урок- исследование Тема : Дикие и домашние животные | Методическая разработка по окружающему миру (2 класс) по теме:

Тема урока: Дикие и домашние животные

Цели урока:

1.   углубить знания детей о домашних животных, относящихся к разным систематическим группам;
2. отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних
3.  способствовать развитию познавательного интереса, умению логически мыслить и использовать в работе ранее полученные знания;
4. воспитывать бережное отношение к животным.
5. Активизировать исследовательскую деятельность учащихся.
6. Освоить первичные навыки проведения исследований.

Оборудование:   

—  Компьютер, проектор, экран.

— рисунки с изображением диких и домашних  животных, презентация, карточки с терминами «исследование», «исследователь», «исследовать» и таблички с этапами исследовательской деятельности: «сбор информации», «обобщение», «результаты», «выводы»;

 — Толковый словарь  С. И. Ожегова.

 — иллюстрации , фотографии, рисунки, сочинения, книги про животных, подготовленные детьми.

Учебные пособия:

— учебник, тетрадь «Окружающий мир» А.А. Плешаков;

 — Карточки, на которых схематически изображены способы сбора информации: «подумать», «найти в книгах, журналах,  энциклопедиях…»,  «посмотреть по телевизору», «найти в Интернете», «наблюдение и  проведение эксперимента», «спросить у другого человека»;

— листочки для фиксирования полученной информации (каждому ученику), подобные листы, только большего размера для демонстрации на доске;

Ход урока

1сл

I. Организационный момент.

Каждый день – всегда, везде,
На занятиях, в игре,
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим. 

2сл

2. Cообщение темы, цели, гипотезы, формы урока

 Дорогие ребята, у нас сегодня будет урок необыкновенный. Сегодня вы будете учиться проводить самостоятельные исследования.

— Как вы понимаете, что это такое? (варианты ответов детей)

Ученик: я  посмотрел  в толковом словаре Ожегова , там говориться так:

«Исследование – научный труд.

Исследовать – это значит:

1. подвергнуть научному изучению;
2. осмотреть для выяснения, изучения чего-то нового.

— А кто же такой ИССЛЕДОВАТЕЛЬ?(варианты детей)

— Обратимся вновь к толковому словарю Ожегова: 

Ученик: ИССЛЕДОВАТЕЛЬ – это человек, который занимается научным исследованием.

Учитель:  Ребята, сегодня вам предстоит выполнять работу, которую выполняют взрослые люди. Каждый из вас побывает в роли исследователя.

Мы попробуем собрать всю доступную вам информацию по данной теме.

 На столе у вас лежит схема, по которой работает каждый исследователь

                    Алгоритм, план, программа исследования.

1.ТЕМА

2.ЦЕЛИ

3.СБОР ИНФОРМАЦИИ

4.ОБОБЩЕНИЕ, ВЫВОДЫ

5.РЕЗУЛЬТАТЫ

1. Тема урока… Дикие и домашние животные

2. Цель урока….. Я предлагаю исследовать сегодня тему «Дикие и домашние животные » с опорой на схему и заданиями , которые нужно будет выполнить на уроке.

3. Сбор информации

3 сл

А) Спрашиваю себя, Что я уже знаю по этой теме?

4сл- 5сл

Проверка домашнего задания . Аукцион «Что я знаю про кошек и собак»

1. Сколько видов пород кошек на земном шаре?

2.Сколько видов пород  собак на земном шаре?

3. Кошка или собака стали первыми домашними животными и почему?

 4.За какой подвиг собаке Барри в Париже был поставлен памятник?

5.В Берлинском  зоопарке был поставлен памятник собаке за преданность. Чем были больны эти люди?

6. Расшифруйте язык кошек: лапы  подняты, кошка шипит и выпускает когти?

Выгнутая горбом спина, хвост загнут, шерсть вздыблена?

7. На какие 2 группы можно разделить  всех животных?

6сл

6сл  Работа в паре (Разделить список животных стрелочками  на 2 группы: домашние и дикие)

 Я предлагаю вам поработать в паре и проверить полученные знания  о животных.  На столе карточки разделены на 3 части, в середине даны названия животных, покажите стрелочками, к какой группе они относятся.

 Проверка. Если правильно, то хлопаем в ладоши.(оценка паре ребят )

Б)  Ищу информацию в  энциклопедии.

7-12сл

4. Сообщение учащегося о том, когда и откуда появились домашние животные

(Давным-давно на Земле были только дикие животные, дикая природа и племена людей. Чтобы прокормить себя, люди охотились на диких животных. Кто-то из древних людей додумался подкармливать  волков. Волк стал жить рядом с человеком, охранять его жилище, пасти скот… Волк превратился в собаку. Потом Человек обуздал дикую лошадь, поселил в своём жилище. Лошадь долгие годы была для человека неоценимым помощником по хозяйству, надёжным транспортом. Таким же образом Человек приручил корову, овцу, козу, свинью и даже зайца, который превратился в кролика. Сказывают, что трудней всего было приручить кошку.

13сл

5.

— можно ли рыбок аквариумных, пчёл отнести к домашним животным?

14сл

В)провожу эксперимент, опыты, ищу информацию в  журналах, газетах,  смотрю телевизор, читаю информацию в интернете, сравниваю и наблюдаю.

15-18 сл

Предлагаю понаблюдать над разницей между домашними и дикими животными)        Просмотрев слайды, разгадать загадки, ответить на вопрос.

  Этот способ особенно ценный в любой исследовательской работе.

1.Сидит под крылечком

— хвост колечком  (Собака)

Вопрос:

Кто строит для домашних животных  жилище?

Сама пёстрая,

Ест зелёное,

Даёт белое.(Корова)

Вопрос:

Кто ухаживает за домашними животными?

Кто не прядёт,

Не ткёт,

А людей одевает?коза

Вопрос:

Кто кормит

 домашних животных?

Хвост крючком,

Нос пятачком.(Поросёнок)

Вопрос:

Кто заботится о потомстве домашних животных?

19сл

Выводы

20сл

Г. Читаю книги и делаю выводы.

21сл-22сл

Работа по учебнику стр.66. Прочитать и заполнить таблицу в паре.  

 проверка работы, листаю слайды оценка ребенку

23- 25 сл

 проверка работы

Д) Спрашиваю у другого человека 

Для этого мы должны научиться правильно задавать вопросы и давать правильные ответы сами, если вам задают вопрос.

—  Выставка работ, книг (обратить внимание на сочинения и оформление работ)

 Ребята, вы написали сочинения о домашних и диких животных, кто вам помогал искать информацию, у кого вы спрашивали?

  Как нужно относиться к животным, чтобы сохранить их на земном шаре?

могут ли домашние животные стать дикими?

Кто из животных как защищается

27сл

 Тест на соответствие «Кто как защищается»

28сл

Любое исследование теряет смысл, если не сделаны выводы, и не подведены итоги. Информацию необходимо проанализировать и обобщить.

  4. Обобщение , выводы, результаты

29сл

Самостоятельная работа в рабочей тетради

    30сл

Итог урока- исследования

31сл

Домашнее задание

32                                            

Задание для любознательных ребят

33- 47 игра  «Угадай животное»

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Начальная общеобразовательная школа»

Методическая разработка

Урок – исследование с мультимедийным приложением Тема: «Дикие и домашние животные»

Кашлач Татьяны  Юрьевны

для учащихся 2-х классов

Иркутская обл. , п. Чунский., Мира 53 конт. Тел., 2-16-74.,  2011г

У р о к 12. ДИКИЕ И ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ. Ход урока

1.Домашние птицы, части тела.

1.Домашние птицы, части тела. гребешок голова 1 клюв бородка шея туловище крылья лапки хвост Раскрась картинки. Перечисли, кого ты раскрасил. Петух и гусь- это кто? (Домашние птицы). Кого можно было еще

Подробнее

«Сказка о любимых питомцах».

Открытый просмотр специально-образовательной деятельности по экологическому воспитанию в рамках проекта: «Любимые животные», с участием детей 1 средняя группа «Незабудка». «Сказка о любимых питомцах».

Подробнее

Тема: «Однажды в зоомагазине».

Автор: Гатиятуллина Зиля Разгатовна Тема: «Однажды в зоомагазине». Цель: Продолжать учить осваивать графическое построение модели классификационных отношений между понятиями, сравнение понятий по объемам.

Подробнее

«ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ДЕТЕНЫШИ»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Детский сад комбинированного вида «Родничок» р.п. Чишмы муниципального района Чишминский район Республики Башкортостан Конспект интегрированного

Подробнее

План-конспект. «Домашние животные»

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА И СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Государственное казённое учреждение социального обслуживания Краснодарского края «Славянский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних»

Подробнее

Тематическое планирование.

Тематическое планирование. Тема урока Кол-во часов Практическая работа Демонстрация опытов Экскурсии Введение (2ч.) Многообразие животного мира. Места обитания животных и приспособленность их к условиям

Подробнее

Классный час Мы жители планеты Земля.

Классный час Мы жители планеты Земля. Цeли: 1. Познакомить учащихся со строeниeм Зeмли, обобщить знания о природe. 2. Развить знания об отношeнии к природe планeтe. 3. Воспитать бeрeжноe отношeниe к природe,

Подробнее

2 класс 27 октября 2015г.

2 класс 27 октября 2015г. Учитель начальных классов первой кв.категории Кожемякина В.С. 1 Тема: «Знакомство с дикими и домашними животными». Тип урока: изучение нового. Цель урока: ознакомление с домашними

Подробнее

Проект «Мой домашний питомец»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад 23» Проект «Мой домашний питомец» Подготовили: Савельева Е. А. Каретникова Т.Г. г.ростов 2017 г. Тип :индивидуально исследовательский Вид

Подробнее

Тема: «В гостях у бабушки»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок» с. Быков Конспект открытого занятия по программе Т.А. Будариной «Знакомство детей с русским народным творчеством» для

Подробнее

Технологическая карта урока

ТЕМА: Дикие и домашние животные Учитель: Дубровская Светлана Николаевна, учитель начальных классов МОУ СОШ 2 Предмет: Окружающий мир. УМК «Перспектива» Класс: 1 «Б» класс Тип урока: ОНЗ (технология системно

Подробнее

Средняя группа (возраст детей 4-5 лет)

С 09 января по 19 января 2018 года работаем с детьми по лексической теме «Дикие животные» рекомендации учителя-дефектолога и учителя-логопеда Задания: Средняя группа (возраст детей 4-5 лет) 1. Закрепить

Подробнее

Тема: «Как ежик друзей искал».

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 8 комбинированного вида Конспект непосредственно-образовательной деятельности по познавательному развитию с использованием ТРИЗ-технологии

Подробнее

учебный год

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧИТЕЛЯ по предмету «Окружающий природный мир» класс 1-б (дополнительный) учитель: Лушина Надежда Викторовна, высшая квалификационная категория 2017-2018 учебный год Рабочая программа

Подробнее

Тема: «Домашние животные и их детеныши»

План-конспект непосредственно образовательной деятельности в средней группе Тема: «Домашние животные и их детеныши» Интеграция образовательных областей: речевое развитие, социально — коммуникативное развитие,

Подробнее

ЖИВОТНЫЕ И ЧТО ИМ НЕОБХОДИМО

Урок 20 ЖИВОТНЫЕ И ЧТО ИМ НЕОБХОДИМО Назови несколько животных. Расскажи, что ты о них знаешь. Какие живые организмы производят кислород? Дедушка, дождевой червь это животное? спросила Катя. Разумеется.

Подробнее

КОНСПЕКТ НОД «СЛЕДОПЫТЫ»

Подсадная Галина Анатольевна воспитатель МАДОУ «ЦРР Д/С 35 «Родничок» г. Губкин, Белгородская область КОНСПЕКТ НОД «СЛЕДОПЫТЫ» Аннотация: в данной статье автором представлен конспект непосредственно образовательной

Подробнее

Игры для развития речи детей 5-6 лет

Игры для развития речи детей 5-6 лет «Чьи покупки?» Цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря. Для этой игры понадобятся игрушечный заяц и мишка, пакет, фрукты и овощи. Можно использовать

Подробнее

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ИГРЫ ДЛЯ РАЗВИТИЯ РЕЧИ «Чьи покупки?» Цель: закрепление обобщающих понятий, развитие словаря. Для этой игры понадобятся игрушечный заяц и мишка, пакет, фрукты и овощи. Можно использовать картинки с изображением

Подробнее

Экологическое ассорти

Экологическое ассорти Если ты сорвёшь цветок Если я сорву цветок Если мы и я и ты Если мы сорвём цветы То не будет больше в мире Их волшебной красоты 1. Назвать пословицы и поговорки о лесе. 2. Как по

Подробнее

Письмо и развитие речи

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ХАБАРОВСКОГО КРАЯ КРАЕВОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, РЕАЛИЗУЮЩЕЕ АДАПТИРОВАННЫЕ ОСНОВНЫЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ «ШКОЛА-ИНТЕРНАТ 12»

Подробнее

Конспект занятия по развитию речи.

Конспект занятия по развитию речи. Тема занятия: «Домашние животные» Возрастная группа: Старшая группа Образовательная область: Развитие речи. Цели: Закреплять знания детей по лексической теме Домашние

Подробнее

Конспект урока по окружающему миру на тему «Дикие и домашние животные»

Тема: «Дикие и домашние животные».

Урок окружающего мира во 2 классе соответствует программе по окружающему миру (учебник окружающий мир 2 класс; автор А.А. Плешаков)

Тип урока: изучение нового материала.

Прозвенел для нас звонок.
Начинается урок.
Время быстро пробежит.
Надо нам им дорожить.

Прежде чем начать урок, мы с вами повторим «Законы урока». Как себя необходимо вести? (Ответы детей)

1. Не выкрикивать.

2. Быть терпеливым.

3. Дать возможность высказываться своим товарищам.

4. Уважать друг друга.

II. Проверка домашнего задания:

а) — Ребята, сейчас мы проверим домашнее задание.
-Рассмотрите рисунки на слайде. Назовите изображённые растения.

-Какие из этих растений — дикорастущие? (берёза, репейник, одуванчик)

— Какие — культурные? (помидоры, малина, яблоня)

-Чем дикорастущие растения отличаются от культурных? ( Дикорастущие растения отличаются от культурных тем, что культурные выращивает человек и ухаживает за ними)

• Такие растения, как крыжовник, смородина, малина, называют… (кустарниками). 
• Растения, плоды которых человек употребляет в пищу, называют… (плодовыми). 
• Растения, из которых получают волокна, называют… (прядильными). Это лен, хлопок. 
• Растения, которые человек выращивает на полях, а в пищу употребляет семена (зерна), называют… (зерновыми). 
• Яблоня, груша, слива — фруктово-ягодные… (деревья). 
• Помидор, огурец — … (травянистые) растения. 
• Растения, которые человек выращивает на клумбах, в цветниках, называют… (декоративными). 
• Растения, которые выращивает человек, называют… (культурными). 
• Лук, чеснок, капуста, картофель — это. .. (овощные) растения. 

