Адаптация детей к условиям детского сада: «Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

By: admin Date: 28.06.2021 Categories: Разное

Содержание

«Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

Закончился до ясельный патронаж. И вот малыш переступает порог детского сада. В жизни ребенка наступает самый сложный период за все его пребывание в детском саду – период адаптации. Адаптацией принято называть процесс вхождения ребенка в новую среду и привыкание к её условиям.

У детей в период адаптации могут нарушаться аппетит, сон, эмоциональное состояние. У некоторых малышей наблюдается потеря уже сложившихся положительных привычек и навыков. Например, дома просился на горшок – в детском саду этого не делает, дома ел самостоятельно, а в детском саду отказывается. Понижение аппетита, сна, эмоционального состояния приводит к снижению иммунитета, к ухудшению физического развития, потере веса, иногда к заболеванию.

Выделяют три степени адаптации: лёгкую, средней тяжести и тяжёлую.

При легкой адаптации отрицательное эмоциональное состояние длится недолго. В это время малыш плохо спит, теряет аппетит, неохотно играет с детьми. Но в течение первого месяца после поступления в детский сад по мере привыкания к новым условиям все нормализуется. Ребенок как правило не заболевает в период адаптации.

При адаптации средней тяжести эмоциональное состояние ребенка нормализуется более медленно и на протяжении первого месяца после поступления он болеет, как правило, острыми респираторными инфекциями. Заболевание длится 7-10 дней и завершается без каких-либо осложнений.

Самой нежелательной является тяжелая адаптация, когда эмоциональное состояние ребенка нормализуется очень медленно (иногда этот процесс длится несколько месяцев). В этот период ребенок либо переносит повторные заболевания, часто протекающие с осложнениями, либо проявляет стойкие нарушения поведения. Тяжелая адаптация отрицательно влияет как на состояние здоровья, так и на развитие детей.

От чего же зависит характер и длительность адаптационного периода?

Исследования педагогов, медиков показывают, что характер адаптации зависит от следующих факторов:

Ø возраст ребенка. Труднее адаптируются к новым условиям дети в возрасте от 10-11 месяцев до 2-х лет. После 2-х лет дети значительно легче могут приспосабливаться к новым условиям жизни. Это объясняется тем, что к этому возрасту они становятся более любознательными, хорошо понимают речь взрослого, у них более богатый опыт поведения в разных условиях.

Ø состояния здоровья и уровня развития ребенка. Здоровый, хорошо развитый ребенок легче переносит трудности социальной адаптации.

Ø сформированности предметной деятельности. Такого ребенка можно заинтересовать новой игрушкой, занятиями.

Ø индивидуальных особенностей. Дети одного и того же возраста по разному ведут себя в первые дни пребывания в детском саду. Одни дети плачут, отказываются есть, спать, на каждое предложение взрослого реагируют бурным протестом. Но проходит несколько дней, и поведение ребенка меняется: аппетит, сон восстанавливаются, ребенок с интересом следит за игрой товарищей. Другие, наоборот в первый день внешне спокойны. Без возражения выполняют требования воспитателя, а в последующие дни с плачем расстаются с родителями, плохо едят, спят, не принимают участия в играх. Такое поведение может продолжаться несколько недель.

Ø условий жизни в семье. Это создание режима дня в соответствии с возрастом и индивидуальными особенностями, формирование у детей умений и навыков, а также личностных качеств (умение играть с игрушками, общаться со взрослыми и детьми, самостоятельно обслуживать себя и т.д.). Если ребенок приходит из семьи, где не были созданы условия для его правильного развития, то, естественно, ему будет очень трудно привыкать к условиям дошкольного учреждения.

Ø уровня тренированности адаптационных механизмов, опыта общения со сверстниками и взрослыми. Тренировка механизмов не происходит сама по себе. Необходимо создавать условия, которые требуют от ребенка новых форм поведения. Малыши, которые до поступления в детский сад неоднократно попадали в разные условия (посещали родственников, знакомых, выезжали на дачу и т.п.), легче привыкают к дошкольному учреждению. Важно, чтобы в семье у ребенка сложилось доверительные отношения со взрослыми, умение положительно относится к требованиям взрослых.

Объективными показателями окончания периода адаптации у детей являются:

ü глубокий сон;

ü хороший аппетит;

ü бодрое эмоциональное состояние;

ü полное восстановление имеющихся привычек и навыков, активное поведение;

ü соответствующая возрасту прибавка в весе.

Игры в период адаптации ребенка к детскому саду

Чтобы снизить напряжение необходимо переключить внимание малыша на деятельность, которая приносит ему удовольствие. Это, в первую очередь, игра.

Игра «Наливаем, выливаем, сравниваем»

В таз с водой опускаются игрушки, поролоновые губки, трубочки, бутылочки с отверстиями. Можно заполнить миску с водой пуговицами, небольшими кубиками и т.д. и поиграть с ними:

ü взять как можно больше предметов в одну руку и пересыпать их в другую;

ü собрать одной рукой, например, бусинки, а другой – камушки;

ü приподнять как можно больше предметов на ладонях.

После выполнения каждого задания ребенок расслабляет кисти рук, держа их в воде. Продолжительность упражнения – около пяти минут, пока вода не остынет. По окончании игры руки ребенка следует растирать полотенцем в течении одной минуты.

Игра «Рисунки на песке»

Рассыпьте манную крупу на подносе. Можно насыпать ее горкой или разгладить. По подносу проскачут зайчики, потопают слоники, покапает дождик. Его согреют солнечные лучики, и на нем появится рисунок. А какой рисунок, вам подскажет ребенок, который с удовольствием включится в эту игру. Полезно выполнять движения двумя руками.

Игра «Разговор с игрушкой»

Наденьте на руку перчаточную игрушку. На руке ребенка тоже перчаточная игрушка. Вы прикасаетесь к ней, можете погладить и пощекотать, при этом спрашиваете: «Почему мой … грустный, у него мокрые глазки; с кем он подружился в детском саду, как зовут его друзей, в какие игры они играли» и т.д. Побеседуйте друг с другом, поздоровайтесь пальчиками. Используя образ игрушки, перенося на него свои переживания и настроения, ребенок скажет вам, что же его тревожит, поделится тем, что трудно высказать.

Уважаемые родители чаще играйте со своими детьми! Они будут окружены любовью, заботой и легче перенесут адаптацию к детскому саду!

Адаптация детей к условиям ДОУ

Рекомендации родителям малышей,

поступающих в детский сад.

Уважаемые взрослые! Если вашему ребенку 2,5 – 3 года

1. Расскажите ребёнку, что такое детский сад, зачем туда ходят дети. Почему вы хотите, чтобы малыш пошёл в сад. Заинтересуйте его, расскажите ему, что вам тоже нужно идти на работу, договоритесь вечером делиться информацией, у кого, что интересного произошло за день.

2. Проходя мимо детского сада, с радостью напоминайте ребёнку, как ему повезло – скоро он сможет пойти сюда. Рассказывайте родным и знакомым в присутствие малыша о своей удаче, говорите, что гордитесь своим ребёнком, ведь его приняли в детский сад.

3. Подробно расскажите ребёнку о режиме детского сада: что, как и в какой последовательности он будет делать. Чем подробнее будет ваш рассказ, и чем чаще вы его будете повторять, тем спокойнее и увереннее будет чувствовать себя ваш ребёнок, когда пойдёт в сад. Спрашивайте у малыша, запомнил ли он, что будет делать в саду после прогулки, куда складывать свои вещи, кто ему будет помогать раздеваться, а что он будет делать после обеда. Вопросами такого рода вы сможете проконтролировать, хорошо ли ребёнок запомнил последовательность событий. Малышей пугает неизвестность. Когда ребёнок видит, что ожидаемое событие происходит, как и было обещано, он чувствует себя увереннее.

4. Поговорите с ребёнком о возможных трудностях. К кому он может обратиться за помощью, как он это сделает. Объясните также, что в группе будет много ребят и иногда придётся ждать своей очереди, чтобы получить желаемое.

5. Приготовьте вместе с ребёнком «радостную коробку», складывая туда недорогие вещи. Это могут быть небольшие игрушки, которые остаются привлекательным для вашего ребёнка и точно понравятся другим детям. Это могут быть коробочки с вложенными в них забавными предметами, красивые бумажные салфетки или лоскутки приятной на ощупь ткани, книжки с картинками. За лето можно заполнить коробку и осенью отправлять ребёнка с какой-нибудь игрушкой из неё в детский сад, чтобы ему было там спокойнее.

6. Научите малыша знакомиться с другими детьми, обращаться к ним по имени, просить, а не отнимать игрушки, предлагать свои игрушки, свои услуги другим детям.

7. Разработайте вместе с ребёнком несложную схему прощальных знаков внимания, и ему будет проще отпускать вас.

8. Помните, что на привыкание ребёнка к детскому саду может потребоваться до полугода. Рассчитывайте свои силы, возможности и планы. Лучше, если на этот период у семьи будет возможность подстроиться к особенностям адаптации своего малыша.

9. Убедитесь в собственной уверенности, что вашей семье детский сад необходим именно сейчас. Ребёнок отлично чувствует, когда родители сомневаются в целесообразности «садовского» воспитания. Легче и быстрее привыкают дети, у родителей которых нет альтернативы детскому саду.

10. Ребёнок привыкнет тем быстрее, чем с большим количеством детей и взрослых сможет построить отношения. Помогите ребёнку в этом. Познакомьтесь с другими родителями и их детьми. Называйте других детей в присутствии вашего ребёнка по именам. Чем лучше будут ваши отношения с воспитателями и другими родителями и их детьми, тем проще будет привыкнуть вашему ребёнку к детскому саду.

11. Совершенных людей нет. Будьте терпеливы и снисходительны к другим. Если какие-то ситуации вас тревожат, обязательно разъясняйте их, лучше делать это в мягкой форме или через специалистов (воспитателей вашей группы детского сада, психолога и др.).

12. В присутствии ребёнка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников. Никогда не пугайте ребёнка детским садом.

13. В период адаптации эмоционально поддерживайте малыша. Теперь вы проводите с ним меньше времени. Компенсируйте это качеством общения. Чаще обнимайте ребёнка (не менее 8 раз в день), подбадривайте его.

14. Если через месяц ваш ребёнок ещё не привык к детскому саду, проверьте список рекомендаций и попытайтесь выполнить те рекомендации, о которых вы забыли.

Адаптация – это реакция организма и психики на меняющиеся условия среды. Она происходит постоянно, имеет защитный характер, т.к. позволяет ребёнку перестраивать свою деятельность с учётом обстоятельств и повышать её продуктивность, т.е развиваться.

Адаптацию необходимо рассматривать не как пассивное приспособление к меняющимся условиям, а как процесс выработки новых форм и способов активности, обеспечивающих эффективность деятельности в изменяющихся условиях и сохранение своего психофизического благополучия.

Адаптация направлена на поддержание равновесия организма и среды в новых для ребёнка условиях. Изменения, происходящие в процессе адаптации, затрагивают все уровни организма и психики. Поэтому все адаптационные возможности и адаптационные изменения необходимо рассматривать на трёх уровнях: психофизиологическом, индивидуально-психологическом и социально-психологическом.

Новые условия, характеризующие ДОУ, объединяются в 3 группы:

1. Условия, связанные с новой организацией взаимодействия со взрослым:

— знакомство с новым взрослым и необходимость выполнять его требования;

— очень активные, неожиданные или незнакомые ребёнку действия взрослого, адресованные ребёнку или выполняемые поблизости от него;

— жёсткая регламентация условий выполнения задач;

— изменение ситуации общения со взрослым, когда ребёнок становится не единственным объектом внимания, а членом детской группы;

-поощрение и порицание взрослым действий;

-ограничение времени на выполнение действий, в том числе бытовых.

2.Условия, связанные с новой организацией среды:

-выход за пределы знакомого помещения;

-необходимость действовать самостоятельно в организованной и свободной деятельности.

3.Условия, связанные со взаимодействием с ровесниками:

-встреча с коллективом ровесников;

-необходимость осуществлять все процессы жизнедеятельности вместе с другими детьми;

-наличие у ровесников незнакомых ребёнку форм поведения в типичных ситуациях.

Для успешной адаптации решающее значение имеют:

-функциональное состояние организма, показателем которого является работоспособность;

-состояние иммунной системы;

-особенности обменных процессов;

-тип нервной системы и темперамента;

-тренированность нервно-психических механизмов, которая достигается постепенным дозированием нагрузок на психику, связанных с новыми впечатлениями;

-психологическое состояние ребёнка в момент привыкания к новым условиям, например, стабильность положительных эмоций, чувство защищённости, доверия к окружающим, уверенность в себе и близких людях.

Трудности адаптации обычно возникают в том случае, если ребёнок изолирован от повседневной адаптации к меняющимся условиям. Родители, которые стремятся постоянно поддерживать неизменность окружающей обстановки, стремительно устраняя все препятствия, возникающие в жизни и деятельности ребёнка, снижают защитные силы психики. Такие дети становятся «изнеженными». Малейшее изменение температуры воздуха вызывают у них простудные заболевания. Появление нового человека дезорганизует их деятельность: они убегают, прячутся, плачут или ведут себя вызывающе.

В новой обстановке такие дети забывают правила вежливости, не проявляют интереса к окружающему, стремятся находиться рядом с близким взрослым или проявляют навязчивость в общении. Не умея адаптироваться к минимальным изменениям «изнеженные» дети испытывают серьёзные трудности при значительных переменах в их жизнедеятельности.

Утрата многих традиций семейного воспитания привела к тому, что у многих детей, поступающих в ДОУ, не формируются в соответствии с возрастом навыки самообслуживания и общения. Их коммуникативный опыт ограничивается родителями. А общая нестабильность социальной ситуации приводит к дестабилизации детско-родительских отношений, и, как следствие, к невротизации ребёнка в ранние периоды развития.

Проявления дезадаптации зависят от типа нервной системы ребёнка. У возбудимых, расторможенных детей первый этап адаптации является негативистическим. Их поведение характеризуется острыми реакциями протеста и выраженными проявлениями аффективной и другой психопатологической симптоматики. Активный протест может вести к преодолению стрессовой ситуации.

Однако при неверной опенке поведенческих реакций ребёнка и последующих ошибочных воспитательных воздействиях взрослого такое деструктивное поведение ребёнка может привести к формированию патологических черт характера.

У тормозимых, боязливых детей первым является депрессивный этап. Активный протест проявляется с отсрочкой – в домашней обстановке. В детском саду дети внешне выглядят послушными и с покойными, что создаёт ложное впечатление ложной адаптации. Выражение лица у них грустное, отрешённое. Движения заторможены, бедны. Дети безучастны к происходящему, пассивны, необщительны, отказываются от игры. Не наблюдается экспрессивных проявлений, недовольства. Попытки взрослого установить контакт с такими детьми и вовлечь их в совместную деятельность вызывают тревогу, растерянность, которые переходят в беззвучный плач или бесцельное блуждение по групповой комнате. Возникают навязчивые действия, а также поведенческие и эмоциональные признаки регрессии: утрата навыков опрятности, самообслуживания, предпочтение тактильного контакта в общении со взрослым всем остальным формам общения.

Второй этап получил название псевдоадаптации. Дети по своему приспосабливаются к психотравмирующей ситуации. В привычной и стабильной обстановке их поведение более адекватное. Общая подавленность, иногда, например, на интересных занятиях, сменяется заинтересованностью. Свободная игра протекает в одиночестве, имеет нестойкий, кратковременный характер. На данном этапе фиксируются и стабилизируются невротические проявления, что выражается в нарастании тревожности, ранимости, пассивной подчиняемости, повышенной зависимости от взрослого. Возникает и усиливается невротическая тревога, проявляясь в приверженности к строгому соблюдению порядка действий (при укладывании спать, на прогулке). Глубина депрессии или негативизма уменьшается, но расширяется круг невротических проявлений. Приспособление имеет «болезненный характер». Реакции псевдоадаптации распространяются на другие, не связанные с детским садом, ситуации.

Третий этап предполагает подлинную адаптацию.

О завершении процесса адаптации свидетельствуют следующие основные критерии:

— положительный эмоциональный фон;

— продуктивность действий в новых условий;

— гибкость реакций на изменение привычной ситуации;

— инициативность в контактах со взрослыми и сверстниками;

— организованность поведения, отсутствие дискомфорта при выполнении режима дня, бытовых процессов;

— наличие самостоятельной деятельности по интересам.

Успешной будет та адаптация, которая организована не как приспособительный процесс, когда ребёнка побуждают усваивать имеющиеся стереотипы, а как конструирующая деятельность, предполагающая перестройку имеющихся форм поведения и образование новых.

Для успешной адаптации необходимо организовать удовлетворение основных потребностей ребёнка, как органических (в отдыхе, еде и др.), так и социальных (в доверительных контактах и сотрудничестве со взрослым, познании, признании, одобрении и др.).

Технология психолого-педагогической поддержки ребёнка в адаптационный период

Общая цель поддержки ребёнка в адаптационный период – формирование у него нового, совместно с другими детьми, способа жизнедеятельности и форм удовлетворения своих потребностей под руководством воспитателя. Проводится профилактика и торможение отрицательных эмоций. Это достигается как в процессе использования разработанной системы адаптационных игр с детьми, так и при организации различных видов детской активности, имеющих психогимнастический, психопрофилактический характер.

Первый этап – развитие контактов со взрослым (ко второму этапу переходят после установления доверительных контактов).

Второй этап – освоение новых видов занятий, игрового пространства (к третьему этапу переходят после формирования у ребёнка уверенного поведения в новой пространственно – игровой среде)

Третий этап – формирование контактов с ровесниками.

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Ваш малыш подрос, и уже не далек тот день, когда вы поведете его в детский сад. Многие из вас волнуются, тревожатся, будет ли ребенку хорошо в детском саду, не начнет ли он болеть, капризничать при расставании с близкими.
В условиях семьи малыш привык к установившемуся распорядку жизни, определенной обстановке, способам общения с ним. У ребенка сложились привчки, выработался свой стиль поведения, отношения с семьей.
Для нас, взрослых людей, перемена обстановки, встреча с новыми людьми — дело привычное, чаще привлекательное. Другое дело — ребенок первых лет жизни. Его жизненный опыт не велик, и любое приспособление к новым условиям сопряжено с трудностями, так как предполагает разрушение сложившихся ранее связей и быстрое образования новых. В раннем возрасте это особенно сложная задача.
Малыш тяжело переносит даже временную разлуку с родителями, домом, привычным для него укладом жизни. Все в детском саду для ребенка непривычно. Его волнует и даже пугает новая обстановка, незнакомые дети, чужие взрослые. На первых порах непривычен и уклад жизни в детском саду: иной режим дня, еда, отличающаяся от домашней, необходимость соблюдения правил поведения.
На эти перемены в жизни малыш отвечает реакцией осторожности или даже протеста, становится робким, замкнутым, вялым, плаксивым, упрямым, беспокойным. Таким образом, период адаптации — тяжелое время для малыша, его родителей и персонала детского сада. В среднем, период адаптации у детей раннего возраста длится 2-3 недели. В период адаптации дети чаще болеют, так как возможен контакт с заболевшим ребенком, а под влиянием эмоционального напряжения снижаются защитные функции организма.
Опыт показывает, что наиболее тяжело и длительно протекает процесс адаптации у детей ослабленных, страдающих аллергией, часто болеющих в домашних условиях, а также, у детей, перенсших травму центральной нервной системы во время родов.
Также, определенные трудности в адаптационный период испытывают дети, привыкшие общаться только с родителями. Замкнутный образ жизни семьи, недоброжелательное отношение родителей к окружающим людям — причины, тормозящие образование у малыша умения контактировать с незнакомыми взрослыми, что в последствие осложнит пребывание ребенка в детском саду и уход за ним.
Дети радушных, гостеприимных родителей, дети из многодетных семей, здоровые, физически крепкие дети легко вступают в контакт с другими детьми. Такие малыши деятельны и жизнерадостны. Для адаптации к новым условиям им достаточно нескольких дней.
Итак, общая задача педагогов, врачей и родителей — помочь ребенку по возможности безболезненно войти в жизнь дошкольного учреждения. Прежде всего, необходимо максиально приблизить домашний режим к распорядку дня в детском саду. Для этого необходимо упорядочить часы сна, питания, бодрствования, прогулок, а при проведении режимных моментов поощрять и развивать детскую самостоятельность.
Желательно, чтобы родители заранее ознакомились с меню дошкольного учреждения и приучали ребенка к блюдам, включенным в него. Учите детей кушать разнообразную пищу, тщательно жевать, а после еды пользоваться салфеткой.
Говорите с ребенком о предстоящем поступлении в детский сад, как о радостном событии. Внушайте малышу, что ему будет хорошо в детской саду, что его ждут заботливые воспитатели и няни, доброжелательные ровесники, с которыми он сможет играть в разные игра, а также, что в детском саду много игрушек.
Своевременно учите ребенка одеваться, пользоваться носовым платком.
Чтобы развеять свои собственные сомнения и тревогу малыша, предварительно посетите группу. Лучше привести малыша во время прогулки или игр в игровой комнате.
Группы формируются постепенно, поэтому у персонала есть возможность уделить особое внимание новичку. И все же, в первое время оставляйте ребенка в группе не более, чем на 2-3 часа, увеличивая время пребывания постепенно, обязательно учитывая особенности поведения ребенка.
Чем быстрее малыш почувствует доверие к воспитателям, установит контакт с ними, тем спокойнее он перенесет разлуку с вами.
Ваше вежливое и привеливое отношение с сотрудниками детского сада настроит ребенка на доброжелательное общение с ними.
В заключение, хочется добавить, что единые требования к поведению ребенка, согласованные с воспитателями детского сада — важнейше условие, облегчающее ему адаптацию к перемене образа жизни.

Врач-педиатр филиала «Акварель-1» Кисилева Раиса Ивановна

Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета» 5(9) 2012 www.vestnik.nspu.ru ISSN 2226-3365

УДК 371+372.3/4

АДАПТАЦИЯ ДЕТЕЙ К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Н. А. Волобуева, Т. В. Климова, В. М. Ширшова (Новосибирск, Россия)

Актуальность исследования проблемы адаптации детей раннего возраста к пребыванию в детском дошкольном учреждении является высокой в настоящее время, так как от ее своевременного решения зависит уровень их физической и умственной работоспособности, здоровья. В статье анализируются вопросы адаптации детей раннего возраста к детским дошкольным учреждениям. Рассматриваются модульные технологии, технологическая программа по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению. Результаты работы показывают, что на процессы адаптации влияют уровень психофизического развития, группы здоровья, степень закаленности детей, сформированность навыков самообслуживания, личностные особенности самого малыша, семья и степень подготовленности педагогов, работающих с детьми раннего возраста.

Для совершенствования процессов адаптации в саду работают группы кратковременного пребывания. Посещая такую группу, дети знакомятся с детским садом, группой, педагогами, в задачу которых входит осуществление индивидуального подхода в воспитании по отношению к детям не готовым к пребыванию в дошкольном учреждении, работы с родителями и педагогами. Исследования авторов показали, что уровень адаптации детей 3-х летнего возраста к дошкольному образовательному учреждению недостаточно высок, что, в свою очередь, изначально снижает возможности успешной адаптации и социализации детей.

Ключевые слова: адаптация, образовательный процесс, группы здоровья,

психофизиологическое развитие, подходы, методы и факторы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольного учреждения.

