Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) « Психологические тесты

Назначение теста

Оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.

Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция к тесту

Вариант для детей:

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша.

«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых:

«Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке».

«Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, – и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. По рядок слов не важен».

Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Тестовый материал

Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Интерпретация результатов теста

По полученному протоколу составляется график, кривая запоминания. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов.

Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти.

Источники

• Заучивание 10 слов (А.Р.Лурия) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.92-94.

Методика «Заучивание 10 слов» А.Р.Лурия

Заучивание 10 слов Лурия | Методическая разработка:

«Заучивание 10 слов» 
А.Р. Лурия

Методика заучивания десяти слов позволяет исследовать процессы памяти: запоминание, сохранение и воспроизведение. Методика может использоваться для оценки состояния памяти, произвольного внимания, истощаемости больных нервно-психическими заболеваниями, а также для изучения динамики течения болезни и учета эффективности лекарственной терапии. Методика может быть использована как для детей (с пяти лет), так и для взрослых.

Инструкция для детей. «Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова, ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке». 
Слова зачитываются испытуемому четко, не спеша. 
«Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь – и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

Инструкция для взрослых. «Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова можно в любом порядке». 
«Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, – и те, которые Вы уже назвали, и те, которые в первый раз пропустили. По рядок слов не важен». 
Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтениями экспериментатор просто говорит: «Еще раз». После 5-6 кратного повторения слов, экспериментатор говорит испытуемому: «Через час Вы эти же слова назовете мне еще раз». На каждом этапе исследования заполняется протокол. Под каждым воспроизведенным словом в строчке, которая соответствует номеру попытки, ставится крестик. Если испытуемый называет «лишнее» слово, оно фиксируется в соответствующей графе. Спустя час испытуемый по просьбе исследователя воспроизводит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова, которые фиксируются в протоколе кружочками.

Тестовый материал

Примеры набора слов: 
Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом. 
Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень. 
Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь.

Слова для запоминания

Лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед

Тень, волк, шар, дым, круг, луч, роза, жук, шуба, мост

Зонт, кит, рубль, усы, боль, крот, ложь, куб, ром, еж

Интерпретация результатов

На основе подсчета общего количества воспроизведенных слов после каждого предъявления может быть построен график: по горизонтали откладывается число повторений, по вертикали — число правильно воспроизведенных слов. По форме кривой можно делать выводы относительно особенностей запоминания. Так, у здоровых детей с каждым воспроизведением количество правильно названных слов увеличивается, ослабленные дети воспроизводят меньшее количество, могут демонстрировать застревание на лишних словах. Большое количество «лишних» слов свидетельствует о расторможенности или расстройствах сознания. При обследовании взрослых к третьему повторению испытуемый с нормальной памятью обычно воспроизводит правильно до 9 или 10 слов. 
Кривая запоминания может указывать на ослабление внимания, на выраженную утомленность. Повышенная утомляемость регистрируется в том случае, если испытуемый (взрослый или ребенок) сразу воспроизвел 8-9 слов, а затем, с каждым разом все меньше и меньше (кривая на графике не возрастает, а снижается). Кроме того, если испытуемый воспроизводит все меньше и меньше слов, это может свидетельствовать о забывчивости и рассеянности. Зигзагообразный характер кривой свидетельствует о неустойчивости внимания. Кривая, имеющая форму «плато», свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности. Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя, свидетельствует о долговременной памяти. 
Больные разных нозологических групп проявляют специфику в выполнении данного задания: 
— при черепно-мозговой травме или нейроинфекции больные воспроизводят и запоминают первые и последние слова; при этом, объем запоминаемого материала от повторения к повторению не увеличивается; 
— при неврозах запоминание замедленное, больным требуется большее число повторений (по сравнению со здоровыми) для запоминания полного объема материала; график запоминания имеет зигзагообразный характер и в объеме запоминаемого материала от повторения к повторению проявляется тенденция к истощаемости, что свидетельствует о неустойчивости и колебаниях внимания.

Запоминание двух групп слов

Цель: исследование скорости и объема слухоречевого запоминания, фактора интерференции

мнестических следов, а такж возможности удержания порядка предъявляемого материала.

Оборудование: для исследования используются простые, частотные, не связанные по смыслу слова в единственном числе именительного

Группы слов для запоминания

Дом, лес, кот

Холод, рыба, книга

Брат, окно, вода

Лед, меч, круг

Куб, луч, трон

Шуба, ваза, пирог

Сон, чай, гриб, лось, дуб

Шум, мед, боль

Пар, кость, рожь, лещ, слон Вор, гусь, нож

Дед, мак, труд, поле, стул Пила, мир, лото

Методика заключается в виде нескольких последовательных процедур (этапов) запоминания и воспроизведения, возможно использование соревновательной и иных форм мотивации. Вначале перед ребенком ставится задача запоминания.

Инструкция 1 «Сейчас мы будем запоминать слова. Вначале скажу я, а ты, послушаешь, а потом повторишь слова в том же порядке, в каком я их говорил. Давай попробуем. Ты понял?» Далее психолог с интервалом в полсекунды четко произносит слова и просит ребенка повторить их. Если ребенок не повторил ни одного слова, психолог ободряет его и повторяет инструкцию еще раз. Если ребенок произносит слова в ином порядке, ему не следует, делать замечание, нужно лишь обратить его внимание на то, в каком порядке произносились слова.

Исследователь делает повторы до тех пор, пока ребенок не повторит все слова (в правильном или неправильном порядке). После того как ребенок повторил все слова, необходимо, чтобы он повторил их еще раз самостоятельно. Регистрируется как порядок, так и количество необходимых повторений для полного запоминания 1-й группы слов, фиксируются правильность повторения и все привнесенные слова. Инструкция 2 «А теперь послушай и повтори другие слова». Далее предъявляется вторая группа слов в описанном выше порядке. Вся процедура повторяется.

Инструкция 3 «А сейчас повтори слова, которые ты запоминал первыми, вначале. Какие это были слова?» Регистрируются все слова, называемые ребенком. Ребенка одобряют вне зависимости от результата повтора слов. Инструкция 4 «А теперь повтори другие слова, которые ты и запоминал». Регистрируются все слова, которые произносит ребенок. Возрастные особенности использования и нормативы выполнения. Как правило, дети запоминают группу из 3 слов в правильном порядке после 1 предъявления, группу из 5 слов – после 2 предъявлений. Порядок слов может быть незначительно изменен. При воспроизведении второй группы слов обнаруживаются те же особенности запоминания. Как правило, дети не выходят за границы

групп, а слова в группе не интерферируют между собой. Порядок слов в основном сохраняется. При наличии в повторении слов, близких по смыслу, можно говорить о трудностях не столько запоминания, сколько актуализации нужного в данный момент слова. При повторном воспроизведении возможна «утеря» не более 1-2 слов или незначительные изменения (перестановка) порядка слов (1-2 слова)

Корректурная проба (Тест Бурдона)

Тест Бурбона предназначен для исследования степени концентрации и устойчивости внимания.

Обследование проводится с помощью специальных бланков с рядами расположенных в случайном порядке букв (цифр, фигур, может быть использован газетный текст вместо бланков). Исследуемый просматривает текст или бланк ряд за рядом и вычеркивает определенные указанные в инструкции буквы или знаки.

Корректурная проба Бурдона может проводиться для взрослых людей и детей школьного, а также дошкольного возраста.

Инструкция к тесту

«На бланке с буквами вычеркните, просматривая ряд за рядом, все буквы «Е». Через каждые 60 секунд по моей команде отметьте вертикальной чертой, сколько знаков Вы уже просмотрели (успели просмотреть)».

Примечание: возможны другие варианты проведения методики: вычеркивать буквосочетания (например, «НО») или вычеркивать одну букву, а другую подчеркивать.

Стимульный материал

Примечание: инструкция к детскому бланку (там где листики и домики) Корректурной пробы (Тесту Бурдона) – “Нарисуй окошко у каждого домика и веточку у каждого листика”.

Обработка результатов теста

Результаты пробы оцениваются по количеству пропущенных незачеркнутых знаков, по времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Важным по казателем является характеристика качества и темпа выполнения (выражается числом проработанных строк и количеством допущенных ошибок за каждый 60-секундный интервал работы).

Концентрация внимания оценивается по формуле:

К = 2С / П, где

С – число строк таблицы, просмотренных испытуемым,

П – количество ошибок (пропусков или ошибочных зачеркиваний лишних знаков).

Ошибкой считается пропуск тех букв, которые должны быть зачеркнуты, а также неправильное зачеркивание.

Расшифровка показателей:

Чем больше получившаяся цифра, тем выше концентрация. Этот показатель не имеет установленных числовых значений, так как зависит от конкретного стимульного материала. Но в любом случае К не должно быть больше половины показателя С (такой результат означает, что испытуемый обладает очень низкой концентрацией и нуждается в специальной помощи психолога).

Устойчивость внимания оценивается по изменению скорости просмотра на протяжении всего задания.

Результаты подсчитываются для каждых 60 секунд по формуле:

A = S / t, где

А – темп выполнения,

S – количество букв в просмотренной части корректурной таблицы,

t – время выполнения.

По результатам выполнения методики за каждый интервал может быть построена «кривая истощаемости», отражающая, устойчивость внимания и работоспособность в динамике.

Расшифровка показателей:

Результат        Значение

0–2        Очень высокая устойчивость

3–4        Высокая

5–6        Средняя

7–8        Низкая

9–10        Очень низкая

Показатель переключаемости внимания вычисляется по формуле:

С = (So / S) * 100, где

So – количество ошибочно проработанных строк,

S – общее количество строк в проработанной испытуемым части таблицы.

При оценке переключаемости внимания испытуемый получает инструкцию зачеркивать разные буквы в четных и нечетных строках корректурной таблицы.

Расшифровка показателей:

Результат в %        Расшифровка

0–20        Очень высокая переключаемость

21–40         Высокая

41–60         Средняя

61–80         Низкая

81–100 Очень низкая

Тест Лурия «10 слов» на память и внимательность

Эта методика была предложена основателем отечественной нейропсихологии А.Р.Лурия. Она используется для оценки состояния памяти испытуемых, утомляемости, активности внимания. Тест позволяет исследовать процессы памяти, запоминания, сохранения и воспроизведения..

Описание: Вы предлагаете ребенку запомнить 10 слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи.. Это может быть на пример вот та­кой ряд:

кот, ель, дом, зима, игла, мост, брат, конь, очки, стул.

Вы медленно зачитываете ребенку слова и просите его повторить все, что он запомнил. Затем читаете эти же слова второй раз, и ребенок опять повторяет все, что запомнил. Процедура повторяется до тех пор, пока ребенок не запомнит все 10 слов (но не более пяти раз).

Послушай. Сейчас я прочитаю тебе десять слов. Они все тебе зна­комы. Слушай внимательно и запоминай их. А затем повторишь то, что запомнил. Слова можешь повторять в любом порядке. Постарайся запомнить как можно больше слов.

Послушай. Я снова прочитаю тебе те же самые слова, и тебе нуж­но будет повторить их. Ты должен говорить все сло­ва, которые запомнил. Неважно, говорил ты их пер­вый раз или нет.