в) – На какие группы можно разделить культурные растения? (Овощные, плодовые, зерновые, декоративные, прядильные)

— Приведите по 2 примера.
Молодцы, так много знаете о растениях.

III. Изучение нового материала

— О ком или о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке, вы узнаете после того, как отгадаете загадки.

Хвост колечком.

Ест и пьёт он из копытца.

Рыжая, да не лисица.

От мороза прячет нос.

— Итак, о ком мы будем говорить на уроке? (о животных)

— А вы знаете значение этого слова?

Животное – живой организм, существо, обладающее способностью двигаться и питаться.

— Выполнив следующее задание, вы определите тему сегодняшнего урока. На какие две группы можно разделить этих животных?

— Значит тема сегодняшнего урока…(дикие и домашние животные)

— Молодцы! Тема сегодняшнего урока «Дикие и домашние животные». Сегодня н уроке мы узнаем, каких животных называют дикими, а каких – домашними. Научимся рассказывать о значении домашних животных для человека.

— Как вы думаете, почему некоторых животных называют домашними. (Люди кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в загонах. Строят им жилища: для поросят — свинофермы, для коней – конефермы и т.д.. Ветеринары заботятся о потомстве, делают прививки, лечат питомцев.)

(Заполнение таблицы)

— Каких домашних животных разводят в нашем крае? (овцы, козы, коровы, куры, поросят, индюков, гусей и т.д)
— Для чего человек выращивает домашних животных?( Примерный ответ. Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охраняют жилье. Животных человек использует как транспортное средство. Человек получает радость от общения с животными.)

— Что получает человек от домашних животных?

Корова – молоко, сыр, масло, сметана
Свинья – мясо, сало
Куры – мясо, яйцо
Овец — мясо, шерсть
Лошадь – помогает в сельском хозяйстве, дает мясо
Собака – сторожит дом
Пчела – мёд

На доске появляется слайд с ответами.

— продукты питания 
— шерсть, кожа
— транспортное средство 
— охрана жилища 
— декоративное значение

— Как человек заботится о животных? (домашних животных содержат люди – кормят, ухаживают, оказывают медицинскую помощь, строят им жилища, заботятся о потомстве.)

Физминутка.

Мы сейчас все дружно встанем,

Отдыхать, как зайки, станем.

Вправо, влево наклонись,

Повернись и подтянись.

Лапки вверх и лапки вбок.

И на месте прыг да скок!

Проблемный вопрос.

— Кто знает как появились домашние животные?

— А давайте посмотрим мультфильм «Кошка, которая гуляет сама по себе».

а) Обсуждение.

— Итак, как же появились домашние животные (диких животных приручил человек).

— Давно ли это случилось (это случилось давно).

— Для чего человек приручил домашних животных (чтобы они: — ответы детей).

— А как вы думаете, правда, что эти животные глупые, как сказал кот. Объясните ответ.(Ответы детей)

— Какой можно сделать вывод: человек заботится о животных, а животные помогают человеку.

— Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников.

— А кроме домашних какие бывают животные? (дикие)

-А почему их называют дикими? (Живут сами по себе. Человек о них не заботится)
— Кто заботится об этих животных? ( Дикие животные живут в лесах, полях, на лугах, живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством. )

— Что общего у всех животных? Все животные рождаются, дышат, питаются, растут, спят, передвигаются, оставляют потомство.

— Каждое животное даёт потомство и заботятся. Дикие животные заботятся сами. домашним животным помогает человек.

— Знаете ли вы, какие у кого детёныши?

Игра «Назови детёнышей» (парная работа)

Корова телёнок

Свинья поросёнок

Лошадь жеребёнок

Олень оленёнок

Волк волчонок

Овца ягнёнок

Коза козлёнок

Собака щенок

Кошка котёнок

Белка бельчонок

Курица цыплёнок

Индюшка индюшонок

Утка утёнок

Физминутка для глаз

IV. Закрепление пройденного.

— Определите, к какой группе относятся следующие животные (голуби, кролики, пчёлы). Для этого заполните таблицу. (Ученики делятся на группы, обсуждают и заполняют таблицу.)

(После выступления каждой группы, учитель дополняет их своим рассказом.)

Кролики.

Кролики бывают дикие и домашние. Дикие очень похожи на зайцев, но у них короче задние ноги, меньше уши, окраска меха темнее. Дикие кролики живут в норах и ведут ночной образ жизни. Повадки их очень похожи на повадки зайцев.

Человек создал для кроликов условия жизни, которые совсем изменили их дикую природу. Учёные вывели много разных пород.

Пара этих домашних животных живёт дружно, но соседей недолюбливает. При хорошем уходе крольчихи приносят крольчат раз пять в году.

Кроликов кормят травой, морковкой, свёклой, свежей капустой, сеном и свежими ветками деревьев; они охотно едят и овёс.

Пуховые кролики дают серый и белый пух. Кроликов постоянно щиплют, за год от каждого зверька можно получить 100-200 граммов пуха. Из их шерсти получаются очень пушистые и тёплые свитера, носки, платки.

Голуби

Все знают обыкновенного сизого голубя. А вот ещё два голубя: дутыш и павлиний голубь.

Дутыш — крупная птица на высоких ногах, с длинным туловищем и огромным зобом. Рядом с сизым голубем он кажется великаном. А павлиний голубь, наоборот, небольшой. Хвост этого голубя распушен, направлен кверху и состоит из множества перьев.

Сизый голубь — дикий, а дутыш и павлиний голубь — домашние. Есть много и других домашних голубей.

Так как птиц разводят в разных странах, то и разновидностей |среди них много. Дутышей разводят в Чехии, и там одна из пород называется брненские дутыши (от названия города Брно). Это карликовые дутыши. А в Англии эти птицы большого размера, такая порода называется большие английские дутыши. Это крупные голуби с сильно надутым шарообразным зобом. Их прямые ноги иногда достигают 18 сантиметров в длину. Померанские дутыши — голуби-великаны. Они могут достигать в высоту 40 сантиметров. Оперение у дутышей может быть разного цвета. Это чисто декоративные птицы. Они тяжёлые, мощные и не очень хорошо летают. Их разводят в основном для показа на выставках. Голуби-павлины получили своё название за хвост, который похож распущенный павлиний. Цвет оперения у них может быть различным: белый, жёлтый, красный, сизый, чёрный, сплошной или с рисунками. Эти тоже чисто декоративные голуби. Лётные способности у них слабые.

Пчёлы.

О пчёлах люди знали ещё в доисторические времена. Люди находили их дупла в лесах, поэтому метили их, потом приходили туда за мёдом. На Руси искусственное дупло для пчёл называлось «борть», пчеловода называли бортником. Человек стал разводить пчёл в колодах и дуплянках рядом с домом. Со временем изобрели ульи.

При хорошем содержании и обилии цветов одна пчелиная семья Может собрать более 10 килограммов товарного мёда и около 100 килограммов оставить себе в качестве годового запаса. Мёд делается из нектара цветов. Чтобы собрать 1 килограмм мёда, пчеле необходимо пролететь около 500 тысяч километров и посетить около 10-12 миллионов медоносных цветков. Вот такие труженицы пчёлы!

Вывод. Одни и те же виды животных могут быть дикими или домашними.

V. Подведение итогов занятия.

-О ком мы говорили на уроке? ( о диких и домашних животных)

— Чем же домашние животные отличаются от диких? (Дикие животные живут в лесах, полях, на лугах, живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством, а за домашними животными люди заботятся: кормят их, строят им жилища, заботятся о потомстве)

-Приведите примеры диких и домашних животных.

-Послушайте стихотворение и подумайте, как мы должны относиться ко всему живому на Земле?

Дерево, цветок, трава и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда.

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живется с нами рядом.

Животные – наши братья меньшие. Мы всегда должны помнить о том, что животные друзья, а к друзьям нужно относиться бережно, с любовью.

VI. Домашнее задание.

Чтобы продолжить наше удивительное путешествие в мир животных запишем домашнее задание. Дома вы прочитаете текст в учебнике о диких и домашних животных на с.72-75

VIII. Рефлексия деятельности. 

— Оцените свои достижения на уроке. Прикрепи свой листочек на дерево. 
Организация рефлексии: 
Зелёный листочек – урок удался, чувствовал себя хорошо, интересные задания, все понял. 
Жёлтый – всё было обычно, задания простые, не все понял. 
Красный – скучный урок, ничего полезного и интересного. 

План конспект урока по окружающему миру на тему » Дикие и домашние животные» 2 класс

Технологическая карта урока окружающего мира .

Тема урока

Дикие и домашние животные

Базовый учебник: Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. учреждений с приложением на электронном носителе. – М.: Просвещение, 2013.

Цель урока: дать представление о диких и домашних животных, их сходстве и различиях; показать разнообразие диких и домашних животных, их значение для человека, развивать логическое мышление, используя игровые технологии.

Задачи урока:

— обучающие (предметные):

сформировать у обучающегося представление о диких и домашних животных, показать их разнообразие; рассказать о значении домашних животных для человека;

— развивающие (метапредметные):

Регулятивные УУД:

понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей.

Познавательные УУД:

развивать познавательную активность, интерес к изучению природы, внимание, память; отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних, обучение выделению признаков животных; использовать модели для решения задач.

Коммуникативные УУД:

задавать вопросы; строить понятные высказывания, анализировать, делать выводы.

— воспитательные (личностные):

воспитывать любовь и бережное отношение к животным, осознание значения животных для человека;

способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности, способность принимать участие в обсуждении вопросов.

Тип урока:  Урок изучения и первичного закрепления новых знаний

Необходимое техническое оборудование: слайды с изображением диких и домашних животных, ноутбук, электронное приложение к учебнику.

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Формирование УУД

1.Мотивация к учебной деятельности.

Прозвенел, дружок, звонок! Начинается урок. Мы сегодня снова будем наблюдать, Выводы делать и рассуждать, А чтобы урок пошел тебе впрок, Активней в работу включайся, дружок!

Давай улыбнемся друг другу . Хорошо когда день начинается с улыбки. Попробуй сохранить доброе настроение в течение всего урока.

Вот тебе цветок-это наш оценочный лист. Каждый лепесток – это отдельный этап урока. Я попрошу тебя оценивать свои знания при помощи «говорящих рисунков». Если справился — рисуй улыбающееся лицо, если затруднялся – рисуй спокойное лицо, если не справился – рисуй грустное лицо.

Улыбается учителю.

Личностные УУД:

-формировать интерес к изучению предмета.

Познавательные УУД:

— извлекать информацию, представленную в разных формах.

Коммуникативные УУД:

— договариваться и приходить к общему решению .

2.Актуализация знаний(повторение знаний о дикорастущих и культурных растениях).

Тест по теме

«Дикорастущие и культурные растения»

1. Как называют растения, которые никто не сажал и за которыми никто не ухаживает?

• уличные

• дикие

• дикорастущие

2. Как называют растения, которые человек выращивает в саду, поле, огороде?

• уличные

• домашние

• культурные

3. Найди травянистое растение, которое не является культурным.

• крапива,

• кукуруза

• овёс

4. Найди группу, в которой перечислены только овощные культуры.

• малина, смородина, крыжовник, земляника

• лук, помидор, редис, щавель

• рожь, чеснок, огурец, рис

5. Найди группу, в которой перечислены только зерновые культуры.

• облепиха, рябина, рис, кукуруза

• лён, пшеница, хлопок, малина

• рожь, ячмень, овёс, просо

6. Найди растение, которое не относится к прядильным культурам.

Выполняют тест

Регулятивные УУД:

— самооценка и самоконтроль.

Познавательные УУД:

-обобщение ранее изученных знаний.

-построение логической цепи рассуждений;

-доказательство.

Коммуникативные УУД:

— умение с достаточной точностью выражать свои мысли.

— владение монологической и диалогической речью.

3.Постановка учебной задачи.

О чем мы сегодня будем говорить на уроке, ты узнаешь , посмотрев видеофрагмент.

А сейчас отгадай загадки.

Мордочка усатая, Шубка полосатая, Часто умывается, А с водой не знается.

И по соснам, и по елям Быстро бегает она, Видит шишки ,где поспели, И грибы видит она.

Посреди двора Стоит копна: Спереди вилы, Сзади метла.

Этот зверь тебе знаком, Ест мышей, пьет молоко, Но на кошку не похож, Весь в колючках длинных.

Кто имеет пятачок, Не зажатый в кулачок? На ногах его корытца. Ест и пьет он из корытца.

Рыжая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый — краса! А зовут ее ?

Как ты думаешь, на сколько групп можно разделить этих животных?

Сформулируй тему урока.

Открываем учебник на странице72. Прочитаем тему, которую принес Муравьишка Вопросик.

Подумай, каких животных называют дикими , а каких домашними?

Посмотри на экран. А чайку и обезьянку кормит человек. Они дикие или домашние животные? (Слайд 2,3)

У нас возникло затруднение. Значит мы чего то не знаем?

Что нам поможет выйти из проблемной ситуации?

Какие цели ты поставишь перед собой на уроке?

Давай проверим в учебнике на стр. 72. какие цели поставил Муравьишка Вопросик.

О животных.

Кошка.

Белка.

Корова

Еж.

Свинья

Лиса.

На две группы. Дикие и домашние животные.

Дикие и домашние животные.

Открывает учебник, читает тему.

Дикие животные сами добывают себе пищу, сами себе устраивают жилье.

Домашних животных разводят люди, кормят их.

Предположение обучающегося.

Да.

Свой опыт, учебник и учитель.

1.Узнать, каких животных

называют дикими, а каких-домашними.

2. Рассказать о значении домашних животных для человека.

3.Учиться находить в дополнительной литературе нужную информацию.

Читает цели в учебнике.

Самооценка.

Регулятивные УУД:

— самостоятельно формулировать тему и цели урока;

— составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем.

-контроль и оценка своих знаний и умений

Познавательные УУД:

— строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

-высказывать и обосновывать свою точку зрения.

.

4. «Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения).

1. Сейчас посмотрим видеофрагмент о диких и домашних животных.

2.А ты знаешь, как появились домашние животные?

Рассказ учителя о приручении животных. Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу.  Однажды один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они уже были не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Время шло. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников. Люди кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в загонах. Строят им жилища: для поросят — свинофермы, для коней – конефермы, для коров — комплексы крупного рогатого скота, где работают операторы машинного доения. Ветеринары заботятся о потомстве, делают прививки, лечат питомцев.

Заполним таблицу. Сравним и сделаем вывод.

Дикие

Домашние

Жилище

Строят сами

Строит человек

Питание

Добывают сами

Дает человек

Потомство

Заботятся сами

Помогает человек

Вывод

Не зависят от человека

Зависят от человека

-Так, чайка и обезьянка дикие или домашние животные?