Проблема адаптации детей раннего возраста в изменившихся условиях

современного дошкольного образования: введение Федеральных государственных

требований и появление новых форм

обучения и воспитания дошкольников

становится более чем актуальной. Е.В. Вербовская считает, что особую остроту

Волобуева Наталья Александровна — доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: [email protected]

Климова Татьяна Васильевна — доцент кафедры логопедии и детской речи, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: [email protected]

Ширшова Валентина Михайловна — доцент кафедры анатомии, физиологии и безопасности жизнедеятельности, Новосибирский государственный педагогический университет.

E-mail: [email protected]

проблеме придает состояние здоровья детской популяции, тесно коррелирующее с особенностями и возможностями успешной адаптации детей к окружающему миру. Так же она указывает на различные

нейродинамические нарушения (моторная расторможенность, психомоторная

заторможенность), которые могут вызывать затруднения развития адаптационных

процессов, поскольку психомоторное

развитие для детей раннего возраста является ведущим и определяющим [2], а так же зависит уровень физической, умственной

работоспособности и здоровья.

Ретроспективный анализ исследований, посвященных вопросам адаптации,

показывает, что психофизиологические, социально-психологические и педагогические уровни позволяют представить данный процесс как взаимосвязанный,

многофакторный и многоуровневый. Соотношение этих уровней во многом определяет специфику течения

адаптационных механизмов. О необходимости развития этих механизмов говорят многие исследователи. Однако на наш взгляд сегодня исследований посвященных проблеме

взаимосвязи адаптационных механизмов детей раннего детства недостаточно. Мы считаем, что учет многофакторности

адаптационных механизмов поможет

педагогам оценить объем информационной и интеллектуальной нагрузки и обеспечить

успешность адаптации к первой ступени образования [6].

Таким образом, на процесс адаптации ребенка к пребыванию в дошкольном учреждении влияют три составляющие. Социально-психологический уровень

адаптации, характеризующийся степенью закаленности и сформированностью навыков самообслуживания, коммуникативного

общения со взрослыми и сверстниками, личностными особенностями самого малыша, а также уровнем тревожности и влиянием семьи на ребёнка. Психофизиологический уровень характеризующийся, особенностями психомоторного развития детей раннего возраста и обусловливают повышенный риск развития адаптационных нарушений и педагогический уровень, характеризующийся компетентностью и профессионализмом педагогов.

Адаптация детей раннего возраста к новым условиям пребывания в дошкольном образовательном учреждении протекает труднее, так как они испытывают эмоциональный стресс. Эта

психотравмирующая ситуация является одной из причин нарушения здоровья [3].

Таким образом, можно говорить о том, что у детей указанного возраста условия эмоционального напряжения приводят к увеличению периода адаптации.

Адаптационные механизмы в этих условиях являются отражением различного уровня приспособления. Поэтому происходит интеграция всех сопутствующих факторов адаптации, которые обеспечивают

сохранность и работоспособность

морфофункциональных систем организма [4].

Известно, что у детей раннего возраста морфофункциональные системы организма характеризуются незрелостью, тем более у тех детей, которые в анамнезе имеют нарушения биометрических и социальнокультурных факторов.

Эти факторы затрудняют в целом процесс адаптации к новым условиям.

Поэтому, целью работы было — изучение факторов адаптации детей раннего возраста к условиям пребывания в образовательном учреждении и разработка подходов и методов способствующих процессу адаптации.

Объект исследования — процесс адаптации детей раннего возраста к дошкольному учреждению на примере Муниципального казенного образовательного учреждения средней образовательной школы «Мошковский центр образования», структурное подразделение детский сад «Ромашка» — в количестве 19 человек.

Наши исследования показали, из 19 детей, поступивших в детский сад «Ромашка» 47,3 % (9 детей) имели I группу здоровья, 37,1 % (7 детей) имели II группу здоровья и 15,6 % (3 ребенка) имели III группу здоровья. У 47,3 % детей (9 ребят) отмечался стереотип организованного поведения, на что указывали такие реакции как сборы на прогулки, дисциплинированность, послушание, мытьё рук перед приемом пищи или посещения туалета, подготовка к занятиям. 37,1 % (7 ребят) имелись коммуникативные навыки общения со сверстниками; у 53,6 % (12 детей) отмечались меланхоличные черты

темперамента, что выражалось в таких реакциях, как задумчивость, грусть, плаксивость утром при расставании с родителями. 53,0 % (10 ребят) умели себя обслуживать при одевании на улицу и раздевании после прогулок и при отходе к «сон» — часу; правильно могли пользоваться туалетом. При поступлении в ДОУ 21,2 % (4 ребенка) были знакомы с процедурами закаливания. 26,5 % (5 детей) были

гиперопекаемы своими родителями, что в свою очередь является сложностью в формировании механизмов социальной адаптации и условием невротического напряжения.

В своей работе мы определили два направления адаптации детей раннего возраста к пребыванию в дошкольном учреждении: учет биометрических факторов и

факторов социально-культурного окружения ребенка.

Во-первых, учет биометрических факторов (инфекции, патология родов, преждевременные роды, недостаточное питание, нарушение обмена веществ) позволяет обратить внимание на специфичность протекания процесса адаптации и проведения профилактической работы по предупреждению нарушений сна, возникновения острых респираторных вирусных заболеваний, потери аппетита.

Во-вторых, учет многообразия факторов социально-культурного окружения ребенка (социально-экономический статус родителей, низкий образовательный уровень, вредные привычки, нездоровые условия жизни, низкие ожидания в развитии ребенка) позволяет предупредить снижение игровой, и коммуникативно-речевой деятельности.

Эти направления мы учитывали при разработке содержания и внедрении его при организации образовательного процесса, взяв за основу модульную технологию интеграционного взаимодействия

О.Н. Усановой. Дети, посещающие детский сад имеют разную социальную ситуацию развития. Предложенная технология помогает осуществить «единство требований к воспитаннику» как со стороны родителей, так и со стороны работников дошкольного учреждения.

С целью успешной адаптации детей к условиям детского сада работают группы кратковременного пребывания. Посещая группу кратковременного пребывания, дети сначала знакомятся с воспитателями, с детьми группы и с групповым окружением. Проводятся занятия с родителями, позволяющие заметить разницу в домашнем и «организованном» воспитании. После посещения этих групп детьми, процесс

адаптации к дошкольному учреждению, по нашим наблюдениям, протекает успешнее. Немаловажным является и факт положительной установки, ярких впечатлений о детском саде, формирование желания посещения детского сада. Поэтому первоочередной задачей являлся

профессиональный отбор воспитателей, их просвещение с помощью традиционных, активных и интерактивных методов работы.

Наблюдения за детьми показали, что процесс адаптация к новым социально-

организованным условиям — процесс сложный и зависящий от многих факторов. В этот период дети испытывают стресс, вызванный разнообразными негативными тенденциями адаптации, это подтверждается и литературными данными [1].

Исходя из выбранных направлений работы по адаптации детей раннего возраста к дошкольному образовательному учреждению, воспитателям была предложена

разработанная технология.

Основой предложенной технологии стала идея любимой игрушки, которую ребенок мог взять с собой. Наблюдения

показали, что процесс адаптации протекает несколько легче, если рядом присутствует кто-то или что-то близкое и знакомое (в данном случае домашняя игрушка).

Существенно это заметно у тех детей, которые адаптируются длительное время, и адаптационный процесс носит болезненный характер. Полученные данные показывают, что все 19 детей (100 %) тяжело

адаптируются к дошкольному

образовательному учреждению, из них 27 % детей обращается к любимой игрушке.

На основе полученных данных коллектив ДОУ запланировал основные мероприятия по адаптации детей раннего возраста к пребыванию в дошкольном образовательном учреждении:

1. Профессиональный отбор

воспитателей в формируемую группу.

2. Разработка принципов и

дифференцированных мероприятий по адаптации каждого ребенка.

3. Поэтапное наполнение групп.

4. Непосредственное участие родителей в образовательном процессе ребенка в первоначальный этап адаптации.

5. Свободный график пребывания ребенка в дошкольном учреждении.

6. Поддержка привычек малыша в первоначальный этап адаптации.

7. Ежедневный мониторинг состояния здоровья и психо-эмоционального состояния ребенка в течение первого месяца.

8. Систематические образовательные мероприятия с педагогами и родителями по вопросам адаптации детей раннего возраста.

В заключение необходимо подчеркнуть, что адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения обусловлена уровнем его здоровья, условиями воспитания в семье, особенностями отношения и общения с ребенком педагога, а так же организацией его деятельности и индивидуальными психофизиологическими особенностями [5].

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабенко А. А. Помочь ребенку адаптироваться в детском саду // Дошкольное воспитание

№ 11. — М.: 1990. — С. 32-34.

2. Вербовская Е. В. Развивающее педагогическое обеспечение адаптационных способностей

младших школьников. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Нижний Новгород, 2004. — С. 1-15.

Электронный журнал «Вестник Новосибирского государственного педагогического университета»

5(9) 2012

www.vestnik.nspu.ru

ISSN 2226-3365

3. Казин Э. М., Касаткина Н. Э. и др. Здоровьесберегающие аспекты дошкольного и начального общего образования: учеб.-метод. пособие / ред. коллегия: Н.Э. Касаткина, О. Г. Красношлыкова, Е. В. Белоногова и др. — Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2011.-

500 с.

4. Короленко Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях. — Л., Медицина,

1978. — 272 с.

5. Костина В. В. Новые подходы к адаптации детей раннего возраста // Дошкольное воспитание № 1.- М.: 2006. — С. 34-37.

6. Мельникова И. Е. Психофизиологические особенности адаптивных реакций у детей на фоне мотивации // Известия РГПУ им. А.И. Герцена № 3. — иЯЪ: http://cvberleninka.ru (дата обращения: 23.09.12).

UDC 371+372.3/4

ADAPTATION OF CHILDREN TO PRESCHOOL CENTRE CONDITIONS

N. A. Volobueva, T. V. Klimova, V. M. Shirshova (Novosibirsk, Russia)

The urgency of a study, namely, the problem of the adaptation of the children of early age to a stay in the children’s pre-school establishment is immediate at present, since the level of their physical and mental fitness for work, health depends on this. In the article questions of the adaptation of the children of early age to the children’s pre-school establishments are analyzed. Are examined modular technologies, technological program on the adaptation of the children of early age to the pre-school educational establishment. The results of work show that the processes of adaptation they influence the level of psychophysical development, group of health, the degree of the hardness of children, the formation of the habits of self-service, the personal special features of little-one himself, family and degree of the preparedness of teachers, who work with the children of early age. For improving the processes of adaptation in the garden the groups of the temporary stay work. Attending this group, children become acquainted with kindergarten, group, teachers, into task of who enters the realization of individual approach in the training with respect to the children not ready to a stay in the preschool establishment, work with the parents and the teachers. Our studies showed that the level of the adaptation of the children 3- X of summer age to the pre-school educational establishment is insufficiently high, which, in turn, originally decreases the possibilities of successful adaptation and socialization of children.

Key words: adaptation, educational process, the group of health, psychophysiological development, approaches, methods and the factors of the adaptation of the children of early age to the conditions of pre-school establishment.

Volobuyeva Natalia Aleksandrovna — the associate professor of faculty of anatomy, physiology and safety of live, Novosibirsk State Pedagogical University.

E-mail: [email protected]

Klimova Tatiana Vasilyevna — the associate professor of faculty of logopedics and the children’s speech, Novosibirsk State Pedagogical University.

E-mail: [email protected]

Shirshova Valentina Mihajlovna — the associate professor of faculty of anatomy, physiology and safety of live, Novosibirsk State Pedagogical University.

E-mail: [email protected]

УРОВНИ И КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Автор: Солнцева Алена Валерьевна

УРОВНИ И КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Основные критерии адаптации ребенка к условиям детского сада

к основным критериям адаптации относятся:

— поведенческие реакции;

— уровень нервно-психического развития;

— заболеваемость и течение болезни;

— главные антропометрические показатели физического развития.

Различают четыре степени тяжести прохождения адаптации к детскому саду:

1) легкая адаптация: ребенок активен, внешних изменений нет, сдвиги в поведении нормализуются в течение 1-2 недель;

2) средняя адаптация: в течение всего периода настроение может быть неустойчивым, может наблюдаться отсутствие аппетита, кратковременность, беспокойность сна. Этот период длится 20-40 дней;

3) тяжелая адаптация: ребенок болеет, теряет в весе, появляются патологические привычки. Длится от двух до шести месяцев;

4) очень тяжелая адаптация: около полугода и более. Встает вопрос – стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «несадовский» ребенок.

Как бы мы ни готовили ребенка к яслям, все равно он, особенно в первые дни, находится в состоянии стресса. Это проявляется в отказе от пищи, негативном эмоциональном состоянии, ухудшении самочувствия. Малыш беспокойно спит или не спит вообще, жмется к взрослым или, наоборот, отказывается от контактов с ними.

Влияет на адаптацию тип темперамента ребенка. Замечено, что быстро и легко привыкают к новым условиям сангвиники и холерики. А вот флегматикам и меланхоликам приходится туго. Они медлительны и поэтому не успевают за темпом жизни детского сада: не могут быстрее одеться, поесть, выполнить задание. Их часто подгоняют, подстегивают, не давая возможности побыть самим собой.

Важен и вопрос организации периода адаптации. Так, проведение приема детей в ДОУ заранее – весной – дает возможность реализовать назначение, которое родители получили от педагога – психолога и таким образом приблизить домашние условия к условиям детского сада.

Также большую роль играет правильно построенная работа с родителями, о которой будет рассказано в следующей главе.

В детском учреждении воспитатель ведет наблюдение за каждым ребенком, фиксируя результаты в листах адаптации. В периоде адаптации также очень важны комплексные оздоровительно – воспитательные мероприятия. Процесс адаптации управляем, и дает свои положительные результаты.

Уровни и критерии адаптации

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособления к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящим или к позитивным (адаптированность, то есть совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным. При этом выделяются два основных критерия успешной адаптации: внутренний комфорт и внешняя адекватность поведения.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса:

1) острая фаза, которая сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, нарушению сна, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии;

2) подострая фаза характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного темпа развития, особенно психического, по сравнению со средними возрастными нормами;

3) фаза компенсации характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают указанную выше задержку темпов развития.

Также существует ряд критериев, по которым можно судить, как адаптируется ребенок к жизни в организованном детском коллективе.

Важнейший компонент адаптации — согласование самооценок и притязаний ребенка с его возможностями и с реальностью социальной среды.

Работа с родителями.

Необходимое условие успешной адаптации – согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Еще до поступления малыша в группу воспитателям следует установить контакт с семьей. Все привычки и особенности ребенка сразу выяснить сложно, но в ознакомительной беседе с родителями можно узнать, каковы характерные черты его поведения, интересы и склонности.

Целесообразно рекомендовать родителям в первые дни приводить ребенка только на прогулку, так ему проще познакомиться с воспитателями и другими детьми. Причем желательно приводить малыша не только на утреннюю, но и на вечернюю прогулку, когда можно обратить его внимание на то, как мамы и папы приходят за детьми, как они радостно встречаются. В первые дни стоит приводить ребенка в группу позже восьми часов, чтобы он не был свидетелем слез и отрицательных эмоций других детей при расставании с мамой.

Родители, отдавая ребенка в детский сад, испытывают тревогу за его судьбу. Чутко улавливая состояние и настроение своих близких, особенно мамы, ребенок тоже тревожится.

Поэтому задача воспитателя – успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

Также родители должны быть уверены в том, что воспитатель выполнит их просьбы относительно питания, сна и одежды ребенка, что все медицинские и закаливающие процедуры будут проводиться только с их согласия.

В свою очередь родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке. Для ребенка также очень важно, как он чувствует себя в группе, нравится ли ему там. Для этого педагогу необходимо создать комфортные условия для пребывания ребенка в детском саду, о которых будет говориться в следующих главах.

Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе

Необходимо сформировать у ребенка положительную установку, желание идти в детский сад. Это зависит, в первую очередь, от умения и усилий воспитателей создать атмосферу тепла, уюта и благожелательности в группе. Если ребенок с первых дней почувствует это тепло, исчезнут его волнения и страхи, намного легче пройдет адаптация.

Практически любой малыш в первое время испытывает дискомфорт от размеров групповой комнаты и спальни – они слишком большие, не такие, как дома. Чтобы ребенку было приятно приходить в детский сад, нужно «одомашнить» группу. Зрительно уменьшат помещение, сделают его более уютным красивые занавески на окнах, бордюр по верхнему краю стены.

Мебель лучше разместить таким образом, чтобы она образовала маленькие «комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. Хорошо, если в группе имеется небольшой «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Сделать такой «домик» можно, например, из детской кроватки, обтянув красивой тканью и вынув из нее нижнюю доску.

Желательно рядом с «домиком» разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека.

Необходим в группе и спортивный уголок, который удовлетворял бы потребность двух-трехлетних детей в движении. Уголок следует оформить так, чтобы у ребенка появилось желание заниматься в нем.

Малыши еще не владеют речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. А некоторые, особенно первое время, просто боятся или стесняются это делать. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и, в конце концов, прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными – никаких внешних причин для этого нет.

Психологи и физиологи установили, что изодеятельность для ребенка не только и не столько художественно – эстетическое действо, сколько возможность выплеснуть на бумагу свои чувства. Уголок изотворчества со свободным доступом детей к карандашам и бумаге поможет решать эту проблему в любое время, как только у малыша возникнет потребность выразить себя. Особое удовольствие доставляет детям рисование фломастерами – маркерами, оставляющими толстые линии, на прикрепленном к стене листе бумаги. Внимательному воспитателю цвет, который выбран для рисунка, поможет понять, как в данный момент на душе у ребенка – тоскливо и тревожно или, наоборот, светло и радостно.

Умиротворяющее действуют на детей игры с песком и водой. Такие игры имеют большие развивающие возможности, но в период адаптации главным является их успокаивающее и расслабляющее действие.

Летом подобные игры легко организовать на улице. В осеннее – зимнее время желательно иметь уголок песка и воды в помещении. Для многообразных и увлекательных игр используются небьющиеся сосуды разной конфигурации и объема, ложки, сита, и так далее.

Как показывают наблюдения, по мере привыкания к новым условиям у детей сначала восстанавливается аппетит, труднее нормализуется сон.

Проблемы со сном вызваны не только внутренним напряжением, но и окружающей обстановкой, отличной от домашней. Ребенок чувствует себя неуютно в большой комнате, возня других детей отвлекает, не дает возможности расслабиться и уснуть.

Такая простая вещь, как прикроватная занавеска, может решить ряд проблем: создать ощущение психологического комфорта, защищенности, придать спальне более уютный вид, а главное – эта занавеска, которую сшила и повесила при ребенке мама, становится для него символом и частичкой дома, как и любимая игрушка, с которой он ложится спать.

В период адаптации надо временно сохранить привычные для ребенка приемы воспитания, даже если они противоречат установленным в детском саду правилам. Перед сном малыша можно покачать, если он к этому привык, дать игрушку, посидеть рядом. Ни в коем случае нельзя насильно кормить или укладывать спать, чтобы не вызвать и не закрепить на долгое время отрицательного отношения к новой обстановке.

Необходимо всячески удовлетворять чрезвычайно острую в период адаптации потребность детей в эмоциональном контакте со взрослым.

Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках дает ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

comments powered by HyperComments

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Аннотация. В статье проведен анализ понятия «адаптация» и видов адаптации, представлены рекомендации для оптимизации процесса адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения.
Ключевые слова: адаптация, дезадаптация, дети младшего школьного возраста, дошкольное образовательное учреждение.

Проблема адаптации человека относится к числу фундаментальных как в психологии, так и во многих других областях научного знания: философия, социология, общая и медицинская психология, психология личности, детская психология, психология развития.

Проведем анализ видов адаптации, выделенных в научной литературе.

В своих исследованиях Н.В. Кирюхина рассматривала адаптацию в трех аспектах и выделяла следующие виды адаптации [1]:

· биологическая адаптация – процесс активного взаимодействия организма со средой;
· социальная адаптация – способность приспосабливаться к социальным условиям;
· физиологическая адаптация – реакция, наиболее полно отвечающая потребностям данной ситуации.

Согласно точке зрения автора, данные виды адаптации тесно взаимосвязаны, что указывает на специфику самого феномена адаптации и определяет его как трехгранный процесс, затрагивающий все стороны развития личности.

В.А. Сластенин, В.П. Каширин дополняют данные классификации определением «психологическая адаптация», которая представляет собой процесс приближения психической деятельности личности к социальным и социально-психическим требованиям среды, условиям и содержанию деятельности человека, это процесс гармонизации внутренних и внешних условий жизни и деятельности личности и среды [2].

Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в педагогической и психологической науке и практике накоплен достаточный опыт по подготовке детей к поступлению в ДОУ.

Необходимо отметить тот факт, что исследований по проблеме адаптации детей 2–3-летнего возраста к дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) недостаточно.

Т.В. Костяк рассматривает особенности психологической адаптации детей раннего возраста к детскому саду, а также факторы психологического благополучия ребенка и основные закономерности его психического развития в дошкольном возрасте [3].

Важная роль в период адаптации отводится воспитателю, его работе с семьёй ребёнка.

Актуальность проблемы адаптации детей к детскому саду на современном этапе очень высока.

С одной стороны, существующие экономические отношения вынуждают большинство родителей сразу после рождения ребенка выходить на работу, с другой – все шире распространяющийся личностно-ориентировочный подход к детям не допускает безразличного отношения к проблемам маленького человека, с трудом принимающего жизнь в новых условиях детского сада.

Младший дошкольный возраст — основа социального развития и формирования взаимоотношений со сверстниками.

От того, как будет проходить адаптация детей в этом возрасте к ДОУ, будет зависеть и дальнейшая адаптация детей к среднему образовательному учреждению и выстраиванию взаимоотношений на последующих этапах обучения (Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В., Попова Е.В., [4, 5]).

Адаптация является сложным процессом приспособления организма к новым социальным условиям, которое сопровождается эмоциональной нестабильностью детей, изменениями в их поведении, в физическом и психическом развитии.

В указанных выше исследованиях ученых отмечается, что основными трудностями для детей младшего дошкольного возраста в период адаптации к ДОУ являются следующие: четкий непривычный режим дня, отсутствие родителей, другой стиль общения, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение

Следует отметить, что трудности, с которыми сталкиваются дети этого возраста в период адаптации, могут привести к неблагоприятной ее форме – дезадаптации. Поэтому важным направлением в работе сотрудников ДОУ является организация и проведение диагностического обследования с целью изучения степени адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ.

Не все дети при поступлении в группу плачут. Многие приходят в группу уверенно, внимательно рассматривают окружающее, самостоятельно находят занятие. Другие делают это с меньшей уверенностью, но тоже не проявляют особого беспокойства. Они внимательно наблюдают за воспитательницей, выполняют предложенные ею действия. И те и другие дети спокойно прощаются с родными, которые приводят их в детский сад, и идут в группу. Например, ребенок, расставаясь с мамой, заглядывая ей в глаза, спрашивает: «Ты меня любишь?” Получив ответ, идет в группу. Он подходит к воспитательнице, заглядывает ей в глаза, но задать вопрос не решается. Воспитатель ласково поглаживает его по голове, улыбается, проявляет внимание, тогда ребенок чувствует себя счастливым. Он неотступно следует за воспитателем, подражает его действиям.

Поведение ребенка показывает, что он испытывает потребность в общении со взрослыми, в получении от него ласки, внимания. И эта потребность удовлетворяется воспитателем, в котором ребенок находит доброго близкого человека.

