Адаптация детей в школе✔️: трудности первоклассников и пятиклассников

Начало осени для многих детей и их родителей тесно связано не только с приятными и волнительными моментами подготовки к школьной жизни, но и со сложным переходом ребёнка от статуса дошкольника к статусу школьника; от ученика начальных классов – к ученику среднего звена. В обоих случаях большинство родителей накрывают психологические и социальные проблемы, связанные с новым этапом жизни их детей — адаптацией к школе и адаптацией к новым условиям привычной школы. Ответ на вопрос «Как пройти этот путь с минимальными затратами для здоровья ваших детей и для нервной системы родителей?» — ищите в данной статье.

Содержание:

Адаптационный период

Что же такое «адаптация ребёнка к школе»? В широком смысле слова адаптация – это приспособление к окружающим условиям. Адаптация к школе – это привыкание к систематическому обучению и новым условиям школы. По данным психологов, адаптация может длиться от 6-8 недель до шести месяцев, а иногда и более. Почему же у детей так разнится длительность этого процесса? Сроки адаптации связаны со многими факторами: это «атмосфера» в семье, личностные особенности ребёнка, уровень его знаний и умений, тип образовательного учреждения, уровень сложности программы и т.д.

Этапы адаптации

Условно процесс адаптации ребёнка к школе принято разделять на три основных этапа, каждому из которых свойственны свои особенности.

Первый этап адаптации носит название «Ориентировочный»

Ребёнок присматривается к новым условиям, изучает обстановку, границы, нормы и т.д. Это даётся ему довольно сложно. Ребёнок часто напряжён: и физически, и психологически. Реакции могут быть ярко окрашены и резки.

Длится этап, чаще всего, около двух-трёх недель.

Второй этап – этап «Неустойчивого приспособления»

Название говорит само за себя: ребёнок начинает приспосабливаться. Он уже близок к поиску оптимального поведения в предложенных условиях. В маленькой голове выстраиваются схемы поведения – это даёт возможность организму затрачивать меньше сил, чем на первом этапе. Реакции уже менее эмоционально окрашены.

Длительность: около двух-трёх недель.

 Третий этап адаптации – «Относительно устойчивое приспособление»

На этом этапе у ребёнка появляется уверенность в выбранных формах поведения, они становятся устойчивыми; происходит окончательная оценка понятия «я – школьник, и что это значит»…

Длится последний этап от пяти-шести недель до года.

Особенности адаптации первоклассников

Адаптация ребёнка к школьной жизни – сложный и многогранный процесс, благодаря которому ребёнок приспосабливается к новым условиям и новому статусу. Гармоничное протекание процесса невозможно без помощи взрослого, от которого ждут разъяснений и уточнений, а также помощи, слов поддержки или просто объятий. Родитель должен понимать, что процесс адаптации – временный, и от того, сколько усилий приложит именно он, родитель, зависит длительность адаптации и дальнейшая успешность обучения его ребёнка.

Во многом адаптация ребёнка к школе зависит от обстановки в классе. Если младшему школьнику комфортно, интересно и не страшно – это облегчает процесс.

Дружелюбная атмосфера в классе – главная задача учителя в этот период. В это время у ребёнка наблюдается повышенная тревожность, внутреннее напряжение, самооценка становится низкой. Важно дать возможность ребёнку работать в удобном ему режиме. Учитель должен быть спокойным и сдержанным, обращать внимания на успехи и достижения детей. Если учитель не учитывает специфику данного периода, это может привести ребёнка к нервному срыву. Поэтому так важно мониторить состояния физического и психического здоровья первоклассника.

Если у родителя появилось сомнение, что у его ребёнка адаптация протекает тяжело, то он обязательно должен поговорить с учителем. Кроме того, важно не стесняться обращаться за помощью к специалистам образовательного учреждения (психологам, логопедам, медицинским работникам и т.д.)

Боитесь за юного школьника? Проверьте, всё ли хорошо у него складывается в школе, не обижают ли его сверстники или педагоги, плавно ли проходит сложный период адаптации. Скачайте приложение «Где мои дети» из магазинов AppStore и GooglePlay.

Особенности адаптации школьников (пятиклассников) к среднему звену

Любого школьника, переходящего из начальной в среднюю школу, ждёт ещё один период – адаптация к новым условиям уже привычной школы. Этот момент можно назвать переломным главным образом потому, что он совпадает с кризисными возрастными изменениями: ребёнок больше не младший школьник, он становится подростком. В это время начинает активно формироваться личностное новообразование – обретение чувства взрослости и обретение себя, как личности. Этот процесс протекает довольно болезненно и приводит к тому, что ребёнок начинает отгораживаться от близких, которые до этого времени играли важнейшую роль в его жизни. Проявляется это в том, что подросток противостоит любым вмешательствам в его жизнь и зачастую идёт наперекор чувствам и желаниям взрослых.

Теперь подросток готов выстраивать новые отношения со сверстниками. Именно через дружеские отношения у ребёнка формируются модели социальных взаимоотношений, моральные ценности и т. д.

В этот период претерпевает изменения и самооценка ребёнка. Раньше она была напрямую связана с учебной деятельностью, с уровнем знаний и оценкой этих знаний учителем. Теперь главным критерием самооценки становится уровень общения со сверстниками. Ведущей деятельностью становится общение.

На данном фоне снижается учебная мотивация, успеваемость падает, случаются конфликты с учителями.

Родителям стоит помнить о том, что умственная активность подростков в этот период довольно высокая. Но её развитие сейчас напрямую зависит от эмоций, которые испытывает ребёнок во время обучения.

Успехи или неудачи оказывают значительное влияние на мотивацию обучения. Ведь высокая оценка «подтверждает» возможности подростка. Идеальным является тот момент, когда «оценка» и самооценка совпадают. Если же этого не случается, происходит нарастание внутреннего дискомфорта, который со временем может перерасти во внутренний конфликт.

То есть, когда ребёнок переходит из начальной ступени школьного обучения в среднее звено, он подвергается не только внешним изменениям, но и глубинным, внутренним.

Виды адаптации

Выделяют два основных вида адаптации ребёнка к школе:

Социально-психологическая адаптация

Когда ребёнок идёт в первый класс, он приобретает новый статус – школьника. Вместе с изменением статуса происходит переоценка ценностей: становится важным всё, что связано с учебной деятельностью. Ребёнок попадает в новый коллектив, его окружают незнакомые лица. В этот момент важную роль играют педагог и родитель. Они помогают настроить ребёнка на положительное эмоциональное отношение к школе.

Для гармоничного прохождения адаптационного периода важно обратить особое внимание на наличие следующих навыков:

Познавательные способности

Развитие познавательных способностей у большинства детей – это естественный процесс. Но это не означает, что не стоит обращать внимание на более успешное развитие данного навыка. В старшем дошкольном возрасте данный навык развивается параллельно с памятью, вниманием, мышлением и познавательными интересами. Если все перечисленные процессы развиваются гармонично – адаптация будет проходить быстрее и организм школьника потратит меньше сил.

Креативное мышление

В наши дни актуально мыслить «не как все». Значение понятия «белая ворона» сейчас кардинально меняется. Меняется и отношение к людям, обладающим ярким творческим мышлением. Родителей не должно пугать, если ребёнок умеет «креативить» и мыслить нестандартно. В будущем это может стать хорошим подспорьем для выхода из каких-то критических ситуаций.

Самоорганизация

С началом обучения в школе ребёнок попадает в систему, где работают жёсткие временные рамки: уроки, перемены, дополнительные задания – всё по определённому времени. Умение управлять и распределять своё время – это очень важный навык для первоклассника.

Кроме того, важно развитие логики, воображения, коммуникации.

Физиологическая адаптация

На плечи ребёнка-школьника наваливается огромная физическая нагрузка: умственная в виде освоения новых знаний и физическая – статическое положение во время учебного процесса. Чем больше нагрузка, тем больше сил организм расходует. Здесь важно не пропустить момент утомления.

Трудности и проблемы, с которыми могут столкнуться школьники и их родители

Родителям будущих первоклассников желательно знать основные трудности и проблемы, которые могут ожидать их в начальной школе:

Проблема утреннего пробуждения

В первые дни обучения, особенно, если ребёнку понравилось в школе, он пробуждается без каких-либо сложностей. Со временем, первый интерес к школе притупляется, начинается обыденность и процесс пробуждения может стать не таким простым. Нередко, именно в утренние часы, перед школой у ребёнка случаются истерики. Одним из способов гармоничного выхода из этой проблемы считается «постепенное пробуждение». Это значит, что ребёнка нужно будить не резко, а постепенно, с временным запасом, который позволит ему «понежится» в постели.

«Хочу, как у Сашки!»

Новоиспечённый ученик, помимо процесса обучения и подготовки домашнего задания, активно общается со сверстниками. Есть большая вероятность, что он может увидеть у другого мальчика/девочки красивый рюкзак, крутой айфон и понять, что он хочет такой же. Здесь перед родителями встаёт сложный выбор: найти возможность для совершения покупки ребёнку, чтобы «не быть хуже других» или же не идти на поводу у ребёнка, но в таком случае он может чувствовать себя неуверенно.

Как гармонично выйти из такой ситуации, когда ребёнок, придя из школы заявит: «Хочу планшет, как у Сашки!»? Наиболее оптимальный вариант: предложить школьнику копить деньги. Этим вы прививаете грамотное отношение к деньгам, и даёте «возможность» ребёнку со временем принять окончательное решение: «Действительно ли это так необходимо или лучше купить что-то другое?».

Опасные домашние задания

Очень важно ребёнку выполнять домашние задания самостоятельно! Родитель всегда может помочь, но только после просьбы об этом. Поддержка с родительской стороны в этот момент обязательна: он может просто находиться в комнате, помогать переформулировать сложное в простое, но не выполнять работу за ребёнка. Первоочередной задачей взрослого является помощь в организация учебного пространства: где будут лежать учебники и тетради, ручки и карандаши и т.д.

Позволить ребёнку быть самостоятельным – не значит пустить всё на самотёк: вы можете контролировать ситуацию не навязываясь. Так вы даёте понять своему ребёнку: «Я тебе доверяю!» и «Ты всё можешь!».

Условия для успешной адаптации

К наиболее успешным условиям адаптации следует отнести:

• наличие полной семьи;
• высокий уровень образования родителей;
• адекватные методы воспитания;
• уважение прав ребёнка;
• готовность ребёнка к школе;
• положительное отношение в семье к статусу школьник.

Признаки успешной адаптации:

1. Удовлетворённость от процесса обучения

Ребёнок с радостью говорит о школе и с удовольствием её посещает.

2. Освоение программы

Ребёнку не доставляет особой сложности справляться с предъявляемыми заданиями. В случае, если ребёнок трудится по традиционной программе, но испытывает некоторые трудности, важно поддержать его, не сравнивая с другими детьми, не коря и не указывая на его недостатки. Если же трудности возникают при обучении в рамках усложнённой программы (например, с углублённым изучением какого-либо предмета) родителям стоит рассмотреть вариант перехода на обычную программу.

3. Степень самостоятельности

Выполнять задания ребёнок должен самостоятельно, после неудачных попыток может просить о помощи взрослого. Многие взрослые начинают помогать с самого начала – и это большая ошибка. Ребёнок быстро привыкает к такому варианту подготовки домашнего задания и в дальнейшем ему будет сложнее выполнять его самостоятельно.

4. Удовлетворённость отношений с учителем и одноклассниками

Это один из основных признаков. Если у ребёнка сложились гармоничные отношения с учителем и одноклассниками, процесс адаптации будет проходить с наименьшими затратами.

Общие рекомендации для родителей

Советы психолога

Похвала

Каждая мама, помогая делать уроки своему ребёнку, замечает его ошибки. А ведь так хочется, что бы ребёнок писал и выполнял все задания правильно! В этот момент мамин внутренний критик, исключительно из любви к ребёнку, начинает придираться, указывая на ошибки…

Родителю важно подмечать то, что у ребёнка хорошо получается, делать на этом акцент. Это придаст уверенности – у ученика появится желание и стремление сделать лучше!

Ребёнок не хочет делать домашнее задание или его трудно заставить сесть за уроки? Найдите правильную мотивацию для школьника. Вместе придумайте желанную цель, на которую ребёнок будет копить, выполняя те или иные задания от родителя. Осуществить это помогает приложение «Где мои дети» и новая функция «Задания для ребёнка»!

График работоспособности при подготовке домашнего задания

Для того, чтобы понять, как лучше подойти к выполнению домашнего задания, родителям нужно понаблюдать за своим ребёнком и ответить на несколько вопросов:

• легко ли ребёнок «включается в работу»?
• сколько времени требуется «на разгон»?
• сколько времени, после включения, он может работать не уставая?
• как быстро наступает истощение?

Для тех детей, кто с трудом включается в выполнение домашнего задания, лучше начинать с литературного чтения. А тем, кто быстро истощается – с математики и обязательно делать перерывы.

Не требуйте слишком много!

Родителю важно понимать и осознавать возможности ребёнка. Для этого можно просто наблюдать: что у начинающего школьника получается хорошо, а что – не совсем. Ставьте «цели» мягко, чуть-чуть выше возможностей ребёнка или в соответствии с ними.

Ставка на уверенность

Для мамы и папы очень важно знать «сильные» стороны своего начинающего ученика. Для этого ответьте себе на вопросы:

• «Что восхищает меня в моём ребёнке?»;
• «Что он умеет делать хорошо?».

Помогая ребёнку стать уверенным школьником опирайтесь на то, в чём он силён.

Всегда должна быть возможность успокоиться

Многие родители не знают, как правильно успокаивать ребёнка в случае его огорчения, разочарований и слёз. Очень важно в такие моменты разделить чувства ребёнка и позволить ему их выразить.

В подобных случаях нельзя говорить такие фразы: «Не обращай внимание!», «Это же фигня-вопрос…», «Такие это мелочи!» и т. д.

Нужно обозначить, что вы понимаете его чувства: «Я знаю, ты расстроен» и осторожно попросить рассказать что случилось. Пока ребёнок будет рассказывать, эмоция выразится и ребёнку станет легче.

Кроме этого, родителям желательно выполнять следующие рекомендации:

• развивайте у начинающего школьника «чувство» времени;
• приучайте содержать свои вещи в порядке;
• помните: «Ребёнок тоже имеет право на ошибку!»;
• предоставляйте своему ребёнку возможность самому себя обслуживать.

Медицинские рекомендации

1. Стабильный режим дня. Важно подводить ребёнка к этому режиму не сразу, а постепенно.
2. Полноценный сон.
3. Удобное рабочее место. Важно правильно выбрать мебель (соответствующую росту ребёнка), источник освещения должен быть слева от ребёнка.
4. Прогулки на свежем воздухе (не менее двух часов в день).
5. Отдых после уроков (желательно со сменой деятельности).
6. Рационально здоровое питание.
7. Позитивное отношение к окружающим людям.
8. Стремление к успеху.
9. Исключить просмотр ТВ и компьютерных игр перед сном.

Подводя итог, следует сказать, что адаптация к школе – это серьёзный путь, пройдя который ребёнок встаёт на новую ступень развития. Если его будут сопровождать слаженно работающие родители, учитель, психолог и медицинский работник, то этот путь не будет слишком долог и тернист.

Готовимся к школе на следующий год:

Адаптация ребенка к школе: трудности периода

Вместе с психологом-конфликтологом Домашней школы «ИнтернетУрок» Дарьей Кузнецовой выясняем, как легче адаптировать ребенка к школе. Как правильно действовать, чтобы не испортить отношения, а помочь.

Дарья Кузнецова

Практикующий психолог-конфликтолог. Имеет 12-летний опыт работы с детьми с различными особенностями психофизиологического развития.

Психологическое состояние первоклассника, его физическое самочувствие и желание посещать школу в первый год обучения во многом определяется способностью к адаптации. У некоторых детей она происходит с определёнными трудностями, на которые нужно вовремя обратить внимание. В сложных случаях может потребоваться помощь психолога, но этого не следует пугаться. Своевременная работа со специалистом поможет избежать проблем в будущем.

Трудности школьного адаптационного периода

Адаптация к школе — это процесс физического и психологического привыкания ребенка к новым социальным условиям в рамках учебного учреждения и переход к систематическому школьному обучению. Длительность периода зависит от многих факторов и в среднем занимает 3-6 месяцев.

Первый класс считается самым важным годом в жизни школьника. Правильная адаптация положительно влияет на учебный процесс, мотивирует к получению новых знаний, позволяет легко влиться в новый коллектив и завести друзей.

Привыкнуть к школе после садика сложно практически всем. В дошкольном возрасте от ребёнка не требовалось особой дисциплины, занятия проходили в игровой форме, было время побегать и отводился час для сна и отдыха. В первом классе привычный режим жизни меняется, и детям приходится подстраиваться под изменившиеся условия. Ребёнок попадает под влияние совокупно воздействующих на его психику факторов:

• нового распорядка дня;
• ограничения на подвижные игры в школе;
• необходимости выстраивания отношений с одноклассниками и учителем;
• новой обстановки и непривычных для ребёнка обязанностей.

Адаптация к школе сложнее протекает у детей с индивидуальными особенностями нервной системы. В группу риска входят:

• Гиперактивные малыши. Концентрация внимания у них снижена, в силу особенностей психики им необходимо постоянно двигаться, и высидеть целый урок за партой для них – настоящий подвиг. Такие первоклассники чаще всего нарушают порядок в школе и первые месяцы учёбы практически не усваивают новый материал.
• Дети с повышенным порогом утомляемости. Обусловлено это может быть индивидуальными особенностями личности или хроническими заболеваниями. Школьники с повышенной утомляемостью не могут долго концентрироваться на выполнении заданий, что снижает их успехи в учёбе.
• Одарённые первоклассники. До поступления в школу у таких дошкольников уже есть обширный запас знаний, и первые месяцы в школе им может быть просто скучно. Из-за этого они могут баловаться, не слушать учителей. Именно таким первоклассникам часто рекомендуют перейти на индивидуальную программу обучения, в том числе дистанционно.

Проблемы адаптации в школе могут быть связаны с повышенными требованиями родителей. Не стоит ждать от ребёнка невозможного — привыкание может занять не один месяц, и это считается нормальным.

Комментарий психолога:

В статье очень много сказано об адаптации дошкольника к обучению в первом классе. Всё это правильно. Но есть совсем простые и действенные вещи. В этом возрасте дети любят играть, и элемент игры для них важен. Поставьте дома парту, и пусть мама сыграет роль учительницы. Ребёнок пришёл в придуманную школу, сел за парту. Его вызвали к доске – он вышел и ответил. Потом, когда то же нужно будет сделать «взаправду», это не станет сюрпризом или неприятной неожиданностью. А значит, снизит уровень стресса и тревоги у ребёнка.

Если в такую игру поиграть несколько раз в предшествующий школьным занятиям месяц, то адаптация, как правило, пройдёт легко и быстро.

