Алалия логопедия: коррекция сенсорной и моторной алалии
By: Date: 26.07.2021 Categories: Разное

Содержание

коррекция сенсорной и моторной алалии

Виды и симптомы алалии


Если ребенок не может воспроизводить речь, он, скорее всего, страдает моторной алалией. При ней повреждается зона мозга, отвечающая за движение мышц языка.

Моторная алалия, помимо речевых симптомов, представлена нескоординированностью движений, нарушениями мелкой моторики, неуклюжестью. Отмечаются проблемы с запоминанием информации на слух, удержанием внимания, контролем над эмоциями. Малыш путает звуки даже в хорошо знакомых словах, произнося их каждый раз по-разному. Он строит короткие фразы, состоящие максимум из двух слов, не различает грамматических форм слов, использует форму именительного падежа. Речевые реакции у ребенка с моторной алалией развиваются с сильной задержкой, либо не развиваются совсем.

Сенсорная алалия характеризует пациентов с отличным слухом, но недоразвитым восприятием речи. Не понимая чужой речи, обращенной к нему, сам ребенок может «говорить» очень активно, но непонятными для окружающих бессмысленными обрывками слов, сочетаниями звуков. Общаясь, такие дети активно жестикулируют и используют мимику.

Коррекция и лечение алалии


Помочь ребенку заговорить правильно должны специалисты-логопеды. Наиболее эффективным является комплексное лечение алалии, сочетающее систематические логопедические занятия и логопедический массаж, тонизирующий речевые мышцы. Если малышу поставлен диагноз «алалия», стоит пройти курс занятий, направленных на развитие логики, работу с эмоциональным интеллектом, непосредственно формирование речи. Нередко встречается алалия у взрослых ребят, в практике логопедов есть даже шестилетние пациенты. Поставить речь в таком возрасте намного сложнее, но это возможно. Крайне важно выбрать специалиста, которому вы доверите столь ответственную задачу, требующую немало времени. Лучше всего прислушаться к отзывам и рекомендациям знакомых, лично пообщаться с логопедом и договориться о плане лечения. Огромную роль при коррекции алалии играет общение ребенка с родителями и выполнение ими предписаний специалиста.

Занятия с логопедом, комплексные программы реабилитации


Программы реабилитации в «ВЕРАМЕД» составляются после первичной диагностики индивидуально для каждого пациента, в зависимости от того, с какими дефектами речи имеет дело специалист.

В клинике «ВЕРАМЕД Премиум» в рамках комплексной терапии используют передовые методики, например, транскраниальную микрополяризацию. Она позволяет стимулировать созревание речевых зон головного мозга ребенка и значительно усилить эффект занятий со специалистами. Благодаря этой работе большинство малышей с алалией полностью избавляются от нарушений речи, постепенно догоняя в развитии своих сверстников.

Мы ждем вас на прием в наших центрах в Одинцове и Звенигороде. Необходима предварительная запись: 8(495)150-03-03.

Услуги предоставляются платно. Стоимость уточняйте у операторов кол-центра.

Алалия у детей, моторная, сенсорная и смешанная — симптомы и лечение заболевания

Алалия — это системное недоразвитие речевой функции или ее полное отсутствие. Основными причинами заболевания считаются органические поражения речевых зон головного мозга, которые произошли в первые 2-3 года жизни или внутриутробно. Клинический диагноз «алалия» ставят невропатолог и психиатр. В логопедии патологию речи, вызванную врожденными или приобретенными дефектами головного мозга, называют общим недоразвитием речи (ОНР).

Для заболевания алалия характерны:

  • аграмматизмы;
  • искажение звуков;
  • позднее появление речи;
  • нарушение структуры слогов;
  • небольшой словарный запас;
  • нарушение фонематических процессов.

Пациенту с алалией необходимо пройти глубокое неврологическое, психологическое и логопедическое обследование. Заболевание встречается у 1,5% детей дошкольного возраста и 0,5% школьников.

Комплексное лечение недоразвития речевой функции включает в себя:

Причины алалии

Заболевание алалия провоцируют различные аномалии предречевого онтогенеза.

В антенатальном (внутриутробном) периоде речевые патологии могут быть вызваны:

  • гипоксией;
  • недоношенностью;
  • torch-синдромом;
  • перинатальной патологией;
  • асфиксией новорожденных;
  • соматическим заболеванием беременной.

Медики отмечают генетическую предрасположенность к развитию алалии. В анамнезе пациентов с общим недоразвитием речи прослеживается цепочка наследственных факторов, провоцирующих дисфункции речевых зон головного мозга.

Существенное влияние на физиологическое развитие речевого аппарата имеют этиопатогенетические факторы:

При внутриутробных, врожденных или других органических повреждениях головного мозга в первые годы жизни ребенка происходит торможение развития нервных клеток (нейробластов). Такая патология ведет к инертности нейронов и функциональному истощению клеток головного мозга. При алалии диагностируют множественный билатеральный характер отклонений в развитии речевой функции, в том числе компенсаторные возможности головного мозга.

Классификация алалии

В каждом направлении клинической медицины существует своя узкая классификация алалии, которая базируется на причинах возникновения, имеющихся патологиях психомоторного развития и степени недоразвития речи.

Современная логопедия предлагает взять за основу классификацию алалиипо В.А. Ковшикову:

  • Моторная (экспрессивная).
  • Сенсорная (импрессивная).
  • Смешанная (сенсомоторная).

Экспрессивная алалия

В большинстве случаев моторная (эксперсивная) алалия вызвана внутриутробными органическими повреждениями коркового отделарече-двигательного анализатора. При этом у новорожденного отсутствует собственная речь, но он прекрасно воспринимает речь окружающих. Следует различать эфферентную и афферентную экспрессивную алалию.

Эфферентную моторную алалию диагностируют при аномалиях премоторной коры (задней части нижней лобной извилины, центра Брока). Патология проявляется в кинестетической артикуляторной апраксии (искажении звучания согласных и гласных). При физиологическом развитии премоторная кора у ребенка отвечает за координацию и последовательность движений, что очень важно для формирования речи. Детям с эфферентной алалией сложно повторять серии движений, они с трудом воспроизводят правильную артикуляцию. Именно с этой проблемой и связан феномен персервации: невозможности воспроизвести слоги в требуемом порядке.

Афферентная моторная алалия развивается в результате поражений постцентральной зоны (теменных отделов левого полушария). У здоровых детей постцентральная зона отвечает за анализощущений в момент разговора, тут же происходит синтез двигательной программы: открыть рот, опустить челюсть, вдохнуть воздух, поднять язык. При афферентной алалии ребенок не способен самостоятельно выполнить цепочку движений для произношения звуков, поэтому происходит смазывание, переставление местами или глотание звуков. Проще говоря, малыш не имеет представления о последовательности действий артикуляционного аппарата при разговоре, и ему сложно воспроизводить движения даже повторяя за родителями. При моторной алалии с сопутствующими патологиями развития ребенку присваивают инвалидность.

Импрессивная алалия

Основная причина сенсорной алалии — поражения речеслухового анализатора в корковом отделе (задней трети верхней височной извилины, центра Вернике). Пациенты с таким заболеванием обладают хорошим слухом и способностями к развитию. Основная проблема коррекции патологии заключается в плохой памяти на произношение и разрыве понимания между звучанием и значением слов. Следствием такого диссонанса являются отсутствие контакта с окружающими, искажение зрительного восприятия и задержка общего развития психики ребенка.

Симптомы алалии

Симптоматика моторной алалии

При экспрессивной алалии у ребенка диагностируют психологические и неврологические аномалии. Симптоматика нервных отклонений может проявляться в расстройстве двигательных навыков: плохая моторика, неловкость, отсутствие координации движений. Такие дети сложно справляются с шнурованием обуви, застегиванием пуговиц, самообслуживанием, складыванием пазлов.

Характерные черты психологического развития пациентов с моторной алалией:

Следует отметить сильно выраженную диссоциацию между экспрессивной и импрессивной речью при диагнозе «моторная алалия». Первые речевые навыки (лепет, гугление, звуки, фразы) появляются с опозданием и характерным редуцированием. Отсутствие динамического развития речевого стереотипа может стать следствием заиканий.

У таких детей отмечается преобладание в словарном запасе существительных в именительном падеже и трудности в образовании грамматических словоформ. Речь при моторном виде заболевания состоит из простых коротких предложений, иногда бессвязных. Ребенок не в состоянии последовательно рассказать о вещах, передать события и объяснить суть явлений. Интеллектуальное развитие при моторной алалии может быть полностью восстановлено после коррекции нарушений речи.

Симптоматика сенсорной алалии

Характерными симптомами сенсорной алалии являются:

У пациентов с сенсорной алалией наблюдается гиперакузия: повышенная чувствительность к скрипам, шорохам, хрусту снега, шуму дождя, шуршанию бумаги. Дети обостренно воспринимают такие побочные звуки и могут испытывать при этом дискомфорт в ушах, голове.

Нарушение фонематического слуха при сенсорной форме заболевания мешает пациентам соотносить слышимые слова с предметами или явлениями. На логопедических занятиях у детей с сенсорной алалией появляется логоррея — бессвязное воспроизведение всех знакомых словосочетаний и звуков, речь при этом сопровождается жестами и живой мимикой.

При грубой форме сенсорной алалии у пациента диагностируют полное отсутствие речи и понимания окружающих. Специалисты практикуют обучение «чтения с губ», что значительно упрощает осмысление речи для ребенка. Детям с сенсорной алалией часто ставят ошибочные диагнозы: аутизм, тугоухость, олигофрения, дизартрия.

Отдельно сенсорное недоразвитие речевой функции встречается достаточно редко. В большинстве случаев диагностируют сенсомоторную алалию. Такая двойная патология свидетельствует о неразрывности речедвигательного и речеслухового анализаторов.

Если Вы обнаружили у себя схожие симптомы, незамедлительно обратитесь к врачу. Легче предупредить болезнь, чем бороться с последствиями.

Диагностика алалии

Пациентам с диагнозом «алалия» необходимо пройти обследование у следующих специалистов:

  1. Логопеда — для перинатального анамнеза, выявления особенностей речевого и психомоторного недоразвития, а также составления модели лексико-грамматического строя, коррекции фонематических процессов и импрессивной речи.
  2. Невролога — чтобы выявить источник невралгических дисфункций и генетических аномалий.
  3. Психолога — для диагностики слухоречевой памяти, сроков психомоторного развития, артикуляционной моторики.
  4. Отоларинголога — при составлении схемы терапевтического воздействия необходимо исключить повреждения функции слухового аппарата.

Для дополнительной диагностики и выявления степени патологий головного мозга проводят:

Лечение пациентов с алалией

Система коррекционного воздействия при сенсорной, моторной и смешанной алалии должна включать комплекс процедур с воздействием на саму патологию и сопутствующие диагнозы. В коррекционных центрах, специализированных ДОУ и логопедических стационарах при лечении пациентов с алалией применяют медико-психолого-педагогическую терапию. Медикаментозное лечение в основном направлено на стимуляцию формирования мозговых структур.

При патологиях речевых центров в коре головного мозга специалисты отмечают высокую эффективность следующих физиотерапевтических процедур:

  • ДМВ;
  • ИРТ;
  • водолечения;
  • лазеротерапии;
  • электрофореза;
  • магнитотерапии;
  • электропунктуры;
  • транскраниальной электростимуляции.

