Консультация для родителей «Адаптация — что это такое?»

Консультация для родителей «Адаптация — что это такое?»

Автор: Балуева Н. А.

|Должность: воспитатель, МБДОУ «Инсарский детский сад «Солнышко»

Поступление в сад – это момент отделение мамы от ребёнка, и это испытание для обоих. У мамы тоже «рвётся сердце», когда она видит, как переживает её малыш как поверить, что малыш вовсе не «слабое» создание.
Адаптационная система ребёнка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать. Парадоксально, но факт хорошо, что кроха плачет. Поверьте, у него настоящее горе. Плач — помощник нервной системы, он не даёт ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребёнка за нытьё.
Когда ваш ребенок начинал посещать детский сад, он адаптировался к новым условиям.
Что такое адаптация? — это приспособление организма к новой обстановке. То время, когда ребенок приспосабливается к детскому саду, является кризисным.   
Адаптационный период делят на 3 группы: Легкий средний и тяжелый.
Легкая адаптация — почти половина детей составляет самую благополучную группу — они посещают садик без особых потерь.
-временное нарушение сна (нормализуется в течение 7-10 дней) ;
-временное нарушение аппетита (норма по истечении 10 дней) ;
-неадекватные эмоциональные реакции (капризы, замкнутость, агрессия),
-угнетенное состояние и т. д., изменения в речевой, ориентировочной и игровой активности приходит в норму за 20-30 дней;
-характер взаимоотношений со взрослыми и двигательная активность практически не изменяются;
-функциональные нарушения практически не выражены, нормализуются за 2-4 недели, заболеваний не возникает. Основные симптомы исчезают в течении месяца (2-3 недели нормативно) .
Средняя адаптация: все нарушения выражены более и длительно:
— сон, аппетит восстанавливаются в течение 20-40 дней,
— ориентировочная деятельность (20 дней),
— речевая активность (30-40 дней),
— эмоциональное состояние (30 дней),
— двигательная активность, претерпевающая значительные изменения, приходит в норму за 30-35 дней.
Взаимодействие со взрослыми и сверстниками не нарушается.
Функциональные изменения отчетливо выражены, фиксируются заболевания.
Тяжелая адаптация:
(от 2 до 6 месяцев) сопровождается грубым нарушением всех проявлений и реакций ребенка.
Данный тип адаптации характеризуется:
— снижением аппетита (иногда возникает рвота при кормлении),
— резким нарушением сна,
— ребенок нередко избегает контактов со сверстниками, пытается уединиться, отмечается проявление агрессии, подавленное состояние в течение долгого времени (ребенок плачет, пассивен, иногда происходит волнообразная смена настроения) .
— обычно видимые изменения происходят в речевой и двигательной активности, возможна временная задержка в психическом развитии.
При тяжелой адаптации, как правило, дети заболевают в течение первых 10 дней и продолжают повторно болеть в течение всего времени привыкания к коллективу сверстников.
Очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос, – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок. Каждый ребенок индивидуален. Для каждого период адаптации в саду свой. Степень продолжительности привыкания зависит от разных факторов:
-характер ребенка, личность воспитателя, состояние здоровья малыша.
Атмосфера в семье, отношения между родителями, даже степень подготовки родителей отдать своего ребенка в сад тоже играет важную роль.
Полная адаптация происходит в течение 2-3 месяцев, и вовремя этого периода надо как можно больше уделять внимания ребенку. Раньше забирать его из садика, если ребенок обедает в саду, то дома стоит уделить особое внимание ужину и готовить только любимые блюда вашего малыша, интересуйтесь делами ребенка, чем он занимался в садике, подружился ли с другими детьми, восхищайтесь его рисунками, которые он приносит домой.
Ваше чуткое отношение и доброе участие скоро принесут свои плоды, и ребенок будет с радостью ходить в детский сад.
Больше всего родитель и ребёнок расстраиваются утром при расставании.
Долгие прощания и уговоры с обеспокоенным выражением лица вызовут у ребёнка тревогу. Запомните, дети успокаиваются чаще всего сразу после того, как родители исчезают из поля зрения.
Каждому ребёнку рано или поздно приходится социализироваться, т е, становится способным жить среди других людей. Это необходимый для всех этап.
Поступления малыша в детский сад — это первый шаг в самостоятельную жизнь , который не всем детям даётся легко .
Вот несколько рекомендаций:
Хвалите малыша почаще и говорите, что он уже вырос и стал большим и уже готов ходить в сад.
1.    Не растягивайте прощание. Когда уходите и оставляете ребенка в саду, то делайте это быстро и легко. У вас должен свой ритуал прощания, после чего вы уходите уверенно.
2.    Не показывайте ваших переживаний, потому что дети очень четко чувствуют эмоции родителей.
3.    Если вы все таки не можете скрыть своего волнения, то поручите отвести ребенка в сад кому-то другому, бабушке или папе, например. Пусть малыша отводит тот родитель или родственник, которым ему легче расстаться.
4.     В период адаптации ребенка в детском саду как можно раньше забирайте ребенка домой. Обязательно скажите, что вы придёте и обозначьте когда. Не обманывайте ребёнка, пообещали забрать пораньше, выполните своё обещание.
5.    Дома должна быть атмосфера любви, доверия и спокойствия.
6.    Не нагружайте нервную систему малыша вовремя адаптации. Старайтесь уменьшить просмотр мультфильмов, не посещайте шумные места, такие как цирк, зоопарк, где ребенок может легко возбудиться.
7.    Не меняйте режим детского сада на время выходных.
8.    Игнорируйте капризы ребенка, не поддавайтесь его выходкам манипуляциям.
9.    И дома и в саду говорите с малышом уверенно. Спокойно.
10.    Ни в коем случае нельзя пугать детским садом («Вот будешь баловаться, отведу в садик, и будешь там один жить!»)
Нельзя плохо отзываться о воспитателях или о саде при ребёнке.
Перестаньте волноваться, всё будет хорошо. Поддерживайте малыша, проявляйте свою любовь, говорите ласковые слова. После детского сада проводите больше времени с ребёнком, расспрашивайте, как прошёл день, что он делал в детском саду.

Вы можете придумать сказку о том, как мишка пошел в сад. Как ему там понравилось, сначала было неуютно и немного страшно, но он подружился с детьми и воспитателем. Эту сказку вы можете проиграть с игрушками. И в ней ключевым моментом является возвращение мамы за ребёнком.

Признаки готовности ребёнка к детскому саду:
Признаки готовности ребёнка к детскому саду – это когда малыш может остаться без родителей, легко знакомится со сверстниками и взрослыми, проявляет интерес.

Дети которые легче переносят адаптацию:
— Детям, физически здоровым, т.е. не имеющих хронических заболеваний (в этот период все силы ребёнка напряжены, и можно направить на привыкания к саду, не тратя время на борьбу с болезнью)
— Детям, имеющим навыки самостоятельности (не надо тратить силы ребёнка ещё и на обучения всему необходимому)
— Детям, чей режим близок к режиму сада (это режим дня, сон, питание)
— Детям, чей рацион питания приближен к саду.

Как снять напряжение у ребёнка после детского сада:
1.    По выходным играйте с детьми в напольную игру
«Дорога от дома к детскому саду, «Наш дом», «Мамина работа», «Папина работа», «Магазин», «Детский сад».
2.    После посещения детского сада наберите в ванну тёплой воды или включите душ, положите ребёнку игрушки дайте губку. Ничего так не успокаивает. Как звук струящийся воды.
3.    Исключите просмотр вечерних телепередач — это тяжело мерцание экрана.
Неблагоприятно влияет на нервную систему ребёнка.
Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей.

Дата издания: 26.09.2019

Информация размещена с разрешения автора

Адаптация ребенка в детском саду

Работа с родителями в детском саду

Консультации для родителей «Адаптация ребенка в детском саду»

Выполнила воспитатель Д/С №797

Чуприна Ольга Николаевна г. Москва

Уважаемые родители! Мы очень рады всех вас видеть! Вы сейчас вступаете в важный период вашей жизни и жизни вашего ребенка — он идет в детский сад. И для того, чтобы адаптация его к новым условиям прошла как можно спокойнее и быстрее, вы должны знать побольше об особенностях этого сложного периода.

У ребенка все взаимосвязано: состояние здоровья и эмоциональный настрой, физическое и психическое развитие. Необходимое развитие малыш получает через игрушки, самое важное занятие для него — игра. И родителям надо помнить, что добиваться желаемого можно через предложение: «Давай поиграем!» Мы же здесь постоянно играем с детьми, потому что именно в игре они знакомятся с окружающим миром, изобразительной деятельностью, конструированием, художественной литературой.

Для каждого родителя именно его ребенок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы с папой возникают первые переживания, связанные с садом. А как ребенок привыкнет? Понравится ли ему?. .

Обычно период адаптации детей к условиям ДОУ не превышает двух месяцев. Но для того, чтобы он прошел без лишних потрясений, мы все должны постараться максимально избавить новичков от травмирующих их факторов.

Что же для этого нужно?

1. Родители должны привыкнуть к мысли: «Мой ребенок идет в детский сад, там ему будет хорошо, о нем будут заботиться, он будет играть со сверстниками. Я хочу, чтобы он пошел в садик»
2. В уголке для родителей висит листок режима дня ребенка. Это еще один важный пункт привыкания. Чтобы адаптация проходила благополучно, уже сейчас нужно приучать малыша к режиму дня, сходному в большей степени с режимом ДОУ: завтрак 8-9 утра; обед 12-13 часов; сон с 13 до 15 часов; полдник в 16 часов, укладывание на ночь не позднее 21-22 часов. И стараться максимально придерживаться этого режима.
3. Чтобы ребенок не чувствовал дискомфорта, желательно заранее приучить его к горшку (туалету) и отучить от пустышки и бутылочки.

Вот мы и подошли к самому главному: все документы готовы, ребенок и родители настроены идти в садик, к детям.

1-й день — вы приводите ребенка к 10 часам на прогулку и забираете тотчас после нее.

Затем в течение недели приводите малыша и оставляете в саду до обеда. А мы наблюдаем за ним и в зависимости от его поведения (привыкания, эмоционального настроя) сообщаем вам, когда лучше будет оставить его на дневной сон, а потом уже и на целый день.

Но вот ребенок заплакал, и у родителей возникает вопрос: «Как быть?» Да ведь это очень хорошо, что малыш плачет, большую тревогу вызывают тихие, «Равнодушные» дети, ведь они все переживания держат в себе. Ребенок плачет — и успокаиваются эмоционально, он дает «сигнал» обратить на него внимание. Со всей ответственностью можно сказать, что плачущие поначалу дети в будущем посещают детский сад с большим удовольствием, чем тихие и спокойные.

Первые занятия и знакомства со специалистами проходят у нас в группе, поэтому малыши к новым людям привыкают постепенно.

В процессе нашего с вами общения будут возникать различные вопросы, пожалуйста, не стесняйтесь, подходите к нам и спрашивайте. Мы с удовольствием на них ответим, а если нужно, проведем консультацию. Не держите вопросы в себе, не надейтесь на советы знакомых. С вами и вашими детьми будут работать специалисты высокой квалификации.

Имейте в виду, что пока ваш ребенок не адаптируется к детскому саду, не стоит водить его в гости. Пусть для него на это время привычными будут только стены родного дома и своей группы.

И еще один маленький, но очень важный момент: перед каждым из вас лежит анкета-знакомство. Для того, чтобы мы лучше узнали вашего ребенка, помогли ему скорее освоиться в саду, как можно более полно ответьте на вопросы анкеты.

И в заключении хочется пожелать вам успехов в воспитании ваших малышей. Любите их безусловной любовью, просто за то, что они у вас есть. Удачи вам!

«Адаптация в детском саду малышей» консультация для родителей | Консультация на тему:

Консультация для родителей « Адаптация в детском саду»

Часто родители задают воспитателям вопрос: «Почему ребенок идет в детсад со слезами и когда этот «ужас» закончится?» Действительно, у большей части детей младших групп адаптация к ДОУ проходит болезненно: малыши долго не могут привыкнуть к детскому саду, устраивают истерики, некоторых от мам по утрам приходиться «оттаскивать». Попробуем разобраться, почему так происходит и как облегчить адаптацию ребят в детском саду. Детям любого возраста очень непросто начинать посещать детский сад. Каждый из них проходит период адаптации к детскому саду.  Вся жизнь ребёнка кардинальным образом меняется. В привычную, сложившуюся жизнь в семье буквально врываются изменения:  чёткий режим дня, отсутствие родных и близких, постоянное присутствие сверстников, необходимость слушаться и подчиняться незнакомым взрослым, резко уменьшается количество персонального внимания.

Ребёнку необходимо время, чтобы адаптироваться к этой новой жизни в детскому саду.    