Оценка• Норма — ребенок с первого раза запоминает 4—5 слов, а все 10 слов после 3—5 повторов. Статистически  установлено, что у здоровых людей, как взрослых, так и детей школьного возраста, кривая запоминания носит примерно такой характер: 5,7,9 или 6,8,10

• Если ребенок даже после 5 повторов не способен запомнить и вос­произвести все слова, это может говорить о слабой нервной системе или о минимальных мозговых дисфункциях. Обычно у таких детей есть про­блемы и со вниманием. В подобных случаях необходима консультация невропатолога.

Быстро утомляющиеся дети запоминают все 10 слов с одной-двух попыток. Но при последующих попытках количество воспроизводимых слов резко сокращается. Если результаты по тепинг-тесту тоже указыва­ют на высокую утомляемость ребенка, необходимо тщательно продумы­вать как режим дня, так и степень учебных нагрузок ребенка.

Тест 10 слов

Тест проводится в тишине один на один с тестируемым. 

Сначала вы даете ребенку инструкцию: 

«Сейчас мы проверим твою память. Я назову тебе слова; ты прослушаешь их, а потом повторишь сколько сможешь, в любом порядке».

Слова зачитываются  четко, не спеша, в одной и той же последовательности.

Примерный ряд слов:

1. Лес, хлеб, окно, стул, вода, брат, конь, гриб, игла, мед.

2. Стол, вода, кот, лес, хлеб, брат, гриб, окно, мёд, дом.

3. Дым, сон, шар, пух, звон, куст, час, лёд, ночь, пень.

4. Лес, хлеб, стул, брат, конь, гриб, мед, дом, мяч, куст.

5. Число, хор, камень, гриб, кино, зонт, море, шмель, лампа, рысь

Вы читаете медленно 10 слов, ребенок повторяет в любой последовательности. Все слова должны быть ребенку знакомы. Вы на листе бумаги отмечаете, какие слова он повторил, какие перепутал, пропустил или добавил лишние. Лучше заранее составить таблицу и отмечать в таблице.

Потом снова вы даете инструкцию: «Сейчас я снова назову те же самые слова, ты их послушаешь и повторишь — и те, которые уже называл, и те которые запомнишь сейчас. Называть слова можешь в любом порядке».

И так вы читаете всего 5 раз, каждый раз отмечая результат. С 3 по 5 раз уже без инструкций, вы просто говорите: «Еще раз». Через час просим повторить уже без зачитывания. Результаты записываем.

Методика может быть использована в полном объеме, начиная с 7-летнего возраста. Запоминание в объеме 9+1 слово доступно здоровым детям. Отсроченное воспроизведение через час в объеме 8+2 слова доступно 80% детей данной возрастной группы.

Если ребенку меньше 7 лет, то лучше использовать не 10, а 5-8 слов.

Для взрослых тоже можно проводить этот тест:

Инструкция для взрослых:

«Сейчас я прочту несколько слов. Слушайте внимательно. Когда я окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните. Повторять слова; можно в любом порядке».

После повтора:

«Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять должны повторить их, — и те, которые Вы уже назвали и те, которые в первый раз пропустили. Порядок слов не важен». 

kp10 — Психологическая диагностика

 
 
                                 МЕТОДИКА:                                  
                     Исследование мнестических процессов.                   
 
      1. Заучивание 10 слов (А.Р. Лурия).                                   
      2. Механическая память на числа (А.П. Нечаев, 1922 г., модифицирован- 
 ный метод).                                                                
      3. Смысловая память (К. Бюлер, 1907 г.,модифицированный метод).       
 
      Программа предназначена для автоматизации рутинных операций  проведе- 
 ния обследования, регистрации ответов, обработки результатов, расчета  ди- 
 агностических показателей.                                                 
      Успешность запоминания определяется рядом факторов. Ведущими  из  них 
 являются: установка субъекта на необходимость запомнить материал, применя- 
 емые им способы организации материала для запоминания, степень осмысленной 
 связи, заложенной  в самом материале, и объем материала.  При  запоминании 
 стимулов, образующих некоторый ряд, наблюдается  позиционная  зависимость. 
 Она выражается в том, что середина ряда заучивается труднее, чем его нача- 
 ло и конец. Это явление называется "эффектом края." С физиологических  по- 
 зиций оно объясняется особенностями  процессов  торможения  в  центральной 
 нервной системе. Так, если на запоминание начальных элементов ряда  дейст- 
 вует ретроактивное торможение и на запоминание конечных элементов - проак- 
 тивное торможение, то на запоминание срединных элементов влияют  оба  этих 
 вида торможения.                                                           
 
      Варианты тестирования:                                                
 
      1. Исследование динамики кратковременного (непосредственного) запоми- 
 нания и отсроченного воспроизведения.                                      
      Данная методика предложена А.Р.Лурия.                                 
      Обследуемому зачитывают десять  двухсложных (и/или односложных) слов, 
 подобранных так, чтобы между ними трудно было установить какие-либо  смыс- 
 ловые отношения. Иначе обследуемый может облегчить для себя  задание,  ис- 
 пользовав определенные мнемотехнические проемы.                            
      Инструкция состоит из нескольких этапов:                              
      а) "Сейчас я прочту несколько слов.  Слушайте  внимательно.  Когда  я 
 окончу читать, сразу же повторите столько слов, сколько запомните.  Повто- 
 рять слова можно в любом порядке.";                                        
      б) "Сейчас я снова прочту Вам те же слова, и Вы опять  должны  повто- 
 рить их - и те, которые Вы уже называли, и те, которые в первый  раз  про- 
 пустили. Порядок слов не важен."                                           
      Далее опыт повторяется без инструкций. Перед следующими 3-5 прочтени- 
 ями экспериментатор просто говорит: "Еще раз".                             
      После 5-кратного повторения слов экспериментатор говорит испытуемому: 
 "Через час эти же слова назовете мне еще раз". При патопсихологическом об- 
 следовании время отсроченного воспроизведения - 20-30 мин. Тех, у  которых 
 ослабление памяти определяется  клинически,  просят  проделать  это  через 
 10-15 мин. Количество экспериментальных проб при  патопсихологическом  об- 
 следовании может быть увеличено до 10.                                     
      Через указанное время испытуемый по просьбе исследователя воспроизво- 
 дит без предварительного зачитывания запомнившиеся слова.                  
      В промежутке желательно избегать заданий,  связанных  с  запоминанием 
 словесного материала, можно провести исследование по таблицам Шульте, кор- 
 ректурную пробу и т.д.                                                     
      В протоколе опыта отмечают слова, называемые правильно и  ошибочно (с 
 помощью MS-Mouse или клавиатуры). Также фиксируются случаи повторных  пра- 
 вильных воспроизведений называемого слова в каждой пробе. Для  того  чтобы 
 проследить за порядком запоминания и воспроизведения ряда, исследующий от- 
 мечает каждое воспроизведенное слово номерами, соответствующими порядку их 
 воспроизведения.                                                           
      Очень полезно сочетать данный опыт с исследованием того, как меняется 
 "уровень требований", предъявляемых испытуемым к процессу своего запомина- 
 ния, и как это изменение зависит от  учета  достигнутых  в  предшествующем 
 опыте результатов. Для этой цели испытуемого, который только что  запомнил 
 определенное количество слов спрашивают, сколько слов он берется запомнить 
 в последующем повторении ряда, после чего переходят к дальнейшему заучива- 
 нию.                                                                       
 
      Обычно здоровые обследуемые воспроизводят 10 слов уже после 4-5  пов- 
 торений, при тренированной памяти - после двух  повторений (Б.М. Блейхер). 
 По данным других авторов, при обследовании взрослых к третьему  повторению 
 испытуемые с нормальной памятью воспроизводят правильно до 9 или 10 слов.  
      При заучивании 12 чисел в исследованиях К.К. Платонова были  получены 
 следующие результаты:                                                      
      При слуховом предъявлении материала: лучший результат -  7  чисел  из 
 12, худший - 2. При вторичном воспроизведении (ретенции) соответственно  8 
 и 1.                                                                       
      При зрительном предъявлении лучший результат - 9 из 12, худший - 3.   
 При вторичном воспроизведении лучший результат - 10, худший - 0.           
      Число слов, удержанных и воспроизведенных час спустя  свидетельствует 
 о долговременной памяти.                                                   
      Таким образом, при анализе результатов тестирования необходимо учиты- 
 вать способ предъявления стимульного материала.                            
 
