Консультация для родителей «Готовим руку дошкольника к письму» | Статья (подготовительная группа) на тему:

Консультация для родителей

«Готовим руку дошкольника к письму»
 
Среди разнообразных заданий, направленных на подготовку руки ребенка к письму, наиболее эффективными считают: упражнения на укрепление мышц руки

Упражнения на укрепление мышц руки

• Упражнения с мелким материалом.

Можно во время занятий с ребенком нанизывать бусы, застёгивать и расстёгивать пуговицы, кнопки, крючочки, завязывать и развязывать ленточки; перекладывать тремя пальцами, которыми держат ручку во время письма, мелкие игрушки; работать с пипеткой и стаканчиком (выбирать и наливать воду), плести из ниток (например, закладки) и так далее.

• Различные виды продуктивной деятельности: лепка, рисование, аппликация, вырезание по контуру фигурок из бумаги, вышивание. Помимо хорошей тренировки руки, рисование даёт ощущение «творца», является ключом к эмоциональному пониманию искусства.
• Закрашивание

Это достаточно приятное занятие бывает сначала детям в тягость, но в дальнейшем они выполняют его с удовольствием.

Условие задания: закрашивать надо только цветными карандашами, не выходить за пределы контура рисунка, делать закрашивание сплошным, без полос, можно изменять нажим одного карандаша и закрасить рисунок тремя тонами – совсем светлым, более густым и очень густым.

• Штриховка — эта работа достаточно трудная, но очень полезная для развития мелкой моторики, однако у детей это занятие не вызывает интереса.

Для того, чтобы интерес ребёнка не угасал, можно включать игровые моменты, например: «Наступила ночь. Надо поскорее закрасить небо, закрыть окна в домике.

• Срисовывание различных графических образов.

При выполнении подобных упражнений необходимо обратить внимание детей на клетку: дети узнают, что клетка делится на четыре части, что у неё есть середина, углы, верхняя, нижняя, правая и левая стороны. Срисовывая, дети должны точно срисовать детали картинки.

• Выполнение пальчиковой гимнастики. По мнению ученых, пальчиковая гимнастика активизирует работу речевых зон в коре головного мозга.

Увлекательные задания, сопровождающиеся с ритмом приговорки, готовят руку ребёнка к письму, развивают его память, внимание, зрительно-пространственное восприятие, воображение, наблюдательность, что в свою очередь способствует развитию речи. Предлагаем Вам несколько вариантов пальчиковой гимнастики.

«Кошка». Расслабленными пальцами одной руки погладить ладонь другой руки.

Шубка мягкая у кошки,
Ты погладь ее немножко.

«Веер». Расслабить руки от локтя, раскрыть пальцы и «обмахивать» ими лицо, как веером.

Мы купили новый веер,
Он работает, как ветер.

«Щелчки». Прижимать поочередно кончик каждого пальца к большому и произвести щелчок.

Раз щелчок, два щелчок.
Каждый пальчик прыгнуть смог.

Когда пишем, соблюдаем следующие правила:

• Стол, за которым ребёнок будет делать уроки, подобран по росту ребёнка;
• Свет при письме падает слева;
• Сидим прямо; голову чуть наклонив вперед, спину держать прямо;
• Ноги вместе; 
• Между грудью и столом расстояние 1,5-2 см; ребёнку не следует опираться грудью на стол;
• расстояние от глаз до тетради или альбома 25 см.;
• тетрадь, или альбом должны лежать на столе с наклоном влево, тетрадь расположена под углом 30 градусов. Если тетрадь расположена по-другому, ребёнку придётся поворачивать туловище и сильно наклонять голову;
• Нижний левый угол листа, на котором пишет ребёнок, должен соответствовать середине груди;
• Оба локтя лежат на столе.

Можно заучить маленький стишок и повторять каждый раз перед началом письма (помогает вспомнить правила посадки и уберегает от искривления позвоночника):

Сели прямо, ноги вместе,
Под наклон возьмём тетрадь.
Левая рука на месте,
Правая рука на месте,
Можно начинать писать.

Что важно знать, если у Вас растёт ребёнок леворукий:

• свет должен падать справа;
• тетрадь, или альбом должны лежать на столе с наклоном вправо.

Важная задача перед родителями – научить ребёнка доводить начатое дело до конца, пусть это будет занятие трудом или рисование, значение не имеет. Для этого нужны определённые условия: ничто не должно его отвлекать. Многое зависит и от того, как дети подготовили своё рабочее место. Например, если ребёнок сел рисовать, но не приготовил заранее всё необходимое, то он будет постоянно отвлекаться: надо заточить карандаши, подобрать соответствующий листок и т.д. В результате, ребёнок теряет интерес к замыслу, затрачивает время впустую, а то и оставляет дело незавершённым.

 Многие родители совершают большую ошибку, запрещая ребенку брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но если с ребенком проговорить, как правильно обращаться с ножницами, что можно делать, а что – нельзя, то ножницы не будут представлять опасности. Следите, чтобы ребенок вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы можете нарисовать геометрические фигуры и попросить ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию.

 При подготовке ребёнка к школе необходимо учитывать его индивидуальные способности и оценить таланты своего ребёнка. Правильная оценка этих качеств и помощь в случае каких – либо проблем поможет ребёнку успешно адаптироваться в школе и получать знания, радость и удовольствие.

Консультация для родителей «Готовим руку к письму»

Похожие файлы

object(ArrayObject)#849 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(92) "Консультация для родителей "Готовим руку к письму""
    ["seo_title"] => string(53) "konsul_tatsiia_dlia_roditieliei_gotovim_ruku_k_pis_mu"
    ["file_id"] => string(6) "395553"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1488032883"
  }
}

object(ArrayObject)#871 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(115) "Консультация для родителей "Готовим руку дошкольника к письму""
    ["seo_title"] => string(61) "konsultatsiia_dlia_roditelei_gotovim_ruku_doshkolnika_k_pismu"
    ["file_id"] => string(6) "531058"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1575896996"
  }
}

object(ArrayObject)#849 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(117) "Консультация для родителей «Готовим руку дошкольника к письму»"
    ["seo_title"] => string(63) "konsultatsiia_dlia_roditelei_gotovim_ruku_doshkolnika_k_pismu_1"
    ["file_id"] => string(6) "548718"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1588608258"
  }
}

object(ArrayObject)#871 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(92) "Консультация для родителей "Готовим руку к письму""
    ["seo_title"] => string(51) "konsultatsiia_dlia_roditelei_gotovim_ruku_k_pismu_4"
    ["file_id"] => string(6) "577800"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
    ["date"] => string(10) "1617987838"
  }
}

object(ArrayObject)#849 (1) {
  ["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
    ["title"] => string(132) "Консультация для родителей «Готовим руку ребёнка-дошкольника к письму»"
    ["seo_title"] => string(70) "konsultatsiia_dlia_roditelei_gotovim_ruku_rebionka_doshkolnika_k_pismu"
    ["file_id"] => string(6) "493966"
    ["category_seo"] => string(21) "doshkolnoeObrazovanie"
    ["subcategory_seo"] => string(12) "meropriyatia"
    ["date"] => string(10) "1546787964"
  }
}

Консультация для родителей «Подготовка руки к письму у детей с дизартрией»

Создание условий для формирования у детей с дизартрией готовности к обучению в школе является одной из основных задач дошкольного воспитания. Среди многих видов учебной деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является наиболее сложным. Письмо служит одним из базовых навыков, т. е. на нем практически строится все дальнейшее обучение. На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро устаёт рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв. Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигательной координации, произвольного внимания, аналитического восприятия, зрительной памяти.

При дизартрии наблюдается не просто несформированность моторных функций, а их нарушения, обусловленные поражением центральной нервной системы.

В этом случае предполагается взаимодействие специалистов дошкольного учреждения: учителя-логопеда, инструктора по физической культуре, воспитателей и родителей ребёнка в коррекционной работе с детьми-дизартриками по развитию моторики рук.

Это вызывает необходимость организации в ДОУ специальных занятий, цель которых – подготовить руку ребёнка к систематическому письму, сформировать элементарные специфические графические навыки письма. Основная сложность этих занятий состоит в том, что логопед должен давать родителям рекомендации по формам участия в развитии мелкой моторики.

Развитие мелкой моторики для приобретения навыков, необходимых для письма, у детей с дизартрией должно вестись по различным направлениям: пальчиковый массаж; пальчиковая гимнастика; занятия ручной умелостью. Пальчиковый массаж становится стимулятором деятельности мозговых структур, обеспечивая развитие мелкой моторики, так и преодоление речевых нарушений.

Пальчиковый массаж с помощью карандаша

Пальчиковая гимнастика также важный компонент развития мелкой моторики. Ее нужно проводить как с логопедом, так и рекомендовать другим специалистам детского учреждения проводить на своих занятиях, родителям – дома. Упражнения нужно начинать с ведущей руки, выполнять в игровой форме, сопровождая считалками, стишками.

Пальчиковая гимнастика «Дождик»

Вышел дождик погулять.                 Беспорядочно ударяют по столу пальцами обеих рук.

Шел неспешно, по привычке,         Указательными и средними пальцами «ходят»  по столу.

А куда ему спешить?

Вдруг читает на табличке:                 Ритмично ударяют по столу

«По газону не ходить»!                      ладонями, то кулаками.

Дождь вздохнул тихонько:               Часто и ритмично хлопают в ладоши.

– Ох!                                                    Хлопают один раз.

И ушёл. Газон засох.                        Ритмично ударяют по столу.

Пальчиковая гимнастика «Ласточка»:

– Ласточка, ласточка,                             На каждую строчку большой палец

Милая касаточка,                               «здоровается» 2 раза с каждым пальцем,

Ты где была,                                        начиная с указательного.

Ты с чем пришла?                              Сначала на правой руке, потом на левой,

– За морем бывала,                              потом на двух руках одновременно.

Весну добывала.

Несу, несу

Весну-красну.

По развитию ручной умелости для развития кисти используются различные задания: игры с мелкими игрушками, сортировка круп, сминать и разрывать бумагу, занятия с мелким конструктором, мозаикой, лепка из глины, пластилина, теста, кинетического песка.

Особую роль в развитии ручной умелости играет умение уверенно пользоваться ножницами. Изготовление поделок из бумаги также является одним из средств развития мелкой мускулатуры кистей рук. Эта работа увлекает дошкольников, способствует развитию воображения, конструктивного мышления. Можно использовать разные виды плетений из полосок бумаги и ткани, тесьмы (плетение ковриков из бумажных разноцветных полос).

Важную роль в подготовке детей к письму, как указывает М.М. Безруких, играет освоение ими разнообразных изобразительных графических умений: раскрашивание, штриховка, обводка трафаретов, разных предметов.

Для развития точности и уверенности движения руки, развития зрительно-моторной координации используются игры, в которых детям необходимо проводить параллельные линии в определенном направлении:

– вертикальные и горизонтальные прямые линии и комбинации из них;

– наклонные прямые линии и комбинации из них;

– дуги, волнистые линии, круги, овалы.

Кроме того, зрительно-моторную координацию развивают такие задания, как: дорисовать фигуру по образцу, скопировать фигуру, сложить фигуру из деталей по образцу.

Подготовить кисть руки ребёнка к письму возможно с помощью рисования. Именно в процессе рисования у ребёнка формируется правильная для пишущего поза, развивается глазомер, гибкость кисти руки, он точно учится соизмерять движения руки, подчинять их зрительному контролю, регулировать движения руки в соответствии со словом взрослого, а также усилия руки при нажиме. Интерес детей к работе помогают поддерживать разнообразные методы и приемы, нетрадиционные техники рисования, придавая занятиям увлекательную форму. Доступность использования нетрадиционных техник рисования определяется возрастными возможностями дошкольников: в старшем дошкольном возрасте дети создают художественные образы с помощью таких методов, как: «кляксография», разные способы монотипии, гроттаж, методика тычка, «набрызг» и многое др.

Также необходимо учить ребёнка рисовать квадрат с точкой в центре и на серединах сторон, вписывать в него овал и другие изображения, ребёнок должен писать их неотрывным движением руки. Научить ребёнка вписывать элементы букв в квадраты.

При освоении навыков, необходимых для письма, обязательно развитие пространственной ориентировки и чувства ритма. Дети должны уметь различать правую и левую руку и соответствующие направления движений или расположения предметов.

Для развития способности ориентироваться в пространстве можно использовать «Графический диктант».

Таким образом, решая проблему коррекционно-логопедической работы с детьми с дизартрией по подготовке их руки к овладению письмом, мы готовим их к овладению этим базовым школьным навыком, на котором практически строится все дальнейшее обучение. Своевременная коррекции тонко координированных движений рук влияет и на речевую функцию, развивает мышление, повышает творческие способности, дает уверенность в себе и готовность справляться с любыми трудностями.

Литература:

1. Метельская Н.Г. 100 физкультминуток на логопедических занятиях. – М.: ТЦ Сфера, 2018.

2. Рахманова Е.М. Графические диктанты для дошкольников. – М.: Владос, 2008.

3. Бачина О.В., Коробова Н.Ф. Пальчиковая гимнастика с предметами. Определение ведущей руки и развитие навыков письма у детей 6-8 лет. – М.: АРКТИ, 2009.