Подробнее поговорим о домашних животных.

— Почему человек ухаживает за домашними животными?

— Как вы думаете, чем полезны человеку коровы, овцы, куры, пчелы?

(Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охраняет жилье. Животных человек использует как транспортное средство . Человек получает радость от общения с животными)

А твоя семья держит домашних животных? Каких? Как вы за ними ухаживаете?

Дикие животные тоже приносят пользу в природе. Их нужно беречь.

Работа в парах.

Соединить домашних животных и пользу, которую от них получают

Корова – молоко, сыр, масло, сметана
Свинья – мясо, сало
Куры – мясо, яйцо
Овец — мясо, шерсть
Лошадь – помогает в сельском хозяйстве, дает мясо
Собака – сторожит дом
Пчела – мёд

— Рассмотрите рисунок на стр. 73, проверьте себя.

3. Работа по учебнику.

Рассмотрите рисунки животных на стр. 72. Назовите изображенных животных. Какие из них дикие, а какие домашние?

Что ты знаешь о бобре?

А чтобы больше узнать о нем, открой атлас- определитель и прочитай про себя.

Поделись со мной информацией.

Смотрит видеофрагмент.

Высказывает свое предположение.

Под руководством учителя заполняет таблицу.

Вывод: домашних животных содержат люди – кормят, ухаживают, оказывают медицинскую помощь, строят им жилища, заботятся о потомстве, а дикие животные от человека не зависят.

Дикие.

Высказывает свое предположение.

Ответ обучающегося

Обучающийся перечисляет животных.

Высказывание обучающегося.

Рассказывает о бобре.

Регулятивные УУД:

-контроль и оценка своих знаний и умений.

Познавательные УУД:

— анализ объектов с целью выделения признаков животных.

Коммуникативные:

— умение правильно ставить вопросы.

— владение монологической и диалогической речью.

5. Физкульт-

минутка.

.

Гуси серые летели,

На полянку тихо сели.

Походили, поклевали,

Потом быстро полетели.

Выполняет физкультминутку.

Воспитание бережного отношения к природе.

Переходим к следующему этапу. Закрепление.

Разгадать кроссворд «Дикие животные». Работа в группах

Самооценка.

Познавательные  УУД

-Формируем умение извлекать информацию из иллюстрации.

-Контроль и оценка своих знаний и умений.

Регулятивные УУД

-Формируем умение выполнять учебные действия в соответствии с поставленной задачей.

Коммуникативные УУД: Формируем и отрабатываем умение согласованно работать с учителем.

6. Первичное закрепление.

8.Самостоятельная работа.

А сейчас выполним небольшую самостоятельную работу .

Возьми рабочую тетрадь и открой на стр. 50. (Ученик самостоятельно выполняет задания 1, 2.)

После выполненного задания обучающийся сверяет свои ответы с ответом, предложенным учителем на доске.

Обучающийся выполняет самостоятельную работ

Проводит проверку с комментированием.

Самооценка.

Регулятивные  УУД

—Формирование умения принимать и сохранять учебную цель.

-Формирование умения планировать свою деятельность.

-Формировать умение контролировать, оценивать и корректировать свои действия.

Познавательные  УУД

-Формируем умение извлекать необходимую информацию.

9.Включение в систему знаний и повторение.

Рассмотри иллюстрацию. (Ребенок кормит медведя в зоопарке). Медведь –это дикое или домашнее животное?

Почему?

Дикое животное.

Он живет в природе, добывает пищу себе сам , заботится о своем потомстве и не зависит от человека.

Познавательные УУД:

— извлекать информацию, представленную в разных формах;

Коммуникативные УУД: оформлять свои мысли в устной форме с учётом речевой ситуации.

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке.

Домашнее задание

Подведём итог нашего урока. Вернёмся к нашим целям. Достигли ли мы поставленных целей? (появляется солнышко)

А теперь продолжи любое предложение.

На сегодняшнем уроке я узнал…

На этом уроке я похвалил бы себя…

После урока мне захотелось…

Сегодня я сумел…

Оцени свою деятельность на уроке.

А сейчас подними правую ладошку с теми знаниями, что у тебя были на начало урока; теперь – левую ладошку, с теми знаниями, что ты получил на нашем уроке – соедини их вместе и поблагодари себя за работу на уроке. Ты замечательно потрудился. Спасибо тебе! Урок окончен .

Стр.75 учебника, выучить правило.

Да. Мы научились различать диких и домашних животных, узнали об их роли в жизни человека.

Ответ обучающегося.

Самооценка.

Ученик поднимает ладошки, потом хлопает.

Личностные УУД:

— эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции.

Регулятивные УУД:

— в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы .

Познавательные УУД:

— строить рассуждения.

Коммуникативные УУД:

-высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Урок 33. животноводство как технология выращивания животных — Технология — 5 класс

Технология, 5 класс

Урок 33. Животноводство как технология выращивания животных

Перечень вопросов, рассматриваемых на уроке:

1. История одомашнивания животных.
2. Технологии животноводства.
3. Сельскохозяйственные животные.

Тезаурус:

Дикие животные – объекты животного мира, к которым относят животных, естественной средой обитания которых является дикая природа, а также находящиеся в состоянии естественной свободы, содержащиеся в полусвободных условиях или в неволе.

Дома́шние живо́тные – животные, которые живут с человеком и которых он содержит, предоставляя им кров и пищу.

Се́льское хозя́йство – отрасль экономики, направленная на обеспечение населения продуктами питания и сырьём для ряда отраслей промышленности.

Животново́дство – отрасль сельского хозяйства, занимающаяся разведением сельскохозяйственных животных для производства животноводческих продуктов.

Киноло́гия – наука о собаках, выведении пород собак, дрессировке собак, истории происхождения собак. В кинологии выделяют три направления — служебное, охотничье, декоративное собаководство.

Основная и дополнительная литература по теме урока:

1. Технология. 5 класс: учеб. пособие для общеобразовательных организаций / [В.М. Казакевич, Г.В. Пичугина, Г.Ю. Семенова и др.]; под ред. В.М. Казакевича. — М.: Просвещение, 2017.

2. Дроздов Н. В мире животных. М.: Дрофа. – 2002. – 75с

3. Дроздов Н. Макеев А. Домашние животные. М.: Мнемозина. – 2014. – 48с.

Теоретический материал для самостоятельного изучения

Домашние животные являются частью техносферы.

Приручение и одомашнивание диких животных было первым технологическим воздействием на них со стороны человека.

Для одомашнивания необходимо, чтобы животное принесло потомство в неволе. Затем отбирают молодых животных с необходимыми для человека качествами. Спустя длительный период времени, через несколько поколений животных выросших в неволе, людям удается получить настоящее домашнее животное.

Считается, что первым домашним животным стала собака, которая произошла от прирученных 10-15 тысяч лет назад волков. Почти в это же время были одомашнены овцы и козы.

Большинство технологий, связанных с использованием животных, направлены на получение таких материальных благ как продукты питания, сырьё для изготовления одежды, обуви. Это технологии сельскохозяйственного производства – животноводства.

Животноводство обеспечивает людей продуктами питания — мясом, молоком, яйцами, рыбой.

Животные дают сырьё (кожу, мех, шерсть) для производства одежды и обуви. Таких животных называют сельскохозяйственными.

Основные виды: коровы, овцы, ослы, верблюды, лошади, козы, кролики, куры, утки, пчёлы.

В животноводстве выделяют много направлений. Их названия происходят от названий тех видов животных, разведением и выращиванием которых занимается соответствующее направление.

Одной из отраслей животноводства является птицеводство, имеющее множество направлений, соответствующих видам домашней птицы. Домашнюю птицу выращивают для получения яиц, мяса, пера и пуха.

Направления скотоводства классифицируются по видам животных и по их продукции.

Некоторые животные используются для перевозки грузов и людей, их называют тягловые. Это лошади, ослы, верблюды, буйволы.

В естественных и искусственных водоёмах выращивают различные водные организмы: рыбу, моллюсков, ракообразных.

Под выращиванием понимают технологии, регулирующие процесс роста, например: постоянный присмотр, кормление, защиту от хищников.

Рыбу выращивают и пресноводную (карп, карась, сом) и морскую (сёмга, форель).

Мидий выращивают, привязывая к специальным плотам шнуры, на которые оседают личинки мидий. Мидии быстро растут, затем их собирают для продажи.

Устриц выращивают в специальных садках, где они растут достаточно долго — до двух лет.

Специальные технологии дрессировки позволяют использовать собак на службе по охране людей, поиску взрывчатых и наркотических веществ.

Дрессировкой собак занимаются специалисты по собаководству – «кинологи».

Кроме собак на службе у человека используют хищных птиц для отпугивания от аэропортов.

Животные могут обеспечивать не только удовлетворение материальных, но и духовных потребностей. К таким потребностям относятся занятия спортом, в которых необходимо участие животных: конный спорт, гонки на собачьих упряжках. Для этих видов спорта необходимы специально подготовленные животные и разработаны технологии их разведения и тренировки.

Охота с использованием охотничьих собак и ловчих птиц, где специально обученные животные помогают в ловле добычи. Технологии обучения ловчих птиц – соколов, орлов, коршунов, очень сложны и требуют от охотника большой подготовки.

Особого терпения и творческого подхода требует технология дрессировки животных для выступления в цирке, дельфинарии.

Для проведения научных исследований роль животных также важна. Опыты с участием собак, обезьян, мышей и крыс позволили изучить многие заболевания, испытать лекарства для лечения людей.

Для популяризации науки, сохранения и исследования животных во многих странах мира созданы зоопарки.

Из всего разнообразия животного мира только небольшая его часть является объектом технологического воздействия человека, но они участвуют в разнообразных технологических процессах, необходимых для удовлетворения материальных и духовных потребностей человека.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание 1. Выделите жёлтым цветом домашних животных используемых для получения продуктов питания, зелёным цветом выделите домашних животных, используемых для спорта.

Правильный вариант ответа:

Варианты ответа:

1. Собака

2. Корова

3. Овца

4. Коза

5. Конь

6. Верблюд

Правильный вариант ответа:

1. Собака

2. Корова

3. Овца

4. Коза

5. Конь

6. Верблюд

Пояснение: Сельскохозяйственные животные – корова, коза, овца выращиваются для получения молока и мяса, собаки, кони, верблюды используются для спортивных соревнований, езды.

Задание 2. Восстановите последовательность схемы «Приручение диких животных».

Варианты ответа:

Отбор потомства с нужными признаками

Дальнейшее получение потомства и отбор лучших особей для разведения

Получение потомства

Приручение диких животных

Отлов диких животных

Правильный вариант ответа:

Отлов диких животных

Приручение диких животных

Отбор потомства с нужными признаками

Получение потомства

Дальнейшее получение потомства и отбор лучших особей для разведения

Пояснение: Чтобы приручить дикое животное, его нужно поймать в дикой природе, приручить, чтобы оно привыкло к человеку получить потомство, которое уже будет домашним. Затем, отбирая животных с нужными признаками, выводить породы домашних животных.

Открытый урок по теме » Дикие и домашние животные» 2 класс. Окружающий мир.

Жигалова Наталья Николаевна, Учитель начальных классов
Тверская область , д. Плоховка

Цель урока: расширить представления детей о диких и домашних животных.
Задачи урока:
— учить различать диких и домашних животных;
-учить работать с учебником.

(справка о публикации находится на 2 листе в файле со свидетельством)

Тема: «Дикие и домашние животные».

Тип урока: изучение нового материала.

Цель урока: расширить представления детей о диких и домашних животных.

Задачи урока:

1.Предметные УУД:

— учить различать диких и домашних животных;

-учить работать с учебником.

2.Метапредметные УУД:

Познавательные УУД:

— учить понимать заданный вопрос ,в соответствии с ним строить ответ в устной форме;

-учить анализировать изучаемые объекты с выделением их отличительных признаков;

-учить проводить сравнение изученных объектов.

Регулятивные УУД:

-формировать умение формулировать и сохранять учебную задачу соответствующую этапу урока;

-учить оценивать совместно с учителем или одноклассниками результаты своих действий;

-учить осуществлять контроль результатов под руководством учителя.

Коммуникативные УУД:

-формировать умение работать в паре и группе;

-учить договариваться, приходить к общему мнению.

3.Личностные УУД:

-формировать положительное отношение к процессу обучения;

-формировать интерес к учебному процессу;

— формирование адекватной самооценки;

-воспитывать любовь к природе, доброе и гуманное отношение к животным.

Ожидаемые результаты:

В итоге работы на уроке, учащиеся должны:

— иметь представление о диких и домашних животных;

— о профессиях людей, связанных с уходом за животными;

— знать названия и различия разводимых в нашей местности домашних животных;

— знать названия и различия обитающих в нашей местности диких животных;

— знать основные отличия диких животных от домашних;

— уметь в доступной форме участвовать в охране животных;

— понимать значение мероприятий, по охране природы проводимых в нашей стране и в нашей области;

Формы организации работы детей:

1. индивидуальная

2. фронтальная

3. групповая

Ход урока

1. Организационный момент. ( 1 мин) Начинаем ровно в срок Наш любимейший урок. Дружно за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся.

Пусть сегодня для нас всех На урок придёт успех!

2. Актуализация знаний ( поверка домашнего задания)

Индивидуальная работа по карточкам с заданием.

Ребята, двое из вас будут работать по карточкам, а с остальными поиграем в игру «Микрофон»

Раздаю детям индивидуально карточки с заданием ( по вариантам – 2 чел).

( блиц-опрос о растениях)

• Такие растения, как крыжовник, смородина, малина, называют… (кустарниками). • Растения, плоды которых человек употребляет в пищу, называют… (плодовыми). • Растения, из которых получают волокна, называют… (прядильными). Это лен, хлопок. • Растения, которые человек выращивает на полях, а в пищу употребляет семена (зерна), называют… (зерновыми). • Яблоня, груша, слива — фруктово-ягодные… (деревья). • Помидор, огурец — … (травянистые) растения. • Растения, которые человек выращивает на клумбах, в цветниках, называют… (декоративными). • Растения, которые выращивает человек, называют… (культурными). • Лук, чеснок, капуста, картофель — это… (овощные) растения. Молодцы, так много знаете о растениях. Собрать индивидуальные карточки .

— А оценки, ребята, узнаете в конце урока.

3. Изучение нового материала.

Ребята , сегодня мы с вами отправимся в путешествие . Куда мы отправимся вы узнаете, когда отгадаете загадку.

Загадка:

Белки в нём живут и волки,В нём растут дубы и ёлкиВысоченны – до небес!Называют его …(Лес)

Правильно мы отправляемся в лес, Вспомним, как нужно вести себя в лесу. Отправляемся в путь. ( шагаем под музыку).

Слайд. Лес , тропинка.

Ну вот мы и пришли. Мы на лесной поляне. Посмотрите , кого мы здесь видим. Можем ли мы всех этих животных увидеть в лесу ? ( нет, многие являются домашними животными).