      Наиболее существенное значение имеет анализ того, какие приемы приме- 
 няет обследуемый в процессе заучивания, как  нарастает  объем  удержанного 
 материала по мере заучивания и как обследуемый относится к своим  ошибкам, 
 если они имеют место.                                                      
      Показатели результатов каждого опыта вычерчиваются в виде "кривой за- 
 учивания", которая, как правило, обнаруживает непрерывный рост с различным 
 темпом. Больные с общемозговыми изменениями корковой деятельности так  же, 
 как и больные с очаговыми поражениями задних отделов мозга,  как  правило, 
 сохраняют те качественные особенности процесса заучивания, которые  харак- 
 терны для нормальных испытуемых. Они ставят перед собой задачи,  учитываю- 
 щие результаты, полученные в предшествующем опыте, и их "уровень  требова- 
 ний" обычно несколько превышает то число элементов, которое им удалось за- 
 помнить. Они стараются заучивать предложенные слова в  известном  порядке, 
 каждый раз обращая внимание на те слова которые им неудалось  запомнить  в     , 
 предшествующий раз. Они относительно  редко  делают  ошибки,  воспроизводя 
 слова, не фигурировавшие в предложенном ряду, и обычно не повторяют  допу- 
 щенной ошибки много раз подряд.                                            
      Результаты заучивания этих больных, однако, могут  существенно  отли- 
 чаться от тех, которые обнаруживают здоровые испытуемые.                   
      1. Ригидная кривая.                                                   
      "Кривая запоминания" растет очень медленно, а  объем  доступного  для 
 заучивания материала оказывается значительно ниже нормального;  во  многих 
 случаях больной не может запомнить больше 5-6 слов. Характерно, что  огра- 
 ниченный предел запоминания часто ведет к тому, что больной, который  один 
 раз запомнил определенную группу слов, при последующем  предъявлении  вос- 
 производит совершенно другую группу слов и пропускает те, которые он неод- 
 нократно раньше воспроизводил.                                             
      2. Истощающаяся кривая.                                               
      Во многих случаях  на  ходе  опыта  начинает  сказываться  истощение, 
 вследствие чего "кривая запоминания", достигнув вершины при  4-5-м  повто- 
 рении, начинает сниаться и приобретает "куполообразный" характер.          
      3. Инактивная кривая.                                                 
      Другие результаты получаются при исследовании больных с отчетливо вы- 
 раженным "лобным синдромом". Многие из этих  больных  проявляют  патологи- 
 ческие особенности в "уровне требований"; в ответ на предложение  сказать, 
 сколько элементов предложенного ряда они берутся запомнить,  они  называют 
 любую цифру, часто совершенно не учитывая  реальных  возможностей.  Иногда 
 они инертно продолжают называть невысокую цифру, даже после  того  как  их 
 реальные результаты оказались выше этой цифры. Запоминая  ряд,  они  часто 
 воспроизводят слова в случайном порядке, не выделяя специально  тех  слов, 
 которые они при предшествующем предъявлении не запомнили, и в  своем  вос- 
 произведении нередко продолжают пассивно давать  случайный,  неповторяемый 
 ими стереотипный ряд слов. Сделав ошибку, эти больные, как  правило,  про- 
 должают повторять ее при всех дальнейших воспроизведениях, не  пытаясь  ее 
 исправить. Нередко они повторяют одно и то же слово дважды, также не  кор- 
 ригируя допущенной ошибки. "Кривая заучивания" этих больных часто отражает 
 инактивный характер процесса запоминания  и  обычно  не  поднимается  выше 
 определенного предела, принимая характер обычного плато.                   
      4. Нарушение динамики мнестической деятельности.                      
      Обследуемые в течение какого-то отрезка времени хорошо  запоминают  и 
 воспроизводят материал, однако, спустя короткое время, не могут этого сде- 
 лать. На первый план выступают колебания их мнестической деятельности. Ес- 
 ли такому обследуемому предложить запомнить 10 слов (при десяти предъявле- 
 ниях) и изобразить количество воспроизведенных слов в виде кривой, то пос- 
 ледняя будет носить ломаный характер.  Больной  может  после  второго  или 
 третьего предъявления запомнить 6-7 слов, после пятого - лишь 3  слова,  а 
 после шестого - опять 6-8. Оценка памяти подобных больных в терминах  "па- 
 мять больного снижена", "память больного не нарушена" не является адекват- 
 ной. Точно такой же лабильный характер носит воспроизведение какого-нибудь 
 текста. Обследуемые то подробно, с детализацией  воспроизводят  содержание 
 басни, рассказа, то вдруг не в состоянии передать совсем легкий сюжет. Не- 
 редко также нарушения памяти сочетаются с амнестическими западаниями в ре- 
 чи: Обследуемые вдруг забывают названия каких-либо предметов, явлений, че- 
 рез короткое время спонтанно их вспоминают. Иными словами мнестическая де- 
 ятельность обследуемых носит прерывистый характер. Нарушается  ее  динами- 
 ческая сторона. Подобные нарушения памяти встречаются у больных сосудисты- 
 ми заболеваниями головного мозга, у больных, перенесших  травмы  головного 
 мозга (в отдаленном периоде болезни), при некоторых интоксикациях.  Заслу- 
 живает внимания тот факт, что подобные нарушения динамики мнестической де- 
 ятельности редко выступают у больных в виде  изолированного  моносимптома. 
 Экспериментально-психологическое исследование  выявляет  лабильность  всех 
 форм их деятельности, их познавательной и  эффективно-эмоциональной  сфер.  
 Таким образом, нарушение динамики мнестической деятельности проявляется  в 
 сочетании с прерывистостью всех психических процессов больных и по сущест- 
 ву является не нарушением памяти в узком смысле слова, а  индикатором  не- 
 устойчивости умственной работоспособности обследуемых в целом, ее истощае- 
 мости.                                                                     
 
      Проба на запоминание выявляет и наличие сужения объема внимания. Так, 
 обследуемый в следующем повторении уже не воспризводит слов,  фигурировав- 
 ших в предыдущем туре. При этом суммарные результаты после каждого  повто- 
 рения мало отличаются.                                                     
 
      2. Исследование объема кратковременной памяти.                        
      Данный вариант отличается от предыдущего тем, что в каждой  следующей 
 пробе используется другой стимульный матерал. Средний показатель по всем 5 
 пробам является показателем объема кратковременной памяти.                 
 
      3. Исследование опосредованной (ассоциативной) памяти.                
      К. Бюлер, 1907 г., модифицированный метод.                            
      Обследуемому предлагают десять пар относительно однородных слов, меж- 
 ду которыми легко устанавливаются смысловые связи.                         
      Исследующий зачитывает пары слов, четко  отделяя  их  паузами,  затем 
 повторяет первое слово каждой пары, а обследуемый называет второе.  Обычно 
 здоровые обследуемые выполняют задание после  двух  повторений,  а  иногда 
 после первого зачитывания слов. Проба на ассоциативную память является од- 
 ним из вариантов исследования опосредованного запоминания.                 
      Известно много модификаций этой методики. В частности,  одна  из  них 
 входит в состав шкалы памяти Векслера. Учитывая возможное различие  харак- 
 тера ассоциативных отношений и желая проследить, как это различие сказыва- 
 ется на запоминании, Ю. А. Машек (1973) предложил  следующую  модификацию. 
 Обследуемому для запоминания предлагается 10 групп парных ассоциаций, сос- 
 тавленных по определенному принципу смысловой связи. Это различные отноше- 
 ния понятий; противоположные понятия (юг - север, любовь - ненависть), по- 
 нятия различной величины (холм - гора, страх - ужас), вместилище и вмещае- 
 мое (графин - вода, шкаф - одежда),  причина  и  следствие  (укол - боль), 
 часть и целое (слово - фраза, зерно - колос), орудие и объект труда  (зем- 
 ля - лопата), абстрактные и конкретные понятия (искусство - картина).  Да- 
 лее предлагались пары слов, образующие суждение (орел - птица),  привычные 
 словосочетания (точка - тире),  трудносочетаемые  слова  (курица - портси- 
 гар). После проверки запоминания каждой группы слов  устраивается  перерыв 
 на 2 мин, а после предъявления пяти групп - на 30 мин. Сопоставление полу- 
 чаемых результатов у одного и того же обследуемого при исследовании проба- 
 ми на запоминание позволяет судить о большей или меньшей сохранности меха- 
 нической и логической (смысловой) памяти,  сравнить  показатели  непосред- 
 ственного и опосредованного запоминания.                                   
 
      Рекомендации:                                                         
      Стимульный материал в формате "Обычный (неформатированный)  текст" в  
 кодировке MS DOS для данных методик находится в папке с данной программой  
 ...\CPDDOS\KP10\TEXT\                                                      
      1. Заучивание 10 слов: папка WORD\; файлы: kp10w_01.wpr,              
 kp10w_02.wpr, kp10w_03.wpr, kp10w_04.wpr, kp10w_05.wpr                     
      2. Механическая память на числа: папка Num\; файлы: kp10N_01.wpr,     
 kp10N_02.wpr, kp10N_03.wpr, kp10N_04.wpr, kp10N_05.wpr                     
      3. Смысловая память: папка ASS\; файлы: kp10A_01.wpr, kp10A_02.wpr,   
 kp10A_03.wpr, kp10A_04.wpr, kp10A_05.wpr                                   
      Вы можете последовательно открывать эти файлы  с  помощью  текстового 
 редактора и настраивать стимульный материал в соответствии с Вашими  инди- 
 видуальными предпочтениями. Все файлы должны быть  сохранены  как  обычный 
  (неформатированный) текст в кодировке MS DOS.                             
      Б. После коррекции стимульного материала необходимо провести исследо- 
 вание статистических показателей на группе нормы, которые позволят опреде- 
 лить точные критерии нормы для данного стимульного материала.              
 
      Результаты тестирования выражаются в шкале балльных оценок.           
      Автоматический анализ данных тестирования не предусмотрен.            
      Анализ результатов производится психологом.                           
 
 
                           ПРИМЕР ТЕСТИРОВАНИЯ:                             
 
                                    ---                                     
 
                        ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ  ДИАГНОСТИКА.                       
 
  Методика: Исследование непосредственной памяти (10 слов).                 
  Вариант: 1.1.1.                                                           
  Ф.И.О: _______________________________                                    
  Доп. данные: _________________________                                    
 
 
                              Диаграмма.                                    
 
                  *                                                         
               10 ┼─────────────────────────────██─────                     
                9 ┼                             ██                          
                8 ┼               ██            ██                          
                7 ┼        ██     ██     ██     ██                          
                6 ┼        ██     ██     ██     ██                          
                5 ┼─██─────██─────██─────██─────██─────                     
                4 ┼ ██     ██     ██     ██     ██                          
                3 ┼ ██     ██     ██     ██     ██                          
                2 ┼ ██     ██     ██     ██  ▒▒ ██                          
                1 ┼ ██____ ██____ ██____ ██__▒▒ ██____                      
                0 ┼─в─о─п──в─о─п──в─о─п──в─о─п──в─о─п──*                    
                      N1     N2     N3     N4     N5                        
 
                    НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ:                       
 
              Код восп.  Точное восп.  Ошибки восп.  Ошибки повт.           
  Проба N1:  12-4---5-3        5             0            0                 
  Проба N2:  376-45-2-1        7             0            0                 
  Проба N3:  3218475--6        8             0            0                 
  Проба N4:  -45-37621-        7             0            2                 
  Проба N5:  1243568790       10             0            0                 
  ---------------------------------------------------------------           
  Общее   :  ++++++++++       37             0            2                 
 
 Стимульный материал:       S1  S2  S3  S4  S5  S6  S7  S8  S9  S0          
 Частота воспроизведения:   80 100  80  60  80  80  60  80  40  80          
 
 Количество экспериментальных проб                     -  КЭП =   5         
 Общее количество воспроизведений                      -  ОКВ =  39         
 Объем воспроизведения                                 -  ОНВ = 100%        
 Коэффициент эффективности запоминания (ОЗМ/КЭП)       -  КЭЗ =  20         
 Коэффициент ошибок воспроизведения (Ош.восп./ОКВ)*100 -  КОВ =   0%        
 Коэффициент ошибок повторения (Ош.повт./ОКВ)*100      -  КOП =   5%        
 
 
                      ОТСРОЧЕННОЕ ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ:                          
 
             Код восп.  Точное восп.  Ошибки повт.  Ошибки восп.            
 15 мин. :  612--435--        6            0             0                  
 
  Объем отсроченного воспроизведения                   -  ООВ =  60%        
  Объем сохранения заученного материала (ОНВ/ООВ)*100  -  ОCM =  60%        
 

1. Методика «10 слов»

Инструкция.
После
предъявления испытуемому 10 слов
фиксируется порядок и количество
воспроизведенных им слов (табл. 28).
Обычно в норме 10 слов запоминаются
после 3-4 повторений. Через 20 мин
воспроизводится 8-9 слов. На следующий
день — 5-6 слов. Результаты пробы на
запоминание могут быть отображены
графически. При истощаемости мнестической
функции кривая запоминания носит
зигзагообразный характер. При сужении
объема внимания испытуемый заменяет
предъявляемые слова новыми, созвучными
словами.

Таблица 28.
Воспроизведение слов

1.
Эта методика одна из наиболее часто
применяющихся. Пред­ложена
А.Р. Лурия. Используется для оценки
состояния памяти больных,
утомляемости, активности внимания.

2. При
   проведении необходима ти­шина:
   при наличии каких-либо разговоров в
   комнате опыт про­водить
   нецелесообразно. Перед началом опыта
   экспериментатор должен
   записать в одну строчку ряд коротких
   (односложных и двухсложных)
   слов (см. образец бланка). Слова нужно
   подобрать простые,
   разнообразные и не имеющие между собой
   никакой связи.
   Обычно каждый экспериментатор привыкает
   к какому-либо
   одному ряду слов, но желательно
   пользоваться не одним, а
   несколькими наборами, чтобы больные
   не могли их друг от друга
   услышать.

