Гендерный подход в педагогике :: Федеральный образовательный портал

Опубликовано на портале: 24-07-2004

Юлия Васильевна Фасхиева

Aннотация:

Объем курса «Гендерный подход в педагогике» — 20 часов.

Автор в своей программе раскрывает понятие гендерных стереотипов на примере воспитательных
процессов.

Учебно-тематический план программы-спецкурса «Гендерный подход в педагогике»:

ТЕМА 1
1. Гендерная система: определение основных понятий.

   ТЕМА 2

2. Воспитание мальчиков и девочек. Гендерные стереотипы.

   ТЕМА 3

3. Гендерные различия в коммуникации.

   ТЕМА 4

4. Проблема предотвращения насилия в современном обществе.
   Мужское и женское
   поведение
   в деструктивных конфликтах

   ТЕМА 5

5. Гендерные проблемы в процессе обучения.

   ТЕМА 6

6. Гендерные аспекты образования: история и современность. Специфика гендерной педагогики

   ТЕМА 7

7. Воспитание ориентации на родительство как проблема гендерного образования. Формирование
   партнёрских супружеских и родительских ценностей в процессе воспитания

Ключевые слова

См. также:

Ольга Валентиновна Митина, Виктор Федорович Петренко

Социологические исследования.
2001. 
№ 8.
С. 70-81. 

[Статья]

Г.В. Жарков

Социологические исследования.
1993. 
№ 11.
С. 103-104. 

[Статья]

Ирина Марксовна Козина

Социологический журнал.
2002. 
№ 3.
С. 126-136. 

[Статья]

Ирина Евгеньевна Токарь

Директор школы.
2011. 
№ 1 (154).
С. 85-90. 

[Статья]

Гендерный подход в обучении и воспитании – УчМет

Гендерный подход в обучении и воспитании
    Проблема учета гендерных (социально-биологических и половых) различий в образовательном процессе периодически возникает как в психологии, так и в педагогике.   
    Актуальность темы заключается в том что, отечественная педагогика оказалась «бесполой», ориентированной на абстрактного ребенка без учета таких его важнейших характеристик,  как половые психологические особенности. В соответствии с игнорированием этих особенностей воспитательный процесс был направлен на развитие «усредненного существа».
    Изучение психолого-педагогической литературы позволило определить понятие гендера.  
    Гендер (от англ. gender – род, пол) – социально-биологическая характеристика, с помощью которой люди дают определение «мужчина» и «женщина». 
   Смысл понятия «гендер» заключается, прежде всего, в идее социального моделирования и репрезентации пола в различных ситуациях взаимодействия. А гендерный подход – это учет социально-биологической характеристики пола в воспитательно-образовательном процесс т.е, в основе гендерного подхода лежит дифференциация по признаку пола. Под дифференциацией обучения и образования Г. М. Коджаспирова понимает — организацию учебной деятельности дошкольников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком.
    Проблема воспитания ребёнка с учётом половых различий, позволяющая по –иному увидеть специфику педагогической работы с детьми дошкольного возраста, по значимости и актуальности не имеет аналогов. Поиск истоков духовности человека, представляющей сегодня наибольший дефицит, неизбежно приводит к культурно- историческому прошлому, закреплённому в традициях разных народов, ориентированному на дифференцированный подход к детям разного пола.
     Гендерные аспекты воспитания и обучения детей  привлекают внимание специалистов разных областей – нейрофизиологов, нейропсихологов, психологов, педагогов. По данным нейрофизиологов и нейропсихологов, именно различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов. У мальчиков и девочек мозг развивается в разном темпе, в разной последовательности и в разные сроки. У девочек раньше, чем у мальчиков, формируются области левого полушария, ответственные за речь, рационально-логическое мышление. У мальчиков логическое левое полушарие медленнее развивается и как бы немножечко отстает. Вследствие этого, у мальчиков до определенного возраста доминирует образно-чувственная сфера. 
    Так что воспитывать и обучать мальчиков и девочек нужно по-разному, ибо одна и та же деятельность у них организуется при участии разных структур мозга.
В научной литературе констатируются следующие различия между мальчиками и девочками: 

• в основе различия познавательных стратегий и путей формирования познавательных функций, темпов, способов переработки и усвоения информации; 
• организации внимания; 
• в формах активации эмоций; 
• в мотивации деятельности и оценки достижений; 
• в поведении. 

 Различия в умственной деятельности девочек и мальчиков.
Девочки  : 

• быстрее схватывают новый материал; 
• легче усваивают алгоритмы и правила; 
• любят задания на повторение; 
• чаще используют ближнее зрение; 
• воспринимают все более детализировано, мыслят конкретнее и прагматичнее; 
• лучше обучаются последовательно — “от простого к сложному”; 
• новую информацию анализируют с помощью левого полушария; 

 Мальчики: 

• труднее выполняют сложные (многоэтапные) поручения взрослых; 
• им важно понять принцип, смысл задания и труднее воспринимать объяснения «от простого к сложному»; 
• лучше выполняют задания на сообразительность; 
• не терпят однообразия; 

 ·   лучше выполняют задания при ярком свете
     Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.  К сожалению, на сегодняшний день не существует специальных развивающих программ, которые способствовали бы оптимизации гендерного общения и формированию гендерной идентичности. Предлагаю ряд рекомендаций для педагогов, воспитателей и родителей, которые могут быть использованы для развития психосексуальной сферы детей.
Памятка для педагогов при общении с мальчиками и девочками

• Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить. 
• Никогда не сравнивай мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они такие разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников – мальчиков.  
• Не забывайте, что мальчики и девочки по-разному видят, слышат, осязают, по-разному воспринимают пространство и ориентируются в нем, а главное по-разному осмысливают все, с чем сталкиваются в этом мире. И уж, конечно, не так, как мы взрослые. 
• Помните, что когда женщина воспитывает и обучает мальчиков (а мужчина – девочек), ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними – неверно и бесполезно. 
• Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания. 
• Старайтесь, давая задание мальчикам, как в детском саду, в школе, в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок. 
• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо сделать. Вместе с тем, девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.  
• Не забывайте, не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков. 
• Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придёт время, и, по крайней мере, в каких-то областях, он будет знать, и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы? 
• Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков. 
• Если вам надо отругать девочку, не спешите высказывать своё отношение к ней, – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что её ругают. Сначала разберитесь, в чем ошибка. 
• Ругая мальчиков, изложите кратко и четко, чем вы недовольны, т.к. они не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Их мозг как бы отключает слуховой канал, и ребенок перестаёт вас слушать и слышать. 
• Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчик в этом случае истощается интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно. 
• Никогда не забывайте, что мы ещё очень мало знаем о том, как несмышленое дитя превращается во взрослого человека. Есть множество тайн в развитии мозга и психики, которые пока не доступны нашему пониманию. Поэтому главной своей заповедью сделайте – “не навреди!”  

 Диагностический приём « Рисунок человека» по Гудинаф – Харрису.
     Когда ребёнок будет рисовать, посидите рядом. Обратите внимание на то, кого он нарисовал в первую очередь, кого потом. Обычно сначала рисуется самый значимый для ребёнка человек. Когда малыш закончит работу, поговорите с ним о его рисунке. Спросите, что он нарисовал и почему. Это поможет вам понять, что именно хотел нарисовать малыш, и избежать ошибок в трактовке.
     Если у  родителей непропорционально большие и неулыбающиеся рты или большие зубы – ребёнок испытывает речевую агрессию, т. е. боится, что на него накричат или будут ругать. Большие кулаки у кого – либо из нарисованных членов семьи – признак явной агрессии этого человека и того, что ваш ребёнок его боится.
     О благополучии и хорошем климате в семье говорят рисунки, где все члены семьи держатся за руки, или обнимаются, или занимаются каким-то общим делом: работают на даче, идут в кино. Часто разделение членов семьи на группы или отчуждение дети изображают, разместив всех по разным комнатам.
     Обратите внимание на соотношение фигур по величине. Если малыш рисует взрослых очень большими, а себя очень маленьким, то это, скорее всего, значит, что родители слишком строги и ребёнок их боится. Самая большая фигура – самый значимый человек для ребёнка, но может быть, и самый страшный. Спросите, почему ваш сын или дочка именно таким изобразили этого человека.
     Если рисунок яркий, разноцветный или нарисован немногими, но светлыми, жизнерадостными цветами, это говорит о психологическом благополучии ребёнка. Если рисунок в красных тонах – возможно, ребёнок чувствует свою или родительскую агрессию. Серые и чёрные, тёмно – синие и тёмно- зелёные рисунки говорят о том, что жизнь вашего малыша не слишком радостная.
     Посмотрите, кого нарисовал ребёнок, всех ли членов семьи. А может быть, он добавил ещё и бабушку,  которая с вами не живёт, а забирает его на выходные? Это будет свидетельствовать о том, что этот человек очень значим для ребёнка. Соответственно, если кого – то из членов семьи на рисунке нет, этот человек играет самую незначительную роль в жизни малыша.
 1)Беседа с детьми дошкольного возраста.
      Беседа направлена на уточнение знаний детей о своей половой принадлежности. Понятий о внешности человека. В беседе совершенствуется речевая активность детей и осуществляется попытка привлечения внимания детей к половым и возрастным различиям людей. При анализе учитывается понимание ребёнком роли мужчины и женщины.
     Кто такой человек? Кто мальчик, девочка? Чем, по –  вашему, мальчик отличается от девочки? Важно ли выглядеть внешне привлекательным? На кого бы вы хотели быть похожими,  на красивую маму или красивого папу? Почему? Когда вы вырастите. То кем станете: юношей или девушкой, дядей или тётей, мужчиной или женщиной, мамой или папой?
      У мальчиков и девочек, мужчин и женщин есть много общего. Назовите, что одинаковое у мальчиков и девочек?  (глаза, нос, уши, руки, ноги …)
      С какой девочкой вам хотелось бы дружить? С драчливой,  крикливой, неаккуратной  или доброй, нежной, внимательной? О девочках и женщинах говорят, что они женственные. Они ухаживают за малышами, животными, учатся быть заботливыми, внимательными.
    Что значит быть мужественным мальчиком, мужчиной? Мужественность – это уважительное отношение к девочке как к будущей маме, это смелость, умение отвечать за свои поступки, защищать слабых. Мальчики берут на себя сложные, трудные, не всегда интересные, но необходимые обязанности и поручения.
      
Составление рассказов.
    Для составления рассказов дети разделены на две группы по половым различиям. Девочкам предлагается составить рассказ о мальчиках, с помощью которого выясняется понимание девочками маскулинных черт мальчиков.
Мальчикам предлагается составить рассказ о девочках для выяснения понимания мальчиками феминных черт девочек.
 Примерный  рассказ о мальчиках.
    Мальчики — это мужчины. У них короткие волосы, нет платьев, а есть костюм и брюки. У них нет каблуков, и они не носят красивых серёжек, бантиков. Мальчики всегда играют в мальчишеские игры, в машинки, конструкторы. Нам не нравится, когда мальчики дерутся между собой и могут обидеть девочку.
Вообще мальчики относятся к девочкам хорошо. Они живут дружно. Когда их просят, помогают маме и папе. Они красивые. Они должны защищать девочек, уступать место. Они должны быть как папа. Но девочки всегда послушнее мальчиков.
Примерный рассказ о девочках.
    У девочек длинные волосы. Они ходят в платьях и юбках. У них туфли с каблуком. Девчонки любят рисовать, играть в куклы. Они любят играть в мамочек. Они качают кукол, кормят их, и играют как будто они – воспитательница наша. У них красивые глаза. Но они часто плачут, они плаксы. Их надо защищать.
Анкета для родителей
    В анкете  вопросы, с помощью которых выясняется осведомлённость и просвещённость родителей о проблемах психосексуального воспитания и полоролевого развития ребёнка в семье.
·  Стимулируете ли вы в процессе воспитания соответствие ребёнка к его половой роли?
·  Кто больше занимается в вашей семье воспитанием ребёнка?
·  К кому больше привязан ребёнок?
·  Важно ли  уделять внимание психосексуальному воспитанию детей?
·  Способны ли вы оветить на вопросы почему, как, откуда, какая должна быть девочка, каким должен быть мальчик?
·  Читаете ли вы с ребёнком литературу, касающуюся вопросов психосексуального воспитания?
·  Рассказываете ли вы своему ребёнку, как он появился на свет?
·  Имело ли для вас значение, кто у вас родится мальчик или девочка?
·  Огорчились ли вы при появлении ребёнка нежелательного пола?
·  Читаете ли вы литературу о том, как именно воспитывать девочку и как мальчика?
·  Проявляете ли вы любовь к своей второй половинке при детях?
·  Решаете ли вы свои проблемы при детях?
·  Как вы реагируете на вопрос ребёнка о  телесном различии полов?
 Цикл занятий с детьми дошкольного возраста.
     Занятия направлены на понимание и осознание ребёнком роли матери и отца, воспитание чувств любви и уважения к ним. Занятия знакомят ребёнка с проблемой проявления чувства мужественности и женственности, позволяют увидеть женскую красоту и испытать чувство благородства. Занятия построены в доступной, занимательной форме  с учётом индивидуальных, возрастных особенностей детей.
 
Примеры занятий.
«Девочки — будущие мамы»
 Цель: понимание ребёнком роли матери. Знакомство с механизмом рождения. Подготовка девочки к будущей роли матери.
 
Ход занятия
Беседа.
Мама! Самое прекрасное слово на земле — мама. Это первое слово, которое произносит человек. Когда- то ваша мама была как вы девочкой. Потом она выросла. Встретилась с мужчиной, и они полюбили друг друга. Папа подарил маме кольцо и они поженились. Вы знаете, что такое свадьба? Видели ли вы когда-нибудь  жениха и невесту? Вскоре им захотелось, чтобы у них появились сынок или дочка. Однажды папа нежно поцеловал маму, крепко-крепко прижал её к себе и… что, вы думаете, произошло?
      Внутри мамы начал расти ребёночек. Настал день, когда он родился. Этот день называют Днём рождения. Знаете ли вы когда у вас День рождения?
      Дома появился маленький малыш, и папа с мамой, отдавая ему сою любовь и нежность, следили за тем, как он растёт и развивается. Мама очень бережно относилась к малютке, на руках качала его и пела ему колыбельные песенки. Кормила его из маленьких бутылочек. Рассказывала ему забавные стихи и читала сказки. А потом учила любить природу, уважать старших. Ребёнок постепенно рос и становился взрослым.
      Вот и вы, девочки, — будущие мамы. Что значит быть нежной? Как вы понимаете, что такое любовь? Как заботиться о маленьких?
 Упражнение  «Ласковое»
   Ребёнок-мама говорит ласковые слова о своём воображаемом ребёнке (кукле).
  «Моя сказка»
Девочкам предлагается придумать сказку на тему «Я — будущая мама»
Чтение:
–  Н. Найдёнова «Мама»
–  С.Маршак «Усатый — полосатый»
–  С. Михалков «Важные дела»
Занятие «Мальчики – будущие мужчины»
Цель: способствовать понимаю ребёнком роли мужчины и формированию у него мужественности. Воспитывать уважение к окружающим, заботу о них. Воспитание мужского характера.
Ход занятия
Пальчиковый тренинг  «Солдаты»
Беседа.
Всё может родная земля: накормить  тёплым хлебом, напоить родниковой водой, удивить своей красотой. И только защититься она не может. С давних лет так повелось: как только на нашу землю приходил враг, все русские люди – стар, и млад – поднимались на борьбу. Русские воины всегда славились мужеством и отвагой. Это были настоящие русские мужчины.   Кто они настоящие мужчины? Кого должны и защищают мужчины? Какие обязанности и поручения берут на себя? Как должны вести себя настоящие мужчины по отношению к девочкам, женщинам, старикам? Какие качества должен воспитывать в себе мужчина? Мужчина должен быть твёрдым. Убить лень, одолеть все причины, мешающие довести принятое решение до конца, и заставить сделать то, что не хочется, -для этого нужна твёрдость. Мужчина должен быть решительным. Решения должны быть мгновенными и точными. А что значит быть смелым? Мальчишка должен всегда даже в самых трудных случаях жизни, отстаивать правду, приобретать смелость ума. На спортивных занятиях, с любовью к физкультуре приобретается смелость тела.
    Мальчикам предлагается придумать ситуации, в которых проявятся лучшие мужские качества ( решительность, смелость, твёрдость, уважение, забота, преодоление трудностей, сила, выносливость.) 
Упражнение «Волшебники» Предлагаемые ситуации:
–  вы занимаете место в автобусе, на остановке вошла женщина с младенцем, ваши действия;
–  бабушка с клюкой не может сойти со ступенек автобуса, что вы предпримете;
–  вы видете женщину с девочкой, у которой в руках тяжёлая сумка с покупками, что вы сделаете;
Закончи предложение:
–  когда я вырасту, я буду…
–  самое интересное — это…
–  моё самое любимое дело…
–  мама сердится, если…
–  мой лучший друг…
–  мама меня хвалит за…
–  я радуюсь, когда…
–  быть вежливым, значит…
–  проявление мужественности – это…
–  настоящий герой – это…
Чтение
·  К. Д. Ушинский  «Сила не право»
·  Сказка  «Два брата»
·  Е. Пермяк «Для чего нужны руки»
·  В.Осеева «Сыновья»
·  В.Бороздин  «Тренировки»
    Гендерное развитие следует проводить целенаправленно и участвовать в нём должны педагоги, психологи и родители. Важно подсказать, показать и помочь находить красивое в жизни, в том числе – в человеке противоположного пола.  Поэтому как образовательный, так и воспитательный процесс  должен строиться с учетом всех перечисленных особенностей, с ориентацией на обе гендерные подгруппы. Все это, очевидно, должен знать и учитывать каждый педагог при организации своих занятий, воспитательной работы.

Консультация для педагогов «Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста» — Методические материалы педагога — Сагдиева Ольга Александровна — Методическая копилка — Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 12»

Консультация для педагогов

«Гендерное воспитание детей старшего дошкольного возраста».

Цель: повышение профессионального мастерства педагогов по вопросам возможности применения гендерного подхода в педагогической деятельности.

      В современном мире наблюдается тенденция: границы поведения мужчины и женщины становятся размытыми. Женщины стали более агрессивными, жёсткими. Мужчины наоборот стеснительными и боязливыми. Такое поведение берет начало с дошкольного детства, когда ребёнок проходит этап гендерной социализации. Проблема гендерной социализации, включающая в себя вопросы формирования социального пола ребенка — одна из важнейших и актуальных проблем дошкольного образования. Без ее решения невозможно разрабатывать методы дифференцированного подхода к воспитанию детей разного пола для формирования у них основ таких качеств, как мужественность и женственность, необходимых им и для успешного выполнения в будущем своих функций в семье и обществе. Обращение к гендерному аспекту в дошкольном образовании связано со снижением уровня психологического здоровья мальчиков и девочек, снижением или потерей чувства гендерной принадлежности, приобретением форм поведения, несвойственных мальчикам или девочкам. Именно в период дошкольного детства происходит принятие гендерной роли. Обеспечение гендерного подхода в социализации дошкольников – одна из важнейших задач развития дошкольников. Целью такого подхода является воспитание мальчиков и девочек, одинаково способных к самореализации. Работа по гендерному воспитанию в детском саду направлена на овладение детьми элементами культуры в сфере взаимоотношения полов, правильное понимание ими роли мальчика и девочки, мужчины и женщины в обществе, семье,  что позволит сформировать адекватную полу модель поведения. Переход к гендерному подходу в воспитании и обучении дошкольников ориентирован на индивидуальные склонности и возможности воспитанников.

Терминологический словарь гендерного  воспитания.

• • Понятие «пол» подразумевает свойства, совокупность которых биологически отличает представителей разных полов.
• • Под понятием «гендер» понимается социальный пол человека, формируемый в процессе воспитания личности и включающий в себя психологические, социальные и культурные отличия между мужчинами и женщинами.

Гендерный подход в воспитании детей

• • — это такая тактика в воспитании, при которой учитываются индивидуальные особенности ребёнка, а так же характеристики его или её пола, вследствие чего у ребёнка создаются гармоничные представления о психологических, нравственных, социальных качествах мальчиков (мужчин) и девочек (женщин), культурном взаимоотношениях  между мальчиками и девочками.
• • Гендерное воспитание.
• • Целенаправленный процесс педагогического сопровождения жизнедеятельности детей дошкольного возраста, заключающийся в содействии накоплению социального опыта, выполнению гендерных ролей, осознания себя как представителя определенного пола с позиции духовно-нравственных ценностей.

ЦЕЛЬ  ГЕНДЕРНОГО  ВОСПИТАНИЯ.

• • Формирование у детей дошкольного возраста основ гендерного поведения (моделей поведения и отношений между мальчиками и девочками)  на «идеальных» образах девочки (женщины) и мальчика (мужчины) и взаимоотношений между ними.   

Гендерная идентичность.

• • Осознание ребенком того факта, что существуют два пола, и отнесение ребенком себя к одному из них – определение себя как мальчика или девочки. Успешность процесса формирования гендерной идентичности зависит от того, насколько ребенок активен в общении и структурировании собственного опыта формирования представлений о гендерных и половых ролях.

РЕЗУЛЬТАТ ГЕНДЕРНОГО ВОСПИТАНИЯ:

ГЕНДЕРНАЯ ВОСПИТАННОСТЬ

 интегральное качество личности, в обобщенной форме отражающее систему социальных, культурных и личностных представлений и опыта в выполнении гендерных ролей на основе эмпатии, самоуважения и взаимоуважения.

ЭТАПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГЕНДЕРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

        От рождения до трёх лет закладываются основы полового самосознания ребенка, когда он начинает осознавать себя представителем человеческого рода и одновременно неповторимой уникальной личностью. В этот период ребёнок учится управлять своим телом, стремится оценить свои возможности, понять свои чувства и эмоции. Ребенок начинает сравнивать себя с окружающими его людьми, задавать вопросы взрослым, и в результате этой деятельности соотносить себя с определённым полом, а так же учится различать пол других людей. Однако в этот период половая принадлежность человека не кажется ребёнку постоянной, то есть он полагает, что пол можно изменить — побыть мальчиком, потом девочкой или наоборот. Это происходит потому, что отличия в половой принадлежности могут быть связаны с такими признаками, как одежда или прическа.

В период от трёх до четырёх лет ребенок уже различает пол окружающих его людей, но продолжает ассоциировать его с такими случайными признаками, как одежда или прическа. В этом возрасте ребёнок делает попытки без помощи взрослых разделять роли в играх, в соответствии с полом участников игры. В связи с этим игры начинают делиться на игры «для мальчиков», игры «для девочек» и «общие» игры. Начинают складываться интересы, ценностные ориентации и предпочтения определенных видов деятельности и способов поведения, характерных для мальчиков и девочек. Начинают формироваться первые представления о социальных ролях мужчин и женщин на примере папы и мамы. В этот период у ребёнка появляется интерес к своему телу, определению половой принадлежности по физиологическим признакам. В период от четырех до шести лет происходит формирование отношений между мальчиком и девочкой. К этому возрасту дети уже способны распределять роли в играх по половому принципу. Исключения допускаются в том случае, когда не хватает мальчиков для «мужских» или девочек для «женских», это случается и тогда, когда девочки или мальчики, играя в одиночку, вынуждены сами выполнять обе роли. К пяти — шести годам дети твердо знают свою половую принадлежность и осознают её необратимость и неизменность. Начинается разделение детей в общении: мальчики дружат только с мальчиками, девочки дружат только с девочками. Дети начинают имитировать в игровой деятельности женские и мужские профессиональные качества и умения. Начинается этап ролевых игр. Дети играют в то, что они увидели, при этом подражают отношениям родителей.

В этом возрасте дети начинают понимать, что когда-то они были другими — маленькими и скоро снова изменятся, вырастут и станут большими, а затем и взрослыми, таким образом, начинается процесс личностного времени. Дети понимают, что не только они, но и все окружающие их люди изменяются, и в связи с этим у детей появляются вопросы о детстве родителей, бабушек и дедушек. Дети этого возраста ищут себе пример для подражания, которым может стать любой взрослый из окружения ребёнка, а так же реальные и фантастические герои.

Взаимодействие семьи, ДОУ и общества.

      Ребёнок это социальный субъект, следовательно формирование его гендерной принадлежности происходит в результате влияния на него со стороны:

1. Семьи;
2. Общества;
3. ДОУ.

Все эти социальные институты взаимосвязаны и взаимодействуют в процессе гендерного воспитания ребёнка. Современные  учёные считают — формирование гендерной идентичности обусловлено социокультурными нормами и зависит в первую очередь от семейного воспитания, а именно, отношения родителей к ребёнку, характера родительских установок,  привязанности как матери к ребёнку, так и ребёнка к матери, влияния общества в повседневной жизни, а также от воспитания его в дошкольном образовательном учреждении.

Таким образом эффективная реализация гендерного подхода может быть осуществлена только при взаимодействии семьи, ДОУ и общества.

 Рассмотрим проблемы, связанные с гендерным воспитанием детей в дошкольном образовательном учреждении.

    Стратегии обучения, формы и методы работы с детьми, применяемые в современном ДОУ, чаще всего рассчитаны на девочек. При этом воспитывают и девочек и мальчиков чаще всего женщины: дома – мама или бабушка, это связано с увеличением количества неполных семей, а в детском саду – женщины-воспитатели. В результате для многих мальчиков гендерная устойчивость формируется без участия мужчин. А женщины, по мнению ученых, правильно воспитывать мальчиков не могут, только по одной простой причине: у них другой тип мозга и другой тип мышления. Кроме того, педагог-женщина, естественно, не располагает детским опытом переживаний, с которыми сталкиваются мальчики дошкольного возраста при общении с взрослыми и детьми.    Педагоги дифференцируют мужские и женские качества в соответствии с традиционными гендерными установками. Спектр качеств и умений, которые, по мнению педагогов, необходимо воспитывать у детей разного пола существенно различается. Важными для девочек называются такие качества, как доброта, женственность, мягкость, качества, необходимые в общении с другими людьми, а для мальчиков – твердость, целеустремленность, выносливость. Так, для мальчиков устанавливаются более жесткие рамки в отношении прически и поведения, а для девочек – в отношении аккуратности, опрятности внешнего вида. Мальчиков наказывают чаще девочек и на более длительное время. У девочек осуждают проявление агрессивности, драчливости.

Таким образом, гендерные представления педагогов основываются на традиционных требованиях к представителям разного пола.  Поэтому при общении с мальчиками многие воспитатели руководствуются лишь представлениями о том, что если это мальчик, то, следовательно, он является воплощением воли, силы, выносливости. В результате этого совсем не мужественные, а скорее боязливые, слабые физически и очень ранимые мальчики являются результатом педагогического влияния воспитателей. Так, например, когда на занятии воспитатель обращается с вопросом к детям, при ответе на вопрос девочки стараются, чтобы их ответ был полным, смотрят в глаза педагогу и т.д. Мальчики не торопятся с ответом, потому что более тщательно обдумывают его. Речь у мальчиков,  не редко,  развита хуже, чем у девочек, поэтому они вынуждены потратить большее количество времени для того, чтобы подобрать нужные слова и высказать их. В результате всего этого, в глазах воспитателя девочки выглядят более знающими и умеющими и получают больше положительных оценок и похвал. А у мальчиков на фоне этого формируется низкая самооценка, они теряют уверенность в себе и своих возможностях. В связи с этим первоочередной задачей является обучение воспитателей осуществлению дифференцированного подхода к девочкам и мальчикам, как при общении с ними, так и при организации и руководстве различными видами деятельности на занятиях и в повседневной жизни. По многим параметрам социального и эмоционального развития ребёнка решающую роль играют не только родители, но и сверстники, которые фиксируют нарушение гендерного кода и жестоко наказывают его нарушителей. Дети не приемлют в своём обществе поведенческих деприваций и нарушений в поло-ролевой идентификации. Причём женственных мальчиков отвергают мальчики, но охотно принимают девочки, и наоборот — сильных девочек отталкивают девочки и мальчики не принимают, т.к. такие девочки порицаются педагогом.

Отличия в психологическом плане и поведении мальчиков и девочек.

• ·Девочки лучше воспринимают высокочастотные звуки. Поэтому во взрослом состоянии, будучи мамами, они всегда просыпаются, если заплачет их ребенок. А мужчина в это время будет спокойно спать и не среагирует на плач. Мальчики лучше ориентируются в пространстве и понимают, откуда идет звук. Это особенность сформировалась с давних времён, когда мужчины охотились.
• ·У девочек очень хорошее периферическое зрение. С детства они могут видеть вокруг себя пространство под углом 45° (вверх, вниз, влево, вправо). Мальчики же хорошо видят преимущественно только то, что находится впереди. У девочек наблюдается сходство периферического зрения с животными.
• • У мальчиков развиты выше, чем у девочек математические способности, но при этом они более агрессивны, чем девочки. Девочки дошкольного возраста «социальнее» и более внушаемы, чем мальчики. Девочки лучше справляют с простыми, рутинными задачами, тогда как мальчики — с более сложными познавательными задачами. На девочек больше влияет наследственность, а на мальчиков – среда. У девочек больше развито слуховое, а у мальчиков – зрительное восприятие. Однако, мнение учёных по этим вопросам расходятся.
• • Мальчики, организуя сюжетно-ролевые игры, используют все пространство, отведённое для игр, тогда как девочки любят играть на ограниченной территории.
• • У мальчиков преобладает мышление обобщенное, абстрактное. Мальчики предпочитают манипулировать с геометрическими формами. У девочек мышление более конкретное, повышенное внимание к деталям.
• • У мальчиков быстрее утомляется левое полушарие, оно отвечает за речевое мышление, логические операции. У девочек быстрее утомляется правое полушарие, которое отвечает за образное мышление, эмоциональное самочувствие.
• • Мальчики ориентированы на информацию. Во время общения смотрят в сторону или перед собой.  Девочки ориентированы на отношения между людьми. Во время общения смотрят в лицо взрослого.
• Мальчики кратковременно, но ярко реагируют на эмоциональный фактор. Девочки готовы в любую секунду отреагировать на эмоциональный фактор.
• • При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.
• • Поощряя или наказывая до­школьников, необходимо учитывать различие в реакции детей разного пола на оценку их деятельности. Для мальчиков очень важно, что конкретно оценивается в их деятельности, а для дево­чек — кто их оценивает и как.
• • Для мальчика важно знать, хорошо ли он выполнил задание, и не очень важно, как оценивается взрослым его поведение. Для девочки важнее понравилась ли она. Однако и для мальчиков, и для девочек важно, чтобы сначала педагог похвалил за старание, тогда ребенок готов обсуждать свой даже неудачный результат. Недовольство действиями мальчика следует выражать в нотации короткой, но емкой по смыслу.
• • Положительную оценку деятельности мальчика и девочки сле­дует давать разными словами. Для мальчика более значимо слово «молодец», а у девочки оно не вызывает такого эмоционального отклика. Девочку лучше оценивать другими словами, например «умница» .

Отличия в речевом развитии мальчиков и девочек.

• ·Исторически сложились отличия между мальчиками и девочками и в речи. У девочек речь контролируется обоими полушариями головного мозга, поэтому более развита. У мальчиков за речь отвечает одно полушарие, они не отличаются болтливостью и, в основном, склонны к молчанию.  

Слайд № 13.

 При организации педагогической деятельности с мальчиками:

• • делать упор на визуальную информацию, располагать её в  вертикальном направлении;
• допускать абстрактные рассуждения при объяснении материала;
• обязательно делать обобщения и выводы в конце занятия;
• организовывать диалоги и дискуссии;
• особое внимание обращать на логичность и доказательность рассуждений;
• организовывать самооценку деятельности, организовывать работу в парах;

При организации пед. деятельности с девочками:

располагать визуальную информацию в горизонтальном направлении;

• • задействовать речевые способности учащихся;
• • использовать коллективные формы работы;
• • обязательно комментировать ход и результаты образовательной деятельности;
• • использовать примеры, воздействующие на эмоциональную сферу.

Задачи реализации гендерного подхода в ДОУ.

воспитывать у дошкольников положительное отношение к своему гендеру. Закладывать основы понимания, осознания и принятия особенностей своего гендера, и то, как он воспринимается социумом;

 — воспитывать у дошкольника коммуникабельность, толерантность и доброжелательное отношение к окружающим людям, к противоположному полу;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в гармонии с окружающими, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института.

Гендерное воспитание осуществляется в образовательном процессе.

В соответствии с задачами гендерного воспитания,  были разработаны тематические блоки, направленные на реализацию данных задач.

1.  «Кто я: мальчик или девочка?  Какой я мальчик? Какая я девочка?» Реализация данного блока направлена на формирование у детей знаний о мужских и женских качествах и способах свойственного им поведения, способах взаимодействия между мальчиками и девочками. На закрепление представления о себе как представителе определённого пола, о некоторых психологических характеристиках полов. Целью реализации данного блока является знакомство с основными качествами мужественности/женственности. Формирование представления о различиях внешних, так и в чертах характера и поведении, воспитание культуры общения с партнёрами противоположного пола в различных ситуациях, игровой деятельности. Задачей реализации даннного блока является формирование   навыков: доброжелательного отношения; оказания помощи друг другу; умения видеть и ценить хорошие поступки и положительные черты характера; умение понимать и уважать мнение партнёров противоположного пола.

В ходе реализации данного блока были проведены НОД:

«Сказочная страна мальчиков и девочек», «Хорошо быть мальчиком, хорошо быть девочкой», «Мы – мальчики, мы — девочки. Давайте дружно жить», «Приключения мальчиков и девочек в тридевятом царстве», «Наши мальчики и девочки».  

 «Мужчина и женщина в семье и обществе». Реализация данного блока направлена на развитие у детей представлений о социальных функциях мужчин и женщин и желания подражать позитивным формам мужественного или женственного поведения. На уточнение и сформированность представлений о роли и занятости мужчины/женщины в семье, об их взаимоотношениях: хорошая семья — дружная, все заботятся друг о друге, помогают, каждый член семьи имеет свой круг обязанностей. Формирование представлений о социальных функциях, воспитание стремлениея подражать позитивным формам мужественного/женственного поведения. Обогащение представлений о мужских и женских профессиях. Для мужчин характерны профессии, которые позволяют проявить героизм, смелость, физическую силу, отвагу, благородство, умение прийти на помощь. Женщины выбирают профессии, позволяющие проявлять миротворчество, отзывчивость, доброту, умение видеть и создавать красоту. В рамках реализации данного блока возможно проведение занятий: «Мама, папа, я – дружная семья», «Все профессии нужны, все профессии важны».  Экскурсия как форма работы по гендерному воспитанию способствует формированию гендерных представлений детей о мужских и женских профессиях.  В частности, проведение экскурсии в пожарную часть №71, экскурсии в кабинет медицинской сестры  знакомит детей с мужскими и женскими профессиями. Проведение экскурсий в музей г. Пласта, школу №2 г. Пласта, знакомит детей с профессиями учителя и экскурсовода. Экскурсии по городу, знакомят детей с профессией шахтёра.

1. «Я сегодня и  я в будущем». Реализация данного блока направлена на обогащение представлений мальчиков и девочек об их настоящих и будущих социальных ролях в обществе и семье. Формирование  правил взаимоотношений между мальчиками – будущими мужчинами и девочками – будущими женщинами.  Формирование положительного отношения к своему гендеру и желание вести себя адекватно позитивным образцам мужского/женского поведения, формирование качеств, таких как мужественность /женственность, которые проявляются по отношению к представителям противоположного пола.

В рамках реализации данного блока возможно проведение НОД по темам:  «Кем я хочу стать?», «Мы в будущем».

Одна из эффективных форм гендерного воспитания – это экскурсия.

            Экскурсии  дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с  профессиями  людей. Во время экскурсий дошкольники  познавают  мир в реальной атмосфере. При знакомстве с профессиями возможно проведение экскурсии в кабинет мед. сестры, профессию пожарного дети узнают гораздо лучше при проведении экскурсии в «Пожарную часть №71» г. Пласта. Закомство спрофессией экскурсовода возможно при проведении экскусии в музей. С профессией учителя  дети знакомятся при проведении экскурсии в школу.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности.

       В дошкольном возрасте игра является основным видом деятельности.

Реализация гендерного подхода в игровой деятельности носит комплексный характер. В педагогической деятельности используются виды игр:

1. Сюжетно-ролевые;
2. Коммуникативные игры;
3. Дидактичекие игры;
4. Подвижные игры;

В сюжетно-ролевой игре дети в символической форме воспроизводят взаимоотношения взрослых людей.  Играя роль, ребенок выполняет определенную социальную функцию, дифференцированную по полу. В процессе игры ребенок уточняет строение своего тела и сравнивает себя с другими детьми, начинает осваивать гендерную роль. Мальчики стремятся к независимости, девочки к взаимозависимости. Мальчики чаще играют в игры, в которых чем больше детей, тем лучше. Девочки предпочитают собираться маленькими группами, в их играх меньше агрессивности, больше соучастия, там чаще ведутся доверительные беседы и имитируются взаимоотношения взрослых. Игры девочек чаще опираются на ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства — куклы, тряпочки, бусинки, пуговички — и играют на ограниченном пространстве, им достаточно маленького уголка. Игры мальчиков чаще опираются на дальнее зрение: мальчики бегают друг за другом, бросают предметы и стреляют в цель, используя при этом все окружающее их пространство. Мальчикам для их полноценного психического развития вообще требуется больше пространства, чем девочкам. Мальчики, играя дома, осваивают и вертикальную плоскость для игры: залезают на шкафы, бегают по спинкам диванов, висят на наличниках дверей.  У мальчиков ярче проявляется любовь к риску,  отсутствие заботы о собственной безопасности, желание выделиться, склонность к девиантности, высокая соревновательность, потребность в достижении результата, стремление к доминированию. Мальчики очень любят дружеские потасовки, что не является проявлением агрессии и создает у детей положительный эмоциональный фон. Воспитатели не всегда правильно понимают потребность мальчиков в таких играх и резко прерывают их, лишая детей радости, которую они при этом испытывают. У девочек активно прослеживается интерес к игре в куклы, сюжетно-ролевым играм: «Дочки-матери», «Столовая», «Повара», «Модницы», у мальчиков возникает и закрепляется интерес к оружию, машинам. Мальчики предпочитают сюжетно-ролевые игры «Пожарные», «Полицейские», «Ремонтные работы». Когда детям предоставляется  возможность поиграть в магазин, то, превратившись в «продавцов», они предлагают мальчикам купить машинки и оружие, а девочкам  ––  кукол и посуду.    Игры мальчиков более предметны, девочек более словесны, поэтому девочки играют в вербальные игры, мальчики предпочитают возиться с конструктором. Игра детей отражает традиционный взгляд на роль мужчины и женщины в обществе. Девочки ежедневно ухаживают за домом, заботятся о детях. Мальчики воюют на войне, водят тракторы, строят мосты и занимаются ремонтными работами. В сюжетно-ролевой игре закладываются и основы нравственности: великодушие, надежность, уважение к девочкам (женщинам) –– у мальчиков и доброта, терпеливость, забота, уважение к мальчикам (мужчинам) –– у девочек.      При совместном воспитании мальчиков и девочек очень важной педагогической задачей является преодоление разобщенности между ними и организация совместных игр, в процессе которых дети могли бы действовать сообща, но в соответствии с гендерными особенностями. Мальчики принимают на себя мужские роли, а девочки – женские. Игровой период в психосексуальном развитии ребенка характеризуется инициативой, усвоением поло-ролевого поведения, привязанностью друг к другу, первой симпатией к противоположному полу, проигрыванием ролей родителей.  Например, игра “Поликлиника” идеально подходит для этой цели. Дети могут свободно меняться ролями. Эта игра вдохновляет мальчиков заботиться о ком-либо, воспитывает в них чувство заботы и уважения к противоположному полу. В сюжетно-ролевой игре «Дочки-матери» просто необходима роль отца, брата, дяди, с которой сможет справиться только мальчик. Мальчик может и покатать малыша в коляске, или «отвести» дочку в детский сад. Так же и девочки могут играть в сюжетно-ролевую игру «Шофёры» или «Полицейские», выполняя, казалось бы, «мужские роли».

   Дидактические игры способствуют формированию гендерной социализации и идентичности дошкольника. В процессе игры ребёнок узнаёт об особенностях внешнего вида, одежды, этике поведения каждого пола и использует эти знания, формируя на их основе личное поведение, соотнося себя с определённым полом. Игра «Хорошо или плохо» учит детей анализировать поступки детей, учит правильному взаимоотношению между мальчиками и девочками.  Дидактичекая игра «Одень мальчика» и «Одень девочку» формирует знания об одежде, характерной для каждого пола. Дидактичекие игры «Женские и мужские профессии», «Профессии и инструменты труда » знакомят детей с миром профессий.

Коммуникативные игры.

Коммуникативные игры способствуют формированию гендерных качеств у детей, развитию чувства эмпатии и уважения к противоположному полу, чувства взаимопомощи и поддержки, развивают культуру взаимоотношений с противоположным полом. Игра «Комплименты» учит детей говорить добрые слова друг другу,  игра «Пожелания» развивает умение дружить, взаимоподдержку, желание прийти другу на помощь.

Игра «Волшебный цветок» направлена на воспитание вежливости, развитие коммуникабельности дошкольников.

   Подвижные игры способствуют развитию физических навыков: выносливости, ловкости, а так же формируют умение взаимодействоватьс противоположным полом в процессе игры. Такие игры: «Ловишки», «Успей поймать», «Ловишки парами». Подвижные игры, знакомят детей  с профессиями: «Пожарные на учении». Русские народные подвижные игры «Плетень», «Карусель», «Ручеёк» так же формируют гендерную принадлежность дошкольников, закладывают основы «женского» и  «мужского» поведения.

 Таким образом, в организации игровой деятельности необходимо реализовывать потребности мальчиков в двигательной активности, а так же  организовывать совместные подвижные, коммуникативные, сюжетно-ролевые игры с выполнением ролей: мамы – девочки, папы – мальчики, врача – мальчики и девочки, повара – мальчика и девочки,  стилиста – мальчика и девочки, продавца – мальчика  и девочки.

Реализация гендерного подхода в физическом развитии детей старшего дошкольного возраста.

   На каждом воз­растном этапе можно выделить ведущие двигательные способнос­ти дошкольников.  Для детей 6 лет — скоростные способности и выносливость, а для детей 7-го года жизни — ско­ростные и координационные способности. Сензитивные периоды развития двигательных способ­ностей для девочек и мальчиков не совпадают, и наиболее целе­сообразно организацию занятий физическими упражнениями у дошкольников проводить по следующей схеме:

 — для мальчиков старшей группы — на развитие выносли­вости;

 — для девочек старшей группы — на комплексное развитие скоростно-силовых качеств и выносливости.

   Так же имеются различия между мальчиками и девочками в предпочтении разных видов физических упражнений. В процессе игр у мальчиков большее место занимают движения скоростно-силового характера: бег, метание предметов в цель и на дальность, лазанье, борьба, спортивные игры; девочки предпочитают игры с мячом, со скакалкой, упражнения в равновесии: ходьба по скамейке, танцевальные упражнения. В то же время подвижные игры, эстафеты, плавание нравятся и мальчикам, и девочкам  в равной степени.

  С целью дифференцированного фи­зического воспитания, рекомендуется  проводить работу по подгруппам с мальчиками или девочками соответственно. Для мальчиков могут использоваться игры-соревнования на темы: «Охотники», «Космонавты», «Спасатели», а для девочек — «Принцессы», «Феи».

   Организация занятий по физической культуре, учиты­вающих особенности мальчиков и девочек, может иметь два сле­дующих варианта.

 1. Одно из двух занятий в неделю проводится раздельно для мальчиков и для девочек. На эти занятия целесообразно планировать изучение упражнений, для мальчиков и девочек (например, метание) и упражнения, вызываю­щие интерес у данной группы детей (например, для маль­чиков — футбол, для девочек — упражнения с лен­тами).

 2. Все занятия проводятся совместно, но часть заданий имеют отличия для девочек и мальчиков. Этот вариант проведения занятий тоже имеет две разновидности:

 — в подготовительной и заключительной части занятия дети выполняют упражнения все вместе, а в основной части занятия они делятся на подгруппы в зависимости от пола, и каждая группа выполняет свое задание;

 — на протяжении всего занятия дети выполняют упражнения вместе, но ряд упражнений предполагает разные варианты исполнения для мальчиков и девочек (например, в общеразвивающих упражнениях — исходные положения; в по­лосе препятствий — условия преодоления препятствий: мальчики перелезают, девочки подлезают; в метании — расстояние до цели; в упражнениях на развитие силы мышц — до­зировка).

Двигательный тренинг учит детей расслабляться и взаимодействовать друг с другом.

Игры-соревнования формируют в детях ловкость, быстроту бега, выносливость, качества, необходимые для мальчиков и девочек. Такие игры – соревнования: «А, ну-ка, мальчики!», «А, ну-ка, девочки» формируют в детях чувство гендерной принадлежности к своему полу, развивают взаимоподдержку и взаимопомощь, так же физические навыки: ловкость, быстроту бега, выносливость.

Реализация гендерного подхода в художественно-эстетическом развитии.

    На занятиях по изобразительной деятельности важно создавать условия для того, чтобы девочки и мальчики могли бы выразить то, что для каждого из них интересно или эмоционально значимо. Но при отборе содержания для обучения детей на занятиях рисованием, лепкой и аппликацией важно помнить о том, что кисть руки мальчика в своем развитии отстает от кисти руки девочки на 1,5 года. У девочек лучше развита мелкая моторика рук. Поэтому они тщательнее и ровнее разукрашивают, лепят из пластилина мелкие детали, с помощью кисточки создают удивительные образы, а мальчики делают размашистые линии, им сложно разукрасить рисунок, не выходя за пределы контура рисунка. Рисование способствует гендерной идентификации, управляет эмоционально-смысловым поведением ребенка и помогает ему освободиться от возможных последствий психотравмирующих ситуаций. Тематика детских рисунков обусловлена многими факторами. Один из них –– принадлежность ребенка к определенному полу. Общая направленность на идентификацию со своим полом придает определенное содержание и рисункам ребенка: При выборе тем для рисования девочкам ближе образы принцесс, сказочных героинь Василисы Премудрой, Елены Прекрасной. Мальчикам близки образы былинных богатырей, Ивана Царевича, Емели. В своих рисунках дети отражают свои представления о внешнем виде мальчиков и девочек, дружбе между ними, семейных отношениях.  Например: «Мальчики и девочки»,  «Мои любимые игрушки»,  «Замок для принца и дворец для принцессы», «Мальчики и девочки играют». При создании аппликации для мальчиков актуальна тематика транспорта, например, автобусы, для девочек – бытовые предметы, например, зонтик.

     В некоторых случаях в деятельности ребенка можно найти исключительную приверженность к ценностным ориентациям другого пола, когда вдруг мальчики начинают увлекаться рисованием принцесс и цветочков, а девочки рисуют батальные сцены. Такая идентификация с другим полом обусловлена тем, что ребенок выбирает своего кумира среди представителей другого пола (чаще старший брат или сестра) и бессознательно следует за всеми его проявлениями. Постепенно, в условиях нормальных отношений в семье доминирующее влияние кумира уступает место сложившимся в субкультуре общественным ожиданиям.

При оценке поведения детей и результатов их деятельности (рисунка, лепки, аппликации, поделки) воспитателю необходимо помнить, что девочки крайне чувствительны к интонациям, к форме оценки, ее публичности. Для девочек очень важно, чтобы ими восхищались в присутствии других детей, родителей.  Для мальчиков наиболее значимым является указание на то, что он добился результата именно в этом: научился пользоваться ножницами, красиво разукрашивать, конструировать. Каждый приобретенный навык, результат, который мальчику удалось добиться, положительно сказывается на его личностном росте, позволяет гордиться собой и стремиться к новым достижениям. Но именно у мальчиков наблюдается тенденция к тому, что добившись результата в каком-то виде деятельности, они так счастливы этим, что готовы конструировать или рисовать одно и то же, что позволяет им утвердиться в своих достижениях, но требует правильного понимания со стороны воспитателя.

Художественная литература – источник формирования гендерной социализации дошкольников.

                        Знакомство с художественной литературой так же опирается на гендерный подход.

         Восприятие  ребенком произведений  художественной литературы   направлено на преобразование социокультурного опыта, заложенного в  литературном произведении, в личный опыт дошкольника.   Художественные произведения для детей являются одним из важнейших культурных источников для гендерной социализации ребенка.

• • Чтение и обсуждение художественных произведений, в которых сказочные герои соответствуют женскому и мужскому образу :

На примере сказочных героев: Елены Премудрой, Ивана Царевича  мальчики и девочки учатся строить доброжелательные взаимоотношения, осознают свою социальную роль. Такие произведения, как р.н. сказки «Крошечка-Хаврошечка», «Журавль и Цапля», «Царевна — лягушка», «Рукодельница и ленивица», сказки    Г. Х. Андерсена «Снежная Королева», «Дикие лебеди», «Стойкий оловянный солдатик», воспитывают в мальчиках мужественность, смелость, трудолюбие, благородство, умение преодолевать трудности, мужчину, сильного и отважного, защитника своих близких и Отечества, а в девочках –  женственность, доброту, отзывчивость, мягкость, терпимость, заботу, любовь к детям, мудрую женщину, будущую мать, хранительницу семейного очага. 

Художественную литературу, формирующую гендерную принадлежность дошкольников, условно можно разделить на 3 группы:

•«мужские», отражают мужские стратегии поведения, где главный герой – мужской персонаж;

•«женские», отражают женские стратегии поведения, где главная героиня – персонаж женского пола;

•«смешанные»: есть два главных героя обоих полов, где повествуется о взаимоотношениях и взаимовлиянии мужественности и женственности и их гармонизации.

Роль сказки как одного из средств гендерного воспитания дошкольников неоценима. При работе со сказкой очень важно бережно относиться к сказочному сюжету: не просто читать и обсуждать текст, а использовать сюжетные моменты, поступки и образы сказочных героев для объяснения материала, придумывать театрализованные кукольные постановки по сюжетам сказок, задания в виде создания рисунков по их мотивам. Это будет способствовать благоприятному протеканию процесса гендерной социализации мальчиков и девочек дошкольного возраста, формированию начал мужественности и женственности у дошкольников.

Перечень литературы по гендерному воспитанию:

Н. Носов «Живая шляпа», М. Зощенко «Показательный ребенок»,

Д. Биссет «Про мальчика, который рычал на тигров» 

А. Введенский «О девочке Маше, о собаке Петушке и кошке Ниточке»

А. Усачев «Солидная дама», «Неправильные поступки», В. Драгунский «Тайное становится явным», Н. Носов «Мишкина каша» , Л. Пантелеев «На море»

Л. Воронкова «Как Аленка разбила зеркало», Ш. Перро «Красная шапочка»

Русские народные сказки  «Морозко», «Крошечка -хаврошечка», «Снегурочка»

способствуют формированию основ гендерного поведения дошкольников.

                         Гендерное воспитание в театрализованной деятельности.

Неразрывно с художественной деятельностью связана театрализованная деятельность. Через театрализованную деятельность  раскрывается  творческий потенциал ребенка. Дети учатся замечать в окружающем мире интересные идеи, воплощать их, создавать свой художественный образ персонажа, у них развиваются творческое воображение, ассоциативное мышление. Театральное искусство близко и понятно как детям, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих художественный вкус детей, оказывающее влияние на формирование гендерной принадлежности. Сопереживание героям инсценировок развивает эстетические  чувства ребенка, представления о плохих и хороших человеческих качествах, присущих сказочным героям, и, следовательно, мужчинам и женщинам в реальной жизни.

                           В театрализованной игре закладывают основы социальных и гендерных ролей: реализуются особенности их исполнения, воспитывается положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, происходит усвоение детьми гендерного поведения, формирование привлекательности гендерной роли.

Театрализованные игры подбираются:

-с учётом гендерных и индивидуальных особенностей;

— Театрализованные игры должны формировать активность, самостоятельность, инициативность у детей;

— должны обеспечивать каждому ребенку максимальное проявление творческих сил и возможностей, реализовывать гендерный потенциал каждого ребёнка. Так, театрализованная игра «Репка» формирует мужскую модель поведения у мальчиков: роль дедушки, и женскую – роли бабушки и внучки.  Различные виды театров: пальчиковый, настольный, кукольный, бибабо, теневой, плоскостной так же способствуют формированию гендерной социализации у дошкольников. Пальчиковый театр «Заюшкина  избушка», «Теремок», «Репка» так же способствует освоению гендерных ролей и поведения у дошкольников.  В театрализованной деятельности дети выбирают роли, присущие определенному полу. Роли животных, которые играют дети в процессе театрализованной детяельности, так же способствуют установлению дружеских взаимоотношений в детском коллективе, между мальчиками и девочками. В результате у мальчиков формируется мужские черты характера, такие  как смелость, храбрость, решительность, сила, выносливость, вера, отвага, благородство,  у девочек – женские: это — чувствительность, доброта, нежность, сострадание, отзывчивость терпеливость, забота.

Реализация гендерного подхода осуществляется в тесном сотрудничестве ДОУ и семьи.  В ДОУ проводятся утренники, в которых принимают непосредственное участие родители воспитанников: мамы и папы. А так же проводятся выставки с участием родителей «Осенины», «Мамины руки не знают скуки», в которых родители совместно с детьми изготавливают поделки, кормушки для птиц. Оформление газет «Мы – мамины и папины помощники», «Мамины глаза», «Помощники для дедушки и бабушки» формируют в детях желание подражать гендерным стандартам поведения в семье. Участие в акциях «Семейное портфолио», «Генеалогическое древо», «Покормим птиц» способствует осознанию детьми своей гендерной принадлежности и повышает собственную значимость, что так важно для формирования детской личности.

     Таким образом,  гендерный подход реализуется комплексно, через все виды педагогической деятельности в ДОУ, через реализацию всех образовательных областей: познавательной, художественно-эстетической, социально-коммуникативной, речевого и физического развития. Только при взаимодействии ДОУ, семьи и социальных институтов общества возможна реализация гендерного воспитания дошкольников.

особенности гендерного подхода в воспитании детей, основные стереотипы

Что такое гендерное воспитание

Гендер — это психологические, культурные и социальные различия между мужчинами и женщинами в конкретном обществе. Если биологический пол ребёнка закладывается на стадии эмбриона, то гендер формируется в процессе воспитания.

Психологи считают, что ребёнок начинает осознавать свой гендер в возрасте 3–4 лет, а к 7 годам представления становятся устойчивыми. 

В свою очередь, гендерное воспитание означает взращивание ребёнка в соответствии с принятыми в конкретном обществе представлениями о роли мужчины и женщины. Гендерные установки закладываются в семье: мальчики ассоциируют себя с отцом, а девочки — с матерью. Задачи гендерного воспитания — помочь детям осознать принадлежность к мужскому или женскому полу, адаптироваться в общество и начать играть по его правилам.

В самом гендерном подходе в воспитании нет ничего плохого — общество действительно делится на мужчин и женщин, и чтобы полноценно интегрироваться, нужно занять одну из ролей. Но особенность гендерного воспитания заключается в частых стереотипах, которые пагубно сказываются на детях. 

Гендерные стереотипы 

Гендерные стереотипы — это установки о том, какими должны быть мужчины и женщины, ограничивающие оба пола.

Гендерные стереотипы окружают нас повсюду. Например, бытует мнение, что «технари» — мальчики, а «гуманитарии» — девочки, и если юноша пишет стихи, он вполне может услышать претензию «чё за сопли, как девчонка!».  

Часто стереотипы основаны на устаревших общественно-политических нормах. Например, раньше женщины в некоторых странах не имели права голосовать, носить брюки или занимать руководящие должности. 

Ещё до XX века розовый цвет считался «мужским», а голубой — «женским». Но со временем мода и поп-культура перевернули всё с ног на голову, и розовый незаметно начали считать «девчачьим». До сих пор мальчика в школе могут пристыдить за розовую футболку.

<<Перелинковка>>

Стереотипы не помогают интегрироваться в общество, а только ограничивают мальчиков и девочек.

‍«Частый спор среди родителей — стоит ли разрешать мальчику играть в куклы, а девочкам в машинки? Некоторых пугает мысль, что мальчик прокатит детскую коляску на площадке. Ведь нянчиться с детьми — “девчачья обязанность”. Тем самым взрослые не дают мальчику примерить на себя роль отца, и как следствие  мужчины принимают гораздо меньше участия в воспитании детей».
                                                                                                                    Ирина Миронова

Гендерное воспитание в школе

Во многих школах уроки труда до сих пор проходят по гендерному разделению: девочки шьют, мальчики мастерят табуретки. В некоторых организациях обязательна школьная форма, и для девочек это строго юбки. Иногда даже выделяют различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития. Например, утверждают, что девочкам не даётся математика, а мальчик имеет право писать с ошибками, главное, чтобы дрался хорошо.

‍«Если мальчиков и девочек обучают по-разному, исходя из их гендера, возможным последствием станет укоренение мысли о собственной неполноценности. При таком обучении не учитываются возможности индивидуального выбора и личностных особенностей каждого ребёнка. Это ставит под сомнение гармоничное развитие личности».
                                                                                                                     Ирина Миронова

Как освободиться от гендерных стереотипов

На западе борьба с гендерными стереотипами обострилась до радикальных способов — многие ратуют за «гендерно-нейтральное воспитание», то есть воспитание ребёнка вне гендера. Считается, что ребёнок сможет самостоятельно выбрать гендер, когда подрастёт. 

Психологи относятся к гендерно-нейтральному воспитанию скептически: скорее всего, такой подход оставит ребёнка без границ, лишит его ориентиров и приведёт к эмоциональной нестабильности.

«Пока точно неизвестно, что будет с ребёнком, если воспитывать его в отрыве от гендера — долгие исследования на этот счёт отсутствуют. В нынешнем российском обществе это маловероятно — ребёнок так или иначе усвоит гендерно-социальную роль от окружающих».
                                                                                                                     Ирина Миронова 

Альтернативный способ — воспитывать ребёнка как мальчика или девочку, но свободными от стереотипов. Вот несколько рекомендаций, как помочь ребёнку вырасти гармоничной личностью вне зависимости от пола. 

1. Подавайте пример

Работу с негативными установками о гендерном воспитании нужно начать с себя. Если папа часто готовит ужин или пылесосит квартиру, то у ребёнка не возникнет мысли о том, что уборка и готовка — «женские» обязанности. 

✅ Сегодня обед готовят Лиза с папой, а мама с Петей идут за продуктами. Разделение обязанностей помогает эффективно выстроить быт. 

2. Позвольте ребёнку испытывать эмоции

Необходимо транслировать детям: я ≠ эмоция, я злюсь ≠ я плохой, я испугался ≠ я трус. Это путь запрета эмоций, который может привести к дисгармоничному развитию личности и отсутствию эмпатии, неумению проживать свои эмоции и правильно их выражать. Постоянное подавление эмоций может приводить к большому числу болезней, а также формированию абьюзивных черт характера.

«Необходимо объяснять детям важность всех эмоций и учить их экологично выражать. Не бывает плохих и хороших эмоций, каждая дана нам для адаптации и сохранения жизни. Если мальчик плачет, это не сделает его слабым — наоборот, он научится проговаривать чувства». 
                                                                                                                   Ирина Миронова

‍✅ Плачь, если хочется. Я обниму и пожалею тебя. Проявлять чувства — это здорово. 
✅ Бояться — это нормально. Я всегда тебя защищу.
✅ Я понимаю, что ты злишься. Давай обсудим, что тебя разозлило?

3. Позвольте ребёнку выбирать занятия

Не нужно запрещать какой-то кружок, потому что он «для девочек» или «для мальчиков». Пусть ребёнок пробует как можно больше. Какие-то занятия наскучат и отвалятся сами, а что-то станет делом всей жизни — не обрывайте сыну или дочери крылья.

<<Перелинковка2>>

✅ У тебя всё получится. Ты добьёшься всего, чего захочешь.
✅ Если тебе нравятся точные науки, изучай их.
✅ Тебе могут нравиться танцы, а не единоборства. Выбирай любое занятие. 

4. Разрушайте гендерные стереотипы в играх 

Запустите Барби в космос или сделайте Человека-паука любящим отцом, который убаюкивает дочку. Покупайте игрушки, не глядя на гендер, — любому ребёнку может понравиться играть в машинки, куклы, роботов и детскую кухню, парикмахерскую и стрелялки.

✅ Хорошо, сын, мы купим тебе детскую коляску. Ты сможешь нянчить в ней игрушки.
✅ Дочь хочет водить игрушечную машину — подарим ей на день рождения. 

Что в итоге

Нынешние дети и подростки задумываются о таких вещах, которые не приходили в голову их родителям в том же возрасте — начиная с экологических проблем и заканчивая гендерным вопросом.

Жёсткие гендерные роли постепенно уходят в прошлое. И мужчины, и женщины учатся, работают, осваивают новые навыки, решают проблемы, придумывают идеи и достигают целей.

Гендерное воспитание детей должно соответствовать духу времени. Если вас не устраивает гендерное воспитание в школе, переведите ребёнка на другую форму обучения. Можно учиться на заочке или семейном обучении — осваивать программу дома, а в школу ходить только для аттестации.

Гендерные различия в воспитании и обучении дошкольников | Статья:

Гендерные различия в воспитании и обучении дошкольников

                                                                                                      Перминова Н.В.

воспитатель МБДОУ детский сад № 414

Социальные изменения, происходящие в современном обществе, привели к разрушению традиционных стереотипов мужского и женского поведения. Центром ценностных ориентиров становится индивидуальность человека, свобода выбора им путей самореализации вне зависимости от половой принадлежности. Демократизация отношений полов повлекла смешение половых ролей, феминизацию мужчин и омужествление женщин.

Гендерное воспитание – это организованный и целенаправленный процесс формирования социокультурных механизмов конструирования мужских и женских ролей, поведения, деятельности и психологических характеристик личности, предложенных обществом своим гражданам в зависимости от биологического пола.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитываются гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Наблюдения показывают, что в настоящее время обращение воспитателей ограничивается словом «дети», что не способствует идентификации образа Я ребенка с определенной социальной ролью. Поэтому первоочередной задачей является введение в жизнь дошкольных образовательных учреждений полоориентированных обращений к детям в тех ситуациях, когда это является уместным.

Гендерная социализация — воспитание девочек и мальчиков для выполнения предписанных им мужских и женских социальных ролей.

Гендерная социализация начинается в детстве и охватывает всю жизнь человека.

С детства девочки учатся накрывать на стол, пеленать ребёнка и др. А мальчики изучают типы машин, правила дорожного движения, виды профессий.

Мальчиков учат быть смелыми, сильными, деловыми, девочек — мягкими, хозяйственными, заботливыми. Мальчиков поощряют за энергию и соревновательность, а девочек — за послушание и заботливость.

Гендерное воспитание проявляется в любом процессе в детском саду.

Образовательный процесс

В процессе обучения важно учитывать, что девочки и мальчики воспринимают информацию по-разному. Если для девочек важно слуховое восприятие, то для мальчиков предпочтительнее использовать визуальные средства, основанные на зрительном восприятии.

При обучении детей воспитателю важно учитывать, что девочки нуждаются в стимулах, в большей степени построенных на основе слухового восприятия. Мальчики плохо воспринимают объяснение воспитателя на слух и для них предпочтительнее использовать визуальные средства, построенные на зрительном восприятии.

Занятие по изобразительной деятельности следует проводить таким образом, чтобы каждый ребенок, независимо от пола, мог выразить то, что ему эмоционально значимо или интересно. Во время обучения на занятиях лепкой, аппликацией или рисованием следует помнить, что движения кисти руки у мальчиков по своему развитию отстают от кисти девочек на 1,5 года.

Оценивая результаты деятельности детей и их поведения, следует помнить, что девочкам важна интонация и форма ее оценки. Положительная оценка в присутствии других детей или родителей очень значима для девочек. При этом для мальчиков важна оценка того, что он достиг результата. Каждый новый навык или результат, который удалось получить мальчику, положительно влияет на его личностный рост, позволяет гордиться самим собой и стараться достичь новые цели.

Однако именно мальчикам свойственно при достижении определенного результата совершенствовать это умение, что приводит к рисованию или конструированию одного и того же. Это требует понимания со стороны педагога.

Игровая деятельность

Замечено, что стили и содержание игр у мальчиков и у девочек отличаются друг от друга. Для мальчиков свойственны подвижные, шумные игры, для девочек – более тихие, на семейно-бытовые темы. Для воспитателей ближе второй тип игр, так как не связан с вероятностью повышенного травматизма и шума. В результате будущие мужчины лишаются истинно мальчишеских игр, и это имеет негативное влияние на их развитие как личности.

Воспитателю очень важно так организовать игровую деятельность детей, чтобы дети в процессе совместных игр имели бы возможность действовать сообща, в соответствии с гендерными особенностями. При этом мальчики берут на себя мужские роли, девочки – женские. Помогает в этом и театрализованная деятельность.

Музыкальные занятия

Различные виды музыкальной деятельности можно проводить с учетом гендерных особенностей детей.

Музыкально-ритмические движения учитывают гендерный подход следующим образом – мальчики разучивают элементы танца и движения, требующие ловкости, мужской силы (бравые солдаты, наездники, девочки учатся мягкости и плавности движений (упражнения с лентами, мячам, хороводы).

Разучивая танцы (кадриль, полька, вальс, мальчики получают навыки ведущего партнера, девочки учатся изящным и грациозным элементам танца.

Игра на музыкальных инструментах организуется дифференцированно – мальчики играют на барабанах, ложках, девочки — на колокольчиках и бубнах.

Игры и песни о девочках и мальчиках способствуют развитию у ребенка представления о своем поле и его позитивному принятию.

Театрализованная деятельность

Один из приемов гендерного воспитания проявляется в театрализованной деятельности. Мужские и женские костюмы, сказки и стихи, постановка спектаклей, посредством синтеза музыки, художественного слова и танца, позволяют овладеть традиционными свойствами личности – женственности для девочек и мужественности для мальчиков. Одно из проявлений такого подхода – организация тематических праздников для девочек и для мальчиков.

Физическое воспитание

Мальчики и девочки занимаются вместе, но методические приемы учитывают гендерные особенности:

— различие в выборе упражнений только для девочек (работа с лентами) или только для мальчиков (работа на канате)

— различие в продолжительности занятия (девочки прыгают 1 минуту, мальчики – 1,5)

— различие в дозировке (девочки делают упражнение 5 раз, мальчики 10)

— различие в обучении определенным двигательным движениям (прыжки со скакалкой легче выполнять девочкам, а метать на дальность – мальчикам, это требует разных методических подходов – выбор подготовительных упражнений, вспомогательного оборудования, разного числа подходов)

— различие в выборе оборудования (девочкам более легкие гантели, мальчикам – более тяжелые)

— ориентировка в пространстве (для мальчиков характерно дальнее зрение. Для девочек – ближнее, исходя из этого мальчикам выделяется большая часть зала, нежели девочкам)

— различие в требованиях к качеству исполнения упражнений (от мальчиков требуется больше ритмичности, четкости, от девочек – пластичности, грациозности)

— в подвижных играх распределение ролей определенным образом (девочки – пчелки, мальчики – медведи)

-акцентирование внимания на том, что есть мужские и женские виды спорта.

Мальчик и девочка — два разных мира, поэтому их нельзя воспитывать одинаково. Постараемся понять наших мальчиков и девочек, ведь они — будущие мужчины и женщины и должны соответствовать своей сути, воспитав настоящих мужчин и женщин, мы облегчим своим детям жизнь в дальнейшем. Осознание гендерной идентичности детьми дошкольного возраста не происходит само по себе, понятие принадлежности к тому или иному полу у ребенка формируется благодаря воспитанию, которое он получает в семье и детском сад.

Гендерное обучение и воспитание — Сайт для родителей

     Важной особенностью процесса обучения в Гимназии 1257 в целом и в начальной школе в частности является раздельное (гендерное) обучение учащихся. Гимназия 1257 более 20 лет применяет в работе технологию гендерного обучения. Это связано с тем, что гендерная педагогика строится на учете специфики воздействия на развитие мальчиков и девочек всех факторов учебно-воспитательного процесса: содержания, методов обучения, организации школьной жизни, общения, школьных традиций, культуры. Именно поэтому гендерная педагогика способна восполнить дефицит воспитания детей в современной школе и может направить его в русло решения значимых для современного общества социальных задач.

        Учет гендерных отличий в образовательном процессе позволяет находить оптимальные приемы и методы работы с детьми, добиваться более высоких результатов в обучении. Гендерное (раздельное) обучение предполагает прежде всего применение здоровьесберегающих технологий. Гендер – это не физические различия между мужчиной и женщиной, а социально формируемые особенности мужественности и женственности. Термин «гендер» был включен в научный контекст, прежде всего, для того, чтобы подчеркнуть не природную, а социокультурную причину межполовых различий. Гендер понимается как социально сконструированные роли и социально освоенные модели поведения и ожиданий, которые связываются с представлениями о женщинах и мужчинах (женщины сейчас обладают мужскими качествами личности). 

     В последнее время гендерные аспекты детства привлекают внимание специалистов разных областей – психологов, нейропсихологов, педагогов, врачей. В научной литературе констатируются различия между мальчиками и девочками в темпах и качестве интеллектуального развития, эмоциональной реактивности, мотивации деятельности и оценки достижений, в поведении. Специальные исследования направлены на выявление природы этих различий, которые, по мнению тех или иных авторов, являются отражением либо универсально- биологических, либо биосоциальных закономерностей. На ранних этапах развития (примерно до 7 лет) девочки в своем интеллектуальном развитии опережают мальчиков, у них лучше развит так называемый вербальный интеллект и в более раннем возрасте формируется речь. У мальчиков в этом же возрастном периоде более развиты зрительно-пространственные и математические способности, они уже в дошкольном возрасте лучше справляются с заданиями, требующими понимания пространственных соотношений. Изучив методическую литературу по  вопросам возрастной и гендерной психологии, мы пришли к выводу, что, девочки лучше справляются с типовыми заданиями, опираются на память, используя штампы. У мальчиков страдает исполнительская сторона деятельности, но они лучше справляются с заданиями на сообразительность. Общепринято считать возрастом школьной готовности 6–7 лет, независимо от половой принадлежности. Девочки в этом отношении находятся в более «выгодном» положении. Начиная уже с первого класса, мальчики попадают в негласную зависимость от девочек. Как известно, на ранних этапах развития (примерно до 12–13 лет) девочки опережают мальчиков в психофизическом и интеллектуальном развитии. В результате этого девочки в классе более успешны, исполнительны, их ставят в пример мальчикам, они всегда или почти всегда занимают ведущие социальные позиции в школьной жизни. Мальчики попадают в «тень» девочек и просто физически в этом возрасте не могут проявить себя и отстоять свое «Я». Они не могут в большинстве случаев учиться успешнее девочек, быть примерным в поведении, но в них на генном уровне заложены лидерские качества. И поэтому многие из них превращаются в нарушителей дисциплины: ведь им необходимо любым способом обратить на себя внимание учителей и одноклассников. 

     Хотелось бы отметить, что раздельное обучение формирует традиционно мужские и женские качества. Особая роль при таком обучении, впрочем, как и при любом другом, отводится учителю, который должен направить бьющую ключом энергию мальчиков в нужное русло. Постоянно указывая сильному полу на то, что они мужчины, защитники девочек, будущие воины, учитель стимулирует мальчиков уважительно относиться не только к девочкам, но и к своим мамам, ко всем женщинам, развивать себя физически, быть лидерами, отвечать за свои поступки. В настоящее время  школой разработана методика для обучения отдельно мальчиков и девочек. Можно отметить большое стремление наших педагогов открывать, внедрять и применять на уроках новые технологии.  Зная, что пик работоспособности у девочек приходится на начало урока, а у мальчиков на середину, учителя строят уроки так, чтобы наиболее трудный материал успешно усваивался на пике работоспособности. Так, для мальчиков характерен наиболее высокий темп подачи материала, быстрая сменность заданий. Мальчики не любят долго писать, не терпят повторов. Работа на уроке нацеливает на самостоятельность, логику мышления, разнообразия поставленных задач. Мальчиков необходимо чаще хвалить, поясняя, за что конкретно их хвалят (абстрактное «ты – молодец» мальчику непонятно). При таком подходе у них сохраняется положительный первоначальный настрой на учебу. Учителю, работающему с мальчиками, необходимо учитывать и их реакцию на замечания.  Долго ругать их, нагнетая эмоции, не имеет смысла, так как в мозгу мальчика «срабатывают» механизмы сенсорной защиты, которые при эмоциональном длительном напряжении просто отключают слуховой канал, и воспитуемый в буквальном смысле вас не слышит. Поэтому  мы пришли к выводу, что замечание должно быть коротким, конкретным и емким. В классе девочек преобладает размеренный темп урока с большим количеством повторений. Новый материал изучается, дозировано, используются типовые задания, акцент делается на развитие речевых навыков с использованием большого количества наглядного материала. Девочки любят много писать, они усидчивы. Замечено, что эмоциональная окраска подачи и восприятия нового материала в раздельных классах разная: у девочек — от эмоционального восприятия к его логическому осмыслению, у мальчиков – с точностью до наоборот. 

     Подтверждение популярности раздельного обучения имеются и в зарубежных странах. В Великобритании 80% – раздельные школы, в США за последние годы их количество увеличилось в десятки раз, во Франции государственные школы смешанные, а частные все раздельные. 

Гендерное воспитание дошкольников в условиях детского сада посредством различных видов деятельности

Статья:

  Гендерное воспитание – это формирование у детей представлений о настоящих мужчинах и женщинах, а это необходимо для нормальной и эффективной социализации личности. Под влиянием воспитателей и родителей дошкольник должен усвоить половую роль, или гендерную модель поведения, которой придерживается человек, чтобы его определяли как женщину или мужчину.

  Гендерное воспитание призвано не только помочь детям осознать себя представителем того или иного пола. Актуальность гендерного воспитания состоит в том, чтобы сформировалось у ребёнка устойчивое понятие своего пола — Я девочка; Я мальчик. И так будет всегда.

  Актуальность гендерного воспитания  на данный момент огромна, т.к. направление программы гендерного воспитания учитывает и то, что современное общество категорически против того, чтобы мужчины и женщины располагали лишь  набором преимуществ по своему половому признаку.

          Настоящим выходом из сложившейся грустной ситуации является целенаправленное гендерное воспитание, как в детском саду, так и дома. Целенаправленное воспитание, оказываемое на девочку или мальчика в дошкольном возрасте, повлияет на развитие личности существенно. И позволит проявлению у девочек и мальчиков тех качеств личности, которые позволят им быть успешными в современном обществе.

Самая большая роль гендерного воспитания в семье сводится к тому, чтобы мужчины, не утрачивали способность играть правильную роль в семье, из главного добытчика не перевоплощались бы в главных потребителей и не перекладывали бы лишь на женские плечи воспитание детей. Ну а женщины, в свою очередь, не становились бы просто существами вне пола.

        Сейчас многие дети ассоциируют свой пол именно с таким искажённым поведением: девочки становятся прямолинейными и грубыми, а мальчики перенимают тип поведения женщин, которые их окружают и дома и в саду, поликлинике и т.д. Наблюдая за детьми можно заметить, что многие девочки лишены нежности, чуткости и терпения, не умеют мирно разрешать конфликты. Мальчики же, наоборот, не пытаются постоять за себя, слабы физически, не выносливы и эмоционально неустойчивы.

Современным маленьким рыцарям совершенно чужда хоть какая-то культура поведения по отношению к девочкам. Вызывает опасение и то, что содержание игр детей демонстрирует модели поведения, не соответствующие полу ребенка. Из-за этого дети не умеют договариваться в игре, распределять роли. Мальчики редко проявляют желания прийти на помощь девочкам тогда, когда нужна физическая сила, а девочки не стремятся помогать мальчикам там, где нужна тщательность, аккуратность, забота, вот такие игры по гендерному воспитанию.

Поэтому гендерное воспитание в детском саду и в семье просто необходимо для  развития и социализации ребенка в нашем обществе.

Цель: повысить свой профессиональный уровень по теме, систематизировать работу гендерного подхода в воспитании детей в ДОО.

Для реализации данной цели предполагаю решение следующих задач:

1. Воспитание детей с учетом их гендерных особенностей.

— воспитывать у дошкольника интерес и хорошее отношение к окружающим людям;

— развивать у дошкольника представление о себе и других людях как лиц физических и социальных со своими достоинствами и недостатками, типичными и индивидуальными особенностями;

— развивать чуткость и эмпатию, умение чувствовать и распознавать состояние и настроение окружающих людей. Вести себя в соответствии с ними, уметь управлять своими эмоциями и поведением;

— обогащать знания о своей семье, роде, семейных реликвиях, традициях, знакомить с основными функциями семьи как психологической группы и социального института;

— закладывать основы будущих социальных и гендерных ролей, объяснять особенности их исполнения, воспитывать положительное отношение к разным социальным гендерным ролям, к необходимости их существования;

— углублять знания детей о содержании понятий «мальчик», «девочка», о делении всех людей на мужчин и женщин. Содействовать половой и гендерной идентификации, правильно и компетентно реагировать на проявление сексуального развития детей разных полов.

2. Формирование у родителей гендерной компетентности.

3. Знакомство педагогов с теоретическими знаниями о психосоциальных различиях мальчиков и девочек, особенностями их воспитания и  обучения.

Предполагаемый результат: сформированы начальные представления детей о гендерных особенностях, они научились использовать полученные знания в ходе общения со взрослыми и сверстниками. Сформированы у дошкольников способности выражать восприятие окружающего их мира, совершенствовать их интеллектуальные и творческие способности с помощью игры. Создана система совместной с детьми игровой деятельности, которая развивает  творческий потенциал детей, желание общаться и учиться новому.

Форма отчета о проделанной работе: картотеки потешек, игр по гендерному воспитанию, сюжетно-ролевых игр, библиотека книг со сказками, настольные театры, консультации для воспитателей и родителей, таблица результатов тестирования, анкеты для родителей, памятки для родителей.

План самообразования

Работа с родителями.

Сентябрь

Папка-передвижка : » Гендерное воспитание в детском саду: что это и для чего?»

Октябрь 

Консультация  «Семья-главный фактор в становлении гендерной идентичности ребенка»

Ноябрь 

Советы по воспитанию дочери: «Как воспитывать девочку»

Декабрь 

 Советы родителям по воспитанию сыновей:  «Психологическое развитие    мальчиков».

   Январь

Рекомендации  дидактических  игр по гендерному воспитанию

Февраль

Памятка : «Воспитание мальчиков и девочек в русских традициях».

Март-Апрель

 Родительское собрание «Родителям о воспитании девочек и мальчиков».

Май

Анкета по гендерному воспитанию для родителей

Самореализация.

Участие в системе методической работы в ДОО.

Семинар – практикум для педагогов: «Гендерное воспитание дошкольников».

Модель структуры гендерной компетентности педагога:

Рефлексивный компонент проявляется в умении сознательно контролировать результаты своей деятельности и уровень собственного развития, личностных достижений. Рефлексивный компонент является регулятором личностных достижений, поиска личностных смыслов в гендерном взаимодействии, а также побудителем гендерного самопознания, профессионального роста, совершенствования мастерства, смыслотворческой деятельности и формирования индивидуального стиля работы

В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. В настоящее время в системе дошкольного образования возникают серьёзные проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что до недавнего времени в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывались гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и образования ориентировалось на возрастные и психологические особенности детей, а не на мальчиков и девочек того или иного возраста, которые, по мнению ученых различаются.

Период дошкольного детства – это тот период, в процессе которого педагогии родители должны понять ребенка и помочь ему раскрыть те уникальные возможности, которые даны ему своим полом, если мы хотим воспитать мужчин и женщин, а не бесполых существ, растерявших преимущества своего пола. В самый ответственный период формирования гендерной устойчивости девочки и мальчики в течение длительного времени пребывания в дошкольном образовательном учреждении (8-12 часов) подвергаются исключительно женскому влиянию.

Организация гендерного подхода в воспитании детей младшего дошкольного возраста в ДОО начала осуществляться во второй младшей группе с игры, целью которой было выявить особенности и условия полоролевой социализации девочек и мальчиков 3-4 лет в игре.

С учётом гендерного воспитания была построена развивающая среда в группе. Было создано разное пространство для игр мальчиков и девочек, и игрушек с учётом их полового признака. В центре социально – личностного развития предметная среда изменяется и дополняется ежеквартально.

В работе с детьми проводятся различные дидактические, подвижные и сюжетно-ролевые игры, цель которых формирование гендерной устойчивости и интереса к взаимодействию с противоположным полом у детей 3-4 лет.

Решая задачи, связанных с гендерным воспитанием детей 3-4 лет потребовалось вдумчивое отношение педагогов и родителей к подбору материалов и оборудования.

Первоочередной задачей, стоящей перед педагогом, работающего с детьми 3-4 лет, являлось создание оптимально насыщенной (без чрезмерного обилия и без недостатка) целостной, многофункциональной, трансформирующейся среды. Для этого необходимо было проанализировать состояние предметно-развивающей среды в групповом помещении и привести ее в соответствие с примерными перечнями материалов и оборудования, которые были разработаны и представлены в федеральных государственных образовательных стандартах.

Второй, не менее важной задачей, которую надо было решить при воспитании детей 3-4 лет, являлось внесение в среду различных маркеров с акцентом на гендерную идентичность и дополнение среды специфичными материалами для девочек и мальчиков.

В изготовлении маркеров гендерных принимали участие, как сотрудники дошкольного образовательного учреждения, так и родители. Но при этом основным требованием к деятельности, как педагогов, так и родителей, являлось индивидуальный подход к детям, учет их вкусов и привязанностей к изображению на метке и ее цветовому решению.

Гендерное воспитание, ориентированное на личностные качества ребенка, ставило перед педагогом и родителями задачу эмоционального развития детей, поэтому необходимо было учитывать то, что для каждой девочки и каждого мальчика эмоционально значимо и по мере возможности удовлетворялись потребности и интересы детей.

Особая роль в формировании у девочек и мальчиков гендерной устойчивости принадлежало сюжетно-ролевой игре. Поэтому подбору материалов и оборудования для игровой деятельности девочек и мальчиков воспитатель и родители уделяли особое внимание.

При подборе материалов и оборудования для игры руководствовались, как задачами общего развития детей, так и федеральными государственными стандартами.

При проведении работы по воспитанию детей с учетом их гендерных особенностей, мы обращали внимание на:

· на привлекательность игрового материала и ролевой атрибутики с целью привлечения детей к отражению в игре социально одобряемых образцов женского и мужского поведения;

· на достаточность и полноту материала для игр, в процессе которой девочки воспроизводят модель социального поведения женщины-матери;

· на наличие атрибутики и маркеров игрового пространства для игр – «путешествий», в которых мальчикам предоставляется возможность проиграть мужскую модель поведения.

Девочки 3-4 лет гораздо охотнее берут «в дочки» куклу с красивой и разнообразной одеждой. Процесс одевания и раздевания кукол дети отождествляют с процедурой, с которой они постоянно сталкиваются в собственной жизни, что способствует осознанию ими человеческого смысла этого действия. И если вначале ребенок просто воспроизводит в игре действия взрослых, то постепенно он начинает обозначать и называть свою роль: «Я – мама, я — папа». Когда у кукол привлекательный вид, воспитателю гораздо проще вызвать у девочек и мальчиков чувство симпатии к ним. В процессе игр с такими игрушками легче побуждать детей выражать по отношению к игрушке свои чувства: говорить ласковые слова, обнимать, заглядывать в глаза, гладить и т.п. Отражая в игре социально одобряемые образцы женского и мужского поведения по отношению к игрушкам – девочки и мальчики получают необходимое эмоциональное развитие даже в том случае, если в семье они лишены этого.

При подборе материалов и оборудования учитывается тот факт, что девочки и мальчики 3-4 лет еще не могут в игре воспроизводить модель поведения, соответствующую определенному полу без опоры на ролевые атрибуты.

Мальчики этого возраста будут охотно выполнять игровые действия, а затем принимать на себя роль сотрудника ГИИБДД, если наденут на себя плащ-накидки, полицейские фуражки и в руки возьмут полосатый жезл. Для ухода за автомобилем, для его «ремонта» мальчикам предложены протирочные материалы, инструменты и другие ролевые атрибуты.

Важная роль в развитии игровой деятельности детей 3-4 лет принадлежит конструированию из крупного строительного материала. Крупный строительный материал требует много места, поэтому его расположили на тележках (на колесиках) в стороне от игровой зоны девочек, рядом с ковром. На полках или рядом с ними выставлены машины, которые мальчики используют в играх со строительными материалами.

Девочки этого возраста также не могут осуществлять уход за куклой — «дочкой» в воображаемом плане. Для того чтобы «приготовить обед» изготовили плиту, кастрюли, ложки, предметы-заместители, которые она могут использовать в качестве «продуктов», доска для резки и т.п. Для ухода за «ребенком» девочкам предложены ванночки, губки, полотенца, ковшики для ополаскивания после купания своего «младенца» и т.п. Созданы условия для «стирки» белья и его глажки, определено место для его хранения

К сожалению, для развития детей в игровой деятельности и для их воспитания с учетом гендерных особенностей, этого недостаточно. С детьми этого возраста в детском саду должен ежедневно играть воспитатель, а в семье – родители.

Проблема гендерной социализации является одной из наиболее актуальных в общем контексте основных направлений воспитательно-образовательной работы. В дошкольном возрасте идет интенсивный процесс становления самосознания ребенка, важным компонентом которого является осознание себя как представителя определенного пола. Организация поло-ролевого воспитания должна осуществляться в аспекте целостной педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов. Успех вхождения ребенка в мир людей, его половая воспитанность в значительной мере зависит от содержания воспитания, в которой роль игры трудно переоценить.

В играх реализуются желания детей. В игре он освобождается от чувства одиночества и познает радость близости и сотрудничества, оценивает свои возможности, обретает веру в себя, определяет позицию по отношению к окружающему миру и людям.

Гендер — обозначает «социальный пол», т.е. социальный статус и социально-психологические характеристики личности, зависящие не от биологических половых различий, а от социальной организации общества.

 Это социокультурный конструкт, который общество «надстраивает» над физиологической реальностью. Конструирование гендерных различий протекает через определённую систему социализации (которая воспитывает разные навыки и психологические качества у девочек и мальчиков), разделение труда между мужчинами и женщинами и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Быть мужчиной или женщиной вовсе не означает обладать определёнными природными качествами; это означает выполнять предписанную тебе гендерную роль и соответствовать определённым стандартам.

Гендерные стереотипы — устойчивые для данного социума в конкретный исторический период представления о нормативном поведении мужчин и женщин. Иначе говоря, гендерные стереотипы — это расхожие представления о том, как должны выглядеть и вести себя мужчины и женщины.

Стереотипы в отношении пола встречают ребёнка уже при рождении. Форма и даже цвет одежды, игрушки и игры, которые мы предлагаем детям, различаются в зависимости от пола и формируют разные черты характера девочек и мальчиков. Всё это сопровождается педагогическими комментариями: «Не плачь, ты же мальчик!», что накладывает запрет на проявления эмоциональности у мальчиков; «Будь послушной и тихой — ты же девочка!», что формирует подчинённость у девочек. Человек впитывает традиционные гендерные стереотипы с детства и тот факт, что они могут сильно различаться в разных культурах, часто не находит должного понимания. Гендерные стереотипы обладают удивительной устойчивостью и продолжают сохраняться тогда, когда реальное поведение мужчин и женщин уже становится иным.

Гендерная идентичность — это базовое, фундаментальное чувство своей принадлежности к определённому полу (гендеру), осознание себя представителем данного пола, осознание своей принадлежности к полу в социальном контексте. Гендерная идентичность не даётся человеку при рождении. Ребёнок обретает свой гендер, формирует его во взаимодействиях с членами семьи и с обществом. Формирование гендерной идентичности осуществляется в три этапа:

1) ребёнок узнаёт, что существует два пола,

2) он включает себя в одну из этих категорий,

3) на основе самоопределения он руководит своим поведением, выбирая и предпочитая те или иные его формы.

Психологическое самоопределение гендерной принадлежности начинается со второго года жизни и закрепляется к третьему году. К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка.

Цели и задачи детского сада, как ресурсного центра:

1. Разработать научно-методические основы воспитания девочек и мальчиков в дошкольном образовательном учреждении и в семье.

2. Определить общую стратегическую линию для подбора материалов и оборудования для детского сада и семьи с учётом гендерных особенностей девочек и мальчиков дошкольного возраста.

Гипотезы

1. Предполагаем, что воспитание мальчиков и девочек с учётом их индивидуальных и гендерных особенностей в совместной и дифференцированной среде в условиях детского сада и семьи позитивно влияет на их эмоциональное, личностное и социальное развитие.

2. Воспитание и развитие девочек и мальчиков в дошкольном возрасте в дифференцированной и совместной среде с акцентом на гендер позволит:

• сформировать у детей устойчивую гендерную идентификацию;

• сформировать позитивное отношение к гендерным ролям;

• улучшить межличностное общение в коллективе сверстников.

• улучшить общение в семье

Позитивные изменения планируются

• в развитии личности ребенка-дошкольника и формировании у него гендерной устойчивости;

• в повышении профессиональной компетентности педагогов по вопросам воспитания детей раннего и дошкольного возраста с учетом их гендерных особенностей;

• в повышении компетентности родителей по вопросам воспитания детей с учетом их гендерных особенностей.

Половая принадлежность ребенка — важный фактор, от которого зависит его развитие и социальное поведение.

Каждый индивид развивается как представитель конкретного пола. Появившись на свет девочкой или мальчиком, ребенок в процессе социализации усваивает комплекс норм, правил, моделей поведения, которые приближают его к принятым в данном обществе образцам женского или мужского, способствуют формированию соответствующих качеств личности. Таким образом, ребенок приобретает гендерные характеристики.

Наиболее важным периодом для гендерной социализации считается дошкольный возраст потому, что в этот период формируются наиболее значимые черты, свойства и качества человека.

По данным нейрофизиологов и нейропсихологов различия в структуре и работе головного мозга определяют особенности развития детей разных полов личностно-ориентированные технологии:

1. Средство

2. Методы

3. Формы

Средства

•   игры

Методы:

• игры        

• познавательно-развивающие этические беседы

• проблемные   ситуации

• схемы-действия

Форма  

• игровая деятельность

• экспериментальная

• проблемно — поисковая

Для того, чтобы предоставить равные возможности в обучении существует:

3 типа  мотивации

•    игровая (стимулирует   детей,   если   в   содержание   включены   способы построения)

• личная   заинтересованность   детей   к  деятельности (предлагая сделать что-то  в  подарок  или для  игры)

• общение  детей   со   взрослыми   (будет  стимулировать  детей   в том,   случае,   если   воспитатель   сумеет   убедить девочку   или мальчика,  что  без  их  помощи  ей  не  обойтись).

     В    младшем дошкольном  возрасте игра — основной вид деятельности, который вызывает качественные изменения  в психике  ребёнка.

К трём годам дети отчётливо различают и признают свои гендерные особенности: я — мальчик, я — девочка. К трём годам ребёнок ясно различает пол окружающих людей, однако может не знать, в чём заключается различие между мальчиками и девочками, мужчинами и женщинами. Таким образом, трёхлетний ребёнок ассоциирует пол со случайными внешними признаками, вроде одежды и длины волос — с помощью этих маркеров происходит классификация мира на два гендера. Мальчики никогда не носят платья и коротко острижены; девочки носят платья и имеют длинные волосы. Трёхлетний ребёнок допускает и возможность изменения пола с помощью стрижки или одежды, поскольку для него гендерная идентичность конкретна и соотносится с физическими признаками.

Итак, успех гендерного  воспитания маленьких детей могут обеспечить следующиеспособы взаимодействия взрослого с ними:

•  мягкое, доброжелательное общение, понимание состояния детей, их переживаний, вызванных, прежде всего отрывом от семьи;

•  медленная выразительная речь, многократные повторения одного и того же;

•  подкрепление слова образом предмета, действием, его изображающим;

•  частое переключение внимания детей с одного предмета на другой, с одного вида деятельности на другой;

•  использование приемов, выражающих положительные эмоции малышей;

•  осознанное создание воспитателем в своем поведении (действиях и словах) образца для подражания;

•  частые похвалы в адрес малышей (доброжелательная словесная оценка и поглаживание по голове).

Задача педагога в работе с детьми младшего дошкольного возраста  — заложить первые ориентиры.

На данном этапе становления личности ведущим в интеллектуальном развитии ребенка являются конкретный образ предмета, действия с ним, сопровождаемые словом, поэтому воспитатель, прежде всего, сосредотачивается на сенсорном развитии детей.

Детская литература и телевидение.

Детская литература предлагает девочкам и мальчикам разные модели поведения. Малыши впитывают их и стараются подражать. Так у детей формируются разные установки и особенности мышления, которые наиболее ярко проявляются во взрослом возрасте.

Например, объясняя, почему сказочный царь поехал на войну, мальчик присваивает мужскую модель поведения, а девочка учиться понимать мужские (композиционный и проективный) способы мышления.

И, напротив, образ Золушки служит для девочки моделью для подражания, а для мальчика примером, при помощи которого он сможет понять женские (порядковый и топологический) способы мышления.

Телевидение сегодня служит в качестве источника ролевых моделей для подражания. Поэтому, при воспитании взрослые могут специально обращать внимание детей на героев мультфильмов, фильмов, рекламы и т.п, как на пример, так и антипример для подражания.

Мальчика и девочку ни в коем случае нельзя воспитывать одинаково. Потому, что они по-разному смотрят и видят, слушают и слышат, по-разному говорят и молчат, чувствуют и переживают. Поэтому взрослым, чтобы дети лучше их понимали, необходимо подстраиваться под индивидуальность ребенка, учитывать ее, следовать логике ее развития, то есть понимать способ мышления.

Каждый родитель стремится воспитать своего ребенка, исходя из собственных представлений о том, каким должен быть взрослый человек. Мы хотим вырастить из маленького мальчика сильного, ответственного, умного и смелого мужчину, способного стать добытчиком и защитником своей собственной семьи. Женщина же, по общепризнанному мнению, должна быть нежной и хрупкой, доброй и ласковой, любящей женой и матерью, хранительницей домашнего очага.

В соответствии со своими предпочтениями мы и воспитываем своих сыновей и дочерей. В построении правильной линии гендерного (полоролевого) воспитания дошкольников родителям и воспитателям помогают дидактические игры, по которым дети учатся моделям поведения.

Величие небольших различий (памятка для родителей)

• Признайте за ребенком право на индивидуальность, право быть другим.

• Не уличайте детей в неумении, а помогайте найти пути решения проблемы. Не сравнивайте ребенка с другими, хвалите за его успехи и достижения. Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту – девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

• Учитесь вместе с ребенком, объединяйтесь с ним против объективных трудностей, станьте союзником, а не противником или сторонним наблюдателем.

• Старайтесь, давая задания мальчикам как вдетском саду, в школе, так и в быту, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и подсказывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

• С девочками, если им трудно, надо вместе, до начала работы, разобрать принцип выполнения задания, что и как надо делать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам (работу по дому выполнять точно, как мама, в школе решать типовые задачи, как учили на уроке), подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

• Не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

• При первых неудачах не нервничайте сами и не нервируйте ребенка. Пытайтесь отыскать объективные причины трудностей и смотреть в будущее с оптимизмом. Не забывайте, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка всегда субъективна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили вы. 

• Мы часто любим в ребенке результаты своих трудов. А если результатов нет, виноват не ребенок, а мы, потому что не сумели его научить. Бойтесь списывать свою некомпетентность, свои неудачи на ребенка. Это вы педагог или родитель, а не он. К сожалению, мы любим тех, кого умеем научить.

• Постарайтесь, чтобы главным для вас стало не столько научить чему-то, сколько сделать так, чтобы ребенок захотел научиться, не потерял интереса к учебе, почувствовал вкус к познанию нового, неизвестного, непонятного.

• Помните: для ребенка чего-то не уметь, чего-то не знать – это нормальное положение вещей, на то он и ребенок. Этим нельзя попрекать. Стыдно самодовольно демонстрировать перед ребенком свое превосходство в знаниях.

• Ребенок не должен панически бояться ошибиться. Невозможно научиться чему-то не ошибаясь. Старайтесь не выработать у ребенка страха перед ошибкой. Чувство страха – плохой советчик. Оно подавляет инициативу, желание учиться, да и просто радость жизни и радость познания.

• Не обольщайтесь – вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка быть похожим на вас.

• Запомните: маленькие дети не бывают ленивыми. “Леность” ребенка – сигнал неблагополучия в вашей педагогической деятельности, в избранной вами методике работы с ним.

• Старайтесь не преподносить детям истину, а учите находить ее. Всячески стимулируйте, поддерживайте, взращивайте самостоятельный поиск ребенка.

• Для гармоничного развития необходимо, чтобы ребенок учился по-разному осмысливать учебный материал (логически, образно, интуитивно).

• Прежде чем ругать ребенка за неумение, попытайтесь понять природу трудностей.

• Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что-то понять или сделать, глядя на него при этом с высоты своего авторитета. Это сейчас он знает и умеет хуже вас. Придет время, и по крайней мере в каких-то областях он будет знать и уметь больше вас. А если тогда он повторит в ваш адрес те же слова, что сейчас говорите ему вы?

• Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

• Если вам надо отругать девочку, не спешите выказывать свое отношение к ней – бурная эмоциональная реакция помешает ей понять, за что ее ругают. Сначала разберите, в чем ее ошибка.

• Ругая мальчика, изложите кратко и точно, чем вы недовольны, так как он не может долго удерживать эмоциональное напряжение. Его мозг как бы отключит слуховой канал, и ребенок перестанет вас слушать и слышать.

• Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощение правого “эмоционального” полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально (снижение активности левого “рационально-логического” полушария). Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

• Если ваш сын гораздо медленнее осваивает грамоту, чем это делала его старшая сестренка, плохо пересказывает и небрежно пишет буквы, не огорчайтесь, это особенность мужского ума. К тому же мальчики отстают от девочек в развитии. Их детство длится дольше. К семи годам мальчики по своему биологическому возрасту младше девочек-ровесниц на целый год. У мальчиков свой путь взросления, но так как они больше ориентированы на усвоение информации (в отличие от девочек, которых больше интересуют отношения между людьми), за их интеллектуальное развитие можно не беспокоиться.

• Мальчиков, даже совсем маленьких, родители реже берут на руки и чаще ругают, чем девочек. По отношению к ним речь взрослых содержит в основном прямые указания: “Отойди, принеси, дай, сделай, перестань…”. А с девочками, даже годовалыми, родители говорят о чувственных состояниях: “Мне нравится… Ты любишь? Кто это грустный?…”

• Когда женщина учит мальчика, ей мало пригодится собственный детский опыт, сравнивать себя в детстве с ним — неверно и бесполезно.

«Формирование гендерной позиции у детей дошкольного возраста посредством фольклора»

    Наше дошкольное учреждение работает над проблемой гендерного воспитания. Основные направления работы нашего коллектива на различных возрастных этапах:

 —   формирование гендерной идентичности;

 —   формирование привлекательности гендерной роли;

 —  формирование умения  реализации гендерных ролей в совместной деятельности.

    Изучение различной литературы  показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом гендерных особенностей могут оказать произведения устного народного творчества – ФОЛЬКЛОР.

     Фольклор — одно из действенных  и ярких  средств  народной педагогики,  таящий огромные дидактические   возможности.   Знакомство   с   народными произведениями обогащает чувства и речь девочек и мальчиков, формирует отношение к окружающему миру, играет неоценимую роль во всестороннем развитии. Целенаправленное  и систематическое  использование произведений фольклора в детском саду позволит заложить фундамент    психофизического    благополучия     ребенка, определяющий успешность его общего развития в дошкольный период детства.

     Произведения устного народного творчества отличаются своей простотой, точностью и красотой русского слова. Простые на первый взгляд слова и сочетания слов в фольклорных произведениях таят в себе не малые жанровые богатства.    Опыт народной педагогики свидетельствует о том, что даже в младенчестве воспитание детей осуществлялось с учётом их гендерных особенностей. Так, например, в колыбельных песнях, пестушках, потешках, играх, присутствует обращение не просто к маленькому ребёнку, а к девочкам и мальчикам.

     С самого рождения в семье учитывались гендерные особенности ребенка. Мать, укачивая своего малыша,       

в колыбельной песне обращается непосредственно к девочке или мальчику: «Мы сыночка покачаем…», « Баю-баюшки-бай-бай! Поди, бука, под сарай, мого Ваню не пугай…», «Прийди, котик, ночевать, нашу Машеньку качать…», « Спи, доченька маленькая…».

     Первая задача гендерного воспитания – формирование гендерной идентичности и при решении этой задачи большую помощь могут сыграть потешки, пестушки, прибаутки, величания. В этих произведениях отражаются те или иные качества,  внешние особенности девочек и мальчиков .  

    Следует обратить внимание на то, как в семье дифференцировался труд  девочек и мальчиков. Девочки привлекались к уходу за младшими детьми, уборке дома, мытью посуды, ухаживали за домашними животными, приобретали  навыки  в прядении, вышивании, шитье. Мальчиков привлекали в качестве помощников к жатве, сенокосу, боронованию, учили молотить, запрягать лошадь и управлять, а также  охотиться и рыбачить. Также от  девочек и мальчиков дошкольного возраста требовалось строгое соблюдение норм морали: уважение к старшим, заботливое отношение к старикам и младшим детям, отзывчивость, вежливость, исполнительность. Особенно значителен был статус женщины-матери. Это все можно донести до детей, посредством фольклорных произведений.  В соответствии с тем, кому именно адресована потешка или пестушка, девочке или мальчику.

        В работе с детьми младшего дошкольного возраста воспитатели активно используют пестушки, потешки с движениями   в качестве физкультминуток , двигательных разминок, а если их скомпоновать на разные группы мышц, получаются комплексы утренней гимнастики и гимнастики после сна.  

       Так же неоценимую помощь в работе оказывают  загадки. С помощью которых  в интересной и увлекательной  для детей форме, можно знакомить с предметами обихода, одежды, профессиями. Есть такое поверие про то, как появилась загадка. У всех первобытных народов существовал обряд посвящения мальчиков в полноправные члены рода — охотники. Чтобы выдержать испытание на зрелость, мальчику  нужно  было доказать не только  свою физическую силу, ловкость, мужество, но и знания,  ум, сообразительность, и проявлял он эти качества в отгадывании загадок.

       В старшем дошкольном возрасте по гендерному воспитанию перед педагогами ставится задача — формирование умения  реализации гендерных ролей в совместной деятельности. Эта задача эффективно реализовывается через игровую деятельность.

      Практически у каждого народа, населявшего территорию России, были свои излюбленные виды подвижных игр.

 Народные игры  были основным средством для приобщения детей к традиционным занятиям: охоте, рыболовству, собирательству, ведению домашнего хозяйства. Также с помощью народных игр можно познакомить детей с обрядами, традициями русского народа. По своему содержанию все народные игры  доступны и девочкам и мальчикам и создают равные возможности для участия в них детей обоего пола. Правила    игры  заставляют девочек и мальчиков в равной степени подчиняться воле всех, при этом дети осознают свою связь с коллективом – образовывается привычка к безусловному подчинению общепринятым установленным порядкам, что является важным средством «социализации» ребенка, приучением его к соблюдению этических норм, правил общежития. Так, например, с помощью считалок определяют того, кто «водит», и тех, кто попадает в благоприятное для себя положение. При этом все остальные дети не огорчаются, не обижаются и принимают сложившуюся ситуацию, как должную.

      Таким образом, можно сделать вывод,  что роль устного народного творчества является одной  из средств гендерного воспитания детей дошкольного возраста. И чтобы эта работа была  интересной,  увлекательной, эффективной, а также способствовала   благоприятному протеканию процесса всей работы по гедерному воспитанию  девочек и мальчиков  мы, используем богатейший опыт русского народа, накопленный веками.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Пол: ранняя социализация: роль школы

Введение

Вопрос о том, как возникают гендерные различия, является центральной темой психологии. Эксперты сходятся во мнении, что природа (то есть биология) и воспитание (то есть окружающая среда) действуют вместе во взаимно причинно-следственных, интерактивных путях, вызывая гендерные различия. ¹ Известно, что опыт, предоставляемый девочкам и мальчикам в школах, влияет на гендерную дифференциацию как напрямую, обеспечивая практику дифференцированных навыков и подкрепление, ² , так и косвенно, обеспечивая вклад, который побуждает детей активно социализироваться по гендерно дифференцированным путям . ³

Тема

Школы являются основным контекстом для гендерной социализации, отчасти потому, что дети проводят много времени со сверстниками в таких условиях. ⁴ Практически по всем психологическим характеристикам, по которым юноши и девушки различаются (например, умение читать, игровые предпочтения), распределение этих двух групп совпадает. Школы могут увеличивать или уменьшать гендерные различия, создавая среду, способствующую внутригендерному сходству и межгендерным различиям, или наоборот (внутригендерная вариативность и межгрупповое сходство).

Проблемы

Школы влияют на гендерную дифференциацию через два основных источника: учителя и сверстники. Учителя и сверстники напрямую влияют на гендерную дифференциацию, предоставляя мальчикам и девочкам разные возможности обучения и обратную связь. Учителя и сверстники также являются источниками информации о гендере. Учителя представляют учебные материалы, содержащие гендерные стереотипы поведения, а сверстники демонстрируют гендерные стереотипные отношения и поведение. Дети усваивают гендерные стереотипы и предрассудки, которые, в свою очередь, определяют их собственные предпочтения и поведение. ¹

Контекст исследования

Психологи задокументировали способы, которыми школьное обучение способствует гендерным различиям, посредством (а) интервью со школьным персоналом и учениками, (б) натуралистических наблюдений за учителями и учениками и (в) экспериментальных исследований условий в классе. Наблюдательные исследования позволяют исследователям изучать гендерные различия, отношения и поведение в школах разных типов. Экспериментальные исследования позволяют выявить связанные со школой причины гендерных различий.

Ключевые вопросы исследования и результаты последних исследований

Как учителя способствуют устранению гендерных различий?

Многие преподаватели поддерживают культурные гендерные стереотипы (например, математика дается мальчикам легче, чем девочкам) и предрассудки (демонстрируют предпочтения лиц одного пола). ⁵ Эти предубеждения могут быть явными (например, сознательно поддерживаемыми) или неявными (неосознанно удерживаемыми), и они влияют на поведение учителей в классе.

Гендерные стереотипы и предрассудки учителей влияют на их поведение в классе как минимум тремя способами.Во-первых, учителя часто моделируют гендерное стереотипное поведение. Учителя-женщины, например, часто проявляют «фобию математики». ⁶ Во-вторых, учителя часто демонстрируют разные ожидания в отношении мужчин и женщин (например, создание центров «переодевания» и «строительства» и принятие — даже содействие — гендерно-дифференцированное использование). ⁷ В-третьих, учителя способствуют формированию у детей гендерных предубеждений, отмечая гендер как важный, используя его для обозначения и организации учащихся. ⁸ В одном исследовании учителей попросили использовать пол для обозначения детей и организовать занятия в классе, например, приветствуя детей словами «Доброе утро, мальчики и девочки» и прося детей выстроиться в очередь по полу.Другие учителя игнорировали пол учеников. Маленькие дети, чьи учителя называли и использовали гендер, демонстрировали более высокий уровень гендерных стереотипов, чем их сверстники. ⁹ Использование учителями дошкольных учреждений гендерной проблематики усиливает гендерные стереотипы у их учеников и способствует их избеганию кросс-гендерных товарищей по играм. ¹⁰

Как сверстники способствуют гендерным различиям?

Подобно учителям, сверстники вносят свой вклад в социализацию гендерных различий разными путями.Поступая в школу, дети встречают большое количество сверстников, многие из которых моделируют традиционное гендерное поведение, создавая и укрепляя содержание гендерных стереотипов.

Кроме того, для школ характерна гендерная сегрегация. Когда доступно много сверстников, дети, как правило, выбирают товарищей по играм одного пола. ¹¹ Гендерная сегрегация детей, в свою очередь, влияет на их игровой опыт, заставляя их проводить больше времени в стереотипных играх. ¹² Кроме того, гендерная сегрегация предсказывает будущее соответствие детей гендерным стереотипам.Наблюдая за дошкольниками в течение шести месяцев, исследователи обнаружили, что по мере увеличения количества времени, в течение которого дети играют со сверстниками своего пола, собственное поведение детей становится все более гендерным стереотипом. ¹¹

Сверстники также вносят свой вклад в гендерную дифференциацию, обучая своих одноклассников стереотипам (например, «Короткие волосы — для мальчиков, а не девочек») и наказывая их за несоблюдение стереотипов посредством словесных оскорблений и физической агрессии. ⁷ Важно отметить, что программы вмешательства могут научить маленьких детей распознавать сексистские замечания своих сверстников и оспаривать их (например,g., «Нельзя сказать, что девочки не умеют играть!»). ¹³

Пробелы в исследованиях

Многие процессы социализации, ведущие к гендерно дифференцированным результатам, включая гендерную сегрегацию, недостаточно изучены. Кроме того, необходима дополнительная работа для определения эффективных средств предотвращения и сведения к минимуму предвзятого отношения и поведения к женщинам. Дальнейшие исследования также необходимы для документирования опыта детей, которые не соответствуют традиционным гендерным ролям (например, детей с однополыми родителями или трансгендеров).

Выводы

Школы — важная среда для социализации гендерных взглядов и поведения маленьких детей. Учителя и одноклассники формируют гендерные установки детей и, в свою очередь, гендерные различия в познании и поведении. К сожалению, учителя получают относительно небольшую подготовку по распознаванию и борьбе с гендерными стереотипами и предрассудками — своими и чужими — и, как следствие, учителя часто моделируют, ожидают, подкрепляют и закладывают основу для гендерной дифференциации среди своих учеников.Таким образом, большинство школ создают и поддерживают, а не противодействуют традиционным гендерным стереотипам, предубеждениям и различиям. ¹⁴ Однако педагоги, которые принимают на себя обязательства по гендерному эгалитаризму и, таким образом, способствуют межгендерному взаимодействию, знакомят учеников с контр-стереотипными моделями, а также обсуждают и преподают проблемы, связанные с гендерными стереотипами и домогательствами, оптимизируют результаты развития своих учеников.

Последствия для материнской компании, услуг и политики

Лица, определяющие политику в области образования, должны сопротивляться созданию образовательных контекстов, разделенных по половому признаку (e.g., однополые школы), а вместо этого стремятся к тому, чтобы школы с совместным обучением способствовали продвижению гендерного эгалитарного отношения и поведения. ¹⁵ Учителя нуждаются в обучении, чтобы распознавать свои явные и неявные предубеждения и то, как эти предубеждения влияют на их поведение в классе. Кроме того, учителя должны пройти четкую подготовку по противодействию детским предубеждениям, чтобы они уменьшили влияние сверстников на гендерную нормативность. ¹⁶ Родители должны искать для своих учеников такие учебные заведения, которые учитывали бы гендерную проблематику и использовали учебные программы, которые непосредственно рассказывают о гендерных предрассудках и неравенстве и оспаривают их. ¹⁷

Список литературы

1. Blakemore JEO, Berenbaum, SA, Liben LS. Гендерное развитие. Нью-Йорк: Тейлор и Фрэнсис; 2009
2. Leaper C, Bigler RS. Пол. В Underwood MK, Rosen LH, eds. Социальное развитие: отношения в младенчестве, детстве и юности. Нью-Йорк: Guildford Press; 2011
3. Liben LS, Bigler RS. Курс развития гендерной дифференциации: концептуализация, измерение и оценка конструкций и путей. Монографии Общества по исследованию детского развития. 2002; 67 (2): vii-147.
4. Кляйн С. Справочник по достижению гендерного равенства через образование. Балтимор, Мэриленд: Издательство Университета Джона Хопкинса; 1985.
5. Игл-Крамб С., Хамфрис М. Изучение предвзятости в восприятии учителями математики способностей учащихся по полу и расе / этнической принадлежности. Гендер и общество . 2012; 26 (2): 290-322. DOI: http: //dx.doi.org/10.1177/0891243211434614.
6. Beilock SL, Gunderson EA, Ramirez G, Levine SC.Беспокойство учителей по математике сказывается на успеваемости девочек по математике. Труды Национальной академии наук Соединенных Штатов Америки. 2010; 107 (5): 1860-1863. DOI: http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0910967107.
7. Торн Б. Гендерные игры: Девочки и мальчики в школе. Нью-Джерси: Издательство Университета Рутгерса; 1993.
8. Bigler RS, Liben LS. Межгрупповая теория развития социальных стереотипов и предрассудков. Сан-Диего, Калифорния: Elsevier Academic Press; 2006: 39-89.
9. Bigler RS. Роль навыка классификации в смягчении влияния окружающей среды на гендерные стереотипы детей: исследование функционального использования пола в классе. Развитие ребенка. 1995; 66: 1072-1087.
10. Hilliard LJ, Liben LS. Разные уровни гендерной значимости в дошкольных классах: влияние на гендерные установки детей и межгрупповые предубеждения. Развитие ребенка. 2010; 81 (6): 1787-1798.
11. Martin CL, Fabes RA. Стабильность и последствия однополых взаимодействий со сверстниками. Психология развития. 2001; 37 (3): 431-446.
12. Goble P, Martin CL, Hanish LD, Fabes RA. Выбор деятельности детей в зависимости от пола в дошкольном социальном контексте. Секс Роли. 2012; 67 (7-8): 435-451. DOI: http://dx.doi.org/10.1007/s11199-012-0176-9.
13. Lamb LM, Bigler RS, Liben LS, Green VA. Обучение детей противостоянию сексистским замечаниям сверстников: значение теорий гендерного развития и образовательной практики. Секс Роли. 2009; 61: 361-382.
14. Stromquist NP. Процесс гендерной социализации в школах: межнациональное сравнение. Документ, заказанный для Глобального отчета по мониторингу ОДВ, 2008 г. «Образование для всех к 2015 г.: добьемся ли мы этого? Нью-Йорк: ЮНЕСКО; 2007.
15. Халперн Д., Элиот Л., Биглер Р.С., Фабес Р.А., Ханиш Л.Д., Хайд Дж., Либен Л.С., Мартин К.Л. Лженаука однополого обучения. Наука. 2011; 333 (6050): 1706-1707.
16. Брайан Дж. От уголка переодевания до выпускного бала выпускников: управление гендерным и сексуальным разнообразием в дошкольных учреждениях до 12 лет. Лэнхэм, Мэриленд: Rowman & Littlefield Education; 2012.
17. Мосс П. Неправда! Пол вас не ограничивает! Журнал «Обучение толерантности». 2007; 32. Доступно по адресу: http://www.tolerance.org/print/magazine/number-32-fall-2007/feature/not-….

Пол и раннее детство | Продолжительность развития

Результаты обучения

• Опишите развитие гендерной идентичности в раннем детстве

Гендерная идентичность, гендерное постоянство и гендерные роли

Рисунок 1. Маленькие дети заинтересованы в изучении различий между тем, какие занятия подходят для мальчиков и девочек.

Еще одно важное измерение себя — это ощущение себя как мужчины или женщины. Дети дошкольного возраста все больше интересуются различиями между мальчиками и девочками как физически, так и с точки зрения того, какие виды деятельности приемлемы для каждого. В то время как двухлетние дети могут определить некоторые различия и узнать, мальчики они или девочки, дошкольников больше интересует, что значит быть мужчиной или женщиной.За этой самоидентификацией или гендерной идентичностью через некоторое время следует гендерное постоянство или понимание того, что поверхностные изменения не означают, что пол действительно изменился. Например, если вы играете с двухлетним мальчиком и втыкаете ему в волосы заколки, он может возразить, заявив, что не хочет быть девочкой. К четырем годам ребенок твердо понимает, что заколка в волосы не меняет его пол.

В раннем возрасте дети узнают, что у мальчиков и девочек разные ожидания.Межкультурные исследования показывают, что дети осознают гендерные роли к двум или трем годам. В четыре или пять лет большинство детей прочно закрепились в культурно приемлемых гендерных ролях (Kane 1996). Дети приобретают эти роли в процессе социализации — процесса, в ходе которого люди учатся вести себя определенным образом в соответствии с общественными ценностями, убеждениями и взглядами.

Дети также могут легко использовать гендерные стереотипы. Гендерные стереотипы включают чрезмерное обобщение взглядов, черт или моделей поведения женщин или мужчин.В недавнем исследовании изучались прогнозы четырех- и пятилетних детей относительно пола людей, выполняющих различные общие действия и занятия на телевидении. Ответы детей выявили сильные стереотипные ожидания в отношении женщин. Они также обнаружили, что оценки детьми своей будущей компетентности указывают на стереотипные убеждения, при этом женщины с большей вероятностью отвергают мужскую деятельность.

Дети, которым разрешено исследовать различные игрушки, которые подвергаются нетрадиционным гендерным ролям, и чьи родители и опекуны открыты для того, чтобы позволить ребенку принимать участие в нетрадиционных играх (позволяя мальчику вырастить куклу или разрешая девочка, играющая доктора), как правило, имеют более широкие определения того, что является подходящим для пола, и могут меньше стереотипов.

Смотреть это

Этот клип из Upworthy показывает, как некоторые дети были удивлены, встретив женщин в традиционно мужских профессиях.

Вы можете просмотреть стенограмму «Класс, который изменил представления детей о гендерных ролях!» здесь (открывается в новом окне).

Копай глубже: развитие гендерной идентичности

Национальный центр по взаимодействию с родителями, семьей и обществом определил несколько этапов развития гендерной идентичности, как указано ниже.Вы можете увидеть больше их ресурсов и советов по здоровому гендерному развитию, прочитав Здоровое гендерное развитие и маленькие дети.

• Младенчество . Дети замечают сообщения о гендере, которые появляются во внешнем виде, действиях и поведении взрослых. Взаимодействие большинства родителей со своими младенцами определяется полом ребенка, а это, в свою очередь, также формирует понимание ребенком гендера (Fagot & Leinbach, 1989; Witt, 1997; Zosuls, Miller, Ruble, Martin, & Fabes, 2011).
• 18–24 месяца . Малыши начинают определять пол, используя сообщения из многих источников. По мере развития самоощущения малыши ищут закономерности в своих домах и в учреждениях по уходу в раннем возрасте. Гендер — это один из способов понять принадлежность к группе, которая важна для безопасного развития (Kuhn, Nash & Brucken, 1978; Langlois & Downs, 1980; Fagot & Leinbach, 1989; Baldwin & Moses, 1996; Witt, 1997; Antill, Cunningham, & Cotton, 2003; Zoslus, et al., 2009).
• 3–4 года .Гендерная идентичность приобретает все большее значение, поскольку дети начинают обращать внимание на всевозможные различия. Дети начинают связывать понятие «девочка» или «мальчик» с определенными атрибутами. Они формируют более строгие правила или ожидания в отношении того, как каждый пол ведет себя и выглядит (Kuhn, Nash, & Brucken, 1978; Martin, Ruble, & Szkrybalo, 2004; Halim & Ruble, 2010).
• Возраст 5–6 . В этом возрасте мышление детей может быть негибким во многих отношениях. Например, 5–6-летние дети хорошо осведомлены о правилах и о необходимости их соблюдать.Они делают это жестко, потому что еще не готовы с точки зрения развития более глубоко задуматься о убеждениях и ценностях, на которых основаны многие правила. Например, как известно наставникам и родителям, использование «белой лжи» по-прежнему трудно понять. Исследователи называют этот возраст наиболее «жестким» периодом гендерной идентичности (Weinraub et al., 1984; Egan, Perry, & Dannemiller, 2001; Miller, Lurye, Zosuls, & Ruble, 2009). Ребенок, который хочет носить или носить вещи, не характерные для его пола, вероятно, знает, что другим детям это кажется странным.Постоянство этого выбора, несмотря на негативную реакцию окружающих, показывает, что это сильные чувства. Гендерная ригидность обычно снижается с возрастом детей (Trautner et al., 2005; Halim, Ruble, Tamis-LeMonda, & Shrout, 2013). Благодаря этому изменению у детей развиваются более сильные моральные побуждения в отношении того, что «справедливо» для них самих и других детей (Killen & Stangor, 2001).

Важно понимать эти типичные и нормальные попытки детей понять окружающий их мир.Полезно поощрять детей и поддерживать их как личностей, вместо того, чтобы подчеркивать гендерные роли и ожидания или подыгрывать им. Вы можете развить чувство собственного достоинства у детей любого пола, давая всем детям положительные отзывы об их уникальных навыках и качествах. Например, вы можете сказать ребенку: «Я заметил, как вы были добры к своей подруге, когда она упала» или «Вы очень помогли с уборкой сегодня — вы очень помогли» или «Вы были таким хорошим помощником». сильный бегун сегодня на детской площадке.”

Обучение через подкрепление и моделирование

Теоретики обучения предполагают, что социализация гендерных ролей является результатом того, как родители, учителя, друзья, школы, религиозные учреждения, средства массовой информации и другие люди отправляют сообщения о том, какое поведение является приемлемым или желательным для мужчин или женщин. Эта социализация начинается рано — фактически, она может даже начаться в тот момент, когда родитель узнает, что ребенок уже в пути. Знание пола ребенка может вызвать в воображении образы поведения, внешнего вида и потенциала ребенка со стороны родителей.И этот стереотип продолжает направлять восприятие по жизни. Считайте родителей новорожденных. Показанный 7-фунтовый 20-дюймовый ребенок, завернутый в синий цвет (цвет, обозначающий мужчин), описывает ребенка как жесткого, сильного и злого, когда плачет. Изображенного того же младенца в розовом (цвет, используемый в Соединенных Штатах для девочек), эти родители, вероятно, описывают ребенка как красивого, нежного и расстроенного, когда плачут (Maccoby & Jacklin, 1987). Младенцев женского пола чаще держат на руках, с ними чаще разговаривают и им дают прямой зрительный контакт, в то время как игры младенцев мужского пола часто опосредуются игрушкой или действием.

Один из способов изучения гендерных ролей — это игра. Родители обычно снабжают мальчиков грузовиками, игрушечными пистолетами и атрибутами супергероев, которые представляют собой активные игрушки, способствующие развитию моторики, агрессии и одиночной игры. Дочерам часто дарят куклы и наряды, которые способствуют воспитанию, социальной близости и ролевой игре. Исследования показали, что дети, скорее всего, предпочтут играть с игрушками, подходящими для пола (или игрушками того же пола), даже когда доступны кросс-гендерные игрушки, потому что родители дают детям положительные отзывы (в форме похвалы, участия и физической близости). ) для гендерного нормативного поведения (Caldera, Huston, and O’Brien 1998).

Рис. 2. Маленьких девочек часто поощряют играть с игрушками, поддерживающими женские стереотипы о воспитании.

Сыновьям даются задания, которые выводят их из дома и которые должны выполняться только от случая к случаю, в то время как девочкам с большей вероятностью поручаются домашние дела, такие как уборка или приготовление пищи, которые выполняются ежедневно. Сыновьям рекомендуется думать самостоятельно, когда они сталкиваются с проблемами, а дочери с большей вероятностью получат помощь, даже когда они работают над ответом.Это нетерпение отражается в том, что учителя ждут меньше времени, когда спрашивают ученицу об ответе, чем когда просят ответа у ученика (Садкер и Садкер, 1994). Учителя говорят девочкам, что они должны больше стараться и терпеть, чтобы добиться успеха, в то время как успехи мальчиков объясняются их интеллектом. Конечно, стереотипы консультантов также могут повлиять на то, какие виды курсов или выбор профессии поощряются к выбору девочек и мальчиков.

Друзья обсуждают, что приемлемо для мальчиков и девочек, и популярность может быть основана на моделировании того, что считается идеальным поведением или внешним видом для мужчин и женщин.Девочки склонны рассказывать друг другу секреты, чтобы считать других лучшими друзьями, тогда как мальчики соревнуются за положение, подчеркивая свои знания, силу или достижения. Такое сосредоточение на достижениях может даже привести к преувеличению достижений мальчиков, но девочкам не рекомендуется выставлять напоказ свои достижения, и в результате они могут научиться преуменьшать свои достижения.

Гендерные сообщения изобилуют в нашей среде. Но означает ли это, что каждый из нас получает и интерпретирует эти сообщения одинаково? Возможно нет.Мы не только воспринимаем эти культурные ожидания, но и меняем эти роли (Kimmel, 2008).

Одно интересное недавнее открытие заключается в том, что девочкам легче нарушать гендерные нормы, чем мальчикам. Девочки, которые играют с мужскими игрушками, часто не сталкиваются с такими насмешками со стороны взрослых или сверстников, с которыми сталкиваются мальчики, когда хотят поиграть с женскими игрушками. Девочки также сталкиваются с меньшими насмешками, играя мужскую роль (например, врач), в отличие от мальчика, который хочет играть женскую роль (например, воспитателя).

смотреть это

В этом видео представлен обзор распространенных рекламных роликов с игрушками и их анализ на основе недавних исследований гендерных стереотипов. Какие гендерные роли или гендерные стереотипы вы заметили в рекламе игрушек? Как, по вашему мнению, реклама игрушек изменилась за последние несколько лет?

Вы можете просмотреть стенограмму «Рекламы игрушек: Игра с полом» здесь (откроется в новом окне).

Влияние гендерной дискриминации

Насколько важен пол? В Соединенных Штатах гендерные различия обнаруживаются в школьной жизни.Даже в колледже и профессиональном училище девочки менее шумны в классе и гораздо больше подвержены риску сексуальных домогательств со стороны учителей, тренеров, одноклассников и профессоров. Эти гендерные различия также обнаруживаются в социальных взаимодействиях и в сообщениях средств массовой информации. Стереотипы о том, что мальчики должны быть сильными, решительными, активными, доминирующими и рациональными, а девочки должны быть красивыми, подчиненными, неразумными, эмоциональными и разговорчивыми, изображаются в детских игрушках, книгах, рекламе, видеоиграх, фильмах, телешоу и т. Д. и музыка.В зрелом возрасте эти различия отражаются в разнице в доходах между мужчинами и женщинами (женщины, работающие полный рабочий день, зарабатывают около 74 процентов дохода мужчин), в более высоком уровне женщин, страдающих от изнасилований и домашнего насилия, более высоких показателях расстройств пищевого поведения у женщин и в более высоких показателях насильственной смерти мужчин в молодом возрасте.

Гендерные различия в Индии могут быть вопросом жизни и смерти, поскольку предпочтения детей мужского пола были исторически сильными и все еще сохраняются, особенно в сельских районах (ВОЗ, 2010).Детям мужского пола отдается предпочтение в получении еды, грудного молока, медицинской помощи и других ресурсов. В некоторых странах больше не разрешено сообщать родителям информацию о поле их развивающегося ребенка из опасения, что они сделают аборт женского плода. Очевидно, что гендерная социализация и дискриминация по-прежнему влияют на развитие по-разному во всем мире. Гендерная дискриминация обычно сохраняется на протяжении всей жизни в виде препятствий для получения образования или отсутствия доступа к политической, финансовой и социальной власти.

Глоссарий

пол:

термин, относящийся к социальным или культурным различиям в поведении, которое считается мужским / мужским или женским / женским

гендерная идентичность:

способ, которым каждый думает о гендере и самоидентификации, может быть женщиной, мужчиной или гендерным королем

Внесите свой вклад!

У вас была идея улучшить этот контент? Нам очень понравится ваш вклад.

Улучшить эту страницуПодробнее

Гендерные различия в воспитании

Воспитание ребенка — сложная задача, которая варьируется от страны к стране, от одной культуры к другой, от семьи к семье.Наконец, это во многом зависит от характера и личности каждого ребенка.

Как мать двоих дочерей я убедилась в последнем. Модели воспитания и обучения двух моих девочек совершенно разные, хотя у них одинаковые родители, условия жизни и стандарты. Это потому, что мои дочери совершенно разные люди, независимо от очень похожего контекста.

Наши маленькие правила в воспитании ребенка

Воспитание ребенка — комплексный процесс.Однако, несмотря на воспринимаемые различия в социальном контексте, я думаю, что есть некоторые общие правила. Я даю вам свои маленькие правила:

1. Дети с их уникальными талантами и способностями всегда на первом месте. Амбиции, желания и ожидания родителей менее важны. Вот почему я внимательно слежу за развитием эмоционального и социального интеллекта моих девочек: как они реагируют на похвалу / критику, конкуренцию и правила, семейные и другие социальные обстоятельства и проблемы, в соответствии с которыми я выбираю занятия, методы и способы мотивации их.

2. Второе правило — последовательность, особенно в словах и действиях. Я могу настаивать на определенных образовательных мерах или моделях поведения со своими детьми только в том случае, если я сам следовал им — по отношению к другим членам моей семьи, моим детям, друзьям и коллегам. Почему это так? Что ж, я считаю, что дети легко распознают непоследовательность. Например, если вы говорите одно, а делаете обратное, это плохо скажется на вашем ребенке. Даже если они еще слишком малы, чтобы осознавать несоответствие, родителям следует внимательно относиться к тому, что они проповедуют и как они это делают. Дети узнают ценности и убеждения больше на примерах, которые мы подаем, чем на словесных инструкциях. Таким образом, они перенимают наши привычки, модели поведения, способы решения проблем и наш способ справляться с проблемами.

Более того, последовательность означает, что вы должны установить строгие правила для воспитателей: постоянных (родители, законные опекуны) и «временных» (бабушки и дедушки, муравьи и т. Д.). Все, кто занимается воспитанием ребенка, должны соблюдать эти установленные правила. Например, ребенок должен всегда возвращать игрушки в коробке, когда игра закончена, не только дома, но и когда он или она находится с бабушкой или тетей.

3. Третье установленное правило в нашей семье связано с конструктивным подходом к решению проблем и помогает нашим детям преодолеть свои страхи и научиться преодолевать трудности. Чтобы добиться этого, мы много разговариваем с детьми и всегда стараемся смотреть на светлую сторону. Нам было легко применять третье правило с раннего детства, когда нашим девочкам было меньше двух лет. Я помню, как Нина, которой тогда было почти два года, показала на огромный строительный кран.Она была очень напугана и почти в панике. Я успокоил ее, объяснив, что иногда очень маленькие вещи, такие как спички или розетки, могут быть для нее опаснее и опаснее, чем эта большая машина. Может, она не совсем поняла, о чем я говорю. Однако мне казалось, что она все поняла. Когда мы критикуем плохое поведение, мы всегда пытаемся поставить его на место другого человека. Мы также поощряем их думать о чувствах других людей и их жизненных обстоятельствах. Поэтому мы учим их понимать причины, а не только следствия. Я верю, что так им будет намного проще и проще жить.

4. На четвертом месте продвигает свои врожденные способности и возможности. Я считаю это правило важным, особенно в семьях, где оба родителя успешны и обладают сильной личностью. В этих ситуациях, судя по моему собственному опыту, следует подумать о расширении прав и возможностей детей и предоставлении им возможности продемонстрировать свои способности и укрепить уверенность в себе.Помню, как улыбалась моя младшая дочь, когда она впервые разделила два игровых блока. Ей был год. Сначала она отдала их мне, умоляюще глядя на меня и прося разлучить их. Она думала, что не смогла бы сделать это одна. Я только немного ослабил их, сказав ей попробовать еще раз. Я объяснил это, сказав: «Если я могу это сделать, то сможете и вы». В конце концов ей удалось разделить их одна, и она продолжала делать это без посторонней помощи. Позже она решила несколько более сложных препятствий, не обращаясь за помощью!

Иногда нужно так мало, чтобы помочь нашим детям преодолеть ограничения и реализовать свой потенциал! Может, нам проще просто разделить эти игровые блоки.Однако для их развития важнее научить и помогать им делать что-то самостоятельно. Я позволяю своим девочкам участвовать в семейных делах. Помогали ли они маме на кухне готовить пирог или блины или помогали папе ремонтировать что-то в доме, их поощряли принимать участие во всем, что их интересовало. Хотя это часто может продлить действие (беспорядок на кухне и т. Д.), Мы не должны забывать, что им нужно что-то делать. Более того, их деятельность следует поощрять в раннем возрасте или когда дети хотят участвовать.Не тогда, когда им 15, и когда мы хотим, чтобы они были независимыми, ответственными и трудолюбивыми. Они должны верить, что они способны на очень многое, что их вклад и помощь более чем приветствуются и что мы им доверяем. Дети учатся этим великим вещам, когда они маленькие, всегда и везде. Помните, что это нужно делать последовательно, согласно нашему второму правилу.

Гендерные различия

При обсуждении воспитания мальчиков очень важно расширение прав и возможностей, а также укрепление их уверенности в себе. Эти черты часто требуются от мальчиков, особенно в менее развитых, более консервативных и патриархальных обществах, таких как наше в Сербии.

С другой стороны, я учу своих дочерей быть успешными, независимыми, решительными и готовыми бороться за социальные роли наравне с мужчинами и женщинами. Я считаю, что привитие идеи умственной и физической силы должно быть одним из приоритетов их воспитания, чтобы сделать их молодой и нежный дух сильнее. Эмоции следует поощрять у мальчиков, хотя их часто подавляют и рассматривают как признак слабости, а не ценят. .Это нормально быть эмоционально и физически сильной девушкой или быть мальчиком, который выражает свои эмоции. Таким образом вы учите их тому, что все дети должны иметь равные возможности учиться и полностью раскрывать свой потенциал, независимо от их пола. Я глубоко верю, что эта идея — наша реальность.

В конце концов, решающим элементом каждого процесса воспитания ребенка, независимо от социального контекста и пола, является терпение e. Родители должны быть терпеливыми, чтобы не только дать детям возможность легко усвоить некоторые вещи, но и помочь им научиться проявлять терпение по отношению к другим людям, с которыми они взаимодействуют .Терпение перерастает в терпимость, которая является основой любви. Может быть, вы не думали о терпении таким образом. Однако терпение имеет решающее значение для построения отношений. Я так много раз учился этому, даже со своими малышами.

Как гендер влияет на возможности получения образования?

В течение долгого времени нам говорили, что девочкам нравится розовый, а мальчикам — синий. На детской площадке многие считают, что девочкам нравятся куклы, а мальчикам нравятся грузовики. Подобные мнения повторяются и подкрепляются как неопровержимые факты.Но именно такого рода традиционные социальные нормы и стереотипы могут привести к гендерной дискриминации в сфере образования. Наш взгляд на гендер напрямую влияет на возможности обучения и карьерные перспективы в будущем.

Влияние школьной практики в ранние годы

Хотя различия в социализации девочек и мальчиков начинаются с того, какие игрушки выбирают родители, именно тонкие уроки в классе продолжают эту обусловленность. В школах часто обращаются с мальчиками и девочками как с разными видами.Луиза Натт является членом правления VIC ICT for Women — австралийской организации, защищающей женщин в STEAM, — и она объясняет, что, хотя девочек вознаграждают за успешные результаты в школе, мальчиков вознаграждают только за усилия. По словам г-жи Натт, ожидается, что у мужчин и женщин будут очень разные интересы, а девочек готовят для заботливых ролей.

Гендерная предвзятость в классе — это всемирное явление, и его влияние ощущается, когда речь идет о самооценке, результатах тестов и профессиональном выборе.Согласно исследованию Майры и Дэвида Садкеров, которые изучали школы по всей Америке более 20 лет, мальчики, похоже, доминируют над временем и вниманием учителя. Эти выводы собраны в их книге «По-прежнему не удается добиться справедливости: как гендерные предубеждения обманывают девочек и мальчиков в школе и что мы можем с этим сделать», и предполагают, что мальчики требуют, чтобы на них обращали внимание, а девочки терпеливо ждут, чтобы их признали.

Г-жа Натт утверждает, что гендерные практики в классе в ранние годы приводят к тому, что женщины более склонны к риску в дальнейшей жизни и выбирают путь, который чувствует себя комфортно.

Гендерная дискриминация в образовании влияет на выбор учащихся предметов

Устойчивые стереотипы относительно относительных способностей девочек и мальчиков в школе имеют прямое влияние на тип предметов, которые изучают ученики. Исследования показывают, что «когда учитель создает предвзятость в классе, ученики, в свою очередь, принимают или создают предвзятость в своем собственном опыте грамотности».

По мере того, как ученики переходят в среднюю школу, они склонны выбирать предметы, традиционно связанные и ожидаемые своего пола.Это математика и естественные науки для мальчиков — искусство и литература для девочек. Несмотря на то, что у мужчин и женщин одинаковый уровень способностей в математике и естественных науках, академический выбор девочек не часто отражает их способности.

Исследование гендерных стереотипов в США показало, что «распространенные стереотипы ассоциируют высокий уровень интеллектуальных способностей (талант, гениальность) с мужчинами больше, чем с женщинами». Эти типы отговаривают молодых девушек от изучения определенных предметов и областей и в конечном итоге влияют на их выбор карьеры.Другими словами, девочки растут, считая, что они не очень хороши в математике и естественных науках.

Карьера определяется гендерным неравенством в образовании

Гендерная дискриминация в образовании ведет к недопредставленности женщин во многих секторах мира — от здравоохранения и авиации до политики. В отраслях STEM мужчин намного больше, чем женщин. По данным Австралии, женщины составляют лишь 27 процентов рабочей силы в сфере STEM. В США Ассоциация американских коллег-врачей отмечает, что женщины составляют лишь 20 процентов хирургов, в то время как женщины составляют сравнительно 90 процентов медсестер.В 67 странах женщины занимают менее одной трети руководящих должностей высшего и среднего звена. И мало кто из женщин разбил стеклянный потолок, когда дело доходит до политики. Новые данные показывают, что женщины по-прежнему менее заметны в законодательных органах по всему миру, составляя лишь 24 процента членов национальных законодательных органов.

Итак, как далеко мы зашли? И как далеко мы должны зайти?

В то время как женщины продолжают кампанию, направленную на то, чтобы разорвать порочный круг недопредставленности в профессиях, в которых доминируют мужчины, и требуют, чтобы их не исключали из руководящих должностей, некоторые девочки по-прежнему, вероятно, никогда не ступят в класс.По оценкам Группы Всемирного банка, во всем мире 131 миллион девочек не посещают школу и сталкиваются с многочисленными препятствиями на пути к получению хорошего образования.

Всеобщая декларация прав человека провозглашает всеобщее право на образование независимо от пола, однако реальность, с которой сталкиваются девочки и женщины, несколько отличается. Гендерная дискриминация в сфере образования широко распространена во всем мире, и девочки и женщины часто остаются позади. Статистика показывает, что 15 миллионов девочек младшего школьного возраста никогда не получат возможности научиться читать или писать в начальной школе по сравнению с 10 миллионами мальчиков.

Магистр образования Университета Эдит Коуэн (ECU), ведущий координатор курсов по специализации, доктор Кристин Каннингем объясняет: «Пол часто влияет на то, будут ли дети посещать школу или останутся ли они в ней, и во всем мире девочки чаще мальчиков не учатся. учатся в школе, а самые бедные девочки из наиболее неблагополучных сельских районов, как правило, имеют самый низкий уровень образования ».

«Причина, по которой девочки с большей вероятностью, чем мальчики, не будут посещать школу, а затем останутся в ней, связана со структурами социальной власти и социально сконструированными нормами, которые определяют мальчиков и мужчин, девочек и женщин», — добавляет она.

В глобальном мониторинговом отчете структуры «ООН-женщины» анализируется гендерная дискриминация, которая глубоко укоренилась и присутствует во всех странах. Полученные данные делают поразительно очевидным, почему девочки и женщины не имеют доступа к образованию. Данные показывают, что в 18 странах мужья могут по закону запрещать своим женам работать; в 39 странах дочери и сыновья не имеют равных прав наследования; в 49 странах отсутствуют законы, защищающие женщин от домашнего насилия. И это только верхушка айсберга.

Доктор Каннингем утверждает: «Эти гендерные роли влияют на их права, обязанности, возможности и возможности, включая их доступ к школе и лечение в ней».

Преодоление гендерного разрыва: следующий глобальный вызов

В 2015 году Организация Объединенных Наций приняла Повестку дня в области устойчивого развития на период до 2030 года, в которой приверженность гендерному равенству занимает видное место в этом видении. Хотя правительства взяли на себя обязательства и юридически обязывающие обязательства по соблюдению прав человека женщин, гендерное неравенство в образовании и гендерная дискриминация в образовании представляют собой сложную реальность, которая требует политики, учитывающей гендерные аспекты, и процессов подотчетности.

Согласно отчету «Превращение обещаний в действия», «приоритетность инвестиций с учетом гендерных аспектов окупается». В докладе утверждается, что только в Южной Африке предполагаемые валовые ежегодные инвестиции в размере 3,2 процента ВВП в образование и уход за детьми младшего возраста (ECEC) будут привести к всеобщему охвату всех детей в возрасте от 0 до 5 лет. Это также создаст 2,3 миллиона новых рабочих мест, что в конечном итоге повысит занятость женщин на 10,1 процента. Это свидетельство идеи о том, что маленькие шаги могут привести к большим изменениям.

Углубитесь в эту и другие темы со специализацией «Магистр образования, ведущее образование».

(PDF) Гендерные различия в понимании дошкольниками концепции жизни

Schroeder et al. 237

Джонс М.Г., Хоу А. и Руа М.Дж. (2000) Гендерные различия в опыте, интересах и отношении учащихся

к науке и ученым. Естественное образование 84: 80–192.

Keil FC (1992) Истоки автономной биологии.В Gunnar MA, Maratsos M (eds) Minnesota

Симпозиум по детской психологии, Vol. 25. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум, 103–138.

Кейл Ф.К. (1994) Рождение и взращивание концепций по областям: происхождение концепций живых существ.

В Хиршфельд Л.А., Гельман С.А. (ред.) Отображение разума: доменная специфика в познании и культуре.

Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 234–254.

Котте Д. (1992) Гендерные различия в достижениях науки в 10 странах.Франкфурт: Питер Ланг.

Long JS (ред.) (2001) От дефицита к видимости: гендерные различия в карьере докторантов и

инженеров. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия прессы.

Lupart JL, Cannon E, and Telfer JA (2004) Гендерные различия в академических достижениях подростков, их интересе, ценностях

и ожидаемых жизненных ролях. Исследования высоких способностей 15: 25–42.

Маккоби Э.Е. (1998) Два пола: растем отдельно, вместе. Кембридж, Массачусетс: Belknap Press.

Мартин М.О., Маллис И.В.С., Битон А.Э., Гонсалес Э.Дж., Смит Т.А. и Келли Д.Л. (1997) Успехи в науке за

года в начальной школе. Третье международное исследование МЭА по математике и естествознанию (TIMSS). Каштан

Хилл, Массачусетс: Центр изучения тестирования, оценки и образовательной политики, Бостонский колледж.

Маллис И.В.С, Мартин М.О., Фиеррос Э.Г., Голдберг А.Л. и Стемлер С.Е. (2000) Исследование гендерных различий

по математике и естественным наукам в рамках третьего международного исследования по математике и естествознанию.

Честнат-Хилл, Массачусетс: Бостонский колледж.

Национальный научный фонд (1999) Женщины, меньшинства и лица с ограниченными возможностями в науке и

Инженерное дело: 1998 (NSF 99–87). Арлингтон, Вирджиния: Национальный научный фонд.

Opfer JE, Siegler RS ​​(2004) Пересмотр концепции живых существ дошкольников: микрогенетический анализ конъюнктурных изменений в базовой биологии. Когнитивная психология 49: 301–332.

Piaget J, Inhelder B (1969) Психология ребенка.Нью-Йорк: Основные книги.

Поуп Г.А., Вентцель С., Брейден Б. и Андерсон Дж. (2006) Взаимосвязь между полом и достижением Альберты

результатов тестов за четырехлетний период. Журнал исследований в области образования Альберты 52: 4–15.

Poulin-Dubois D, Heroux G (1994) Движение и приписывание детям свойств жизни. Журнал

Поведенческое развитие 17: 329–347.

Poulin-Dubois D, Serbin LA, Eichstedt JA, Sen MG, and Beissel CF (2002) Мужчины не красятся:

Знание малышей гендерных стереотипов при ведении домашнего хозяйства.Социальное развитие 11: 166–181.

Qualter A (1995) Источник энергии: понимание детьми происхождения электричества.

Исследования в области науки и технологического образования 13: 177–186.

Ракисон Д.Х., Пулен-Дюбуа Д. (2001) Происхождение различия между живым и неодушевленным. Психологический

Бюллетень 127: 209–228.

Розенгрен К.С., Гельман С.А., Калиш К.В. и МакКормик М. (1991) Время идет: Раннее недоедание

детей.Развитие ребенка 62: 1302–1320.

Шредер М., МакКео А., Грэм С.А., Сток Х. и Палмер Дж. (2007) Обучение дошкольников наследованию. Журнал исследований в раннем детстве 5: 64–82.

Сербин Л.А., Пулен-Дюбуа Д., Колбурн К.А., Сен М.Г., и Эйхстедт Дж. (2001) Гендерные стереотипы в младенчестве:

Визуальные предпочтения и знания игрушек с гендерными стереотипами на втором году жизни. Международный журнал

по поведенческому развитию 25 (4): 7–15.

Сербин Л.А., Пулен-Дюбуа Д. и Эйхстедт Дж. А. (2002) Реакции младенцев на гендерно-несовместимые события.

Младенчество 3: 531–542.

Зиглер Р.С. (1986) Детское мышление. Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл.

Слотер В., Яаккола Р. и Кэри С. (1999) Построение последовательной теории: биологическое недоумение детей.

Оценка жизни и смерти. В Siegal M, Petersen C (eds) Дети понимают биологию и здоровье.

Кембриджские исследования когнитивного перцептивного развития.Кембридж: Издательство Кембриджского университета, 71–96.

Изображение гендерного разрыва в оценке учащимися средних школ своей академической компетенции родителями и учителями

Гендерные различия в академической успеваемости

Тридцать пять родителей (29 матерей и 6 отцов) обратились к этому вопросу, по сравнению с 5 из 10 учителей-мужчин , 13 из 24 учителей-женщин и только 8 из 21 участниц с профилем STEM. В целом, и родители, и учителя были несколько удивлены тем фактом, что девочки показали более высокие баллы по всем предметам.Они признали, что гендерные различия выше в предметных областях, требующих более целенаправленного изучения, таких как биология, геология и социальные науки, или тех, которые требуют вербальных навыков, таких как испанский, каталонский и английский.

Прежде всего, в более академических предметных областях, требующих изучения. Биология и геология. Социальные науки. Разница составляет более […] половины балла, а посмотрите, почти на один балл. Биология и геология, английский язык, предметы, связанные с вербальными навыками. (Женщина-консультант, 52 года, выпускница факультета психологии.FG3.)

Однако и учителя, и родители были особенно удивлены, заметив, что девочки имеют более высокие оценки, чем их коллеги-мужчины, по предметам, традиционно связанным с мужскими ролями, таким как математика, технология, физика и химия.

Удивительно … мнение о том, что мальчики намного лучше девочек по математике или научным предметам, не соответствует действительности. (Учительница, 42 года, школьный консультант, выпускница факультета психологии, педагогический стаж 10 лет.FG1.)

Вообще говоря, они ссылались на несколько факторов, чтобы объяснить, что девочки показывают более высокие баллы по всем предметам. В обеих группах участники согласились с тем, что девочки созревают раньше, чем их сверстники мужского пола в течение обязательного среднего образования. Эта зрелость позволяет девочкам быть более постоянными и структурированными; они более ответственные, дисциплинированные и сосредоточенные; лучше управлять своим временем; проявлять больше интереса к академической деятельности; и более реалистичны в отношении образовательной среды и важности, которую они придают академическим результатам.Мальчики же более рассеянны.

Они более постоянны в учебе и требуют от себя немного большего. Это может быть связано с этим уровнем зрелости. Они достигают этого уровня зрелости раньше. (Мать, 53 года, медсестра, с одной дочерью. FG6.)

По мнению большинства учителей, эти различия в успеваемости в школе имели тенденцию к уменьшению после обязательного среднего образования (в Испании, бакалавриат), когда успеваемость мальчиков и девочек даже вне.

Я думаю, что во время ESO [обязательного среднего образования в Испании] это ясно, за исключением некоторых мальчиков, которые очень хороши и могут хорошо успевать.Но в среднем девушки выступают лучше […]. Не знаю, у меня сложилось впечатление, что во время ESO мальчики не проявляют особого интереса, тогда как в бакалавриате по крайней мере самые способные мальчики больше интересуются тем, что они делают. (Учительница английского языка, 56 лет, 33 года опыта преподавания. FG3.)

В некоторых группах небольшое количество участников обсуждали идею о том, что девочки, как правило, больше учатся и более склонны к большему обучению. «Культура стремления», чем их коллеги-мужчины.Однако, по мнению некоторых участников, эти гендерные различия в успеваемости в школе не объяснялись отсутствием у мальчиков усилий.

Я считаю, что есть большая разница в том, как они работают, но не недостаток усилий у мальчиков. (Мать, 46 лет, ученый-компьютерщик, один сын и одна дочь. FG6.)

Другие участники обсудили биологические и анатомические различия мозга между мужчинами и женщинами, что привело к обсуждению типов интеллекта и утверждению, что девочки обладают большим интеллектом. эмоциональный интеллект, чем у мальчиков, в то время как у мальчиков более высокий интеллект в решении проблем.Согласно следующему свидетельству преподавателя языка, эти разные типы интеллекта предрасполагают девочек и мальчиков к достижению разных навыков, даже в таких областях, как язык, в которых женщины должны преуспевать.

[…] Эмоциональный интеллект девочек помогает им овладеть более высоким уровнем языка, чем мальчики, в том аспекте предмета, который связан с высказыванием мнений и выражением эмоций или рассуждением. В эмоциональном плане девочки более зрелые, чем мальчики. Однако, когда дело касается моего предмета […], гендерный разрыв становится меньше.Часть этого предмета требует, чтобы интеллект был сосредоточен на решении проблем. И мальчики лучше справляются с этими задачами, они лучше справляются с ними. (Учитель английского языка, 55 лет, с 34-летним стажем преподавания. FG2.)

Некоторые участники обеих групп подвергли сомнению их роль в процессе социализации, способствующего разделению ролей во внеурочное время, когда девочкам предлагается учиться, заниматься ответственными делами и перевыполнять, в то время как мальчиков поощряют к большей активности, расширению возможностей и ориентации на конкурентоспособность посредством таких занятий, как спорт или видеоигры.

[…] девочек направляют на учебу, тогда как мальчиков поощряют делать больше […]. Например, они больше занимаются спортом, играют в видеоигры. (Мать, 47 лет, агент по работе с клиентами, с двумя дочерьми. FG8.)

Гендерные различия в самовосприятии способностей

Участники подняли несколько аспектов, связанных с мотивацией, чтобы объяснить наблюдаемые гендерные различия в самовосприятии способностей. Например, они отметили, что мальчиков больше интересовали предметы, связанные с наукой и техникой, или что они чувствовали себя более компетентными, чем девочки, в этих предметных областях.С другой стороны, девочки, казалось, чувствовали себя более незащищенными, менее компетентными и комфортными и имели меньшую самооценку, чем мальчики, в этих предметных областях. Как заявила одна учительница испанского языка, в то время как мальчики основывали свою уверенность в себе в своих способностях, уверенность в себе девочек основывалась на их усилиях (часах обучения). Это показывает, что мальчики больше уверены в своих интеллектуальных способностях.

Я считаю, что мальчики более позитивны, больше верят в свой интеллект.Среди мальчиков есть ощущение, что учиться незачем; мальчики уверены в своих силах. Девочки основывают свою уверенность на том, сколько они учатся. (Учитель испанского языка, 56 лет, стаж преподавания 33 года. FG3.)

Однако учителя-технологи признали, что их сверстники-мужчины часто приписывали девочкам меньшую компетентность в большинстве технических видов деятельности в классе. По словам этих учителей, подобное отношение заставляло девочек усвоить, что они недостаточно способны разрабатывать технологические задачи на практических занятиях, подобных тем, которые проводились на семинаре.Следующие идеи, высказанные преподавательницей технологий, иллюстрируют существование этих предубеждений по поводу отсутствия у девочек технических знаний.

Это правда, что когда дело доходит до использования машин […], девушки, как правило, остаются замкнутыми и думают, что они не могут этого сделать. Много раз мне приходилось звать мальчиков за то, что они говорили: «Я не хочу работать с девочками, потому что они ничего не знают». Я смотрю на них и отвечаю: «Хорошо, а я что? Я женщина, которая обучает вас технологиям.А они отвечают: «Ну, не ты, ты учитель». На семинаре по-прежнему существует много предубеждений в отношении технологий, касающихся женщин, якобы не обладающих техническими компетенциями, и хуже всего то, что девушки просто предполагают, что у них недостаточно технологических компетенций. (Женщина-учитель технологий, 47 лет, выпускница факультета физических наук, стаж преподавания 22 года. FG4.)

Для некоторых участников более низкое самооценка девочек в области STEM также было связано с ожиданиями общества и тем, как они были выше у женщин чем для мужчин.

Ожидания от женщин больше, потому что я считаю, что общество влияет на нас, и нам говорят, что мы должны больше работать, чтобы достичь тех же результатов. Это то, что, вероятно, бессознательно прививали нам наши матери. (Мать, 56 лет, медсестра с одной дочерью. FG4)

Поощрение различных навыков у мальчиков и девочек вместе с неравенством социальных ожиданий становится заметным в предметах и ​​мероприятиях, связанных с мужскими гендерными ролями, таких как технологии.В этом контексте сексистские модели поведения воспроизводятся в классе. Мальчики склонны проявлять инициативу, тогда как девочки самоисключаются из участия.

[…] С чисто академической точки зрения, когда ученики работают в команде, если я оставляю наборы инструментов на столе в смешанной группе, молоток и пилу, девушка никогда их не поднимает. То есть, чтобы иметь возможность учиться на основе равенства, я должен вмешаться […] Не потому, что он знает больше, а потому, что клавиатура и мышь должны использоваться совместно, и мальчик берет на себя инициативу.Потому что мы живем в обществе, которое поощряет инициативу у мальчиков и размышление у девочек. (Учитель технологий, 48 лет, выпускник факультета физических наук, стаж преподавания 16 лет. FG2.)

Некоторые матери в группе только матерей признали, что они иногда неосознанно требуют большего от своих дочерей и более терпимы к своим сыновьям. По их мнению, гендерная социализация, полученная в детстве, влияет на «не всегда сознательное» воспроизводство определенных гендерных неравенств.

Что ж, мы испытали это на наших собственных детях, но мы пытаемся с этим бороться. Хотя я стараюсь относиться к своим двум детям одинаково, я поняла, что иногда это не так. Подсознательно мой собственный опыт, то, как я был воспитан, делают меня более терпимым к сыну, чем к дочери, и я требую от дочери большего. Иногда мне это тяжело. (Мать, 46 лет, психолог, один сын и одна дочь. FG8.)

Это несоответствие требований гендерной социализации также можно наблюдать в социальных сетях, таких как Facebook или Twitter, в рекламе и в средствах массовой информации, где сообщения совпадают с гендерные роли и стереотипы часто обращаются к мальчикам и девочкам.

На прошлой неделе я увидел статью в Facebook об исследовании с участием детей младшего возраста, которые наблюдали за плакатами, рекламирующими продукцию, ориентированную на мужчин и женщин, и изучили восприятие людьми мужчин и женщин, изображенных на этих плакатах. Женщин изображали словами «грустные», «худые», «ее никто не любит», «ее били» и так далее. А мужчин описывали словами: «Я хочу быть с ним», «Вау, такие красивые», «Посмотри, какие они уверенные в себе» (Мать, 46 лет, психолог, с сыном и дочерью.FG7.)

Некоторые учителя подвергли сомнению роль, которую играют во всем этом школы и, в более широком смысле, они сами, учитывая их сохраняющиеся убеждения относительно распространенности семейного воспитания. Одна учительница подтвердила, что в сквозных предметах, таких как языки (где часто используются такие темы, как расизм или гендер), преобладает мнение семьи.

Идеи, которые у них дома о расизме, гендере и других темах, являются преобладающими. В большинстве случаев, не на 100%, вы что-то передаете им, но то, что они испытывают в своей семье, всегда преобладает в предметных областях, традиционно связанных с женской гендерной ролью, таких как языки.(Женщина-консультант, 55 лет, стаж преподавания 27 лет. FG4.)

Несколько участников обсудили значимость биологических факторов (инстинктов) по сравнению с факторами, связанными с «социальной ДНК», чтобы объяснить существующие гендерные разрывы в восприятии учащимися своей компетенции. различные предметные области и последствия, которые это может иметь, когда они проводят какие-либо конкретные меры по аспектам, предположительно биологически маркированным.

Есть два аспекта, социальный и биологический, верно? Таким образом, можно вмешаться и разработать несколько задач и мероприятий, а также спланировать проекты, чтобы попытаться минимизировать эти различия.Это на уровне общества, хотя я не уверен в том, как это повлияет на общество и чем это закончится. Что-то есть в социальной ДНК. Но тогда биологический вопрос, и для меня самый важный вопрос, заключается в том, что равенство также основывается на понимании различия […] Я не знаю, в какой степени мы должны продемонстрировать биологические последствия всего этого. Я могу стремиться к тому, чтобы молот взял в руки кто-то, человек, который инстинктивно не хочет этого делать. Тогда я мог бы решить вмешаться в тысячу аспектов, но, возможно, я также обусловливаю счастье этого человека.Может быть, я сделаю этого человека несчастным, потому что этот человек (девочка или мальчик) инстинктивно не хочет брать в руки молот […]. (Учитель физики и химии, 38 лет, выпускник химии, педагогический стаж 11 лет. FG2.)

В то же время, по мнению группы учителей-женщин и нескольких родителей, девочки были более мотивированы к достигают хороших академических результатов, тогда как мальчики соглашаются на сдачу. Это приводит к тому, что девочки предъявляют к себе высокие требования и вкладывают в учебу больше усилий, чем их коллеги-мужчины.Кроме того, поскольку девочки воспринимаются как трудолюбивые, когда они получают хорошие оценки, они тоже приписывают свои результаты тяжелому труду.

Раньше я получал хорошие оценки, но не считал себя умным, считал себя работягой. (Мать, 43 года, выпускница факультета кино и рекламы, с одной дочерью. FG7.)

Большинство учителей и родителей согласились с необходимостью принятия мер по изменению и улучшению самовосприятия девочек в предметных областях STEM, традиционно связанных с мужские роли, такие как технологии или «точные» науки.Некоторые учителя также считали, что это ключ к тому, чтобы исправить переоценку мальчиками своей компетентности в областях STEM.

Я считаю, что мы должны работать над улучшением восприятия девочками своих способностей в математике, физике, химии и технологиях. Потому что […] это проблема восприятия, и восприятие можно исправить. Девочки должны это знать. (Отец, 52 года, преподаватель университета, с двумя сыновьями. FG6.)

Во всех группах обсуждались несколько решений, которые необходимо разработать в школьном контексте (начиная с начальной школы), чтобы устранить эти гендерные различия в самооценке учащихся. способности.Например, действие по распределению школьных пространств на игровой площадке, запрещение мальчикам владеть этими пространствами, чтобы играть в футбол или заниматься какой-либо деятельностью, связанной с движением, отводить девочек в меньшее пространство, чтобы разговаривать или заниматься малодвижущимися занятиями. возможности.

Я считаю, что школа, конечно, в средней школе, но прежде всего в начальной школе, должна быть целью этой работы. От запрета мальчикам занимать игровую площадку, играя в футбол, оставив девочек в углу, до школы, самого класса, чтобы, когда ученица хорошо успевает или делает что-то, что демонстрирует ее знания по теме, учителя публично признают это и расширяют возможности ей, и не говори ей: «Вернись на свое место.(Мать, 43 года, выпускница факультета кино и рекламы, с одной дочерью. FG7.)

В равной степени обсуждалась роль учителей в борьбе с воспроизводством социальных ролей в традиционных областях, таких как технологии. В этом контексте учителя технологий признали, что, несмотря на недооценку девочек своих способностей в STEM, они могут сыграть важную роль в организации практических мероприятий для повышения самооценки девочек и самооценки их способностей в STEM.

Есть очень хорошие люди, которые не считают себя хорошими из-за влияния пола, и я думаю, что могу здесь вмешаться.Это происходит в Технологии […]. Я должен подбодрить девочек, а некоторым мальчикам сказать, что они не такие уж фантастические, как они думают. (Преподаватель технических наук, 49 лет, выпускник факультета физических наук, стаж преподавания 24 года. FG2.)

Кроме того, ряд учителей задали вопрос, почему школы не предлагают парадигму для нейтрализации сексистских идей гендерного неравенства, которые получают молодые люди из разных источников, например из СМИ. Соответственно, эти социальные послания укрепили идею о том, что то, что делают мужчины, имеет большую ценность, чем то, что делают женщины, несмотря на то, что многие женщины занимают ответственные должности в образовательных учреждениях.

Меня очень поражает, что школы не играют более парадигматической роли, поскольку мы все чаще видим, как много женщин присутствует в системе образования, и все больше женщин занимают ответственные посты. В предыдущей управленческой команде директором и ученым секретарем были женщины. Женщин-руководителей отделов больше, чем мужчин. К сожалению, это не имело образцовой ценности, потому что они по-прежнему придерживаются сексистских взглядов даже в классе в том, как они относятся друг к другу.Затем образ, который они получают от общества, средств массовой информации и, как я полагаю, из других реалий, заключается в том, что мужчины имеют более высокую ценность по сравнению с женщинами […] Мужчины продолжают править, мужчины занимают высшие должности в правительстве, Верховном суде, и это [относится к женщинам, занимающим ответственные должности в сфере образования] не проникает в общество. (Учитель испанского языка, 45 лет, стаж преподавания 28 лет. FG4.)

С другой стороны, матери и отцы обсуждали важную роль, которую семьи играют в противодействии тому влиянию, которое общество имеет на передачу и усиление гендерного неравенства. .

Как матери мы можем многое передать, чтобы изменить стереотипы, которые четко проявляются в опросах. Мы должны начать работать индивидуально […] У нас есть теория, но коллективное бессознательное, эта социальная модель, присутствует больше, чем мы хотели, что говорит нам, что мы никогда не должны ослаблять бдительность и сохранять бдительность […] нужно много работать, чтобы противодействовать всему этому. (Мать, 49 лет, учитель начальной школы, с одной дочерью. FG7.)

Несоответствие между фактическими оценками и самовосприятием способностей

Только двое из 10 учителей-мужчин прокомментировали этот аспект.Точно так же только пять из 24 учителей-женщин, десять из 32 матерей, двое из семи отцов и пять из 21 участника STEM занимались этой проблемой. Некоторых отцов и матерей особенно удивила предрасположенность мальчиков и девочек соответственно недооценивать и переоценивать свои способности в традиционных мужских предметах, таких как технологии, физика и химия, в то время как их оценки отражали обратное.

Что поразительно, и мне это нравится, так это то, что это происходит по тем предметам, которые, как мы думаем, мальчики лучше, чем девочки, например, по математике.(Мать, 52 года, юрист, с одним сыном. FG7.)

Чтобы объяснить это несоответствие, матери в большинстве групп упомянули преобладание стереотипов и традиционных гендерных ролей. Например, представление о том, что мальчики больше подходят для естественных наук, чем девочки, было связано с убеждением, что мальчики более компетентны в STEM, чем девочки.

То есть, считается, что мальчики поступают на научные занятия, и поэтому мы убеждаемся, что мальчики обладают более высокими качествами, необходимыми для естественных наук, хотя это не доказанный факт.(Мать, 57 лет, выпускник биологии, специалист по окружающей среде, с одной дочерью. FG7.)

И родители, и учителя согласились с идеей о том, что повышение самооценки и самооценки девочек как в академической, так и в семейной среде , было бы важно изменить эти гендерные предрасположенности. Однако некоторые учителя также отметили необходимость работать над изменением переоценки мальчиками своих способностей в области STEM.

Ключевым моментом является то, что мальчики склонны воспринимать себя лучше, когда их оценки отражают обратное.(Мужчина, учитель философии и этики, 65 лет, выпускник философии, 35 лет педагогического опыта. FG4.)

Родители и учителя признали, что это несоответствие между оценками и самовосприятием компетентности объясняет существующие гендерные различия в решениях, касающихся курсы и академические маршруты. То есть девочки выбирают предметы и маршруты, связанные с биологией и языком, тогда как мальчики выбирают предметы и маршруты, связанные с наукой и технологиями.

Почему больше мальчиков выбирают технологии, чем девочек? Я считаю, что уровень абстрактных и логических рассуждений больше связан с полом, и я не знаю, как объяснить, исходит ли оно от раннего образования.Большой процент мальчиков, когда вы запускаете тему проекта «Мы сделаем это», они первыми ищут идеи, а девочки ничего не делают. (Женщина-преподаватель технических наук, 45 лет, выпускница инженерного факультета, стаж преподавания 16 лет. FG2.)

В этой связи ряд учителей отметили, что мнение родителей имеет больший вес, чем мнение учеников.

Боюсь, что, если семья считает, что девушка достойна только парикмахерской, вы можете сказать им, что она может быть инженером, но она этого не сделает.(Учитель математики, 58 лет, с 33-летним стажем преподавания. FG4.)

Гендерная идентичность и самовыражение в дошкольном возрасте: влияние на развитие в социокультурном контексте (голоса)

Мысли о статье | Барбара Хендерсон, Voices соредактор

Гендер — это элемент идентичности, который маленькие дети очень стараются понять. Это также тема, к которой учителя дошкольного образования не всегда знают, как лучше всего подойти к ней.

Поэтому неудивительно, что статья Джейми Соломона является третьим исследованием учителей, опубликованным Voices of Practitioners , в котором основное внимание уделяется гендерным вопросам, к статьям из Дайтсмана (2011) и Ортиса, Феррелла, Андерсона, Каина, Флюти, Стурценбекера и Мэтлок (2014). Исследование учителя Джейми Соломона демонстрирует, что педагогика, критически относящаяся к гендерным стереотипам, является проблемой социальной справедливости, поскольку проявление женственности по-прежнему напрямую отражается на неравенстве возможностей в нашем обществе.

Кроме того, она предлагает, как гендерная бинарность мужской / женский остается перспективой по умолчанию, и предлагает, как более инклюзивный взгляд на гендерный спектр может улучшить и информировать нашу практику и мировоззрение. Ее работа интерпретирует примеры, которые естественным образом возникли в ее обучении, и показывает, как исследования учителей одновременно являются изучением нашей профессиональной и нашей личности.

В течение последних 10 лет преподавания в области раннего детства я наблюдал за маленькими детьми, которые развивают идеи о гендерной идентичности.Вскоре я пришел к пониманию гендерного выражения как более широкой проблемы социальной справедливости, понимая, как внешние влияния уже действуют в дошкольном классе, влияя на взаимодействие детей и их выбор для игр и исследований.

Этот вопрос стал главным приоритетом в моей профессиональной жизни, заставив меня искать способы отстаивать перемены. Отчасти это рвение проистекало из моего собственного разочарования по поводу гендерного неравенства и того, что, как женщина, я чувствовала себя ограниченной, непонятой и находящейся под давлением социальных построений.Этот личный опыт вдохновил меня на дальнейшие дискуссии о гендерном развитии в сфере раннего детства, чтобы в один прекрасный день маленькие дети могли вырасти, чувствуя себя менее обремененными несправедливыми социальными ожиданиями и правилами.

Преподавая дошкольное учреждение Я в течение шести лет в прогрессивной школе имел возможность постоянно учиться, включая наблюдение и размышления. Подход школы к новой учебной программе потребовал от меня уделять пристальное внимание играм детей, чтобы выстроить учебную программу и создать среду, основанную на их меняющихся интересах.

В начале семестра, во время поездки на природу, я заметил большой энтузиазм, исходящий от небольшой группы, состоящей в основном из девочек. Они пытались «развести костер» из палок и поленьев. Наблюдая за несколькими другими подобными игровыми сценариями и послушав их обсуждения, я начал составлять учебную программу, основанную на меняющихся интересах детей. Я начал с того, что предлагал возможности для поощрения этого исследования — например, посредством рисования и предоставления инструментов для более детального изучения свойств древесины.Несколько недель спустя я был рад видеть, что среди тех, кто наиболее глубоко вовлечен в нашу новую учебную программу, посвященную дровам, костру и кемпингу, большинство по-прежнему составляли девочки. Поведение и интересы девочек включали в себя характеристики, исторически классифицируемые как мужские: радостное пачкание, тяжелая физическая работа (в данном случае с ручными инструментами) и мотивация воспринимаемого чувства опасности, которое проявляется в их игре — например, притворяться, что в любой момент может вспыхнуть пожар.

Эти захватывающие наблюдения побудили меня исследовать, как конкретная учебная программа может поощрять и поддерживать поведение детей вне гендерных конструктов общества.Мое понимание гендерных влияний сформировалось с течением времени; каждый год я замечал силу и присутствие этих влияний в классе.

Эти вопросы легли в основу моего исследования:

• Как я могу предложить учебную программу, которая предоставляет детям больше возможностей действовать вне традиционных гендерных ролей?
• Как я могу воодушевить и поддержать детей, которые хотят вести себя вне традиционных гендерных ролей?
• Как я могу способствовать более гибкому подходу к гендерным вопросам среди детей 4–5 лет?

В следующем исследовании представлены отрывки не только из нашего крупного развивающегося проекта по кемпингу и разжиганию костра, но и из всего моего опыта преподавания в том весеннем семестре.

Обзор литературы

Маленькие дети постоянно осмысливают свой мир, усваивая новую информацию и попутно изменяя свои теории. Большинство факторов, влияющих на жизнь маленьких детей — как человека, так и окружающей среды — усиливают существующие стереотипы (Ramsey 2004).

Без видных и заботливых взрослых, которые помогают им рассматривать перспективы, бросающие вызов статус-кво, дети, предоставленные самим себе, склонны развивать представления, соответствующие стереотипам (Ramsey 2004).Если дети регулярно сталкиваются с изображениями, действиями, людьми и словами, которые противоречат стереотипам — например, через книги, фотографии, рассказы и образцы для подражания, — они, вероятно, изменят и расширят свои узкие теории (Brill & Pepper 2008).

Таким образом, воспитатели маленьких детей должны предлагать своим ученикам различные точки зрения, в том числе те, которые противостоят замкнутым конструкциям общества, чтобы дать детям доступ к ряду ролей, выражений и идентичностей (Valente 2011).Без таких усилий мы препятствуем развитию маленьких детей, не позволяя им реализовать свой потенциал.

В ходе этого исследовательского проекта для учителей я обнаружил много примеров того, как девочки пересекают традиционные гендерные границы ролей, но только несколько примеров с участием мальчиков. Некоторые исследователи полагают, что этот феномен, часто встречающийся в гендерных исследованиях, является результатом нашей культуры, в которой доминируют мужчины, в которой принадлежность к мужчине или наличие мужских характеристик ассоциируется с властью, возможностями и престижем (Daitsman 2011).

Многие мальчики демонстрируют осознание этих желаемых качеств и, возможно, опасаются потерять такие преимущества, если они пересекут гендерные границы. Соответственно, педагоги должны играть активную роль в обеспечении противодействия мальчикам и девочкам и помогать детям подвергать сомнению статус-кво. Форман и Файф (2012) демонстрируют веру в нашу человеческую способность развиваться, описывая наше понимание мира как гибкое. Они пишут: «Мы считаем, что знание постепенно конструируется, когда мы становимся учениками друг друга, занимаем исследовательскую позицию по отношению к конструкциям друг друга и искренними попытками ассимилировать или согласовать первоначальную точку зрения друг друга» (247).

Моя цель состоит в том, чтобы это исследование побудило педагогов работать над смягчением системы гендерных правил, которые окружают наших детей и управляют ими. Как объясняют Браун и Джонс (2001), «изменения в отношениях не будут достигнуты до тех пор, пока не будут изменены определенные фундаментальные дихотомии, которые в настоящее время регулируют аспекты школьной жизни» (143).

Методы

Это исследование проводилось в прогрессивном дошкольном учреждении области залива Сан-Франциско, предлагающем круглогодичную программу полного дня.Школа обслуживает детей от 2 1/2 до 5 1/2 лет. Я проводил исследование в своем классе, в котором участвовал 21 ребенок в возрасте от 4 до 5 лет.

Дети были из разных слоев населения в расовом, культурном и социально-экономическом отношении и представляли широкий спектр семейных составов. В то время как все 21 ребенок в моем классе наблюдались в процессе исследования, отдельные дети и группы детей стали более заметными в данных по разным причинам. Некоторые дети выделялись для меня как особенно соответствующие или несоответствующие традиционным гендерным ролям по сравнению со своими сверстниками.В качестве альтернативы я также сосредоточился на случаях, когда я чувствовал, что был свидетелем того, как ребенок оторвался от своей типичной роли или гендерного выражения. Я был ведущим учителем, работал вместе и сотрудничал с двумя наставниками.

В течение весеннего семестра, когда проводилось это исследование, дети проводили большую часть утренних часов в неструктурированном игровом времени с выбором работы в помещении или на открытом воздухе. Мы также проводили по крайней мере один час каждое утро, занимаясь более структурированными занятиями, включая время в кругу.Во второй половине дня также можно было поиграть в помещении и на открытом воздухе. Еженедельные экскурсии давно стали неотъемлемой частью школьной программы, поэтому мой класс каждую среду покидал кампус, чтобы вместе отправиться в местное приключение.

Начав это исследование весной, я извлек для себя пользу из того, что установил отношения с детьми в течение первых пяти месяцев учебного года. К тому времени, когда я начал это исследование учителей, я встретился с их родителями во время осенних конференций и провел бесчисленные часы, наблюдая за детьми, общаясь с ними, изучая их особенности и укрепляя доверие.Фактически, я уже познакомился со многими из этих детей годом ранее, когда дошкольники из разных классов смешивались, играя в нашем общем дворе.

Мои источники данных включали полевые и рефлексивные заметки, видео и фотографии, а также еженедельные журналы. Полевые заметки в основном состояли из моих наблюдений, которые были записаны во время естественных дискуссий и спонтанных событий. Выйдя из класса, я еще раз просмотрел полевые заметки, чтобы заполнить контекстные пробелы или другую недостающую информацию.Полностью подробные, мои полевые заметки предлагали яркие образцы, которые я мог использовать, чтобы эффективно вспоминать переживания для анализа. Я считаю, что во многих случаях я точно воспроизводил разговоры. В других случаях я лучше улавливал ход события. Выдержки из моих полевых заметок в следующем разделе «Выводы» отражают этот диапазон деталей.

В моем анализе используется теоретическая линза, предложенная Рогоффом (2003), которая считает, что человеческое мышление и поведение следует понимать в его конкретном социокультурном контексте, то есть окружающая среда сильно влияет на тех, кто живет и учится в ней, и наоборот.Таким образом, данные рассматриваются с учетом ситуационных факторов, таких как структурированная и неструктурированная игра, разные личности детей и более широкие социальные влияния, такие как средства массовой информации. Мой анализ также включает саморефлексию, поскольку я постоянно сомневался в своих взглядах на гендер, зная, что мои данные были собраны через мою личную феминистскую линзу.

Собранные данные — заметки и изображения, запечатлевшие выражения, поведение и взаимодействия маленьких детей — были исследованы на предмет выявления гендерного мышления и возможных влияний, которые его вызвали.Сначала я систематизировал свои данные в хронологическом порядке, а затем перешел к их просмотру, набросав от одного до пяти слов для описания каждой выборки данных. Двигаясь медленно, я регулярно возвращался к предыдущим образцам, сравнивая записи и переоценивая сделанные мной описания. Когда на ум приходили новые слова или «коды», я снова возвращался к предыдущим выборкам данных, чтобы определить, просматривается ли эта концепция во всех данных. Таким образом, процесс продолжался, двигаясь вперед и назад, чтобы сравнить, переоценить, подтвердить новые закономерности, а затем просмотреть.

Затем я изучил свой список кодов и выбрал те, которые казались наиболее всеобъемлющими, чтобы они служили всеобъемлющими темами. Три темы, которые в результате были связаны с полом, были: (1) влияние материалов и ожиданий учителей; (2) детское желание и стремление к власти; и (3) выражения и поведение, иллюстрирующие душевное состояние и развитие детей. В следующем разделе я исследую эти темы, иллюстрируя каждую с помощью отрывков из вспомогательных данных и своего анализа.

Выводы

Влияние материалов и ожиданий учителя

Многие факторы влияют на процесс обучения детей в классе дошкольного возраста.Эта первая тема исследует, как доступные материалы — закрытые или открытые — могут направлять работу детей и взаимодействие друг с другом.

Я в первую очередь сосредотачиваюсь на реквизите и инструментах, которые я, учитель, предоставил детям, цели предлагаемых материалов и моим ожиданиям относительно того, как они могут быть использованы. Конечно, здесь следует учитывать и другие факторы сложения. Например, как философия нашей школы проявляется в нашем классе, физической среде и темах учебной программы, которые выбирают мы, учителя.Эти факторы в совокупности создают сцену, на которой действуют дети и учителя.

Данные, собранные в два разных дня, показали противоречивое поведение детей.
Первый отрывок посвящен двум девушкам, исследующим новые материалы, вдохновленные нашим новым разделом о дереве, кемпинге и огне. В этом спектакле они принимают на себя менее традиционные женские роли.

Во втором примере объекты моего наблюдения включают трех мальчиков, которых я наблюдал, обращаясь с детскими куклами — реквизитом, доступным в течение всего года в нашем классе, — в манере, соответствующей стереотипным гендерным нормам.

В этот отрывок также включена девушка, которая хотела пообщаться со мной, пока я наблюдал за мальчиками. Первый образец данных привлек меня во время анализа, и я включил его для читателя, потому что он заставил меня задуматься о том, как некоторые учебные материалы могут предлагать детям возможности действовать вне традиционных гендерных ролей. Напротив, второй образец заставил меня глубже задуматься о типах материалов, которые мы обычно предлагаем детям (например, детские куклы), о том, сколько из этих игровых принадлежностей имеют сильные ассоциации только с одним полом и насколько открытыми могут быть материалы. меньше ограничений для самовыражения и обучения ребенка.(См. «Полевые заметки, 12 февраля 2014 г.»)

Когда дети подошли к столу кемпинга, я дал очень мало инструкций. Вместо этого я объяснил, что недавно видел, как они работали с деревом, и хотел дать им больше времени и инструментов для расследования. Всякий раз, когда я делюсь такими наблюдениями о работе детей и выражаю любопытство, это, кажется, подтверждает их интересы и поощряет их исследования. Группа охотно экспериментировала. Мероприятие было доступным, открытым и давало безопасное место для опробования новых идей, действий и ролей.

Девушки выглядели полными сил и продолжали заниматься своей работой как можно дольше. Их словесные выражения напоминали те, которые я чаще слышал от мальчиков в моем классе. Например, Кейтлин и Стелла заметно усилили свои голоса, громко радуясь каждому открытию, говоря: «ОХХХ!» И «КТО!» Судя по всему, это натуральное дерево в сочетании с плотничными инструментами служило средством входа в энергичные роли, которые взяли на себя девушки.

Бревна были похожи на те, которые они собирали во время нашей экскурсии, когда пытались развести огонь, а ручные инструменты подсказывали новые способы преобразования древесины.Что-то в этом сценарии явно пленило их, поскольку интерес девочек к работе с деревом и драматическим играм, связанным с кострами и кемпингом, продолжался в течение следующих нескольких месяцев.

Организуя это занятие, я ожидал, что больше мальчиков будут привлекать дерево и ручные инструменты. Поразмыслив, я вижу, что эти ожидания были основаны на моих собственных предположениях, основанных на гендерных предпочтениях. Вместо этого это мероприятие привлекло больше девочек, что дало им возможность исследовать интерес, выходящий за рамки традиционных женских ролей.Такие традиционные роли усиливаются, когда девочки разыгрывают ролевые игры материнства, принцесс или женских персонажей, которые обычно встречаются в популярных фильмах и других средствах массовой информации — занятия, которые гораздо более распространены в моем классе, чем работа этих девочек с деревом.

В другом случае, намного позже в учебном году, меня привлекла группа из трех мальчиков, работающих в драматической игровой зоне — Робби, Питера и Мэйсона — во время неструктурированной игры. Я заметил, что они взяли кукол, и был заинтригован, так как раньше не видел, чтобы они использовали куклы.Они также принесли рулон ленты.

Усевшись на ближайшую скамеечку, я схватил фотоаппарат, блокнот и ручку и начал запись. Между тем, меня немного отвлекла Элла, стоявшая рядом со мной, поскольку она одновременно начала делиться своими планами на будущее в отношении материнства. (См. «Полевые заметки, 11 апреля 2014 г.» — следующие диалоги представлены рядом, так как они имели место.)

Эти образцы данных выделялись для меня совпадением этих двух одновременных стереотипных изображений гендерных ролей.Наблюдая за группой, я воспринял диалог Эллы как разрушительный, не связанный с тем, что я снимал. В тот момент я не был полностью сосредоточен на ее мыслях и не считал их значимыми для ситуации. Однако, размышляя позже, я понял, что Элла заметила, что я наблюдаю за этой группой мальчиков и их грубой игрой с куклами. В поисках связи со мной она поделилась своим взглядом на детей и уход за ними.

Поразмыслив, поведение мальчиков напомнило мне описание учителем-исследователем Аароном Неймарком его дошкольников, играющих в то, что он называл «младенцами в баскетбол» (2012).В ходе своих исследований Неймарк (2012) заметил, как маленькие дети часто используют предметы глупыми способами, которые расходятся с ожидаемым или предполагаемым использованием — например, притворяются, будто баскетбол — это младенцы, — и что это чувство творчества и комедии является важным компонентом сверстников культура.

Хотя во время моего наблюдения, казалось, был элемент юмора, когда мальчики играли с куклами, я также задавался вопросом о возможных гендерных влияниях, которые, возможно, заставили их таким образом взаимодействовать с реквизитом.Хотя присоединение младенцев к тарелкам и их полет было творческой идеей — отличной от того, как я ожидал, что дети будут использовать куклы, — я чувствовал, что выражение их гендерных ролей руководит их действиями больше, чем простое воображение. Девочки из моего класса нечасто играли в куклы, но когда они играли, их игра, как правило, была нежной и заботливой. Я задавался вопросом, есть ли у мальчиков молчаливое понимание того, что играть в куклы в школьной обстановке можно только в том случае, если она явно отличается от типичной женской версии такой игры (Brown & Jones, 2001).

Я застрял между феминистской точкой зрения и перспективой прогрессивного учителя, которым я стремилась быть: того, кто принимает уникальную интерпретацию каждого ребенка того или иного занятия или идеи (Brown & Jones 2001). Гендерные роли, которые принимают на себя дети, как это определено нашей культурой, влияют на их игру, от определения их интересов до решения, как играть и как использовать реквизит (Meier & Henderson 2007). Примеры данных в этом разделе показывают, что тип материалов, предлагаемых детям, может спровоцировать их на принятие более или менее стереотипных ролей и тем самым повлиять на их социальное взаимодействие и обучение.Например, поскольку куклы-младенцы социально сконструированы как женские игрушки, они менее доступны для мальчиков.

С понятной целью ролевой игры по уходу молодые девушки могут чувствовать себя комфортно, играя с куклами, ведя себя в соответствии со своей стереотипной гендерной ролью. С другой стороны, мальчики, возможно, неявно исключены из использования этих игрушек, чтобы они не действовали вне своей традиционной гендерной роли. Если они действительно используют такие материалы, я заметил, что их игра обычно отклоняется от ожидаемой цели.В результате я считаю, что такие гендерные игрушки ограничивают как девочек, так и мальчиков. Напротив, менее гендерные и открытые материалы — например, натуральные материалы, такие как палки, шишки, ракушки — поощряют творчество, стимулируют воображение и дают возможность бесконечных интерпретаций. Соответственно, открытые материалы с большей вероятностью способствуют когнитивному, физическому и художественному развитию детей (NAEYC, n.d.).

Детское желание и стремление к власти

Эта вторая тема исследует человеческое стремление к власти и контролю.Я заметил, что дети искали и выражали силу, например, используя ее, чтобы исключить или включить других, чтобы повлиять на ситуацию в свою пользу или почувствовать себя сильными. Как и в случае с первой темой, ключевые данные были взяты в разные дни. Я выбрал примеры, в которых один ребенок участвовал в двух одинаковых событиях: сначала в положении подчинения, а затем в месте силы. Первое мероприятие прошло в школе, а второе — на экскурсии.

Оба события произошли во время структурированной игры, и в обоих наблюдениях участвовала группа из трех детей — двое уже установили свою игру, когда к ним подошел третий и попытался присоединиться к ним.Как обнаружил учитель-исследователь Крис Тааффи (2012), такие триангулированные ситуации часто оказываются сложными для третьего ребенка. Выдержки из двух полевых заметок (см. «Полевые заметки, 24 февраля 2014 г.» и «Полевые заметки, 9 апреля 2014 г.») демонстрируют комплексное стремление к власти и то, как дети учатся подходам к осуществлению контроля.

В полевых заметках от 24 февраля Вайолет использовала свои знания о гендерных конструкциях и свое понимание несколько согласованного гендерного выражения своей подруги Коры, чтобы контролировать ситуацию.Вайолет не предлагала Коре никакой роли, вроде роли сестры или мамы, кроме роли монстра. Она знала, что роль монстра — менее традиционный вариант для девушки, и, следовательно, выбор, который Кора, вероятно, не примет. Казалось, что Кора была наказана здесь за то, что она действовала в рамках своей предсказуемой гендерной роли, что, как мне показалось, провоцировало, поскольку выполнение своей гендерной роли часто считается желательным и способствует принятию. Однако в данном случае предпочтение Коры условно выражать женский пол дало Вайолет простой способ исключить Кору.

Более чем через месяц, 9 апреля, я был очарован, увидев, как Кора пробует аналогичную тактику с Лилиан. Однако на этот раз взаимодействие обернулось совершенно иначе. Лилиан с готовностью воспользовалась возможностью стать монстром, и я был рад и удивлен, что Кора и Эдди были полностью открыты для ее участия. Хотя намерения Вайолет в первом сценарии казались мне ясными, я не был уверен в мотивации Коры. Я заметил, что в отличие от Коры, Лилиан регулярно брала на себя несоответствующие роли.Если бы Кора действительно не хотела, чтобы Лилиан присоединилась к паре, ей пришлось бы сделать другое предложение.

Оба сценария демонстрируют сложность межличностных отношений маленьких детей в социокультурных контекстах, влияющих на их жизнь. Я и многие другие учителя наблюдали бесчисленное количество взаимодействий с участием небольшой группы детей, пытающихся защитить свою гармоничную игру от посторонних, которые потенциально могут нарушить зачастую хрупкое единство молодых дружеских отношений (Neimark 2012; Taaffe 2012).Я был свидетелем того, как дети применяют различные стратегии для исключения других, и теперь понимаю, как часто они используют свое понимание пола и культуры, чтобы успешно блокировать других от игры и определять, кому разрешено членство в группе (Brown & Jones, 2001).

Как и Кора, некоторых детей можно понять как поведение в рамках динамического процесса, который включает обучение у сверстников и средств массовой информации, экспериментирование с идеями и понимание гендерных ролей и отношений.

Выражения и поведение, иллюстрирующие душевное состояние и развитие ребенка

Я заметил, что примерно к 4 годам дети могут стать решительными в своем мышлении и бескомпромиссными в своих теориях о мире, поскольку они пытаются организовать переживания и концепции в аккуратные, часто дихотомические категории. Следующий образец данных показывает, какие близорукие взгляды могут принять дети. Если не оспаривать, эти ранние взгляды могут укрепиться и стать более устойчивыми убеждениями.(См. «Полевые заметки, 25 февраля 2014 г.»)

У Адди есть два младших брата, один из которых очень активный трехлетний ребенок и, по словам Адди, «создает много проблем». Таким образом, я приписал беспокойство Адди в основном ее домашнему опыту. Тем не менее меня интересовало ее мнение, что она не нравится мальчикам. Откуда взялось это убеждение? Тедди быстро отверг мнение Адди, и я заметил, насколько он хотел, чтобы его не вовлекли в несправедливое предположение о его поле.

Стремясь противостоять таким гендерным стереотипам, мы с моими тренерами начали проводить мероприятия по знакомству детей разных полов, такие как организация рассадки для совместного обеда и совместные проекты.Мы также начали ставить пьесы, написанные детьми, в которых были обычным делом кроссгендерные роли (Paley [1984] 2014).

Обсуждение и последствия

Я начал это исследование, задаваясь вопросом, как я могу предложить маленьким детям больше возможностей действовать вне традиционных гендерных ролей. В конце концов я понял, что дети прорабатывают сложные представления о мире. Наша учебная программа по огню и кемпингу побудила некоторых девочек выйти за рамки гендерных ролей, но это не повлияло на всех детей — ни один единый подход не помог бы.Мои выводы показали, что нам нужен более широкий подход к продвижению детских представлений об идентичности.

Соответственно, я выбрал следующие стратегии, чтобы изменить свою практику и провести будущие исследования учителей:

• воспитывать гибкое мышление во всех ситуациях
• находить для детей возможности выйти за пределы своей зоны комфорта в отношении занятий, взаимоотношений со сверстниками и личных проблем
• развивать навыки адвокации у себя и других

Если у людей есть способность рассматривать нетрадиционные идеи и изменять свое мышление, наши взаимодействия друг с другом могут выглядеть совершенно иначе и быть более здоровыми для развития индивидуальной идентичности.Более того, я понял, что изучение и понимание гендерной идентичности не должно концентрироваться на опыте немногих избранных, таких как девочки, которые так интересовались проектом кемпинга. Скорее, моя цель должна заключаться в том, чтобы расширить кругозор каждого, тем самым давая детям больше возможностей для индивидуального самовыражения по всему спектру идентичности.

Хотя это исследование дает представление о процессах развития личности детей, мои выводы основаны на одном исследовании, которое я провел независимо в течение весеннего семестра.Мои феминистские взгляды и личные взгляды влияют на все области моего исследования — от сбора данных до анализа для интерпретации и получения выводов.

Тем не менее, такая субъективность присуща исследованиям учителей и считается преимуществом методологии, поскольку она предлагает честный взгляд изнутри на практикующего в действии (Meier & Henderson 2007).

Вывод

Согласно Мейеру и Хендерсону (2007): «С раннего детства это основа для взглядов и опыта маленьких детей, которые позволяют ладить друг с другом, а также понимать и занимать позицию по отношению к миру взаимоотношений. углубит наш характер / социальную программу »(178).Я начал этот исследовательский проект, чтобы принять меры по проблеме социальной справедливости, но за четыре месяца этого исследования большая часть моей работы была сосредоточена на том, чтобы сначала осмыслить то, что я видел. В итоге я создал больше вопросов, чем ответов. Тем не менее, именно этот процесс опроса помог мне вывести некоторые полезные идеи о том, как лучше всего продолжить работу с идентичностью с маленькими детьми.

Я надеюсь, что это исследование побудит других учителей раннего детства задавать вопросы гендерным вопросам, которые в противном случае они бы приняли за чистую монету.Критический взгляд на гендер может позволить учителям иметь более широкое восприятие и интерпретацию повседневных школьных событий, тем самым предоставляя детям больше места по мере развития их гендерной идентичности.

Мои данные показывают сложность этой темы, включая сложные факторы, влияния и соображения. Это также демонстрирует, насколько широко распространены социализированные представления о гендерных ролях и самовыражении в нашей жизни. Хотя мои выводы следует рассматривать в рамках ограничений исследования, я чувствую, что успешно достигла личной цели — поделиться своим феминистским мышлением с более широкой аудиторией в области дошкольного образования.

Соответственно, это исследование озвучивает важный вопрос, и его ценность заключается в моих попытках поставить под вопрос мир, облегчить жесткое мышление и противостоять деспотическим построениям (Valente 2011). Надеюсь, мои исследования учителя «побуждают нас возобновить нашу приверженность активной, всеобъемлющей феминистской борьбе» (hooks 1994, 74).

Полевые заметки: гендерная идентичность и выражение в дошкольном классе

Полевые заметки | 12 февраля 2014 г.

Во время экскурсии группа детей, обучающихся в совместном обучении, вместе собирала палки, чтобы развести костер.Несколько девушек возглавили работу, посоветовав другим собрать побольше травы, палок и бревен. Тем временем группа обсудила свои теории о разжигании огня. Несколько дней спустя я наблюдал, как многие из тех же детей использовали лопатки, чтобы срезать кору, пытаясь «разжечь огонь» в школьном саду. Таким образом, я решил предложить классу различные виды дерева, безопасные для детей пилы и наждачную бумагу во время занятий в небольшой группе и посмотреть, кому это интересно. Я оставался рядом, чтобы убедиться, что инструменты используются безопасным образом.Четверо детей, Стелла, Кейтлин, Анна и Робби, присоединились к этому занятию, когда я их пригласил, и мне было приятно видеть, что три девочки в этой группе с таким энтузиазмом используют инструменты и экспериментируют с деревом.

Фотографии отражают активность и концентрацию детей и, следовательно, их интерес к занятиям. Стелла и Кейтлин пристально сосредоточились на дереве, поскольку они работали без сбоев более 35 минут, и остановились только потому, что их попросили убрать на обед. Перед тем как выйти из-за стола, Стелла воскликнула: «Я никогда не делала ничего настолько серьезного!»

Полевые заметки | 11 апреля 2014 г.

Робби (R), Питер (P) и Мейсон (M) собираются вокруг небольшого стола в игровой зоне, в то время как я, учитель Джейми (J), наблюдаю.Мейсон с интересом наблюдает, как Питер и Робби играют с двумя куклами, которые они принесли.

R: Отрубить голову.
P: Нет, вы делаете это.
J: Остановитесь и подумайте, ребята. [Они все смотрят вверх и снова, теперь понимая, что я наблюдаю.]
P: На самом деле мы недостаточно сильны. Shiiiiing! [Пи тычет палкой кукле в глаз.]
R: Смотри. [R ударяет тарелкой по ребенку, а затем приступает к прикреплению ребенка к тарелке.P следует его примеру. Два мальчика водят младенцев по комнате, соединив их с пластиковыми пластинами, которые, казалось, служили куклами крыльями.]

Полевые заметки | 11 апреля 2014 г.

Элла (E) наклоняется ко мне (J), якобы желая поболтать, как она это часто делает. Она делится со мной следующей идеей, в то время как я изо всех сил стараюсь сосредоточиться на группе мальчиков. Через пару минут я понимаю, насколько многозначен монолог Эллы и мое исследование гендера.

E: Я стану мамой, когда вырасту.
J: Ага? [Я поднимаю брови, надеясь, что мой ответ не слишком ее спровоцирует, поскольку я пытаюсь сосредоточить свое внимание на других детях.]
E: У меня будет один ребенок, потому что это трудно носить 120 , 120 и 120 младенцев!
J: [Я улыбаюсь]

Полевые заметки | 24 февраля 2014 г.

Элла и Вайолет, 4 и 5 лет соответственно, играют в хаус.Понятно, что они хотят сохранить гармоничную игру двух человек, как Вайолет говорит Коре: «Я просто хочу поиграть с Эллой прямо сейчас».

Обычно я уважал бы желание двух детей играть в одиночку, но поскольку Вайолет и Элла большую часть своего времени проводят, играя вместе, без участия других, я решил подтолкнуть их и посмотреть, смогут ли они найти способ включить Кору. . «Можете ли вы придумать, как будет играть Кора?» Я спрашиваю.

Вайолет предлагает: «Она может быть монстром.”

Кора немедленно отклоняет предложение; она хочет быть младенцем. Но, по словам Вайолет, в этой игре нет младенцев, и единственная возможная роль — это роль монстра. Кора смиряется с поиском другого товарища по играм, а Вайолет и Элла продолжают свою игру, не прерываясь.

Полевые заметки | 9 апреля 2014 г.

Кора и Эдди играют вместе во время нашей экскурсии в лесопарке. Они ходят рядом, тихо разговаривают, время от времени оглядываясь назад.Лилиан следует за ними, и независимо от того, сколько раз они меняют курс, она остается в нескольких футах позади них, но на самом деле не сообщает о своих намерениях. Наконец Эдди восклицает: «Ты не умеешь играть!» и Кора добавляет: «Перестань следовать за нами!»

Я подхожу ближе, намереваясь попросить Кору и Эдди по-доброму рассказать Лилиан о своих чувствах. Как только Кора видит, что я заметила конфликт, она быстро предлагает Лилиан альтернативу: «Ты можешь быть монстром».

Лилиан улыбается и начинает искажать свое лицо и тело, чтобы принять роль.Кора добавляет: «И вы можете преследовать нас!» Лилиан показывает им, что она готова, подкрадываясь вперед, в то время как Кора и Эдди, радостно крича, устремляются в противоположном направлении!

Полевые заметки | 25 февраля 2014 г.

Четырехлетняя Адди (A) подходит ко мне (J) и показывает драгоценный камень, который она несет в специальном контейнере. Рядом играет ее одноклассник Тедди (T). Я спрашиваю об этом, и Адди объясняет, почему она хранит свой драгоценный камень в контейнере:

А: .. . мальчики могут его сломать. [Во время разговора смотрит на драгоценный камень]
J: Мальчики могут его сломать? Что заставляет вас думать, что?
A: Потому что мальчики не любят драгоценности. [A продолжает смотреть вниз; T отрывается от работы и смотрит на A]
J: Есть ли причина, по которой вы думаете, что мальчики не любят драгоценности?
A: Потому что я им не нравлюсь. [Смотрит вниз]
T: Ты мне нравишься. [Сказано серьезно и честно]

Каталожные номера

Брилл, С., & Р. Пеппер. 2008. Трансгендерный ребенок: Справочник для семей и специалистов . Сан-Франциско, Калифорния: Cleis Press.

Браун Т. и Л. Джонс. 2001. Исследование действий и постмодернизм: конгруэнтность и критика . Проведение серии образовательных исследований. Филадельфия, FA: Open University Press.

Дайцман, Дж. 2011. «Изучение гендерной идентичности в раннем детстве с помощью диктовки рассказов и драматизации». Голоса практикующих 14.www.naeyc.org/files/naeyc/file/Publications/VOP_Daitsman_Final.pdf.

Форман, Г. и Б. Файф. 2012. «Обсуждение обучения через дизайн, документацию и дискурс». Глава. 14 в Сотня языков детей: опыт Реджо-Эмилии в трансформации , 3-е изд., Ред. К. Эдвардс, Л. Гандини и Г. Форман, 247–71. Санта-Барбара, Калифорния: Praeger.

крючки, б. 1994. Обучение преступлению: образование как практика свободы . Нью-Йорк: Рутледж.

Лян, Ю. 2015. «Путешествие по журналам: содействие ориентированному на ребенка усвоению второго языка в дошкольных учреждениях». Голоса практикующих 10 (2): 45-58. www.naeyc.org/files/naeyc/file/vop/VOP_Summer_2015_joumal.pdf.

Мейер, Д. Р. и Б. Хендерсон. 2007- Обучение детей младшего возраста в классе: искусство и наука педагогических исследований . Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

NAEYC (Национальная ассоциация образования детей младшего возраста).N.d. «Что говорят исследования: игрушки с гендерной привязкой». www.naeyc.org/content/what-research-says-gender-typed-toys.

Neimark, A 2012. «Хочешь увидеть что-нибудь глупое?» Культура сверстников в дошкольном дворе ». В документе «Наше расследование, наша практика: проведение, поддержка и извлечение уроков из исследований учителей дошкольного возраста» (ers) , eds. Г. Перри, Б. Хендерсон и Д. Мейер, 53–64. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования детей младшего возраста. www.naeyc.org/files/naeyc/file/vop/Voices_NeimarkGoofy.pdf.

Ортис, А., Д. Феррелл, Дж. Андерсон, Л. Каин, Н. Флюти, С. Стурценбекер и Т. Мэтлок. 2014. «Исследование учителей грамотности мальчиков в одной начальной школе». Голоса практикующих 9 (1): 1-19. www.naeyc.org/files/naeyc/file/images jvoices / 9_ortiz% 20v9-1.

Палей, В. 2014. Мальчики и девочки: Супергерои в кукле-комере . Чикаго: Издательство Чикагского университета.

Рэмси, П. 2004. Преподавание и обучение в разнообразном мире .3-е изд. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

Рогофф, Б. 2003. Культурная природа человеческого развития . Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Таафф, C. 2012. «Двое — это компания, трое — толпа: взаимодействие со сверстниками в дошкольном социальном треугольнике».