4. Казакова Р.Г. Занятия по рисованию с дошкольниками: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2009.

Консультация для родителей «Готовим руку ребенка к письму»

Консультация для родителей

«Готовим руку ребенка к письму».

Наверное (и многие родители с этим согласятся), первоклашке труднее всего приходится на уроках обучения грамоте. Как считают врачи, физиологи, психологи, причины здесь кроются в том, что слабые мышцы пальцев и кистей рук малыша быстро устают.

Ребенку нужно быть очень внимательным, сосредоточенным и аккуратным, чтобы в тетрадке появилась заслуженная пятерка. Задача пап и мам – помочь малышу стать отличником. Для этого надо начать заниматься с ним еще до школы.

К 6 годам дети могут выполнять сложные задания, требующие достаточной точности и согласованности движения кистей рук. Можно предложить детям выполнять разные виды плетений из бумаги и тесьмы, ткани.

Старшим дошкольникам вполне доступны и простейшие приемы плетения макраме. Этот вид труда можно рекомендовать для совместных занятий родителей и детей. Точность и ловкость движений пальцев приобретаются детьми, когда они занимаются изготовлением бус. Малыши разрезают прямоугольные листы бумаги на треугольники, каждый из которых скручивается в виде бусины, конец ее проклеивается. Готовые бусины нанизываются на нитку. Вся работа по изготовлению бус требует сенсорно-двигательной координации, аккуратности, настойчивости, то есть качеств, необходимых для письма. Для изготовления бус с успехом можно использовать старые обложки или репродукции из журналов, обрезки цветной бумаги. Дети обмениваются бусами, сделанными своими руками, дарят их друг другу, изобретают разные по размеру и цвету бусины, нанизывают их на длинную нить.

Необходимо также научить малыша уверенно пользоваться ножницами. Здесь подойдут следующие упражнения: симметричное вырезание, аппликация, а также вырезание ножницами различных фигурок из старых открыток, картинок – полезное и увлекательное занятие для будущих школьников (проследите только, чтобы ножницы были с тупыми закругленными концами, достаточно острыми и не заминали края бумаги).

Очень полезно для развития пальцев ребенка рисование и раскрашивание. Обязательно купите малышу несколько книжек-раскрасок. Постарайтесь не рисовать фломастерами: они не требуют никаких усилий от ребенка и не развивают мышцы пальцев руки. Отдавайте предпочтение простым или цветным карандашам.

Рисуйте или распечатывайте лабиринты, и пусть ребенок «ходит» по ним, отмечая свой путь карандашом. Например, пометьте крестиками некоторые клетки лабиринта и при попадании на них бросайте игральный кубик. Выпадает 5 или 6 – ребенок получает приз (например, наклейку), выпадает 1 – придется вернуть одну из накопленных наклеек. Предложите малышу самому нарисовать лабиринт.

Бывают картинки с пронумерованными точками, которые нужно соединять по порядку. Или просто точки без номеров, которые стоят достаточно близко, — некоторым детям нравится их соединять и потом раскрашивать и дорисовывать картинку. Или нарисуйте несколько рядом точек, отстоящих друг от друга на одинаковом расстоянии, и предложите ребенку шаблоны их соединения.

Используйте разнообразные трафареты. Не обязательно покупные – обводить можно что угодно. А получившиеся картинки очень интересно дорисовывать и заштриховывать.

Попросите ребенка обвести свою руку или ногу. Потом ладошки и следы можно вырезать и украсить ими комнату. Или разложите такие следы по квартире, чтобы, пройдя по ним, ребенок нашел в конце пути приз.

Если ребенку не интересно обводить картинки просто так – продемонстрируйте ему волшебство копирки. Малыш даже однообразные закорючки согласится чертить, лишь бы посмотреть, как получится копия работы.

Возьмите простую картинку (например, из раскраски для самых маленьких) и наметьте узор для каждой ее части. Пусть малыш украсит весь рисунок нужными узорами. Так, если на картинке у вас цветок – серединку можно заполнить крестиками, лепестки – точками, землю – вертикальными штрихами, небо – горизонтальными штрихами.

Терпения и успехов вам и вашему малышу в трудном деле подготовки к обучению письму.

Консультация для родителей «Готовим руку к письму»

Статья:

Скоро у ваших детей начнётся новый и очень сложный этап в жизни – они пойдут учиться в школу. Им предстоит справиться с трудной задачей: кроме усвоения новой информации ещё и много писать, удерживая во всё ещё непослушных руках ручку или карандаш. Для того чтобы этот процесс проходил менее болезненно и быстрее, руку дошкольника надо подготавливать заранее. А этому способствует развитие мелкой моторики – точных, скоординированных движений пальцев рук.

Тому, что мелкая моторика у большинства современных детей, особенно городских, развита недостаточно, во многом поспособствовал технический прогресс. Да-да! Сейчас многие операции за человека выполняют машины и различные технические устройства. Современные дети (и дошкольники в том числе) стали очень много времени проводить за компьютерными играми. А ведь ещё каких-то 15-20 лет назад дети с удовольствием проводили свой досуг за занятиями рисования, сборкой различных конструкторов, склеиванием всевозможных моделей. Сейчас дети этим занимаются всё меньше и меньше. Отсюда и возникает дефицит занятий для развития мелкой моторики.

Чтобы ликвидировать этот дефицит, надо дать детским пальчикам работу. К примеру, мама собирается варить кашу. Пригласите ребёнка помочь вам перебрать крупу, обязательно похвалив его – какие у него ловкие пальчики и зоркие глазки. (Кстати, раньше на Руси это занятие, всегда, было закреплено за младшими членами семьи.)

Дети всегда с большим удовольствием лепят из пластилина. Прекрасно! Это отличный «тренажёр» для пальчиков – вылепить мелкие детали для глазок, ручек-ножек, скатывание различных шариков и жгутиков. Кроме того, что это ребёнку интересно, у него вырабатывается и сосредоточенность, и терпение, и усидчивость. Не менее интересным и полезным будет и занятие аппликацией: умение хорошо владеть навыками вырезания ножницами всяких листиков и цветочков, просто кружочков и узеньких полосок, а потом из всего этого создать свою картину или открытку, намазывая клеем каждую деталь и находя ей определённое место. Чем ни тренировка для пальчиков! 
Можно ещё посоветовать как мальчикам, так и девочкам, конструировать из LEGO. Там детали довольно мелкие и требуют от пальчиков расторопности. Занятия шитьём и вышиванием также отлично развивают мелкую моторику. Конечно, здесь взрослый должен быть всегда рядом, дабы ребёнок не поранился иголкой.

Привлекайте ребёнка к лепке пирожков и пельменей. В летний период дайте задание прополоть грядку от сорняков, пусть постирают свои носовые платочки или кукольную одежду – всё это тоже развивает мелкую моторику.

И так постепенно, заставляя работать пальчики, мы и подготовим руку ребёнка к письму.

У важаемые родители!

Что важно знать, если у Вас растёт ребёнок праворукий:

ребёнку необходимо сидеть прямо, голову чуть наклонив вперед, спину держать прямо;

ребёнку не следует опираться грудью на стол;

расстояние от глаз до тетради или альбома 25 см.;

тетрадь, или альбом должны лежать на столе с наклоном влево;

не следует ребёнку напрягать руку;

свет должен падать слева.

Что важно знать, если у Вас растёт ребёнок леворукий:

ребёнку необходимо сидеть прямо, голову чуть наклонив вперед, спину держать прямо;

ребёнку не следует опираться грудью на стол;

расстояние от глаз до тетради или альбома 25 см.;

тетрадь, или альбом должны лежать на столе с наклоном вправо;

не следует ребёнку напрягать руку;

свет должен падать справа.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Консультация для родителей «Готовим руку к письму»

Готовим руку к письму: занятия для самых маленьких

В 2-3 года малыша не усадишь за прописи, но, по мнению детских психологов, этот возраст считается оптимальным для начала подготовки руки к письму. На помощь родителям придут подручные материалы, развивающие игрушки, специальные упражнения, массаж, гимнастика, занятия творчеством. Они позволят организовать увлекательный процесс обучения для детей любого возраста.

Развивающие игрушки

Выбор развивающих игрушек достаточно разнообразен: пирамидки, сортеры, детские музыкальные инструменты, лабиринты, каталки, настольные игры. Каждая из них способна заинтересовать и принести пользу малышу в плане подготовки рук к письму.

Подручные материалы

Для занятий по развитию мелкой моторики можно использовать многие подручные средства. К примеру:

• Сыпучий материал. Подойдет песок, крупы, горох, фасоль. Предложите выложить дорожку, пересыпать материал из одной емкости в другую, собрать несколько кучек из песка или забросать крупу в коробку через небольшое отверстие. Научите малыша собирать фасоль одной рукой, с помощью трех пальчиков, это поможет в будущем правильно держать ручку и быстрее научиться писать.
• Макароны. Они с успехом могут заменить бусы-шнуровку. Дайте ребенку бечевку и попросите нанизать на нее несколько макарон с большим отверстием. Тренирует мышцы рук игра «Сделай ежика», в процессе которой ребенок вставляет тонкие рожки (спагетти) в отверстия перевернутого дуршлага.
• Старые журналы. Дети в 4 года уже уверенно могут обращаться с ножницами. Дайте малышу журнал с яркими иллюстрациями, пусть он вырезает деревья, животных, людей или птиц. Чем старше ребенок, тем сложнее придумывайте для него задание. Научите ровно вырезать формы (круг, овал, треугольник), работать по прямым или изогнутым линиям.

Для тренировки кистей можно закручивать и откручивать крышки пластиковых бутылок, плести из веревок косички, завязывать из ленточек узлы или бантики, развешивать, снимать прищепки и т.д

Подготовка руки к письму для старших дошкольников

В подготовительной группе детского сада воспитатели знают, как поставить руку будущему первокласснику, используя для этой цели специальные программы и методики. В случае если ребенок 5-6 лет не посещает ДОУ, вся ответственность за его подготовку к школе ложится на плечи родителей. Вопрос — как правильно и быстро это сделать, волнует многих мам и пап. Специалисты рекомендуют помимо использования картотеки развивающих игр проводить с ребенком непродолжительные (не более 15 минут), но регулярные занятия. Они должны включать в себя несколько важных для правильного письма упражнений. Это:

• раскраска замкнутых контуров;
• штриховка с разной длиной штриха и силой нажима;
• рисование по точкам и клеточкам;
• обводка контуров изображений, в том числе цифр и печатных букв;
• графические диктанты;
• дорисовка изображений;
• создание узоров с помощью шаблонов или обводки различных предметов (ладошки, стакана, игрушки).

Чтобы подготовка руки к письму воспринималась ребенком как интересное, увлекательное занятие, стоит приобрести специальные рабочие тетради для дошкольников — прописи. В них собраны упражнения для постановки руки, получения навыка ориентироваться в клеточке или на странице, написания элементов букв.

До начала занятий в школе ребенка нужно научить гигиеническим правилам письма. К ним относятся два основных навыка:

1. Правильно сидеть. Ребенок должен сидеть прямо, не облокачиваясь на стол или парту. Плечи при этом должны располагаться в одной плоскости, а голова чуть наклонена вперед. Расстояние от глаз до тетради — не менее 30 см. Ноги должны быть согнуты под углом 90 градусов и опираться всей стопой на пол или специальную подставку.
2. Правильно держать карандаш (ручку). Объясните ребенку, что ручку следует держать не щепотью, а положив ее на средний палец, придерживая большим и указательным. При этом мизинчик должен быть прижат к бумаге, а ладонь повернута к столу. Удерживать карандаш следует на расстоянии 2 см от грифеля. Проследите, чтобы малыш не сжимал его слишком крепко, а свободный конец инструмента был направлен четко на плечо.

Знание и соблюдение этих правил поможет сформировать технику письма, сделать его быстрым, красивым, легким. В 6-7 лет малыши способны увлекаться, забывать о наставлениях взрослых, поэтому важно не только показать, но и проконтролировать выполнение.

Чтобы ребенок легко учился, радовал вас своими успехами, постарайтесь уделить его развитию как можно больше времени. Начинать занятия по подготовке руки к письму нужно задолго до того момента, как малыш станет первоклассником. У вас есть целых 7 лет, чтобы развить мышцы кисти ребенка, сделать его пальчики ловкими и послушными, научить правильно, уверенно держать карандаш. Начните прямо сегодня, не откладывая важное дело на потом. А о том, как полностью подготовить малыша к школе, читайте в статье.

» К школе готов!» (информация для родителей будущих первоклассников)

2 Знания, отношения и методы воспитания | Вопросы воспитания: поддержка родителей детей в возрасте 0-8 лет

Химан М.И., Моффатт М., Эллиотт Л., Меч У., Хелева М.Э., Моррис Х., Грегори П., Тьяден Л. и Кук К. (2014). Барьеры, мотиваторы и помощники, связанные с использованием дородовой помощи среди женщин из городских районов в Виннипеге, Канада: исследование случай-контроль. BMC по беременности и родам, 14 (1), 1.

Хек, К.Е., Бравман, П., Куббин, К., Чавес, Г.Ф., Кили, Д.Л., и Чарес, Г.Ф. (2006). Социально-экономический статус и начало грудного вскармливания среди матерей Калифорнии. Отчеты об общественном здравоохранении , 121 (1), 51-59.

Хендрикс, С. (2013). Конец порки. The Washington Post Magazine , 3 января. Доступно: https://www.washingtonpost.com/lifestyle/magazine/the-end-of-spanking/2013/01/02/d328cf1e-3273-11e2-bb9b-288a310849ee_story. html [май 2016 г.].

Hensen, L.E.(2005). Азбука раннего математического опыта. Обучение детей математике, 12 (4), 208.

Хеншоу, Э.Дж., Фрид, Р., Сискинд, Э., Ньюхаус, Л., и Купер, М. (2015). Самоэффективность грудного вскармливания, настроение и результаты грудного вскармливания у первородящих женщин. Журнал человеческой лактации, 31 (3), 511-518.

Герберт, С.Д., Харви, Э.А., Робертс, Дж. Л., Вичовски, К., Луго-Канделас, К. (2013). Рандомизированное контролируемое исследование программы обучения родителей и эмоциональной социализации для семей с гиперактивными детьми дошкольного возраста. Поведенческая терапия, 44 (2), 302-316.

Гесс, К.Р., Тети, Д.М., и Хасси-Гарднер, Б. (2004). Самоэффективность и воспитание детей из группы высокого риска: регулирующая роль знаний родителей о развитии ребенка. Журнал прикладной психологии развития, 25 (4), 423-437.

Hildyard, K.L., and Wolfe, D.A. (2002). Безнадзорность ребенка: проблемы развития и результаты. Жестокое обращение с детьми и безнадзорность, 26 (6), 679-695.

Hill, A.J. (2002).Проблемы развития в отношении к пище и диете. Proceedings of the Nutrition Society, 61 (2), 259-266.

Хилл, Х.А., Элам-Эванс, Л.Д., Янки, Д., Синглтон, Дж. А., и Коласа, М. (2015). Охват вакцинацией детей в возрасте 19–35 месяцев на национальном уровне, уровне штата и отдельных районах — США, 2014 г. Еженедельный отчет о заболеваемости и смертности, 64 (33), 889–896.

Хиндман, А.Х., Коннор, К.М., Джьюкс, А.М., и Моррисон, Ф.Дж. (2008). Распутывание последствий совместного чтения книг: множественные факторы и их связи с результатами дошкольной грамотности. Early Childhood Research Quarterly, 23 (3), 330-350.

Хирш-Пасек К., Адамсон Л. Б., Бакеман Р., Оуэн М. Т., Голинкофф Р. М., Пейс А., Юст П. К. и Сума К. (2015). Вклад качества раннего общения в языковую успеваемость детей из малообеспеченных семей. Психологические науки , 26 (7), 1071-1083.

Хо, Дж., Йе, М., МакКейб, К., и Лау, А. (2012). Восприятие приемлемости обучения родителей среди китайских родителей-иммигрантов: вклад культурных факторов и клинических потребностей. Поведенческая терапия, 43 (2), 436-449.

Хофф, Э. (2003). Специфика влияния окружающей среды: социально-экономический статус влияет на раннее развитие словарного запаса через материнскую речь. Развитие ребенка, 74 (5), 1368-1378.

Хофштеттер, А.М., Варгас, С.Ю., Камарго, С., Холлеран, С., Водри, Д.К., Харбанда, Э.О., и Стоквелл, М.С. (2015). Влияние отсроченной вакцинации детей против гриппа: рандомизированное контролируемое испытание напоминаний с помощью текстовых сообщений. Американский журнал профилактической медицины, 48 (4), 392-401.

Орта, Б.Л., Виктора, К.Г. (2013). Долгосрочные эффекты грудного вскармливания: систематический обзор . Женева, Швейцария: Всемирная организация здравоохранения.

Ховард, Б.Дж. (1996). Консультирование родителей по вопросам дисциплины: что работает. Педиатрия, 98 (4), 809-815.

Хуанг, К.-Й., Кауи, М.О.Б., Женевро, Д.Л., и Миллер, Т.Л. (2005). Материнские знания о развитии ребенка и качестве воспитания у белых, афроамериканских и латиноамериканских матерей. Журнал прикладной психологии развития, 26 (2), 149-170.

Hughes, C.H., Ensor, R.A. (2007). Управляющая функция и теория разума: предсказательные отношения от 2 до 4 лет. Психология развития, 43 (6), 1447-1559.

Руководство для родителей по проблемному поведению

Когда обращаться за помощью

У большинства детей время от времени случаются истерики или истерики. Играть, когда пора ложиться спать или перестать играть, — нормальное явление.Но когда у детей часто случаются истерики или кажется, что они не могут сдерживать себя большую часть времени, вы можете увидеть что-то более экстремальное, чем типичное проблемное поведение.

Вот некоторые признаки, на которые следует обратить внимание:

• Когда проблемное поведение мешает ему заводить друзей или ладить с другими детьми.
• Когда проблемное поведение вызывает много конфликтов дома и разрушает семейную жизнь

• Когда ваш ребенок чувствует, что не может контролировать свой гнев, и это заставляет его плохо себя чувствовать

• Когда его поведение доставляет неприятности в школе своим учителям или однокурсникам

• Когда ее поведение опасно для нее самого или других

Если вы беспокоитесь о поведении своего ребенка и вам трудно справиться с ним самостоятельно, Консультации с врачом, специализирующимся в области психического здоровья детей, могут быть очень полезны.Врач может провести всестороннюю оценку, чтобы определить, есть ли у вашего ребенка недиагностированное психическое расстройство, которое способствует его поведенческим проблемам, или порекомендовать конкретные стратегии или методы лечения, которые могут быть полезны.

Для получения дополнительной информации о том, как найти врача, который может помочь, прочитайте Руководство для родителей по обеспечению хорошего ухода Института детского разума .

Возможные причины и диагностика

Ниже приводится список некоторых психических расстройств и других проблем, которые могут быть связаны с деструктивным поведением.

Синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ)

Детям с СДВГ необычно трудно сосредоточиться на задачах, обращать внимание, сидеть на месте и контролировать импульсивное поведение. Хотя деструктивное поведение не является симптомом самого СДВГ, оно часто является результатом симптомов СДВГ. Невнимательность и импульсивность могут затруднить детям выполнение повторяющихся, скучных или требующих больших усилий задач. Из-за этого детей с СДВГ часто переполняет разочарование, они бросают обувь, толкают кого-то или кричат ​​«Заткнись!» может быть результатом их импульсивности.У некоторых детей с СДВГ также могут развиваться негативные модели поведения, которые являются ответом на годы конфликта со взрослыми.

Оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD)

У детей с ODD есть устоявшаяся модель поведенческих проблем с симптомами, включая споры с авторитетными фигурами, отказ следовать правилам, обвинение других в своих ошибках, необычайная злость и раздражительность, и больше. Эти симптомы время от времени могут появляться у всех детей.Что отличает ODD от нормального оппозиционного поведения, так это его серьезность и продолжительность.

Деструктивное расстройство регуляции настроения (МДДД)

Дети с МДДД испытывают частые резкие всплески гнева, которые кажутся совершенно несоразмерными текущей ситуации. Между истериками они хронически раздражительны. Их деструктивное поведение является результатом их очень сильных эмоций и плохих навыков саморегуляции. Дети с МДДД часто очень сожалеют о том, что истерика закончилась.

Беспокойство

Дети, которые кажутся злыми и вызывающими, могут сильно беспокоиться. Когда детям трудно справиться с ситуациями, которые вызывают у них страдания, они могут наброситься на них. Это может произойти, когда домашние или школьные требования оказывают на них давление, с которым они не могут справиться. В ситуации, вызывающей тревогу, у вашего ребенка может взять верх инстинкт «бей или беги» — у него может случиться истерика или он откажется что-то делать, чтобы избежать источника острого страха.

Травма

Пострадавшие дети часто маскируют свою боль агрессивным поведением.В результате травмы они могут бороться с плохой эмоциональной саморегуляцией, негативным мышлением и быть чрезмерно внимательными к опасностям — и с большей вероятностью бросятся в реакцию «бей или беги», чтобы защитить себя.

Проблемы с обучением

Дети, которые постоянно действуют в школе или во время выполнения домашних заданий, могут иметь недиагностированное нарушение обучения. Они могут чувствовать разочарование и стыд, потому что изо всех сил пытаются делать то, что кажется легким для других детей, и не знают почему.Вместо того, чтобы просить о помощи, они могут порвать задания или действовать, чтобы отвлечься от своих настоящих проблем.

Проблемы обработки сенсорной информации

У некоторых детей возникают проблемы с обработкой сенсорной информации, которую они получают из окружающего мира. Дети, которые недостаточно или сверхчувствительны к стимуляции, часто могут чувствовать дискомфорт, тревогу, отвлеченность и подавленность, что часто может приводить к деструктивному поведению.

Аутизм

Дети с аутизмом, как правило, жесткие — им нужен постоянный распорядок, чтобы чувствовать себя в безопасности, — и неожиданные изменения могут привести к истерике.Дети с аутизмом также могут бороться с сенсорными проблемами, из-за которых они чувствуют себя подавленными. Некоторым аутичным детям также может не хватать языковых и коммуникативных навыков, чтобы выразить то, что они хотят или в чем нуждаются.

Программы обучения родителей

Программы обучения родителей предназначены для развития навыков, которые могут понадобиться родителям для управления проблемным поведением ребенка и улучшения отношений между родителями и детьми. Эти программы возглавляются психологами и социальными работниками и основаны на фактических данных, что означает, что они были тщательно протестированы и признаны эффективными для многих семей.

Ниже приводится список различных видов обучения родителей, включая то, что отличает их от других и для каких семей они могут лучше всего работать.

Терапия взаимодействия родителей и детей (PCIT)

Родители и дети участвуют в сессиях PCIT, во время которых врач обучает их навыкам позитивного и продуктивного взаимодействия. Он эффективен для детей в возрасте от 2 до 7 лет и обычно требует от 14 до 17 занятий в неделю.

В PCIT родители получают инструктаж в режиме реального времени (через жучок в ухе) от терапевта, который наблюдает из-за одностороннего зеркала, как они и их ребенок выполняют ряд задач, а родители практикуют определенные реакции как на желаемые, так и на нежелательные поведение.

Обучение работе с родителями (PMT)

В PMT, предназначенном для детей в возрасте от 3 до 13 лет, обычно видят родителей без ребенка, хотя детей могут попросить принять участие в некоторых занятиях. Терапевт обучает и моделирует навыки, позволяющие более эффективно справляться со сложным поведением, а затем разыгрывает ролевые игры с родителями. Ожидается, что после каждого занятия родители будут практиковать эти навыки дома. Семьи обычно участвуют как минимум в 10 занятиях.

Поскольку PMT подходит для всех возрастов, это хороший выбор, когда дети слишком стары для PCIT.Это также может быть хорошим вариантом для семей, где отношения между родителями и детьми крепкие, но дети могут бороться с такими вещами, как беспокойство, чрезмерная импульсивность или взрывной гнев.

Defiant Teens

Defiant Teens предназначен для родителей подростков 13-18 лет. В первой половине этой программы участвуют только родители, и она сосредоточена на обучении более эффективным инструментам для взаимодействия с подростком, особенно для того, чтобы справляться с неподчинением или вызывающим поведением.Но поскольку подростки более автономны, чем дети младшего возраста, и менее подвержены влиянию родителей, программа также включает обучение подростка, чтобы помочь ему стать участником изменения динамики семьи.

Во второй половине родители и подростки обучаются общению при решении проблем. Цель состоит в том, чтобы предоставить семье поведенческие ресурсы, чтобы помочь каждому члену семьи развить более эффективные навыки решения проблем, ведения переговоров и общения, а также исправить любые необоснованные убеждения, которые могут препятствовать их взаимодействию.

Программа позитивного воспитания (Triple P)

Triple P фокусируется на предоставлении родителям информации и навыков для повышения уверенности и самодостаточности в управлении поведением ребенка. Его можно использовать с детьми самого разного возраста — от детского до подросткового возраста. С Triple P семьи могут участвовать в различных уровнях вмешательства в соответствии со своими потребностями. На некоторых занятиях врачи встречаются с родителями один на один, чтобы обсудить навыки и стратегии, а на некоторых занятиях дети будут включены, а терапевт будет проводить инструктаж в режиме реального времени.

The Incredible Years

The Incredible Years предлагает обучение в небольших группах для родителей детей от младенческого до 12 лет. Программы разбиты на четыре возрастные группы (младенцы, малыши, дошкольники и школьники), и они варьируются от 12 до 20 недель.

Программа начинается с сосредоточения внимания на улучшении родительско-дочерних отношений и положительной привязанности, прежде чем перейти к последовательным процедурам, правилам и установлению ограничений. Наконец, он охватывает стратегии управления детьми, такие как игнорирование, перенаправление, логические и естественные последствия, время успокоиться и решение проблем.

Для детей от четырех до восьми лет Incredible Years предлагает детские группы, которые помогают им овладеть стратегиями регулирования эмоций и социальными навыками. Исследования показывают, что детская группа хорошо работает над улучшением просоциального поведения и уменьшением проблемного поведения. Родители обнаруживают, что они учатся не только у терапевтов, но и у других родителей в группе.

Лекарства

Обучение родителей и поведенческая терапия считаются более эффективным и более длительным способом помочь детям научиться справляться со своими трудными эмоциями и сдерживать деструктивное поведение.Но лекарства иногда используются как дополнение к поведенческой терапии. Антипсихотические препараты, такие как Abilify (арипипразол) и Risperdal (риспердон), которые, как было доказано, снижают агрессию и раздражительность, могут использоваться в случаях, когда ребенок рискует быть удаленным из школы или дома. Стимулирующие препараты можно использовать, если у ребенка чрезмерная импульсивность, в том числе у детей с диагнозом СДВГ. Антидепрессанты (СИОЗС) могут быть полезны, если у ребенка есть депрессия или тревога.

Важно обсудить со своим врачом любые проблемы, которые могут у вас возникнуть по поводу плана лечения вашего ребенка, прогресса или любых побочных эффектов, которые вы можете наблюдать. Хороший врач будет готов обсудить симптомы, которые вы наблюдаете, и объяснить возможные варианты изменения дозировки или лечения. Если вы не чувствуете, что врач вашего ребенка серьезно относится к вашим опасениям, или ваш врач не следует рекомендациям по изменению дозировки или добавлению новых лекарств, вам следует получить второе мнение.

Если вы считаете, что вашему ребенку следует прекратить прием определенного лекарства, обязательно сообщите об этом своему врачу и обсудите все «за» и «против». Не вносите коррективы и не отменяйте лекарство без консультации. Многие лекарства следует снижать постепенно, а у детей следует наблюдать за побочными эффектами слишком быстрой отмены.

Примечание о Риспердале

Риспердал может иметь серьезные побочные эффекты, включая значительное увеличение веса и метаболические, неврологические и гормональные изменения, которые могут быть вредными.Дети, принимающие риспердал или другой атипичный нейролептик, должны регулярно наблюдаться врачом в течение всего курса лечения. Перед началом лечения их следует обследовать, чтобы установить исходные показатели роста, веса, жизненно важных функций и уровней пролактина, а также жиров и сахара в крови. В течение первых нескольких месяцев лечения у ребенка следует часто измерять его уровень. Если ребенок принимает лекарство в течение длительного времени, следует продолжать наблюдение за ним ежегодно.

Второе усыновление — HRC

В однополых парах часто бывает только один законный родитель, хотя два человека могут в равной степени быть родителями ребенка и считать себя со-родителями.Это связано с тем, что статус законного родителя автоматически передается родителю, который имеет биологическую связь с ребенком, например биологической маме или биологическому папе. Точно так же, хотя некоторые пары вместе воспитывают усыновленного ребенка, только один из них мог официально стать приемным родителем, потому что некоторые агентства запрещают однополым парам усыновление вместе, но разрешают это делать ЛГБТК.

Усыновление вторым родителем позволяет второму родителю усыновить ребенка без потери «первым родителем» каких-либо родительских прав.Таким образом, у ребенка появляются двое законных родителей. Он также обычно предоставляет приемным родителям те же права, что и биологическим родителям, в вопросах опеки и посещения.

Что делать, если усыновление вторым родителем невозможно

Не во всех штатах разрешено усыновление вторым родителем. Если усыновление вторым родителем невозможно там, где вы живете, вам следует подготовить письменное соглашение о совместном воспитании или опекунство с вашим партнером. По крайней мере, вам следует собрать другие доказательства, подтверждающие, что вы являетесь семьей.Важно понимать, что эти шаги, которые описаны ниже, не гарантируют защиты ваших родительских прав, потому что суды не обязаны поддерживать такие соглашения, а, скорее, рассматривают наилучшие интересы ребенка в качестве первоочередной задачи. Но многие адвокаты рекомендуют вам в любом случае заключать такие соглашения, чтобы их можно было использовать для демонстрации вашего намерения суду в случае возникновения спора об опеке.

Поскольку семейное право варьируется от штата к штату, рекомендуется проконсультироваться с юристом, знакомым с этими проблемами в вашем штате, за помощью в составлении таких документов.Но если вы не можете этого сделать, вы все равно можете составить его самостоятельно, что может выдержать юридический спор, если вы и ваш партнер подписываете его и ставите дату. Также рекомендуется, чтобы такой договор был засвидетельствован другим лицом и, если возможно, нотариально заверен.

Соглашение о совместном родительстве

В соглашениях о совместном воспитании говорится, что, хотя только один из вас считается законным родителем, вы оба считаете себя равными со-родителями с общими правами и обязанностями по уходу за своим ребенком.В таких соглашениях также обычно указывается, как эти совместные права и обязанности будут осуществляться в отношении медицинского обслуживания ребенка, финансовой поддержки и законного наследования. Они также указывают, как пара разделит опеку в случае разрыва отношений и как они будут разрешать споры.

Депозитарный договор

Опекунские договоры похожи на брачные договоры в том, что они заранее определяют, как вы соглашаетесь вести себя во время отношений и как вести себя в случае разрыва отношений.С другой стороны, некоторым парам удается заключить такие соглашения после принятия решения о разводе, особенно если их разлука является дружеской. В любом случае подготовка соглашения об опеке с вашим партнером может предоставить нелегальному родителю гораздо большую степень контроля в случае разлучения.

Факторы, которые необходимо решить

• С кем будет жить ребенок?
• Кто будет принимать важные решения, такие как решения о медицинском обслуживании и обучении вашего ребенка?
• Будет ли ребенок проводить часть недели (месяц или год), проживая с одним родителем, а часть — с другим? И будут ли оба родителя участвовать в принятии важных решений?
• Как вы оба будете обеспечивать медицинские и образовательные потребности вашего ребенка?
• В какой религии вы планируете воспитывать ребенка?
• Какие финансовые, семейные или другие ресурсы вы оба предложите?
• Как вы будете разрешать споры?
• Что вы будете делать, если один из родителей переедет?
• Что вы будете делать, если кто-то из вас нарушит соглашение?

Другие доказательства, подтверждающие, что вы являетесь членом семьи

Хотя ходатайство об опеке или посещении родителей, не являющихся законными родителями, может быть отклонено без слушания во многих штатах, в некоторых штатах недавно была признана новая правовая концепция, которую поочередно называли «психологическое отцовство», «фактическое отцовство» или «отцовство по эстоппелю .»Это предоставило незаконным родителям-лесбиянкам право посещения родителей в знак признания того, что они действительно имели очень близкие, если не законные отношения, с ребенком.

Что ищут суды

Среди условий, которые искали некоторые суды при установлении психологического отцовства, можно выделить следующие:

• Незаконный родитель проживал с ребенком.
• Родитель, не являющийся юридическим лицом, взял на себя родительскую роль, взяв на себя значительную ответственность за заботу о ребенке и его развитие без ожидания оплаты или иной компенсации.
• Законный родитель дал согласие на установление отношений между незаконным родителем и ребенком и поддержал их.
• Отношения незаконного родителя с ребенком сформировались в течение достаточно длительного периода времени, так что ребенок чувствует связь с незаконным родителем.

Что следует оставить

Поскольку не все суды признают иски об опеке или посещении, основанные на психологическом или фактическом отцовстве, и поскольку фактическое отцовство представляет собой совершенно новую правовую территорию, никто не должен полагаться на эту новую теорию в качестве основания для исков об опеке или посещении.Тем не менее, ведение записей о том, как вы выполнили перечисленные выше условия, может помочь вам заявить о психологическом отцовстве, если это будет вашим единственным способом получения привилегии посещения. Вот некоторые вещи, которые следует оставить:

• Регистрация внутреннего товарищества
• Записи о вашем совместном планировании беременности и родов или усыновления
• Медицинские прокси
• Доверенности
• Взаимное завещание
• Соглашения о совместном воспитании детей
• Учет расходов на ребенка и семью
• Фотографии, письма, электронная почта и записи о вашем участии в религиозной, культурной, дневной, школьной или внеклассной деятельности ребенка.

Заключительная записка

Хотя письменные соглашения важны в случае спора об опеке, стоит помнить, что суды также учитывают самые простые и практические факты при принятии решений об опеке, а именно: вели себя ли вы как родитель?

В качестве крайнего примера, взрослые, которые проводят вне дома каждую ночь, вероятно, будут менее благосклонно встречены в спорах об опеке, чем взрослые, которые были дома с его или ее ребенком, выполняя повседневные родительские обязанности.

Суть в том, что, как предлагает один адвокат с большим опытом работы в этом вопросе, не пытаться постоянно доказывать, что вы являетесь родителем. Это быть хорошим родителем. Тогда, если возникнет спор об опеке, вы будете в лучшем положении, чтобы сказать, что ваша сексуальная ориентация, если она поднят в качестве проблемы, не имеет значения, потому что вы хороший родитель.

документов, которые могут помочь вам добиться опеки над детьми

Трудно определить, какие документы важно принести на слушание по делу об опеке над ребенком.Если вы не знаете, что брать с собой, всегда лучше слишком много документации, чем слишком мало. (Лучше иметь это и не нуждаться в нем, чем нуждаться в нем и не иметь его.) Но знание того, как отличить нерелевантные документы от соответствующих, имеет решающее значение.

Хотя консультация с юристом должна дать вам некоторые веские идеи, этот список также может помочь.

Письменные обращения в суд

Вы же не захотите просто явиться в суд со своими документами.Все процедуры опеки начинаются с письменных представлений в суд, в которых излагается ваша позиция и четко указывается, что вы просите суд распорядиться.

Если вы подаете иск об опеке и действуете без адвоката, неплохо было бы приложить копии любой документации, которую вы собрали в поддержку своих аргументов при подаче письменного заявления. Судья рассмотрит эти документы, прежде чем вы попадете в суд.

Если другой родитель вашего ребенка инициирует процедуру опеки, вы можете предположить, что он предоставил свои собственные доказательства, когда они сделали свое письменное заявление.Вы должны получить копию документов, которые они передали в суд — это закон.

Прочтите внимательно. У вас есть право ответить на их комментарии в письменной форме. Это послужит хорошим руководством к тому, какая дополнительная документация вам понадобится помимо этого списка, и что нужно собрать, чтобы опровергнуть их комментарии. Сделайте копии и отправьте их вместе со своим письменным ответом.

На всякий случай возьмите с собой и дополнительные копии в суд. Даже сотрудники суда иногда теряют или кладут не на место документы, так что вы всегда будете иметь их с собой в случае возникновения чрезвычайной ситуации.

Что именно вы должны включить?

Журналы телефонных звонков

Оба родителя должны вести дневник всех телефонных разговоров между ребенком и родителем, который в настоящее время не имеет опеки. Журнал должен включать в себя, когда происходят звонки, как долго они длятся и их частоту. Они происходят каждый вечер или днем? Каждую неделю? Может, два раза в неделю? Включите их природу. Они просто разговаривают по телефону или разговаривают по скайпу?

Эти записи свидетельствуют о постоянном контакте между вами и вашим ребенком, если у вас нет опеки, или, возможно, об отсутствии регулярных контактов между вашим ребенком и другим его родителем, если ваш ребенок в настоящее время живет с вами.

Однако будьте осторожны с этим, потому что возможно, что родитель, не являющийся опекуном, может занять позицию, которую они не называли чаще из-за некоторых действий, которые вы предприняли, например, не позволяя им говорить со своим ребенком или вступая с ними в спор. прежде чем перевернуть телефон. Суды, как правило, очень смутно относятся к родителю, который пытается ограничить или воспрепятствовать отношениям ребенка с другим родителем.

Отсутствие регулярных телефонных контактов (например, только несколько раз в год или только в дни рождения или праздники) может указывать судье на то, что у вашего бывшего нет близких отношений с ребенком.

Расписания посещений

Родители также должны вести журнал посещений между ребенком и другим родителем ребенка. Журнал расписания посещений должен включать, когда посещения происходят, где они происходят, как долго они длятся и их частота.

Родитель, не являющийся опекуном, который пытается получить опеку, может использовать эту информацию в суде, чтобы доказать наличие постоянных и значимых отношений с ребенком. Родитель-опекун может использовать журнал графиков посещений, чтобы доказать отсутствие постоянных отношений между ребенком и другим родителем ребенка.

Например, если этот родитель видит ребенка только в течение коротких периодов времени один раз в несколько месяцев, это может указывать на то, что родитель не имеет значительного интереса в поддержании тесных отношений с ребенком. Это всегда при условии, что если они не видят ребенка, это не из-за того, что вы сделали, чтобы предотвратить это.

Записи вашего ребенка

Подумайте о том, чтобы включить табели успеваемости вашего ребенка и другую письменную документацию от других, показывающую, насколько хорошо они учились, находясь под вашим присмотром, или наоборот.Если ваш ребенок неоднократно травмировался, находясь на попечении другого родителя, включая отчеты врача и записи об оказании неотложной помощи.

Подумайте о получении письменных заявлений от учителей, тренеров и даже от ваших соседей, если они не понаслышке знают об отношениях между вами и вашим ребенком, а также об отношениях между вашим ребенком и вашим бывшим.

Не упускайте из виду оценку содержания под стражей

Судья может назначить оценку содержания под стражей в действительно спорном споре, чтобы разобраться в сути дела.Квалифицированный специалист будет встречаться с вашим ребенком, как правило, неоднократно, а также может посещать дома обоих родителей. Работа профессионала — сообщить в суд с рекомендацией об опеке.

Однако вам не нужно ждать, пока судья отдаст приказ. Если вы участвуете в особенно спорной битве за опеку, подумайте о том, чтобы попросить суд назначить оценку или разрешить вам нанять эксперта.

Для получения дополнительной информации о соответствующих документах, касающихся опеки над детьми, поговорите с квалифицированным юристом в вашей юрисдикции.Если вы не чувствуете, что можете позволить себе услуги адвоката, обратитесь за юридической помощью в вашем районе.

Индивидуальный план обслуживания семьи (IFSP)

Индивидуальный план обслуживания семьи

Индивидуальный план обслуживания семьи — «IFSP» — это основа раннего вмешательства. Письменный план, называемый IFSP, разрабатывается командой для записи результатов семьи для себя и своего ребенка. В нем перечислены услуги раннего вмешательства, которые лучше всего помогут достичь этих результатов, и описано, когда, где и как эти услуги будут предоставляться.Это карта, которая поможет вам и профессионалам, работающим с вами.

IFSP должен быть результатом совместного планирования между вами и группой других людей, которые узнают о вашем ребенке. Вы будете работать вместе с профессионалами, чтобы найти то, что вам нужно, чтобы помочь вашей семье достичь ваших целей.

Цель собрания IFSP — обсудить в команде всю важную информацию, проблемы и ресурсы. Будут обсуждены результаты оценки и оценки вашего ребенка, а также результаты оценки потребностей семьи.Другие темы будут включать результаты для вашего ребенка и семьи, какие услуги необходимы и как они будут предоставляться.

Команда IFSP расскажет о сильных сторонах и потребностях вашего ребенка. Что вас беспокоит? Каков уровень развития вашего ребенка в настоящее время? Вы поделитесь своими идеями с командой. Люди на встрече также расскажут о том, что может делать ваш ребенок. Это его или ее сильные стороны. Обязательно расскажите им, что, по вашему мнению, у вашего ребенка хорошо получается!

Вот что должно произойти:

• Сильные стороны и ресурсы вашей семьи будут использованы в качестве строительных блоков.
• Вас спросят о ваших идеях, проблемах и приоритетах.
• Вас пригласят на встречи.
• Вы будете знать, к кому обращаться за помощью.
• Ваши приоритеты, убеждения и ценности будут уважаться.
• Ваши надежды будут поддержаны.

IFSP:

• И процесс, и документ
• План услуг и поддержки
• Помощь семьям и детям в их естественной повседневной среде

Готово… Готово… Вперед!

Чтобы подготовиться к встрече IFSP, координатор службы поговорит с вами о том, кого вы хотели бы посетить на встрече, какова будет повестка дня, а также время и место встречи.Координатор также организует встречу и письменно уведомит всех членов команды.

Встречи должны проводиться в удобное для вас время и в месте. Если он запланирован на время, которое вам не подходит, сообщите координатору, чтобы его можно было перенести. Также может быть несколько встреч.

Чтобы разработать хороший IFSP, вам и другим членам группы необходимо будет поделиться информацией о вашем ребенке. Как родителю вам необходимо подумать о:

• Чему вы хотите, чтобы ваш ребенок научился
• Какая помощь ему нужна
• Другие области, в которых вашему ребенку и семье может потребоваться поддержка (например, проблемы с братьями и сестрами или как поговорить с другими членами семьи об инвалидности вашего ребенка)
• Кого бы вы хотели включить в команду IFSP

Подумайте об этом внимательно.Есть ли что-нибудь, что команда должна знать перед собранием IFSP? Позвоните координатору или своему контактному лицу и сообщите ему или ей о своих мыслях.

Кто там будет?

Будет собрание по планированию IFSP, и вы должны быть там. Помимо вас, в команду должны входить координатор услуг и по крайней мере один человек, который участвовал в проведении оценки. Вы можете пригласить на встречу других людей, которые знают вашего ребенка или могут помочь решить, какие услуги помогут ему или ей.Они могут включать:

• Присмотр за детьми
• Врач или медсестра
• Терапевт
• Помощник по уходу за собой
• Учитель Early Head Start
• Адвокат
• Прочие

Кто придет на встречу, зависит от того, что нужно вашему ребенку и вашей семье и от кого вы хотите прийти. Это следует обсудить с вашим координатором. Не все агентства должны быть представлены на каждой встрече.

Вы можете посоветовать других людей, которые помогут в планировании для вашего ребенка и знают, что ему нужно. Это может быть кто-то, кто заботится о вашем ребенке, другой член семьи, друг или профессионал, имеющий опыт работы с ограниченными возможностями вашего ребенка или культурным происхождением.

Если вам удобнее с меньшим количеством людей на собрании, поделитесь своими предпочтениями с координатором.

Результаты: желаемые изменения для моего ребенка и семьи

Результаты описывают изменения, которых желает ваша семья.Вы и ваша команда поговорите о том, чего, как вы надеетесь, достигнет ваш ребенок. Результаты всегда определяются и записываются до обсуждения услуг. Вы также можете определить результаты для своей семьи. Команда запишет их. Вы разместите их в порядке важности. Вот как может выглядеть результат: «Сэм научится сидеть, чтобы он мог …»

Результаты должны описывать семейный распорядок или деятельность, во время которой ребенок и семья будут работать над достижением результата.

Цели: как мы достигнем результата

Вы и другие члены команды должны указать не менее двух целей для каждого результата. Цели — это шаги или способы достижения результатов. Вот как могут выглядеть цели:

• «Миссис. К 1 мая Брауна научат трем упражнениям, которые укрепят мышцы спины Сэма ».
• «К 15 июня Сэм научится балансировать в сидячем положении, пока кто-то держит его за руки».

Услуги

После того, как вы определитесь с результатами и целями, вы поговорите о том, какие услуги могут помочь вашему ребенку в этом.Вы будете говорить о разных людях, которые могут помочь в достижении результатов и целей. Затем вы и ваша команда выберете людей для работы с вашим ребенком. Вы должны иметь возможность получать услуги, соответствующие вашим ценностям, убеждениям и желаемым результатам для вашего ребенка.

Например, чтобы научить Сэма сидеть, команда решила, чтобы физиотерапевт работал с Сэмом и его матерью у них дома один раз в неделю. Терапевт научит свою маму, как помочь Сэму сесть.

В Миннесоте услуги раннего вмешательства предоставляются бесплатно семьям с подходящими детьми.

Услуги раннего вмешательства предназначены для удовлетворения потребностей в развитии младенца или малыша с ограниченными возможностями или задержками в развитии, а также потребностей семьи в помощи в развитии ребенка. Они могут включать:

• Вспомогательные устройства и услуги
• Аудиология
• Семейное обучение, консультирование и посещения на дому
• Медицинские услуги
• Медицинские услуги по диагностике и оценке
• Сестринские услуги
• Услуги питания
• Трудотерапия
• Лечебная физкультура
• Психологические услуги
• Услуги по координации услуг
• Язык жестов и языковые услуги по запросу
• Социальные службы
• Патология речи
• Транспортные и сопутствующие расходы
• Услуги технического зрения

Ребенку может понадобиться более одной услуги.Например, в дополнение к физиотерапии Сэму могут потребоваться вспомогательные технологии. Поскольку ему трудно играть руками, ему могут понадобиться игрушки с переключателем. Услуги могут включать предоставление игрушек для семьи, подключение семьи к ресурсам для модификации игрушек и обучение Сэма игре с этими игрушками.

Межведомственное сотрудничество означает, что агентства будут работать вместе, чтобы оплачивать услуги, в которых нуждаются дети. Школа должна гарантировать, что услуги раннего вмешательства предоставляются родителям бесплатно.Школа может получить доступ к частной страховке ребенка и программе Medicaid, если родители не несут финансовых затрат и родители согласны предоставить агентству образования доступ к их страховке. Службы здравоохранения и социального обеспечения не финансируют услуги специального образования, но могут финансировать другие доступные услуги.

Услуги для вашего ребенка должны предоставляться в местах, где другие дети были бы того же возраста. Это называется естественной средой или наименее ограничивающей средой, когда вашему ребенку исполняется 3 года.К естественной среде относятся дом или место, где ваш ребенок находится в течение дня, например, уход за ребенком. По возможности, ваш ребенок должен контактировать с типично развивающимися детьми его или ее возраста.

Услуги могут быть предоставлены в различных условиях. Обстановка должна соответствовать потребностям ребенка. Большинство услуг для детей в возрасте от рождения до двух лет предоставляется на дому (так называемые услуги на дому) или в детских учреждениях. Обычно, начиная с 3-летнего возраста, дети получают услуги в классных комнатах центра специального образования для детей младшего возраста (ECSE) или в рамках местных программ, таких как дошкольное учреждение или Head Start.

Если вашему ребенку необходимо находиться в больнице в течение длительного времени, вы можете попросить, чтобы там были оказаны услуги, если это необходимо.

Что должно быть в IFSP?

• Информация о статусе развития вашего ребенка или нынешнем уровне развития
• Информация о семье (с согласия семьи)
• Результаты, которых достигают ваш ребенок и семья, и как будет измеряться прогресс
• Специальные услуги для удовлетворения потребностей ребенка и семьи
• Предполагаемая дата начала оказания услуг
• Продолжительность каждого сеанса
• Частота (количество дней или сеансов)
• Интенсивность (индивидуальная или групповая настройка)
• Метод (как будут предоставляться услуги: прямые, косвенные, консультативные и т. Д.)
• Местоположение (справка о природных средах, в которых будут предоставляться услуги)
• Предполагаемая продолжительность обслуживания (обычно один год)
• Источник финансирования, кроме школы
• Условия оплаты, если таковые имеются
• Имя координатора услуг
• Планирование переходного периода
• Обязательные подписи (родители и уполномоченные лица для агентств, оказывающих услуги)

В Миннесоте услуги раннего вмешательства предоставляются разными способами.Прямые услуги предоставляются учителем или родственным специалистом и содержат инструкции, которые даются ребенку или семье. Консультативные услуги предоставляются учителем или специалистом по сопутствующим услугам другому учителю, специалисту по сопутствующим услугам или поставщику услуг по уходу за детьми. Консультативные услуги включают совместное планирование, модификацию и адаптацию материалов, оборудования или учебной программы. Он также может включать прямой контакт с ребенком для наблюдения, наблюдения и последующих действий. В трансдисциплинарной модели услуг у основного поставщика услуг также есть команда других специалистов, которых можно пригласить для обсуждения прогресса в развитии вашего ребенка и соответствующих услуг, когда это необходимо.В мультидисциплинарной модели услуг два поставщика могут совместно посещать семью.

Вам должен быть предложен выбор программ и услуг для вашего ребенка. Если подходящего выбора не существует, его нужно создать. Вам не нужно принимать неподходящие услуги или отказываться от них, потому что подходящий выбор недоступен.

План обслуживания каждой семьи должен быть уникальным и соответствовать потребностям и пожеланиям вашей семьи. Вы можете использовать одни предлагаемые услуги и отказаться от других.

Затем команда установит сроки. Когда вы можете ожидать запуска услуг? Как часто и куда они будут доставляться? Как долго они продержатся? Когда команда надеется, что ваш ребенок и семья смогут достичь результатов? Когда ваша команда снова соберется, чтобы рассмотреть план? Услуги должны начаться в течение 30 дней с момента подписания вами IFSP.

Важно помнить, что услуги по раннему вмешательству предназначены для того, чтобы показать семьям и опекунам, как использовать возможности обучения, возникающие во время повседневных дел и занятий, для обучения ребенка новым навыкам.

Координация обслуживания

Вам также будет назначен координатор услуг. Координатор услуг также может быть вашим основным поставщиком услуг. Он или она будет обеспечивать бесперебойную работу процесса IFSP, организуя встречи и общаясь с членами команды. Он или она поможет вам найти общественные ресурсы, информацию и другие услуги, которые помогут вашей семье и вашему ребенку. Вы можете позвонить своему координатору обслуживания с вопросами или проблемами.

Координатор услуг помогает и позволяет ребенку и семье получить права, процессуальные гарантии и услуги, разрешенные в рамках государственной программы раннего вмешательства.

После встречи

После встречи вам будет отправлена ​​копия IFSP, предварительного письменного уведомления и формы согласия родителей. У вас будет 14 календарных дней, чтобы подписать и вернуть форму согласия родителей. Вы сами решаете, нужны ли вам услуги, указанные в IFSP. Если вы согласны, вы подпишете IFSP и форму согласия родителей, и услуги начнутся.

Если вас не устраивает план, вы должны указать в форме согласия родителей, что вы не согласны с планом и просите о встрече для обсуждения ваших проблем.Вы также можете позвонить или написать своему координатору обслуживания о своих проблемах. Всегда храните копии любых писем, которые вы отправляете. См. «Устранение различий» в этой книге для получения дополнительной информации.

Ежегодная оценка и периодический обзор IFSP

Услуги, на которые вы соглашаетесь, начнутся после того, как вы подпишете IFSP. Команда оценивает IFSP один раз в год. Иногда это называют ежегодной оценкой.

Кроме того, периодическая проверка должна проводиться каждые шесть месяцев (или чаще, если необходимо).Периодические проверки проводятся семьей и координатором службы или командой. Целью периодического обзора является рассмотрение прогресса, достигнутого в достижении результатов. Вы поможете решить, нужно ли вносить какие-либо изменения в результаты или услуги.

Координатор услуг составляет график ежегодной оценки и периодического обзора и письменно уведомляет членов группы об этих встречах.

Планирование перехода на 3

Планирование перехода должно начинаться как минимум за 90 дней до трехлетия вашего ребенка или, по усмотрению команды, за шесть месяцев до третьего дня рождения вашего ребенка.Это поможет подготовиться к плавному переходу от программы раннего вмешательства к дошкольной или другой общественной программе. Если ваш ребенок соответствует требованиям, индивидуальная образовательная программа (IEP), подписанная родителями, должна быть в наличии до трехлетнего возраста вашего ребенка.

Когда ребенку исполняется 3 года, все специальное образование и сопутствующие услуги должны предоставляться в наименее жесткой среде (LRE). Планируя переход ребенка в дошкольное учреждение, группа должна учитывать, сможет ли ребенок добиться должного прогресса в инклюзивной среде, если ему будут предоставлены соответствующая поддержка и услуги.Примеры возможных дошкольных программ включают государственные или частные дошкольные учреждения и центры Head Start. Команда должна обосновать любое решение об оказании образовательных услуг в изолированной обстановке.

IFSP должен содержать план перехода, чтобы помочь ребенку и его семье перейти от услуг Части C. Это может быть отдельная страница или это может быть написано как цели перехода.

Будьте хорошим членом команды

Посещайте все собрания, посвященные вашему ребенку.

Узнайте больше об инвалидности вашего ребенка.

Будьте хорошим слушателем. Задавать вопросы. Послушайте, что другие люди говорят о вашем ребенке.

Расскажите, что вы знаете о своем ребенке. Вы знаток своего ребенка! Расскажите команде, что ему нравится или не нравится, как он учится лучше всего и что у него хорошо получается.

Если вы не согласны, поговорите об этом. Ищите компромисс, который подходит вашему ребенку и семье.

Знай свои права.

Ведите записи обо всех встречах и разговорах.Встречайтесь с ними.

По возможности подавайте запросы в письменной форме и сохраняйте копии.

IFSP: Не высечено на камне

Вы можете запросить изменение IFSP даже после того, как подпишете его. IFSP может быть пересмотрен в любое время, когда в этом возникнет необходимость. IFSP должен быть достаточно гибким, чтобы его можно было менять вместе с вашим ребенком.

Если что-то не получается, позвоните координатору обслуживания. Скажите ему или ей, что не так, и расскажите о своих проблемах. Для внесения официальных дополнений или изменений в документ IFSP может быть проведено собрание команды.

Подумайте об этом перед встречей:

• Успевает ли мой ребенок?
• Сделают ли изменения ситуацию лучше?
• Какие изменения я могу предложить?

Для получения информации о решении проблем см. «Устранение различий» в этом буклете.

Обратите внимание:

В возрасте 3 лет семьи в Миннесоте, получающие услуги от двух или более государственных агентств, могут запросить встречу по планированию межучрежденческих услуг для координации этих услуг.Целью встречи является продолжение процесса межведомственного планирования после достижения возраста 3 лет. Дети могут продолжать получать услуги в рамках категории задержки развития до 7 лет.

Эту и другие сведения можно найти в пределах:

Семья важна! Руководство для детей младшего возраста для семей с детьми младшего возраста

Позвоните, чтобы заказать номер — 7 долларов США или бесплатно для родителей детей и молодых людей с ограниченными возможностями из Миннесоты.

советов для успешных встреч родителей с учителями в школе вашего ребенка

В течение учебного года большинство школ в США приглашают родителей на регулярные встречи родителей с учителями. Если вы получили записку, в которой сообщается, что учитель вашего ребенка хочет назначить вам встречу, не паникуйте. Это стандартная часть усилий школы по налаживанию прочных партнерских отношений между родителями и учителями. Независимо от того, есть ли у вашего ребенка положительный или отрицательный опыт в школе, конференции родителей с учителями помогут вам и учителю вашего ребенка найти способы совместной работы, чтобы обеспечить успех вашего ребенка.

Знание о том, что вам нужно ходить в школу, в которой учится ваш ребенок, может вызвать у вас нервозность, страх или разочарование, поскольку вы рассматриваете языковые и культурные различия, с которыми вы сталкиваетесь здесь, в США. Вы можете задаться вопросом, чего ожидать и чего от вас ждут. . Вот почему Colorín Colorado здесь, чтобы помочь! В этой статье вы найдете:

• Ответы на ваши вопросы о конференциях родителей и учителей
• Советы по подготовке к конференции
• Предлагаемые вопросы и темы для обсуждения
• Советы о том, как максимально использовать конференцию

Эта информация может применяться к учащимся начальной, средней и старшей школы.Школа вашего ребенка также может предоставить информацию о родительских собраниях на вашем языке.

Часто задаваемые вопросы

Что такое конференция родителей и учителей?
Конференция родителей и учителей — это встреча между вами и учителем вашего ребенка для обсуждения успехов вашего ребенка в школе. Встречи родителей с учителями проводятся в начальных, средних и старших классах школ. Это собрание может проводиться в рамках регулярно планируемых конференций, проводимых школой каждый год, или учитель вашего ребенка может связаться с вами, чтобы назначить встречу в другое время в течение учебного года.

Вы также можете запросить встречу с учителем вашего ребенка, если у вас есть вопросы или опасения по поводу вашего ребенка, связавшись с учителем, чтобы назначить встречу.

Как я узнаю, когда идти на конференцию?
Обычно учитель вашего ребенка свяжется с вами, чтобы назначить время встречи. Если вы работаете в течение дня и можете посещать конференции только в нерабочее время, обязательно сообщите об этом учителю вашего ребенка, чтобы вы могли запланировать время встречи, удобное для вас обоих.

Что делать, если я не говорю по-английски?
Если вам неудобно разговаривать с учителем вашего ребенка на английском языке, вы имеете право попросить переводчика присутствовать на конференции или привести на конференцию переводчика, которому вы доверяете. Если вы запрашиваете переводчика из школы, сделайте запрос как минимум за 24 часа до конференции. В школе вашего ребенка также может быть двуязычный специалист по связям с родителями, который поможет вам найти переводчика. Важно найти способ преодолеть языковой барьер, чтобы встретиться с учителем вашего ребенка.

Почему учитель моего ребенка хочет встретиться со мной?
В системе образования США учителя считают, что тесное партнерство между домом и школой поможет детям добиться успехов в учебе. Если учитель вашего ребенка назначит вам встречу, это не обязательно означает, что у вашего ребенка проблемы. Учителя приветствуют отзывы родителей о своих детях, например информацию о том, чем ребенок любит заниматься или что у него хорошо получается. Учителя также понимают, что каждый ученик индивидуален и учится по-разному, и что никто не знает вашего ребенка лучше вас.Вы можете поделиться некоторыми соображениями, которые помогут учителю более эффективно работать с вашим ребенком в школе.

Учителям также полезно знать, не попадает ли ребенок в трудную ситуацию вне школы, например, развод, смерть родственника, проблемы со здоровьем или что-то еще, что может повлиять на настроение или поведение ребенка. Знание таких изменений поможет учителю оказывать ребенку необходимую поддержку в классе.

Какую информацию мне предоставит учитель моего ребенка?
Учитель вашего ребенка, вероятно, покажет вам некоторые образцы работы вашего ребенка и может обсудить его успеваемость, оценки, домашние задания и поведение.Учитель также может спросить вас о любых проблемах, которые у нее есть в отношении вашего ребенка, а также о его учебных привычках. Эти вопросы призваны помочь учителю оказать вашему ребенку дополнительную поддержку, необходимую в классе, и не предназначены для того, чтобы вы чувствовали себя некомфортно или защищались.

Почему так важно ходить на родительскую конференцию?
Посещение родительской конференции дает вам и учителю возможность работать вместе как одна команда, чтобы помочь вашему ребенку.У каждого из вас есть важная перспектива, которой вы можете поделиться — как родитель вы знаете личность своего ребенка, его привычки, сильные и слабые стороны. Учитель, с другой стороны, был профессионально обучен лучшим методам обучения, отвечающим индивидуальным потребностям ученика, тому, как контролировать поведение в классе и как помочь вашему ребенку добиться успеха в школе. Работая вместе, вы сможете найти способы, которыми каждый из вас может оказать соответствующую и необходимую поддержку своему ребенку.

Конференция также дает вам возможность задать вопросы об успеваемости вашего ребенка, узнать больше о классе и о том, что изучают ученики, а также узнать, испытывает ли ваш ребенок какие-либо трудности с чем-то конкретным.

Кроме того, чем больше вы знаете о школе и классах ваших детей, тем больше вероятность, что они будут рассказывать вам о повседневных переживаниях. Они оценят вашу заботу и участие и с большей вероятностью обратятся к вам, когда у них возникнут проблемы.

Перед конференцией

Конференция с учителем вашего ребенка будет более эффективной и продуктивной, если вы заранее подготовитесь. Чтобы подготовиться к конференции:

Поговорите с вашим ребенком
Спросите вашего ребенка, какие у него самые сильные и самые слабые предметы, и какие предметы ему нравятся больше всего и меньше всего.Спросите своего ребенка, не хочет ли он, чтобы вы поговорили о чем-нибудь конкретном с учителем. Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что вы и учитель собираетесь помочь ему, чтобы он не беспокоился о конференции.

Подготовьте список заметок
Составьте список тем, которые вы хотите обсудить с учителем и которые, по вашему мнению, должен знать учитель, например, ваши опасения по поводу школы, семейной жизни ребенка, любых серьезных изменений в вашей жизни. семья, привычки, хобби, подработка, религиозные праздники или все, что беспокоит вашего ребенка.Обязательно спрашивайте мнение своего супруга или других взрослых, которые также заботятся о вашем ребенке.

Подготовьте список вопросов
Подготовка списка вопросов поможет вам продуктивно поговорить с учителем вашего ребенка. Расставьте приоритеты в вопросах на случай, если во время конференции у вас не хватит времени.

Следующие вопросы являются примерами, которые помогут вам узнать больше об успеваемости вашего ребенка в школе:

1. Чему мой ребенок должен научиться в этом году?
2. Как это будет оцениваться?
3. Какие предметы у моего ребенка самые сильные и самые слабые?
4. Каковы некоторые примеры этих сильных и слабых сторон?
5. Сдает ли мой ребенок домашнее задание вовремя?
6. Какие типы тестов и оценок мой ребенок должен будет сдать в этом году?
7. Каковы навыки моего ребенка при сдаче тестов?
8. Участвует ли мой ребенок в обсуждениях и мероприятиях в классе?
9. Каковы социальные навыки моего ребенка?
10. Кажется ли мой ребенок счастливым в школе?
11. Вы замечали необычное поведение?
12. Пропускал ли мой ребенок какие-либо занятия, кроме его / ее отсутствия по уважительной причине?
13. Как вы думаете, мой ребенок раскрывает свой потенциал?
14. Чем я могу заниматься дома, чтобы поддержать его / ее академическую успеваемость?

Если вашему ребенку предоставляются специальные услуги (программы для одаренных детей, специальное образование, уроки английского языка, логопедическая или трудотерапия, или поддержка для лиц с нарушением обучаемости), спросите о частоте этих услуг и об успехах вашего ребенка в их использовании.

Во время конференции

Приходите вовремя
Правильно начните: приходите на конференцию вовремя. Помните, что у других родителей также могут быть запланированы собрания на этот день; если вы опоздали, возможно, вы вообще пропустили конференцию. Вам также следует запланировать завершение конференции в запланированное время, чтобы другие родители могли вовремя начать свою конференцию.

Будь собой
Расслабься и будь собой. Помните, что вы и учитель хотите одного и того же: самого лучшего для вашего ребенка.

Сохраняйте спокойствие
Сохраняйте спокойствие во время конференции. Уважительное общение будет самым эффективным способом совместной работы с учителем вашего ребенка. Если вы рассердитесь или расстроитесь во время конференции, вам будет очень сложно вести позитивный разговор.

Просите объяснений того, чего вы не понимаете
Внимательно слушайте, что говорит учитель. Если вы не понимаете чего-то, о чем говорит учитель (например, образовательного термина или объяснения школьной политики), не бойтесь просить разъяснений.Вам важно понимать, что говорит вам учитель вашего ребенка.

Задавайте самые важные вопросы в начале конференции
Сначала задавайте самые важные вопросы, так как у вас может не хватить времени, особенно если другие родители ждут своей конференции после вашей. Вы всегда можете запланировать еще одну встречу с учителем, чтобы обсудить любые вопросы, которые вы не затронули.

С уважением обсудите разногласия
Если вы не согласны с учителем, уважительно объясните, почему вы не согласны.Если вы не сообщите учителю о ваших разногласиях, он может подумать, что вы согласны, и перейдет к следующей теме. Обсуждение ваших разногласий с учителем может помочь вам обоим найти более эффективный способ помочь своему ребенку.

Составьте план действий
Спросите учителя вашего ребенка о конкретных предложениях, как вы можете помочь своему ребенку дома с домашним заданием, чтением, организацией, распорядком, поведенческими проблемами и т. Д. Убедитесь, что вы понимаете предложения учителя, и спросите для разъяснения, если вы этого не сделаете.Этот список предложений станет планом действий. Найдите способ отслеживать успехи ребенка, а также лучший способ оставаться на связи с учителем вашего ребенка — через телефонные звонки, электронные письма, заметки или встречи. По окончании конференции вместе с учителем обсудите план действий, чтобы убедиться, что у вас обоих одинаковые ожидания.

Поблагодарите учителя за встречу с вами
Поблагодарите учителя за ее время и поддержку вашего ребенка, а также за все, что она сделала, чтобы помочь вашему ребенку.

После конференции

Поговорите со своим ребенком
Поговорите о конференции с вашим ребенком. Подчеркните положительные моменты и прямо говорите о проблемах, которые обсуждались. Если вы и учитель создали план действий, объясните его своему ребенку. Убедитесь, что ваш ребенок понимает, что вы и учитель создали этот план, чтобы помочь ему.

Начать работу над планом действий
Привести план действий в действие. Чтобы убедиться, что он работает, регулярно проверяйте поведение вашего ребенка и школьную успеваемость.Спросите своего ребенка, как он относится к школе и своим школьным занятиям.

Оставайтесь на связи с учителем
Оставайтесь на связи с учителями вашего ребенка. Это поможет вам укрепить партнерские отношения между родителями и учителями и станет важной частью успеха ребенка в школе. Когда ребенок видит, что родители и учителя работают вместе, ребенок понимает, что его образование является главным приоритетом в школе и дома.

Понимание проблем родителей учащихся с ограниченными возможностями: проблемы и роли школьных консультантов

Более 6 миллионов учащихся с ограниченными возможностями зарегистрированы в государственных школах (Национальная ассоциация образования, n.d.), и все большее число учащихся включается в общеобразовательные классы (Sciarra, 2004). Роль школьных консультантов в обучении учащихся с особыми потребностями становится все более важной (Lockhart, 2003). Поскольку школьные консультанты работают с учащимися с ограниченными возможностями в своих школах, они также часто имеют возможность или необходимость работать с родителями этих учащихся. Родители учащихся с ограниченными возможностями разделяют обеспокоенность всех родителей по поводу воспитания детей и образования, а также имеют дополнительные опасения, связанные с ограниченными возможностями их детей.Профессиональные школьные консультанты могут играть важную роль в качестве защитников интересов учащихся с ограниченными возможностями и их родителей: «Профессиональные школьные консультанты часто являются назначенными (а иногда и единственными) защитниками детей с особыми потребностями и их родителей в сложной и часто устрашающей бюрократии в сфере образования» ( Эрфорд, Хаус и Мартин, 2003 г., стр.18). Понимание забот и взглядов этих родителей необходимо для эффективной работы с ними как с партнерами в образовании их детей.

Подобно тому, как неразумно делать обобщения относительно учеников, как если бы все ученики были одинаковыми, или о родителях, как если бы все родители или все семьи были одинаковыми, так же неразумно обобщать всех родителей детей с особыми потребностями, делая предположение, что они все одинаковы. Мало того, что спектр особых потребностей и инвалидизирующих состояний огромен, но родители и семьи также различаются по стилю, интересам, подходам, ценностям, вовлеченности и происхождению.

Сказав это, можно сформулировать ряд вопросов и опасений, которые обычно возникают у многих родителей детей с ограниченными возможностями.Не каждый вопрос относится к каждому студенту и каждой студенческой семье; тем не менее, школьным психологам полезно знать некоторые общие проблемы, которые характерны только для семей с детьми с ограниченными возможностями. Понимание этих проблем поможет школьным психологам более эффективно работать не только с родителями учащихся с ограниченными возможностями, но и с более широким школьным сообществом.

Горе, потеря и «ребенок мечты»

Не все дети с особыми потребностями попадают в систему образования, уже идентифицированную как инвалиды.Хотя движение за раннее выявление и раннее вмешательство было успешным в выявлении многих детей с особыми потребностями на дошкольном уровне, потребности некоторых учащихся могут не проявиться до тех пор, пока они не пойдут в формальную школу. Кроме того, инвалидность, возникшая в результате несчастного случая (например, черепно-мозговой травмы) или болезни (например, потеря слуха или зрения), может возникнуть в любой момент школьного обучения ребенка. Это означает, что проблемы, связанные с обозначением ребенка как инвалида, могут возникнуть у родителей на любом уровне обучения.Родители развивают желания, ожидания и мечты для своих детей еще до рождения ребенка. Как минимум, родители хотят иметь здорового ребенка («нам все равно, мальчик это или девочка, главное, чтобы он здоров» — это клише, которое повторяется снова и снова), и они предполагают, что это будет так. Открытие того, что желанный ребенок имеет инвалидность, можно рассматривать как разрушающее надежды и мечты родителей. Родители должны горевать об утрате этих надежд и мечтаний (Bristor, 1991; Klein & Schive, 2001; Witt, 2004).Затем они могут начать «мечтать о новых мечтах» (Klein & Schive, стр. Xix). Однако печаль, связанная с инвалидностью ребенка, может продолжаться или периодически повторяться — например, в связи с ранее ожидаемыми событиями, которые не происходят, или в связи с годовщинами (Quinn, 1998).

Школьные консультанты могут реагировать, создавая группы поддержки родителей или направляя родителей в существующие группы поддержки как в школе, так и в общине. Такие группы могут нормализовать эти и другие заботы родителей и служить источником поддержки и ободрения.Однако не все родители могут посещать группы поддержки или заинтересованы в них. Отсутствие транспорта, ухода за детьми и графика работы могут помешать родителям участвовать в группах; поэтому консультант не должен предполагать, что отказ от участия в предложенной группе означает, что родитель «просто не заботится» о ребенке. Также может быть недостаточно родителей учащихся с ограниченными возможностями в школе или сообществе, чтобы сформировать жизнеспособную группу. Кроме того, школьный консультант может порекомендовать книги, особенно с личными учетными записями, такие как «Вам будут сниться новые мечты» (Klein & Schive, 2001).Такие книги также предлагают школьным психологам возможность узнать о чувствах и взглядах ряда родителей детей с ограниченными возможностями и, следовательно, развить большее понимание и сочувствие к родителям детей с ограниченными возможностями.

Проблемы безопасности и «чрезмерная защита»

Среди определяющих характеристик нынешнего поколения школьников-миллениалов (родившихся между 1982 и 2002 гг.) Является то, что они были обеспечены приютом и защищены в гораздо большей степени, чем предыдущее поколение учащихся (Howe & Strauss, 2000).Родители детей-миллениалов обычно хотят участвовать во всех аспектах развития и образования своих детей (Howe & Strauss). Таким образом, можно ожидать, что родители детей с ограниченными возможностями из поколения миллениалов будут в большей степени, чем в прошлом, быть вовлечены и обеспокоены безопасностью своих детей. Ysseldyke, Algozzine и Thurlow (2000) указали, что многие родители учащихся с ограниченными возможностями считают школы небезопасными.

Забота о безопасности в школе может охватывать несколько областей.Родители детей с ограниченными возможностями могут считать, что их дети более уязвимы к несчастным случаям и травмам в результате их инвалидности (Quinn, 1998). Они могут беспокоиться, например, о том, что их дети с физическими или сенсорными нарушениями могут упасть с лестниц, на игровые площадки и в других частях школы. Они могут беспокоиться о возможности получения травм при использовании оборудования в научной лаборатории, художественной комнате или классе семейных и потребительских наук. Экскурсии и транспортировка могут предоставить другие возможности для беспокойства по поводу безопасности и травм.Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что школьный персонал может непреднамеренно травмировать ученика, например, из-за недостатка знаний о том, как перемещаться в инвалидную коляску и выходить из нее. Кроме того, родители могут быть обеспокоены тем, что их дети с ограниченными возможностями могут подвергаться издевательствам и травмам со стороны других учеников, поскольку их инвалидность делает их как более вероятной мишенью, так и более уязвимыми. Эти опасения более сложны для родителей учащихся с ограниченными коммуникативными способностями; родители могут беспокоиться, что такие ученики не смогут сообщить о травмах или издевательствах школьному персоналу или им.

Хотя опасения по поводу безопасности реальны и могут быть вполне обоснованными, они также могут побудить родителей чрезмерно защищать своих детей до такой степени, что это не способствует их развитию. В исследовании подростков с ограниченными физическими возможностями Блюм, Резник, Нельсон и Сен-Жермен (1991) обнаружили, что подростки «почти без исключения» (стр. 280) описывали свои отношения с родителями как хорошие и позитивные. Однако многие подростки, участвовавшие в исследовании, сообщили, что они чувствовали, что их родители не обращались с ними в соответствии с их возрастом, и около четверти считают, что их родители чрезмерно опекают, что подростки считают нежелательным.

Для школьного психолога важно уважать эти очень реальные и серьезные родительские заботы. Школьные консультанты могут сыграть важную роль в том, чтобы, с одной стороны, успокоить и проинформировать родителей о мерах, принимаемых в школе для обеспечения безопасности детей, и, с другой стороны, предупредить руководство школы о проблемах безопасности, которые требуют внимания. Дополнительная важная роль школьных консультантов, работающих с родителями учащихся с ограниченными возможностями, заключается в том, чтобы побудить родителей помочь своим детям развить независимость, не чрезмерно их опекая.Хотя такие изменения могут быть трудными для родителей, им можно помочь понять, что развитие независимости отвечает долгосрочным интересам ребенка. Может быть полезно порекомендовать родителям ознакомиться с исследовательской литературой, такой как Blum et al. (1991), процитировано выше, и отчеты из первых рук, например, содержащиеся в книге Кляйна и Кемпа (2004) «Размышления из другого путешествия». Книга Кляйна и Кемпа — это сборник сочинений, написанных взрослыми с ограниченными возможностями специально для родителей детей с ограниченными возможностями.

Отношение других родителей и других детей

Число учащихся с ограниченными возможностями, включенных в общеобразовательные классы, продолжает расти (Sciarra, 2004; Ysseldyke et al., 2000). Однако родители учащихся с ограниченными возможностями могут быть обеспокоены отношением и принятием других, не имеющих инвалидности учащихся, и родителей этих учащихся (Heward, 2003). Как отмечал Хьюард, родители детей с ограниченными возможностями «не могут обязательно зависеть от соответствующих действий и реакций других» (стр.131). На светском мероприятии автор столкнулся с женщиной, которая выразила сильное негодование по поводу количества школьных ресурсов, которые «тратятся» на ученика с ограниченными возможностями, который был в классе ее сына; она также считала деньги, потраченные на образование этой маленькой девочки, деньгами, которые можно было бы направить на ее собственного, не имеющего инвалидности (и, следовательно, предполагаемого более достойного и более образованного) ребенка. Эту женщину можно рассматривать как воплощение того, чего боятся родители детей с ограниченными возможностями по отношению к родителям одноклассников своих детей.

Несмотря на движение к включению в классы, многие одноклассники без инвалидности, возможно, мало или совсем не общались с людьми с ограниченными возможностями. Первые могут проявлять любопытство или страх, отвергать или отвечать иными способами. Школьные консультанты должны играть определенную роль в просвещении всех учащихся об инвалидности в целом и об инвалидности одноклассника в частности. Как сказал Sciarra (2004): «Точная информация — это один из способов уменьшения предвзятости в наших школах и в обществе в целом» (стр.194).

Родители детей с ограниченными возможностями могут беспокоиться о содержании информации, предоставляемой их сверстникам об ограниченных возможностях, или о том, как она представлена. Среди этих проблем могут быть точность представленной информации, возможные нарушения конфиденциальности ребенка, сосредоточение внимания на том, что ребенок не может делать по сравнению с тем, что ребенок может, и могут ли быть вызваны такие эмоции, как жалость. Школьный консультант должен проконсультироваться с родителями относительно информации, которую следует предоставить одноклассникам ученика, уважать опасения, которые могут возникнуть у родителей, и внести соответствующие коррективы, если потребуется.Может возникнуть вопрос, должен ли учащийся с ограниченными возможностями присутствовать на презентации или освобождаться от занятий. Хотя вовлечение родителей в это решение является уважительным и уместным, оптимальный подход — также предоставить самому ребенку право голоса в этом вопросе.

Такие мероприятия, как вечера возвращения в школу, дни открытых дверей в школах и собрания родительско-преподавательской организации, предоставляют школьным консультантам возможность представить информацию и просвещение об учениках с ограниченными возможностями широкому кругу родителей школы.Такие презентации могут включать общую информацию об ограниченных возможностях, законах, регулирующих образование учащихся с ограниченными возможностями, и о том, как школа приближается к включению учащихся с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут захотеть проконсультироваться с родителями учащихся с ограниченными возможностями в школе о любых опасениях, которые у них могут возникнуть по поводу такой презентации. Опять же, такие опасения необходимо выслушивать и отреагировать на них с осторожностью и уважением.

Школьные консультанты должны позаботиться о том, чтобы не нарушать конфиденциальность отдельных учащихся в таких презентациях.Закон о правах семьи на образование и неприкосновенность частной жизни (FERPA; Департамент образования США, 2005a) и Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA; Департамент образования США, 2005b) защищают конфиденциальность всей информации, содержащейся в Индивидуальном образовании учащегося. Программа (IEP). Информация, содержащаяся в IEP учащегося, не может быть передана за пределами группы IEP без согласия родителей учащегося. Члены группы имеют доступ только к тем частям IEP, которые необходимы каждому человеку для предоставления образовательных программ и / или услуг студенту (как правило, соответствующие цели и задачи).Следует проявлять осторожность, чтобы не разглашать информацию, которая может позволить установить личность студента; Конфиденциальность этой информации защищена FERPA и IDEA. Следовательно, в таких презентациях не следует указывать отдельных учащихся, а также делиться информацией об их диагнозах или их образовательных программах. В частности, в небольших школах или небольших сообществах требуется очень мало информации, чтобы идентифицировать отдельного учащегося, даже если его имя не используется.

Наконец, школьные консультанты могут захотеть пригласить родителей детей с ограниченными возможностями и самих учащихся с ограниченными возможностями принять участие в их образовательной деятельности.Родители и / или ученики могут быть заинтересованы в проведении презентаций перед классами, учителями или группами родителей. Часто такие докладчики, исходя из личного опыта, являются особенно эффективными педагогами.

Дружба

Дружба играет важную роль в жизни развивающегося ребенка. Отношения со сверстниками играют важную роль в формировании идентичности подростков (Erikson, 1963; Quinn, 1998). Все родители хотят, чтобы у их детей были друзья. Родители детей с ограниченными возможностями могут быть особенно обеспокоены способностями своих детей заводить и поддерживать друзей.

Эти опасения могут иметь различное происхождение. Дети с легкой степенью инвалидности, такой как неспособность к обучению или умеренная умственная отсталость, могут быть социально незрелыми (Heward, 2003; Sciarra, 2004). У детей с ограниченными возможностями могут быть трудности в общении, например, речь или отсутствие речи, или речь, которую трудно понять, затрудняют для них общение со сверстниками и дружбу. Дети с хроническими проблемами со здоровьем или частыми операциями могут часто пропускать школу, что также затрудняет им поиск друзей.Кроме того, парапрофессиональные помощники учителя, которые в течение учебного дня находятся с ребенком-инвалидом, могут служить препятствием для знакомства, поскольку сверстники общаются с помощником, а не с ребенком, или когда детям мешает парящее присутствие взрослого. . Кроме того, учащийся с ограниченными возможностями, в свою очередь, может чувствовать себя более комфортно и привыкать к взаимодействию со взрослыми, чем со сверстниками, и может испытывать трудности с пониманием того, как общаться со сверстниками. Сверстники без инвалидности также могут быть напуганы адаптивным оборудованием ребенка (например, инвалидной коляской или ходунками) или другим внешним видом или поведением ребенка (Heward).Более того, дети с видимыми нарушениями могут быть обеспокоены тем, что одноклассники отвергнут их из-за их различий; Маттингли (2004) рассказал, что в детстве он был убежден, что специальная обувь, которую ему нужно было носить в результате церебрального паралича, сделала его объектом дразнил и запугивания одноклассников.

Кроме того, родители могут считать, что некоторые возможности завести друзей менее открыты для их детей с ограниченными возможностями. Дети с ограниченными физическими возможностями могут быть не в состоянии участвовать в играх и занятиях, которые приводят к развитию дружеских отношений.Этих детей нельзя приглашать на свидания и вечеринки по случаю дня рождения, так как другие родители не уверены в том, что необходимо для содействия участию ребенка. Внешкольные и внешкольные программы могут оказаться недоступными; родители детей с ограниченными возможностями по понятным причинам беспокоятся о специальном транспорте, вопросах безопасности и о том, имеют ли сотрудники соответствующую подготовку. Внешкольные мероприятия, спонсируемые школой, также могут казаться недоступными, и родители могут не осознавать, что доступ к таким мероприятиям должен быть предоставлен и может быть включен в IEP их ученика.Витт (2004) указал на трудности, которые обычно удерживают детей с ограниченными возможностями от участия в организованных групповых мероприятиях и лишают их ценных уроков, которые они могут извлечь из участия в таких группах, включая создание друзей, коммуникативные навыки (слушание и говорение), ответственность и независимость.

Школьные консультанты могут разными способами помогать учащимся с ограниченными возможностями установить дружеские отношения в школьном сообществе. Просвещение школьного сообщества, о котором говорилось выше, является важным шагом на пути к преодолению установочных и информационных барьеров, которые могут препятствовать развитию дружеских отношений с учащимися с ограниченными возможностями.Кроме того, в рамках программы консультирования в малых группах школьные консультанты могут создавать группы дружбы и включать в эти группы учащихся с ограниченными возможностями вместе со своими сверстниками, не являющимися инвалидами. Школьные консультанты также могут работать с отдельными детьми, уделяя особое внимание их трудностям в установлении дружеских отношений, помогая им определить источник их трудностей и способы их преодоления. Школьные консультанты могут служить источником информации и оценки прогресса учащихся в достижении целей социального развития в их IEP.Школьные консультанты могут сообщить об этих возможностях родителям учащихся с ограниченными возможностями, сотрудничая с ними, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями подружиться.

Возможность дисконтирования способностей ребенка

Родители также могут быть обеспокоены тем, что инвалидность ребенка может затмить его способности в глазах учителей. Возможно, учитель сосредоточится на «ярлыке» ребенка и не увидит ученика. Возможно, учитель увидит, как ученик борется с математикой, но упустит его или ее дар к искусству.Возможно, учитель не сможет увидеть мимо инвалидной коляски умного и энергичного молодого человека, использующего ее (см. Heward, 2003). Родители могут опасаться, что учитель сделает ошибочные предположения о способности ребенка учиться из-за того, что ребенок имеет какой-либо вид инвалидности — возможно, инвалидность, которая вообще не влияет на когнитивные функции ребенка. Родители также, вероятно, будут обеспокоены тем, что учителя могут сосредоточиться на том, что ребенок не может делать, в ущерб тому, что ребенок может делать.Школьные консультанты могут выступать в роли защитников интересов детей с ограниченными возможностями в своих школах и могут помочь научить учителей смотреть не только на инвалидность ребенка, но и на его или ее способности.

Недооценка способностей ребенка может вызывать особую озабоченность у родителей дважды выдающихся детей, имеющих инвалидность и одаренных. Выявление одаренности у детей с ограниченными возможностями проблематично, потому что методы, обычно используемые для идентификации, такие как стандартизированные тесты, могут не подходить для использования с учащимися с ограниченными возможностями без модификаций и приспособлений (Olenchak & Reis, 2002; Willard-Holt, 1998).Другой распространенный метод идентификации — направление и рекомендация учителей, которые также могут быть менее вероятными для учащихся с ограниченными возможностями, потенциал которых может быть скрыт (Уиллард-Холт). У учащихся с ограниченными возможностями одаренность может проявляться по-разному (Уиллард-Холт). В тех случаях, когда у учащихся есть помощники среднего профессионального уровня, учителя могут беспокоиться о том, является ли классная работа работой ученика или взрослого помощника (Уиллард-Холт), или родители могут беспокоиться, что у учителя возникнут эти опасения.

Эти же опасения могут также распространяться на домашние задания и подпитывать споры о том, представляет ли работа усилия ученика или родителей. Кроме того, в случае с дважды исключительными детьми родители могут быть обеспокоены тем, что их дети будут наказаны за ошибки, допущенные помощником, такие как орфографические ошибки, которые происходят, когда помощник пишет для ребенка, который не может писать самостоятельно. Наконец, в случаях, когда была выявлена ​​одаренность ученика, учителя могут посчитать приспособления для инвалидности ученика ненужными, потому что ребенок такой умный; Сибли (2004) рассказала об этом инциденте из своего школьного опыта, когда она была дважды выдающейся ученицей.

Есть несколько способов, которыми школьные консультанты могут отреагировать на опасения родителей дважды исключительных детей. Школьные консультанты должны играть роль защитников дважды выдающихся детей. Возможно, потребуется поощрять школы к расширению способов выявления учащихся и направления их в программы для одаренных детей с целью выявления одаренных детей с ограниченными возможностями. Школьные консультанты могут проконсультироваться с учителями специального образования или школьными психологами о вариантах оценки или с учителями одаренных детей о характеристиках одаренных детей, а также они могут обсудить с родителями альтернативные методы идентификации учащихся.Школьные консультанты также могут вместе с учителями выступать за дважды выдающихся учеников, напоминая им, что необходимо учитывать как инвалидность, так и одаренность. Дважды исключительные дети могут получить пользу от консультирования в малых группах или индивидуального консультирования (Moon, 2002a). Мун (2002b) указал, что родители дважды выдающихся детей должны знать об ограниченных способностях своих детей и об одаренности. Школьные консультанты могут приглашать родителей дважды выдающихся детей участвовать в группах поддержки для родителей одаренных детей, чтобы лучше понять проблемы, связанные с одаренностью, и стрессы, которые одаренность может создать для семей (Moon, 2002a).

Переходы

Переход в школу, будь то переход с одного уровня обучения на другой (например, из начальной в среднюю) или в новую школу (например, после переезда семьи), является стрессом для всех семей. Однако этот переход обычно легче для учащихся без инвалидности, чем для их сверстников с ограниченными возможностями (Ysseldyke et al., 2000). Таким образом, переходный период может вызывать особые опасения у родителей учащихся с ограниченными возможностями. Переход в школу означает установление новых отношений с директорами, учителями, поставщиками услуг поддержки, другим школьным персоналом, а также учениками и их родителями.Родители могут чувствовать себя подавленными, пессимистичными и подавленными из-за необходимости начать все сначала с этим новым набором персонажей. Эти новые люди должны быть осведомлены об инвалидности ребенка и обучены всем соответствующим специальным процедурам или оборудованию. Между тем, ребенку нужно будет адаптироваться к новой школе, новым людям, новому расписанию и распорядку дня (Ysseldyke et al.). Эти изменения могут быть особенно тревожными для учащегося с ограниченными возможностями, который уже не чувствует контроля над многими аспектами своей жизни.Сопутствующий стресс может проявляться в ранее невиданных поведенческих проблемах в школе или в словесных или соматических проявлениях тревоги дома или в школе.

Школьные консультанты могут быть чрезвычайно полезны в облегчении этого перехода для учащихся с ограниченными возможностями и их семей. Возможности посетить новую школу и ознакомиться с ней до перехода могут быть полезными. Включение будущих одноклассников (текущих учеников) нового ученика в эти посещения может помочь наладить знакомство как у нового ученика, так и у будущих одноклассников.Также важно, чтобы поступающий ученик встречался с учителями во время таких посещений. Если это соответствует возрасту ученика, родители могут быть включены в такое посещение, или родители могут быть размещены в отдельном посещении, чтобы дать ученику больше независимости. Эти посещения перед поступлением должны дополнять, а не заменять ознакомительные занятия для новых учеников, которые посещают все новые ученики в школе. Исключение учащихся с ограниченными возможностями из обычных программ ориентации для новых учащихся выделяет их и лишает их возможности участвовать в важном школьном мероприятии и возможности устанавливать социальные контакты.Тщательное и тщательное планирование перехода, включая подготовку школьного персонала перед поступлением, обнадеживает родителей. Школьные консультанты также должны осознавать, что переход в школу вызывает стресс, и нормализует стрессовые реакции родителей и учеников. Переходы предлагают еще одну подходящую возможность пригласить родителей принять участие в родительских группах поддержки.

Выводы

Слишком часто в школах можно услышать жалобы на то, что родители — или какая-то конкретная категория родителей (например,ж., малообеспеченные родители или родители детей с особыми потребностями) — просто наплевать на образование своих детей. Фактически, большинство родителей действительно заботятся о своих детях и об образовании, которое получают их дети (Cicero & Barton, 2003). Однако могут существовать препятствия для участия родителей в образовании своих детей. Такие препятствия могут включать требования работы и семьи (Cicero & Barton), ограниченное знание английского языка (Cicero & Barton) и дискомфорт в школьной обстановке из-за предыдущего негативного школьного опыта.Школьные консультанты лучше всего будут действовать, исходя из предположения, что родители заботятся о своих детях и их образовании. Школьные консультанты могут помочь родителям преодолеть такие препятствия, поощряя их участие в школе, предлагая альтернативное время для встреч, проводя посещения на дому или на рабочем месте (Cicero & Barton) и присоединяясь к родителям в качестве партнеров в образовании своих детей. Понимание опасений родителей детей с ограниченными возможностями — важный первый шаг к тому, чтобы школьные консультанты защищали интересы учащихся с ограниченными возможностями и их родителей.Общие проблемы, изложенные в этой статье, дают школьным психологам отправную точку для того, чтобы выслушивать родителей учеников с ограниченными возможностями и чутко реагировать на них. Именно с этой точки зрения школьные консультанты могут работать, чтобы стать эффективными партнерами и защищать интересы родителей учащихся с ограниченными возможностями и самих учащихся.

.