3. Инструкция
   состоит из нескольких этапов. В данном
   опыте необходима очень большая точность
   и неизменность произнесе­ния
   инструкции и соблюдения условий опыта.

Первое
объяснение.
«Сейчас
я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно.
Когда окончу читать, сразу же повторите
столько, сколько
запомните. Повторять можно в любом
порядке, поря­док
роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор
читает слова медленно, четко. Когда
испы­туемый
повторяет слова, экспериментатор в
своем протоколе ставит
крестики под этими словами. За­тем
он продолжает инструкцию (второй этап).

Продолжение
инструкции. «Сейчас
я снова прочту вам те же самые
слова, и вы опять должны повторить их
— и те, которые вы уже назвали, и те,
которые в первый раз пропустили, — все
вместе,
в любом порядке».

Экспериментатор
снова ставит крестики под словами,
кото­рые
повторил исследуемый. Затем опыт снова
повторяется 3,4 и 5
раз, но уже без каких-либо инструкций.
Экспериментатор про­сто говорит:
«Еще
раз».

В
случае если исследуемый называет
какие-либо лишние сло­ва,
экспериментатор обязательно записывает
их рядом с крес­тиками, а если слова
эти повторяют, — ставит и под ними
крестики.

В
случае если исследуемый пытается
вставлять в процессе опыта какие-либо
реплики, экспериментатор останавливает
его; ника­ких
разговоров во время этого опыта допускать
нельзя.

После
пятикратного повторения слов
экспериментатор пере­ходит
к другим экспериментам, а в конце
исследования, т. е. примерно
спустя 50—60 минут, снова спрашивает у
исследуемо­го
эти слова (без напоминания). По
протоколу составляется «кривая
запоми­нания».
Для этого по горизонтальной оси
откладываются номера повторения,
а по вертикальной — число правильно
воспроизве­денных
слов.

4.
По форме кривой можно делать некоторые
выводы относи­тельно
особенностей запоминания больных.
Установлено,
что у здоровых лю­дей,
как взрослых, так и детей школьного
возраста, кривая запоминания
носит примерно такой характер: 5, 7, 9,
или 6, 8, 9 или 5, 7, 10 и т.д., т. е. к третьему
повторению исследуемый воспроизводит
9 или 10 слов и при последующих повторениях
удерживается
на числах 9 или 10. Например, кривая
(4, 4, 5, 3, 5) свидетельствует о плохой
памяти и инактивности
больного. Кроме того, исследуемый
может воспроизвести лишнее слово, и в
даль­нейшем
при повторении «застрять» на этой
ошибке.

Такие
повторяющиеся «лишние» слова, по
наблюдениям не­которых
психологов, встречаются при исследовании
больных, страдающих текущими органическими
заболеваниями мозга, а также
иногда у больных шизофренией в период
интенсивной медикаментозной
терапии. Особенно много таких «лишних»
слов продуцируют
дети в состоянии расторможенности и
взрослые по
окончании или перед началом синдромов
расстройств со­знания.

«Кривая
запоминания» может указывать и на
ослабление ак­тивного
внимания, и на выраженную утомляемость
больных. Так,
например, иногда больной ко второму
разу воспроизводит 8
или 9 слов, а затем после каждой пробы
воспроизведения — все
меньше и меньше. В жизни такой больной
страдает обычно забывчивостью и
рассеянностью, но в основе его забывчивости
лежит
преходящая астения, истощаемость
внимания. Истощаемость внимания больных
не обязательно проявляется в кривой с
резким спуском вниз, иногда кривая
принимает зиг­загообразный характер,
свидетельствующий о неустойчивости
внимания,
о его колебаниях.

В
отдельных, сравнительно редких случаях
больные воспроиз­водят
одно и то же количество одних и тех же
слов. Кривая имеет форму плато. Такое
отсутствие нарастания удержания слов
после их
повторения свидетельствует об
эмоциональной вялости боль­ных;
нет отношения к исследованию, нет
заинтересованности в том,
чтобы запомнить побольше. Кривая типа
низко расположен­ного плато наблюдается
при паралитических синдромах.

Число
слов, удержанных и воспроизведенных
исследуемым час спустя после повторения,
в большей мере свидетельствуют о
памяти в узком смысле слова, т. е. о
фиксации следов воспри­нятого.

Методика
«Повторение цифр в прямом и обратном
порядке (тест из методики Векслера)

Инструкция.
Испытуемый должен повторить ряды цифр
в прямом, а затем в обратном порядке.
Засчитывается столько баллов, сколько
цифр удается повторить испытуемому
правильно (табл. 29).

Таблица 29.
Повторение цифр

Максимальная
оценка — 15 баллов.

О низкой
переключаемости свидетельствует
отставание итоговой оценки «обратный
счет» от прямого.

ОПОСРЕДОВАННОЕ
ЗАПОМИНАНИЕ

(по
Леонтьеву)

1. Методика
предложена А.Р. Лурия и Л.С. Выготским,
разрабо­тана и апробирована А.Н.
Леонтьевым.

Применяется
для исследования памяти, но оказалась
также очень
продуктивной для анализа особенностей
ассоциации боль­ных,
т. е. для характеристики мышления. Похожа
на пиктограмму, отличается
большей доступностью для малограмотных
больных.

2.
Для проведения эксперимента необходимо
иметь наборы изображений предметов
(картинки) и наборы слов (см. прило­жение).
В психиатрической клинике используются
обычно тре­тья
и четвертая серии из числа апробированных
А.Н. Леонтье­вым.
Рисунки могут быть изготовлены по
образцам лаборато­рии экспериментальной
патопсихологии Института психиат­рии
МЗ РФ, но могут быть без
особого ущерба для дела изготовлены и
кустарно, лишь бы рисунки
были четкими, хорошо видными на карточках
разме­ром
приблизительно 5 х 5 см каждая. Менять
слова, предлагаю­щиеся
для запоминания, не следует, поскольку
методика очень тщательно
апробирована.

Набор
карточек третьей серии: диван,
гриб, корова, умы­вальник,
стол, ветка земляники, ручка для перьев,
самолет, географическая карта, щетка,
лопата, грабли, автомобиль, де­рево,
лейка, дом, цветок, тетради, телеграфный
столб, ключ, хлеб,
трамвай, окно, стакан, постель, телега,
настольная элек­трическая
лампа, картина в раме, поле, кошка.

Слова
для запоминания в третьей серии: свет,
обед, молоток, одежда,
поле, игра, птица, лошадь, урок, ночь,
мышь, моло­ко,
стул, дорога.

Четвертая серия
несколько труднее, но и интереснее для
вы­явления особенностей мышления.

Набор
карточек четвертой серии: полотенце,
стул, черниль­ница,
велосипед, секундомер, глобус, карандаш,
солнце, рюм­ка,
обеденный прибор, расческа, тарелка,
зеркало, перья (2 штуки),
поднос, дом-булочная, фабричные трубы,
кувшин, за­бор,
собака, детские штанишки, комната, носки
и ботинки, перочинный
нож, гусь, уличный фонарь, лошадь, петух,
чер­ная
доска (школьная), рубашка.

Слова
для запоминания четвертой серии: дождь,
собрание, пожар,
день, драка, отряд, театр, ошибка, сила,
встреча, от­вет,
горе, праздник, сосед, труд.

3.
Инструкция и порядок проведения опыта.
Перед больным раскладывают рядами все
30 карточек серии в любом порядке, но
так, чтобы все они были видны ему. Затем
говорят: «Вам нужно
будет запомнить ряд слов. Для того чтобы
легче было запоминать
слова, нужно каждый раз, когда я
назову
слово, выбрать какую-либо одну из
карточек, такую, чтоб она помог­ла
вспомнить заданное слово.

Вот,
например, первое слово, которое нужно
запомнить — дождь.
Здесь дождь нигде не нарисован, но можно
выбрать кар­точку,
которая поможет запомнить это слово».
Когда больной выбрал
карточку, ее откладывают в сторону и
спрашивают: «Как эта
карточка напомнит про дождь?» Если
больной приступает к работе
неохотно, то такие вопросы можно задавать
начиная с третьего
или четвертого слова. Все отобранные
карточки откла­дывают
в сторону. Спустя 40 минут или час, т. е.
перед концом исследования,
после того как проделаны какие-либо
совсем дру­гие
эксперименты, больному показывают по
одной эти карточ­ки
в перемешанном порядке, просят припомнить,
для какого слова
эта карточка была отобрана, и обязательно
спрашивают, как
удалось припомнить или чем эта карточка
напомнила задан­ное
слово.

Форма протокола
опыта

Пояснение
к протоколу. Слова можно было бы написать
заб­лаговременно,
до начала опыта, но это не очень удобно,
так как
объяснение больного, вопросы
экспериментатора и иные описания
хода эксперимента могут оказаться
различными по объему. Иногда течение
опыта прерывается какими-либо действиями
и высказываниями больного, экспериментатор
запи­сывает
их вдоль всех трех первых граф протокола,
а затем про­должает
опыт. Но разграфленный соответствующим
образом лист протокола
приготовить необходимо. При воспроизведении
про­тив
соответствующих слов, если они
воспроизведены правиль­но,
можно ставить только крест, и, если
связь ясна (например, к
слову «драка» взят перочинный нож, к
слову «сосед» — за­бор)
и объяснение уже давалось при выборе
карточки, спраши­вать
повторно излишне. Но в большинстве
случаев, особенно когда
воспроизведение не вполне точно,
повторный опрос дает ценный материал
об особенностях ассоциаций.

4.
Истолкование результатов опыта.
Исследование А.Н. Леон­тьева
направлено на сопоставление
непосредственного и опосре­дованного
запоминания у детей разного возраста
и взрослых. Индивидуальные особенности
исследуемых с помощью этой методики
им не изучались. В приведенных им
отдельных прото­колах
исследования видны варианты индивидуальных
различий в
способах выполнения заданий, однако
конкретные признаки патологии
памяти и мышления не были предметом
исследова­ния.
Между тем методика очень продуктивна.
Как правило, вы­полнение
этого задания очень легко. Совершенно
неважно, ка­кую именно карточку
выберет исследуемый; связь между сло­вом
и карточкой может носить и сугубо личный
характер.

Так,
например, для запоминания слова «молоко»
исследуе­мый
может выбрать рисунок коровы, так как
корова дает моло­ко.
Он может выбрать и хлеб, так как хлеб
едят с молоком, и стакан,
так как в него можно налить молоко.
Наконец, больной может
выбрать, быть может, и непонятный для
эксперимента­тора
образ дерева, но объяснить, что дерево
напоминает ему о сельской
жизни, а будучи в селе, он всегда пил
молоко.

Здесь
нет правильного или неправильного
выбора, важно лишь
то, что исследуемый установил
содержательную смысло­вую
связь между заданным для запоминания
словом и изобра­женным на карточке.

Слабоумные
больные, даже если они поняли инструкцию,
испытывают
затруднения в установлении более
сложных, опос­редованных
связей. Так, например, сравнительно
легко выбрав для
запоминания слова «лес» — ветку
земляники, они никак не могут
выбрать картинку для слова «ночь» или
«игра». Кроме того,
слабоумие (врожденное или приобретенное)
проявляет себя также
в том, что больному недоступен процесс
опосредования; когда ему в конце опыта
показывают карточку и спрашивают о
том,
что он должен был по ней запомнить,
больной просто называет
карточку. Припоминание по ассоциации
оказывается для
него процессом недоступным. Нередко
те же больные, кото­рые
не запомнили ни одного заданного им
слова и ограничи­лись
называнием отобранных карточек,
относительно лучше по­вторяют
слова при заучивании их на слух (см.
методику заучива­ния
10 слов). При корсаковском синдроме связи
могут быть установлены
адекватно, но полностью забыты к моменту
вос­произведения.

В
противоположность такому забыванию
для некоторых боль­ных
характерна резко выраженная
непродуктивность ассоциа­ций.
Так, больная шизофренией в дефектном
состоянии, бух­галтер
по профессии, не могла ни к одному слову
найти подхо­дящей
карточки. К слову «собрание» она с
большим трудом вы­бирает
собаку и объясняет это тем, что на букву
«С» — оба слова.
Чтобы запомнить слово «пожар», она ищет
слово на букву «ж», а затем мучительно
колеблется — взять стул или карандаш.
Для
слова «драка» берет носки, оправдывая
свой выбор перед экспериментатором
тем, что можно ведь любую карточку
взять, лишь
бы она помогла запомнить. Для запоминания
слова «день» выбирает
детские штанишки. Несколько связей
устанавливает относительно
адекватно, но, чтобы запомнить слово
«горе», после длительных
сомнений, заявляя, что не знает, чтобы
ей выб­рать,
берет тарелку. Такие «пустые»,
бессодержательные связи свидетельствуют
о выхолощенности, непродуктивности
мышле­ния
больной.

Наряду
с выхолощенностью наблюдаются иногда
ассоциа­ции
по случайным элементам формы рисунка.
Так, например, для
слова «дождь» больной выбирает расческу,
так как у нее такие же ровные полоски,
какие образуются при падении дож­дя.
Для запоминания слова «ночь» он выбирает
цветок, потому что он изображен художником
на черном фоне.

(PDF) Подход Лурия к нейропсихологической оценке

40

A.

ARDILA

позиция, его тест памяти из десяти слов был проведен среди нормальных групп населения —

человек разного возраста и уровня образования. Эти исследования показали

, что 20-летнему человеку с 12 или более годами формального образования требуется в среднем

из 3,2 попыток для вспоминания 10 часто встречающихся существительных, последовательно представленных;

60-летнему неграмотному требуется в среднем 6.5 испытаний (Ardila, Rosselli

и

Rosas,

1989; Ardila, Rosselli

и

Puente, 1992). Но это вторично. Основной вклад

Лурия в нейропсихологическую оценку не был

–

разработать серию тестов, чтобы

выявить повреждение головного мозга, хотя на самом деле он разработал множество таких мер.

Реальный вклад Лурии в нейропсихологическую оценку

представляет его индивидуальный клинический подход.

Нормализовать тест не означает, что проблема оценивания решена. Это

просто дополнительная информация для экзаменатора. Более того, нормы

особенно полезны для новичков, а не для опытных экзаменаторов. Последняя легко

распознает то, что можно считать нормальным, а то, что следует интерпретировать как

патологическим. Это справедливо и для любого вида профессиональной деятельности. Наличие

норм не заменяет клиническую способность проводить синдромный анализ.

Кроме того, нормы требуют очень внимательного толкования. Например, текущие нормы

, используемые в нейропсихологии, имеют очень ограниченную ценность при оценке испаноязычных

популяций (например, Росселли, Ардила, Флорес

и

Кастро, 1990; Ардила, Росселли,

и

Пуэнте,

1992), и они совершенно бесполезны при изучении неграмотных популяций (Ardila,

Rosselli

&

Rosas, 1989; Rosselli, Ardila

&

Rosas, 1990; Ardila, Rosselli

&

&

—

trosky, 1992).Например, батарея Лурия-Небраска использовалась для обнаружения повреждений мозга

у испаноязычного населения

из

неврологической службы больницы

учреждения в Мехико. Полученные результаты были практически случайными, так как

они достигли только 45% точности в различении между нормальной и поврежденной популяцией

(Галиндо

и

Ибарра, 1984). Означает ли это, что

невозможно провести нейропсихологическую оценку среди испаноязычного населения или среди

неграмотных только потому, что у нас нет норм для этих групп населения?

Нормальный подход дает нейропсихологу основание для безопасности

.

Но, по мнению Лурии, это не может заменить знания об организации мозга

психологических процессов. В противном случае нейропсихологическая оценка превратилась бы в

, психометрию, применяемую к популяциям с повреждениями головного мозга, психометрию теоретически

, пустую с точки зрения нейробиологии. Именно этому Лурия противопоставил

(Лурия

и

Майовски, 1977).

Проблема действительности несколько сложнее.Согласно современной хометрии psy-

, можно утверждать, что оценка Лурии обладает достоверностью нескольких типов

: достоверность по лицу, достоверность конструкции и достоверность содержания. Однако проблема

связана с предсказательной достоверностью подхода Лурия. В современной теории

измерений

, применяемых в нейропсихологии,

,

прогностическая валидность относится к способности

конкретного теста (или набора

из

тестов) прогнозировать патологию головного мозга (Болл, 1981; Рейтан

и Дэвисон, 1974).Лезак (1983) обратил внимание на заблуждение, что иногда

лежит в основе разработки и перекрестной проверки

из

нейропсихологических тестов с точки зрения

того, насколько хорошо их «процент попаданий» различается между популяцией с однозначно поврежденным мозгом

. и нормальный контроль.

Следует учитывать два наблюдения.

(1)

Основная цель нейропсихологии —

, а не

, чтобы обнаружить повреждение головного мозга.Повреждение мозга

обычно понимается как структурное расстройство, которое, следовательно, должно быть обнаружено с помощью методов, направленных на структурный анализ мозга (CAT,

МРТ и т. Д.). Нейропсихологическое обследование — это не просто какая-то слабая или неточная процедура

для локализации возможного повреждения мозга, иногда используемая перед применением действительно мощной процедуры

для точного определения патологии головного мозга. Основная цель нейропсии —

Int J Neurosci Загружено с сайта informahealthcare.com Международного университета Флориды, Медицинская библиотека, 03/03/11

Только для личного пользования.

Возвращение к Лурии: когнитивные исследования шизофрении, последствия прошлого и будущие проблемы | Философия, этика и гуманитарные науки в медицине

Основные принципы подхода Лурия

В своей книге «Принципы нейропсихологии (Рабочий мозг)» Лурия предложил модель церебральной организации, которая предполагает особое различие функций, действующих как компоненты функциональные системы [27].Лурия задумал мозг как разделенный на три основных блока. Первый блок регулирует возбуждение и состояние бдительности, обеспечивая мозг стабильной основой для организации его различных процессов. Компоненты первого блока расположены в верхней и нижней частях ствола мозга и особенно в таламусе, который контролирует бодрствование. Второй блок обрабатывает получение, анализ и хранение информации. Конкретные сенсорные входы анализируются и интегрируются в более сложные ощущения, которые позже синтезируются в еще более сложные восприятия.Эти восприятия содержат информацию, поступающую из различных сенсорных модальностей, и позволяют создавать сцены. Второй функциональный блок включает временную обработку, то есть распознавание одновременности или последовательности событий [28,29]. Одновременная обработка предполагает упорядочение поступающей информации в целостный паттерн или гештальт, который можно интегрировать или «исследовать» целиком (как при визуальном распознавании). Под последовательной обработкой понимается кодирование информации в дискретном последовательном порядке, при котором обнаружение одной части информации зависит от ее временного положения относительно другого материала (акустическое распознавание, обработка речи, чтение, запись и т. Д.). Третий функциональный блок мозга включает лобные доли и отвечает за формирование намерений, программирование, регулирование и контроль поведения. Он отвечает за выполнение сложных задач, а также отслеживает текущие действия, сравнивая эффекты предпринятых действий с первоначальными намерениями, как предполагалось, например, в принципе референции и его потенциальных приложениях [30-32].

Лурия утверждал, что любая форма психологической активности представляет собой систему, включающую одновременную работу трех функциональных единиц, и он подчеркнул, что неспособность пациентов выполнять определенную задачу не обязательно указывает на область дисфункции мозга, потому что каждая поведенческая задача требует скоординированная и интегрированная деятельность ряда корковых и подкорковых областей, которые по-разному способствуют выполнению задачи [33,34].Другими словами, на феноменологическом уровне психологические функции не ограничиваются одним местом в мозгу, а, скорее, распределяются как различные модульные компоненты по всей системе. Это объяснение связи когнитивных функций с нейроанатомией уходит корнями в теорию двойной диссоциации, первоначально предложенную Хансом-Лукасом Тойбером [35]. Эта теория постулирует, что независимые функции связаны с независимыми анатомическими субстратами. В интерпретации Лурии определенная область мозга обычно представляет собой один «фактор», который обслуживает несколько различных систем и поддерживает различные психологические функции.Набор взаимодействующих факторов, ответственных за данное поведение, называется функциональной системой. Каждая область мозга участвует в многочисленных функциональных системах, как было продемонстрировано в многочисленных исследованиях с использованием технологий визуализации, таких как функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) [например. 36-38].

Концепция синдрома как продолжение этих принципов была ключевой в концепции Лурии, согласно которой синдром определялся как совокупность факторов и симптомов. Таким образом, клинический метод Лурии повлек за собой сбор сходных доказательств из множества задач для определения синдрома.Таким образом, синдром возник как общий когнитивный процесс, который нарушался при выполнении, казалось бы, разрозненных задач. Этот клинический метод, в свою очередь, позволил Лурии определить различные области региональной специализации в головном мозге и составить карту наборов функциональных систем, которые действуют на различных уровнях общности внутри этих областей мозга и между ними. Процесс исследования, который использовал Лурия, включал определение множества синдромов путем выявления одного или нескольких когнитивных процессов, которые являются общими для задач, выполняемых субъектами с повреждением головного мозга.

Диагностические тесты Лурии состоят из множества специальных процедур, предназначенных для выявления дисфункций; по сравнению с более общими оценочными характеристиками других нейропсихологических тестов [например, см. 39-41]. Он включает в себя оценку всех областей, необходимых для полного нейропсихологического обследования (двигательные функции, сенсорные навыки (слуховые, тактильные и зрительные), вербальные навыки (выразительная речь, рецептивная речь, чтение и письмо), пространственные навыки, арифметические способности, память и интеллектуальные способности.Дальнейшая разработка и интерпретация нейропсихологических тестов, введенных Луриа, была впоследствии продолжена его учениками и последователями [42-50].

Концепция Лурии считалась планом для разработки нейропсихологических тестов, а также для спецификации когнитивных функций. Наглиери и Дасс [51] основали свою теорию человеческого интеллекта (теория PASS: планирование, внимание, одновременное и последовательное) на подходе Лурии. Их состав функциональной системы, включающей планирование, внимание и одновременную / последовательную обработку, попытался интегрировать когнитивные функции и стал альтернативным подходом к интеллекту, который традиционно включал только вербальные, невербальные и количественные тесты.Авторы утверждали, что у интеллекта есть некоторые предпосылки, берущие начало в базовой когнитивной обработке и препятствующие вербальным тестам достижений, таким как словарный запас. Функции мозга считаются строительными блоками, концептуализированными в рамках когнитивной обработки. Теория PASS была введена в действие в Системе когнитивной оценки (CAS) [52], и ее конструкции во многом связаны с достижением. Одна из целей CAS — прогнозировать уровни успеваемости на основе уровней когнитивного функционирования.Результаты оказали некоторую поддержку подходу Лурия [26].

Набор тестов Лурия

Нейропсихологические тесты традиционно делятся на две основные группы: количественные (психометрические) тесты, которые ориентированы на достижение результатов в установленное время, и качественные, ориентированные на процесс тесты, нацеленные на производительность и квалификацию ошибок. (Подход Лурии). Ориентация на достижения подразумевает обнаружение ошибок и количественную оценку степени нарушения. Однако, когда процедура тестирования фокусируется на процессе, можно затем представить себе стратегии испытуемого, трудности, с которыми он может столкнуться при выполнении задания, и спрогнозировать вид и объем помощи, которая может потребоваться испытуемому для успешного выполнения задачи.Кроме того, Лурия использовал методологию «единичного случая» по сравнению с ориентацией на групповую статистику в психометрических исследованиях. Подход Лурия сосредоточен на пациенте (на особенностях его / ее психических процессов и личности), тогда как психометрический подход фокусируется на заболевании или дефекте. В последнем случае пациент оценивается в рамках статистического континуума.

Важной особенностью тестов Лурия является их синтетическая оценка сложных форм познания, таких как речь, письмо или решение проблем.Это дает возможность динамического анализа трудностей, обнаруженных в тестах [53]. Индивидуальный качественный подход позволяет объединить симптомы в синдромы, в которых квалифицируются дефицит и сохраненные функции. Поскольку процедура происходит в непрерывном феноменологическом и динамическом взаимодействии между исследователем и пациентом, пациент получает пользу от обратной связи, поскольку она дает возможность для изменения и улучшения результатов.

Более того, могут быть рассмотрены различные уровни когнитивных процессов, такие как прямые сенсомоторные действия и реакции, опосредованные уровнем сложных операций или речи.Этот подход также позволяет извлечь конкретную информацию о нынешних когнитивных способностях пациента, которая может быть полезна для разработки индивидуальной программы реабилитации и оптимального использования оставшихся неизменных функций [54,55].

Несмотря на эти преимущества, тесты Лурия также подвергались широкой критике. Одним из существенных недостатков было отсутствие прямой оценки тестов и контролируемого выставления баллов. Раньше оценка определялась личной оценкой врача, основанной на его / ее опыте и знаниях, а не на других нормативных данных.Стандартные батареи нейропсихологических тестов продемонстрировали свою наибольшую надежность и валидность у пациентов с очаговыми четко выраженными неврологическими заболеваниями. У этих пациентов профили тестов обычно выделяют основные сильные и слабые стороны функций мозга. Однако клиническая применимость стандартных наборов тестов и их зависимость от различий в шкале оценок ограничена при оценке пациентов с тяжелыми или диффузными нейроповеденческими расстройствами [56].

Разработка методов количественной оценки результатов теста Лурия основана на анализе структуры теста.Это западное влияние обеспечивает преимущества психометрических методов (объективность, надежность, обоснованность, стандартизация) без ущерба для глубокого понимания нейропсихологии, разработанного Луриа. Чарльз Голден и его соратники попытались стандартизировать и количественно оценить методы Лурии с помощью теста Лурия-Небраска [54]. Многие приветствовали это, и были сделаны переводы на несколько языков. Идеи Лурии повлияли на развитие многих современных нейропсихологических батарей, в первую очередь на процедурно-ориентированный подход к психометрическому тестированию [57].Это включает в себя двухэтапную процедуру, которая запускает тестирование со стандартным комплектом (вертикальный участок) с последующим ограничением процедур тестирования предполагаемым дефектом на втором этапе (горизонтальный участок). Предполагается, что такой горизонтальный разрез предоставит достаточно полный обзор когнитивных способностей пациента.

Многие нейропсихологи сейчас используют довольно гибкие подходы (не одну стандартизированную батарею тестов, а отдельные тесты с разными батареями), чтобы адекватно выполнять цели нейропсихологического обследования и предоставлять пациенту более интегративную нейропсихологическую оценку.Стандартизация набора нейропсихологических тестов началась с Луриа и разработки протокола нейропсихологической оценки. Он включал элементы количественной оценки симптомов с оценкой «отсутствие дефицита, слабая, умеренная или тяжелая» [27]. Дальнейшие исследования были направлены в первую очередь на дифференциацию этих критериев и введение в действие процесса принятия решений. В настоящее время существует несколько вариантов стандартизации и методов количественной оценки нейропсихологического обследования Луриа как взрослых, так и детей [58–62].

Специфика разработанной балльной системы, основанной на качественном анализе [59], заключается в двух взаимосвязанных процедурах, различающихся по ценности и применимости. Сначала собираются результаты каждого зонда и составляется список возможных нарушений. Это позволяет идентифицировать типичный паттерн и квалифицировать параметры (симптомы) на основе их общей связи со структурами мозга для сравнения степени дефицита в различных частях мозга и определения стабильности симптомов во время последующего наблюдения. вверх.Положительные или отрицательные изменения нейропсихологического статуса во время второго тестирования можно оценить на основании исчезновения / появления нарушений. Подсчет баллов также позволяет определить общий балл для каждого дефицита каждой когнитивной функции и оценить динамику состояния субъекта путем продольного отслеживания во время процедуры реабилитации. Тестирование Лурия также позволяет сократить или расширить процедуру тестирования. Батарея позволяет еще больше улучшить формализацию за счет применения процедур, основанных на статистике, хотя в ее нынешнем виде она, без сомнения, эффективна и полезна для диагностики также в психоневрологических учреждениях.

Таким образом, стиль оценки Луриа включает в себя индивидуальный подход с гибким набором процедур тестирования, который позволяет синтетическую оценку когнитивных функций, что позволяет разделить когнитивные функции на несколько функциональных областей. Психометрические методы ориентированы на достижение результатов и обеспечивают индексный балл тяжести когнитивных нарушений, что облегчает отслеживание когнитивных функций во время последующего наблюдения. При использовании оценки конкретных когнитивных функций с помощью стандартных психометрических тестов у двух пациентов, которые были оценены с одинаковой степенью тяжести, могут быть качественно разные когнитивные нарушения.Это может объяснить, почему экспериментальные парадигмы, которые часто включают несколько когнитивных факторов и производительность при выполнении различных задач, измеряющих когнитивные процессы, часто слабо коррелируют, что отражает неоднозначность даже хорошо известных когнитивных конструкций [63]. Таким образом, подход Лурии, сфокусированный на процессе, позволяет характеризовать типы ошибок и отслеживать их на протяжении всей процедуры тестирования. Общность дефицита по количеству задач может идентифицировать нарушенные сети.Таким образом, стиль оценки Лурии может оказаться особенно полезным при отслеживании диффузных когнитивных нарушений, вызванных отключением мозговых сетей.

Исследования когнитивных функций при шизофрении с использованием набора тестов Лурия

Попытки очертить нейропсихологические аспекты конкретных психических расстройств значительно выросли с середины 1970-х годов [64,65]. Нейропсихологическая батарея Лурия-Небраска (LNNB) была одним из наиболее широко используемых стандартизированных и всеобъемлющих инструментов в исследованиях нейропсихологического функционирования.Нейропсихологические исследования долгое время изучали наличие или отсутствие структурных аномалий в мозге пациентов с шизофренией, пытаясь провести различие между их «органическим» и «функциональным» дефицитом [66–69]. Они также выполнялись вместе с общими справочными вопросами для психиатрических пациентов, которые использовались для дифференциальной диагностики. Позже была предпринята попытка объединить отдельные когнитивные нарушения в синдромы, что привело к разным когнитивным профилям в разных диагностических категориях, а также свидетельствовало о существовании связанных мозговых механизмов [70,71].В исследованиях часто описывались когнитивные профили пациентов, обращая внимание на конкретные нарушения функциональных блоков Лурии [72–76]. Их основное внимание было сосредоточено скорее на спецификации дефицита, чем на степени распада функциональных блоков и потенциальных мозговых механизмов.

Возвращение к Лурии: расширение нейропсихологических характеристик

Наряду с развитием технологий нейровизуализации, систематический подход Лурии начал применяться в качестве концептуальной основы.Например, в психиатрии широко используется метод изучения кинетической апраксии, первоначально предложенный Луриа [27], — тест Fist-Edge-Palm-Test, который требует последовательных движений, особенно для изучения нейрокогнитивных дефицитов / неврологических мягких признаков у пациентов. шизофрения. На поведенческом уровне нарушение кинетической практики может привести к неспособности исправить ошибки, которые включают как количество ошибок, так и тип ошибок (ошибки последовательной организации, такие как индивидуальные ошибки, нестабильные тенденции расширения программы, инертное расширение программы, эхопраксические движения и персеверация, деавтоматизация).Моторные программы требуют постоянного контроля внимания и могут быть связаны со снижением производительности, обнаруживаемым в условиях двойной задачи, включающей сенсомоторные задачи. В то время как в серии исследований не удалось продемонстрировать дефицит двойной задачи, включающей две когнитивные задачи, было описано снижение производительности при выполнении двойных моторных задач [77], что указывает на снижение контроля внимания у пациентов с шизофренией в условиях двойной задачи и может быть связано с префронтальные и моторные пути. Такие явления наблюдались при сложных движениях, в частности, при ритмическом измерении времени, и могут быть связаны с элементарной моторной персеверацией [78].Интересно, что исследования фМРТ продемонстрировали активацию двусторонней премоторной и левой теменной областей и левого мозжечка, а также правых сенсомоторных и дополнительных моторных областей при выполнении задания «Кулак-край-ладонь» [4,79]. Как и в исследовании Rao et al., С использованием анализа психофизиологического взаимодействия (PPI), авторы обнаружили значительное увеличение функциональной связи между двусторонней сенсомоторной корой и правой нижней и средней лобной корой во время выполнения задачи Fist-Edge-Palm Task в сравнение с простыми двигательными задачами (постукивание одной ладонью, задача пронации / супинации) [80].Эти данные свидетельствуют о специфическом нарушении у пациентов с шизофренией из-за изменения лобной связности , , что согласуется с первоначальным предложением Лурии. Традиционная двигательная задача, разработанная Луриа, была включена в другие тесты. Например, шкала неврологической оценки [81] и Кембриджский неврологический перечень [82] включают несколько задач по определению последовательности движений, разработанных Лурией для оценки неврологических признаков в исследованиях шизофрении. Считается, что эти признаки нацелены на признаки [83] и эндофенотипы [4,84] шизофрении.В частности, задача «Кулак-лезвие-ладонь» оказалась одновременно чувствительной и эффективной в различении пациентов с шизофренией и лиц, подверженных риску шизофрении [85], а также в различении пациентов с шизофренией и расстройствами шизофренического спектра от здоровой контрольной группы [85]. 86].

Еще одно применение концепции Луриа — введение таксономии управляющих функций, основанной на нейропсихологических перспективах и последних достижениях в области связи между мозгом.Мета-анализ Niendam et al. [87] относится к идеям Лурии о многомерной структуре исполнительного функционирования, которая включает в себя начало целенаправленной деятельности, планирование шагов для достижения цели и последующее управление целью путем подавления неправильных ответов, а также дополнительную область рабочая память, которая помогает сохранять и обрабатывать информацию во время выполнения задачи [88]. Исследования повреждений отдали префронтальной коре головного мозга ключевую роль в исполнительном функционировании.Однако нейровизуализационные исследования показали, что, в зависимости от задачи, вовлекаются и другие области (задние теменные области и передняя поясная корка). Распространенный паттерн активации связи лобной, поясной, теменной и подкорковой локализации поддерживает идею сети вышестоящего управления, которая задействуется во время выполнения исполнительной задачи. Предполагая, что управляющее функционирование изменяется при шизофрении, следует протестировать предложенную модель и влияние модульной (префронтальной) и общей (лобно-теменной связности).

Современные взгляды на познание

Лурия предвосхитил направление когнитивных нейробиологических исследований. Как он утверждал, когнитивные функции — это динамические системы, характеризующиеся нелинейно взаимодействующими элементами, которые организуются в пространственные и временные паттерны [27]. Взаимосвязи между когнитивными функциями, такими как зрительное восприятие и внимание [89], рабочая память и исполнительные функции [90], внимание и рабочая память [91], а также временная обработка [92], соответствуют современным знаниям о связности мозга.На клеточном уровне взаимосвязь мозга указывает на близость между различными областями мозга. Целостность отдельных нейронных структур важна для доступности определенных когнитивных функций [93]. Таким образом, можно ожидать, что если одна из областей мозга функционально изменена, это может повлиять на другие области мозга, участвующие в соответствующей когнитивной функции.

Некоторые диагностические методы, такие как электроэнцефалография (ЭЭГ), которая отображает электрическую активность в головном мозге, и магнитно-резонансная томография (МРТ), которая измеряет сигнал, зависящий от уровня кислорода в крови (ЖИРНЫЙ), и служит косвенным индикатором нейронная активность, особенно чувствительны к очертаниям областей мозга.Эти методы позволяют получить представление о когнитивных процессах, которые нелегко изучить с помощью поведенческих мер. Термин «коннектомика» был недавно придуман для обозначения набора нейронных связей, формирующих человеческий мозг [94]. Анализ активности всего мозга показывает, что практически все когнитивные функции связаны с активацией сетей широко распределенных областей коры, а не отдельной специализированной структуры [95,96]. Было высказано предположение, что когнитивные операции возникают в результате скоординированной активности в распределенных сетях мозга.Предполагая многомерную организацию когнитивных функций, остается открытым критический вопрос: как идентифицировать соответствующие нейронные сети, ответственные за определенные когнитивные способности, учитывая, что многие области мозга, вероятно, связаны с рядом когнитивных способностей. Однозначное отношение областей мозга к емкости, которое является основным предположением некоторых сторонников когнитивной нейропсихологии [97], похоже, не применимо ко многим психическим расстройствам, особенно к шизофрении.Современные подходы, основанные на исследованиях изображений мозга, предполагают довольно сложные структурно-функциональные взаимодействия.

Недавние данные свидетельствуют о том, что функциональная связность тесно связана с лежащей в основе структурной связностью [98]. Структурные сети обеспечивают анатомическую основу для функциональных взаимодействий [99] . Другими словами, нам нужно понять структурные связи в мозге, чтобы предсказать возможные функциональные взаимодействия. В областях со структурной иерархией, таких как сенсорные сети, можно предсказать характер функциональной активности.Межполушарная когерентность может быть сохранена за счет активной роли подкорковых структур, в том числе ствола головного мозга [100].

Функциональная нейровизуализация все чаще применяется для решения проблем связи и коммуникации между различными областями мозга. В отсутствие задачи кора головного мозга генерирует богатые и последовательные пространственно-временные паттерны активности [101]. Эти спонтанно возникающие колебания в состоянии покоя, по-видимому, отображают кору и демонстрируют амплитуду, аналогичную колебаниям, возникающим при выполнении задачи [102].Одно из возможных объяснений состоит в том, что спонтанные колебания представляют собой готовность системы реагировать на стимулы и удерживать систему близко к порогу срабатывания [103].

Большое количество нейровизуализационных исследований выявило функциональные карты в различных областях мозга. Сети в состоянии покоя немного различаются в разных исследованиях [104-107]. Хотя явной классификации не было предложено, М. Месулам классифицирует сети в соответствии с их потенциальной функциональной ролью в когнитивной обработке: пространственная сеть внимания в задней теменной коре и лобных полях глаза, языковая сеть в областях Вернике и Брока, явная сеть памяти. в гиппокампально-энторинальном комплексе и нижней теменной коре, сеть распознавания лица-объекта в средневисочной и височно-полярной кортиках и сеть рабочих функций памяти и исполнительных функций в префронтальной и нижней теменной коре [108].Наряду с конкретными сетями, зависящими от контента, были введены сети тройной теории. Эти крупномасштабные сети включают в себя сеть выступов (SN), включающую области дорсально-передней поясной извилины и переднюю часть островка, которые опосредуют выбор заметных внешних и перехватывающих сигналов [109, 110], центральную исполнительную сеть (CEN), состоящую из областей в середине. и нижняя префронтальная и теменная кора, занятые многими когнитивными задачами более высокого уровня и, как считается, участвуют в адаптивном когнитивном контроле, а также сеть режима по умолчанию (DMN), состоящая из регионов в медиофронтальной коре и задней поясной извилине, относящихся к состоянию покоя. или внутренне ориентированные задачи, которые могут быть связаны с вниманием к внутренним эмоциональным состояниям или обработкой самореференции [111].Существующие данные подтверждают общую роль SN в переключении между этими сетями CEN и DMN [110, 112].

Другой подход к идентификации множественных функциональных сетей состоит в том, чтобы отнести их к категориям сетей «обработки» или «управления» [113], где сети типа обработки более статичны и модульны, а сети управления являются динамическими и гибкими и могут адаптироваться. к различным задачам. С точки зрения временной динамики высокое сходство во взаимоотношениях между областями мозга внутри сомато-моторной и зрительной систем и системы режима по умолчанию может указывать на то, что эти системы относительно стационарны, в то время как другие сети, такие как системы управления задачами, могут имеют более динамичные связи [113].Фронтально-теменные сети (FPN), которые включают части латеральной префронтальной коры и задней теменной коры, как полагают, участвуют в модуляции нисходящего контроля [114]. Роль этих конкретных сетей в различных задачах, требующих контроля, еще не выяснена.

Текущие данные свидетельствуют о том, что сети мозга могут взаимодействовать при выполнении определенных когнитивных задач. Таким образом, положительные корреляции между функционально связанными областями мозга и отрицательные корреляции между областями мозга представляют теоретически противоположные функциональные роли сетей.В частности, наблюдались отрицательные корреляции между набором регионов, регулярно демонстрирующих повышение активности во время выполнения задач, требующих внимания (положительные области), и отдельным набором регионов, регулярно демонстрирующих снижение активности (отрицательные области) [115, 116].

Представление о том, что разные функции представлены в разных областях мозга или имеют разные алгоритмы, которые взаимосвязаны, приводит к вопросу о том, как временно координируется деятельность этих разных областей.Также было высказано предположение, что когнитивная обработка происходит через поток дискретных единиц или эпох, а не как непрерывный поток нейронной активности, т.е. что умственная деятельность развивается через последовательность квазистабильных состояний координации [29,117,118]. ЭЭГ и прямая запись нейронов [119, 120] документально подтвердили, что нейроны коры, принадлежащие к определенным, но пространственно разделенным функциональным кластерам, демонстрируют коррелированные паттерны спонтанной активности с течением времени во время состояний покоя. Топографическое изображение электрического поля черепа ЭЭГ обеспечивает временное разрешение на уровне миллисекунд, но не изменяется случайным образом или непрерывно с течением времени, оставаясь стабильным в течение периодов приблизительно 100 мс.Такие квазистабильные и уникальные топографические распределения потенциала электрического поля были названы «микросостояниями» [121,122]. Соответственно, анализ потока данных ЭЭГ на микросостояния должен привести к предполагаемому словарю функциональных единиц мозга. Было обнаружено, что разные типы познания связаны с разными типами микросостояний [123] и предполагают, что микросостояния являются потенциальными кандидатами на основные психофизиологические единицы познания.

В таксономии функций, предложенной Э.Pöppel, основанный на нейропсихологических наблюдениях, проводится различие между «какие-функции», представляющими содержание сознания, и «как-функциями», представляющими логистику нейронной обработки (например, временное управление, внимание или активацию) [124]. Обе функциональные области необходимы и достаточны для познания. Их временная координация обеспечивается механизмами координации нейронов, которые выражаются в виде колебательных процессов в популяциях нейронов. На основе таких нейронных колебаний мозг может обеспечивать себе независимые временные состояния.Временная обработка в мозгу иерархически организована, и различные механизмы отвечают за переходы от одновременности к неодновременности, к временному порядку, к субъективному настоящему и к оценке продолжительности. Каждый следующий шаг требует успешной обработки на более низких уровнях обработки [29,93]. Российский физиолог И.М. Сеченов подчеркивал роль времени в слуховых и проприоцептивных сенсорных системах (в отличие от восприятия пространства, где ведущая роль отводится зрению и кожной чувствительности) [125].В течение многих лет пространственные связи и временная координация когнитивных функций были трудными для понимания, но методы нейровизуализации открывают новые возможности для изучения точных механизмов когнитивной обработки.

Предполагая двумерную модель когнитивных функций, а также их иерархическую организацию, познание необходимо исследовать с точки зрения пространственно-временной связности. Крупномасштабные сети могут соответствовать предложенному «нейронному рабочему пространству», которое состоит из распределенного набора корковых нейронов, которые формируют дискретный пространственно-временной паттерн активности [126,127].Функциональные сети могут быть организованы в соответствии с иерархией временных масштабов, управляемой структурными и функциональными связями и поддерживающей существование иерархической функциональной организации во временных масштабах [128].

РЕЗЮМЕ по JSTOR

Журнал Информация

בית מקרא»הוא כתב עת מדעי לחקר המקרא ועולמו, המתפרסם בקביעות פעמיים בשנה ומופץ בארץ ובעולם. החל משנת תשס»ז (2006) הוא יוצא לאור על ידי «מוסד ביאליק. זהו כתב העת הוותיק ביותר בישראל (ראשיתו בשנת תשי» ד, 1954) המוקדש כולו לחקר המקרא.המאמרים המתפרסמים בו הם של טובי החוקרים הוותיקים והחדשים, בעיקר מישראל. «בית מקרא» מציג בפני קוראיו מגוון רחב של הגישות הביקורתיות המדעיות בתחום חקר המקרא בארץ ובעולם. לצד מאמרים מובהקים בחקר ספרות המקרא, שהם עיקר החומר המתפרסם ב»בית מקרא», ניתן מקום גם למאמרים בתחומים המשיקים לחקר המקרא הקלאסי, כגון ארכיאולוגיה, אנתרופולוגיה, פרשנות מסורתית, מגילות מדבר יהודה וכיו»ב.

משקיבל על עצמו «מוסד ביאליק» את ההוצאה לאור של «בית מקרא» הועמדה בראשו מערכת אקדמית מובהקת, שקבעה יניות של רה וקפדנות בקביעיות של רה וקפדנות בקביעיורי המערכת כולם הם חוקרי מקרא מובהקים מחמש האוניברסיטאות הראשיות בישראל: פרופ » יאיר הופמן (עורך), אוניברסיטת ת; פרופ » שמואל אחיטוב, אוניברסיטת בן גוריון בנגב; פרופ » גרשון ברין, אוניברסיטת תל-אביב; ד»ר דוד גלעד, אוניברסיטת בן גוריון בנגב; פרופ » משה גרסיאל, אוניברסיטת בר אילן; פרופ » ואל ורון, ויר ו ורי י ​​י י י י י י יי יי יי יי יי יי ויי ויי וייי ויי ייי ויייי פרופ » נילי שופק, אוניברסיטת חיפה.

Информация об издателе

הוצאת «מוסד ביאליק» נוסדה ב -1935 וקרוייה על שמו של ח»נ ביאליק, שנפטר שנה לפני היווסדה.וצאה היא חברת בת של ההסתדרות הציונית העולמית, פועלת כמו»ל ציבורי שמוציא ספריו על י שיקולים תרבותיים ומדעירי וי.

מטרת המייסדים היתה לכנס את מיטב נכסי הרוח והתרבות היהודית והעולמית — בהגות, בספרות מופת ובמחקר, לפעול לעידוד היצירה העברית המקורית בתחום הספרות והמדע, להקים גשרים בין הספרות העברית החדשה לבין ספרותו של העם היהודי בדורות עברו, לטפח את מדעי היהדות וחקר הלשון העברית ולתרגם לעברית את אוצרות הרוח של עם ישראל שנכתבו בשפות שונות.

מוסד ביאליק מוציא לאור ספרים בתחומים רבים ומגוונים:

שירה, ספרות עברית, תרגומים של ספרי מופת מספרות העמים, אפוסים של תרבויות עתיקות, בלשנות עברית, חקר לשונות היהודים, תולדות האמנות, פילוסופיה, חינוך, סוציולוגיה, כלכלה, ארכיאולוגיה, ספרי מסעות בארץ וגאוגרפיה של ארץ ישראל, מזרחנות, חקר המקרא, חקר תרבויות המזרח הקדום, מוסיקולוגיה, משפט, היסטוריה, ועוד.ריו המתורגמים תורגמו מאנגלית, גרמנית, רוית, איטלקית,’כית, אולנדית, רבית, יתת, תורי, ינית, ינית, יתת, ירית, ינית, יתייר ית, ינית, יוייר ית, ינית, יותייר ית, ינית, יוייר ר, יוריר ית, יית, יותייר יי

Тора и компьютер — Якоб бен Лурия

© Copyright Jitzak Luria Academie, Роттердам, Нидерланды / Нидерланды, 2007, TAML

(Библейские объяснения Якоба бен Лурии — английский)

Якоб бен Лурия изменил и закончил свои книги вплоть до своей кончины (авг.2005).
Чтобы сделать эти необычные открытия Якоба бен Лурии уже ограниченными
доступная эта короткая и удобная книга была составлена ​​и написана (первоначально в
Немецкий, теперь также переведены на английский и голландский). Его можно скачать бесплатно из
обвинять.

Выяснение правды было главной целью Якоба бен Лурии, так как он интересовался
реальность, а не догмы. Изначально физик он неустанно искал
объективно проверяемое соответствие законам природы в пределах Тенаха («Ветхий Завет»),
твердо убежден в том, что Слово Божье совершенно, как сам Бог и религиозная истина.
и реальность полностью аналогичны.Как он и ожидал, наличие доказательств
единый логический порядок во всем Тенахе последовательно сохранялся в
более глубокие слои числовых значений, коннотаций и словесных отношений. Поэтому его
интересовался компьютерным программированием, ожидая, что сможет лучше исследовать
глубины внутри.

Работа Якоба бен Лурия ясно показывает, что большая часть библейского символизма может
быть объясненным однозначно и объективно, если знать его значение, и многое другое.
Обширная реальность становится видимой не только через буквальные горизонтальные истории.Таким образом, его объяснения традиций библейского творения неопровержимо
ясно, что все, что составляет всеобъемлющий порядок материальной и духовной реальности
лежит под семью днями творения. Когда понимаешь этот порядок,
не может больше придерживаться традиционной интерпретации творения в одной работе
неделя. Некоторые из этих фактов также включены в это (ограниченное) резюме объяснений.
Якоба бен Лурия.

Подробнее об объективно продемонстрированных случаях читайте в Word of
Бог, например как первый стих рассказа о Сотворении мира и первый стих
Десять слов (не заповедей) показывают поразительное сходство, и это также проясняет
что Десять слов — это не десять заповедей (как часто переводят), а связаны между собой
к порядку Творения, как руководство машины связано с ее конструкцией
и функциональность.

Во всех пояснениях используются слова на иврите.Использование словаря
(Библейский) иврит-английский можно проверить переводы и судить самому.

Темы

1. Два имени Бога:

……. Имя Яхве
……. Имя Элохим
……. Скрытый
имя Бога

……. Полное имя Бога
……. Имя Бога и числовые значения
…….
имя Бога в центре Торы

2.Tohu wah bohu

3. Рай

4. Посылка
из рая

5. Генеалогия

6. Ковчег

7. Патриархи Иуда и Силох

8.
Тора, Израиль и мир

9. Десять слов

10. Великие праздники

Определение каббалы от Merriam-Webster

каб · ба · лах

| \ kə-ˈbä-lə

, Ka-bə-lə

\

варианты:
или реже каббала
или каббала
или каббала
или каббала
или каббала

1

: средневековая и современная система еврейской теософии, мистицизма и тауматургии, отмеченная верой в творение через эманацию и шифрованный метод толкования Священного Писания.

2а

: традиционный, эзотерический, оккультный или секретный вопрос.

б

: эзотерическое учение или загадочное искусство

«Выучить 10 слов» — метод А.Р. Лурия

Тестирование заключается в выявлении скорости и величины словесного запоминания 10 слов. Методика, используемая для определения количества воспроизведений через определенный промежуток времени. Результатом исследования является получение информации о том, есть ли у ребенка постоянно и целенаправленно осваивать орально-слуховой материал.

Что такое методика

В исследовании использованы простые односложные или двусложные, частотные, но совершенно разные значения 10 слов. Техника предполагает их употребление в единственном и именительном падеже.Обычно количество повторений может достигать пяти, хотя иногда необходимо повторять слова до полного запоминания. Для наглядности по результатам исследования построим кривую.

Это предполагает изучение следующих характеристик:

• Объем устно-слухового запоминания;
• Особенности умственной деятельности;
• Скорость слов памяти в заданном количестве;
• Объем времени воспроизведения;
• Особенности слухового восприятия.

Тестирование

А. Р. Луриа предложил методику определения утомляемости, интенсивности сосредоточенности, степени запоминания. Это удобно, что не требует использования специального оборудования. Единственное условие для получения действительно прозрачного результата — тишина. Дело в том, что любой шум (особенно если это разговор) отвлекает и снижает способность запоминать слова.

Этюд можно проводить с детьми от 7 лет. Здоровые люди запоминают слова 9–10.Метод подразумевает, что отложенный результат (проверка памяти через некоторое время) должен отображать 80% ранее полученной вербальной цепочки. При работе с детьми до 7 лет используйте меньший источник информации — 5-8 слов.

Рекомендовано

Хороший семейный психолог, Москва: отзывы

Традиционно к врачам этой специальности обращаются жители развитых стран (европейцы и американцы). Показывает ли нынешняя жизнь в российской столице востребованность профессии «семейный психолог» (Москва)? Обзоры инхаб…

Примеры цепей для исследования:

1. Кат. Рог. Стол. Гриб. Med. Луч. Вода. Круг. Мост. Дым.
2. Хлеб. Масса. Брат. Переехать. Лук. Ежик. Усы. Боль. Окно. Чай.
3. Комплект. Зонтик. Ром. Бежать. Смех. Собака. Роза. Пень. Кум. Ерш.

Начало исследования

Перед тем, как начать тестирование, экспериментатор пишет одну строку из 10 слов. Техника предполагает использование простых имен, не вызывающих между собой явных ассоциаций.В большинстве случаев каждый рецензент использует одно словесное число. Но если тестирование проводится в группе детей, необходимо подготовить несколько комбинаций, так как испытуемые могут начать подсказывать друг другу. В этом эксперименте очень важно четко произносить слова и строго придерживаться инструкций.

Сначала нужно сказать ребенку такую ​​фразу: «Я прочитал 10 слов. Они должны внимательно слушать. Когда вы закончите читать, вы должны перечислить слова, которые я помню.Произнесите их в любом порядке. Хорошо?». Медленно и хорошо произнося слова, экспериментатор читает слова. Когда ребенок повторяет методику протокола, которую предложил А.Р. Лурия, нужно поставить крестики.

Далее следует другая часть работы. Нужно сказать: «Я читаю те же слова, что и в первый раз. И вам нужно повторить те, которые вы назвали (а), а остальное, что пропущено, затем (а) ». Тогда экспериментатор, как и в первый раз, сказал x слов, которые позвали ребенка.

Затем нужно повторить эту процедуру несколько раз. Объяснения больше не нужны, экспериментатору достаточно сказать следующее: «снова».

Дополнительная спецификация

В случаях, когда испытуемый назвал дополнительные слова, рецензент должен отметить их рядом с имеющимися крестиками. В случае повторения каждый новый раз нужно ставить новую отметку.

Бывает так, что изучаемый ребенок пытается что-то сказать или прокомментировать.В таких случаях нужно ему объяснить, что это сейчас нужно делать. Реально отвлекающие разговоры методология «10» (Лурия) запрещает.

После 5-кратного повторения экспериментатор приступает к выполнению других тестов. Но через 50-60 минут возвращается, чтобы запомнить номер, и просит ее сказать ему еще раз. Чтение но уже использованных 10 слов методом по памяти больше не предназначено. Именно эти повторения сейчас следует отметить кружочками, чтобы избежать возможных ошибок.

Заполнение таблицы и кривая запоминания

Протокол в исследовании выглядит так: