Что нужно знать чтобы сдать огэ по биологии 2018: что нужно знать, чтобы подготовиться к экзамену
By: Date: 19.07.2018 Categories: Разное

Содержание

что нужно знать, чтобы подготовиться к экзамену

Биология не похожа на физику. Чем
больше мы узнаем, тем очевиднее
становится, что одного объяснения, до
которого нужно докопаться, не будет.
Стив Джонс

Экзамен по биологии в 9 классе входит в список необязательных предметов, доступных к сдаче по выбору. Предмет пользуется популярностью и высокий процент учащихся сдаёт его на максимальный бал.

Почему выбирают ОГЭ по биологии?

  • На уровне 9 класса материал достаточно прост.
  • Объёмы информации невелики (биологию изучают с 5 по 9 класс, если образовательное учреждение или направление обучения – непрофильное).
  • После 9 класса с экзаменом по биологии можно поступать/переводиться в медицинские колледжи и университеты.
  • Это отличная тренировка, если в планах – сдавать ЕГЭ по биологии в 11 классе.

Таким образом, экзамен чаще всего выбирают в двух случаях:

  • либо у школьника ещё нет чётких планов на обучение, тогда экзамен «выигрывает» за счёт своей простоты;
  • либо же – напротив, уже определена дальнейшая программа и в планах – профильное направление в старшей школе или в профессиональном училище.

Ещё один неоспоримый плюс: вопросы и задания ОГЭ по биологии из года в год остаются фактически неизменными. При подготовке можно пользоваться не только материалами 2018-2019 года, но даже периода 2015-2017 года. Также, в сборники тестов входят дополнительные упражнения, которые не встретятся на самом испытании, но будут крайне полезны для оттачивания навыков сдачи и прохождения теста – рекомендуем уделить им внимание.

Структура экзамена по биологии

  • Длительность: 180 минут (3 часа).
  • Объём: 32 вопроса.
  • Формат испытания: 2 части (с коротким ответом и с развёрнутым комментарием).
  • Использование материалов во время сдачи – запрещено.

Сгруппировать задания можно:

— по уровням сложности

  • базовый – 22 задания (1-22)
  • повышенный – 7 заданий (23-29)
  • высокий – 3 задания (30-32)

— по формату выполнения

Задания 1-22: ответ записывается с помощью одной цифры (бланк №1).

Пример

Плесневые грибы человек использует при:

    1. выпечке хлеба
    2. силосовании кормов
    3. получении сыров
    4. приготовлении столового вина

 

Задания 23-28: ответ записывается в виде последовательности цифр (бланк №1).

Пример

Вставьте в текст «Типы клеток» пропущенные термины из предложенного перечня, используя для этого цифровые обозначения. Запишите в текст цифры выбранных ответов, а затем получившуюся последовательность цифр (по тексту) запишите в таблицу.

ТИПЫ КЛЕТОК
Первыми на пути исторического развития появились организмы, имеющие мелкие клетки с простой организацией, – _________(А). Эти доядерные клетки не имеют оформленного _________(Б). В них выделяется лишь ядерная зона, содержащая _________(В) ДНК. Такие клетки есть у современных _________(Г) и синезелёных.

Перечень терминов:

  1. хромосома
  2. прокариоты
  3. цитоплазма
  4. кольцевая молекула
  5. ядро
  6. одноклеточное животное
  7. бактерия
  8. эукариоты

 

Задания 29-32: даётся развёрнутый ответ (бланк №2).

Используя содержание текста «Происхождение живых существ», ответьте на следующие вопросы.

  1. Какое оборудование использовал в своём эксперименте Ф. Реди?
  2. Что было объектом исследования в опытах Л. Пастера?
  3. Как на мясе в открытых банках могли появиться черви?

 

Ответ:
Банки и марля / 8 банок, марля
Мясной бульон
Черви — червеобразные личинки насекомых образуются из яиц, отложенных комнатными мухами

 

Основные темы при сдаче ОГЭ по биологии

Чтобы разнообразить подготовку, задания ОГЭ по биологии 2019 года, как и задания прошлых лет, можно сгруппировать по темам. Количественно они тоже отличаются: где-то встретится всего 1-2 вопроса, а обширные темы охватывают большой объём материала и насчитывают до 50-60.

  • Роль биологии в практической деятельности людей
  • Клеточное строение организмов
  • Одноклеточные и многоклеточные организмы. Царство грибы
  • Царство Растения
  • Царство Животные
  • Сходство человека с животными и отличие от них
  • Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности
  • Опора и движение
  • Внутренняя среда
  • Транспорт веществ
  • Питание. Дыхание
  • Обмен веществ. Выделение. Покровы тела
  • Органы чувств
  • Психология и поведение человека
  • Соблюдение санитарно-гигиенических норм
  • Влияние экологических факторов на организмы
  • Экосистемная организация живой природы. Биосфера
  • Интерпретирование результатов научных исследований
  • Определение структуры объекта
  • Умение оценивать правильность биологических суждений
  • Умение проводить множественный выбор
  • Умение устанавливать соответствие
  • Биологические процессы, явления, объекты
  • Пропущенные термины и понятия из числа предложенных
  • Соотнесение морфологических признаков организма
  • Работа с текстом биологического содержания
  • Статистические данные, представленные в табличной форме
  • Определение энерготрат и составление рациона
  • Обосновывание рационального и здорового питания

Обратите внимание на последние четыре темы. Их знание потребуется, если вы планируете сдать вторую часть теста ОГЭ по биологии (29-32/С1-С4) на высокие баллы.

Оценки и критерии

Оценивание ОГЭ по биологии строится следующим образом.

Задание

Максимальный балл
(за 1 задание)

1-22 1
23-27; 32 2
28-31 3

Максимальный балл
(за экзамен)

46

 

Для перевода оценок в пятибалльную шкалу воспользоваться можно этой таблицей:

Пятибалльная шкала

Балл за ОГЭ по биологии

Минимальный проходной балл – 13. Для его достижения необходимо без ошибок решить минимум 13 заданий базового уровня.

Советы по подготовке к экзамену

Когда предмет для сдачи выбран, возникает логичный вопрос: как готовиться к ОГЭ по биологии?

Даём советы, следуя которым, вы сможете подготовиться и сдать на высокий балл.

  1. Начинайте подготовку заранее. Бывает такое, что всё внимание «перетягивают» на себя основные экзамены (русский язык и математика), а на биологию и другие дополнительные экзамены совершенно не хватает времени. Не нервничайте: подготовиться, чтобы хорошо сдать, получится и за короткий срок (хотя, конечно, лучше не затягивать). Главное: выявить сложности и слабые места, грамотно распланировать подготовку и чётко следовать намеченной структуре.
  2. Определите уровень знаний по предмету. Сделать это можно как с помощью репетитора, так и самому – достаточно без подготовки решить несколько вариантов теста и оценить результат. Это поможет выявить слабые места и «западающие» темы. После того, как вы поймёте все эти моменты – можно приступать к планированию подготовки.
  3. Осуществляйте постоянный контроль. Выработайте у себя привычку отслеживания и проверки результатов вашей подготовки. Если вы занимаетесь на курсах или с репетитором, то ваши действия регулирует преподаватель, и корректирует, при надобности. Но это не освобождает вас от необходимости самостоятельно отслеживать собственные шаги, успехи и, напротив, слабые места.
  4. Помните про возможность подачи апелляции. Этот совет – на самый крайний случай. Но если вдруг случится ситуация, где нужно будет оспорить справедливость оценки, почему бы не воспользоваться им.

Если вы сознательно выбрали сдачу биологии, а результаты пригодятся в будущем, то мы желаем вам успехов! Напоминаем, что, если у вас возникли трудности при подготовке к сдаче ОГЭ по биологии, вы всегда можете записаться на курсы в Ruseducenter.

Занятия в учебном центре Ruseducenter проходят в 2 филиалах по адресам:
 
Москва, Старопименовский переулок, 18
             Москва, ул.Мясницкая, 22
 
             Телефон: 8 (495) 189-69-80          Записаться
             E-mail: [email protected]

Читать похожие статьи

ОГЭ по биологии: как подготовиться к экзамену


Задания. В ОГЭ по биологии две части и 32 задания.


Часть 1 → 28 заданий с кратким ответом. В бланк достаточно вписать одну или несколько цифр с правильным вариантом ответа, верно записать последовательность или соответствие.


В заданиях 1–22 нужно выбрать один из четырёх вариантов ответа, в заданиях 23–24 — три из шести вариантов.


Задание 25: установить соответствие, подобрав к каждому элементу из первого столбца верную цифру из второго столбца.


Задание 26: установить правильную последовательность элементов.


Задание 27: подставить верные термины в текст.


Задание 28: выбрать из предложенного списка правильные характеристики объекта и составить его описание по заданному алгоритму.


Часть 2 → 4 задания с развёрнутым ответом. В них требуется подробно расписать ход решения.


Задание 29: ответить на несколько вопросов по тексту.


Задание 30: поработать с данными статистики и подробно пояснить сделанные выводы.


В задании 31 от вас потребуется, исходя из условия задачи, подобрать рацион питания и объяснить свой выбор. В задании 32 — опираясь на результаты, полученные в задании 31, ответить на теоретический вопрос, связанный с темой питания человека.


Разделы курса. Экзаменационная работа по биологии охватывает пять основных блоков:


1. Биология как наука


2. Признаки живых организмов


3. Система, многообразие и эволюция живой природы


4. Человек и его здоровье


5. Взаимосвязи организмов и окружающей среды


Требования. Чтобы успешно сдать экзамен, вам нужно знать:


  • Об основных методах биологических исследований: описание, наблюдение, измерение и эксперимент.

  • О строении, признаках, функциях клеток, тканей, органов и живых организмов.

  • О принятой в биологии классификации растений и животных и основных признаках царств, типов и классов.

  • О строении и функциях органов и систем человеческого организма.

  • Об экологии и взаимодействии разных видов в природе.


Время. ОГЭ по биологии длится 3 часа (180 минут).


Материалы и оборудование. Разрешается брать с собой на экзамен линейку и непрограммируемый калькулятор.


Всего на экзамене можно получить 46 первичных баллов.


1 балл → задания 1–22


2 балла → задания 23–27, 32


3 балла → задания 28–31


Вы получите 1 балл за задания 23 и 24, если укажете только два из трёх правильных вариантов ответа. Если выбран только один верный ответ или ни одного, баллы не начисляются вовсе. Если вы укажете в ответе больше вариантов, чем три, за каждую лишнюю цифру в ответе снимут 1 балл.


Вы получите 1 балл за задания 25 и 27, если совершите не более одной ошибки. 1 балл за задание 26 выставляется, если перепутана последовательность не более двух элементов.


В задании 28 за каждую ошибку снимается 1 балл. За три и более ошибок вы получите 0 баллов.


В заданиях 29–32 количество баллов зависит от полноты и правильности ответов.


Подробнее о требованиях к сдаче экзамена и распределении заданий по тематическим блокам читайте в спецификации за 2019 год.


Задание 23 и 24


Задание 25


Задание 26


Задание 27


Задание 28


Задание 29


Задание 30


Задание 31


Задание 32


Пример задания


Какие из приведённых свойств характерны для растений из семейства Розоцветные? Выберите три верных признака из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.


1. Могут быть древесными


2. Пятичленный цветок


3. Прилистники отсутствуют


4. Плод — ягода


5. Параллельное жилкование


6. Большое число тычинок в цветке


Решение


Чтобы выполнить задание, нужно знать характерные признаки семейств, в данном случае — семейства розоцветных. При подготовке к экзамену сделайте краткое описание каждого семейства по следующему алгоритму.


👉 Умейте выделять общие и различные признаки разных групп и классов животных.


👉 Помните об исключениях.


Ответ: 1, 2, 6.


Пример задания


Какие признаки являются общими для птиц и крокодилов? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.


1. Имеются атлант и эпистрофей


2. Теплокровность


3. Имеется четырёхкамерное сердце


4. Откладка яиц


5. Конечный продукт азотного обмена — мочевина


6. Имеются зубы


Решение


Крокодил — исключение из всех рептилий, у него четырёхкамерное сердце, как у теплокровных, в том числе птиц, поэтому пункт 3 является верным. Кроме того, у крокодилов и птиц имеется атлант и эпистрофей, и они откладывают яйца.


👉 Ориентируйтесь на ключевые слова в задании.


Ответ: 1,3,4.


Пример задания


Какие из перечисленных признаков красноухой черепахи позволяют отнести её к позвоночным животным? Выберите три верных ответа из шести и запишите цифры, под которыми они указаны.


1. Сердце красноухой черепахи состоит из 2-х предсердий и 1-го желудочка


2. Череп краноухой черепахи имеет анапсидное строение, так как в нём отсутствуют височные окна


3. Центральная нервная система красноухой черепахи представлена головным и спинным мозгом


4. У эмбриона красноухой черепахи имеется хорда


5. Верхний щит панциря красноухой черепахи срастается с рёбрами и отростками позвонков


6. Красноухая черепаха откладывает яйца во влажный песок


Решение


Ищите ключевые слова, которые помогут определить признаки принадлежности черепахи к позвоночным: череп, головной и спинной мозг, позвонки (всё это есть только у позвоночных.)


Ответ: 2,3,5.


В этом задании часто предлагается установить соответствие между организмами и стадиями (или типом) их развития, родственными растениями и их признаками.


👉 При решении ориентируйтесь на количество признаков.


Чаще всего 3 признака относятся к одной категории, 3 — к другой, но бывает иначе. Однако, если вам кажется, что к одной категории относятся 5 или все 6 признаков, скорее всего, в ваших рассуждениях есть ошибка.


👉 Правильно заполняйте таблицу с ответом, будьте внимательны при совмещёнии букв и цифр.


Пример задания


Установите соответствие между перечисленными насекомыми и типами их развития. Для этого к каждому элементу первого столбца подберите позицию из второго столбца.


Насекомое


А. Стрекоза коромысло


Б. Бабочка капустница


В. Рыжий муравей


Г. Постельный клоп


Д. Виноградная тля


Е. Майский жук


Тип развития


1. Полное превращение


2. Неполное превращение


Ответ:

А Б В Г Д Е
2 1 1 2 2 1


В этих заданиях часто требуется установить верную последовательность таксономических групп — царство, тип, класс, отряд, семейство, род и вид. Также встречаются задания на знание стадий жизненного цикла тех или иных организмов, порядок расположения органов в теле человека и последовательность проведения эксперимента.


👉 Обратите внимание, с чего начинать.


В заданиях обычно есть уточнение, с какого элемента нужно выстраивать последовательность. Если вы это пропустите и напишете верную последовательность, но «наоборот», вы получите 0 баллов.


Пример задания


Установите последовательность таксономических единиц в классификации вороны, начиная с наибольшей. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.


1. Птицы


2. Врановые


3. Ворона серая


4. Позвоночные


5. Ворона


6. Воробьинообразные


Решение


Наибольшая таксономическая единица в данном случае подтип —позвоночные. За ним следуют класс (птицы), отряд (воробьинообразные), семейство (врановые), род (ворона) и вид (ворона серая).


Ответ: 4, 1, 6, 2, 5, 3.


👉 Если такого уточнения нет, ориентируйтесь на условие задачи и здравый смысл.


Пример задания


Расположите в правильном порядке пункты инструкции по проведению эксперимента, доказывающего использование растениями атмосферного углекислого газа. В ответе запишите соответствующую последовательность цифр.


1. Посадите в кадку предварительно взвешенный саженец ивы


2. Взвесьте выросший саженец и высушенную почву


3. Регулярно поливайте саженец


4. Взвесьте сухую почву и насыпьте её в кадку


5. Через 5 лет извлеките саженец из кадки


6. Установите кадку с саженцем в освещённое место


Решение


Очевидно, что в данном случае эксперимент начинается с подготовки почвы. Далее следует посадка саженца, установка кадки в освещённое место, полив, извлечение из кадки и взвешивание саженца и почвы.


Ответ: 4, 1, 6, 3, 5, 2.


В этом задании необходимо вставить в текст верные термины.


👉 Используйте в качестве подсказки падежные и временные формы, в которых должны стоять термины в предложении — в них же они стоят и в вариантах ответов. Таким образом, в каждом пункте (А, Б, В, Г) вам придется делать выбор не из шести, а из двух подходящих вариантов.


Пример задания


Решение


Для пункта А подходят перикард и миокард, для пунктов Б и В — диастолы и систолы, для пункта Г нужно выбрать между словами «правом» или «левом».


Текст с верно вставленными терминами выглядит так:


«Сокращения сердца обеспечиваются мышечным слоем, называемым миокард. Сердечный цикл состоит из нескольких последовательных фаз: систолы предсердий, систолы желудочков и общей диастолы. Водитель сердечного ритма расположен в правом предсердии».


Ответ:


В этом задании нужно не столько знание, сколько внимательность. Вам дано изображение биологического объекта, животного или растения, и изображения тех или иных морфологических признаков подобных объектов. Глядя на картинки, нужно выбрать из представленного перечня морфологические признаки, относящиеся к указанному в задаче объекту.


Пример задания


Решение


Смотрим на фотографию. Определяем отряд, сравнивания тип крыльев с представленным перечнем.


Очевидно, что перед нами представитель отряда сетчатокрылых.


По такому же алгоритму определяем тип складывания крыльев, форма антенн, тип ротового аппарата, форма передних лапок и вносим в ответ нужные пункты.


Для этого задания вам даётся текст и несколько вопросов к нему.


Пример задания


Вопросы:


1. Где строит своё гнездо пухляк?


2. Сколько яиц может произвести пара пухляков за жизнь?


3. К какому отряду относится пухляк, и насколько сформированными рождаются его птенцы?


Алгоритм выполнения задания


1. Прочтите текст.


2. Найдите в нём информацию для ответа на вопрос.


Ответ на первый вопрос содержится во фразе «Дупло пара выдалбливает и выщипывает себе сама, обычно в подгнившем стволе осины, березы, ольхи».


Типичная ошибка: упоминание ещё и лиственницы. В задании спрашивают, где пухляк строит гнездо, а в лиственнице птица использует уже существующие дупла.


3. Если информации в самом тексте нет, определите, какие именно данные нужны для получения ответа.


Чтобы определить, сколько яиц приносит пара пухляков за жизнь, нужно знать, сколько они живут, когда начинают приносить потомство, сколько яиц в кладке и сколько выводков бывает в год. Все эти данные есть в тексте: пухляк становится половозрелым на втором году жизни и живёт до 9-ти лет. В кладке обычно 6–8 яиц, 2-х выводков в сезоне не бывает.


4. Сделайте необходимые подсчёты.


Получается, что в течение 8-ми лет пара пухляков каждый год приносит 6–8 яиц. 6×8=48, 8×8=64.


Типичная ошибка: не учитывается важная информация, в данном случае, возраст, с которого птицы могут приносить потомство. Количество яиц в кладке умножается не на 8, а на 9 лет, и результат выходит неверный.


5. Ищите в тексте подсказки, которые позволяют дать ответ на вопрос, применив знания из курса биологии.


Подсказки для ответа на третий вопрос:


Упоминание в тексте, что пухляк — это синица. Синицы относятся к отряду воробьинообразных.


Сведения о том, что пухляки выводят птенцов в дуплах. Все дуплогнездные птицы относятся к птенцовым, а у птенцовых детёныши рождаются голыми, слепыми и беспомощными. Значит, и у пухляка тоже.


6. Аккуратно распишите решение по пунктам: номер вопроса, ответ на вопрос, обоснование.


В этом задании вам даётся таблица со статистическими данными. Её необходимо проанализировать и дать ответ на вопросы, опираясь на знания курса биологии.


Пример задания


Пользуясь таблицей «Объём кровотока» и знаниями курса биологии, ответьте на следующие вопросы:


1. В каком органе кровоток при физической нагрузке уменьшается и почему?


2. Почему кровоток в коже при физической нагрузке увеличивается?


3. Какая часть вегетативной нервной системы активируется при физической нагрузке: симпатическая или парасимпатическая?


Объём кровотока:

Орган В покое [мл/мин] При физической нагрузке [мл/мин]
Головной мозг 500 500
Мышцы 500 2000
Тонкий кишечник 200 90
Кожа 500 1000


Решение


1. Из таблицы видно, что при физической нагрузке кровоток уменьшается в тонком кишечнике. Чтобы ответить на вопрос «почему», используем знания биологии. В данном случае причина — необходимость обеспечить больший приток крови к мышцам и коже.


2. Кожа обеспечивает терморегуляцию, защищая от перегревания путём выделения и испарения пота. Для образования пота необходим обильный кровоток через кожу.


3. При физической нагрузке активизируется симпатическая нервная система.


В этом задании даётся перечень условий и статистические данные, на основании которых вам необходимо подобрать меню, а именно: таблица энергозатрат при совершении определённых действий в килокалориях и перечень продуктов, их калорийность и содержание в них белков, жиров и углеводов.


Пример задания


Маша и Миша решили посетить скалодром. Чтобы сэкономить на проезде в автобусе, они надели ролики и за полчаса быстрого катания добрались до скалодрома, где провели 2 часа на скалолазных трассах, после чего вернулись домой на роликах длинным путём, потратив 40 минут.


Дома Маша и Миша решили пообедать. У Маши аллергия на глютен, содержащийся в большинстве злаковых культур, а Миша не любит рыбу, но хочет, чтобы в его рационе было много белка.


Укажите энергозатраты Маши и Миши и составьте для каждого рекомендованный обед с учётом индивидуальных потребностей.

Виды физической активности Энергетическая стоимость
Езда на велосипеде по БАКу 4,5 ккал/мин
Скалолазание, охота с луком 5,5 ккал/мин
Роликовые коньки (быстро), игра в теннис, игра в баскетбол 7,5 ккал/мин
Быстрый бег и быстрый бег на лыжах 9,5 ккал/мин
Очень быстрый бег 20,5 ккал/мин

Таблица 1

Блюда и напитки Энергетическая ценность (ккал) Белки (г) Жиры (г) Углеводы (г)
Геркулес 303 12,8 6 65,4
Гречневая каша 153 5,8 1,7 29,1
Манная каша 119 3 5,2 15,4
Овсяная каша 115 4,5 5 13,6
Макаронные изделия 356 10,9 0,6 74
Пшённая каша 131 4,6 1,3 25,9
Варёный рис 123 2,5 0,7 36,1
Картофель варёный 74 1,7 0,2 15,8
Суп из пакета 333 10,7 3,3 51,6
Лапша быстрого приготовления 326 10 1,1 69
Говядина тушёная (вес нетто одной банки обычно 350 г) 220 16,8 17 0
Шпроты в масле (вес нетто одной банки обычно 350 г) 362 17,5 32,3 0
Колбаса сырокопчёная 473 24,8 41,5 0
Сыр 370 26,8 27,4 0
Сухари сладкие 377 9 4,6 72,8
Печенье крекер 352 11 13,3 67,1
Сладкое печенье 445 7,5 16 68
Хлеб 235 8 0,9 50
Апельсиновый сок 60 0,7 0,1 13,2
Чай без сахара 0 0 0 0

Таблица 2


Алгоритм выполнения задания


1. Пользуясь таблицей, подсчитываем энергозатраты.


Скалодром — 5,5 ккал/мин, 2 часа, то есть 120 минут.


Катание на роликах — 7,5 ккал/мин, 30 минут туда и 40 минут обратно, итого 70 минут.


(5,5×120)+(7,5×70)= 660+525=1185 ккал.


2. Ориентируясь на условие, подбираем продукты, которые можно использовать.


Если сказано, что Маше нельзя глютен, надо вычеркнуть все продукты, которые его содержат. Глютен содержится в злаках, за исключением гречки и риса, поэтому нужно вычеркнуть все остальные крупы, хлебобулочные изделия, макароны и колбасу.


Если указано, что Миша не любит рыбу, но хочет получать больше белка, нужно вычеркнуть рыбу и выбрать продукты с наибольшим содержанием белка.


Подобным же образом необходимо рассуждать, если в условии упомянуты какие-то другие обстоятельства или ограничения.


3. Составляем меню таким образом, чтобы перекрыть получившееся количество затраченных калорий. Превышение допустимо не более чем на 20 килокалорий.


Меню для Маши: суп из пакета, картофель, шпроты в масле, сыр, апельсиновый сок — 1199 ккал.


Меню для Миши: колбаса сырокопчёная, сыр, печенье крекер, апельсиновый сок — 1206 ккал.


Оно всегда связано с заданием 31 и выполняется на основе тех данных, которые вы получили.


Пример задания


Кто из юных скалолазов после обеда в покое дольше будет чувствовать сытость? Объясните свой выбор.


Решение


Мы знаем, что углеводы усваиваются быстрее жиров. Оцените меню Маши и Миши с точки зрения количества жиров. У Маши в меню 63,3 г жиров, у Миши — 82,3 г, значит, Миша будет чувствовать сытость дольше.

ᐅ Как сдать ОГЭ по биологии на 5 в 9 классе? Что нужно знать?

Биология – не обязательный предмет ОГЭ, но он крайне нужен для, например, поступления в медицинский. Как сдать ОГЭ по биологии на 5 в 9 классе, что нужно знать? Главные термины и материалы.


Каждый школьник обязан сдавать математику с русским языком и два предмета на выбор.

Одним из экзаменов по выбору нередко становится биология, сдавать которую в 9 классе выбирают тысячи выпускников.

Как сдать ОГЭ по биологии?

В первую очередь, конечно, нужно готовиться и знать, какие изменения произошли или произойдут в ближайшее время. Хотя сам по себе формат ОГЭ не меняется уже много лет.

Например, до 2019 года, чтобы сдать ОГЭ по биологии, нужно было выполнить 32 задания. С 2020 их стало на 2 меньше, максимальное количество баллов теперь составляет 45. А вот в самом кодификаторе кардинальных изменений за последние годы не произошло. Зато вариантов, куда можно поступить с биологией стало даже больше.

Как же сдать на ОГЭ экзамен по биологии? На хорошую оценку будет достаточно выполнить некоторые задания из первой части.

Вообще же, вопросы на экзамене делятся на две части: тестовую, где надо написать или выбрать из предложенных вариантов ответ, и развернутую.

Если сравнивать 34 первичных балла за первую часть и 11 за четыре задания из второй, то получится очень выгодно.

Всего на экзамен дают 3 часа или 180 минут. Этого вполне достаточно, если готовиться на совесть. Кроме этого, Рособрнадзор разрешает пользоваться и приносить линейку с калькулятором.

Основные материалы для сдачи ОГЭ по биологии

Экзамен по биологии в девятом классе является одним из самых сложных, а в 11 классе - это один из тех предметов, что нужно сдавать на биолога. Но, как то ни странно, труден не сам предмет, а скорее обилие терминов и объем информации, которые нужно учить. Зато, в отличие от, например, физики или химии здесь не требуются навыки решения задач.

Что входит в основной материал для сдачи ОГЭ по биологии? Информация для сдачи и список тем не выходят за рамки изученных за 7-9 класс по материалам учебника тем, поэтому, если вам удобно, подготовку можно смело осуществлять по конспектам и лекциям прошлых лет.

Также список тем, которые могут оказаться на экзамене, есть, например, на сайте ФИПИ в разделе «ОГЭ» - «Биология». Почти все они изучались в предыдущих классах, поэтому надо просто повторить и запомнить.

Чтобы все повторить и наверняка сдать ОГЭ по биологии, можно создать специальное расписание и контролировать себя. В качестве практики существуют сайты по типу «Решу ОГЭ» и варианты прошлых лет. С помощью пробников можно выделить пробелы в собственных знаниях и устранить их.

Очень важно прочесть не только кодификатор, но и критерии оценивания заданий. Ведь по ним экзаменационная комиссия выставляет баллы за «дорогую» вторую часть с развернутыми ответами.

Как сдать ОГЭ по биологии на 5?

Получить оценку отлично на экзамене по биологии, конечно, не так уж и легко, но все же это реально. Пятерку поставят, если 36 баллов из 45. Это 26 правильно решенных заданий из первой части и 1 первичный балл за вторую. Звучит достаточно просто.

Но не надейтесь, что сможете не допустить ни одной ошибки в тестовом модуле. Сдать ОГЭ по биологии на 5, выполнив лишь необходимый минимум вряд ли выйдет. Человеческий мозг в моменты стресса способен ошибаться даже в самых элементарных вещах. К тому же, может попасться сложный вариант с непростыми задачами.

Как советуют уже выпускники: чтобы сдать ОГЭ по биологии на 5, школьникам надо готовиться к худшему и надеяться на лучшее.

Хотите уверенную оценку «отлично»? Тогда читайте не только базовую школьную программу, но и дополнительную литературу ради развития. В ней встречаются очень интересные факты и нюансы, на которых экзаменационная комиссия любит ловить больше всего.

Обязательно стоит тренировать развернутые ответы. Регулярное «прорешивание» вариантов и выявление собственных ошибок даст знать о пробелах, которые надо подтянуть. Если заниматься на совесть, вместо паники о предстоящем дне, то экзамен не покажется сложным.

Как хорошо сдать ОГЭ по биологии?

Четверка на экзамене – самая частая оценка. И если опираться на цифры, то даже понято, почему. Для оценки «4» на экзамене будет достаточно набрать 25 баллов. Школьникам, по идее, даже не обязательно концентрироваться на второй части.

Но все-таки, чтобы сдать ОГЭ по биологии на 4 забывать про часть II не стоит, лучше поставить специально высокую планку и работать на отлично. В случае неудачи набранный балл покажется не таким обидным, а в случае успеха, можно даже получить 5.

Выпускники прошлых лет говорят, что для сдачи экзамена ОГЭ по биологии на 4 достаточно школьных уроков и пары часов в неделю для подготовки. Главное во время подготовки – не высиживать время, а выкладываться на все 100%.

Чтобы хорошо сдать ОГЭ по биологии, во время подготовки необходимо научиться выделять самую важную информацию из учебников и использовать ее, устранить пробелы по темам.

За пару дней до экзамена стоит повторить все темы на свежую голову: возможно, что попадется именно тот вариант, который был недавно «прорешен» или повторен.

Как сдать ОГЭ по биологии на 3?

На экзамене надо набрать 13 баллов – это проходной минимум, чтобы сдать ОГЭ по биологии на 3. Все, что ниже – уже неуд. Так что, если набрать 12 баллов, то комиссия поставит оценку «2» и отправит на пересдачу. Ситуация не из приятных.

Тем ни менее, вряд ли она случится с кем-то из экзаменующихся, если уделить подготовке хотя бы пару месяцев.

Как сдать биологию на 3? Совсем не готовился, экзамен через несколько недель.

Рассчитывать на то, что среди перечня вопросов попадутся те, ответы на которые сможешь угадать – плохая стратегия. Лучше всего знать хотя бы минимум. Когда времени совсем мало, начните учить хотя бы первую часть.

Но обратите внимание - в кодификаторе очень много, как и сложных, так и легких тем и никто не знает, что попадется в КИМе. Можно выделить маркером пункты, которые легче всего даются и заучить хотя бы их.

Это может стать спасительным решением и тогда сдать ОГЭ по биологии хотя бы на тройку будет реально. Но все-таки подобная оценка, скорее для совсем ленивых, шансы получить и четверку есть почти у каждого.

Как легко сдать ОГЭ по биологии?

Секретных методик легкой сдачи на Обязательном государственном экзамене биологии нет, готовиться придется каждому – и тем, кто хочет «вытянуть» себя до тройки, и тем, кто не согласен ни на что, кроме оценки отлично.

Наушники, шпаргалки и ответы на все вопросы накануне лучше отсекать. Если поймают, сдать ОГЭ по биологии не выйдет, а вот шансы остаться без аттестата, напротив, резко вырастут.

Сильно облегчит процесс подготовки лишь одно - запас времени! Чем времени больше, тем больше возможности выучить то, что никогда не знал, повторить то, что забыл. А вот пытаться заучить утром все, что было пройдено за среднюю школу точно невозможно.

Хотите стать ОГЭ по биологии легко? Тогда начните подготовку за минимум год. Ближе к экзамену вам нечего будет учить, останется лишь повторять то, что уже знаете – так утверждают те, кто уже прошел этот путь. Набрать минимальный балл даже при минимальной подготовке есть возможность у каждого, а если постараться, то реально сдать ОГЭ по биологии даже и на хорошую оценку.

как сдать ОГЭ по географии — Учёба.ру

Чем раньше начнешь готовиться к ЕГЭ,

тем выше будет балл Поможем подготовиться, чтобы сдать экзамены на максимум и поступить в топовые вузы на бюджет. Первый урок бесплатно

Евгения Назарова,

учитель географии школы «Класс-центр», репетитор

Девятиклассники сдают на ОГЭ четыре предмета: два обязательных и два по выбору. Как часто ребята выбирают географию? Чем они руководствуются?

Я работаю с учениками в школе и готовлю ребят к ОГЭ по географии в качестве репетитора. Главный аргумент, который я из года в год слышу от своих учеников: «География — это несложно. Биологию я не потяну, там учить много, историю тем более, там вообще можно закопаться, а вот география попроще». Многие ребята, которые не имеют каких-то конкретных предпочтений по выбору предметов на ОГЭ, сдают географию из-за того, что она кажется простой.

По своему опыту могу сказать, что эта «простота» объясняется, в первую очередь, тем, что на экзамене можно пользоваться источниками информации. Школьники могут взять с собой на экзамен атласы с картами с 7 по 9 класс. Атласы могут быть любого издательства, но должны быть рекомендованы для школьников Министерством образования. Конечно, наличие карт по всем темам облегчает поиск верного ответа на вопросы, главное — научиться этими картами правильно пользоваться.

Насколько сложен для девятиклассников ОГЭ по географии? Требуются ли дополнительные занятия?

В школе географию изучают в 5 и 6 классе один час в неделю, с 7 по 9 класс — два часа в неделю. В 10 классе предлагается на выбор: либо заниматься два часа в неделю и пройти программу за один год, либо заниматься один час в неделю и разделить программу на два года. Курс географии выстроен так, что в 5-7 классах школьники изучают общее землеведение, физическую географию и страноведение, а 8 и 9 классы посвящены только географии России. Чтобы сдать ОГЭ по географии, нужно знать весь материал курса, начиная с 5 класса. Поэтому необходимо дополнительно заниматься либо самостоятельно, либо с преподавателем, чтобы вспомнить и проработать все темы предмета за все годы обучения.

Расскажите, пожалуйста, про структуру ОГЭ по географии. Всего на экзамене предлагается 30 заданий.

Работа состоит из 17 заданий базового, 10 заданий повышенного и трех заданий высокого уровня сложности. Но разделение вопросов по уровням не всегда объективно. Для некоторых учеников базовые задания намного сложнее, чем задания повышенного и высокого уровня.

При том, что заявленный уровень вопросов отличается, разграничения в баллах фактически нет. Только за два задания (№ 15, № 20) можно получить по два балла. Все остальные задания оцениваются в один балл. Таким образом, за всю работу максимально можно набрать 32 первичных балла. Пятерка ставится за результат от 27 баллов, четверка — от 20 баллов, тройка — от 12 баллов.

По Вашему опыту, какие разделы географии самые сложные для школьников и вызывают наибольшее затруднение? А какие темы самые простые?

Наибольшие трудности у школьников вызывают особенности основных отраслей хозяйства России, природохозяйственные зоны и районы. К этим темам относятся задания № 5 и № 23. Это объемные и сложные разделы, которые проходят в 9 классе в рамках экономики и хозяйства России. Мне кажется, что эти социально-экономические темы в 9 классе некоторым ребятам еще просто не по возрасту. Они становятся понятными и интересными, когда уже накоплен какой-то жизненный опыт.

К самым простым темам можно отнести математическую основу карты — систему координат, масштаб. С темой «Природопользование» у ребят тоже редко возникают вопросы.

Как нужно готовиться к ОГЭ по географии?

Тренироваться как можно больше в решении задач. Во время подготовки необходимо обязательно использовать те атласы, которые ученик потом возьмет на экзамен. Если готовиться по одним атласам, а на экзамен идти с другими, не будет привычного образа. В атласах каких-то изданий может не оказаться определенных карт, и школьник может растеряться. Лучшая стратегия подготовки к ОГЭ по географии — это отработка материала и решение наибольшего количества заданий по разным темам.

На какие темы следует обратить внимание?

Здесь все зависит от того, какая цель у ребенка. Очень многие хотят получить хотя бы четверку и забыть об этом экзамене. В этом случае надо отрабатывать базовые задания до автоматизма, решать как можно больше вариантов. Если цель — получить пятерку или даже есть претензия на высший балл, нужно уметь решать еще и сложные задачи, детально проработать все темы курса географии и очень хорошо уметь работать с картой.

Какие источники Вы рекомендуете использовать для самостоятельной подготовки к экзамену?

  • «Решу ОГЭ». Здесь вы найдете огромное количество заданий для подготовки.
  • «Сайт ФИПИ». Тут выложены задания прошлых лет.
  • «ВКонтакте». Здесь есть много полезных тематических групп для подготовки к ОГЭ по географии. Там можно прочитать объяснения к задачам по разным темам, которые написаны самими школьниками, пусть не так, как в книжках, но на доступном и понятном им языке.
  • «Инфоурок». Если вам не хватает содержательного материала, используйте этот проект. Здесь вы найдете короткие видеоролики по всем темам программы географии с 5 по 9 класс. Они дают необходимую выжимку. Можно остановить ролик и посмотреть заново, выписать определения, отметить закономерности. Такой формат дает возможность повторить материал и разобрать непонятные темы.

Реально ли получить на экзамене максимальный результат?

Каждый год среди моих учеников есть кто-то, кому удается набрать максимальные 32 балла. Если посмотреть статистику 2017 года по Московской области, то мы увидим, что максимум получили около 1% школьников, пятерку — 20%, четверку — 42%, не сдали экзамен примерно 1% девятиклассников. Средний балл составил 3,82 по пятибалльной шкале.

На что нужно обратить внимание при подготовке к заданиям повышенного и высокого уровня сложности? Какие есть подводные камни у этого типа заданий?














Задание № 9

Школьникам предлагается график, таблица или климатограмма со статистическими данными, и надо рассчитать, например, миграционный прирост, естественный прирост, рождаемость и смертность, амплитуду температур, плотность транспортной сети. Ответы чаще всего необходимо рассчитать по формуле. При подготовке обратите внимание на определения географических понятий в разных темах, выучите расчетные формулы.


В ответе авторы чаще всего пишут единицы измерения. Если, например, требуется рассчитать плотность населения, а в ответе вписать количество человек на квадратный километр, это и есть подсказка. В единицах измерения в ответе нам уже показали формулу расчета.

Задание № 14 Школьникам предлагается определить объект по географическим координатам. Для выполнения этого задания один раз нужно сесть и разобраться, как определяются географические координаты. А дальше уже обращайте внимание на подсказку в задании, например, какая горная вершина, какой город, центр какой республики имеет такие-то координаты. Нужно открыть соответствующую карту и ответить на вопрос. Задание относится к повышенному уровню сложности, но если вы разобрались с определением координат один раз, вопросов, как правило, больше не возникает.
Задание № 15 Необходимо прочитать текст и обосновать что-то. Например, в демоверсии требуется объяснить, почему происходят землетрясения, указать причину. Это вопрос по географическим явлениям на понимание причинно-следственных связей. Нужно найти в атласе карту, которая поможет ответить на поставленный вопрос.
Задание № 17

Чаще всего здесь предлагают расположить города в порядке увеличения или уменьшения численности населения. Нужно открыть карту по этой теме, внимательно изучить условные знаки, найти эти города и по условным обозначениям выстроить нужную последовательность.


Не стесняйтесь делать пометки в КИМаХ! Около каждого города подписывайте численность населения и дальше, отложив карту, составляйте последовательность.

Задание № 20

Участникам экзаменов предлагается топографическая карта местности. Требуется подобрать на ней участок под предложенную ситуацию. Это может быть, например, катание на лыжах, закладка фруктового сада, футбольного поля. Нужно выбрать участок и объяснить, почему вы предпочли именно его.


Внимательно просмотрите условные знаки и прочитайте по ним карту. Задайте вопрос: какими условия должны быть? И дальше уже сравнивайте участки. Например, для катания на лыжах не подходит участок с лесом, для футбольного поля мы не выберем участок на склоне горы. Сформулировать ответ нужно внятно и коротко. Например: «Я выбираю этот участок, потому что соблюдены такие-то условия». Или от противного: «Я выбираю этот участок, потому что на двух других не соблюдены такие-то условия».

Задание № 21 Даны четыре профиля местности, которые построены по линии A — B по топографической карте из предыдущего задания. Здесь нужно понимать условные знаки и то, как показан рельеф — с помощью горизонталей. Важно пространственное мышление, чтобы взглянуть на объект сбоку.
Задание № 23 Вопрос по теме «Хозяйство». Здесь нужно обратить внимание на факторы размещения отраслей хозяйства. Что нужно для обеспечения сырьем предприятия? Нужен ли потребитель рядом с предприятием?
Задание № 24 Классический вопрос про Новый год. Необходимо расположить регионы России в той последовательности, в которой их жители встречают Новый год. Нужно запомнить, что Новый год первыми встречают на востоке страны. Далее найти на карте субъекты РФ и расположить их с востока на запад.
Задание № 25 Надо сопоставить регион России с предложенными слоганами. В слоганах обычно есть какой-то яркий признак, который поможет определить регион. Какие-то объекты можно найти на региональной карте, а по каким-то просто сделать предположение.
Задание № 27

В этом задании необходимо сопоставить климатограмму с картой. На климатограмме показаны температура воздуха, осадки по месяцам, а также общее количество осадков, выпадающих за год. Школьник должен определить, какому региону мира соответствуют эти данные.


Во время подготовки к экзамену необходимо составить таблицу с характеристикой климатических поясов, где в столбцах должны быть отображены температуры воздуха по месяцам, количество осадков и сезон их выпадения. Благодаря этому школьник будет понимать, какие условия действуют в различных климатических поясах. А уже во время экзамена нужно работать с климатической картой 7 класса, сопоставляя имеющиеся данные.

Задание № 28

В условии дана таблица, где собраны данные метеонаблюдений по четырем городам (географические координаты, высота над уровнем моря, средняя температура в июле и январе, среднегодовое количество осадков). Далее предлагается четыре утверждения, из которых, проанализировав таблицу, нужно выбрать верное.


Каждый вариант утверждения состоит из двух частей. Например: «Чем дальше на юго-восток, тем больше среднегодовое количество атмосферных осадков». Я предлагаю своим ученикам разобрать каждое из предложенных утверждений следующим образом. Первое: берем четыре города и нумеруем их в порядке с северо-запада на юго-восток. Второе: работаем со второй частью утверждения и нумеруем города по количеству осадков — от большего к меньшему. Если обе составленные последовательности совпали, значит утверждение верное.

Задание № 29 Задание на пространственное мышление. Во время подготовки нужно посмотреть видеоролик о движении Земли вокруг Солнца, чтобы представлять себе, как изменяется положение Земли относительно Солнца в опорные даты: дни летнего и зимнего солнцестояния и дни весеннего и осеннего равноденствия. От этого будет зависеть угол падения солнечных лучей и, соответственно, выбор ответа.
Задание № 30 Задание-загадка. Требуется определить страну или регион России по предложенным характеристикам. При работе с текстом нужно выделить ключевые особенности, которые будут отделять этот субъект от остальных. Текст составлен так, что каждое следующее утверждение сужает круг поиска. Далее нужно работать с атласом, вам понадобятся разные карты. От общих карт мы постепенно переходим к региональным и климатическим, приближаясь к правильному ответу.

задания, ответы, решения. Обучающая система Дмитрия Гущина.

С 2016 года выпускники девятых классов должны сдавать четыре экзамена формата ОГЭ, два из которых обязательные, а два по выбору.

На нашем сайте представлены около тысячи заданий для подготовки к ОГЭ по биологии в 2021 году. Общий план экзаменационной работы представлен ниже.

Обозначение уровня сложности задания: Б — базовый, П — повышенный, В — высокий.

.

На экзамене по биологии — линейка для проведения измерений при выполнении заданий с рисунками; непрограммируемый калькулятор. Источник.

Использованы экзаменационные материалы ОГЭ.

Проверяемые элементы содержания

Уровень сложности задания

Максимальный балл за выполнение задания

Примерное время выполнения задания (мин.)

Задание 1. Знать признаки биологических объектов на разных уровнях организации живого

П

1

3

Задание 2. Клеточное строение организмов как доказательство их родства, единства живой природы

Б

1

1,5

Задание 3. Царство Бактерии. Царство Грибы

Б

1

1,5

Задание 4. Царство Растения

Б

1

1,5

Задание 5. Царство Животные

Б

1

1,5

Задание 6. Общий план строения и процессы жизнедеятельности. Сходство человека с животными и отличие от них. Размножение и развитие организма человека

Б

1

1,5

Задание 7. Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма

Б

1

1,5

Задание 8. Опора и движение

Б

1

1,5

Задание 9. Внутренняя среда. Транспорт веществ

Б

1

1,5

Задание 10. Питание. Дыхание. Обмен веществ. Выделение. Покровы тела

Б

1

1,5

Задание 11. Органы чувств

Б

1

1,5

Задание 12. Психология и поведение человека

Б

1

1,5

Задание 13. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорового образа жизни. Приёмы оказания первой доврачебной помощи

Б

1

1,5

Задание 14. Влияние экологических факторов на организмы

Б

1

1,5

Задание 15. Экосистемная организация живой природы. Биосфера. Учение об эволюции органического мира

Б

1

1,5

Задание 16. Использовать понятийный аппарат и символический язык биологии; грамотно применять научные термины, понятия, теории, законы для объяснения наблюдаемых биологических объектов, явлений и процессов

Б

1

1,5

Задание 17. Обладать приёмами работы по критическому анализу полученной информации и пользоваться простейшими способами оценки её достоверности

Б

1

1,5

Задание 18. Обладать приёмами работы с информацией биологического содержания, представленной в графической форме

П

2

1,5

Задание 19. Умение проводить множественный выбор

П

2

1,5

Задание 20. Умение проводить множественный выбор

П

2

3

Задание 21. Знать признаки биологических объектов на разных уровнях организации живого. Умение устанавливать соответствие

П

2

6

Задание 22. мение определять последовательности биологических процессов, явлений, объектов

П

2

6

Задание 23. Умение включать в биологический текст пропущенные термины и понятия из числа предложенных

П

2

6

Задание 24. Умение соотносить морфологические признаки организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму

П

3

6

Задание 25. Объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей. Распознавать и описывать на рисунках (изображениях) признаки строения биологических объектов на разных уровнях организации живого

В

2

15

Задание 26.Использовать научные методы с целью изучения биологических объектов, явлений и процессов: наблюдение, описание, проведение несложных биологических экспериментов

В

2

10

Задание 27. Умение работать с текстом биологического содержания (понимать, сравнивать, обобщать)

П

3

20

Задание 28. Умение работать со статистическими данными, представленными в табличной форме

В

3

20

Задание 29. Решать учебные задачи биологического содержания: проводить качественные и количественные расчёты, делать выводы на основании полученных результатов. Умение обосновывать необходимость рационального и здорового питания

В

3

20

сдать на 80+ / TeachMePlease

Единый государственный экзамен (ЕГЭ) по биологии – необязательный, его сдают по выбору выпускники, которые собираются поступать на медицинские специальности или учиться по профилям биология, психология, экология, почвоведение биоинженерия, биотехнологии в высших учебных заведениях. Планируется, что в 2018 году ЕГЭ по биологии пройдёт 18 июня.

Мы разобрались, какие ошибки выпускники допускают на экзамене по биологии чаще всего, и узнали у преподавателя, как их избежать.

Как справиться с распространёнными ошибками

Экзаменационная работа состоит из двух частей: первая включает 21 вопрос с кратким ответом, вторая – 7 заданий с развёрнутым ответом. Экзамен длится 3,5 часа: каждое задание первой части необходимо выполнять менее пяти минут, второй – до двадцати минут.

Митоз и мейоз. Эксперты «Федерального института педагогических измерений» отмечают, что выпускники слабо знают характеристики фаз митоза и мейоза, процессов метаболизма клетки. С заданием на определение последовательности процессов, происходящих в разные фазы митоза и мейоза, в 2017 году полностью справились только 11% экзаменуемых.

Запомнить некоторые темы поможет проведение аналогий, считает преподаватель биологии курсов ЕГЭ и ОГЭ в паре «TwoStu» Алексей, например: митохондрия – это энергетическая станция клетки, растительная вакуоль – амбар, ядро – орган самоуправления. Но есть темы, образные примеры к которым провести сложно – те же митоз и мейоз. Для начала необходимо запомнить: процесс митоза происходит в соматической клетке, половые клетки делятся мейозом. Далее рассматриваем различия процессов. Митоз происходит в одно деление, при котором образуются две клетки с тем же количеством хромосом, что и у материнской. Мейоз происходит в два деления, в результате которых образуются четыре половые клетки с набором хромосом в два раза меньшим нежели в материнской. Для процесса мейоза можно провести такую аналогию: два капитана набирают дворовые футбольные команды, сначала поровну распределяют ребят, а затем сами расходятся на разные половины поля.

Задания с изображением. В 2017 году выпускники плохо справились с заданием №23, где предлагалось по изображению внутреннего строения уха назвать его структуры и указать их функции. Только 3% экзаменуемых решили задание на максимальный балл.

Рекомендации преподавателя по биологии курсов ЕГЭ и ОГЭ в паре «TwoStu», как решать задания с изображениями: «Необходимо понимать, что изображаемые в вариантах ЕГЭ объекты имеют определённые функции и свойства. Например, рибосома состоит из двух субъединиц (малой и большой), между которыми существует маленькое пространство. По этим характеристикам на рисунке легко узнать данный органоид. Строение внутреннего органа легко распознать, если точно знать, какие механизмы протекают в той или иной его части. Разберём сердце, которое на рисунке обычно изображается в разрезе. Легко распознаётся количество камер – четыре у человека – и наличие между ними створчатых клапанов; важный элемент – наличие отходящих от сердца и входящих в него артерий и вен. Я советую обращать внимание на всевозможные изображения сразу в процессе изучения частей организма. Так они не только запомнятся, но и дадут понимание свойств и функций».

Нервная система. Выпускники традиционно плохо справляются с заданиями по строению и функционированию вегетативной нервной системы, отмечается в аналитических материалах «Федерального института педагогических измерений» 2017 года. «Самое сложное в вегетативной нервной системе (ВНС) – разделение на симпатическую и парасимпатическую нервную систему, – отмечает преподаватель биологии курсов ЕГЭ и ОГЭ в паре «TwoStu», – необходимо просто запомнить, какие именно процессы регулируют та или иная часть ВНС, также где расположены ядра этих систем. Проще всего запомнить эти закономерности, оперируя ситуациями, при которых активируется та или иная модель поведения».

Как подготовиться к экзамену

Мы попросили преподавателя биологии курсов ЕГЭ и ОГЭ в паре «TwoStu» дать несколько советов учащимся, которые собираются сдавать ЕГЭ по биологии в 2018 году:

  1. Необходимо четко расставить приоритеты: что получается хорошо, что плохо, а что вообще не отложилось в памяти. Для этого достаточно решить тест, которых в интернете довольно много, например, «Решу ЕГЭ».
  2. Советую учитывать количество баллов, которые дают те или иные задания. Высокие баллы дают за вопросы по ботанике, молекулярному уровню организации клетки, задачи по генетике и биосинтезу белка.
  3. Начните изучение с молекулярного уровня организации клетки, который даёт представление и понимание для решения задач. Чем больше задач ученик прорешает, тем лучше. Далее переходите к ботанике, анатомии, физиологии человека и к эволюции. Данные темы часто сложны для понимания, зато дают большое количество баллов.
  4. Заниматься необходимо усиленно, но без фанатизма: трёх‑четырех часов в неделю достаточно.

Материалы для подготовки.

  • «Биология. Пособие для поступающих в вузы», автор: Чебышев Н.В. Довольно сложный, но очень понятный и подробный двухтомник. Если ученик намерен сдать ЕГЭ на высший балл, то этот учебник точно ему поможет.
  • «Биология. Полный справочник по подготовке к ЕГЭ», автор: Лернер Г.И. Хороший и простой учебник, много описательных моментов, но мало изображений и иллюстраций.
  • «Биология», авторы: Д. Тейлор, У. Стаут, Н. Грин. Прекрасный и очень удобный трёхтомный учебник, не выходящий за рамки школьной программы.

Подготовка к ЕГЭ по биологии на курсах или с репетитором даст взгляд со стороны на уровень знаний выпускника, поможет обратить внимание на нюансы решения разных типов заданий, подтянуть знания по традиционно сложным для выпускников темам.

Собираетесь сдавать ЕГЭ по биологии? Какие задания кажутся самыми сложными?

Тесты ОГЭ по биологии 2021

Тесты ОГЭ по биологии 2021

Структура

Работа включает в себя 32 задания и состоит из двух частей.

Часть 1 содержит 28 заданий с кратким ответом: 22 задания базового уровня сложности с ответом в виде одной цифры, соответствующей номеру правильного ответа; 6 заданий повышенного уровня сложности, из которых 2 с выбором и записью трех верных ответов из шести, 3 на установление соответствия элементов двух информационных рядов (в том числе задание на включение пропущенных в тексте терминов и понятий, на соотнесение морфологических признаков организма или его отдельных органов с предложенными моделями по заданному алгоритму), 1 на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов.

Часть 2 содержит 4 задания с развернутым ответом, из них: 1 повышенного уровня сложности на работу с текстом, предполагающее использование информации из текста контекстных знаний для ответа на поставленные вопросы; остальные высокого уровня сложности: 1 на анализ статистических данных, представленных в табличной форме; 2 на применение биологических знаний для решения практических задач.

Шкала перевода баллов в оценки:

«2» – от 0 до 12

«3» – от 13 до 25

«4» – от 26 до 36

«5» – от 37 до 46

Система оценивания выполнения отдельных заданий и экзаменационной работы в целом

За верное выполнение каждого из заданий 1–22 выставляется 1 балл. В другом случае – 0 баллов.

За верное выполнение каждого из заданий 23–27 выставляется 2 балла. За ответы на задания 23 и 24 выставляется 1 балл, если в ответе указаны две любые цифры, представленные в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Если экзаменуемый указывает в ответе больше символов, чем в правильном ответе, то за каждый лишний символ снижается 1 балл (до 0 баллов включительно). За ответ на задание 25 выставляется 1 балл, если допущена одна ошибка, и 0 баллов, если допущено две и более ошибок. За ответы на задания 26 и 27 выставляется 1 балл, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. За полное верное выполнение задания 28 выставляется 3 балла; 2 балла, если на любой одной позиции ответа записан не тот символ, который представлен в эталоне ответа; выставляется 1 балл, если на любых двух позициях ответа записаны не те символы, которые представлены в эталоне ответа, и 0 баллов во всех других случаях. Задания 29–32 оцениваются в зависимости от полноты и правильности ответа.

Максимальный первичный балл за выполнение всей работы – 46.

На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут).

Любой учитель или репетитор может отслеживать результаты своих учеников по всей группе или классу.
Для этого нажмите ниже на кнопку "Создать класс", а затем отправьте приглашение всем заинтересованным.

Ознакомьтесь с подробной видеоинструкцией по использованию модуля.


ресурсов DEI | Управление последипломного образования

OGE стремится к созданию инклюзивной исследовательской среды, в которой каждый может полностью посвятить себя работе. Мы собрали эти ресурсы, чтобы помочь всем постоянно обсуждать эти темы и общаться друг с другом.

Ликвидация расизма в академических кругах: Журнальный клуб и дискуссионная группа

Аспиранты, постдоки, преподаватели и сотрудники биомедицинских наук (и не только) могут присоединиться к нам в ежемесячном клубе и дискуссионной группе DRA Journal Club - серии дискуссий, посвященных различным журнальным статьям, книгам, подкастам. , и другие СМИ.

  • 17.02.21, 17.00-18.00, Противодействие структурному неравенству: в вашем отделе
  • 17.03.21, 17: 00-18: 00, Преимущества всей команды: как разнообразие делает нас лучше
  • 21.04.21, 17:00 - 18:00, Противодействие структурному неравенству: на территории кампуса
  • 19.05.21, 17.00-18.00, Поддержка всего студента
  • 16.06.21, 17: 00-18: 00, тема уточняется.

Шаги, которые мы можем предпринять для борьбы с расизмом

В основном на основе Хроники высшего образования, препринта на EcoEvoRxiv и письма цветных студентов UNC Psychology and Neuroscience белым аспирантам, докторантам и преподавателям

  • Не ждите, что цветные люди будут руководить действиями и разговорами
  • Регулярно обсуждайте расы в науке, академических кругах и мире, в котором мы живем.
  • Подтверждайте текущие события и приглашайте к разговору.Непризнание их может означать, что вы либо не знаете, либо не считаете это важным.
  • Вам не обязательно иметь ответ, но вы должны выслушать и подтвердить их опыт
  • Обсудите со студентами, каким образом раса и расизм были и остаются частью вашей области
  • Устраните расизм в своей лаборатории руководящие принципы
  • Сотрудничайте, пишите гранты и публикуйте публикации с цветными учеными
  • Оцените свою практику наставничества на предмет неосознанных расовых предубеждений
  • Увеличьте вклад ученых в области цвета в ваших курсах, приглашенных докладах, социальных сетях и т. Д.
  • Поддержка цветных людей в организации, проведении дискуссий и защите интересов
  • Намеренно нанимать студентов и сотрудников цветного
  • Выступайте за расово разнообразное лидерство в вашем учреждении и в ваших профессиональных организациях (вплоть до выхода из комитета, чтобы в него могли вмешаться цветные люди)
  • Сделайте свое обучение более инклюзивным с помощью этого руководства от CHE

Научные статьи

Гриффин К.А. Институциональные барьеры, стратегии и преимущества для увеличения представительства цветных женщин и мужчин в профессоре: взгляд за пределы конвейера.Высшее образование: Справочник по теории и исследованиям 2019; 35: 1-73.

Sue DW, Alsaidi S, Awad MN, Glaeser E, Calle CZ, Mendez N. Обезоруживание расовой микроагрессии: стратегии микровмешательства для целей, белых союзников и прохожих. Am Psychol 2019; 74 (1): 128-142.

Национальные академии наук, инженерии и медицины. Высшее образование в области STEM для 21 века. National Academies Press 2018. - В частности, в главе 3 «УЛУЧШЕНИЕ РАЗНООБРАЗИЯ, РАВНОВЕСИЯ И ВКЛЮЧЕНИЯ» (стр.73-76)

Харрисон К., Таннер К.Д. Язык имеет значение: учитывая микроагрессию в науке. CBE Life Sci Educ 2018; 17 (1): fe4.

Эстрада М., Эрой-Ревелес А., Мацуи Дж. Влияние подтверждения доброты и общности на расширение участия в карьерных направлениях STEM. Политика социальных вопросов, редакция 2018 г .; 12 (1): 258-297.

McGee Jr R, Saran S, Krulwich TA. Разнообразие в биомедицинских исследовательских кадрах: развитие талантов. Медицинский журнал горы Синай: журнал трансляционной и персонализированной медицины, 2012 г .; 79 (3): 397-411.

Хаак Д.К., ХиллеРисЛамберс Дж., Питр Э., Фриман С. Повышенная структура и активное обучение сокращают разрыв в достижениях во вводной биологии. Наука 2011; 332 (6034): 1213-1216.

Прочие статьи

Гевин В. Чего чернокожие ученые хотят от коллег и их учреждений. Природа 2020.

Graves J, Jarvis ED. Открытое письмо: Ученые и расовая справедливость. Ученый 2020.

Андерсон-Томпкинс С., Осборн-Адамс Д. Говоря о гонке на рабочем месте.UNC SOM Vital Signs 2020.

Научные переговоры

Гиббс К. Разнообразие в биомедицинских исследованиях. Американское общество клеточной биологии, 2019 г.

Видео

Почему белые люди не могут говорить о расе? Интервью с доктором Робином ДиАнджело, автором книги White Fragility

Серия видеосюжетов New York Times: Белые люди о расе, темнокожие женщины о расе, представители Латинской Америки о расе, коренные американцы о расе, американцы азиатского происхождения о расе, Рост чернокожих в Америке, воспитание черных детей в Америке

Видео с сайта iBiology

«Улучшение разнообразия в науке»

Книги

Дочери Лилавати: женщины-ученые Индии , под редакцией Рохини Годболе и Рамасвами

Интерактивные темы и обсуждения

Проверьте себя на неявную предвзятость от Project Implicit в Гарварде

Говоря о расе, ресурсы из Национального музея истории и культуры афроамериканцев

Ресурсы для углубленного обучения от Academics for Black Survival and Wellness

июня

Письмо доктораНатан Томас, заместитель декана ЗВОЛ UNC по вопросам разнообразия, справедливости и интеграции (2020)

Местные празднования 19 июня 2020 года

Видео от Austin PBS о значении праздника июня

Рекомендации к шоу и фильмам из TV Guide

Читать дальше, смотреть и слушать

Ресурсы по борьбе с расизмом от Управления разнообразия и инклюзивности UNC

Ресурсы по борьбе с расизмом от Duke Center for Advanced Hindsight

Список для чтения Black Liberation из Центра исследований культуры чернокожего населения им. Шомбурга Нью-Йоркской публичной библиотеки

Возможности обучения

Программа повышения квалификации в области трансляционной медицины

Сейчас принимаются заявки.Крайний срок 1 июня 2021 года. Нажмите «Как подать заявку» выше, чтобы принять участие в приеме заявок.

Описание программы:

В 2006 году UNC был одним из 13 университетов, получивших грант на обучение «Med into Grad» от Медицинского института Говарда Хьюза с целью привлечения большего числа аспирантов к трансляционной медицине. С 2018 года программа поддерживает программу Molecular Medicine T32 от NIGMS. (Пожалуйста, цитируйте 1T32GM12274 во всех публикациях, которые являются результатом этой поддержки).

Студенты поступают на программу в конце первого года обучения и остаются в ней до окончания учебы.Стажеры получают сертификат по трансляционной медицине по окончании одной из 13 программ присвоения докторской степени, связанных с Программой UNC по биологическим и биомедицинским наукам.

Сила программы заключается в расширении обычной группы студентов-исследователей с клиническим консультантом, который помогает направлять исследования студента и погружает студента в клинический опыт, лексику и общую культуру клинических исследований. В дополнение к экспериментальному обучению программа обучения также предусматривает дидактическое обучение.Это включает в себя двухсеместровый курс патофизиологии человека, серию семинаров по трансляционной медицине, обеденные и учебные встречи и ежегодный симпозиум по темам трансляционной медицины.

Что такое трансляционная медицина?

Марио Сноль, доктор медицинских наук, член редакционной коллегии журнала «Трансляционная медицина», предложил определить трансляционную медицину как дисциплину, которая включает:

  1. Фундаментальные научные исследования, определяющие биологические эффекты терапевтических средств на человека.
  2. Исследования на людях, которые определяют биологию болезней и обеспечивают научную основу для разработки новых или улучшенных методов лечения болезней человека.
  3. Исследования, не связанные с участием людей, или неклинические исследования, проводимые с целью продвижения методов лечения в клинику или разработки принципов применения терапевтических средств для лечения заболеваний человека.
  4. Любое клиническое испытание терапии, начатое на основании пунктов №1–3 с любой конечной точкой, включая токсичность и / или эффективность.

Требования к сертификату

Чтобы получить сертификат по трансляционной медицине, стипендиаты должны подать заявку на участие в программе (нажмите здесь, чтобы узнать, как подать заявку) и выполнить следующие требования:

  • Выполнить диссертационный проект, по крайней мере, с одной целью, включающей клинические / трансляционные исследования.
  • Принимай и сдавай: Молекулярные и клеточные патофизиологические основы заболевания (PATH713-716, два семестра, с лабораторными работами, всего 10 кредитов) или Экспериментальная физиология здоровья и болезней человека (CBPH 852-853, два семестра, всего 8 кредитов) . NUTR 600 (метаболизм человека: макроэлементы) и 620 (метаболизм человека: микроэлементы) также были одобрены. Альтернативная курсовая работа может быть одобрена в индивидуальном порядке с руководством программы.
  • Составьте многолетний план клинического воздействия со своим клиническим консультантом и ведите электронный журнал своего опыта.
  • Посещайте ежемесячный обед по переводческой медицине и изучайте серию семинаров.
  • Посещайте ежемесячные закрытые семинары по трансляционной медицине и периодически представляйте на них свои исследования.
  • Требуется присутствие 75% на закрытых беседах и мероприятиях по ланчу и обучению в течение первых 2 лет участия в программе. Старшие стажеры могут присутствовать на любых переговорах или обедах и учиться по своему желанию.
  • Посещайте и представляйте свои исследования на ежегодных симпозиумах по трансляционной медицине.
  • Сертификат выдается одновременно с дипломом доктора философии.

% PDF-1.4
%
32 0 объект
>
эндобдж

xref
32 92
0000000016 00000 н.
0000002722 00000 н.
0000002806 00000 н.
0000003306 00000 н.
0000003445 00000 н.
0000003491 00000 н.
0000003749 00000 н.
0000004139 00000 н.
0000004825 00000 н.
0000005616 00000 н.
0000006004 00000 п.
0000006267 00000 н.
0000006655 00000 н.
0000007344 00000 н.
0000007599 00000 н.
0000008212 00000 н.
0000008325 00000 н.
0000008371 00000 н.
0000009791 00000 н.
0000009932 00000 н.
0000010105 00000 п.
0000010401 00000 п.
0000010648 00000 п.
0000011891 00000 п.
0000013260 00000 п.
0000013435 00000 п.
0000013882 00000 п.
0000014143 00000 п.
0000014644 00000 п.
0000016024 00000 п.
0000016153 00000 п.
0000016178 00000 п.
0000016477 00000 п.
0000017927 00000 н.
0000018312 00000 п.
0000018720 00000 п.
0000018987 00000 п.
0000019355 00000 п.
0000019619 00000 п.
0000020040 00000 н.
0000021359 00000 п.
0000021756 00000 п.
0000023232 00000 п.
0000024215 00000 п.
0000030880 00000 п.
0000044034 00000 п.
0000072441 00000 п.
0000086620 00000 н.
0000095889 00000 п.
0000106709 00000 н.
0000106778 00000 н.
0000106862 00000 н.
0000121155 00000 н.
0000121415 00000 н.
0000139712 00000 н.
0000139872 00000 н.
0000139924 00000 н.
0000139979 00000 н.
0000140048 00000 н.
0000140134 00000 п.
0000155395 00000 н.
0000155675 00000 н.
0000155846 00000 н.
0000155871 00000 н.
0000156172 00000 н.
0000156241 00000 н.
0000156322 00000 н.
0000159796 00000 н.
0000160066 00000 н.
0000160237 00000 н.
0000160264 00000 н.
0000160562 00000 н.
0000170799 00000 н.
0000171067 00000 н.
0000171452 00000 н.
0000196579 00000 п.
0000196830 00000 н.
0000197127 00000 н.
0000203434 00000 н.
0000203700 00000 н.
0000204088 00000 н.
0000232246 00000 н.
0000232652 00000 н.
0000232922 00000 н.
0000233146 00000 н.
0000233458 00000 н.
0000234098 00000 н.
0000234402 00000 н.
0000260337 00000 н.
0000260833 00000 н.
0000261760 00000 н.
0000002136 00000 п.
трейлер
] / Назад 1571292 >>
startxref
0
%% EOF

123 0 объект
> поток
hb```b`X €

Профили представителей НГЭ | Офис глобального образования

Home
& rtrif;

Профили Амбассадоров НГЕ

Познакомьтесь с послами НГЭ

Стелла Кай '19

Стелла - старший преподаватель SFS по специальности «Наука, технологии и международные отношения».Первый год обучения она провела за границей (осень 2017 и весна 2018) в Мельбурнском университете в Австралии. В Мельбурне она посещала интересные факультативные занятия, такие как право и философия аборигенов, постколониальная литература и африканская музыка и танцы.

Она также прошла летний интенсивный курс, который побывал в Лаосе и Вьетнаме, чтобы изучить методы ведения лесного хозяйства в Юго-Восточной Азии.

Стелла влюбилась в город Мельбурн с его разнообразными культурными мероприятиями и близостью к пляжу.Она вступила в общественный гребной клуб в Мельбурне и впервые попробовала парную греблю на реке Ярра. По выходным она любила кататься на трамвае и покупать свежие продукты на рынке Королевы Виктории. Пробыв за границей год, Стелла побывала во многих частях Австралии, включая Сидней, Аделаиду, Тасманию, Западную Австралию и Улуру, священное место для коренных австралийцев. Она также провела месяц в походах и путешествиях по гостиницам в Новой Зеландии. Стелла считает, что время, проведенное за границей, принесло ей наибольшее удовлетворение в своей студенческой карьере.

Как посол НГЭ, она надеется поделиться своим опытом с младшими школьниками, чтобы они могли в полной мере воспользоваться удивительными возможностями обучения за границей, которые может предложить Джорджтаун.

Миранда Карнес '19

Миранда Карнес - старший преподаватель SFS, изучающий международную политику. Осенью 2017 года она училась за границей в Буэнос-Айресе, Аргентина.

Находясь за границей, у нее была возможность жить в самой замечательной принимающей семье и учиться в местном университете.Любимым уроком Миранды был урок аргентинского танго в университете искусств, где ей пришлось поставить хореографию с аргентинскими студентами в качестве финального проекта!

Во время опыта Миранда также имела возможность побывать в Патагонии, Мендосе, Чили, Уругвае и водопадах Игуасу. Патагония была, безусловно, самым захватывающим местом, где она когда-либо была, и она настоятельно рекомендует ее всем, кто думает об обучении за границей в Южной Америке. Сообщите ей, если у вас есть какие-либо вопросы об обучении за границей в Южной Америке, выборе языкового опыта или любые другие вопросы, которые могут у вас возникнуть по поводу поездки за границу!

Элейн Чен '20

Элейн учится на первом курсе Школы бизнеса Макдоно по специальности «Финансы и бухгалтерский учет», а также по специальности «Психология».Летом 2017 года она училась за границей в Гонконге в рамках летних программ обучения за границей MSB.

Находясь за границей, она посещала занятия по стратегическому менеджменту и межкультурной коммуникации, уделяя особое внимание различиям между западной и китайской культурой. В рамках программы она также посетила несколько гонконгских и китайских западных компаний, таких как MTR, Estee Lauder и HSB.

В свободное время вне класса или посещения компании Элейн наслаждалась огромным разнообразием кухни, доступной в Гонконге, от местных кантонских продуктовых киосков до японской высокой кухни на набережной.Ей также нравилось исследовать многочисленные торговые центры Гонконга, посещать ипподромы и любоваться захватывающим ночным видом с пика Виктории.

Как посол OGE, Элейн надеется помочь однокурсникам, которые заинтересованы в обучении за границей в Гонконге, и направить их в процессе подачи заявки. Она надеется передать свой опыт обучения за границей в одном из величайших городов Азии, а также побудить других подать заявку на участие в программе.

Рэйчел Корбалли '20

Рэйчел учится на первом курсе SFS, изучает науку, технологии и международные отношения с несовершеннолетним на испанском языке и имеет сертификат по религии, этике и мировым отношениям.Летом 2018 года после первого года обучения Рэйчел училась в Барселоне, Испания.

Помимо трех уроков по политике, истории и двуязычию, она провела большую часть своего времени, исследуя Каталонию.

Ее любимые поездки включали трехдневные выходные в Севилье, а также поездку в Кадакес. Тем не менее, Барселона может предложить так много, что Рэйчел захотела узнать этот город и его культуру как можно лучше за пять недель, проведенных в нем. Она взяла уроки кулинарии на рынке Бокерия, где она научилась готовить контомат, испанскую тортилью, паэлью, крем де Каталония и гаспачо.Ей нравилось практиковать свой испанский вместе с другими испанскими студентами Университета Помпеу Фабра, с которыми она до сих пор поддерживает отношения.

Рэйчел рада быть коллегой-консультантом и делиться своим опытом и энтузиазмом в отношении обучения за границей с другими заинтересованными студентами. Она надеется, что сможет помочь другим ученикам найти их увлечения и интересы и воспользоваться этой невероятной возможностью.

Моника Фирмани ’19

Моника - старший специалист MSB по специальности «Маркетинг и менеджмент».Осенью 2017 года она провела в Сиднее, Австралия, в Сиднейском университете, посещая такие курсы, как маркетинг новых продуктов и история Австралии.

В свободное время она тратила похвальное количество времени на поиски идеального латте, и в дополнение к различным кафе, которые она посещала, Моника побывала в Новой Зеландии, Тасмании, Кэрнсе, Мельбурне и Брисбене. Одним из лучших впечатлений ее семестра за границей были новые походы вдоль восточного побережья Австралии и обучение серфингу.

Мередит Форсайт ’19

Мередит является старшим в SFS, изучает международную политику со специализацией в области международного права, институтов и этики и имеет сертификат по африканским исследованиям. Осенью 2017 года она провела по обмену в Женевской школе дипломатии (GSD).

Находясь за границей, она посещала курсы по международной безопасности, общественной дипломатии и праву у профессоров, начиная от бывшего посла Швейцарии и заканчивая нынешним судьей досудебного суда в Гааге.За пределами класса она многому научилась, познакомившись со своими однокурсниками и друзьями, приехавшими со всех уголков земного шара - от Кении до Кыргызстана. Ее самые счастливые воспоминания были связаны с путешествием с друзьями по прекрасным швейцарским Альпам и едой со своим весом фондю.

Мередит искренне верит, что любой студент из Джорджтауна может извлечь огромную пользу из уникального опыта погружения за границу. Для нее то, что она была одной из двух студенток Джорджтаунской программы (и одной из немногих американцев в GSD), сделало ее опыт невероятно познавательным как на академическом, так и на личном уровне.Она призывает всех, кто думает об обучении за границей, рассмотреть такую ​​уникальную возможность, как GSD!

Вернувшись в кампус, Мередит работает научным сотрудником Джорджтаунского института женщин, мира и безопасности и играет в женской команде Ultimate Frisbee. Когда она не ходит на занятия или не работает в GIWPS, вы можете увидеть, как она играет во фрисби на лужайке Копли со своими товарищами по команде или готовит что-нибудь вкусненькое на кухне.

Allie Frei ’19

Элли - старший специалист по изучению справедливости и мира и минор по психологии, а также по образованию, расследованию и правосудию.Весной 2018 года она училась за границей в Брюсселе в Université Libre de Bruxelles. В университете она изучала французский язык, психологию и социологию. Поскольку Брюссель является столицей Европейского Союза, она взяла курс по этому поводу, который включал поездку в Европейский парламент!

Вне занятий она проводила время, исследуя город, а также остальную часть Бельгии (она предлагает посетить Гент и Брюгге!) И ела бесконечное количество шоколада, картофеля фри и вафель! Она посещала музыкальные фестивали и гуляла по паркам города.Ей также было очень весело путешествовать по Европе - она ​​любила Австрию и Будапешт! Она путешествовала на автобусе, поезде и самолете и сделала смешное количество фотографий. Она была единственной студенткой из Джорджтауна в Бельгии, и ей понравилось, что она познакомилась с таким количеством новых людей.

Как посол НГЭ, она рада поделиться своими приключениями и побудить других студентов учиться за границей. Она также может дать рекомендации в процессе подготовки к учебе за границей.

Evanthea Hammer ’19

Эвантея - выпускник колледжа, специализируется на истории и истории искусств, а второстепенная - на новогреческом.Осенний семестр 2017 года она провела в Бате, Англия. Эвантея изучала историю Греции и Англии. Ей особенно нравилось посещать занятия в Оксфордском университете, путешествовать по средневековым замкам и ходить в походы по пышной английской сельской местности.

Как посол НГЭ, Эвантея надеется вдохновить сокурсников выбрать ASE и оказать помощь тем, кто в ней нуждается, при принятии решения, учиться ли (или где) за границей.

Меган Логан '19

Меган - старший преподаватель MSB по специальности «Финансы и международный бизнес», а также по французскому языку.Она училась за границей в Туре и Париже, Франция, летом 2017 года. Находясь за границей, Меган посещала занятия по французскому языку и культуре, а также бизнес-классы французского языка, которые исследовали конкретные французские компании и деловой мир Франции в целом. Одной из любимых частей Меган было общение с принимающими семьями и сборы за семейными обедами для содержательных бесед.

Меган понравилась возможность побывать в Париже в День взятия Бастилии. Она была восхищена фейерверком и световым шоу на Эйфелевой башне в честь праздника.Большую часть свободного времени Меган гуляла по Сене, читала в саду Тюильри и искала идеальные миндальные печенья.

Мэгги Макдермотт '19

Мэгги - выпускник колледжа по специальности биология и второстепенная психология. Осенний младший семестр она провела в Стокгольме, Швеция, в DIS - Study Abroad в Скандинавии. Находясь за границей, Мэгги посещала уроки шведского языка, а также курсы биологии, которые позволили ей познакомиться со шведской системой здравоохранения не понаслышке.

Вне класса Мэгги проводила большую часть своего времени на открытом воздухе - еженедельно совершая пешие походы и исследуя многочисленные национальные парки, всего в пути на автобусе за городом. У нее также была возможность продолжить свою любовь к бегу, когда она пробежала Стокгольмский полумарафон в сентябре. Кроме того, ей также нравилось знакомиться с самим городом - она ​​всегда была в поисках лучших мест фика (шведского кофе-брейка) и новых интересных музеев.

Как посол OGE, Мэгги рада поделиться своим опытом и побудить других хойя раздвинуть свои границы и сломать мыльный пузырь Джорджтауна.

Коси Ндукве ’19

Коси - выпускник колледжа по специальности психология и второстепенная специализация по компьютерным наукам. Он учился за границей летом 2017 года во Флоренции, Италия, на вилле Le Balze, где прошел курс обучения документальному кино и итальянскому реализму.

Некоторые из его самых теплых воспоминаний о пребывании за границей связаны с его общением с людьми за пределами классной комнаты. Коси также наслаждался созданием собственного документального фильма от начала до конца: придумывать идеи, встречаться с местными жителями из Фьезоле, записывать и редактировать весь проект.Он узнал, что паста - это не только спагетти; теперь он не может перестать жаждать тальятелле аль рагу. Коси смог побывать в Барселоне и увидеть множество природных произведений искусства. Ему пришлось пообщаться с местными жителями Фьезоле его возраста, и он многому научился у их культуры. Этим летом он впервые оказался за пределами Северной Америки.

Шила Прасад '20

Шайла - младший выпускник MSB, думает о двойном обучении в области финансов и международного бизнеса, а также о второстепенном испанском.Летом после первого года обучения в Джорджтауне она участвовала в программе обучения за рубежом в Барселоне. За границей она значительно улучшила свои знания испанского языка, посещая курсы полного погружения по истории искусств, продвинутому бизнесу для испанского языка и истории, идентичности и политике Испании. На этих курсах были заключительные проекты, которые требовали взаимодействия с местными жителями через личные интервью, а также переписку по электронной почте, что еще больше вовлекло Шайлу в ее работу. Помимо занятий, Шайла любила узнавать о культуре страны во время однодневных поездок и изучать местные закусочные с друзьями.

Шило считает, что время, проведенное за границей, было одним из самых удивительных и полезных в своей жизни, и она с нетерпением ждет возможности поделиться им с другими и помочь им найти подходящую программу, выступая в качестве коллеги-посланника.

Ханна Шмидт ’19

Ханна Шмидт - старший преподаватель MSB по специальности «Маркетинг и менеджмент», а также по немецкому языку. Осенью 2017 года она училась за границей в Сиднее, Австралия, в Сиднейском университете.Во время своего пребывания за границей Ханна прослушала курсы теологии, маркетинга, истории Австралии и международного управления персоналом.

Как член женской команды Джорджтауна по гребле в легком весе, Ханна смогла присоединиться к Sydney Uni Boat Club и продолжить свое обучение гребле за границей. В клубе она тренировалась для местных гонок, увидела, как вдали восход солнца над мостом Харбор-Бридж, и обзавелась множеством новых товарищей!

По выходным Ханна исследовала как можно большую часть Австралии, чтобы познакомиться с культурой и пообщаться с местными жителями.Она даже перебралась в Новую Зеландию во время перерыва в середине семестра и путешествовала по Южному острову, делая слишком много сумасшедших вещей, по мнению матери, по пути. Ханна также съела безумное количество тайской пасты в Сиднее, о чем она определенно не жалеет.

Как посол Управления глобального образования, Ханна стремится поделиться своим опытом с другими будущими студентами, обучающимися за границей, и надеется, что она побудит их не пропустить одно из самых незабываемых впечатлений в их истории в Джорджтауне.

Сандра Сильва '19

Сандра Силва - выпускник колледжа по специальности «Японский язык и государственное управление». Она училась за границей в Университете Нандзан в Нагое, Япония, в осеннем семестре 2017 года. Находясь в Нанзане, Сильва прошел продвинутые курсы японского языка, класс каллиграфии, класс сравнительных социальных исследований и курс внешней политики Японии.

По выходным она пользовалась процветающей музыкальной сценой, посещая концерты начинающих японских рок- и поп-групп.Ей также нравилось путешествовать по некоторым крупным городам Японии, включая Токио, Осаку и Киото, и пробовать местную кухню.

Она рада помочь студентам и направить их в поиске хорошей программы обучения за границей.

Миа Сильверио '19

Миа - выпускник колледжа по специальности психология и второстепенный испанский. Лучшие пять с половиной месяцев своей жизни она провела в Буэнос-Айресе, Аргентина, в осеннем семестре 2017 года.

Находясь за границей, Миа посещала классы психологии, этики, коммуникации и изобразительного искусства в Католическом университете Аргентины и Университете Буэнос-Айреса.Из всех увлекательных аспектов прямого зачисления Миа больше всего любила общаться с местными студентами и наблюдать за различиями между американскими и аргентинскими педагогическими стилями.

Помимо академических кругов, Миа в полной мере воспользовалась преимуществами исследования Буэнос-Айреса. Она пробежала свой первый полумарафон, разыскала лучшие места с живой музыкой, стала волонтером в качестве тренера местной футбольной команды и развила необычную тягу к общественному транспорту. Она чувствовала, что одним из самых важных аспектов ее опыта была замечательная принимающая семья.С ними она испытала настоящее барбекю на открытом воздухе, посмотрела «основополагающие» аргентинские ток-шоу и исследовала менее известные места, где топают рокеры и мечтатели Буэнос-Айреса. Она также провела время, открывая для себя природную красоту Аргентины, путешествуя по Патагонии, Северной Аргентине и Чили.

Миа рада мотивировать других студентов Джорджтауна учиться в Буэнос-Айресе. Она хочет больше рассказывать о своем опыте и призывает всех студентов, у которых есть вопросы или опасения по поводу заявки или об обучении за границей в Южной Америке, обращаться к нам.

Элизабет Валиавидан '19

Элизабет является старшекурсником SFS, изучает международную политику с дополнительным знанием испанского языка и сертификатом в области международного развития. Осенний семестр 2017 года она провела за границей в Мадриде, Испания, обучаясь в Universidad Pontificia Comillas. Она смогла погрузиться в испанскую культуру и испытать все, что может предложить Мадрид.

Помимо знакомства с городом и его удивительными музеями, достопримечательностями и ресторанами, она провела много выходных, путешествуя по Испании и посещая другие места в Европе.Семестр был наполнен изучением нового, например, как готовить паэлью, и посещением новых мест, о которых она всегда мечтала, от Швейцарских Альп до города Марракеш. Как посол она надеется поделиться своим невероятным опытом и побудить других студентов уехать за границу.

Бретт Войлс '19

Бретт - выпускник SFS по специальности «Международная история» с акцентом на Латинскую Америку 20 века и второстепенный - на испанском языке. Осенью 2017 года она училась за границей в Монтевидео, Уругвай, в университете La Universidad de la República, на уроках истории и литературы, посвященных этому региону.

Вне уроков Бретт очень нравилось жить в принимающей семье. Ежедневная мериенда (поздний послеобеденный чай / кофе), 10-часовой ужин и непринужденная собремеса - вот основные моменты, которые определили ее пребывание за границей. Фактически, каждое 29-е число месяца она придерживается своей уругвайской традиции есть ньокки, чтобы принести ей удачу в следующем месяце!

Как посол НГЭ, она надеется вдохновить людей отправиться в Латинскую Америку, потому что это изменит вашу жизнь к лучшему.Besos и saludos навсегда!

Майкл Уайт '19

Майкл - выпускник колледжа по специальности «Лингвистика и американская музыкальная культура», а также по немецкому языку. Он учился за границей летом 2017 года в Трире, Германия, в Университете Трира. Находясь за границей, он прошел интенсивный курс немецкого языка.

Майкл в свободное время ел турецкую еду и мороженое, практикуя немецкий язык с другими учениками и местными жителями. По выходным он бегал по окрестностям или находил немецкие музыкальные магазины.После обеда он играл на гитаре со своей принимающей семьей и их соседями. Его программа также предоставила ему возможность посетить удивительные места, такие как Люксембург и Карлсруэ. У него также была возможность за пределами своей программы посетить Кельн, Берлин и Париж, а также найти время, чтобы посетить Музей шоколада Линдта и Лувр. Майкл практиковал искусство использования европейского транспорта, освоив автобусную систему Трира и Deutsche Bahn для поездок в другие города и страны.

В качестве посла Майкл надеется побудить студентов изучить уникальные варианты обучения за границей, которые подходят для любого расписания и интересов студентов.

Системная фармакология с использованием масс-спектрометрии определяет узлы критического ответа при раке простаты.

  • 1.

    Шоаг, Дж. И Барбьери, К. Е. Клиническая изменчивость и молекулярная гетерогенность при раке простаты. Азиатский Дж. Андрол. 18 , 543–548 (2016).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 2.

    Cima, I. et al. Открытие сигнатур биомаркеров сыворотки крови для диагностики и прогноза рака простаты на основе генетических методов рака. Proc. Natl Acad. Sci. США 108 , 3342–3347 (2011).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 3.

    Сигел, Р. Л., Миллер, К. Д. и Джемал, А. Статистика рака, 2017. CA Cancer J. Clin. 67 , 7–30 (2017).

    Артикул

    Google Scholar

  • 4.

    Штангельбергер, А., Вальдерт, М. и Джаван, Б. Рак простаты у пожилых мужчин. Ред. Урол. 10 , 111–119 (2008).

    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 5.

    Visakorpi, T. et al. Генетические изменения при первичном и рецидивирующем раке простаты путем сравнительной геномной гибридизации. Cancer Res. 55 , 342–347 (1995).

    CAS
    PubMed

    Google Scholar

  • 6.

    Carter, B.S. et al. Аллельная потеря хромосом 16q и 10q при раке простаты человека. Proc. Natl Acad. Sci. США 87 , 8751–8755 (1990).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 7.

    Lundgren, R., Kristoffersson, U., Heim, S., Mandahl, N. & Mitelman, F. Множественные структурные перестройки хромосом, включая del (7q) и del (10q), в аденокарциноме простата. Cancer Genet. Cytogenet. 35 , 103–108 (1988).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 8.

    Эдлинд, М. П. и Хси, А. С. Передача сигналов PI3K-AKT-mTOR при прогрессировании рака простаты и устойчивости к терапии депривацией андрогенов. Азиатский Дж. Андрол. 16 , 378–386 (2014).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 9.

    Taylor, B.S. et al. Интегративное геномное профилирование рака простаты человека. Cancer Cell 18 , 11–22 (2010).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 10.

    Scher, H. I. et al. Повышение выживаемости энзалутамида при раке простаты после химиотерапии. N. Engl. J. Med. 367 , 1187–1197 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 11.

    Bozic, I. et al. Эволюционная динамика рака в ответ на таргетную комбинированную терапию. eLife 2 , e00747 (2013).

    Артикул

    Google Scholar

  • 12.

    Уотсон, П. А., Арора, В. К. и Сойерс, К. Л. Новые механизмы устойчивости к ингибиторам андрогенных рецепторов при раке простаты. Nat. Rev. Cancer 15 , 701–711 (2015).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 13.

    Carver, B.S. et al.Регуляция обратной связи PI3K и передачи сигналов рецептора андрогена при PTEN-дефицитном раке простаты. Cancer Cell 19 , 575–586 (2011).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 14.

    ЛоПикколо, Дж., Блюменталь, Г. М., Бернштейн, В. Б. и Деннис, П. А. Нацеливание на путь PI3K / Akt / mTOR: эффективные комбинации и клинические соображения. Устойчивость к наркотикам. Обновление 11 , 32–50 (2008).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 15.

    Schwartz, S. et al. Подавление обратной связи передачи сигналов PI3Kalpha в опухолях с мутацией PTEN устраняется селективным ингибированием PI3Kbeta. Cancer Cell 27 , 109–122 (2015).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 16.

    Коркут А. и др. Биология пертурбации предлагает комбинации лекарств выше и ниже по течению в клетках меланомы, устойчивых к ингибиторам RAF. eLife 4 (2015). https://doi.org/10.7554./eLife.04640.

  • 17.

    Prakash, A. et al. Платформа для установления межлабораторной воспроизводимости выбранных пептидных масс-спектрометрических анализов на основе мониторинга реакций. J. Proteome Res. 9 , 6678–6688 (2010).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 18.

    Kusebauch, U. et al. Использование PeptideAtlas, SRMAtlas и PASSEL: исчерпывающие ресурсы для открытий и целевой протеомики. Curr. Protoc. Биоинформа. 46 , 1–28 (2014).

    Google Scholar

  • 19.

    Sharma, V. et al. Панорама: целевая база знаний по протеомике. J. Proteome Res. 13 , 4205–4210 (2014).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 20.

    Эбхардт, Х.А., Рут, А., Сандер, К. и Эберсолд, Р. Применение целевой протеомики в системной биологии и трансляционной медицине. Proteomics 15 , 3193–3208 (2015).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 21.

    Horoszewicz, J. S. et al. LNCaP-модель карциномы предстательной железы человека. Cancer Res. 43 , 1809–1818 (1983).

    CAS
    PubMed

    Google Scholar

  • 22.

    Mitsiades, N. et al. Отчетливые паттерны нерегулируемой экспрессии ферментов, участвующих в синтезе и метаболизме андрогенов в метастатических опухолях рака простаты. Cancer Res. 72 , 6142–6152 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 23.

    Croft, D. et al. База знаний Reactome pathway. Nucleic Acids Res. 42 , D472 – D477 (2014).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 24.

    Picotti, P. et al. Высокопроизводительное создание избранных анализов для мониторинга реакций для белков и протеомов. Nat. Методы 7 , 43–46 (2010).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 25.

    Гейгер, Т., Венер, А., Шааб, К., Кокс, Дж. И Манн, М. Сравнительный протеомный анализ одиннадцати общих клеточных линий показывает повсеместную, но различающуюся экспрессию большинства белков. Мол. Клетка. Протеомика 11 , 014050 (2012).

    Артикул

    Google Scholar

  • 26.

    Farrah, T. et al. PASSEL: библиотека PeptideAtlas SRMexperiment. Протеомика 12 , 1170–1175 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 27.

    MacLean, B. et al. Skyline: редактор документов с открытым исходным кодом для создания и анализа целевых протеомических экспериментов. Биоинформатика 26 , 966–968 (2010).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 28.

    Barretina, J. et al. Энциклопедия линии раковых клеток позволяет прогнозировать чувствительность к противоопухолевым препаратам. Природа 483 , 603–607 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 29.

    Сейм, И., Джеффри, П. Л., Томас, П. Б., Нельсон, К. С. и Шопен, Л. К. Полногеномная последовательность метастатических линий клеток рака предстательной железы человека PC3 и LNCaP. G3 7 , 1731–1741 (2017).

    CAS
    PubMed

    Google Scholar

  • 30.

    Биттинг, Р. Л. и Армстронг, А. Дж. Нацеливание на путь PI3K / Akt / mTOR при устойчивом к кастрации раке простаты. Endocr. Relat. Рак 20 , R83 – R99 (2013).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 31.

    Johnson, FM, Saigal, B., Talpaz, M. & Donato, NJ. Ингибитор тирозинкиназы дазатиниба (BMS-354825) подавляет инвазию и вызывает остановку клеточного цикла и апоптоз плоскоклеточного рака головы и шеи и других опухолей. -клетки мелкоклеточного рака легкого. Clin. Cancer Res. 11 , 6924–6932 (2005).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 32.

    Yu, Z. et al. NVP-BEZ235, новый двойной ингибитор PI3K-mTOR, проявляет антиглиомную активность и снижает химиорезистентность к темозоломиду в клетках глиомы человека. Cancer Lett. 367 , 58–68 (2015).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 33.

    Hirai, H. et al. MK-2206, аллостерический ингибитор Akt, усиливает противоопухолевую эффективность с помощью стандартных химиотерапевтических агентов или лекарственных средств молекулярного таргетинга in vitro и in vivo. Мол. Рак Тер. 9 , 1956–1967 (2010).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 34.

    Дудкин Л. и др. Биохимические корреляты ингибирования mTOR эфиром рапамицина CCI-779 и ингибирования роста опухоли. Clin. Cancer Res. 7 , 1758–1764 (2001).

    CAS
    PubMed

    Google Scholar

  • 35.

    Бруно Р. и Сандеринк Г. Дж. Фармакокинетика и метаболизм Таксотера (доцетаксела). Cancer Surv. 17 , 305–313 (1993).

    CAS
    PubMed

    Google Scholar

  • 36.

    Scher, H. I. et al. Противоопухолевая активность MDV3100 при устойчивом к кастрации раке простаты: исследование 1-2 фазы. Ланцет 375 , 1437–1446 (2010).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 37.

    Goc, A. et al. Активированная P21 киназа-1 (Pak1) способствует росту опухоли простаты и микроинвазии за счет ингибирования экспрессии трансформирующего фактора роста бета и усиления секреции матриксной металлопротеиназы 9. J. Biol. Chem. 288 , 3025–3035 (2013).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 38.

    Varisli, L. et al. Повсеместно экспрессируемый гематологический и неврологический экспресси 1 подавляет Akt-опосредованную передачу сигналов GSK3beta, и его нокдаун приводит к нарушению регуляции перехода G2 / M в клетках простаты. DNA Cell Biol. 30 , 419–429 (2011).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 39.

    Varisli, L., Ozturk, B. E., Akyuz, G. K. & Korkmaz, K. S. HN1 отрицательно влияет на взаимодействие бета-катенин / E-кадгерин и способствует миграции в клетках простаты. J. Cell. Biochem. 116 , 170–178 (2015).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 40.

    Атлас генома рака, Н. Молекулярная таксономия первичного рака простаты. Cell 163 , 1011–1025 (2015).

    Артикул

    Google Scholar

  • 41.

    Robinson, D. et al. Интегративная клиническая геномика распространенного рака простаты. Cell 161 , 1215–1228 (2015).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 42.

    Ohshima, K. et al. Интегрированный анализ экспрессии генов и количества копий выявил потенциальные гены-драйверы рака с зависимой от амплификации избыточной экспрессией в 1454 солидных опухолях. Sci. Отчет 7 , 641 (2017).

    Артикул

    Google Scholar

  • 43.

    Rosenberger, G. et al. Хранилище анализов для количественного определения 10 000 белков человека с помощью SWATH-MS. Научные данные 1 , PubMed PMID: 26284497; PubMed Central PMCID: PMC4539601 (2014).

  • 44.

    Fabregat, A. et al. База знаний Reactome pathway. Nucleic Acids Res. 44 , D481 – D487 (2016).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 45.

    Glickman, M. S. & Sawyers, C.L. Превращение методов лечения рака в лекарства: уроки инфекционных болезней. Cell 148 , 1089–1098 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 46.

    Collins, B.C. et al. Количественная оценка динамики взаимодействия белков с помощью масс-спектрометрии SWATH: приложение к системе 14-3-3. Nat. Методы 10 , 1246–1253 (2013).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 47.

    Visakorpi, T. et al. In vivo амплификация гена рецептора андрогенов и прогрессирование рака простаты человека. Nat. Genet. 9 , 401–406 (1995).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 48.

    Barbieri, C.E. et al. Секвенирование экзома выявляет повторяющиеся мутации SPOP, FOXA1 и MED12 при раке простаты. Nat. Genet. 44 , 685–689 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 49.

    Ruenauver, K. et al. Прогностическое значение экспрессии YWHAZ при локализованном раке простаты. Рак предстательной железы. Дис. 17 , 310–314 (2014).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 50.

    Pomerantz, M. M. et al. Оценка локуса риска рака простаты 8q24 и экспрессии MYC. Cancer Res. 69 , 5568–5574 (2009).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 51.

    Menon, R. et al. Изменения числа соматических копий путем секвенирования всего экзома вовлекают YWHAZ и PTK2 в резистентный к кастрации рак простаты. J. Pathol. 231 , 505–516 (2013).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 52.

    Silva, M. P. et al. NCOA2 является кандидатом в ген-мишень с усилением 8q, связанным с клинически агрессивным раком простаты. Гены Хромосомы Рак 55 , 365–374 (2016).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 53.

    Panagopoulos, K. et al. Обращение к химиочувствительности и индукция злокачественных новообразований клеток незлокачественной клеточной линии рака простаты при воздействии внеклеточных везикул. Мол. Рак 12 , 118 (2013).

    Артикул

    Google Scholar

  • 54.

    Varisli, L. et al. Регулируемый андрогенами HN1 ведет к протеосомной деградации рецептора андрогенов (AR) и отрицательно влияет на опосредованную AR трансактивацию в клетках простаты. Мол. Клетка. Эндокринол. 350 , 107–117 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 55.

    Horoszewicz, J. S. et al. Клеточная линия LNCaP - новая модель для исследования карциномы предстательной железы человека. Прог. Clin. Биол. Res. 37 , 115–132 (1980).

    CAS
    PubMed

    Google Scholar

  • 56.

    Эбхардт, Х. А., Нан, Дж., Chaulk, S.G., Fahlman, R.P. и Aebersold, R. Ферментативное образование пептидов, фланкированных основными аминокислотами, для получения спектров МС / МС с 2-кратным охватом последовательностей. Rapid Commun. Масс-спектрометрия. 28 , 2735–2743 (2014).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 57.

    Kim, Y. et al. Идентификация дифференциально экспрессируемых белков в непосредственно экспрессируемых секретах предстательной железы мужчин с ограниченным органом по сравнению с экстракапсулярным раком простаты. Мол. Клетка. Proteom. 11 , 1870–1884 (2012).

    Артикул

    Google Scholar

  • 58.

    Эбхардт, Х.А., Сабидо, Э., Хаттенхайн, Р., Коллинз, Б. и Эберсолд, Р. Диапазон обнаружения белка с помощью масс-спектрометрии с мониторингом выбранных / множественных реакций в нефракционированном лизате культуры клеток человека. Протеомика 12 , 1185–1193 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 59.

    Schilling, B. et al. Независимый от платформы количественный анализ протеомных данных без меток с использованием хроматограмм экстрагированных ионов MS1 на горизонте. Приложение к ацетилированию и фосфорилированию белков. Мол. Клетка. Протеомика 11 , 202-214 (2012).

  • 60.

    Sherwood, C.A. et al. Корреляция между ионами y-типа, наблюдаемая в масс-спектрометрах с ионной ловушкой и тройным квадруполем. J. Proteome Res. 8 , 4243–4251 (2009).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 61.

    De Schrijver, E., Brusselmans, K., Heyns, W., Verhoeven, G. & Swinnen, J. V. РНК-интерференционное подавление гена синтазы жирных кислот ослабляет рост и вызывает морфологические изменения и апоптоз клеток рака простаты LNCaP. Cancer Res. 63 , 3799–3804 (2003).

    PubMed

    Google Scholar

  • 62.

    Clough, T., Thaminy, S., Ragg, S., Aebersold, R. & Vitek, O. Статистическая количественная оценка белков и анализ значимости в экспериментах без метки LC-MS со сложной конструкцией. BMC Bioinforma. 13 , S6 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 63.

    Choi, M. et al. MSstats: пакет R для статистического анализа протеомных экспериментов на основе количественной масс-спектрометрии. Биоинформатика PubMed PMID: 22454539; PubMed Central PMCID: PMC3418851 (2014).

  • 64.

    Arike, L. et al. Сравнение и применение методов количественной оценки абсолютного протеома без меток на Escherichia coli. J. Proteom. 75 , 5437–5448 (2012).

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • диагностика, предупреждения и функциональные последствия

    % PDF-1.4
    %
    138 0 объект
    >
    эндобдж
    137 0 объект
    > поток
    Acrobat Distiller 11.0 (Windows) Arbortext Advanced Print Publisher 10.0.1465 / W Unicode2021-03-30T21: 54: 47-07: 002019-11-26T09: 00: 19 + 05: 302021-03-30T21: 54: 47-07 : 00application / pdf

  • Оценка разделения фаз в живых клетках: диагностика, предостережения и функциональные последствия
  • uuid: aae82f35-1dd1-11b2-0a00-e808277d8900uuid: aae82f37-1dd1-11b2-0a00-d30000000000
    конечный поток
    эндобдж
    136 0 объект
    >
    эндобдж
    28 0 объект
    >
    эндобдж
    3 0 obj
    >
    эндобдж
    104 0 объект
    >
    эндобдж
    103 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
    эндобдж
    107 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
    эндобдж
    108 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
    эндобдж
    109 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
    эндобдж
    110 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
    эндобдж
    111 0 объект
    > / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] >> / Type / Page >>
    эндобдж
    140 0 объект
    > / ProcSet [/ PDF / Text / ImageC] / XObject >>> / Type / Page >>
    эндобдж
    160 0 объект
    [166 0 R 167 0 R 168 0 R 169 0 R 170 0 R 171 0 R 172 0 R]
    эндобдж
    161 0 объект
    > поток
    q
    287.5 0 0 75 160,75 681 см
    / Im0 Do
    Q
    BT
    / T1_0 1 Тс
    10 0 0 10 332,15976 582,99982 тм
    () Tj
    0 0 1 рг
    -11.12 0 Тд
    (10.1101 / gad.331520.119) Tj
    0 г
    -16.89598 0 Тд
    (Доступ к самой последней версии на сайте doi 🙂 Tj
    9,78299 1 тд
    (первоначально опубликовано онлайн 8 октября 2019 г.) Tj
    / T1_1 1 Тс
    -1,44499 0 тд
    (33:) Tj
    / T1_0 1 Тс
    -2,78 0 тд
    (2019,) Tj
    / T1_2 1 Тс
    -5.558 0 Тд
    (Genes Dev. \ 240) Tj
    / T1_0 1 Тс
    0 1.00001 TD
    (\ 240) Tj
    0 1 ТД
    (Дэвид Т. МакСвигген, Мустафа Мир, Ксавьер Дарзак и др.) Tj
    Т *
    (\ 240) Tj
    / T1_1 1 Тс
    15 0 0 15 52 632.99997 Тм
    (функциональные последствия) Tj
    Т *
    (Оценка разделения фаз в живых клетках: диагностика, предостережения и) Tj
    ET
    52 571 кв.м.
    557 571 л
    0 0 мес.
    S
    BT
    ET
    BT
    / T1_0 1 Тс
    11 0 0 11 136,942 539,99997 тм
    (\ 240) Tj
    / T1_1 1 Тс
    -5.11299 1 Td
    (Ссылки) Tj
    ET
    BT
    / T1_0 1 Тс
    10 0 0 10 157 531,99994 тм
    (\ 240) Tj
    31,45282 1 тд
    () Tj
    0 0 1 рг
    / T1_1 1 Тс
    -31.45282 0 Тд
    (http://genesdev.cshlp.org/content/33/23-24/1619.full.html#ref-list-1)Tj
    0 г
    / T1_0 1 Тс
    0 1.00001 TD
    (В этой статье содержится 97 статей, 26 из которых доступны бесплатно по адресу:) Tj
    ET
    BT
    / T1_0 1 Тс
    11 0 0 11 136.942 487,99991 тм
    (\ 240) Tj
    / T1_1 1 Тс
    -3,44598 1 тд
    (Лицензия) Tj
    -1,16501 1,00001 тд
    (Commons) Tj
    0,94299 1 тд
    (Креатив) Tj
    ET
    BT
    / T1_0 1 Тс
    10 0 0 10 349,29965 501,99994 тм
    (.) Tj
    0 0 1 рг
    -19.22997 0 Тд
    (http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/)Tj
    0 г
    0 1 ТД
    (Лицензия \ (Attribution 4.0 International \), как описано на) Tj
    21.06398 1.00001 Td
    (, доступно по лицензии Creative Commons) Tj
    / T1_2 1 Тс
    -10.05999 0 Тд
    (Гены и развитие) Tj
    / T1_0 1 Тс
    -11.00399 0 Тд
    (Эта статья, опубликованная в) Tj
    ET
    BT
    / T1_1 1 Тс
    11 0 0 11 100.86185 461,99997 тм
    (Сервис) Tj
    -3,16599 1 тд
    (Оповещение по электронной почте) Tj
    ET
    BT
    / T1_0 1 Тс
    10 0 0 10 157 453,99994 тм
    (\ 240) Tj
    17.39696 1 Td
    () Tj
    0 0 1 рг
    / T1_1 1 Тс
    -4,892 0 Тд
    (нажмите здесь.) Tj
    0 г
    / T1_0 1 Тс
    -12.50496 0 Тд
    (правый угол статьи или) Tj
    0 1.00001 TD
    (Получайте бесплатные уведомления по электронной почте, когда новые статьи цитируют эту статью - зарегистрируйтесь \
    в рамке вверху) Tj
    ET
    52 441 кв.м.
    557 441 л
    0 0 мес.
    S
    BT
    ET
    q
    468 0 0 60 70,5 108 см
    -1.00001 TL / Im1 Do
    Q
    52 68 кв.м.
    557 68 л
    0 0 мес.
    S
    BT
    ET
    BT
    / T1_0 1 Тс
    10 0 0 10 54 42 тм
    (\ 251 2019 McSwiggen et al.; Опубликовано Cold Spring Harbor Laboratory P \
    ress) Tj
    ET
    BT
    / T1_0 1 Тс
    8 0 0 8 500.97 168 779 тм
    () Tj
    0 0 1 рг
    -16.44997 0 Тд
    (Пресса лаборатории Колд-Спринг-Харбор) Tj
    0 г
    -15,50798 0 Тд
    (30 марта 2021 г. - опубликовано) Tj
    0 0 1 рг
    -8.67099 0 Тд
    (genesdev.cshlp.org) Tj
    0 г
    -8.11398 0 Td
    (Загружено с) Tj
    ET

    конечный поток
    эндобдж
    164 0 объект
    > / Filter / FlateDecode / Height 300 / Length 73148 / Name / X / Subtype / Image / Type / XObject / Width 1150 >> stream
    Hypq ޽ lJjBa
    80 @ bA

    "pRHB) CSJP (M` * jQC`Ӻ \ =} Oaq 'ٍ3 ~? ly |` #

    Университет общего образования - 2018-19

    Серия лауреатов награды за образцовое преподавание в GE-

    Экологическое образование: от понимания к действию

    Спикер: Dr.Chui Pui Yi Apple (Школа естественных наук)
    Дата: 23 апреля 2019 г.
    Время: 12:30 - 14:00
    Место: Rm 701, Hui Yeung Sing Building
    Язык: кантонский

    Экологическое образование - это больше, чем просто предоставление информации об окружающей среде. Он также должен включать в себя компонент повышения осведомленности учащихся и их знаний по вопросам окружающей среды, повышения критического мышления людей, изменения взглядов и развития чувства ответственности за принятие мер по сохранению природы, ведя устойчивый образ жизни.

    На этом обеденном семинаре GE докладчик поделится с нами, как углубить экологическое образование в программе общего образования. Спикер поделится с нами дизайном своего курса в UGEB3630 «Изучение загадочных океанов», чтобы консолидировать понимание студентов идей о морской науке, развить любопытство и, наконец, позволить студентам оценить ценность нашей морской среды и принять меры, выходящие за рамки лекций.

    Биография докладчика

    Доктор.Чуй Пуи Йи Эппл - морской биолог, защитник природы, подводный фотограф и любитель океана. Доктор Чуй приобрел ее M.Phil. и к.т.н. Степень по программам наук об окружающей среде и биологии Китайского университета Гонконга (CUHK), а также преподает в CUHK с 2016 года. Ее исследовательские интересы включают экологию коралловых личинок, динамику пополнения кораллов и восстановление рифов с использованием выращенных половым путем кораллов. Как убежденный научный коммуникатор и преданный защитник природы, доктор Чуи активно участвует в просветительской и просветительской деятельности в Гонконге.На протяжении многих лет доктора Чуи приглашали выступить на более чем 40 открытых семинарах по сохранению морской среды и кораллов для различных организаций, включая школы, Департамент сельского хозяйства, рыболовства и охраны природы (AFCD), Всемирный фонд дикой природы Гонконга (WWFHK), Радио Телевидение Гонконга (RTHK) и Гонконгский музей науки. Обладая практикой и опытом публичных выступлений, она научилась рассказывать научные истории, что упростило понимание науки. В 2018 году д-р Чуи официально запустил информационно-просветительскую программу «Коралловая академия», чтобы привлечь внимание студентов и общественности и побудить к действиям в области сохранения морской среды посредством различных семинаров.Д-р Чуи служит мостом между образованием в области морской окружающей среды в высшем секторе и средними школами и последовательно передает положительный образ образования в области морской окружающей среды своим ученикам, а также широкой общественности.

    Ее ориентированный на учащихся подход к обучению на курсах по морской биологии и охране окружающей среды принес ей награду факультета за образцовое преподавание в 2018 году, за выдающиеся успехи в обучении на общеобразовательном курсе колледжа в 2017-18 годах колледжа Шоу, награду вице-канцлера за образцовое преподавание 2017 года и образцовое преподавание Премия в области общего образования 2017.Это личный опыт доктора Чуи как морского ученого и ее страсть к исследованиям кораллов и их сохранению, которые вызывают у студентов интерес и любопытство, так что студенты не только учатся интеллектуально, но и эмоционально соединяются и берут на себя ответственность за сохранение природы.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.