Некоторые дети, быстро освоившись в новой обстановке группы, умеют сами занять себя. Они не ходят постоянно за воспитателем, но при необходимости спокойно и уверенно обращаются к нему. Лишь в первые дни в их поведении заметна некоторая растерянность, беспокойство.

Если ребенок, которого впервые привели в детский сад, никак не хочет оставаться в группе без мамы, то воспитатель предлагает маме остаться с ребенком в группе. Чувствуя, что мама не собирается уходить, ребенок начинает обращать внимание на окружающее.

После длительного наблюдения, играет с игрушками, рассматривает красивых кукол, и, наконец, решает сам взять одну из них. В близком человеке он видит опору, защиту от неизвестного и в то же время возможность с его помощью познакомиться с окружающим.

Как видно, дети, поступающие в детское учреждение, ведут себя неодинаково. Особенности их поведения в значительной мере определяются теми потребностями, которые сложились к моменту прихода в группу.

Можно выделить примерно три группы детей по присущим им различиям в поведении и потребности в общении (в соответствии с этим далее будут определяться группы адаптации).

Первая группа – это дети, у которых преобладает потребность в общении с близкими взрослыми, в ожидании только от них внимания, ласки, доброты, сведений об окружающем.

Вторая группа – это дети, у которых уже сформировалась потребность в общении не только с близкими, но и с другими взрослыми, в совместных с ними действиях и получении от них сведений об окружающем.

Третья группа – это дети, испытывающие потребность в активных самостоятельных действиях. Если до поступления в детский сад ребенок постоянно находился с мамой или с бабушкой, то утром, когда его приводят в детский сад, с трудом расстается с родными. Затем весь день ожидает их прихода, плачет, отказывается от любых предложений воспитателя, не хочет играть с детьми. Он не садится за стол, протестует против еды, против укладывания спать, и так повторяется изо дня в день. Плач при уходе близкого человека, возгласы типа: «хочу домой!”, «где моя мама?”, отрицательное отношение к персоналу, к детям группы, к предложениям поиграть – и бурная радость при возвращении мамы (бабушки или другого члена семьи) являются ярким показателем того, что у ребенка не развита потребность общения с посторонними (Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. [6]).

При поступлении в детское учреждение плачут в основном дети, которых можно условно отнести к первой группе (потребность в общении только с близкими людьми). Они глубоко переживают расставание с близкими, т.к. опыта общения с посторонними не имеют и не готовы вступать с ними в контакт.

Как правило, чем уже круг общения в семье, тем длительнее происходит адаптация ребенка в детском саду.

Дети, условно отнесенные ко второй группе, до поступления в детский сад приобрели опыт общения со взрослыми, не являющимися членами семьи. Это опыт общения с дальними родственниками, с соседями.

В группе дети постоянно наблюдают за воспитателем, подражают его действиям, задают вопросы. Пока воспитатель рядом, ребенок спокоен, но детей он боится и держится от них на расстоянии. Такие дети, в случае невнимания к ним со стороны воспитателя могут оказаться в растерянности, у них появляются слезы и воспоминания о близких.

У детей третьей группы четко выявляется потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослыми.

В практике нередки случаи, когда ребенок в первые дни приходит в группу спокойно, самостоятельно выбирает игрушки и начинает с ними играть. Но, получив, например, за это замечание от воспитателя, он резко и в отрицательную сторону меняет свое поведение.

Следовательно, когда содержание общения воспитателя с ребенком удовлетворяет потребностям в нем, это общение формируется успешно, ребенок безболезненно привыкает к условиям жизни в детском саду.

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребенок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям, имеющемуся у него опыту.

Воспитателю необходимо знать, что содержание потребности детей в общении в процессе привыкания к детскому саду качественно изменяется

Дети, условно относимые к первой группе, могут при благоприятных условиях быстро достичь уровня общения, характерного для детей второй и даже третьей группы и т.д.

В процессе привыкания ребенка к условиям детского сада происходит расширение содержания и навыков общения.

Изменение содержания потребности в общении в период привыкания протекает примерно в рамках трех этапов: первый этап – потребность в общении с близкими взрослыми как потребность в получении от них ласки, внимания и сведений об окружающем; второй этап – потребность в общении со взрослыми как потребность в сотрудничестве и получении новых сведений об окружающем; третий этап – потребность в общении со взрослыми на познавательные темы и в активных самостоятельных действиях.

Дети первой группы практически должны пройти все три этапа. Их потребность на первом этапе в ласке, внимании, просьбе взять на руки и т.д. трудно удовлетворить в условиях группы. Поэтому адаптация таких детей проходит длительно, с осложнениями (от 20 дней до 2-3 месяцев). Задача воспитателя – создать максимум условий для того, чтобы подвести ребенка ко второму этапу привыкания.

С переходом на второй этап для ребенка более характерной станет потребность в сотрудничестве со взрослым и получении от него сведений об окружающем. Длительность этого этапа также зависит от того, на сколько полно и своевременно будет удовлетворена эта потребность.

Третий этап привыкания для детей первой группы характеризуется тем, что общение принимает инициативный характер. Ребенок постоянно обращается к взрослому, самостоятельно выбирает игрушки и играет с ними. На этом период адаптации ребенка к условиям общественного воспитания заканчивается.

Дети второй группы проходят два этапа в процессе привыкания (от 7 до 10–20 дней). А для детей третьей группы, с первых дней испытывающих потребность в активных самостоятельных действиях и общении со взрослым на познавательные темы, — конечный этап является первым, и поэтому они привыкают быстрее других (от 2-3 до 7-10).

Если не будет соответствующим образом организованного общения и игровая деятельность вновь поступившего ребенка, привыкание его не только задержится, но и осложнится. Поэтому воспитателю необходимо знать характерные особенности детей, этапы их привыкания.

От того, насколько правильно воспитатель определит потребность, обуславливающую поведение ребенка, создаст необходимые условия, способствующие удовлетворению потребности, будет зависеть характер и продолжительность адаптации ребенка.

Если воспитатель не принимает во внимание, какие потребности определяют поведение ребенка, педагогические воздействия его будут бессистемными, случайными по характеру. К сожалению, воспитатель иногда не придает значения организации общения, поэтому часто оно протекает стихийно. Воспитатели учат ребенка играть, учиться, трудиться и очень редко учат его общаться.

Деятельность общения имеет свое содержание и этапы развития. Но в процессе привыкания определяющее значение имеет не возраст, а развитие форм общения.

Так, дети первой группы, независимо от возраста, на первом этапе привыкания непременно нуждаются в непосредственно-эмоциональном общении, и только на втором этапе привыкания – в ситуативно-действенном. Поэтому воспитателем должны быть выбраны и соответствующие средства общения: улыбка, ласка, внимание, жест, мимика и т.д. – на первом этапе. Показ действия, упражнение в нем, совместные действия с ребенком, поручение и т.п. – на втором этапе.

Расширение содержания общения тесно связано с развитием предметно-игровой деятельности у детей. В процессе сотрудничества со взрослым ребенок овладевает сначала отдельными действиями с предметами, а в дальнейшем, при многократном упражнении в них под руководством взрослого, формируется самостоятельная предметная деятельность.

Таким образом, воспитатель должен учитывать уровень сформированности предметно-игровых действий детей, как и их готовность к общению в действии со взрослыми и с детьми в группе.

Необходимым условием для эффективного руководства процессом привыкания детей к детскому учреждению является продуманная система педагогических воздействий, в которых главное место занимает организация деятельности ребенка, отвечающая потребностям, которые определяют его поведение [7].

Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и в детском саду.

Подготовку детей к ДОУ нужно начинать до поступления в ДОУ. С этой целью необходимо проводить профилактику простудных заболеваний и по совету медицинских работников укреплять иммунитет ребенка.

Пробудить интерес у ребенка к ДОУ помогут прогулки возле детской площадки ДОУ, рассказы о том, что такое детский сад и зачем его посещают дети.

Особое внимание родителям следует обратить на организацию режима дня и питания ребенка, поступающего в детский сад, на период поступления ребенка в ДОУ.

Исследования психологов показывают, что благоприятным периодом для поступления ребенка младшего дошкольного возраста в ДОУ является конец августа или начало сентября. Первый день посещения ребенком ДОУ лучше планировать посреди недели, например в среду или четверг. Психологи не рекомендуют одновременно с определением ребенка в ДОУ начинать дополнительные занятия в кружках и секциях.

В первую неделю посещения ребенком ДОУ следует обращать особое внимание на психологические детерминанты его телесно-психического здоровья [8].

Желательно в первый день отвести ребенка в детский сад с его любимой игрушкой, которая будет защищать его и эмоционально поддерживать в течение первых дней пребывания в ДОУ.

Если ребенок тяжело расстается с мамой, то лучше, чтобы в первое время его в детский сад отводил тот, с кем ему легче расстаться.

В период адаптации детей младшего дошкольного возраста к ДОУ необходимо, чтобы благоприятная обстановка была не только в ДОУ, но и дома. В этот период следует эмоционально поддерживать своего ребенка, чаще обнимать, больше времени проводить в совместных играх.

В первые дни, забирая ребенка из детского сада, необходимо интересоваться его успехами, тем, как прошёл его день.

Практика показывает, что адаптация детей в течение первого месяца должна происходить в индивидуальном режиме, начиная с 2–3-часового пребывания в ДОУ до постепенного увеличения времени пребывания в ДОУ на 1–2 часа в день.

Выводы: Проблема адаптации ребёнка к детскому учреждению — одна из самых острых в педагогике раннего возраста. Более половины детей 1-3-х лет оказываются неготовыми к детскому саду.

Выработка единых требований к поведению ребенка, согласование воздействий на него дома и в дошкольном образовательном учреждении – важнейшее условие, облегчающее ему адаптацию к перемене в образе жизни.

Отсутствие психологической готовности к детскому учреждению чревато многочисленными медицинскими и психологическими трудностями — дети начинают непрерывно болеть, целыми днями плачут, у них появляются невротические реакции, обостряются психосоматические явления и пр.

Какой-либо специальной работы по подготовке маленьких детей к детскому учреждению в настоящее время не ведётся.

Если подготовка ребёнка к школе многократно и тщательно проработана и является одной из главных задач воспитания, то переход ребёнка из семьи в детское учреждение, который является ничуть не менее резким и травмирующим событием, остаётся без внимания педагогов и психологов.

Ссылки на источники

Кирюхина Н. В. Организация и содержание работы по адаптации детей в ДОУ. – М.: Айрис-пресс, 2-е изд., 2006. – 112 с.
Сидоркина Т.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение адаптации часто болеющих детей к дошкольному образовательному учреждению: учебное пособие для студентов, обучающихся по направлению Психолого-педагогическое образование. – Красноярск: КГПУ им. В.П. Астафьева, 2013. – 92 c.
Костяк Т.В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. – М.: Академия, 2008. – 170 с.
Долгова В.И., Гольева Г.Ю., Крыжановская Н.В.Инновационные психолого-педагогические технологии в дошкольном образовании/монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 192 с.
Долгова В.И., Попова Е.В.Инновационные психолого-педагогические технологии в работе с дошкольниками /монография. – М.: Издательство Перо, 2015. – 208 с.
Савва Л.И., Трубайчук Л.В., Долгова В.И., Павлова В.И., Камскова Ю.Г., Сиваков В.И., Волчегорская Е.Ю., Худякова Н.Л., Коломийченко Л.В., Пономарёва Л.И. Феномен развития детей дошкольного возраста: коллективная монография / Москва, 2013. – 234 с.
Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ: Практическое пособие. – Воронеж: “Учитель”, 2006. – 236 с.
Долгова В.И. Некоторые биосоциальные характеристики телесно-психического здоровья дошкольников //BIOSOCIAL CHARACTERISTICS OF THE MODERN HUMAN PSYCHOLOGY/SO CIAL AND POLITICAL ASPECTS OF THE POST-INDUSTRIAL LIFE ACTIVITY OF STATES: Materials digest of the LIX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in psychological sciences (London, August 08-August 14, 2013) / Materials digest of the LX International Research and Practice Conference and II stage of the Championship in military, sociological and political sciences (London, August 08 – August 14, 2013). Chief editor – Pavlov V. V. – London, 2013. – С. 33–34.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 125 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Особенности адаптации детей с ОВЗ к условиям детского сада

Особенности адаптации детей с ОВЗ к условиям детского сада

Воспитывать и обучать ребенка с ОВЗ нужно с самых ранних лет. Родители детей-инвалидов зачастую ограничивают ребенка в общении с другими детьми, думая, что в детском саду за ним не будет должного ухода. Но именно в детстве в человеке закладываются навыки социального общения, которые помогут ему во взрослой жизни. Эти навыки особенно важны для ребенка с ОВЗ, ведь ему, как правило, будет намного труднее, чем обычному ребенку, общаться и налаживать контакты с окружающим миром. Ведь учится он порой гораздо медленнее, с большим трудом приспосабливается к изменившейся ситуации, но зато очень остро чувствует недоброжелательность и настороженность окружающих, болезненно на это реагирует.

Включение детей с особенностями в развитии в жизнь детского сообщества, гибкое сочетание различных видов и форм занятий, четкое выстраивание индивидуальных траекторий развития каждого ребенка приводит к более быстрой и легкой адаптации и нормализации детей в детском саду, формированию у них социальных навыков. Имея возможность общаться с детьми разновозрастной группы, осваивать нормы поведения и взаимодействия, копировать и отрабатывать образцы разрешения конфликтов, решения возникающих проблем, дети с особенностями в развитии приобретают неоценимый социальный опыт, который станет основой их успешной адаптации в социум.

В дошкольные образовательные учреждения нашего города ежегодно поступают дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Ограниченные возможности здоровья у таких детей непосредственно связаны с нарушениями в их физическом или психическом развитии, затруднениями в самообслуживании, общении с окружающими сверстниками и взрослыми, обучении.

В процессе пребывания ребенка с ограниченными возможностями здоровья в дошкольном образовательном учреждении наши воспитатели всегда помнят, что его действия, направленные на создание психологического комфорта должны быть обдуманы и тактичны. Излишняя опека и чрезмерная забота могут лишний раз подчеркнуть нестандартность ребенка и развить у него эгоистические установки, а у окружающих детей — снисходительное отношение.

Одним из важнейших, на мой взгляд, факторов решения проблем адаптации малыша с ОВЗ к условиям ДОУ является грамотная и ответственная позиция родителей ребенка, помогающих своему малышу плавно «влиться» в детский коллектив.

Адаптация к дошкольному учреждению — сложный период, как для детей, так и для взрослых: родителей, педагогов.

Наблюдения показывают, что значительная часть детей с ОВЗ испытывают трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требований, новым социальным контактам, стилю общения. Обучение даётся ребёнку за счёт высоких психологических затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.). Возможны неадекватные поведенческие реакции. Как правило, таким детям не хватает самостоятельности, уверенности в собственных силах.

Конечно же, успешная адаптация детей с ОВЗ возможна при сотрудничестве родителей и педагогов.

Вот несколько простых советов для вас, уважаемые родители.

Ваш ребёнок пошел в детский сад. Надеемся, что Вы готовились к этому событию – приучали малыша к новому режиму дня, учили общаться со сверстниками на игровых площадках, приучали самостоятельному выполнению культурно-гигиенических процедур, отучили от соски, бутылочки, научили ребёнка играть.

Что же делать, если специальной подготовки к детскому саду не было? Постарайтесь облегчить своему малышу привыкание к новым условиям, к новым людям, для этого:

— побольше общайтесь с педагогами группы об особенностях вашего ребенка, его нуждах и потребностях.

— старайтесь дома, в выходные, придерживаться основных моментов режима дня детского сада (сон, прием пищи, прогулки и т. д.). Кроме того, в будние дни лучше, если малыш будет просыпаться за час до того времени, когда вы планируете выходить из дома.

— формируйте у ребёнка культурно-гигиенические навыки: приучайте мыть руки, ходить в туалет не тогда, когда уже «очень хочется», а заранее: перед выходом в детский сад, перед прогулкой, перед сном.

— чтобы в детском саду было меньше проблем с питанием максимально приблизьте меню Вашего ребенка к меню детского сада, устраните «кусочничество» между едой. Если у ребёнка проблемы с аппетитом стоит поговорить с воспитателем и просить его быть мягким и терпеливым в этом вопросе.

— чтобы избежать проблем в общении со сверстниками, учите его правильно здороваться с группой детей, предлагать детям свои игрушки, просить разрешения играть с чужими игрушками. Правильно реагировать на отказ, находя компромиссный вариант. Приучайте ребенка приносить в детский сад только те игрушки, которыми он готов поделиться со сверстниками.

— в первое время, когда ребёнок привыкает к саду и с трудом расстается с мамой, если есть возможность, пусть первое время ребенка отводят в сад другие взрослые, например папа или бабушка.

— ребёнок с ОВЗ – особый ребёнок, он требует больше внимания и заботы, но не стоит лишать его самостоятельности – всё делать за него, приучайте к самостоятельности и в будущем ребенку будет легче приспособиться к взрослой жизни.

— формируйте у ребёнка положительный настрой к детскому саду – рассказывайте истории из собственного опыта, обращайте внимание на положительные моменты посещения детского сада.

И перестаньте сами волноваться. Все будет хорошо. Не проецируйте свою тревогу на ребенка, не обсуждайте при нем возможных осложнений. Но не стоит ударяться и в другую крайность, рисуя малышу идеальные картины.

Помните: опыт неудач и поражений приземляет, опыт побед и успехов окрыляет.

А сейчас я хочу поделиться с вами одним из самых эффективных методов, снижающих адаптационный стресс у детей. Это «Акваметод».

Вода – основа всего живого на Земле. Она является главной составляющей оболочкой земного шара — океанов, морей, рек, озёр. Она относится к числу важнейших «геологических деталей» и, что особенно важно, является непременным элементом всех организмов растительного и животного мира. Невозможно переоценить физиологическое и гигиеническое значение воды. Её роль в нормальном течении сложнейших физиологических процессов в человеческом организме, в создании людям наиболее благоприятных условий жизни. Во многих религиях мира вода считается священной. Особое значение предаётся воде в христианстве: водой очищают, водой крестят, водой лечат, водой защищают от нечисти, злого, скверного. Профессиональный и жизненный опыт подсказывает, что вода благотворнейшим образом влияет на детский организм и в частности на его психику.

Игры с водой давно вошли в практику детских садов. Но в период адаптации, когда дети предельно напряженны, они приобретают особую важность. И не надо бояться, что ребенок намочит одежду, это можно предусмотреть, в конце концов, переоденьте его. Дайте малышу пластмассовые бутылочки с водой, баночки и пусть он переливает воду. Это очень успокаивает. Для игр с водой можно организовать такой уголок прямо в квартире, ведь у вашего ребёнка должно быть своё место для игры.

Вода как что — то живое, завораживает малышей, помогает увлечь и успокоить. Она принимает на себя целый поток отрицательной энергии, очищает и увлажняет воздух в комнате. Каждый ребенок по-своему переносит трудности, связанные с поступлением в дошкольное учреждение. Чем младше ребенок, тем труднее он привыкает к новой обстановке, а если это ещё и ребёнок с ограниченными возможностями здоровья…

Многое зависит от особенностей его нервной системы. Зачастую эти дети не владеют еще речью настолько, чтобы выразить четко свои чувства и эмоции. Не выраженные эмоции (особенно негативные) накапливаются и в конце концов прорываются слезами, которые со стороны выглядят непонятными, потому что никаких внешних причин для того проявления эмоций нет. Ребенок капризничает, временно нарушается сон, пропадает аппетит, – все это проходит через две-три недели, а порой затягивается и месяцами, но каждый родитель совместно с педагогом стремится сократить сроки адаптации до минимума.

Для этого необходимо создать эмоционально благоприятную атмосферу и в группе, и в квартире, в которой бы ребёнок чувствовал себя комфортно и защищено, где мог бы проявлять творческую активность.

Хочу предложить для применения в период адаптации «акваметод».

Игры и упражнения акваметода.

Цель игры: Создание радостного настроения, снятие психоэмоционального и физического напряжения у детей с ОВЗ.

«Веселые кораблики»- дети запускают в воду разные предметы — лодочки, щепочки, кораблики; наблюдают за ними, делают «волны», «ветер», отправляют в плавание мелкие игрушки.

«Нырки» — дети погружают в таз или ванночку мелкие мячи, резиновые надувные игрушки, шарики от пинг-понга, разжимают пальцы — и игрушки выпрыгивают из воды.

«Ловкие пальчики» — дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы и отжимают их, переливают воду из одной ёмкости в другую.

«Бульбочки»-дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха, булькают разными бутылочками, погружая их в воду и наполняя водой, наблюдают, в каких случаях получается больше «бульбочек».

«Тонет — не тонет»- дети экспериментируют с различными предметами. Бросая их в воду, отмечают, что плавает, а что тонет.

«Морские сокровища»- дети достают со дна емкости («моря») «сокровища»- камушки, ракушки, крупные блестящие пуговицы и разные необычные мелкие предметы. Усложнение – достать с помощью совочка, ложечки, ситечка.

«Веселые зверушки» — игры с механическими водными игрушками, наблюдение за траекторией движения.

Игра «Достань ракушку» («Достань камешек»).

Цель: развитие внимания, координация движений.

Содержание: на дно ёмкости с водой взрослый выкладывает несколько камешков, ракушек. Затем предлагает ребенку достать «клад». Для этого он выбирает очень красивый камень или ракушку, разглядывает их вместе с малышом. Затем камешек или ракушка опускается на дно (глубина не больше 15-20 см), и ребенок должен попытаться достать его, отыскав нужный предмет среди других камней и ракушек.

Водный слой обычно затрудняет процесс доставания, поэтому взрослый может помочь малышу. Такое занятие можно также рекомендовать родителям для игр с ребенком на берегу реки, моря.

Игра «Поймай льдинку»

Цель: развитие координации движений, знакомство со свойствами воды.

Содержание: взрослый опускает в емкость с водой 5-10 небольших льдинок и говорит ребенку: «Смотри, смотри, что происходит. Льдинки были большими, а становятся маленькими. Давай их спасать!»Малыш сачком или черпаком достает из воды льдинки покрупнее и складывает их в отдельную посуду. После того как все льдинки будут извлечены, взрослый спрашивает: «Куда делись остальные льдинки? Что с ними стало?- Они растаяли, превратились в воду».

Игра «Тёплый – холодный»

Цель: закрепление понятий «тёплый», «холодный».

Материал: игрушки двух видов, по2-3 штуки каждого, желательно резиновые или пластмассовые (например: утята и рыбки, пингвины и крокодилы, кораблики и дельфины, небольшие мячики – красные и синие, красные и жёлтые, зелёные и белые и т. п).

Содержание: взрослый наполняет одну емкость тёплой водой, другую – холодной. Говорит ребёнку: «Утята любят купаться в холодной воде, а рыбки — в тёплой. Давай их «покупаем». Малыш опускает утят в емкость с прохладной водой, а рыбок – в емкость с тёплой водой.

Игра «Что как плавает».

Цель: знакомство детей со свойствами различных материалов.

Материал: для игры – экспериментирования нужен набор предметов из разных материалов (пластмассовый кораблик, резиновая уточка, металлическая ложка, камешек, бумажная лодочка, скорлупка грецкого ореха, лоскуток ткани, деревянная палочка и т.д.).

Содержание: взрослый предлагает ребёнку опустить все предметы в воду: « Какой красивый кораблик! Готов отправиться в плавание. Опусти его в воду, пусть плывёт. Как много у нас других предметов! Они тоже хотят плавать. Давай их отправим в плавание». Во время игры взрослый обязательно просит малыша назвать предметы и помогает комментировать действия.