Понятно, что в случае с дистанционным образованием проблема адаптации так остро не стоит – воспитание настойчивости и усидчивости происходит постепенно и без стрессов. Но хочется обратить внимание, что и само по себе дистанционное образование может стать хорошим тренингом адаптации. Есть разные популярные программы для дошкольников, многие из которых упираются в платёжеспособность родителей. Но в той же Домашней школе «ИнтернетУрок» предлагается целая неделя бесплатных занятий. И если немножко позаниматься по программе первого класса, то это пойдёт только в плюс.

Хорошо, если у ребёнка есть опыт посещения занятий танцами, актёрским мастерством и т. д. Тогда школьный класс не станет местом, где социализация будет носить взрывной характер. В этом плане и садик имеет преимущества. Оптимально походить в группу «по интересам» за полгода до школы. Или – в разные группы.

В статье нигде не отмечено, что адаптация в первом классе и при смене школы имеет принципиальные отличия. Адаптационный период ребёнка, меняющего школу, зависит от возраста. Когда мне задают вопрос об этом, то я обычно предлагаю ещё до зачисления прийти в новую школу (если, конечно, она не находится в другом городе) и просто посидеть на уроке-двух. Появится понимание того, куда ты переходишь. Это обеспечит психологическую подготовку и очень поможет при адаптации. Получается, что «я уже знаю этих людей, и они меня видели…».

Факторы адаптации ребенка к школе

В первые месяцы учебы ребенку предстоит привыкать ко многим изменениям в жизни: школьный режим, общение с одноклассниками и учителями, новые знания и пр. Поэтому и приспособление к школе нужно оценивать по совокупности показателей. Можно условно выделить следующие виды адаптации:

• организационная – это способность приспособится к новому распорядку, обязанностям, школьным правилам;
• учебно-мотивационная – формирование желания учиться, осваивать новые знания и навыки;
• психологическая – нормализация эмоционального самочувствия малыша в разных школьных ситуациях, адекватное восприятие ребенка новой для него социальной роли школьника;
• социальная – формирование адекватного поведения в новой социальной среде, установление нормальных отношений со взрослыми и сверстниками.

Поскольку каждый привыкает к новым для него обстоятельствам по-разному, у школьника могут быть отклонения в различных показателях. Например, он может с готовностью получать новые знания, но не завести друзей или с трудом переносить школьный режим. В таком случае родители должны понимать, что сами по себе хорошие оценки не означают нормальную адаптацию к школе. Отклонения в любом из приведенных показателей говорят о нарушениях приспособления к школьной жизни. Поэтому внимание нужно уделять каждому фактору.

Только при нормальных показателях по всем аспектам можно говорить о хорошей адаптации ребенка к школьной жизни.

Как быстро школьник приспособится? Это зависит от разных факторов:

• особенности характера;
• уровень сложности образовательной программы;
• обстановка в семье;
• наличие сторонних стрессовых факторов;
• степень подготовленности малыша к школе и пр.

В связи с тем, что темпы адаптации индивидуальны, ребенку требуется внимание и посильная помощь от взрослых. Неудача может привести к развитию комплексов и страхов в детском возрасте, низким отметкам и другим негативным последствиям. Необходимо понимать всю ответственность периода адаптации, который важен для психического развития ребенка.

Что указывает на нормальное протекание процесса адаптации?

Комментарий психолога:

На нормальное протекание процесса адаптации явно указывает интерес к школе и занятиям. Хороший показатель, когда ребёнок много и взахлёб рассказывает о том, что происходит. Значит, он успешно занял своё место в кругу соучеников.

И важно, чтобы он рассказывал о ситуации, даже если не всё гладко. Тогда есть возможность ненавязчиво помочь советом. Оптимально посоветоваться с ребёнком: «Тебе нужна помощь? Мне сходить с тобой?». Сделать так, чтобы он сам это определил. Если скажет: «Да, помощь нужна», – то нужно сходить. И замечательно, если будет: «Я пока сам». Нужно понимать, что дети видят многое не так как взрослые. Когда они рассказывают свою версию событий, есть возможность своевременно разъяснить какие-то моменты. Подсказать иные трактовки или попробовать вместе посмотреть на события с другой точки зрения. То есть расширить возможности видения. Но для этого необходимо активное общение. Да и ребёнку будет легче. Ведь всегда лучше проговаривать проблему, а не держать её в себе.

Продолжительность привыкания малыша к новой для него школьной жизни по времени может занять от нескольких дней до 6-7 месяцев. Длительность периода адаптации зависит от характера ребёнка, степени его психологической готовности, типа школы, уровня сложности получения знаний, интеллекта и личностных качеств педагога. В первые месяцы для первоклассника очень важна и поддержка семьи – родителей, старших братьев и сестёр, бабушки с дедушкой.

На то, что ребёнку нравится в первом классе и дополнительной помощи в адаптации не требуется, указывают несколько признаков:

• Малыш с удовольствием посещает школу, рассказывает об одноклассниках, учителе, уроках, вспоминает смешные и неловкие моменты. Но при этом он чётко понимает, что ходит на уроки с целью получения знаний, а не для развлечений.
• Выраженной усталости после занятий нет. Малыш активен, у него сохраняется отменный аппетит, нет жалоб на головную боль, усталость, слабость.
• Появились новые друзья, о которых школьник с удовольствием рассказывает.
• Ребёнку нравятся педагоги и процесс получения знаний в школе.
• У малыша отсутствует желание вернуться в детский сад.

Социальная адаптация ребёнка в первом классе пройдёт гораздо легче, если дошкольника подготовить к учебному процессу заранее. Нужно научить его без проблем справляться со своей одеждой — застёгивать пуговицы и завязывать шнурки, правильно надевать верхнюю одежду. Школьник должен уметь общаться с взрослыми, правильно ориентироваться внутри и снаружи зданий.

Продолжительность привыкания к учёбе в школе

Адаптация ребёнка к школе может быть длительным процессом, протекающим полгода и больше. Она подразделяется на физическую и психологическую:

• Физическая адаптация оценивается родителями и учителем по уровню работоспособности, самочувствию в течение дня (в школе и дома), качеству сна и аппетита, частоте ОРВИ и обострению имеющихся хронических патологий.
• Психологическая адаптация – это настроение, готовность школьника к получению знаний, его мотивация к учёбе, соответствие психических процессов возрасту, адекватность самооценки.

Сколько будет привыкать ребёнок к школе, заранее предугадать нельзя. По продолжительности привыкания выделяют три группы детей:

• Малыши из первой группы привыкают к учебному процессу не более чем за 2 месяца. Они быстро и успешно вливаются в школьный коллектив, понимают правила поведения в учебном заведении и следуют им, заводят друзей. Требования учителя и домашние задания выполняют без затруднений. Первые недели возможен естественный психологический дискомфорт, который постепенно проходит. К концу первой четверти у таких детей стабильно хорошее настроение, они доброжелательны, у них нет внутреннего напряжения, они охотно выполняют домашние задания.
• Адаптация первоклассников к школе во второй группе продолжается до 6 месяцев. У детей отмечаются проблемы с дисциплиной, возникают трудности с усвоением учебного материала. Нередко выявляются конфликты со сверстниками, негативная реакция на замечания. При правильно построенной работе с ребёнком все эти трудности почти полностью исчезают к третьей четверти учебного года.
• К третьей группе относят первоклассников, у которых уровень психологической и социальной адаптации низкий. Информацию в школе они не воспринимают, крайне отрицательно реагируют на необходимость спокойно сидеть на уроках и замечания учителя. Нередко присутствует агрессия по отношению к одноклассникам. Они мешают учебному процессу в классе и негативно влияют на поведение других учеников.

Если выявляются признаки, указывающие на то, что ребёнок может входить в третью группу адаптации, желательно своевременно воспользоваться помощью школьного психолога. Социальный педагог привлечёт к работе и родителей, так как большинство проблем адаптации связано с ролью семьи.

Проблемы адаптационного периода

Трудности адаптации в школе в большинстве случаев вполне преодолимы, если своевременно обратить на них внимание. Подготовка малыша к учёбе должна начинаться задолго до его поступления в первый класс. Но и проблемы, возникшие в процессе учёбы, можно устранить.

Признаки того, что у ребёнка не всё в порядке с учёбой и вливанием в социум:

• Неуспеваемость. Ребёнок может отставать или полностью не воспринимать школьную программу. Проблема усугубляется, если родители ожидают слишком высоких результатов. Завышенные требования и даже скрываемое недовольство ухудшают период привыкания, делают первоклассника неуверенным в себе, мешают полноценно воспринимать учебные материалы. К успеваемости малышей в первом классе нужно относиться мягко, лояльно, желательно хвалить их даже за малейшие успехи. Не следует заострять внимание на неудачах.
• Лень. Причин для неё достаточно много. Это отсутствие мотивации, то есть увлечение школьника другими делами или играми, природная медлительность, неуверенность в собственных силах, боязнь сказать или что-то сделать неправильно. Лень может быть и следствием избалованности. Избавиться от неё можно только систематической работой дома с ребёнком. Желательно чем-либо мотивировать первоклассника и всячески избегать скандалов и выдвижения жёстких требований.
• Низкий уровень продуктивной деятельности. Присутствие ребёнка на уроке и его спокойное поведение не означают, что он понимает и усваивает сказанное учителем. Проблема может быть связана с личностными качествами, излишней отвлекаемостью, семейными проблемами. Пребывание в школе некоторые первоклассники воспринимают как возможность отвлечься от конфликтов дома. Решить такую проблему можно, только уделяя больше внимания малышу, показывая ему свою любовь и создавая спокойную обстановку в семье.
• Непослушание. Такая проблема чаще всего затрагивает избалованных вниманием детей. Привычка всегда быть в центре вселенной, неприятие общепринятых правил приводит к конфликтам в классе. Естественно, что всё заканчивается вызовом в школу мамы, беседой с социальным педагогом и директором. То есть ребёнок опять получает порцию пусть и негативного, но внимания. Проблему в большинстве случаев это не решает, а только усугубляет. Поэтому единственно правильное решение – какое-то время не обращать внимания на проделки малыша. Разумеется, если они не критичны для окружающих и не мешают учебному процессу. Родителям желательно выработать свою тактику поведения вместе с опытным социальным педагогом.
• Вербализм. Данным термином обозначают высокий речевой уровень ребёнка, протекающий с задержкой мышления. Бойкая речь первоклассника и даже заучивание длинных стихов не указывают на то, что он по умственному развитию способен адекватно воспринимать школьную программу. Ребёнку в такой ситуации необходимо развитие образного и логического мышления, что достигается систематическими занятиями – наклеиванием аппликаций, лепкой, рисованием, несложными тестами.

Школьная адаптация –сложный процесс для многих дошкольников. Задача учителя и родителей состоит в скоординированной помощи первокласснику. При выявлении сложностей мамам и папам нужно не бояться подойти к педагогу и рассказать о своих сомнениях и страхах. Учитель, в свою очередь, должен говорить о том, что его беспокоит, и предлагать варианты решения проблемы.

Комментарий психолога:

В современном мире мы пестуем уникальность наших детей, но на деле она часто выходит им боком. Плохо, когда все общаются, а ты, такой уникальный, где-то на выселках. И хорошо, когда уникальность на начальном этапе проявляется в умении находиться в группе. Находить общие темы для общения, со всеми дружить и контактировать. Со временем это может перерасти и в умение управлять, но это уже не про уникальность. Что точно плохо влияет – так это смущение. Тем, что «у меня бутерброды, а у всех упакованные шоколадки». «У меня – бутылка с морсом, а у всех – сок с трубочкой». «У меня сменка какая-то не такая, а у всех красивая». Это тот редкий случай, когда «быть как все» совсем не плохо, а для этого маме нужно быть в тренде происходящего.

Конечно, тут встаёт вопрос здоровья ученика и финансовой составляющей, но есть и масса вещей, в которых те же деньги не играют существенной роли. Например, если в классе принято носить завтрак в пластиковом контейнере, то не нужно вводить по этому поводу новые правила.

Важно соблюдать баланс уникальности и похожести.

Помощь ребёнку в период адаптации

Подготовка малыша к школе должна начаться задолго до его поступления в первый класс. Больше к учебным занятиям готовы дети, посещающие дошкольные учреждения. Однако им сложнее перестроиться с игровой формы обучения на ту, что принята в школе.

Дома с ребёнком следует периодически заниматься. Он не должен проводить все время возле телевизора или планшета. Домашним детям необходимо научиться общаться со сверстниками, их следует приучить к дисциплине и самостоятельности.

Что делать, чтобы время адаптации протекло без особых сложностей:

• Чаще хвалить малыша, а за промахи не осуждать.
• Организовать правильный режим дня. У первоклассника должно быть достаточно времени для сна, подвижных игр, общения с друзьями.
• Не сравнивать его успехи с учёбой других детей.
• Не игнорировать жалобы ребёнка на плохое самочувствие. В первое время первокласснику можно раз в одну-две недели разрешить не посещать школу.
• Не предъявлять повышенных требований.
• Прислушиваться к замечаниям учителя и стараться дома спокойно обсудить возникшую проблему.

Если первоклассник не может полностью адаптироваться к школе, а его успехи оставляют желать лучшего, целесообразно рассмотреть альтернативный вариант обучения. Это может быть онлайн-школа, уроки в которой проходят дистанционно.

По данным опроса Homeschool Report 2017 респонденты назвали основные причины перехода на домашнее обучение.

Таким образом, выбор альтернативной формы обучения поможет избежать многих проблем адаптационного периода ребенка при поступлении в первый класс.

Плюсы такой формы учёбы для ряда детей очевидны. Занятия проходят в домашней обстановке. Программа в каждом случае подбирается индивидуально. Нет психологического давления, которое непременно присутствует в школьном коллективе. Дистанционное обучение приравнивается к обычному. Программа позволяет в любой момент перейти на общепринятую форму учёбы или, при желании, продолжить так учиться до конца школы.

Комментарий психолога:

Очень часто невысказанные переживания отражаются на физическом здоровье ребёнка. Многим известна ситуация, когда у школьника перед контрольной вдруг поднимается температура и это отнюдь не симуляция. В адаптационный период важно наладить хорошие контакты с учителем, и это то, на что родители вполне в состоянии повлиять. Прийти. Познакомиться, пообщаться, объяснить особенности будущего ученика и попросить отнестись к ним с пониманием.

Важна поддержка со стороны матери – разъяснения, что всё хорошо и всё образуется. Их можно повторять день за днём, и в конце концов это даст свой позитивный результат. Вера родителей отражается на ребёнке.

Переходный период – как указано в статье – может длиться шесть месяцев. Если же и после этого очевидно, что хорошо далеко не всё и улучшений не предвидится, стоит подключать учителя или классного руководителя.

Понятие, средства и факторы адаптации первоклассников к обучению в школе



В статье освещена проблема адаптации и готовности ребенка к школьному обучению, средства и факторы адаптации детей к школе, а также проблема дезадаптации ребенка в условиях школьного обучения.

Ключевые слова: школьная адаптация, готовность ребенка к школьному обучению, школьная дезадаптация.

Проблема адаптации детей к школе является одной из наиболее важных проблем начальной ступени образования: сложной как для педагогов, так и для родителей. Согласно данным современных исследований (Н. Н. Заваденко, М. М. Безруких, Э. В. Галажинского, В. Сорокиной и др.) от 30 до 70 % первоклассников сталкиваются с серьезными проблемами в период адаптации к школьному обучению. Сложность адаптации первоклассников к новым условиям и новой деятельности определяет необходимость тщательного учета всех факторов, влияющих на процесс и результат адаптации к школьному обучению.

По мнению М. М. Безруких, школьная адаптация представляет собой процесс перестройки познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер при переходе к систематическому организованному школьному обучению [1, с. 47].

М. В. Максимова рассматривает школьную адаптацию как процесс и результат вхождения ребенка в ситуацию школьного обучения, результатом которого является адаптированность, то есть система качеств личности, умений и навыков, обеспечивающих успешность последующей жизнедеятельности [6, с. 12].

Для успешной адаптации к школьному обучению ребенок должен быть психологически готов к грядущим изменениям в его жизни. Акцентируя свое внимание на интеллектуальной готовности ребенка к школе, родители иногда не придают значения эмоциональному и социальному аспектам готовности, включающих в себя такие умения и навыки, от которых зависят будущие успехи ребенка в процессе школьного обучения.

Социальная или личностная готовность ребенка к обучению в школе подразумевает потребность общения со сверстниками, умение подчиняться законам группы, принятие роли ученика, умение слушать и выполнять инструкции учителя, а также наличие навыка самопрезентации.

По мнению Е. С. Беловой, к важнейшим показателям социальной готовности можно отнести:

– желание ребенка учиться, получать новые знания, мотивация к началу учебной работы;

– умение понимать и выполнять распоряжения и задания, которые дают ребенку взрослые;

– умение считаться с другими, уступать и подчиняться им при необходимости;

– навык сотрудничества;

– старание довести начатую работу до конца; умение приспосабливаться и адаптироваться;

– способность самому решать свои простейшие проблемы, обслужить себя;

– элементы волевого поведения — поставить цель, создать план действия, реализовать его, преодолев препятствия, оценить результат своего действия [2, с. 28].

Выше перечисленные умения и навыки помогают ребенку безболезненно адаптироваться к новой для него социальной среде, что будет способствовать созданию благоприятных условий для дальнейшего обучения в школе.

Я. Л. Коломинский и Е. А. Панько определили позитивные и негативные факторы приспособления детей к школьному обучению. Одним из факторов успешной адаптации является возраст начала систематического обучения. Адаптация 6-летний детей к обучению в школе длится гораздо дольше, чем адаптация 7-летних детей. Причиной тому служит более низкая и неустойчивая работоспособность 6-летних детей по сравнению с 7-летними.

Следующим фактором успешности можно считать состояние здоровья ребенка. Легче всего процесс адаптации протекает у детей, не имеющих проблем со здоровьем. В то время как у часто болеющих детей и детей, страдающих от хронических заболеваний, в начале школьного обучения отмечается ухудшение состояния здоровья в связи с возникновением различного рода нервно-психических отклонений.

Готовность ребенка к началу систематического обучения является следующим не менее важным фактором. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению — это один из важнейших итогов психического развития в период дошкольного детства [1, с. 47].

Не менее важным фактором успешной адаптации ребенка к обучению в школе является содержание обучения и методика преподавания. Данный фактор подразумевает под собой рациональную организацию учебных занятий и режима дня, а также соответствие расписания учебных занятий, методов преподавания, содержания и насыщенности учебных программ функциональным возможностям первоклассников. Например, Е. А. Овсянникова указывает, что любая образовательная деятельность, не связанная с движениями, является тяжелой нагрузкой на организм первоклассников, которая может привести к переутомлению и возникновению нервных расстройств. И самым эффективным способом предупреждения утомления и переутомления считаются кратковременные физические упражнения, или физкультминутки [5, с. 52].