Для каждого родителя именно его ребёнок самый лучший, самый умный. Но вот его отдают в детский сад. Естественно, у мамы с папой возникают первые переживания, связанные с садом. А как ребёнок привыкнет? Понравится ли ему?

Дети привыкают к детскому саду по-разному: кто-то с первых дней ходит в детсад с радостью, но, это скорее исключение из правил, а кто-то не может успокоиться целый день и родителей вечером встречает ревами. Чаще всего у 2-3-х летних малышей расставание с мамой сопровождается слезами, а потом они отвлекаются на игрушки и успокаиваются. И это нормально.

Вопрос: «Когда ребенок привыкнет к детсаду и перестанет плакать». Пройдет время и адаптационный период завершится. Вот только длительность этого периода у каждого будет своя. Все зависит от степени адаптации детей.

Адаптация — это приспособление или привыкание организма к новой обстановке. Для  ребенка детский садик, несомненно, является еще неизвестным пространством, с новым окружением и   отношениями. Этот процесс требует больших затрат психической энергии и часто проходит с напряжением, а то и перенапряжением психических и физических сил организма.   

• Легкая. Длится от 1 до 16 дней.
• Средняя. Длится от 16 до 32 дней.
• Тяжелая. Может длиться до 64 дней.

Тип тяжелой или неблагоприятной адаптации характеризуется потерей в весе или внезапным, без каких-то видимых причин, кратковременным повышением температуры. Стресс разрушает защитные барьеры малыша, извращает ряд важных физиологических реакций, необходимых для поддержки состояния здоровья, и — нет больше защитного панциря, защищающего от всех болезней. От любого дуновения ветерка ребенок заболеет, произойдет срыв адаптации, а после срыва ему придется адаптироваться заново.

Тип легкой адаптации характеризуется привыканием к новой обстановке — в течение полумесяца, а изменения, которые видны в поведении ребенка, кратковременны и незначительны, поэтому ребенок не болеет.

Промежуточный вариант — средней тяжести течение периода различных адаптационных изменений в детском организме характеризуется сроком адаптации — больше месяца, иногда во время нее возможны заболевания без каких-либо осложнений.

Причины, почему ребенок не может привыкнуть к детскому саду

Чтобы мамам было легче расставаться со своими дочками и сыночками по утрам, рассмотрим причины, по которым дети плачут. Устраните их — слезы исчезнут.

• Ребенок не подготовлен к посещению детского сада:

• не сформированы культурно-гигиенические навыки;
• он не умеет самостоятельно играть с игрушками;
• режим в семье не совпадает с режимом ДОУ.

• Состояние здоровья. Болезненному ребенку адаптироваться в новых условиях тяжелее, чем здоровому.
• Биологические причины:

• сильный токсикоз у мамы в период беременности;
• осложнения при родах;
• болезни в первые три месяца жизни.

• Индивидуальные причины. Некоторые малыши в первый день посещения дошкольного учреждения ведут себя тихо и спокойно, а на 2-3 день начинают плакать, другие — наоборот, в первые дни устраивают истерики, а потом их поведение нормализуется.
• Условия жизни в семье. Если ребенка возили к родственникам, посещали с ним знакомых, брали с собой в путешествия, то он гораздо быстрее привыкнет к новой обстановке детского сада.
• Ограниченное общение со сверстниками. Труднее всего адаптируются дети, круг общения которых был сведен к минимуму «мама-бабушка-папа». У таких малышей большое количество детей вызывает страх, желание спрятаться куда-нибудь, чтобы побыть одному.

Как надо родителям готовить ребенка к поступлению в детский сад.

•  «Раскройте секреты» малышу возможных навыков общения с детьми и взрослыми людьми.
• Настройте малыша как можно положительнее к его поступлению в детский сад.
• Не обсуждайте при малыше волнующие Вас проблемы: ребенок не слушая, слушает.
• Готовьте Вашего ребенка к временной разлуке с Вами и дайте понять ему, что это неизбежно лишь только потому, что он уже большой.
• Все время объясняйте ребенку, что он для Вас, как прежде, дорог и любим.
• Учите ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания.
• Введите режимные моменты детского сада в домашний режим дня .
• Повысьте роль закаливающих мероприятий. Они не защитят от инфекционных заболеваний, но уменьшат вероятность возникновения возможных осложнений.
• Не угрожайте ребенку детсадом как наказанием за детские грехи, а также за его непослушание.
• Не нервничайте и не показывайте свою тревогу накануне поступления ребенка в детский сад или в случаях, если ребенок заболевает: ребенок фиксирует родительские способы реагирования и включает их в собственную модель и стиль поведения.

• Настраивайте ребенка на мажорный лад. Внушайте ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим.
• Забирайте первое время пораньше домой, создайте спокойный, бесконфликтный климат для него в семье.
• Уменьшайте нагрузку на нервную систему: на время прекратите походы в цирк, в театр, в гости и другие многолюдные и шумные места, сократите просмотр телепередач.
• Не кутайте ребенка, а одевайте в соответствии с температурой в группе.

• Не надо в присутствии ребенка плохо говорить о детском саде или обсуждать связанные с ним проблемы.
• «Наказывать» ребенка детским садом и в числе последних забирать его домой.
• Мешать его контактам с детьми в группе: значимый взрослый, оставаясь в группе наблюдать за своим ребенком порождает ситуацию двойственности, которая усугубляет в ребенке качество нерешительности и препятствует возможности обучиться спонтанному поведению в новой обстановке.

Ошибки родителей, затрудняющие адаптацию ребенка

Чего нельзя делать маме с папой в период адаптации ребенка 2-3 лет к садику:

• Нельзя пугать ребенка. Часто родители пугают своих детей детсадом: «Вот не будешь слушаться меня — пойдешь завтра в садик». Задумайтесь, разве место, которым пугают, способно вызвать позитивные эмоции?
• Нельзя наказывать за слезы при расставании. Никогда не сердитесь на ребенка за то, что он не хочет идти в детсад и плачет. Это вполне нормальная реакция для детей 2-3 лет. Лучше поцелуйте, обнимите его и еще разок уверьте, что вы его очень любите и обязательно заберете из детсада.
• Нельзя обещать ребенку то, что потом не сможете выполнить. Например, если мама сказала, что заберет сразу после обеда, то она должна так и поступить. Из-за не выполненного обещания у детей часто случаются истерики. Как же тут не плакать, если мама обещала и не пришла, может она собирается оставить в садике на ночь. Таким образом, можно навсегда потерять доверие ребенка. Лучше говорить конкретно, что забрать сможете только вечером и не давать «пустых» обещаний.

Когда речь идет об адаптации ребенка к саду, часто говорят о том, как трудно малышу и какая ему нужна помощь. Но «за кадром» почти всегда остаются родители, которые находится в не меньшем стрессе и переживаниях! Они тоже остро нуждаются в помощи и почти никогда ее не получают.

Часто мамы и папы не понимают, что с ними происходит, и пытаются игнорировать свои эмоции. Но не стоит этого делать. Вы имеете право на все свои чувства, и в данном случае они являются естественными. Поступление в сад — это момент отделения ребенка от родителей, и это испытание для всех. У мамы и папы  тоже «рвется» сердце, когда они видит, как переживает малыш, а ведь в первое время он может заплакать только при одном упоминании, что завтра придется идти в сад.

Чтобы помочь себе, нужно:

• быть уверенными, что посещение сада действительно нужно семье. Например, когда маме просто необходимо работать, чтобы вносить свой вклад (порой единственный) в доход семьи. Иногда мамы отдают ребенка в сад раньше, чем выходят на работу, чтобы помочь ему адаптироваться, забирая пораньше, если это будет нужно. Чем меньше сомнений в целесообразности посещения сада, тем больше уверенности, что ребенок рано или поздно обязательно справится. И малыш, реагируя именно на эту уверенную позицию, адаптируется гораздо быстрее.
•   поверить, что малыш на самом деле вовсе не «слабое» создание. Адаптационная система ребенка достаточно сильна, чтобы это испытание выдержать, даже если слезы текут рекой. Парадоксально, но факт: хорошо, что ребёнок плачет! Поверьте, у него настоящее горе, ведь он расстается с самым дорогим человеком — с мамой! Он пока не знает, что вы обязательно придете, еще не установился режим. Но вы-то знаете, что происходит, и уверены, что заберете малыша из сада. Хуже, когда ребенок настолько зажат тисками стресса, и у него не получается плакать. Плач — это помощник нервной системы, он не дает ей перегружаться. Поэтому не бойтесь детского плача, не сердитесь на ребенка за «нытье». Конечно, детские слезы заставляют вас переживать, но вы тоже обязательно справитесь.
• воспользоваться помощью. В детском саду есть психолог. Этот специалист предлагает помощь не только (и не столько!) ребенку, сколько его родителям, рассказав о том, как проходит адаптация, и уверив, что в саду действительно работают люди, внимательные к детям. Иногда родителям очень нужно знать, что ребенок быстро успокаивается после ее ухода, и такую информацию даёт психолог, наблюдающий за детьми в процессе адаптации, и воспитатели.
• заручиться поддержкой. Вокруг вас родители, переживающие те же чувства в этот период. Поддерживайте друг друга, узнайте, какие «ноу-хау» есть у каждого из вас в деле помощи малышу. Вместе отмечайте и радуйтесь успехам детей и самих себя.

 В заключение еще один важный совет родителям: старайтесь приходить за ребенком раньше, чтобы он не оставался одним из последних в группе, поддерживайте его во всем, хвалите за маленькие достижения, чаще улыбайтесь, сохраняйте спокойствие и скоро вы заметите, что ребенок начал ходить в детский сад с удовольствием. 

Консультация для родителей «Адаптация без слёз»

муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад № 11» города Смоленска

(Конспект консультации для родителей)

Выполнила:

Подрядчикова Ирина Валентиновна

старший воспитатель

Адаптация без слёз
PPT / 2. 95 Мб

Цель:

повышение психолого-педагогической компетентности родителей по вопросу адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Задачи:

знакомство и установление доверительных отношений с семьями детей, поступающих в ДОУ;

познакомить родителей с особенностями адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада;

формировать у родителей представление о значимых факторах облегчения периода адаптации.

План консультации:

Определение адаптации, её виды.

Проблемы, возникающие в период адаптации детей к ДОУ.

Типичные ошибки родителей.

Способы уменьшить стресс ребёнка.

Анкета-знакомство.

Ход консультации:

Уважаемые родители! Мы очень рады, что ваши дети будут посещать наш детский сад. Надеемся, что у нас установятся хорошие отношения с вами и вашими детьми. Сегодняшнее собрание посвящено вопросу адаптации детей раннего возраста к условиям детского сада.

Можете ли вы себе представить, каковы впечатления ребёнка, впервые попавшего в детский сад? Представьте себе, что вы попадаете в незнакомый город, с путаницей улиц, наполненный своими жителями, причём все они больше вас, а есть и просто гиганты. Гиганты проявляют к вам особый интерес, но их намерения пока неясны – добрые или не очень (поэтому на всякий случай надо быть с ними настороже!). А в квартире, в которой вам предстоит жить, живут ещё 15-20 человек. Их так много, все о чём-то говорят, бегают, иногда плачут, и нет такого места, где можно было бы от всего этого кошмара спрятаться, и нет ни одного знакомого, близкого человека, который бы объяснил, что это за люди, который бы помог, поддержал.

Согласитесь, картина не из приятных. Но ведь это не что иное, как видение ситуации своего прихода в детский сад трёхлетним малышом.

Не всем детям даётся легко привыкание к новым социальным условиям. Наша с вами задача сделать так, чтобы период адаптации прошёл для ребенка как можно безболезненнее. Активное сотрудничество педагогов ДОУ с родителями позволит добиться должного результата в решении этой проблемы.

Так что же такое адаптация?

Адаптация – это сложный процесс приспособления организма к новым условиям, который происходит на различных уровнях – физиологическом, психологическом и социальном.

Адаптационный период — серьёзное испытание для малышей до 3,5 — 4 лет. Привыкнуть к детскому саду не так-то просто. Никто не может предсказать, какие последствия вызовет резкое превращение малыша из «домашнего» в «ясельного». Поступление в детский сад часто вызывает у ребёнка стресс. Это обусловлено тем, что в корне меняется не только режим дня, привычный с рождения, но и полностью изменяется окружающая ребёнка среда. Большое число незнакомых людей – основная причина возникающего стресса.

Возраст ребёнка с 1 до 2-2,5 лет характеризуется обострённой чувствительностью к разлуке с матерью и страхом новизны. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению часто проходит болезненно.

Психологи различают три степени тяжести адаптации:

Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребёнок нормально ест, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, сам идет на контакт. Не болеет в течение первого месяца посещения дошкольного учреждения. Вес без изменений.

Адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление активности). Заболеваемость до двух раз сроком не более 10 дней, без осложнений. Вес не изменился или несколько снизился. Есть признаки психического стресса;

Тяжёлая адаптация: характеризуется значительной длительностью (от двух до шести месяцев) и тяжестью всех проявлений. Ребёнок теряет уже полученные навыки; может наступить как физическое, так и психическое истощение организма.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными проявлениями.

В физиологическом и психологическом плане: повышение температуры тела; уменьшение веса, временная остановка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; усиление нервозности; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат в более ранний возраст.

В поведенческом плане: упрямство, грубость, капризы, истерики, неуважительное отношение к взрослым, лень (своеобразный протест, желание обратить на себя внимание), агрессивные проявления по отношению к сверстникам и взрослым, пассивность и др.

Выделяется два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт (эмоциональная удовлетворенность) и внешняя адекватность поведения (способность легко и точно выполнять требования среды).

Детский сад — новый период в жизни ребёнка. Для малыша это, прежде всего, первый опыт коллективного общения. Новую обстановку, неизвестных людей не все дети принимают сразу и без проблем. Большинство из них реагируют на детский сад плачем. Одни легко входят в группу, но плачут вечером дома, другие — соглашаются идти в детский сад с утра, а перед входом в группу начинают капризничать и плакать.

Существуют определенные причины, которые вызывают слёзы у ребёнка:

1. Тревога, связанная со сменой обстановки и режима.

Ребенок до 3-х лет ещё нуждается в усиленном внимании. При этом из привычной, спокойной домашней атмосферы, где мама рядом и в любой момент может прийти на помощь, он перемещается в незнакомое пространство, встречает, пусть и доброжелательных, но чужих людей. Ребёнку бывает сложно принять нормы и правила жизни группы, в которую он попал. В детском саду приучают к определённой дисциплине, а в домашних условиях она не была так важна. К тому же личный режим для ребенка нарушается, это может провоцировать истерики и нежелание идти в детский сад.

2. Отрицательное первое впечатление от посещения детского сада. Оно может иметь решающее значение для дальнейшего пребывания ребенка в ДОУ.

3. Психологическая неготовность ребёнка к детскому саду.

Эта проблема наиболее трудная и может быть связана с индивидуальными особенностями развития.

4. Отсутствие навыков самообслуживания.

Это сильно осложняет пребывание ребёнка в детском саду.

5. Избыток впечатлений

В ДОУ малыш испытывает много новых позитивных и негативных переживаний, он может переутомляться и вследствие этого — нервничать, плакать, капризничать.

6. Личное неприятие воспитателя или воспитателей.

Родители, отдавая сына или дочь в ДОУ, часто сталкиваются с трудностями. Рассмотрим типичные ошибки и способы их предотвращения. В первую очередь, это неготовность родителей к негативной реакции ребёнка на ДОУ. Родители бывают напуганы плаксивостью ребёнка, растеряны.

Надо помнить, что для малыша — это первый опыт, он не мог заранее представить себе полную картину, что плаксивость — это нормальное состояние дошкольника в период адаптации к детскому саду. При терпеливом отношении взрослых она может пройти сама собой.

Частой ошибкой родителей является обвинение и наказание ребёнка за слёзы. Это не выход из ситуации. От старших требуется только терпение и помощь. Всё, что нужно малышу, — это адаптироваться к новым условиям.

В первое время, когда ребёнок только начинает ходить в детский сад, не стоит планировать важных дел, лучше отложить выход на работу. Ребёнок может привыкать к садику 2-3 месяца.

Ещё одна ошибка родителей – пребывание в состоянии обеспокоенности, тревожности. Прежде всего, Вам нужно успокоиться. Дети моментально чувствуют, когда родители волнуются, это состояние передаётся им. Родителям очень важно понимать, что ребёнок проходит адаптацию к новым условиям жизни. Стоит избегать разговоров о слёзах малыша с другими членами семьи в его присутствии. Кажется, что сын или дочь ещё очень маленькие и не понимают взрослых разговоров. Но дети на тонком душевном уровне чувствуют обеспокоенность мамы, и это ещё больше усиливает детскую тревогу.

Пониженное внимание к ребёнку также является типичной ошибкой родителей. Довольные работой ДОУ, некоторые мамы облегчённо вздыхают и уже не так много внимания, как раньше, уделяют малышу. Рекомендуется, наоборот, как можно больше времени проводить с ребёнком в этот период его жизни. Этим мама показывает, что нечего бояться, потому что она всё также рядом.

Сколько по времени будет продолжаться адаптационный период, сказать трудно, потому что все дети проходят его по-разному. Но привыкание к ДОУ – это также и тест для родителей, показатель того, насколько они готовы поддерживать ребёнка, помогать ему преодолевать трудности.

В каком бы возрасте ребёнок не поступал в образовательное учреждение необходимо помнить, что сравнительная безболезненность адаптации к новым условиям возможна только на основе подготовленности к ним.

Несложные действия способны уменьшить тревожность и положительно повлиять на адаптацию ребёнка к новым жизненным условиям. Так, рекомендуется приучать ребёнка к детскому саду постепенно. Родителям следует заранее подготовить себя и малыша к первому дню посещения ДОУ.

Необходимо заранее создавать дома для ребёнка режим дня (сон, игры и приём пищи), соответствующий режиму ДОУ.

В первые дни не следует оставлять малыша в детском саду более чем на два часа. Время пребывания нужно увеличивать постепенно. По прошествии 2-3 недель (данный период индивидуален для каждого ребёнка), учитывая желание малыша, можно оставить его на целый день в ДОУ.

Каждый раз, после прихода их детского сада, необходимо спрашивать ребёнка о том, как прошёл день, какие он получил впечатления. Обязательно нужно акцентировать внимание ребёнка на положительных моментах, т.к. это формирует позитивное отношение к ДОУ.

Если малыш плачет, стоит взять его на руки, успокоить – вероятно, ему не хватает прикосновений матери, которых совсем недавно было намного больше.

Желательно укладывать ребёнка спать пораньше, побыть с ним подольше перед сном, поговорить о садике. Можно с вечера условиться, какие игрушки он возьмёт с собой в садик, вместе решить, какую одежду он наденет утром.

В выходные дни стоит придерживаться режима дня, принятого в ДОУ, повторять все виды деятельности, которым малыш уже обучился.

Желательно дать ребёнку пару дней отдыха, если он категорически отказывается идти в детский сад. Всё это время надо рассказывать о садике, о том, как много интересного его ждёт там. Пусть эти разговоры будут эмоционально окрашены, они помогут успокоить малыша.

Уважаемые родители! Скоро Ваш ребёнок начнёт посещать дошкольное учреждение. Мы хотим, чтобы время, которое он проведёт в детском саду, было для него радостным и счастливым. Поэтому надеемся на сотрудничество и достижение полного взаимопонимания с Вами в вопросах воспитания. Для нас важно узнать как можно больше об особенностях семейного воспитания, привычках и предпочтениях вашего малыша. С этой целью проводится анкетирование, результаты которого позволят определить, насколько ваш ребёнок готов к поступлению в детский сад и помогут обеспечить индивидуальный подход к каждому ребёнку со стороны сотрудников детского сада. Надеемся на Ваши искренние ответы.

По всем вопросам, которые будут возникать у Вас в процессе адаптации ребёнка к детскому саду, вы можете обратиться к педагогу-психологу и другим специалистам ДОУ.

Желаем Вам удачи и ждем Ваших малышей!

Источники

Заводчикова О.Г. Адаптация ребёнка в детском саду. – М.: Просвещение, 2007. – 79 с.

Калинина Р.Р. Прикоснись к душе ребёнка. – СПб.: Речь, 2011 – 160 с.

Лапина И.В. Адаптация детей при поступлении в детский сад. – Волгоград: Учитель, 2010. – 127 с.

Система сопровождения родителей: модель организации клуба «Молодая семья»/ авт.-сост. М.В. Тимофеева. – Волгоград: Учитель, 2009. – 103 с.

[Электронный ресурс].URL: http://festival.1september.ru (дата обращения: 05.07.11).

[Электронный ресурс].URL: http://www.images.google.ru (дата обращения: 28.06.11).

консультации для родителей

Консультация №1

Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения

Ребенок подрос и может посещать детский сад.

Однако далеко не все дети готовы к этому событию. Исследования К.Л. Печора показали, что только 18,2% детей готовы к посещению дошкольного учреждения, 6% — не готовы, 75,8% — условно готовы. В связи с этим процесс привыкания к дошкольному учреждению проходит не всегда благополучно и сопровождается заболеваниями детей.

 Как же подготовить ребенка к детскому саду?

Прежде чем ответить на этот вопрос, рассмотрим, что происходит с ребенком, когда он приходит из семьи в детский сад.

Уже с первых дней  жизни у ребенка в семье формируются привычки, привязанности, поведение, в основе которого лежит динамический стереотип, т.е. система определенных ответных реакций организма на последовательно действующие на него раздражители. 

К 2-3 годам стереотип поведения ребенка становится довольно устойчивым.

При поступлении в дошкольное учреждение привычные условия жизни в семье (режим, характер питания, микроклимат, приемы воспитания, характер обучения) меняются.

Это требует от ребенка перестройки ранее сложившегося стереотипа поведения, что является очень трудной задачей и часто приводит к стрессу. В чем это выражается?

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние, иногда повышается температура тела.

У некоторых детей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса и др.

Что же должны делать родители?

Прежде всего, им необходимо заранее познакомиться с условиями дошкольного учреждения, приблизить к ним условия воспитания в семье (режим, характер питания, приемы воспитания и т.п.)

Важно научить малыша общаться со сверстниками (попросить игрушку, поделиться своей игрушкой, поблагодарить и т.д.) необходимо положительно настроить малыша.

Родители должны знать, что в период адаптации ребенок может быть капризным, раздражительным, у него может ухудшаться аппетит.

Итак, знание особенностей периода адаптации, факторов, влияющих на нее, совместные усилия родителей и сотрудников дошкольного учреждения могут существенно помочь ребенку относительно быстро и безболезненно привыкнуть к условиям дошкольного учреждения.

        По каким признакам можно судить о том, что период адаптации закончился.

Объективные показатели: глубокий сон, хороший аппетит, бодрое эмоциональное состояние, полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение и соответствующая прибавка в весе.

Работа с родителями

Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Еще  до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.

     Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится.

     Поэтому задача воспитателя – успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

      В нашем детском саду существует правило: близкие родственники могут прийти в группу в любое время и находиться в ней столько, сколько найдут нужным. Родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно питания, сна и одежды ребенка, что все медицинские и закаливающие процедуры буду проводиться только с их согласия.

      В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

Рекомендации для родителей

        Ваш ребенок переходит из обычного, привычного уклада семьи в новые условия детского сада, в большой коллектив детей, сталкивается с незнакомыми ему взрослыми – часто это бывает сложным для ребенка. Адаптация – это приспособительная реакция, проверка всех слабых мест ребенка. Ломаются все системы организма, происходит ослабление иммунитета.

      Отчего же зависит успех адаптации? Особое значение при поступлении ребенка в детский сад имеет его физическая подготовка. Организм детей первых 3-х лет жизни подвержен заболеваниям и родители должны закалять их. С этой целью необходимо обеспечить малышу пребывание на свежем воздухе в любое время года (до 4-6 часов в день), проводить гимнастику, учить ребенка выполнять доступные физические упражнения, развивать навыки ходьбы, бега, метания, лазания. Важные средства закаливания – воздушные ванны и водные процедуры. Вследствие несовершенства терморегуляции малыш легко может вспотеть, если его излишне купают, а это ведет к охлаждению организма и простудным заболеваниям.

Слишком легкая одежда, не защищающая от холода, в которой ребенок зябнет, может стать причиной заболевания.

В период адаптации необходимо обеспечивать малышу состояние «теплового комфорта» путем некоторого утепления его. Оденьте ребенку теплую фланелевую кофточку, колготки.

Очень важен для процесса привыкания режим дня ребенка в семье, который должен совпадать с режимом детского учреждения. Это отражается на физическом и эмоциональном состоянии ребенка (он становится уравновешенным и спокойным). Сон для малыша от 2-3 лет рекомендуется: дневной с 12.30 до 15.00 ч., ночной с 9.00 до 11.30 ч., вечером с 16.00 до 18.00 ч. Питание должно быть четырехразовое в 8.30, 12.00, 15.30 и 18.30. В течение первых 2-х недель в зависимости о поведения ребенка, необходимо сохранять все имеющиеся у ребенка привычки (разрешается приносить любимые игрушки).

Памятка для родителей

Скоро Вам вместе с Вашим малышом предстоит начать новую жизнь. Чтобы малыш вступил в нее радостным, общительным, повзрослевшим, хотим предложить несколько рекомендаций.

· Постарайтесь создать в семье спокойную, дружескую атмосферу.

