Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста: Электронная библиотека УрГПУ: Invalid Identifier
By: Date: 29.07.2018 Categories: Разное

Содержание

Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ

Одной из самых значительных и актуальных тем в педагогике и психологии можно считать проблему становления самосознания и самооценки личности. Самооценка дошкольника имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам, поэтому в этот период важно заложить основы для формирования адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требования социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой задачи и цели. Важность формирования самооценки детей обусловлена тем, что на этапе развития современного общества возрастает роль общественно значимой активности личности, предполагающей ее высокую сознательность и требовательность как в отношении к другим людям, так и к самому себе. Особую важность приобрела проблема формирования самооценки ребенка. Правильно сформированная самооценка выступает не просто как знание самого себя, не как сумма отдельных характеристик, а как определенное отношение к себе и предполагает осознание личности в качестве некоторого устойчивого объекта. Для психологов и педагогов все более очевидно влияние самооценки дошкольника на поведение, межличностные контакты.

Известно, что у детей дошкольного возраста потребность во внешней оценке чрезвычайно велика, но она не всегда в полной мере удовлетворяется. Ребенок, по мнению Л.И.Божович, стремится стать именно таким, каким его видит взрослый. Следовательно, одним из аспектов понимания тенденции развития и возможного прогнозирования динамических изменений в самосознании, в том числе в развитии общей и частной самооценки ребенка, может служить изучение отношения к нему со стороны социальной среды, и в первую очередь со стороны родителей.

Изучению самооценки у детей дошкольного возраста посвящены исследования Т.А.Репиной, Г.А.Урунтаевой, Л. И.Божович, Р.Бернса, М.И.Лисиной, А.И.Сильвестру, Е.Е.Кравцовой, О.А.Белоборыкиной и других. Данные работы описывают динамику развития самооценки, механизмы ее формирования на каждом возрастном этапе, роль взрослых и сверстников в формировании самооценки. Применительно данным исследованиям, под самооценкой понимают оценку личностью себя, своих качеств и места среди других людей.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования, «образовательная программа должна быть направлена на: создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации и индивидуализации, личностного развития…»,[17, с.18]где к центральному новообразованию личности относится самооценка. Каждому ребенку гарантируется общедоступность и бесплатность дошкольного образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях. [5, с.13 ]Формирование самооценки происходит в процессе межличностного взаимодействия, поэтому образовательная среда дошкольного учреждения оказывает значительное влияние на формирование самооценки растущей личности.

Следовательно, старший дошкольный возраст, это период, который является во многом решающим для развития объективной самооценки ребенка.

Объект исследования: воспитательный процесс ДОО.

Предмет исследования: педагогические условия формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать педагогические условия формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Задачи, которые мы ставим перед собой для достижения указанной цели, следующие:

  • выявить сущность понятия «самооценка», «самопознание», «завышенная самооценка», «заниженная самооценка»;
  • изучить психологические особенности самооценки старших дошкольников;
  • рассмотреть факторы, влияющие на формирование самооценки старших дошкольников;
  • описать диагностики для выявления уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста
  • проанализировать опыт работы педагогов по проблеме формирования самооценки детей старшего дошкольного развития.

Гипотеза: формирование самооценки в дошкольном возрасте будет успешным при соблюдении следующих педагогических условий:

  • содержательное взаимодействие с ребенком будет направлено на повышение статуса в группе сверстников;
  • обеспечение профессиональной компетентности педагогов по формированию адекватной самооценки дошкольников

В нашей исследовательской работе мы использовали следующие методы исследования:

  • изучение и анализ научной литературы;
  • изучение и обобщение опыта педагогов-практиков.

ГЛАВА I. Теоретические основы формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста

1.1. Сущность понятий «самооценка», «самосознание», «завышенная самооценка», «заниженная самооценка»

Проблема формирования самооценки ее роли в возникновении мотивов как регуляторов деятельности и поведения ребенка-дошкольника является одной из наиболее важных и сложных проблем психологии и педагогики, поскольку дает представление не только об общих закономерностях развития психики детей и ее отдельных сторонах, но и об особенностях становления личности дошкольника. Именно самооценка позволяет сохранить устойчивость личности независимо от меняющихся ситуаций, обеспечивая возможность оставаться самим собой.

В психологической литературе, посвящённой самооценки, можно ознакомится с ее определением, выделенными различными авторами, а так же с основными аспектами ее формирования.

По мнению Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. самооценка – это оценка человеком себя, своих психологических и физических особенностей, своего поведения, отношений с людьми, достоинств и недостатков. Самооценка может быть адекватной (правильной), завышенной или заниженной. При адекватной самооценки человек верно воспринимает и оценивает себя; при завышенной самооценки ему начинает казаться, что он лучше, чем есть на самом деле; в случае заниженной самооценки человек, напротив, недооценивает себя, и у него складывается твердое впечатление, что он намного хуже других людей. Самооценка начинает формироваться в дошкольном возрасте и далее может изменяться под влиянием различных факторов: успехов и неудач, отношений и оценок со стороны окружающих людей. [4, с. 85]

Самосознание – самосознанием понимал – совокупность психических процессов, посредством которых субъект осознает себя. [2, с.47] Таким образом, самооценка – это осознание ребёнком самого себя, оценка своих действий и поступков.

Л.И.Божович рассматривает самооценку как психологическое новообразование дошкольного возраста, важное звено мотивационно — потребностной сферы личности ребёнка. [3, c.47]

Еще в древности вопрос формирования самооценки интересовал великих ученых. Платон считал необходимым основываться и на осознанных предпочтениях и самоотчетах самих детей, которые должны осознавать свои склонности и способности. Адекватная самооценка и знание о своих способностях к определенному виду деятельности являются, по мнению Платона, одним из важнейших качеств взрослого разумного человека. Но приучать к осознанию себя и формировать эту адекватную самооценку важно уже в детстве, раскрывая перед детьми содержание тех видов деятельности, которые необходимы для выполнения обязанностей, связанных с определенной профессией, и помогая осознать наличие этих способностей в себе. [8. c. 165]

В своих исследованиях советский философ и психолог А.Г.Скрипкин, утверждает, что самооценка — это то насколько человек представляет свою личность важной в обществе, это то, на сколько он чувствует себя нужным обществу, и то как человек оценивает себя, свои качества, чувства, достоинства и недостатки, выражает их открыто или закрыто. В своих работах он рассказывает о высокой и низкой самооценки. Высокая (завышенная) самооценка, как правило, присутствует у успешного людей и становится его неотъемлемым составляющем. Однако распространены и случаи завышенной самооценки, когда люди придерживаются слишком высокого мнения о себе, собственных талантах и способностях, в то время как реальные их достижения, по мнению экспертов в той или иной области, представляются скромными. Завышенная самооценка — это самооценка, формирующая самоуверенность, зазнайство, конфликтность. Бывает так, что родители или ближайшие родственники ребенка склонны переоценивать, восхищаясь как он или она хорошо читает стихи или играет на музыкальном инструменте, как он умен и сообразителен, но попадая в другую среду такой ребенок подчас испытывает драматические переживания, поскольку его оценивают по реальной шкале, по которой его способности оказываются оцененными далеко не столь высоко. В этих случаях, завышенная родительская оценка играет злую шутку, вызывая у ребенка когнитивный диссонанс в период, когда собственные критерии адекватной самооценки еще не выработались. Тогда завышенный уровень самооценки сменяется заниженным, вызывая у ребенка сильную психотравму. Заниженная самооценка — это недооценка, порождение нерешительности, неуверенности в себе, угнетённого состояния, задержка положительного развития человека. Причины низкой (заниженной) самооценки личности разнообразны. На первом месте оказываются причины, связанные с негативные внушения окружающих, либо самовнушения. Низкая (заниженная) самооценка часто начинает формироваться с раннего детства, наряду с оценкой родителей ребёнка, а в последующей жизни — внешней оценкой социума. Бывает так, что ребенку в детстве дают заниженную самооценку ближайшие родственники, родители, говоря: «Ты не на что неспособен, у тебя ничего не получается!», совместно с этим применяя физическое воздействие. Иногда родители злоупотребляют «тиранию долженствований», вызывая при этом у ребенка чувство сильной ответственности, которое впоследствии может привести к эмоциональной скованности и зажатости. Часто старшие говорят: «Ты должен вести себя очень прилично, так как отец, уважаемый человек», «Ты должен слушаться во всем маму и папу». В сознании ребенка начинает складываться эталон (модель которой он должен соответствовать), в случае реализации которого он стал бы хорошим и идеальным, но поскольку она не реализуется, возникает несоответствие между эталоном (идеалом) и реальностью. На самооценку личности оказывает влияние сравнения образов идеального и реального «Я» — чем больше разница между ними, тем недовольство человека больше, т.е. ниже уровень самооценки. [14, c.87]

Анализ исследований Столина В.В. показывает, что самосознание — не только познание себя, но и отношение к себе: к своим качествам и состояниям, возможностям, физическим и духовным силам, то есть самооценка. Человек как личность — самооценивающее существо, он постоянно оценивает свои действия, поступки и действия окружающих. Без самооценки невозможно самоопределиться в жизни. Верная самооценка предполагает критическое отношение к себе, постоянное промеривание своих возможностей к предъявляемым жизнью требованиям, умение самостоятельно ставить перед собой осуществимые цели, строго оценивать течение своей мысли и её результаты, подвергать тщательной проверке выдвигаемые догадки, вдумчиво взвешивать все доводы «за» и «против», отказываться от неоправдавшихся гипотез и версий. Верная самооценка поддерживает достоинство человека и дает ему нравственное удовлетворение. Адекватное или неадекватное отношение к себе ведет либо к гармоничности духа, обеспечивающей разумную уверенность в себе, либо к постоянному конфликту, порой доводящему человека до невротического состояния. Максимально адекватное отношение к себе — высший уровень самооценки. [15, c.187]

Свой взгляд имеет И.И.Чеснокова, она утверждает, что самооценка – это особое образование в структуре сознания себя. Она указывает на наличие в структуре самооценки когнитивных аспектов, связанных с оцениванием, сопоставлением собственных личностных качеств, и ценностно ориентационной составляющей – результата становления личности человека и его представлений о значимости тех или иных качеств личности, их ценности для достижения успехов, их моральной оценки обществом. И.И.Чеснокова дает следующее определение: самооценка – это устойчивая интеграция самопознания и отношения к себе. В структуре автор выделяет три компонента: самопознание, самоотношение и саморегуляцию. «Адекватная самооценка обеспечивает благоприятное эмоциональное состояние, стимулирует деятельность, вселяет в человека уверенность в достижении намеченных целей». [18, c.44]

Д.Б.Эльконин отмечал, что к концу дошкольного возраста у детей формируется самооценка, содержание которой – состояние умений, связанных с выполнением практической деятельности, и моральные качества, выражающиеся в подчинении или неподчинении правилам поведения, выделенным в данном коллективе. Самооценка во временном плане является сложным рационально-эмоциональным образованием. Она никогда не выступает в статичном состоянии, а отражает процесс непрерывного развития и совершенствования личности. Ибо содержанием самооценки является не только фактическая сторона достижений личности, ее прошлого опыта, но и осознание действующих, настоящих обстоятельств и условий, ее бытия, ее возможностей, а также и то, какой она могла бы быть, и какой бы она ей стать хотелось. Поэтому – это самооценка и играет такую большую роль в социальном и нравственном становлении личности.[19, c.155]

Д.Б.Эльконин утверждает, что самооценка, т.е. знание своих качеств, и открытие для себя своих переживаний составляют его самосознание, которое формируется к концу дошкольного возраста в качества его основного новообразования. Таким образом, ребенок дошкольного возраста проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к самосознанию, к открытию своей внутренней жизни. [10]

По мнению М.И.Лисиной, самооценка представляет собой сложно-структурированное образование, оказывающее существенное влияние на формирование личности, её деятельность, общение, психическое здоровье. М.И.Лисина разделяет самооценку на: высокую, низкую, завышенную, заниженную. М.И.Лисина подчёркивает, что человек, обладающий позитивной самооценкой, обобщенно ощущает себя хорошим и, как следствие, — верит в свою успешность. Его цели обширны, планки высоки, планы масштабны. Средства соответствуют целям: ответственность не пугает, предпринятые усилия оправдываются наградой, а вера в успех позволяет не обращать внимания на временные неудачи и ошибки. Малая самокритичность и некоторая невнимательность к другим людям — одно из следствий оптимизма и инициативности. Ребенку с высокой самооценкой проще существовать в коллективе. Он не боится показаться смешным или сделать глупость — поэтому готов придумывать: как решить задачу, во что поиграть. Он не слишком критично относится к своим действиям, поэтому осуществляет их — много и разных. Ему легче учиться: он уверен в собственных силах, поэтому задачи вызывают азарт и любопытство, если они сложные, и скуку — если простые или глупые. Но даже самые трудные задачи не вызовут у него страх или тревогу. Когда планка для достижений высока, а уверенность в успехе велика, значит, человек оценивает себя в целом позитивно. Следствие — активность, продуктивность, авторское отношение к происходящему.

Ребенок с низкой самооценкой узнается по угрюмости, застенчивости, отсутствию жизнерадостности. Он думает, что с ним скучно играть — и действительно становится скучно, потому что он запрещает себе полностью увлечься. Но из-за того, что он очень скучает по общению, другие дети легко могут приучить его играть роли, которые им самим не нравятся — невыигрышные, скучные, исполнительские. Если такой ребенок решается на какой-нибудь поступок (придумать новый сюжет, ударить обидчика), очень вероятно, что потом он будет переживать, стыдиться своего промаха или стесняться своего выигрыша, скрывать свою причастность, убегая от ответственности. [6]

Итак, исходя из выше сказанного, можно сделать вывод, что существует множество вариантов определения самооценки и ее формировании. Но все исследования психологов и педагогов рассматривают самооценку, как механизм, обеспечивающий согласованность требований индивида к себе с внешними условиями, то есть максимальной равновесие процессов личности с его социальной окружающей средой. Понятие самооценка определяется как осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающим, к другим людям и самому себе. В ходе исследования нам удалось выяснить, что самооценка может носить завышенный и заниженный характер. Это зависит от того, насколько объективно взрослый оценивает успехи и неудачи дошкольника. Самооценка дошкольника зависит от оценки сверстника. Следует не забывать, что оценка сверстника будет зависеть от оценки взрослого. Таким образом, важно отметить, что старший дошкольный возраст играет важную роль для начала становления самооценки. Далее мы рассмотрим психологические особенности самооценки дошкольников.

1.2. Психологические особенности самооценки дошкольников

Самооценка ребенка формируется на протяжении всего периода взросления — необходимо знать, как именно это происходит, чтобы воздействовать на формирование самооценки ребенка и при необходимости вовремя корректировать ее.

Согласно исследованиям Г.С.Абрамовой, М.Д.Марцинковской, В.В.Зельковского, М.В.Лаврентьевой, с психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. [1, c.314]

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивает взрослый. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие. А завышенные искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Но в то же время играют положительную роль в организации деятельности, мобилизуя силы ребенка.

Чем точнее оценочное воздействие взрослого, тем точнее представление ребенка о результатах своих действий. И с другой стороны, сформированное представление о собственных действиях помогает дошкольнику критически относиться к оценкам взрослых и в какой-то мере противостоять им. Чем младше ребенок, тем некритичнее он воспринимает мнение взрослых о себе. Старшие дошкольники оценки взрослых преломляют через призму тех установок и выводов, которые подсказывает им их опыт. Ребенок может даже в определенной степени противостоять искажающим оценочным воздействиям взрослых, если самостоятельно умеет анализировать результаты своих действий. Характерно, что в этом возрасте ребенок отделяет себя от оценки другого. Познание дошкольником пределов своих сил происходит не только на основе общения со взрослыми, но и собственного практического опыта. Дети с завышенными или заниженными представлениями о самих себе более чувствительны к оценочным воздействиям взрослых, легко поддаются их влияниям.

В отличие от предыдущих периодов жизни ребенка, в возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть все более существенную роль в процессе самосознания дошкольника. Взрослый — это недосягаемый эталон, а с ровесниками можно себя сравнивать запросто. При обмене оценочными воздействиями возникает определенное отношение к другим детям и одновременно развивается способность видеть себя их глаза-щи. Умение ребенка анализировать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей. Так, в общении со сверстниками складывается способность оценивать другого человека, которая стимулирует возникновение самооценки.

Чем младше дошкольники, тем менее значимы для них оценки сверстников. В 3-4 года взаимооценки детей более субъективны, чаще подвержены влиянию эмоционального отношения друг к другу. Малыши почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не дифференцируют близкие по содержанию качества. В младшем дошкольном возрасте положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные. Наиболее восприимчивы к оценкам сверстников дети 4,5-5,5 лет. Очень высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5-7 лет. У старших дошкольников богатый опыт индивидуальной деятельности помогает критически оценивать воздействия ровесников. [9, c.259]

Важное место в оценке сверстников в любом возрасте занимают их деловые качества, навыки и умения, обеспечивающие успешность совместной деятельности, а также нравственные качества. В группе детского сада существует система ценностей, которая определяет взаимооценки детей. Постепенно расширяется диапазон моральных проявлений, который ассоциируется у ребенка с понятием «хороший» в отношении сверстника и себя. В 4-5 лет он невелик (не бить никого, слушать воспитательницу, маму). В 5-6 лет он становится больше, хотя по-прежнему называемые качества касаются только отношений в детском саду и семье (защищать детей, не кричать, не баловаться, быть аккуратным, не жалеть, когда что-то даешь, помогать маме, делиться игрушками). В 6-7 лет моральные нормы осознаются дошкольниками точнее и относятся к людям более широкого окружения (не драться, слушаться, со всеми дружить, принимать в игру, угощать всех, помогать младшим, не обзываться, не врать, никого не обижать, уступать место старшим). В 6-7 лет большинство детей правильно понимают те нравственные качества, по которым оценивают сверстников: трудолюбие, аккуратность, умение дружно играть, справедливость и др.

Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстника. К ровеснику ребенок более требователен и оценивает его более объективно. Самооценка дошкольника очень эмоциональна. Он легко оценивает себя положительно. Отрицательные самооценки наблюдаются, по данным Т.А.Репиной, лишь у незначительного числа детей седьмого года жизни.

Причина неадекватной оценки состоит в том, что дошкольнику, особенно младшему, очень трудно отделить свои умения от собственной личности в целом. Для него признать то, что он что-то сделал или делает хуже других детей, значит признать, что он вообще хуже сверстников. Поэтому даже старший дошкольник, понимая, что поступил или сделал что-то плохо, часто не в состоянии это признать. Он понимает, что хвастать некрасиво, но стремление быть хорошим, выделиться в среде других детей настолько сильно, что ребенок часто идет на уловки, чтобы косвенно показать свое превосходство.

Нередко старшие дошкольники уходят от ответа на вопрос типа «Кто у вас в группе лучше всех?», отвечая: «Не знаю… Я тоже хорошо дежурю (не дерусь, добрый и пр.)». В то же время более младшие дети не задумываясь говорят: «Я лучше».

С возрастом самооценка становится все более правильной, полнее отражающей возможности малыша. Первоначально она возникает в продуктивных видах деятельности и в играх с правилами, где наглядно можно увидеть и сравнить свой результат с результатом других детей. Имея реальную опору: рисунок, конструкцию, дошкольникам легче дать себе правильную оценку.

В возрасте 3-4 лет ребенок завышение оценивает свои возможности в достижении результата, мало знает о личностных качествах и познавательных возможностях, зачастую смешивает конкретные достижения с высокой личной оценкой. При условии развитого опыта общения ребенок в 5 лет не только знает о своих умениях, но имеет некоторое представление о познавательных возможностях, личностных качествах, внешнем облике, адекватно реагирует на успех и неудачу. В 6-7 лет дошкольник хорошо представляет свои физические возможности, оценивает их правильно, у него складывается представление о личностных качествах и умственных возможностях.

Эгоистическая позиция заключается в том, что ребенку безразличны другие дети, а его интересы сосредоточены на предметах. Поэтому такие дети часто допускают в адрес товарища грубость, агрессивность. Обычно дошкольники с такой позицией ничего не знают о своих ровесниках и даже не всегда помнят их имена. Зато игрушки, которые приносят другие, ребенок замечает всегда. Такая позиция вредна не только для сверстников, но и для самого ребенка. Его не любят товарищи, не хотят с ним играть или дружить. От этого он становится еще агрессивнее.

Конкурентная позиция состоит в том, что ребенок понимает: чтобы тебя любили, уважали и ценили, нужно быть послушным, хорошим, никого не обижать. Такого ребенка любят и хвалят воспитатели. Он добивается признания в группе сверстников. Но они интересуют его только как средство самоутверждения. Малыш напряженно следит за успехами других и радуется их неудачам. Он оценивает сверстника неадекватно, с точки зрения своих достоинств. Конечно, такая позиция в какой-то мере выступает как возрастная черта поведения в общении с ровесниками, но она не должна оставаться главной до конца дошкольного возраста.

Ребенок с гуманной позицией относится к товарищу как к самоценной личности. Он положительно относится к товарищам, очень чувствителен к внутреннему состоянию других, хорошо знает интересы, настроения и желания окружающих. Охотно, по своей инициативе делится тем, что имеет, помогает другим не в расчете на похвалу, а потому что сам получает от этого радость и удовлетворение.

Постепенно у дошкольников возрастает способность мотивировать самооценку, причем изменяется и содержание мотивировок. В исследовании Т.А.Репиной показано, что 4-5-летние дети связывают самооценку в основном не с собственным опытом, а с оценочными отношениями окружающих: «Я хороший, потому что меня воспитательница хвалит». В 5-7 лет дошкольники обосновывают положительные характеристики самих себя с точки зрения наличия каких-либо нравственных качеств. Но даже в 6-7 лет не все дети могут мотивировать самооценку.[13, c.133]

В дошкольном детстве начинает складываться еще один важный показатель развития самосознания — осознание себя во времени. Ребенок первоначально живет только настоящим. С накоплением и осознанием своего опыта ему становится доступным понимание своего прошлого. Старший дошкольник просит взрослых рассказать о том, как он был маленьким, и сам с удовольствием вспоминает отдельные эпизоды недалекого прошлого. Характерно, что, полностью не осознавая изменений, происходящих в нем самом с течением времени, ребенок понимает, что раньше он был не таким, как теперь: был маленьким, а сейчас вырос. Его интересует и прошлое близких людей.

Осознание своих умений и качеств, представление себя во времени, открытие для себя своих переживаний — все это составляет начальную форму осознания ребенком самого себя, возникновение «личного сознания». Оно появляется к концу дошкольного возраста, обусловливая новый уровень осознания своего места в системе взаимоотношений со взрослым (то есть теперь ребенок понимает, что он еще не большой, а маленький). [16, c.253]

Итак, исходя из выше сказанного, можно выделить следующие особенности формирования самооценки дошкольников:

— возникает критическое отношение к оценке взрослого и сверстника;

— оценивание сверстника помогает ребенку оценивать самого себя;

— дошкольник осознает свои физические возможности, умения, нравственные качества, переживания и некоторые психические процессы;

— к концу дошкольного возраста складывается правильная дифференцированная самооценка, самокритичность;

— развивается способность мотивировать самооценку;

— появляется осознание себя во времени, личное сознание.

Далее мы рассмотрим факторы, влияющие на становление самооценки старших дошкольников.

1.3.Факторы, влияющие на становление самооценки старших дошкольников

Основным фактором, влияющим на становление активности, развитие самосознания и уверенности в себе, в дошкольном детстве выступает общение с взрослым. Именно взрослый стимулирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда:

— выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;

— организует деятельность малыша, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности, ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;

— представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;

— организует совместную со сверстниками деятельность, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность, учитывать его желания, считаться с его интересами, а также переносить в ситуации общения со сверстниками образцы деятельности и поведения взрослых.

Рассмотрим подробнее влияние оценочных воздействий взрослого на становление самостоятельности и самооценки ребенка.

Доброжелательное и нежное отношение к младенцу, создание фона заботливости и внимания, обращения к малышу по имени, похвала его действий, предоставление возможности проявить инициативу и поддержание ее способствуют формированию активности. Совместные наблюдения, показ разных способов использования предметов развивают активность в сфере манипуляций с предметами. Следует подчеркнуть, что в любом возрасте поощрение более эффективно, чем порицание. Запрещение или порицание должно заканчиваться положительным образцом действий.

В раннем детстве формирующаяся «гордость за свои достижения», активность, стремление к самостоятельности побуждают ребенка получить оценку своих успехов взрослым. Одна из распространенных ошибочных позиций взрослого в отношении малыша — невнимательность к его достижениям, которые взрослому кажутся незначительными, несущественными. Ребенок, не дождавшись доброжелательной и внимательной оценки, начинает добиваться любой, даже отрицательной, с помощью лжи, хвастовства, проявлений раздражительности, капризности, строптивости. Он хочет утвердиться любым путем, «жаждет победы над взрослым». Трехлетний ребенок не выносит эмоционального безразличия, предпочитая ему окрик, шлепок, недовольство, гнев.

Недооценивание взрослым деятельности ребенка приводит к нетактичному поведению, состоящему в том, что взрослый прерывает эту деятельность, разрушает планы ребенка, не дает реализоваться его проектам. Это прерывание вызывает напряженную ситуацию, приводит к протестам. Такая тактика взрослого сдерживает формирование такого важнейшего личностного качества у ребенка, как умение доводить дело до конца, снижает ценность и смысл дела, подчеркивает его несерьезность и необязательность. Подчеркнем, что ребенок ждет от взрослого конкретной, адекватной оценки, поддержки своих замыслов. Оценка говорит ребенку не только о правильности его действий, но и о том, что его помнят, его заметили, к нему относятся внимательно.

Отрицательные оценки вызывают у малыша отрицательные эмоции, которые в свою очередь не побуждают к исправлению, не стимулируют к тому, чтобы что-то предпринять и добиться положительного результата. Отрицательные оценки и отрицательные эмоции оказывают общее тормозящее влияние на активность ребенка. Следует отрицательно оценивать не ребенка, а конкретные его действия, сохраняя при этом доброжелательный фон, не сердясь и не раздражаясь. Обязательно объяснить, что и почему не получилось, и если нужно, то помочь.

Можно сравнивать полученные ребенком результаты с предложенным взрослым эталоном, с теми результатами, которых он раньше достигал. Неэффективна апелляция взрослого к самолюбию детей, сравнение их со сверстниками. Такие сравнения не побуждают к активности, а рождают тревожные чувства («Меня больше не любят. Любят не меня, а другого»), а нередко и отрицательное отношение к тому, с кем сравнивают. Гораздо эффективнее похвалить ребенка: «Сегодня получилось лучше. Если поучиться, то обязательно получится». Малыш в 2-3 года нацелен на результат, с него и надо начинать оценку, и лишь затем оценивать замысел и воплощение. С детьми постарше — наоборот.

Спектр оценочных воздействий взрослого на дошкольника расширяется, поскольку деятельность ребенка становится более разнообразной, возрастают физические и психические возможности. Действенность оценки определяется тем, насколько она корректно сформулирована, какова ее форма, содержание.

«Строгие взрослые» пристальное внимание уделяют проступкам детей, их неумению, незнанию, тому, что ребятам не удается достичь. Положительные стороны поведения и деятельности они не отмечают, воспринимают как должное. В таком случае дети систематически получают, хотя и заслуженные, но только отрицательные оценки. Это приводит к тому, что дети, чрезвычайно чувствительные к оценке взрослого, имеют низкую самооценку.

«Восторженные взрослые» поощряют преимущественно успехи, положительные стороны, подчеркивают даже самые незначительные достижения. Дети становятся малочувствительны к отрицательной оценке, а поэтому некритичны к себе, не удовлетворены своим положением в группе сверстников или среди посторонних взрослых. Желание изменить свое положение приводит к обману, с помощью которого дети стараются заслужить положительное отношение.

«Безразличные взрослые» дают несистематические, случайные оценки, которые лишают детей твердых ориентиров в деятельности и поведении. Они недисциплинированны. Взрослые мало обращают внимания на успехи и неудачи, редко выражают свое отношение к ним.

«Справедливые взрослые» в равной степени замечают успехи и неудачи и соответственно их оценивают. Дети легко дифференцируют то, что одобряется, и то, что порицается. Они уверены в себе, что создает благоприятные условия для развития адекватной самооценки.

Таким образом, оценочная деятельность требует от взрослого умения выражать доброжелательность в обращениях к детям, аргументировать свои требования и оценки с целью показать необходимость первых, гибко использовать оценки, без стереотипов, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и положения ребенка в группе сверстников. Необходимо смягчать негативную оценку, сочетая с предвосхищающей положительной. Как и в раннем возрасте, важно сначала подчеркнуть успехи, а потом тактично и конструктивно указать на недостатки. При выполнении указанных условий положительные оценки усиливают одобряемые формы поведения, расширяют инициативу малыша. А отрицательные соответствующим образом перестраивают деятельность и поведение, ориентируют на достижение требуемого результата. Только уравновешенное сочетание положительной и отрицательной оценок создает благоприятные условия для развития личности, самосознания. [16, c. 260]

В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается дошкольное общество. Умение ребёнка анализировать и оценивать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей, так происходит становление самооценки. Таким образом, можно сделать вывод, что ребёнку необходимо общение не только с взрослыми, но со сверстниками, так как сверстники являются одним из факторов формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста.

У младших дошкольников взаимооценка более субъективные, определяются эмоциональным отношением друг к другу. Дети почти не могут обобщать действия товарищей в разных ситуациях, не умеют различать их личностные качества. Положительные и отрицательные оценки сверстников распределяются равномерно. У старших дошкольников преобладают положительные. Наиболее чувствительны к оценкам сверстников дети 4,5-5,5 лет. Высокого уровня достигает умение сравнивать себя с товарищами у детей 5-7 лет, богатый опыт индивидуальной деятельности помогает им критически оценивать действия сверстников.

В старшем возрасте ребёнок не только может сопоставлять собственные результаты с результатами других детей, но даже способен довольно точно определить пределы своих сил с помощью одного только сравнения других детей. В старшем возрасте умение сравнивать себя со своими сверстниками достигает очень высокого уровня. От взаимоотношений ребёнка с другими детьми зависит его отношение к самому себе.

Исследования доказывают, что положение ребёнка в группе сверстников оказывает большое влияние на формирование адекватной самооценки. В старшем дошкольном возрасте оценки сверстников имеют большое значение, так как под их влиянием формируется самооценка ребёнка. [7]

В режиме дня у детей 3-7 лет имеет место самостоятельная деятельность, которой отводится не менее 3-4 часов, чаще всего самостоятельная деятельность насыщена разными видами игр. [11,c.33] Игровая деятельность способствует всестороннему развитию дошкольников, в том числе формирует адекватную самооценку. Педагогу следует создавать условия для игровой деятельности. Игры должны носить разнообразный и системный характер, соответствовать возрастным особенностям.

Таким образом, одним из важных факторов, влияющих на формирование самооценки, является социальное окружение ребенка, а именно взрослые и сверстники. Их стиль воспитания, поведение, оценочные суждения влияют на формирование у ребенка представления о собственной личности. И важно уделять особое внимание организации проведения разнообразных игр для формирования объективной самооценки у дошкольника.

Вывод по главе

Таким образом, мы изучили теоретические основы формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста. На основе анализа методической литературы, проведенного в первой главе, мы пришли к выводу, что самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе. Представляет собой сложный по психологической природе феномен. Она включена во множество связей и отношений со всеми психическими образованиями личности и выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов ее деятельности и общения. Истоки умения оценивать себя закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека.

Старший дошкольный возраст можно считать важным в развитии личности ребенка, а также сензитивным периодом для становления самооценки. У старшего дошкольника развивается наиболее сложный компонент самосознания – самооценка, которая возникает на основе знаний и мыслей о себе. Мнение о себе у дошкольника напрямую зависит от того, как его оценивают сверстники и взрослые. Но в старшем дошкольном возрасте ребенок ждет от взрослых опытных людей адекватной оценки своих поступков и результатов деятельности. В этом возрасте у детей может проявляться как завышенная, так и заниженная самооценка.

Завышенная самооценка, несмотря на искажение представлений дошкольника о своих возможностях, приносит больше пользы. Ребенок не боится новой для него деятельности, не смущается в общении, с энтузиазмом первым включается в различные игры и занятия, проявляет инициативу.

Заниженная самооценка порождает неуверенность ребенка. Он сомневается в том, что сможет быть успешным. В зависимости от типа темперамента такой ребенок может быть либо слишком робким, либо хулиганистым, чтобы скрыть свой страх не успешности.

Достижением к концу дошкольного возраста является то, что ребенок отделяет общую положительную самооценку от оценивания конкретного результата («Вообще я многое умею, только рисовать людей у меня не получается»). Это происходит благодаря внеситуативно-личностной форме общения со взрослым. Именно такое дифференцирование приводит впоследствии к формированию адекватной самооценки.

См. продолжение статьи

Статья Кротовой Е. В. Влияние сверстников на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста

Влияние сверстников на формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста

Кротова Е.В.

Под развитием личности ребёнка дошкольного возраста в психологии понимают широкий спектр качественных изменений, которые впервые возникают в период развития личности ребёнка (1, с. 28). От рождения до трёх лет доминирует семья, и основные личностные новообразования связаны в первую очередь с ней. В дошкольном детстве к воздействиям семьи добавляется влияние общения со сверстниками, другими взрослыми людьми, обращение к доступным средствам массовой информации.

Основной проблемой в развитии личности в дошкольном возрасте является проблема самосознания и развитие адекватной самооценки. Этот процесс в дошкольном возрасте считается важнейшим достижением в развитии личности. Ядром самосознания является самооценка и связанный с ней уровень притязаний.

Исследованием проблемы формирования самооценки занимались многие педагоги, психологи: В.С. Мухина, М. И. Лисина, О.А. Шаграева, А.И. Липкина, Б.С. Волков, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и т.д. Но экспериментально разные компоненты структуры самосознания изучены не одинаково и на первый план выдвигается проблема самооценки. Самооценка возникает на основе знаний и мыслей о себе и в этом смысле является как бы механизмом переработки данных представлений на уровне аффективного процесса. Самосознание – свойство личности, которое зависит от индивидуальных особенностей ребёнка, от условий его жизни, воспитания и обучения (3, с.59). Таким образом, самооценка – это осознание ребёнком самого себя, оценка своих действий и поступков.

Изучая самосознание, в связи с мотивационной сферой дошкольников, выделяют 3 вида самооценки:

Общая самооценка – оценка личностных качеств ребёнка, которая формируется на основе общения ребёнка с окружающими людьми и возникает лишь в конце дошкольного возраста.

Конкретная самооценка – это оценка своих возможностей и умений в конкретной деятельности. Данный вид самооценки обычно является более адекватным и реалистичным, и формируется на основе познания ребёнком результатов своей деятельности.

Динамическая самооценка – представляет собой промежуточный этап между конкретной и общей самооценкой. Путь развития идёт от конкретной и общей, причём реалистичность самооценки тем меньше, чем больше степень её обобщённости.

Оценка дошкольником самого себя во многом зависит от того, как его оценивают взрослые и сверстники. Заниженные оценки оказывают самое отрицательное воздействие, а завышенные – искажают представления детей о своих возможностях в сторону преувеличения результатов. Оценивая себя, ребёнок стремится к положительной самооценке, он хочет показать, что представляет нечто целое для окружающих. Если взрослые и сверстники не замечают его положительные качества, то он наделяет себя вымышленными качествами.

В условиях общественного дошкольного воспитания, когда ребёнок постоянно находится с другими детьми, вступает с ними в разнообразные контакты, складывается дошкольное общество. Умение ребёнка анализировать и оценивать результаты собственной деятельности прямо зависит от его умения анализировать результаты других детей, так происходит становление самооценки. Таким образом, можно сделать вывод, что ребёнку необходимо общение не только с взрослыми, но со сверстниками, так как сверстники являются одним из факторов формирования адекватной самооценки детей дошкольного возраста.

В возрасте 3-7 лет общение со сверстниками начинает играть всё более существенную роль в процессе самосознания ребёнка. При обмене оценочными воздействиями возникает определённое отношение к другим детям. Оценить себя дошкольнику гораздо труднее, чем сверстников. Сверстники – это мерка, позволяющая ребёнку оценить себя на уровне реальных возможностей.

В старшем возрасте ребёнок не только может сопоставлять собственные результаты с результатами других детей, но даже способен довольно точно определить пределы своих сил с помощью одного только сравнения других детей. В старшем возрасте умение сравнивать себя со своими сверстниками достигает очень высокого уровня. От взаимоотношений ребёнка с другими детьми зависит его отношение не только к коллективу, но и к самому себе.

Влияние группы сверстников на развитие личности на развитие личности ребёнка заключается, прежде всего, в том, что именно в условиях общения со сверстниками ребёнок постоянно сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям. Положение ребёнка в группе сверстников показывает, насколько принят ребёнок ими, насколько реализованы или ущемлены его притязания на признание среди сверстников. От оценок сверстников и своих самооценок зависит положение ребёнка в группе. Сверстники по-разному оценивают друг друга, и поэтому существует различное положение детей в группе сверстников.

Каждый ребёнок занимает в группе детского сада определённое положение, которое выражается в том, как к нему относятся сверстники. Дети 6-7 лет активно ориентируется на мнение сверстников. Их объяснения, почему они повторяют за другими, то, чего нет на самом деле, однозначны.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что положение ребёнка в группе сверстников оказывает большое влияние на формирование адекватной самооценки. В старшем дошкольном возрасте оценки сверстников имеют большое значение, так как под их влиянием формируется самооценка ребёнка.

Для того чтобы определить уровень влияния сверстников на формирование самооценки было проведено экспериментальное исследование. В эксперименте участвовало 15 детей старшего дошкольного возраста. Для исследования самооценки были использованы следующие методики: методика “Лесенка” (В.Г. Щур), методика “Изучение самооценки и оценки личностных качеств детей группы” (Н.А. Репина). Полученные результаты позволяют сделать следующие выводы: 60% детей с завышенной самооценкой, 20% детей с заниженной самооценкой, 20% детей с адекватной самооценкой. Для исследования взаимоотношений в группе сверстников были использованы следующие методики: “Отношение к сверстникам” (В. Богомолов), методика “Социометрия”. Были получены следующие результаты: выявлено 35% детей “востребованных”, 20% “изолированных” и 45% детей, занимающих среднее положение.

Соотнося полученные данные, можно сделать вывод о том, что дети, имеющие заниженную самооценку – имеют чаще всего статус “изолированные” дети, а дети с завышенной самооценкой относятся к “востребованным”.

Исходя из полученных результатов эксперимента и учитывая большое влияние взаимоотношений со сверстниками на формирование самооценки, следует, на наш взгляд, проводить с детьми систематическую работу, направленную на формирование адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста. Работа может включать в себя: циклы занятий, игры, релаксационные упражнения, беседы, консультации с родителями. Если работа будет проходить систематически, то заниженная самооценка станет адекватной.

Список литературы:

  1. Мухина В.С. Детская психология / В.С. Мухина.- Москва, 1999.
  2. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология / Г.А. Урунтаева.- Москва, 2001.
  3. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками / Е.О. Смирнова.- Москва, 2000.
  4. Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии / Г.А. Урунтаева.- Москва, 1995.
  5. Карелина Е.А. Психологические тесты / Е.А. Карелина.- Москва, 2002.

Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в условиях Центра психологической помощи Текст научной статьи по специальности «Психологические науки»

Мир науки. Педагогика и психология / World of Science. Pedagogy and psychology https ://mir-nauki. com

2019, №1, Том 7 / 2019, No 1, Vol 7 https://mir-nauki.com/issue-1-2019.html

URL статьи: https://mir-nauki.com/PDF/25PSMN119.pdf

Статья поступила в редакцию 14.01.2019; опубликована 04.03.2019

Ссылка для цитирования этой статьи:

Варданян Ю.В., Кавадина А.О. Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в условиях Центра психологической помощи // Мир науки. Педагогика и психология, 2019 №1, https://mir-nauki.com/PDF/25PSMN119.pdf (доступ свободный). Загл. с экрана. Яз. рус., англ.

For citation:

Vardanyan Yu.V., Kavadina A.O. (2019). Development of preschool children self-assessment in conditions of the center for psychological help. World of Science. Pedagogy and psychology, [online] 1(7). Available at: https://mir-nauki.com/PDF/25PSMN119.pdf (in Russian)

УДК 159.9-053.4(045) ГРНТИ 15.81.21

Варданян Юлия Владимировна

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия

Зав. кафедрой «Психологии», профессор Доктор педагогических наук, профессор E-mail: [email protected] ORCID: http://orcid.org/0000-0001-8261-6543 РИНЦ: http://elibrary.ru/author profile.asp?id=285212 Researcher ID: http://www.researcherid.com/rid/N-7954-2014 SCOPUS: http://www.scopus.com/authid/detail.url?authorId=55801257400

Кавадина Анна Олеговна

ФГБОУ ВО «Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсвьева», Саранск, Россия

Магистрант факультета «Психологии и дефектологии» E-mail: [email protected] РИНЦ: http://elibrary.ru/author_profile.asp?id=940020

Развитие самооценки детей старшего дошкольного возраста в условиях Центра психологической помощи

Аннотация. Статья посвящена исследованию самооценки детей старшего дошкольного возраста, которая понимается как выражение ребенком представлений о себе в целом, а также о своих действиях и поступках, собственных возможностях и достижениях. Авторами представлен анализ проблемы и приведены свидетельства наличия у большого количества старших дошкольников завышенной или заниженной самооценки. Выводы теоретического анализа подтверждены эмпирическими данными, которые получены на констатирующем этапе исследования. Авторы доказывают, что в обследованной выборке детей 77 % старших дошкольников обладают завышенной или заниженной самооценкой, что приводит к возникновению разнообразных психологических трудностей и обостряют ее расстыковку с оценкой, которая исходит от взрослых или сверстников, поэтому может давать большое разнообразие оснований для ее формулировки вплоть до противоположных значений. Для преодоления выделенных трудностей и уменьшения разрыва между внешними оценками и самооценкой ребенка в статье приведено обоснование авторской психолого-педагогической программы «Развитие адекватной самооценки старших дошкольников», которая нацелена на продуктивное решение выявленной проблемы. Большое внимание уделено характеристике структуры программы и раскрытию ее содержательного наполнения, обоснованию

развивающего потенциала предложенных игр, заданий и упражнений, доказательствам возможности гармонизировать оценку и самооценку старших дошкольников. В статье приведен анализ процесса апробации спроектированной развивающей программы в условиях центра психологической помощи. Представлены данные, которые подтверждают, что у старших дошкольников после участия в апробации характеризуемой психолого-педагогической программы произошло изменение высокого и завышенного уровня самооценки до адекватного уровня, а также изменение низкого и заниженного уровня самооценки до адекватного уровня. Это подтверждает эффективность данной программы и возможность ее использования другими педагогами-психологами при необходимости решения проблемы развития адекватности самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Ключевые слова: оценка; самооценка; самооценка дошкольника; уровень самооценки; адекватность самооценки; развитие самооценки; фактор развития; психолого-педагогическая программа

Современная методология научного исследования, основанная на плюрализме, допускает анализ современных онтогенетических проблем развития личности на основе разнообразных подходов. Однако важно прислушиваться при этом к напоминанию В.С. Мухиной о том, что в процессе филогенеза «наше «я» родилось в нашей истории значительно позже, чем наши человеческие «они» и «мы», но оно чрезвычайно значимо» [1, с. 194] для всемерного охвата понятия «личность». Многие предпосылки развития личности на первых этапах ее жизненного пути проявляются в образовательных организациях, влияя деструктивно или конструктивно на этот процесс. Учитывая это, Ю.В. Варданян и Е.Н. Руськина подчеркивают важность «наличия атмосферы психологической безопасности учебного заведения, созданной совместными усилиями всех участников образовательного процесса: учащимся (дошкольником, младшим школьником, подростком, старшеклассником, студентом), педагогом (воспитателем, учителем, преподавателем), родителем» [2, с. 79]. Наряду со многими личностными приобретениями, возникающими в процессе такого взаимодействия, особое место занимает самооценка, которая постепенно становится психологическим инструментом, аккумулирующим представления о самом себе, перерабатывающим их и влияющим на многие деятельностные, личностные и отношенческие характеристики ее носителя. Фактически с помощью самооценки происходит выражение ребенком представлений о себе в целом, а также о своих действиях и поступках, собственных возможностях и достижениях.

Самооценка вызывает исследовательский интерес на разных этапах развития личности, однако дошкольный возраст предоставляет особые возможности для изучения особенностей развития самооценки в процессе ее зарождения и начального становления. Л.В. Бороздина выявила связь между самооценкой дошкольника и его позицией по отношению к родителям. На этой основе она установила, что на развитие самооценки наиболее благоприятно влияет позиция, когда сын или дочь дают матери возможность проявить свою эмоциональность и сделать отношения с мужем более тесными, а отцу — строить планы на будущее, активизировать их взаимодействие [3].

В процессе анализа обнаружен пласт работ, посвященных выявлению особенностей самооценки в дошкольном возрасте. В исследовании О.В. Курышевой с коллегами изучены особенности влияния разных типов самооценки старших дошкольников (высокой, средней или низкой) на их межличностные отношения со сверстниками. Установлено, что «Самооценка дошкольников влияет на социометрический статус дошкольника в группе и на то, кого

Введение

предпочитают или отвергают дошкольники в своей группе» [4, с. 105]. Несколько иной ракурс этой проблемы прояснен в работе М.С. Тодоровой, утверждающей, что «Самооценка в исключительной степени определяет социальную адаптацию ребенка дошкольного возраста и является регулятором его поведения и действий» [5, с. 97]. Н.А. Плешкова привлекла внимание к проблемам коррекционно-развивающей работы, направленной на оптимизацию самооценки старших дошкольников с общим недоразвитием речи; предложила программу и коррекционные методы их решения «с учетом специфики нарушения и возраста клиентов» [6, с. 99].

Во многих исследованиях затрагиваются вопросы многоплановости источников порождения самооценки детей дошкольного возраста и условий достижения ее адекватности. Исследуя самооценку старших дошкольников, Ю.В. Варданян и А.О. Филиппова отметили, что «самооценка ребенка складывается под влиянием разных обстоятельств его социального взаимодействия в семейном окружении, в сообществе сверстников и в разнообразных контактах со знакомыми детьми другого возраста (старше/младше) и взрослыми» [7, с. 10-11]. Анализ источников подтверждает наличие у большого количества старших дошкольников завышенной или заниженной самооценки. В этих условиях особенно важно обосновать пути создания благоприятных условий для развития ее адекватности и преодоления прямого воздействия на нее со стороны детей и взрослых. В этой связи Т.Д. Марцинковская констатирует, что «в норме адекватность самооценки связана с ее когнитивной частью, т. е. со знаниями человека о себе самом, которые должны отражать его реальные способности и стремления» [8, с. 143].

В то же время анализ показывает, что проблемы исследования адекватной самооценки более полно выдвигаются и решаются на материале других возрастных этапов развития личности, а особенно — в младшем школьном возрасте. Обосновывая эту тенденцию, Г.Х. Джиоева пришла к выводу о том, что «если в раннем и дошкольном детстве наблюдается формирование зачатков самооценки ребенка, то уже у младшего школьника формируется отношение к себе и окружающему миру — появляется самооценка в психологическом смысле» [9, с. 91]. При таком понимании формирование адекватной самооценки младшего школьника в значительной степени зависит от педагога, что подтверждается во многих исследованиях.

Ряд работ посвящен раскрытию динамики адекватности самооценки в младшем школьном возрасте. Изучая первоклассников, Э.В. Витушкина и Т.В. Кружилина подчеркивают, что «большинству учащихся свойственна высокая самооценка, но она не всегда адекватна» [10, с. 56]. Анализируя данные эмпирического исследования самооценки 27 первоклассников шести-семи лет, В.И. Долгова и М.В. Яковлева установили, что «можно судить о наметившихся тенденциях изменения самооценок в сторону адекватных» [11, с. 169], которые возникли под влиянием восприятия этических норм благодаря появлению самосознания и развития эмоциональной восприимчивости.

В процессе анализа обнаружены работы, в которых самооценка рассматривается в контексте характеристики действия конкретных психических механизмов. На материале анализа самооценки детей младшего школьного возраста в исследовании И.Н. Мещеряковой и Е.Г. Демец доказано, что она влияет на регуляцию всех сторон жизнедеятельности человека [12]. В психологической науке накоплены значительные сведения о саморегуляции в целом, а также о ее психологической форме и механизмах реализации. Так, в работе Д.А. Леонтьева саморегуляция рассмотрена в широком смысле, в результате чего уточнено, что «Это механизм целесообразной коррекции активности в движении от менее благоприятных к более благоприятным результатам» [13, с. 19].

На основе обзора научных источников установлено, что вопросы самооценки и ее адекватности выдвигаются и решаются в разных контекстах. Тем не менее, запрос

образовательной практики системы общего образования, связанный с необходимостью быстрого преодоления издержек, вызванных неадекватностью самооценки значительной части младших школьников, придает исследованию проблемы развития адекватной самооценки старших дошкольников актуальность и значимость.

Для выяснения особенностей самооценки детей старшего дошкольного возраста было проведено экспериментальное исследование на базе Частного дошкольного учреждения -Центра раннего развития ребенка детский сад «Аленка» пос. Быково. В нем участвовали 13 детей старшей дошкольной группы в возрасте 5-7 лет. Материалом для исследования послужили эмпирические данные, полученные с помощью ряда методик: «Лесенка» В.Г. Щур [14, с. 54 (текст методики), с. 154 (стимульный материал)], «Какой Я» (детский вариант) [15, с. 143], «Нарисуй себя» А.М. Прихожан и З. Василяускайте [16, с. 142].

В исследуемом возрасте самооценка детей находится в стадии развития и нуждается в уточнении. Учитывая это, особое внимание было уделено материалам Г.А. Урунтаевой и Е.Н. Гошевой [17], включающих обоснование подходов к анализу документации (от дневника воспитателя до карт развития к современным образовательным программам дошкольного образования). Опора на эти материалы позволила организовать работу по изучению документов, содержащих более объективные профессиональные данные о самооценке детей, и использовать эту информацию, при необходимости, для дополнительного уточнения данных самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Областью исследования является развитие адекватности самооценки детей старшего дошкольного возраста. Важно выяснить, как можно научить детей старшего дошкольного возраста оценивать себя, свои действия, способности, достоинства и недостатки. При этом необходимо установить, в каких границах старшему дошкольнику можно не опираться на мнения и оценки других людей при выработке самооценки. Исследование проведено в три этапа: констатирующий, поисково-созидательный и контрольный.

Цель констатирующего этапа исследования — выявить исходный уровень самооценки детей старшего дошкольного возраста. Рассмотрим данные, полученные с помощью методики «Лесенка». У 38 % обследованных детей явно выражена неадекватная самооценка (часто говорят о том, как они сами себе сильно нравятся, и о том, что они любит только себя), у 31 % — завышенная (часто упоминают местоимение «Я», переоценивают себя и одновременно недооценивают других), у 23 % -адекватная (в основном объективно оценивают себя, свои действия и поступки), у 8 % — заниженная (в основном не уверены в своих силах). На основе данных, полученных с помощью методики «Какой Я» (детский вариант), у 31 % обследованных детей был выявлен очень высокий уровень самооценки, у 31 % — высокий, у 23 % — средний, у 7 % — низкий, у 8 % — очень низкий. С помощью методики «Нарисуй себя» у 54 % обследованных детей выявлен высокий уровень самооценки, у 31 % — средний, у 15 % — низкий. Таким образом, в обследованной выборке обнаружено значительное количество дошкольников (77 %), у которых уровень самооценки завышен или занижен. По разным методикам завышенный уровень определяется у 54-62 % детей, заниженный — у 15 %. Завышенная или заниженная самооценка старших дошкольников приводит к возникновению разнообразных психологических трудностей и обостряют ее расстыковку с оценкой, которая исходит от взрослых или сверстников, поэтому может давать большое разнообразие оснований для ее формулировки вплоть до противоположных значений. Следовательно, значительное

Страница 4 из 9

Методы

Результаты

25PSMN119

количество обследованных старших дошкольников нуждается в развитии адекватности самооценки.

Для решения выявленной проблемы путем преодоления выделенных трудностей и уменьшения разрыва между внешними оценками и самооценкой ребенка на поисково-созидательном этапе исследования создана и апробирована психолого-педагогическая программа «Развитие адекватной самооценки старших дошкольников», которая нацелена на продуктивное решение выявленной проблемы в условиях Центра психологической помощи. Задачи программы:

• содействовать процессу приобретения старшим дошкольником опыта оценки действий и поступков сверстников;

• сформировать доверие к детскому коллективу и положительное отношение к сверстникам;

• способствовать использованию старшим дошкольником опыта оценки действий и поступков сверстников для оценки собственных действий и поступков;

• создавать психолого-педагогические условия, способствующие познанию старшим дошкольником самого себя в разнообразных ситуациях;

• создавать ситуации успеха, способствующие формированию самоуважения старших дошкольников с низкой самооценкой и повышению их уверенности в себе;

• создавать ситуации объективизации уровня притязаний старших дошкольников с завышенной самооценкой.

Указанная программа включает авторские игры и упражнения, с помощью которых происходит гармонизация оценки и самооценки старших дошкольников, обеспечивающая более результативное познание ребенком самого себя и своих возможностей. В процессе ее апробации применялись фронтальные задания, предназначенные для всех детей. Наряду с этим создавались адресные ситуации, учитывающие завышенную или заниженную форму самооценки конкретного старшего дошкольника, нуждающегося в развитии ее адекватности. Это позволяло ребенку приобрести опыт восприятия оценок своих действий и свойств, полученных от сверстников, способствуя переносу этого опыта для повышения объективности самооценки.

Программа ориентирована на 10 занятий по 25 мин., разделена на этапы (мотивационный, основной, итоговый), детализирована. Тематика занятий разнообразна: «Я уверен в себе»; «Как я отношусь к себе»; «Мы самые хорошие друзья»; «Я люблю играть со своими друзьями»; «Я умный!»; «Я храбрый!»; «Я хороший!»; «Я смелый!»; «Добрые слова»; «Я себя уважаю». Материалом для занятий служат игровые упражнения и задания на развитие самооценки дошкольников. Программа предусматривает для каждого ребенка возможность правильно оценить себя, соотносить уровень притязаний с задачами и требованиями окружающей среды, а также самостоятельно ставить себе цели и задачи.

Сравнение данных, полученных на констатирующем и контрольном этапах исследования, показало, что программа «Развитие адекватной самооценки старших дошкольников» оказывает влияние на снижение неадекватно завышенного и завышенного уровня самооценки, а также повышение заниженного уровня до адекватного. Так, на контрольном этапе снизился неадекватно завышенный уровень самооценки у 38 % обследованных детей, завышенный уровень — у 16 %, а также повысился заниженный уровень

у 8 %. В результате всех этих изменений адекватный уровень самооценки по сравнению с эмпирическими данными констатирующего этапа повысился у 62 % обследованных детей.

С помощью двух других методик выявлены изменения уровня самооценки старших дошкольников. Данные, полученные на контрольном этапе с помощью методики «Какой Я?», показали, что снизились очень высокий и высокий уровни самооценки у 54 % обследованных детей, а одновременно повысились средний уровень у 69 %, низкий и очень низкий уровни — у 15 %.

Согласно данным, полученным с помощью методики «Нарисуй себя», на констатирующем этапе снизился высокий уровень самооценки у 54 % обследованных детей. Одновременно повысился средний уровень у 61 % обследованных детей и у 7 %.

Таким образом, на контрольном этапе исследования были получены данные, анализ которых показал, что у детей выросла адекватность самооценки за счет усиления ее объективности и появления более разнообразного опыта ее применения. Значимость изменений выявлена с помощью T-критерия Вилкоксона на однопроцентном уровне значимости.

Обсуждение

Анализ данных констатирующего этапа исследования показал, что значительное количество обследованных старших дошкольников нуждается в развитии адекватности самооценки. Эти данные согласуются с выводами ряда других исследователей, обративших внимание на эту проблему.

Психолого-педагогическая программа «Развитие адекватной самооценки старших дошкольников», созданная в процессе исследования и апробированная в условиях Центра психологической помощи, способствовала эффективному решению проблемы. В процессе занятий по этой программе старшие дошкольники привлекались к участию в играх и упражнениях, с помощью которых полнее и глубже осуществляли познание самого себя и своих возможностей.

Наяду с выполнением фронтальных заданий широко практиковалось создание дифференцированных адресных ситуаций, предназначенных для развития адекватности завышенной или заниженной формы самооценки конкретного старшего дошкольника на основе приобретения опыта, основанного на восприятии оценок своих действий и свойств, полученных от сверстников. Этот новый приобретаемый опыт в значительной степени способствовал повышению объективности самооценки.

При сравнении данных констатирующего и контрольного этапов исследования было обнаружено, что у большинства детей старшего дошкольного возраста с неадекватно завышенной самооценкой произошло ее снижение, а с неадекватно заниженным уровнем — ее повышение. Таким образом, у большинства детей, участвовавших в программе, появилась стабильно выраженная адекватная самооценка: они стали критичнее относиться к оценкам взрослых, больше ориентироваться на собственные оценки по отношению к себе, адекватно и с уверенностью рассчитывать свои силы для выдвижения какой-либо цели.

Это свидетельствует о том, что психолого-педагогическая программа «Развитие адекватной самооценки старших дошкольников» оказывает положительное влияние на снижение неадекватно высокого и завышенного уровня самооценки, а также повышение неадекватного низкого и заниженного уровня до адекватного. Таким образом, результаты проведенного исследования подтверждают эффективность созданной программы и возможность ее использования другими педагогами-психологами при необходимости решения проблемы развития адекватности самооценки старших дошкольников.

Дискуссионными остаются вопросы стабильности, устойчивости и длительности достигнутой адекватности самооценки старших дошкольников при изменении конфигурации условий, определяющих ее уровень и качество, что представляется новым перспективным направлением исследования.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мухина В. Уникальный диапазон понятия «архетип» [Текст] / В. Мухина // Развитие личности. — 2014. — № 4. — С. 163-201.

2. Варданян, Ю.В. Субъектная и компетентностная обусловленность развития психологической безопасности в системе образования [Текст] / Ю.В. Варданян, Е.Н. Руськина // Интеграция образования. — 2011. — № 1. — С. 79-82.

3. Бороздина, Л.В. Сущность самооценки и ее соотношение с я-концепцией [Текст] / Л.В. Бороздина // Вестник московского университета. — 2011. — № 1. — С. 54-65.

4. Курышева, О.В. Влияние самооценки старших дошкольников на их межличностные отношения в группе [Текст] / О.В. Курышева, Т.Р. Гафурова, К.В. Курлина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. — 2016. -№ 64. — С. 99-105.

5. Тодорова, М.С. Самооценка как фактор социометрического статуса детей в группе [Текст] / М.С. Тодорова // Перспективы науки и образования. — 2014. — № 5 (11). — С. 94-98.

6. Пешкова, Н.А. Коррекция самооценки старших дошкольников с общим недоразвитием речи [Текст] / Н.А. Плешкова // Развитие профессионализма. -2016. — № 2 (2). — С. 99-100.

7. Варданян, Ю.В. Самооценка детей старшего дошкольного возраста как проблема перспективы жизни [Текст] / Ю.В. Варданян, А.О. Филиппова // Евсевьевские чтения. Серия: Наука и образование: актуальные психологические проблемы и опыт решения: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции с элементами научной школы для молодых ученых «53-и Евсевьевские чтения»; под науч. ред. Ю.В. Варданян; Мордовский государственный педагогический институт имени М.Е. Евсевьева. — 2017. — С. 711.

8. Марцинковская, Т.Д. «Образ я» в современном мире: константы и трансформации [Текст] / Т.Д. Марцинковская // Мир психологии. — 2009. — № 4 (60). — С. 142-149.

9. Джиоева, Г.Х. К проблеме формирования самооценки младшего школьника [Текст] / Г.Х. Джиоева // Азимут научных исследований: Педагогика и психология. — 2018. — № 2 (23). — С. 89-92.

10. Витушкина, Э.В. Особенности формирования самооценки младших школьников как основы достижения личностного результата образования [Текст] / Э.В. Витушкина, Т.В. Кружилина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2015. — № 3. — С. 48-59.

11. Долгова, В.И. Психолого-педагогическая коррекция самооценки первоклассников: кросскультурное исследование [Текст] / В.И. Долгова,

М.В. Яковлева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. — 2016. — № 9. — С. 165-170.

12. Мещерякова, И.Н. Взаимосвязь самооценки и успеваемости детей младшего школьного возраста [Текст] / И.Н. Мещерякова, Е.Г. Демец // Проблемы современного педагогического образования. — 2016. — № 53-5. — С. 328-335.

13. Леонтьев Д.А. Саморегуляция, ресурсы и личностный потенциал [Текст] / Д.А. Леонтьев // Сибирский психологический журнал. — 2016. — № 62. — С. 18-37.

14. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психологического развития детей [Текст]: учеб. пособие / Т.Д. Марцинковская. — М.: ЛИНКА — ПРЕСС, 1997. — 176 с.

15. Данилова, Е.Е. Практикум по возрастной и педагогической психологии [Текст]: учеб. пособие / Е.Е. Данилова; под ред. И.В. Дубровиной. — М.: Академия, 1998.

16. Головей, Л.А. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. — СПб.: Речь, 2002. — 694 с.

17. Урунтаева, Г.А. Изучение воспитателем дошкольника: подходы и методы [Текст] / Г.А. Урунтаева, Е.Н. Гошева // Современное дошкольное образование. Теория и практика. — 2017. — № 5 (77). — С. 18-27.

160 с.

25PSMN119

Vardanyan Yulia Vladimirovna

Mordovian state pedagogical institute named after M.E. Evsevyev, Saransk, Russia

E-mail: [email protected]

Kavadina Anna Olegovna

Mordovian state pedagogical institute named after M.E. Evsevyev, Saransk, Russia

E-mail: [email protected]

Development of preschool children self-assessment in conditions of the center for psychological help

Abstract. The article describes the study of preschool children self-esteem, which is understood as the expression by the child of ideas about himself in general, as well as about his actions, capabilities and achievements. The authors present an analysis of the problem and provide evidence that a large number of older preschoolers have high or low self-esteem. The conclusions of the theoretical analysis are confirmed by empirical data obtained at the ascertaining stage of the study. The authors prove that in the surveyed sample of children, 77 % of older preschoolers have high or low self-esteem, which leads to a variety of psychological difficulties and exacerbate its disconnection with the assessment, which comes from adults or peers, so it can give a wide variety of reasons for its formulation to opposite values. To overcome the identified difficulties and reduce the gap between external assessments and child self-esteem, the article presents the rationale for the authors’ psychological and pedagogical program «Development of adequate self-esteem for older preschoolers», which is aimed at productive solution to the identified problem. Much attention is paid to description of the structure of the program and disclosure of its substantive content, justification of the developmental potential of the proposed games, tasks and exercises, evidence of the possibility to harmonize the assessment and self-esteem of older preschoolers. The article provides the analysis of the process of testing the designed developmental program in conditions of a center for psychological help. The obtained data prove that the participation in the characterized program change the high and overestimated level of older preschoolers self-esteem as well as the low and underestimated level of it to an adequate one. This confirms the effectiveness of this program and the possibility of its use by other educational psychologists when it is necessary to solve the problem of development of the adequate self-esteem.

Keywords: assessment; self-esteem; preschooler self-esteem; self-esteem level; self-esteem adequacy; self-esteem development; development factor; psychological and pedagogical program

Педагогические условия формирования самооценки дошкольников в процессе совместной деятельности| СтудЦентр

1. Теоретические аспекты формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста

1.1. Особенности формирования самооценки старших дошкольников

В период дошкольного детства у ребенка активно формируется процесс осознания себя, того, что он собой представляет, какими качествами обладает, какого отношение к нему других людей и из чего оно складывается. Это выражается в оценке своих успехов и неудач, качеств, умений и способностей, т.е. в самооценке.

В возрасте 3-7 лет в процессе становления самооценки большую роль играет общение со сверстниками. Ребенок может без трудностей сравнить себя с другими ровесниками, в результате чего у ребенка складываются представления об особенностях других детей и одновременно ребенок учится видеть себя глазами других. Оценки сверстников более значимы для дошкольников более младшего возраста. В 3-4 года дети оценивают друг друга субъективно, становление системы представлений о другом дошкольнике зависит о том, как взрослый оценивает его.

Младшие дошкольники в этом возрасте не могут дифференцировать близкие по содержанию качества и особенности детей, а положительное и отрицательное отношение распределяется в равной степени. Наибольшему воздействию от оценки сверстников подвержены дети 4,5-5,5 лет. К старшему дошкольному возрасту дети предпочитают положительные оценки, они уже имеют относительно хорошую способность адекватно сравнивать себя с другими.

В психолого-педагогической науке большое внимание уделяется раскрытию сущности феномена самооценки, особенностей ее формирования в период дошкольного возраста, вопросы развития самосознания личности на первых этапах онтогенеза всегда были актуальными.

Согласно исследованиям М. И. Лисиной, самооценка выступает в качестве механизма переработки знаний о себе на эмоциональном уровне, и понятие это более узкое, чем сущность образа самого себя [24, с.25].

В исследованиях И. С. Кона самооценка трактуется как определенное отношение к себе, общий знаменатель, итоговое определение «Я», отражающий степень принятия и непринятия самого себя. Формирование самооценки как элемента самосознания является следствием от сложившегося комплекса самооценок [21, с.54-57].

Совокупностью различных психологических структурных звеньев, развивающихся согласно определенным законам, является самооценка в положениях В. С. Мухиной, которая также утверждает, что становление самооценки начинается в семье. Уже в дошкольном возрасте ребенок может осознавать отношение родителей, чувствовать их любовь и заботу, из чего и складываются первичные элементы самосознания.

Важным периодом, по мнению ученого, в формировании самооценки личности является старший дошкольный возраст, когда происходит становление будущих основ личности, формирование потребностей в уважении и признании другими[28, с. 82, 151, 178].

Л. И. Божович отмечает, что в дошкольном возрасте самооценка складывается на основе создаваемым ребенком учетом личных успехов, оценок и одобрений взрослых и ровесников. В процессе общения, оценочного взаимодействия с другими людьми у дошкольника постепенно складывается представление о себе [9].

Явление самооценки у А. И. Липкиной объясняется тем, что личность оценивает сама себя, свои качества, возможности и, соответственно, пытается подобрать и оценить свое место среди других людей, исходя из взаимоотношения человека с окружающими, его критичности и  требовательности к самому себе, отношения к своим успехам и неудачам. Таким образом, самооценка влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие его личности [22, с.7-10].

О. А. Белобрыкина выделяет две формы самооценки: общую и частную. К первой относится прочная система знаний о себе, т. е. базовое ядро личности. Частная самооценка формируется на основе выполнения личностью рядя действий [6, с.32].

Исследования Л. В. Бороздиной посвящены объяснению взаимосвязи понятия самооценки как самостоятельного элемента самосознания. Главной характеристикой самооценки, по ее мнению, является наличие критического мышления и критической позиции личности к его качествам, умениям, способностям, оценка имеющегося потенциала [11, с.61].

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (далее — ФГОС ДО) направлен на формирование личности дошкольников в общении, игре и других видах деятельности. Формирование адекватной самооценки в дошкольном возрасте является одним из аспектов успешного развития личности [1].

Формирование самооценки в старшем дошкольном возрасте включает три направления:

  • увеличивается количество видов деятельности и качеств личности;
  • дифференциация самооценки;
  • появляется оценка во времени.

Обнаруживается самооценка дошкольников в самоанализе своих совершенных действий и в предвосхищении своего будущего.

Еще в раннем возрасте ребенок начинает отделять себя от других, что является предпосылкой становления самосознания. Так как у младших дошкольников адекватные представления о себе еще отсутствуют, дети оценивают себя чаще всего положительно, в описании себя предпочитают социально одобряемые качества, не осознавая их смысла.

В среднем дошкольном возрасте у ребенка происходит серьезное изменения в способности оценивать не только других, но и себя. Складываются первоначальные структуры и составляющие образа «Я». Ребенок начинает относиться к себе через сравнение с другими детьми. При этом сопоставление идет и в общении со сверстниками, и переходит во внутренний план. У дошкольника складывается умение видеть себя глазами другого, что является основой самооценки.

Сперва умение ребенка самостоятельно оценивать других людей зависит от эмоционального отношения к ним. Постепенно оценка начинает определяться тем, что ребенок начинает осознавать ситуации и их значения, поступки и качества людей. Но применительно к оценке собственных действий и характеристик у ребенка возникают трудности. Связано это все так же с эмоциональными переживаниями о своих поступках и качеств. Только в процессе сравнения своей деятельности с деятельностью других, у детей старшего дошкольного возраста может проявляться подобная оценка.

Старшие дошкольники обладают способностью адекватно осознавать свои успехи и неудачи, понимать отношение окружающих к нему, но проявляется это весьма относительно. По причине того, что самооценка недифференцированна, оценка результатов деятельности со стороны других людей воспринимается ребенком как оценка его личности в принципе.

Постепенно характер сменяется на дифференированный, и самоотношение старших дошкольников существенно изменяется. Ребенком начинают осознаваться не только собственные конкретные действия и качества, но и мотивы деятельности, намерения и настроение. Осознавая свои психические особенности и состояния, ребенок способствует раскрытию системы взаимоотношений с другими детьми. Старший дошкольник уже ориентирован не только на свои достижения и оценку своих качеств, он открывается и для других, понимая их состояния, переживания и самоценность, что является первоначалом в формировании чувств эмпатии у дошкольников.

В процессе формирования адекватного положения к миру, другим людям и самому себе важное место отводится взрослому. Особенностью периода дошкольного детства является то, что ребенок «включен» в другого взрослого, благодаря которой и происходит становление личности на данном этапе [36, С. 14-15]. Ребенок через взрослого находится в социуме, общается с ним, являясь членом человеческих взаимоотношений. Ребенок, через оценивание им других людей, учится правильно оценивать себя: в момент оценивания ребенок проецирует мнение взрослых на других и на самого себя.

Взрослый оценивает поступки, качества и результаты деятельности ребенка и тем самым влияет на процесс становления адекватной или неадекватной самооценки ребенка. Ключевая роль взрослого (родители, другие родственники, воспитатель) заключается также в том, что необходима постоянная помощь ребенку в духовном развитии ребенка, формировании собственного «Я» как важного компонента образа «Я».

Период дошкольного детства — это период, когда происходит активное развитие личностных новообразований, которые постоянно дополняются индивидуальными особенностями. Результатом соподчинения мотивов становится то, что дошкольник овладевает новыми мотивами деятельности, возникают определенные ценностные установки, преобразуется характер взаимодействий со взрослыми и другими детьми.

В дошкольном возрасте у детей преобладает завышенная самооценка, что является естественным следствием того, что в данный период ребенку трудно отделять собственные действия и умения от своей личности в целом. В становлении личности и формирования самооценки важен именно период старшего дошкольного детства, так как именно в этом возрасте у детей формируется способность верно оценивать свои качества и деятельность, самостоятельно контролировать поведение.

1.2. Педагогические условия формирования адекватной самооценки старших дошкольников

Период старшего дошкольного возраста является первоначальным в формировании самооценки личности, которая способствует сохранению устойчивости личности, обеспечивает возможность осознания образа своего «Я».

В ходе исследования психолого-педагогической литературы по вопросам формирования адекватного уровня самооценки у детей старшего дошкольного возраста, было выдвинута следующая гипотеза, согласно которой формирование самооценки у старших дошкольников будет успешным при реализации рядя педагогических условий.

Для организации и обогащения различных видов и форм совместной деятельности детей, реализации их интересов и удовлетворения потребностей, обеспечения зоны ближайшего развития и формирования личности и личностных качеств необходимо проектирование предметно-пространственной развивающей среды в условиях дошкольной образовательной организации. Данный вопрос стал подниматься еще в работах Марии Монтессори, которая утверждала, что саморазвитие личности ребенка более активно и интенсивно происходит в среде, подготовленной к процессу обучения и воспитания, так как дошкольники взаимодействуют с миром и обучаются через собственные действия. [47, с. 40]

В год выхода Концепции дошкольного воспитания (1988)термин «предметно-развивающая среда» начал использоваться педагогами и дизайнерами, после чего стал разрабатываться и наполняться вопросами обогащения и описанием принципов организации. Предметно-пространственная развивающая среда – это такая организация комфортной обстановки образовательного процесса и среды, которая правильно организована, наполнена большим количеством предметов и игровых материалов и позволяет одновременно и активно включиться в познавательно-творческую деятельность всем детям группы[19, с. 402-406].

Предметно-пространственная развивающая среда играет большую роль во взрослении ребенка как в домашних условиях, так и условиях дошкольной образовательной организации. Развивающая функция является ведущей и обусловливает необходимость наличия дидактических и творческих материалов в среде, которые способствуют развитию любознательности, познавательной активности и творческих способностей.

Создание воспитательных ситуаций, когда ребенок стоит перед каким-либо нравственным выбором, реализуется в воспитывающей функции среды. А функция сохранения психологического здоровья позволяет воспитательный и образовательный процесс делать благоприятным для психики ребенка и формирования адекватного самоотношения.

Создание предметно-пространственной среды продиктовано ФГОС ДО, где раскрываются требования к ее организации [1]:

  • обеспечение максимальной реализации образовательного потенциала пространства;
  • обеспечение возможности общения и совместной деятельности детей и взрослых;
  • реализация различных образовательных программ и пр.

Наличие разнообразных материалов, оборудования и инвентаря успешно обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии со средой, игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность и возможность каждого ребенка в осуществлении различных видов совместной деятельности. Все это оказывает влияние на формирование адекватной самооценки у дошкольников, поэтому важно, чтоб требования ФГОС ДО к предметно-пространственной развивающей среда действительно реализовались.

Следующим педагогическим условием, необходимым для формирования адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста, является организация различных видов совместной деятельности в дошкольной образовательной организации.

Аспекты сотрудничества детей со своими ровесниками обсуждаются в работах многих психологов и педагогов (В. С. Мухина, Г. А. Урунтаева, Л.Д. Столяренко), согласно которым совместная деятельность может рассматриваться как любое выражение жизни общества.

Организуя совместную деятельность, важно раскрыть специфику видов деятельности дошкольников. Игра, являясь ведущим видом деятельности в период дошкольного детства, признается психологами и педагогами как наиболее важный вид активности, а сюжетно-ролевая как самая значимая из всех видов игровой деятельности. В ходе овладения сюжетно-ролевой игры ребенок овладевает нормами поведения, приоритетными формами взаимодействия и социальными ролями, оценивает поведение ровесников и взрослых и подвергается оценке других.

Наряду с игровой деятельностью, одной из значимых в развитии личности дошкольника является продуктивная, которая направлена на создание какого-либо продукта, результата. Рисуя, создавая аппликацию, лепя или конструируя, ребенок учится выполнять действие в заданных условиях и создавать яркие образы, у него формируются навыки планирования и совместного обсуждения идеи, цели, хода и результатов деятельности с ровесниками и взрослыми. Благодаря продуктивной деятельности у ребенка развиваются такие личностные качества как активность, инициативность, самостоятельность и творчество, которые он начинает осознавать и оценивать к концу старшего дошкольного возраста.

Для успешного формирования самооценки педагогом должны быть обеспечена эмоциональная стабильность ребенка в ходе всего периода деятельности, сформирована мотивация к работе, подобрано задание в соответствие с его желаниями, возможностями и интересами и пр. Необходимой также является свободная продуктивная деятельность, выполняя которую ребенок может самостоятельно решать, что ему использовать и в какой последовательности достигать результат. Педагог же совместно с дошкольником может осуществлять эту деятельность в той степени, в какой это необходимо ребенку.

В игровой, продуктивной и других видах совместной деятельности (познавательно-исследовательская, коммуникативная, досуговой и пр.) активно формируется адекватная самооценка, если данный вид деятельности реализуется правильно, с учетом психологических и возрастных особенностей личности старшего дошкольника. Даже незначительные успехи в осуществлении какого-либо совместной деятельности оказывают большое влияние в формировании самооценки, задача педагога при этом состоит в том, чтоб определить как и за что оценивать ребенка.

Важным условием формирования адекватной самооценки в дошкольной образовательной организации является систематическая диагностика уровней сформированной самооценки у дошкольников. Психолого-педагогическая диагностика позволяет выявить наличествующий уровень самооценки (заниженный, адекватный или завышенный) и определить необходимость построения дальнейшей работы по корректировке отличной от нормы самооценки средствами различных игр и занятий с психологом.

Вывод

Формирование адекватной самооценкив дошкольном возрасте является важным процессом в условиях дошкольной образовательной организации и семьи и имеет важных ряд особенностей:

  • самооценка детей старшего дошкольного возраста напрямую зависит от оценки взрослого, к концу данного периода становится значимой также оценка сверстников;
  • за весь период дошкольного детства самооценка приобретает дифференцированный характер, т.е. ребенок начинает осознавать свои какие-либо качества, действия и результаты деятельности, а также понимать состояния, настроения и переживания других;
  • важным личностным новообразованием этого возраста является соподчинение мотивов: ребенок осваивает новые мотивы деятельности и соотносит их с деятельностью, овладевая определенными ценностными установками;
  • самооценка дошкольников имеет завышенных характер, что обусловлено еще несформированной способностью субъективно и полноценно оценивать свои качества, эмоции и деятельность.

В работе по формированию адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста педагог дошкольного образования должен руководствоваться многими педагогическими условиями, способствующими успешному формированию. К ним может относиться правильно организованная пространственная предметно-развивающая среда, напрямую влияющая на эмоциональное состояние детей в образовательном и воспитательном процессе. Педагог должен обеспечить для воспитанников реализацию всех видом совместной деятельности и вовлечение детей в них, в которых дети смогут освоить различные формы поведения и оценивать их в ходе деятельности. В процессе всего нахождения детей в стенах образовательной организации важно проводить диагностику сформированного уровня самооценки дошкольника в пропедевтических целях.

Формирование самооценки старших дошкольников посредством сюжетно-ролевых игр

Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования) | Мир педагогики и психологии №10 (39) Октябрь 2019

УДК 37.015.3

Дата публикации 24.10.2019

Декман Илона Евгеньевна
кандидат психологических наук, доцент кафедры педагогики, психологии, Ставропольский государственный педагогический институт, филиал в городе Ессентуки, РФ, г. Ессентуки
Рожко Анастасия Валерьевна
студентка 5 курса, Ставропольский государственный педагогический институт, филиал в городе Ессентуки, РФ, г. Ессентуки

Аннотация: В статье раскрыты основные функции самооценки (развития, регуляции, защиты, эмоциональная функция), а также виды самооценки (заниженная, адекватная, завышенная). На основе проведения анализа научных источников по изучению самооценки дошкольников, схематически показана структура самооценки, разработаны критерии и показатели развития самооценки детей старшего дошкольного возраста. В статье приведен анализ уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста – воспитанников муниципального бюджетного дошкольного общеобразовательного учреждения «Детский сад № 13 «Родничок» города Лермонтова Ставропольского края и программа мероприятий по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.
Ключевые слова: Самооценка, сюжетно-ролевые игры, игровая деятельность, игровое общение, дети старшего дошкольного возраста, дошкольные образовательные учреждения

The formation of self-esteem of senior preschoolers through role-playing games

Dekman Ilona Evgenievna
candidate of psychological sciences, associate professor, Department of Pedagogy, Psychology, Stavropol State Pedagogical Institute, branch in Essentuki, Russia, Essentuki,
Rozhko Anastasia Valerievna
5 year student, Stavropol State Pedagogical Institute, branch in Essentuki, Russia, Essentuki

Abstract: The article describes the main functions of self-esteem (development, regulation, protection, emotional function), as well as types of self-esteem (underestimated, adequate, overstated). Based on an analysis of scientific sources for the study of the self-esteem of preschool children, the structure of self-esteem is schematically shown, criteria and indicators for the development of self-esteem of elder preschool children are developed. The article provides an analysis of the level of development of self-esteem of children of senior preschool age — pupils of the municipal budgetary preschool educational institution «Kindergarten № 13 «Rodnichok» of the city of Lermontov, Stavropol Territory and a program of measures to formulate adequate self-esteem of children of senior preschool age in preschool educational institutions.
Keywords: Self-esteem, plot-role-playing games, game activities, game communication, elder preschool children, preschool educational institutions

Отношение человека к самому себе является одним из фундаментальных свойств личности. К основным образованиям личности относится самооценка, в которой отражается то, что человек узнает о себе от других, его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств.

В структуре личности самооценке принадлежит особое место. Самооценка не дается человеку с рождения, ее формирование происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Сформировавшись в детстве, самооценка практически не меняется [1, с. 54].

Важным этапом в развитии осознания ребенком самого себя и становления его самооценки признан старший дошкольный возраст, потому что именно он связан с формированием новых психологических механизмов регуляции деятельности и поведения.

В психолого-педагогической литературе (Б.Г. Ананьев, О.А. Белобрыкина, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.А. Голубева, У. Джеймс, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.С. Мухина, Н.Н. Поддьякова, К. Роджерс, В.В. Столин, Л.И. Уманец, Э. Эриксон) рассматриваются закономерности формирования самооценки в детском возрасте. В исследованиях вышеперечисленных ученых описывается сущность и особенности самооценки, динамика ее формирования, значение окружающих в формировании исследуемого феномена.

Методологическую базу исследования составили работы ученых, посвященные изучению самооценки детей, поиску оптимальных методов и средств формирования самооценки дошкольников, а также изучению своеобразия игры, ее роли и значения в формировании самооценки (Р.И. Жуковская, В.И. Истомин, Н.Я. Михайленко и др.).

Самооценка – это феномен, представляющий собой ценность, которая приписывается человеком себе как личности и собственным действиям. Она выполняет следующие основные функции (рисунок 1).

Рисунок 1. Функции самооценки

Функция развития стимулирует личность к развитию и совершенствованию, является своеобразным толчковый механизмом, направляющим индивида к личностному развитию; эмоциональная функция позволяет человеку ощущать удовлетворенность собственной личностью, своими внутренними качествами и характеристиками; функция регуляции обеспечивает принятие личностью задач и отвечает за выбор решений; функция защиты обеспечивает относительную стабильность личности и ее независимость.

Мы, считаем, что правильное формирование самооценки является одним из важнейших факторов развития личности ребенка. Устойчивая самооценка формируется под влиянием оценки со стороны окружающих (взрослых и детей), а также деятельности, в которую ребенок включен и собственной оценки ее результатов. В целях лучшего понимания структуры самооценки мы будем придерживаться следующего разграничения понятий (рисунок 2).

Рисунок 2. Структура самооценки

Все три стержня в структуре самооценки покоятся на влиянии окружающих и мнении окружающих: что окружающие думают обо мне как о личности (т.е. чувство собственного достоинства), считают ли меня достойным любви (т.е. ощущение себя любимым), уважают ли меня (чувство компетентности). Таким образом, окружающие влияют на формирование самооценки человека: во-первых, как мощный фактор, влияющий на все три стержня, на которых покоится самооценка; во-вторых, в качестве референтной группы, сравнивая себя с которой и черпая ценности из которой, человек остается довольным или недовольным лично собой [2, с.25] .

В рамках настоящего исследования важно выделить виды самооценки (рисунок 3), среди которых выделяют адекватную и неадекватную самооценки, которые в свою очередь подразделяются на адекватную (высокую и низкую) и неадекватную (завышенную и заниженную).

Обозначенные на рисунке 3 виды самооценки являются самыми важными и определяющими, так как именно от уровня самооценивания зависит, насколько личность будет здраво подвергать оценке собственные силы, качества, поступки, действия.

Рисунок 3. Виды самооценки

Для формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста педагогами используется множество средств. Сами по себе средства не предопределяют успех в работе: важны не только эффективные средства, но и мастерство педагогов по их применению. Одним из средств развития самооценки старших дошкольников являются сюжетно-ролевые игры.

Исследованием влияния сюжетно-ролевых игр на развитие самооценки занимались такие ученые как Л.А. Венгер, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин. Ими отмечена ценность сюжетно-ролевых игр, указано их значение в формировании социального поведения, влияние на возможность прогнозирования поведения ребенка в ситуации общения [3, с. 20].

Сюжетно-ролевые игры в старшем дошкольном возрасте отличаются тем, что одна игровая ситуация плавно перетекает в другую, связанную с ней по замыслу, в ней дети уже самостоятельно могут распределять роли между собой. Именно в процессе игры детям прививается, закладывается основа уважения к себе как к личности и понятие, что право на уважение имеет каждый.

Игровая деятельность всегда эмоционально насыщена. Дети старшего дошкольного возраста увлечены, проявляют себя в игре с творческой стороны, придумывая и осуществляя свой замысел. В сюжетно-ролевых играх всегда наблюдается конкретная сфантазированная ситуация, которую дети составляют из определенного сюжета, придумывают и воплощают множество ролей [4, с. 94].

В рамках настоящего исследования нами была проведена опытно-экспериментальная работа, которая имела своей целью изучение уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста.

Эмпирической базой исследования выступило муниципальное бюджетное дошкольное общеобразовательное учреждение «Детский сад № 13 «Родничок» города Лермонтова Ставропольского края. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, группы «Березка», в количестве 26 человек.

Наша работа состояла из трех основных этапов:

— на первом этапе была проведена первичная диагностика уровня развития самооценки детей старшего дошкольного возраста;

— на втором этапе была разработана программа мероприятий по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях;

— на третьем этапе проведена повторная диагностика и сравнительный анализ показателей.

Чтобы оценить уровень развития самооценки детей старшего дошкольного возраста, нами были разработаны критерии и показатели самооценки старших дошкольников, которые мы отразили в таблице 1.

Таблица 1. Критерии и показатели самооценки старших дошкольников

№ п.п.

Наименование

Критерия

Показатели сформированности

1.

Наличие представлений ребенка о себе

— четкое адекватное осознание и способность легко и правильно охарактеризовать свои особенности:

— внешний вид;

— интересы;

— способности;

— особенности характера;

— желания и предпочтения;

— любимые виды занятий.

2.

Отношение к ребенку окружающих

— позитивное отношение сверстников к ребенку;

— принятие ребенка в общие игры;

— отношение сотрудничества и взаимопомощи в группе сверстников;

— наличие первых взаимных привязанностей;

— знание и соблюдение норм поведения в группе;

— понимание эмоционального состояния товарища;

— значимость ребенка в группе сверстников.

3.

Осознание самим ребенком особенностей своей деятельности, ее хода и результатов

— проявление положительного эмоционального фона деятельности;

— адекватное реагирование на поощрение и порицание других.

Чтобы оценить уровень развития самооценки детей старшего дошкольного возраста нами были разработаны показатели для:

— низкой самооценки;

— адекватной самооценки;

— завышенной самооценки.

Показателями низкой самооценки являются:

— повышенная тревожность;

— зависимость от мнения окружающих;

— нежелание контактировать со сверстниками.

Показателями адекватной самооценки являются:

— положительное отношение к себе;

— чувство собственного достоинства;

— удовлетворенность собой.

Показателями завышенной самооценки являются:

— отсутствие самокритичности;

— излишняя самоуверенность;

— переоценка собственных сил.

На основании данных показателей развития самооценки нами был осуществлен подбор диагностического инструментария. Его выбор был обусловлен:

— соответствием используемых методик выдвинутой гипотезе, цели и задачам исследования;

— эффективностью и надежностью применяемых методик.

Для оценки уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста мы подготовили и провели следующие диагностические процедуры (таблица 2).

Таблица 2. Диагностические процедуры, применяемые в ходе исследования

№ п.п.

Наименование

методики

Цель методики

1.

Диагностика самооценки личности Дембо-Рубинштейна

определить ценностные ориентации детей, выявить сформированность самооценки старших дошкольников.

2.

Проба Де Греефе

 

определить характер самооценки старших дошкольников.

3.

Методика «Лесенка»

В.Г. Щур

 

определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.

4.

Методика социометрия для дошкольников «Два домика»

определить круга значимого общения ребенка, особенности взаимоотношений в группе сверстников и выявить симпатии к членам группы.

5.

Методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан

определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста.

Диагностика самооценки старших дошкольников проходила в естественных условиях, часть диагностических заданий проверялась в индивидуальной работе с каждым ребенком.

Обобщенные показатели по используемым методикам приведены на рисунке 4.

Рисунок 4. Обобщенные показатели по используемым методикам (на начало эксперимента)

Как видно из рисунка 4 по результатам диагностика самооценки личности Дембо-Рубинштейна 16% детей показали низкий уровень сформированности самооценки, 54% — средний уровень и 30% — высокий уровень сформированности самооценки.

Результаты проведения методики «Проба де Греефе» показали, что 45% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 49% детей оценили себя как «хороших» и 6% детей – как «самых хороших».

Результаты третьей методики («Лесенка» В.Г. Щур) подтвердили полученные данные по второй методики: 53% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 42% детей оценили себя как «хороших» и 5% детей – как «самых хороших».

В ходе проведения социометрической методики «Два домика» старшие дошкольники дали оценку себе и своим товарищам в рамках группы: 15% детей – это «неконтактные дети», 27% детей – «конфликтные», 48% — «принятые» и 10% детей – «звезды».

В целях диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста нами была использована пятая методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан: 41% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 49% детей оценили себя как «хороших» и 10% детей – как «самых хороших».

На основании вышеизложенных результатов диагностических процедур (обобщив все показатели самооценки старших дошкольников и проведя анализ результатов по каждой из методик) нами сделан вывод об уровне развития самооценки детей старшего дошкольного возраста на начало эксперимента (рисунок 5).

Рисунок 5. Уровень развития самооценки старших дошкольников на начало эксперимента

Таким образом, у большинства детей адекватная самооценка (48%), однако 40% детей имеют низкую самооценку, 12% — завышенную, поэтому, мы делаем вывод о необходимости разработки и реализации программы мероприятий по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях.

Цель программы: формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Задачи программы:

1. Создать положительный эмоциональный настрой.

2. Вовлечь дошкольников в игровое общение со сверстниками.

3. Способствовать сплочению детского коллектива.

4. Формировать положительное отношение к сверстнику.

5. Способствовать повышению уверенности детей в себе.

6. Развивать способность видеть в себе «хорошее».

Предполагаемый результат реализации программы: сформированная адекватная самооценка, уважение к себе и к окружающим, терпимое отношение к мнению собеседника или партнера по игре и занятиям.

Мероприятия программы представлены в таблице 3.

Таблица 3. Программа мероприятий по формированию самооценки детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях

Сроки реализации

Тематика занятий с детьми

Тематика занятий с родителями / совместных занятий с детьми

 

Тематика занятий с педагогами

Первая неделя сентября

«Дочки-матери»

«Я уверен на все 100!»

«Кто я?»

«Лепим воздушный шар»

Семинар-практикум: «Что такое самооценка»

Сообщение на педагогическом совете: «Самооценка и уверенность в собственных силах и способностях детей»

«Детский сад»

«Я очень хороший»

«Я и мои привычки»

«Цветной снег»

«Семья»

«Клеевой дождик»

«Я умный»

«Плохие привычки»

Вторая неделя сентября

«Супермаркет»

«Мышеловка»

«Я сильный»

«Хвастуны»

Тренинг «Я и мой ребенок»

Лекция «Сюжетно-ролевая игра и ее роль в развитии самооценки»

 

 

 

 

 

«Строительство»

«Пастух»

«Я добрый»

«Скажи Мише добрые слова»

«Пираты»

«За что меня любит мама»

«Я и мои достижения»

«Рисуем левой рукой правой ногой»

Третья неделя сентября

«Цирк»

«Зайки-слоники»

«Я хороший»

«Заносчивые белки»

Совместный праздник детей и родителей «Семь – Я!»

 

 

 

Лекция «Методы диагностики самооценки дошкольников»

«Театр»

«Непослушные игрушки»

«Ладошки»

«Увернусь от мяча»

«Почта»

«Материк»

«Я хочу быть счастливым»

«Протяни другу руку»

Четвертая неделя сентября

«Пиццерия»

«Корабль»

«Счастливый сон»

«Возьми меня в игру»

Конкурс «Мама, папа, я – спортивная семья»

 

 

 

 

Деловая игра: «Игра – ведущий вид деятельности дошкольников»

 

 

 

«Подводная лодка»

«Ракета»

«Ромашка успеха»

«Царь горы»

«Телевидение»

«Прекрасные слова»

«Мостик дружбы»

Реализация мероприятий программы проходила в форме групповой работы.

Программа включала в себя 12 занятий с детьми по повышению их самооценки, которые проводились три раза в неделю, 4 занятия с родителями, а также 4 занятия с педагогами, проводимые один раз в неделю. Реализация мероприятий программы осуществлялась в течение сентября 2019 года.

Наряду с сюжетно-ролевыми играми («Дочки-матери», «Детский сад», которые помогали сформировать представления о нравственности и нравственном поведении, учили детей анализировать свои действия, вызывали чувство радости и удовольствия от создания образа), для развития самооценки ребенка дошкольного возраста особую роль мы отводили и тематическим играм, например: «Кто я?», «Я и мои правила», «Какой я?», «Я умею», «Я и мои достижения» и др. Отождествляя себя с той или иной ролью, ребенок мог осознанно использовать умения позволяющие производить ситуации из личного опыта, а это в свою очередь содействовало тому, что дети с помощью игры могли скорректировать свое поведение в лучшую сторону, а так же, находили у себя ошибки и недостатки в своей деятельности и поведении.

Основным и важным фактором, влияющим на развитие самооценки через сюжетно-ролевую игру у детей старшего дошкольного возраста выступает общение со сверстниками и взрослыми. Поэтому наряду с работой с детьми, мы проводили работу и с родителями и педагогами.

Так, в рамках реализации программы большое внимание уделялось наблюдению за особенностями взаимоотношений взрослого и ребѐнка. На основании таких наблюдений мы смогли определить степень эмоциональной привязанности между родителями и их детьми и культуры общения между ними. На основании того, о чем родители расспрашивали ребенка вечером, какие указания давали ему утром, делался вывод о том, как родитель относится к своему ребёнку.

Совместно с родителями мы организовывали конкурсы, праздники, — все это способствовало формированию культуры поведения, систематизации ранее полученных знаний у родителей.

Также, использовались открытые занятия при участии родителей, как носителей интересной информации о своей работе, или как сказочного персонажа для заинтересованности к изучаемому материалу, или для передачи своего умения и опыта.

При подготовки к праздникам (выступление в костюмах детей, изготовленных родителями) и при проведении праздничных встреч развивались положительные взаимоотношения у родителей со своими детьми, устанавливался позитивный эмоциональный контакт в связи, с чем повышался уровень самооценки детей.

Выставки, организованные детьми и их родителями, помогали детям приобретать новые знания, расширяли их кругозор, учили рассказывать о предметах выставки. Родители, помогая детям в организации выставки, учили их «раскрываться», быть увереннее в себе и если что-то не получалось, поддерживали их.

Кроме того, изготавливались информационные листки, памятки для родителей: «Как повысить самооценку ребѐнка», «Как повысить самооценку ребенку «с особенностями поведения», «Игра и ее влияние на личность вашего ребенка».

Для развития у старших дошкольников положительного осознания себя, уверенности в себе необходимо было обеспечить ребенку дружеские отношения со взрослыми. Детям нужно было знать, быть уверенным, что его любят родители и воспитатели таким, какой он есть. И только тогда в дошкольнике появлялось уверенность, положительное отношение к себе, повышалась самооценка.

По окончании реализации программы нами были отмечены следующие положительные моменты: у детей снизилась тревожность, дети стали намного больше контактировать между собой. Нами было замечено, что многие дети стали чувствовать удовлетворенность от той деятельности, которой они занимаются, снизилась критичность детей по отношению к себе, дети стали с уважением и понимание относиться к чувствам своих товарищей. Кроме того, необходимо отметить, что благодаря реализации программы (совместным занятиям родителей с детьми) мы привлекли внимание родителей к особенностям личности их детей.

После реализации программы было проведено контрольное обследование с целью изучения динамики показателей по вышеописанным методикам.

Итоговые данные по окончанию эксперимента в части развития самооценки детей старшего дошкольного возраста представлены ниже на рисунке 6.

Рисунок 6. Обзор показателей по используемым методикам в ходе повторной диагностики

Как видно из рисунка 6 по всем диагностическим методикам по окончанию эксперимента мы имеем положительную динамику.

В ходе контрольного обследования, по результатам диагностики самооценки личности Дембо-Рубинштейна 6% детей показали низкий уровень сформированности самооценки, 61% — средний уровень и 31% — высокий уровень сформированности самооценки.

Результаты проведения методики «Проба де Греефе» показали, что 12% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 75% детей оценили себя как «хороших» и 13% детей – как «самых хороших».

Результаты третьей методики («Лесенка» В.Г. Щур) подтвердили полученные данные по второй методики: 19% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 73% детей оценили себя как «хороших» и 8% детей – как «самых хороших».

В ходе проведения социометрической методики «Два домика» старшие дошкольники дали оценку себе и своим товарищам в рамках группы: 8% детей – это «неконтактные дети», 9% детей – «конфликтные», 71% — «принятые» и 12% детей – «звезды».

В целях диагностики эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста нами была использована пятая методика «Нарисуй себя» А.М. Прихожан: 14% детей оценивают себя как «ни хороших, ни плохих», 79% детей оценили себя как «хороших» и 7% детей – как «самых хороших».

Таким образом, обобщив результаты контрольного этапа эксперимента, мы приходим к выводу о том, что реализация программы мероприятий по формированию адекватной самооценки детей старшего дошкольного возраста в дошкольных образовательных учреждениях способствовала повышению уровня самооценки детей старшего дошкольного возраста (рисунок 7).

Рисунок 7. Сравнительные данные по самооценке старших дошкольников

На 25% снизилось количество детей, имеющих заниженную самооценку; на 24% увеличилось количество детей с адекватной самооценкой; на 2% увеличилось количество детей с завышенной самооценкой.

Таким образом, подводя итог, можно отметить, что самооценка является тем фундаментом, на котором происходит становление личности человека. От того, какова самооценка человека, зависит его жизненная позиция, то, как он относится к окружающим людям и к миру в целом, как решает свои проблемы.

Для формирования самооценки старшего дошкольника необходимо ставить задачи, которые будут связаны с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. В этой связи игра занимает достойное место [5, с.101] . Именно игры ставят ребенка в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе: оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности. Игра ведет за собой развитие личности ребенка – в игре развиваются самооценка и психика ребенка. Через определенный сюжет, содержание и роль в ходе игры можно формировать моральные качества и корректировать самооценку дошкольников.


Список литературы

1. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. – Минск: РБПК «Белинкомаш», 2010. — 145 с.
2. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 410 с.
3. Уманец Л.И. От самооценки в игре — к познанию себя // Дошкольное воспитание. — 2012. — № 4. — С. 20 — 21.
4. Микляева Н.В. Дошкольная педагогика: учебник для академического бакалавриата. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 411 с.
5. Изотова Е.И. Психология дошкольного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата. – Москва: Издательство Юрайт, 2019. – 222 с.

← Предыдущая статьяПсихолого-педагогические компетенции учителя в условиях инклюзивного образования Расскажите о нас своим друзьям:

Формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста(5-7лет) с нарушением зрения.

Фрагмент работы

Введение

Содержание

Список литературы

Заключение

Таким образом, в соответствие с целью и задачами исследования можно сделать следующий вывод:
Самооценка рассматривается исследователями как определяющий компонент образа «Я» личности, и как средство обеспечения внутренней согласованности или гармонии; в качестве санкционирующего механизма «Я — концепции» обеспечивающего иерархию знаний человека о себе; основная функция самооценки — обеспечение ориентации индивида в окружающей социальной среде и согласованность его внутренних требований к себе с внешними условиями.
В возрастной и педагогической психологии дошкольный возраст занимает особое место, так как именно в этом возрасте возникают рефлексия и самоконтроль, а действия ребенка начинают соотноситься с внутренним планом, это начальный период осознания ребенком самого

Показать все

себя, мотивов и потребностей в мире человеческих отношений. Поэтому важно в этот период заложить основы для формирования дифференцированной адекватной самооценки. Все это позволит ребенку правильно оценить себя, реально рассматривать свои силы к задачам и требованиям социальной среды, в соответствии с этим самостоятельно ставить перед собой цели и задачи.
Самооценка в старшем дошкольном возрасте обладает следующими качествами: самооценка от общей переходит к дифференцированной; возникает оценка себя во времени, проявляющаяся в указаниях на будущее; формирующееся самосознание, когда оно достигает достаточно высокого уровня, приводит к появлению у детей склонности к самоанализу; к шести годам у детей сохраняется завышенная самооценка, но в это время дети хвалят себя уже не в такой открытой форме, как раньше, а семи годам у большинства детей самооценка становится более адекватной
Формирование самооценки, без которой невозможно формирование личности — сложный и длительный процесс, характеризующий психическое развитие в целом. Оно протекает под непосредственным воздействием со стороны окружающих, и в первую очередь взрослых, воспитывающих ребенка. Поэтому необходимо еще в дошкольном возрасте правильно формировать самооценку ребенка, которая имеет огромное значение для дальнейшего развития личности, сознательного усвоения норм поведения, следования положительным образцам.
Неполноценность зрительного восприятия у дошкольников, ограничивая познавательные возможности и социализацию этих детей, отрицательно сказывается на развитие их личности, в том числе и на развитие и формирование их самосознания и его компонента — самооценки. Негативное влияние зрительного дефекта на формирование самооценки обусловлено тем, что познание индивидом себя, осуществляется посредством познания других в ходе социального сравнения, а это затруднено в условиях нарушенного зрения.
Исследования показывают, что старшем дошкольном возрасте дети, имеющие нарушения зрения, характер самооценки этих детей зависит от возраста ребенка, отношения ребенка к своему дефекту, степени адаптации к своему состоянию. В силу своих возрастных особенностей, самооценка старшего дошкольника мало чем отличается от самооценки их ровесников с нормой развития, так как в силу своего возраста они еще недостаточно критично оценивают трудности своего положения.
Основными факторами, влияющими на формирование самооценки детей с нарушением зрения, являются оценочные воздействия воспитателя, родителей и сверстников. Материнские отношения являются наиболее важными при формировании самооценки ребенка по основным аспектам его жизни.
Исследователи указывают, что для дошкольников с нарушением зрения характерна как недооценка своих возможностей, так и их переоценка, что связано, в первую очередь, с неадекватными установками общества (гиперопека, равнодушие, неоправданный оптимизм) по отношению к детям с зрительными нарушениями и линиями поведения в семье, дошкольном учреждении.
Таким образом, исследования показали, что нарушения зрения оказывают влияние на формирование всей психики человека, включая и самооценку личности. Но это влияние можно ослабить коррекционным воздействием и условиями развития детей
Считаем, что, цель исследования достигнута, все задачи решены.
Исследование имеет практическую значимость, и результаты проведенного анализа могут быть использованы в практической деятельности педагогов и психологов специальных дошкольных учреждений в работе с детьми старшего дошкольного возраста с нарушением зрения по формированию у них адекватной самооценки.


Скрыть

Введение

Актуальность. Проблема изучения факторов и формирования личности при нарушении зрения является актуальным вопросом специальной психологии и педагогики. И анализ существующих исследований показывает, что значимым условием развития личности в целом выступает самооценка, которая имеет огромное влияние на поведение и деятельность человека, а также на его взаимоотношения с другими людьми.
Самооценка — стержень процесса самосознания и показатель уровня его развития и развития личности в целом. Самооценка формирует у индивида потребность соответствовать не только уровню окружающих, но и уровню собственных личностных оценок. Правильно сформированная самооценка выступает как знание самого себя, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к людям и к самому
Показать все
себе.
В психологической литературе как отечественной, так и зарубежной самооценке уделено большое внимание. Вопросы ее онтогенеза, структуры, функций, возможностей направленного формирования обсуждаются в работах как отечественных, так и зарубежных исследователей: А. Адлер, Р. Бернс, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, B.C. Мерлин, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, 3. Фрейд и др.
Согласно выдвинутой Л.С. Выготским идее о сложной структуре дефекта, наличие зрительного анализатора, приводит не только к выпадению зрительной функции, но и вызывает целый ряд вторичных отклонений в развитии личности. То есть, первичный дефект вызывается биологическими факторами, а вторичные нарушения возникают под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития. И тяжесть нарушения зрительного анализатора, и ограничения, которые создает этот дефект, заключается в последствиях (вторичных отклонениях), которые вызываются этими недостатками.
В исследованиях отечественных психологов и тифлопсихологов (И.С.Кон, А.Г. Литвак и других) выявлено, что устойчивые свойства личности, к которым относят и самосознание, меньше всего подвержены негативному влиянию дефекта. Но, несмотря на это, нарушение зрения все же негативно сказывается на формировании самосознания и его компонента — самооценки. И негативное влияние зрительного дефекта на формирование самооценки обусловлено тем, что познание индивидом себя, осуществляется посредством познания других в ходе социального сравнения, а это затруднено в условиях нарушенного зрения.
Особое значение приобретает изучение самооценки у детей с нарушением зрения в дошкольном возрасте. Так как умение оценивать себя закладываются еще в дошкольном детстве, и развивается и совершенствуется в течение всей жизни человека. И в возрастной и педагогической психологии дошкольный возраст занимает особое место, так как именно в этом возрасте возникают рефлексия и самоконтроль, а действия ребенка начинают соотноситься с внутренним планом. А имеющиеся научные исследования по изучению самооценки детей с нарушением зрения показывают, что этот дефект оказывает влияние на развитие личности детей, на процесс саморегуляции поведения, его взаимодействия с окружающими людьми, общение и адаптацию их в социуме.
В связи с чем, проблема формирования самооценки детей дошкольного возраста с нарушением зрения является значимой проблемой исследования.
Исследователи (Л.Л. Баландина, В.П. Ермакова, А.Г.Литвак и др.), считают, что при правильной и целенаправленно организованной коррекционно-развивающей работе и своевременной психолого-педагогической помощи данной категории детей, вероятность появления у них негативного самоотношения и самооценивания значительно снижается. Поэтому для современной тифлопсихологии актуальной и значимой задачей является разработка и организация комплексной диагностики и коррекции самооценки детей дошкольного возраста с нарушениями зрения.
Таким образом, актуальность проблемы в целом определяется потребностью поиска эффективных путей совершенствования коррекционной помощи детям в преодолении их недостатков в психофизическом развитии, возникающих как следствие глазной патологии.
Цель исследования: изучить проблему формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: формирование самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
В соответствии с целью исследования ставятся следующие задачи:
1. Рассмотреть проблему развития и формирования самооценки в зарубежной и отечественной психологии.
2. Изучить формирование самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
3. Раскрыть особенности формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
4. Сделать соответствующие выводы.
Гипотеза исследования: процесс формирования самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения имеет свои особенности, что связано с влиянием дефекта на развитие его личности.
Методы исследования: в ходе работы были использованы методы сбора теоретической информации: анализ, синтез, обобщение и систематизация имеющихся в специальной педагогической и психологической литературе научных представлений по теме исследования.
Методологическую основу составляют научные труды и публикации: в которых исследуется проблема самооценки, а также особенности формирования самооценки, в том числе и у старших дошкольников: Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С.Кон, Я.Л.Коломинский, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Е.И. Савонько, С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, 3. Фрейд, Г.А. Цукерман, И.И. Чеснокова и др.; проблема развития самооценки детей в условиях аномального развития, в том числе и с нарушением зрения в исследованиях: Л.Л. Баландиной, И.П. Волковой, Л.С. Выготского, В.П. Ермакова, О.А. Иванниковой, Е.А. Клопота, А.Г. Литвак, Л.И. Солнцевой, И.Г. Сумароковой, А.В. Феофановой и др.
Структура исследования: работа состоит из введения, теоретической главы, состоящей из трех параграфов, вывода и списка литературы. Объем работы составляет 40 страниц.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что выводы и положения работы могут послужить основой для дальнейшего исследования по изучению формирования самооценки детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.
Практическая значимость заключается в том, что выводы курсовой работы могут быть использованы в практической деятельности психологов и педагогов специальных дошкольных учреждений, по формированию самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения.

Скрыть

Содержание

Введение 3
Глава 1. Теоретические аспекты формирования самооценки у старших дошкольников с нарушением зрения 7
1.1 Проблема самооценки в зарубежной и отечественной психологии 7
1.2 Формирование самооценки у старших дошкольников 15
1.3 Особенности формирования самооценки у старших дошкольников с нарушением зрения 25
Заключение 35
Литература 38

Литература

1. Ананьев, Б.Г. Человек, как предмет познания. Л; 1968. — 337 с.
2. Архипова Е. А. Влияние воспитателя и сверстников на самооценку детей старшего дошкольного возраста (в изобразительной деятельности): Автореф. канд. дис. Минск, 2009. — 17 с.
3. Баландина Л.Л. Межличностные отношения и личность детей дошкольного возраста с нарушенным и нормальным зрением// Фундаментальные исследования. – 2014. – № 5–2. – С. 388-392;
4. Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста. — М.: Прогресс, 2008 – 304 с.
5. Белобрыкина О.А. Влияние социального окружения на развитие самооценки, журнал «Вопросы психологии», №4 2001.- С.31-32.
6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
7. Во
Показать все
лкова И.П. Индивидуально-типологические особенности лиц с нарушениями зрения // Дефектология. – 2005. – № 3. – С. 39–47.
8. Выготский Л.С. Слепой ребенок. — Собр. соч. В 6 т. М.: Педагогика, 1983. Т. 5. — С. 86-100.
9. Дыгун, М.А. Конспект лекций по психологии для дошкольного отделения. В трёх частях. Ч. 2/ М.А. Дыгун, Л.Л. Михайлова, Е.А. Магонова; под.ред. М.А. Дыгуна. 2-е изд. – Мн.: Жасскон, 2006. — 208 с.
10. Ермаков В. П., Якунин Г. А. Основы тифлопедагогики. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: Прогресс, 2009.- 198с.
11. Иванникова О.А. Развитие взаимодействия и общения дошкольников с нарушением зрения // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 2. – С. 23–27.
12. Клопота Е.А. Особенности формирования Я-концепции людей с нарушениями зрения в процессе их социализации // Дефектология. – 2013. – № 2. – С. 35–42.
13. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психологического развития дошкольника. Минск, 1997. — 236 с.
14. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность./ А.Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1975. – 304 с.
15. Лисина М.И., Смирнова Р.А. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников // Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 2005.
16. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. – 270 с.
17. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей. Пособие по практической психологии. — М.: Академия, 1997. – 90 с.
18. Менделевич, В.Д. Клиническая психология: учебник / В.Д. Менделевич. — СПб.: Алетейя, 2005. — 417 с.
19. Мухина, В.С. Возрастная психология. — М, 2000. – 223 с.
20. Немов, Р.С. Общие основы психологии: учебник / Р.С. Немов. — СПб.: Питер, 2007. — 992 с.
21. Немов, Р.С. Психология. В 2 т. Т. 2: Психология образования. — М.: Владос: Просвещение, 1994. — 496 с.
22. Психологический словарь./ Под ред. В. В. Давыдова и др. — М., 1997.
23. Роджерс, К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М.: Издат. Группа «Прогресс», 1994. — 480 с.
24. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. — М.: Педагогика, 1973.- 382 с.
25. Савонько, Е.И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста // Вопросы психологии, 1969, № 4. – С.33.
26. Слободчиков В.И. Формирование Я – концепции//«Начальная школа» №3, 2002. — С.9-11.
27. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. – М.: Полиграф сервис, 1997. – 124 с.
28. Солнцева Л.И. Современная тифлопедагогика и тифлопсихология в системе образования детей с нарушениями зрения. — М.: Владос, 2009. – 399 с.
29. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 2007. — 24 с.
30. Сумарокова И.Г. Психолого-педагогическая работа с семьей, воспитывающей незрячего ребенка раннего и дошкольного возраста // Дефектология. – 2008. – № 4. – С. 33–44.
31. Феофанова А.В. Формирование адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения. — С.449-450. — Молодежь и наука: реальность и будущее: Материалы III Международной научно-практической конференции/Редкол.: В.А. Кузьмищев, О.А. Мазур, Т.Н. Рябченко, А.А. Шатохин: в 6 томах. – Невинномысск: НИЭУП, 2010. — Том III: История. Политология. Психология. Философия. – 531 с.
32. Фрейд, З. Психология бессознательного: Сб. произв. — М.: Просвещение, 1989. – 448 с.
33. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития: учебное пособие / Г.А. Цукерман. — СПб.: Речь, 2004. — 449 с.
34. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. — М.: Прогресс, 2007. — 144 с.
35. Эльконин, Д.Б. Детская психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ред. – сост. Б.Д. Эльконин. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 384 с.
Скрыть

Формирование адекватной самооценки у детей-дошкольников.

Формирование адекватной самооценки у детей-дошкольников.

Наблюдая за группой детей, можно сразу же вычленить активных детей, которые всегда находятся в центре внимания, и тех, которые застенчивы и боязливы. Обычно «дети-звезды» становятся взрослыми людьми с завышенной самооценкой. Вместе с этим чересчур спокойные и незаметные ребята превращаются в «серых мышек». Однако достоинств у них не меньше, чем у их сверстников-лидеров. Все это следствие дошкольного воспитания. Как же научить ребенка адекватно оценивать свои силы, сформировать у него правильную оценку себя и своего поведения? Давайте находить решения вместе.

Когда же начинается становление самооценки? Становление самооценки начинается уже в конце первого года жизни малыша. Это происходит в результате того, что ребенок узнает себя в отражающихся поверхностях (зеркале, стекле), выделяет части собственного тела в ответ на просьбу со стороны взрослого. На третьем году жизни малыш начинает осознавать свои действия, знает, что именно он хочет, сравнивает свои действия с действиями окружающих людей, стремится действовать самостоятельно, но все же зависит от оценки со стороны взрослых. Именно к концу раннего возраста у ребенка формируется феномен «Я сам», являющийся составляющим компонентом самооценки и самосознания. После трех лет, в дошкольный период детства, происходит постепенное осознание ребенком своих действий и поступков, формируется адекватное отношение к себе. Данный возрастной период является самым «острым» для становления самооценки. Направления работы по формированию адекватного отношения к себе. Для формирования правильного отношения ребенка раннего возраста к самому себе особую роль играет знакомство со строением собственного тела. Для этого следует рассматривать вместе с малышом и называть его части тела, сравнивать их со строением тела кукол, окружающих людей, людей, изображенных на картинках. Обучение можно выполнять в игровой форме во время выполнения ежедневных процедур: умывания, одевания и т.д. Развитие представлений о себе осуществляется в результате отождествления ребенком себя со своим именем, а также с осознания своей половой принадлежности. С этой целью можно провести такие развивающие игры, как «Одежда для мальчика», «В чем ошибка?» (на мальчике надета юбка и др.), «Придумай имена детям» и т.д. Дети раннего возраста очень зависят от взрослого. Не забывайте воспитывать в ребенке уверенность в себе. Адекватно оценивайте поступки малыша и поступки окружающих, акцентируйте внимание на достижениях, развивайте его самостоятельность и активность, сопровождайте действия подбадривающими словами и выражениями: «Делай сам», «Ты все умеешь», «У тебя все получится» и др. Нужно заметить, что одобрение могут получить лишь те действия и поступки ребенка, которые на самом деле этого заслуживают, например, сам покушал, убрал игрушки. Становлению образа «Я» и адекватного отношения к себе зачастую мешают завышенные или заниженные требования к ребенку, постоянная негативная оценка его действий, предъявление заданий и поручений, которые не соответствуют его уровню развития, частые замечания. Такие отрицательные проявления со стороны взрослого приводят к неуверенности ребенка в себе, замкнутости, а иногда и агрессивности. Вместе с этим излишнее потакание ребенку, наличие только положительной оценки его поступков приводят к высокомерию и завышенной самооценке. По отношению к ребенку дошкольного возраста (особенно старшего дошкольного) необходимо формировать оценку его собственных поступков с позиции их последствий для него самого и других людей. Например, не хочет одеваться на улицу — меньше времени останется на прогулку и т.д. И помните, если вы сказали: «Нет!», то своей позиции нужно следовать до конца. Ребенок очень быстро чувствует слабину. Многие дети знают, как манипулировать взрослыми. Этого не должно быть. В старшем дошкольном возрасте наиболее динамично происходит отождествление ребенком себя с полом. На этом этапе развития следует учитывать гендерные (половые) различия между детьми, привлекая ребенка к различным видам деятельности, свойственным определенному гендеру, формировать способы поведения, типичные для мальчиков и девочек. Так, следует привлекать внимание ребенка к деятельности женщин и мужчин, а затем закреплять полученные знания в игре (девочки гладят одежду, мальчики строят дом и др.) В процессе разыгрывания сюжетов ваши дети накапливают житейский опыт, у них формируются определенные черты характера: у мальчиков — смелость и уверенность, у девочек — заботливость и нежность. И в заключение хочется отметить, что только при правильном семейном воспитании можно вырастить морально здорового и адекватно оценивающего себя и свои поступки человека.

Самоуважение детей уже сформировалось к пяти годам, новое исследование показало

Пресс-релизы | Исследования | Наука

2 ноября 2015 г.

Согласно новому исследованию исследователей Вашингтонского университета, к 5 годам у детей появляется чувство собственного достоинства, сравнимое по силе с таковым взрослых.

Поскольку самооценка имеет тенденцию оставаться относительно стабильной на протяжении всей жизни, исследование предполагает, что эта важная черта личности проявляется еще до того, как дети пойдут в детский сад.

«Наша работа дает самое раннее представление о том, как дошкольники ощущают себя», — сказал ведущий автор Дарио Чвенчек, научный сотрудник Института обучения и мозговых наук (I-LABS) Университета Вашингтона.

«Мы обнаружили, что уже в возрасте 5 лет самооценка устанавливается достаточно сильно, чтобы ее можно было измерить, — сказал Чвенчек, — и мы можем измерить ее, используя чувствительные методы».

Новые результаты, опубликованные в январском выпуске журнала экспериментальной социальной психологии за 2016 год, использовали недавно разработанный тест для оценки скрытой самооценки у более чем 200 5-летних детей — самого раннего возраста, который еще предстоит измерить.

«Некоторые ученые считают дошкольников слишком молодыми, чтобы у них сложилось положительное или отрицательное мнение о себе. Наши результаты показывают, что чувство собственного достоинства, хорошее или плохое отношение к себе является фундаментальным », — сказал соавтор Эндрю Мельцов, содиректор I-LABS. «Это социальный образ мышления, который дети приносят с собой в школу, а не то, что они развивают в школе».

Мельцов продолжил: «Какие аспекты взаимодействия родителей и детей способствуют повышению самооценки дошкольников? Это важный вопрос.Мы надеемся, что сможем узнать это, изучая даже детей младшего возраста ».

До сих пор ни один инструмент измерения не позволял определить самооценку у детей дошкольного возраста. Это связано с тем, что существующие тесты самооценки требуют когнитивной или вербальной сложности, чтобы говорить о таком понятии, как «я», когда взрослые экспериментаторы задают зондирующие вопросы.

«Дошкольники могут устно сообщать о том, в чем они хороши, если речь идет о узких конкретных навыках, таких как« Я хорошо бегаю »или« Я хорошо разбираюсь в письмах », но у них возникают трудности. дать надежные устные ответы на вопросы о том, хороший он человек или плохой », — сказал Чвенчек.

Чтобы попробовать другой подход, Cvencek, Meltzoff и соавтор Anthony Greenwald создали задание на самооценку для дошкольников. Названный дошкольным тестом на неявные ассоциации (PSIAT), он измеряет, насколько дети положительно относятся к себе.

Версия IAT для взрослых, впервые разработанная Гринвальдом, может выявить взгляды и убеждения, о которых люди не подозревают, например предубеждения, связанные с расой, полом, возрастом и другими темами.

«Раньше мы понимали, что дошкольники знают о некоторых своих хороших качествах.Теперь мы понимаем, что, кроме того, они обладают глобальным, всеобъемлющим знанием своей добродетели как личности », — сказал Гринвальд.

Задача для взрослых заключается в измерении того, насколько быстро люди реагируют на слова из разных категорий. Например, задача на имплицитную самооценку для взрослых измеряет ассоциации между такими словами, как «я» и «приятный» или «другой» и «неприятный».

Чтобы сделать задание подходящим для дошкольников, которые не умеют читать, исследователи заменили слова, относящиеся к себе («я», «не я»), на предметы.Они использовали маленькие незнакомые флажки, и детям рассказывали, какой из флажков «ваш», а «не ваш».

Пятилетние дети, участвовавшие в эксперименте, в который входило равное сочетание 234 мальчиков и девочек из района Сиэтла, сначала научились отличать свой набор флажков («я») от другого набора флажков («не я»). .

Детский взгляд на прибор, использованный в тесте. Университет Вашингтона

Используя кнопки на компьютере, они реагировали на серию флажков «я» и «не я», а также на серию «хороших» слов из динамика (веселые, счастливые, хорошие, милые) и «плохие» слова (плохие). злой, злой, противный).Затем, чтобы измерить самооценку, детям нужно было комбинировать слова и нажимать кнопки, чтобы указать, связаны ли «хорошие» слова больше с флажками «я» или нет.

Результаты показали, что пятилетние дети больше ассоциируют себя с «хорошим», чем с «плохим», и это в равной степени выражено как у девочек, так и у мальчиков.

Исследователи также провели еще два неявных теста, чтобы исследовать различные аспекты личности. Задача на гендерную идентичность оценивала чувство детей, мальчик они или девочка, а задача на гендерное отношение измеряла предпочтение детей другим детям своего пола, что называется «гендерными предпочтениями в группе».”

Дети с высокой самооценкой и сильной гендерной идентичностью также продемонстрировали более сильные предпочтения в отношении представителей своего пола.

В совокупности результаты показывают, что самооценка не только неожиданно высока у детей в таком раннем возрасте, но также систематически связана с другими фундаментальными частями личности ребенка, такими как внутригрупповые предпочтения и гендерная идентичность.

«Самоуважение, по-видимому, играет решающую роль в формировании у детей различных социальных идентичностей.Наши результаты подчеркивают важность первых пяти лет как основы для жизни », — сказал Чвенчек.

Исследователи наблюдают за детьми, участвующими в исследовании, чтобы выяснить, может ли самооценка, измеренная в дошкольном учреждении, предсказать результаты в более позднем детстве, такие как здоровье и успехи в школе. Их также интересует податливость детской самооценки и то, как она меняется с опытом.

грантов от проекта Ready Mind Project UW и Фонда исследования неявного познания поддержали исследование.

###

Для получения дополнительной информации свяжитесь с Cvencek по телефону 206-543-8029 или [email protected], Greenwald по телефону 206-543-7227 или [email protected], Meltzoff по телефону 206-685-2045 или [email protected] Имеется изображение аппарата, использованного в эксперименте.

Теги: Эндрю Мельцов • Энтони Гринвальд • Колледж искусств и наук • Дарио Чвенчек • Департамент психологии • I-LABS


Когда у детей проявляется самооценка? Раньше, чем вы думаете

Клип YouTube под названием «Jessica’s Daily Affirmation» недавно стал вирусным.В клипе изображена четырехлетняя Джессика, стоящая перед зеркалом в ванной и говорящая о том, что ее радует.


Ежедневное подтверждение Джессики.

Многие молодые люди, такие как Джессика, кажется, излучают положительные эмоции по поводу своих способностей — они с радостью сообщают, что хорошо бегают, прыгают, рисуют, умеют заниматься математикой или музыкой.

Однако вера в то, что у вас хорошо развиты определенные конкретные навыки, может отличаться от более общего чувства собственного достоинства или того, что ученые называют «положительной самооценкой».Например, в раннем возрасте дети могут сказать: «Я хорошо бегаю» или «Я хорошо разбираюсь в письмах». Но дошкольники могут быть не в состоянии ответить на вопросы об их самооценке в целом.

Итак, когда у детей развивается чувство собственного достоинства и как мы можем его измерить?

Наше исследование разработало новые способы изучения того, что дети думают о себе. Родители, обратите внимание: наши результаты показывают, что у большинства детей появляется чувство собственного достоинства — хорошее или плохое отношение к себе — уже в возрасте пяти лет, еще до того, как они пойдут в детский сад.

Измерение самооценки у детей раннего возраста

Измерение самооценки детей может быть сложной задачей, потому что, похоже, требуется определенный уровень самоанализа и вербальных способностей. Мы нашли способ обойти это, измерив более глубокое и неявное чувство собственного достоинства у детей, что не требовало ответов на словесные вопросы.

Например, у взрослых самооценку часто измеряют, прося людей оценить свое согласие с такими утверждениями, как: «Я чувствую, что я достойный человек, по крайней мере, наравне с другими» или «Я так понимаю. положительное отношение к себе.”

Но дошкольники затрудняются ответить на такие устные вопросы. Когнитивные и вербальные навыки, необходимые для таких ответов, не развиваются до восьмилетнего возраста.

Итак, вместо того, чтобы полагаться на то, чтобы задавать детям вербальные вопросы, мы разработали новый инструмент под названием «Дошкольный тест на неявные ассоциации» (PSIAT) для измерения скрытой самооценки детей. Ценность этой меры заключалась в том, что она не требовала от детей словесного описания того, что они думали о себе.

Вот как мы это сделали.

Мы раздали 234 детям два набора цветных флажков (см. Ниже), каждый из которых символизирует «я» и «не я».

Взгляд ребенка на прибор, использованный в тесте.
Перепечатано из Journal of Experimental Social Psychology, 62, Cvencek, D., Greenwald, AG, & Meltzoff, AN, Неявные меры для дошкольников подтверждают роль самооценки в поддержании сбалансированной идентичности, 50–57, Copyright (2016), с разрешение от Elsevier.

Затем этих детей попросили ответить из громкоговорителя на серию «хороших» (веселых, счастливых и милых) и «плохих» (безумных, злых и противных) слов, нажимая кнопки.Эта процедура измеряла, насколько близко дети связывают «хорошие» слова с флажками «я».

Пятилетний ребенок прошел тестирование в Институте обучения и исследований мозга Вашингтонского университета.
Авторское право (2011) Вашингтонского университета.

Эта процедура является разновидностью теста на неявные ассоциации для взрослых, показателя социальной психологии, широко используемого для выявления скрытых предубеждений у взрослых в отношении расы, религии, себя и других тем, предлагая участникам быстро классифицировать слова из разных категорий.

Мы обнаружили, что более 90 процентов пятилетних дошкольников связывают себя с «хорошими» словами, что указывает на положительную самооценку. Это также показало нам, что у большинства детей к пяти годам развивается измеримое чувство собственного достоинства.

Наш тест предоставляет исследователям надежный способ изучить самые ранние проблески того, как дошкольники развивают чувство собственного достоинства.

Люди с высокой самооценкой более устойчивые

Итак, почему самооценка так важна для детей?

Здоровая самооценка может стать эмоциональным буфером для неудач и позволить детям развить устойчивость к неудачам.Было показано, что у взрослых чувство собственного достоинства позволяет предсказать реакцию человека на успех или неудачу. Люди с высокой самооценкой больше упорствуют после неудач, чем люди с низкой самооценкой.

У маленьких детей такая взаимосвязь между устойчивостью и самооценкой может быть особенно важна для раннего обучения и воспитания.

Например, немногие первоклассники стабильно набирают 100 процентов по всем тестам, а немногие дошкольники обладают такими же навыками, как их старшие братья и сестры.Мы считаем, что такие мелкие неудачи можно компенсировать положительной самооценкой.

Поскольку самооценка имеет тенденцию оставаться относительно стабильной на протяжении всей жизни, ее раннее формирование потенциально может обеспечить пожизненный эмоциональный буфер перед лицом повседневных неудач и проблем.

Важность самооценки

Как у детей развивается чувство собственного достоинства?

Маленькие дети очень заботятся о других, «подобных мне», и это может начаться даже в младенчестве.Мы также знаем из других исследований, что младенцы и малыши могут судить о том, насколько другие похожи на них по нескольким параметрам.

Это закладывает основу для развития социальных отношений и чувства принадлежности. Эти чувства в сочетании с теплой и постоянной заботой помогают детям развить чувство привязанности к своим родителям, что может в дальнейшем проложить путь к развитию положительной самооценки. Мы обнаружили, что первые пять лет были решающими в закладке основы для этого социально-эмоционального развития.

Положительная самооценка может помочь и в других отношениях.

Для дошкольников важно чувствовать себя частью группы. Таким образом им будет легче ориентироваться в социальном мире. Дети, как и взрослые, предпочитают те группы, к которым они принадлежат.

Ученые называют это групповым предпочтением. Группы у взрослых могут быть основаны на расе, национальности, религии и т. Д. У детей мы обнаружили сильные внутригрупповые предпочтения на основе пола, и это было связано с самооценкой.

Это показывает, что самооценка систематически связана с другими фундаментальными аспектами личности на очень раннем этапе развития. Мы считаем, что чувство собственного достоинства — это один из умственных инструментов, которые дети используют для создания чувства идентичности и принадлежности к социальным группам. Другими словами, в раннем возрасте дети отражают образцы психологической организации взрослых. Это то, что они приносят с собой в детский сад и не учат в школе.

Хорошее начало жизни для детей может быть одним из самых важных подарков, которые родители могут сделать своему ребенку: дети, которые чувствуют себя любимыми другими, скорее всего, усвоят эту любовь, чтобы полюбить себя.

Джессика из видео на YouTube — лишь одно убедительное напоминание о том, насколько вдохновляющим может быть позитивное самовосприятие маленького ребенка. И это основа для многого другого.

возрастов и этапов: как дети развивают самооценку

от 0 до 2 «Я Я!» Карла Пул

Младенцы создают чувство собственного достоинства в любовных отношениях. Каждый ребенок представляет собой уникальное сочетание врожденных характеристик. Некоторые дети легко успокаиваются, в то время как другие более внимательно относятся к тому, что их успокаивает.Каждый учитель уникален, он отвечает на вопросы младенцев своими особенностями и опытом. Уход за младенцем — это объединение двух людей, которые стремятся установить глубокую эмоциональную связь.

Настройка на младенцев

Сбавьте скорость и настройтесь на младенцев. Обратите внимание на реакцию ребенка на различные звуки, образы и текстуры. Это поможет вам понять ребенка и его способ адаптации к окружающей среде. Это помогает ему чувствовать себя в безопасности и начинает его непрерывный процесс саморазвития.

Узнаем друг друга

Так же, как вы узнаете ребенка, ребенок узнает вас. Они очень хорошо читают выражения лиц. Примерно в 2 месяца младенцы предлагают «социальную улыбку», первый социальный ответ другим. Когда вы улыбаетесь в ответ, вы подтверждаете их зарождающееся «я». Это заставляет малышей чувствовать себя хорошо — Когда я улыбаюсь, ты улыбаешься вместе со мной!

Цветущие личности

В течение первого года постоянных любовных отношений ребенок становится более организованным, и он общается более четко.9-месячный ребенок может петь, протягивая руку к вам, чтобы его подняли, или может начать игру в пикабу. Ответ на эти запросы помогает ребенку расцвести.

Изучая свой мир

На втором году жизни у малышей формируется чувство «Я — это я! Я могу это сделать!» Их безопасное чувство собственного достоинства, особой любви к особым людям подпитывает их самостоятельные исследования. Маленьким детям нужно много возможностей для инициирования и руководства своей собственной деятельностью.

Обретение самосознания

Другой важный сдвиг происходит примерно в 18 месяцев, когда малыш впервые приходит в себя. Двадцатимесячной Кайле, например, удается открыть дверцу шкафа, чтобы достать подгузники. Попадая на эту запретную территорию, она оглядывается через плечо в поисках своего учителя. Она осознает реакцию своего учителя на ее поведение. Малыши особенно чувствительны в этот период и могут стыдиться резкой критики.Поощряйте независимость, любопытство и исследовательскую активность малышей, устанавливая разумные границы для их поведения. Вы можете сказать Кайле, что у нее не может быть дополнительных подгузников, но она может открыть другую дверь, в которой хранятся мягкие игрушки или игрушки.

Новые языковые навыки

Новые языковые навыки у двухлетних детей помогают им самовыражаться. Их мантра становится «Я делаю! Не ты!» Их чувства сильны, а их самоощущение все еще хрупко, поэтому им нужно самоутвердиться и протестовать против ограничений.Ваша роль — сохранять спокойствие и помогать им адаптироваться к требованиям повседневной жизни. Последовательность в установке пределов полезна, но также важно сохранять гибкость. Постарайтесь наладить партнерские отношения с каждым малышом. Таким образом, установленные вами ограничения обнадеживают, но не подавляют самооценку малыша.

Отвечая на предпочтения

Помощь младенцам в формировании позитивного самосознания требует тонкого баланса между помощью им в развитии способами, совместимыми с их врожденными качествами, и помощью им функционировать в своем социальном мире.Уважение к их индивидуальности, их самоощущению помогает обрести уверенность в себе, необходимую им для обучения на протяжении всей жизни.

От 3 до 4 «Я МОГУ НАКАЧАТЬ ВЫСОКО!» Сьюзен А. Миллер, изд. D

С широкой улыбкой на лице 4-летний Аарон говорит своей учительнице, миссис Геринген: «Смотри, как я качаю качели!» Гордо демонстрируя свое захватывающее новое умение, он радостно скандирует: «Я взлечу так высоко, я достигну неба. Я не вернусь до Четвертого июля!» Миссис Герингер показывает ему два больших пальца и отвечает: «Отлично, Аарон!» Аарон качает качели выше, его самооценка взлетает до небес.

Растущее изображение себя

В центре драматических игр Бекка спрашивает нового одноклассника: «Кто ты?» Новая девочка охотно отвечает: «Я Элла. Мне 3 года. У меня есть младшая сестра. И послушайте, у меня тоже есть кукла». Чувствуя себя автономными, дошкольники, такие как Аарон и Элла, видят себя отдельными и уникальными личностями. Они определяют себя в конкретных терминах. В эту внутреннюю картину образа самих себя дошкольников входят такие вещи, как их физические характеристики, имена, возраст, пол, социальная принадлежность, имущество и способности.Представление о себе у маленького ребенка, как правило, описательное, а не осуждающее.

Связь между имиджем и уважением

Отношение дошкольников к этим характеристикам связано с их самооценкой. Например, Аарон обретает чувство собственного достоинства в результате взаимодействия с другими важными для него людьми, такими как его учитель, который немедленно дал ему положительное вербальное и визуальное подкрепление его навыков свинга.

Хотя формирование Я-концепции — это процесс на протяжении всей жизни, то, как ребенок думает о себе в первые годы (положительное или отрицательное), может установить образец на всю оставшуюся жизнь.

Критический момент для успеха

Поскольку тройки и четверки растут так быстро и развиваются во всех смыслах, осваивая новые навыки и оттачивая старые, дошкольные годы являются критическим временем для успешного опыта. Детям необходимо уметь усваивать информацию о том, как другие реагируют на них, чтобы подтвердить, что они думают о себе.

Становясь более независимыми, дошкольники заинтригованы тем, что они могут делать. Например, демонстрируя значительно улучшенный контроль над мелкими мышцами, дошкольники уверенно выполняют задачи, которые им необходимо будет выполнять на протяжении всей своей жизни.Четырехлетний Кеннеди с энтузиазмом держит свой карандаш, как его учитель, когда они вместе рисуют и «пишут» рассказ о жуках. Трехлетняя Эстер с огромным самодовольством сверкает, когда мама хвалит ее за то, что она копирует узор из цветных кругов своими мелками.

Трехлетний Луис чувствует себя хорошо, когда демонстрирует свои интеллектуальные способности, отсчитывая стаканчики с соком «один, два, три» и передавая по одной каждому ребенку за своим столиком с закусками. И с поразительным словарным запасом, превышающим 4000 слов, 4-летняя Джули чувствует себя счастливой, когда ее приятель Кит признает ее хорошо рассказанную забавную историю о ее кошке по кличке Туту.

ОТ 5 до 6 ПОНРАВИТСЯ МЕНЯ? » Церковь Эллен Бут

Когда дети проходят через дверь детского сада, одни входят, а другие остаются. Все испытывают первый вкус посещения «большой школы» со всеми сопутствующими мыслями и чувствами, связанными с определением себя в этой новой обстановке.

Перед новыми вызовами

Традиционно начало года — время сосредоточиться на развитии у детей Я-концепции.Некоторые 5-6-летние дети раньше участвовали в группах с другими детьми, но мир детского сада — это гораздо больший пруд для плавания! Одна из самых серьезных проблем, с которыми сталкиваются новички детского сада, — это развитие сильного и позитивного самоощущения в условиях «большой школы». Обычно уверенный в себе ребенок нередко испытывает некоторую незащищенность. У ребенка могут быть проблемы с отделением. Он может смотреть, а не участвовать, или он может требовать внимания. Невысказанные вопросы в его поведении могли бы звучать так: «Кто я в этой большой группе детей?» Как я вписываюсь? Как я удовлетворю свои потребности?

Переход от «Я» к «Нам»

Полезно понять точку зрения на развитие 5-6-летнего ребенка, чтобы помочь ему в развитии хорошего самосознания в новой группе в школе и в семье.Они переходят из эгоцентрической стадии «я» в стадию, на которой они лучше понимают «я» внутри «нас». Это не всегда легкий переход. Дети могут колебаться между терпением и пониманием потребностей группы и желанием удовлетворить их собственные потребности прямо сейчас! Взрослые должны помочь детям увидеть, как их потребности будут удовлетворены в надлежащие сроки. Один из способов сделать это — поиграть в игры с очередностью и переходом. Они показывают детям, что ожидание может быть веселым занятием.

Становление коммуникаторами

Одним из самых важных развивающих навыков детсадовца является его коммуникативная способность. Язык в детсадовцах вышел за рамки базовых словесных навыков и теперь включает способность выражать свои чувства и потребности. Это важная часть самооценки. И сейчас самое время поощрять язык. Пяти- и шестилетним детям часто нужно «выговориться» о своих чувствах и проблемах. Обязательно выделите время и место для этих дискуссий как в малых, так и в больших группах.

Определение себя внутри группы

Дети на этом этапе хотят сообщить вам, что им нужно, даже если это включает в себя отказ от чего-то, что им не подходит. В это время года не удивляйтесь, если дети откажутся от участия в некоторых групповых мероприятиях. Они используют силу отказа, чтобы помочь себе определить себя в группе и найти время, чтобы увидеть, где они вписываются.

Развитие самоуважения

В основе всего этого поведения лежит развитие самоуважения.В то время как самооценка заключается в том, «кто я», самоуважение больше связано с тем, «как я забочусь о себе». Сильное чувство собственного достоинства позволяет детям говорить, если они думают, что что-то несправедливо, если их игнорируют или даже если они плохо себя чувствуют. Ключевое слово — уважение. По мере того, как их самооценка растет и включает самоуважение, дети узнают, что справедливое для них должно быть справедливым и для окружающих. Это когда и как ребенок узнает, что он не одинокая рыба в большом бассейне. Он видит, что на самом деле он одна из многих разных рыб, которые работают вместе, чтобы создать гармонично текущее море друзей.

Самооценка и самооценка | Продолжительность развития

Раннее детство — это время формирования первоначального самоощущения. Я-концепция — это наше самоописание в соответствии с различными категориями , такими как наши внешние и внутренние качества. Напротив, самооценка — это оценочное суждение о том, кто мы такие . Появление когнитивных навыков в этой возрастной группе приводит к улучшению восприятия себя.Если вас попросят описать себя другим, вы, вероятно, предоставите некоторые физические характеристики, групповую принадлежность, личностные черты, поведенческие причуды и важные ценности и убеждения. Когда исследователи задают маленьким детям один и тот же открытый вопрос, дети рассказывают о физических характеристиках, предпочтительных занятиях и любимых вещах. Таким образом, трехлетняя девочка может описать себя как трехлетнюю девочку с рыжими волосами, которая любит играть с лего. Этот фокус на внешних качествах упоминается как категориальное я .Однако даже трёхлетние дети знают, что есть нечто большее, чем эти внешние характеристики. Хартер и Пайк (1984) бросили вызов методу измерения личности открытым вопросом, так как они чувствовали, что языковые ограничения препятствуют способности маленьких детей выражать свое самопознание. Они предложили изменить метод измерения самооценки у маленьких детей, в соответствии с которым исследователи предоставляют утверждения, которые спрашивают, верно ли что-то в отношении ребенка (например,, «Мне нравится командовать людьми», «Большую часть времени я сварливый»). В соответствии с подозрениями Хартера и Пайка, те, кто в раннем детстве, отвечают на эти утверждения внутренне последовательным образом, особенно после четырехлетнего возраста (Goodvin, Meyer, Thompson & Hayes, 2008), и часто дают аналогичные ответы на то, что другие (родители и учителя) говорят о ребенке (Brown, Mangelsdorf, Agathen, & Ho, 2008; Colwell & Lindsey, 2003).

Маленькие дети обычно имеют положительное представление о себе.Этот оптимизм часто является результатом отсутствия социального сравнения при самооценке (Ruble, Boggiano, Feldman, & Loeble, 1980) и сравнения того, что ребенок когда-то мог сделать, с тем, что он может делать сейчас (Kemple, 1995). ). Однако это не означает, что дошкольники освобождены от негативных самооценок. Дети дошкольного возраста с незащищенной привязанностью к опекунам, как правило, имеют более низкую самооценку в возрасте четырех лет (Goodvin et al., 2008). Гудвин и ее коллеги также обнаружили, что материнский негативный аффект вызывает более негативные самооценки у детей дошкольного возраста.

Содействие развитию у детей чувства собственного достоинства и заботы о себе

В первом уроке вы узнали о том, как младенцы и малыши растут от «я» к «я». «Я» (ощущение себя как действующего лица и знающего) и «я-я» (ощущение себя как объекта знания и оценки). Доктор Лаура Берк, психолог развития, утверждает, что «… саморазвитие начинается с зарождения самосознания в младенчестве и постепенно превращается в богатое, многогранное, организованное представление о характеристиках и способностях личности в детстве и юности.»

Дети сталкиваются со значительными изменениями в развитии своей Я-концепции с раннего детства до подросткового возраста. Дети начинают думать о себе и развивать Я-концепцию в возрасте от 3 до 5 лет. Они склонны описывать сами используют очень конкретные и конкретные термины (например, «Мне 3 года. У меня есть собака»). В раннем детстве дети также могут описывать некоторые эмоции (например, «Я счастлив в школе») Примерно в 4 года у детей развивается так называемая теория разума «убеждение-желание».Эта теория разума — это когда ребенок может использовать убеждения и желания для определения поведения. Ребенок понимает, что и убеждения и желания определяют действия человека. Эта способность помогает маленьким детям вести себя более адекватно во время социальных взаимодействий с другими людьми.

По мере взросления дети начинают использовать определенные навыки для описания себя (например, «Я хорошо играю в футбол. Я также хорошо учусь»). Способность усваивать то, что другие рассказали им о себе, и сравнивать свои навыки и качества с другими, появляется по мере взросления детей в начальной и средней школе.

В подростковом возрасте подростки начинают уделять больше внимания чертам характера, свидетельствующим о социальных добродетелях (например, доброте, внимательности, справедливости). У подростков также есть чувство личной идентичности, которое продолжает развиваться во взрослой жизни. Подростки больше осознают, что является социально приемлемым, и могут подчеркивать это в своих описаниях себя. Для краткого обзора вы можете просмотреть раздаточный материал «Вехи: появление себя и развитие самооценки» (см. Раздел «Обучение»).

Практики, способствующие здоровому развитию у детей самоощущения

«Чувствительность и отзывчивость к индивидуальным потребностям поддерживает растущее у детей самоощущение». — (Пул, Миллер и Черч, 2014).

Позитивная, любящая привязанность взрослого к ребенку лежит в основе здорового развития самоощущения. «Привязанность — это сильная эмоциональная связь, которая растет между ребенком и взрослым, который является частью повседневной жизни ребенка» (Baker & Manfredi-Petit, 2004, стр.8). Исследования показали, что у детей, которые надежно привязаны к постоянным взрослым опекунам, развивается позитивная самооценка. Очень маленьким детям (младше 36 месяцев) следует назначать одного человека, обеспечивающего уход, чтобы обеспечить прочную и значимую привязанность. В качестве менеджера вы можете способствовать надежной привязанности между детьми и взрослыми, составив график, обеспечивающий непрерывность ухода за детьми с их основным опекуном. Вы также можете следить за рабочей средой, чтобы развивать позитивные отношения между взрослыми опекунами.Вы должны сосредоточить внимание на улучшении ухода за детьми, семьями и персоналом на основе взаимоотношений.

Помните, что развитие Я-концепции не всегда идет одним и тем же путем во всех культурах и этнических группах. В доминирующей культуре США самооценку поддерживают взрослые, которые позволяют детям совершать неугрожающие ошибки и учиться на них. Взрослые, выросшие в этой культуре, также развивают навыки решения проблем, которые учат детей ориентироваться во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.Здоровое самоощущение поддерживается тем, что детям разрешается пробовать что-то интересное (например, уроки игры на фортепиано, футбол, математический клуб и т. Д.), Чтобы больше узнать о своих увлечениях и способностях. Дети старшего младшего возраста, выросшие в доминирующей культуре США, могут описывать себя через социальные сравнения (например, «Я быстро плаваю, а мой друг Эли — быстро бегает»).

Наши военные объекты расположены по всей территории США и по всему миру. Как руководитель программы вы можете столкнуться с тем, что продвижение самооценки может быть совершенно различным для отдельных семей с разным культурным и языковым происхождением.Вам нужно будет узнать о каждой семье и поделиться информацией с персоналом (включая, например, планирование мероприятий по повышению квалификации) о культурных и языковых различиях в продвижении детской самооценки и самосознания.

Общение с семьями о развитии у детей чувства собственного достоинства

Культурные обычаи глубоко влияют на то, как взрослые поддерживают развитие у детей самооценки и самоуважения. Вам предстоит провести важные беседы с отдельными семьями, чтобы узнать об их предпочтениях в отношении развития самооценки и самооценки своих детей.Все дети развиваются в контексте своего культурного происхождения и семейных ценностей. Важно, чтобы как руководитель вы демонстрировали уважение к каждой семье и каждому ребенку, участвующему в программе.

Семейный справочник программы должен включать информацию о том, как вы и ваш персонал воспитываете у детей самооценку и самооценку. Сотрудничество с родителями очень важно для понимания того, какие методы преднамеренного ухода за детьми используют ваши сотрудники для поддержки самооценки детей.Могут возникнуть сложные ситуации, когда вам нужно будет объяснить родителю, почему сотрудник использовал ту или иную практику, например, разрешил 6-летней девочке отсидеться во время игры в большой группе, потому что она решила не играть в этот день. В некоторых культурах детям не разрешается отказываться от участия в занятиях, которые им велят делать взрослые. Написание правил в Семейном справочнике и размещение правил в классе на видном месте может помочь родителям понять, с какими методами ухода их дети будут сталкиваться в вашей программе.

Демонстрация взаимоуважения и доверительных отношений со всеми семьями, персоналом и детьми всегда должна быть вашей целью. Ваше позитивное лидерство имеет решающее значение для поддержания теплой, отзывчивой среды, в которой дети чувствуют себя в безопасности и развивают чувство собственного достоинства.

У семей военнослужащих есть уникальные потребности, и полезно иметь в наличии материалы и ресурсы для удовлетворения этих уникальных потребностей. Вы можете тесно сотрудничать с агентствами как на инсталляции, так и вне ее, чтобы предоставить ресурсы для поддержки здоровой самооценки детей.Для очень маленьких детей есть ресурсы, доступные через организацию «От нуля до трех» (см. Ссылки).

Использование семейного опыта: особенности программ, обслуживающих семьи военнослужащих

Подумайте о семьях военных, которых вы знаете или служите. Как их идентичности формируются в результате семейного проживания военнослужащих? Для многих семей военная служба и личная принадлежность могут быть взаимосвязаны. Рассмотрим следующие возможные причины:

  • Проживание на военной базе : Многие семьи, как военные, так и гражданские, в какой-то мере основывают свою идентичность на том месте, где они живут.Место, где живет семья, сообщает об их образе жизни, предпочтениях и опыте. Для семей военнослужащих проживание на объекте может создать сильное чувство общности. Это помогает сформировать то, как семья видит себя по отношению к другим.
  • Развертывание : Развертывание — одно из самых стрессовых событий, с которыми может столкнуться семья. Семьи должны научиться адаптироваться к меняющимся обстоятельствам до, во время и после развертывания. Самосознание военнослужащего может резко измениться в результате опыта во время развертывания.Члены семьи, особенно супруг (а), также могут испытывать изменения в том, как они воспринимают себя после долгих периодов независимости или одиночного родительства.
  • Частые переезды : Постоянная смена места работы (PCS) может вызвать большой стресс для семей, поскольку дети приспосабливаются к новым школам, программам и друзьям. Дети или члены семьи могут заново изобретать себя в новом месте или изо всех сил пытаться определить себя в новой школе или сообществе.
  • Рабочее время : Члены семей военнослужащих также могут работать нестандартно или сверхурочно, когда они находятся дома.
  • Выход на пенсию и возвращение к гражданской жизни : Многие люди, уходящие на пенсию с военной службы, молоды и готовы к второй карьере. Это может быть трудный переход. Служащим может быть трудно найти новую работу, которая ценит их навыки. Они могут чувствовать себя потерянными, покидая действующее сообщество, и могут бороться за развитие своей гражданской идентичности.
  • Помните, что проблемы, которые затрагивают гражданские семьи, также влияют на семьи военнослужащих; развод или семейный конфликт, безработица для супруга или партнера и потребности в медицинском обслуживании — это лишь некоторые из событий, которые могут сформировать идентичность семьи.

Однако военная жизнь — это не только вызовы. Семьям военнослужащих предоставляется разнообразная поддержка, в которой вы можете максимально помочь семьям. Военные семьи часто являются частью сильного военного сообщества. Они могут жить на объекте с другими семьями военнослужащих или иметь группу друзей в аналогичных обстоятельствах. Они также имеют доступ к ресурсам здравоохранения, психического здоровья и защиты через свои службы или учреждения. Это может быть ценным активом для семей, поскольку они работают, чтобы заявить о себе.Наконец, у них есть доступ к вам — военный детский сад. Вы понимаете семейный контекст и можете быть ценным источником социальной поддержки.

Вот несколько дополнительных способов поддержки семей военнослужащих, основанных на рекомендациях семей, опрошенных в отчете Национальной ассоциации семей военнослужащих о циклах развертывания (2006 г.): друг друга. Это касается развертывания, смены станции, выхода на пенсию и других важных изменений в жизни.Помогите семьям наладить коммуникацию друг с другом об их ожиданиях, страхах и волнении.

  • Предоставьте семьям информацию о том, чего они могут ожидать до, во время и после развертывания или других переходов. Помните, что реакция каждого ребенка может быть разной в зависимости от возраста, стадии развития и темперамента.
  • Предлагайте постоянные обсуждения и поддержку семьям в связи с проблемами возвращения и воссоединения.
  • Помните, что семьи, даже имеющие опыт, не всегда имеют необходимую информацию и поддержку.
  • Определение практик самопомощи для детей и взрослых

    Еще один аспект развития сильной самооценки и самоуважения — это научиться использовать методы самопомощи. Воспитатели, которые знают о методах ухода за собой, могут моделировать их для детей.

    Самопомощь — это активный выбор занятий, необходимых для достижения или поддержания оптимального уровня общего состояния здоровья. Это включает не только физические, но и психологические, эмоциональные, социальные и духовные компоненты благополучия человека.В вашей роли менеджера вы можете создать среду, которая поддерживает сотрудников и детей в их заботе о себе. Ваша собственная практика ухода за собой может стать отправной точкой для демонстрации важности ухода за собой для персонала и детей.

    Видео недоступно Окружающая среда, в которой мы работаем, может существенно повлиять на наше благополучие и уровень заботы о себе.

    Дети любят подражать заботливым взрослым в своей жизни. Вы и сотрудники можете служить образцом и обучать детей методам ухода за собой.Это всего лишь несколько примеров:

    1. Употребление здоровой и питательной пищи и закусок
    2. Физические упражнения (в том числе успокаивающие, такие как йога)
    3. Научиться использовать глубокое дыхание и растяжку, чтобы успокоить тревогу

    Практика ухода за собой может объединить сотрудников и семьи. Родители могут захотеть провести урок кулинарии или помочь с садом в рамках программы и указать детям, как приготовление пищи и садоводство — это способы расслабиться и справиться со стрессовыми событиями.Поищите ресурсы в вашем районе, чтобы привнести в ваш центр методы самопомощи. Вы можете найти замечательных волонтеров, которые захотят поделиться своим опытом.

    К 5 годам у детей появляется чувство собственного достоинства, которое не уступает взрослым, говорится в исследовании.

    Новое исследование показывает, что у детей чувство собственного достоинства развивается раньше, чем считалось ранее. (iStock)

    У детей развивается самооценка к 5 годам, намного раньше, чем считалось ранее, согласно новому исследованию, которое предполагает, что дети получают либо положительное, либо отрицательное представление о себе до того, как они начнут посещать формальную школу.

    Исследователи обнаружили, что самооценка в возрасте 5 лет так же высока, как и у взрослых.

    «Мы были удивлены, обнаружив, насколько он силен», — сказал Дарио Чвенсек, научный сотрудник Института обучения и мозговых наук Вашингтонского университета и соавтор исследования. «Первые пять лет, кажется, являются фундаментом, на котором дети строят всю свою оставшуюся жизнь».

    Тем не менее, самооценка может меняться — в положительную или отрицательную сторону — по мере того, как дети растут, сказал Чвенчек.«В 5 лет он уже развит и довольно силен», — сказал он. «Но любой травмирующий опыт может повлиять на вас. Мы действительно думаем, что это податливый, но он начинается намного раньше, чем предполагалось ранее ».

    [Изменение взглядов на дошкольное образование, обусловленное неврологией]

    Результаты, опубликованные в январском выпуске журнала «Экспериментальная социальная психология» за январь 2016 г., получены в результате нового теста, предназначенного для измерения самооценки в течение 5 лет. пожилые, самая младшая возрастная группа, подлежащая измерению.

    Предыдущие тесты на самооценку требовали от детей способности читать и понимать, что значит быть хорошим или плохим человеком, сказал Чвенчек. «Дошкольники могут ответить на вопросы о узких конкретных навыках, таких как« Я хорошо бегаю »или« Я хорошо разбираюсь в письмах », — сказал он. «Но им трудно дать надежные ответы или понять, что это значит, если вы спросите:« Вы хороший человек? »

    Это понимание обычно приходит к 8 годам, — сказал он.

    Итак, исследователи раздали пятилетним детям несколько флажков и сыграли в игру, в которой им сказали, что некоторые из флажков были «я», а некоторые «не я», и попросили их ответить флажками на серию положительных и негативные слова транслируются через громкоговоритель. Детям приходилось комбинировать слова и нажимать кнопки на компьютере, чтобы сигнализировать, ассоциируют ли они «хорошие» или «плохие» слова с флажками «я» или нет.

    Более 230 детей из Сиэтла приняли участие в исследовании, которое показало, что около 90 процентов детей имеют положительную самооценку, в то время как только 10 процентов выражают отрицательную самооценку.

    Исследователи также измерили гендерную идентичность и обнаружили, что дети с высокой самооценкой сильно отождествляют себя со своим собственным полом и предпочитают свой собственный пол. Хотя и мальчики, и девочки предпочитали свой пол, эффект был сильнее у девочек.

    Другими словами, девушки с высокой самооценкой, как правило, предпочитают общаться с другими девушками и думать, что девушки лучше юношей.

    Исследователи планируют проследить за детьми, участвовавшими в исследовании, чтобы выяснить, может ли самооценка, измеренная в дошкольном учреждении, предсказать будущие результаты в детстве, такие как академическая успеваемость, и меняется ли самооценка с опытом.

    Исследование проводится по мере того, как политические лидеры на местном уровне, уровне штата и федеральном уровне все чаще подчеркивают ценность дошкольного образования и сдвига в национальном представлении о том, что первые годы жизни являются важным окном для роста и развития.

    10 способов развить самооценку вашего ребенка: | CALM

    Я-концепция может быть определена как взгляд на себя и свои способности. Я-концепция ребенка начинает формироваться с момента рождения. Все начинается с того, как взрослые реагируют на нее.Родители и опекуны создают положительную эмоциональную связь с младенцем посредством теплого и заботливого общения. Эта позитивная эмоциональная связь с родителями и опекунами способствует формированию у ребенка здоровой самооценки.
    По мере роста ребенка его способность успешно взаимодействовать с окружающей средой способствует формированию здоровой самооценки. Это критически важно в раннем детстве. Развитие позитивной самооценки в раннем возрасте дает ребенку возможность чувствовать себя компетентным, пробовать новое и стремиться к успеху.Как родители, у нас есть возможность (и ответственность) воспитывать в наших детях положительную самооценку.

    Что могут сделать родители, чтобы сформировать положительную самооценку?

    1. Помните, на каком языке вы описываете своих детей. Не называйте их такими словами, как «ленивый», «непослушный», «агрессивный» или «подлый». Вместо этого поищите сильные стороны ребенка и укажите на них.

    2. Предоставьте им возможности для достижения успеха. Дайте ребенку соответствующие возрасту задания, которые он сможет выполнить самостоятельно.Это вызовет у нее чувство гордости и поможет сформировать менталитет «все может».

    3. Покажите своим детям, что вы верите в их доброту и способности. Это вопрос выбора языка. Например, если ваш малыш из-за разочарования ударит другого ребенка, вы можете сказать: «Непослушная девочка! Как ты можешь быть таким злым! Не могу поверить, что ты его ударил! У тебя большие проблемы! » Или вы можете сказать: «Ты расстроился и ударил его. Бить нельзя. Я знаю, что ты не хотел причинить ему боль.Как можно по-разному выразить свое разочарование? »

    4. Проводите время вместе. Жизненно важная часть здоровой самооценки — это чувствовать, что вас любят и ценят. Проведите это время, занимаясь чем-то веселым и приятным для вас обоих, и избегайте критики или лекций в это время.

    5. Поддерживайте интересы вашего ребенка. Узнайте, что интересует вашего ребенка, и поддержите его в овладении этим навыком или достижении желаемого уровня достижений. Ощущение компетентности и успеха в чем-то способствует развитию позитивной самооценки.

    6. Устанавливайте разумные правила и доброжелательно соблюдайте их. Ваши правила должны соответствовать возрасту и быть ясными. Это поможет вашему ребенку почувствовать себя в безопасности и научиться управлять собой. Тем не менее, принуждение к ним тяжелой рукой, когда ваш ребенок выходит за пределы, может фактически разрушить самооценку. Важно убедиться, что ваш ребенок знает, что ошибки — это часть жизни и не означают, что он плохой человек. Говоря о последствиях, помните о достоинстве вашего ребенка.

    7. Помогите ребенку справиться со своими эмоциями и решить проблемы.Вот почему решение проблем является такой важной частью позитивного воспитания. Когда дети учатся решать свои проблемы, они укрепляют уверенность в себе и, следовательно, формируют положительную самооценку. Умение управлять эмоциями является ключом к способности отойти от ситуации и взглянуть на нее объективно.

    8. Поддерживайте взаимосвязанные отношения. Связь поддерживает открытость линий общения, и это особенно важно, когда ваш ребенок перерастает в подростковый возраст. Знание о том, что у нее есть вы, чтобы поговорить, что вы будете слушать, не высказывая немедленных суждений, и серьезно относитесь к ее чувствам, поможет ей почувствовать поддержку, безопасность и важность.

    9. Дайте ей возможность исследовать свое окружение, задавать вопросы, не чувствуя себя мешающими, и участвовать в воображаемых играх.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.