Дислалия: определение, причины, план работы

Статья:

Дислалия – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. («Логопедия» под ред. Волковой Л.С.)

Среди нарушений произносительной стороны речи наиболее распространенными являются избирательные нарушения в ее звуковом  оформлении при нормальном функционировании всех остальных операций высказывания.
Эти нарушения проявляются в дефектах воспроизведения звуков речи: искаженном (ненормативном) их произнесении, заменах одних звуков другими, смешении звуков и, реже, их пропусках.

Классификация Д.

Выделяют две основные формы Д: функциональную и механическую (органическую).

Функциональная Дислалия – нарушение звукопроизношения, когда не наблюдается органических нарушений, периферически или центрально обусловленных.

Механическая Дислалия – при отклонениях в строении периферического речевого аппарата (зубов, челюстей, языка, нёба).

ФД возникает в детском возрасте в процессе усвоения системы произношения, а МД – в любом возрасте вследствие повреждения периферического речевого аппарата. При ФД может нарушаться воспроизведение одного или нескольких звуков, при МД обычно страдает группа звуков. В ряде случаев встречаются комбинированные функциональные и механические дефекты.

При ФД  несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикуляторных органов, необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляторные образцы отдельных звуков. В этих случаях оказывается не усвоенным какой-то один из признаков данного звука. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков. Артикуляторная база оказывается неполной, т.к не все необходимые для речи слуходвигательные образования (звуки) сформировались. В зависимости от того, какие из признаков звуков – акустические или артикуляционные – оказались несформированными, звуковые замены могут быть различными.

В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно осуществлять выбор звуков. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и то же слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название  смешения или взаимозамены звуков (фонем).

Часто наблюдаются случаи ненормированного воспроизведения  звуков в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций. Звук произносится как несвойственный фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков.

Для обозначения искаженного произношения звуков используются международные термины, образованные от названий букв греческого алфавита:

Ротацизм – дефект произношения Р Рь
Ламбдацизм – Л Ль
Сигматизм – С Сь З Зь Ц Ш Щ Ж Ч
Йотацизм – Й
Каппацизм – К Кь
Гаммацизм – Г Гь
Хитизм – Х Хь.

В тех случаях, когда отмечается замена звука, то к названию дефекта добавляют приставку пара-: параротацизм, параламбдацизм и др.

В ряде случаев дети правильно употребляют звук изолированно, в слогах, а в самостоятельной речи не употребляют. Дело в том, что произносительные умения детей соотносятся со степенью сложности вида речевой деятельности.

О.В.Правдина выделяет 3 уровня нарушенного произношения:

неумение правильно произносить звук или группу звуков;

неправильное произношение их в речи при правильном произношении изолированно или в легких словах;

смешение двух близких по звучанию или артикуляции звуков при умении правильно произносить оба звука.

Эти данные свидетельствуют о том, что ребенок с нарушенным произношением проходит те же этапы овладения звуком, что и нормальный, но на каком-то из этапов он может задержаться или остановиться.

нарушенное звукопроизношение, обусловленное анатомическими дефектами периферического аппарата речи. Ее иногда называют органической. Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные: 1) аномалиями зубочелюстной системы: диастемы между передними зубами; 2) отсутствием резцов или их аномалиями; 3) неправильным положением верхних или нижних резцов или соотношением между верхней и нижней челюстью (дефекты прикуса). Эти аномалии могут быть из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого неба (высокий свод).

В таких случаях наиболее часто наблюдаются дефекты свистящих и шипящих звуков, губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже Р и Рь. Довольно часто нарушается произношение и гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных.

Вторую значительную по распространенности  группу составляют звукопроизносительные  нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка: слишком большой или маленький язык, укороченная подъязычная связка.

При таких аномалиях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается также боковой сигматизм. В ряде случаев  страдает внятность речи.

Значительно реже встречаются нарушения произношения, обусловленные губными аномалиями, т.к. врожденные дефекты  (различные деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте.

При этом в основном нарушается произношение губных звуков вследствие неполного смыкания губ, а также губно-зубных звуков. Иногда наблюдаются дефекты произношения лабиализованных гласных (О, У).

Однако не всегда аномалии органов артикуляции приводят к дефектам произношения. Это свидетельствует о компенсаторных возможностях человека: один и тот же акустический эффект можно получить разными путями.

Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной фонематической.

Во всех случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта.

В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, дислалии подразделяются на простые и сложные. К простым (мономорфным) относят нарушения , при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки, к сложным (полиморфным) относят нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (например, свистящие и соноры).

В 3 года должны быть правильными губно-губные (П, Пь, М, Мь, Б, Бь), губно-зубные (В, Вь, Ф, Фь), заднеязычные (К, Кь, Г, Гь, Х, Хь), переднеязычные (Т, Ть, Д, Дь, Н, Нь) и, разумеется, гласные.

К 4 годам  появляются свистящие (С, Сь, З, Зь, Ц)

К 5 годам – шипящие (Ш, Щ, Ж, Ч)

К 6 годам – соноры (Р, Рь, Л, Ль, Й)

До этого времени отсутствие звуков считается физиологическим состоянием и называется «возрастная дислалия», что означает, что ребенок развивается правильно, и эти недостатки должны пройти самостоятельно. Но это относится только к отсутствию звуков или к замене сложных звуков более простыми. В случае искажения звуков (горловое, боковое, межзубное, любое другое) в любом возрасте необходима помощь логопеда.

1.     Дислалия – это то, что раньше (до середины 20-го века) называли «косноязычием». В повседневной жизни до сих пор говорят: ребенок картавит, шепелявит. Т.е. дислалия – это когда ребенок неправильно произносит звуки и только звуки. Ничего больше. Напомню – неправильно звукопроизношение это и пропуск звуков (согласных), их замена на другие звуки (С на Т, на Ш, на Сь…), и неправильное произношение имеющегося звука (С произносится межзубно, с верхним подъемом языка, одной половиной языка…).

2.     До недавнего времени Дислалия – считалась одним из самых часто встречающихся речевых нарушений.  Причин тому две. Во-первых, ее не всегда отличали от легких форм дизартрии (этот вопрос обсуждался еще в 70-х). Во-вторых, тяжелых речевых нарушений раньше было меньше, и соответственно дислалия в процентном соотношении встречалась чаще.

Да, нарушение звукопроизношения сопровождает почти все остальные речевые нарушения, т.е. входит симптомом в другие речевые патологии, но не всегда является ведущим симптомом. Поэтому правильнее говорить о дислалии как о симптоме, а не о самом часто встречающемся самостоятельном речевом нарушении. Чаще (в 80% случаев) бывает так: при первоначальном взгляде все выглядит как дислалия, но копнешь чуть глубже и выясняется, что это либо стертая форма дизартрии, либо ФФН, поэтому всегда на обследовании следует проводить функциональные пробы и проверять фонематический слух для установления дифференциального диагноза.

Также важно:

Как отличить Дислалию от иных нарушений.

При дислалии нарушаются только звуки (в любом виде – ребенок не произносит какие-либо звуки, заменяет их более простыми, неправильно их произносит). У ребенка нет пропуска и замены слогов, он правильно использует окончания существительных, прилагательных и т.д. в соответствии с возрастом. Если же есть перечисленные симптомы, то мы имеем дело с ОНР. При Дислалии ребенок на слух различает все звуки речи, и даже если он неправильно произносит звук, он сознает, что нужно сказать по-другому: «Колова» — говорит ребенок, а взрослый передразнивает: «Колова», ребенок возмущается: «Не колова, а колова». Если же ребенок уверен, что слово звучит так, как он его произносит (неправильно) – это ФФН. Для отграничения Дислалии от очень похожей на нее  стертой Дизартрии необходимо провести функциональные пробы (при Дизартрии язык ребенка не в состоянии выполнять тонко дифференцированные  движения, при напряжении, например, при высовывании языка вперед, он отклоняется в сторону, раздваивается на конце, дрожит, синеет или багровеет, при выполнении упражнения «Индюк» язык движется не вперед-назад, а слева-направо.

3.     Несмотря на то, что дислалия самое простое нарушение, самостоятельно оно не проходит и для его исправления может понадобиться помощь логопеда.

4.     Для профилактики дислалии следует соблюдать некоторые правила:

·        Постарайтесь сделать так, чтобы ребенок слышал вокруг себя правильную речь. Если в окружении есть кто-то с дефектами звукопроизношения, аккуратно объясните ребенку, что лучше учиться говорить как «другой человек», тот у кого звуки правильные.

·        Старайтесь не «облегчать» ребенку жизнь, кормя его мягкой пищей. Не нужно чистить огурчик, перетирать в пюре яблочко – человек должен жевать, чтобы тренировались и мышцы артикуляторного аппарата в том числе. Если ребенок не жует пищу в детстве – он будет «жевать» слова позже.

·        Старайтесь не «сюсюкать» с ребенком, т.е. не пользуйтесь смягченными вариантами звуков, детским произношением – мячик, а не «мясик», коза, а не «козя». Ребенок во всем подражает взрослым, и в речи тоже.

·        Развивайте мелкую моторику пальцев рук. Учите ребенка завязывать узелки, шнуровать ботинки, застегивать мелкие пуговицы. Воспитатели детских садов, которые просят родителей покупать обувь на липучках, оказывают детям «медвежью услугу». Дело в том, что в коре головного мозга моторные центры речи и пальцев правой руки расположены рядом, и при развитии центра, управляющего пальцами руки, происходит усиление кровоснабжения и соответственно центра речи. Кстати, завязывать шнурки ребенок должен уметь уже в 4 года.

·        Посмотрите на сроки появления звуков у ребенка в норме. Обратите внимание, что не положено ребенку в обязательном порядке с трех лет произносить Р. Трехлетнего малыша с дислалией логопед с чистой совестью может отправить «подождать годик». И желательно не слишком сильно давить на маленького ребенка «скажи РРРРР», его органы артикуляции физиологически не готовы к произношению столь сложного звука, он ради вас может перестараться и тогда получится горловой (велярный) Р, как более доступный, а исправить это  сможет уже только логопед.

5.     Причины, наследуемость. Механическая или органическая дислалия имеет своей причиной врожденную или приобретенную особенность строения артикуляционного аппарата. Если же органы артикуляции в порядке и у ребенка функциональная дислалия, причиной может быть простая необученность ребенка или подражание другим людям. Родители часто спрашивают «А это не наследственное, а то у нас двоюродный дедушка тоже картавил?» Нет, звукопроизношение не наследуется, оно приобретается ребенком в процессе обучения. Иначе мы не могли бы говорить на иностранных языках. Иногда даже дефект произношения родителя, выполняющего домашние задания с ребенком по заданию логопеда, не мешает успешной логопедической работе – главное ее правильно организовать.

6.     Иногда ребенок неправильно произносит звуки в силу недостаточности внимания (слухового, двигательного, зрительного), повышенной подвижности и неусидчивости. Иногда ребенок не считает нужным обращать внимание на то, правильно ли он говорит – т.е. не имеет мотивации. Или наоборот осознанно стремится разговаривать как маленький. В таких случаях для повышения эффективности логопедической работы может понадобиться консультация у психолога, который поможет создать мотивацию ребенка, выяснить причину нежелания ребенка говорить правильно.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Физиологическая дислалия — причины, симптомы, диагностика и лечение

Физиологическая дислалия – это возрастное несовершенство звукопроизношения у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Выражается в звуковых заменах, пропусках и смешениях. При этом все звуки-заменители произносятся нормативно. Наблюдается дефект смягчения, пропуски согласных при стечении. Сочетается с несформированностью грамматического строя и связного высказывания. Распознается в рамках консультирования ребенка логопедом. Не нуждается в специальной педагогической коррекции, исчезает самостоятельно после пяти лет. Для подготовки периферических органов речи может быть рекомендовано выполнение специальных артикуляционных упражнений.

Общие сведения

Физиологическая дислалия (возрастное косноязычие) – это закономерный этап речевого онтогенеза каждого нормально развивающегося ребенка. Данное состояние в отечественной логопедии не расценивается как речевая патология, однако специально выделяется для дифференциации речевой нормы от отклонений. Все недочеты звукопроизношения – элизии, субституции, смешения звуков – носят временный, преходящий характер.

Верхняя возрастная граница физиологического несовершенства речи – 5-6 лет. Согласно исследованиям последних лет, чисто возрастное своеобразие произношения звуков встречается лишь у 22% дошкольников, у остальных детей имеют место патологические формы нарушения звукопроизношения (механическая или функциональная дислалия, стертая дизартрия), которые не проходят по мере взросления ребенка самостоятельно и требуют логопедической коррекции.

Физиологическая дислалия

Причины

Речь детей до 5-летнего возраста еще не полностью сформирована, а потому не лишена дефектов звукопроизношения. Эти речевые недостатки имеют под собой физиологическую (возрастную) основу. Несовершенства звуковой стороны речи у дошкольников могут быть объяснены следующими группами факторов:

• Неподготовленностью речевого аппарата (языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти). Большая часть фонем не сразу возникает в речи в правильном виде. Сначала дошкольник пропускает звуки или использует звуки-заменители (субституты), которые уже есть в его речевом активе. По мере укрепления мышц речевого аппарата, овладения правильными артикуляционными укладами и переключениями он постепенно осваивает сложные фонемы. В первое время произношение отличается неустойчивостью: новый звук присутствует лишь в части слов, а в остальных случаях по-прежнему заменяется субститутом или опускается.




• Несформированностью фонематического слуха. В младшем дошкольном периоде ребенок еще не готов четко воспринимать и дифференцировать все речевые звуки. Поэтому типичным для данного возрастного этапа является смешение акустически близких фонем. К четырем годам ребенок уже способен заметить акустические различия между собственным несовершенным и нормативным звукопроизношением, поэтому он старается «подтягивать» свою речь к образцу – речи взрослых.

Возраст с двух до пяти лет является сензитивным для развития устной речи. К концу этого периода речеслуховой и речедвигательный аппараты уже способны правильно воспринимать и произносить все звуки родного языка. У детей с интеллектуальной и речевой нормой овладение звуковой стороной языка происходит по подражанию, поэтому физиологическая дислалия не требует специального вмешательства.

Этапы усвоения звуков

Сроки и последовательность появления звуков речи у детей обусловлены физиологической готовностью речедвигательного аппарата к их артикулированию и речеслухового анализатора к их восприятию и различению.

• В первые два года жизни ребенок усваивает произношение гласных ([а], [о], [э]) и губно-губных согласных ([п], [б], [м]) – из этих звуков складываются первые слова малыша («папа», «баба», «мама»).




• В 2-3 года появляются другие несложные по артикуляции гласные ([и], [ы], [у]), а также губно-зубные ([в], [ф]), переднеязычные ([т], д], [н]), среднеязычный ([й]), заднеязычные ([к], [г], [х]) звуки.




• С 4 до 5 лет входят в речь сложные в плане артикуляции согласные, требующие точных движений языка и сильной воздушной струи: это свистящие ([с], [з], [ц]) и шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]).




• Наконец, к 5-6 годам последними появляются соноры ([р], твердый [л]).

Таким образом, к старшему дошкольному периоду дети полностью овладевают фонемным составом родного языка. После этого возраста любые фонологические нарушения (даже единичные замены правильно произносимых звуков другими) не могут считаться вариантом нормы и нуждаются в исправлении. Также к физиологическому косноязычию не относятся звуковые искажения (межзубное, горловое, боковое и другое ненормативное произношение) – эти случаи подлежат коррекции в любом возрасте с момента выявления.

Симптомы физиологической дислалии

В период возрастного косноязычия речь ребенка звучит не очень разборчиво и четко. Это связано с недостатками произношения отдельных фонем: их отсутствием, заменами на более простые или смешением акустически и артикуляторно близких звуков, смягчением. Кроме этого, наблюдается несовершенство грамматической структуры и повествования.

Среди звуковых замен в период физиологической дислалии наиболее характерным является употребление свистящих взамен шипящих («масина» вместо «машина», «зук» вместо «жук»), переднеязычных взамен свистящих («тянки» ‒ «санки»). До определенного возраста звук «р» отсутствует совсем («ека» ‒ «река») или заменяется на [й] («йяк» ‒ «рак»), на [л] («голка» ‒ «горка»), на [в] («павк» вместо «парк»).

Среднеязычный звук [й] также может выступать заменителем сонорного [л] («йопата» ‒ «лопата»). Взамен заднеязычных часто употребляются переднеязычные («дусь» ‒ «гусь», «тубик» ‒ «кубик»). Твердые согласные обычно произносятся смягченно («зяйка» ‒ «зайка), иногда мягкие фонемы заменяются на твердые («тота» ‒ «тетя»). Дети затрудняются в произношении стечения согласных – обычно произносится один из звуков, остальные опускаются.

Безударные слоги нередко «выпадают» из слова, в новых и сложных по структуре словах отмечается перестановка звуков и слогов местами. Примерно с 3-4 лет дети осваивают правильное употребление падежных окончаний и предлогов. Связная речь формируется к 4 годам: появляются сложные предложения, ребенок может пересказать сказку, рассказать стишок. Нормой для этого возраста является нарушение логики повествования, рассказ с сокращениями или излишней детализацией, придумывание и опускание частей рассказа. Все эти недочеты при физиологической дислалии постепенно уменьшаются, и к 6 годам детская речь становится правильно оформленной в фонетическом и грамматическом плане.

Диагностика

Обычно в 4-5 лет дети проходят плановый профилактический осмотр логопеда в дошкольном учреждении или детской поликлинике. Во время диагностики устной речи специалист выявляет дефекты звукопроизношения и дает им квалифицированную оценку. Чтобы отдифференцировать физиологическую дислалию от речевой патологии (органической и функциональной дислалии, дизартрии, ОНР), проводится всестороннее обследование ребенка, включающее:

• Сбор общего и речевого анамнеза. В процессе беседы с мамой выясняется течение беременности и родов, наличие у ребенка родовых травм, хронических заболеваний. Особое внимание уделяется речевому развитию – от первого крика новорожденного до становления фразы и связной речи.




• Осмотр органов артикуляции. При визуальном осмотре оценивается анатомическое строение речевого аппарата, наличие аномалий прикуса, языка, губ, строения мягкого и твердого неба. При выполнении специальных упражнений обращается внимание на подвижность артикуляторных органов, объем точность и скорость выполнения движений.




• Проверку слуховой дифференциации. Для этого в игровой обстановке логопед предъявляет парные картинки с наиболее часто смешиваемыми звуками, просит повторить за ним слоги с чередуемыми звонкими и глухими согласными.




• Выявление дефектно произносимых фонем. С помощью специально отобранного речевого материала поверяется произношение речевых звуков при их нахождении в разных позициях: в начале, середине и конце слова. В ходе проверки выявляются нарушенные звуки и характер дефектов – пропуск, замена, смешение или искажение, озвончение/оглушение, смягчение и др.




• Обследование лексико-грамматического компонента и связной речи. В ходе обследования используются наглядные пособия, дидактические игры и игровые приемы. Логопед может попросить ребенка прочесть любимый стишок, рассказать сказку, составить рассказ по картинке.

Если речь ребенка развивается в соответствии с возрастной нормой, коррекционная работа при физиологической дислалии не проводится. Иногда для подготовки речевого аппарата к появлению звуков рекомендуется самостоятельное проведение артикуляционной гимнастики под контролем родителей. Следующая консультация логопеда должна состояться в 6-6,5 лет перед поступлением в школу.

Профилактика нарушений речи

Предпосылками к овладению нормативным звукопроизношением выступают организация правильного речевого окружения в семье и детском коллективе. С самого рождения с ребенком необходимо разговаривать, «оречевляя» свои действия и называя предметы, находящиеся в поле зрения малыша. С раннего возраста нужно воспитывать у ребенка привычку смотреть на говорящего, следить за движениями его губ и языка. Речь взрослых должна быть небыстрой, фонетически и грамматически правильной. Категорически не допускается копирование неправильного детского произношения. Для развития слухового внимания и памяти полезны игры на звукоподражание, запоминание чистоговорок и стихов, чтение книг.

Неблагоприятно влияют на становление детской речи дефекты произношения у взрослых (ротацизм, сигматизм, гнусавость, заикание), ситуация двуязычия, пребывание ребенка среди сверстников с неправильной речью. Поправлять ошибки в речи ребенка на этапе физиологической дислалии нужно спокойно и ненавязчиво. При отсутствии дефектов в строении речевого аппарата, сохранном слухе, интеллекте и иннервации речевой мускулатуры дошкольник способен самостоятельно, путем подражания правильному образцу, преодолеть возрастное косноязычие.

Физиологическая дислалия — причины, симптомы, диагностика и лечение

Физиологическая дислалия – это возрастное несовершенство звукопроизношения у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Выражается в звуковых заменах, пропусках и смешениях. При этом все звуки-заменители произносятся нормативно. Наблюдается дефект смягчения, пропуски согласных при стечении. Сочетается с несформированностью грамматического строя и связного высказывания. Распознается в рамках консультирования ребенка логопедом. Не нуждается в специальной педагогической коррекции, исчезает самостоятельно после пяти лет. Для подготовки периферических органов речи может быть рекомендовано выполнение специальных артикуляционных упражнений.

Общие сведения

Физиологическая дислалия (возрастное косноязычие) – это закономерный этап речевого онтогенеза каждого нормально развивающегося ребенка. Данное состояние в отечественной логопедии не расценивается как речевая патология, однако специально выделяется для дифференциации речевой нормы от отклонений. Все недочеты звукопроизношения – элизии, субституции, смешения звуков – носят временный, преходящий характер.

Верхняя возрастная граница физиологического несовершенства речи – 5-6 лет. Согласно исследованиям последних лет, чисто возрастное своеобразие произношения звуков встречается лишь у 22% дошкольников, у остальных детей имеют место патологические формы нарушения звукопроизношения (механическая или функциональная дислалия, стертая дизартрия), которые не проходят по мере взросления ребенка самостоятельно и требуют логопедической коррекции.

Физиологическая дислалия

Причины

Речь детей до 5-летнего возраста еще не полностью сформирована, а потому не лишена дефектов звукопроизношения. Эти речевые недостатки имеют под собой физиологическую (возрастную) основу. Несовершенства звуковой стороны речи у дошкольников могут быть объяснены следующими группами факторов:

• Неподготовленностью речевого аппарата (языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти). Большая часть фонем не сразу возникает в речи в правильном виде. Сначала дошкольник пропускает звуки или использует звуки-заменители (субституты), которые уже есть в его речевом активе. По мере укрепления мышц речевого аппарата, овладения правильными артикуляционными укладами и переключениями он постепенно осваивает сложные фонемы. В первое время произношение отличается неустойчивостью: новый звук присутствует лишь в части слов, а в остальных случаях по-прежнему заменяется субститутом или опускается.




• Несформированностью фонематического слуха. В младшем дошкольном периоде ребенок еще не готов четко воспринимать и дифференцировать все речевые звуки. Поэтому типичным для данного возрастного этапа является смешение акустически близких фонем. К четырем годам ребенок уже способен заметить акустические различия между собственным несовершенным и нормативным звукопроизношением, поэтому он старается «подтягивать» свою речь к образцу – речи взрослых.

Возраст с двух до пяти лет является сензитивным для развития устной речи. К концу этого периода речеслуховой и речедвигательный аппараты уже способны правильно воспринимать и произносить все звуки родного языка. У детей с интеллектуальной и речевой нормой овладение звуковой стороной языка происходит по подражанию, поэтому физиологическая дислалия не требует специального вмешательства.

Этапы усвоения звуков

Сроки и последовательность появления звуков речи у детей обусловлены физиологической готовностью речедвигательного аппарата к их артикулированию и речеслухового анализатора к их восприятию и различению.

• В первые два года жизни ребенок усваивает произношение гласных ([а], [о], [э]) и губно-губных согласных ([п], [б], [м]) – из этих звуков складываются первые слова малыша («папа», «баба», «мама»).




• В 2-3 года появляются другие несложные по артикуляции гласные ([и], [ы], [у]), а также губно-зубные ([в], [ф]), переднеязычные ([т], д], [н]), среднеязычный ([й]), заднеязычные ([к], [г], [х]) звуки.




• С 4 до 5 лет входят в речь сложные в плане артикуляции согласные, требующие точных движений языка и сильной воздушной струи: это свистящие ([с], [з], [ц]) и шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]).




• Наконец, к 5-6 годам последними появляются соноры ([р], твердый [л]).

Таким образом, к старшему дошкольному периоду дети полностью овладевают фонемным составом родного языка. После этого возраста любые фонологические нарушения (даже единичные замены правильно произносимых звуков другими) не могут считаться вариантом нормы и нуждаются в исправлении. Также к физиологическому косноязычию не относятся звуковые искажения (межзубное, горловое, боковое и другое ненормативное произношение) – эти случаи подлежат коррекции в любом возрасте с момента выявления.

Симптомы физиологической дислалии

В период возрастного косноязычия речь ребенка звучит не очень разборчиво и четко. Это связано с недостатками произношения отдельных фонем: их отсутствием, заменами на более простые или смешением акустически и артикуляторно близких звуков, смягчением. Кроме этого, наблюдается несовершенство грамматической структуры и повествования.

Среди звуковых замен в период физиологической дислалии наиболее характерным является употребление свистящих взамен шипящих («масина» вместо «машина», «зук» вместо «жук»), переднеязычных взамен свистящих («тянки» ‒ «санки»). До определенного возраста звук «р» отсутствует совсем («ека» ‒ «река») или заменяется на [й] («йяк» ‒ «рак»), на [л] («голка» ‒ «горка»), на [в] («павк» вместо «парк»).

Среднеязычный звук [й] также может выступать заменителем сонорного [л] («йопата» ‒ «лопата»). Взамен заднеязычных часто употребляются переднеязычные («дусь» ‒ «гусь», «тубик» ‒ «кубик»). Твердые согласные обычно произносятся смягченно («зяйка» ‒ «зайка), иногда мягкие фонемы заменяются на твердые («тота» ‒ «тетя»). Дети затрудняются в произношении стечения согласных – обычно произносится один из звуков, остальные опускаются.

Безударные слоги нередко «выпадают» из слова, в новых и сложных по структуре словах отмечается перестановка звуков и слогов местами. Примерно с 3-4 лет дети осваивают правильное употребление падежных окончаний и предлогов. Связная речь формируется к 4 годам: появляются сложные предложения, ребенок может пересказать сказку, рассказать стишок. Нормой для этого возраста является нарушение логики повествования, рассказ с сокращениями или излишней детализацией, придумывание и опускание частей рассказа. Все эти недочеты при физиологической дислалии постепенно уменьшаются, и к 6 годам детская речь становится правильно оформленной в фонетическом и грамматическом плане.

Диагностика

Обычно в 4-5 лет дети проходят плановый профилактический осмотр логопеда в дошкольном учреждении или детской поликлинике. Во время диагностики устной речи специалист выявляет дефекты звукопроизношения и дает им квалифицированную оценку. Чтобы отдифференцировать физиологическую дислалию от речевой патологии (органической и функциональной дислалии, дизартрии, ОНР), проводится всестороннее обследование ребенка, включающее:

• Сбор общего и речевого анамнеза. В процессе беседы с мамой выясняется течение беременности и родов, наличие у ребенка родовых травм, хронических заболеваний. Особое внимание уделяется речевому развитию – от первого крика новорожденного до становления фразы и связной речи.




• Осмотр органов артикуляции. При визуальном осмотре оценивается анатомическое строение речевого аппарата, наличие аномалий прикуса, языка, губ, строения мягкого и твердого неба. При выполнении специальных упражнений обращается внимание на подвижность артикуляторных органов, объем точность и скорость выполнения движений.




• Проверку слуховой дифференциации. Для этого в игровой обстановке логопед предъявляет парные картинки с наиболее часто смешиваемыми звуками, просит повторить за ним слоги с чередуемыми звонкими и глухими согласными.




• Выявление дефектно произносимых фонем. С помощью специально отобранного речевого материала поверяется произношение речевых звуков при их нахождении в разных позициях: в начале, середине и конце слова. В ходе проверки выявляются нарушенные звуки и характер дефектов – пропуск, замена, смешение или искажение, озвончение/оглушение, смягчение и др.




• Обследование лексико-грамматического компонента и связной речи. В ходе обследования используются наглядные пособия, дидактические игры и игровые приемы. Логопед может попросить ребенка прочесть любимый стишок, рассказать сказку, составить рассказ по картинке.

Если речь ребенка развивается в соответствии с возрастной нормой, коррекционная работа при физиологической дислалии не проводится. Иногда для подготовки речевого аппарата к появлению звуков рекомендуется самостоятельное проведение артикуляционной гимнастики под контролем родителей. Следующая консультация логопеда должна состояться в 6-6,5 лет перед поступлением в школу.

Профилактика нарушений речи

Предпосылками к овладению нормативным звукопроизношением выступают организация правильного речевого окружения в семье и детском коллективе. С самого рождения с ребенком необходимо разговаривать, «оречевляя» свои действия и называя предметы, находящиеся в поле зрения малыша. С раннего возраста нужно воспитывать у ребенка привычку смотреть на говорящего, следить за движениями его губ и языка. Речь взрослых должна быть небыстрой, фонетически и грамматически правильной. Категорически не допускается копирование неправильного детского произношения. Для развития слухового внимания и памяти полезны игры на звукоподражание, запоминание чистоговорок и стихов, чтение книг.

Неблагоприятно влияют на становление детской речи дефекты произношения у взрослых (ротацизм, сигматизм, гнусавость, заикание), ситуация двуязычия, пребывание ребенка среди сверстников с неправильной речью. Поправлять ошибки в речи ребенка на этапе физиологической дислалии нужно спокойно и ненавязчиво. При отсутствии дефектов в строении речевого аппарата, сохранном слухе, интеллекте и иннервации речевой мускулатуры дошкольник способен самостоятельно, путем подражания правильному образцу, преодолеть возрастное косноязычие.

Физиологическая дислалия — причины, симптомы, диагностика и лечение

Физиологическая дислалия – это возрастное несовершенство звукопроизношения у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Выражается в звуковых заменах, пропусках и смешениях. При этом все звуки-заменители произносятся нормативно. Наблюдается дефект смягчения, пропуски согласных при стечении. Сочетается с несформированностью грамматического строя и связного высказывания. Распознается в рамках консультирования ребенка логопедом. Не нуждается в специальной педагогической коррекции, исчезает самостоятельно после пяти лет. Для подготовки периферических органов речи может быть рекомендовано выполнение специальных артикуляционных упражнений.

Общие сведения

Физиологическая дислалия (возрастное косноязычие) – это закономерный этап речевого онтогенеза каждого нормально развивающегося ребенка. Данное состояние в отечественной логопедии не расценивается как речевая патология, однако специально выделяется для дифференциации речевой нормы от отклонений. Все недочеты звукопроизношения – элизии, субституции, смешения звуков – носят временный, преходящий характер.

Верхняя возрастная граница физиологического несовершенства речи – 5-6 лет. Согласно исследованиям последних лет, чисто возрастное своеобразие произношения звуков встречается лишь у 22% дошкольников, у остальных детей имеют место патологические формы нарушения звукопроизношения (механическая или функциональная дислалия, стертая дизартрия), которые не проходят по мере взросления ребенка самостоятельно и требуют логопедической коррекции.

Физиологическая дислалия

Причины

Речь детей до 5-летнего возраста еще не полностью сформирована, а потому не лишена дефектов звукопроизношения. Эти речевые недостатки имеют под собой физиологическую (возрастную) основу. Несовершенства звуковой стороны речи у дошкольников могут быть объяснены следующими группами факторов:

• Неподготовленностью речевого аппарата (языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти). Большая часть фонем не сразу возникает в речи в правильном виде. Сначала дошкольник пропускает звуки или использует звуки-заменители (субституты), которые уже есть в его речевом активе. По мере укрепления мышц речевого аппарата, овладения правильными артикуляционными укладами и переключениями он постепенно осваивает сложные фонемы. В первое время произношение отличается неустойчивостью: новый звук присутствует лишь в части слов, а в остальных случаях по-прежнему заменяется субститутом или опускается.




• Несформированностью фонематического слуха. В младшем дошкольном периоде ребенок еще не готов четко воспринимать и дифференцировать все речевые звуки. Поэтому типичным для данного возрастного этапа является смешение акустически близких фонем. К четырем годам ребенок уже способен заметить акустические различия между собственным несовершенным и нормативным звукопроизношением, поэтому он старается «подтягивать» свою речь к образцу – речи взрослых.

Возраст с двух до пяти лет является сензитивным для развития устной речи. К концу этого периода речеслуховой и речедвигательный аппараты уже способны правильно воспринимать и произносить все звуки родного языка. У детей с интеллектуальной и речевой нормой овладение звуковой стороной языка происходит по подражанию, поэтому физиологическая дислалия не требует специального вмешательства.

Этапы усвоения звуков

Сроки и последовательность появления звуков речи у детей обусловлены физиологической готовностью речедвигательного аппарата к их артикулированию и речеслухового анализатора к их восприятию и различению.

• В первые два года жизни ребенок усваивает произношение гласных ([а], [о], [э]) и губно-губных согласных ([п], [б], [м]) – из этих звуков складываются первые слова малыша («папа», «баба», «мама»).




• В 2-3 года появляются другие несложные по артикуляции гласные ([и], [ы], [у]), а также губно-зубные ([в], [ф]), переднеязычные ([т], д], [н]), среднеязычный ([й]), заднеязычные ([к], [г], [х]) звуки.




• С 4 до 5 лет входят в речь сложные в плане артикуляции согласные, требующие точных движений языка и сильной воздушной струи: это свистящие ([с], [з], [ц]) и шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]).




• Наконец, к 5-6 годам последними появляются соноры ([р], твердый [л]).

Таким образом, к старшему дошкольному периоду дети полностью овладевают фонемным составом родного языка. После этого возраста любые фонологические нарушения (даже единичные замены правильно произносимых звуков другими) не могут считаться вариантом нормы и нуждаются в исправлении. Также к физиологическому косноязычию не относятся звуковые искажения (межзубное, горловое, боковое и другое ненормативное произношение) – эти случаи подлежат коррекции в любом возрасте с момента выявления.

Симптомы физиологической дислалии

В период возрастного косноязычия речь ребенка звучит не очень разборчиво и четко. Это связано с недостатками произношения отдельных фонем: их отсутствием, заменами на более простые или смешением акустически и артикуляторно близких звуков, смягчением. Кроме этого, наблюдается несовершенство грамматической структуры и повествования.

Среди звуковых замен в период физиологической дислалии наиболее характерным является употребление свистящих взамен шипящих («масина» вместо «машина», «зук» вместо «жук»), переднеязычных взамен свистящих («тянки» ‒ «санки»). До определенного возраста звук «р» отсутствует совсем («ека» ‒ «река») или заменяется на [й] («йяк» ‒ «рак»), на [л] («голка» ‒ «горка»), на [в] («павк» вместо «парк»).

Среднеязычный звук [й] также может выступать заменителем сонорного [л] («йопата» ‒ «лопата»). Взамен заднеязычных часто употребляются переднеязычные («дусь» ‒ «гусь», «тубик» ‒ «кубик»). Твердые согласные обычно произносятся смягченно («зяйка» ‒ «зайка), иногда мягкие фонемы заменяются на твердые («тота» ‒ «тетя»). Дети затрудняются в произношении стечения согласных – обычно произносится один из звуков, остальные опускаются.

Безударные слоги нередко «выпадают» из слова, в новых и сложных по структуре словах отмечается перестановка звуков и слогов местами. Примерно с 3-4 лет дети осваивают правильное употребление падежных окончаний и предлогов. Связная речь формируется к 4 годам: появляются сложные предложения, ребенок может пересказать сказку, рассказать стишок. Нормой для этого возраста является нарушение логики повествования, рассказ с сокращениями или излишней детализацией, придумывание и опускание частей рассказа. Все эти недочеты при физиологической дислалии постепенно уменьшаются, и к 6 годам детская речь становится правильно оформленной в фонетическом и грамматическом плане.

Диагностика

Обычно в 4-5 лет дети проходят плановый профилактический осмотр логопеда в дошкольном учреждении или детской поликлинике. Во время диагностики устной речи специалист выявляет дефекты звукопроизношения и дает им квалифицированную оценку. Чтобы отдифференцировать физиологическую дислалию от речевой патологии (органической и функциональной дислалии, дизартрии, ОНР), проводится всестороннее обследование ребенка, включающее:

• Сбор общего и речевого анамнеза. В процессе беседы с мамой выясняется течение беременности и родов, наличие у ребенка родовых травм, хронических заболеваний. Особое внимание уделяется речевому развитию – от первого крика новорожденного до становления фразы и связной речи.




• Осмотр органов артикуляции. При визуальном осмотре оценивается анатомическое строение речевого аппарата, наличие аномалий прикуса, языка, губ, строения мягкого и твердого неба. При выполнении специальных упражнений обращается внимание на подвижность артикуляторных органов, объем точность и скорость выполнения движений.




• Проверку слуховой дифференциации. Для этого в игровой обстановке логопед предъявляет парные картинки с наиболее часто смешиваемыми звуками, просит повторить за ним слоги с чередуемыми звонкими и глухими согласными.




• Выявление дефектно произносимых фонем. С помощью специально отобранного речевого материала поверяется произношение речевых звуков при их нахождении в разных позициях: в начале, середине и конце слова. В ходе проверки выявляются нарушенные звуки и характер дефектов – пропуск, замена, смешение или искажение, озвончение/оглушение, смягчение и др.




• Обследование лексико-грамматического компонента и связной речи. В ходе обследования используются наглядные пособия, дидактические игры и игровые приемы. Логопед может попросить ребенка прочесть любимый стишок, рассказать сказку, составить рассказ по картинке.

Если речь ребенка развивается в соответствии с возрастной нормой, коррекционная работа при физиологической дислалии не проводится. Иногда для подготовки речевого аппарата к появлению звуков рекомендуется самостоятельное проведение артикуляционной гимнастики под контролем родителей. Следующая консультация логопеда должна состояться в 6-6,5 лет перед поступлением в школу.

Профилактика нарушений речи

Предпосылками к овладению нормативным звукопроизношением выступают организация правильного речевого окружения в семье и детском коллективе. С самого рождения с ребенком необходимо разговаривать, «оречевляя» свои действия и называя предметы, находящиеся в поле зрения малыша. С раннего возраста нужно воспитывать у ребенка привычку смотреть на говорящего, следить за движениями его губ и языка. Речь взрослых должна быть небыстрой, фонетически и грамматически правильной. Категорически не допускается копирование неправильного детского произношения. Для развития слухового внимания и памяти полезны игры на звукоподражание, запоминание чистоговорок и стихов, чтение книг.

Неблагоприятно влияют на становление детской речи дефекты произношения у взрослых (ротацизм, сигматизм, гнусавость, заикание), ситуация двуязычия, пребывание ребенка среди сверстников с неправильной речью. Поправлять ошибки в речи ребенка на этапе физиологической дислалии нужно спокойно и ненавязчиво. При отсутствии дефектов в строении речевого аппарата, сохранном слухе, интеллекте и иннервации речевой мускулатуры дошкольник способен самостоятельно, путем подражания правильному образцу, преодолеть возрастное косноязычие.

Физиологическая дислалия — причины, симптомы, диагностика и лечение

Физиологическая дислалия – это возрастное несовершенство звукопроизношения у детей младшего и среднего дошкольного возраста. Выражается в звуковых заменах, пропусках и смешениях. При этом все звуки-заменители произносятся нормативно. Наблюдается дефект смягчения, пропуски согласных при стечении. Сочетается с несформированностью грамматического строя и связного высказывания. Распознается в рамках консультирования ребенка логопедом. Не нуждается в специальной педагогической коррекции, исчезает самостоятельно после пяти лет. Для подготовки периферических органов речи может быть рекомендовано выполнение специальных артикуляционных упражнений.

Общие сведения

Физиологическая дислалия (возрастное косноязычие) – это закономерный этап речевого онтогенеза каждого нормально развивающегося ребенка. Данное состояние в отечественной логопедии не расценивается как речевая патология, однако специально выделяется для дифференциации речевой нормы от отклонений. Все недочеты звукопроизношения – элизии, субституции, смешения звуков – носят временный, преходящий характер.

Верхняя возрастная граница физиологического несовершенства речи – 5-6 лет. Согласно исследованиям последних лет, чисто возрастное своеобразие произношения звуков встречается лишь у 22% дошкольников, у остальных детей имеют место патологические формы нарушения звукопроизношения (механическая или функциональная дислалия, стертая дизартрия), которые не проходят по мере взросления ребенка самостоятельно и требуют логопедической коррекции.

Физиологическая дислалия

Причины

Речь детей до 5-летнего возраста еще не полностью сформирована, а потому не лишена дефектов звукопроизношения. Эти речевые недостатки имеют под собой физиологическую (возрастную) основу. Несовершенства звуковой стороны речи у дошкольников могут быть объяснены следующими группами факторов:

• Неподготовленностью речевого аппарата (языка, губ, мягкого неба, нижней челюсти). Большая часть фонем не сразу возникает в речи в правильном виде. Сначала дошкольник пропускает звуки или использует звуки-заменители (субституты), которые уже есть в его речевом активе. По мере укрепления мышц речевого аппарата, овладения правильными артикуляционными укладами и переключениями он постепенно осваивает сложные фонемы. В первое время произношение отличается неустойчивостью: новый звук присутствует лишь в части слов, а в остальных случаях по-прежнему заменяется субститутом или опускается.




• Несформированностью фонематического слуха. В младшем дошкольном периоде ребенок еще не готов четко воспринимать и дифференцировать все речевые звуки. Поэтому типичным для данного возрастного этапа является смешение акустически близких фонем. К четырем годам ребенок уже способен заметить акустические различия между собственным несовершенным и нормативным звукопроизношением, поэтому он старается «подтягивать» свою речь к образцу – речи взрослых.

Возраст с двух до пяти лет является сензитивным для развития устной речи. К концу этого периода речеслуховой и речедвигательный аппараты уже способны правильно воспринимать и произносить все звуки родного языка. У детей с интеллектуальной и речевой нормой овладение звуковой стороной языка происходит по подражанию, поэтому физиологическая дислалия не требует специального вмешательства.

Этапы усвоения звуков

Сроки и последовательность появления звуков речи у детей обусловлены физиологической готовностью речедвигательного аппарата к их артикулированию и речеслухового анализатора к их восприятию и различению.

• В первые два года жизни ребенок усваивает произношение гласных ([а], [о], [э]) и губно-губных согласных ([п], [б], [м]) – из этих звуков складываются первые слова малыша («папа», «баба», «мама»).




• В 2-3 года появляются другие несложные по артикуляции гласные ([и], [ы], [у]), а также губно-зубные ([в], [ф]), переднеязычные ([т], д], [н]), среднеязычный ([й]), заднеязычные ([к], [г], [х]) звуки.




• С 4 до 5 лет входят в речь сложные в плане артикуляции согласные, требующие точных движений языка и сильной воздушной струи: это свистящие ([с], [з], [ц]) и шипящие ([ш], [ж], [ч], [щ]).




• Наконец, к 5-6 годам последними появляются соноры ([р], твердый [л]).

Таким образом, к старшему дошкольному периоду дети полностью овладевают фонемным составом родного языка. После этого возраста любые фонологические нарушения (даже единичные замены правильно произносимых звуков другими) не могут считаться вариантом нормы и нуждаются в исправлении. Также к физиологическому косноязычию не относятся звуковые искажения (межзубное, горловое, боковое и другое ненормативное произношение) – эти случаи подлежат коррекции в любом возрасте с момента выявления.

Симптомы физиологической дислалии

В период возрастного косноязычия речь ребенка звучит не очень разборчиво и четко. Это связано с недостатками произношения отдельных фонем: их отсутствием, заменами на более простые или смешением акустически и артикуляторно близких звуков, смягчением. Кроме этого, наблюдается несовершенство грамматической структуры и повествования.

Среди звуковых замен в период физиологической дислалии наиболее характерным является употребление свистящих взамен шипящих («масина» вместо «машина», «зук» вместо «жук»), переднеязычных взамен свистящих («тянки» ‒ «санки»). До определенного возраста звук «р» отсутствует совсем («ека» ‒ «река») или заменяется на [й] («йяк» ‒ «рак»), на [л] («голка» ‒ «горка»), на [в] («павк» вместо «парк»).

Среднеязычный звук [й] также может выступать заменителем сонорного [л] («йопата» ‒ «лопата»). Взамен заднеязычных часто употребляются переднеязычные («дусь» ‒ «гусь», «тубик» ‒ «кубик»). Твердые согласные обычно произносятся смягченно («зяйка» ‒ «зайка), иногда мягкие фонемы заменяются на твердые («тота» ‒ «тетя»). Дети затрудняются в произношении стечения согласных – обычно произносится один из звуков, остальные опускаются.

Безударные слоги нередко «выпадают» из слова, в новых и сложных по структуре словах отмечается перестановка звуков и слогов местами. Примерно с 3-4 лет дети осваивают правильное употребление падежных окончаний и предлогов. Связная речь формируется к 4 годам: появляются сложные предложения, ребенок может пересказать сказку, рассказать стишок. Нормой для этого возраста является нарушение логики повествования, рассказ с сокращениями или излишней детализацией, придумывание и опускание частей рассказа. Все эти недочеты при физиологической дислалии постепенно уменьшаются, и к 6 годам детская речь становится правильно оформленной в фонетическом и грамматическом плане.

Диагностика

Обычно в 4-5 лет дети проходят плановый профилактический осмотр логопеда в дошкольном учреждении или детской поликлинике. Во время диагностики устной речи специалист выявляет дефекты звукопроизношения и дает им квалифицированную оценку. Чтобы отдифференцировать физиологическую дислалию от речевой патологии (органической и функциональной дислалии, дизартрии, ОНР), проводится всестороннее обследование ребенка, включающее:

• Сбор общего и речевого анамнеза. В процессе беседы с мамой выясняется течение беременности и родов, наличие у ребенка родовых травм, хронических заболеваний. Особое внимание уделяется речевому развитию – от первого крика новорожденного до становления фразы и связной речи.




• Осмотр органов артикуляции. При визуальном осмотре оценивается анатомическое строение речевого аппарата, наличие аномалий прикуса, языка, губ, строения мягкого и твердого неба. При выполнении специальных упражнений обращается внимание на подвижность артикуляторных органов, объем точность и скорость выполнения движений.




• Проверку слуховой дифференциации. Для этого в игровой обстановке логопед предъявляет парные картинки с наиболее часто смешиваемыми звуками, просит повторить за ним слоги с чередуемыми звонкими и глухими согласными.




• Выявление дефектно произносимых фонем. С помощью специально отобранного речевого материала поверяется произношение речевых звуков при их нахождении в разных позициях: в начале, середине и конце слова. В ходе проверки выявляются нарушенные звуки и характер дефектов – пропуск, замена, смешение или искажение, озвончение/оглушение, смягчение и др.




• Обследование лексико-грамматического компонента и связной речи. В ходе обследования используются наглядные пособия, дидактические игры и игровые приемы. Логопед может попросить ребенка прочесть любимый стишок, рассказать сказку, составить рассказ по картинке.

Если речь ребенка развивается в соответствии с возрастной нормой, коррекционная работа при физиологической дислалии не проводится. Иногда для подготовки речевого аппарата к появлению звуков рекомендуется самостоятельное проведение артикуляционной гимнастики под контролем родителей. Следующая консультация логопеда должна состояться в 6-6,5 лет перед поступлением в школу.

Профилактика нарушений речи

Предпосылками к овладению нормативным звукопроизношением выступают организация правильного речевого окружения в семье и детском коллективе. С самого рождения с ребенком необходимо разговаривать, «оречевляя» свои действия и называя предметы, находящиеся в поле зрения малыша. С раннего возраста нужно воспитывать у ребенка привычку смотреть на говорящего, следить за движениями его губ и языка. Речь взрослых должна быть небыстрой, фонетически и грамматически правильной. Категорически не допускается копирование неправильного детского произношения. Для развития слухового внимания и памяти полезны игры на звукоподражание, запоминание чистоговорок и стихов, чтение книг.

Неблагоприятно влияют на становление детской речи дефекты произношения у взрослых (ротацизм, сигматизм, гнусавость, заикание), ситуация двуязычия, пребывание ребенка среди сверстников с неправильной речью. Поправлять ошибки в речи ребенка на этапе физиологической дислалии нужно спокойно и ненавязчиво. При отсутствии дефектов в строении речевого аппарата, сохранном слухе, интеллекте и иннервации речевой мускулатуры дошкольник способен самостоятельно, путем подражания правильному образцу, преодолеть возрастное косноязычие.

Дислалия — Логопедический Пункт №1

Дислалия выражается в отсутствии, смешении или замещении звуков, что приводит к искажению речи. Она проявляется при сохранном слухе и интеллекте и не считается нарушением до пяти лет.

Дислалия — это нарушение звукопроизношения при сохранном слухе и интеллекте. Неправильное произношение при дислалии проявляется в отсутствии, смешении или замещении звуков, что приводит к искажению речи. Такое отклонение считается естественным явлением для речевого развития детей в возрасте с рождения до пяти лет из-за физиологической незрелости артикуляционного аппарата.

Здесь есть нюанс: если ребёнку три года, то он должен чисто произносить звуки [с], [з], [ц], если четыре — [ш], [ж], [ч], [щ], пять — [л]. Проблемы с произношением у ребёнка старше 5 лет (отсутствие, неправильное произношение, например, язык находится между зубами при произнесении звуков [с], [з], [ц]; замена их на другие, например, с-ш, з-ж, ч-ть – повод для срочного посещения логопеда.)

При диагностировании дислалии специалист изучает состояние фонематических процессов, общей, ручной моторики, строение и подвижность речевого аппарата. Для восстановления нормального звукопроизношения у ребёнка может потребоваться консультация других специалистов — стоматолога, отоларинголога, невропатолога.

Без специальной подготовки сложно определить причины дислалии и подобрать коррекционные упражнения, соответствующие структуре дефекта, поэтому родителям детей с такой патологией редко удаётся самостоятельно исправить произношение ребёнка. Лучше всего обратиться с этой проблемой к специалисту, владеющему коррекционными методиками. Например, существует около 50 способов постановки звука Р, каждый из которых может быть, как эффективным, так и бесполезным у конкретного ребёнка с таким дефектом.

В зависимости от причины вызвавшей нарушение, выделяют следующие виды дислалии:

Функциональная форма характеризуется возрастной незрелостью артикуляционного аппарата. Мышцы языка, губ, мягкого нёба ещё недостаточно окрепли для того, чтобы выполнять точно скоординированные движения, необходимые для произношения отдельных звуков. Эта форма дислалии также встречается у детей, контактирующих со взрослыми или детьми с дефектами речи, при «сюсюканьи» родителей, в семьях, где речевому развитию ребёнка не уделяют должного внимания.

Функциональная дислалия, в свою очередь, делится на акустико-фонематическую, артикуляторно-фонематическую и артикуляторно-фонетическую формы. В первом случае нарушено восприятие и воспроизведение звуков по акустическому признаку (твёрдые-мягкие, глухие-звонкие), во втором их часть заменяется сходными по артикуляции фонемами (машина-масина, ряба-ляба). При артикуляторно-фонетической форме дислалии искажение правильного произношения обусловлено неправильными позициями органов артикуляции (картавость).

Механическая (органическая) дислалия возникает в результате нарушения строения речевого аппарата – узкое и высокое «готическое» нёбо, короткая уздечка языка, препятствующая артикуляции звуков верхнего подъёма и другие дефекты. Такая форма дефекта может иметь наследственный характер. Достаточно часто, одновременно с механическим видом, диагностируется физиологическая дислалия.

Диагностика нарушения речи

Для определения дефектных звуков логопед предлагает ребёнку повторить за ним слова или назвать то, что изображено на картинке. Данный материал подобран таким образом, что охватывают все группы звуков. Мало того, звук должен находиться в разных позициях: в начале, в конце, и в середине слова, учтены также мягкие и твёрдые согласные.

Родители должны подготовиться к тому, что логопеду могут потребоваться сведения о наличии или отсутствии патологий беременности и родов. Специалист может назначить дополнительные обследования у других специалистов (проверку зрения, слуха, особенностей психического развития). При диагностировании у ребёнка тугоухости, кроме логопеда, ему понадобится помощь и отоларинголога.

Диагностика включает в себя ряд фонематических тестов, которые направлены на проверку умения различать близкие в произношении звуки. При механической форме патологии нельзя избавиться от дефекта в произношении некоторых звуков, если не устранить источник их появления. Поэтому лечение дислалии начинается именно с этого.

Методы коррекции дислалии

Ни один квалифицированный логопед не исправляет все звуки одновременно. Вначале коррекции подлежит звук, базовый для группы фонем. Если нарушена артикуляция нескольких групп, начинают с той группы фонем, которая появляется у человека раньше по возрастным нормам.

Базовые звуки для разных групп:

С – для свистящих, далее З, Сь, Зь, Ц;

Ш – для шипящих, далее Ж, Ч, Щ;

К – для заднеязычных, далее Г. Х. Кь, Гь, Хь.

Этапы постановки звуков:

• подготовительный;
• постановка;
• автоматизация фонемы в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях, связной речи;
• дифференциация смешиваемых или заменяемых звуков.

Дислалия. | Ваш логопед онлайн

Такое логопедическое заключение,  как  дислалия  встречается в медицинских карточках очень многих детей, поэтому  часто возникают вопросы родителей на эту тему.

Дислалия  — это просто нарушение произношения звуков речи, когда имеется нормальный  слух и не нарушена иннервация органов речи, т.е. нервные импульсы до дыхательного, голосового и артикуляционного  аппарата доходят нормально.  Дислалию подразделяют на

функциональную и механическую, а так же на простую(мономорфную), когда страдает одна группа звуков(например,  только шипящие)  и сложную(полиморфную), когда нарушены несколько групп звуков (например соноры  и шипящие).

Но даже сложная дислалия не  является тяжёлым  речевым нарушением и,  как правило, легко устраняется даже не очень опытным логопедом.  При дислалии звуки могут заменяться другими, более простыми по артикуляции, (шапка=сяпка), пропускаться, что встречается реже (рыба=ыба),  или искажаться,  т.е. звучание звука не соответствует нормам родного языка (горловое произношение Р , межзубное произношение свистящих звуков и т.д.)

Функциональная дислалия.

Название говорит само за себя.   Такое нарушение речи  обусловлено нарушением  воспроизведения звуков, но при этом отсутствуют нарушения в строении артикуляционного аппарата. Функциональная  дислалия возникает, когда ребёнок усваивает звуки речи.

Причины  функциональной дислалии.

К ним можно отнести нарушения фонематического слуха (нарушение восприятия звуков речи), общую физическую  ослабленность ребёнка после различных заболеваний, задержку речевого развития, различные социальные факторы (недостатки воспитания,  подражание неправильной речи, депривация).  Для коррекции необходимы логопедические  занятия  и выполнение рекомендаций логопеда дома.

Механическая дислалия.

Вызвана  дефектами строения  артикуляционного аппарата  или анатомическими изменениями вследствие травмы или заболевания.  Она может появиться в любом возрасте.

Причины механической дислалии.

К ним относятся дефекты зубо-челюстной системы, дефекты строения твёрдого нёба, патологическое строение  языка или  изменения из-за травм языка.  Для коррекции прежде всего необходимо устранение первопричины, поэтому может потребоваться консультация (а иногда и лечение) у ортодонта, челюстно-лицевого хирурга, стоматолога. После этого также необходимы логопедические занятия.

Исходя из вышеописанного  может возникнуть резонный вопрос,  относятся ли к дислалиям возрастные нарушения звукопроизношения?  Ведь  дети не рождаются с правильным произношением звуков речи,  и все малыши  проходят этап возрастного косноязычия.  Такие возрастные нарушения называются физиологической  дислалией.

Если  в карте ребёнка  написано такое логопедическое заключение, значит с его речью всё в порядке, она развита по возрасту.  При физиологической дислалии звуки обычно заменяются другими, более простыми по артикуляции, в редких случаях просто пропускаются.

Искажения звуков  не являются физиологической нормой ни для какого возраста, поэтому  в любом  случае требуют логопедической коррекции. Физиологическая дислалия может быть у ребёнка до 5 лет.

Если ребёнок старше, а  его звукопроизношение ещё не совершенно, то  без логопедической помощи не обойтись и чем раньше она будет оказана, тем лучше.  Желательно устранить все речевые проблемы  до поступления ребёнка в школу.

Если Вы сочли эту информацию полезной, поделитесь с друзьями.

Типы, причины и лечение — Hoool Health & Wellness

Это расстройство речи, вызванное дефектом или аномалией нервов, идущих к органам артикуляции.

Дислалия — это неспособность или затруднение произносить понятную речь из-за аномалий в фоно-артикуляторных органах, таких как губы, нижняя челюсть, вуаль неба, язык и т. Д.

Чаще всего это состояние поражает детей в возрасте до 4-8. Но в некоторых случаях некоторые подростки и даже взрослые также могут страдать от дислалии.

Многие люди считают это заболевание одним из наиболее распространенных нарушений речи, поражающих детей в дошкольном и младшем возрасте.

Обычно у ребенка с этим заболеванием возникают серьезные проблемы с артикуляцией различных фонем или групп фонем.

Термин «фонемы» относится к абстрактным единицам звуков в языке, которые помогают отличить каждое слово от других. Они играют важную роль в речи и общении.

Когда дети страдают этим заболеванием, они, как правило, демонстрируют несоответствующее произношение слов и звуков.

В худшем случае дети с дислалией говорят так, что люди не понимают их.

Однако, иногда, когда дети плохо произносят определенные слова во время произнесения определенных слов, люди могут иметь дело с артикуляционной незрелостью, что означает, что некоторые органы речи детей все еще находятся в стадии развития.

В таких случаях, когда у ребенка есть достаточно времени, проблемы с произношением и артикуляцией в конечном итоге нормализуются.

Типы дислалии

Если мы классифицируем это расстройство в соответствии с его этиологией (конкретный набор причин), мы можем разделить дислалию на следующие виды:

Физиологическая дислалия

Состояние, вызванное возрастным недомоганием развитие речи ребенка.Однако структуры органов в конечном итоге созревают и со временем исправляют проблему.

Этот тип дислалии может возникать из-за незрелости органических структур, участвующих в речи, отсутствия слуховой дискриминации, респираторных изменений или ограниченных движений в артикуляционных органах.

Большинство детей способны преодолеть это состояние до достижения 5-летнего возраста.

Слуховая дислалия

Расстройство артикуляции, вызванное нарушением слуха, которое не позволяет пациентам адекватно улавливать и имитировать звуки.

Поскольку правильный слух играет важную роль в развитии речи, люди с этой проблемой демонстрируют изменения в манере речи, например в голосе и ритме.

Органическая дислалия

Это состояние возникает из-за анатомических нарушений в строении артикуляционного аппарата.

Другими потенциальными причинами этого типа дислалии являются повреждение центральной нервной системы или органическое изменение периферических органов речи.

Функциональная дислалия

Относится к дефекту развития суставов из-за аномалии функции периферических органов.Когда дети страдают от этого состояния, у них могут быть проблемы с любой фонемой.

При этом типе дислалии люди могут найти фонетическое расстройство и фонологическое расстройство .

Фонетические расстройства — это изменения в производстве фонем, обычно сосредоточенные на двигательном аспекте сустава.

Фонологические расстройства относятся к изменениям на уровне восприятия и организации, обычно влияющим на механизмы концептуализации звуков и восприятие отношений между письменными символами и их значением.

Обычным признаком функциональной дислалии является частая замена, пропуск или деформация букв, таких как R, K, L, S или Z.

В большинстве этих случаев нарушение функции фоно-артикуляционных органов не соответствует действительности. не происходят из-за физической травмы (повреждения / травмы) или порока развития.

Причины

Несколько факторов могут привести к развитию этого расстройства речи, и некоторые люди склонны разделять их на две категории:

Органические причины:

• Дефекты в структуре периферического артикуляционного аппарата, включая язык, губы, зубы и челюсти.
• Толщина губ, ограничивающая их движение
• Укороченная подъязычная связка
• Суженная челюсть

Однако, когда дислалия не возникает из-за аномалий в фоно-артикуляционных органах, причина, вероятно, связана с проблемами развития.

Причины развития

• Плохие моторные навыки, возможно, из-за психомоторных нарушений
• Трудности восприятия пространства-времени
• Отсутствие понимания слуха
• Умственная отсталость
• Психологические расстройства

Тем не менее, исследователи все еще проводят исследования какие еще факторы могут быть вовлечены в развитие дислалии.

Лечение

Медицинские эксперты, вероятно, разработают программу артикуляции на основе поведенческой модели.

Они проанализируют поведение пациента, чтобы разделить проблему на несколько категорий, которые они будут лечить одну за другой.

Затем медицинские эксперты разработают игры, чтобы стимулировать способность детей издавать звуки, заставляя их дублировать движения и позы, а также экспериментируя с гласными и согласными.

Еще один способ помочь — побудить пациентов координировать движения губ, выполняя упражнения губами и языком.

Большая часть терапии направлена ​​на то, чтобы помочь детям проработать мышцы, участвующие в речевом процессе.

Доступно несколько других методов лечения, но прибегают ли к ним медицинские эксперты или нет, будет зависеть от потребностей пациента и тяжести случая.

ДИСЛАЛИЯ: СИМПТОМЫ, ПРИЧИНЫ И ЛЕЧЕНИЕ

Это одно из самых распространенных языковых расстройств среди детей в дошкольном и начальном школьном возрасте. Это способ артикуляции разных фонем или групп фонем.В дилалии символ или

Содержание:

Дислалия это одно из наиболее распространенных языковых расстройств среди детей дошкольного и младшего школьного возраста. Это нарушение артикуляции разных фонем или групп фонем.

При дислалии органы, участвующие в речи, также называемые фоноартикуляционными органами (губы, челюсть, мягкое небо, язык и т. Д.), Расположены неправильно, что приводит к несоответствующему произношению определенных звуков или фонем.

Дислалия характеризуется наличием ошибок в артикуляции звуков речи у людей, не имеющих патологии, связанной с центральной нервной системой.

В некоторых случаях этот дефект произношения, связанный с плохой артикуляцией, может стать автоматизированным и нормализованным, что подтверждается письменным языком.

Дислалия может влиять на любой согласный или гласный. Однако изменение произношения чаще встречается в некоторых звуках, таких как / r /, поскольку их артикуляция требует большей ловкости и точности в их движениях.

Это также обычно встречается в / k /, потому что точка сочленения не видна, и поэтому имитация более трудна, а также в / s /, где есть деформация в артикуляционной позиции языка.

Типы дислалии

Следуя Паскуалю (1988), дислалия может быть классифицирована в соответствии с ее этиологией. Таким образом, мы различаем:

Эволюционная или физиологическая дислалия

Этот тип дислалии встречается на некоторых этапах развития речи ребенка, когда дети все еще плохо произносят различные звуки или искажают некоторые фонемы.

Причинами этого явления могут быть незрелость, отсутствие слуховой дискриминации, отсутствие контроля над шумом, нарушения дыхания или неадекватные движения в артикуляционных органах.

В ходе эволюции зрелости ребенка эти трудности преодолеваются, только если они сохраняются в течение четырех или пяти лет, когда мы будем рассматривать это как патологию.

Аудиогенная дислалия

Этиология аудиогенной дислалии заключается в наличии слуховой недостаточности, которая сопровождается другими языковыми изменениями, такими как голос и ритм.

Чтобы правильно произносить звуки, необходим правильный слух.

Органическая дислалия

Органическая дислалия возникает из-за повреждения центральной нервной системы (дизартрия) или из-за органического изменения периферических органов речи без повреждения центральной нервной системы (дисглоссия).

Функциональная дислалия

Функциональная дислалия возникает из-за неадекватного функционирования суставных органов без признаков органического повреждения или травмы.Среди функциональных дислалий выделяют фонетические нарушения и фонологические нарушения.

Фонетические расстройства — это изменения в производстве фонем. Изменения направлены на двигательный аспект сустава.

Ошибки стабильны, и можно заметить, что ошибки в звуке одинаково появляются при повторении спонтанной речи. В процессах слухового различения нет никаких изменений.

Фонологические расстройства — это изменения на уровне восприятия и организации, то есть в процессах слуховой дискриминации, влияющие на механизмы концептуализации звуков и отношения между значением и означающим.

В этих случаях устное выражение языка является недостаточным и в зависимости от серьезности может стать неразборчивым.

Ошибки часто колеблются. По отдельности звуки могут быть хорошо артикулированы, но это сказывается на произношении слова.

Причины функциональной дислалии

Среди наиболее частых причин функциональной дислалии мы находим:

Плохая моторика

Имеются трудности с речевыми навыками и мелкой моторикой.Кажется, существует прямая связь между задержкой моторики и степенью задержки языка при изменениях произношения.

Это наиболее частая причина дислалии. У детей с дислалией наблюдается неуклюжесть движений артикуляционных органов и нарушение общей координации движений, наблюдаемое только с точки зрения мелкой моторики.

Трудности в восприятии пространства и времени

В этих случаях у человека с дислалией возникают трудности в восприятии и организации пространства и времени.

Если ребенок испытывает трудности с восприятием этого и не усвоил пространственно-временные представления, язык становится трудным.

Развитие этого восприятия важно для развития языка.

Отсутствие слуховой компрессии или различения

Человек не может имитировать звуки, потому что он неправильно их воспринимает, то есть он не способен различать.

Иногда ребенок слышит хорошо, но анализирует или неадекватно интегрирует фонемы, которые он слышит.

Психологические факторы

Существует широкий спектр психологических факторов, которые могут повлиять на развитие речи, например, любое аффективное расстройство, семейная неприспособленность, отсутствие привязанности, ревность между братьями и сестрами, травмы или чрезмерная опека.

Факторы окружающей среды

Среди факторов окружающей среды были выделены ситуации двуязычия, чрезмерной опеки со стороны матери, помещение ребенка в учреждения или обучение путем подражания, а также низкий культурный уровень.

Умственная отсталость

В этих случаях функциональная дислалия будет вторичной по отношению к интеллектуальному дефициту.

Симптомы

Симптомы дислалии различаются в зависимости от степени поражения. Сложность артикуляции может варьироваться от конкретной фонемы до множества фонем, что делает язык непонятным.

Симптоматика состоит из совершения ошибок. Наиболее частые ошибки, совершаемые при дислалии:

Замена

Ошибка замены заключается в замене одного звука другим.

Например, человек не может произнести звук / r /, поэтому он заменяет его другой фонемой, более легкой для него, такой как звук / l /, то есть «медь» вместо «мышь».

Иногда ребенок совершает эту ошибку замены из-за недостаточности слухового различения, то есть ребенок неправильно воспринимает слово и издает этот звук так, как оно воспринимается.

Например, ребенок воспринимает «фургон» вместо «фургон». Замена может происходить в начале, в середине или в конце слова.

Искажение

Ошибка искажения заключается в том, что мы придаем ему неправильную или деформированную форму, пытаясь более или менее приблизить ее к соответствующему стыку.

В основном они связаны с неправильным расположением органов сочленения. Например, ребенок говорит «пердо» вместо «собака».

Упущение

Человек пропускает фонему, которую он не может произнести, но не заменяет ее.

Иногда это пропускание одной фонемы, такой как «osquilleta» вместо «rosquilleta», а в других случаях пропускание целого слога «lota» вместо «ball».

В случае, когда две группы согласных должны произноситься «bla», «cri» и т. Д., Жидкие согласные опускаются.

Дополнение

Ошибка сложения состоит в добавлении фонемы к слову для облегчения произношения.

Например, «тигерес» вместо «тигры», «кваторо» вместо «четверка» или «атон» вместо «мышь».

Проблема с этим типом ошибки заключается в том, что она может стать автоматизированной и превратить ее в просто другое слово.

Инвестиции

Ошибка инверсии заключается в изменении порядка звуков. Например, вместо слова «куртка» написано «cacheta».

Оценка

Для оценки функциональной дислалии у детей мы должны принимать во внимание следующие аспекты:

— Интервью с родителями

Интервью с родителями имеет большое значение для получения анамнеза проблемы, как личной, так и семейной.

Это интервью — необходимый первый шаг в любой диагностике. Будут исследованы не только строго лингвистические данные, но и те, которые относятся к общему созреванию.

В ходе этого интервью будет собрана информация, касающаяся личных данных, таких как личный анамнез, двигательное развитие, личность, образование, а также семейные данные.

— Артикуляция

Чтобы провести оценку дислалии, необходимо осмотреть сустав, чтобы точно знать, какие дефекты представляют пациент.Эта оценка произношения должна быть исчерпывающей и систематической, чтобы не поставить неправильный диагноз.

Следовательно, необходимо детализировать ситуацию проблемы фонемы, является ли она начальной, промежуточной или конечной, и к какому типу выражения она относится, если повторяется, направленному или спонтанному языку, в зависимости от частоты, будет варьироваться трудности его артикуляции от одного к другому. Другие.

Необходимо учитывать, что те трудности, которые возникают в повторяющемся языке, будут также проявляться в направленном и спонтанном языке, поскольку мы предполагаем, что если ребенок не может имитировать, он не сможет делать это и спонтанно.

Для оценки повторяющегося языка используется список слов, в котором исследуемый звук содержится во всех упомянутых ситуациях. Для оценки направленного языка мы предъявляем некоторые известные ребенку предметы или картинки, в названиях которых содержится исследуемая фонема.

Для оценки спонтанной речи используются неформальная беседа, вопросы и т. Д. Таким образом, психологическая оценка может быть рассмотрена, если существует несоответствие между повторяющейся и спонтанной речью, причем первая правильно сформулирована, а спонтанная речь становится неразборчивой.

Это может привести нас к рассмотрению аффективно-эмоциональной проблемы, и в этом случае необходимо психологическое обследование ребенка.

— Моторные навыки

Во многих случаях задержка моторики может быть причинным фактором, способствующим появлению функциональной дислалии.

Иногда моторная задержка носит генерализованный характер, а в других случаях затруднения связаны именно с движением артикуляционных органов.

— Слуховое различение

Важно оценить способность слухового восприятия в отношении различения окружающих звуков, артикуляций и слов.

Для проведения этой оценки вам будут предложены пары из каждой из трех областей для изучения:

Дискриминация звуков окружающей среды:

Знакомые звуки, такие как газетные листы, используются для оценки различения звуков окружающей среды.

Стимул А будет «рвать лист газеты», а стимул В — «смять лист газеты», испытуемый, повернувшись спиной к профессионалу, должен сказать, какой звук относится к какому действию.

Совместное различение:

Чтобы оценить различение суставов, мы выберем три одинаковых слога, такие как «ба», «да», «га».

Эти стимулы представлены парами, и человек должен уметь различать каждый звук.

Различение слов:

Для оценки различения слов выбираются слова, которые позволяют оценить способность различать звуки артикуляции, вставленные в слова.

Для этого их просят повторить слова, которые вы представляете, попарно, если они разные или это одинаковые слова, например, «маленький», «рот» / «кошка», «утка /».

Дыхание необходимо для передачи голоса и артикуляции языка.

Важно знать дыхательную способность человека, если есть дефекты дыхательного процесса, а также контроля и направленности выдыхаемого воздуха.

— Мышечный тонус и расслабление

Мышечное напряжение играет важную роль в артикуляции языка.Особенно в оральной области, поскольку иногда она блокирует способность произносить слова.

Лечение функциональной дислалии

Чтобы разработать программу артикуляции, мы должны установить:

1. Цель, которую мы хотим достичь, в нашем случае, правильная артикуляция фонемы или группы фонем, что невозможно спонтанно.
2. Определение поведения: правильная артикуляция одной или нескольких фонем на испанском языке.
3. Предыдущие требования: , чтобы ребенок мог обращать внимание, подражать и следовать устным инструкциям. Ухо и речевой аппарат должны нормально функционировать.

Формирование — это оперантная техника, которая используется для улучшения поведения. Этот метод показан, когда поведение, которого мы хотим достичь, не существует. Для этого мы будем усиливать подходы (части, на которые мы разделили поведение), пока не достигнем конечной цели.

Подкрепление должно быть условным и должно быть доставлено сразу после объявления поведения.Чтобы применить лепку, необходимо:

1. Определить окончательное поведение, которого мы хотим достичь.
2. Выберите арматуру, которую нужно использовать.
3. Установите базовую линию или начальную точку.
4. Установить последовательные приближения.
5. Знание, как использовать другие поведенческие методы, такие как инструкции, моделирование, физическое руководство или ситуационная индукция.
6. Немедленно подкрепить

Фазы, которым мы будем следовать, будут следующими:

1. Базовая линия : на этапе оценки мы сможем узнать, какие фонемы вызывают проблемы и в каком положении слова они вызывают наибольшие затруднения.
2. Формование шва фонемы : профессионал выступает в роли модели, дважды артикулирующей фонему.
3. Формирование фонем в повторяющемся языке . Список слов и фраз составлен с использованием фонемы, с которой мы имеем дело.
4. Формирование фонемы прикосновениями . Мы представляем предметы, фотографии или рисунки, содержащие обсуждаемую фонему. После 10 правильных ответов мы переходим к следующему этапу.
5. Формирование фонем во внутриглаголах .Мы составили список из десяти вопросов, ответ на которые подразумевает вставленную фонему.
6. Окончательная оценка . Мы представляем слова, которые мы представили, чтобы установить исходный уровень, и, таким образом, знаем, есть ли различия между тестом-ретестом.
7. Обобщение . Мы оцениваем другие среды, в которых находится ребенок, и обучаем учителей, родителей и т. Д. Действовать в качестве со-терапевтов вмешательства.
8. Розыск .Примерно два раза в месяц мы снова будем проходить базовый тест, чтобы убедиться, что вмешательство является оптимальным.

Библиографические ссылки

1. Алдана Ю. (2007). Практическое пособие для учителя. Мероприятия по работе с функциональной дислалией у детей от 6 до 10 лет. Маракайбо: UNICA
2. Алонсо, П. (2010). Дислалия (классификация, диагностика и лечение). Журнал arista digital 2 стр. 159–162.
3. Баррос, А.и Флорес Ф. (1974). Дислалия: языковые проблемы или проблемы с речью? Rev. Chilena de Pediatría 45 (6) pp. 501-504.
4. Морено Р. и Рамирес М.А. (2012). Комнаты дислалии . ReiDoCrea (1) с. 38-45.
5. Regal. Н. (1999). Dislalias. Rev. Cubana Ortod 14 (2), 89-93.
6. Родригес, Э. (2010). Студенты с дислалией: оценка и вмешательство. Цифровой журнал: размышления и новаторский опыт в классе (25).

Дислалия: симптомы, причины и лечение

The Dislalia Это одна из разновидностей языка, наиболее распространенная среди детей в дошкольном и начальном периоде. Это нарушение артикуляции разных фонем или групп фонем.

При дислалии органы, которые вмешиваются в речь, также называемые фоноартикуляционными органами (губы, нижняя челюсть, вуаль неба, язык и т. Д.), Расположены неправильно, что приводит к несоответствующему произношению определенных звуков или фонем.

Дислалия характеризуется наличием ошибок в артикуляции звуков речи у людей, не имеющих патологии, связанной с центральной нервной системой.

В некоторых случаях этот дефект произношения, возникший из-за плохой артикуляции, может стать автоматизированным и нормализованным, что подтверждается письменным языком.

Dislalia может воздействовать на любой согласный или гласный. Однако изменение произношения чаще происходит с некоторыми звуками, например с / r /, поскольку его артикуляция требует большей ловкости и точности движений.

Это также имеет тенденцию возникать в / k /, потому что точка сочленения не видна, и поэтому имитация более трудна, а также в / s /, где деформация возникает в артикуляционной позиции языка.

Типы дислалии

Следуя Pascual (1988), дислалия может быть классифицирована по этиологии. Таким образом, мы различаем:

Эволюционная или физиологическая дислалия

Этот тип дислалии встречается на некоторых этапах развития детской речи, когда дети все еще плохо произносят различные звуки или искажают некоторые фонемы.

Причинами этого явления могут быть незрелость, отсутствие слуховой дискриминации, отсутствие контроля над дыханием, респираторные изменения или неадекватные движения в артикуляционных органах.

В ходе эволюции зрелости ребенка эти трудности преодолевают их, только если они сохраняются в течение четырех или пяти лет, когда мы будем рассматривать это как патологию.

Слуховая дислалия

Этиология слуховой дислалии заключается в наличии слуховой недостаточности, которая сопровождается другими языковыми изменениями, такими как голос и ритм.

Чтобы правильно произносить звуки, необходим правильный слух.

Органическая дислалия

Органическая дислалия возникает из-за повреждения центральной нервной системы (дизартрия) или из-за органического изменения периферических органов речи без повреждения центральной нервной системы (дисглоссия).

Функциональная дислалия

Функциональная дислалия вызывается недостаточным функционированием артикуляционных органов без признаков повреждения или органического повреждения.Среди функциональной дислалии мы выделяем фонетические нарушения и фонологические нарушения.

Фонетические расстройства — это изменения в производстве фонем. Изменения направлены на двигательный аспект сустава.

Ошибки стабильны, и можно заметить, что ошибки в звуке одинаково проявляются при повторении спонтанной речи. В процессах слухового различения нет никаких изменений.

Фонологические расстройства — это изменения на уровне восприятия и организации, то есть в процессах слуховой дискриминации, влияющие на механизмы концептуализации звуков и отношения между значением и означающим.

В этих случаях устное выражение языка является недостаточным и в зависимости от степени тяжести может стать неразборчивым.

Ошибки, как правило, колеблются. Отдельные звуки могут хорошо артикулироваться, но это влияет на произношение слова.

Этиология функциональной дислалии

Среди наиболее частых причин функциональной дислалии:

Плохая моторика

Имеются трудности с артикуляцией речи и мелкой моторикой.По-видимому, существует прямая связь между задержкой моторики и степенью языковой задержки при изменениях произношения.

Это наиболее частая причина дислалии. У детей с дислалией наблюдается неуклюжесть движений артикуляционных органов и нарушение общей моторной координации, наблюдаемое только с точки зрения мелкой моторики.

Трудности восприятия пространства и времени

В этих случаях у человека с дислалией возникают трудности с восприятием и организацией пространства и времени.

Если ребенок испытывает трудности с восприятием этого и не усвоил понятия пространства-времени, язык становится трудным.

Развитие этого восприятия важно для развития языка.

Отсутствие компрессии или дискриминации слуха

Человек не может имитировать звуки, потому что он неправильно их воспринимает, то есть он не способен различать.

Иногда ребенок слышит хорошо, но анализирует или неадекватно интегрирует фонемы, которые он слышит.

Психологические факторы

Существует множество психологических факторов, которые могут повлиять на развитие речи, такие как расстройство привязанности, неадаптированность в семье, отсутствие привязанности, ревность между братьями и сестрами, травмы или чрезмерно защитная среда.

Факторы окружающей среды

Среди факторов окружающей среды были выделены ситуации двуязычия, чрезмерной опеки со стороны матери, институционализации ребенка или обучения путем подражания, а также низкий культурный уровень.

Умственная отсталость

В этих случаях функциональная дислалия будет вторичной по отношению к интеллектуальному дефициту.

симптом

Симптомы дислалии различаются в зависимости от степени поражения. Сложность артикуляции может варьироваться от конкретной фонемы до множества фонем, что делает язык непонятным.

Симптоматика заключается в совершении ошибок. Наиболее частые ошибки в дислалии:

Замена

Ошибка замены заключается в замене одного звука другим.

Например, человек не может произнести звук / r /, поэтому он заменяет его другой фонемой, более простой, такой как звук / l /, то есть «латунь» вместо «мышь».

Иногда ребенок делает эту ошибку замены из-за дефицита слухового различения, то есть ребенок неправильно воспринимает слово и издает этот звук так, как он воспринимается.

Например, ребенок воспринимает «фургон» вместо «фургон». Замена может происходить в начале, в середине или в конце слова.

Искажения

Ошибка искажения — это когда мы придаем ему неправильную или деформированную форму, пытаясь более или менее приблизить ее к правильному стыку.

В основном они связаны с неправильным расположением органов сочленения. Например, ребенок говорит «прости» вместо «собака».

Пропуск

Человек пропускает фонему, которая не умеет произносить, но не заменяет ее.

Иногда это пропускание относится к одной фонеме, такой как «osquilleta» вместо «rosquilleta», а иногда пропускается полный слог «lota» вместо «pelota».

Если две группы согласных произносятся как «бла», «кри» и т. Д., Жидкий согласный опускается.

Дополнение

Ошибка сложения заключается в добавлении фонемы к слову для облегчения произношения.

Например, «тигры» вместо «тигры», «четыре» вместо «четыре» или скажите «аратон» вместо «мышь».

Проблема с этим типом ошибки заключается в том, что она может стать автоматизированной и превратить ее в еще одно слово.

Инвестиции

Ошибка инверсии заключается в изменении порядка звуков.Например, вместо слова «куртка» написано «cacheta».

Оценка

Для оценки функциональной дислалии у детей необходимо учитывать следующие аспекты:

A) Интервью с родителями

Интервью с родителями имеет большое значение для получения анамнеза проблемы, как личной, так и семейной.

Это интервью — первый необходимый шаг в постановке любого диагноза.Будут исследованы не только строго лингвистические данные, но и те, которые относятся к общему созреванию.

Это интервью будет собирать информацию, связанную с личными данными, такими как личный анамнез, двигательное развитие, личность, образование, а также семейные данные.

B) Шарнирное соединение

Чтобы провести оценку дислалии, необходимо исследовать сустав, чтобы точно знать, какие дефекты представляют испытуемый.

Эта оценка произношения должна быть исчерпывающей и систематической, чтобы она не приводила к ошибочному диагнозу.

Следовательно, необходимо детализировать ситуацию проблемы фонемы, является ли она начальной, промежуточной или конечной, и к какому типу выражения она относится, будь то повторяющийся, направленный или спонтанный язык, в зависимости от частоты, будет варьировать их затруднения артикуляции от одного к другому.

Необходимо учитывать, что те трудности, которые возникают в повторяющемся языке, также появятся в направленном и спонтанном языке, поскольку мы предполагаем, что если ребенок не может имитировать, он не может спонтанно.

Однако иногда, когда мы ценим направленный язык и спонтанный язык, мы можем заметить, что, когда он должен имитировать повторение, он делает это соответствующим образом.

Те звуки, которые ребенок не может повторить путем имитации, в некоторых случаях будут единственными звуками, вызывающими затруднения.

Тем не менее, в случае более распространенной дислалии, очень часто спонтанный язык вызывает больше ошибок, относящихся к тем суставам, которые, хотя и способны имитировать их, не автоматизированы и, следовательно, не интегрированы в спонтанный язык.

Привычка к ошибочному произношению закрепляется и, следовательно, автоматизируется, поэтому очень важно вмешательство профессионала на ранней стадии.

Также важно отметить, больше ли сложность передачи в зависимости от того, где находится звук (начало, конец или середина речи).

Для оценки повторяющегося языка используется список слов, в которых исследуемый звук содержится во всех упомянутых ситуациях

Чтобы оценить управляемый язык, мы представляем некоторые предметы или рисунки, известные ребенку, имена которых содержат фонему, которую нужно исследовать.

Для оценки спонтанной речи используются неформальные разговоры, вопросы и т. Д. Таким образом, психологическая оценка может быть рассмотрена, если существует несоответствие между повторяющимся и спонтанным языком, первый из которых разработан правильно, а спонтанная речь становится неразборчивой.

Это может привести нас к рассмотрению эмоционально-эмоциональной проблемы, и в этом случае необходимо психологическое исследование ребенка.

C) Двигатель

Во многих случаях задержка моторики может быть причинным фактором, способствующим возникновению функциональной дислалии.

Иногда моторная задержка носит общий характер, а в других случаях затруднение конкретно связано с движением артикуляционных органов.

Слуховая дискриминация

Важно оценить способность слухового восприятия по отношению к способности различать звуки окружающей среды, суставы и слова.

Для проведения этой оценки будут предложены пары из каждой из трех исследуемых областей:

1. Дискриминация звуков окружающей среды:

Для оценки различения звуков окружающей среды используются знакомые звуки, например, газетные листы.

Стимулом A будет «рвать газетный лист», а стимулом B — «смять газетный лист», испытуемый, повернувшись спиной к профессионалу, должен сказать, какой звук какому действию принадлежит.

2. Дискриминация суставов:

Для оценки различения суставов мы выберем три одинаковых слога: «ба», «да», «га».

Эти стимулы представлены парами, и человек должен уметь различать каждый звук.

3. Различение слов:

Для оценки различения слов выбираются слова, позволяющие оценить способность различать артикулируемые звуки, вставленные в слова.

Для этого вас просят повторить слова, которые вы представляете, попарно, если они разные или если это одни и те же слова, например, «маленький», «рот» / «кошка», «утка».

E) Дыхание

Дыхание необходимо для передачи голоса и артикуляции языка.

Важно знать респираторную способность человека при наличии дефектов дыхательного процесса, а также контроля и направленности выдыхаемого воздуха.

F) Мышечный тонус и расслабление

Напряжение мышц играет роль в артикуляции языка. Особенно в области рта, так как иногда это блокирует способность произносить слова.

Вмешательство при функциональной дислалии

Психология обучения предлагает модель вмешательства артикуляционных изменений, таким образом вмешиваясь из поведенческой модели.

Психология обучения основана на том факте, что эти изменения являются результатом плохого обучения суставов.

Он основан на том факте, что это поведение является наблюдаемым и может быть изменено на основе принципов модификации поведения.

Чтобы установить программу артикуляции на основе поведенческой модели, мы должны сначала провести тщательную оценку тех аспектов, в которых есть трудности. Для этого мы понаблюдаем за поведением артикуляции.

Во время оценки мы проанализируем поведение и разложим его на основные части, чтобы впоследствии мы могли обучать этим частям по отдельности.

С другой стороны, важно определить, что является важным компонентом, то есть, что отличает и определяет поведение, и сначала обучить его, а затем обучить этим второстепенным элементам.

Для разработки программы артикуляции необходимо установить:

1. Цель, которую мы хотим достичь, В нашем случае правильная артикуляция фонемы или группы фонем спонтанно невозможна.

2. Define Behavior: правильная артикуляция одной или нескольких фонем на испанском языке.

3. Предыдущие требования: Чтобы ребенок мог обращать внимание, подражать устным инструкциям и следовать им. Ухо и речевой аппарат должны нормально функционировать.

Формование — это оперантный метод, который используется для улучшения поведения. Этот метод показан, когда поведение, которого мы хотим достичь, не существует.

Для этого мы будем усиливать приближения (части, на которые мы разделили поведение) до достижения конечной цели.

Подкрепление должно быть условным и должно быть доставлено сразу же после предъявления поведения

Для нанесения молдинга необходимо:

1. A) Определите окончательное поведение, которого мы хотим достичь.
2. B) Выберите арматуру, которую нужно использовать.
3. C) Установите базовую или начальную точку.
4. D) Установить последовательные приближения.
5. E) Уметь использовать другие поведенческие методы, такие как инструкции, моделирование, физическое руководство или ситуационная индукция.
6. F) Немедленно подкрепить

Фазы, которым мы будем следовать, будут:

1. Базовая линия : На этапе оценки мы сможем узнать, какие фонемы вызывают проблемы и в каком положении слова вызывают большие трудности.

2. Формовка сустава фонемы : Профессионал выступает в роли модели, артикулирующей фонему в двух случаях.

Чтобы достичь артикуляции фонемы, мы представим и сформируем желаемый сустав, усиливая последовательные приближения, мы также определим правильное положение артикуляционных органов, участвующих в фонеме.

3. Формирование фонемы в повторяющемся языке . Список слов и фраз составлен с использованием фонемы, с которой мы имеем дело.

4. Формирование фонемы в тактах . Представляем предметы, фотографии или рисунки, содержащие обработанную фонему. Мы переходим к следующему этапу после 10 адекватных ответов.

5. Формирование фонемы в интравербальном . Мы составляем список из десяти вопросов, ответ на которые включает в себя вставленную фонему.

6. Окончательная оценка .Мы представляем слова, которые мы представили, чтобы установить исходный уровень и, таким образом, узнать, есть ли различия между тестом-ретестом.

7. Обобщение . Мы оцениваем другие среды, в которых находится ребенок, и обучаем учителей, родителей и т. Д. Действовать в качестве со-терапевтов вмешательства.

8. Розыск . Примерно два раза в месяц мы снова будем проходить базовый тест, чтобы убедиться, что вмешательство оптимально.

Библиографические ссылки

1. Алдана Ю. (2007). Практическое пособие для учителей. Мероприятия по работе с функциональной дислалией у детей от 6 до 10 лет. Маракайбо: UNICA
2. Алонсо, П. (2010). Дислалия (классификация, диагностика и лечение). Digital Edge Magazine 2 стр. 159–162.
3. Баррос А. и Флорес Ф. (1974). Дислалия: языковая проблема или проблема с речью? Ред.Chilena de Pediatría 45 (6) стр. 501-504.
4. Морено Р. и Рамирес М.А. (2012). Комнаты дислалии . Обо мне Стр. 38-45.
5. Regal. Н. (1999). Dislalias. Rev. Cubana Ortod 14 (2), 89-93.
6. Родригес, Э. (2010). Студенты с дислалией: оценка и вмешательство. Цифровой журнал: размышления и новаторский опыт в классе (25).

расстройство речи | Описание, виды и терапия

Исследование нарушений речи

Распространенность речевых расстройств

В Соединенных Штатах статистика начала 21 века, собранная Национальным институтом глухоты и других коммуникативных расстройств, показала, что примерно у 5 процентов американских детей обнаруживались нарушения речи к шести или семи годам.Было обнаружено, что около 7,5 миллионов американцев не могут нормально использовать свой голос. Нарушения артикуляции у детей раннего возраста были частыми.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Исследования, проведенные в Германии, Австрии и других странах Центральной Европы, показывают, что заболеваемость и распространенность речевых расстройств в этих странах соответствуют моделям, аналогичным тем, которые наблюдаются в других западных странах. Однако есть отклонения от этих тенденций.Например, распространенность волчьей пасти очень высока среди коренных американцев, тогда как среди чернокожих она намного ниже, чем среди белых. Исследования заикания, которые были сосредоточены на определенных группах населения, включая американцев, европейцев и африканцев, показали, что распространенность расстройства среди этих групп населения сильно варьируется. Однако обобщение данных позволяет предположить, что примерно 2,5 процента детей в возрасте до пяти лет страдают заиканием. Для некоторых речевых расстройств отсутствуют надежные данные о глобальной распространенности и распространении.

Классификация речевых расстройств

В соответствии с физиологическими соображениями расстройства коммуникации сначала классифицируются на расстройства голоса и звукового дыхания, расстройства артикулированной речи и расстройства языка. Давно известно, что большинство коммуникативных расстройств вызвано не локальным поражением зубов, языка, голосовых связок или регулирующими центрами мозга. Поскольку эти преобладающие нарушения голоса и речи возникают из-за нарушений основных физиологических функций дыхания, использования голоса, разговорных привычек или эмоциональных расстройств, эта группа считается функциональной.Остальные коммуникативные расстройства с четко распознаваемыми структурными аномалиями в общем речевом механизме были названы органическими.

Хотя эта эмпирическая группировка имеет определенные последствия для выбора подходящего лечения, она не является удовлетворительной, поскольку органическую структуру и живую функцию невозможно разделить. Определенные функциональные нарушения голоса, вызванные привычным злоупотреблением им, вполне могут привести к вторичным структурным изменениям, таким как разрастания (полипы и узелки) голосовых связок, которые развиваются в результате злоупотребления голосом.С другой стороны, все очевидные органические и структурные поражения, такие как потеря языка в результате несчастного случая или хирургического вмешательства, почти неизбежно будут сопровождаться эмоциональными и другими психологическими реакциями. В этом случае функциональные компоненты имеют второстепенный характер, но в значительной степени будут влиять на общую картину нарушения, включая способность пациента приспосабливаться к ограничению, заново изучать новый режим соответствующей функции и извлекать из него максимум пользы. его или ее состояние.

Внутри этих основных групп различные типы коммуникативных расстройств в течение долгого времени и во многих частях мира описывались на основе восприятия слушателя.В большинстве языков используются определенные слова для обозначения различных типов ненормальной речи, таких как заикание, заикание, беспорядок, бормотание, шепелявление, шепот и многие другие. Проблема с такими субъективными и симптоматическими ярлыками заключается в том, что они пытаются определить окончательный, слышимый результат, узнаваемое явление, а не каким-либо образом лежащую в основе основу. Эта общая человеческая склонность описывать нарушения коммуникации тем, что слышит слушатель, аналогична попыткам ранней медицины классифицировать болезни по симптомам пациента, которые диагностирующий врач мог видеть, слышать, ощущать или, возможно, обонять.До того, как великие открытия 19 века заложили логическую основу для медицинской патологии, различные болезни классифицировались как многочисленные типы лихорадок, застойных явлений и дискразий. Таким образом, первоначально считалось, что малярия вызывается злыми эманациями (миазмами) плохого воздуха ( mal aria ) около болот, пока не было признано, что она вызывается кровяными паразитами, передаваемыми комарами.

Различные подходы медицинских, психиатрических, психологических, образовательных, поведенческих и других школ патологии речи достигли больших успехов в недавнем прошлом, и продолжают предлагаться более совершенные системы классификации.Они стремятся сгруппировать наблюдаемые симптомы речевых расстройств в соответствии с их первопричиной, а не субъективными впечатлениями слушателя. В то время как это относительно легко в случае потери языка в результате, например, мозгового инсульта, поскольку разрушенные участки мозга могут быть идентифицированы при вскрытии, это более сложно в случае большой группы так называемых функциональных расстройств речи для двоих. Причины: во-первых, они определенно не вызваны грубыми, легко видимыми органическими поражениями, и, во-вторых, многие функциональные нарушения переросли в результате созревания или соответствующего обучения (лабораторное исследование пораженных тканей в таких случаях не выявило бы обнаруживаемых повреждений).Есть надежда, что усовершенствованные методы исследования как в области «функциональной» психологии, так и в «органической» нейрофизиологии в конечном итоге выявят структурные основы распространенных нарушений голоса и речи.

Лечение и реабилитация

Выбор методов медицинского лечения или образовательной реабилитации коммуникативных расстройств зависит в первую очередь от основной причины нарушения. Любой случай хронической охриплости голоса должен быть сначала осмотрен ларингологом, чтобы установить точный диагноз.Это особенно важно для старших возрастных групп, в которых зарождающийся рак гортани часто упускается из виду, поскольку пациент не обращает внимания на ухудшение своего голоса. Прогноз всех видов рака тем хуже, чем дольше болезнь остается нераспознанной. Как только заболевание гортани исключено как причина голосовой жалобы, следует рассмотреть вопрос о реабилитации голоса грамотным логопедом.

Пороки развития, заболевания или повреждения периферического речевого механизма лечат соответствующие специалисты.Пластический хирург лечит расщелину неба. Невролог и терапевт лечат пациента, перенесшего инсульт, до тех пор, пока он или она не выздоровеет в достаточной степени, чтобы его направили для переобучения языковых способностей. Педиатр лечит ребенка с умственной отсталостью, а генетик консультирует семью относительно возможного наследования расстройства и его предотвращения в будущем. Глухота или тяжелая потеря слуха в раннем детстве являются типичной причиной серьезной задержки речевого развития и должны быть незамедлительно обнаружены с помощью соответствующего обследования у хирурга (отолога) и специалиста по слуху (аудиолога).Случаи детского аутизма (ломка, серьезные эксцентричности) или ранней шизофрении все чаще выявляются логопедами, детскими психиатрами, педиатрами и клиническими психологами. Это множество различных профессиональных интересов в признании и реабилитации таких выдающихся детей хорошо обслуживается координацией этих усилий в рамках современного командного подхода. Но опять же, самая большая группа нарушений голоса и речи имеет причины, отличные от этих грубо органических поражений.Они относятся к области речевой реабилитации, проводимой экспертами в области патологии речи и другими функциональными практиками.

В 21 веке исследователи из различных областей, включая нейробиологию, биоинженерию и лингвистику, работали над созданием современных устройств, способных генерировать синтетический голос, управляемый активностью речевых центров человеческого мозга. Часть этого исследования заключалась в сопоставлении звука, издаваемого голосом здоровых людей, с движениями речевого тракта, что позволило впоследствии разработать алгоритмы, которые связывают активность мозга, генерируемую во время речи, с конкретными движениями речевого тракта.Затем эти движения можно было использовать для создания синтетической версии голоса человека. В одном из первых испытаний один из таких нейронных декодеров успешно сгенерировал понятные предложения, которые безмолвно воспроизводил человек с неповрежденной речью.

Развитие коррекции речи

О том, что человечество страдает от дефектов речи с самого начала записанной истории, можно судить по многочисленным заметкам в книгах Библии. Кроме того, многие научные и медицинские писатели со времен античности до средневековья сообщали о наблюдениях за нарушениями речи и голоса.Рекомендованные лекарства просто отражали неадекватность философских или эмпирических представлений того времени. Научно ориентированная патология речи возникла в Германии во второй половине XIX века, внимательно следя за развитием отоларингологии. В этом отношении выделяются три имени: Карл Людвиг Меркель ( Anthropophonik ; 1857), Адольф Куссмаул ( The Disorders of Speech ; 1877) и Герман Гуцманн старший, который стал первым профессором патологии речи в университете. Берлинской медицинской школы около 1900 г.

В то же время Жан-Пьер Руссело в Париже развил новую науку экспериментальной фонетики, который сразу осознал огромный вклад экспериментальной фонетики в изучение нормальной и нарушенной речи. Это тесное сотрудничество медицинской патологии речи с экспериментальной фонетикой остается типичным для европейского континента, где коррекция речи обычно проводится под руководством врачей отделений ушей, носа и горла университетских больниц.Обозначение патологии речи и голоса как логопедии и фониатрии с ее медицинской направленностью впоследствии достигло многих других цивилизованных стран, особенно в Японии и на южноамериканском континенте. Национальные организации в большинстве этих областей в настоящее время представлены в Международной ассоциации логопедии и фониатрии, которая была основана в Вене в 1924 году.

Развитие коррекции речи в англосаксонских странах шло по иному направлению. Хотя Соединенное Королевство имеет давние традиции в области общей и экспериментальной фонетики, его Колледж логопедов был организован в 1945 году в качестве контрольно-надзорного органа.Подобные организации последовали и в других областях Британского Содружества.

Американская патология речи избрала другой путь. Американская ассоциация речи, языка и слуха (ASHA), основанная в 1925 году в Нью-Йорке как Американская академия коррекции речи, стала организующим, исследующим и контролирующим органом для быстро растущего числа членов, число которых к 2008 году превысило 130 000. Многие колледжи университеты в США аккредитованы ASHA и предлагают степени в области патологии речи и аудиологии, некоторые из которых включают работу на докторском уровне.Подавляющее большинство членов ASHA работают логопедами. Меньшее количество со степенью магистра и еще меньшее количество с докторской степенью работают в клиниках, которые занимаются проблемами коммуникации и которые обычно связаны с больницами, колледжами, университетами, а иногда и с общественными организациями.

Коррекция русской речи изначально следовала развитию европейской логопедии и фониатрии. Одним из аспектов исследований ранней патологии речи в России был акцент на теории Павлова (кондиционирование и переподготовка) и интенсивное использование психоневрологических методов, включая фармакологию, терапию сна и другие программы интенсивного лечения во время госпитализации.Аналогичные тенденции наблюдаются в странах Восточной Европы, например, в Чешской Республике, где первое независимое медицинское отделение логопедии и фониатрии было организовано на медицинском факультете Карлова университета в Праге.

Языковые расстройства и расстройства речи: типы и симптомы

У вас когда-нибудь были трудности с произношением вещей, артикуляцией слов, смешиванием значений слов? Это некоторые аспекты или симптомы языковых расстройств. Следующая статья представляет собой руководство по языковым расстройствам, типам и симптомам этих расстройств.Продолжайте читать, чтобы узнать больше.

Что такое языковые расстройства?

Языковые расстройства и расстройства речи используются для описания, когда у человека есть определенные трудности с общением или в других областях, связанных с общением, например о моторных функциях полости рта. Эти расстройства имеют разнообразную симптоматику, от неспособности понимать речь до неспособности говорить, и симптомы могут проявляться с детства до взрослого возраста.

Причины языковых расстройств

Существует множество различных причин нарушения обучаемости, поэтому невозможно определить только одну.Можно различать причины в зависимости от цепочки событий, которые приводят к языковым проблемам, некоторые из которых являются органическими, что относится к любому повреждению органов, играющих фундаментальную роль в языке. Мы можем разбить органические причины на следующие группы:

Наследственные причины: Когда языковое расстройство унаследовано от одного или обоих родителей
Врожденные причины: Когда языковое расстройство вызвано употреблением рецептурных лекарств или осложнения при беременности.
Перинатальные причины : языковые расстройства, возникающие во время родов
Послеродовые причины: Языковые расстройства, возникающие после беременности, например расстройства, вызванные преждевременными родами.
Помимо органических причин, существует также функциональная причина языковых расстройств, которые связаны с патологической функцией органов, которые используются в языке. Эндокринные причины в основном влияют на психомоторное развитие ребенка. Причины окружающей среды также являются важным фактором, влияющим на язык, поскольку окружение ребенка может влиять на его или ее языковые способности.Наконец, психосоматическая причина , как известно, играет важную роль в развитии некоторых языковых расстройств. Наши мысли сильны, и они могут даже привести нас к нарушениям речи. Точно так же нарушения речи также могут влиять на то, как мы думаем. Обе эти вещи могут затруднить развитие хороших коммуникативных навыков.

Симптомы языковых расстройств

Существуют различные симптомы, которые могут предсказать возможное языковое расстройство, в зависимости от типа расстройства и пораженной области.Однако мы можем классифицировать общие языковые расстройства, различая различные симптомы.

• Симптомы расстройства экспрессивного развития : вы увидите такие симптомы, как чрезвычайно ограниченный словарный запас, трудности с запоминанием слов или построение длинных предложений.
• Симптомы экспрессивно-рецептивного смешанного языкового расстройства : Вы увидите те же симптомы, что и описанное выше расстройство, в сочетании с возможными проблемами, связанными с приемом, такими как понимание слов или фраз.Ниже приводится видео, на котором подросток со смешанным языковым расстройством объясняет свой жизненный опыт.

• Симптомы фонологического речевого расстройства : Вы заметите определенные ошибки при произнесении слов, воспроизведении звуков и / или использовании звуков.

Одним из наиболее очевидных расстройств речи является заикание, при котором у человека могут измениться плавность и организация слов.

Несмотря на то, что речь — сложный процесс, и речевые расстройства могут иметь ряд различных симптомов, мы можем идентифицировать определенные признаки, указывающие на возможное речевое расстройство.При расстройствах речи у детей можно выделить следующее:

• Экспрессивный язык : Эта проблема может стать очевидной, когда у ребенка очень ограниченный словарный запас по сравнению с другими людьми его возраста. Им может быть трудно учить новые слова, и они могут путать времена глаголов. Старайтесь использовать общие слова (то, то и т. Д.), А не точное слово. Они могут не очень много говорить и говорить вещи, которые не имеют смысла, даже если они могут хорошо произносить слова.Ребенок может использовать ограниченную структуру в своих предложениях и повторять одни и те же предложения, когда они говорят.
• Восприимчивый язык : Некоторые общие признаки расстройства экспрессивной речи у детей кажутся незаинтересованными, когда другие люди говорят, затрудняются следовать указаниям или трудно понять, что говорится.

Типы и классификация языковых расстройств

1. Языковые расстройства — дизартрии

Заболевание, затрудняющее речь из-за мышечных проблем, которые препятствуют разговору.

2. Языковые расстройства — Дислалия:

Тип языкового расстройства, который классифицируется по изменению, пропуску или замене одних фонем на другие, неправильные.

Существуют разные типы дислалии:

• Физиологическая дислалия : органы ребенка недостаточно зрелы, чтобы произносить определенные слова. Это совершенно нормально и не о чем беспокоиться, если только это не длится слишком долго.
• Аудиогенная дислалия : Как следует из названия, эта проблема с речью вызвана дефектом при найме ребенка, который не позволяет ему должным образом имитировать звуки.
  Функциональный: это происходит, когда физиологическая дислалия происходит в течение длительного периода времени.
• Функциональная дислалия : Может появиться после продолжительной физиологической дислалии, когда органы уже созрели. Это связано с дефектом формулировки сообщения.
• Органическая дислалия : Этот тип дислалии также называется диглоссией и связан с дефектами органов, которые используются в речи.

3. Языковые расстройства — Диглоссия:

Диглоссия — это тип языкового расстройства, классифицируемый по следующим характеристикам:

• Губная диглоссия: Вызывается изменением формы или силы губ.Некоторые из наиболее известных случаев — это заячья губа и уздечка.
• Диглоссия нижней челюсти: Вызывается изменением одной или обеих челюстей.
• Стоматологическая диглоссия: Вызывается изменением формы или положения зубов.
• Диглоссия языка: Вызвано изменением языка. Без идеальной синхронизации языка нарушается речь. Некоторые из наиболее распространенных заболеваний, которые могут вызывать этот вид диглоссии , — это анкилоглоссия (малая уздечка), макроглоссия (большой язык) или односторонний или двусторонний паралич.
• Диглоссия носа: Вызывается изменениями, препятствующими попаданию воздуха в легкие.
• Небная диглоссия: Вызывается изменениями неба (неба).

4. Языковые расстройства — дисфемия

Дисфемия определяется как изменение языка и характеризуется спамом и тиками, вызванными плохой координацией моторных навыков мозга. Примером дисфемии является заикание, о котором мы упоминали ранее.

5. Языковые расстройства — Афазия:

Этот тип языкового расстройства обычно не встречается у детей, так как он является следствием травмы головного мозга, когда поражаются определенные части мозга, связанные с речью.

• Афазия Брока: Афазия Брока возникает из-за поражения лобной доли, в которой расположена область Брока. Для него характерна крайняя сложность формулирования идей и речи короткими фразами.Эта афазия больше всего влияет на выражение лица пациента (поэтому ее еще называют экспрессивной афазией). Однако у пациента обычно практически нет проблем с пониманием.

• Афазия Вернике: Афазия Вернике вызывается повреждением левой височной доли рядом со слуховой корой. Это расстройство также известно как рецептивная афазия , потому что оно характеризуется плавной речью, которая не имеет смысла. У тех, кто страдает этим расстройством, также есть проблемы с пониманием.

• Проводящая (ассоциативная) афазия: Это нарушение вызвано повреждением дугообразного пучка и / или других связей между височной и лобной долями. Это расстройство характеризуется относительно плавной (парафазной) речью, хорошим пониманием, но проблемами с воспроизведением речи. Пациентам с афазией проводимости трудно читать вслух, особенно если слова или предложения длинные.
• Транскортикальная сенсорная афазия (TSA): Характеризуется повреждением определенных частей височной и теменной долей и вызывает проблемы с пониманием отдельных слов, но способность воспроизводить звуки и слова относительно не нарушена.
• Транскортикальная моторная афазия (TMoA): Также известная как комиссуральная дисфазия, TMoA вызывается повреждением передней верхней лобной доли. Он характеризуется спонтанной речью, но обычно не влияет на способность называть предметы.
• Аномическая афазия: Вызывается повреждением частей височной и теменной долей и вызывает проблемы с самостоятельным воспроизведением отдельных слов.
• Глобальная афазия: Глобальная афазия — это наиболее серьезная афазия, поражающая важные языковые функции.Он влияет на обе рецептивные функции мозга и вызывается поражением перисильвиевой коры.

6. Языковые расстройства — Дислексия:

Дислексия достаточно распространена, поэтому мы предоставим ей отдельный раздел . Дислексия характеризуется нарушением обучаемости, которое влияет на навыки чтения и письма ребенка. Хотя профессионалы до сих пор не знают, почему некоторые люди страдают дислексией, считается, что это вызвано проблемами с нервным развитием ребенка.Это расстройство может поражать как взрослых, так и детей, но существуют программы, которые помогают оценить и улучшить симптомы дислексии, такие как нейрокогнитивные тесты CogniFit для выявления дислексии, игры для мозга, помогающие лечить дислексию, и программы для школ.

Инновационный онлайн-тест на дислексию CogniFit — это научный ресурс, позволяющий проводить полный когнитивный скрининг. Выявите когнитивные слабые и сильные стороны и оцените индекс риска дислексии с превосходной надежностью.Этот тест предназначен для детей старше 7 лет, молодежи и взрослых.

Как диагностировать языковые расстройства

Чтобы правильно диагностировать языковые расстройства, важно следовать определенным инструкциям и тестам. Выявление языкового или речевого расстройства у ребенка особенно важно, так как это может помочь ребенку улучшить свое состояние или научиться справляться с языковым расстройством.

Если вы считаете, что ваш ребенок или кто-то из ваших знакомых страдает языковым расстройством, поговорите с учителями и персоналом школы, чтобы узнать, какая информация и ресурсы доступны вам.Они могут посоветовать вам обратиться к профессиональному логопеду или подождать, чтобы посмотреть, вырастет ли ребенок из этого.

Языковые расстройства: как помочь дома

Как вы видели выше, языковые и речевые расстройства влияют не только на одну часть речи, и поэтому не существует единственного способа помочь вашему ребенку улучшить его речевые проблемы. .

1. Выясните, есть ли у ребенка языковое или речевое расстройство или у него просто проблемы с общением. Делайте все возможное, чтобы ваш ребенок мог общаться по-разному: слушать музыку, петь и слушать их.
2. Чтение также полезно и может быть интерактивным. Обсудите то, что вы прочитали, картинки, что происходит в рассказе, что, по их мнению, произойдет, и т. Д.
3. Понимание проблемы также является хорошим началом помощи вашему ребенку. Если вы не уверены, обратитесь к специалисту, который поможет вам лучше понять, что происходит.

Вопросы? Оставьте мне сообщение ниже 😉

Эта статья была первоначально написана на испанском языке Марио де Висенте

Молли — писатель, специализирующийся на здоровье и психологии.Она увлечена нейробиологией и принципами работы мозга и постоянно ищет новый контент из интересных источников. Молли рада дать или принять совет, она всегда работает, чтобы обучать и вдохновлять.

Понимание расстройств речи и языка: полное руководство для родителей | Дерево терапии

Начало лечения

Логопедия — наиболее эффективное лечение речевых и языковых расстройств, о чем свидетельствуют многочисленные исследования и эксперты.Пока у вашего ребенка расстройство речи или языка, лечение почти всегда будет сводиться к логопедическим занятиям и домашним упражнениям.

В большинстве семей лечение речи и языковых расстройств начинается с консультации с семейным врачом. Обычно это включает полный медицинский осмотр, чтобы исключить какие-либо нарушения слуха или других органов чувств как первопричину.

К сожалению, на этом этапе многие родители делают ошибку, полагаясь на педиатра, который диагностирует проблемы с общением у своего ребенка.

Как вы уже знаете, существует слишком много типов речевых и языковых расстройств, с десятками конкретных расстройств в каждой категории. Многие из этих состояний чрезвычайно сложно диагностировать, поскольку они требуют тщательного рассмотрения бесчисленного множества факторов.

Вот почему важность того, чтобы специалист поставил диагноз вашему ребенку, нельзя переоценить. А патологи речевого языка (SLP) — именно те профессионалы, которые вам нужны.

SLP — это медицинский работник, специализирующийся на диагностике и лечении всех различных речевых и языковых расстройств.Эти эксперты также специализируются на нарушениях социальной коммуникации, когнитивной коммуникации и глотания.

Вот что это значит для вашего малыша. Независимо от того, являются ли проблемы вашего ребенка результатом речевых и языковых расстройств, проблем с глотанием, социальных или когнитивных проблем, SLP знает, как определить причину и получить наилучшие результаты.

Хотя лечение любого расстройства — это совместные усилия всех медицинских специалистов, участвующих в жизни вашего ребенка, от семейного педиатра и школьного консультанта до физиологических психологов и неврологов, в основе всего этого будет лежать SLP вашего ребенка.

Подготовка к первому посещению SLP

Поскольку вы знаете своего ребенка лучше, чем кто-либо другой, SLP будет рассчитывать на то, что вы предоставите как можно больше подробностей.

Информация, которую вы предоставляете, будет иметь жизненно важное значение для формирования понимания SLP общения вашего ребенка и любых факторов, которые могут влиять на его речевое развитие.

Поэтому неплохо подготовить ответы, касающиеся истории болезни вашего ребенка, этапов его развития, проблем с общением и его сильных сторон.

Вы также должны записать историю болезни вашего ребенка, в том числе:

• История ушных инфекций
• Осложнения во время родов или во время беременности
• Семейный анамнез проблем с речью, языком, обучением или слухом
• Результаты обоих новорожденных со слухом скрининг и последний скрининг слуха
• Имена и контактная информация педиатра вашего ребенка и любых других медицинских специалистов, с которыми вы работали, включая все предыдущие посещения речевого патологоанатома

Распечатайте копию этих заметок и возьмите ее с собой к SLP.Патологоанатом не только оценит ваше активное участие, но и сможет оказать вашему ребенку необходимую помощь.

Что SLP сделает для вашего ребенка

SLP будет играть многие ключевые роли в лечении вашего ребенка. Но в основном это можно разделить на две категории: диагностика и лечение.

Поскольку у каждого ребенка разные потребности, SLP создаст конкретный план лечения вместе с графиком логопедии, чтобы преодолеть все их языковые и речевые проблемы.

Для этого SLP оценит способности вашего ребенка на первой встрече, которая будет состоять из двух основных частей: собеседования с родителями и тестирования.

Во время обеих частей вам будет предложено несколько вопросов, на которые вы должны подготовить ответы до прибытия (подробности см. В предыдущем разделе).

Давайте посмотрим, что влекут за собой две части процесса диагностики.

Диагностика, часть 1: собеседование с родителями

SLP начнет сеанс с некоторых основных вопросов, касающихся этапов развития вашего ребенка, проблем с общением и его сильных сторон.

После этого они попросят предоставить подробную историю болезни, чтобы лучше понять ситуацию.

Это в значительной степени то, о чем идет интервью с родителями. Как только эта часть будет завершена, SLP перейдет к фактической оценке текущего состояния вашего ребенка.

Диагностика, часть 2: тестирование

Во второй части оценки будет два типа тестирования: прямое и косвенное.

Косвенное тестирование часто больше похоже на неформальный разговор, наблюдение или игру, чем на оценку.Но на самом деле это важная часть диагностики, потому что SLP использует это время, чтобы узнать больше о том, как ваш ребенок общается.

Прямое тестирование, с другой стороны, более структурировано, и вы можете четко сказать, что вашего ребенка оценивают. Он включает в себя некоторые базовые коммуникативные упражнения, например:

• Присвоение имен предметам
• Ответы на вопросы
• Указание на картинки в руководстве по тестированию

Практическое правило прямого тестирования заключается в том, что SLP продолжается до тех пор, пока ребенок не ответит на несколько вопросов неправильно. строка.Так что не волнуйтесь, если ваш ребенок не отвечает на все вопросы.

Фактически, детям часто даже приходится отвечать на вопросы, которые на самом деле предназначены для детей старшего возраста, прежде чем SLP сможет прекратить тестирование.

Ваша роль во время прямого тестирования — сидеть сложа руки, расслабляться и спокойно наблюдать, пока вас не попросят об участии.

Обычно SLP просит вас участвовать только тогда, когда они не могут получить конкретный ответ от вашего ребенка. Если это произойдет, не перефразируйте вопрос — скажите точно так, как это сделал патолог.

Большинство вопросов при прямом тестировании необходимо задавать особым образом, и любая переформулировка вопроса может снизить точность теста.

Как только ваш ребенок получит несколько неправильных ответов подряд, SLP будет иметь всю информацию, необходимую для начала фактического лечения вашего малыша.

Лечение речевых и языковых расстройств состоит из обычных логопедических занятий в офисе SLP и повседневных занятий дома.

Не беспокойтесь, если вы не знаете, как часто ходить на терапию или какие действия выполнять дома.Программа SLP примет во внимание все конкретные потребности и цели вашего ребенка, чтобы создать индивидуальный план логопедии, который в наибольшей степени способствует развитию речи и языка вашего ребенка.

Этот план объяснит все важные аспекты обращения с вашим ребенком, в том числе:

• Ежедневные домашние задания
• Наброски ожидаемых целей и этапов развития речи вашего ребенка
• Количество посещений SLP для сеансов терапии каждый месяц

Чем вы можете помочь своему ребенку

Как родитель, вы являетесь жизненно важной частью лечения вашего ребенка.Никто не знает вашего ребенка лучше вас, и это ставит вас в важное положение, позволяющее медицинским специалистам оказывать вашему ребенку необходимую помощь.

Поэтому первое, что вы можете сделать, — это отвести вашего ребенка к SLP для оценки и предоставить как можно больше подробностей. Следуя шагам, описанным в предыдущем разделе, вы будете лучше подготовлены к первому посещению, чем подавляющее большинство родителей.

Следующее, что вы можете сделать, — это помочь своему ребенку выполнять логопедические упражнения дома.SLP подготовит индивидуальный план упражнений, чтобы получить наилучшие результаты для конкретного состояния вашего ребенка. Но результаты домашних упражнений полностью зависят от количества и качества занятий, которые делает ваш ребенок. И это ваша возможность значительно улучшить результаты вашего ребенка.

Еще одна важная область — наблюдение за симптомами и прогрессом вашего ребенка. Если ваш ребенок делает улучшения в одной области или отстает в другой, вы должны сообщить об этом в SLP, чтобы он знал, что происходит.

Кстати, вы находитесь в центре коммуникационной петли для всех медицинских работников в жизни вашего ребенка.

Вполне вероятно, что ваш ребенок будет получать услуги от нескольких поставщиков. Например, дети с речевыми и языковыми трудностями часто расстраиваются и нуждаются в услугах физиологического психолога. Дети также часто проходят логопедию как в государственных, так и в частных программах.

Подключив всех профессионалов и держа их в курсе, вы можете существенно изменить лечение вашего ребенка.

На самом деле, исследования раз за разом показывают, что участие родителей напрямую коррелирует с более быстрыми и долговременными результатами логопедии.

Итак, вы можете многое сделать, чтобы помочь своему ребенку. И, прочитав это руководство, вы уже сделали огромный шаг вперед.

Дети с нарушениями речи и языка в большинстве случаев со временем догоняют своих сверстников. А ваш ребенок настроен на еще лучшие результаты — все благодаря вашей любви и поддержке.

4 различия между дислексией и дислалией

Мы можем утверждать, что язык является одним из наиболее важных элементов для человеческого вида, поскольку он отличает нас от других животных и дает нам способность рассуждать, размышлять и абстрагироваться.Короче говоря, это дает нам возможность систематически и ясно общаться с равными.

Еще одно большое преимущество, которым обладают люди, — это способность передавать этот язык в письменной форме, так что он сохраняется с течением времени и позволяет будущим поколениям узнавать о наших ошибках и успехах. Но никто не сказал, что это будет легко: существуют определенные нарушения обучения и речи, которые могут поставить под угрозу нормальное развитие ребенка с точки зрения лингвистики.

В этой статье мы поговорим о наиболее распространенном нарушении обучаемости у детей — дислексии — и одном из самых известных нарушений речи — дислалии .Проявления дислексии и дислалии у детей могут привести к нескольким недоразумениям, которые мы постараемся прояснить с помощью этой статьи.

Основные различия между дислексией и дислалией

Основные различия этих двух расстройств, дислексии и дислалии, заключаются в их определении, их причинах, наиболее частых ошибках, совершаемых людьми, страдающими ими, и в их лечении.

1. Различия в определении

Дислексия с распространенностью в школьной популяции 3-10% — это нарушение обучения с трудностями в чтении, которое имеет неврологическое происхождение и считается хроническим (то есть взрослые также страдают дислексией. ).

Навыки чтения у человека с дислексией намного ниже ожидаемого для его уровня интеллекта и уровня созревания , и могут представлять множество трудностей при распознавании слов на письменном уровне. Эти трудности могут привести к тому, что они будут избегать таких приятных занятий, как чтение, или других занятий, таких как учеба, что связано с академическими трудностями, с которыми они часто сталкиваются.

Представьте себе на мгновение объективные трудности, через которые должен пройти человек с дислексией, который готовится к экзамену или соревнованию.Какое разочарование, правда? Вот почему люди с дислексией часто не знают, что они страдают от чувства безнадежности, печали, от чувства бесполезности, от мысли, что они не годятся для того, что они делают, и так далее.

В отличие от дислексии, дислалия является фонологическим расстройством речи и обычно не является хроническим. Считается наиболее частым нарушением речи у детей до 5 лет. Это изменение в правильной артикуляции фонем, которое заключается в неспособности несовершеннолетнего правильно произносить звуки слов (или определенных групп слов), которые можно было бы ожидать с учетом их зрелого и интеллектуального уровня.

2. Различия в наиболее типичных ошибках дислексии и дислалии

Наиболее частые ошибки, которые человек с дислексией представляет во время чтения: пропуск букв и звуков , перемещение букв в слове, колебание во время чтения. чтение или повторение прочитанного … Кроме того, из-за медленного темпа чтения они испытывают трудности с пониманием прочитанного.

Типичными ошибками ребенка с дислалией являются: пропуск звуков, неправильная замена одних другими (например, говорит это или gesa вместо таблицы).В самых тяжелых случаях понять ребенка может быть невозможно.

3. Различия в их причинах

Причины дислексии кажутся неврологическими, в то время как причины дислалии гораздо более разнообразны и включают следующее:

• Незрелость органов речи
• Нарушения слуха, препятствующие правильному произношению слов
• Нарушение работы периферических органов речи, являющееся наиболее частой причиной.Наиболее подвержены влиянию фонемы: r, s, z, l, k и ch.
• Недостаточное образование или неблагоприятное семейное окружение для ребенка
• Дефекты органов, влияющих на речь (губных, зубных, небных, язычных, нижнечелюстных и носовых).

4. Различия в лечении

Эти два расстройства также качественно различаются способом их лечения . При дислалии лучше всего предотвратить и вмешаться на ранней стадии с помощью логопеда и поддерживающих упражнений в доме ребенка.В этих случаях фонетика ребенка может быть улучшена с помощью адекватной терапии, хотя очевидно, что это будет зависеть от причин дислалии. Обычно логопед сосредотачивается на выполнении с ребенком упражнений, чтобы улучшить мышцы, участвующие в производстве фонем.

С другой стороны, лечение дислексии обычно психопедагогическое и логопедическое. Помимо использования техник для улучшения фонологической осведомленности, вы должны принимать во внимание эмоциональное состояние ребенка или подростка, чтобы это расстройство не помешало вам. от развития здоровой самооценки.

Краткое изложение основных различий

• Дислексия — это нарушение обучения; Дислалия — это нарушение речи.
• Дислексия считается хронической, хотя ее можно лечить с помощью заметных улучшений и адаптации к окружающей среде; Дислалия при хорошем своевременном лечении не носит хронического характера.
• Причины дислексии неврологические; таковые дислалии более разнообразны (эволюционные или физиологические, аудиогенные, функциональные, органические).
• Дислексия несет больше связанных психологических и эмоциональных проблем, чем дислалия.