При лечении алалии важно акцентировать внимание на развитии моторики, мышления, памяти. Заболевание вызвано системными нарушениями, поэтому логопедическое лечение должно строиться на полном охвате звуко-буквенных постановок и сочетаний, визуализации понятий, а также концентрации внимания. В обязательном порядке вместе с логопедическими занятиями должны проводиться логопедический массаж и логоритмика.

Детей с алалией рекомендуется начинать обучать алфавиту, счету и письму как можно раньше. Такие навыки позволяют лучше развить память, научиться составлять слоги в слова и контролировать речь.

При комплексной терапии моторной алалии основная работа должны быть направлена на:

  • стимулирование речевой активности;
  • развитие связной речи;
  • формирование речевого запаса;
  • грамматическое оформление высказывания.

При диагнозе «сенсорная алалия» акцент логопедической терапии должен быть сосредоточен на формировании навыков отличать речевые и неречевые звуки, дифференцировать слова, пониматьречевые инструкции.

Важно системно прорабатывать:

  • правильное фонематическое восприятие;
  • акустические навыки;
  • ассоциативный ряд.

Группа риска

Чем раньше начата коррекционная работа при алалии, тем быстрее и лучше будет результат восстановления психических функций и всех компонентов речи. Раннее лечение речевой патологии позволяет предупредить торможение умственного развития.

К группе риска относят детей:

  • перенесших асфиксию во время родов;
  • с черепно-мозговыми травмами;
  • перенесших внутриутробные менингиты, энцефалиты, интоксикацию.

Прогноз и профилактика ОНР

Для моторной алалии прогноз восстановления всегда благоприятный. Результат терапии при сенсорном и сенсомоторном заболеваниях неопределенный и зависит от многих факторов: степенипоражения речевого центра головного мозга, побочных патологий, наличия психосоматических расстройств. В школьном возрасте дети с ОНР сталкиваются с нарушением письменной речи: дислексией и дисграфией.

Профилактика алалии включает в себя:

  • наблюдение за течением беременности;
  • длительное кормление грудью;
  • раннюю диагностику врожденных патологий;
  • комплексное физическое развитие ребенка.

Данная статья размещена исключительно в познавательных целях и не является научным материалом или профессиональным медицинским советом.

Алалия. Симптомы, диагностика и лечение.

Помогаем при алалии. Работаем с детьми всех возрастов. Разрабатываем программы коррекции, исходя из особенностей ребенка, стараемся избегать медикаментозного лечения.

Алалия — недоразвитие речи, либо полное ее отсутствие, при котором ребенок прекрасно все понимает и отчетливо слышит. Как правило, при алалии ребенок не может правильно говорить в силу ограниченного словарного запаса, либо, неправильного построения фразы. В самой сложной форме заболевания — речь отсутствует полностью. При самой легкой форме симптомы болезни схожи с симптомами недоразвитой речи. Стоит акцентировать внимание на то, что умственное развитие ребенка идет в соответствии с возрастом. Но усугубить положение может общественное давление: сверстники, родственники. Данную проблему стоит решать как можно раньше, иначе, в будущем, возможны проблемы с социализацией и самопостановкой ребенка в обществе.

Повлиять на возникновение и развитие заболевания могут множественные факторы, которые принято делить на внтуриутробные и внешние. Как показывает практика, алалия возникает при совокупности сразу нескольких причин.

К внутриутробным относят неудачный аборт, угроза выкидыша, обильное употребление лекарств матерью, осложненный токсикоз, вредные привычки, падения на живот, тяжелые роды, в процессе которых ребенок был травмирован, заболевания матери в период беременности.

К внешним причинам формирования алалии у детей до трех лет можно отнести перенесенный энцефалит, двустороннюю пневмонию, ОРВИ, рахит, менингит, а также черепно-мозговые травмы, наркоз во время операции, недостаточное внимание родителей к речевому развитию ребенка.

Согласно современной классификации заболевание делится на три типа:

Сенсорная алалия.

Ребенок несвязно говорит, его речь невозможно разобрать. При этом он слышит, что ему говорят, повторяет звуки, знает элементарные слова, но понять суть чужой речи не может.

Симптомы сенсорной алалии выражаются в следующем:

ребенок очень восприимчив к звукам, так как слов не понимает;

его речь несвязна и бессмысленна;

широко используется жестикуляция;

у ребенка очень активная мимика;

ребенок может соединять два слова в одно, ставить в конце неправильное окончание, пропускать буквы;

ребенок практически не запоминает новые слова;

резкая смена настроения и активности.

Моторная алалия

При таком заболевании дети, как правило, вообще не говорят, либо говорят тихо и их речь невнятна. При этом, они полностью понимают, что им говорят другие люди, при необходимости могут доказать это, используя жестикуляцию.

Симптоматика моторной алалии:

активная мимика и жестикуляция;

в виду ограниченного лексикона ребенок часто не понимает о чем ему говорят;

отсутствие речи или невнятное произношение звуков;

быстрая утомляемость, неработоспособность, скачки настроения;

нарушение мелкой моторики.

Самая тяжелая форма заболевания — сенсомоторная алалия. При этой форме ребенок не может понять, что ему говорят и ничего не может произнести.

Сенсорная алалия легче поддается лечению, чем моторная.

Диагностика и лечение

К врачу следует обращаться, если по достижении ребенком 3 лет вы замечаете, что его речь развита недостаточно. Даже активное лечение, но в более позднем возрасте, может не дать ожидаемых результатов.

Алалия — опасное заболевание, оно может привести к умственной отсталости. В ряде случаев могут развиваться патологические качества личности и формирование характера по невротическому типу. У детей с моторной алалией отмечается замкнутость, неуверенность в себе, раздражительность, обидчивость и склонность к слезам.

Чтобы побороть болезнь как можно быстрее, стоит прислушаться к рекомендациям специалистов: все, что назначил врач, необходимо делать в полном объеме и в срок.

Диагностика заболевания должна проводится специалистами. Она включает в себя электроэнцефалографию, эхоэнцефалографию, рентгенографию черепа, МРТ.

Для определения формы заболевания также проводят отоскопию и аудиометрию.

Логопед оценивает слухоречевую память и речь. Также к работе подключаются невролог, отоларинголог и психолог.

Почему тысячи пациентов выбирают Центр АКМЕ

Центр АКМЕ более 10 лет помогает детям и их родителям побороть алалию и стать полноценными членами общества. Коррекция алалии зависит от формы заболевания и назначается индивидуально для каждого маленького пациента.

В процессе лечения глобальную работу проводит логопед и другие смежные специалисты, составляя схемы коррекции и реабилитации в зависимости от состояния здоровья и возраста ребенка. Курсы с логопедом призваны развить речевые навыки ребенка, научить правильному произношению слов и построению фраз, расширению словарного запаса.

Все занятия проводятся в игровой форме: ребенок расслаблен и заинтересован в процессе. Игра помогает развить память, внимание и понимание сути предметов, их функций и назначения.

Логопедический массаж нацелен на расслабление мышц лица, тонизированию мышечной ткани. Это позволяет уменьшить проявление части симптомов.

Особую роль в коррекции играет физиотерапия — воздействие электрическими импульсами на определенные зоны мозга. Это абсолютно безопасно и безболезненно.

Центр «АКМЕ» работает по безмедикаментозным методикам. Только в крайних случаях пациенту прописываются те или иные препараты.

Вовремя привлеченные грамотные специалисты, владеющие современными методиками лечения алалии помогут ребенку избавится от заболевания, полноценно влиться в жизнь общества, а главное — обучаться в простой школе наравне с другими сверстниками.

За 10 лет работы Центр «АКМЕ» помог более 1578 пациентам, которые после прохождения курса реабилитации радуются жизни полной красок и эмоций.

Чтобы ваш ребенок как можно раньше подарил вам и себе радость общения – позвоните нам по телефону 8-495-792-1202 или заполните заявку ниже, и мы перезвоним в ближайшие 15 минут.

Центр «АКМЕ» — мы работаем, чтобы в вашей семье были гармония и счастье!

Алалия у детей — Обследование и коррекция алалии у детей в Санкт-Петербурге через занятия с логопедом

Под алалией понимают отсутствие или недоразвитие речи, связанное с органическим поражением речевых зон коры головного мозга, наступившее во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

Симптомы просты — без специального обучения такие дети не начинают говорить самостоятельно, и появление речи у них может задержаться до предшкольного, а в редких случаях и до более позднего времени. У детей с алалией задержка речевого развития не связана со снижением слуха или нарушением интеллекта — первоначально эти функции у ребенка сохранны.

Если коррекция и лечение ребенка с алалией начинается поздно (после 4—5 лет), у таких детей отмечается вторичная задержка психического развития, поскольку их запас знаний об окружающем мире отстает по сравнению с говорящими сверстниками. При алалии нарушается развитие всех сторон речи — фонетической (произносительной), лексической, синтаксической, грамматической, морфологической.

Поэтому алалию называют системным расстройством речи, поскольку ребенок не усваивает правила функционирования всех подсистем родного языка. В зависимости от локализации (расположения) очага повреждения, могут повреждаться разные речевые зоны головного мозга.

При поражении двигательных (моторных) зон у ребенка отмечаются трудности порождения речи (понимает обращенную речь, но не говорит). По наиболее распространенной медицинской классификации такую форму алалии принято называть «моторной». Обследование детей с моторной алалией — важный этап, от которого зависит дальнейшее построение работ по коррекции.

При поражении сенсорных речевых зон, отвечающих за восприятие и узнавание речи, у ребенка на первый план выступают нарушения понимания обращенной речи, что в свою очередь приводит к нарушению формирования собственной речи ребенка. Такую форму алалии принять называть «сенсорной».

Однако на практике, гораздо чаще специалистам приходится сталкиваться со смешанной «сенсомоторной» формой алалии, при которой одновременно нарушается понимание и речи и активная речь ребенка.

Сложность этого речевого нарушения связана с сочетанием речевых симптомов с неречевыми — повреждением нервной системы, нарушением психических процессов и личностных свойств, то есть сенсорно-моторной алалией. Чем раньше начинается лечение и коррекция алалии у детей, тем лучше прогноз не только речевого, но и интеллектуального развития ребенка.

Логопеды и другие специалисты нашего центра осуществляют обследование, проводят диагностику и занятия с детьми, страдающих как от моторной, сенсорной, так и от сенсорно-моторной алалии. Запишитесь на прием и вам будет предоставлена консультация и сделан прогноз относительно заболевания ребенка, а также план работ работ по его лечению и дальнейшему обучению.

 

Записаться на приём


Печать

Основная задача логопеда – устранение устранением устных и письменных речевых нарушений: заикания, алалии, дизартрии, общего недоразвития речи, фонетико-фонематического недоразвития речи, дисграфии, дислексии и дизорфографии, а также предупреждением возникновения этих нарушений.

 

Вышеперечисленные расстройства негативно влияют на общее развитие и интеллект, психологическое состояние и судьбу ребенка. При этом позднее обращение к специалистам усложняет процесс улучшения речевых навыков, поэтому детей, испытывающих речевые трудности, необходимо показать логопеду для своевременного выявления и коррекции нарушений речи.

Существуют определенные возрастные нормы развития речи:

  • 2-3 года – словарный запас увеличивается до 300-1000 слов, формируется грамматический строй речи.
  • 3-5 лет – речь продолжает совершенствоваться, возможно неправильное произнесение отдельных звуков.
  • 5 лет – ребенок правильно произносит все звуки и корректно строит фразы.

 

Нужно обращаться к логопеду:

Когда фиксируются отклонения от перечисленных выше возрастных норм.

