Картотека опытов и экспериментов подготовительной группы. | Опыты и эксперименты (подготовительная группа) на тему:

Картотека опытов и экспериментов в подготовительной группы.

Картотека опытов  и экспериментов подготовительной группы.

Опыт№1 воздух и вода — «Чем пахнет вода?»

Цель: Выяснить имеет ли запах вода.

Перед началом опыта задайте вопрос: «Чем пахнет вода?» Дайте детям три стакана из предыдущих опытов (чистую, с солью, с сахаром). Предложите понюхать. Затем капните в один из них (дети не должны это видеть — пусть закроют глаза, например, раствор валерианы. Пусть понюхают. Что же это значит? Скажите ребенку, что вода начинает пахнуть теми веществами, которые в нее положены, например яблоком или смородиной в компоте, мясом в бульоне.

Опыт №2 с водой — «Какую форму примет вода?»

Цель: Закреплять у детей свойства воды (принимает форму, не имеет запаха, вкуса, цвета).

Вода не имеет формы и принимает форму того сосуда, в который она налита. Пусть дети нальют ее в емкость разной формы и разного размера. Вспомните с детьми, где и как разливаются лужи.

Опыт №3 с песком. «Песочные часы».

Цель: закреплять с детьми свойства песка.

Возьмите две одинаковые пластиковые бутылки. Склейте крышки плоскими сторонами скотчем. Середину обеих пробок пробейте тонким гвоздем, чтобы получилось небольшое сквозное отверстие. Я делаю это так: беру гвоздь плоскогубцами, нагреваю его и расплавляю нужное отверстие быстро и ровно.

Затем насыпьте в бутылку сухого, лучше просеянного песка. Соедините бутылки пробками. Часы готовы. Осталось только по наручным часа определить, за какое время пересыплется песок из одной бутылки в другую. Добавьте или отсыпьте песок в таком количестве, чтобы часы показывали удобное для вас время: 5 минут или 15. Такие часы очень могут вам помочь, когда вы «торгуетесь» со своим ребенком: сколько времени читать на ночь или сколько минуток можно еще поиграть.

Опыт №4 с песком «Своды и тоннели».

Склейте из тонкой бумаги трубочку, чуть большую по диаметру, чем карандаш. Вставьте в нее карандаш. Затем осторожно засыпь те трубочку с карандашом так, чтобы концы трубочки выступили наружу. Вытащите карандаш — и увидите, что трубочка осталась несмятой. Песчинки образуют предохранительные своды. Насекомые, попавшие в песок, выбираются из-под толстого слоя целыми и невредимыми.

Опыт №5с водой и бумагой «Можно ли склеить бумагу водой».

Цель: Закреплять у детей свойства воды.

Возьмите два листа бумаги, приложите их один к другому и попробуйте их сдвинуть так: один в одну, а другой в другую сторону.

А теперь смочите листы водой, приложите их друг к другу и слегка прижмите, чтобы выдавить лишнюю воду.

Попробуйте сдвинуть листы друг относительно друга, как в предыдущем опыте.

Объясните внуку, что вода обладает «склеивающим» действием. Таким же эффектом обладает и сырой песок, в отличие от сухого.

Опыт№6 с водой. «Замерзшая вода».

Цель: выявить, что лед — твердое вещество, плавает, тает, состоит из воды. Материалы: кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга. Описание. Перед детьми — миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость. Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.) Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды? Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называется твердым веществом. Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и дети наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя.)

В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть айсберга, то корабль может утонуть. Воспитатель обращает внимание детей на лед, который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед?

Опыт №7 с глиной и песком. «Почему в пустыне мало воды». Цель: Объяснить некоторые особенности природно-климатических зон Земли.

Материалы и оборудование: Макет «Солнце — Земля», две воронки, прозрачные емкости, мерные емкости, песок, глина.

Ход: Взрослый предлагает детям ответить, какие существуют почвы в пустыне песчаная и глинистая). Дети рассматривают ландшафты песчаных и глинистых почв пустыни. Выясняют, что происходит с влагой в пустыне (через песок она быстро уходит вниз; на глинистых почвах, не успев проникнуть внутрь, испаряется). Доказывают опытом, выбирая соответствующий алгоритм действий: наполняют воронки песком и влажной глиной, уплотняют, наливают воду, помещают в теплое место. Делают вывод в виде модели взаимозависимости факторов неживой природы.

Опыт№8 с воздухом. «Можно ли поймать воздух».

Цель: Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха.

Предложите детям «поймать» воздух газовым платком. Взять платок за четыре конца (это удобно делать вдвоем, одновременно поднять его вверх и опустить концы вниз: получится купол, заполненный воздухом.

Опыт№9 с воздухом. «Воздух сжимается».

Цель. Продолжать знакомить детей со свойствами воздуха. Материалы. Пластмассовая бутылка, не надутый шарик, холодильник, миска с горячей водой.

Процесс. Поставьте открытую пластмассовую бутылку в холодильник. Когда она достаточно охладится, наденьте на ее горлышко не надутый шарик. Затем поставьте бутылку в миску с горячей водой. Понаблюдайте за тем, как шарик сам станет надуваться. Это происходит потому, что воздух при нагревании расширяется. Теперь опять поставьте бутылку в холодильник. Шарик при этом спустится, так как воздух при охлаждении сжимается.

Итог. При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается.

Опыт№10 с магнитом. «Какой магнит сильнее?»

Цель: Сравнить силы магнитов, изготовленных разными способами.

Материал: Три магнита разной формы и величины, стальные скрепки и другие металлы.

Предложите детям сравнить свойства трех магнитов (используя в качестве «мерок»для измерения силы магнитов скрепки или другие стальные предметы):

• магнита, получившегося в результате этого опыта;

• магнита, сделанного натиранием стальной полоски;

• магнита, изготовленного фабричным способом.

Опыт№11 с водой. «Как в джунглях».

Цель: Выявить причины повышенной влажности в джунглях. Материалы и оборудование: Макет «Земля — Солнце», карта климатических зон, глобус, противень, губка, пипетка, прозрачная ем кость, прибор для наблюдения за изменением влажности.

Ход: Дети обсуждают температурные особенности джунглей, пользуясь макетом годового вращения Земли вокруг Солнца. Пытаются выяснить причину частых дождей, рассматривая глобус и карту климатических зон (обилие морей и океанов). Ставят опыт по насыщению воздуха влагой: капают воду из пипетки на губку (вода остается в губке); кладут губку в воду, несколько раз переворачивая ее в воде; поднимают губку, наблюдают, как стекает вода. Дети с помощью выполненных действий выясняют, почему в джунглях дождь может идти без туч (воздух, как губка, насыщается влагой и уже не может ее удерживать).

Дети проверяют появление дождя без туч: в прозрачную емкость наливают воду, закрывают крышкой, ставят в жаркое место, наблюдают в течение одного-двух дней появление «тумана», растекание капель по крышке (вода испаряется, влага скапливается в воздухе, когда ее становится слишком много, выпадает дождь).

Опыты№12 с предметами. «Как работает термометр».

Цель. Посмотреть, как работает термометр.

Материалы. Уличный термометр или термометр для ванной, кубик льда, чашка.

Процесс. Зажмите пальцами шарик с жидкостью на термометре. Налейте в чашку воды и положите в нее лед. Помешайте. Поместите термометр в воду той частью, где находится шарик с жидкостью. Снова посмотрите, как ведет себя столбик жидкости на термометре.

Итоги. Когда вы держите шарик пальцами, столбик на термометре начинает подниматься; когда же вы опустили термометр в холодную воду, столбик стал опускаться. Тепло от ваших пальцев нагревает жидкость в термометре. Когда жидкость нагревается, она расширяется и поднимается из шарика вверх по трубке. Холодная вода поглощает тепло из градусника. Остывающая жидкость уменьшается в объеме и опускается вниз по трубке. Уличными термометрами обычно измеряют температуру воздуха. Любые изменения его температуры приводят к тому, что столбик жидкости либо поднимается, либо опускается, показывая тем самым температуру воздуха.

Опыт №13 с хлебом. «Заплесневелый хлеб».

Цель: Установить, что для роста мельчайших живых организмов (грибков) нужны определенные условия.

Материалы и оборудование: Полиэтиленовый пакет, ломтики хлеба, пипетка, лупа.

Ход: Дети знают, что хлеб может портиться — на нем начинают расти мельчайшие организмы (плесневые грибки). Составляют алгоритм опыта, помещают хлеб в разные условия: а) в теплое темное место, в полиэтиленовый пакет; б) в холодное место; в) в теплое сухое место, без полиэтиленового пакета, Проводят наблюдения в течение нескольких дней, рассматривают результаты через лупу, зарисовывают (во влажных теплых условиях — первый вариант — появилась плесень; в сухих или холодных условиях плесень не образуется).

Дети рассказывают, как люди научились дома сохранять хлебопродукты (хранят в холодильнике, сушат из хлеба сухари».

Опыты№13 с растениями «Есть ли у растений органы дыхания?»

Цель. Определить, что все части растения участвуют в дыхании.

Материалы. Прозрачная емкость с водой, лист на длинном черешке или стебельке, трубочка для коктейля, лупа.

Процесс. Взрослый предлагает узнать, проходит ли воздух через листья внутрь растения. Высказываются предположения о том, как обнаружить воздух: дети рассматривают срез стебля через лупу (есть отверстия, погружают стебель в воду (наблюдают выделение пузырьков из стебля). Взрослый с детьми проводит опыт «Сквозь лист» в следующей последовательности: а) наливают в бутылку воды, оставив ее не заполненной на 2-3 см; б) вставляют лист в бутылку так, чтобы кончик стебля погрузился в воду; плотно замазывают пластилином отверстие бутылки, как пробкой; в) здесь же проделывают отверстия для соломинки и вставляют ее так, чтобы кончик не достал до воды, закрепляют соломинку пластилином; г) встав перед зеркалом, отсасывают из бутылки воздух. Из погруженного в воду конца стебля начинают выходить пузырьки воздуха.

Итоги. Воздух через лист проходит в стебель, так как видно выделение пузырьков воздуха в воду.

Опыты№14 со светом «Как образуется тень».

Цель: Понять, как образуется тень, ее зависимость от источника света и предмета, их взаимоположения.

Ход: 1)Показать детям теневой театр. Выяснить, все ли предметы дают тень. Не дают тень прозрачные предметы, так как пропускают через себя свет, дают тень темные предметы, так как меньше отражаются лучи света.

2) Уличные тени. Рассмотреть тень на улице: днем от солнца, вечером от фонарей и утром от различных предметов; в помещении от предметов разной степени прозрачности.

Вывод: Тень появляется, когда есть источник света. Тень – это темное пятно. Световые лучи не могут пройти сквозь предмет. От самого себя может быть несколько теней, если рядом несколько источников света. Лучи света встречают преграду — дерево, поэтому от дерева тень. Чем прозрачнее предмет, тем тень светлее. В тени прохладнее, чем на солнце.

Опыты №15 с воздухом «Как обнаружить воздух».

Цель: Установить, окружает ли нас воздух и как его обнаружить. Определить поток воздуха в помещении.

Ход: 1) Предложить заполнить полиэтиленовые мешочки: один мелкими предметами, другой воздухом. Сравнить мешочки. Мешочек с предметами тяжелее, предметы ощущаются на ощупь. Мешочек с воздухом легкий, выпуклый, гладкий.

2) Зажечь свечу и подуть на нее. Пламя отклоняется, на него действует поток воздуха.

Подержать змейку (вырезать из круга по спирали) над свечой. Воздух над свечой теплый, он идет к змейке и змейка вращается, но не опускается вниз, так как ее поднимает теплый воздух.

3) Определить движение воздуха сверху вниз от дверного проема (фрамуги). Теплый воздух поднимается и идет снизу вверх (так как он теплый, а холодный тяжелее – он входит в помещение снизу. Затем воздух согревается и опять поднимается вверх, так получается ветер в природе.

Опыты№16 с предметами. «Компас».

Цель: Познакомить с устройством, работой компаса и его функциями. Материал: Компас.

1. Каждый ребенок кладет компас на ладонь и «открыв» его (как это сделать, показывает взрослый, наблюдает за движением стрелочки. В результате дети еще раз выясняют, где север, где юг (на этот раз – с помощью компаса).

Игра «Команды».

Дети встают, кладут компасы на ладонь, открывают их и выполняют команды. Например: сделать два шага на север, затем – два шага на юг, еще три шага на север, один шаг на юг и т. д.

Научите детей находить с помощью компаса запад и восток. Для этого выясните, что обозначают буквы – С, Ю, З, В – которые написаны внутри компаса.

Затем пусть дети повернут компас на ладони так, чтобы синий конец его стрелки»смотрел» на букву С, т. е. – на север. Тогда стрелочка (или спичка, которая (мысленно) соединяет буквы З и В, покажет направление «запад – восток» (действия с картонной стрелочкой или спичкой). Таким образом, дети

находят запад и восток. Игра в «Команды» с «использованием» всех сторон горизонта.

Опыты №17 с предметами. «Когда магнит вреден».

Цель: Познакомить с тем, как магнит действует на окружающее.

Материал: Компас, магнит.

Пусть дети выскажут свои предположения о том, что произойдет, если к компасу поднести магнит? – Что будет со стрелкой? Изменит ли она свое положение? Проверьте предположения детей экспериментально. Поднеся магнит к компасу, дети увидят, что стрелка компаса движется с магнитом.

Объясните наблюдаемое: магнит, который приблизился к магнитной стрелке, влияет на нее сильнее, чем земной магнетизм; стрелка-магнит притягивается к магниту, более сильно действующему на нее по сравнению с Землей. Уберите магнит и сравните показания того компаса, с которым проводили все эти эксперименты, с показаниями других: он стал показывать стороны горизонта неверно.

Выясните с детьми, что такие «фокусы» с магнитом вредны для компаса – его показания «сбиваются» (поэтому лучше для этого эксперимента взять только один компас).

Расскажите детям (можно это сделать от имени Почемучки) о том, что магнит вреден и для многих приборов, железо или сталь которых могут намагнититься и начать притягивать разные железные предметы. Из-за этого показания таких приборов становятся неверными.

Магнит вреден для аудио- и видеокассет: и звук, и изображение на них могут испортиться, исказиться. Оказывается, и для человека тоже вреден очень сильный магнит, поскольку и у человека, и у животных в крови есть железо, на которое магнит действует, хотя этого и не чувствуется.

Выясните с детьми, вреден ли магнит для телевизора. Если сильный магнит поднести к экрану включенного телевизора, то изображение исказится, возможно, пропадет цвет. после того, как магнит уберут, и то, и другое должно восстановиться.

Обратите внимание на то, что такие эксперименты опасны для «здоровья» телевизора еще и потому, что магнитом можно нечаянно поцарапать экран или даже разбить его.

Пусть дети вспомнят и расскажут Почемучке о том, как «защититься» от магнита (с помощью стального экрана, магнитного якоря).

Опыты№18 с растениями. «Что нужно для питания растения?»

Цель. Установить, как растение ищет свет.

Материалы. Комнатные растения с твердыми листьями (фикус, сансевьера, лейкопластырь.

Процесс. Взрослый предлагает детям письмо-загадку: что будет, если на часть листа не будет падать свет (часть листа будет светлее). Предположения детей проверяются опытом; часть листа заклеивают пластырем, растение ставят к источнику света на неделю. Через неделю пластырь снимают.

Итоги. Без света питание растений не образуется.

Опыты №19с растениями. «Как влияет солнце на растение»

Цель: Установить необходимость солнечного освещения для роста растений. Как влияет солнце на растение.

Ход: 1) Посадить лук в емкости. Поставить на солнце, под колпак и в тень. Что произойдет с растениями?

2) Убрать колпак с растениям. Какой лук? Почему светлый? Поставить на солнце, лук через несколько дней позеленеет.

3) Лук в тени тянется к солнцу, он вытягивается в ту сторону, где солнце. Почему?

Вывод: Растениям нужен солнечный свет для роста, сохранения зеленой окраски, так как солнечный свет накапливает хлорофитум, который дает зеленую окраску растениям и для образования питания.

Опыты№20 с предметами. «Электрическая расческа»

Цель: познакомить детей с проявлением одного вида электричества.

Материал: расческа.

Проведение опыта. В гости приходит ребенок из другой группы и показывает детям фокус: достает из кармана расческу, потирает ею о свою шерстяную рубашку, дотрагивается до волос. Волосы «оживают», становятся «дыбом».

Вопрос детям: «Почему так происходит?» Волосы «оживают» под действием статического электричества, возникающего из-за трения

расчески с шерстяной тканью рубашки.

Опыт №21 с водой. «Дождевые облака» .

Дети будут в восторге от этой простой забавы, объясняющей им, как идет дождь (схематично, конечно): сначала вода накапливается в облаках, а потом проливается на землю. Этот «опыт» можно провести и на уроке природоведения, и в детском саду в старшей группе и дома с детьми всех возрастов — он зачаровывает всех, и дети просят повторить его снова и снова. Так что, запаситесь пеной для бритья.

В банку налейте воды примерно на 2/3. Выдавите пену прямо поверх воды, чтобы она стала похожа на кучевое облако. Теперь пипеткой на пену накапайте (а лучше доверьте это ребенку) окрашенную воду. И теперь осталось только наблюдать, как цветная вода пройдет сквозь облако и продолжит свое путешествие ко дну банки.

Опыт №22 с мелом. «Исчезающий мелок».

Цель: познакомить детей со свойствами мела — это известняк, при соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых – углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.

Для зрелищного опыта нам пригодится небольшой кусочек мела. Опустите мел в стакан с уксусом и понаблюдайте, что получится. Мелок в стакане начнет шипеть, пузыриться, уменьшаться в размере и вскоре совсем исчезнет.

Мел это известняк, при соприкосновении с уксусной кислотой он превращается в другие вещества, одно из которых – углекислый газ, бурно выделяющийся в виде пузырьков.

«Полярное сияние»

Цель: Понимать, что полярное сияние – проявление магнитных сил Земли.

Материал: Магнит, металлические опилки, два листа бумаги, трубочка для коктейля, воздушный шар, мелкие кусочки бумаги.

Проведение опыта. Дети кладут под лист бумаги магнит. С другого листа на расстоянии 15см сдувают через трубочку на бумагу металлические опилки. Выясняют, что происходит (опилки располагаются в соответствии с полюсами магнита). Взрослый поясняет, что так же действуют магнитные силы земли, задерживая солнечный ветер, частицы которого, двигаясь к полюсам, сталкиваются с частицами воздуха и светятся. Дети вместе со взрослым наблюдают притягивание мелких кусочков бумаги к наэлектризованному трением о волосы воздушному шару (кусочки бумаги – частицы солнечного ветра, шар – Земля).

«Необычная картина»

Цель: Объяснить действие магнитных сил, использовать знания для создания картины.

Материал: Магниты разной формы, металлические опилки, парафин, ситечко, свеча, две пластины из стекла.

Проведение опыта. Дети рассматривают картину, выполненную с использованием магнитов и металлических опилок на парафиновой пластине. Взрослый предлагает детям выяснить, как она создана. Проверяют действие на опилки магнитов разной формы, высыпая их на бумагу, под которой помещен магнит. Рассматривают алгоритм изготовления необычной картины, выполняют последовательно все действия: покрывают парафином стеклянную пластину, устанавливают ее на магниты, через сито высыпают опилки; подняв, нагревают пластину над свечой, накрывают второй пластиной, делают рамку.

«Магнит рисует Млечный путь»

Цель: познакомить детей со свойством магнита притягивать металл, развивать интерес к экспериментальной деятельности.

Материал: магнит, металлические опилки, лист бумаги с изображением ночного неба.

Проведение опыта. Наблюдение со взрослыми за ночным небом, на котором хорошо виден Млечный путь. На карту неба широкой полосой высыпаем опилки, имитирующие Млечный путь. С обратной стороны подносим магнит и медленно передвигаем его. Опилки, изображающие созвездия, начинают двигаться по звездному небу. Там, где у магнита находится положительный полюс, опилки притягиваются друг к другу, создавая необычные планеты. Там, где у магнита находится отрицательный полюс, опилки отталкиваются друг от друга, изображая отдельные ночные светила.

Опыты №23с жидкостями. «Цветное молоко» .

Материалы: Цельное молоко, пищевые красители, жидкое моющее средство, ватные палочки, тарелка.

Опыт: Налить молоко в тарелку, добавить несколько капель разных пищевых красителей. Потом надо взять ватную палочку, окунуть в моющее средство и коснуться палочкой в самый центр тарелки с молоком. Молоко начнет двигаться, а цвета перемешиваться.

Объяснение: Моющее средство вступает в реакцию с молекулами жира в молоке и приводит их в движение. Именно поэтому для опыта не подходит обезжиренное молоко.

Опыты№24 с жидкостями. «Извергающийся вулкан»

Необходимый инвентарь:

Вулкан:

— Конус слепить из пластилина (можно взять уже однажды использовавшийся пластилин)

— Сода, 2 ст. ложки.

Лава:

1. Уксус 1/3 стакана

2. Красная краска, капля

3. Капелька жидкого моющего средства, чтобы вулкан лучше пенился;

Опыт проводится на подносе. Могут проводить сами дети, под руководством педагога. Сначала в конус засыпается сода, а затем заливается лава, только очень аккуратно.

Опыты №25со светом.

Разноцветные огоньки.

Цель: Узнать, из каких цветов состоит солнечный

Игровой материал: Противень, плоское зеркальце, лист белой бумаги, рисунок с изображением расположения оборудования.

Ход игры: Дети проводят опыт в ясный солнечный день. Наполняют противень водой. Кладут его на стол около окна, чтобы на него падал утренний свет солнца. Помещают зеркало внутри противня, положив его верхней стороной на край противня, а нижней — в воду под таким углом, чтобы оно ловило солнечный свет. Одной рукой и основы, держат перед зеркалом лист бумаги, другой — слегка приближают зеркало. Регулируют положение зеркала и бумаги, пока на ней не появится разноцветная радуга. Производят легкие вибрирующие движения зеркалом. Дети наблюдают, как на белой бумаге появляются искрящиеся разноцветные огоньки. Обсуждают результаты. Вода от верхнего слоя до поверхности зеркала выполняет функцию призмы. (Призма — это треугольное стекло, которое преломляет проходящие через него лучи света так, что свет разбивается на разные цвета — спектр. Призма может разделить солнечный свет на семь цветов, которые располагаются в таком порядке: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий и фиолетовый.) Взрослый предлагает запомнить цвета радуги выучив фразу: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Дети выясняют, что каждое слово начинается с той же буквы, что и соответствующий цвет радуги, и располагаются они в том же порядке. Дети уточняют, что вода плещется и изменяет направление света, из-за чего цвета напоминают огонь.

Опыты и эксперименты для детей подготовительной группы

Опыты и эксперименты

для детей подготовительной группы

Подготовила: воспитатель

подготовительной группы

Фоменко Ольга Александровна

2018 г.

СОДЕРЖАНИЕ:

Введение…………………………………………………………………………..3Картотека опытов и экспериментов для детей дошкольного возраста……….4

Библиографический список……………………………………………………..20

Введение

Дети по природе своей исследователи. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире – вот черты детского поведения.

Мир полон тайн и загадок. И чтобы наши дети учились решать, думать, экспериментировать — предлагаю вам вместе с ними провести занимательные опыты!

Несколько важных советов:

• объясните ребенку, что нельзя пробовать на вкус неизвестные вещества, как бы красиво и аппетитно они не выглядели;

• не просто покажите ребенку интересный опыт, но и объясните доступным ему языком, почему это происходит;

• не оставляйте без внимания вопросы ребенка – ищите ответы на них в книгах, справочниках, Интернете;

• там, где нет опасности, предоставляйте ребенку больше самостоятельности;

«ПИЗАНСКАЯ БАШНЯ»

Вам понадобится: глубокая тарелка, пять кубиков сахара, пищевой краситель, стакан питьевой воды.

Постройте на тарелке башню из кубиков сахара, поставив, их друг на друга. В стакане с водой разведите немного пищевого красителя, чтобы вода поменяла цвет. Теперь аккуратно вылейте немного жидкости в тарелку (не на башню!). Понаблюдайте, что происходит. Сначала окраситься основание башни, затем вода будет подниматься вверх, и окрашивать следующий кубик. Когда сахар пропитается водой – башня рухнет.

Что происходит: вода является хорошим растворителем. Она проникает в сахар, смешиваясь с ним (это хорошо видно по тому, как меняется цвет сахара) и поднимается вверх по башне.

«НЕВИДИМЫЕ ЧЕРНИЛА»

Многие дети любят фильмы про шпионов, с удовольствием играют в разведчиков. И вероятно многие из ребят захотят научиться делать секретные послания — а потом обмениваться ими втайне от всех.

Вам понадобятся: лимон, блюдце, лист белой бумаги, тонкая кисточка.

Разрежьте лимон пополам. И сильно нажав на него, постарайтесь выжать немного сока в блюдце. Окуная кисточку в сок, рисуем тайное послание. Когда сок высохнет, письмо почти исчезнет. Для того чтобы узнать тайну, нарисованную на этом листе, надо прогладить бумагу горячим утюгом. От тепла бесцветные буквы станут коричневыми.

Из чего еще можно сделать невидимые чернила: яблочный сок; насыщенный раствор обыкновенной  питьевой соды; сок лука.

«УДИВИТЕЛЬНЫЕ СВОЙСТВА ЛЬДА»

Мы все знаем, что вода, замерзая, превращается в лед, но редко задумываемся – какими удивительными свойствами обладает самый обыкновенный лед. С помощью простых, но очень показательных опытов вы сможете рассказать детям об этом.

Вам понадобится: четыре пластиковых стаканчика, фломастер, соль, четыре миски и кусочек меха.

Налейте одинаковое количество воды в каждый стаканчик и сделайте на одном из них отметку уровня воды фломастером. Поставьте стаканчики в морозилку на ночь. Утром посмотрите, изменился ли уровень воды, когда она превратилась в лед?

Теперь предложите ребенку отгадать, где лед растает быстрее: в миске с горячей водой; с холодной водой; в пустой миске или в миске, которая укутана мехом (можно обернуть обыкновенной ватой). Проведите вместе эксперимент. Вы увидите, что лед «в шубе» будет таять медленнее, чем в пустой миске.

Обратите внимание ребенка, что в миске с водой лед не утонул. Хотя большая часть находится под водой, лед хорошо плавает.

А знаете как «помочь» растаять льду?

Посыпьте его солью!

Соленый лед тает быстрее.

Итак, наш лед займет в стаканчике больше места, чем та вода, из которой он сделан. Происходит это оттого, что вода, замерзая, увеличивается. Удивите ребенка, рассказав, что под напором раздающегося во все стороны льда трескается даже крепкий камень и разрывается металл! Неудивительно, что зимой так часто лопаются водопроводные трубы, когда в них замерзает вода.

Вода лучше проводит тепло, чем воздух, именно поэтому лед в пустой миске тает медленнее, чем в миске с водой. Мех не греет, а наоборот препятствует проникновению тепла из воздуха. И наоборот, зимой «шуба» может спасти воду от мороза. Поэтому, чтобы водопроводные трубы не лопались в стужу, их надо отеплять, т.е. окутывать.

«РАЗНОЦВЕТНЫЙ САХАР»

Предлагаем сделать вместе с детьми еще один простой, но увлекательный эксперимент, демонстрирующий свойства воды.

Вам понадобятся: стакан, две ложки сахара на десять ложек питьевой воды, пищевые красители, фольга и несколько блюдец (их количество равно числу пищевых красителей).

В стакане с водой тщательно размешайте сахар до полного растворения. Положите на каждое блюдце фольгу и налейте по две ложки сладкого раствора. Добавьте красители. Аккуратно перемешайте. После этого оставьте блюдца в теплом месте на три дня. Вода за это время испарится, а у вас останутся кристаллы цветного сахара. Их можно раздробить и перемешать, получится разноцветный сахар.

Что происходит: вода испаряется, а сахар, смешанный с красителем, остается.

«ВЫРАСТИТЬ ДРАГОЦЕННОСТЬ»

Почти все в детстве испытывали восторг от зрелища кристаллов, выращенных своими руками. А ведь сделать это дома, вместе с ребенком – очень просто. Попробуйте создать сверкающие «драгоценности» белого цвета.

Белый кристалл

Вам понадобятся: соль, стеклянная банка, толстые нитки, карандаш.

В очень горячую, но не кипящую воду потихоньку насыпайте соль и хорошо ее размешайте. Ваша задача — сделать очень концентрированный раствор соли, поэтому соль надо добавлять до тех пор, пока она уже не перестанет растворяться. К карандашу привяжите нитку и опустите ее в воду таким образом, чтобы она не касалась ни дна, ни стенок сосуда (карандаш выполняет роль перемычки и лежит на банке). Очень скоро на нитке образуются маленькие кристаллики соли. С каждым днем они будут расти, и увеличиваться в размерах. И через некоторое время у вас будет замечательное «ожерелье».

Что происходит: В горячей воде растворимость соли увеличивается. А при остывании избыток соли выделяется из раствора и оседает в центре, которым является наша нить.

«ДОМАШНЯЯ РАДУГА»

Этими хрупкими и недолговечными созданиями невозможно не любоваться. Они очаровывают, притягивают взгляды и вызывают улыбку и у взрослых, и у детей. А сам процесс их создания всегда похож на маленькое чудо. Научите своего ребенка делать великолепные, необычные и удивительные мыльные пузыри – и вы увидите настоящий восторг в его глазах.

Вам понадобятся: дистиллированная вода, простое хозяйственное мыло (или, что еще лучше – жидкость для мытья посуды), сахар, желатин, проволока.

Настрогайте мыло ножом и растворите в теплой дистиллированной воде. Концентрация мыла должна составлять 15-20%. Можно растворить в воде жидкость для мытья посуды типа Fairy.

Не используйте воду из-под крана, она содержит большое количество солей и из-за этого пузыри получаются очень хрупкими. Добавьте в мыльный раствор смесь сахара с желатином (можно использовать глицерин), этим вы продлите жизнь мыльному пузырю. Теперь возьмите проволоку и отрежете от нее несколько кусочков разной длины. На конце каждого сверните петлю – так чтобы их диаметры отличались. Можно сделать несколько рамок разной формы — квадратной, овальной, в виде звездочки, банана, цветка и т.д. Необходимое условие в этом случае — замкнутость каркаса.

После этого можно преступать к самому главному: окунайте проволоку в смесь и слегка подуйте на образовавшуюся пленку. Вместе с ребенком наблюдайте, как пленка растягивается и превращается в пузырь. Сначала мыльные шарики легко поднимаются вверх, переливаясь всеми цветами радуги, а потом медленно опускаются вниз. Поэкспериментируйте с рамками разной геометрической формы, и посмотрите, какие из них фигуры получаются.

Что происходит: Жизнь пузыря зависит от его влажности и для того, чтобы мыльная пленка как можно дольше не высыхала в раствор добавляют сахар с желатином. Эта смесь смягчает воду и замедляет процесс разрушения пузыря.

Мыльный пузырь представляет собой две тончайшие мыльные пленки, между которыми находится вода. Световые лучи, проходя через такое «сооружение», преломляются и отражаются. Поэтому нам, кажется, что пузыри разноцветные.

«РАСТИТЕЛЬНАЯ ЖИЗНЬ»

Эти опыты демонстрируют, что для жизни растений нужны определенные условия. Поскольку они требуют довольно длительного времени, можно вести дневник наблюдений. Процесс прорастания, изменения цвета и формы растений станет потрясающим приключением для вашего ребенка, а кроме того, воспитает внимательность, любовь к природе.

«ИЗ ЗЕРНЫШКА»

Вам понадобится: семена растений (лучше всего взять фасоль), вата, три стеклянных банки, земля.

В блюдце с ватой положите несколько фасолин, налейте воды и поставьте на подоконник. Через несколько дней из фасолинки проклюнутся стебель и корешок.

Теперь наполните стеклянные банки землей и аккуратно посадите туда проросшие семена. Постарайтесь сделать так, чтобы фасолины были прижаты к стеклу – тогда вы сможете вместе с малышом наблюдать за происходящими изменениями. Для чистоты эксперимента посадите несколько фасолин «вверх ногами» (корешком вверх, стебельком вниз). Посмотрите через несколько дней, что произошло. Не забудьте полить наши растения. Очень быстро из земли появятся первые стебельки, еще через некоторое время на стеблях вырастут листья, а внизу появятся новые корешки.

Предложите ребятам провести следующий эксперимент: пометьте ярлыками с цифрами наши банки (№№ 1, 2, 3). Первую банку поставьте на подоконник и поливайте его раз в три дня. Вторую тоже поместите около окна, но не поливайте. А растение под номером три определите в темный шкаф и поливайте его, как и первое, раз в три дня. Через две — три недели рассмотрите с детьми, как изменились растения, какое из них выросло лучше.

Свет и тень

Из самоклеющейся бумаги вырежьте небольшую фигурку и приклейте на большой лист растения. Через неделю снимите бумагу и посмотрите, что осталось на листе.

Что происходит: Растениям необходимы вода, свет и почва. Если эти три условия выполнены, стебель тянется вверх и листья становятся зелеными. Именно поэтому росток в первой банке будет расти активнее всех.

У перевернутой «вверх ногами» фасолины через несколько дней стебель изогнется вверх и будет тянуться к солнышку, а корешок поменяет свое направление и будет расти вниз, к земле и воде.

А необходимость солнечного света демонстрирует опыт с заклеиванием части листа. Бумажная фигурка не пропускает солнечные лучи. Без света листья желтеют, поэтому через неделю на нашем большом листе появится силуэт вырезанной фигурки.

«ПЕСОК, ГЛИНА»

1. Сыпучесть

Оборудование: Два стаканчика с песком и глиной, лист бумаги

Возьмем стаканчик с песком и аккуратно насыплем немного песка на лист бумаги. Легко ли сыплется песок? Легко. А теперь попробуем высыпать из стаканчика глину. Что легче высыпать — песок или глину? Песок. Потому и говорят, что песок — «сыпучий». Глина слипается комочками, ее нельзя так легко высыпать из стаканчика, как песок. В отличие от глины песок — рыхлый.

2. Сравнение частичек песка и глины

Оборудование: Два стаканчика с песком и глиной, увеличительное стекло

С помощью увеличительного стекла внимательно рассмотрим, из чего состоит песок (из зернышек-песчинок). Как выглядят песчинки? Они очень маленькие, круглые, полупрозрачные. Затем рассмотрим таким же образом комочек глины: в глине — слипшиеся, очень мелкие частички. Чем-то глина похожа на пластилин.

3. Как песок и глина пропускают воду

Оборудование: стаканчик с водой, два стаканчика с песком и глиной

Аккуратно нальем немного воды в стаканчик с песком. Потрогаем песок. Каким он стал? Влажным, мокрым. А куда исчезла вода? Она «забралась» в песок и «уютно устроилась» между песчинками.

Затем наливаем немного воды в стаканчик с глиной. Следим, как водичка впитывается: быстро или медленно? Медленно, медленней, чем в песок. Часть воды остается сверху, на глине.

4. Как песок и глина сохраняют форму

Оборудование: Мокрые песок и глина, доска для лепки

Берём мокрый песок и глину лепим колобки, затем оставляем для наблюдения. Из песка колобок высох и рассыпался, а из глины сохранил форму.

5. Вода свободно проходит через песок, а глина воду не пропускает

Оборудование: Две воронки в одной песок, в другой глина, два пустых стакана и стакан с водой

Берем две воронки в одной песок, в другой глина ставим в стакан наливаем воду и наблюдаем: в стакане с песком вода появляется быстро, а глина воду не пропускает

6. Барханы

Оборудование: блюдо с песком, резиновый шланг

Для проведения этого опыта подберите иллюстрацию песчаной пустыни, на которой изображены барханы. Рассмотрите её перед началом работы. Как вы думаете, откуда в пустыне появляются такие песчаные горки? (Ответы выслушайте, но не комментируйте, дети сами ответят на этот вопрос ещё раз после окончания опыта).

Поставьте перед каждым ребёнком стеклянную банку с сухим песком и резиновым шлангом. Песок в банке — это личная пустыня каждого ребёнка. Опять превращаемся в ветры: несильно, но довольно долго дуем ан песок. Что с ним происходит? Сначала появляются волны, похожие на волны в мисочке с водой. Если дуть подольше, то песок из одного места переместится в другое. У самого «добросовестного» ветра появится песчаный холмик. Вот такие же песчаные холмы, только большие, можно встретить в настоящей пустыне. Их создаёт ветер. Называются эти песчаные холмы барханами. Когда ветер дует с разных сторон, песчаные холмы возникают в разных местах. Вот так, с помощью ветра, песок путешествует в пустыне.

Вернитесь к иллюстрации с изображением пустыни. На барханах либо вообще не растут растения, либо их крайне мало. Почему? Наверное, им что-то не нравится. А что именно, сейчас мы постараемся выяснить. «Посадите» (воткните) в песок палочку или сухую травку. Теперь дети должны дуть на песок таким образом, чтобы он перемещался в сторону палочки. Если они правильно будут это делать, со временем песок почти засыплет всё ваше растение. Откопайте его так, чтобы видна была верхняя половина. Теперь ветер дует прямо на растение (дети тихонько выдувают песок из-под палочки). В конце концов, песка возле растения почти не останется, оно упадёт.

Вернитесь опять к вопросу о том, почему на барханах мало растений.

Вывод: Ветер то засыпает их песком, то выдувает его, и корешкам не за что держаться. К тому же песок в пустыне бывает очень горячим! В таких условиях могут выжить только самые выносливые растения, но их очень мало.

«ВОЗДУХ»

1. Пустой стакан?

Оборудование: стакан, банка с водой

Перевернуть стакан вверх дном и медленно опустить его в банку. Обратить внимание детей на то, что стакан нужно держать очень ровно. Что получается? Попадает ли вода в стакан? Почему нет?

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

2. Вытеснение воздуха водой

Оборудование: стакан, банка с водой

Детям предлагается снова опустить стакан в банку с водой, но теперь предлагается держать стакан не прямо, а немного наклонив его. Что появляется в воде? (Видны пузырьки воздуха). Откуда они взялись? Воздух выходит из стакана, и его место занимает вода.

Вывод: Воздух прозрачный, невидимый.

3. Буря в стакане воды

Оборудование: стакан с водой, соломинка

Детям предлагается опустить в стакан с водой соломинку и дуть в неё. Что получается?

4. Воздушный шарик

Оборудование: воздушные шарики, нитки

Детям предлагается подумать, где можно найти много воздуха сразу? (В воздушных шариках). Чем мы надуваем шарики? (Воздухом) Воспитатель предлагает детям надуть шары и объясняет: мы как бы ловим воздух и запираем его в воздушном шарике. Если шарик сильно надуть, он может лопнуть. Почему? Воздух весь не поместится. Так что главное — не перестараться. (предлагает детям поиграть с шарами).

5. Ракета

Оборудование: воздушные шарики

предложить детям выпустить воздух из одного шарика. Есть ли при этом звук? Предлагается детям подставить ладошку под струю воздуха. Что они чувствуют? Обращает внимание детей: если воздух из шарика выходит очень быстро, он как бы толкает шарик, и тот движется вперёд. Если отпустить такой шарик, он будет двигаться до тех пор, пока из него не выйдет весь воздух.

6. Мой весёлый звонкий мяч

Оборудование: Мячи спущенный и надутый

Воспитатель интересуется у детей, в какой хорошо знакомой им игрушке много воздуха. Эта игрушка круглая, может прыгать, катиться, её можно бросать. А вот если в ней появится дырочка, даже очень маленькая, то воздух выйдет из неё и, она не сможет прыгать. (Выслушиваются ответы детей, раздаются мячи). Детям предлагается постучать об пол сначала спущенным мячом, потом — обычным. Есть ли разница? В чём причина того, что один мячик легко отскакивает от пола, а другой почти не скачет?

Вывод: чем больше воздуха в мяче, тем лучше он скачет.

7.Тонет — не тонет

Оборудование: Ёмкость с водой, игрушки, наполненные воздухом

Детям предлагается «утопить» игрушки, наполненные воздухом, в том числе спасательные круги. Почему они не тонут?

Вывод: Воздух легче воды

8. Сколько весит воздух?

Оборудование: палка длинной около 60-ти см., верёвка, два воздушных шарика.

Попробуем взвесить воздух. Возьмите палку длинной около 60-ти см. На её середине закрепите верёвочку, к обоим концам которой привяжите два одинаковых воздушных шарика. Подвесьте палку за верёвочку. Палка висит в горизонтальном положении. Что произойдёт, если вы проткнёте один из шаров острым предметом. Проткните иголкой один из надутых шаров. Из шарика выйдет воздух, а конец палки, к которому он привязан, поднимется вверх. Почему? Шарик без воздуха стал легче. Что произойдёт, когда мы проткнём и второй шарик? Проверьте это на практике. У вас опять восстановится равновесие. Шарики без воздуха весят одинаково, так же, как и надутые.

9. Плыви, плыви, кораблик

Оборудование: Кораблики с парусами (можно сделать самим из ореховой скорлупы и бумаги), широкая ёмкость с водой

Опустите кораблики на воду. Дети дуют на кораблики, они плывут. Так и настоящие корабли движутся благодаря ветру. Что происходит с кораблём, если ветра нет? А если ветер очень сильный? Начинается буря, и кораблик может потерпеть настоящее крушение (всё это дети могут продемонстрировать).

10. Откуда появляются волны?

Оборудование: веер, ёмкость с водой

Для этого опыта используйте веера, сделанные заранее самими ребятами. Дети машут веером над водой. Почему появились волны? Веер движется и как бы подгоняет воздух. Воздух тоже начинает двигаться. А ребята уже знают, ветер — это движение воздуха (старайтесь, чтобы дети делали как можно больше самостоятельных выводов).

11. Воздух повсюду

Оборудование: воздушные шарики, таз с водой, пустая пластмассовая бутылка, листы бумаги.

Загадка:

Через нос проходит в грудь

И обратно держит путь.

Он невидимый, и все же

Без него мы жить не можем. (Воздух)

Что мы вдыхаем носом? Что такое воздух? Для чего он нужен? Можем ли мы его увидеть? Где находится воздух? Как узнать, есть ли воздух вокруг?

Что чувствуем? Воздуха мы не видим, но он везде окружает нас.

Как вы думаете, есть ли в пустой бутылке воздух? Как мы можем это проверить? Пустую прозрачную бутылку опускают в таз с водой так, чтобы она начала заполняться. Что происходит? Почему из горлышка выходят пузырьки? Это вода вытесняет воздух из бутылки. Большинство предметов, которые выглядят пустыми, на самом деле заполнены воздухом.

• Назовите предметы, которые мы заполняем воздухом. Дети надувают воздушные шарики. Чем мы заполняем шарики?

Воздух заполняет любое пространство, поэтому ничто не является пустым.

12. Воздух работает

Оборудование: пластмассовая ванночка, таз с водой, лист бумаги; кусочек пластилина, палочка, воздушные шарики.

Дети рассматривают воздушные шарики. Что внутри них? Чем они наполнены? Может ли воздух двигать предметы? Как это можно проверить? Запускает в воду пустую пластмассовую ванночку и предлагает детям: «Попробуйте заставить ее плыть». Дети дуют на нее. Что можно придумать, чтобы лодочка быстрее плыла? Прикрепляет парус, снова заставляет лодочку двигаться. Почему с парусом лодка движется быстрее? На парус давит больше воздуха, поэтому ванночка движется быстрее.

Какие еще предметы мы можем заставить двигаться? Как можно заставить двигаться воздушный шарик? Шарики надуваются, выпускаются, дети наблюдают за их движением. Почему движется шар? Воздух вырывается из шара и заставляет его двигаться.

«ВОДА»

1. Есть ли у воды форма?

Оборудование: стеклянная банка с водой, пустой стакан, шар, кубик, банки, флаконы, пузырьки разной формы и размера.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть и назвать форму предметов на разносах (кубик, шар).

В: Если кубиком постучать по столу, а шарик прокатить, изменят они свою форму? (Нет). А вода? Если мы нальём воду в кубик, что с ней произойдёт? (Она примет форму кубика). А если воду налить в банку? (Она примет форму банки).

Дети наливают воду в ёмкости различной формы и говорят, что наблюдают при этом. Вода постоянно меняет форму. Она принимает форму того сосуда, в который её наливают

2. Имеет ли вода цвет, вкус и запах?

Оборудование:

Воспитатель ставит на стол стакан с водой и банку с молоком, рядом кладёт лист чистой белой бумаги. Какого цвета молоко и бумага? (Белого). А вода? Можно ли про воду сказать, что она белого цвета? (Нет). Есть цвет у воды? (Нет, вода бесцветная).

Воспитатель предлагает понюхать воду и ответить на вопрос: пахнет ли вода чем-нибудь? (Нет, вода ничем не пахнет, у неё нет запаха). А теперь попробуйте воду на вкус. Какая она? Сладкая? Горькая? Кислая? Солёная? (Вода без вкуса, она безвкусная)

Вывод: вода — это жидкость, не имеющая ни формы, ни цвета, ни запаха, ни вкуса.

3. Почему снег мягкий?

Оборудование: Лопатки, ведёрки, лупа, чёрная бархатная бумага.

Предложить детям понаблюдать, как кружится и падает снег. Пусть дети сгребут снег, а затем ведёрками носят его в кучу для горки. Дети отмечают, что ведёрки со снегом очень лёгкие, а летом они носили в них песок, и он был тяжёлым. Затем дети рассматривают хлопья снега, которые падают на чёрную бархатную бумагу, через лупу. Они видят, что это отдельные снежинки сцепленные вместе. А между снежинками – воздух, поэтому, снег пушистый и его так легко поднять.

Вывод. Снег легче песка, так как он состоит из снежинок, между которыми много воздуха. Дети дополняют из личного опыта, называют, что тяжелее снега: вода, земля, песок и многое другое.

Обратите внимание детей, что в зависимости от погоды меняется форма снежинок: при сильном морозе снежинки выпадают в форме твёрдых крупных звёздочек; при слабом морозе они напоминают белые твёрдые шарики, которые называют крупой; при сильном ветре летят очень мелкие снежинки, так как лучики у них обломаны. Если идти по снегу в мороз, то слышно, как он скрипит.

4. Где лучики?

Оборудование:

Чёрная шерстяная ткань, лупа, вертушки.

Дать детям понаблюдать за ветром. Отметить его силу и направление при помощи вертушек. Спросить у детей, как они думают, влияет ли это на снежинки, которые сейчас падают. Дети высказывают свои предположения.

Воспитатель предлагает рассмотреть их на чёрном полотне, через лупу.

Вывод. Снежинки очень мелкие и у них нет лучиков, они поломались из-за сильного ветра

5. Почему снег греет?

Оборудование:

Лопатки, две бутылки с тёплой водой.

Предложить детям вспомнить, как их родители в саду, на даче защищают растения от морозов. (Укрывают их снегом). Спросите детей, надо ли уплотнять, прихлопывать снег около деревьев? (Нет). А почему? (В рыхлом снеге, много воздуха и он лучше сохраняет тепло).

Это можно проверить. Перед прогулкой налить в две одинаковые бутылки тёплую воду и закупорить их. Предложить детям потрогать их и убедиться в том, что в них обеих вода тёплая. Затем на участке одну из бутылок ставят на открытое место, другую закапывают в снег, не прихлопывая его. В конце прогулки обе бутылки ставят рядом и сравнивают, в какой вода остыла больше, выясняют, в какой бутылке на поверхности появился ледок.

Вывод. В бутылке под снегом вода остыла меньше, значит, снег сохраняет тепло.

Обратите внимание детей, как легко дышится в морозный день. Попросите детей высказаться, почему? Это потому, что падающий снег забирает из воздуха мельчайшие частички пыли, которая есть и зимой. И воздух становится чистым, свежим.

6. Зачем Деду Морозу и Снегурочке шубы?

Оборудование:

Подносы для снеговых фигурок, меховой лоскут

На прогулке спросить у детей, где живут Дед Мороз и Снегурочка? (Там, где холодно – на Севере; им хорошо, когда холодно). Предложить детям вылепить маленькие фигурки Деда Мороза и Снегурочки, и внести их в группу. Деда Мороза закутать меховой тканью, а Снегурочку оставить на подносе. Через несколько минут Снегурочка станет таять, а Дед Мороз будет таким же прочным, каким его принесли. Дети высказывают предположения: шуба защищает от тепла комнаты, снежный Дед Мороз не растаял. Дети выясняют, что Дед Мороз и Снегурочка приходят в шубах и тем самым, спасаются от тепла.

Вывод. Одежда может защищать не только от холода, но и от тепла.

7. Ледяной дом.

Оборудование: лопатки, свеча, вода, ведёрки.

Опираясь на знание детей о жителях Севера, предложить им построить небольшой ледяной дом на участке детского сада. Для этого, каждый ребёнок должен сделать несколько «кирпичей» из снежного «теста» (снег и вода). Кирпичи укладываются в ряд, а каждый ряд должен быть на 3-4 кирпичика меньше. Так получается полусфера. Когда постройка будет готова, зажечь внутри неё свечу; кирпичики немного подтают и прочно скрепятся между собой. Постройку можно использовать для сюжетно-ролевых игр.

Вывод. Из снега можно построить даже дом, используя воду и лопатки.

8. Замерзание жидкостей.

Оборудование:

Формочки с одинаковым количеством обычной и солёной воды, молока, сока, растительного масла.

Дети рассматривают жидкости, экспериментируют с ними и определяют различия и общие свойства жидкостей (тягучесть, способность принимать форму ёмкости). Дети выносят формочки с различными жидкостями на холод. После прогулки дети рассматривают и определяют, какие жидкости замёрзли, а какие – нет.

Вывод. Жидкости замерзают с разной скоростью, некоторые не замерзают вообще. Чем жидкость гуще, тем длительнее время замерзания.

9. Ледяной секрет

Оборудование:

Заранее подготовленный «ледяной секрет», картинки с различными ситуациями детей на льду (дети находятся на водоёме, возле проруби; дети шалят на катке и падают).

Загадать детям загадку:

«Прозрачен, как стекло, а не вставить в окно».

(Лёд)

Предложить детям, осторожно, не торопясь раскопать снег в указанном месте варежкой. Дети находят под снегом лёд, видят подо льдом надпись. Вместе читают: «Будь осторожен на льду! ». Дети отмечают, что читать легко, так как лёд прозрачный. Предлагает достать записку из-подо льда. Дети отламывают кусочки льда, и выясняют, что лёд хрупкий, гладкий, скользкий. Воспитатель проводит беседу, как опасно выходить на лёд зимой, рассматривают картинки.

Вывод. Лёд прозрачный, хрупкий, скользкий и этим он опасен для человека,

10. Откуда берётся иней?

Оборудование:

Термос с горячей водой, тарелка.

На прогулку выносится термос с горячей водой. Открыв его, дети увидят пар. Над паром необходимо подержать холодную тарелку. Дети видят, как пар превращается в капельки воды. Затем эту запотевшую тарелку оставляют до конца прогулки. В конце прогулке дети легко увидят на ней образование инея. Опыт следует дополнить рассказом о том, как образуются осадки на земле.

Вывод. При нагревании вода превращается в пар, пар — при охлаждении превращается в воду, вода в иней.

11. Прозрачная вода

Оборудование: две непрозрачные банки (одна заполнена водой, стеклянная банка с широким горлышком), ложки, маленькие ковшики, таз с водой, поднос, предметные картинки.

На столе две непрозрачные банки закрыты крышками, одна из них наполнена водой. Детям предлагается отгадать, что в этих банках, не открывая их. Одинаковы ли они по весу? Какая легче? Какая тяжелее? Почему она тяжелее? Открываем банки: одна пустая — поэтому легкая, другая наполнена водой. Как вы догадались, что это вода? Какого она цвета? Чем пахнет вода?

Взрослый предлагает детям заполнить стеклянную банку водой. Для этого им предлагаются на выбор различные емкости. Чем удобнее наливать? Как сделать, чтобы вода не проливалась на стол? Что мы делаем? (Переливаем, наливаем воду.) Что делает водичка? (Льется.) Послушаем, как она льется. Какой слышим звук?

Когда банка заполнена водой, детям предлагается поиграть в игру «Узнай и назови» (рассматривание картинок через банку). Что увидели? Почему так хорошо видно картинку?

Какая вода? (Прозрачная.) Что мы узнали о воде?

12. Подушка из пены

Оборудование: на подносе миска с водой, венчики, баночка с жидким мылом, пипетки, губка, ведро, деревянные палочки, различные предметы для проверки на плавучесть.

Все ли предметы тонут в мыльной пене? Как приготовить мыльную пену?

Дети пипеткой набирают жидкое мыло и выпускают его в миску с водой. Затем пробуют взбивать смесь палочками, венчиком. Чем удобнее взбивать пену? Какая получилась пена? Пробуют опускать в пену различные предметы. Что плавает? Что тонет? Все ли предметы одинаково держатся на воде?

Все ли предметы, которые плавают, одинаковые по размеру? От чего зависит плавучесть предметов? (Результаты опытов фиксируются на фланелеграфе.)

13. Тающий лед

Оборудование: тарелка, миска с горячей водой, миска с холодной водой, кубики льда, ложка, акварельные краски, веревочки, разнообразные формочки.

Воспитатель предлагает отгадать, где быстрее растает лед — в миске с холодной водой или в миске с горячей водой. Раскладывает лед, и дети наблюдают за происходящими изменениями. Время фиксируется с помощью цифр, которые раскладываются возле мисок, дети делают выводы.

Детям предлагается рассмотреть цветную льдинку. Какой лед? Как сделана такая льдинка? Почему держится веревочка? (Примерзла к льдинке.)

• Как можно получить разноцветную воду? Дети добавляют вводу цветные краски по выбору, заливают в формочки (у всех разные формочки) и на подносах ставят на холод

14. Замерзшая вода

Оборудование: кусочки льда, холодная вода, тарелочки, картинка с изображением айсберга

Перед детьми — миска с водой. Они обсуждают, какая вода, какой она формы. Вода меняет форму, потому что она жидкость.

Может ли вода быть твердой? Что произойдет с водой, если ее сильно охладить? (Вода превратится в лед.)

Рассматривают кусочки льда. Чем лед отличается от воды?

Можно ли лед лить, как воду? Дети пробуют это сделать. Какой формы лед? Лед сохраняет форму. Все, что сохраняет свою форму, как лед, называется твердым веществом.

• Плавает ли лед? Воспитатель кладет кусок льда в миску, и дети наблюдают. Какая часть льда плавает? (Верхняя.)

В холодных морях плавают огромные глыбы льда. Они называются айсбергами (показ картинки). Над поверхностью видна только верхушка айсберга. И если капитан корабля не заметит и наткнется на подводную часть айсберга, то корабль может утонуть.

Воспитатель обращает внимание детей на лед, который лежал в тарелке. Что произошло? Почему лед растаял? (В комнате тепло.) Во что превратился лед? Из чего состоит лед?

15.Водяная мельница

Оборудование: игрушечная водяная мельница, таз, кувшин с водой, тряпка, фартуки по числу детей.

Воспитатель проводит с детьми беседу о том, для чего человеку вода. В ходе беседы дети вспоминают ее свойства. Может ли вода заставить работать другие предметы? После ответов детей, воспитатель показывает им водяную мельницу. Что это? Как заставить мельницу работать? Дети надевают фартуки и закатывают рукава; берут кувшин с водой в одну руку, а другой поддерживают его около носика и льют воду на лопасти мельницы, направляя струю воды на центр. Что видим? Почему мельница движется? Что ее приводит в движение? Вода приводит в движение мельницу.

• Дети играют с мельницей.

Отмечается, что, если маленькой струйкой лить воду, мельница работает медленно, а если лить большой струей, то мельница работает быстрее.

16.Звенящая вода

Оборудование: поднос, на котором стоят различные бокалы, вода в миске, ковшики, палочки — «удочки» с ниткой, на конце которой закреплен пластмассовый шарик.

Перед детьми стоят два бокала, наполненные водой. Как заставить бокалы звучать? Проверяются все варианты детей (постучать пальчиком, предметами, которые предложат дети). Как сделать звук звонче?

Предлагается палочка с шариком на конце. Все слушают, как звенят бокалы с водой. Одинаковые ли звуки мы слышим? Затем воспитатель отливает и добавляет воду в бокалы. Что влияет на звон? (На звон влияет количество воды, звуки получаются разные.)

Дети пробуют сочинить мелодию

17. Пар — это тоже вода

Оборудование: Кружка с кипятком, стекло.

Взять кружку с кипятком, чтобы дети видели пар. Поместить над паром

стекло, на нем образуются капельки воды.

Вывод, Вода превращается в пар, а пар затем превращается в воду.

18.Прозрачность льда

Оборудование: формочки для воды, мелкие предметы

Воспитатель предлагает детям пройти по краю лужи, послушать, как хрустит лед.

(Там, где воды много, лед твердый, прочный, не ломается под ногами.) Закрепляет представление, что лед прозрачный. Для этого в прозрачную емкость кладет мелкие предметы, заливает водой и выставляет на ночь за окно. Утром рассматривают: через лед видны замерзшие предметы.

Вывод. Предметы видны через лед потому, что он прозрачен.

«СВЕТ»

1. Свет повсюду

Оборудование: иллюстрации событий, происходящих в разное время суток; картинки с изображениями источников света; несколько предметов, которые не дают света; фонарик, свеча, настольная лампа, сундучок с прорезью.

Дед Знай предлагает детям определить, темно сейчас или светло, объяснить свой ответ. Что сейчас светит? (Солнце.) Что еще может осветить предметы, когда в природе темно? (Луна, костер.) Предлагает детям узнать, что находится и «волшебном сундучке» (внутри фонарик). Дети смотрят сквозь прорезь и отмечают, что темно, ничего не видно. Как сделать, чтобы в коробке стало светлее? (Открыть сундучок, тогда попадет свет и осветит все внутри нее.) Открывает сундук, попал свет, и все видят фонарик.

А если мы не будем открывать сундучок, как сделать, чтобы в нем было светло? Зажигает фонарик, опускает его в сундучок. Дети сквозь прорезь рассматривают свет.

• Игра «Свет бывает разный» — воспитатель предлагает детям разложить картинки на две группы: свет в природе, искусственный свет — изготовленный людьми. Что светит ярче — свеча, фонарик, настольная лампа? Продемонстрировать действие этих предметов, сравнить, разложить в такой же последовательности картинки с изображением этих предметов. Что светит ярче — солнце, луна, костер? Сравнить по картинкам и разложить их по степени яркости света (от самого яркого) .

2. Свет и тень

Оборудование: оборудование для теневого театра, фонарь.

Воспитатель спрашивает: «Что это? Для чего нужен фонарик?» Предлагает поиграть с ним. Свет выключается, комната затемняется. Дети с помощью воспитателя освещают фонариком и рассматривают разные предметы. Почему мы хорошо все видим, когда светит фонарик? Что видим на стене? (Тень.) Предлагает то же проделать детям. Почему образуется тень? (Рука мешает свету и не дает дойти ему до стены.) Воспитатель предлагает с помощью руки показать тень зайчика, собачки. Дети повторяют.

Игра «Теневой театр». Воспитатель достает из коробки теневой театр. Дети рассматривают оборудование для теневого театра. Чем необычен этот театр? Почему все фигурки черные? Для чего нужен фонарик? Почему этот театр называется теневым? Как образуется тень? Дети рассматривают фигурки животных и показывают их тени.

3. Таинственные картинки

Оборудование: цветные стекла, рабочие листы, цветные карандаши.

Воспитатель предлагает детям посмотреть вокруг себя и назвать, какого цвета предметы они видят. Все вместе подсчитывают, сколько цветов назвали дети. Верите ли вы, что черепаха все видит только зеленым? Это действительно так. А хотели бы вы посмотреть на все вокруг глазами черепахи? Как это можно сделать? Воспитатель раздает детям зеленые стек ла. Что видите? Каким вы еще хотели бы увидеть мир? Дети рассматривают предметы. Как получить цвета, если у нас нет нужных стеклышек? Дети получают новые оттенки путем наложения стекол — одно на другое.

4. Что отражается в зеркале?

Оборудование: зеркала, ложки, стеклянная вазочка, алюминиевая фольга, новый воздушный шар, сковорода.

Посмотрите в зеркало и скажите, что находится сзади вас? слева? справа? А теперь посмотрите на эти предметы без зеркала и скажите, отличаются они от тех, какие вы видели в зеркале? (Нет, они одинаковые.) Изображение в зеркале называется отражением. Зеркало отражает предмет таким, каков он есть на самом деле.

• Перед детьми различные предметы (ложки, фольга, сковорода, вазочки, воздушный шар). Воспитатель просит их найти все предметы, в которых можно увидеть свое лицо. На что вы обратили внимание при выборе предмета? Попробуйте предмет на ощупь, гладкий он или шероховатый? Все ли предметы блестят? Посмотрите, одинаково ли ваше отражение во всех этих предметах? Всегда ли оно одной и той же формы? Где получается лучшее отражение? Лучшее отражение получается в плоских, блестящих и гладких предметах, из них получаются хорошие зеркала. Далее детям предлагается вспомнить, где на улице можно увидеть свое отражение. (В луже, в витрине магазина.)

5. Перемещение тени

Оборудование: мел

В солнечную погоду воспитатель обращает внимание детей на тень человека, ее размеры, форму, как «она ходит», «бегает» за каждым, как исчезает.

Воспитатель организовывает рисование на асфальте или песке (на открытом солнечном месте): педагог рисует круг диаметром 20-25 см., в него спиной к солнцу встает ребенок, дети обрисовывают его тень, воспитатель отмечает время (например, 10 часов утра). В 11 часов этот же ребенок снова встает в круг спиной к солнцу, дети обводят по контуру его тень, воспитатель обозначает время. В 12 дня все повторяется еще раз. Вечером опыт с рисованием тени продолжается. Если рисунок сделан мелом на асфальте, наблюдения могут длиться несколько дней – в итоге получатся солнечные часы.

В результате данного эксперимента дети увидят, что тень каждый раз на новом месте, в одно и то же время.

6. Получение радуги

Оборудование: зеркало, таз с водой, источник света

В солнечный день поставьте около окна таз с водой и опустите в него зеркало. Зеркало нуждается в подставке. Если зеркало «поймает» луч света, то в результате преломления луча в воде и его отражения от зеркала на стене или на потолке возникнет радуга.

Опыт можно провести и вечером: тогда источником света выступит настольная лампа.

Вариант 2.

Поставьте хрустальный бокал на белый лист бумаги. Попробуйте поймать бокалом солнечный свет. На листе бумаги появятся цветные полосы радуги.

Библиографический список:

1.      Аветисян Л. Природа и умственное воспитание дошкольников// Дошкольное воспитание,1988  №7

2.      Ашиков В.И., Ашикова С.Г. Семицветик  Программа и руководство по культурно – экологическому воспитанию и развитию детей дошкольного возраста. М.,1997

3.      Бауэр В.Э. Влияние чувственного опыта на эффективность  развития детей . Школа,2000

4.      Богданец Т. Экологическое воспитание – первое представление об игре// Дошкольное воспитание, 2003 №3

5.      Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей группе  детского сада. Воронеж: ТЦ «Учитель»,2009

6.      Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей. М: Просвещение,1989

7.      Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. СПб: Детство-пресс,2005

8.      Дерябко О.В. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. Московский психолого-педагогический институт: М.,1999

9.      Дыбина О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. М: Педагогическое общество России,2007

10.  Доронова Т.Н., Короткова Н.А. Познавательно – исследовательская деятельность старших дошкольников // Ребенок в детском саду, 2003 №3

11.  Зенина Т. Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников // Дошкольное воспитание, 2003 №7

12.  Зенина Т., Туркина А. Наблюдаем, познаем, любим. // Дошкольное воспитание, 2003 №7

13.  Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты  в детском саду М: Творческий центр, 2008

14.  Кочергина В. Наш дом — Земля // Дошкольное воспитание , 2004 №7

15.  Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей М: Линия-пресс, 1998

16.  «Мы». Программа экологического образования  детей \Н.Н. Кондратьева и др. СПб: Детство-пресс, 2003

17.  Николаева С. Ознакомление дошкольников с неживой природой  // Воспитание дошкольников, 2000 №7

18.  Рыжова Н. Песок, глина, камни // Дошкольное воспитание, 2004 №7

19.  Саморукова П.Г. Как знакомить дошкольников с природой М: Просвещение, 1983

20.  Саморукова П.Г. Методика ознакомления  детей с природой  в детском саду М: Просвещение, 1992

21.  Тугушева Г.П., Чистякова А.Е. Экологическая деятельность детей  среднего и старшего дошкольного возраста СПб: Детство-пресс,2007

Эксперименты для детей подготовительной группы

Развитие общества диктует новые условия: сегодня эксперименты для детей подготовительной группы — это даже не оригинальное развлечение, а настоятельная  необходимость и эффективный инструмент правильного выстраивания мыслительных процессов при знакомстве с законами окружающего мира.

Проводить такие мини-шоу лучше в первой половине дня, когда дети энергичны и восприимчивы, а главное — не просто демонстрировать фокусы, но доступно объяснять положенные в основу эксперимента свойства веществ и законы природы.

«Меню» для небольшого научного праздника

5 простых опытов, которые можно провести без реактивов и спецоборудования, приведя в восторг детскую аудиторию. Итак!

1. Исчезающий мелок

Как? Опускаем небольшой мелок в емкость с уксусом: мелок зашипит, покроется пузырьками, начнет заметно уменьшаться в размерах и… исчезнет!

Почему? Вещество известкового происхождения при взаимодействии с уксусной кислотой разлагается с выделением углекислого газа, пузырьки которого мы и видим в ходе эксперимента.

Что узнали? Свойства взаимодействия некоторых веществ

2. Испарение

Как? Кипятим воду (например, в кастрюле), накрываем крышкой и показываем детям, как сконденсированный на крышке собирается в капли воды, которые падают обратно в кастрюлю.

Почему? При нагревании/остывании вода легко переходит из жидкого состояния в газообразное и обратно.

Что узнали? Особенности превращения воды.

3/4. Воздух сжимается/расширяется

5. Вода на морозе и в снегу

Как? На зимнюю прогулку берем с собой 2 бутылочки с водой, одну из них закапываем в снег, вторую держим на поверхности. А ведь замерзла только вторая!

Почему? Снег держит тепло, не давая воде замерзнуть, а вот просто на морозе вода замерзает, более того — расширяется и способна разорвать пластик.

Что узнали? Вода при замерзании расширяется.

Такие эксперименты развивают наблюдательность, подпитывают пытливость ума, рождают стремление к познанию мира. Еще более интересные эксперименты для детей предложат научные консультанты музея занимательной науки «ЛабиринтУм», у которого есть и выездная лаборатория!

Экспериментирование в подготовительной группе. Вода и ее «волшебные» особенности

Самое лучшее открытие – то,

которое ребенок делает сам.

Ральф У. Эмерсон

Дети дошкольного возраста, по природе своей, пытливые исследователи окружающего мира. Мир открывается ребенку через личные ощущения, действия, переживания. Экспериментирование является одним из ведущих видов деятельности у детей дошкольного возраста. Дети очень любят экспериментировать. Им присуще наглядно-образное и наглядно-действенное мышление.

Опыты и эксперименты проводятся разные: демонстрационные (педагог сам проводит опыт и делает его, а дети следят за ходом и результатами) и фронтальные (объекты эксперимента находятся в руках у детей) – те и другие учат детей наблюдать, анализировать, делать выводы. В центре экспериментирования в самостоятельной деятельности дети могут повторить проделанные опыты без помощи взрослого.

Большую радость и удивление дети испытывают от своих маленьких и больших «открытий». Перед проведением эксперимента дети высказывают свое мнение, предположение о возможном результате. Особый интерес у дошкольников вызывают опыты и эксперименты с водой. Ведь играя с водой, они познают свойства этой чудотворной жидкости. С водой дети соприкасаются с первых дней жизни. Поэтому первые представления о воде складываются в младшем дошкольном возрасте: вода течёт из крана, в весеннем ручейке, вода растекается, её можно разлить. Но сколько секретов таит в себе вода, когда дети удивляются исчезнувшим лужам на асфальте, своему отражению в воде, запотевшим окнам в раздевалке от сырой одежды и многому другому…

Один из вариантов эксперимента: «Сухой из воды».

На первом этапе детям задается вопрос:

– Можно ли опустить стакан в воду и не намочить лежащую на дне салфетку?

У детей возникают разные предположения: «Салфетка будет мокрая, потому что туда попадет вода. Стакан утонет, а салфетка размокнет и т.д.». Каково же искреннее удивление детей от того, что погруженный в воду стакан до дна емкости и поднятый оказался с сухой салфеткой. Возникает даже предположение, что это какое-то волшебство. Некоторые дети говорят:

– Да, это потому что воспитатель делал, поэтому все так получилось!

Тогда ребенку предоставляется возможность самому попробовать. После того как все повторяется, задается вопрос:

– Как вы думаете, что помешало воде намочить салфетку?

Как правило, дети не сразу догадываются, и возникает много предположений. Затем погружается стакан в воду под наклоном. Увидев пузырьки, дети решают, что в стакане воздух. Далее, каждый повторяет проделанное действие и убеждается, что стакан был заполнен воздухом.

Не менее интересен для детей эксперимент «Подводная лодка из винограда».

В стакан, наполненный свежей газированной водой, опускается виноградинка. Дети:

– Она утонула. И что? Мы же говорили!

Но на нее тут же начинают оседать пузырьки газа, похожие не маленькие воздушные шарики. Вскоре их становится так много, что виноградинка всплывает. Удивленные дети продолжают задавать вопросы: «Как это? Почему?». Но на поверхности пузырьки лопаются и газ улетучивается. Отяжелевшая виноградинка вновь опускается на дно. Здесь она снова покрывается пузырьками газа и всплывает. Так, выясняется, что по этому принципу всплывает настоящая подводная лодка. А у рыбы есть плавательный пузырь. У детей возникает желание пойти в уголок чтения, взять энциклопедию, найти там рыбу, рассмотреть ее строение. Узнать то, что когда ей нужно погрузиться, мускулы сжимаются, сдавливают пузырь, его объем уменьшается и рыба идет вниз. А когда надо подняться – мускулы расслабляются, распускают пузырь, он увеличивается и рыба всплывает. В результате дети все охотнее обращаются за помощью к детским энциклопедиям, познавательной литературе.

Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя решить без контакта с семьёй. Чтобы у ребенка поддержать познавательный интерес, стремление узнать новое, выяснить непонятное родителям рекомендуется в домашних условиях проводить простейшие опыты и эксперименты. Также готовятся памятки для родителей: «Как экспериментировать с ребенком дома» и др.

Таким образом, экспериментальная деятельность расширяет представления детей об окружающем мире, развивает мыслительные способности, коммуникабельность, самостоятельность, наблюдательность. Способствует творческому развитию личности. Экспериментируйте!!!

Конспект НОД «Опыты со Знайкой» в подготовительной группе детского сада | Дошкольное образование

Конспект НОД «Опыты со Знайкой» в подготовительной группе детского сада

Автор: Капица Наталья Геннадьевна

Организация: МБОУ «Беляевская СОШ»

Населенный пункт: Оренбургская область, Беляевский район, с. Беляевка

Цель: формирование навыков экспериментирования и фиксации наблюдений, развитие умения анализировать и выдвигать гипотезы на основе наблюдений.

Задачи:

I. Образовательные:

1. Расширить и углубить представления детей о домашних животных и их детенышах.
2. Закрепить знания о внешних признаках животных, какую пользу приносят.
3. Развивать умение употреблять творительный падеж имен. существительных, упражнять в согласовании слов по падежам;
4. Активизировать и обогащать словарь детей существительными, прилагательными, глаголами по теме.

Словарная работа: хвосток, хвостик, копыта, ферма, пяточок, грива, мохнатый, копна, вилы, помахивает, потряхивает, крючок, казеин, жиры, алгоритм, статическое электричество

II. Развивающие:

1. Развивать слуховое и зрительное восприятие, общую и мелкую моторику;
2. Совершенствовать мыслительные процессы;
3. Развивать у детей фонематический слух.
4. Учить отгадывать загадки.
5. Развивать речь, мыслительные операции; познавательный интерес воспитанников в процессе экспериментирования.
6. Развитие коммуникативных навыков.

III. Воспитательные:

1. Воспитывать любовь к домашним животным;
2. Воспитывать умение слушать внимательно, развивать познавательный процесс;

Оборудование: ноутбук, проектор, пипетки, блюдца по количеству детей, молоко, яйцо вареное и сырое, утюг, листы бумаги А4, мыло жидкое, ватные палочки, зубочистки.

Предварительная работа: алгоритм выполнения опытов, хозяин лаборатории Знайка, листы-шаблоны регистрации опытов.

Воспитатель: Здравствуйте ребята!

Вы наверное знаете кто самый умный коротышка в Цветочном городе, в котором живет Незнайка? (ответы детей)

Воспитатель: Правильно — это Знайка. Он любит проводить разные эксперименты. Вот и сейчас ему понадобились какие-то материалы для экспериментов, но он в затруднении где их достать. Для проведения экспериментов ему понадобилось молоко, шерсть и яйцо. Ну что? Поможем Знайке?(дети рассказывают, где можно достать молоко, шерсть и яйца)

Воспитатель: Итак, мы вместе со Знайкой отправляемся на ферму. На ферме много разных домашних животных. А каких домашних вы знаете? (Ответы детей).

Воспитатель: Но приехав на ферму Знайка увидел, что там нет животных. Как вы думаете, что же случилось? Где животные? Как вы думаете, почему животные ушли (за ними плохо ухаживали, оставили без присмотра)

Воспитатель: Давайте поможем найти животных, отгадав загадки. (Презентация. Слайд №1)

С хозяином дружит, дом сторожит,

Живет под крылечком, а хвостик колечком (собака)

Спереди — пятачок, сзади – крючок ,

Посредине – спинка, а на ней щетинка (свинья)

Я большой и красивый, я бегу и вьется грива,

Длинный шелковый хвосток и копытами – цок, цок? (конь)

Посреди двора стоит копна.

Спереди вилы, сзади – метла (корова)

Что за птица? Ходит, а не летает, Зерна собирает. (Курица)

Ходят модницы за речкой – кудри белые колечком.

А зимой из их кудряшек бабушка носочки вяжет. (Овечка)

Воспитатель: Спасибо ребята. Вы настоящие ученые. А вы знаете, как ходят животные? Давайте покажем.

Физминутка про домашних животных и птиц «Кто как ходит?»

Кошка ходит по – кошачьи (пружинистый шаг)

А собака по-собачьи (ходьба с высоким подъемом колена)

По-утиному утёнок (чуть вразвалочку идёт шаг на всей стопе, слегка покачиваясь из стороны в сторону)

По-козлиному козлёнок скачет рожками вперед (подскоки, показывая рожки)

Скачет резвая лошадка (подскоки, руками держа вожжи)

По-слоновьи ходит слон, тяжело ступает он (ходьба, опираясь на ступни и ладони)

По-гусиному гусята важно шествуют шажком (ходьба в полуприсяде)

А по улице ребята – кто вприпрыжку, кто пешком (шаг на месте)

Воспитатель: Дети, какое показанное вами животное не домашнее? (ответы детей)

Слоны, не домашние животные, человек их не разводит, а приручает.

Воспитатель: Вы молодцы! Нашли всех животных. Зачем же мы на ферму приехали? Ребята вы помните? (ответы детей)

за молоком — кто дает молоко? как использует человек молоко?

за яйцом- кто дает яйцо? как использует человек яйца?

за шерстью — кто дает шерсть? что получают из шерсти?

Воспитатель: Всех животных мы нашли. Все что нужно для опытов мы собрали. Можно начинать наши исследования. (Презентация. Слайд №2)

Давайте вспомним правила поведения в лаборатории. (работать в тишине, аккуратно пользоваться приборами)

Опыт № 1 Почему молоко белого цвета?

Воспитатель: Скажите дети когда вы смотрите на молоко, что вы можете сказать о нем?

-молоко белого цвета (подтверждается поднесением белого листа бумаги к стакану)

-молоко жидкое (подтверждается переливанием из одного стакана в другой)

-молоко принимает форму сосуда, в котором находиться (форму стакана, форму кувшина)

-молоко не прозрачное (определяется с помощью ложки опущенной в стакан)

Воспитатель: А ведь действительно, все мы знаем, что корова ест зеленую траву зимой и желтое сено летом. А молоко, которое она дает, всегда получается белым. И не только у коровы белое молоко. Почему так происходит, я расскажу дальше.Так что если вы любите экспериментировать, то присоединяйтесь.

Воспитатель: Дело в том, что за цвет молока отвечает одно из веществ, содержащихся в нем — белок казеин. (Презентация. Слайд №3) Если посмотреть на каплю молока под микроскопом, то мы увидим белые шарики. Это и есть казеин. Именно он окрашивает молоко в белый цвет. Если посмотреть на молоко в микроскоп можно увидеть крохотные шарики это мицеллы. Казеин очень полезен для человека из за содержащихся в нем витаминов аминокислот. Существуют продукты, от содержания которых молоко окрашивается, если корова есть морковку- молоко желтеет из за каротина, а если много молочая или лютиков то молоко коровы становиться розовым.

Но молоко можно не только пить. Им, например, можно писать секретные послания.

Опыт № 2 Тайное послание, написанное молоком.

«Молоком писать» — способ тайного письма молоком между строчек: при подогреве такого листка строчки, написанные молоком «проявляются». Отсюда и пошло образное выражение «Читать между строчек», что означает, проникать в самую суть текста, в его глубинный смысл, уметь постигать его тайны.

Возьмите тонкую кисточку и напишите или нарисуйте что-нибудь на обычном листе бумаги молоком. Когда надпись высохнет, она станет практически не видна.

Пока тайное послание высохнет мы перейдем к следующему опыту. Давайте порисуем. Ведь молоко такое же белое как лист бумаги.

Правила! Молоко не пробуем на вкус. Соблюдаем алгоритм опыта (последовательность действий)

Опыт №3 Узоры в молоке.

Воспитатель: В плоскую тарелку надо налить молоко и дождаться, пока оно успокоится. На него осторожно капнем несколько капель пищевых красителей.

А как можно отмерить каплю, какой предмет помощник использовать? (ответы детей)

Воспитатель: Конечно пипетку, после каждой краски пипетку ополаскиваем в стакане с водой

А потом осторожно дотронемся до центра тарелки ватной палочкой, смоченной в жидкости для мытья посуды. Мыло, расщепляя жиры, вызовет в тарелке настоящую бурю, которая заставит краски разметаться причудливыми узорами.

Опыт №4 Сырой или готовый?

Есть два одинаковых яйца, одно сырое, а другое – варёное в крутую. Предложить детям подойти и попробовать отгадать, где какое яйцо, не разбивая их!

Далее воспитатель кладет оба яйца на бок на стол и одновременно раскручивает их с одинаковой силой. Указывает на то яйцо, которое будет крутиться быстрее и более ровно, и объявляет, что это и есть варёное яйцо.

В доказательство своей правоты разбивает другое яйцо в мисочку.

Крутое яйцо будет крутится быстрее и более ровно. Сырое яйцо, крутясь, будет колыхаться из стороны в сторону

Воспитатель: Этот трюк возможен потому, что центр масс сырого яйца расположен иначе, чем у варёного. Куриное яйцо состоит из желтка, белка и скорлупы. Большая часть его массы приходится на желток, поэтому центр масс яйца тоже находится в желтке или около него. Если раскрутить сырое яйцо, желток движется по кругу, и положения центра масс всё время меняется; из-за этого вращение замедляется и яйцо колеблется. Содержимое твёрдого яйца становится твёрдым, и положение центра масс при вращении не меняется, поэтому яйцо может с большей скоростью вращаться вокруг этой точки.

Опыт № 5 Шарик-магнит.

Воспитатель: Понадобится надутый воздушный шарик и маленькие кусочки бумаги. Потрите шарик о шерсть. Поднесите к кусочкам бумаги — они прилипнут на шарик! (Когда мы трем шарик о шерсть, он получает отрицательный электрический заряд. А так как разноименные заряды притягиваются, то к шарику притягиваются и бумажки, у которых есть кроме отрицательного и положительный заряд. Шарик будет притягивать не только бумажки, но и волосы, пылинки, прилипать к стене и даже искривлять тонкую струйку воды из крана.) Опыт наглядно демонстрирует существование статического электричества. Давайте зарисуем ход выполнения опыта с шариком-магнитом, чтоб Знайка не забыл нам потом рассказать, о статическом электричестве. (Презентация. Слайд №4)

Воспитатель: Наши письма молоком высохли. Прочитаем послание которое мы написали на бумаге молоком? Посмотрите листы совершенно белые. Как же прочитать послание написанное молоком? Может гости знают?

Чтобы буквы проявились, нужно нагреть лист бумаги, прогладить его утюгом. И тогда молочные буквы потемнеют и станут видны. Это произошло из-за того, что белок, содержащийся в молоке, пригорает при температуре гораздо меньшей, чем бумага. Поэтому при нагревании бумага остается белой, а молоко уже темнеет.

Воспитатель: Ребята, чем мы сегодня занимались? (ответы детей)

Понравилось ли вам заниматься в лаборатории? (ответы детей)

Что показалось вам самым интересным? (ответы детей)

Узнали в молоке есть жир, почему молоко белое. Как определить сырое и вареное яйцо. Даже как писать тайные послания, и еще увидели, как шерсть превращает шарик в магнит, зарисовали опыт и попросили Знайку рассказать нам подробнее об этом в другой раз. Теперь нужно убрать свои рабочие столы и все материалы на место.

Список используемой литературы:

1. «Экспериментальная деятельность детей» Л.Н. Менщикова. Учитель, 2019 г. Образовательное пространство ДОУ
2. «От педагогики повседневности – к педагогике развития» Журнал «Дошкольное воспитание». № 11/2004.
3. «Занимательные задачи и опыты». Перельман Я. И. — Екатеринбург, 1995 г.
4. «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной группе детского сада» Дыбина О. В. М.: Мозаика — Синтез, 2007 (методическое пособие).
5. «Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет» Л. Н. Вахрушева. – М.: ТЦ Сфера, 2012 г.
6. «Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации» под редакцией Л. Н. Прохоровой – 3–е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2005 г.

Приложения:

1. file0.docx.. 28,9 КБ

2. file1.rar.. 3,6 МБ

Опубликовано: 26.10.2019

▶▷▶▷ алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе

▶▷▶▷ алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе

алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе — Карточки-схемы проведения опытов и экспериментов для детей wwwmaamrudetskijsadkartochki-shemy-provedeni Cached Рада вас видеть у себя в гостях В своих предыдущих публикациях я упоминала о том, что в своей работе я использую карточки схемы проведения опытов и экспериментов алгоритмы для старшей группы — Скачать алгоритмы для старшей rurufilesmagixnetpublicalgoritmyi-dlya-starshey Cached Найден Алгоритмы схемы опытов для старшей группы — большой форум компьютерной взаимопомощи Алгоритмы И Схемы Для Опытов В Старшей Группе — Image Results More Алгоритмы И Схемы Для Опытов В Старшей Группе images Опыты и эксперименты на тему: Схемы проведения опытов nsportalrudetskiy-sadraznoe20140717skhemy Cached Карточки — схемы проведения опытов и экспериментов Здесь представлены большое разнообразие игр-экспериментов для детей — дошколят разных возрастных категорий Модели Алгоритмы Схемы Опытов С Песком В Детском Саду otdelochnikainweeblycomblogmodeli-algoritmi-shemi Cached Модели Алгоритмы Схемы Опытов С Песком В Детском Саду в старшей группе для воды и Алгоритм Схемы Опытов В Детском Саду — frenchblogz frenchblogzweeblycomblogalgoritm-shemi-opitov-v Cached Деятельности для детей старшей группы в детском саду необходимые для проведения опытов : рабочие листы, схемы — алгоритмы , мнемотаблицы Алгоритмы и схемы для дошкольников в картинках ragudarudsalgoritmy-i-shemy-dlja-doshkolnikov-v Cached Алгоритмы и схемы для дошкольников в картинках, Емельянов храбрая девочка читать онлайн бесплатно Раз, два, три в герои Сказка приходи Сетчатый и познавательный математический заворот Картотека опытов в старшей группе ДОУ nsportalrudetskiy-sadokruzhayushchiy-mir2013 Cached Картотека опытов в старшей группе Опыты помогают развивать познавательную активность, интерес, мышление, логику, творчество ребёнка, позволяют наглядно показать связи между живыми и неживыми в природе Уголок экспериментирования в детском саду: варианты melkienetoformlenie-gruppyugolok Cached Этот раздел состоит из того же наполнения, что и для старшей группы Этот раздел состоит из того же наполнения, что и для старшей группы Новый прибор: телескоп Уголок экспериментирования в детском саду задачи уголка wwwmysharedruslide1011640 Cached Мы предполагаем, что вам понравилась эта презентация Чтобы скачать ее, порекомендуйте, пожалуйста, эту презентацию своим друзьям в любой соц сети Кнопочки находятся чуть ниже Мини-лаборатория Почемучка в подготовительной группе wwwmaamrudetskijsadmini-laboratorija Cached Так получилось, что я основной воспитатель в группе , т к моя сменщица в декрете и мне пришлось применить немало усилий, чтобы получить призовое место Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 8,190

• — Определение наиболее эффективных форм работы с семьей по обогащению игрового опыта дошкольников. В
• помощь начинающим воспитателям творческой группой, состоящей из опытных педагогов, был разработан алгоритм и схема описания сюжетно-ролевой игры.
  Перечень направлений выпускаемой литературы: педагог
• лгоритм и схема описания сюжетно-ролевой игры.
  Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист.
  Фронтальные занятия (участвуют все дети группы) проводятся, когда большинство до- школьников овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности. В старшей группе 15 занятий в неделю.
  Так же в приёмной у нас есть алгоритм последовательного одевания детей. Светлана, спасибо за увлекательное путешествие по вашей группе, все очень понравилось, ярко, красиво, доступно детям!!! Понравилась идея с алгоритмом одевания на прогулку.
  Материалы и оборудование: картина с изображением зимних развлечений; карточки с изображением алгоритма работы по картине (по технологии ТРИЗ), мольберт, указка.
  Вопросы для конкурсного отбора в магистратуру по направлению 190600 68 эксплуатация транспортно технологических машин и комплексов.
  Корреспонденты моё на собственном опыте выяснили какие средства уберегут от падения на скользской дорожке. Как воронежцам спастись от гололёда.
  Унификация учетных процессов группы компаний как основа для формирования консолидированной отчетности. Сибирский институт финансов и банковского дела. Факультеты, виды и уровни обучения, обзор кафедр, информация для абитуриентов, стоимость обучения.

книги по и педагогике

виды и уровни обучения

• что и для старшей группы Новый прибор: телескоп Уголок экспериментирования в детском саду задачи уголка wwwmysharedruslide1011640 Cached Мы предполагаем
• что в своей работе я использую карточки схемы проведения опытов и экспериментов алгоритмы для старшей группы — Скачать алгоритмы для старшей rurufilesmagixnetpublicalgoritmyi-dlya-starshey Cached Найден Алгоритмы схемы опытов для старшей группы — большой форум компьютерной взаимопомощи Алгоритмы И Схемы Для Опытов В Старшей Группе — Image Results More Алгоритмы И Схемы Для Опытов В Старшей Группе images Опыты и эксперименты на тему: Схемы проведения опытов nsportalrudetskiy-sadraznoe20140717skhemy Cached Карточки — схемы проведения опытов и экспериментов Здесь представлены большое разнообразие игр-экспериментов для детей — дошколят разных возрастных категорий Модели Алгоритмы Схемы Опытов С Песком В Детском Саду otdelochnikainweeblycomblogmodeli-algoritmi-shemi Cached Модели Алгоритмы Схемы Опытов С Песком В Детском Саду в старшей группе для воды и Алгоритм Схемы Опытов В Детском Саду — frenchblogz frenchblogzweeblycomblogalgoritm-shemi-opitov-v Cached Деятельности для детей старшей группы в детском саду необходимые для проведения опытов : рабочие листы
• что я основной воспитатель в группе

алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе Все результаты Схемыалгоритмы экспериментов с детьми старшей группы апр г Эксперименты в старшей группе Растения пьют водуВолшебный магнитВолшебный шарикИмеет ли воздух весДружба Опыты и эксперименты по окружающему миру старшая февр г Схемы опытов позволяют детям самостоятельно заниматься Схемы алгоритмы экспериментов с детьми старшей группы Картинки по запросу алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе Другие картинки по запросу алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Алгоритмы и схемы для дошкольников в картинках ragudarudsalgoritmyishemydljadoshkolnikovvkartinkahhtml Похожие Карточки схемы проведения опытов и экспериментов для детей старшего дошкольников элементарной математике в старшей группе Воспитатель Схемы таблицы модели с алгоритмами выполнения опытов PDF Схемы таблицы модели с алгоритмами выполнения опытов Схемы разновозрастной средней старшей группы Рабочая программа кружка Карточкисхемы проведения опытов и экспериментов для детей апр г Карточки схемы проведения опытов и экспериментов для детей старшего дошкольного возраста картотека Схемы проведения опытов, экспериментов Воспитателям детских июн г Данные алгоритмы позволяют детям учиться планировать свою работу, Картотека опытов подготовительной группы Экспериментирование Картотека опытов и экспериментов для старшей группы Как Игры экспериментирования в детском саду дошкольное мар г Используя экспериментирование в старшей группе лет нужно СХЕМЫ , ТАБЛИЦЫ, МОДЕЛИ С АЛГОРИТМАМИ ВЫПОЛНЕНИЯ ОПЫТОВ ; ДНЕВНИК КАРТОТЕКА ОПЫТОВ СХЕМА ЛИЧНЫЕ БЛОКНОТЫ Уголок экспериментирования в детском саду варианты melkienet Оформление группы Рейтинг , голос февр г Схемы и алгоритмы фотогалерея Проведение опытов в уголке экспериментирования воспитывает умение работать с напарником Воспитанники старшей и подготовительной групп предпочитают Опытноэкспериментальная деятельность в старшей melkienet Виды деятельности в ДОУ Рейтинг , голосов февр г Цели опытноэкспериментального занятия в старшей группе , Видео открытое занятие Опыты с водой Фильтрование воды, Дети действуют по схематическому алгоритму Карта схема опыты и эксперименты для детей ВКонтакте Похожие В группе собран материал опытов , экспериментов, интересных наблюдений, которые можно Проект Войди в природу другом старшая группа docx Карточкисхемы проведения опытов и экспериментов Уважаемые участники группы !!! Убедительная к вам просьба во избежании различных неурядиц, при заказе картотек, лучше напишите МНЕ в ЛИЧНОЕ Конспект образовательной деятельности по Инфоурок Дошкольное образование Воспитатель Ребята, посмотрите, дети старшей группы подарили нам вот На этом наше путешествие в лабораторию опытов и экспериментов не Продолжать учить детей использовать в своей работе схемы , алгоритмы Картотека опытов и экспериментов в старшей группе Сайт вызвать радость открытий полученных из опытов Предлагает сравнить качества и свойства этих материалов, определив алгоритм проведения DOC В уголке экспериментальной деятельности в старшей группе Конкурс проводится во й младшей, й младшей, средней, старшей и схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ; серии картин с DOC Муниципальное дошкольное образовательное учреждение dscadukruDswMediaprogrammayunyieissledovatelidoc Работа по экспериментированию с детьми старшей группы направлена на уточнение Схемы , модели, таблицы с алгоритмом выполнения опытов Книга Экспериментальная деятельность детей среднего и Детский досуг Развитие общих способностей для средней и старшей групп и дано примерное содержание конспекты необходимые для проведения опытов рабочие листы, схемы алгоритмы , Методическое пособие по поисковопознавательной и wwwdetsadclubru Заметки для воспитателя Похожие преобразовательной деятельности для детей старшей группы в детском необходимые для проведения опытов рабочие листы, схемы алгоритмы , Опытноэкспериментальная деятельность в подготовительной Виды деятельности в ДОУ Перейти к разделу Фрагмент перспективного плана кружка по экспериментальной подготовительная группа алгоритмы опытов , фотографии природных явлений и научных исследований схемы , фотографии и рисунки Как провести занятие по опытноэкспериментальной Виды деятельности в ДОУ янв г Цели опытноэкспериментального занятия в старшей группе , Видео открытое занятие Опыты с водой Фильтрование воды, Дети действуют по схематическому алгоритму Карта схема Особенности организации опытноэкспериментальной окт г Создание лаборатории в группе дало возможность для Схемы опытов позволяют систематизировать работу в лаборатории Такие схемы создают в сознании ребенка алгоритм его действия дошкольный возраст, старшая группа , различный вид деятельности, неживая природа, PDF Памятка для педагогов Перечень оборудования в уголке douedunoskolruimagesmetodicheskajakopilkaperechenoborudovanijapdf в младшей группе книги познавательного старшей группе схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов серии картин с PDF ДЕТСКОЙ ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ wwwakademknigaruuploadblog_filesprilpdf Детям старшей группы становятся доступными и двух и трехчленные цепочки схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ; серии Цикл опытов на тему Магнит старшая и подготовительная Похожие февр г старшая и подготовительная группа выполняя опыт по алгоритму смазывают иголку растительным маслом, осторожно опускают на PDF Познавательноисследовательская деятельность Детствопресс автор СНВ Нищева Цитируется Похожие статьи риментов, опытов , игр в разных возрастных группах ДОУ деятельно сти детей средней группы на прогулке Экспериментальная деятельность в старшей группе Вертушка; емкость с водой; алгоритм де ятельности Ход занятия Дети по схеме изготавливают вертушку, которая работа презентация Экспериментирование в детском саду Похожие дек г слайда СХЕМА ВЫПОЛНЕНИЯ ОПЫТОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ДОЛЖНЫ БЫТЬ КНИГИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО DOC Положение о проведении конкурса Королева осени В уголке экспериментальной деятельности в старшей группе должно быть схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ; Экспериментирование в ДОУ МА ДОУ , г Краснотурьинск doukrasnoturinskorgspetsialistyvospitateleksperimentirovanievdou Похожие дек г Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников от до лет, дидактические игры, алгоритмы , модели и схемы В старшей группе возрастает роль заданий по прогнозированию результатов Совершенствование познавательного развития детей старшего сказкастародубрфsovershenstvovaniepoznavatelnogorazvitiyadetejstarsh янв г развитие умений самостоятельно составлять алгоритм проходила в старшей группе , в связи с введением дежурства по В помощь ребятам есть подсказки схемы алгоритмы проведения опытов ; схемы правил DOC Детские исследования содержание и алгоритм Сказка воспитатель старшей группы Алгоритм проведения исследования Карты схемы для проведения опытов со старшими дошкольниками Метод НОД ОО Познание экспериментированиев старшей группе на тему мар г НОД ОО Познание экспериментированиев старшей группе на занятия в детском саду уголок опытов , детская лаборатория и дома составленных педагогом алгоритмов , схем , планов; пополнение Уголок экспериментирования в детском саду WomanAdvice приборы для проведения опытов пищевые красители, гуашь;; для малышей старшей группы в уголке помещают схемы и таблицы с алгоритмами PDF ПРОГРАММА КРУЖКА Физика для малышей по формированию mdouzltruDswMediaprogrammapdf Изготовление мыльных пузырей по схеме алгоритму Календарно тематическое планирование работы по программе с детьми старшей группы PDF Программа кружка по опытно экспериментальной деятельности douzemlyanichkarudocsteachertievlanovaprogrammakrugkapdf Требования предъявляемые к проведению опытов Диагностика по минут; с детьми старшей группы раз в неделю по минут DOC Проект Вода удивительное вещество dscheburmanzgbusuwpcontentuploadssitesпроектводаdoc в подготовительной группе В мире воды, созданный детьми, родителями и воспитателем, выставки рисунков, схемы , алгоритмы проведенных опытов ВН Волчкова, НВ Степанова Конспекты занятий в старшей группе Опытноэкспериментальная деятельность в подготовительной апр г группе Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире чтото одно, но открыть так Во время проведения опытов ребенок должен делать для себя какиелибо Схемы алгоритмы для проведения опытов ; PDF Уголок экспериментирования в детском саду Детский сад dssvetlyachokabruПамятка_Уголокэкспериментирования_Рахматалиева алгоритмы выполнения опытов ; карточки схемы проведения экспериментов, опытов Совместно с детьми разрабатываются В уголке экспериментальной деятельности в старшей группе должно быть схемы , таблицы, модели с Презентация на тему Тема опыта Использование MySharedru wwwmysharedruslide В старшей группе в аналогичные опыты добавила некоторые схемы , модели, алгоритмы ,используемый в ходе опытов , побуждает детей к Организация экспериментирования с детьми старшего eduidearuinits июн г Использую модели и схемы при организации опытов в уголке экспериментирования Старшая группа Подготовительная группа DOC По познавательноисследовательской деятельности для детей wwwloirorufilespagespage__docx Похожие Схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ;; Серии картин с изображением природных деятельности для старшей группы DOC Примерный алгоритм проведения экспериментирования edumarirumouodouпрограммакружкаХочувсёзнатьdocx Принцип использования средств познания пособий, карт, схем , В условиях детского сада используем только элементарные опыты и Волчкова ВН, Степанова НВ Конспекты занятий в старшей группе детского сада DOC Валеологическое развитие Игрыэксперименты douspbruattachmentsarticleValeologisheskoerazvitiedoc игрушки, словесные игры, дидактические схемы , алгоритмы , при приёме или В старшей группе широко разворачивается поисковопознавательная к играм экспериментам были присоединены эксперименты и опыты DOC Организация центра экспериментирования в старшей группе dsdetsadtverruОрганизацияцентраэкспериментированиявстаршейгруп Организация центра экспериментирования в старшей группе Одним из эффективных схемы , таблицы, модели с алгоритмами выполнения опытов ; Тематическая неделя Научные открытия подготовительная Подготовительная группа Рейтинг , голоса Календарный план на февраль, подготовительная группа , неделя изготавливают схемы алгоритмы опытов , наблюдают за растениями в Использование элементарного экспериментирования в работе с litterusruиспользованиеэлементарногоэкспериментированиявработес Похожие В старшей группе в аналогичные опыты добавила некоторые рисунки, схемы , модели, алгоритмы ,используемый в ходе опытов , побуждает детей к Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего Похожие для средней и старшей групп и дано примерное содержание конспекты необходимые для проведения опытов рабочие листы, схемы алгоритмы , Перспективное планирование познавательноисследовательской doshkolnikru Перспективные планы Похожие авг г Материал Схема человеческого уха, картинки животных слона, зайца, волка Волчкова ВН, Степанова НВ Конспекты занятий в старшей группе детского сада Развивать навыки лабораторных опытов , по схемам закрепить в изготовлении мыльных пузырей по схеме алгоритму PDF исследовательской деятельности Юные детский сад Елочка elockaedusiteruDswMediapoznavatelnoerazvitiepdf условиях эксперименты, опыты , исследую новое вместе с детьми ; родители младшая, средняя, старшая и подготовительная группы загадок, составление и решение алгоритмов деятельности, пиктограмм, схем , Центр экологического воспитания в старшей группе детского сада krasmbdourutsentrekologicheskogovospitaniyavstarshejgruppedetsko Для работы в лаборатории подобраны пооперационные карты, алгоритмы и схемы проведения опытов Как настоящие лаборанты дети пользуются Консультация для воспитателей по теме Опытно lebdsorgrukonsultatsiyadlyavospitatelejpotemeopytnoeksperimentalna Похожие Для того чтобы ребенок после проведения опытов в минилаборатории мог Помимо подвижных уголков экспериментирования в группе оборудована и могут быть разработаны карточки схемы проведения экспериментов Алгоритм организации детского экспериментирования сформировался Вместе с алгоритмы и схемы для опытов в старшей группе часто ищут алгоритмы опытов и экспериментов в детском саду схемы алгоритмы для детского сада схемы таблицы модели с алгоритмами выполнения опытов схемы по экспериментированию в старшей группе алгоритмы в детском саду в картинках опыты в подготовительной группе алгоритмы по экспериментированию в детском саду опыты с водой в подготовительной группе Документы Blogger Duo Hangouts Keep Jamboard Подборки Другие сервисы

— Определение наиболее эффективных форм работы с семьей по обогащению игрового опыта дошкольников. В помощь начинающим воспитателям творческой группой, состоящей из опытных педагогов, был разработан алгоритм и схема описания сюжетно-ролевой игры.
Перечень направлений выпускаемой литературы: педагогические журналы, книги по и педагогике, учебные пособия, справочные издания. Каталог продукции, прайс-лист.
Фронтальные занятия (участвуют все дети группы) проводятся, когда большинство до- школьников овладевают данным содержанием на уровне самостоятельности. В старшей группе 15 занятий в неделю.
Так же в приёмной у нас есть алгоритм последовательного одевания детей. Светлана, спасибо за увлекательное путешествие по вашей группе, все очень понравилось, ярко, красиво, доступно детям!!! Понравилась идея с алгоритмом одевания на прогулку.
Материалы и оборудование: картина с изображением зимних развлечений; карточки с изображением алгоритма работы по картине (по технологии ТРИЗ), мольберт, указка.
Вопросы для конкурсного отбора в магистратуру по направлению 190600 68 эксплуатация транспортно технологических машин и комплексов.
Корреспонденты моё на собственном опыте выяснили какие средства уберегут от падения на скользской дорожке. Как воронежцам спастись от гололёда.
Унификация учетных процессов группы компаний как основа для формирования консолидированной отчетности. Сибирский институт финансов и банковского дела. Факультеты, виды и уровни обучения, обзор кафедр, информация для абитуриентов, стоимость обучения.

Опыты на тему «Космос» — Детский сад №79

Опыты на тему «Космос»

Опыт№1 «Делаем облако».

Цель:

— познакомить детей с процессом формирования облаков, дождя.

Оборудование: трехлитровая банка, горячая вода, кубики льда.

Налейте в трехлитровую банку горячей воды (примерно 2,5 см.). Положите на противень несколько кубиков льда и поставьте его на банку. Воздух внутри банки, поднимаясь вверх, станет охлаждаться. Содержащийся в нем водяной пар будет конденсироваться, образуя облаков.

Этот эксперимент моделирует процесс формирования облаков при охлаждении теплого воздуха. А откуда же берется дождь? Оказывается, капли, нагревшись на земле, поднимаются вверх. Там им становится холодно, и они жмутся друг к другу, образуя облака. Встречаясь вместе, они увеличиваются, становятся тяжелыми и падают на землю в виде дождя.

Опыт№2 « Солнечная система».

Цель:

 — объяснить детям. Почему все планеты вращаются вокруг Солнца.

Оборудование:  желтая деревянная палочка, нитки, 9 шариков. 

Представьте, что желтая палочка- Солнца, а  9 шариков на ниточках- планеты

Вращаем палочку, все планеты летят по кругу, если ее остановить, то и планеты остановятся. Что же помогает Солнцу удерживать всю солнечную систему?..

— Солнцу помогает вечное движение.

— Правильно, если Солнышко не будет двигаться вся система развалится  и не будет действовать это вечное движение. 

Опыт№3 « Солнце и Земля».

Цель:

 — объяснить  детям  соотношения размеров Солнца и Земли

Оборудование:  большой мяч и бусина.

Размеры нашего любимого светила по сравнению с другими звёздами невелики, но по земным меркам огромны. Диаметр Солнца превышает 1 миллион километров. Согласитесь, даже нам, взрослым трудно представить и осмыслить такие размеры.   «Представьте себе, если нашу солнечную систему уменьшить так, чтобы Солнце стало размером с  этот мяч,  земля тогда бы вместе со всеми городами и странами, горами, реками и океанами, стала бы размером с эту  бусину.

Опыт№4 «День и ночь».

Цель:

—  объяснить детям, почему бывает день и ночь.

Оборудование:  фонарик, глобус.

Лучше всего сделать это на модели Солнечной системы!  . Для нее понадобятся всего-то две вещи — глобус  и обычный фонарик. Включите в затемненной групповой комнате фонарик и направьте на глобус примерно на ваш город. Объясните детям: “Смотри; фонарик — это Солнце, оно светит на Землю. Там, где светло, уже наступил день. Вот, еще немножко повернем — теперь оно как раз светит на наш город. Там, куда лучи Солнца не доходят, — у нас ночь.  Спросите у детей, как они думают, что происходит там, где граница света и темноты размыта. Уверен, любой малыш догадается, что это утро либо вечер

Опыт№7 «  Кто придумал лето?».

Цель:

— объяснить детям, почему бывает зима и лето. 

Оборудование:  фонарик, глобус.

Снова обратимся к нашей модели. Теперь будем двигать глобус вокруг “солнца” и наблюдать, что произойдет с освещением. Из-за того, что солнышко по-разному освещает поверхность Земли, происходит смена времен года. Если в Северном полушарии лето, то в Южном, наоборот, зима. Расскажите, что Земле необходим целый год для того, что бы облететь вокруг Солнца. Покажите детям  то место на глобусе, где вы живете. Можно даже наклеить туда маленького бумажного человечка или фотографию малыша. Подвигайте глобус и попробуйте вместе с детьми определить, какое время года будет в этой точке. И не забудьте обратить внимание юных астрономов, что через каждые пол оборота Земли вокруг Солнца меняются местами полярные день и ночь.

Опыт№5 «Затмение солнца».

Цель:

— объяснить детям, почему бывает  затмение солнца. 

Оборудование:  фонарик, глобус.

Очень многие явления, происходящие вокруг нас, можно объяснить даже совсем маленькому ребенку просто и понятно. И делать это нужно обязательно! Солнечные затмения в наших широтах — большая редкость, но это не значит, что мы должны обойти такое явление стороной!

Самое интересное, что не Солнце делается черного цвета, как думают некоторые. Наблюдая через закопченное стекло затмение, мы смотрим все на ту же Луну, которая как раз расположилась напротив Солнца. Да… звучит непонятно. Нас выручат простые подручные средства.

Возьмите крупный мяч   (это, естественно, будет Луна). А Солнцем на этот — раз станет наш  фонарик. Весь опыт состоит в том, чтобы держать мяч напротив источника света — вот вам и черное Солнце… Как все просто, оказывается.

Опыт №6  «Далеко — близко».

Цель:

—  установить, как расстояние от Солнца влияет на температуру воздуха.

Оборудование:  два термометра, настольная лампа, длинная линейка (метр).  

ПРОЦЕСС:

Возьмите линейку и поместите один термометр на отметку 10 см, а второй термометр — на отметку 100 см.

Поставьте настольную лампу у нулевой отметки линейки.

Включите лампу.  Через 10 мин запишите показания обоих термометров.

ИТОГИ:  Ближний термометр показывает более высокую температуру.

ПОЧЕМУ? Термометр, который находится ближе к лампе, получает больше энергии и, следовательно, нагревается сильнее. Чем дальше распространяется свет от лампы, тем больше расходятся его лучи, и они уже не могут сильно нагреть дальний термометр. С планетами происходит то же самое. Меркурий —- ближайшая к Солнцу планета — получает больше всего энергии. Более отдаленные от Солнца планеты получают меньше энергии и их атмосферы холоднее. На Меркурии гораздо жарче, чем на Плутоне, который находится очень далеко от Солнца. Что же касается температуры атмосферы Планеты, то на нее оказывают влияние и другие факторы, такие как ее плотность и состав.

Опыт№7 «Космос в банке».

Метод выполнения работ:

1) берем подготовленную тару и укладываем внутрь вату

2) насыпаем в банку блесток 

3) выливаем в банку пузырек глицерина

4) разводим пищевой краситель и выливаем все в банку 

5) доливаем доверху 6) если делали в банке, то закрываем все крышкой и герметизируем клеем или пластилином воды

Как преподавать с помощью экспериментов в классе

Провести эксперимент в классе легко. В первый раз, когда вы попробуете один, вероятно, будет хорошей идеей провести эксперимент, который подготовил кто-то другой. В опубликованном эксперименте обычно есть «заметки инструктора», содержащие подробные инструкции по его проведению. Иногда инструктор играет активную роль, а в других случаях инструктор дает студентам период времени, чтобы завершить эксперимент, в то время как инструктор пассивен.Учебные заметки также обычно содержат предложения по адаптации упражнения к различным классам, например, к большим и малым классам. Они также могут содержать варианты, которые могут помочь адаптировать эксперимент к индивидуальному курсу преподавателя.

Гайки и болты

Проведение классного эксперимента включает несколько важных шагов. (Щелкните заголовок каждого шага для дальнейшего обсуждения.)

1. Подготовка инструктора

Инструкторы обычно адаптируют занятия к своим ученикам.Вот некоторые проблемы, с которыми вы можете столкнуться при проведении экспериментов в классе:

• Решение, как лучше всего включить эксперименты в содержание класса
• Определение подходящего количества времени для эксперимента — некоторые эксперименты могут быть адаптированы так, чтобы занимать более одного урока, в то время как другие могут быть адаптированы, чтобы занять всего несколько минут. Для получения дополнительной информации см. Сколько времени это займет?
• Соответствие эксперимента уровню класса, атмосфере курса, личностям и стилям обучения ваших учеников
• Выбор стратегии работы с учебной средой: планировка комнаты, количество студентов, онлайн-курсы

2.Подготовка студентов

Помощь студентам в подготовке к эксперименту является ключом к успешному обучению. Вы можете попросить своих учеников сделать следующее перед началом эксперимента:

• Прочтите инструкции, объясняющие эксперимент и роль учащегося
• Завершите предварительное чтение и / или напишите об их роли в эксперименте
• Сделать прогнозы относительно результатов эксперимента

3.Проведение эксперимента и сбор данных (на примере эксперимента)

Работа над логистикой проведения эксперимента может быть ключом к успешному опыту учащихся. Часто бывает полезно, чтобы во время эксперимента присутствовал помощник учителя, который помогал бы отвечать на вопросы и помогал двигаться дальше. Вам захочется учесть:

• Разработка оптимизированного процесса ответов на вопросы и сбора данных
• Адаптация экспериментов для очень больших классов, возможно, с использованием компьютеров или кликеров
• Изменение экспериментов так, чтобы они работали в онлайн-классе

4.Анализ данных и расширение опыта

После сбора данных очень важно передать результаты учащимся и связать их с тем, что они изучают в классе. Недостаточно просто провести эксперимент — вам нужно провести студентов через процесс интерпретации и извлечения уроков из того, что произошло.

Эксперимент в классе — это не только тот момент в классе. Его часто можно успешно использовать в качестве общего опыта, закрепляющего материал, который будет рассмотрен позже в ходе курса.Это также может быть катализатором, который поможет студентам начать мыслить не только по учебному материалу.

5. Оценка достижения учащимися учебных целей

Стандартные тесты, викторины и домашние задания можно использовать для измерения того, что учащиеся изучают в классе. Вы можете рассмотреть возможность добавления дополнительных критериев оценки, например, задать учащимся

• Контрольные вопросы о самом эксперименте
• вопросов открытого типа, которые позволяют учащимся обдумать свой опыт и дать вам представление о том, что они сделали и чего не получили в ходе эксперимента.Это полезно для точной настройки эксперимента на следующий семестр.

Вызовы

Один из самых больших опасений преподавателей, которые никогда не проводили экспериментов в классе, — «что, если все пойдет не так, как я планировал». Это серьезная проблема — все может пойти не так. Студенты могут не следовать указаниям, материалы могут запутаться, и люди будут следовать неправильным шагам, интернет-сервис может выйти из строя и т. Д. Однако существуют стратегии для решения всех этих трудностей, и часто бывает, что «сбой» создает лучшие возможности обучения.

ACT Science — Контрольные группы

Контрольная группа — это понятие, которое частично встречается в тесте ACT Science. В эксперименте контрольная группа используется для сравнения результатов, обеспечивая базовый уровень. Участникам контрольной группы обычно дают плацебо или помещают в нейтральные контролируемые условия, чтобы можно было судить о любых изменениях в экспериментальной группе на основе контрольной группы. Группы управления могут появляться в любом из трех типов проходов, но обычно их можно найти в проходах с конфликтующими точками зрения.Давайте посмотрим на пример отрывка и пару вопросов!

Исследование пациентов, принимавших розиглитазон по рецепту врача, поставило под сомнение безопасность этого лекарства. Из 6 241 пациента, принимавшего лекарство более года, 93 перенесли сердечный приступ, а 102 — сердечную недостаточность. Для сравнения, только 84 случая сердечных приступов и 62 случая сердечной недостаточности были зарегистрированы среди 7870 пациентов в контрольной группе (которые имели такое же заболевание, но не получали розиглитазон).

Ученый 1:

Основываясь на приведенных выше результатах, лекарство, по-видимому, повышает риск сердечных заболеваний: 1 из каждых 66 пациентов, принимающих лекарство, перенес сердечный приступ, по сравнению с 1 из каждых 95 пациентов, которые не принимали лекарство. Еще больше увеличился риск сердечной недостаточности.

Следовательно, наилучшим способом действий было бы прекратить продажу этого лекарства, пока будет проведено более крупное последующее исследование для подтверждения результатов.

Ученый 2:

Я согласен с тем, что результаты исследования вызывают беспокойство.Как отметил Ученый 1, примерно у 1,5% пациентов, принимавших розиглитазон, наблюдались сердечные приступы, по сравнению с примерно 1,1% пациентов, не принимавших это лекарство. Однако такие исследования предоставляют только оценку истинных рисков — и когда количество пациентов, сообщающих о конкретном побочном эффекте, невелико, оценки, вероятно, будут содержать значительные ошибки.

В этом случае различия между двумя группами могут быть связаны с ошибками в оценках. Например, рассмотрим долю пациентов, принимающих розиглитазон и страдающих сердечными приступами, которая оценивается в 93 из каждых 6 241 человека.Согласно законам статистики, неопределенность в этой оценке риска может быть оценена просто путем извлечения квадратного корня из 93, что составляет приблизительно 10. На самом деле существует 1 шанс из 3, что оценка риска ошибочна более чем на эту величину, так что истинное значение вполне может быть меньше 83 из каждых 6 241 (а не 93). Также возможно, что правильное число в другой группе — более 93 из 7 870 (а не 84).

Необходимо как можно скорее провести более крупное последующее исследование, но я бы не советовал пока запрещать использование розиглитазона.Доказано, что это лекарство эффективно предотвращает опасное заболевание, и пациенты могут пострадать, если они перейдут на лекарство, которое окажется менее эффективным.

Согласно Scientist 2, точность оценок риска в таком исследовании будет:

А. в зависимости от квадрата количества больных

Б. в зависимости от количества больных

C. зависят от квадратного корня из числа пациентов

Д.не зависит от количества пациентов

В этом отрывке Ученый 2 подчеркивает, что большие ошибки в оценках риска могут возникать, когда размер выборки невелик («когда количество пациентов… мало, оценки, вероятно, будут содержать значительную ошибку»). Ученый 2 затем использует одну оценку. из исследования в качестве примера (параграф 2) и объясняет, что квадратный корень из числа пациентов («можно оценить, просто извлекая квадратный корень из 93…») укажет на возможную ошибку в оценке.Ответ C.

Предположим, что другое исследование сообщило о следующих результатах: 62 из 6550 пациентов, принимавших росиглитазон, перенесли сердечные приступы, а 107 — сердечную недостаточность. 80 из 7500 пациентов контрольной группы перенесли сердечные приступы, а 59 — сердечную недостаточность. Какой из этих результатов наименее соответствует результатам предыдущего исследования?

A. Сердечные приступы у пациентов, принимающих лекарства

Б. Сердечная недостаточность у пациентов, принимающих лекарства

С.сердечные приступы у пациентов, не принимающих лекарства

D. Сердечная недостаточность среди пациентов, не принимающих лекарства

Число пациентов, принимающих лекарство, составляет 6550, что лишь на незначительное количество больше, чем 6 241 пациент, принимавший лекарство в первоначальном исследовании. Точно так же количество пациентов в контрольной группе изменилось минимально — с 7870 до 7500. Следовательно, количество пациентов в определенной группе, у которых наблюдается определенный побочный эффект, должно быть таким же, как и в исходном исследовании.Только количество сердечных приступов в группе, принимавшей лекарство, изменилось более чем на несколько процентов. В новом исследовании это число составляло 62, но в первоначальном — 93 — в полтора раза больше. Ответ — A.

Планирование экспериментов (DOE) Учебное пособие

Контур

1. Введение

2. Препарат

3. Компоненты экспериментального дизайна

4. Цель экспериментов

5. Рекомендации по проектированию

6. Процесс проектирования

7. Однофакторные эксперименты

8. Многофакторные эксперименты

9. Методы Тагучи

1.Введение

Термин эксперимент определяется как систематическая процедура
проводится в контролируемых условиях, чтобы обнаружить неизвестный эффект, чтобы
проверить или установить гипотезу, или проиллюстрировать известный эффект. При анализе
процесса, эксперименты часто используются для оценки , какие входные данные процесса имеют
существенное влияние на результат процесса, а на то, что цель
уровень этих входов должен быть для достижения желаемого результата (выхода).Эксперименты могут быть разработаны разными способами для сбора
эта информация. Планирование экспериментов (DOE) также упоминается
как Разработанные эксперименты или Экспериментальный план —
все термины имеют одинаковое значение.

Экспериментальный замысел может быть использован в максимальной степени для уменьшения
затраты на проектирование за счет ускорения процесса проектирования, сокращения позднего проектирования
изменения, а также снижение материальной и трудоемкости продукта.Разработанные эксперименты
также являются мощными инструментами для снижения производственных затрат за счет минимизации
изменение процесса и сокращение переделок, брака и необходимости проверки.

Этот модуль Toolbox включает в себя общий обзор Experimental
Дизайн и ссылки и другие ресурсы , чтобы помочь вам в проведении
разработанные эксперименты. Глоссарий терминов также доступен на
в любое время с помощью функции Help , и мы рекомендуем вам
прочтите его, чтобы ознакомиться с любыми незнакомыми терминами.

2. Подготовка

Если у вас нет общих знаний о статистике, просмотрите гистограмму, статистический контроль процесса и
Модули регрессионного и корреляционного анализа
панели инструментов перед работой с этим модулем.

Вы можете использовать анализ данных MoreSteam
программное обеспечение EngineRoom ^® для Excel для создания и анализа многих
часто используемые, но эффективные экспериментальные конструкции.Бесплатные пробные версии нескольких других
статистические пакеты также можно загрузить через MoreSteam.com Statistical
Программный модуль Toolbox. Кроме того, книга DOE Simplified , автор:
Андерсон и Уиткомб, поставляется с образцом отличного программного обеспечения DOE, которое
работать 180 дней после установки.

3. Компоненты экспериментального дизайна.

Рассмотрим следующую схему процесса выпечки торта (рисунок 1).Есть
три аспекта процесса, которые анализируются с помощью спланированного эксперимента:

• Факторы , или входы в процесс. Факторы могут быть
  классифицируются как контролируемые или неконтролируемые переменные. В этом случае
  контролируемыми факторами являются ингредиенты для торта и печь, в которой торт
  встроен. Управляемые переменные будут упоминаться в
  материал как факторы.Обратите внимание, что для этого список ингредиентов был сокращен.
  пример — может быть много других ингредиентов, которые имеют большое значение
  на конечный результат (масло, вода, ароматизаторы и т. д.). Точно так же могут быть и другие
  типы факторов, такие как метод или инструменты смешивания, последовательность смешивания или
  даже вовлеченные люди. Люди обычно считаются фактором шума (см.
  глоссарий) — неконтролируемый фактор, вызывающий изменчивость при нормальных условиях
  условий эксплуатации, но мы можем контролировать это во время эксперимента с помощью блокировки
  и рандомизация.Возможные факторы можно классифицировать с помощью диаграммы Fishbone (диаграмма причин и следствий).
  доступно на панели инструментов.
• Уровни , или настройки каждого фактора в исследовании.
  Примеры включают настройку температуры духового шкафа и конкретное количество
  сахар, мука и яйца, выбранные для оценки.
• Ответ , или результат эксперимента.в
  в случае выпечки торта, вкус, консистенция и внешний вид торта
  измеримые результаты, на которые могут повлиять факторы и их соответствующие
  уровни. Экспериментаторы часто не хотят оптимизировать процесс для одного человека.
  ответ за счет другого. По этой причине важные результаты
  измерены и проанализированы, чтобы определить факторы и их настройки, которые будут
  обеспечить наилучший общий результат для критически важных характеристик качества —
  как измеримые переменные, так и оцениваемые атрибуты.

фигура 1

4. Цель экспериментов.

Спроектированные эксперименты имеют множество потенциальных применений для улучшения процессов и
продукты, в том числе:

• Сравнение альтернатив. В случае нашей выпечки
  Например, мы можем сравнить результаты для двух разных типов муки.Если выяснялось, что мука от разных продавцов незначительна, мы
  может выбрать поставщика с наименьшими затратами. Если бы мука была значительной, то мы бы
  выбрать лучшую муку. Эксперимент (ы) должен позволить нам сделать осознанное
  решение, оценивающее как качество, так и стоимость.
• Определение значимых входов (факторов), влияющих на
  Результат (отклик) — отделяет немногие важные от тривиального.
  много .Мы можем задать вопрос: «Каковы важные факторы
  помимо муки, яиц, сахара и выпечки? »
• Достижение оптимальной производительности процесса (отклик). «Какие
  необходимых факторов и каковы уровни этих факторов для достижения
  точный вкус и консистенция маминого шоколадного торта?
• Снижение изменчивости .»Можно ли изменить рецепт, чтобы он
  более вероятно, что всегда будет одно и то же? »
• Минимизация, максимизация или нацеливание на результат (Ответ).
  «Как сделать торт максимально влажным, не рассыпаясь на части?»
• Улучшение процесса или продукта « Robustness » — пригодность для использования
  в различных условиях. «Можно ли изменять факторы и их уровни (рецепт)
  так что торт будет почти одинаковым независимо от того, какой тип духовки используется? »
• Балансировка компромиссов , когда есть несколько критических
  Характеристики качества (CTQC), требующие оптимизации.»Как вы производите
  лучший дегустационный торт по простейшему рецепту (наименьшее количество ингредиентов) и
  самое короткое время выпечки? »

5. Рекомендации по разработке экспериментов

План эксперимента отвечает на вопросы, изложенные выше, путем оговаривания
следующие:

• факторы , подлежащие тестированию.
• соответствует этим факторам.
• Структура и схема экспериментальных прогонов или условий.

Хорошо спланированный эксперимент максимально прост — получение
требуемая информация рентабельным и воспроизводимым способом.

MoreSteam.com Напоминание: Как статистический контроль процессов,
надежные результаты экспериментов основываются на двух условиях:
система измерения и стабильный процесс. Если система измерения способствует
чрезмерная погрешность, результаты эксперимента будут искажены. Вы можете использовать
Модуль анализа систем измерения из Toolbox для оценки измерения
перед проведением эксперимента.

Точно так же вы можете использовать модуль статистического управления процессами, чтобы помочь вам
оценить статистическую стабильность оцениваемого процесса.Вариация
влияние на реакцию должно быть ограничено случайной ошибкой по общей причине — не
особые причины отклонения от конкретных событий.

При разработке эксперимента обратите особое внимание на четыре потенциальных
ловушки, которые могут создать экспериментальные трудности:

1. Помимо погрешности измерения (объясненной выше), другие источники погрешности или
   необъяснимая вариация может скрыть результаты.Обратите внимание, что
   термин «ошибка» не является синонимом «ошибки». Ошибка относится ко всему необъяснимому
   вариация, которая есть либо в рамках эксперимента, либо между запусками экспериментов и
   связанных с изменением настроек уровня. Правильно спланированные эксперименты могут
   выявить и количественно оценить источники ошибок.
2. Неконтролируемые факторы, вызывающие отклонения в нормальных условиях эксплуатации
   упоминаются как « Коэффициенты шума ».Эти факторы, такие как
   может быть построено несколько машин, несколько смен, сырье, влажность и т. д.
   в эксперимент, чтобы их вариации не попадали в
   необъяснимая или ошибка эксперимента. Ключевым преимуществом спланированных экспериментов является
   способность определять факторы и настройки, которые минимизируют влияние
   неконтролируемые факторы.
3. Корреляция часто путают с причинно-следственной связью.Два фактора
   которые различаются вместе, могут сильно коррелировать, не вызывая друг друга — они
   оба могут быть вызваны третьим фактором. Рассмотрим на примере фарфора.
   операция по эмалированию ванн. Менеджер замечает, что есть
   периодически возникающие проблемы с «апельсиновой коркой» — недопустимая шероховатость в
   поверхность эмали. Также менеджер замечает, что апельсиновая корка хуже по дням
   с низкой производительностью.График зависимости апельсиновой корки от объема производства ниже
   (Рисунок 2) иллюстрирует корреляцию:

   Рисунок 2

   Если данные анализируются без знания операции, ложный
   Можно сделать вывод, что низкая производительность вызывает появление апельсиновой корки. В
   Фактически, как низкая производительность, так и апельсиновая корка вызваны чрезмерным
   невыход на работу — когда штатных операторов окрасочной камеры заменяют сотрудники
   с меньшим умением.Этот пример подчеркивает важность учета
   оперативные знания при разработке эксперимента. Мозговой штурм и причинно-следственные диаграммы Fishbone
   отличные методы, доступные через Toolbox, чтобы зафиксировать этот оперативный
   знания на этапе проектирования эксперимента. Ключ в том, чтобы привлечь
   люди, которые живут с этим процессом ежедневно.

4. Комбинированные эффекты или взаимодействия между факторами требуют
   тщательное обдумывание перед проведением эксперимента.Например, рассмотрим
   эксперимент по выращиванию растений с двумя входами: вода и удобрения. Выросла
   обнаружено, что количество воды увеличивает рост, но есть точка, в которой
   дополнительное количество воды приводит к корневой гнили и оказывает пагубное воздействие. Так же,
   дополнительное удобрение оказывает благотворное влияние до такой степени, что слишком много
   удобрение прижигает корни. Усложняя эту сложность основных эффектов,
   есть также интерактивные эффекты — слишком много воды может свести на нет пользу
   удобрение, смыв его.Факторы могут вызывать нелинейные эффекты, которые
   не аддитивно, но их можно изучить только с помощью более сложных экспериментов, которые
   включает более 2-х уровней настроек. Два уровня определяются как линейные (две точки
   определяют линию), три уровня определяются как квадратичные (три точки определяют
   кривая), четыре уровня определены как кубические и т. д.

6. Процесс разработки эксперимента

Приведенная ниже блок-схема (рисунок 3) иллюстрирует процесс планирования эксперимента:

Рисунок 3

7.Проверка средств — однофакторный эксперимент

Один из самых распространенных видов экспериментов — это сравнение двух процессов.
методы, или два метода лечения. Есть несколько способов проанализировать такой
экспериментируйте в зависимости от информации, доступной от населения, а также
пример. Один из самых простых методов оценки нового процесса
Метод заключается в нанесении результатов на диаграмму SPC, которая также включает исторические данные.
от базового процесса с установленными контрольными пределами.

Затем примените стандартные правила для оценки неконтролируемых состояний, чтобы убедиться, что
процесс был сдвинут. Возможно, вам потребуется собрать данные для нескольких подгрупп.
чтобы сделать определение, хотя отдельная подгруппа может выпадать за пределы
существующих контрольных лимитов. Вы можете ссылаться на графики статистического управления процессами.
модуль Toolbox за помощью.

Альтернативой подходу с использованием контрольной диаграммы является использование
F-test (F-ratio) для сравнения средств альтернативных обработок.Это делается автоматически с помощью ANOVA (дисперсионный анализ).
функции статистического программного обеспечения, но мы проиллюстрируем расчет с помощью
следующий пример: пассажир хотел найти более быстрый маршрут домой с работы. Там
были две альтернативы для обхода узких мест в дорожном движении. Пригородный поезд рассчитал поездку
домой более полутора месяцев, записывая десять точек данных для каждой альтернативы.

MoreSteam Reminder: Убедитесь, что ваш экспериментальный
прогоны рандомизированы — i.е. запускать в случайном порядке. Рандомизация необходима для
избегайте влияния скрытых переменных. Рассмотрим пример измерения
пора ехать домой: если в конце
период выборки увеличивает время в пути, тогда проект автомагистрали может смещать
результаты, если в течение этого периода времени отбирается образец данного лечения (маршрута).

Планирование экспериментальных запусков необходимо для обеспечения независимости
наблюдения.Вы можете рандомизировать свои прогоны, используя гроши — напишите ссылку
число для каждого пробега на пенни карандашом, затем нарисуйте пенни из
контейнер и запишите заказ.

Данные показаны ниже вместе со средним значением для каждого маршрута.
(лечение) и дисперсия для каждого маршрута:

Как показано в таблице выше, оба новых маршрута домой (B&C) кажутся быстрее, чем
существующего маршрута А. Определить, является ли разница в лечебных средствах
из-за случайного совпадения или статистически значимого другого процесса ANOVA
Выполнен F-тест.

Анализ F-теста является основой для модельной оценки обоих
однофакторные и многофакторные эксперименты. Этот анализ обычно выводится как
таблица ANOVA с помощью программного обеспечения для статистического анализа, как показано в таблице
ниже:

Наиболее важным результатом таблицы является коэффициент F (3,61). Коэффициент F равен
эквивалентно среднему квадрату (вариации) между группами (обработками или
маршруты домой в нашем примере) 19.9, деленное на среднеквадратическую ошибку в пределах
групп (вариация в пределах заданных маршрутных выборок) 5.51.

Коэффициент F модели, равный 3,61, означает, что модель значима.
(‘Вероятность превышения наблюдаемого F-отношения при отсутствии существенных
различия между средними значениями ‘) 0,0408 означает, что существует только 4,08%
вероятность того, что такое большое F-отношение модели может возникнуть из-за шума (случайный
шанс).Другими словами, эти три маршрута существенно различаются с точки зрения
время, затраченное на то, чтобы добраться до дома с работы.

На следующем графике (Рисунок 4) показано «Одновременное попарное
Доверительные интервалы разницы для каждой пары различий между
лечебные средства. Если интервал включает значение нуля (что означает ‘ноль
разница ‘), соответствующая пара средних существенно НЕ различается. Ты
можно использовать эти интервалы, чтобы определить, какой из трех маршрутов отличается и
на сколько.Интервалы содержат вероятные значения различий в лечении.
означает (1-2), (1-3) и (2-3) соответственно, каждое из которых может содержать
истинное (популяционное) среднее различие в 95 из 100 выборок. Обратите внимание на
второй интервал (1-3) не включает значение нуля; средства маршрутов 1
(A) и 3 (C) значительно различаются. Фактически все значения, входящие в (1, 3)
интервал положительный, поэтому мы можем сказать, что маршрут 1 (A) имеет более длительное время в пути
связанный с ним по сравнению с маршрутом 3 (C).

Рисунок 4

Другие статистические подходы к сравнению двух или более
лечение доступно в онлайн-справочнике по статистике — Глава 7:

Справочник по статистике

8. Многофакторные эксперименты.

Многофакторные эксперименты предназначены для оценки множества факторов, установленных на
несколько уровней.Один из подходов называется полнофакторным экспериментом, в котором
каждый фактор проверяется на каждом уровне во всех возможных комбинациях с другим.
факторы и их уровни. Полные факторные эксперименты, в которых изучаются все парные
взаимодействие может быть экономическим и практическим, если есть несколько факторов и только 2
или 3 уровня на фактор. Преимущество в том, что все парные взаимодействия могут быть
учился. Однако количество запусков растет экспоненциально из-за дополнительных факторов.
добавлены.Эксперименты со многими факторами могут быстро стать громоздкими и дорогостоящими.
выполнить, как показано на диаграмме ниже:

Чтобы изучить большее количество факторов и взаимодействий, Fractional
Факторные планы можно использовать для уменьшения количества прогонов, оценивая только
подмножество всех возможных комбинаций факторов.Эти конструкции очень дорогие
эффективно, но изучение взаимодействия между факторами ограничено, поэтому
Схема эксперимента должна быть определена до начала эксперимента (во время
фаза проектирования эксперимента).

Напоминание MoreSteam: При выборе уровней факторов для
Во время эксперимента очень важно уловить естественное изменение процесса.
Уровни, близкие к среднему значению процесса, могут скрывать значимость фактора.
в вероятном диапазоне значений.Для факторов, которые измеряются по переменной
шкалы, попробуйте выбрать уровни плюс / минус три стандартных отклонения от
среднее значение.

Вы также можете использовать EngineRoom, онлайн-статистический инструмент MoreSteam, для разработки и анализа нескольких популярных разработанных экспериментов. Приложение включает в себя обучающие программы по
планирование и выполнение полных, дробных и общих факторных планов. Начните 30-дневную бесплатную пробную версию сегодня.

9.Продвинутая тема — методы Тагучи

Доктор Геничи Тагучи — японский статистик, лауреат премии Деминга, которая
новаторские методы повышения качества за счет Надежная конструкция
продуктов и производственных процессов. Доктор Тагучи разработал дробный факториал
экспериментальные конструкции, в которых используется очень ограниченное количество экспериментов. В
особенности экспериментального дизайна Тагучи выходят за рамки данного руководства,
однако полезно понимать функцию потерь Тагучи, которая является
основа его философии повышения качества.

Традиционное мышление состоит в том, что любая деталь или продукт в пределах спецификации
одинаково пригоден для использования. В этом случае потеря (стоимость) только из-за низкого качества
вне спецификации (рисунок 5). Однако Тагучи подчеркивает, что
часть незначительно в пределах спецификации действительно немного лучше, чем часть
незначительно за пределами спецификации.

Таким образом, Тагучи описывает непрерывную функцию потерь, которая увеличивается как часть
отклоняется от целевого или номинального значения (Рисунок 6). Функция потерь
предусматривает, что потери общества из-за некачественной продукции
пропорционально квадрату отклонения эксплуатационной характеристики
от целевого значения.

Тагучи добавляет эту стоимость обществу (потребителям) некачественной продукции.
Себестоимость товара приходиться на полную потерю (себестоимость). Тагучи использует разработанные
эксперименты по созданию более надежных продуктов и технологических процессов — меньше
чувствителен к вариациям детали / процесса.

Рекомендации

• Девятый новый университетский словарь Вебстера

Дополнительные онлайн-ресурсы

• Отличный онлайн-справочник по статистике
  доступен, который охватывает Дизайн экспериментов и многие другие темы. Видеть
  Раздел 5 — «Улучшение» для полного руководства по дизайну экспериментов.
• В разделе «Белой книги» можно найти соответствующие статьи в Интернете.

Книги

• Марк Дж. Андерсон и Патрик Дж. Уиткомб, DOE Simplified (Productivity, Inc., 2000). ISBN
  1-56327-225-3. Рекомендуется — эта книга проста для понимания и поставляется с
  копия отличного D.O.E. ПО работает 180 дней.
• Джордж Э. П. Бокс, Уильям Г. Хантер и Дж. Стюарт Хантер, Статистика для экспериментаторов — Введение в дизайн, данные
  Анализ и построение моделей (John Wiley and Sons, Inc. 1978). ISBN
  0-471-09315-7
• Дуглас К. Монтгомери,

  Планирование и анализ экспериментов
  (John Wiley & Sons, Inc., 1984) ISBN 0-471-86812-4.

• Геничи Тагучи,

  Введение в инженерию качества — проектирование качества продукции и процессов
  (Азиатская организация производительности, 1986). ISBN 92-833-1084-5

Как определить контрольные группы в эксперименте

Если вы считаете, что контент, доступный через Веб-сайт (как определено в наших Условиях обслуживания), нарушает
или больше ваших авторских прав, сообщите нам, отправив письменное уведомление («Уведомление о нарушении»), содержащее
в
информацию, описанную ниже, назначенному ниже агенту.Если репетиторы университета предпримут действия в ответ на
ан
Уведомление о нарушении, оно предпримет добросовестную попытку связаться со стороной, которая предоставила такой контент
средствами самого последнего адреса электронной почты, если таковой имеется, предоставленного такой стороной Varsity Tutors.

Ваше Уведомление о нарушении прав может быть отправлено стороне, предоставившей доступ к контенту, или третьим лицам, таким как
в виде
ChillingEffects.org.

Обратите внимание, что вы будете нести ответственность за ущерб (включая расходы и гонорары адвокатам), если вы существенно
искажать информацию о том, что продукт или действие нарушает ваши авторские права.Таким образом, если вы не уверены, что контент находится
на Веб-сайте или по ссылке с него нарушает ваши авторские права, вам следует сначала обратиться к юристу.

Чтобы отправить уведомление, выполните следующие действия:

Вы должны включить следующее:

Физическая или электронная подпись правообладателя или лица, уполномоченного действовать от их имени;
Идентификация авторских прав, которые, как утверждается, были нарушены;
Описание характера и точного местонахождения контента, который, по вашему мнению, нарушает ваши авторские права, в \
достаточно подробностей, чтобы позволить репетиторам университетских школ найти и точно идентифицировать этот контент; например, мы требуем
а
ссылка на конкретный вопрос (а не только на название вопроса), который содержит содержание и описание
к какой конкретной части вопроса — изображению, ссылке, тексту и т. д. — относится ваша жалоба;
Ваше имя, адрес, номер телефона и адрес электронной почты; а также
Ваше заявление: (а) вы добросовестно считаете, что использование контента, который, по вашему мнению, нарушает
ваши авторские права не разрешены законом, владельцем авторских прав или его агентом; (б) что все
информация, содержащаяся в вашем Уведомлении о нарушении, является точной, и (c) под страхом наказания за лжесвидетельство, что вы
либо владелец авторских прав, либо лицо, уполномоченное действовать от их имени.

Отправьте жалобу нашему уполномоченному агенту по адресу:

Чарльз Кон
Varsity Tutors LLC
101 S. Hanley Rd, Suite 300
St. Louis, MO 63105

Или заполните форму ниже:

Пять целей для онлайн-научных лабораторий, которые поддаются виртуальному обучению (мнение)

Быстрый переход от классных комнат колледжа к онлайн-классам после COVID-19 практически не дал преподавателям времени на планирование и подготовку.По-прежнему необходимо решать сложные педагогические вопросы, особенно в отношении того, как лучше всего обучать студентов в онлайн-курсах научных лабораторий. Однако в научных лабораториях на уровне бакалавриата можно эффективно преподавать онлайн с некоторыми изменениями, и некоторые из этих изменений могут быть полезны даже после того, как академическая жизнь вернется в нормальное русло.

Колледж

Touro College, имеющий двадцатилетний опыт онлайн-образования, регулярно обеспечивает тщательную подготовку преподавателей, которые преподают наши асинхронные онлайн-курсы.Во время текущего перехода мы использовали этот опыт, чтобы помочь преподавателям эффективно перейти к синхронному онлайн-обучению, предоставив видеоролики, сеансы Zoom и учебные пособия с рекомендациями по передовой практике и пошаговыми навыками. Наш переход к онлайн-обучению был чрезвычайно плавным, и отзывы студентов и преподавателей были исключительно положительными. Мы хотели бы поделиться некоторыми уроками, которые мы извлекли из преподавания разделов научных онлайн-лабораторий.

Онлайн-занятия должны предлагать активный опыт обучения, который может включать в себя частые возможности для студентов отвечать на вопросы и защищать ответы, дискутировать со своими сверстниками и решать реальные проблемы.Поскольку все учащиеся думают об эпидемии COVID-19, наши научные занятия часто начинаются с анализа текущей информации, публикуемой в ведущих рецензируемых журналах, которые публикуются ежедневно.

Лаборатория генетики и иммунологии, которую один из нас, Джон Лойк, преподает в женском колледже Туро Ландер, представляет собой пример научной онлайн-лаборатории. Курс этого семестра начинался с обычных лабораторных занятий в классе, где студентов учили, как поддерживать клетки животных в лаборатории.В своих лабораторных разделах студенты узнали, как поддерживать клетки микроглии мыши, поскольку эти иммунные клетки мозга играют решающую роль в развитии болезней Альцгеймера и Паркинсона. Возможность поддерживать такие клетки в лаборатории дает студентам метод изучения их отличительных характеристик в нормальных условиях или при лечении определенными типами лекарств. В частности, в рамках лаборатории студентов учили, как оценить время, необходимое этим клеткам для деления, как оценить токсичность лекарства или лечения для этих клеток и как оценить, какие белки экспрессируются этими клетками в нормальных условиях или когда дан препарат.Наконец, студенты узнали, как измерить критическую иммунологическую функцию (фагоцитоз), которую эти клетки используют для очистки клеточного «мусора» от умирающих нейронов.

Основываясь на нашем обсуждении этой лаборатории и других научных лабораторий, мы определили пять целей для онлайн-лабораторий, которые имеют решающее значение для любого опыта научной лаборатории и хорошо поддаются онлайн-обучению. Фактически, онлайн-образование предлагает возможность обучить студентов навыкам, которые часто упускаются из виду, которые важны для каждой научной дисциплины.

Цель 1: научиться предлагать новые научные эксперименты. Каждый ученый должен знать, как разработать исследовательское предложение, основанное на существующих знаниях, для решения важнейших вопросов. Студенты в онлайн-лабораторном классе могут быть разделены на группы по две, чтобы они могли использовать свой фактический лабораторный опыт и понимание методов, чтобы предложить новые эксперименты. При работе в парах голос каждого ученика будет услышан, а идеи можно будет изучить и обсудить.

Например, многие клинические исследования показали, что сфокусированный ультразвук может укрепить иммунную систему при использовании у онкологических больных.На наших новых онлайн-курсах два студента предложили эксперименты, чтобы понять, какое влияние ультразвук может иметь на функции микроглиальных клеток мозга. Если ультразвук укрепляет иммунную систему, он также может увеличить способность этих клеток выполнять функции санитаров, то есть удалять вредные клеточные отходы. Другая группа студентов предложила эксперименты по изучению воздействия кофеина, содержащегося в кофе, на микроглию, основываясь на опубликованных наблюдениях, что это лекарство также может влиять на иммунную систему и помогать задерживать начало или уменьшать тяжесть болезни Альцгеймера.

Задача 2: научиться анализировать литературу и критически читать рецензируемые журналы. Чтение журналов или повествовательной науки является обязательным для всех ученых, чтобы узнавать о новых открытиях и лучше понимать новые идеи в любой области науки. В онлайн-лаборатории мы учим студентов читать рецензируемые журнальные статьи, чтобы почерпнуть идеи о том, какие исследования были проведены в отношении предложенных ими экспериментов.

В частности, мы просим студентов прочитать избранные статьи, связанные с предлагаемыми ими экспериментами, и обсудить сильные и слабые стороны этих работ.Поскольку многие студенты не имеют исчерпывающей подготовки по своему конкретному проекту, студентов учат пользоваться PubMed, всесторонним сайтом, на котором выполняется поиск по более чем 30 миллионам биомедицинских ссылок. PubMed содержит множество фильтров для выбора работ, которые студенты должны прочитать. Например, студенты могут использовать фильтры, чтобы выбрать только текущие «обзорные» статьи по теме, чтобы предоставить общий фон выбранной темы.

Студенты также могут просматривать статьи, опубликованные их профессором, а затем задавать вопросы.Таким образом, они могут получить более глубокое представление о процессах как научных исследований, так и академических публикаций.

Цель 3: научиться разрабатывать сложные исследовательские эксперименты. Поскольку студенты этого уровня не имеют большого опыта в разработке экспериментов, база данных грантов RePORTER Национального института здравоохранения является важным инструментом, который немногие студенты используют для расширения своих научных знаний. Этот сайт позволяет студентам получить рефераты ученых, финансируемых NIH, об их грантах, утвержденных NIH.Многие из этих рефератов представляют взгляд ученого на то, какие вопросы необходимо решить по определенной теме и какие эксперименты могут быть проведены для ответа на эти вопросы. Таким образом студенты могут сравнивать свои идеи с учеными, которые на самом деле предлагают эксперименты. Этот педагогический план стимулирует и укрепляет творческий дух, помогая им разрабатывать новые эксперименты.

Цель 4: научиться анализировать экспериментальные данные. Анализ экспериментальных данных требует определенных навыков, которым обычно не учат в лаборатории.Некоторые студенты проходят статистический анализ, важный курс для любого ученого. В разделе онлайн-лаборатории у студентов есть больше времени, чтобы обсудить основную информацию об анализе данных, такую ​​как: Сколько экспериментов необходимо для проведения статистического анализа? Как представить данные наиболее точно и прозрачно? При каких условиях гистограмма или линейный график подходят для представления их данных?

Наконец, студентов учат писать условные обозначения цифр или таблиц, что редко преподается в любом курсе статистики.Информация, представленная в легендах, жизненно важна для читателей, чтобы понять, как проводились конкретные эксперименты. Профессора также могут делиться фактическими данными, сгенерированными в их лабораториях, чтобы студенты могли анализировать и анализировать их на практике.

Цель 5: Учиться, обучая других. Доказано, что обучение путем обучения приводит к лучшему пониманию и запоминанию. Студентов просят учить друг друга на онлайн-занятиях. Это может включать традиционные педагогические взаимодействия, такие как объяснение основных концепций исследования или представление результатов исследования, подтверждающих гипотезу.

Преподаватели также могут разрабатывать новые творческие подходы к обучению. Например, Джон создал игру «Опасность генетики» по образцу популярного телевизионного игрового шоу, в которую студенты могут играть со своим профессором или другими студентами онлайн. Каждые две недели ученику поручают создать свою собственную генетическую опасность для своих одноклассников. Kahoot! или другие популярные онлайн-сайты могут использоваться учащимися для создания игр и взаимодействия друг с другом.

Хотя создание виртуальных лабораторий может быть сложной задачей, мы поняли, что переход к онлайн-обучению на самом деле предлагает преподавателям необычную возможность изменить мнение многих студентов о своих лабораториях.Члены профессорско-преподавательского состава могут использовать опыт онлайн-лаборатории для изучения тем исследования и научного анализа таким образом, который часто не используется в очных научных лабораториях. В конечном итоге успешное внедрение инновационных способов облегчения интерактивного обучения будет иметь неоценимое значение для естественнонаучного образования.

Руководство по подготовке заявки

| Когерентный источник света линейного ускорителя

Пользователям доступны следующие режимы доступа:

Предложения для постоянных пользователей

Мы рекомендуем ученым описывать хорошо поставленные эксперименты, которые могут быть выполнены за ~ 12-60 часов лучевого времени.Предложения должны включать краткое обсуждение ожидаемого научного или технологического воздействия, а также предполагаемой осуществимости и вероятности успеха экспериментов. Предложения, которые включают четкое описание ожидаемого графика по сменам с указанием объема в рамках каждой 12-часовой смены, имеют больше шансов вписаться в жестко ограниченный цикл.

Каждое предложение для обычного пользователя предназначено для одного конкретного эксперимента. Предложения можно повторно подавать при каждом звонке, но это не будет происходить автоматически, и повторная подача не получит предпочтения в процессе рассмотрения.Не существует ограничений на количество предложений, которые могут быть поданы ученым или командой, но несколько похожих предложений от одних и тех же членов команды могут не быть одобрены Комиссией по рассмотрению предложений (PRP).

Предложения для обычных пользователей могут быть сделаны в контексте большего объема, чем может быть покрыт одним экспериментом. Все предложения, даже эти более широкие предложения, направленные на решение важных проблем, необходимо повторно подавать в каждом цикле, чтобы они были рассмотрены и рассмотрены на предмет времени луча.Тем не менее, при отсутствии достаточной информации для оценки прогресса (данные, распространенные по времени предыдущего луча, публикаций и т. Д.), PRP может рекомендовать или LCLS может решить отложить рассмотрение некоторых предложений до следующего цикла обзора. Начиная с этапа 18, апробируется новая форма заявки, допускающая расширенный охват (см. «Научные кампании» ниже).

PRP обратит особое внимание на записи о публикации кандидатов из предыдущих лучей LCLS. Несвоевременная публикация повлияет на шансы на успешную подачу заявки в аналогичной области.

Требуемый контент для вашего предложения для обычного пользователя

Предоставьте описательное название вашего предложенного эксперимента, которое вы были бы готовы обнародовать, если бы вам было присвоено время луча.

Предоставьте аннотацию , которая кратко ( менее 1 950 знаков ) резюмирует предлагаемый эксперимент, измеряемые количества, образцы, которые необходимо изучить, ожидаемые научные результаты и влияние. Более подробный текст предложения ограничен 6 страницами в формате PDF , не включая одну дополнительную страницу для стандартной таблицы конфигурации или одностраничный отчет о ходе предыдущего луча , который может быть загружен отдельно.Предложения должны включать следующую информацию (укажите имя представителя в верхнем правом углу каждой страницы ):

1. Экспериментальная группа : перечислите в таблице имена, учреждение, адреса электронной почты ИП и сотрудников, которые будут участвовать в предлагаемом эксперименте (например, подготовка образцов, теория, сбор данных, анализ данных). В этом разделе также можно кратко упомянуть непосредственно относящуюся к предыдущей работе, проделанную членами команды.
2. Научный пример : Кратко объясните предысторию и значение вашего эксперимента.В частности, почему для этого эксперимента требуется LCLS? Перечислите конкретные цели и конкретные вопросы, на которые вы хотите ответить. Сосредоточьтесь на конкретном эксперименте и избегайте общих обсуждений.
3. Экспериментальная процедура : Предоставьте конкретную информацию, чтобы можно было оценить возможность проведения этого эксперимента на запрошенном приборе LCLS. Сообщите нам, планируете ли вы или уже проводили вспомогательные эксперименты на других объектах. Проведено ли моделирование эксперимента? Каковы ожидаемые скорости передачи данных? Предоставьте временной план луча с указанием того, что может быть выполнено посменно.Опишите любое дополнительное оборудование, которое вы планируете принести в LCLS для эксперимента (см. Политику для конечных станций).

Мы настоятельно рекомендуем вам связаться с специалистами по приборам LCLS перед подачей предложения, чтобы обсудить возможности, выявить возможные проблемы при интеграции внешнего оборудования со средством LCLS и определить возможные решения.

4. Техническая осуществимость : предложения должны содержать достаточно информации, чтобы LCLS рассмотрел предложение на предмет технической осуществимости.Эта информация должна включать:
   • Оборудование
     • Какие элементы предлагаемого инструмента вам требуются для предложения?
     • Какое дополнительное оборудование необходимо, включая лазер, детектор, доставку образца / среду, температуру, давление и т. Д.?
     • Как вы планируете поставить / организовать дополнительное оборудование?
   • Параметры
     • Опишите длину волны рентгеновского излучения, энергию импульса, ширину полосы, размер луча, частоту повторения, длительность импульса
     • Если требуется лазер, опишите длину волны лазера, энергию импульса, полосу пропускания, размер луча, частоту повторения, длительность импульса, синхронизацию, геометрию.
   • Протокол эксперимента
     • Опишите экспериментальную геометрию.
     • Рассчитайте ожидаемую скорость сигнала / фон.
     • Описать образцы и концентрации, подготовку и хранение образцов.
     • Опишите местные объекты, которые могут потребоваться.

В рамках процесса предложения мы свяжемся с пресс-секретарем для предложений, которые могут быть награждены временем передачи.Пресс-секретаря попросят предоставить конкретные экспериментальные параметры через анкету, чтобы помочь информировать о жизнеспособности и графике.

5. Отчет о проделанной работе : При подаче нового предложения также загрузите краткий отчет о проделанной работе, суммирующий предложения, которые ранее получили время передачи LCLS; включите номер (а) предложения, дату (ы) эксперимента, использованный (ые) инструмент (ы), краткое изложение того, как использовалось время эксперимента и распространялись результаты (перечислите основные приглашенные доклады, статьи, опубликованные или в прессе, награды или специальное признание).ПРИМЕЧАНИЕ. Пользовательские публикации чрезвычайно важны для демонстрации научного воздействия LCLS.

Команды

должны информировать LCLS и Управление науки Министерства энергетики США в презентациях и публикациях с использованием этого шаблона: «Использование линейного ускорительного источника (LCLS), Национальная ускорительная лаборатория SLAC, поддерживается Министерством энергетики США, Управление Наука, Управление фундаментальных энергетических наук по контракту № DE-AC02-76SF00515 ».

6. Дополнения : Новая информация, которая становится доступной после крайнего срока подачи предложения, должна быть представлена ​​как можно скорее, чтобы ее можно было учесть в процессе рассмотрения.Дополнения ограничены одной страницей и должны соответствовать первоначальному объему предложения. Руководство LCLS определит, соответствует ли дополнительная информация критериям для передачи такого материала в PRP. Отправьте дополнения в офис пользователя LCLS ([email protected]).

Предложения научной кампании

Научные кампании — это новый механизм поддержки более обширных исследовательских «программ» или кампаний, проводимых исследовательской группой экспертов (например,грамм. синтез, эксперимент, теория и т. д.), которые требуют ряда значений времени прохождения луча. Научный масштаб и влияние предлагаемого исследования должны быть намного выше обычного предложения, как описано выше. Чтобы обеспечить общий баланс научного портфеля LCLS, научным кампаниям будет выделено лишь небольшое количество времени пучка (<10%), и поэтому будет одобрено очень мало предложений.

Для подачи заявки на научную кампанию требуется предварительное одобрение подачи со стороны директора LCLS — на основе краткого письма о заинтересованности (LOI), за которым следует дальнейшее обсуждение с персоналом LCLS.Предложения научной кампании должны быть отправлены на пользовательский портал LCLS , используя форму подачи предложения кампании и шаблон предложения кампании.

Предложение по научной кампании может быть подано только на основании утверждения LOI директором LCLS.

В дополнение к требованиям, изложенным выше для «обычного предложения», полное предложение должно соответствовать шаблону (который должен быть предоставлен) и должен включать:

• Ясная и убедительная мотивация, основанная на научной проблеме масштаба «грандиозный вызов», направленной на решение приоритетной научной миссии (e.грамм. Министерства энергетики или других лиц). Влияние науки должно быть значительным (и широко узнаваемым) с высокими шансами на успех.
  Приведет ли предложенная последовательность экспериментов к качественному прогрессу в решении важной научной задачи?
• Четко определенные объем и цели, с четким обоснованием ряда значений времени луча. Это должно включать в себя объективные вехи того, что, как ожидается, будет достигнуто в каждом режиме луча, и как это продвигает более крупную цель Научной кампании.
  Какой научный прогресс будет достигнут, как, кем и за какой период времени?
  Можно ли сделать это с помощью регулярного предложения ?
• Ясная и хорошо обоснованная потребность в уникальных возможностях и опыте LCLS, тесное партнерство с LCLS, о чем свидетельствует активное участие персонала LCLS / SLAC, а также четкое объяснение всех основных потребностей для успешной научной кампании и того, как эти потребности будут выполнены (например, другие объекты, персонал, опыт, ресурсы и т. д.)
  Почему LCLS важен для предлагаемой научной кампании?
  Почему это отвечает стратегическим интересам (научным и / или техническим) LCLS?
  Все ли другие важные элементы успеха определены и организованы?

Предложения Научной кампании подлежат более обширной внешней проверке (и контролю со стороны LCLS SAC), как описано в Процессе рассмотрения предложений LCLS. Предложения Научной Кампании, которым не присвоено время луча в качестве «кампании», могут быть рассмотрены для выделения единственного времени луча после процесса рассмотрения Регулярных предложений.С учетом этого следует писать объем, цели и этапы (см. Выше). Следовательно, подача практически аналогичного Регулярного предложения (для того же тиража) не поощряется.

Научные кампании

, получившие награду за время прохождения луча, должны будут предоставлять директору LCLS регулярные обновления и отчеты о ходе работы. Продолжение научной кампании будет зависеть от демонстрации соответствующего прогресса в достижении поставленных целей. Научные кампании, которые не демонстрируют надлежащего прогресса, могут быть завершены досрочно и направлены на процесс регулярного предложения для следующего запуска.

Предложения по скринингу белковых кристаллов (PCS)

Заявки

PCS имеют такой же формат, как и обычные заявки, и должны подаваться отдельно. Предложения оцениваются по влиянию, оригинальности, необходимости в LCLS, научному риску, предварительным результатам, а также технической осуществимости.

Предоставьте описательное название вашего предложенного эксперимента, которое вы были бы готовы обнародовать, если бы вам было присвоено время луча.

Текст предложения ограничен 2 страницами в формате PDF .Страницы должны иметь не менее полей шириной 1 дюйм и не менее 10 пунктов шрифта . Он должен содержать следующую информацию:

• Экспериментальная группа: В таблице перечислите имена, учреждение, адреса электронной почты ИП и сотрудников, которые будут участвовать в предлагаемом эксперименте (например, подготовка образцов, теория, сбор данных, анализ данных). В этом разделе также можно кратко упомянуть непосредственно относящуюся к предыдущей работе, проделанную членами команды.
• Чемодан для научных исследований: Кратко опишите предысторию и значение вашего эксперимента.В частности, почему для этого эксперимента требуется LCLS? Перечислите конкретные цели и конкретные вопросы, на которые вы хотите ответить. Сосредоточьтесь на конкретном эксперименте и избегайте общих обсуждений.
• Экспериментальная процедура: Если предложение PCS связано с одним или несколькими регулярными предложениями LCLS, которые были представлены или уже получили время луча, укажите это в предложении. Сообщите нам, планируете ли вы или уже проводили вспомогательные эксперименты на других объектах. Проведено ли моделирование эксперимента? Каковы ожидаемые скорости передачи данных? Предоставьте временной план луча с указанием того, что можно сделать менее чем за 6 часов нахождения луча.Опишите любое дополнительное оборудование, которое вы планируете принести в LCLS для эксперимента. Мы настоятельно рекомендуем вам связаться с ученым LCLS Марком Хантером ([email protected]) перед подачей предложения, чтобы обсудить возможности, выявить возможные проблемы при интеграции внешнего оборудования с приборами LCLS и определить возможные решения.
• Техническая осуществимость: Предложения должны содержать достаточно информации, чтобы LCLS рассмотрел предложение на предмет технической осуществимости.Эта информация должна включать:
  • Оборудование
    • Какие элементы предлагаемого инструмента вам требуются для предложения?
    • Какое дополнительное оборудование необходимо, включая детектор, доставку образца / среду, температуру, давление и т. Д.?
    • Как вы планируете поставить / организовать дополнительное оборудование?
  • Протокол эксперимента
    • Опишите экспериментальную геометрию.
    • Рассчитайте ожидаемую скорость сигнала / фон.
    • Описать образцы и концентрации, подготовку и хранение образцов.
    • Опишите местные объекты, которые могут потребоваться.

* Документы, связанные с безопасностью должны быть отправлены во время части управления безопасностью процесса подачи предложения LCLS на пользовательском портале. Перечислите и опишите любые проблемы безопасности, которые могут возникнуть с образцами, которые вы будете исследовать, оборудованием, которое вы будете использовать, или методами, которые вы будете применять (включая любые физические, химические или биологические опасности), и то, как эти проблемы будут решены в плане эксперимента.

См. Критерии оценки предложения и процесс рассмотрения »

Оптимизация доступа к PrEP на основе предпочтений МСМ: результаты эксперимента с дискретным выбором

Вступление:

Несмотря на документально подтвержденную эффективность доконтактной профилактики (ДКП), потребление ДКП остается низким среди мужчин, практикующих секс с мужчинами (МСМ), среди населения, несущего самое высокое бремя ВИЧ в США.

Цели:

Выявление предпочтений заинтересованных сторон-МСМ для информирования о разработке программ, направленных на улучшение использования PrEP.

Методы:

554 МСМ были набраны через приложения социальных сетей для прохождения опроса о заявленных предпочтениях [совместный опрос на основе выбора (CBC)]. Респонденты выполнили 14 заданий на выбор, представляя экспериментально различные комбинации пяти атрибутов, связанных с приемом PrEP (частота приема, место выдачи, практика назначения рецептов, поддержка приверженности и затраты). Анализ скрытых классов использовался для оценки относительной важности каждого атрибута и предпочтений в семи возможных программах доставки PrEP.

Полученные результаты:

Предпочтения сгруппированы в пять групп. Доступность PrEP была самым важным признаком во всех группах, за ней следовала стратегия дозирования. Лишь одной группе одинаково нравилась ежедневная ПрЭП и ПрЭП по требованию (n = 74), в то время как другим четырем группам не нравился прерывистый вариант ПрЭП по требованию. Ежемесячную инъекционную ПрЭП предпочитают две (n = 210) из пяти групп, включая молодых МСМ.Две группы (n = 267) были готовы принимать PrEP во всех гипотетических программах. Одна группа (n = 183) почти исключительно учитывала затраты при принятии решений. Участники из групп с наибольшим расовым разнообразием (n = 88) проявили очень низкий уровень интереса к инициации PrEP.

Заключение:

Наши данные предполагают, что использование PrEP будет максимальным за счет того, что ежедневная PrEP станет доступной для МСМ и упростится посещение консультаций по PrEP для молодых МСМ.Молодым МСМ следует отдавать предпочтение инъекционной ПрЭП, когда она станет доступной. Успешная программа PrEP потратит ресурсы на устранение структурных барьеров для доступа к PrEP и просвещение цветных МСМ, а также будет уделять особое внимание защите частной жизни, чтобы максимально увеличить охват среди сельских / пригородных МСМ.

Ключевые слова:

ВИЧ / СПИД; совместный анализ; наука внедрения; мужчины, имеющие половые контакты с мужчинами; предпочтения пациентов; предэкспозиционная профилактика.