Конспект игрового занятия «Дом» для детей 3-го года жизни

Игровое занятие для детей третьего года жизни, тема: «Дом»

Автор занятия: Давыдова Светлана Алексеевна.

Цели:

Учить детей понимать и различать понятия «высокий», «низкий».

Закрепить умение считать до трех, а также умение сравнивать совокупности «один-много».

Формировать образное и пространственное мышление.

Познакомить детей с геометрической фигурой «квадрат».

Упражнять в звукоподражании и чётком произнесение звуков.

Развивать у детей понимание и использования в речи предлогов «на», «в», «под», «из».

Учить согласовывать числительные с существительными.

Продолжать учить рисовать пальчиками, оставляя отпечаток в нужном месте; лепить из пластилина приемом «прямое раскатывание»; точно наклеивать детали изображения в нужное место.

Развивать речевое внимание и мелкую моторику.

Оборудование:

Картинка-фон «небо и земля», фигурки солнца, облаков, домиков, цветов.

Картинка-фон с изображением домиков, бумажные окна-квадраты, клеящие карандаши.

Парные картинки с изображением домиков.

Построенные из конструктора одно-, двух- и трехэтажный домики.

Деревянные шпатели. Разноцветные прищепки.

Крупный строительный материал, различные атрибуты для полосы препятствий.

Картинка-схема домика, детали этих домиков из цветного картона.

Рисунок домика с пустыми окнами, желтая пальчиковая краска.

Лист бумаги с нарисованными двумя вертикальными линиями, пластилин.

Развивающая игра «Подбери ключ к замку».

Картинка с изображением трех домиков. Фигурки жирафов, бегемотов и змеек.

Аудиозаписи: «На двери замок», «Есть в лесу из бревен дом», «Я хочу построить дом» (Железновы).

Ход занятия:

Приветствие

Здравствуй, солнце золотое! 

(Руки вверх с растопыренными пальчиками — имитация солнечных лучей)

 

Здравствуй, небо голубое! 

(Руки рисуют «облака» на небе)

 Здравствуй, вольный ветерок! 

(Родители слегка дуют на головки малышам)

 

Здравствуй, маленький дружок! 

(Погладить по головке ребёнка)

Мы живём в одном краю, всех я вас приветствую!

(Педагог подает руку каждому ребёнку и здоровается)

Пальчиковая игра «Новый дом»

Тук-тук-тук, тук-тук-тук!

Молоток бери мой друг!

(Ударяют кулачком о кулачок, чередуя руки)

Мы построим новый дом,

Есть окошко в доме том.

(Большие пальцы складываются полочкой, остальные соединяются «крышей»)

Есть еще одно, повыше.

(Поднять вверх руки, не меняя положения пальцев)

Есть труба вверху на крыше.

(Поднимают вверх сжатый кулак с вытянутым вверх указательным пальцем)

Дом готов, зовем гостей:

Приходите поскорей!

(Приглашающий жест рукой)

Дидактическая игра «Домик на горе»

— На картинке нарисовано небо и земля. Покажите небо. Покажите землю. Возьмите в руки домик и приложите его к картинке. В какую част картинки вы приложили домик, к небу или к земле? Почему?

А теперь выложите на картинку солнышко и облака. Куда вы выложите солнышко и облака? На небо.

А вокруг дома выросли цветы. Где вы разложите цветы? На земле вокруг дома.

Сколько у вас домов? Один дом. Сколько цветов? Много цветов. Сколько солнышек? Одно солнышко. Сколько облаков? Два облака.

Аппликация «Окна»

— Вот новые красивые дома. Но как в них заселять жильцов? Окон то нет! Давайте сделаем окна для этих домиков. Вот окна — квадраты. Приклейте их в нужном месте.

Парные картинки «Домики»

— Вот картинки потерялись. Найдите точно такую же картинку.

Дети находят точно такую же картинку как у них. Картинки раскладываются на ковре, а их пары раздаются детям.

Дидактическое упражнение «Высокий-низкий домик»

— Перед вами домики. Давайте их сосчитаем. Один, два, три. Посмотрите, какой из домиков самый высокий? А какой самый низкий? Сосчитайте, сколько этажей в самом высоком домике? Сколько этажей в самом низком домике? Сколько этажей в среднем домике?

— Сейчас я накрою платочками все три домика, а вы отгадаете, где какой домик спрятан. Под каким платочком спрятан самый низкий домик? Самый высокий? Средний домик?

Игра с прищепками «Красивый забор»

Вот дощечки, а вот прищепки. Давайте сделаем из них красивый забор для наших домиков. 

Динамическая пауза «На стройке»

— Нам нужно перенести на стройку строительный материал. Поможете?

Дети переносят крупный строительный материал из одного места в другое, преодолевая препятствия (пеньки, «лужи» и т. п.)

Конструирование «Выложи домик»

— На картинках нарисована схема домика, который вы сами выложите-построите. Берите детали и выкладывайте их в нужном месте на схеме. Где нарисована треугольная крыша — туда приложите цветной треугольник, где квадратное окно — приложите квадрат.

Упражнение «Какие звуки вы слышите дома?»

Как свистит чайник? С-с-с.

Как звенит будильник? З-з-з.

Как капает вода из крана? Кап-кап-кап.

Как папа работает дрелью? Ж-ж-ж.

Как гудит пылесос? У-у-у.

Как гости стучат в дверь? Тук-тук-тук.

Рисование пальчиками «Зажги огни в окнах домов»

— Наступил вечер, стало темно. Нужно включить свет и тогда загорятся ярким светом окна в домах. Окунайте пальчик в желтую краску и приставляйте к окошку.

Музыкальная пальчиковая игра «Есть в лесу из бревен дом»

Проводится пальчиковая игра под аудиозапись Железновых.

Лепка «Лестница»

— Нужно починить старую лесенку, у которой сломались ступеньки. Здесь у нас приготовлен пластилин. Аккуратно раскатывайте тонкие колбаски и приделывайте их к нашей лесенке.

Вверх по лесенке шагаем

Все ступеньки посчитаем:

Раз, два, три, четыре, пять — 

Очень весело считать!

Раз, два, три, четыре, пять — 

Очень весело шагать!

Дидактическая игра «Подбери ключик к замочку»

Дети под музыку подбирают ключики к замкам одинакового цвета и открывают их.

Домик на лужочке,

Все двери на замочке.

Ключики все подберем

И избушку отопрем.

Дидактическая игра «Чей домик»

— На картинке изображены три домика — высокий, пониже и низкий. Детям раздаются три фигурки — жираф, бегемот и змея.

Дети, подумайте, кто в коком домике живет? В каком домике живет жираф? В самом высоком домике. Почему вы так решили? А в каком домике живет бегемот? Бегемот живет в домике пониже. Почему? Какой домик подойдет для змеи? Для змеи подойдет домик самый низкий. Почему?

Скачать конспект занятия и тематическую подборку игр, картинок и упражнений на тему «Дом» для детей 2-3 лет

Конспект игрового занятия «Игрушки» для детей 2-го года жизни

Конспект игрового занятия для детей второго года жизни, тема: «Игрушки»

Автор занятия: Давыдова Светлана Алексеевна.

Цели:

Обогатить активный словарь детей словами-названиями игрушек.

Формировать устойчивые представления о величине, форме, цвете, количестве.

Учить детей составлять целое из частей.

Совершенствовать умение рисовать прямые линии карандашом, оставлять круглые отпечатки пальчиками, наклеивать детали изображения в нужное место.

Развивать мышление, мелкую и общую моторику.

Упражнять в звукоподражании, в умении ориентироваться в пространстве, согласовывать движения со словами.

Совершенствовать концентрацию и устойчивость внимания.

Оборудование:

Игрушки: Чебурашка, маленькие раздаточные матрешки, кубики, мячи, кошка, мишка, флажки, рули, зайцы.

Картинка с изображением Чебурашки без ушей, вырезанные из бумаги уши, клеящие карандаши.

Лист зеленого картона с наклеенными речкой, узким и широким мостиками, кустами с тремя и множеством ягод.

Красные пальчиковые краски, вырезанные из бумаги корзинки.

Картинки с силуэтным изображением неваляшки (из кругов), разноцветные круги соответствующих картинке размеров, разноцветные камешки, круг с изображением лица неваляшки.

Прищепки, разноцветные круги. Полотенца.

Разрезные картинки с изображением игрушек.

Вырезанные из картона квадраты-печенье, картинки с изображением кошки, собаки, коровы, мышки, вороны, поросенок, козочка, уточка, курочки.

Цветные карандаши, листы бумаги с нарисованными флажками без палочек.

Разноцветные машинки, нарисованные на картоне. Прицепы соответствующих цветов, вырезанные из картона.

Аудиозаписи: «Чебурашка»; «Флажок», «Машина», «Игрушки-зверушки» Железновой.

Ход занятия:

Приветствие «Руки вверх мы поднимаем»

Руки вверх мы поднимаем,

А потом их опускаем.

А потом их разведем

И к себе скорей прижмем.

Хлоп раз, еще раз,

Мы похлопаем сейчас.

А теперь скорей, скорей

Топай, топай веселей! 

Сюрпризный момент «Чебурашка»

Посмотрите, кто пришел к нам сегодня в гости? Чебурашка. Он сам игрушка и любит другие игрушки. Сегодня мы будем играть с самыми разными игрушками.

Аппликация «Чебурашка»

Чтобы закончить портрет Чебурашки, нужно приклеить уши.

Дидактическая игра «Матрешки в лес пошли»

Матрешки любят ходить гулять в лес. Вот и сейчас возьмите матрешку и ведите ее на прогулку. (Дети манипулируют игрушкой-матрешкой на листе с наклеенными мостиками через речку, пеньками, ягодными кустами).

Вот идет матрешка. А перед нею речка. Есть мостики? Сколько мостиков? Два мостика. Одинаковые мостики? Нет. Разные мостики. Один мостик узкий, а другой широкий. 

Пошла матрешка по узкому мостику. 