Давайте наведем порядок на поляне и поможем животным вернуться домой.

( ребята по одному у доски делят животных на 2 группы)

Как вы поняли, что это домашние животные?

— Живут рядом с человеком, зависят от человека, человек кормит их.

Назовите диких животных.

Как вы поняли, что это дикие животные?

— Живут в лесу, находят сами себе питание, не зависят от человека.

Кто может назвать тему нашего сегодняшнего урока?

-Дикие и домашние животные.

Слайд. Дикие и домашние животные.

Учитель. Ребята, вы правильно определили тему нашего урока. Продолжите фразу:

Думаю, что на уроке я узнаю…

Я хочу узнать….

Ученики. Думаю, что на уроке я узнаю о жизни диких и домашних животных.

Я хочу узнать о жизни льва.

Я хочу узнать о жизни жирафа.

Я хочу узнать о жизни волка.

Учитель. А я думаю, что на уроке мы узнаем много нового и интересного.

Итак, как же появились домашние животные (диких животных приручил человек).

— Давно ли это случилось (это случилось давно).

Слайд. Первобытный человек.

Матвей у доски.

Давным-давно, когда еще не было городов, машин и книг, люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, очень редко находили они себе пищу. Однажды  один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Они были уже не дикими, а домашними. Так появились собаки. Они научились охранять человека от врагов, помогать ему искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. И теперь человек уже не может жить без своих домашних друзей и помощников.

-Что вы узнали из этого текста?

Все домашние животные произошли от диких.

— Для чего человек приручил домашних животных ?

Примерный ответ. Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охраняют жилье. Животных человек использует как транспортное средство. Человек получает радость от общения с животными.)

— На столе продукты питания и разные вещи. Давайте определим от каких животных они получены.

Дети выходят по очереди к столу.

На экране появляется слайд с ответами.

— продукты питания — шерсть, кожа- транспортное средство — охрана жилища — декоративное значение

Некоторых животных человек держит ради того , чтобы получать радость от общения с ними. Кто относится к таким животным? ( собаки, кошки).

Животные улучшают человеку настроение, помогают справиться с жизненными трудностями. Так люди заметили, что если кошка полежит на больной ноге, руке или спине, то боль проходит. Наблюдая за рыбами-меченосцами, проходит головная боль.

И человек устраивает выставки домашних животных, награждает самых красивых и преданных.

Видео . Кошки на выставке.

— Как человек заботится о животных?

— (Люди кормят их, готовят комбикорм, косят и сушат траву, пасут в загонах. Строят им жилища: для поросят — свинофермы, для коней – конефермы и т.д.. Ветеринары заботятся о потомстве, делают прививки, лечат питомцев.)

— Каких домашних животных разводят в нашем крае? (овцы, козы, коровы, куры, поросят, индюков, гусей и т.д)

У всех у нас есть домашние животные. Давайте расскажем о некоторых из них.

О ком расскажет Даша вы узнаете , если отгадаете загадку.

Загадка: ( о корове)

Ест траву, жуёт, молчит…А потом полдня мычит:- Мне погладите бока –Дам парного молока!

(Корова)

Слайд . Корова.

Рассказ о корове.

Слушаем вторую загадку.

Загадка : ( овцы).

Круглый год — зимой и летомВ шубы дамочки одеты,Шерсть закручена в колечки.Кто в каракуле?

 ( Овечки)

Видео. Об этом животном посмотрим фильм.

Вы любите своих питомцев? Вы помогаете за ними ухаживать?

Посмотрите на нашу выставку рисунков . Здесь вы видите рисунки ваших любимых питомцев.

Физкультминутка. ( Музыкальная)

А теперь отправимся на поляну к диким животным. Как нужно вести себя рядом с такими животными?

Почему их называют дикими? ?  (Живут сами по себе. Человек о них не заботится).

Мы снова отправляемся в страну загадок о диких животных.

Хитрая плутовка,

Рыжая головка,

Хвост пушистый — краса!

Как зовут её? (Лиса)

Рассказ о лисе. ( видео)

Слайд . Лиса.

Лисицы – очень красивые животные и хитрые. Благодаря уникальному зрению эти животные хорошо ориентируются в темное время суток. Лисицы очень любят играть.

Эти животные могут воспроизводить около 40 различных звуков, но самым поразительным из них является крик. 

Видео о лисе.

Зимой спит, Летом ульи ворошит. (Медведь) 

Слайд . Медведь.

Рассказ о медведе.

Кто зимой холодной Ходит злой, голодный? (Волк) 

Слайд. Волк.

Рассказ про волка.

Посмотрите на полянку , кого из животных мы не встретим в нашем лесу? ( Тигр).

Слайд .Тигр.

Давайте посмотрим небольшой фильм про тигра.

Видео.

Что интересного запомнили из фильма?

Загадка

Водяные мастера Строят дом без топора,

Дом из хвороста и тины. И добротные плотины. (Бобры)

Слайд. Бобры.

Рассказ о бобрах.

Ребята, нужно бережно относиться не только к домашним животным, но и к диким. Многие из них находятся на грани исчезновения и занесены в Красную книгу. Я предлагаю создать вам свою Красную книгу Тверской области. На следующий урок назвать каждому по одному животному из Красной книги Тверской области. И рассказать о нем.

А теперь пора возвращаться в класс.

Слайд. Лес.

Музыка. Шагаем.

4. Первичная проверка понимания обучающимися изученного материала.

а) Работа по учебнику. Работа в парах.

Слайд. Учебник. Стр. 72.

— Ребята, на стр.72 в учебнике рассмотрите рисунки. Назовите изображённых на них животных. (оса, пчела, голуби, бобр, кролик)

— Задание : вам необходимо отметить зелёной фишкой диких животных, а желтой — домашних.

— Работаете в парах.Оценим работу товарища. Лист оценивания у каждого.

б) Работа в тетради .- А теперь мы с вами поработаем в тетрадях.

— Откройте свои тетради на стр. 50. Найдите и выполните задание № 1 и № 2

Выполнение заданий в рабочей тетради. Выполняют все. Взаимопроверка.

Оцениваем работу товарища.

5.Закрепление новых знаний и способов деятельности.

а) А сейчас у нас самостоятельная работа по индивидуальным карточкам.

— У вас на партах лежат карточки с заданием.

— Вам необходимо найти пару и соединить линиями животное и его детёныша.

(После, происходит проверка) ( Слайд с ответами )

Дети выполняют на карточках.

Тигр-(тигрята) Овца-(ягнята).

Корова-(телята). Слон-( слонёнок)

Скажите, ребята, почему в некоторых словах выделены буквы (ответ детей- орфограммы: (безударная гласная в корне, оро, словарное слово)) 

Оценим свою работу.6. Подведение итогов занятия.

Ответьте на вопрос :

1. Сегодня на уроке я узнал(а) (ЧТО?) ____________________________________________

_____________________________________________

-О ком мы говорили на уроке? ( о диких и домашних животных)

— Чем же домашние животные отличаются от диких? (Дикие животные живут в лесах, полях, на лугах, живут самостоятельно в природе: добывают себе пищу, строят себе жилища, ухаживают за своим потомством, а за домашними животными люди заботятся: кормят их, строят им жилища, заботятся о потомстве)

-Приведите примеры диких и домашних животных.

7. Этап информации обучающихся о домашнем задании.

Чтобы продолжить наше удивительное путешествие в мир животных запишем домашнее задание. Дома вы найдите информацию о животных Тверской области. Которые занесены в красную книгу.

Задание по выбору:

А может кто-то из вас напишет небольшое сочинение или сказку о домашнем любимце, или подготовит сообщение о любом животном.

8. Рефлексия деятельности.

Теперь переверните листочки и поставьте себе оценку.

— А теперь , если на уроке вы все поняли , возьмите веселое солнышко и повесьте на нашей полянке , если не все понятно повесим грустное солнышко.

Дополнительный материал :

Игра «Верно. Неверно»

Разорять гнезда птиц и жилища животных и прикасаться к ним!

Ловить и уничтожать насекомых.

Зимой делай кормушки для птиц и животных!

Вырубать деревья.

Ловить и уносить домой здоровых птенцов птиц и детенышей животных.

-Послушайте стихотворение и подумайте, как мы должны относиться ко всему живому на Земле?

Дерево, цветок, трава и птица

Не всегда умеют защититься.

Если будут уничтожены они,

На планете мы останемся одни.

Нор звериных, птичьего гнезда

Разорять не будем никогда.

Пусть птенцам и маленьким зверятам

Хорошо живется с нами рядом.

Дикие и домашние животные — начальные классы, уроки

Конспект урока по окружающему миру

1 класс

УМК «Перспектива»

«Дикие и домашние животные»

Тип урока: комбинированный урок объяснения нового материала.

Цель урока: дать представление о диких и домашних животных; показать их сходство и различие, разнообразие домашних животных, раскрыть их значение для человека.

Планируемые результаты урока:

Предметные

Осознать значение животных для жизни человека

• Отрабатывать умение безошибочно распределять животных на диких и домашних, сравнивать и различать диких и домашних животных, обучать выделению существенных признаков предметов.

• Закрепление знаний о диких животных и их группах.

• Формировать умение сравнивать, обобщать, делать выводы.

Метапредметные

Регулятивные

• Организация своего рабочего места под руководством учителя.

• Овладение способностью понимать учебную задачу урока и стремление её выполнять.

• Контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.

Познавательные

• Работать с разными видами информации и ориентироваться в ней.

• Выполнять действия по образцу.

• Задавать проблемные вопросы и отвечать на них.

• Освоение способов решения проблем творческого характера.

• Оценивание своих достижений.

Коммуникативные

• Развивать умение сотрудничества со сверстниками при работе в малой группе.

• Развивать умение слушать собеседника и вести диалог, вступать в речевое общение, пользоваться учебником.

Личностные

• Осознание необходимости учения.

• Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности.

• Следовать установке на здоровый образ жизни и её реализации в реальном поведении.

• Учиться проявлять самостоятельность в разных видах деятельности.

• Учиться выражать своё мнение.

Ход урока

1. Организационный момент

Долгожданный дан звонок-

Начинается урок!

Добрый день, ребята! Я приглашаю вас на урок окружающего мира.

2.   Мотивация к учебной деятельности

Поверните головы и улыбнитесь своим товарищам. Пусть на сердце будет легко и весело и пусть поддерживает вас на протяжении всего урока душевное тепло ваших друзей.

3. Сообщение темы урока. Актуализация знаний.

Учитель: Посмотрите, ребята, на доску, здесь висят картины. Кто здесь нарисован и как их всех назвать одним словом?

Ученики: Животные, звери.

Учитель: Все эти животные забыли, где находится их дом. Давайте им поможем. У вас на партах лежат конвертики, достаньте карточки с животными. На партах в паре со своим соседом разделите их на две группы. Выберем двух экспертов, которые разделят всех зверей на две группы у доски.

(Дети работают в парах и делят зверей на две группы: дикие и домашние, а на доске работают эксперты)

Учитель: На какие две группы разделили?

Ученик: Дикие и домашние.

Учитель: Давайте проверим с помощью экспертов то, что мы сделали в парах.

Учитель: Поднимите руки те, кто выполнил так же, как эксперты?

(Дети поднимают руки. Если кто-то руку не поднял, выяснить, как выполнили это задание они.)

Учитель: Кто же может назвать тему урока?

Ученик: Дикие и домашние животные. (На доске вывешивается надпись домашние животные и дикие животные)

4. Выявление места и причины затруднения.

—Подскажите, ребята, куда мне прикрепить этих животных: мышь, слон, верблюд, пчела?

— Они дикие или домашние животные?( ответы детей)

-Почему разные мнения? Чего не знаем?(ответы детей)

-Возникла проблема. Мы не можем разобраться, куда отнести этих животных. Мы постараемся решить проблему.

(картины мышь, пчела, верблюд, слон прикрепляет на середину доски и прикрепляет вопросительный знак)

5. Постановка цели урока.

Учитель: Какова же цель нашего урока?

Продолжите фразу:

• Думаю, что на уроке я узнаю… (новые сведения о диких и домашних животных, чем различаются жизнь домашних и диких животных)

• Я хочу узнать…. (Сходство и различие домашних и диких животных, распределять животных на домашних и диких)

6. Построение проекта выхода из затруднения.

-Как будем рассуждать, чтобы ответить на этот вопрос?

-Что вы знаете об этих животных, что может нам помочь?

7. Изучение нового материала

—Где живут домашние животные? Дикие?

Ученики. Дикие живут сами по себе, в дикой природе, а домашние рядом с человеком.)

Учитель: (вывешивает на доску карточку с надписью) живут в дикой природе, живут рядом с человеком.

— Как вы думаете, от кого зависит жизнь домашних животных? Жизнь диких?

Ученики. Домашних от человека, диких- от самих

(Вывешивает: зависит от человека, зависит от самих)

— Что нужно для того, чтобы жить любому животному? (Еда)
— Давайте поиграем в паре. Перед вами карточки. Возьмите карандаш и проведите линии от животного к еде. (Игра «Кто чем питается?», работа в паре по карточкам).

Лиса ловит мышей и рыбу
Белка собирает орешки и грибы, питается семенами сосны и ели. Любит белочка и ягоды.
Заяц ест капусту и морковку
Медведь питается рыбой, грибами и ягодами
-Кто же им приносит еду? (Дикие животные сами добывают себе еду.)
-А теперь узнаем, чем питаются домашние животные?
Корова ест сено и траву.
Лошадь ест овес, траву, сено.
Собака грызет косточки и ест мясо.
Кошка пьет молоко.
— Домашние животные сами добывают себе еду?(нет)
— Где они берут себе пищу?( их кормит человек.)
-Какой вывод можно сделать?

Вывод: Дикие животные сами добывают себе пищу, а домашних кормит человек, у которого они живут. (Вывешивает карточки: сами добывают себе пищу, кормит человек)

— У каждого животного есть свой домик. Только все эти дома, как вы знаете разные.

Я буду называть животное, а вы его домик – жилище. (Игра «Где живёт») 
Кошка – в доме 
Собака – в конуре 
Овца, коза – в хлеву 
Корова – в коровнике 
Лошадь – в конюшне 
Белка — в дупле 
Медведь – в берлоге 
Лиса – в норе 
Волк – в логове

— Кто строит жилища домашним животным? (Человек строит домашним животным жилища, в котором они могут спрятаться от ветра, холода и дождя.)
— Кто строит жилища диким животным? (Сами себе устраивают жилье.)

— Зимой и весной у животных рождаются детеныши. Кто же они? Назовите их.

У лисы – лисёнок,

у зайчихи – зайчонок,

у бельчихи – бельчонок,

у медведицы – медвежонок,

у волчицы – волчонок.
У кошки – котенок,

у козы – козлёнок,

у собаки – щенок,

у свиньи – поросёнок,

у коровы – телёнок.

У лошади- жеребёнок
-Кто же заботится о детенышах домашних животных? Диких?

(Ответы детей. Дикие животные сами заботятся о своих детенышах. Защищают и растят их. А за детенышами домашних животных смотрит человек, следит за их здоровьем и охраняет их.)

— А скажите, только ли домашние животные требуют бережного отношения к себе? (ответы детей)

— Ребята, а как вы думаете, могут ли домашние животные стать дикими? Когда такое бывает?(ответы детей)

— Бывает так, что люди выбрасывают животных на улицу. Правильно ли они поступают?

«Мы в ответе за тех, кого приручили» (Антуан-де- Сент Экзюпери)

На доске получается кластер

Физкультминутка

-Теперь, когда вас спросят: кто такие домашние животные, как вы ответите? А дикие?

— Вернёмся к заданию, которое вызвало затруднение. Мышь – это домашнее или дикое животное? Слон? Верблюд? Пчела? Докажите.

– Как вы думаете, всегда ли домашние животные были домашними?

Проблемный вопрос: 

-А как появились домашние животные? 

Рассказ учителя «Как появились домашние животные» сопровождая слайдами.

Давным- давно, когда не было городов, книг и наши люди жили в пещерах. Они боялись огромных страшных хищников. Древним людям было голодно, они очень редко находили себе пищу. (слайд)

И вот один разумный человек стал подкармливать волков, которые ходили возле его жилья. Постепенно волки стали добрее, а их детеныши привязались к человеку, стали жить рядом с ним. Так люди приручили древнего волка, от которых позднее произошли собаки. Собаки научились охранять человека от врагов, помогать искать и добывать пищу. Шло время. Число друзей человека среди животных росло. Теперь человек не может жить без своих домашних друзей и помощников.

Когда первобытные люди охотились на кабанов, диких козлов, быков и баранов, они приносили детёнышей этих зверей – поросят, козлят, телят, ягнят в свои стойбища. Дети играли с ними, животные привыкали брать пищу из рук людей и постепенно становились ручными. Прирученных животных держали в загонах и на волю не отпускали. Так многие дикие животные стали домашними.
-Какой вывод можно сделать?

— Вывод: Все домашние животные произошли от диких животных.

— Для чего человек приручил животных? (они приносят пользу).

— Кто какую пользу приносит?

* Животные дают человеку мясо, жир, молоко, кожу, яйца, пух, перья, шерсть, мед, воск, лекарства, охраняют жильё. Животных человек использует как транспортное средство. Человек получает радость от общения с животными).

Мини – исследование    (Работа в группах) 

«Подарки домашних животных» (пакеты)

— Что у вас на партах? (гусиный пух , шерсть, кожа, козий пух– это материалы, из которых …)

— Кто из домашних животных мог их подарить людям?

— Догадались, зачем я вам их дала? Цель этого задания?

— Пух какой? А шерсть? Кожа?

— Какую группу вы можете выделить? (пуховые вещи) Что ещё вяжут из пуха?

— Как объединены оставшиеся предметы? (из шерсти, валяют)  

. Проблема: пух и перья кто ещё нам дарит из домашних животных?

Где используются?                                                                   

(Каждая группа получает конверт с картинками, где вещи и украшения из кожи, козьего пуха, гусиного пера, овечьей шерсти.)

Задание: Подобрать картинки изделий: 1группа — из кожи; 2 группа – из овечьей шерсти; 3 группа- гусиного пуха; 4 группа – козьего пуха.

(свои проекты вешают на доску)

8. Этап закрепления новых знаний и способов действий.

Закончи предложения:

а) Животные, которые сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами себе устраивают жилье, выводят потомство, называются … .

б) Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются …

-Как вы думаете, кому из животных живется труднее: диким или домашним?

9. Рефлексия

—На какие две большие группы можно разделить животных?

— Почему они так называются?

— Какое задание вам понравилось больше всего?

-Что вызвало затруднение?

-Что нового для вас открылось на уроке?

Что нам помогло открыто это?

— Оцените свои достижения на уроке.

-зелёный смайлик- я отлично работал на уроке и получил от него удовольствие,

–желтый – я хорошо работал, но в следующий раз буду активнее

— красный- я не доволен своей работой, но в следующий раз обязательно добьюсь успеха

-Вижу, урок был полезным для вас и мне приятно, что у вас осталось хорошее настроение. Любите и бережно относитесь к животным. Я благодарю вас за работу на уроке.

Домашние животные, объяснение

Одомашненные животные — это животные, которые были селективно выведены и генетически адаптированы на протяжении поколений для жизни вместе с людьми. Они генетически отличаются от своих диких предков или кузенов.

Одомашнивание животных подразделяется на три основные группы: одомашнивание для товарищества (собаки и кошки), животные, выращиваемые в пищу (овцы, коровы, свиньи, индейки и т. Д.), И рабочие или тягловые животные (лошади, ослы, верблюды).

Животные, которые являются хорошими кандидатами на приручение, обычно имеют определенные общие черты:

• Они быстро растут и созревают, что делает их эффективными для ведения сельского хозяйства.
• Они легко размножаются в неволе и могут пережить несколько периодов фертильности за один год.
• Они питаются растительной пищей, поэтому их кормить недорого.
• Они выносливы и легко адаптируются к меняющимся условиям.
• Они живут стадами или имели предков, которые жили стадами, что позволяет людям легко контролировать их.

Процесс приручения

Приручение происходит посредством селективного разведения. Для разведения отбираются особи, демонстрирующие желаемые черты, и эти желательные черты затем передаются будущим поколениям.

Волки были первым животным, которое было одомашнено примерно между 33 000 и 11 000 лет назад. После приручения собак пришло одомашнивание домашнего скота, что совпало с повсеместным переходом от добычи пищи к земледелию во многих культурах.

Владелец ранчо пасет овец в горах Айдахо. Многие домашние животные живут стадами, что упрощает контроль человека.

Фотография Мэтта Мойера, Nat Geo Image Collection

Пожалуйста, соблюдайте авторские права.Несанкционированное использование запрещено.

Поскольку большинство крупных актов одомашнивания начались до того, как была записана история, мы мало знаем о точном процессе, лежащем в основе долгого пути от дикого животного к домашнему животному или домашнему скоту. Ясно одно: предки домашних животных должны были уже проявлять черты, которые делали их полезными для человека, — от вкусного мяса до теплой шерсти и естественной близости к людям.

Исследование 2017 года обнаружило доказательства того, что ранние собачьи волки действительно были генетически предрасположены к дружелюбию.Это дружелюбие могло спровоцировать первые взаимовыгодные отношения между людьми и собаками, в которых люди давали собакам еду или приют в обмен на службу животных в качестве охранников или товарищей по охоте. Были обнаружены и другие генетические данные, подтверждающие аналогичную теорию «самодомашнивания» кошек.

Из таких ранних взаимоотношений человека и животных произошло много поколений разведения, в котором люди разводили животных с наиболее полезными чертами и отбрасывали низкорослых, агрессивных или других нежелательных существ.

Часто домашние животные, в отличие от своих диких собратьев, демонстрируют черту, известную как неотения, — сохранение таких молодых черт, как мягкий мех, висячие уши и большая голова по сравнению с размером их тела. Одно незабываемое исследование, начатое в Советском Союзе в 1950-х годах, показало, что лисы, разводимые по домашним признакам, начали проявлять неотению всего через несколько поколений. Остается неясным, почему это происходит, хотя это часто делает домашних животных «более симпатичными» для человека. Люди также часто намеренно отбирают эти молодые черты в процессе разведения, давая нам современных мопсов, тряпичных кошек и карликовых кроликов.

Домашнее против приручения

Приручение — это не то же самое, что приручение. Домашнее животное генетически толерантно к человеку. Отдельное дикое животное или дикое животное, рожденное в неволе, можно приручить — их поведение можно обусловить таким образом, чтобы они привыкли жить рядом с людьми, — но они не являются по-настоящему одомашненными и остаются генетически дикими.

Азиатских слонов, содержащихся в неволе, например, часто ошибочно принимают за домашних, потому что люди содержали их в течение тысяч лет.Однако большинство из них исторически было отловлено из дикой природы и приручено для использования людьми. Хотя они могут размножаться в неволе, как большие кошки и другие дикие животные, их не разводят выборочно, в основном из-за их длительного репродуктивного цикла. По этой причине у азиатских слонов нет домашних пород: они остаются дикими животными.

Другие животные, у которых есть современные дикие аналоги, такие как кролики, сталкиваются с противоположной проблемой: домашние кролики генетически отличаются от диких кроликов, но, поскольку популяции сосуществуют, отсутствие понимания их различий может привести к предположению, что домашние кролики могут выжить. в дикой природе.В отличие от других диких животных (домашних животных, которые живут в дикой природе), домашние кролики лишены инстинктов хищника, которые могут помочь им выжить без помощи человека. Приюты сообщают о большом количестве домашних кроликов, брошенных на открытом воздухе.

Дикие и домашние животные — Класс биологии [видео 2021]

Общее определение

В общем, когда мы говорим, что что-то является диким животным , мы имеем в виду, что это животное, которое естественным образом живет независимо от людей.С другой стороны, домашнее (одомашненное) животное — это прирученное животное, которое живет в тесной связи с людьми и, как правило, вряд ли выживет в дикой природе из-за его зависимости от людей в плане еды, жилья и даже лекарств. .

Опять же, все это очень общие и общие словарные определения. Их может не хватить во всех контекстах. Например, домашняя кошка — это домашнее животное, но теоретически она может стать бездомной кошкой и жить без людей в природе.Таким образом, домашняя кошка может стать диким животным.

Точно так же дикое животное может стать ручным и жить в тесном контакте с людьми. Так обстоит дело с осиротевшими волками, бегемотами или даже слонами, спасенными и выращенными среди людей. То же самое и с программами разведения, благодаря которым дикие лисы стали очень ручными на протяжении многих поколений. Мы можем думать о лисах, волках, бегемотах и ​​слонах как о диких животных в целом, но они могут стать одомашненными при определенных обстоятельствах.

Юридическое определение

Что об этом говорится в законе, по крайней мере, в U.С.? В законе есть свои критерии разделения диких и домашних животных. Эти критерии важны, в частности, в областях, связанных с жестоким обращением с животными, охотой или контролем над животными.

Одно судебное дело объясняет разницу между диким животным и домашним животным следующим образом:

«В отличие от домашних животных (domitae naturae), дикие животные (ferae naturae) представляют собой те виды животных, которые, как правило, являются общими. знания, по своей природе свирепы, непредсказуемы, опасны, озорны или… не по обычаю, посвященному служению человечеству в то время и в том месте, в котором оно хранится ».

Для дальнейшего разъяснения этого юридического различия, домашнее животное — это животное, которое от природы приручено и / или нежно по отношению к людям и не желает убегать на природу из-за их долгой связи с человеком. Кроме того, домашнее животное считается важным для служения человечеству.

А дикое животное , с другой стороны, — это животное с непредсказуемым характером, которое не является ручным от природы.Такое животное должно быть приручено с помощью образования, искусства или труда, навязанных им людьми, и / или они должны содержаться в заключении, чтобы ими можно было управлять.

Различие важно. Лабрадор-ретривер от природы ручной и, следовательно, домашнее животное. Даже если бы оно сбежало и заблудилось, это все равно домашнее животное, поскольку оно естественно ручное и по обычаю рассматривается как животное, преданное служению человечеству.

Тигр не служит человечеству.Даже если этого тигра приручить путем долгих тренировок, по закону он все равно остается диким животным. Другими словами, только потому, что тигр сделан явно ручным, он не рассматривается по обычаю как вид, который обычно «предан служению человечеству» и, таким образом, каким бы послушным или зависимым от людей он ни стал, он все еще остается дикое животное с правовой точки зрения в США

Биологическое определение

Как вы можете заметить, общие и юридические определения диких и домашних животных содержат культурные элементы с точки зрения того, что люди считают ручным, посвященным служению человечеству или что является диким, а что нет. больше.В одной стране животное X может считаться диким, а в другой — домашним, все в зависимости от культурных и юридических особенностей или даже предпочтений человека в отношении того, что они считают диким, а не домашним.

Так можно ли все это объективно исправить? Может быть, наука ответит, что дикое или домашнее? Похоже, мы находимся на грани понимания генетики одомашнивания и дикости. В буквальном смысле ученые пытаются обнаружить гены, которые есть у домашних животных, а у диких — нет.Теоретически это позволило бы нам идентифицировать даже представителей одного и того же вида, как диких, так и домашних, на основе генетического тестирования.

Но у науки есть важное отличие, которого нет в большинстве определений. Приручение в науке — это модификация поведения отдельного животного. Таким образом, дикое животное можно приручить, но это свойство не передается потомству. Это отличается от приручения , которое рассматривается как генетическое изменение, вызывающее наследственную предрасположенность к влечению и даже зависимости от человека.

Конечно, это только один генетический фактор, наблюдаемый у домашних животных, который отсутствует у диких животных. Домашние животные, как правило, морфологически и даже физиологически отличаются от своих диких собратьев, даже одного вида. Например, домашние животные, как правило, сохраняют юные («милые») черты во взрослом возрасте. И они имеют тенденцию приспосабливаться к новым диетам и даже к новым менструальным циклам, когда становятся прирученными. Таким образом, изменения опять-таки биологические.

Резюме урока

Итак, что такое дикое животное или домашнее животное ? Это просто зависит от того, как вы его определите.На этом уроке вы узнали о шести различных определениях, каждое из которых имеет общий, юридический и биологический смысл.

Но мы можем согласовать эти различия с наиболее объективными определениями:

• Дикое животное — это животное, которое генетически предрасположено к развитию поведенческих, физиологических и морфологических черт, обнаруживаемых у диких представителей одного и того же или близкородственных видов, такие как страх и независимость от людей.
• Домашнее животное — это животное, которое генетически предрасположено к развитию поведенческих, физиологических и морфологических черт, обычно рассматриваемых как часть одомашненных животных, таких как естественная склонность к людям и даже зависимость от них.

ВЛИЯНИЙ НА ДИКИХ И ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ | Воздействие загрязненной окружающей среды: потребности в исследованиях и разработках

Ниже приведен неисправленный машинно-читаемый текст этой главы, предназначенный для предоставления нашим собственным поисковым системам и внешним машинам богатого, репрезентативного для каждой главы текста каждой книги с возможностью поиска. Поскольку это НЕПРАВИЛЬНЫЙ материал, пожалуйста, рассматривайте следующий текст как полезный, но недостаточный прокси для авторитетных страниц книги.