Игра «Капитаны».

Цель: активизация мышц губ, формирование умения чередовать длительный, плавный и сильный выдохи.

Содержание: взрослый наполняет емкость водой, пускает в неё бумажный кораблик. Ребенок садится на стульчик рядом. Взрослый предлагает малышу прокатиться на кораблике от одного берега кдругому. Показывает, что берега обозначены полосами разного цвета. Объясняет, что, для того чтобы кораблик двигался, нужно дуть на него. Можно дуть, просто вытягивая губы трубочкой, но, не надувая щеки. Показывает, как это можно сделать. Обращает внимание ребенка на звук, который при этом получается: «Ф». Малыш повторяет.

«Но вот налетел ветер, он дует не ровно. Вот так!» — взрослый дует на кораблик отрывисто, неровно: «П — П — П». Обращает внимание малыша на то, какой звук слышится теперь – «П». Предлагает подуть так же и пригнать кораблик к другому берегу. Игра повторяется несколько раз. Взрослый следит за тем, чтобы ребенок не надувал щеки, не дул очень сильно.

Во время игр вы обязательно должны похвалить малыша за правильное выполнение задания, поддержать или помочь, ни в коем случае не укорять ребенка за то, что он пролил воду, рассыпал песок, намочил одежду. Игры с водой должны приносить детям радость.

Надеюсь, что эти игры понравятся вашим детям и помогут снять психоэмоциональное напряжение в период адаптации. Успехов Вам!

Как помочь Вашему ребенку быстрее привыкнуть

к детскому саду:

1. Старайтесь не нервничать, не показывать свою тревогу по поводу адаптации ребенка к детскому саду. Он чувствует ваши переживания.

2. Создайте спокойную, бесконфликтную обстановку в семье.

3. Настраивайте ребенка на мажорный лад. Говорите ему, что это очень здорово, что он дорос до сада и стал таким большим

3. До начала посещения, приблизьте режим дня ребенка к режиму дошкольного учреждения. Посещая садик, в выходные дни резко не меняйте режим дня ребенка.

4. Обязательно придумайте ритуал прощания: чмокнуть в щечку, помахать рукой, стукнуться ладошками и т.д.

5. По возможности приводить малыша в детский сад должен кто-то один: мама, папа, дедушка или бабушка. Так он быстрее привыкнет расставаться.

6. Нельзя наказывать или сердиться на малыша за то, что он плачет при расставании или дома при упоминании необходимости идти в сад! Он имеет право на такую реакцию. Лучше еще раз напомните, что вы его любите и обязательно придете.

7. Не обманывайте ребенка, забирайте домой вовремя, как пообещали.

8. В присутствии ребенка избегайте критических замечаний в адрес детского сада и его сотрудников — это может навести малыша на мысль, что сад – это нехорошее место и его окружают плохие люди. Тогда тревога не пройдет вообще.

9. Не пугайте, не наказывайте детским садом Место, которым пугают, никогда не станет ни любимым, ни безопасным

10 .Щадите нервную систему ребенка. На время прекратите посещение с ребенком многолюдных мест, цирк, театра.

11. Уделяйте ребенку больше своего времени, играйте вместе, каждый день

читайте малышу.

12. Не скупитесь на похвалу. Эмоционально поддерживайте малыша: чаще обнимайте, поглаживайте,

называйте ласковыми именами.

Радуйтесь прекрасным минутам общения со своим малышом!

Рекомендации родителям детей с ОВЗ

с тяжелой степенью адаптации.

1. Приводите детей в детский сад кто-то один (мама, папа, бабушка). Так ребенок привыкнет расставаться.

2. Не обманывайте ребенка, забирайте ребенка во время, как и обещали.

3. Разрешите ребенку брать в детский сад любимые игрушки, напоминающие о доме.

4. «Не пугайте», не наказывайте детским садом.

5. Чаще обнимайте своего малыша, поглаживайте, называйте ласковыми именами.

6. Чаще говорите ребенку о том, что вы его любите.

7. По возможности расширяйте круг общения ребенка, помогите преодолеть ему страх перед незнакомыми детьми: обращайте внимание ребенка на действия и поведение посторонних людей, вызывайте положительное отношение к ним.

8. Учите обращаться к другому человеку, делиться игрушкой, жалеть плачущего.

9. Приучайте к самообслуживанию, поощряйте попытки самостоятельных действий.

10. Не допускайте высказываний сожаления о том, что приходиться отдавать ребенка в детский сад, не обсуждайте свои опасения, а тем более работу воспитателей и ваши с ними взаимоотношения при ребенке.

11. Расскажите воспитателям своей группы об индивидуальных особенностях вашего ребенка, что ему нравится, что нет, каковы его умения и навыки, в какой помощи он нуждается, определите, какие методы поощрения и наказания приемлемы для вашего ребенка.

12. В первые дни посещения детского сада не опаздывайте, забирайте ребенка вовремя.

13. Дайте ребенку в детский сад его любимую игрушку, которая поможет отвлечь ребенка от расставания с вами, а также обеспечит психологический комфорт вашему малышу в группе.

14. Возможно, после неоднократного посещения детского сада вы вдруг заметите, что ребенок стал раздражительным, капризным и агрессивным – это нормальная реакция ребенка на привыкание к новым условиям. Здесь понадобится ваше терпение, понимание данной проблемы и забота о малыше со всей ответственностью, серьезностью и трудолюбием.

И в заключение хочется вам пожелать успехов в воспитании ваших детей.

возрастов и этапов: как дети приспосабливаются к школе

От 0 до 2: «Нет, вперед!»

Карла Пул

Шестимесячная Софи лепится из изгиба шеи отца, застенчиво наблюдая за тем, как родители разговаривают с ее новой учительницей Таней. Таня спрашивает их о способах сна и кормления Софи, а также о том, что ей нравится и не нравится. Таня уже навестила семью дома, и родители поделились некоторыми надеждами на будущее своего малыша. Этот обмен информацией формирует основу для перехода Софи к уходу за детьми, выстраивая связи между ее опытом дома и в уходе.

Ослабление сепараторов

Трудно быть вдали от близких, особенно если вы не совсем уверены, когда и вернутся ли они! Очень маленькие дети не знают, что разлука временная, и часто испытывают очень сильные чувства или «тревогу разлуки». Эти чувства печали, гнева или страха во время разлуки являются результатом того, что ребенок чувствует себя очень любимым определенной группой людей: ее родителями или другими членами семьи. Важно прямо и сочувственно признавать эти чувства.«Ты скучаешь по маме». «Вы не можете дождаться возвращения Попи». Это помогает ребенку управлять своими чувствами.

Строительные отношения

Хотя поступление в систему ухода за младенцами / детьми ясельного возраста означает прощание с семьей, это также означает приветствие новых учителей. Ребенку нужен один главный учитель, который ставит перед собой задачу сформировать заботливые отношения с ним и его семьей: учитель, который стремится понять через обучение родителей ребенка и внимательное наблюдение его уникальные способы выражения своих потребностей и предпочтительные способы о заботе.

После того, как это безопасное соединение установлено с одним учителем начальной школы, другие учителя могут устанавливать вторичные отношения. Это гарантирует, что ребенку будет комфортно, когда учитель начальных классов недоступен.

Внесение корректировок

От двенадцати до восемнадцати месяцев — особенно чувствительный возраст для начала ухода за детьми. Маленькие дети хорошо осведомлены о новой среде, но их язык, память и навыки совладания только развиваются. Пятнадцатимесячный Хавьер, например, сидит за столом для завтрака, а другие дети выглядят очень мрачно.Он плотно натягивает шляпу на уши и хватается за небольшой желтый грузовик из дома. Начальная учительница Хавьера сидит рядом с ним, когда его бабушка наклоняется, чтобы поцеловать его, и говорит: «Прощай». Он цепляется за свою возлюбленную Абуэлу, а его учительница нежно обнимает его. Она мягко рассказывает о его чувствах, а затем предлагает ему интересное занятие с мягким, мягким пластилином. Хавьер хнычет и отказывается снимать шляпу или класть игрушку. Его учитель продолжает разговаривать с ним, действуя как мост между общением с бабушкой и уходом за детьми.Постепенно его вовлекает в игру другой ребенок, и он осторожно растирает пластилин свободной рукой. Через некоторое время он достаточно расслабляется, чтобы снять шляпу и поделиться легкой улыбкой со своим учителем.

Предсказуемая привычка бабушки всегда прощаться помогает Хавьеру поверить в то, что она вернется в конце дня. Вот почему так важно, чтобы члены семьи попрощались, даже если это вызовет еще больше слез. Когда люди уходят, не попрощавшись, кажется, что они исчезают.Тогда жизнь кажется непредсказуемой, что значительно усложняет разлуку.

Что вы можете сделать

Составьте план с родителями. Каждая семья обладает уникальными личностями и ситуациями, и для начала ухода ей нужен чуткий график и подход.
Рассмотрите возможность создания разновозрастной группы младенцев, детей ясельного возраста и двоих, чтобы отношения с учителями начальных классов оставались непрерывными.
Поприветствуйте родителей в комнату и спросите, как дела у них и их ребенка.Слушайте внимательно — родители — первые учителя своего ребенка и знают его лучше всех.

От 3 до 4: «Я принесу свою утку»

Сьюзан А. Миллер, EdD

В течение первых нескольких дней в школе трехлетний Кэмерон каждое утро нерешительно входит в класс, сжимая всеми любимую резиновую уточку. Он осторожно кладет его в свою каморку, чтобы он мог легко видеть или держать его, когда чувствует себя немного неуверенно. В конце концов, с помощью своего учителя он находит игрушки из песка и новых друзей, которым тоже нравится играть за песочным столом.Еще неделю Кэмерон продолжает приносить свою маленькую утку — на всякий случай — но теперь его посещения его закусочной стали реже, поскольку он начинает осваиваться в своей новой школьной обстановке.

Расчетный ин

Для некоторых маленьких детей обучение работе в новой среде, а также отделение от родителей может быть непосильной задачей или может пройти довольно гладко. То, как дошкольник реагирует эмоционально и социально, может быть больше связано с его темпераментом, потребностями, интересами и опытом, такими как предыдущая посещаемость школы, чем с ее конкретным возрастом.

Отображение регрессивного поведения

Поскольку в начале учебного года некоторые тройки и четверки не совсем уверены в своей новой среде и различаются по времени адаптации, не удивляйтесь, если некоторые из них вернутся к знакомому, менее зрелому поведению детей младшего возраста ( детский лепет, цепляние). Таким образом, ребенок может говорить маме или папе, чтобы они оставались немного дольше во время высадки. Или она может дать учителю понять, что ей нужно поговорить один на один, например, обниматься на диване в библиотеке для тихого рассказа.К трем годам большинство детей, у которых была возможность крепко привязаться к своим родителям, достигли важной эмоциональной вехи — держать в уме маму или папу, пока они разлучены на несколько часов. Однако для некоторых троек поначалу более длительный период может быть затруднен.

Опираясь на опыт

Маленькие дети приносят с собой в школу свои идеи и знания из предыдущего опыта. Мама Мэгги напоминает ей, как она ночевала в доме бабушки на свой четвертый день рождения.Мэгги улыбается и кивает, вспоминая, как весело играла в кукольный домик своей бабушки и как родители забрали ее утром после завтрака. Мэгги легче приспособиться к новой обстановке в школе, где она работает целый день, если усвоить и приспособить эту информацию.

В поисках комфорта

Знакомство утешает и помогает дошкольникам совершать необходимые переходы. Принесение в школу знакомого, удобного предмета, такого как желтая утка Кэмерона, помогает тройкам и четверкам поначалу чувствовать себя в безопасности.Затем они начинают адаптироваться, заменяя окружающую среду другими вещами. Хотя трехлетние дети называют других детей своими друзьями, обычно их изначально привлекают материалы в окружающей среде. С другой стороны, четверки очень рады видеть своих прошлогодних друзей или переезжать вместе с ними из трехлетнего класса.

В зависимости от программы

Предсказуемость и распорядок дня помогают дошкольникам адаптироваться к своему окружению. Спеть песню «Привет», чтобы собрать детей в групповом месте, — это приятное занятие.Ритуалы, такие как ежедневный перекус за одним и тем же круглым синим столом, создают чувство защищенности. Доверие развивается, когда знакомые, предсказуемые события в их новой среде заменяют неизвестное.

Независимость выставки

Когда тройки чувствуют себя в безопасности, им нравится демонстрировать свою независимость. Чтобы поощрять это, родителей в классе мисс Джоан просят дать своим детям неторопливое время утром, чтобы исследовать новую обстановку, пока они рядом, а затем постепенно отделяться от них.Предсказуемые личные прощальные ритуалы, такие как Тилин и ее мама, посылающие друг другу два поцелуя у зеленой двери, также помогают укрепить эти чувства безопасности.

Что вы можете сделать

Фото прикол. Сделайте фотографии детей и учителей и разместите их на доске объявлений в классе. Это помогает каждому лучше узнать друг друга. Попросите родителей прислать семейные фотографии, чтобы украсить детский уголок для дополнительного комфорта.
Книги о школьном опыте. Делитесь историями о школьной обстановке и о том, как другие дети относятся к своему новому окружению.Прочтите Бекки Эдвардс (Блумсбери) « Мой первый день в детском саду ».
Ранние посещения. Организуйте, чтобы родитель и ребенок вместе посетили новую среду, прежде чем ребенок придет, и обсудите, чего ожидать. Обустройте для дошкольника личное пространство в его закутке и попробуйте занятия в различных центрах.

от 5 до 6: «Давай поиграем с таксистом!»

от церкви Эллен Бут

Это первая неделя в школе, и Наоми с радостью тусуется со своим отцом, наблюдая за всеми детьми и выбирая занятия.Джейсон попрощался с мамой у двери и уже переходит из одного центра в другой, пробует что-то и бросается к следующему. Расс заходит прямо и сразу же добирается до здания в районе квартала.

Как вам хорошо известно, дети детского сада по-разному реагируют на новую среду. Некоторые никогда раньше не ходили в школу, а другие посещали дошкольные учреждения или воскресные школы. Каждая привносит свои предпочтения и интересы. Несмотря на то, что многие пятилетние дети имеют некоторый опыт работы с «программой», они часто сталкиваются с реальностью посещения детского сада.Это огромная перемена!

Внесение корректировок

Большая школа, более длинный день и больший размер класса — вот лишь некоторые из многих изменений, с которыми сталкивается новый детский сад. Дети нередко проходят период адаптации к новой среде. К счастью, по дороге в детский сад дети накапливали важные навыки. К пяти годам у многих детей появляется интерес к разговору с новыми детьми и взрослыми. В то время как некоторые новички в детском саду могут по-прежнему бояться незнакомых людей, большинство из них стали доверять школе как безопасному месту для встреч с другими.Часто может потребоваться всего несколько дней для акклиматизации, прежде чем даже самый тихий ребенок начнет участвовать в коротких беседах.

Поиск партнеров по играм

Желание и способность организовывать и интересовать других в игре — важная часть 5-6-летнего возраста. Одно только это стремление может помочь многим детям преодолеть страхи перед новой средой, потому что их так тянет к игре с другими. Многие дети начинают ходить в детский сад с этой способностью, но почти все быстро развивают ее с помощью хорошей игровой программы.Интересно, что этот навык социального взаимодействия часто сочетается с желанием школьников играть с одним или двумя детьми одновременно. Это делает создание учебных центров важной частью создания новой среды.

Создание знакомства

Чувство «взрослости» важно для большинства детей 5-6 лет. Когда они входят в вашу новую среду, они сразу же хотят почувствовать себя успешными и знающими. Поэтому детям важно находить вещи, которые напоминают им о дошкольных учреждениях.Затем вы можете постепенно добавлять новые задачи и обязанности.

Также полезно посмотреть, как разные стили адаптации детей проявляются в начале учебного года.

Внесение индивидуальных настроек

Наоми почти не говорит ни слова, но спокойно наблюдает, как все присоединяются к играм в течение первых нескольких месяцев. Когда она готова к участию, она показывает, что знает все распорядки и даже большинство песен, как если бы она участвовала с самого начала!

Это ребенок, которому нужно все проверить, прежде чем нырнуть.Прежде чем вступить в бой, она хочет понять, чего от нее ждут. У одних детей этот период может длиться дни, у других — месяцы. Важно оказывать поддержку и давать ребенку возможность играть роль наблюдателя столько, сколько необходимо. В то же время дайте понять, что ее приглашают и поощряют к участию.

Вы, вероятно, также видели ребенка, который так взволнован посещением новой школы, что перелетает с одного занятия на другое, не касаясь по-настоящему. Хотя это хорошо, что этот ребенок, кажется, легко отделяется от своих родителей, этот тип поведения может сигнализировать об элементарной неуверенности, которая проявляется в «непостоянной» активности.Этому ребенку часто нужно столько же уверенности, сколько и тихому, застенчивому ребенку.

Что вы можете сделать

В начале года предоставьте занятия и книги, знакомые по детскому дошкольному возрасту.
Помогите застенчивому ребенку помочь вам в таких делах, как подготовка материалов для группового общения или сервировка стола. Это поможет ей чувствовать себя комфортно.
Поддерживайте личный контакт с ребенком, который сразу же приступает к занятиям. Предложите ему поговорить о том, что он чувствует, и помогите ему спланировать то, что он хочет делать.Четко сформулируйте свои ожидания и правила.

консультации психолога. Как помочь ребенку в период адаптации Первый день адаптации в детском саду

Нужен ли ребенку детский сад? Следует ли переводить ребенка в другой детский сад в тяжелых случаях? Как вы можете помочь своему ребенку адаптироваться? Поговорим об этом и не только.

Проблема адаптации

Большинство детей ревет перед детским садом.Некоторым легко увлечься, но вечером дома слезы, других нужно уговаривать пойти, они капризничают и плачут перед входом в садик. Дети постарше адаптируются к новым условиям легче и быстрее.

Следующие факторы могут вызвать у детей слезы:

Страх, связанный с новой средой (дети до 3 лет нуждаются в двойной заботе). Ребенок привык к дому, спокойной обстановке рядом с мамой.А попасть в незнакомое место, с определенными правилами поведения и распорядка дня ему приходится нелегко, он испытывает стресс. В детском саду воспитывается дисциплина, которой ребенок раньше не придерживался дома.
Переизбыток эмоций. В детском саду дети получают много новых положительных и отрицательных впечатлений, они могут уставать и из-за этого становиться нервными, плаксивыми и капризными.
Неспособность обслужить себя.
Ребенок психологически не готов. Причины могут быть в индивидуальных особенностях развития. Часто это происходит из-за отсутствия близости с матерью.
Эффект негативного первого впечатления. Влияет на присутствие ребенка в этом учреждении.
Отказ от малыша сотрудниками детского сада. К сожалению, это возможно.

Типы адаптации

Процесс адаптации неизбежен при расхождении наших возможностей и требований к окружающей среде.

Классифицируются три основных способа адаптации:

творческий стиль, личность, путем активных действий изменяет и адаптирует среду под себя;
конформный стиль, с которым человек должен привыкнуть и адаптироваться к окружающей среде;
стиль избегания, при котором человек пытается уйти от решения проблемы из-за нежелания или неспособности что-то изменить.

Наиболее эффективным является творческий стиль, наиболее неэффективным является стиль избегания.

Также существует три уровня сложности процесса адаптации:

Простая адаптация — поведение нормализуется в период от 10 до 15 дней; наблюдается нормализованная прибавка в весе, ребенок, как положено, ведет себя в группе, посещает детский сад, не подвержен заболеваниям; не скандалит, ходит с мамой в садик. Такие малыши редко болеют, но адаптация не проходит бесследно, возможны срывы;
Умеренная адаптация — процесс адаптации занимает до двух месяцев, возможно кратковременное похудание, вероятны умственные нагрузки.Ребенок иногда плачет, но ненадолго. В большинстве случаев болезнь обходится стороной.
Тяжелая адаптация длится до полугода; дети часто болеют, пропадают навыки и умения; тело слабеет как физически, так и психологически. В это время у детей может быть плохой аппетит, проблемы со сном и мочеиспусканием. У ребенка резко меняется настроение, он становится капризным. В детском саду такой ребенок не разговаривает и ни с кем не играет. Недопустимо отпускать эту ситуацию сама по себе, иначе ребенок может перенести нервные заболевания и расстройства.Если процесс адаптации затягивается на целый год, нужно обратиться к специалисту. Возможно, решением проблемы станет смена детского сада.

Во-первых, нужно выяснить, что конкретно мешает вашему ребенку адаптироваться в детском саду … Очевидную проблему решить довольно просто. Но бывает, что вы сталкиваетесь с целым комплексом замаскированных проблем, с которыми самостоятельно не справитесь. В такой ситуации правильно будет обратиться за помощью к профессиональному психологу.Нужно понимать, какие переживания испытывают дети в процессе адаптации, чтобы нейтрализовать негатив и подчеркнуть позитив. Страх, гнев и негодование можно отличить от отрицательных эмоций. Из положительного — радость, удовольствие от новых впечатлений и знакомств, чувство удовлетворения от самостоятельных действий.

Не стоит оставлять ребенка в саду на целый день, для начала достаточно трех часов. Обязательным условием является то, что ребенок должен знать точное время вашего возвращения, чтобы он не чувствовал себя брошенным. Согласитесь, что будет делать ребенок без вас. Лучше сказать «до свидания» в шутку, со смехом. Только не пытайтесь расплакаться в порыве чувств перед отъездом. Пусть ваш малыш принесет с собой любимую игрушку, чтобы он не остался один.

Также может помочь небольшая хитрость: пусть вашего ребенка в детский сад отведет бабушка, тетя или другой родственник. В этом случае будет легче пережить момент прощания.

Несомненно, этот незнакомый для вас период нужно пережить вместе.Расспрашивайте ребенка обо всем, об интересных играх, новых знакомствах. Помощь в трудностях, хвала за достижения. Расскажи, как тебе было плохо без него. Дети должны чувствовать, что их поддерживают и никоим образом не уходят. Подчеркните, как он стал взрослым, независимым, теперь у него есть обязанности куда-то пойти, как у мамы с папой. Прежде чем повесить трубку, расскажите о хороших моментах посещения детского сада, договоритесь повторить их завтра еще раз. Чтобы легко разбудить ребенка в детском саду, его лучше уложить пораньше.

Типичные ошибки родителей

Одна из распространенных ошибок — обычное нежелание осознать проблему или неподготовленность к тому, что реакция ребенка может быть отрицательной. Родители могут подумать, что это всего лишь капризы ребенка, способ привлечь внимание. «Я гуляла, и все хорошо», — рассуждают многие, не вспоминая, что поначалу они тоже были в стрессе. Мамы и папы не готовы к тому, что ребенок не слушается, не ест, не спит. Отсюда частые ошибки в виде наказания или злоупотребления, что только ухудшает ситуацию.

Еще одна распространенная ошибка — снижение внимания родителей, равнодушие к делам ребенка, мышление, что в детском саду все хорошо, упование на воспитателей. Ребенку может казаться, что он никому не нужен и брошен. В такой ситуации ребенок остается один со стрессом, который может вызвать неоправданную агрессию в попытке постоять за себя, или, наоборот, ребенок замкнется, замкнется и станет нервничать.

Как я уже сказал, расставание должно быть юмористическим и веселым. Иногда мамы пытаются уйти, когда малыш чем-то занят. Закончив свои дела, малыш понимает, что мама ушла, а когда она вернется, он не знает. Это обстоятельство его сильно пугает, ребенок думает, что его можно бросить одного хотя бы , это может спровоцировать тяжелую психологическую травму.

Не стоит обещать награду за одно посещение детского сада. Далее, это может привести к шантажу со стороны ребенка. А вот рекомендуют за отличные дела в саду или за что-то конкретное. Также не следует выражать недовольство детским садом или учителями в присутствии ребенка — ребенок может почувствовать, что детский сад — не такое уж хорошее место и что ему там может быть плохо.

Запрещается резкое изменение среды обитания ребенка. Адаптация должна быть плавной и продуманной. Быстрое изменение распорядка дня и привычек малыша недопустимо. Все эти обстоятельства могут вызвать определенные психические расстройства.

С какого возраста лучше отдавать в детский сад?

Мнения специалистов о том, когда лучше отдать ребенка в детский сад, совпадают — в три, а то и в четыре года. Спустя три года у ребенка появляется желание активно общаться с другими детьми.Кроме того, после трехлетнего возраста дети обычно начинают лучше говорить, они могут научиться договариваться и общаться друг с другом. Они также могут рассказать вам о том, как они провели день, что их расстроило или обрадовало.

Конечно, у всех разные возможности, и не каждый может так долго находиться в декретном отпуске. Альтернативный вариант — краткосрочная группа или младшая группа. Такие группы встречаются почти во всех садах.

Что должен уметь ребенок при поступлении в детский сад?

Прежде всего, ребенок, выходящий из детского сада, должен уметь себя обслуживать: уметь одеваться, уметь есть, ходить на горшок, мыться и сушиться.Застегнуть пуговицы и завязать шнурки поможет, конечно, взрослая учительница, но не нужно думать, что она всегда будет одевать и накормить с ложечки всех пятнадцати малышей! Такая задача для учителя просто невыполнима.

Следует подчеркнуть, что 2 года — наиболее благоприятный период для обучения самостоятельности. Необходимо проводить занятия с 2-3 лет. Этому способствует умственное развитие ребенка в этот период. Не зря говорят, что третий год развития малыша называется «Я сам справлюсь!». В это время ребенка даже не нужно просить что-то сделать самому — он только сам этого хочет, упорно и бесстрашно настаивая на своем праве выполнять работу самостоятельно и получать от результата огромное удовлетворение.

Часто матери и отцы такого ребенка должны позаботиться о том, чтобы они не мешали его независимости. Это, наверное, самое главное в этом процессе! В трехлетнем возрасте ребенок становится самостоятельным: ест и пьет, моет и чистит зубы, одевается и раздевается, вовремя ходит к горшку. Теперь он легко снимает игрушки, вытирает стол тряпкой, аккуратно складывает одежду.

Трудно в это поверить? Но это факт, и даже более того: чтобы добиться такого успеха, не нужно прилагать невероятных усилий, только одно — не мешайте! Не дергайте его за ручки, не следите за каждым его шагом, даже не пытайтесь что-то для него сделать, хотя вам кажется, что он еще маловат.

Конечно, в жизни это сделать не так просто. У него не сразу получится, будет много проб и ошибок. Самое главное — терпение. Не каждая мама способна терпеливо наблюдать за многочисленными попытками своего ребенка. Но оно того стоит, ваше терпение и внимание вернутся в полной мере.

В этой статье:

Родители не имеют возможности ухаживать за растущим ребенком до его совершеннолетия.Ведь помимо ухода за малышом у родителей есть и другие обязанности в обществе и стремление к самореализации, им также регулярно нужен отдых от всех проблем. Поэтому для детей, достигших определенного возраста, предусмотрены ясли (для малышей 1-3 лет) и детские сады (для детей 3-6 лет).

Если у малыша есть бабушка и дедушка, это решает многие проблемы родителей и ребенка. При этом за ребенком всегда присматривают, его обеспечивают нормальным питанием, а вопрос о том, отдавать его в детский сад или нет, может вообще не рассматриваться.Бабушки обычно готовы взять на себя роль опекунов и готовы заменить мать ребенка, пока она на работе. Однако не каждая бабушка готова к такому самопожертвованию, да и не всегда такая возможность есть.

Зачем нужен детский сад?

Не всем детям повезло вырасти, не пройдя детский сад, потому что не в каждой семье есть бабушка, которая готова растить внуков и готовить их к школе. Но появление ребенка в семье не означает, что жизнь родителей должна остановиться и сосредоточиться исключительно на его воспитании.Поэтому в определенный момент ищут ребенку подходящий детский сад и начинают готовить его к тому, что скоро в его жизни произойдут перемены. Адаптация к новым условиям важна для здоровья малыша и душевного спокойствия родителей.

Родители отправляют малышей в дошкольные учреждения по двум чрезвычайно важным причинам.

Родителям необходимо свободное время для учебы, работы или работы по дому.
Ребенку необходимо получить личный жизненный опыт и адаптироваться к жизни в обществе.Он должен научиться понимать многие вещи. Например, ему нужно знать, что:

такие же люди, как он, живут рядом, с такими же желаниями, правами и обязанностями;
человек должны уметь находить между собой общий язык и вести переговоры;
вы должны считаться с мнением других людей и уметь отстаивать свою точку зрения;
никто в этой жизни за него ничего не сделает — он сам должен всему научиться;
родителей не всегда будут рядом — нужно научиться решать свои проблемы, ведь жаловаться будет некому;
команда — это большая семья, построенная на взаимном уважении и терпении, в которой определены обязанности каждого и установлены определенные правила;
человек всегда отвечает за свои действия и т. Д.

Хороший детский сад найти сложно, еще труднее привести туда своего ребенка. и родителям будет очень непросто привести и оставить малыша в садик, особенно когда он не готов к этому шагу и протестам. Родители должны понимать, что даже подготовленный к детскому саду ребенок
нуждается в адаптации к новым условиям пребывания, к людям, которые появятся в его жизни.

Большую ошибку делают родители, считающие, что ребенок должен самостоятельно справиться с этой проблемой.Мотивируя свою точку зрения тем, что так ребенок станет только сильнее духом, решительнее и смелее, они забывают, что детская психика очень уязвима. Если ему не хватит силы духа, чтобы преодолеть свои страхи и адаптироваться к новой среде, его психика может быть серьезно повреждена. Сложная адаптация и негативные переживания обязательно скажутся на его взрослой жизни.

Почему ребенок не любит детский сад?

Если ребенок протестует против посещения детского сада, постарайтесь не приказывать ему, не ругать или запугивать ребенка, а понять причины его протеста.Постарайтесь поговорить с ним откровенно, как со взрослым, чтобы помочь ему разобраться в своей проблеме и найти выход из сложившихся обстоятельств. Дайте ему
, чтобы он понял, что он уже не маленький, но вы его семья, в которой все нужно решать вместе.

С практической точки зрения детский сад — это место, где ребенок быстро научится самостоятельности, распорядку дня и дисциплине. Он освоит новые коммуникативные навыки, поймет, что ему нужно убрать за собой и уметь быстро раздеться / одеться.В детском саду его ждут интересные игры, познавательные занятия и веселые праздники. У него появятся новые друзья и интересы, а значит, и его личная жизнь. Наряду с этими положительными моментами в первые дни посещения детского сада у ребенка могут возникнуть отрицательные эмоции.

Что лежит в основе стресса и кризиса адаптации?

Психологи считают, что уровень стресса малыша, впервые посещающего детский сад, сопоставим со стрессом, который испытывает космонавт во время космического полета.Когда ребенок впервые переступает порог дошкольного учреждения, его организм в ближайшие дни начинает переживать многоуровневый кризис, в основе каждого уровня которого лежат определенные факторы. В таблице ниже вы можете увидеть, какие факторы и на каком уровне ответственны за адаптацию ребенка к новым условиям пребывания:

При этом перед ребенком также стоит главная задача — научиться какое-то время побыть без матери и самостоятельно решать свои текущие проблемы.Он должен утешать себя, когда ему грустно или скучно, и защищаться, когда один из детей проявляет к нему агрессию.

У родителей тоже есть основная задача — она включает в себя несколько подпунктов:

Подготовьте ребенка (на биологическом, физическом, психологическом и эмоциональном уровне) к детскому саду.
Научитесь отпускать его «без слез».
Понимать, что ребенку ничего не угрожает, чтобы иметь возможность сконцентрироваться на учебе, работе или любой другой жизненной проблеме.

Сколько времени нужно на адаптацию?

Малыши растут в разных семьях и условиях, имеют разные характеры, поэтому период адаптации к детскому саду у всех разный. Специалисты определяют средний период адаптации для большинства малышей. Это 1,5-2 месяца. В первые дни посещения детского сада даже неподготовленный ребенок, если не боится новых событий, с интересом воспринимает все,
что происходит вокруг. Он внимательно присматривается, пытается разобраться в ситуации, лучше узнать людей вокруг себя.

Через 2-3 недели малыш может начать капризничать, отказываясь ходить в детский сад и мотивируя свой отказ самыми нелепыми причинами. Если при этом ваш ребенок начинает болеть, значит, он находится в стрессовой ситуации, и его адаптация к детскому саду принимает затяжные формы. Его организм, измученный заботами, страхами, сквозняками и вирусными заболеваниями, присущими детским садам, слишком слаб, ему нужно хорошее лечение и отдых.

Признаки стресса у вашего ребенка

В семьях, где детям уделяется достаточно внимания, родителям будет легко заметить, насколько изменился ребенок после того, как его отправили в детский сад.Но бывает, что родители вовремя не заметили изменений в ребенке или он скрывает свои чувства — в этом случае сосредоточьтесь на следующих изменениях в его поведении и характере.

Все это говорит о том, что ваш ребенок испытывает стресс. Его опасения и нежелание посещать детский сад в первые несколько недель понятны и считаются нормой. Они являются своеобразным свидетельством того, что ребенок приспосабливается к новому коллективу, и это естественный процесс.

Страх может быть вызван длительной адаптацией, когда после первого, второго и последующих месяцев малыш все еще протестует, капризничает, болеет и не хочет ходить в детский сад.Вполне вероятно, что он там испытывает какой-то психологический дискомфорт — чтобы выявить его причину, родителям нужно внимательнее относиться к малышу или обратиться за помощью к психологу. Что может доставить ребенку неудобства и вызвать такой дискомфорт, что он начинает протестовать против детского сада? На это есть несколько причин, основные из которых описаны ниже.

Ребенок боится отсутствия мамы

С мамой ребенок всегда похож на каменную стену. Что бы ни случилось, он знает, что его мама всегда рядом и поможет ему в любой ситуации.В детском саду ему приходится целый день без мамы, больше всего его пугает эта ситуация. А еще его не покидает мысль о том, что его мать может уйти и не вернуться за ним. Если с ним
поговорить и объяснить, для чего нужны детские сады, зачем ему туда нужно и чем в это время будет заниматься его мама, малыш немного успокоится.

Этот трюк работает безупречно: напомните ему об игрушке, о которой он мечтает, и объясните, что вам нужно пойти на работу, заработать деньги, чтобы вы могли купить ему эту игрушку, а также еду для семьи и т. Д.

Он не любит свое окружение

Малыш пошел в детский сад, но с трудом приспосабливается к новым условиям. Отсутствие привычной домашней обстановки выводит его из психологического и эмоционального равновесия. Любая мелочь, на которую он бы даже не обратил внимания, будь он старше, может стать для него раздражителем. Например, в детском саду ему может не понравиться постельное белье, одеяло, тарелки и ложки, горшок, игрушки или то, что окна в группе выходят не на улицу, а во двор детского сада.

Не любит распорядок дня в детском саду

Дома ребенок привык к свободному режиму — ложиться спать, просыпаться, есть и играть, когда захочет. А в детском саду есть строгий распорядок дня, которого должны придерживаться все дети. Естественно, что раннее пробуждение
вызовет у него протест, а также еда, прогулка, дремота «по вызову». Он не понимает, зачем ему идти гулять, если он хочет поиграть с игрушкой или нарисовать.

Психологи рекомендуют начинать подготовку малыша в детский сад за месяц до поступления, задав режим, аналогичный тому, что его ждет в детском саду.Обычно этого времени вполне достаточно, чтобы малыш полностью и безболезненно перешел на новый режим. Это простой, но очень эффективный шаг — он поможет вашему ребенку легче адаптироваться и уменьшит ваши проблемы.

Считает, что его права нарушены

Дома ребенок привык все делать тогда и так, как он хочет. Если дома ребенок может изменить распорядок дня под себя, то в детском саду этого сделать нельзя. Кроме того, здесь нужно добавить об ущемленном эго ребенка.Если дома он «центр Вселенной», то в детском саду он лишь один из многих. Эта должность не приносит ему никаких привилегий и бонусов, что вызывает у него раздражение и внутренний протест. Задача родителей — объяснить малышу, что, например, мама на работе находится в таком же положении. Если дома она «мама», самый главный человек, то на работе она просто подчиненная или коллега, а в магазине и на транспорте — обычная женщина.

Его пугает окружение

Привыкший к лицам близких, малыш с трудом знакомится с новыми детьми и работниками детского сада.Рядом с ним много новых лиц, но нет родных и близких. Эта ситуация пугает ребенка, он теряется, не знает, кто они, кому можно доверять и кого бояться. Со временем ваш малыш будет знать каждого ребенка в детском саду и каждого человека из обслуживающего персонала.

Чтобы ему было легче пережить разлуку, нужно найти ему человека «вместо мамы»
и лично познакомить с ним. Обычно в этой роли выступает учитель группы.Приведите к ней ребенка, познакомьте и объясните ребенку, что в детском саду этот человек заменит его маму. Любые вопросы, которые его будут интересовать, он может решить с педагогом, а при необходимости педагог может связаться с мамой. После этого дети успокаиваются и стараются держаться ближе к учителю.

Эту проблему можно решить еще быстрее, если перед входом в детский сад вы договоритесь с администрацией о том, чтобы привести малыша во время групповой прогулки. Так он заранее познакомится с детьми и привыкнет к своему будущему воспитателю.

Неизвестно и нестабильно

Неустойчивость и неуверенность могут вывести из равновесия даже взрослого — что уж говорить о ребенке с его несформированной психикой? Узнайте у воспитателя распорядок дня на каждый день в течение недели и каждый день рассказывайте своему ребенку, чем он будет заниматься в детском саду завтра. Опишите ему, как пройдет его день, какие интересные игры и занятия его ждут. Зная заранее, малыш не побоится пойти в детский сад и не будет выглядеть там растерянным.Вечером, перед сном, поговорите с ним о том, как прошел его день, и расскажите, какие события ждут его завтра.

Причины страха у ребенка

Внимательным к ребенку родителям не составит труда увидеть изменения в поведении, характере или психике малыша. Если он будет обделен вниманием в семье, адаптация к детскому саду для него
будет затруднена. Ему придется самостоятельно пережить этот непростой период со всеми вытекающими отсюда негативными последствиями.

Самый большой страх маленького ребенка — это внезапная потеря мамы и одиночество. Поэтому, когда мама оставляет его в детском саду и уезжает, страх малыша приобретает, пусть и временно, реальные черты. В момент расставания он испытывает сильный стресс, опасаясь, что за ним больше не придут и он останется один. Ему кажется, что его предали, обменяли на «какую-то» работу или учебу. Совсем недавно он был самым важным в жизни моей матери, а теперь казалось, что он отошел на второй план.В детском саду он никем не чувствует себя нужным, никому до него нет дела.

На фоне этих страхов ребенок может по-разному отреагировать на разлуку. Психологи выделяют три основных типа реакций у детей:

Тип	Проявление	Характеристика
1	Ребенок громко кричит, привлекая внимание посторонних. Он много плачет, крепко цепляется за маму ручонками, а после того, как она уходит, не может успокоиться.В группе не играет с другими детьми, отказывается от еды, не засыпает днем, не вступает в диалог с педагогом. Малыш бдительный и беспокойный, каждую минуту он ожидает чуда — что за ним вот-вот вернется мама.	Это реакция на жизненную катастрофу: мир рухнул для него, когда его мать ушла.
2	Малыш не расстраивается в момент расставания, не плачет, а с обреченным взглядом идет в группу, не махнув маме рукой.В группе играет с некоторыми детьми, но чаще предпочитает сидеть один в сторонке с игрушкой в руках. Немного смеется, радоваться не умеет, всегда настороже и хмурится.	Эта реакция не считается нормальной и свидетельствует о потере эмоциональной связи между ребенком и матерью.
3	Ребенок плачет при расставании, но быстро успокаивается, кивает головой, обещая «быть умным», и идет в группу, оглядываясь по сторонам и махая рукой маме.Ему грустно расставаться с мамой, но он не боится, потому что знает, что мама обязательно вернется за ним. Он хорошо ест, активен в играх, быстро засыпает во время сна и хорошо спит. Малыш общительный, охотно общается с детьми, воспитателем и остальным коллективом детского сада.	У ребенка есть определенная база доверия к миру, существует сильная эмоциональная связь с его матерью и необходимые внутренние ресурсы, чтобы справиться с переживаниями самостоятельно.

Причиной возникновения реакций 1 и 2 типа часто являются сами родители, невольно сформировавшие у малыша негативное мнение о детском саду. Детские психологи делят дошкольников на три группы периода адаптации, учитывая особенности его протекания для каждой группы.

Группа	Особенности течения адаптационного периода	Групповая характеристика
я	Тяжелое приспособление. Ребенок быстро слабеет, утомляется и с первых дней в детском саду начинает болеть. Его болезни сложно связать с сезонностью. Малыш плаксивый, капризный, плохо спит и ест, мало играет с игрушками.	Часто у таких детей психологи отмечают определенные виды нервно-психических расстройств.
II	Адаптация среднего уровня. Ребенок начинает болеть сезонными вирусными и инфекционными заболеваниями.Развитие нормальное. Если не болеет, то ест с аппетитом, спокойно спит и активно играет с игрушками.	Наличие психоневрологических расстройств не отмечено.
III	Адаптация нормальная. Дети активные, общительные, спокойно приходят утром в садик, играют со сверстниками, хорошо едят и спокойно спят.	Уравновешенная психика, положительный эмоциональный фон, гармоничное развитие.

Среди факторов, которые могут спровоцировать проблемы у ребенка в период адаптации, психологи и педиатры отмечают ранний возраст, настаивая на том, чтобы родители не отправляли детей в детский сад раньше трех лет.В противном случае их нужно быть готовыми к тому, что малышу будет сложно адаптироваться в детском саду, у него ослабнет иммунитет, он будет чаще болеть. Адаптация для него и для вас будет непростой и быстрой.

Противопоказания к посещению детского сада

В этом разделе мы не будем учитывать тяжелые заболевания, врожденную патологию или инвалидность ребенка, которые являются прямыми противопоказаниями к посещению дошкольного учреждения. Мы поговорим о тех противопоказаниях, которые могут быть у визуально здоровых, нормально развитых детей.

Если ребенок очень долго протестует против посещения детского сада, а с каждым днем у него ухудшается психоэмоциональное состояние и здоровье, его лучше воспитывать дома. Есть дети, которым необходимо индивидуальное обучение, даже если у них нет прямых противопоказаний к детскому саду.
Если родители не примут этот факт во внимание, вскоре они могут столкнуться с гораздо более серьезными проблемами, такими как:

затяжное течение адаптационного периода;
изменений со стороны детской психики в худшую сторону;
нервное напряжение, которое может сопровождаться энурезом и кошмарами, страхами;
ослабление организма и повышение заболеваемости;
плохой аппетит и апатия;
Отсутствие общения и нежелание общаться со сверстниками;
Боязнь незнакомцев и прочие фобии.

В случае, когда малыша крайне необходимо отправить в детский сад, и при посещении детского сада ему тяжело проходит процесс адаптации, родителям рекомендуется обратиться за помощью к психологу.

Подготовка ребенка к детскому саду

В этом разделе мы поговорим о том, что нужно знать родителям перед тем, как отдать ребенка в детский сад, и о том, как правильно подготовить малыша к этому событию. Вам нужно будет решить несколько важных вопросов по:

местонахождение и режим работы детского сада;
годность вашего ребенка к детскому саду по состоянию здоровья;
общий уровень развития и подготовки малыша к детскому саду.

Как найти подходящий детский сад?

При поиске детского сада ориентируйтесь на его близость к дому: чем ближе, тем лучше. Во-первых, вам не нужно будет рано вставать, ездить на нескольких видах транспорта, чтобы малыш пришел в садик вовремя и не опоздал к завтраку. Раннее пробуждение всегда делает ребенка несчастным, а близость детского сада к дому позволит ему немного поспать. Взяв его с детского сада, вам тоже захочется быстрее оказаться дома после тяжелого рабочего дня.Утром ему утомительно долгое путешествие, а вечером — тебе.

Важным моментом является режим работы детского сада. Некоторые детские сады открываются раньше, другие на полчаса позже, но их распорядок дня практически такой же.

Важно, чтобы родители точно знали, в какой график детского сада они собираются отдать своего ребенка, а также распорядок дня детей. Постарайтесь придерживаться одного и того же распорядка дня дома, чтобы увидеть, насколько ваш ребенок готов к изменениям в его жизненном графике.Когда он ходит в детский сад, этот навык поможет ему легче пережить период адаптации.

Пригоден ли ребенок к детскому саду физически?

Сегодня невозможно поместить ребенка в детский сад без медицинской справки о том, что он здоров. Обычно родители не отправляют в детский сад детей, страдающих врожденными или другими серьезными заболеваниями.

На практике также часто бывает, что во время врачебной комиссии у ребенка обнаруживается какое-то заболевание, которое было скрыто и не выдавалось за симптомы.Если болезнь легко поддается лечению, малыш проходит курс лечения
, после чего снова проходит медицинское обследование — если он здоров, ему открыта дорога в детский сад.

Помимо физиологических особенностей или физических недостатков, могут быть обнаружены отклонения в психике ребенка. В этом случае родителям стоит посоветоваться с психологом. Возможно, несколько занятий с детским психологом решат проблему, и ребенка можно будет отвести в детский сад.

Закаливание ребенка в раннем возрасте играет важную роль в его жизни, так как у таких детей выработался хороший иммунитет — они здоровы и активны, легко адаптируются к условиям детского сада.

Малыш должен быть самостоятельным

Отправляя ребенка в детский сад, убедитесь, что он готов к этому не только по здоровью, но и в хозяйстве. Если малыш ходил в детский сад, он должен уметь самостоятельно есть ложкой, одеваться и раздеваться после игры, а
мыть руки, складывать игрушки, умываться, ходить на горшок. Он также должен уметь хорошо говорить — разборчиво и внятно.

На этапе подготовки к детскому саду ребенка нельзя кормить с ложечки дома.Во время семейной трапезы позвольте ему есть самостоятельно. Конечно, по привычке он будет протестовать, раскидывать и мазать еду по столу, пачкаться сам и мазать кашей окружающих людей. Поймите, все это временно — раз за разом его навыки будут улучшаться, и вскоре он научится есть быстро и аккуратно.

Воспитательный процесс в детях лучше всего проводить на примерах — обратите внимание, как, например, папа, сестра или бабушка ведут себя за столом. Малыш будет смотреть на них и стараться повторять все их движения.Дети любят похвалу и всегда стараются ее получить. Если он плохо ест и не успевает за другими детьми, он будет недоедать, начнет худеть и заболеть из-за ослабления организма и снижения иммунитета.

В детском саду в группе только одна воспитательница — у нее еще будет время покормить одного-двух малышей, но она физически не может накормить каждого ребенка с ложечки.

Чрезвычайно важно отучить ребенка от пеленок и научить его просить горшок.Ведь в детском саду подгузники ему никто не поменяет, и максимум, на что вы можете рассчитывать, — это то, что вашего ребенка вовремя поставят на горшок. В любом случае смену белья малышу — майку, запасные трусики и
колготок — все равно нужно принести в садик.

Научите малыша самостоятельно одеваться на прогулке, переодеваться перед сном. Даже если сначала он будет плохо это делать, но опыт приходит на практике — не забывайте об этом.Чтобы ребенку было удобнее одеваться, не выбирайте ему тесную и тесную одежду. Старайтесь не иметь на нем пряжек, змей и других застежек, с которыми ребенку сложно справиться самостоятельно.

Помните, что одежда из синтетических материалов не согревает малыша в холодное время года, а в теплое и жаркое время года не способствует нормальному теплообмену и терморегуляции. Выбирайте для ребенка одежду из натуральных материалов: хлопка, шерсти, льна и др.

Обратите особое внимание на закалку.Утренняя зарядка, воздушные и водные процедуры, соблюдение режима дня, сон и питание — залог здоровья вашего ребенка.

Утром, прежде чем отвести малыша в детский сад, накормите его завтраком. Обычно дети в первые дни отказываются завтракать в саду.

В обеденное время, проголодавшись и глядя на других младенцев, которые хотят есть, ваш ребенок также возьмет ложку.

Отводить ребенка в садик или нет — вопрос каждой семьи индивидуальный.Если на семейном совете вы решили, что ему пора в детский сад, убедитесь, что ваш малыш здоров, хорошо развит и независим.

В случае, если у него есть противопоказания к посещению детского сада, обратитесь к участковому педиатру или психологу.

Если проблему удастся решить, ваш малыш скоро поправится, и его можно будет отвести в сад. Если врачи решат, что ребенку противопоказано посещать дошкольное учреждение, придется искать возможность для его дальнейшего обучения дома.

Осталось несколько дней до первого появления вашего ребенка в детском саду. Вы освоили с ним процедуру разлуки, чтобы утро не было омрачено слезами? Вы перешли на распорядок дня, чтобы вашему ребенку было легче адаптироваться к новым условиям? Вот еще несколько советов, как облегчить адаптацию вашего ребенка к детскому саду.

Самое сложное — это утреннее расставание?

Первый день в детском саду — настоящее испытание как для ребенка, так и для родителей.Что делать? Вселите в себя уверенность! Чем лучше ребенок будет подготовлен к саду, чем меньше он будет беспокоиться и переживать по этому поводу, тем меньше он будет чувствовать себя потерянным и брошенным в новой для него среде.

Даже если вы хорошо подготовили своего ребенка, может случиться так, что он будет цепляться за вас, когда вы попытаетесь оставить его в группе. Вам будет его жалко и, как и многим родителям, вы будете чувствовать себя неуверенно. Вы правы, решив, что ребенку нужно ходить в садик?

Однако такое поведение ребенка не обязательно означает, что ему будет плохо в детском саду — причин для слез может быть много.

«Каждый день одна и та же история», — говорит одна мама. — Тибо встает и начинает постепенно собираться. Он выглядит довольным и ничего не имеет против сада. Дорога тоже вполне нормальная.

Однако чем ближе мы подходим к саду, тем сильнее он напрягается. Как только вы переступите порог, Тибо хватает меня и начинает плакать. «

Это не значит, что Тибо плохо учится в детском саду, просто расстаться с мамой ему нелегко. Как справиться с этой ситуацией?

Комментарий к статье «Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка»

Первые дни в саду просто не так страшны, ребенок еще многого не знает и не понимает.Но через несколько дней он начинает понимать, что дома лучше, чем в саду. Тогда вам необходимо вести с ребенком активные разговоры. Мы говорим нашему сыну, что собираемся работать, и вы должны работать, как все. Твоя работа — ходить в детский сад. Кстати, работает, ребенок охотнее ходит в сад, зная, что заработает деньги и мама с папой будут водить его кататься на машинках на выходных.

01.11.2015 15:03:14,

Всего 1 пост.

Еще по теме «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?»:

Расскажите, пожалуйста, как проходит ваша адаптация к детскому саду? собрать группу и позволить ей кричать? Или вы сидите с ребенком в раздевалке, ожидая, пока он привыкнет и войдет один? Моя в группу не входит, но любит гулять с детьми на детской площадке.Мы пытались запихнуть их в группу, только хуже получается.

Сын не хочет ходить в садик в свои 3 года, он начинает плакать дома, когда мы собираемся. Пытались вместе гулять и сидеть группой, на 1-1,5 часа оставляли. Так ходим с 20 июля и пока никаких улучшений не произошло. Что не так или не детсадовский ребенок?

Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка. Первый день в детском саду — настоящее испытание для ребенка, и Раздел: Няня, детский сад (первый день в детском саду 2 часа).Про первые дни в огороде «ведут по 2 часа». Хочу спросить — теперь везде …

Что делать ?. Отношения с другими детьми. Ребенок от 3 до 7 лет. Образование, питание, распорядок дня, посещение детского сада и отношения с воспитателями, болезни и физическое развитие ребенка от 3 до 7 лет. Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка.

Идем в сад уже вторую неделю. Первый ушел на ура, а теперь Тимоша надоело, по утрам скулит и плачет, хотя потом говорит, что завтра опять поедет.Пока забираем после обеда. Учитель сказал идти спать в среду … Не очень быстро? Учитывая, что слезы только начались?

подскажите пожалуйста, кто прошел или проходит период адаптации в детский сад. У кого-то похожая реакция на огород: гуляем неделю, ребенку 2,5 года. Он начал плакать во сне, и часто после 30-минутного пробуждения невозможно успокоиться, рыдает. не дает, слезы / сопли вытирать не дает, тем более заводится.

Как приспособить ребенка к детскому саду? Всем известно, что первые дни в детском саду — это тяжелое испытание для ребенка и его родителей. Хотелось бы знать: 1. Для кого, как дети адаптировались (как скоро сам процесс)? Первые дни в детском саду: как улучшить свою жизнь …

Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка. Раздел: Психолого-педагогические аспекты (как правильно прощаться с ребенком в детском саду).На сайте есть тематические конференции, блоги, рейтинги детских садов и школ …

Дочка (3,5) с удовольствием ходит в садик. Всегда с песнями и пропусками. Сама она говорит, что ей это очень нравится, она никогда не плакала при расставании со мной, хотя она очень домашний ребенок. Забираю после обеда в 16ч. Естественно, не сразу, но постепенно дошла до этого. Так что в саду она перевозбуждается, а последние 3 ночи вообще были невыносимы: среди ночи дико кричит АААААААААААААА.А во сне вроде бы потому, что потом не плачет и ничего не говорит.

Слабительное детское. Ребенок ходит с размахом: как починить стул. Ребенок от 1 до 3 лет. Воспитание ребенка от года до трех: закаливание и развитие, питание и болезни, распорядок дня и развитие домашнего хозяйства Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка.

Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка. Также было бы хорошо, если есть такая возможность, пообщаться с одним из детей вне детского сада, тогда, возможно, они вместе будут играть в детском саду.В такой ситуации необходимо научить мать и ребенка правильному …

Сходила в сад в третий раз 1 сентября. На сегодняшний день мы находимся в детском саду 2 недели. Схема все та же: 5 (уже не 4!) Дней в саду — … Сопли — ларингит / трахеит / отит. Круп почти случился, но я уже опытная мама, предотвращаю. Раньше в детский сад ходила со слезами на глазах, теперь ей это нравится. Я решу покинуть огород только по очень серьезным причинам.Считаю детский сад необходимым для развития ребенка.

Моей дочери 2 года 4 месяца. Вот уже месяц дочка ходит в детскую. Однако каждое утро, когда мы приходим в детскую сауну, ее начинает рвать, когда она раздевается !!! По словам воспитателей, потом дочка довольно быстро успокаивается, кушает, играет … Когда я ее спрашиваю, она мне говорит, что в детском саду весело, что она еще туда пойдет. Подскажите, как справиться с этой рвотой, не повредит ли такая реакция психическому и физическому здоровью ???

Попечительский совет в детском саду.Детский сад. Ребенок от 3 до 7 лет. Воспитание, питание, распорядок дня, посещение детского сада и отношения с воспитателями, болезни и физическое развитие ребенка с первых дней в детском саду: как улучшить жизнь ребенка.

До детского сада мой сын 1 раз переболел ОРЗ. Сейчас ему 2 года и 3 месяца. Первая неделя в саду закончилась зелеными соплями и кашлем. Посоветуйте свои методы профилактики простуды. Спасибо.

1.У кого, как дети адаптировались (как скоро сам процесс)? 2. Как вы можете помочь ребенку в этот период? 3. Как помочь себе, чтобы не сломалась душа?

Не волнуйтесь, детей просто замечательно учить, и другой язык для них не является препятствием. Когда мы приехали в Австралию, моей дочери было 5 лет и через 5 месяцев нам нужно адаптировать ребенка к детскому саду. Как вы можете помочь своему ребенку адаптироваться к новой социальной среде?

Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка.Первый день в детском саду — настоящее испытание и для ребенка, и для детского сада. Ребенок от 1 года до 3 лет. Воспитание ребенка от года до трех: закаливание и развитие, питание и болезни, распорядок дня и развитие домашнего хозяйства …

Первый день в яслях .. Ребенок от 1 до 3 лет. Воспитание ребенка от 1 до 3 лет: закаливание и развитие, питание и болезни, распорядок дня и Первые дни в детском саду: как улучшить жизнь ребенка. «Каждый день одна и та же история», — говорит одна мама.

Девочки, которые могут посоветовать, как безболезненно (в смысле детской психики) перейти в другой детский сад. Мы уже пошли в новую, посмотрели группу, познакомились с учителем, посмотрели на детей. Поедем туда с понедельника. В старый детский сад пошла без проблем.

Адаптация — это привыкание человека к новым обстоятельствам и новой среде, в конкретном случае — это пристрастие ребенка к детскому саду. Возраст ребенка 2-2 года.Для 5 лет характерна повышенная чувствительность к разлуке с мамой и боязнь новизны. Поэтому адаптация к дошкольному учреждению очень болезненна. Необходимо организовать этот период так, чтобы как можно меньше травмировать ребенка.

ОТЛИЧАЕТСЯ ЧЕТЫРЕ СТЕПЕНЯ ТЯЖЕСТИ АДАПТАЦИИ: Легкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении сон нормализуется, ребенок ест нормально, не отказывается от контактов со сверстниками и взрослыми, контактирует сам.Заболеваемость — не более одного раза на сроке не более 10 дней, без осложнений. Масса без изменений. Умеренная адаптация: поведенческие реакции восстанавливаются через 1-2 месяца пребывания в детском учреждении. Несколько замедляется нервно-психическое развитие (замедление активности). Заболеваемость до двух раз на сроке не более 10 дней без осложнений. Вес не изменился или немного уменьшился. Тяжелая адаптация: характеризуется значительной продолжительностью (от двух до шести месяцев) и выраженностью всех проявлений.Сверхтяжелая адаптация: около полугода и более. Возникает вопрос: стоит ли ребенку оставаться в детском саду, возможно, он «не грустный» ребенок. ● ●

ТРИ ФАЗА ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ Острая фаза или период дезадаптации. Сопровождается разнообразными колебаниями физического и психического состояния, что приводит к похуданию, частым респираторным заболеваниям, нарушениям сна, потере аппетита, регрессу речевого развития (длится в среднем один месяц). Подострая фаза или сама адаптация.Он характеризуется адекватным поведением ребенка, то есть смены уменьшаются и фиксируются только по определенным параметрам на фоне более медленных темпов развития, особенно умственного развития, по сравнению со средними возрастными нормами (длится от трех до пяти лет). месяцы). Компенсационная фаза или период адаптации. Для него характерно ускорение темпа развития, в результате к концу учебного года дети преодолевают указанную выше задержку темпа развития, начинают вести себя более спокойно.● ●

ПЕРИОД АДАПТАЦИИ У ДЕТЕЙ МОЖЕТ СОПРОВОДИТЬ РАЗЛИЧНЫЕ ОТРИЦАТЕЛЬНЫЕ СДВИГИ В физиологическом и психологическом плане: повышенная температура и давление; похудание, временная задержка роста; снижение иммунитета, увеличение количества простудных заболеваний; повышенная нервозность; ухудшение сна; падение уровня речевой активности, сокращение словарного запаса; временно останавливается умственное развитие, может произойти своеобразный возврат к более раннему возрасту. ● ● ● ● Поведенческие: упрямство, грубость, наглость, неуважительное отношение к взрослым, обман, лень (разновидность протеста, стремление привлечь внимание).

ДВА ГЛАВНЫХ КРИТЕРИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ: — ВНУТРЕННИЙ КОМФОРТ — ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ УДОВЛЕТВОРЕНИЕ, — ВНЕШНЯЯ АДЕКВАТНОСТЬ ПОВЕДЕНИЯ — СПОСОБНОСТЬ ЛЕГКО И ТОЧНО ИСПОЛНЯТЬ ТРЕБОВАНИЯ. Целью работы педагогов и специалистов в процессе адаптации детей в дошкольное учреждение является создание условий, облегчающих адаптационный период при поступлении ребенка в дошкольное учреждение посредством взаимодействия детского сада и семьи. Адаптацию нельзя рассматривать как односторонний процесс, то есть привыкание малыша к детскому саду.Целесообразнее учитывать 3 стороны: родителей, воспитателей, детей, так как каждая из этих сторон адаптируется. ● ● ●

УСПЕШНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ОРГАНИЗАЦИИ АДАПТАЦИОННОГО ПЕРИОДА ПРИ ПОСТУПЛЕНИИ РЕБЕНКА В ДОШКОЛЬНИК ТАКЖЕ ПРЕДНАЗНАЧЕНА ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ЕГО ЭТАПОВ Первый этап — это прогноз адаптации. Второй этап — это взаимодействие педагога-психолога, воспитателей младших возрастных групп и родителей детей. Третий этап — начало посещения ребенком дошкольного учреждения в соответствии с алгоритмом постепенного поступления в детский сад.Четвертый этап — проведение адаптационных занятий с детским коллективом. Такое поступление в детский сад дает положительный эффект: дети легче привыкают к новой среде, меньше болеют, происходит контакт с родителями и учителями, уменьшается количество конфликтов и взаимных претензий между ними.

ПРОГНОЗ АДАПТАЦИИ — ПОМОГАЕТ ОПРЕДЕЛИТЬ СТЕПЕНЬ ТЯЖЕСТИ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА И НАПРАВЛЯТЬ ВЗРОСЛЫХ НА ОЖИДАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. Определяются параметры, определяющие успешность адаптации, такие как: общий эмоциональный фон малыша, ● отношения с незнакомым взрослым, ● уровень развития предметной деятельности.● Навыки и способности ребенка, способствующие адаптационному периоду, выявляются путем опроса родителей.

АЛГОРИТМ ДОШКОЛЬНОГО ЗАЧИСЛЕНИЯ Для ребенка менее болезненное разлука с матерью — это постепенное разлучение. Учитывая особенности этого периода: боязнь новизны, повышенная чувствительность к разлуке с мамой, боязнь закрытой комнаты, был составлен алгоритм, по которому дети шаг за шагом привыкают к целому дню без родителей. .1 этап — приход ребенка с родителями только на прогулку; 2 этап — ребенок остается на 2-3 часа при ходьбе или во время свободной игры; 3 этап — ребенок остается с завтрака до обеда; 4 шаг — ребенок остается спать, но сразу после сна родители забирают его; 5 шаг — ребенок остается на весь день. ● ● ●

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Основным занятием ребенка в этом возрасте является предметная игра. На основе этих знаний необходимо построить образовательную стратегию и найти формы взаимодействия с ребенком.Легче всего адаптация протекает у младенцев, которые могут действовать с объектами разнообразно и сосредоточенно. Попав в детский сад, они быстро откликаются на предложение воспитателя поиграть. Для них это привычная вещь.

Итак, ОРГАНИЗАЦИЯ АДАПТАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАННЕМ ВОЗРАСТЕ ПРЕДПОЛАГАЕТ, ЧТО: Взрослые, воспитатели, психолог, педагоги, родители должны быть непосредственными активными участниками — заряжать детей положительными эмоциями, вызывать желание участвовать в игре, устанавливать шаблоны выполнение действий.Заполняемость адаптационной группы не должна превышать 10-12 детей. Нежелательно прерывать и пропускать без уважительной причины любой из этапов модели организации периода адаптации при поступлении ребенка в дошкольное учреждение.

Согласно российскому законодательству возраст детей, при котором уже можно полностью отказаться от матери и стать воспитанником детского сада, составляет 1,5 года. До этого момента родители получают пособие по уходу за малышом.Многие психологи старой школы также утверждают, что это лучшее время для детей, чтобы привыкнуть к детскому саду, мотивируя это незнанием ребенка, где он лучше, благодаря чему первые дни в детском саду менее болезненны. Но зачастую малыш с трудом может адаптироваться к новой среде.

Почему возникают трудности в период привыкания к детскому саду

Однако часто бывает, что ребенок впервые приходит в садик в 4 года, а то и в 5 лет.Длинная очередь на место в муниципальном детском учреждении, возможность матери находиться в отпуске по уходу за ребенком до 3-х летнего возраста и бабушка-помощница — все это играет роль. И к этому времени у малыша уже сформировались основы, он задает вопросы: «Почему меня туда везут? Зачем мне расставаться с мамой? Зачем мне слушать чужую тетю? «Это затрудняет ее адаптацию в будущем. Однако всегда можно найти способ как можно тщательнее подготовить почву, чтобы дети безболезненно привыкли к новой жизни.Когда решение об отправке малыша в садик уже принято, сначала волнуется не он сам, а родители. Ведь они прекрасно понимают: если раньше ребенок все время проводил с мамой, в удобном для них обоих режиме, то теперь ему придется привыкать к совершенно новой среде, новой пище, новым требованиям, что делает огромные изменения в его жизни. Как бы родители ни готовились к этому моменту, приучая малыша к режиму, близкому к детскому саду, меняя меню и проводя занятия, воссоздать в их доме условия дошкольного учреждения невозможно.Как поступить, чтобы эти изменения не стали для малыша сильнейшим стрессом? Ведь ненависть, возникшая в первые дни в детском саду, определит отношение ребенка к пребыванию в детских учреждениях на месяцы, если не на годы вперед.

Психологические установки ребенка

Как свидетельствуют отзывы родителей о детских садах, многое зависит от воспитателя, который будет их заменять на весь день, пять дней в неделю.Поэтому по возможности лучше заранее познакомиться с педагогами той группы, в которую был зачислен малыш. Не стоит оставлять ребенка в детском саду, как вещь, в спешке уйти поскорее — это вызовет у него шок и дальнейший протест, который будет сложно преодолеть. Малышу важно чувствовать себя в безопасности и быть уверенным, что его там не бросят. Его нужно морально подготовить к рассказам о том, куда он пойдет, что его там ждет. Обычно дети склонны общаться со своими сверстниками, поэтому такой разговор может стать стимулом для желания попасть туда.

В первые дни в детском саду ребенка лучше оставлять только до обеда: он сможет общаться с другими детьми, играть с новыми для него игрушками, но не успеет скучать по маме и папа. В некоторых детских садах родителям разрешено сидеть в поле зрения малыша несколько дней. Так он будет воспринимать такую поездку в детский сад как обычную прогулку с мамой — это тоже альтернативный вариант для более удачной адаптации малыша.

В детском саду ребенка по-прежнему увлекают новые возможности, новые друзья, и если родители правильно и спокойно помогут ему привыкнуть к этому, то каждое утро не будет начинаться с испорченного настроения для него и для взрослых.

Прогностическое исследование эго-устойчивости и любознательности у дошкольников на JSTOR

Abstract

В этом лонгитюдном исследовании индивидуальные различия в надежности привязанности в 18 месяцев и эффективном автономном функционировании в возрасте 2 лет были связаны с параметрами эго-контроля и эго-устойчивости в возрасте 4-5 лет.Учителя детских садов или детских садов 26 детей выполнили тесты California Child Q-Sorts. Детям также дали краткую форму лабораторной батареи блоков (ящик любопытства Банты, уровень стремления, контроль двигательных импульсов, задержка удовлетворения, тест на решение межличностных проблем дошкольного возраста Shure и Spivack и мозаики Лоуэнфельда). После блоков на основе каждого набора данных были выведены составные баллы эго-устойчивости и контроля над эго. Дети, ранее классифицированные как надежно прикрепленные,, как и предполагалось, имели значительно более высокую эго-устойчивость как на лабораторных, так и на композитных материалах Q-сортировки.Они также были выше, чем тревожно привязанные младенцы по трем независимым показателям любопытства. Независимо составленный индекс компетентности на основе 2-летних показателей использования инструментов также значительно коррелировал с более поздней устойчивостью, как и 2-летние показатели поддержки матерей и качества помощи. Эти данные обеспечивают начальную связь между качеством привязанности младенца, его эффективностью в решении проблем и его компетентностью в дошкольном возрасте.

Информация о журнале

В качестве ведущего журнала Общества исследований в области развития ребенка с 1930 года публикуются статьи, эссе, обзоры и учебные пособия по различным темам в области развития ребенка.Журнал охватывает множество дисциплин и предоставляет новейшие исследования не только для исследователей и теоретиков, но и для детских психиатров, клинических психологов, социальных психиатров, специалистов по дошкольному образованию, педагогических психологов, учителей специального образования и других исследователей.

Информация для издателя

Wiley — глобальный поставщик контента и решений для рабочих процессов с поддержкой контента в областях научных, технических, медицинских и научных исследований; профессиональное развитие; и образование.Наши основные направления деятельности выпускают научные, технические, медицинские и научные журналы, справочники, книги, услуги баз данных и рекламу; профессиональные книги, продукты по подписке, услуги по сертификации и обучению и онлайн-приложения; образовательный контент и услуги, включая интегрированные онлайн-ресурсы для преподавания и обучения для студентов и аспирантов, а также для учащихся на протяжении всей жизни. Основанная в 1807 году компания John Wiley & Sons, Inc. уже более 200 лет является ценным источником информации и понимания, помогая людям во всем мире удовлетворять свои потребности и реализовывать их чаяния.Wiley опубликовал работы более 450 лауреатов Нобелевской премии во всех категориях: литература, экономика, физиология и медицина, физика, химия и мир.

Wiley поддерживает партнерские отношения со многими ведущими мировыми обществами и ежегодно издает более 1500 рецензируемых журналов и более 1500 новых книг в печатном виде и в Интернете, а также базы данных, основные справочные материалы и лабораторные протоколы по предметам STMS. Благодаря растущему предложению открытого доступа, Wiley стремится к максимально широкому распространению и доступу к публикуемому контенту, а также поддерживает все устойчивые модели доступа.Наша онлайн-платформа, Wiley Online Library (wileyonlinelibrary.com), является одной из самых обширных в мире междисциплинарных коллекций онлайн-ресурсов, охватывающих жизнь, здоровье, социальные и физические науки и гуманитарные науки.

Пять шагов для подготовки ребенка к детскому саду

Это первый день в детском саду для вашего ребенка, и вы не знаете, кто беспокоится больше. Волнение, трепет, предвкушение. Начало школы может быть тяжелым временем.

Используйте летние недели для подготовки, и этот важный шаг в жизни может пройти гладко. Вы можете сосредоточиться на более важных вещах, например, сделать отличную фотографию своего ребенка перед школой в первый день! Если вы спланируете заранее и выполните несколько простых шагов, этот день может быть незабываемым во всех смыслах.