Адаптацию ребенка к школьному обучению в значительной степени облегчает его предварительное пребывание в детском саду. По данным исследований, дети, не посещавшие детский сад, демонстрируют нежелательные изменения в характере общения как со взрослыми, так и со сверстниками, а также имеют проявления двигательной расторможенности.

Немаловажным фактором успешной адаптации является стиль общения учителя с учениками и выбранная им позиция. Исследователи выделяют три основных стиля педагогического общения: демократический, авторитарный и попустительский. Адаптация детей наиболее благоприятно протекает в классе, где учитель придерживается демократического стиля общения.

Также на успешную адаптацию первоклассника влияет умение учителя создать благоприятный микроклимат в условиях школьного коллектива. В данном случае задачей учителя является поддержание дружбы между учениками, а также формирование положительных эмоций, связанных у ребенка с посещением школы. Отношение учителя к любому из учеников является индикатором отношения к нему его одноклассников. При негативном отношении со стороны учителя ребенок получает негативные оценки и со стороны одноклассников.

Следует сказать, что семейные отношения оказывают непосредственное влияние на процесс адаптации ребенка к школьному обучению. Для успешной адаптации внутрисемейные отношения должны быть хорошим, должны отсутствовать конфликтные ситуации, а также у самого ребенка должен быть благоприятный социальный статус в коллективе одноклассников. Ученые сходятся во мнении, что наказывать детей в период адаптации не рекомендуется, потому что ребенок все свои силы тратит на достойное поведение в школе, что может повлечь за собой возникновение конфликтных ситуаций по приходу домой. Поэтому родители должны максимально корректно избегать конфликтов с ребенком, чаще обнимать и целовать его. Также очень важно, чтобы родители помогали ребенку с домашними заданиями, но лишь после того, как малыш попробует справиться с ними сам. Помимо этого, З. Л. Жукова считает, что на успешность адаптации влияет и заранее продуманная и четко организованная система сотрудничества родителей и классного руководителя. В нее, в частности, включено знакомство родителей с традициями школы, ее историей, успехами в обучении и воспитании учащихся, учителями и школьными достижениями [3, с. 22].

Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение вида деятельности, оптимальные методы семейного воспитания, отсутствия конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствует успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе и приводят к возникновению дезадаптации [4, с.18].

По мнению Т. В. Дорожевец, школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии [6, с. 48].

Причины дезадаптации могут быть как внешние, так и внутренние. К внешним причинам относят несоответствие методик и технологий возможностям детей, высокий уровень нагрузки, повышение требований со стороны учителей и родителей, тактика педагогических воздействий, усложненные программы, дополнительные занятия и т. д. К внутренним причинам дезадаптации можно отнести несформированность у ребенка готовности к школьному обучению.

Все выше изложенное свидетельствует о том, что психическое и физическое воздействие на ребенка в стенах школы должно быть соразмерно его возрастным возможностям.

Литература:

1. Безруких, М. М. Портрет будущего первоклассника / М. М. Безруких // Дошкольное воспитание. — 2003. — № 2. — С. 47.
2. Белова, Е. С. Влияние внутрисемейных отношений на развитие одаренности в дошкольном возрасте / Е. С. Белова // Психолог в детском саду. — 2008. — № 1. — С. 27–32.
3. Жукова, З. Л. Совместная деятельность классного руководителя и семьи [Текст] / З. Л. Жукова // Начальная школа — 2012. — № 8 — с. 21–23.
4. Костяк, Т. В. Психологическая адаптация к школе [Текст] / Т. В. Костяк — М.: «Академия», 2008. — 175 с.
5. Овсянникова, Е. А. Использование физкультминуток на уроках [Текст] / Е. А. Овсянникова // Начальная школа, 2015, № 5,– с. 52–55.
6. Максимова, М. В. Психологические условия школьной адаптации (1–3 классы) [Текст] / М. В. Максимова. — М., 1994. — 164 с.

Основные термины (генерируются автоматически): школьное обучение, ребенок, успешная адаптация, готовность ребенка, умение, школа, школьная адаптация, детский сад, систематическое обучение, школьная дезадаптация.

Особенности адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе. Педагог-психолог ГОУ ЦО 771 Детковская ОКСАНА ВЛАДИМИРОВНА

Возрастные особенности пятиклассника

Возрастные особенности пятиклассника Основные виды деятельности человека в период «детство юность» дошкольник игра младший школьник учение подросток отношения со сверстниками, самоутверждение Начальная

Подробнее

Тема родительского собрания:

Тема родительского собрания: «Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы Классный руководитель 5-б класса Попкова Н. А. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная

Подробнее

«Ваш ребенок пятиклассник»

«Ваш ребенок пятиклассник» Сегодня нередко в средствах массовой информации, на педагогических конференциях, педсоветах и родительских собраниях обсуждается вопрос: кто в ответе за воспитание ребенка семья

Подробнее

Адаптация учащихся 1, 5 классов

Адаптация учащихся 1, 5 классов Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Ее результатом может стать как адекватный

Подробнее

Составитель Кныш Татьяна Сергеевна

Заседание Университета для родителей: «Психологические особенности воспитания детей разного возраста» Составитель Кныш Татьяна Сергеевна Психологические особенности младшего школьного возраста (7-11 лет)

Подробнее

ПАМЯТКА 1 Трудный возраст

Трудный возраст (памятка1) Для родителей первоклассников(памятка2) Для родителей пятиклассников(памятка3) Для родителей десятиклассников( памятка4) ПАМЯТКА 1 Трудный возраст Несколько тактичных правил,

Подробнее

Пояснительная записка.

Пояснительная записка. Успешность обучения ребенка в начальном звене школы, зависит от развития интеллектуальных способностей и эмоциональной среды в коллективе детей младшего школьного возраста. Психолог

Подробнее

Автор: Анна Шевчук, практический психолог

Автор: Анна Шевчук, практический психолог 5 класс. Что нас ждёт? Школьная адаптация — это процесс формирования механизма приспособления ребенка к требованиям и условиям обучения. Переход учащихся из начальной

Подробнее

Первоклассник не хочет идти в школу.

Первоклассник не хочет идти в школу. Помните, что ребенок обучаясь может ошибаться и имеет право на ошибки. Не ругайте его, ведь он только учится. Бывает так, что родители первоклассников, сталкиваются

Подробнее

Нам скоро в 5 класс!

Нам скоро в 5 класс! ПОВЕСТКА: Как подготовить ребенка к переходу в среднее звено. О прививках для детей. О предварительных результатах успеваемости 1 четверти. О классном самоуправлении. Разное. Никто

Подробнее

Особенности школьной адаптации.

Особенности школьной адаптации. Переход учащихся из начальной школы в среднюю, начало предметного обучения, это новый этап жизни ребенка. В это время дети доверчиво относятся к взрослым, признают их авторитет,

Подробнее

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ

ЗАДАЧИ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА В ДОУ СОДЕЙСТВИЕ ЛИЧНОСТНОМУ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ ВОСПИТАННИКОВ НА КАЖДОМ ВОЗРАСТНОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ. ПРОФИЛАКТИКА И ПРЕОДОЛЕНИЕ ТРУДНОСТЕЙ В СОЦИАЛЬНОМ И ПСИХИЧЕСКОМ

Подробнее

Ваш ребенок будущий первоклассник

Ваш ребенок будущий первоклассник Тест «ПИРАМИДА» Факторы успешной подготовки и адаптации ребенка к школе Ответственность. Умение считать, читать, писать. Умение общаться со взрослыми и сверстниками. Самостоятельность.

Подробнее

Дмитриева Ирина Георгиевна, методист

«Быть готовым к школе не значит уметь читать, писать и считать. Быть готовым к школе значит быть готовым всему этому научиться». доктор психологических наук, Леонид Абрамович Венгер Дмитриева Ирина Георгиевна,

Подробнее

Готовность ребенка школьному обучению

Готовность ребенка к школьному обучению Готовность ребенка к школьному обучению Это необходимый и достаточный уровень личностного, социально-психологического и интеллектуального развития ребенка для освоения

Подробнее

Педагог-психолог Молчанова Е.И

Педагог-психолог Молчанова Е.И Рекомендации родителям пятиклассников Первое условие школьного успеха пятиклассника безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или

Подробнее

Тестовый материал.

на учебный год

Тестовый материал психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса в условиях реализации ФГОС для учащихся 5 классов общеобразовательных школ города Йошкар-Олы на 2015-2016 учебный год

Подробнее

Адаптация первоклассников к школе

Адаптация первоклассников к школе

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей.
Это не только новые условия жизни и деятельности человека – это новые контакты, новые отношения, новые обязанности. Изменяется вся жизнь ребенка: все подчиняется учебе, школе, школьным делам и заботам.

С началом обучения в школе удельный объем нагрузок, связанных с длительной неподвижностью, сильно возрастает по сравнению с предшествующим периодом жизни ребенка. В то же время для детей вообще, а особенно для малышей в возрасте шести-семи лет, эта нагрузка является наиболее утомительной.

Приспособление (адаптация) ребенка к школе происходит не сразу. Не день, не неделя требуются для того, чтобы освоиться в школе по-настоящему. Это довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма.
Сложность приспособления организма к новым условиям и новой деятельности, высокая цена, которую «платит» организм ребенка за достигнутые успехи, определяют необходимость тщательного учета всех факторов, способствующих адаптации ребенка к школе и, наоборот, замедляющих ее, мешающих адекватно приспособиться.

Большинство детей в основном готовы к школе. Желание новизны, осознание важности изменения своего статуса: «я уже ученик!», готовность к выполнению стоящих перед ним задач помогают ребенку принять требования учителя, касающиеся его поведения, отношений со сверстниками, подчиниться новому режиму дня, распорядку занятий, иерархии дел и т. п. Несмотря на то, что выполнение многих правил достаточно трудно, воспринимаются они учеником как общественно значимые и неизбежные.

На первых этапах адаптации мотивы, связанные с познанием, учением, имеют незначительный вес, а познавательная мотивация учения и воля еще недостаточно развиты, они постепенно формируются в процессе самой учебной деятельности. Ценность учения ради знания, потребность постижения нового не ради оценки или избегания наказания – вот что должно быть основой учебной деятельности.
Процесс физиологической адаптации ребенка к школе можно разделить на несколько этапов, или периодов, каждый из которых имеет свои особенности и характеризуется различной степенью напряжения функциональных систем организма. Выделены три основных этапа (фазы) физиологической адаптации.
Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий, связанных с началом систематического обучения, отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически все системы организма. Эта «физиологическая буря» длится достаточно долго (две-три недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и «в долг берет»;

Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем. Какую бы работу ни выполнял школьник, будь то умственная работа по усвоению новых знаний, статическая нагрузка, которую испытывает организм при вынужденной «сидячей» позе, или психологическая нагрузка общения в большом и разнородном коллективе, организм, вернее, каждая из его систем, должен отреагировать своим напряжением, своей работой. Поэтому чем большее напряжение потребуется от каждой системы, тем больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем, что возможности детского организма далеко не безграничны, а длительное напряжение и связанные с ним утомление и переутомление могут привести к нарушению здоровья.

Продолжительность всех трех фаз адаптации приблизительно пять-шесть недель, т. е. этот период продолжается до 10 – 15 октября, а наиболее сложными являются первая – четвертая недели.

Чем же характеризуются первые недели обучения? Прежде всего, достаточно низким уровнем и неустойчивостью работоспособности, очень высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой системы, симпатоадреналовой системы, а также низким показателем координации (взаимодействия) различных систем организма между собой. По интенсивности и напряженности изменений, происходящих в организме ребенка в процессе учебных занятий в первые недели обучения, учебную нагрузку можно сравнить с воздействием на взрослый, хорошо тренированный организм экстремальных нагрузок.

 Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья 

В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе, к изменившимся условиям жизни может протекать по-разному. Выделяются группы детей, с легкой адаптацией, адаптацией средней тяжести и тяжелой.

При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.

Напряжение всех функциональных систем организма ребенка, связанное с изменением привычного образа жизни, в наибольшей степени проявляется в течение первого полугодия.

Почти у всех детей в начале школьных занятии наблюдаются двигательное возбуждение или заторможенность, жалобы на головные боли, плохой сон, снижение аппетита. Эти отрицательные реакции бывают тем более выражены, чем резче переход от одного периода жизни к другому, чем меньше готов к этому организм вчерашнего дошкольника. 

Большое значение имеют такие факторы, как особенности жизни ребенка в семье (насколько резко отличался привычный для него режим от школьного). Безусловно, первоклассники, посещавшие ранее детский сад, значительно легче адаптируются к школе, чем «домашние», непривычные к длительному пребыванию в детском коллективе и режиму дошкольного учреждения.

Одним из основных критериев, характеризующих успешность адаптации к систематическому обучению, являются состояние здоровья ребенка и изменения его показателей под влиянием учебной нагрузки. Легкую адаптацию и в определенной степени адаптацию средней тяжести можно, по всей вероятности, считать закономерной реакцией организма детей на изменившиеся условия жизни. Тяжелое же протекание адаптации свидетельствует о непосильности учебных нагрузок и режима обучения для организма первоклассника. В свою очередь выраженность и длительность самого процесса адаптации зависят от состояния здоровья ребенка к началу систематического обучения.

Каковы признаки успешной адаптации?

1. Удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов.

2. Насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные.

3. Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка — внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. Может быть, в другом классе, с меньшей нагрузкой, ребенок почувствует себя комфортнее?

4. Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию («У меня ничего не получится!»), иначе бороться с апатией вы будете очень долго.

5. Признак успешной адаптации — это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их.

6. Самым важным признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями — с одноклассниками и учителем.

Наши советы

Совет первый: самое главное, что вы можете подарить своему ребенку, — это ваше внимание.

Совет второй: ваше положительное отношение к школе, учителям и воспитателям упростит ребенку период адаптации.

Совет третий: помогите ребенку привыкнуть к новому режиму жизни, установить отношения со сверстниками и чувствовать себя уверенно.

Помните: Ваш ребенок будет учиться в школе не так, как когда-то учились вы. Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать. Старайтесь только положительно оценивать учебу вашего малыша, даже если вам кажется, что его успехи явно недостаточны. Живите во имя своего ребенка, проявляйте к нему максимум внимания, переживайте за каждую неудачу малыша и радуйтесь даже самым маленьким его успехам. Будьте ему другом, тогда малыш доверит вам самое сокровенное.

ВЕРНУТЬСЯ НАЗАД

Адаптация первоклассников к школьным условиям

Введение

Проблема охраны психического здоровья детей,
актуальность которой становится все более
очевидной в связи с наблюдаемым ростом
нервно-психических заболеваний и функциональных
расстройств среди детского населения, требует
широких профилактических мер в системе
образования.

Качественно иная, в сравнении с
предшествующими институтами социализации
/семья, дошкольные учреждения/, атмосфера
школьного обучения, складывающаяся из
совокупности умственных, эмоциональных и
физических нагрузок, предъявляет новые,
усложненные требования не только к
психофизиологической конституции ребенка или
его интеллектуальным возможностям, но и к
целостной его личности, и, прежде всего, к ее
социально-психическому уровню. Так или иначе,
поступление в школу всегда связано с изменением
привычного образа жизни и требует адаптации к
новым условиям социального существования.

В самом общем виде под школьной дезадаптацией
подразумевается, как правило, некоторая
совокупность признаков, свидетельствующих о
несоответствии социопсихологического и
психофизиологического статуса ребенка
требованиям ситуации школьного обучения,
овладение которой по ряду причин становится
затруднительным.

В последнее время появляется все больше детей,
которые уже в начальной школе не справляются с
программой обучения. Эти дети требуют к себе
особого внимания и педагога, и психолога, так как
хроническое отставание в начальной школе
отрицательно сказывается на дальнейшем
интеллектуальном и личностном развитии ребенка.
В ряде случаев ребенку необходима
индивидуальная коррекционная программа,
разработка которой обязательно предполагает
знание факторов, вызывающих неуспеваемость.

Главным фактором, влияющим на успешность
усвоения знаний у первоклассников, является
адаптированность к школьным условиям.
Поступление в школу, смена обстановки
предъявляют повышенные требования к психике
ребенка и требуют активного приспособления к
этой новой общественной организации. Не у всех
детей оно происходит безболезненно, это может
определяться состоянием ребенка,
психологической готовностью к обучению.

На основании выше сказанного целью данной
работы является разработка комплексной
программы по предупреждению и коррекции
школьной дезадаптации у учащихся первых классов.

Для достижения поставленной цели необходимо
решить следующие задачи:

1. Изучить теоретический материал по процессу
   адаптации
2. Составление комплексной программы
   психологического сопровождения детей для
   профилактики и коррекции школьной дезадаптации
3. Опробация программы на будущих первоклассниках
   и учащихся школы
4. Выводы

§ 1. Адаптация человека.

Адаптация в широком смысле – приспособление к
окружающим условиям. Адаптация человека имеет
два аспекта – биологический и психологический.

Психологический аспект адаптации –
приспособление человека как личности к
существованию в обществе в соответствии с
требованиями этого общества и с собственными
требованиями, мотивами интересами.
Психологическая адаптация осуществляется путем
усвоения норм и ценностей данного общества.
Основные проявления психологической адаптации
– взаимодействие (в том числе общение) человека с
окружающими людьми и его активная деятельность.

Адаптация человека – одна из наиболее
актуальных медико — биологических проблем, что
обусловлено многими факторами. Прежде всего,
необходимо выделить многообразные столкновения
организма человека с количественными и
качественными изменениями окружающей среды.
Подобные столкновения у растущего организма
происходят чаще, поскольку на протяжении роста и
развития человеку приходится пройти ряд этапов
социального существования, каждый из которых
заключает в себе множество факторов,
предъявляющих новые и немалые требования к
человеку. Растущему организму приходится в
процессе индивидуального развития
адаптироваться к существованию в этих новых
условиях среды.

У человека, впервые приступающего к
определенного рода деятельности, происходит
адаптирование к данного рода деятельности и
условиям ее осуществления: это не настройка, а
перестройка функционирования различных органов,
систем и процессов на уровень, необходимый для
достижения требуемого результата. При этом
перестройка происходит при любой сколько-нибудь
существенной перемене рода деятельности, даже
если новая деятельность требует меньшей затраты
энергии. Различие между настройкой на
деятельность и адаптацией к последней
заключается в следующем.

Практически любая деятельность
многокомпонентна как по своим этапам, так и по
обеспечивающим ее осуществление механизмам.
Настройка на деятельность предполагает наличие
уже сложившихся механизмов и комплексов
механизмов, наличие резервов, обеспечивающих их
функционирование, и заключается в их включении. Адаптация
– процесс формирования этих механизмов (здесь
имеет место процесс развития каких-то в принципе
предшествующих им элементов), накопления
резервов, установление ранее не существующих
связей и т. д.

Социально-психологическая адаптация
представляет собой особую сложную систему
мероприятий, направленных на овладение новыми
общественными формами деятельности и связана,
прежде всего, с изменением статуса индивида. В
течении жизни человек много раз меняет его,
попадая в определенные микросоциальные условия
(школа, работа, семья и др.), и каждый раз ему
необходимо вырабатывать для этих условий новые
формы поведения. Влияние на организм факторов
внешней среды, новых взаимоотношений изменяют в
первую очередь состояние психической сферы
человека. Это приводит к перестройке
нейро-висцеральных и эндокринно-метаболических
связей, что нередко является патологической
почвой формирующихся отклонение в
нервно-психическом здоровье.
Социально-психологическая адаптация не
устраняет биологических и физиологических форм
приспособления, а видоизменяет и опосредует их,
включая в себя как регулируемый и модифицируемый
ею внутренний элемент.

Теоретическими и экспериментальными
исследованиями было установлено, что система,
обеспечивающая адаптацию, как и любая другая
функциональная система, представляет собой
совокупность подсистем, соединенных жесткими
связями. Ю.А.Александровский (1976) предпринял
попытку представить психическую адаптацию
человека как взаимодействие следующих
подсистем:

1. Поиск, восприятие, переработка информации –
   имеет ведущее значение и является основой
   познавательной деятельности.
2. Эмоциональное регулирование – создает
   личностное отношение к получаемой информации и
   является наиболее интегрированной формой
   активности.
3. Социально-психологические контакты –
   основываются на приобретаемых знаниях и
   определяют социальное положение индивидуума,
   его личностные позиции.
4. Бодрствование и сон – обеспечивают различные
   уровни активности, создавая наиболее
   благоприятные условия для адаптации.
5. Эндокринно-гуморальная регуляция – включает
   различные биохимические механизмы.

Деятельность всей системы психологической
адаптации обеспечивается синхронным
функционированием разных отделов организма,
соединенных сложными межфункциональными
связями, формирование которых происходит в
онтогенезе. Являясь динамичным процессом
прогрессивной перестройки функциональных
систем, адаптация к новым условиям жизни
обеспечивает возрастное развитие.

Для отнесения реакций организма к
адаптационным необходимо три условия (Громбах
С.М.):

1. Внешние воздействия являются для организма
   необычными, новыми и создают несоответствие
   внешней среды свойствам организма в данный
   момент.
2. Ответная перестройка организма происходит в
   результате более или менее длительного или
   многократного воздействия, оставляющего след в
   тех физиологических системах, которые играют
   главную роль в осуществлении реакции на данное
   воздействие.
3. Возникающая в организме перестройка
   биологически целесообразна.

§ 2. Особенности адаптации
первоклассников.

Первый класс школы – один из наиболее
существенных критический периодов в жизни детей.
Поступление в школу для многих из них –
эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется
привычный стереотип, возрастает
психоэмоциональная нагрузка. От того, как
пройдет адаптация на первом году обучения, во
многом зависит работоспособность и успеваемость
в последующие годы.

При поступлении в школу на ребенка влияет
комплекс факторов: классный коллектив, личность
педагога, изменение режима, непривычно
длительное ограничение двигательной активности,
появление новых, не всегда привлекательных
обязанностей. Организм приспосабливается к этим
факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных
реакций.

Школа с первых же дней ставит перед ребенком
ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать
учебной деятельностью, освоить школьные нормы
поведения, приобщиться к классному коллективу,
приспособиться к новым условиям умственного
труда и режиму. Выполнение каждой их этих задач
связано непосредственно с предшествующим опытом
ребенка.

Отчетливые изменения в период поступления
ребенка в школу проявляются в поведении.
Положительный эффект приспособления к школе
сказывается в достижении относительного
соответствия поведения требованиям новой среды
и обеспечивается психологической готовностью к
выполнению стоящих перед ребенком задач.

С поступлением ребенка в школу под влиянием
обучения начинается перестройка всех его
познавательных процессов, приобретения ими
качеств, свойственных взрослым людям. Это
связано с тем, что дети включаются в новые для них
виды деятельности и системы межличностных
отношений, требующие от них наличия новых
психологических качеств. Общими
характеристиками всех познавательных процессов
ребенка должны стать их произвольность,
продуктивность и устойчивость.

Психологами доказано, что обычные дети в
младших классах школы вполне способны, если
только их правильно обучать, усваивают и более
сложный материал, чем тот, который дается по
действующей программе обучения. Однако для того,
чтобы умело использовать имеющиеся у ребенка
резервы, необходимо решить предварительно
важную задачу: как можно быстрее адаптировать
детей к работе в школе и дома, научить их учиться,
не тратя лишних физических усилий, быть
внимательными, усидчивыми.

Начало обучения ребенка в школе – сложный и
ответственный этап в его жизни. Психологи
отмечают, что дети 6–7 лет переживают
психологический кризис, связанный с
необходимостью адаптации к школе.

Каковы условия возникновения необходимости
психологической адаптации ребенка к школе?
Во-первых, меняется социальная позиция ребенка:
из дошкольника он превращается в ученика. У его
появляются новые и сложные обязанности: делать
уроки, приходить вовремя в школу, быть
внимательным на уроках, дисциплинированным и т.
п. По существу, впервые в своей жизни ребенок
становится членом общества со своими
обязанностями и социально-общественным долгом.
Учитель выступает представителем общества: он
задает требования и нормы, ориентирует ребенка в
том, как ему следует себя вести, что и как делать.
Во-вторых, у ребенка происходит смена ведущей
деятельности. До начала обучения в школе дети
заняты преимущественно игрой. С приходом в школу
они начинают овладевать учебной деятельностью.
Основное психологическое различие игровой и
учебной деятельности состоит в том, игровая
деятельность является свободной, а учебная
деятельность построена а основе произвольных
усилий ребенка. Следует отметить так же и то, что
собственно переход ребенка от игровой
деятельности к учебной осуществляется не по его
воле, не естественным для него путем, а как бы
“навязан” ему сверху. В-третьих, важным фактором
психологической адаптации ребенка к школе
выступает его социальное окружение. От отношения
учителя к ребенку зависит успешность его
дальнейшего обучения в школе. Успешность
адаптации ребенка к школе зависит еще и от того,
насколько прочно он смог утвердить свою позицию
в классе среди сверстников. Активный и
инициативный ребенок становится лидером,
начинает хорошо учиться, тихий и податливый
ученик превращается в ведомого или аутсайдера,
учится нехотя или непосредственно. В-четвертых,
одной из острых проблем выступает проблема
сдерживания двигательной активности
инициативного ребенка и, наоборот, активизация
вялых и пассивных детей.

Социально-психологическая адаптация
представляет собой процесс активного
приспособления, в отличии от физиологической
адаптации, которая происходит как бы
автоматически. Отношения со средой, к которой
надо приспосабливаться, особенные. Здесь не
только среда воздействует на человека, но и он
сам меняет социально-психологическую ситуацию.
Поэтому адаптировать приходится не только
ребенку к классу, к своему месту в школе, к
учителю, но и самим педагогам к новым для них
воспитанникам.

Некоторая часть первоклассников испытывает
трудности, прежде всего в налаживании
взаимоотношений с учителем и одноклассниками,
что нередко сопровождается низким уровнем
овладения школьной программой. В выражении их
лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль,
тревога, напряженность типичны для них.

Отсутствие адаптации у определенной части
школьников связано с поведенческими проблемами
– низкое усвоение школьных норм поведения. На
уроках эти дети невнимательны, часто не слушают
объяснения учителя, отвлекаются на посторонние
занятия и разговоры, если же они
сосредотачиваются на задании, то выполняют его
правильно. На перемене происходит разрядка
напряжения: они бегают, кричат, мешают другим
ребятам. Все это постепенно приводит к их
изоляции, все чаще в поведении проявляются
вспышки гнева, злости по отношению к
одноклассникам.

Факторы, обуславливающие
высокий уровень адаптации

(по Г. М. Чуткиной)

Влияние неблагоприятных факторов на адаптацию
ребенка к школе по данным того же исследования
имеет следующую нисходящую последовательность:
неправильные методы воспитания в семье;
функциональная неготовность к обучению в школе;
неудовлетворенность в общении со взрослыми;
неадекватное осознание своего положения в
группе сверстников; низкий уровень образования
матери; конфликтная ситуация из-за алкоголизма;
отрицательный статус ребенка до поступления в
первый класс; низкий уровень образования отца;
конфликтная ситуация в семье; отрицательный
стиль отношения к детям учителя
подготовительного класса; неполная семья.

Адаптивный процесс имеет определенные стадии
развития и протекает фазно. Обычно выделяют фазы
кратковременного повышения резистентности (чаще
первые часы или дни воздействия) и ее снижения,
после чего развивается состояние устойчивого
приспособления. В общем виде эта схема описывает
адаптивные изменения при действии на организм
самых разнообразных факторов внешней среды –
холода, гипоксии и т. д.

Процесс адаптации ребенка к школе так же можно
разделить на несколько этапов, каждый из которых
имеет свои особенности и характеризуется
различной степенью напряженности
функциональных систем организма.

Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на
весь комплекс новых воздействий, связанных с
началом систематического общения, отвечают
бурной реакцией и значительным напряжением
практически все системы организма. Эта
“физиологическая буря” длится достаточно долго
(2–3 недели).

Второй этап – неустойчивое приспособление,
когда организм ищет и находит какие-то
оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты
реакций на эти воздействия. На первом этапе ни о
какой экономии ресурсов организма говорить не
приходится: организм тратит все, что есть, а
иногда и “долг берет”. На втором этапе эта цена
снижается, буря начинает затихать.

Третий этап – период относительно устойчивого
приспособления, когда организм находит наиболее
подходящие варианты реагирования на нагрузку,
требующие меньшего напряжения всех систем. Какую
бы работу ни выполнял школьник, будь то
умственная работа по усвоению новых знаний,
статическая нагрузка, которую испытывает
организм при вынужденной “сидячей” позе, или
психологическая нагрузка общения в большом и
разнородном коллективе, организм, вернее, каждая
из его систем, должен отреагировать своим
напряжением, своей работой. Поэтому чем больше
напряжение будет выдавать каждая система, тем
больше ресурсов израсходует организм. А мы знаем,
что возможности детского организма далеко не
безграничны, а длительное напряжение и связанное
с ним утомление и переутомление могут стоить
организму ребенка здоровья.

Продолжительность всех трех фаз адаптации –
приблизительно 5–6 недель, а наиболее сложным
является первый месяц.

Чем же характеризуются первые недели обучения?
Прежде всего, достаточно низким уровнем и
неустойчивостью работоспособности, очень
высоким уровнем напряжения сердечно-сосудистой
системы, а так же низким показателем координации
(взаимодействия) различных систем организма
между собой. По интенсивности и напряженности
изменений, происходящих в организме ребенка в
процессе учебных занятий в первые недели
обучения, учебную нагрузку можно сравнить с
воздействием на взрослый, хорошо тренированный
организм экстремальных нагрузок.

Только на 5-6 неделе обучения постепенно
нарастают и становятся более устойчивыми
показатели работоспособности, снижается
напряжение основных жизнеобеспечивающих систем
организма, т. е. наступает относительно
устойчивое приспособление ко всему комплексу
нагрузок, связанных с обучением. Однако по
некоторым показателям эта фаза относительно
устойчивого приспособления затягивается до 9
недель. И хотя считается, что период острой
физиологической адаптации организма к учебной
нагрузке заканчивается на 5-6 неделе обучения,
вест первый год можно считать периодом
неустойчивой и напряженной регуляции всех
систем организма.

Успешность процесса адаптации во многом
определяется состоянием здоровья ребенка,
психологической готовностью к обучению.

Психологическая готовность рассматривается
как комплексная характеристика ребенка, в
которой раскрываются уровни развития
психологических качеств, являющихся наиболее
важными предпосылками для нормального включения
в школьную жизнь и для формирования учебной
деятельности на этапе школьного детства. Эти
психологические качества определенным образом
сгруппированы, а их группы рассматриваются как
компоненты психологической готовности к школе.
Основными компонентами психологической
готовности к школе являются:

• умственная готовность к школе
• мотивационная готовность к школе
• эмоционально-волевая готовность к школе
• готовность к общению с одноклассниками и
  учителем.

Среди тех задач, которые школа ставит перед
учащимися, в первую очередь выделяется
необходимость усвоения ими определенной суммы
знаний. Непременное условие выполнения этого
требования – достаточный уровень
интеллектуального развития ребенка.
Несоответствие его умственных возможностей и
поступающей информации создает большие
трудности, что осложняет адаптацию и тормозит
общее психическое развитие.

Доминирование мотива, побуждающего выполнять
предъявляемые школьные требования, роль ученика,
познавательные интересы обеспечивают ребенку
успешное приспособление к новым условиям
школьного обучения. Недоразвитие
мотивационно-потребностной сферы препятствует
эффективному овладению школьной системой
обучения.

Степень волевого развития позволяет в той или
иной мере регулировать свое поведение в
затрудненных условиях, когда нужно прилагать
инициативные сознательные усилия, чтобы не
отступить от поставленной задачи. Ребенок не
испытывает состояния напряженности, и процесс
адаптации проходит безболезненно в том случае,
когда уровень развития эмоционально-волевых
качеств достаточно высок, что и обеспечивает
возможность своевременно перестраивать
поведение и деятельность, согласно
предъявляемым требованиям.

Учебная деятельность носит коллективный
характер, поэтому при поступлении в школу
ребенок должен обладать определенными навыками
общения с другими детьми, благодаря которым он
сможет быстро приобщиться к группе сверстников.
В формировании дружески взаимоотношений
немаловажную роль играет учитель. Он выступает
как авторитетный наставник, требующий
выполнения определенных правил поведения и
пресекающий всякие отклонения от них.

Полноценной адаптации способствует
гармоничное развитие личности. Эти школьники
характеризуются достаточно высоким уровнем
сформированности интеллектуальных функций,
стойкой мотивацией к учебной деятельности.
Большинство из них имеют устойчивый тип
личности, включающий такие свойства, как
общительность, стабильность и высокий
самоконтроль. Преобладание этих личностных
свойств чаще всего обеспечено благоприятными
микросоциальными и биологическими условиями
развития.

Комплекс личностных особенностей, среди
которых ведущими являются повышенная
эмоциональная лабильность, неуверенность в себе,
социальная робость, низкий самоконтроль,
приводит к неустойчивой адаптации. У школьников
этой группы отмечаются нарушения динамики
интеллектуальной деятельности. Имеющиеся
недостатки в развитии интеллекта в наибольшей
степени затрудняют приспособление к школе.
Однако организм ребенка обладает большим
резервом компенсаторных возможностей: школьная
мотивация, чувства долга могут в определенной
степени компенсировать отсутствие опыта, а
высокий интеллект – недостатки в личностной
сфере. Чем более дисгармонично психическое
развитие ребенка, тем сложнее происходит его
приспособление к новым микросоциальным
условиям.

Наибольшие трудности испытывают дети, у
которых наряду с интеллектуальными дефектами
обнаруживается недоразвитие мотивационно -
потребностной сферы. В их поведении преобладают
черты инфантилизма, которые проявляются в двух
формах: в виде моторной расторможенности и в виде
психической тормозимости. Психотравмирующая
ситуация, связанная с несостоятельностью детей с
инфантильным типом личности в условиях массовой
школы, определяет их уход в игру, что является
своеобразной формой компенсации. Подобное
поведение приводит к нарушению адаптации.
Школьная дезадаптация неблагоприятно
отражается на состоянии здоровья таких детей и
приводит к возникновению астенических и
неврозоподобных симптомов.

§ 3. Последствия дезадаптации

Нарушения социально-психологической адаптации
к школе у детей младшего школьного возраста
играют существенную роль в развитии пограничных
нервно-психических расстройств; неустойчивость
по выделяемым критериям адаптации
сопровождается ослаблением систем регуляции
организма ребенка и появлением функциональных
отклонений со стороны нервно-психической сферы,
достигающих субклинического или клинического
уровня. Регистрируемое при этом стойкое
нарушение эмоционального состояния переходит в
область нервно-психической патологии.

Выделяются следующие формы дезадаптации,
связанные с: психозами, психопатиями,
непсихотическими расстройствами на почве
органического поражения головного мозга,
гиперкинетический синдром, специфическими
задержками развития, легкой умственной
отсталостью, дефектами анализаторов. Как
составную часть школьной дезадаптации выделяют
психогенную школьную дезадаптацию, имея ввиду
психогенные реакции, психогенные заболевания и
психогенное формирование личности ребенка,
нарушающие его субъективный статус в школе и
семье и затрудняющие учебно-воспитательный
процесс (В. Е. Коган).

Анализ причин психогенной школьной
дезадаптации совершается в нескольких
направлениях. Одно из них связано с пониманием
психогенной школьной дезадаптации
преимущественно как дидактогении, когда
психотравмирующим фактором признается сам
процесс обучения. Наиболее дидактогеноуязвимыми
являются дети с нарушениями в системе
анализаторов, физическими дефектами,
неравномерностью и асинхронностью
интеллектуального и психомоторного развития, и
те, чьи интеллектуальные возможности
приближаются к нижней границе нормы. Обычные
школьные нагрузки для них часто избыточны или
непосильны. Однако дидактогенные факторы
относятся к условиям, а не причинам дезадаптации.
Причины же чаще связаны с особенностями
психологических установок и личностного
реагирования ребенка, благодаря которым
психогенная школьная дезадаптация в одних
случаях развивается при объективно
незначительных дидактогенных влияниях, а в
других не развивается даже при выраженных
дидактогенных воздействиях.

Психогенную школьную дезадаптацию связывают и
с дидаскалогениями. Выделяют два основных стиля
педагогического руководства – демократический
и авторитарный. Педагог с демократическим стилем
руководства не имеет по отношению к ребенку
заведомо определенных, и чаще всего негативных
установок, то для учителя с авторитарным стилем
руководства они типичны и проявляются в наборе
стереотипных оценок, решений и шаблонов
поведения отношения к мальчикам и девочкам,
успевающим и неуспевающим школьникам у него
различаются больше, чем у демократичного.
Н.А.Березовин и Я.Л.Коломинский выделяют пять
стилей отношения педагога к детям:
активно-положительный, пассивно-положительный,
ситуативный, пассивно-отрицательный,
активно-отрицательный. По мере перехода от
первого к последнему, нарастает дезадаптация
ребенка в школе. Однако в основе дидаскалогении
может лежать невротическая или индуцированная
внешкольной средой повышенная сензитивность
ребенка. Кроме того, абсолютизация значения
дидаскалогении выводит за скобки проблему
психогенной дезадаптации педагога, которая
может порождать компенсаторное или
психозащитное по сути, и психотравмирующее по
форме его поведение, когда в помощи в равной мере
нуждаются и учитель и ученик.

Другие направления связаны с медицинским
осмыслением невротического реагирования.