· Установите четкие требования к  ребенку и будьте последовательны в их предъявлении.

· Будьте терпеливы.

· Формируйте у детей навыки самообслуживания и личной гигиены.

· Поощряйте игры с другими детьми, расширяйте круг общения со взрослыми.

· Когда ребенок с Вами разговаривает, слушайте его внимательно.

· Если увидите, что ребенок что-то делает, начните «параллельный разговор» (комментируйте его действия).

· Говорите с малышом короткими фразами, медленно; в разговоре называйте как можно больше предметов. Давайте простые и понятные объяснения.

· Спрашивайте у ребенка: «Что ты делаешь?» На вопрос «Почему ты это делаешь?» он ответит, когда подрастет.

· Каждый день читайте ребенку.

· Заботьтесь о том, чтобы у ребенка были новые впечатления: ведь лето – прекрасная пора для открытий!

· Занимайтесь с малышом совместной творческой деятельностью: играйте, лепите, рисуйте и …

· Поощряйте любопытство.

· Не скупитесь на похвалу.  

РАДУЙТЕСЬ ВАШЕМУ МАЛЫШУ!!!

Консультация для родителей «Как помочь ребенку в период адаптации» Игры в период адаптации.

Автор: Белокур Любовь Николаевна

Консультация для родителей

«Как помочь ребенку в период адаптации»

Игры в период адаптации.

При поступлении ребенка в д/с происходит ломка стереотипов: из знакомой семейной обстановки малыш попадает в непривычную среду, таящую много неизвестного. Четкий режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, контакт со сверстниками, новое помещение – все эти изменения создают стрессовую ситуацию. Возрастная система адаптационных механизмов приводит к психическому напряжению, в результате нарушается сон, аппетит, появляются страхи, ребенок часто болеет.

Характер адаптации зависит от следующих факторов:

возраста детей;

состояния здоровья и уровня развития ребенка;

биологического и социального анамнеза ребенка в период беременности матери.

В д/с попытки решения проблемы адаптации в основе сводятся к рекомендациям родителям максимально приблизить режим дня ребенка к режиму д/с. Кроме того, у некоторых воспитателей сложилось упрощенное представление  об эмоциональных реакциях детей, впервые пришедших в д/с. Они считают, что плач и капризы – результат избалованности и изнеженности в семье. Многие вообще не видят проблемы: «Скучно ребенку в д/с? плачет? Ничего страшного, поплачет и престанет». В таких случаях процесс привыкания  затягивается, у ребенка формируется защитно-оборонительная реакция и, как следствие, негативное отношение к д/с.

Чтобы этого не произошло, необходим комплексный подход к решению проблемы адаптации.

1.  Создание эмоционально благоприятной атмосферы в  группе.

2. Работа с родителями, которую желательно начать еще до поступления ребенка в д/с.

3. Правильная организация игровой деятельности в адаптационный период, направленной на формирование эмоциональных контактов «ребенок-взрослый» и «ребенок-ребенок» и обязательно включающей игры и упражнения. 

Создание эмоционально благоприятной

атмосферы в группе

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в д/с. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилия  воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней чувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты – они слишком большие. Чтобы ребенку было приятно приходить в д/с, нужно «одомашнить» группу. Зрительно уменьшить помещение, сделать его уютным, занавески, бордюр по краю стены. Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие комнатки, в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо если в группе есть домик, где ребенок может побыть один.

Желательно рядом с домом разместить живой уголок. Растения благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

Необходим в группе и спортивный уголок, который бы удовлетворял двигательную потребность детей.

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить свои чувства и эмоции. Не выраженные эмоции накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны  выглядят непонятными, никаких внешних причин для этого нет.

Психологи установили, что изодеятельность для детей это возможность выплеснуть свои эмоции на бумагу. Уголок изодеятельности в доступном месте поможет решить проблему, когда он хочет выразить свои чувства. Особое удовлетворение детям доставляет рисование фломастерами-маркерами, оставляющие толстые лини, на прикрепленной стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, выбранный ребенком, поможет понять его психическое состояние.

Умиротворяюще на детей действуют игры с песком, водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры легко организовать на улице. В осенне-зимний период желательно иметь уголок песка и воды в помещении. В ясельной группе он размещается в туалетной комнате: два больших поддона (один с песком, другой с водой) установлены на подставках, соответствующих росту ребенка. Для увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, воронки, формочки, резиновые трубочки. Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливаются аппетит, труднее нормализуется сон. Проблемы со сном не только вызваны напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Такая простая вещь как прикроватная занавеска может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид. В период адаптации надо сохранить временно привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат правилам д/с. ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать отрицательное отношение к новой обстановке.

Ласковое обращение с ребенком помогает быстрее адаптироваться ребенку. Хорошо иметь в группе семейный альбом, где в любой момент ребенок может подойти и увидеть свою маму.

2. Работа с родителями

Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей,  сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и д/с. С родителями необходимо выяснить все особенности ребенка, черты характера, поведения, интересы, склонности.

Целесообразно в первые дни родителям приводить ребенка только на прогулку. Причем желательно приводить и на утреннюю и на вечернюю прогулку, когда родители приходят за детьми. В первые дни целесообразно приводить ребенка позже 8 часов, чтобы он не был свидетелем слез у других детей.

Задача воспитателя – успокоить прежде всего взрослых: пригласить посмотреть на группу, познакомить с режимом дня, обсудить, как облегчить период адаптации.

3. Игры в адаптационный период с детьми 2-3 лет

Основная задача игр в этот период – формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю.

Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей  детей, места проведения.

1. Найди игрушку

Ведущий (сначала воспитатель, потом кто-то из детей) прячет небольшую игрушку в группе, в одном из ее помещений, и предлагает остальным найти ее. Сначала говорится: “Игрушка лежит на подоконнике в раздевалке”; затем: “Игрушка лежит в спальной комнате, под подушкой на Надиной кровати”.

После того как игрушка найдена, надо сказать, что она там делала (собиралась на прогулку, спала и т. д.).

Можно загадывать местоположение игрушки через функцию помещения (“там моют посуду”), через действия (“лежит тихо, закрыв глаза”) и т. д.

Затем можно переходить к более тесному знакомству с детским садом и его персоналом. Начинать лучше с экскурсий по саду (целесообразней организовывать тематические экскурсии: на кухню, в медицинский кабинет, в кабинет заведующей и т. д.— и знакомиться с людьми, работающими там).

2. Чьи вещи?

Цель игры — закрепить знание имен работников детского сада. Для этого необходимо заготовить атрибуты различных профессий (градусник — медсестра, половник — повар, стиральный порошок — прачка, гармошка — музыкальный работник и т. д.). Воспитатель говорит, что к ним в группу приходили разные люди и каждый из них забыл одну из своих вещей. Просит детей помочь разобраться, кому какая вещь принадлежит.

Дети должны назвать не только профессию, но и имя хозяина вещи, например: “Этот градусник оставила Вера Александровна, наша медсестра”.

Когда все вещи будут “опознаны”, можно раздать их детям, которые должны сыграть роль: медсестра измерит детям температуру, прачка постирает кукольную одежду, повар сварит и угостит всех вкусной кашей и т. д.

3. Как пройти?

Цель игры — помочь детям ориентироваться в детском саду, правильно находить то или иное помещение. Как и в предыдущей игре, вариантов может быть множество — это зависит от количества специальных помещений (кабинет логопеда, хореографический зал, изостудия, физиокабинет, кабинет психолога и т. д.) и, конечно, от вашей фантазии.

Ниже приводится примерная схема игры.

Воспитатель. У зайчика Степашки заболели уши. Что ему делать? (Пойти к врачу.) Но Степашка не знает, где находится медицинский кабинет. Надо ему помочь.

Сначала дети должны описать путь до кабинета, например: спуститься на первый этаж, свернуть налево, пройти по коридору, первая дверь налево — медицинский кабинет (если дети еще не знакомы с понятиями “налево”, “направо”, можно ориентироваться на какие-либо предметные признаки: после нарисованного на стене волка повернуть, на двери медкабинета нарисован красный крест и пр. ). После этого двум—трем детям предлагается “проводить” Степашку к врачу.

Вылеченный Степашка (забинтованные уши) благодарит детей за помощь и передает от врача пожелание не болеть и витамины для всех детей.

 Рекомендации для родителей в период адаптации ребенка к детскому саду

Адаптационный период — серьезное испытание для малышей 2-3 года жизни. Вызванные адаптацией стрессовые реакции надолго нарушают эмоциональное состояние малыша.

Поэтому мы рекомендуем:

• Привести домашний режим в соответствие с режимом группы детского сада, в которую будет ходить ребенок.

• Познакомиться с меню детского сада и ввести в рацион питания малыша новые для него блюда.

• Обучайте ребенка дома всем необходимым навыкам самообслуживания: умываться, вытирать руки; одеваться и раздеваться; самостоятельно кушать, пользуясь во время еды ложкой; проситься на горшок. Одежда обязательно должна быть удобна для ребенка данного возраста, оптимальный вариант: брючки или шорты без застежек и лямок.

• Расширяйте «социальный горизонт» ребенка, пусть он привыкает общаться со сверстниками на детских игровых площадках, ходить в гости к товарищам, оставаться ночевать у бабушки, гулять по городу и т.д. Имея такой опыт, ребенок не будет бояться общаться со сверстниками и взрослыми.

• Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Малышу нужна эмоциональная поддержка со стороны родителей: чаще говорите, ребенку, что Вы его любите, обнимайте, берите на руки. Помните, чем спокойнее и эмоционально положительно родители будут относиться к такому важному событию, как посещение ребенком детского сада, тем менее болезненно будет протекать процесс адаптации. Избегайте обсуждения при ребенке волнующих Вас проблем, связанных с детским садом.

• В первый день лучше прийти на прогулку, так как на прогулке (в игре) малышу проще найти себе друзей, познакомиться с воспитателем. В детский сад можно брать с собой любимую игрушку.

• Планируйте свое время так, чтобы в первый месяц посещения ребенком детского сада у Вас была возможность не оставлять его там на целый день. Первые недели посещения детского сада должны быть ограничены 3-4 часами, позже можно оставить малыша до обеда, в конце месяца (если это рекомендует воспитатель) приводить малыша на целый день.

• Для предупреждения нервного истощения необходимо делать в середине недели «выходной день» для малыша.

• В период адаптации дома необходимо соблюдать режим дня, больше гулять в выходные дни, снизить эмоциональную нагрузку.

• Ребенок должен приходит в детский сад только здоровым. Для профилактики ОРЗ и ОРВИ необходимо принимать витамины, смазывать ходы носа оксолиновой мазью. Если окажется, что у ребенка развита потребность в сотрудничестве с близкими и посторонними взрослыми, если он владеет средствами предметного взаимодействия, любит и умеет играть стремится к самостоятельности, если он открыт и доброжелателен по отношению к сверстникам, считайте, что он готов к поступлению в детский сад или ясли.

comments powered by HyperComments

Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

2. Информация
3. Группа «Пчелки»
4. Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Консультация для родителей «Адаптация детей раннего возраста к детскому саду»

Адаптация детей раннего возраста

Закончился до ясельный патронаж. И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации.

Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического  развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

· возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

·состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

· сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

· индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

· условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

· уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

· глубокий сон;

· хороший аппетит;

· бодрое эмоциональное состояние;

· полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

· соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

· взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

· собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

· приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

Все готовы? Три шага к успешной адаптации к детской

В течение первого года жизни ребенка он устанавливает основную связь с ближайшими членами семьи (обычно с матерью и отцом). Отношения с близким взрослым дают детям чувство безопасности, позволяют им заниматься новыми задачами и рисковать. Это означает, что для того, чтобы ребенок мог открыться социальным контактам и новым людям, он или она должны находиться в нужных условиях и вовремя, чтобы создать вторичную связь — привязанность к опекуну.

Невозможно заранее предсказать, сколько времени потребуется конкретному ребенку, чтобы адаптироваться к условиям ECEC. В среднем на это уходит около 2 недель. Но может случиться так, что ребенок на третий день махнет маме «до свидания» и охотно останется в группе. Также может случиться так, что через три недели ребенка потребуется сопровождать родителем. Это зависит от темперамента ребенка, его или ее опыта в новых ситуациях, типа отношений с родителем, чувствительности и компетентности воспитателей и группы детей, частью которой он или она является.[1,2].

Многие родители и опекуны разделяют «народное поверье», что в начале пребывания в учреждении ребенок будет плакать, затем остановится и каким-то образом привыкнет к новому контексту. Этот плач — «нормальное явление». Такая адаптация не приносит пользы детям, у многих из них она вызывает сильный стресс, она также затруднительна для воспитателей и родителей, тревога которых часто способствует стрессу ребенка.