Полезные шаги включают помощь вашему ребенку в освоении нового распорядка дня, знакомство ребенка с персоналом школы и пространством и выбор знакомого предмета, который будет напоминать ему о доме, когда придет время.Все эти вещи могут помочь обеспечить, чтобы все прошло гладко в их первый день в детском саду.

У меня есть докторская степень по психологии и я профессор педагогической школы Верклунд при Университете Калгари, но моя первая степень была в области начального образования. Как бывшая воспитательница детского сада, я серьезно относилась к своим обязанностям, когда дело касалось обеспечения плавного перехода в школу для маленьких детей. В конце концов, успех или неудача первых дней и недель могут задать тон всей их школьной карьере.

Хорошая новость заключается в том, что есть пять простых шагов, которые вы можете предпринять этим летом, чтобы проявить собственное лидерство как родитель — чтобы все прошло гладко в первый же день. От отработки новых процедур до поиска знакомого «объекта перехода» — все это управляемые шаги, которые занимают всего несколько минут и могут быть легко включены в предстоящие недели.

Почему детский сад — это такое большое дело?

Во-первых, важно понять, почему переход в детский сад может спровоцировать беспокойство и насколько это нормально.Маленькие дети привыкли полагаться на своих родителей и опекунов как на источник безопасности. Это давно установлено ранними исследователями развития, такими как Джон Боулби и Мэри Эйнсворт.

Эйнсворт открыла систему привязанности, которая, как мы теперь понимаем, частично связана с гормоном окситоцином, который естественным образом высвобождается во время взаимодействия родителей и детей для усиления связи и уменьшения беспокойства. Боулби назвал родителей «надежной базой» для ребенка. Отправляя детей в школу, мы просим их покинуть свою безопасную базу и отправиться в великое неизвестное, что может вызвать беспокойство.

Даже если ваш ребенок ходил в детский сад в течение всего дня, детский сад предлагает целый ряд новых задач. К ним относятся социальные требования больших классов с меньшим количеством взрослых и большим количеством социальных взаимодействий со сверстниками для навигации, а также необходимость иметь дело со старшими учениками в коридорах, ванных комнатах и на игровой площадке. Также есть большее физическое пространство и система звонков, которая делит день на сегменты. Увеличивается объем организованной учебной деятельности, требующей сосредоточения и внимания.В совокупности корректировка может быть огромной.

Если возможно, посетите класс вашего ребенка в детском саду и найдите уборную до начала занятий в школе.
(Shutterstock)

Во времена школы с одной комнатой переход в школу, вероятно, был бы проще, так как старшие братья и сестры, двоюродные братья и близкие соседи сидели вместе с начинающим учеником. Однако в более крупных городах мы разделяем детей по возрасту, и меньше учеников посещают местные школы, потому что специализированные магнитные школы привлекают детей со всех уголков города.В результате каждому приходится заводить новых друзей, что может усложнить настройку.

Но не волнуйтесь. Как надежная опора для ребенка, родитель обладает огромной силой обеспечить плавный переход для всех.

Пять шагов к плавному переходу

1. Расскажите о новых процедурах

За несколько недель до начала школы вы можете начать менять распорядок дня, например, спать и завтракать. Предсказуемый распорядок дня важен в раннем детстве, и изменение распорядка связано с трудностями при адаптации к детскому саду.Разумно начинать рано и вносить изменения постепенно. Спросите своего ребенка, чего он ждет в школе и о каких проблемах может быть. Предложите им нарисовать и обсудить как положительные, так и вызывающие беспокойство занятия. Затем облегчите их беспокойство, признав чувства и найдя решения.

Для многих детей выход из семьи и уход в детский сад является естественным источником беспокойства.
(Shutterstock)

Почаще возвращайтесь к этим вещам: «Когда вы пойдете в школу, у вас появятся новые замечательные друзья!» или «Вас все еще беспокоят туалеты в школе?» Познакомьте ребенка с любой новой школьной одеждой, его портфелем и школьными принадлежностями и поговорите с ним, чтобы решить, из чего будут состоять его закуски и обед.В ночь перед большим днем поработайте с ними, чтобы подготовить все к следующему утру.

2. Подготовить шпаргалку учителю

Подготовьте заметку на одной странице с ключевой информацией о вашем ребенке. Он должен включать изображение вашего ребенка, имя и псевдоним, дату рождения, состояние здоровья, аллергию, членов семьи, домашних животных, интересы, предпочтения и антипатии к еде, любимые игры и игровые занятия, таланты и интересы. Это также может включать любые опасения по поводу поступления в школу.

3. Посетите класс и найдите туалет

Сходите в школу за неделю до начала занятий, чтобы ваш ребенок мог встретиться с секретарем и классным руководителем, совершить поездку по своему классу и найти туалетную комнату. Если возможно, дайте им возможность спустить воду в унитазе, так как некоторые громкие смывы могут напугать. Не забудьте прогуляться по детской площадке!

Некоторые школы предлагают ориентацию весной, но большинству детей младшего возраста нужно будет посетить их ближе к первому дню.Хотя некоторые школы запрещают родителям и детям до начала учебы в школе, я всегда призываю родителей связаться со своей ассоциацией родителей и школы и запросить такой жизненно важный доступ. Исследования показывают, что активное участие родителей в обучении ребенка дает много преимуществ.

После небольшого планирования и тщательного успокоения родители могут помочь своим детям получить положительный школьный опыт.
(Shutterstock)

Когда я была учительницей, у меня был активный родительский совет только для моего детского сада.Если в вашей школе его нет, вы можете спросить учителя вашего ребенка, готовы ли они к тому, чтобы родительский совет помогал им планировать мероприятия, организовывать экскурсии, собирать средства или предлагать поддержку в классе или библиотеке.

4. Выберите переходный объект

Наконец, вы можете предоставить своему ребенку «переходный объект». Все мы знакомы с пресловутым защитным одеялом, за которое цепляются некоторые маленькие дети. Это врожденный механизм, встроенный в маленьких детей, который позволяет им привязываться к другим и прикрепляться к успокаивающим объектам, когда значимые взрослые недоступны.Это может быть чучело, любимая рубашка или даже фотография. Это также может быть небольшая карточка с вашей фотографией и номером телефона, застрявшая во внешнем кармане их рюкзака. Если им нужно позвонить вам для регистрации, вы можете быть уверены, что у вашего ребенка под рукой ваша контактная информация. Иногда достаточно просто взглянуть на картинку.

5. Заблаговременно продумайте логистику

Перед началом занятий в школе обязательно узнайте о таких вещах, как время звонка, порядок высадки и парковки, а также уникальные кодовые слова, если вашего ребенка забирает кто-то другой.Эта информация снизит стресс для вас как родителей.

Когда вы все же оставите своего ребенка, обязательно скажите ему, что вы будете там, чтобы забрать его, как только школа закончится, и напомните ему, чтобы он хорошо провел день.

Если все пойдет хорошо, у вас обоих останутся воспоминания, которыми вы сможете лелеять долгие годы.

Окружающая среда: удовлетворение потребностей всех учащихся — помощь персоналу в адаптации учебной среды

Принадлежность

Наша потребность принадлежать людям является частью того, кем мы являемся.Наши отношения с другими людьми помогают определить нас как личность. С самых ранних моментов жизни мы ищем других, чтобы защитить, взрастить и научить нас. Когда у нас есть положительный опыт привязанности в ранние годы, мы превращаемся в безопасных, доверчивых и уверенных в себе людей, которые могут справиться со взлетами и падениями жизни в наши последующие годы. Когда у нас нет положительного опыта привязанности, еще не все потеряно. Есть еще возможности исправить курс. Как менеджера, это один из самых невероятных аспектов вашей работы: вы можете выбрать правильный курс для взрослых, детей и молодежи благодаря своему руководству.Вы поддерживаете детей, молодежь и сотрудников, создавая среду, в которой каждый чувствует свою принадлежность.

Добро пожаловать всем

То, как обращаются с людьми, когда они впервые попадают в вашу программу, создает основу для развития отношений с течением времени. Хотя персонализированное приветствие так просто, его часто упускают из виду. Наличие в вестибюле приятного человека, который приветствует людей по имени, может начать выходной на позитивной ноте, и это как раз тот день, который еще не начался так здорово.Обучите всех своих сотрудников делать то же самое. Никто не должен входить в класс или выходить из него без личного обращения.

Новые семьи и новые сотрудники должны систематически ориентироваться на вашу программу. Один из способов — провести с ними углубленный тур по программе, который включает в себя времяпрепровождение не только с персоналом класса, но и с ключевым персоналом. Например, предложите новым семьям проводить время с персоналом, готовящим еду, административным персоналом и вспомогательным персоналом. Слушание этих сотрудников, говорящих о своих ролях, закладывает основу для конструктивных отношений между семьями и программой.Разместите знаки с указанием часто используемых мест, например, туалетов для взрослых общие пространства, такие как библиотека для аренды; и места для хранения личных вещей детей, например, кубиков. Покажите фотографии сотрудников с краткими биографиями о том, кто они, что им нравится, и их роли в программе. Ознакомьтесь с требованиями и рекомендациями по ориентации вашей службы.

Ценят всех

Хотя теоретически легко говорить о ценности разнообразия, другое дело продемонстрировать это в своей программе.Разнообразие относится не только к этнической принадлежности и культуре — оно включает религиозные убеждения, сексуальную ориентацию, статус способностей и даже методы воспитания детей. Разнообразие расширяет наше мировоззрение. Попросите семьи и персонал поделиться своими любимыми рецептами, а затем включите их в обеденное меню. Показывайте фотографии семей на протяжении всей программы. Включите предметы, отражающие семьи и персонал не только в классных комнатах, но и в местах общего пользования. Это маленькие жесты, которые могут иметь большое значение. Когда кто-то входит в вашу программу, могут ли они сказать, кто «там живет» и какие они?

Условия окружающей среды обычно различаются для детей старшего и младшего возраста.Например, ванные комнаты для детей младшего возраста часто открыты и находятся внутри самого класса, тогда как дети школьного возраста и молодежь обычно используют более частные ванные комнаты. Уровень конфиденциальности или ее отсутствие может быть неудобным для разных детей и семей, которые могут иметь строгие убеждения в отношении конфиденциальности или чувствовать потребность в строгом надзоре за ванной. Будет важно работать с вашим персоналом, тренерами и тренерами, чтобы уважительно соответствовать этим разнообразным убеждениям. Вы должны моделировать способность адаптировать пространство или практику таким образом, чтобы при этом вы могли соответствовать программным стандартам, а также уважать пожелания семей.Например, может ли ребенок дошкольного возраста использовать ванную комнату индивидуально, чтобы обеспечить большую конфиденциальность? Или можно добавить немного прозрачной ткани в открытые зоны ванной комнаты, чтобы создать ощущение большей уединенности?

Ваша программа должна быть доступна для людей с ограниченными возможностями или без. Окружение должно быть свободным от беспорядка, а расстановка мебели должна быть оценена с учетом детей или взрослых, которые имеют слабое зрение или нуждаются в дополнительном пространстве в коридорах для использования инвалидной коляски, ходунков или трости. Модификации и адаптация к окружающей среде — это непрерывные процессы, основанные на потребностях семей и детей, которым вы служите.

Сотрудники не всегда могут чувствовать себя достаточно квалифицированными для поддержки детей с особыми потребностями. Вы можете помочь им определить успешные стратегии и укрепить доверие, работая со всеми учащимися. Вы можете выполнить несколько шагов:

Убедитесь, что ваши тренеры или тренеры хорошо разбираются в том, как можно адаптировать или изменить физическую среду, графики и распорядки, чтобы помочь детям с особыми потребностями. Они должны знать, как помочь персоналу собирать информацию и определять индивидуальные потребности ребенка, наблюдая за ребенком в его или ее классе или программе.Тренеры или тренеры должны сосредоточиться на том, как ребенок взаимодействует с материалами, взрослыми и сверстниками, и как помочь сотрудникам замечать сильные стороны ребенка и потенциальные препятствия. Вы, тренеры или тренеры, и сотрудники должны поговорить с семьями о предыдущем опыте ребенка.
При необходимости обсудите стратегии со своими тренерами, тренерами и персоналом. Убедитесь, что вы и ваши сотрудники знакомы с индивидуальным планом обучения ребенка (IEP) или индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP).Используйте собранные информационные тренеры или инструкторы, чтобы определить моменты, когда ребенку требуется поддержка в вашей программе. Используйте сильные стороны ребенка. Помогите персоналу придумать способы удовлетворить потребности ребенка.
Реализуйте стратегии. Поддерживайте сотрудников, когда они пробуют новые идеи. Хотя ваши тренеры и тренеры в основном будут нести ответственность за предоставление обратной связи, моделирование стратегий и обсуждение реализации с персоналом, вы можете выразить свою поддержку следующим образом:
1. Обеспечение любых необходимых материалов (например, игрушечных игрушек для отдыха)
2. Обеспечение что сделаны необходимые адаптации к физической среде (например,g., строительство или реконструкция альпинистских сооружений таким образом, чтобы они имели широкие пандусы для размещения пешеходов или инвалидных колясок)
3. Выражение признательности за усилия персонала, когда вы прогуливаетесь по вашей программе

Посмотрите это видео, чтобы узнать о важности вовлечения.

Видео недоступно Примеры инклюзивной среды и размышлений менеджеров о создании инклюзивной среды.

Дети — это дети, независимо от уровня их особых потребностей. Каждый ребенок индивидуален.Вы должны научить сотрудников сосредотачиваться на том, как окружающая среда может способствовать обучению каждого ребенка в отдельности. Это приносит пользу всем детям, а не только детям с определенными особыми потребностями. Также важно помочь сотрудникам понять, что дети без IEP или IFSP тоже нуждаются в поддержке. У ребенка может не быть выявленной инвалидности, но он все еще может испытывать трудности с пониманием учебной среды. Ребенку может потребоваться больше интеллектуальных проблем, чем дает текущая среда. Сотрудники должны знать, как распознать, когда учебная среда не отвечает потребностям детей.Затем они могут использовать описанный выше процесс, чтобы найти решения и опробовать их. Как менеджер, вы можете предложить профессиональное развитие и ресурсы в своей профессиональной библиотеке (см. Урок 2), которые предназначены для помощи детям с особыми проблемами в окружающей среде, чтобы сотрудники знали о различных способах адаптации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности всех. дети или молодежь. См. Приложение к разделу «Обучение», где приведены некоторые примеры экологической поддержки, адаптивного оборудования и материалов для детей с особыми потребностями.

Существует множество замечательных ресурсов, которые помогут программам наилучшим образом поддержать всех детей, в том числе детей с особыми потребностями. Программа Kids Included Together (KIT) (http://www.kitonline.org/) предлагает множество идей, связанных с окружающей средой, для поддержки маленьких детей и молодежи с различными потребностями, включая социальные и поведенческие потребности, расстройства аутистического спектра и связанные с развитием. инвалидность. Вы также можете рассмотреть Building Blocks (Sandall & Schwartz, 2008) или Cara’s Kit (Milbourne & Campbell, 2007; см. Http: // www.dec-sped.org/cara-s-kit-base). Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде.

Модель

Тренеры или тренеры в вашей программе чаще всего будут непосредственно отвечать за моделирование инклюзивности для персонала. Но иногда вам, особенно с детьми, сталкивающимися с более серьезными потребностями, может потребоваться быть помощником для тренера или тренеров или, возможно, участвовать в их планировании вместе с персоналом.Вы можете моделировать инклюзивность и решение проблем, задавая вопросы. Вот несколько вопросов, которые стоит задать:

Что вы уже пробовали?
Что сработало? Как вы думаете, почему это сработало? Что заставило эту стратегию работать?
Что не сработало? Почему нет? Что в этой стратегии привело к провалу?
Что нравится ребенку? Какое его любимое время дня? Любимые песни, книги, занятия, люди?
Что не нравится ребенку? Каких занятий, людей и мест она избегает?
Что вас больше всего беспокоит в отношении этого ребенка?
Какое одно изменение, по вашему мнению, могло бы иметь наибольшее значение для этого ребенка?

Также смоделируйте работу с семьей ребенка для сбора информации и совместной работы над следующими шагами.Вы можете попросить сотрудников понаблюдать за вашими разговорами с семьями или даже по ролевой игре с ними, чтобы они чувствовали себя готовыми к беседам непосредственно с семьями. Смоделируйте общение с семьями, задавая такие вопросы, как:

Какие средства поддержки или стратегии могут помочь вашему ребенку дома?
В каких помещениях дома вашему ребенку кажется, что он лучше всего работает или играет? Какие места ему больше всего нравятся?
Какие места в доме ваш ребенок не любит? Есть ли места, в которых вашему ребенку сложно ориентироваться или в которых успешно работать?
Есть ли определенные триггеры или проблемы, о которых нам следует знать? Когда и где вы замечаете, что ваш ребенок, кажется, испытывает наибольшие трудности?
Если ваш ребенок использует какое-либо адаптивное оборудование (скобы, ходунки, устройство связи), вы бы хотели прийти в наш класс или программу и поговорить с детьми об этом?

Вы также можете поделиться моделью, поделившись тем, что вы и другие сотрудники наблюдали в рамках вашей программы, своего исследования и ваших первоначальных планов.При моделировании убедитесь, что вы выделили для семей те части окружающей среды, которые ребенку нравятся или в которых он хорошо работает, а также те области, где он или она в настоящее время борются. Расскажите им о том, как вы вместе работали над составлением плана, а также предложите семьям поделиться своими идеями и предложениями. Подтвердите, что они довольны изменениями окружающей среды, которые вы хотите внедрить, а затем установите время, когда вы или другой член вашего персонала отчитаетесь о том, как все работает.

Соблюдайте

После встречи с персоналом и выслушивания их идей, проблем и опыта вашим тренерам или наставникам потребуется некоторое время внимательно понаблюдать за ребенком. Лучше не скрывать, когда, что и как тренеры или тренеры будут наблюдать. Убедитесь, что такие наблюдения связаны с наблюдением за ребенком, взаимодействующим с его или ее окружением, и что эти наблюдения не используются одновременно для оценки успеваемости или проверки в классе. Убедитесь, что при проведении наблюдений у вас есть достаточно времени, чтобы увидеть ребенка в различных условиях.Тренеры и тренеры должны видеть:

Настройки, в которых ребенок всегда успешен
Настройки или действия, которые нравятся ребенку
Настройки или действия, в которых ребенок борется
Настройки или действия, которые ребенку не нравятся

Вся эта информация поможет вашим сотрудникам. Вы, инструкторы или наставники в вашей программе, можете использовать матрицу в разделе «Подать заявку», чтобы обобщить все, что вы узнали во время встреч с персоналом, из семьи ребенка и из наблюдений.Как менеджер, вы можете просмотреть эти матрицы, чтобы убедиться, что потребности всех детей адекватно учитываются, или участвовать в беседах между тренерами, тренерами и персоналом, когда возникает серьезная проблема или потребность, которая влияет на других детей и семьи. (например, дошкольник со значительным характером кусания), или когда требуемые изменения могут потребовать значительных финансовых вложений (например, улучшение помещения для регулировки ширины дверей).

Если вы используете матрицу, посмотрите на ячейки «Всегда успешно» и «Нравится».Каковы характеристики этих видов деятельности и среды? Запишите их вместе. Вот некоторые примеры: сидеть рядом со сверстниками, есть предсказуемые шаги, есть вещи, которые ей или ему нужно держать. Затем посмотрите на ячейки «Успешно редко» и «Не нравится». Каковы характеристики этой деятельности? Запишите их. Вот некоторые примеры: в комнате шумно, дети двигаются вокруг нее или него. Наконец, подумайте, как вы могли бы использовать то, что вы знаете из ячеек «Успешно» и «Нравится», для адаптации ячеек «Неудачно» и «Не нравится».См. Образец заполненной матрицы для ребенка, участвующего в внешкольной программе, в Приложении 1.

Используйте инструмент планирования действий в разделе «Подать заявку», чтобы помочь команде решить, как претворить свои идеи в жизнь. Планирование действий — важная стратегия, о которой часто забывают. Это не должно быть формальным или сложным. Вот пример другого способа составления плана действий:

Цель	Шаги действий	Ответственное лицо	График
Бритт будет участвовать как минимум в двух мероприятиях. день программирования (помимо компьютера и закуски).Бритт будет перемещаться между занятиями, не плача.	Создайте доску выбора для Бритта. Перечислите варианты, доступные в программе. Используйте картинки и слова.	Пэм (тренер)	до понедельника 18 ноября
	Создайте расписание или планировщик, который позволяет Бритт извлекать изображения / слова с доски выбора и создавать свой собственный план.	Пэм принесет планировщик / расписание. Пэм смоделирует, как его использовать в первый день	Модельная неделя 18.11; Дилан начинает использовать с Бритт на этой неделе
	Запустите программу для друзей-сверстников.Найдите трех друзей Бритт в программе, которые согласятся участвовать. Научите их помогать Бритт составить план, а затем придерживайтесь ее хотя бы одного перехода.	Дилан (персонал) спросит Бритт, кто ее друзья, и расскажет им о программе.	Начало недели от 28 ноября

После того, как план составлен, внесите свой вклад, чтобы помочь команде внести запланированные изменения. Хотя наставник или коуч может нести основную ответственность за поиск материалов, размещение ресурсов или моделирование стратегии с ребенком, убедитесь, что вы сделали то, что вам нужно, с управленческой точки зрения.Вам нужно приобрести еще одно справочное руководство или комплект? Вам нужно работать с менеджером объекта вашей программы, чтобы разработать план модификации физического объекта?

Обратитесь к команде, чтобы убедиться, что проблемы решаются. Обязательно празднуйте успехи! Кроме того, не забывайте поддерживать постоянное общение с семьей ребенка, либо помогая облегчить общение с семьей, либо следя за тем, чтобы сотрудники регулярно обновляли информацию о семьях детей.

Как подготовить малыша к дошкольному образованию • НУЛЬ ДО ТРЕХ

Если ваш ребенок этой осенью пойдет в дошкольное учреждение, возможно, вы приближаетесь к этой важной вехе с противоречивыми эмоциями.Вы, вероятно, в восторге от всех развлечений (как вы надеетесь), которые получит ваш ребенок, и от новых друзей, которые у него появятся. В то же время вам может быть немного грустно, что ваш ребенок отправляется в большой мир без вас. Эти эмоции нормальные. Ваш ребенок также обязательно будет испытывать множество чувств по поводу этого перехода, чувствуя гордость за то, что он большой ребенок, но в то же время беспокоился о том, что его разлучат с вами и начнется что-то незнакомое.

Развлекается с дошкольным учреждением

Вы можете многое сделать за несколько недель до этого, чтобы подготовиться к важному дню.Но старайтесь сдерживать свои усилия. Если вы сделаете слишком большой шаг на этом этапе, ваш ребенок может больше волноваться, чем волноваться. Вот несколько идей, чтобы сосредоточиться на развлечениях.

Используйте ролевую игру, чтобы изучить идею дошкольного образования.

По очереди быть родителем, ребенком и учителем. Выполняйте обычные повседневные дела, например, прощайтесь с мамой и / или папой, снимайте пальто, пейте песни, читайте рассказы, проводите время в кругу, играйте на улице и вздремните.Убедите ребенка, что дошкольное учреждение — хорошее место, где он будет весело проводить время и учиться. Терпеливо отвечайте на ее вопросы. Это помогает детям чувствовать себя лучше, что снижает их беспокойство.

