Детская агрессия ее причины и последствия памятка для родителей: Памятка для родителей «Детская агрессия: её причины и последствия»

By: admin Date: 04.04.2019 Categories: Разное

Содержание

Памятка для родителей «Детская агрессия: её причины и последствия»

Профилактика детской агрессии.

1. Постарайтесь сохранить в семье атмосферу открытости и доверия.

2. Не ставьте своему ребенку, каких бы то ни было условий.

3. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.

4. Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете себе или не позволяйте себе того за что наказываете ребенка.

5. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.

6. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

7. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.

8. Не ставьте свои отношения с ребенком в зависимости от его учебы.

Для преодоления агрессивности родители должны обладать: вниманием, сочувствием, сопереживанием, терпением, требовательностью, честностью, добротой, лаской, заботой, доверием, чувством юмора, тактом, умением удивляться и любить.

педагог – психолог Евдокимова А.А.

ГБОУ «Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат

Памятка для родителей

Детская агрессия:

её причины и последствия

Агрессия — это отражение внутренних проблем ребенка, которые чаще всего возникают из-за жестокости и безучастия взрослых.

Знание причин, провоцирующих агрессивное поведение у детей, помогут справиться с проявлениями агрессии. Распространенными причинами детской агрессии являются:

Неприятие детей родителями: приступы агрессии проявляются у взрослых, не желающих детей. Хотя родители и не говорят ребенку, что его не ждали, не хотели, но он это чувствует по их поведению, жестам, интонации. Такие дети всеми способами пытаются доказать, что они имеют право на существование, что они хорошие и пытаются завоевать право быть любимыми.

Безразличие (враждебность) родителей: равнодушие эмоциональных связей в семье как между родителями с ребенком, так и между самими родителями. Ребенок живет в постоянном напряжении, страдает от конфликтов между самыми близкими для него людьми, у него порождаются комплексы и ярость.

Избыток (недостаток) внимания со стороны родителей: если ребенку уделяется чрезмерное внимание, то он вырастает избалованным и капризным. И если очередной его каприз не исполняют, то в ответ получают вспышку агрессии. Причиной агрессии может послужить отсутствие внимания со стороны родителей, их занятость: у ребенка складывается впечатление, что взрослые не могут его понять и помочь и его охватывают чувства одиночества, незащищенности и беспомощности. В результате появляются неадекватные агрессивные реакции.

Чрезмерный контроль (отсутствие контроля): чрезмерный контроль над поведением ребенка как и полное его отсутствие очень вредны для ребенка.

В этом случае агрессивным поведением ребенок выражает протест против существующего положения вещей, постоянных запретов.

Плохое самочувствие, переутомление: дети ведут себя агрессивно, если они не выспались, плохо себя чувствуют или обиделись на кого-либо или на что-либо.

Агрессивность детей могут вызывать такие факторы, как повышенный уровень шума, вибрации, теснота, температура воздуха.

Но самой главной причиной агрессивного поведения детей оказывается равнодушие к эмоциональному миру ребенка. Именно поэтому они и ополчаются на весь мир, родителей и самих себя.

Общение ребенка с родителями имеет очень большое значение. Агрессивное поведение – своеобразный крик ребенка о помощи, просьба о внимании к его внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительного. Выплескивая это, он таким образом, борется за свое психологическое выживание.

ГБОУ «Новобрянская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа — интернат

Памятка для родителей

Детская агрессия:

её причины и последствия

Агрессия – это отражение внутренних проблем ребенка, которые чаще всего возникают из-за жестокости и безучастия взрослых.

Агрессивность ребенка проявляется, если:

— над ребенком издеваются, бьют, зло шутят;

— ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

— родители злоупотребляют алкоголем и устраивают скандалы;

— родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;

— родители не умеют любить одинаково своих детей;

— родители не доверяют своему ребенку;

— родители настраивают детей друг против друга;

— родители живут своей жизнью, отдельной от жизни ребенка;

— ребенок чувствует, что его не любят.

Профилактика детской агрессии.

1. Постарайтесь сохранить в семье атмосферу открытости и доверия.

2. Не ставьте своему ребенку, каких бы то ни было условий.

3. Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.

5. Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку в угоду чему-либо.

6. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

7. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.

8. Не ставьте свои отношения с ребенком в зависимости от его учебы.

педагог – психолог Евдокимова А.А.

Памятка для родителей «Детская агрессия. Причины и способы её преодоления» | Консультация (старшая группа) на тему:

Среди существующих нарушений у детей дошкольного возраста данная проблема самая распространенная. Детская агрессивность выражается в готовности к поведению, которое противоречит нормам поведения в обществе и может приводить к нанесению физического и морального ущерба. При этом дети дошкольного возраста, проявляющие агрессивное поведение, чаще всего, не имеют самого агрессивного мотива.

Следует обратить внимание на то, что агрессия это выражение эмоции, а эмоция – это то, что мы испытываем вне зависимости от наших желаний и тем более желаний окружающих нас людей. Эмоции, в том числе и эмоции гнева, нельзя запретить. Как говорят психологи, очень важно дать ребёнку «отреагировать» на свой гнев. Поскольку мы видим, что гнев – это реакция, следовательно, её, эту реакцию, надо отрегулировать, дать ей выход, как и любой другой эмоции.

Чаще всего ребенок бывает агрессивным из-за психологических проблем, с которыми он не справляется. При этом за агрессивным поведением могут стоять разные причины. Хочется заметить, что любое негативное поведение ребенка, будь то капризы, слезы, драки и т. д., свидетельствуют не о том, что ребенок что-то хочет сделать назло взрослым, а о том, что в его жизни что-то не так. Практика показывает, что на агрессивность ребенка больше воздействуют социальная среда и его окружения.

Что же нужно делать с агрессивным поведением?

1. Реагируйте быстро. Если ребёнок поступает неправильно, лучше сразу ему сказать об этом. Главное, что необходимо донести до ребёнка – это связь между его поведением и последствиями. Как бы вы не были рассержены сами, старайтесь не кричать на ребёнка, не шлёпать его и не ругать за непослушание. Такие меры не заставят ребёнка изменить своему поведение, зато вы наглядно покажете, что физическая и вербальная агрессия допустимы, если человек злится. В избежание этого, лучше покажите ему хороший пример – возьмите себя в руки и спокойно отведите его в сторону и поговорите «на равных».

2. Награждайте за хорошее поведение. Чаще хвалите его за хорошие поступки. Скажите, что вы им гордитесь, причём объясните за что именно.

3. Старайтесь всегда реагировать на агрессивное поведение одинаково. Если вы ведёте себя предсказуемо (например, «Ты снова толкнул Наташу, так что посиди на скамейке ещё раз») – ваш ребёнок быстро к этому привыкнет и в итоге осознает, что из-за плохого поведения он лишает себя радости. Это станет для него первым шагом на пути к самоконтролю.

4. Укрепляйте у ребёнка ответственность. Если, например, в порыве своей агрессии ребёнок что-то разбил или раскидал, он должен помочь привести всё в порядок. Только не нужно обозначать это как наказание, скорее это будет последствие за агрессивное поведение. Кроме того, ребёнок должен осознать, что за свои проступки нужно извиняться.

5. Ограничьте просмотр телевизора. Так как агрессивное состояние могут вызвать мультфильмы со злыми героями, игрушки, а также сказки-страшилки, фильмы ужасов. С детства учите справедливости, доброте и пониманию, при помощи добрых сказок и ролевых игр с позитивными персонажами.

В заключение хотелось бы сказать, дети — это наше отражение.

Они копируют наше поведение, поэтому в первую очередь, начните воспитание с себя. Прививайте любовь к животным, например объясните, что кошка и собака друг человека, и ни при каких обстоятельствах их нельзя обижать. Уделяйте больше времени своим детям, общайтесь, интересуйтесь его увлечениями, играйте вместе, в коллективе других детей.

Избавиться от агрессивного поведения помогут такие методы, как игры с водой, рисование, лепка разных фигурок из пластилина, сказкотерапия.

Помните! При любой агрессии, необходимо соблюдать спокойствие. Крики и наказания, лишь усугубляют возникшую ситуацию. Постарайтесь в первую очередь успокоить ребёнка и только потом провести воспитательную беседу.

К сожалению, родители, страдающие от агрессивности своего чада, вольно или невольно являются её источником.

Если родители ведут себя несдержанно, агрессивно в отношениях друг с другом или по отношению к ребёнку (кричат, оскорбляют, угрожают и т. д., применяют физические наказания или не препятствуют проявлениям детской агрессивности, то эти проявления будут повсеместными и станут постоянной чертой характера.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка – детский сад № 18 города Кропоткин муниципального образования Кавказский район

Памятка для родителей

«Детская агрессия. Причины и способы её преодоления»

Подготовили воспитатели: Гребенюк С.Н.

Василенко Н.А.

г. Кропоткин

Родительское собрание Тема: Агрессия, ее причины и последствия. | Консультация (6 класс) на тему:

Родительское собрание

Тема: Агрессия, ее причины и последствия.

Классный руководитель — Сколотян О.А.

Промедление может обернуться чем угодно, ибо время

приносит с собой как зло, так и добро, как добро, так и зло.

Микколо Макиавелли

Цели собрания:

1. Обсудить с родителями причины агрессивности и ее влияния на взаимодействие подростка с окружающими людьми.

2. Формировать у родителей культуру понимания проблемы агрессии, возможных путей ее преодоления.

Форма проведения собрания: разговор по душам.

Вопросы для обсуждения:

1. Причины проявления агрессии.

2. Родительская власть, ее виды и способы влияния наличность подростка.

3. Возможные способы преодоления агрессивности.

Подготовительная работа к собранию

1. Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания.

2. Анализ исследований психолога школы по проблеме детской агрессивности (по классу).

3. Памятка для родителей.

Анкета для родителей № 1

1. Изменилось ли поведение вашего ребенка в последнее время?

2. Бывает ли ваш ребенок агрессивным и грубым?

3. Против кого он проявляет агрессию?

4. Какими средствами вы стараетесь преодолеть агрессию своего ребенка?

5. Находите ли вы понимание у всех членов семьи?

6. Считаете ли вы необходимостью поднимать эту тему на родительском собрании?

Анкета для родителей № 2

Родителям предлагаются 10 качеств характера. Необходимо отметить те качества, которые у ребенка наиболее выражены, и проранжировать их по степени выраженности в поведении ребенка.

По моим наблюдениям, в характере моего ребенка чаще всего проявляются:

Доброта; Безразличие;

Сочувствие; Упрямство;

Покладистость; Агрессивность;

Терпение; Нетерпимость;

Сопереживание; Эгоизм.

Считаю, что следующие качества характера моего ребенка выражены наиболее ярко (родители перечисляют те качества характера своего ребенка, вторые наиболее ярко выражены).

Анкета для учащихся

Чаще всего я радуюсь, когда______________________________

Чаще всего я смеюсь, когда ________________________________

Чаще всего у меня хорошее настроение, когда__________________.

Чаще всего я плачу, когда___________________

Чаще всего я злюсь, когда__________________

Чаще всего я обижаюсь, когда_______________

Мне хорошо, когда меня____________________

Мне плохо, когда меня____________________

Тест для учащихся

Перед вами 10 выражений, которые характеризуют человека. Выпиши-

те качества, которые, по вашему мнению, можно отнести к вам. Их дол-

го быть не менее пяти.

Я — добрый; Я — безразличный;

Я — злой; Я — хороший друг;

Я — терпеливый; Я —умный;

Я — нетерпеливый; Я — помощник;

Я — упрямый; Я — обидчивый.

На классном часу ребята обсуждают проблему собственного поведения различных жизненных ситуациях, объясняя свое к ним отношение. Ребята работают в группах и парах, анализируя 10 черт своего характера, которые, по их мнению, преобладают.Мини-анкета «Общение детей и родителей в лицах» ( для родителей и учащихся)

Инструкция: Посмотрите на мимику изображенных лиц и ответьте на следующие вопросы.

1) С каким лицом вы чаще всего общаетесь со своим ребенком?

2) С каким лицом чаще всего общается с вами ребенок?

3) Каким, по вашему мнению, должно быть лицо вашего ребенка во время общения с вами.

Обсуждение полученных результатов и сравнение их с результатами детей.

Полезная информация

Практически в каждом классе есть задиристые и драчливые дети, которые постоянно нападают на одноклассников, оскорбляют и обманывают. Это агрессивные ребята, но причина такого поведения кроется не только в них самих. Ведь агрессия — это отражение внутренних проблем ребенка, которые возникают чаще всего из-за жестокости и безучастия взрослых. С такими детьми нужно работать и родителям, и учителям, и психологам.

1. Обучать агрессивных детей выражать свой гнев другими, более приемлемыми способами.

2. Обучать таких ребят умению владеть собой и развивать в них способность контролировать себя в разных ситуациях, провоцирующих агрессию.

3. Формировать в агрессивных детях способность к доверию, сочувствию, учить их сопереживать.

Ход собрания

Вступительное слово классного руководителя

Уважаемые папы и мамы!

Сегодняшнюю встречу мне хотелось бы начать с разговора о проблеме агрессии. Этот разговор не случаен. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессий не только в обществе, но и наблюдаем пропаганду агрессии и насилия с экранов телевизоров, дисплеев компьютеров.

Возраст проявления агрессии явно помолодел. Ее проявляют не только подростки и взрослые, как принято считать. Агрессию проявляют даже малыши. Как бороться с проявлением детской агрессии? На эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить.

Обсуждение анкет учащихся

Анализ анкет показывает, что чаще всего причиной агрессии отрочества является желание подражать поведению взрослых и кумиров. Кроме этого, подростки усваивают навыки социального поведения близких и авторитетных им людей,

Если в своей семье подросток сталкивается с хамством и грубостью взрослых, если родители утвердили такое поведение как эталон общения в семье, то ребенок другим просто не может быть.

Если родители постоянно демонстрируют плохие качества своего ребенка, особенно перед чужими людьми, то ребенку как бы уже нечего терять, порог стыдливости и ответственности преодолен, и можно продолжать делать плохо.

Если проанализировать причины проявления негативных эмоций и чувств детей, то они в первую очередь связаны с семьей.

Постоянные ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу, грубость ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчеркивать это — ежедневная школа агрессии, в которой ребенок формируется и получает уроки мастерства.

Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению к себе и по отношению к собственному ребенку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не будет ждать от своего ребенка то, что им самим в ребенке не заложено. В первую очередь, требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учетом складывающейся ситуации.

Однако родители должны помнить, что требовательность — это не тирания. Тирания порождает тиранию. Требовательность должна быть разумной и доброжелательной. Очень часто детская агрессивность связана именно с тем, что родители проявляют ничем не обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при этом дружелюбия и поддержки. Не следует уступать капризам и делать поблажки без нужды, но и не нужно издеваться над ребенком и необдуманно его наказывать.

Иногда родители сами создают ситуации, которые впоследствии станут поводом к проявлению агрессивности. К примеру: «Сегодня «легкие» уроки, можно в школу не идти, я напишу записку учительнице, что тебе плохо». Не надо удивляться родителям этого ребенка, если через пару лег он сам напишет записку учителю и распишется за отца или мать или будет

требовать от родителей повторения подобных поступков.

Требовательность по отношению к ребенку должна быть разумной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с физическим и душевным состоянием ребенка.

Требовательность оправдана тогда, когда перед ребенком выдвигаются сильные задачи и оказывается помощь в их решении. Даже самое справедливое и несложное требование, если оно не объяснено и выражено в деспотичной форме, вызовет сопротивление любого ребенка, в том числе самого покладистого. Разница только в том, что покладистый ребенок будет выражать протест скрыто, а ребенок не очень покладистый — открыто. Требовать что-либо от детей надо в спокойной и доброжелательной форме ,объясняя целесообразность требований.

В своих методах воспитания, в требовательности к ребенку родители должны быть последовательны и едины. Как только в семье поселяются тайны друг от друга, уходит доверие родителей друг другу в воспитании ребенка, это дает возможность ему лавировать между родителями, шантажировать их, врать им.

Если ребенку удается так поступать длительное время, а затем наступает запрет, это приводит к проявлению детской агрессивности.

Итог собрания: обмен мнением родителей об услышанном в ходе собрания.

Памятка №1для родителей по предупреждению детской агрессивности.

Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
Не давайте своему ребенку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
Не ставьте своему ребенку каких бы то ни было условий.
Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребенка.
Не наказывайте своего ребенка за то, что позволяете делать себе.
Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребенку и в угоду чему-либо.

7. Не шантажируйте ребенка своими отношениями друг с другом.

8. Не бойтесь поделиться с ребенком своими чувствами и слабостями.

9. Не ставьте свои отношения с собственным ребенком в зависимость от его учебных успехов.

Памятка №2

Уважаемые папы и мамы!

После анализа подумайте над тем, что можно еще изменить.

Агрессивность ребенка проявляется, если:

• ребенка бьют;

• над ребенком издеваются;

• над ребенком зло шутят;

• ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;

• родители заведомо лгут;

• родители пьют и устраивают дебоши;

• родители воспитывают ребенка двойной моралью;

• родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;

• родители не умеют любить одинаково своих детей;

• родители ребенку не доверяют;

• родители настраивают ребенка друг против друга;

• родители не общаются со своим ребенком;

• вход в дом закрыт для друзей ребенка;

• родители проявляют по отношению к ребенку мелочную опеку и заботу;

• родители живут своей жизнью, и в этой жизни нет места их ребенку;

• ребенок чувствует, что его не любят.

Для преодоления детской агрессии в своем педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, сопереживание, терпение, требовательность, честность, откровенность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, сердечность, понимание, чувство юмора, ответственность, такт, дружелюбие, умение удивляться, надежду и любовь.

ДЕСЯТЬ ЗАПОВЕДЕЙ РОДИТЕЛЬСТВА

1. Не жди, что твой ребёнок будет таким как ты. Или — как ты хочешь. Помоги ему стать не тобой, а собой.

2. Не думай, что ребенок твой; он — божий.

3. Не требуй от ребенка платы за всё, что ты для него делаешь. Ты дал ему жизнь, как он может отблагодарить тебя? Он даст жизнь другому, тот третьему: это необратимый закон благодарности.

4. Не вымещай на ребенке свои обиды чтобы в старости не есть горький хлеб, ибо что посеешь, то и взойдет.

5.Не унижай своего ребенка!

6. Не относись к его требованиям и проблемам свысока: тяжесть жизни дала каждому по силам, и будь уверен: ему его тяжела не меньше, чем тебе твоя.

7. Не мучь себя, если не можешь чего-то сделать для своего ребенка: мучь, если можешь, но не даешь.

8. Умей любить чужого ребенка. Никогда не делай чужому ребенку то, что не хотел бы, чтобы другие сделали твоему.

9. Люби своего ребенка любым: неталантливым, неудачливым, взрослым.

10. Помни, что ребенок это праздник, который пока с тобой.

Родительское собрание «Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии»

Родительское собрание

«Детская агрессия»

Цели собрания:

1. обсудить с родителями причины детской агрессии, её влияние на поведение ребенка.

2. Формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и пути её преодоления.

Участники: классный руководитель, родители детей класса

Человек обладает способностью любить,

и если он не может найти применения своей

способности любить, он способен ненавидеть,

проявляя агрессию и жестокость. Этим средством

он руководствуется как бегством от собственной

душевной боли….

Эрих Фромм

— Уважаемые мамы и папы. Тема нашей новой встречи серьезна и трудна. Это тема проявления нашими детьми жестокости и агрессии.

Возраст проявления агрессии явно помолодел. Агрессию проявляют не только подростки и взрослые, но и малыши. С чем это связано?

Как бороться с проявлением детской агрессии? И как мы, взрослые, можем помочь детям преодолеть её. На эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить.

Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей.

Агрессия может быть физической (использование физической силы против другого человека или объекта, драки), вербальной ( нарушение прав другого человека без физического вмешательства, ссора, крик, визг), и аутоагрессия (самообвинение, самоунижение, нанесение себе телесных повреждений)

Составление родителями портрета агрессивного ребенка. (работа в группах, представление портрета созданного каждой группой)

Учитель на доске выписывает ключевые слова: обзывается, дерется, грубит, мстит, сердится и отказывается сделать что либо, специально раздражает людей, эмоционально неустойчив, обвиняет других в своих ошибках.

Агрессивное поведение у детей — это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми ребёнок справиться не в силах.

Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребенка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителями.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.

Анализ анкетирования детей.

Учитель знакомит родителей с уровнем агрессивности детей класса на основе полученных результатов в ходе предварительно проведенного анкетирования.

Учитель предлагает родителям поработать в группах и выявить причины проявления агрессивного поведения у детей. Представитель каждой группы зачитывает возможные причины, а учитель выписывает их на доске.

Причины:

1. Заболевание центральной нервной системы.

2. Нарушенная исследовательская активность ребенка.

Чаще встречается у детей с нарушением развития эмоциональной сферы — они не могут оценить эмоциональные последствия своей активности (ткнул собаку ногой и отбежал — что будет?).

3. Запрет на физическую активность.

Энергия ребенка обязательно должна находить выход, иначе накопившийся переизбыток энергии перейдет в агрессию.

4. Различные нарушения семейного воспитания.

Частой причиной детской агрессии является семейная ситуация.

Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, сарказм и ирония, унижение друг друга, взаимные упреки и оскорбления. Психологи считают, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще там, где агрессию взрослых он видел ежедневно, и она стала нормой его жизни.

Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. Эта методика воспитания детей плоха тем, что у детей не формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, что вновь навязывается детям.

К примеру, сегодня «лёгкие» уроки, можно в школу не идти, я напишу учителю записку, что тебе плохо. Не надо удивляться родителям этого ребёнка, если через пару лет он сам напишет записку

учителю и распишется за отца или мать.

Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

В последние годы психологи рассматривают отдельно такую причину возникновения детской агрессии, как СМИ. На ребенка начинают оказывать влияние передачи телевидения, кино, детективы, наполненные различными проявлениями агрессии. За все школьные годы дети проводят у телевизора почти 15 тыс. часов. За это время они видят в среднем около 1З тыс. случаев насильственной смерти. Психологами было установлено, что дети, видевшие по телевизору множество актов насилия, более склонны к агрессивным действиям, чем дети, не видевшие их. Способствуют этому и компьютерные игры. Совершая в них виртуальные акты насилия, ребенок перестает видеть грань между игрой и реальностью.

— При подготовке к родительскому собранию мы провели исследование отношения детей к телепрограммам. Предлагаю вам ознакомиться с его результатами.

Профилактика агрессивного поведения.

Для профилактики детской агрессивности очень важно культивировать в семье атмосферу теплоты, заботы и поддержки. Чувство защищенности и уверенность в родительской любви способствуют более успешному развитию ребенка.
Необходимо быть последовательными в своих действиях по отношению к детям.
Требования, предъявляемые детям, должны быть разумны, а на их выполнении надо настаивать, ясно давая детям понять, чего от них ждут.
Следует избегать неоправданного применения силы и угроз для контроля поведения детей.
Помочь ребенку научиться владеть собой, развивать у него чувство контроля.
Дать понять ребенку, что агрессивное поведение никогда не принесет выгоды.
Научите ребенка говорить о своих переживаниях, называть вещи своими именами: «я разозлился», «я обиделся», «я расстроился».
Не обзывайте ребенка глупым, тупым и т.д. — он будет так же вести себя с другими детьми.
Чем больше будет агрессии с вашей стороны, тем больше враждебности зародится в душе ребенка.
Иногда ребенку нужно просто понимание, и одно лишь ласковое слово способно снять его озлобление.

Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием.

Очень значимо для человека и наказание, если:

оно следует немедленно за проступком;
объяснено ребенку;
оно суровое, но не жестокое;

оно оценивает действия ребенка, а не человеческие качества.

Методы для выражения подавленного гнева:

Пусть ребенок останется один в комнате и выскажет все, что накопилось, в адрес того, кто его разозлил.
Предложите ему, когда сложно сдержаться, бить ногами и руками специальную подушку, рвать газету, пинать мяч, бегать вокруг дома.
Дайте ребенку совет: в момент раздражения, прежде чем что-то сказать или сделать, несколько раз глубоко вдохнуть или сосчитать до десяти.
Это помогает успокоиться. Также можно послушать музыку, громко попеть или покричать под нее.
Можно попросить ребенка нарисовать чувство гнева. Тогда агрессия найдет выход в творчестве.

Советы родителям «Как управлять поведением своих агрессивных детей»:

обратить особое внимание на игры ребенка. В играх дети осуществляют свои мечты, фантазии и страхи;
обсуждать с ребенком, на кого он хочет быть похож, какие качества характера его привлекают, а какие отталкивают;
следить за тем, какой пример вы подаете ребенку. Если ребенок судит других людей, награждает их «ярлыками», возможно, он повторяет ваши слова;
быть готовым внимательно выслушать ребенка, если он хочет рассказать вам свой сон. Во сне дети часто видят то, чего им не хватает в жизни. Особое внимание обращайте на повторяющиеся сюжеты сновидений;
поощрять ребенка говорить о том, что его волнует, что он переживает; научить ребенка прямо говорить о своих чувствах, о том, что ему нравится, а что нет.

— Наша встреча подходит к концу. Очень хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, заставила задуматься.

Вот несколько советов:

Учитесь слышать своих детей.
Старайтесь делать так, чтобы только Вы, родители, снимали их эмоциональное напряжение.
Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
Умейте принять и любить их такими, какие они есть.

Решение собрания.

Наблюдать за эмоциональным состоянием своего ребенка в различной обстановке.
Делать установку на положительные эмоции.
Следовать правилам семьи по преодолению детской агрессии.

Приложения к родительскому собранию

«Причины и последствия детской агрессии»

Приложение 1.

Анкета для учеников

Чаще всего я радуюсь, когда _________________________________________

Чаще всего я смеюсь, когда __________________________________________

Чаще всего у меня хорошее настроение, когда _________________________

Чаще всего я плачу, когда __________________________________________

Чаще всего я злюсь, когда ___________________________________________

Чаще всего я обижаюсь, когда _______________________________________

Мне хорошо, когда меня ____________________________________________

Мне плохо, когда меня _____________________________________________

Приложение 2.

Тест для учеников

Перед вами 10 выражений, которые характеризуют человека. Подчеркните те качества, которые, по вашему мнению, могут относиться к вам. Их должно быть не более пяти.

Я — добрый

Я — злой

Я — терпеливый

Я — нетерпеливый

Я — упрямый

Я — безразличный

Я — хороший друг

Я — умный

Я — помощник

Я — обидчивый

Приложение 3.

УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ СНЯТИЯ

СИЛЬНОГО ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПРЯЖЕНИЯ:

«МУХА».

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени, плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте, что на ваше лицо пытается сесть муха. Она садится то на нос, то на рот, то на лоб, то на глаза. Необходимо не открывая глаз, согнать назойливое насекомое.

«ЛИМОН».

Сядьте удобно: руки свободно положите на колени (ладонями вверх), плечи и голова опущены, глаза закрыты. Мысленно представьте себе, что у вас в правой руке лежит лимон. Начинайте медленно его сжимать до тех пор, пока не почувствуете, что «выжали» весь сок. Расслабьтесь. Запомните свои ощущения. Теперь представьте, что лимон находится в левой руке. Повторите упражнение. Вновь расслабьтесь и запомните ощущения. Затем – одновременно двумя руками. Расслабьтесь. Насладитесь состоянием покоя.

«СОСУЛЬКА» («МОРОЖЕНОЕ»).

Встаньте, закройте глаза. Руки поднимите вверх. Представьте, что вы – сосулька или мороженое. Напрягите все мышцы вашего тела. Запомните эти ощущения. Замрите в этой позе на 1-2 минуты. Затем представьте, что под действием солнечного тепла вы начинаете медленно таять. Расслабляйте постепенно кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т. д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния.

«ВОЗДУШНЫЙ ШАР».

Встаньте, закройте глаза, руки поднимите вверх, наберите воздух. Представьте, что вы – большой воздушный шар, наполненный воздухом. Постойте в такой позе 1-2 минуты, напрягая все мышцы тела. Затем представьте себе, что в шаре появилось небольшое отверстие. Медленно начинайте выпускать воздух, одновременно расслабляя мышцы тела: кисти рук, затем мышцы плеч, шеи, корпуса, ног и т.д. Запомните ощущения в состоянии расслабления. Выполняйте упражнение до достижения оптимального психоэмоционального состояния.

«ВВЕРХ ПО РАДУГЕ».

Встаньте, закройте глаза, сделайте глубокий вдох и представьте себе, что с этим вдохом вы взбираетесь вверх по радуге, и, выдыхая, съезжаете с нее как с горки. Вдох должен быть максимально полным и плавным, так же как и выдох. Между выдохом и следующим вдохом должна быть небольшая пауза. Повторите 3 раза.

Приложение 4.

Анкета для родителей

Родителям предъявляются 10 качеств характера. Необходимо отметить те качества, которые у ребенка наиболее выражены и проранжировать их по степени выраженности в поведении ребенка:

Доброта
Сочувствие
Покладистость
Терпение
Сопереживание
Безразличие
Упрямство
Агрессивность
Нетерпимость
Эгоизм

Приложение 5.

Методика для родителей “Портрет моего ребенка”

Как ваш ребенок относится к вам, родителям?
Что больше всего действует на него: ласка, просьба, требование, угроза, наказание?
Какова роль ребенка в семье? Его обязанности, права?
Есть ли у ребенка друзья?
Где, как, с кем проводит свободное время ваш ребенок?
Какие учебные занятия, предметы нравятся ребенку?
Кто из членов семьи является для него авторитетом?
Что хотели бы изменить в вашем ребенке?
Нравятся ли вам его увлечения?
Часто ли вы хвалите своего ребенка?
Ругаете, наказываете ребенка за что-либо?
Как вы зовете ребенка дома?
Чем вы любите заниматься с вашим ребенком дома?
Считаете ли вы своего ребенка самостоятельным? Почему?
Как часто сын (дочь) обращаются к вам за помощью, в чем?
Каков ваш ребенок?
Замечает ли ваш ребенок настроение, боль у кого-либо из членов семьи?
Умеет ли проявлять сострадание, жалость?
Умеет ли держать свое слово, чувствовать свою ответственность за порученное дело?
Часто ли обижается ваш ребенок? Достаточно ли обоснованы его обиды?
Умеет ли радоваться успехам своих друзей, близких?
Если вы пугаете ребенка, то какие используете слова?
Если хвалите ребенка, то за что и как?
Коротко о здоровье ребенка.
Бывает ли ваш ребенок агрессивным?
В каких ситуациях он проявляет агрессию?
Против кого он проявляет агрессию?
Что вы предпринимаете в семье, чтобы преодолеть агрессивность ребенка?

Приложение 6

Памятка для родителей по предупреждению детской агрессии.

- Постарайтесь сохранить в своей семье атмосферу открытости и доверия.
- Не давайте своему ребёнку несбыточных обещаний, не вселяйте в его душу несбыточных надежд.
- Не ставьте своему ребёнку каких бы то ни было условий.
- Будьте тактичны в проявлении мер воздействия на ребёнка.
- Не наказывайте своего ребёнка за то, что позволяете делать себе.
- Не изменяйте своим требованиям по отношению к ребёнку в угоду чему-либо.
- Не шантажируйте своего ребёнка своим отношением к нему.
- Не бойтесь поделиться со своим ребёнком чувствами и слабостями.
- Не ставьте свои отношения с собственным ребёнком в зависимость от его учебных успехов.

Памятка для родителей 2

Уважаемые папы и мамы!

Внимательно прочтите эту памятку! Для этого вооружитесь карандашом и вычеркните те пункты, которые воспитательной системы вашей семьи не касаются. Мысленно представьте лицо своего ребенка, будьте честны перед ним и перед собой! После анализа подумайте над тем, что можно еще изменить. Пока ваш ребенок во втором классе, еще не поздно!

Агрессивность ребенка проявляется, если:

ребенка бьют;
над ребенком издеваются;
над ребенком зло шутят;
ребенка заставляют испытывать чувство незаслуженного стыда;
родители заведомо лгут;
родители пьют и устраивают дебоши;
родители воспитывают ребенка двойной моралью;
родители нетребовательны и неавторитетны для своего ребенка;
родители не умеют любить одинаково своих детей;
родители ребенку не доверяют;
родители настраивают ребенка друг против друга;
родители не общаются со своим ребенком;
вход в дом закрыт для друзей ребенка;
родители проявляют к ребенку мелочную опеку и заботу;
родители живут своей жизнью, ребенок чувствует, что его не любят.

Для преодоления детской агрессии в педагогическом арсенале родители должны иметь: внимание, сочувствие, терпение, требовательность, честность, открытость, обязательность, доброту, ласку, заботу, доверие, понимание, чувство юмора, ответственность, такт.

коррекционная школа — Памятка для родителей по предупреждению детской агрессивности.

Детская агрессивность и способы ее преодоления

Детство — период активной социализации личности, когда происходит овладение нормами поведения, не все из которых, к сожалению, можно признать социально одобряемыми. Среди них — детская агрессия.

Выделяют три основных вида агрессии:

Физическая агрессия, использование физической силы против другого лица. Она может выражаться как в драках, так и в форме разрушительного отношения к вещам. Дети рвут книги, разбрасывают и крушат игрушки, ломают нужные вещи. Иногда агрессивность и желание разрушить совпадают, тогда ребенок швыряет вещи в других детей или взрослых. Такое поведение в любом случае мотивировано потребностью во внимании или какими-то драматическими событиями.

2. Словесная (вербальная) агрессия, выражение негативных чувств как через форму (ссора, крик, визг), так и через содержание словесных ответов (угроза, проклятия, ругань). За такой агрессией часто кроется неудовлетворенная потребность почувствовать себя сильным или отыграться за нанесенные обиды. Иногда дети ругаются совершенно невинно, не понимая значения слов. В других случаях они, не понимая смысла бранного слова, используют его, желая огорчить взрослых или досадить кому-либо. Бывает и так, что брань становится средством выражения эмоций в неожиданных неприятных ситуациях: ребенок упал, расшибся, его подразнили или задели. В этом случае ему полезно указать на альтернативу брани — научить словам, которые можно с чувством произнести в качестве разрядки («елки-палки», «ну и ну»).

3. Косвенная агрессия. Этот вид агрессии, направленной окольными путями на другое лицо (злобные сплетни, шутки) или ни на кого конкретно не направленной (взрыв ярости, проявляющийся в крике, ругани, топанье ногами, битье кулаками по столу и т.п.).

Давайте попробуем разобраться в происхождении такого поведения.

Агрессивные действия у людей можно наблюдать уже в период раннего детства. Вспышки ярости с элементами агрессивного поведения впервые наблюдаются тогда, когда желание ребенка по какой-то причине не выполняется. Препятствием к выполнению желания обычно служит запрет или ограничения со стороны взрослого. Ребенок хочет получить куклу или конфету, спрыгнуть со шкафа, потрогать хрустальную вазу, бросить в угол бабушкины очки — разнообразие таких желаний не имеет границ. Только малая часть их может быть осуществлена без неприятных последствий для самого ребенка или для взрослых. Во всех остальных случаях приходится ограничивать требования ребенка. И вот появляется реальная возможность для возникновения конфликта между ним и взрослым. Как правильно вести себя в этой ситуации? Необходимо перевести активность ребенка в другое русло. Предложите ему какую-нибудь игру или отвлеките его внимание от предмета желания, и вы сами убедитесь, что избежать такого конфликта не только можно, но и необходимо.

В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте часто встречается такая форма агрессивного поведения, как «игры-потасовки». Эти игры особенно популярны у мальчиков. Они, как правило, сопровождаются ударами, преследованием друг друга, борьбой, что обычно сильно раздражает родителей и педагогов. Хотя «игры-потасовки» и являются распространенной детской формой выражения агрессии, они редко мотивированы стремлением умышленного нанесения ущерба партнеру. Если это и случается, то по неосторожности, из-за недостаточного моторного контроля или при низкой социальной компетентности.

В возрасте 6 — 9лет ребенок с сильно выраженной агрессией и стремлением обидеть других детей со временем лишается возможности быть участником игр, так как в большинстве случаев его начинают избегать или не принимать в игру.

Психологическую основу таких «игр-потасовок» составляет желание повеселиться, разрядиться и удовлетворить потребности, которые блокированы в реальной жизни.

Но если в начальной школе мы еще как-то справляемся с проблемой агрессивности, то в подростковом возрасте она встает с новой силой.

Давайте сделаем маленькую передышку и поиграем в слова-ассоциации.

Сейчас я буду называть слово (существительное), а вы, сразу же, не раздумывая, называйте своё (прилагательное). Например: уроки — разные; школа — шумная…) Итак, начали: Малыш —… Дошколёнок —… Игра —… Детство —… Карапуз —… Школьник —…Школа —… Ученик —… Подросток —…

Какой эпитет вы добавили к слову «подросток»? Любимый? Измученный? Родной?

Большинство взрослых к слову подросток добавляют «трудный».

Можно сказать, что в головах большинства родителей и педагогов образовался устойчивый стереотип. В результате, каким бы ни был наш ребёнок раньше, как только он дорастёт до этого самого подросткового переходного возраста, мы готовимся к обороне. Ну если не к обороне, то к проблемам и нервотрепке — это точно. То есть мы заранее настраиваем себя на….Правильно, на трудности. На то, что нам будет трудно.

А жизнь устроена так, что мы всегда получаем то, что ожидаем. Еще недавно послушный, добрый и ласковый, ребенок становится грубым и дерзким. И эти трудности, в первую очередь, вызваны неумением взрослых учесть перемены, происходящие в ребенке. К подростку продолжают относиться как к ребенку, требуют от него безоговорочного послушания, не считаются с его собственными интересами и потребностями. Вот он увлекся интересной книгой, или смотрит фильм. А взрослый в этот момент в категоричной и резкой форме требует немедленно выполнить его поручение. В ответ слышит грубость.

Часто грубость, резкость, дерзость в достаточно сильно выраженном виде вызываются подавлением личности ребенка взрослым (диктаторскими формами обращения с ребенком, мелочной опекой, чрезмерным и неуместным выражением нежности и т.д.) Устраняют грубость ребенка в этих случаях уважение его достоинства, предоставление ему определенной самостоятельности.

Грубое поведение может быть ответом на несправедливые действия взрослых. В таком случае конфликт устраняется посредством исправления взрослыми своей ошибки.

Ребенок может также проявить грубость в состоянии переутомления. Предохраняет от этого явления правильно организованный режим занятий и отдыха, а также тактичное поведение взрослых.

Разногласия с родителями, педагогами могут возникнуть в любое время, в любом возрасте. Но проблемой они становятся только тогда, когда дети не получают того, что им нужно особенно сильно — поддержки и понимания.

Продолжая тему агрессивного поведения у детей, хочу рассказать индейскую притчу о двух волках.

Когда-то давно старый индеец открыл своему внуку одну жизненную истину:

—В каждом человеке идет борьба, очень похожая на борьбу двух волков. Один волк представляет зло — зависть, ревность, сожаление, эгоизм, амбиции, ложь…

Другой волк представляет добро — мир, любовь, надежду, истину, доброту, верность…

Маленький индеец, тронутый до глубины души словами деда, на несколько мгновений задумался, а потом спросил:

—А какой волк в конце побеждает?

Старый индеец едва заметно улыбнулся и ответил:

—Всегда побеждает тот волк, которого ты кормишь.

В каждом из наших агрессивных подростков живут два волка, два тигра, два дракона или кого-то еще, и между ними происходит борьба. Это борьба между обидой и прощением, ненавистью и любовью, пустотой и творчеством. Важно помочь подростку совершить выбор в пользу светлой, созидающей стороны и научить «подкармливать» и растить эту часть себя.

Как же работать с агрессивными детьми?

· Дайте понять подросткам, что вы находитесь вместе с ними и вам неприятно агрессивное поведение.

· Попробуйте определить, является ли агрессивность внутренним состоянием подростка, или она вызвана внешним фактором (вашим поведением, поведением другого человека или какими-то событиями). Как вы обычно реагируете на агрессивное поведение ребенка? Сохраняете ли вы спокойствие или кричите, критикуете, бранитесь, читаете нотации, шлепаете его? Может быть, именно ваша реакция порождает агрессию ребенка?

* Важно отвлечь агрессивного подростка или помочь ему разрядить агрессивные эмоции доступными способами, например, через игры или специальные упражнения. Схема: Почувствовал — осознал — сумел безопасно выразить

· Поскольку злость — нормальная и необходимая каждому человеку эмоция, то научите подростков выражать свои чувства приемлемыми способами (как вербально, так и невербально). Своим примером показывайте способы адекватного реагирования (различные способы выражения эмоций, гнева).

· Используйте агрессию, возникшую в результате конфликта в классе, для первого шага к пониманию ее причины. Предложите подросткам исследовать свои эмоции и попытаться понять, что их вызвало.

· Используйте любой конфликт как сценарий, раздав подросткам роли, проигрывая его и придумывая различные варианты позитивного решения. (Судьба на выбор)

· Постарайтесь принять подростков с самого начала такими, какие они есть,со всей их агрессией.

Помните, что больше всего дети нуждаются во внимании, любви и заботе. Через взаимопомощь и взаимопонимание вы проявите светлые стороны подростка. Напротив, агрессия ведет только к изоляции или ответной агрессии.

( по материалам Обуховой Н. П.)

Памятка для родителей. по предупреждению детской агрессивности

Консультация для педагогов

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида 56» Консультация для педагогов Подготовила: педагог-психолог Семенютина Л.Ю. г. Оренбург 2013 г. Во все

Подробнее

Уважаемые папы и мамы!

УВАЖАЕМЫЕ РОДИТЕЛИ! С 01.10.2014 в «Центре психолого-педагогической помощи семье и детям» открыта служба «ТЕЛЕФОН ДОВЕРИЯ», в которую могут обращать и взрослые и дети с 10.00 до 20.00 с понедельника по

Подробнее

Воспитываем ребёнка. КАК?

Воспитываем ребёнка. КАК? Вы хотите сделать своего ребенка счастливым, но в то же время образованным и воспитанным, тогда ознакомьтесь со следующими полезными советами и рекомендациями. Любите своего ребенка

Подробнее

9 заповедей семейного воспитания

Памятка для родителей 9 заповедей семейного воспитания 1. Принимайте ребенка таким, каков он есть. 2. Никогда не приказывайте из прихоти. 3. Не принимайте решения в одиночку. 4. Собственное поведение родителей

Подробнее

Педагог-психолог Молчанова Е.И

Педагог-психолог Молчанова Е.И Рекомендации родителям пятиклассников Первое условие школьного успеха пятиклассника безусловное принятие ребенка, несмотря на те неудачи, с которыми он уже столкнулся или

Подробнее

Этот маленький Человек нуждается не в окрике и наказании, а в поддержке и мудром совете родителей, не в злом и жестоком обращении, а в добре, заботе

Этот маленький Человек нуждается не в окрике и наказании, а в поддержке и мудром совете родителей, не в злом и жестоком обращении, а в добре, заботе и любви. Но, к сожалению, часто меньше всего любви достается

Подробнее

Дети 5-ти лет. Особенности развития

Дети 5-ти лет. Особенности развития Вашему карапузу уже исполнилось 5 лет? С одной стороны он уже не совсем малыш, а с другой еще и не школьник. Возраст 5-6 лет называют базовым. 90% всех черт личности

Подробнее

Тема родительского собрания:

Тема родительского собрания: «Адаптация пятиклассников к новым условиям учёбы Классный руководитель 5-б класса Попкова Н.А. потребность в достойном положении в коллективе сверстников, в семье; повышенная

Подробнее

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать?

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать? Внешние причины агрессивности Семья, в которой растет ребенок. К сожалению, многие родители склонны к двойным стандартам: на словах они отрицательно относятся к проявления

Подробнее

Уважаемые родители пятиклассников!

Уважаемые родители пятиклассников! У вашего ребёнка наступила ответственная пора, он перешёл на II ступень обучения, стал пятиклассником! Это очень ответственный и сложный период в жизни каждого школьника.

Подробнее

Что такое детская боль. От детей родителям

Что такое детская боль От детей родителям Особенно больно, когда родители называют тебя глупым и неудачником… Ты начинаешь сомневаться в себе. Особенно больно, когда родители называют тебя глупым и неудачником…

Подробнее

Анкета для отцов 1 Уважаемые папы!

Анкета для отцов 1 Уважаемые папы! В целях сотрудничества с дошкольным учреждением по воспитанию и развитию ваших детей ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы: 1. Выберите, пожалуйста, те образы, которые

Подробнее

Выполнила: Фомина Е.С.

Выполнила: Фомина Е.С. «ЕСЛИ РЕБЕНОК ПРОВИНИЛСЯ» Не принимайтесь за воспитание в плохом настроении. Ясно определите, что Вы хотите от ребенка (и объясните ему это), а также узнайте, что он думает по этому

Подробнее

«Когда ребенок говорит неправду?»

Консультация для родителей на тему: «Когда ребенок говорит неправду?» Подготовил педагог: Скаткова Е. Н. Рано или поздно возникает момент, когда мы уличаем ребенка во лжи. И несомненно это открытие ранит

Подробнее

Виды жестокого обращения с детьми

Консультация для родителей «ЖЕСТОКОЕ ОБРАЩЕНИЕ С ДЕТЬМИ» Воспитание ребѐнка — главная задача родителей. Все хотят, чтобы их дети выросли умными, добрыми и хорошими людьми, но не все готовы дать соответствующее

Подробнее

Ребенок пошел в 1 класс

Школьная адаптация Ребенок пошел в 1 класс Ребенок пошел в первый класс, это значит, что в его жизни наступают достаточно бурные изменения; из беззаботного детства он попадает в мир с гораздо более жесткими

Подробнее

Опросник для родителей

Приложение 1 Опросник для родителей Уважаемый родитель! Ответьте на приведенные ниже вопросы. Полнота и развернутость ответа приветствуются. Знаете ли Вы какую-либо научно-методическую литературу для родителей

Подробнее

Принципы использования наказания

Принципы использования наказания Наказание действенно, когда оно понятно ребенку и он считает его справедливым. Употребляя наказание, нельзя оскорблять ребенка. Наказание не должно вредить здоровью ребенка

Подробнее

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте

Подробнее

«Давайте учиться вежливости»

«Давайте учиться вежливости» Едва только наш кроха начинает говорить, мы стараемся научить его первым вежливым словам: «спасибо», «пожалуйста», «здравствуйте» Только вот для чего мы это делаем? Быть вежливым

Подробнее

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Подробнее

Родительское собрание во 2 «А» классе

Родительское собрание во 2 «А» классе Тема: «Критерии оценок во 2 классе. Первая оценка и как к ней относиться» «Измени свое мнение о вещах, которые тебя огорчают, и ты будешь в полной безопасности от

Подробнее

«Остановим домашнее насилие»

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ «Остановим домашнее насилие» Как помочь детям, чтобы они почувствовали себя защищенными, сильными и свободными? Сегодня большинство родителей очень часто и по-разному поводу испытывают

Подробнее

Родительское собрание «Причины и последствия детской агрессии»

Промедление может обернуться
чем угодно, ибо время приносит
с собой как зло, так и добро.
Никколо

Задачи: обсудить с родителями причины детской агрессии, её влияние на поведение ребёнка; формировать у родителей культуру понимания проблемы детской агрессии и путей её преодоления.

Форма проведения – информационно- диагностическая: беседа — круглый стол, просмотр видеоролика о вреде зарубежных мультфильмов.

Вопросы для обсуждения: причины детской агрессии; родительская власть и пути влияния на ребёнка; пути преодоления детской агрессивности, диагностика «Какой вы родитель?».

Материалы к собранию: видеоролик о вреде зарубежных мультфильмов (приложение 1), презентация (приложение 2), диагностические тесты (приложение 3), памятки для родителей (приложение 4).

Ход собрания

I. Просмотр фрагмента видеоролика о вреде зарубежных мультфильмов: проявление агрессии героинь-женщин по отношению к окружающим (приложение 1).

II. Вступительное слово (приложение 2, слайд 1)

Уважаемые папы и мамы!

Сегодняшнюю встречу мне хотелось бы начать с разговора о проблеме детской агрессии. Этот разговор не случаен. Сегодня мы сталкиваемся с разгулом агрессии не только в обществе, но и наблюдаем пропаганду агрессии и насилия с экранов телевизоров, дисплеев компьютеров, в чём вы могли убедиться при просмотре видеоролика.

Возраст проявления агрессии явно помолодел.

Агрессию проявляют не только подростки и взрослые, как принято считать. Агрессию проявляют и малыши.

С чем это связано? Как бороться с проявлением детской агрессии? На эти и другие вопросы мы попытаемся сегодня ответить.

Слайд 2. А эпиграфом к нашему разговору могут служить слова НикколоМакиавелли: «Промедление может обернуться чем угодно, ибо время приносит с собой как зло, так и добро».

III. Полезная информация.

Слайд 3. Что такое агрессия? Агрессия – это реакция на срыв какой-то деятельности, планов, на ограничение, запреты или неожиданные трудности. Агрессия – это поведение, которое причиняет вред предмету или предметам, человеку или группе людей.

Слайд 4. Агрессия может проявляться физически (драки) и вербально (нарушение прав другого человека без физического вмешательства: угрозы, крики, ругань).

Слайд 5. В психологии различают два вида агрессии: инструментальную и враждебную.

Инструментальная агрессия проявляется человеком для достижения определённой цели. Она очень часто выражается у маленьких детей (я хочу забрать игрушку, предмет и т.п.). У старших, т.е. у наших с вами детей, больше проявляется враждебная агрессия, направленная на то, чтобы причинить человеку боль.

Очень часто агрессию, её проявление, путают с настойчивостью, напористою.

— Как вы считаете, это качества равнозначные?

(Ответы родителей).

— Что вас больше обрадует в вашем ребёнке: настойчивость или агрессивность? Безусловно, настойчивость.

Это качество в сравнении с агрессивностью имеет социально приемлемые формы, т.к. не допускает оскорбления, издевательства и т.д.

Уровень агрессивности детей меняется в зависимости от ситуации в большей или меньшей степени, но иногда агрессивность принимает устойчивые формы. Причин для такого поведения много: положение ребёнка в коллективе, отношение к нему сверстников, взаимоотношения с учителем т.д.

Стойкая агрессивность некоторых детей проявляется в том, что они иначе, чем другие, понимают иногда поведение окружающих, интерпретируя его как враждебное.

К агрессии больше склонны мальчики. Она входит в мужской стереотип, культивируется в семье и средствах массовой информации.

Чаще всего младшие школьники анализируют качества своего характера с позиции взрослых. Если родители постоянно пытаются подчёркивать достоинства своего ребёнка не только перед другими людьми, но и в первую очередь в своём доме, то, безусловно, ребёнок будет стараться проявлять те качества, которые подчёркивают родители в нём.

Если родители постоянно демонстрируют плохие качества своего ребёнка, особенно перед чужими людьми, то ребёнку уже нечего терять, порог стыдливости и ответственности преодолён, следовательно, можно продолжать повторять делать плохо.

Если проанализировать причины проявления негативных эмоций и чувств, то они в первую очередь связаны с семьёй.

Постоянные ссоры родителей, физическое насилие родителей по отношению друг к другу, грубость и хамство ежедневного общения, унижение, сарказм и ирония, желание постоянно видеть друг в друге плохое и подчёркивать это – ежедневная школа агрессии, в которой ребёнок формируется и получает уроки мастерства в проявлении агрессии.

Одним из главных условий предотвращения агрессивного поведения детей является требовательность родителей по отношению к себе и по отношению к своему ребёнку. Требовательный по отношению к себе родитель никогда не позволит требовать от своего ребёнка то, что им самим в ребёнке не заложено. Требовательный к себе родитель способен анализировать методы своего воспитания и корректировать их с учётом складывающейся ситуации.

Однако родители должны помнить, что требовательность – это не тирания. Тирания порождает тиранию. Требовательность должна быть разумной и доброжелательной.

Очень часто детская агрессивность связана именно с тем, что родители проявляют ничем не обоснованные и бессмысленные требования, абсолютно не проявляя при этом дружелюбия и поддержки. Не следует уступать капризам и делать поблажки без нужды. Например, если в школе «лёгкие уроки» и родители считают, что туда можно не идти, не следует писать записку, что ребёнку плохо.

Через пару лет он сам напишет записку и распишется за отца или мать.

Требовательность по отношению к ребёнку должна быть разумной. Проявляя требовательность, необходимо считаться с обстоятельствами, с физическим и душевным состоянием ребёнка.

Требовательность оправдана тогда, когда перед ребёнком выдвигаются посильные задачи и оказывается посильная помощь в их решении, иначе она просто лишена смысла. Даже самое справедливое и несложное требование, если оно не объяснено и выражено в деспотичной форме, вызовет сопротивление любого ребёнка, даже самого покладистого. Разница только в том, что покладистый ребёнок будет выражать протест скрыто, а ребёнок не очень покладистый будет выражать его открыто. Требования к младшим школьникам лучше выражать в увлекательной игровой форме.

В своих методах воспитания, в предъявлении требовательности к ребёнку родители должны быть едины. Как только в семье поселяются тайны друг от друга, уходит доверие родителей друг к другу в воспитании ребёнка, что даёт возможность ребёнку лавировать между родителями, шантажировать их, врать им.

Если это удаётся длительное время, а затем налагается запрет, это приводит к проявлению агрессивности со стороны ребёнка.

Слайд 6. В воспитании можно выделить две пары важных признаков, которые позитивно или негативно влияют на формирование детской агрессивности: расположение и неприятие.

Чем характеризуется и как влияет на преодоление агрессивности расположение? Семья помогает ребёнку:

а) преодолевать трудности;

б) использует в своём арсенале умение слушать ребёнка;

в) включает в общение тепло, доброе слово, ласковый взгляд.

Неприятие, наоборот, стимулирует детскую агрессивность. Оно характеризуется безразличием, устранением от общения, нетерпимостью и властностью, враждебностью к факту существования ребёнка.

Неприятие ребёнка приводит к проявлению такого заболевания, как детский госпитализм. Что это такое? Одиночество, отсутствие желания общаться с разными людьми, отсутствие в семье традиций, обычаев, законов.

Слайд 7. Огромное значение в воспитании детей имеет поощрение: словом, взглядом, жестом, действием.

Очень значимо для человека и наказание, если:

а) оно следует немедленно за поступком;

б) объяснено ребёнку;

в) оно суровое, но не жестокое;

г) Оно оценивает действия ребёнка, а не его человеческие качества. Наказывая ребёнка, отец и мать проявляют терпение, спокойствие и выдержку.

III. Диагностика (приложение 3)

— Предлагаю вам в ходе заполнения диагностической таблицы выявить, подвержен ли ваш ребёнок агрессии?

Родители заполняют таблицу «Критерии выявления агрессивности ребёнка», посчитывают баллы, делают выводы.

— Выше было сказано, что причины агрессии часто связаны с семьёй. Предлагаю вам проверить себя: какой вы родитель?

Проведение теста-игры «Какой ты родитель?». Родители выписывают с экрана номера утверждений, которые используют в общении со своим ребёнком (слайд 8), на основании ключа проставляют баллы (слайд 9), подсчитывают сумму баллов, читают вывод.

IV. Подведение итогов.

Подходит к концу наша встреча. Хочется, чтобы она оказалась для вас полезной, вызвала раздумья, желание построить взаимоотношения в своей семье по-новому.

Ваш родительский дневник пополнится сегодня новыми правилами, которые помогут вам, я надеюсь, в воспитании вашего ребёнка. Это «Золотые правила воспитания» (слайд 10) и «Памятка по предупреждению детской агрессивности».

Родители знакомятся с «золотыми» правилами на экране и получают печатные экземпляры памяток в родительский дневник (приложение 4).

Слайд 11. Давайте приложим совместные усилия и поможем нашим детям справиться с агрессией.

Борьба с агрессией среди детей

И эти проблемы сохраняются по мере того, как дети растут, сказал он. «Хотя агрессия является нормой, некоторые дети делают это намного чаще, чем другие», — сказал доктор Лорбер. «Дети, которые действительно встречаются очень часто — это происходит каждый день, каждый день происходит множество форм поведения — это, вероятно, дети, которые преодолели определенный порог, когда это требует особого дополнительного внимания, например, направления в службы вмешательства для родителей». Их также следует обследовать, чтобы убедиться, что больше ничего не происходит, от физических проблем, вызывающих боль и раздражительность, до нарушений слуха или речи, вызывающих разочарование.

Доктор Андерсон сказал, что экстремальное агрессивное поведение у детей может быть одним из симптомов поведенческого расстройства. Важные вопросы при отделении нормального (если неприятного) поведения от расстройства включают частоту, интенсивность и продолжительность поведения, а также создает ли оно проблемы для ребенка, выгоняет его из дошкольного учреждения или оставляет ее без друзей на игровой площадке. .

Но, хотя родители могут думать об этом как о дихотомии, он сказал — есть ли у ребенка расстройство или нет — на самом деле, врачи, которые работают с проблемами поведения, считают, что есть стратегии, которые может использовать каждый родитель.

«Наши человеческие инстинкты часто ошибочны», — сказал д-р Андерсон.

«Мы склонны быть детекторами негативного поведения». Когда двое братьев и сестер тихо играют вместе, он сказал: «Большинство родителей думают, не сглазите и не позволяйте мне делать что-нибудь из моего списка дел». Но когда возникает конфликт, родители реагируют гневом, угрозами и наказанием.

Эти способы реагирования на негативное поведение, по его словам, вряд ли сработают — с маленькими детьми, подростками или взрослыми.«Мы не говорим партнерам кричать на партнеров в рамках семейной терапии; мы не говорим начальникам кричать на сотрудников для повышения производительности ».

Родители должны сформулировать четкие ожидания, прежде чем проблема разовьется, сказал он, думая о том, как подготовиться к школе на следующее утро, например, если сегодня все прошло плохо. И они должны предлагать конкретные положительные отзывы о положительном поведении, а не беспокоиться о том, что они «сглазят» это хорошее поведение.

Если у ребенка серьезные проблемы с поведением, родители должны быть готовы игнорировать незначительные проступки, например, словесное неуважение или нытье.Так что выбирайте свои сражения и не поддавайтесь мысли, что серьезное наказание — это правильный путь. «Из-за агрессии у многих родителей есть подход« будь большим или иди домой »: мой ребенок выбрал драку, поэтому никаких свиданий на игры и никакого телевидения», — сказал доктор Андерсон. «Реальность такова, что большие наказания не приводят к лучшему поведению».

Личное и культурное влияние на агрессию — Принципы социальной психологии — 1-е международное издание

Обобщите индивидуальные переменные различия, связанные с агрессией.
Объясните, чем мужчины и женщины в среднем различаются по агрессии.
Приведите примеры некоторых культурных различий в агрессии.

Возникновение агрессии — еще один пример взаимодействия между личными переменными и переменными ситуации. Хотя социальная ситуация чрезвычайно важна, она не влияет на всех одинаково — не все люди становятся агрессивными, когда видят насилие. Возможно, вы сможете смотреть много жестоких телепередач и играть в жестокие видеоигры, не проявляя при этом агрессивности.С другой стороны, другим людям может не повезти — помните, что в среднем , наблюдение за насилием делает увеличением агрессии. Точно так же, как мы можем знать некоторых людей, которые курили сигареты всю свою жизнь, но никогда не болели раком легких, я все равно не рекомендую никому начинать курить. Проблема в том, что мы не знаем, затронуты ли мы, пока не стало слишком поздно.

Давайте рассмотрим в этом разделе личностные переменные, которые, как известно, связаны с агрессией, и то, как эти переменные могут взаимодействовать с влиянием социальной ситуации.

Индивидуальные различия в агрессии

Агрессия возникает, когда мы чувствуем, что нам угрожают другие, и, таким образом, личностные переменные, относящиеся к предполагаемой угрозе, также предсказывают агрессию. Агрессия особенно вероятна среди людей, которые чувствуют, что их отвергают те, кто им небезразличен (Downey, Irwin, Ramsay, & Ayduk, 2004). Кроме того, люди, которые испытывают много негативных эмоций, и особенно те, кто склонны воспринимать других как угрозу, могут быть агрессивными (Crick & Dodge, 1994).Когда эти люди видят поведение, которое может быть или не быть враждебным по намерениям, они склонны воспринимать его как агрессивное, и это восприятие может усилить их агрессию.

Люди также различаются по своему общему отношению к уместности применения насилия. Некоторые люди просто больше верят в ценность использования агрессии как средства решения проблем, чем другие. Для многих людей насилие — вполне приемлемый метод разрешения межличностных конфликтов, и эти люди более агрессивны (Anderson, 1997; Dill, Anderson, & Deuser, 1997).Социальная ситуация, которая окружает людей, также помогает определить их представления об агрессии. Члены молодежных банд считают насилие приемлемым и нормальным (Baumeister, Smart, & Boden, 1996), и членство в банде укрепляет эти убеждения. Для этих людей важные цели должны уважаться и бояться, и насилие является приемлемым средством для достижения этой цели (Horowitz & Schwartz, 1974).

Возможно, вы считаете, что люди с низкой самооценкой будут более агрессивными, чем люди с высокой самооценкой.На самом деле, верно обратное. Исследования показали, что люди с завышенной или нестабильной самооценкой более склонны к гневу и очень агрессивны, когда их высокое самооценка находится под угрозой (Kernis, Brockner, & Frankel, 1989; Baumeister et al., 1996). Например, хулиганы в классе — это те, кто всегда хочет быть в центре внимания, много думает о себе и не может воспринимать критику (Salmivalli & Nieminen, 2002). Похоже, что эти люди очень заинтересованы в защите своих завышенных представлений о себе и реагируют гневом и агрессией, когда им угрожают.

Рисунок 9.11 Самовосприятие, агрессия и альтруизм

Дети, которые считали себя и которых сверстники считали заинтересованными в себе, были более агрессивными и менее альтруистическими, чем дети, которые считались более заботливыми о других. Данные взяты из Salmivalli et al. (2005).

В основе этих наблюдаемых индивидуальных различий в агрессии лежат фундаментальные мотивы озабоченности собой и заботой о других. Салмивалли, Оджанен, Хаанпаа и Питс (2005) попросили детей пятого и шестого классов выполнить ряд мер, описывающих себя и свои предпочтительные отношения с другими.Кроме того, каждому из детей дали список других учеников в их классе и попросили отметить имена детей, которые были наиболее агрессивными и наиболее полезными. Как вы можете видеть на рисунке 9.11, «Самовосприятие, агрессия и альтруизм», лежащие в основе личностные ориентации детей повлияли на то, как их воспринимали одноклассники, и это хорошо согласуется с нашими знаниями о роли себя. -забота и прочее-беспокойство. Дети, которые высоко оценили цели заботы о себе (согласились, что важно, например, чтобы «другие уважали и восхищались мной»), с большей вероятностью были оценены как агрессивные, тогда как дети, для которых забота о других считалась более важной (согласие с такими утверждениями, как «Я чувствую себя ближе к другим»), скорее всего, будут рассматриваться как альтруистические.

Гендерные различия в агрессии

Учитывая то, что мы знаем о склонности к самосовершенствованию и стремлении к статусу, вы не удивитесь, узнав, что существует универсальная тенденция мужчин быть более жестокими, чем женщины (Archer & Coyne, 2005; Crick & Nelson, 2002). По сравнению с женщинами и девочками, которые используют больше нефизической и относительной агрессии, такой как крики, оскорбления, распространение слухов и отстранение других от занятий, мужчины и мальчики предпочитают более физическую и жестокую агрессию — такое поведение, как удары, толчки, спотыкания и пинки. (Остерман и др., 1998).

Сильные гендерные различия в агрессии были обнаружены практически во всех изученных культурах. Во всем мире около 99% изнасилований совершается мужчинами, как и около 90% грабежей, нападений и убийств (Graham & Wells, 2001). Среди детей мальчики проявляют более высокий уровень физической агрессии, чем девочки (Loeber & Hay, 1997), и даже младенцы различаются, так что мальчики, как правило, проявляют больше гнева и более слабую эмоциональную регуляцию по сравнению с девочками. Эти результаты, вероятно, не удивят вас, потому что агрессия, как мы видели, в значительной степени обусловлена желанием получить статус в глазах других, и (в среднем) мужчин это беспокоит больше, чем женщин.

Хотя эти гендерные различия существуют, они не означают, что мужчины и женщины совершенно разные, или что женщины никогда не бывают агрессивными. И мужчины, и женщины реагируют на оскорбления и провокации агрессией. Фактически, различия между мужчинами и женщинами становятся меньше после того, как они были разочарованы, оскорблены или запуганы (Bettencourt & Miller, 1996). И мужчины, и женщины, похоже, используют одинаковое количество словесной агрессии (Graham & Wells, 2001).

Гендерные различия в насильственной агрессии, вероятно, частично вызваны гормонами.Тестостерон, который присутствует в более высоких концентрациях у мальчиков и мужчин, играет значительную роль в агрессии, и это отчасти является причиной этих различий. И наблюдаемые гендерные различия в агрессии почти наверняка частично связаны с эволюционными факторами. Во время эволюции человека женщины в основном оставались рядом с домом, заботясь о детях и готовя еду, тогда как мужчины вели более агрессивное поведение, такое как защита, охота и драки. Таким образом, мужчины, вероятно, научились агрессии отчасти потому, что для успешного выполнения своих обязанностей от них требовалась агрессивность.Кроме того, у мужчин наблюдается эволюционная тенденция к большей конкуренции друг с другом, чтобы получить статус. Мужчины с высоким социальным статусом более привлекательны для женщин, и наличие статуса позволяет им привлекать самых желанных, привлекательных и здоровых партнеров (Buss & Shackelford, 1997).

Но гендерные различия не полностью определяются биологией и эволюцией; многие из этих различий являются результатом социального обучения. Представьте на мгновение, что 10-летняя Джин приходит домой из школы и говорит своему отцу, что она сильно поссорилась в школе.Как вы думаете, как он ей отреагирует? А теперь представьте, что ее брат-близнец Джейк приходит домой и сообщает то же самое. Думаю, вы можете себе представить, что в этом случае отец отреагировал бы иначе. У мальчиков больше шансов получить подкрепление за свою агрессивность, чем у девочек. Агрессивные мальчики часто являются самыми популярными детьми в начальных школах (Родкин, Фармер, Перл и Ван Акер, 2000), потому что они могут использовать свою агрессивность для получения и сохранения социального статуса. С другой стороны, девочки, успешно использующие нефизическую агрессию или агрессию в отношениях, также могут получить социальные выгоды.

Игли и ее коллеги предположили, что гендерные различия в агрессии проистекают в первую очередь из социальных норм и ожиданий относительно соответствующих ролей мужчин и женщин (Eagly, 1987; Eagly & Wood, 1991). Игли отмечает, что во многих странах женщины должны обладать более развитыми атрибутами, ориентированными на других, такими как дружелюбие и эмоциональная выразительность, и что, когда женщины проявляют агрессию, они используют агрессию как средство выражения гнева и уменьшения стресса. Мужчины, с другой стороны, социализированы, чтобы ценить более эгоистичные атрибуты, такие как независимость и напористость, и они с большей вероятностью используют агрессию для достижения социальных или материальных вознаграждений (Campbell, Muncer, & Gorman, 1993).Один метаанализ показал, что участники с большей вероятностью указали, что мужчины, а не женщины, будут и должны вести себя наиболее агрессивно (Eagly & Steffen, 1986).

Культурные и социальные различия в агрессии

Соединенные Штаты по-прежнему являются страной с крайне жестоким насилием, гораздо более агрессивной, чем другие страны, которые во многом схожи с ними, например Канада, Австралия, Новая Зеландия и страны Западной Европы. С другой стороны, в других странах Восточной Европы, Африки, Азии и Южной Америки насилие больше, чем в Соединенных Штатах.Эти различия показывают, что культуры сильно различаются по тому, как и насколько их члены агрессивны друг против друга.

Когда дети попадают в культуру насилия, например, в Соединенных Штатах, они могут быть социализированы, чтобы быть еще более жестокими. В исследовании учащихся средней школы недалеко от Детройта, штат Мичиган, Souweidane and Huesmann (1999) обнаружили, что дети, родившиеся в Соединенных Штатах, более восприимчивы к агрессии, чем дети, эмигрировавшие с Ближнего Востока, особенно если они сделали это после 11 лет.А в выборке латиноамериканских школьников в Чикаго дети, которые прожили в Соединенных Штатах дольше, продемонстрировали большее одобрение агрессии (Guerra, Huesmann, & Zelli, 1993).

Помимо различий между культурами, существуют также региональные различия в масштабах насилия — например, в разных частях США. В фокусе исследования ниже описывается одно из этих различий — разновидности социальной нормы, которая оправдывает и даже поощряет реагировать на оскорбления агрессией , известная как культура чести .

В фокусе исследований

Культура чести

В Соединенных Штатах уровень убийств значительно выше в южных и западных штатах, но ниже в восточных и северных штатах. Одно из объяснений этих различий заключается в различиях в культурных нормах, касающихся соответствующей реакции на угрозы социальному статусу. Эти культурные различия касаются прежде всего мужчин; некоторые мужчины реагируют более бурно, чем другие, когда считают, что другие им угрожают.Социальная норма, которая оправдывает и даже поощряет реагировать на оскорбления агрессией (культура чести), приводит к тому, что даже относительно незначительные конфликты или споры рассматриваются как вызов своему социальному статусу и репутации и, следовательно, могут вызывать агрессивную реакцию. Культура чести более распространена в районах, расположенных ближе к экватору, включая южные части Соединенных Штатов.

В одной серии экспериментов (Cohen, Nisbett, Bosdle, & Schwarz, 1996) исследователи изучали, как белые студенты-мужчины, выросшие в северных или южных регионах США, реагировали на оскорбления (рис.12). Эксперименты, которые проводились в Мичиганском университете (расположенном на севере США), включали встречу, в которой участник исследования шел по узкому коридору. Экспериментаторы обратились за помощью к сообщнику, который не уступил дорогу участнику, а скорее натолкнулся на участника и оскорбил его. По сравнению с северянами, студенты с юга, которых ударили, с большей вероятностью думали, что их мужская репутация находится под угрозой, проявляли более сильные физиологические признаки расстройства, имели более высокий уровень тестостерона, были вовлечены в более агрессивное и доминирующее поведение (давали более крепкие рукопожатия) , и были менее готовы уступить последующему соучастнику.

Рисунок 9.12. Студенты из южных штатов выражали больше гнева и имели более высокий уровень тестостерона после оскорблений, чем студенты из северных штатов (Cohen, Nisbett, Bosdle, & Schwarz, 1996).

В другом тесте воздействия культуры чести Коэн и Нисбетт (1997) разослали письма работодателям по всем Соединенным Штатам от фиктивного соискателя работы, который признал, что был осужден за уголовное преступление. Половине работодателей заявитель сообщил, что он импульсивно убил человека, у которого была интрижка с его невестой, а затем насмехался над ним в переполненном баре.Другой половине заявитель сообщил, что угнал машину, потому что ему нужны были деньги для выплаты долгов. Работодатели с юга и запада, мест, где сильна культура чести, с большей вероятностью, чем работодатели с севера и востока, с пониманием и сотрудничеством отреагировали на письмо осужденного убийцы, но культурных различий не было. за письмо от угонщика.

Культура чести, в которой делается упор на защиту чести своей репутации, семьи и собственности, может быть фактором риска насилия в школе.Больше студентов из штатов с культурой чести (т. Е. Южных и западных штатов) сообщили, что приносили в школу оружие за последний месяц, чем учащихся из штатов, не относящихся к культуре чести (т. Е. Северных и восточных штатов). Кроме того, за 20-летний период в штатах с культурой чести было более чем в два раза больше случаев стрельбы в школах на душу населения, чем в штатах, не относящихся к культуре чести, что позволяет предположить, что акты насилия в школе могут быть ответом на защиту чести в лицо воспринимаемого социального унижения (Brown, Osterman, & Barnes, 2009).

Одно из возможных объяснений региональных различий в культуре чести связано с видами деятельности, которыми обычно занимаются мужчины в разных регионах (Nisbett & Cohen, 1996). В то время как люди в северных частях Соединенных Штатов обычно были фермерами, которые выращивали зерновые, люди из южного климата с большей вероятностью разводили скот. В отличие от культур, выращиваемых северянами, стада были мобильными и уязвимыми для воров, и сотрудникам правоохранительных органов было сложно их защитить.Чтобы добиться успеха в среде, где воровство было обычным явлением, мужчина должен был заработать репутацию сильного и стойкого человека, и это было достигнуто благодаря готовности применять быстрое, а иногда и жестокое наказание против воров. Районы, в которых животноводство более распространено, также имеют более высокий статус неравенства между самыми богатыми и самыми бедными жителями (Генри, 2009). Люди с низким социальным статусом особенно склонны чувствовать угрозу, когда их оскорбляют, и особенно склонны отвечать агрессией.

Таким образом, как и практически в каждом случае, полное понимание детерминант агрессии требует индивидуально-ситуационного подхода. Хотя биология, социальное обучение, социальная ситуация и культура чрезвычайно важны, мы должны помнить, что ни один из этих факторов сам по себе не предсказывает агрессию, но они работают вместе, чтобы сделать это. Например, мы видели, что тестостерон предсказывает агрессивное поведение. Но эта взаимосвязь сильнее для людей с низким социально-экономическим статусом, чем для людей с более высоким социально-экономическим статусом (Dabbs & Morris, 1990).А дети, у которых есть генетическая предрасположенность к агрессии, с большей вероятностью станут агрессивными, если они станут жертвами жестокого обращения в детстве (Caspi et al., 2002). Кажется, что биологические факторы могут предрасполагать нас к агрессии, но социальные факторы действуют как триггеры — классический пример действия интеракционизма.

Социальная психология в интересах общества

Предотвращение насилия

Социально-психологическое исследование агрессии представляет собой классический пример головоломки, с которой сталкиваются социальные психологи: хотя мы разработали хорошее понимание причин агрессии — и это понимание становится яснее с каждым днем, — что именно с этим делать, еще более важно сложный вопрос.Человеческая агрессия осталась с нами испокон веков, и трудно представить, что она скоро исчезнет.

Остановить цикл насилия, который характерен для стольких семей, кварталов, городов и стран, будет нелегко. С другой стороны, если мы серьезно относимся к этому, то у нас есть хорошая идея, с чего начать, чтобы попытаться изменить ситуацию, потому что принципы, которые мы обсудили в этой главе, формируют основу как для понимания причин насилия, так и для потенциально уменьшая его.Несомненно одно: сокращение масштабов насилия должно включать изменения в познании и эмоциях, а также в поведении. Кроме того, эта работа должна начинаться с детей очень раннего возраста, прежде чем агрессивное поведение, мысли и чувства станут настолько развитыми, что их будет трудно изменить (Zigler, Taussig, & Black, 1992).

С увеличением жизненного опыта наши схемы о мире становятся более четко определенными и стабильными, а эти установленные структуры знаний становится труднее изменить.Неудивительно, что попытки лечения или реабилитации взрослых, склонных к насилию (включая такие вещи, как «учебные лагеря», индивидуальная и групповая терапия, а также программы «напуганных натуралов») не увенчались успехом. Одна из проблем заключается в том, что эти подходы не учитывают широкий спектр факторов, способствующих развитию и сохранению агрессивного поведения. Наиболее успешными оказываются вмешательства, направленные как на личные, так и на ситуативные факторы, причем в относительно молодом возрасте.

Чтобы предотвратить начало цикла насилия, мы должны уменьшить подверженность насилию, особенно среди детей.Нет никаких сомнений в том, что рассмотрение насилия порождает еще большее насилие. Чем больше насилия мы видим или в котором участвуем, и чем больше насилия мы переживаем, тем больше мы совершаем. Отношения не идеальны, и не для всех, но они понятны. Подобно тому, как курение сигарет вызывает рак, просмотр агрессии вызывает насилие. И так же, как многие страны разработали рекламные кампании, налоги и законы, направленные на сокращение употребления сигарет, особенно среди несовершеннолетних, мы должны работать над уменьшением подверженности, особенно детей, воздействию материалов насилия.Правительства могут и были вовлечены в эти усилия (Huesmann & Skoric, 2003), но основным источником будут родители, которые должны узнать, что их дети смотрят по телевизору, в фильмах и в Интернете, а также какие видео игры, в которые они играют, и отслеживают и ограничивают их использование.

Люди должны работать, чтобы развеять популярное представление о том, что агрессивные действия являются катарсическим средством. Когда мы пытаемся уменьшить агрессию, ударяя кулаком по подушке или стуча по клавиатуре компьютера, мы обречены на провал.Возбуждение и негативные эмоции, возникающие в результате агрессии, не уменьшают, а, скорее, увеличивают вероятность проявления агрессии. Лучше просто позволить разочарованию со временем рассеяться, например, отвлекая себя смехом или другими делами, чем пытаться бороться с агрессией с большей агрессией.

Нам нужно помочь людям контролировать свои эмоции. В большинстве случаев насилие — это эмоциональная агрессия — результат негативного аффекта и сильного возбуждения. Нам необходимо лучше научить детей думать о том, что они чувствуют, учитывать источники своих негативных эмоций и изучать способы реагирования на них, не связанные с агрессией.Когда мы более внимательно думаем о нашей ситуации, а не просто реагируем эмоционально, мы можем более тщательно выбирать наиболее эффективные реакции, когда мы разочарованы или сердиты (Berkowitz, 1993).

Мы также должны работать на общественном и государственном уровне, создавая и применяя законы, карающие агрессивных людей, усиливая контроль за наличием и доступностью огнестрельного оружия и материалов насилия в целом, а также создавая программы для помощи многочисленным жертвам сексуального насилия. и физическое насилие.В школах важно, чтобы администрация, учителя и персонал осознавали возможность насилия и делали себя доступными в качестве ресурсов для учащихся. Школьные системы должны иметь четкие правила, запрещающие и устанавливающие санкции в отношении любого учащегося, который дразнит, угрожает, исключает или иным образом плохо обращается с другим человеком. Шагом вперед в этом отношении является закон, призванный остановить киберзапугивание, которое недавно было введено в таких странах, как Канада, Новая Зеландия и США.

Важное значение также будет иметь сокращение разрыва в доходах между беднейшими и самыми богатыми членами общества. В результате сравнения снизу вверх бедность порождает разочарование, которое порождает насилие.

Дети (и взрослые) должны быть лучше осведомлены о причинах насилия, потому что понимание причин может помочь нам научиться быть менее агрессивными. Кроме того, поскольку злоупотребление алкоголем и другими наркотиками так часто приводит к насилию, более глубокое просвещение о воздействии таких веществ, а также поддержка людей, которым нужна помощь в их лечении, являются важным вложением не только для этих людей, но и люди вокруг них.

Мы также должны работать над улучшением ситуации, в которой находятся дети. Дети, которые растут в семьях, подвергающихся насилию, узнают, что агрессия — это норма; неудивительно, что они часто реагируют на социальные проблемы агрессией. Мы должны помочь этим семьям научиться использовать вознаграждение, а не наказание, и особенно избегать жестокого наказания, которое побуждает детей моделировать насильственное поведение. Если мы сможем уменьшить масштабы насилия в семьях, тогда дети, которые растут в этих семьях, вероятно, сами будут менее склонны к насилию.

И мы должны помочь людям найти альтернативу насилию, побуждая их думать о других более позитивно, а не как об угрозе их собственному статусу и самооценке. Если мы сможем усилить заботу о других, например, помогая детям научиться лучше общаться друг с другом, и в то же время повысить положительное отношение людей к себе, мы создадим более позитивные социальные ситуации, которые уменьшат насилие и агрессию.

Есть индивидуальные различия в агрессии, например, в том, как люди реагируют на негативные эмоции.
Мужчины более физически агрессивны, но между мужчинами и женщинами мало различий в нефизической агрессии.
В разных культурах существуют разные нормы агрессии, а также разные уровни агрессивного поведения. Примером может служить культура чести.

Рассматривайте себя и своих знакомых с точки зрения индивидуальных различий, связанных с агрессией, а также гендерных и культурных влияний на агрессию. Предсказывают ли переменные, которые мы обсуждали в этом разделе, вероятность агрессивного поведения?
Рассмотрим случай, когда вы или кто-то из ваших знакомых разочарован, зол или испытываете другие эмоции, которые могут привести к агрессивному поведению.Какие методы вы можете использовать, чтобы предотвратить агрессию?
Создайте печатную, веб-рекламу или видеорекламу, которая передает информацию, которая поможет студентам научиться быть менее агрессивными.

Список литературы

Андерсон, К. А. (1997). Влияние жестоких фильмов и черты враждебности на враждебные чувства и агрессивные мысли. Агрессивное поведение, 23, (3), 161–178.

Арчер Дж. И Койн С. М. (2005). Комплексный обзор косвенной, относительной и социальной агрессии. Обзор личности и социальной психологии, 9 (3), 212–230.

Баумейстер Р. Ф., Смарт Л. и Боден Дж. М. (1996). Связь угрожаемого эгоизма с насилием и агрессией: темная сторона высокой самооценки. Психологический обзор, 103 (1), 5–33.

Берковиц, Л. (1993). Агрессия: ее причины, последствия и контроль . Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Беттанкур, Б., и Миллер, Н. (1996). Гендерные различия в агрессии как функция провокации: метаанализ. Психологический бюллетень, 119 , 422–447.

Браун Р. П., Остерман Л. Л. и Барнс К. Д. (2009). Школьное насилие и культура чести. Психологическая наука, 20 (11), 1400–1405.

Басс, Д. М., и Шакелфорд, Т. К. (1997). Человеческая агрессия в эволюционно-психологической перспективе. Обзор клинической психологии, 17 (6), 605–619.

Кэмпбелл А., Мансер С. и Горман Б. (1993). Секс и социальные представления агрессии: коммунально-агентский анализ. Агрессивное поведение, 19 (2), 125–135.

Каспи, А., Макклей, Дж., Моффит, Т., Милл, Дж., Мартин, Дж., Крейг, И. У.,… Поултон, Р. (2002). Роль генотипа в цикле насилия в отношении детей, подвергшихся жестокому обращению. Science, 297 (5582), 851–854.

Коэн Д. и Нисбетт Р. Э. (1997). Полевые эксперименты по изучению культуры чести: роль институтов в сохранении норм о насилии. Бюллетень личности и социальной психологии, 23 (11), 1188–1199.

Коэн Д., Нисбетт Р. Э., Босдл Б. и Шварц Н. (1996). Оскорбление, агрессия и южная культура чести: «экспериментальная этнография». Журнал личности и социальной психологии, 70 , 945–960.

Крик Н. Р. и Додж К. А. (1994). Обзор и переформулирование механизмов обработки социальной информации в социальной адаптации детей. Психологический бюллетень, 115 (1), 74–101.

Крик Н. Р. и Нельсон Д. А. (2002).Относительная и физическая виктимизация в дружеских отношениях: никто не говорил мне, что будут такие друзья. Журнал аномальной детской психологии, 30 (6), 599–607.

Даббс, Дж. М., и Моррис, Р. (1990). Тестостерон, социальный класс и антиобщественное поведение в выборке из 4462 мужчин. Психологическая наука, 1 (3), 209–211.

Дилл К. Э., Андерсон К. А. и Деузер В. Э. (1997). Влияние агрессивной личности на социальные ожидания и социальное восприятие. Журнал исследований личности, 31 (2), 272–292.

Дауни Г., Ирвин Л., Рамзи М. и Айдук О. (ред.). (2004). Чувствительность к отвержению и девичья агрессия . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Игли, А. Х. (1987). Половые различия в социальном поведении: социально-ролевая интерпретация . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Игли, А. Х., и Стеффен, В. Дж. (1986). Гендер и агрессивное поведение: метааналитический обзор литературы по социальной психологии. Психологический бюллетень, 100 , 309–330.

Игли, А. Х., и Вуд, В. (1991). Объяснение половых различий в социальном поведении: метааналитическая перспектива. Бюллетень личности и социальной психологии, 17 , 306–315.

Грэм, К., и Уэллс, С. (2001). Два мира агрессии для мужчин и женщин. Половые роли, 45 (9–10), 595–622.

Герра, Н. Г., Хьюсманн, Л. Р., и Зелли, А. (1993). Атрибуция социальной неудачи и подростковой агрессии. Агрессивное поведение, 19 (6), 421–434.

Генри, П. Дж. (2009). Компенсация за низкий статус: теория для понимания роли статуса в культурах чести. Журнал личности и социальной психологии, 97 (3), 451–466.

Горовиц Р. и Шварц Г. (1974). Честь, нормативная двусмысленность и групповое насилие. Американский социологический обзор, 39 (2), 238–251.

Huesmann, L. R., & Skoric, M. M. (ред.). (2003). Регулирование насилия в СМИ: почему, как и кем? Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Кернис, М. Х., Брокнер, Дж., И Франкель, Б. С. (1989). Самооценка и реакция на неудачу: посредническая роль чрезмерного обобщения. Журнал личности и социальной психологии, 57 (4), 707–714.

Лобер Р. и Хэй Д. (1997). Ключевые вопросы в развитии агрессии и насилия с детства до раннего взросления. Ежегодный обзор психологии , 371–410.

Нисбетт Р. Э. и Коэн Д. (1996). Культура чести: Психология насилия на Юге .Боулдер, Колорадо: Westview Press.

Эстерман, К., Бьёркквист, К., Лагерспец, К. М. Дж., Каукиайнен, А., Ландау, С. Ф., Фракчек, А., и Капрара, Г. В. (1998). Межкультурные свидетельства косвенной агрессии женщин. Агрессивное поведение, 24 (1), 1–8.

Родкин П.С., Фармер Т.В., Перл Р. и Ван Акер Р. (2000). Неоднородность популярных мальчиков: антисоциальные и просоциальные конфигурации. Психология развития, 36 (1), 14–24.

Салмивалли, К., & Ниеминен, Э. (2002). Проактивная и реактивная агрессия среди школьных хулиганов, жертв и хулиганов-жертв. Агрессивное поведение, 28 (1), 30–44.

Салмивалли, К., Оджанен, Т., Хаанпаа, Дж., И Питс, К. (2005). «Я в порядке, а у тебя нет» и другие схемы взаимоотношений со сверстниками: объяснение индивидуальных различий в социальных целях детей. Психология развития, 41 (2), 363–375.

Souweidane, V., & Huesmann, L.R. (1999). Влияние американской городской культуры на развитие нормативных представлений об агрессии у иммигрантов с Ближнего Востока. Американский журнал общественной психологии, 27 (2), 239–254.

Зиглер Э., Тауссиг К. и Блэк К. (1992). Вмешательство в раннее детство: многообещающее средство профилактики преступности среди несовершеннолетних. Американский психолог, 47 (8), 997–1006.

75 Причин гнева у детей

«Я не знаю, как вы это делаете». <- Фраза, которую я часто слышу после ответа на призыв помочь разгневанному ребенку, который бросает столы через комнату или проявляет другой тип агрессивного поведения.

Ответ прост: Это не личное .

До тех пор, пока не обостряются их эмоциональные реакции (т. Е. Конфронтация, снисходительное отношение, сарказм и т. Д.), Я знаю, что студенты не злятся на меня. Я только вижу их реакцию на что-то еще, что они переживают. Так что же их злит?

Хотя некоторые проступки могут быть вызваны стремлением к негативному вниманию, полномасштабные приступы гнева не являются результатом личных столкновений и не являются результатом скуки.Как я упоминал в предыдущем сообщении в блоге, гнев — это вторичная эмоция.

Есть несколько причин, по которым гнев используется как вторичная эмоция.

Гнев — приемлемая эмоция в американской культуре. Агрессия и насилие повсюду: телевидение, музыка, игрушки и, конечно же, видеоигры.
Что еще более важно, гнев можно использовать как щит, чтобы защитить нас от эмоционального расстройства из-за эндорфинов, высвобождаемых нашей нервной системой, и физической / эмоциональной дистанции, которую он создает между нами и другими.

Плакат «Управление гневом: что за этим стоит» отлично показывает некоторые из основных эмоций, замаскированных гневом.

Согласно терапии модификации поведения, поведение может быть изменено, если мы изменим антецедент (то, что предшествует поведению) или последствия (то, что происходит сразу после поведения). Поскольку гнев является результатом первичных эмоций, нам необходимо обратиться к предшествующему или причине этой эмоции.

Я составил следующий список возможных областей, которые можно изучить, помогая сердитому ребенку:

Печаль

1.Родители спорят

2. Переезд лучшего друга

3. Не с кем играть

4. Развод

5. Смерть

6. Смена школ

7. Родительское развертывание

8. Родитель работает сверхурочно

Страх

9. Беспокойство о том, чтобы поесть

10. Беспокойство по поводу жилья / тепла / воды

11. Больной родитель или член семьи

12. Личная болезнь

13. Страх стать жертвой физического / эмоционального / сексуального насилия

14.Страх, что член семьи станет жертвой физического / эмоционального / сексуального насилия

15. Любимый человек, выполняющий опасную работу (военный, полиция, пожарный и т. Д.)

16. Беспокойство о том, что у вас не хватит денег на оплату счетов или участие в деятельности

Разочарование

17. Низкая успеваемость

18. Недостаточно развитые социальные навыки

19. Физическое развитие / способности

20. Нарушение речи

21. Сравнение с высокоуровневыми братьями и сестрами

22.Чувство неконтролируемости

Вина

23. Виктимизация сексуального насилия

24. Подвести кого-нибудь

25. Чувство ответственности за развод

26. Чувство ответственности за смерть

27. Обидеть кого-то (эмоционально или физически)

28. Несоблюдение указаний

Разочарование

29. Не пригласили на вечеринку

30. Не был выбран для группового мероприятия

31.Не попал в команду

32. Не выиграл партию

33. Плохие оценки

34. Родитель нарушает обещание

35. Смена семейных планов

36. Финансовые ограничения

Беспокойство

37. Основные потребности (еда, жилье, здоровье и т. Д.)

38. Семейное употребление психоактивных веществ

39. Психическое здоровье семьи

40. Лишение свободы / правовые вопросы (собственное или семейное)

41. Насилие

42. Издевательства

43.Неопределенность

Смущение

44. Социальные — перед группой сверстников

45. Внешний вид / Внешний вид

46. Чувствовать себя «глупо»

47. Чувствовать себя «никчемным»

48. Неловкость в социальных ситуациях / низкие социальные навыки

49. Словесная оплошность

Ревность

50. Дружба — друзья друзей

51. Братья и сестры

52. Одноклассник (и)

53. Время / внимание родителей

54.Значительное другое

55. Имущество

56. Социальное положение

Ушиб

57. Оставление

58. Предпочитаемый родной брат

59. Распад дружбы

60. Расставание парня / девушки

61. Отклонение

62. Предательство сверстников

63. Семейная измена

Беспокойство

64. Несоответствие

65. Плохие границы

66. Социальное давление

67.Личные ожидания

68. Школьная успеваемость

69. Биологические — тревожные расстройства

Позор

70. Низкие академические способности

71. Неспособность оправдать ожидания других

72. Жестокое обращение (эмоциональное / физическое / сексуальное)

73. Злоупотребление психоактивными веществами (самостоятельно или в семье)

74. Предыдущие дисциплинарные взыскания

75. Неспособность контролировать поведение

Теперь, когда вы прочитали несколько идей о том, что может быть катализатором гнева у детей, ознакомьтесь с 10 замечательными книгами в помощь разгневанному ребенку и 35 простыми способами помочь разгневанным детям.

Присоединяйтесь ко мне во всех школьных консультациях в Твиттере и подписывайтесь на мой магазин TPT, чтобы получать новости о бесплатных услугах и интересных консультациях! Вы также можете найти меня (много добрых консультантов) в Интернете: Facebook, Instagram и Pinterest.

Подпишитесь на информационный бюллетень

Подпишитесь, чтобы получать наши последние материалы по электронной почте.

Ура! Теперь проверьте свою электронную почту, чтобы подтвердить подписку.

Роль СМИ

Джейми М. Остров — адъюнкт-профессор психологии и директор Лаборатории социального развития Университета Буффало, Государственный университет Нью-Йорка.Он получил степень бакалавра психологии в Университете Колгейт, степень магистра психологических услуг в Университете Пенсильвании, а также степень магистра и доктора наук в области детской (развивающей) психологии в Институте развития ребенка Университета Миннесоты. Он является помощником редактора ежеквартального ежеквартального издания Early Childhood Research . Его публикации публиковались в таких журналах, как Child Development , Development & Psychopathology и Psychological Review .Он выступал в качестве эксперта Центров по контролю и профилактике заболеваний и Министерства образования США в их инициативе по разработке единого определения издевательств, а также консультировался с Детским телевизионным семинаром по его усилиям по предотвращению издевательств. Его исследования направлены на развитие подтипов агрессии и финансируются Национальным институтом здравоохранения. Сайт автора.

Как дети становятся агрессивными? Какие факторы связаны с возникновением и течением различных типов агрессивного поведения у детей? Какие результаты развития связаны с агрессивным поведением? Как мы можем лучше всего уменьшить различные типы агрессивного поведения у маленьких детей? Эти и другие вопросы являются предметом исследования, которое мы с коллегами проводим в течение последних нескольких лет.

Типы агрессивного поведения

В моей лаборатории мы исследовали несколько типов агрессивного поведения, но два основных типа, которые мы рассматриваем, — это физическая агрессия и агрессия в отношениях. Физическая агрессия включает удары руками, ногами, кулаками, вытягиванием, толканием и отбиранием вещей у других (Dodge, Coie, & Lynam, 2006). Второй тип поведения, направленный на то, чтобы причинить вред, причинить вред другому человеку или причинить ему вред, использует отношения или угрозу прекращения отношений как средство причинения вреда и называется агрессией в отношениях (Crick & Grotpeter, 1995).Реляционная агрессия, которая является основной темой этой статьи, включает в себя социальную изоляцию, угрозы прекращения дружбы (например, «Я не буду вашим другом, если…»), молчание и распространение злонамеренных секретов, лжи или сплетен.

Мы в первую очередь сосредоточились на раннем детстве (т. Е. На 3–5-летних), чтобы понять, как проявляется такое поведение. Вот несколько дополнительных типичных примеров агрессии в отношениях в этот период развития: «Ты не можешь прийти на мой день рождения» и «Ты не можешь играть с нами.«Интересно, что в раннем детстве мы обнаруживаем, что такое поведение может быть изощренным (например, распространение злонамеренных секретов), но часто оно довольно прямое / открытое, основано на ситуации здесь и сейчас, а личность преступника обычно всегда известна ( Остров и др., 2004).

Наше исследование обычно включает в себя тщательное наблюдение за естественным взаимодействием детей младшего возраста со сверстниками в классе и на игровой площадке. Мы документально подтвердили, что относительная агрессия существует в раннем детстве, легко наблюдается учителями и научными сотрудниками (Ostrov & Keating, 2004) и может быть воспроизведена вкратце (т.е., девять минут) полуструктурированные задачи с ограниченными ресурсами (в которых троих детей просят раскрасить серию картинок, а также предоставляется один хороший карандаш и два функционально бесполезных белых мелка; Ostrov & Keating, 2004; Ostrov et al., 2004 ). Наши наблюдатели обычно наблюдают за каждым ребенком в течение 10 минут в течение восьми отдельных дней, чтобы лучше понять его агрессивное поведение. Используя процедуры систематической записи, мы смогли наблюдать относительную агрессию у детей в возрасте 30 месяцев, и мы обнаружили, что это поведение относительно стабильно в течение двухлетнего периода, что позволяет предположить, что они не сильно меняются без вмешательства (Крик, Остров и другие., 2006). Наши наблюдатели и участвующие учителя в целом сходятся во мнении о степени физической агрессии и агрессии в отношениях.

Мы также обнаружили, что относительная агрессия связана с проблемами в раннем детстве. Например, относительная агрессия связана с будущим неприятием сверстников или сообщениями о том, что другим детям не нравится основной ребенок (Крик, Остров и др., 2006). Отказ от сверстников связан с рядом социальных и психологических проблем в процессе развития (Bierman, 2004) и является проблемой в раннем детстве, поскольку ключевой задачей развития является установление отношений со сверстниками.

Кроме того, мы задокументировали, что относительная агрессия связана с будущей относительной виктимизацией (или получением относительной агрессии со стороны сверстников). То есть дети, проявляющие агрессию по отношению к своим сверстникам, часто получают это поведение в ответ от своих сверстников (Остров, 2008). Кроме того, в соответствии с моделью социального процесса виктимизации сверстников, связи с течением времени могут иметь несколько косвенный характер. Например, дети, которые агрессивны в отношениях, часто не нравятся окружающим, и именно это неприятие сверстников, в свою очередь, делает их более легкой мишенью для будущей виктимизации со стороны сверстников (Остров, 2008).В соответствии с этим выводом, используя большой национальный набор данных из NICHD, мы также задокументировали, что относительная агрессия в 3-м классе связана с одиночеством в 5-м классе, что, в свою очередь, предсказывает реляционную виктимизацию в 6-м классе (Ostrov & Godleski, в печати).

Социальное влияние на агрессию

Как психологу, работающему в области развития, меня также интересует, как дети узнают об агрессивном поведении или как их социализируют. Моя бывшая аспирантка Стефани Годлески, доктор философии, и я предположили, что различные социализирующие агенты (например,g., родители, братья и сестры, сверстники, СМИ) будут влиять на начало и течение агрессивного поведения в отношениях (Ostrov & Godleski, 2010). Например, мы обнаружили, что конфликт в отношениях между родителями и детьми связан с агрессией в отношениях (Ostrov & Bishop, 2008), и что показатели агрессии в отношениях со сверстниками у старших и младших братьев и сестер схожи (Ostrov et al., 2006).

В соответствии с данными о детях старшего возраста (Yeung & Leadbeater, 2007) мы также обнаружили, что дети, ставшие жертвами своих сверстников, извлекли уроки из этого опыта и со временем усилили свое агрессивное поведение.В частности, уровень относительной (но не физической) агрессии увеличился у детей дошкольного возраста, подвергшихся виктимизации, тогда как уровень физической (но не относительной) агрессии увеличился у детей, подвергшихся физической виктимизации (Остров, 2010). Эти результаты подтверждают перспективу социального обучения, при которой дети учатся на различных социальных моделях, включая предыдущий опыт виктимизации. В поддержку этой более широкой теоретической основы мы также выдвинули гипотезу о том, что воздействие реляционно-агрессивных моделей в СМИ может влиять на развитие относительной агрессии у маленьких детей, во многом так же, как агрессивное воздействие средств массовой информации на физическую агрессию.

Роль воздействия средств массовой информации

В нашем первом тесте того, как воздействие средств массовой информации может повлиять на уровень агрессивного поведения маленьких детей, мы провели стандартные наблюдения и оценки отчетов учителей, а также попросили родителей заполнить стандартные инструменты о питании их ребенка средствами массовой информации ( Андерсон и Дилл, 2000). Родители указали на любимые телепрограммы, фильмы, видео и компьютерные игры своего ребенка, а также на то, насколько жестокими или образовательными были эти программы. Мы воспроизвели прошлые эффекты в отношении воздействия агрессивных средств массовой информации и ассоциаций с физической агрессией, но было обнаружено интересное открытие между воздействием образовательных средств массовой информации и относительной агрессией.То есть мы обнаружили положительную связь между воздействием образовательных средств массовой информации (например, программ, обучающих детей развитию характера или социальным навыкам) и будущей агрессией в отношениях. Когда мы исследовали некоторые из высоко одобренных программ, мы выдвинули гипотезу о том, что дети могли учиться на «проблемах дружбы», которые часто изображали относительную агрессию, но они не связывали это проблемное поведение с навыками разрешения конфликтов, которые были представлены в конце. программы.Эта интерпретация соответствует тому, что известно об ограничениях внимания маленьких детей (3-5 лет) и их трудностях в понимании сюжетов (Ostrov, Gentile, & Crick, 2006). Это также согласуется с предыдущими исследованиями, которые показали, что только 19 процентов детей в выборке детских садов могли определить правильный моральный урок в эпизоде популярной детской телепрограммы, а 89 процентов детей сосредоточились на лишней информации и не понимали или не понимали. неверно истолковал предполагаемый моральный урок (Mares & Acosta, 2008).

В нашем втором исследовании медиа-эффектов (Ostrov, Gentile, & Mullins, 2013) мы попытались воспроизвести наши предыдущие новые открытия и предоставить более надежную проверку нашей новой гипотезы о том, что воздействие образовательных СМИ было связано с увеличением относительной агрессии. через некоторое время. В новой выборке дошкольников мы снова собрали наблюдения и оценки учителей физической и относительной агрессии осенью и весной одного года. Мы также получили отчеты родителей об участии их ребенка в СМИ.Кроме того, примерно через два года нам удалось провести последующее наблюдение с подвыборкой этих детей и получить отчеты родителей об их агрессии. В соответствии с нашими прогнозами, мы обнаружили, что воздействие образовательных средств массовой информации было связано с увеличением относительной агрессии в течение учебного года, что измерялось как наблюдениями, так и методами отчетов учителей. Как мы и предсказывали, мы не обнаружили соответствующей связи между воздействием образовательных средств массовой информации и увеличением физической агрессии, поскольку эти программы, по-видимому, не моделируют физическую агрессию.Кроме того, мы обнаружили, что знакомство с образовательными СМИ предсказывает рост агрессии в отношениях в течение двухлетнего периода. Таким образом, это второе исследование предоставляет дополнительные доказательства в поддержку нашей гипотезы о роли образовательных средств массовой информации и развитии относительной агрессии.

Мы пришли к выводу, что образовательные средства массовой информации могут иметь непреднамеренный эффект увеличения межличностной агрессии среди маленьких детей. Следует отметить, что образовательные средства массовой информации также имеют некоторые положительные эффекты, такие как снижение физической агрессии и повышение просоциального поведения (т.д., делиться и помогать другим; см. Остров и др., 2006). Однако родители и политики должны быть проинформированы как о положительных, так и о возможных отрицательных последствиях воздействия образовательных средств массовой информации на детей младшего возраста. Родители могут захотеть ограничить доступ к этой программе или активно участвовать в просмотре (то есть вовлекать детей во время программы и помогать увязать моральный урок с поведением агрессивных персонажей). Политики должны работать над тем, чтобы медиаиндустрия предоставляла высококачественный образовательный и информационный контент.Кроме того, на этикетках содержания должны содержаться соответствующие инструкции и они должны быть понятны родителям с различным уровнем образования.

Интервенционные исследования

Эти исследования медиаэффектов имеют значение для интервенционной работы с маленькими детьми. Мои коллеги Грета Массетти, доктор философии (сейчас работает в Центрах по контролю и профилактике заболеваний) и бывшая аспирантка Кирстин Грос, доктор философии (сейчас работает в Медицинском университете Южной Каролины), и я разработали программу вмешательства под названием «Проект дружбы в раннем детстве».При разработке этого вмешательства мы учитывали, что любые «проблемы дружбы» или агрессивное поведение, которые мы изображаем в кукольных представлениях или рассказах, должны быть связаны с решением в непосредственной близости во времени. Мы также позаботились о том, чтобы наша программа соответствовала развитию, и использовали поведенческое подкрепление или соответствующую с точки зрения развития маркированную похвалу, чтобы побудить детей перенимать наши социальные навыки и уроки, а не агрессивное поведение.

Наше первое интервенционное исследование (Остров и др., 2009) был разработан с использованием доступных передовых методов и моделей, основанных на фактах, для снижения агрессии и виктимизации со стороны сверстников и повышения социальных навыков, просоциального поведения и навыков формирования дружбы (например, Reid & Webster-Stratton, 2001). Классы были случайным образом распределены по интервенционным или контрольным условиям, которые длились шесть недель. Мы обнаружили от умеренного до большого снижения физической и относительной агрессии и виктимизации со стороны сверстников в классах вмешательства по сравнению с контрольными классами.Мы также задокументировали умеренное увеличение просоциального поведения (например, включение сверстников и совместное использование) у детей, получивших программу, по сравнению с детьми, которые не прошли. Таким образом, кажется, что, когда предпринимаются шаги, чтобы тщательно связать социальные навыки или уроки развития характера с проблемным агрессивным поведением и в сочетании с соответствующим с точки зрения развития подкреплением для вовлечения в позитивное поведение, мы не видим непредвиденных эффектов, которые присутствовали в наших двух исследованиях медиа-эффектов. Мы только что завершили повторное испытание расширенной восьминедельной программы и надеемся вскоре поделиться нашими результатами.

Заключение

В целом, наша исследовательская программа рассмотрела роль различных социальных факторов в агрессивном поведении детей. В соответствии с точкой зрения психопатологии развития (Sroufe, 1997), множественные факторы и множественные влияния, вероятно, играют роль в возникновении и развитии агрессивного поведения. Я выделил одно влияние, а именно роль образовательных средств массовой информации в развитии агрессии в отношениях. Большое внимание было уделено роли, которую насильственное воздействие средств массовой информации оказывает на физическую агрессию, и это, безусловно, является важной проблемой общественного здравоохранения, требующей нашего внимания (например,г., Андерсон и Бушман, 2001). Я бы сказал, что мы не должны ограничивать наше внимание ролью средств массовой информации, использующих насилие, или просто сосредотачиваться на физической агрессии или насилии. Когда девочки агрессивны, они с большей вероятностью проявляют относительную агрессию по сравнению с физической агрессией (например, Putallaz et al., 2007), что предполагает, что если мы хотим бороться с агрессивным поведением девочек и мальчиков, мы должны ценить различное влияние на поведение детей, а также понимание различных средств, с помощью которых дети могут причинять вред другим.

Благодарности

Я буду вечно благодарен покойному Ники Р. Крик, доктору философии, за наставничество, руководство и дружбу. Я благодарен Дугласу А. Джентиле, доктору философии, за его поддержку и сотрудничество в наших исследовательских проектах по медиаэффектам. Я благодарен Адаму Д. Маллинзу за его помощь и мотивацию завершить наше последующее исследование. Благодарю семьи, учителей и директоров за их участие. Особая благодарность моим бывшим и нынешним стажерам в Лаборатории социального развития UB.

Ссылки

Андерсон, К.А., и Бушман, Б.Дж. (2001). Влияние жестоких видеоигр на агрессивное поведение, агрессивное познание, агрессивный аффект, физиологическое возбуждение и просоциальное поведение: метааналитический обзор научной литературы. Психологические науки, 12 , 353-359.

Андерсон К. А. и Дилл К. Э. (2000). Видеоигры и агрессивные мысли, чувства и поведение в лаборатории и в жизни. Журнал личности и социальной психологии, 78 , 772-790.

Бирман, К. Л. (2004). Отказ от сверстников: процессы развития и стратегии вмешательства . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.

Crick, N.R., & Grotpeter, J.K. (1995). Относительная агрессия, гендерная и социально-психологическая адаптация. Развитие ребенка, 66 , 710-722.

Крик, Н. Р., Остров, Дж. М., Берр, Дж. Э., Янсен, Э. А., Каллертон-Сен, К., и Ралстон, П. (2006). Лонгитюдное исследование относительной и физической агрессии в дошкольном возрасте. Журнал прикладной психологии развития, 27 , 254-268. DOI: 10.1016 / j.appdev.2006.02.006

Dodge, K.A., Coie, J.D., & Lynam, D. (2006). Агрессивность и антиобщественное поведение в молодости. В W. Damon (Series Ed.) И N. Eisenberg (Vol. Ed.), Справочник по детской психологии: Vol. 3. Социальное, эмоциональное и личностное развитие (6-е изд., Стр. 719-788). Нью-Йорк: Wiley

Mares, M. L., & Acosta, E. (2008). Будьте добры к трехногим собакам: буквальное толкование детьми уроков морали. Психология СМИ, 11 , 377-399. DOI: 10.1080 / 15213260802204355

Остров, Дж. М. (2008). Формы агрессии и виктимизации сверстников в раннем детстве: краткосрочное лонгитюдное исследование. Журнал аномальной детской психологии, 36 , 311-322. DOI: 10.1007 / s10802-007-9179-3

Остров, Дж. М. (2010). Предполагаемые ассоциации между виктимизацией сверстников и агрессией. Развитие ребенка, 81 , 1670-1677. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2010.01501.x

Остров, Ю.М., Джентиле, Д. А., Крик, Н. Р. (2006). Воздействие СМИ, агрессия и просоциальное поведение в раннем детстве: продольное исследование. Социальное развитие, 15 , 612-627.

Остров, Дж. М., Джентиле, Д. А., и Маллинс, А. Д. (2013). Оценка влияния воздействия образовательных СМИ на агрессию в раннем детстве. Журнал прикладной психологии развития, 34 , 38-44. DOI: 10.1016 / j.appdev.2012.09.005

Остров, Дж. М., и Бишоп, К. М. (2008).Агрессия дошкольников и конфликт родителей и детей: мультиинформативное и мультиметодическое исследование. Журнал экспериментальной психологии, 99 (4), 309-322. DOI: 10.1016 / j.jecp.2008.01.001

Остров, Дж. М., и Годлески, С. А. (в печати). Относительная агрессия, виктимизация и приспособление в среднем детстве. Развитие и психопатология

Остров, Дж. М., и Годлески, С. А. (2010). К интегрированной гендерной модели подтипов агрессии в раннем и среднем детстве. Психологический обзор, 117 , 233-242. DOI: 10.1037 / a0018070

Остров, Дж. М., и Китинг, К. Ф. (2004). Гендерные различия в дошкольной агрессии. Социальное развитие, 13 , 255-277.

Остров, Дж. М., Массетти, Г. М., Штауффахер, К., Годлески, С. А., Харт, К. К., Карч, К. М., Маллинс, А. Д., и Райс, Э. Э. (2009). Вмешательство для относительной и физической агрессии в раннем детстве: предварительное исследование. Early Childhood Research Quarterly, 24 , 15–28.DOI: 10.1016 / j.ecresq.2008.08.002

Остров, Дж. М., Вудс, К. Э., Янсен, Э. А., Касас, Дж. Ф. и Крик, Н. Р. (2004). Наблюдательное исследование доставленной и полученной агрессии и социально-психологической адаптации в дошкольных учреждениях: «Этот белый карандаш не работает». Early Childhood Research Quarterly, 19 , 355-371.

Путаллаз, М., Граймс, К. Л., Фостер, К., Дж., Куперсмидт, Дж. Б., Кой, Дж. Д., и Деринг, К. (2007). Открытая и относительная агрессия и виктимизация: различные точки зрения в школьной обстановке. Журнал школьной психологии, 45 , 523-547. DOI: 10.1016 / j.jsp.2007.05.003

Рид, Дж. М., и Вебстер-Страттон, К. (2001). Невероятные годы вмешательства родителей, учителей и детей: нацеливание на несколько областей риска для маленького ребенка с распространенными проблемами поведения с помощью гибкой ручной программы лечения. Когнитивная и поведенческая практика, 8 , 377-386.

Сроуф, Л. А. (1997). Психопатология как результат развития. Развитие и психопатология, 9 , 251-268.

Йунг, Р. С., и Ледбитер, Б. Дж. (2007). Опосредует ли предвзятость враждебной атрибуции для реляционных провокаций краткосрочную связь между реляционной виктимизацией и агрессией в предподростковом возрасте? Журнал молодежи и подростков, 36 , 973-983. doi: 10.1007 / s10964-006-9162-2

Мнения, выраженные в Science Briefs, принадлежат авторам и не отражают мнения или политику APA.

Мой ребенок подвергает физическому насилию своих братьев, сестер и родителей

Недавно в новостях появилось несколько статей о насилии в отношении детей и о том, что можно и нужно с этим делать.Пятилетнего мальчика вывели из детского сада в наручниках в Индиане, и то же самое случилось с шестилетней девочкой в Луизиане.

Ток-шоу и средства массовой информации устраивают шоу о том, должен ли родитель когда-либо звонить в полицию по собственному ребенку. Кажется, что у всех есть мнение — обычно твердое — о «правильном» способе обращения с ребенком или подростком, который проявляет насилие по отношению к другим, особенно к членам семьи. Никакое поведение — за исключением злоупотребления психоактивными веществами или членовредительства — пугает родителей так же сильно, как физическая агрессия ребенка.

Почему дети становятся агрессивными?

Почему кто-то проявляет агрессию? Насилие существует с незапамятных времен и, к сожалению, обнаруживается во многих типах отношений: жестокое обращение с детьми, жестокое обращение с братьями и сестрами, жестокое обращение с пожилыми людьми, насилие в семье, насилие со стороны банд, а также в преступлениях на почве страсти или ненависти.

Девиз людей, которые прибегают к насилию, чтобы получить то, что они хотят, звучит так: «Я добьюсь своего, применив силу». Наши СМИ постоянно отражают насилие в наших фильмах, на телевидении и в видеоиграх.

Дело в том, что мы живем в культуре насилия, а потом удивляемся, почему наши дети иногда прибегают к насилию. Итак, что было первым — курица или яйцо? Пропагандируют ли СМИ насилие или просто отражают то, что происходит сегодня в нашем мире? И действительно ли имеет значение, что было первым?

Дело в том, что наши дети сталкиваются с насилием — как бы мы ни старались их защитить — и бывают случаи, когда они также прибегают к агрессии. Почему? По тем же причинам, которые существовали тысячи лет: разочарование, гнев, власть и контроль.

Насилие в семье

По какой-то причине обществу намного легче рационально думать о том, как справиться с насилием между людьми, не имеющими отношения к родству.

Если кто-то, кого вы не знаете, нападет на вас, к делу будет привлечена полиция и будут предъявлены обвинения. Если вы ударите своего босса, вам будет предъявлено обвинение в нападении — рассчитывайте на это! Даже если ребенок агрессивен по отношению к сверстнику, если ему двенадцать лет или больше, это может повлечь за собой некоторые юридические последствия.

Но когда дело доходит до насилия в семье — особенно если агрессором является ребенок или подросток, — все становится эмоциональным, и внезапно никто не знает, как с этим справиться. Что мы делаем?

Мы, как общество, впадаем в крайности в своем ответе, арестовывая пятилетних с одной стороны, но обвиняя родителей, когда подросток проявляет насилие, с другой. Кажется, что здравый смысл улетает прямо в окно.

Дело в том, что многие родители агрессивных детей, скорее всего, перепробовали все, что они могли придумать, чтобы справиться с поведением своего ребенка, и просто не знают, что еще делать.Родители, чьи дети напали на них, чувствуют себя обиженными, злыми, испуганными, преданными и стыдными. Они могут бояться рассказывать кому-либо — даже близким друзьям или семье, не говоря уже о полиции, — о том, что происходит в доме.

Если родитель, наконец, сломается и вызовет полицию, он часто сталкивается с правовой системой, которая сама не понимает, как реагировать на насилие со стороны молодежи в семье. Одна мама, которую мы знаем, вызвала полицию, когда ее 15-летний сын толкнул ее в стену (после того, как он пробил в ней несколько дыр).Офицер встал у нее во дворе перед сыном и сказал: «Если ты хочешь его побить, я отвернусь. В противном случае я ничего не могу сделать ».

Она больше никогда не вызывала полицию за помощью.

По теме: Как поговорить с полицией, когда ваш ребенок подвергается физическому насилию (включая бесплатный загружаемый рабочий лист)

На принятие закона о домашнем насилии между супругами / партнерами ушло много лет. Очень долгое время полиция не хотела ввязываться в «бытовые драки».”

То же самое и с жестоким обращением с детьми. Но образование, пропаганда и многие, многие трагедии привели к изменению взглядов общества на вещи: нельзя оскорблять кого-то только потому, что вы женаты или это ваш ребенок.

Но до недавнего времени мало внимания уделялось тому, что можно сделать, когда ребенок жестоко обращается с родителем или братом или сестрой. Общество склонно недооценивать такое поведение: «Ну, ему всего двенадцать. Он расстроен. Тебе просто нужно его дисциплинировать ». Люди часто обвиняют и родителей, считая их ответственными за поведение подростка.

Дело в том, что ваш ребенок не имеет права нарушать права других только потому, что он расстроен, зол или разочарован. Как заявляет Джеймс Леман, «злоупотреблениям нет оправдания — точка».

Эмоциональный эскалатор моего ребенка движется только в одном направлении — «вверх»

Природа детства — разочаровываться. С того момента, как ребенок рождается, он расстроен. Он будет плакать и пинаться, чтобы удовлетворить свои потребности. Покорми меня. Измени меня. Обними и успокой меня. Он не знает другого способа общения, поэтому использует то, что у него есть — свой крик! Мы этого ожидаем.

По мере того, как дети растут, они учатся другим, более эффективным способам удовлетворения своих потребностей, например, задавая вопросы. Но некоторым детям действительно сложно овладеть этими навыками, поэтому, когда они расстроены или испытывают какие-либо негативные эмоции, они в буквальном смысле прибегают к инстинкту толкания.

Дети, являющиеся оппозиционно-вызывающими, очень расстраиваются, если чувствуют потерю контроля или расстраиваются каким-либо образом. Поскольку у них нет способности справляться с собой, они могут прибегать к ударам, толканию или другому негативному поведению.

Дети с другими состояниями (такими как СДВГ, тревожность или травма в анамнезе) также могут прибегнуть к самому быстрому и простому способу высвободить накопившуюся энергию, которая течет через них в виде адреналина: их инстинкт — что-то ударить.

Физическая агрессия выполняет несколько задач: она высвобождает этот адреналин и иногда имеет другие преимущества, например временное чувство контроля или власти. Проблема в том, что это вознаграждение длится недолго, и последствия агрессии вызывают больше негативных эмоций.

Детям — и некоторым взрослым, если на то пошло, может быть трудно это понять, и поэтому может развиться цикл, когда ребенок расстраивается, набрасывается и чувствует временное облегчение, пока разочарование не вернется.

Некоторые подростки, у которых развилось расстройство поведения (распространенная модель нарушения прав других), проявляют физическую агрессию, чтобы доказать, что они «главный пёс» в доме. Я контролирую все здесь — , а не вы. Даже не пытайся наложить на меня правила, иначе это произойдет.

Когда ваш ребенок переходит черту

Большинство детей бросают вещи, кричат, кричат или бьют братьев и сестер в какой-то момент, когда они злятся или расстроены. Это типично. Как родитель, вы даете последствия, ребенок узнает, что такое поведение не сработает для него, и вы чувствуете, что контролируете ситуацию в своем собственном доме. Но иногда дети не реагируют на наказание родителей или их последствия. Если вы испробовали все, что могли придумать, чтобы справиться с агрессивным поведением вашего ребенка, и собираетесь позвонить в полицию, найдите время, чтобы оценить ситуацию:

Сколько лет вашему ребенку? Как правило, дети в возрасте до десяти лет не обладают познавательной способностью понимать правовые последствия своего поведения.Конечно, они могут испугаться, если вы скажете им, что звоните в полицию, но это не истинное понимание: «О, мое поведение агрессивно и незаконно и может иметь долгосрочные серьезные последствия». Если ваш ребенок маленький, вмешательство полиции и юриста, вероятно, не лучший вариант. Вместо этого подумайте о том, чтобы получить ему серьезную профессиональную помощь, например, поведенческую терапию. Это также время вместе с педиатром исключить любые другие факторы, которые могут способствовать его агрессии (медицинские или аллергические состояния, СДВГ, беспокойство, депрессия и т. Д.)). С другой стороны, если ваш ребенок выражает двузначные числа, он лучше понимает, что значит быть привлеченным к ответственности — по закону — за свое поведение. Да, есть некоторые случаи, когда 9-летние дети привлекались к ответственности за агрессивное поведение, и это обычно связано со следующим соображением:
Оцените серьезность поведения. Насколько серьезна агрессия? Было ли это толканием брата или сестры, когда он в приступе гнева несся по коридору в спальню, просто потому, что брат мешал? Или ваш ребенок рассердился из-за того, что у брата или сестры было что-то, чего она хотела, поэтому она намеренно ударила сестру по лицу? Достаточно ли серьезна агрессия, чтобы потенциально причинить серьезный вред?
Что произойдет, если мой ребенок сделает это с кем-то еще? Когда наш ребенок агрессивен, эмоции, как правило, мешают нам принимать решения.Вот тогда хорошо сделать шаг назад и пройти «тест соседа». Если бы мой ребенок сделал это с соседом, что бы случилось? Каковы будут его последствия? Сосед, который его не любит, позвонит в полицию или предоставит мне наказывать его? С другой стороны, Что бы я сделал, если бы соседский ребенок – того же возраста, что и мой ребенок –, сделал это со мной? Достаточно ли это серьезно, и могу ли я считать ребенка достаточно взрослым, чтобы привлечь полицию или предъявить обвинение?
Никогда не поздно. Иногда агрессивное поведение ребенка продолжается довольно долго. Родители разделяют чувство вины за то, что позволили «дойти до этого момента», и стесняются обращаться за помощью. Мы всегда говорим родителям, что никогда не поздно начать устанавливать ограничения и границы. Еще есть время и есть надежда. Ваш дом — это место, где ваш ребенок будет учиться делать свой путь в этом мире. Именно здесь она узнает, какие последствия будут иметь для ее поведения. Даже трехлетний ребенок, который сидит в тайм-ауте для удара, учится: «Ударил — сядь.«И так в жизни. Если вы в определенном возрасте и нападаете на кого-то, вы сидите — в тюрьме. Так устроен мир. Защищать ребенка от этих жизненных уроков — на самом деле медвежья услуга. Если ваш ребенок вел себя агрессивно или угрожает, четко обозначьте границы. Скажите ребенку: «Если вы станете физически агрессивным по отношению ко мне или вашим братьям и сестрам, это нападение, и я позвоню в полицию». Затем продолжайте, даже если это, возможно, самое трудное, что вы когда-либо делали. Напомните себе, что привлечение вашего подростка к ответственности — это жизненный урок.Кроме того, убедитесь, что вы сами моделируете позитивные способы справляться с эмоциями. Вы пытаетесь дать понять, что агрессия — неприемлемый способ справляться с другими и отвечать на них.
Будьте активны при взаимодействии с полицией. Многие родители делились ужасными историями о вызове полиции во время инцидента с их ребенком только для того, чтобы получить ответ, который (в лучшем случае) не помог или (в худшем случае) еще больше подорвал их родительский авторитет. Помните, что полиция часто расстроена и не знает, что делать с такими инцидентами.В спокойное время назначьте встречу, чтобы поговорить с местными правоохранительными органами (вы можете остановиться на станции, но ваши шансы выше, если вы позвоните первым). Возьмите с собой загружаемый лист действий полиции, который мы создали, чтобы помочь вам в этом процессе. Ссылка на рабочий лист находится в статье «Как поговорить с полицией, когда ваш ребенок подвергается физическому насилию». Это может помочь вам эффективно работать с правоохранительными органами в одной команде, чтобы помочь вашему ребенку нести ответственность за свое поведение и вырасти продуктивным, законопослушным гражданином.

Это может быть ужасно, когда ваш ребенок агрессивен по отношению к другим, но вы действительно не должны жить как заключенный в собственном доме. Многие родители подвергаются насилию со стороны молодежи дома, и вам нужно знать, что если ситуация дойдет до того, что должны обратиться за помощью в правоохранительные органы, нечего стыдиться. Это не означает, что вы потерпели неудачу как родитель — это означает, что вы пытаетесь помочь своему ребенку стать продуктивным, законопослушным гражданином, уважающим права других.

Материалы по теме:
Когда дети прибегают к насилию: «Жестокому обращению нет оправдания»
Когда мой 13-летний сын ударил меня, я позвонила в службу обучения родителей и получила помощь

Американское воспитание детей и физическое наказание

Когда в сентябре 2014 года отступивший от Minnesota Vikings Адриан Петерсон был обвинен в том, что он ударил своего сына «стрелкой», это вызвало фурор общественности — аргументы с обеих сторон, но общее мнение, что Петерсон был неправ. [I] Однако быстро споры о телесных наказаниях, которые достигли пика всего два месяца назад, утихли:

Чем объясняется такой поворот? Возможно, Америка потеряла интерес, потому что большинство американцев бьют своих детей, и большинство думает, что так и должно быть.В 2012 году более 70% американцев согласились с тем, что «иногда необходимо дисциплинировать ребенка с помощью хорошей жесткой шлепки». [Ii] Конечно, существует широкий диапазон того, как люди определяют понятие «приемлемый», как в терминах частоты и серьезности.

Почему взрослые бьют детей? Какой бы эвфемизм ни использовался — «шлепать», «шлепать», «хлопать», «хлопать / плеть» — цель обычно одна: исправить или наказать поведение ребенка, причинив ему физическую боль. С точки зрения изменения поведения детей в краткосрочной перспективе наиболее эффективным является физическое наказание.Но остаются вопросы о его долгосрочных эффектах, некоторые из которых мы рассматриваем в этой записке:

Каковы более долгосрочные последствия физического наказания с точки зрения поведения?
Каковы более долгосрочные последствия физического наказания с точки зрения развития навыков?
Связано ли физическое наказание с более сильным или более слабым воспитанием?
Какую позицию занимают правительства США и других стран в отношении физического наказания детей?

Порка и поведение детей

Согласно некоторым исследованиям, дети, которых часто и / или жестоко бьют, подвергаются более высокому риску психических расстройств, от беспокойства и депрессии до злоупотребления алкоголем и наркотиками.Дети, чьи родители регулярно бьют их, также могут позже развить более отдаленные отношения между родителями и детьми.

Имеются также убедительные доказательства увеличения числа случаев агрессии среди детей, которых регулярно шлепают. Мета-анализ 27 исследований, проведенных в 2002 году в разных периодах времени, странах и возрастах, обнаружил устойчивую связь: дети, которых регулярно шлепают, с большей вероятностью будут агрессивными как в детстве, так и во взрослом возрасте. Многие родители шлепают своих детей, чтобы немедленно положить конец плохому поведению (например,г., пихая другого ребенка, тянусь к раскаленной плите и т. д.). Находясь на приеме, дети могут научиться ассоциировать насилие с властью или добиваться своего. Действительно, большая часть агрессивного поведения, приписываемого детям, которых отшлепали по-разному, имеет тенденцию соответствовать взаимодействиям, в которых насилие используется для оказания власти над другим человеком — издевательства, жестокое обращение с партнером и так далее.

Обратите внимание, однако, что эти исследования сосредоточены на регулярных и / или суровых физических наказаниях с точки зрения их связи с поведением детей.

Порка и детские навыки

Исследования, проведенные в начале 1960-х годов, предполагают связь между телесными наказаниями и снижением когнитивных способностей в раннем детстве. Недавние исследования подтвердили эти выводы. В исследовании 2009 года изучались две когорты детей в рамках Национального лонгитюдного исследования молодежи (NLSY) и было обнаружено, что, даже с учетом других родительских форм поведения и демографических характеристик, дети матерей, которые практически не применяли телесные наказания или не применяли никаких телесных наказаний, «приобретали когнитивные способности быстрее, чем дети, которые подвергались насилию. отшлепали.”MacKenzie et al. (2013) показывают, что частые порки отца в возрасте пяти лет были связаны с более низкими показателями словарного запаса ребенка в возрасте девяти лет. Другие исследования показали соответствующее влияние на успеваемость в школе. Бодовски и Юн (2010) обнаружили, что использование физической дисциплины в детском саду связано с более низкими достижениями по математике в пятом классе. Марголин и др. (2010) обнаружили, что дети, которых отшлепали, подвергаются более высокому риску неуспеваемости в пятом классе.

Новые данные свидетельствуют о том, что некогнитивные навыки также могут быть затронуты.В экспериментальном исследовании Талвар, Карлсон и Ли (2011) проверили, влияет ли посещаемость школы в карательной или некарательной школьной среде на исполнительные навыки (EF) западноафриканских детей. [Iii] Они измерили способности детей, используя три EF. задачи: отсрочка вознаграждения; отсрочка подарка; и сортировка карт изменения размеров. Их результаты показали, что — начиная с 1 класса — дети, которые находились в карательной среде, успевали значительно хуже, чем их сверстники в некарательной школьной среде.

Если нанесение ударов детям связано с более медленным развитием навыков или другими поведенческими проблемами, это может иметь последствия для жизненных шансов и социальной мобильности, особенно с учетом того, что распространенность или интенсивность наказания варьируется в зависимости от социально-экономических групп. Но мы должны быть очень осторожны, делая здесь какие-либо причинно-следственные выводы, даже если есть надежные ассоциации. Весьма вероятно, что будут и другие факторы, связанные как с поркой, так и с последствиями для ребенка. Если некоторые пропущенные переменные коррелируют с обоими, мы можем смешать эти два эффекта, то есть неправильно приписать эффект порке.Например, родители, которые шлепают своих детей, могут быть в целом более слабыми родителями, и шлепание — это просто один из способов проявления этой разницы в качестве воспитания.

Качество воспитания и физическое наказание

Итак: отличаются ли родители, которые шлепают своих детей, в других аспектах воспитания? Мы исследуем взаимосвязь между воспитанием детей и телесными наказаниями, используя данные Национального лонгитюдного обследования молодежи, 1979 г., Бюро статистики труда.Как и в нашем предыдущем исследовании Parenting Gap, мы используем шкалу HOME-SF в качестве показателя качества воспитания, но ограничиваем нашу выборку детьми в возрасте от 3 до 5 лет в 1986 году, одной из самых больших когорт исследования, и для которых HOME- Доступна информация о шкале SF.

Шкала HOME-SF для детей в возрасте от 3 до 5 лет включает 26 пунктов, каждый из которых указывает на «хорошее» воспитание. Для телесных наказаний предусмотрены два предмета. В одном сообщении указано, сколько раз мать ударила своего ребенка в течение предыдущей недели.Другой пункт указывает, ударила ли мать своего ребенка во время домашнего наблюдения. На рисунке 2 показано распределение ответов, где N, N относится к матери, которая не била своего ребенка на предыдущей неделе или во время наблюдения. Почти две трети матерей сообщили, что били своих детей хотя бы один раз за двухнедельный период. Как и следовало ожидать, очень немногие (5%) ударили или шлепали своих детей во время домашнего наблюдения.

Подсчет баллов по шкале HOME прост.Каждое положительное поведение приносит матери одно очко. Для целей телесных наказаний: если мать не бьет своего ребенка, она получает балл. Если она сообщает, что ударила своего ребенка не более одного раза в течение предыдущей недели, она получает балл. Если оба, она получает два очка. В противном случае ее оценка не изменилась. Конечно, учитывая эту механическую взаимосвязь, неуместно сравнивать исходные оценки HOME между матерями, которые ударили своих детей, и матерями, которые этого не сделали. Чтобы сделать осмысленное сравнение, необходимо удалить с весов все предметы о порке.

На рисунке 3 показаны результаты такого упражнения. Высота полосок указывает исходную оценку HOME, предварительную настройку; высота темно-синего цвета обозначает исходную оценку HOME после корректировки. Как и ожидалось, разрыв между матерями, которые ударили и не попали, уменьшится примерно на единицу по обоим пунктам. [Iv] Но полученные в результате разрывы незначительны — чуть более половины балла — и находятся в пределах одного стандартного отклонения от ДОМАШНЕГО СТАНДАРТА распределение баллов.

Большинство исследований, однако, показывают, что порка становится проблематичной с увеличением частоты и / или интенсивности.В конце концов, есть большая разница между шлепанием вашего ребенка один раз в месяц и шлепанием его или ее два раза в день или легкой поркой открытой ладонью или агрессивной шлепанием ремнем.

Хотя мы не можем наблюдать интенсивность порки, мы наблюдаем частоту в данных. Таким образом, мы повторяем описанное выше упражнение двумя способами — по частоте шлепков на предыдущей неделе (рис. 4) и по частоте в течение двух недель (рис. 5).

Хотя ограничения размера выборки не позволяют нам рассматривать матерей, которые сообщали о том, что на прошлой неделе били своих детей более пяти раз, ясно, что — по крайней мере, до пяти — существует мало свидетельств какой-либо связи между шлепанием и показателем ДОМАШНЕГО, даже принимая во внимание частоту.В лучшем случае существует разрыв в один балл между матерями, которые не сообщали об ударах своих детей на прошлой неделе, и теми, кто сообщал о том, что наносили им удары по крайней мере пять раз, но этот результат перекрывается соответствующими стандартными отклонениями. Через несколько недель вывод один и тот же.

Взятые вместе, эти результаты показывают, что порка не является хорошим показателем качества воспитания. То есть шлепки систематически не связаны с другим «негативным» родительским поведением. [V] Однако есть некоторые важные предостережения.Мы не фиксируем удары отцов или других взрослых; у нас нет и меры интенсивности удара. Более того, наибольшее количество инцидентов физического воспитания, которые мы рассматриваем — пять инцидентов в течение недели — является низким порогом, и поэтому наш анализ может не отражать негативные родительские навыки, связанные с ежедневным, повторяющимся наказанием. Это вполне могут быть важные факторы.

Но наш общий вывод состоит в том, что шлепки (матери, без измерения интенсивности) мало что говорят нам об общих родительских навыках.Это контрастирует с другими видами родительского поведения, которые имеют хорошо задокументированные «побочные эффекты», такими как чтение книг маленьким детям. Воспроизводя подход, примененный выше для элемента чтения шкалы HOME, мы документируем значительные различия в исходных оценках между матерями, которые читают своим детям более одного раза в неделю, и теми, кто этого не делает (рис. 6). Даже после корректировки существует двухбалльный разрыв в оценках HOME, что является большим с точки зрения потенциального воздействия на развитие ребенка.

Удар по детям: международная фотография

Также стоит отметить, что U.С. относительно необычен с точки зрения отношения, распространенности и юридических санкций. В американской культуре бить детей более приемлемо, чем во многих других странах — не только со стороны родителей, но и со стороны учителей (телесные наказания в школах по-прежнему разрешены в 19 штатах). Во многих странах физическое наказание детей теперь запрещено законом, даже для родителей. В таблице ниже мы резюмируем правовую позицию в отношении избиения детей в ряде округов.

** Доказательства , а не , сопоставимые по странам.Каждый представляет собой результат конкретного исследования или опроса с уникальной выборкой и временными рамками. Для получения дополнительной информации щелкните соответствующую гиперссылку.

Источник для столбцов 1-3: Глобальная инициатива по прекращению всех телесных наказаний для детей.

Выводы

Что касается воспитания детей, наши результаты показывают, что в первую очередь политики США, которые хотят улучшить воспитание детей в нашей стране, должны быть сосредоточены на поощрении позитивного поведения, такого как чтение, а не на широкомасштабных усилиях по предотвращению порки (по крайней мере, в более мягкий конец спектра).

Но стоит добавить, что большинство экспертов в области развития детей считают, что альтернативы порке могут быть столь же эффективными с точки зрения регулирования поведения и что физическое наказание детей разрушает долгосрочное эмоциональное развитие. Международная тенденция заключается в растущем противодействии применению физических наказаний в отношении детей. В США есть признаки медленной тенденции в том же направлении. В целом это следует рассматривать как хорошие новости.

[i] После сделки о признании вины Петерсон получил 80 часов общественных работ и штраф в размере 4000 долларов за мелкое нападение.

[ii] Смит, Том В., Питер Марсден, Майкл Хаут и Джибам Ким. Общие социальные исследования, 1972-2012 гг. [машиночитаемый файл данных] Главный исследователь, Том В. Смит; Соруководитель исследования Питер В. Марсден; Соруководитель исследования Майкл Хаут; При финансовой поддержке Национального научного фонда. NORC ed. Чикаго: Национальный центр изучения общественного мнения [продюсер]; Сторрс, Коннектикут: Центр исследования общественного мнения им. Ропера, Университет Коннектикута [дистрибьютор], 2013 г.

[iii] В карательных школах применялись дисциплинарные методы, включая избиение палкой, удары по голове и ущемление.В школах без наказания применялись тайм-ауты, словесные выговоры и поездки в кабинет директора.

[iv] Женщинам, сообщившим о порке своего ребенка один раз на предыдущей неделе, все равно начислялся один балл. Таким образом, корректировка коснулась обеих групп.

[v] Мы также проверили, «компенсируют» ли родители, которые шлепают своих детей, другие положительные родительские действия, такие как чтение дополнительных книг своим детям или помощь им в школьных уроках, и не обнаружили никаких доказательств такого поведения.

эффектов сокращения использования телевидения и видеоиграми детьми на агрессивное поведение: рандомизированное контролируемое испытание | СМИ и молодежь | JAMA Педиатрия

Контекст
Взаимосвязь между проявлением агрессии в СМИ и агрессивным поведением детей хорошо задокументирована. Однако было изучено несколько потенциальных решений.

Объектив
Оценить влияние сокращения использования телевидения, видеокассет и видеоигр на агрессивное поведение и восприятие ужасного и пугающего мира.

Дизайн
Рандомизированное контролируемое исследование на базе школы.

Настройка
Две социально-демографически и схоластически сопоставимые государственные начальные школы в Сан-Хосе, Калифорния.

Участники
Учащиеся третьего и четвертого классов (средний возраст 8,9 года) и их родители или опекуны.

Вмешательство
Дети в одной начальной школе получили 18 уроков и 6 месяцев в классе, чтобы сократить использование телевидения, видеокассет и видеоигр.

Основные показатели результатов
В сентябре (до вмешательства) и в апреле (после вмешательства) одного учебного года дети оценивали агрессивное поведение своих сверстников и сообщали о своем восприятии мира как обыденного и пугающего места. 60% случайная выборка детей наблюдалась на предмет физической и вербальной агрессии на игровой площадке. Родители были опрошены по телефону и сообщили об агрессивном и правонарушительном поведении в контрольном списке поведения ребенка. Первичным критерием результата была оценка агрессивного поведения сверстниками.

Результаты
По сравнению с контрольной группой, дети в группе вмешательства имели статистически значимое снижение оценок агрессии сверстниками (скорректированная средняя разница, -2,4%; 95% доверительный интервал [ДИ], от -4,6 до -0,2; P = 0,03) и наблюдались вербальная агрессия (скорректированная средняя разница, -0,10 действия в минуту на ребенка; 95% ДИ, от -0,18 до -0,03; P = 0,01). Различия в наблюдаемой физической агрессии, сообщениях родителей об агрессивном поведении и восприятии среднего и пугающего мира не были статистически значимыми, но в пользу группы вмешательства.

Выводы
Вмешательство по сокращению использования телевидения, видеокассет и видеоигр снижает агрессивное поведение младших школьников. Эти результаты подтверждают причинное влияние этих СМИ на агрессию и потенциальные преимущества сокращения использования детьми СМИ.

НАСИЛИЕ широко распространено на телевидении, в фильмах и видеоиграх. Детские телепрограммы содержат даже больше насилия, чем программы в прайм-тайм; подсчитано, что к 18 годам дети в США становятся свидетелями 200 000 актов насилия только по телевидению.¹

Взаимосвязь между насилием в СМИ и агрессивным поведением была предметом более 1000 исследований. Воздействие агрессивных СМИ оказывает на детей 3 эффекта: (1) прямое воздействие, при котором дети становятся более агрессивными и / или развивают более благоприятное отношение к использованию агрессии для разрешения конфликтов; (2) снижение чувствительности к насилию и виктимизации других; и (3) убеждение, что мир вокруг них подлый и пугающий. Доказательства этих эффектов получены в лабораторных экспериментах, ² ^-4 полевых экспериментах, в которых агрессия детей отслеживалась после воздействия агрессивных средств массовой информации, ⁵ ^{, 6} естественных экспериментах, которые контролировали уровни агрессии после первоначального внедрения телевидения. в сообщество, ⁷ ретроспективных, поперечных и проспективных обсервационных исследований, ⁸ ^{, 9} и экологических исследований.¹⁰ ^{, 11} Обзоры литературы приходят к единому мнению, что подверженность насилию со стороны СМИ увеличивает агрессивное отношение и поведение детей. ¹ ^{, 12} ^{, 13}

Несмотря на существенные доказательства того, что воздействие агрессивных СМИ связано с повышенной агрессией, было изучено несколько возможных решений. В современной мультимедийной, многоканальной среде с дистанционным управлением, где интенсивное использование мультимедиа является нормой, вопрос, имеющий большое клиническое, практическое и политическое значение, заключается в следующем: снизит ли сокращение использования телевидения, видеокассет и видеоигр агрессивное поведение? Поэтому мы провели рандомизированное контролируемое исследование на базе школы по сокращению использования детьми третьего и четвертого классов телевидения, видеокассет и видеоигр, чтобы оценить влияние на агрессивное поведение и отношения.Мы предположили, что по сравнению с контрольной группой, дети, подвергшиеся вмешательству, снизят уровень агрессивного поведения, измеряемый сверстниками, родителями и наблюдательными мерами агрессии, и уменьшат их восприятие мира как среднего и пугающего.

Право на участие имели все учащиеся третьего и четвертого классов двух государственных начальных школ одного школьного округа в Сан-Хосе, штат Калифорния. Школы были социально-демографически и учебно сопоставимы с окружным персоналом.Директора школ и учителя согласились участвовать до рандомизации. Родители или опекуны предоставили подписанное письменное информированное согласие их детей на участие в оценках и на их собственное участие в телефонных интервью. Одна школа была случайным образом назначена для реализации программы по сокращению использования телевидения, видеокассет и видеоигр. Другая школа была назначена только контрольной. Поскольку только 2 школы были рандомизированы, это также можно рассматривать как квазиэкспериментальный план.Все оценки проводились обученным персоналом, незнакомым с планом эксперимента, на исходном уровне (сентябрь 1996 г.) и после завершения вмешательства (апрель 1997 г.). Участники и школьный персонал, включая классных учителей, были проинформированы о характере вмешательства и оценок, но агрессия была лишь одним из нескольких оцениваемых исходов. О положительном влиянии этого вмешательства на ожирение в этом же исследовании сообщалось ранее. ¹⁴ Исследование было одобрено группой Стэнфордского университета по исследованию людей в качестве субъектов исследования (Пало-Альто, Калифорния).

Вмешательство было основано на социальной когнитивной теории Бандуры, ¹⁵ и было описано ранее. ¹⁴ Он состоял из восемнадцати уроков продолжительностью от 30 до 50 минут, которые проводили обычные классные учителя третьего и четвертого классов (подготовленные научным персоналом) в рамках стандартной учебной программы в школе вмешательства. Большинство уроков было проведено в течение первых 2 месяцев. Ранние уроки включали в себя самоконтроль и репортажи об использовании телевидения, видеозаписи и видеоигр, чтобы побудить детей сократить время, которое они проводят в этих занятиях.За этими уроками последовало ТВ-шоу ¹⁶, во время которого детям предлагалось не смотреть телевизор или видеозаписи и не играть в видеоигры в течение 10 дней. После отключения детям предлагалось смотреть 7 часов в неделю по телевизору, видеокассетам и видеоиграм. Чтобы помочь с составлением бюджета, каждое домашнее хозяйство также получило электронный диспетчер времени для телевидения (TV Allowance, Майами, Флорида). Дополнительные уроки научили детей становиться «умными зрителями», более избирательно расходуя время на просмотр и видеоигры.На нескольких заключительных уроках дети были зачислены в число сторонников сокращения использования средств массовой информации. Информационные бюллетени для родителей были разработаны, чтобы мотивировать родителей помочь своим детям не выходить за рамки их бюджета, и предлагали стратегии по ограничению использования телевидения, видеокассет и видеоигр для всей семьи. Мы позволили родителям решить, включать ли использование компьютера в бюджет своего ребенка. Вмешательство было направлено только на использование СМИ и не касалось агрессивного поведения.

Меры самоотчета ребенка

На исходном уровне и после тестирования, в одни и те же дни в обеих школах, дети заполняли анкеты самоотчета в течение 40-минутного урока в течение 2 дней, со вторника по пятницу.Сотрудник-исследователь зачитал каждый вопрос вслух, и студентам было предложено следить за ними вместе. Классные учителя не участвовали в оценивании.

Демографические данные и использование СМИ

Дети сообщили дату своего рождения, возраст в годах, пол, количество телевизоров в их доме, количество подключенных к видеомагнитофону, количество игроков в видеоигры, подключенных к телевизору, количество портативных плееров для видеоигр и часы использования телевидения, видеокассет и видеоигр.¹⁴

Одноранговые рейтинги агрессивного поведения

Во второй день оценки в каждый момент времени дети отвечали на опрос по назначению сверстников, смоделированный на основе инструмента, разработанного Eron et al. ¹⁷ и Walder et al. ¹⁸ Эти инструменты продемонстрировали высокую надежность и критериальную, конструктивную и прогностическую достоверность.¹⁷ ^{, 19} ^{, 20} Детям было предложено ответить на 15 вопросов о поведении их одноклассников. Первым вопросом была «разминка» (Кто сидит рядом с вами в классе?). Следующие 14 вопросов включали 10 элементов агрессивного поведения (например, кто часто говорит: «Дай мне это»? Кто начинает драку из-за ничего? Кто толкает или толкает детей?), А также 2 вопроса о популярности (например, кого из детей вы хотели бы иметь для своих лучших друзей?) и 2 просоциальных вопроса (например, Кто помогает другим детям?).Вопросы зачитывались вслух, каждая страница имела цветовую кодировку и содержала один вопрос вверху, поэтому сотрудники по сбору данных могли быть уверены, что каждый ребенок выбрал правильный элемент. Под каждым вопросом было 2 столбца с именами: в одном перечислялись все мальчики в этом классе, а в другом — все девочки в этом классе. Каждый список также содержал вариант «без мальчика» или «без девочки». Детям было предложено выбрать столько учеников, сколько они хотели бы ответить на каждый вопрос, пометив поле рядом с именем, но не выдвигать самих себя.Ответы оцениваются как количество выдвинутых учащихся, деленное на количество других учащихся, заполнивших анкету. В этой выборке исследования на исходном уровне внутренняя согласованность была высокой для пунктов агрессии (α Кронбаха = 0,97), а показатели агрессивного поведения обратно коррелировали с оценками популярности и просоциального поведения ( r = -0,21, P = 0,002 и r = -0,39, P <0,001 соответственно).

Восприятие среднего и страшного мира

Дети ответили на 12 вопросов, оценивая свое восприятие жестокого и пугающего мира (например, как вы думаете, большинство людей злые или большинство людей дружелюбны? Насколько важно уметь драться? Боитесь ли вы, что преступник причинит вам боль ?) с дихотомическими вариантами ответа.Эти элементы были адаптированы из ранее продемонстрированных инструментов для корреляции с количеством просмотров телевизора среди молодых подростков ²¹ и детей. ⁸ ^{, 22} В этом образце на исходном уровне внутренняя согласованность была умеренно высокой (α Кронбаха = 0,61).

Площадка для наблюдения за агрессивным поведением

60% случайная выборка участвующих детей была выбрана из списков классов для непосредственного наблюдения за агрессивным поведением во время свободной игры на школьных игровых площадках во время перемены.Протокол был основан на процедуре, использованной Joy et al. ⁷ Как на исходном этапе, так и после тестирования, наблюдения за одними и теми же детьми происходили в течение одних и тех же 10 дней в обеих школах. В общей сложности 8 обученных наблюдателей, не знающих схемы эксперимента, были случайным образом распределены в 1 из 2 школ на ежедневной основе (по 4 на школу). Наблюдения происходили во время утренних и послеобеденных перерывов. Каждому наблюдателю дали разный случайный порядок детей. Для каждого ребенка наблюдатели классифицировали все агрессивные действия в течение 1-минутного периода в соответствии с конкретными критериями классификации словесной и физической агрессии.Каждый 15-й ребенок для каждого наблюдателя был повторным наблюдением для оценки межэкспертной надежности. На исходном уровне этот протокол произвел 886 одноминутных наблюдений за 109 детьми (диапазон, 3-13 наблюдений на ребенка), из которых 78 были совместными наблюдениями. При заключительном тесте было проведено 1050 одноминутных наблюдений за 101 ребенком (диапазон, 5-17 наблюдений на ребенка), из которых 126 были совместными наблюдениями. Межэкспертная надежность совместных наблюдений была высокой на обоих исходных уровнях (процент согласия = 0,96 и κ = 0,88 для физической агрессии; процент согласия = 0.83 и κ = 0,65 для вербальной агрессии) и посттеста (процент согласия = 0,94 и κ = 0,60 для физической агрессии; процент согласия = 0,87 и κ = 0,50 для словесного согласия), и внутриребочная стабильность между наблюдениями также была высокой (исходный уровень внутриклассового Спирмена r = 0,89 для физической агрессии, r = 0,70 для вербальной агрессии; посттест r = 0,61 для физической агрессии, r = 0,51 для вербальной агрессии).

Родители были опрошены по телефону в начале и после тестирования обученными интервьюерами в соответствии со стандартизованным протоколом.Было сделано не менее 10 попыток дозвона в разное время дня и до 3 сообщений было оставлено на автоответчиках, прежде чем родитель был классифицирован как не ответивший. Матери или опекуны-женщины были запрошены на телефонные интервью, но опрашивались отцы или опекуны-мужчины, если матери отсутствовали. Все собеседования с родителями проводились в течение 23-дневного периода при исходном уровне и 36-дневного периода при посттесте, при этом более 85% собеседований были завершены в течение первых 16 дней каждого периода оценки.

Демографические данные и использование СМИ

Родители сообщили об этнической принадлежности своего ребенка, о наивысшем уровне завершенного образования для всех родителей или опекунов, проживающих в семье, о семейном положении, о типичных для ребенка школьных днях и выходных днях, использовании телевидения, видеокассетах и видеоиграх, ¹⁴ и общем просмотре телевидения в домашнем хозяйстве узоры.²³

Сообщения родителей об агрессивном и правонарушительном поведении детей

Форма отчета родителей Контрольный список поведения детей ²⁴ широко используется для оценки поведенческих проблем и социальных компетенций детей в возрасте от 4 до 16 лет. Он обладает сильными психометрическими свойствами и был предметом многих эмпирических исследований.В этом исследовании родители ответили на 33 пункта, составляющих субшкалы делинквентного поведения и агрессивного поведения. Разработчики сообщили, что надежность повторного тестирования за 1 неделю составляет 0,86 для правонарушений и 0,91 для агрессивного поведения, а взаимное согласие родителей составляет 0,78 и 0,77 соответственно. ²⁴

Исходная сопоставимость групп лечения и контроля оценивалась с использованием непараметрических критериев суммы рангов Вилкоксона для масштабированных переменных и критериев χ ² для категориальных переменных.Основная цель этого исследования заключалась в оценке влияния вмешательства на агрессивное поведение. Из-за его сильных психометрических характеристик, включая прогностическую валидность, ¹⁷ ^-20 и его потенциальную доступность для всех подходящих детей в обеих школах, оценки агрессивного поведения сверстниками были априори определены как первичный показатель результата агрессии. Дополнительные меры рассматривались как вторичные результаты: наблюдение на игровой площадке за физической и вербальной агрессией, которая оценивает агрессию в школе, и родительские оценки агрессивного и делинквентного поведения, которые, как ожидается, будут отражать поведение в семейном контексте.Было рекомендовано оценить несколько показателей из разных источников, чтобы проверить, тиражируются ли результаты по всем показателям, несмотря на недостатки и ограничения каждого из них. ²⁵ ^{, 26} Восприятие среднего и пугающего мира измерялось с помощью единой шкалы.

Рандомизация проводилась школой. Поскольку у предметов в школе могут быть коррелированные ответы, мы использовали подход ковариационного анализа смешанной модели (процедура SAS MIXED, версия SAS 6.12; SAS Institute Inc, Кэри, Северная Каролина), который корректирует наблюдаемую корреляцию между предметами в школах.²⁷ Чтобы проверить первичные гипотезы, мы использовали анализ ковариации с посттестовой мерой в качестве зависимой переменной, группой вмешательства (вмешательство против контроля) в качестве независимой переменной и базовыми показателями зависимой переменной, возраста и пола. как ковариаты. Каждый результат был также проверен на взаимодействие лечения × возраст и лечение × пол. Коэффициенты внутриклассовой корреляции варьировались от -0,004 до 0,006 для всех показателей результатов (как и следовало ожидать от случайной вариации).Подтверждающие анализы с использованием стандартного анализа ковариации (без поправки на корреляции между предметами в школах) дали те же результаты, что указывает на то, что коэффициенты внутриклассовой корреляции были приблизительно равны 0. Все анализы были выполнены на основе намерения лечить, так что все учащиеся были проанализированы в их школах как рандомизированные, независимо от их участия или соблюдения вмешательства или их школы при заключительном тестировании, и все доступные данные были включены в анализ.Все тесты статистической значимости были двусторонними с α = 0,05. При предполагаемом размере выборки примерно 100 участников на группу и приведенном выше анализе исследование было разработано таким образом, чтобы иметь мощность 80% для обнаружения величины эффекта 0,20 или выше. ²⁸

Дизайн исследования и участие показаны на Рисунке 1. Базовые и посттестовые оценки агрессии сверстниками были доступны для 100 (95,2%) из 105 подходящих детей в школе вмешательства и 118 (98.3%) из 120 подходящих детей в контрольной школе. Восемьдесят восемь детей (83,8%) из интервенционной школы и 89 детей (74,2%) из контрольной школы выполнили опросы среднего и страшного мира как на исходном уровне, так и после тестирования. Самостоятельные отчеты были исключены из анализа для 11 детей в обеих школах, учителя которых классифицировали их как имеющих ограниченное знание английского языка или значительную неспособность к обучению. Участники вмешательства и контрольной группы были сопоставимы по возрасту (среднее [SD] = 8.9 [0,6] лет против 8,9 [0,7] лет; P = 0,80), пол (48,0% против 51,7% девочек; P = 0,59), среднее (стандартное отклонение) количество телевизоров в доме (2,7 [1,3] против 2,7 [1,1]; P = 0,59), среднее (SD) количество игроков в видеоигры (1,5 [2,3] против 1,6 [1,7]; P = 0,44) и процент детей с телевизором в спальне (43% против 43%; P = 0,98).

Дизайн исследования и поток участников.

Пятьдесят учащихся интервенции и 51 школьник контрольной группы наблюдались на предмет физической и вербальной агрессии во время перемены в течение как минимум 3 одноминутных периодов как на исходном уровне, так и после тестирования.Наблюдаемые экспериментальные и контрольные дети были сопоставимы по возрасту (среднее [SD] = 9,1 [0,6] лет против 9,0 [0,7] года; P = 0,72), полу (40,0% против 49,0% девочек; P = 0,36. ), среднее (стандартное отклонение) количество телевизоров в доме (2,8 [1,5] против 2,9 [1,1]; P = 0,29), среднее (стандартное отклонение) количество игроков в видеоигры (1,4 [2,7] против 1,2 [2,1] ; P = 0,96), и процент детей, у которых есть телевизор в спальне (46% против 47%; P = 0,95).

Телефонные интервью на исходном уровне и после тестирования прошли 68 (71.6%) и 75 (72,8%) родителей участвующих детей в школах вмешательства и контрольной школе, соответственно. Среди этой подвыборки родителей, прошедших интервью, родители из интервенционной школы сообщили о более высоком максимальном уровне образования в семье, чем родители из контрольной школы (45% против 21% выпускников колледжей; P = 0,01), но не имели значительных различий по этнической принадлежности (80% против 70%). % белых; P = 0,19), пол респондента (82% против 88% женщин; P = 0,33) или семейное положение (77% против 67% в браке; P =.22).

Участие во вмешательстве и изменения в использовании средств массовой информации

Ранее сообщалось об участии в вмешательстве и его влиянии на использование СМИ. ¹⁴ Подводя итог, учителя сообщили, что проводят все уроки, 95 (90%) из 106 учеников в школе вмешательства участвовали хотя бы в некоторых из телепередач, а 71 (67%) завершили все 10 дней без просмотра телевизора и видеозаписей. или играть в видеоигры.На этапе составления бюджета программы 58 (55%) студентов оставались в рамках своего бюджета не менее 1 недели. Сорок четыре родителя (42%) прислали квитанции о том, что они установили систему TV Allowance, а 29 семей (27%) запросили одну или несколько дополнительных систем TV Allowance. В ответ на вмешательство дети в школе вмешательства значительно сократили просмотр телевизора по сравнению с контрольной группой, согласно отчетам как детей, так и родителей (относительное сокращение примерно на одну треть).Дети, участвовавшие в программе вмешательства, также сообщили о значительно большем сокращении использования видеоигр, чем контрольная группа, и имели большее, но не статистически значимое уменьшение количества отчетов родителей об использовании детьми видеоигр, отчетов родителей и детей о просмотре видеозаписей и отчетов родителей об общем просмотре телепередач в семье. Не было значимых взаимодействий группа × пол или группа × возраст для любого из результатов использования СМИ. ¹⁴

Влияние вмешательства на агрессивное поведение и восприятие ужасного и пугающего мира

Результаты представлены в таблице 1.Исходно группа вмешательства и контрольная группа были сопоставимы по оценке агрессии сверстниками ( P = 0,34), наблюдаемой физической агрессии ( P = 0,98), наблюдаемой вербальной агрессии ( P = 0,89), сообщениям родителей о агрессивное поведение ( P = 0,89) и сообщения родителей о делинквентном поведении ( P = 0,86). Тем не менее, дети из контрольной группы сообщали о более высоком восприятии среднего и пугающего мира, чем дети, принимавшие участие в эксперименте, на исходном уровне ( P = 0,02). Эффекты вмешательства представлены в виде различий между группами вмешательства и контроля при посттесте (лечение минус контроль), скорректированных с учетом исходного уровня зависимой переменной, пола и возраста, с 95% доверительными интервалами.Не было значительных взаимодействий лечение × пол или лечение × возраст для любого из исходов, поэтому основные эффекты вмешательства представлены для мальчиков и девочек вместе с поправкой на пол и возраст. Результаты не изменились, когда уровень образования родителей был включен в качестве дополнительной ковариаты для подвыборки детей с завершенными родительскими интервью.

Агрессивное поведение и установки *

Как показано в таблице 1, по сравнению с контрольной группой, дети в группе вмешательства имели статистически значимое снижение оценок агрессии сверстниками, основного критерия результата, и наблюдаемой вербальной агрессии на игровой площадке.Кроме того, хотя это и не является статистически значимым, направление различий благоприятствовало группе вмешательства для всех других переменных результата, за исключением сообщений родителей о делинквентном поведении, которые были очень редкими в обеих группах.

Эквивалентные величины эффекта Коэна (различия, разделенные на SD внутри группы) составили 0,29 для агрессии, выдвинутой сверстниками, и 0,53 для наблюдаемой вербальной агрессии, которые обычно считаются малыми, средними и средними эффектами, соответственно. ²⁹ Незначительные различия представляют величину эффекта Коэна, равную 0.18 для наблюдаемой физической агрессии, 0,17 для восприятия скверного и пугающего мира, 0,18 для сообщений родителей об агрессивном поведении и 0,06 для сообщений родителей о преступном поведении.

Хотя размер выборки был недостаточным для формального тестирования эффектов внутри подгрупп, было желательно дополнительно охарактеризовать влияние вмешательства на участников с различным уровнем агрессии на исходном уровне с помощью описательного анализа. Для этого мы сравнили изменения в группе вмешательства и в контрольной группе в пределах слоев, определяемых исходными уровнями показателей результатов.В целом, эффекты вмешательства наблюдались по всему распределению исходных значений для всех исходов, с большей разницей между вмешательством и контролем среди тех детей, у которых исходный уровень агрессии был средним и высоким.

В этом исследовании вмешательство, направленное на сокращение использования телевидения, видеозаписей и видеоигр, снизило агрессивное поведение школьников третьего и четвертого классов. Поскольку вмешательство было направлено только на сокращение использования средств массовой информации, без замены альтернативного поведения или деятельности, эти результаты также являются дополнительным доказательством причинного воздействия этих средств массовой информации на агрессивное поведение детей.³⁰ Агрессивное поведение определяется сложным взаимодействием между биологическими и социально-экологическими влияниями. ³¹ Это вмешательство было предпринято для смягчения только одного из этих влияний — моделирования агрессивного поведения на телевидении, в фильмах и видеоиграх. Объяснения агрессии с помощью когнитивного социального обучения предполагают, что воздействие агрессивных действий в СМИ дает детям возможность научиться агрессивному поведению и развить убеждения о потенциальной полезности и последствиях использования агрессии для разрешения конфликтов.¹⁵ ^{, 32} В соответствии с этой моделью наши результаты показывают, что уменьшение воздействия средств массовой информации приводит к снижению агрессивного поведения детей.

В ответ на вмешательство у детей наблюдалось статистически значимое снижение оценок агрессии сверстниками (основной показатель результата) и непосредственное наблюдение вербальной агрессии по сравнению с контрольной группой. Используемая мера выдвижения сверстников часто считается основной мерой агрессии в исследованиях детской агрессии из-за ее исключительных психометрических свойств.¹⁷ ^{, 19} ^{, 20} Мы также включили наблюдения агрессии на игровой площадке из-за их привлекательности как прямые оценки реального поведения. Несмотря на то, что наблюдения проводились на гораздо меньшей выборке, влияние вмешательства на вербальную агрессию (средняя разница между вмешательством и контролем 0,1 акта в минуту на ребенка) было достаточно большим, чтобы быть статистически значимым. Было аналогичное среднее различие между вмешательством и контролем в количестве физически агрессивных действий в минуту, но вариация этого показателя была больше, и разница не была статистически значимой.

Отсутствие статистически значимых эффектов для сообщений родителей об агрессивном и делинквентном поведении может свидетельствовать о том, что вмешательство и влияние воздействия средств массовой информации более специфичны для агрессии в школе, чем дома. Однако направление различий в отчетах родителей об агрессии действительно в пользу группы вмешательства, и размер эффекта был аналогичен таковому для наблюдаемой физической агрессии на игровой площадке. В результате этот вывод также можно объяснить недостаточной статистической мощностью из-за более низкой надежности и чувствительности к изменениям показателей родительского отчета.Также возможно, что у родителей меньше возможностей увидеть, как их дети действуют агрессивно, чем у их сверстников, или что рейтинги родителей менее чувствительны к изменениям. Сообщения родителей о делинквентном поведении были очень редкими в обеих группах в этом исследовании, поэтому неудивительно, что мы не обнаружили разницы между вмешательством и контролем для этой переменной. Хотя различия между вмешательством и контролем в восприятии среднего и пугающего мира также благоприятствовали вмешательству, это различие также не было статистически значимым.Опять же, однако, это исследование могло быть недостаточно мощным, чтобы обнаружить небольшие изменения в этом показателе.

Это исследование имеет несколько ограничений. Во-первых, поскольку в этом исследовании участвовали дети только из 2 начальных школ, мы не можем полностью исключить возможность того, что результаты были связаны с различиями в группах вмешательства и контрольной группе, которые не имели отношения к вмешательству. Однако такая возможность становится менее вероятной, поскольку школы находились в одном школьном округе, и участники были сопоставимы на исходном уровне почти по всем измеряемым параметрам.Во-вторых, вмешательство было направлено на все использование телевидения, видеокассет и видеоигр, а не только на средства массовой информации с применением насилия. Кроме того, мы не оценивали конкретную подверженность насильственным СМИ, поэтому мы не знаем, снизилось ли количество насильственных СМИ. В результате можно утверждать, что мы недостаточно проверили причинно-следственную связь между агрессивными СМИ и агрессивным поведением. Тем не менее, мы выбрали нынешний дизайн по практическим соображениям: в современной мультимедийной, многоканальной среде с дистанционным управлением фактическое воздействие агрессивного контента чрезвычайно трудно точно оценить; определение того, что составляет агрессивные СМИ, не обязательно однозначно; требование к родителям и детям отличать насильственные средства массовой информации от других типов контента сделало бы вмешательство менее вероятным и менее универсальным; а снижение агрессивного поведения — лишь одно из предполагаемых преимуществ сокращения использования средств массовой информации.Однако, поскольку вмешательство нацелено не только на агрессивные СМИ, потенциально ослабляя эффекты вмешательства, другие могут утверждать, что наши результаты являются еще более убедительным доказательством преимуществ сокращения использования СМИ в отношении агрессивного поведения.

Сильные стороны этого исследования включают дизайн рандомизированного контролируемого исследования; слепота учащихся, родителей и учителей к конкретным гипотезам исследования; слепота сборщиков данных к экспериментальному заданию; использование множественных показателей агрессии из разных источников, включая высоконадежные и достоверные меры по выдвижению коллег и наблюдения на игровой площадке с хорошей надежностью между экспертами; использование потенциально обобщаемого вмешательства со стороны обычных классных учителей; и подход к анализу, который должным образом учитывал дизайн со школой как единицей рандомизации.

Несмотря на существенные доказательства связи агрессивных СМИ с повышенной агрессией, было проведено несколько предыдущих исследований подходов к снижению этого эффекта. ³⁰ Это небольшое исследование показывает, что сокращение использования телевидения, видеокассет и видеоигр может быть особенно многообещающим подходом к снижению агрессивного поведения детей. Более того, даже небольшие и средние эффекты могут принести большую пользу при применении к населению в рамках вмешательства общественного здравоохранения. ³³ Эффект от этого вмешательства проявился во всей выборке, хотя снижение агрессивного поведения в целом было больше среди детей, которые были более агрессивными в начале исследования.Хотя анализ был ограничен небольшим размером выборки, не было доказательств того, что вмешательство было по-разному эффективно у мальчиков и девочек. Теперь будет важно повторить это исследование с более крупными и более социально-демографически разнообразными выборками и более длительным периодом наблюдения, чтобы подтвердить эти результаты и оценить возможность обобщения этого подхода. Изучение механизмов, с помощью которых это вмешательство влияет на агрессивное поведение, также улучшит наше понимание взаимосвязи между воздействием агрессии в СМИ и последующим агрессивным поведением.Кроме того, для информирования государственной политики следует разработать будущие исследования, чтобы определить, будут ли подгруппы детей с большей или меньшей вероятностью реагировать на вмешательство, а также элементы учебной программы и реализации, наиболее тесно связанные со снижением детской агрессии.

Принята к печати 23 августа 2000 г.

Это исследование финансировалось за счет грантов Американской кардиологической ассоциации, филиал Калифорнии; грант RO1 HL54102 (доктор Робинсон) из Национального института сердца, легких и крови, Бетесда, Мэриленд; Фонд исследования здоровья детей при детской больнице Люсиль Паккард в Стэнфорде, Пало-Альто, Калифорния; и премию ученого-терапевта Фонда Роберта Вуда Джонсона.

Мы в долгу перед Джоэлем Д. Килленом, доктором философии, Хеленой К. Кремер, доктором философии, Диной Л.Г. Борзековски, Эддоном, Салли Маккарти, Конни Ватанабе, магистр медицины, Мелиссой Николс Сапфир, доктором философии, а также студентами, преподавателями и администраторами, которые участвовали в этот проект.

Автор, ответственный за переписку: Томас Н. Робинсон, доктор медицины, магистр здравоохранения, Департамент педиатрии и Центр исследований в области профилактики заболеваний, Медицинская школа Стэнфордского университета, 1000 Welch Rd, Пало-Альто, Калифорния 94304 (электронная почта: [email protected]).

Huston
ACDonnerstein
DFairchild
ЧАС
и другие. Большой мир, маленький экран: роль телевидения в американском обществе . Lincoln University of Nebraska Press, 1992 год;

2, Бандура
ARoss
DRoss
С.А. Имитация киноопосредованных агрессивных моделей. J Abnorm Soc Psychol. 1963; 663-11Google ScholarCrossref 3.Bandura
Влияние случайностей подкрепления модели на получение имитационных ответов. J Pers Soc Psychol. 1965; 1589-595Google ScholarCrossref 4.Geen
RGThomas
SL Непосредственное влияние насилия в СМИ на поведение. J Социальные вопросы. 1986; 427-27Google ScholarCrossref 5. Дерево
WWong
FYChachere
JG Влияние насилия в СМИ на агрессию зрителя в неограниченном социальном взаимодействии. Psychol Bull. 1991; 109371-383Google ScholarCrossref 6.Steurer
FBApplefield
JMSmith
R Телевизионная агрессия и межличностная агрессия детей дошкольного возраста. J Exp Child Psychol. 1971; 11442-447Google ScholarCrossref 7.Joy
ЛАКимбол
MMZabrack
М.Л. Телевидение и агрессивное поведение детей. Уильямс
TMed. Влияние телевидения: естественный эксперимент в трех сообществах Нью-Йорк, NY Academic Press 1986; 303- 360Google Scholar8.Singer
JLSingler
Д.Г. Капачинский
W Семейные паттерны и просмотр телевидения как предикторы детских убеждений и агрессии. J Commun. 1984; 3473-89Google ScholarCrossref 9.Huesmann
LR Психологические процессы, способствующие установлению связи между воздействием насилия в СМИ и агрессивным поведением зрителя. J Soc Issues. 1986; 42125-139Google ScholarCrossref 10.Hennigan
KMDel Rosario
MLHeath
LCook
TDWharton
Дж.Д.Калдер
BJ Влияние появления телевидения на преступность в США: эмпирические данные и теоретические выводы. J Pers Soc Psychol. 1982; 42461-477Google ScholarCrossref 11.Centerwall
Б.С. Просмотр телевидения как фактор риска насилия. Am J Epidemiol. 1989; 129643-652Google Scholar 12.

Научно-консультативный комитет главного врача по телевидению и социальному поведению, Телевидение и взросление: влияние насилия по телевидению . Вашингтон, округ Колумбия, Департамент здравоохранения, образования и социального обеспечения США, 1972 год;

13.

Жемчуг
DBouthilet
LLazar
J Телевидение и поведение: десять лет научного прогресса и последствия для восьмидесятых годов .Роквилл, штат Мэриленд, Национальный институт психического здоровья, Департамент здравоохранения и социальных служб США, 1982; публикация DHHS (ADM) 82-1196

14. Робинсон
TN Сокращение просмотра детских телепередач для предотвращения ожирения: рандомизированное контролируемое исследование. JAMA. 1999; 2821561-1567Google ScholarCrossref 15.

Bandura
А Социальные основы мысли и действия . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси Прентис-Холл 1986;

16.

Winn
M Отключение лекарственного средства от сети .Нью-Йорк, NY Penguin Books, 1987;

17.

Эрон
Л.Д. Вальдер
LLefkowitz
M Изучение агрессии у детей . Бостон, Масса-Литтл, Браун и Ко, 1971;

18 Вальдер
LOAbelson
RPEron
LDBanta
Т.Дж.Лаулихт
JH. Разработка оценки агрессии. Psychol Rep. 1961; 9497-556Google ScholarCrossref 19.Huesmann
RLLagerspetz
KEron
LD Вмешивающиеся переменные в отношении телевизионного насилия и агрессии: данные из двух стран. Dev Psychol. 1984; 20746-775Google ScholarCrossref 20.Huesmann
LREron
Л.Д.Лефковиц
MMWalder
LO Устойчивость агрессии во времени и поколениях. Dev Psychol. 1984; 201120–1134Google ScholarCrossref 21.Gerbner
Брутто
LSignorielli
NMorgan
MJackson-Beeck
M Демонстрация силы: профиль насилия № 10. J Commun. 1979; 29177-196Google ScholarCrossref 22. Pingree
Шокинс
R Американские программы на австралийском телевидении: эффект культивирования. J Commun. 1981; 3197-105Google ScholarCrossref 24.

Achenbach
TM Руководство по контрольному списку поведения детей / 4-18 и профиль 1991 г. . Факультет психиатрии Берлингтонского университета Вермонта, 1991;

25. Кэмпбелл
DTFiske
DW Конвергентная и дискриминантная проверка с помощью матрицы мультитрейт-мультиметод. Psychol Bull. 1959; 5681-105Google ScholarCrossref 27.

Мюррей
DM Дизайн и анализ групповых рандомизированных исследований .Нью-Йорк, NY Oxford University Press, 1998;

28.

Памятка для родителей «Детская агрессия: её причины и последствия»

Памятка для родителей «Детская агрессия. Причины и способы её преодоления» | Консультация (старшая группа) на тему:

Родительское собрание Тема: Агрессия, ее причины и последствия. | Консультация (6 класс) на тему:

Родительское собрание «Агрессивные дети. Причины и последствия детской агрессии»

коррекционная школа — Памятка для родителей по предупреждению детской агрессивности.

Памятка для родителей. по предупреждению детской агрессивности

Консультация для педагогов

Уважаемые папы и мамы!

Воспитываем ребёнка. КАК?

9 заповедей семейного воспитания

Рекомендации родителям

Педагог-психолог Молчанова Е.И

Этот маленький Человек нуждается не в окрике и наказании, а в поддержке и мудром совете родителей, не в злом и жестоком обращении, а в добре, заботе

Дети 5-ти лет. Особенности развития

Рекомендации родителям гиперактивных детей

Тема родительского собрания:

У ВАС АГРЕССИВНЫЙ РЕБЁНОК Что делать?

Уважаемые родители пятиклассников!

Что такое детская боль. От детей родителям

Анкета для отцов 1 Уважаемые папы!

Выполнила: Фомина Е.С.

РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ОДАРЕННЫХ ДЕТЕЙ

«Когда ребенок говорит неправду?»

Виды жестокого обращения с детьми

Ребенок пошел в 1 класс

Опросник для родителей

Принципы использования наказания

РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ ВОСПИТАТЕЛЯ

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

«Давайте учиться вежливости»

Анализ семейных взаимоотношений (АСВ)

Родительское собрание во 2 «А» классе

«Остановим домашнее насилие»

Родительское собрание «Причины и последствия детской агрессии»

Борьба с агрессией среди детей

Личное и культурное влияние на агрессию — Принципы социальной психологии — 1-е международное издание

Индивидуальные различия в агрессии

Гендерные различия в агрессии

Культурные и социальные различия в агрессии

В фокусе исследований

Социальная психология в интересах общества

Список литературы

75 Причин гнева у детей

Подпишитесь на информационный бюллетень

Роль СМИ

Типы агрессивного поведения

Социальное влияние на агрессию

Роль воздействия средств массовой информации

Интервенционные исследования

Заключение

Благодарности

Ссылки

Мнения, выраженные в Science Briefs, принадлежат авторам и не отражают мнения или политику APA.

Мой ребенок подвергает физическому насилию своих братьев, сестер и родителей

Почему дети становятся агрессивными?

Насилие в семье

Эмоциональный эскалатор моего ребенка движется только в одном направлении — «вверх»

Когда ваш ребенок переходит черту

Американское воспитание детей и физическое наказание

Добавить комментарий Отменить ответ