Каким образом все стороны — родители, опекуны и дети — могут мягко пройти процесс адаптации?

Что говорят исследования?

Исследования показывают [3], что дети в период адаптации в течение 2-3 недель более раздражительны, чем обычно, и их общее настроение хуже (уровень кортизола — гормона стресса — выше), поэтому присутствие родителей очень важно. для них [4].Дети постарше (старше одного года) дольше испытывают стресс, больше протестуют, особенно на второй неделе адаптации, когда любопытство к новому проходит, и они особенно чувствительны к тому, как происходит адаптация. Оставление ребенка в яслях на длительное время с самого начала (в исследовании указывается на пребывание более 4 часов с первого дня) вызывает не только значительное ухудшение его настроения, но и влияет на качество его жизни. отношения с матерью — есть ограниченное чувство безопасности.Легкая адаптация детей к яслям (то есть краткосрочное пребывание — первоначально по 2-3 часа в день) не приводила к ослаблению безопасной связи между детьми и их матерями, хотя они также были связаны с сильными колебаниями настроения.

Другое исследование [5], проведенное с 70 детьми в возрасте 11–20 месяцев, показало, что уровень кортизола значительно повысился у детей с внезапным / ранним разлучением с матерью (на 75–100% выше, чем дома) и оставался на сбалансированном уровне ( хотя и выше, чем дома), когда матери проводили время с ребенком в яслях, т. е.е. когда фаза адаптации перед отрывом была длиннее.

Процесс разлуки включает не только физическое отсутствие, но и чувство одиночества. Для детей нормально чувствовать дискомфорт и стресс, когда они разлучаются со своими близкими. Исследования показывают, что в первую, а иногда и вторую неделю разлуки уровни стресса достаточно высоки, чтобы проявлять признаки стресса в течение дня (максимальное значение — примерно через час после разлуки) [6]. К тому же у детей самая сильная реакция на разлуку на первом этапе (в первые дни).Со временем стресс постепенно уменьшается и стабилизируется примерно на 4-й неделе адаптации. Однако помните, что стресс — это не только грусть или потеря, это также волнение, радость и новые проблемы.

Признаки недовольства уходом родителей встречаются довольно часто. Исследования показывают, что даже дети с «сильной личностью», с надежной связью (привязанностью) со своими родителями и со своим опекуном и заинтересованные в том, что предлагает учреждение, часто расстраиваются в первую неделю разлуки [5 ]. Но со временем чувство дискомфорта проходит.

Три шага к адаптации детской

Адаптация — это процесс, который обычно длится около 10 дней (но его продолжительность всегда должна соответствовать потребностям ребенка!) И состоит из нескольких этапов, которые можно обозначить как «Первая встреча», «Доверие» и «Доверие» [6 ].

Первая встреча

На этом этапе ребенок узнает о новой среде (например,пространство, люди, звуки, запахи, привычки, вкусы), родители знакомятся с учреждением и его функционированием, лица, осуществляющие уход, знакомятся с ребенком и родителями. Вот несколько практических советов, как беспрепятственно реализовать этот этап:

• Обмен информацией об обстановке — письменная информация для родителей о том, как работает учреждение (часы работы, время приема пищи, виды деятельности, условия отдыха, миссия и видение учреждения и развития ребенка).
• Индивидуальные встречи в сочетании с посещением родителями учреждения — полезны формы интервью с открытыми вопросами о привычках, потребностях и любимых играх ребенка.
• Проведение семинара — встречи с группой родителей новых детей незадолго до начала года (знакомство, обсуждение потенциальных проблем родителей, напоминание родителям о правилах их пребывания в учреждении).
• Первые пребывания детей с родителями в учреждении — в небольшом количестве групп (если группа многочисленная, в период адаптации она может разделиться — одни дети могут приходить с родителями утром, другие — в полдень, третьи во время чаепития).В некоторых учреждениях в Польше существует правило, согласно которому в неделю рождается не более пяти новых детей — это означает, что адаптация длится несколько недель.
• В первые дни дети не должны оставаться в помещении дольше нескольких часов (в течение этого времени воспитатель должен познакомиться с ребенком, выслушать его / ее, понаблюдать за его / ее любимой игрой, отреагировать на сложные ситуации и проверить как он реагирует на попытки включить его в ритм групповой жизни).

Доверие

Дети и родители, опираясь на положительный первоначальный опыт (первая фаза), начинают чувствовать себя в безопасности в учреждении. Дети приобретают доверие к своим опекунам, готовы играть, получать помощь и, как следствие, устанавливать с ними безопасные отношения.

8 советов по поддержанию отношений между опекуном и ребенком:

3. Дайте ребенку время понаблюдать, создайте условия, чтобы ребенок мог присоединиться к занятиям самостоятельно в любое время (например, вы можете оставить пустой стул у стола, дополнительную подушку на ковре).
4. Приспособьте программу и пространство к свободе действий и автономности ребенка — возможность самостоятельного приема пищи, дидактические средства, игрушки (не должно быть слишком много), полотенца и салфетки в пределах досягаемости детей.
5. Ограничьте количество визуальных стимулов и шума (это тоже стрессоры!) — например, проводите как можно больше времени в саду.
6. Предлагайте привлекательные, малоизвестные игры и дидактические пособия, например изготовление тортов, построение горки для машинок, строительство башни из больших блоков, детские полосы препятствий (туннели, препятствия, игрушки-качалки), заливка воды в сенсорный уголок (столик или миска с водой на террасе).
7. Инициируйте контакт: визуально, на уровне ребенка, используя язык тела.Затем опишите, что делает ребенок («о, я вижу, вы наливаете бобы в большую чашку, может, вам нужна ложка?», «Я вижу, вы строите башню, я принес вам больше кубиков») .
8. В сложных ситуациях — выразить понимание, обозначить чувства (грусть, разочарование, гнев, трудности с ожиданием и т. Д.). Согласитесь с родителями, что постепенно опекун будет более активно помогать ребенку и что мать или отец будут просто рядом.
9. Не заставляйте ребенка есть или пить.Время приема пищи — болезненный момент для многих детей, особенно на втором году их жизни.
10. В первый и второй день родитель более активен и сопровождает ребенка в осмотре комнаты, туалета, еды и т. Д. Затем рекомендуется показать родителю удобные места для сидения в комнате, что позволит ребенку ребенок понимает: «Я сижу здесь, я не выхожу, если хочешь, можешь поиграть. Я буду здесь». Такая информация дает ребенку чувство безопасности, но также дает свободу выбора.

Доверие

Доверие подразумевает отделение от ближайшего родителя (ей). Только на этом этапе ребенок будет готов оставаться в учреждении без родителей — сначала на короткий период времени, затем на более длительный период.

Как родители могут помочь своему ребенку научиться ходить в яслях самостоятельно? Они могут делать следующее:

• График оставления ребенка на короткое время («Я хочу пойти по магазинам прямо сейчас, вернусь через 15 минут.Ты будешь играть с детьми »).
• Расскажите ребенку об изменениях: «Кася, мне нужно на работу через десять минут. Я тебя поцелую и уйду. Я вернусь после… » Не уходи тайком!
• Проведите прощальный ритуал, например целовать в ухо, махать руками в окно, обнимать любимого талисмана, петь песню.
• Не оставлять ребенка надолго первые несколько недель.
• Вместо того, чтобы говорить: «Пусть мама идет на работу», нужно конкретное сообщение: «Мама идет на работу и вернется через 4 часа».

Педагоги могут помочь родителям, которым трудно расстаться с ребенком, например, отправив текстовое сообщение с информацией о том, как ребенок играет. Ведь отдать кому-то ребенка, даже если доверие уже есть, — очень сложная ситуация.

Можно сделать вывод, что ребенок адаптировался, когда, помимо прочего, он / она:

• нетерпеливо входит в комнату, приветствует опекуна,
• знает, где находятся его личные вещи (его собственная чашка, талисман),
• участвует в играх, инициированных опекуном и / или другими детьми,
• смотрит на воспитателя и принимает от него помощь, тянется за любимыми игрушками,
• запчастей с родителем без плача.

Грачьяна Возняк

Этот пост основан на 2 сообщениях в блоге Моники Росцишевской-Возняк:

Adaptacja a nie separacja — o processing akceptowania łobka przez maluchów

Zaufanie i powierzenie — filary dobrej adapacji. Wskazówki dla wychowawców i rodziców

Источники:

1. https://www. zerotothree.org/resources/67-temperament-intensity-of-reaction
2. https: // www.Psyologytoday.com/us/blog/insight-therapy/201710/nonparental-daycare-what-the-research-tells-us
3. H.Rauch, U Ziegenhain, et al. (1996). Дневной уход с привязанностью матери к младенцу, материал , представленный на 16-м ежегодном заседании ISSBD 1996 г., Квебек, Канада.
4. https://www.practicalresearchparenting.com/2016/07/24/daycare-when-to-start-are-there-risks-to-starting-too-early/
5. L.Almert, M.R. Gunnar et al. (2004). Переход к уходу за детьми: ассоциации с привязанностью младенца к матери, младенческими отрицательными эмоциями и повышением уровня кортизола , Развитие ребенка, май-июнь 2004 г.Том 75.

Следите за нами и ставьте лайки:

(PDF) Адаптация родителей к детям с ограниченными интеллектуальными возможностями и их удовлетворенность в Объединенных Арабских Эмиратах

оказание услуг и повышение осведомленности

о потребностях таких семей.

Примечание автора

Это исследование финансировалось Университетом ОАЭ

Research Affairs. Отдел исследований ОАЭ

настоятельно рекомендует преподавателям проводить исследования

только при одном условии: представить

этих исследовательских проектов на своей ежегодной конференции.

Однако ни отдел исследований, ни какой-либо другой орган

в Университете ОАЭ не налагает никаких ограничений

на свободный доступ или публикацию любых данных исследований

.

Ссылки

Аль-Роуми, М. М. К. (10 февраля 2008 г.). ОАЭ ратифицируют Конвенцию ООН

о правах людей с ограниченными возможностями. Новости залива.

Получено 10 июля 2008 г. с http://www.gulfnews.com/

nation / General / 10188576.html

Baxter, C., Cummins, R.A., & Yiolitis, L. (2000). Родительский стресс

, приписываемый членам семьи с инвалидностью и без: продольное исследование

. Journal of Intellectual & Developmental

Disability, 25, 105–118.

Брэдшоу К., Теннант Л. и Лидиатт С. (2004). Специальное образование

в Объединенных Арабских Эмиратах: тревоги, отношения

и стремления. Международный журнал специального образования, 19 (1),

49–55.

Бритнер, П.А., Морог, М. К., Пианта, Р. С., и Марвин, Р. С.

(2003). Стресс и совладание: сравнение самоотчетов

показателей функционирования в семьях маленьких детей с

церебральным параличом или отсутствием медицинского диагноза. Journal of Child and

Family Studies, 12, 335–348.

Бюро демократии, прав человека и труда. (2003,

,

31 марта). Страновые доклады о соблюдении прав человека за 2002 год: Объединенные Арабские Эмираты

. Получено 5 января 2009 г. с сайта http: // www.государственный.

gov / g / drl / rls / hrrpt / 2002 / 18291.htm

Бюро демократии, прав человека и труда. (2006,

марта

8). Страновые доклады о соблюдении прав человека за 2005 год: Объединенные Арабские Эмираты

. Получено 16 июля 2008 г. с сайта http://www.state.gov/g/

drl / rls / hrrpt / 2005 / 61701.htm

Emirates News Agency, WAM. (2008, 14 февраля). ОАЭ подписывают протокол

к Конвенции о правах людей с ограниченными возможностями.

Получено 4 июля 2008 г. с http: // www.uaeinteract.com/docs/

UAE_signs_Protocol_to_Convention_on_theRights_ofpersons_

with_Disabilities / 28632.htm

Флориан В. и Шурка Э. (1981). Еврейские и арабские родители справляются с

паттернами со своим ребенком-инвалидом в Израиле. Международный журнал

исследований реабилитации, 4, 201–204.

Фолкман С. и Лазарус Р. С. (1988). Способы преодоления

Анкета: набор пробоотборников, руководство, тестовый буклет, ключ для подсчета очков.

Пало-Альто, Калифорния: Консультации психологов Press.

Фридрих, В. Н., Гринберг, М. Т., и Кринк, К. (1983). Краткая форма

Анкеты по ресурсам и стрессу. Американский

Журнал психической недостаточности, 88, 41–48.

Гоуэн, Дж. У., Джонсон-Мартин, Н., Голдман, Б. Д., &

Аппельбаум, М. (1989). Чувство депрессии и воспитание детей

Компетентность матерей инвалидов и неинвалидов

младенцев: лонгитюдное исследование. Американский журнал психического развития

Отсталость, 94, 259–271.

Guidubaldi, J. & Cleminshaw, H.K (1985). Разработка

шкалы удовлетворенности родителей Клеминшоу – Гвидубальди. Журнал

клинической детской психологии, 14, 293–298.

Хассалл Р., Роуз Дж. И Макдональд Дж. (2005). Родительский стресс у

матерей детей с умственной отсталостью: влияние

родительских познаний на характеристики ребенка и

поддержки семьи. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности, 49,

405–418.

Гастингс Р. П. (2003). Проблемы с поведением ребенка и партнер

Психическое здоровье как корреляты стресса у матерей и отцов

детей с аутизмом. Журнал исследований интеллектуальной инвалидности,

47, 231–237.

Гастингс Р. П. и Таунт Х. М. (2002). Положительное восприятие в

семьях детей с отклонениями в развитии. Американский

Журнал по умственной отсталости, 107, 116–127.

Джонс, Э. Э., Фарина А., Хасторф, А. Х., Маркус, Х., Миллер, Д. Т.,

,

и Скотт, Р. А. (1984). Социальная стигма: Психология отмеченных

отношений. Нью-Йорк: В. Х. Фриман.

Казак А. Э. и Марвин Р. С. (1984). Различия, трудности и адаптация

: стресс и социальные сети в семьях с ребенком-инвалидом

. Семейные отношения, 33, 67–77.

Хамис В. (2007). Психологический стресс среди родителей

детей с умственной отсталостью в Объединенных Арабских Эмиратах.

Социальные науки и медицина, 64, 850–857.

Майлз, М. (1997). Афганские дети и умственная отсталость:

Информация, защита и перспективы. Инвалидность и реабилитация —

тион, 19, 496–500.

Онг, Л.С., Аффа, И.А., Софиа, А., и Лай, М.С. (1998).

Родительский стресс среди матерей малазийских детей с церебральным параличом

: предикторы стресса, связанного с детьми и родителями.

Анналы тропической педиатрии, 18, 301–307.

Раиф Р. и Риммерман А. (1993). Отношение родителей к домашнему размещению детей раннего возраста

из

. Международный журнал исследований в области реабилитации, 16,

97–105.

Родриг, Дж. Р., Морган, С. Б., & Геффкен, Г. Р. (1992).

Психосоциальная адаптация отцов детей с аутизмом,

Синдром Дауна и нормальное развитие. Журнал аутизма

и нарушений развития, 22, 249–263.

Сандерс, Дж. Л. и Морган, С. Б. (1997). Семейный стресс и корректировка

в восприятии родителей детей с аутизмом и синдромом

Дауна: последствия для вмешательства. Ребенок и

Семейная поведенческая терапия, 19 (4), 15–32.

Скотт Р. Л., Секстон Д., Томпсон Б. и Вуд Т. А. (1989).

Измерительные характеристики краткой формы Вопросника

по ресурсам и стрессу. Американский журнал психического развития

Отсталость, 94, 331–339.

Зингер, Г. Х. С. (2006). Метаанализ сравнительных исследований

депрессии у матерей детей с и без развития-

психических отклонений. Американский журнал умственной отсталости,

111, 155–169.

Taanila, A., Syrja¨la¨, L., Kokkonen, J., & Jarvelin, M.-R. (2002).

Помощь родителей с физическими и / или умственными недостатками

детей. Ребенок: уход, здоровье и развитие, 28, 73–86.

Турмусани, М.(2003). Инвалиды и экономические потребности в развивающемся мире

: политическая перспектива из Иордании. Берлингтон,

VT: Ashgate.

Вайс, М. Дж. (2002). Выносливость и социальная поддержка как предикторы стресса

у матерей обычных детей, детей с аутизмом и

детей с умственной отсталостью. Аутизм, 6, 115–130.

328 S. Dukmak

Загружено: [Университет Роберта Гордона] В: 06:49, 12 декабря 2009 г.

PCIT Research | Адаптация населения

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) у детей школьного возраста с определенными языковыми нарушениями

Allen, J. , & Маршалл, К. Р. (2011). Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) у детей школьного возраста с определенными языковыми нарушениями. Международный журнал расстройств языка и общения, 46, 397-410.
https://doi.org/10.3109/13682822.2010.517600

Аннотация: Предыстория: родители играют решающую роль в языковом развитии своего ребенка. Поэтому совет родителям ребенка с языковыми трудностями о том, как научить их говорить, может принести ему пользу. Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT) была разработана специально для этой цели.В PCIT логопед (SLT) работает совместно с родителями, изменяя стили взаимодействия, чтобы сделать взаимодействие более подходящим для уровня коммуникативных потребностей своего ребенка.

Цели: В этом исследовании изучается эффективность PCIT у детей 8–10 лет с определенными языковыми нарушениями (SLI) в экспрессивной сфере. Он был направлен на определение того, оказывает ли PCIT какое-либо существенное влияние на следующие параметры общения ребенка: вербальные инициации, вербальные и невербальные ответы, среднюю длину высказывания (MLU) и пропорцию высказываний от ребенка к родителю.

Методы и процедуры. Шестнадцать детей с SLI и их родители были случайным образом разделены на две группы: получавшие лечение или отсроченное лечение (контроль). Группа лечения принимала участие в PCIT в течение 4-недельного блока, а затем вернулась в клинику для заключительного сеанса после 6-недельного периода консолидации без участия терапевта. Группа лечения и контрольная группа оценивались с точки зрения различных параметров коммуникации в трех временных точках: до терапии, после терапии (после 4-недельного блока) и на заключительном сеансе (после периода консолидации) с помощью видеоанализа.Было высказано предположение, что все параметры коммуникации будут значительно увеличиваться в группе, получавшей лечение, с течением времени и что никаких существенных различий в контрольной группе обнаружено не будет.

Итоги и результаты: Все дети в исследуемой группе достигли языковых навыков во время спонтанного взаимодействия со своими родителями. По сравнению с контрольной группой, PCIT оказал положительное влияние на три из пяти параметров коммуникации: вербальные инициации, MLU и пропорцию высказываний от ребенка к родителю. Было незначительное влияние на вербальные ответы и тенденция к такому эффекту для невербальных ответов.

Выводы и последствия: Несмотря на небольшой размер группы, это исследование предоставляет предварительные доказательства того, что PCIT может достичь поставленных целей лечения у 8–10-летних детей с нарушениями выразительной речи. Это может иметь важные последствия для того, как основные речевые и языковые службы оказывают помощь детям школьного возраста. В отличие от прямой индивидуальной терапии, PCIT предлагает единый блок терапии, при котором у родителей развиваются навыки общения и взаимодействия, чтобы предоставить ребенку соответствующую языковую среду, которая, в свою очередь, может быть более рентабельной для поставщик услуг.

Ключевые слова: PCIT; Клинические расстройства; Языковые нарушения; Дети школьного возраста; Выразительный домен; Навыки коммуникации; Логопед; SLT; 8, 9, 10 лет.

Статья: https://onlinelibrary.wiley. com/doi/abs/10.3109/13682822.2010.517600

Как сделать эффективную культурную адаптацию к вмешательствам, основанным на фактах

Как сделать эффективные культурные адаптации для вмешательств, основанных на доказательствах

Рубен Парра-Кардона, доктор философии, доцент, Школа социальной работы Стива Хикса, Юта Остин

Важно знать:

В чем необходимость?

Исторически социальные работники были в авангарде обслуживания людей и семей, пострадавших от невзгод и неравенства.Тем не менее, представители этнических меньшинств с низкими доходами в Соединенных Штатах по-прежнему сталкиваются с широко распространенными диспропорциями в области психического здоровья. Ключевым подходом к устранению этих различий является культурная адаптация эффективных вмешательств, которые, как было доказано, работают, но по-прежнему нуждаются в культурной доработке.

По сути, культурная адаптация означает «систематическое изменение научно обоснованного лечения (EBT) или протокола вмешательства для рассмотрения языка, культуры и контекста таким образом, чтобы это было совместимо с культурными моделями, смыслами и ценностями клиентов.«Культурная адаптация вмешательства, основанного на фактических данных, сохраняет основные компоненты вмешательства, изменяя или включая культурные ссылки, чтобы повысить актуальность и вовлеченность для конкретной обслуживаемой группы населения. Исследователи оценили общий успех культурных адаптаций, изучив влияние нескольких культурно адаптированных вмешательств в исследованиях — направление научных исследований, известное как метаанализ. В результате эти исследования предоставили убедительные эмпирические данные, свидетельствующие о том, что культурно адаптированные вмешательства могут быть эффективными для снижения факторов риска среди уязвимых групп населения, а также для усиления защитных факторов.

Как следует проводить культурную адаптацию?

Есть несколько полезных моделей культурной адаптации. В нашей собственной работе мы модифицировали вмешательства, следуя руководящим принципам четко определенной структуры культурной адаптации, известной как модель экологической валидности (EVM). Более конкретно, EVM определяет необходимость проведения адаптации содержания и вмешательства с учетом следующих культурных аспектов: (а) язык, (б) люди, (в) метафоры, (г) содержание, (д) ​​концепции, (е) цели, (g) методы и (h) контекст. Чтобы точно понять конкретные культурные аспекты малообеспеченного населения, мы используем принципы коллективного исследования на уровне сообществ (CBPR). Эти принципы служат способом совместной реализации процесса адаптации при активном участии лидеров местных сообществ, заинтересованных сторон и конечных бенефициаров вмешательств.

Подробнее о совместных исследованиях на уровне сообществ (CBPR):

Культурная адаптация родительского вмешательства для латиноамериканских родителей с низким доходом / иммигрантов: пример из практики

Чтобы проиллюстрировать этот процесс, мы кратко опишем недавний проект по культурной адаптации и эмпирической проверке установленного родительского вмешательства для латиноамериканских иммигрантов с низким доходом. Используя методы CBPR, мы сначала провели несколько встреч с лидерами местных психиатрических агентств, общественных организаций и церквей, чтобы узнать об их взглядах.После этого мы провели качественное исследование с 83 родителями-латиноамериканцами / иммигрантами, чтобы подробно узнать об их стремлениях как родителей, а также о проблемах.

Основываясь на результатах этого исследования, мы узнали, что многие родители-латиноамериканцы / иммигранты в этом районе выросли в неблагоприятных условиях в своих странах происхождения и часто подвергались суровому и небрежному воспитанию в детстве. Участники также предоставили подробные описания контекстуальных проблем, с которыми они сталкиваются как иммигранты в США.S., например, продолжительный рабочий день, языковые барьеры и расовая / этническая дискриминация. Наконец, родители определили свои самые насущные родительские потребности, такие как желание привить своим детям культурные ценности, используя при этом безопасные и некарательные методы воспитания.

Основываясь на этих знаниях, мы адаптировали учебную программу родительского вмешательства и провели рандомизированное контролируемое испытание, чтобы измерить влияние воздействия на воспитателей маленьких детей родительского вмешательства, в котором были открыто затронуты культурные вопросы, а также контекстуальные проблемы, такие как дискриминация.Согласно результатам исследования, по сравнению с контрольной группой из списка ожидания, адаптированная к культуре версия оригинального родительского вмешательства, известная как GenerationPMTO ©, была эффективна не только в улучшении результатов воспитания и поведения детей, но и в снижении стресса, связанного с иммиграцией. семьи. Совсем недавно мы завершили еще одно связанное исследование и получили аналогичные результаты на выборке семей латиноамериканцев / иммигрантов с детьми подросткового возраста.

Заключительные размышления и последствия для практики

Несмотря на то, что некоторые научно обоснованные вмешательства изначально не были разработаны с достаточным участием меньшинств, исследования культурной адаптации показывают, что многие из этих вмешательств могут иметь положительное влияние на меньшинства с низкими доходами, если они культурно адаптированы для повышения культурной и контекстной значимости.В конечном итоге, культурно адаптированные вмешательства могут быть эффективными, если: а) адаптируемое вмешательство имеет надежную эмпирическую базу, демонстрирующую его эффективность, и б) процесс культурной адаптации включает активное совместное руководство с целевыми сообществами, а также точную обратную связь со стороны конечных получатели адаптированных вмешательств. В настоящее время остается проблема дублировать эти направления прикладных исследований и предоставления услуг малообслуживаемым сообществам в США и за рубежом.

Дополнительное чтение

Алегрия, М., Аткинс, М., Фармер, Э., Слэтон, Э. и Стелк, В. (2010). Один размер не подходит всем: серьезно относиться к разнообразию, культуре и контексту. Администрация и политика в области психического здоровья и исследований служб психического здоровья, 37, 48-60. https: // doi. org / 10.1007 / s10488-010-0283-2

Бернал, Г., Бонилла, Дж., И Беллидо, К. (1995). Экологическая обоснованность и культурная чувствительность для исследования результатов: вопросы культурной адаптации и развития психосоциальных методов лечения латиноамериканцев. Журнал аномальной детской психологии, 23, 67-82.https://doi.org/10.1007/bf01447045

Бернал, Г., Хименес-Чафей, М. И., и Доменек Родригес, М. М. (2009). Культурная адаптация лечения: ресурс для рассмотрения культуры в научно-обоснованной практике. Профессиональная психология: исследования и практика, 40, 361-368. https: // doi. org / 10.1037 / a0016401

Холл, Г. К. Н., Ибараки, А. Ю., Хуанг, Е. Р., Марти, К. Н., и Стайс, Э. (2016). Метаанализ культурных адаптаций психологических вмешательств. Поведенческая терапия, 47 (6), 993–1014.https://doi.org/10.1016/j.beth.2016.09.005 Парра-

Кардона, Дж. Р., Лопес-Зерон, Г., Лейя, С. Г., Маас, М. К., Вилла, М., Замудио, Э., Арредондо, М., Йе, Х. Х. и Доменек Родригес, М. М. (2018a). Культурно адаптированное вмешательство для мексиканских родителей подростков: необходимость открытого решения проблемы культуры и дискриминации в доказательной практике. Семейный процесс. Предварительная онлайн-публикация.

Парра-Кардона, Дж. Р., Лейтен, П., Бауман, А., Мехиа, А., Лахман, Дж., Амадор Буэнабад,… Доменек Родригес, М. (2018b). Укрепление культуры профилактики в странах с низким и средним уровнем доходов: баланс научных ожиданий и контекстуальных реалий. Профилактическая наука. Предварительная онлайн-публикация.

Парра-Кардона, Дж. Р., Байби, Д., Салливан, К. М., Доменек Родригес, М. М., Дейтс, Б., Тамс, Л., и Бернал, Г. (2017a). Изучение влияния дифференцированной культурной адаптации на иммигрантов из Латинской Америки, подвергнутых адаптированным программам обучения родителей.Журнал консалтинговой и клинической психологии, 85, 58-71. doi. org / 10.1037 / ccp0000160

Парра-Кардона, Дж. Р., Лопес Зерон, Г., Вилья, М., Замудио, Э., Эскобар-Чу, А. Р., и Доменек Родригес, М. (2017b). Улучшение родительской практики с родителями-латиноамериканцами / родителями: модель профилактики на уровне сообщества, объединяющая научно обоснованные знания, культурную значимость и пропагандистскую деятельность. Журнал клинической социальной работы, 45, 88-98. DOI: 10.1007 / s10615-016-0589-y

Парра-Кардона, Дж. Р., Агилар, Э., Вилинг, Э., Доменек Родригес, М., и Фицджеральд, Х. (2015). Устранение разрыва между двумя странами: возможность распространения научно обоснованного вмешательства для родителей в Мексике. Журнал супружеской и семейной терапии, 41, 465-481. DOI: 10.1111 / jmft.12098

Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами (2015). Расовые / этнические различия в использовании психиатрических услуг среди взрослых. Публикация HHS № SMA-15- 4906. Роквилл, Мэриленд: Управление служб психического здоровья и злоупотребления психоактивными веществами.

Опоры, модификации и приспособления для студентов

Обновлено, март 2020 г.

Для многих учеников с ограниченными возможностями — и для многих без них — ключ к успеху в классе заключается в соответствующих адаптациях, приспособлениях и модификациях, внесенных в инструкции и другие занятия в классе.

Некоторые приспособления так же просты, как перемещение отвлекающего ученика к передней части класса, от точилки для карандашей или окна.Другие модификации могут включать изменение способа подачи материала или способа реагирования учащихся на демонстрацию своего обучения.

Адаптации, приспособления и модификации должны быть индивидуализированы для учащихся, исходя из их потребностей и их личных стилей обучения и интересов. Не всегда очевидно, какие адаптации, приспособления или модификации были бы полезны для конкретного учащегося или как можно было бы внести изменения в учебный план, его представление, обстановку в классе или оценку учащегося.Эта страница предназначена для того, чтобы помочь учителям и другим людям найти информацию, которая поможет им внести соответствующие изменения в класс в зависимости от того, что нужно их ученикам.

Часть 1: Краткий обзор терминологии
Часть 2: Различные типы опор

Вернуться к началу

Часть 1: Краткий обзор терминологии

Вы можете задаться вопросом, означают ли термины , поддерживающие , модификации, , и адаптации, одно и то же.Ответ прост: нет, не полностью, но по большей части да. (Разве вам не нравится четкий ответ?) Люди склонны использовать эти термины как синонимы, чтобы быть уверенным, и мы сделаем это здесь для удобства чтения, но между терминами можно проводить различия.

Иногда люди не понимают, что значит иметь модификацию и что значит иметь жилье . Обычно модификация означает изменение в том, чему учат или ожидают от ученика .Примером изменения является упрощение задания, чтобы учащийся не выполнял работу на том же уровне, что и другие учащиеся.

Жилье — это изменение, которое помогает студенту преодолеть или обойти инвалидность . Позволить ученику, у которого проблемы с письмом, дать свои ответы устно, является примером приспособления. Ожидается, что этот ученик будет знать тот же материал и отвечать на те же вопросы так же полно, как и другие ученики, но ему не нужно писать свои ответы, чтобы показать, что он знает информацию.

Что наиболее важно знать о модификациях и приспособлениях, так это то, что они предназначены для того, чтобы помочь ребенку учиться.

Вернуться к началу

Часть 2: Различные типы опор

Специальное образование

По определению специальное образование — это «специально разработанное обучение» (§300.39). И IDEA определяет этот термин следующим образом:

(3) Специально разработанная инструкция означает адаптацию, в зависимости от потребностей ребенка, имеющего право в соответствии с этой частью, содержания, методологии или проведения обучения — (i) Для удовлетворения уникальных потребностей ребенка, которые в результате от детской инвалидности; и (ii) обеспечить доступ ребенка к общей учебной программе, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам в пределах юрисдикции государственного учреждения, которые применяются ко всем детям.[§300.39 (b) (3)]

Таким образом, специальное образование предполагает адаптацию «содержания, методологии или способа обучения». Фактически, специальное образование может гордиться базой знаний и опытом, накопленным за последние 30 с лишним лет индивидуального обучения для удовлетворения потребностей учащихся с ограниченными возможностями. Мне приятно поделиться с вами некоторыми из этих знаний.

Вернуться к началу

Инструкция по адаптации

Иногда студенту может потребоваться внести изменения в классную работу или распорядок дня из-за его или ее инвалидности.Изменения могут быть внесены в:

• чему ребенка учат, и / или
• как ребенок работает в школе.

Например:

Джек — ученик 8-го класса, который плохо обучается чтению и письму. Он учится в обычном классе 8-го класса, который ведется в команде учителем общего образования и учителем специального образования. Изменения и приспособления, внесенные в распорядок дня Джека в школе (и когда он сдает тесты на уровне штата или округа), включают следующее:

• У Джека будут более короткие задания по чтению и письму.
• Учебники Джека будут основаны на учебной программе 8-го класса, но на его уровне самостоятельного чтения (4-й класс).
• Джек попросит прочитать / объяснить ему вопросы теста, когда он спросит.
• Джек будет отвечать на вопросы типа сочинения устно, а не записывать их.

Изменения или приспособления чаще всего производятся в следующих областях:

Планирование . Например,

• дает студенту дополнительное время для выполнения заданий или тестов
• раздельное испытание в течение нескольких дней

Настройка . Например,

• работаю в малой группе
• индивидуальная работа с преподавателем

Материалы . Например,

• предоставление аудиозаписей лекций или книг
• раздача экземпляров конспектов лекций учителя
• с использованием книг с крупным шрифтом, шрифтом Брайля или книг на компакт-дисках (цифровой текст)

Инструкция . Например,

• снижение сложности заданий
• снижение уровня чтения
• с использованием ученика / равного наставника

Ответ учащегося .Например,

• позволяет давать ответы устно или под диктовку
• с использованием текстового процессора для письменной работы
• с использованием языка жестов, устройства связи, шрифта Брайля или родного языка, если это не английский.

Поскольку адаптация содержания, методологии и / или проведения обучения является важным элементом специального образования и чрезвычайно ценной поддержкой для учащихся, не менее важно знать как можно больше о том, как можно адаптировать обучение для удовлетворения потребностей индивидуальный студент с ограниченными возможностями.Учитель специального образования, входящий в группу IEP, может поделиться своим опытом в этой области, которая составляет суть специального образования.

Вернуться к началу

Сопутствующие услуги

Достаточно взглянуть на определение связанных услуг, данное IDEA в §300.34, и становится ясно, что эти услуги носят вспомогательный характер, хотя и не так, как адаптация учебной программы. Сопутствующие услуги поддерживают специальное образование детей и предоставляются при необходимости, чтобы помочь учащимся воспользоваться специальным образованием.Таким образом, сопутствующие услуги должны быть включены в сокровищницу жилья и поддержки, которую мы изучаем. Это определение начинается:

§300.34 Сопутствующие услуги.

(а) Общие . Сопутствующие услуги означают транспортировку и такие развивающие, корректирующие и другие вспомогательные услуги, которые необходимы для оказания помощи ребенку с ограниченными возможностями в получении специального образования, и включают…

Вот список сопутствующих услуг в законе.

• Услуги речевой патологии и аудиологии
• услуги устного перевода
• Психологические службы
• физиотерапия и трудотерапия
• отдых, в том числе лечебный
• раннее выявление и оценка инвалидности у детей
• консультационных услуг, включая реабилитационное консультирование
• Услуги ориентации и мобильности
• Медицинские услуги для диагностики или оценки
• Школьные медицинские услуги и услуги школьных медсестер
• Услуги социальной работы в школах

Это не исчерпывающий список возможных сопутствующих услуг.Есть и другие (не названные здесь и в законе), которые штаты и школы обычно предоставляют в рамках сопутствующих услуг. Группа IEP решает, какие сопутствующие услуги нужны ребенку, и конкретизирует их в IEP ребенка. Прочтите об этом на нашей странице Сопутствующие услуги .

Вернуться к началу

Дополнительная помощь и услуги

Одним из наиболее эффективных видов поддержки, доступной детям с ограниченными возможностями, являются другие виды поддержки или услуг (кроме специального образования и связанных с ним услуг), которые ребенку необходимо обучать вместе с детьми-инвалидами в максимально возможной степени.Вот некоторые примеры этих дополнительных услуг и поддержки, которые в IDEA называются дополнительными вспомогательными средствами и услугой s :

• приспособленное оборудование, такое как специальное сиденье или вырезанная чашка для питья;
• вспомогательные технологии, такие как текстовый процессор, специальное программное обеспечение или система связи;
• обучение сотрудников, учащихся и / или родителей;
• равных наставников;
• индивидуальный помощник;
• адаптированных материалов, таких как книги на магнитной ленте, крупный шрифт или выделенные заметки; и
• сотрудничество / консультации между персоналом, родителями и / или другими специалистами.

Группа IEP, в которую входят родители, — это группа, которая решает, какие дополнительные средства и услуги необходимы ребенку для поддержки его доступа к школьной среде и участия в ней. Команда IEP должна действительно работать вместе, чтобы обеспечить ребенку дополнительные вспомогательные средства и услуги, необходимые ему для достижения успеха. Члены команды обсуждают потребности ребенка, учебную программу и школьный распорядок, а также открыто изучают все варианты, чтобы обеспечить правильную поддержку для конкретного ребенка.

Об этой важной поддержке и услугах можно сказать гораздо больше. Посетите нашу специальную статью о Дополнительная помощь и услуги , чтобы узнать больше.

Вернуться к началу

Модификации программы или поддержка для школьного персонала

Если группа IEP решит, что ребенку требуется определенная модификация или приспособление, эта информация должна быть включена в IEP. Поддержка также доступна для тех, кто работает с ребенком, чтобы помочь им добиться успеха.Поддержка школьного персонала также должна быть записана в IEP. Некоторые из этих опор могут включать:

• посещение конференции или тренинга, связанного с потребностями ребенка,
• получение помощи от другого сотрудника или административного лица,
• с помощником в классе, или
• получение специального оборудования или учебных материалов.

Проблема модификаций и поддержки для школьного персонала, чтобы они могли затем поддерживать ребенка в различных школьных условиях и задачах, также рассматривается в нашей статье «Модификации программы для школьного персонала ».

Вернуться к началу

Размещение крупных объектов

IDEA требует, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями принимали участие в государственных или районных оценках . Это тесты, которые периодически выдаются всем учащимся для измерения успеваемости. Это один из способов, которым школы определяют, насколько хорошо и сколько учащиеся учатся. В настоящее время IDEA заявляет, что учащиеся с ограниченными возможностями должны как можно больше участвовать в общей учебной программе.Это означает, что если ребенок учится по общей учебной программе, он или она может пройти тот же стандартный тест, который школьный округ или штат дает детям без инвалидности. Соответственно, IEP ребенка должна включать в себя все изменения или приспособления, которые необходимы ребенку, чтобы он или она могли участвовать в оценках на уровне штата или округа.