Читайте книги о дошкольных учреждениях.

В публичной библиотеке вашего района есть много книг о дошкольных учреждениях. Выберите несколько, чтобы поделиться с ребенком летом перед началом школы. Расскажите об истории и о том, что чувствуют персонажи. Спросите, как себя чувствует ваш ребенок.

Сделайте игру из отработки навыков самопомощи.

Эти навыки включают расстегивание молнии, подвешивание пальто на крючок, надевание рюкзака, застегивание обуви. Например, вы можете устроить «забег» со своим ребенком, чтобы посмотреть, как быстро он сможет надеть обувь. Когда вы вместе играете в школу, вы можете дать своему ребенку возможность попрактиковаться в том, чтобы снимать пальто, застегивать молнию на рюкзаке и сидеть «крест-накрест яблочного пюре». Если ваш ребенок будет приносить обед, упакуйте его за день до начала школы и вместе устройте пикник.Это даст ей возможность попрактиковаться в распаковывании коробки для завтрака и распаковке бутерброда — важных навыков в первый день!

Играйте в вашем новом детском саду.

Посетите дошкольное учреждение вашего ребенка вместе. Спросите, когда вы можете совершить поездку по школе со своим ребенком. Поиграйте на школьной площадке несколько раз, прежде чем ваш ребенок начнет программу. Эти посещения повышают комфорт и уверенность вашего ребенка в этой новой обстановке.

Беспокойство и наблюдение

У вашего ребенка также могут быть вопросы или опасения по поводу поступления в дошкольное учреждение до или после того, как он пойдет осенью.Помогите ему подготовиться с помощью этих двух ключевых стратегий:

Слушайте, что волнует вашего ребенка.

Хотя заманчиво быстро успокоить ребенка и двигаться дальше, важно дать ему понять, что его опасения услышаны. Вне зависимости от того, какие они дети, большие или маленькие, беспокойство детей о дошкольном учреждении может существенно повлиять на их опыт там. Вы не забудете забрать его днем? Будет ли его учитель милым?

Пусть ваш ребенок знает, что чувствовать себя счастливым, грустным, возбужденным, напуганным или обеспокоенным — это нормально.Объясните: начинать что-то новое может быть страшно, и многие люди так думают. Может быть полезно рассказать о том, когда вы начали что-то новое, и о своих чувствах. Когда вы позволяете ребенку делиться своими заботами, вы можете помочь ему подумать, как с ними справиться. Например, если она боится скучать по вам, вы вдвоем можете сделать книгу семейных фотографий, чтобы держать ее в закутке и смотреть, когда она одинока.

Обратите внимание на невербальные сообщения.

Сколько бы трехлетние ни говорили, большинство из них еще не в состоянии полностью объяснить, что они чувствуют или что их беспокоит.Ваш ребенок может «разыграть» свое беспокойство цеплянием, замкнутостью или более агрессивным поведением. Еще одна распространенная реакция, когда дети делают большой шаг вперед, — это фактически отступать в других областях. Например, если ваш ребенок полностью приучен к горшку, у него могут начаться несчастные случаи во время посещения туалета. Он может попросить вас накормить или одеть его, даже если он может делать это сам.

Это естественно расстраиваться из-за такого регрессивного поведения, и вы можете быть обеспокоены тем, что, если вы сделаете это за него, он больше не вернется к тому, чтобы делать это сам.На самом деле, позволение ему разыграть это часто приводит к тому, что дети быстрее возвращаются к своему «большому ребенку». Помните, что ваш ребенок переживает большие перемены в своей жизни и справляется с ними. Во время этого перехода ему может потребоваться больше поддержки, заботы и терпения от вас.

Обратный отсчет дошкольного образования: что делать и когда

Кажется, пролетели последние несколько недель перед началом дошкольного образования! Начиная отсчет времени до первого дня, помните о некоторых вещах:

За 2 недели до начала дошкольного образования:

Купите рюкзак вместе с ребенком.Если есть возможность, позвольте ребенку выбрать его сам. Это дает ему чувство контроля и подчеркивает тот факт, что он «большой ребенок», идущий в дошкольное учреждение.
Маркируйте все предметы — рюкзак, куртку, обувь, одеяло, плюшевый мишку и т. Д. — именем вашего ребенка и именем учителя стойкими чернилами.
Обратитесь к медицинскому работнику дошкольного учреждения, если ваш ребенок принимает лекарства, которые он принимает ежедневно. Для вашего ребенка в школе будут действовать специальные правила и формы, которые нужно будет заполнить.
Узнайте, как ваш ребенок доберется до школы и как вернется домой. Обсудите с ребенком утренний и дневной распорядок дня, чтобы он понимал, что он будет в безопасности, хорошо, и о нем позаботятся. Убедитесь, что ваш ребенок встречает своего опекуна до и / или после школы, если вы пользуетесь им.
Начните использовать «школьное время отхода ко сну» вашего ребенка. Дети часто ложатся спать позже, так как в летние месяцы и более длинные дни начинают действовать. Помогите своему ребенку войти в дошкольный график, соблюдая школьный график сна, начиная примерно за 2 недели до начала школы.

Ночь перед дошкольным учреждением:

Ответьте на любые последние вопросы вашего ребенка.
Позвольте вашему ребенку выбрать (подходящую для погоды и школы) одежду для своего первого дня.
Убедитесь, что ваш ребенок ложится спать вовремя.
Выберите такое время сна, которое даст вашему ребенку возможность хорошо выспаться перед первым днем. Сделайте распорядок дня перед сном успокаивающим и расслабляющим. Не сосредотачивайтесь слишком много (или вообще!) В первый день в школе, если он этого не хочет.

День первый:

Просыпайтесь достаточно рано, чтобы вам и вашему ребенку не пришлось спешить в детский сад.
Приготовьте завтрак для своего ребенка и, если возможно, сядьте вместе поесть — или, по крайней мере, поговорите с ней, пока она ест, а вы готовитесь.
Пересмотрите распорядок дня (каким будет дошкольное учреждение, как ваш ребенок доберется до школы / вернется домой).
Соберите вместе детский рюкзак. Если ваш ребенок приносит обед, выбирайте продукты, которые, как вы знаете, являются его любимыми.Знакомство в первый день полезно, поскольку он приспосабливается ко многим изменениям.
Пусть ваш ребенок выберет специальную мягкую игрушку или одеяло, чтобы взять с собой в школу. Эти «любимые» могут помочь детям сделать переход из дома в школу, а также могут облегчить сон. Вы также можете отправить своему ребенку семейное фото или любимую книгу. Эти знакомые предметы могут помочь, если она чувствует себя одинокой днем.

Прощание

Эти стратегии могут облегчить нервозность разлучения вашего ребенка в первый день в дошкольном учреждении.

Планирую остаться ненадолго.

Если вы задержитесь на 15–30 минут в первое утро, это поможет облегчить переход. Вместе вы двое можете исследовать класс, познакомиться с другими детьми, поиграть с игрушками. Когда вы видите, что вашему ребенку комфортно, пора уходить. Если ему труднее обручиться, вы можете попросить учителя вашего ребенка остаться с вашим ребенком, пока вы прощаетесь, чтобы, когда вы уйдете, он мог обратиться за поддержкой к другому заботливому взрослому.

Держите тон позитивным и оптимистичным.

Дети улавливают реакцию взрослых, которым доверяют, в их жизни. Так что постарайтесь не выглядеть обеспокоенным или грустным и не задерживайтесь надолго. Быстро попрощайтесь и заверьте ребенка, что все будет хорошо.

Подумайте о создании особого распорядка прощания.

Например, вы можете поцеловать ребенка в ладонь, чтобы он «держался» весь день. Или вы двое можете спеть вместе особую песню перед отъездом.Прощание успокаивает детей и помогает им понять и подготовиться к тому, что будет дальше.

Сопротивляйтесь спасению.

Постарайтесь не убегать обратно в класс, если вы слышите, как ваш ребенок плачет, как бы это ни расстраивало. Это большая перемена, и ваш ребенок, вполне понятно, может почувствовать грусть и немного испугаться. Но если вы забегаете обратно, это дает понять, что с ним все в порядке, только если вы там, и это может продлить страдания вашего ребенка и усложнить ему адаптацию.Будьте уверены, учителя имеют многолетний опыт помощи семьям в переходе в дошкольные учреждения. Вместо этого вы можете подождать несколько минут за пределами класса, чтобы убедиться, что все в порядке, или позвонить в школу позже утром, чтобы зарегистрироваться.

Ежегодная конференция 2019

10 стандартов программы NAEYC

NAEYC установил 10 стандартов для программ для детей младшего возраста, которые могут помочь семьям сделать правильный выбор, когда они ищут детский сад, дошкольное учреждение или детский сад.Стандарты и критерии также являются основой системы аккредитации NAEYC для программ для детей младшего возраста. Чтобы получить аккредитацию, программы должны соответствовать всем 10 стандартам.

На основе исследований развития и образования детей младшего возраста стандарты были созданы при участии экспертов и педагогов со всей страны. Стандарты определяют, что, по мнению NAEYC, крупнейшей в мире организации профессионалов в области детей младшего возраста, должны обеспечивать все программы для детей младшего возраста.

Просмотрите это руководство, чтобы помочь определить программы, которые соответствуют стандартам NAEYC для высококачественных программ.

Стандарты

Стандарт 1: Взаимосвязи

Программа способствует развитию позитивных отношений между детьми и взрослыми. Он поощряет чувство собственной значимости и принадлежности каждого ребенка как части сообщества и способствует развитию у каждого ребенка способности
вносить свой вклад в качестве ответственного члена сообщества.

Теплые, чуткие и отзывчивые отношения помогают детям чувствовать себя в безопасности.Безопасная и безопасная среда, созданная позитивными отношениями, помогает детям развиваться физически, получать пользу от обучения, сотрудничать и ладить с другими.

Что искать в программе:

Дети и взрослые чувствуют себя желанными гостями, когда посещают программу. Учителя помогают новым детям приспособиться к программной среде и подружиться с другими детьми.
Педагоги проводят теплые дружеские беседы с детьми, поощряют и признают работу и достижения детей.
Детям рекомендуется играть и работать вместе.
Учителя помогают детям разрешать конфликты, выявляя чувства, описывая проблемы и пробуя альтернативные решения. Педагоги никогда не наказывают детей физически.

Вернуться наверх

Стандарт 2: Учебная программа

Программа реализует учебный план, который соответствует ее целям для детей и способствует обучению и развитию в каждой из следующих областей: социальной, эмоциональной, физической, языковой и когнитивной.

Хорошо спланированная письменная учебная программа представляет собой руководство для учителей и администраторов. Это помогает им работать вместе и находить баланс между различными видами деятельности и подходами для максимального обучения и развития детей. Учебная программа включает цели для содержания, которое дети изучают, запланированные действия, связанные с этими целями, ежедневные расписания и распорядки, а также материалы, которые будут использоваться.

NAEYC и система аккредитации NAEYC не предписывают конкретную учебную программу; программы могут разрабатывать свои собственные или выбирать имеющуюся в продаже учебную программу, соответствующую рекомендациям NAEYC.

Что искать в программе:

Спросите об учебной программе программы и о том, как она затрагивает все аспекты развития ребенка. Учебная программа не должна фокусироваться только на одной области развития.
Детям предоставляется возможность учиться и развиваться через исследования и игры, а учителя имеют возможность работать с отдельными детьми и небольшими группами над определенными навыками.
Материалы и оборудование вызывают интерес у детей и побуждают их экспериментировать и учиться.
Задания призваны помочь детям научиться рассуждать, решать проблемы, ладить с другими, использовать язык и развивать другие навыки.
Младенцы и малыши играют с игрушками и предметами искусства, которые «что-то делают» в зависимости от действий детей, например с игрушкой из коробки, чашками, которые помещаются друг в друга, и пластилином.

Вернуться наверх

Стандарт 3: Обучение

В программе используются подходящие с точки зрения развития, культуры и лингвистики подходящие и эффективные подходы к обучению, которые улучшают обучение и развитие каждого ребенка в контексте целей учебной программы.

У детей разные стили обучения, потребности, способности, интересы и опыт. Признавая эти различия и используя подходы к обучению, подходящие для каждого ребенка, учителя и персонал помогают всем детям учиться.

Что искать в программе:

Учителя внимательно наблюдают за всеми детьми.
Учителя каждый день выделяют время для занятий в помещении и на открытом воздухе (если позволяет погода) и организуют время и пространство так, чтобы у детей была возможность работать или играть индивидуально и в группах.
Недавние детские работы (например, искусство и письмо) демонстрируются в классе, чтобы помочь детям осмыслить и расширить свое обучение.
Учителя изменяют стратегии и материалы, чтобы отвечать потребностям и интересам отдельных детей, вовлекая каждого ребенка и улучшая обучение.

Вернуться наверх

Стандарт 4: Оценка успеваемости ребенка

Программа опирается на постоянные систематические, формальные и неформальные подходы к оценке, позволяющие получить информацию об обучении и развитии детей.Эти оценки происходят в контексте взаимного общения с семьями и с учетом культурных условий, в которых развиваются дети.

Результаты оценки помогают детям принимать правильные решения, обучать и совершенствовать программы.

Оценки помогают учителям правильно спланировать сложную учебную программу и адаптировать обучение с учетом сильных сторон и потребностей каждого ребенка. Оценки также могут помочь учителям выявлять детей с ограниченными возможностями и обеспечивать получение ими необходимых услуг.

Что искать в программе:

Программа поддерживает обучение детей с помощью различных методов оценки, таких как наблюдения, контрольные списки и оценочные шкалы.
Методы оценки соответствуют возрасту и уровню развития каждого ребенка и охватывают все области развития, включая математику, естественные науки и другие когнитивные навыки; язык; социально-эмоциональный; и физ.
Учителя используют методы оценки и информацию для определения целей для отдельных детей и отслеживания их прогресса, а также для улучшения программы и ее стратегий обучения.
Семьи регулярно получают информацию о развитии и обучении своих детей, в том числе на собраниях или конференциях.

Вернуться наверх

Стандарт 5: Здоровье

Программа способствует питанию и здоровью детей и защищает детей и персонал от болезней и травм. Чтобы учиться и расти, дети должны быть здоровыми и безопасными. Программы должны быть здоровыми и безопасными, чтобы поддерживать здоровое развитие детей.

Что искать в программе:

Преподавательский состав прошел обучение по оказанию первой помощи детям.
Младенцев укладывают спать на спину.
Программа предусматривает регулярное мытье рук и регулярную очистку и дезинфекцию всех поверхностей в учреждении.
Существует четкий план действий в случае болезни, включая то, как решить, нужно ли ребенку идти домой и как будут уведомлены семьи.
Закуски и блюда питательны, а еда готовится и хранится безопасно.

Вернуться наверх

Стандарт 6: Компетенция, подготовка и поддержка персонала

Программа нанимает и поддерживает преподавательский состав, имеющий образовательную квалификацию, знания и профессиональную приверженность, необходимые для содействия обучению и развитию детей и для поддержки разнообразных потребностей и интересов семей.

Учителя, обладающие специальной подготовкой, знаниями и навыками в области развития детей и дошкольного образования, с большей вероятностью обеспечат позитивное взаимодействие, более богатый языковой опыт и качественную среду обучения.

Что искать в программе:

Преподавательский состав имеет образовательную квалификацию и специальные знания о детях младшего возраста и развитии детей младшего возраста. Спросите, например, сколько учителей имеют аттестат младшего специалиста по развитию детей (CDA), младшего специалиста или более высокие степени.
Программа предусматривает постоянное повышение квалификации персонала, в том числе ориентиры для новых сотрудников и возможности для продолжения образования.
Преподаватели проходят обучение по учебной программе и работают в команде преподавателей.

Вернуться наверх

Стандарт 7: Семьи

Программа устанавливает и поддерживает отношения сотрудничества с семьей каждого ребенка, чтобы способствовать развитию детей в любых условиях. Эти отношения чувствительны к составу семьи, языку и культуре. Для поддержки оптимального обучения и развития детей программы должны устанавливать отношения с семьями на основе взаимного доверия и уважения, вовлекать семьи в процесс обучения своих детей и побуждать семьи в полной мере участвовать в программе.

Что искать в программе:

Приглашаются все семьи и поощряются к участию во всех аспектах программы.
Учителя и персонал обсуждают с семьями структуру их семьи и свои взгляды на воспитание детей и используют эту информацию для адаптации учебной программы и методов обучения к обслуживаемым семьям.
Программа использует различные стратегии для общения с семьями, включая семейные конференции, новые семейные ориентации и индивидуальные беседы.
Информация о программе, включая политики и рабочие процедуры, предоставляется на языке, понятном семьям.

Вернуться наверх

Стандарт 8: Отношения с общественностью

Программа устанавливает отношения с детскими сообществами и использует их ресурсы для поддержки достижения целей программы. Отношения с агентствами и учреждениями в сообществе могут помочь программе достичь поставленных целей и предоставить семьям ресурсы, которые поддерживают здоровое развитие и обучение детей.

Что искать в программе:

Программа подключается к музеям, паркам, библиотекам, зоопаркам и другим местным ресурсам и использует их.
Приглашаются представители общественных программ, такие как музыкальные исполнители и местные артисты, чтобы поделиться своими интересами и талантами с детьми.
Персонал развивает профессиональные отношения с общественными учреждениями и организациями, что способствует расширению возможностей программы по удовлетворению потребностей и интересов детей и семей.

Вернуться наверх

Стандарт 9: Физическая среда

Программа предусматривает безопасную и здоровую среду, которая обеспечивает соответствующую и ухоженную физическую среду в помещении и на открытом воздухе. Окружающая среда включает помещения, оборудование и материалы, способствующие обучению и развитию детей и персонала.

Организованная, должным образом оборудованная и ухоженная программная среда способствует обучению, комфорту, здоровью и безопасности детей и взрослых, использующих программу.

Что искать в программе:

Помещение спроектировано таким образом, чтобы персонал мог наблюдать за всеми детьми с помощью зрения и звука.
В программе есть необходимая мебель, такая как раковины для мытья рук, детские стулья и столы, а также детские кроватки, колыбели, кровати или коврики для сна.
Доступны разнообразные материалы и оборудование, соответствующие возрасту, навыкам и способностям детей, которые содержатся в чистоте, безопасности и хорошем ремонте.
На открытых игровых площадках есть заборы или естественные преграды, препятствующие выходу на улицу и другим опасностям.
Установлены и доступны аптечки, огнетушители, пожарная сигнализация и другое защитное оборудование.

Вернуться наверх

Стандарт 10: Лидерство и менеджмент

Программа эффективно реализует политики, процедуры и системы, которые поддерживают стабильный персонал и сильный персонал, а также финансовое управление и управление программами, поэтому все дети, семьи и персонал имеют качественный опыт.

Эффективное управление и операции, знающие лидеры, а также разумные политики и процедуры необходимы для создания программы качества и поддержания качества с течением времени.

Что искать в программе:

Администратор программы имеет необходимую образовательную квалификацию, в том числе диплом четырехлетнего колледжа и специализированные курсы по дошкольному образованию, развитию ребенка или в смежных областях.
Программа лицензирована и / или регулируется соответствующим государственным органом.
Письменные правила и процедуры программы доводятся до семей и затрагивают такие вопросы, как философия программы и цели учебного плана, политика руководства и дисциплины, а также процедуры по охране здоровья и безопасности.
Поддерживаются соответствующие размеры групп и соотношение преподавательского состава к детям (например, младенцы — не более 8 детей в группе, с 2 педагогами; малыши — не более 12 детей в группе, с 2 педагогами; и 4 -летние — не более 20 детей в группе при 2 педагогических кадрах).

Вернуться наверх

Семьи по программам, аккредитованным NAEYC

«Ценные учителя приводят к появлению ценных детей… Аккредитованные программы, как правило, привлекают сотрудников, которые не только считают себя учителями, но и считают себя защитниками интересов детей.
— Кейт в Сан-Антонио, штат Техас. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

«Выбор дошкольного учреждения для моего первого ребенка был несколько трудным, поэтому, когда вы находите программу, аккредитованную NAEYC, это добавляет уверенности в том, что вы делаете правильный выбор для своего ребенка».
— Джен в Торрансе, Калифорния. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

«NAEYC — это организация, которой можно доверить будущее образования моего ребенка… Вот почему я выбрала центр, аккредитованный NAEYC, — только лучший.
— Дженнифер в Ньюарке, Нью-Джерси. Ее ребенок посещает программу, аккредитованную NAEYC.

«Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада»

Адаптация детей к условиям ДОУ

Адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада

Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения Текст научной статьи по специальности «Науки о здоровье»

УРОВНИ И КРИТЕРИИ АДАПТАЦИИ В ДЕТСКОМ САДУ.РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ.

Адаптация детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольного образовательного учреждения

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение Детский сад № 125 городского округа город Уфа Республики Башкортостан

Особенности адаптации детей с ОВЗ к условиям детского сада

возрастов и этапов: как дети приспосабливаются к школе

От 0 до 2: «Нет, вперед!»

От 3 до 4: «Я принесу свою утку»

от 5 до 6: «Давай поиграем с таксистом!»

консультации психолога. Как помочь ребенку в период адаптации Первый день адаптации в детском саду

Проблема адаптации

Типы адаптации

Типичные ошибки родителей

Рекомендации родителям по подготовке ребенка в детский сад

С какого возраста лучше отдавать в детский сад?

Что должен уметь ребенок при поступлении в детский сад?

Зачем нужен детский сад?

Почему ребенок не любит детский сад?

Что лежит в основе стресса и кризиса адаптации?

Сколько времени нужно на адаптацию?

Признаки стресса у вашего ребенка

Ребенок боится отсутствия мамы

Он не любит свое окружение

Не любит распорядок дня в детском саду

Считает, что его права нарушены

Его пугает окружение

Неизвестно и нестабильно

Причины страха у ребенка

Противопоказания к посещению детского сада

Подготовка ребенка к детскому саду

Как найти подходящий детский сад?

Пригоден ли ребенок к детскому саду физически?

Малыш должен быть самостоятельным

Самое сложное — это утреннее расставание?

Еще по теме «Как помочь ребенку адаптироваться в детском саду?»:

Прогностическое исследование эго-устойчивости и любознательности у дошкольников на JSTOR

Пять шагов для подготовки ребенка к детскому саду

Почему детский сад — это такое большое дело?

Пять шагов к плавному переходу

Окружающая среда: удовлетворение потребностей всех учащихся — помощь персоналу в адаптации учебной среды

Принадлежность

Добро пожаловать всем

Ценят всех

Модель

Соблюдайте

Как подготовить малыша к дошкольному образованию • НУЛЬ ДО ТРЕХ

Развлекается с дошкольным учреждением

Используйте ролевую игру, чтобы изучить идею дошкольного образования.

Читайте книги о дошкольных учреждениях.

Сделайте игру из отработки навыков самопомощи.

Играйте в вашем новом детском саду.

Беспокойство и наблюдение

Слушайте, что волнует вашего ребенка.

Обратите внимание на невербальные сообщения.

Обратный отсчет дошкольного образования: что делать и когда

За 2 недели до начала дошкольного образования:

Ночь перед дошкольным учреждением:

День первый:

Прощание

Планирую остаться ненадолго.

Держите тон позитивным и оптимистичным.

Подумайте о создании особого распорядка прощания.

Сопротивляйтесь спасению.

Ежегодная конференция 2019

10 стандартов программы NAEYC

Стандарты

Семьи по программам, аккредитованным NAEYC

Добавить комментарий Отменить ответ