Устала и присела отдохнуть на узкий пенек. Неудобно на узком пеньке, пересела матрешка на широкий пень.

А вот и кусты с ягодами. На одном кусте много ягод. А на другом мало. Подошла матрешка к кусту, на котором ягод мало. Собрала все ягодки и сосчитала их: один, два, три. Затем пошла матрешка к кусту, на котором много ягод.

Пора матрешке домой. Пошла она домой по широкому мостику. До свидания!

Рисование пальчиками «Ягодки для матрешки»

Матрешки захотели собрать ягоды в корзинки и принести их домой. Давайте нарисуем ягоды. А рисовать будем пальчиками.

Музыкальная дидактическая игра «Раздай зверушкам печенье»

У нас есть печенье для зверят. Сейчас мы будем их угощать этим печеньем. Слушайте слова песни внимательно — песня подскажет вам, кого нужно угощать.

Соответственно словам песни «Игрушки-зверушки» дети находят картинку с изображением данного персонажа и кладут возле него «печенье».

Конструирование «Неваляшка»

Вот нарисована неваляшка. Давайте сделаем ее красивой, яркой с помощью разноцветных кругов. Подбирайте круги подходящего размера и прикладывайте к рисунку.

Когда дети выложат из кругов изображение неваляшки можно предложить украсить туловище-большой круг разноцветными камешками и наложить круг-лицо на круг-голову.

Игра с прищепками «Погремушки»

У игрушек-погремушек поломались палочки-держалочки. Сделайте их из прищепок. (В ходе выполнения детьми задания, воспитатель интересуется, какого цвета палочки для погремушек подбирают дети).

Пальчиковая игра «Игрушки»

У Антошки есть игрушки:

Вот веселая лягушка.

Вот железная машина.

Это мяч. Он из резины.

Разноцветная матрешка

И с хвостом пушистым кошка.

Раскрыть ладошку и поочередно загибать пальчики в кулачок, массируя их.

Дидактическое упражнение «Подбери машине прицеп такого же цвета»

Вот машины готовы отправиться в путь. Нужно только прицепить к ним прицепы. Подберите машинам прицепы точно такого же цвета.

Динамическая пауза «Везет меня машина»

Ребята, берите рули и в путь! (Дети произвольно двигаются под музыку).

Дидактическая игра «Разложи игрушки на полки»

Вот полочки. Их две — верхняя и нижняя.

Положите на верхнюю полочку машинку. Остальные игрушки выложите на нижнюю полочку. Сколько игрушек на верхней полочке? На верхней полочке одна игрушка. Сколько игрушек на нижней полочке? На нижней полочке много игрушек.

Игра-инсценировка по мотивам стихотворение А. Барто «Игрушки»

Слон

Спать пора! Уснул бычок,

Лёг в коробку на бочок.

(Сложить ладони под левой щекой)

Сонный мишка лёг в кровать,

Сложить ладони под правой щекой)

Только слон не хочет спать.

(Покачать указательным пальцем)

Головой кивает слон,

(Кивки головой)

Он слонихе шлёт поклон.

(Наклон вперед)

Зайка

Зайку бросила хозяйка —

(Взять игрушку и посадить на скамейку)

Под дождём остался зайка.

Со скамейки слезть не мог,

Весь до ниточки промок.

(Взять игрушку, погладить и вытереть полотенцем)

Динамическая пауза «Флажок»

Ребята, выбирайте себе флажки. Ты выбрал себе флажок какого цвета? А ты? А у тебя какого цвета флажок? Слушайте песенку и повторяйте движения.

Рисование карандашами «Палочки для флажков»

Вот какие красивые разноцветные флажки.

Нужно только взять карандаш и нарисовать им палочки.

Дидактическое упражнение «Разрезные картинки»

А эти игрушкам не повезло — дети плохо с ними играли и поломали. Давайте починим эти игрушки — соединим части в целое.

Музыкальная игра «Поиграй со мной»

Дети выполняют движения под музыку и слова песни.

Скачать конспект игрового занятия «Игрушки» для детей 2-го года жизни

Занятие по развитию речи | План-конспект занятия по окружающему миру (младшая группа) на тему:

Занятие «Домашние животные» для ясельной группы

Конспект игрового занятия для 1-й младшей, ясельной группы детского сада (детей 3-го года жизни), тема: «Домашние животные»

Автор занятия: Давыдова Светлана Алексеевна.

Цели:

Продолжить знакомить детей с домашними животными и их детенышами.
Обогатить словарь детей по теме.
Формировать устойчивые представления о форме, цвете, количестве, величине, геометрических фигурах.
Упражнять в звукоподражании, лепке, наклеивании, рисовании пальчиками и карандашами.
Продолжать учить выполнять постройку из строительного материала по образцу, разрезать ножницами бумагу.
Развивать мышление, зрительное и слуховое сосредоточение, мелкую моторику, координацию движений, чувство ритма.
Учить детей выполнять коллективную постройку и обыгрывать ее.

Оборудование:

Игрушки «домашние животные», сундучок, чудесный мешочек, музыкальные молоточки.
Цветные силуэтные картинки домашних животных и их темные тени.
Картинка-фон «На ферме», геометрические фигуры.
Полоски зеленой бумаги, ножницы.
Строительный материал: бруски и арки.
Картинка-заготовка для рисования (небо, луг, овал-озеро), карандаши синего и зеленого цвета, клей, силуэтные картинки домашних животных.
Крупа, ложки, мыльницы.
Разноцветные прищепки, цветные силуэтные картинки голов козлят с колокольчиками разного цвета на шее.
Картинка-фон с клетками разной величины, цветные силуэтные картинки кроликов соответствующей величины.
Пластилин белого цвета, картинка-заготовка «барашек».
Лист-фон, клей, детали аппликации: солнышко, кость, дверца от будки; пальчиковые краски, влажные салфетки.
Картинка-фон с изображением будок разных цветов, треугольные крыши для будок, вырезанные из картона, соответствующих цветов.
Развивающая игра «Найди маму».
Аудиозапись: «Карусели», «Кто пасётся на лугу?».

Ход занятия:

Игра-приветствие «Наши умные головки»

Наши умные головки
Будут думать много, ловко.
Ушки будут слушать,
Ротик четко говорить.
Ручки будут хлопать,
Ножки будут топать.
Спинки выпрямляются,
Друг другу улыбаемся.

Сюрпризный момент «Чудесный сундучок»

«Вот чудесный сундучок,
Вам, ребята, он – дружок.
Очень хочется узнать,
Как, вы, любите играть!»

Дидактическое упражнение «Найди тень»

— Назовите, какие домашние животные перед вами? Подберите тень каждому.

Конструирование «На ферме»

— Разложите геометрические фигуры в соответствующие места на картинке. Куда вы положили круг? Овал? Квадрат? Треугольник? Прямоугольник?

Дидактическая игра «Кто живет на ферме?

Дети опускают руку в чудесный мешочек и по очереди достают игрушки домашних животных, называют их.

Корова

У коровы есть рога
И копыта на ногах.
Травушку она жует,
Деткам молочко дает.
 
— У коровы ребенок называется «теленок». Теленок говорит: «Му-у-у». Скажите так, как говорит теленок.

Резание ножницами «Трава для коровы»

Дети разрезают ножницами полоску бумаги зеленого цвета. 

Изобразительная деятельность «На лугу»

— Нарисуйте зеленым карандашом траву, синим карандашом нарисуйте воду в озере, наклейте на лугу фигурки домашних животных.

Музыкально-ритмическое упражнение «На лугу пасутся ко..»

Дети отбивают ритм музыкальными молоточками.

Свинья

У грязнули-свинки
На спине щетинка,
На мордашке пятачок,
Сзади тонкий хвост-крючок.

— У свиньи ребенок зовется — поросенок. Поросенок говорит: «хрю-хрю». Скажите так, как говорит поросенок.

Конструирование «Забор для поросят»

— Возьмите бруски и постройте вокруг поросят забор. Вот так. (Показ воспитателя).

Упражнение «Наполни кормушку для поросят»

Дети наполняют ложкой разноцветные мыльницы-кормушки крупой.

Лошадь

У лошадки длинногривой
Нрав веселый и игривый.
Сено съест она сейчас
Да и покатает нас. 

— У лошади ребенок зовется — жеребенок. Жеребенок говорит: «и-го-го». Скажите так, как говорит жеребенок.

Дидактическая игра «Что умеет лошадь?»

— Вы умеете четко говорить слово «да»? Скажите. А теперь скажите слово «нет». У вас хорошо получилось, значит вы сможете поиграть со мной в интересную игру.
Я буду спрашивать вас о том, что умеет лошадь, а вы думайте и отвечайте: если лошадь умеет это делать, говорите «да». А если лошадь не умеет этого делать, говорите «нет».

Лошадь умеет быстро скакать?
Лошадь умеет по небу летать?
Лошадь умеет травку жевать?
Лошадь умеет копытами стучать?
Лошадь умеет в игрушки играть?
Лошадь умеет громко ржать: иго-го?

Подвижная игра «Карусели»

Дети двигаются по кругу в темпе, соответствующем музыке и словам песни.

Коза

Козочке прыгучей,
Озорной, бодучей
Нравится украдкой
Есть капусту с грядки.

— У козы ребенок зовется — козленок. Он говорит: «Ме-е-е». Скажите так, как говорит козленок.

Игра с прищепками «Разноцветные рожки»

— Какого цвета у козленка колокольчик, такого же цвета сделайте ему рожки из прищепок. (Затем можно предложить детям поменяться картинками).

Кролики

Не обидит мухи
Кролик длинноухий.
В клетке для него всегда
Есть морковка и вода.

— У кролика детеныш называется — крольчонок.

Дидактическая игра «Рассади кроликов»

— Перед вами кролики. Покажите самого большого кролика, самого маленького, двух одинаковых кроликов. Кролики живут в клетках-домиках. Рассадите кроликов в подходящие по размеру клетки.