Группа IEP может решить, что конкретный тест не подходит для ребенка. В этом случае IEP должен включать:

• объяснение, почему этот тест не подходит для ребенка, и
• , как будет оцениваться ребенок (часто это называется альтернативной оценкой).

Попросите свой штат и / или местный школьный округ предоставить копию их руководящих принципов относительно типов приспособлений, изменений и альтернативных оценок, доступных для учащихся.

Вернуться к началу

Заключение

Даже ребенок с множеством потребностей должен в максимально возможной степени общаться со сверстниками, не являющимися инвалидами. Тот факт, что ребенок имеет тяжелую инвалидность или нуждается в изменении общеобразовательной программы, не означает, что он или она могут быть исключены из общеобразовательного класса.Если ребенка исключают из общеобразовательного класса на какую-либо часть учебного дня, группа IEP должна включить в IEP объяснение неучастия ребенка.

Поскольку приспособления могут иметь жизненно важное значение для того, чтобы помочь детям с ограниченными возможностями получить доступ к общей учебной программе, участвовать в школе (включая внеклассные и неакадемические занятия) и получать образование вместе со своими сверстниками без инвалидности, IDEA снова и снова усиливает их использование в своих требованиях, в его определения и принципы.Богатый опыт, накопленный в области специального образования за годы, прошедшие с тех пор, как проект IDEA был впервые принят Конгрессом, — это именно тот ресурс, который вы захотите использовать для получения дополнительной информации о том, какие приспособления подходят для студентов с учетом их инвалидности и как это сделать. эти приспособления для поддержки их обучения.

Вернуться к началу

Помогаем вашим детям адаптироваться к смешанной семье

Бракоразводный процесс иногда может длиться годами, и в процессе вы можете найти человека, с которым захотите провести остаток своей жизни.Если у вас и вашего нового партнера есть дети, вашим детям и детям вашего партнера может быть сложно адаптироваться к жизни в новом смешанном доме с сводными братьями и сестрами и отчимом. В Barbara Flum Stein & Associates мы понимаем, что развод — это гораздо больше, чем сам развод, и мы стараемся работать с нашими клиентами и их семьями, преодолевая множество эмоций и препятствий, с которыми они могут столкнуться в процессе. Ниже приведены наши лучшие советы, которые помогут вашим детям адаптироваться в смешанной семье, и мы будем рады обсудить ваш развод и дальнейшие шаги с вами один на один.

Что такое смешанная семья?

Смешанная семья или сводная семья формируется, когда вы и ваш новый партнер решаете создать совместную жизнь, и один или оба из вас заводят детей от предыдущего брака. Хотя это может быть захватывающее и веселое время, оно может быть и трудным. Ваши дети могут не ладить со своими сводными братьями и сестрами или отчимами. Им может казаться, что вы не уделяете им столько внимания, и они могут беспокоиться о том, что их отношения с вами будут обострены новой семейной динамикой.

Лучшие советы, как помочь вашим детям адаптироваться в смешанной семье

• План ранний . Лучший способ помочь вашим детям адаптироваться в смешанной семье — это начать планировать смешанную семью еще до того, как состоится ваш новый брак. Как можно больше обращать внимание на своих детей и помогать им морально и материально подготовиться к воссоединению с новой семьей — лучший рецепт к успеху. Еще одна важная часть процесса планирования — это обсуждение с вашим новым партнером того, как вы двое планируете вместе воспитывать своих детей и приемных детей.Установите основные правила заранее, чтобы никого не было сюрпризов и никто не импровизировал.
• Ничего не подметайте . Одна большая «ошибка», которую, как мы видим, делают родители, — это не говорить о том, что происходит. Может быть неловко говорить с детьми о ваших новых отношениях и окончательном браке сразу после развода с их родителями, но худшее, что вы можете сделать, — это не говорить о том, что происходит. Будьте максимально открыты и честны со своими детьми, чтобы они как можно лучше понимали, через что вы проходите и откуда пришли.
• Будьте милосердны . Двое детей от одних и тех же биологических родителей могут оказаться совершенно разными, поэтому вас не должно удивлять, что два ребенка от разных биологических родителей могут иметь совершенно разные личности. Будьте сострадательны к своим детям и пасынкам и проявляйте уважение к ним — даже к тем их частям, которые вам трудно понять и принять.

Если вы переходите от развода к новому браку в короткие сроки и ищете адвоката по семейному праву, который понимает не только закон, но и человеческие аспекты процесса развода и создания смешанной семьи, позвоните по телефону адвокаты Barbara Flum Stein & Associates сегодня.Позвоните нам по телефону 610-565-6100 или посетите нас в Интернете, чтобы назначить бесплатную консультацию.

Ресурс:

judic.state.pa.us/WU01/LI/LI/CT/PDF/23/23.PDF

IEP: Адаптации и модификации — GARFORTH EDUCATION

Индивидуальный учебный план (IEP) — это совместный процесс, который используется для выявления любых различий в учебной программе учащегося с особыми потребностями, включая различия в стратегиях обучения или способах обучения. оценен.Жизненно важно, чтобы учащиеся, родители и преподаватели понимали, что такое адаптации и модификации и в чем разница между ними.

Прежде чем обсуждать, что такое адаптации и модификации, важно упомянуть четыре принципа обучения:

• Студенты должны активно участвовать в происходящем обучении
• Студенты учатся различными способами
• Студенты учатся новому концепции с разной скоростью
• Обучение — это процесс, который может происходить как в отдельности, так и в группе.

Эти принципы следует рассматривать и использовать в качестве руководства для любой дифференциации обучения, методов оценки и / или материалов, которые будут использоваться для учащихся с особыми потребностями.

Все учащиеся заслуживают того, чтобы их учили и оценивали таким образом, чтобы максимально повысить их способность учиться и показать то, чему они научились.

Адаптации и модификации, содержащиеся в IEP ученика, предназначены для предоставления учителям информации, необходимой им, чтобы дать ученику лучшие учебные стратегии и методы для этого ученика.Крайне важно, чтобы адаптации и модификации были внесены в индивидуальную учебную программу учащегося, чтобы обеспечить их применение на протяжении всей учебной карьеры учащегося. *

Адаптации, по сути, представляют собой передовой опыт преподавания, и изменения, внесенные в учебные стратегии, обычно приносят пользу всем учащимся в классе (адаптации иногда называют приспособлениями). Адаптации относятся к методам обучения и оценки, специально разработанным с учетом конкретных потребностей учащегося.Адаптации гарантируют, что студент может достичь результатов обучения по курсу / предмету. Они также позволяют студенту продемонстрировать свои знания.

Адаптации НЕ дают студентам несправедливого преимущества перед их сверстниками. Адаптации служат способом уравнять правила игры, чтобы их индивидуальные потребности не мешали учащемуся обучаться и демонстрировать знания.

Одной из адаптаций, которые могут быть предоставлены лицам с ограниченными возможностями обучения, является обводка ответов на экзамене вместо заполнения пузырьковой таблицы Scantron.Многие люди считают пузырчатые листы для вопросов с несколькими вариантами ответов легкой задачей, а некоторые даже считают это забавным.

Для человека, у которого есть проблемы с отслеживанием, пузырчатые листы могут стать долгим кошмаром. Часто они могут заполнить неправильный кружок в строке или поместить два ответа в одну строку, даже не осознавая этого.

Когда они сталкиваются с проблемой заполнения пузырькового листа, их проверяют двумя способами:

1. Они пытаются ответить на тот же вопрос, на который пытаются ответить все остальные.
2. Их проверяют, смогут ли они заполнить правильный пузырь. На каждый неправильный ответ вы должны спросить, действительно ли они не знали ответа или просто заполнили неправильный кружок. Простая адаптация для этих учеников — просто позволить им обвести правильный ответ на тесте.

Другие распространенные адаптации включают:

• увеличенное время выполнения заданий или экзаменов
• предоставление учащимся организаторов перед просмотром презентации
• предоставление альтернатив письменным заданиям, чтобы учащийся мог продемонстрировать свои знания и понимание таким образом, чтобы не оценивает одну из своих слабых сторон
• использование компьютера для письменных заданий
• прослушивание аудиозаписи учебников

необходимо вести список различных адаптаций, которые студент пробовал в IEP .В этом списке следует обсудить, была ли адаптация полезной для ученика или нет. Мы надеемся, что это позволит продолжить успешные адаптации и избежать использования тех, которые не работают для учащегося.

Учащиеся, использующие адаптации, продолжают учиться по той же программе, что и их сверстники. Если они завершат необходимую курсовую работу, они смогут получить высшее образование с полным дипломом. В Британской Колумбии это считается кизилом.

Примером, который большинство людей испытали и обычно не считают адаптацией, является человек в очках.Люди носят очки, потому что без них они не могут ясно видеть вещи. Их «особая потребность» или «инвалидность» заключается в том, что у них нет идеального зрения.

В их жилище носят очки, чтобы они могли ясно видеть, не напрягая глаза. Мало кто станет утверждать, что разрешение этим людям носить очки дает им несправедливое преимущество. Большинство людей понимают, что они не могут ожидать, что очки подойдут для тех, кто в них нуждается.

Дело в том, что люди, которым нужны очки, идут к окулисту или офтальмологу за рецептом правильных линз для своих очков.Как только человек получает очки, он редко будет возражать против того, чтобы он носил очки. Нам необходимо сделать другие формы адаптации для людей с особыми потребностями столь же обычными и считаться такими же нормальными.

Модификации — это изменения, внесенные в учебный план учащегося, которые отходят от учебной программы, которую получают их сверстники. Это изменения, внесенные в методы обучения и оценки, которые сделаны с учетом образовательных потребностей учащегося.

Модификации состоят из индивидуальных целей и результатов, которые отличаются от результатов курса. Эти цели и результаты должны быть связаны с результатами учебной программы, чтобы учащийся все еще мог участвовать в обучении в классе. Это позволяет учащимся чувствовать себя успешными, даже если они работают на другом концептуальном уровне, чем их сверстники.

Решение об изменении программы студента не должно приниматься легкомысленно.Прежде чем результаты учащегося будут изменены, школа должна проанализировать все предпринятые учебные мероприятия и рассмотреть информацию, собранную с помощью оценок. Это решение не должен принимать один учитель. Это должно происходить только после тщательной и вдумчивой консультации с родителями, школьной администрацией, специалистами по обучению и учителями ученика. Если после просмотра этой информации кажется, что других альтернатив нет, следует рассмотреть возможность внесения изменений.

Изменения должны вноситься только в те предметы, где они необходимы, и не обязательно должны применяться ко всем частям программы студента. Родители и преподаватели должны понимать, что в зависимости от того, на каком этапе обучения находится учащийся, модификации не обязательно являются постоянным решением. Эти изменения следует отслеживать и регулярно проверять, чтобы убедиться, что они по-прежнему необходимы учащемуся.

В некоторых случаях некоторым людям потребуется полностью модифицированная образовательная программа, потому что они не могут получить доступ к учебной программе.Сюда входят люди с ограниченной осведомленностью о своем окружении, люди с хрупким психическим или физическим здоровьем и студенты с множеством проблем.

Если ученик внес изменения в школьную программу в последние годы средней школы, он не закончит среднюю школу так же, как его одноклассники. Им будет выдан аттестат об окончании средней школы. В Британской Колумбии это считается сертификатом Evergreen.

Если ученик работает над получением сертификата об окончании средней школы, по крайней мере, некоторые из его целей и задач должны быть связаны с его жизнью после школы.Эти цели должны учитывать такие факторы, как профессиональная подготовка, функциональные жизненные навыки и базовые академические навыки.

Родители должны по-прежнему получать отчеты об успеваемости своих детей, если они находятся на измененной программе. Эти отчеты должны содержать письменные комментарии, относящиеся к личным целям учащегося.

* Обратите внимание, что некоторые приспособления не подходят или не подходят для всех ситуаций, и высшие учебные заведения имеют свои собственные правила адаптации, которые они готовы внести в программу.

** Обратите внимание, что информация об индивидуальных планах обучения была основана на информации для учеников, посещающих школу в Британская Колумбия . Индивидуальные планы обучения обычно используются в образовательных учреждениях, но приведенная здесь информация может не соответствовать требованиям систем образования за пределами Британской Колумбии.

Знаете ли вы, что компания Garforth Education создала два онлайн-курса: Руководство для родителей по IEP и Руководство для учителя по IEP? Эти курсы были разработаны, чтобы дать вам четкое представление о процессе IEP, и они проведут вас через шаги, которые вы должны предпринять для подготовки к собраниям IEP.