Особую трудность для детей 6-7-летнего возраста,
начинающих обучаться в школе, представляет
саморегуляция поведения. Многим первоклассникам
явно не хватает силы воли для того, чтобы
постоянно удерживать себя в определенном
состоянии, управлять собой в течении длительного
периода времени.

Проблема трудностей обучения в начальной школе
одна из самых сложных. Прежде всего, рассмотрим
особенности адаптации и трудности обучения,
связанные со здоровьем.

В первое время поведение и самочувствие детей
большей частью меняется в худшую сторону. Это
замечают и учителя и родители. Некоторые малыши
становятся беспокойными, или, наоборот, вялым,
сонливым, плаксивым, раздражительными, жалуются,
что “болит головка, плохо едят, с трудом
засыпают. Все это пока объяснимо: ведь происходит
приспособление ребенка к новым условиям
обучения и воспитания, и, конечно, не проходит
бесследно для самочувствия. Но проходит 1–2
месяца, и большинство ребят становятся более
спокойными и дисциплинированными, чувствуют
себя уже школьниками, успешно усваивают
программу.

Но не всегда бывает так благополучно. Уже в
начале года становится ясно, что не всем детям по
силам учеба. Некоторые, по-видимому, очень быстро
устают и не оправдывают тех надежд, которые
подавали в первые дни, многие часто болеют,
пропускают занятия, отстают.

Необходимо ясно представлять себе, что лежит в
основе нарушений, которые называют астеническим
состоянием. Нужно помнить, что в основе нарушений
познавательной деятельности, а значит, и
снижении успеваемости при астеническом
состоянии лежит ослабление умственной
работоспособности, а не истинная
интеллектуальная недостаточность. У ребенка
из-за общей ослабленности организма снижены темп
деятельности, скорость усвоения материала,
память. Обучение затрудняется, на первый план
выступают быстрое снижение работоспособности,
сужение объема материала, который
воспринимается, трудности распределения
переключения внимания, неспособность к
длительному умственному напряжению.

У этих детей резко отличная от здоровых
учащихся динамика работоспособности в процессе
учебных занятий: нет подъема после первого урока
(врабатывание), фазы устойчивой
работоспособности и фазы спада от оптимума к
исходному уровню или несколько ниже его. При
астеническом состоянии работоспособность детей
уже до начала занятий крайне низка и неустойчива.
Все ее показатели то сразу снижаются уже к концу
первого урока, то резко, но на короткое время
повышаются и столь же резко падают. Характерно,
что в подобных случаях интенсивность работы
бывает на 33–77%, а качественно на 33–98% ниже, чем у
здоровых сверстников. Утомление наступает
раньше и более выражено.

Астенические состояния (слабость,
раздражительность, плаксивость, повышенная
утомляемость), трудности поведения, снижение
успеваемости могут возникнуть у детей,
перенесших различные инфекционные заболевания.
Особенно неблагоприятно сказываются на
состоянии нервной системы ребенка несколько
заболеваний перенесших подряд. Они ослабляют
организм, снижают его сопротивляемость. Новое
заболевание приводит к повышенной утомляемости.
Низкой и неустойчивой работоспособности.
Нарушение режима, дополнительные учебные и
внеучебные нагрузки, психоэмоциональное
напряжение, связанное с конфликтной ситуацией в
отношениях с учителем (если тот активно выражает
свое недовольство плохими успехами и
предъявляет непосильные требования), родителями
(требующими от ребенка больше, чем он может) и
собственной неудовлетворенностью, усугубляют
трудности обучения, ухудшают функциональное и
психическое состояние. Чем больше такой ребенок
занимается, тем больше старается и переживает,
тем хуже здоровье и меньше успехи.

Главной помощью для таких детей является
организация щадящего режима, полноценного сна и
отдыха на воздухе, снижение учебной нагрузки,
рациональная организация выполнения домашних
учебных заданий (10–15 минут работы, 10–15 минут
отдыха). Своевременно принятые меры, как правило,
способствуют улучшению состояния ученика.

Отдельную группу составляют дети, отличающиеся
ранимостью, раздражительностью, плаксивостью,
быстрой утомляемостью; у одних отмечается
заикание, непроизвольное подергивание век, мышц
лица, шеи, туловища. Другие, со слов родителей,
мочатся ночью в постель, плохо спят. Это
невротические расстройства, относящиеся к
группе пограничных.

Нарушения нервно-психической сферы подобного
характера могут развиться у детей по самым
разным причинам. У большинства в основе лежат
остаточные явления раннего органического
поражения центральной нервной системы. Это
всевозможная патология беременности и родов,
частые болезни, ушибы головы и прочие
неблагоприятные воздействия в первые годы жизни.

Другую группу составляют дети, у которых
непременной причиной развития невротических
расстройств является психогенные факторы. К ним
относятся психические травмы, вызванные испугом,
страхом, психотравмирующими ситуациями,
возникающими в результате нарушения
межличностных отношений.

Невротические и неврозоподобные расстройства
нервно-психической сферы встречаются, как
правило, не изолированно, а в различных
сочетаниях. Наиболее часто они проявляются в
виде заикания, непроизвольного подергивания век,
мышц лица, шеи, ночного недержания мочи,
нарушения сна. Благоприятной почвой, на которой
они возникают, является ослабленная нервная
система. Поэтому не случайно ученики обычно
бывают вялыми, плаксивыми, раздражительными,
часто с пониженным фоном настроения.

Большую трудность для педагога представляют
дети, страдающие заиканием. Это расстройство
может возникнуть по разным причинам, среди
которых определенное место занимает состояние
сильного психического напряжения, испуг,
душевное потрясение. Когда такие дети волнуются,
вспоминают что-то неприятное, тягостное,
заикание усиливается.

В отличие от невротического, неврозоподобное
заикание связано или с врожденным недоразвитием
речевой функции, или с органическими поражениями
головного мозга. Когда такой ребенок говорит
медленно, то заикания нет, быстро – заикание
более выражено. При этом оно, как правило,
усиливается от переутомления, болезней в конце
дня.

Какими бы расстройствами нервно-психической
сферы ни страдал ребенок, это для него уже само по
себе является травмирующим фактором и ведет к
возникновению тяжелых переживаний и ряду
вторичных наслоений (робости, нерешительности)
поэтому при работе с такими детьми необходимо
проявлять максимум такта, чуткости.

Приложение 1

(Комплексная программа психологического
сопровождения

детей для профилактики и коррекции школьной
дезадаптации)

Приложение 2

Адаптация первоклассников: этапы, трудности, советы

Начало осени у многих родителей ознаменовалось торжественным событием: малыш пошёл в первый класс. Обычно, к этому долго и упорно готовятся и дети, и родители: посещают подготовительные курсы и занятия, проходят диагностику на психологическую готовность к школе. Однако все-таки переход от дошкольной жизни к школе не всегда проходит гладко, так как его сопровождают психологические и социальные проблемы. У первоклассника появляется новый режим дня, обязанности, что часто вызывает усталость, раздражительность, капризность, непослушание. Сколько продлится этот сложный период — нельзя сказать однозначно, в каждой семье это индивидуально. В семье должна царствовать такая атмосфера, которая будет способствовать ребёнку максимально комфортно вливаться в школьную жизнь, преуспевая на ниве знаний. Ведь если вовремя не поддержать первоклассника, то негатив первых сложностей в школе может перерасти в стойкую неприязнь к обучению. Как помочь маленькому ученику поскорее привыкнуть к школе, читайте в этой статье.

Адаптация к школе

Адаптация к школе – это переход ребёнка к систематическому школьному обучению и привыкание его к школьным условиям. Этот период каждый первоклассник переживает по-своему. До школы большинство детей посещали детский сад, где каждый день был наполнен играми и игровыми занятиями, прогулками, а дневной сон и неспешный режим дня не давали малышам уставать. В школе всё иначе: новые требования, интенсивный режим, необходимость всё успевать. Как приспособиться к ним? Для этого нужны силы и время, а главное – понимание родителей, что это необходимо.

Принято считать, что адаптация первоклассника длится от первых 10-15 дней до нескольких месяцев. На это влияют многие факторы, какие как специфика школы, характер ребёнка и его уровень подготовленности к школе, объём загруженности и уровень сложности учебного процесса и другие. И здесь не обойтись без помощи учителя и родственников: родителей и бабушек с дедушками.

Трудности

Приход в первый класс – один из самый важных и сложных периодов в жизни ребёнка. Поступление в школу часто является причиной эмоционально-стрессовой ситуации, потому как ребёнок в связи со сменой обстановки вынужден изменить своё обычное поведение, благодаря чему увеличивается его психоэмоциональная нагрузка.

         В первые дни в школе первоклассник сталкивается с задачами, решить которые необходимо, собрав все силы. Ребёнок попадает под влияние таких факторов, как:

• личность педагога
• коллектив одноклассников
• новый режим дня
• ограничение двигательной активности
• новые обязанности.

В этот период у ребёнка возникает масса вопросов, ответить на которые он не в силах. Зачем сидеть смирно весь урок? Из-за чего нельзя носиться по коридору, играть, кричать? После дошкольных игр в детском саду школьная жизнь кажется неинтересной и нудной. Соответствие всем правилам школьного режима кажется невозможным, ведь первокласснику сложно управлять своими эмоциями и регулировать свои желания. Теперь самым важным становится результат: старательно учиться, получать высокие оценки. Вот поэтому и наступает кризис, а вместе с ним и первые обиды и разочарования. И учителей, и родителей подстерегают первые трудности, а именно:

• неуспеваемость
• нежелание что-то делать
• негативизм
• демонстративность
• лень.

Справиться с этими трудностями помогут избежать наши психолого-педагогические рекомендации.

Этапы

Адаптация первоклассников делится на этапы.

Первый этап: ребёнок впервые приходит в школу.

Этот этап обычно начинается с апреля-мая, когда родители приводят малыша на подготовительные занятия в школу. Обычно, педагогический персонал уже знаком с проблемой адаптации малышей и старается провести оптимальную профилактическую работу в этом направлении, а именно:

• знакомят детей со школой и её территорией (проводят экскурсию)
• совершенствуют крупную и мелкую моторику ребёнка (посредством специальных упражнений)
• проводят спортивные занятия
• развивают общий интеллект
• работают с детьми с целью сохранения эмоционального равновесия и психического здоровья ребёнка.

Второй этап: ребёнок адаптируется непосредственно в школе.

Этот этап — самый сложный и ответственный для детей и их родителей. Он длится полгода с момента первого звонка. Здесь педагоги призваны:

• оказывать педагогическую поддержку первоклассникам
• выявлять и учитывать индивидуальные особенности и возможности учеников при построении учебного процесса
• консультировать родителей по проблеме адаптации к школе, содействовать им в выработке тактики общения с детьми.

Третий этап: учитель или психолог работает со школьниками, у которых замечены признаки дезадаптации.

Этот этап прорабатывается во втором семестре первого класса с целью выявления и устранения проблем учебного процесса, возникающих в связи со сложностью общения отдельных детей и другими школьными трудностями.

Работа происходит в направлениях:

• диагностика психического здоровья ребёнка (агрессивность, самооценка, тревожность)
• коррекционно-развивающая работа с учениками, которые испытывают трудности (обучение, поведение, общение)
• консультирование школьным психологом учителей и родителей по вопросам обучения и общения
• отслеживание результатов адаптации первоклассников.

Программа адаптации

При составлении программы адаптации вашего первоклассника рекомендуем учесть три основных компонента: психологическую, физиологическую и социальную адаптацию. Окружив школьника любовью и создав для него максимально благоприятные условия в семье, вы поможете ему избежать стресса в новых условиях. Позаботьтесь о чётком, грамотно продуманном режиме дня первоклассника. Не отменяйте дневной сон: так ребёнку будет легче восстановить силы. Найдите возможность не оставлять первоклассника на «продлёнке» — ведь ему так необходим отдых дома.

Научите ребёнка правилам общения с одноклассниками. Объясните, как важно быть вежливым, внимательным к сверстникам — и общение в школе будет только в радость.

Психологическая

Психологическая готовность первоклассника проявляется в том, что ребёнок с удовольствием ходит в школу и занимается выполнением домашнего задания, с радостью делится с домашними о школьных событиях. Противоположное отношение к школе свидетельствует о том, что ребёнок ещё не привык к школе. Это сигнал к тому, чтобы родители помогли первокласснику быстрее освоиться.

«Совет. Внимательно выслушивайте ребёнка и вникайте во все проблемы, о которых он вам говорит. Не высмеивайте его, не унижайте, не приводите в пример тех детей, у которых получается лучше справляться с обучением в школе. Это приведёт только к замкнутости, скрытности,  раздражению, нежеланию рассказывать родителям о своих волнениях».

Чаще хвалите ребёнка, поддерживайте его. Радость даже самому незначительному успеху сделает первоклассника увереннее в своих силах. Частая критика окажет негативное влияние: ученик может поверить в то, что он неудачник. Ребёнок должен понять, что преимущество в индивидуальности, ведь у каждого свои таланты и способности. Помогите ему, если он с чем-то не справляется, научите и покажите, как правильно, но никогда не выполняйте всё за него. Пусть учится работать самостоятельно – иначе не научится никогда.

Для успешной психологической адаптации важна доброжелательная и спокойная атмосфера в семье. Не забывайте отдыхать, играть в спокойные игры, гулять.

Рекомендации по психологической адаптации первоклассника:

1. Создайте в семье атмосферу благополучия. Любите ребёнка.
2. Формируйте высокую самооценку ребёнка.
3. Не забывайте, что ваш ребёнок — самоценность для родителей.
4. Интересуйтесь школой, расспрашивайте ребёнка о событиях каждого дня.
5. Проводите время с ребенком после школьного дня.
6. Не допускайте физических мер воздействия на ребёнка.
7. Учитывайте характер и темперамент ребёнка — только индивидуальный подход. Понаблюдайте, что у него лучше и быстрее получается, а где следует оказать помощь, подсказать.
8. Предоставьте первокласснику самостоятельность в организации собственной учебной деятельности. Контролируйте целесообразно.
9. Поощряйте ученика за разные успехи — не только за учебные. Стимулируйте его к достижению поставленных целей.

Физиологическая

В период адаптации к школе организм ребёнка подвергается стрессу. Медицинская статистика свидетельствует, что среди первоклассников всегда есть дети, которые худеют, едва проучившись І четверть, у части детей замечается низкое артериальное давление, а у части – высокое. Головные боли, капризы, невротические состояния – не полный перечень проблем физиологического характера, которые могут произойти с вашим ребёнком.

Прежде чем упрекнуть ребёнка в том, что он ленится и отлынивает от выполнения учебных обязанностей, вспомните, какие у него проблемы со здоровьем. Ничего сложного – просто будьте внимательны к своему малышу.

Что посоветовать родителям первоклассника с физиологической точки зрения?

1. Формируйте режим дня первоклассника, отличный от режима дня дошкольника, постепенно.
2. Возьмите за правило следить за сменой видов деятельности дома.
3. Не забывайте о регулярных физкультминутках при выполнении домашнего задания.
4. Следите за правильной осанкой ученика.
5. Правильно освещайте место, где ребёнок делает уроки.
6. Следите за правильным питанием первоклассника. По рекомендации врача – давайте витаминные препараты.
7. Активизируйте двигательную активность ребёнка, закаливание.
8. Придерживайтесь правил здорового сна ребёнка – не менее 9,5 часов.
9. Ограничьте просмотр телепередач и игр за компьютером.
10. Воспитывайте у ребёнка волю и самостоятельность.

«Это интересно! Норма выполнения домашнего задания с первоклассником – 40 минут».

Социальная

Дети, не посещавшие детского сада, могут столкнуться с проблемой общения с одноклассниками. В детском саду ребёнок проходит процесс социализации, где он приобретает коммуникативные навыки и способы построения отношения в коллективе. В школе учитель не всегда уделяет этому внимание. Именно поэтому ваш ребенок снова будет нуждаться в помощи родителей.

Будьте внимательны к сообщениям ребёнка о его взаимоотношениях с одноклассниками. Попытайтесь помочь добрым советом, поищите ответ в психолого-педагогической литературе. Старайтесь подсказать ему, как преодолеть конфликтную ситуацию.  Поддерживайте контакт с учителем и родителями тех детей, с которыми у вашего малыша сложились отношения. Сообщайте учителю о тревожных ситуациях. Помните о том, как важно защитить собственного ребёнка, а также научить его самого преодолевать препятствия.

Учите ребёнка быть личностью: иметь собственное мнение, доказывать его, но быть толерантным к мнениям других.

«Золотое правило воспитания. Ребенок больше всего нуждается в любви именно в то время, когда он меньше всего её заслуживает».

Советы родителям

Итак, если вы стали счастливым родителем первоклассника, то вам помогут простые советы, как легко пережить такой ответственный момент как адаптация к школе:

1. Будите ребёнка ласково: пусть у него будет хорошее настроение на весь день!
2. Не спешите. Правильно рассчитывайте время – это ваша задача.
3. Не запугивайте ребёнка перед выходом в школу! Просто желайте ему удачи и хорошего дня.
4. Забирая ученика после школы, не приставайте к нему с бесконечными вопросами по поводу школы. Пусть ребёнок расслабиться, отдохнёт.
5. Если Вы видите, что малыш чем-то опечален, — дайте ему время, пусть он расскажет о своей проблеме сам.
6. Если учитель высказал вам замечания по поводу вашего ребенка, воспринимайте это сдержанно. Желательно, чтобы ребёнка при этом разговоре не присутствовало.
7. Не заставляете ребёнка выполнять домашнее задание непосредственно после прихода из школы.
8. Не требуйте выполнять сразу все задания – устраивайте перерывы.
9. Поощряйте самостоятельность первоклассника при выполнении упражнений. Если ему потребуется помощь – он скажет.
10. Не ставьте ребёнку условий.
11. Лучше всего, когда все члены семьи поддерживают одну тактику воспитания ребёнка и общения с ним.
12. Не игнорируйте жалобы малыша на самочувствие – это может быть показателем переутомления.
13. Сказки перед сном никто не отменял. Будьте ласковы с первоклассником, помогите ему успокоиться и заснуть.

Не оставляйте без внимания такой ответственный момент как начало школьной жизни. Окажите помощь ребёнку в преодолении периода адаптации к школе, поддержите его, обеспечьте необходимые условия проживания и обучения и увидите, с какой лёгкостью он будет учиться, и как будут раскрываться его способности.

Видеосюжет: практические рекомендации по адаптации детей к школе

Помощь персоналу в адаптации учебной среды

Teach

Сотрудники не всегда чувствуют себя достаточно квалифицированными, чтобы помочь ребенку с ограниченными возможностями / способностями. Вы можете помочь им определить успешные стратегии и укрепить уверенность, работая с всеми учащимися. Вы можете выполнить несколько шагов:

1. Помочь персоналу собрать информацию и определить потребности ребенка. Вы можете наблюдать на занятиях или в программе. Сосредоточьтесь на том, как ребенок взаимодействует с материалами, взрослыми и сверстниками.Помогите сотрудникам заметить сильные стороны ребенка и потенциальные препятствия. Обсудите с семьями предыдущий опыт ребенка.
2. Стратегии мозгового штурма. Убедитесь, что вы и сотрудники знакомы с индивидуальной программой обучения ребенка (IEP) или индивидуальным планом обслуживания семьи (IFSP). Используйте собранную вами информацию, чтобы определить случаи, когда ребенку требуется поддержка в рамках вашей программы. Используйте сильные стороны ребенка. Помогите персоналу придумать способы удовлетворить потребности ребенка.
3. Реализуйте стратегии.Поддерживайте сотрудников, когда они пробуют новые идеи. Предоставьте обратную связь, смоделируйте стратегии и обсудите реализацию.
4. Оцените, как работают стратегии, и внесите изменения.

Дети — это дети, независимо от степени их инвалидности. Каждый ребенок индивидуален. Вы должны научить сотрудников сосредотачиваться на том, как окружающая среда может способствовать обучению каждого ребенка в отдельности. Это приносит пользу всем детям, а не только детям с определенными ограничениями / способностями. Также важно помочь сотрудникам понять, что дети без IEP или IFSP тоже нуждаются в поддержке.У ребенка может не быть выявленной инвалидности / способности, но он или она все еще могут испытывать трудности с пониманием учебной среды. Ребенку может потребоваться больше интеллектуальных проблем, чем дает текущая среда. Сотрудники должны знать, как распознать, когда учебная среда не отвечает потребностям детей. Затем они могут использовать описанный выше процесс, чтобы найти решения и опробовать их.

Модель

Начните процесс с собрания по обмену информацией, чтобы узнать о ребенке.Смоделируйте инклюзивность и решение проблем, задавая вопросы. Вот вопросы, которые следует задать:

• Что вы уже пробовали?
• Что сработало? Как вы думаете, почему это сработало? Что заставило эту стратегию работать?
• Что не сработало? Почему нет? Что в этой стратегии привело к провалу?
• Что нравится ребенку? Какое его любимое время дня? Любимые песни, книги, занятия, люди?
• Что не нравится ребенку? Каких занятий, людей, мест он или она избегает?
• Что вас больше всего беспокоит в отношении этого ребенка?
• Какое одно изменение, по вашему мнению, могло бы иметь наибольшее значение для этого ребенка?

Поговорив с вашим сотрудником, вы захотите понаблюдать за ребенком в различных средах, чтобы по-другому взглянуть на то, как ребенок в настоящее время перемещается по окружающей среде и какие опоры, приспособления или оборудование могут быть полезны.См. Раздел «наблюдение» ниже для получения дополнительной информации.

В дополнение к наблюдению, если у ребенка есть IEP или IFSP, вы можете моделировать, используя эту информацию в качестве ресурса. В этих документах часто указываются конкретные средства поддержки, модификации или оборудование, которые помогут ребенку добиться успеха. Даже если у ребенка нет официально выявленной инвалидности / способности, расстройства или потребности, вы можете смоделировать поиск ресурсов, относящихся к проявленному поведению ребенка. Часто, просматривая высококачественные ресурсы, вы можете узнать об изменениях в окружающей среде, которые хорошо сработали для других детей с такими же потребностями или проблемами.Они могут предложить персоналу отправную точку для опробования идей. Однако будьте осторожны, чтобы подчеркнуть, что не все дети с одинаковыми потребностями или проблемами будут реагировать или вести себя одинаково; опоры и приспособления, которые подходят для одного ребенка, могут не работать одинаково для всех. См. Приложение к разделу «Обучение», где приведены некоторые примеры поддержки окружающей среды, адаптивного оборудования и материалов для детей с ограниченными возможностями / способностями.

Существует множество замечательных ресурсов, которые помогут программам наилучшим образом поддержать всех детей, включая детей с ограниченными возможностями / способностями.Программа Kids Included Together (KIT) (http://www.kitonline.org/) предлагает множество идей, связанных с окружающей средой, для поддержки маленьких детей и молодежи с различными потребностями (например, социальные и поведенческие потребности, расстройства аутистического спектра и т. Д.). пороки развития). Вы также можете рассмотреть Building Blocks (Sandall & Schwartz, 2008) или Cara’s Kit (Milbourne & Campbell, 2007). Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде.

Также смоделируйте работу с семьей ребенка для сбора информации и совместной работы над следующими шагами. Вы можете попросить сотрудников понаблюдать за вашими разговорами с семьями или ролевой игрой с сотрудниками, чтобы они чувствовали себя готовыми к беседам непосредственно с семьями. Смоделируйте общение с семьями, задавая такие вопросы, как:

• Какие средства поддержки или стратегии могут помочь вашему ребенку дома?
• В каких помещениях дома вашему ребенку кажется, что он лучше всего работает или играет? Какие места ему больше всего нравятся?
• Какие места в доме вам не нравятся? Есть ли места, в которых вашему ребенку сложно ориентироваться или в которых успешно работать?
• Есть ли особые триггеры или проблемы, о которых нам следует знать? Когда и где вы замечаете, что ваш ребенок, кажется, испытывает наибольшие трудности?
• Если ваш ребенок использует какое-либо адаптивное оборудование (скобы, ходунки, устройство связи), вы бы хотели прийти в наш класс или программу и поговорить с детьми об этом?

Вы также можете поделиться моделью, поделившись тем, что вы и другие сотрудники наблюдали в рамках вашей программы, вашего исследования и ваших первоначальных планов.При моделировании убедитесь, что вы выделили для семей те части окружающей среды, которые ребенку нравятся или в которых он хорошо работает, а также те области, где он или она борются. Расскажите им о том, как вы вместе работали над составлением плана, а также предложите семьям поделиться своими идеями и предложениями. Подтвердите, что они довольны изменениями среды, которые вы хотите внедрить, а затем установите время, когда вы отчитаетесь, как все работает.

Наблюдать

После встречи внимательно понаблюдайте за ребенком.Лучше не скрывать, когда, что и как вы будете наблюдать. Сообщите сотрудникам, в какое время вы приедете, как долго вы останетесь и как часто, по вашему мнению, вы вернетесь, чтобы понаблюдать за ребенком. Дайте понять, что вы наблюдаете, как ребенок взаимодействует со своим окружением; это наблюдение не является оценкой работы или проверкой в ​​классе. Ваша цель — помочь сотрудникам и ребенку. Поговорите с сотрудниками о том, будете ли вы сидеть сложа руки и делать заметки, работать с ребенком или пробовать идеи.Пусть сотрудники увидят любые инструменты наблюдения, которые вы захотите использовать.

При проведении наблюдений убедитесь, что у вас достаточно времени, чтобы увидеть ребенка в различных условиях. Вы хотите увидеть:

• Настройки, в которых ребенок всегда успешен
• Настройки или действия, которые нравятся ребенку
• Настройки или действия, в которых ребенок борется
• Настройки или действия, которые ребенку не нравятся

Вся эта информация будет помочь вам разработать план с сотрудниками.Посмотрите это видео из программы для школьников. Какие приспособления к физической среде могут помочь ребенку играть так же, как и его сверстники?

Видео недоступно

Понаблюдав за ребенком, пора снова встретиться с сотрудниками. Обсудим вместе. Работайте вместе, чтобы найти закономерности. Вы можете использовать матрицу в разделе «Применить», чтобы обобщить то, что вы узнали из встречи и наблюдений.

Если вы используете матрицу, посмотрите на ячейки «Всегда успешно» и «Нравится».Каковы характеристики этих видов деятельности и среды? Запишите их вместе. Некоторые примеры могут включать: сидение рядом со сверстниками, есть предсказуемые шаги, есть вещи, за которые он должен держаться. Затем посмотрите на ячейки «Редко успешные» и «Не нравится». Каковы характеристики этой деятельности? Запишите их. Вот некоторые примеры: в комнате шумно, дети двигаются вокруг нее. Наконец, подумайте, как вы могли бы использовать то, что вы знаете из ячеек «Успешно» и «Нравится», для адаптации ячеек «Неудачно» и «Не нравится».См. Образец заполненной матрицы для ребенка, участвующего в внешкольной программе, в Приложении 1.

Используйте инструмент планирования действий в разделе «Подать заявку», чтобы помочь команде решить, как претворить свои идеи в жизнь. Планирование действий — важная стратегия, о которой часто забывают. Это не должно быть формальным или сложным. Вот пример другого способа составления плана действий:

План действий

Цель: Бритт будет участвовать как минимум в двух мероприятиях в день программирования (помимо компьютера и закусок).Бритт будет перемещаться между занятиями, не плача.

После того, как план составлен, внесите свой вклад, чтобы помочь команде внести запланированные изменения. Как тренер или коуч вы можете нести ответственность за поиск материалов, размещение ресурсов или моделирование стратегии вместе с ребенком.

Проводите регулярные наблюдения и встречайтесь с командой, чтобы убедиться, что проблемы решаются. Обязательно празднуйте успехи! Кроме того, не забудьте обеспечить постоянное общение с семьей ребенка, либо помогая облегчить общение с семьей, либо подтверждая, что сотрудники регулярно обновляют информацию о семьях детей.

Адаптация к новым обстоятельствам и новой среде обучения

Вспышка коронавируса затронула всех людей во всем мире. В частности, учащимся приходится адаптироваться к новой учебной среде, при этом ожидается, что они сохранят свои оценки. Во всем мире ученики и учителя вынуждены приспосабливаться к новому способу обучения. Студенты становятся более самостоятельными, потому что теперь они вынуждены нести полную ответственность за собственное обучение.Если они не хотят, они не будут смотреть лекции и просто не будут выполнять порученное домашнее задание. Если у учащихся есть вопросы, они должны изо всех сил спрашивать своих учителей и ждать их ответов. Что касается учителей, они приспосабливаются к обучению на экранах своих компьютеров и надеются, что они дают достаточно инструкций своим ученикам, чтобы они добились успеха. Для них это очень сложно, поскольку они привыкли учить, основываясь на реакциях своих учеников.

Обе стороны должны приспосабливаться к этим обстоятельствам, не имея никаких предварительных знаний о том, как учиться и учить таким образом.Учителя проводят уроки в видеочате или предварительно записанных лекциях. У обоих этих вариантов есть недостатки по сравнению с личным обучением. При дистанционном обучении учителя не могут уловить мелкие нюансы, которые они видят у определенных учеников, которые говорят им, что ученик борется с предметом. Это мешает многим студентам фактически запоминать информацию, которую им показывают на экране компьютера.

Студенты не учатся с такой скоростью, как если бы они изучали этот материал лично.Им приходится полагаться на себя и на готовность учителя ответить на все вопросы, сохраняя при этом терпение в отношении технологии. С удаленным обучением возникает проблема, заключающаяся в том, что не у всех есть доступ к компьютеру или Интернету. Школы пытаются решить эту проблему, предоставляя как можно больше компьютеров тем учащимся, которые в них нуждаются. Многие учащиеся также полагаются на школу в плане основного приема пищи, поэтому многие семьи не знают, что им делать в это время. Чтобы попытаться и бороться с этим, школы предоставляют определенное количество обедов в течение учебной недели для тех семей, которые нуждаются в еде.

Несмотря на то, что сейчас чрезвычайно трудные времена, школы и отдельные люди стараются изо всех сил адаптироваться к новым обстоятельствам. Студенты пытаются учиться, в то время как учителя пытаются учить на экране, одновременно выясняя, как работать с новыми технологиями. Преподавание и обучение сейчас важнее, чем когда-либо, и люди во всем мире пытаются сохранить это в том же духе.

— Салишян Штатный писатель Элли Эйерс

Дифференцированное обучение: адаптация учебной среды для студентов — видео и стенограмма урока

Определение дифференцированного обучения

Этот сценарий является примером того, когда учитель хотел бы использовать дифференцированное обучение. Дифференцированное обучение — это метод обучения, при котором учителя адаптируют свои инструкции к различным учебным потребностям. Это больше, чем просто помощь студентам, которым требуется дополнительная помощь после проведения урока. Он активно разрабатывает различные учебные материалы, чтобы все учащиеся в классе могли эффективно учиться независимо от различий в стиле обучения или академических навыках.

Вместо того, чтобы разрабатывать урок, нацеленный на «среднего ученика», учителя, использующие дифференцированное обучение, специально адаптируют урок, чтобы включить в него различные учебные потребности.Важно отметить, что дифференцированное обучение не означает, что для каждого ученика разрабатывается отдельный план урока. Вместо этого студентам предлагается несколько вариантов обучения или разные пути обучения, чтобы помочь им усвоить и осмыслить информацию.

Например, подумайте еще раз об этом компьютерном классе. Если бы ваш инструктор использовал дифференцированное обучение, вам не пришлось бы ждать, пока Джули и Боб вас догонят. Вам и другим продвинутым пользователям в вашем классе был бы предоставлен более продвинутый материал, чтобы вы могли улучшить свои навыки.Точно так же Джули и другим новичкам были предоставлены менее продвинутые материалы, которые помогли бы им получить твердое представление об использовании компьютера, прежде чем переходить к программному обеспечению для презентаций.

Дифференциация содержания

В классе есть четыре аспекта, на которых учителя могут сосредоточиться, чтобы дифференцировать обучение: содержание, процесс, продукт и среда обучения. Содержание относится к информации, которая предоставляется учащимся, или к материалу, который они должны изучить. Хотя основное содержание и факты остаются прежними, учителя могут преподносить содержание разными способами, чтобы охватить большинство учащихся. Например, учитель может использовать учебники, демонстрации и видео, чтобы преподавать одну и ту же информацию, каждая из которых, вероятно, понравится разным ученикам. Сложность содержания также может быть дифференцирована.

Примером дифференцированного содержания в вашем компьютерном классе может быть учитель, использующий не только презентацию, чтобы дать вам информацию, но также учебники и, возможно, даже учебные пособия.Возможно, вы больше всего усваиваете, читая продвинутую книгу, Джули больше всего усваивает из учебника для новичков, а Брэд извлекает больше всего из демонстрации учителя. Дифференциация содержания помогает учителю охватить множество учеников, независимо от их нынешних навыков и стилей обучения.

Дифференцирующий процесс

Следующий аспект классной комнаты, который учителя могут различать, — это процесс , когда ученики работают над информацией, которую им дал учитель.Примером процесса является выполнение учениками домашних заданий или занятий в классе. Учителя могут назначать несколько проектов, которые сильно отличаются друг от друга, чтобы соответствовать разным уровням навыков и стилям обучения. Например, учителя могут создавать станции в классе, и каждая станция выполняет разные действия. Студенты могли либо выбрать, на какой станции работать, либо учитель мог потребовать, чтобы они пошли на каждую из них.

В вашем компьютерном классе, вероятно, будет три разных варианта конкретного задания.Джули и другие новички получат одно, вы и другие продвинутые пользователи — второе, а Брэд и остальные студенты — третье. Учитель хотел бы убедиться, что все ученики выполняли сложные, но подходящие упражнения на их соответствующем уровне способностей.

Дифференциация продуктов

Третий аспект классной комнаты, который учителя могут различать, — это продукт , который заключается в том, как ученики демонстрируют, что и сколько они узнали.При дифференцированном обучении учителя будут иметь множество продуктов, таких как тесты, групповая и индивидуальная работа, презентации и т. Д. Продукты должны предоставлять учащимся различные способы продемонстрировать свои знания, поскольку некоторые учащиеся не так хорошо справляются с определенными задачами.

В компьютерном классе вы и ваши одноклассники можете продемонстрировать то, чему вы научились, с помощью заданий, тестов и демонстраций. Некоторые учащиеся могут испытывать тревогу при тестировании и получать плохую оценку, но затем могут хорошо продемонстрировать свои навыки перед учителем.Дифференцированные продукты позволяют учащимся по-разному продемонстрировать, что или сколько они узнали.

Дифференциация среды обучения

Последний аспект классной комнаты, который учителя могут различать, — это среда обучения . Среда обучения — это то, как работает и чувствует класс. Тон любого класса сильно влияет на учеников и их обучение. Студенты преуспевают в среде, где они чувствуют себя в безопасности и уважаемыми. Тон дифференцированного класса должен быть мотивационным и поддерживающим.Все учащиеся должны чувствовать себя уверенно, работая самостоятельно, независимо от их учебных потребностей, но им также не следует бояться просить других о помощи. Учебная среда также включает в себя физическое пространство, в котором должны быть области, в которых учащиеся могут спокойно работать, а также сотрудничать с другими.

Если ваш компьютерный класс имеет дифференцированную среду обучения, это будет означать, что все ученики будут чувствовать себя мотивированными, испытывающими трудности, поддержкой и физически комфортными. Джули не должна расстраиваться из-за того, что она менее продвинута — она ​​должна чувствовать поддержку и уверенность в том, что сможет стать лучше.То же самое касается всех студентов, независимо от их способностей или потребностей в обучении.

Краткое содержание урока

Дифференцированное обучение — это метод обучения, при котором учителя адаптируют свои инструкции к различным учебным потребностям. Вместо того, чтобы просто помогать ученикам, которые нуждаются в дополнительной помощи после презентации урока, или разрабатывать урок, нацеленный на «среднего ученика», учителя активно разрабатывают различные учебные материалы, чтобы все ученики в классе могли эффективно учиться независимо от различий в учебных потребностях. .

В классе есть четыре аспекта, на которых учителя могут сосредоточиться, чтобы дифференцировать обучение: содержание , который является материалом, который студенты должны усвоить; процесс , когда студенты работают над содержанием; продукт , как студенты демонстрируют то, что они узнали; и учебная среда , так работает и ощущается класс.

Цели урока

После просмотра этого урока вы должны уметь:

• Определить дифференцированные инструкции, содержание, процесс, продукт и среду обучения
• Понять, как внедрить дифференцированное обучение в классе

5 типов учебной адаптации для вашего инклюзивного класса

В прошлых публикациях мы говорили об универсальном дизайне для обучения (UDL) как об высокоэффективной структуре для обучения всех студентов.Как пишет автор Уитни Рэпп в своей книге Универсальный дизайн для обучения в действии :

«Среда, универсально разработанная для обучения, включает всех и подготавливает всех к инклюзивности и инклюзивному мышлению. Это показывает студентам, что все разные, у каждого есть сильные стороны и у каждого есть потребности, и это нормально. Он показывает учащимся, что есть несколько способов добиться успеха, несколько способов решения проблем и несколько способов учиться на ошибках.”

Часть обучения и планирования с помощью линзы UDL — это осознание того, что нужно каждому из ваших учеников для достижения успеха. Это означает адаптацию и настройку аспектов ваших занятий и уроков, а также предоставление учащимся различных способов обучения и демонстрации того, что они знают.

Сегодняшний пост предлагает вам пять подходов к адаптации обучения в вашем инклюзивном классе, чтобы учащиеся с ограниченными возможностями и без них могли участвовать и изучать академические материалы. Эти стратегии, адаптированные из практического руководства Рэйчел Дженни и Марты Снелл к документу «Изменение школьной работы», , можно использовать в любой комбинации, чтобы наилучшим образом удовлетворить потребности ваших учащихся.Попробуйте их у себя в классе и сообщите нам, какие адаптации лучше всего подходят для ваших учеников!

Изменить порядок обучения

Группы одинакового размера не всегда подходят для всех учащихся. Следите за тем, какие аранжировки лучше всего подходят различным учащимся. Вот несколько вариантов адаптации учеников во время занятий:

• Пусть ваша ученица работает в группе из трех человек, когда большинство ее одноклассников работают в группах по четыре или пять человек.
• Пусть ваш ученик объединится с одноклассником, когда большинство его одноклассников работают индивидуально.
• Добавьте разнообразия в работу в малых группах: когда большинство одноклассников работают в небольших группах под руководством учащихся, пусть учащийся и несколько выбранных одноклассников работают в небольшой группе, с которой вы сидите и помогаете поддерживать.

Изменение физического или социального окружения

Окружение ученика может иметь огромное влияние на то, как он или она учится.Будьте внимательны и чутко реагируйте на учащихся с проблемами сенсорного восприятия и внимания, а также вносите изменения в учебную среду, чтобы удовлетворить их потребности. Некоторые примеры:

• Дайте ученику возможность сесть за стол, а не за стол (или наоборот).
• Поручите своей ученице стол побольше (или меньше), в зависимости от ее предпочтений.
• Позвольте учащимся, чувствительным к звуку, работать в определенной части класса, например, в «тихом месте» или в учебной кабине.
• Дайте ученикам, которые легко отвлекаются, возможность сесть за парту поближе к доске.Вы даже можете организовать для ученика выполнение определенных задач в другой части школьного кампуса, например, в медиацентре или на открытом воздухе.

Измените методы и материалы

Множественные средства взаимодействия и представительства являются двумя столпами структуры UDL. Когда вы преподаете новый урок, предлагайте учащимся множество различных способов взаимодействия с содержанием и усвоения его. Например:

• Добавьте больше визуальных элементов, чтобы по-разному представлять контент, например карты, изображения, рисунки, объекты или видео.
• Используйте графические органайзеры, чтобы расположить ключевые моменты так, чтобы учащиеся могли легко их понять.
• Предоставьте дополнительные модели или демонстрации для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка во время урока.
• Выберите конкретные материалы вместо символических представлений или проиллюстрируйте символические представления конкретными примерами.
• Максимально используйте все доступные вам технологии — улучшите свой урок с помощью белых досок, потокового видео или удаленных кликеров.
• Чаще проверяйте понимание, используя методы, требующие от учащихся активной реакции.Например, попробуйте задать вопросы о материале урока и попросите класс проголосовать за ответы.
• Предоставлять учащимся материалы для чтения, дифференцированные в зависимости от их уровня чтения и / или интересов.
• Облегчите изучение контента, предоставив учащимся расширенные тексты, в которых выделены ключевые части, добавлены изображения или символы и / или увеличен текст.

Изменить процесс или задачу

Некоторым учащимся может потребоваться изменить или уменьшить требования к заданиям.И обязательно предоставьте всем учащимся несколько средств действия и выражения (третий столп структуры UDL). Позвольте им показать то, что они знают, различными новаторскими способами, в зависимости от того, как они лучше всего выражают себя. Некоторые примеры:

• Пусть ваш ученик будет выполнять шаги задания в письменном, графическом или аудиозаписи вместо того, чтобы давать им устные инструкции.
• Измените задания для сочинения — вместо написания сочинения ваш ученик может продемонстрировать понимание содержания, заполнив таблицу, разработав презентацию для преобразования текста в речь или составив план.
• Уменьшите количество заданий, которые студенты должны выполнить. Например, ваш ученик может получить тот же рабочий лист по математике, что и остальной класс, но вы можете попросить его заполнить только нечетные элементы.
• Дайте ученику возможность использовать те же материалы, что и остальной класс, но другим способом. На математическом листе она могла находить и отмечать определенные цифры вместо того, чтобы решать задачи.
• Предложите помощников по ведению заметок, например, в виде заметок с подсказками или в формате заметок в виде слотов, чтобы учащимся было легче записывать и вспоминать ключевую информацию.
• Предоставьте учащимся более творческие способы показать то, что они знают. Студенты-художники могут построить модель, создать плакат или нарисовать карту вместо письменного задания.

Изменить уровень личной помощи

Для учащихся, которым требуется дополнительная поддержка при выполнении некоторых задач, обратитесь к помощникам, например, к сверстникам, специальному педагогу или непрофессионалу. Они могут оказывать помощь разными способами, в зависимости от потребностей учащегося:

• Попросите помощника смоделировать шаги задания, прежде чем ученик выполнит их самостоятельно.
• Поощряйте помощников давать дополнительные подсказки (устные, жестовые или частично физические), когда они нужны учащимся.
• Назначьте помощника для выполнения некоторых шагов задачи вместе с учащимся или за него.
• Попросите помощника дать студенту немедленную обратную связь и дополнительную поддержку, чтобы закрепить успехи.

Какие ваши любимые стратегии адаптации материалов, задач, заданий и учебной среды? Делитесь своими идеями в комментариях ниже!

Для получения дополнительной информации по Изменение школьных заданий, просмотрите книгу (бесплатный отрывок по ссылке!)

Адаптации для гибкого обучения — элементы обучения

Фенестрация в архитектуре — это способ размещения окон, дверей и проемов в здании.В медицине фенестрация относится к новому отверстию в теле, сделанному хирургическим путем. У этого слова есть другое значение, и оно используется для обозначения отверстий в листьях растений. Где я живу в Южной Флориде, есть несколько растений с фенестрациями листьев, возможно, наиболее распространенным из которых является Monstera deliciosa.

У некоторых из вас оно может быть рядом, так как оно стало очень популярным комнатным растением. Здесь, в субтропиках, он посажен в ландшафтах многих людей, в том числе и у меня.Некоторые люди считают, что на листьях образовались отверстия, чтобы помочь растению пережить сильные ветры тропических штормов и ураганов, что является обычным явлением в этой части мира. Другие считают, что оконные проемы существуют, чтобы позволить солнечному свету проникать в листья «подлеска», чтобы они могли расти и процветать (в своей естественной среде обитания, в джунглях, монстера растет как лоза на очень высоких деревьях). Каждый из них представляет собой теорию, объясняющую адаптацию, но никто не знает наверняка.

Прямо сейчас, в нашей реальности неизвестного, ученики, учителя и школьные сообщества по всей стране тоже приспосабливаются, так что солнечный свет новых идей и концепций достигает каждого учащегося, а бурный ветер изменяющихся условий пандемии, стресса и беспокойства — не мешать учащимся расти и процветать.

Учителя лидируют в адаптации того, как обучение, поддержка учащихся и создание безопасных условий для их учеников. Они опираются на передовой опыт, учатся методом проб и ошибок и смешивают некоторую интуицию и сочувствие, чтобы наилучшим образом поддержать своих учеников.

Чтобы лучше понять, как это выглядит, я опросил десять учителей по всей стране о том, как они адаптируют преподавание и обучение. На основе их опыта и мудрости мы можем высказать соображения для руководителей школ и округов о том, как они могли бы лучше поддерживать преподавание и обучение с использованием моделей личного, гибридного и дистанционного обучения.Ниже приведены три варианта адаптации, основанные на их практике, опыте и размышлениях.

Адаптация 1 — Прожить день из жизни ученика и учителя

Учитель из центральной Джорджии описал школьную общину и жилищные условия некоторых учеников: «У нас есть несколько пустующих и ветхих домов; несколько домов, которые находятся в запустении и должны быть свободны, но так и остались. Проточная вода не считается необходимостью. Есть несколько студентов, у которых дома нет входной двери или крыши.”

Другой учитель из крупного городского округа на северо-востоке поделился, что система вентиляции в школе посредственная, а окна открыты только для большей безопасности и лучшей циркуляции воздуха. Когда на улице 50 градусов, это создает холодную классную комнату, что затрудняет обучение и затрудняет преподавание в течение шести или семи часов в день. Вдобавок к этому учитель поделился тем, что предоставляемые округом обеды из переработанных пищевых продуктов мало помогают учащимся сосредоточиться и позаботиться о себе.

Некоторые преподаватели, естественно, стараются сопереживать тому, что их ученики испытывают физически и эмоционально. Другие знают, но могут почувствовать давление, чтобы продолжить изучение учебной программы. Учащиеся не могут добиться успеха, если обучение не спроектировано с их участием и не чувствительно к тому, что они испытывают и чувствуют повседневно.

Лидеры, вы слышали это раньше, но потратьте день или полдня, чтобы слежку за учеником и учителем. Не думайте, что вы знаете, что это такое для студентов — проживите и испытайте это вместе с ними.Делайте то, что они делают. Ешьте то, что они едят. После затенения сравните полученный опыт с ожиданиями, установленными вашей школой или округом. Где есть пробелы в ваших ожиданиях? Что непонятно? Что не работает? Пусть эти идеи и размышления помогут вам адаптировать ожидания, системы и поддержку.

Не думайте, что вы знаете, что это такое для студентов — проживите и испытайте это вместе с ними. Делайте то, что они делают. Ешьте то, что они едят. Где есть пробелы в ваших ожиданиях? Что непонятно? Что не работает?

Адаптация 2 — Переход от взаимодействия к расширению возможностей

Учитель английского языка в средней школе из сельского штата Арканзас рассказал, как до пандемии он работал над тем, чтобы дать ученикам больше свободы воли при обучении с помощью перевернутой модели класса.Он поделился тем, что, когда разразилась пандемия, ожидания и структуры, необходимые для учащихся, чтобы стимулировать собственное обучение с помощью видео и независимых уроков, уже были на месте, что сделало переход менее неприятным.

Он также поделился: «Все эти учителя, которые приходят в их классы, думают:« Мои дети не могут этого сделать », и мне их жаль». Этот учитель повысил свои ожидания и ожидает, что ученики будут принимать решения о собственном обучении с помощью перевернутой модели — и она работает.

Когда учащиеся, учителя и семьи перемещаются между сценариями (например, очное и дистанционное обучение) либо индивидуально, либо как школьное сообщество, одна вещь, которая должна быть постоянно доступна, — это учебная программа. Учителя больше не могут быть единственными хранителями дорожной карты обучения и принятия решений, необходимых для успешной навигации по ней. Мы должны дать учащимся возможность владеть учебной программой вместе со своими учителями.

Говоря об идее участия и расширения прав и возможностей студентов, инструктор из сельской Миннесоты рассказала о статье, которую она недавно прочитала о Microsoft и о том, что их сотрудники могут никогда не вернуться в офис и «нормальную офисную жизнь».Многие технологические компании и компании, не относящиеся к сфере технологий, в равной степени приняли решение о том, чтобы их сотрудники работали из дома до начала лета 2021 года. Она отметила, что это тот тип рабочего места и рабочей силы, к которым мы готовим наших студентов, и который ценится самостоятельное руководство, управление сложностями, принятие решений и решение проблем. Она закрыла отражение, сказав: «Мы больше не можем играть в школьную игру», имея в виду учеников, послушно выполняющих задания и просто выполняющих то, что им говорят.

Ее школа в Миннесоте и учителя, которых она поддерживает, используют плейлисты, видеоролики с уроками учителей, таблицы усвоения и цифровые корзины, чтобы сделать учебную программу более доступной для учащихся (и их семей). Такой подход сообщает ученикам, что их учителя ожидают, что они будут учиться, будут активными участниками и будут принимать решения о том, что, как и почему они учатся.

Тем не менее, учащиеся могут изо всех сил пытаться контролировать свое обучение, если они не уверены, как это выглядит, когда они контролируют свой день.Несколько учителей рассказали, как в первый месяц в школе (и даже сейчас) они напоминают ученикам, которые учатся дома, одеваться, составлять или проверять свое расписание, завтракать, а также проводить время за пределами экрана.

Лидеры, рассмотрите возможность проведения ретроспективных бесед с командами учителей и группами студентов. Нажимайте, чтобы изучить и понять, где и как учащиеся имеют право голоса и свободу действий в процессе обучения, а где нет. Содействовать обмену передовым опытом между учащимися и учителями, который помогает учащимся стать более самостоятельными и уполномоченными.

Несколько учителей рассказали, как … они напоминают ученикам, которые учатся дома, одеваться, составлять или проверять свое расписание, завтракать, а также проводить время за пределами экрана.

Адаптация 3 — Не борись с технологиями, позволь им работать на тебя

«Учителя разными способами борются с многомиллиардными технологическими компаниями, и мы проигрываем».

Учитель 6-го класса из Bay Area поделился со мной этим размышлением.Он рассказал о том, как сложно вовлечь студентов в процесс обучения, когда они могут легко посмотреть видео Fortnite или поиграть в онлайн-игру со своими друзьями.

На другом конце страны, в пригородном районе на северо-востоке, учитель истории средней школы рассказал, как учащиеся используют групповые текстовые сообщения во время синхронных вызовов Zoom для общения друг с другом. Она говорила о том, что вместо того, чтобы бороться с нормальным поведением и склонностями учащихся, преподаватели могут сделать больше, чтобы научить учащихся ответственно использовать свои телефоны и другие технологии.Она сказала: «Школы должны перестать быть препятствием для телефонов, групповых сообщений и других технологий — вместо этого используйте их!»

Подумайте о своем последнем собрании персонала или собрании руководства, виртуальном или личном. Предполагая, что вы были за компьютером, использовали ли вы телефон вообще, чтобы отвечать на текстовые сообщения или проверять оповещения из одного из ваших приложений? Вы написали личное сообщение коллеге через Zoom, чтобы прокомментировать встречу, на которой вы были? Вы открывали другую вкладку в браузере, чтобы проверить электронную почту или просмотреть Интернет? Будь честным.

В нашем современном обществе и на современном рабочем месте, включая школы и районы, использование технологий является нормой — телефон и компьютер, несколько приложений, иногда даже планшет. Конечно, вы могли ответить на текстовое сообщение друга или члена семьи во время собрания персонала, но когда пришло время сосредоточиться и обратить внимание, вы, вероятно, ответили. Как вы думаете, студенты могут делать то же самое? Они, безусловно, могут практиковаться и учиться.

Телефоны — это одна из технологий, которую можно лучше интегрировать в обучение (например, предлагать учащимся использовать групповые тексты для поиска творческих решений проблем, обсуждения новых идей и вопросов, сбора данных для обоснования теории или гипотезы).Но более широкая возможность заключается в повышении квалификации учителей в области использования технологий. Определите компетенции для использования технологий. Четко составьте портфель приложений и оборудования, которые преподаватели должны знать и уметь использовать. Оцените комфорт и профессионализм учителей и обеспечьте дифференцированную поддержку. Чтобы округа поддерживали ряд гибких моделей обучения, от очного до гибридного и дистанционного, мы должны избавиться от поговорки: «Я плохо разбираюсь в технологиях».

Подавляющее большинство учителей выразили желание, чтобы лидеры были честны, что никто раньше не был в такой ситуации.Они также стремятся признать, что учителя наиболее близки к обучению, и поэтому им следует доверять разработку учебных программ, а также информирование о политике школы и округа.

Итак, как лидер вы тратите время на то, чтобы учителя могли размышлять и делиться своими мыслями? Какие теории лежат в основе адаптации вашей школы или округа? Надеюсь, эти рассказы и идеи учителей со всей страны станут отправной точкой для того, чтобы вы могли и дальше адаптировать свое лидерство, поддержку и обучение в своем сообществе.

Если есть чему-то, чему нас научила эта пандемия, так это тому, что мы должны быть гибкими и должны адаптироваться, чтобы учащиеся могли учиться, расти и процветать. Студенты и учителя проявили невероятную стойкость и рассчитывают, что вы сделаете то же самое.

Присоединяйтесь к нам на предстоящем вебинаре «Гибкие модели обучения для устойчивого округа », где мы рассмотрим и определим ряд моделей обучения, поделимся преимуществами и соображениями каждой из них и предложим идеи о том, как руководители округов могут поддерживать портфель модели для более устойчивого района.

Стратегии создания продуктивной и позитивной среды обучения

Бектон Лавлесс

Позитивная, продуктивная учебная среда является ключом к академическим, эмоциональным и социальным успехам учащихся в школе. К сожалению, позитивная учебная среда не возникает сама по себе — ее нужно создавать. Есть много компонентов, которые влияют на создание благоприятной учебной среды для учащихся. Во-первых, позитивная учебная среда должна создавать атмосферу безопасности, в которой поощряется принятие рисков, ведется открытый и искренний разговор, поощряются доверие и уважение, а позитивное взаимодействие является нормой.

Лучшее время для создания позитивной учебной среды в классе — это первые дни, недели и месяцы учебного года, но никогда не поздно начать. Ниже мы рассмотрим стратегию позитивных действий и несколько простых советов, которые учителя, преподаватели и даже родители могут использовать для создания позитивной и продуктивной среды обучения для учащихся. Реализуя эти стратегии, вы сможете сочетать потребность в позитивной учебной среде, способствующей повышению успеваемости, с возможностью способствовать социальному и эмоциональному благополучию и прогрессу учащихся как в классе, так и за его пределами.

Шаг 1. Сделайте обучение актуальным

Чем более актуальна тема или предмет для собственного успеха и счастья учащихся, тем больше они будут вовлечены в процесс обучения. В целом, при обучении математике, естествознанию, обществознанию и даже истории найдите способы адаптировать урок или лекцию к интересам студентов. Также полезно узнать об интересах, талантах и ​​стилях обучения каждого ученика, если это возможно. Если позволяют ресурсы, корректируйте методы и стратегии обучения в соответствии с потребностями студентов на индивидуальной основе, и вы увидите, что студенты станут более внимательными и заинтересованными.

Шаг 2 — Разработайте Кодекс поведения

Если у учащихся нет четкого и согласованного понимания положительного и отрицательного поведения, трудно создать положительную учебную среду в классе и в школе. Первый шаг к установлению кодекса поведения — это спросить учащихся, как им нравится, когда с ними обращаются. На основании этого вопроса учащиеся должны иметь возможность составить список поступков, которые, по их мнению, являются уважительными, добрыми, справедливыми и уместными. На этом этапе учащиеся и учителя должны быть в состоянии согласиться с тем, что относиться к другим так, как каждый из нас хочет, чтобы относились к ним, является лучшим кодексом поведения и должен подготовить почву для надлежащего поведения в классе.

Шаг 3 — Используйте учебный план позитивных действий

Хотя было бы неплохо, если бы все ученики разделяли одно и то же понимание позитивного поведения, это не так. Дети происходят из разных семей, культурного и социально-экономического происхождения. Все эти и другие факторы формируют представление учащихся о том, что уместно, а что нет. Важно, чтобы учащихся постоянно и систематически учили положительному поведению в школе и в классе. Разработка учебной программы Positive Action — один из наиболее эффективных способов научить и привить учащимся позитивное поведение.Учебная программа позитивных действий должна учить студентов:

• Положительные действия приводят к хорошему самочувствию и положительному самооценке.
• Положительные действия, такие как питание, физические упражнения и сон, ведут к здоровому телу.
• Позитивные действия, такие как решение проблем, принятие решений и навыки мышления, развивают мозг и делают нас умнее.
• Положительные действия, такие как доброта, соблюдение Золотого правила и уважение, позволяют нам ладить с другими.
• Позитивные действия, такие как тайм-менеджмент и управление эмоциями, помогают нам лучше управлять своими собственными делами.
• Позитивные действия, такие как признание ошибок и принятие ответственности за свои действия, позволяют нам быть честными по отношению к другим и самим себе.
• Положительные действия, такие как постановка целей, ведут к личному росту и совершенствованию.

Положительные действия приводят к положительному поведению, которое помогает детям хорошо относиться к себе и другим.

Шаг 4 — Помогите студентам развить внутреннюю мотивацию

Хорошее отношение к себе является внутренним мотиватором для учеников, особенно для учеников младшего возраста, а положительные действия помогают детям чувствовать себя хорошо. Итак, как вы помогаете студентам последовательно совершать положительные действия? Во-первых, действиям всегда предшествуют мысли. Во-вторых, действия и поведение обычно соответствуют мыслям. В-третьих, чувства, которые дети испытывают по поводу самих себя, во многом основаны на их действиях.Помогая учащимся понять, что, изменяя негативные мысли на позитивные, они могут производить позитивные действия, и что позитивные действия помогут им чувствовать себя хорошо, является мощным внутренним мотиватором.

Шаг 5. Усильте позитивное поведение

Распознавание и закрепление позитивного поведения — один из наиболее эффективных способов вызвать у учащихся позитивные действия, усилить внутреннюю мотивацию и создать продуктивную и позитивную среду обучения.Сертификаты, наклейки, игрушечные призы, билеты, жетоны и другие системы вознаграждения — отличные способы узнать учеников и укрепить позитивное поведение и достижения в классе. Однако также важно помочь учащимся установить связь между позитивным поведением и хорошим чувством, которое оно вызывает (а не только физической наградой). По мере того, как учащиеся устанавливают связь между позитивным поведением и хорошими чувствами и продолжают производить позитивные действия, они будут чувствовать себя хорошо, внутренняя мотивация усиливается, и учащиеся будут продолжать производить больше позитивных действий и демонстрировать позитивное поведение.

Шаг 6 — Всегда отвечайте позитивно

Позитивность — ключевой компонент позитивной учебной среды. Позитивное взаимодействие со студентами, проявление позитивного поведения и поддержание позитивного отношения — один из наиболее важных шагов для создания позитивной учебной среды и подготовки успешных студентов. Независимо от ситуации или обстоятельств, всегда есть способ положительно отреагировать на учеников и пообщаться с ними.Обучение студентов тому, как общаться и взаимодействовать друг с другом в позитивной манере, также является ключом к созданию позитивной учебной среды в классе. Позитивность — это один из самых мощных факторов изменений, способствующих созданию и поддержанию позитивной учебной среды в школе и в классе.

Простые советы и стратегии для создания позитивной среды обучения

Стратегия Positive Action , которую мы представили выше, является одной из немногих программ воспитания характера, признанных U.S. Информационный центр «Что работает» Министерства образования для получения положительных результатов в отношении успеваемости и поведения учащихся. Но это не единственная стратегия. Ниже приведен дополнительный список простых стратегий и советов от учителей, педагогов и даже родителей, которые оказались полезными и эффективными для создания позитивной и продуктивной среды обучения в школе и в классе.

• Отношения в первую очередь, во вторую школу . Не бросайтесь сразу же в учебу в первый день учебы.Разбейте лед и помогите студентам выйти из зоны комфорта в самом начале, играя в интерактивные игры и выполняя упражнения по тимбилдингу. Это помогает ученикам узнать друг друга на личном уровне и ощутить «человеческую» сторону своего учителя.
• Поделитесь историями из лета . Перед тем, как вы перейдете в учебный год, попросите учащихся рассказать о некоторых забавных вещах, которые они или их семьи сделали за лето. Кроме того, расскажите своим ученикам, чем вы занимались этим летом.Это помогает ученикам узнать друг друга и своего учителя, а также поможет вам установить взаимопонимание со своими учениками.
• Познакомьтесь с каждым студентом . В начале нового года или семестра попросите родителей написать «миллион слов или меньше» письмо с описанием своего ребенка. Как только вы получите письма от всех родителей, найдите время, чтобы прочитать каждое письмо и узнать об уникальном характере, желаниях, потребностях и талантах каждого ребенка. Если вы прочитаете эти буквы хотя бы один раз, а то и регулярно, вы сможете увидеть каждого ребенка в другом свете.
• Написать рекомендательное письмо . Познакомьтесь со своими учениками и дайте им возможность познакомиться с вами с помощью рекомендательных писем. Напишите письмо своим ученикам, рассказывающее о себе, своих симпатиях, увлечениях, любви и стремлениях. В качестве первого задания попросите учащихся написать для вас письмо о себе.
• Создать интернет-мем . Интернет-мемы — это увлекательный и эффективный способ сообщить учащимся важные ожидания, правила и концепции, не выходя из себя подлыми или властными.Они могут включать медиа, ключевые фразы, анекдоты и забавные изображения.
• Положитесь на коллег . Чтобы стать хорошим учителем и создать благоприятную среду для обучения, нужно много работать, поэтому не делайте этого в одиночку. Обратитесь к другим учителям, педагогам и людям, которые поддержат вас, укрепят вас и добились успеха в создании позитивной учебной среды.
• План на будущее, живи моментом .Работая над созданием благоприятной учебной среды для своих учеников, сосредоточьтесь на настоящем. Создание благоприятной рабочей среды — это процесс, и это не произойдет в одночасье. Не зацикливайтесь на конечной цели настолько, что не сможете насладиться моментом.
• Вовлеките студентов в процесс . Создание позитивной учебной среды должно вовлекать всех ваших учеников. Попросите учащихся помочь решить, как спроектировать комнату, где разместить рисунки, какие рисунки использовать и т. Д.Позвольте им взять на себя ответственность за свою среду обучения.
• Создание творческой закладки . Создайте ламинированную закладку со своей контактной информацией. Это интересный способ пригласить своих учеников поддерживать с вами связь. Включите свой адрес электронной почты, URL-адрес веб-страницы учебного заведения или любую другую информацию, которую студенты должны иметь под рукой.
• Создайте информационный бюллетень для класса . Если ваш класс разработает информационный бюллетень, это отличный способ заинтересовать учеников, развлечь их и привлечь родителей.Но не делай этого! Пусть это сделают ваши ученики. Сделайте свой информационный бюллетень проектом, ориентированным на учащихся, и вы создадите позитивную учебную среду в классе.
• Подключиться с помощью социальных сетей . Социальные сети могут быть отличным способом для учителей общаться со студентами, особенно с учетом того, что в наши дни дети имеют доступ к социальным сетям. Делайте снимки классных проектов, наград, мероприятий и событий и размещайте их в Instagram, чтобы дети и родители развлекались.Или, может быть, вы можете создать учетную запись класса в Twitter, чтобы держать учеников и родителей в курсе того, что происходит в классе в течение года.
• Создать блог . Создайте и поддерживайте классный блог. Это еще один отличный способ держать учеников и учителей в курсе последних событий и вовлекать их в то, что происходит в классе. Это также отличное место для публикации предстоящих проектов, руководств, учебных пособий и ресурсов для учащихся и родителей.
• Сохраните зеленый цвет .Используйте цифровые технологии, чтобы уменьшить зависимость от бумажной продукции и облегчить онлайн-общение между учителями и учениками, а также их родителями. Многое из того, что традиционно передавалось на бумаге, теперь можно передать в цифровом виде в Интернете с помощью Twitter, Facebook или веб-страницы класса. Переход на цифровые технологии экономит время, более эффективен, чем бумага (которую можно потерять), способствует созданию благоприятной учебной среды и защищает окружающую среду нашего мира.
• Начать со отношений .Как бы ни было заманчиво получить хороший старт в учебе, сосредоточьтесь в первый день учебы на установлении отношений и создании чувства общности в вашем классе. Пусть каждый ученик знает, что самая важная часть его образования — это они сами. Займитесь тимбилдингом. Покажите студентам, что их ценят за их вклад. Завтра у нас будет достаточно времени, чтобы сосредоточиться на учёных.
• Будьте в восторге . Будь энтузиастом! Улыбка! Сообщите своим ученикам, что вы рады быть там и рады, что они там.Все, что вы говорите или делаете в первую неделю в школе, должно свидетельствовать о вашем энтузиазме по поводу нового учебного года. Ваше позитивное отношение и энтузиазм являются ключом к созданию и поддержанию позитивной учебной среды в классе.
• Оставайся оптимистичным . После того, как энтузиазм первых нескольких недель учебы в школе начнет утихать, и вы приступите к мельчайшим деталям решения проблем учителя, вы должны оставаться приверженными сохранению позитивного настроя и высокого уровня оптимизма в течение всего года. .Студенты немедленно заметят любой негатив или плохое настроение. Ваша способность сохранять позитивный настрой и сохранять оптимизм лежит в основе вашей способности создавать позитивную среду обучения.
• Относитесь к каждому ученику как к своему собственному ребенку . Ты родитель? Испытывали ли вы те трудности и страхи, которые испытывали ваши собственные дети, когда они ходили в школу каждый день? Вы когда-нибудь надеялись или молились, чтобы их учитель был чутким к их потребностям и понимал? Относитесь к каждому из своих учеников с той же любовью, уважением и уровнем внимания, которые вы хотели бы получить к своему ребенку.Это требует работы, но поможет выявить все самое лучшее в каждом ребенке и создать благоприятную учебную среду.
• Сосредоточьтесь на позитиве . Даже в худшем ученике есть что-то положительное. Каждый день находите что-то хорошее в каждом ученике и указывайте ему на это. Сосредоточение внимания на позитиве в каждом ученике позволит вам создать и поддерживать по-настоящему позитивную учебную среду для ваших учеников. И что еще более важно, вы поможете каждому ученику повысить самооценку и чувство собственного достоинства, которые продлятся всю жизнь.
• Иногда … Просто крыло . Люди непредсказуемы. Дети еще более непредсказуемы. Независимо от того, насколько хорошо вы спланировали на лето, когда ваши дети приходят в класс и вы начинаете узнавать их, вы действительно не сможете составить конкретный план. Найдите время, чтобы познакомиться со своими учениками. После первых нескольких дней в школе вам, возможно, придется пересмотреть свой план и вернуться к чертежной доске, чтобы исправить несколько вещей. Повеселись. Все нормально.
• Ознакомьтесь с основными сведениями . Преподаватели важны, но если учащиеся знают надлежащий этикет в классе, им трудно создать успешную учебную среду. Не думайте, что ваши ученики что-то знают — просмотрите основы. В течение первой недели занятий в школе обсудите со своими учениками, как обращаться за помощью, оказывать помощь другим ученикам, работать вместе, сотрудничать, проявлять уважение и т. Д. Изучение основ закладывает основу для позитивной и продуктивной учебной среды в классе.
• Повторное подключение в начале каждого года . Запланируйте общешкольное мероприятие или мероприятие, которое будет проводиться за неделю до начала занятий в школе. Это дает учащимся, учителям, родителям и преподавателям возможность воссоединиться без давления со стороны школы. Держите мероприятие сдержанным и сосредотачивайтесь на общении и знакомстве.
• Установление положительных родительских отношений . Последнее, что вам нужно сделать, это подождать, пока не возникнет проблема или проблема с маленьким Томми, прежде чем пытаться установить отношения с его родителями.В начале каждого года лично обращайтесь к родителям каждого ребенка в вашем классе. Представьтесь, дайте им знать, кто вы, что вы рады начать работать с их ребенком и каковы ваши планы на год. Раннее построение отношений с родителями создает основу для позитивной учебной среды с их ребенком в остальное время года.

Должны ли ученики адаптироваться к школе или школа к ученику? — TFD Supplies

. Неспособность адаптироваться часто означает неудачу в выживании.Однако в школьной системе вопрос часто заключается не в том, должна ли происходить адаптация, а в том, кто должен адаптироваться. Возможность ответить на этот вопрос может сыграть огромную роль в том, насколько эффективной будет администрация школы.

Важность адаптации

Меняется ли мир образования или нет, не подлежит обсуждению. Каждый опытный учитель или администратор знает, что мир значительно изменился и продолжит меняться. Адаптация на данном этапе не просто модное слово, а реальность.Когда адаптации не происходит, системы образовательной системы не могут функционировать.

Но что стало невероятно трудно определить, так это то, что значит адаптироваться.

Что значит адаптироваться?

На базовом уровне адаптация означает изменение. Однако в образовательном контексте эти изменения могут принимать самые разные формы. Тот, кто проработал в школе больше года или двух, уже понимает, что адаптация происходит ежедневно. Расписание меняется из-за учений и специальных мероприятий.Кадровые изменения происходят из-за болезней или выхода на пенсию. Когда штат вносит изменения в свои законы, касающиеся чего-либо, от посещаемости учащимися до стандартизированных результатов тестирования, школа также приспосабливается. Такого рода краткосрочная обязательная адаптация — это то, что каждый может понять и терпеть.

Адаптация на более высоком уровне не означает такого рода краткосрочных или обусловленных ситуацией изменений. Адаптация в данном случае означает внесение изменений в способ работы школы с целью внесения общесистемных изменений.Когда большинство говорит о том, должны ли измениться школы или учащиеся, речь идет об изменениях в более широкой структуре, в которой оба работают. Таким образом, адаптация — это вопрос определения не только практического сдвига, но и сдвига в философских основах, определяющих, как принимаются эти решения.

Как вы можете себе представить, такого рода адаптацию сложно осуществить, трудно представить себе и во многих случаях трудно принять. Даже в этом случае это жизненно важно для тех, кто хочет обеспечить постоянную актуальность образования.

Предположения об адаптации

Лучше всего избавиться от некоторых неправильных представлений об этом обсуждении. Первое и, возможно, самое важное, что нужно сделать, чтобы отказаться от понятий «победитель» и «проигравший», когда речь идет о том, кто должен адаптироваться. Это не соревнование и, конечно же, не игра с нулевой суммой. Независимо от того, должна ли школа адаптироваться или ученик должен адаптироваться, цель состоит в том, чтобы улучшить учебную среду для всех участников.

Также важно понимать, что администраторы, студенты и учителя в равной степени участвовали в этом деликатном балансировании на протяжении десятилетий.Учителя уже давно предоставляют ученикам большую свободу действий для адаптации в первые дни учебы, точно так же, как долгое время ожидалось, что ученики будут адаптироваться к изменениям в протоколах тестирования каждый раз, когда их вводят. То, что обсуждается, не является чем-то новым и, конечно, даже не тем, что обсуждается из-за радикальных изменений в культуре — адаптация должна обсуждаться, потому что это всегда была жизненно важная часть того, как система образования могла процветать.

Когда ученики должны адаптироваться

Вообще говоря, есть определенная мудрость в предположении, что от отдельного студента следует ожидать, что он адаптируется быстрее, чем от всего учебного заведения.На институциональном уровне это можно рассматривать как вопрос материально-технического обеспечения — одному человеку изменить легче, чем изменить всю школу. На философском уровне это также выгодно, потому что школы действительно играют роль в попытках превратить детей в образованных и ответственных взрослых. Также невероятно важно, чтобы учащиеся научились приспосабливаться, поскольку они редко могут ожидать, что общество в целом изменится из-за их прихотей.

Возвращаясь к логистике, также важно помнить, что есть некоторые вещи, которые школа просто не может изменить, потому что это не является финансово ответственным или что адаптация ученика будет менее разрушительной.Школа может не предлагать полный веганский обед, например, если это повлияет только на небольшую группу учащихся, от которых можно было бы разумно ожидать, что они принесут еду, соответствующую их собственному диетическому выбору. Что касается предпочтений, почти всегда следует ожидать, что ученики будут теми, кто лучше адаптируется, чтобы лучше соответствовать миссии школы в области образования для всех.

Когда школы должны адаптироваться

Есть много ситуаций, в которых школа должна адаптироваться к ученику. Легче всего понять те ситуации, в которых адаптация регулируется законом.Если учащемуся или группе учащихся необходимо внести изменения, чтобы обеспечить менее ограничительную среду обучения или предоставить им доступ к тому же инструменту для достижения успеха, который получают другие учащиеся, для школы будет разумным внести эти изменения.

В то же время существуют ситуации, в которых школу следует сменить, и которые не регулируются законом. Школы могут и должны адаптироваться к окружающему миру, приводя свои правила и режим работы в большее соответствие с реалиями, с которыми сталкиваются учащиеся.Вопросы, начиная от дресс-кода и заканчивая политикой выполнения домашних заданий, должны обсуждаться внутри организации, и акцент следует делать не на школьных традициях или даже точках зрения отдельных преподавателей, а, скорее, на том, как соблюдение этой политики в конечном итоге повлияет на общие образовательные дуги затронутых учащихся. Школы должны прежде всего прагматично подходить к своим правилам, и, следовательно, может потребоваться их изменение, когда правила и положения больше не служат образовательной цели.

В поисках компромисса

Во многих случаях ученики и школы находят общий язык.Нахождение точек соприкосновения — это не только хороший способ убедиться, что обе стороны получают то, что им нужно, но и доказывает учащимся, что они могут преуспевать в рамках школы. Со стороны школы компромисс может помочь организации лучше сосуществовать со своими учениками, в то же время обеспечивая открытость и уважение линий связи, когда правила действительно необходимо соблюдать. Найти точки соприкосновения — почти всегда лучший способ решить проблемы адаптации.

Хорошим примером поиска компромисса может быть вопрос о школьной одежде.Учащиеся не только заинтересованы в самовыражении, но и дресс-код может также поднимать вопросы о личности и даже может поднимать вопросы о способности учащегося концентрироваться в классе. С другой стороны, школа обязана уменьшить количество отвлекающих факторов и обеспечить безопасную и продуктивную среду для всех своих учеников.

Лучшее решение для всех — найти золотую середину. Политика не должна быть настолько суровой, чтобы подавлять индивидуальность или причинять студентам дискомфорт, но не настолько небрежной, чтобы предлагать одежду, выходящую за рамки социальных норм сообщества.Золотая середина дает ученикам то, что им нужно для достижения успеха, в то же время давая школе возможность выполнять свою собственную миссию.

Итак, кто должен адаптироваться? Это всегда зависит от ситуации. Когда возникают проблемы адаптации, школа всегда должна смотреть на то, какое реальное влияние будет иметь выбор адаптации, есть ли у учащегося (или его следует поощрять) способность к адаптации, и возможен ли компромисс или разумен ли он.