Овца

Шерстка у барашка
Мягкая, в кудряшках.
Постригут барашка и
Свяжут теплые носки.

— У овцы ребенок зовется ягненок. Ягненок говорит: «бе-е-е». Скажите так, как говорит ягненок.

Лепка «Кудряшки у барашка»

Дети отрывают кусочки белого пластилина и наклеивают к изображению барашка.

Собака

Косточки собака гложет,
Злых людей кусает тоже –
Чтобы не забрался вор,
Сторожит и дом и двор. 

У собаки детеныш называется — щенок. Щенок говорит: «гав-гав». Скажите так, как говорит щенок.

Дидактическая игра «Будки для собак»

— Подберите подходящие по цвету крыши и двери собачьим будкам.

Изобразительная деятельность «Щенок»

Дети наклеивают на лист-фон солнышко, косточку. Затем поролоновым штампом рисуют собаке шерсть коричневого цвета и пальчиками дорисовывают цветы.

Дидактическая игра «Найди маму»

— А теперь возьмите карточки с детенышами и найдите их мам.

Конструирование «Ферма»

Проводится сооружение коллективной постройки «Ферма» и ее обыгрывание.

Педагогу в помощь — Развивающее обучение

РАЗВИВАЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ:

методология и технологии

Исторические аспекты: Теория развивающего обучения берёт своё начало в работах И. Г Песталоцци, А.Дистервега, К.Д.Ушинского и др. В начале 30-х годов XX в. Л.С.Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребёнка как на основную цель. Согласно его гипотезе, знания являются не конечной целью обучения, а всего лишь средством развития учащихся.

Идеи Л.С.Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.). На первый план было выдвинуто становление ребёнка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности.

Одна из первых попыток реализовать эти идеи предпринята Л.В.Занковым, который в 50-60-х годах разработал систему интенсивного всестороннего развития для начальной школы.

Несколько иное направление развивающего обучения в 60-х годах было разработано Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым и воплощено в практике работы экспериментальных школ. В их технологии основное внимание обращалось на развитие интеллектуальных способностей ребёнка.

Определение понятия: Термин «развивающее обучение» введен в педагогическую теорию и практику В.В.Давыдовым. Под развивающим обучением понимается новый, активно-деятельностный способ обучения, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу. То есть оно основано на формировании механизмов мышления, а не на эксплуатации памяти. Учащиеся должны овладеть теми мыс­лительными операциями, с помощью которых происходит усвоение знаний и оперирование ими. Развивающее обучение – это обучение, содержание, методы и формы организации которого основываются на закономерностях развития ребенка.

Позиция ребенка в обучении: Ребёнок – самостоятельный субъект, взаимодействующий с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Таким образом, учащийся из объекта педагогического воздействия превращается в субъекта познавательной деятельности. Учебный процесс строиться таким образом, чтобы в ходе его учащийся как бы «переживал» весь познавательный цикл полностью, осваивал его в единстве эмпирического и теоретического познания.

Принципы развивающего обучения

Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении.

Принцип обучения на высоком уровне трудности.

Принцип обучения быстрым темпом.

Принцип осознания школьниками процесса учения.

Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся.

Отношения между участниками учебного процесса. Ученик – учитель: отношения партнерства, делового сотрудничества. Учащийся – учащийся: коллективно-распределительная деятельность, необходимым условием которой является диалог.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова.

Особенности методики. Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес. Идея гармонизации требует сочетать в методике рациональное и эмоциональное, факты и обобщения, коллективное и индивидуальное, информационное и проблемное, объяснительный и поисковый методы. Методика предполагает вовлечение учащегося в различные виды деятельности, использование в преподавании дидактических игр, дискуссий, методов обучения, направленных на обогащение воображения, мышления, памяти, речи.

Обязательные требования к уроку. 1) цели подчиняются не только сообщению и проверке ЗУН, а и развитию других свойств личности; 2) полилог в классе, основанный на самостоятельной мыследеятельности детей; 3) сотрудничество учителя и ученика; 4) создание на уроке условий для проявления познавательной активности учеников.

Особенности урока: 1. Гибкая структура урока. 2. Ход познания – «от учеников».

3. Преобразующий характер деятельности учеников: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы. Отсюда иной характер заданий: не просто списать и вставить пропущенные буквы, решить задачу, но пробудить к мыслительным действиям, их планированию.

4. Интенсивность и эмоциональность самостоятельной деятельности учащихся, она обеспечивается эффектом неожиданности задания, включением исследовательской позиции и творчества, помощью и поощрением со стороны учителя.

5. Коллективный поиск, направляемый учителем, обеспечивается вопросами, пробуждающими самостоятельную мысль учеников, предварительными домашними заданиями.

6. Создание ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы, создание обстановки для естественного самовыражения ученика.

Отслеживание развития ребенка. Для выявления и отслеживания уровня общего развития ребёнка Л.В.Занков предложил следующие показатели: а) наблюдательность; б) отвлечённое мышление – анализ, синтез, абстрагирование, обобщение; в) практические действия – умение создать материальный объект.

Технология развивающего обучения Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова.

В основе теории содержательного обобщения В.В.Давыдова — Д.Б.Элько­нина лежит гипотеза о ведущей роли теоретического знания в формирова­нии интеллекта. Учебный предмет не просто излагает систему знаний, а особым образом организует ос­воение ребенком содержательных обобщений — генетически исходных, тео­ретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхожде­ния и преобразования. Это постижение предмета не через его наглядное, внешнее сходство с другими, а через его скрытые конкретные взаимосвязи, через противоречивый путь его внутреннего развития. Понятие «субъект познания» выступает в этой концепции как способность ученика овладеть научными понятиями, воспроизвести в собственной деятельности логику научно­го познания, двигаться от абстрактного к конкретному.

Введение нового понятия в процессе обучения проходит четыре стадии.

1) Знакомство с предлагаемой учителем задачей, ориентирование в ней.

2) Овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения, служащие основой решения задачи данного вида.

3) Фиксация выявленных отношений в форме той или иной (предметной или знаковой) модели.

4) Выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно вывести условия и способы решения исходной частной задачи.

Технология Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова опирается на познавательную мотивацию деятельности, поэтому она даёт наилучшие результаты в начальной ступени развития.

Целевые ориентиры. 1. Наличие у ребёнка внутренних познавательных мотивов. 2. Наличие у ребенка цели сознательного самоизменения. 3. Позиция ребёнка как полноценного субъекта деятельности, осуществляющего самостоятельно все ее этапы. 4. Направленность на усвоение теоретических ЗУН, способов учебной деятельности, поиск и построение оснований действий, овладение общими принципами решения задач определённого класса. 5. Ученик ставится в положение исследователя-творца. Все правила и законы выстраиваются ребёнком собственноручно. 6. Рефлексивный характер рассмотрения собственных действий. Опыт осуществления рефлексии является основой развития личности.

Основные понятия:

o способы мышления, выделенные В.В.Давыдовым, — это рассудочно-эмпирическое мышление (направлено на расчленение и сравнение свойств предметов с целью абстрагирования формальной общности) и разумно-теоретическое, диалектическое мышление (связано с исследованием природы самих понятий, вскрывает их переходы, движение, развитие).

o содержательный анализ – способ обнаружения исходной основы некоторого целостного объекта.

o содержательное абстрагирование представляет собой выделение исходного общего отношения в данном материале и формулирование его в знаково-символической форме.

o теоретическое обобщение – осуществляется путём анализа некоторого целого, чтобы открыть его исходное, существенное, всеобщее отношение как основу внутреннего единства этого целого.

o восхождение от абстрактного к конкретному – использование содержательного обобщения как понятия высокого уровня для последующего выведения других, более частных понятий.

o содержательная рефлексия – поиск и рассмотрение существенных оснований своих собственных мыслительных действий. Развивающее обучение осуществляется как целенаправленная учебная деятельность, в которой ребёнок сознательно ставит цели и задачи самоизменения и творчески их достигает.

o проблематизация: учитель не только сообщает детям выводы науки, но и ведёт их по пути открытия, заставляет следить их за диалектическим движением мысли к истине, делает их соучастниками научного поиска.

o метод учебных задач. Учебная задача в технологии развивающего обучения похожа на проблемную ситуацию. Это незнание, столкновение с чем-то новым, неизвестным, и решение учебной задачи состоит в отыскании общего способа действия, принципа решения целого класса аналогичных задач.

o моделирование. Решить задачу теоретически – значит решить её не только для данного частного случая, но и для всех однородных случаев. При этом большую роль играет моделирование в предметной, графической или в знаковой форме способа решения задачи. Учебной моделью можно назвать такое изображение, которое фиксирует всеобщее отношение некоторого целостного объекта и обеспечивает его дальнейший анализ. Учебная модель выступает как продукт мыслительного анализа.

Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

8 судеб. Как складывается жизнь советских гимнасток

Помимо Нелли Ким, в США и Канаде живут несколько десятков бывших советских гимнасток разной степени титулованности. Мы решили выяснить, как складываются судьбы тех, кто добился самого престижного звания олимпийской чемпионки. И поняли, что как минимум канадская гимнастика очень многим обязана нашим бывшим соотечественницам.

Ольга Корбут
Родилась: 16 мая 1955 года
Достижения: Четырехкратная олимпийская чемпионка (1972 – команда, 1972 – вольные, 1972 – бревно, 1976 – команда), двукратный серебряный призер Игр (1972 – брусья, 1976 – бревно)

Включенная в Международный зал славы гимнастики под первым номером спортсменка так и не завоевала самой престижной награды – олимпийской золотой медали в личном многоборье. Однако именно она сотворила революцию в своем виде спорта, первой в мире исполнив обратный свободный элемент на брусьях. «Петля Корбут» (гимнастка  встает на высокую часть разновысоких брусьев и исполняет сальто назад, цепляясь руками за верхнюю перекладину брусьев) особенно полюбилась американцам, которые буквально боготворили Ольгу и назвали ее именем около 220 гимнастических клубов в своей стране.

Однако в США Корбут с бывшим супругом – экс-солистом «Песняров» Леонидом Борткевичем – эмигрировали лишь в 1991 году. Официально – из-за боязни последствий чернобыльской катастрофы. За океаном гимнастка успела поработать тренером в нескольких гимнастических центрах, дает частные уроки. Периодически вокруг Корбут возникают скандалы. В 1999-м она обвинила своего тренера Ренальда Кныша в изнасиловании во время Олимпийских игр 1972 года в Мюнхене. Впрочем, история развития не получила. Сам Кныш называет ее вымыслом и признается в желании «публично плюнуть ненавистной Корбут в лицо». Вторая история связана с кражей продуктов из магазина на сумму 19 долларов. Когда Ольгу поймали с поличным, она объяснила, что просто пошла к машине за забытым кошельком. Третий скандал возник вокруг сына гимнастки Ричарда, который был осужден на три с половиной года за хранение фальшивых купюр, а после выхода на свободу депортирован в Белоруссию.

В текущем году Корбут вновь привлекла внимание к своей персоне, продав олимпийские медали на аукционе. В прессе появилась информация о том, что пойти на такой шаг спортсменку вынудили финансовые проблемы. Ольга заявила, что это не так, однако убедительных объяснений причин расставания с наградами не привела.

Елена Давыдова
Родилась: 7 августа 1961 года
Достижения: Двукратная олимпийская чемпионка (1980 – команда, 1980 – личное многоборье), серебряный призер Игр (1980 – бревно)

Лучшая гимнастка Игр в Москве завершила карьеру в 1982 году, однако осталась в спорте. Она защитила кандидатскую диссертацию на тему «Нетрадиционная подготовка лучших гимнастов для соревнований», тренировала в Ленинграде. А в 1991-м вместе с мужем – тренером по боксу Павлом Филатовым – переехала в Канаду. Давыдова живет в городе Ошава, где является главным тренером в собственном гимнастическом клубе. На Олимпийских играх в Лондоне Елена была одним из наставников  сборной Канады и личным тренером лидера команды Кристины Вакулик. Канадки стали пятыми в командных соревнованиях, показав лучший результат в истории страны. «Ощущения, будто я вновь стала олимпийской чемпионкой. Для Канады этот результат равноценен золотой медали, ведь раньше наша команда никогда даже не выходила в финал. Я счастлива», – заявила член Международного зала славы гимнастики с 2007 года. На Олимпийские игры в Рио-де-Жанейро Елена Давыдова ездила уже в качестве судьи – она возглавляла бригаду, оценивавшую выступления спортсменок в вольных упражнениях.

Наталья Кучинская
Родилась: 8 марта 1949 года
Достижения: Двукратная олимпийская чемпионка (1968 – команда, 1968 – бревно), двукратный бронзовый призер Игр (1968 – вольные, 1968 – многоборье)

Гимнастка, влюбившая в себя болельщиков на Играх в Мехико, завершила карьеру сразу после их окончания. Как она позже призналась, «потеряла мотивацию». Бывшая спорт-сменка жила в Киеве, тренировала детей. «Они никогда не сдадут и не подсидят. У них, если уж горят глаза, то искренне», – объясняла свой выбор Наталья. После распада СССР Кучинская уехала тренировать в Японию, затем занималась с детьми художественной гимнастикой в Санкт-Петербурге.

Ее переезд в Америку удивил многих. Как оказалось, Наталью позвал за океан бывший муж, с которым она развелась еще в 1980-х. В Америке Александр стал успешным бизнесменом и вновь сделал бывшей жене предложение. Сейчас супруги живут в Иллинойсе, где у Кучинской есть свой гимнастический клуб. «Тренирую кого ни попадя. Тут так принято – платят деньги, тренируй хоть 80-летних. Но у меня есть и дети. Неплохие. Конечно, это не большая гимнастика», – призналась Наталья «Советскому спорту».

Эльвира Саади
Родилась: 2 января 1952 года
Достижения: Двукратная олимпийская чемпионка (1972 – команда, 1976 – команда)

После Игр в Монреале гимнастка завершила карьеру и стала работать тренером в московском «Динамо». Ее воспитанницей, в частности, была серебряный призер чемпионата Европы 1990 года Татьяна Грошкова. В Канаду Саади уехала в 1991 году. «У меня двое детей, и мы с мужем, по большому счету, не в состоянии обеспечить им нормальную жизнь. У меня нет блата в магазинах, чтобы купить еду, одеть девочек, одеться самой так, как я хочу», – так Эльвира объясняла причины своего отъезда.

Двукратная олимпийская чемпионка поселилась в городе Кеймбридж и стала работать тренером. Она подготовила несколько спортсменок для сборной Канады и трижды признавалась лучшим тренером года в стране. В  2011 году Саади стала основательницей собственного гимнастического клуба. Канадское «Динамо», главным тренером которого является Эльвира, считается одним из сильнейших клубов страны и, помимо многочисленных программ «для здоровья», предлагает тренировки для элитных спортсменов. «Динамовки» из Кеймбриджа регулярно приглашаются в сборные Канады всех возрастов.

Наталья Шапошникова
Родилась: 24 июня 1961 года
Достижения: Двукратная олимпийская чемпионка (1980 – команда, 1980 – опорный прыжок), двукратный бронзовый призер Игр (1980 – вольные, 1980 – бревно)

Гимнастка из Ростова-на-Дону вошла в историю не только благодаря четырем медалям Игр, но и как создательница нового элемента – «перелета Шапошниковой» с нижней жерди на верхнюю. Он до сих пор считается одним из сложнейших на разновысоких брусьях. Наталья завершила карьеру после Игр в Москве, в 1982 году вышла замуж за коллегу из мужской сборной СССР Павла Сута и переехала к нему в Минск. Работала хореографом в центре Олимпийской подготовки, а после распада Советского Союза перебралась с семьей сначала в Германию, а затем в США. В пригороде Нью-Джерси Шапошникова и Сут открыли собственную школу Gymnastika, где преподают вместе с дочерью Ольгой. Семейному бизнесу больше 20 лет, организуют занятия как для желающих стать профессиональными спортсменами, так и для любителей, проводят дни рождения, устраивают сборы для детей. За неделю занятий в летнем лагере просят 250 долларов, за эту сумму можно получить две тренировки в день и обед.

Светлана Богинская
Родилась: 9 февраля 1973 года
Достижения:Трехкратная олимпийская чемпионка (1988 – команда, 1988 – опорный прыжок, 1992 – команда), серебряный (1988 – вольные) и бронзовый (1988 – многоборье) призер Игр

Сильнейшая гимнастка планеты рубежа 1980–1990-х лучшее выступление в карьере продемонстрировала на чемпионате Европы 1990 года в Афинах, где выиграла все пять личных золотых медалей. Таким образом, Богинская стала лишь третьей спортсменкой в истории после Веры Чаславской и Людмилы Турищевой, которой покорилось подобное достижение. После Игр в Барселоне Светлана завершила карьеру и переехала в США, где стала работать тренером. Однако после трехлетнего перерыва решила выступить на своих третьих Играх.

В Атланте Богинская представляла Белоруссию и стала пятой в опорном прыжке, после чего окончательно завершила карьеру и начала участвовать в гимнастических шоу, с которыми колесила по США и Европе. «Так я заработала на свое будущее, а деньги положила в банк под проценты», – признавалась спортсменка. Сейчас член Международного зала славы гимнастики Богинская с мужем Уильямом и двумя детьми живет в Хьюстоне, где у нее есть собственная компания Olympia Gymnastics Camp, организующая сборы для юных гимнастов. «Через мои спортивные лагеря проходят около 500 детей. За лето я получаю свою годовую зарплату», – рассказывает Светлана.

Наталья Лащенова
Родилась: 16 сентября 1973 года
Достижения: Олимпийская чемпионка (1988 – команда)

Самая юная гимнастка в золотой олимпийской команде Сеула на Игры в Барселону не поехала. Латвия, а спортсменка жила в Риге, отказалась оплачивать ее подготовку. «Пришла на прием к главе Национального олимпийского комитета, а он говорит: “Выступайте за Латвию, и если завоюете призовые места, тогда у вас будут финансирование и все блага”», – вспоминала Наталья, которую расстроил тот факт, что государство «забыло» про ее медаль Сеула. Гимнастка завершила карьеру и переехала в Минск, где жил ее первый муж Николай.

Лащенова получила белорусское гражданство и в течение шести лет проработала тренером, в том числе в национальной команде.  А в 1999 году со вторым супругом Романом уехала в США. «Живем в Огайо. Работаю тренером. Занимаюсь с детками от 9 до 14 лет. Школа, разумеется, частная», – рассказывает Лащенова, до сих пор имеющая белорусский паспорт. Правда, свое будущее олимпийская чемпионка связывает с Америкой, где родились ее дети – дочь, которой сейчас шесть, и 11-летний сын.

Мария Филатова
Родилась: 19 июля 1961 года
Достижения: Двукратная олимпийская чемпионка (1976 – команда, 1980 – команда), бронзовый (1988 – брусья) призер Игр

О судьбе этой гимнастки впору снимать телесериал. Уроженка Ленинска-Кузнецкого Филатова после завершения карьеры поселилась в Минске. По собственному признанию Марии, она сначала «торговала в бане вениками», а затем работала инструктором по аэробике. В 1992 году подписала контракт с Британской федерацией гимнастики и несколько лет тренировала гимнасток из Северной Ирландии. Во время сборов островитянок в США Филатовой предложили место тренера в одном из гимнастических клубов Рочестера. Там Мария и работала до недавнего времени.

В 2006 году она обратилась с официальным письмом к Владимиру Путину с просьбой предоставить гражданство России, поскольку на руках у нее был только ставший недействительным паспорт бывшего СССР. Однако комиссия по гражданству при президенте РФ не нашла оснований для удовлетворения ходатайства двукратной олимпийской чемпионки. В 2014 году Филатова решила вернуться на родину и на следующий год стала обладателем российского паспорта. Живет в Ленинске-Кузнецком, работает тренером.

обучающие программы для развития первоклассников

Виды программ для начальной школы

В педагогике выделяется традиционная и развивающая системы обучения:

• Традиционная. Обучение строится по схеме «изучаем — закрепляем — проверяем». Эта система используется как в началке, так и в последующих классах. 
• Развивающая. Обучение строится по схеме «изучаем — самостоятельно делаем выводы — практикуемся». Как правило, направлена исключительно на начальные классы и не используется в средней и старшей школе. 

В рамках каждой из систем разработано множество учебных программ. Рассмотрим самые популярные.

Источник: freepik.com
‍

Программа Л.В. Занкова

📌 Развивающая программа обучения для начальных классов 

Основы теории — труды Л.С. Выготского. Согласно программе, ошибок нельзя бояться — на них учатся. Школьник прыгает выше головы, но своей собственной, а не чьей-то ещё. Недостатки системы: быстрый темп обучения и высокий уровень трудности подходит не каждому ребёнку. 

Система Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова

📌 Развивающая программа обучения для начальных классов 

Даниил Эльконин и Василий Давыдов — советские учёные. По их программе учащимся в начальной школе не выставляются оценки, предполагается, что школьники должны самостоятельно оценивать уровень своих знаний. 

Большинство родителей в этой программе пугает то, что из-за отсутствия оценок  уровень знаний окажется низким. Эльконин и Давыдов уверяют, что обучение проходит эффективнее, если ученика не демотивируют субъективными баллами. Кстати, похожей методики придерживаются начальные вальдорфские школы — там детям тоже не ставят оценки.  

<<Перелинковка>>

«Школа России»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

«Школа России» — самая популярная программа обучения. Соответствует ФГОС и применяется в большинстве школ. Главная цель — духовно-нравственное развитие, которое формируется в специально созданных условиях. Основной вектор направлен на адаптацию ребёнка в коллективе.

Обучение по программе направлено на адаптацию в коллективе, накопление знаний и умений для дальнейшего обучения. Но отзывы родителей не всегда позитивные. Многие отмечают, что окружающий мир можно сильно сократить, а четырёхлетняя программа слишком растянута.

<<Перелинковка2>>

«РИТМ»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

«РИТМ» расшифровывается как развитие, индивидуальность, творчество, мышление. В программе соединяются традиции отечественной начальной школы К.Д. Ушинского и достижения современной психологии и методологии. Особенности этой программы обучения в начальных классах школы — это вариативность и обширная информационно-образовательная среда. Считается, что каждый ребёнок должен учиться мыслить творчески и самостоятельно, а также раскрывать свою индивидуальность. Система состоит из завершённых предметных линий учебников, которые включены в федеральный перечень, кроме «Азбуки» и «Литературного чтения».

«Начальная школа XXI века» (система Виноградовой)

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Н.Ф. Виноградова — доктор педагогических наук и создательница обучающей программы для детей первого класса. Программа ориентирована на сильных школьников. Чтобы пройти её успешно, в первый класс нужно прийти с определённым уровнем подготовки. В основе этой программы лежит теория Л.С.Выготского, а также идеи Эльконина и Давыдова. УМК включён в Федеральный перечень учебников, которые рекомендованы министерством образования и науки. Считается, что цель педагога, работающего по этому УМК, — научить ребёнка учиться. 

«Перспектива»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Автор этой программы для обучения в начальных классах — Людмила Петерсон, российский педагог, математик и доктор педагогических наук. Помимо «Перспективы», она разработала популярный в России курс математики для дошкольного и школьного возраста. Особенность УМК Петерсон — воспитание личности и духовно-нравственное развитие. Предполагается, что учебные материалы построены так, чтобы любопытство ребёнка не утрачивалось, а постоянно подпитывалось и превращалось в потребность узнавать новое. 

«Гармония»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Образовательная программа начальных классов «Гармония» базируется на двух принципах: гуманизации и развивающем обучении. Особенность УМК — динамическое оценивание успехов каждого ребёнка, которые отражаются в портфолио. Концепцию программы предложила доктор педагогических наук Н.Б. Истомина. Для успешного обучения по программе ребёнок уже должен уметь активно общаться, логически мыслить, обладать объективным интересом к знаниям. Подготовка дошкольников к «Гармонии» ложится на плечи родителей. 

«Школа 2100»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Эту программу начального образования называют «концепцией образовательной системы», потому что у неё не один, а целый коллектив авторов: Ш.А. Амонашвили, А.А. Леонтьев, Л.Г. Петерсон, Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева и другие. В основе лежит «педагогика здравого смысла» А.А. Леонтьева. Особенностями программы называют преемственность на всех этапах обучения от детского сада до вуза, системность в использовании полученных знаний и непрерывность в последовательности учебных задач. Работа по программе продолжается в среднем звене. На выходе авторы видят ребёнка, способного к саморазвитию, владеющего картиной мира и несущего ответственность за себя и своё образование.

«Планета знаний»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Основополагающий принцип этой программы — вариативность. УМК состоит из двух частей: 

1. базовый уровень должны знать все школьники;
2. сложный уровень состоит из нестандартных заданий для любознательных учеников, которые хотят увеличить объём знаний.

Согласно этой программе для начальной школы, ученик должен сам стремиться к новым знаниям и получать удовольствие от обучения. Для этого необходимо создать комфортные условия. Поэтому первый год обучения считается адаптационным — юных школьников не перегружают и позволяют плавно влиться в процесс. Плюсы программы — вариативность уровней и заданий, воспитание желания получать новые знания. К минусам относят дошкольную подготовку — ребёнок должен уметь читать и считать. 

«Перспективная начальная школа»

📌 Традиционная программа обучения для начальных классов

Эта программа для детей начальных классов разрабатывалась в 2006 году  вместе с первыми ФГОС. Как и в программе «Планета знаний», весь процесс обучения строится на желании ребёнка учиться. Для простоты рассуждений придуманы постоянные книжные герои — Миша и Маша. Так дети в начальной школе усваивают материал наглядно.  

В УМК заложено изучение четырёх иностранных языков: английского, испанского, немецкого, французского. Программа рассчитана исключительно на началку — в средней школе дети переходят на программу, выбранную администрацией. 

Отзывы родителей сильно разнятся. Так, многие утверждают, что программа непоследовательна и сложно даётся. В УМК есть моменты, идущие вразрез с привычными школьными программами. Например, дети не считают в столбик, а раскладывают числа, расписывая пример на половину листа. Дома родители объясняют, что легче посчитать в столбик, — и у ребёнка начинается переутомление от поступающей разрозненной информации. 

Источник: freepik.com
‍

Программа «Фоксфорда» для 1–4 классов 

Обучение в начальной школе «Фоксфорда» проходит по авторским программам. Однако при их составлении преподаватели ориентировались на действующие ФГОС и базовые школьные программы. Так, математику ребята изучают по Петерсон.  

Учебная нагрузка сбалансирована таким образом, чтобы юный ученик мог осваивать положенную программу без стресса, и у него оставалось время для игр и дополнительных занятий. В начальных классах занимаются русским языком, чтением (в 1-2 классе эти предметы объединены в один — обучение грамоте), математикой, окружающим миром.

К базовым предметам в начальной школе «Фоксфорда» добавили алгоритмику и английский язык. А ещё можно изучать дополнительные модули по русскому языку, чтению, математике и окружающему миру. Каждый курс содержит развивающие занятия, чтобы привить детям больший интерес к учёбе и сделать обучение увлекательным.

<<Форма с консультацией>>

Какую обучающую программу для начальной школы выбрать

Для тех, кто колеблется и никак не может решить, какой программе отдать предпочтение, мы составили наглядную таблицу. Здесь вы увидите плюсы и минусы каждой образовательной программы для детей в начальных классах. Надеемся, это поможет вам сделать правильный выбор.

Сравнение программ начальных классов
‍

50+ детских занятий дома

Я был там. Я тоже могу использовать быстрый список детских занятий дома, чтобы держать их в заднем кармане.

Несколько лет назад я чувствовал необходимость побудить своих детей играть больше и не знал, как это сделать.

Мои дети были поглощены медиа, игрушками, которые загораются, и предметами, которые мигают / издают шум при нажатии кнопки. Казалось, что каждый подарок, сделанный им, имел заранее намеченную цель, и новизна длилась несколько коротких минут.

Я чувствовал себя подавленным задачей минимизировать стимуляцию и побудить моих детей быть более творческими дома.

Утреннее телевидение закрутило день. Мигающие игрушки стареют. Наш день был нерабочим.

Мне нужно было найти решения.

И я сделал.

Эти более 50 детских занятий дома — лишь некоторые из способов, которыми мы приглашаем играть в наш каждый день, и они изменили жизнь.

СВЯЗАННЫЕ С: Эти карточки деятельности помогают упростить поиск идей!

СВЯЗАННЫЙ: Наша домашняя деятельность также дает мне время простоя!

Узнайте больше в нашем Руководстве по началу работы.

Какие занятия нравятся детям?

Я провел небольшое исследование, погрузился в мозг своего учителя и искал лучшие игрушки для детей, которые поощряли бы неограниченные игры.

Мы используем эти игрушки открытого типа, а также наши занятия для детей, чтобы наши дни оставались на плаву.

СВЯЗАННЫЙ: Хотите узнать о лучших решениях для хранения игрушек для детских занятий дома? Здесь вы можете найти все свои решения для хранения данных.

Как родители, мы знаем, что игра важна, и хотим, чтобы дома развивались игры.

Мы также узнали, что игра — это основа всего обучения.

А вот что насчет детей дома:

Мы должны предоставить больше времени для игр.

Но КАК мы развлекаем наших детей дома?

Какие веселые занятия делать дома ?

Иногда малышам и дошкольникам нужно посеять небольшое семя, чтобы они начали работать.

Эти семена не будут высаживаться из рабочего листа.Семена, о которых я говорю, — это игровых идей, , которые побуждают детей касаться , двигаться, и манипулировать объектами для создания.

Чем больше мы поощряем к игре дома , тем больше детей станут исключительными в самостоятельной игре, решении проблем и , формируя выводы о том, как все работает.

Следующие ниже идеи помогут вашему дошкольнику сразу же взяться за дело.

Эти развлечения для детей, такие же вкусные, как и этот пикантный сырный соус — Проверенные и настоящие, одобренные для малышей и дошкольников!

СВЯЗАННЫЙ: Хотите бесплатные мероприятия для детей? Вам понравится этот список!

Но подождите!

Почему важна для игры дома?

Прежде чем мы погрузимся в лучшие детские занятия дома, позвольте мне подготовить почву и дать вам возможность лучше понять важность игры.

• Во время стадии младенец / ребенок ясельного возраста ребенку нужно физических переживаний с использованием чувств, переживания веществ и обнаружения того, как вещи сочетаются друг с другом .
• Затем в дошкольном учреждении ребенок начнет добавлять социальную игру к обучению, в которое у него была возможность погрузиться. Сейчас они устанавливают связи со своими сверстниками .
• В течение средних лет, ребенок более аналитический с концепциями учебника , потому что у них была возможность коснуться движения и изучить то, о чем они сейчас читают.Учащийся средней школы теперь готов перейти с обучения на следующий уровень с большей легкостью , собрав все вместе.
• Наконец, в течение подросткового возраста ребенок может показать , как все складывается вместе. Ребенок прикоснулся, поработал со сверстниками, узнал больше о ключевых концепциях, и теперь готов стать производителем .

Все уходит корнями в ранние годы.

Ранние годы — это основа обучения через игру.

Days with Gray является участником партнерской рекламной программы Amazon Services LLC. Как партнер Amazon, я зарабатываю на соответствующих покупках. Подробнее об этих ссылках читайте в моей политике раскрытия информации.

СВЯЗАННЫЙ: Есть малыш? Обязательно ознакомьтесь с 40+ лучшими игровыми идеями для малышей.

Когда мы впервые начали сенсорную игру дома, я быстро понял, что бобы прорастают из трещин на колодах, а рис несколько месяцев лежит в холодильнике. Не работает.

И мы точно не хотим этого для вас!

Вместо этого я счастлив быть вашей морской свинкой и направлять вас к успеху.

С учетом сказанного, я собрал эту страницу «Введение в сенсорную игру», чтобы помочь вам стать боссом. Я хочу, чтобы у вас был список того, что положить в сенсорную корзину для малышей .

В этом посте вы узнаете, как настроить для своей буферной зоны, как отправить вашему малышу обратно в сенсорную корзину, когда они уходят с овсом в руке, а лучше понять , когда пришло время убрать сенсорную корзину .- Это верный способ начать сенсорную деятельность ребенка дома.

Водные развлечения — одно из моих первых WHOA. У меня только 40 минут воспитания из сторонних реализаций . Я убедился, что уровень воды низкий, и внимательно наблюдал за ними, пока они наливали и черпали. Водные игры — это гениальный способ отдохнуть дома.

Но прежде чем вы начнете, я хочу, чтобы вы знали мой лучший совет.

Моим мальчикам разрешается ОДНА пополнение.Они знают это на практике. Нужно больше воды? Конечно. Один раз. Как только он ушел, он ушел.

Эти быстрые советы помогут избежать многочисленных походов к раковине и помогут вашему ребенку лучше понять, как оценивать игру, чтобы все не пропало зря.

Теперь вы готовы! Погрузитесь в водные игры, в которые можно играть в помещении или на заднем дворе для бесконечного веселья

Получить годовалого ребенка может быть непросто! Я понял. Они слишком стары, чтобы спать весь день, но слишком молоды, чтобы продолжать самостоятельную игру в течение длительного времени.

Мы можем заметить, что наш годовалый ребенок изучает игру на подбор цветов, а затем быстро отвлекается, желая перекусить. снова

С учетом всего сказанного я твердо верю, что младенцы, малыши и дошкольники должны исследовать окружающую среду и различные текстуры. Это означает, что вам не нужно выкупать Amazon через 12 месяцев. Итак, как мы можем использовать окружающую среду для поощрения детских игр, когда мы переводим дыхание?

Я искал в Интернете, так что вам не нужно.Вот список из 40+ способов игры, которые помогут развлечь вашего малыша!

Давайте откажемся от идей школы самостоятельных игр, которые позволяют нам пить утренний кофе, поскольку мы заставляем дошкольников задуматься о важных концепциях, которые они будут изучать на протяжении всей своей жизни.

Так как все мы понимаем, что — это обучение, давайте посеем семена и посмотрим, как наши дети нырнут в них.

Мне нравится называть эти школьные идеи для игр «Приглашения на завтрак».

Проще говоря, эти приглашения на игру:

• быстрая и простая настройка (подумайте, менее 5 минут)
• включите игру, чтобы создать мощную утреннюю рутину
• используйте принадлежности, которые у вас, вероятно, уже есть (такие как маркеры, малярная лента и т. .)
• согласовать с навыками обучения на протяжении всей жизни

Eek! Я вижу, как вы смотрите на это изображение и вопите от страха, так что Я здесь, чтобы дать вам быстрый совет по игре .

Прямо сейчас Наполните стиральную машину водой и моющим средством .Подготовьте его, чтобы бросить одежду, когда ваш дошкольник закончит исследовать территорию. Уверяю вас, это так просто. — Получите грязь, снимите ее и бросьте грязную игровую одежду в стирку.

Почему дома так важна грязная игра?

Беспорядочная игра побуждает детей исследовать различные вещества. Это те же вещества, к которым они будут возвращаться в начальной школе.

Если вы побудите детей прикоснуться и почувствовать сейчас, они сделают динамические открытия, соединяя точки позже.

Вы поможете зажечь такие соединения, как:

Я знаю это! Я помню, как наливал жидкость в высокую узкую бутылку для шприцевания, что она переливалась быстрее, чем большой кувшин

Попробуйте эти беспорядочные игровые действия дома:

СВЯЗАННЫЕ С: Прочитайте, что Healthykids.org рассказывает о том, как играть помогает детям процветать ЗДЕСЬ.

Дополнительные ресурсы для детских занятий дома

СВЯЗАННЫЕ С: Как когнитивное развитие и сенсорная игра помогают нашим младенцам, малышам и дошкольникам? Обязательно прочтите это в Университете штата Мичиган.

Полный список драматических игровых идей для дошкольников

Чему могут научиться дети, играя в драматические игры?

Список способов, которыми дети растут и развиваются, участвуя в насыщенных драматических играх, бесконечен.

• Дети развивают свое воображение . Они учатся быть творческими и нестандартно мыслить.
• Студенты расширяют свой словарный запас . Они участвуют в подлинном развитии языка — разговаривают друг с другом, слушают, задают вопросы, используют слова и беседу для реальных целей.
• Дети занимаются переговорами , делят и по очереди .
• Учащиеся младшего возраста получают практический опыт с сортировкой , классификацией и организацией .
• Дети повышают свою способность к саморегулированию .
• Дети увеличивают объем своего внимания до , планируя игровые действия, которые длятся все более продолжительные периоды времени.

Аэропорт — Центр драматических игр

Этот драматический сценарий игры сложен, увлекателен и очень милый! Безусловно, это один из самых любимых способов игры среди студентов.Аэропорт — единственный центр, к которому студенты возвращаются спустя годы и спрашивают о нем. Это тот, с которым даже дети школьного возраста будут играть часами напролет. Это взрыв! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы увидеть больше фотографий.

Детская комната — Центр драматических игр

Дошкольники любят притворяться, что заботятся о младенцах, и это важный урок о том, как быть заботливыми, нежными и любящими. Самое приятное то, что большинство принадлежностей, вероятно, уже есть в вашей игровой комнате.Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть больше изображений и идей.

День рождения — Центр драматических игр

Что может быть лучше дня рождения без всякой причины ?! Нет, нет! Эта драматическая пьеса Birthday Party center проста, потому что дети обычно знают, как играть в нее . Скорее всего, они бывали на многих вечеринках по случаю дня рождения и даже могут начать планировать свою вечеринку за несколько месяцев вперед. Если вы только начинаете, этот урок отлично подойдет для первого месяца учебы.

Магазин печенья

Пекарня — Драматический игровой центр

Дети могут печь и продавать вкусности в собственном магазине Cookie Shop . Лучшее в этом центре — печенье своими руками и двойная печь! Нажмите на картинку ниже, чтобы увидеть все фотографии.

Больница — Центр драматических игр

Еще один фаворит — это классический центр драматургии. Обустройте больницу с детской койкой, медицинскими костюмами и множеством реквизита.Никаких объяснений не требуется! Это один из центров (как продуктовый магазин и ресторан), с которым дети обычно хорошо знакомы. Они любят, когда их называют «Доктором»! Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть больше изображений установки.

Hot Drink Cafe — Центр драматических игр

Согрейтесь кружкой горячего шоколада и свежей выпечкой в ​​кафе горячих напитков Star Drinks. Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы увидеть множество фото вдохновения.

Кафе-мороженое — Центр драматических игр

Шоколадно-мятное мороженое с вишней на вершине… скоро! Дошкольники любят черпать и продавать этим летом угощение своим друзьям.Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы увидеть больше фотографий.

Библиотека — Центр драматических игр

Любят ли ваши ученики перечитывать книги, которыми вы делитесь с ними в классе? Настройте свою драматическую игровую площадку как Library . Позвольте им «проверять» книги со своим читательским билетом и возвращать их в школу на следующий день.

Блины и вафли

Кафе — Центр драматических игр

Что на завтрак ?! Добавьте наборы для блинов и вафель (доступны ЗДЕСЬ, и ЗДЕСЬ, от Melissa & Doug) на кухню и разожгите гриль.Детям понравится индивидуальное меню и все начинки для вкусного завтрака.

Pizza Parlor — Драматический игровой центр

Сделайте кирпичную печь из картонной коробки и рулона «кирпичной» оберточной бумаги. Дошкольники будут делать пиццу и заказывать пиццу, и доставлять пиццу, и делать вид, что едят пиццу ВСЕ ДЕНЬ, ДОЛГО! Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы увидеть все фотографии.

Почтовое отделение — Центр драматических игр

Предложите детям написать письма родителям или бабушкам и дедушкам, сделать открытки для своих одноклассников и доставить почту в Центр драматических игр почтового отделения.Нажмите ЗДЕСЬ , чтобы увидеть много фотографий.

Ресторан — Центр драматических игр

Можем ли мы принять ваш заказ? Ресторан Ресторан драматический игровой центр полон возможностей попрактиковаться в чтении, письме и совместной работе. Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы увидеть меню и формы заказа, которые идеально подходят для начинающих читателей.

Sandwich Shop — Центр драматических игр

Превратить обычный ресторан в фаст-фуд сэндвич-магазин .В этой драматической игре учащиеся будут следовать за доской меню слева направо, чтобы выбрать хлеб, белок, овощи и начинки для своего собственного сэндвича.

Taco Stand — Центр драматических игр

Хотите тако или буррито из этой очень популярной стойки Taco Stand ? Дошкольники примут ваш заказ и приготовят тако или буррито по вашему выбору. Какой способ «оживить» драматический игровой центр!

Ветеринарная клиника — Центр драматических игр

Пока вы изучаете животных в зоопарке, домашних животных или даже ферму, эта драматическая пьеса Vet Clinic — отличный способ вовлечь детей в ролевые игры.Они будут заботиться о животных и станут ветеринарами, рентгенологами и медсестрами.

Сказки — Идея театрального драматического спектакля

Преобразованные тройные научные доски в соломенный домик, домик из прутьев и кирпичный домик для очаровательной версии Three Little Pigs . Дошкольники, которые могут запоминать и разыгрывать истории, будут иметь отличные навыки понимания, когда они попадут в школу. Это также забавный разыграть Goldilocks и Three Billy Goats Gruff .

Автомат для питья с фонтаном — Опора для драматического спектакля

Независимо от того, открываете ли вы простой ресторан, пиццерию, магазин мороженого или киоск с тако, вот верный УДОВОЛЬСТВЕННЫЙ способ оживить его. Добавьте автомат для напитков! Вы можете использовать коробку или книжную полку с несколькими простыми дополнениями (бумажные стаканчики и папиросная бумага), чтобы сделать их необычными. Щелкните ЗДЕСЬ для получения более подробной информации.

Стеклоочиститель — Идея драматической пьесы

Если вы ищете дешевый и быстро настраиваемый центр, то это то, что вам нужно! Купите все припасы в долларовом магазине и добавьте воды.Это тоже отлично подходит для лета. Выведите этих детей на улицу и заставьте их работать! Иногда лучшие драматические идеи для пьес оказываются самыми простыми.

Место раскопок динозавров — Драматический игровой центр

Наденьте шляпы палеонтологии и поищите кости и следы динозавров на этом драматическом месте раскопок. Щелкните ЗДЕСЬ , чтобы узнать, как использовать простой ингредиент из ремесленного магазина, чтобы превратить сенсорный стол в место раскопок.

Ваши дети любят притворяться или ролевые игры? Какой ваш любимый способ настройки? Как бы то ни было, получайте массу удовольствия от игр и обучения со своими детьми сегодня.

Английский язык в Германии: свидетельства использования и отношения | Давыдова

1. Введение

Английский — первый по-настоящему глобальный человеческий язык, который за столетия превратился в множество различных лекций (см., Например, Mesthrie & Bhatt 2008, для обзора). Родной английский и не родной английский, пожалуй, наиболее заметное из этих различий, и среди последних именно разделение на английский как второй язык (ESL) и английский как иностранный (EFL) привлекло внимание ученых ( Mukherjee & Hundt 2011, Hundt & Gut 2012, Buschfeld et al.2014).

Много было написано о различиях ESL / EFL, и, кажется, существует неявное согласие между экспертами в том, что разные типы разновидностей не высечены в камне. Скорее, разные формы языка наделены способностью развиваться во времени (например, от EFL к ESL и наоборот) в силу различных исторических и социально-экономических обстоятельств (Buschfeld 2014, Kautzsch 2014). Другое понимание, вытекающее из этого направления академических исследований, заключается в том, что контексты ESL / EFL представляют собой континуум, а не дихотомическое различие (Kautzsch 2014).

Предполагая, что это так, аналитику нужен список критериев, который позволил бы им определить статус разновидности исследуемого типа английского языка. Действительно, предыдущие исследования выдвинули ряд факторов, позволяющих описать различия ESL / EFL (Kachru 1985, Mollin 2007, Buschfeld 2013, Kautzsch 2014). В качестве одного примера Каутч (2014) выделяет три фактора, имеющих отношение к описанию статуса английского языка: распространение двуязычия, экзонормативная ориентация и нативизация особенностей произношения.

В соответствии с предыдущими исследованиями и перечислены ниже окончательные характеристики английского как второго языка, которые я предлагаю здесь в качестве эвристической оценки степени, в которой английский вариант может быть классифицирован как ESL или EFL.

(1) Английский как второй язык должен был расширить свой статус с формального до неформального; формальные области использования включают в основном образовательные контексты, тогда как неформальные области использования включают различные типы социальных продуктов и продуктов СМИ.

(2) Кроме того, ESL обязательно должен использоваться как средство взаимодействия во время повседневной лингвистической практики в речевом сообществе.

(3) Наконец, носители английского языка как иностранного хорошо осведомлены о том, что они говорят на своей собственной форме языка, которая частично может сильно отличаться от английского, на котором говорят носители уровня L1. Они признают свою собственную форму английского языка как самостоятельную разновидность. Другими словами, они демонстрируют эндонормативную установочную ориентацию.

Как иностранный, английский в основном используется в образовательных сферах; в речевом сообществе он не используется для межречевого общения.Важно отметить, что говорящие на EFL, скорее всего, захотят присоединиться к носителям L1 с точки зрения языковых норм и культурных ожиданий. Другими словами, они демонстрируют экзонормативное мышление (см. Обзор Давыдова 2019).

На этом фоне целью настоящего исследования является изучение динамики, лежащей в основе эволюции английского языка в Германии, традиционно являющегося разновидностью EFL, и при этом переоценка его статуса сорта в свете двух типов доказательств, вытекающих из контексты использования, с одной стороны, и отношения говорящих, с другой.Прежде чем перейти к обсуждению английского языка в Германии, давайте рассмотрим взаимосвязь между английским языком, глобальным языком, и немецким, основным европейским языком.

Чтобы понять природу отношений между английским и немецким, было бы поучительно вспомнить Глобальную языковую систему, классификацию языков, предложенную де Свааном (2001), а также гипер- и суперцентральные языки. как центральные и периферийные языки (см. также Mair 2018). Статус каждого языка (гипер, супер, центральный или периферийный) отражает социально-экономическое положение социальной группы или нации, которую он представляет.Однако в основе этой классификации лежит коммуникативная ценность данного языка. Коммуникативная ценность описывает потенциал данного языка для связи говорящих на данном уровне социальной структуры.

В рамках этой системы английский является единственным гиперцентральным языком из-за его статуса по умолчанию как лингва-франка в различных социальных условиях по всей Европе, а также во всем мире. В свою очередь, немецкий язык ранее был суперцентральным языком, который теперь ограничен четырьмя смежными национальными государствами (Германия, Австрия, Швейцария и Лихтенштейн) и некоторыми другими регионами, в частности Южным Тиролем, Италия, где он активно поддерживался различными меры лингвистического равенства (Ставанс и Хоффманн 2015: 74–76).Факторы, которые исторически способствовали сверхцентральному статусу немецкого языка, включают его сильное присутствие в странах Восточной Европы в первой половине 20-го, ^-го, -го века и его статус в качестве основного академического языка (наравне с французским и английским языками). ) в 19 ^-м веках (Mair 2020: 15, см. также Watson 2010). И хотя немецкий, бесспорно, является основным языком немецкоязычных национальных государств, его отношения с английским явно асимметричны, поскольку в настоящее время во всем мире гораздо больше людей изучают английский как второй (ESL) / иностранный (EFL) язык, чем там люди, которые изучают немецкий язык с теми же целями.Эта функциональная асимметрия между двумя языками на уровне глобальной социальной структуры имеет неизбежные последствия для той роли, которую английский играет в местном немецкоязычном контексте.

Фактически, сама Германия является страной, где английский язык преподается как основной иностранный в средних школах, и все больше и больше немцев среднего возраста выбирают изучение английского языка как хобби. Возможно, что еще более важно, многие немцы считают английский язык ценным лингва-франка как в международном, так и в национальном контексте.В Германии английский незаменим как в элитных (академические круги, бизнес), так и в неэлитных (поп-культура, просители убежища) социальных сферах (Mair 2020: 27). Более того, есть признаки того, что английский язык стал неотъемлемой частью лингвистического репертуара многих молодых немцев, преследующих высокие академические цели и социальные устремления.

С учетом вышесказанного, этот вклад направлен на то, чтобы задействовать меняющийся статус английского языка в Германии путем изучения области его использования и отношения. Эта статья структурирована следующим образом.Во-первых, я сделаю краткий обзор истории английского языка в Германии. Затем я представлю обзор исследований ученых, изучающих текущий статус английского языка, изучая его формы и функции и исследуя отношение, которое носители немецкого языка придерживаются к родным и не родным вариантам английского языка. Затем я представлю и прокомментирую результаты двух тематических исследований. Первое исследование устанавливает степень использования английского языка в различных типах формальной и неформальной обстановки, включая спонтанные взаимодействия.Второе исследование исследует отношение немецких изучающих английский язык и тем самым определяет степень, в которой они идентифицируют свой английский с вариантами, для которых он является родным или не носителем языка. Опираясь на эти два типа свидетельств, я затем рассмотрю характеристики английского языка, на котором говорят в Германии, в соответствии с параметрами, представленными в пунктах (1) — (3) выше. Я пришел к выводу, что настройки ESL / EFL образуют континуум, а не бинарное различие, и их следует изучать как таковые. Я также прихожу к выводу, что, хотя английский, на котором говорят в Германии, демонстрирует явные признаки превращения в разновидность ESL, это все еще, в целом, английский EFL, по крайней мере, с точки зрения установочных ориентаций, которые исповедуют образованные молодые люди.

2. Английский язык в Германии: краткий исторический обзор

Хотя английский язык исторически связан с германскими диалектами, на которых говорили англосаксонские племена в V веке, и произошел от них, англо-германские контакты оставались спорадическими до середины 17 века. ^год век (Berns 1988, Busse & Görlach 2002). 18, ^и век ознаменовались ростом влияния английской литературы на европейскую культуру. Наступление промышленной революции способствовало усилению британского влияния в различных областях техники, особенно в судостроении, строительстве железных дорог, ткачестве и производстве одежды.Британцы также способствовали популяризации определенных образов жизни в Европе, включая спорт и разведение животных (лошадей и собак). Подобно многим другим европейским странам (и России), Германия была затронута постоянно растущей англоманией в 19, ^-м, -м веке. Результатом стало принятие английского языка в качестве языка обучения значительной частью населения Германии. Английский язык был введен в качестве школьного предмета во многих немецких школах и, таким образом, стал играть центральную роль в современном преподавании иностранного языка, конкурируя с французским.На протяжении 18 ^-го и 19 ^-го веков английский постоянно становился важным академическим языком. Следует отметить, что в те времена английский язык конкурировал с немецким и французским как язык науки.

После 1945 года английский язык стал основным иностранным языком во всех средних школах Западной Германии (Busse & Görlach 2002). С этого времени все немецкие школьники последовательно знакомятся с английским как иностранным языком в рамках формального образования.Это означает, что в немецкоязычных сообществах за последние десятилетия наблюдается постоянный рост количества говорящих на английском языке L2. Немецко-английский двуязычие в Германии — это устойчивая тенденция, которая, вероятно, сохранится и в будущем.

3. Английский язык в современной Германии: области использования и отношения

Учитывая его историческое развитие, английский язык, на котором говорит население Германии, имеет один важный вариант. Это основной иностранный язык, изучаемый в средних школах по всей стране.78% немецких школьников изучают английский как школьный предмет (Syrbe & Rose, 2016). Он также все чаще используется в качестве средства обучения в международных и двуязычных школах, большинство из которых, однако, являются частными и по этой причине элитарными учреждениями. ^[1] На этом фоне неудивительно, что 56% населения Германии заявляют, что могут вести разговор на английском языке, и это открытие помещает их в верхнюю группу владения языком в Европе (Ozón 2016: 77 ).

Английский язык также получает все большее распространение в качестве средства обучения в немецких университетах (Knapp 2011). Как и многие другие страны Западной Европы, Германия стремится занять справедливую долю на международном рынке образования. По этой причине многие немецкие университеты ввели программы с преподаванием на английском языке, что повысило их шансы на участие в конкурсе для иностранных студентов. Программы с преподаванием на английском языке привлекательны для студентов, поскольку многие считают, что такие программы повышают последующий успех на рынке труда.Чтобы проиллюстрировать этот момент, Гинзбург и Прието (2011) показывают, что повышенное владение английским языком связано с более высоким доходом во многих европейских странах, включая Австрию и Германию. Кроме того, знание английского языка позволяет его носителям участвовать в глобальных социально-политических событиях, таких как интернационализация профессиональных и личных сфер деятельности (Coleman 2006). Более трети всех немецких студентов принимают участие в программах обмена, которые доставляют их в Великобританию, США, Канаду, Австралию и Новую Зеландию (DAAD 2013, цит. По: Davydova & Buchstaller 2015: 467).

Повышенная мобильность студентов — не единственный фактор, способствующий распространению английского языка в Германии. Владение языком также предполагает, что человек может потреблять и при этом извлекать выгоду из продуктов основной культуры, включая телевидение и товары для социальных сетей, а также продукты индустрии развлечений. Насколько мне известно, нет исследований, в которых сообщалось бы об объеме потребления английских СМИ в Германии, и этот пробел устраняется в этом исследовании.

С учетом своей истории, условий использования в Германии, а также способа приобретения (посредством формального обучения) английский язык был охарактеризован как результат изучения иностранного языка.Однако более поздние исследования представляют доказательства того, что английский в Германии, возможно, меняет свой статус с иностранного (EFL) на второй язык (ESL) (Berns 1988, Hilgendorf 2005, Kautzsch 2014). В связи с этим Бернс (1988) подчеркивает рыночную стоимость английского языка, поскольку многие немецкие работодатели указывают знание английского языка как требование работы. Хильгендорф (2005), в свою очередь, комментирует институционализацию английского языка как средства обучения в немецкой системе высшего образования, что, возможно, поддерживает распространение немецко-английского двуязычия.Каутч (2014) сообщает о росте немецко-английского двуязычия, которое выходит далеко за пределы носителей с высоким уровнем образования, для которых знание английского языка, как он отмечает, жизненно важно. Каутч (2014) исследует степень нативизации двух фонологических характеристик, но приходит к выводу, что его результаты не подтверждают гипотезу о продолжающейся нативизации английского произношения носителями немецкого языка.

Как второй язык, английский, на котором говорят в Германии, имеет некоторые отличительные особенности.Во-первых, английский обычно рассматривается как дополнительный язык в контексте формального образования. Степень, в которой английский язык может использоваться в качестве средства общения между новейшими группами мигрантов, требует дальнейшего изучения (см. Mair 2018). Во-вторых, местное использование английского языка, по-видимому, ограничивается образовательными контекстами, такими как его использование в качестве средства обучения (Ozón 2016: 78). Исследования, сообщающие об использовании английского языка в необразовательных контекстах, таких как средства массовой информации, по-прежнему немногочисленны.

Что касается отношения к английскому языку, существующие исследования показывают, что носители немецкого языка постоянно поддерживают экзонормативное мышление, которое поддерживает модель английского языка для носителей языка и отвергает такие варианты контактов, как немецкий английский или евро-английский (Kautzsch 2014, Gnutzmann, Jakisch & Rabe 2015 , Mohr, Jansen & Forsberg 2019).

4. Пример: англоязычные практики в Мангейме, Германия

Действительно ли английский язык в Германии меняет свой статус с EFL на ESL, как предполагало предыдущее исследование? И если да, то какие доказательства могут быть представлены в поддержку этого утверждения? Чтобы изучить этот вопрос, я представляю и обсуждаю результаты опроса, который я собрал у 172 студентов (63 мужчины и 109 женщин), обучающихся по программам бакалавриата и магистратуры в Университете Мангейма с 2013 по 2015 год.Мои информаторы, которым на момент сбора данных было от 20 до 25 лет, представляли собой сегмент молодого населения, что позволило мне познакомиться с самыми последними местными практиками использования английского языка. Подавляющее большинство, 161 студент (93%), сообщили, что являются моноязычными носителями немецкого языка. Семь студентов сказали, что их воспитывали на двух языках, причем немецкий был одним из их языков. В выборке было четыре человека, для которых немецкий язык не является родным. Это были студенты по международному обмену. Все респонденты сообщили, что изучали английский в школе как иностранный.

Участники и материалы

Анкета была направлена ​​на выявление степени воздействия английского языка как в формальной, так и в неформальной обстановке. Он также исследовал степень, в которой говорящие на немецком языке использовали английский язык в спонтанном общении как в университете, так и за его пределами. Таким образом, опрос состоял из трех частей, кратко изложенных в Таблице 1 для удобства: (1) пункты с 6 по 9 выявили степень формального знакомства с английским языком; (2) пункты с 10 по 13 касаются степени контакта с английским языком через различные неформальные средства массовой информации, в частности телевидение и киноиндустрию; (3) пункты с 14 по 17 определяют степень использования английского языка в различных социальных сетях.По каждому заданию учащиеся должны были указать, выполняли ли они определенное действие каждый день, два или три раза в неделю, один раз в неделю, реже одного раза в неделю или никогда.

Таблица 1. Анкета 2013–2015, Университет Мангейма. Товарная инвентаризация

Если английский, на котором говорят в Германии, действительно превратился в разновидность ESL, то мы должны иметь возможность подтвердить повышенные уровни владения английским языком и его использования не только в формальном, но, что особенно важно, в различных типах неформальной настройки, включая межличностное общение.Изучение контрастов в использовании английского языка в формальном и неформальном контексте является актуальной мерой, поскольку разновидности английского языка как иностранного развиваются благодаря постоянной языковой практике в повседневном общении.

Результаты

Теперь я исследую степень воздействия английского языка в формальной обстановке. Результаты, представленные в таблице 2, показывают, что подавляющее большинство респондентов (около 72%) посещают университетские лекции на английском языке не менее двух или трех раз в неделю (Q6). Таблица 2 далее показывает, что 45% всех обучающихся здесь студентов проводят академические презентации на английском языке два или три раза в неделю (Q7).

Таблица 2. Объем формального воздействия (всего N = 172, 100%)

9%)

Несмотря на то, что письменные привычки этих студентов весьма разрозненны (Q8), их привычки читать академические справочники гораздо более последовательны (Q9).Солидные 58% респондентов читают академический английский не менее двух-трех раз в неделю. Что касается количества неформального общения на английском языке, таблица 3 сообщает нам, что наши информанты — умеренные потребители различной печатной продукции (журналов, газет и т. Д.) На английском языке (Q10). Однако мы также замечаем, что эти молодые люди нуждаются в английском языке всякий раз, когда они выходят в Интернет (Q11): 62% сообщают о необходимости владения английским языком при ежедневном использовании Интернета, а в сравнении с теми, кто использует Интернет, два или три раза в неделю это число составляет 79%.

Таблица 3. Объем неформального воздействия (всего N = 172, 100%)