6 способов научить ребёнка учиться

Один из самых частых родительских запросов — «Ребёнок не хочет учиться, что делать?». Но для того, чтобы хотеть учиться, учиться надо как минимум уметь. А это навык! Наш блогер, детский психолог Ольга Кондрашова рассказывает о том, как этот навык приобрести и развить.

Полезная рассылка «Мела» два раза в неделю: во вторник и пятницу

Не стоит ожидать, что ребенок сможет сделать это самостоятельно: пока маленький человек учится в 1-2 классе (в 3 уже более или менее начинает включаться ответственность за себя), он ещё не очень собран, организован, попросту «вменяем». Поэтому он нуждается в контроле со стороны, то есть его надо элементарно научить учиться, показать, как это делается.

Конечно, есть дети, которые в силу повышенной тревожности, например, страха перед учителем или родителями, или, наоборот, чрезмерной очарованности учителем (больше встречается у девочек), сами обеспокоены выполнением домашнего задания. Но это скорее исключение из общего правила. Итак, ответственность за умение ребёнка учиться в значительной степени лежит на взрослых!

Сейчас много экспертных оценок, которые сводятся к тезису — интерес ребенка превыше всего. Согласна, что инициативу ребенка давить преступно. Но, к сожалению, возбуждение от новизны падает даже у взрослого, а умение вернуть себя к сосредоточенности, будь то решение задачи или просто усвоение новой информации, думаю, останется актуальным. Хотя бы до тех пор, пока нас не будут «чипировать» уже встроенными программами по аналогии с гаджетами. Но пока у нас с вами дети, а не роботы. И через определенное время ваш ребёнок из начальной школы перейдет в старшие классы, где учиться будет уже труднее.

Помимо этого в старшей школе смещается мотивационный приоритет — ребёнок «слетает» с важности обучения на важность установления социальных связей (друзья превыше всего!)

Но если всё-таки ребёнок умеет брать себя в руки и делать, доделывать, учиться, то он уже не провалится в безысходность или отчаяние — «всё бесполезно, уже так всё запущено, такой дикий объём, мне с ним уже не справиться, нет смысла даже начинать!». Таких проблем не будет, если у ребёнка уже будет осознанный опыт «включения» в уроки. Как же удерживать внимание ребёнка во время выполнения уроков?

1. Придавайте новые смыслы скучным заданиям

Например, ребёнку нужно научиться писать буквы красиво. Варианты: «Ок, а как мы будем писать послание Деду Морозу? Он же ничего не разберёт в твоих каракулях, будет обидно, если ты не получишь то, что просишь на Новый год»… Или: «Давай напишем письмо бабушке? Только надо писать так, чтобы она смогла прочитать, она ведь не очень хорошо видит!». Или: «А вдруг ты окажешься на необитаемом острове? Тогда тебе понадобится написать послание людям и отправить его в бутылке. Давай научимся писать разборчиво!».

2. Стимулируйте внутреннюю мотивацию

Можно спросить у ребёнка и побудить его самого поразмыслить о том, что ему даст тот или иной навык — умение читать, писать, считать, запоминать. Это может стать основой его собственной внутренней мотивацией — сильнейшего и ярчайшего стимула. Увы, он горит ярко, но не очень долго. Нужно будет периодически напоминать ребёнку о пользе того, до чего он уже сам однажды додумался и к чему пришёл сам.

3. Меняйте роли — вместо ученика «учитель»

Все лекторы знают: если хочешь лучше знать предмет — прочитай по нему лекцию. Превращаем ребёнка в учителя, сажаем перед ним всех его зайчиков, машинки, мишек, кукол и играем в школу. Вы, кстати, тоже можете подыграть в роли самого непослушного и самого «бездарного» ученика — «Ой, как же трудно писать эти цифры! Никак у меня не получается!». Или специально делайте массу ошибок. Обычно дети очень радуются, видя себя со стороны.

Этот приём снимает напряжение, позволяет в безопасном режиме проговорить и осознать трудность обучения. А это, как вы помните, улучшает самоконтроль и повышает «вменяемость», то есть ребёнок видит препятствие (лень, невнимательность, неспособность заставить себя доделать), с которым ему надо справиться.

Плюс это снижает страх перед возможностью ошибки. Это очень важный момент, потому что дети в школе постоянно находятся в зоне тревоги и некомпетентности — ежедневно они сталкиваются с новым материалом, новыми задачками и новыми требованиями к их интеллектуальным способностям. Способность спокойно переносить неудачи и ошибки — важное качество, позволяющее идти вперёд, а не сваливаться в яму «я — никчёмный неумеха».

4. Научите его самостоятельно делать уроки

Через какое-то время, когда вы видите, что ребёнок освоил навык «делания уроков», постепенно начинаем оставлять его одного. Но нужно сделать так, чтобы ребёнок понимал, что невыполнение домашнего задания и плохая учёба в целом имеют для него негативные эмоциональные последствия. То есть нужно создавать вокруг него поле ожиданий, в котором присутствуют обязательно две темы.

Первая — надо дать ему понять, что вы цените его старания. Вы можете говорить: «Мы рады, когда у тебя все хорошо получается» или «Мы расстраиваемся, когда у тебя плохие результаты». Так ребенок усвоит, что вы уважаете его труд, его усилия над собой, его способность проявлять волю, его растущую и крепнущую самостоятельность. Это же позволяет сформировать такое важное качество характера, как способность достигать целей и уважать самого себя за достигнутый результат.

Ребёнок научится мотивировать себя этим опытом и ощущением радости и подъема, которое будет следовать за каждой самопобедой. Важный нюанс — старайтесь делать свои комментарии для ребенка четкими и конкретными. Не просто «Ты молодец!» или «Отлично!», а «Как я рада, что ты всё сумел доделать!».

Вторая — проговорите, что если что-то не получается, то это не катастрофа! Это позволит ребенку избежать излишней тревоги по поводу наказаний и разочарования в нем и снимет с процесса учебы негативный эмоциональный оттенок. Например, вы можете говорить ему: «Если у тебя что-то не так здорово выходит, знай, мы всегда тебе поможем», «Мы не будем тебя ругать за плохую оценку. Просто давай договоримся, если у тебя что-то не получается или ты что-то не понимаешь в школе, сразу говори и мы вместе разберем трудные места или объясним тебе то, что ты не понял. Мы всегда поможем, главное не запускать предмет, ок?».

Так ребенок получает вектор развития — то есть он не безразличен, его усилия кому-то важны и ценятся. Одновременно с этим родители не злобно контролируют его, а волнуются за него и готовы всегда помочь и оказать поддержку.

5. Делитесь успехами

Можно за семейным ужином или на прогулке обсудить с ребенком то, что теперь он стал более взрослым, тем более что он и сам к этому стремится, ожидая похода в первый класс. А у взрослых людей всегда есть такие дела, которые не хочется делать, но надо! Потому как это приводит к таким-то и таким-то «крутым» результатам. Обязательно подчеркнуть очень важные и позитивные последствия этих дел с пометкой «надо». Хорошо, чтобы все члены семьи рассказали ребенку, какие лично у них есть эти «надо» и почему важно их выполнять, чего от них хорошего.

В конце дня можно делиться друг с другом, как нелегко давались каждому свои «надо», но мы — ура! — с ними справились!

6.

Работайте с материалом

Последнее общее правило. Проверяя домашнее задание ребенка, помните, что лучший способ освоить, запомнить или хорошо знать изучаемый материал — это не 100 раз его прочитать, а один раз его рассказать или сделать на базе этого материала какие-то задания.

Фото: Unsplash (Aaron Burden)

Как научить ребенка учиться? Можно ли научиться учиться и что это значит?

Как научить детей хорошо учиться

Дети любознательны от природы. Как правило, в начальной школе им всё ново, а потому интересно. Появился новый предмет — здорово! Задали новый тип задач — отлично, хочу поскорее попробовать! Их не нужно приучать учиться, они и так это делают с удовольствием.

С переходом в старшую школу программа усложняется, а у ребёнка ведущей деятельностью становится общение. Именно в этот момент взрослые должны объяснить, как научиться правильно учиться. Вот несколько рекомендаций на этот счёт от тьюторов «Домашней школы Фоксфорда».  

Совет 1.

Ориентируйтесь на интересы

Научиться учиться — значит найти тот интерес, в котором ребёнок захочет развиваться. По мнению тьютора Юлии Рожковой, без этого все остальные методики бессмысленны. 

Попросите ребёнка поразмыслить, что ему даст тот или иной навык в отношении его любимого дела. Предположим, ему нравится кататься на самокате. Подтолкните его к пониманию, что знание законов физики поможет ему делать крутые трюки, а английского языка — общаться с райдерами со всего мира.

Что делать, если у ребёнка нет ярко выраженных увлечений? Присмотритесь к нему получше, предложите пройти диагностику Skillfolio, которая как раз направлена на выявление сильных сторон и интересов школьников. А главное — помогите ребёнку обзавестись хобби. Занимайтесь чем-то вместе, подавайте пример.

Совет 2. Покажите, как добывать и применять знания 

Подобно тому как глотание еды без пережёвывания может привести к проблемам с желудком, поглощение знаний без рефлексии и применения на практике может повлечь «потерю аппетита» к обучению.    

Процесс получения знаний и навыков на их основе в идеале должен состоять из нескольких этапов. Сначала ознакомление с каким-либо объектом или явлением, затем желание разобраться, как это работает, применение этого на практике и, наконец, осмысление пережитого опыта. Этот круг называется колесом обучения.

Колесо обучения

Концепцию колеса обучения использует в своей работе тьютор Наталья Смелова. При этом она считает, что не стоит давать ребёнку «рыбу» — нужно научить его пользоваться удочкой. Предположим, ученик не понимает проценты в математике. Попросите его найти в интернете мультфильм или хорошую статью на эту тему. Важно, чтобы он сделал это сам, ведь только добывая знания самостоятельно, можно научиться учиться. Однако затем обязательно разберите вместе найденный материал и покажите, как это может пригодиться ему в реальной жизни. Например, можно посчитать, сколько удастся накопить за год, если ежемесячно откладывать 10% карманных денег. 

Совет 3. Научите ребёнка чувствовать время

Большинство малышей умеют определять время по часам ещё до школы. Но понимание ценности временного ресурса нет даже у некоторых старшеклассников. Звонок на урок и с урока должен постепенно приучить школьника, что за 45 минут можно выполнить примерно такой объём работы, и, к примеру, если учитель напоминает, что до конца занятия осталось несколько минут, нужно ускориться. Однако этот триггер вырабатывается далеко не у всех. А если ребёнок находится на семейном обучении, то чувству времени нужно тренироваться отдельно, чтобы в итоге научить ребёнка учиться самостоятельно.

Вот какие вопросы рекомендует задавать тьютор Мария Суворова, чтобы приучить ребёнка следить за временем:

• Сколько времени у тебя сейчас есть? 
• Как наилучшим образом ты им распорядишься? 
• По каким критериям выберешь дела, которыми будешь заниматься? 
• Что именно ты хочешь сделать по учёбе за отведённое время? 
• Какой результат ты хочешь получить? 
• Сравни, что ты хотел сделать и что сделал? 
• Ты доволен результатом?
• Как сделать так, чтобы хватило времени на все задачи?

Совет 4.

Пробуйте разные форматы

В статье о том, как изучать нелюбимые предметы, мы рассказывали, что люди делятся на визуалов, аудиалов, кинестетиков и дигиталов. Выясните, какой канал восприятия работает у ребёнка лучше всего, и предлагайте ему подходящие форматы обучения. Например, ученик жалуется, что ему сложно запоминать словарные слова. Можно предложить ему провести эксперимент по поиску идеального способа их запоминания: визуализация с помощью мнемотехники, наговаривание на диктофон и прослушивание, многократное записывание в тетрадь, разбор этимологии каждого слова. Пусть ребёнок попробует всё и составит рейтинг, какой метод помог ему лучшего всего. Самостоятельный поиск поможет ребёнку научиться учиться с удовольствием.

Совет 5. Позвольте ребёнку контролировать процесс обучения

«Доставай дневник, показывай, что задали», «Пиши на черновик — приду, проверю» — многие родители узнают себя в этих фразах. К сожалению, часто взрослые с первого класса проявляют гиперопеку в отношении учёбы ребёнка, чем губят мотивацию и самостоятельность.   

«Младшеклассник не видит целого, поэтому пока что не может выбирать, что ему учить, но определиться, когда и в какой последовательности делать уроки, он может. Так позвольте ему это сделать!» — призывает тьютор «Домашней школы Фоксфорда» Светлана Гольцер. Пусть сам составляет график выполнения домашних заданий, готовится к аттестациям и получает на ней заслуженные отметки. Это даст ребёнку понять, что вы ему доверяете, и избавит от чувства тревоги в ожидании наказания за каждый неверный шаг. 

По мере взросления родительский контроль должен всё больше ослабевать. Подросток должен осознавать, что учёба — это его зона ответственности.  Воспитывайте в подростке самодисциплину, и у него никогда не возникнет запрос «хочу научиться учиться». Получать новые знания для него будет так же естественно, как чистить зубы по утрам.

Выводы

Ответ на вопрос, можно ли научить ребёнка учиться, однозначный — да, можно! Определите сферу интересов школьника, покажите практическую пользу получаемых знаний и ценность времени, пробуйте разные форматы обучения. И главное — доверяйте своему ребёнку! 

Тьюторы домашней онлайн-школы «Фоксфорда» готовы помочь вам и вашему ребёнку выработать навыки самообразования, показать, как научить детей учиться хорошо и с удовольствием. Подробнее познакомиться с программой тьюторского сопровождения и записаться на консультацию можно на странице тьюторов.

Как научить ребенка учиться и все не испортить

Хорошая новость: дети и без нас любят учиться. Маленький ребенок учится каждую минуту, чем бы ни занимался. К тому же ученые доказали, что мозг способен меняться всю жизнь, обучение — его естественное состояние в любом возрасте. Другой вопрос, что дети, подрастая, нередко теряют импульс к познанию. Задача родителя — создать среду, которая поможет сохранить этот навык.

Что такое умение учиться

Способность учиться складывается прежде всего из любознательности, жажды исследований, «прокачанности» критического мышления. Имеется в виду умение работать с информацией: анализировать, сомневаться в недоказанном, сравнивать разные точки зрения, делать выводы, «глубоко копать», выбирать оптимальный способ решения.

Чтобы развить критическое мышление, поощряйте в ребенке привычку и смелость думать. Начинайте по чуть-чуть, как только он заговорит предложениями. Рассуждайте с ним обо всем. Читая книжки, спрашивайте мнение о героях и мотивах их поступков. Позвольте ребенку оценивать событие.

При этом обращайте его внимание на разные стороны ситуации, ее неоднозначность. Говорите не только о фактах, но и об абстрактных понятиях: «Как ты считаешь, что такое дружба?» Проговаривайте причинно-следственные связи, помогайте приводить аргументы и на их основе делать заключения.

Как исчезает любовь к учебе

Если говорить именно про интерес к обучению, то он как раз связан с любознательностью. Никогда не упрекайте ребенка в лени и отсутствии интереса. Потому что лени не существует. Мозг начинает активно работать, только если распознает выгоду.

Когда это происходит, выплескивается дофамин — нейромедиатор, отвечающий за запоминание, обработку информации и предвкушение. Поэтому попытки заставить другого человека учиться бесполезны. Но мы можем создать обстановку, при которой мозг захочет сотрудничать со своим хозяином.

Дофамин выплескивается, например, при поступлении новой увлекательной информации, которая не кажется нам неподъемной. Или информации знакомой, вызывающей положительные ассоциации и воспоминания. Единственный способ мотивировать на учебу — сделать ее интересной для ребенка, поощряя в нем инициативу и креативность.

То, что мы обычно называем ленью, на самом деле — угасание интереса. Интерес пропадает чаще всего из-за систематических неудач и давления, боязни ошибок или страха оказаться «плохим», «глупым». Если такие эмоции возникают часто, драйвером для ребенка становится мотивация избегания — когда проще не делать совсем ничего, лишь бы не испытать чувство провала.

Как научить детей учиться

Как научить детей учиться

Всё чаще и чаще мы слышим слова: дети спасут человечество. Этот мотив вечен. Он и в поступи «Сикстинской мадонны», и в светской философии Ф. Достоевского, Л. Толстого, в русской литературе. И в сегодняшней борьбе за выживание человечества.

Ребёнок – это мера всех вещей. Первообраз добра и красоты. Поэтому знаменитое «красота спасёт мир» звучит, как дети спасут мир.

Дети – наше будущее. Наши потенциальные возможности и наши человеческие идеалы в будущем.

Что же такое детство? Каков путь ребёнка к гармонии?

«Детство – важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, как прошло детство, кто вёл ребёнка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира, — от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш» (В. А. Сухомлинский)

Детство – особое психическое состояние, говорят философы. Это человеческое состояние полно неукротимой энергии, наполнено игрой физических и интеллектуальных сил. И энергия здесь особенная – энергия роста. Энергия земного побега. Энергия неодолимости.

Ребёнок живёт, а не воспитывается. Чем ярче его жизнь, тем больше положительных эмоций, тем полноценнее и здоровее воспитание.

И эта энергия нередко творит беды. Достоинства, различные увлечения и потребности способны обернуться своей противоположностью и привести к дисгармонии отношений детей с взрослыми. Возникшие противоречия между детьми и родителями не проходят бесследно, могут сопровождаться своего рода кризисами, нравственными потрясениями, страданиями. И здесь задача взрослых: педагогов, родителей – находить разумное разрешение конфликтов.

Вообще-то ребёнок сам творит своё воспитание. Но помочь ему ставить перед собой задачи и сверхзадачи призван взрослый человек, наставник, старший товарищ, родитель или педагог.

Но какие же задачи в первую очередь должны решать взрослые и дети?

Первая – забота о здоровье. О здоровье физическом, психическом и нравственном. Здесь всё связано. Неотделимо. Психические расстройства, нервные срывы и даже детские самоубийства во многом зависят от большой, порой ненужной загруженности школьников учебными занятиями, принижения их человеческого достоинства в школе и дома, от разобщённости в детской среде, которая нередко предъявляет жестокие и несправедливые требования к личности ребёнка. (Пример из своей практики.)

В литературе на темы воспитания есть немало писем самого разнообразного содержания. Вот одно из них:»Мой ребёнок боится ходить в школу. Она ему ненавистна. Месяц назад ему вымазали пальто масляной краской. А вчера на уроке труда ему облили ацетоном шнурки на ботинках и потом подожгли их. Сын кричал, а все дети хохотали. И самое ужасное случилось дома: отец увидел испорченную обувь и избил сына…»

К сожалению, подобные случаи нередки. Дети не защищены от авторитарных средств воздействия ни в школе, ни дома. Авторитарный характер отношений, жестокость и разобщённость создают дискомфорт в душах детей, отрицательный психологический климат в классном коллективе, что всегда очень скверно воздействует на психическое состояние учащихся и явно мешает успешному обучению.

И здесь нужно выделить вторую задачу – заботу о нравственно-волевом воспитании детей.

Важно, чтобы каждый ребёнок школьного возраста составлял свой план жизни, в котором непременно были бы элементы общего и профессионального развития, занятия спортом, трудом, искусством. И непременно – сверхзадача. Непременно испытание: что я могу? На что я способен? Есть немало семей, где детям помогают ставить и достигать различные увлекательные цели. Учат, может быть, самому главному в жизни – дорожить временем. Считать каждую минуту. Постоянно спрашивать у себя: а что я сделал? Чего я достиг? и как же здесь необходимо единство взрослых и детей! Единство как сотрудничество!

Опыт семейного воспитания семьи Никитиных замечателен не только тем, что дети школьные курсы освоили на три – четыре года раньше своих сверстников, а тем, что сэкономленное время расходовали на укрепление здоровья, на чтение литературы, на участие в производительном труде.

Так старший сын часто по выходным выполнял заказ завода – делал электронные выключатели, а младшие красили кубики для фабрики игрушек, за что получали денежное вознаграждение.

Если ребёнок с детства и до 12 лет не включён в систему реальной ответственности, в реальный производительный труд и частичное самообеспечение, он непременно, как это имеет место в жизни, вырастет инфантильным, неприспособленным, безвольным человеком. Среди молодёжи часто встречается немало растерянных, слабых духом людей: они-то и тянутся к наркотикам, алкоголю, лёгкой и праздной жизни.

Правильная организация учебной работы включает в себя ряд моментов, касающихся внешних и внутренних условий деятельности. К внешним условиям относятся правильно организованный режим дня, оборудование места для занятий, определение оптимального порядка приготовления уроков на каждый день и на всю неделю. К внутренним условиям можно отнести умение быстро включаться в работу, вести её не отвлекаясь и в хорошем темпе, привычку садиться за уроки вопреки желанию погулять, поиграть, послушать музыку и т. д. Конечно, это перечисление не исчерпывает все моменты, так или иначе влияющие на процесс обучения. Я остановлюсь на тех, которые обычно игнорируются взрослыми или являются источником грубых психологических ошибок.

Возьмём такой пример.

— У моего сына вечно не хватает времени для уроков. Проводит над книгами часа по три, по четыре и еле-еле успевает приготовить задание.

Мальчик учился в пятом классе. Можно объяснить этот случай тем, что пятый класс является переходным к средней ступени обучения, что именно здесь происходит переход от начального обучения к систематическому изложению наук; что резко возрастает сложность и объём изучаемого материала; что старых учебных приёмов, которые оправдывали себя в начальной школе, становится недостаточно и требуется помочь школьнику овладеть новыми приёмами, позволяющими усваивать всё больший и больший объём информации.

Но оказалось, что в приведённом примере была совсем другая причина. Это неумение школьника регулировать собственное поведение. Иными словами, недостаточно развитое умение управлять своим поведением препятствует полноценному формированию учебной деятельности и, как следствие, успешному обучению.

Случай этот не столь редкий, к сожалению. Он встречается и у пятиклассников и у более старших ребят. (Примеры из практики)

Следовательно, чтобы школьник легко и успешно учился, надо научить его учиться – то есть научить организовывать не только свою внутреннюю умственную деятельность (в процессе которой и происходит усвоение новых знаний), но и своё поведение (чтобы внутренняя умственная работа проходила как можно более успешно).

Что же может учитель посоветовать родителям, если их сын или дочь не могут усадить себя за уроки? На этот вопрос можно ответить только так: предстоит долгая и нелёгкая работа по формированию у школьника качества произвольности – умение управлять собственным поведением, чтобы человек стал хозяином своих желаний, а не наоборот.

1) Лото, шашки, домино и т. п. игры, где играющий должен поддерживать произвольное внимание.

2) Очень полезно бывает для ребёнка выполнять какое-то дело вместе с взрослыми. Какое именно – не так уж важно. Необходимо только, чтобы это дело выполнялось быстро, весело, без предварительной раскачки, и без томительных пауз. Можно вместе убирать посуду: взрослый моет, ребёнок вытирает; читать книгу — страницу взрослый, страницу он; что-нибудь прилаживать или чинить — папа работает, а ребёнок подаёт ему гвозди, молоток, отвёртку.

Пусть на первых порах посуда будет плохо вытерта, а книгу придётся читать совсем не интересную для старших. Ничего страшного. Зато в ходе такой совместной работы школьник приобретает умение сосредоточиться на выполняемом деле.

Важно также выработать у ребёнка привычку быстро переключаться с одного дела на другое.

Если его зовут кушать, он должен немедленно прекратить свои дела и идти к столу.

Конечно, ребёнок есть ребёнок. И деловитость не может быть основной чертой школьника. Не надо требовать, чтобы он всё время ходил «по струнке». Пусть у него обязательно будет свободное время, когда школьник предоставлен самому себе и никто его не «регулирует». Но очень важно приучить детей отделять свободное время от времени, когда он занят чем-то серьёзным, не путать дело с игрой, не превращать одно в другое.

Вспомните, когда ваши дети были дошколятами. Сколько раз приходилось видеть, как, сев за стол, ребёнок не столько ест, сколько строит из каши на тарелке какие-то домики и фигурки. А родители не обращают на это внимания. Пришёл с прогулки, начал снимать сапожки – и пошёл скакать на одной ноге по комнате: ах, как смешно болтается полуснятый сапог. Пошёл в ванную мыть руки и заигрался с зубными щётками. Родители не должны быть пассивными наблюдателями таких сцен. Иначе то же самое будет твориться и потом во время занятий, когда станет школьником.

Надо приучить ребёнка всё необходимое делать с первого же напоминания, ни на что не отвлекаясь.

3) По мере взросления школьника можно ему давать самостоятельные поручения, а потом эти поручения постепенно перевести в постоянные обязанности. Он может ходить за хлебом или газетой, подметать пол, водить в детский сад младшего братишку или сестрёнку, в более старшем возрасте – чинить перегоревший утюг, поправлять замок, убирать в доме, делать покупки в магазине, платить за квартиру и телефон, стирка, мытьё полов и многое другое.

Это помогает не только овладеть тем или иным умением, но и усвоить «взрослый» стиль жизни: браться за работу без промедлений, делать её не отвлекаясь, добросовестно.

Нельзя забывать о том, что умение управлять своим поведением – это целостное свойство личности, и выработать его в каком-то одном виде деятельности, например, только в учёбе, невозможно.

Не надо думать, что у школьника, кроме учёбы, не должно быть других обязанностей. Это обычное родительское заблуждение. Человек, который должен в течение дня сделать много дел, привыкает ценить время, заранее рассчитывать, когда и что он должен сделать. Он приступает к делу без проволочек и работает не отвлекаясь. Избыток свободного времени, напротив, приучает человека разбрасываться им.

Несколько слов о режиме занятий

Казалось бы, не всё ли равно, в какое время школьник готовит уроки, лишь бы задания были тщательно выполнены. Однако это далеко не так. Специальные обследования, проведённые среди учащихся всех ступеней обучения, показали, что, как правило, отличники и хорошие ученики имеют твёрдо установленное время для приготовления уроков и постоянно его придерживаются. И, напротив, среди слабых учеников много таких, которые занимались без режима. Это, конечно, не случайно. Воспитание привычки к систематической работе начинается с установления твёрдого режима занятий, без которых не могут быть достигнуты серьёзные успехи. Поначалу это требует определённых усилий со стороны школьника. Но постепенно вырабатывается привычка, и всё становится значительно проще. Кроме того, хорошо известно, что ученик, привыкший заниматься в одни и те же часы, не только чувствует приближение этого времени, но, более того, у него появляется к этому времени осознанное или неосознанное предрасположение к умственной работе. А это также очень важно. Чем старше школьник, тем более прочна у него привычка заниматься в одни и те же часы. Такие учащиеся приступают к работе быстро, без промедлений.

Надо сказать, что само слово «режим» почему-то пользуется нелюбовью у многих учеников. Ребята старших классов обычно уже умеют распределять своё время, и вмешательство взрослых тут требуется не так уж часто. А вот для младших и средних школьников твёрдый режим, установленный с помощью взрослых, может сыграть свою положительную роль.

Я не буду останавливаться на тех, других факторах, которые играют немаловажную роль в успешном обучении школьника (место для занятий, в каком порядке учить уроки, планирование домашних заданий, контроль и самооценка). Наверняка эти вопросы уже освещались в нашем лектории раньше.

А теперь перейдём к раскрытию последних задач. Третья задача – забота о воспитании чувства хозяина, гражданина, созидателя. Решается она, прежде всего,  в процессе трудового воспитания.

В своей книге «Сердце отдаю детям» В.А.Сухомлинский писал:»Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь наших воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость и любознательность, рождает волнующую радость преодоления трудностей, открывает всё новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство – чувство созидателя материальных благ, без которых невозможна жизнь человека. Радость труда – могучая воспитательная сила. В годы детства каждый ребёнок должен глубоко пережить это благородное чувство».

В школе эта задача частично решается на уроках технологии, через работу на монастырских полях, на пришкольном участке.

А вот дома!? Все ли вы, родители понимаете важность трудового воспитания и привлекаете своих детей к посильному труду? К сожалению, не все.

Четвёртая задача – забота о повышении общей культуры школьников, в частности, средствами эстетического воспитания.

В настоящее время в нашей стране в сферу эстетического воспитания (музыка, живопись, дизайн, хореография, художественные работы с металлом и деревом, керамика), как и в техническое творчество, вовлечено не более 10% школьников. Зарубежные и наши исследования установили, что качество выпускаемой продукции во многом зависит от эстетической развитости рабочего, инженера, техника. Именно поэтому регулятором эстетического воспитания в Японии, США, Германии стал экономический рынок. Поэтому в Японии отводится только на одно рисование до 12 часов в неделю, в США – 3 часа, а у нас 1 час в неделю с первого по шестой класс. Надо ли говорить о том, что буржуазия зря средств не швыряет на образование, а даёт рабочему ровно столько знаний, сколько может обеспечить конкуренцию и прибыль.

Эстетическое воспитание, общая культура молодого человека – это та почва, на котором строится духовно-нравственная жизнь людей.

Один мудрый старец сказал как-то: «Чего там мудрить с воспитанием. Всё очень просто — наполняйте душу ребёнка прекрасным – и он будет воспитан».

Здесь нельзя не согласиться с самим принципом – воспитывать на прекрасном, на высоком. Приобщать человека к сочинительству, к творчеству, к чтению и перечитыванию хороших книжек – это метод, и ещё какой!

Ребёнок не может развиваться без фантазии, без мечты, без трепетной нежности, которые заложены в художественном творчестве.

«…Ребёнок, — говорил В. Сухомлинский, — по своей природе пытливый исследователь, открыватель мира. Так пусть перед ним открывается чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, в сказке и игре в собственном творчестве, в красоте, воодушевляющей его сердце, в стремлении делать добро людям.Населяя окружающий мир фантастическими образами, создавая эти образы, дети открывают не только красоту, но и истину».

Одна из важнейших задач родителей и школьного образования – это воспитание ума.

Существует такая точка зрения о воспитывающем обучении, дескать, само обучение воспитывает, формирует личность. В известном смысле это так, ибо само содержание образования действительно является мощнейшим средством развития личности. Но всего лишь средством. В воспитании всё будет зависеть от того, кто и как пользуется этим средством.

Да, разумеется, если это средство правильно используется, если его освоение будет связано с развитием творческих задатков, с демократизацией жизни школы, с самовоспитанием и с самодеятельностью школьников.

Сегодняшний научно-технический прогресс не может быть выигран без школы. Доказано: эстетически развитой человек не способен производить продукцию плохого качества. А здоровье человека едва ли не главнейшая проблема наступившего века. И такого рода заболевания в детском возрасте, как ухудшение зрения, желудочно-кишечные, сердечно-сосудистые и нервные заболевания — результат зряшной, никчёмной загруженности детей. Толочь воду в ступе никто не пробовал. А дети выносят всё. Несомненно, что всё это отрицательно сказывается на способах освоения знаний.

Отсюда вытекает шестая задача – забота об экологическом воспитании.

«Экология детства» — термин этот возник не так давно. Дети неотделимы от природы. Вырвать их из её лона, заключив в асфальт, бетон, захламленные программы и учебники, — значит погубить их энергию, силу, юность.

Дети тянутся к игре, к состязаниям не потому, что в них заложены разрушительные инстинкты, а потому, что это их естественное состояние роста.

Ребёнок является частью природы, поэтому и воспитание его должно быть предельно приближено к природе, воздуху, траве, движениям.

Все усилия взрослых (родителей, учителей) направлены на крохотную часть человеческого организма – на мозг. Мы пичкаем ребёнка книжками, музыкальными звуками, красками, прививаем манеры – всё это в отрыве от живой природы лишь уродует человеческую личность, высушивает её жизненные силы, уничтожает сопротивляемость организма и то, что заложено в самом существе детскости.

В общении с детьми всегда должны перекрещиваться, если можно так сказать, два начала: духовно-творческое, идущее от культуры, и экологическое, идущее от природы.

Зелёные холмы, сочная поросль, бархатистость полей, тёплая земля, шершавость стволов, звенящие ручьи, ясное небо, счастливые песни – всё это, оказывается, имеет прямое отношение к воспитанию. Всё это соединяется с детской душой, является частью её жизни.

Детское сердце нуждается в одухотворении не только силами природы, но и силами культуры.

Игра на вольном просторе обнаружила самое разное в детях, их живую пытливость, ловкость и сноровку, раскованность и бесстрашие, нежность и беспощадность. Они состязались в благородстве. Здесь не было скидок на возраст, разум, на силу или слабость, здесь властвовал закон игры: вольный, справедливый.

«Детские годы, тот возраст, который мы, взрослые, считаем возрастом беззаботной радости, игры, сказки, — это истоки жизненного идеала. Именно в это время закладываются корни гражданственности. От того, что открылось ребёнку в окружающем мире в годы детства, что его изумило и восхитило, что возмутило и заставило плакать – не от личной обиды, а от переживания за судьбу других, — от этого зависит, каким гражданином будет наш воспитанник. Перед взором ребёнка открывается многогранный мир с его противоречиями и сложностями, в нём дети видят красоту и уродство, счастье и горе. Всё, что происходит в окружающем мире, всё, чем жили люди в прошлом и чем живут сейчас, дети разделяют на добро и зло. Чтобы заложить в годы детства основу человечности и гражданственности, надо дать ребёнку правильное видение добра и зла». (В. А. Сухомлинский)

Тема сегодняшнего лектория очень актуальна. Она касается как педагогов, работающих в школе с детьми, так и родителей.

Воспитание тех качеств личности ребёнка, о которых я говорила, несомненно, будет способствовать более успешному усвоению школьных программ.

Создание в классе и дома спокойной обстановки, доброжелательность и взаимопомощь – тоже необходимые слагаемые успеха. Дети раскованны, свободны, никакого страха в ожидании вызова, работают активно и с удовольствием, потому что внимание учителя сосредоточено не на ошибках и промахах, а на удачах и победах, пусть самых маленьких.

Именно такие уроки сотрудничества, на которых у всех всё получается, и рождают чувство успеха в учении, желание и готовность решать всё более трудные задачи, идти вперёд по дороге познания.

Это в идеале. А в обычной школьной жизни много нюансов, мешающих плодотворному сотрудничеству учителя и ученика. (Примеры из практики)

Конечно, проблема умения учиться очень сложна. Возникает она с момента поступления ребёнка в школу и часто сохраняется вплоть до старших классов. В качестве задачи совершенствовать свои учебные навыки она не снимается в течение всего времени, пока человек учится.

© Все права защищены http://www.portal-slovo.ru

Как научить ребенка учиться в школе с удовольствием

А вы любили учиться в школе?

Если вы ответили «Да» – прекрасно. Значит ваши положительные эмоции, связанные с процессом обучения, передадутся вашему ребенку, а, следовательно, и он будет сам с интересом ходить на занятия. Если вы часто говорите ребенку «В школе мне было интересно», «Я всегда любил учиться», существует большая вероятность того, что и у него сформируется подобное отношение. Если вы ответили «Нет», тогда, скорее всего, вас самих интересует вопрос, как научить ребенка учиться. На эту тему и будет наша статья.

Как научить ребенка учиться  школе?

1. Проявляйте интерес к делам ребенка в школе. Спрашивайте его не только об оценках и о поведении. Задавайте ему вопросы о том, что нового он узнал на уроках, все ли было ему понятно, узнавайте, как он выстраивает отношения с одноклассниками и учителями. И чем больше вопросов, чем выше ваш искренний(!) интерес, тем лучше. Ведь если даже родители школьника не интересуются его школьной жизнью, почему сам школьник должен ей интересоваться?
   
    
2. Отвечайте на все вопросы ребенка, не игнорируйте их. Даже если вы не знаете ответ на какой-либо вопрос, найдите ответ на него вместе с ребенком. Конечно, вы можете посмотреть его в интернете, а можете и разнообразить источники получения знаний, а заодно и научить ребенка пользоваться словарями, энциклопедиями, справочниками. Это не просто нажать одну кнопку, это целый исследовательский процесс, который заинтересует вашего ребенка.
3. С детства привейте ребенку любовь к чтению. Пусть у него будет своя библиотека, читайте книги ему вслух или вместе с ним. Чтение воспитает в ребенке любознательность, расширит кругозор и разовьет его воображение. Книги – это то, что может учить детей учиться самому.
4. Оставляйте своему ребенку время для досуга. Он не должен быть занят исключительно учебой, репетиторами, секциями и кружками. Обязательно должно быть и свободное время, которое школьник самостоятельно будет распределять по своему вкусу.
5. Не ругайте, а тем более не наказывайте своего ребенка за плохие оценки. Это еще больше помешает ему настроиться на учебу, пошатнет уверенность в себе и снизит мотивацию. Наоборот, приободрите его, не бойтесь помогать ему, разберитесь в сложной для него теме вместе, убедитесь в том, что она ему понятна.
6. Заинтересовывайте своего ребёнка всеми способами  Изучайте биологию в зоопарке, историю – в историческом музее, изобразительное искусство – в картинной галерее. Смотрите вместе документальные фильмы, в интернете сейчас можно найти очень качественные и на совершенно различные темы. И тогда вам не нужно будет думать, как ребенка научить настраиваться на учебу. Инициатива будет исходить от него самого 

И еще один совет. Если вы сомневаетесь в том, могут ли учиться школьники самостоятельно, не сомневайтесь. Могут. Поэтому учите ребенка самостоятельности.

Когда он поймет, что получать знания – это совсем не сложно, а даже интересно, начинайте постепенно отдаляться от совместного выполнения домашнего задания (если вы учили уроки вместе с ним). Только не сразу, сначала ограничьтесь проверкой уроков, а затем пусть он продолжит обучение самостоятельно. Но ни в коем случае не прекращайте интересоваться его школьной жизнью.

Кроме перечисленных советов, мы подготовили несколько тренинговых программ направленных на то, чтобы ребенок учился с интересом :

1. Курс «Я могу: мотивация, развитие уверенности в себе» http://tren-kot.ru/programs/ya-mogu-razvitie-uverennosti/
2. Курс «Интеллектуал: развиваем логическое мышление»
3. Курс «Развиваем внимание и память» http://tren-kot.ru/programs/cikl-razvivaem-vnimanie-i-pamyat/
4. Курс «Делаю уроки сам: шпаргалка для детей» http://tren-kot. ru/programs/delayu-uroki-sam-shpargalka-dlya-detej-i-roditelej/
5. Курс «Контрольная на отлично: справляемся с заданиями легко» http://tren-kot.ru/programs/kontrolnaya-na-otlichno-spravlyaemsya-s-zadaniyami-legko/
6. Курс «Экзамены на отлично: как быть успешным в стрессовых ситуациях» http://tren-kot.ru/programs/ekzameny-na-otlichno-kak-byt-uspeshnym-v-stressovyx-situaciyax/

Все курсы направлены на повышение учебной мотивации и самостоятельности детей, на улучшение познавательных процессов и формирование уверенности в себе. Все вышеперечисленное является залогом успешной учебы ребенка. Выбирайте один или несколько курсов и смотрите, как вашему ребенку понравится учиться 

Научить детей учиться. Таланты и их развитие

Пси­хо­лог Т. Г. Кле­щу­нова в интер­вью радио «Град Пет­ров» рас­ска­зала о том, как пра­вильно «взрас­тить» таланты сво­его ребенка; как сде­лать так, чтобы, желая луч­шего, не навре­дить. Также свое мне­ние по этому поводу выска­зали свя­щен­ник Кон­стан­тин Пар­хо­менко со своей супру­гой Ели­за­ве­той Пар­хо­менко. Встречу вела Л. Зотова.

Тамара Кле­щу­нова: Обра­тим вни­ма­ние на тре­вож­ность ребенка, если у него не все полу­ча­ется – а не полу­ча­лось у него еще в дет­ском саду; он не соот­вет­ство­вал тому уровню, кото­рому дол­жен был соот­вет­ство­вать, как счи­тала вос­пи­та­тель­ница – он дол­жен уметь рисо­вать, резать нож­нич­ками, накле­и­вать и много чего дру­гого. А он не успе­вает этого сде­лать вме­сте со всеми. Со вре­ме­нем он начи­нает это делать, но вот это созна­ние – «я не такой, как все», «я хуже всех» – у него оста­ется на всю остав­шу­юся жизнь. У него про­цесс мие­ли­ни­за­ции закан­чи­ва­ется где-то ко вто­рому-тре­тьему классу, а он все равно счи­тает себя таким вот дурач­ком. А у него может быть интел­лект необык­но­вен­ный при этом. Мы смот­рели одного маль­чика, у него интел­лект на невер­баль­ном уровне про­сто зашка­ли­вал, а он все равно учится плохо; он в пятом классе на тре­тий год оста­вался, и только по той при­чине, что у него мне­ние о себе было очень хорошо сфор­ми­ро­вано вос­пи­та­те­лями в дет­ском саду, да и мама там доба­вила много чего. И вот эта тре­вож­ность в ребенке пере­кры­вает все пути познания.

Почему же тре­вож­ный ребе­нок не может учиться хорошо? Почему нужно обя­за­тельно сни­мать эту тре­вож­ность? Про­цесс позна­ния про­ис­хо­дит таким обра­зом: от незна­ния мы идем к зна­нию через какое-то незна­ние. Это незна­ние тре­во­жит тре­вож­ного ребенка. Эти про­ти­во­ре­чия его очень тре­во­жат. И для того, чтобы меня это не тре­во­жило, лучше я вообще не буду знать ничего. Тем более, что учи­тель­ница все равно будет меня ругать; мама тоже все равно будет недо­вольна – и про­ис­хо­дит выучка бес­по­мощ­но­сти. А это страш­ное дело. Почему? Потому что ребе­нок уже изна­чально счи­тает, что он никуда не годен, хотя у него кла­дезь всего, раз­ных спо­соб­но­стей и талан­тов. И более того – это вли­яет еще и на его имму­ни­тет. Это дока­зано. Вот взяли три пар­тии кры­сят. Одна пар­тия кры­сят – пре­крас­ные усло­вия, на ручки брали, кор­мили луч­шими вещами, вся­че­ски раз­ви­вали. Вто­рую пар­тию кры­сят поме­стили в обык­но­вен­ные кры­си­ные усло­вия, доста­точно жест­кие, били их сла­бым током и научили отклю­чать этот ток. А тре­тья пар­тия кры­сят – их тоже били сла­бым током и не научили отклю­чать этот ток. Потом все три пар­тии зара­зили сар­ко­мой. Поло­вина пер­вой пар­тии забо­лела, забо­лели все, кото­рые не научи­лись отклю­чать ток, и ни один кры­се­ныш не забо­лел из той пар­тии, в кото­рой научили отклю­чать ток.

Так вот, сей­час у нас очень много – по раз­ным при­чи­нам – ребя­ти­шек, кото­рые про­хо­дят вот эту выучку бес­по­мощ­но­сти. Более того, они начи­нают болеть раз­ными сома­ти­че­скими болез­нями, я уж не говорю о том, что и депрес­сии у них могут раз­ви­ваться, ведь тре­вож­ность посте­пенно пере­хо­дит в депрес­сию. И это про­ис­хо­дит уже к сред­ней школе. И это зна­чит, что мы не должны остав­лять ребенка, что назы­ва­ется, один на один с тем, что ему пред­стоит в школе. Когда я в шко­лах высту­паю, я с учи­те­лями говорю о том, что, ска­жем, наци­о­наль­ная идея наша может быть, чтобы наши детки в началь­ной школе учи­лись хорошо. И я не имею в виду про­сто «на пятерки», потому что есть отлич­ники, кото­рым ста­вят пятерки ни за что, не за работу. А чтобы дети с удо­воль­ствием тру­ди­лись, потому что началь­ная школа – этот тот самый латент­ный период, кото­рый пред­опре­де­ляет всю жизнь ребенка. Это прежде всего науче­ние тру­до­лю­бию; это фор­ми­ро­ва­ние само­оценки и науче­ние тру­до­лю­бию. В част­но­сти, и затор­мо­жен­ные, и гипе­р­ак­тив­ные, они обя­за­тельно этот путь про­хо­дят, к сожа­ле­нию, худ­шим обра­зом, и если мы не сде­лаем ничего для того, чтобы они нас вос­при­ни­мали и науча­лись чему-нибудь, то это крайне ослож­нит им их буду­щее. И это дей­стви­тельно может стать нашей наци­о­наль­ной идеей, зачем что-то еще придумывать?

Наши дети начи­нают стра­дать уже в этом воз­расте, а потом эти дети с выуч­кой бес­по­мощ­но­сти идут раз­ными путями. Они ведь чаще всего отпа­дают от школы после девя­того класса; идут слу­жит в армию. И вот паника в воен­ко­ма­тах: у нас боль­ное поко­ле­ние! А кто у нас идет слу­жить? Да как раз вот эти ребя­тишки, у кото­рых имму­ни­тет низ­кий; ведь те, кото­рые более-менее хорошо учатся, идут в инсти­туты, где воен­ные кафедры и так далее. И они-то более-менее здо­ро­вые. Так что мы, роди­тели, должны ни в коем слу­чае не остав­лять его один на один с про­бле­мами школы, дер­жать ухо востро. Это каса­ется и ода­рен­ных, и это каса­ется вот таких тре­вож­ных детей. Вы мне поверьте.

Ведь неко­то­рые ста­ра­ются как бы и не думать о том, что у ребенка может быть такая дис­функ­ция мозга. Что же он у меня, дурак что ли? Что же я буду об этом так уж забо­титься? А как же об этом не думать? Ведь если у него нога сло­ман­ная, мы ее в лубок кла­дем и лечим эту ножку. Так почему же мы остав­ляем боль­ную лич­ность нашего ребенка один на один с ее про­бле­мами? Нужно обя­за­тельно этим зани­маться; есть сей­час много лите­ра­туры и по гипе­р­ак­тив­но­сти, и по мини­маль­ной моз­го­вой дис­функ­ции, все это можно найти, почи­тать. И глав­ное – помо­гать ребенку, чтобы эта тре­вож­ность не овла­дела ребен­ком настолько, что он будет пол­но­стью пара­ли­зо­ван в умствен­ном плане, да и в физи­че­ском тоже, потому что все взаимосвязано.

Еще одна при­чина пло­хой учебы лежит в непра­виль­ном пове­де­нии нас, роди­те­лей. Она воз­ни­кает тогда, когда мы на пер­вое место ста­вим обу­че­ние и не думаем о том, что когда ребе­нок идет в пер­вый класс, это огром­ная работа для его души. Я все­гда учи­те­лям и пси­хо­ло­гам говорю: на пер­вом месте должно быть эмо­ци­о­нально-пси­хо­ло­ги­че­ское здо­ро­вье ребенка; на вто­ром месте – как он вза­и­мо­дей­ствует со сверст­ни­ками; а на тре­тьем месте – как научить его учиться. Потому что если пер­вые две темы мы с вами не реа­ли­зуем как пола­га­ется, то не будет и учебы. А мы что делаем? Ребе­нок у нас уже сыз­маль­ства нахо­дится в состо­я­нии посто­ян­ного стресса, даже в луч­ших семьях. Эмо­ци­о­наль­ное дав­ле­ние, роди­тель­ские кон­фликты – и все в при­сут­ствии ребенка. Или когда с лег­ко­стью идут на раз­воды, потому что именно жен­щине кажется, что так будет лучше. Ведь в четыре раза чаще на раз­вод подает именно жен­щина, в четыре раза! Потому что ей кажется, что она вос­пи­тает ребенка лучше. И если бы только знали, чем это все чре­вато! Но самое страш­ное, что эмо­ци­о­нально мы их очень подав­ляем, и физи­че­ски тоже, и потреб­но­сти их не удо­вле­тво­ряем, потому что чув­ствуем себя все время очень плохо. И я пони­маю, почему. Не только те, кото­рые раз­ве­лись. Я все­гда говорю пси­хо­ло­гам и класс­ным руко­во­ди­те­лям: не про­сто тре­буйте у раз­ве­ден­ных жен­щин, кото­рые вос­пи­ты­вают ребенка в оди­ночку, чтобы они зани­ма­лись детьми. Очень важно, чтобы эти жен­щины выпла­ка­лись вам, ведь им очень тяжело! Пер­вый уро­вень – «как же жить дальше?», так тяжело и мате­ри­ально, и эмо­ци­о­нально, и я еще моло­дая, а оста­лась одна. Вто­рой уро­вень уже – это раз­дра­жи­тель­ность по поводу любой мелочи. А ребе­нок есть ребе­нок, и его вос­пи­ты­вать надо, есте­ственно при­ни­мая во вни­ма­ние, что он живет, он науча­ется – а мы его без конца дер­гаем, ругаем, обзы­ваем… И эта раз­дра­жи­тель­ность уси­ли­ва­ется до невоз­мож­но­сти на тре­тьем уровне; а на чет­вер­том уже пол­ный упа­док сил, без­раз­ли­чие. И жен­щина начи­нает, допу­стим, попи­вать. Это я говорю, повто­ряю, о раз­ве­ден­ных женщинах.

Но часто и так: живут вроде бы неплохо, отец и мать вме­сте. Он рабо­тает, она – это иде­аль­ный вари­ант – дома, с детьми. Я очень хорошо пони­маю, насколько ей тяжело, потому что это рабо­чий день с утра до вечера и с вечера до утра. Поверьте, я знаю, что это такое – троих детей сама вос­пи­тала и вну­ков шесть чело­век, и все они посто­янно у меня на даче вме­сте тол­кутся… Поэтому нам нужно сле­дить за собой. За пита­нием, за здо­ро­вьем. Сидя­щие здесь, я думаю, не курят, не выпи­вают, да и кофе, наде­юсь, не слиш­ком много пьют. А как часто нам нужно еще иметь в виду, что ино­гда мама не может нор­мально спать, потому что она слиш­ком много кофе пьет, много курит и так далее. А потом, невы­спан­ная, бро­са­ется на этого ребенка, и все это закан­чи­ва­ется тем, что вот эти эмо­ци­о­наль­ные стрессы, кото­рые ребе­нок пере­жи­вает, они в конеч­ном итоге пере­кры­вают его жела­ние не только учиться – иной раз и жела­ние жить. И, кстати ска­зать, спо­соб­ствует этому еще и состо­я­ние тре­вож­но­сти, его снять-то как-то надо. А здесь три пути транс­фор­ма­ции этой тре­вож­но­сти: или в агрес­сию, или в соб­ствен­ную лень, о чем мы сей­час гово­рим, или уход от реаль­но­сти в какую-то фан­та­зию. Он как бы отстра­ня­ется от семьи, от сво­его окру­же­ния – но ведь это же так назы­ва­е­мое аддик­тив­ное пове­де­ние; это же пред­по­сылка созда­ется для того, чтобы он ушел, напри­мер, в нар­ко­тики, что самое страш­ное. Или – куре­ние, алко­голь. Они же не про­сто так, «от без­де­лья», как неко­то­рые гово­рят. Конечно, есть и такой момент – хотят выгля­деть как взрос­лые, но чаще всего это для того, чтобы снять эту боль. И осо­бенно это остро, когда они всту­пают в под­рост­ко­вый воз­раст. Те, кто выно­сил ребенка тяжело, они знают, как плохо себя в это время чув­ству­ешь. Так вот, наши дети, наши под­ростки, они посто­янно нахо­дятся как бы в состо­я­нии тяже­лой бере­мен­но­сти. Когда я с пси­хо­ло­гами говорю о том, что собой пред­став­ляет жизнь под­рост­ков, то про­сто пла­кать хочется. И как часто мы все их беды и про­блемы еще и усу­губ­ляем. И, конечно, у них в это время учеба ухо­дит на вто­рой план; так уж полу­ча­ется, что на пер­вый план выхо­дит мно­гое дру­гое. А если еще и не ладится ничего?

Что же делать? Кто-нибудь из вас ска­жет: Тамара Гри­го­рьевна, вот уже все состо­я­лось – не хочет он учиться, и что же с ним делать? Как найти рычаги воз­дей­ствия? Дей­стви­тельно, под­рост­ко­вый воз­раст – это тот самый воз­раст, кото­рый есть стар­то­вая пло­щадка в буду­щее. Неко­то­рые роди­тели идут по такому пути: в бук­валь­ном смысле водят его на корот­ком поводке, про­ве­ряют у него днев­ник, вме­сте с ним зани­ма­ются до деся­того класса, вме­сте пишут сочи­не­ния. Я очень сочув­ствую этим роди­те­лям, ведь, как пра­вило, у них сил не хва­тает таким вот обра­зом дей­ство­вать до конца. Дру­гие гово­рят: если ты не будешь хорошо учиться, я тебя лишу всего, вся­ких удо­воль­ствий. Или – если ты будешь хорошо учиться, то я тебе то-то и то-то куплю. Нужно в этом слу­чае обя­за­тельно иметь в виду сле­ду­ю­щее. Есть такой закон: если какое-то дей­ствие ребе­нок (или под­ро­сток) совер­шил, и это дей­ствие закреп­ля­ется каким-то поло­жи­тель­ным эле­мен­том, ему обя­за­тельно захо­чется еще раз это повто­рить. Что это зна­чит? Кто-то гово­рит: вот, на живот­ных это сразу видно, когда мы их дрес­си­руем. Что нужно сде­лать с собач­кой, чтобы она что-то научи­лась делать? Нужно давать ей кусо­чек сахара за то, что у нее полу­ча­ется. При­мерно то же самое можно ска­зать и о наших детях. Но, конечно, парал­лели про­во­дить не сле­дует, и вот почему. Нельзя устра­и­вать так: вот, ты пятерку полу­чил – я тебе дам пять руб­лей, чет­верку – четыре рубля и так далее. А еди­ницу – рубль, что ли? На такие вза­и­мо­от­но­ше­ния ни в коем слу­чае нельзя пере­хо­дить. Нельзя полу­чать плату за то, что явля­ется твоим долгом.

Но ино­гда бывает так: вот сидит, что угодно делает, но не учит уроки, и надо ведь еще понять, почему он не учит уроки, чтобы с места этот про­цесс сдви­нуть. Или у него это уже пол­ная выучка бес­по­мощ­но­сти; или он за что-то мстит роди­те­лям, ведь он не учится хорошо, зна­чит, роди­те­лям за это попа­дет; или потому, что он жаж­дет вни­ма­ния от роди­те­лей. Вот я при­веду такой при­мер, а вы сами сде­ла­ете вывод: мой стар­ший сын, малень­кий, худень­кий ходит в гим­на­сти­че­скую сек­цию. Есте­ственно, его отпра­вили туда потому, что ему надо было немно­жечко сил набраться. Надо было сесть на шпа­гат. А что такое сесть на шпа­гат? Надо пять­де­сят раз качать шпа­гат так, пять­де­сят – так, и пять­де­сят раз – так. Как малень­кому семи­лет­нему ребенку это сде­лать? А сын все обли­зы­вался на игру­шеч­ную желез­ную дорогу; она в те вре­мена сто­ила руб­лей пят­на­дцать, это для нашей семьи зна­чило бы выбиться из бюд­жета напрочь. Но тем не менее отец ему гово­рит: зна­ешь что, сынок, если ты под­ряд десять дней будешь качать эти шпа­гаты, я тебе поку­паю эту желез­ную дорогу. Сын, конечно, вдох­но­вился. Назав­тра встает, качает шпа­гаты; потом еще один день качает, еще один. А потом – устает и про­пус­кает дни, он ведь малень­кий еще, ему трудно собраться. «Ну что же, ничего страш­ного, сынок, зав­тра начи­наем все сна­чала». И вот в тече­ние месяца на девя­тый день он садится на этот шпа­гат. Хорошо, сел. А тут сразу сорев­но­ва­ния, и он на них полу­чает вто­рое место. И вот он при­бе­гает с этим дипло­мом и гово­рит: вы мне место пока­жите, куда скла­ды­вать эти дипломы! Он настолько вдох­но­вился, что все теперь только от него зависит.

Так что любое воз­на­граж­де­ние – это когда ребе­нок на цыпочки под­нялся и до чего-то дотя­нулся, до какой-то планки, выло­жил себя. И таким обра­зом можно сфор­ми­ро­вать буду­щие вза­и­мо­от­но­ше­ния с ребен­ком. Но для того, чтобы он вас слу­шался, для того, чтобы он шел на такие раз­го­воры, он дол­жен, во-пер­вых, под­чи­няться неко­то­рым эле­мен­тар­ным вещам. Зна­чит, что изна­чально, когда он еще совсем малю­сень­кий, мы должны кроме нашей любви, кото­рую мы даем без­мерно, это есте­ственно, при­чем раз­ными путями, мы должны ста­вить огра­ни­чи­тели. Дис­ци­пли­нар­ные меры имеют огром­ное зна­че­ние. Фор­ми­ро­ва­ние дис­ци­пли­нар­ных навы­ков должно идти парал­лельно со всем осталь­ным раз­ви­тием. И на пер­вое место нужно выво­дить авто­ри­тет роди­те­лей. Авто­ри­тет роди­те­лей любыми путями дол­жен под­дер­жи­ваться и укреп­ляться. И осо­бенно жены, мамы должны это знать: какой бы ни был отец, далеко уже не орел, с ее точки зре­ния – все равно, она должна под­дер­жи­вать отцов­ский авто­ри­тет. И, есте­ственно, на уровне этой стро­го­сти и этой любви нужна посто­ян­ная под­держка, посто­ян­ное сочув­ствие, если где-то что-то у ребенка не получается.

Ели­за­вета Пар­хо­менко: Я хотела бы прежде всего пого­во­рить о талан­тах. Для меня самой дол­гое время это была важ­ная про­блема, кото­рую я решала для себя и в отно­ше­нии своих детей, и в отно­ше­нии детей, кото­рые ходят к нам в вос­крес­ную школу, а так полу­чи­лось, что это очень хоро­шие дети, так уж мы эту группу вос­крес­ной школы сфор­ми­ро­вали. Это дети очень яркие, из бла­го­по­луч­ных семей – не в мате­ри­аль­ном смысле, а именно в том смысле, что хоро­шие, бла­го­по­луч­ные роди­тели. Начи­на­лось все с детей наших зна­ко­мых, и это были дети, с кото­рыми при­ятно общаться и от кото­рых видишь отдачу. И для нас встал очень явно вопрос: как уви­деть эти таланты, как помочь им рас­крыться, как не загнать их внутрь, в том числе и в отно­ше­нии наших детей. Я очень долго раз­мыш­ляла над тем, в какую школу отда­вать наших детей – это ведь сей­час, дей­стви­тельно, про­блема, потому что в совре­мен­ных шко­лах, я столк­ну­лась с этим на лич­ном опыте, мы видим часто чудо­вищ­ную ситу­а­цию. С одной сто­роны, неко­то­рые школы – это, как одна учи­тель­ница ска­зала, «инку­ба­тор». Не в том смысле, что это выси­жи­ва­ние каких-то оди­на­ко­вых детей, а в том смысле, что глав­ная задача такой школы – это чтобы с детьми ничего не слу­чи­лось, а сколько они там зна­ний полу­чат, это уже не так важно. Дру­гие школы имеют огром­ные пре­тен­зии, дают огром­ное коли­че­ство зна­ний, еще больше – каких-то ненуж­ных зна­ний. И то, что я вижу, на при­мере детей моих зна­ко­мых, это то, что дети, кото­рые ходят в такие вот «хоро­шие» школы, в школы с пре­тен­зи­ями, эти дети при­хо­дят измо­тан­ные. Если они ходят при этом еще в музы­каль­ную школу и спор­тив­ный кру­жок – а ведь это необ­хо­димо, не только школа должна быть в жизни ребенка – то у детей не оста­ется ни сво­бод­ного вре­мени для раз­мыш­ле­ний, ни сво­бод­ного вре­мени для обще­ния с роди­те­лями, ни, в конце кон­цов, сво­бод­ного вре­мени для посе­ще­ния церкви. И вот здесь, на мой взгляд, даже пер­вая про­блема стоит, потому что наша совре­мен­ная школа не только не учи­ты­вает того, что она дает огром­ное коли­че­ство ненуж­ных зна­ний, кото­рые отни­мают все сво­бод­ное время, но она не учи­ты­вает также то, что дети в веру­ю­щих семьях в вос­кре­се­нье, един­ствен­ный выход­ной сей­час день у стар­шей школы, встают рано и идут в цер­ковь. Какой встает выбор перед роди­те­лями веру­ю­щих детей? Либо дети опаз­ды­вают и при­хо­дят только к При­ча­стию, потому что они дей­стви­тельно пере­утом­лены и лишать их един­ствен­ного выход­ного дня прак­ти­че­ски невоз­можно; либо дети пере­утом­ля­ются настолько, что они уже не только к зна­ниям ста­но­вятся невос­при­им­чи­выми, но, самое ужас­ное, что они невос­при­им­чивы и питают отвра­ще­ние к бого­слу­же­нию, в свой един­ствен­ный выход­ной день. Уста­лые, сон­ные, они при­хо­дят на службу; на службе они тоже не осо­бенно что-то пони­мают, стоят в толпе народа и вме­сто радо­сти, вме­сто бла­го­дати – хотя бла­го­дать, конечно, они полу­чают, но вме­сто радост­ной, ощу­ти­мой бла­го­дати они часто ухо­дят только еще более утом­лен­ные, еще более изму­чен­ные. Что уже гово­рить дальше о радо­сти обще­ния с роди­те­лями, о посе­ще­нии вос­крес­ной школы, где они могут полу­чить зна­ния о Боге, о Церкви, обще­ние с веру­ю­щими сверст­ни­ками? Как с ними гово­рить об этом? У них про­сто нет на это вре­мени. А при­о­ри­тет все-таки – это научить ребенка жить в вере. И если гово­рить о том, что мы хотим отдать ребенка в хоро­шую вос­крес­ную школу, где он полу­чит зна­ние о Боге и обще­ние с веру­ю­щими детьми, то, опять же, вос­кре­се­нья, с моей точки зре­ния, недо­ста­точно, а дети уже так загру­жены, что у них нет воз­мож­но­сти посе­щать чаще вос­крес­ную школу. Да и в вос­кре­се­нье-то нет воз­мож­но­сти – это ведь един­ствен­ный день с семьей. Здесь и речи нет о еще каких-то днях на неделе. Это, дей­стви­тельно, серьез­ная про­блема. И мне кажется, что это очень боль­шой недо­ста­ток именно совре­мен­ной системы обра­зо­ва­ния, кото­рая про­сто не остав­ляет вре­мени, лич­ного вре­мени для семьи, для Бога. Это какая-то без­бож­ная система, кото­рая не учи­ты­вает потреб­но­сти души в Боге и во вре­мени на молитву.

Говоря о талан­тах, можно вот о чем поду­мать. Конечно, все мы хотим в наших детях уви­деть, рас­смот­реть тот самый талант, кото­рый ему дал Бог и кото­рым он послу­жит Богу. Ведь мы, веру­ю­щие роди­тели, с этой точки зре­ния смот­рим на наших детей – не только, чтобы он реа­ли­зо­вался и хорошо, уютно себя чув­ство­вал в мире, а пра­вильно напра­вить его, чтобы он Богу послу­жил, а это зна­чит – он будет радостно идти по жизни. И вот то, что я вижу сей­час во мно­гих семьях, это две край­но­сти. Одна край­ность, кото­рую часто можно встре­тить в пра­во­слав­ных шко­лах, между про­чим, и ино­гда в пра­во­слав­ных семьях, это та край­ность, что, слава Богу, глав­ное – это вера, глав­ное – ходить в цер­ковь, глав­ное – быть доб­рым чело­ве­ком, а осталь­ное, как гово­рится, при­ло­жится. Это не было бы край­но­стью, потому что в своей сути это совер­шенно пра­виль­ное поло­же­ние. Но в то же время я не счи­таю, что можно совсем уже рав­но­душно отно­ситься к обра­зо­ва­нию и к помощи ребенку реа­ли­зо­вать его таланты. Потому что в каж­дом ребенке, как все мы знаем пер­вое поло­же­ние нашего, ска­жем так, бого­сло­вия, в каж­дом из нас дей­ствует пер­во­род­ный грех, и лень в ребенке дей­ствует чуть ли не с его рож­де­ния, и жела­ние пойти лег­ким путем, это тоже во всех нас зало­жено, к сожа­ле­нию. И если про­сто пота­кать этому, то мы уви­дим пагуб­ные резуль­таты не только в уче­нии. Есть, конечно, исклю­че­ния, но это только отдель­ные дети, кото­рые дей­стви­тельно сыз­маль­ства пока­зы­вают какие-то уди­ви­тель­ные спо­соб­но­сти и жела­ние учиться, есть такие. И яркая память, и про­ни­ца­тель­ный ум, жаж­ду­щий позна­ния – но это осо­бый вид, как мне кажется, ода­рен­но­сти. И это исклю­че­ния, еди­ницы. А осталь­ные, даже очень умные, спо­соб­ные, талант­ли­вые дети все равно чув­ствуют в себе это дей­ствие лени. И если оста­вить все, как есть, и совсем не тре­бо­вать от ребенка ничего, то мы уви­дим, что не только в уче­нии эта лень, ско­рей всего, все побо­рет и возь­мет над ним власть, но также и в духов­ной жизни про­изой­дет абсо­лютно та же ситу­а­ция. Вся наша жизнь едина, и точно так же молиться, самый глав­ный труд, такой ребе­нок уже не захо­чет уже вскоре. И поэтому такая пози­ция – пус­кай он будет про­сто непло­хим чело­ве­ком, а все осталь­ное при­ло­жится – тоже невер­ная. Здесь все свя­зано. Ребе­нок дол­жен с дет­ства при­учаться тру­диться. И это порой роди­те­лям и непри­ятно, когда мы должны застав­лять ребенка что-то делать, это, навер­ное, самая непри­ят­ная часть роди­тель­ских тру­дов, но все-таки, мне кажется, сле­дует при­знать, что часто нам при­хо­дится и тре­бо­вать от ребенка, и застав­лять его, и при­учать его тру­диться, и пре­одо­ле­вать какие-то пре­пят­ствия, и при­учать его к тому, что все-таки вся­кая работа, и вся­кое уче­ние, и молитва в нашей жизни – это труд. А труд, он все­гда тяжел. Дру­гое дело, что нужно видеть и учить ребенка видеть в этом труде радость. Но это отдель­ная тема.

А дру­гая край­ность – это то, что люди сей­час неспо­койно отно­сятся к выяв­ле­нию талан­тов в своих детях. Именно от этого идет такое жест­кое дав­ле­ние, когда ребенка отдают в музы­каль­ную школу и тре­буют, чтобы он сидел за фор­те­пи­ано через слезы, через рас­строй­ство. Опять же, я хочу ска­зать, что я вижу на при­мере сво­его ребенка, что музыка – это труд, и опять же, без труда тут никуда не денешься, и, не застав­ляя ребенка, ничего не добьешься. Кроме, конечно, каких-то осо­бых детей, гениев, можно ска­зать. Такой ребе­нок будет сам садиться за фор­те­пи­ано, а обыч­ных детей к этому нужно сти­му­ли­ро­вать, от них нужно тре­бо­вать, их нужно застав­лять порой. Но все же, все имеет гра­ницы. И сей­час, в совре­мен­ном мире, мы видим такие иска­же­ния. Пер­вое иска­же­ние – непра­виль­ное виде­ние, непра­виль­ная рас­ста­новка акцен­тов. Люди с дет­ства сред­ствами рекламы, средств мас­со­вой инфор­ма­ции, теле­ви­де­ния полу­чают какой-то шаб­лон кра­соты. И затем ребе­нок рас­тет, и сложно потом такому чело­веку, даже когда он ста­но­вится веру­ю­щим, сложно ему пере­стро­ить свое мыш­ле­ние на пра­виль­ный, пра­во­слав­ный взгляд – то, что внеш­ность не так важна; что душа отра­жа­ется во внеш­но­сти; что есть самые раз­ные эта­лоны кра­соты и каж­дый по-сво­ему пре­кра­сен. А то, что я вижу в совре­мен­ных детях – это уже зало­жено, это уже есть, и это зало­жено как такой свое­об­раз­ный ком­плекс, и с этим ребенку потом всю жизнь нужно бороться. Почему я сей­час начала с кра­соты? Потому что это всем сей­час оче­видно – реклама, теле­ви­зор, модели с экрана, все это закла­ды­вает в ребенка такое вос­при­я­тие. Но то же самое про­ис­хо­дит даже в боль­шей сте­пени в отно­ше­нии таланта. В совре­мен­ном мире важно быть кра­си­вым, и это очень ценится, но на самом деле в среде умных интел­ли­гент­ных людей еще более важно для успеш­ной и хоро­шей жизни быть талант­ли­вым. И талант­ли­вый чело­век, чело­век умный, спо­соб­ный, раз­ви­тый, яркий, чело­век-лидер – такой чело­век счи­та­ется успеш­ным, и основ­ная часть неве­ру­ю­щих людей стре­мится к этому, а также стре­мятся в своих детях вос­пи­тать их таланты, чтобы они стали успеш­ными в жизни. То есть это тоже такой свое­об­раз­ный сло­жив­шийся шаб­лон в совре­мен­ном мире, кото­рому уже все стре­мятся соответствовать.

А я хотела бы ска­зать, напом­нить о том, что такое таланты. И, конечно же, каж­дую работу нужно начи­нать с себя, с фор­ми­ро­ва­ния своих пред­став­ле­ний о мире. И я бы хотела напом­нить, что такое таланты, как их уви­деть, как их фор­ми­ро­вать в детях, соот­вет­ственно. Что же такое таланты? Помните эту заме­ча­тель­ную еван­гель­скую притчу о талан­тах? Какая в ней суть? А суть в ней та, что все таланты, кото­рые нам даются от Бога, не наши; это то, что нам дано во вре­мен­ное поль­зо­ва­ние. Со вре­ме­нем при­хо­дит ста­рость, и с воз­рас­том невольно чело­век отхо­дит, вынуж­ден отойти и искать какие-то дру­гие ори­ен­тиры, дру­гие акценты в жизни. А с талан­тами все по-дру­гому – это все­гда ценится, все­гда чело­век стре­мится к этому. Но самое цен­ное, что мы должны осо­зна­вать в отно­ше­нии наших детей – это то, что таланты, как и все в нашем мире, Бог дал нам во вре­мен­ное поль­зо­ва­ние. И суть здесь не в том, талант­лив чело­век или нет, а суть в том, что кому много дано, с того и много спро­сится. Не знаю, смогла ли я пра­вильно доне­сти свою мысль.

Понятно, что каж­дому ребенку дано что-то, но мы в своей жизни не все­гда можем сразу уви­деть, какой именно талант дан нашему ребенку, только какие-то осо­бенно яркие таланты видны сразу. Боль­шин­ство же рас­кры­ва­ются со вре­ме­нем, позже, и, может быть, эти талант­ливы в самых раз­ных обла­стях. Но самое глав­ное, что, с моей точки зре­ния, нужно закла­ды­вать в ребенка, это совер­шенно про­стая мысль, это то, что не то важно, кем наш ребе­нок ста­нет, и не этого нужно искать, а то, каким он ста­нет хри­сти­а­ни­ном он ста­нет, и каким, соот­вет­ственно, чело­ве­ком он ста­нет. И прежде всего нужно зало­жить в него как раз осо­зна­ние того, что все, что есть, все, что нам дано, все, чем мы можем потру­диться Богу – это все не наше. Все это нам дано во вре­мен­ное поль­зо­ва­ние, и мы дадим ответ, отчет, как мы это приумножили.

Я все время заду­мы­ва­юсь о том, что в древ­но­сти, в пер­вой хри­сти­ан­ской Церкви были самые раз­ные харизмы, дары. В том числе была харизма про­ро­че­ская, кото­рая со вре­ме­нем ушла. Куда она ушла? Мне кажется, что в нашем совре­мен­ном мире, среди неве­ру­ю­щих людей эта харизма могла бы быть хариз­мой как раз талант­ли­вых людей в смысле твор­че­ства. Это могла быть харизма поэтов, музы­кан­тов, писа­те­лей. Мне кажется, что это харизма близ­кая, этот дар близ­кий. Неда­ром так мно­гие писа­тели гово­рили, можно вспом­нить Набо­кова, кото­рый в своем романе «Дар» гово­рит, что писа­тель про­сто пере­но­сит из одного мира то, что там уже суще­ствует, в дру­гой, в наш мир. Вот это яркое, каза­лось бы, про­ро­че­ское виде­ние. Но – куда делось то, что поз­во­ляет про­року гово­рить не от себя, а от Бога? Почему наши писа­тели, поэты, кото­рые, с одной сто­роны, если вспом­нить, напри­мер, Пуш­кина, часто отож­деств­ляли себя с какой-то ролью про­рока, а в то же время мы не можем ска­зать, что они явля­ются для нас про­ро­ками. Где эта грань, ярких, талант­ли­вых, явно от Бога послан­ных людей, кото­рым много дано, где эта грань, кото­рая не дала этим людям стать под­лин­ными про­ро­ками для нашего обще­ства? Что отде­ляет их так резко от про­ро­ков древ­но­сти и почему мы сей­час не имеем про­ро­ков? Я думаю, что суть здесь как раз в том, что они уте­ряли пра­виль­ное пони­ма­ние таланта, как того, что дано нам от Бога во вре­мен­ное поль­зо­ва­ние, как того, что «не наше». Ты пре­крас­ный певец, ты обла­да­ешь пре­крас­ным голо­сом. Или ты – писа­тель и можешь вдох­но­вить людей. Или даже кули­нар – но сей­час я говорю спе­ци­ально о таких явных даро­ва­ниях, кото­рые мы при­выкли назы­вать талан­тами, то, что ценится в нашем совре­мен­ном обще­стве, что счи­та­ется пре­стижно, за что людей ува­жают. Но они забыли о том, что это – «не их». И вот, они из-за этого ото­рва­лись от Бога. И это напо­ми­нает исто­рию с Ден­ни­цей, помните? Тот, кому было дано больше всех, возо­мнил в какой-то момент, что это все – его, а не дано ему от Бога. Как будто он горит све­том не от Бога, а от себя самого. И что же с ним стало? А стало с ним то, что теперь он стал во главе тех существ, кото­рые не могут даже жить само­сто­я­тельно, кото­рые могут только как пара­зиты питаться за счет того, что живет вме­сте с Богом.

Так что, самое глав­ное – это про­сто зало­жить в наших детей пра­виль­ное, хри­сти­ан­ское отно­ше­ние и к себе, и к окру­жа­ю­щему миру, и, есте­ственно, раз­ви­вать их с точки зре­ния интел­лекта и всего осталь­ного, но не делать из этого кумира, ни для себя, ни для них. Потому что, если у них есть таланты, то они про­явятся, и самое тогда важ­ное будет то, чтобы они эти таланты могли пра­вильно исполь­зо­вать. А пра­вильно исполь­зо­вать их они смо­гут только в том слу­чае, если они будут четко и глу­боко внут­ренне осо­зна­вать то, что это – «не их», что они ничем не отли­ча­ются от дру­гих людей, абсо­лютно ничем, что это не их лич­ное досто­я­ние, а то, что дано им во вре­мен­ное поль­зо­ва­ние. Вот тогда они смо­гут заго­во­рить от Бога; тогда они смо­гут эти таланты реа­ли­зо­вать. И тогда бы наши мно­гие поэты могли бы стать дей­стви­тельно про­ро­ками для нас. А они, к сожа­ле­нию, при­пи­сав себе или где-то в глу­бине почув­ство­вав эту гор­дыню того, что это их соб­ствен­ное, что они отли­ча­ются от дру­гих людей, и они начи­нают гово­рить уже от себя, а не от Бога.

Про­то­и­е­рей Кон­стан­тин Пар­хо­менко: Под­водя итог, я хотел бы ска­зать, что я пол­но­стью согла­сен и с заме­ча­тель­ным пси­хо­ло­гом, и с Лизонь­кой. Закан­чи­вая гово­рить о талан­тах, важно нам про­сто-напро­сто пони­мать, что, если гово­рить о школе, что пере­гру­жать ребенка не нужно; что в любви, в доб­роте и в неж­но­сти нужно помо­гать ему про­хо­дить это школь­ное поприще, ста­раться труд его пре­вра­щать в радость, объ­яс­няя, что каж­дый чело­век по сво­ему уровню имеет свой труд, и взрос­лый чело­век тоже тру­дится. Как я своей дочери объ­яс­няю: вот, Уля, я, может быть, и хотел бы поспать утром, но моя обя­зан­ность – вста­вать утром и идти в храм, чтобы слу­жить ради людей; а твой труд, твое хри­сти­ан­ское слу­же­ние пока – это заня­тия в школе, и оно тоже должно при­но­сить радость. Если роди­тели помо­гают видеть свет­лое даже в этом про­цессе школь­ного обу­че­ния, то это свет­лое и появ­ля­ется. А если роди­тели пока­зы­вают при­мер в том, что они сами посто­янно само­об­ра­зо­вы­ва­ются, посто­янно рабо­тают над собой – то и для ребенка это будет каким-то сти­му­лом рабо­тать над собой. Напри­мер, для меня было сча­стьем, что мои дети в какие-то минуты отдыха берут книгу и садятся читать, а не смот­рят теле­ви­зор или какие-то жур­налы листают, кар­тинки смотрят.

А что каса­ется талан­тов, здесь я тоже с Лизой согла­сен, что необ­хо­димо всем нам осо­зна­вать: все, что у нас есть поло­жи­тель­ного, глу­бинно пре­крас­ного, свер­ка­ю­щего – все это Боже­ствен­ный дар. И мы должны про­сто-напро­сто тру­диться, и посте­пенно это в нас обна­ру­жится, и тогда мы можем в каком-то направ­ле­нии более кон­крет­ном, пред­мет­ном тру­диться и раз­ви­вать этот дар. Но в любом слу­чае, раз­ви­вая свой дар, мы должны пом­нить, что это дар Божий, и что Гос­подь спро­сит с нас, как мы его исполь­зо­вали. И какая бы у нас не была харизма, мы должны себя спра­ши­вать: как мы можем этой хариз­мой, этой спо­соб­но­стью послу­жить Богу и людям. И должны и наших детей этому учить. Потому что об этом мы все все­гда должны помнить.

И, дей­стви­тельно, харизм очень много. В древ­ней Церкви, мы знаем, как апо­стол Павел гово­рит, что все мы явля­емся чле­нами одного тела, это тело оду­шев­ля­ется Духом Свя­тым, Дух Свя­той дает каж­дому члену Церкви, каж­дому члену Тела Хри­стова по мере его спо­соб­но­стей, дает какие-то харизмы. А «харизма» в пере­воде с гре­че­ского озна­чает «бла­го­дат­ный дар». Кто-то про­ро­че­ствует, кто-то настав­ляет, учит. Вот один свя­щен­ник на днях мне гово­рит: два часа пытался под­го­то­вить про­по­ведь, и ничего не полу­чи­лось. Но тем не менее этот свя­щен­ник имеет заме­ча­тель­ный дар доб­ро­же­ла­тель­ного обще­ния с людьми. И очень мно­гие люди, я знаю, со всего города при­хо­дят, чтобы побе­се­до­вать с этим батюш­кой. И нужно пони­мать, что раз­ные суще­ствуют харизмы, раз­ные спо­соб­но­сти. Вот у этого свя­щен­ника, может быть, нет дара про­по­вед­ни­че­ского, мис­си­о­нер­ского – как, напри­мер, у отца Андрея Кура­ева. Но у того же Кура­ева нет дара, напри­мер, глу­бо­кой, духов­ной, вни­ма­тель­ной беседы с людьми. У всех нас есть свои дары: дар кули­нара, дар педа­гога и так далее. И мы должны своим детям гово­рить, что все это у нас от Бога, и мы должны с помо­щью Божией все это в себе раз­ви­вать, а мы должны помо­гать – уви­деть в ребенке какой-то дар и его развить.

Ели­за­вета Пар­хо­менко: Я еще только одно слово добавлю – то, что мне кажется очень важ­ным. Если уж гово­рить все-таки об обра­зо­ва­нии ребенка и о том, как помочь ему выявить, мак­си­мально раз­вить свои умствен­ные и твор­че­ские спо­соб­но­сти. Если гово­рить о том, что раз­ви­вать – так это прежде всего твор­че­ские спо­соб­но­сти, потому что это тот дар, кото­рый есть в каж­дом из нас, это часть образа Божия в нас, и в каж­дом чело­веке эти твор­че­ские спо­соб­но­сти непре­менно при­сут­ствуют. Дру­гое дело, что порой они так забиты с дет­ства, что кажется, что чело­век как будто нетвор­че­ский. Тем не менее чело­век не может быть нетвор­че­ским, это часть образа Божия в чело­веке. И мне кажется, что очень важ­ные вещи в нашем обра­зо­ва­тель­ном про­цессе в шко­лах упу­щены, но, с моей точки зре­ния, они должны при­сут­ство­вать. Почему я к этому воз­вра­ща­юсь? Вот мы долго раз­ра­ба­ты­вали систему нашей вос­крес­ной школы – как сде­лать в обра­зо­ва­тель­ном плане рели­ги­оз­ный про­цесс инте­рес­ным и важ­ным. И есть несколько пред­ме­тов помимо самого Закона Божия, кото­рый, без­условно, в вос­крес­ной школе дол­жен быть инте­рес­ным и ни в коем слу­чае не дол­жен быть таким вот тру­дом тоск­ли­вым, а дол­жен быть радо­стью, к кото­рой ребе­нок стре­мится. Уж хотя бы это не должно быть омра­чено тем, что ребенка опять что-то застав­ляют делать и учить. А ему скучно, и он про­сто дол­жен выси­жи­вать эти заня­тия. Но помимо этого есть пред­меты, кото­рые помо­гают ребенку рас­крыться, помо­гают ему снять какие-то ком­плексы, зажа­тость, то, что будет мешать потом ему всю жизнь. Эти заня­тия помо­гают ему стать сво­бод­ней, уви­деть в себе твор­че­ское начало. И сюда я отношу непре­менно, хотя это может пока­заться кому-то стран­ным, не с точки зре­ния про­фес­си­о­на­лизма, а с точки зре­ния свое­об­раз­ной пси­хо­те­ра­пии я сюда отношу фольк­лор­ные заня­тия и заня­тия актер­ским мастер­ством. Мы в нашей вос­крес­ной школе про­во­дим такие заня­тия именно для этого, потому что это то, что помо­гает чело­веку рас­крыться и решить мно­гие свои внут­рен­ние про­блемы. Но это отдель­ная тема для разговора.

Люд­мила Зотова: После основ­ного выступ­ле­ния гостей нашей встречи – Тамары Гри­го­рьевны Кле­щу­но­вой, про­то­и­е­рея Кон­стан­тина Пар­хо­менко и Ели­за­веты Пар­хо­менко – участ­ники встречи имели воз­мож­ность задать свои вопросы. Мы при­ве­дем лишь неко­то­рые из них. Итак:

Про­то­и­е­рей Кон­стан­тин Пар­хо­менко: Вот один из наших сего­дняш­них слу­ша­те­лей пишет о том, что он четыре года как воцер­ков­ля­ется; до этого ате­и­стом не был, но в храм ходил редко. Женат девят­на­дцать лет, две дочери, 13 и 18 лет. Вопрос такой: «Я хожу в храм, испо­ве­ду­юсь, при­ча­ща­юсь. Жена и мои дети в храм не ходят. Как при­об­щить к вере, не застав­ляя? Понятно, что лич­ным при­ме­ром, но все же…» Я свя­щен­ни­ком явля­юсь недол­гое время, всего семь лет, и, тем не менее, за эти семь лет я уви­дел совер­шенно оче­вид­ную тен­ден­цию, очень чет­кую тен­ден­цию, кото­рую абсо­лютно эле­мен­тарно можно уви­деть, про­счи­тать и понять: если чело­век, член семьи, воцер­ков­ля­ется; если он дей­стви­тельно всей своей жиз­нью сви­де­тель­ствует о том, что он при­об­рел что-то огром­ное, важ­ное; что рели­гия – это не то, что похи­щает его у семьи, делает его более зажа­тым, каким-то несчаст­ным, запу­ган­ным, уста­лым; а если окру­жа­ю­щие видят, что рели­гия – это то, что делает его лучше, бла­го­род­ней, свет­лее, муд­рее, чище, то посте­пенно про­ис­хо­дит воцер­ко­в­ле­ние всей семьи. Это же гово­рили и старцы: лич­ный при­мер явля­ется луч­шим вкла­дом, луч­шим сви­де­тель­ством. Это абсо­лютно точ­ное убеж­де­ние. Не так давно вышла книга в изда­тель­стве «Сатисъ», она назы­ва­ется «Если один из супру­гов неве­ру­ю­щий». Книга состоит из ряда сви­де­тельств жен, чьи мужья неве­ру­ю­щие, или мужей, чьи жены неве­ру­ю­щие. Редак­тор этой книги, кото­рая гото­вила ее для печати – это жен­щина, у кото­рой было двое детей, у кото­рой муж был абсо­лют­ным ате­и­стом, кото­рый пре­пят­ство­вал ей ходить в храм. И вот эта жен­щина решила напи­сать такую книгу, решила поде­литься и своим опы­том – как она пыта­ется эту про­блему решить. Мы с ней встре­ти­лись лет пять тому назад, и я подо­брал ей людей, кото­рые напи­сали ей свои сви­де­тель­ства – у кого-то жена неве­ру­ю­щая, у кого-то муж неве­ру­ю­щий. А сей­час и у этой жен­щины по про­ше­ствии несколь­ких лет, у редак­тора-соста­ви­теля этой книги, и прак­ти­че­ски у всех, кто в этой книге участ­во­вал, кто писал свои сви­де­тель­ства для этой книги, кто писал, что он своим при­ме­ром, своей доб­ро­той, своей доб­ро­же­ла­тель­но­стью пыта­ется ситу­а­цию в семье изме­нить – у всех сей­час супруги при­шли в Цер­ковь. И сама эта жен­щина, редак­тор этой книги, обвен­ча­лась уже два года назад своим мужем, и сей­час он еще более рев­ност­ный хри­сти­а­нин, чем она сама, хотя был атеистом.

Так что, я повто­ряю: если наши ближ­ние уви­дят, что наша цер­ков­ная жизнь делает нас лучше, то, без­условно, спу­стя какое-то время они тоже пой­дут в Цер­ковь. Если, конечно, у нас есть дове­рие в семье, доб­ро­же­ла­тель­ные, откры­тые отно­ше­ния. А если муж и жена живут своей изо­ли­ро­ван­ной жиз­нью, то тогда этого не про­изой­дет. Но если живут они одной семьей, и кто-то из супру­гов при­хо­дит к вере, то посте­пенно потя­нется и его вто­рая половинка.

Что же каса­ется детей, то тут слож­нее, потому что в дан­ном слу­чае дети уже взрос­лые, кото­рые уже сами по жизни идут, делают свой выбор само­сто­я­тельно. И не факт, что они, даже видя веру­ю­щих роди­те­лей, при­дут к вере. Но во вся­ком слу­чае, если они уви­дят, что роди­те­лей цер­ков­ная жизнь делает лучше, то у них хоро­шее и доб­рое отно­ше­ние к хри­сти­ан­ству оста­нется, даже если они сами еще не вой­дут в него. И в буду­щем, в их уже взрос­лой жизни, если у них будет какое-то горе, какие-то коле­ба­ния, какие-то вопросы, они, может быть, с помо­щью Божией их решат. Они уже знают, куда идти за помо­щью. Они при­дут в Цер­ковь. Но нужно пони­мать, что у взрос­лых детей свой путь. Я думаю, что то, что каса­ется Вашей три­на­дца­ти­лет­ней дочери, то, может быть, глядя на роди­те­лей, она вой­дет в Цер­ковь, несмотря на ее слож­ный воз­раст. Что каса­ется восем­на­дца­ти­лет­ней дочери – не факт, что она вой­дет в Цер­ковь. Но, без­условно, поло­жи­тель­ное отно­ше­ние к Церкви воспримет.

Тамара Кле­щу­нова: Вот, кстати, очень хоро­ший вопрос: «Под­ро­сток учится очень при­лично. Парал­лельно про­фес­си­о­нально зани­ма­ется спор­том, при­вык делать уроки в режиме цейт­нота. А если вдруг тре­ни­ровки нет, и обра­зо­ва­лось три-пять часов сво­бод­ного вре­мени, он не может собраться и теря­ется, не может взяться за что-то кон­крет­ное. Про­сто мучится этим сво­бод­ным вре­ме­нем. Как быть?»

Зна­ете, наши бед­ные дети, осо­бенно те, кото­рые при­стро­ены к делам, они дей­стви­тельно не умеют «про­сто так», а вер­нее, мы им не даем этого, «про­сто так» поле­жать, поду­мать, помеч­тать, рас­сла­биться. А под­рост­кам это необ­хо­димо. Так что если у него обра­зо­вался такой вре­мен­ной пере­рыв в заня­тиях, не мешайте ему. Уж во вся­ком слу­чае, не застав­ляйте его «чем-то зани­маться». А мы чаще всего гово­рим: «В конце кон­цов, сколько можно лежать!» Пусть он и поле­жит, пусть он отле­жит даже все эти три-четыре часа. Зав­тра, если будет такой слу­чай, он уже точно будет, если и лежать, то часа пол­тора, не больше, и сам зай­мется чем-нибудь потом. Но отле­жаться ему необ­хо­димо по той при­чине, что он посто­янно этого лишен. Нельзя из них делать робо­тов. Они должны еще иметь время про­сто душой пере­мо­лоть, пере­жить, про­ду­мать все то, что они пере­жи­вают в жизни, раз­ло­жить по полоч­кам. Точно так же, как и школь­ни­кам. Давайте немного поду­маем: мы их раз­ви­ваем, мы их водим по музеям, в театры и еще, и еще… Если две бабушки, два дедушки, мать, отец – пред­став­ля­ете, сколько на него нава­ли­лось вос­пи­та­те­лей! И все им зани­ма­ются, не остав­ляют его одного! А глу­бина мыш­ле­ния (это, между про­чим, иссле­до­ва­ние чеш­ских пси­хо­ло­гов), глу­бина мыш­ле­ния у такого ребенка хуже, чем у того, кото­рый успе­вает раз­ло­жить все по полоч­кам. И, кстати, у ода­рен­ных людей вырас­тают ода­рен­ные дети только по той при­чине, что эти ода­рен­ные взрос­лые, зани­ма­ясь своим делом очень активно, боко­вым зре­нием видят сво­его ребенка. Видят, что он зани­ма­ется каким-то делом, и как только он начи­нает ску­чать, они момен­тально его направ­ляют, под­прав­ляют – то есть опять-таки дают ему какую-то инте­рес­ную игру, какое-то инте­рес­ное заня­тие или книгу. Но они дают какой-то про­ме­жу­ток, чтобы он немножко даже поску­чал без этого дела. Правда, у неко­то­рых ода­рен­ных взрос­лых, кото­рые зани­ма­ются гло­баль­ными вопро­сами, вырас­тают, как ска­зала одна бабушка, «такие без­дель­ники»! Вот у меня есть такая семья, где оба роди­теля – эко­логи, все в своей эко­ло­гии, без конца ездят в коман­ди­ровки. А два маль­чика, шестой и седь­мой класс, рас­тут вот такими вот «без­дель­ни­ками».

Про­то­и­е­рей Кон­стан­тин Пар­хо­менко: «У меня внуки – маль­чики трех и четы­рех лет. Дочь часто при­ме­няет физи­че­ские нака­за­ния: дер­гает за ухо, бьет по руками или берется за ремень. У нас с ней раз­но­гла­сие. Есть ведь дру­гие методы. Как ей объ­яс­нить?» Ну, во-пер­вых, Вам, к сожа­ле­нию, не удастся ей объ­яс­нить. Вы зна­ете, есть пого­ворка, кото­рую одна­жды и Хри­стос про­ци­ти­ро­вал, когда его хотели побить и про­гнать из его род­ного города: нет про­рока в своем оте­че­стве. И, к сожа­ле­нию, если бабушка будет свою дочь пытаться вра­зу­мить – это будет бес­по­лезно. Поэтому бабушка про­сто должна посо­ве­то­вать дочери либо прийти на беседу со свя­щен­ни­ком, кото­рый ей объ­яс­нит, что так нельзя посту­пать, что есть дру­гие спо­собы вос­пи­та­ния, дру­гие спо­собы воз­дей­ствия; либо к пси­хо­логу прийти. И пси­хо­лог, и свя­щен­ник это все­гда объ­яс­нят. Само­сто­я­тельно пытаться – это бес­по­лезно, только ссо­риться будете, ругаться и так далее.

А что каса­ется моего мне­ния о физи­че­ском нака­за­нии – конечно, когда ребе­нок теряет голову и устра­и­вает исте­рику или скан­дал, то при­ме­нить физи­че­ское нака­за­ние можно. Но это должно быть исклю­чи­тель­ной мерой, исклю­чи­тель­ной, кото­рая, может быть, за всю жизнь ребенка при­ме­ня­ется один, два или три раза мак­си­мум. А в прин­ципе – ну вот, как мы вос­пи­ты­ваем своих детей: наши дети сыз­маль­ства знают, что у них есть дет­ские обя­зан­но­сти – так же, как взрос­лый чело­век знает, что если он не пой­дет на работу, его про­сто выго­нят с работы. Сна­чала как-то нака­жут, сни­зят его зар­плату, а потом про­сто выго­нят. Так же и ребе­нок знает, что у него есть какие-то обя­зан­но­сти. Если он их не выпол­няет, напри­мер, не уби­рает свою ком­нату, не помо­гает маме или плохо зани­ма­ется, он лиша­ется инте­рес­ного отдыха, лиша­ется какого-то поощ­ре­ния, лиша­ется, может быть, про­гулки, или на кани­ку­лах оста­ется допол­ни­тельно зани­маться и так далее. То есть ребе­нок знает, что если он своим пове­де­нием нару­шает какие-то при­ня­тые в семье нормы пове­де­ния – что же, он сам будет нести за это ответ­ствен­ность, сам будет рас­пла­чи­ваться за это.

Ели­за­вета Пар­хо­менко: Я совер­шенно согласна с отцом Кон­стан­ти­ном. Я только хочу еще един­ствен­ное ска­зать, что все то, что здесь было пере­чис­лено, это физи­че­скими нака­за­ни­ями нельзя назвать – дер­гает за руку, за ухо, под­за­тыль­ник дает, это уж никак не физи­че­ское нака­за­ние. Если уж в исклю­чи­тель­ных слу­чаях, и то – если ребе­нок с дет­ства вос­пи­ты­ва­ется в любви, в пони­ма­нии, то есть пра­вильно вос­пи­ты­ва­ется, то такому ребенку вообще физи­че­ские нака­за­ния не нужны будут. Но если уж так полу­чи­лось – ведь у нас и самих нелег­кие харак­теры, поэтому нам порой не вос­пи­тать детей иде­ально, и раз уж так полу­чи­лось, что ребе­нок рас­тет труд­ным, то тогда, в исклю­чи­тель­ных слу­чаях, мне кажется, можно при­ме­нить физи­че­ское нака­за­ние, но это не должно быть выра­же­нием нашей раз­дра­жи­тель­но­сти. Ребе­нок дол­жен четко знать гра­ницы доз­во­лен­ного. К при­меру: «если ты сде­ла­ешь то-то и то-то, то я вынуж­дена буду (лучше, чтобы это делал папа, конечно) нака­зать тебя рем­нем». Он дол­жен знать, что это какая-то послед­няя граница…

Про­то­и­е­рей Кон­стан­тин Пар­хо­менко: …Да, напри­мер, если ребе­нок, не дай Бог, воро­вать нач­нет в семье.

Ели­за­вета Пар­хо­менко: Да, но мне кажется, что воров­ство – это вообще отдель­ная про­блема, и она таким обра­зом не реша­ется. Но вот если ребе­нок устра­и­вает исте­рику, не хочет ложиться спать, то….

Тамара Кле­щу­нова: Да, хотя совет­ская педа­го­гика и гово­рила, что детей бить нельзя, все равно поко­ла­чи­вали поти­хоньку, потом пере­жи­вали. Дей­стви­тельно, нака­зы­вать надо за злост­ное непо­ви­но­ве­ние. Гово­ришь ему: нельзя одному через дорогу. А он бежит. Тут, конечно, надо и дать. А ино­гда они на это и напра­ши­ва­ются. Почему они напра­ши­ва­ются? Потому что пара­докс дет­ской пси­хики заклю­ча­ется в том, что они хотят под­чи­няться, но они хотят под­чи­няться авто­ри­тет­ному чело­веку. И они все время как бы иссле­дуют – а авто­ри­те­тен ли отец, мать или учи­тель? Но здесь мы гово­рим о роди­те­лях. И зна­чит, если он наме­ренно не слу­ша­ется – да, можно его нака­зать, можно ему дать. Но когда мы его отлу­пили – при­чем, гово­рят, не рукой. Я сразу вспо­ми­наю – ведь наши бабушки пру­тами обхо­ди­лись, и били они только пру­том, если мы что-то делали не так, как надо. Но не рукой – рука должна только лас­кать. И вот когда это нака­за­ние слу­чи­лось, он про­пла­кался – вот тут всту­пает в силу «тех­ника без­опас­но­сти». Мы его обняли и ска­зали, что только, чтобы ты жив был, чтобы ты здо­ров был, я дол­жен научить тебя меня слу­шаться – для тебя же самого.

А вот когда, как ска­зал батюшка, он что-то украл – вот это уже край­нее небла­го­по­лу­чие ребенка. И мы должны понять, почему он ворует. И раз и навсе­гда ска­зать: это нельзя. И начи­нать взра­щи­вать про­ти­во­по­лож­ное каче­ство, а про­ти­во­по­лож­ное каче­ство воро­ва­то­сти – это чест­ность. И поли­вая сле­зами каж­дый раз, как только это опять слу­чи­лось. Он, может быть, уже при­вык к этому, и он уже не может, хоть его убей, от этой при­вычки отстать. Но если мы его за это про­сто отлу­пим – все, между нами уже не будет ника­кой связи на всю остав­шу­юся жизнь. Ему и так-то тяжко, что он не может от этого изба­виться. Еще раз повторю: лжи­вость и воро­ва­тость – это про­яв­ле­ние край­него небла­го­по­лу­чия ребенка. И мы должны понять при­чину этого и про­ти­во­по­лож­ное поло­жи­тель­ное каче­ство в нем вос­пи­ты­вать в нем, молясь, если мы веру­ю­щие люди.

Ели­за­вета Пар­хо­менко: А то, что каса­ется того, что чело­век бьет, дает под­за­тыль­ники, тол­кает – это прежде всего гово­рит о небла­го­по­лу­чии самой мамы, она сама постра­дав­шая здесь. Это гово­рит о раз­дра­жи­тель­но­сти, о состо­я­нии депрес­сии, какой-то поте­рян­но­сти в жизни самого чело­века, кото­рый так с детьми обра­ща­ется. И здесь, мне кажется, надо прежде всего решать внут­рен­ние, глу­бин­ные, пси­хо­ло­ги­че­ские про­блемы этого человека.

Источ­ник: радио “Град Петров”

Как научить ребенка учиться | Сайт Орбиты

Пришли долгожданные каникулы, которых многие родители ждали больше, чем их дети — школьники. А перед каникулами наступает момент истины — дети приносят дневники. Для кого-то это сплошной позитив, а у кого-то дома будет буря. Но не все так страшно: впереди еще три четверти, и есть время на исправление ситуации. А как это сделать, мы решили узнать у школьного психолога Натальи Николаевны Кантемировой.

— Самый главный вопрос — КАК научить ребенка учиться?

-Учить учиться нужно начинать с первого класса. Этому учат в начальной школе: «Я этого не умею, но поставлю перед собой цель научиться, буду делать, тренироваться и научусь».

— Родителям нужно научить ребенка ставить перед собой цель?

— Конечно. Ведь новые ФГОСы построены именно на деятельностном подходе в обучении, умении ставить цели своей деятельности, планировать её. Сейчас педагоги в начале урока не говорят: сегодня тема урока… и я вас научу этому. Для того чтобы ребенок настроился на новую тему, учитель подбирает задания, которые подводят школьника к проблеме — вот этого он не знает, и этому будет учиться весь урок.

— То есть он должен быть замотивирован?

— Разумеется. В любой деятельности присутствует мотив. Ребёнок, да и взрослый, должны понимать, зачем он делает то или иное; зачем учится в школе? В моей практике было только два случая, когда ребёнок именно не хотел идти в школу.

Все зависит от наших родительских ожиданий, нашего опыта, порой отрицательного. Некоторые родители, бабушки школой фактически пугают: «В школе тебе двоек наставят». Заранее мотивируют на неудачу. И потому ребенок не хочет идти в школу, подсознательно сопротивляется.

Следует создавать у него позитивный образ школьной жизни, и не забывать о познавательной мотивации. Если сделать выборку по мотивации школьников, то только 20 процентов идут с познавательной мотивацией: «Я буду учиться, я узнаю новое». Но это тоже закладывается в дошкольном детстве и в первом классе. Надо помнить, что мотив «учиться надо, чтобы получить высшее образование, профессию» для младших школьников непонятен, далек по времени. Его стоит формировать ближе к старшим классам.

К сожалению, оценочная мотивация выходит у родителей на первое место. Мы спрашиваем: «Что получил?». А надо: «Чему научился? Как узнал? Что ты недопонял? В чем тебе нужна помощь?» Иначе у детей формируется мнение, что родителям интересны только оценки, а не их знания, не понимание школьного материала.

Надо встречать ребенка из школы со словами: «Что интересного ты сегодня узнал? Что нового? А что тебе понравилось?». И тогда ребенок понимает, что интересуются его деятельностью, его жизнью. Так мы стимулируем ребенка обращать внимание на учебные успехи или недоработки.

Важно нам, взрослым, в каждой сделанной работе найти момент, за который ребенка можно похвалить, отметить его успехи. Самое главное – не переходить на оскорбление, быть строгим, но справедливым. Иначе ребенок закрывается и перестает слышать.

Родители должны понимать, что это их ребенок и за его обучение они несут ответственность большую, чем учителя.

-Домашние задания — страшный сон для многих родителей. Сейчас ведутся споры об их целесообразности, а в крупных городах даже появляются школы без заданий на дом. И это главный заманивающий фактор в подобные учебные заведения. Но наши школы все же домашние задания не отменяют. Так в чем же должна заключаться помощь родителей, если ученик проводит за их выполнением по пять-шесть часов?

— Учеба — это жизненный фундамент, это труд, и дети должны это понимать.

Если мы говорим о домашних заданиях, то начинать надо с дошкольного детства. Все оттуда. Нотки ответственности закладываются именно в дошкольном детстве: я должен убрать игрушки, развесить одежду, потом я могу посмотреть мультфильмы определённое количество времени (конечно, за временем следит взрослый), у меня будет немного времени поиграть в своем уголке, порисовать и так далее. Мы учим их в дошкольном детстве распределять свое время.

Проблема самоконтроля очень чётко связана с ответственностью, которая закладывается в дошкольном детстве и начальной школе. Если родители учили правильно планировать деятельность ребенка в период начальной школы, выясняли, есть ли трудности у ребёнка, занимались с ним и при этом давали свободу выбора, показывая последствия выбора ребёнка — можно исправить ошибки, а можно оставить как есть, но тогда работа будет оценена ниже, и вероятность того, что они научили школьника самоорганизации, высока. Именно в начальной школе мы приучаем детей преодолевать маленькие трудности. А если этого не делать, то в последующих классах учить преодолевать трудности будет гораздо сложнее.

Но если все же такая проблема возникла, это не значит, что нужно опускать руки. Вот здесь от родителей требуется особый такт, терпение и понимание. Элементарно проверить наличие конспекта или домашней работы. Сейчас много возможностей посмотреть, как сделать ту или иную работу. Если мы не научили школьника учиться, начинать будем сейчас, это сделать никогда не поздно.

Первый класс — золотое время, когда ребенок узнает, что значит учиться, и ему это нравится. Объяснять это в шестом классе сложнее.

В средних классах ребенок уже знает, что такое учебная деятельность. Поэтому, когда ребенок не выполняет домашние задания, главная проблема в том, чтобы разобраться, почему это происходит. Часто ребенок не хочет выполнять домашние задания вследствие негативного опыта в школе. У него что-то не получается, и выполнение домашнего задания — продление негативной деятельности.

В последнее время появляется очень много вопросов по домашнему заданию. Складывается впечатление, что нынешнее поколение детей не хочет в силу разных причин их выполнять.

— Мы вообще учились самостоятельно и домашние задания делали без мам. А сейчас то ли поколение такое, то ли программа сложная. Почему так?

— То была другая система. А современная школьная программа априори рассчитана на то, что родитель должен, особенно на начальных этапах, участвовать в обучении ребенка. Именно участвовать, я не говорю «вместо ребенка».

— А не привыкнет ли ребенок, что родители всегда участвуют?

— А здесь уже всё зависит от того, как мы понимаем слово «участвовать». Одни говорят: «Портфель собран, одежда наглажена. Я участвую». Другой: «Я учу собирать портфель, направляю его, как нужно себя организовать, как делать домашнее задание». А третий: «Я буду с ним сидеть и контролировать, контролировать».

Где эта золотая середина? Каждый родитель знает своего ребенка и понимает, до какой степени он может ему помогать. Даже слова «помощь» и «участие» мы все понимаем по-разному. Но требовать от ребенка результата деятельности, которую он никогда не делал, согласитесь, неэтично.

Когда мы говорим о домашних заданиях, мы должны сначала показать ребенку, что это значит – делать домашние задания. В первом классе домашние задания носят рекомендательный характер, но некоторые родители считают: рекомендовано, значит необязательно. Выходит, что у ребенка изменился вид деятельности с игровой на учебную, но целый год он не чувствует, что у него появились новые обязанности. Поэтому, когда он переходит во второй класс, где уже появляются домашние задания, он не знает, с чего начать, ведь год потерян.
Поэтому помощь родителей должна заключаться в трех моментах.

Первое. Наши дети приходят в школу с недостаточно развитой концентрацией внимания, в классе их много и где-то что-то они могут не услышать. Когда ребенок приходит домой, надо проявить интерес: «Что нового ты сегодня узнал?» «О чем ты можешь рассказать?» «Чему ты можешь сам порадоваться?» Слушая ответы, уточнить, все ли ваш ребенок понял, услышал.

Во-вторых, следует проконтролировать, как он это делает. Что значит контролировать? Элементарно научить организации рабочего места. Дошкольники, у которых была совместная деятельность с родителями (вместе лепили, рисовали и т.д.), знают, что все это делают на рабочем столе. Он должен знать, что это его рабочая зона. А мы помогаем ему убрать игрушки, домашних животных, все, что отвлекает, выключаем телевизор, создаем рабочую атмосферу. Таким образом мы учим его концентрировать свое внимание, это очень важно.

Если что-то задано, надо разобраться, а понял ли ребенок, что ему следует делать? Иначе и через два часа ничего не будет сделано. Мы можем направить его, показать, как это можно сделать. Повторяю, показать, а не сделать за него, как многие родители.

Третье. И напоследок посмотреть, что у ребёнка получилось.

— Можно ли делать уроки с детьми совместно?

— Когда ребенок попросил о помощи, помощь должна быть оказана. Но работу он должен сделать сам, мама только проверяет. Надо лишь направить школьника. Не стоит сидеть с ним и контролировать, где и какую букву писать. Это расхолаживает, ребенок не будет приучаться прилагать усилия, ведь мама все покажет. Вот и получается, что мы не даем нагрузку на мыслительную деятельность ребенка. Именно так мы не приучаем учиться.

Существуют ступеньки развития: знания, умения и навыки. Сначала знаю, но пока не умею, затем знаю и умею, и третье, когда делаю автоматически, не задумываясь.

Выполняя задания за ребенка, мы не даем ему этого постепенного развития, что обязательно скажется в старших классах, в вузах, где объем заданий будет гораздо больше. И уже первая сессия в учебном заведении покажет, кто в своем время научился учиться, а кто нет.

— Сейчас я задам вопрос, который многим учителям покажется крамольным. Можно ли какие-то задания сделать за ребенка? Ведь задание на дом ничем не отличается от любого другого дела, где ребенку может потребоваться помощь. К тому же это даст ощущение близости «плеча», укрепит отношения с родителями.

— В принципе, вопрос в том, научили ли мы ребёнка правильно распределять время на выполнение домашних заданий. Ведь бывает, что на один день задано много устных, а на другой много письменных работ, а есть дни, свободные от домашних заданий. Тогда правильнее сделать некоторые задания заранее. Допустим, если правило надо выучить на послезавтра, то написать его в тетрадь можно сегодня, а выучить завтра.

Жалея ребенка сегодня и что-то делая за него, мы должны понимать, чем эта жалость обернется для ребёнка.
Если он не успевает, значит что-то делает не так. Надо попробовать перестроить режим, структурировать день с учетом требований, которые предъявляет тот или иной учитель к выполнению домашних заданий.

— Есть такие мамы, которые окружают ребенка гиперопекой и ставят учебу во главу угла. Как не передавить с контролем над выполнением ребенком домашнего задания?

— Во всем нужна мера. Гиперопека может замедлить развитие ребенка, погасить его стремления и вызвать отторжение школы в принципе.

С ребенком надо общаться. Часто ли современные мамы рассказывают детям о своей работе, о своих трудностях, о том, что чувствуют, о том, что видели на улице, что понравилось? А ведь именно в такие моменты неформального общения у ребенка возникает потребность и самому рассказать о своих наблюдениях, чувствах, тревогах.

Психологи говорят, что родители должны читать вслух детям до четырнадцати лет. Кто это сегодня делает? А это важно для ребенка: мама уделяет ему внимание, он слышит правильное красивое чтение, эти минуты мама только с ним. Мамин голос успокаивает, это идет еще с дородового периода. И неважно, сын у вас или дочь. Хотя бы 15 минут в день необходимо посвятить общению с ребёнком.

— Как эффективно помочь школьнику, который пропустил занятия, максимально быстро «догнать» программу?

— Самый лучший вариант — помощь специалиста, который объяснит пропущенные темы. Можно обратиться к видеоурокам в Интернете. Если ребёнок достаточно подготовлен, он может сам пройти материал по учебникам. Есть одноклассники, которые могут сфотографировать и прислать ему конспект урока.

Но если, прочитав, он ничего не понял, надо уточнить, что именно ребенок не понял. Не может быть все непонятно. Мы должны направить внимание ребенка конкретно на то, что вызвало трудности, и помочь разобраться в проблеме. Ведь чем быстрее он нагонит класс, тем быстрее начнет понимать следующие темы.

— Как правильно реагировать на гневные записи педагогов в дневнике? Ругать ребенка, пытаться разобраться в причинах или есть другой вариант?

— Обращаясь к ребенку с внушением, часто излишне эмоциональным, учитывайте одну важную вещь: мозг ребенка воспринимает не более десяти слов, потом он закрывается, отрезает всю ненужную информацию. В каком-то смысле, это защитная реакция детского организма. И что бы вы ни говорили потом, вы распыляете себя. Поэтому краткость — сестра таланта. Надо говорить лаконично и по делу.

Теперь о том, как реагировать на замечания учителя.

Во-первых, раз замечание в дневнике возникло, значит что-то имело место быть.

Во-вторых, надо обозначить свои эмоции: показать, что вы огорчены, расстроены, что вам это не нравится. Но показать именно свою реакцию, не переходя на личности: не стоит говорить «ты меня огорчил», лучше сказать «я огорчена, что увидела в дневнике замечание». Крик ни к чему хорошему не приведёт: вызовет ответный крик ребёнка, либо ребёнок замкнётся.

Лучше расспросите, как все произошло, а затем задайте вопрос: «Как ты думаешь, что нужно сделать, чтобы в такие ситуации не попадать?»

Важно дать ребенку возможность оценить ситуацию и найти выход. Любая ситуация чему-то может научить. Часто слышим, что ученик ничего не хочет делать, из-за домашних заданий постоянные ссоры. Их часто провоцируем мы, взрослые, потому что у нас не хватает терпения побеседовать с ребенком, договориться, выстроить линию взаимодействия. Мы начинаем сразу срываться и переходить на личности.

Если вы не готовы вести конструктивные разговоры, лучше взять тайм-аут. Скажите: «Прочитав замечание, я настолько расстроилась, что сначала успокоюсь, а потом мы поговорим». Это действует.

— Как понять выгорание у школьника или он ленится? И как помочь?

— Если он трудно встает, трудно засыпает, то это выгорание.

Когда мама не может до часу ночи уложить его спать, думая, что в нем много энергии, она ошибается. Это не энергия, это перевозбуждение. У уставшего ребенка потухшие глаза, апатия, он не такой общительный, как обычно, могут появиться головные боли. Если учился хорошо, а потом пошли неудачи — это тоже признаки выгорания.

Советую составить для него режим дня. Любая интеллектуальная деятельность требует передышки. Для детей оптимально тридцать минут работы и десять перерыва.

Перерыв — это смена деятельности, а не игра в гаджетах. Это физические упражнения, смена письменных заданий на устные. А можно устроить совместное чаепитие.

Фото из открытых источников Интернета

12 стратегий, которые помогут вашему ребенку учиться

Бектон Лавлесс

Большинство хороших учеников не рождаются хорошими учениками. Да, индивидуальная личность играет большую роль в желании ребенка учиться и его общем расположении, когда дело доходит до обучения и образования, но большинство детей, которые хорошо учатся, в какой-то момент должны были хорошо учиться. Что еще более важно, любой ученик, который обладает базовыми способностями и получает правильную мотивацию, может стать хорошим учеником.

Одна из самых больших ошибок, которую могут совершать учителя и родители, когда дело касается развития учеников и детей, которые хорошо учатся, — это ограничивать обучение только в классе. В то время как класс, вероятно, будет основным источником обучения, интеллектуальный, социальный и академический рост должен выходить за пределы классной комнаты — если вы действительно хотите повысить желание и способность ребенка учиться.

Ниже приведены проверенные советы и стратегии, которые будут мотивировать вашего ребенка учиться.Применяйте их правильно, и вы увидите, как ваш ребенок или ученик откроет для себя радость обучения.

1. Создайте атмосферу чтения

Некоторые люди утверждают, что чтение — ключ к успеху в жизни. Мы с уверенностью утверждаем, что минимальное чтение является ключом к успеху в обучении. Дети, которые развивают любовь к чтению, развивают любовь к обучению. Дети, которые борются с чтением, борются с обучением.

Чтение не только помогает детям развить более богатый словарный запас, но и помогает их мозгу научиться обрабатывать концепции и формальное общение.А навыки, полученные от чтения, выходят далеко за рамки повышения успеваемости на уроках языкового искусства. Учащиеся, которые хорошо читают, улучшают способность учиться по всем предметам, включая технические предметы, такие как математика и естественные науки.

Помогите своему ребенку развить навыки чтения и любовь к чтению, наполнив его мир чтением. Чаще читайте своему ребенку. Пусть ваш ребенок прочитает вслух. Создайте семейное время для чтения, в котором каждый будет читать по 20 минут в день.На собственном примере чтения и наполнении классной комнаты и / или дома материалами для чтения (романы, плакаты, газеты, журналы и т. Д.) Вы создадите атмосферу чтения, которая продемонстрирует вашему ребенку (или ученикам), как важное чтение.

Ключ к развитию хороших читателей — делать чтение увлекательным, а не разочаровывающим. Если ребенок решит, что чтение скучно или неприятно, он не захочет читать, и его способность к обучению снизится. Пусть дети сами выбирают книги для чтения, помогайте им читать и создавайте для них занятия, которые сделают чтение увлекательным.

2. По возможности усадите ребенка на водительское сиденье

Когда дело доходит до образования, все, что испытывают дети, — это контроль, контроль, контроль. Когда ребенок чувствует себя контролируемым или неконтролируемым, когда дело доходит до его образования, он часто отказывается от обучения. Важно направлять детей в процессе обучения, но не менее важно позволить детям контролировать свой собственный учебный опыт. Будь то дома или в классе, дайте детям возможность напрямую влиять на их выбор обучения.Хороший способ сделать это — предоставить детям возможность выбора. Например, при назначении письменного проекта разрешите детям выбрать тему для написания.

Мы также рекомендуем разрешить детям самим выбирать дополнительные занятия. Чем больше контроля и ввода вы можете предоставить ребенку в отношении его учебной среды, занятий и стиля, тем более заинтересованным и мотивированным ребенок станет учиться.

3. Поощряйте открытое и искреннее общение

Поощряйте своего ребенка или ученика высказать свое мнение о том, что происходит с его образованием.Создайте открытую атмосферу, в которой ему будет комфортно выражать свои симпатии, антипатии или опасения. Когда он делится своим мнением, не забывайте подтверждать его чувства, даже если вы не согласны. Когда дети чувствуют, что их мнение не имеет значения, или они застряли, они, скорее всего, отключаются от процесса обучения. Хорошие ученики знают, что их мнение имеет значение, и уверены, что могут открыто рассказать о своем образовательном опыте, не подвергаясь осуждению, принижению, разочарованию или игнорированию.

4.Сосредоточьтесь на интересах вашего ребенка

Когда обучение вовлекает детей в интересующие их области и предметы, обучение становится увлекательным, и дети участвуют в обучении. Если вы действительно хотите помочь своему ребенку хорошо учиться, поощряйте его изучать темы и предметы, которые его увлекают. Если ему нравятся динозавры, помогите ему найти увлекательные и интересные книги и рассказы о динозаврах. Затем предложите ему определить пять своих любимых динозавров и объяснить, почему он выбрал каждого из них.

5.Внедрять и поощрять различные стили обучения

У каждого ребенка есть предпочтения и стили обучения, которые лучше всего подходят его способу обучения. У некоторых детей доминирующий стиль обучения, в то время как другие предпочитают учиться, используя сочетание стилей обучения. Не обязательно существует один правильный или неправильный стиль обучения или сочетание стилей обучения. Однако, помогая ребенку открыть для себя предпочтительные для него стили обучения, вы можете использовать методы, которые улучшат его скорость и качество обучения.

Существует семь основных стилей обучения: визуальный, слуховой, вербальный, физический, логический (математический), социальный и одиночный. Например, дети, которые учатся наглядно, лучше всего учатся, видя, как все работает. И наоборот, дети, которые обучаются на слух, лучше всего учатся, слушая объяснения. Маленьким детям полезно изучать и применять различные стили обучения.

6. Поделитесь своим энтузиазмом к обучению

Энтузиазм улетучивается, особенно когда дело доходит до изучения нового.Если ваш ребенок или ученик увидят, что вы искренне увлечены обучением, они, скорее всего, захотят учиться. Будь то история, естественные науки, чтение, письмо или даже математика, помогите ему понять, что обучение — это путь к новым захватывающим открытиям. Используйте любую возможность — не подавляя и не подавляя его — чтобы открыть для себя новую информацию вместе с ним. Когда ваш ребенок увидит радость и волнение, которое приносит вам обучение, он также начнет разделять ваш энтузиазм в изучении нового.

7. Сделайте обучение интересным с помощью игрового обучения

Игровое обучение — не новая концепция. Это было давно. Игровое обучение может быть очень полезным по многим причинам. Использование игр в качестве образовательного инструмента не только предоставляет возможности для более глубокого обучения и развития некогнитивных навыков, но и помогает мотивировать детей к обучению. Когда ребенок активно участвует в игре, его разум испытывает удовольствие от изучения новой системы.Это верно независимо от того, считается ли игра «развлекательной» (например, видеоигра) или «серьезной» (например, военный симулятор). Развлекательные игры дают дополнительное преимущество, мотивируя детей участвовать в процессе обучения и учиться больше.

Игровое обучение также является эффективной мотивацией для командного обучения, что может быть особенно полезно для детей в классе. Студенты обычно больше стараются в играх, чем на курсах.Игры становятся более увлекательными. Есть также соревновательный аспект игры. Студенты пытаются соревноваться или побеждать от имени себя или своей команды. Они могут стремиться работать на более высоком уровне, чтобы заработать больше очков для своей команды или потому, что им нужна возможность играть.

Обучение на основе игр — отличный способ для родителей и учителей познакомить детей с новыми идеями, грамматикой, концепциями и знаниями, мотивируя их к обучению.

8.Сосредоточьтесь на том, что он изучает, а не на его работе

Вместо того, чтобы спрашивать вашего ребенка, как он справился с тестом по математике, как только он вернется из школы, попросите его научить вас тому, что он узнал по математике сегодня. Сосредоточьтесь на том, что ваш ребенок изучает, а не на его успеваемости. Хотя успеваемость важна, сосредоточение внимания на его опыте обучения (1) сообщит вашему ребенку, что фактическое обучение более важно, чем оценки за тест, (2) результаты не самое главное, (3) вы больше беспокоитесь о нем, чем о нем. вы о его работе и (4) сосредоточив внимание на его опыте обучения в этот день, вы предоставите ему возможность изложить своими словами свой урок и закрепить то, что он узнал.

9. Помогите своему ребенку оставаться организованным

Помощь вашему ребенку в организации его документов, книг и заданий будет иметь большое значение для того, чтобы помочь ему почувствовать мотивацию к учебе. Дезорганизация типична для детей младшего школьного возраста, но она также может вызывать чувство подавленности. Ошеломленные дети тратят больше времени и усилий на разочарование и беспокойство, чем на обучение. Будьте терпеливы, но последовательны, помогая своему ребенку организовать его школьные принадлежности и задания.Это поможет ему почувствовать себя контролируемым, менее подавленным и более мотивированным к обучению.

10. Признавать и отмечать достижения

Какими бы маленькими они ни были, важно признавать и отмечать достижения вашего ребенка. Это особенно важно для детей младшего школьного возраста, которым требуется постоянное положительное подкрепление, чтобы поддерживать мотивацию к обучению и ставить перед собой задачу добиться лучших результатов. Мы не предлагаем вам восхвалять посредственность, а предлагать признание и отмечать достижения вашего ребенка.Завершение сложного проекта заслуживает особого внимания; Если вы сдадите тест по математике, вам нужно будет съездить за мороженым. Всегда используйте положительное подкрепление как инструмент, чтобы мотивировать ребенка учиться.

11. Сосредоточьтесь на сильных сторонах

Сосредоточение внимания на сильных сторонах может быть трудным, когда вашему ребенку так трудно учиться. Тем не менее, сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка жизненно важно для здорового эмоционального и академического развития и прогресса. Сосредоточение внимания на сильных сторонах вашего ребенка — еще одна форма положительного подкрепления, которая будет мотивировать его продолжать учиться.И наоборот, сосредоточение внимания на слабостях вашего ребенка не приводит ни к чему, кроме уныния, беспокойства и отсутствия желания учиться. Джонни провалил тест по математике? Что ж, помимо того, что вы получите ему небольшую дополнительную помощь с математикой, не забудьте поздравить его с тем, как хорошо он успевает на уроке естествознания.

12. Сделайте каждый день учебным днем ​​

Может показаться, что превращать каждый день в учебный день немного, но на самом деле это не так, если вы все сделаете правильно. По возможности поощряйте ребенка исследовать окружающий мир, задавать вопросы и устанавливать связи.Помогите ему категоризировать, классифицировать и критически осмыслить то, что он видит и переживает. Превращение каждого дня в учебный день поможет вашему ребенку развить внутреннюю мотивацию к обучению в классе, дома или где бы он ни находился.

Читайте также:
— 16 советов, приемов и хитростей для мотивации учебы

Почему вы должны учить своих детей, как учиться, а не чему учить

От обучения боевым искусствам детей в возрасте до четырех лет я очень быстро пришел к пониманию, что если я хочу помочь детям развить свои навыки, мне нужно найти способ помочь им более последовательно сосредоточиться на моем классе.

Я нашел два основных способа повышения уровня сосредоточенности моих учеников:

1. Сделать то, что мы делаем, более интересным. Здесь нет ничего необычного — от ярости клоунов-ниндзя на уроке до популярных игр с тематикой боевых искусств, а также использования у учеников любви к веселью, чтобы помочь им сосредоточиться.
2. Ввести мозговые разрывы.

Мозговые перерывы — это небольшие умственные перерывы, которые помогают детям оставаться более сосредоточенными. Думайте о мозге как о датчике уровня топлива, который показывает информацию, которую вы можете сознательно удерживать в уме в любой момент.Когда дети сосредоточены и усердно работают над своими задачами, счетчик обычно заполнен. Они могут легко сконцентрироваться и передать свои впечатления в долговременную память.

Но когда игла начинает падать, вы можете заметить, что ваши дети беспокоятся или выглядят беспокойными. Новая информация, опыт и знания не передаются из промежуточной или рабочей памяти в долговременную память.

Именно здесь «поломки мозга» имеют наибольшее значение, поскольку они позволяют нам «пополнить бак» или сбросить показания шкалы, чтобы мы могли продолжать учиться и сосредотачиваться на более высоком уровне.

Если вы учились на дому, вы поймете, что мозговые перерывы могут помочь детям во многих отношениях. Они могут уменьшить стресс и разочарование. Подумайте о тех случаях, когда вы помогаете своим детям решить трудную проблему. Это утомительно для вас обоих, и это усугубляется потерей энергии после дня в школе или просмотра телевизора. Эффект стресса может быть усугублен, и именно здесь поломки мозга могут спасти вас.

Ниже приводится подборка идей для мозгового перерыва для детей. Вы увидите, что некоторые из них связаны с физической активностью, а другие более расслабляющими.Всегда здорово проверить их, чтобы увидеть, какие из них лучше всего подходят для ваших детей.

Это нормально — повторять одни и те же перерывы в мозгах. Четкое название и цель перерыва могут помочь вашему ребенку быть в восторге, ведь он будет знать, что у него будет возможность принять участие в следующем раунде мероприятия.

Активные мозговые перерывы

Вот несколько активных тренировок для детей, которые вы можете попробовать.

1. Свопсы

Попросите участников встать за стул.Назовите черту характера, например, «все с карими глазами». Затем вы меняетесь местами с кем-то, у кого есть такие же характеристики. Если у вас нет ничего подходящего, оставайтесь на месте!

Примеры: «Все в кроссовках». «Все, кто левши». «Все, кто носит желтое».

2. Танцевальная вечеринка

Разместите на Spotify пять или шесть разных типов песен, в том числе такие классические, как «акула или танец хомяка». По возможности приглушите свет и пусть дети танцуют под музыку.Затем измените мелодию и стиль танца. Это глупо и весело.

3. Freeze Dance

Подобно танцевальной вечеринке, за исключением того, что когда музыка останавливается, ученики должны оставаться совершенно неподвижными, пока музыка не возобновится. Вы можете сделать это еще более увлекательным, попытавшись заставить учеников улыбнуться. Если они улыбаются, значит, их нет, и им нужно сесть.

4. Так держать

Учащиеся не должны допускать касания воздушного шара пола. Вы можете добавить несколько воздушных шаров. Вы можете сделать его более конкурентоспособным, используя разные воздушные шары двух разных цветов и разделив людей на команды.Побеждает тот, кто держит воздушные шары в воздухе дольше всех или команда с наибольшим количеством воздушных шаров в воздухе с таймером 60 секунд.

5. Саймон говорит

Этот детский мозговой перерыв — давний фаворит. Вы также можете смешать его с движениями боевых искусств, танцами Fortnite, движениями супергероев и т. Д.

6. Движение животных

Двигайтесь как разные животные. Это развлечение для детей младшего возраста. Мы используем фламинго, когда вы стоите на одной ноге, ползаете, как медведь, стоите, как сурик, бегаете, как гепард, и ходите, как пингвин.

7. Найди это быстро

«Найди это быстро» — это разновидность охоты за мусором. Вызовите предмет в комнате, и дети должны стоять рядом с ним. Например, найти часы, найти что-то с циферблатом, найти что-то пахнущее, найти деньги, найти телефон и т. Д.

8. Лягушка

Физические испытания могут быть отличным развлечением. У нас есть урок боевых искусств под названием «Лягушка», где вы приседаете, как лягушка, а затем наклоняетесь вперед, чтобы голова и ноги не касались пола. Все это старые позы йоги, так что посмотрите буклет или веб-сайт, чтобы найти безопасные идеи.Другие примеры — хватание левой рукой за нос и касание правым локтем колена.

9. Срок доставки пиццы

Раздайте студентам бумажные тарелки и скажите им держать тарелки плоской рукой над головой. Затем они бегают по комнате и стараются держать тарелку в руках. Вы можете усложнить задачу, попросив других учеников опередить других. Если ваша тарелка касается пола, обычно назначается штраф за прыжок в 3 звезды.

10.Лимбо

Мы используем пояса для боевых искусств, и ученики по очереди ходят под ними. Веселая музыка создает здесь потрясающую атмосферу.

11. Человеческий узел

Разделите группу людей и попросите всех взяться за руки снова и снова. Это создает узлы между всеми в группе. Попросите других учеников попытаться распутать их и вернуть всех в круг.

12. Весы с перьями

Этот детский мозговой перерыв хорошо сочетается с нежной музыкой, и вы можете использовать воздушный шарик или соломинку, если у вас нет под рукой пера.

13. Сложите их высоко

У учащихся должны быть пластиковые стаканчики и бумажные квадраты. Цель состоит в том, чтобы сделать башню как можно более высокой, или это может быть треугольник или даже пирамида.

Расслабляющие мозговые перерывы

Мы говорили о детских мозгах, которые используются, чтобы зарядить учеников энергией. Но их также можно использовать, чтобы успокоить и расслабить их. Нам больше знаком термин внимательность, но это та же идея. Это отдых для детей, который снижает стресс и тревогу.

14. Медитация

Медитация

— популярный способ уменьшить беспокойство. На YouTube уже есть множество замечательных примеров, за которыми вы можете следить. Ниже приведен полезный пример медитации в классе.

15. Калейдоскоп

Калейдоскопы — забавный способ расслабиться. Они завораживают и подобны мирному водовороту, втягивающему вас в себя. Ниже приведен отличный пример онлайн-визуализации, которую вы можете использовать.

16.Чтение / прослушивание рассказов

Когда я опросил членов нашего клуба боевых искусств о том, как их дети используют мозговые перерывы дома, среди семей был явный победитель — слушая рассказ или читая рассказ. Отзывы заключались в том, что процесс мечтания немного помогает детям зарядиться энергией. Но само собой разумеется, что история должна быть увлекательной.

17. Дудлинг

Моим любимым способом сломать мозг в детстве было рисование. Рисование дает вашему ребенку несколько минут, чтобы нарисовать все, что он захочет.Это может успокоить их, и будет намного веселее, если у вас есть разные типы ручек или карандашей для использования. Добавьте немного мягкой музыки, и у вас будет простой способ расслабиться.

18. Раскраски

Раскраски — еще один способ расслабить ум. Доступно множество отличных раскрасок в блокнотах, но вот несколько ссылок на общедоступные ресурсы в Интернете, которые являются отличными примерами.

19. Глубокое дыхание

Глубокое дыхание

— это потрясающий способ помочь вашему ребенку замедлиться.Это быстрый способ избавиться от беспокойства и почувствовать себя более готовым к следующей задаче.

Попробуйте следующее: положите руки на живот, вдохните через нос и почувствуйте, как живот расширяется, как воздушный шарик. Держите его здесь, затем медленно выдохните через рот, чувствуя, как ваш живот уменьшился. Повторите это 10 раз. Используйте следующие подсчеты: вдох 4 секунды, задержка 4 секунды и выдох 4 секунды.

20. Выход на улицу

Выйти на улицу — это второй по популярности ответ в опросе наших родителей о том, как дети ломают голову дома.Свежий воздух всегда приятный. Вы можете совместить это с охотой за сокровищами, поиском разноцветных машин, видов птиц или даже деревьев, если они вам знакомы.

Мне больше всего нравится использовать приложение для определения грибов на наших телефонах и найти гриб или поганку, а затем использовать приложение для определения его названия. Это удивительно интересно для детей. Но важно соблюдать несколько правил безопасности, чтобы не прикасаться к ним. Это дает детям возможность сменить обстановку и помогает оживить чувства, обеспечивая долгожданный перерыв в домашней работе.

Как часто следует вводить мозговые перерывы?

Ключ к поломке мозга — это время. Если вы можете представить их до того, как заметите, что ваши дети впадают в глубокую усталость или у них наступила потеря внимания. Вы найдете отличный баланс между перерывами и усилиями.

Во время тренировок по боевым искусствам я заметил, что у младших школьников меньший объем рабочей памяти, чем у старших. Моя формула — пять минут технических тренировок, мы предоставляем пять минут мозговых перерывов для учащихся младше семи лет.Кроме того, мы тренируем от 15 минут тренировок до пяти минут перерывов на мозг детей младше 12 лет.

Последние мысли

Осуществление успокаивающих перерывов в мозге для детей — действительно эффективный способ сделать это. У вас есть быстрый способ позволить вашим ученикам научиться регулировать себя. Уравновешивание их разума и энергии — полезный навык, и вы можете брать его с собой куда угодно.

Наш центр боевых искусств произвел революцию в нашем подходе к коучингу, использовав для детей «перерывы в мозгу».Мы обнаружили, что, хотя мы учили меньше технических навыков, теперь ученики стабильно продвигались. К тому же все были менее тревожными, счастливыми и веселыми. В целом это победа.

Если у вас были проблемы с тем, чтобы ваши дети сосредотачивались дома, возможно, попробуйте сочетание успокаивающих и активных перерывов, чтобы узнать, какие типы лучше всего подходят для ваших детей.

Изображение предоставлено Робертом Коллинзом через unsplash.com

стратегий, которые учителя используют, чтобы помочь детям, которые учатся и думают иначе | Разобрался

Учителя вашего ребенка могут использовать различные методы обучения в своих классах.Но помогают ли эти стратегии детям, которые учатся и думают иначе?

У учителей нет единственного способа обучать своих учеников. Однако некоторые стратегии подтверждены исследованиями и более эффективны, чем другие.

Эти подходы и методы могут принести пользу всем учащимся. Но они особенно полезны для детей, которые учатся и думают иначе. Они могут иметь большое значение в том, насколько хорошо учащиеся, испытывающие трудности, воспринимают информацию и работают с ней. (Некоторые могут даже использоваться как формальные
размещение
в

IEP
а также

504 плана
.)

Возможно, вы слышали об одной или нескольких из этих стратегий от школьных учителей вашего ребенка или учителей специального образования. Если нет, вы можете спросить учителей, используют ли они эти стратегии и как вы могли бы адаптировать их для использования дома.

Вот шесть распространенных стратегий обучения. Узнайте больше о том, что они собой представляют и как они могут помочь детям, которые учатся и думают иначе.

«Время ожидания» (или «время обдумывания») — это пауза продолжительностью от трех до семи секунд после того, как учитель что-то сказал или задает вопрос.Вместо того, чтобы позвать первых учеников, которые поднимут руку, учитель остановится и будет ждать.

Эта стратегия может помочь со следующими проблемами:

• Медленная скорость обработки: Для детей, которые
  процесс медленно
  может показаться, что вопросы учителя задают с огромной скоростью. «Время ожидания» позволяет детям понять, о чем просил учитель, и подумать над ответом.

• ADHD: Дети с ADHD могут выиграть от времени ожидания по той же причине.У них больше времени на размышления, вместо того, чтобы давать первый ответ, который приходит им в голову.

2. Мультисенсорная инструкция

Мультисенсорная инструкция
— это способ обучения, в котором одновременно задействовано более одного чувства. Учитель может помочь детям усвоить информацию, используя прикосновение, движение, зрение и слух.

Этот способ обучения может помочь в решении следующих проблем:

• Дислексия: Многие программы для читателей, испытывающих трудности, используют
  мультисенсорные стратегии
  .Учителя могут попросить учеников, например, отбивать каждый звук в слове пальцами. Или студенты могут рисовать слово в воздухе с помощью руки.

• Дискалькулия:
  Мультисенсорные инструкции полезны в математике
  , тоже. Учителя часто используют практические инструменты, такие как блоки и рисунки. Эти инструменты помогают детям «видеть» математические концепции. Добавление 2 + 2 будет более конкретным, если вы объедините четыре блока перед собой. Вы можете слышать, как учителя называют эти инструменты манипуляторами .

• Dysgraphia: Учителя также используют мультисенсорные инструкции для борьбы с почерком. Например, учащиеся используют осязание, когда
  писать на «неровной» бумаге.

• СДВГ: Мультисенсорная инструкция может помочь с различными симптомами СДВГ. Это особенно верно, если техника включает в себя движение. Возможность двигаться помогает детям сжигать лишнюю энергию. Движение также может
  помочь детям сосредоточиться и запомнить новую информацию
  .

Большинство детей не учатся, просто говоря, что им делать. Учителя используют стратегию под названием «Я делаю, мы делаем, вы делаете» для моделирования навыка. Учитель покажет, как что-то делать («Я делаю»), например, как решать математическую задачу. Затем учитель предложит детям решить задачу вместе с учителем («мы делаем»). Затем дети будут решать математическую задачу самостоятельно («вы делаете»).

Эта стратегия может помочь в решении следующих проблем:

• Все различия в обучении и мышлении: При правильном использовании стратегии «Я делаю, мы делаем, вы делаете» могут принести пользу всем учащимся.Это потому, что учитель может оказать поддержку на каждом этапе. Однако учителя должны знать, какую поддержку оказать. Им также необходимо знать, когда учащиеся понимают концепцию достаточно хорошо, чтобы работать самостоятельно. Думайте об этом как о поездке на велосипеде: учителю нужно знать, когда снимать тренировочные колеса.

Графические органайзеры — это визуальные инструменты. Они показывают информацию или связь между идеями. Они также помогают детям организовать то, что они узнали или что им нужно делать. Учителя используют эти инструменты для «поддержки» или поддержки процесса обучения отстающим учащимся.(Это та же идея, что и когда рабочие устанавливают строительные леса, чтобы помочь построить здание.)

Существует много различных видов графических органайзеров, таких как диаграммы Венна и блок-схемы. Они могут быть особенно полезны в следующих случаях:

• Дискалькулия: По математике графические органайзеры могут
  помочь детям решить математические задачи
  в шаги. Дети также могут использовать их для изучения или повторения математических понятий.

• Dysgraphia: Учителя часто используют графические органайзеры при обучении письму.Графические органайзеры помогают детям
  планировать свои идеи и писать
  . Некоторые также предоставляют строки для надписей, чтобы помочь детям разбить слова.

• Проблемы исполнительного функционирования: Дети со слабыми исполнительными навыками могут использовать эти инструменты для систематизации информации и планирования своей работы. Графические органайзеры могут помочь детям сжать свои мысли в короткие высказывания. Это полезно для детей, которым часто трудно найти самую важную идею при записи.

5.Индивидуальное обучение и обучение в малых группах

Одна из стратегий, которую используют учителя, — это варьировать размер группы, в которой они преподают. Некоторые уроки преподаются всему классу. Другие лучше подходят для небольшой группы студентов или для одного студента. Обучение в небольшой группе или один на один может быть очень полезным для детей с различиями в обучении и мышлении.

Некоторых детей помещают в небольшие группы из-за их
IEP
или
вмешательство
. Но так бывает не всегда. Учителя часто встречаются с небольшими группами или с одним учеником, чтобы дифференцировать обучение.Это означает, что они адаптируют урок к потребностям ученика.

Эта стратегия помогает с:

• Дислексией: Учащиеся с дислексией часто встречаются в небольших группах для чтения. В общем классе учителя часто работают с небольшой группой детей на одном и том же уровне чтения или сосредотачиваются на определенном навыке. Они также могут встречаться, потому что у детей есть общий интерес к книге.

• Дискалькулия: Для детей с дискалькулией учителя собирают одного или нескольких учеников для отработки навыков, с которыми некоторым ученикам (но не всему классу) требуется дополнительная помощь.

• Dysgraphia: Во многих классах учителя проводят «письменные конференции». Они встречаются со студентами один на один, чтобы обсудить их успехи в написании. Для учеников с дисграфией учитель может использовать эту возможность, чтобы проверить и сосредоточиться на конкретных навыках этого ученика.

• Проблемы с СДВГ и исполнительными функциями: Этот тип обучения часто проводится в условиях, когда меньше отвлекающих факторов. Учитель также может помочь ученикам сосредоточиться на задаче и освоить такие навыки, как самоконтроль.

• Медленная скорость обработки: Учителя могут регулировать темп обучения, чтобы дать учащимся время, необходимое им для восприятия информации и ответа на нее. В этих группах учителя могут сосредоточиться на приоритетах урока, чтобы у учащихся было время усвоить наиболее важные концепции. Сосредоточенное внимание также может помочь уменьшить
  беспокойство, которое испытывают студенты
  на уроках в классе.

6. Универсальный дизайн для стратегий обучения (UDL)

UDL
это тип обучения, который дает всем учащимся гибкие способы учиться и добиваться успеха.Стратегии UDL позволяют детям получать доступ к материалам, взаимодействовать с ними и по-разному показывать то, что они знают. Есть
много примеров того, как эти стратегии помогают детям
которые учатся и думают иначе.

• ADHD: UDL позволяет студентам работать в гибкой учебной среде. Для студентов, которые борются с
  невнимательность и невнимательность
  , учитель может позволить ученику работать в тихом месте вдали от класса. Или ученик может захотеть надеть наушники-вкладыши.

• Исполнительные вопросы функционирования:
  Следуя указаниям
  может быть трудным для детей с проблемами исполнительного функционирования. Одна стратегия UDL — давать указания в более чем одном формате. Например, учитель может вслух давать указания и записывать их на доске.

• Дислексия: Когда учителя следуют принципам UDL, они представляют информацию по-разному. Например, вместо того, чтобы говорить студентам, что они должны прочитать книгу, их пригласят послушать аудиокнигу.Это устраняет барьер для учащихся, которые борются с чтением.

• Dysgraphia: Одна из стратегий UDL — дать возможность выбора задания. Дети с дисграфией могут изо всех сил пытаться показать, насколько они знают историю, написав сочинение. Но они могут сиять, выступая с презентацией или разыгрывая историческую сценку.

Обучение детей любви к обучению

Сейчас 8:30 утра. в первый день в школе. Приходят дети, осторожно входят в комнату.Некоторые остаются рядом со своими родителями, в то время как другие машут на прощание и направляются прямо в учебный центр. Уровень шума меняется на теплый «гул», когда дети открывают для себя радости своего нового класса. «Смотри, вот мой котенок!» «Учитель, а я могу строить из этих блоков?» «Вау, я вижу в этой коробке ракушку!» День только начался, и дети уже начинают увлекаться и вдохновляться окружающей их средой.

Дети от рождения любят учиться. Очень рано дети начинают изучать свое тело, свои способности и окружающий мир.Они могут не думать про себя: «Я учусь», но именно это они и делают, исследуя все, с чем соприкасаются. Маленькие дети знают, как превратить малейшее наблюдение, объект или сюрприз в учебный опыт. Они используют методы расследования, даже не зная, как их определить как таковые. Им любопытно, и они хотят узнать, что, где, как и почему обо всем, что их окружает. Как дети, представленные выше, обнаружили в своем новом классе, в школе есть что испытать, особенно когда учитель создает среду, которая отражает их интересы, стили обучения, семьи и культуры.

Размышления об обучении

Мы воспитываем в ребенке любовь к учебе, расширяя его или ее любознательный характер. Как учителя дошкольного образования, мы знаем, что обучение означает гораздо больше, чем уроки и стандарты. Мы несем ответственность за создание атмосферы поддержки, которая позволяет детям развивать свои собственные идеи, выражать свои чувства, рисковать, делать выбор и, что самое главное, становиться сильными и думающими людьми.

Я помню, как в первый год работы учителем думал, что я должен «учить» все время.Я, наверное, уговорил детей спать! Я быстро узнал от них, что лучшее обучение можно получить, когда вы перестаете учить и следуете примеру ребенка. Они научили меня слушать и смотреть, задавать вопросы и быть настоящим. Я быстро понял, что для того, чтобы стать эффективной моделью обучения, мне нужно быть искренним в отношении своих мыслей, чувств и ценностей. Что случилось, когда я переключил передачи и сделал это? Я влюбился в обучение таким образом, которого никогда не испытывал ни в детстве, ни во взрослом! Дети научили меня магии игры, будь то создание ракеты из блоков, притворство принцессы или изучение того, что делает лягушка-бык.Итак, да, мы учим детей любить учиться, но мы делаем это, будучи наблюдателем, сторонником, фасилитатором и всегда являясь хорошим образцом для подражания!

Обучение: процесс на протяжении всей жизни

Обучение — это не просто обучение детей стандартам. Это процесс, серия переживаний, которые приводят к великому «ага!» моменты жизни. Интересно, что когда выборку взрослых спросили, любят ли они учиться в школе, большинство ответили, что беспокойство о том, чтобы получить правильный ответ и сделать то, что ожидал учитель (а затем пройти тест), лишает учебу радости.Многие сказали, что они научились любить учиться, исследуя вещи самостоятельно дома, на улице или позже, когда они поступили в колледж.

В своей презентации на Саммите Scholastic Early Childhood Summit, известный педагог дошкольного образования Лилиан Кац говорила о необходимости изменить акцент обучения с «промышленной модели» результатов, основанной на стандартах, на «стандарты опыта», которые должны быть у всех детей. Далее она сказала, что эти стандарты опыта должны быть сосредоточены на привлечении детей к исследованию стоящих тем, которые дают опыт, который является интеллектуально сложным, который дает детям чувство принадлежности и отношений и в конечном итоге побуждает детей верить в свой собственный интеллект. .Если мы «перефразируем цели образования», мы сможем помочь детям научиться вести полноценную жизнь.

Примите вызов

Так как же нам решить эту задачу? Мы сначала смотрим на себя как на учителей, а затем на свое окружение, чтобы быть уверенными в том, что мы создаем атмосферу в классе, которая поощряет исследования и сотрудничество. Мы воспитываем любовь к обучению не столько с помощью специальных материалов или занятий, сколько благодаря отзывчивому, любознательному отношению. Когда мы каждый день уделяем достаточно времени открытой конструктивной игре, мы создаем для детей возможности испытать радость обучения.В то же время мы можем расширить опыт обучения детей, вовлекая детей в содержательные разговоры о своей деятельности. С помощью замечательных открытых вопросов и дискуссий мы можем предложить детям развить свои собственные идеи и построить собственное обучение, расширяя, проясняя и развивая свое мышление. Важно отметить, что важно не только участие детей в занятиях. Именно наше умелое и сознательное взаимодействие с детьми создает знания и развивает любовь к обучению.

Все зависит от вас!

Вы — важная составляющая в обучении ребенка любви к учебе. Фактически, вы являетесь краеугольным камнем учебной среды. Независимо от того, находитесь ли вы в крошечном подвальном классе или в огромном солнечном помещении, именно ваше взаимодействие с детьми превращает любое место в любящую учебную лабораторию. Как вы хорошо знаете, есть время для наблюдения за детьми, время для их поощрения, время для взаимодействия с ними и время для моделирования обучения. Подобно чистому открытию, ваша роль всегда меняется.

Как наблюдатель, вы слушаете и смотрите. Проницательный учитель осознает взаимодействие детей друг с другом и с материалами. Она использует эту информацию, чтобы включить интересы детей в ежедневную программу. Уважая детские процессы, учитель воспитывает у детей чувство независимости, что укрепляет уверенность и навыки.

Как помощник, вы поощряете и принимаете Сострадательный учитель создает в классе тон, который приветствует оригинальные идеи детей, одинаково принимает все предложения и в то же время чувствителен к индивидуальным способностям.В этой безопасной и надежной атмосфере дети могут свободно выражать свои идеи, не опасаясь ошибиться или быть несерьезными. Учитель использует похвалу, чтобы развить сильные стороны и способности детей, чтобы все дети считали себя успешными учениками.

Как фасилитатор, вы вдохновляете и помогаете. Сознательный учитель знает, когда задать открытый вопрос или добавить новый материал, чтобы вдохновить детей перейти на более высокий уровень мышления и решения проблем.Педагог предлагает детям мыслить творчески, плавно и критически, задавая такие вопросы, как: «Сколько способов вы можете …?» или «Что будет, если …?»

Как модель вы демонстрируете и удивляете. Вдохновленный учитель обнаруживает восхитительное удивление, когда учится на простейших событиях и самых маленьких ошибках. Волнение, которое демонстрирует учитель, когда она находит красивую ошибку на детской площадке или узнает, как сбалансировать блок, демонстрирует радость открытия и обучения.Кроме того, готовность показать детям, что учитель может ошибаться, а затем попросить класс о помощи в решении возникшей проблемы, может заставить детей почувствовать себя полезными и важными. В то же время они узнают, что ошибка — это не «плохо», а важная часть процесса обучения.

Организация вашего класса «Я люблю учиться»

«Создавайте учебные центры, которые способствуют независимости, но при этом поощряют уважение к материалам и пространству. Сохраняйте материалы интересными, с четко обозначенными контейнерами, чтобы дети могли вернуть эти материалы во время уборки.»

То, как вы оформляете обстановку, сильно влияет на то, насколько сильно дети влюбляются в учебу и жизнь. Если вы строго контролируете, как дети используют пространство и проводят время, вы ограничиваете их шансы принимать решения и экспериментировать с материалами и идеями. Но в то же время вы хотите, чтобы дети четко понимали ваши ожидания в отношении использования материалов и пространства. Чтобы создать этот хрупкий баланс, помните следующее:

Воспитание чувства индивидуальности и независимости

• Настройте физическую среду так, чтобы она способствовала независимости и самобытности с помощью реплик и знаков из изображений / слов, а также ярлыков с именами / символами на персонализированных пространствах для детей, таких как кабинеты, доски для входа в систему и центральные маркеры.
• Разместите прозрачные контейнеры на легкодоступных полках для самообслуживания в каждом из ваших учебных центров.
• Положите все, чем вы не хотите, чтобы дети могли пользоваться, вне досягаемости, но держите много материалов для бесплатного изучения в хорошо обозначенных контейнерах.
• Поощряйте детей использовать материалы свободно и даже взаимозаменяемо в комнате во время занятий. Убедитесь, что они знают, где находится каждый предмет, когда придет время убирать.

Создайте чувство защищенности и защищенности

• Раздайте игрушки, книги и фотографии, которые могут быть знакомы детям по бывшему классу или из дома.
• Обозначьте места с помощью центральных маркеров и разделителей, чтобы дети могли знать, где они находятся и что они должны там делать.
• Создайте комфорт с помощью мягкой игрушки и хорошей книги, создавая для детей тихие мягкие места, где они могут отдыхать и обниматься.
• Пригласите родителей остаться, навестить и поучаствовать.Удивительно, как дети чувствуют себя в безопасности, когда видят, как между их родителем и учителем складываются отношения.

Создание центров, способствующих решению проблем

• Используйте игровую мебель и полки для хранения вещей, чтобы превратить свою комнату в практичные и уютные учебные центры.
• Представьте, что вы обустраиваете квартиру на чердаке. Где бы вы разместили кухню (драматический спектакль), логово (блоки) и библиотеку (место для книг / встреч)? Вместо того, чтобы класть все свои столы в центр комнаты, а учебные центры по краям, подумайте о том, чтобы разделить пространство на эти привлекательные «мини-комнаты», которые больше похожи на дом.
• Установите ограничение на количество детей, работающих в каждом центре. Детям намного легче научиться вести переговоры и разрешать конфликты всего с несколькими другими детьми одновременно. Небольшие, четко определенные учебные центры с ограниченным количеством детей, играющих в определенное время, помогают детям овладеть важными социальными навыками.

Отражайте лица и культуру семей

• Пригласите семьи прислать фотографии родных и друзей.Эти фотографии помогают лучше понять разнообразие классной аудитории.
• Добавьте детские книги, театральные постановки и материалы для кулинарии, фотографии и карты, которые представляют культуры и страны вашей классной семьи.
• Предложите семьям поделиться своими произведениями искусства и ремесел, фотографиями и картами своей культуры. Попросите их прийти и поделиться с детьми особыми навыками или интересами.

Обеспечьте стимуляцию и вызов

• Широкий спектр открытых мультисенсорных материалов убедительно демонстрирует детям, что вы уважаете и цените их индивидуальный стиль обучения.
• Помните о необходимости материалов, которые интересуют и вдохновляют учащихся, обучающихся на зрительном, слуховом и тактильном / кинестетическом уровне.
• «Измените переменную», периодически добавляя только один материал в центр, чтобы у детей были новые предметы для экспериментов и использования. Центры могут стать слишком привычными и предсказуемыми. Добавив в центр всего одну новинку, вы можете побудить детей придумать новые способы работы там.

Делайте инъекции красоты каждый день

• Добавляйте один кусочек красоты каждый день в классную комнату.Исследования показывают, что эстетика цвета, красоты и природы в классе оказывает сильное положительное влияние на поведение детей.
• Попробуйте создать в комнате пространство для красоты. Каждый день дарите красоту в виде природы (растение, лист, цветок) или искусства (картина, фотография, скульптура, лоскутное одеяло, шкатулка).
• Избегайте беспорядка. Детей могут чрезмерно раздражать груды бумаг, игрушек и книг.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить схему развития Что нужно детям (PDF)

3 привычки, которые нужно использовать, которые учат ваших детей думать (а не о чем думать)

У меня бывают такие моменты.Я замерзал, когда они случались. Одна из моих дочерей (сейчас им 18, 16, 14 и 11 лет) что-то говорила, и я бы понимал, что они что-то думают, а я не думаю.

Когда это случилось впервые, я был шокирован. Как эта идея появилась? Сейчас это случается довольно часто, и я не сильно мерзну. По правде говоря, я часто нахожу это время действительно приятным.

Как родители, мы хотим защитить наших малышей. Мы учим их, что есть, что нельзя класть в электрические розетки и, да, что думать.Раньше я шутил, что у меня есть список примерно из 1000 вещей, в которые я хотел бы, чтобы мои дочери верили. Со временем я все еще надеюсь, что они верят в некоторые важные вещи. Это количество идей сократилось примерно до пяти или десяти принципов. Ваши сыновья и мои дочери (в конечном итоге) нам не подчиняются.

По мере того, как мои дочери росли, я заметил, что более важно, чтобы они понимали , как думать, больше, чем , как думать. Если они не умеют думать, отсутствие идеи в их голове, как бы вы ее ни утверждали, безопасно, потому что они не знают, почему они верят в то, во что верят.

Кроме того, я смирился с тем, что не смогу научить их всему, что им нужно знать. Им придется узнать много важного самостоятельно. Из-за этого нам нужно уделять особое внимание тому, как думать.

Вот несколько семейных привычек, которые вы можете выработать, чтобы побудить своих детей научиться думать:

Привычка 1. Будьте примером непрерывного обучения и мышления

У меня есть фотография дочерей на экране телефона.Это красивая картина. Недавно кто-то сказал: «Вау. Их мама должна быть красивой ». (Она такая.) Я думаю, что они подшучивали надо мной, но в этом был смысл: дети в конечном итоге будут похожи на своих родителей… даже когда они будут стараться не делать этого.

Этот принцип касается не только внешнего вида; это распространяется и на их образ мышления. Как родитель, вы можете быть для них примером критического мышления . Практикуйтесь в этом, разговаривая и исследуя со своим супругом и детьми то, что происходит в вашей семье, в вашем сообществе и в нашей культуре.Будьте осторожны, учитывая возраст, но если у вас есть дети в старшей школе, вам нужно обсудить политику, пол и сексуальность, деньги и отношения. Если нет, знайте, что культура такова. Пусть увидят то, что вы глубоко задумали. Не говорите им, что им думать.

Это может привести как к неприятным, так и к счастливым моментам. Дайте им разрешение бросить вызов вашему мышлению. Конечно, мы хотим, чтобы они относились к нам с уважением, но даже если это беспорядочно, лучше, чтобы они думали, задавали вопросы и бросали вызов идеям, чем чтобы они были послушными, но мысленно беспечными.

Это может быть непросто, особенно если у вас есть маленькие дети, потому что их может смутить то, что старший брат или сестра «отвечают» вам. Часто, когда наши дети были младше, мы позволяли младшим покинуть стол, прежде чем говорить о серьезных вещах. Это дает детям постарше время высказать свое мнение. Кроме того, это указывает на важность ценить время, чтобы поесть вместе. Обеденный стол не должен быть кумиром, но он должен быть приоритетом, потому что за ним часто происходят размышления и дискуссии.

Привычка 2. Начинай разговор, не прекращай его

Когда ваши дети маленькие, работайте с ними, чтобы выучить базовые вещи наизусть. В христианстве существует модель обучения запоминанию Священных Писаний или катехизации детей и новых верующих. Катехизация — это просто обучение людей ряду вопросов и ответов, которые помогают новым христианам понять основные факты о вере. Теперь, когда речь идет о детях, это может привести к веселым историям. Однажды у нас был маленький ребенок, который читал Отче наш пастор, используя следующие слова:

Отче наш, сущий на Небесах,
Да святится имя МОЕ,
Царство МОЕ придет,
Да будет МОЕ на земле, как на Небесах…

Запоминание — это обучение детей тому, ЧТО думать, и это отлично подходит для маленьких детей (просто не забудьте убедиться, что они правильно понимают свои «МОИ» и «ТЫ»!).Однако слишком часто родители просто катехизируют детей, когда они становятся старше. Звучит примерно так:

Родитель (ребенку): А что вы думаете о смертной казни?
Ребенок: Я думаю, это нужно запретить.
Родитель: Нет, мы считаем, что люди, совершающие убийства, должны быть преданы смерти.
Ребенок: О, хорошо.

Не делайте этого. Ваша задача как родителя, пытающегося побудить ребенка думать, состоит не в том, чтобы прервать разговор, дав ребенку правильный ответ (или тот, который вы верите), а вместо этого побудите его задавать вопрос, спрашивая, почему они верят тому, во что верят.Этот разговор гораздо более прибыльный, и на самом деле помогает родителям и детям строить более глубокие отношения . По мере того, как ваш ребенок дорастает до подросткового и подросткового возраста, этот разговор может выглядеть примерно так:

Родитель (ребенку): А что вы думаете о смертной казни?
Ребенок: Я думаю, это нужно запретить.
Родитель: Как вы думаете, почему это нужно запретить?
Ребенок: Я не думаю, что правовая система обеспечивает достаточную защиту бедных людей, обвиняемых в убийстве, поэтому я опасаюсь, что мы можем предать смерти невинных людей.Пока мы не будем уверены, что не убиваем невинных, я не думаю, что мы достаточно мудры, чтобы применить это наказание.

Этот разговор идет в прекрасном направлении. Могут и должны возникнуть многие другие вопросы. Это поможет родителям и детям постарше задуматься о том, почему они верят в то, во что верят, и заставит их задуматься. Это также даст родителям представление о том, как думает их ребенок.

Привычка 3: требовать и поощрять распространение СМИ

СМИ, книги, фильмы и телевидение бомбардируют нас идеями.Родители, конечно же, должны ограничивать и контролировать время и содержание, потраченное во всех этих областях (для себя и своих детей). Слишком часто родители попадают в пещерные эхо-камеры, соперничающие за контроль над нашей культурой. Родители хотят, чтобы их дети присоединились к ним в этих монолитных образцах мышления. Ничто из этого не приводит к критическому мышлению. Наши оппоненты могут научить нас думать, но только если мы будем их слушать, серьезно относиться к их аргументам и уважительно отвечать на них (потому что даже самый безрассудный оппонент несет образ Бога).

Убедитесь, что медийная диета вашего ребенка не является одноцветной (опять же, особенно по мере того, как он становится старше и выходит за рамки начальных лет формирования). Если вы адекватно помогли развить прочное основание их веры и убеждений, когда они молоды, то пришло время довериться им и заставить эту веру работать.

У них должны быть друзья, которые думают не так, как они. Им следует читать книги, бросающие вызов их мышлению. Им следует слушать подкасты и музыку, которая расширяет их умы и вкусы.Они должны слышать людей, пропагандирующих идеи, враждебные тому, что дорого вашей семье. Я защищаю это не потому, что я хочу, чтобы они отказались от того, что вам дорого, но вместо этого я хочу, чтобы им было предложено думать, чтобы они могли оставаться верными тому, что является правдой, хорошим и прекрасным.

Мы могли бы думать о наших детях как о драгоценном фарфоре, который нужно аккуратно обернуть и поставить на высокую полку, чтобы избежать сколов или трещин. Однако Бог поместил их и нас в мир столкновений и раздоров.Мы не можем обезопасить их, завернув их и убрав вдали от конфликта. Мы должны научить их думать. В конце концов, способность мыслить — ясно и критически мыслить идеи — является предвестником их способности цепляться за то, что хорошо, с убежденностью и смелостью.

Узнайте, что отличает образование в Veritas Academy и как классическое образование помогает научить студентов критически относиться к миру и идеям вокруг них и формулировать свои мысли с мудростью, вниманием и умением.

Запланировать школьную экскурсию ниже:

Если вас привлекает эта концепция помощи детям критически мыслить и получать удовольствие от учебы, то вам понравится эта лекция, прочитанная доктором Карлом Труманом, известным теологом, историком и бывшим заведующим кафедрой церковной истории Вестминстерской духовной семинарии Полом Вулли. Получите доступ к его увлекательной лекции, нажав здесь или кнопку ниже!

Прививайте детям хорошие деньги — советник Forbes

Как родитель, вы хотите самого лучшего для своих детей.Это не обязательно означает, что вы хотите, чтобы у них была лучшая одежда, новейшие игрушки или самые крутые гаджеты. Скорее всего, это означает, что вы хотите, чтобы они были в безопасности. И вы хотите заложить фундамент, на котором они смогут строить успехи в жизни.

Вопрос в том, преподаете ли вы своим детям ключевой урок, который повлияет на их успехи. Этот урок о деньгах.

«Без практических знаний о деньгах чрезвычайно трудно преуспеть в жизни», — говорит Сэм Икс Реник, один из создателей Sammy Rabbit, инициативы по обучению детей и финансовой грамотности.«Деньги занимают центральное место в повседневной жизни. Где мы живем, что мы едим, какую одежду носим, ​​какую машину мы водим, здравоохранение, образование, воспитание детей, подарки, каникулы, развлечения, отопление, кондиционирование воздуха, страхование — вы называете это, деньги нужны. ”

Тем не менее, многие родители не помогают своим детям стать финансово грамотными. Проведенное Т. Роу Прайс 11-е ежегодное исследование «Родители, дети и деньги» показало, что почти половина родителей сказали, что упускают возможность поговорить со своими детьми о деньгах и финансах.А четверть сказали, что они очень неохотно или крайне неохотно обсуждают финансовые темы со своими детьми.

Дети же хотят, чтобы их родители делились их мудростью. Половина опрошенных детей заявили, что хотели бы, чтобы их родители больше рассказывали им о деньгах.

Даже если вы не учите своих детей, они так или иначе извлекут уроки о деньгах. Если вы хотите сыграть ключевую роль в формировании чувств, мышления и ценностей ваших детей в отношении денег, вам необходимо с раннего возраста дарить им финансовую грамотность.Вот как.

Начните с основ в молодом возрасте

Реник учит детей деньгам с помощью своего персонажа из сборника рассказов Сэмми Кролика с 2001 года. Он обнаружил, что чем раньше вы начнете процесс финансового образования ребенка, тем лучше. По его словам, уроки следует начинать в возрасте до семи лет, потому что исследования показывают, что к этому времени привычки и отношение к деньгам уже сформированы.

Когда ваши дети станут достаточно взрослыми, чтобы понимать, что им нельзя сунуть в рот монетки, вы должны познакомить их с монетами и наличными.Объясните, что такое деньги и как они используются. На самом деле, показать им, как работают деньги, более эффективно. Так пусть они увидят, как вы делаете покупки за наличные.

Даже если вы платите дебетовой или кредитной картой, объясните детям, что вы используете свои деньги для покупок. Чейз Пекхэм, директор по работе с населением Центра финансовой грамотности Сан-Диего, сделал это со своими сыном и дочерью, когда они были дошкольного возраста. Когда они вместе делали покупки, Пекхэм показывал своим детям чеки с уплаченной им суммой.«Делать это снова и снова стало для них привычкой», — говорит он. «Когда они стали старше, они начали понимать. Так мы ввели деньги ».

Пекхэм говорит, что его сын понял, как работают деньги, к 4 годам благодаря стратегии получения. Ему было труднее дозвониться до дочери. Но, будучи последовательным, он знал, что для нее «лампочка загорится» — и это произошло.

Прививайте привычку экономить

Раннее взаимодействие ваших детей с деньгами, скорее всего, будет связано с тратами.Они видят, что вы используете его для покупки вещей, в том числе для них. Поэтому важно учить их с раннего возраста, что деньги нужны не только для того, чтобы их тратить — они также должны регулярно откладывать деньги.

Научиться экономить — это не только важная денежная привычка. «Экономия учит дисциплине и отсроченному вознаграждению», — говорит Реник. «Экономия учит постановке целей и планированию. Готовятся спасательные стрессы. Экономия создает безопасность и независимость ».

Помогите своим детям выработать привычку экономить, дав им копилку или сберегательную банку, куда они могут положить монеты или наличные.Затем используйте короткие простые сообщения, чтобы подбодрить своих детей. Реник предлагает следующие примеры:

• Экономия — отличная привычка.
• Люблю экономить.
• Приятно копить деньги и строить будущее.

А вот с маленькими детьми вам, скорее всего, повезет больше, научив их копить для краткосрочных целей — например, игрушки, которую они действительно хотят — а не для будущего, — говорит Тим ​​Шихан, соучредитель и генеральный директор Greenlight. , дебетовая карта для детей с родительским контролем. Отец четверых детей говорит, что поощрение своих детей ставить краткосрочные цели, когда они были маленькими, помогло им понять ценность отсроченного удовлетворения.Повзрослев, они теперь могут откладывать на более долгосрочные цели.

Родители также могут побуждать своих детей экономить больше, соглашаясь на размер сбережений в долларах за доллар или на определенный процент. Если ваши дети достаточно взрослые, чтобы перейти из копилки в настоящий банк, вы можете воспользоваться такими услугами, как Greenlight или FamZoo. Эти предоплаченные дебетовые карты и приложения позволяют родителям переводить деньги своим детям и выплачивать им проценты — по ставке по их выбору — на любые деньги, которые дети выбирают для сбережений.

Создание возможностей для заработка

Детям нужны собственные деньги, чтобы они могли научиться принимать решения об их использовании. Пособие может этого добиться. Однако вам следует подумать о том, чтобы требовать от детей выполнения определенных обязанностей, чтобы заработать на пособие. «Почти каждый ценит деньги, которые они зарабатывают, иначе, чем деньги, которые они получают», — говорит Реник.

И Пекхэм, и Шихан говорят, что хотели, чтобы их дети узнали, что деньги зарабатываются. Дети должны выполнять некоторые работы бесплатно, потому что они должны помогать как часть семьи.Но если они хотят получать деньги, они должны выполнять определенные задачи.

Шихан говорит, что двое его младших детей, которые все еще находятся дома, получают еженедельное пособие в размере, равном их возрасту. Пекхэм сначала поступил так со своими детьми, но говорит, что теперь они получают «зарплату», которая ежемесячно перечисляется непосредственно на их банковские счета. По его словам, его дети договорились о повышении зарплаты, согласившись взять на себя дополнительную работу по дому.

Помогите детям научиться принимать разумные решения о расходах

Шихан не только хотел, чтобы его дети понимали, что деньги зарабатываются, но и ввел систему пособий, чтобы они могли научиться жить в рамках бюджета.Двое его младших детей, 16 и 11 лет, постоянно просили денег и «тратили деньги, как пьяные моряки», — говорит Шихан. Когда он начал выплачивать им пособие, он сказал им, что это все деньги, которые они получат, и что они сами должны распорядиться ими.

«Удивительно, но это сработало», — говорит он. Они отслеживают, сколько они приходят и уходят, и сколько они экономят, с помощью приложения Greenlight. По словам Шихана, знание того, как составлять бюджет сейчас, поможет им, когда они войдут в реальный мир.

Пекхэм позволил своим детям принимать решения о своих деньгах с тех пор, как они впервые начали получать пособие. Он дал им три кувшина для траты, сбережения и раздачи. Пекхэм сказал своим детям, что они должны положить часть своего пособия в каждую банку, но не уточнил, сколько. Решение было за ними.

Пекхэм также учит своих детей, что расходы не всегда связаны с покупкой того, что вы хотите. Он хочет, чтобы они научились тому, что им придется тратить деньги на то, что им нужно, когда они станут взрослыми, и смогут сделать выбор платить людям, чтобы они делали что-то за них.Так что, если его дети не будут делать определенные вещи, которые от них ожидают, чтобы помогать по дому, им это будет стоить.

По сути, они платят своим родителям, чтобы они делали эти вещи за них. И деньги поступают из их пособия. «Я хотел, чтобы они принимали решения о том, за что они готовы платить, а за что нет», — говорит он. «Я хочу, чтобы они понимали, что каждый их выбор будет иметь последствия. Личные финансы зависят от решений ».

Покажите детям ценность дарения

Основная причина того, что вам как родителю важно преподавать своим детям финансовые уроки, заключается в том, что вы можете поделиться своими денежными ценностями на этих уроках.Если вы цените дарение другим, вы можете привить эту ценность своим детям, помогая сделать это привычкой для них с раннего возраста.

Вы могли бы поступать так же, как Пекхэм со своими детьми, когда они были маленькими, и тратить, копить и раздавать банки. Приложения Greenlight и FamZoo позволяют детям создавать благотворительные учетные записи. Или вы можете помочь своим детям открыть специальный сберегательный счет для пожертвований.

Затем помогите своим детям спланировать свои пожертвования, обсудив, какие группы или дела они хотят поддерживать.Они могут посетить CharityNavigator.org, чтобы найти организации с высоким рейтингом.

Научите детей, как можно расти их деньгам

Экономить деньги — отличная привычка. Но если вы хотите, чтобы ваши дети научились по-настоящему создавать богатство, научите их инвестировать, — говорит Шихан. «Я пытался передать эти знания и идеи своим детям», — говорит он.

Все четверо его детей имеют инвестиционные счета опекуна, которые он им открыл (несовершеннолетние не могут открывать свои собственные счета). Шихан начал учить своих двух старших детей, которым 20 и 18 лет, когда они были маленькими, тому, как можно вкладывать свои деньги и видеть, как они растут быстрее.Он все еще работает над тем, чтобы его двое младших детей все поняли. «Некоторые готовы к этому в молодом возрасте», — говорит Шихан. «Некоторые, может быть, немного позже».

Если вы плохо разбираетесь в инвестировании, вы можете дать своим детям книгу, в которой объясняется, как это работает. Реник говорит, что его отец познакомил его с классикой личных финансов Самый богатый человек в Вавилоне , когда ему было 12 или 13 лет. «Эта книга действительно побудила меня инвестировать и тратить меньше, чем я зарабатывал», — говорит Реник.

Вы можете помочь детям начать инвестировать, открыв счет депо в брокерской компании Charles Schwab, E * TRADE, Fidelity или Stockpile.И Greenlight начнет предлагать вариант инвестирования со своими счетами в конце этого года.

Модель хорошего финансового поведения

Не менее важны, чем уроки, которые вы преподаете своим детям о деньгах, — это то, как вы обсуждаете деньги и обращаетесь с ними, когда находитесь рядом с ними. Например, если вы жалуетесь на то, что вам приходится тратить слишком много на определенные вещи, а затем водите детей за покупками, вы отправляете смешанные сообщения.

Вместо этого убедитесь, что вы моделируете поведение, связанное с деньгами, которое вы хотите, чтобы ваши дети усыновили.Реник говорит, что не только его отец поощрял его и его братьев работать по дому, но также он вскочил и помог им.

«Некоторые из моих любимых детских воспоминаний связаны с тем, что отец помогал мне мыть машины и косить траву», — говорит Реник. «Он также использовал этот опыт, чтобы поговорить со мной и моими братьями о важности работы и управления деньгами. Он поделился такими вещами, как: «Дело не в том, сколько вы зарабатываете, а в том, что вы делаете с тем, что вы делаете, имеет значение.’”

Если вы хотите, чтобы у ваших детей сформировались хорошие привычки тратить и сберегать, они должны видеть, как вы делаете разумный выбор и выбираете сбережения. Короче говоря, практикуйте то, что вы проповедуете. И проповедуйте последовательно. Обучение детей вопросам личных финансов — это процесс, который может занять время. Но если вы приложите усилия и постоянно будете четко говорить о деньгах, вы прививаете хорошие привычки, которые будут хорошо служить вашим детям.

Как обучать детей: изучать лучшие методы и методы обучения

Хотя многие люди считают обучение детей полезным, некоторые скажут вам, что временами это просто стресс.Как лучше всего учить детей? Различаются ли методы и приемы в зависимости от предметной манеры? Например, могли бы вы использовать тот же подход, чтобы научить ребенка завязывать шнурки, как и при составлении таблицы умножения? Возможно нет. Однако при этом не существует надежного способа учить детей. Хорошая новость в том, что вы можете использовать несколько методов и техник. Дети разносторонние. Прежде чем посвятить себя какому-либо методу обучения, выясните, как дети учатся лучше всего.Оттуда вы можете выбрать подходящие для них методы и приемы обучения. Вы будете удивлены, как быстро они смогут чему-то научиться, если вы научите их стилю обучения.

Существует 7 основных стилей обучения:

Визуальный (пространственный) — Эти люди лучше всего учатся через картинки, изображения и пространственное понимание

Слуховой (слуховой) — Эти люди лучше всего учатся через звук и музыку

Устный (лингвистический) — Эти люди лучше всего учатся словесно, устно и / или письменно

Физическое (кинестетическое) — Эти люди лучше всего учатся на собственном опыте и полагаются на осязание

Логические (математические) — Эти люди лучше всего учатся с помощью логики и рассуждений

Социальное (межличностное) — Эти люди лучше всего учатся через групповое взаимодействие

Одиночный (внутриличностный) — Эти люди лучше всего учатся через самообучение

Важно отметить, что многие дети хорошо учатся, сочетая разные стили обучения.Подумайте, например, о себе. Вы лучше всего учитесь, используя только один из этих стилей обучения или несколько?

Попробуйте следующие методы и приемы обучения, применимые к стилю обучения ребенка.

Визуальные ученики

Чтобы помочь вашему визуальному учащемуся быстрее усваивать концепции, обучайте их с помощью изображений, значков, диаграмм, диаграмм и информации с цветовой кодировкой. Например, если вы учите ребенка завязывать шнурки, дайте ему пошаговые инструкции, каждый из которых проиллюстрирован.Используйте шнурки для обуви наполовину одного цвета, а наполовину другого цвета, чтобы помочь им определить, какая сторона какая. Если вы преподаете академический предмет, например, экосистемы тропических лесов, разрешите детям исследовать темы, используя графику, и скомпилировать свои выводы в плакат. Визуальные учащиеся также могут лучше запоминать информацию, если она распределена по цветам. Попробуйте кодировать части речи цветом, когда вы читаете вместе, чтобы научить грамматике. Как учитель (официальный или неофициальный) всегда имейте под рукой ручки, карандаши, маркеры, наклейки и стикеры разного цвета.

Учащиеся на слух

Учащиеся, обучающиеся на слух, преуспевают в методах обучения, связанных со звуком. Составление рассказа или песни с указаниями или основными концепциями урока поможет этому типу учащихся добиться успеха. Поощряйте их переписывать тексты своих любимых песен, чтобы научиться чему-то новому. Вы также можете использовать музыку, чтобы задать настроение учебной среде. Если дети сдают экзамен, попробуйте сыграть классическую музыку. Если вам нужно, чтобы они были в восторге от чего-то, что им скучно (математика, грамматика, история, может быть что угодно), включите зажигательную музыку в течение нескольких минут.Для детей младшего возраста используйте устное рассказывание историй и подпевание, чтобы преподать важные уроки. Например, если вы рассказываете о различных частях тела, спойте песню «Головы, плечи, колени и пальцы ног».

Устные ученики

Вербальное обучение основано на использовании слов. Копирование фраз и слов, ведение собственных заметок во время лекций, чтение вслух, прослушивание аудиозаписей и обсуждения — эффективные методы и приемы обучения для этого типа учащихся.Обучайте правописанию, попросив их несколько раз правильно написать слово на листе бумаги или на белой доске. Помогите своим детям понять правила, записав их на доске с плакатами, чтобы они могли видеть и ссылаться на них. Если ваши дети любят писать, узнайте, как помочь им написать загадочную историю, которой они могут гордиться.

Физкультурники

Физические ученики учатся через «действие». Поощряйте детей строить, творить, разыгрывать вещи и испытывать то, что они изучают.Если вы изучаете Древний Рим, разрешите детям построить модели древних зданий и исторических мест. Если они не умеют строить модели и конструкции, попробуйте дать ученикам разыграть то, что они изучают, в пародии, импровизации или пьесе. Экскурсии, технологии и игры также являются эффективными методами обучения для физических лиц. Например, если вы преподаете углы треугольников в геометрии, перенесите урок на баскетбольную площадку. Вы можете попросить двух учеников продемонстрировать игру под разными углами, стоя рядом с баскетбольным кольцом.Экспериментирование — тоже хороший метод. Поощряйте детей учиться на своих ошибках и неудачных попытках. Если вы пытаетесь научить детей предпринимательству, предмету, который очень полезен, попробуйте пройти этот курс, чтобы узнать больше об эффективных методах обучения.

Логические ученики

Логические ученики должны знать неуловимое «почему?». Ответы «потому что» или «это просто так» им никогда не понравится. Они преуспеют в следовании сложным направлениям и в использовании технологий и игр для достижения результатов обучения.Вы можете узнать больше о том, как преподавать с помощью технологий, и пообщаться со своими учениками с помощью этого курса. Дети, которые учатся логически, часто становятся инженерами или математиками, поскольку обе эти профессиональные области обычно следуют логическим правилам. Пытаться использовать решение проблем как способ выучить новый материал. Например, попросите детей разработать гипотезу, которую они могут проверить. Обсудите результаты о том, удались они или нет, и спросите их, почему это произошло. Вы можете быть удивлены, как они формулируют свои ответы.

Социальные обучающиеся

Социальные ученики преуспевают в межличностном общении и лучше всего учатся в групповой атмосфере. Вы можете научить этому стилю обучения через ролевые игры, групповые проекты, волонтерство, проекты служения и дискуссии. Позвольте детям общаться с другими, способствовать обсуждениям и поощрять сотрудничество. Вы также обнаружите, что социальные ученики могут стать отличными друзьями по переписке.

Учащиеся-одиночки

Учащиеся-одиночки предпочитают индивидуальное обучение или самостоятельное обучение.Пребывание в групповых ситуациях может вызвать беспокойство и привести к их отключению. Постарайтесь сосредоточить свои планы уроков на том, что им уже интересно, и используйте их интерес как сосуд для изучения нового. Например, если у вас есть ребенок, одержимый самолетами, вы можете использовать это, чтобы рассказать о гравитации, погоде, физике, мотивации, культурных различиях, мотивации или даже о приготовлении пищи. Солидарным ученикам также понравится смотреть обучающие видео и читать, чтобы узнавать что-то новое. Поскольку одиноких учеников часто привлекают онлайн-сообщества, помогите своему ребенку добиться успеха, научившись обучать его разработке игр и программированию.

Если вы учите детей, какие методы и техники вам кажутся наиболее эффективными?

http://teaching.uncc.edu/articles-books/best-practice-articles/instructional-methods/150-teaching-methods

Страница Последнее обновление: Февраль 2020

Рекомендуемые статьи

_Разное

Udemy Editor

_Разное

Udemy Editor

_Разное

Udemy Editor

_Разное

Udemy Editor

_Разное

Udemy Editor

_Разное

Udemy Editor

_Разное

Udemy Editor

_Разное

Udemy Editor

_Разное

Udemy Editor

_Разное

Udemy Editor

.