Изменения окружающей среды, вызванные деятельностью человека, имели
неблагоприятное воздействие как на диких, так и на домашних животных.Повреждать
сельскохозяйственному скоту, птице, домашним животным и другим домашним
животные иногда были тяжелыми, с важными последствиями.
ледяные последствия (Lillie 1970). Охота на диких птиц, рыб,
и млекопитающие уменьшили эстетическое и развлекательное
ценность окружающей среды, и это, в свою очередь, было учтено
ощутимый экономический эффект (Л. Стикель, 1975). В экологическом
В терминах воздействия на популяции одного вида могут быть следующие:
последовательности для других элементов в биологических сообществах, которые
взаимодействовать с пораженными организмами.Помимо своих
существенная важность, воздействие на диких или домашних животных
iray иногда предоставляет подтверждающие доказательства или предупреждения
потенциальных рисков для человека.
Fesearch о воздействии на домашних животных и диких животных
должны получить те же доказательства, необходимые для оценки
опасность для здоровья человека. В частности, тщательно скоординированный
необходимы исследования для оценки состояния здоровья животных
популяции в поле до, во время и после загрязнения
эпизоды кратковременной и длительной продолжительности; измерить экспо-
Обезопасить животных от агентов, подозреваемых в причинении каких-либо последствий
наблюдаемый; проверить действие тех же агентов на животных
в контролируемых лабораторных условиях; и прояснить
метаболические и экологические механизмы (эффекты).Эффект-
детальное исследование воздействия загрязнителей окружающей среды на
животные требуют комплексных междисциплинарных исследований.
В нашем понимании эффектов остаются большие пробелы.
загрязнений окружающей среды на животных. Во многом
опубликованное исследование было проведено в ответ на определенные
общие проблемы или особые потребности в регулирующих действиях,
и ему не хватает как ширины, так и глубины, необходимых для
поддерживать более широкие экстраполяции или более фундаментальные принципы
ciples. Кроме того, состояние знаний различается.
Ent для домашних и диких животных.Биология и физиология наиболее экономически значимых
косяк домашний скот, домашние животные и другие домашние животные были

изучил всесторонне. Относительно подробные знания
имеется информация о токсическом воздействии некоторых загрязнителей воздуха, таких как
в виде фторида и мышьяка, а также некоторых загрязнителей воды,
такие как нитраты, которые оказали серьезное влияние на живые
сток (Lillie 1970, NRC 1972). Питание и здоровье
последствия как чрезмерного, так и недостаточного приема многих
микроэлементы эфира также были хорошо задокументированы, в основном
с точки зрения улучшения животноводства.Inves-
последствия воздействия загрязнителей окружающей среды были
относительно редко, за исключением случаев существенных и необъяснимых
серьезное повреждение домашнего скота. Еще очень мало известно о том,
например, воздействие на домашних животных обычных городских
загрязнители воздуха, такие как озон и другие фотохимические окислители
(Лилли 1970). Многие фермы и откормочные площадки находятся в
загрязненные аэродромы (такие как Сан-Эрнардино-Риверсайд
бассейн), и важно знать, существует ли такая среда
психические расстройства оказали значительное влияние на
здоровье или продуктивность домашнего скота.Есть ряд поразительных и хорошо задокументированных
примеры воздействия загрязнителей окружающей среды на дикие
жизни, например истончение яичной скорлупы у рыбоядных птиц из-за
хлорированным углеводородным пестицидам в пищевой цепочке.
Однако в целом информация о фактических или потенциальных
воздействие загрязнителей на дикую природу еще далеко от завершения.
Относительно мало известно о физиологических реакциях.
диких видов наземных и водных позвоночных и
беспозвоночных к потенциальной опасности для окружающей среды.в отличие
домашние животные, большинство организмов дикой природы должны постоянно
требовательно взаимодействовать со своим окружением (чтобы найти
еда или помощник, чтобы избежать хищников и т. д.). Для wiId-
жизнь, поэтому тонкие эффекты, такие как изменения в воспроизведении
результативный успех или поведение может иметь последствия для населения.
лиц, которые столь же важны, как или даже более важны, чем
смертность или явная токсичность.
Большой объем полевых и лабораторных исследований
дикая природа была проведена относительно легко
наблюдались острые эффекты и хронические, более тонкие репродукции.
дуктивный или.поведенческие воздействия. Исследования подтвердили
сосредоточены на организмах, имеющих важное экономическое значение.
раковые заболевания, такие как сельскохозяйственные вредители, опылители, панцирь
рыба, коммерческие продукты питания и дичь, а также пищевая цепь
организмы, от которых зависят последние. Воздействие на диких
птицы и млекопитающие изучены менее интенсивно,
хотя эти эффекты привлекли большое внимание общественности
тион.
Несмотря на обширную доступную информационную базу,
знания о воздействии на дикую природу далеко неадекватны
(В. Стикель, 1975).Одна из фундаментальных проблем — это
огромное количество загрязняющих веществ, широко распространенных в
окружающей среде, и огромное множество видов, которые могут быть
— 65 —

в опасности. Еще один важный недостаток — знание механики.
низмы, которые существуют в популяциях диких животных, которые раздражают
компенсировать или компенсировать последствия загрязнения.
Некоторые основные проблемы, общие для исследования тк как на отечественных
и дикие животные ограничили полезность большей части
доступная информация для оценки рисков.накапливается растениями или другими организмами
в пищевых цепях. Токсические эффекты могут проявляться только у животных.
на более высоких уровнях пищевой сети, иногда хорошо удаляется
в космосе и тире от источников загрязнения. Косвенный
воздействия могут иметь место в некоторых группах населения из-за экологических
взаимодействия (например, снижение доступности добычи или
опылители), а не через прямую токсичность.
Одна очень важная область, в которой простая информация
reeded — это комбинированное воздействие на животных нескольких pcl-
lutarts и эфирные экологические или физиологические стрессы.Было проведено множество исследований токсичности смесей агентов.
сделано в лаборатории, в первую очередь с водными организмами,
и взаимодействие между некоторыми пестицидами и физиологическими
стрессы (например, голод) были исследованы у некоторых птиц
и рыба (W. Stickel 1975). Но в целом мало
известно, что оценивает риск, связанный с одновременным
последовательное воздействие нескольких загрязнителей, которые
может произойти в окружающей среде.
Достичь способности прогнозировать и предотвращать последствия
c домашних животных и диких животных, некоторые общие принципы
химическая экология должна быть развита.Объединяющие концепции
необходимы для понимания и прогнозирования видовых различий, т.
оценить риски смесей загрязняющих веществ и разрешить
эфира на данный момент вопросы, на которые нет ответа. Такая структура
Знания следует накапливать с помощью хорошо продуманных,
скоординированные междисциплинарные исследования. Некоторые критические
граммы для развития необходимой информации описаны в
следующие рекомендации.
— 66 —

ЭПИДЕМИОЛОГИЯ ДОМАШНИХ ЖИВОТНЫХ
Да, используйте программы для защиты окружающей среды.causgd_diseases_of .domestic
Сельскохозяйственный скот, домашние животные, животные в зоопарках и
мелкие птицы и животные, которые обычно разделяют человеческие привычки
таты подвергаются многим из тех же рисков, связанных с окружающей средой.
вызванные заболеваниями, как и люди. Специфический функционал
эффекты, возбудители и способы воздействия могут быть
подобны или отличаются от тех, которые испытывает человек,
но конечные результаты — смерть, дегенеративные заболевания, рак,
врожденные дефекты, мутации или отклонения в поведении —
может быть примерно таким же для очень многих видов.Воздействие на животных с относительно короткой продолжительностью жизни может:
в некоторых случаях служат ранним предупреждением о потенциальных хронических
воздействия на людей, и эпидемиологические данные животных могут
предоставить подтверждающие доказательства моделей заболеваний в
человек. Во многих других случаях страдания и экономические
ущерб, который экологические агенты наносят популяциям животных
важны сами по себе, независимо от последствий для
здоровье человека. Некоторые заметные вспышки, связанные с загрязнением cf
болезни домашних животных включают флюороз крупного рогатого скота и
овцы, пасущиеся в непосредственной близости от фосфатных или алюминиевых профилей.
операции по утилизации (NRC 1974), токсические эффекты кормов
загрязнены полибромбифенилами у сельскохозяйственных животных
в Мичигане (Isleib and Whitehead, 1975).Очень вероятно
что есть много дополнительных отличительных (если менее очевидных)
связанные с окружающей средой модели заболеваемости
домашние животные, но если их не найти,
они могут остаться незамеченными. Необходимо провести исследования, чтобы посмотреть
для таких шаблонов, и при их выявлении дополнительные
следует проводить анализы, в том числе собирать образцы тканей.
плесы, токсикологические эксперименты и ветеринарные клиники.
учеба
Возможности для проведения эпидемиологии животных:
относительно ограничено в настоящее время.Большинство штатов поддерживают регистрацию
опыты болезней домашнего скота и регистры опухолей в
домашние животные были предложены в некоторых областях, но систематически
усилия по организации такой программы наблюдения были
сделал. Возможность существует, ir. связь с человеком
эпидэроиологические исследования, которые могут быть проведены
в следующие несколько лет (см. главу 4), включая
информация о нечеловеческих видах, находящихся в одной и той же среде.
ronments (Шимкин 197У, Долл 1976). Дополнительные исследования
— 67 —

голов скота в сельской местности также могут оказаться полезными.Ни один
все необходимые методы для экологического обнаружения
вызванные заболеваниями в животных, ни Марпкуеру не нужно было
разработать эффективную общенациональную программу в этой области еще
имеется в наличии. Вместо этого может быть проведена пилотная программа.
в небольшом количестве тщательно отобранных участков в рамках
исследования моделей заболеваний человека в тех же местах.
Если этот подход оправдывает свои очевидные надежды, он должен
получить более высокий приоритет в будущем.
ТОКСИКЛОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
Физиология, токсикология и фармакология диких
и домашние птицы, млекопитающие, рыбы и другие организмы
значительно отличаются от человеческих или стандартных
суррогаты лабораторных животных для человека.Достижения в токси-
колологические методы оценки рисков для здоровья человека
должно происходить параллельно с развитием cf все более и более
чувствительные методы обнаружения эффектов в других
разновидность. Многие доступные методы подходят только для
измерение острых эффектов высоких доз облучения; номер
существуют более чувствительные тесты, но пиво используется с
относительно немного видов. Большинство важных хронических
вероятны последствия низкого уровня загрязнения окружающей среды
быть коварным. Нужны экспериментальные методы, которые
может обнаруживать мутации, влияние на поведение или воспроизводство
процессы, а также малозаметные или субклинические заболевания.
действия, которые могут сделать организм более восприимчивым к другим
экологические опасности, такие как хищники, патогены или
неблагоприятная погода.Были адаптированы некоторые чувствительные токсикологические методы.
для тестирования на низкую токсичность в дикой природе; Например,
поведенческие изменения резко наблюдаются у рыб и птиц в
реакция на загрязняющие вещества (Warner et al. 1966, Anderson 1971,
Хайнц 1976). Особое внимание следует уделять как расширению
новые методы для других важных видов диких животных, и
по углублению понимания биологических и экологических
смысл наблюдаемых эффектов.
Определение экологической значимости поведения
иоральные и другие тонкие эффекты или животные требуют лабораторных исследований.
базовые исследования, выходящие за рамки отдельных видов и исследующие
взаимодействия, типичные для экологического сообщества, Fesearch
необходим для продвижения концептуальных моделей и методов для
экспериментальные исследования в этой области.Первоначальные усилия должны
— 68 —

направить на разработку лаккраторных тестов на эффекты
cn взаимодействия населения, которые затем могут быть проверены
в поле. Исследование должно быть многопрофильным.
общие, координирующие физиологические, токсикологические и
поведенческие исследования с исследованиями
эффекты на уровне сообщества и экосистемы, которые
описано в главе 7.
Важно изучить влияние загрязнителей на
животные разных таксономических групп и повадок при различных
тяжелые сезонные и физиологические условия.Исследовать
на эффекты комбинации химических веществ, вводимых
одновременно и последовательно, заслуживает высокого приоритета.
Чтобы токсикологические исследования были наиболее полезными для оценки:
наблюдая эффекты в полевых условиях, необходимо изучить
влияние стольких значимых переменных, как
возможно в контролируемых условиях.
ПОЛЕВЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ OK WILDIIFE
li§13_investiga.tions_shcuid_be_
oai_iHIiiEillg Jily it h. exjer imjnt al
dYnamicsx_behaviorx_and_rej: производительный
успешно§s_gf_wildlif e
lii t ed_§nvir onm â ¬nt§.Чтобы проверить значение в жизни организации
в случае каких-либо эффектов, выявленных в ходе лабораторных токсикологических тестов,
необходимо изучать популяции диких животных в полевых условиях.
Лабораторные и полевые исследования должны тщательно координироваться,
чтобы экологи и токсикологи могли сопоставить
наблюдения за одним и тем же видом.
В то время как лабораторные исследования связаны с пере-
спонсирует небольшие замкнутые популяции животных, поля
исследования должны иметь дело с эффектами или более крупными, свободно живущими
населения. Поведенческие, репродуктивные, другие хронические
воздействия могут привести к изменению размеров, возрастной структуры,
cr пространственное распределение cf популяций.Полевые исследования
часто требуется много лет для полной оценки таких
эффекты, потому что биологические процессы могут позволить населению-
как реагировать на неблагоприятные условия или компенсировать их.
Болезни, конкуренты, хищники, погода и недуги.
Наследственные характеристики населения способствуют естественному
ральные колебания плотности населения и другие факторы
несвязанный tc загрязнитель может оказывать неблагоприятное воздействие на дикую природу,
Если воздействие загрязнителей следует отличать от воздействия
по другим причинам полевые исследования должны быть тесно связаны с
как лабораторные испытания, так и исследования механизмов.- 69 —

МЕХАНИЗМЫ ДЕЙСТВИЯ
Расширенные исследования в Ehysiglogisal
Выяснение биологических механизмов действия
является важнейшим элементом в понимании воздействия на
дикие и домашние животные. Информация такого рода может
получить путем изучения метаболизма и фармакологии
химических веществ в организмах и путем изучения экологических
процессы, такие как биоаккумуляция, транс-
фер и деградация загрязняющих веществ. Такое знание
необходимо разработать принципы определения, например,
физиологические основы различий между видами,
характер взаимодействия между загрязнителями или между
загрязняющие вещества и эфирные стрессы, а также взаимосвязи
между воздействием на данный организм и воздействием на другие
на разных уровнях пищевой сети.Такой общий принцип
элементы необходимы для прогнозирования экологических
эффекты от ограниченных данных о биологической активности
вещества.
Второй ценный результат исследования механизмов:
знание физиологических коррелятов воздействия на
поведение, воспроизводство или другие важные функции; такой
знание может привести к точному, чувствительному и простому био-
анализы эффектов. Повышенное понимание механизма
проявления токсичности также могут служить основанием для использования
cf некоторых конкретных диких или домашних животных как «часовых»
для раннего предупреждения о потенциальных экологических опасностях.
к человеку или другим диким или домашним видам.ИНСТИТУЦИОНАЛЬНЫЕ АФРАНГЕКЕКТЫ
Fesearch о воздействии загрязнителей окружающей среды или
различные виды животных проводятся во многих правительственных учреждениях.
агентства и университеты. Исследования воздействия на
скот и другие домашние животные были проведены
или при поддержке Министерства сельского хозяйства США (USDA), многие
государственные программы сельскохозяйственных исследований, животноводство
промышленность, агентства здравоохранения scme и ученые университетов
по нескольким дисциплинам. Исследования воздействия на дикую природу
выполняется Министерством внутренних дел или для него
(Служба рыбы и дикой природы), Министерство торговли
(Национальная служба морского рыболовства в NOAA), USDA,
EPA, EPCA, MIEHS и государственные агентства seme.Дополнительный
взносы поступили от ряда университетов,
и NSF поддержал исследования в этой области.
— 70 —