 

К специалисту обязательно нужно записаться, если ребенок не строит фраз при достижении возраста 3-х лет. Даже при отсутствии отклонений от нормы рекомендуется проконсультироваться у логопеда в период с 3 до 5 лет, поскольку нарушения звукопроизношения могут быть как нормальной возрастной особенностью, так и симптомом нарушений речи. Кроме того, консультация показана всем детям независимо от возраста при наличии заикания, дисграфии, дислексии и дисорфографии.

Различают расстройства письменной и устной речи. К расстройствам устной речи относятся:

  • Алалия – частичное или полное отсутствие речи вследствие поражения или недоразвития речевых областей головного мозга. При моторной алалии отсутствует либо недоразвита активная речь, при сенсорной страдает понимание речи.
  • Дизартрия – комплексное расстройство, включающее в себя нарушения фонации, артикуляции, речевого дыхания, ритма, темпа и интонаций речи, из-за чего речь становится невнятной и нечленораздельной. Довольно часто это бывает обусловлено органическим поражением центральной нервной системы, например, дизартрия нередко сопутствует ДЦП.
  • Заикание – нарушение ритма и темпа речи вследствие повторяющихся судорог в голосовом, артикуляционном и дыхательном аппарате.
  • Брадилалия – замедление темпа речи из-за проблем при произнесении разделенных звуков.
  • Тахилалия – ускорение темпа речи.
  • Дислалия – расстройство звукопроизношения при отсутствии проблем с иннервацией артикуляционного аппарата и нормальном слухе.
  • Ринолалия – нарушение голосообразования и артикуляции из-за дефектов функционирования и строения артикуляционного аппарата (нарушения по типу «волчья пасть»,  «заячья губа»). 

 

Активное участие родителей в реализации плана коррекционной работы в домашних условиях, несомненно, является залогом успеха!

 

В Центре «Лабиринт» ведут занятия учителя-логопеды первой квалификационной категории:

 

Малыгина Светлана Викторовна

Юдина Валентина Сергеевна

 

 

Форма проведения занятий — индивидуальная. 

 

 

 

 

 

Формирование языкового механизма у детей с экспрессивной (моторной) алалией через коммуникативные ситуации Текст научной статьи по специальности «Языкознание и литературоведение»

УДК 376.37

ББК Ч457 ГСНТИ 14.29.29 Код ВАК 13.00.03

А. М. Горчакова, Е. А. Чаладзе A. M. Gorchakova, E. A. Chaladze Самара, Россия Samara, Russia

ФОРМИРОВАНИЕ ЯЗЫКОВОГО МЕХАНИЗМА У ДЕТЕЙ С ЭКСПРЕССИВНОЙ (МОТОРНОЙ)

АЛАЛИЕЙ ЧЕРЕЗ КОММУНИКАТИВНЫЕ СИТУАЦИИ

Аннотация. Статья посвящена наиболее актуальной для логопедии проблеме: формированию речи у детей с экспрессивной (моторной) алалией. Авторами осуществлена попытка представить систему логопедической работы на начальном этапе преодоления экспрессивной (моторной) алалии в соответствии с «языковой» концепцией. В статье представлены этапы работы по формированию языкового механизма у детей с алалией через моделирование коммуникативных ситуаций. Раскрыты цель, задачи и принципы кор-рекционно-логопедической работы по формированию языкового механизма у детей с алалией. Формирование языковых механизмов у дошкольников с алалией строится с учетом основных онтогенетических закономерностей. Система логопедической работы ориентируется на создание «ключевых звеньев» в процессе совместной деятельности педагога и воспитанника в форме диалога. Предметно-практическая, игровая и другие виды деятельности стимулируют формирование языковых и речевых навыков. Авторами описана последовательность подбора лингвистического материала. Подчеркивается важность использования коммуникативно значимых языковых единиц.

Ключевые слова: экспрессивная ала-лия; логопедия; нарушения речи; дети с нарушениями речи; развитие речи; грамматические модели; диалоги; коммуникативные ситуации; грамматические формы; лингвистические материалы.

Сведения об авторе: Горчакова Алла Михайловна, старший преподаватель.

DEVELOPMENT OF LINGUISTIC MECHANISMS IN CHILDREN WITH EXPRESSIVE (MOTOR) ALALIA VIA COMMUNICATIVE SITUATIONS

Abstract. The article is devoted to a most urgent issue of speech therapy — speech development in children with expressive (motor) alalia. The authors made an attempt to present a system of logopedic work at the initial stage of overcoming expressive (motor) alalia in accordance with the «linguistic» conception. The article presents the stages of work on formation of the linguistic mechanism in children with alalia via modeling communicative situations. The authors formulate the goal, tasks and principles of reha-bilitation-logopedic work on formation of linguistic mechanism in children with alalia. The formation of limguistic mechanisms in preschool children with alalia is regulated by the basic ontogenetic principles. The system of logopedic work is oriented towards the creation of «key links» in the process of joint activity of the teacher and the pupil in the form of dialogue. Practical, game-based and other activities stimulate the formation of linguistic and speech skills. The authors describe the sequence of selection of linguistic material. The importance of using communicatively meaningful linguistic units is underlined.

Keywords: expressive alalia; logopedics; speech disorders; children with speech disorders; speech development; grammatical models; dialogues; communicative situations; grammatical forms; linguistic material.

About the author: Gorchakova Alla Mi-khaylovna, Senior Lecturer.

Место работы: кафедра логопедии, факультет психологии и специального образования, государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный

Place of employment: Department of Log-opedics, Faculty of Psychology and Special Education, Samara State University of Social Sciences and Education, Samara, Russia.

социально-педагогический университет».

Контактная информация: 443001, Россия, г. Самара, ул. Пушкина, 248. E-mail: [email protected]

Сведения об авторе: Чаладзе Елена Автандиловна, кандидат педагогических наук, доцент.

Место работы: заведующий кафедрой логопедии, факультет психологии и специального образования, государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Самарский государственный социально-педагогический университет».

Контактная информация: 443001, Росс E-mail: [email protected]

About the author: Chaladze Elena Avtan-dilovna, Candidate of Pedagogy, Associate Professor.

Place of employment: Head of Department of Logopedics, Faculty of Psychology and Special Education, Samara State University of Social Sciences and Education, Samara, Russia.

[, г.Самара, ул. Пушкина, 248.

Одной из тяжелых и стойких форм патологии речевой деятельности является экспрессивная (моторная) алалия. Грубое нарушение речевой коммуникации препятствует полноценному формированию познавательной деятельности, становлению некоторых сторон личности, а также значимых для формирующейся личности потребностей и стремлений [1; 4; 7; 8; 11; 13; 5].

В основе предлагаемой нами системы логопедической работы лежат идеи таких выдающихся отечественных исследователей алалии, как Б. М. Гриншпун [3] и В. А. Ковшиков [5]. Их позиции, по нашему мнению, являются наиболее перспективными для науки.

Основной вектор коррекционного воздействия мы определяем исходя из закономерностей формирования языка в онтогенезе. Ребенок в процессе усвоения языка идет от содер-© Горчакова А. М., Чаладзе Е. А., 2017

жания к форме, от общего к частному, от простого к сложному, от предикативных семантических структур к номинативным, от контрастных форм к их оттенкам, от диалогической формы речи к монологической.

Язык и речь формируются только в общении. Поэтому основной формой логопедической работы является диалог в соответствующих коммуникативных ситуациях [2; 12].

Предлагаемая нами модель работы включает три этапа. Рассмотрим подробнее их содержание.

Опираясь на деятельностный принцип коррекционно-логопедиче-ской работы, вслед за Б. М. Гринш-пуном мы предлагаем формировать у детей такие «ключевые звенья», которые позволят запустить языковую систему в целом. К этим звеньям Б. М. Гриншпун относит развитие предикативной функции и формирование элементов грамматического

строя [3]. Сформулируем задачи, стоящие перед логопедом на первом этапе работы.

1. Научить детей использовать в самостоятельной экспрессивной речи односоставное однословное предложение, состоящее из сказуемого, выраженного глаголом в форме изъяв. накл., наст. вр., ед. ч., 1-го лица с окончанием -у(ю).

2. Научить детей использовать в самостоятельной экспрессивной речи односоставное однословное предложение, состоящее из сказуемого, выраженного глаголом в форме повел. накл., наст. вр., ед. ч., 2-го лица с нулевым суффиксом и суффиксом -и.

Остановимся на описании технологии логопедической работы.

Логопед, используя «материнский метод», создает коммуникативную ситуацию, обозначая ее соответствующей грамматической моделью. Например, взрослый побуждает ребенка к выполнению совместного действия: «Неси!» — далее сопровождает это действие словесной реакцией «Несх». Таким образом достигается «единство двигательной и словесной реакции», устанавливается связь между языковым значением и языковой формой [3].

В процессе совместной деятельности педагог, обращаясь к воспитаннику, инициирует однонаправленный диалог: «Что ты делаешь?» — «Веду», «Бегу», «Несу».

Специалисту следует обратить внимание на подбор лингвистического материала [9]. Грамматические модели и лексика должны быть частотными, доступными по семантике и по форме и служить для удовлетворения потребностей ребенка. На начальных этапах работы необходи-

мо использовать наиболее продуктивные формы словоизменения, окончания которых обладают «перцептивной выпуклостью» [10], т. е. находятся в сильной ударной позиции. Желательно подбирать слова в определенной последовательности: сначала содержащие звуки раннего онтогенеза, затем — звуки позднего онтогенеза.

Ключевую роль в вызывании словесной реакции ребенка мы отводим формулировке вопросов и их последовательности:

1. Вопрос, содержащий название действия: «Ты идешь? Мы отводим».

2. Вопрос по негативной методике: «Ты стоишь?» (в то время как ребенок выполняет противоположное действие), «А что ты делаешь?».

3. Альтернативный вопрос: «Ты идешь или стоишь?».

4. Вопрос обобщающего характера: «Что ты делаешь?».

Кроме высказываний-сообщений на данном этапе работы мы предлагаем ввести и высказывания побуждающего характера, которые значимы для формирования продуктивной коммуникации. Для этого педагог организует коммуникативную ситуацию через диалог, направленный на собеседника: «Попроси Петю: „Неси !»».

В этом случае отрабатывается грамматическая модель в виде предложения, состоящего из сказуемого, выраженного глаголом в форме повел. накл., наст. вр., ед. ч., 2-го лица с нулевым суффиксом и суффиксом -и.

Сформулируем задачи, стоящие перед логопедом на втором этапе.

1. Научить использовать в самостоятельной экспрессивной речи односоставное двусловное предложение

(предикат + объект).

2. Научить употреблять в самостоятельной экспрессивной речи имя существительное, одушевл./неоду-шевл., ед.ч., 1 скл., в. п.

3. Продолжать учить употреблять в самостоятельной экспрессивной речи глагол изъяв. накл., наст. вр., ед.ч., 1-го лица.

Рассмотрим подробнее содержание второго этапа. Коррекционно-логопедическая работа строится на базе однословных предложений, отработанных ранее. Центром предложений остается сказуемое, выраженное глаголом либо в форме 1 -го лица настоящего времени, либо в побудительной форме. Усложнение синтаксической схемы этих предложений осуществляется за счет включения второстепенного члена предложения, а именно прямого дополнения.

Приведем примеры коммуникативных ситуаций, стимулирующих речевую активность ребенка, в сю-жетно-ролевой игре:

«Прятки»: Кого (что) ты прячешь?

«Больница»: Кого (что) ты лечишь?

«Школа»: Кого (что) ты учишь?

«Магазин»: Что ты продаешь?

«На кухне»: Что ты моешь?

Хороший обучающий эффект дает прием работы с персональным фотоальбомом. Ребенку предлагают рассмотреть семейную фотографию и задают вопросы: «Кого ты видишь? Кого ты любишь? Кого ты обнимаешь? Кого ты целуешь?». Ожидаемые ответы: «Маму (Папу. Вову. Катю)».

Результатом второго этапа работы является самостоятельное употребление предложения из двух слов.

На вопрос взрослого: «Что ты делаешь?» — ребенок отвечает, например: «Несу лису». Важно помнить про необходимость автоматизации однотипных окончаний имен существительных: сначала у, затем — а, позже — о (имена существительные 2 скл., ср. рода.). После уверенного использования ребенком окончаний имен существительных мужского и женского рода переходим к их закономерной дифференциации. В процессе дифференциации отработанные слова предлагаются в свободной последовательности:

— Кого ты держишь?

— Кота. Сову. Лису. Ежа. Козу. Коня. Осу. Овцу. Кита.

Известно, что язык формируется как целостное образование. «Для этого в логопедической работе целесообразно использовать концентрическую систему распределения материала, где каждый концентр включает в себя постепенно усложняющуюся совокупность всех подсистем языка (лексической, синтаксической, морфологической и фонематической) [5, с. 74]. Поэтому в содержание логопедической работы включается не только грамматическая и лексическая подсистемы, но и фонетический строй языка. Логопед постоянно обращает внимание на произношение суффиксов, окончаний глаголов и имен существительных. В произношении следует отработать гласные звуки [и], [у], [а], так как они представляют звуковую оболочку словоформ. Обратим внимание на слоговую структуру слов, используемых на этом этапе: Несу лису. Следовательно, в процессе работы над слоговой структурой слова следует отрабатывать следующий ритмический рису-

нок: та — та (- /) и та—та (/ — ).

Остановимся на задачах третьего этапа работы.

1. Научить использовать в самостоятельной экспрессивной речи двусоставное нераспространенное предложение.

2. Научить использовать в самостоятельной экспрессивной речи двусоставное распространенное предложение из трех, четырех, пяти слов.

3. Научить употреблять в самостоятельной экспрессивной речи глагол изъяв. накл., наст. вр, ед.ч., 3-го лица.

4. Научить употреблять в самостоятельной экспрессивной речи оду-шевл./неодушевл. имя существительное ед.ч., 1 скл., и. п.

5. Научить употреблять в самостоятельной экспрессивной речи оду-шевл./неодушевл. имя существительное ед.ч., 1 скл., р. п., д. п., т. п., п. п.

На третьем этапе работы предполагается формирование принципиально новой модели предложения, состоящей из подлежащего и сказуемого, выраженного глаголом в форме 3 лица ед. ч. Используя данную модель, ребенок говорит про действия другого лица. Для этого педагог может использовать такой прием, как наблюдение за окружающим, причем наблюдение может осуществляться как за реальными, так и специально смоделированными ситуациями.

После автоматизация данной модели переходят к дифференциации форм глаголов 1-го и 3-го лица (иду — идёт). Формы глагола могут включаться в следующие модели предложений: Я иду, и тетя идёт. Я иду, и Таня идёт. Я сижу, а тетя идет. Я иду, а Таня сидит.

Далее в коррекционно-логопеди-

ческой работе используют упражнения по закреплению форм имени существительного ед.ч., род. п. С этой целью используется популярная игра в прятки «Нет кого?». Например: «Нет кого? — Нет мамы (Нет козы. Нет осы. Нет папы)».

Позже автоматизируют и дифференцируют формы имени существительного ед. ч. других косвенных падежей (д. п., т. п., п. п.). В работе придерживаются онтогенетического принципа «от беспредложных конструкций к предложным» [14; 15].

Представленные пути формирования языкового механизма у дошкольников с экспрессивной (моторной) алалией обеспечивают готовность к усвоению различных типов сложных (с сочинительной и подчинительной связью) предложений, а на продвинутом этапе — и связной речи. Все грамматические модели ребенок осваивает постепенно практическим путем в коммуникативных ситуациях, которые максимально соответствуют жизненным реалиям.

Таким образом, предлагаемая нами модель логопедической работы позволит сложиться единой языковой системе ребенка с алалией и будет использоваться им в процессе живого естественного общения.

Литература

1. Воробьёва, В. К. Некоторые особенности построения фразы в устной речи детей алаликов / В. К. Воробьёва // Очерки по патологии речи и голоса. — М., 1967. — Вып. 3.

2. Грибова, О. Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией / О. Е. Грибова // Дефектология. — 1995. — № 6.

3. Гриншпун, Б. М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов /

Б. М. Гриншпун // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты) : учеб. пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. — М. : Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1997. — Т. 2.

4. Ефименкова, Л. Н. Формирование речи у дошкольников / Л. Н. Ефименкова. — М. : Просвещение, 1985.

5. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастю-кова, Т. Б. Филичева. — Екатеринбург : АРД ЛТД, 1998.

6. Ковшиков, В. А. Экспрессивная ала-лия и методы ее преодоления / В. А. Ковшиков. — СПб. : КАРО, 2006.

7. Лалаева, Р. И. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя) / Р. И. Лалаева, Н. В. Серебрякова. — СПб. : СОЮЗ, 1999.

8. Логопедия : учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Л. С. Волковой. — 5-е изд., перераб. и доп. — М. : Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2004.

9. Орфинская, В. К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии / В. К. Орфинская // Развитие мышления и речи у аномальных детей. Ученые записки. — 1963. — Т. 256.

10. Слобин, Д. Психолингвистика / Д. Слобин, Дж. Грин. — М. : Прогресс, 1976.

11. Соботович, Е. Ф. Формирование правильной речи у детей с моторной алалией / Е. Ф. Соботович. — Киев : КГПИ, 1981.

12. Соловьева, Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л. Г. Соловьева // Дефектология. — 1996. — N° 1.

13. Филичева, Т. Б. Психолого-педагогические основы коррекции общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина // Дефектология. — 1985. — № 4.

14. Шаховская, С. Н. Логопедическая ра-

бота по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией / С. Н. Шаховская // Патология речи : ученые записки МГПИ. — М., 1971. — Т. 406.

15. Шаховская, С. Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией / С. Н. Шаховская // Расстройства речи и методы их устранения. — М., 1975.

References

1. Vorob’eva, V. K. Nekotorye osobennosti postroeniya frazy v ustnoy rechi detey alali-kov / V. K. Vorob’eva // Ocherki po patologii rechi i golosa. — M., 1967. — Vyp. 3.

2. Gribova, O. E. K probleme analiza kom-munikatsii u detey s rechevoy patologiey / O. E. Gribova // Defektologiya. — 1995. — № 6.

3. Grinshpun, B. M. O printsipakh logope-dicheskoy raboty na nachal’nykh etapakh formirovaniya rechi u motornykh alalikov / B. M. Grinshpun // Khrestomatiya po logo-pedii (izvlecheniya i teksty) : ucheb. posobie dlya studentov vysshikh i srednikh spetsial’-nykh pedagogicheskikh uchebnykh zavede-niy. — M. : Gumanit. izd. tsentr «VLADOS», 1997. — T. 2.

4. Efimenkova, L. N. Formirovanie rechi u doshkol’nikov / L. N. Efimenkova. — M. : Prosveshchenie, 1985.

5. Zhukova, N. S. Logopediya. Preodolenie obshchego nedorazvitiya rechi u doshkol’nikov / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Fili-cheva. — Ekaterinburg : ARD LTD, 1998.

6. Kovshikov, V. A. Ekspressivnaya alaliya i metody ee preodoleniya / V. A. Kovshi-kov. — SPb. : KARO, 2006.

7. Lalaeva, R. I. Korrektsiya obshchego nedorazvitiya rechi u doshkol’nikov (formi-rovanie leksiki i grammaticheskogo stroya) / R. I. Lalaeva, N. V. Serebryakova. — SPb. : SOYuZ, 1999.

8. Logopediya : ucheb. dlya stud. defektol. fak. ped. vyssh. ucheb. zavedeniy / pod red. L. S. Volkovoy. — 5-e izd., pererab. i dop. — M. : Gumanitar. izd. tsentr «VLADOS», 2004.

9. Orfinskaya, V. K. Printsipy postroeniya differentsirovannoy metodiki obucheniya alalikov na osnove lingvisticheskoy klassifi-

katsii form alalii / V. K. Orfinskaya // Raz-vitie myshleniya i rechi u anomal’nykh detey. Uchenye zapiski. — 1963. — T. 256.

10. Slobin, D. Psikholingvistika / D. Slobin, Dzh. Grin. — M. : Progress, 1976.

11. Sobotovich, E. F. Formirovanie pravil’-noy rechi u detey s motornoy alaliey / E. F. Sobotovich. — Kiev : KGPI, 1981.

12. Solov’eva, L. G. Osobennosti kommuni-kativnoy deyatel’nosti detey s obshchim ne-dorazvitiem rechi / L. G. Solov’eva // Defek-tologiya. — 1996. — № 1.

13. Filicheva, T. B. Psikhologo-pedagogi-cheskie osnovy korrektsii obshchego nedo-

razvitiya rechi u detey doshkol’nogo vozras-ta / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina // De-fektologiya. — 1985. — № 4.

14. Shakhovskaya, S. N. Logopedicheskaya rabota po formirovaniyu grammaticheskogo stroya rechi detey, stradayushchikh motornoy alaliey / S. N. Shakhovskaya // Patologiya re-chi : uchenye zapiski MGPI. — M., 1971. — T. 406.

15. Shakhovskaya, S. N. Ispol’zovanie na-glyadnosti pri razvitii rechi detey s alaliey / S. N. Shakhovskaya // Rasstroystva rechi i metody ikh ustraneniya. — M., 1975.

Журнал «Психология образования в поликультурном пространстве»

Броневая Т.Б.

ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ И СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ИЗУЧЕНИЮ
МОЗГОВЫХ МЕХАНИЗМОВ НАРУШЕНИЙ РАЗВИТИЯ РЕЧИ ПРИ АЛАЛИИ

Bronevaya T.B.

HISTORICAL ASPECTS AND MODERN APPROACHES TO THE STUDY OF BRAIN
MECHANISMS OF DISORDERS OF SPEECH DEVELOPMENT UNDER ALALIA

  • Асмолова, Г.А. и др. Ранняя диагностика нарушений развития речи. Особенности речевого развития у детей с последствиями перинатальной патологии нервной системы [Текст]: методические рекомендации / Г.А. Асмолова, А.Н. Заводенко, Е.В. Козлова, М.И. Медведев, С.О. Рогаткин; под ред. академ. РАН Н.Н. Володина, академ. РАН В.М. Шкловского. Подготовлены Российской ассоциацией специалистов перинатальной медицины, одобрены Союзом педиатров России. — М., 2014.

  • Ажуриагерра, Ж., 1965 (цит. по В. Секачёву). Экспрессивная алалия [Текст] / Ж. Ажуриагерра. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 96 с.

  • Белова-Давид, Р.А. Нарушение речи у дошкольников [Текст] / Р.А. Белова-Давид. — М.: 1972.

  • Берри, М., 1957. (цит. по Правдиной О.В.) Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов / О.В. Правдина. — Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с. с ил.)

  • Богданов-Березовский, М.В. Положение глухонемых в России: с обзором современного состояния вопроса о восстановлении слуха у глухонемых [Текст] / М.В. Богданов-Березовский. — СПб.: Санкт-петербургское Мариинские училище для глухонемых, 1901. — 296 с.

  • Заваденко, Н.Н. Лечащий врач [Текст] / Н.Н. Заваденко // Журнал. — 2006. — № 5.

  • Зееман, М. Расстройство речи в детском возрасте [Текст]. — М.: Зееман, 1962.

  • Гуровец, Г.В., 1972 (цит. по Правдиной О.В. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов / О.В. Правдина. — Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с. с ил.)

  • Гуцман, А., 1924. (цит. по Правдиной О.В. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов [Текст] / О.В. Правдина. — Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с. с ил.)

  • Иванова, Т.Б. Оптимизация схем комплексной реабилитации при алалии у детей 3-6 лет с использованием актовегина [Текст] / Т.Б. Иванова, М.Ю. Нурок // Высокие технологии, фундаментальные и прикладные исследования в физиологии и медицине (PhysioMedi). — СПб., 2013. — Т. 1. — С. 44-49.

  • Корсаков, C.С., Красногорский Н.И. (цит. по Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской «Логопедия» [Текст]: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Л.С.Волкова, С.Н.Шаховская. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.)

  • Коэн Р., 1888 (цит. по Правдиной О.В. Логопедия [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с. с ил.)

  • Лазебник, Т.А. и др. Современные аспекты диагностики и лечения синдрома нарушения внимания с гиперактивностью у детей [Текст]: методическое пособие / Т.А. Лазебник, Л.С. Чутко, Ю.Д. Кропотова, А.С. Иова. — СПб., 2002.

  • Лалаева, Р.И. Логопатопсихология [Текст]: учебное пособие для студентов / Р.И. Лалаева, С.Н. Шаховская; под ред.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС. — М., 2001.

  • Левина, Р.Е. Изучение неговорящих детей [Текст]: хрестоматия по логопедии / Р.Е. Левина; под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997. — Т. 2. — С. 23.

  • Либман, 1924. (цит. по Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской Логопедия [Текст]: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.).

  • Линденбаум А.Л., 1971. (цит. по Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

  • Лухзингер Р., 1970. (цит. по Правдиной О.В.). Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. — Изд. 2-е, доп. и перераб. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с. с ил.

  • Лухзингер, Р., Салей А., 1977 (цит. по Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской). Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.)

  • Мастюкова, Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция [Текст] / Е.М. Мастюкова. — М.: Просвещение, 1992. — 95 с.: ил.

  • Международная классификация болезней 10-го пересмотра (МКБ-10).

  • Мелехова, Л.В. Алалия // Очерки по патологии речи и голоса [Текст] / Л.В. Мелехова; под ред. проф. С.С. Ляпидевского. — Вып. 1. — М.: Учпедгиз, 1960.

  • Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста [Текст]: учебное пособие / Ю.В. Микадзе. — СПб.: Питер, 2008. — 288 с.: ил. — (Серия «Учебное пособие»).

  • Орфинская, В.К. Спорные вопросы обучения слышащих детей без речи [Текст] / В.К. Орфинская. — Л., 1959.

  • Орфинская, В.К. Принципы построения дифференцированной методики обучения алаликов на основе лингвистической классификации форм алалии: хрестоматия по логопедии. Извлечения из текстов [Текст]: учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений: в 2 т. / В.К. Орфинская. — Т. II; под ред. Л.С. Волковой и В.И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1997.

  • Самойлова, И.К., 1952. (цит. по Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.)

  • Трауготт, Н.Н. Нарушение слуха при сенсорной алалии [Текст] / Н.Н. Трауготт, И.К. Самойлова, М.И. Кайданова. — М., 1975.

  • Фельшельс, Э. 1931. (цит. по Л.С. Волковой, В.И. Селиверстовой): учебное пособие для студентов высших и средних специальных педагогических учебных заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997.

  • Флоренская Ю.А., 1959 (цит. по Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.)

  • Хофф, Г., 1970 (цит. по В. Секачёву. Экспрессивная алалия) [Текст] / Г. Хофф. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 96 с.

  • Секачёв, В. Экспрессивная алалия [Текст] / В. Секачёв. — М.: Институт общегуманитарных исследований, 2001. — 96 с.

  • Шультес, Р. 1830. (цит. по Правдиной О.В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов [Текст]. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с.

  • Эйдинова, М.Б., 1961. (цит. по Правдиной О.В. Логопедия: учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-тов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1973. — 272 с. с ил.)

  • Лечение задержки речи — Speech Buddies

    Задержка речи (также известная как алалия) означает задержку в
    либо развитие, либо механизмы, необходимые для воспроизведения речи. У ребенка с задержкой речи могут быть трудности
    использование легких, голосовых связок, рта, языка или зубов для воспроизведения звуков. Речь
    задержка может быть вызвана физическим отклонением во рту, например, деформированным
    уздечка, губы или нёбо. Это может сделать
    ребенок медленно подбирает слова и не может формировать рот и
    язык в образовании слов.Другие задержки речи могут быть вызваны
    орально-моторная дисфункция, то есть недостаток или задержка в области мозга, которая
    речь формируется, создается и передается через рот и язык. Дети
    с расстройствами аутистического спектра, расстройством обработки слуха, недоношенностью и
    потеря слуха также может сопровождаться задержкой речи.

    Симптомы и характеристики задержки речи

    Задержку речи обычно замечают, наблюдая за вехами
    языкового развития с детьми.Если ребенок не произносит 3-5 слов до 1 года или его словарный запас
    не увеличивается хотя бы до 15-20 слов к 15 месяцам, скорее всего, у нее задержка речи. Если в 15 месяцев ребенок не общается такими словами, как «ма» и «нет», необходимо вмешательство и лечение.
    искал.

    В возрасте от 2 до 4 лет, если ребенок не может использовать слова в фразах или предложениях, он не использует согласные звуки или с трудом понимает
    направления, следует искать логопед.

    Другой характеристикой задержки речи может быть:
    орально-моторная дисфункция, вызванная такими расстройствами, как апраксия.

    Лечение задержки речи

    Слуховой скрининг (проверка слуха) является важным первым
    шаг для ребенка с задержкой речи и ранним вмешательством в речь
    терапия — лучший курс действий. Если потеря слуха является фактором, ребенка можно лечить с помощью слуховых аппаратов, обучать языку жестов и / или делать операцию по вставке трубок в ухо.

    Если потери слуха нет, стандартное лечение:
    с помощью логопеда. Если ребенок плохо себя чувствует, может потребоваться физиотерапия или трудотерапия.
    мышечный тонус, который препятствует способности говорить.Логопедия может включать:
    работа с частным логопедом или в школе. Логопеды предлагают родителям работать в
    дома со своими детьми, читая сказки, говоря четко и лаконично
    разговаривая с детьми и играя в словесные игры, например, указывая
    животные на прогулках.

    Speech Buddies не подходят для непосредственного решения проблем задержки речи. Однако они могут помочь детям, страдающим задержкой речи, если у них проблемы с артикуляцией.

    Другие расстройства речи

    Расстройство артикуляции, апраксия речи, аутизм, церебральный паралич, расщелина неба, синдром Дауна, синдром ломкой Х-хромосомы, расстройство речи, заикание

    Артикул:

    http://en.wikipedia.org/wiki/Speech_delay

    10 самых распространенных расстройств речи и языка

    По мере того, как вы больше узнаете о патологии речи и языка, вы все больше поймете, почему SLP необходимы для получения как минимум степени магистра.Это серьезно, и в этом нет ничего легкого.

    В 2016 году Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств сообщил, что 7,7% американских детей были диагностированы с нарушением речи или глотания. Это происходит почти у каждого двенадцатого ребенка, и становится еще больше, если учесть взрослых.

    Будь то психо-речевые поведенческие проблемы, мышечные расстройства или повреждение головного мозга, почти все диагнозы, которые ставятся SLP, относятся только к 10 общим категориям…

    1. Апраксия речи (AOS)

      Происходит апраксия речи (AOS) когда нервный путь между мозгом и речевой функцией человека (речевыми мышцами) утрачен или затемнен.Человек знает, что он хочет сказать — он даже может написать то, что он хочет сказать, на бумаге — однако мозг не может отправлять правильные сообщения, чтобы речевые мышцы могли сформулировать то, что они хотят сказать, даже если речевые мышцы сами работают просто хорошо.

      Существуют разные уровни серьезности AOS, от в основном функционального до бессвязной речи. И прямо сейчас мы знаем наверняка, что это может быть вызвано повреждением головного мозга, например, у взрослого, перенесшего инсульт. Это называется приобретенным AOS.

      Однако научное и медицинское сообщество не смогло обнаружить повреждение головного мозга — или даже различия — у детей, рожденных с этим заболеванием, что делает причины AOS в детстве в некоторой степени загадкой. Часто присутствует корреляция с близкими членами семьи, страдающими от нарушений обучения или общения, что предполагает наличие генетической связи.

      Легкие случаи бывает труднее диагностировать, особенно у детей, у которых могут присутствовать множественные неизвестные нарушения речи.Симптомы легких форм АОС характерны для ряда различных речевых расстройств и включают неправильное произношение слов и нарушения тона, ритма или акцента (просодия).

      Тяжелые случаи легче диагностируются с такими симптомами, как неспособность произносить слова, нащупывание звуковых позиций, нецелевые движения, искажающие звуки, и непоследовательность в произношении.

    1. Заикание — заикание

      Заикание, также называемое заиканием, настолько распространено, что каждый знает, как оно звучит, и может легко его распознать.Наверное, у каждого хотя бы раз в жизни были моменты заикания. По оценкам Национального института глухоты и других коммуникативных расстройств, три миллиона американцев заикаются, и сообщает, что из почти 10 процентов детей, которые заикаются, три четверти из них перерастут это заболевание. Не следует путать с загромождением.

      Большинство людей не знают, что заикание может также включать невербальные непроизвольные или полусознательные действия, такие как моргание или напряжение живота (тики).Патологи речевого языка обучены искать всех симптомов заикания, особенно невербальных, и именно поэтому SLP имеет право ставить диагноз заикания.

      Это нарушение беглости может проявиться раньше всего, когда ребенок учится говорить. Это может также проявиться позже, в детстве. Он редко, если вообще когда-либо, развивался у взрослых, хотя многие взрослые сохраняли заикание с детства.

      Заикание становится проблемой только тогда, когда оно влияет на повседневную деятельность или вызывает беспокойство у родителей или ребенка, страдающего от него.У некоторых людей заикание вызывается определенными событиями, например разговором по телефону. Когда люди начинают избегать определенных занятий, чтобы не вызывать у них заикание, это верный признак того, что заикание достигло уровня речевого расстройства.

      Причины заикания в большинстве своем остаются загадкой. Существует корреляция с семейным анамнезом, указывающая на генетическую связь. Другая теория заключается в том, что заикание — это форма непроизвольного или полусознательного тика. Большинство исследований заикания соглашаются, что есть много факторов.

      Поскольку причины заикания в значительной степени неизвестны, лечение в основном носит поведенческий характер. Триггеры часто предшествуют эпизоду заикания, и SLP могут помочь людям распознать эти триггеры и справиться с ними заранее.

    1. Дизартрия

      Дизартрия — это симптом повреждения нервов или мышц. Это проявляется невнятной речью, замедленной речью, ограниченным движением языка, челюсти или губ, ненормальным ритмом и высотой звука при разговоре, изменениями качества голоса, трудностями при артикуляции, затрудненной речью и другими сопутствующими симптомами.

      Это вызвано повреждением мышц или повреждением нервов мышц, участвующих в процессе речи, таких как диафрагма, губы, язык и голосовые связки.

      Поскольку это симптом повреждения нервов и / или мышц, он может быть вызван широким спектром явлений, которые затрагивают людей любого возраста. Это может начаться во время развития в утробе матери или вскоре после рождения в результате таких состояний, как мышечная дистрофия и церебральный паралич. У взрослых наиболее частыми причинами дизартрии являются инсульт, опухоли и рассеянный склероз.

      Как SLP вы мало что можете сделать с повреждением мышц, и еще меньше вы можете сделать с повреждением нервов. Таким образом, при лечении вы сосредоточитесь на управлении симптомами дизартрии путем изменения поведения. Это может включать в себя помощь человеку замедлиться, когда он говорит, тренировку дыхания и тренировку мышц, участвующих в речи.

    1. Лиспинг

      Распространенный термин «шепелявость» может быть распознан кем угодно и очень распространен.

      Патологи речевого языка обеспечивают дополнительный уровень знаний и могут убедиться, что шепелявость не путают с другим типом расстройства, таким как апраксия, афазия, нарушение развития выразительной речи или нарушение речи, вызванное потерей слуха.

      SLP также важны для различения пяти разных типов шепелявых. Большинство непрофессионалов обычно могут выбрать наиболее распространенный тип — межзубную / дентальную шепелявость. Это когда динамик издает звук «й» при попытке воспроизвести звук «с». Это вызвано тем, что язык проходит мимо передних зубов или касается их.

      Поскольку шепелявые являются функциональными нарушениями речи, SLP могут играть огромную роль в их исправлении, часто в результате чего шепелявость полностью устраняется.Лечение особенно эффективно при раннем введении, хотя взрослые также могут получить пользу.

      Специалисты рекомендуют профессиональное вмешательство SLP, если ребенок достиг четырехлетнего возраста и все еще имеет межзубную / стоматологическую шепелявость. Для всех остальных типов шепелявых рекомендуется как можно скорее вмешаться SLP. Лечение включает в себя обучение произношению и произношению, повторное обучение тому, как следует произносить звук или слово, практику перед зеркалом и укрепление речевых мышц, что может быть таким же простым, как питье из соломинки.

      Шепелявка обычно развивается в детстве, и дети часто перерастают межзубную или зубную шепелявость самостоятельно.

    1. Спастическая дисфония

      Спастическая дисфония (СД) — хроническое длительное заболевание, поражающее голос. Он характеризуется спазмами голосовых связок, когда человек пытается говорить, что приводит к голосу, который можно охарактеризовать как дрожащий, хриплый, стонущий, напряженный или нервный. Это может привести к значительному изменению акцента речи.

      SLP чаще всего сталкиваются с этим заболеванием у взрослых, причем первые симптомы обычно возникают в возрасте от 30 до 50 лет. Оно может быть вызвано рядом вещей, в основном связанных со старением, например, изменениями нервной системы и нарушениями мышечного тонуса.

      Трудно изолировать спазмы голосовых связок как ответственные за дрожащий или дрожащий голос, поэтому диагностика SD — это коллективная работа для SLP, в которой также участвуют врач уха, горла и носа (отоларинголог) и невролог.

      После диагностики SLP могут помочь с обучением для оптимизации голосового воспроизведения и могут быть особенно эффективны в легких случаях SD. Это особенно касается работы над методами контроля дыхания, чтобы поддерживать постоянный поток воздуха из легких.

    1. Беспорядок

      Слышали ли вы когда-нибудь, чтобы люди говорили о том, насколько они умны, но при этом нервничают в больших группах людей, а затем самостоятельно диагностируют у себя синдром Аспергера? Возможно, вы слышали подобный непрофессиональный диагноз захламленности.Это показатель того, насколько распространено это заболевание, а также насколько важны SLP для постановки правильного диагноза.

      Нарушение беглости речи, загромождение речи, характеризуется слишком быстрой или отрывистой речью человека или и тем, и другим одновременно. Чтобы квалифицироваться как загромождение, в речи человека также должно быть чрезмерное количество «хорошо», «ммм», «нравится», «хм» или «так» (нарушения речи), чрезмерное исключение или сжатие слогов или ненормальное слоговые ударения или ритмы.

      Первые симптомы заболевания появляются в детстве.Как и другие нарушения беглости речи, SLP могут иметь огромное влияние на улучшение или устранение беспорядка. Вмешательство наиболее эффективно в раннем возрасте, однако взрослые также могут извлечь выгоду из работы с SLP.

      Методы лечения включают в себя отложенную звуковую обратную связь, обучение артикуляции слогов и произнесения, игры с быстрым поиском слов, отработку пауз и фраз в предложениях, а также повышение самоосознания беспорядка о том, что они делают, например, посредством видеозаписи.

    1. Немота — избирательный мутизм

      Существуют разные виды мутизма, и здесь мы говорим о избирательном мутизме. Раньше это называлось элективным мутизмом, чтобы подчеркнуть его отличие от расстройств, которые вызывали мутизм из-за повреждения или нарушений в речевом процессе.

      Избирательный мутизм — это когда человек не говорит в некоторых или в большинстве ситуаций, однако он физически способен говорить. Чаще всего это происходит у детей и обычно демонстрируется, когда ребенок разговаривает дома, но не в школе.

      Избирательный мутизм связан с психологией. Он появляется у очень застенчивых детей, страдающих тревожным расстройством или находящихся в периоде социальной изоляции или изоляции. Эти психологические факторы имеют свое собственное происхождение, и с ними следует бороться путем консультирования или другого типа психологического вмешательства.

      В диагностике селективного мутизма участвует группа профессионалов, включая SLP, педиатров, психологов и психиатров. SLP играют важную роль в этом процессе, потому что существуют расстройства речи и языка, которые могут иметь такой же эффект, что и избирательная немота, — заикание, афазия, апраксия речи или дизартрия — и важно исключить их как возможные.

      И то, что избирательный мутизм — это в первую очередь психологическое явление, это не означает, что SLP ничего не могут сделать. Наоборот.

      SLP могут играть важную роль, работая с выборочно отключенными детьми, чтобы создать индивидуальную программу поведенческого лечения и решить проблемы речи и языка, такие как заикание, которые могут способствовать возникновению таких психологических факторов, как чрезмерная застенчивость.

    1. Афазия

      По оценкам Национального института неврологических расстройств и инсульта, один миллион американцев страдает той или иной формой афазии.

      Афазия — это коммуникативное расстройство, вызванное нарушением языковых возможностей мозга. Афазия отличается от апраксии речи и дизартрии тем, что касается исключительно речи и языкового центра мозга.

      Таким образом, любой может страдать афазией, потому что повреждение мозга может быть вызвано рядом факторов. Однако SLP чаще всего сталкиваются с афазией у взрослых, особенно у тех, кто перенес инсульт. Другими частыми причинами афазии являются опухоли головного мозга, черепно-мозговые травмы и дегенеративные заболевания головного мозга.

      Помимо неврологов, важную роль в диагностике афазии играют патологи речи. Как SLP вы будете оценивать такие факторы, как чтение и письмо человека, функциональное общение, слуховое восприятие и словесное выражение.

      Поскольку область восстановления повреждений головного мозга находится в зачаточном состоянии, ваша роль как SLP заключается в том, чтобы помочь с методами и стратегиями выживания. Мозг — замечательный орган, и иногда, когда одна его часть повреждается, другая пытается компенсировать слабину.Это означает, что вы также можете попробовать поработать над упражнениями, чтобы улучшить языковые навыки, на которые повлияло повреждение мозга — иногда это может иметь эффект.

    1. Задержка речи — Alalia

      Задержка речи, известная профессионалам как алалия, относится к явлению, когда ребенок не делает нормальных попыток устного общения. Это может быть вызвано рядом факторов, и поэтому крайне важно вовлечение патолога речи.

      Есть много потенциальных причин, по которым ребенок не будет использовать соответствующее возрасту общение. Они могут варьироваться от любого ребенка, который «поздно расцвел» — ребенку требуется немного больше времени, чтобы говорить, — до ребенка с повреждением мозга. Роль SLP — пройти процесс исключения, оценивая каждую возможность, которая может вызвать задержку речи, до тех пор, пока не будет найдено объяснение.

      Подход к ребенку с задержкой речи начинается с разделения двух основных категорий, которые SLP будет оценивать: речь и язык.

      Речь во многом связана с органами речи — языком, ртом и голосовыми связками, а также с мышцами и нервами, которые соединяют их с мозгом. Такие расстройства, как апраксия речи и дизартрия, являются двумя примерами, которые влияют на нервные связи и органы речи. Другие примеры в этой категории могут включать расщелины палитры или даже потерю слуха.

      Другой основной категорией SLP будет язык. Это больше относится к мозгу и может быть вызвано повреждением мозга или нарушениями развития, такими как аутизм.Существует множество различных типов повреждений головного мозга, каждый из которых проявляется по-разному, а также нарушения развития, и SLP проведет оценку всего.

      Как только причина или причины задержки речи определены, SLP может приступить к лечению и наблюдению за ребенком. Для многих расстройств речи и языка, вызывающих задержку речи, раннее вмешательство и оценка со стороны SLP могут иметь огромное значение.

    1. Проблемы, связанные с аутизмом

      Хотя спектр аутизма сам по себе не является расстройством речи, он попал в этот список, потому что они чаще всего идут рука об руку.

      Центры по контролю и профилактике заболеваний (CDC) сообщают, что каждый 68-й ребенок в нашей стране страдает расстройством аутистического спектра. И по определению, все дети с аутизмом также имеют социальных проблем с общением.

      Речевые патологи часто выступают в роли критического голоса в команде профессионалов, включая педиатров, эрготерапевтов, неврологов, специалистов по развитию и физиотерапевтов, которые ставят диагноз аутистического спектра.

      Фактически, Американская ассоциация речевого слуха сообщает, что проблемы с общением являются первыми обнаруживаемыми признаками аутизма. Вот почему языковые расстройства, особенно нарушение вербального и невербального общения, являются одним из основных диагностических критериев аутизма.

      Итак, с какими видами нарушений SLP вы, вероятно, столкнетесь у людей с аутичным спектром?

      Большой — апраксия речи. Исследование, проведенное в Университете штата Пенсильвания в 2015 году, показало, что 64 процента детей с диагнозом аутизм также страдали апраксией речи в детстве.

      В исследовании 2013 года, опубликованном в Национальном центре биотехнологической информации при Гарвардской медицинской школе, говорится, что немота, непроизвольное повторение вокализации другого человека (эхолалия), а также необычные интонации и тон (просодия) также являются характеристиками людей в спектре аутизма. особенно дети. Он указывает на то, что в целом языковые способности ухудшаются или задерживаются в раннем возрасте.

    Эта запись была размещена в общих ресурсах пользователем admin. Добавьте в закладки постоянную ссылку.

    Лечение нарушений речевого развития у детей дошкольного возраста

  • 1.

    Корнев А.Н., Основы патологии речи в детстве: клинико-психологические аспекты , Речь, Санкт-Петербург (2006).

    Google Scholar

  • 2.

    Левина Р. Е. Дифференциация аномалий речевого развития у детей // Дефектология , 1975, № 2. С. 12–16.

    Google Scholar

  • 3.

    Н. Дж. Коэн, Д. Д. Валланс и М. Дарвик, «Взаимодействие между СДВГ и языковыми нарушениями: исследование языка, достижений и когнитивной обработки», J. Child Psychol. Психиатрия , 41 , 353–362 (2000).

    Артикул
    PubMed
    CAS

    Google Scholar

  • 4.

    Заваденко Н. Н. Нарушения речевого развития у детей: ранняя диагностика и терапия. Неврол. Психиат. , 116 , No.12. С. 119–125 (2016), https://doi.org/10.17116/jnevro2016116121119-125.

    Артикул
    CAS

    Google Scholar

  • 5.

    Д. В. М. Бишоп, «Моторная незрелость и специфические языковые нарушения: свидетельство общей генетической основы», Am. J. Med. Genet. , 114 , 110 (2001).

    Google Scholar

  • 6.

    Ливинская А.М., Нарушения речевого развития у детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности: диссертация на соискание ученой степени магистра медицинских наук, , Санкт-Петербург.Санкт-Петербург (2007).

  • 7.

    Безрукова О.А., Каленкова О.Н., Методика определения уровня речевого развития дошкольников, , Москва (2008), с. 245–251.

  • 8.

    В. Ф. Шалимов, Е. В. Макушкин, Г. Р. Новикова, «Опыт применения Тенотена в педиатрии у детей с задержкой психологического развития», Доктор Ру , 4 , 46–48 (2009).

    Google Scholar

  • 9.

    В.Ф. Шалимов, Ю. Нестеровский Н. Опыт применения Тенотена в педиатрии у детей с задержкой психологического развития органического церебрального происхождения // Эффективность. Фармакол. , 2 , 56–63 (2012).

    Google Scholar

  • 10.

    Л. Перейра, Р. Медина, М. Баэна и др., «IFN-гамма регулирует пролиферацию и дифференцировку нейронов с помощью STAT1 в нише SVZ взрослых», Front. Клетка. Neurosci. , 9 (2015), https: // doi.org / 10.3389 / fncel.2015.00270.

  • 11.

    К. Т. Экдал, Ж.-Х. Claasen, S. Bonde, et al., «Воспаление пагубно сказывается на нейрогенезе в мозге взрослого человека», Proc. Natl. Акад. Sci. USA , 100 , No. 23, 13632–13637 (2003), https://doi.org/10.1073/pnas.2234031100.

    Артикул
    PubMed
    CAS

    Google Scholar

  • 12.

    А. К. Кампос, Г. Н. Ваз, В. М. Сайто и А. Л. Тейшейра, «Дополнительные доказательства роли гамма-интерферона в тревожном и депрессивном поведении: участие нейрогенеза гиппокампа и выработки NGF», Neurosci.Lett. , 578 , 100–105 (2014), https://doi.org/10.1016/j.neulet.2014.06.039.

    Артикул
    PubMed
    CAS

    Google Scholar

  • 13.

    Р. Де Симоне, Г. Леви и Ф. Алоизи, «Экспрессия гена интерферона гамма в глиальных клетках центральной нервной системы крыс», Цитокин , 10 , № 6, 418–422 ( 1998), https://doi.org/10.1006/cyto.1997.0314.

    Артикул
    PubMed

    Google Scholar

  • 14.

    KN Fantetti, EL Gray, P. Ganesan, et al., «Интерферон гамма защищает неонатальные нервные стволовые клетки / клетки-предшественники во время инфицирования мозга вирусом кори», J. Neuroinflampting , 13 , No. 1, 107 ( 2016), https://doi.org/10.1186/s12974-016-0571-1.

    Артикул
    PubMed
    PubMed Central
    CAS

    Google Scholar

  • Распространенные расстройства речи и языка у детей

    Расстройства речи и языка возникают, когда ребенку трудно произносить звуки речи или понимать других людей и разговаривать с ними.Согласно отчету, опубликованному Национальным институтом глухоты и других коммуникативных расстройств США, расстройства речи и языка очень распространены, поскольку 7,7 процента детей (то есть каждый 12-й ребенок в Америке) страдают расстройствами речи или глотания.

    В первой части этой серии статей мы сосредоточимся на распространенных речевых расстройствах у детей и решениях для детей, сталкивающихся с этими проблемами.

    Как правило, детям с нарушением речи сложно формировать звуки для произнесения речи или складывать слова в предложения.

    В предыдущем посте мы обсудили различные этапы развития речи, которые дети должны пройти в разном возрасте. Детям с нарушениями речи может быть трудно произносить такие буквы, как p, b, m, h и w, в возрасте от 1 до 2 лет. И если в 3 года ребенку трудно произносить такие буквы, как k, g, f, t, d и n, то, скорее всего, у него или нее нарушение речи, и родителям необходимо обратиться за медицинской помощью для ребенка.

    Тем не менее, вот 5 наиболее распространенных нарушений речи у детей.

    Апраксия речи (AOS)
    Хотя апраксия рассматривается как расстройство речи, распространенное среди детей, на самом деле она поражает и взрослых. Однако апраксия у взрослых вызвана травмой головного мозга или заболеванием, таким как инсульт, или, в некоторых случаях, это результат апраксии в детстве, которая переносится во взрослую жизнь.

    Как бы то ни было, апраксия речи возникает, когда человек знает, что сказать, и даже может четко это написать, но ему трудно формировать звуки. Это нарушение речи вызвано нарушением нервных путей между мозгом и речевыми мышцами ребенка.В этом случае мозг не может передать сообщение способом, понятным речевым функциям.

    Апраксия не означает, что у ребенка нарушены речевые мышцы. Это стрессовое состояние для пострадавших детей, которое требует раннего вмешательства. Что еще хуже, нет научного отчета, который бы четко указывал на причины апраксии у детей, а симптомы часто неясны, поскольку дети с легкой апраксией часто проявляют те же черты, что и дети, страдающие другими типами расстройств речи.

    Однако тяжелые случаи апраксии часто легко диагностируются, поскольку они имеют более выраженные симптомы, такие как неспособность произносить слова, нецелевые движения, искажающие звуки, непоследовательность в произношении и нащупывание звуковых позиций.

    Заикание (заикание)
    Заикание настолько распространено, что вам не нужна помощь специалиста, чтобы узнать, что ребенок страдает этим заболеванием. В отличие от апраксии, заикание распространено среди детей и редко развивается во взрослом возрасте.Большинство заикающихся взрослых развили это заболевание в детстве.

    Важно отметить, что до трех четвертей детей, которые заикаются, перерастают это заболевание. Однако вам может потребоваться помощь патолога речи, чтобы помочь ребенку преодолеть сильное заикание, такое как невербальное заикание.

    Патолог речевого языка поможет вашему ребенку определить события, которые вызывают это состояние, и разработает способы, которые помогут ребенку преодолеть это состояние.

    Дизартрия
    Дизартрия вызывается повреждением речевых мышц, таких как голосовые связки, диафрагма, губы и язык.Состояние проявляется в виде невнятной речи, замедленной или затрудненной речи, ограниченного движения языка, челюсти или губ, изменений качества голоса, трудностей с артикуляцией и аномального ритма и высоты звука при разговоре.

    Дизартрия поражает людей любого возраста и может быть вызвана во время развития в утробе матери. Дизартрия также может быть вызвана другими состояниями, такими как дистрофия и церебральный паралич или рассеянный склероз, инсульт и опухоли у взрослых.

    Поскольку дизартрия вызвана повреждением нервов или мышц, патолог, отвечающий за речевой язык, мало что может сделать для ее лечения.Однако поведенческие изменения, такие как замедление во время разговора, тренировка речевых мышц и тренировка дыхания, могут помочь справиться с этим состоянием.

    Задержка речи — Алалия
    Задержка речи, также известная как алалия, возникает, когда ребенок не делает сознательных попыток говорить, как это должен делать любой нормальный ребенок. У нас есть сообщение в блоге, в котором подробно рассматривается эта тема, и будет важно потратить некоторое время, чтобы прочитать его.

    Есть несколько факторов, которые могут вызвать это, и не менее важно отметить, что задержка речи у детей может возникать либо из-за проблем с речью, либо из-за языковых проблем.По этой причине очень важно привлечь патолога речевого языка, чтобы сузить круг до основной причины проблемы.

    Для детей с задержкой речи ранняя оценка и вмешательство могут иметь огромное значение. Поэтому, если вы заметили какие-либо симптомы, обратитесь за профессиональной помощью.

    Избирательный мутизм
    Избирательный мутизм возникает у детей, у которых нет нарушений речи или языковых органов, но которые предпочитают не говорить в определенных условиях.Типичный пример — ребенок разговаривает дома, но никогда не говорит в классе.

    Это скорее психологическое состояние, чем физическое, и обычно встречается у детей, страдающих тревожным расстройством, социальной изоляцией или проблемами изоляции. Детям, у которых есть эта проблема, часто бывает трудно хорошо учиться, и консультирование — лучший способ справиться с этой проблемой.

    Тем не менее, для определения истинных причин проблемы важно привлечь речевого патолога, поскольку дети с определенными нарушениями речи, такими как заикание, часто слишком стеснительны, чтобы общаться вне дома.

    Во второй части этой серии мы рассмотрим общие языковые проблемы, с которыми сталкиваются дети.

    Если ваш ребенок страдает от любого из этих состояний, участие в программе SLP поможет ему или ей преодолеть свои проблемы.

    (PDF) ОПИСАНИЕ РЕБЕНКА С АЛАЛИЕЙ

    OD PRAKTIKATA ZA PRAKTIKATA

    DEFEKTOLO [КА ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА 2005; 3-4: 89-97 93

    Во состояба е добро да ги артикулира вока

    lite (a, e, i, o, u), плозивите (p, b, t, d, k, g),

    африкатит (~, z), фрикатит (j, f), nazali-

    te (m, n) i ima delumno razvien recptiven

    govor.Na lingvogram-testot gi prepoznava

    poimite pretstaveni so sliki ~ ki (igla,

    saat, oko, uvo, pile, kapa, baba, zab, top, o ~ i,

    klu ~, voz, list, sonce, `аба, пес, кола, {ал).

    Постой Рекогниция на налозы и извр {ува

    единоставны налози. Долината на вербально-

    в память е на ниво на двосліни зборов.

    Oralnata praksija e dobra.

    Po ~ etirimese ~ niot izve {taj se zabele`u-

    vaat promeni vo razvojot na govorot.Recep-

    тивниот говор му е много подобрен. Mo`e

    da razbere i izvr {i poslo`eni nalozi od

    type-Stani i odi da donese {вода за …; оди

    и викни я … Активниот реник му е збога-

    десять, употребляющая пове} и зборови. Во комуни-

    kacijata использует odredeni frazi kako:

    sakam voda, kolku e ~ asot. Препознава пого-

    лем брой на слики ~ ки и мо`е да ги имя.

    На poednostavni pra {awa mo`e da dade

    odgovor, kako na pr: [to pravi pileto? —

    Leta.я сл. Na po ~ etokot koga} e mu se

    postave {e odredeno pra {awe toj mehani ~ ki

    go povtoruva {e, dodeka sega znae deka od

    nego se bar odgovor.

    Во время разговора {nite sledewa se zabele’uva

    progres vo razvojot na govorot. Д.К. e vo

    sostojba da povtori re ~ enica sostavena od

    tri zbora. Verbalnoto pamtewe mu e na ni-

    vo na agramati ~ na pro {irena re ~ enica. Go

    zbogatuva i pasivniot i aktivniot re ~ nik.

    Na sledniot logopedski naod mo`e slobod-

    no da ka`eme deka detto ve} e se nao | a vo

    po ~ etna lingvalna faza. Во состоянии и да ги

    артикулира скоро сайт гласови, но сьу {те

    нема восстановено функционально применена

    на истите. Препознава и имя поголем

    брой предметы. Воспоставува вербален кон-

    такт.

    Во следне изве {тай сэ гледа дека говорот

    во поглед на неговите интеллектуальные спо-

    собности мо`е да се ка`е дека е добар.Ima

    razvieno Receptiven govor, vo sojba e da

    gi razbere site govorni nalozi.

    У него хорошая артикуляция гласных (a, e, u, o, u),

    взрывных (p, b, t, d, k, g), африканских (ch, z), фрикативных

    (j, е), носовые (m, n) и минимальная рецептивная речь.

    На лингва-грамме он распознает изображения: часы

    , глаза, ухо, курица, бабушка, игла,

    поезд

    , солнце, собака, машина, колпачок, зуб, пистолет, ключ, лист, лягушка,

    платок

    и др.Он распознает простые команды.

    Он запоминает двухсложные слова. Его устная практика хороша.

    После четырех курсов лечения заметны

    изменения в речевом развитии. Его рецептивная речь

    намного лучше. Он понимает более

    сложных команд, например: «Вставай и

    принеси стакан воды для…; Иди и позвони… »Его сводка vo-

    намного лучше, он использует больше слов, а в общении

    он использует такие фразы, как: Я хочу

    воды.Который сейчас час? Он распознает партию из

    картинок и именует их. Он может дать ответы на простые вопросы. Пример: что делает птица

    ? Это летает. Вначале, когда его спрашивали,

    повторял вопрос, но теперь он знает, что

    должен ответить на вопрос.

    Кроме того, есть прогресс в развитии речи —

    . Д. К. может повторить предложение, состоящее из 3

    слов. Он обогащает свой пассивный и активный словарный запас

    .

    Следующее логопедическое открытие показывает, что ребенок

    находится в предлинной фазе. Он может артикулировать

    почти все голоса, но еще не применил их

    функционально. Он распознает и называет большое количество объектов

    . У него есть словесные контакты.

    Следующие отчеты показывают, что его речь хорошо соотносила

    с его интеллектуальными способностями. У него развита

    рецептивная речь, он понимает все вер-

    баллов.

    Логопед в Зиракпуре

    Логопедия — это подход, позволяющий реабилитировать физические и когнитивные расстройства, приводящие к трудностям в общении (будь то выразительное или восприимчивое) и социальном взаимодействии. Речевая и языковая терапия играет очень важную роль в лечении детей, испытывающих трудности с передачей и получением вербальной или невербальной коммуникативной информации.

    Вот некоторые из распространенных речевых и языковых трудностей, наблюдаемых у детей с аутизмом:

    • Апраксия речи (AOS) — В апраксии речи ребенок знает, что он хочет сказать, и он даже может написать то, что он хочет сказать, но мозг не может послать правильные сообщения речевым мышцам, чтобы сформулировать что они хотят сказать, хотя сами речевые мышцы работают нормально.
    • Заикание или заикание — Это расстройство речи, при котором поток речи нарушается непроизвольным повторением и удлинением звуков, слогов, слов или фраз, а также паузами в тишине или блокировками, при которых заикающийся человек не может издавать звуки.
    • Дизартрия — Дизартрия является симптомом повреждения нервов или мышц. Проявляется невнятной речью, замедленной речью, ограниченным движением языка, челюсти или губ, ненормальным ритмом и высотой звука при разговоре и т. Д.Это вызвано повреждением мышц или повреждением нервов мышц, участвующих в процессе речи, таких как диафрагма, губы, язык и голосовые связки.
    • Лиспань — Лиспание — это расстройство речи, при котором человек неправильно произносит звук ‘th”, пытаясь произнести звук ‘s’. Это вызвано тем, что язык проходит мимо передних зубов или касается их.
    • Спастическая дисфония — Это хроническое длительное заболевание, поражающее голос. Он характеризуется спазмами голосовых связок, когда человек пытается говорить, что приводит к голосу, который можно охарактеризовать как дрожащий, хриплый, стонущий, напряженный или нервный.
    • Избирательный мутизм — Это расстройство, при котором человек или ребенок не могут говорить в некоторых или большинстве ситуаций, однако этот человек физически способен говорить.
    • Афазия — это коммуникативное расстройство, вызванное повреждением языковых возможностей мозга. Он отличается от апраксии речи и дизартрии тем, что касается исключительно речи и языкового центра мозга.
    • Задержка речи или Alalia — это относится к явлению, когда ребенок не делает нормальных попыток устного общения.

    Преимущества логопедии

    Речевая терапия может помочь детям научиться говорить более четко. Это помогает им чувствовать себя более уверенно и меньше разочаровываться при разговоре с другими. Дети, у которых есть проблемы с языком, могут получить пользу от логопеда в социальном, эмоциональном и академическом плане.
    Для детей с проблемами чтения, такими как дислексия, логопед может помочь им слышать и различать определенные звуки в словах: слово летучая мышь разбивается на звуки b, a и t.Это может улучшить навыки понимания прочитанного и побудить детей читать.

    Логопедия особенно полезна, когда дети начинают рано. В одном исследовании 70 процентов дошкольников с языковыми проблемами, прошедших логопедию, показали улучшение языковых навыков.

    Мы здесь, в Центре реабилитации Advance, работаем с детьми, помогая им понять важность общения, разговорной речи и ожидаемых ситуаций, давая детям о чем поговорить, давая им средства и причины для общения.

    Мы не только работаем с детьми, но и работаем с их родителями, чтобы способствовать эффективному общению между ними, чтобы это способствовало общему развитию ребенка.

    Логопед для детей

    Как мы упоминали ранее, каждый ребенок уникален, он учится в своем собственном темпе и со своим собственным стилем обучения. Это включает в себя научиться говорить по-своему, на что в значительной степени может повлиять взаимодействие между ребенком и родителями.Это особенно верно в таком многонациональном городе, как Гонконг, где большинство детей учатся говорить на двух или даже трех языках по мере взросления.

    Но как родитель, наблюдающий за ростом вашего ребенка, вы можете заметить, что он неправильно произносит слова, заикается или даже плохо говорит. Хотя большинство детей улучшают свои речевые навыки, у некоторых могут продолжаться трудности и могут проявляться симптомы нарушения речи. Если вы знаете об этих продолжающихся симптомах, возможно, вам потребуется помощь логопеда.

    Что такое логопедия?

    Логопедия — это оценка и лечение речевых нарушений или нарушений 4 . Обычно его выполняет логопед (иногда его называют SLP или просто логопед), который работает как с детьми, так и со взрослыми, используя различные методы для улучшения коммуникации. 5 .

    Некоторые из распространенных речевых расстройств:

    • Расстройства артикуляции
    • резонансные расстройства
    • рецептивные расстройства
    • экспрессивные расстройства

    Все это может помешать детям общаться или выражать свои мысли во время разговора.И хотя логопедия работает и для взрослых, особенно важно выявлять и лечить речевые расстройства у детей, поскольку у взрослых их бывает сложнее вылечить. Взрослые, прошедшие логопедию в детстве, также склонны к эффективному общению и с меньшей вероятностью будут бороться с нарушениями речи в зрелом возрасте.

    3 наиболее распространенных нарушения речи у детей

    Хотя некоторые дети учатся произносить одни звуки раньше, чем другие, необходимо внимательно следить за любыми симптомами нарушения речи.Как упоминалось ранее, оставление его без лечения может означать более серьезные проблемы, которые логопеды не смогут так успешно лечить на более поздних стадиях.

    Это 3 распространенных типа речевых расстройств, о которых следует знать родителям:

    # 1: Нарушения звука речи

    В идеале все дети должны научиться произносить звуки к четырем годам. Если к этому времени ваш ребенок с трудом произносит звуки, вероятно, он страдает нарушением звука речи 5 .Подобное расстройство также называется расстройством артикуляции или фонологическим расстройством.

    Например, замена «w» на «r». Это нормально для детей, но если они продолжают делать это в более старшем возрасте, вам, возможно, потребуется обратиться к логопеду, который поможет с этим.

    # 2: Lisping

    Обычно это трудно обнаружить, поскольку дети все еще учатся говорить. Основные типы шепелявей: межзубные, дентальные, боковые и небные 3 .Эти четыре типа имеют одну общую черту — они заставляют вашего ребенка писать буквы неправильно, например, буква «s» звучит как «th».

    Логопед помогает, обучая ребенка правильному расположению языка во время речи. Используемый метод заключается в том, чтобы дать ребенку упражнения на произношение и поговорить перед зеркалом. 1 . Помогите им перестать сосать большой палец или использовать пустышку в молодом возрасте, чтобы снизить вероятность развития шепелявости.

    # 3: задержка речи

    Также известная как алалия, задержка речи — это задержка в развитии речевых механизмов, необходимых ребенку, чтобы говорить. 2 .Дети, которые не начинают произносить хотя бы три слова к первому возрасту, вероятно, испытывают задержку речи. Своевременное обращение за помощью к логопеду поможет свести к минимуму ущерб их общему развитию.

    Логопед поможет обследовать ребенка на предмет нарушения речи, слуха и головного мозга. Как только проблема будет выявлена, за детьми будут внимательно наблюдать и обращаться с ними соответствующим образом. Как родитель, вы можете работать с логопедом, проводя больше времени с ребенком, читая рассказы и внятно говоря, чтобы помочь ребенку быстрее понимать слова и их использование.

    Как я могу помочь своему ребенку, если он борется с нарушениями речи?

    Родителям рекомендуется поддерживать тесное общение со школами и учителями, чтобы понимать, как их дети успевают и развиваются. Поскольку учителя проводят много времени с детьми в учебной среде, они могут выявить ранние признаки расстройств и сообщить вам о проблеме.

    Однако, если вы заметили, что ваш ребенок неправильно произносит слова или ему требуется больше времени, чтобы издать некоторые звуки, вы также можете обратиться за помощью к логопеду.Вы можете связаться с логопедом в определенных клиниках, например MindWorX. Ранняя диагностика часто помогает эффективно контролировать и лечить заболевания.

    Способы повышения эффективности логопеда

    Эффективность логопеда во многом зависит от ребенка 4 . Это включает в себя их возраст, частоту лечения, тип расстройства и любое основное заболевание, которое может повлиять на скорость выздоровления.

    Вы также можете повысить эффективность терапии, занимаясь дома.Некоторые из упражнений включают:

    • чтение рассказов
    • играет с ребенком
    • игр, способствующих развитию языка, например карточки

    Чем может помочь OT&P MindWorX?

    В MindWorX мы предлагаем услуги логопеда для детей, которые борются со своим речевым развитием. Мы специализируемся на задержке речи, артикуляции и оральной моторике, дислексии, грамотности и многом другом. Чтобы записаться на прием онлайн, свяжитесь с нами.

    Список литературы

    1. 10 самых распространенных расстройств речи. (2018, 19 января). Получено с https://www.speechpathologygraduateprograms.org/2018/01/10-most-common-speech-language-disorders/
    2. .

    3. Друзья, S. (нет данных). Задержка речи. Получено с https://www.speechbuddy.com/parents/speech-disorder-education/speech-delay
    4. .

    5. Кларк, Д. (25 июля 2016 г.). У моего ребенка есть Лисп. Получено с https://www.spectrumspeech.ie/blog/2016/7/25/my-child-has-a-lisp
    6. .

    7. Сантос-Лонгхерст, А.(2019, 10 сентября). Логопедия: что это такое, как работает и почему вам может понадобиться терапия. Получено с https://www.healthline.com/health/speech-therapy
    8. .

    9. Расстройства звука речи.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *