Артикуляционный уклад звуков [Р][Рь] — презентация онлайн

1. Артикуляционный уклад звуков [Р][Рь]

Министерство образования и науки РФ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«НОВОСИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ИНСТИТУТ ДЕТСТВА
КАФЕДРА ЛОГОПЕДИИ И ДЕТСКОЙ РЕЧИ
Артикуляционный уклад
звуков [Р][Рь]
Выполнили : Бехтольд Н.А
группа 3.080.13.15
Шайкина О.Ф., Чирикова И.С.
группа 3.080.1.15
Новосибирск, 2020

2. Уклад органов артикуляции

• Губы разомкнуты и принимают положение
следующего гласного звука, расстояние между
зубами 4—5 мм.
• Кончик языка поднят к авеолам, напряжен и
вибрирует; края языка прижаты к боковым
зубам.
• Посередине языка идёт воздушная струя.
• Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в
носовую полость.
• Голосовые складки напряжены, сближены и
колеблются, образуется голос.

4. Положение органов артикуляции Звук [Р]

Губы – полураскрыты
Зубы – разомкнуты
Язык – широкий кончик языка поднят
вверх к бугоркам за зубами (альвеолами),
напряжен, спинка языка приподнята,
между ней и нёбом свободно проходит
воздух, боковые края плотно прилегают к
верхним коренным зубам.
Мягкое нёбо – поднято, прижато к задней
стенки глотки, закрывая проход в носовую
полость, воздушная струя идет через рот.
Голосовые связки – вибрируют, издавая
голос.
Воздушная струя – мощная, при выдохе
проходит через ротовую полость попадает
на напряженный кончик языка и вызывает
колебания его.

5. Положение органов артикуляции Звук [Рь]

Мягкий
звук
может
быть:
язычный,
переднеязычный,
передненёбный.
Передненёбный – передняя часть
языка направляется передней части
нёба.
Смычный, дрожащий – образуется
вибрацией кончика языка, смыкании
и размыкании около альвеол.
Сонорный – образуется голосом при
полном отсутствии шума.

6. Отличия [Р] от [Рь]

• Мягкий звук [рь] отличается от твердого
тем, что при его артикулировании средняя
часть спинки языка поднимается к твердому
нёбу (примерно, как при гласном [и]),
кончик языка находится несколько ниже,
чем при [р], задняя часть спинки языка
вместе с корнем продвинута вперед.

7. Нарушение звука [р] подразделяют

Ротацизм
(лат. Rhotacismus, от греческой
буквы «ро») – нарушение
произношения звуков (фонем)
[р] и [рь]. Нарушение может
выражаться в искажении звуков,
отсутствии их или замене
другими звуками.
(Ранее
ротацизм
называли
картавостью, в настоящее
время термин картавость не
употребляется, вместо него
используется
выражение
«недостатки, дефекты или
нарушение произношения [р]»).
Параротацизм
(от греч. Приставки rhotacismus
означающей отклонение или
нахождение вблизи чего-либо,
иными словами, нечто похожее
на ротацизм). Замена [р] [рь]
другими звуками.

8. Нарушение твердого [р] бывает велярное или увулярное

Велярное нарушение
Артикуляции щель образуется
на месте сближения корня
языка с мягким нёбом,
выдыхаемый воздух, проходя
через эту щель, вызывает
беспорядочную многоударную
вибрацию
мягкого
нёба.
Вследствие этого возникает
шум, который примешивается
к тону голоса. При увулярном
[р]
вибрирует
только
маленький язычок; вибрация
носит гармонический характер
и не сопровождается шумом.
Увулярное нарушении
Вибрирует
только
маленький
язычок;
вибрация
носит
гармонический характер и не
сопровождается шумом.
Форма
Признаки
Причины
Полное
Звуки [р],[рь] опускаются в речи полностью, заменяются на гласные
Отсутствует нужное для сонорных
отсутствие звука
звуков артикуляционное движение языком,
губами
Велярный
ротацизм
Вибрация беспорядочная, вместо рычания слышен шум с примесью голоса.
Короткая подъязычная связка
При фонации спинка, корень язычка отодвинуты к заднему небу, образуется смычка
между органами и верхним небом. Воздух проходит между ними рывками, поэтому
образуется шум, голоса почти нет
Увулярный
ротацизм
Боковой
ротацизм
Кончик языка вибрирует недостаточно, мешает прохождению воздушной
Короткая подъязычная связка
струи. Рычание есть, но в нем мало шума
Вибрация есть, но она нечеткая из-за смещения места ее возникновения.
Парезы, высокое и узкое небо,
Кончик языка или его бока смыкаются с боковыми частями неба, или во время
кроткая подъязычная связка, дефекта
артикуляции спинка язычка поднимается. В результате звук смягчается или
развития верхней челюсти
проскальзывает
Носовой
Фонация происходит через нос, произносится не [р], а немецкий ng
ротацизм
Двугубный
дефект), неполный небно-глоточный затвор
Вибрируют только губы, язычок остается неподвижным
ротацизм
Одноударный
Короткое мягкое небо (врожденный
Парезы, слабые мышцы речевого
аппарата
Полноценная вибрация заменяется на слабый рокот. Артикуляция дает
английский d. При произношении язык соприкасается с альвеолами не серией
Парезы, другие артикуляционные
нарушения
вибрирующих ударов, а единожды.
Щечный
ротацизм
Воздушная струя проходит не по телу языка и верхнему небу, а сбоку,
вибрируют щеки
Неверная постановка органов при
артикуляции: язык опущен, кончик не прижат
к небу
Приёмы
постановки
звука

12. Приемы коррекции дефекта

• Вне зависимости от вида ротацизма и
параротацизма коррекционная работа по
устранению речевого дефекта проводится
поэтапно. На первых уроках нужно дать
ребенку понятие о правильном произношении
[р], [рь]. Это необходимо для осознания
проблемы и концентрации на верном
положении речевых органов для вибрации.
Затем проводите постановку звука,
автоматизация, дифференциацию и введение в
повседневную речь.
Основной способ постановки Р, Р’
• С механической помощью от Д или ДЗ – проторного. Произнося Д
надо выработать правильную воздушную струю. Проверить: узкую
полоску бумаги приложить к подбородку. Произнося, Д полоска
должна наклоняться. В момент произнесения Д чистым пальцем
или соской, натянутой на шпатель, под кончиком языка
производятся частые движения слева направо. Возникает
механическая вибрация языка. соединяем с гласными ДРА, ДРО и
т.д. аналогично можно пробовать со звукам Ж, Т.
• «Присосать» кончик языка к твёрдому нёбу, вдохнуть через нос и с
силой выдохнуть через рот.
• Постановка Р является длительной. Поэтому автоматизация
проводится с механической помощью, ещё до окончательной
отработки нормального звучания Р. С механической помощью звук
произносится в слогах ДРА, ДРО, ДРУ, в словах ДРОВА, ДРУГ.
Вначале звук Р в речевом материале предшествует звук, от
которого он ставится (ДРОВА или ТРАВА).

14. Простые приемы постановки звука

• По подражанию — Этот прием лишь изредка приводит к
положительным результатам.
• Постановка звука [р] от [д] — повторяющегося на одном
выдохе: ддд, ддд, с последующим более форсированным
произнесением последнего.
• Произношение звуков [т] и [д] — чередуются в
сочетании тд, тд или тдд, тдд в быстром темпе,
ритмично. Они артикулируются при слегка открытом
рте и при смыкании языка не с резцами, а с деснами
верхних резцов или альвеолами. При многократном
произнесении серий звуков д к т ребенка просят сильно
подуть на кончик языка, и в этот момент возникает
вибрация.

15. Прием постановки [р]

Прием постановки [р] от слогового сочетания за с несколько
удлиненным произнесением первого звука из слога: ззза.
В ходе многократного повторения слогов ребенок по инструкции
логопеда перемещает переднюю часть языка вверх и вперед к
альвеолам до получения акустического эффекта фрикативного [р]
в сочетании с гласным а. После этого вводится зонд, с его
помощью проводят быстрые движения слева направо и справа
налево. В момент возникающей вибрации слышится достаточно
чистый звук [р], нормальной протяженности, без избыточного
раската. При этом способе постановки звука не требуется
специального введения звука в сочетание с гласным, так как сразу
получается слог. В последующей работе важно провести
тренировки в вызывании слогов ра, ру, ры.

16. Прием постановки [рь]

Приём постановки с помощью слога зи,
а в дальнейшем зе, зя, зё, зю.
В ходе многократного повторения слогов
ребенок по инструкции логопеда перемещает
переднюю часть языка вверх и вперед к
альвеолам до получения акустического эффекта
фрикативного р в сочетании с гласным а. После
этого вводится зонд, с его помощью проводят
быстрые движения слева направо и справа
налево.

17. Приём постановки проторного звука

Выработка проторного [ р] (без вибрации кончика языка)
Подготовительный этап.
Артикуляционная гимнастика:
• 1.Чьи зубу чище?
• 2. Маляр
• 3. Кто дальше загонит мяч
• 4. Вкусное варенье
• 5. Индюк
Постановка звука.
Произносится звук [з], но без вибрации кончика языка ( напоминает звук [р]).
(если слышится звук ж- язык выдвигается ближе к зубам). Усиливается
воздушная струя и присоединяется звук [а]. Должен слышаться звук [ра]. Далее
добавляются гласные звуки [ры], [ро], [ру]…
Такая подготовка закрепляет у ребенка правильную артикуляцию, но без
вибрации кончика языка. Звук называется проторным.

18. Коррекция горлового произношение звука [р]

Подготовительный этап
Постановка звука осуществляется, если в речи поставлены [ж] и [ш].
Артикуляционная гимнастика пока не будут выработаны нужные
положения языка.
Первый этап
Постановка проторного звука, Это необходимо для активации кончика
языка и снятие вибрации маленького язычка или мягкого нёба.
Второй этап
Выработка вибрации кончика языка как при отсутствии звука [р]
Третий этап
Полученный звук закрепляется многократным повторением. Все
движения языка контролируются перед зеркалом. Контролируется
артикуляция и звук аккуратно вводится в слова. Некоторое время
контроль со стороны правильной артикуляции.

19. Коррекция бокового произношения [р]

Подготовительный этап.
(При [р] боковом ослаблены мышцы одной половины
языка.)
Гимнастика языка и губ. Длительное время пока
мышцы не войдут в тонус. Упражнения необходимы
даже на этапе постановки звука.
Постановка звука.
Ставят [р] проторный. Проторным звуком пользуются
постоянно.
Далее звук вводится слога, слова, фразы и
самостоятельную речь. После ввода в речь
приступают к выработке вибрации кончика языка.

20. Коррекция носового звука [р]

Подготовительный этап
Дыхательная гимнастика.
Глубоко вздохнув, сделать медленный выдох через рот, поднеся к губам
шарик. Шарик должен вибрировать.
Постановка звука
Затем сравнить звуки, произносимые с выдохом через рот к примеру
[в],[ш]…, со звуками, произносимыми с выдохом через нос [м],[н].
Постоянно прикладывать полоску бумаги или ватный шарик. Тем самым
следя за потоком воздуха. Произносят звук [р], применяя полоски из
бумаги или ватные шарики.
Постановка звука и автоматизация в обычном режиме.

21. Выработка раскатистого [р] с механической помощью

Выработка происходит с вибрацией кончика языка. (звук вырабатывается на основе проторного)
Подготовительный этап
Широким языком «побарабанить» за верхними зубами со звуком [д.д.д.д.д..] При этом полоска бумаги,
поднесенная ко рту должна колебаться при каждом ударе языка.
Постановка звука
1. Широкий язык ставится за верхние зубы и длительно произносится звук похожий на [зж] (должно
слышаться что- то среднее между этими звуками [з] с призвуком [ж] или наоборот).
2. Многократное проговаривание звука д, но язык не у зубов, а на альвеолах ( звук не четкий).
Язык в это момент должен быть широким и сильно напряжен. В этот момент прямым указательным
пальцем, подложенным под кончик языка, проводить частые колебательные движения из стороны в
сторону (слышится рокочущий звук). Это проводиться до тех пор пока не возникнет самостоятельная
вибрация языка. Обязательное условие: широкий и напряженный язык.
3.Если вибрация данным способом не возникает, то вибрацию вызывают следующим способом: при
открытом рте присасывать язык к нёбу, а затем, не отпуская языка, подуть на него. В момент отрыва от
нёба сильным толчком выдыхаемая струя воздуха вызывает короткую вибрацию кончика языка.
Начинается автоматизация звука в слогах и словах.

22. Выработка раскатистого [р] и далее [рь] с механической помощью

• Язык поднять к нёбу, растянув до предела «уздечку». Большим
указательным пальцем плотно прижать к нёбу боковые края языка.
Середина языка и «уздечка» должны оставаться не стиснутыми.
Глубокий вдох и с силой выдувается воздух с включением голоса.
Язык набухает, и прослушивается звукосочетание тж. Зубы в
упражнении открыты на уровне полутора- двух пальцев. Упражнение
повторяется много раз пока не появляется [тр], [др].
• Обязательное условие: Кончик языка вибрируется и удерживается у
нёба, а края языка прилегают к боковым краям верхних зубов под
напором сильной струи воздуха.
• Проводится автоматизация в слогах и словах.
В данном приёме после автоматизации р , используя приём
подражания добиваются произношение [рь].
• Длинный раскатистый р последовательно соединяется с гласными
[и,я,е,ё,ю], растягивая при этом губы в улыбку. Далее автоматизация в
словах.

23. Постановка [р] в два этапа (приемом пользуются в тех случаях, когда шипящие звуки у ребенка не нарушены)

На первом этапе
Ставится фрикативный [р] без вибрации от звука [ж]
при его протяжном произнесении без округления губ и с
перемещением переднего края языка несколько вперед, к
деснам верхних зубов или альвеолам.
Звук произносится со значительным напором воздуха
(как при произнесении глухого звука) и минимальной
щелью между передним краем языка и деснами.
Полученный фрикативный звук закрепляется в слогах.
второй этап постановки
С механической помощью, применяя шариковый
зонд. Его вводят под язык и, прикасаясь к нижней
поверхности передней части языка, быстрыми
движениями зонда вправо и влево вызывают
колебания языка, передние его края попеременно
смыкаются и размыкаются с альвеолами. Эти
движения можно осуществлять и обычным плоским
шпателем (деревянным или пластмассовым) или
зондом №1.
Домашние тренировки ребенок может проводить с
помощью черенка чайной ложки или чистого
указательного пальца. Во время тренировок
выдыхаемая струя должна быть сильной.

25. Папаротоцизм

При всех заменах работа идёт одинаково.
Подготовительный этап:
• — Выработать артикуляцию, нужную для звука Р.
• — Производим дифференциацию со звуком-заменителем
по акустическим признакам.
Отрабатываем:
• — подъём передней ч.с.языка;
• — вырабатываем воздушную струю;
• — дифференцируем на слух;
• — начинаем вырабатывать вибрацию;
Ставим Р, автоматизируем его последовательно.
Осуществляем полную дифференциацию со звукомзаменителем по акустическим и моторным признакам.

26. Коррекция при замене р и рь другими звуками

Подготовительный этап
Различие на слух звука р и его заменителя,
усвоение разницы в их артикуляции.
Проводятся в игровой форме.
Постановка звука
Постановка звука в обычном порядке.

27. Список использованных источников

• Логопедия /Под ред. Л.С. Волковой, СП. Шаховской. — М„
1998.
• Основы логопедической работы с детьми / Под ред.
Г.В.Чиркиной. — М., 2005.
• Селиверстов В.И. Понятийно-терминологический словарь
логопеда.-М.,2004.
• Алтухова Н.Г. Научитесь слышать звуки. — СПб., 1999.
• Глухов В.П. Использование игровых приёмов в
логопедической работе по коррекции звукопроизношения у
дошкольников //Дефектология — 1993. -№4.
• Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребёнок. — М., 1998.
• http://abvgd.russian-russisch.info/txt/logo/ph23.html

Артикуляционный уклад звуков | Методическая разработка по логопедии (средняя,старшая,подготовительная группа) по теме:

Артикуляционный уклад звуков

Предлагаю вам, ознакомится с артикуляционными укладами наиболее проблемных звуков, они описываются в простой форме, а также осо бенности работы при том или ином звуке.

Артикуляционный уклад звука “С”

∙         губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,

∙         зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

∙         кончик языка упирается в нижние резцы,

∙         передняя часть спинки языка выгнута,

∙         боковые края языка прижаты к коренным зубам,

∙         вдоль языка по его средней линии образуется желобок,

∙         между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,

∙         сильная струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,

∙         голосовые складки разомкнуты – не производят голос.

∙         При произнесении звука “Сь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука “З”

∙         губы слегка растянуты в улыбку, видны передние зубы,

∙         зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

∙         кончик языка упирается в нижние резцы,

∙         передняя часть спинки языка выгнута,

∙         боковые края языка прижаты к коренным зубам,

∙         вдоль языка по его средней линии образуется желобок,

∙         между передней частью языка и передними верхними зубами образуется щель,

∙         сильная струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает свистящий шум,

∙         голосовые складки сомкнуты – производят голос.

При произнесении звука “Зь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются больше, передняя часть спинки языка поднимается выше к твердому небу и вперед.

Артикуляционный уклад звука “Ц”

∙         положение губ нейтральное,

∙         зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

∙         кончик языка упирается в нижние резцы,

∙         передняя часть спинки языка выгнута,

∙         боковые края языка прижаты к коренным зубам,

∙         вдоль языка по его средней линии образуется желобок,

∙         артикуляция в два этапа:

∙         1.      передняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;

∙         2.  смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,

∙         сильная и короткая струя воздуха, проходя через эту щель, вызывает короткий свистящий шум,

∙         голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционный уклад звука  “Ш”

∙         губы вытянуты вперед и округлены,

∙         зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

∙         кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов,

∙         средняя часть спинки языка прогибается,

∙         задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,

∙         боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

∙         сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,

∙         голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

Артикуляционный уклад звука  “Ж”

∙         губы вытянуты вперед и округлены,

∙         зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

∙         кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов,

∙         средняя часть спинки языка прогибается,

∙         задняя часть спинки языка поднята по направлению к мягкому небу,

∙         боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

∙         сильная струя воздуха проходит через две щели: между задней частью языка и мягким небом, и между кончиком языка и твердым небом,

∙         голосовые складки сомкнуты – производят голос.

Артикуляционный уклад звука  “Ч”

·   губы вытянуты вперед и округлены,

·   зубы сближены до расстояния 1-2 мм,

·   боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

·   кончик языка касается резцов,

·   средняя часть спинки языка выгнута по направлению к твердому небу,

·   весь язык несколько продвинут вперед,

·   артикуляция в два этапа:

1.   средняя часть спинки языка поднимается к альвеолам верхних зубов и образует смычку;

2.   смычка между спинкой языка и альвеолами верхних зубов разрывается и образуется щель,

·   струя воздуха сильная и короткая,

·   голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

 Артикуляционный уклад звука  “Щ”

          губы вытянуты вперед и округлены,

·         зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

·         кончик языка поднят до уровня верхних зубов,

·         передняя часть спинки языка несколько прогибается,

·         средняя часть спинки языка приподнимается к твердому небу,

·         задняя часть спинки языка опущена и продвинута вперед,

·         боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

·         сильная струя воздуха проходит через две щели: между средней частью языка и твердым небом, и между кончиком языка и альвеолами верхних зубов,

·         голосовые складки разомкнуты – голос не производят.

 Артикуляционный уклад звука  “Л”

       положение губ нейтральное,

·    зубы сближены до расстояния 2-4 мм,

·    кончик языка поднят и прижат к основанию верхних резцов,

·    спинка языка опущена,

·    задняя часть языка поднята по направлению к мягкому небу,

·    боковые края языка опущены,

·    слабая струя воздуха проходит по бокам языка,

·    голосовые складки сомкнуты – производят голос.

При произнесении звука “Ль” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимается немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед и опущена.

 Артикуляционный уклад звука  “Р”

     ·    положение губ нейтральное,

·    зубы сближены до расстояния 4-5 мм,

·    кончик языка поднят к альвеолам верхних зубов – он напряжен и вибрирует,

·    спинка языка опущена,

·    задняя часть языка отодвинута назад и слегка приподнята по направлению к мягкому небу,

·    боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам,

·    сильная струя воздуха проходит посередине,

·    голосовые складки сомкнуты – производят голос.

При произнесении звука “Рь” положение органов артикуляции сходное, но губы растягиваются в стороны больше, спинка языка поднимаются немного выше к твердому небу и вперед, а задняя часть языка продвинута вперед.

Азбука логопеда — Артикуляционный уклад звуков

Комплекс упражнений, вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков Р-Рь

1. КАЧЕЛИ. Улыбнуться, открыть рот. На счёт «раз-два» поочерёдно упираться языком то в верхние, то в нижние зубы. Нижняя челюсть при этом неподвижна.

2. МАЛЯР. Улыбнуться, открыть рот. Широким кончиком языка погладить нёбо от зубов к горлу. Нижняя челюсть не должна двигаться.

3. ЧИСТИМ ВЕРХНИЕ ЗУБЫ. Улыбнуться, открыть рот. Кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком вправо-влево. Нижняя челюсть при этом не двигается.

4. ПОСЧИТАЙ ВЕРХНИЕ ЗУБКИ. Улыбнуться, приоткрыть рот. Кончиком языка упираться по очереди в каждый верхний зуб с внутренней стороны. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижна.

5. ЛОШАДКА. Улыбнуться, открыть рот. Пощелкать кончиком языка, как цокают лошадки. Рот при этом открыт, кончик языка не вытянут и не заострен. Следить, чтобы он не подворачивался внутрь.

6. ГРИБОК. Улыбнуться, открыть рот. Присосать широкий язык к нёбу. Это шляпка гриба, а подъязычная связка – ножка. Кончик языка не должен подворачиваться, губы – в улыбке.

7. ГАРМОШКА. Положение языка как в упражнении ГРИБОК, губы в улыбке. Не отрывая языка, открывать и закрывать рот.

8. БАРАБАН. Улыбнуться, открыть рот. Многократно и отчётливо произносить звук Д-Д-Д. Язык при произнесении этого звука упирается в верхние зубы, рот не закрывать.

9. КОМАРИК. Улыбнуться, открыть рот. Поднять язык за верхние зубы; длительно произнести звук З-З-З. Рот не закрывать.

10. МОТОРЧИК. Основное упражнение. Во время длительного произнесения звука Д-Д-Д или З-З-З (за верхними зубами, см. упр. БАРАБАН или КОМАРИК) быстрыми движениями ватной палочки производить частые колебательные движения из стороны в сторону.

Нарушения произношения звуков Р – Рь — 1 Февраля 2019

По статистике четверть всех нарушений звукопроизношения приходится на звуки [Р] и [Рь]. В норме эти звуки могут отсутствовать в речи ребенка до пяти-шести лет. Но, если до  шестилетнего возраста звуки так и не появились, или родители заметили, что звуки есть, но произношение их не соответствует норме, следует  обратиться к логопеду. Из всех звуков русского языка звук р наиболее сложен по образованию, требует точных движений различных частей языка, поэтому его нарушения бывают многообразными:

— звук р может отсутствовать в речи ребенка;

— звук р может искажаться. Довольно часто встречается горловое произношение, которое также называют картавостью  и т.д.:

— звук р может заменяться другими звуками. Наиболее часто происходят замены на звуки л, й,в.

Каждое нарушение требует отдельного подхода и индивидуальных методов исправления. Что же касается причин нарушения звуков р и рь, то вот основные из них:

• укороченная подъязычная связка («уздечка»), ограничивающая движение вверх кончика языка и передней части спинки языка. Может поддаваться растяжению с помощью упражнений и специальных приёмов, или, в некоторых случаях, проводится подрезание уздечки;
• нарушения прикуса, увеличение размера языка, «высокое» нёбо;
• слабость мышц языка;
• неумение выполнять языком произвольные целенаправленные движения;
• нарушения фонематического слуха.

Артикуляционная гимнастика является подготовительным этапом при постановке звука, с помощью упражнений вы поможете ребёнку укрепить мышцы языка и подготовите базу для  чистого звукопроизношения.

Причины, по которым необходимо заниматься артикуляционной гимнастикой:

1. Благодаря своевременным занятиям артикуляционной гимнастикой некоторые дети сами могут научиться говорить чисто и правильно.
2. Дети со сложными речевыми нарушениями звукопроизношения смогут быстрее преодолеть свои речевые дефекты; когда с ними начнет заниматься логопед, их мышцы будут уже подготовлены.
3. Артикуляционная  гимнастика  очень полезна также детям с правильным, но вялым звукопроизношением, про которых говорят, что у них «каша во рту».
4. Занятия артикуляционной гимнастикой позволяют всем – и детям и взрослым – научиться говорить правильно, четко и красиво.

Сначала упражнения выполняются в медленном темпе обязательно перед зеркалом. Количество повторений постепенно увеличивают, доводя до 10 – 15 раз. Когда ребёнок научится правильно выполнять движения, зеркало можно убрать.

Комплекс упражнений,

вырабатывающий правильный артикуляционный уклад звуков р – рь.

«Лошадка»

Цель: Укреплять мышцы языка и вырабатывать подъем языка вверх.

Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами). Упражнение сначала выполняется в медленном темпе, потом быстрее. Нижняя челюсть не должна двигаться; работает только язык.

«Маляр»

Цель: Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.

Описание: Улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед-назад. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. Следить, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывается изо рта.

«Грибок»

Цель: Вырабатывать подъем языка вверх, растягивать подъязычную связку (уздечку).

Описание: Улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и, прижав широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. (Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная связка — его ножку). Следить, чтобы губы были в положении улыбки. Боковые края языка должны быть прижаты одинаково плотно — ни одна половинка не должна опускаться. При повторении упражнения надо открывать рот шире.

«Гармошка»

Цель: Укрепить мышцы языка. Растягивать подъязычную уздечку.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к верхнему нёбу и, не отпуская языка, закрывать и открывать рот. Губы находятся в положении улыбки. Следить, чтобы губы были неподвижны, когда открывается рот. Открывать и закрывать рот, удерживая его в каждом положении под счёт от 3 — 5. Следить, чтобы при открытии рта не провисала одна из сторон языка.

«Фокус»

Цель: Вырабатывать подъем языка вверх, умение придавать языку форму ковшика и направлять воздушную струю посередине языка.

Описание: Улыбнуться, приоткрыть рот, положить широкий передний край языка на верхнюю губу так, чтобы боковые края его были прижаты, а посередине языка был желобок, и сдуть ватку, положенную на кончик носа. Воздух при этом должен идти посередине языка, тогда ватка полетит вверх. Следить, чтобы нижняя челюсть была неподвижной. Боковые края языка должны быть прижаты к верхней губе; посередине образуется щель, в которую идет воздушная струя. Если это не получается, можно слегка придержать язык. Нижняя губа не должна подворачиваться и натягиваться на нижние зубы.

«Индюк»

Цель: Вырабатывать подъем языка вверх, подвижность его передней части.

Описание: Приоткрыть рот, положить язык на верхнюю губу и производить движения широким передним краем языка по верхней губе вперед и назад, стараясь не отрывать язык от губы — как бы поглаживать ее. Сначала производить медленные движения, потом убыстрить темп и добавить голос, пока не послышится бл-бл (как индюк болбочет). Следить, чтобы язык был широким и не сужался. Чтобы движения языком были вперед-назад, а не из стороны в сторону. Язык должен «облизывать» верхнюю губу, а не выбрасываться вперед.

«Чистим зубки»

Цель: Вырабатывать подъем языка вверх и умение владеть языком.

Описание: Широко открыть рот и кончиком языка «почистить» верхние зубы с внутренней стороны, делая движения языком из стороны в сторону. Верхние и нижние зубы видны. Следить, чтобы кончик языка не высовывался, не загибался внутрь, а находился у корней верхних зубов. Нижняя челюсть неподвижна; работает только язык.

«Маляр»

Цель: Отрабатывать движение языка вверх и его подвижность.

Описание: Улыбнуться открыть рот и «погладить» кончиком языка нёбо, делая языком движения вперед-назад. Губы и нижняя челюсть должны быть неподвижны. Следите, чтобы кончик языка доходил до внутренней поверхности верхних зубов, когда он продвигается вперед, и не высовывался изо рта.

«Вкусное варенье»

Цель: Вырабатывать движение широкой передней части языка вверх и положение языка, близкое к форме чашечки, которое он принимает при произнесении шипящих звуков.

Описание: Слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, но не из стороны в сторону. Следить, чтобы работал только язык, а нижняя челюсть не помогала, не «подсаживала» язык наверх — она должна быть неподвижной (можно придерживать её пальцем). Язык должен быть широким, боковые края его касаются углов рта.

«Барабанщик»

Цель: Укреплять мышцы кончика языка, вырабатывать подъем языка вверх и умение делать кончик языка напряженным.

Описание: Улыбнуться, открыть рот и постучать кончиком языка по верхним альвеолам, многократно и отчетливо произнося звук, напоминающий английский звук [д]: д-д-д… Сначала звук [д] произносить медленно, постепенно убыстряя темп. Рот должен быть все время открыт, губы в улыбке, нижняя челюсть неподвижна; работает только язык. Следить, чтобы звук [д] носил характер четкого удара – не был « хлюпающим».

Необходимо регулярно выполнять рекомендуемые упражнения и контролировать речь ребёнка дома. Если у Вас возникли вопросы, то вы можете обратиться к учителю – логопеды школы для получения консультации.

Учитель – логопед Василешникова Н.В.

Какие упражнения помогут закрепить звук [Р]?

Ребенку 6 лет говорит [Р] горлом. Логопед научил говорить [ДРРРР], дальше [РРР] протяжный получился. Мы изменили место жительства, пошли к другому логопеду. Другой логопед говорит забыть всё, что умеем и говорить [Р], стуча языком бугорки, без вибрации … это какое-то английское [Р] выходит. Разве правильно так?

Артикуляционный уклад звука [Р]:

Губы слегка растянуты, зубы разомкнуты. Мягкое нёбо прижато к задней стенке глотки. Голосовые складки сомкнуты. Язык широко распластан, кончик поднят вверх и вибрирует под напором проходящей воздушной струи.

Должна быть вибрация, надо много рычать и начинать автоматизацию звука (см. Автоматизация звука [Р]).

Моему ребенку 6,5 лет. Мотор заводим, вот сам звук [Р] в слове получается, только если задумываться, а если не думать, то этот звук отсутствует. Какие упражнения помогут закрепить звук [Р], чтобы произносить его не задумываясь?

1. Если вы заводите мотор, то должно сначала получаться [ДР__].
2. Потом вы берёте слоги и слова с [ДР__].
3. Когда будет хорошо получаться, пробуете просто рычать [Р__].
4. Далее см. Автоматизация звука [Р].

Внучке 5,5 лет, никак не можем поставить звук Р. Занимаемся постановкой уже 6 месяцев, удалось избавиться от горлового Р и добились одноударного. Логопед сказала, что у нее мягкий кончик языка, массаж делем ей каждые 2 месяца, прошли 4 курса микротоковой рефлексотерапии. Логопед предложила нам дома самим заниматься, сказав, что если есть одноударный Р, то со временем получится и чёткий звук Р. Как нам поступить? Мы дома с внучкой ежедневно занимаемся по методикам проекта «Логопеда Нет» — делаем артикуляцию и проводим занятия по 30 мин на звук Р.

Целесообразнее продолжить занятия:

1. Артикуляционная гимнастика для звука Р и непосредственно сама постановка звука Р, пока не добьётесь чёткого, долгого рычания.
2. Затем автоматизация звука [Р] (это можно делать самостоятельно, систематически занимаясь и контролируя речь девочки).

Смотрите ответы на другие вопросы по звуку [Р]: Можно ли поставить звук [Р] в 17 лет?, Как избавиться от удвоения звуков перед звуком [Р]?.

Артикуляционный уклад звука ч. Характеристика звуков ш, ж, ч, щ и их артикуляция. Артикуляционный уклад звука РЬ

Артикуляция звука С.

Артикуляция звука С

Губы растянуты, слегка прижаты к зубам. Между резцами небольшая щель. Кончик языка опущен, прижат к внутренней поверхности нижних резцов. Передняя часть спинки языка опущена, средняя поднята, задняя опущена. Язык в положении «горка» или «мостик». Боковые края языка прижимаются к верхним коренным зубам. Передняя часть спинки языка образует щель с альвеолами, посредине языка – желобок, направляющий по центру выдыхаемую воздушную струю. Мягкое нёбо поднято (С — ротовой звук). Голосовые складки

разомкнуты (С – глухой звук).

О постановке звука С здесь.

Артикуляция звука З

Артикуляция звука З

Точно такая же, как при произношении звука С. Отличие лишь в том, что голосовые

складки сомкнуты (З – звонкий звук).

Артикуляция звука СЬ

Артикуляция звука СЬ

Средняя часть спинки языка больше приподнята вверх, желобок разрушается, передняячасть спинки языка более выгнута.

Артикуляция звука ЗЬ

Артикуляция звука ЗЬ

Точно такая же, как при произношении звука СЬ. Отличие лишь в том, что голосовые складки смыкаются (ЗЬ – звонкий звук).

Артикуляция звука Ц

Губы слегка напряжены и растянуты. Между резцами небольшая щель, кончик языка

Артикуляция звука Ц

прижат к нижним резцам. В первый момент артикуляции передняя часть спинки языка поднята и смыкается с передним краем твёрдого нёба. Во второй момент артикуляции она опускается, образуя щель с нёбом. Средняя часть спинки языка приподнята, задняя – опущена. Боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам. Мягкое нёбо поднято (Ц — ротовой звук). Голосовые складки разомкнуты (Ц – глухой звук).

О постановке свистящих звуков . Дефекты произношения свистящих звуков называются сигматизмом.

Виды сигматизма

1.Губно-зубной сигматизм. Нижняя губа приближается к верхним резцам. (С,Ц напоминает Ф, З – В) Предрасполагающие факторы губно-зубного сигматизма: прогнатия, гипотрофия мышц кончика языка при дизартрии.

2. Межзубный сигматизм. При произнесении звука, кончик языка просовывается между зубами. Получается шепелявый звук. Предрасполагающие факторы межзубного сигматизма: переднии открытый прикус, вялый язык, прогнатия, слабость мышц кончика языка при дизартрии, отсутствие передних зубов, аденоиды, чрезмерно крупный или длинный язык, слабость круговой мышцы рта.

3. Пригубный сигматизм. При произнесении звука кончик языка около зубов на уровне щели между зубами, образуется не свистящий, а тупой шум (звук напоминает Т или Д). Предрасполагающие факторы призубного сигматизма те же, что и у межзубного сигматизма.

4. Боковой сигматизм. Боковые края не касаются верхних коренных зубов, сбоку образуется щель через которую уходит часть воздушной струи. Боковой сигматизм может быть односторонним и двусторонним. Предрасполагающие факторы бокового сигматизма: боковой открытый прикус, длинный узкий язык, паретичность боковых краёв языка при дизартрии.

5. Носовой сигматизм. Мягкое нёбо не плотно смыкается с задней стенкой глотки. Часть воздуха проходит через нос. Предрасполагающие факторы носового сигматизма: паретичность мягкого нёба, расщелины.

6. Шипящее произнесение свистящих звуков. Механизм: кончик языка оттягивается вглубь ротовой полости, спинка языка поднята, желобок не образуется. Предрасполагающие факторы: повышенный тонус мышц языка при дизартрии, при открытой органической ринолалии.

Парасигматизм

Если звуки С и Сь, З, ЗЬ, Ц заменяются другими звуками, то такое нарушение называется парасигматизмом свистящих. Замены звуков это фонематический дефект, т.е. они свидетельствует о несовершенстве фонематического восприятия. При коррекции это очень важно учитывать.

Звук С чаще всего заменяется на Ф, СЬ, Ш, Т, З.

Звук З чаще всего заменяется на В, ЗЬ, С, Д, Ш, Ж.

Звук Ц чаще всего заменяется на С, Т, СЬ, ТЬ, Ш.

О постановке свистящих звуков .

Если Вы сочли данную информацию полезной, делитесь с друзьями в социальных сетях. Если у Вас есть вопросы по этой теме, пишите в комментариях, обязательно отвечу. Ваш логопед онлайн Перфилова Наталья Владимировна.

Артикуляционные уклады

Подготовила Лебедева М.Д.

Артикуляционные уклады звуков

• Прежде чем начинать работу по постановке звука, нужно знать как правильно произносится этот звук. В каком положении должны быть органы участвующие в произнесении.
• Все упражнения нужно учить перед зеркалом.

Артикуляционный уклад звука С

• Губы улыбаются.
• Зубы на маленьком расстоянии.
• Язык широкий, он упирается в нижние зубы, посередине языка — канавка.
• Горлышко не гудит.
• Дуем на кончик языка. ССС

Артикуляционный уклад звука СЬ

• Губы улыбаются.
• Зубы на маленьком расстоянии.
• Язык широкий, он близко придвигается к нижним зубам, посередине языка — канавка.
• Горлышко не гудит. Дуем на кончик языка. СЬ____

Артикуляционный уклад звука З

• Губы улыбаются.
• Зубы на маленьком расстоянии.
• Язык широкий, упирается в нижние зубы, посередине языка канавка.
• Горлышко гудит. Гудим в кончик языка. 3___

Артикуляционный уклад звука ЗЬ

• Губы улыбаются.
• Зубы на маленьком расстоянии.
• Язык широкий, близко придвигается к нижним зубам, посередине языка — канавка.
• Горлышко гудит. Гудим в кончик языка. ЗЬ____

Артикуляционный уклад звука Ц

• Губы улыбаются.
• Зубы на маленьком расстоянии.
• Язык широкий, упирается в нижние зубы, посередине языка — канавка.
• Горлышко не гудит.
• Сначала стучим по нижним зубкам кончиком языка (Т), а затем дуем на него (С) и делаем это быстро-быстро.
• ТС____

Артикуляционный уклад звука Ш

• Зубы не сжимаем, между ними расстояние — «большая дорожка» .
• Язык широкий. Его передняя часть поднимается кверху, но не касается «потолочка».

• Горлышко не гудит.
• Горлышко не гудит.
• Дуем на поднятый вверх кончик языка. Ш____

Артикуляционный уклад звука Ж

• Губы круглые, вытянуты вперед.
• Язык широкий, его передняя часть поднимается кверху, но не касается «потолочка».
• Горлышко гудит.
• Гудим в кончик языка, поднятый вверх. Ж_____

Артикуляционный уклад звука Щ

• Губы круглые, вытянуты вперед.
• Зубы не сжимаем, между ними расстояние — «большая дорожка».
• Язык широкий, высоко поднимается кверху. Передняя часть языка придвигается близко к «потолочку», но не касается его.
• Горлышко не гудит.
• Дуем на поднятый вверх язык.
• щ____
  

Артикуляционный уклад звука Ч

• Губы круглые, вытянуты вперед.
• Зубы не сжимаем, между ними расстояние — «большая дорожка».
• Язык широкий, его передняя часть высоко поднимается кверху.

• Горлышко не гудит.
• Горлышко не гудит.
• Сначала стучим по верхним зубам кончиком языка (ТЬ), а затем дуем на него (Щ) и делаем это быстро-быстро!

Артикуляционный уклад звука Л

• Губы улыбаются.
• Зубы не сжимаем, между ними расстояние — «дорожка».
• Язык узкий, напряженный, его кончик поднимается кверху и упирается в бугорки за верхними зубами. Когда смотрим в зеркало, по бокам языка видны пустые места.
• Горлышко гудит. Гудим в кончик языка. Л___

Артикуляционный уклад звука ЛЬ

• Губы улыбаются.
• Зубы на маленьком расстоянии.
• Язык широкий, сильно упирается в бугорки за верхними зубами.
• Горлышко гудит.
• Мы гудим в кончик языка.
• ЛЬ___

Артикуляционный уклад звука Р

• Рот широко открыт.
• Зубы на большом расстоянии.
• Язык широкий, его кончик поднимается кверху и упирается в бугорки за верхними зубами.
• Горлышко гудит.
• Дуем и гудим в кончик языка, он дрожит.
• Р______

Артикуляционный уклад звука РЬ

• Рот широко открыт.
• Зубы на большом расстоянии.
• Язык широкий, кончик поднимается кверху и упирается в бугорки за верхними зубами.
• Горлышко гудит.
• Дуем и гудим в кончик языка, он дрожит. РЬ____

Bызов отдельных звуков, краткие рекомендации и артикуляционные уклады.

вокализация, неговорящие дети, апраксия

После сеанса массажа, используя зрительно-слуховой метод, переходим к вызову отдельных звуков. Занимающийся с ребенком педагог должен четко осознавать движение органов артикуляции и утрированно произносить вызываемый звук. Ниже приведены краткие рекомендации по вызову каждого звука и описаны артикуляционные уклады в алфавитном порядке (Бурлакова М. К., 1997):

А

— гласный звук, рот широко открыт, звук вызывается просьбой открыть рот и произнести «а». Если ребенок открывает рот, а выдох отсутствует, можно слегка нажать ему на верхнюю часть живота.

Б

— согласный звук, щеки надуты,губы сомкнуты, ноздри зажаты, звук звонкий. Звонкость звука контролируется осязанием тыльной стороной ладони вибрации голосовых связок. Можно вызвать вибрацию нижней губы путем быстрого, легкого постукивания по ней.

В

— слегка закушена нижняя губа. Обязательно должныбыть видны зубы. Верхнюю губу можно придерживать пальцами, чтобы образовалась губно-зубная смычка. Звук звонкий, согласный. При вызывании звука хорошо использовать упражнение по задуванию свечи.

Г

— согласный звонкий звук. Язык уходит в глубь рта, соприкасается в виде смычки корнем языка с мягким нёбом. Можно помочь ребенку, отодвинувего язык в глубину рта конфетой типа «чупа-чупс».

Д

— согласный звонкий звук. Язык слегка высовывается вперед между зубами и как бы отталкивается от них. Если отработан звук «н» или он имеется в спонтанном произношении ребенка, можно зажать его ноздри для получения д-образного звука.

Е

— гласный долгий звук. Язык очень сильно упирается в нижние зубы, рот приоткрыт. Можно попросить ребенка протянуть звуки «и-э», что в соединении даст Е.

Ё

— звук гласный, относительно короткий. При его долгом произнесении четко слышен звук «О». Помощь, как при вызывании «Е».

Ж

— согласный шипящий звук. Язык поднят к твердому нёбу и отодвинут в глубь рта, что достигается путем нажатия на щеки вблизи углов рта. Сквозь щель между зубами выходит легкая струя теплого воздуха.

З

— согласный свистящий звук. Углы рта максимально растягиваются в обе стороны, зубы хорошо видны. Сквозь щель между зубами выходит прохладная легкая струя воздуха.

И

— гласный высокий звук, рот в улыбке, без напряжения.

Й

— подобен краткому «и» с легким придыханием «хь».

К

— согласный глухой звук. Язык уходит в глубь рта и соприкасается с мягким нёбом. Помощь как при выбывании звука «г».

Л

— согласный долгий звук. Кончик языка поднимается вверх и крепко упирается в альвеолы (за зубами).Принеобходимости ставится в межзубной позиции.

М

— носовой долгий согласный звук. Губы плотно сжаты, и воздушная струя выходит через носовую полость. Для получения звука можно слегка сжать губы ребенка и придержать естественный выдох.

Н

— носовой долгий звук. Язык поднят к твердому нёбу, губы полуоткрыты и видны зубы, воздушная струя уходит в нос.

О

— звук гласный, долгий. Губы растянуты по вертикали, как сама буква «о». Если нужная артикуляторная поза не получается по подражанию, можно добиться произвольного вытягивания губ вперед, предлагая ребенку облизать круглую конфету «чупа-чупс», затем заменив ее несъедобным предметом подходящего круглого сечения (например, горлышко пластиковой бутылки). Следить, чтобы работали только губы ребенка, зубы не должны касаться конфетыили вспомогательного предмета.

П

— согласный, глухой краткий звук. Щеки надуты, губы плотно сжаты, ноздри зажаты.

Р

— согласный, звонкий, долгий вибрирующий звук. Вибрирует кончик языка, соприкасаясь с альвеолами.

С

— согласный, глухой свистящий звук. Губы растянуты в улыбке, зубы оскалены.

Т

— глухой согласный звук.Язык между зубами, слегка толкается о зубы.

У

— гласный долгий звук. Губы стянуты в узкую «дудочку», выдвинуты вперед. Сначала можно пальцами помогать ребенку удерживать необходимый рисунок губ, затем поза удерживается с помощью тоненькой трубочки например, стержня для шариковой ручки).

Ф

— согласный глухой звук. Нижняя губа слегка прикушена, видны края верхних зубов-резцов. Удобно вызывать звук при задувании пламени свечи. Верхнюю губу при необходимости следует придерживать пальцами, чтобы она не касалась нижней губы.

Х

— глухой согласный звук. Рот широко открыт, язык уходит в глубь рта, воздушная струя выходит свободно и «тепло».

Ц

— согласный сложный краткий звук. Образуется быстрой сменой позиции языка от звука «т» к звуку «с», губы растянуты в улыбку.

Ч

— согласный сложный звук. Образуется быстрой сменой позиции языка от «т» к «ш».

Ш

— согласный глухой шипящий звук. Язык уходит в глубь рта, губы округлены.

Щ

— мягкое «ш».

Ы

— гласный звук. Нижняя челюсть несколько выдвинута вперед.

Э

— гласный звук. Губы и язык расслаблены. Губы в форме горизонтального овала.

Ю

— гласный сложный звук. Образуется в результате быстрой смены положения губ от позиции «и» к «у».

Я

— гласный сложный звук. Образуется в результате быстрой смены положения губ от позиции «и» к «а».

Артикуляторные уклады формируются логопедом в зависимости от готовности ребенка к произнесению того или иного звука. Важно добиться произвольного произношения 5—6 звуков и попытаться слить их в простейшие звукоподражательные слова, привязав к определенным ситуациям, которые легко воспроизводить.

Например, пропевая
звук «и», ребенок высоко подпрыгивает, держась за руки взрослого; «б» сопровождается ударами кулачка по мыльным пузырям на столе.

Закрепив стереотип произнесения отработанных лепетных слов, можно расширять их ситуативное употребление, при этом работая над вызыванием следующих звуков. В ряде случаев звуки появляются спонтанно под влиянием развития словаря. Иногда случается «уплывание» казалось бы уже отработанных звуков при включении их в слова. Вероятно, это происходит из-за недостаточности аналитических процессов (как и при обучении чтению только глобальным методом). Ребенок не удерживает отдельно произносимый звук как фонему, если научился говорить слово целиком. Несмотря на соблазн для логопеда работать только над словами, нельзя прекращать вызывание одиночных звуков, так как может наступить вторичный распад появившейся экспрессивной речи, что, возможно, уже происходило в раннем возрасте.

Порядок формирования артикуляционных укладов зависит от наличия у ребенка спонтанных вокализаций.

Опираясь на имеющиеся звуки, логопед стремится вызвать их произвольное произнесение и отслеживает обогащение непроизвольной артикуляции. Часто встречающийся порядок появления звуков:

гласные звуки:

А, Э, Ы, И, О, У, затем буквы: Я, Е, Ё, Ю

согласные звуки:

М, П, Н, Т, Ф, Б, И, К, С, X, В, Д, Г, 3, ЛЬ, Ш, Ж, Ч, Щ, Р

На вызывание эхолаличного повторения первых звуков («А», «Э», «Ы») в среднем уходит 4—6 месяцев. Если же ребенку больше 5,5 лет, то эхолаличное воспроизведение гласных может начаться после года работы.

Так как у неговорящих детей рассогласована артикуляция, речевой выдох и голосоподача, сначала может возникнуть беззвучное повторение звуков
, затем шепотное, и лишь потом подключается голос. Но это относится только к произвольному произнесению звуков по нашей просьбе, непроизвольные вокализациии ребенка значительно обогащаются и звучат в полный голос. Это указывает на успешность проводимой работы.

Примерно через 2—4 месяца после первых звуков появляются эхолалично повторяющиеся слова (обычно они не связаны с конкретной ситуацией и чем-то привлекли особое внимание ребенка, например «ананас», «самовар»). Слова сначала звучат тихо и невнятно, но постепенно сила голоса возрастает и активный словарь ребенка начинает расширяться за счет все новых существительных.

Нужно отметить, что метод вызывания звуков речи путем формирования артикуляционных укладов

очень трудоемкий. К нему приходится прибегать в тех случаях, когда растормаживание устной речи не происходит ни на сеансах холдинг-терапии, ни на занятиях музыкальной терапии, ни на логопедических занятиях, где применяются методики, обычные при работе с детьми, страдающими алалией.

Накопленный опыт работы показал, что применение предложенной методики наиболее эффективно в возрасте 3,5—5,5 лет. Если недостаточность языковой стороны речеподражательного механизма настолько велика, что к семи годам не удается добиться даже номинативной эхолаличной речи, то целесообразно направить основные усилия на развитие импрессивной речи
. Также следует создать условия, которые подвигают ребенка к спонтанному использованию таких средств невербальной коммуникации, как жесты и пиктограммы (Корвякова Н. Ф., 1999;
Duker
P
.
C
., 1991). Жесты должны лингвистически соответствовать потребностям ребенка, выражать его желания и интересы.

Постепенно заполняя таблицу, легко определить, какие навыки необходимо отрабатывать ежедневно (около них стоит знак минус), а какие уже перешли в автоматизированное действие и нуждаются лишь в подкреплении.

Таблица 2

Примерный комплекс упражнений для выработки

Гимнастика губ и щёк

1. Надувание обеих щек одновременно.

2. Надувание правой и левой щек попеременно (перегонка
воздуха из одной щеки в другую).

3. Втягивание щек в ротовую полость между зубами, губы
вытянуты вперед.

4. Попеременное надувание и втягивание щек.

5. Оскал: губы при сжатых челюстях сильно растягиваются
в стороны, вверх, вниз, обнажая оба ряда зубов, плотно прижи­маясь к деснам, а затем вновь спокойно смыкаются.

6. Хоботок с последующим оскалом при сжатых челюстях.

7. Оскал с раскрыванием и закрыванием рта и последующее
смыкание губ.

8. Оскал: а) оскал, челюсти сомкнуты; б) раскрыть рот с ос­
каленными зубами; в) сомкнуть челюсти; г) сомкнуть губы.

9. Оскал при неподвижно раскрытом рте с последующим
закрыванием губами обоих рядов зубов.

10. При широко разомкнутых челюстях губы втягиваются
внутрь рта, плотно прижимаясь к зубам.

11. Поднимание плотно сжатых губ вверх (к носу) и опускание их вниз при плотно сжатых челюстях.

12. Поднимание верхней губы; обнажаются только верхние
зубы.

13. Оттягивание вниз нижней губы; обнажаются только нижние зубы.

14. Вибрация губ (фырканье лошади).

15. Движение губ хоботком влево, вправо; так же — растянутыми губами.

16. Вращательное движение губ хоботком: вверх, влево,
вниз, вправо; сначала движения выполняются раздельно, потом
слитно.

17. При сжатых челюстях плотно сомкнутые губы поднимаются к носу и опускаются к подбородку. Дыхание через нос.

18. Укрепление губ при беззвучном произнесении:

а) согласного п-п-п;

б) гласных у, о, и.

Уклад органов артикуляции. При произнесении звука ш губы округлены и слегка вытянуты вперед (перед последующим глас­ным а
округление минимально, перед ы (и)
округления может и не быть. Зубы сближены, но не соприкасаются, расстояние меж­ду ними 2-5 мм, верхние и нижние резцы видны. Широкий кончик языка поднят к альвеолам или передней части твердого нёба и образует с ними щель. Передняя часть спинки языка широкая, поднята к нёбу за альвеолами (напоминает форму пе­реднего край ковшика), но не касается нёба, а образует с ним щель. Средняя часть спинки языка опущена, прогибается книзу (углубление посередине образует как бы дно «ковшика»). Задняя часть спинки языка поднимается по направлению к мягкому нёбу и оттягивается назад. Боковые края языка прижаты к верх­ним коренным зубам и не пропускают по бокам выходящую струю воздуха. Мягкое нёбо прижато к задней стенке глотки и закрывает проход в носовую полость. Голосовые связки не на­пряжены, раздвинуты, голос не образуется. Воздушная струя сильная, широкая, теплая, легко ощущается тыльной стороной ладони, поднесенной ко рту.

При образовании звука ж
та же артикуляция, что и при об­разовании ш; она дополняется работой сомкнутых и колеблю­щихся голосовых складок, производящих голос. Выдыхаемая струя воздуха несколько слабее, а щель между кончиком языка и твердым нёбом меньше, чем при образовании ш.

Звук щ
в русском языке произносится как долгий мягкий фрикативный шипящий. При его произнесении губы округлены и слегка выдвинуты вперед. Широкий кончик языка поднят до уровня верхних зубов (ниже, чем при произнесении ш).
Передняя часть спинки языка несколько прогибается, средняя часть при­поднимается к твердому нёбу, задняя часть опущена и продви­нута вперед. Язык напряжен. Нёбная занавеска поднята, голосо­вые складки разомкнуты. Сильная струя воздуха проходит через две щели: между средней частью спинки языка и твердым нёбом и между кончиком языка и передними зубами или альвеолами. Образуется сложный шум, более высокий, чем при звуке ш.

При произнесении звука ч
губы, как при произнесении всех шипящих, округлены и вытянуты. Звук имеет сложную язычную артикуляцию: он начинается со смычного элемента (как при зву­ке т).
Кончик языка опущен и касается нижних резцов. Перед­няя часть спинки языка прижата к верхним резцам или альвео­лам, средняя ее часть выгнута по направлению к твердому нёбу. Весь язык несколько продвигается вперед. Звук заканчивается кратким щелевым элементом (как при звуке щ).
Граница между взрывным и щелевым (фрикативным) элементами не улавлива­ется ни на слух, ни артикуляционно, так как элементы слиты воедино. Мягкое нёбо поднято и закрывает проход в нос, голо­совые связки разомкнуты.

Выработке необходимых движений языка и воздушной струи способствуют следующие упражнения.

1. «Лопатка», «Блинчик», «Лепешка».

2. «Пирожок».

Цель:
укреплять мышцы языка, развивать умение поднимать боковые края языка. Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края лопатообразного языка поднимаются вверх, по средней продольной линии языка образуется впадина. Язык в таком положении удер­живать под счет от 1 до 5–10. Следить, чтобы губы не помогали языку, оставались неподвижными.

3. «Качели».

4. «Язык перешагивает через зубы».

5. «Маляр».

Цель:
вырабатывать движение языка вверх, его подвижность, умение управлять им.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким кончиком языка погла­дить нёбо, делая движения языка назад-вперед (от зубов к горлу и обратно). Следить, чтобы язык не сужался, доходил до внут­ренней поверхности верхних резцов и не высовывался изо рта, губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась.

6. «Грибок».

Цель:
укреплять мышцы языка, вырабатывать движение языка вверх, растягивать подъязычную уздечку.

Рот открыт. Губы в улыбке. Прижать широкий язык всей плоскостью к нёбу (язык присасывается) и удержать в таком положении под счет от 1 до 5 –10. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка, а растянутая подъязычная уздечка – его ножку. Следить, чтобы боковые края языка были одинаково плотно при­жаты к нёбу (ни одна половина не должна провисать), чтобы губы не натягивались на зубы. При повторении упражнения рот надо открывать шире.

7. «Гармошка».

Цель:
укреплять мышцы языка, вырабатывать умение удержи­вать язык в вертикальном положении, растягивать подъязычную уздечку.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий язык прижать к нёбу (язык присасывается) и, не опуская языка, раскрывать и закры­вать рот. При повторении упражнения надо стараться открывать рот все шире и дольше удерживать в таком положении. Следить, чтобы при открывании рта губы были в улыбке и оставались неподвижными, а язык не прописал.

8. «Вкусное варенье».

Цель:
укреплять мышцы языка, развивать подвижность языка, вырабатывать подъем широкой передней части языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движение языком сверху вниз, затем втянуть язык в рот, к центру нёба. Следить, чтобы язык не сужался, при втягивании его боковые края скользили по корен­ным зубам, а кончик языка был поднят. Губы не натягиваются на зубы, нижняя челюсть не «подсаживает» язык вверх — она должна быть неподвижной.

9. «Чашечка», «Ковшик».

Цель:
укреплять мышцы языка, вырабатывать подъем боковых краев и кончика языка, умение удерживать язык в таком поло­жении.

Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка опушена, прогибается книзу. В таком положении язык удержать под счет от 1 до 5-10. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть была неподвижна.

10. «Фокус».

Цель:
вырабатывать умение удерживать боковые края и кончик языка в поднятом состоянии, учить направлять воздушную струю по середине языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Язык высунут. Боковые края и кончик языка подняты, средняя часть спинки языка прогиба­ется книзу. Удерживая язык в таком положении, сдувать ватку с кончика носа. Следить, чтобы нижняя челюсть была непо­движной, губы не натягивались на зубы, ватка летела строго вверх.

11. «Саночки».

Цель:
развивать подвижность языка, умение удерживать язык в верхнем положении с приподнятыми боковыми краями.

Рот открыт. Губы в улыбке. Боковые края языка плотно прижимаются к верхним коренным зубам, спинка прогибает­ся вниз, кончик свободен. Движения языком вперед-назад, боковые края языка скользят по коренным зубам. Следить, чтобы нижняя челюсть не двигалась, губы не натягивались на зубы.

12. «Рупор».

13. «Заборчик» – «Рупор» – «Трубочка».

Цель:
укреплять круговую мышцу рта, вырабатывать умение быстро менять положение губ.

Зубы сомкнуты. Губами имитируется произнесение звуков и-о-у.

14. Упражнение в произнесении звуков т» – щ.

Перед постановкой звука ч
полезно проводить упражнение в поочередном произнесении звуков т» и щ.
Это способствует бы­строму переключению языка из одного положения в другое, что необходимо для произнесения звука ч.
Сначала звуки произно­сятся медленно, затем темп убыстряется. Следить, чтобы дети не произносили тыщ
или тэщ.

15. «Горка».

Цель:
выработать подъем передне-средней части спинки язы­ка, умение быстро менять положение языка.

Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в нижние резцы, а передне-средняя часть его спинки сначала приподнимается до соприкосновения с верхними резцами, затем опускается. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, ниж­няя челюсть не двигалась.

К группе шипящих звуков относят звуки ш, ж, ч, щ

.

Звук Ш.

Звук ш

согласный, глухой, твердый. Парного ему мягкого звука в русском языке нет.

При произнесении звука ш

в норме органы речи принимают следующее положение:

• губы
  несколько выдвинуты вперед;
• кончик языка
  поднят к небу (к альвеолам), но не касается его, образуя щель;
• боковые края языка
  прижимаются изнутри к верхним коренным зубам или твердому небу, не пропуская по
  бокам струю выдыхаемого воздуха. Таким образом, язык принимает форму ковшика или чашечки.
• голосовые связки
  разомкнуты, струя выдыхаемого воздуха свободно проходит между ними;
• воздушная струя
  выдыхается равномерно посередине языка, она сильная, широкая,
  теплая, легко ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту.

Любое отступление от правильного артикуляционного уклада ведет к искажению звука.
При постановке звука основной нашей задачей является создание у ребенка правильной
артикуляции данного звука.

Артикуляция звука ж

ш

наличием голоса.

Артикуляция звуков щ

и ч

отличается от артикуляции звука ш

дополнительным подъемом
средней части языка к небу. Кроме того, звук ч

является смычно-щелевым, т. е. при его
артикуляции вначале происходит смыкание передней части спинки языка с альвеолами,
а затем между ними образуется щель.

Таким образом, для шипящих звуков ш, ж, щ, ч

основной является артикуляция звука ш

,
и значит, он будет базовым для этой группы. То есть работа по исправлению шипящих звуков начинается обязательно со звука ш

. Если звук ш

произносится правильно, то,
добавив голос, мы получим звук ж

; добавив подъем средней части языка, получим щ

;
добавив подъем средней части языка и смычку перед щелью, получим ч

. Поэтому и
нарушения звуков ж, щ, ч

бывают теми же, что у ш

.

2 Производство речевых звуков

Производство
звуков речи

Артикуляторы над гортани

Все звуки, которые мы издаем
когда мы говорим, это результат сокращения мускулов. Мышцы груди
которые мы используем для дыхания, создают поток воздуха, необходимый почти для всех
звуки речи; мышцы гортани производят множество различных изменений в
поток воздуха из груди в рот.Пройдя через гортань,
воздух проходит через то, что мы называем вокалом
тракт , г.
который заканчивается у рта и ноздрей. Здесь воздух из легких уходит в
атмосфера. У нас есть большой и сложный набор мышц, которые могут производить
изменения формы речевого тракта, а также для того, чтобы узнать, как звуки
речи необходимо ознакомиться с различными
части голосового тракта. Эти различные части называются артикулятор , а исследование
их называют артикуляционной фонетики .

Рис.
1 — диаграмма, которая часто используется при изучении фонетики. Это представляет
человеческая голова, если смотреть сбоку, выглядела так, как будто она была врезана в
половина. Вам нужно будет внимательно посмотреть на него, так как артикуляторы описаны,
и вы часто найдете полезным иметь зеркало и хороший свет, расположенный так, чтобы
что вы можете смотреть внутрь рта.

Рис.
1 Артикуляторы

я)
Глотка — трубка, которая начинается чуть выше гортани.Его длина составляет около 7 см у женщин и около 8 см у мужчин, а на верхнем конце —
разделен на две части, одна часть — задняя часть рта, а другая —
начало пути через носовую полость.
Если вы посмотрите в зеркало с открытым ртом, вы увидите заднюю часть
глотка.

ii)
велум или мягкий
нёбо видно на диаграмме в положении,
позволяет воздуху проходить через нос и рот.Ваш, вероятно, в
это положение сейчас, но часто в речи оно поднимается так, чтобы воздух не мог выйти
через нос. Еще одна важная особенность велума — это то, что он
артикуляторов, которых можно коснуться языком. Когда мы делаем
звуки k и g язык соприкасается с нижней стороной
velum, и мы называем эти velar согласными.

iii)
твердое небо часто называют «крышей
рот ». Его гладкую изогнутую поверхность можно ощутить языком.

iv)
Альвеолярный гребень находится между верхними передними зубами и твердым
нёбо. Вы можете почувствовать его форму языком. Его поверхность действительно большая
грубее, чем кажется, и покрыта небольшими выступами. Вы можете только видеть
это, если у вас есть зеркало, достаточно маленькое, чтобы поместиться во рту (например, те
используется стоматологами). Звуки, издаваемые здесь при касании языка (например, т и д
) называются альвеолярными .

в)
Язык , конечно же, очень важный артикулятор.
и его можно перемещать во множество разных мест и разной формы.это
обычно делят язык на разные части, хотя нет четких
разделительные линии на языке. На рис. 2 язык показан в увеличенном масштабе.
с этими деталями: наконечник , лезвие , передний , задний и корень . (Это использование
слово «передний» поначалу часто кажется довольно странным.)

Рис. 2 Подразделения
языка

vi)
зубьев (верхний и нижний) обычно показаны на
диаграммы, подобные рис.1 только в передней части рта, сразу за
губы. Это сделано для простой диаграммы, и вы должны помнить, что
у большинства ораторов зубы по бокам рта, почти до мягких
нёбо. Язык соприкасается с верхними боковыми зубами для многих звуков речи.
Звуки, издаваемые языком, касающимся передних зубов, называются dental .

vii)
губ важны в речи. Их можно нажимать
вместе (когда мы производим звуки p
, б
), приведенный в контакт с зубами (как в f, v) или закругленный, чтобы придать форму губам для гласных, таких как u.Звуки, при которых губы соприкасаются друг с другом, называются двугубными , а те
с контактом губ к зубам называются labiodental .

Семь артикуляторов
описанные выше — основные, используемые в речи, но есть еще три
то, что нужно запомнить. Во-первых, гортань тоже можно назвать артикулятором — очень сложным и самостоятельным.
Во-вторых, челюсти иногда называют артикуляторами; безусловно
при разговоре мы много двигаем нижней челюстью.Но челюсти — это не артикуляторы.
так же, как и другие, потому что они не могут сами вступить в контакт с
другие артикуляторы. Наконец, хотя мы практически ничего не можем
делать с носом и носом
полость ,
они являются очень важной частью нашего оборудования для создания звуков (что
наш вокальный аппарат иногда называли ),
особенно носовые согласные, такие как m
, п
. Опять же, мы не можем описать нос и носовую полость как
артикуляторы в том же смысле, что и с (i) по (vii) выше.

Анатомия звуков речи

Когда дело доходит до общения, люди довольно уникальны. Наши рот и горло предназначены для создания широкого спектра звуков, и тот факт, что мы соединяем эти звуки вместе для передачи мыслей от одного мозга к другому, является довольно впечатляющим достижением в животном мире. На пути к степени магистра лингвистики я обнаружил, что чем больше вы узнаете о языковых способностях людей, тем больше вы испытываете трепет от того, насколько они удивительны!

Как наши речевые тракты производят ряд звуков, используемых в человеческом языке? Каковы биологические основы речевого образования? Оставайтесь с нами, чтобы узнать.

Экскурсия по речевому тракту

Путь, по которому воздух выходит из легких во внешний мир, — это не просто гладкая безликая трубка. На самом деле это было бы довольно странно. Вместо этого голосовой тракт полон множества мускулов и структур, которые могут препятствовать потоку воздуха в различных точках его пути, создавая звуки, из которых состоят языки, на которых мы говорим.

Краткое видео знакомство с голосовым трактом! Кадры из Атласа анатомии человека 2019.

Когда мы выдыхаем, воздух проходит из легких вверх в трахею. Первое место, где мы можем начать возиться с воздушным потоком, — это гортань, которая расположена в верхней части трахеи. Мы можем сокращать мышцы гортани, чтобы манипулировать тканями, называемыми голосовыми связками (или голосовыми связками). Вибрация голосовых связок называется фонацией.

Изображение из Атласа анатомии человека.

Регулируя натяжение голосовых связок и изменяя расстояние между ними (голосовую щель), мы можем модулировать высоту, громкость и качество звука наших голосов.Существует целый ряд типов фонации, от шепота до «скрипучего голоса» (аналогично вокалу).

Мы также можем полностью остановить поток воздуха, полностью сократив расстояние между голосовыми связками. Это дает нам голосовую остановку (подумайте о звуке, который вы издаете между слогами «э-э-э»).

Теперь поговорим о языке. Язык состоит из четырех внутренних мышц: верхней lingualis, inferior lingualis, вертикальной lingualis и поперечной lingualis. Есть также четыре внешних мышцы языка, которые помогают языку двигаться: подъязычно-язычный, подъязычный, небно-язычный и шилоглоссальный.

Изображение из Атласа анатомии человека.

Язык — один из самых активных артикуляторов речевого тракта. Он может препятствовать потоку воздуха, контактируя со стенкой ротоглотки, мягким небом (велум), твердым небом и альвеолярным гребнем (часть твердого неба сразу за передними зубами).

Изображения из Атласа анатомии человека.

Неудивительно, что у языка так много мышц, которые помогают ему — он должен быть достаточно универсальным, чтобы выполнять определенные движения, необходимые для речи! Фактически, движения рта, лица, языка и гортани настолько важны, что им отводится большая часть первичной моторной коры.

Вы можете узнать изображение ниже (моторный гомункул) из статьи о нервно-мышечном взаимодействии, сделанной несколько недель назад. Лицо / язык / гортань и руки изображаются как самые большие части тела в представлении гомункула из-за больших участков моторной коры, предназначенных для их сложных движений.

Изображение предоставлено: Д. Нгуен, Видимое тело

Звуки речи: сделаем шум!

Теперь мы собираемся соединить все мышечные вещи вместе с некоторыми лингвистическими данными, чтобы дать более полную картину того, как движения ваших артикуляторов создают определенные звуки.

Фонетики (лингвисты, изучающие артикуляционные и / или акустические свойства звуков речи) сгруппировали звуки речи, издаваемые людьми, на несколько категорий. Конечно, есть гласные и согласные, но внутри этих категорий есть и множество более мелких различий.

Начнем с гласных. Гласные не приводят к остановке потока воздуха, выходящего из легких, но они включают изменение формы и размера пространства, через которое проходит воздух.Голосовые связки также должны вибрировать, чтобы воспроизводился гласный звук. Если вы говорите по-английски, попробуйте произносить гласные звуки «ах», «эй», «ии», «ох» и «ох», и обратите внимание на то, как меняется форма ваших губ и количество пространства во рту. Гласные звуки также могут образовывать дифтонги.

Лингвисты обычно группируют гласные на основе высоты их языка (высокий, средний, низкий), напряжения (напряженный, расслабленный) и положения языка (передний, центральный, задний), а также округлости губ.

Изображение предоставлено: Архив фонетической лаборатории Калифорнийского университета в Лос-Анджелесе

Напротив, согласный — это любой звук, не являющийся гласным. Они включают в себя полную или частичную остановку потока воздуха и его повторный выпуск. Согласные подразделяются на их место и манеру артикуляции.

Под местом сочленения понимается точка, в которой поток воздуха затруднен. Это может произойти на губах, зубах, альвеолярном гребне, твердом небе, мягком небе, язычке, стенке ротоглотки, надгортаннике и голосовой щели.Большую часть времени язык отвечает за блокировку воздушного потока, но голосовые, надгортанные, двугубные (губы прижаты друг к другу) и губно-зубные (верхние зубы прижимаются к нижней губе) являются заметными исключениями из этого обобщения.

Манера артикуляции относится к тому, что происходит с воздухом. Прекращающие согласные (p, b, t, d, k, hard g) полностью перекрывают поток воздуха, прежде чем выпустить его снова. Фрикативы (например, s или f) создают узкое пространство для прохождения воздуха, издавая шипящий звук.Аффрикаты (ch, j) находятся примерно между стопом и фрикативом. Аппроксиманты (r, l, w, y) включают артикуляторы, которые подходят достаточно близко друг к другу, чтобы их можно было квалифицировать как согласный, а не как гласный, но трение не создается.

Носовые звуки (например, английские n, m и ng) — это не обычные согласные. В основном, воздушный поток блокируется во рту, как в стоп-согласной, но воздух может выходить через носовую полость, потому что velum (мягкое небо) опущено.

Патологии

Когда мы соединяем звуки и слоги в слова и фразы, первичная моторная кора работает вместе с областями мозга, такими как область Брока (BA 44–45), которые имеют дело с вычислительными аспектами языкового производства.Повреждение области Брока приводит к экспрессивной афазии (афазии Брока), которая характерна для пациентов, которым трудно говорить бегло, особенно когда требуется сложная грамматика.

Существует также ряд патологий, которые могут влиять на артикуляционный / нервно-мышечный компонент речевого образования.

Одним из них является дизартрия, при которой неврологические повреждения в результате инсульта, черепно-мозговой травмы или дегенеративных расстройств (БАС, РС, деменция) затрудняют движение мышц, которые производят звуки речи.Это связано с нарушением передачи двигательных сигналов от мозга к артикуляторам. Прямое повреждение органов речи может привести к состоянию, называемому периферической дизартрией. Типичные симптомы дизартрии включают слишком быструю или медленную, невнятную или невнятную речь. Люди с дизартрией также могут иметь проблемы с движением челюсти, языка или губ.

Еще одно состояние, влияющее на артикуляцию речи, — это нарушение развития, называемое апраксией речи у детей (CAS). Потенциальные причины CAS могут включать (но не ограничиваются) повреждение головного мозга или лежащие в основе генетические состояния.В отличие от дизартрии, КАС не вызывает мышечной слабости. У детей с CAS все еще есть проблемы с движением мышц для произнесения звуков речи, но эта проблема больше связана с двигательным планированием, чем с нарушениями передачи сигналов от мозга к мышцам.

Уф! Было много звуков. И подумайте — каждый раз, когда вы говорите, ваш мозг и мышцы с молниеносной скоростью координируют необходимые движения! Более того, звуки английского языка — это лишь часть полного набора звуков языков мира.Загляните в фонетический архив UCLA, чтобы узнать больше (на этом сайте вы можете слушать практически любой тип речи — это круто!).

Не забудьте подписаться на блог Visible Body , чтобы узнать больше об анатомии!

Вы профессор (или знаете кого-нибудь)? У нас есть отличные наглядные пособия и ресурсы для вашего курса анатомии и физиологии! Подробнее здесь.

Дополнительные источники:

Артикуляционная фонетика — обзор

Фонемы и телефоны

Инженеры по обработке речи в значительной степени полагаются на исследования сложных звуков речи (фонетика) и на определение «правил» более высокого уровня, по которым эти звуки объединяются для передачи информации (лингвистика).

Основная теоретическая единица для описания того, как речь передает лингвистическое значение, называется фонемой . В американском английском имеется около 42 фонем, состоящих из гласных, полусогласных, дифтонгов, и согласных, включая носовых, стоповых, фрикативных, и аффрикатов. Каждую фонему можно рассматривать как код, состоящий из уникального набора из артикуляционных жестов. Эти артикуляционные жесты включают тип и расположение звукового возбуждения, а также положение или движение артикуляторов голосового тракта.Мы можем рассматривать фонему как идеальную звуковую единицу с набором соответствующих артикуляционных жестов. Если бы говорящие могли точно и последовательно воспроизводить (в случае английского языка) эти 42 фонемы, то речь могла бы быть представлена ​​потоком дискретных кодов. Множество различных факторов, включая акценты, пол и эффекты коартикуляции, гарантируют, что данная фонема будет иметь множество акустических проявлений в ходе плавной речи. Таким образом, с акустической точки зрения фонема представляет собой класс звуков, элементы которых передают то же значение.Соответственно, фонемы языка составляют минимальный теоретический набор отдельных единиц, достаточных для передачи всего смысла языка. Это должно быть сопоставлено с фактическими звуками , которые могут быть воспроизведены, которые ученые-речевые называют телефонами. С каждой фонемой связан набор из аллофонов (телефонных вариаций), которые представляют собой небольшие акустические вариации основной единицы.

Изучение абстрактных единиц и их взаимоотношений в языке называется фонемикой, , в то время как изучение реальных звуков языка называется фонетикой. Более того, каждый из трех разделов фонетики подходит к предмету несколько по-своему. Артикуляционная фонетика занимается тем, как звуки речи производятся артикуляторами речевой системы; акустическая фонетика исследование исследует звуки речи посредством анализа форм акустических волн; и слуховая фонетика Исследования сосредоточены на перцептивных реакциях на звуки речи, отраженных в испытаниях слушателей. Наши краткие исследования фонетики ниже представляют собой смесь артикуляционного и акустического анализа.

Строка символов, представляющая фонемы, называется фонематической транскрипцией . Если транскрипция также включает диакритических знака на фонематических символах, которые указывают на аллофонические вариации, то результатом является фонетическая транскрипция . Хотя обычно используется термин «фонетическая транскрипция», инженеры по обработке речи склонны больше думать о речи на уровне фонематической транскрипции, хотя во многих системах моделируются аллофонические вариации.

Три «фонетических алфавита» широко используются; два, упомянутые в этом абзаце, предпочитают большинство звукооператоров. Международный фонетический алфавит (IPA) был разработан европейскими фонетиками в конце 19 века и остается стандартом для фундаментальной науки по фонетике. В полном IPA есть записи, охватывающие фонемы всех языков мира (Ladefoged, 1975). Для облегчения ввода фонетических транскрипций с клавиатуры под эгидой Агентства перспективных исследовательских проектов Министерства обороны США (DARPA) был разработан более поздний фонетический алфавит, который, соответственно, получил название ARPAbet. Существует две версии ARPAbet: в одной используются однобуквенные символы, а в другой — все символы в верхнем регистре. Использование только прописных букв требует использования двухбуквенных обозначений. Когда в этом обсуждении необходима транскрипция, мы будем использовать однобуквенные символы ARPAbet. В общем, фонематическая или фонетическая транскрипция показана между двумя косыми чертами, как мы это делали при обозначении фонем / E / и / s / на рисунках 3.2 и 3.3.

Классификация фонем

Существует множество методов классификации фонем.Фонемы можно классифицировать на основе свойств, связанных с формой волны времени, частотными характеристиками, манерой артикуляции, местом артикуляции, типом возбуждения и стационарностью фонемы. Мы упоминаем лишь несколько важных фактов о различных классах фонем, оставляя детальное изучение для дальнейшего изучения читателем (Deller et al. , 2000; Ladefoged, 1975).

Фонема непрерывная, , если звук речи создается установившейся конфигурацией речевого тракта, и непостоянная , если требуется изменение конфигурации речевого тракта.Фонемы в Таблице 3.1 классифицируются на основе свойства континуант / непостоянство. Непрерывные фонемы обычно труднее охарактеризовать и смоделировать.

Гласные — это звонкие звуки речи с постоянной формой речевого тракта. В американском английском двенадцать основных гласных. Тринадцатая гласная, называемая schwa, , представляет собой своего рода «вырожденную гласную», к которой тяготеют многие другие, когда поспешно произносятся во время плавной речи. Первая гласная в слове «впереди» — это гласная шва.Все гласные звучат и обычно относятся к фонемам с наибольшей амплитудой. Гласные могут сильно различаться по продолжительности (обычно от 40 до 400 мс). С артикуляционной точки зрения гласные различаются по положению горба языка и степени сужения в этом положении. Положение языка в значительной степени отвечает за изменение площади поперечного сечения речевого тракта, что, в свою очередь, определяет форманты гласного. Таким образом, с акустической точки зрения наборы формантных частот являются довольно надежными дискриминаторами различных гласных.

Есть еще две категории «гласных» фонем. Дифтонг подразумевает намеренное движение от одной гласной к другой гласной. Три общепринятых дифтонга: / Y /, / W / и / O / (соответствующие примеры встречаются в pie, out и toy ) . Другая группа гласных фонем состоит из / w / , / l / , / r / и / y / , которые называются полугласными. Semivowels классифицируются как жидкости (/ w / в мокрых и / л / на лужайках ) или скольжения (/ r / in run и / y / в ям ) .

Второй широкий класс фонем, согласных, , состоит из звуков речи, которые производятся суженным голосовым трактом. Некоторые согласные для их образования требуют точного динамического движения артикуляторов.Другие согласные, однако, могут не требовать движения артикулятора, поэтому их звуки, как и гласные, являются устойчивыми (следовательно, продолженными). Согласные подразделяются на фрикативы, аффрикаты, остановки и носовые.

Фрикативы производятся путем возбуждения речевого тракта устойчивым воздушным потоком, который становится турбулентным в некоторой точке сужения. Сужение голосового тракта или голосовой щели вызывает глухое возбуждение. Однако у некоторых фрикативов также есть одновременный голосовой компонент (следовательно, смешанное возбуждение).Фрикативы с простым невокализованным возбуждением обычно называются невокализованными фрикативными звуками , тогда как со смешанным возбуждением называются звонкими фрикативными звуками. В невокализованном случае сужение вызывает источник шума перед сужением. Местоположение сужения служит для определения производимого фрикционного звука. Неголосованные фрикативы включают / f / (бесплатно), / T / (толстый), / s / (прекращение), / S / (сетка) и / h / ⁸ (тепло ).Звонкие фрикативы / v / (вице), / D / (тогда), / z / (зефир) и / Z / (такты) являются звонкими аналогами глухих фрикативов / f. / , / T / , / s / , / S / соответственно. Звонкие фрикативы обладают обычным источником шума трения в точке сильного сужения, но также имеют периодические голосовые импульсы, возбуждающие голосовой тракт.

Подобно глидам, жидкостям и дифтонгам, аффрикаты образуются переходами от упора к фрикативу.Два аффриката, встречающиеся в американском английском, — это глухой аффрикат / C / (стоп / t / , за которым следует глухой фрикативный / S / ), как в change и звонкий аффрикат / J / (стоп / d / , за которым следует звонкий фрикативный / Z / ) как в джеме.

Остановки , , или взрывные, — это переходные, прерывистые согласные звуки, создаваемые путем создания давления за полным сужением речевого тракта и внезапного сброса этого давления.Сужение может быть на губах (/ b / в быть и / p / в горошине ), на гребне десны (/ d / в день и / t / в чае), или на мягком или твердом небе (/ г / в го, / k / в ключ ) . Согласные / p , t , k / — глухие остановки; / b , d , g / озвучены.

Носовые звонкие согласные, производимые голосовой формой волны, возбуждающей открытую носовую полость.Их формы волны напоминают гласные, но обычно слабее по энергии из-за ограниченной способности носовой полости излучать звук. При формировании носа происходит полное закрытие по направлению к передней части речевого тракта, либо по губам (/ m / , как в , больше ), при этом язык опирается на гребень десны (/ n / как в полдень ), или прижатием языка к мягкому или твердому небу (/ G / как в , пой ) .

Что это за звук — AZOPT & Kids Place

Что это за звук?
Кэси Бартлетт, CCC-SLP
Детский логопед Kids Place

В мире речи звуки, издаваемые вербально, классифицируются с помощью системы, называемой Международным фонетическим алфавитом (IPA).Это письменный алфавит, который представляет звуки с помощью символов (например, A, B, C’S).

Например, давайте посмотрим на слово «это». Используя английский алфавит, «that» записывается просто как «t-h-a-t». Однако в IPA правильное обозначение слова — «ðæt». Хотя в английском алфавите всего 26 букв, на самом деле в английском языке есть 43 звука.

Как и все другие вехи, которых дети достигают на протяжении всей своей жизни, звуки не являются исключением.Звуки обрабатываются между разными временными рамками, сначала производя простые звуки, а затем постепенно создавая более сложные звуки. Звуки бывают легкими или сложными в зависимости от количества структур, необходимых для воспроизведения звука, положения звука и места его создания.

Ваше тело использует несколько структур рта и горла для воспроизведения звуков, называемых артикуляторами. Артикуляторы можно разделить на подвижные и неподвижные. Подвижные артикуляторы — это язык, губы, челюсть и мягкое небо.Неподвижные артикуляторы состоят из альвеолярного гребня, твердого неба, зубов и носовой полости. Каждый звук можно издавать по-своему, поместив артикулятор в точное положение и добавив голос или воздушный поток.

Обычно первые три звука, которые усваиваются детьми: «п», «б» и «м». Эти звуки считаются двугубными. Двугубные звуки производятся с помощью губ. Попробуйте воспроизвести эти звуки. Обратите внимание, как вы используете только губы, чтобы издавать эти звуки; однако для каждого из них есть свой исход.Буква «м» получается, когда губы соединяются и включается «голосовой ящик». «B» создается путем увеличения давления и выпуска струи воздуха через губы, а также включения голоса. Звук «п» создается за счет увеличения давления и выпуска воздуха через губы без включения голоса.

Язык — чрезвычайно важная часть речи. Язык помогает издавать почти все остальные звуки. Язык можно поместить между зубами, чтобы воспроизводить звуки «й», как в слове «там».Язык также можно поместить на альвеолярный гребень (выступ за верхними передними зубами), чтобы получить буквы «d» и «t», как в слове «точка». Его также можно переместить в заднюю часть глотки, чтобы воспроизводить такие звуки, как «к» и «г». Это также играет огромную роль в создании надоедливого / r /, с которым многие наши дети испытывают трудности.

Итак, почему звук «R» такой сложный для воспроизведения? Во-первых, существует множество вариаций звука «р». Например, в слове «кролик» есть буква «р», а в слове «машина», «воздух», «ухо», «шина» — «она» и «девочка».Все слова с буквой «r», но все такие разные (произнесите все вслух). Для звука / r / язык собирается в заднем конце рта кончиком вниз, а боковые стороны языка соприкасаются с верхними зубами. Произведите звук «р» и подумайте, где находится ваш язык.

По мере того, как мы спускаемся по длинному списку звуков и узнаем о размещении различных звуков, становится легко понять, почему звуки осваиваются на разных возрастных уровнях. Пожалуйста, обратитесь к таблице ниже, где указаны типичные возрастные диапазоны мастерства звукового развития:

Если у вас есть опасения по поводу развития речи вашего ребенка, детский речевой и языковой патолог Kids Place может осмотреть вашего ребенка, чтобы определить, соответствует ли он возрасту или требует дополнительной логопедии.

Лингвистическая структура современного английского языка

Упражнение 2.7

Отличительные особенности

Альтернативный способ анализа звуков использует концепцию двоичных или парных характеристик (концепция, с которой мы снова столкнемся в семантике в главе 6), где существует противоречие между наличием или отсутствием характеристики в конкретном звуке. Обозначения используются для функций, в которых имя функции пишется с заглавной буквы и заключено в квадратные скобки, наличие функции обозначается знаком плюс, а ее отсутствие — знаком минус.Например, если рассматривать особенности озвучивания и назальности:

/ т / равно [–VOICE] [–NASAL]

/ d / равно [+ VOICE] [–NASAL]

Иногда звук может иметь, а может и не иметь определенной особенности, и, следовательно, это ±, e.г .:

Звуки анализируются с точки зрения уникального набора или набора функций. Каждый звук отличается от любого другого как минимум одной особенностью, например:

Звуки языка могут быть расположены в сетке или матрице, в которой характеристики перечислены по одной оси, а звуки — по другой, как мы увидим ниже.Предполагается, что фонологические признаки универсальны; то есть существует только ограниченное количество функций, и языки выбирают среди возможных функций и комбинируют их специфичными для языка способами. Отличие признаков заключается в том, что они сочетают в себе как артикуляционную, так и акустическую информацию. В речевой ситуации существует баланс между потребностями слушателя, который воспринимает только те особенности, которые необходимы для расшифровки звуков (не обращая внимания на многие другие особенности), и потребностями говорящего, который для простоты артикуляции часто опускает особенности звуков. .Таким образом, отличительные черты — это те черты, которые требуются как говорящему, так и слушающему.

Хотя перечень характеристик постоянно пересматривается, мы можем выявить следующие особенности согласных, многие из которых мы уже встречали раньше:

Для места сочленения, чтобы установить бинарную оппозицию, мы должны ввести некоторые различия, которые отличаются от традиционных мест, таких как альвеолярный или велярный:

См. Таблицу функций для английских согласных ниже.

Обратите внимание, что все согласные, кроме скользящих и / h /, являются [+ CONSONANTAL].Носовые, жидкости и аппроксиманты — [+ SONORANT], а фрикативные, жидкости и аппроксиманты — [+ CONTINUANT]. Четыре основных класса согласных можно разделить следующим образом:

В отношении места сочленения губные, губно-зубные, зубные и альвеолярные кости имеют вид [+ ANTERIOR]; а дентальные, альвеолярные, альвеолопаточные — [+ КОРОНАЛЬНЫЕ].Способ группировки согласных по признакам следующий:

Для гласных могут быть идентифицированы следующие признаки, которые используются вместе с признаками места [HIGH] и [BACK]:

[LOW] — выполнен с опущенным язычком из нейтрального, центрального положения

[ROUND] — производится с закруглением кромки

[TENSE] — шарнирно-сочлененный с повышенным натяжением в язычке

См. Таблицу характеристик основных английских гласных ниже:

Обратите внимание, что все гласные — это [+ VOCALIC] (открытая полость рта с голосом), а также [–CONSONANTAL, + SONORANT, + VOICE, + CONTINUANT].Дифтонги / eɪ, ɪu, aɪ, aʊ, oʊ, ɔɪ / не могут различаться по этим признакам, но должны рассматриваться как комбинация гласной + скольжения. Способ группировки гласных по признакам следующий:

Теперь попробуйте сделать следующие упражнения:

Что общего у звуков в каждом наборе?

Какая особенность или особенности отличают каждый из следующих наборов звуков?

Приведите список отличительных черт каждого из следующих звуков.Что необходимо, чтобы отличить звук от всех остальных звуков?

Какой звук или звуки имеют следующие наборы отличительных особенностей?

а.

[+ CONSONANTAL, + HIGH, + SONORANT, + BACK]

г.

[–CONSONANTAL, + HIGH, –BACK, –VOCALIC]

г.

[–ROUND, + LOW, –BACK]

г.

[+ ПЕРЕДНИЙ, –SIBILANT, + CORONAL, –VOICE]

Можно утверждать, что [± NASAL] является избыточной функцией, поскольку не требуется отличать / m, n, ŋ / от других звуков.Объяснять.

Развитие последовательного порядка в речи, ограниченной артикуляционной координацией

Abstract

Универсальные лингвистические ограничения, кажется, управляют организацией звуковых последовательностей в словах. Однако наше понимание происхождения и развития этих ограничений является неполным. Одна из возможностей заключается в том, что развитие нервно-мышечного контроля артикуляторов действует как ограничение для появления последовательностей в словах.Повторение одного и того же согласного, наблюдаемое в раннем младенчестве, и увеличение вариации последовательностей согласных с возрастом в течение нескольких месяцев интерпретируется как следствие развития нервно-мышечного контроля. Тем не менее, неясно, как последовательная координация артикуляторов, таких как губы, верхушка языка и спинка языка, ограничивает последовательности губных, коронарных и спинных согласных в словах в ходе развития. Мы исследовали продольное развитие последовательностей согласный-гласный-согласный (-гласный), производимых японскими детьми в возрасте от 7 до 60 месяцев.Последовательности классифицировались по местам артикуляции соответствующих согласных. Анализ индивидуальных и групповых данных показывает, что младенцы предпочитают повторяющиеся и фронтальные сочленения, как показано в предыдущих исследованиях. Кроме того, мы обнаруживаем, что последовательный порядок различных мест сочленения внутри одного и того же органа появляется раньше и затем постепенно развивается, тогда как последовательный порядок разных органов сочленения появляется позже и затем быстро развивается. Таким же образом мы проанализировали последовательности, созданные английскими детьми, и получили аналогичные тенденции развития.Эти результаты предполагают, что развитие внутри- и межартикулярной координации ограничивает приобретение последовательных порядков в речи со сложностью, характерной для языка взрослых.

Образец цитирования: Oohashi H, Watanabe H, Taga G (2013) Развитие последовательного порядка в речи, ограничиваемой артикуляционной координацией. PLoS ONE 8 (11):
e78600.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078600

Редактор: Чарльз Р. Ларсон, Северо-Западный университет, Соединенные Штаты Америки

Поступила: 21 февраля 2013 г .; Одобрена: 20 сентября 2013 г .; Опубликовано: 5 ноября 2013 г.

Авторские права: © 2013 Oohashi et al.Это статья в открытом доступе, распространяемая в соответствии с условиями лицензии Creative Commons Attribution License, которая разрешает неограниченное использование, распространение и воспроизведение на любом носителе при условии указания автора и источника.

Финансирование: Исследование было поддержано грантом для стипендиатов Японского общества содействия науке (№ 12J08436), присужденным H.O. и грант на научные исследования (№ 20670001 и № 24119002), присужденный G.T. Финансирующие организации не играли никакой роли в дизайне исследования, сборе и анализе данных, принятии решения о публикации или подготовке рукописи.

Конкурирующие интересы: Авторы заявили, что никаких конкурирующих интересов не существует.

Введение

Речь очень сложна; Центральная нервная система координирует более 100 мышц, чтобы контролировать движения челюсти и мягких тканей, таких как губы и язык [1], [2]. Это свойство позволяет нам выполнять чрезвычайно быструю последовательность действий, то есть производить десятки слогов или фонем за одно дыхание. Этот феномен связан с проблемой последовательного порядка [3], которая касается того, как поведение упорядочивается без триггеров сенсорной обратной связи.Последовательный порядок в производстве речи был центральной проблемой в фонологическом исследовании, которое пытается найти универсальные структуры, которые управляют всеми человеческими языками [4]. Другие направления исследований, посвященные моторному контролю артикуляционных систем, утверждали, что дискретные фонематические единицы в человеческих языках основаны на динамической природе нервно-мышечной системы, которая контролирует точную координацию между многими артикуляторами [5] — [9]. Более того, исследования овладения речевой продукцией пытались интерпретировать предпочтительные фонологические структуры в языке и лепет с точки зрения артикуляционной системы [10] — [13].Помимо нервно-мышечной координации, анатомия речевого тракта на раннем этапе развития отличается от анатомии взрослых в том, что речевые тракты младенцев не только меньше, чем у взрослых, но и имеют более широкую полость рта, массу языка, которая пропорционально больше и больше спереди, и более пологий глоточный тракт [14]. Результаты этих исследований показывают, что нервно-мышечная координация и анатомия голосового тракта сдерживают развитие фонотактики слов в языке.

Артикуляционная система человека состоит из таких органов, как челюсть, язык и губы (рис. 1A).Чтобы воспроизводить звуки речи, говорящие координируют эти органы, чтобы изменить конфигурацию речевого тракта. Короче говоря, эти артикуляционные движения представляют собой закрытые и открытые чередования речевого тракта, которые генерируют серии согласных и гласных.

Рис. 1. Классификация последовательного порядка в сочленениях в предыдущих и настоящих исследованиях.

(A) Место артикуляции согласных и гласных, а также артикуляционные органы, участвующие в каждой согласной. В зависимости от горизонтального положения языка гласные делятся на три типа: передние, средние и задние.На этом рисунке показаны три места сочленения, включая лабиальное, венечное и дорсальное. Губные согласные в основном произносятся губами и челюстью. Венечные согласные в основном артикулируются верхушкой языка и челюстью. Спинные согласные в основном артикулируются спинкой языка и челюстью. (B) Три вида согласных и гласных, предпочитаемых младенцами в раннем возрасте. Сосредоточившись на трех категориях согласных и гласных, теоретически можно получить девять последовательностей согласных и гласных.Однако младенцы предпочитают три из этих девяти возможных последовательностей: центральная губа, передняя коронка и задняя часть спины [11], [12]. (C) Последовательный порядок артикуляции согласных в последовательностях согласный-гласный-согласный (-гласный). В настоящем исследовании, сфокусированном на отношениях между артикуляторами, производящими смежные согласные, мы разделили последовательности на четыре категории: (i) Последовательности состоят из согласных, производимых в одном месте артикуляции. (ii) Последовательность движений от более переднего места к заднему.(iii) Последовательности состоят из корональных и спинных согласных, которые артикулируются одним и тем же органом, но в разных местах (внутриорганные сочленения). (iv) Последовательности состоят из губных и коронарных / спинных согласных, которые артикулируются разными органами: губами и языком (межорганные сочленения).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078600.g001

Гласные в основном характеризуются горизонтальным и вертикальным расположением языка. В соответствии с горизонтальным положением языка гласные классифицируются на передние (напр.g., [i] end [e]), центральные (например, [a]) и задние гласные (например, [u] и [o]). В соответствии с вертикальным положением языка гласные подразделяются на высокие (например, [i] и [u]), средние (например, [e] и [o]) и нижние гласные (например, [a]). Согласные можно разделить на категории в зависимости от места их артикуляции. Из них главными категориями являются губные (например, [p] и [m]), корональные (например, [t] и [d]) и спинные согласные (например, [k] и [g]). Согласные также классифицируются по манере артикуляции, например, фрикативные (напр.g., [s] и [z]), носовой (например, [m] и [n]) и стоп (например, [p] и [t]). Согласные звуки образуются в результате скоординированных движений одного или нескольких артикуляторов; эти движения называются согласными жестами. Губы, верхушка языка и спинка языка сочленяются, образуя губные, корональные и спинные согласные, а челюсть может вносить вклад во все эти согласные. И венечные, и спинные согласные звуки производятся языком, но ими управляют разные ткани языка. Что касается развития звуков речи, предыдущее исследование [12] показало, что только небольшой набор звуков часто используется при лепете.Стопорные и носовые согласные с губными, венечными и спинными частями сочленения, а также гласные нижнего переднего и нижнего среднего звена присутствуют у младенцев во всех языковых средах с начала стадии лепета и остаются на месте на стадии первого слова.

По мере того, как дети осваивают продукцию речи, предыдущий анализ выявил общее предпочтение определенных артикуляционных паттернов [11], [12]. Например, определенные согласные-гласные (согласные и гласные здесь и далее обозначаются буквами C и V соответственно) наблюдаются на значительно высоких частотах в период лепета (Рисунок 1B).Что касается порядка согласных в последовательности CVC (V), повторяются одни и те же согласные жесты (рис. 1C-i). Исследования также показали, что и дети, и взрослые производят последовательности губных-гласных-коронок чаще, чем корональные-гласные-губные [11], [12]. Предыдущее исследование [15] в более общем плане показало, что первый согласный звук в словах, произнесенных детьми в возрасте от 16 до 24 месяцев, имеет более переднее место артикуляции, чем второй (рис. 1C-ii), и этот образец получил название фронтинг.Эти закономерности в производстве речи ребенка наблюдаются не только во многих современных языках, но и в корпусах протоязыков [11], [12]. Обратите внимание, что у взрослых японцев нет предпочтения последовательностям [16], [17].

Для производства речи один артикулятор должен координировать свои действия с другими артикуляторами, и эта координация может варьироваться от фонемы к фонеме. Следовательно, не только одновременная координация артикуляционных органов, но и их последовательная координация имеет решающее значение для последовательного порядка в производстве речи.Сосредоточившись на нервно-мышечной координации, предыдущие исследования подчеркивали важную роль челюсти в развитии речи [11], [12]. Предпочтительные шаблоны CVC и повторения последовательностей CVC (V) при лепете генерируются ритмическими циклами челюстей, на которых основано производство речи. Согласно этому объяснению, положение языка в покое и инерция, вызванная чередованием челюсти между закрытием и открытием, генерируют шаблоны CV, такие как / papa /, / dede / и / gogo /. Среди паттернов CV, предпочитаемых при лепете, эти исследования [11], [12] особенно сосредотачиваются на последовательностях, состоящих из губных согласных и центральных гласных, предполагая, что простое поднятие челюсти вызовет закрытие губ голосового тракта.Другие исследования [18] также показывают, что колебания нижней челюсти с пассивной конфигурацией языка могут вызывать закрытие коронки голосового тракта. Более того, было высказано предположение, что колебания нижней челюсти можно контролировать с помощью генераторов центральных паттернов, которые могут работать в стволе головного мозга младенцев с раннего возраста [12], [19]. По мере развития независимое и активное вовлечение в цикл различных частей языка и губ приводит к увеличению разнообразия языковых согласных, используемых при производстве речи.Что касается этого дивергентного процесса, предыдущие исследования в основном сосредоточены на упорядочении губных и коронарных согласных [11], [12] (рис. 1C-ii), которое создается на основе межсуставной координации между губами и верхушкой языка. . Предыдущие кинематические исследования [20] — [22] также показывают, что развитие координационной организации челюсти и губ во время воспроизведения речи для определенного звука может характеризоваться отдельными фазами, в которых движения челюсти дифференцируются и объединяются с движениями губы.

В дополнение к повторению и обращению лицом к лицу, которые доминируют в ранней речи, настоящее исследование исследует продольное развитие последовательностей CVC (V), производимых последовательной координацией артикуляторов, таких как губа, верхушка языка и спинка языка. В частности, мы фокусируемся на последовательном порядке внутриартикуляторов и межартикуляторов (рисунки 1C-iii и iv). Последовательная координация внутри артикулятора между верхушкой и спинкой языка (рис. 1C-iii) может быть ограничена физической связью в тканях языка и / или ограниченным нервным контролем артикуляторов в период лепета, и устанавливается через позднее развитие нервно-мышечной системы.Последовательная координация между артикуляторами между губами и спинкой языка, а также между губами и верхушкой языка (рис. 1C-iv) также может быть ограничена развивающимся механизмом нервно-мышечного контроля этих артикуляторов.

Если внутреннее свойство нервно-мышечной системы ограничивает раннее развитие речевого образования, можно наблюдать универсальные языковые паттерны развития. С другой стороны, лексические спецификации и лингвистические данные облегчают речевое воспроизведение младенцами их родного языка [23], [24].Чтобы различать нервно-мышечное созревание и лингвистические стимулы, влияющие на развитие речевой продукции, требуется кросс-лингвистическое сравнение между разными языками и анализ речи, ориентированной на детей.

С этой целью мы использовали японский корпус, предназначенный для продольного отслеживания раннего нормального речевого развития; от детей и их родителей не требовалось выполнять какую-либо конкретную задачу, кроме записи своего разговора в повседневных ситуациях повседневной жизни [25].База данных использовалась для выявления продольных изменений основной частоты, формантных частот и разговорного стиля [26] — [28]. Таким образом, мы дополнительно изучили последовательности CVC (V), отражающие координацию артикуляторов. Таким же образом мы провели анализ с использованием английской базы данных [29], которая представлена ​​в проектах CHILDES [30]. Эта база данных также предназначена для записи естественных вокализаций младенцев в их домашней среде, обычно в компании родителей и / или братьев и сестер [31].Благодаря сбору данных для этой базы данных предыдущие исследования показали, что некоторые паттерны CV и паттерны лабиально-коронарного фронта предпочтительны на раннем этапе развития [11], [12]. В настоящем исследовании мы исследуем продольные изменения в продукции CVC (V) на японском и английском языках, чтобы выяснить, действует ли последовательная координация артикуляторов как ограничение для возникновения последовательностей в словах в процессе развития.

Методы

Данные для этого исследования взяты из базы данных японской детской речи NTT [25] и корпуса Дэвиса для английского языка [29], [30].Японский корпус продольно отслеживает пятерых детей от рождения до 60 месяцев. Корпус английского языка содержит данные о 21 ребенке, периоды отслеживания которых колеблются от пяти до 27 месяцев. Для обеих баз данных хорошо обученные транскриберы прослушивали речевые файлы и транскрибировали высказывания, а также проверяли надежность (подробности см. В [25], [31]). Высказывания были сегментированы из непрерывной речи в зависимости от продолжительности паузы. В настоящем исследовании мы использовали транскрипцию высказываний трех детей в возрасте от 7 до 60 месяцев (Таблица S1), транскрипцию направленной на ребенка речи их родителей (Таблица S2) и данные о продолжительности для каждой фонемы для японского языка.Из-за отсутствия транскрипции мы не использовали данные двух других детей, содержащихся в японском корпусе. Мы также использовали транскрипцию высказываний 21 ребенка в возрасте от 7 до 37 месяцев для английского языка (Таблица S3). Из транскрипции мы извлекли единицы CVC, содержащиеся в последовательностях, таких как CVC и CVCV, и исследовали изменения в паттернах артикуляции на разных стадиях развития. Например, в случае C ₁ VC ₂ VC ₃ мы извлекли две последовательности C ₁ VC ₂ и C ₂ VC ₃ .В этом исследовании мы сосредоточились только на трех типах согласных: лабиальные согласные и носовые согласные ([p], [b] и [m], в дальнейшем C _L ), венечные заглушки и носовые ([t], [d] и [n], в дальнейшем C _C ) и спинные упоры ([k] и [g], в дальнейшем C _D ), которые являются предпочтительными с начала стадии лепета [12]. Таким образом, последовательности CVC были разделены на девять категорий; C _L VC _L , C _L VC _C , C _L VC _D , C _C VC _L , C _C VC _C , C C C C _D , C _D VC _L , C _D VC _C и C _D VC _D .Согласные и гласные имеют разные характеристики: образование согласных имеет дискретный характер, порожденный временным согласованием артикуляторов, а гласные имеют относительно непрерывный характер, в первую очередь контролируемый положением спинки языка. Учитывая это различие, мы предположили, что связь CC в последовательностях CVC (V) может в первую очередь проявлять комбинаторную сложность как источник языковой сложности. Поэтому мы исключили гласные из настоящего анализа и сосредоточились только на последовательностях CC.В процессе извлечения позиции слогов в высказывании не учитывались, а границы слогов и диакритические знаки игнорировались. Все последовательности CVC были проанализированы, чтобы определить частоту маркеров взаимосвязи последовательного порядка.

Анализ индивидуальных данных для японцев

Для японского анализа, принимая во внимание, что корпус отслеживает небольшое количество субъектов в течение обширного продольного периода [25], мы сначала провели индивидуальный анализ.Мы рассчитали отношения каждого появления девяти категорий CVC к общему количеству случаев CVC для каждого ребенка для каждого возраста. Для анализа последовательного порядка в местах артикуляции согласных мы рассчитали четыре типа кривых развития (рис. 1C): (i) повторяющееся артикуляцию в одном и том же месте органа (C _L VC _L + C _C VC _C + C _D VC _D ), (ii) артикуляционные движения из большего количества передних отделов (C _L VC _C + C _L VC _D + C _C VC _D ) на задние (C _C VC _L + C _D VC _L + C _D VC _C ), (iii) разные места сочленения в одном органе (C _C VC _D + C _D VC _C ) и (iv) сочленения различными органами (рис. 1C-i –iv).Традиционно лингвистика трактует верхушку языка и спинку языка по-разному (верхушка и спинка языка используются для артикуляции коронарных согласных и спинных согласных соответственно). Таким образом, в терминах (iv) мы вычислили два значения, то есть C _L VC _C + C _C VC _L и C _L VC _D + C _D VC _L . Далее мы называем (i) — (iv) повторениями, фронтальными, внутри- и межорганными сочленениями.

Для (i) мы определили и нормализовали кривую развития. Подробно мы определили кривые развития, используя регрессию ядра (см. Вспомогательную информацию) [32]. Хотя существует множество вариантов подбора кривой, например полиномиальная функция, мы выбрали ядерную регрессию, чтобы получить более высокие коэффициенты детерминации (R ² ) для подбора тенденций развития. Сначала мы вычислили матрицу Грамиана, используя радиальную базовую функцию в качестве функции ядра. Параметр функции ядра определялся методом перекрестной проверки исключения по одному.Затем мы устанавливаем случайные значения в гиперпараметры, выбирая дисперсию весовых коэффициентов и шума. Затем мы вычислили средние и дисперсии гауссова распределения для переменных-предикторов и весовых коэффициентов. Впоследствии мы обновили гиперпараметры. Наконец, мы оценили оптимальные переменные-предикторы путем повторения этих процессов. Чтобы нормализовать траекторию аргумента, мы разделили траекторию на максимальное значение. Степень соответствия ядерной регрессии кривой развития оценивалась с помощью R ² .

Для (ii) мы определили кривые развития следующим образом. Когда мы сосредотачиваемся на направлениях суставов, девять категорий CVC также подразделяются на две дополнительные категории: (а) направление суставов спереди назад (C _L VC _C + C _L VC _D + C _C VC _D ) и (b) направление сочленений сзади вперед (C _C VC _L + C _D VC _L + C _D VC _C ).Мы рассчитали [(a) — (b)] / [(a) + (b)] как индекс фронтинга и определили кривую развития так же, как (i). Когда значение индекса больше 0, дети предпочитают паттерны фронта паттернам поддержки. Для (iii) и (iv) мы определили кривые развития так же, как (i), и нормализовали их.

Кроме того, чтобы изучить изменения в скорости производства CVCV в процессе развития, мы также рассчитали среднюю продолжительность последовательностей CVCV для каждого ребенка в каждом месячном возрасте, а затем определили кривые развития для средней продолжительности.Чтобы четко различать единицы для анализа, мы сосредоточились только на CVCV, а не на CVC и CVCV.

Анализ групповых данных для японцев

Чтобы оценить тенденции развития групповых данных японцев, мы объединили данные трех детей и получили кривые развития (i) — (iv) (рис. 1C) таким же образом, как это использовалось для анализа индивидуальных данных. Мы также получили кривую развития скорости речи для групповых данных. Помимо анализа детей, мы исследовали, изменяются ли соотношения четырех типов CVC-паттернов речи, направленной на ребенка, у матерей вместе с таковыми у их детей в групповых данных японцев.

Анализ индивидуальных данных для английского языка

Для анализа по английскому языку мы сначала проанализировали индивидуальные данные по английскому так же, как это было сделано для анализа индивидуальных данных по японскому языку. Поскольку возраст выборки и количество данных варьируются от ребенка к ребенку, мы выбрали двух детей, данные которых охватывают широкий диапазон возрастов и содержат большое количество выборок (далее мы называем их ребенком 1 и 2 соответственно).

Анализ групповых данных для английского языка

Чтобы оценить тенденции развития групповых данных по английскому языку, мы также проанализировали объединенные данные по 21 ребенку так же, как это было сделано для анализа групповых данных по японскому языку.

Результаты

Анализ индивидуальных данных для японцев

Мы провели индивидуальный анализ двух из трех японских детей. Данные другого ребенка не использовались для подбора кривой из-за разреженного характера выборки данных. Оба ребенка показали раннее преобладание и более позднее снижение количества повторений (степень согласия ядерной регрессии составила R ² = 0,765 и 0,573 для детей B и C, соответственно). Почти все CVC были сформированы одним и тем же местом сочленения примерно до 12 месяцев для ребенка B и 18 месяцев для ребенка C, после чего соотношение постепенно снижалось примерно до 24 месяцев, а затем оставалось стабильным (рис. 2i).

Рис. 2. Онтогенетические изменения в последовательном порядке артикуляции согласных, полученные путем анализа индивидуальных и групповых данных для японского языка.

В среднем и правом столбцах показаны кривые развития, полученные анализом индивидуальных и групповых данных для японцев, соответственно. В каждой строке указаны (i) повторы, (ii) фронтальные, (ii) внутриорганные сочленения и (iv) межорганные сочленения. В среднем столбце кружки, квадраты и треугольники обозначают относительное соотношение каждого типа шаблонов CVC, созданных дочерним элементом B, дочерним элементом C и дочерним элементом D, соответственно.Черные, серые и серебряные кривые показывают кривые развития ребенка B, ребенка C и ребенка D соответственно. В правом столбце кружки и линии обозначают относительное соотношение каждого типа паттернов CVC, полученных из объединенных данных и кривых их развития, соответственно. Заштрихованные области указывают периоды между началом и окончанием изменений в развитии. Мы определили начало и сдвиг как месяцы, в которые значение кривых превышало 1/3 и 2/3, соответственно.

https: // doi.org / 10.1371 / journal.pone.0078600.g002

Что касается эволюционных изменений в предпочтении направления сочленений (рис. 2ii), хотя значения индекса фронтинга менялись со временем, оба ребенка в раннем возрасте показали предпочтение фронтальным образцам. Это предпочтение существует около 12 месяцев и, кажется, уменьшается через 18 месяцев ( ² рэндов = 0,670 и 0,158 для детей B и C, соответственно). Для развития внутриорганных суставов (рис. 2iii) мы получили кривую развития (R ² = 0.833 и 0,278 для детей B и C соответственно). Для развития межорганных суставов (рис. 2iv) мы получили две кривые развития (рис. 2iv), то есть C _L VC _C + C _C VC _L (R ² = 0,708. и 0,268 для детей B и C соответственно) и C _L VC _D + C _D VC _L (R ² = 0,468 и 0,664 для детей B и C соответственно). Для ребенка B нормализованные соотношения внутрисуставного развития были изначально выше, чем соотношения межсуставного развития (паттерны лабиальных и венечных, а также губных и дорсальных согласных звуков).Тем не менее, когда соотношение каждого из паттернов лабиально-корональных и лабиально-дорсальных согласных превысило соотношение внутриорганных сочленений в возрасте 19,1 и 14,2 месяцев соответственно, они быстро достигли пика в возрасте 27,6 и 25,1 месяцев соответственно. Хотя фактические нормализованные соотношения детей B и C отличаются друг от друга, основываясь на моделях межсекционных и пиковых месяцев для внутри- и межорганных суставов, ребенок C продемонстрировал сходный образец изменений, то есть каждый из -органные сочленения превышали внутриорганные в 15 лет.В возрасте 1 и 21,0 месяца соответственно и быстро достигли пика в возрасте 21,1 и 25,3 месяца соответственно. Кроме того, мы также проанализировали изменения в скорости артикуляции CVCV. У обоих детей пики средней продолжительности CVCV были около 18 месяцев, после чего значение постепенно уменьшалось (Рисунок 3).

Рис. 3. Изменения продолжительности последовательностей CVCV в речи японских детей при развитии.

Сплошные и пунктирные линии обозначают среднюю продолжительность последовательностей CVCV и ± 1 стандартное отклонение, полученное из групповых данных.Синие, красные и серые маркеры показывают индивидуальный анализ для японских детей, обозначающий среднюю продолжительность последовательностей CVCV.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078600.g003

Анализ групповых данных для японцев

Чтобы оценить тенденции развития групповых данных японцев, мы проанализировали объединенные данные по трем детям. Для развития повторений мы получили кривую развития, как показано на рисунке 2i (R ² = 0.722). Как показал индивидуальный анализ, почти все ЦВК были созданы в одном и том же месте артикуляции примерно до 12-месячного возраста, после чего коэффициент повторения постепенно снижался до 24 месяцев.

Для изменений в развитии предпочтения направления сочленений мы получили кривую развития индекса фронтинга, как показано на рисунке 2ii (R ² = 0.200). В результате мы заметили, что предпочтение паттернам фронтинга существует 12 месяцев и достигло пика примерно в 18 месяцев.Это предпочтение постепенно уменьшалось с течением времени и исчезло примерно через 24 месяца. Мы подтвердили, что эта асимметрия наблюдалась в каждом из паттернов лабиально-корональных, лабиально-дорсальных и коронально-дорсальных согласных (Рисунок 4). Хотя месяцы, в которые кривые достигают максимума, были разными для трех типов последовательностей, закономерности увеличения и уменьшения были обычными.

Рис. 4. Кривая развития каждого паттерна фронта на японском языке.

Черная, серая и серебряная линии показывают кривые развития последовательностей губных-гласных-корональных, лабиальных-гласных-дорсальных и корональных-гласных-дорсальных, соответственно.Кружки, квадраты и треугольники показывают необработанные индексы фронта последовательностей губных-гласных-корональных, губных-гласных-дорсальных и корональных-гласных-дорсальных последовательностей соответственно.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078600.g004

Для развития внутри- и межорганных суставов мы получили кривые развития, как показано на рисунках 2iii и 2iv (R ² = 0,752, 0,752 и 0,417 для внутриорганных сочленений, лабиальных и коронарных межорганных сочленений, а также лабиальных и венечных межорганных сочленений соответственно).Чтобы количественно оценить тенденцию развития, наблюдаемую в меж- и внутриорганических суставах японских детей, мы определили продолжительность развития следующим образом. Если значение кривой превышало 1/3, мы определяли этот момент времени как начало изменения развития. Момент времени, в который значение кривой превышало 2/3, был обнаружен для определения смещения периода развития. Продолжительность изменения развития внутриорганного, лабиально-коронарного и лабиально-дорсального межорганных органов составила 16 лет.5 (с 8,5 до 25,0), 3,3 (с 18,9 до 22,2) и 3,0 (с 16,9 до 19,9) месяца соответственно. Анализ показал, что временные отношения внутри артикуляторов присутствовали на раннем этапе и до того, как временные отношения между артикуляторами привели к возникновению речи. С другой стороны, изменение развития межорганных сочленений происходило быстрее, чем внутриорганных сочленений.

Что касается развития скорости речи японцев, мы обнаружили нелинейные изменения, то есть средняя продолжительность CVCV увеличивалась примерно до 18 месяцев, после чего значение постепенно уменьшалось (Рисунок 3).Кроме того, мы обнаружили, что изменения в развитии повторов, фронтальной, внутри- и межорганной артикуляции речи японских детей не сопровождались изменениями в детской речи их матерей (рис. 5). Тем не менее, соотношения каждого типа паттернов ЦВК, создаваемых детьми, имели тенденцию сходиться к управляемой ребенком речи через 24 месяца для повторения, фронтинга, внутриорганных сочленений и лабиально-корональных межорганных сочленений, а затем лабиально-дорсальных межорганных сочленений. сочленения.Обратите внимание, что для речи, ориентированной на детей, соотношения были глобально стабильными, и никакого предпочтения для фронтинга не существовало.

Рис. 5. Сравнение изменения соотношения повторов, фронтальной, внутри- и межорганной артикуляции в японской детской речи и детской речи.

Изменения в соотношении повторений, внутри- и межорганных сочленений к общему количеству CVC (V) и индекс фронтинга были нанесены на график по месяцам для японской детской речи, произнесенной родителями (черный) и детская речь (серый).

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078600.g005

Анализ индивидуальных данных для английского языка

Мы проанализировали индивидуальные данные по английскому языку и получили кривые развития повторения (R ² = 0,470 и 0,822 для детей 1 и 2 соответственно), лобных тенденций (R ² = 0,0841 и 0,0335 для детей 1 и 2, соответственно), внутриорганные сочленения (R ² = 0,310 и 0,517 для детей 1 и 2 соответственно), лабиально-коронарные межорганные сочленения (R ² = 0.181 и 0,741 для детей 1 и 2 соответственно) и лабиально-дорсальные межорганные сочленения (R ² = 0,200 и 0,311 для детей 1 и 2 соответственно). Мы заметили, что почти все ЦВК были созданы одним и тем же местом сочленения на раннем этапе развития и что количество повторов уменьшилось с 12 до 24 месяцев (Рисунок 6i). Что касается изменений в развитии в предпочтении направления артикуляции, хотя значения R ² у обоих детей были очень низкими, исходные значения индекса фронтинга показали ранние предпочтения фронтальных паттернов для детей 1 и 2, и это предпочтение сохранялось. для ребенка 2 (рис. 6ii).Для развития внутрисуставных и межорганных суставов, полученных на основе месяцев пересечения нормализованных соотношений обоих суставов, оба ребенка показали, что нормализованные отношения внутрисуставного развития изначально были выше, чем межсуставного развития (рисунки 6iii и 6iv). Тем не менее, как только соотношение лабиально-корональных и лабиально-дорсальных межорганных сочленений превысило соотношение внутриорганных сочленений (у ребенка 1 лабиально-корональное и лабиально-дорсальное межорганное сочленение превысило внутриорганные сочленения в 12.1 и 11,1 мес соответственно. У ребенка 2 они превышали внутриорганные сочленения в 10,7 и 13,2 мес соответственно), они быстро увеличивались.

Рисунок 6. Онтогенетические изменения в последовательном порядке артикуляции согласных, полученные при анализе индивидуальных и групповых данных для английского языка.

В среднем и правом столбцах показаны кривые развития, полученные анализом индивидуальных и групповых данных для японцев, соответственно. В каждой строке указаны (i) повторы, (ii) фронтальные, (ii) внутриорганные сочленения и (iv) межорганные сочленения.В среднем столбце кружки и квадраты обозначают относительное соотношение каждого типа шаблонов CVC, созданных дочерним элементом 1 и дочерним элементом 2, соответственно. Черные и серые кривые показывают кривые развития ребенка 1 и ребенка 2 соответственно. В правом ряду кружки и кривые обозначают относительное соотношение каждого типа паттернов CVC, полученное путем анализа групповых данных и кривой их развития, соответственно. Заштрихованные области указывают периоды между началом и окончанием изменений в развитии.Мы определили начало и сдвиг как месяцы, в которые значение кривых превышало 1/3 и 2/3, соответственно.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078600.g006

Анализ групповых данных для английского языка

Мы проанализировали групповые данные по английскому языку и получили кривые развития повторений (R ² = 0,525), лобных тенденций (R ² = 0,301), внутриорганных сочленений (R ² = 0,385) и межорганные сочленения (R ² = 0.449 и 0,560 для лабиально-коронального и лабиально-дорсального паттернов соответственно). Результаты показали преобладание повторений примерно к 12-месячному возрасту и постепенно уменьшались в пределах периода отслеживания (рис. 6i). Предпочтение паттернам фронтинга первоначально увеличивалось и уменьшалось примерно через 24 месяца (рис. 6ii). Обратите внимание на то, что хотя предыдущие исследования, сообщающие о тенденциях к фронтингу, в основном фокусируются только на лабиально-корональных паттернах [11], [12], эта асимметрия также наблюдалась в лабиально-дорсальных и коронально-дорсальных паттернах (Рисунок 7).В то время как асимметрия лабиально-коронарного и лабиально-дорсального рисунка сохранялась до 36 месяцев, асимметрия коронально-дорсального рисунка снизилась до нуля (Рисунок 7). Что касается внутри- и межорганных сочленений, мы рассчитали продолжительность этих изменений в их развитии так же, как это было сделано для анализа японского языка. Продолжительность развития внутриорганных, лабиально-коронарных и лабиально-дорсальных межорганных органов составила 15,6 (от 7,0 до 22,6), 5,9 (от 13,7 до 19,6) и 3 раза.4 (с 14,0 до 17,4) месяца соответственно. Эти результаты также предполагают более позднее присутствие и более резкое развитие межсуставных временных отношений, чем внутрисуставных временных отношений (Рисунки 6iii и 6iv).

Рис. 7. Кривая развития каждого паттерна фронта на английском языке.

Черная, серая и серебряная линии показывают кривые развития последовательностей губных-гласных-корональных, лабиальных-гласных-дорсальных и корональных-гласных-дорсальных, соответственно. Кружки, квадраты и треугольники показывают необработанные индексы фронта последовательностей губных-гласных-корональных, губных-гласных-дорсальных и корональных-гласных-дорсальных последовательностей соответственно.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078600.g007

Обсуждение

В настоящем исследовании мы проанализировали продольные данные по японским детям и обнаружили общие тенденции развития в последовательностях сердечно-сосудистых заболеваний у детей. Затем мы получили кривые развития для групповых данных японцев (рис. 2). Начало и продолжительность изменений в развитии определяли количественно на каждой кривой для внутри- и межорганных суставов (Рисунки 2iii и 2iv). Так же, как это было сделано для анализа японских детей, мы также провели анализ для английских детей (рис. 6).Как следствие, хотя фактические соотношения между детьми и между обоими языками различаются, мы получили схожие тенденции развития для обоих языков. Во-первых, примерно до 18 месяцев в последовательностях CVC преобладали повторы. Через 18 месяцев эти последовательности уменьшились. Во-вторых, групповой анализ показал, что до 24 месяцев место артикуляции было упорядочено от тех, которые были произведены в передней части рта, до тех, которые были произведены в задней части. Обратите внимание, что английские дети после 24 месяцев предпочитают модели фронта.В-третьих, последовательности CVC, генерируемые движениями внутри одних и тех же органов сустава, уже присутствовали около 8 месяцев, а затем постепенно увеличивались. В-четвертых, последовательности, генерируемые движениями между различными артикуляционными органами, как правило, появляются позже, но затем быстро усиливаются после появления. Наконец, мы наблюдали большие изменения около 18 месяцев не только в соотношении последовательностей, создаваемых детьми, но и в продолжительности этих последовательностей.

Повторяющиеся сочленения

Наши результаты подтверждают выводы предыдущих исследований [23], [33] о том, что младенцы имеют тенденцию повторять сочленения в одном и том же месте органа в период лепета (Рисунки 2i и 6i).Считается, что с упором на нервно-мышечную координацию ритмические колебания нижней челюсти играют важную роль в производстве речи на раннем этапе развития [11], [12]. Кинематические исследования показывают, что у младенцев есть независимый контроль только над своей челюстью и ограниченный контроль над верхней и нижней губой, особенно в возрасте одного года [20], [34]. Более раннее созревание контроля над челюстью согласуется с теорией колебаний нижней челюсти, которые производятся центральными генераторами паттернов в стволе мозга [12], [19].С фонологической точки зрения маловероятно, что языковая среда младенцев вызывает предпочтение повторения одних и тех же согласных в последовательных слогах, поскольку во взрослых языках обычно наблюдается предпочтение вариации согласных, а не их дублирования [35]. Как показано на рисунке 5, это несоответствие между детьми и взрослыми также наблюдалось в японской детской речи, содержащейся в корпусе до 24 месяцев. Что касается предпочтения пестрой последовательности в языках взрослых, утверждается, что пестрота потребует меньше энергии для челюсти, чем повторение: например, последовательность губных гласных-корональных (например, губно-гласные-корональные).g., / pata / и / tapa /) могут быть произведены движениями челюсти с одним циклом, тогда как повторяющаяся последовательность (например, / papa / и / tata /) скорее требует двух циклов челюсти [7]. Можно также утверждать, что, поскольку дискретное движение, порождающее слог, требует инициирования и прекращения движений [36], объединение двух разных дискретных движений не всегда труднее, чем объединение одних и тех же отдельных движений в последовательность. В настоящем исследовании мы показали, что количество повторений постепенно уменьшается с течением времени.Этот результат означает, что ранняя стабильность артикуляции меняется от повторов к вариациям в процессе развития под влиянием языковой среды.

Предпочтение направления сочленений

Одной из наблюдаемых характеристик согласных изменений является предпочтение направления артикуляции, а именно фронтального против заднего хода (Рисунки 2ii, 4, 6ii и 7). В предыдущих исследованиях сообщалось, что дети предпочитают последовательности губных гласных-коронарных, а не корональных-гласных-губных [11], [12].В настоящем исследовании мы подтвердили, что это действительно так у детей младше 2 лет как для японского, так и для английского языков (рисунки 2ii, 4, 6ii и 7). Эта преимущественная асимметрия может быть объяснена стабильностью фазовых соотношений между движениями челюсти, языка и губ [7]. Эта идея восходит к исследованиям ритмических движений конечностей, в которых по мере увеличения скорости движения координационный паттерн конечностей дестабилизируется и возникает другой устойчивый паттерн координации [37].Для артикуляционной системы по мере увеличения скорости речи фазовые соотношения между движениями артикуляторов обусловливают предпочтение лабиально-корональной последовательности перед коронально-лабиальной [7]. Этот сдвиг вызван изменением координации между челюстью и констрикторами. В этих изменяющихся процессах лабиально-коронарные двусложные CVCV более предпочтительны, чем коронально-губные, что позволяет предположить, что фазовое соотношение между движениями челюсти, языка и губ в первом случае более стабильно, чем во втором.Более того, другие исследования показали, что жесты остановки согласных, которые происходят во время фронтинга последовательностей согласный-согласный, перекрываются больше, чем во время дублирования [38] — [40].

После их пика предпочтение фронтингу снижается по сравнению с развитием. Что касается японского языка, то предпочтение исчезает через 24 месяца (рисунки 2ii и 4). Этот вывод согласуется с предыдущими сообщениями об отсутствии предпочтения лабиально-гласно-венечного (LC) в производстве речи взрослых японцев [16], [17].Вместе с этими исследованиями наши результаты показывают, что японские дети предпочитают последовательности LC и со временем они меняют свое производство этих последовательностей ближе к распределению, обнаруженному в речи взрослых. Межъязыковое сравнительное исследование взрослых показало, что нервно-мышечные ограничения приводят к универсальному артикуляционному смещению в сторону последовательностей, но что специфичное для языка смещение восприятия возникает из распределительных частот, обнаруженных в родном языке [17]. Таким образом, последовательности LC имеют более высокую артикуляционную стабильность, но более низкую стабильность восприятия у взрослых японцев.Поскольку младенцы демонстрируют предвзятость восприятия LC [41], изменение развития, наблюдаемое в этом исследовании, означает, что производство речи сильно ограничено моторными факторами в раннем развитии, а затем модулируется конкретными языковыми входами. Об этой адаптации к родным языкам также сообщается на голландском языке [23]. Их лонгитюдное исследование показывает аналогичное распределение артикуляционных паттернов в речи детей и взрослых. Фактически, хотя японские предпочтения всех фронтальных последовательностей, кажется, исчезают через 24 месяца, что касается английского языка, предпочтение лабиально-корональной и лабиально-дорсальной последовательностей сохранялось в пределах диапазона периодов отслеживания.

Внутрисуставная и межсуставная координация

Основной целью настоящего исследования было изучение процесса развития, который формирует последовательный порядок производства речи с точки зрения внутри- и межартикулярной координации. Важнейшим открытием этого исследования является раннее возникновение внутриартикуляторных временных отношений, которые создают разнообразные последовательности согласных в CVC, что указывает на то, что изменения в расположении артикуляции языка во время производства речи начинаются в раннем развитии (рисунки 2iii, 2iv, 6iii). и 6iv).Хотя гипотеза колебаний нижней челюсти [11], [12] может объяснить раннюю выработку речи, наши открытия ранней внутрисуставной координации, требующей независимых движений языка к челюсти, предполагают, что последовательная координация как челюсти, так и языка играет важную роль. начиная с раннего развития [42]. Это дополнительно подтверждается симуляционным исследованием, показывающим роль артикуляторов, отличных от челюсти, в артикуляции единственного согласного звука [43]. В совокупности эти исследования предполагают, что последовательная координация артикуляторов порождает один жест сжатия-отпускания, начиная с ранней стадии развития речи.Это раннее присутствие внутриартикуляторных временных отношений контрастирует с последовательной координацией межартикуляционных временных отношений, которая проявляется позже, примерно через 18 месяцев для японцев и 15 месяцев для английского языка. Этот результат означает, что последовательная координация между губами и языком отсутствует, когда преобладают повторяющиеся модели. Интересно, что, хотя временные отношения между артикуляторами возникают позже, чем внутриартикуляторные, изменения в развитии отношений между артикуляторами более крутые.Это наблюдение означает, что по мере того, как дети приобретают более быстрые артикуляционные движения, стабильность временных взаимоотношений между суставами возрастает.

Анализ продолжительности последовательностей CVCV показал, что изменения в скорости речи в процессе развития нелинейны, то есть средняя продолжительность CVCV увеличивается примерно до 18 месяцев, после чего значение постепенно уменьшается (Рисунок 3). В раннем развитии ритмический характер последовательного порядка речи может быть представлен как несегментарные артикуляционные жесты.Другими словами, цели артикуляционных движений достигаются неоднозначно. Однако по мере развития речи дети формируют более четкий последовательный порядок, связывая вместе отдельные артикуляционные движения. В ранний период этого сдвига незрелый моторный контроль может вызвать резкую траекторию движения. Следовательно, средняя продолжительность CVCV может быть сравнительно короче на раннем этапе развития, а затем постепенно увеличиваться примерно до 18 месяцев. Более того, развитие последовательной координации, включающей межсуставные временные отношения, приводит к ускорению последовательного порядка в сочленениях примерно через 18 месяцев.В предыдущих исследованиях сообщалось о несегментарных характеристиках речевых сигналов, производимых детьми [44], и о показателях артикуляции, которые увеличиваются с возрастом [45]. Эти отчеты согласуются с нашими выводами в настоящем исследовании. Изменения в функциональной области могут быть связаны с анатомическими изменениями речевого тракта. Фактически, другие исследования показали, что развитие голосового тракта демонстрирует нелинейные изменения около 18 месяцев [14].

Ограничения настоящего исследования

В этом исследовании мы проанализировали индивидуальные и групповые данные как для японского, так и для английского языков и получили кривые развития повторений, фронтальных, внутри- и межорганных сочленений (рис. 2 и 6).В результате мы наблюдали некоторые общие тенденции развития этих артикуляционных паттернов. Однако, как показывают значения R ² , в частности, при анализе индивидуальных данных, точность подбора некоторых кривых была невысокой. Более низкое качество совпадения может быть вызвано выбросами с небольшим количеством выборок. В частности, на раннем этапе развития ненадежность транскрипции неоднозначных высказываний также может привести к снижению точности подбора кривой. В этом смысле прямые измерения или оценки артикуляционных движений необходимы в будущих исследованиях.

Заключение

В заключение, наше исследование показало, что развитие последовательного порядка в речи претерпевает большие изменения примерно через 18 месяцев для японского и 15 месяцев для английского. Перед этими периодами пассивная синхронизация системы челюсть-язык-губа, в основном управляемая колебаниями нижней челюсти, может генерировать повторения. В тот же период последовательная координация внутриартикулятора присутствует, но имеет ограниченные свойства. Для стабилизации артикуляции последовательная координация в этот период носит ритмический характер.Со временем, когда ребенок вынужден производить более информативное общение, ритмические движения превращаются в комбинации отдельных движений. Более того, повышенная скорость артикуляции вызывает сдвиг в стабильности, то есть последовательная интеграция межартикуляторов становится более стабильной, чем последовательная интеграция внутри артикуляторов. Таким образом, по прошествии 18 месяцев для японцев и 15 месяцев для английского языка, суставы, производимые различными органами, появляются и быстро развиваются. С другой стороны, последовательная координация внутрисуставных суставов демонстрирует длительное развитие для уточнения быстрых последовательностей артикуляций.В конечном итоге наше исследование показывает, каким образом развивающийся нервно-мышечный контроль артикуляционной координации ограничивает последовательный порядок речевого образования у детей как на японском, так и на английском языках.

Дополнительная информация

Метод S1.

Подробные процедуры регрессии ядра. Псевдокод ядерной регрессии, использованный в настоящем исследовании, выглядит следующим образом. В псевдокоде обычный (например, x ) жирный символ (например,, X ), верхний индекс ^T и символ I представляют вектор, матрицу, оператор транспонирования и единичную матрицу соответственно.

https://doi.org/10.1371/journal.pone.0078600.s004

(DOCX)

Вклад авторов

Задумал и спроектировал эксперименты: HO HW GT. Проанализированы данные: HO HW GT. Внесенные реактивы / материалы / инструменты анализа: HO. Написал бумагу: HO HW GT.

Список литературы

1. 1.Кент Р.Д. (2004) Уникальность речи среди двигательных систем. Clin лингвист Phonet 18: 495–505.
2. 2.
   Гольфинопулос Э, Турвиль Дж. А., Гюнтер Ф. Х. (2010) Интеграция крупномасштабного моделирования нейронных сетей и функциональной визуализации мозга в управлении речевыми моторами. Neuroimage 52: 862–874.
3. 3.
   Лэшли К.С. (1951) Проблема последовательного порядка в поведении. В: Джеффрес Л.А., редактор. Церебральные механизмы в поведении: Симпозиум Хиксона .Нью-Йорк: Вили. С. 112–131.
4. 4.
   Хомский Н., Галле М. (1968) Звуковой образец английского языка . Нью-Йорк: Харпер и Роу.
5. 5.
   Fujimura O (1981) Временная организация артикуляционных движений как многомерная фразовая структура. Phonetica 38: 66–83.
6. 6.
   Kelso JAS, Tuller B, Vatikiotis-Bateson E, Flower CA (1984) Функционально специфическая артикуляционная кооперация после пертурбации челюсти во время речи: свидетельство наличия координационных структур. J Exp Psychol Hum Percept Perform 10: 812–832.
7. 7.
   Rochet-Capellan A, Schwartz JL (2007) Артикуляционная основа для лабиально-коронарного эффекта: / pata / кажется более стабильным артикуляционным паттерном, чем / tapa /. J Acoust Soc Am 121: 3740–3754.
8. 8.
   Browman CP, Goldstein L (1990) Жестовая спецификация с использованием динамически определяемых артикуляционных структур. J Phon 18: 299–320.
9. 9.
   Tremblay S, Shiller DM, Ostry DJ (2003) Соматосентарные основы речевого производства. Nature 423: 866–869.
10. 10.
    Локк Дж. Л. (1983) Фонологическое приобретение и изменение . Нью-Йорк: Academic Press.
11. 11.
    MacNeilage PF, Davis BL (2000) О происхождении внутренней структуры словоформ. Наука 288: 527–531.
12. 12.
    MacNeilage PF (2008) Происхождение речи . Оксфорд: Издательство Оксфордского университета.
13. 13.
    Нам Х., Гольдштейн Л., Зальцман Э. (2009) Самоорганизация слоговой структуры: модель связанного осциллятора.В: Pellegrino F, Marisco E, Chitoran I, редакторы. Подходы к фонологической сложности . Берлин: Мутон де Грюйтер. С. 299–328.
14. 14.
    Vorperian HK, Kent RD, Lindstorm MJ, Kalina CM, Gentry LR, et al. (2005) Развитие длины голосового тракта в раннем детстве: исследование магнитно-резонансной томографии. J Acoust Soc Am 117: 338–350.
15. 15.
    Инграм Д. (1974) Фронт в детской фонологии. J Child Lang 1: 233–241.
16. 16.MacNeilage PF, Davis BL, Kinney A, Matyear CL (1999) Происхождение сложности последовательного вывода в речи. Psychol Sci 10: 459–460.
17. 17.
    Tsuji S, Gonzalez-Gomez N, Medina V, Nazzi T, Mazuka R (2012) Снова о лабиально-корональном эффекте: взрослые японцы говорят пата, но слышат тапа. Познание 125: 413–428.
18. 18.
    Vilain A, Abry C, Badin P, Brosda S (1999) От идиосинкразического чистого фрейма к разнообразному лепету: доказательства артикуляционного моделирования.In Proceedings of the 14 ^th International Congress of Phonetic Science 3: 2497–2550. Сан-Франциско: Калифорнийский университет. Беркли.
19. 19.
    Wilson EM, Green JR, Yunusova YY, Moore CA (2008) Специфичность задачи в раннем развитии оральной моторики. Semin Speech Lang 29: 257–266.
20. 20.
    Green JR, Moore CA, Higashikawa M, Steeve RW (2000) Физиологическое развитие речевого моторного контроля: координация губ и челюстей. J Speech Lang Hear Res 43: 239–255.
21. 21.
    Гоффман Л., Смит А. (1999) Развитие и фонетическая дифференциация моделей речевых движений. J Exp Psychol Hum Percept Perform 25: 649–660.
22. 22.
    Смит А., Желязник Х. Н. (2004) Развитие функциональной синергии для речевой моторной координации в детстве и подростковом возрасте. Психология развития 45: 1077– 1087.
23. 23.
    Фиккерт П., Levelt C (2008) Как место становится на свое место? Лексические и возникающие ограничения в развивающейся фонологической грамматике детей.В: Эйвери П., Дрешер Э., Райс К., редакторы. Контраст в фонологии: теория, восприятие, приобретение . Берлин: Мутон. С. 231–270.
24. 24.
    de Boysson-Bardies B (1999) Как язык приходит к детям: от рождения до двух лет . Кембридж: MIT Press.
25. 25.
    Амано С., Кондо Т., Като К., Накатани Т. (2009) Разработка базы данных японской речи младенцев на основе продольных записей. Speech Commun 51: 510–520.
26. 26.Амано С., Накатани Т., Кондо Т. (2006) Основная частота высказываний младенцев и родителей в продольных записях. J Acoust Soc Am 119: 1636–1647.
27. 27.
    Ishizuka K, Mugitani R, Kato H, Amano S (2007) Продольные изменения в развитии спектральных пиков гласных, производимых японскими младенцами. J Acoust Soc Am 121: 2272–2282.
28. 28.
    Кадзикава С., Амано С., Кондо Т. (2004) Перекрытие речи в разговорах матери и ребенка в Японии. J Child Lang 31: 215–230.
29. 29.
    Дэвис Б (2007) PhonBank Английский Дэвис Корпус . Питтсбург, Пенсильвания: TalkBank. 1-59642-084-7.
30. 30.
    MacWhinney B (2000) Проект CHILDES: Инструменты для анализа разговоров . Третье издание. Махва, Нью-Джерси: LEA.
31. 31.
    Matyear CL, MacNeilage PF, Davis BL (1998) Назализация гласных в носовой среде при лепете: доказательства доминирования фрейма. Phonetica 55: 1–17.
32. 32.
    Епископ С.М. (2006) Распознавание образов и машинное обучение . Нью-Йорк: Спрингер.
33. 33.
    Дэвис Б.Л., Макнейладж П.Ф. (1995) Артикуляционная основа лепета. J Speech Lang Hear Res 38: 1199–1211.
34. 34.
    Nip ISB, Green JR, Marx DB (2009) Раннее развитие речевой моторики: когнитивные и лингвистические соображения. J Comm Disorders 42: 286–298.
35. 35.
    Вихман М.М. (1978) Гармония согласных: ее объем и функция в детском языке.В: Гринберг Дж. Х., редактор. Универсальный человеческий язык: Том. 2. Фонология . Стэнфорд: Издательство Стэнфордского университета. С. 281–334.
36. 36.
    Grimme B, Fuchs S, Perrier P, Schöner G (2011) Конечность против речевого моторного контроля: концептуальный обзор. Управление двигателем 15: 5–33.
37. 37.
    Haken H, Kelso JAS, Bunz H (1985) Теоретическая модель фазовых переходов в движениях рук человека. Biol Cybern 51: 347–356.
38. 38.Берд Д. (1996) Влияет на артикуляционную синхронизацию в последовательностях согласных. J Phon 24: 209–244.
39. 39.
    Zsiga EC (1996) Акустическое свидетельство наложения жестов в последовательности согласных. J Phon 22: 121–140.
40. 40.
    Chitoran I, Goldstein L, Byrd D (2002) Частичное совпадение жестов и возможность восстановления: Артикуляционные данные с грузинского языка. В: Gussenhoven C, Rietfield T, Warner N, редакторы. Лаборатория фонологии Vol. 7 . Берлин: Вальтер де Грюйтер.С. 419–448.
41. 41.
    Nazzi T, Bertoncini J, Bijeljac-Babic R (2009) Перцептивный эквивалент лабиально-коронального эффекта в первый год жизни. J Acoust Soc Am 126: 1440–1446.
42. 42.
    Giulivi S, Whalen DH, Goldstein LM, Nam H, Levitt AG (2011) Счет артикуляционной фонологии предпочтительных сочетаний согласных и гласных. Lang Learn Dev 7: 202–225.
43. 43.
    Серхан Дж. Э., Шварц Дж. Л., Бо Л. Дж., Дэвис Б. Л., Матйир К. Л. (2007) Анализ вокализации младенцев с помощью артикуляционной модели: предварительный отчет. J Phon 35: 321–340.
44. 44.
    Nittrouer S (1993) Возникновение зрелых жестов неоднородно: данные акустического исследования. J Speech Lang Hear Res 36: 959–972.
45. 45.
    Уокер Дж. Ф., Арчибальд Л. М. (2006) Уровень артикуляции у детей дошкольного возраста: трехлетнее лонгитюдное исследование. Int J Lang Commun Disord 41: 541–565.

Мысленное представление звуков при нарушениях речевого звука

Интерфейс

Отделение орфографического ввода от речевого вывода предполагает различные процессы и механизмы.Попытки распознать и понять систему обработки информации, используемую для чтения, письма и устного правописания, привели к исследованиям, особенно в отношении систем, участвующих в преобразовании текста в речь. Концепция чтения с двумя путями, завоевавшая популярность в 1970-х годах, также была попыткой понять пути преобразования орфографических представлений в звуки. Эта концепция также получила дальнейшее развитие для решения различных вопросов, связанных с различными профилями дефицита, такими как поверхностная дислексия.(Эллис и Янг, 1996). Ввиду этих событий Эллис и Янг исследуют возможность возникновения дефицита на орфографическом уровне, а не на любом другом уровне, который, скорее всего, влияет на весь механизм чтения слов. В общем, модель предполагает, что соответствующие процессы преобразуют орфографический код в фонологический код и впоследствии приводят к «речи». Также Хамфрис и Эветт (1985) обнаружили, что «речь» возникает как следствие преобразования графема-фонема.Двухмаршрутная концепция звукоизвлечения речи также может быть развита в модели языкового производства Левелта (1989). Однако неясно, как препятствия в ходе речевой актуализации или во время физического проявления отдельных звуковых сегментов решаются в двухмаршрутной модели, поскольку она предполагает грубые представления звуков. Напротив, настоящая модель гораздо более детализирована в отношении декомпозиции самих сегментов.Настоящая концепция интерфейса также является попыткой расшифровать внутреннюю работу звуковой системы речи и, таким образом, определить возможные преобразования, которые отражают нарушения речи в SSD. Искажения могут возникать не только с точки зрения линейной прогрессии последовательности шагов, участвующих в воспроизведении звуков речи, но также с точки зрения возможных искажений, с которыми она может столкнуться при производстве звуков. Кроме того, можно задаться вопросом, действительно ли интерфейсная система предназначена для преобразования рутинных функций из фонем в мотор.Ответ частично «да», потому что интерфейс, вероятно, расположен в фонологической сети, ответственной за отображение звуковых представлений на артикуляционные инструкции, которые в конечном итоге направляются через моторную кору к артикуляторам. Однако интерфейс в данной модели не должен иметь дело с нейронными операциями, непосредственно расположенными в моторной коре. Примечательно, что с учетом того, что в двухмаршрутной модели, а также в модели Levelt, сегментная и метрическая информация предоставляется в готовом виде в фонологической выходной лексике, интерфейсная система в текущей модели, возможно, функционирует на уровне до . операции в фонологической выходной лексике из-за гранулярного представления звуков в терминах элементов.

Аналогичные соображения также применимы к модели обработки речи Stackhouse and Well (1997) и родственным моделям обработки (см. Dodd, 2005). Например, модель обработки речи Стакхауса и Уэла имеет две связанные подсистемы — одну для фонологических представлений (то есть PR), а другую для моторных программ, дополнительно связанных с узлами моторного программирования (для создания моторных программ новых слов. ) и планирование (для моторных выходов звуков). Это действительно важная связь обработки, потому что это может объяснить, как дети с речевыми языковыми трудностями также могут иметь плохие навыки фонологической осведомленности (особенно при выполнении задач на уровне сегментов) (Schaefer et al., 2016). Возможно, это связано с проблемами отображения на связи между фонологическим распознаванием и PR. Несмотря на это соображение, PR в этой модели является крупнозернистым, и никакого дальнейшего уровня между PR и моторными программами не предполагается. Следовательно, неясно, как (абстрактные) звуковые представления могут быть преобразованы в моторные программы. Несмотря на то, что моторные программы можно рассматривать как моторные схемы, эти схемы должны быть сопоставлены с правильной комбинацией звуковых свойств. Поскольку большинство речевых ошибок (в SSD) состоят из изменений определенных акустических и артикуляционных характеристик, неясно, как моторные схемы могут воздействовать на такие специфические звуковые характеристики.Более того, интерфейсная система по своему функционированию значительно отличается от коннекционистской модели распространения активаций Dell (Dell, 1986), потому что в модели Dell нет возможности для отображения символических единиц фонологии на артикуляционные инструкции. Кроме того, фонологические единицы не разлагаются на их компоненты — акустические или другие, хотя значение фонем признается (Dell, 1986). Следовательно, когнитивная модель, такая как наша, предлагает понимание связей между фонологической системой и SSD.

Концепция интерфейса, который формирует локус текущей модели, определяется как система преобразования, которая получает входные данные от PR и обрабатывает / изменяет входные данные, полученные от PR, прежде чем, наконец, поделиться ими с AS. В этой работе используется термин «интерфейс» для обозначения системы как таковой в соответствии с концепцией интерфейсных систем Джекендоффа (2002). Модульный взгляд на грамматику и интерфейсные процессы в последнее время привлек большое внимание, отчасти мотивированное концепцией модульности Фодора (1983).Он основан на предпосылке, что различные типы грамматических процессов автономно накладывают разные правила, в значительной степени независимо от функций других модулей. Например, обобщение порядка слов из синтаксической области может не иметь своего аналога в семантической или фонологической системе. Таким образом, контент в каждой из областей языка уникален (вопрос специфичности домена ). Таким образом, кажется естественным предположить, что эти модули автономны и функционируют отдельно.Но, учитывая, что все произнесенные лингвистические выражения являются продуктами не одного модуля, а нескольких модулей, таких как морфология, фонетика, синтаксис и т. Д., Вполне вероятно, что все эти модули работают вместе для сборки языковых структур, включая звуковые. В фонологии существует значительный объем работ, которые вращаются вокруг вопроса изучения того, в какой степени фонологические процессы управляются артикуляционными и перцептивными (то есть фонетическими) соображениями (Ohala, 1974, 1983; Archangeli and Pulleybank, 1994; Steriade, 1995; Jun, 1995; Kaun, 1995; Flemming, 1995; Silverman, 1995; Kirchner, 1998).Точно так же фонологические процессы чувствительны и к морфологическим структурам. Взаимодействие между просодической, синтаксической, семантической и прагматической системами также привлекло внимание в текущем исследовании (Ramchand and Reiss, 2007). Соответственно, можно также различать разные типы интерфейсов, такие как интерфейс синтаксис-семантика, интерфейс синтаксис-фонология и т.д. идея автономии несколько растворяется.Частично соглашаясь с цитированными выше работами, мы опираемся на понятие интерфейса как системы, которая является посредником не между двумя разными областями языка, а между PR и AS в узком спектре звуковой системы речи. Поэтому мы предполагаем, что мысленно представленная фонологическая система состоит из некоторых четко обозначенных компонентов, одним из которых является интерфейс. Понятие интерфейса также подробно обсуждалось Рейссом и Воленеком (2018) со ссылкой на соответствие между фонологией и фонетикой.Предложение Рейсса и Воленека значительно ново, потому что оно не просто поддерживает DF с овеществленными артикуляционными особенностями, как в генеративной фонологии. В документе также говорится о преобразованных характеристиках, таких как PR _[ROUND] или PR _{[+ BACK]} , с точки зрения мышечных сокращений, к которым относится каждый из них. Однако до сих пор неясно, что именно запускает артикуляционные движения для определенных звуков. Рейсс и Воленек, конечно, обсуждают, как эти скоординированные во времени мышцы связаны с особенностями, но неясно, каким образом информация, указанная в абстрактных DF, переводится в фактическое округление губ (в случае PR _{[ROUND ]} ) или функция поднятия спинки языка в реальном времени (в случае PR _{[+ BACK]} ).Другими словами, какие артикуляционные аспекты закодированы в каждой конкретной особенности, четко не установлено, а также то, как эти особенности взаимодействуют с конкретными мышцами для артикуляции. Но для экстернализации звуковых репрезентаций должен существовать механизм, который явно заявляет или обеспечивает, по крайней мере, какой-то сигнал для начала артикуляционных движений. Пытаясь решить эту ключевую проблему, текущая гипотеза приняла вид интерфейса, который не только устраняет разрыв между абстрактными мысленными представлениями звуков и актуализацией звуков, но также устанавливает с помощью ряда шагов, какие именно инструкции должны соблюдаться, чтобы произвести определенный звук.

Интерфейсная система инкапсулирована (Fodor, 1983) относительно синтаксиса и семантики, например, потому что используются только фонологические объекты и внутренняя грамматика для операций с такими объектами. Однако интерфейсная система не является инкапсулированной относительно подсистем всей речевой звуковой системы, потому что она взаимодействует с системой PR, поскольку звук не может воспроизводиться изолированно. Именно по этой причине мы утверждаем, что интерфейсный модуль взаимодействует с некоторыми специализированными подсистемами, ответственными за определение того, могут ли выходные данные интерфейса существенно зависеть от морфологических, фразовых и синтаксических правил формулировки в связанной речи.Это происходит потому, что звуковые изменения в связанной речи иногда можно модулировать с помощью специфичных для языка морфологических и синтаксических правил. Таким образом, мы отличаем один уровень звуковой системы речи от другого. Термин «уровни» здесь означает специализированные подсистемы, которые выполняют различные наборы определенных операций и правил. В этой статье « уровни » используются для обозначения не только интерфейса, зажатого между PR и AS, но также каждой из подсистем (уровни 2, 3, 4 и т. Д.), Которые помогают определить конечный результат, который будет отправлен на AS посредством модификаций на уровне слов, фраз и предложений.В этом смысле основные выходные данные интерфейсного модуля доступны для морфологических и синтаксических правил, так что конкретные звуковые изменения могут быть (иногда) морфологически и синтаксически мотивированы. Это никоим образом не означает, что вся морфология или синтаксис имеют отношение к операциям интерфейса. Хотя морфологические и синтаксические правила не влияют напрямую на операции интерфейса, которые будут обсуждаться ниже, они могут косвенно передавать информацию о модификациях звуков на основе слов или фраз в интерфейс.Таким образом, он в высшей степени совместим с концепцией репрезентативной модульности , предложенной Джекендоффом (2002), которая ослабляет критерий Фодора для капсулирования информации. Таким образом, другие уровни интерфейсной системы (уровни 2, 3, 4 и т. Д.) Являются просто подсистемами отображения тех частей структуры, которые связывают некоторые аспекты морфологии и синтаксиса с определенными аспектами звуков. В любом случае мы хотим прояснить, что изучение взаимодействия между интерфейсом и другими доменами, такими как синтаксис, морфология и т. Д., выходит за рамки настоящего исследования.

Декодирование на уровне 1 интерфейса в типичных популяциях

Как уже упоминалось, интерфейс представляет собой сложную систему, способную выполнять несколько операций. Однако уровень 1 интерфейсной системы в целом выступает в качестве основного домена, в котором выполняются основные операции. Как было упомянуто в разделе «Фонологические представления», PR состоит из набора конечных элементов, таких как / A /, / I /, / U /, каждый из которых кодирует различные акустические свойства.Эти элементы не кодируют артикуляционные свойства звуков, и, следовательно, PR не предоставляет никакой артикуляционной информации о звуковых сегментах. Эта важная информация предоставляется на следующем уровне, то есть в интерфейсе. Если мы хотим понять, как функционирует интерфейс, необходимо детально понять несколько операций, которые происходят на уровне 1 когнитивной модели. В процессе мы проясним, как лингвистический ввод от PR передается интерфейсу.

Самый первый уровень интерфейсной системы в целом (см. Рис. 1) содержит набор слотов, содержащих артикуляционные функции или AF (которые традиционно воспринимались как DF), относящиеся как к согласным, так и к гласным звукам. Предпочтение термина AF над традиционно более распространенным термином «отличительные черты» в основном связано с небольшими вариациями в ролях каждого из этих проявлений. В то время как оба включают фундаментальные свойства звуков речи, AF в нашей когнитивной модели более конкретны и менее абстрактны, поскольку связаны с конкретными артикуляционными инструкциями.Предполагается, что АФ не только обеспечивают необходимую основу для понимания свойств звуков, но и передают артикуляционные инструкции на другие уровни.

Каждому человеку, в зависимости от фонологии его языка, отведены соответствующие артикуляционные особенности. Например, отсутствие особого признака, скажем, двугубного признака в фонологической системе этого конкретного языка влечет за собой, что слот, зарезервированный для двугубного признака , временно неактивен.Слот отображается только неактивным и не полностью отсутствует на уровне 1, так как всегда можно научиться воспроизводить двухгубный звук , даже если он отсутствует на их языке. Таким образом, уровень 1, как говорят, содержит конечное количество слотов, активность или бездействие которых зависит от воздействия определенных звуков. Эти слоты можно рассматривать как моторные схемы, которые, будучи связанными с элементами PR, активируют инструкции для артикуляторов, которым они должны следовать, что-то вроде мышления в артикуляционной фонологии (Browman and Goldstein, 1989; Gafos, 2002).Например, если предполагаемый звук — / s / и сегмент / x /, который представляет собой комбинацию элементов / A / и / H /, правильно отображается в слот 1, состоящий из функции — voice , он затем приводит к воспроизведению звука / s /. В то время как вход, полученный от PR, подается на уровень 1 интерфейсной системы, мы предполагаем, что обычно это отображение или, скорее, неправильное отображение входного сегмента из PR в соответствующие слоты, которые создают дефектную речь.

Кроме того, связь между PR и прорезями укрепляется определенными аэродинамическими факторами.Жесты в различных комбинациях и аэродинамические факторы не только влияют на формирование определенного звука, но также объясняют склонность человека отдавать предпочтение определенным звуковым образцам перед другими. Например, Охала (1983) аргументирует отсутствие звука / g / по сравнению с другими озвученными звуками с точки зрения аэродинамических факторов. Он утверждает, что звук / g / более подвержен удалению, чем любой другой звонкий взрывной звук из-за степени его близости между гортань и точкой закрытия.Поскольку закрытие находится намного ближе к гортани, давление воздуха в надгортанной области превышает давление воздуха ниже гортани, в результате чего остается недостаточно воздуха для возбуждения вибрации голосовых связок. Точно так же мы подозреваем, что предрасположенность к использованию одних звуков по сравнению с другими может быть прослежена до (неправильного) отображения входных элементов из PR, что может быть аэродинамически мотивировано. Хотя большинство ошибок, проанализированных в модели, являются ошибками из-за проблемы отображения как части интерфейса, эти ошибки не являются случайными и, следовательно, могут возникать как эпифеномены или «побочные эффекты» процессов в AS.Поскольку PR является исключительно репрезентативным модулем, лишенным артикуляционных слотов, мы предполагаем, что артикуляционные или фонетические факторы частично, экземпляры представлены в интерфейсе (в слотах), а полностью представлены в AS. Следовательно, неправильное отображение недоопределенного ввода от PR на неправильный слот демонстрирует реализацию непреднамеренного свойства конкретного звука, тем самым приводя к созданию неупорядоченного высказывания. Этот вид анализа особенно полезен при анализе звуковых паттернов у людей с твердотельными накопителями, поскольку большинство ошибок, производимых на твердотельных накопителях, если не все, совпадают с паттернами, указывающими на предпочтение одного звука или одного класса звуков по сравнению с другими.

Декодирование на уровне 1 интерфейса в атипичных популяциях

В случае детей с нарушениями речи можно сделать вывод, что либо у них есть проблемы с поддержанием активности определенных слотов, либо существует несоответствие между сегментами и слотами с которыми они связаны. Вдобавок, также вероятно, что сегменты смещаются в другие непредсказуемые слоты, потому что слоты, в которые изначально должны были помещаться сегменты, были недоступны по разным причинам.Чтобы проиллюстрировать это, давайте посмотрим на следующий пример воспроизведения звука / f / в типичной популяции. Схематическое изображение того же представлено на рис. 2.

Рис. 2: Уровень 1 интерфейса в типичных популяциях.

На рисунке показано правильное отображение сегмента, сгенерированного из PR, в правые слоты, предназначенные для производства / f /.

Шаг 1: U + H (из PR) → / x /, где x является результатом комбинации двух элементов, сам по себе несет некоторые акустические свойства, но лишен артикуляционных свойств.

Шаг 2: / x / + S1 + S2 + S3 → / f / где / f / — предполагаемое высказывание.

Для атипичной популяции (см. Рис. 3),

Рис. 3: Уровень 1 интерфейса в атипичной популяции.

На рисунке показано неправильное отображение сегмента, сгенерированного из PR, на слоты, предназначенные для производства звуков, отличных от / f /.

Шаг 1: U + H (от PR) → x, где x является результатом комбинации двух элементов, сам по себе несет некоторые акустические свойства, но лишен артикуляционных свойств.

Шаг 2: / x / + Sn → / z / где n относится к некоторому числу, отличному от 1, а z относится к непреднамеренному произнесению.

Декодирование на уровне 2, уровне 3 и уровне 4, подключенном к интерфейсному модулю

Правильное или неправильное высказывание, полученное с уровня 1 интерфейса, проходит через несколько других уровней, все они связаны с интерфейсом двунаправленным образом. Звук, генерируемый на уровне 1, передается на уровень 2 (уровень слов), который проверяет соседние звуки. Если есть вероятность изменения сегмента, как в случае соартикуляции, он возвращается к уровню 1 (поскольку мы упоминаем, что это двунаправленная система) и выбирает требуемый слот.Вновь сгенерированный звук снова отправляется на уровень слов и далее. Если соседние звуки никак не влияют на звук, они просто переходят на следующие уровни. То же самое применяется для уровня 3 (уровень фразы) и уровня 4 (уровень предложения). Если конкретный звук во фразе или предложении оказывает влияние на звук, полученный с его предыдущих уровней, он модифицируется и затем отправляется на более поздние этапы. Необходимость в таком многоуровневом модуле обусловлена ​​тем фактом, что все уровни имеют разные требования, которые необходимо выполнить.Уровень 1, например, действует на сегментарном уровне и, следовательно, не должен изменять характеристики звуков в соответствии с окружающей средой. Вопроса об окружающей среде на сегментарном уровне не возникает. Поскольку одновременно обрабатывается только один сегмент, нет возможности влияния на него другого звука. Но на других уровнях дело обстоит непросто. Следовательно, чтобы удовлетворить различные потребности речевых блоков, интерфейс подключен к другим уровням.

Набор операций, которые происходят на разных станциях интерфейса, можно резюмировать следующим образом:

Шаг 1: Сгенерировать недоопределенный сегмент из PR; назовем это x.

Шаг 2: передать x через уровень 1 интерфейса

x присоединяется к слоту Sn, где n — любое число

x + Sn = y, где y — звук с заданной артикуляцией

Шаг 3: пройти через уровень 2

ЕСЛИ изменений не обнаружено, ТО пройти через уровень 3

ЕСЛИ изменения обнаружены, ТО вернуться на уровень 1

Выбрать новый слот

Сгенерировать необходимый звук, пройти через уровень 2

Шаг 4: пройти уровень 3

ЕСЛИ изменений не обнаружено, ТО перейти на уровень 4

ЕСЛИ обнаружены изменения, ТО пройти уровень 1

Выбрать новый слот

Сгенерировать необходимый звук, пройти уровень 3

Шаг 5: Пройдите уровень 4

ЕСЛИ изменений не обнаружено, ТО перейдите к AS

ЕСЛИ обнаружены изменения, ТО перейдите на уровень 1

Выберите новый слот

Сгенерируйте необходимый звук, перейдите к AS

Пока что модель атт Чтобы объяснить, как звуковые сдвиги происходят в контексте слов, фраз и предложений.Но эти сдвиги звуков не типичны для твердотельных накопителей, поскольку они также часто встречаются у типичного населения. Однако одна возможность, которая, вероятно, отличает типичную популяцию от атипичной, — это способ, которым происходят эти взаимодействия. Вероятно, что в атипичных популяциях взаимодействие между уровнями происходит даже тогда, когда взаимодействие не требуется. Другими словами, даже в тех случаях, когда на уровне 2 отсутствует влияние соседнего звука (ов) или даже когда нет необходимости, чтобы сгенерированный сегмент вернулся на уровень 1, он делает это.Однако мы оставляем этот вопрос открытым.

Для типичной популяции

ЕСЛИ f → f, ТО перейти на уровень 3

Для неупорядоченных,

ЕСЛИ f → f, ТО перейти на уровень 1

Так как это общая модель, которая учитывает как типичные и атипичные группы населения, необходимо отличать то, как речевые ошибки актуализируются или проявляются в случае оговорок в типичных группах населения, от того, как ошибки возникают в неупорядоченной речи. Хотя оговорки обычно связаны с двигательными функциями, а не с когнитивными, в недавнем исследовании также было заявлено, что на них также влияют психолингвистические механизмы (Fromkin, 1971, 2012).Одно правдоподобное объяснение может заключаться в том, что в случае неупорядоченной речи происходящее ненужное взаимодействие по умолчанию является постоянным или более укоренившимся. Например, если звук / f / постоянно неправильно произносится как звук / v / в определенных контекстах, то можно предположить, что механизм, который позволяет выбрать непреднамеренный слот на уровне 1, после того, как соответствующий сегмент возвращается с уровня 2, консолидируется. Следовательно, можно сказать, что это ненужное взаимодействие является постоянным в неупорядоченной речи и вызывает непреднамеренное произнесение.В случае оговорок, в то время как механизмы, которые производят непреднамеренное высказывание, остаются теми же самыми, механизмы сами по себе не структурированы таким образом, чтобы они были постоянными.