В целом, роли и обязанности в исследованиях
среди многих вовлеченных агентств были достаточно хорошо
определены и разделены, но улучшенная координация все еще
необходимо в некоторых областях, например, при воздействии на водные организмы.
Рекомендуемое здесь исследование может быть проведено
лучше всех, по крайней мере, с точки зрения федерального участия,
vdthin долгосрочные исследовательские программы в агентствах с
наибольший интерес и опыт в соответствующих областях:
USDA для домашнего скота и домашних животных, а также EOI
и NCAA для рыб и дикой природы, Некоторые из основных биологических
логическое исследование может проводиться в рамках или при поддержке
некоторые офисы NIH, особенно NIEHS, и в универ-
города.Как и в большинстве экологических исследований, межведомственная координация
Династия важна; в частности, исследования в других
агентства должны опираться на знания EPA о текущих
cr вероятное состояние окружающей среды и потенциальные воздействия
cf новых технологий, и EPA должно быть осведомлено о раннем
любых проблем, которые могут оказать серьезное влияние на
домашние или дикие животные.
Значительное количество исследовательских кадров и ресурсов
вероятно, потребуется посвятить стандартизированные токсикологические-
ехнические испытания на домашних животных и диких животных для разработки
информация для регулирующих решений, работы такого рода
(сверх того, что требуется в промышленности) должны выполняться
EPA, возможно, через контракты с квалифицированными частными
учреждения.Краткосрочные исследования такого рода необходимы.
тиал; тем не менее, многие потребности в информации были выявлены
в этой главе будет выполнено только благодаря постоянным усилиям
на то, чтобы дать ответы, может потребоваться пять или десять лет.
— 71 —

Андерсон, Дж., М. (1971) Оценка воздействия загрязнения
по физиологии и поведению. Труды
Poyal Society (Лондон) B177: 307-320.
Колл, Р. (1976) Эпидемиология рака: Текущий
перспективы. Американский журнал эпидемиологии
104 (4): 396-404.Хайнц, Г. (1976) Метилртуть: эффекты кормления на второй год
cn Размножение кряквы и поведение утенка. Журнал
ср. Управление дикой природой 40 (1): 82-90.
Ислейб, Д. и Г. Л. Вихитехед (1975) Полибромированный
бифенилы: сельскохозяйственный инцидент и его последствия
закаливает. I. Воздействие воздействия на сельское хозяйство.
Страницы 47-55, Материалы 9-й ежегодной конференции
cn Trace Substances in Environmental Health, под редакцией
автор: D.E. Хемфилл. Колумбия, штат Миссури: Университет штата Миссури.
Лилли, Р.Дж. (1970) Загрязнители воздуха, влияющие на производительность
cf Домашние животные.Обзор литературы. Сельскохозяйственная
Справочник № 380. Вашингтон, округ Колумбия: Департамент США
Сельское хозяйство.
Национальный исследовательский совет (1972 г.) Критерии качества воды
1972. Отчет Комитета по качеству фатера.
Критерии, Совет по экологическим исследованиям, Национальная академия
cf Sciences, по запросу cf и финансируется США.
Агентство по охране окружающей среды. EFA-R3-73-033.
Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США;
PB-236 191. Спрингфилд, Вирджиния: National Technical
Информационная служба.
Национальный исследовательский совет (1974) Эффекты фторидов
в разделе «Животные».Комитет по питанию животных, Совет по
Сельскохозяйственные и возобновляемые ресурсы, Комиссия по
Природные ресурсы. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия
наук.
Шимкин М.Е. (1974) О приключениях человека и зверя в
эпидемиология рака; Послание Президента. Рак
Исследование 34: 1525-1535.
— 72 —

Стикель И. (1975) Свидетельские показания. Страницы 176-189, Стоимость и
Последствия хронического воздействия загрязнителей низкого уровня
в окружающей среде. Слушания в Подкомитете
en Окружающая среда и атмосфера, Комитет по
Наука и технологии, У.С. Конгресс, дом. 94-й
Конгресс, 1-я сессия.
Стикель, Против. (1975) Семе эффекты загрязняющих веществ. Страницы 25-74,
Экологические токсикологические исследования, под редакцией А.Д. Маклентайра.
и К.Ф. Миллс. Нью-Йорк: Пленум Пресс.
Уорнер, П.Е., К.К. Петерсон и Л. Еоргиан (1966).
Психологическая патология у рыб: количественное исследование
cf сублетальное отравление пестицидами. Журнал прикладных
Экология 3 (Приложение: Пестициды в окружающей среде)
и их влияние на дикую природу, под редакцией Н.В.
Мур): 223-247.
— 73 —

Вы спросили: Чем домашние животные отличаются от диких животных?

Кэтрин Дж.Wu

Все домашние животные в наших семьях — потомки диких животных, многие из которых до сих пор находятся на свободе. Но собаки, кошки и грызуны в разной степени одомашнены, что имеет широкий спектр последствий для их поведения и генетики.

Чтобы понять суть этого, давайте сначала разберемся с терминологией. Когда мы говорим об одомашнивании, мы имеем в виду процесс адаптации диких растений и животных для использования человеком. Это определение крайне расплывчато, поэтому мы не будем раскрывать всю банку с червями: в этой колонке мы сосредоточимся на домашних животных, то есть животных, предназначенных для общения с людьми (не считая растений и животных, предназначенных для еды или труда).

На одном конце спектра у нас есть диких животных, то есть животных, которые всю свою жизнь живут за пределами человеческого пузыря. Они не полагаются на нас, а общение с людьми, как правило, наносит ущерб той или иной стороне. С другой стороны, мы остались с одомашненными домашними животными, которые на протяжении многих поколений росли и менялись вместе со своими человеческими товарищами, которые выборочно разводили и выбирали животных, которые лучше всего соответствовали их потребностям. Если только наиболее толерантным к людям членам популяции будет разрешено спариваться, определенные генетические черты, такие как уменьшение страха и повышенное дружелюбие, станут более распространенными в будущих поколениях.Классическим примером этого является разведение собак из волков, о котором мы вскоре поговорим.

Но между диким и домашним существует как минимум два оттенка серого. Во-первых, животных можно приручить, , , но не приручить (хотя некоторые используют эти термины как синонимы). В этих случаях одно дикое животное может быть адаптировано к жизни рядом с людьми, питаться им и, как правило, получать выгоду от их присутствия, но это изменение полностью носит поведенческий характер и может произойти в течение жизни одного животного.Генетических изменений не происходит, а остальные виды животных остаются дикими. Более того, не все домашние животные ручные: например, кур или испанских боевых быков.

Затем у нас есть обратное приручение, при котором одомашненный вид выпускается в дикую природу и приспосабливается к самозащите, в результате получается дикое животное . В обоих случаях поведение меняется раньше, чем генетика, но прирученные и одичавшие животные могут быть предвестниками генетических изменений в любом направлении.

Но что на самом деле влекут за собой эти генетические изменения? Одомашнивание собак, выведенных у их предков-волков, — это процесс, который подвергся самому тщательному изучению. Не вдаваясь слишком глубоко в историю и философию одомашнивания, можно сказать, что собаки были одомашнены (по крайней мере один, если не несколько раз) между 10 000 и 33 000 лет назад в Азии. Их первоначальная цель, вероятно, заключалась в помощи в охоте, но на этом пути их товарищеские отношения стали движущим фактором. И неудивительно, что когда мы сравниваем геномы современных домашних собак с геномами диких волков, есть довольно много различий, которые проявились с годами.

Как и следовало ожидать, многие различия объясняют изменения в поведении, включая изменения в генах, контролирующих развитие и функции мозга, которые повышают толерантность животных и даже дружелюбие по отношению к людям. Но другие изменения менее интуитивны. Например, в отличие от своих хищных предков-волков, собаки едят диету, более похожую на диету их всеядных товарищей-людей. Следовательно, геномы собак с годами изменились, чтобы производить больше белков, участвующих в метаболизме крахмала и жиров.

Эти изменения в поведении и диете — две из многих характеристик домашних животных. Эти шаблоны ни в коем случае не являются жесткими правилами, и существует множество исключений. Но, говоря в общем и целом, домашние животные с большей вероятностью: будут меньше или больше своих диких собратьев; претерпевают несколько периодов плодовитости в течение одного года (признак, называемый многогранностью), в отличие от диких животных, которые часто спариваются сезонно; и имеют пятна или пятна на меху, вьющихся волосах, висячих ушах, меньших головах и более коротких хвостах.Многие из этих последних физических характеристик напоминают юные версии предков домашних животных; Другими словами, собаки — это Питеры Пэнов из волчьего мира — щенки, которые так и не выросли.

Фактически, после многих из этих наблюдений, несколько ученых решили проверить генетику одомашнивания в Советской России конца 1950-х годов с группой чернобурых лисиц. Исследователи выборочно разводили только самых дружелюбных или агрессивных лисиц каждого поколения. Сорок лет спустя ученые обнаружили, что у них есть одомашненные лисы, которые нетерпеливо приближались к людям, виляя короткими курчавыми хвостами, настаивая на гибких ушах и позволяя гладить свой мягкий крапчатый мех.С другой стороны, их более дикие собратья оставались воинственными, дикими и анатомически похожими на своих предков. Исследователи показали, что одомашнивание можно разводить, и что это было комплексное решение с предсказуемыми изменениями анатомии и физиологии.

При таком направленном разведении при одомашнивании могут появиться компаньоны, которых почти не узнать как потомков своих диких предков. Но мои кошки первыми скажут вам, что не все домашние животные, с которыми мы проводим время, были приручены в одинаковой степени.В конце концов, завести в дом диких животных — непростое дело. И хотя кошки также были частью человеческого общества в течение долгого времени — около 10 000 лет — их часто отмечают как более отстраненных, более независимых и менее нуждающихся во внимании, чем собаки. Возможно, это потому, что они существуют немного меньше времени, но более верная и гораздо более веская причина заключается в том, что кошки, возможно, приручили себя. Много поколений назад первые амбарные кошки нашли свой собственный путь в цивилизацию, потому что они умно пришли к выводу, что зернохранилища были хорошими местами для загонных мышей (которые, если пойти еще глубже, также, по-видимому, сами приручились; этого нельзя сказать о зерно).

И когда мы смотрим на гены домашних кошек и их диких предков, различия, соответственно, незначительны и незначительны. Пока мы целенаправленно отбирали субпопуляции дружелюбных волков до тех пор, пока не вывели лучшего друга человека, кошки более или менее бродили в нашу жизнь и решили остаться на месте. Другими словами, кошки не испытывали такого же давления, чтобы они изменились в соответствии с человеческими потребностями.

Все сказанное, домашние или нет, кошки, конечно же, прекрасные компаньоны для многих, включая меня.Одна из моих кошек играет в лотерею; еще один спит, свернувшись калачиком рядом со мной каждую ночь в обязательном порядке. С другой стороны, нет никаких сомнений в том, насколько хорошо мои кошки приучили меня быть готовым к их зову. Их внутренние часы распознают, когда мы обычно обедаем, когда мы обычно играем, и даже в странное аморфное время вечера, когда люди черпают свои какашки. И если я попробую что-нибудь сомнительное — например, поспать в субботу, вместо того, чтобы сразу же накормить завтрак в 6 утра, — мои попытки быстро подавляются их неистовым мяуканьем и царапанием лап.Мои кошки приручены, но, наверное, точнее будет сказать, что они приручили меня.

У большинства домашних животных продолжительность жизни короче, чем у их человеческих товарищей. Но я был бы удивлен, если бы их присутствие не оказывало на нас какое-то избирательное давление. В конце концов, мы не совсем дикие.

Есть вопросы по науке? Спросите SITN !

Спросите SITN — это колонка, в которой мы отвечаем на вопросы наших читателей. Чтобы задать вопрос, заполните анонимную форму или разместите сообщение на нашей странице Facebook !

Кэтрин Ву — аспирантка Гарвардского университета и заслуженный содиректор отдела научных новостей.

приручение | Определение растений, животных и факты

Приручение , процесс наследственной реорганизации диких животных и растений в домашние и культивируемые формы в соответствии с интересами людей. В самом строгом смысле это относится к начальному этапу освоения человеком диких животных и растений. Фундаментальное отличие одомашненных животных и растений от их диких предков состоит в том, что они созданы человеческим трудом для удовлетворения определенных требований или прихотей и адаптированы к условиям постоянной заботы и заботы, которую люди поддерживают о них.См. Также растениеводство и животноводство.

яков

Прирученные яки ( Bos grunniens ) доставляют припасы в базовый лагерь Эвереста в национальном парке Сагарматха, регион Кхумбу, Непал.

© mkitina4 — iStock / Getty images

Приручение сыграло огромную роль в развитии человечества и материальной культуры. В результате возникло сельское хозяйство как особый вид животноводства и растениеводства. Именно те животные и растения, которые стали объектами сельскохозяйственной деятельности, претерпели наибольшие изменения по сравнению со своими дикими предками.

Истоки одомашнивания

Первые попытки одомашнивания животных и растений, по-видимому, были предприняты в Старом Свете в период мезолита. Впервые собак в Центральной Азии приручили по крайней мере 15 000 лет назад люди, которые занимались охотой и сбором диких съедобных растений. Первое успешное одомашнивание растений, а также коз, крупного рогатого скота и других животных — знаменующее начало периода неолита — произошло где-то до 9500 г. до н. Э. Однако только в период неолита примитивное сельское хозяйство появилось как форма социальной активности, и приручение шло полным ходом.(Период неолита происходил в разное время по всему миру, но обычно считается, что он начался где-то между 10 000 и 8 000 до н. Э.) Хотя подавляющее большинство домашних животных и растений, которые до сих пор служат людям, были отобраны и созданы в период неолита, некоторые из них примечательные примеры появились позже. Кролика, например, не приручили до Средневековья; сахарная свекла стала культивироваться как сахаросодержащее сельскохозяйственное растение только в 19 веке; а мята стала объектом сельскохозяйственного производства еще в 20 веке.Также в 20 веке была разработана новая отрасль животноводства для получения высококачественного меха.

