Выделение гласных и согласных букв и звуков | План-конспект урока по русскому языку на тему:

Урок 1
 ГЛАСНЫУ И СОГЛАСНЫЕ
ЗВУКИ И БУКВЫ

Задачи: повторить понятия «звук», «буква»; закрепить умения учащихся называть отличия между гласными и согласными звуками, выделять гласные и согласные звуки в словах; развивать фонематический слух, навыки грамотного, каллиграфического письма; воспитывать положительную мотивацию, трудолюбие.

Оборудование: предметные картинки; таблица-опора; звуковые символы.

Ход урока

I. Организационный момент.

Игра «Кто быстрее?».

Описание. Дети образуют две команды. Каждый получает по букве: девочки – гласные, мальчики – согласные.

Задание. Каждой команде как можно быстрее составить из своих букв слово и выстроиться соответственно в ряд. Выигрывает та команда, которая построилась быстрее и правильно составила слово.

При желании детей игра повторяется снова с теми, кто не играл, а потом с двумя выигравшими командами.

II. Минутка чистописания.

•  Работа с изографом.

– Какие буквы увидели?

– Напишите каждую букву отдельно.

III. Сообщение темы урока.

– Запишите каждую третью букву:

ДЛАЖРЕШНОВЧЮФЗИ

– Запишите каждую вторую букву:

АРИНОКЫПЕЖ

– В каком домике живут буквы, записанные на первой строчке? А на второй?

– Определите тему урока.

– С сегодняшнего дня у нас будут уроки повторения изученного. Сегодня мы с вами повторим всё то, что вы знаете о гласных и согласных звуках и буквах. Проверим, как вы запомнили этот материал.

IV. Повторение изученного о звуках и буквах.

1. Ответы на вопросы.

– Какие бывают звуки? (Гласные и согласные.)

– Назовите гласные. Сколько их? Почему их называют гласными?

– Назовите согласные. Почему их называют согласными?

– На какие группы делятся согласные звуки? (Твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.)

– Звуки мы … (произносим и слышим).

– Буквы … (пишем и читаем).

2. Выделение гласных и согласных букв в словах.

– Рассмотрите картинки.

Учитель демонстрирует предметные картинки.

– Запишите названия предметов, изображённых на картинках.

– Подчеркните в словах гласные буквы красным карандашом, согласные – синим.

V. Тренировочные упражнения в выделении гласных и согласных звуков и букв в словах.

– Назовите эти буквы:

э, е, с, ё, з, х

– Какие звуки они обозначают?

– Запишите каждую букву два раза.

– В чём разница между звуком и буквой?

 Физкультминутка

Игра на внимание.

Учитель произносит согласные и гласные звуки.

– Если услышите гласный звук – вы хлопаете в ладоши.

– Если согласный – вы приседаете.

VI. Самостоятельная работа.

Работа по карточкам.

Карточка 1

•  Прочитай слова.

Лиса, река.

•  Запиши их.

•  Подчеркни красным карандашом гласные буквы, синим – согласные.

Карточка 2

•  Прочитай предложения.

У лисы нора. У совы гнездо.

•  Сколько предложений записано?

•  Спиши предложения.

•  Подчеркни в словах гласные красным карандашом, согласные – синим.

VII. Итог урока.

– Назовите гласные звуки.

– Почему они называются гласными?

– Назовите согласные звуки. Почему они называются согласными?

– Что я сейчас произнесла: [а], [р], [о]? (Звуки.)

– Запиши на доске буквы.

– Чем отличается звук от буквы?

– Оцените свою работу на уроке.

– Спасибо всем. Урок окончен.

Урок 2
 ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ
ЗВУКИ И БУКВЫ

Задачи: повторить понятия «звук», «буква»; закрепить умения учащихся называть отличия между гласными и согласными звуками, выделять гласные и согласные звуки в словах; развивать фонематический слух, навыки грамотного, каллиграфического письма; воспитывать положительную мотивацию, трудолюбие.

Оборудование: предметные картинки; таблица-опора; звуковые символы.

Ход урока

I. Организационный момент.

Игра «Кто быстрее?».

Описание. Дети образуют две команды. Каждый получает по букве: девочки – гласные, мальчики – согласные.

Задание. Каждой команде как можно быстрее составить из своих букв слово и выстроиться соответственно в ряд. Выигрывает та команда, которая построилась быстрее и правильно составила слово.

При желании детей игра повторяется снова с теми, кто не играл, а потом с двумя выигравшими командами.

II. Минутка чистописания.

•  Работа с изографом.

– Какие буквы увидели?

– Напишите каждую букву отдельно.

III. Сообщение темы урока.

– Запишите каждую третью букву:

ДЛИЖРЁШНУВЧЯФЗА

– Запишите каждую вторую букву:

АТИСОМЫРЕЩ

– В каком домике живут буквы, записанные на первой строчке? А на второй?

– Определите тему урока.

– С сегодняшнего дня у нас  урок повторения изученного. Сегодня мы с вами повторим всё то, что вы знаете о гласных и согласных звуках и буквах. Проверим, как вы запомнили этот материал.

IV. Повторение изученного о звуках и буквах.

1. Ответы на вопросы.

– Какие бывают звуки? (Гласные и согласные.)

– Назовите гласные. Сколько их? Почему их называют гласными?

– Назовите согласные. Почему их называют согласными?

– На какие группы делятся согласные звуки? (Твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.)

– Звуки мы … (произносим и слышим).

– Буквы … (пишем и читаем).

2. Выделение гласных и согласных букв в словах.

– Рассмотрите картинки.

Учитель демонстрирует предметные картинки.

– Запишите названия предметов, изображённых на картинках.

– Подчеркните в словах гласные буквы красным карандашом, согласные – синим.

V. Тренировочные упражнения в выделении гласных и согласных звуков и букв в словах.

– Придумайте слова, в названиях которых есть звуки: [т], [ж], [х], [р].

– Запишите слова в тетрадь. Подчеркните гласные красным карандашом, согласные – синим.

Работа над предложением.

•  Составить и записать предложение с данным учителем словом.

•  Подчеркнуть в словах гласные буквы.

 Физкультминутка

Игра на внимание.

Учитель произносит согласные и гласные звуки.

– Если услышите гласный звук – вы хлопаете в ладоши.

– Если согласный – вы приседаете.

VI. Самостоятельная работа.

Работа по карточкам.

Карточка 1

•  Прочитай слова.

 Маша, сом.

•  Запиши их.

•  Подчеркни красным карандашом гласные буквы, синим – согласные.

•  Составь и запиши предложение со словом МАША.

Карточка 2

•  Задание «Поднимись в гору». Прочитай все слова.

•  Запиши слова в тетрадь.

•  Подчеркни в словах гласные красным карандашом, согласные – синим.

•  Составь и запиши предложение со словом КОТ.

VII. Итог урока.

– Назовите гласные звуки.

– Почему они называются гласными?

– Назовите согласные звуки. Почему они называются согласными?

– Оцените свою работу на уроке.

– Спасибо всем. Урок окончен.

«Гласные и согласные звуки.

Обозначение их буквами». 1-й класс

Цели: развитие умения различать гласные и
согласные звуки, соотносить звук и букву в
произнесенном и написанном словах, формирование
умения сравнивать слова, воспитывать любовь к
птицам, видеть вокруг себя красоту окружающего
мира.

Оборудование: учебник “Русский язык” 1 класс
Поляковой, “Живое слово” З. И. Романовской,
карточки с буквами, картинки с изображением
снегиря и воробья, таблица “Помощь зимующим
птицам”.

Ход урока

I. Организационная часть. Приветствие

Придумано кем-то просто и мудро

При встрече здороваться: ”Доброе утро!”

Доброе утро солнцу и птицам!

Доброе утро доверчивым лицам!

И каждый становиться добрым, доверчивым.

Доброе утро длится до вечера.

II. Настрой на урок

Давайте улыбнемся и свои добрые улыбки подарим
гостям, классу и окружающей нас природе.

Девиз урока: “Учись доброму, худое на ум не
придет.” Вперед, к новым открытиям!

III. На доске буквы. Назовите их.

Как распределите на группы? (Гласные и
согласные; гласные, обозначающие твердость и
мягкость согласных звуков; согласные звонкие и
глухие.) Что знаете о буквах и звуках? Каждой
букве соответствует цифра. Расшифруйте по коду
слова и запишите в столбик.

IV. Работа со словами

Чем похожи? (Сущ.) Чем отличаются? Распределите
на группы.

1) Одуш. — неодуш.

2) Однокоренные — неоднокор.

3) Твердые — мягкие согласные звуки.

4) Слова, начинающиеся на гласную букву — на
согласную.

5) По орфограммам.

6) По ударению.

7) По количеству букв, звуков, слогов.

8) По ударению.

9) По смыслу (снегирь, снег, зима, мороз).

Можно предложить отдельной группе учеников
составить небольшой рассказ с данными словами.

V. Работа по развитию речи

Подберите к словам прилагательные, глаголы.
Докажите, к какому слову подходит прилагательное
красногрудый (снегирь).

Какие еще прилаг. можно подобрать к картине с
изображением снегиря? (Важный, довольный.) Чтение
и беседа по рассказу Ю.Дмитриева “Снегирь” (с.255).

VI. Знакомство со словом из словаря

Загадка:

В серой шубке перовой

И в морозы он герой.

Скачет, на лету резвится

Не орел, но все же птица.

(Воробей.)

Какие слова помогли отгадать загадку?

Воробей-маленькая птица с серо-коричневым
оперением, с черными пятнышками.

Какие гласные обозначаются не так как слышатся?
Почему? Как проверить? Подберите однокоренные
слова. (Воробышек, воробьиха, воробьиный.)

Запись слова “воробей”. Расскажите об этом
слове (сущ. , неодуш., употреблено в ед. ч., 3 слога,
7б., 7зв., 4 согл., 3 гл.; твердые и мягкие согласные
звуки).

По поведению этих птиц можно проверить
народные приметы. Говорят, что если воробьи
купаются в пыли — жди дождя.

А что еще узнавал по воробьям писатель
Н.Сладков, вы узнаете, прочитав его рассказ “Почему?”
(с.254).

Чтение и беседа по рассказу Н. Сладкова “Почему?”

Когда так говорят: “старый воробей”, “с
воробьиный нос”?

“Старый воробей” — опытный человек, которого
трудно обмануть, провести.

“С воробьиный нос” — очень маленький.

Физпауза на укрепление мышц глаз.

VII. Работа с деформированным предложением

Прочитайте слова. Почему это не предложение?

Воробей, на, сел, ветку.

Что знаете о предложении? Запись предложения
с комментированием.

Воробей сел на ветку.

Назовите односложное слово. Почему оно так
называется?

VIII. Работа по учебнику (с.21, упр.39)

Выполняется по рядам: 1 ряд — 1 строку, 2 ряд — 2
строку, 3 ряд — 3 строку.

Назовите слова, в которых есть слоги без
согласных букв. А есть ли слоги без гласных?
Сделайте вывод.

Вывод: гласная образует слог.

IX. Творческая работа

1) Почему птиц называют пернатыми друзьями?

Как им живется в холодную зиму? Как мы можем
помочь им? Для чего это нужно делать?

Да, голодно и холодно птицам зимой. Они больше
страдают от голода, чем от холода. А помочь им
может каждый, подкармливая их семенами, крупой,
салом… Совсем нетрудно подкармливать птиц.
Каждый сможет смастерить кормушки. А как это
нужно для них! Весной и летом на наше внимание
ответят добром: подарят нам прекрасные песни и
уничтожат вредных насекомых, жуков, мешающих
развиваться растениям.

2) Беседа по картине “Помощь зимующим птицам”

С какой целью дети пришли в парк? (Любоваться,
подкармливать, отдыхать.) Составьте предложение,
которое вам очень бы захотелось написать.

Чтение предложений.

А мне, ребята, захотелось написать вот такое
предложение, и хочется, чтоб оно всегда было в
вашем сердце, и чтобы вы помнили о наших пернатых
друзьях.

Зимой птицам нужна забота.

3) Чтение стихотворения Г. Ладонщикова “Птицы
— наши друзья”

X. Обобщение

Какие открытия вы сделали?

Что доброго, полезного вы для себя открыли на
уроке?

Словесное оценивание. Благодарность.

Тема: Буква “ь” после шипящих в
названиях предметов (2 класс)

Кроссворд

«Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными У – Ю»

КОНСПЕКТ

группового логопедического занятия

во втором классе на логопункте

МБОУ «СШ № 1» г. Смоленска

по теме: «Твердые и мягкие

согласные звуки

перед гласными У – Ю»

учителя-логопеда

Ващенковой Светланы Николаевны

ТЕМА: Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными буквами У – Ю.

ЦЕЛИ: 1. Обучающая: учить дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными буквами У – Ю на уровне слога, слова, предложения.

2. Коррекционная: развивать фонематические процессы, речь, зрительное и слуховое внимание, память, мышление, самоконтроль.

3. Воспитательная: воспитывать любовь к родному языку, интерес к учебным занятиям, умение слушать товарища, трудолюбие, самостоятельность.

ЗАДАЧИ: 1. Формировать умение выбирать нужную гласную букву, опираясь на мягкость или твердость впереди стоящей согласной, учить сравнивать согласные по твердости-мягкости на уровне звука, слога, слова, предложения;

2. Развитие фонематического восприятия, анализа, синтеза;

3. Совершенствовать навыки звукобуквенного и слогового анализа, языкового анализа и синтеза на уровне предложения, навыки работы с деформированным предложением;

4. Развитие навыков словообразования и словоизменения;

5. Активизация словаря детей;

6. Развитие связной речи на уровне учебного высказывания;

7. Формирование навыков работы с обобщениями;

8. Активизация умственной деятельности;

9. Развитие мелкой моторики пальцев рук и общей моторики.

ОБОРУДОВАНИЕ:

1. «Карта путешествия»;

2. предметные картинки с изображением парусника, пиратского корабля, сундука с сокровищами;

3. карточки с зашифрованными словами для логопедической разминки;

4. схема-таблица для гласной буквы Ю;

5. карточки со слогами и словами для чтения и сравнения;

6. карточки со слогами для игры «Морской бой»;

7. карточки со словами деформированного предложения;

8. цветные карандаши;

9. предметные картинки из сундука с «сокровищами»;

10. карточки со словами-действиями (глаголами) для словообразования и словоизменения в 1 лице ед. ч.

11. карточки с печатными предложениями для самостоятельной проверочной работы с «ловушками».

РЕЧЕВОЙ МАТЕРИАЛ: звуки, слоговые ряды, слова, предложения.

ПЛАН ЗАНЯТИЯ:

I. Организационный момент (2-3 мин)

Логопедическая разминка.

II. Подготовка к изучению нового (5 мин)

1. Знакомство со схемой буквы Ю.

2. Сравнение пар слогов.

III. Сообщение темы занятия (0,5 мин)

IV. Изучение нового материала (10-15 мин)

1. Работа по дифференциации твердых и мягких согласных звуков перед гласными У – Ю на уровне слога.

2. Развитие навыков словообразования и словоизменения.

V. Закрепление изученного материала (20-25 мин)

1. Работа по дифференциации твердых и мягких согласных звуков перед гласными У – Ю на уровне слова.

2. Развитие фонематического анализа на уровне предложения.

VI. Физкультминутка (2 мин)

Игра «Носик, ушко, макушка».

1. Развитие навыков языкового анализа и синтеза на уровне предложения.

2. Звукобуквенный анализ слов в предложении.

3. Развитие фонематического восприятия на уровне предложения. Дифференциация согласных перед гласными У – Ю на уровне предложения.

VII. Обобщение (2 мин)

VIII. Итог урока (1 мин)

Форма занятия: путешествие.

Ход занятия:

I. Организационный момент:

Логопед звонит в колокольчик. Ученики стоят возле своих стульчиков.

Л. – Здравствуйте, дети! Садитесь.

Л. – Сегодня мы с вами отправимся в необычное путешествие. Это будет морское путешествие.

Л. — Как вы думаете, что необходимо для такого путешествия?

Д. – Корабль, карта путешествия.

Л. – Правильно, ребята, молодцы! В морское путешествие мы отправимся на паруснике.

На доску выставляется предметная картинка с изображением парусника

Л. – А для путешествия нам с вами понадобится карта.

На доску вывешивается карта путешествия

Л. – Наш парусник так долго стоял на якоре в порту, что не может сдвинуться с места.

Л. – Чтобы с моря подул сильный ветер, нам необходимо выполнить логопедическую разминку (развитие зрительного внимания и логического мышления, активизация умственной деятельности).

Л. – Перед вами столбик зашифрованных слов. Нужно их расшифровать.

Л. – Черточки под буквами предыдущих слов означают, что в новых словах такие же буквы, а остальные буквы новых слов записаны.

Л. – Работаем по цепочке. Первое слово у нас записано (лук).

Л. – Второе слово. Сколько в нем букв?

Д. – Шесть.

Л. – Какое слово зашифровано?

Д. – Каблук.

Аналогично проводится работа по цепочке с оставшимися словами

л у к

к а б — — —

— — г

п — — —

— — ч

п — — т

к — ю ч

Л. — Молодцы!

II. Подготовка к изучению нового:

Л. – Дети, внимательно посмотрите на расшифрованные слова.

Л. — Чем похожи все эти слова? Какая буква есть во всех словах? (развитие зрительного и слухового внимания, наблюдательности)

Л. — Ответ формулируем полным предложением!

Д. — Во всех словах есть буква «Эл».

Л. — А какие звуки она обозначает в этих словах. Полным предложением (развитие фонематических процессов: восприятия, анализа, представления).

Д. — Буква «Эл» в одних словах обозначает звук [л], а в других — [л`].

Л. — Почему? От чего зависит мягкость и твердость согласных звуков? Полным ответом.

Д. — Звук [л] стоит в словах перед гласной буквой «У», а звук [л`] стоит в словах перед гласной буквой «Ю».

Л. — Какой звук обозначает буква «Ю» в этих словах? Полным ответом.

Д. — Буква «Ю» в этих словах обозначает звук [у].

1. Знакомство со схемой буквы Ю: развитие зрительного и слухового внимания, памяти, логического мышления, активизация умственной деятельности.

Л. – Ветер гонит наш парусник вперед. Путь далек.

Л. – Давайте поближе познакомимся с буквой Ю.

Л. – Дети, внимательно посмотрите на схему буквы Ю и запомните.

Л. – Давайте вместе прочитаем.

На доску вывешивается схема буквы Ю

ТЮ = [Т`] + [У] Ю – тюльпан

Л. – Какой звук обозначает буква Ю в слове тюльпан? Полным ответом.

Д. — Буква Ю в слове «тюльпан» обозначает звук [у].

Л. – Какой согласный звук стоит перед гласной буквой Ю? Полным ответом.

Д. — Перед гласной буквой Ю стоит мягкий звук [т`].

2. Сравнение пар слогов и слов: дифференциация гласных У – Ю и согласных перед ними в слогах, словах.

Л. – Вот на пути остров. Давайте пристанем к нему и немного отдохнем. На этом острове живут необычные жители – это разные слоги. Они желают с нами познакомиться.

Л. – Ребята, прочитаем их «имена» (на доске)

клу – клю

псу – псю

рзу – рзю

фту – фтю

гру – грю

Л. – Сравним их. Что значит сравнить? Полным ответом.

Д. – Сравнить – это значит найти, что общее и чем различаются.

Л. – Сначала найдем сходства. Чем похожи пары слогов? Полным ответом.

Д. – Все пары слогов похожи тем, что у них одинаковые согласные буквы?

Л. – А чем отличаются?

Д. – Отличаются твердыми и мягкими согласными звуками и стоящими перед ними гласными буквами «У – Ю».

III. Сообщение темы занятия:

Л. – Кто догадался, какая тема нашего сегодняшнего занятия?

Д. – Твердые и мягкие согласные звуки перед гласными буквами «У – Ю».

Л. – Правильно! Умницы! Мы будем слушать, где надо писать букву «У», а где букву «Ю».

IV. Изучение нового материала:

1. Работа по дифференциации твердых и мягких согласных перед гласными У – Ю на уровне слога.

Л. – Нам пора прощаться с жителями острова и плыть дальше.

Л. – Посмотрите, не успели мы отойти от острова, как нас нагоняет чей-то корабль. Наверху развевается черный флаг. Это же пираты! Нужно спасаться!

Л. – Сейчас будет «Морской бой». Игра «Морской бой».

Л. – Каждый делает по выстрелу.

Л. – Я называю слог, а вы его находите «глазками» и называете его место – пересечение цифры по горизонтали и буквы по вертикали.

А Б В Г

1 ву трю клу зю

2 шню му слу ну

3 зу ню тру клю

4 мю слу вю шну

2. Развитие навыков словообразования и словоизменения (развитие слухового внимания):

Л. – Мы одержали победу над пиратами. Путешествуем дальше!

Л. – Мы попали на необычный остров! На нем живут слова-действия!

Л. – Ребята, сейчас мы с вами будем изменять слова по образцу. Будем называть последнюю гласную букву в слове.

Образец: любить – я люблю

купить – стричь —

рвать – лепить —

полоть — брать —

класть — спать —

смотреть – плыть —

тереть – ловить —

VI. Закрепление изученного материала:

1. Работа по дифференциации твердых и мягких согласны перед гласными У – Ю на уровне слова: активизация словаря, развитие фонематического представления, формирование навыков работы с обобщениями.

Л. – Вот мы и доплыли до острова. Это остров Сокровищ. Здесь спрятаны сокровища.

Логопед достает «сундук» с предметными картинками животных, растений, птиц, ягод, цветов, насекомых, профессий, в названии которых есть твердые и мягкие согласные звуки перед гласными буквами У – Ю.

Л. – Дети по цепочке называют картинку и выделяют твердые и мягкие согласные звуки перед гласными буквами У – Ю.

Д. – Верблюд, клюква, буйвол, лягушка, художник, футболист, огурец, муравейник, гусь, тюлень, кастрюля, утюг, Дюймовочка, кукуруза, тюльпан, лютик, брусника, голубика, плюс, ключ, индюк, одуванчик, суслик.

Л. – Какую гласную букву будем писать? Почему?

Л. – В каком слоге она находится? (совершенствовать навыки слогового анализа)

Л. – В какие группы можно объединить названия картинок?

Д. – Тюлень, буйвол, верблюд, лягушка, суслик – животные.

Д. — Лютик, тюльпан, одуванчик – растения.

Д. – Клюква, голубика, брусника – ягоды.

Д. – Индюк, гусь – домашние птицы.

Д. – Кукуруза, огурец – овощи.

Д. – Художник, футболист – профессии.

VII. Физкультминутка: расслабление, снятие мышечного напряжения, развитие слухового внимания, общей моторики.

Л. – Давайте попрощаемся с этим островом. Скажем ему — до свидания!

Л. – Впереди остров! Буквы У – Ю предлагают высадится на этом остове и выполнить веселую зарядку — «Носик, ушко, макушка».

Л. – Я буду называть части тела, а вы внимательно слушаете меня и выполняете верно движения.

Логопед в это время выполняет движения неверно, стараясь запутать детей

2. Развитие фонематического анализа на уровне предложения:

Л. – Плывем дальше.

Л. – Мы не заметили, как наш парусник пристал к другому острову. А жители этого острова – предложения. Давайте их запишем.

Л. – Откройте свои тетрадочки. Запишем под диктовку предложения.

Л. – Один ученик у доски.

Луша любит плюшки.

Л. – Ребята, найдите в этом предложении слияния твердого и мягкого согласного звука с гласными буквами У – Ю.

Л. – Согласную букву, обозначающую твердый звук подчеркните синим карандашом, а мягкий – зеленым. Гласные буквы У – Ю подчеркните красным карандашом.

Л. – Следующее предложение.

Нюра ест малину.

Запись предложений под диктовку у доски с выделением твердых и мягких согласных звуков перед гласными У — Ю

Люба с лукошком пошла в лес.

Руслан идет с рюкзаком.

Катюша взяла катушку ниток.

Илюше подарили юлу.

3. Развитие навыков языкового анализа и синтеза:

Л. – Дети, внимательно посмотрите на доску, на которой составлено предложение.

и юлу Люба запускают Илюша

Л. – Дети, вы согласны со мной, что это предложение?

Л. – Докажите, что это не предложение. Полным ответом.

Д. – Это не предложение, потому что слова расположены в беспорядке, вразброс, не имеют законченной мысли, нет заглавной буквы и точки.

Л. – Составим из этих слов предложение.

Л. – Кто готов?

Д. – Люба и Илюша запускают юлу.

Л. – Умницы!

4. Звукобуквенный анализ слов в предложении:

Л. – А сейчас я каждому раздам по слову из этого предложения, и мы будем считать количество букв и звуков.

Л. – Рисуем усики, которыми будем обозначать количество звуков.

Л. – Называем букву, и какой звук она обозначает.

Л. – Один отвечает, остальные сигналят, если не согласны с ответом.

У детей сигнальные карточки.

Люба и Илюша запускают юлу.

Л. — Молодцы!

5. Развитие фонематического восприятия на уровне предложения. Дифференциация согласных перед гласными У — Ю на уровне предложения.

Л. – Мы причалили к последнему острову. Здесь живут другие предложения.

Л. – У них случилась беда. Потерялись буквы У – Ю. Надо помочь найти их место.

Л. – Будем работать самостоятельно.

Л. – Всем раздаю карточки. В них много ловушек – пропусков гласных букв У – Ю.

Л. — Нужно выбрать и вставить нужную гласную букву.

Л. – Посмотрим, кто понял.

Предложения на карточке: У б-льдога сильные чел-сти. Вербл-д л-бит жевать вербл-жьи кол-чки. Т-рист п-тешеств-ет с р-кзаком. Х-дожник

к-пил т-бик с краской. Баб-шка л-бит варить каш- и печь пл-шки. Кат-ша кормит к-р. К-ры кл-ют зерно.

VIII. Обобщение:

Л. – Вот и подошло к концу наше морское путешествие.

Л. – Дети, какие звуки и буквы мы сегодня тренировались различать? Полным ответом.

Д. – Мы сегодня учились различать твердые и мягкие согласные звуки перед гласными буквами У – Ю.

Л. – Припомните, когда буква Ю обозначает один звук, а когда два звука?

Д. – Буква Ю обозначает один звук, когда стоит после согласного мягкого звука, а два звука, когда находится в начале слова, после гласной буквы и после разделительного мягкого знака.

Л. – С какими согласными дружит гласная буква У?

Д. – Гласная буква У дружит с твердыми согласными звуками.

Л. – Приведите примеры.

Д. – Кукушка, муравей, барсук, кузнечик, ручей, куст, минус, руки, пруд.

Л.- А с какими согласными дружит гласная буква Ю?

Д. – Гласная буква Ю дружит мягкими согласными буквами.

Л. – Приведите примеры.

Д. – Тюлень, клюква, верблюд, кастрюля, ключ, утюг, люстра, плюс, индюк.

IX. Итог занятия:

Л. – Ребята, что вам сегодня больше всего понравилось на занятии?

Дети высказывают свое мнение.

Л. – А мне понравилась ваша активная работа на занятии, правильные ответы, полные предложения. Оценивание работы конкретных учащихся.

Уроки 19-29

Программа «Юный грамотей»

1 -й год обучения

Вводное занятие (1 ч. ).
Ознакомление с программой. Проведение игры на знакомство. Инструктаж по технике безопасности. (Беседа. Коммуникативная игра.)

РАЗДЕЛ 1. ТЕМА 1.1. «Мир слов, окружающих нас» (1 час)
Знакомство с понятиями: звук, слово, слог, предложение, речь. Знакомство с понятием «звук» и «буква» и их различием.
Выполнение обучающих упражнений «Поймай звук», «Придумай слово», «Придумай предложение». (Беседа с игровыми элементами. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 2. «ПОЮЩИЕ И НЕПОЮЩИЕ ГНОМИКИ» (ГЛАСНЫЕ И СОГЛАСНЫЕ ЗВУКИ) (8 ЧАСОВ)

ТЕМА 2.1. Сказка «Живые звуки»
Знакомство с понятием «гласный звук».
Выполнение пальчиковой и артикуляционной гимнастики. Чтение сказки «Живые звуки» педагогом. Выполнение обучающего упражнения «Поймай звук». (Беседа с игровыми элементами. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.2. «Найди пару»
Закрепление знаний детей о гласных звуках.
Выполнение обучающего упражнения. Продолжать учить определять количество слогов в слове. Обучающие игры: «Найди пару», «Узнай звук», «Найди звук», «Чудесный мешочек». Показ мультимедийной презентации «Как звуки превратились в буквы». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.3. «Поймай звук»
Закрепление умения детей определять наличие заданного звука в слове.
Обучающие игры. Найти звуки в именах детей. Игра «Поймай звук». Работа с разрезной азбукой. Определить, какой звук педагог произносит по беззвучной артикуляции. А – О – У – Ы – Э – И. Выполнение обучающих упражнений. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.4. «Как звуки буквами стали»
Определение начального и конечного звука.
Выполнение обучающего упражнения. Показ мультимедийной презентации «Как звуки буквами стали». Обучающая игра «Назови слово». (Учебная игра)

ТЕМА 2.5. «Какая буква убежала?»
Закрепление умения детей определять наличие заданного звука в слове.
Выполнение обучающего упражнения. Работа с разрезной азбукой. Обучающая игра «Какая буква убежала?» Считаем гласные (согласные) звуки в слове. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.6. «Буквы рассыпались»
Закрепление понятий «гласный – согласный».
Выполнение обучающего упражнения. Учить заменять звуки в слове буквами, находить буквы на листе бумаги. Работа со слоговыми таблицами. Обучающая игра «Буквы рассыпались». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.7. «Цветная фотография»
Закрепление представлений о звуковом составе.
Выполнение обучающего упражнения. Закрепление представлений о звуковом составе «слога», «чтение и изменение слогов» с помощью звуковых и буквенных обозначений. Обучающая игра «Цветная фотография». Схемы слов. Замена звуков буквами, работа по кассе букв. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 2.8. «Живые буквы».
Повторение и закрепление пройденного.
Выполнение обучающего упражнения. Повторение и закрепление пройденного. Стихи о гласных и согласных звуках. Обучающая игра «Живые буквы». Составление и чтение слогов и слов из разрезной азбуки. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 3. ТЕМА 3.1.«ЧУДЕСНЫЕ ПРЕВРАЩЕНИЯ» (6 ЧАСОВ).
Выработка умения различать слова на слух.
Обучающие игры. Обучение звуко-слоговому анализу слова. Выполнение обучающих упражнений. «Доскажи словечко». (Учебная игра)

ТЕМА 3.2.
Определение звуков, которые входят в состав слова.
Обучающая игра «Слово спряталось». Игра «Четвёртый лишний». (Учебная игра)

ТЕМА 3.3.
Обучающая игра «Цепочки слов» — учить составлять слова из слогов, учить читать слова, формировать навык осмысленного чтения. Упражнение употребления словосочетаний с несклоняемыми существительными (пошёл в новом пальто; играл на пианино). (Учебная игра)

ТЕМА 3.4. «Пишущая машинка».
Развитие сообразительности и словесно-логического мышления.
Обучающая игра «Пишущая машинка». Определение места звука в слове. Каждому играющему присваивается буква алфавита. Затем придумывается одно слово или фраза из двух-трех слов. По сигналу дети начинают печатать: первая «буква» слова встает и хлопает в ладоши, затем вторая и т. д. Когда слово будет напечатано, все дети хлопают в ладоши. (Учебная игра)

ТЕМА 3.5. «Глухой – звонкий»
Обучение звуко-слоговому анализу слова
Выполнение обучающего упражнения. Обучение звуко-слоговому анализу слова. Различать гласные, глухие и звонкие согласные звуки. Обучающая игра: бочка-почка, трава-дрова, корка-горка, катушка-кадушка, удочка-уточка, зуб-суп, миска- мишка, коса-коза. Игра «Новое назначение предмета» (Учебная игра)

ТЕМА 3.6. «Замкни цепочку»
Свободно ориентироваться в звуковой структуре слова, подбирать слова по предложенным моделям. Развитие творческого воображения детей.
Выполнение обучающего упражнения. Обучающая игра «Замкни цепочку». Правило: к первому слову подбирается слово, начинающееся с того звука, каким заканчивается первое слово, третье слово должно начинаться с последнего звука второго слова и так далее. Игра на развитие слухового внимания. (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 4. «ЗНАКОМСТВО СО ЗВУКАМИ И БУКВАМИ» (37 ЧАСОВ).

ТЕМА 4.1. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «А»
Знакомство с гласным звуком «А», его условным обозначением, учить писать букву.
Звук и буква А. Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только те предметы, в названии которых есть звук «А». Назвать их Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике в том месте, где слышится звук «А». Печатание буквы. Написать букву «А» в соответствующем месте прямоугольника (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.2. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Звук и буква «А».
Повторение. Формировать умение понимать учебную задачу и выполнять её самостоятельно.
Звук и буква «А». Понятие «гласный звук» и графическое изображение гласных звуков – красный квадрат. Раскрашивание предметов, в названии которых есть буква «А». Определение места звука/буквы в слове. Печатание буквы. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.3. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «О»
Знакомство с гласным звуком «О», его условным обозначением, учить писать букву.
Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только тех животных, в названии которых есть звук «О». Назвать их Нарисовать красный квадрат в прямоугольнике в том месте, где слышится звук «О». Печатание буквы. Написать букву «О» в соответствующем месте прямоугольника (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.4. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «У»
Знакомство с гласным звуком «У», его условным обозначением, учить писать букву.
Место буквы в слове, соотношение названий предметов со схемами слов, печатание буквы. Обвести только тех птиц, в названии которых есть звук «У.». Назвать их. Соединить схему слова с предметом, к которому она подходит. Печатание буквы. Провести линии к букве «У» от предметов, в названии которых есть звук «У». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.5. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Ы»
Знакомство с гласным звуком «Ы», его условным обозначением, учить писать букву.
Назови гласный звук, который слышится в названии каждого предмета. Раздели прямоугольник на столько частей, сколько слогов в слове. Печатание буквы. Определение гласного в названии предметов и соединение его с картинкой. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.6. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Э»
Знакомство с гласным звуком «Э», его условным обозначением, учить писать букву.
Подсказать нужное слово. Определение первого гласного звука в слове, написание соответствующей буквы в квадрате. Печатание буквы. Обучающая игра «Кто больше?» Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.7. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Повторение. Чтение слов из пройденных букв – АУ, УА.
Выполнение игрового упражнения «Напиши и прочитай». Обучающая игра «Кто больше?» Определение первого звука в названии животных и соединение с буквой. Печатание слогов. Закрепление пройденного материала. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.8. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Л».
Знакомство с согласным звуком «Л», его условным обозначением, учить писать букву.
Игры «Назови первый звук», «Предмет – схема». Печатание буквы. Чтение слогов ЛА, ЛО, ЛУ, ЛЫ, ЛЭ. Игра на деление лов на слоги. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.9. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «М».
Знакомство с согласным звуком «М», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Загадки и отгадки». Определение места звука в слове. Печатание буквы. Чтение слогов, слов ум, мама, мало, му-му. Игра «Слоговые домики». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.10. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Н».
Знакомство с согласным звуком «Н», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Подскажи словечко». Определение места звука в слове. Написание и чтение слов. Игра «Слово, схема, предмет». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.11. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «Р».
Знакомство с согласным звуком «Р», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Подскажи словечко». Определение места звука в слове и обозначение его на схеме. Печатание буквы. Чтение слогов. Закрепление понятия «предложение», чтение предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.12. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Я».
Познакомить с гласной буквой «Я», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы. Чтение слогов, слов, предложений. Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Как зовут девочку?» Чтение и схематическая запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4. 13. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Ю».
Познакомить с гласной буквой «Ю», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы. Игровое упражнение «Как зовут мальчика, девочку?» Чтение слогов, слов, схематическая запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.14. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Е».
Познакомить с гласной буквой «Е», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы в слоговом домике. Чтение слогов, слов. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Составление предложения и его схематичная запись. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.15. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Буква «Ё».
Познакомить с гласной буквой «Ё», её условным обозначением, учить писать букву.
Печатание буквы в слоговом домике. Чтение слогов, слов. Игры «Буквы рассыпались», «Ну-ка, буква, отзовись», «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.16. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Буква «Ё».
Закрепить знание буквы «Ё», её отличие от «Е», учить писать букву.
Чтение слогов, слов. Выполнение обучающих упражнений и игр. Соединение букв и картинок, названия которых на них начинаются. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.17. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Звук и буква «И».
Познакомить с гласным звуком «И», его условным обозначением, учить писать букву.
Игра «Загадки и отгадки». Игровое упражнение «Определи место звука в слове». Печатание буквы. Чтение слогов, слов. Игра «Предмет, схема, слово». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.18. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «К — Г» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Выполнение упражнения «Слоговые домики». Печатание букв. Составление и запись предложения схемами. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.19. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «К — Г» (звонкие и глухие согласные).
Печатание букв. Составление и запись слоговой таблицы из знакомых букв. Соединение картинок со схемами слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.20. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Д — Т» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук», «Слоговые домики». Печатание букв. Чтение слогов, слов, составление и условная запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.21. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «В — Ф» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Определи место звука в слове». Печатание букв. Чтение слогов, слов, составление, печатание и условная запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.22. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «З — С» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Слоговые домики». Печатание букв. Игра «Допиши и прочитай». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.23. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Б — П» как звонкими и глухими, мягкими и твёрдыми согласными.
Игры «Загадки и отгадки», «Соедини правильно», «Слоговые домики», «Буквы рассыпались». Печатание букв. Чтение слогов, слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.24. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуком и буквой «Х», твёрдым и мягким согласным «Х – Хь».
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов, дописать слова в предложении. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.25. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Ж. Ш», звонкими и глухими согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов, составление и условная запись слов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.26. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «Ж. Ш», звонких и глухих согласных.
Печатание буквы. Зачёркивание лишней картинки (в названии которой нет Ж или Ш). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.27. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство со звуками и буквами «Ч, Щ», глухими, мягкими согласными.
Игры «Подскажи словечко», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение отрывка стихотворения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.28. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о звуках и буквах «Ч, Щ», глухих, мягких согласных.
Печатание буквы. Раскрашивание предметов, обведение картинок, в которых есть Ч или Щ. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.29. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Звук и буква «Ц».
Знакомство с согласным твёрдым звуком и буквой «Ц».
Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики». Печатание буквы. Чтение слогов, слов. Чтение отрывка стихотворения. Игра «Буквы рассыпались». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.30. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1. Звук и буква «Ц»
Закрепление знаний о звуке и букве «Ц».
Печатание буквы. Определение места звука, буквы в слове. Соединение картинок ссо схемами слова. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.31. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Звук и буква «Й»
Знакомство с мягким согласным звуком и буквой «Й».
Игры «Подскажи словечко», «Буква потерялась», «Предмет, слово, схема». Печатание буквы. Чтение слов, потешки. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.32. Звук и буква «Й». Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о «Й».
Печатание буквы. Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Чтение слогов, слов, составление и условная запись предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.33. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Буква «Ь».
Знакомство с буквой «Ь».
Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши и прочитай». Печатание буквы. Чтение слов, стихов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.34. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Закрепление знаний о «Ь».
Печатание буквы. Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.35. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я». Буква «Ъ».
Знакомство с буквой «Ъ».
Игры «Звук, буква, слово», «Слово, схема», «Нади букву». Печатание буквы. Чтение слов, стихов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.36. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1. Буква «Ъ».
Закрепление знаний о «Ъ».
Печатание буквы. Обведение гласных красным цветом, согласных – синим. Выполнение обучающего упражнения «Назови все буквы». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 4.37. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Знакомство с алфавитом.
Игра «Необычный дом», чтение стихов. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 5. ЗАКРЕПЛЕНИЕ ПРОЙДЕННОГО МАТЕРИАЛА (9 ЧАСОВ).

ТЕМА 5.1. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Выполнение обучающего упражнения «Как зовут мальчика?» Игра «Звук потерялся». Гласные и согласные звуки и буквы. Чтение слогов, слов, предложений. Печатание букв. Игровое упражнение «Закрась правильно». Игра «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.2. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Закрепление умения писать гласные «Я, Ю, Е, Ё».
Игра «Слоговые листочки». Печатание букв. Чтение слогов, составление и условная запись предложения. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.3. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения «Какие буквы написаны неправильно? Исправь их». Печатание букв. Чтение слов, составление предложений. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.4. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения. Чтение слов, составление предложений. Печатание букв. Составление и запись слоговой таблицы из знакомых букв. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.5. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Выполнение обучающего упражнения «Допиши букву. Прочитай слова». Печатание букв. Составление слогов, слов из знакомых букв (работа с кассой букв). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.6. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающего упражнения «Кто катается на карусели». Печатание слов. Игра «Какой звук потерялся». Игра «Допиши правильно». Разгадывание первого ребуса. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.7. Работа по тетради Колесниковой Е. В. «От А до Я».
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающих упражнений «Допиши гласные буквы и прочитай слова», «Допиши согласные буквы и прочитай слова». Печатание букв. «Составь и запиши предложение». Игра «Подскажи словечко». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.8. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 1.
Способствовать развитию звуко-буквенного анализа.
Выполнение обучающего упражнения «Соедини одинаковые буквы в словах и облаках. Зачеркни лишние буквы в облаках». Чтение слов, предложений. Составление слогов, слов из знакомых букв (работа с кассой букв). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

ТЕМА 5.9. Чтение.
Выполнение обучающего упражнения «Прочитай имена по стрелкам». (Учебная игра. Самостоятельная работа.)

РАЗДЕЛ 6. ИГРЫ СО СЛОВАМИ, БУКВАМИ, ЗВУКАМИ (9 ЧАСОВ).

ТЕМА 6.1. «Антонимы»
Выработка умения вслушиваться в слово, выбирать нужное.
Подбор антонимов к словам (использование наглядно-дидактического пособия «Антонимы»). Обучающая игра «Подбор прилагательных». Выполнение обучающих упражнений на ориентировку в пространстве. Выполнение задания по образованию глаголов с помощью приставок и суффиксов (бежал — перебежал на другую сторону, забежал в дом, убежал из дома; веселый — веселится; грустный — грустит). (Учебная игра)

ТЕМА 6.2. «Слова-действия»
Уточнение представлений детей о названии и действии предметов.
Игра «А что он делает?» (использование наглядно-дидактического пособия «Развиваем речь»). Обучающая игра. «Что вы видите вокруг?» Назови предметы, которые ты видишь вокруг. Как мы отличаем один предмет от другого? Выполнение упражнения по согласованию существительных и прилагательных в роде, числе и падеже («Спроси у белочки, сколько у нее лап? Спроси про уши, хвост, глаза, рот»). (Учебная игра)

ТЕМА 6.3. «Антонимы»
Развитие творческого воображения при помощи поисков противоречий.
Подбор антонимов к словам (использование наглядно-дидактического пособия «Подходит – не подходит»). Обучающая игра. «Всё наоборот». Выполнение обучающих упражнений на тренировку памяти. Закрепление умения образовывать название детенышей животных в самых разных случаях (у лисы — лисенок; у лошади — жеребёнок, а у жирафа, носорога?) и название предметов посуды (сахар — сахарница, но соль — солонка). (Учебная игра)

ТЕМА 6.4. «Деление слов на слоги»
Закрепление навыков слогового анализа слова, знакомство с ударением в словах.
Развивающая игра «Делим слова на слоги» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Делим слова на слоги»). Обучающая игра «Бесконечное предложение» — составление предложений, схем предложений. (Учебная игра)

ТЕМА 6.5. «Говори правильно»
Упражнение в правильном употреблении слов: «Я пылесошу», «сумею победить», «мы звоним по телефону», «поезжай», «я кладу книгу на стол» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Говори правильно»). Обучающие игры «Хорошо — плохо», «Путаница» — обратить внимание учащихся на то, как важно не путать звуки между собой. (Учебная игра)

ТЕМА 6.6. «Многозначные слова»
Знакомство с многозначными словами.
Выполнение обучающего упражнения «Рассмотри картинки» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Многозначные слова»). Обучающие игры «Что неверно?» «Найди звук» — находить слова с одним и двумя слогами. Найди слова с одним и двумя слогами. Сколько слогов в слове? Какие слова начинаются с одинакового звука? Назови эти звуки. Назови овощи, фрукты и ягоды со звуками «Р», «РЬ», «Л», «ЛЬ». (Учебная игра)

ТЕМА 6.7. «Подбери по смыслу»
Тренировка внимания, логики, сообразительности в игре «Подбери по смыслу» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Подбери по смыслу»). Обучающая игра «Придумай необычное слово». «Телеграфисты» — воспитание навыков последовательного звукового анализа по представлению, обучение звуковому синтезу слов. (Учебная игра)

ТЕМА 6.8. «Помоги буквам найти своё место».
Умение видеть и исправлять неправильно написанное слово.
Выполнение обучающего упражнения «Напиши слово правильно». Упражнение в подборе однокоренных слов (весна — весенний — веснушки; снег — снежный — подснежник) и конструировании производных словах в условиях контекста: «Какие птицы (зима) в нашем лесу?», «Дрова надо… (пила)». (Учебная игра)

ТЕМА 6.9. «Говори правильно»
Упражнение в правильном употреблении слов:
«Я глажу бельё», «я машу флажком», «мы звоним», «есть (не кушать!)», «мы стрижём» (с использованием наглядно-дидактического пособия «Говори правильно»). Выполнение обучающего упражнения «Впиши буквы в фигуры». (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 7. ИТОГОВОЕ ЗАНЯТИЕ.
Подведение итогов. Игровая викторина «Буква, буква, отзовись». (Учебная игра)

2 -й год обучения

РАЗДЕЛ 1. ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.
Ознакомление с программой. Инструктаж по технике безопасности.

РАЗДЕЛ 2. «ПРЕДЛОЖЕНИЕ» (7 ЧАСОВ).
ТЕМА 2.1. Повторение понятия «предложение».
Формирование умения строить разные типы предложения.
Выполнение обучающего упражнения. Повторение понятия «предложение». Предложение, выделение предложения из речи. Дать понятие о слове; дифференцировать понятия «предложение» и «слово». Игра «Доскажи словечко». (Учебная игра)

ТЕМА 2.2.
Уточнение знаний детей о том, что предложения состоят из слов, связанных между собой по смыслу.
Выполнение обучающего упражнения. Уточнить знания детей о том, что предложения состоят из слов, связанных между собой по смыслу. Предложение, выделение предложения из речи. Определение на слух количества предложений в рассказе (не более 4) – хлопать в ладоши, выложить на числовой карточке количество предложений. Составление предложений по опорным схемам, изображённым на карточках. (Учебная игра)

ТЕМА 2. 3.
Определение количества слов в предложении, составление предложения из определённого количества слов.
Выполнение обучающего упражнения. Учить определять количество слов в предложении, составлять предложения из определенного количества слов. Деление предложения на слова, составление предложений из 3 слов. Работа с деформированным предложением. Кашу ела манную Маша. (Учебная игра)

ТЕМА 2.4. Текст
Понятие «текст».
Составление схем предложений. Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность. Стихи А. Барто «Игра в слова». Обучающая игра «Живые слова». Упражнение употребления словосочетаний с несклоняемыми существительными (пошёл в новом пальто; играл на пианино). (Учебная игра)

ТЕМА 2.5. Анализ состава предложения.
Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность
Выполнение обучающего упражнения. Расставь слова в предложении по порядку. Анализ состава предложения, называть количество слов и их последовательность (Мое предложение состоит из трех слов: первое -…, второе -…). Положите перед собой столько счётных палочек, сколько слов в предложении. Игра «Хорошо-плохо». (Учебная игра)

ТЕМА 2.6. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.
Формирование умения строить разные типы высказываний, соблюдая их структуру и используя разнообразные способы связи между предложениями и частями высказывания.
Выполнение обучающего упражнения. Повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения. Скажи предложение с разной интонацией. Поставь правильный знак препинания (. ? !). (Учебная игра)

ТЕМА 2.7. Закончи предложение
Совершенствовать знания детей по структуре предложений; содействовать активному использованию разного типа простых предложений (распространённое, нераспространённое).
Выполнение обучающего упражнения «Закончи предложение». «Допиши слова». (Учебная игра)

РАЗДЕЛ 3. ЗАНЯТИЯ ПО ТЕТРАДИ Е. В. КОЛЕСНИКОВОЙ «Я НАЧИНАЮ ЧИТАТЬ» (27 ЧАСОВ)
ТЕМА 3.1. «Звуки и буквы» – повторение.
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Игры «Буквы рассыпались», «Буквы потерялись». Нахождение места звука в слове (начало, середина, конец). Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.2. «Слова и слоги» — закрепление.
Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадок. Выполнение обучающего упражнения «Прочитай и допиши правильно». Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник). Чтение пословиц. Выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт». Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.3. «Предложение, графические навыки» — знакомство.
Чтение пословиц. Игровое упражнение «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт?», составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.4. «Предложение, графические навыки» — закрепление.
Игровое упражнение «Прочитай и допиши правильно». Составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.5. «В мире книг».
Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок, чтение пословиц, рисование колобка в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.6. «Игрушки».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.7. «Овощи».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Соедини правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.8. «Фрукты».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», «Что где растёт», «Учимся разгадывать кроссворд», рисование вишен, яблок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.9. «Осень».
Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени. Рисование осенних листочков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.10. «Домашние животные».
Чтение загадок. Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение рассказа Ушинского К. «Васька», рисование кошки в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.11. «Дикие животные».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Допиши предложение», чтение загадки, рисование зайца в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.12. «Сказки».
Чтение пословиц о сказках, игровое упражнение «Напиши правильно». Рисование курочки в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.13. «Зима».
Чтение загадок, рассказа о зиме, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.14. «Новый год».
Чтение стихотворения. Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование ёлочных шариков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.15. «Транспорт».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение загадки, рисование вагончиков в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.16. «Профессии».
Выполнение обучающего упражнения «Прочитай и допиши предложение», «Соедини правильно», чтение загадок. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.17. «Природные явления».
Чтение пословиц, стихов о природных явлениях. Выполнение обучающего упражнения. «Соедини правильно». Соотнесение звука и буквы. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.18. «Лес».
Чтение рассказа, загадок о лесе. Выполнение обучающего упражнения «Что перепутал художник», рисование желудей, грибов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.19. «Насекомые».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась и соедини правильно», рисование божьих коровок в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.20. «Птицы».
Выполнение обучающего упражнения «Напиши правильно», чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел», рисование птичек в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.21. «Цветы».
Разгадывание кроссворда. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась правильно», рисование тюльпанов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.22. «8 Марта».
Чтение стихотворения Шорыгиной Т., написание поздравлений женщинам своей семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.23. «Весна».
Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости», выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», рисование подснежников в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.24. «Лето».
Чтение загадки и рассказа о лете. Выполнение обучающего упражнения «Раскрась правильно», «Звуки и буквы», чтение пословиц о лете, рисование грибов в тетради в линейку. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.25. «Ребусы».
Разгадывание ребусов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.26. «Кроссворды».
Разгадывание кроссвордов. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

ТЕМА 3.27. «Скоро в школу».
Чтение стихов и пословиц о школе, выполнение обучающего упражнения «Соедини правильно», чтение вопросов и написание ответов на них. Самооценка и самоконтроль. (Учебная игра. Самостоятельная работа)

РАЗДЕЛ 4. «ЧТЕНИЕ». (8 ЧАСОВ)

ТЕМА 4. 1. Работа по тетради «Изучаем грамоту», часть 2.

«Твёрдые и мягкие согласные. Дифференциация гласных первого и второго ряда О – Ё в словах, предложениях и тексте». – УчМет

1.Организационный
момент.

Все
ребята ровно встали,

Глазки
на меня подняли,

Сели
дружно, не зевайте!

На
вопросы отвечайте!

-Отметьте,
пожалуйста, с каким настроением вы
пришли на занятие.

Посмотрите
на картинки и припомните имя героини.
Скажите, из какой сказки она пришла?
Каких еще героев этой сказки вы знаете?

-Золушка
приготовила для вас задания.

Но
она спешила, её позвала злая мачеха и
поэтому карточки с заданием она
уронила. Вам нужно их найти.

Даша
под стулом

Андрей
на подоконнике

Олег
в столе

Вова
за зеркалом

Соберите
и запишите слова из букв, которые
написаны на карточках.

2. Постановка
учебной задачи.

—
Назовите буквы, обозначающие гласные
звуки в получившихся словах?

—
Кто может назвать тему занятия?

Сегодня
мы продолжим работать над этими
буквами, вспомним, что уже знаем о них,
почитаем, поиграем. Поможем Золушке
справиться с её работой.

3.
Актуализация знаний.

—
Что вы знаете об этой паре букв?

4.Основная
часть.

А) Чтение
слоговых таблиц по направлению.

Вы помните,
в доме у мачехи Золушке приходи­лось
выполнять сложную и грязную работу.
Но со всеми дела­ми девушка отлично
справлялась. Давайте припомним, какую
работу ей приходилось выполнять.

Поможем
Золушке выгнать муху. Проследим за
ней по слоговой таблице, если выполним
всё верно, муха улетит.

— Оцените
себя. Какое задание мы выполняли?

Б)
Закрепление умений согласовывать
прилагательные с существительными в
роде и числе. Работа в парах.

Помогите
Золушке разобрать чайный сервиз.
Работать будете в парах. В каждом слове
на чашке и на блюдце цветными карандашами
обозначьте выбор буквы. И подберите
к чашкам блюдца. Составьте с записанными
на них словами словосочетания.

-Когда
пишется буква о?

— Когда
пишется буква ё?

— В каком
слове буква ё не даёт команду согласному?
Что в этом слове обозначает буква ё?

— Какое из
составленных сочетаний является
предложением? Почему?

— Посмотрите
и сравните с сервизом на доске. У кого
так же, получают желтый треугольник.

Какое
задание вы выполняли?

УПРАЖНЕНИЕ
ДЛЯ ГЛАЗ.

В)
Работа по цифровым полоскам.

Однажды
вечером Золушка услышала, что во дворце
состоится бал. Девушке очень захотелось
там побывать. Маче­ха обещала взять
ее на бал, но только после выполнения
всей работы по дому. Золушка согласилась.

Давайте
облегчим труд Золушки и постараемся
ей помочь в исполнении заветного
желания. Отгадайте загадки, на цифровой
полоске определите место букв О или
Ё, тогда появится тетушка Волшебница
и исполнит желание Золушки.

Белоствольные
красавицы Будто снежный шар бела,

Дружно
встали у дорожки, По весне она
цвела,

Книзу
веточки спускаются, Нежный запах
источала.

А на веточках
сережки. А когда пора настала,

Берёзки
Разом сделалась она

Вся
от ягоды черна.

Их всегда
в лесу найдешь –
Черёмуха

Пойдем
гулять и встретим:

Стоят
колючие, как еж, Каждый год на нем
с охотой

Зимою в
платье летнем. Вырастают вертолеты.

сосны
Жаль, что каждый вертолет

На
всего один полет.

клён

Как назвать
одним словом слова, которые вы назвали?

— Оцените
себя. Какое задание вы выполняли?

Г)
Игра «Мяч скорее ты лови, твёрдый
мягким замени»

Золушка
успела выполнить работу, пока мы
отгадывали загадки. А вот и тетушка
Волшебница, Она по­дарила девушке
карету, лошадей, прекрасное бальное
пла­тье. А маленький паж преподнес
Золушке хрустальные туфельки. Пока
Золушка готовится ехать на бал, мы
поиграем.

—
Скажите, поменялся ли смысл слов от
того, что согласный изменился: был
твёрдым, стал мягким.

Значит
важно правильно написать гласную
букву?

Физминутка.
«Как живёшь?»

Д)
Составление и запись предложений.

Золушка
спешит на бал. Всю ночь она будет
веселиться и танцевать, но как только
пробьет двенадцать часов, ей необ­ходимо
вернуться.

Составьте
из отдельных слов предложения и
назовите слова, где есть гласная буква
Ё для обозначения мягкости согласных
(слова записаны на карточках).

Клёном,
под, лошадь, стоит.

Воронёнку,
летит, к, ворона.

Поле,
кормятся, слон, на, слонёнком, со.

Лисёнок,
лисой, за, бежит.

Сарая, под,
ласточки, крышей, гнёзда, свили.

— Оцените
себя. Какое задание вы выполняли?

Е) Развитие
фонематического восприятия на уровне
предложения. Дифференциация согласных
перед гласными О — Ё на уровне предложения

— Вот
часы бьют двенадцать раз – пора
покидать бал. Золушка так спешит, что
из-под каблучков вылетают буковки –
искры. Вставьте буквы в слова верно и
прочтите получившиеся предложения.
Запишите их и укажите согласные перед
гласными О – Ё.

Во дв_ре
вырос кл_н.

Мальчик
открыл з_нтик.

Из крана
ль_тся в_да.

Дв_рник м_л
дв_р.

В п_ле
проскакал к_нь.

— Поменяйтесь
карточками, проверьте у товарища
работу.

-Оцените ,
если вам было легко справиться с этим
заданием –Жёлтый треугольник, вызывало
затруднение –Оранжевый треугольник,
не смогли справиться – Фиолетовый
треугольник. Какое задание вы выполняли?

4.Итог
занятия.

—
Вспомните, чем закончилась сказка
о Золушке.

-Над
какой темой работали? Какие упражнения
выполняли? Чему учились? Какое задание
было выполнить сложно? Какое понравилось?

Оцените
свою работу на занятии.

Отметьте
настроение в конце занятия.

Отмечают
настроение.

Припоминание
сказки Ш.Перро «Золушка» , герои: отец,
Волшебница, маленький паж, сёстры,
мачеха, принц, король

торт,
стол, мёд, пёс

о-ё

Буквы
о-ё.

Буква
ё состоит из двух звуков [йо]. Буква
о даёт команду согласному быть
твёрдым, а буква ё – быть мягким.

Дети
отвечают.

Читали
слоговые таблицы по направлению.

О
после твёрдого согласного

Ё
после мягкого согласного.

Проверяют,
оценивают свою работу.

Мычит
телёнок. – Здесь есть законченная
мысль.

Дети
отгадывают загадки, картинки с
изображением деревьев выставляются
на доску.

ров
– рёв

нос
– нёс

слог
–слёг

вол
– вёл

мол
– мёл

занос
– занёс

Да,
изменился.

На
месте составляют предложение, выставляют
по очереди на доске, все записывают в
тетрадь, обозначая цветом выбор буквы.

Вставляют
буквы.

Взаимопроверка.

Оценивают
работу

Сажида Хлямина | Педагогическое интернет-сообщество УчПортфолио.ру

В жизни люди, способные вычислять в уме, смотрятся как «суперумники», хотя в этом ничего сложного нет. Калькулятор калькулятором, а считать в уме полезно!
Как помочь ребенку выучить таблицу умножения
Ниже описаны некоторые простые приемы

Умножение на 2 или удваивание. Удваивать довольно легко, достаточно что-то сложить с самим собой. Вначале я показал на своей левой и правой руке одновременно по одному, двум, трем, четырем, пяти пальцам – так мы получили 2, 4, 6, 8, 10. Вместе с  пальцами моего ученика мы дошли до двадцати, а потом я показывал на разные штуки в комнате, и предлагал сосчитать и удвоить – число букв в плакате, число символов на циферблате часов, сосчитать число спиц на одной стороне колеса велосипеда, и проверить, сойдется ли общее число с удвоенным и так далее.
 

Умножение на 4 и 8, 3 и 6

Когда умеешь умножать на два, это сущие пустяки. Умножить на четыре это то же, что удвоить ответ для того, что уже удвоено, например 7×4 это 7×2х2, а что 7×2 это 14 мы уже хорошо запомнили на предыдущем уроке про удваивания, так что и само 14 превратить в 28 не составит труда. Когда разобрался с четверкой, не так уж сложно разобраться и с большими числами восьмерки. По пути мы заметили, что, например, 16 это и 2×8, и 4×4. Так мы узнали, что есть числа, сплошь состоящие из двоек: 2, 4, 8, 16, 32, 64.

Умножая на 3 и 6, мы выучили старый пиратский метод «дележки на три». Если сложить цифры в числе, умноженном на 3, 6 или любом другом, которое делится на тройку, то результат сложения цифр ответа всегда кратен трем. Например, 3×5 = 15, 1+5 = 6. Или 6×8 = 48, а 4+8 = 12, кратно трем. А можно и в 12 цифры сложить, получится тоже 3, так что, если так дойти до конца, то всегда получается одно из трех чисел: 3, 6 или 9.
 

Так мы превратили это в еще одну игру. Я задавал какое-нибудь число, даже трех- или четырехзначное, и спрашивал, делится ли оно на 3. Для ответа достаточно сложить цифры, что довольно просто. Если число делилось на 3, то я спрашивал — «а на 6?» – и тогда нужно было просто посмотреть четное ли оно. А потом (в специальном случае небольших чисел из таблицы) иногда еще хотел узнать, что же получится при таком делении на 3 или 6. Это было очень веселое занятие.

Умножение на 5 и 7, простые числа
И вот остались у нас умножение на пятерку, семерку, и девятку. А это значит, что мы выучили умножение их на многие другие числа — на 1, 2, 3, 4, 6, 8 и 10. С пятеркой мы разобрались очень быстро – она легко запоминается: на конце либо нолик, либо пять, точно также как умножаемое число: либо четно, либо нечетно. В качестве предмета, на котором с пятерками удобно заниматься, отлично подходит циферблат часов, можно придумать множество задач про путешествия во времени и пространстве. Заодно я 

рассказал почему в часе шестьдесят минут, и мы поняли чем это удобно.

Мы увидели, что 60 удобно делить на 1, 2, 3, 4, 5, 6, а на 7 делить неудобно. Поэтому было самое время присмотреться к этому числу. Из умножения на семерку оставалось запомнить лишь 7×7 и 7×9. Теперь мы знали почти все, что нужно. Я объяснил, что семь просто очень гордое число – такие числа называются простые, они делятся только на 1 и на себя.

Математика  может быть веселой и легкой. Познакомтесь с этой симпатичной таблицей.

Если вдумчиво ее исследовать, то не так уж много надо выучить. Всего 36 позиций. Остальные либо простые ( 1 х 10 ) либо обратимые ( 2 х 4  = 4 х  2). Минус 10 позиций из таблицы умножения на 9. Ее можно выучить за 5 минут. Есть такой фокус:

Итак, поехали.

Для начала положим свои руки на стол и мысленно пронумеруем пальчики слева направо от 1 до 10. Чтобы выполнить действие умножения, допустим 9 х 3 = ?, загибаем третий слева пальчик. Всё! Ответ готов: оставшиеся не загнутыми пальчики слева образуют количество десятков в ответе, а не загнутые справа — количество единиц. Считаем, и говорим ответ: 27!
 

Таким образом можно получить ответ для любого числа. Вот здесь, допустим, пример 9 х 7 = 63

Simple English Wikipedia, бесплатная энциклопедия

Все буквы в алфавите либо согласных, либо гласных. Согласный звук — это звук речи, в котором воздух хотя бы частично заблокирован, и любая буква, которая его представляет. ^[1] Согласные могут встречаться по отдельности (сами по себе) или группами (два или более вместе), но должны соединяться с гласной, чтобы образовать слог.

Обратите внимание, что обозначение согласных (C) и гласных (V) НЕ соответствует буквам английского правописания во взаимно-однозначном отношении (например,грамм. ‘th’ — это один звук), а скорее отдельные звуки.

Слова с одиночными согласными включают:

• Go (CV), в котором есть одна согласная и одна гласная в таком порядке
• На (VC), в котором одна гласная и одна согласная в таком порядке
• Тон (CVC), в котором есть согласная, гласная и еще одна согласная в этом порядке

Слова с группами согласных включают:

• Pro (CCV), в котором есть два согласных подряд и один гласный после него
• Старый (VCC), в котором подряд идут одна гласная и две согласные после
• Spree (CCCV), в котором есть три согласных подряд и одна гласная после
• Дуги (VCCC), после которых подряд идут одна гласная и три согласных
• Strengths (CCCVCCCCC), в котором есть три согласных подряд, один гласный после и, наконец, пять согласных в ряду

Согласные имеют трение, когда они произносятся, в основном за счет положения языка напротив губ , зубы и нёбо. b и p — это взрывчатые вещества , использующие губы для создания крошечного резкого звука. Фонетические тексты содержат более подробную информацию с диаграммами. Согласные могут быть звонкими ^[2] или глухими. ^[3] ой в озвучен, а в дых нет.

• В английском языке 21 согласная буква для 24 согласных звуков в большинстве английских акцентов. ^{[4] p242} Из-за истории английского языка не существует четких однозначных отношений между буквой и звуком. th и ch каждый означает один звук, а x в fox означает два звука ( ks ). Все эти буквы являются согласными:

B, C, D, F, G, H, J, K, L, M, N, P, Q, R, S, T, V, W, X, (иногда Y) и Z. «Y» часто используется как согласный, но иногда он используется как гласный. Например, в слове желтый y — согласная. Но в слове счастливый y — гласная.

• Остальные буквы алфавита называются гласными.Гласные не произносятся, так как в большинстве английских акцентов имеется около 20 гласных звуков. ^{[4] p237} Гласные:

A, E, I, O, U (и иногда Y)

1. ↑ Краткий Оксфордский словарь английского языка .
2. ↑ Звук произносится с вибрацией голосовых связок
3. ↑ Звук произносится без вибрации голосовых связок
4. ↑ ^{4,0 4,1} Кристал, Дэвид 1995. Кембриджская энциклопедия английского языка .Кембридж.

гласных | фонетика | Britannica

Гласный , в человеческой речи, звук, при котором поток воздуха из легких проходит через рот, который функционирует как резонансная камера, с минимальными препятствиями и без слышимого трения; e.г., — i — в комплекте, а — — в упаковке. Хотя обычно они производятся с помощью вибрирующих голосовых связок, гласные могут произноситься без такой вибрации, что приводит к глухим или шепотным звукам. С точки зрения артикуляционной фонетики гласные классифицируются в соответствии с положением языка и губ, а иногда и в зависимости от того, выходит ли воздух через нос.

Подробнее по этой теме

фонетика: Артикуляционная фонетика

… звуки речи — это звуки между гласными и согласными.Фонетики затруднились дать точное определение артикуляционного …

Высокий гласный (например, i в слове «машина» и и в слове «правило») произносится с языком, выгнутым к небу. Низкий гласный (например, a в словах «отец» или «имел») получается при относительно плоском и низком расположении рта во рту и при открытом рте немного шире, чем для высоких гласных. Средние гласные (например, e в «ложе» и o в «полюсе») имеют положение языка между крайними значениями высокого и низкого.

Высокие, средние и низкие гласные также классифицируются в соответствии с размером спереди назад. Передний гласный произносится, когда верхняя часть языка выдвигается вперед во рту и несколько выгнута. a в «had», e в «bed» и i в «fit» — гласные переднего ряда. Гласный заднего ряда — , например, , u в «правиле» и o в «полюсе» — образуется с поднятой задней частью языка к мягкому нёбу (velum).

Форма и положение губ определяют третье артикуляционное измерение, по которому классифицируются гласные. Губы могут быть округлыми или раздвинутыми, что называется лабиализацией.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Дополнительные артикуляционные особенности, описывающие артикуляцию гласных: «широкий» и «узкий», «напряженный» ( fortis ) и «слабый» ( lenis ). Широкий и узкий относятся к положению корня языка. Для образования узкой гласной корень языка втягивается к стенке глотки, а глотка сужается.Для образования широкой гласной корень языка выдвигается так, что глотка расширяется. Термины «напряженный» и «расслабленный» определены менее четко. Напряженные гласные произносятся с большим мышечным усилием, немного более высоким положением языка и большей продолжительностью, чем слабые гласные.

Все гласные можно разделить на две основные категории: дифтонги и монофтонги. Дифтонги — это скользящие гласные, при артикуляции которых происходит непрерывный переход из одной позиции в другую. В этом отношении дифтонги следует противопоставить так называемым чистым гласным, или монофтонгам — i.е., неизменных или устойчивых гласных. Хотя это отдельные звуки речи, дифтонги обычно представлены в фонетической транскрипции речи с помощью пары символов, обозначающих начальную и конечную конфигурации речевого тракта. Многие из гласных звуков в большинстве диалектов английского языка — дифтонги — например, гласные «out» и «ice» соответственно.

Полугласные — это звуки, производимые так же, как и гласные, но используются и воспринимаются как согласные.Примеры включают y при «зевании» и w при «ходьбе».

хангыль (корейский алфавит) Perfect Guide + Audio: корейский июнь

хангыль — это корейский алфавит и бла-бла-бла . Ага, давайте пропустим все скучные представления. Я скажу вам только важные вещи, которые вы должны знать, y вы должны понимать разницу между хангыль и латинским алфавитом , как согласный звук может идти ниже других букв или что вы можете комбинировать 2 разных гласных, чтобы создать новый звук .Эти вещи не то, что вы можете найти на большинстве языков, и это интересно и то, что вам действительно нужно знать.

Если вы запомните только букву, не понимая, как она работает, вы напишете по-корейски очень неправильно. Вы должны понимать, как это работает, а не только запоминать алфавит. Из этого туториала Вы сможете научиться этому и покажете, как коренные корейцы понимают хангыль . Я научу вас всему, от того, как их читать, до того, как их правильно писать.Это будет ваше первое достижение в изучении корейского языка, и я уже горжусь вами с тех пор, как вы решили его начать.

* в этом руководстве есть изображения и аудио, которые помогут вам понять. Также все согласные произносятся с гласной а.

Это объявление помогает Korean Jun делать все учебные пособия бесплатными.

Выучить хангыль за 15 минут?

Прошу прощения за перетаскивание, но я должен рассказать вам кое-что еще, прежде чем я начну. Вы когда-нибудь видели учебники, в которых говорится, что вы можете выучить хангыль за 15 или 30 минут? ДА, Вы можете это сделать! Или… можешь?

Конечно, это ложь. Это просто кликбейт, или они не полностью понимают хангыль, или они просто не учат вас всему, что касается хангыля, ИЛИ они не хотят демотивировать вас. Скажу честно, на это у вас уйдет больше 15 минут. Но после этого учебника (и учебника по пакетной симуляции) вы никогда не будете неправильно читать корейские слова . 100% точная гарантия. Вам не нужно тратить больше времени на поиск других руководств. Вот все, что вам действительно нужно изучить.

УРОВЕНЬ 1: ОСНОВЫ

Основной согласный хангыль

В хангыле 19 согласных, и мы начнем изучать хангыль с 9 согласных, которые корейский цзюнь считает основными согласными.Почему они самые простые?

Потому что они являются основой для построения других букв хангыль путем комбинирования и преобразования . Например, ㄱ используется для построения ㅋ и ㄲ. Просто так. Следующие 9 согласных помогут вам составить больше букв хангыль.

Вы должны помнить, что каждое произношение хангыль сильно отличается от латинизации или любого алфавита, хотя некоторые хангыль и алфавит звучат похожи друг на друга. Например, ㅈ звучит более похоже на «ч», а не «джи».Внимательно прослушайте аудио-примеры, чтобы увидеть разницу между хангыль и латинским алфавитом.

Что такое не согласный звук?

В хангыле нельзя писать только гласные, поэтому необходимо использовать согласный звук по умолчанию, который следует за следующим гласным звуком. Очень скоро я дам вам лучшее объяснение. Итак, продолжайте читать!

Хангул ㄹ

ㄹ — одно из самых запутанных корейских произношений. Когда вы используете переводчик для проверки или читаете некоторые уроки хангыля, вы в основном можете обнаружить, что ㄹ записывается как [R] или [L].Но … что это? Это L или R?

На самом деле корейский ㄹ не является ни L, ни R. Это совершенно другое произношение, чем оба. Для правильного базового произношения ㄹ коснитесь переднего потолка рта (не задней части передних зубов, далеко позади L) языком и опустите его вниз, издавая звук . Проверьте изображение на предмет более правильного положения языка.

Гласные хангыля

В хангыле очень интересная система гласных.I t состоит из 3 компонентов: вертикальной линии, горизонтальной линии и точки . Каждый компонент означает «небо», «земля / земля» и «человек».

Круглая точка представляет небо. Горизонтальная линия представляет собой плоскую землю / землю, а вертикальная линия представляет стоящего человека. И , используя только эти 3 компонента, вы можете сделать все 21 гласную хангыль . Давайте, как это возможно, как это работает.

Это то, что король Седжонг считал основой гласной хангыль. Современный корейский язык со временем стал использовать линии вместо точек. , но вы все еще можете видеть его след. У хангыля действительно интересная предыстория, но я расскажу вам об этом в другой раз, а теперь давайте сосредоточимся на буквах.

Буквы

хангыль очень похожи, так что поначалу это может сбивать с толку. Но тебе не о чем беспокоиться. Сначала постарайтесь вспомнить, как на самом деле работает хангыль. После этого урока вы запомните их все и поймете, как правильно ими пользоваться.

Это объявление помогает Korean Jun делать все учебные пособия бесплатными.

Хангыль вертикальная гласная

Можно выделить гласных хангыля двух основных типов: вертикальный и горизонтальный . Каждая гласная хангыль состоит из этих двух. Начнем с вертикальных гласных. Проведите вертикальную линию. Это похоже на «I» в латинском алфавите. Интересно, что произношение такое же, как «i (ee)» .

Эта буква представляет «человека» и выглядит как стоящий человек.

Совсем не сложно? Еще оно похоже на тощее «дерево». Вы можете запомнить это письмо как « тощее дерево ». Вы будете использовать его, чтобы сделать все остальные вертикальные гласные хангыль. Давайте посмотрим, какие буквы хангыль мы можем составить на основе ‘’.

Вертикальная + 1 линия

Теперь давайте добавим небольшую ветку к этому sk i nny tr ee . Давайте нарисуем небольшую линию с правой стороны, и теперь у нее есть «a», которое вы можете найти в «right».

Маленькая линия на левой стороне — звук « U » в « u » ммммм. Я действительно не знаю, какой хороший пример для звука eo (LOL) »или« gun »

гласных хангыля работают в этом методе всегда. Вы добавите больше строк для создания новых звуков . Очень просто, правда? Пока ты это помнишь. Другие буквы хангыль стало проще составлять и легче учить.

Как писать вертикальными гласными

Читать и писать буквы хангыль с вертикальной гласной очень просто.Это то же самое, что и латинский алфавит. Читать и писать буквы слева направо .

Тем не менее, не следует делать разрыв между 2 между согласной и гласной , особенно если они принадлежат к одному и тому же слогу.

Вы должны написать согласную и гласную очень близко, чтобы они выглядели как одна буква. Это немного сбивает с толку. Почему я должен писать их близко? Почему я не могу просто написать их по отдельности? Это самая большая разница между многими другими системами алфавита и хангыль.Давайте продолжим читать, чтобы мы могли получить ответы.

Отличия хангыля

Итак, вы придумали, как писать хангыль? Почему бы тебе не написать [imi]? Прежде чем идти дальше. Пожалуйста, прекратите читать на секунду, возьмите ручку и блокнот и попробуйте написать [imi] с помощью хангыля .

Я жду…

Итак, как вы это написали? Новички на этом этапе в основном пишут ‘’, потому что они не знают, что они не могут написать только гласную или только согласную для хангыля.В большинстве европейских языков написание только гласных не так странно, как «ау». Однако это неправильный способ писать на хангыле. Всегда нужно сочетать как минимум одну согласную и одну гласную. . Так коренные корейцы понимают одну букву на хангыле.

Итак, если вы напишете 가, хотя технически в нем 2 буквы хангыль, коренные корейцы считают это одной буквой.Это сочетание букв всегда составляет слог. В этом уроке по хангылю мы назовем его блоком слогов . Итак, в хангыле буква всегда означает блок слога, и вам нужно объединить согласный и гласный в один блок слога, чтобы он хорошо работал.

Согласный по умолчанию: ㅇ

Если мы не можем писать только гласные, то как мы можем писать тексты без согласных, таких как «а», или корейские слова, начинающиеся с гласных, например Asia? Для этих случаев хангыль использует согласный звук по умолчанию ㅇ .

Согласный по умолчанию не издает звука, но помогает гласному функционировать, создавая блок слогов . Каждая буква хангыля всегда зависит от каждой буквы вместе.

Итак, если вы хотите написать «Бааа», это должно быть «바 아아», а не «바 ㅏㅏㅏ».Вы должны завершить каждый текст, превратив его в блок слогов с помощью хангыля. Я назвал его согласным по умолчанию, чтобы помочь вам понять. Но, конечно, это не «по умолчанию» или «фальшивка», созвучная коренным корейцам.

Вы столкнетесь с большим количеством различий между корейским и вашим языком. Вы всегда должны помнить, что все языки могут быть разными, и вы не должны принимать корейский язык так, как ваш язык имеет . Если вы будете помнить об этом, вы выучите правильный корейский язык.

Это объявление помогает Korean Jun делать все учебные пособия бесплатными.

УРОВЕНЬ 2: ПРЕОБРАЗОВАНИЕ

Дополнительные строки для согласных

А теперь давайте узнаем несколько более сложных вещей о хангыле. Вы выучили 11 основных согласных. Вы могли заметить, что они пропустили некоторые произношения, такие как [c] или [p].

На предыдущем уровне мы сделали больше гласных, добавив дополнительную строку вроде ㅣ к ㅏ и ㅓ. Согласные хангыль используют дополнительные строки, чтобы сделать больше букв и звуков .Что же тогда произойдет, если мы добавим линии к основным корейским согласным звукам? Давайте сверимся с графиком.

В чем разница между согласными в левом столбце и правом столбце? Кажется, что дополнительных строк усиливают и выдыхают звуки . Это именно то, что линии делают с согласными хангыль. Эти звуки называются « взрывной звук ».

Взрывные звуки описывают хлопок на губах, например [p], или звук выдоха, например [c] или [h].В хангыле вы можете найти 6 взрывных букв ㅋ [k], ㅌ [t], ㅍ [p], ㅈ [j], ㅊ [ch], ㅎ [h] ». Помните, что дополнительные линии означают более сильный звук для согласных хангыль.

* Технически ㄷ почти взрывоопасно, а ㅎ не взрывоопасно на основе IPA. Кроме того, корейская фонетика определяет, что ㄱ, ㄷ, ㅁ, ㅇ являются взрывными при определенных условиях.

Хангыль горизонтальный гласный

Вы помните вертикальные гласные? Слово «вертикальный» было тонким намеком на то, что в хангыле также есть горизонтальные гласные, потому что мне не нужно было бы называть его вертикальным, если бы не было горизонтальных типов.Эти горизонтальные гласные довольно сложны, потому что для них используется другая система записи. Еще один тест, я хочу, чтобы вы угадали, как использовать горизонтальную гласную. Запишите [go], используя ‘ㅗ [o]’ .

Я жду. НЕ СМЕЙТЕ СМОТРЕТЬ ОТВЕТ.

Вы, наверное, заметили, что все мои вопросы — это какие-то ловушки. Итак, возможно, на этот раз вы нашли правильный ответ о том, как писать горизонтальную гласную. Посмотрим, был ли ваш ответ правильным. Если вы написали «», поздравляю, вы угадали супер-пупер правильно.

Горизонтальные гласные помещаются под согласным в слоговом блоке и читаются сверху вниз, сначала согласный, а затем горизонтальный гласный.

Гласные по горизонтали хангыль помещаются под согласным, а не рядом с согласным. Теперь вы понимаете, почему вам нужно учить 2 типа гласных отдельно . Итак, давайте проверим, какие звуки могут давать горизонтальные гласные.

Базовая горизонтальная гласная

Вы помните наше тощее дерево? Да, это было «» и произносилось «i» по-скинни или «ee» по-дереву.А теперь положим его на землю. Теперь он стал горизонтальным и символизировал «землю» или «землю».

Этот горизонтальный гласный произносится без гласного звука, например «g» в земле или «t» в дереве . Представим, что в g есть гласная, такая как [geu-round] или [teu-ree]. Это звук горизонтальной гласной ‘’. Конечно, правильное произношение немного отличается, но это то, с чего нужно начинать.

Это может сбить с толку, даже если вы произносите это так много раз.Это нормально. Вам просто нужно немного практики. В некоторых руководствах по хангылю говорится, что это тот же звук со звуком «u», как у гуся. Что ж … это не может быть более неправильным. ‘ㅜ [u]’ и ‘ㅡ [eu]’ — совершенно разные звуки для коренных корейцев. Однако верно одно: произносить его нужно как гласную.

по горизонтали + 1 линия

Мы сделали больше вертикальных гласных хангыль, добавив черту на «». Таким же образом мы можем образовать горизонтальные гласные хангыль. Все, что нам нужно сделать, это просто добавить одну строку .Давайте добавим линию и посмотрим, что произойдет.

Давайте добавим линию на верхушке уложенного дерева. Это заставляет ‘o’ звучать как o в ой или как o на. Линия под лежащим деревом издает звук «у». Это похоже на дерево, прорастающее на корне. Да, это звук oo в корне.

Преобразование гласной буквы Y

До сих пор вы узнали, что происходит, когда вы добавляете одну строку в гласные хангыль. Однако что произойдет, если мы добавим 2 маленькие строки вместо 1?

Угадайте, что будет!

При добавлении двух строк к вертикальной гласной или горизонтальной гласной.Это заставляет [y] звучать на каждой гласной, например «yu», «yo», «ya», «yeo» и «ye» . Интересно то, что во многих языках y-комбинации рассматриваются как согласные, но в хангыле они считаются гласными.

Конечно, вы можете применить это правило как к вертикальным, так и к горизонтальным гласным . Две маленькие строчки с гласными всегда образуют y-комбинацию в хангыле. Вы можете легко их запомнить, если помните основные гласные.

Батчим

Теперь, попробуйте написать «сан» с помощью хангыля .Не ходи туда. Попробуйте сначала написать это.

Я жду… жду…

Как ты написал сан? Опять же, на этом этапе многие новички совершают ошибку. Они часто пишут что-то вроде «ㄴ». Но подождите, мы узнали, что хангыль нельзя писать отдельно для произношения. Они должны составлять блок слогов, всегда сочетая согласный и гласный. Итак, ‘사 ㄴ’ должно быть неправильным, потому что ㄴ было написано отдельно.

Для этих случаев нам нужен пакетный симулятор, который является уникальной особенностью Hangul. Батчим — согласный звук, помещаемый под другими буквами и произносимый в конце блока слогов . Например, n в слове san становится батчим, поскольку произносится в конце слога. Мы не можем писать каждую букву хангыль по отдельности, мы должны использовать этот метод всегда.

Я скучаю по жареной курице, которую ела вчера вечером

Буквы красного цвета — это Batchims . Вы можете видеть, что Batchims являются согласными под другими буквами в каждом слоговом блоке.

Проблема в том, что у Batchim свои правила. Например, [s] в произносится как «т», а не как «с», в то время как другие батчимы сохраняют произношение без изменений. Почему это происходит? Почему хангыль использует батчим? А что на самом деле означает «Батчим»? Если вам нужны ответы на эти вопросы и вы освоите хангыль, щелкните эту ссылку, чтобы проверить это руководство по пакетной обработке. Но сейчас нет необходимости нажимать на ссылку, я снова поделюсь с вами ссылкой в ​​конце этого руководства.

Помните, что батчим всегда помещается под другими буквами хангыль, а также произносится в конце блока слогов.Неважно, какой тип гласного используется.

Отсутствующие звуки в хангыле

Вы нашли несколько вариантов произношения хангыль, которых нет в вашем языке. Тогда, вероятно, у хангыля также нет некоторых вариантов произношения, которые есть в вашем языке.

Хангыль не имеет звука F, R, V, Z и Th. Вы должны заменить их аналогичным хангыльским произношением, когда пишете на своем языке. Например, вы хотите написать свое имя, и ваше имя состоит из F, R, V, Z или Th, тогда вы должны заменить их другими буквами.

Отсутствующие письма на хангыле

Так же, как в хангыле нет некоторых букв и произношения, он также не имеет некоторых функций, которые есть в латинском алфавите.Это заглавные буквы. Хангул не имеет прописных букв , поэтому вам не нужно увеличивать первую букву предложения или писать ее по-другому.

УРОВЕНЬ 3: СОЧЕТАНИЯ

Двойные согласные

У некоторых писем хангыля есть их братья-близнецы. ㄲ, ㄸ, ㅃ, ㅆ, ㅉ — это те. Их называют «двойные согласные (쌍 자음)» . Но как они произносятся? Должны ли мы произносить их так же, как ㄱ, ㄷ, ㅂ, ㅅ, ㅈ?

Если вы полностью новичок в корейском произношении, двойные согласные должны звучать для вас как взрывные звуки, такие как ‘ㅋ [k]’, ‘ㅌ [t]’, ‘ㅍ [p]’, ‘ㅊ [ch]’ .Но на самом деле двойные согласные сильно отличаются от них. Даже в некоторых учебниках, написанных иностранцами, говорится, что двойные согласные имеют одинаковые звуки для взрывного. Однако для корейцев это совсем другие звуки.

Однако есть простой способ произнести двойные согласные, если вы знакомы с испанским языком или произношением. Потому что некоторые из них звучат так же, как испанские c, t, p. Они используют напряжение в горле (такое же напряжение, когда вы произносите «е» в ухе). .Если вы все еще не понимаете их, попробуйте перекрыть горло наполовину и произнести их.

Поздравляю, вы только что установили произношение, что почти всем студентам обычно требуется больше месяцев, чтобы добиться успеха. Конечно, вам нужно потренироваться пару недель, пока вы к ним не привыкнете.

Хангыль ㅅ и ㅆ Произношение

Прежде чем мы продолжим, я отвечу на ваш вопрос, который, вероятно, у вас в голове. Чем отличаются ㅅ и ㅆ. Как у хангыля может быть два разных звука?

Прежде всего, вы должны понять, что ㅅ — это звук, совершенно отличный от английского s.Попробуйте произнести английский s, тогда вы заметите, что вы издаете звук sss позади ваших зубов. Но звук ㅅ использует тот же метод, что и звук «ш». Издает звук sss около горла . Попробуйте произносить sh, не шевеля губами.

Опять же, попробуйте произнести звук «ш», но на этот раз сделайте небольшое напряжение в вашем горле, как будто оно наполовину закроет горло, и произнесите ㅅ . Это сделает звук вашего sh намного сильнее, а это фортис.Это корейский ㅆ.

Комбинации гласных E

Какие самые основные гласные в большинстве языков? Да, это «а / и / и / е / о». Однако вы можете заметить странный факт, что мы не выучили звук «е» для основных гласных хангыль. Почему? Причина проста. Звук «е» не является основной гласной в хангыле .

В хангыле всегда используются 2 вертикальных гласных для образования комбинаций электронных и гласных . Что вы должны знать о них, так это то, что ㅐ и ㅔ имеют одинаковый звук ‘e’ (e: e в редактировании) .Они отличаются только написанием. Когда коренные корейцы хотят знать, какая гласная е используется для написания, они спрашивают, является ли это «ai e (e, основанное на’) »или« eoi e (e, основанное на) ».

Некоторые учебные пособия по хангыль могут научить вас, что они произносятся по-другому. Лет 50 назад они БЫЛИ по-другому произносились (я полагаю). Теперь обе буквы хангыль имеют одно и то же произношение, и коренные корейцы больше НЕ МОГУТ их различать.

Комбинации Y-E-гласных

Быстрый вопрос, какой звук делают две маленькие ветки на гласной? Да, он образует y-комбинации, такие как «yu», «yo», «ya».Вы также можете применить это правило комбинирования к комбинациям e.

Также как ㅐ и ㅔ, они оба произносятся одинаково [ye] . Корейцы их не различают и не могут отличить. Они отличаются только орфографией. Кроме того, коренные корейцы часто произносят их как ‘e’ вместо ‘ye’, например ‘계기 [gegi]’, ‘연예인 [yeneoin]’.

Комбинации гласных W

Когда вы объединяете вертикальную и горизонтальную гласные вместе. Оно образует «w-гласные», такие как «wa», «wi», «we» .Поскольку вы выучили все гласные и комбинации хангыль, у вас есть способность понимать корейские w-гласные, даже если вы этого еще не знаете. Хотите проверить, сможете ли вы вывести это из своего бессознательного состояния? Прочитать «» без помощи .

Пока не проверяю ответ. НЕ ПРОВЕРЯЙТЕ ЭТО.

Если вы читаете 와 как [ва] или [оа], то вы читаете это очень правильно. Не расстраивайтесь, даже если вы ответили неправильно, ведь я всегда задаю каверзные вопросы. Как видите, w-гласные хангыля используют 2 разных гласных, и вам просто нужно очень быстро их прочитать.

В хангыльских w-гласных всегда используются 1 горизонтальный гласный и 1 вертикальный, и вам просто нужно очень быстро прочитать их от горизонтального гласного до вертикального (или слева направо) . Посмотрим, правильно ли это.

ㅗ [o] и ㅏ [a] -> ㅘ [wa]
ㅜ [u] и ㅓ [eo] -> ㅝ [wo]
ㅜ [u] и ㅣ [i] -> ㅟ [wi]

»

Очень просто. Помните, что — ключ к тому, чтобы произносить каждую гласную очень быстро .Кроме того, вы можете заметить, что ㅚ произносится не так, как вы ожидали. Это единственное исключение для основного корейского алфавита.

Комбинации W-E

А теперь пора выучить финальные комбинации хангыль. Он следует тому же методу с w-гласными, но в этот раз мы будем использовать электронные комбинации, чтобы [мы] звучали как . Опять же, вы должны использовать горизонтальные и вертикальные гласные вместе и читать их очень быстро.

Вы можете составить 2 буквы хангыль для сочетаний w-e, но на самом деле они произносятся так же, как [we: wa in wait] .Они используются только для написания, как ㅐ и ㅔ. Кроме того, имеет тот же звук, что и ㅙ и ㅞ

.

W-гласная с батчим

Написание комбинаций W-гласных может быть немного сложным, особенно если в слоге есть заключительный согласный. Но вы уже достаточно знаете, как писать хангыль, и вам просто нужно просто следовать каждому шагу, который вы узнали в этом руководстве. Это будет ваш последний тест. Возьмите ручку и напишите [вон] на хангыль в своем блокноте.

НАПИШИТЕ ПРЯМО СЕЙЧАС

Если вы применили все, что узнали, ваш ответ должен быть 원.Поздравляем, теперь вы готовы читать и писать на корейском языке. Теперь вы прекрасно знаете, как работает система корейского алфавита. Давайте в последний раз проверим порядок написания.

Всегда сначала идет согласный , а затем горизонтальный гласный и вертикальный гласный и batchim .Чтение и письмо всегда работают одинаково. Вы должны помнить, что вы не можете написать только согласный или гласный звук. Вы должны составить блок слогов .

Не сомневайтесь в своем ухе

Не сомневайтесь в том, что слышите. Например, предполагается, что 맑다 произносится как «[макдда]», но почти все корейцы произносят его как «[мальдда]». Многие корейские слова часто не соответствуют правилам произношения в разговоре .

Необязательно быть идеальным. Дело не в том, что вы прекрасно знаете все правила. Ключ в том, насколько вы естественны . Иногда несовершенный делает звучание более естественным и естественным . Кроме того, вы должны знать, что я их латинизировал, чтобы помочь вам понять, но настоящее корейское произношение сильно отличается. Если вы продолжите произносить их на своем родном языке, корейцы не поймут вас быстро.

Почему читать сложнее, чем писать?

Помните, я говорил, что читать по-корейски труднее, чем писать вначале? Я хочу поговорить об этом до того, как мы закончим урок.

Почти каждый раз, когда корейцы учат студентов хангыль. Они действительно часто говорят, что вы можете написать любые корейские слова на основе произношения и прочитать любые корейские слова на основе написания, так что это действительно легко выучить. Однако — это не совсем правда , хотя они на самом деле считают, что написание и произношение всегда совпадают.

Это верно только тогда, когда вы научитесь писать свое имя (я имею в виду иностранное имя) на хангыле, а это шаг, который выучит каждый новичок.Но проблемы возникают, когда вы начинаете учить корейские слова , потому что многие корейские слова пишутся иначе, чем их произношение.

Эта ложная информация всегда сбивает учеников с толку, когда им приходится переходить на следующий уровень, потому что факты всегда противоречат тому, что они узнали. Я вам сейчас скажу. В корейском языке действительно сложные правила произношения, и их сложно освоить. Это даже смущает коренных корейцев. Если кто-то говорит вам, что это действительно просто, то на то должно быть 2 причины.они знают, что это действительно сложно, но не хотят демотивировать вас. Во-вторых, они действительно не до конца понимают, чему учат.

К счастью, если вы правильно произносите каждую букву хангыль, эти правила часто автоматически следуют . Что вам нужно сделать, это всего 2 вещи. Во-первых, помните, что орфография и произношение не всегда совпадают. Во-первых, не торопитесь, чтобы выучить корейское произношение. Это займет у вас всего пару недель. Это может быть сложно, но это поможет вам лучше понять корейское произношение.

Вы сделали это! Ты обалденный!

Не пропустите! Я скажу тебе, что тебе делать дальше!

Теперь вы знаете о хангыле почти все. Поздравляю, я так тобой горжусь. Ты обалденный. Прекрасная работа. Может быть, это только начало, может быть, это всего лишь один шаг, но я должен вам сказать, что вы вскоре сделали огромный шаг в том, чтобы говорить по-корейски очень бегло.

Узнавать что-то новое всегда сложно для всех.И сегодня вы успешно справились с этой задачей. Что можно достичь большего? И с тех пор, как вы начали его, вы можете достигать всего каждый день и двигаться вперед, гордясь собой.

Теперь я хочу дать вам еще одну задачу, которую вы можете решить. Речь идет о батхим . Я очень кратко рассказал вам об этом в этом руководстве, но вам нужно знать немного больше, потому что это очень важная часть хангыль и корейского языка. Как только вы выучите батчим, вы больше никогда не будете путаться с хангыль .Почему бы вам не насладиться сегодняшним успехом и не начать изучать батчим завтра? Вы заслуживаете веселья, потому что сегодня вы были великолепны.

Я действительно очень горжусь тобой. И июня — имя вашего корейского учителя с этого момента . Так что, пожалуйста, имейте это в виду. Скоро увидимся с еще одним уроком!

Сторонники

Было ли учебное пособие полезным? Присоединяйтесь к сторонникам, чтобы помочь Korean Jun заработать больше!

• Крис М
• Анастасия
• Эмили M
• Карли Сиссон
• AnneL
• KittKate

Присоединяйтесь к сторонникам

Акустические свойства гласных и согласных

Акустические свойства гласных и согласных

Акустические свойства гласных и согласных
CSD 349: Наука о речи и слухе

1.Опишите модели движения артикуляторов и взаимосвязь между движением и скоростью.

2. Опишите систему кодирования гласных и согласных звуков.

3. Опишите, как определяются акустические свойства речевого тракта.

4. Опишите, как голосовой тракт формирует входной сигнал.

5. Опишите цифровые методы анализа речи.

6. Сегментируйте и интерпретируйте спектрограмму.

Цели модуля напрямую связаны с целями курса:

Цель курса 3: описать акустические и физиологические характеристики звуков.

Цель курса 4: Анализировать речь и голос с помощью инструментальных и неинструментальных оценок и интерпретировать полученные результаты.

Следующее поможет вам достичь целей этого модуля:

1. Пройдите предварительный тест в инструменте викторины, чтобы оценить, что вы уже знаете об акустических характеристиках согласных и гласных.

2. Прочтите в своем учебнике главу об акустике гласных и согласных звуков (страницы 98–143) и о спектограммах (страницы 276–285).

3. Выполните задания модуля курса, чтобы получить больше практики с материалом.

4. Заполните рабочий лист по акустическим характеристикам гласных и согласных звуков на странице 3 этого модуля и верните его мне либо по почте ReggieNet, в мой почтовый ящик в комнате 204 Fairchild, либо положите ее под мою дверь (комната 310 Fairchild) .

5. Завершите лабораторный проект в инструменте заданий.

6. Пройдите заключительный тест в инструменте викторины, чтобы оценить свои знания акустических характеристик согласных и гласных.

Разумеется, на формирование речи влияет движение артикуляторов. Одна часть науки о речи включает в себя измерение движения артикуляторов. Что касается скорости, мы можем ранжировать артикуляторы от самых быстрых до самых медленных. Вот упражнение, чтобы упорядочить некоторые артикуляторы от самых быстрых до самых медленных. Ориентиром для определения того, какой артикулятор работает быстрее или медленнее, является верхняя челюсть. Мы могли бы выбрать нижнюю челюсть, но, выбирая верхнюю челюсть, мы выбрали точку ближе к точке поворота ротовой полости, то есть мыщелку.

Что касается перемещений, то более периферические перемещения будут более значительными. Давайте возьмем пример группы фигуристов, соединяющих руки и идущих по кругу с одним в качестве оси поворота — последний будет двигаться очень быстро, тогда как ось на самом деле не сильно двигается. На рисунке ниже движение c, b и a будет сильно отличаться в зависимости от того, является ли ориентир нижней челюстью или верхней челюстью. Язык (тыльная сторона [точка b на рисунке], кончик [точка c]) и нижняя губа быстрее по сравнению с верхней челюстью, потому что они получают помощь от нижней челюсти.Если бы ориентиром была нижняя челюсть, язык мог бы быть почти неподвижным просто потому, что, когда нижняя челюсть поднимается вверх, язык тоже.

При артикуляции мы часто думаем о пространственных целях (например, положение кончика языка для / s /). Но цели также могут быть акустическими, воспринимаемыми или силовыми (например, давлением воздуха). Например, некоторые звуки должны достигать определенной силы. Примером воспринимаемой цели может быть звук, который «звучит правильно».

Вам не нужно быть слишком точным с движениями артикуляторов, чтобы вас понимали, особенно в случае гласных.Артикуляторы могут не попасть в цель. Недостаточный звук обычно работает в направлении гласной. Вы должны быть более точными в достижении согласных целей. Помните, мы говорили, что артикуляция согласных требует более точной настройки и движения артикуляторов. Мы можем отрезать второй элемент дифтонга и при этом оставаться понятным. Медленно и быстро трижды произнесите «город у залива», чтобы увидеть это. На более высокой скорости вы на самом деле не произносите этот второй звук в гласной в «заливе», но вы разборчивы.

Существует сильная положительная взаимосвязь между скоростью и смещением внутри и между динамиками. Чем дальше перемещается артикулятор, тем быстрее он перемещается. Это означает, что чем больше расстояние, тем больше скорость. Произнесите бессмысленные слоги / iti / и / ata /. В этих слогах смещение от / a / к / t / больше, чем / i / to / t / — скорость регулируется соответствующим образом для плавного перехода. Между скоростью и смещением существует тесная положительная корреляция.Артикулятор будет двигаться быстрее, если ему нужно пройти большее расстояние. Но, конечно, если вы думаете о точности, чем дальше цель, тем менее точна — так что вы получаете компромисс между скоростью и точностью.

В отношении движения также действует фактор размера. Если у вас есть более крупный человек, которому нужно перемещать артикуляторы на большое расстояние, он будет перемещать их быстрее, чем маленький человек.

Единицы времени кажутся важным фактором даже в раннем возрасте — даже при лепете.Бормотание звучит как настоящая речь, потому что временные переходы между звуками остаются довольно постоянными. Мы можем изменить скорость артикуляторов. Скорость может быть различной, и действительно меняется в зависимости от развития. У детей более медленные речевые движения и более низкая скорость артикуляции, чем у взрослых, а также более низкая скорость артикуляторов. У пожилых людей также более низкая скорость артикуляции и более низкая скорость. Время перехода между звуками остается довольно постоянным на протяжении всей жизни, если только речь не нарушена (например, как при болезни Паркинсона).

Когда вы увеличиваете скорость речи, вы не обязательно увеличиваете скорость движения. Форма волны слева соответствует фразе «Ей не удалось найти тихий этаж в библиотеке».
Вы можете видеть, что произнесение произнесения занимает приблизительно 6 секунд, а поскольку в нем 17 слогов, скорость произнесения составляет приблизительно 2,8 слога в секунду.

Форма волны при медленной речи — это та же самая фраза, произносимая с большей скоростью.Произнесение произнесения занимает приблизительно 3 секунды, поэтому скорость произнесения составляет приблизительно 5,67 слога в секунду.

Посмотрите на две формы волны на этих изображениях. Форма волн одинакова для быстрой и медленной речи, но сигнал в трассе быстрой речи сжимается. Одна из причин компрессии — недобор — артикуляторы не совсем достигают целевых значений гласных. В более быстром образце продолжительность гласных и паузы уменьшены. Согласные

не уменьшаются так сильно.Разборчивость высказывания, произнесенного на высокой скорости речи, также зависит от факторов восприятия. Одним из факторов является знакомство с диалектом или языком. Если слушатель знаком с языком, он может понимать речь с недоработками.

Как отмечалось ранее, более высокая скорость речи не обязательно означает увеличение скорости артикуляторов. Скорость артикуляторов (не путать со скоростью артикуляции) может уменьшаться, оставаться неизменной или увеличиваться.Если вы хотите сказать что-то громче и быстрее, вам, вероятно, придется увеличить скорость, что требует больше усилий.

Ассимиляция

Другой процесс, который мы можем использовать, чтобы избежать увеличения скорости артикуляторов, — это ассимиляция. Когда вы ассимилируете, вы меняете движение отдельного артикулятора в ожидании соседнего звука. Чтобы понять, что имеется в виду под ассимиляцией, произнесите слово «поесть» и почувствуйте, где находится ваш язык для последнего звука / т /.Теперь произнесите слово «the» и почувствуйте, где ваш язык находится для первого звука («th») в этом слове. Теперь давайте объединим эти слова. Произнесите фразу «Съешь торт». Где находится ваш язык на стыке «t» в «есть» и «th» в слове «the»? / T / был ассимилирован на место «th».

Существуют разные типы ассимиляционных процессов. Один тип называется частичной ассимиляцией . Один звук приобретает черты другого звука, но ассимиляция не приводит к совершенно новому звуку.«T» и «th» в словах «Eat the cat» — пример частичной ассимиляции. «т» в слове «есть» по-прежнему остается «т»; он имеет черты «го». Другой пример частичной ассимиляции — звук / k / в словах «поймал» и «ключ». Произнесите эти два слова — вы должны почувствовать, что ваш язык находится дальше назад во рту для «поймал», потому что гласный звук в этом слове — это нижний задний гласный. Когда вы произносите это слово, вы ожидаете появления гласной нижней части спины, а / k / приобретает черты этой гласной. Но два / k / все еще одна и та же фонема.

При полной ассимиляции одна фонема переходит в другую. Произнесите фразу «десять карт» и почувствуйте, что делает ваш рот, когда он произносит звук, представленный буквой «н» в «десять». Поскольку в «десяти карточках» язык движется назад в ожидании / k / in карт, в результате получается велярная носовая / ŋ /. Таким образом, «n» — это не звук / n /, а совершенно другая фонема / ŋ /. Мы можем увидеть тот же феномен в словах «думать», «банк» и «гнев».

Усвоение, которое мы видели, изменяет звук в ожидании звука, который последует за ним.Это называется упреждающей ассимиляцией . Упреждающая ассимиляция идет справа налево; на звук влияет следующий звук. Мы видели это на примере «десять карт» и «ключ» против «пойманного». На артикуляцию / n / и / k / влияет следующий звук.

Перенос ассимиляции слева направо; и если на звук влияет предыдущий звук. Множественное число в слове «кошки» является глухим из-за предшествующего глухого согласного / т /, а множественное число в слове «собаки» звучит из-за предыдущего звонкого согласного / г /.

Ассимиляция влияет на артикуляцию тремя способами — местом, голосом и манерой. Пример места — «десять карт» и «съесть торт». Усвоенные звуки изменили место артикуляции. Чтобы проверить свои знания о месте артикуляции, ответьте на следующий вопрос:

Показать / скрыть вопрос для понимания …

Что касается озвучивания, мы видели пример «собак» и «кошек» — ассимилированные звуки изменили свое звучание.Манера — это то, как произносятся звуки. Посмотрите на звуки, представленные буквами «д» и «у» в слове «обучать». Первоначально это были прерывистый взрывной звук / d / и скольжение — как и первый звук в слове «you», фонетически записанный как / j /. Однако, когда в слове произносятся звуки, мы видим процесс, называемый палатализацией; звук становится аффрикатом в слове «просвещать». Это связано с ассимиляцией / d / небным местом сочленения / j /.

Совместное сочленение

Совместная артикуляция — это еще один процесс, который помогает нам избежать увеличения скорости артикуляторов речи.Для совместной работы функция одного телефона используется или переносится во время производства другого телефона или телефонов. По сути, два артикулятора движутся одновременно для разных фонем. Это отличается от ассимиляции, когда один артикулятор изменяет свои движения в зависимости от контекста. Например, для слова «стрела» язычок находится в положении для / u / во время производства / b /, а губы закруглены для / b /. Скажите «бум» пару раз, чтобы почувствовать, что делают ваш язык и губы, а затем скажите «луч» пару раз — здесь нет округления, и воспроизведение / b / совсем другое.Однако, когда вы говорите «пучок», велум также соединяется вместе, поскольку он приподнят для / b /. Велум должен быть полностью опущен, чтобы образовался / м /. Гласный / i / in «луч» приобретает черты / m /, так как он слегка носовой. Велум опускается после образования / b /, продолжает свое опускание через гласную и завершает его во время / m /. Это хорошие примеры совместной артикуляции, которая позволяет говорить быстро и эффективно. Коартикуляция возможна, потому что артикуляторы могут двигаться в некоторой степени независимо друг от друга.

Как и в случае ассимиляции, существуют разные типы коартикуляции. Предварительное сочленение — это подготовка к следующему звуку. Одним из примеров является слово «толкование». Произнесите слово и обратите внимание, где находятся ваши губы. При использовании «construe» губы должны быть выпячены для / u /, и они переходят в это положение, как только могут. Сразу после первой гласной они начинают выступать. В слове «фреон» велум начинает опускаться после / r /, при подготовке носового / n / в конце.Предвосхищающая совместная артикуляция включает в себя предварительное нейронное программирование, иначе слова не могли быть правильно сформулированы.

Другой тип совместной артикуляции — это переход , что означает, что положение одного звука переносится на следующий. При слове «сутулость» губы остаются выступающими через сегмент / p /. А для «крутых» они остаются втянутыми во время сегмента / p /.

Есть некоторые ограничения для совместной артикуляции.Сужение для фрикативов не может быть слишком маленьким или слишком большим — размер здесь имеет решающее значение. Если сужение слишком велико, вы потеряете трение и не сможете издавать звук. Чтобы увидеть это, произнесите слова «прекратить» и «Сьюз». В обоих словах положение языка очень похоже, и губы могут совместно произносить гласные. Когда / i / in «прекращается», они убираются. С / u / в «Сьюз» они округляются. Из-за трения / s / кончик языка будет очень ограничен.Кончик языка может подниматься или опускаться (большинство людей поднимает свой кончик), но сужение должно быть таким же.

Развитие речи и артикуляция

По мере роста ребенка речь идет на многих этапах развития, а также существуют возрастные различия в ее формировании. В качестве одного из примеров развития velum, Томпсон и Хиксон (1979) измерили носовой воздушный поток у 3-летних детей и взрослых, когда они произносили бессмысленный слог / ini /. У 3-летних было некоторое распространение носового воздушного потока на соседние гласные, но у взрослых было больше.По мере того, как ребенок развивается, у него или нее появляется больше возможностей во время совместной артикуляции.

Может случиться так, что в первые месяцы жизни, скажем, в возрасте от 0 до 8 месяцев, цель речи больше касается глобального производства, а не ассимиляции или соартикуляции. В этом возрасте ребенку не хватает мелкой моторики, и двигательные движения можно рассматривать как «неуклюжие». В возрасте от 8 месяцев до 12 лет у ребенка развиваются более тонкие моторные навыки. В большей степени это развитие происходит в ранние годы, а не позже (примерно до 5 лет).Большинство уточнений происходит довольно рано в жизни ребенка. По мере взросления дети начинают различать звуки, производимые ими. Как правило, их продукция более изменчива, чем у взрослых, а скорость и движение структур медленнее.

В возрасте 12 лет и старше речевые движения становятся «переученными». Ребенок становится более эффективным и использует больше параллельной обработки — с возрастом коартикуляция может распространяться на окружающие звуки. Как мы знаем, в более позднем возрасте мозг становится менее пластичным.После 12 лет паттерны движений очень трудно изменить, потому что двигательный паттерн укоренился. Мы также знаем, что если вы хотите выучить второй язык и говорить на нем без акцента, лучше всего выучить этот язык до 12 лет. Пластичность также является причиной раннего вмешательства — философии раннего и агрессивного лечения. Артикуляционные движения и речь ребенка продолжают развиваться и не становятся взрослыми до 14 или 16 лет, так что это довольно длительный процесс развития.

Звук — это трехмерное событие: амплитуда, частота и время. Мы можем изобразить звук акустически одним из трех способов. Первый — это осциллограмма, которая отображает амплитуду по оси y и время по оси x. Второй — через спектр, который отображает амплитуду по оси x и частоту по оси y. Третий способ — через спектрограмму, которая отображает все три измерения. Как видно на картинке со страницы 107 вашего учебника, частота звука отложена по оси Y снизу вверх.Более низкие частоты находятся внизу, а более высокие частоты — вверху. В нижней строке 0 Гц. Каждая горизонтальная линия на изображении слева может иметь частоту около 1000 Гц, а обычно отображается до 8000 Гц. Время откладывается по оси абсцисс слева направо. Амплитуда или интенсивность представлены затенением — чем сильнее сигнал, тем он темнее. На картинке слева более темные полосы — это повышенная энергия внутри формантных областей. Если бы мы провели вертикальную линию в середине каждой из темных полос для каждой из гласных, у нас была бы центральная частота форманты.По мере того, как мы повышаем частоту и поднимаемся вверх по спектограмме, полоса пропускания становится шире, и форманты не столь отчетливы. У них заканчивается энергия.

Показать / скрыть вопрос для понимания …

Вертикальные импульсы, которые вы видите здесь, связаны с открытием и закрытием голосовых связок. Линии — это звуки, издаваемые между фокальными складками. Расстояние между линиями для взрослых мужчин составляет примерно 1/100 секунды, а для взрослых женщин — 1/200 секунды.Так, у самки вертикальные полосы будут ближе. Спектограмма на странице 107 (изображена здесь) относится к мужскому голосу — между вертикальными полосами довольно большие промежутки. Проверьте свои знания спектограмм. Посмотрите на это изображение двух спектрограмм и определите, какой голос — мужской, а какой — женский. Затем ответьте на следующий вопрос:

Показать / скрыть вопрос для понимания …

Широкополосные и узкополосные спектограммы

Спектограммы бывают двух видов: широкополосный и узкополосный.Здесь вы можете увидеть пример слева, это то же изображение в вашем учебнике на странице 279, рисунок 13.4. Характерными чертами узкополосных спектограмм являются горизонтальные полосы, которые представляют гармоники. Полоса пропускания, необходимая для генерации узкополосных спектрограмм, составляет 30-50 Гц. Эти узкополосные спектрограммы обычно используются для измерения основной частоты и интонации, а также для подсчета гармоник. Как вы знаете из вашей фоновой лаборатории, теперь у нас есть другие инструменты для измерения основной частоты.Широкополосный спектрограмма представляет для нас интерес, поскольку показывает горизонтальные полосы энергии или формант. Полоса пропускания, используемая для генерации широкополосных спектрограмм, составляет от 300 до 500 Гц. Этот фильтр достаточно широкий, чтобы НЕ разделять энергию на отдельные гармоники. Помните, что форманты для одного конкретного динамика будут по существу одинаковыми независимо от частот или гармоник. Еще одно преимущество широкополосных спектограмм заключается в том, что они быстро реагируют на начало и окончание звука, поэтому каждый голосовой импульс представлен отдельно.Поскольку широкополосная спектограмма измеряет голосовые импульсы, она может производить точные временные измерения акустических событий. Если вы хотите узнать больше об этих типах спектрограмм, нажмите здесь.

При воспроизведении гласных голосовой тракт относительно не ограничен, что означает, что гласные могут быть устойчивыми.Что важно при воспроизведении определенной гласной, так это форма голосового тракта, а в случае гласных язык является артикулятором. Два основных акустических признака, которые различают каждую гласную, — это длительность и форманты. Вы можете вспомнить из модуля Resonance, что первая форманта F1 связана с высотой языка. F1 уменьшается с увеличением высоты языка, поэтому, чем выше положение языка во рту, тем ниже F1. F2 относится к движению языка вперед / назад. Таким образом, F2 изменяется в соответствии с передним / задним движением языка.Чем дальше назад язычок, тем ниже F2. Конечно, мы увидим третью форманту для гласных, но F3 — это качественное различие, которое связано с тем, как вибрируют голосовые связки — насколько сильно они сведены. F3 также наиболее чувствителен к сжатию спереди и сзади. Для различения гласных необходимы только первые две форманты. Третья форманта добавляет естественности и заставляет гласную звучать так, как будто она не синтезируется. И именно образцы формант, а не значения частот важны для различения отдельных гласных.Если вы посмотрите на стр. 108 своего учебника, рисунок 5.27, то можно увидеть отличную иллюстрацию того, как первые две форманты характеризуют все гласные. Вы можете видеть, что первая и вторая форманты для некоторых гласных очень близки друг к другу, поэтому такие программы, как Praat, рисуют формантные линии для гласных, как вы можете видеть здесь для гласной / a /.

Справа — наглядное изображение производства / i /, / a / и / u /, их формантные частоты, а также график, показывающий отношения формант для этих гласных.Эту картинку также можно найти на страницах 108 вашего учебника.

На картинке слева вверху изображен четырехугольник гласных. Вы можете увидеть похожую картинку в своем учебнике на странице 105, рисунок 5.22. Если вы не знакомы с символами, ваш texbook, Приложение A, стр. 306, содержит список символов и слов, которые иллюстрируют звук. Различие «вперед-назад» является характеристикой втягивания языка и реагирует на F2. Различие «высокий-низкий» является характеристикой высоты языка и зависит от F1.Частоты формант для разных гласных, произносимых мужчинами, женщинами и детьми, можно найти в вашем учебнике, стр. 101, Таблица 5.1. Вы также можете узнать, как образуются эти гласные, на этом веб-сайте Университета Айовы. Если вы нажмете на «Английский», а затем на гласные, монофтонги, вы сможете увидеть и услышать их производство. Давайте посмотрим на гласную / i / в качестве иллюстрации.

/ i /: гласный звук в «доле»

В английском языке гласная / i / — это неокругленная гласная с высокой передней стороны.При произнесении гласных кончик языка направлен во рту. Пройдите по образованию гласных на страницах 98-102 в вашем учебнике. Поскольку язык приподнят, он образует сужение в точке максимальной скорости. Вы помните из резонансного модуля, был ли это узел или пучность? Узнайте здесь:

Показать / скрыть вопрос для понимания …

Когда вы говорите / i /, что происходит с задней частью языка?

Показать / скрыть понятный вопрос…

Конфигурация задней части языка создает сужение в точке максимального давления или в узле. В результате образуется большая глоточная полость, так как язык выходит за пределы задней части глотки. Язык двинулся вверх и вперед, а губы раздвинулись. Это создает небольшую ротовую полость и большую глоточную полость. Сужение в точке максимальной скорости приводит к снижению F1. Глядя на таблицу 5.1, стр. 101, мы обнаруживаем, что F1 — это самая низкая из всех гласных звука / i /.Сужение в точке максимального давления имеет тенденцию повышать F2 и F3. Как вы знаете, мужской голосовой тракт взрослого мужчины нейтральной формы будет иметь резонансные частоты 500, 1500 и 2500 Гц. Мы видим, что при создании / i / F1 = 270 Гц, F2 = 2290 Гц и F3 = 3010 Гц. Таким образом, F1 понижается, а F2 и F3 повышаются.

Дифференциация гласных: форманты и длительность

На рис. 5.24 на стр. 106 вашего учебника четырехугольник гласных показан в терминах частот формант.Частота первой форманты соотносится с площадью задней части глоточной полости и высотой языка. Частота второй форманты коррелирует с длиной ротовой полости. Вы можете видеть диапазоны от 200 до 800 Гц для первой форманты (ось Y) и диапазоны от 600 до 2500 Гц для второй форманты (ось x). Этот четырехугольник покрывает формантные частоты, указанные на странице 101 для мужчин, женщин и детей.

Мы видели картинку слева в резонансном блоке (со страницы 107 вашего учебника), но это хорошая иллюстрация того, где находится язык во время образования нескольких гласных.С помощью этой иллюстрации вы можете отслеживать губу, язык и спинку языка. Будет снижение F2, поскольку передняя полость увеличена из-за втягивания языка (и выпячивания губ), например, с образованием слова «еда» (цифра 7). Также будет общий подъем F1 от / i / to / a / по мере того, как размер горловой полости уменьшается из-за опускания языка, а раскрытие губ увеличивается из-за опускания челюсти. (Примером может служить слово «внимай», число 1, и «отец», число 5).Также наблюдается снижение F1 от / a / до / u / по мере увеличения размера глоточной полости при подъеме языка и уменьшения раскрытия губ при подъеме челюсти. В качестве примера можно привести слово «отец» — число 5 и «еда» — число 7.

Итак, вы видите, что форманты различают гласные. Есть еще одна отличительная характеристика, о которой упоминалось ранее, — это продолжительность. Гласные с большей продолжительностью называются «напряженными», а гласные с меньшей продолжительностью — «слабыми».«Вот веб-страница, которая показывает, какие гласные являются напряженными, а какие — расслабленными. Напряженные гласные используются в таких словах, как« see »,« say »,« so »,« sue »и« saw ». И примеры слабых гласных. находятся в словах «сидеть», «устанавливать», «сидеть» и «сажа». У слабых гласных обычно менее крайнее положение языка — они находятся более или менее посередине четырехугольника гласных. Вы можете увидеть их в четырехугольник первого гласного на этой странице. Если вы скажете «сидеть» и «сидеть» или «костюм» и «сажа», вы можете заметить, что гласные в «сидеть» и «сажа» кажутся немного короче, чем гласные в словах «сиденье» и «масть».»Однако с этими напряженными и слабыми гласными у нас есть еще один ключ к их различению, и это положение языка. Таким образом, напряжение и расслабленность в английском языке — это лишняя черта. Пример избыточности можно увидеть в повседневных выражениях. Если вы сделали что-то хорошее для кого-то и слышите, как этот человек говорит «… очень много», вы, скорее всего, скажете «Не за что», даже если вы например, не слышал «Спасибо».В фонетике есть несколько сокращений. Безмолвные остановки / p /, / t / и / k / всегда имеют аспирацию, поэтому есть две особенности, которые их различают — устремление и их безголосые остановки. Таким образом, в английском языке длина гласных — лишняя особенность. Частота формант более важна для отличия одной гласной от другой. Но это не так в других языках, где продолжительность служит для различения гласных. В шведском языке довольно сложная система гласных, как вы можете видеть здесь, где есть несколько коротких и длинных гласных.Другой пример — японский. «Ониисан», произносится с долгой гласной в середине, — это «брат». Но онисан, произнесенный с короткой гласной, означает «дьявол». Вы же не хотите, чтобы эти гласные перепутались!

Согласные обладают более разнообразными акустическими характеристиками, чем гласные, и более разнообразными акустическими сигналами для восприятия. В случае гласных есть медленные изменения в артикуляторах, голос является единственным источником звука, и они производятся с относительно открытым голосовым трактом.Производство согласных требует быстрой смены артикуляторов и сокращения речевого тракта. Озвучивание — не единственный источник звука — есть согласование с голосом, с вдыханием (взрывы воздуха) и трением (шум, производимый, когда воздух проходит через сужение).

Согласные часто обсуждаются по трем основным характеристикам: голос, манера артикуляции и место артикуляции. Озвучивание связано с вибрацией голосовых связок. Место артикуляции — это размещение основного артикулятора согласного.На картинке справа вы можете увидеть три места артикуляции согласных.

Что касается манеры, мы смотрим на форму голосового тракта, который, конечно, более сложен. Манера включает в себя то, как производятся согласные — носовые, стоп, полусогласные, аффрикаты, фрикативные? Как и в случае с гласными, согласные звуки производятся источником звука, когда звуки проходят через речевой тракт. Движение артикуляторов изменяет резонанс речевого тракта.Перемещение языка, губ и челюсти изменяет форму речевого тракта, и, конечно же, изменение формы речевого тракта изменяет частоты формант.

Форманты и согласные

Как вы помните из чтения о гласных, первая форманта (F1) зависит от размера сужения голосового тракта. Для согласных размер сужения дает представление о манере. Это не связано с местом сочленения. Место сочленения влияет на вторую и третью форманты (F2 и F3).Картинка слева — спектрограмма бессмысленного слога / aga /. Первый формант выделен зеленым, а второй и третий — красным и синим. Обратите внимание, что первый формант для / g / намного выше, чем F1 для / a /; это связано с тем, что голосовой тракт сужен для / g /, чем для / a /.

На этом рисунке также видны переходы формант — изогнутые части формант, быстрые изменения частоты формант гласных непосредственно перед или после согласного.Здесь вы можете увидеть другую картину формантного перехода. В частности, переход F2 является очень важным акустическим сигналом к ​​месту артикуляции согласного. Картинка ниже является иллюстрацией. Он показывает переходы формант F1 и F2 для стоп-согласных / b /, / d / и // g /. Давайте посмотрим на первый ряд, на двугубные губы. Локус F2 у двугубных животных относительно низкий; ниже 600 Гц. Для / b / все переходы F2 восходящие. Теперь посмотрите на строку, в которой находится согласный звук / d /. Частота F2 для этого согласного звука составляет около 1800 Гц.Третий пример в этой строке имеет переход формант уровня, и он единственный на картинке. Обратите внимание, что в последнем примере в этой строке / du / есть переход F2 с резким падением. Мы можем видеть, что локус F2 для альвеоляров выше, чем для билабий. Наконец, для веларов локус F2 высокий — около 3,00 Гц. У веларов все переходы F2 падают.

Резонанс применим и к согласным звукам. Мы рассмотрим резонанс, который можно представить как полюс или собственную частоту (самая низкая резонансная частота).Антирезонанс также применяется к согласным звукам и представляет собой частотно-избирательное подавление звуковой энергии, определяемое центральной частотой и полосой пропускания. Мы рассмотрим антирезонанс, когда будем говорить о носовых согласных.

Перейдите на следующую страницу, чтобы начать изучение определенных согласных.

Стоп согласные (например, / b /, / p, / d /, / t /, / k /, / g /

Остановки — это кратковременные, а не длительные звуки. Их постановка требует полного закрытия речевого тракта.Поток воздуха через ротовую полость перекрывается. Итак, наступает пауза, за которой следует резкое начало звука. Остановки могут быть голосовыми или не голосовыми. Попробуйте выполнить сортировку, чтобы просмотреть озвучивание и остановится.

Безмолвные остановки характеризуются шумным началом, которое называется аспирацией. Шум различается по частоте, и нет стремления к голосовым остановкам, потому что голосовые складки сливаются во время их воспроизведения. Во время безмолвных остановок голосовые связки разводятся.Во время озвученных остановок во время закрытия может воспроизводиться только голосовая полоса. Здесь вы можете увидеть голосовую панель. Для звонких согласных голосовое сопровождение начинается менее чем через 30 миллисекунд (mscec) после отпускания остановки, и голосовое сопровождение может происходить во время закрытия. При использовании глухих согласных озвучивание начинается примерно через 50 мс после отпускания остановки, а озвучивание НЕ МОЖЕТ происходить во время закрытия. На первом фото ниже слева вы видите бюст после остановки. Глядя на голосовую панель на втором изображении справа, это озвученная или безголосая остановка? Щелкните здесь, чтобы получить ответ.Продолжительность времени между выпуском (всплеском) и началом озвучивания называется временем начала голоса . Рисунок 6.13 в вашем учебнике, , стр. 132, , , дает хорошее представление о стремлении к безмолвным остановкам и об отсутствии озвучивания при их создании. Вы также можете увидеть здесь время начала голоса, для слов «die» и «tie». Время начала передачи голоса (VOT) для голосовой остановки составляет 0 (0-30 мсек), а для глухой остановки — приблизительно 70 (50-80 мсек).

Fricatives (e.г., / с /, / з /, / ф /, / в /)

Фрикативы создаются путем пропускания воздуха через небольшое сужение. Когда воздух проходит через сужение, из-за турбулентности возникает шум. Фрикативы также являются континуантами — их звучание можно сохранить. Как и стопы, фрикативы озвучены и глухи. Если вы думаете о создании / s /, турбулентность возникает в передней части сужения — язычок образует канавку, а турбулентность находится в канавке, и это производит звук.С голосовым аналогом, / z /, у вас такая же турбулентность, но также и голос. Вы можете увидеть голосовую полосу при воспроизведении звонкого фрикативного звука. Озвучивание снижает амплитуду энергии трения. Посмотрите на форму волны и спектрограмму слов «see» и «zee» на рисунке ниже, чтобы увидеть эти различия. «Смотри» — это первое слово, за которым следует «зи».

Турбулентность в / z / действует как антирезонатор, подавляя часть озвученной энергии.В общем, звонкие звуки включают низкочастотную энергию, соответствующую вибрации голосовых связок. Безголосым звукам не хватает этой низкочастотной энергии. С / s / и / z / у нас есть контраст в озвучивании.

Давайте подумаем о резонансной камере, когда производятся фрикативы, такие как / s / и / z /.Место артикуляции фрикативов можно увидеть в вашем учебнике, стр. 125, рисунок 6.7. С этими двумя звуками трубка очень короткая, от альвеолярного гребня до губ. Резонансная частота будет довольно высокой, потому что трубка короткая. Трубка также открыта с обоих концов. Поскольку трубка открыта с обоих концов, мы получаем 1/2 волновой резонатор, что означает, что длина волны в два раза больше длины трубки. Вы можете увидеть его модель на картинке справа. В этой конфигурации наименьшая часть волны, которая умещается на обоих концах, равна 1/2, с пучностью или точкой максимальной скорости на каждой стороне.Чтобы определить резонансную частоту фрикативного звука, нам нужно изменить формулу, которую мы использовали в предыдущем модуле. Как вы помните, формула была

F = (2n-1) с

4л

Поскольку теперь у нас есть резонатор 1/2 длины, а не 1/4 длины, формула принимает вид F = (2n-1) c

2л

Длина трубки 2,5 см, скорость звука — 34 000 см / сек.

Таким образом, получается 34000 / (2.5 X2) = 34000/5 = 6800 Гц. Это полюс, или самая низкая резонансная частота

.

Резонанс и антирезонанс (полюса и нули)

Фрикативы немного сложнее стопоров, так как глоточная / ротовая полость за сужением создает антирезонанс, или ноль. Антирезонанс подавляет часть энергии звука. Резонанс, также называемый полюсом, — это естественная частота согласного. Все согласные имеют резонанс, то есть частотно-избирательное подавление звуковой энергии.Как вы помните, резонанс определяется центральной частотой и полосой пропускания. Фрикативы, наряду с носовыми, обладают антирезонансами, также называемыми нулями. Источником антирезонанса для фрикативов, как указывалось ранее, является глоточная / ротовая полость и значительное сужение, возникающее в полости рта. У большинства согласных наблюдается сужение, а иногда и полное смыкание. Чем меньше сужение, тем ближе будет пара полюс-ноль. Источником антирезонанса для носа является боковая ветвь, создаваемая ротовой полостью, когда воздух проходит через носовую полость.В обоих случаях полюса и нули обычно соединяются друг с другом. Справа — изображение резонансной / антирезонансной кривой.

Фрикативы могут быть синтезированы с одним полюсом и нулем на одну октаву ниже полюса. Нас обычно не волнуют более высокие полюса, потому что не хватает энергии. Итак, если у нас есть 1 полюс, соединенный с частотой 6000 Гц, ноль будет около 3000 Гц. У фрикативов есть второй полюс, и он обычно в 2 раза больше первого, поэтому в этом примере второй полюс составляет 12000 Гц.

Дополнительные характеристики фрикативов

Фрикативы, производимые по направлению к губам, имеют более высокую центральную частоту (полюс), чем те, которые производятся дальше назад. Фрикативы с более низкой энергией источника будут иметь препятствия, близкие к сужению. В случае / f /, / v /, а также голоса d и глухих звуков «th» препятствиями являются зубы. Таким образом, вы можете видеть на картинке ниже, найденной на странице 127 вашего текста, что звуковая энергия низкая для этих звуков, относительно высокая для / s / и / z / и умеренно высокая для первых звуков в «обуви», «и второй согласный в» меру.«

Носовые (e.г., / м / и / н /)

Носовые отверстия похожи на звуковые остановки, за исключением того, что воздух проходит через носовую полость. Велум контролирует воздушный поток через эту полость, а воздушный поток позволяет продолжению голоса во время закрытия для производства этих согласных. Звук, производимый при закрытии их ротовой полости и прохождении воздуха через носовую полость, получил название носового шума . На снимке слева показана открытая носовая полость и продукция какой носовой полости?

Показать / скрыть понятный вопрос…

Как отмечалось ранее, с носовыми согласными полость рта становится боковой ветвью. Основная ветвь или резонаторная камера — это глотка и носовая полость. По резонансу эта трубка длиннее. В стандартном речевом тракте у нас была первая формантная частота 500 Гц. Но мы знаем, что чем длиннее трубка, тем ниже форманта. Итак, первая форманта для носа составляет около 250 Гц (для взрослых мужчин). Причина низкочастотной форманты в том, что трубка стала длиннее — она ​​идет от голосовой щели к глотке и к ноздрям.

Поскольку носовые звуки звонкие и являются продолжением, на спектрограмме они могут быть похожи на гласные. Однако, как правило, они менее интенсивны из-за антирезонансов в их производстве. На рисунке ниже гармония-гласная-согласная контрастирует с гласной-носовой-гласной. На втором снимке вы можете увидеть полосы формант для носа. Вы видели первую спектрограмму — какой вид согласной здесь изображен?

Показать / скрыть вопрос для понимания …

Вот еще один вид трех назальных кононант на английском языке из вашего учебника, страница 124, рисунок 6.6.

Вы можете видеть, что полоса голоса продолжается по мере того, как воспроизводятся носовые ходы. Вы также можете увидеть нормальные форманты для гласных / i /. Обратите внимание, что эти форманты исчезают по мере образования носовых костей. Ноздри не излучают звук эффективно из-за довольно маленьких отверстий, а волосы в ноздрях также ослабляют звук. Носовые создают антирезонансы, которые ослабляют форманты высших звуков по сравнению с формантами соседних гласных.

Как указывалось ранее, в случае носа ротовая полость представляет собой боковую ветвь, а боковая ветвь вводит пару полюс-ноль.Эти антирезонансы представляют собой частотные области, в которых амплитуды компонентов источника сильно ослаблены. Чем короче боковая ветвь, тем ближе частота пары полюс-ноль. Чтобы проверить ваше понимание, ответьте на следующий вопрос.

Показать / скрыть вопрос для понимания …

Если нет бокового ответвления, полюс и ноль будут накладываться друг на друга и уравновешивать друг друга, оставляя основную трубку. На картинке справа видно, что вторая форманта не так ослаблена в слоге «ing».«Носовой / m / имеет самую длинную боковую ветвь, что означает самую низкую частоту F2. Наивысшая частота F2 — носовая в слоге« ing ». Другой способ нейтрализации друг друга резонансов и антирезонансов — это их близкое расположение. Достаточно по частоте. Для носа частота антирезонанса находится в районе 500 Гц. Эта частота помогает определить носовой согласный. Носовой согласный имеет довольно широкую полосу пропускания по сравнению с формантой полости рта, потому что поверхность носовые раковины обладают сильным демпфированием.Поверхность — большая губчатая поверхность. Если носовые полости асимметричны, что обычно бывает, каждая добавляет свои резонансы. Придаточные пазухи также добавляют резонансы и антирезонансы.

Клиническая значимость

Понимание назализации важно по трем причинам. Первый относится к коартикуляции. Как мы узнали, существует носовое распространение на окружающие гласные, потому что небно-глоточный порт не может ни открываться, ни закрываться резко, чтобы произвести носовые или неназальные гласные.«Распространение носа» может быть важным признаком восприятия звуков. Вы также можете знать, что в некоторых языках, таких как французский и хинди, назализация — это фонематическое различие: носовые и неназальные гласные различают значение слов. И, наконец, у людей с черепно-лицевыми аномалиями и расстройствами, такими как дизартрия, возникают трудности с речевой деятельностью из-за небоглоточной недостаточности. Понимание акустических свойств носовых ходов поможет речевым патологам в оценке и лечении таких расстройств, а также поможет им объяснить другим специалистам, почему речь клиентов с этими расстройствами может звучать «приглушенно» или тихо (от Hixon , Weismer, and Hoit, 2008, Preclinical Speech Science, Plural Publishing.)

Аффрикаты (например, первые звуки в словах «судья» и «колокольчик»)

У аффрикатов есть период молчания, за которым следует более продолжительное шумное начало. У них есть общие черты как стопов, так и фрикативов. Происходит полная блокировка воздуха, выброс, а затем звук, похожий на фрикативный. Оба аффриката на английском языке образуются на альвеолярном отростке. Спектограмму этих аффрикатов вы можете увидеть в своем учебнике, стр. 135, рисунок 6.15. Здесь также есть одно изображение бессмысленного слога «ча» с его звонким аффрикатом, которое отмечено.Обратите внимание, что звук начинается с паузы и следует за фрикативом.

Приближенные или полугласные (например, / l /, / w /, / r /)

Аппроксиманты (также называемые полусогласованными) имеют более открытую конструкцию, чем фрикативы; существует относительно свободный поток воздуха, который не вызывает турбулентности. Все аппроксимации озвучены, и озвучивание продолжается на протяжении всего производства согласных. Аппроксиманты похожи на гласные в том смысле, что голосовой тракт относительно открыт.У них F1 ниже, чем у гласных, и они также, как правило, имеют больше формантного движения, чем гласные — вы можете четко видеть переходы, например, на картинке ниже, и вы можете видеть, как они меняются с разными гласными. Изменение частоты в F2, а иногда и в F3 важно для восприятия аппроксимаций. Вы также можете увидеть примеры аппроксимаций / полугласных в своем учебнике, рисунки 6.1 и 6.2, страницы 117–118. Как указано в вашем учебнике, полугласные звуки производятся с похожими движениями и с аналогичными акустическими результатами.Люди, говорящие на азиатских языках, часто путают звуки / r / и / l /, во многом потому, что во многих азиатских языках нет фонематического контраста между этими двумя звуками. Кроме того, у детей проблемы с производством / r / и / w / часто заменяется.

Резюме согласных

Мы рассмотрели следующие концепции согласных звуков:

• Согласные подразумевают быструю смену источников и фильтра.
• Место сочленения влияет на F2 и F3.
• Остановки, фрикативы, аффрикаты и аппроксимации различаются по времени артикуляции и вибрации голосовых связок.

Вот два изображения спектрограмм разных согласных для вашего ознакомления.

Сводка

Теперь, когда вы закончили его модуль, я надеюсь, что вы лучше понимаете образование гласных и согласных, а также использование спектограммы.В качестве обзора после изучения этого устройства вы должны уметь:

1. Опишите модели движения артикуляторов и взаимосвязь между движением и скоростью.

2. Опишите систему кодирования гласных и согласных звуков.

3. Опишите, как определяются акустические свойства речевого тракта.

4. Опишите, как голосовой тракт формирует входной сигнал.

5. Опишите цифровые методы анализа речи.

6. Сегментируйте и интерпретируйте спектрограмму.

Не забудьте выполнить пост-тест для этого модуля. Пост-тест будет служить учебным пособием для экзамена в классе, который охватывает спектографический анализ, согласные и гласные.

Французская грамматика: согласные и согласные звуки: проект LEAF

Автор: LEAF Architect в среду, 28 мая 2014 г. · Оставить комментарий

Грамматика французского языка: согласные и согласные звуки
Изображение Creative Commons через проект LEAF

Идентифицировать:

Французская грамматика: согласные и согласные звуки
la grammaire française: les consonnes et les sons des consonnes

Понимание согласных (les consonnes) и согласных звуков — важная часть французского языка.Они должны хорошо читать, писать и говорить по-французски. Многие части французского во многом зависят от правильного получения согласных звуков, поэтому слушайте внимательно!

Исследование:

Французские согласные (les consonnes) играют важную роль в правильном чтении, письме, разговорной речи и понимании французского! Если вы научитесь правильно произносить согласные, это поможет вам говорить больше как носитель французского языка.

Как и в английском языке, когда произносятся французские согласные, поток воздуха прерывается или частично блокируется положением языка, зубов и / или губ.

Французский алфавит содержит те же согласные звуки, что и английский алфавит. Звуки этих согласных в основном похожи на их английские аналоги, хотя есть несколько французских согласных звуков, которые произносятся совершенно иначе, чем в английском языке.

Иногда неправильно произнесенный согласный может полностью изменить значение слова! Внимательно прослушайте аудио-примеры в разделе «Исследуйте» этого урока и повторите то, как произносятся согласные.Ваше произношение со временем улучшится, если вы будете практиковаться!

Конечные согласные:

Большинство заключительных согласных во французском языке молчат, не произносятся. Однако обычно произносятся финальные c, r, f, и l . Используйте согласные в английском слове « C a R e F u L », чтобы не забыть произносить заключительные c, r, f, и l.

пр. c (‘ah-VE C K’ ) : с
bonjou r ( ‘bohn-ZHOO ‘) : привет
neu f (‘ nu ff ‘) : девять
животное (‘ ah-nee-14 MA6HL ‘) 90 животное

Одинарные согласные звуки:

C : согласный ‘C’ может иметь твердый или мягкий звук, в зависимости от того, какая буква идет после него.

Когда за ‘C’ следует ‘a’, ‘o’, ‘u’, или согласная , отличная от ‘h’ , звук получается жестким, как звук k английского слова kite . Когда в конце слова стоит ‘C’ , оно обычно произносится (также как звук k английского слова kite ).

C anada ( kah-nah-DAH ) : Канада
é c ole ( ay-KOHL ) : школа
c ulture -TOOR ) : культура
c район ( край-OHn ) : карандаш
пр. c ( ah-VECK ) : с
taba c c тах-BAHK ) : табак

Когда за ‘C’ следует ‘e’, ‘i’, или ‘y’ , звук получается мягким, как звук s английского слова , поэтому .Обратите внимание, что ‘’ всегда имеет тот же самый звук s .

re c ette ( ruh-SETT ) : рецепт
i c i ( ee-SEE ) : здесь
c ee-SEE c c c ( see-bayr-ess-PAHSS ) : cyberspace
fran ç ais (frahn-SAY) : французский
gar ç on ( gahr)- gahr)- : мальчик

G : согласный ‘G’ может иметь твердый или мягкий звук, в зависимости от того, какая буква идет после него.

Когда за ‘G’ следует ‘a’, ‘o’, ‘u’, или согласная , отличная от ‘n’ , звук получается жестким, как звук g английского слова хорошо .

Обратите внимание, что ‘GU + vowel’ также всегда произносится так же жестко: g — никогда как gw !

г аспиллер ( gahss-pee-YAY ) : в отходы
г ourmet ( goor-MAY ) : gourmet
ai g u ( eh ) : острый
на g le ( OHNG-luh ) : ноготь
va gue ( vahg ) : wave
gui de 9000ed3 : гид
Guy ane ( gee-AHN ) : Guyana

Когда за ‘G’ следует ‘e’, ​​’i’, или ‘y’ , звук получается мягким, как и звук s английского слова tr ea s уре .

rou g e ( roozh ) : красный
g ilet ( zhee-LAY ) : жилет
g ymnase ( zheem- gym-NAHZ )

H : Французский согласный ‘H’ обычно молчит. По-французски тихий ‘H’ называется ‘H’ muet . Слова, начинающиеся с ‘H’ , должны начинаться с гласной .

h uit ( weet ) : восемь
H enri ( an-REE ) : Henry
l ‘ h iver ( lee-VAYR ) зима
л ‘ ч орлог ( лохр-лохж ) : часы

В некоторых французских словах, начинающихся с буквы ‘H’ , это ‘H’ не молчит, но и не произносится. Он получил название ‘H’ ( ‘H’ aspiré ) .Во французских словах, которые начинаются с ‘H’ aspiré , ‘H’ не произносится, но нет liaison и нет élision. (Дополнительную информацию о liaison и élision см. В уроке Базовое французское произношение .)

la h achette ( lah ah-SHETT ) : топор
le hé ro ( luh ay-ROH ) : герой
le le обби ( люх ох-пчела ) : хобби

J : Французское ‘J’ всегда звучит как s в английском слове tr ea s ure .

J acques ( zhahk ) : James
j amais ( zhah-MAY ) : никогда
j e ( zhuh ) : I : I oli ( zhoh-LEE ) : pretty
pre j ugé ( pray-zhoo-ZHAY ) : предвзято

R : Из всех согласных французский ‘R’ наиболее радикально отличается от своего английского аналога.В английском языке буква ‘R’ произносится в передней части рта с округлыми губами. Французское ‘R’ произносится на задней стенке глотки (как если бы вы прочищали горло), прижав кончик языка к нижним передним зубам.

r a r ement ( rahr-MAHn ) : редко
la R enaissance ( lah ruh-neh-SAHNss)

64 : the Renissance

64 obe r t ( roh-BAYR ) : Robert
la r ue ( lah ROO ) : улица

ПРИМЕЧАНИЕ: Когда французский инфинитивный глагол оканчивается на ‘ER’ , ‘R’ молчит.Окончательный «ER» всегда произносится как ay , как и в английском слове day .

песня er ( shahn-TAY ) : петь
дан er ( dahn-SAY ) : танцевать
parl —

4 pahr LAY ) : говорить / говорить
travaill er ( trah-vah-YAY ) : to work

S : Согласный ‘S’ почти никогда не произносится, если он является последней буквой французского слова.В противном случае французский согласный ‘S’ имеет два разных звука.

Обычно французский согласный ‘S’ обычно имеет звук s , как и в английском слове so. Это происходит: (а) когда ‘S’ — первая буква слова; (б) когда ‘S’ стоит перед другой согласной; (c) когда ‘S’ идет после другого согласного; (d) в комбинации ‘SC’ ; (e) в комбинации ‘SS’ .

s anté ( sahn-TAY ) : здоровье
s portif ( spohr-TEEF ) : спортивное
bon s oir (bohn-SWAHR) / goodnight
sc iences ( see-AHNSS ) : science
de ss in ( dess-An ) : design

ПРИМЕЧАНИЕ: В комбинации -TION , ‘ T’ также имеет звук s , как и в английском слове so.

аттен тион ( ah-tahn-see-OHn ) : внимание
na тион ( nah-see-OHn ) : нация
прононция ( proh-nohn-see-ah-see-OHn ) : произношение

Французский согласный ‘S’ также может иметь звук z , как и в английском слове zoo. Это происходит: (а) когда ‘S’ находится между двумя гласными; (b) в связи .

mu s ee ( moo-ZAY ) : музей
télévi s ion ( tay-lay-vee-zee-OHn ) : телевидение
voi в ( vwah-ZAn ) : сосед
le s animaux ( lay-zah-nee-MOH ) : животные
elle s s ell- ZOHn ) : они ( женский род ) имеют

X : Французский согласный ‘X’ имеет звук ks , как и в английском слове такси .

e x cellent ( eks-sell-AHn ) : отлично
he x agone ( eks-ah-GOHN ) : шестиугольник
mi te (meekst) : смешанный

Однако, когда она стоит в конце слова, буква ‘X’ обычно не произносится.

deu x ( duh ) : два
rou x ( roo ) : рыжий
vieu x u vee

Звуки сочетания согласных и согласных с гласными:

CH : Французская смесь согласных ‘CH’ имеет звук sh , как и в английском слове ma ch ine .

ch anter ( shahn-TAY ) : петь
a ch eter ( ah-shuh-TAY ) : купить
ch ien ( shee-ee ) : dog
ch ocolat ( shoh-koh-LAH ​​) : шоколад
para ch ute ( pah-rah-SHOOT ) : парашют

GN : Французская смесь согласных ‘GN’ имеет звук ni , как и английское слово o ni на .

compa gn ie ( kohm-pahn-YEE ) : компания
espa gn ol ( eh-spahn-YOHL ) : испанский
li e ( LEEN-yuh ) : линия
ma gn ifique ( mahn-yee-FEEK ) : чудесно

IL : Когда речь идет о гласной, французская смесь гласных и согласных ‘IL’ часто имеет звук y , как в английском слове yes .

déta il ( day-TAH-yuh ) : деталь
oe il ( UH-yuh ) : глаз
подошва — LAY-yuh ) : вс
trava il ( trah-VAH-yuh ) : job

ILL : Французская смесь гласных и согласных ‘ILL’ также часто имеет звук y , например, в английском слове yes .

fam ill e ( fah-MEE-yuh ) : family
gent ill e ( zhahn-TEE-yuh ) :
merve eux ( mayr-vay-YUH ) : чудесный
trava ill er ( trah-vah-YAY ) : to work

ИСКЛЮЧЕНИЯ: ‘ILL’ имеет звук английского слова eel в следующих словах:

m ill e ( meel ) : тысяча
m ill ion ( meel-YOHn ) : миллион
tranqu ill

4 e (KE trahn-e ( meel-YOHn ) ) : тихо / мирно
tranqu ill ement ( trahn-keel-MAHn ) : тихо / спокойно
vi ll e ( veel ) : город / город
в ил возраст ( вел-АХЖ ) : село

QU : Французская смесь согласных и гласных ‘QU’ (а также простая старая ‘Q’ сама по себе) имеет звук k , как и в английском слове kite .В отличие от английского, французский ‘QU’ НИКОГДА не имеет звука кВт (как в английском слове queen ).

cin qu ante-cin q ( san-kahnt-SANK ) : пятьдесят пять
qu arante- qu atre -truh ) : сорок четыре
le qu el ( luh-KELL ) : which
qu ‘est-ce qu e c’est ( kess- kuh-SAY ) : what
Qu ébec ( kay-BECK ) : Quebec

TH : Смесь французских согласных ‘TH’ ВСЕГДА имеет звук t , как в английском слове tee .Французский не имеет эквивалента звонкому английскому звуку th , как в английском слове th ere , или глухому английскому звуку th , как в английском слове wi th .

библиотека th èque ( beeb-lee-oh-TECK ) : библиотека
ma th ématiques ( mah-tay-mah-TEEK th)

74:

74:

74: mah-tay-mah-TEEK th)

74: éâtre ( tay-AHT-ruh ) : театр
Th omas ( toh-MAH ) : Thomas

Адаптация:

Bonjour, Georges! A va?
Привет, Джордж! Как дела?

a va très bien, Томас!
Все идет хорошо, Томас!

Quand est-ce que tu vas au center-ville?
Когда вы ( неофициальный ) едете в центр?

Je vais au center-ville après le travail.
Я иду в центр после работы.

Vous habitez avec votre famille?
Вы ( формальный ) живете с семьей?

Oui, j’habite avec ma femme et ma fille en Espagne.
Да, я живу с женой и дочерью в Испании.

Исследовать:

The LEAF Project
www.leaflanguages.org
Creative Commons Attribution-ShareAlike

Краткие и долгие гласные: План урока

План урока по коротким и долгим гласным

А вы знаете?

Целей:

• Студенты научатся распознавать и запоминать звуки как коротких, так и долгих гласных.
• Студенты смогут воспроизводить звуки коротких и долгих гласных по отдельности.

О концепции:

Гласные в английском языке могут представлять собой множество звуков. Первым шагом в освоении различных гласных звуков является изучение разницы между короткими и долгими гласными. Из этих двух долгие гласные легче выучить детям, потому что долгие гласные в основном звучат так же, как и названия букв.Например, длинный a звучит как a в в состоянии , длинный o звучит как o в на , а длинный u может звучать как u в использовать или u в синий . Детям обычно сложнее выучить короткие гласные, потому что многие из них звучат очень похожи друг на друга: короткий i в pig звучит очень похоже на короткий e в peg .Короткий o in pop очень похож на короткий u in pup . Прежде чем дети смогут выучить правила написания и чтения коротких и долгих гласных, они должны уметь распознавать и надежно воспроизводить эти звуки. Краткие гласные могут быть представлены изогнутым символом над гласной: ă , ĕ , ĭ , ŏ , ŭ . Долгие гласные могут быть представлены горизонтальной чертой над гласной: ā , ē , ī , ō , ū .Вот несколько примеров коротких гласных слов: на , egg , it , ox , up . Вот несколько примеров длинных гласных слов: ел , каждое , лед , дуб , использовать . Когда студенты научились распознавать гласные звуки в О, знаете ли вы? , они могут выучить модели написания коротких гласных с помощью песни Volume 1 Spelling Families . Формы написания долгих гласных рассматриваются в Том 1 песен Talking and Walking и Silent E .Некоторые другие песни, которые учат студентов орфографии гласных: Том 2 песен, Spelling Choices , Cool Vowels, The Right Diphthong и I Before E , и he Volume 3 песен Почему Y? и Брось! .

Материалы:

• Sing Your Way Through Phonics Компакт-диск, том 1, дорожки 9 и 10 (прослушивание аудиофайлов)
• Sing Your Way Through Phonics Мини-таблицы тома 1 (стр.41-46)
• Letter карты для a , e , i , o и u .
• Таблица с длинными гласными словами и изображениями (например, обезьяна, орел, мороженое, океан, единорог)
• Диаграмма с отображением коротких гласных символов, слов и изображений (например, аллигатор, яйца, игуана, осьминог, зонт)
• Дополнительно: карточки с изображениями коротких гласных в средней позиции (например, шляпа, кошка, курица, ручка, рыба, блюдо, собака, бревно, резинка, барабан)
• Необязательно: карточки с изображениями долгих гласных в средней позиции (напр.змея, грабли, овца, сон, коршун, ночь, коза, шуба, флейта, костюм)

Примечание. Если у вас нет компакт-диска или мини-таблиц, вы все равно можете преподавать этот план урока по коротким и долгим гласным, используя народную мелодию, указанную на Oh, Do You Know? Текст песни стр. Вы можете создавать свои собственные мини-таблицы, используя слова, выделенные жирным шрифтом в каждом стихе текстов песен.

Узнайте больше об изделиях Sing Your Way Through Phonics .
Закажите наш экономичный Том 1 Combo онлайн.

Процедура:

1. Просмотрите буквенные названия гласных: a , e , i , o , u , а иногда y . Скажите: «Сегодня мы узнаем, как гласные могут звучать в словах. Мы сосредоточимся на a , e , i , o и u ».
2. Отображение карточек с буквами a , e , i , o и u .Скажите: «Иногда легко услышать гласную в слове. Можете ли вы сказать мне, какой гласный вы слышите в слове , используйте ( u ), в слове съешьте ( e ), в слове ape ( a ), в слове ice ( i ), в слове oak ( o )? » Указывайте на карточку с правильным письмом каждый раз, когда дети отвечают правильно. Скажите: «В этих словах легко услышать гласные, потому что они на самом деле произносят свои собственные имена.Когда гласные звучат так же, как их собственные названия букв, мы называем эти длинных гласных «.
3. Показать таблицу долгих гласных с картинками и символами. Укажите на таблицу длинных гласных и скажите: «Мы можем нарисовать длинную линию поверх гласной, если хотим показать, что у нее длинный звук. Попросите учащихся нарисовать этот символ в воздухе». Укажите на ā и скажите: «Длинный a звучит как начало ape ». Скажем вместе: «Длинный ē звучит как начало орла .Длинный ī звучит как начало мороженого . Длинный ō звучит как начало океана . Длинный ū звучит как начало единорога . «
4. Скажите: «Иногда гласная имеет другой звук и не произносит своего имени». Покажите таблицу с короткими гласными словами и картинками. Скажите: «В этой таблице показаны слова, которые содержат коротких гласных, звуков».
5. Укажите на символы в таблице коротких гласных и скажите: «Мы можем нарисовать короткую улыбку поверх гласной, чтобы показать, что у нее короткий звук.«Попросите студентов нарисовать этот символ в воздухе. Скажите:« Давайте поупражняемся в использовании коротких гласных, произносящих только начало каждого слова в таблице. Можете ли вы сказать только начало слова аллигатор ? (/ ă /), начало слова яйца ? (/ ĕ /), начало слова игуана ? (/ ĭ /), начало слова осьминог ? (/ ŏ /), начало слова зонт ? «(/ ŭ /)
6. Скажите: «Теперь мы собираемся послушать песню о гласных звуках, чтобы помочь нам их запомнить.Сначала певцы споют все короткие гласные. Далее певцы споют все долгие гласные. Посмотрите, сможете ли вы придумать звуки для каждой гласной, прежде чем услышите их в песне ». Воспроизвести Sing Your Way Through Phonics Компакт-диск 1 тома, дорожки 9- О, знаете ли вы? и укажите на мини-диаграммы на страницах 42-46.
7. Укажите на символы в таблице и скажите: «Вы заметили, что короткая улыбка и длинная строка могут быть написаны как заглавными, так и строчными буквами? Давайте послушаем эту песню еще раз и посмотрим, сможете ли вы ответить на вопросы певца.Воспроизвести еще раз Sing Your Way Through Phonics CD, том 1, трек 9- О, знаете ли вы? Студенты услышат вопрос: «О, знаете ли вы короткий звук a , короткий звук a , короткий звук a ?» Они должны петь ответ: «О, да, я знаю короткий звук a . Короткий звук a — это / ă /». По остальным вопросам в песне учащиеся должны петь ответы: «Короткий звук e / ĕ /… Короткий звук и — это / ĭ /… Короткий звук — это / ŏ / …, Короткий звук и — это / ŭ / …, длинный a звук / ā / …, длинный e звук / ē / …, длинный i звук / ī / …, длинный o звук / ō / …, длинный u звук / ū /. Учителя могут указать детям, чтобы дать им подсказку, когда наступит их очередь отвечать на вопрос песни.
8. Прослушайте песню еще раз, но на этот раз поручите части класса петь вопросы песни, а части класса — петь ответы на песню. Затем поменяйтесь ролями, запевая вопросы и ответы. Варианты: Учитель поет вопросы, а ученики поют ответы, или наоборот. Небольшая группа учеников поет вопросы, а остальные поют ответы или наоборот. Те, кто поет ответы, могут написать соответствующие символы в воздухе или нарисовать большие символы с положением рук, когда они поют короткие или длинные звуки.Примеры: вытяните руки в стороны, выгибая вверх для коротких гласных. Держите руки прямо в стороны для долгих гласных.

Дополнительная информация:

1. Практикуйте пение О, знаете ли ежедневно в течение нескольких дней. Затем попробуйте спеть песню, не слыша слов, используя инструментальную дорожку (дорожка 10). Разрешите разным ученикам указывать на слова мини-таблиц во время пения.
2. Используя шаблоны мини-диаграммы, измените порядок гласных (например, короткие i , короткие a , короткие u , короткие e , короткие o ) или измените последовательность коротких и длинных гласных ( Пример: короткий a , длинный a , короткий e , длинный e и т. Д.)
3. В качестве задания учебного центра попросите учащихся сопоставить пары карточек с картинками с одинаковыми гласными звуками (например, кошка / шляпа, змея / грабли). Примечание. На этом этапе обучения детям легче выполнять это задание, если используются рифмующиеся слова.По мере продвижения они могут сопоставлять короткие общие гласные в изображениях не рифмующихся слов, таких как bag и bat .

Добавочные номера:

1. Представляем книгу для чтения и пения , О, знаете ли вы? . В комических иллюстрациях представлено несколько примеров каждого звука в песне. Когда дети поют: «А знаете ли вы, что такое короткий звук?», Они могут указать на кошек, яблок, муравьев, топор, шляпу и корзину.На долгое время они обнаружат, что Амос слушает радио, держа майский календарь рядом со столом с пирогом, кленовым сиропом, виноградом и тарелками. После того, как дети могут запомнить все гласные звуки, они могут петь самостоятельно с инструментальной версией песни и, возможно, создавать свои собственные короткие и длинные гласные картинки. Им также понравится группировать объекты с одинаковыми гласными звуками или создавать коллажи из вырезок из журналов. Храните несколько экземпляров книги в центре обучения грамоте, оборудованном наушниками, чтобы студенты могли практиковаться в слушании, пении и запоминании долгих и коротких гласных.
2. Используя слова из 3 или 4 букв, объясните правило, согласно которому, когда одна гласная находится в середине слова, она обычно короткая (например, bag , sit , bed ). Напечатайте некоторые из этих слов на стене со словами. Указывая на подходящее слово, выполните этот рэп, чтобы закрепить правило коротких гласных: «Есть одна гласная в середине слова, одна гласная в середине слова, одна гласная в середине слова — Say / ă /, скажем / ă /, скажем / ă / [хлоп-хлоп].Повторите, указав другое подходящее слово и еще один короткий гласный звук, пока не будут перекрыты все короткие гласные звуки. Варианты: добавляйте боковые шаги вперед и назад во время чтения рэпа. Измените финальные хлопки на стук, топот или стук. Добавьте ритм-инструменты, чтобы сохранить ритм.
3. Найдите короткие гласные слова в детских книгах и стихах. Примеры: Из поэзии Шела Сильверстайна в романе «« Где кончается тротуар » — « Прикоснись ко мне, засоль меня, пощекочи меня тоже » для краткости i ; Джимми Джет и его телевизор для краткости e .Пение игр, таких как The Banana Song (под именем Анна). доктора Сьюза В моем кармане есть Wocket и Fox в Sox для краткости o . Детские потешки вроде Jack Sprat для краткости a ; Diddle Diddle Dumpling для коротких i, коротких u , коротких или и коротких e ; Hickety-Pickety для коротких i и коротких e .
4. Найдите короткие и длинные гласные в именах учащихся.Бывший. Ann , Ellen , Jim , John , Buddy для кратких гласных; Джейк , Стив , Майк , Джоан и Джуди для долгих гласных.
5. Найдите короткие и длинные гласные в словах окружения, таких как Exit , Stop , Bus , In . Обозначьте предметы в классе, которые изображают короткие и длинные гласные звуки: dĕsk , chāir , tāble , gāme , pĕncils , pĕns , pāper , shĕlf , shĕlf , ēasel .
6. Проведите время «Покажи и расскажи», когда дети приносят предметы с определенным коротким или долгим гласным звуком. Поместите те или иные предметы на стол, помеченные этой гласной и коротким или длинным символом.

Оценка:

1. Студенты могут без посторонней помощи воспроизводить короткие гласные и долгие гласные на мини-таблицах.
2. Студенты проходят письменный или манипулятивный тест, в котором они сопоставляют пары изображений коротких и долгих гласных.

Фонетика: согласные, гласные, дифтонги, определение и примеры в таблице IPA

Для многих изучающих английский язык одна из самых сложных вещей для понимания языка — его произношение. Мало того, что нужно привыкнуть к множеству акцентов — американскому, британскому, австралийскому и другим — но в языке есть много основных звуков, которые может быть трудно воспроизвести.

Что еще хуже, система правописания английского языка ужасна и редко является надежным указанием — даже для носителей языка — того, как произносится большинство слов.

По этой причине полезно попытаться изобразить произношение английского языка с помощью набора символов помимо латинского алфавита, а именно международного фонетического алфавита. Эта фонетическая система, сокращенно известная как IPA, может быть вам знакома, и, по моему опыту, это полезный инструмент для изучения любого языка.

Самое замечательное в IPA то, что его символы должны быть универсальными. Это означает, что если вы выучите набор символов, используемых для английских звуков, вы сможете применить их к большинству других языков, которые вы, возможно, захотите выучить, от французского до арабского и японского.

Это не идеальная система, поскольку ее детали могут быть очень мелкими, а нюансы, такие как тон и ударение, часто упускаются из виду при транскрипции IPA, что может быть небольшой проблемой для тональных языков, таких как мандаринский и вьетнамский.

Однако для наших целей с английским языком эти фонетические символы определенно могут пригодиться, если вы хотите улучшить свое произношение.

СОГЛАСНЫЕ

Первый набор символов, представленных здесь, представляет согласные звуки.Большинство из них имеют фундаментальное значение для английского произношения независимо от акцента. Поскольку вы, возможно, не знакомы с некоторыми терминами, используемыми для описания звуков, вот несколько определений, которые могут оказаться полезными:

Голосовой: звонкий звук — это звук, при котором голосовые связки вибрируют, создавая своего рода высоту звука. Это звук, который у большинства людей ассоциируется с обычным разговором или пением.

Безголосый / глухой: глухой или глухой звук — это звук, при котором голосовые связки не вибрируют, что делает звук очень шепотом и без высоты тона.Из-за этого буква может звучать резче при произнесении.

Стоп: согласный звук, при котором воздушный поток полностью останавливается ртом, а затем резко выпускается. Подумайте о звуках типа «п», «к» и «т». Все языки содержат остановки.

Fricative: согласный звук, при котором воздушный поток становится шумным и турбулентным, потому что у него очень мало места для прохождения во рту. Подумайте о звуках вроде «ф», «с» и «ш». В большинстве языков есть фрикативы, но не во всех.

Носовой: согласный звук, при котором воздушный поток проходит исключительно через нос, а не через рот. Подумайте о звуках типа «м», «н» или «нг». Почти у всех языков есть носовые.

Affricate: согласный звук, который начинается как остановка, но затем отпускается как фрикативный звук, что делает его своего рода комбинированным звуком. Подумайте о звуках, таких как «ч» и «д». Аффрикаты распространены, особенно в английском.

Альвеолярный гребень: гребень на нёбе между верхними зубами и твердым небом, который используется вместе с кончиком языка для воспроизведения множества звуков

Мягкое небо: мягкие ткани в задней части неба, которая используется вместе со спинкой языка для произнесения множества звуков

Glottis: часть гортани (воздушный канал), которая содержит голосовые связки и отверстие между ними

/ p /

Безмолвная остановка, сделанная двумя губами
Найдено в таких словах, как: p en, s p in, ti p , ha pp y
Буквы, которые обычно обозначают это: «P»

/ b /

Звонкая остановка, сделанная обеими губами
Найдено в таких словах, как: b ut, we b , b a b y
Буквы, которые обычно обозначают это: « b ”

Как вы могли заметить, единственная разница между созданием / p / и / b / — это озвучка, в то время как все остальные факторы остаются неизменными.

Обычно, в том числе в английском, есть пары слов, которые по сути являются одинаковыми, за исключением того, что одно является звонким, а другое — глухим. Если у вас возникли проблемы с произношением определенных звуков, попробуйте определить соответствующий звук с другим голосом в качестве эталона.

/ t /

Безмолвный стоп, сделанный кончиком языка на альвеолярном отростке
Обнаруживается в таких словах, как: t wo, s t ing
Буквы, которые обычно его обозначают: «t»

/ d /

Звонкий стоп, сделанный кончиком языка на альвеолярном отростке
Найдено в таких словах, как: d o, da dd y, o dd
Буквы, которые обычно его обозначают: «d ”

/ k /

Безмолвная остановка, сделанная спинкой языка на мягком небе
Найдено в таких словах, как: c at, k ill, s k in, q ueen, uni que , thi ck , ch aos
Буквы, которые обычно его обозначают: «k», «c», «q», «que», «ck», иногда «ch»

/ g /

Звонкий стоп, сделанный спинкой языка на мягком небе
Найдено в таких словах, как: g o, g 901 46 et, be g , bi gg er
Буквы, которые обычно обозначают это: «g»

/ f /

Безмолвный фрикативный звук, создаваемый положением верхних передних зубов на нижнюю губу
Найдено в таких словах, как : f ool, enou gh , lea f , o ff , ph oto, gly ph
Буквы, которые обычно обозначают это: «f», «ph», иногда «gh»

/ v /

Звонкий фрикативный звук, созданный путем наложения верхних передних зубов на нижнюю губу
Найдено в таких словах, как: v oice, ha ve , o f , o v er
Буквы обычно представляют его: «v», иногда «f»

/ θ /

Глухой фрикативный звук, создаваемый зажатием языка между зубами
Найдено в таких словах, как: th ing, tee th , A th Ens
Буквы, которые обычно обозначают это: «th»

Если вам это интересно символ, он происходит от греческой буквы «тета», издающей тот же звук по-гречески.

/ ð /

Звонкий фрикативный звук, полученный при зажатии языка между зубами
Найдено в таких словах, как: th is, brea the , fa th er
Буквы, которые обычно обозначают это: «th»

Вы могли заметить, что и / θ /, и / ð / в английском языке представлены буквой «th». Хотя иногда существуют правила относительно того, когда буква или группа букв издают разные звуки, на самом деле правила для «th» не существует.

Иногда оно озвучено, а иногда не озвучено, и вам просто нужно запоминать разницу, когда вы встречаете каждое слово с «ой».Эта буква, кажется, основана на греческой букве «дельта», которая издает тот же звук в греческом языке.

/ s /

Глухой фрикативный звук, полученный путем приставления кончика языка почти к альвеолярному гребню
Можно найти в таких словах, как: s ee, c ity, pa ss , le ss on
Буквы, которые обычно его обозначают: «s», иногда «c»

/ z /

Звонкий фрикативный звук, создаваемый путем приложения кончика языка почти к альвеолярному гребню
Найдено в таких словах, как: z oo, ro s e, clo thes , a sth ma
Буквы, которые обычно обозначают это: «z», иногда «s», редко «th»

/ ʃ /

Безмолвный фрикативный звук, сделанный с помощью наклоните язык немного за альвеолярный отросток
Обнаруживается в таких словах, как: sh e, s ure, se ssi on, emo ti on, lea sh
Буквы, которые обычно обозначают это: « sh, »« si »,« ti », иногда« s »,

/ ʒ /

Voic ed fricative, полученный путем помещения кончика языка немного за альвеолярный гребень
. Найдено в таких словах, как: g enre, plea s ure, bei ge , equa ti on, sei z ure, vi si on
Буквы, которые обычно его обозначают: «g», «si», «ti», «z», иногда «s»

/ tʃ /

Безголосый аффрикат, сделанный кончиком языка на альвеолярном отростке
Обнаруживается в таких словах, как: ch air, na t ure, tea ch
Буквы, которые обычно обозначают это: «ch», иногда «t»

Это один из двух аффрикатов в Английский, другое существо / dʒ /.Как указано в определениях выше, аффрикате — это комбинация стопа и фрикатива, поэтому звук «ч» на самом деле представлен двумя символами IPA. То же самое и со звуком «j».

/ dʒ /

Звонкий аффрикат, сделанный кончиком языка на альвеолярном отростке
Найдено в таких словах, как: g in, j oy, e dge , di dy ou, ju dg ment
Буквы, которые обычно его обозначают: «j», иногда «g», «dg», иногда «d»

/ h /

Глухой фрикативный звук, производимый принудительным вдохом через голосовую щель
Найдено такими словами, как: g enre, plea s ure, bei ge , equa ti on, sei z ure, vi si on
Буквы, которые обычно обозначают это: «g», «si , »« Ti »,« z », иногда« s »

/ ʔ /

Остановка Glottal производится путем перекрытия и выпуска воздушного потока через голосовую щель
Можно найти в таких словах, как: uh — oh, ki tt en, Manha tt an, be t , impor t an t (американский)
Буквы, которые обычно обозначают это: «T», «-», начало гласных

Вы можете быть немного сбиты с толку этим обратным знаком вопроса, но лучший способ услышать и почувствовать его — это сказать слово «э-э-э-э».«Вы почувствуете, как ваши голосовые связки смыкаются на мгновение, чтобы заблокировать воздушный поток, что лингвисты называют« гортанной остановкой ».

Вы также можете почувствовать, что эта остановка происходит каждый раз, когда вы начинаете произносить гласную без согласной перед ней. Глоттальная остановка часто встречается в некоторых британских акцентах, но особенно часто в американских акцентах, где буква «т» часто заменяется этим звуком в середине и в конце слов. Да, это правда.

Большинство американцев произносят слово «котенок» не с таким сильным, резким / т / в середине, а с символом / ʔ /.

/ m /

Носовой звук формируется при закрытых губах
Обнаруживается в таких словах, как: m an, the m , ha mm er
Буквы, которые обычно его обозначают: «m»

/ n /

Носовой звук формируется, когда кончик языка находится на альвеолярном отростке
Встречается в таких словах, как: n o, ti n , wi nn er
Буквы, которые обычно его обозначают: « n ”

/ ŋ /

Носовой звук формируется, когда задняя часть языка находится на мягком небе
Обнаруживается в таких словах, как: ri ng er, si ng , fi n ger, dri n k
Буквы, которые обычно его обозначают: «нг», иногда часть «нг», часть «нк»

Буквы «нг» могут быть проблематичными, потому что за звуком / ŋ / иногда следует / г / звук, но иногда это не так.Обратите внимание на разницу между «певцом» и «пальцем», где «палец» имеет дополнительный звук / g /, а «певец» — нет.

Эта разница случайна, и ее следует запомнить, как и в случае с «th», но есть несколько приемов, которые могут помочь. Например, если слово оканчивается на «нг», то следующего / г / звука никогда не будет. Также отсутствует звук / g /, если слово оканчивается на «-ing», что превращает глаголы в причастия или герундий.

/ ɾ /

Мгновенный звук, похожий на остановку, называемый лоскут или постукивание , вызванный легким ударом кончика языка о альвеолярный гребень
Можно найти в таких словах, как: be tt эээ, привет дд эн, ха т эр, о д или
Буквы, которые обычно обозначают это: «т», «д»

Это еще один звук, который может вас сбить с толку.Это потому, что он в основном встречается в американских акцентах и, по сути, является еще одним способом, которым американцы становятся ленивыми с буквой «т». Ранее вы видели, что голосовая остановка — это способ заменить звук / т / в середине и в конце слов.

Однако американцы иногда используют заглушку вместо середины слов, хотя имейте в виду, что звуки / ʔ / и / ɾ / являются взаимоисключающими. Например, американец произнесет слово «кнопка» с / ʔ / в середине, но не / ɾ /.Между тем, «лучше» произносится с / ɾ /, но не с / ʔ /, по крайней мере, с американским акцентом.

/ ɾ / на самом деле является буквой «r» во многих других языках, таких как испанский, корейский и арабский (символ даже выглядит как некоторая вырожденная буква «r»). Что касается звука, считайте это более мягкой версией / d /, поэтому буква «d» также часто заменяется им.

/ x /

Безмолвный фрикативный звук, создаваемый прикосновением языка к мягкому нёбу
Обнаруживается в таких словах, как: lo ch (шотландский), u gh
Буквы, которые обычно его обозначают: « gh ”

Это интересный звук, потому что на самом деле он не является стандартным звуком для английского языка.Однако большинству говорящих по-английски это легко сделать, и иногда он встречается в таких странных словах, как «тьфу», где звук / x / является почти дополнительным признаком раздражения.

ПОЧТИ СОГЛАСНЫХ?

До сих пор мы видели звуки, которые по большей части являются безошибочно согласными. На этом этапе вы можете подумать, что мы перейдем к гласным. Однако есть некоторые звуки, которые имеют общие характеристики как согласных, так и гласных.

Вы уже видели носовые / m / и / n /, которые действуют почти как гласные, но находятся в носовой полости.Но в IPA есть еще один класс звуков, называемых «аппроксимациями», который находится где-то между гласными и согласными. Две категории в рамках этих приближений известны как «скольжения» и «жидкости».

Скольжение — это звуки, которые фонетически похожи на гласные, но действуют больше как согласные, в то время как жидкости — это звуки, при которых язык частично закрывает рот, в результате чего звук похож на гласный.

/ л /

Жидкость, создаваемая удерживанием кончика языка на верхних зубах
Найдено в таких словах, как: l eft, be ll , tab le , p l easy
Letters которые обычно представляют его: «l»

Хотя символ / l / используется для звука «l» в большинстве европейских языков, звук в английском языке немного отличается в том смысле, что кончик языка касается зубов, а не другие места рта, такие как альвеолярный гребень.

Это то, что придает «l» более полное, возможно, более уродливое качество, почти как будто вы собираетесь проглотить свой язык. В британском английском кончик языка, как правило, касается альвеолярного гребня.

/ ɹ /

Жидкость, образующаяся при загибании языка назад к задней части рта. Кончик языка не должен касаться какой-либо части рта.
Найдено в таких словах, как: r un, ve r y, p r obably, fa r , ea r nest
Буквы, которые обычно его обозначают: «r»

Звук / ɹ / возможно, один из самых сложных английских звуков для понимания иностранцами.Хотя он встречается почти во всех акцентах английского языка, он чаще всего встречается в американских акцентах.

Например, даже если американец обычно произносит «р» в «машине», а британец — нет, оба говорящих обычно произносят «р» в «расти».

Обратите внимание, что / ɹ / на самом деле является перевернутой буквой «r». / R / может иногда использоваться для замены / ɹ /, когда предполагается, что язык является английским, но фактический символ / r / представляет собой трифлерованную букву «r», как в испанском слове «pe rr »

/ j /

Скольжение создается путем поднесения середины языка очень близко к нёбу и последующего высвобождения
Найдено в таких словах, как: y es, n e uron, c u be
Буквы, которые обычно обозначают его: «y», иногда другие гласные

Хотя / j / кажется, что это гласный / i /, но короче, язык в этом звуке более напряженный, так что его можно поднести ближе к потолку рот.

При правильном произнесении вы должны уметь произносить слово «год» и слышать различие между звуком / j / и гласной после него. Буква «u» также обычно произносится со звуком / j / в некоторых словах, таких как «милый» или «чистый».

/ w /

Скольжение создается путем плотного сжимания губ и последующего их отпускания
Найдено в таких словах, как: w e, q u een, H u ang, lo w er
Буквы, которые обычно обозначают его: «w», иногда «u»

ГЛАВНЫЕ ГЛАВНЫЕ

Хотя в английском языке (и в целом) много согласных, их гораздо больше, чем может быть индивидуально представлено 26 буквами алфавита , иногда даже сложнее описать гласные.

В то время как согласные, по крайней мере, можно описать точными терминами и действиями, гласные, как правило, являются более приближенными в IPA. Это связано с тем, что гласные чаще лежат в спектре, чем согласные, а также потому, что гласные могут тонко изменяться от ударения к ударению и от языка к языку.

Однако эти тонкости могут заметно повлиять на наш слух. Поскольку я лично говорю по-американски по-английски, я больше всего знаком со стандартным американским акцентом (General American) и некоторыми его вариациями, а также со стандартным британским акцентом (Received Произношение).

Итак, некоторые из следующих примеров в основном служат способом познакомить вас с некоторыми из этих символов IPA. Но даже один и тот же символ может представлять несколько разные гласные, поскольку, как упоминалось ранее, гласные имеют тенденцию лежать в спектре.

На самом деле, лучше всего использовать слух, чтобы послушать, как на английском говорят разные люди, а затем сравнить это с символами IPA.

Три основных фактора, влияющих на образование гласных, — это ширина или высота рта, положение языка и округлость губ.

• Если гласный произносится, когда рот почти закрыт, он будет считаться закрытым Если гласный чуть более открытым, он будет считаться средним гласным . И если рот открыт очень высоко, это будет считаться открытым гласным, .

• Если язык расположен рядом с передней частью рта, любой воспроизводимый гласный будет передним Если язык будет расположен немного дальше во рту, гласный будет центральным гласным .Если бы язык находился в глубине рта, гласная была бы задней гласной.

• Если гласный произносится, когда губы напряжены и закруглены, он будет считаться округленным . Если гласная произносится, когда губы расслаблены, она будет считаться неокругленной гласной.

Чтобы лучше представить себе эти различия, полезно взглянуть на диаграмму. Думайте о следующей диаграмме как о диаграмме рта, обращенного влево, где положение языка проходит по разным точкам, чтобы воспроизводить разные гласные.

/ æ /

Найдено в таких словах, как: c a t, l a d, b a t
Буквы, которые обычно обозначают это: «a»

/ ɑ /

Встречается в таких словах, как: o ff, l o ss, cl o th (General American)
Буквы, которые обычно обозначают это: «o», «a»

Обратите внимание, что этот символ отличается от символа / a /, которое некоторые произносят в слове «отец». Тем не менее, символ не был включен в этот список.

/ ɔ /

Найдено в таких словах, как: l aw , c augh t, a ll, t al k
Буквы, которые обычно обозначают это: «a», «aw,» «Au», «al»

По крайней мере, с общим американским акцентом, это интересный звук, потому что он начинает выходить из употребления. Например, раньше в Соединенных Штатах было четкое географическое различие между людьми, которые произносили слова «раскладушка» и «поймал» одинаково, и теми, кто произносил слова с разными гласными (/ ɑ / и / ɔ /).

В наши дни, однако, существует гораздо более размытое различие между этими двумя произношениями, и многие американцы начинают произносить как «раскладушка», так и «пойманный» с гласной / ɑ /. Это то, что лингвисты называют «слиянием в постели», и это пример того, как в настоящее время некоторые звуки исчезают из английского произношения.

/ ə /

Найдено в таких словах, как: a bout, th e , spott e d, lem o n, bas i l, anal y sis, ac u мужчин
Буквы, которые обычно его представляют: почти любая гласная

Этот символ известен как «шва» и часто называется нейтральной гласной.Технически, это «средне-центральный безоугольный гласный», и в английском языке он используется только для безударных гласных. Подчеркнутые гласные, издающие похожий звук, обозначаются символом /. /.

Что интересно в шве, так это то, что почти любая гласная буква в английском языке может издавать такой звук, вероятно, потому, что это нейтральный гласный, , и, следовательно, логичный переход к любой гласной, которая ослабляется из-за отсутствия ударения.

/ ɪ /

Найдено в таких словах, как: s i t, h i dden, am i ss
Буквы, которые обычно обозначают это: «i», «y»

/ i /

Найдено в таких словах, как: cit y , s ee , m ea t, th e me, fluor i ne, p eo ple
Буквы, которые обычно обозначают это: « ee, »« ea »,« y »,« i »

Это один из немногих символов IPA, в котором его верхний регистр является отдельным символом.Обратите внимание на разницу между / i / и / ɪ /.

/ ɛ /

Обнаруживается в таких словах, как: b e d, inst ea d, fr ie nd
Буквы, которые обычно обозначают это: «e», «ea»

На австралийском и При других акцентах этот звук полностью заменяется звуком / e /, который является более близким, передним гласным и имеет более яркое звучание.

/ ɹ̩ / или / ɚ /

Найдено в таких словах, как: b ur n, h er d, ear th, b ir d, w или m, amat eur , winn er (General American)
Буквы, которые обычно обозначают это: «er», «ear», «ir», «or», «ur», «eur»

Эти два символа содержат диакритические знаки, которые небольшие отметки добавлены к символам IPA, чтобы изменить их звучание.Небольшая выемка под символом / ɹ / указывает на то, что он может составлять свой собственный слог без помощи гласной. Тем временем маленький хвостик, добавленный к шве, окрашивает его звуком / ɹ /.

/ ɜ /

Найдено в таких словах, как: b ur n, h er d, ear th, b ir d, w или m (Полученное произношение)
Буквы, которые обычно представляют его: «эр», «ухо», «ир», «или», «ур», «евро»

Не путать с символом / ɛ /.

/ ʌ /

Найдено в таких словах, как: r u n, w o n, fl oo d, s u dden, al u mnus
Буквы, которые обычно обозначают это: «U», «o», «oo»

/ ʊ /

Найдено в таких словах, как: p u t, l oo k, w oul d
Буквы, которые обычно обозначают это: « oo, oul, u

Помните, что этот звук очень похож на звук schwa, но обычно используется для ударных слогов.

/ u /

Найдено в таких словах, как: t u be, y ou , ch oo se, thr ough , thr ew , iss ue
Буквы, которые обычно обозначают it: «oo», «u», «ou,» «ew»

В широкой транскрипции (общее использование IPA) английского языка допустимо просто использовать только символ / u /.

Однако более точно использовать этот символ для звуков, таких как «u» в испанском слове «t ú » или «l u na», где гласная намного чище, чем в английском.Для более узкой транскрипции на английском языке вы можете использовать символы / ʊu / или / əu /, в зависимости от акцента.

/ o /

Найдено в таких словах, как: n o , t oe , s oa p, th ow , th ough
Буквы, которые обычно обозначают это: «o,» «Oe», «oa», «ow»

Подобно случаю / u /, этот символ приемлем для использования в широкой транскрипции английского языка, но на самом деле он представляет звук, который «o» издает в испанском слове. «H o la» или «gat o .”

В английском языке« о »означает звук, как правило, это скорее дифтонг, и его можно представить как нечто вроде [о]. В австралийском английском звук больше похож на [ɔʊ].

DIPHTHONGS

До сих пор мы видели в основном символы для чистых гласных, и с помощью этих символов мы можем представить почти любой звук, сделанный с обычными акцентами английского языка. Однако английский язык известен тем, что он полон дифтонгов (двойных гласных), которые представлены комбинациями символов.

Примеры уже приведены для этого: [ʊu] и [oʊ], но их гораздо больше. Вот наиболее распространенные примеры:

/ aj /

Найдено в таких словах, как: m y , w i se, h igh , Th ai , is land
Буквы, которые обычно представьте его: «i», «y», «igh», «ai»

В «Полученном произношении» дифтонг — это больше звук / ɑj /.

/ ej /

Найдено в таких словах, как: d a te, d ay , p ai n, wh ey , r ei n, n -08 bor
Буквы, которые обычно обозначают его: «а», «ай», «ай», «эй», «эй», «восьмерка»

В «Полученном произношении» этот дифтонг больше похож на звук / ɛj /.

/ ɔj /

Встречается в таких словах, как: b oy , n oi se, Eu ler
Буквы, которые обычно его обозначают: «oy», «oi»

Часто это произносится как / oj / вместо этого.

/ aw /

Встречается в таких словах, как: n ow , tr ou t, L ao s
Буквы, которые обычно обозначают это: «ow», «ou»

Американцы часто произносят это как / æw / звук.

/ ju /

Найдено в таких словах, как: c u te, ewe , u se, n ew (с некоторыми акцентами), you
Буквы, которые обычно обозначают это: « u, »« ew »

Хотя звук / j / можно сочетать практически с любыми гласными, он очень часто появляется перед звуком / u /, даже без появления буквы« y ».”

УЗКАЯ ПЕРЕДАЧА

Представленных здесь символов IPA, вероятно, достаточно, чтобы ошеломить любого изучающего язык, или сделать хороший обзор для тех, кто уже знаком с системой. Однако сами по себе символы не охватывают почти все аспекты английского произношения.

Вы уже встречали пару диакритических знаков, которые слегка меняют нюансы некоторых звуков, но есть много других, которые могут быть полезны в английском языке. Хотя я не буду вдаваться в подробности о них, вот еще несколько функций IPA, чтобы дать вам общее представление о том, что они делают.

1. КРОНШТЕЙНЫ

По мере того, как транскрипция становится более узкой или точной, для обозначения символов IPA чаще используются скобки, чем косые черты, которые вы уже заметили. Причина этого — различие между фонетикой и фонемикой, но это тема лингвистики, выходящая за рамки данной статьи.

2. СТРЕСС

Иногда апостроф ставится перед слогом, на который в слове делается основное ударение. Например, слово «быть причиной » будет транскрибироваться как / bəˈkʌz / с апострофом перед вторым слогом.Если в слоге есть вторичное ударение, вы должны использовать символ, который чем-то похож на запятую.

Например, «pro nun ci a tion» будет записано как / prəˌnʌnsiˈeɪʃən /. Обычно для расшифровки IPA используются маркеры стресса, хотя это не всегда требуется.

3. ДЛИНА

Возможно, вы слышали о долгих и коротких гласных как об особенностях таких языков, как финский, японский или древнегреческий. Однако в английском языке также есть длина гласных, хотя и более тонко.

Подумайте о разнице в длине гласных между «cit y » и «cl ea n». Чтобы обозначить долгую гласную, лингвисты используют символ, похожий на двоеточие. Например, «чистый» будет записан как [клиːн], а «город» останется [ˈsɪti] (или [ˈsɪɾi], если вы американец).

Обратите внимание, что это характерно для более узкой транскрипции английского языка и поэтому требуется редко. Хотя в других языках длина гласной может влиять на значение определенных слов, в английском — нет.

4. СЛОВЫЕ СОГЛАСНЫЕ

Слоговая согласная — это согласная, которая может действовать как слог без помощи гласной, и обозначается небольшой выемкой под символом IPA.

Вы уже видели это с / ɹ̩ /, но / l /, которое также является жидкостью, а также носовые, такие как / m / и / n /, могут стать слоговыми. Например, слово «таблица» имеет слоговую согласную и поэтому записывается как / ˈtejbl̩ /. Точно так же слово «скрытый» можно записать как / ˈhɪɾn̩ /.

Однако альтернативой этому соглашению является использование шва, поскольку она служит нейтральной гласной. Таким образом, «скрытый» можно записать как / ˈhɪɾn̩ /, так и / ˈhɪɾən /.

5. НАЗАЛИЗАЦИЯ

В некоторых акцентах, особенно в американских, гласная / æ / не всегда полностью чиста. Когда он идет непосредственно перед носовым согласным, он становится немного искаженным или «назальным», как будто он предвосхищает согласный, идущий после него.

Например, хотя британец произнесет слово «человек» с чистым / æ /, американец будет назализовать / æ /, заставив его звучать почти как звук [eə].Чтобы обозначить назализацию, вы можете поставить тильду над гласной, чтобы / mæn / превратилось в [mæ̃n].

6. АСПИРАЦИЯ

Вдыхание — это дыхание, придаваемое согласному, обычно глухая остановка, что делает его более резким. Если вы поднесете руку к лицу и произнесете слово «пан», вы можете почувствовать, как изо рта вырывается поток воздуха.

Теперь произнесите слово «span» и обратите внимание, что часть этого дыхания может уйти. Это феномен устремления, который, например, имеет огромное значение для значений корейских слов.

Однако это не так уж важно для английского языка, поэтому указание аспирации в IPA считается частью более узкой транскрипции. Он обозначается маленькой буквой «h» рядом с символом IPA, поэтому звук типа / t / в большинстве случаев будет выглядеть как [t ^h ].