Цели, задачи и ценности воспитания в современных условиях

Сообщение «Цели воспитания на современном этапе развития общества»

МОБУ «ПОТАНИНСКАЯ ОСНОВНАЯ

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Сообщение

учителя математики

ЕФРЕМОВОЙ ГАЛИНЫ ВИКТРОВНЫ

2018 год

Оглавление

Введение.

Современное российское образование – это непрерывная система последовательных ступеней обучения, на каждой из которых действуют государственные, негосударственные, муниципальные образовательные учреждения разных типов и видов. Образовательная система объединяет дошкольное, общее среднее, среднее специальное, вузовское, послевузовское, дополнительное образование.

Кардинальные социально-экономические и политические изменения, произошедшие в нашей стране в конце 80-х — начале 90-х годов XX в., затронули почти все стороны общественной жизни, в том числе и образование.

Новая концепция в качестве ключевых задач воспитания определила следующие:

1. Охрана и укрепление здоровья детей (как физического, так и психического). Приоритетность этой задачи связана с особенностями периода детства, физиологической незрелостью и ранимостью ребенка, подверженностью его к различным заболеваниям.

2. Гуманизация целей и принципов образовательной работы с детьми. Данная задача предполагает переориентацию с учебно-дисциплинарной на личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми, которая направлена на развитие индивидуальности ребенка, раскрытие его способностей, на воспитание чувства защищенности и уверенности в себе.

3. Забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка, развитие самоценных для ребенка видов, развитие творческого начала и воображения ребенка – это наиболее важные задачи.

4. Переход от зуновской парадигмы образования к ориентации на развитие способностей ребенка. Вся предшествующая система образования была направлена в основном на передачу знаний, умений, навыков (ЗУН). Задачей образования сейчас является, прежде всего, развитие главных новообразований – творческой активности, самостоятельности, произвольности, самосознания и др. Показателем эффективности образования в этой связи следует считать не «обученность» детей или сумму усвоенных ими знаний, а уровень психического развития каждого ребенка.

5. Воспитание основ базиса личностной культуры, который включает в себя ориентацию на общечеловеческие ценности (красота, добро, истина), средства жизнедеятельности (представления о действительности, способы активного взаимодействия с миром, проявление эмоционально – оценочного отношения к происходящему). Передача ценностей и средства активного отношения к миру может быть осуществлена только при учете возраста детей.

1. Понятие цели воспитания

Цель воспитания – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность.

Цели и задачи воспитания имеют непосредственное отношение к определению содержания и методики воспитательной работы.

Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

Сейчас целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует определенной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер.

Различные цели воспитания по-разному определяют и его содержание, и характер его методики. Между ними существует органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность педагогики.

Формирование всесторонней и гармонично развитой личности не только выступает как объективная потребность, но и становится основной целью современного воспитания.

Традиционными составными частями воспитания выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производственный труд.

В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности выступает техническое обучение или приобщение ее к современным достижениям техники.

Велика роль и моральных принципов в развитии и формировании личности. Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств, т. е. эстетическому воспитанию.

Воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным. Это означает, что все стороны личности должны формироваться в тесной связи между собой.

Первостепенное значение имеет создание в школе условий овладения основами современных наук о природе и человеке, придание учебно-воспитательной работе развивающего характера.

Важнейшее значение во всестороннем развитии личности имеет нравственное воспитание и развитие, гражданское и национальное воспитание, воспитание экологической сознательности, приобщение к богатствам национальной и мировой эстетической культуры.

2. Целеполагание в воспитании

Цель воспитания как социального явления – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требований к ее сущности, индивидуальности, образованности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни.

Цель воспитания задается обществом, государством или отдельными социальными группами, как, например, в частном образовании или в системе духовного образования, но и там оно обусловлено социальным заказом. Без осознания воспитательных целей вся педагогическая деятельность теряет четкость и смысл. К. Д. Ушинский писал: «Что сказали бы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы ответить вам на вопрос, что он хочет строить… То же самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам цели своей воспитательной деятельности». Цель воспитания – это то начало, которое раскрывает социальную и историческую сущность воспитания, определяет направление, содержание, формы и методы воспитания.

2.1. Мировые тенденции и установки воспитания

На определение государством социального заказа образовательной системе большое влияние в современном мире оказывают общемировые тенденции и установки. Все страны, в том числе и Россия, которые подписались под Международной Декларацией прав ребенка (1959) и под Конвенцией ООН о правах ребенка (1989), не могут не учитывать того, что говорится в этих документах о целях и задачах воспитания детей.

В Принципе 10 Декларации написано, что ребенок «должен воспитываться в духе взаимопонимания, терпимости, дружбы между народами, мира и всеобщего братства, а также в полном сознании, что его энергия и способности должны посвящаться служению на пользу других людей».

В Принципе 7 определены общие цели образования: детям должно даваться образование, которое способствовало бы их общему культурному развитию и, благодаря которому они могли бы, на основе равенства возможностей, развить свои способности, а также сознание моральной и социальной ответственности и стать полезным членами общества.

В статье 29 Конвенции о правах ребенка эта цель уточняется:

«Государства-участники соглашаются в том, что образование ребенка должно быть направлено:

а) на развитие личности, талантов, умственных и физических способностей ребенка в их самом полном объеме;

б) воспитание уважения к правам человека и основным свободам, а также принципам, провозглашенным в Уставе ООН;

в) воспитание уважения к родителям ребенка, его культурной самобытности, языку и ценностям, к национальным ценностям страны, в которой ребенок проживает, страны его происхождения и к цивилизациям, отличным от его собственной;

г) подготовку ребенка к сознательной жизни в свободном обществе в духе понимания, мира, терпимости, равноправия мужчин и женщин и дружбы между всеми народами, этическими, национальными и религиозными группами, а так же лицами из числа коренного населения;

д) воспитание уважения к окружающей природе».

Приоритетами современного воспитания во всем мире считаются следующие:

Человек – воспитание в духе уважения прав человека; гуманная педагогика, педагогика мира и ненасилия.

Мир – воспитание в духе разоружения и миролюбия.

Сотрудничество – воспитание в духе взаимодействия и взаимоподдержки, без которых человечество не сможет решить стоящих перед ним глобальных проблем.

Природа – экологическое воспитание в глобальных масштабах на основе понимания, что Земля – общий дом человечества.

Аурелио Печчеи, создатель Римского клуба до 1984 г., уже в те годы отмечал, что необходима смена приоритетов в системе социально-педагогических ценностей: «От концепции, ориентированной на человеческие потребности и их удовлетворение, к другому понятию, в основе которого лежало бы человеческое развитие, а главной целью стало бы самовыражение и полное раскрытие возможностей и способностей человеческой личности».

Цель воспитания носит, как и само воспитание, конкретно-исторический характер и меняется со сменой исторической ситуации, в чем и проявляется диалектика цели воспитания, т. е. постоянное ее изменение в соответствии с новыми историческими условиями.

На цель воспитания влияют уровень экономического развития общества, темпы научно-технического и социального развития, степень развития педагогической теории и практики, возможности учебно-воспитательных учреждений, характер и качество подготовки педагогических кадров, темпы и возможности развития детей.

2.2. Уровни целеполагания в воспитании

Выделяют три уровня целеполагания в воспитании:

1) идеал воспитания;

2) воспитательные устремления и задачи воспитания;

3) цель и смысл жизни человека.

2.2.1. Первый уровень 

Идеал воспитания – образ конечного результата воспитательной деятельности общества. Это тот социальный заказ, воспитательный идеал, который формируется в обществе.

Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на:

– обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации;

– развитие общества;

– укрепление и совершенствование правового государства.

Содержание образования должно обеспечивать: адекватный мировому уровень общей и профессиональной культуры общества;

– формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и уровню образовательной программы (ступени обучения) картины мира;

– интеграцию личности в национальную и мировую культуру; формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества;

– формирование духовно-нравственной личности; воспроизводство и развитие кадрового потенциала общества».

Основные общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.

2.2.2. Второй уровень

Воспитательные устремления и задачи воспитания – образ социально желаемой подготовленности личности, т.е. реализация социального заказа в конкретных образовательно-воспитательных системах.

На этом уровне идеальный социальный заказ трансформируется, так как он уточняется и корректируется в документах различных ступеней руководства образованием, в сознании и понимании этих целей конкретным учителем, воспитателем, родителями.

Каждый педагог и воспитатель в этой цепочке реализует общий социальный заказ в формировании нужной обществу личности, но вкладывает в это дело свое видение как самого идеала, так и путей его достижения. Отсюда разнообразие воспитательных и образовательных технологий, моделей и получаемых результатов.

2.2.3. Третий уровень

Цели и смысл жизни человека, его потребности в самореализации с позиций гуманистической парадигмы педагогического взаимодействия – наиболее значимый для каждой конкретной личности уровень. Обществу нужна определенная личность, но личность растущего человека не есть средство решения чьих-то задач, это уникальное и неповторимое сочетание таких качеств, возможностей и собственных устремлений, что игнорировать их нельзя.

Гуманистическая, личностно ориентированная педагогика на протяжении всего периода своего существования пытается сделать ребенка целью воспитания – процесса организованного взаимодействия. Человек, его возможности, его понимание смысла собственной жизни – вот что должно волновать все социальные науки, в т. ч. и педагогику. Человек – мера всех вещей, ради человека существует воспитательная система и каждый конкретный воспитатель, учитель и педагог, ради человека и полноценности раскрытия его потенциала и полноты жизни существует само общество и государство.

При утверждении личностно ориентированного подхода в педагогике происходит смена репродуктивной парадигмы воспитания, направленной на воспроизводство установившихся образцов и стандартов, на креативную, творческую парадигму, ориентированную на ценности, имеющие отношение к человеческой природе и способам осознания индивидом собственного опыта.

Цель воспитания в современных условиях – влияние на развитие потребностей и способностей личности к саморазвитию – достигается в том случае, если в процессе воспитания у воспитанников формируются:

– потребности и способности к самопознанию, интерес к своему «Я», своим отношениям и возможностям;

– самоопределению, разумным жизненным выборам деятельности, отношений, позиций, целей с точки зрения своего развития;

– потребности и способности к самореализации (самоактуализации), личностной регуляции своего психического и физического состояния, притязаний и самооценки;

– потребности и способности в совместном развитии, развитии себя через развитие других.

3. Цели воспитания в современном обществе

Если рассматривать воспитание как систему профессиональной деятельности педагогов, то первым и центральным вопросом будет не вопрос содержания воспитательного процесса, а вопрос цели воспитания: каков планируемый педагогами результат их профессиональной работы с детьми? Не странно ли, что цель воспитания вовсе не обсуждается среди педагогической общественности и даже среди научно-педагогических кругов?! Зато существует негласная (и подлая, добавим мы) договоренность не касаться этого вопроса, а ожидать, что скажут «сверху» по поводу цели воспитания.

Беспощадный Салтыков-Щедрин, кажется, прямо по этому поводу говорил: «Ежели мы не изобрели пороха, это значит, что нам не было это приказано; ежели мы не опередили Европу на поприще общественного и политического устройства, то это значит, что и по сему предмету никаких распоряжений не последовало. Мы не виноваты. Прикажут – и Россия завтра же покроется школами и университетами; прикажут – и просвещение, вместо школ, сосредоточится в полицейских управлениях. Куда угодно, когда угодно и всё, что угодно».

Лишенное цели воспитание обречено на провал: случайное окружение, стихийные события, непорядочные люди, непонятные действия или красивая картинка определят становление личности вне зависимости от замыслов педагогов и вне связи с их жертвенным, самоотверженным, напряженным и тяжелым трудом.

Наличие цели избавляет субъекта от ненужных усилий, осознание цели дает прямой диктат необходимых действий, движение к цели стимулирует волю субъекта и заряжает его энергией, наконец, осмысленная цель гарантирует удовлетворение по завершении деятельности, какова бы ни была мера достижения цели. Поэтому любой разумный субъект (homo sapiens) не начинает дела, не определив цели его.

Гуманистическая позиция, на которую вышла современная культура, предполагает предоставление человеку свободного выбора в построении собственной жизни. Но этот выбор производится в пределах культурологических, ибо человек живет среди людей и, чтобы жить с ними, не выпадая из контекста общей жизни, он производит выбор в коридоре культуры. Бесспорно, он должен знать культуру и уметь жить в её контексте. Столь же бесспорным является его право на индивидуальный вариант жизни, достойной Человека.

Цель воспитания – личность, способная строить жизнь, достойную Человека.

Поставив такую цель, педагог обретает ориентацию на конечный результат: выпускник школы – это субъект социальных отношений, осознающий смысл происходящего и производимого, соотносящий окружающую жизнь с тем, что есть для него образ достойной жизни, а значит, принявший ответственность на себя за свою собственную жизнь и за те стороны общей жизни, которые от него зависят.

3.1. Взаимосвязь целей и задач воспитания

Цель достигается путем решения ряда задач, исчерпывающих цель.

Задачи воспитания логически вытекают из поставленной цели:

— формирование образа жизни, достойной человека;

— формирование образа, достойного человека,

— формирование способности быть субъектом собственной жизни;

— формирование образа общества и системы общественных связей человека и общества;

— формирование образа мира и представления об его устройстве;

— формирование жизненной позиции как общего отношения к жизни как таковой и собственной жизни в этом мире;

— формирование культурологических умений взаимодействия с миром.

Цель предполагает оснащение школьника системой знаний о мире, умений взаимодействовать с миром и отношений к миру.

Обнаруживаются три основных социально-психологических феномена в качестве объекта профессиональной работы. Фигурально обозначим их, мысленно перейдя на платформу нашего воспитанника: «Знаю – умею – люблю». Продолжая фигуральное оформление нашего вывода, скажем так: целью воспитания является развитие личности, которая знает мир, умеет жить в этом мире, принимает и любит этот мир во всех его проявлениях. И добавим: педагога не может не интересовать конкретная жизнь школьника с её конкретными характеристиками, но его не может не заботить жизнь воспитанника в её общих характеристиках достойной жизни достойного человека.

Цель всегда располагается над содержанием и никогда не сводится к содержанию, ибо содержание относительно цели всегда выполняет функции средства и не более того.

Овладевая достижениями культуры и проживая каждый день своей жизни на уровне культуры, воспитанник овладевает средствами выстраивать свою жизнь (деятельность, поведение, действие) на основании свободного выбора, так чтобы она, эта жизнь, полностью соответствовала его представлению о счастливой и достойной жизни.

Необходимо оснастить ребенка способностью к самостоятельному выстраиванию достойной жизни (украинские педагоги говорят сегодня о жизнетворчестве, которому следует научить воспитанника в школе), чтобы он был счастлив в итоге, будучи удовлетворенным успешным выстраиванием желаемой судьбы.

3.2. Взаимосвязь целей и содержания воспитательного процесса

Содержание воспитательного процесса обеспечивает достижение поставленной цели.

Формирование личности, способной строить жизнь, достойную человека, – длительный процесс и, если речь идет о школьном воспитании, протекает, изменяясь и усложняясь, в ходе всего школьного обучения. Задачи-доминанты, выделенные для отдельного возрастного периода, содействуют движению к цели, с каждым годом раскрывая образ достойной жизни и, одновременно, развивая у школьника представление о достойном человеке, а также представление о себе как субъекте собственной жизни.

Цель воспитания и содержание воспитания неразрывно связаны, их невозможно разделить, они единство, не поддающееся расчленению, а элементы его – отдельному и независимому существованию друг от друга. Убедиться в этом можно уже сегодня, обратясь к анализу воспитательной работы тех школ, которые, забыв о постановке цели воспитания, разрабатывают внедрение ценностного содержания воспитания и низкими результатами своего профессионального труда дискредитируют идею ценностного содержания воспитания.

Достойная жизнь – это жизнь, построенная на основаниях добра, истины и красоты. Образ достойной жизни постигается ребенком на протяжении длительного периода развития. К достойной жизни человек идет всю жизнь, продолжая с возрастом постигать как смысл достойной жизни, её показатели и признаки, так и способы её конструирования.

Образ достойной жизни динамичен. Для маленького ребенка – это «слушаться маму»… Для младшего школьника – «учиться и вести себя хорошо»… Подросток включает в этот абстрактный образ желание «быть хорошим товарищем, надежным человеком», «становиться сильным»… Юношество расширяет образ, наделяя его «любовью», «умом», «творчеством»…

Изменения образа достойной жизни и изменения носителя этого образа совершаются одновременно. И одно без другого не происходит. Распространенной педагогической ошибкой является желание изменить поведение детей, не затрагивая их представлений о достойной жизни. Педагог, не выходящий на философические позиции во взаимодействии с детьми, напрасно будет ожидать существенных изменений в поведении детей: ведь он оставляет неподвижными их представления о достойном и недостойном, и природные начала властвуют над подрастающей личностью. Хотя ошибочно и форсировать развитие образа достойной жизни у детей, здесь необходима психологическая готовность к абстракциям, к созиданию обобщенных характеристик явлений мира.

Последовательно и неуклонно, неторопливо и осторожно педагог использует все обстоятельства жизни для движения к цели, раскрывая образ достойной жизни, вовлекая в проживание достойной жизни, формируя способность быть субъектом постоянного жизненного выбора, который приходится производить достойному человеку.

Присутствие ясно осознанной цели воспитания определяет и собственное поведение педагога, распоряжаясь его реакциями на происходящее.

Образ достойной человека жизни становится для педагога, с одной стороны, – эталоном формирования личности воспитанников, но этот эталон воспринимается педагогом и как личностно значимый образец. Раздвоение педагога на профессиональное и на личностное, которое бы противостояло профессиональному, невыносимо для психики педагога. В итоге, он либо отказывается принимать цель воспитания, либо, приняв её, включает в структуру собственной личности как личностную ценность.

Незримое влияние ценностей, заложенных в содержание цели воспитания, на личность педагога фиксируется в общественном мнении: педагог должен стоять на высоком уровне культуры.

Заключение

Изменения в социально-экономическом, политическом, правовом устройстве России не могли не затронуть сферу образования. В этой связи, еще в конце XX столетия (ноябрь 1999г.) был опубликован проект стратегического развития образования в нашей стране на период до 2025 года. Этот документ был одобрен и принят правительством РФ как национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 года. Это основополагающий государственный документ, устанавливающий приоритет образования в государственной политике, стратегию и основные направления его развития.

Доктрина определяет цели воспитания и обучения на длительную перспективу и пути их достижения посредством государственной политики в области образования. Стратегические цели образования тесно связаны с проблемами развития российского общества, включая:

— преодоление социально-экономического и духовного кризиса, обеспечение высокого качества жизни народа и национальной безопасности;

— восстановление статуса России в мировом сообществе как великой державы в сфере образования культуры, науки, высоких технологий и экономики;

— создание основы для устойчивого социально-экономического и духовного развития России;

Доктрина признает образование сферой накопления знаний и умений, возможность каждому повышать образовательный уровень в течение всей жизни, создает условия для выявления и развития творческих способностей каждого гражданина России, воспитания в нем трудолюбия и высоких нравственных принципов, а также признает образование сферой эффективного вложения капитала. Доктрина определяет основные направления законодательства в области образования и является основой для разработки программ развития образования. Доктрина нацеливает развитие системы образования на историческую преемственность накоплений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью; развитие культуры межэтнических отношений; непрерывность образования в течение всей жизни; подготовку конкурентоспособных высококвалифицированных специалистов; развитие дистанционного образования и др.

Список литературы

1. Декларация прав ребенка. Принята резолюцией 1386 (ХIV) Генеральной Ассамблеи ООН от 20.11.1959.

2. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20.11.1989.

3. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

4. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 — 2020 годы. Утверждена постановлением Правительством РФ от 29.12.2014 № 2765-р.

5. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Утверждена постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 N 751.

6. Гребенщиков И.В. Школа и семья. – М.: Просвещение, 1985. – 96с.

7. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Педагогика, 1988. – 220с.

8. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. – М.: Юрайт, 1998. – 176с.

9. Культура современного урока/ Под ред. Н.Е.Щурковой. – М.: Центр, 1997. – 120с.

10. Педагогика/ Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: Роспедагентство, 1996. – 638с.

11. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов вузов: В 2 кн. – Кн.2. – М.: Академия, 1999. – 320с.

12. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. – СПб: Питер, 2002. – 432с.

13. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших пед. учебных заведений. – М.: Школа-пресс, 2002. – 576с.

14. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Мысль, 1978. – 225с.

15. Харламов И.Ф. Педагогика. – Мн.: Народная асвета, 1998. – 575с.

Воспитательная деятельность | maoush36.ru

Воспитание в социальном смысле

В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта (знания, умения, способы мышления, нравственные, этические и правовые нормы) от старших поколений к младшим.

В узком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.

Воспитание в педагогическом смысле

В широком педагогическом смысле воспитание — это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание — это процесс и результат воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.

Влияние воспитания на развитие личности

Роль воспитания оценивается по-разному — от утверждения его полной бессмысленности (при неблагоприятной наследственности и плохом влиянии среды) до признания его единственным средством изменения человеческой природы. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя.

Важнейшая задача воспитания — выявление склонностей и дарований, развитие в соответствии с индивидуальными особенностями человека, его способностями и возможностями.

Зависимости воспитания от степени развития

Специальные исследования показали, что воспитание может обеспечить развитие определенных качеств, только опираясь на заложенные природой задатки. Воздействуя на развитие человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития.

Цели и методы воспитания должны соответствовать не только уровню развития, уже достигнутому ребенком, но и «зоне его ближайшего развития». Только то воспитание признается хорошим, которое идет вперед развития. Формирует личность воспитание, ведущее за собой развитие, ориентирующееся на процессы, которые еще не созрели, но находятся в стадии становления.

Виды и классификация воспитания, цели воспитания

Умственное воспитание

Цель воспитания — это то, к чему стремится воспитание, будущее, на достижение которого направляются его усилия.

Сегодня главная цель средней школы — способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать ее творческие возможности.

Сознательное усвоение системы знаний содействует развитию логического мышления, памяти, внимания, воображения, умственных способностей, склонностей и дарований.

Задачи умственного воспитания:

• усвоение определенного объема научных знаний;
• формирование научного мировоззрения;
• развитие умственных сил, способностей и дарований;
• развитие познавательных интересов и формирование познавательной активности;
• развитие потребности постоянно пополнять свои знания, повышать уровень подготовки.

Трудовое воспитание

Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, где формируются трудовые действия, складываются производственные отношения, изучаются орудия труда и способы их использования. Труд в процессе воспитания выступает и как ведущий фактор развития личности.

Политехническое воспитание

Политехническое образование направлено на ознакомление с основными принципами всех производств, усвоение знаний о современных производственных процессах и отношениях. Главные задачи политехнического воспитания — формирование интереса к производственной деятельности, развитие технических способностей, нового экономического мышления, изобретательности, начал предпринимательства. Правильно поставленное политехническое образование развивает трудолюбие, дисциплинированность, ответственность, готовит к осознанному выбору профессии.

Нравственное воспитание

Нравственное воспитание — формирует нравственные понятия, суждения, чувства и убеждения, навыки и привычки поведения, соответствующие нормам общества. В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные людьми в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

Эстетическое воспитание

Эстетическое (эмоциональное) восстание — базовый компонент цели воспитания и воспитательной системы, обобщающий развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у воспитанников. Задачи эстетического воспитания условно можно разделить на две группы — приобретение теоретических знаний и формирование практических умений. Первая группа задач решает вопросы приобщения к эстетическим ценностям, а вторая — активного включения в эстетическую деятельность.

Задачи эстетического воспитания:

• формирование эстетических знаний и идеала;
• воспитание эстетической культуры;
• формирование эстетического отношения к действительности;
• развитие эстетических чувств;
• приобщение человека к прекрасному в жизни, природе, труде;
• формирование стремления быть прекрасным во всем: в мыслях, поступках, делах, внешнем виде.

Процесс воспитания

Воспитательный процесс в школе является частью целостного педагогического процесса, который объединяет обучение и воспитание. Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного состояния в другое, и с позиций психологии воспитание есть процесс перевода внешнего по отношению к личности опыта, знаний, ценностей, норм, правил во внутренний психический план личности, в ее убеждения, установки, поведение.

Процесс воспитания — сознательно организуемое взаимодействие педагогов и воспитанников, организация и стимулирование активной деятельности воспитуемых по овладению ими социальным и духовным опытом, ценностями, отношениями.

Для того чтобы узнать, достиг ли цели воспитательный процесс, нужно сопоставить запроектированные и реальные результаты воспитания. Под результатами воспитательного процесса понимается достигнутый личностью или коллективом уровень воспитанности.

Требования к современным принципам воспитания

Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Они отражают специфику процесса воспитания, и, в отличие от общих принципов педагогического процесса, это общие положения, которыми руководствуются педагоги при решении воспитательных задач.

Система воспитания опирается на следующие принципы:

• общественная направленность воспитания;
• связь воспитания с жизнью, трудом;
• опора на положительное в воспитании;
• гуманизация воспитания;
• личностный подход;
• единство воспитательных воздействий.

Цели и задачи воспитания

Цели воспитания, как и цели любой человеческой деятельности, являются исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов, принципов.

Цель — идеальная модель результата деятельности. Цель воспитания сеть заранее определяемое представление о результате воспитательного процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается сформировать. Выбор целей воспитания не может быть случайным.

Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психолого-педагогических концепций. Динамизм, вариативность целей воспитания подтверждаются и современным состоянием этой проблемы.

Современная педагогическая практика руководствуется двумя основными концепциями целей воспитания:

• прагматической;
• гуманистической.

Прагматическая концепция, утвердившаяся с начала XX в. в США и сохраняющаяся здесь до настоящего времени под наименованием «воспитание ради выживания». Согласно этой концепции, школа должна воспитывать прежде всего эффективного работника, ответственного гражданина и разумного потребителя.

Гуманистическая концепция, имеющая много сторонников в России и на Западе, исходит из того, что целью воспитания должно быть оказание помощи личности в реализации всех заложенных в ней способностей и талантов, в осуществлении ею собственного «Я».

Крайним выражением этой концепции является основанная на философии экзистенциализма позиция, предлагающая вообще не определять целей воспитания, предоставляя человеку право свободного выбора направления саморазвития и ограничивая роль школы лишь представлением информации о направлении этого выбора.

Традиционной для России, как это показано в гл. 2, является воспитательная цель, соответствующая гуманистической концепции, ориентирующейся на формирование всесторонне и гармонически развитой личности. Формально она сохранялась и в период советской власти. Однако господствовавшая в этот период марксистская идеология жестко связывала возможность достижения этой цели с коммунистическим преобразованием общества.

Гуманистический идеал обнаружил свою устойчивость, сохранившись и в постсоветской России в условиях коренного изменения социальных целей, когда коммунистические установки сменились демократическими.

В этой обстановке в современной России произошло возрождение гуманистических целей воспитания, сформулированных в наиболее полном виде еще К.Д. Ушинским и развитых в творчестве лучших советских педагогов, таких, как А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинскийу В.Ф. Шаталов.

Сегодня цель воспитания формулируется как оказание помощи личности в разностороннем развитии. В Законе РФ «Об образовании» сказано, что образование служит осуществлению «задач формирования общей культуры личности, ее адаптации к жизни в обществе, помощи в осознанном выборе профессии» (ст. 9, п. 2.). Образование, согласно Закону, должно обеспечить самоопределение личности, создание условий для ее самореализации (ст. 14, п. 1).

Таким образом, вечную педагогическую проблему о приоритете в воспитании интересов личности или интересов общества, Закон решает в пользу личности, заявляя о приверженности отечественной системы образования гуманистической концепции воспитания.

Поскольку цель воспитания отличается некоторой абстрактностью, чрезмерной общностью, она конкретизируется, уточняется с помощью формулировки комплекса задач воспитания.

Среди задач воспитания в современной системе российского образования выделяются следующие:

• формирование у каждого воспитанника ясной смысложизненной установки, соответствующей природным задаткам и конкретному индивидуальному социальному положению;
• гармоническое развитие личности, ее нравственных, интеллектуальных и волевых сфер на основе ее природных и социальных возможностей и с учетом требований общества;
• овладение общечеловеческими нравственными ценностями, гуманистическим опытом Отечества, призванными служить прочным фундаментом всего духовного мира личности;
• формирование активной гражданской позиции, соответствующей демократическим преобразованиям общества, правам, свободам и обязанностям личности;
• развитие активности в решении трудовых, практических задач, творческого отношения к выполнению своих производственных обязанностей;
• обеспечение высокого уровня общения, взаимоотношений в учебном и трудовом коллективе на основе сложившихся социально значимых коллективных норм.

Реализация целей и задач воспитания обеспечивается совместными усилиями всех его участников:

1. Преподавателей, консультантов, тренеров, руководителей всех уровней. Именно они являются субъектами воспитательного процесса, несут ответственность за его организацию и эффективность.

«Воспитатель, поставленный лицом к лицу с воспитанником, — говорил Ушинский, — в себе заключает всю возможность успехов воспитания».

2. Но это не означает, что процесс воспитания может реализоваться без всякого участия его объекта, т.е. самого воспитанника. Сам воспитанник может или воспринимать воспитательные воздействия, или сопротивляться им — от этого в огромной степени также зависит эффективность воспитательной деятельности.

3. Третьим участником воспитательного процесса является тот коллектив, в котором, как правило, он осуществляется. Коллектив оказывает огромное влияние на каждого своего члена, причем это влияние может быть как позитивным, так и негативным. Конечно, коллектив, учебная или рабочая группа сами могут быть объектом воспитания со стороны преподавателя, руководителя.

4. И наконец, еще одним активным участником воспитательного процесса является та большая социальная макросреда, в которой существуют учебные и трудовые коллективы. Социальная среда, окружающая действительность, всегда выступает в качестве мощного фактора, оказывающего огромное влияние на результаты воспитания.

Итак, воспитание — это сложный, многофакторный процесс. Характеризуя его, А.С Макаренко писал: «Воспитание есть процесс социальный в самом широком смысле. Воспитывает все: люди, веши, явления, но прежде всего и больше всего — люди. Из них на первом месте — педагоги».

Цель и задачи воспитания на современном этапе в Республике Беларусь.

«Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь» (2006 г.) о направлениях и содержании воспитания.

Концепция воспитания — совокупность идей и принципов, определяющих подходы к процессу воспитания.

Обновляется каждые 5 лет.

Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося.

Достижение цели воспитания в учреждении образования предполагает решение следующих основных задач:

— формирование гражданственности, патриотизма и национального самосознания на основе государственной идеологии;

подготовка к самостоятельной жизни и труду;

— формирование нравственной, эстетической и экологической культуры;

— овладение ценностями и навыками здорового образа жизни;

— формирование культуры семейных отношений;

— создание условий для социализации, саморазвития и самореализации личности.

Содержание воспитания основывается на общечеловеческих, гуманистических ценностях, культурных и духовных традициях белорусского народа, государственной идеологии, отражает интересы личности, общества и государства.

Основные составляющие воспитания:

— идеологическое воспитание, направленное на формирование знания мировоззренческих основ идеологии белорусского государства, привитие подрастающему поколению основополагающих ценностей, идей, убеждений, отражающих сущность белорусской государственности;

— гражданское и патриотическое воспитание, направленное на формирование активной гражданской позиции, патриотизма, правовой и политической, информационной культуры обучающегося;

— нравственное воспитание, направленное на приобщение к общечеловеческим и национальным ценностям; формирование этической, эстетической культуры;

— воспитание культуры самопознания и саморегуляции личности, направленное на формирование потребности в саморазвитии и социальном взаимодействии, психологической культуры;

— воспитание культуры здорового образа жизни, направленное на осознание значимости своего здоровья и здоровья других людей как ценности, формирование навыков здорового образа жизни;

— гендерное воспитание, направленное на формирование у обучающихся представлений о роли и жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;

— семейное воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к семье и воспитанию детей;

— трудовое и профессиональное воспитание, направленное на понимание труда как личностной и социальной ценности, осознание профессионального выбора, социальной значимости профессиональной деятельности;

— экологическое воспитание, направленное на формирование ценностного отношения к природе;

— воспитание культуры безопасной жизнедеятельности, направленное на формирование безопасного поведения в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни;

— воспитание культуры быта и досуга, направленное на духовное и физическое совершенствование личности обучающихся, формирование у них ценностного отношения к материальному окружению, умения целесообразно и эффективно использовать свободное время.

ИГУ

Завершилась II-я Всероссийская с международным участием научно-практическая конференция «Воспитание: региональный аспект. Проблемы, пути решения, опыт», организатором которой выступила кафедра педагогики Педагогического института ИГУ.

Елена Федотова, д-р педагог. наук, профессор, заведующий кафедры педагогики ИГУ:

— Целью конференции стала выработка общих подходов к организации процесса воспитания детей в условиях реализации примерной программы воспитания. Для проработки этого вопроса мы постарались объединить представителей разных образовательных организаций и общественных объединений страны.

Основными направлениями работы конференции стали теоретические аспекты воспитания, проектирование и реализация воспитательной деятельности образовательной организации, ответственное родительство, как залог успешности семейного воспитания. В рамках конференции прошли круглые столы:

• «Воспитание в современной школе: от программы к деятельности»,
• «Воспитание и общество. Особенности современного этапа. Роль семьи, школы, общественных институтов».

В работе дискуссионных площадок приняли участие сотрудники лаборатории стратегии и теории воспитания личности ФГБНУ «Институт стратегии развития образования РАО» (Москва), представители педагогической общественности, научные работники, директора и заместители директоров по воспитательной работе образовательных организаций Воронежской, Новосибирской, Смоленской областей, Республик Тыва и Бурятия, Красноярского края, педагоги и преподаватели общего, среднего профессионального и высшего образования организаций Иркутской области, а также докторанты, аспиранты, студенты ИГУ.

По материалам работы конференции будет издан сборник научных трудов с индексацией в РИНЦ.

Научное мероприятие состоялось на прошлой неделе в дистанционном формате на базе образовательного портала ИГУ «BELCA». Конференция прошла при поддержке Министерства образования Иркутской области, 
Общественной палаты Иркутской области, Иркутского регионального отделения Союза женщин России, Ассоциации советов отцов Иркутской области.

Трудовое воспитание

Введение

Социально-экономическая ситуация в стране десятилетиями характеризуется разрывом между спросом и предложением на рынке труда и в системе образования, требованиями работодателей и уровнем подготовки специалистов, неразборчивостью в средствах достижения своих целей значительной части молодых людей, выросших в условиях противоречивого, разнонаправленного воздействия семьи, школы и социума.

Игнорирование задач трудового воспитания и профессионального самоопределения молодежи привело к тому, что выросло целое поколение молодых людей с завышенным уровнем притязаний, эгоистической направленностью личности, отсутствием трудовой мотивации. В последние десятилетия школа уделяла меньше внимания воспитательной функции, ограничившись подготовкой обучающихся к поступлению в профессиональные образовательные организации, учеба в которых редко связана с будущей профессиональной деятельностью. Между тем основой профессиональной успешности является трудолюбие, которое формируется с первых лет жизни и поддерживается системой воспитательной работы в общеобразовательных организациях и обществом.

Вопрос о том, кого должна воспитывать школа — творца или потребителя, кажется, сегодня решается в пользу творца. Изменить ситуацию может целенаправленное воспитание обучающихся совместными усилиями семьи, школы и общества при продуманной образовательной политике.

В данной программе обозначены: цели трудового воспитания как важнейшего элемента процесса организации и стимулирования трудовой деятельности обучающихся, который направлен на приобретение обучающимися навыков и формирование компетенций, добросовестного отношения к труду, развитие творческих способностей, инициативы, стремления к достижению более высоких результатов; содержание трудового воспитания школьников; возрастные этапы, на которых последовательно должны решаться задачи трудового воспитания; прогнозируемые результаты трудового воспитания, а также приводятся нормативные документы, регламентирующие трудовую деятельность обучающихся, и примеры локальных нормативных актов об организации труда обучающихся.

Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

Страница 8 из 90

8. Понятие цели воспитания

Цель воспитания – это те заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которых стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы. Обстоятельное знание целей воспитания дает педагогу четкое представление о том, какого человека он должен формировать, и придает его работе необходимую осмысленность и направленность.

Цели и задачи воспитания имеют непосредственное отношение к определению содержания и методики воспитательной работы.

Цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.

Сейчас целью воспитания является формирование личности, которая высоко ставит идеалы свободы, демократии, гуманизма, справедливости и имеет научные взгляды на окружающий мир, что требует определенной методики воспитательной работы. В современной школе основным содержанием обучения и воспитания является овладение научными знаниями о развитии природы и общества, а методика приобретает все более демократический и гуманистический характер.

Различные цели воспитания по-разному определяют и его содержание, и характер его методики. Между ними существует органическое единство. Это единство выступает как существенная закономерность педагогики.

Формирование всесторонней и гармонично развитой личности не только выступает как объективная потребность, но и становится основной целью современного воспитания.

Традиционными составными частями воспитания выступают: умственное воспитание, техническое обучение, физическое воспитание, нравственное и эстетическое воспитание, которые должны сочетаться с развитием склонностей, задатков и способностей личности и включением ее в производственный труд.

В развитии и формировании личности большое значение имеет прежде всего физическое воспитание, укрепление сил и здоровья, выработка правильной осанки и санитарно-гигиенической культуры.

Ключевой проблемой в процессе всестороннего и гармоничного развития личности является умственное воспитание. Не менее существенной составной частью всестороннего и гармоничного развития личности выступает техническое обучение или приобщение ее к современным достижениям техники.

Велика роль и моральных принципов в развитии и формировании личности. Вместе с тем огромное значение придается духовному росту членов общества, приобщению их к сокровищам литературы, искусства, формированию у них высоких эстетических чувств и качеств, т. е. эстетическому воспитанию.

Воспитание должно быть не только всесторонним, но и гармоничным. Это означает, что все стороны личности должны формироваться в тесной связи между собой.

Первостепенное значение имеет создание в школе условий овладения основами современных наук о природе и человеке, придание учебно-воспитательной работе развивающего характера.

Важнейшее значение во всестороннем развитии личности имеет нравственное воспитание и развитие, гражданское и национальное воспитание, воспитание экологической сознательности, приобщение к богатствам национальной и мировой эстетической культуры.

Прогресс в наших школах | Министерство образования США

Понятно, что значит быть готовым к завтрашней экономике. Уже сейчас три четверти наиболее быстрорастущих профессий требуют образования, выходящего за рамки аттестата об окончании средней школы, при этом в списке видны профессии в области науки, технологий, инженерии и математики. Однако наши школы не готовят достаточно наших учеников к этой реальности. Сегодня в Соединенных Штатах один из самых высоких в мире показателей отсева из средней школы.Среди учеников, окончивших среднюю школу и поступающих в колледж, почти половине требуются коррекционные курсы, а почти половина никогда не заканчивают.

Тем не менее, в современном мире диплом о высшем образовании или свидетельство о высшем образовании все чаще представляют собой входной билет к успешной карьере и полноценной жизни. В современном мире наши выпускники будут соревноваться с самыми умными молодыми людьми со всего мира. Но в современном мире Соединенные Штаты занимают 12-е место по успеваемости в колледжах. Как сказал президент Обама: «Это задача нашего поколения… чтобы возродить истинный двигатель экономического роста Америки — растущий, процветающий средний класс ». Возрождение этого двигателя зависит от образования, от дошкольного до 12-го класса и выше, достаточно сильного, чтобы подготовить всех учащихся к колледжу, карьере и инновационной деятельности. экономика, в которой они будут зарабатывать на жизнь.

Основные реформы

Для решения этой задачи администрация Обамы в 2009 году поставила перед собой задачу — в условиях величайшего финансового кризиса за многие поколения — провести ряд реформ, чтобы гарантировать, что каждый ребенок в этой стране получит образование, которого он или она заслуживает.Президент Обама поставил две амбициозные цели: чтобы Соединенные Штаты снова лидировали в мире по количеству выпускников колледжей, и чтобы каждый ученик получил по крайней мере один год обучения в колледже или специализированной подготовки после окончания средней школы. развернуть / свернуть

Для наших государственных школ, от детского сада до 12 класса, администрация Обамы создала скоординированный набор инициатив, которые спровоцировали волну инноваций и реформ на уровне штата и округа, продолжая обеспечивать качественные услуги для наиболее уязвимых учащихся.Реформы были направлены на улучшение важнейших элементов систем образования: высокое качество преподавания и руководство школой; высокие стандарты того, что должен знать и уметь каждый студент; оценки нового поколения и системы данных, используемые для улучшения школы; и технологическая инфраструктура для поддержки обучения 21 века.

Теперь учителя, директора и целые сообщества руководят нашими государственными школами через период огромных изменений, которые привели к положительным результатам для учащихся по всей стране.

Вот снимок того, как выглядит это изменение:

• Качественное дошкольное учреждение: Администрация Обамы инвестировала $ 1 миллиард , чтобы обеспечить дошкольное образование каждому ребенку, и более половины штатов резко увеличили свои собственные инвестиции в раннее обучение. В рамках программы администрации Обамы «Гонка к вершине» — «Задача раннего обучения» 5,2 миллиона детей из малообеспеченных семей в 20 штатах получат пользу от высококачественных, бесшовных государственных систем раннего обучения, которые объединяют образование, здоровье, питание и поддержку семей.Кроме того, 18 штатов создают или улучшают свою инфраструктуру для предоставления высококачественных дошкольных учреждений и расширения программ в нуждающихся общинах за счет грантов на дошкольное развитие. Эти штаты послужат моделями для расширения дошкольного образования для всех четырехлетних детей из семей с низким и средним доходом.
• Более высокие стандарты: Сегодня более 24 миллионов студентов имеют доступ к более высоким стандартам , чем несколько лет назад. Это включает примерно 4 миллиона чернокожих студентов 3.5 миллионов испаноязычных студентов, 2,8 миллиона студентов с ограниченными возможностями и 1,5 миллиона изучающих английский язык. Государства продвигают эти усилия.
• Более полезные оценки и данные: Администрация Обамы инвестировала 360 миллионов долларов в два консорциума штатов, которые разработали новые оценки, соответствующие стандартам подготовки к поступлению в колледж и карьерный рост, которые выходят за рамки традиционных пузырьковых тестов, уделяя больше внимания критическому мышлению и решению проблем. , и написание.
• Сильные учителя в каждом классе: Каждый ученик нуждается в сильном учителе и заслуживает его, но исследования показывают, что у учащихся из числа меньшинств и с низким доходом меньше шансов иметь эффективных учителей, чем у их сверстников.Департамент образования предпринял ряд мер для поддержки выдающихся учителей и преподавателей:
  • Инициатива «Отличные педагоги для всех» направлена ​​на то, чтобы помочь штатам и школьным округам поддержать талантливых преподавателей для учащихся, которые в них больше всего нуждаются.
  • Новые правила будут способствовать усилению подготовки учителей , опираясь на инновации, уже происходящие по всей стране, требуя от государств определять, как учителя, которых они обучают, делают в этой области.Эти новые правила помогут гарантировать, что программы подготовки учителей делают самое важное — готовят учителей к прекрасной работе по обучению детей с первого дня, когда они входят в класс.
  • Учите, чтобы вести , совместно управляемый Национальным советом по профессиональным стандартам обучения, работает над улучшением результатов учащихся за счет расширения возможностей для руководства учителями, особенно тех, которые позволяют учителям оставаться в любимой профессии.
• Гражданские права и дисциплина: В январе 2014 г.S. Министерства образования и юстиции выпустили первый в истории пакет руководящих и справочных материалов, предназначенных для помощи школам и округам в решении проблемы чрезмерного использования запретительной дисциплины и непропорционального уровня дисциплины для цветных учащихся и учащихся с ограниченными возможностями. Сбор данных о гражданских правах также впервые пролил свет на пробелы в возможностях по ряду показателей, включая удержание студентов и доступ к строгой курсовой работе. Первый в истории саммит летом 2015 года, созванный Белым домом, также собрал команды преподавателей и администраторов со всей страны, чтобы обсудить благоприятный школьный климат.
• Доступность колледжа: Наши исторические вложения в помощи студентам для колледжа , гораздо более простое Бесплатное приложение для Федеральной помощи студентам (FAFSA) и лучшие инструменты для совершения покупок в колледжах также подталкивают Америку к цели снова стать мировым лидером. по окончании колледжа. Колледж продолжает оставаться лучшими инвестициями, которые человек могут сделать в свое будущее. Американцы с четырехлетним высшим образованием в 2013 году в среднем отработали на 98 процентов больше часа, чем люди без ученой степени.Это на 89 процентов больше, чем пятью годами ранее. По оценкам ОЭСР, рентабельность инвестиций в высшее образование составляет от 10 до 15 процентов, что выше, чем у большинства финансовых вложений.

10 примеров образовательных целей | Indeed.com

Цель обучения — помочь вам раскрыть свой потенциал. Чтобы в этом убедиться, важно установить образовательные цели. Определение того, чему вы должны учиться и как достичь своих целей, создает основу для образовательных целей.

В этой статье мы рассмотрим несколько примеров образовательных целей и способы их достижения.

10 примеров образовательных целей

Образовательные цели — это утверждения, которые описывают навыки, компетенции и качества, которыми вы должны обладать по завершении курса или программы. Обычно это включает в себя определение целей, выбор достижимых краткосрочных целей, а затем создание плана для достижения этих целей. Вот несколько примеров образовательных целей:

• Думайте позитивно, чтобы оставаться сосредоточенным.
• Оставайтесь устойчивыми.
• Найдите время для чтения.
• Управляйте своим временем.
• Найдите время, чтобы расслабиться.
• Стремитесь к совершенству.
• Создайте надежную сеть.
• Выработайте хорошие учебные привычки.
• Посещать семинары.
• Наберитесь терпения для достижения своих целей.

Думайте позитивно, чтобы оставаться сосредоточенным

Позитивное мышление может помочь вам сосредоточиться на задачах, которые необходимо выполнить, и изучить новую информацию. Например, если вы подойдете к изучению навыков письма с позитивным мышлением, у вас будет больше шансов оставаться сосредоточенным, поскольку вы открыты для опыта.

Чтобы поддерживать позитивный настрой на обучение, вот несколько вещей, которые вы можете сделать:

• Ставьте и отслеживайте свои собственные цели обучения.
• Управляйте стрессом.
• Будьте открыты для новых идей и подходов.
• Визуализируйте положительный результат.
• Учитесь на своих ошибках.

Связанные: Цели SMART: определение и примеры

Оставайтесь устойчивыми

Устойчивость — это ваша способность адаптироваться, когда вы сталкиваетесь с проблемами.Важно признать проблему или трудность, чтобы найти способ их преодолеть. Устойчивость помогает вам принять проблему и найти шаги, чтобы ее решить, оставаясь при этом позитивным.

Вот несколько способов повысить свою отказоустойчивость:

• Найдите цель в своей жизни.
• Развивайте уверенность в своих силах.
• Создайте надежную сеть.
• Примите перемены.
• Развивайте свои навыки решения проблем.

Связано: Вопрос интервью: «Каковы ваши будущие цели?»

Найдите время для чтения

Чтение может помочь вам развить навыки критического мышления, которые важны для принятия обоснованных решений.Чтение требует от вас мыслить и обрабатывать информацию так, как вы, возможно, не испытываете в других формах развлечения. Вы можете читать художественную литературу, автобиографии или журналы по любой интересующей вас теме. Пока вы читаете, делайте заметки, чтобы сосредоточить внимание на тексте.

Вот несколько советов, которые помогут найти время для чтения каждый день:

• Читайте первым делом утром или перед сном.
• Всегда держите в сумке журнал, газету или книгу.
• Используйте время на автобусе или метро, ​​чтобы наверстать упущенное за чтением.
• Найдите материал, который вам интересен.
• Установить напоминания для чтения.

Управляйте своим временем

Чтобы добиться успеха, вы должны тщательно управлять своим временем. Хорошие навыки тайм-менеджмента помогут вам расставить приоритеты для задач, чтобы вы могли выполнять работу и задания вовремя. Вы также должны планировать заранее, выделить время, необходимое для заданий и проектов, и сосредоточиться, чтобы лучше использовать это время.

Вот несколько советов, которые помогут эффективно управлять своим временем и улучшить учебу:

• Составьте ежедневное, еженедельное и ежемесячное расписание.
• Не отвлекайтесь во время учебы.
• Установите цели для каждой учебной сессии.
• Начните работу над проектами или задачами раньше.
• Составьте план проекта.
• Работайте над одной задачей за раз.
• Старт рано утром.

Связано: Навыки управления временем: определение и примеры

Найдите время для отдыха

Если вы найдете время для отдыха, это поможет вам оставаться сосредоточенным и мотивированным.Если вы уделите себе время тому, что вам нравится, или позаботитесь о себе, это поможет восстановить равновесие в вашей жизни. Когда вы делаете перерыв, вы обычно можете вернуться к своей задаче с новым вниманием и новым взглядом.

Вот несколько способов расслабиться:

• Получите качественный отдых.
• Практикуйте правило 50/10 (50 минут работы с 10-минутным перерывом).
• Планируйте питание на неделю заранее.
• Планируйте время для своих хобби и интересов.
• Делайте перерывы во время сложных проектов.

Связано: 8 шагов, как перестать зацикливаться на работе

Стремитесь к совершенству

Вы должны стремиться к совершенству в своей работе, ставя цели и превосходя их. Совершенство — это стремление быть лучше с целью обеспечения стабильно качественной работы. Чтобы достичь совершенства, вам нужно потратить время на практику и развитие новых навыков.

Вот несколько советов, которые помогут развить привычку к совершенству:

• Изучите новые идеи.
• Делайте больше, чем от вас ждут.
• Рискуйте.
• Окружите себя позитивными людьми.
• Установите надежное соединение с наставником.

Постройте сильную сеть

Нетворкинг — это построение и развитие долгосрочных отношений с людьми, с которыми вы встречаетесь. Когда вы вкладываете свое время в построение значимых отношений — личных и профессиональных — вы создаете сеть, на которую можете положиться на протяжении всей своей карьеры.

Нетворкинг позволяет вам развивать и совершенствовать свои навыки, оставаться в курсе событий на рынке труда, встречаться с потенциальными наставниками и получать доступ к ресурсам, которые могут способствовать вашему развитию.

Вот несколько советов по созданию надежной сети:

• Сделайте первый шаг, установив контакт.
• Прислушивайтесь к советам и подсказкам.
• Относитесь к людям достойно и уважительно.
• Научитесь больше доверять.
• Принимайте и принимайте конструктивные отзывы.
• Имейте сочувствие.

Связано: Построение раппорта: советы и примеры

Выработайте хорошие учебные привычки

Одна из самых важных составляющих академического успеха — это выработка хороших учебных привычек.Развитие и поддержание хороших учебных привычек может повысить вашу компетентность, уверенность в себе и самооценку. Это также может уменьшить ваше беспокойство по поводу сроков и тестов. Вы также можете сократить количество часов, затрачиваемых на учебу, оставив больше времени для других важных дел в вашей жизни.

Вот несколько шагов, которые вы можете предпринять, чтобы выработать хорошие учебные привычки:

• Спланируйте, когда вы собираетесь учиться.
• Создайте последовательный ежедневный распорядок занятий.
• Установите цель учебной сессии, которая поможет достичь вашей общей академической цели.
• Избегайте откладывания на потом.
• Создайте благоприятную среду для учебы.
• Распространяйте материал на несколько учебных занятий.

Связано: 10 лучших учебных навыков и методов

Посещайте семинары или тренинги

Семинар — это образовательная встреча под руководством экспертов, посвященная определенной теме или дисциплине. Семинары — идеальная возможность для углубленного изучения темы. Задавая вопросы, обращая внимание на докладчика и делая заметки, вы можете покинуть семинар с широким спектром знаний в конкретной области.

Помимо доступа к экспертам, семинары также позволяют вам познакомиться с другими людьми, которые разделяют ваши интересы, и наладить связи. Обсуждения на семинаре дают вам возможность обсудить вопросы, связанные с данной областью, обменяться идеями и поделиться опытом. Знакомство с новыми людьми может предложить решения общих проблем, воодушевить и дать совет, как справляться с трудностями.

Связано: Что такое обучение на рабочем месте?

Развивайте терпение для достижения своих целей

Терпение может помочь вам понять, что последовательное размышление и упорный труд могут привести к успешным результатам.Многие цели, которые вам нужно достичь, часто требуют времени, и терпение поможет вам постоянно добиваться отличной работы.

Вот несколько советов, как преодолеть нетерпение:

• Будьте внимательнее к своим мыслям и реакциям на то, что происходит вокруг вас.
• Успокойте свой разум, чтобы вы могли более четко обдумать свою ситуацию.
• Практикуйте техники глубокого дыхания и осознанности.
• Устанавливайте вехи и награждайте себя, когда вы их достигнете.

Образование — основа развития и роста

Ранее в этом месяце меня пригласили выступить с основным докладом на тему «Образование для экономического успеха» на Всемирном форуме образования, на который собрались министры образования и лидеры из более чем 75 стран. вместе в Лондоне.

Образование имеет фундаментальное значение для развития и роста. Человеческий разум делает возможными все достижения в области развития, от достижений в области здравоохранения и сельскохозяйственных инноваций до эффективного государственного управления и роста частного сектора. Чтобы страны могли в полной мере воспользоваться этими преимуществами, им необходимо раскрыть потенциал человеческого разума. И нет лучшего инструмента для этого, чем образование.

Двадцать лет назад правительственные чиновники и партнеры по развитию встретились, чтобы подтвердить важность образования для развития — экономического развития и в целом улучшения жизни людей — и вместе провозгласили образование для всех своей целью.Хотя количество учащихся во всем мире многообещающе росло, уровень обучения оставался разочаровывающим, и многие остались позади. Поскольку рост, развитие и сокращение бедности зависят от знаний и навыков, которые люди приобретают, а не от количества лет, которые они проводят в классе, мы должны преобразовать наш призыв к действию с «Образование для всех» на «Обучение для всех».

Предстоящая Стратегия Всемирного банка в области образования будет подчеркивать несколько основных идей: Инвестируйте на раннем этапе.Инвестируйте с умом. Инвестируйте в обучение для всех .

Во-первых, базовые навыки, приобретенные в раннем детстве, делают возможным обучение на протяжении всей жизни. Традиционный взгляд на образование как на начало начальной школы слишком поздно принимает вызов. Наука о развитии мозга показывает, что обучение необходимо поощрять на раннем этапе и часто как внутри, так и за пределами формальной школьной системы. Следовательно, для реализации этого потенциала важны программы дородового здоровья и развития детей младшего возраста, которые включают образование и охрану здоровья.В начальной школе качественное преподавание необходимо для того, чтобы дать учащимся базовые навыки грамотности и счета, от которых зависит обучение на протяжении всей жизни. Подростковый возраст — это также период высокого потенциала для обучения, но многие подростки бросают школу в этот момент, соблазненные перспективой работы, необходимостью помочь своим семьям или отвергнутыми стоимостью обучения. Для тех, кто бросает учебу слишком рано, возможность получения второго шанса и неформального обучения имеет важное значение для обеспечения того, чтобы вся молодежь могла приобрести навыки для рынка труда.

Во-вторых, для достижения результатов требует разумных инвестиций — то есть инвестиций, которые определяют приоритеты и отслеживают обучение, помимо традиционных показателей, таких как количество подготовленных учителей или количество зачисленных студентов. Качество должно быть в центре внимания инвестиций в образование, при этом успехи в обучении должны быть ключевым показателем качества. Ресурсы слишком ограничены, а задачи слишком велики, чтобы разрабатывать политику и программы в темноте. Чтобы разумно инвестировать, нам нужны доказательства того, что работает.

В-третьих, обучение для всех означает обеспечение того, чтобы все учащиеся, , а не только самые привилегированные или одаренные, приобрели необходимые им знания и навыки. Основные проблемы доступа остаются для обездоленных слоев населения на уровне начального, среднего и высшего образования. Мы должны снизить барьеры, мешающие девочкам, детям с ограниченными возможностями и этнолингвистическим меньшинствам получить такое же образование, как и другие группы населения. «Обучение для всех» продвигает цели равенства, лежащие в основе образования для всех и ЦРТ.Без решения вопросов справедливости будет невозможно достичь цели обучения для всех.

Достичь обучения для всех будет непросто, но это правильная повестка дня на следующее десятилетие. Именно знания и навыки, которые дети и молодежь приобретают сегодня, а не просто посещение школы, будут определять их возможности трудоустройства, производительность, здоровье и благополучие в предстоящие десятилетия и будут способствовать процветанию их сообществ и наций. .

Полный текст моего выступления на Всемирном образовательном форуме читайте здесь.

Лучшее образование для всех во время пандемии COVID-19 и после нее

Учитель оценивает уровень базового образования ребенка в Пембе, Замбия. (Фото Антона Шольца / TaRL Africa)

Спустя пять лет после достижения Целей в области устойчивого развития (ЦУР) мир еще далек от того, чтобы обеспечить качественное образование для всех к 2030 году. Впечатляющий рост числа учащихся и посещаемости за последние десятилетия не привел к соответствующим успехам в обучении. Показатель Всемирного банка «обучающаяся бедность», который относится к детям, которые не могут читать и понимать простой текст к 10 годам, составляет ошеломляющие 80 процентов в странах с низким уровнем дохода.

Кризис COVID-19 усугубляет этот кризис обучения. 94 процента детей во всем мире не посещают школу из-за закрытия школ. Потери в обучении из-за закрытия школ еще больше усугубляются неравенством, особенно в отношении учащихся, которые уже остались позади системы образования. Многие страны и школы перешли на онлайн-обучение во время закрытия школ в качестве временной меры. Однако во многих местах это невозможно, поскольку менее половины домохозяйств в странах с низким и средним уровнем доходов (СНСД) имеют доступ в Интернет.

Переосмысление социальных изменений перед лицом коронавируса

В этой серии статей SSIR будут представлены идеи лидеров социальных изменений со всего мира, чтобы помочь организациям справиться с системными, операционными и стратегическими проблемами, связанными с COVID-19, что позволит проверить пределы их возможностей.

СЛЕДУЙТЕ ЭТОЙ СЕРИИ

Вы будете получать оповещения по электронной почте о появлении новых материалов в этой серии.

Многие системы образования по всему миру в настоящее время открываются полностью, частично или в гибридном формате, оставляя миллионы детей перед радикально изменившимся образовательным опытом.По мере того, как в ближайшие месяцы число случаев COVID-19 будет расти и падать, хаос, вероятно, будет продолжаться: школы будут закрыты и снова открыты по мере необходимости, чтобы сбалансировать образовательные потребности и защитить здоровье учащихся, учителей и семей. Родители, школы и системы образования в целом — особенно в СНСУД — должны будут сыграть новые роли для поддержки обучения учащихся, поскольку ситуация остается изменчивой, возможно, навсегда. По мере того, как они приспосабливаются к этой новой реальности, исследования, проведенные более чем 220 профессорами, входящими в Лабораторию борьбы с бедностью имени Абдула Латифа Джамиля (J-PAL), и инновации партнеров J-PAL дают три идеи относительно поддержки ближайших и долгосрочных целей обучения детей .

1. Поддержите воспитателей дома, чтобы помочь детям учиться, пока школы закрыты . Поскольку почти 1,6 миллиарда детей не посещают школу на пике пандемии, многие родители или опекуны, особенно с маленькими детьми, взяли на себя новые роли, чтобы помочь в обучении на дому. Чтобы поддержать их и усилия по дистанционному обучению, многие СНСУД использовали SMS, телефонные звонки и другие широко доступные, недорогие и низкотехнологичные методы доставки информации. Хотя такие методы являются несовершенной заменой школьного образования, исследования показывают, что они могут помочь вовлечь родителей в обучение своего ребенка и внести свой вклад в обучение, возможно, даже после того, как школы снова откроются.

Предварительные результаты текущей программы и рандомизированной оценки в Ботсване показывают перспективность поддержки родителей в сочетании с низкотехнологичной учебной программой. Когда разразилась пандемия, неправительственная организация Young 1ove работала с Министерством образования Ботсваны над распространением подхода «Обучение на правильном уровне» в начальных школах во многих округах. Собрав номера телефонов учеников, родителей и учителей, НПО разработала две стратегии оказания образовательной поддержки. Первая стратегия отправляла SMS-сообщения домохозяйствам с рядом «проблем недели» с математическим мышлением.Второй отправил те же сообщения в сочетании с 20-минутными телефонными звонками с сотрудниками Young 1ove, которые помогали родителям и ученикам решать проблемы. За четыре-пять недель оба вмешательства значительно улучшили обучение. Они вдвое уменьшили количество детей, которые не умели выполнять основные математические операции, такие как вычитание и деление. Родители стали более активно заниматься образованием своих детей и лучше понимали их уровень обучения. Сейчас Young 1ove оценивает влияние SMS-сообщений и телефонных звонков, адаптированных к уровню навыков счета учащихся.

Другой пример — НПО «Обучай!». в ответ на закрытие школ в Восточной Африке переориентировала свою модель школьных навыков молодежи на передачу по радио, SMS и телефонным звонкам. Чтобы стимулировать более широкое участие, обучайте! позвонил опекунам студентов, чтобы рассказать им о программе. Их внутренний анализ показывает, что в домохозяйствах, получивших такие призывы, участие молодежи увеличилось на 29 процентов по сравнению с теми, кто не получил сообщения.

В нескольких странах Латинской Америки исследователи оценивают влияние отправки SMS-сообщений родителям на то, как поддержать своих маленьких детей, которые перешли на программы дистанционного обучения.Аналогичные усилия по поддержке родителей и оценке результатов предпринимаются в Перу. И то, и другое будет способствовать лучшему пониманию того, как помочь воспитателям поддерживать образование своего ребенка с помощью доступных и доступных технологий.

Другие правительства и организации в регионах, где доступ к Интернету ограничен, также экспериментируют с радио и телевидением, чтобы поддержать родителей и улучшить обучение учащихся. Правительство Кот-д’Ивуара создало радиопрограмму по математике и французскому языку для детей с первого по пятый класс.Он состоял из сотен коротких уроков. Индийская неправительственная организация Pratham в сотрудничестве с правительством штата Бихар и телеканалом выпускала 10 часов обучающих программ в неделю и на сегодняшний день сняла более 100 серий. Прошлые рандомизированные оценки таких «образовательно-развлекательных» программ из других секторов в Нигерии, Руанде и Уганде предполагают возможность предоставления контента и влияния на поведение через средства массовой информации, хотя контекст важен, и необходимы более тщательные исследования для понимания воздействия таких программ. на обучение.

2. По мере открытия школ преподаватели должны использовать низкоуровневые оценки для выявления пробелов в обучении. По состоянию на 1 сентября школы в более чем 75 странах были в той или иной степени открыты. Многие правительства должны быть готовы к тому, что подавляющее большинство детей значительно отстают в своем образовании по возвращении — фактор, усугубляемый низким уровнем обучения до пандемии, особенно в СНСД. Вместо того, чтобы сразу переходить к учебной программе на уровне класса, начальные школы в СНСД должны быстро оценить уровень обучения, чтобы понять, что дети знают (или не знают), и разработать стратегические меры.Они могут сделать это, используя простые инструменты для частой оценки учащихся, вместо того, чтобы сосредотачиваться исключительно на экзаменах с высокими ставками, которые могут существенно повлиять на будущее ребенка, например, путем определения повышения в классе.

Устные оценки, такие как ASER, ICAN и Uwezo, просты, быстры, недороги и эффективны. Например, математический инструмент ASER состоит всего из четырех элементов: распознавания однозначного числа, распознавания двузначного числа, двузначного вычитания и простого деления.Аналогичный инструмент существует для оценки базовых способностей к чтению. Подобные тесты не влияют на оценки или продвижение ребенка по службе, помогают учителям получать частые и четкие представления об уровнях обучения и могут помочь школам разработать планы, чтобы помочь детям овладеть основами.

3. Адаптируйте инструкции для детей, чтобы помочь им овладеть базовыми навыками после выявления пробелов в обучении. Учитывая низкий уровень обучения до пандемии и недавнюю потерю знаний из-за перебоев в школе, важно сосредоточить внимание на базовых навыках при открытии школ, чтобы обеспечить детям сохранение и создание основы для обучения на всю жизнь.Десятилетия исследований, проведенных в Чили, Индии, Кении, Гане и Соединенных Штатах, показывают, что адаптация обучения к уровню образования детей улучшает обучение. Например, подход «Обучение на правильном уровне» (TaRL), впервые внедренный индийской неправительственной организацией Pratham и оцененный в партнерстве с исследователями J-PAL с помощью шести рандомизированных оценок за последние 20 лет, фокусируется на базовых навыках грамотности и счета посредством интерактивных мероприятий для часть дня, а не только в учебной программе.Он включает регулярную оценку успеваемости учащихся и охватывает более 60 миллионов детей в Индии и нескольких африканских странах.

На пути к всеобщему качественному образованию

По мере того, как страны перестраиваются и изобретают себя заново в ответ на COVID-19, появляется возможность ускорить размышления о том, как наилучшим образом поддержать качественное образование для всех. В предстоящие месяцы и годы коалиции организаций, занимающихся доказательством и политикой, партнеров по реализации, исследователей, доноров и правительства должны использовать свой опыт для разработки стратегий образования для всех, в которых используются обширные исследования J-PAL и аналогичных организаций.В долгосрочном плане решения и программы, основанные на фактических данных, которые учитывают условия конкретной страны, могут улучшить педагогику, поддержать учителей, мотивировать учащихся, улучшить управление школой и решить многие другие аспекты процесса обучения. Возможно, одним из положительных результатов пандемии является то, что она подтолкнет нас к решению многих остающихся глобальных проблем в области образования раньше, чем любой из нас ожидает. Мы надеемся, что это так.

23 Реалистичные примеры образовательных целей

Целью образования должно быть содействие ученику в раскрытии своего потенциала.Чтобы в этом убедиться, важно установить образовательные цели. Независимо от того, являетесь ли вы учителем или учеником, определение того, что необходимо изучить и как достичь целей, закладывает основу для эффективного обучения. В этой статье мы начнем с определения образовательных целей. Далее мы приведем несколько конкретных примеров образовательных целей. Далее мы перечислим некоторые общие образовательные цели, которые применимы ко всем областям обучения. Наконец, мы перечислим некоторые образовательные цели для студентов.

Каковы образовательные цели?

Образовательные цели — это утверждения, описывающие навыки, атрибуты и компетенции, которыми должны обладать студенты при прохождении программы или курса обучения.Образовательные цели определяют, чего хочет достичь учитель или ученик. Области отношения, навыков и знаний могут быть указаны индивидуально или вместе при формировании образовательных целей. Следующий список представляет собой обзор некоторых общепринятых целей образования:

• Мастер базовых навыков
  В целом, эта цель включает базовое овладение математикой и языковыми навыками. Кроме того, учащийся должен знать все основные навыки, применимые к его конкретной области специализированного обучения.
• Определите области интересов и таланты
  Хотя основная роль образовательных целей заключается в расширении знаний, важно определить интересы и увлечения учащегося. Возможность содержать себя очень важна, но истинное удовлетворение приносит работа в любимой сфере. Кроме того, чтобы по-настоящему почувствовать удовлетворение, человеку нужны интересы и занятия за пределами своей сферы деятельности.
• Стань критическим мыслителем
  Одна из целей образования — развить способность критически относиться к обстоятельствам, с которыми человек сталкивается.Важно уметь анализировать информацию, чтобы определить достоверность того, что изучается. Критическое мышление также позволяет разрабатывать стратегию и устранять неполадки — навык, полезный во многих сферах жизни.
• Развивайте моральные основы
  Важно научиться правильно взаимодействовать с другими и иметь религиозные или культурные причины для своего поведения. Это создает основу для того, как мы должны действовать. При принятии решений нужно уметь отличать правильное от неправильного.Часть постановки образовательных целей включает в себя формирование моральных устоев.
• Станьте хорошим гражданином
  Студент должен знать, как управляется страна, в которой он живет. Кроме того, они должны знать о налогообложении, о том, как выбираются лидеры, и стать активными участниками своих сообществ.
• Найти удовлетворение
  Важная, но часто игнорируемая цель — найти удовлетворение в жизни. Способность радоваться достижениям, вовлекать других в конструктивные отношения и иметь как физическое, так и эмоциональное здоровье приносит пользу учащемуся во всех сферах его жизни.

Примеры образовательных целей

Ваши образовательные цели будут такими же индивидуалистическими, как и вы сами. Однако следующий список примеров поможет вам начать создавать свои собственные. Это нормально — перечислять цели для того, что вы уже делаете. Например, если вы ведете подробный график, вы можете поставить цель придерживаться своего графика, даже когда это становится трудно. Помните, что ваши личные образовательные устремления станут реальностью намного быстрее и легче, если они будут сформулированы как образовательная цель.

• Создавайте достижимые цели
  Цели должны четко определять, чего вы хотите достичь, принимая во внимание направление, в котором вы движетесь. Вы также должны подумать, какие таланты и способности помогут вам в достижении ваших целей. Нереалистичная постановка целей, не имеющих отношения к вашим конечным желаниям, приведет только к разочарованию.
• Составьте реалистичное расписание и составьте расписание
  Установка времени для достижения каждой образовательной цели поможет вам сосредоточиться.Составьте годовой план, а также расписание на семестр, квартал или месяц. Затем спланируйте каждую предстоящую неделю. Ваш еженедельный график должен оставаться практически идентичным, если что-то не мешает, например, начало новых занятий. Включите класс и время учебы, время регулярного приема пищи и сна, а также время для отдыха. При необходимости измените свое расписание, но убедитесь, что вы не избегаете задач, которые вам не нравятся.
• Будьте позитивными и уверенными
  После того, как вы установите достижимые и реалистичные цели, подходите к ним позитивно, и добиться успеха будет намного легче.Смотрите на каждую цель как на вызов и не беспокойтесь о задачах, которые вы должны выполнить, чтобы ее достичь. Это снижает стресс и помогает избежать уныния.
• Изучите новые занятия
  Ставя цели, не забудьте выделить время, чтобы попробовать что-то новое. Изучите спорт, займитесь новой формой упражнений или исследуйте область интересов, которая вам всегда была любопытна. Это сохраняет свежесть ума и тела и создает ощущение приключения.
• Обратитесь к другим
  Мы не живем изолированно.Обратитесь к одноклассникам, возможно, сформируйте учебную группу. Познакомьтесь со своим соседом по комнате, если он у вас есть. Помните, что ваша семья также может быть сетью поддержки; оставайтесь с ними на связи и даже включите семейное время в свое письменное расписание.
• Оставайтесь решительными
  Не все и не все будут поддерживать образовательные цели, которые вы поставили перед собой. Игнорируйте негативные комментарии, помня, что вы знаете, какова ваша цель, и определили реальный путь к ее достижению. При необходимости держитесь подальше от тех, кто не поддерживает ваши усилия.
• Примите неудачу и двигайтесь дальше
  Очень успешные люди скажут вам, что они потерпели неудачу, часто много раз. Мы учимся на своих ошибках и неудачах. Рассматривайте любую неудачу как возможность для переоценки. Иногда для достижения успеха нам необходимо скорректировать области наших целей, расписания и планы.
• Учись терпению
  Все, что стоит сделать, может занять некоторое время. Вот почему ваши графики включают один на более длительный период, один на более короткий период и еженедельное расписание.Сконцентрируйтесь на задаче, которую вы должны выполнить дальше, и не смотрите слишком внимательно, сколько нужно сделать для каждой цели. Контрольный список проектов и задач поможет вам сконцентрироваться на следующих делах.
• Избегайте переутомления
  Есть такая вещь, как слишком много работы. Избегайте умственного и физического истощения, планируя перерывы для себя. Вы можете найти короткий дневной сон, который освежит вас и позволит вам не ложиться спать поздно ночью. Просто не забывайте делать здоровый выбор во время отдыха, избегая алкоголя и любых других искусственных стимуляторов или расслабляющих средств.
• Избегайте вредных привычек
  От привычки очень трудно избавиться, обычно это занимает около трех недель. Еще труднее сформировать новую полезную привычку, занимая два месяца или больше. Это еще одна причина для установления ваших образовательных целей, поскольку вы научитесь придерживаться положительных привычек и задач для их достижения. Одна из худших вредных привычек, которыми часто обладают студенты, — это откладывать дела на потом — откладывать выполнение того, что должно быть сделано. Опять же, ваше расписание может помочь, так как у вас будет место, где вы можете указать, когда наступают сроки выполнения заданий, и шаги, которые вы должны предпринять, чтобы выполнить их вовремя.

Список образовательных целей

Теперь, когда мы определили общие образовательные цели, давайте посмотрим на некоторые более конкретные цели для достижения успеха в образовании. Выгоды, которые можно получить от постановки образовательных целей, — это не просто хорошие оценки и диплом, но и образцы поведения на всю жизнь. Помните, что в будущем вы будете ставить профессиональные и жизненные цели — то, чего вы хотите достичь во всех сферах своей жизни. Первые цели, которые мы обычно ставим, — это образовательные цели, поэтому если вы потратите время на то, чтобы сделать их реалистичными и достижимыми, это поможет вам в будущем.Перечисленные нами цели намеренно широки и применимы к любому уровню образования.

• Excel в ваших классах
  Основные образовательные цели будут достигнуты легче, если вы будете хорошо учиться во всех своих классах. Будьте внимательны в классе, читайте учебник и делайте заметки. Каждый вечер выделяйте время, чтобы просмотреть свои записи и подготовиться к урокам следующего дня. Общайтесь с каждым преподавателем, поскольку проявленный вами интерес к их классу часто может привести к лучшему обучению и, возможно, даже к более высокой оценке.
• Возьмите факультативный курс, который вам нравится
  Найдите время в своем академическом расписании для занятий в той области, которую вы хотите изучить или которая вам уже нравится. Занятия искусством, музыкой или, возможно, историей кино могут прервать ваш учебный день и подарить вам освежающие впечатления.
• Живите комфортно
  У вас есть место, где можно назвать свое, будь то дом ваших родителей, комната общежития в местном колледже или квартира с друзьями. Убедитесь, что в нем хорошее освещение, удобная кровать и отведенное место для занятий.Вам будет легче достичь своих целей, если у вас будет физически и эмоционально приятная обстановка.
• Заботьтесь о себе
  Правильно питайтесь и много отдыхайте. Студенты колледжа часто набирают вес, если они не проявляют осторожности, потому что у них возникает соблазн съесть продукты с высоким содержанием углеводов. Иногда студенты слишком заняты учебой и не получают достаточного количества упражнений. Убедитесь, что в вашем расписании указано время приема пищи и перекусов, а также время, когда ложиться спать и когда вставать каждый день.
• Заведите новых друзей
  Обращайтесь к другим и заводите друзей.Вам понадобится поддержка других, когда вы будете работать над достижением своих целей. Ваши друзья могут помочь вам найти источники расслабления, когда вы почувствуете стресс. Хорошие друзья также могут служить звуковой доской для обсуждения ваших целей и помогать вам идти на пути к успеху.
• Присоединяйтесь к группе
  Играйте в группе, вступайте в общественный или политический клуб или найдите команду, которая занимается спортом, который вам нравится. Групповое участие раскрывает ваши творческие способности и талант, а также развивает социальные навыки.Кроме того, они полезны для вашего эмоционального здоровья, поскольку приносят удовольствие.
• Исследуйте
  Узнавайте новое и получайте новые впечатления, исследуя местность, в которой вы живете. Прогулка по школьному кампусу или району даст вам возможность заняться спортом. Посетите местный музей, картинную галерею или зоопарк. Посетите близлежащие исторические места. Для дополнительного удовольствия возьмите с собой несколько новых друзей.
• Научитесь быть счастливыми
  Счастье — это выбор, и каждый день нужно начинать с позитивного настроя.Если вы обнаружите, что не можете сосредоточиться на классной работе, заданиях или что вас одолевают небольшие повседневные проблемы, вы можете страдать от депрессии. Поговорите со своим врачом об изменениях в вашем питании и физической активности. Они могут порекомендовать лекарства, если ваша проблема серьезна.

Образовательные цели для учащихся

Ставьте школьные цели перед началом каждого учебного года. Примите обязательство вкладывать время и усилия для достижения успеха. Признайте, что образование — это привилегия, и если вы подходите к каждому году с позитивным настроем и реалистичными целями, вы обнаружите, что обучение может быть интересным. Прочтите следующее, прежде чем перечислять свои собственные образовательные цели:

• Посещайте все классы
  Примите обязательство присутствовать и вовремя приходить на каждое занятие. Непосещение занятий приводит к отставанию и почти гарантирует более низкую оценку. Если вы должны пропустить занятие, спросите инструктора, что вы пропустили, и сообщите ему, что ваше отсутствие было неизбежным.
• Оставайтесь занятыми во время занятий
  Относитесь к занятиям серьезно и сохраняйте сосредоточенность. Это поможет вам уделять внимание заметкам во время занятий, даже если они не нужны.Вы также можете следить за своим учебником и выделять моменты, затронутые в классе. Доказано, что ведение заметок увеличивает концентрацию и значительно улучшает объем сохраняемой информации.
• Задавайте вопросы
  Пока вы делаете заметки, записывайте вопросы, которые у вас есть. Подождите, чтобы задать их до конца урока, так как инструктор может ответить на ваши вопросы позже на лекции. Если вам неудобно задавать вопросы перед другими, вы можете задать их учителю после урока.
• Завершите домашнее задание
  В этой статье уже обсуждалась важность планирования. Каждый день уделяйте время работе над каждой темой. Правило получения высоких оценок — проводить два часа на каждый час, проведенный в классе. Некоторые классы могут потребовать меньше времени, но вам нужно спланировать чтение текстов и просмотр заметок, а также выполнение порученной работы.
• Изучите каждый предмет полностью
  Вы не выучите все, что вам нужно знать по предмету в своих классах.Вы обнаружите больше страсти к обучению, если проведете обширные внешние исследования. Используйте критическое мышление и анализ, чтобы объективно рассмотреть и дополнить каждую область обучения.

Помните, что вам решать, как получить максимальную отдачу от своего образования. Постановка разумных и достижимых образовательных целей открывает вам путь к успеху. Желаю вам достичь всех желаний и обрести истинные знания и радость по мере достижения ваших образовательных целей!

Сьюзен изучала английский язык с двойным вторым по специальности «гуманитарные науки и бизнес» в Университете штата Аризона и получила степень магистра управления образованием в Университете Либерти.Она преподавала с четвертого по двенадцатый классы как в государственных, так и в частных школах. Предметы включали английский язык, американскую и всемирную историю и географию, математику, землю и физические науки, Библию, информационные технологии и творческое письмо.

Сьюзен писала-фрилансером более десяти лет, за это время она написала и отредактировала книги, газетные статьи, биографии, книжные обзоры, руководства, описания районов для риэлторов, презентации Power Point, резюме и множество других проектов.

Прочитать полную биографию

6 типов учебных целей для учащихся — Блог Classcraft

Истинная мотивация исходит изнутри. Его могут вдохновлять, поощрять и поддерживать внешние силы, но самая сильная решимость — внутренняя. Как учителя, перед нами стоит задача помочь учащимся найти собственную мотивацию, привести их к подходящим целям и осветить путь к ним. Это непростая задача (особенно если учесть класс из двадцати и более студентов), но знание того, какие цели приносят наибольшую пользу учащимся, — это шаг в правильном направлении.

У каждого ученика, от начальной до старшей школы, есть свои потребности, сильные стороны и мотиваторы. Чтобы улучшить навыки каждого и по-настоящему сосредоточиться на индивидуальных потребностях в классе, вам следует уделять больше внимания индивидуальному обучению. Персонализированное обучение — это всего лишь персонализированное . Естественно, он будет основан на стилях обучения студентов и на том, что каждому из них нужно улучшить. Это сложная задача — с чего начать? Отличное место для начала — разработка личных учебных целей .После того, как цели будут установлены, шаги по их достижению станут более ясными. Что еще более важно, учащиеся будут знать, где они учатся, и будут мотивированы отправиться в путь.

Есть несколько различных типов учебных целей. Некоторым учащимся может быть полезно сочетание образовательных целей, возможно, краткосрочных и долгосрочных, или, возможно, одной основной цели для каждой предметной области. В этой статье мы поможем вам выяснить, что действительно нужно вашим ученикам, чтобы вы могли как можно больше времени уделять качественному обучению, которое вы стремитесь привнести в свой класс.

Как ставить образовательные цели для учащихся

1. Краткосрочные цели

Краткосрочные цели (особенно те, которые являются реалистичными и достижимыми) имеют то преимущество, что обеспечивают почти мгновенное удовлетворение, в отличие от целей, рассчитанных на год или несколько месяцев. Эти небольшие вехи могут фактически подготовить почву для достижения целей в долгосрочной перспективе или использоваться в течение года в качестве ориентиров. Краткосрочные цели хорошо подходят для младших школьников, но не стоит сбрасывать со счетов их ценность для старших — всем нравится чувство выполненного долга.Кроме того, они являются отличным способом начать работу и познакомить студентов с постановкой целей.

Например: Пример краткосрочной цели — желание читать по одной главе книги каждый день в течение двух недель. Идея здесь в том, что достижение цели увеличит время чтения, улучшит навыки чтения и, надеюсь, позволит учащимся выработать привычку читать чаще.

2. Долгосрочные цели

Для более сложной цели вам нужно нацеливаться на долгосрочную перспективу — цель, над которой работают в течение всего учебного года или в течение семестра.Эти цели будут включать в себя несколько этапов и потребуют проверки по пути, чтобы убедиться, что ученик все еще находится на правильном пути. Как упоминалось ранее, иногда вы можете отмечать краткосрочные цели по мере того, как они приводят к основной цели. Ключевым моментом здесь является поощрение, а также простые напоминания как о цели, так и о необходимом темпе.

Например: учащийся может захотеть улучшить свою оценку по естественным наукам с D до B в течение учебного года. Это долгосрочная цель, требующая ряда шагов с течением времени.При постановке такой цели учителя и ученики должны работать вместе, чтобы найти лучший путь к успеху. В этом случае это может включать в себя ночное изучение или освежение концепций с помощью таких инструментов, как квесты Classcraft, где вы можете создать индивидуальный опыт обучения для своих учеников или даже загрузить план урока от другого учителя в Quest Marketplace.

3. Цели трудовой привычки

Некоторые цели могут меньше зависеть от , над чем работает, и больше от , как работает ученик.Если некоторые ученики практикуют плохие рабочие привычки, и это в конечном итоге мешает их обучению, эти области могут стать отличными целями для постановки целей. Учащиеся всех классов могут проанализировать свои собственные рабочие привычки с указаниями, чтобы определить области, требующие улучшения.

Например: возможно, студент откладывает дела на потом, часто дожидаясь последней минуты, чтобы приступить к выполнению задания. В результате они в панике и спешат выполнить работу, что часто приводит к плохой оценке. Целью рабочих привычек может быть определение графика выполнения каждого крупного задания, как только оно будет назначено, с выделением разумного количества времени каждый день для выполнения необходимой работы.Это, вероятно, приведет к повышению качества работы.

4. Цели предметной области

Эти цели довольно просты с точки зрения их значения: вы и ваш ученик определяете, какой предмет требует наибольшего внимания, и переходите к нему. Шаги, необходимые для достижения цели в предметной области, должны быть конкретными; конечной целью обычно является улучшение итоговой оценки или улучшение ряда оценок. Если оценки не являются проблемой, а учащийся по-прежнему определяет определенный предмет как предмет, для которого он хотел бы установить цели, он может стремиться к более углубленному или продвинутому обучению в этой конкретной области.

Например: ученик может получать высокие оценки по английскому языку, но хотел бы узнать больше по этому предмету. Помощь этому студенту в написании более объемных статей, выполнении более творческих исследовательских работ, участии в журналистской деятельности или создании (или вступлении) в книжный клуб может быть одним из способов помочь студенту достичь цели в предметной области.

5. Поведенческие цели

К поведенческим целям относятся такие, как улучшение отношений с одноклассниками, проявление терпения, молчание, когда это необходимо, и т. Д.В зависимости от характера цели поведения, ее лучше всего установить между учителем и учеником в частном порядке (с участием родителей или другого вспомогательного персонала). Если цель поведения относится ко всему классу, лучше всего ставить цель, когда присутствуют все учащиеся. Обсудите со студентами, почему было бы важно улучшить эти области, и обязательно приведите конкретные примеры хороших поведенческих целей. Системы вознаграждения хорошо согласуются с целями поведения. Награды могут быть для всего класса, если цель поведения класса была поставлена ​​и достигнута; в качестве альтернативы, если основное внимание уделяется индивидуальным целям, учащиеся, которые начинают выполнять вехи для своих целей, могут получать дополнительное время за чтение или компьютер.

Например: предположим, что ваши ученики в целом борются со временами перехода, например, переходят от одного задания к другому. Возможно, когда пришло время переключиться с художественной деятельности на безмолвное чтение, у вас на руках возникнет ситуация «пасти кошек», и наступит хаос. Хорошим подходом было бы обсудить это на собрании класса (почему так важно быстро переходить от одной задачи к другой?), Установить конкретную цель для роста (например, использовать секундомер или другой таймер и придерживаться одной из них). -минутное время перехода) и спланируйте систему вознаграждения, когда цель будет достигнута (награда за класс будет варьироваться в зависимости от уровня обучения, но такие вещи, как вечеринка с попкорном, время, проведенное на открытом воздухе, или фильм в пятницу днем, являются хорошими примерами).

Фотография: Rawpixel

6. Конкретные цели знаний

Конкретная цель знаний может быть поставлена ​​в любом классе в любое время. Всегда есть что узнать и улучшить, поэтому каждый ученик может выбрать что-то, о чем он хочет узнать больше, навык, который нужно усовершенствовать, или совершенно новую концепцию, чтобы погрузиться в нее. Эта цель особенно хорошо сочетается с индивидуальными учебными инициативами.

Узнать, что студенты действительно хотят узнать, — отличная информация для учителя.Обладая этими знаниями, вы можете адаптировать свои уроки к интересам учащихся, планировать мероприятия по расширению знаний в соответствии с целями знаний и даже дать учащимся возможность рассказать своим сверстникам о том, что они изучают. Что касается последнего пункта, вы можете настроить упражнение по обмену знаниями, если оно работает в вашем классе: партнерство студентов с другими для проведения совместных занятий, на которых один студент «эксперт» делится своими знаниями с другим, и наоборот.

Например: если у вас есть ученик, который хочет улучшить свои навыки умножения, обязательно выделите дополнительное время для практики или создайте забавные арифметические игры.Попросите ученика отслеживать прогресс своих навыков с помощью таблицы и поощряйте их ставить все более сложные или разные цели по мере их совершенствования.

Преимущества личных учебных целей для студентов

Цели обучения служат важным стимулом для личного развития. Они позволяют учащимся взять на себя ответственность за свое обучение и помогают учителям понять, на чем следует сосредоточить дополнительное внимание. Постановка целей приводит к позитивным изменениям и росту, которые полезны для всех.

Фотография предоставлена: Rawpixel / Unsplash

Цель 4 | Департамент по экономическим и социальным вопросам

Влияние пандемии COVID-19 на школьное образование является «катастрофой для поколений». До пандемии прогресс был уже медленным и недостаточным для достижения образовательных целей ЦУР. Закрытие школ, вызванное пандемией, имело разрушительные последствия для обучения и благополучия детей. Сотни миллионов детей и молодежи отстают в учебе, что будет иметь долгосрочные последствия.Спустя год после начала кризиса COVID-19 2 из 3 учащихся во всем мире по-прежнему страдают от полного или частичного закрытия школ. Наиболее уязвимые дети и дети, не имеющие доступа к дистанционному обучению, подвергаются повышенному риску никогда не вернуться в школу и даже быть принуждены к детскому браку или детскому труду.

По оценкам, еще 101 миллион детей и молодежи (от 1 до 9 классов) упали ниже минимального уровня владения чтением из-за COVID-19 в 2020 году, что свело на нет успехи в образовании, достигнутые за последние 20 лет.Восстановление может произойти к 2024 году, но только в том случае, если исключительные усилия будут направлены на решение этой задачи посредством стратегий исправления и наверстывания.

Незадолго до начала пандемии 53% молодых людей во всем мире заканчивали среднюю школу, но только 29% в странах Африки к югу от Сахары. В зависимости от продолжительности закрытия школ, что приводит к потере учебы и влияет на мотивацию к учебе в школе, а также от степени возможного увеличения бедности, что усугубляет препятствия, с которыми сталкиваются дети из неблагополучных семей, рост показателей завершения школы может замедлиться. или даже наоборот.

Данные до COVID-19 из 76 стран и территорий (в основном с низким и средним уровнем дохода) за период 2012-2020 годов показывают, что примерно 7 из 10 детей в возрасте 3 и 4 лет находятся на правильном пути развития, без существенных различий по уровню развития детей. секс. Однако многие маленькие дети не могут посещать дошкольное образование из-за пандемии и поэтому в настоящее время полностью зависят от своих воспитателей. Небезопасные условия, негативное взаимодействие с опекунами и отсутствие возможностей для получения образования в первые годы жизни могут привести к необратимым результатам, влияя на потенциал ребенка на оставшуюся часть его / ее жизни.

Уровень участия в организованном обучении за год до официального возраста поступления в начальную школу неуклонно рос в годы, предшествовавшие вспышке COVID-19, с 65% в 2010 году до 73% в 2019 году, но со значительными различиями между странами: от 12% до почти 100%. Гендерный паритет достигнут во всех регионах. Этот прогресс последних лет находится под угрозой с 2020 года, поскольку в большинстве стран закрыты учреждения дошкольного образования и начальные школы, что препятствует или ограничивает доступ к образованию, особенно для детей из стран с низким и средним уровнем доходов.

Неравенство в доступе к образованию и результатам обучения остается устойчивым по ряду показателей образования. Например, в 2019 году на каждые 100 грамотных мужчин того же возраста по-прежнему приходилось 92 грамотных женщины в возрасте 15 лет и старше. Почти половина стран, по последним данным, не достигли гендерного паритета при завершении начальной школы, и лишь несколько стран демонстрируют это. паритет в показателях зачисления в высшие учебные заведения. Различия по месту жительства (городское и сельское) и благосостоянию домохозяйств, как правило, более значительны: соответственно, одна треть и одна шестая стран достигают паритета в системе начального образования, и ни одна из стран, по недавним данным, не достигла паритета в посещаемости высших учебных заведений.Ожидается, что пандемия COVID-19 приведет к обратному развитию недавнего прогресса в достижении справедливости. С переходом к дистанционному обучению представители беднейших домохозяйств и других уязвимых групп становятся менее подготовленными к участию и с большей вероятностью бросят учебу навсегда или на длительные периоды времени.

По данным с 2017 по 2019 год, во всем мире более одной пятой начальных школ не имеют доступа к базовой питьевой воде и более трети не имеют основных средств для мытья рук.В НРС более двух третей начальных школ не имеют доступа к электричеству. Доступность Интернета и компьютеров для педагогических целей в школах еще ниже.

ОПР на стипендии составила 1,7 млрд долларов в 2019 году по сравнению с 1,3 млрд долларов в 2017 году. На Францию, Японию, институты ЕС, Саудовскую Аравию и Турцию пришлось 55% от этой суммы.

В 2019 году 81% учителей начальных школ прошли подготовку, но эта доля меньше в странах Африки к югу от Сахары (65%) и Южной Азии (74%).Из-за беспрецедентной изоляции из-за пандемии COVID-19, приведшей к полному или частичному закрытию школ в большинстве стран, преподавательский состав серьезно пострадал.

Источник: предварительная неотредактированная копия доклада Генерального секретаря за 2021 год о прогрессе в достижении целей в области устойчивого развития

По состоянию на конец 2019 года миллионы детей и молодых людей все еще не посещали школу, и более половины из них не соответствовали минимальным стандартам владения чтением и счетом.Закрытие школ для замедления распространения COVID-19 отрицательно сказывается на результатах обучения, а также на социальном и поведенческом развитии детей и молодежи. От него пострадали более 90 процентов учащихся в мире, 1,5 миллиарда детей и молодых людей. Хотя дистанционное обучение предоставляется многим студентам, дети и молодые люди из уязвимых и неблагополучных сообществ, например, тех, кто живет в отдаленных районах, в условиях крайней бедности, нестабильных государствах и лагерях беженцев, не имеют такого же доступа к нему.Цифровой разрыв расширит существующие разрывы в равенстве в сфере образования.

В 74 странах, по которым имеются сопоставимые данные за период 2011–2019 гг., Около 7 из 10 детей в возрасте 3–4 лет находились на правильном пути развития по крайней мере в трех из следующих областей: грамотность и математическая грамотность, физическое развитие, социально-эмоциональное развитие и обучение.

Участие в организованном обучении за год до официального возраста поступления в начальную школу неуклонно росло с 62 процентов в 2010 году до 67 процентов в 2018 году.Однако различия между странами по-прежнему значительны: от 9 до почти 100 процентов.

Показатель окончания начальной школы достиг 84 процентов в 2018 году по сравнению с 70 процентами в 2000 году. При нынешних тенденциях ожидается, что к 2030 году этот показатель достигнет 89 процентов во всем мире. В 2018 году 258 миллионов детей, подростков и молодых людей 6 до 17 лет все еще не посещали школу, что составляет 17 процентов населения этой возрастной группы в мире. Паритет между детьми и подростками из самых богатых и самых бедных квинтилей населения был достигнут в 25 процентах стран по начальному образованию, 21 проценту стран по неполному среднему образованию и только 1 процент стран по полному среднему образованию.

В 2018 году около 773 миллионов взрослых, две трети из которых составляли женщины, оставались неграмотными с точки зрения навыков чтения и письма. В 2018 году глобальный уровень грамотности взрослого населения в возрасте 15 лет и старше составлял 86 процентов, а уровень грамотности среди молодежи в возрасте от 15 до 24 лет — 92 процента. В Южной Азии проживает почти половина неграмотного населения мира, а в Африке к югу от Сахары — четверть из них.

В 2019 году менее половины начальных и неполных средних школ в странах Африки к югу от Сахары имели доступ к электричеству, Интернету, компьютерам и основным средствам для мытья рук, основным базовым услугам и объектам, необходимым для обеспечения безопасной и эффективной среды обучения для всех учащихся.

ОПР на стипендии составила 1,6 млрд долларов в 2018 году по сравнению с 1,3 млрд долларов в 2017 году.

По данным из 129 стран, процент учителей начальных школ, получающих минимальную педагогическую подготовку в соответствии с национальными стандартами, во всем мире с 2015 года не изменился на уровне 85 процентов. Самый низкий процент в странах Африки к югу от Сахары (64 процента) и Южная Азия (72 процента).

Источник: Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития, доклад Генерального секретаря, https: // undocs.org / en / E / 2020/57

Несмотря на значительный прогресс в доступе к образованию и участии в нем за последние годы, в 2017 году 262 миллиона детей и подростков в возрасте от 6 до 17 лет все еще не посещали школу, и более половины детей и подростков не соответствуют минимальным стандартам владения чтением и математикой. . Быстрые технологические изменения открывают возможности и проблемы, но условия обучения, возможности учителей и качество образования не успевают за ними.Необходимы переориентированные усилия для улучшения результатов обучения на протяжении всего жизненного цикла, особенно для женщин, девочек и маргинализированных слоев населения в уязвимых условиях.

• В 72 странах, по которым имеются последние данные, примерно 7 из 10 детей в возрасте 3 и 4 лет находились на правильном пути развития по крайней мере в трех из следующих областей: грамотность-счет, физическое развитие, социально-эмоциональное развитие и обучение.
• По оценкам, в 2015 году 617 миллионов детей и подростков младшего и младшего школьного возраста во всем мире — более 50 процентов — не достигли минимального уровня владения чтением и математикой.Из них около двух третей посещали школу, но не учились в классе, или бросили школу.
• В 2016 году около 750 миллионов взрослых, две трети из которых женщины, оставались неграмотными. Половина неграмотного населения мира проживает в Южной Азии, а четверть — в странах Африки к югу от Сахары.
• Во многих развивающихся странах по-прежнему отсутствует базовая инфраструктура и возможности для создания эффективных условий обучения. Страны Африки к югу от Сахары сталкиваются с самыми большими проблемами: на уровне начальной и младшей средней школы менее половины школ имеют доступ к электричеству, Интернету, компьютерам и базовой питьевой воде.
• ОПР на стипендии составила 1,3 миллиарда долларов в 2017 году. На Австралию, Францию, Японию, Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии и учреждения Европейского Союза пришлось почти две трети этой суммы.
• В глобальном масштабе наблюдается незначительный прогресс в увеличении доли прошедших подготовку учителей начальных школ: с 2015 года она остается на уровне около 85 процентов. Самая низкая доля наблюдается в странах Африки к югу от Сахары (64 процента).

Источник: Доклад Генерального секретаря, специальный выпуск: прогресс в достижении Целей устойчивого развития

Более половины детей и подростков во всем мире не соответствуют минимальным стандартам владения чтением и математикой.Для повышения качества образования необходимы переориентированные усилия. Неравенство в образовании по признаку пола, местоположения между городом и деревней и по другим параметрам по-прежнему остается значительным, и требуются дополнительные инвестиции в инфраструктуру образования, особенно в НРС.

• На глобальном уровне коэффициент охвата дошкольным и начальным образованием составил 70 процентов в 2016 году по сравнению с 63 процентами в 2010 году. Самые низкие показатели наблюдаются в странах Африки к югу от Сахары (41 процент), Северной Африке и Западная Азия (52 процента).
• По оценкам, 617 миллионов детей и подростков младшего и младшего школьного возраста во всем мире — 58 процентов этой возрастной группы — не достигают минимального уровня владения чтением и математикой.
• По оценкам, в 2016 году подготовку прошли 85 процентов учителей начальных школ во всем мире; эта доля составляла всего 71 процент для Южной Азии и 61 процент для стран Африки к югу от Сахары
• В 2016 году только 34% начальных школ в НРС имели электричество и менее 40% были оборудованы основными удобствами для мытья рук.

Источник: Отчет Генерального секретаря, Отчет о целях в области устойчивого развития за 2018 год

Достижение инклюзивного и справедливого качественного образования для всех потребует активизации усилий, особенно в странах Африки к югу от Сахары и Южной Азии, а также в отношении уязвимых групп населения, включая инвалидов, коренное население, детей-беженцев и детей из бедных семей в сельских районах.

• В 2014 году примерно 2 из 3 детей во всем мире посещали дошкольное или начальное образование в год, предшествующий официальному возрасту поступления в начальную школу.Однако в наименее развитых странах это соотношение составляло всего 4 из 10.
• Несмотря на значительный рост охвата образованием за последние 15 лет, скорректированный чистый коэффициент охвата образованием в 2014 году составил 91 процент для начального образования, 84 процента для младшего среднего образования и 63 процентов для старшего среднего образования. Около 263 миллионов детей и молодежь не посещала школу, в том числе 61 миллион детей младшего школьного возраста. На страны Африки к югу от Сахары и Южную Азию приходится более 70 процентов мирового населения, не посещающего школу в начальной и средней школе.
• Несмотря на то, что в школу ходит больше детей, чем когда-либо, многие из них не приобретают базовых навыков чтения и математики. Недавние исследования по оценке обучения показывают, что в 9 из 24 стран Африки к югу от Сахары и в 6 из 15 стран Латинской Америки, по которым имеются данные, менее половины учащихся по окончании начального образования достигли минимального уровня владения математикой. В 6 из 24 африканских стран к югу от Сахары, по которым имеются данные, менее половины учащихся, закончивших начальную школу, достигли минимального уровня владения чтением.
• Согласно недавней оценке, вопросы справедливости представляют собой серьезную проблему в образовании. Во всех странах, по которым имеются данные, дети из 20 процентов самых богатых домохозяйств достигли большего мастерства в чтении по окончании начального и неполного среднего образования, чем дети из 20 процентов беднейших домохозяйств. В большинстве стран, по которым имеются данные, городские дети имеют более высокие оценки по чтению, чем сельские.
• Нехватка квалифицированных учителей и плохое состояние школ во многих частях мира ставят под угрозу перспективы качественного образования для всех.В странах Африки к югу от Сахары относительно невысокий процент подготовленных учителей дошкольного, начального и среднего образования (44 процента, 74 процента и 55 процентов, соответственно). Более того, большинство школ региона не имеют доступа к электричеству и питьевой воде.
• По данным 65 развивающихся стран, средний процент школ, имеющих доступ к компьютерам и Интернету в учебных целях, превышает 60 процентов как в начальных, так и в средних школах.Однако в более чем половине стран к югу от Сахары, по которым имеются данные, эта доля составляет менее 40 процентов.
• Официальная помощь развитию (ОПР) для стипендий составила 1 миллиард долларов в 2015 году, что меньше 1,2 миллиарда долларов в 2014 году. Крупнейшие вкладчики внесли Австралия, Франция и Соединенное Королевство Великобритании и Северной Ирландии.

Источник: Отчет Генерального секретаря «Прогресс в достижении целей в области устойчивого развития», E / 2017/66

• Несмотря на прогресс, миру не удалось достичь цели в области развития, сформулированной в Декларации тысячелетия, по обеспечению всеобщего начального образования к 2015 году.В 2013 году, последнем году, за который имеются данные, 59 миллионов детей младшего школьного возраста не посещали школу. По оценкам, из этих 59 миллионов детей каждый пятый бросил учебу, а последние тенденции показывают, что 2 из пяти детей, не посещающих школу, никогда не пойдут в класс. В Целях устойчивого развития четко признается, что этот пробел необходимо устранить, даже если международное сообщество более четко решает проблемы качества и справедливости.
• Измерение успеваемости, начиная с младших классов, поможет определить, где школы не выполняют свои обязательства перед детьми, и сформулировать соответствующие меры по исправлению положения.Например, данные за 2013 год из 15 стран Латинской Америки показывают, что в шести странах менее 50 процентов третьеклассников имели минимальный уровень владения математикой; в трех странах менее половины владеют навыками чтения.
• По окончании начальной школы дети должны уметь читать и писать, а также понимать и использовать основные понятия математики. Однако в 2014 году от 40 до 90 процентов детей не смогли достичь даже минимального уровня владения чтением в 10 африканских странах, а в девяти из этих стран от 40 до 90 процентов детей не смогли этого сделать. достичь минимального уровня владения математикой.
• Окончание неполного среднего образования часто совпадает с окончанием обязательного образования. На этом этапе молодые люди должны быть в состоянии овладеть предметными знаниями и навыками, а также обладать личными и социальными навыками. Данные из 38 стран в развитых регионах показывают, что в большинстве этих стран по крайней мере 75 процентов молодых людей достигли хотя бы минимального уровня владения чтением и / или математикой; то же самое справедливо только для 5 из 22 стран в развивающихся регионах, по которым имеются данные.
• Показатели завершения как начального, так и неполного среднего образования стабильно повышаются с 2000 года. Показатели завершения начального образования как в развитых, так и в развивающихся регионах превысили 90 процентов в 2013 году. На уровне неполного среднего образования разрыв между развитыми и развивающимися регионами сократился существенно, но по-прежнему составлял почти 20 процентных пунктов в 2013 году (91 процент для развитых регионов и 72 процента для развивающихся регионов).
• Качественное дошкольное образование дает детям базовые познавательные и языковые навыки и способствует эмоциональному развитию.В большинстве из 58 стран, по которым имеются данные за период 2009-2015 годов, более половины детей в возрасте от 3 до 4 лет находились на правильном пути развития по крайней мере в трех из следующих областей: грамотность, навыки счета, физическое развитие, социальное развитие. -эмоциональное развитие и обучение.
• Цель 4 решительно поддерживает сокращение сохраняющихся диспропорций. Во всем мире в 2013 году две трети из 757 миллионов взрослых (в возрасте 15 лет и старше), не умеющих читать и писать, составляли женщины.В 2013 году в мире не посещала школа каждая десятая девочка по сравнению с каждым двенадцатым мальчиком. Дети из 20 процентов беднейших семей почти в четыре раза чаще не посещают школу, чем их самые богатые сверстники. Показатели не посещающих школу также выше в сельской местности и среди детей из домохозяйств, возглавляемых кем-то с образованием ниже начального.
• Чтобы выполнить обещание о всеобщем начальном и среднем образовании, необходимы новые учителя начальных школ, и, по текущим оценкам, к 2030 году потребуется почти 26 миллионов из них.В этом отношении Африка сталкивается с самыми серьезными проблемами: почти 7 из 10 стран испытывают острую нехватку подготовленных учителей начальных школ. В 2013 году только 71 процент учителей в странах Африки к югу от Сахары и 84 процента в Северной Африке прошли подготовку в соответствии с национальными стандартами.