Неолитические наскальные изображения

Доисторические наскальные изображения людей и животных, горный хребет Тассили-н’Аджер в пустыне Сахара, Алжир, Северная Африка.

© Дмитрий Пичугин / stock.adobe.com

Одомашнивание вегетативно размножающихся растений, например, клубневых, вероятно, предшествовало одомашниванию семенных растений — зерновых, бобовых и других овощей. Некоторые растения были одомашнены из-за сильных волокон на стеблях, которые использовались для таких целей, как изготовление рыболовных сетей.Конопля, одно из самых древних одомашненных в Индии растений, является примером многоцелевого растения: масло получают из его семян, волокон — из стебля, а наркотический гашиш — из его цветов и листьев.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Некоторые растения были одомашнены специально для производства наркотиков; таким растением является табак, который, вероятно, сначала использовался племенами американских индейцев для приготовления наркотического напитка, а затем и для курения.Опийный мак — еще один пример растения, одомашненного исключительно ради наркотика. Были обнаружены и выращены многие виды напитков, включая чай, кофе и колу. Только когда люди достигли достаточно высокого уровня культуры, они начали приручать, чтобы удовлетворить эстетические требования к прекрасному и причудливому как у растений, так и у животных.

табак

Табак ( Nicotiana tabacum ).

© LianeM / Shutterstock.com

Одомашнивание животных

Конкретное экономическое применение домашних животных появилось не сразу.Собаки, вероятно, сопровождали охотников и помогали им охотиться на диких животных; они, вероятно, также охраняли населенные пункты и предупреждали жителей о возможной опасности. В то же время они были съедены людьми, что, вероятно, было их основным значением на первых этапах приручения. Овец и коз также употребляли в пищу на начальных этапах приручения, но позже они стали ценными для производства молока и шерсти.

коза домашняя

домашняя коза ( Capra hircus ).

Encyclopædia Britannica, Inc.

Основной целью животноводства в древние времена было получение мяса и кожи и разведение рабочих животных, что в значительной степени способствовало развитию сельского хозяйства. На начальных этапах приручения крупный рогатый скот давал небольшое количество молока, достаточное только для выкармливания телят. Развитие высоких надоев у коров с их разведением специально для производства молока — более позднее событие в истории одомашнивания.

Первые одомашненные лошади также использовались на мясо и кожу.Позже лошадь сыграла огромную роль в ведении войны. Народы, населявшие Ближний Восток во II тысячелетии до нашей эры, использовали лошадей в битвах на колесницах. Со временем лошадь стала использоваться как средство передвижения. В I тысячелетии до н. Э. Появились повозки, и к ним запрягли лошадей; другое снаряжение для верховой езды, в том числе седло и удила, похоже, появилось в более поздние века.

Осел и верблюд использовались только для перевозки грузов и как средство передвижения; их невкусность исключала их употребление в качестве предпочтительной пищи.

Первые домашние куры, возможно, использовались для спорта. Петушиные бои сыграли важную роль в отборе этих птиц на большие размеры. Позже петухи приобрели религиозное значение. В зороастризме петух ассоциировался с защитой добра от зла ​​и был символом света. В Древней Греции он также был объектом жертвоприношения богам. Вероятно, яйценоскость первых домашних кур составляла не более пяти-десяти яиц в год; высокий выход яиц и улучшенные мясные качества кур развиваются на более поздних стадиях приручения.

цыплят

Куры едят арбуз на скотном дворе.

© Аргумент — iStock / Getty Images Plus

Раннее приручение кошки, вероятно, было результатом удовольствия, полученного от содержания этого животного. Способность кошки ловить мышей и крыс, несомненно, была еще одной причиной, побудившей людей держать кошек дома. В Древнем Египте кошка считалась священным животным.

Египетская бронзовая скульптура

Мать-кошка с котятами, скульптура из цельной бронзы и дерева из Египта, ок.7–1 века до н. Э. Или позже; в Бруклинском музее, Нью-Йорк.

Фотография Кэти Чао. Бруклинский музей, Нью-Йорк, Фонд Чарльза Эдвина Уилбура, 37.406E

Некоторые животные с самого начала были одомашнены в утилитарных целях. Сюда, в первую очередь, относится кролик, настоящее приручение которого проводилось с VI по X век н.э. французскими монахами. Новорожденных кроликов монахи считали «рыбками» и ели их во время Великого поста, когда церковный календарь указывал на воздержание от мяса.

Ради меда пчелы приручили в конце неолита. Мед с древних времен играл огромную роль в питании человека; он перестал быть единственным подслащивающим средством только около 200 лет назад. Пчелы также давали воск и пчелиный яд, который использовался в качестве лекарства. Пчелы использовались также, в ограниченной степени, в военных действиях: ульи бросали среди вражеских войск, чтобы победить их.

соты

Пчела на сотах.

© Comstock Images / Jupiterimages

Чтобы получить шелк, шелкопряд был одомашнен в Китае не позднее 3000 г. до н.э., а к 1000 г. до н.э. технология разведения и выращивания тутового шелкопряда была тщательно задокументирована.

Пастухо и кочевое животноводство, во многом определившее социально-экономическую организацию и образ жизни некоторых народов, появилось на более поздних этапах развития человека, после накопления большого количества домашних животных. Зачатки кочевого животноводства в Евразии появились не ранее 1000 г. до н. Э., Значительно позже, чем произошло одомашнивание животных.

Процесс приручения в Новом Свете произошел несколько позже, чем в Старом Свете, и независимо от последнего, поскольку люди впервые появились в Новом Свете только в конце эпохи плейстоцена (которая продолжалась с 2 г.От 58 миллионов до 11700 лет назад), намного позже заселения Старого Света.

Взаимодействие человека с дикими и выращиваемыми животными должно резко измениться, чтобы снизить риск новой смертельной пандемии.

В нем делается вывод о том, что необходимы широкомасштабные изменения в том, как мы взаимодействуем с животными; решений, которые решают только одну проблему — например, торговлю дикими животными — недостаточно.

Пандемия COVID-19, источником которой, как считается, является дикое животное, продемонстрировала огромный ущерб, который может нанести новое заболевание человека.С тех пор раздаются многочисленные призывы к новым правилам для контроля взаимодействия с дикими животными, чтобы предотвратить возникновение новой пандемии.

Авторы нового отчета утверждают, что благонамеренные, но упрощенные действия, такие как полный запрет на охоту и торговлю дикими животными, «сырые рынки» или потребление диких животных, могут быть недостижимыми и недостаточными для предотвращения новой пандемии. Подобные меры могут быть трудновыполнимыми, поэтому их необходимо тщательно спланировать, чтобы предотвратить распространение незаконной торговли или отчуждения и увеличения лишений для местных сообществ во всем мире, которые зависят от диких животных в качестве пищи.

Зоонозы с эпидемическим потенциалом также могут передаваться от выращиваемых на фермах диких животных (таких как циветты) и домашних животных (например, свиного и птичьего гриппа), причем больший риск возникает там, где люди, домашний скот и дикие животные тесно взаимодействуют друг с другом.

В исследовании, составленном группой из 25 международных экспертов, были рассмотрены все основные способы передачи болезней с высоким потенциалом передачи от человека человеку (так называемые зоонозы). Авторы говорят, что борьба с таким сложным сочетанием потенциальных источников инфекции требует повсеместных изменений в способах взаимодействия людей и животных.

«Многие недавние кампании были сосредоточены на запрете торговли дикими животными, и борьба с торговлей дикими животными действительно важна, но это лишь один из многих потенциальных путей заражения. Не следует предполагать, что следующая пандемия возникнет так же, как COVID-19; мы должны действовать в более широком масштабе, чтобы снизить риск », — сказал профессор Уильям Сазерленд из отдела зоологии Кембриджского университета и исследовательской инициативы BioRISC в колледже Святой Катарины в Кембридже, возглавлявший исследование.

Возможные пути возникновения новой пандемии среди людей: разведение диких животных, транспорт, торговля и потребление; международная или междугородная торговля скотом; международная торговля экзотическими животными для домашних животных; усиление вторжения человека в среду обитания диких животных; устойчивость к противомикробным препаратам — особенно в связи с интенсивным сельским хозяйством и загрязнением; и биотерроризм.

Некоторые из способов снизить риск новой пандемии относительно просты, например, поощрение мелких фермеров держать кур или уток подальше от людей.Другие, такие как повышение биобезопасности и введение адекватных ветеринарных и гигиенических стандартов для сельскохозяйственных животных во всем мире, потребуют значительных финансовых вложений в глобальном масштабе.

161 вариант включает:
• Законы, предотвращающие смешение различных диких животных или смешение диких и домашних животных во время транспортировки и на рынках;
• Увеличить переход на продукты растительного происхождения для сокращения потребления продуктов животного происхождения и спроса на них;
• Протоколы безопасности при обрушении в местах с высокой плотностью рукокрылых, например, использование водонепроницаемых комбинезонов и масок;
• Улучшение здоровья животных на фермах за счет ограничения плотности поголовья и обеспечения высоких стандартов ветеринарной помощи.

«Мы не можем полностью предотвратить дальнейшие пандемии, но есть ряд вариантов, которые могут существенно снизить риск. Большинство зоонозных патогенов не способны к устойчивой передаче от человека к человеку, но некоторые из них могут вызывать серьезные эпидемии. Предотвращение их передачи людям является серьезной проблемой для общества, а также приоритетом для защиты общественного здоровья », — сказал д-р Сильвиу Петрован, ветеринар и эксперт по дикой природе из Кембриджского университета и ведущий автор исследования.

«Дикие животные — не проблема — они не вызывают возникновения болезней.Люди делают. В основе проблемы лежит человеческое поведение, поэтому изменение этого положения дает решение », — сказал профессор Эндрю Каннингем, заместитель директора по науке Лондонского зоологического общества и соавтор исследования.

Решения

были сосредоточены на мерах, которые могут быть реализованы в обществе на местном, региональном и международном уровнях. В исследовании не рассматривалась разработка вакцин и других вариантов медицины и ветеринарии. Он не предлагает рекомендаций, а предлагает набор вариантов, чтобы помочь лицам, определяющим политику, и практикам тщательно продумать возможные варианты действий.

В исследование были включены все категории животных — дикие, содержащиеся в неволе, одичавшие и домашние. Основное внимание уделялось заболеваниям, особенно вирусам, которые могут быстро превратиться в эпидемии из-за высокой скорости передачи от человека к человеку, если они прыгнут с животного. Это исключает некоторые хорошо известные зоонозы, такие как бешенство и болезнь Лайма, которые требуют постоянной передачи от животных.

В настоящее время отчет проходит экспертную оценку. Результаты были получены с помощью метода, называемого «сканирование решения», который использует широкий спектр источников для определения диапазона вариантов решения данной проблемы.Источники включали научную литературу, позиционные документы неправительственных организаций, отраслевые руководства, экспертов в различных областях и опыт самой исследовательской группы.

Эта работа финансировалась Фондом Дэвида и Клаудии Хардинг, Аркадия и MAVA.

Справочная информация (неопубликованный отчет доступен в виде препринта)
Петрован С. и др.: Post COVID-19: обзор вариантов для предотвращения будущих зоонозных эпидемий.DOI: 10.17605 / OSF.IO / 5JX3G.

приручение | Национальное географическое общество

Одомашнивание — это процесс адаптации диких растений и животных для использования человеком. Домашние виды выращиваются для еды, работы, одежды, медицины и многих других целей. Одомашненные растения и животные должны выращиваться людьми и за ними должны ухаживать. Одомашненные виды не являются дикими.

Одомашнивание растений

Люди впервые одомашнили растения около 10 000 лет назад, между реками Тигр и Евфрат в Месопотамии (в которую входят современные страны Иран, Ирак, Турция и Сирия).Люди собирали и сажали семена дикорастущих растений. Они позаботились о том, чтобы у растений было столько воды, сколько нужно для роста, и посадили их в местах с нужным количеством солнца. Спустя недели или месяцы, когда растения зацвели, люди начали собирать урожай.

Первыми одомашненными растениями в Месопотамии были пшеница, ячмень, чечевица и виды гороха. Люди в других частях света, включая Восточную Азию, часть Африки, часть Северной и Южной Америки, также приручили растения.Другие растения, которые культивировались ранними цивилизациями, включали рис (в Азии) и картофель (в Южной Америке).

Растения выращивают не только в пищу. Хлопковые растения были одомашнены для получения волокна, которое используется в ткани. Некоторые цветы, например тюльпаны, были одомашнены в декоративных целях.

Приручение животных

Примерно в то же время, когда они одомашнили растения, люди в Месопотамии начали приручать животных для получения мяса, молока и шкур.Шкуры или шкуры животных использовались для одежды, хранения и строительства палаток.

Козы, вероятно, были первыми прирученными животными, за ними последовали овцы. В Юго-Восточной Азии цыплят также приручили около 10 000 лет назад. Позже люди начали приручать более крупных животных, таких как быки или лошади, для пахоты и транспортировки. Они известны как вьючные животные.

Приручение животных может быть сложной задачей. Легче всего приручить травоядных, которые пасутся на растительности, потому что их легче всего кормить: им не нужно, чтобы люди убивали других животных, чтобы накормить их, или выращивать специальные культуры.Коров, например, легко приручить. Травоядных животных, которые едят зерно, приручить сложнее, чем травоядных, которые пасутся, потому что зерна ценны и их также необходимо приручить. Куры — травоядные животные, питающиеся семенами и зерном.

Некоторые животные, одомашненные для одной цели, больше не служат этой цели. Некоторые собаки были приручены, например, для помощи людям на охоте. Сегодня существуют сотни видов домашних собак. Многие из них по-прежнему отличные охотники, но большинство из них — домашние животные.

На протяжении всей истории люди разводили домашних животных, чтобы развивать определенные черты. Домашних животных выбирают за их способность размножаться в неволе и за их спокойный характер. Их способность противостоять болезням и выживать в сложных климатических условиях также ценна.

Со временем эти черты отличают домашних животных от их диких предков. Собаки, вероятно, были приручены серыми волками. Сегодня собаки отличаются от серых волков.

Одомашненные животные могут сильно отличаться от своих диких предков.Например, ранние дикие куры весили около двух фунтов. Но за тысячи лет одомашнивания их вывели, чтобы стать крупнее. Более крупные цыплята дают больше мяса. Сегодня домашние куры весят до 17 фунтов. Дикие куры откладывают небольшое количество яиц только один раз в год, в то время как домашние цыплята обычно откладывают 200 или более яиц в год.

Воздействие на людей

Одомашнивание растений ознаменовало важный поворотный момент для людей: начало сельскохозяйственного образа жизни и более постоянных цивилизаций.Людям больше не приходилось бродить, чтобы охотиться на животных и собирать растения для получения пищи.

Сельское хозяйство — выращивание домашних растений — позволяло меньшему количеству людей обеспечивать больше продуктов питания.