Плюсы и минусы раздельного обучения. Мнение специалиста. Новости. Первый канал

Дети пошли в школу, и снова с жаром вспыхнул спор о вреде и пользе раздельного обучения. Опрос, проведенный сразу в нескольких областях, показал, что у подобного метода — неисчислимая армия противников — около 90 процентов. Похожая пропорция и среди учeных. Но давайте всe-таки выслушаем тех, кто доказывают, что мальчикам и девочкам лучше постигать знания обособленно друг от друга.

Репортаж Виктора Аверина.

Вот уже 17 лет в этой казанской гимназии девочек на уроках никто не дeргает за косички и не бросает на парты романтических записок. Мальчики и девочки здесь учатся раздельно. На переменах сверстники встречаются и общаются беспрепятственно, а со звонком делятся на классы по половому признаку. Идеологи раздельного обучения убеждены, у девочек и мальчиков разные интересы, они по-разному усваивают учебный материал. Девочки, например, обучаются быстрее. Чтобы мальчики не были в роли отстающих — их нужно взять и отделить.

Ольга Баклашова, директор гимназии: «Мальчики активнее, мобильнее на уроках, лучше успеваемость. Не потому что девочки отвлекают. Потому что им предоставлена возможность проявить себя. Не на фоне девочек, а самостоятельно».

Эльнар Нуруллин, ученик: «Если, например, в смешанных классах, спрашивают больше девчонок, потому что они стараются всe время рассказать, выделиться там. То в раздельных классах, где одни мальчики, там уже спрятаться не за кем.

К эксперименту над собой дети относятся со всей серьeзностью. Сверстникам из других школ, где учатся по обычной, смешенной системе, эти гимназисты терпеливо объясняют — у нас не монастырь. Девочки и мальчики всe равно общаются. Но только не на уроках.

Татьяна Кочурова, ученица: «Зря говорят, что без мальчиков нельзя. Можно! Мы общаемся же с ними. Обыкновенно, так же. Так что мы не чувствуем какого-то дискомфорта».

Диляра Мухеметзянова, ученица: «Но если даже получится так, что мы снова воссоединимся с мальчиками, я буду не против».

В одной из московских школ решили пойти ещe дальше. И с помощью раздельного обучения не только повысить успеваемость, но и повлиять на демографическую ситуацию. С начальных классов девочкам внушают, что они — будущие матери. Именно поэтому на головах у учениц венки — символ невесты, а в каждом женском классе — колыбель с куклой. В классе напротив — знаний набираются мальчики. Они по задумке администрации школы — будущие воины. Каждый второклассник здесь уже твeрдо знает, что у него нет выбора, кроме как вырасти мужественным.

Елена Пилипенко, учитель начальных классов: «У нас во многих семьях, скажем так, папы ушли на второй план. И матриархат такой, скажем так, во многих семьях царит. А вот мы стараемся изменить это, чтобы папу всe-таки выдвинуть на первое место».

Владимир Гармаш, директор школы-лаборатории: «Воспитание по «среднеродной» системе — не может сформировать женщину с определeнными качествами. Потому что женщина, в первую очередь — это мать. И всe остальное, в конечном счeте, потом».

По мнению сторонников такого раздельного обучения, мальчики в отдельных классах быстрее растут, меньше болеют, лучше учатся. Девочки, к окончанию школы, уже готовые жeны и матери.

Владимир Базарный, руководитель лаборатории проблем образования: «Надо воссоздавать мужское, женское начало. Сегодня всe размазали! Потому что мы думаем: родился ребeнок — он станет сам по себе — мальчик — мужчиной, женщина — женщиной. Глубоко ошиблись!»

Но есть у системы раздельного обучения и противники. Делить мальчиков и девочек по способностям и предназначению нельзя. Все дети разные, у всех разные способности. А предназначение в жизни должен выбрать сам ребeнок, а не директор его школы.

Марьяна Безруких, директор института возрастной физиологии: «Это чревато, на мой взгляд, очень серьeзными и тяжкими последствиями. Потом мы будем учить мальчиков и девочек общаться. Потом мы будем рассказывать им, что всe-таки между ними много общего. Что они не другие. Что они не с другой планеты».

Девять лет эти школьницы учились отдельно от мальчиков. Но никакие стены и педагогические приeмы не смоги победить взаимный интерес сверстников. То, чего детям не хватает на уроках, они восполняют на переменах.

Валерия Михайлова, ученица 9 класса: «Конечно, хорошо, что мальчики не отвлекают нас на уроках. И довольно хорошо, что у нас успеваемость идeт лучше. Ну, конечно, не хватает нам общения с мальчиками. На переменах мало времени пообщаться… А так, всe хорошо».

Станислав Симин, ученик 9 класса: «Вот, я считаю, если бы мы учились с девочками, по поведению в школе мы бы были, как бы, более аккуратны при них. То есть, меньше бы пакостили при них. Так можно сказать…»

Ведущий: Мальчики налево, девочки направо. Попытка перенести этот туалетный принцип в школу, порождает бездну споров. Свое веское слово готов сказать профессор, академик Российской Академии образования Игорь Кон. Игорь Семенович, добрый день. А вы сторонник раздельного обучения или противник?

Гость: Вы знаете, я видел и то, и другое, и я точно знаю, что совместное лучше.

Ведущий: Какие у вас аргументы?

Гость: Ну, это проблема имеет две стороны: социологическую и психологическую. В социологической, вопрос заключается в том, к чему мы готовим? Поскольку мы готовим заведомо, нравится нам это или нет, но обязательно и мальчики и девочки будут работать и заниматься, так сказать, мы даем им свободный выбор. И для того, чтобы этот выбор был равным, не угнетать ни тех ни других, мы должны им дать в принципе одинаковое образование с тем, чтобы когда они станут взрослыми, они выбрали. Это сделать гораздо проще в условиях совместной школы. А кроме того, опять-таки, совместные школы имеют то преимущество, что ребята привыкают друг к другу, они взаимодействуют сегодня на равных.

Ведущий: Ну, а в чем угнетение, если мальчики отдельно, в девочки тоже отдельно и у них одинаковая программа? Какое угнетение?

Гость: А, ну, во-первых, им друг с другом интересно. Когда ссылаются на то, что у мальчиков и девочек разные способности, это обычно делается без надлежащего знания психологии, потому что действительно мальчики и девочки очень сильно отличаются друг от друга, и мужчины, и женщины, но, тем не менее, это вовсе не мешает им одинаково успешно заниматься самыми разными видами деятельности.

Ведущий: Нет, ну говорят, что девочки быстрее развиваются, года на два, на три опережают мальчиков.

Гость: Дело в том, что как раз к школьному возрасту ситуация уже меняется, просто вот раздельное обучение часто оказывается легче учителям, потому что учитель, который привык работать с более озорными, менее внимательными и так далее мальчиками, у него один стереотип поведения, а учитель, который привык с более послушными и аккуратными девочками, у него другой стереотип. Есть специфические предметы, в которых по причинам очень сложным и разнообразным в одних лучше успевают мальчики, в других лучше успевают девочки.

Ведущий: Например.

Гость: А инженерные дисциплины: математика, физика.

Ведущий: Труд.

Гость: Да, это, так сказать, вот здесь считается, что больше успевают мальчики, а язык, литература и так далее, это считается, что это женские занятия. И вот при совместном обучении эти трудности увеличиваются.

Ведущий: Из ваших предыдущих слов можно было понять, что девочки, которые находятся в классе рядом с мальчиками, находятся с ними рядом на перемене, каким-то образом удерживают их от хулиганства. Это правильно или нет?

Гость: Это правильно. Они как-то смягчают, потому что, когда мальчики находятся целиком в своей среде, там агрессии бывает гораздо больше.

Ведущий: А что мальчики девочкам дают?

Гость: А они дают стимул, от них больше неожиданности, приключения и так далее. К тому же девочки гораздо раньше вообще начинают интересоваться мальчиками, чем наоборот.

Ведущий: Неловко сравнивать, но вот я однажды был на съемках в обезьяннике, где мартышек готовили к космосу, и там были только самцы, и у них появлялись очень нехорошие мысли. Вот этот пример можно перенести на школу? Т.е. как бы отдельное, раздельное обучение, оно не наносит ущерба ориентации, правильной ориентации людей?

Гость: Несомненно в условиях раздельного обучения в особенности интернатного, подчеркиваю, такая дневная школа, ничего там не будет, а вот интернаты и детские дома, там совершенно точно бывает гораздо больше гомосексуального поведения.

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России

Общие положения

В соответствии с Конституцией Российской Федерации человек, его права и свободы являются высшей ценностью. При этом каждый гражданин Российской Федерации, обладая на её территории всеми правами и свободами, несёт равные обязанности.

Конституция Российской Федерации гласит:

«Мы, многонациональный народ Российской Федерации, соединённые общей судьбой на своей земле, утверждая права и свободы человека, гражданский мир и согласие, сохраняя исторически сложившееся государственное единство, исходя из общепризнанных принципов равноправия и самоопределения народов, чтя память предков, передавших нам любовь и уважение к Отечеству, веру в добро и справедливость, возрождая суверенную государственность России и утверждая незыблемость её демократической основы, стремясь обеспечить благополучие и процветание России, исходя из ответственности за свою Родину перед нынешним и будущими поколениями, сознавая себя частью мирового сообщества, принимаем КОНСТИТУЦИЮ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ».

Современный период в российской истории и образовании — время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошлого столетия в России произошли как важные позитивные перемены, так и негативные явления, неизбежные в период крупных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, гражданское самосознание, на отношение людей к обществу, государству, закону и труду, на отношение человека к человеку.

В период смены ценностных ориентиров нарушается духовное единство общества, меняются жизненные приоритеты молодежи, происходит разрушение ценностей старшего поколения, а также деформация традиционных для страны моральных норм и нравственных установок.

В России указанный период был обусловлен быстрым демонтажем советской идеологии, поспешным копированием западных форм жизни.

Несмотря на установленные российским законодательством общественные нормы и приоритеты, у российских граждан в то время не сложилась ясно выраженная система ценностных ориентиров, объединяющих россиян в единую историко-культурную и социальную общность.

В российском обществе стал ощущаться недостаток сознательно принимаемых большинством граждан принципов и правил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.

В 2007 и 2008 гг. в посланиях Президента России Федеральному собранию Российской Федерации было подчеркнуто: «Духовное единство народа и объединяющие нас моральные ценности — это такой же важный фактор развития, как политическая и экономическая стабильность… и общество лишь тогда способно ставить и решать масштабные национальные задачи, когда у него есть общая система нравственных ориентиров, когда в стране хранят уважение к родному языку, к самобытной культуре и к самобытным культурным ценностям, к памяти своих предков, к каждой странице нашей отечественной истории. Именно это национальное богатство является базой для укрепления единства и суверенитета страны, служит основой нашей повседневной жизни, фундаментом для экономических и политических отношений».

Образованию отводится ключевая роль в духовно-нравственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении социальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, настоящему и будущему своей страны.

Ценности личности формируются в семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и других коллективах, в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходит в сфере общего образования, где развитие и воспитание обеспечено всем укладом школьной жизни.

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную модернизацию российского общества.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося. Отношение к школе как единственному социальному институту, через который проходят все граждане России, является индикатором ценностного и морально-нравственного состояния общества и государства.

Ребёнок школьного возраста наиболее восприимчив к эмоционально-ценностному, духовно-нравственному развитию, гражданскому воспитанию. В то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы.

Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью. При этом особое значение имеют следующие друг за другом переходы от детства к подростковому возрасту, а затем к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, — есть основной момент при переходе от возраста к возрасту».

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (далее — Концепция) разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Законом Российской Федерации «Об образовании», на основе ежегодных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.

Концепция является методологической основой разработки и реализации федерального государственного образовательного стандарта общего образования.

Концепция представляет собой ценностно-нормативную основу взаимодействия общеобразовательных учреждений с другими субъектами социализации — семьёй, общественными организациями, религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Концепция определяет:

• характер современного национального воспитательного идеала;
• цели и задачи духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
• систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовно-нравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
• основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.

Общеобразовательные учреждения должны воспитывать гражданина и патриота, раскрывать способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. При этом образовательные учреждения должны постоянно взаимодействовать и сотрудничать с семьями обучающихся, другими субъектами социализации, опираясь на национальные традиции.

Концепция формулирует социальный заказ современной общеобразовательной школе как определённую систему общих педагогических требований, соответствие которым национальных задач.

Социальный заказ образованию устанавливается в следующей системе фундаментальных социальных и педагогических понятий, а также отношений между ними:

• нация — государственно-территориальная и политико-правовая общность, существующая на основе общих политических, историко-культурных и духовно-ценностных характеристик и общего самосознания. Такой общностью является многонациональный народ Российской Федерации, который представляет собой многоэтничную гражданскую нацию, включающую этнические общности, которыми в России могут называться «нации» (в этнокультурном и социально-политическом смыслах), национальности и народы. Двойное использование категории «нация» (в общегражданском и этнокультурном значении) не противоречит конституционному положению «мы, многонациональный народ Российской Федерации», означая, что Россия есть национальное государство, а её народ представляет собой нацию наций;
• национальное государство — государство с общей, контролируемой центральной властью, хозяйственно-экономической основой, общей территорией, общими историко-культурными ценностями жителей страны. Российская Федерация — национальное государство, имеющее разнообразный этнический и религиозный состав населения и отличающееся большой региональной спецификой;
• национальное самосознание (идентичность) — разделяемое всеми гражданами представление о своей стране, её народе, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу национальной идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая судьба;
• формирование национальной идентичности — формирование у личности представления о многонациональном народе Российской Федерации как о гражданской нации и воспитание патриотизма;
• патриотизм — чувство и сформировавшаяся позиция верности своей стране и солидарности с её народом. Патриотизм включает чувство гордости за своё Отечество, малую родину, т.е. край, республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и рос. Патриотизм включает активную гражданскую позицию, готовность к служению Отечеству;
• гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления. Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через власть и закон, так и путём контроля над властью и воздействия на власть и на правовые нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нём ответственного гражданина, воспитание которого является главной целью образования;
• многообразие культур и народов — культурное многообразие, существующее в стране и в мире в целом. Для России это существование, диалог и взаимообогащение всех культурных потоков (или слоёв): общенациональной, общероссийской культуры на основе русского языка, этнических культур многонационального народа Российской Федерации и глобальных или мировых культурных явлений и систем. Культурное многообразие и свобода культурного выбора являются условием развития, стабильности и гражданского согласия;
• межэтнический мир и согласие — единство в многообразии, признание и поддержка культур, традиций и самосознания всех представителей многонационального народа Российской Федерации, гарантированное равноправие граждан независимо от национальности, а также политика интеграции, предотвращения напряжённости и разрешения конфликтов на этнической или религиозной основе. Межэтнический мир включает политику толерантности, т.е. признания и уважения культурных и других различий среди граждан страны и проживающих в ней граждан других стран;
• социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного воспроизводства системы общественных отношений;
• развитие — процесс и результат перехода к новому, более совершенному качественному состоянию, от простого к сложному, от низшего к высшему, к некоей степени духовной, умственной зрелости, сознательности, культурности и пр.;
• воспитание — педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как личности, гражданина, освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и моральных норм общества;
• национальный воспитательный идеал — высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций;
• базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях;
• духовно-нравственное развитие личности — осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
• духовно-нравственное воспитание личности гражданина России — педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья, культурно-территориальные сообщества, традиционные российские религиозные объединения (христианские, прежде всего в форме русского православия, исламские, иудаистские, буддистские), мировое сообщество.

 1. Национальный воспитательный идеал

Воспитание ориентировано на достижение определённого идеала, т.е. образа человека, имеющего приоритетное значение для общества в конкретно-исторических социокультурных условиях.

В средневековой Руси воспитательный идеал был укоренён в религии и представлен для православных христиан прежде всего в образе Иисуса Христа. Православная церковь направляла и объединяла деятельность семьи, народа и государства в общем пространстве религиозного, духовно-нравственного воспитания. Православная вера была одним из важных факторов, обеспечивающих духовное единство народа.

Для сохранения целостности страны, территория которой постоянно Арасширялась, нужна была общая система нравственных ориентиров, ценностей и смыслов жизни, таких, как честь, верность, соборность, самоотверженность, служение, любовь. Православие объединяло русских людей (ими считались все принявшие православие, а не только этнические русские) в единый народ. Именно поэтому защита русской земли приравнивалась к защите православия, что и породило такой компонент самосознания, как образ Святой Православной Руси.

В XVIII в. Россия стала империей, сила которой заключалась в централизации и концентрации государственной власти в руках правящего монарха — императора. Государство возвышалось над церковью, был сформулирован новый воспитательный идеал — «человек государственный, слуга царю и Отечеству». Образовательная система стала ориентироваться на задачи подготовки профессиональных кадров для государственных нужд. «Всяческое беззаветное служение на благо и на силу Отечества, — утверждал М.В. Ломоносов, — должно быть мерилом жизненного смысла» Главным в воспитании стало формирование человека-патриота, отличающегося высокой нравственностью, любовью к науке, трудолюбием, служением России. Для императорской России был характерен идеал полезного государству и Отечеству гражданина.

В советский период государство обрело всю полноту власти над гражданином и его частной жизнью. Устраняя влияние церкви на общественную и личную жизнь, подавляя религиозное сознание, советское государство само стало претендовать на роль новой вселенской церкви. Спектр жизненных смыслов был сжат до веры в коммунизм и служения коммунистической партии.

Вместе с тем советская эпоха в отечественной истории сформировала высокий педагогический идеал — воспитание всесторонне развитой личности, дала примеры массового патриотизма, героического служения, вплоть до самопожертвования, во имя будущего своей страны и своего народа, пренебрежения материальным во имя идеального.

В 90-е гг. ХХ в. в России сформировался идеал свободной в своём самоопределении и развитии личности, «освобождённой» от ценностей, национальных традиций, обязательств перед обществом.

Сегодня, на новом этапе развития Российской Федерации, при определении современного национального воспитательного идеала необходимо в полной мере учитывать:

• преемственность современного национального воспитательного идеала по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых эпох;
• духовно-нравственные ценности, определённые в соответствии с действующим российским законодательством;
• внешние и внутренние вызовы, стоящие перед Россией.

Национальным приоритетом, важнейшей национальной задачей является приумножение многонационального народа Российской Федерации в численности, повышение качества его жизни, труда и творчества, укрепление духовности и нравственности, гражданской солидарности и государственности, развитие национальной культуры.

Решение этой задачи способно обеспечить устойчивое и успешное развитие России.

Современный национальный воспитательный идеал определяется:

• в соответствии с национальным приоритетом;
• исходя из необходимости сохранения преемственности по отношению к национальным воспитательным идеалам прошлых исторических эпох;
• согласно Конституции Российской Федерации;
• согласно Закону Российской Федерации «Об образовании» в части общих требований к содержанию образования (ст. 14) и задачам основных образовательных программ (ст. 9, п. 6).

Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

 2. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания

Важнейшей целью современного отечественного образования и одной из приоритетных задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

В сфере личностного развития воспитание обучающихся должно обеспечить:

• готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуально-ответственному поведению;
• готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
• формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
• развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и чужим поступкам;
• принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
• готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки;
• способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
• трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
• осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности, умение им противодействовать;
• свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.

В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:

• осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
• готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
• развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
• заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
• осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской Федерации, Отечеству;
• понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и старших, ответственность за другого человека;
• бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
• законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
• духовную, культурную и социальную преемственность поколений.

В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:

• формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в государственных делах;
• укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
• повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
• повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
• укреплению национальной безопасности.

 3. Духовно-нравственное развитие и воспитание 

Обеспечение духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации. Законопослушность, правопорядок, доверие, развитие экономики и социальной сферы, качество труда и общественных отношений — всё это непосредственно зависит от принятия гражданином России общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Законом Российской Федерации «Об образовании» (ст. 9, п. 1) установлено, что «основные общеобразовательные программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовно-нравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».

Таким образом, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа для образования.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания личности определяется в соответствии с базовыми национальными ценностями и приобретает определённый характер и направление в зависимости от того, какие ценности общество разделяет, как организована их передача от поколения к поколению.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности в целом является сложным, многоплановым процессом. Оно неотделимо от жизни человека во всей её полноте и противоречивости, от семьи, общества, культуры, человечества в целом, от страны проживания и культурно-исторической эпохи, формирующей образ жизни народа и сознание человека.

Сфера педагогической ответственности в этом процессе определяется следующими положениями:

• усилия общества и государства направлены сегодня на воспитание у детей и молодежи активной гражданской позиции, чувства ответственности за свою страну;
• общее образование, выстраивающее партнёрские отношения с другими институтами социализации, является основным институтом педагогического воздействия на духовно-нравственное развитие личности гражданина России. При этом основным субъектом, реализующим цели духовно-нравственного развития и воспитания, определяющим непосредственные пути и методы их достижения на основе опыта и традиций отечественной педагогики, собственного педагогического опыта, является педагогический коллектив общеобразовательного учреждения;
• содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, деятельность педагогических коллективов общеобразовательных учреждений должны быть сфокусированы на целях, на достижение которых сегодня направлены усилия общества и государства.

Таким образом, сфера общего образования призвана обеспечивать духовно-нравственное развитие и воспитание личности обучающегося для становления и развития его гражданственности, принятия гражданином России национальных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной жизни.

Носителями базовых национальных ценностей являются различные социальные, профессиональные и этноконфессиональные группы, составляющие многонациональный народ Российской Федерации. Соответственно духовно-нравственное развитие гражданина России в рамках общего образования осуществляется в педагогически организованном процессе осознанного восприятия и принятия обучающимся ценностей:

• семейной жизни;
• культурно-регионального сообщества;
• культуры своего народа, компонентом которой является система ценностей, соответствующая традиционной российской религии;
• российской гражданской нации;
• мирового сообщества.

Духовно-нравственное развитие и воспитание личности начинается в семье. Ценности семейной жизни, усваиваемые ребёнком с первых лет жизни, имеют непреходящее значение для человека в любом возрасте. Взаимоотношения в семье проецируются на отношения в обществе и составляют основу гражданского поведения человека.

Следующая ступень развития гражданина России — это осознанное принятие личностью традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края, республики. Через семью, родственников, друзей, природную среду и социальное окружение наполняются конкретным содержанием такие понятия, как «Отечество», «малая родина», «родная земля», «родной язык», «моя семья и род», «мой дом».

Более высокой ступенью духовно-нравственного развития гражданина России является принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации. Российскую идентичность и культуру можно сравнить со стволом могучего дерева, корни которого образуют культуры многонационального народа России. Важным этапом развития гражданского самосознания является укоренённость в этнокультурных традициях, к которым человек принадлежит по факту своего происхождения и начальной социализации.

Ступень российской гражданской идентичности — это высшая ступень процесса духовно-нравственного развития личности россиянина, его гражданского, патриотического воспитания. Россиянином становится человек, осваивающий культурные богатства своей страны и многонационального народа Российской Федерации, осознающий их значимость, особенности, единство и солидарность в судьбе России.

Важным свойством духовно-нравственного развития гражданина России является открытость миру, диалогичность с другими национальными культурами.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания школьников, разрабатываемые и реализуемые общеобразовательными учреждениями совместно с другими субъектами социализации, должны обеспечивать полноценную и последовательную идентификацию обучающегося с семьёй, культурно-региональным сообществом, многонациональным народом Российской Федерации, открытым для диалога с мировым сообществом.

 4. Базовые национальные ценности

Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности, хранимые в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального народа России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных условиях.

Базовые национальные ценности производны от национальной жизни России во всей её исторической и культурной полноте, этническом многообразии. В сфере национальной жизни можно выделить источники нравственности и человечности, т.е. те области общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно развивать своё сознание, жизнь, саму систему общественных отношений.

Традиционными источниками нравственности являются: Россия, многонациональный народ Российской Федерации, гражданское общество, семья, труд, искусство, наука, религия, природа, человечество.

Соответственно традиционным источникам нравственности определяются и базовые национальные ценности, каждая из которых раскрывается в системе нравственных ценностей (представлений):

• патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству;
• социальная солидарность — свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;
• гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и вероисповедания;
• семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважениеик родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;
• наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога;
• искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание;
• человечество — мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество.

Базовые национальные ценности лежат в основе целостного пространства духовно-нравственного развития и воспитания школьников, т.е. уклада школьной жизни, определяющего урочную, внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся. Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов — участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений. Ведущая, содержательно определяющая роль в создании уклада школьной жизни принадлежит субъектам образовательного процесса.

Система базовых национальных ценностей лежит в основе представления о единой нации и готовности основных социальных сил к гражданской консолидации на основе общих ценностей и социальных смыслов в решении общенациональных задач, среди которых воспитание детей и молодёжи.

Достижение гражданского согласия по базовым национальным ценностям позволит укрепить единство российского образовательного пространства, придать ему открытость, диалогичность, культурный и социальный динамизм.

Гражданское согласие по базовым национальным ценностям не имеет ничего общего с единообразием ценностей нации и самой нации, духовной и социальной унификацией. Единство нации достигается через базовый ценностный консенсус в диалоге различных политических и социальных сил, этнических и религиозных сообществ и поддерживается их открытостью друг другу, готовностью сообща решать общенациональные проблемы, в числе которых духовно-нравственное воспитание детей и молодёжи как основа развития нашей страны.

 5. Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания

Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся осуществляется на основе:

• нравственного примера педагога;
• социально-педагогического партнёрства;
• индивидуально-личностного развития;
• интегративности программ духовно-нравственного воспитания;
• социальной востребованности воспитания.

Говоря о нравственном примере педагога, следует вспомнить А. Дистервега, выдающегося немецкого педагога, который считал, что «повсюду ценность школы равняется ценности её учителя». Нравственность учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам — всё это имеет первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся. Никакие воспитательные программы не будут эффективны, если педагог не являет собой всегда главный для обучающихся пример нравственного и гражданского личностного поведения.

В педагогическом плане среди базовых национальных ценностей необходимо установить одну, важнейшую, системообразующую, дающую жизнь в душе детей всем другим ценностям — ценность Учителя.

Необходимо существенно повысить государственный и социальный статус педагога, уровень его материального обеспечения. Учитель должен стать уважаемым в обществе человеком, а педагогическая профессия должна быть престижной для молодёжи.

В современных условиях без социально-педагогического партнерства субъекты образовательного процесса не способны обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся. Для решения этой общенациональной задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнёрские отношения с другими субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

Организация социально-педагогического партнёрства может осуществляться путём согласования социально-воспитательных программ общеобразовательных учреждений и иных субъектов социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей. Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации заинтересованы в разработке и реализации таких программ.

Развитие социально-педагогического партнёрства должно стать приоритетной сферой государственной политики. Индивидуально-личностное развитие являлось приоритетом отечественной педагогики 90-х гг. ХХ в. и остаётся одной из важнейших задач современного образования. В пространстве духовно-нравственного развития оно приобретает полноту своей реализации.

Педагогическая поддержка самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности. Личность несвободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других людей, общество, Отечество, т.е. всё то, в чём в нравственном отношении утверждает себя человек и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердце таят угрозу для человека, ограничивают и деформируют его личностное развитие.

Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должны быть интегрированы в основные виды деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную. Иными словами, необходима интегративность программ духовно-нравственного воспитания. Одной из таких программ может быть обучение духовным основам религиозной культуры и светской жизни.

Содержание воспитания группируется вокруг базовых национальных ценностей. В педагогическом плане каждая из них формулируется как вопрос, обращённый человеком к самому себе, как вопрос, поставленный педагогом перед обучающимся. Это воспитательная задача, на решение которой направлена учебно-воспитательная деятельность.

Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Для её решения обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными субъектами духовной, культурной, социальной жизни обращаются к содержанию:

• истории России, российских народов, своей семьи, рода;
• жизненного опыта своих родителей, предков;
• традиционных российских религий;
• произведений литературы и искусства, лучших образцов отечественной и мировой культуры;
• периодической литературы, СМИ, отражающих современную жизнь;
• фольклора народов России;
• общественно полезной и личностно значимой деятельности;
• учебных дисциплин;
• других источников информации и научного знания.

Базовые ценности не локализованы в содержании отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.

Система базовых национальных ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.

Принцип социальной востребованности предполагает, что воспитание, чтобы быть эффективным, должно быть востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей, общества. Социализация и своевременное социальное созревание ребёнка происходят посредством его добровольного и посильного включения в решение проблем более взрослого сообщества. Полноценное духовно-нравственное развитие происходит, если воспитание не ограничивается информированием обучающегося о тех или иных ценностях, но открывает перед ним возможности для нравственного поступка.

Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора. Таких проблем в России множество, и они не уходят даже из жизни самых благополучных, динамично развивающихся стран. Сделать себя нравственнее, добрее, чище — значит сделать таким мир вокруг себя.

Программы духовно-нравственного развития и воспитания должны предусматривать добровольное и посильное включение обучающихся в решение реальных социальных, экологических, культурных, экономических и иных проблем семьи, школы, села, района, города, области, республики, России. Традиционной и хорошо зарекомендовавшей себя формой социализации являются детско-юношеские и молодёжные движения, организации, сообщества. Они должны иметь исторически и социально значимые цели и программы их достижения.

Организация воспитательного процесса в системе «школа — семья — социум» потребует педагогов, способных не только учить, но и воспитывать обучающихся.

 Заключение

Духовно-нравственное развитие и воспитание гражданина России является ключевым фактором развития страны, обеспечения духовного единства народа и объединяющих его моральных ценностей, политической и экономической стабильности. Невозможно создать современную инновационную экономику, минуя человека, состояние и качество его внутренней жизни.

Темпы и характер развития общества непосредственным образом зависят от гражданской позиции человека, его мотивационно-волевой сферы, жизненных приоритетов, нравственных убеждений, моральных норм и духовных ценностей.

Воспитание человека, формирование свойств духовно развитой личности, любви к своей стране, потребности творить и совершенствоваться есть важнейшее условие успешного развития России.

Скачать

«UniverCity»: представляем новые исследования — МГПУ

Вышел новый, третий выпуск сборника «UniverCity: Города и Университеты», подготовленный специалистами Московского городского педагогического университета. В сборник вошли результаты исследований 2018−2019 учебного года, которые были посвящены различным аспектам современного образования в столичном мегаполисе. Среди них — взаимодействие школы и города, проблемы и возможности дополнительного образования, включенность родителей в деятельность школ и многое другое. Предлагаем познакомиться с некоторыми исследованиями.

Одной из важных тем исследований стало участие родителей в образовании. Светлана Вачкова, директор Института системных проектов МГПУ, выяснила, как основные заказчики образовательных услуг оценивают их качество. Какие достоинства и недостатки образовательных организаций находят родители московских школьников? Каким видят своего ребенка в будущем и связывают ли уровень образования с жизненным успехом? При помощи специальной анкеты, которую заполнили 434 человека, удалось выяснить:

• около трети опрошенных прямо или косвенно указывают на недовольство качеством образования, которое получают их дети, при этом качество дополнительного образования оценивается несколько выше, чем основного;
• учитывая то, что при оценке качества образования родители настроены довольно критично, средняя оценка составила 6,3 балла, что свидетельствует скорее в пользу качества московского образования;
• большинство детей имеют лишь около 4−5 свободных часов в день, что ставит под вопрос не только возможность получать дополнительное образование, но и просто элементарный отдых, время для общения с друзьями и близкими;
• большинство респондентов видят прямую связь между уровнем образования и жизненным успехом своего ребенка. Родители не исключают возможность обучения за рубежом, готовят своих детей к получению высшего образования, а также желают сохранять контроль над ним и в значительной мере определять его жизнь.

Другие результаты, а также информацию о ходе исследования читайте в статье «Как родители представляют качественное образование и чего ожидают от образовательного пространства Москвы».

Предметом второго исследования, посвященного участию родителей в образовании детей, стали практики их вовлечения в образовательную и социальную жизнь московских школ. Ученые МГПУ, Дмитрий Весманов, Сергей Весманов и Гурген Акопян, провели анкетирование сотрудников образовательных организаций столицы (504 человека) и родителей обучающихся 5−11-х классов (507 человек).

Важным результатом исследования стало то, что позиции родителей и педагогов, касательно взаимодействия друг с другом, совпадают: обе стороны понимают, что качественное образование детей — результат совместных усилий педагогов и семьи. Кроме того, в результате такого сотрудничества у педагогов появляется возможность получать от родителей информацию о режиме занятости ребенка и его способностях, воспитании и развитии, а родители, в свою очередь, узнают об оценках ребенка и критериях их выставления, расписании занятий и внеклассных мероприятиях.

Однако, несмотря на это, школа значительно чаще «реагирует», то есть отвечает на жалобы, претензии, а иногда и благодарности от родительского сообщества, и значительно реже «вовлекает», то есть информирует родителей и продвигает современные подходы в образовательной и социальной деятельности. Это значит, что до сих пор школы используют модель «реактивного» взаимодействие вместо «проактивного», то есть вовлечения. Это нуждается в изменении.

Другие результаты исследования, а также рекомендации его авторов для вовлечения родителей в изменения образовательной и социальной деятельности школы, можно узнать в статье «Московская школа и горожане: как родители вовлечены в изменения образовательной и социальной деятельности школы».

Удовлетворенности родителей дополнительным образованием было посвящено исследование Бориса Куприянова, профессора департамента педагогики МГПУ. На основе общероссийского Мониторинга экономики образования, проведенного НИУ ВШЭ и «Левада-центром» в 2016 году, автор исследования провёл опрос, который позволил выяснить степень удовлетворенности обучением родителей, чьи дети получают дополнительное образование в центре проектного творчества «Старт-ПРО» МГПУ.

Так, общие оценки удовлетворенности в обоих опросах — «Исследование удовлетворенности родителей» (ИУР, МГПУ, 2019) и «Мониторинг экономики образования» (МЭО, НИУ ВШЭ, 2016) — в основном совпадают. Московские родители, которые активны в этой сфере, удовлетворены дополнительным образованием — большинство опрошенных выбрали вариант «безусловно удовлетворяет» (МЭО — 59,3%, ИУР — 57%), ответ «скорее удовлетворяет» зафиксирован у 37,3% у родителей в 2016 году и у 42% тех, кого опрашивали в рамках проекта МГПУ. Доли тех, кто в той или иной мере не удовлетворен, — минимальны.

Московские родители с активной позицией ценят дополнительное образование за доброжелательное отношение к ребенку, содержание образования, качество преподавания и территориальную доступность.

Исследование также выявило так называемые «рейтинги результатов дополнительного образования детей». В верхних строчках оказались «важные для жизни знания, умения, практические навыки, которым не учат в школе», «занятие по душе, увлечение», «хобби», «возможность проявить и развить свой талант, способности», а в нижних — «улучшить свои знания по школьной программе, лучше учиться в школе (в том числе успешно сдать ОГЭ или ЕГЭ)», «выбор профессии, важные для профессиональной деятельности навыки».

Таким образом, исследование позволило наметить основные компоненты московского индекса родительской удовлетворенности дополнительным образованием детей. Ответы родителей по другим вопросам, а вывод исследователя по результатам проделанной работы ищите в статье «Московский индекс родительской удовлетворенности дополнительным образованием детей»!

UniverCity: Города и Университеты: Выпуск 3 / Под ред. С.Н. Вачковой, Е.А. Асоновой. — М.: Экон-информ, 2019. —  205 с.

Все статьи сборника.

Изображение: Юлия Степанова

Цифровизация образования, все минусы электронной школы. Что будет с детьми?

58 988

просмотров

В Москве проект электронной школы (МЭШ) станет всеобщим к 1 сентября 2018 года – все школы получат электронные школьные доски, ноутбуки, скоростной интернет и Wi-Fi.

Как сообщает РБК со ссылкой на министра Ольгу Васильеву и другие источники в ведомстве,к 2020 году планируется полностью ликвидировать бумажные учебники по 11 школьным предметам, заменив их на «сертифицированные в установленном порядке устройства персонального доступа». Эксперты уверены, что речь идет обо всех основных дисциплинах: русском языке, литературе, истории, алгебре, геометрии, физике, химии, биологии…

Пример Московской электронной школы (МЭШ) показывает, что при этом ожидает среднюю школу. “Мы бы хотели её распространить по всей России, преобразовать в РЭШ”(российскую электронную школу), – мечтает Министр. Московская электронная школа – это набор электронных материалов, доступных для всех и размещенных на современных цифровых устройствах. Ключевые элементы МЭШ – это видеоуроки и электронный дневник. Также предполагаются игровые формы обучения, замена учителя виртуальным тьютором, и многое другое.

На уроках школьники (начиная с начальной школы!) должны пользоваться индивидуальными планшетами или смартфонами, связываясь по Wi-Fi с интерактивной доской в классе, заполнять в них тесты, читать электронные учебники, «посещать» виртуальные экскурсии, пользоваться виртуальными лабораториями, электронными библиотеками и даже обучающими компьютерными играми.

Цифровизация школы преподносится как великое благо, признак высокого уровня цивилизации, избранности, но так ли это на самом деле? Не стоит забывать, что концептуальной основой МЭШ является не научная система, а эксперимеантальный форсайт-проект детство 2030, где все эти вещи четко прописаны.

Его ключевыми идеями являются следующие:

1) Обучение – это сфера бизнеса – продажа услуг. Человек покупает навыки, чтобы затем продавать их с прибылью. Человек рассматривается как товар – отсюда устремленность на таланты, которые дороже стоят и приносят большую прибыль.

2) Кастовость – евгенический подход. Изначальное неравенство — одни творцы – другие «люди одной кнопки». Отсюда – индивидуальные траектории развития и ставка на «одарённых детей». Одним — «человеческое обучение», другим – дистанционное, онлайн обучение.

3)Коренное изменение содержания и методики обучения. Поскольку «образование» должно представлять собой просто приобретение компетенций, нужных в данный момент работодателям, для нормального преподавания оставляют только часть предметов, остальные, в первую очередь, гуманитарные, переводят в онлайн-обучение. Фундаментальное образование остаётся только для немногих, это дорогое, «человеческое» образование. Для остальных – дешёвое, «компьютерное», дистанционное.

Естественно родителей и педагогов никто не спрашивал, обсуждений не было, и всех просто поставили перед фактом.

Что же будет с детьми и образованием, как изменится вся наша жизнь, если все пункты проекта «детство 2030» будут реализованы?

В этой статье собраны все те угрозы здоровью и развитию ребенка, которые очевидны специалистам в образовании и медицине , но умалчиваются авторами проекта.

1.Непроверенные технологии.

2.Утрата навыков письма, как следствие утрата способностей к творчеству.

3.Утрата способностей воспринимать большие тексты.

4.Экранная зависимость.

5.Снижение социальных навыков.

6. Цифровое слабоумие. Утрата умственных способностей.

7. Использование вай-фай в школах. Электромагнитное излучение.

8. Проблемы с речевым развитием у детей.

9. Проблемы со зрением.

10. Компьютерная, игровая зависимость.

11. Отказ от бумажных учебников.

12. Разница между чтением с экрана, и с бумаги.

13. Электронное досье на каждого ребенка, контроль за семьей

14. Зарубежный опыт цифрового образования.

15. Чего ждать учителям.

Статья получилась большая, но и тема очень серьезная, ведь все то что закладывается в ребенка в школе, во многом будет определять всю его дальнейшую жизнь. И тут дело даже не в знаниях, как просто в информации, а в формировании личности, закладке основных навыков.

Все факты изложенные в статье носят научный характер, и уже были подтверждены опытом других стран, но не смотря на это, все эти технологии воплощаются у нас в жизнь.

1.Непроверенные технологии

Никакие исследования «цифрового образования», очевидно, губительного для здоровья и развития детей, не проводились.

Прежде чем широко внедрять гаджеты и интерактивные доски в школах, нужно провести долгосрочные исследования, ограничив масштаб эксперимента, заявила заместитель заведующего кафедрой клинической физиологии и нелекарственных методов терапии ФПК МР МИ РУДН, ФГБНУ «Национальный НИИ общественного здоровья им. Н.А. Семашко»

Говоря об электронных средствах обучения, специалист по здравоохранению обратила внимание на то, что при катастрофической ситуации со здоровьем учащихся, в школы массово внедряются непроверенные технологии. По мнению Ивановой, до широкомасштабного внедрения гаджетов в процесс обучения, необходимо провести длительные исследования сроком не менее 10 лет, а также разработать нормы для их применения, с привлечением психологов, психофизиологов, клиницистов и организаторов здравоохранения.Эксперт указала на то, что Россия не может перенять «лучшие» зарубежные практики, поскольку в ряде стран Запада, где дети используют информационные технологии с самого раннего возраста, общественность и экспертное сообщество уже бьют тревогу.Иванова обратила внимание на то, что физиология младших школьников еще не устоялась и некоторым из них достаточно поработать с гаджетом 15 минут, чтоб потерять возможность удерживать внимание до конца урока. Эксперт убеждена, что гаджеты с большей пользой могут использовать лишь ученики старших классов. Специалист также призвала задуматься о цели раннего и массированного внедрения электронных средств обучения. Эксперт убеждена, что если через 10 лет государству нужно иметь думающее, творческое поколение, умеющее созидать, создавать, изобретать, то при использовании информационных технологий с детского сада это становится невозможным, поскольку раннее знакомство с электронными средствами убивает все эти положительные качества. Усиленно вводить информационные технологии, по мнению Ивановой, нужно, если через 10 лет государство хочет иметь чему-то обученных и в чем-то деградирующих людей, у которых не будут развиты базовые физиологические навыки.

По единодушному мнению специалистов, не случайно электронные учебники, в отличие от учебника традиционного, не имеют никакой сертификации и утвержденных стандартов. Нет подтверждений их безопасности для здоровья детей, нет требований к их оформлению. Кроме того, в электронной школе дети проводят очень много времени в наушниках, у них портится слух, от светящихся экранов мониторов – ухудшается зрение, от сидячего образа жизни за компьютером – нарушается обмен веществ, состояние внутренних органов, ухудшается состояние мышц, развивается ранний сколиоз и т.д.

Отметим, по утверждению разработчиков МЭШ, «умные» интерактивные парты, интерактивные доски, планшеты и другие современные мультимедийные гаджеты призваны дать современным школьникам новое качество образования, однако ряд экспертов заявляет, что эта среда враждебна к здоровью детей, а нивелирование роли и учителя и автоматизация педагогических задач будут иметь убийственные последствия для подрастающего поколения.

статья полностью: При «гаджетизации» обучения можно забыть о думающем поколении https://narasputye.ru/archives/4312

2. Утрата навыков письма, как следствие утрата способностей к творчеству.

Электронная школа еще не начала работать, но уже сейчас письму уделяется все меньше и меньше внимания. Сначала исчезла каллиграфия, затем чистописание, теперь благодаря рабочим тетрадям письмо от руки практически сводится на нет. Очевидно что при переходе на цифровую школу, письмо от руки будет похоронено окончательно. Какие же последствия отказа от письма ждут школьников и вообще всех нас?1. Мы начнём хуже читать. А ещё пострадает моторика и координация. При ручном письме задействованы участки мозга, отвечающие за интерпретацию сенсорных ощущений и формирование речи. А у тех, кто рукой не пишет, эти участки включаются гораздо реже. У нас в голове есть так называемый центр Брока — участок, отвечающий за складывание букв в слова и их распознавание. То есть за умение читать и писать. При ручном письме этот центр активизирует свою работу. Из этого учёные норвежского университета Ставангера сделали вывод, что люди, которые быстро пишут, лучше читают. И наоборот: люди, медленно читающие и тяжело понимающие текст, плохо пишут.

2. У детей, которые мало пишут, плохо развит глазомер. И наоборот: те, у кого проблемы с глазомером, плохо пишут. В Китае и Японии, например, в лучники старались брать каллиграфов.

3. Люди станут хуже распознавать письменный текст. Тот, кто сам не пишет от руки, не понимает, что написано. Конечно, в мире, где ручкой никто не пользуется, неумение читать письмо нестрашно. Но страшно, что мы откажемся от этой умственной деятельности. Процессы чтения письменного и печатных текстов изучены досконально. Людей с книжками и блокнотами сажали в аппараты МРТ, проводили во время чтения УЗИ, допплеровское сканирование сосудов мозга, делали электроэнцефалограмму. При чтении письменного текста у нас задействовано гораздо больше участков мозга, чем при восприятии печатного.

4. Станут меньше учить орфографию, пунктуацию и грамматику, ведь во всех гаджетах и браузерах есть функция автоисправления. Поэтому человек, который не будет уметь писать от руки, скорее всего, не сможет писать грамотно.

5. Без письма мы будем хуже формулировать свои мысли. Ведь при записи речи человек ещё до касания ручкой бумаги складывает в уме предложение. На самом деле письмо от руки требует высшей формы абстрактного мышления. Для того, чтобы набирать текст на компьютере, этого не нужно, ведь фразу, падеж, союз в любой момент можно поменять. Всё очень просто: кто часто пишет рукой и записывает лекции, часто обращается к абстрактному мышлению. А его тоже нужно держать в тонусе.

6. У нас будет плохое воображение. Люди, которые записывают текст от руки, лучше представляют себе в уме, о чем идёт речь. Если это лекция о поэтах Серебряного века, студенты, пишущие на бумаге, подробнее представляют членов «Бубного валета» и персонажей поэм Есенина, чем те, кто печатает на компьютере. Это выяснили, заставив людей записывать лекции в томографе.

7. Дети в принципе станут хуже учиться и запоминать . Есть много исследований, которые говорят от том, что материал, записанный от руки, а не на компьютере, лучше запоминается, так как люди формулируют основные мысли ещё в процессе записи.

На компьютере или планшете можно делать почти всё то же самое, но у человека пропадает необходимость чётко продумывать мысль и структуру текста, потому что он в любой момент может что-то дописать. Нам для усвоения материала достаточно было хорошо записать лекцию — перечитывать не нужно. Сегодняшним студентам и школьникам при подготовке к экзаменам приходится перечитывать записи несколько раз.

3. Утрата способностей воспринимать большие тексты

Уже сейчас многие задания в школе подразумевают поиск информации в интернете. Приводит это к тому, что дети быстро привыкают к поиску ответов в сети, а как следствие привыкают к быстрому чтению, без углубления в суть.

На проблемы с восприятием информации жалуются люди всех рангов и специальностей. Подобные жалобы можно особенно часто услышать в академической среде, т.е. от тех, кто по роду деятельности вынужден плотно и ежедневно общаться с людьми (обучать, читать лекции, принимать экзамены и т.д) — они сообщают, что и без того низкий уровень навыков чтения и восприятия информации у тех, с кем им приходится работать, год от года падает все ниже и ниже.

Еще в 2008 году было известно, что среднестатистический пользователь интернета прочитывает не более 20% текста, размещенного на странице, и всячески избегает больших абзацев! Более того, специальные исследования показали, что человек, постоянно подключенный к сети, текст не читает, а сканирует как робот — выхватывает отовсюду разрозненные куски данных. В ходе исследований выяснилось, что страницы в интернете, как уже говорилось, не читаются, а бегло просматриваются по шаблону, напоминающему латинскую букву F.

Пользователь сначала считывает несколько первых строк текстового содержимого страницы (иногда даже полностью, от начала до конца), затем перескакивает на середину страницы, где считывает еще несколько строк (как правило, уже лишь частично, не дочитывая строки до конца), а затем быстро спускается к самому низу страницы — посмотреть, «чем дело кончилось». Вряд ли найдется человек, который не слышал бы популярного сетевого высказывания «слишком много букв — не осилил», Получается замкнутый круг — писать много нет смысла, поскольку это почти никто не будет читать, а сокращение объема передаваемой мысли приводит к еще большему скудоумию не только читателей, но и писателей. В результате имеем то, что имеем — массовое отупение.

статья полностью: ДЕГРАДАЦИЯ МОЗГА В ЦИФРОВОМ МИРЕ Почему так важно ограничивать свое виртуальное общение. https://narasputye.ru/archives/4315

4.Экранная зависимость.

Сейчас уже известно, что айпэды, смартфоны и иксбоксы являются одной из форм цифрового наркотика. Напомним, что обучение планируется вести при помощи планшета, что по сути тоже самое.

Недавние исследования сканиов мозга показывают, что они влияют на лобную долю коры головного мозга – контролирующую дофаминовую систему, отвечающую за вознаграждения, внимание, кратковременную память – точно так же, как кокаин. Подобные технологии так сильно возбуждают мозговую деятельность, что в организме повышается уровень дофамина – нейротранмситтера, отвечающего за вознаграждение, участвующего в формировании зависимости – так сильно, как при сексе.

Именно из-за такого эффекта зависимости доктор Питер Вайбрау [Peter Whybrow], директор факультета неврологии в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе (UCLA), называет экраны «электронным кокаином», а китайские исследователи зовут их «цифровым героином».

Мозг вашего ребёнка, играющего в Minecraft, выглядит так же, как мозг под наркотиками. Неудивительно, что нам так сложно оторвать детишек от экранов и дети так раздражаются, когда их игра с гаджетами прерывается. Сотни клинических исследований показывают, что гаджеты увеличивают депрессию, вспыльчивость и агрессию и могут привести к психотическим последствиям, при которых игрок теряет связь с реальностью.

Когда человек переходит черту зависимости – будь то наркотики, цифровые технологии или что-то ещё – ему нужно пройти детоксикацию перед тем, как ему смогут помочь любые виды лечения. В случае технологий это значит – никаких компьютеров, смартфонов, планшетов.

Сейчас большинство детей, в той или иной форме страдают экранной зависимостью. Как сказано выше, есть только один выход — никаких гаджетов. Понятно что в цифровой школе это будет совершенно невозможно, ребенок будет весь день за планшетом по долгу учебы, а значит экранная зависимсть будет только прогрессировать.

статья полностью: ЦИФРОВОЙ ГЕРОИН: как экраны превращают детей в психотических наркоманов https://narasputye.ru/archives/3962

5. Снижение социальных навыков

Еще не так давно, лет 5 -10 назад, все смеялись над компьютерщиками, их всегда видели как необщительных, замкнутых, ни с кем особо не общающихся , погруженных в свой цифровой мир людей. И не безосновательно, но сейчас эти шутки куда-то пропали, догадываетесь почему? Просто таких людей теперь стало большинство, и общество это приняло за норму.

Большинство школьников страдают от одиночества и не могут жить без соцсетей. Таковы результаты опроса, который провел Общероссийский народный фронт. Исследование затронуло почти 80 регионов России. Личность ребенка формируется в процессе взаимодействия с окружающим миром. Здесь колоссальное значение имеет именно эмоциональное участие того окружения, где формируется человек.

Когда наши дети сидят в интернете, в соцсетях – это заместительная, суррогатная форма коммуникации. То есть когда 90% общения происходит в интернете – это ненормально. Таким подросткам будет тяжело выстраивать человеческие, а не виртуальные отношения. Умение реагировать на конфликты, а также выходить из них, жертвовать чем-то – вот та гамма психологических характеристик, без которых совокупный личностный адаптационный потенциал является несовершенным.

Личности детей, которые не выходят из интернета, формируются на жестоких играх, что затем проявляется в жизни. Ребенок становится все более аутичным. Такому ребенку сложно в реальности дружить и общаться с другими мальчиками и девочками.

Дети эмоционально тупеют, общение с живыми сверстниками, с живым реальным миром становится ненужным, потому что компьютерный мир уже утягивает их в свои глубины. Это тяжелейшая форма психической инвалидности, которую не знают пока что, как лечить, ни психологи, ни психиатры, ни терапевты. Наркологи говорят, что наркотическую зависимость легче преодолеть, чем киберзависимость.

Исследование, проведенное американскими учеными доказало, что у ребенка, который проводит хотя бы пять дней без мобильных телефонов, компьютера и телевизора, улучшаются социальные навыки. В исследовании Патриции принял участие 51 ребенок. Всех детей отвезли в лагерь на природу и разделили на две группы: одной запретили пользоваться любыми гаджетами, другой же все было разрешено. Через пару дней ученые провели тест, в котором просили угадать детей эмоции на фотографиях и видеороликах. Группа, которая не пользовалась гаджетами, справилась лучше. А вот у второй группы возникли сложности с восприятием чужих эмоций. Данное исследование доказало, что у ребенка, который проводит хотя бы пять дней без мобильных телефонов, компьютера и телевизора, улучшаются социальные навыки. “Вы не сможете распознать невербальные эмоциональные сигналы от голубого экрана так, как вы бы это сделали лицом к лицу с другим человеком”, — говорит один из ученых. – Если вы не практикуете “живое общение”, вы сможете быстро потерять самые важные социальные навыки”.

Эмоциональный тренинг дети получают из двух важнейших источников. Перый – это чтение хорошей литературы. Именно оттуда дети черпают сложные модели поведения, узнают тонкие мотивы поступков. Проживая вместе с героями их радости и беды, дети усложняют свой эмоциональный арсенал, делают его богаче и разнообразнее. Но много ли детей сейчас читает книги? Гораздо больше тех, кто ограничивает свое общение виртуальными игрушечными персонажами, ходячими картинками. В этом виртуальном красочном мире не нужно работать воображению – все придумано за тебя. Персонажи просты, понятны, обездушены. Их можно уничтожать сотнями, они подчиняются малейшему движению твоих пальцев”. Чем для ребенка обернется недостаточное развитие социальных навыков? Неумением взаимодействовать с социумом, неспособностью понять других и сделать так, чтобы тебя поняли. Такие дети вырастают с низкой толерантностью к манипуляциям – ведь они импульсивны и обладают достаточно бедным спектром эмоциональных реакций. Но самое главное, что во взрослом возрасте они столкнутся с одиночеством и отчуждением.

смотрите также: Психолог: современные подростки не смогут общаться и любить https://narasputye.ru/archives/3723

6. Цифровое слабоумие. Утрата умственных способностей.

В Германии списки бестселлеров возглавляет книга «Цифровое слабоумие. Как мы лишаем разума себя и своих детей». Ее автор – профессор Манфред Спицер (Manfred Spitzer) – медицинский директор психиатрической университетской клиники в немецком Ульме. У него есть также философское образование, он преподавал в Гарварде, и считается одним из самых выдающихся мировых знатоков человеческого мозга. «По имеющимся выводам исследований, компьютер необходим для обучения, как велосипед для плаванья или рентгеновский аппарат для примерки обуви», – говорил Спицер. А интернет и прочие электронные игрушки в первую очередь наносят вред детям. Когда началась эра телевидения, ученые предостерегали, что три часа проведенные у экрана повышают риск роста массы тела и склонности к агрессии. И это действительно произошло. Что же сказать сейчас, когда молодежь пребывает в цифровом мире 7,5 часов в день?

Цифровые технологии избавляют нас от умственной работы. Не стоит напоминать, что орган, который не используется, отмирает. Неиспользуемые связи между нейронами в мозге ослабевают. Как раз это происходит в голове зависимого от интернета человека. Люди, пользующиеся Google и Википедией запоминают не информацию, а только то, где ее можно найти.

Продвинутые цифровые технологии негативно влияют на ориентирование в пространстве. Лондонские таксисты должны были раньше знать наизусть 25 тысяч названий улиц и тысяч площадей, во время обучения у них увеличивались те области мозга, которые отвечают за ориентирование. Сейчас водители пользуются системой спутниковой навигации, в результате им все сложнее самостоятельно найти дорогу или разобраться в карте.

Интернет плохо влияет и на память: телефонные номера и адреса записываются в компьютеры и мобильные телефоны, о днях рождения родных и знакомых напоминает Facebook. «Мнемонические процессы уже не происходят в нашем мозге, так как мы переносим их на электронные аппараты», – обращает внимание Манфред Спицер. Сложнее становится учиться. Тот, кто работает методом Ctrl-C+Ctrl-V не предпринимает никаких умственных усилий и быстро все забывает.

Дети не получают сенсорных стимулов (вкус, запах, прикосновение). При помощи видео невозможно научиться хорошо говорить, потому что звук и движения губ не настолько идеально синхронизированы, как в жизни. Несмотря на все это именно цифровыми технологиями нашим детям предлагают заменить практически все.

7. Использование вай-фай в школах. Электромагнитное излучение.

Использование беспроводных сетей в школах и детсадах опасно для здоровья детей, тем не менее именно эта технология подразумевается во время обучения.

24 февраля 2017 года в Рейквьявике прошла международная конференция на тему «Дети, время, проводимое перед экранами, и излучение от беспроводных устройств», в которой участвовали эксперты по электромагнитному излучению, онкологи, педагоги и ряд других специалистов.

По итогам конференции участники, среди них доктора медицинских и технических наук, подписали открытое обращение к властям и администрациям школ во всем мире. Под обращением было оставлено более сотни подписей.

Рейкьявикское обращение по вопросу беспроводных технологий в школах

Мы, нижеподписавшиеся, обеспокоены состоянием здоровья и развитием наших детей в школах, где для обучения используются беспроводные технологии. Многочисленные научные исследования показали значительный медицинский риск при длительном воздействии электромагнитного излучения в радиочастотном диапазоне (ЭМИ РЧ) от беспроводных устройств и сетей на уровне даже значительно ниже рекомендуемого по нормативам Международной комиссии по защите от неионизирующего излучения (МКЗНИР). Мы призываем власти взять на себя ответственность за здоровье и благополучие наших детей в будущем.

В мае 2011 года Международное агентство по изучению рака Всемирной организации здравоохранения (МАИР – межправительственная организация в структуре ВОЗ при ООН со штаб-квартирой в Лионе, Франция. Занимается эпидемиологией и исследованием причин рака – прим. переводчика) отнесла ЭМИ РЧ к канцерогенам группы 2В, т. е. «вероятно канцерогенным» для человека. С тех пор были другие научные исследования о воздействии радиочастотного излучения на людей, животных и биологические материалы, которые подкрепили вывод о связи радиочастотного излучения с повышенным риском раковых заболеваний, особенно опухолей головного мозга. В ходе проведения ряда лабораторных исследований были выявлены механистические факторы, влияющие на вероятность развития рака, в том числе окислительный стресс, снижение экспрессии информационной РНК и одноцепочечные разрывы цепи ДНК.

Для детей риск может быть усилен эффектом накопления в течение жизни. Развивающиеся и несозревшие клетки так же могут быть более чувствительными к воздействию ЭМИ. Безопасный уровень излучения не установлен ни одной организацией здравоохранения, поэтому у нас нет никакой уверенности в безопасности.

Помимо риска развития раковых заболеваний радиочастотное излучение, возможно, также воздействует на гематоэнцефалический барьер, открывая путь в мозг токсичным молекулам, повреждает нейроны в гиппокампе (центре памяти мозга).

Исследования также выявили когнитивные нарушения, затрагивающие обучение и память. Результаты исследования образовательных достижений PISA по чтению и математике, проводимого Организацией для экономического сотрудничества и развития, показывают снижение результатов в странах, которые вложили наибольшие средства во внедрение компьютеров в школы.

Мы просим руководство школ во всех странах овладеть знаниями о потенциальных рисках действия радиочастотного излучения на растущего и развивающегося ребенка. Поддержка проводных технологий в образовании является более безопасным решением, чем потенциально опасное воздействие беспроводного излучения.

А теперь читаем новость: В Москве создадут одну из крупнейших в мире Wi-Fi-сетей для образовательных учреждений. До конца этого года доступ к беспроводному интернету появится в 646 столичных школах, а в 2018-м к Wi-Fi планируют подключить дополнительно 1125 зданий. Благодаря единой Wi-Fi-сети во всех образовательных учреждениях реализовывается проект «Московская электронная школа». Он подразумевает проведение электронных уроков с помощью интерактивных панелей, создание виртуальной школьной библиотеки, использование улучшенной версии электронного дневника и другое.

Добавим к этому излучение от металлодетекторов, которые уже сейчас установлены во многих школах. В год проходить в них можно только 20 раз. В последних публикациях ученых разных стран выражена обеспокоенность возможным влиянием микроволновых сканеров на образование опухолей и мутаций в ДНК.

8. Проблемы с речевым развитием у детей.

Гаджеты развивают дислексию у детей .Среди младших школьников дислексией страдают до 30 процентов детей, а дисграфией – более 37 Детей, у которых при чтении заплетается язык, а буквы при письме меняются местами, стало больше по сравнению “догаджетовым” временем. Об этом говорилось на конференции “Чтение в цифровую эпоху”, которая состоялась в Государственном институте русского языка имени Пушкина. Около трети младших школьников страдают дислексией, а дисграфией – более 37%. Из-за этого дети теряют интерес к учебе. Таких детей так много, что медико-педагогические комиссии стали давать им послабления на ЕГЭ, – пишет “Российская газета”. Таких детей в мире, по данным ЮНЕСКО, около 300 миллионов, пять процентов из них – не могут устроиться в жизни. Не лучшим образом на ситуацию влияет и постоянное “зависание” в телефоне, – считает учитель-логопед и практический психолог Наталья Свободина: “Если ребенок гиперактивный, у него проблемы с концентрацией внимания, то чем позже он возьмет в руки гаджет, тем будет лучше”. По мнению психолога, в этой ситуации есть два рецепта. Родителям необходимо просто заняться своим ребенком, сходить с ним куда-нибудь, чем-то заинтересовать. А для специалистов есть довольно простой совет: просить учеников о помощи, только делать это искренне. Многие с этими проблемами обращаются к логопеду, но он не всегда может помочь. Иногда требуется и психолог, и, возможно, даже невролог. Такому ребенку можно помочь, но дислексия и дисграфия до конца не уходят. С этим надо научиться жить.

Данная тема конечно в большей степени касается дошкольников, но в последнее время педагоги видят эту проблему и у школьников младших классов.

За последнее десятилетие устная речь агрессивно вытесняется из учебного процесса. Проверка знаний по устным предметам заменяется проверкой рабочих тетрадей, в которые надо всего лишь вписать нужные слова из параграфа. В рабочих тетрадях по геометрии (вдумайтесь, это предмет, формирующий пространственное мышление, доказательность, аргументированность мышления) решение задачи уже напечатано, от школьников требуется лишь вписать нужные углы или стороны. Что же сетовать, что молодые специалисты не умеют ставить перед собой задачи, не могут самостоятельно составить алгоритм решения заданной проблемы? Мышление и речь тесно связаны между собой: активная устная речь формирует мышление, мышление, развиваясь, совершенствует речь. И все это при активной согласованной работе всех отделов мозга.

Задержка речевого развития у детей. Двадцать лет назад двухлетний ребенок, читающий стихи Барто, ни у кого не вызывал особого умиления – таких было немало. Сейчас таких – единицы. В поликлинике проводятся мед.осмотры психиатра у детей в 2 года. Из 10-15 детей, приходящих на прием, только 1-2 ребенка могут назвать знакомое животное, многие двухлетние дети используют в своей речи всего 5-10 слов (мама, папа, баба, дай, пить, ам-ам – норма годовалых детей для поколения нынешних родителей), хотя неплохо понимают обращенную речь (приносят нужную игрушку, могут показать части тела).

Возникает вопрос: почему? Ответ очевиден на улицах города: большинство мам одной рукой везут коляску, а в другой держат телефон-смартфон: чадо глазеет по сторонам, и мама интересно проводит время, а если надо ответить на лепет малыша – отвечает, не отрывая глаз от экрана. И вот тут-то кроется корень проблемы: чтобы развивалась речь у ребенка, ему недостаточно слышать ее, он должен видеть мимику и артикуляцию матери, чтобы за счет работы «зеркальных» нейронов активизировалась его собственная артикуляция. Никакие аудио-игрушки, «игрушки-повторюшки», никакие интернет-программы не научат ребенка говорить, если он не видит лицо разговаривающего человека. Возможности «зеркальных» нейронов еще не полностью изучены, вокруг них много мифов, но безусловно одно: именно «зеркальные» нейроны передают навыки речи, навыки мыслительных операций (сравнения, анализа, синтеза – как раз эти мыслительные операции плохо развиты у отстающих школьников) от взрослого человека ребенку.

Именно так: «зеркальные» нейроны взрослого передают информацию «зеркальным» нейронам ребенка, которые, в свою очередь, запускают работу нужных зон коры мозга. Если информация будет подаваться ребенку с другого источника, «зеркальные» нейроны не включатся. То же самое происходит во время учебного процесса: если при подаче учебного материала не участвовали «зеркальные» нейроны педагога, то не включатся мозги учеников. Попробуйте-ка заменить объяснения учителя по новому материалу аудиозаписью, а потом дайте ученикам проверочную работу. Результат вас сильно огорчит.

А ведь именно это и предлагается. По всем программам цифровизации школы роль учителя с каждым годом все уменьшается, планируется замена Учителя — как примера и образца для подражания — на виртуального «тьютора».

смотрите также: ДЕГРАДАЦИЯ ИНТЕЛЛЕКТА (о проблемах современного образования) https://narasputye.ru/archives/4001

9. проблемы со зрением

Существуют санитарные нормы, где прописано, что в 1­-4-х классах ребёнок может непрерывно работать за компьютером не более 15 минут. При переходе на цифровое обучение это время, с учетом домашних заданий будет составлять 5-6 часов минимум. Как показали исследования американских ученых, риск возникновения проблем со зрением у людей, которые за компьютером проводят более 3 часов в день, составляет 90%!

Еще важный момент,чем меньше и хуже экран, тем сильнее приходится напрягать глаза. Поэтому, например, монитор компьютера лучше планшета, в обучении же планируется использовать именно планшеты, прием по 5-6 часов в день.

Комментарий специалиста: Елена Чайко Врач-офтальмолог Мозырской городской детской больницы.

Экранное изображение отличается от бумажного тем, что оно самосветящееся, состоит из отдельных точек (пикселей), не имеет чётких границ и относительно невысокой контрастности. Во время работы за компьютером наши глаза находятся близко к монитору. Недостаточная освещенность рабочего места и необходимость постоянно перемещать взгляд с экрана на клавиатуру и обратно только усугубляют ситуацию. Поэтому ежедневная длительная работа за компьютером может испортить зрение: привести к затуманиванию зрения, боли в области глазниц, лба, глаз при их движении и рези в них, синдрому «сухого глаза», спазму аккомодации и развитию впоследствии миопии (близорукости), прогрессированию уже имеющейся близорукости. Особенно чувствительны к такой зрительной нагрузке дети и люди с близорукостью, астигматизмом и дальнозоркостью.

Временной режим работы ребёнка за компьютером, согласно гигиеническим нормативам, составляет для детей 5-6 лет 2 раза в неделю по 10 минут, но не рекомендуется использовать ноутбуки, планшеты, электронные книги и др.

Режим работы школьника за компьютером: 1-й класс — 10 минут в день, 2-4 классы — 15 минут, 5-7 классы — 20 мин, 8-9 классы — 25 мин, 10-11 классы — 30 мин, после перерыва можно продолжить занятие еще в течение 20 мин.

Как это будут увязывать с цифровым обучением пока что не понятно, видимо будут менять санпины и говорить всем что это не опасно.

10. компьютерная и игровая зависимость

Если внимательно прочитать основополагающий проект детство 2030, то там прописаны игровые компьютерные формы обучения, а именно: школа как цифровое игровое пространство с дополненной реальностью, вот дети то будут рады. Это уже полный конец образования, как вы после этого сможете объяснить ребенку вред компьютерных игр, когда они будут использоваться в школе и будут частью обучения, хотя обучением это уже нельзя будет назвать.

Основной группой риска для развития компьютерной зависимости являются подростки в возрасте от 10 до 18 лет. А теперь эта самая главная группа риска, будет полностью переведена на компьютерное обучение. Раньше если ребенок начинал уходить с головой в виртуальный мир, у родителей был шанс его оттуда вытащить. Убрали компьютер, заняли чем-то другим, миновали ломку, и проблема решена, а теперь как?

Вы уже не заберете у него компьютер, это будет трактоваться как ограничение возможностей обучения ребенку. Еще и ювенальщики смогут нагрянуть, а проконтролировать что ребенок за компьютером делает ежеминутно вы не сможете.

11. Отказ от бумажных учебников

к 2020 году планируется полностью ликвидировать бумажные учебники по 11 школьным предметам, заменив их на «сертифицированные в установленном порядке устройства персонального доступа.

Ректор ВШЭ Ярослав Кузьминов, выполняющий семейный подряд по развалу суверенной экономики и образования вместе с супругой Эльвирой Набиуллиной (главой Банка России) заявил, что традиционному бумажному учебнику осталось жить не более пяти лет, ибо будущее за интернациональными «облачными библиотеками» и прочими онлайн-сервисами, да и вообще, обучением в игровой форме должны заниматься программисты интернет-приложений, топ-менеджеры транснацкорпораций и сами ученики.

Министр же аргументированно парировала его выпад, причем делала это, как настоящий патриот: «Учебник выполняет важнейшую роль — социализацию маленького человека в родной культуре — той, в которой ребенок родился и живет, которая его окружает, никакой иной для него до поры до времени просто не существует. Культура определяет происходящее, по ее нормам (традициям) общение ребенка со сверстниками, взрослыми, с окружающим его миром, выстраивает отношения с природой, людьми, с самим собой. А системность в этот процесс привносит учебник. Он упорядочивает, обобщает взгляд на вещи, описывает, объясняет и фиксирует. Рисует запоминающиеся навсегда образы природы, народа, Родины. Хотите узнать, как гражданин той или иной страны видит себя и других, — откройте учебники, по которым он учился в школе.

Вряд ли кто-то не согласится с тем, что школьный учебник являлся и является мощнейшим организатором многомилионной гражданской нации. Убери из детства наших детей эти единственные и на всю жизнь объединяющие их книги, и мы получим поколение, “выпавшее из контекста”. Оно будет образованно, но не будет при этом носителем общих смыслов, общих представлений о героях и антигероях своего народа, своей страны. Они не смогут чувствовать себе гражданами, ибо гражданская совесть и гражданская ответственность — это чувства, прежде всего»,

статья полностью: Маски сброшены: Минпросвет и ВШЭ готовят полный демонтаж традиционного образования под прикрытием проекта «Цифровая школа» http://katyusha.org/view?id=10149

12. Разница между чтением с экрана, и с бумаги.

Исследователи из Дартмутского колледжа установили, что в зависимости от типа носителя информации человек воспринимает получаемые сведения по-разному.Тип носителя, по мнению ученых, оказывает влияние на абстрактное мышление того или иного человека. При чтении с экрана планшета или ноутбука мы более сосредотачиваемся на деталях, а не на общей картине происходящего.

В ходе своих исследований ученые осуществили серию экспериментов с целью анализа скорости принятия решений и качества восприятия текста. Для этого задействовали добровольцев в возрасте от 20 до 24 лет. Представителям одной группы дали тексты, распечатанные на бумаге, а другим – ноутбуки с открытым на экране pdf-файлом.В итоге был сделан вывод, что читавшие распечатанный текст гораздо лучше отвечали на логические вопросы по тексту. Успехи групп составили 66% против 48% соответственно.Далее задачу усложнили. Участникам дали ознакомиться с таблицей характеристик четырех условных автомобилей. При этом каждая характеристика была обозначена оценкой («превосходный», «адекватный»). Но одна из моделей была объективно лучше остальных по основным параметрам. И здесь оказалось, что читавшие текст с бумаги чаще правильно определяли лучший вариант (48% случаев), чем участники с ноутбуками (лишь 30%).

То есть ребенок при пользовании планшетом сможет выполнять задания, но не сможет делать сложные выводы, и не будет видеть связей и общей картины. Качество такого обучения будет ниже в разы.

Добавим к этому отмену обычных, и введение электронных дневников, уничтожают один из важнейших принципов обучения — наглядность.

смотрите также: Что происходит с мозгу вашего ребенка, когда вы читаете ему книгу. https://narasputye.ru/archives/4463

13. Электронное досье на каждого ребенка, контроль за семьей

Это выдержки из форсайт-проектта детство 2030. Что планируется в будущем.

• введение института компетентного родительства как системы специальной подготовки родителей
• материальная поддержка со стороны государства будет увязано с добросовестным выполнением родителями своих обязанностей
• разработка «Электронного паспорта семьи» для «работы» с семьями
• создание «воспитательных сообществ». Идеологи в одних местах допускают формулировки о том, что дети в них «растут», в других — получают дополнительные возможности.

Неправильное восприятие семьи

На сайте программы «Детство» видение ее экспертами сложившейся ситуации изложено так:

«В настоящее время усиливается тенденция либерализации семейных отношений и выхода их из привычных для нас форм. Наблюдается увеличение количества детей, рожденных вне брака, сокращение зарегистрированных семейных пар и увеличение числа разводов. Все это подтверждает тезис о том, что многообразие семейных форм и форм совместной жизни стало устойчивой тенденцией.

Однако, существующие законодательные нормы все еще ориентированы на традиционный подход – сохранение нуклеарной семьи, — и противоречат современным тенденциям формирования иных видов совместной жизни. В сложившихся условиях дети и родители становятся заложниками ситуации.

…Данная зона социального напряжения обусловлена тем, что семейное законодательство, ориентированное на нуклеарную семью и ее потребности не учитывает радикальных изменений в социальном институте семьи. …

Решением сложившейся проблемы должно стать развитие мировоззрения ребенка безотносительно к форме семьи. Дети должны расти комфортно, возможно в нескольких семьях параллельно. Семейное законодательство должно переориентироваться на регулирование всевозможных форм семейных отношений в обществе. В противном случае многие формы совместной жизни уйдут в теневую зону…

В ближайшем будущем данные тенденции будут только усиливаться и разработка нового семейного кодекса и законодательного сопровождения, ориентированного на разнообразные формы семьи и совместной жизни становится как никогда актуальным. Таким образом, мы могли бы избавить детей от зависимости от устаревших форм и стереотипов…».

Т.е авторы «Детства 2030» открыто говорят,что естественная семья – это институт, являющийся лишь «одной возможностью из многих» для рождения и воспитания детей, лишь одна из многих форм совместной жизни!!

Неверное понимание родительства

Алина Федоровна как один из авторов и руководитель общественной программы «Детство» считает:«Роль родителя в современном мире требует особой компетенции. Недостаток знаний по уходу за ребенком, его воспитанию, психологическим аспектам семейной жизни, взаимоотношений между разными поколениями нередко приводит к распаду семей. Сделать возможность повышения родительской компетенции общедоступной можно только в результате сплоченных усилий государства, общества и бизнеса».

«Для современного родителя ребёнок становится сложным проектом. Женщина вынуждена выбирать: работа или дети? Совмещение невозможно. С другой стороны, ребёнок получает некомпетентных родителей, которые даже оказать первую медицинскую помощь затрудняются, не говоря уже о психологической поддержке, о совместной жизни, в которой ребёнок не подавлялся бы. На наш взгляд, родительские знания нужно давать на специальных площадках. Обучение родительству должно стать по меньшей мере доступным. Но в принципе, можно пойти дальше – оно должно стать обязательным. И при соответствующем реформировании органов опеки и социальных служб мы должны будем через какое-то время ставить вопрос об ограничении родителей в своих правах в случае, если они не прошли это обучение, либо не выполняют своих обязанностей перед ребёнком…»

Иными словами, Алина Федоровна как один из авторов и руководитель общественной программы «Детство» считает: ради компетентности родителей надо, чтобы они обязательно проходили «родительское обучение». А кто не прошел – не имеет права быть родителем, надо ограничить его в правах. По крайней мере, если Алина Федоровна и не считает этот вариант развития события желанным, она – и это видно из текста – считает его вполне допустимым.

И напоследок: Министр просвещения ОльгаВасильева безапелляционно заявила, что в школах будут установлены камеры для распознавания лиц, позволяющие идентифицировать всех входящих в учебное заведение по лицу. До последнего времени сдача биометрии была уделом преступников (для отслеживания рецидивов и т.п.). Теперь это касается и детей. http://www.ntv.ru/novosti/2045929/

14. Зарубежный опыт цифрового образования

Надо отметить, что переход к всеобщей цифровизации образования переходит тогда, когда на Западе как раз начинается широкое обсуждение катастрофических последствий введения электронных школ.

Недавно в New York Times была опубликована информация на тему: «Школа без технологий в Кремниевой долине». В статье сообщается о том, что в образовательном процессе школы, которую посещают дети сотрудников таких технологических гигантов, как E-Bay, Google, Apple, Yahoo, Hewlett-Packard, технологическая продукция совсем не используется, и предпочтение отдается не экранам компьютеров или интерактивным доскам, а старым доскам из дерева, мелу, бумаге, ручке. Почему человек оберегает своих детей от того, что производит сам?

Ответ на этот вопрос можно найти в выражении высокопоставленного сотрудника Google Алана Игла: «Идея, согласно которой применение App или iPad лучше научат моего ребенка чтению или математике, просто смешна». Игл отмечает, что его дочь, ученица 5-го класса, еще «не умеет пользоваться Google». Вместо этого, как и другие ее одноклассники, она пытается усовершенствовать навыки шитья.

По мнению Алана Игла, научиться использовать технологии так же просто, как и научиться чистить зубы. Игл подытоживает: «Google или какой-либо другой продукт мы упрощаем до такой степени, чтобы им могли свободно пользоваться даже люди с самым низким интеллектуальным уровнем. О том, что, став взрослыми, наши дети не смогут пользоваться технологиями, даже речи быть не может».

Эван Уильямс, основатель Blogger и Twitter, говорит, что их двое сыновей тоже имеют подобные ограничения. В их доме — сотни бумажных книг, и каждый ребенок может читать их сколько угодно. А вот с планшетами и смартфонами все труднее — они могут пользоваться ими не дольше часа в день.

Журналист The New York Times Ник Билтон во время одного из своих интервью со Стивом Джобсом задал ему вопрос: любят ли его дети iPad. «Они не пользуются им. Мы ограничиваем время, которое дети дома тратят на новые технологии», — ответил тот.В семье Джобса даже существовал запрет на использование гаджетов по ночам и в выходные дни. Аналогичным образом поступают и другие «гуру» из мира технологий.

То, что умы, производящие технологические новшества, прилагают такие усилия к тому, чтобы защитить от них своих детей, действительно имеет большое значение. А что наше государство и образовательные учреждения могут сказать по поводу нашей безумной гонки к приобщению детей к современным технологиям.

15. Чего ждать учителям.

Учителям будет не легче. Абсолютно не нужный документооборот растет с каждым годом, а теперь к этому добавятся еще и электронные формы отчетов, журналов и дневников.

На цифровизацию школ тратятся огромные деньги, но вы же понимаете, просто так сейчас ничего не делается, все сейчас идет от прибыли, и только от нее, она сейчас поставлена как главная ценность. Это как на заводе, когда покупается новое дорогое оборудование, оно покупается вовсе не для того, чтобы продукция была качественней, а для того чтобы можно было уволить несколько человек. Они теперь не нужны, есть автоматический станок, это гораздо дешевле, ему не надо платить зарплату и больничный, и он за несколько лет окупается. Так и здесь. После внедрения этих технологий будет сокращение учителей, замена их тьюторами, посредниками между учеником и обучающей программой, в проекте это и не скрывается. В форсайте большой упор делается на онлайн-курсы, это слово там встречается регулярно, естественно что учитель в таком формате тоже будет не нужен. Качество такого образования будет ужасным, но кого из организаторов это волнует.

16. Чипизация детей

Напоследок хотелось бы написать про последний пункт форсайта детство 2030. Если вы начнете изучать эту тему, и введете в поисковике детство 2030, то скорее всего первые вкладок 10-20 будут иметь названия «чипирование детей в мозг» . Действительно, такой пункт есть, и если в двух словах, то он подразумевает загрузку образовательных программ непосредственно в мозг, посредством установленного туда чипа, да почти как в матрице.

Плюс к этому «Стратегия развития электронной промышленности РФ до 2025 года» прямо предусматривает что «Должна быть обеспечена постоянная связь каждого индивидуума с глобальными информационно-управляющими сетями типа Internet. Наноэлектроника будет интегрироваться с биообъектами (так авторы стратегии называют нас, людей-РИА Катюша) и обеспечивать непрерывный контроль за поддержанием их жизнедеятельности…» А ЦБ еще в 2014 году получил лицензию на медицинскую деятельность… http://katyusha.org/view?id=10199

Далее лично мое мнение, возможно, и скорее всего я не прав, но все же.

Создатели этого проекта далеко не глупые люди, и есть такой прием как отвлечение внимания. Для чего это нужно.

Вы молодой родитель, и вдруг где-то услышали что есть такой форсайт проект по разрушению образования, вы сразу кидаетесь в интернет, и пытаетесь выяснить, что же не самом деле происходит? И что вы видите сразу? Чипирование в мозг, мозговые чипы, генное программирование детей, какая ваша реакция? Тут появляется два основных варианта.

Первый вариант -вы решаете что все это маргинальный бред , а значит все что связано с критикой цифровизации тоже слухи и страшилки, верить всему этому не стоит, все у нас хорошо.

Второй вариант — человек уходит в изучение темы именно чипирования, и находит море видео очень и очень сомнительного содержания, давящих на эмоции, а не на разум, вместо того чтобы изучить те явления в образовании, которые происходят на самом деле, уже здесь и сейчас.

Если изучать тему чипирования чисто с технической точки зрения, то таких технологий которые показаны в большинстве роликов пока нет, и в ближайшее время не предвидится, это на самом деле не так просто. Тем более что если бы на самом деле были бы такие технологии, и такие планы, то нам бы про них точно не сказали.

Конечно это не значит, что чипирования не может быть, может, но все же гораздо важнее уделять внимание борьбе с более важными вещами ,которые происходят уже сейчас. Такими как введение планшетов, электронных дневников, образовательных траекторий, тьюторов, и других разрушающих образование программ. Нужно решать проблемы по мере их поступления, не случайно в форсайте этап чипирования записан последним, все потому что он станет возможным только при условии, что сначала родители примут все остальное.

Если все родители будут знать и понимать все те вещи, что изложены в статье, найдут время на их изучение, и смогут рассказать другим, то никакой чипизации не будет. Не будет и планшетов в школе, не будет разрушающих личность и здоровье ребенка методик и программ, потому что все это может стать возможно только при условии незнания, или полного равнодушия большинства родительского сообщества.

Не будьте равнодушными. Закон на нашей стороне. Проект «МЭШ» следует рассматривать как диверсию против российского образования и преступление против наших детей. Единственное верное требование – это полностью запретить «Московскую электронную школу».Согласно п. 9 ст. 13 ФЗ об образовании говорится:Использование при реализации образовательных программ методов и средств обучения и воспитания, образовательных технологий, наносящих вред физическому или психическому здоровью обучающихся, запрещается.ч. 2 ст. 43 Конституции РФ права каждого на общедоступное и бесплатное основное общее образование. Это право не ставится под условием наличия или отсутствием у ребенка электронной карты, электронного дневника и электронных журналов успеваемости.Родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся имеют преимущественное право на обучение и воспитание детей перед всеми другими лицами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка.Родители имеют право знакомиться со всеми программами, учебниками и методическими пособиями.Однако, отстранив родителей от данного проекта и поставив перед фактом о введении электронной школы, департамент образования г. Москвы тем самым проигнорировал преимущественные права родителей на воспитание (обучение) детей и лишил их (родителей) права выбора на традиционную форму обучения.Комментарий юриста.

Подведем итог. В случае полной реализации проекта мы получим поколение полностью функционально безграмотных людей одной кнопки. Благодаря образовательным траекториям детей будут готовить под очень узкие задачи, и они не будут представлять себе полной картины мира. Это будут люди полностью лишенные творческих способностей, даже если такие и были в детстве. Лишенные живого контакта с учителем, дети уже не смогут усваивать сложные знания, образование будет сводится просто к узкому набору компетенций, нужных в работе. Понятие «специалист широкого профиля» уйдет навсегда. Что будет со здоровьем людей столько времени проводящих за планшетом и ПК просто страшно представить.

подборка материалов по защите детей от опасной информации в интернете и медиа среде.

Лучшие группы по борьбе с цифровизацией образования, и защите традиционной семьи. Подпишитесь чтобы всегда быть в курсе текущей ситуации.РИА КАТЮША https://vk.com/riakatyusha

Иван-Чай | Портал семейной политики https://vk.com/info_ivan_______________________________________________________________________P.S. Тут будут публиковаться комментарии людей, уже столкнувшихся с проблемой цифровизации школ.моего ребёнка пытались перевести на цифровое обучение.Электронное обучение внедряют уже не первый год для детей-инвалидов.Проучившись(промучившись!!!хотя ребёнок не дурачок,читает с пяти,таблицу умножения с первого кл.,перемножает в уме любое двузначное на двузначное)) месяц.я сдал всю аппаратуру обратно и потребовал ЖИВОГО УЧИТЕЛЯ! Это-профанация учебного процесса.Как ивсе виды деятельности в цифровом формате учительница уже популярно в частной беседе об’яснила.Вкратце:это ужасно.А выхода нет.У нас в одной школе ввели электронные учебники учителя замечают что с годами стало больше проблем у детей со зрением в классах, но сделать ни чего не могут, заинтересованные лица в продажах этих учебников, рубят все на корню, красиво расписывая все прелести этих учебников .Учебники обошлись каждому в 14т р, хватило их ровно на учебный год, большая часть вышла из строя вместе с гарантией и оказывается это не проблема, теперь покупаем более дорогие учебники по заверениям более надежные, а теперь делайте выводы кому выгодна эта цифровизация в школе .В школе у дочки есть доска интерактивная. Учитель включает урок из интернета и сидит, отдыхает. ЗАЧЕМ нам такое образование? Никаких пояснений.. И глаза у детей болят. У всего класса проблемы со зрением. Вопросы задавать бесполезно, ответ учителя, что в уроке было все и нужно слушать внимательно. Только учитель по алгебре и геометрии дает им задания из старых учебников, ксерит их и дает ученикам. Поэтому ее ученики побеждают на олимпиадах. И дочка обожает ее уроки.Так об этом и речь… Глаза болят, зрение падает, тетки молчат, кнопочку нажала и сидит молча. А уроки важные, биология и химия…вот есть сейчас учитель в классе дочери Людмилы, его не заменили никем ещё, тем не менее он сейчас только включает доску и всё, на вопросы он не в состоянии ответить т.к.”в уроке было все и нужно слушать внимательно “. За что он сейчас получает зарплату??? Он же числится в штате школы именно учителем!… Так вот что входит в обязанности учителя? – на данный (будем считать его переходным) момент разве молча сидеть и включить/выключить доску это обязанности учителя?)) тем не менее пока учитель там есть и он за ” что-то ” получает деньги….

Достоинства и недостатки семейного и общественного воспитания. | Материал на тему:

Проблемы системы школьного образования — основные проблемы современных российских школ

Проблема 1. Отсутствие профильного обучения

Первая проблема современного образования — большинство образовательных программ предполагает равное изучение гуманитарных, точных и естественных наук. Интересы и склонности конкретного ребёнка не учитываются. Каждый предметник считает свою дисциплину главной и старается загрузить учеников по максимуму.

Возможность выбрать какой-либо профиль обычно есть только у старшеклассников, и то не во всех школах. Дети тратят время на ненавистные и ненужные предметы — это существенный недостаток современного школьного образования.

Семейная форма обучения позволяет сфокусироваться на профильных дисциплинах. Например, ученица «Фоксфорда» Есения Прокопьева занимается академическим вокалом и хочет связать жизнь с искусством, поэтому больше внимания уделяет гуманитарному профилю.

Читать целиком интервью с Есенией Прокопьевой →

«В обычной школе приходилось тратить большую часть дня на предметы, которые мне не пригодятся, — физику, химию, информатику. Онлайн-школа позволяет заниматься любимым делом. В “Фоксфорде” я могу сосредоточиться на дисциплинах, которые мне необходимы, — это русский язык, литература, история и английский язык. Ненужные предметы изучаю по минимуму, лишь для аттестации».

Проблема 2. Гонка за показателями

У каждой школы свой рейтинг. Чем он выше, тем у образовательной организации больше преференций. Рейтинг складывается из многих показателей, в частности «среднего балла» учащихся и результатов ЕГЭ. Из этого вытекает следующая проблема общеобразовательных школ.

Зачастую оценки не коррелируют с реальными знаниями. Более того, у многих школьников отметки порождают комплексы и становятся причиной для буллинга и других проблем обучения в школе. Вот что говорит о пятибалльной системе ученица 8 класса «Фоксфорда» Софья Голова.

Читать целиком интервью с Софьей Головой →

«В обычной школе о тебе судят по оценкам. С двоечником никто не хочет общаться. В четвёртом классе у нас была отличница. Всякий раз, когда меня вызывали к доске, и я получала “четыре” или “три”, я думала, что опозорилась, потому что училась хуже неё. Я бы отменила оценки — они только настроение портят и нас портят. Без оценок если задание не даётся сразу, думаешь “Ну буду стараться лучше”, а с оценкой — “Всё, я тупой!”».

<<Форма с консультацией>>

Проблема 3. Бюрократия

Формализм пронизывает все сферы школьной жизни — от ведения электронных журналов до пресловутых «четыре клетки вниз две вправо». Ребёнка с первого класса приучают к правилу «Без бумажки ты букашка» и заставляют соблюдать десятки никому не нужных правил, порождая все новые проблемы в области образования.

Наталья Фукс перевела дочь на семейное обучение, чтобы избавить её от давления системы школьного образования. Обучение в онлайн-школе «Фоксфорда» стало для них путешествием на машине времени.

‍Читать целиком интервью с Натальей и Лией Фукс →

«Качество образования гораздо выше по сравнению с обычной школой. Лии сейчас явно не хватает школьных знаний, приходится догугливать. Причём замечу, что училась Лийка всегда хорошо. Это именно разница в глубине материала. Безумно нравятся преподаватели. Молодые (в основном), весёлые, позитивные, увлечённые, а не измотанные люди! КПД семейного обучения отличается от школьного в десятки раз. Ни одной минуты не тратится на ерунду вроде “Куда сел?!”, “Перестань болтать!”, “А голову ты дома не забыл?”, “Где журнал?”. Никаких снижений оценок за почерк, зачёркивания, клеточки и отступы».  

Проблема 4. Разный уровень подготовки учеников

Одни родители сами готовят детей к школе, другие полагают, что это зона ответственности педагогов. Одни дети в три года читают и считают, другие в семь едва складывают слоги и цифры. А потом 30–40 абсолютно разных ребят собираются в одном классе.

Неудивительно, что появляются лидеры и отстающие, и это тоже своего рода проблема современной школы. Классическая школьная система, в отличие от домашней школы, не учитывает интересы ни тех ни других. Быстро схватывающие материал ребята скучают на уроках, а те, кому нужен особый подход, находятся в постоянном стрессе.

Оба ребёнка Ксении Ярыш перешли в «Домашнюю школу Фоксфорда», потому что в государственном лицее не учитывали их индивидуальные особенности — такая проблема обучения есть и в обычных школах, и в гимназиях и лицеях.

Читать целиком интервью с Ксенией Ярыш →

«У сына всё пошло не так с первого дня. Что называется, не вписался. Возник конфликт с преподавателем по математике: Саше было трудно решать задачи в быстром темпе и давящей атмосфере (дома он с ними справлялся легко и быстро). В конце третьей четверти сын вовсе отказался решать математику, так как учительница сказала, что у него всё равно ничего не получится».

Проблема 5. Низкая эффективность занятий

Классический школьный урок длится 45 минут. Из них 10–15 уходит на организационные вопросы (все ли на месте, кто дежурный и так далее), ещё 10–15 на проверку и разъяснение домашнего задания. На подачу нового материала остаётся 15–20 минут, при условии, что класс спокойный и никто из учеников не саботирует. Такой режим негативно сказывается на качестве школьного образования.

Елена Янышина перешла в «Домашнюю школу Фоксфорда» потому, что каждый урок в её прежней школе походил на зоопарк. Дети стояли на ушах, а учителя вместо того, чтобы объяснять материал, пытались их успокоить. Получать знания в такой обстановке стало проблемой, и Лена решила попробовать онлайн-школу.

Читать целиком интервью с Еленой Янышиной →

«В “Фоксфорде” я чувствую себя более ответственной. Сама встаю утром, сама сажусь за уроки, сама делаю ДЗ или читаю учебник. Никто тебя не заставляет: либо учишься, либо нет — это твой выбор».

Проблема 6. Большие домашние задания

Всё, что не успели пройти на уроке, переходит в работу на дом.

По СанПину на выполнение домашних заданий в младшей школе должно уходить 1,5-2 часа, в 6 классе — 2,5, в 9-м — 3,5 часа. Реальные цифры гораздо больше. Домашняя работа зачастую настолько объёмна, что за уроками приходится засиживаться допоздна. Особенно если ребёнок несамостоятелен и ждёт, когда мама с папой придут с работы и помогут с заданиями. Эта актуальная проблема современного образования беспокоит многих родителей. 

Семейное образование приучает детей к самостоятельности. Особенно быстро учатся распоряжаться своим временем экстерны. Ученик «Фоксфорда» Василий Полторацкий в этом году заканчивает 11 класс, хотя по возрасту должен быть только в 8-м.

Читать целиком интервью с Василием Полторацким →

«За год экстерната я полностью освоился в самообразовании и начал получать удовольствие от обучения дома. Долой подъёмы в шесть утра и часовые поездки в метро с двумя пересадками! Главное преимущество экстерната в гибком графике. Если сегодня сделал мало, завтра наверстаешь».

Проблема 7. Плохая подготовка молодых учителей

Слабая заинтересованность в результатах обучения проявляется как у молодых, так и у опытных педагогов. Это общая проблема современной системы школьного образования в России.

Первым чтобы получать достойную зарплату, приходится брать больше часов, классное руководство и репетиторство. Качество обучения при этом оставляет желать лучшего. Учителям некогда готовиться к урокам, большая нагрузка неизбежно приводит к физическому и эмоциональному выгоранию.

Очень точно об этой проблеме в системе образования высказалась мама выпускницы «Домашней школы Фоксфорда» Ирина Фомичёва. К слову, сама в прошлом педагог.

‍Читать целиком интервью с Ириной Фомичёвой →

«В школе много случайных людей. Сначала они случайно оказываются в педагогическом институте (он часто становится запасным аэродромом для не добравших баллы в топ-вузы), потом также случайно начинают преподавать.

Учитель — это призвание. Но его труд должен оплачиваться достойно. Иначе огонь в глазах быстро погаснет. Молодые педагоги тонут в отчётах и методичках. Канцелярщина и рутина убивают интерес к предмету, не оставляют времени для саморазвития. Добавьте к этому отсутствие материальных стимулов, и вы поймёте, почему на типичных школьных уроках скучно так, что зубы сводит».

Проблема 8. Устаревшие методы работы

Педагоги в возрасте зачастую не могут приспособиться к электронному документообороту, а главное — они не понимают ценностей поколения Z. Поэтому ходят на работу, лишь бы «доработать до пенсии», и порой открыто демонстрируют свою неудовлетворённость жизнью. А ведь таких учителей большинство, и их подход, безусловно, является недостатком современного образования.

В семье ученика «Домашней школы Фоксфорда» Тимофея Кожина решение о переходе на семейное обучение созрело внезапно. Мама опасалась, что сыну отобьют охоту учиться.

Читать целиком интервью Дарьи Горбачевой →

«Несмотря на гордое звание лицея, Тим часто сталкивался с враждебным отношением преподавателей. Сыну не нравился формальный подход к объяснению материала, а учителям — его стремление изучить темы глубоко, забегать вперёд. И мы ушли».

Проблема 9. Отсутствие подготовки к ОГЭ и ЕГЭ

Подготовка к основному и единому государственным экзаменам идёт вразрез с повседневной учебной деятельностью школ. ОГЭ и ЕГЭ — форматные экзамены. Недостаточно разбираться в предмете, от учеников требуются довольно специфические умения: правильно интерпретировать задания, писать ответы в строгом соответствии с критериями оценивания, грамотно заполнять бланки. Основная проблема обучения в школе состоит в том, что на уроках этому не учат — приходится нанимать репетиторов или посещать подготовительные курсы.

В «Домашней школе Фоксфорда» подготовка к ОГЭ и ЕГЭ является частью индивидуальной программы учеников. Например, девятиклассник Вячеслав Костюшко вносит занятия по подготовке к ОГЭ в свой ежедневный план и постепенно просматривает.

‍Читать целиком интервью с Вячеславом Костюшко →

«Главное — не бояться и быть честным с собой при подготовке. ОГЭ — это не монстр, а обычная контрольная, только в особом формате. Если посещал занятия и не читерил, всё будет хорошо».

Проблема 10. Внеурочная нагрузка

Современная общеобразовательная школа не выполняет воспитательной функции — только образовательную, но в обязательном порядке должна организовывать внеурочную деятельность обучающихся.  

Добровольно-принудительное посещение дополнительных занятий, классных часов, чаепитий и концертов не нравится большинству детей и родителей. Особенно когда у ребёнка есть свои кружки и секции по интересам. И для многих учеников эта проблема в образовании является актуальной.

Дети на семейном обучении отнюдь не страдают от отсутствия социализации. Напротив, свободного времени становится больше. Так, ученик «Домашней школы Фоксфорда» Степан Павловских с трёх лет занимался хореографией, тхэквондо и художкой. А когда пошёл в школу, про кружки пришлось практически забыть — не хватало времени.

‍Читать целиком интервью со Степаном Павловских →

«В “Домашней школе Фоксфорда” действительно хорошее расписание. Занятия начинаются в 10:00 или 11:00, в четверг и воскресенье полностью свободные дни, а в субботу всего один урок. Это позволило мне вернуться в художку, а также записаться на самбо и в бассейн. В планах ещё заняться каллиграфией и скорочтением».                                                                 

                                                                                       _________

Традиционная школьная система имеется массу проблем и недостатков и нуждается в реформировании. Это факт. Недаром разработан новый национальный проект «Образование», который планируется реализовать к 2024 году.

Избавиться от недостатков массовой школы можно уже сейчас. Закажите обратный звонок или заполните форму бесплатной консультации — специалист «Фоксфорда» свяжется с вами и проконсультирует по вопросам семейного и дистанционного обучения.

Преимущества и недостатки воспитания в ДОУ и в семье.

Преимущества и недостатки воспитания в ДОУ и в семье.

Издавна ведется спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другие образовательные учреждения). Одни великие педагоги склонялись в пользу семьи, другие отдавали пальму первенства общественным учреждениям. Так, Я. А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, которые получает ребенок из рук и уст матери. Уроки матери — без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем много образнее и осмысленнее становится жизнь ребенка, тем шире круг материнских забот. Педагог-гуманист И. Г. Песталоцци: семья — подлинный орган воспитания, она учит делом, а живое слово только дополняет и, падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление. В противоположность им, социалист-утопист Роберт Оуэн считал семью одним из зол на пути формирования нового человека. Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребенка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями. В течение многих лет, словом и делом подчеркивалась ведущая роль общественного воспитания в формировании личности ребенка. После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества — общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства. Показательно в связи с этим отношение руководителей дошкольного воспитания к концепции «свободного воспитания», согласно которой воспитание должно поощрять естественное, не навязываемое извне стихийное развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит семье. Например, Д. А. Лазуркина призывала к борьбе со «свободным воспитанием», а воспитание в дошкольных учреждениях начали рассматривать, как средство компенсировать недостатки семейного воспитания, а часто даже и как средство разрушения существовавшего ранее института семьи, средство борьбы со «старой семьей», которая рассматривалась как помеха или даже враг правильного, т. е. общественного воспитания. Дальнейшее развитие подобного рода идеи получили в трудах А. С. Макаренко: «Семьи бывают хорошие и плохие. Поручиться за то, что семья может воспитывать, как хочет, мы не можем. Мы должны организовать семейное воспитание, и организующим началом должна быть школа как представительница государственного воспитания. Школа должна руководить семьей». Макаренко призывал педагогические коллективы изучать жизнь детей в семье с целью улучшения их быта и воспитания, а также влияния на родителей. При этом семейное воспитание должно было играть подчиненную роль, зависеть от «заказа общества». В различных лабораториях НИИ АПН СССР рассматривались проблемы развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста, уделялось внимание и изучению вопросов семейного воспитания детей дошкольного возраста. Исследователи пришли к выводу, что ни один из них не может быть успешно решен детским садом без сотрудничества с семьей. Хотя у этих социальных институтов единые цели и задачи, содержание и методы воспитания и обучения детей специфичны в каждом из них. Приведем схему, разработанную Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, где рассматриваются недостатки и положительные стороны общественного и семейного воспитания.

Недостатки и положительные

стороны общественного и семейного воспитания

На основе приведенной таблицы можно сделать вывод о том, что каждый изсоциальных институтов имеет свои преимущества и недостатки. Так, воспитываясь только в семье, получая любовь и привязанность со стороны ее членов, опеку, заботу ребенок, не вступая в общение (контакт) со сверстниками, может вырасти эгоистичным, не приспособленным к требованиям жизни социума, окружающей среды и т.д. Следовательно, важно сочетать воспитание ребенка в семье с необходимостью воспитания его в коллективе сверстников. Приведенный анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания. Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. Целью педагогического всеобуча было повышение педагогической культуры родителей. Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке. Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой, В. П. Дубровой, В. М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам. В ряде работ педагогов (Е. П. Арнаутова, В. М. Иванова, В. П. Дуброва) говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции — формальная и неформальная. Воспитатель выступает в двух лицах — официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача — преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса; непонимание родителями само ценности периода дошкольного детства и его значения; несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками; недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей — об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка. Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению авторов, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду. Со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их «другими глазами». Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В. А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если школа поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы. Это было связано с реформой образования, которая отразилась и на системе дошкольного воспитания. Изменение государственной политики в области образования повлекло за собой признание положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия с ней. Так, в Законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье». В этом Законе, в отличие от документов предыдущих лет, уважение к семье признается одним из принципов образования, т. е. семья из средства педагогического воздействия на ребенка превращается в его цель. В 90-х годах, в соответствии с «Концепцией дошкольного воспитания» (1989) начали разрабатываться новые подходы к сотрудничеству с родителями, которые базируются на взаимосвязи двух систем — детского сада и семьи, сообществе семьи и детского сада (Л. М. Кларина). Сущность данного подхода состоит в объединении усилий дошкольных учреждений и семьи для развития личности как детей, так и взрослых с учетом интересов и особенностей каждого члена сообщества, его прав и обязанностей. Л. М. Клариной разработан целый комплекс становления и развития содержательных и организационных направлений сообщества детского сада и семьи (дети, родители, профессионалы), например, создание в детском саду методического кабинета, оснащенного психолого-педагогической литературой для родителей, совместное обсуждение с ними прочитанного с целью возможного использования приобретенных таким образом знаний в условиях детского сада, открытие на этой основе дискуссионного клуба профессионалов и родителей, библиотеки детской литературы, которая может быть использована как в детском саду, так и в семье, организация спортивной секции для детей и родителей, разнообразных клубов по интересам и др.

Консультация на тему «Преимущества и недостатки воспитания в ДОУ и в семье»

Подготовила воспитатель: Гапоненко Е.В.

Преимущества и недостатки государственных школ

… Джек Холлингсворт / Blend Images / Getty Images

Родителям не всегда легко решить, отдавать ли своих детей в государственную или частную школу. Государственные школы финансируются и регулируются государственными учреждениями, поэтому в большинстве из них существует сильная система подотчетности. Учителя должны соответствовать требованиям аттестации и следовать установленным государством руководящим принципам учебной программы. Однако размер классов в государственных школах, как правило, больше, а процесс приема намного менее избирательный; почти все учащиеся имеют право поступать в государственные школы.

1 Финансирование, поддерживаемое налогами

Налоговые доллары финансируют государственные школы, поэтому родителям не нужно платить за обучение. Многие государственные школы могут позволить себе нанять специализированных учителей для помощи учащимся с особыми потребностями. Кроме того, у них есть ресурсы для приобретения оборудования, такого как компьютеры, учебники и электронные наглядные пособия. Государственные школы предлагают более широкий спектр классов, соответствующих индивидуальным интересам учащихся, включая коррекционные и продвинутые курсы, и у них есть общественный транспорт для учащихся, которые живут в округе.Пакеты заработной платы учителей включают в себя пособия по медицинскому страхованию, пенсионные выплаты и повышение заработной платы для долголетия — предметы роскоши, которые частные школы не всегда могут себе позволить.

2 Академическая успеваемость

Некоторые исследования показывают, что учащиеся государственных школ успевают в учебе не хуже или лучше, чем учащиеся частных школ, если исключить демографические данные из уравнения. «Преимущество государственных школ: почему государственные школы превосходят частные», книга педагогов Кристофера и Сары Любенски, выпущенная в 2013 году, сравнивает академические данные за 15 лет, включая результаты тестов, и отфильтровывает демографические факторы, такие как доход домохозяйства и социально-экономическое положение района.Результаты исследования показывают, что учащиеся государственных школ часто опережают учащихся частных. Гэри Мирон, признанный на национальном уровне эксперт по школьному тестированию и профессор образования в Университете Западного Мичигана, подтверждает эти выводы. «В то время как частные школы, как правило, имеют гораздо лучшие исходные результаты, если вы учитываете социально-демографические характеристики, преимущество исчезает», — утверждает Мирон в статье 2014 года в сети онлайн-новостей Мичигана MLive.com. Другими словами, предварительные оценки частных школ выше, потому что очень мало их учеников происходят из малообеспеченных или других групп риска.

3 Контингент учащихся

Государственные школы имеют некоторые недостатки, связанные с большим количеством зачисленных учеников. Один только размер мешает учителям, администраторам и сотрудникам службы безопасности обеспечивать безопасность школы. Нет простого способа контролировать и проверять одежду, рюкзак и шкафчик каждого ученика на предмет наличия оружия или наркотиков. Руководителям школ также трудно внимательно следить за проблемами прогулов. В больших классах учителям часто бывает сложно сделать так, чтобы ни один ученик не остался позади.Учителя не всегда могут проводить время один на один с учениками, которым требуется дополнительная академическая помощь, когда у них есть 25 или более учеников, которых нужно отслеживать в каждом классе.

4 Свобода выбора

Для многих людей основным недостатком государственных школ является неспособность родителей, учеников и учителей выбирать учебную программу на основе личных ценностей, религиозных убеждений или конкретных художественных интересов. Частные школы обычно делают упор на моральные или религиозные ценности. По словам Роберта Кеннеди, автора журнала Private School Review, многие из них также требуют, чтобы учащиеся участвовали в программах по работе с населением в рамках их образовательных требований.Чартерные и частные школы часто отдают приоритет искусству в качестве основного компонента своей учебной программы. Учителя могут разрабатывать планы уроков, относящиеся к конкретным религиозным доктринам или моральным ценностям.

Плюсы и минусы государственного, частного и домашнего обучения

Венди — лицензированный клинический социальный работник, занимающийся частной практикой. Замужем, имеет троих детей (23, 20 и 14).

Каждый ребенок в Соединенных Штатах должен ходить в школу.Никаких исключений. По закону возраст обязательного посещения школы составляет от 5 до 16 лет, и родители должны следить за тем, чтобы их дети участвовали в какой-либо образовательной системе. Большинство родителей выберут государственную школу, но другие предпочтут записать своих детей в частную школу или обучать своих детей на дому. Эта статья предназначена для того, чтобы рассказать о плюсах и минусах каждого типа школьной системы, чтобы читатель мог принять осознанное решение о типе школьного обучения для своего ребенка.

Плюсы и минусы государственной школы

Плюсы

1. Для ребенка посещение государственной школы бесплатное. Финансирование школ осуществляется правительством штата.
2. Добраться до государственной школы можно на автобусе.
3. Учителя в государственных школах должны иметь определенную квалификацию из-за государственного финансирования.
4. Государственные школы могут предлагать учащимся множество мероприятий, включая клубы, занятия спортом и изящными искусствами, и они бесплатны для учащихся.
5. Государственные школы часто могут бесплатно предоставлять услуги учащимся с ограниченными возможностями в рамках программы «Исключительное образование для учащихся».

Против

1. Большой размер классов часто затрудняет получение учеником индивидуальной помощи.
2. В связи с сокращением финансирования многие программы, такие как искусство, физкультура и музыка, были исключены из обычного учебного дня, что ограничивает участие учащихся в мероприятиях, выходящих за рамки основной учебной программы, если не проводятся внеклассные мероприятия.
3. Во многих штатах сейчас требуются стандартизированные тесты, и школы часто «выставляют оценки» на основе результатов учащихся по этим тестам. Поэтому было сказано, что учителя должны «преподавать на экзаменах», которые часто включают математику, английский язык и письмо, с меньшим упором на историю. (Это определенно имеет место во Флориде, где я живу).
4. В государственных школах учится большое количество учеников, а из-за недостатка финансирования часто ограниченное количество учителей. Это может привести к меньшему контролю за учениками и, следовательно, к большему количеству поведенческих проблем.
5. В классе с обычным образованием ученики с высоким уровнем академической успеваемости часто не сталкиваются с трудностями, так как они могут быть связаны с тем, что учителю приходится работать со всеми учениками, и часто ученикам среднего или младшего школьного возраста требуется больше работы. Эти более продвинутые ученики не могут продвигаться вперед, пока остальная часть класса не сможет это сделать.
6. Из-за государственного финансирования религия не может быть выражена.

Достоинства и недостатки частной школы

Плюсы

1. Обычно небольшая среда с меньшими размерами классов.
2. Обычно финансируется из частных источников и оплачивается студентами; следовательно, религия может быть выражена.
3. Поскольку размеры классов меньше, часто оказывается больше индивидуальной помощи, и учащиеся могут лучше справляться с задачами.
4. Стандартизированному тестированию уделяется меньше внимания, хотя существуют меры по подотчетности перед аккредитационной комиссией, находящейся за границей школы.
5. Эти школы обычно по-прежнему включают физкультуру, искусство и музыку ежедневно или еженедельно, чтобы дать учащимся всестороннее образование.
6. Учебная программа часто бывает более сложной, чем учебная программа государственной школы.
7. Поскольку частные школы сосредоточены вокруг какого-либо типа обучения или религии, ученики, учителя и родители, как правило, больше похожи друг на друга, и создается сообщество.

Против

1. Так как школа меньше, и в ней часто меньше финансирования, выбор для факультативов зачастую меньше.
2. Спортивные программы могут быть ограничены, и любые виды спорта будут проводиться в меньшем отделении, чем в государственной школе.
3. Учителя не обязательно должны иметь педагогическую степень, хотя существуют требования, установленные комиссией по аккредитации. (I.E. Международная ассоциация христианских школ, широко признанный совет по аккредитации частных школ, заявляет, что учитель должен либо иметь педагогическую степень, либо пройти сертификацию через совет ACSI, который предоставляет свои собственные профессиональные полномочия).
4. Как правило, классы специального образования не предлагаются.
5. Часто есть вступительный экзамен, собеседование и / или другие факторы для определения права на участие

Homeschool Плюсы и минусы

Плюсы

1. Родители и дети могут выбрать учебную программу, которая соответствует их интересам.
2. В расписании больше гибкости, поэтому можно использовать больше практического опыта для согласования с письменным материалом.
3. Детей можно обучать согласно стилям обучения. Для детей с ограниченными возможностями обучения, СДВГ или другими типами проблем, которые затрудняют общественную или частную школу, домашнее обучение позволяет этим детям обучаться продуктивно в соответствии с тем, что им подходит, без клейма ярлыка.
4. Дети могут двигаться в своем собственном темпе: медленнее для детей с более сложными академическими навыками, но быстрее для тех, кто способен двигаться в более быстром темпе.
5. Поскольку родители обучают детей, такой стиль обучения способствует улучшению взаимоотношений в домашних условиях. Кроме того, родители могут разделить предметы и преподавать те, которые им больше всего нравятся.
6. Сейчас существует множество программ для семей, обучающихся на дому, поскольку в последние годы этот вариант стал более популярным. В местных университетах, центрах отдыха и других учреждениях открыты уроки физкультуры, искусства, танцев и изобразительного искусства на дому. Существуют кооперативы домашнего обучения, в которых многие ученики собираются в местных учреждениях, а родители преподают предметы в их областях знаний.Кроме того, обычно, когда ученик учится на дому, он имеет право заниматься спортом в своей зонированной государственной школе.

Минусы

1. Материал необходимо покупать, и он может стоить довольно дорого.
2. Родители полностью несут ответственность за образование своих детей и должны обеспечить своим детям всестороннюю основу, особенно если ребенок пойдет в институт.
3. Учащиеся ограничены в возможности посещать занятия с другими детьми, и со стороны родителей требуются усилия, чтобы обеспечить детям возможности для взаимодействия в обществе.
4. Как правило, одному из родителей приходится отказаться от работы и доходов, чтобы обучать своего ребенка / детей. Это может вызвать напряжение в семье как в финансовом отношении, так и в связи с тем, что родитель большую часть времени проводит со своими детьми.

Это не исчерпывающий список плюсов и минусов, мягко говоря, и я уверен, что многие читатели могут добавить к этому списку в любой области. Принимая решение об образовании вашего ребенка, важно помнить, что его будущее зависит от той основы, которую он получит.Подумайте о плюсах и минусах и решите, какой вариант лучше всего подойдет вашей семье.

Вопросы и ответы

Вопрос: В настоящее время я хожу в частную школу, но мне кажется, что я не вкладываюсь в себя, когда посещаю указанную школу, я хочу пойти в государственную школу, чтобы я мог сосредоточиться на себе и инвестировать в моем собственном образовании. Что мне делать?

Ответ: Это вопрос, который нужно обсудить с родителями. Как говорится в статье, частные школы имеют много преимуществ, и я не уверен, что понимаю, что вы имеете в виду, когда хотите больше инвестировать в себя и сосредоточиться на себе.Вам и вашим родителям необходимо вместе решить, какая школа лучше всего подходит для вас, исходя из имеющихся вариантов школы и ваших конечных целей. Если вы решили остаться в частной школе, выясните, разрешает ли школа двойное обучение, или выясните, какие есть возможности для волонтерства. Какие мероприятия предлагает школа? Вы вовлечены и максимально используете возможности, которые у вас есть? Каковы причины желания перейти в государственную школу? Есть ли что-то, что предоставляет этот параметр, чего нет в вашей текущей школе?Если да, составьте список причин и представьте их своим родителям.

Вопрос: Мне кажется, я припоминаю еще один тип школ, доступных для дошкольного образования. Меньшие классы, больше похоже на домашнее обучение. Я ошибся?

Ответ: Существует много различных типов программ домашнего обучения. Некоторые люди выбирают домашнюю школу независимо от сообщества, но другие присоединяются к кооперативу домашней школы. В рамках этих программ дети могут посещать какое-либо место один или несколько дней в неделю, а в другие дни они обучаются на дому родителями.Это позволяет детям взаимодействовать с другими в школьной среде неполный рабочий день и в домашней школе в другое время. Я видел другие типы программ, которые позволяют детям приходить в свои центры и работать в своем собственном темпе с доступными наставниками или инструкторами. Здесь родители ежедневно отправляют своих детей в это место, но дети проводят свои собственные уроки в своем собственном темпе. Эти программы могут быть тем, о чем вы говорите.

Вопрос: Почему большинству школ требуется форма?

Ответ: Во многих частных и некоторых государственных школах требуется форма, и тому есть много разных причин.Во-первых, униформа сокращает конкуренцию и запугивание студентов, поскольку одни имеют возможность покупать товары известных брендов и дорогую одежду, а другие — нет. Еще одна причина, по которой школы используют эту одежду, заключается в том, что в школе проще соблюдать школьный дресс-код и избегать ношения учащимися неподходящей одежды. Многие школы, которым требуется униформа, используют «дни в штатском» в качестве награды или стимула для различных позитивных форм поведения или конкурсов.

Вопрос: Кажется, я припоминаю, что родители, платящие налоги, все еще платят в государственных школах в целом.Я ошибся?

Ответ: Если вы имеете в виду родителей, которые отправляют своих детей в частную школу, да, эти родители платят налоги, но также платят и в частной школе. Частные школы не получают денег от государства и управляются на деньги за обучение и деньги, собранные сборщиками средств. Эти родители делают выбор отдать своих детей в школу по своему выбору в зависимости от типа образования или религии.

Вопрос: Есть много частных школ с программами для инвалидов.Верно?

Ответ: Это часто зависит от размера и финансирования школы, а также от типа инвалидности, на которую вы ссылаетесь. Если это физическая инвалидность, тогда школы должны быть готовы к этому. В школах должны быть пандусы и другие вспомогательные средства для учащихся с ограниченными физическими возможностями. Что касается учащихся с эмоциональными или умственными недостатками, некоторые школы это делают, а некоторые нет, и родителям придется задать эти вопросы каждой школе, когда они принимают решение о школе.Некоторые частные школы настолько малы, что не получают достаточного финансирования для найма учителей специального образования, а частные школы не получают государственного финансирования. Учащиеся частных школ часто могут получать некоторые услуги от совета государственных школ, такие как планы специального обучения, услуги для лиц с нарушениями слуха, услуги для слепых и т. Д., Которые могут дополнять то, что делает частная школа, но это необходимо обсудить со школой.

Вопрос: Какие еще недостатки у домашнего обучения?

Ответ: Один недостаток, который я заметил с тех пор, как мой 14-летний ребенок находится дома во время закрытия школы Covid, заключается в том, что трудно быть мотивированным.В школе у ​​нее есть расписание и она знает, когда нужно закончить работу. Дома у нее целый день до конца. Когда она начинала, она была рада сделать все быстро и закончить, теперь ей легко откладывать дела, зная, что ей не нужно делать это до конца дня.

Комментарии

персиковый от Home Sweet Home 25 мая 2020 г .:

У меня есть подруга, которая безработная, мама полный рабочий день, она занимается домашним обучением для всех своих детей. В реальной жизни они никогда не ходили в школу.

Но я слышал, что ее дети хорошо дисциплинированы и независимы.

paloma 05 февраля 2020 г .:

Я думаю, что вы должны указать на плюсы и минусы чартерных школ, даже если это почти то же самое, что и государственные школы. Поэтому, пожалуйста, расскажите о плюсах и минусах чартерных школ.

TripleAMom (автор) из Флориды 5 декабря 2019 г .:

Anonymous

Это определенно приятно слышать от студента, и это определенно не снижает вашего авторитета.Мне очень жаль слышать, что вы так несчастны в своих нынешних обстоятельствах.

Можете ли вы поговорить со своими родителями? Им нужно знать, что вы так себя чувствуете, потому что похоже, что вы переживаете довольно сильную депрессию. Смогут ли они пригласить вас на консультацию для решения проблем, с которыми вы имеете дело?

Что касается государственной школы и домашней школы, то здесь большие трудности. Есть ли какие-нибудь внеклассные занятия, в которых вы бы хотели участвовать, пока вы учитесь на дому? Что-то, что даст вам мотивацию вставать и идти каждый день.Есть много вещей, которыми могут заниматься домашние школьники, например, спорт, уроки музыки, уроки голоса, уроки верховой езды, церковные мероприятия и т. Д. Поиск вещей, в которых можно поучаствовать вместе с другими, очень труден и требует работы, но это возможно.

Если вы вернетесь в школу, посмотрите, сможете ли вы найти друга или небольшую группу друзей, с которыми вам будет комфортно. Также узнайте, есть ли учитель или консультант, который может предоставить вам безопасное место, если оно вам понадобится.

Я очень надеюсь, что вы станете более довольны своей жизнью.

Анонимный от 5 декабря 2019 г .:

Я думаю, что этот раздел комментариев может быть полезен тем, кто действительно учится в школе. Я учусь в 8-м классе средней школы, и даже при том, что это заставляет меня терять доверие, его важная информация. Я учился в государственной школе, а теперь учусь на дому. Не обычное домашнее обучение. Я делаю то, что называется умным. Это онлайн-класс. Хотя у него те же проблемы. Государственная школа — отстой по следующим причинам.

Остальные дети.Боже, остальные дети. Это так ужасно. Неудивительно, что большинство людей моего возраста страдают тяжелой депрессией. В государственной школе так сложно сохранять хладнокровие и не срываться.

Учителя. Не знаю, как в ваших государственных школах, но учителя обычно не знают, как обращаться с детьми. Не только это, но и система государственных школ — это фикция. Учителя в половине случаев даже не знают, о чем говорят. У меня было несколько очень плохих учителей, которые ничего не делали, кроме суки и скуления (извините за язык, но это единственный способ правильно выразить мои истинные чувства). скажи тебе, чтобы ты сидел тихо и сядь.Они превращают детей в грустных детей, которые боятся говорить, что они настоящие эмоции.

Проблемы с домашним обучением следующие.

Отсутствие социального взаимодействия просто ужасно. В детстве, у которого в школе было немного друзей, после того, как я ушел, стало еще хуже. Я потерял связь с кем-либо, кроме моей семьи. Каждый раз, когда я общаюсь с кем-то, кого сейчас не знаю, я начинаю беспокоиться и стараюсь отказаться от разговора. Я так привык не разговаривать с людьми, что мне противно общаться.Я все время чувствую себя такой изолированной и одинокой.

Моя самая большая проблема без мотивации. У меня нет мотивации что-либо делать. Было намного легче увлечься чем-то в государственной школе. Это также сделало мою жизнь просто несчастной. Я боюсь просыпаться по утрам и не могу найти причины встать с постели. Теперь все дни просто сливаются вместе. Это похоже на огромную серую зону в моей жизни, где ничего интересного не происходит. Я ненавижу это. Я просто хожу неделя за неделей, просто ожидая, когда это закончится. Честно говоря, я бы лучше злился и грустил, чем ничего не чувствовал.Вот почему я отчаянно хочу вернуться в государственную школу в надежде, что, возможно, я найду причину для счастья.

Надеюсь, это поможет вам решить, что делать со своими детьми.

Роберт Сакки 18 октября 2019 г .:

Положительные отзывы. Я заметил, что когда я ходил в школу в прошлом веке, учителя строили отношения с отличниками, а не со средними учениками. У меня была племянница, которая ходила в чартерную среднюю школу. Там вожатые много времени проводили со студентами.Когда я учился в старшей школе, средние ученики встречались с консультантом раз в год. Это было при планировании следующего класса. Обычно он состоял из того, что вы берете предмет A-1, выбираете предмет A-2, предмет B-1 выбираете предмет B-2 и т. Д.

TripleAMom (автор) из Флориды 18 октября 2019 г .:

Robert Sacchi, Я не читал об этом как таковом, но я знаю, что в государственных школах у учителей так много учеников, за которыми нужно успевать, особенно в средних школах, что трудно индивидуализировать каждого из них.Было бы разумно, если бы в этой обстановке дети, как правило, находили похвалу или положительное внимание со стороны сверстников. Частные школы, как правило, меньше, с меньшими размерами классов, поэтому учителя имеют больше возможностей сосредоточить свое внимание на людях в своих классах. Это, конечно, обобщение, и я не хочу сказать, что учителя государственных школ не стараются или не заботятся. Однако часто этим учителям поручают трудные обязанности преподавать определенные стандартизированные тесты для оценки успеваемости, поэтому ставить стандарты важнее взаимоотношений стало нормой.Математика и чтение на переменах или экскурсии, когда учителя могут проводить больше времени вне учебы. Это всего лишь мои мнения, основанные на некоторых вещах, которые я заметил в нашем штате.

Роберт Сакки 17 октября 2019 г .:

Хороший список и объяснение плюсов и минусов. Я читал статью, в которой сравнивались (маленькие) частные школы с государственными. В статье в качестве примеров использовались президент Клинтон и вице-президент Гор. В статье отмечалось, что в маленьких частных школах вся похвала исходит от учителя.В государственных школах похвала в основном исходит от однокурсников. Вы что-нибудь об этом читали?

Маргарет 9 мая 2019 г .:

Спасибо! Я использовал это для своего эссе.

brittanyfletcher 14 марта 2019 г .:

Почему вообще создаются государственные школы?

TripleAMom (автор) из Флориды 2 февраля 2019 г .:

Я не знаю эту конкретную среднюю школу, но для вас и ваших родителей было бы неплохо изучить то, что она может предложить, и увидеть если это хороший вариант для вас.

angnrg11 01 февраля 2019 г .:

Является ли Steam хорошей средней школой, и как вы думаете, я смогу стать учеником домашней школы?

Nugget 14 января 2019 г .:

Я в школе

Aera 5 декабря 2018 г .:

В государственной школе бессмысленно

MnM 26 октября 2018 г .:

спасибо за Ваш сайт!

cody 27 июля 2018 г .:

Я был в домашнем обучении в течение года, и я хочу посмотреть, поможет ли это снова, помогло ли это

WhereTheWindBlows 19 апреля 2018 г .:

Я сейчас старшеклассник, и это было отличное исследование для сочинения!

Ghostly от 2 апреля 2018 г .:

Я много боролся со школой, и родители предложили обучение на дому.Если бы они спросили меня пару лет назад, я бы определенно сказал «нет», но сейчас я думаю, что это мой лучший вариант прямо сейчас.

Justyce 14 февраля 2018 г .:

хорошо

IUniversity Prep для классов K-12 24 октября 2017 г .:

Я учусь онлайн-обучению из-за сильного беспокойства и депрессии, был вынужден перейти в онлайн-школу. Я начал с подготовки к IUniversity. Это УДИВИТЕЛЬНАЯ бесплатная онлайн-школа. В прошлом году я был госпитализирован на месяц, и учителя (настоящие люди, которые хотят помочь !!) присылали мне открытки и сладкие электронные письма.Я смог работать в своем собственном темпе. Я четверной, поэтому мои 3 сестры, которые ходят в государственную школу, рассказывают мне о своем дне. Я намного лучше разбираюсь в материале, и у меня гораздо более хорошие учителя. Все они дают вам свой личный адрес электронной почты и номер телефона, чтобы вы могли легко связаться с ними днем ​​или ночью. Не могу не выразить словами, насколько я люблю эту школу и все, что они для меня сделали. Моя хорошая подруга тоже переводится в январе, она изучила это и потеряла дар речи. Если у вас есть ребенок K-12, у которого есть особые потребности или который просто ищет другую школьную среду, вам НЕОБХОДИМО поступить в IUniversity.Самое приятное то, что он аккредитован, и уроки выдающиеся. О, и я сказал, что это БЕСПЛАТНО! Я хотел бы услышать, если вы думаете о переводе. Я бы оставил свою жизнь в руках этих учителей! Кроме того, если вы являетесь родителем, вам не нужно бросать работу, чтобы помочь своему ребенку, есть живые видеочаты (и записанные) Живые уроки или, в основном, видеочаты. Все, что вам нужно, это что-нибудь для заметок и ноутбук. Такая замечательная школа!

TripleAMom (автор) из Флориды 3 июля 2012 г .:

Midnight Lights — вы правы насчет того, что до сих пор существует предубеждение против домашнего обучения.Это действительно печально, потому что дети, обучающиеся на дому (если, конечно, все сделано правильно — я видел родителей, которые используют это, чтобы не беспокоиться о том, чтобы их дети пошли в школу), очень умны. Многие из моих друзей обучают своих детей на дому, и у них так много возможностей. Многие из них поступают в колледж по двойной системе в течение последних двух лет и одновременно получают среднюю школу и степень AA. Сын одного друга получил высший балл по математике на экзамене SAT. Вы должны иметь возможность взглянуть на обстоятельства отдельного ребенка, родителя и семьи, чтобы понять, какая школьная среда лучше всего.У одного из моих лучших друзей есть сын, страдающий дислексией. Он учился в частной школе для K и 1st. Он отставал от других детей из-за своей неспособности к обучению. Если бы его поместили в государственную школу, его поместили бы в класс ESE и поставили бы ярлык. Она забрала его и пошла в домашнюю школу. Сейчас ему 15, он идет в 10-й класс, и он читает так же хорошо, как и мой 15-летний сын, который получает все пятерки в частной школе, в которую ходит. Похоже, вы сделали правильный выбор для своих детей и заслуживают похвалы.

Midnight Lights из США 3 июля 2012 г .:

Я обучал на дому своего старшего сына, у которого СДВ / расстройство послушания / трудности с обучением в течение 8 лет, 4 года включили в школу, затем в Американскую школу для старших классов и я дочь для детского сада и 1-го класса (она отличница — сейчас 16), я отправил ее обратно в государственную школу, потому что она отказалась сотрудничать и решила, что ей больше понравится публика (она делает).Каждая ситуация индивидуальна, но необходимо сотрудничество и понимание того, почему со стороны семьи, — думаю, я никогда не задумывался о комментариях, которые я получил по этому поводу. В деле об опеке бывший использовал это против меня всеми возможными способами … к сожалению, суды, похоже, не слышат фактов, а только то, что они хотят услышать (или считают, что они считают лучшим) — личные предпочтения. К сожалению, до сих пор существует много предвзятого отношения к домашнему обучению. : /

TripleAMom (автор) из Флориды 24 июня 2012 г .:

Спасибо, tcnixon.Я знаю о других онлайн-школах. У нас есть друзья, которые ими пользуются. Спасибо за чтение и комментирование!!

tcnixon из Калифорнии 24 июня 2012 г .:

Спасибо за хорошо продуманное введение в эту тему. Интересно, что существуют онлайн-версии как государственных, так и частных школ, доступные для тех, кто считает себя учениками домашнего обучения, и тех, кто этого не делает.

TripleAMom (автор) из Флориды 3 апреля 2012 г .:

Да, Пол, как терапевт, я работал с бабушкой, когда она обучала своего внука на дому.Она так увлеклась разными вещами (дни парков, научные музеи и многое другое) со своим внуком, что мне пришлось порекомендовать ей отказаться от некоторых, чтобы дать немного времени. Вы можете быть заняты каждый день.

Пол Ричард Куэн из города Удорн, Таиланд, 1 апреля 2012 г .:

Я не знал, что существует так много ресурсов для родителей, обучающихся на дому. Спасибо за информацию. Я делюсь этим со своими подписчиками.

TripleAMom (автор) из Флориды 1 апреля 2012 г .:

На самом деле, Пол, сегодня существует так много ресурсов для родителей, обучающихся на дому, что социальное взаимодействие действительно не пропадает.Многие из лучших друзей моих дочерей обучаются на дому, хотя мои дети учатся в частной школе. Эти друзья участвуют во многих различных мероприятиях, таких как домашнее обучение, включая соревнования, молодежные группы, спортивные мероприятия и т. Д. Родители так же активны, как и я со своими детьми. Моя дочь и ее лучшая подруга каждый день катаются на велосипедах вместе, если они не заняты другими делами. Есть также домашние школы, куда дети ходят на занятия. Если бы мои дети не ходили в школу, в которой они учатся, я бы наверняка учился на дому, потому что мне это нравилось бы так же, как и им.Даже если речь идет о спорте, государственные школы в районе, где ребенок учится, позволяют ребенку играть в определенной команде. Вы правы в том, что это требует обязательств со стороны родителей!

Пол Ричард Куэн из города Удорн, Таиланд, 01 апреля 2012 г .:

Это очень информативный и интересный центр. Я преподавал и посещал как частные, так и государственные школы в США и за их пределами. Я никогда не участвовал в домашнем обучении; однако мне кажется, что это лучший способ дать образование вашим детям.Проблема в том, что на это уходит много времени от родителей, а также отсутствует социальное взаимодействие со сверстниками в процессе обучения.

TripleAMom (автор) из Флориды 01 марта 2012 г .:

Спасибо за комментарий, Мартурион. Наша школьная система не так хороша, как я, поэтому нам ОЧЕНЬ повезло, что мы можем иметь наших детей в отличной частной школе. Некоторые друзья моего сына выбрали государственную среднюю школу из-за более обширных внеклассных занятий и факультативов.Я часто думал, что могу получать удовольствие от домашнего обучения, потому что так много моих друзей учатся на дому, что мы можем работать вместе. Здесь есть отличная группа домашнего обучения, физкультура на дому в местном колледже и другие возможности, и я люблю брать своих детей на «экскурсии». Да, каждая семья должна выбирать то, что ей подходит.

Мартурион на 01 марта 2012 г .:

Очень хорошо продумано. Мне самому посчастливилось получить образование в частной школе, но мы выбрали государственную школу для нашего сына из-за прекрасных программ, доступных для него здесь.Правильный ответ не всегда очевиден.

Частные и государственные школы — 24 основных плюса и минуса

« Я был умным ребенком. Я ходил в частную школу в средней школе, и меня выгнали «.

Трэвис Скотт, музыкант

Частные школы (также часто называемые независимыми школами) — это школы, которые не финансируются государством, но финансируются за счет платы за обучение студентов.

Известно, что некоторые частные школы дают неплохое образование.Однако, помимо многих других важных преимуществ, у частных школ есть и некоторые проблемы.

Вы можете подумать об отправке вашего ребенка в частную или государственную школу прямо сейчас. Чтобы облегчить ваше решение, в этой статье подробно рассматриваются плюсы и минусы частных школ.

1. Могут применяться более сложные методы обучения
2. Меньшие классы
3. Лучший индивидуальный опыт обучения
4. Более независимый от бюджетов местного самоуправления
5. Более высокий уровень гибкости в отношении учебной программы
6. Частные школы могут предоставлять специальные дополнительные классы
7. Альтернативные методы обучения
8. Дети могут быть более заинтересованы в обучении
9. Частным школам не нужны деньги налогоплательщиков
10. Сетевые возможности
11. Использование последних технологии
12. Лучшее образование в среднем
13. Более высокие шансы поступить в лучшие университеты
14. Частные школы могут предложить более безопасную среду для детей

Одно важное преимущество частных школ заключается в том, что они часто предоставляют довольно сложные методы обучения.

Вместо того, чтобы просто обучать детей в стиле старой школы, в частных школах часто бывает больше групповой работы и других задач, которые направлены на то, чтобы дать детям ощущение большей свободы и сделать уроки более интересными.

Таким образом, дети могут получать больше удовольствия от посещения школы по сравнению с частными школами, и их оценки также могут быть лучше из-за более высокого уровня мотивации.

Из-за меньшего размера классов учителя могут отвечать на большее количество вопросов учеников, и, следовательно, есть вероятность, что у детей может быть лучший опыт обучения.Более того, меньшие размеры классов также способствуют более индивидуальному подходу к детям в отношении их успеваемости.

Например, некоторые дети могут учиться быстрее, чем другие. В небольших классах учителя могут лучше сосредоточиться на детях, которым требуется более высокий уровень помощи для улучшения результатов обучения.

В целом, дети в частных школах, как правило, имеют более высокий уровень индивидуального подхода по сравнению с государственными школами. Это верно не только для классов, но и для помощи с домашними заданиями или если у детей есть особые проблемы, которые необходимо решить.

Таким образом, дети в частных школах будут иметь лучший индивидуальный опыт обучения, а также с большей вероятностью получат помощь в решении других проблем, с которыми они могут столкнуться в детстве.

Все это может повысить мотивацию учеников к упорной учебе, что может дать им преимущество в дальнейшей жизни, поскольку образование является одним из важных ключей к успеху.

Поскольку частные школы в основном финансируются за счет платы за обучение и практически не получают финансовой поддержки от государства, они гораздо более независимы в отношении того, на каких предметах они хотят сосредоточиться, по сравнению с государственными школами.

Этот более высокий уровень независимости даст частным школам больше возможностей для определенных видов деятельности, которые не были бы предоставлены в государственных школах.

В целом частные школы будут иметь гораздо более гибкий учебный план по сравнению с государственными школами. Хотя частные школы также имеют минимальные требования в отношении своей учебной программы, эти требования по-прежнему оставляют много места для усмотрения, и частные школы могут предложить своим ученикам множество предметов, которые могут не преподаваться в государственных школах.

В частных школах дети также могут иметь возможность посещать специальные классы. Например, это может включать определенные виды спорта, которые не предлагаются в государственных школах. Он также может включать в себя уроки сложного искусства.

В целом, поскольку частные школы имеют более высокий уровень свободы в отношении своих учителей, есть вероятность, что они смогут нанять экспертов для определенных ниш, чтобы предложить своим ученикам более широкий выбор курсов.

Помимо традиционных методов обучения, частные школы часто также предлагают альтернативные стили обучения.Это может включать больше презентаций или других вещей, к которым дети не привыкли в обычных государственных школах.

Однако, поскольку мягкие навыки очень важны в дальнейшем для успешной карьеры, эти альтернативные методы обучения могут предоставить детям инструменты, которые могут принести им большую пользу в будущем.

Из-за большего разнообразия классов дети также могут быть более склонны посещать школу и учиться в частных школах по сравнению с государственными школами. Например, каждый из нас будет более мотивирован, если нам нравится то, что мы делаем.То же самое и с детьми.

Если они действительно с нетерпением ждут некоторых из своих занятий, есть вероятность, что они будут более мотивированы учиться и учиться и добиться исключительно хороших результатов в том, что они делают.

Еще одним положительным моментом частных школ является то, что они в основном финансируются за счет обучения и не требуют от государства субсидий или требуют лишь небольших субсидий.

Таким образом, можно сэкономить много денег налогоплательщиков по сравнению с государственными школами.

Это может принести пользу местным муниципалитетам, поскольку они могут вместо этого потратить эти деньги на другие важные инфраструктурные программы.

Нетворкинг может стать мощным инструментом для успешной корпоративной карьеры. Несмотря на то, что большинство людей начинают общаться в сети только в колледже или позже на работе, на самом деле нетворкинг может начаться гораздо раньше.

Например, если вы учитесь в школе с большим количеством мотивированных детей, велика вероятность, что эти дети впоследствии получат хорошую работу, и связь с этими детьми может помочь вам попасть в эти компании.

Так как частные школы часто бывают довольно дорогими, их часто посещают дети из обеспеченных семей.В свою очередь, эти семьи также часто имеют хорошие связи с известными компаниями.

Таким образом, может существовать естественная сеть, которую дети могут построить через дружбу в частной школе, которая будет намного более сложной по сравнению с сетью из государственных школ.

Некоторые частные школы также могут иметь лучшее технологическое оборудование по сравнению с государственными школами. Особенно в нашем современном обществе, где технологический прогресс идет быстрее, чем когда-либо, очень важно, чтобы дети адаптировались к этой технологии с раннего возраста, поскольку в противном случае они могут пострадать от множества проблем.

Люди, которым не хватает компьютерных навыков в нашем нынешнем состоянии, часто оказываются безработными, поскольку базовые технологические навыки имеют решающее значение на рынке труда прямо сейчас. С развитием искусственного интеллекта многие люди потеряют работу в будущем и будут заменены машинами.

Таким образом, крайне важно овладеть цифровыми навыками, чтобы иметь возможность конкурировать на рынке труда будущего. Отправляя своих детей в частные школы, они могут получить лучшее цифровое образование, а также могут иметь лучшие возможности трудоустройства благодаря этому в будущем.

Хотя качество школ варьируется как в частном, так и в государственном секторе, средние результаты тестов, как правило, выше в частных школах. Таким образом, это указывает на то, что уровень образования в частных школах, как правило, лучше по сравнению с государственными школами.

Следовательно, если вы хотите дать своему ребенку лучшее образование, вам следует подумать о том, чтобы отправить ребенка в лучшую частную школу, а не выбирать государственную.

Детям из хороших частных школ зачастую также намного легче поступить в лучшие университеты.Часто это происходит из-за того, что благодаря лучшему индивидуальному опыту обучения дети могут быстрее повысить свой уровень образования в частных школах.

Это также может быть связано с тем, что некоторые частные школы имеют отличные связи с университетами, и студентам может быть легче поступить в эти колледжи из-за этих связей.

Некоторые государственные школы также известны как небезопасные, и в этих школах часто происходят инциденты с применением насилия.

Таким образом, чтобы защитить своих детей и обеспечить их безопасность, может быть целесообразно отправить их в частную школу, особенно если вы живете в районе, который известен как небезопасный и где государственные школы имеют довольно плохую репутацию. .

Следовательно, в зависимости от того, где вы живете, может иметь смысл отправить ваших детей в частные школы только из соображений безопасности.

1. Частные школы могут быть дорогими
2. Студентам, возможно, придется оставаться в кампусе дольше
3. Религиозные убеждения часто играют важную роль
4. Отсутствие регулирования в отношении уровней квалификации учителей
5. Низкая заработная плата для частных учителей по сравнению с государственными школами
6. Может быть труднее попасть в
7. Частные школы могут испытывать проблемы с финансированием
8. Частные школы могут страдать от отсутствия разнообразия
9. Меньше внеклассных занятий
10. Высокий уровень давления

Как мы уже видели, у частных школ много плюсов, и есть смысл отдать ребенка в одну из них.Однако есть и некоторые проблемы, связанные с частными школами.

Например, частные школы часто довольно дороги, и семьям из низшего или среднего класса часто не по карману отправлять туда своих детей.

Частные школы можно рассматривать как роскошь, и поэтому вы часто можете встретить в этих школах высокий процент детей из богатых семей, в то время как подавляющее большинство родителей выбирают для своих детей государственные школы из-за этого финансового аспекта.

Некоторые частные школы также требуют, чтобы их ученики оставались на территории кампуса в течение всего дня из-за занятий и других мероприятий.Поэтому, отправив ребенка в частную школу, у вашего ребенка могут возникнуть проблемы с поиском друзей за пределами школы, поскольку из-за строгой учебной программы у него просто не останется времени. Более того, некоторые дети также не хотят оставаться в школе весь день, что может привести к дополнительным проблемам с мотивацией.

Некоторые частные школы также имеют довольно давние традиции, и религиозные аспекты часто играют важную роль в их учебной программе. Несмотря на то, что религиозные аспекты в целом не следует рассматривать как плохие, они все же подразумевают риск того, что некоторые меньшинства будут исключены из общества, если они верят в другие религиозные модели.Таким образом, религии могут привести к социальной изоляции некоторых детей в частных школах.

Еще одним существенным недостатком частных школ является отсутствие официальных требований к уровню квалификации учителей. Таким образом, практически каждый может подать заявку на обучение в частных школах, и в целом качество преподавателей может быть довольно низким.

Поэтому, прежде чем записывать ребенка в частную школу, обязательно поговорите с учителями, чтобы понять, заслуживают ли они доверия и хорошо ли они образованы.

Также зарплата в независимых школах часто довольно низкая. Учителя в частных школах часто зарабатывают значительно меньше денег по сравнению с учителями, выполняющими аналогичные обязанности в государственных школах.

Это может привести к тому, что хорошие учителя будут поступать в государственные школы, а в частные школы останутся только плохие учителя. Поэтому низкая квалификация учителей также может быть серьезной проблемой, вызванной низкой заработной платой во многих частных школах.

Некоторые частные школы, особенно те, которые, как известно, дают неплохое образование, часто имеют длинные очереди, поскольку у них ограниченные возможности.

Таким образом, если вы хотите отдать ребенка в одну из этих школ, вам, возможно, придется ждать довольно долго. Таким образом, убедитесь, что подали заявку как можно раньше, чтобы обеспечить себе место.

Хотя в основном всем разрешено посещать государственные школы, в частных школах могут быть довольно высокие стандарты, и попасть в эти школы может быть довольно сложно.

Частные школы также могут требовать определенного опыта, и могут быть приняты только учащиеся, соответствующие этим требованиям. В этих частных школах уровень разнообразия среди учащихся будет довольно ограниченным.

Тем не менее, отсутствие разнообразия часто весьма вредно для развития детей, поскольку их кругозор остается довольно узким по сравнению с обучением с детьми с разным уровнем подготовки.

Хотя в основном всем разрешено посещать государственные школы, в частных школах могут быть довольно высокие стандарты, и попасть в эти школы может быть довольно сложно.

Частные школы также могут требовать определенного опыта, и могут быть приняты только учащиеся, соответствующие этим требованиям.В этих частных школах уровень разнообразия среди учащихся будет довольно ограниченным.

Однако отсутствие разнообразия часто весьма вредно для развития детей, поскольку их кругозор остается довольно узким по сравнению с обучением с детьми с разным уровнем подготовки.

Хотя частные школы часто достаточно хороши для изучения определенных предметов, они также часто предлагают меньше внеклассных мероприятий по сравнению с частными школами.

Таким образом, если для вас важно, чтобы ваш ребенок учился и многим другим вещам, помимо обычных школьных занятий, скорее всего, частные школы, как правило, не лучший вариант для вас.

Известно также, что некоторые частные школы оказывают сильное давление на учащихся. В частности, школы, которые известны своими академическими успехами, будут стараться сохранить свою хорошую репутацию, подталкивая своих учеников к лучшим оценкам.

Однако такое давление может быть полезно не для каждого ребенка, и у некоторых детей из-за этого могут развиться психические проблемы.

Послать ли вам ребенка в частную или государственную школу — нелегкое решение.

Как мы видели ранее, у частных школ есть множество плюсов и минусов, и вы должны оценить их все, чтобы принять наилучшее возможное решение для вашего ребенка и для вас самих.

Вы также должны учитывать индивидуальные предпочтения вашего ребенка, чтобы найти лучшее решение для обучения.

Источники

https://en.wikipedia.org/wiki/Independent_school

https://teach.com/careers/become-a-teacher/where-can-i-teach/types-of -schools / private /

https: // www.theguardian.com/education/private-schools

Об авторе

Меня зовут Андреас, и моя миссия — рассказать людям всех возрастов о наших экологических проблемах и о том, как каждый может внести свой вклад в их решение.

Когда я поступил в университет и получил степень магистра экономики, я провел много исследований в области экономики развития.

После университета я путешествовал по миру. С этого времени я хотел внести свой вклад в обеспечение благополучного будущего для следующих поколений во всех частях нашей прекрасной планеты.

Хотите внести свой вклад в сохранение окружающей среды? Поделиться!

Альтернативное образование: преимущества и недостатки | Альтернативное образование

Многие современные родители недовольны существующей системой образования. Основные причины: низкое качество и развитие комплексов у детей. Поэтому определенную популярность приобрело альтернативное образование. Но он несет в себе как неоспоримые достоинства, так и кроется в недостатках. В этой статье мы постараемся объективно оценить это явление.

Вы когда-нибудь думали о том, что ваш ребенок ходит только на свои любимые уроки? Была возможность проявить свои творческие способности и была развязана рука? Многие альтернативные школы утверждают, что все это возможно.

Альтернативная школа — это учебное заведение с нетрадиционными учебными программами и методами. Правовая основа для такого образования зависит от государства и определяет любую обязанность соответствовать стандартным тестам и оценкам. Такие школы предлагают широкий спектр стратегий обучения; некоторые из них имеют сильную религиозную, научную или философскую ориентацию, в то время как другие не зависят от какой-либо идеологии и сформированы разочарованными учителями и учителями.

Альтернативное образование включает педагогические подходы, отличные от традиционной педагогики. Такая учебная среда может быть создана в государственных, государственных и независимых школах, а также дома. Многие альтернативы в области образования характеризуются небольшими размерами классов, тесными отношениями между учениками и учителями и чувством общности.

У некоторых альтернативных школ есть своя миссия и убеждения, которых они стараются придерживаться. Вот нечто общее, что можно выделить:

• Все учащиеся могут учиться и преуспевать с помощью различных методов.
• Прогресс в учебе наступает тогда, когда от ученика ожидают больших достижений.
• Важно развивать в каждом ученике уверенность и компетентность.
• Вы можете учиться в любой среде, не обязательно в классе.
• Альтернативная среда обучения развивает независимость, навыки и творческое мышление.
• Обучение — это активное сотрудничество между учениками, родителями, обществом и школой.
• Если ученик может поделиться своими знаниями с другими, он на правильном пути.
• Обучение — это процесс на всю жизнь, он не прекращается ни на секунду.

Миссия таких школ может заключаться в следующем: «Оборудовать всех наших учеников базовыми знаниями и навыками, которые будут подготовлены академическим, социальным и эмоциональным образом, что поможет добиться успеха в мировом сообществе».

Есть несколько различных типов альтернативных школ, в том числе:

• Местные альтернативы государственным школам. Например, чартерная и магнитная школы (о них чуть ниже).
• Школы для учащихся с особыми потребностями.
• Независимые частные школы.
• Школы с эмоциональным уклоном.

Чартерная школа — это школа, которая получает государственное финансирование, но действует независимо от системы государственных школ, в которой она расположена. В некоторых случаях это частная собственность. Такие учреждения являются примером приватизации государственного имущества.

Магнитные школы — это государственные школы со специальными курсами или учебными программами.Слово «магнит» здесь означает, что они привлекают студентов из других регионов (то есть не по месту жительства).

Большинство магнитных школ сосредоточены на определенной дисциплине или области обучения, в то время как другие имеют более общую направленность. Их программы могут быть сосредоточены на академических (математика, естественные науки и технологии, гуманитарные и социальные науки, исполнительное искусство) или на техническом, профессиональном, сельскохозяйственном образовании.

Проблемы родителей

Часто бывает сложно выбрать альтернативную школу.Родители, которые считают, что стандартные школы не соответствуют образовательным потребностям ребенка, должны рассмотреть различные варианты. Вот основные причины этого:

• ребенок необычайно одарен;
• обладает особым талантом или интересом, например, музыкой или наукой, которые невозможно полностью развить в стандартной школе;
• Ему не уделяют достаточного внимания в обычной школе;
• не может учиться по состоянию здоровья;
• поведение ребенка становится саморазрушительным;
• У него эмоциональные и психические проблемы.

Исследования показывают, что большинство проблемных учеников, окончивших программы альтернативных школ, улучшили свои отношения в семье, хотят продолжить образование или ищут работу.

Недостатки альтернативных школ

Однако не думайте, что посещение альтернативной школы имеет какие-то преимущества. Есть недостатки, вот основные:

• дорогое обучение;
• класс может быть менее интенсивным, чем в стандартных школах;
• Бытует мнение, что классы не такие строгие, а выпускники неконкурентоспособны при поступлении в вузы.Тем не менее, некоторые школы ориентированы на то, чтобы выпускник мог продолжить обучение без проблем после окончания учебы.
• квалификация учителей альтернативных школ не всегда ясна;
• школа для детей младше 5 лет может быть скорее экспериментальной, чем эффективной. Это сейчас в моде, а значит, есть много желающих на этом нажиться.
• Не каждая школа аккредитована в соответствующих государственных органах.

Преимущества альтернативного образования

Мы уже говорили, что преимущества и недостатки довольно условны, потому что такие школы слишком отличаются друг от друга.

Тем не менее, можно выделить общие тенденции, которые с каждым годом все отчетливее прослеживаются:

• Меньшие классы. Это позволяет учителям уделять больше внимания каждому ученику.
• Более гибкие графики и требования. Дети и подростки могут выбирать тематику, а также время посещения.
• Учредители школы действительно интересуются учениками. По двум причинам. Первое: они получают большую зарплату. Во-вторых: многие основатели действительно горят идеей обучать детей, они видят в этом свою миссию.
• Разнообразие методов обучения. В таких школах упор делается на творчество и взаимодействие, и учителя меняют стратегии, чтобы увидеть, что работает, а что нет.
• Нетрадиционные методы оценки. В некоторых школах вместо обычных оценок ставятся письменные, то есть обращаются к ученику или родителям. Это помогает узнать, в чем проблема и в каких областях есть успехи.
• Обращение к социальным, умственным и эмоциональным потребностям учащегося.Такие школы стремятся не только дать академические знания, но и воспитать человека с высоким эмоциональным интеллектом.
• Студенты редко пропускают занятия. И это правда: дети сами хотят получать знания, потому что им доверяют и им дают свободу.

Также стоит отметить, что альтернативные школы специализируются на использовании разнообразных и творческих способов преподавания материала, и их методы часто более адаптированы к предпочтениям каждого ученика.

За и против системы образования США — Знайте все за и против

В сегодняшней статье мы подробно обсудим плюсы и минусы системы образования США.Несмотря на то, что США — одна из самых критикуемых стран в мире, они также являются одними из самых привлекательных для людей, которые хотят жить и работать за границей. Это также одно из лучших мест для получения высшего образования. Однако важно выбрать университет, который дает вам надлежащий уровень знаний — с подходящим учебным заведением рядом с вами вам не придется просить кого-либо о помощи в исследовательской работе во время учебы, вместо этого вы » Разберем все самостоятельно.

Если вам интересно, что следует учитывать при поступлении в университеты США, вот обзор того, что вам может понравиться или не понравиться в системе образования США.

Следует учесть, что приведенная ниже информация может не отражать вашу позицию в отношении обучения в США. Для вас некоторые положительные моменты могут быть отрицательными, и наоборот. Здесь мы пытаемся проанализировать информацию с международной точки зрения. Прежде чем мы рассмотрим плюсы и минусы системы образования США, давайте сделаем обзор иностранных студентов и системы образования США.

Плюсы и минусы американской системы образования

Каковы плюсы системы образования США?

1.Разнообразие

В стране, состоящей из 50 штатов, расположенных на всем континенте, вы можете представить себе огромный спектр курсов и специальностей, которые доступны в вашем распоряжении, а поскольку английский является универсальным языком, вы можете практически выбрать любую область обучения в любом университете. . Еще одна положительная сторона системы образования США заключается в том, что при таком большом потенциале у вас есть значительный шанс найти программу, которая наилучшим образом соответствует вашим интересам. Кроме того, будучи иностранным студентом в США, вы можете найти программу, которая ищет кандидатов из вашего региона.

В системе образования США существует множество разнообразных программ, которые побуждают студентов со всего мира подавать заявки. Это прекрасная возможность для студенческих сообществ, принадлежащих к слаборазвитым странам, получить международный опыт, тем самым помогая им взамен улучшить качество своей жизни.

В дополнение к этому университеты также предлагают различные варианты финансирования, чтобы стимулировать международные заявки, таким образом заполняя свою квоту и повышая свое международное и внутреннее признание.В системе образования США также уделяется большое внимание спортивному образованию, и существует множество стипендий, направленных на развитие потенциала спортсменов.

Подробнее: Список из 100 стипендий, которые вы должны подать для обучения в США

2. Гибкость образования

Система образования США — одна из самых разнообразных в мире. У студентов есть неограниченный выбор того, что они могут изучать. Обычно университеты США предлагают вам возможность поэкспериментировать с разными курсами в первые два года вашего образования, в отличие от европейских университетов, где вы выбираете конкретный предмет с заранее определенной учебной программой и следуете ему на протяжении всего обучения.

Эта диверсификация системы образования США позволяет вам взглянуть на вещи с другой стороны и не тратить деньги на то, что вы не хотите изучать. Это также побуждает вас расширять свои знания в других областях, чтобы вы могли лучше развивать свои навыки и личность. Например, если вы учитесь на юриста, вы можете пройти курсы публичных выступлений, аргументации и аргументации, литературы, PR; вместо того, чтобы рассматривать только те курсы, которые напрямую связаны с вашим предметом.

Еще одна интересная особенность системы образования США — ориентация на развитие всестороннего состояния ума. Это означает, что ваши таланты признаются и развиваются путем поощрения вас к участию во внеклассных мероприятиях и мероприятиях на свежем воздухе, круглых столах, исследованиях и т. Д. Кроме того, университеты США предоставляют современные средства и передовые технологии, которые разрабатываются на месте и могут быть использованы для работа над государственными и частными проектами.

3. Академическая и студенческая жизнь

Благодаря высоким стандартам многие университеты США привлекают лучших и ярких ученых со всего мира.У вас будет возможность встретиться и поговорить с исследователями, которые являются лучшими в своей области, что даст вам доступ к знаниям и контактам, которые в противном случае вы упустите.

Кроме того, приглашенные профессора будут не только читать лекции, но и ожидать, что вы свяжетесь с ними, чтобы вы могли поделиться своими мыслями.

В этом отношении академическая жизнь в США может быть более практической и интерактивной, чем в других странах. Ожидается, что в классе студенты выскажут свое мнение, а сама лекция проходит в открытой форме.Это создает среду, допускающую дискуссии и диалог.

Обычно студенческая жизнь проходит в основном на территории кампуса. Здесь же расположены общежития. Обычно кампус находится за городом или в специально отведенном месте. Там же можно найти необходимые коммуникации, рестораны, бары, кафе и клубы.
Поскольку вы будете проводить большую часть своего времени в кампусе, студенческая жизнь рассматривается больше как сообщество, где вы можете общаться с другими студентами; участвовать в различных мероприятиях, клубах и организациях.

Мы настоятельно рекомендуем вам принять участие в таких мероприятиях, поскольку они помогут вам в культурной интеграции и создадут возможности для дружбы, сотрудничества и академических связей.

Подробнее: 5 необычных переживаний, с которыми вы столкнетесь после переезда за границу на учебу

4. Мировое признание

За некоторыми исключениями, университеты США высоко ценятся во всем мире, и у кандидатов с дипломами США больше шансов быть выбранными работодателями.

В исследовании, проведенном в 2014 году для ведущих университетов мира, 40 из 100 университетов расположены в США, 7 из которых входят в десятку лучших.

Каковы некоторые недостатки системы образования США?

1. Разнообразие как отрицательное значение

Поскольку количество иностранных студентов в США с годами резко возросло, студенты могут найти большое разнообразие курсов, предлагаемых системой образования США. Каждый штат придерживается разной учебной программы курсов, в которых учатся студенты с разными стандартами образования.Это создает пробел в образовании и нарушает знания учащегося в целом. Это приводит к тому, что некоторые университеты становятся более предпочтительными со стороны работодателей и, таким образом, усиливают неравенство в рабочей силе.

2. Стоимость обучения

Одним из главных недостатков образования в США является его стоимость, поскольку высокие стандарты качества образования сопряжены с фрахтом. Плата за образование в США одна из самых высоких в мире и достигает 50 000 долларов в год.
В одном документе показаны расходы на обучение в бакалавриате и проживание в Массачусетском технологическом институте:
Стоимость обучения за девять месяцев в 2014–2015 годах составляет 43 720 долларов.Кроме того, стоимость проживания и питания для студентов составляет около 13 224 долларов в зависимости от условий проживания и питания студента. Книги и личные расходы составляют около 2790 долларов.
Кроме того, из-за иммиграционного статуса иностранных студентов возможности получения студенческих ссуд ограничены. Итак, если вы ищете ссуду на образование за границей, свяжитесь с нашей командой WeMakeScholars. Только финансовая команда WeMakeScholars одобрила более 10 000 заявок на получение ссуды на образование за границей, поскольку эти статистические данные говорят вам о том, что наша команда знает весь процесс получения ссуды на образование за рубежом от начала до конца.Команда WeMakeScholars постоянно стремится привлечь своих студентов к лучшему кредитору в сфере образования для финансирования их обучения за рубежом.
Подробнее: Академические требования для кандидатов технических наук в США

3. Целостный процесс приема

Поступление в университет в США — довольно сложный процесс по сравнению с любой другой страной. Студентам, желающим подать заявление в США, высокие академические результаты являются обязательным условием для поступления в лучшие университеты.Студенты должны преуспевать как в учебе, так и в обществе, т.е. участвовать в общественной деятельности, участвовать в общественной работе, участвовать в научных проектах, художественных проектах и ​​т. Д. Университеты обычно рассматривают универсальных студентов, поскольку им требуются студенты, которые балуются и участвуют в различных конкурсах и конкурсах.
Другая сторона — необходимость охвата стандартизованных тестов. Большинство колледжей США требуют, чтобы вы прошли один или несколько вступительных испытаний, чтобы иметь право на участие в их программах. Такие тесты, как SAT, ACT, GRE, MCAT, LSAT, TOEFL или IELTS, которые не всегда доступны в других странах или онлайн.

4. Социальные пособия и работа

Основным недостатком обучения в США является ограниченная доступность таких программ, как социальное обеспечение, здравоохранение или другие виды льгот, предлагаемых правительством для граждан США.
Студентам, желающим воспользоваться социальным обеспечением, потребуется номер социального страхования (SSN), выданный Управлением социального обеспечения (SSA). Чтобы иметь право на участие, студентам потребуется письмо от Международной социальной службы (ISS).Студенты должны иметь предложение о работе в ISS, в котором отображается подтверждение работы, предусмотренной международной студенческой визой F-1, чтобы получить письмо ISS.
Студенты, желающие воспользоваться услугами здравоохранения, в каждом университете есть своя собственная система, которая различается по стандартам или по предоставляемым им услугам. Колледжи меньшего размера могут предлагать только базовое покрытие общего заболевания, тогда как другие ведущие университеты могут предлагать полные пакеты или покрытие медицинского обслуживания. В любом из этих случаев студенты должны подписать план медицинского обслуживания своего университета.Однако студенты должны знать, что в США не предоставляется социальная медицинская помощь, а лечение стоит очень дорого по сравнению с другими странами.
Возможности работы также ограничены и регулируются международной студенческой рабочей визой F-1. Для получения дополнительной информации посетите здесь

Так какой вывод?

В конце концов, несмотря на высокую плату за обучение и бюрократический процесс, система образования США предлагает разнообразные возможности для личного, профессионального и академического роста, которые признаны во всем мире.Система превозносит индивидуальность и поощряет самодостаточность. Он привлекает высококвалифицированный персонал, который рассчитывает на общение со студентами. Система образования США, хотя и не очень диверсифицирована, предлагает возможность культурной интеграции, где различия приветствуются, а студенты живут как сообщество.

Подробнее: 13 популярных стипендий, которые нельзя пропустить, чтобы оказаться в США

Не стесняйтесь поделиться всем своим опытом в США, если у вас была возможность там учиться!

Преимущества и недостатки обучения в международной школе

На этой странице:

Международные школы работают во многих местах Польши: в Варшаве, Вроцлаве, Кракове, Познани и многих других городах.

Международная школа и двуязычная школа

Интерес к частному образованию в Польше постоянно растет, а вместе с ним растет и количество частных школ. Предложение для родителей и детей очень широкое и охватывает разные этапы обучения. Таким образом, вы можете воспользоваться преимуществами частных дошкольных, начальных и средних школ. Однако при выборе частной школы нужно обращать внимание на то, международная это школа или двуязычная.И в чем разница между ними?

В двуязычных школах, как следует из названия, занятия проводятся на двух языках — польском и одном иностранном, обычно английском, — но используется польская основная учебная программа, расширенная только элементами иностранных программ. С другой стороны, в международных школах не только уроки проводятся на иностранном языке, но и обучение ведется по иностранной программе. Это означает, что при посещении международной британской, французской или американской школы учащийся будет получать образование в соответствии с руководящими принципами, разработанными министерствами образования (или их аналогами) из этих стран.

Однако польский закон об образовании обязывает все международные школы преподавать основы польского языка учащимся из других стран и предлагать курсы польской географии и истории польским гражданам.

Польский закон говорит только о международных классах, а не о целых школах. Такие классы могут быть созданы как в государственных, так и в частных школах. Следовательно, название «международная школа» может быть дано тем учреждениям, в которых все классы являются международными (т.е., они используют иностранные учебные программы).

Стоит отметить, что на самом деле многие международные школы сочетают учебные программы из разных стран, включая Польшу. Поэтому они часто работают как двуязычные школы с международными классами.

Для кого предназначены международные школы?

Международные школы рассчитаны на широкую аудиторию. Их часто посещают дети из других стран, которые сейчас находятся в Польше. Возможность обучения на родном языке и в соответствии с учебной программой своей страны позволяет им продолжить обучение, не теряя года и не компенсируя различия в программах.Этим вариантом часто пользуются дети иностранцев, сотрудники международных компаний и дипломаты, то есть люди, которые по профессиональным или личным причинам живут и работают в Польше.

Тем не менее, международные школы также привлекательны для польских студентов, особенно программа международного бакалавриата (IB) или когда обучение ведется по иностранной учебной программе, в то же время используя польскую базовую учебную программу.

Преимущества международных школ

Обучение в международных школах, несомненно, имеет много преимуществ.Его сила заключается не только в реализации учебных программ, которые лучше адаптированы к требованиям современного рынка труда и глобализированного общества, но и в мультикультурной среде. Ниже мы перечисляем самые важные преимущества обучения в международных школах.

1. Международные учебные программы

Как мы упоминали ранее, международные школы предлагают образование в соответствии с иностранными учебными программами. Однако многие из них объединяют элементы более чем одной системы, например.g., учебная программа, основанная на польском ядре, обогащенная элементами британской, американской и других систем. Такие учебные программы часто намного лучше соответствуют требованиям мирового рынка труда.

Особенно интересным вариантом является программа Международного бакалавриата (IB), которая готовит детей к получению международного диплома. Его цель — всестороннее образование, ориентированное не только на расширение знаний и навыков (как академических, так и «мягких» — коммуникативных или социальных), но также на развитие личности и формирование отношения терпимости, понимания и ответственности.

В Польше также есть частные средние школы, предлагающие курсы Advanced Placement (AP). Эти курсы были созданы Советом колледжей — американской ассоциацией многочисленных университетов и школ США, которые также проводят экзамен SAT. Программа AP направлена ​​на передачу определенных знаний. На выбор предлагается 38 предметов, включая историю искусств, биологию, химию, психологию, теорию музыки и другие. Это идеальный выбор для тех студентов, которые хотят получить глубокие знания в определенной области.Еще одним большим преимуществом является то, что некоторые курсы AP признаны престижными университетами США и Канады (включая Гарвард и Стэнфорд). Благодаря этому вы можете значительно сократить расходы и сократить время обучения. Экзамены AP также облегчают поступление в эти страны.

2. Изучение языков

Поскольку уроки в международных школах проводятся на иностранном языке (обычно английском), они предоставляют исключительные возможности для развития языковых навыков.Эти школы также предлагают широкий спектр дополнительных языковых курсов: французский, немецкий и испанский, а также языки, менее популярные в Польше, например, японский. Знание языков подтверждено соответствующими сертификатами, уважаемыми во всем мире, что является большим преимуществом на рынке труда.

Как государственные, так и частные школы с международными классами также обязаны преподавать польский язык. Это дает иностранцам возможность расширить свои коммуникативные навыки, глубже узнать культуру и адаптироваться к польскому обществу.Он также гарантирует, что дети из Польши, которые посещают международный класс или школу, не будут отставать в изучении своего родного языка, а также польской географии и истории, потому что эти уроки являются для них обязательными.

3. Собственная система оценок

Международные школы используют не только иностранные учебные программы, но и системы оценивания, используемые в других странах. Они часто более мотивируют и вызывают меньше стресса у детей и подростков, чем классическая система (шкала от 1 до 6), используемая в Польше.Следует помнить, что в начальных школах, в том числе международных, дети обязаны сдавать экзамен по польскому языку в 8-м классе.

4. Международная среда

Одно из самых больших преимуществ обучения в международной школе — это мультикультурная среда. Студенты знакомятся с другими культурами. Благодаря этому они развивают способность сотрудничать с людьми с разными характеристиками, обычаями и культурными нормами. Они также учатся терпимости, взаимному уважению, сочувствию и пониманию других — их поведения, мотивации, стремлений и ценностей.Такая среда помогает формировать граждан мира, которые будут чувствовать себя комфортно где угодно.

5. Расширение возможностей на рынке труда

Окончание международной школы увеличивает возможности на мировом рынке труда. Это особенно верно в отношении программы международного бакалавриата, получившей признание во всем мире. Диплом IB признается большинством зарубежных университетов, и работодатели относятся к нему очень положительно.

Диплом международной школы позволяет выпускнику выделиться и свидетельствует о высоком уровне знаний и компетенции, что дает его обладателю значительное преимущество перед выпускниками обычных школ.

6. Широкий спектр внеклассных занятий

Международные школы — это не только интересные международные академические программы. Они также предлагают широкий спектр внеклассных мероприятий, которые включают уроки иностранного языка, спорт и художественные мероприятия, такие как музыка, искусство, танцы и фотография.

Большой выбор этих занятий позволяет учащимся развивать свои интересы, формировать их любопытство к миру и учит их систематическому подходу к приобретению навыков и достижению целей.Благодаря этому ученик международной школы имеет возможность приобретать общие и профессиональные знания, а также социально и эмоционально развиваться.

Недостатки международных школ

Частные школы с международным классом, несомненно, имеют много преимуществ. Однако есть и «минусы».

Главный недостаток — стоимость. Средняя плата за обучение в школах этого типа в Польше составляет 2 000 злотых в месяц, а в лучших школах может быть до 60 000 злотых в год.По этой причине некоторым семьям может быть трудно позволить себе обучение в международной школе.

Вторая проблема — это риск определенного отчуждения ребенка. Это связано с тем, что в сознании многих поляков частные школы ассоциируются с своего рода элитарностью (что для некоторых может быть преимуществом, а не недостатком). Дети, посещающие такие школы, могут восприниматься их сверстниками как принадлежащие к высшему социальному классу, что может (но не обязательно) привести к некоторому отчуждению и неприятию ребенка их сверстниками за пределами школы.

Преимущества и недостатки международных школ: итоговая оценка

Когда мы смотрим на список преимуществ и недостатков обучения в международных школах, он явно склоняется в их пользу. Высокое образование, мировые стандарты и богатая культурная среда дают молодым людям значительные преимущества на рынке труда. Учебные программы, ориентированные на общее развитие учащегося, включая не только знания и академические навыки, но также навыки межличностного общения и личность, помогают воспитывать зрелых и ответственных граждан.Выпускники этих школ легко находят свое место в современном мире, где высоко ценятся умение сотрудничать и развивать коммуникативные навыки и практические знания.

Преимущества и недостатки домашнего обучения

Бектон Лавлесс

Родители, которые хотят обучать своих детей на дому, но все еще имеют некоторые сомнения по поводу этого, должны уделить время, чтобы рассмотреть положительные и отрицательные аспекты домашнего обучения.

Следующая информация поможет родителям узнать, чего ожидать от обучения детей на дому, с подробным описанием преимуществ и недостатков.Это позволит вам принять более обоснованное решение, если вы все еще не привержены домашнему обучению, и поможет вам определить, с какими отрицательными аспектами домашнего обучения вы сможете мириться и какие положительные аспекты управления образованием ваших детей вам понравятся.

Топ-15 преимуществ обучения на дому

У родителей есть возможность:

• Определить учебную программу и расписание обучения своих детей
• Покажите своим детям, что образование — это весело
• Создавайте прочные связи со своими детьми
• Адаптировать методы обучения, которые лучше всего подходят тому, как учатся их дети
• Уделяйте детям больше времени над сложными концепциями и продвигайтесь вперед после того, как дети усвоят предмет или концепцию
• Создание гибкого расписания невозможно для детей, обучающихся в государственной школе
• Обучать своих детей религиозным и этическим вопросам
• Уберечь детей от насилия в школе, наркотиков и других видов негативного поведения, с которыми часто сталкиваются дети в государственных школах
• Обеспечьте своим детям личное общение, которое учителя в больших классах не могут обеспечить
• Проводите дополнительное время, помогая своим детям развивать любые особые таланты, которыми они обладают, в том числе музыкальные, спортивные и т. Д.
• Обсудить спорные темы по своему усмотрению с детьми
• С удовольствием проводите больше времени со своими детьми
• Помогать своим детям в подростковом возрасте и в другие тяжелые времена
• Приближайтесь к супругу, когда они вместе учат детей на дому
• Возьмите своих детей на каникулы, когда в государственной школе еще не начнутся занятия

10 основных недостатков домашнего обучения

Родители, обучающиеся на дому, обязаны:

• Будьте рядом с детьми весь день.Это может быть сложно, когда дети становятся беспокойными и плохо себя ведут
• Часто объясняют причины, по которым их дети учатся на дому, друзьям и родственникам, которые не сочувствуют или не понимают их решения
• Сдерживайте гнев и оставайтесь терпеливыми, когда детям трудно учиться
• Эффективно справляться с трудностями при движении медленнее, чем в государственной школе.
• Тратить большие деньги на книги и другие учебные материалы
• Постоянно адаптироваться, чтобы быть эффективными учителями
• Постоянно мотивировать своих детей
• Поговорите с другими людьми, обучающими своих детей на дому, чтобы получить идеи о решении сложных проблем, если они не уверены, как лучше всего поступить.
• Проведите время, изучая многочисленные учебные программы в соответствии с их стандартами и наилучшим образом удовлетворяющие образовательным потребностям их детей
• Уделяйте больше времени поиску товарищей по играм и друзей для своих детей в аналогичных обстоятельствах

Хотя с домашним обучением связано много других преимуществ и недостатков, вышеупомянутая информация дает вам представление о том, чего ожидать от домашнего обучения родителей.

Обучение на дому может быть очень стрессовым, но и полезным. Однако домашнее обучение подходит не всем родителям, и родители, неподготовленные или не желающие взять на себя обязательство быть эффективным учителем, должны избегать его.

.