Урок обучения грамоте по УМК «Школа России» «Как образуется слог»

Тип урока: изучение нового материала.

Цель: создать условия для знакомства со слогообразующей ролью гласных.

Планируемые результаты: формировать умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; составлять связный текст по иллюстрациям.

Просмотр содержимого документа

«Урок обучения грамоте по УМК «Школа России» «Как образуется слог»»

Моё настроение

Не корова, а с рогами: «Кто же я?» – узнайте сами. Тоже травку я жую, Тоже молоко даю, Утром рано просыпаюсь, На лужок я отправляюсь, Там до вечера пасусь, Ну, и как же я зовусь?

Чистоговорка

Ко-ко-ко- сбежало моло…

За-за-за- вчера была гро…

Доскажи словечко

Воздух свободно идет через рот,

Нет препятствий разных,

Голос участвует, голос поет

Звук получается…

гласный

Отгадай

А какие звуки согласны

Шелестеть, шептать, скрипеть,

Даже фыркать и шипеть,

Но не хочется им петь.

Ссс… — змеиный слышен свист.

Шшш… — шуршит опавший лист.

Жжж… — шмели в саду жужжат.

Ррр… — моторы тарахтят

согласные

Моё настроение

Рефлексивно-оценочный

– Что нового узнали на уроке?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

Спасибо за урок.

Спасибо всем

за урок.

Молодцы!

Презентация к уроку азбуки в 1 классе.Слог-слияние.

Пояснительная записка

 Автор разработки: Кадырова Ольга Игоревна, учитель начальных классов МАОУ ООШ №52 г. Тюмени

 УМК: «Школа России»

 Класс: 1а

 Предмет: азбука (обучение грамоте)

 Тема урока: Слог-слияние

 Тип урока: урок закрепления 

 Продолжительность урока: 35 минут

 Целевая аудитория: учащиеся 1 класса, аудитория психологически однородная, уровень развития средний.

 Учебник: В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, часть 1, М.:  Просвещение, 2017 г.

 Раздел: добукварный период, учебным планом предусмотрено 4 часа в неделю, в год – 132 ч.

 Авторский медиапродукт: презентация по теме

 Необходимые технические средства и материалы для проведения урока: Мультимедийный проектор, компьютер, экран, счетные палочки для составления схем слов

 Методы и приемы: репродуктивный, интерактивный, проблемный, диалогический, игровой, исследовательский.

 Деятельность учащихся: фронтальная, парная, индивидуальный опрос.

 Технологии: ИКТ, личностно-ориентированная, здоровьесберегающая.

Предметные УУД: Различать гласные и согласные звуки, называть основные отличительные признаки.

Выделять слоги-слияния и звуки за пределами слияния в словах. Находить и называть слог-слияние и примыкающие звуки на слух и с опорой на схему. Подбирать слова, содержащие слог-слияние, к заданной схеме. Соотносить слово, называющее предмет, со схемой-моделью. Отвечать на вопросы по сюжету сказки; рассуждать о необходимости соблюдать правила безопасного поведения в отсутствие взрослых; объяснять смысл пословицы.

Метапредметные УУД: Понимать учебную задачу урока. Осуществлять решение учебной задачи под руководством учителя. Различать родо-видовые понятия. Контролировать свои действия при решении познавательной задачи. Оценивать свою работу на уроке. Владеть монологической и диалогической формами речи.

Уроки обучения грамоте (УМК «Школа России»). Гласные и согласные звуки. Как образуется слог

Уроки обучения
грамоте
(УМК «Школа России»)
Воздух свободно идёт через рот,
Нет препятствий разных.
Голос участвует, голос зовёт,
Звук получается …
Такие буквы нелегко произнести,
Преграды – зубы и язык на их пути.
Их в алфавите 20 штук.
Они все разные. А называются …
http://i.imgur.com/StO6ET4.jpg — фон
http://dutsadok.com.ua/clipart/ljudi/43a913fd4040.png — дети
http://www.rezbaderevo.ru/sites/default/files/styles/trumb_540w/public/node-images/20151407211606.jpg век живи http://i.ytimg.com/vi/LyokuA0Y8EI/hqdefault.jpg — звуки
http://900igr.net/datas/russkij-jazyk/Zvuki-i-bukvy-v-slovakh/0012-012-Bukva.jpg — звуки и буквы
http://www.sunmuseum.ru/uploads/posts/2012-12/1354352394_ruki.jpg — кисти рук
http://www.download.provsechny.net/phoca/detske/snow.png — 1 слайд
http://krastorrents.ru/img/744300.jpg — фон
http://www.libo.ru/i309.html — шрифт
http://www.de-mooiste-animaties.nl/files/animaties/kabouters/kabouters14665.gif — гном 1
http://kartinki-vernisazh.ru/_ph/63/2/439018721.gif — гном 2
http://www.hangoutstorage.com/banjohangout.org/storage/photos/small/58/580
11-1315013542013.jpg — пара
http://doktor-ua.com/pars_docs/refs/9/8891/8891_html_591050e3.png — гном 3
http://s2.pic4you.ru/allimage/y2013/03-30/24687/3323003-thumb.png — гном 4
http://gifs.gifmania.co.il/Animated-Gifs-Walt-Disney/Animations-DisneyMovies/Images-Snow-White-Seven-Dwarfs/Dopey-Dwarf/dopey7.gif — гномы в пальто
http://upcomputerlab.pbworks.com/f/1237559202/irish_leprechaun_dance_turn_hg
_clr.gif — кружится
http://liubavyshka.ru/_ph/24/2/966527820.gif — прыгает
http://www.playcast.ru/uploads/2015/03/09/12553993.gif — танцует
http://gifok.net/images/2013/07/04/YPG.gif — кивают
http://img0.liveinternet.ru/images/attach/b/4/104/411/104411704_2193366_
227qwiiz.gif — девочка

Урок 11. Обучение грамоте 1 класс «Гласные и согласные звуки. Слияние согласного с гласным» УМК «Школа России»

Презентация по русскому языку на тему Слог (1 класс, обучение грамоте)

КСП  по обучению грамоте в 1 классе 
1 четверть 10 урок
Сквозная  тема:
Школа: КГУ «СШ имени Н.Крупской»
Дата: «15» сентября 2016г.
 «Все обо мне»
ФИО учителя: Мусульманова С.Ш.
Класс: 1 «А» класс.
Количество присутствующих: 
                        отсутствующих:
Тема урока: Как образуется слог?
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу):
Использовать в речи слова­описания/сравнения, невербальные средства общения (мимика, жесты и т.
д.), соблюдать интонацию для передачи смысла высказывания.
1.1.9.2Понимать, что слова состоят из слогов, определять количество и порядок слогов в слове.
1.2.1.1 Читать схемы предложений; составлять предложения по заданной схеме. 
1.3.3.1 Составлять картинный план, план­схему текста и озаглавливать (с помощью учителя).
Цели урока:
Учащиеся научатся делению слов на слоги, графическому обозначению слогов в
схеме слов,  написанию элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу»
Критерии успеха Все учащиеся смогут:
Привитие 
ценностей 
Межпредметные 
связи
Навыки 
использования 
ИКТ 
Предварительные
знания
Произносить слова по слогам.
Делить слова на слоги, определять количество слогов в словах.
Подбирать слова к схемам, делить слова на слоги, определять количество слогов
в словах.
Большинство учащихся смогут:
Приводить примеры слов, состоящих из заданного количества слогов. Соотносить
предметную   картинку   и   схему   слова;   объяснять   данное   соответствие.
Контролировать свои действия при делении слов на слоги.
Некоторые учащиеся смогут:
Составлять   2­3   предложения   о   своих   вещах.   Составлять   кластер.   Объяснять
смысл пословицы.
Ценности,   основанные   на   национальной   идее   «Мәңгілік   ел»:   казахстанский
патриотизм и гражданская ответственность; уважение; сотрудничество; труд и
творчество; открытость; образование в течение всей жизни.
Взаимосвязь   с   предметами:     самопознание,   познание   мира,   естествознание,
музыка, математика
На данном уроке учащиеся не используют ИКТ
Речь   устная   и   письменная,   предложение,   знаки   препинания   в   предложении,
схема предложения, слово, слоги, деление слов на слоги.
Этапы 
урока
Начало 
урока
Запланированная деятельность на уроке
Ресурсы
Ход урока
(К) Создание положительного эмоционального настроя.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться,
Работаем старательно,
Слушаем внимательно.
(К) Пословицы к уроку.
1 Критерии 
успеха
Середина 
урока 
«Где аккуратность, там и опрятность».
«Кто аккуратен, тот и людям приятен».
Учитель просит объяснить данные пословицы.
Дети проверяют порядок на своем рабочем месте.
Актуализация   жизненного   опыта.   Целеполагание.   (Д)
Создание проблемной ситуации.
Учитель   может   показать,   как,   разделив   лимон,   получаем   две
части.
• Объясните, что я сделала с лимоном. (Разделили на части)
• А можно ли слово разделить на части? (Да)
Определите цель урока.
Учащиеся самостоятельно определяют цель урока.
(И) Работа над новой темой.
(Г)  Дети   делятся   на   группы.   Каждой   группе   нужно
смоделировать ситуацию.
Группа: Болельщики на стадионе. Кричат: «Шайбу, молодцы». 
Группа: Родители зовут домой с улицы. Зовут по имени. 
Группа:   Потерялись   в   лесу.   Зовете   маму,   папу,   бабушку,
дедушку.
• Как   вы   произносили   слова   в   своих   ситуациях?   (Громко,
протяжно, по частям).
Вывод:  Слово при произношении делится на части. Эти части
называются слогами. Чтобы было легче делить на слоги, каждый
слог будем отмечать хлопками.
Задание № 1. Работа по учебнику.
Учитель   предлагает   рассмотреть   иллюстрацию   в   учебнике.
Выяснить,   кого   зовут   дети   и   как   они   это   делают.   Пробуют
произнести по слогам и прохлопать.
­ Проверьте друг друга. Разделите на слоги свое имя.
• На схеме количество слогов будем обозначать так:
(К) Задание № 2. Упражнение в делении слов на слоги.
• Произнеси   слова   (ли­мон,   пи­рог).   Хлопками   раздели   их   на
слоги. Сколько слогов в этих словах?
­ А кто любит конфеты и шоколад? Хлопками раздели эти слова
на слоги. Что вы заметили? (слогов может быть 2,3)
­ А как вы  думаете,  может быть слово  из  1 слога,  4 слогов?
Какие это слова?
Упражнения в делении слов на слоги. (К, И) Игра ««Доскажи
слог».
Ра­ра­ра начинается иг… (ра)  
Моя сестра малышка,
Читает быстро книж… (ку)
Так прекрасны и легки 
Наши быстрые конь… (ки)
Учебник стр 24­25
Пропись стр 13
Учебник
Иллюстрации
предметов:
2 коньки,
телефон,
книга,
портфель.
Презентация
«Слоги»
http 
 .  rdf.
 ://   vikl
ru/item/3607/
Презентация
«Слоги»
http 
 ://   viki
ru/item/204/
download/
 .  rdf.
 
 
В школе нужен нам поверь, Наш чудесный друг порт… (фель)
Мне всегда поможет он 
Мой любимый теле… (фон)
Я найду любой ответ
И поможет мне план… (шет)
(К, Д) Интерактивная (презентация).
По выбору учителя.
(И) Работа в прописи.
(К) Задание № 1.  Повторение алгоритма написания
элемента. Раскрашивание гусеницы.
(И) Задание № 2. Упражнение с написанием элемента «короткая
прямая линия с закруглением внизу вправо».
Работа по учебнику
Задание № 3. Составление кластера.
Учитель   предлагает   рассмотреть   картинки   и   определить   по
этим   вещам,   кто   их   хозяин,   и   чем   он   любит   заниматься.
Добавить свои предметы. 
(Г) Слушание рассказа о своих любимых вещах.
Дети составляют  2­3 предложения о своих любимых  вещах.
Делят слова на слоги.
Трехьязычие: зат, вещь, thing.
(П) Задание № 4. Игра «Найди, кому принадлежат эти вещи».
Работая в паре, учащиеся делят слова на слоги.
Составление предложений по схемам, предложенным учителем
разной конструкции и интонационной нагрузкой.
Делают вывод: Слово при произношении делится на части.
Критерии 
успеха
Конец урока (К, Д) Пальчиковая гимнастика.
Повторяют упражнение несколько раз.
(И) Работа в прописи.
Задание № 3. Игра «Найди пару». 
Ученики объединяют предметы в пары. (Кто что любит?)
Составление и озаглавливание рассказа.
Уровневые задания.
• Подобрать слова с одним слогом.
• Подобрать слова с двумя слогами.
Подобрать слова с тремя, четырьмя и более слогами.
Что нового узнали о словах? (Слово состоит из слогов;
Итог урока. Рефлексия.
•
слогов может быть 1,2,3,4…).
•
•
•
хлопка ­ урок понравился, все понял.
2 хлопка ­ урок понравился, но не все понятно, есть вопросы. 
Как на схеме будем обозначать количество слогов?
Подберите слова к схемам.
Оцените   свою   работу   на   уроке   с   помощью   хлопков.   3
3 1 хлопок ­ на уроке мне было скучно, неинтересно.
Критерии 
успеха
Называют   количество   слогов   в   слове   (анализ).   Подбирают
слова   по   заданному   количеству   слогов  
(синтез).
Рефлексируют  свою деятельность на уроке (оценка)
Дифференциация
Каким образом Вы 
планируете оказать больше 
поддержки? Какие задачи 
Вы планируете поставить 
перед более способными 
учащимися?
Уровневые задания.
• Подобрать   слова   с   одним
слогом.
• Подобрать   слова   с   двумя
слогами.
Подобрать   слова   с   тремя,
четырьмя и более слогами.
Оценивание
Как Вы планируете проверить 
уровень усвоения материала 
учащимися?
Используйте данный раздел для 
записи методов, которые Вы 
будете использовать для 
оценивания того, чему учащиеся 
научились во время урока.
Наблюдая за работой учащихся в
группе, их
самостоятельной работой.
Задавая вопросы по ходу урока.
Просматривая работы учащихся в
тетради (задания).
Задавая   вопросы   во   время
просмотра презентации.
Анализируя
ученической рефлексии.
(3 хлопка ­ урок понравился. Все
понял.
2 хлопка ­ урок понравился, но не
все понятно, есть вопросы.
1   хлопок   ­   на   уроке   мне   было
скучно, неинтересно.)
результаты
 
Здоровье и соблюдение 
техники безопасности
Здоровьесберегающие 
технологии.
Используемые физминутки и 
активные виды деятельности.
Пальчиковая гимнастика.
Пальцы вытянулись дружно, а 
теперь сцепить их нужно. Кто из 
пальчиков сильнее? Кто других 
сожмет быстрее? (Дети 
сцепляют выпрямленные пальцы 
обеих рук (без большою и, не 
сгибая, сильно прижимают их 
друг к другу, зажимая каждый 
палец между двумя другими. 
Затем опускают руки и слегка 
трясут ими. Повторяют 
упражнение несколько раз.)
4

Конспект урока обучения грамоте 1 класс «Век живи, век учись. Как образуется слог?»

Работа над новым

материалом.

Постановка

учебной проблемы.

Открытие знания.

Дети проговаривают цели урока (цели

урока записаны на доске).

— Мы уже не в первый раз обсуждаем тему

учебы. Для чего вы пришли учиться?

— Школа – это только начало учебы.

Взрослые люди тоже учатся. «Учиться –

всегда пригодится» – так гласит мудрая

пословица. А как вы понимаете смысл

этой пословицы?

«Век живи, век учись». Век – это 100 лет.

В настоящее время стремительно

меняется наука и техника. Чтобы не

отстать в своем развитии, надо постоянно

учиться, пополнять свои знания.

— Какую задачу урока мы выполнили?

Обсудить тему «Век живи, век

учись».

Вспомнить сказку «Волк и семеро

козлят».

Работать по схемам слов.

— Мы пришли учиться для того,

чтобы быть успешными в жизни и

профессии.

— Сколько живет, столько и учится

человек.

— Обсудили тему учебы.

работу.

Коммуникативные УУД:

1) формируем умение слушать и

понимать других;

2) формируем умение строить

речевое высказывание в

соответствии с поставленными

задачами;

3) формируем умение оформлять

свои мысли в устной форме;

4) формируем умение работать в

паре в процессе проверки.

Познавательные УУД:

1) формируем умение извлекать

информацию из схем,

иллюстраций, текстов;

2) формируем умение ставить

вопросы к сказке.

Личностные УУД:

1) формируем умение

высказывать своё отношение к

происходящему, выражать свои

Физкультминутка.

«Хомка-хомячок»

Дети выполняют движения.

— Что изображено на картинке? Вспомним

сказку. Что произошло, когда мама-коза

ушла?

Задаем вопросы друг другу.

Послушаем вопросы, которые вы

задавали друг другу. (Поощрить

— Вспомнили сказку и состав

предложения по схеме.

Век живи, век учись. Как образуется слог? | План-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему:

Тема. Век живи, век учись. Как образуется слог?

Цели: развивать умение отличать гласные звуки от согласных; уметь слышать слияние согласного звука с гласным; развивать логическое мышление; умение делить слова на слоги.

Ход урока.

I. Организационная часть урока.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Развитие речи учащихся.

Слишком много ножек у сороконожек.

2. Игра «Какое слово задумано?».

– Отгадайте по этой схеме, какое название цветов задумано. (Розы, маки.)

– Еще одно слово – название посуды для цветов. (Ваза.)

Физкультминутка.

III. Изучение нового материала.

1. Анализ слов.

*Анализ слова кот.

– Сколько слогов в слове кот? (Один.)

– Произнесите это слово. Какое слияние вы слышите? (ко-.)

– А каким звуком заканчивается слово кот? (Звуком [т].)

– Какой это звук: гласный или согласный? (Согласный.)

– Почему? (Потому что при его произнесении выдыхаемый воздух встречает во рту преграду.)

Вывод: в слове кот один слог; в нем три звука: два первых звука, согласный и гласный, слились, образовав слияние; третий звук, согласный, находится за пределами слияния.

– Произнесите все слово целиком. (Кот.)

– Посмотрите, как слово кот обозначено схемой:

*Анализ слова мяч. (Аналогично.)

Физкультминутка.

2. Работа по учебнику: стр. 16-17.        Волк и семеро козлят.

– Героев какой сказки вы видите на картинке? («Волк и семеро козлят».)

(Чтение учителем сказки «Волк и семеро козлят»).

Волк и семеро козлят.

Жила-была коза с козлятами. Уходила коза в лес есть траву шелковую, пить воду студеную. Как только уйдет – козлятки запрут избушку и сами никуда не выходят. Воротится коза, постучится в дверь и запоет:

– Козлятушки, ребятушки!

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла – молока принесла;

Бежит молоко по вымечку,

Из вымечка по копытечку,

Из копытечка во сыру землю!

Козлятки отопрут дверь и впустят мать. Она их покормит, напоит и опять уйдет в лес, а козлята запрутся крепко-накрепко.

Волк подслушал, как поет коза. Вот раз коза ушла, волк побежал к избушке и закричал толстым голосом:

– Вы, детушки!

Вы, козлятушки!

Отопритеся,

Отворитеся,

Ваша мать пришла,

Молока принесла.

Полны копытца водицы!

Козлята ему отвечают:

– Слышим, слышим – да не матушкин это голосок! Наша матушка поет тонюсеньким голосом и не так причитает.

Волку делать нечего. Пошел он в кузницу и велел себе горло перековать, чтоб петь тонюсеньким голосом. Кузнец ему горло перековал. Волк опять побежал к избушке и спрятался за куст.

Вот приходит коза и стучится:

                – Козлятушки, ребятушки!

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла – молока принесла;

Бежит молоко по вымечку,

Из вымечка по копытечку,

Из копытечка во сыру землю!

Козлята впустили мать и давай рассказывать, как приходил волк, хотел их съесть.

Коза накормила, напоила козлят и строго-настрого наказала:

– Кто придет к избушечке, станет проситься толстым голосом да не переберет всего, что я вам причитываю, – дверь не отворяйте, никого не впускайте.

Только ушла коза, волк опять шасть к избушке, постучался и начал причитывать тонюсеньким голосом:

– Козлятушки, ребятушки!

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла – молока принесла;

Бежит молоко по вымечку,

Из вымечка по копытечку,

Из копытечка во сыру землю!

Козлята отворили дверь, волк кинулся в избу и всех козлят съел. Только один козленочек схоронился в печке.

Приходит коза; сколько ни звала, ни причитывала – никто ей не отвечает. Видит – дверь отворена, вбежала в избушку – там нет никого. Заглянула в печь и нашла одного козленочка.

Как узнала коза о своей беде, как села она на лавку – начала горевать, горько плакать:

– Ох вы, детушки мои, козлятушки!

На что отпиралися-отворялися,

Злому волку доставалися?

Услыхал это волк, входит в избушку и говорит козе:

– Что ты на меня грешишь, кума? Не я твоих козлят съел. Полно горевать, пойдем лучше в лес, погуляем.

Пошли они в лес, а в лесу была яма, а в яме костер горел. Коза и говорит волку:

– Давай, волк, попробуем, кто перепрыгнет через яму?

Стали они прыгать. Коза перепрыгнула, а волк прыгнул, да и ввалился в горячую яму.

Брюхо у него от огня лопнуло, козлята оттуда выскочили, все живые, да – прыг к матери! И стали они жить-поживать по-прежнему.

3. Игра «Назови одним словом».

– Назовите предметы, изображенные в нижней части страницы. (Стул, стол, кровать, шкаф.)

– Назовите все эти предметы одним словом. (Мебель.)

III. Итог урока. Рефлексия.

– Какие знания, умения, навыки помогли вам сегодня на уроке?

– Что особенно понравилось? Почему?

– Что вызвало затруднение? Почему?

– Спасибо за урок.

правил слогового письма — г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению Джуди Араужо, специалист по чтению

Слоги — это удары, которые составляют слово, когда вы его произносите.

Советы по декодированию для родителей (2) от миссис Араужо!

https://www.howmanysyllables.com/ ~ Этот сайт разобьет ваше слово на слоги!

16_syllable_rules.cwk_ (WP) _

SyllablesMadeSimpleAGuide

Правила слогового письма

ПОЧЕМУ ИЗУЧАТЬ СЛОВА? Тип слога контролирует гласный звук.Поскольку гласные могут издавать разные звуки, определение слога обычно определяет правильный гласный звук. Syllabication учит студентов читать неизвестные слова, увеличивает их словарный запас и помогает научиться писать слова (Torgesen, 2004; Moats, 2001; Curtis & Longo, 1999). Обучение навыкам работы со слогами помогает исправить и повысить достижения в словарной атаке, идентификации слов, понимании прочитанного и быстрее увеличивает беглость речи (Diliberto, Beattie, Flowers, & Algozzine, 2009).

ПОЧЕМУ СЛОВАРЬ ИМЕЕТ РАЗНЫЕ ПРАВИЛА СЛОВА? Разница в том, что словарь делится по морфемам, а не по фонемам. При декодировании мы просим учеников делить слова по правилам деления на слоги, как в случае с би / король. Словарь делится на морфемы bīk-ing, потому что они сосредоточены на значении слова. Словарь помещает макрон над i, чтобы обозначить долгий гласный звук.

Когда студенты работают над декодированием, мы используем правила слогового письма.Когда они перешли от декодирования к анализу и морфологии слов, мы учим корневые слова и аффиксы. В словаре всегда используется последнее.

Когда вы читаете и застряли на слове, следуйте этим типам слогов, чтобы расшифровать слово!

ШЕСТЬ СЛОЖНЫХ ВИДОВ

1. В ЗАКРЫТЫХ (VC) слогах только одна гласная, обычно короткая и хотя бы одна согласная в конце.

sad rab / bit (~ 2 закрытых слога)

Этот шаблон является наиболее распространенным.Существует 12 вариантов: CVC (чашка), CVCC (рука), CCVCC (свежий), CCVC (поездка), CVCCC (совпадение), CVCCe (судья), CCVCCC (костыль), CCVCCe (недовольство), CCCVCC (сценарий), VCC (добавить), VC (дюйм), VCCC (дюйм).

Исключениями из закрытых слогов являются склеенные / сваренные звуки: ang, ank, old, ild, ind, olt, ost, как в bang, bank, sold, wild, find, bolt, most

2. Слог SILENT E (VCe) — это когда за одной гласной следует согласная и последняя буква e. Гласная длинная, а буква е молчит.

кость в норме

Это 3-й по популярности шаблон. Существует 4 варианта: CVCe (раса), CCVCe (бритье), CCCVCe (удар), VCe (съел).

ИСКЛЮЧЕНИЯ: английские слова никогда не заканчиваются только на v, поэтому там стоит e. Все гласные короткие, как в словах «иметь», «оливковый», «давать».

3. ОТКРЫТЫЙ слог (CV) — это когда слог заканчивается одной долгой гласной.

go re / fer

Это 4-й по распространенности шаблон.Есть 2 варианта: CCV (она), CV (мы).

ИСКЛЮЧЕНИЯ: гласные a и i в безударном слоге, как в Tampa, Alaska, усложняют, обозначают.

4. Управляемый R слог (Vr) — это когда гласный звук меняется, когда за ним следует r ~ ar, or, и эти 3, которые звучат точно так же: er, ir, ur. Помните: Сначала ее ход. Ее птица отрыгивает.

ферма / кукуруза

ИСКЛЮЧЕНИЯ: Когда за r следует еще одно r, например, в керри, ягоде, спешке, предшествующая гласная часто бывает короткой.

5. Слог DIPHTHONG (VV) состоит из двух стоящих вместе гласных, составляющих один звук.

присоединиться к основному / остаться

Это 2-й по распространенности шаблон. Существует 12 вариантов: CVVC (тепло), CCVVC (лечение), CVVCC (охват), CVV (оплата), CCVV (игра), CVVCe (отпуск), CCVVCC (отбеливатель), CCVVCe (замораживание), CCCVVC (растяжение связок), VVC (овсяный), VVCC (каждый), CCCVV (три).

Команды гласных

Определение: две гласные, которые произносят один звук (гласный орграф)

ā ~ ai ay ea ey ei 8

ē ~ ee ey ea ie / ei y

ī ~ ie igh

~ oa oe ow

ū ~ ue eu ew

ǖ ~ ue ou eu ew oe ui oo

прочее ~ oo aw au oi oy

6.Слог CONSONANT LE (Cle) — это когда за согласным следует le, чтобы сформировать слог.

пузырь / бле / фл

ИСКЛЮЧЕНИЕ: Когда слово заканчивается на -stle, t молчит, как в замке, свисток.

Разделение слов на слоги

1. Разделите префикс и суффикс
2. Обозначьте гласные и согласные в слове. (ВСЕГДА начинайте маркировку с 1-й гласной.)
3. Ищите шаблоны.

• VC / CV
• V / CV или VC / V
• VC / CCV или VCC / CV
• ВВ
• В / В
• / кл
• Префикс /
• / суффикс

ДРУГАЯ ПОЛЕЗНАЯ ИНФОРМАЦИЯ

• При разделении «жидкости» на слоги — помните, что у qu есть 2 фонемы — / k / / w / — именно здесь мы делим это в речи (lik-wid).Сложность становится, когда в одной фонограмме 2 звука.
• Помните, что визуальные слова не обязательно подчиняются правилам слогового развития, например, в слове have есть тихая е, а короткий звук — а. Это потому, что английские слова никогда не заканчиваются только на v, поэтому там стоит е.
• Каждый слог имеет один гласный звук.
• Количество гласных звуков в слове равно количеству слогов. домашняя тема / объект паб / лиш / инг
• Односложное слово никогда не делится.стопор колокол
• Смеси согласных и диграфы ТИПИЧНО НИКОГДА не разделяются. rest / ing bush / el touch / ing Имейте это в виду, когда у вас 4 медиальных согласных. Пожалуйста, прочтите этот pdf-файл: https://weallcanread.com/text/7
• 7.pdf (Мои примеры отдыха / входа и достижения / входа демонстрируют правило разделения наших префиксов и суффиксов, а также для такого слова, как pub / lish / ing, опять же, ing выделяется как отдельный слог, но разделять его как publ / ish было бы неправильно: есть много исключений из правил английского языка.)
• Когда имеется 3 медиальных согласных, обычно первый согласный идет с первым гласным, а два вторых — со вторым гласным. Это считается правилом 1-го деления. VC / CCV как в контракте
• Когда в слове есть ck или x, слово обычно разделяется после ck или x. ник / эл налог / я
• Когда два или более согласных находятся между двумя гласными в слове, оно обычно делится МЕЖДУ двумя согласными. сис / тер бут / тер хун / гры
• Когда ОДИН согласный встречается между двумя гласными в слове, он разделяется ПОСЛЕ согласного, если гласный КОРОТКИЙ.Это считается правилом 3-го деления. кабина на левом уровне / на уровне жилого помещения / для жилых помещений / it
• . . .но если это звучит неправильно, разделите ДО согласной, чтобы гласная стала длинной! ba / sin fe / ver ma / jor
• Когда в слове сливаются 2 гласные, иногда они звучат отдельно. Разделите слово между двумя гласными. di / et po / em ge / ode
• Составное слово делится МЕЖДУ двумя словами, составляющими составное слово. дюйм / боковая ступня / шариковый зуб / щетка
• ция и тур в конце слова образуют собственный слог.положение положение
• Когда слог или слово оканчиваются на al или el, это обычно последний слог. лев / эль у / су / аль
• Прошедшее время ed в конце слова образует собственный слог только тогда, когда ему предшествуют d или t. хочу / ed фонд / ed
• Префиксы и суффиксы образуют собственные слоги. un / kind kind / ness thank / ful stuff / ing dis / like

ОБРАЗЦЫ РАЗДЕЛЕНИЯ

Примеры

• Little: lit — tle (-Cle)
• лепесток: pet — al (потому что pe / tal — это не слово)
• черепаха: turtle (-Cle)
• голеностопный сустав: an — kle (-Cle)
• загадка: рид — дле (-Cle)
• стрелка: стрелка (начальная и гласная команды ~ ow)
• nickle: nick — le (ck — орграф ~ не разделять орграфы и не смешивать)
• хлопок: койка — тонна (2 закрытых слога)
• студент: студент (открытый и закрытый)
• учитель: учитель (Vowel Team и Bossy R)
• дети: дети (2 закрытых)
• Керамика: pot — ter — y (Closed, Bossy R, Open)
• обучение: обучение (группа гласных, суффикс)
• учебник: учебник (закрытый, гласный коллектив)
• просмотр: часы (закрыто, суффикс)
• screaming: scream — ing (команда гласных, суффикс)
• неправильное поведение: неправильное поведение (префикс, открытый, закрытый, суффикс)

Обратите внимание, сколько правил перекрывают друг друга, например, Cle (согласный le) остаются вместе….

Версии моих страниц в формате Word доступны по цене 10 долларов за страницу, но НЕ включают графику из-за законов об авторском праве.Пожалуйста, произведите оплату через кнопку PayPal DONATE, расположенную в нижней части левого меню, и отправьте мне электронное письмо с названиями желаемых страниц: [email protected]. Спасибо!

АВТОРСКОЕ ПРАВО 14.11.2012. ПОЖАЛУЙСТА, CITE СЛЕДУЮЩИМ:

Араужо, Джудит Э., М. Эд. CAGS. «Правила слогового письма». Г-жа Джуди Араужо, специалист по чтению . N.p., 14 ноября 2012 г. Web. .

Благодарим Мэри Бриггс за обучение этим правилам на курсе Ортона Гиллиингема в Учебном центре Содружества, Ньютон, Массачусетс, 2010.

Я рад поделиться своими страницами, но, пожалуйста, цитируйте меня так, как вы ожидаете, что ваши ученики будут ссылаться на свои источники. Copyscape предупреждает меня о дублировании контента. Пожалуйста, уважайте мою работу.

6 типов слогов

Делиться — значит позаботиться!

Знаете ли вы, что существует целый набор правил для слогов, которые говорят вам, как именно писать и где разделять слова, чтобы вы могли определить, какой звук будет издавать гласный?

Чтобы добраться до этой точки, вам сначала нужно выучить 6 типов слогов.

Я уверен, что большинство из вас, читающих это, знают, что такое слог, поскольку многие из моих читателей — преподаватели. Но для тех, кто этого не делает, я объясню.

Что такое слог?

Слог — это непрерывный сегмент звука, который образуется при открытии и закрытии рта для образования гласных. Он состоит из одной или нескольких букв с одним гласным звуком. Это означает, что мы слышим один гласный звук в каждом слоге.

Так, например, слова cat и boat имеют 1 слог, потому что мы слышим один гласный звук в каждом слове.В словах кекс и обед есть 2 слога, потому что мы слышим в этих словах 2 гласных звука.

Как видите, это не так просто, как определить гласные в слове и использовать это число, поскольку иногда две гласные дают один звук, как в слове лодка .

Как считать слоги

Чтобы считать слоги, вы, возможно, сделали то, что вы положили руку под подбородок, чтобы подсчитать, сколько раз ваш рот открывается, когда вы произносите слово.Это работает, потому что ваш рот должен широко открываться при произнесении гласных звуков. Но я считаю, что правильнее напевать слово и считать мычание.

Например, со словом purple вы напеваете гул-гул , и это явно звучит как 2 части слова. Использование метода «рука под подбородком» со словом фиолетовый может привести к неточному результату, потому что наш рот не открывается очень широко для гласного звука в -кратном .

Я также даю своим ученикам зеркало, чтобы они могли наблюдать за формированием своего рта при произнесении гласных звуков по сравнению с согласными.Они могут легко видеть, как их рот открывается для произнесения гласных звуков, которые мы считаем для слогов.

Почему слоги важны?

Итак, теперь, когда мы знаем, что такое слог и как их считать, вы можете задаться вопросом, зачем кому-то это нужно знать.

Когда я ходил в начальную школу в 90-х, слоги не преподавались. Я так и не узнал никаких правил правописания или фонетики, но у меня была отличная память, и я каким-то образом усвоил правила правописания через разоблачение.

Но если вы или ваши ученики похожи на большинство людей, их сбивают с толку правила написания английского языка, которые «не имеют смысла!» Но это не так. Есть много правил, регулирующих то, как мы читаем и пишем, а не так много исключений, как думает большинство людей.

Правила слогов очень важно знать для написания и декодирования, и они критически важны для обучения студентов, которые испытывают трудности при чтении или правописании.

Знание различных схем слогов и того, как разбивать слова на слоги, помогает учащимся правильно расшифровывать и произносить слова.Они могут предсказать, какой звук будет издавать гласный, и разбить более длинные слова на более мелкие части для облегчения чтения.

игра в слоговую игру

6 типов слогов:

Есть 6 типов слогов, а именно:

1. Закрытый слог
2. Открытый слог
3. Гласный-согласный-е слог
4. Дифтонг (команда гласных

) -controlled syllable

5. Consonant-le syllable

Возьмите мой бесплатный Плакат с 6 типами слогов , чтобы использовать его со своими учениками в моей библиотеке бесплатных подарков!

Закрытый слог — vc

Закрытый слог оканчивается на согласную.Гласный перед последним согласным звучит коротко. Примеры: кот, рыжий, дальше, пошел .

Это первый тип слога, который изучается, как правило, в первом классе. К этому моменту ученики хорошо знакомы со словами с закрытым слогом, такими как слова CVC.

Узнайте больше об обучении закрытому слогу здесь.

Открытый слог — v

Открытый слог заканчивается гласной. Гласная имеет долгий звук. Вот несколько примеров: иди, я, я, плачу.

Открытый слог следует учить вместе с закрытым слогом или после него. Так же, как ученики знакомы с закрытыми слогами в первом классе, они также знакомы со многими словами с открытым слогом, такими как me и go .

Узнайте больше об обучении открытому слогу здесь.

Слог гласной-согласной-е — vce

Слоги гласной-согласной-е оканчиваются на заключительную беззвучную e с согласной непосредственно перед безмолвной e .Этот тихий e заставляет гласный звук еще до того, как он зазвучит долго. Примеры: home, fine, cute .

Этот тип слога называется многими вещами, например, тихим е, магией е, подлым е.

Этот слог следует изучать после того, как учащиеся выучат короткие и длинные гласные, а также закрытые и открытые слоги. Это хороший переход от закрытого слога к VCE путем добавления тихого e к словам CVC.

Узнайте больше об обучении финальной тихой е здесь.

R-контролируемый слог — vr

R-контролируемый слог всегда имеет как минимум одну гласную, за которой следует r .Буква r придает ему уникальный звук. Вот несколько примеров: ее, птица, мех, ухо, для.

Этому следует учить после открытых, закрытых слогов и слогов VCE. Обычно этот слог изучается и практикуется в первом и втором классе.

Узнайте больше об обучении слогу с контролем r здесь.

Слог дифтонга (или группа гласных) — vv

Слог дифтонга обычно состоит из двух соседних гласных, которые произносятся вместе. Это производит особый звук; примеры включают: восемь, рост, хвост, борьба.

Обратите внимание, перевернута ли комбинация гласных, например, io в lion ., В этом случае вы разделяете слог между i и o .

Этот слог также известен как команда гласных. Этому учат, начиная с первого класса, но есть некоторые хитрости, которые можно оставить для второго класса.

Узнайте больше об обучении команде гласных слогов здесь.

Согласный слог — v-le

Согласный — le слог не имеет гласного звука.Тихая e в конце слога — единственная гласная. Произносятся только согласная и l . Примеры: фиолетовый, стол, клен .

Это последний тип слога, который нужно преподавать после того, как ученик усвоит остальные 5, обычно во втором классе.

Заключение

Обязательно загрузите мой бесплатный плакат с шестью типами слогов для вашего класса из моей бесплатной библиотеки. Мне нравится распечатывать справочный лист со всеми 6 типами слогов для моих учеников и помещать его в пластиковый конверт, чтобы они могли ссылаться при необходимости.

Я скоро буду создавать ресурсы для всего этого, так что следите за обновлениями! А пока подпишитесь на мой список и получите доступ ко всей моей безграмотности !

Затем прочтите

Все о закрытом слоге , чтобы начать обучение этому слогу и найти занятия и стратегии.

Если вы ищете дополнительные советы по обучению чтению учащихся, испытывающих трудности, ознакомьтесь с другими сообщениями:

Хотите запомнить это? Сохраните Шесть типов слогов на своей любимой доске Pinterest!

Шаринг — это забота!

Поэзия для детей (с примерами и заданиями) — Идеи грамотности

7.Сонет

Определение:

Сонет — чрезвычайно техническая форма письма, которая резко контрастирует с относительной анархией свободного стиха. Хотя его происхождение можно проследить как минимум до Италии 13 века, существует множество структурных вариантов. Его популярность среди поэтов, таких как Милтон и Донн, открыла более широкую англоязычную аудиторию для его строгих структур. Многие студенты впервые знакомятся с этой формой через сонеты Шекспира, и именно эту форму мы рассмотрим ниже.

Характеристики:

● 14 строк ямбического пентаметра

● 3 катрена и героический куплет

● Схема рифм: abab , cdcd , efef , gg0002

9 обычно включает введение проблемы, построение решения к концу стихотворения

Преимущества:

Как уже упоминалось, это чрезвычайно техническая и, следовательно, сложная форма поэзии.Студентам понадобится много иллюстраций с примерами. К счастью, Шекспир дал нам 154 прекрасных! Это предоставит учащимся возможность освоить сложные термины, такие как ямбический пентаметр, четверостишие, сестет, куплет и т. Д.

Сложность формы также дает одно из самых больших преимуществ. Это весело, так же как и сложные задания, такие как судоку или кроссворды. Написание сонетов будет проверять способности любого учащегося к решению задач по максимуму, но награда будет высокой!

Заключительная строфа

Как мы видели, преимущества поэзии в классе чрезвычайно разнообразны, как и формы самой поэзии.Развитие поэтических способностей учащихся не только влияет на их способности писать стихи, но и улучшает их навыки письма в целом. Литературные приемы не являются исключительной областью поэзии, мы видим их повсюду в письменном слове, от романов и сценариев до рекламы и газет.

Поэзия тоже учит творчеству, и это размышление необходимо, чтобы действительно во что-то заглянуть. Он учит важности предварительного планирования, составления и редактирования. Он показывает студентам, что художественное владение словом — это не столько вдохновение, сколько ремесло, и что квалифицированное мастерство приходит только с усердием и настойчивостью.

Есть ли лучший урок для наших молодых людей, чем этот?

Как научить смешивание звуков читать слова

Вы видели то, что видел я? Молодой студент пытается прочесть неизвестное слово, например «кошка», и говорит …

/c/…./a/…./t/

черепаха?

И вы делаете паузу и задаетесь вопросом …

Как я должен ответить на ЭТО? Ой!

ЭТО ТОЧНАЯ причина написания этой статьи о том, как научить смешивать звуки для чтения слов.

Смешивание звуков для чтения слов — это процесс преобразования букв в звуки…и затем комбинируя или смешивая эти звуки, чтобы идентифицировать написанное слово. Например, в приведенном выше примере ребенок, который учится читать, который хорошо сочетается, предпочтительно сказал бы:

/ c / / a / /t/.…../cat!/

И ваша преподавательская работа будет легкой.

Плохая новость заключается в том, что значительное меньшинство студентов — как начинающих, так и испытывающих трудности читателей — не быстро овладевают этим навыком смешения. Тем не менее, смешивание звуков для чтения слов — САМАЯ важная стратегия для обучения распознаванию слов.

Хорошая новость заключается в том, что хотя это решение «Работает на 100% вовремя» не так широко известно … оно на удивление просто!

Итак, работаете ли вы с учениками детского сада, которые не умеют сочетать слова CVC, или с учениками 4-го класса, которые не могут сочетать слова с многосложными словами, здесь вы найдете решение для всех типов задач наложения.

[Мы можем получить небольшую компенсацию за книги, приобретенные вами через этот сайт. Но без дополнительных затрат для вас.]

Полное руководство по обучению смешиванию звуков словами

Поработав с сотнями учеников, которых я лично обучал, а также с тысячами учителей чтения, я понял, что обучение смешиванию является жизненно важным педагогическим навыком для быстрого развития любого начинающий или испытывающий трудности читатель.

Учитывая все подводные камни декодирования и смешивания, с которыми я столкнулся за эти годы, я разработал для вас полное руководство по обучению смешиванию звуков в словах.Небольшой ярлык для вас, чтобы избежать всех неприятностей, с которыми я столкнулся!

Во-первых, я сразу же перейду к верному решению практически любой проблемы смешивания …

Мы называем это смешиванием по мере чтения.

Затем я более подробно расскажу о проблемах и исследованиях, связанных с различными стратегиями обучения декодированию и смешиванию звуков, а также о приемах для самых сложных случаев.

Пусть здесь будут затронуты многие вопросы о смешивании. 😉

Отличная страница для закладок!

Тогда готовы? Давайте погрузимся в….

Подход к обучению ребенка чтению с помощью смешения во время чтения

Если начинающий или испытывающий трудности читатель, с которым вы работаете, интуитивно не знает, что имеется в виду под словами «Сложите звуки вместе» или «Сложите звуки» или повсеместное «Произносите это», затем попробуйте подход «Смешивание при чтении»….

Вместо того, чтобы произносить каждый звук по отдельности до тех пор, пока не будет достигнут конец слова, смешивайте звуки кумулятивно, непрерывно или «последовательно», чтобы читать слово, как говорит Изабель Бек в книге Making Sense of Phonics: The Hows and Whys .

Другие эксперты по чтению и программы советуют этот тип последовательного смешивания звуков на протяжении многих лет, например, DISTAR, Open Court, Wiley Blevins и даже такие старые, как этот.

Назад к технике «Смешивание по мере чтения»: кумулятивно добавляйте один звук за другим … вместо того, чтобы ждать, пока все звуки в слове будут сегментированы или произнесены.

Скройте 3-й или 4-й звук в слове маленькой карточкой или пальцем, пока ваш ученик смешивает первые 2 звука.

При необходимости моделируйте для ребенка, как сложить первые два звука слова, т. Е.

/ je– /.

Попросите ее скопировать вам:

/ je– /
(и удерживайте или спой некоторое время этот короткий гласный звук)

Затем покажите последний звук в слове и попросите ее добавить третий звук в слово,

/ je — t /.

«Какое слово?» ты спрашиваешь.

Джет!

Ага! 💥

Обратите внимание на то, что ребенок НЕ произносил каждую фонему (или звук) сначала изолированно (т.е., а не /j/…./e/……/t/). Скорее, она смешала первые 2 звука в слове, удлинила короткий гласный звук, а затем вывела слово.

Посмотрите, как этот Kinder с трудностями в речи и чтении реализует стратегию «Смешивайте при чтении» со словом «пощечина». Обратите внимание, что он сначала не сегментирует каждую фонему, а собирает звуки — с самого начала слова.

Метод смешивания звуков по мере чтения работает по двум причинам:

# 1 Уменьшение нагрузки на память

Во-первых, смешивание звуков последовательно снижает нагрузку на кратковременную память ребенка.Запоминать цепочку изолированных фонем …

(т.е. / s / / t / / r / / ee / / t /)

намного сложнее, если вы не слышите или не видите фонемы как часть значимого слова.

Вы попробуете!

Можете ли вы произнести эти звуки один раз, отвести взгляд, а затем вспомнить их все? Без труда?

m r q i u v a

Возможно, вам придется немного напрячь свой мозг (кратковременную память), чтобы вспомнить их, даже если вы взрослый.

Почему?

Потому что это случайные цепочки букв….в письменном виде так не велено. Беспорядок в последовательности букв мешает вашей способности смешивать звуки вместе, чтобы составить слово в конце их «чтения».

Просто полагаться только на кратковременную память для атаки на совершенно незнакомое слово сложно, особенно для детей с более слабой слуховой памятью (одна группа людей, которые могут особенно плохо научиться читать).

# 2 Интегрирует звуковое декодирование с приданием смысла

Во-вторых, когда хорошо развивающиеся читатели читают, они начинают с объединения звуков или фрагментов звуков (слогов) по мере их продвижения.Таким образом, мы можем предложить эту же стратегию нашим начинающим читателям.

Когда мы атакуем незнакомое слово, например

polyphiloprogenitive

, мы произносим начальные звуки или фрагменты звуков, а затем последовательно продолжаем добавлять звуки. [Даже студент 800 Verbal SAT вряд ли скажет каждый звук по отдельности …

/ p / / o / / l / / ee // f / / ie / / l / / oa / / p / / r / / oa / / j / / e / / n // i // t // i // v /

и запомнить начальные звуки, чтобы попытаться произнести слово. Скорее, хороший читатель строит или смешивает звуки во время чтения.]

В контексте предложения многие дети могут вывести слово, просто сложив первые два звука вместе, чтобы услышать слово.

Попробуй:

Лист поплыл по реке _____.

Вы угадали «река»?

Контекст и первые 2 звука объединились, чтобы помочь вам понять, что это слово, вероятно, было «река».

Это именно та стратегия, которую мы хотим, чтобы разработчики читателей использовали — декодирование на основе звука — поддерживаемое поиском смыслообразования.

[Я , а не , говоря, что мы учим угадывать или полагаться на контекст для распознавания слов. Тем не менее, мы ДЕЙСТВИТЕЛЬНО хотим, чтобы декодирование взаимодействовало со смыслом. Когда ребенок смешивает первые несколько звуков и выводит слово — отлично! Ей будет легче читать и читать больше. В следующий раз, когда она увидит то же слово, она может больше обратить внимание на внутренние части слова, увеличивая вероятность того, что она орфографически отобразит слово.]

Звуковое декодирование — в сочетании с пониманием смысла

Когда молодой читатель ждет до конца слова, чтобы попытаться соединить звуки, он теряет свою способность как декодировать на основе звука, так и полагаться на на создание смысла.

Наши бесстрашные читатели могут научиться — на ранней стадии, с помощью умных инструкций — как интегрировать 2 сложные когнитивные задачи одновременно. В одной области своего мозга она может смешивать, когда она читает (декодирование на основе звука), в то время как другая область ее мозга ищет значимое слово, которое соответствует контексту предложения (семантическая обработка).

См. Диаграмму ниже из прекрасной книги доктора Марка Зайденберга «Язык со скоростью зрения: как мы читаем, почему многие не умеют и что можно с этим сделать», где показано, как декодирование на основе звука (орфография и фонология) взаимодействовать с семантикой или смыслом.

Эта гибкая интеграция двух разных процессов получения слов — прекрасное, удивительное достижение человеческого разума. Некоторые дети догадываются, как выполнять оба процесса.

Многие этого не делают.

Когда использовать стратегию декодирования «Смешивание при чтении»

Не бойтесь.

Упакуйте пояс с инструментами своего учителя со стратегией «Смешивание по мере чтения» и обучайте ее каждый раз, когда вы видите, как ребенок борется со словом CVC или CCVC, или когда ребенок произносит каждый звук отдельно и ждет до конца слова, чтобы попытаться расшифровать Это.

Вот два наших любимых использования подхода «Смешивание по мере чтения»:

# 1 Прочтите: одно упражнение, чтобы вывести ваше учение о смешивании (и сегментировании!) На следующий уровень

Во-первых, научите смешивать по мере чтения во время простое действие Прочтите это.Читайте Это занятие, которое мы используем с развивающимися читателями и новыми читателями, испытывающими трудности, так же часто, как чистим зубы.

Вот быстрый пример Read It в действии с новой группой первоклассников …

Вот шаги Read It:

1. Напишите короткое слово на доске или бумаге, скорее всего, короткую гласную CVC слово, например «карта» для начинающих.

2. Попросите ребенка попробовать прочитать его. Если она использует подход «сегмент, сегмент, сегмент = слово», научите ее смешивать слова по мере чтения.Или, если она застрянет или неправильно прочитает слово, научите ее смешивать по мере чтения.

   Напомним, что это означает, что мы скрываем заднюю часть слова и просим ребенка смешать первые 2 звука слова. Удлиняйте и растягивайте звуки, чтобы она копировала вас. Затем откройте каждый последующий звук и попросите ее добавить его к слову.

3. Чтение Это часто заканчивается тем, что ученица снова пишет слово — слово остается видимым или нет, в зависимости от уровня ее развития.Важно отметить, что, записывая каждый звук, она произносит каждый звук: / m / / a / / p /

4. Наконец, сыграйте в игру «Стирание» — учитель и ученик стирают каждый звук по мере произнесения каждого звука. Игра «Стирание» — это еще одно усиление сегментации фонем, знания букв и звука и связи между чтением и правописанием.

Обратите внимание на то, что в этом упражнении «Прочтите» для улучшения смешивания звуков ни учитель, ни ученик не произнесли буквенные названия.

Скажи.Нет. Письмо. Имена.

Названия букв запрещены !! 😝

« Что?!? «Я слышу, как вы говорите.

Буквенные имена мешают подходу к звуковому декодированию, который новичку необходимо изучить, когда он закладывает основы своей словесной идентификации. (См. Этот пост, чтобы глубже погрузиться в проблему названий букв и звуков букв.)

# 2 Coach Transfer of Blend As You Reading

Second, Blend As You Read, также может быть усилен, когда ребенок делает любой вид устного чтения.Когда учитель направляет ее и слушает, как она читает, она предлагает эффективную обратную связь, когда ребенок запинается на слове.

Таким образом, коучинг «Смешивайте при чтении» в контексте чтения связного текста приводит к великолепной передаче, которую каждая учительница мечтает о своей наставлении. 🙋🏾

Мы слышим, как быстро стратегия декодирования «Смешай при чтении» постоянно переходит в реальное чтение в нашей Упрощенной Академии чтения — платном членстве для учителей и родителей, которые могут научить любого человека читать.

Как Мишель П., которая написала на нашей доске обсуждений…

В прошлую пятницу я добавил «Прочтите это» к своему текстовому заданию во время управляемого чтения со всеми моими первоклассниками… Интересно то, что позже в тот же день я показывал один из мои маленькие девочки, которые изо всех сил пытаются читать, как найти книги для самостоятельного чтения. Поскольку она боролась со словами, я посоветовал ей использовать подход «прочитай это», и было замечательно видеть перевод.

Действительно замечательно !! Разве ты не хочешь видеть это за всю свою тяжелую работу?

Если вы хотите увидеть больше доказательств эффективности Blend As You Read, вы можете изучить небольшую серию исследований Dr.Пол Вайсберг и его коллеги. Он обнаружил, что как для орального смешивания, так и для смешивания звуков для чтения молодые студенты лучше справляются, когда их учат непрерывно смешивать звуки, а не произносить их сегментированно (см. Здесь стр. 19 и здесь).

Вайсберг пишет в заключении одного исследования:

Обучение начинающих читателей декодированию слов путем произнесения звуков без пауз между ними — гораздо более эффективная процедура, чем пауза между звуками.Обучение без пауз было связано с правильным декодированием более знакомых слов. Плохие способности к чтению у детей, которых изначально учили без паузы между звуками, можно было бы преодолеть, если бы они были исправлены обучением без пауз. Можно ожидать, что степень исправления будет зависеть от продолжительности предшествующего неэффективного обучения декодированию, вызванного паузами между звуками (стр. 23).

Вайсберг отмечает, что многие дети НЕ естественно выводили стратегию декодирования без инструкции.Это напоминает мне о важности как коучинга во время работы над Word, так и обучения в контексте чтения студентов вслух….

Совсем недавно, в престижном журнале Scientific Studies of Reading , Гонсалес-Фрей и Эри (2020) продемонстрировали, что «подключенная фонация» (также известная как «Смешивание при чтении» или непрерывное смешивание) дает лучшие результаты, чем сегментированное декодирование (т. Е. , «/ s / / t / / o / /p/»….»stop»).

В нехарактерном для исследования чтении заявлении, они отметили,

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте.«

«Мы были удивлены, что дети научились декодировать так быстро, учитывая, что они не могли декодировать неслова на предварительном тесте». — Гонсалес-Фрей и Эри (2020), Научные исследования чтения

Нажмите, чтобы твитнуть

Я надеюсь, что вы каждый день находите время, чтобы слушать, как почти каждый ребенок читает вслух — хотя бы ненадолго. Читатели из нижней части класса должны быть особенно ориентированы на эту ежедневную поддержку чтения. Своевременная, конкретная, поддерживающая обратная связь имеет сильную исследовательскую поддержку (например,грамм. здесь и здесь).

Кроме того, группа экспертов по исследованию чтения, написавшая отчет Национальной комиссии США по чтению, пришла к выводу о управляемом повторном устном чтении, в частности… . Эти исследования убедительно доказывают, что повторное чтение и другие процедуры, при которых учащиеся читают отрывки устно несколько раз, получая рекомендации или отзывы от сверстников, родителей или учителей, эффективны в улучшении различных навыков чтения.Также ясно, что эти процедуры не особенно сложны в использовании; они также не требуют большого количества специального оборудования или материалов, хотя неизвестно, насколько широко они используются в настоящее время. Эти процедуры помогают улучшить навыки чтения учащихся, по крайней мере, до 5 класса, и они помогают улучшить чтение учащихся с проблемами в обучении намного позже (стр. 3-20).

Читатели растут вместе с практикой чтения. В первую очередь правильная практика чтения.

Итак, взрослый или более продвинутый читатель необходим, чтобы направлять начинающего или испытывающего трудности ученика, когда он спотыкается о слове.

Кроме того: текст должен быть достаточно сложным, чтобы в нем можно было допустить некоторые ошибки, иначе ребенок мало что узнает о декодировании. Избегайте ошибок учеников и избегайте быстрого прогресса.

Подводя итог этому разделу об обучении смешиванию звуков для чтения слов с помощью метода «Смешивание по мере чтения»…

1. Не позволяйте учащимся читать слова, выделяя или сегментируя каждый звук в слове и пытаясь смешивать звуки в конце слово.
2. Лучше научите ребенка смешивать по мере чтения, который представляет собой совокупное смешивание звуков вместе — от начала слова — для определения слова.
3. Обучайте стратегии декодирования «Смешивание по мере чтения» как в контексте упражнения «Прочтите», так и посредством управляемого чтения фактического чтения текста с поддерживающей обратной связью.

Понял?

Если да, то теперь у вас в наборе инструментов учителя есть мощный инструмент, который поможет почти каждому читателю, которого вы будете тренировать с этого момента!

Кстати, если вы ищете стратегии обратной связи, когда учащиеся совершают ошибки при чтении слов, во время таких упражнений, как «Прочтите», или во время чтения с гидом, вам может быть полезна эта статья о том, как оставить отзыв об общих ошибках чтения.

Но подождите, это еще не все! 😎

Если вы все еще не верите, что эта техника «Смешивайте при чтении» — лучший способ … или, если вам интересно, как реализовать ее с различными уровнями чтения и даже для сверхсложных задач наложения, затем читайте дальше …

Ваши стратегии чтения разбивают мне сердце … и замедляют их

Могу я поделиться историей, которая разбивает мне сердце? Это история, которую я слышу снова и снова.

Вот почему меня это особенно огорчает.

Мы могли бы сделать лучше ….

Недавно я встретился с ученицей 1-го класса на третьем сеансе репетиторства.

Я спросил ее маму: «Как продвигается новый подход к декодированию?»

Ее мама расширила глаза и сказала:

«Хорошо! Я вижу, что это приобретает для нее больше смысла и продвигается все легче и легче.

Мы говорили об этом новом подходе к смешению звуков, и она сказал:

«В этом гораздо больше смысла, мама!

« Но мой учитель сказал мне посмотреть на картинку! »»

Это то, что разбивает мне сердце.💔

Десятилетия исследований в области чтения показали, что молодые хорошие читатели изучают шрифт, чтобы атаковать неизвестные слова, используя подход декодирования на основе звука.

(Например, см. Обзоры ведущих исследователей чтения с разных континентов, такие как «Начало чтения» доктора Мэрилин Адамс (1990), «Предотвращение трудностей с чтением у маленьких детей» (1998), «Обучение декодированию» доктора Луизы Моутс ( 1998), упомянутый выше отчет Национальной комиссии США по чтению (2000), Австралийское национальное исследование по обучению чтению (2005), U.Отчет К. Роуза (2006 г.), Язык со скоростью взгляда доктора Марка Зайденберга (2017 г.) и этот последний обзор ведущих исследователей за 2018 г. — и это лишь некоторые из них!).

Напротив, плохие читатели смотрят на картинки, делают предположения или пропускают слова. 😬

И, тем не менее, обычные программы чтения побуждают учителей учить детей делать именно это — догадываться, смотреть на картинки, запоминать структуру предложений. (Новаторский аудиодокументальный фильм Эмили Хэнфорд «В нехватке слов» является обязательным для прослушивания об этой слабости основных учебных подходов.)

Я был особенно огорчен этим случаем, потому что у этого ребенка было травматическое детство до того, как его забрали из дома ее биологической семьи. Просто научиться ходить и говорить было огромной проблемой, которую нужно было преодолеть.

И в течение последних 2 лет ей давали указания, как научиться читать, что загнало ее в тупик. Когда я впервые встретился с ней, у нее были очень плохие фонематические знания и навыки звукового декодирования, и она почти не имела часто встречающихся слов.

Хотя…. всего два урока дали ей инструменты, необходимые для того, чтобы перевернуть всю эту сломанную систему.

Я знаю, что учитель имел в виду добро. Она просто следует основным указаниям, которые я тоже постоянно слышу.

Но научить ребенка смотреть на шрифт и смешивать звуки, чтобы находить слово, имеющее смысл в контексте текста, не так сложно, как думают многие!

Одна из причин, по которой многие думают, что научиться смешивать неизвестные слова так сложно, — это стратегии, которые нам даны для обучения декодированию или смешиванию.

Продолжайте читать, чтобы узнать, как 2 основных метода заставили нас выполнять гораздо больше работы в дальнейшем.

Так как я занят … и принципиально ленив 😜 …. я не хочу применять стратегию, которая не будет работать со ВСЕМИ.

Обучение

Смешивание звуков , Not Phonics Blends или Letter Blends: Work Smarter, Not Harder

Я уже познакомил вас со своим подходом к тому, как научить смешивать звуки для чтения слов — Blend As Вы читаете стратегию.

Но что, если вы собираетесь обучать фонетическим миксам или учить студентов сначала произносить каждый звук по отдельности?

Я знаю, что эти 2 стратегии глубоко укоренились во многих программах чтения и в классах, поэтому я прошу вас протестировать меня с помощью одной только стратегии «Смешивать по мере чтения» … и поменять эти 2 основные практики …

… практики, которые заставляют вас работать усерднее! 🙅🏽

Хотите узнать, что нужно поменять, чтобы сэкономить время?

Во-первых, многие подходы к чтению предполагают, что мы учим учащихся атаковать неизвестные слова с помощью подхода «на первых порах».

В классе этого типа учащиеся учатся распознавать «начала», такие как «br», чтобы им было легче читать по аналогии такие слова, как «коричневый», «сломанный» и «яркий».

Этим ученикам также необходимо выучить конечные единицы «иней», такие как «ike», чтобы они могли читать «байк», «нравится» и «Майк». В продолжительном шоу грамотности «Между львами» PBS для детей младшего возраста часто использовался подход, основанный на начальном периоде, как в этом видео:

Подход «Начальный период» имеет стойкость, потому что иногда он работает.

Ага.

Но …. Я работаю со множеством испытывающих затруднения читателей, для которых стратегия наступления порывы НЕ работает.

Большинство учеников 2-го класса и старше, которые приходят ко мне на репетиторство по чтению из-за того, что они отстают в чтении или страдают дислексией, атакуют неизвестное слово множеством ошибок, которые показывают, что они связали начало, такое как «br» с «B» или «bl» или рифы, такие как «ike» с «ite» или «ime».

Эти испытывающие трудности читатели видят такое слово, как «черный», и говорят «назад».

Они видят такое слово, как «гвоздь», и говорят «след».

Они видят такое слово, как «фундамент», и говорят «хмуриться».

Проблема № 1 Начальная стадия скрывает истинную фонематическую природу нашего кода

Для значительной части детей слабая плохая фонологическая (звуковая) обработка, подход к декодированию на начальной стадии не позволяет им «видеть», или восприятие истинной фонематической природы нашего кода.

Наша письменность — это код для отдельных звуков (фонем), а не для групп звуков, таких как «tr.

Другими словами, учащиеся, испытывающие трудности, в начальном классе учатся неправильно связывать звуки и символы, потому что мы учим их неправде о том, как работает наш код!

Например, «тр» не является единицей. Это не индивидуальный звук. Этому не следует учить на карточке отдельно.

Буквы-звуки «тр» представляют 2 звука или фонемы — / т / и / р /. Студенты, которые становятся хорошими читателями, почти всегда переходят от обработки того, как каждая отдельная фонема (звук) совпадает с конкретными графемами (буквами), как в этом примере:

Если этого недопонимания того, как работает наш фонетический код, недостаточно, вот последний кикер. ….(помните комментарий «Я ленив»?) … начальный период или подход по аналогии с акустикой направляет вас по пути, который требует от вас более усердной работы …

Позвольте мне показать вам …

Проблема # 2 Начальная стадия требует больше работы с памятью … Гораздо больше

Подход начальной стадии требует, чтобы вы учили много-много начальных звуков (более 50 начальных согласных и сочетаний для запоминания).

Обратите внимание на длинный список начальных согласных и их сочетаний.

б, б, б, б, в, ч, ск, кл, CR, д, др, ф, фл, фр, г, г, гл, гр, ч, дж, к, л, м, н, нг, p, ph, pl, pr, qu, r, s, sc, sh, sk, sl, sm, sn, sp, st, sw, t, th, tr, tw, v, w, wh, wr, y, z, sch, scr, shr, spl, spr, squ, str, thr

Уф!

Но это еще не все!

Вам также нужно будет обучить сотням конечных единиц инерции.

Например, только для / ee / sound , вам нужно обучить как минимум 29 единиц измерения времени….

e, ea, ee, each, ead, eal, eam, ean, eap, ear, east, eat, eave, ee, eech, eed, eek, eel, eem, een, eep, eer, eet, eeze, т.е. ield, ief, ies и y

Это очень много информации, которую нужно изучить.

И это только время для / ee / звука!

Вы, наверное, уже заметили на изображении ниже альтернативное уравнение …

… Вместо того, чтобы обучать более чем 400 вступлениям и ритмам, мы могли бы обучать только отдельным буквам-звукам И навыку смешивания.

Намного меньше информации для запоминания.
Намного меньше времени тратится на деятельность.
Намного меньше потерянного времени в классе.

Вот что я называю работать умнее, а не усерднее!

« Хорошо, », — вы думаете, «, который может звучать как роза и солнце, но обучение этим началам и ритмам работает для моих учеников! »

Да, я знаю, что это часто работает для многих, многих детей :

Это дети, которые уже обладают сильной фонематической осведомленностью.Они уже воспринимают каждый отдельный звук в этих началах и ритмах. Они знают, что «ct» — это комбинация / c / и / t /.

У них сильная сегментация фонем. Они выполняют когнитивную обработку «под прикрытием», что мы не можем явно наблюдать.

НО … как насчет читателя, который НЕ обладает сильной фонематической осведомленностью? Вы действительно направляете ВСЕХ своих учеников на путь к прочному чтению?

Подход на первых порах настраивает на неудачу тех, кто плохо осведомлен о фонематике…. если не в детском саду или 1-м классе, обязательно к 3-му или 4-му классу, когда им приходится декодировать все более и более сложные многосложные слова, такие как

невероятно или необычайно

… что зависит от продвинутой фонематической осведомленности, или продвинутые фонематические навыки, как отмечает д-р Дэвид Килпатрик.

В целом, в то время как стратегия начального декодирования может работать для значительной группы студентов,

1. Требуется больше времени teach для обучения всем началам и временам, чем для обучения меньшему количеству буквенных звуков и простому навыку смешения и

2. Студенты с плохой фонематической осведомленностью САМЫЕ вероятно пострадают от этого подхода.

Учитывая эти проблемы с техникой начального периода, я настоятельно рекомендую вместо этого стратегию декодирования «Смешивать по мере чтения» …

… когда у вас есть надежная стратегия смешивания, у вас есть билет на каждый студент!

Избегайте этой другой распространенной стратегии чтения слов

Поскольку вы упорный фанат обучения чтению, чтобы придерживаться меня так долго, вы, вероятно, захотите узнать ДРУГОЙ сверхраспространенной стратегии чтения слов, которая блокирует множество читателей.

Хотя мне нравятся и «Между львами», и «Улица Сезам», я еще раз выберу PBS.

Эта маленькая частушка от наших дорогих друзей, кукол, иллюстрирует наиболее распространенный подход к обучению смешиванию, который вы встретите в программах чтения как для начинающих, так и для начинающих читателей. (Милая, запоминающаяся песенка!)

Ты помнишь ее, как я? Я встречаюсь с самим собой!

Один кукла учит другого куклу, как читать такое слово, как «человек».

Поет,

🎶 «Иди / м /… / а / … / п /. 🎶

/ м / … / а / … / н /

/ м /. / а /. / n /

/ m / / a / / n /

🎶 man, man, man, man, maaaaannnnn! »🎶

Другими словами, стратегия здесь состоит в том, чтобы каждый звук сегментированно произносить скорость Поднимите звуки, а затем произнесите слово. Подход к сегментации фонем.

Я называю это методом смешивания Звук, Звук, Звук = Слово.

Это работает для многих детей!

Но НЕ для большого меньшинства! 🙁

Я думаю, что в результате смешивания разочарований с этим подходом «Звук, звук, звук = слово» многие учителя и инструкторы избегали обучения смешиванию звуков и выбрали другие стратегии, такие как «посмотрите на картинку» или « угадай »подход.

Но, как я уже упоминал выше, стратегия «Звук, звук, звук = слово» совершенно неэффективна для тех, кто борется с чтением. Вспомните, что эта тактика изолированной сегментации фонем требует больше нашей кратковременной памяти, чем техника смешивания при чтении.

Разница между последовательным смешиванием и «Звук, Звук, Звук = Слово» может показаться несущественной, если вы никогда не учили молодых, развивающихся читателей.

Возможно, опыт опытного учителя (Анны), направившего ученика от стратегии «Звук, звук, звук = слово» к подходу «Смешивать по мере чтения», даст вам представление о том, насколько это может быть значимо…

«Вчера я попробовала« Прочитать это »со своей милой второй воспитанницей из детского сада, которая знает почти все свои буквенные звуки, только 4-буквенные названия и ее направляют в службу EC [Исключительные дети]. Ее типичное смешивание было таким: / b / / e / / d / PUPPY !!!

Я представил Read It ее группе, и я был поражен их ответами. Каждый из них смешивал и читая слова, даже мой второй таймер! Она радовалась каждому успеху.

И у меня была встреча ЭК с мамой моего второго помощника после школы, чтобы запланировать тестирование для поступления в службы. Я показал старшей учительнице ЭК, на что способен второй таймер, и она была в шоке.

Потом маме показала. Воскликнула она. Мой директор хотел знать, где я нашел эту стратегию. Я всем хвастался тобой.

Это меняет жизнь, Марни. Серьезно меняет жизнь. Я не знаю, как вас благодарить, потому что второй таймер теперь читает. Она верит, и я тоже !!! »

Изменяющий жизнь Энн опыт всего лишь с одним из основных занятий в системе« Упрощенное чтение »на самом деле не так уж необычен.Большинство учителей, пробующих использовать стратегию декодирования «Читай по мере чтения», сообщают об успехах и восхищаются быстрыми открытиями своих учеников.

Несмотря на такие успехи, как успехи Анны, держу пари, что некоторые из вас подозревают, что функция «Смешивание по мере чтения» не применима к ВАШИМ ученикам. Возможно, вы думаете, что меня беспокоят только проблемы смешивания для маленьких.

Да, действительно, стратегия и потребности могут немного отличаться для разных стадий развития. Тем не менее, основная тактика атаки неизвестных слов работает для всех.

В самом деле, держу пари, что вы, как зрелый читатель, до сих пор используете эту тактику.

Например, как вы пытаетесь прочитать это редкое слово:

элеутеромания?

Держу пари, большинство из нас, пытающихся прочитать это слово, как и я, не обнаружили, что оно скатилось с языка, верно?

Если бы у вас был какой-либо успех, вы были бы близки к тому, чтобы произнести это так:

/ e lue there oa may nee uh /

Большинство хороших читателей медленно декодировали бы каждый звук или слог, по одному, и смешивали их вместе как ехали…

/ е…elue… .eluetheroa … eluetheromayneeuh! /

Это смешивание при чтении — на многосложном уровне — в действии!

Теперь, когда мы рассмотрели оптимальную стратегию смешивания звуков и объяснили, почему другие подходы не отвечают всем потребностям наших учащихся, давайте рассмотрим нюансы того, как спланировать хорошие уроки смешивания … на разных уровнях развития.

Важнейшие уроки фонематической осведомленности для вашего планирования

# 1 Во-первых, разместите учащихся в зависимости от уровня сложности фонематической осведомленности

Слышали ли вы когда-нибудь дошкольник, говорящий «sgugetti» вместо «спагетти?»

Она все еще развивает свою способность воспринимать и артикулировать более сложные фонематические (отдельные звуки) аспекты нашего языка.

Итак, «торт» не может доставить малышу больших хлопот. Но «спрей» может звучать как «игра».

Точно так же юному читателю будет легче со словами, у которых нет нескольких смежных согласных, таких как «спрей».

Учителя маркируют различные типы словесных затруднений с помощью CVC, CCVC, CVCC и т. Д., Чтобы описать этот уровень сложности.

Нужна помощь в взломе кода?

В порядке фонематической сложности вот различные типы слов, от самых простых до самых сложных:

CVC = согласные-гласные-согласные слова = кошка, карта, сидеть

CVCC = согласный-гласный-согласный- Согласные слова = быстро, лампа, отправить

CCVC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = стоп, лягушка, план

CCVCC = согласные-согласные-гласные-согласные слова = гребень, марка, пень

CCCVC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные слова = полоса, разделение

CCCVCC = согласные-согласные-согласные-гласные-согласные согласные = нить, шина

MS яблоко = многосложные слова = серебро (с двухсложными словами проще, чем с трех, а с трехсложными словами проще, чем с четырьмя)

Если это подавляет, возможно, этот визуальный элемент, который сокращает концепцию до чего-то более управляемого:

Почему этот урок сейчас?

Выбор слов учителем во время преподавания «Смешивание во время чтения» может иметь значение для успеха ребенка или его неудачи.

Разница между перенесенной дислексией и преодоленной дислексией.

Подумайте, где находится ваш ученик (и) в указанной выше прогрессии фонематической трудности.

Может ли он читать или смешивать звуки в слове CVC, например «дремать», без вашей помощи?

Если нет, то остановитесь прямо здесь и предложите слова CVC (например, «сидел», «карта», «швабра», «спрятал», «обнять») во время чтения и чтения с инструкциями, чтобы он мог научиться смешивать как Вы читаете с оптимальным фонематическим вызовом.

Однако, если он уже может решать слова CVCC, сделайте шаг вперед и подумайте, может ли он читать или смешивать звуки в слове CVCC, например «быстро».Если да, продолжайте выполнять шаги, пока не найдете тип словесного задания, к которому ваш ученик еще не готов, и выберите эти слова.

Если он не может смешивать слова CVCC или CCVC, остановитесь прямо здесь и сосредоточьтесь на таких словах для прочтения и чтения с инструкциями.

Вот краткий видео-пример использования функции «Смешивание по мере чтения» в действии на уровне CCVC для ученика 1-го класса, который только начал заниматься:

В этом примере обратите внимание, как более развитый читатель 3-го класса атакует многосложное слово «судебный .

В целом, особенно для «Прочтите», сопоставьте уровень фонематической сложности слов, которые вы выбираете для обучения, с текущим уровнем способностей ребенка. Тем не менее, продолжайте ожидать усложнения задачи каждый день или, по крайней мере, каждую неделю.

Не проводите лагеря на уровне CVC в течение 4 недель! Немногим детям младшего возраста нужно столько времени, чтобы научиться сочетать трехзвучные слова.

# 2 Поддержка смешивания звуков в словах для учеников детского сада с непрерывными согласными, изначально

Не все согласные одинаковы.😛

Некоторые согласные приведут вашего начинающего читателя к быстрому изучению метода «Смешивать при чтении», в то время как другие могут их блокировать.

Сможете ли вы угадать, какое из следующих слов лучше всего использовать, когда вы начнете преподавать смешивание при чтении?

sat cat

Хммм… Оба являются конкретными концепциями. Оба будут хорошо известны большинству молодых учеников. Оба включают короткий звук «а», обычный буквенный звук уровня вступления.

В чем существенная разница?

Постарайтесь растянуть звуки как можно дольше.Или попробуйте их спеть.

Где в словах точки, по которым можно растягиваться дольше всего?

Короткое «а» можно долго петь или напевать, не так ли? Как насчет звука / s / по сравнению со звуком / c /?

Одну можно протягивать, петь или напевать.

Нельзя.

Разница в том, что одно слово начинается с продолжительной согласной (/ ssssss /), а одно слово начинается с концевой согласной (/ k /).

После «с» в слове «кошка» ваш голос должен остановиться — вы не можете растягивать, растягивать, петь или напевать звук / к / звук.Если да, то на самом деле вы напеваете или вытягиваете звук / u /, который на самом деле не является частью самого звука / k /.

Вам, ученикам, вероятно, не нужно изучать эти надписи Continuant / Stop Consonant, но вы должны знать, какие согласные легче смешивать для читателей с абсолютным началом , а какие сложнее.

Когда слово начинается с продолжительной согласной, ребенку легче смешивать, сегментировать и манипулировать.

Что это значит для инструкции?

При планировании урока для новичков выберите слова, которые начинаются с продолжительных согласных (s, m, f, n, v, r, l, z) или те, которые вы можете растягивать или удлинять, например

sat швабра подходит для защиты от загара, ворс, ветеринар, для бега, для сидения, для губ, молния

И избегайте слов, начинающихся с Stop Consonant (т.е.e., c, b, d, p, t, g), например

cat big dog pop tap get

Эти типы выбора слов особенно важны для самых маленьких читателей в возрасте 3-5 лет, которые могут быть моложе в процессе развития готовы смешивать звуки, чтобы слышать слова.

Но даже маленькие могут научиться смешивать слова CVC, если вы дадите им преимущество, выбрав слова, начинающиеся с продолжительных согласных!

См. Ниже небольшую иллюстрацию, которая поможет вам вспомнить, какие слова выбирать.

Отметка «Нравится» для слов, которые начинаются со стоп-согласных, таких как «кошка» или «верхняя часть».Поднимает палец вверх словам, которые начинаются с продолжительных согласных, таких как «швабра» или «сидел».

Понятно?

Однако, после того, как ваш новичок некоторое время разовьет способность смешивать, когда он читает, пожалуйста, начните с , чтобы включить слова, которые начинаются со стоп-согласных.

Даже через один или два дня, и обязательно через 1 или 2 недели, складывайте слова с согласными как Continuant, так и Stop. Обычно, выбирая слова CVC, которые начинаются с непрерывных согласных, большинство студентов начинают смешивать и не участвуют в гонках.

Однако некоторые все же Just. Не надо. Получать. Это.

Не паникуйте, если ваш ученик не может сложить 3 звука вместе, чтобы прочитать слово!

Я сталкивался с этой проблемой много раз … особенно со студентами PreK, с теми, у кого проблемы с обучением, со слабой фонологической обработкой или с теми, у кого сложилось неясное представление о том, как работает наш письменный код.

И мне всегда удавалось увидеть их поверх растушевки с помощью одного или нескольких из этих трех приемов….

3 уловки для сложнейших задач смешивания слов

Вот 3 верных решения для каждой дилеммы смешивания, которую я когда-либо видел….

# 1 Модель учителя и копия ученика

Во-первых, смоделируйте, как смешивать, и пусть ваш ученик скопирует вас.

Если вы покрываете букву «p» в «карте» и просите свою юную ученицу сложить первые 2 звука вместе, но она не может, ТО …

a) просто смоделируйте, как это сделать. правильно, и

б) пусть ваш ученик скопирует вас …

«Хорошо, вот что я слышу, когда складываю эти два звука вместе: / ммммма —— /.

Можете ли вы сказать эти тоже звучит?

И удерживайте этот звук (нажатие короткой гласной).»

Затем вы поднимаете карточку, чтобы открыть третий звук, в данном случае / p /.

В этот момент ребенок может добавить последний звук и правильно определить слово.

Woohoo!

(Легче соединить конечные звуки в слове, чем соединять вместе первые 2 или 3).

Если нет, просто смешайте все слово для нее и, опять же, пусть она скопирует вас.

Эта процедура «Образец учителя» и «Копия ученика» занимает от 1 до 5 раз или может занять неделю.

Однако это не должно занять недели.

Я работал с некоторыми довольно сложными случаями смешивания, и с помощью этих советов начальный первый этап смешивания почти всегда завершался в течение 2 недель.

Итак, постарайтесь убрать этот эшафот как можно скорее.

Ваш ученик может вас удивить!

# 2 Преувеличенные мультисенсорные сигналы

Во-вторых, убедитесь, что все мультисенсорные сигналы демонстрируются вами и практикуются им. Другими словами, особенно выровняйте зрительные и слуховые сигналы.

Вы внимательно указываете на каждый звук, когда говорите, учите точному звуку? Карандаш может точнее обозначать каждую букву-звук, чем палец.

Или небольшая карта может отображать только один звук за раз — когда вы произносите этот точный звук.

Этот процесс неявно раскрывает принцип алфавита (буквы — это символы, которые представляют звуки в словах) вашему ученику каждый раз, когда вы его практикуете.

Точно так же и ребенок, действительно ли он смотрит на слово? Следи за его глазами.Убедитесь, что ваш ученик смотрит на отпечаток точно так, как он произносит каждый звук.

И убедитесь, что он растягивает звуки в каждом слове. Вы даже можете попросить своего ученика напевать гласную, чтобы выделить ее. 🎶 И для удовольствия!

Наконец, для некоторых из наиболее устойчивых учеников к смешиванию каждого звука в процессе, я иногда более драматично использовал покрытие карты, как в этой версии, похожей на конверт …

# 3 Предложите несколько -Запрос на выбор для сложных случаев

В-третьих, если вышеперечисленное не работает, предложите учащемуся вариант с несколькими вариантами выбора вместе с задачей наложения звуков.

Когда вышеперечисленные стратегии все еще кажутся неэффективными, возможно, представление о том, что вы просите ее сделать, слишком расплывчато.

Парадигма множественного выбора — это простая поддержка, которая может дать ей откровение или «ага!» о том, что вы просите ее сделать.

Вот два простых способа научить вашего юного ученика самостоятельности в том, как сочетать звуки в словах:

Во-первых, напишите 2, 3 или 4 похожих слова на доске или бумаге. Попросите ребенка выбрать слово, которое вы называете, из этого списка.

Например,

карта швабра sop мама

Что из этого — «швабра»?

Эта презентация с несколькими вариантами ответов упрощает задачу. Используйте эту опору только до тех пор, пока это необходимо.

Каждый день вы должны проверять, готов ли ваш ученик к независимости в этой стратегии смешивания по мере чтения.

Или попробуйте другой, еще более явный подход, который поможет вашему ученику открыть для себя концепцию смешивания …

На доске для сухого стирания нарисуйте 3 изображения конкретных объектов или действий, которые начинаются с одного и того же звука.Только одна из картинок должна совпадать со словом, которое вы также напишите на доске.

Например, скажите слово «сидеть», как на изображении выше.

Когда вы рисуете 3 изображения на доске, скажите своему ученику, что это за изображения (солнце, сидение и змея).

Сообщите ей, что одно из этих изображений будет тем словом, которое она собирается прочитать.

Затем помогите ей прочитать слово «сидеть», используя стратегию «Смешивать при чтении».

Наличие визуальных эффектов и подсказки слов может сделать процесс смешивания более управляемым для нее.

Попробуйте это несколько раз или несколько дней, и я готов поспорить, что ваш ученик освоит эту штуку «Смешивание по мере чтения».

Иногда эта презентация из трех изображений вызывает у моих учеников момент зажигания лампочки! 💡

Наконец, помните, что смешение фонем — это достижение в развитии. Кроме того, смешение звуков для чтения слов зависит от понимания принципа алфавита и знания буквенно-звукового сопровождения. Если все вышеперечисленные действия не способствуют ее самостоятельному смешиванию, вы можете просто выделить другие действия, которые развивают суб-навыки чтения, такие как построение, переключение или написание, в течение 1 или 2 недель, а затем попробовать Прочитать еще раз после несколько недель.

Обучение смешиванию звуков и слогов в 3-м классе и выше

Хотя я уделял много внимания переговорам о том, как научить смешивать звуки, чтобы читать слова для тех, кто находится в начале континуума развития, проблемы смешивания обычно сохраняются для тех, кто не выше уровня обучения в ЛЮБОМ возрасте.

Чтение многосложных слов, в частности, сбивает с толку многих читателей всех возрастов.

Сколько читателей вы видели, приходя к многосложному слову, например «унизить», и говорили что-то вроде

огромный il ee ate?

Неточное смешивание каждого слога приводит к этим типам ошибок чтения.

Но простая серия действий Read It (в сочетании с обучением смешиванию во время реального чтения) быстро решит многие из этих ошибок).

1. Бросьте вызов этим учащимся с помощью слов CCVCC или CCCVCC для прочтения, таких как «потратить» или «шина». Если они не делают ошибок или медленно продвигаются на этом уровне, попробуйте использовать несколько бессмысленных слов CCCVCC, таких как «splust» или «scrind», чтобы бросить им вызов.

   Глупые слова покажут, могут ли они реализовать стратегию смешивания при чтении, и это быстрая и простая практика для улучшения навыков декодирования.

2. После одного или более уроков на продвинутом односложном уровне добавьте в Sort It. Сортировка Это основное упражнение по чтению упрощенного слова для обучения продвинутой фонетике, такой как долгие гласные и звуки, такие как / er / и / ow /.

Некоторые ошибки чтения многосложных слов связаны с недостатками смешения, но многие из них связаны с ограниченными знаниями фонетики. Функция «Сортировка» и связанные с ней действия быстро улучшат акустические знания, облегчая чтение многосложных слов.

3. Наконец, начните обучать своего ученика попробовать прочитать его на многосложном уровне. Для читателей первого или второго класса этот тип урока Read It, вероятно, лучше всего подойдет после 3-6 недель занятий Sort It. Эти уроки познакомят юных читателей со значительным набором продвинутой акустики и позволят им разрабатывать все более сложные многосложные слова.

Для читателей с уровнем чтения 3-го класса или выше мы часто начинаем читать с многосложного уровня одновременно с сортировкой.Учащиеся могут сортировать слова с заданным звуком, например / oa /, но с многосложными словами, такими как

привет, желтый, курение или следуя

Указаниям по многосложному чтению: смешивание при чтении — по фрагментам

Читать слова с более чем одним фрагментом (т. е. слогом), ваш ученик должен продолжать использовать метод смешивания по мере чтения, но немного адаптировать его.

Вот инструкции:

1. Научите своего ученика смешивать первый кусок звуков (т.е., «ре»). (Закройте конечный кусок (и) карточкой или пальцем.)
2. Затем попросите ученика смешать второй кусок звуков (например, «ветер»).
3. Наконец, попросите его соединить два отдельных фрагмента вместе (т.е. перемотать, перемотать!).

re + wind = rewind

Эти шаги могут показаться настолько простыми, что не имеют отношения к делу, но вы действительно можете спасти своего ученика от множества неэффективных попыток чтения, если научите его использовать эту стратегию самостоятельно.

Некоторые дети увидят слово «перемотка» и попробуют следующее:

/ r / / ee / / w / / i_e / / n / / d /.

Если они не будут достаточно быстры в процессе, они забудут начало слова прежде, чем достигнут конца! Хорошие читатели делают непрерывное смешивание, отрывок за куском, поскольку мы уже говорили о таких забавных словах, как полифилопрогенизация и элеутеромания.

Наконец, с этого момента, вместо того, чтобы писать, сегментируя или отделяя каждый звук (фонему), ваш ученик будет писать и произносить звуки по частям.

Например, вместо того, чтобы сказать и написать слово «счастливый», вот так:

/ h / / a / / p / / ee /,

… она скажет это кусками, например, / ха-п / / ее /.

Итак, с этого момента и чтение, и запись должны в основном выполняться по частям: по одному фрагменту звуков за раз. Учитель, не забудьте закрыть второй фрагмент (или другие фрагменты), пока ваш ученик не прочитает первый фрагмент.

Уф! Мы охватили огромную территорию с концепцией обучения чтению слов со смешиванием звуков.

Кто бы мог подумать, что такой, казалось бы, простой познавательный процесс может быть настолько сложным?

Посмотрите на все, что вы узнали в этом Полном руководстве по обучению смешиванию! 👏🏽

Вы открыли…

1. Как научить студентов разрабатывать стратегию декодирования «Смешать по мере чтения»,
2. Работа «Прочтите слово» для развития навыков смешивания и декодирования,
3. Почему более популярное начало — иней и звук, звук, звук = словесные подходы в лучшем случае неэффективны и сбивают с толку многих,
4. Как планировать и выбирать слова для обучения с учетом фонематической осведомленности,
5. 3 уловки для самых сложных задач смешивания, и
6. Как для поддержки смешивания для более продвинутых читателей, включая чтение многосложных слов.

По мере того, как это полное руководство подходит к концу, я рекомендую вам соединить свою инструкцию Read It с другим ключевым упражнением «Упрощенное чтение» — Switch It.

Switch Это мультисенсорная игра, в которой учащимся предлагается определить, какие звуки следует переключать, поскольку слова (обычно) меняются только по одному звуку за раз. Switch It подбирает некоторые из прочитанных, это слабое место, производя быструю обработку следующих под-навыков:

• Концепция алфавитного принципа,
• Сегментация фонем,
• Управление фонемами,
• Буквенно-звуковые знания (особенно овладение короткими гласные),
• Раннее декодирование и
• Раннее написание.

Действительно, Switch It и Read It работают вместе, как PB & J. Прочтите здесь, чтобы узнать больше о Switch It. Или узнайте больше о Switch It и Read It fit вместе, чтобы помочь начинающим или испытывающим трудности читателям преодолеть плохое декодирование звука с помощью этого 10-минутного тренинга профессионального развития …

Еще лучше, вы можете принять участие в нашем онлайн-семинаре. -требование, онлайн-семинар 3 занятия в день, чтобы не было проблем с чтением. Эта дополнительная презентация продемонстрирует наши 3 основных упражнения Word Work:

1. Switch It,

2. Read It и

3. Sort It,

, которые составляют основу того, как мы обучаем любому начинающему или борющемуся. читатель любого возраста! Просто зайдите сюда, чтобы зарегистрироваться на время и присоединиться к семинару «Три занятия».

Теперь ваша очередь!

Что вы думаете о стратегии декодирования «Смешать при чтении»? Поделитесь своими мыслями в комментариях ниже.

этапов развития грамотности — ошибка грамотности

Ссылки : (вверх)

Александр, П.А. (2005). Путь к компетенции: взгляд на чтение на всю жизнь. Журнал исследований грамотности, 37 (4), 413-436.

Au, К. Х.-П. (2005). Преодолевая скользкую дорожку: смена школы и повышение уровня грамотности.Журнал исследований грамотности, 37 (3), 267–286.

Аи, К. Х.-П. и Мейсон, Дж. М. (1981). Социально-организационные факторы в обучении чтению: гипотеза баланса прав. Reading Research Quarterly, 17 (1), 115. DOI: 10.2307 / 747251

Ау, К. Х.-П. и Рафаэль, Т. Э. (2011). Учебная программа по лестнице: сотрудничество всей школы для повышения уровня грамотности. Журнал Ассоциации чтения Новой Англии, 46 (2), 1–8.

Бартлетт Л. и Холланд Д. (2002). Теоретизация пространства практики грамотности.Пути познания, 2 (1), 10–22.

Бернштейн Б. (1964). Разработанные и ограниченные коды: их социальное происхождение и некоторые последствия. Американский антрополог, 66 (6_PART2), 55–69. DOI: 10.1525 / aa.1964.66.suppl_3.02a00030

Cain, K. E., Bryant, P. E., & Oakhill, J. (2004). Способность детей понимать прочитанное: одновременное прогнозирование на основе рабочей памяти, вербальных способностей и компонентных навыков. Получено с http://dx.doi.org/10.1037/0022-0663.96.1.31

Chall, J. S.(1996). Этапы развития чтения (2-е изд.). Форт-Уэрт: издатели колледжа Харкорт Брейс Йованович.

Чалл, Дж. С., Джейкобс, В. А., и Болдуин, Л. Е. (1990). Кризис чтения: почему бедные дети отстают. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Чиу, М. М., Макбрайд-Чанг, К., и Лин, Д. (2012). Экологические, психологические и когнитивные компоненты трудностей чтения: тестирование компонентной модели чтения у четвероклассников в 38 странах. Журнал нарушений обучаемости, 45 (5), 391–405.DOI: 10.1177 / 0022219411431241

Коста, А. и Каллик, Б. (1995). Дизайн процесса: спирали обратной связи как компоненты непрерывного обучения. В А. Коста и Б. Каллик (ред.) Оценка в обучающейся организации. Александра, Вирджиния: Ассоциация по надзору и разработке учебных программ

Curtis, M. E. (1980). Развитие компонентов навыков чтения. Журнал педагогической психологии, 72, 656–669

Форман Б. Р. и Торгесен Дж. (2001). Важнейшие элементы обучения в классе и в малых группах способствуют успеху чтения у всех детей.Исследования и практика нарушения обучаемости, 16 (4), 203–212.

Фрейре, П. (1998). Педагогика свободы: этика, демократия и гражданское мужество. Мэриленд: Rowman & Littlefield Publishers.

Гамбрелл, Л., Маллой, Дж., И Маццони, С. (2011). Передовой опыт, основанный на фактах, в комплексном обучении грамоте. В Л. Морроу и Л. Гэмбрелл (ред.) Лучшие практики обучения грамоте (4-е издание). (стр. 11 — 36). Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Гебхард М. (2002). Быстрый капитализм, школьная реформа и практика грамотности второго языка.Обзор канадского современного языка, 59 (1), 15–52.

Гебхард, М. (2005). Школьная реформа, гибридные дискурсы и иностранная языковая грамотность. TESOL Quarterly, 39 (2), 187–210. DOI: 10.2307 / 3588308

Hattie, J. (2012). Видимое обучение для учителей: максимальное влияние на обучение. Нью-Йорк: Рутледж.

Хемфилл, Л. и Сноу, К. (1996). Развитие языка и грамотности: разрывы и различия. В Д. Олсоне и Н. Торренсе (ред.), Справочник по образованию и человеческому развитию: новые модели преподавания, обучения и обучения (стр.173–201). Оксфорд: Blackwell Publishers.

Международная ассоциация чтения. (2012). Подростковая грамотность: заявление о позиции Международной ассоциации чтения. Ньюарк, Делавэр.

Джуэл К., Гриффит П. Л. и Гоф П. Б. (1986). Приобретение грамотности: продольное исследование детей в первом и втором классе. Journal of Educational Psychology, 78, 243–255

Ньюманн, Ф. М., Смит, Б., Алленсворт, Э. и Брик, А. С. (2001). Согласованность учебной программы: что это такое и почему она должна руководствоваться политикой совершенствования школы.Оценка образования и анализ политики, 23 (4), 297–321. DOI: 10.3102 / 01623737023004297

Олсон, К. Б., и Лэнд, Р. (2007). Подход когнитивных стратегий к обучению чтению и письму для изучающих английский язык в средней школе. Исследования в области преподавания английского языка, 41 (3), 269–303. Получено из <Перейти к ISI>: // WOS: 000244438000003

Саарнио, Д. А., Ока, Э. Р., и Пэрис, С. Г. (1990). Предикторы развития понимания прочитанного детьми. В Т.Х. Карр и Б. А. Леви (ред.), Чтение и его развитие: подходы к компонентным навыкам (стр. 57–79). Нью-Йорк: Academic Press.

Сноу, К. (2004). Что считается грамотностью в раннем детстве? В К. Маккартни и Д. Филлипс (ред.), Справочник по раннему развитию ребенка. Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishers.

Сноу, К. Э., Барнс, В. С., Чендлер, Дж., Гудман, И. Ф., & Хемфилл, Л. (1991). Неосуществленные ожидания: дом и школа влияют на грамотность. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Верховен, Л., и Сноу, К. (2001). Грамотность и мотивация: преодоление когнитивных и социокультурных точек зрения. В Л. Верховен и К. Сноу (ред.), Грамотность и мотивация: участие в чтении у отдельных лиц и групп (стр. 1-22). Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум Ассошиэйтс.

Вестберг, Л., МакШейн, С., и Смит, Л. (2006). Матрица грамотности Verizon в отношении продолжительности жизни: соответствующие результаты, меры и методы и стратегии, основанные на исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия,

Что такое устный язык?

Что такое устный язык? В сегодняшних лингвистически разнообразных классах начальной школы исследования показывают, что универсальный подход к формированию академического словарного запаса и концептуальных знаний открывает огромные перспективы для устранения пробелов в возможностях среди изучающих английский язык.В книге Cultivating Knowledge, Building Language Нони Лесо и Джули Харрис представляют основанный на знаниях подход к обучению грамоте, который поддерживает развитие академического содержания и словарного запаса молодыми изучающими английский язык (EL) и настраивает их на успешное чтение.

В сегодняшнем блоге, адаптированном из книги, авторы отвечают: «Что такое устный язык?»

Устный язык — это система, с помощью которой мы используем устные слова для выражения знаний, идей и чувств.Таким образом, развитие устной речи EL означает развитие навыков и знаний, необходимых для аудирования и разговорной речи — все это имеет прочное отношение к пониманию прочитанного и письму. Устный язык состоит как минимум из пяти ключевых компонентов (Moats 2010): фонологические навыки, прагматика, синтаксис, морфологические навыки и словарный запас (также называемый семантикой , ). Все эти компоненты устной речи необходимы для общения и обучения посредством разговора и разговорного взаимодействия, но между ними есть важные различия, которые имеют значение для обучения грамоте.

Компоненты устной речи

фонологические навыки учащегося — это те навыки, которые дают ей понимание звуков языка, таких как звуки слогов и рифм (Армбрустер, Лер и Осборн, 2001). Помимо того, что эти навыки важны для развития устной речи, они играют основополагающую роль в поддержке развития чтения слов. На ранних этапах обучения чтению слов детей часто поощряют произносить слова.Но прежде чем даже научиться сопоставлять звуки с буквами, ученики должны уметь слышать и понимать отдельные звуки, из которых состоит язык. Фонологические навыки обычно не представляют собой постоянных источников затруднений для EL; мы знаем, что при соответствующих условиях обучения в среднем EL и их англоговорящие сверстники, говорящие на одном языке, развивают фонологические навыки на одинаковом уровне, и в обеих группах эти навыки осваиваются в начальных классах. Навыки студентов в областях синтаксиса , морфологии и прагматики имеют центральное значение для составления и разделения смысла предложений и абзацев, а также для устного и письменного диалога.

Синтаксис относится к пониманию порядка слов и грамматических правил (Cain 2007; Nation and Snowling 2000). Например, рассмотрите следующие два предложения: Предложение №1: Отношения сохраняются только с осторожностью и вниманием. Предложение №2: Только при условии заботы и внимания сохраняются отношения.

В этих случаях, хотя порядок слов разный, предложения передают одно и то же сообщение. В других случаях небольшое изменение порядка слов меняет смысл предложения.Например:

Приговор №1: Пловец прошел каноэ.
Предложение № 2: Каноэ обогнало пловца.

Морфология , более подробно обсуждаемая в главе 7, относится к мельчайшим значимым частям, из которых создаются слова, включая корни, суффиксы и префиксы (Carlisle 2000; Deacon and Kirby 2004). Когда читатель натыкается на незнакомое слово (например, unpredictable ), понимание того, как конкретный префикс или суффикс (например.g., un — и -able ) могут изменить значение слова или то, как два слова с одним и тем же корнем могут соотноситься по значению друг с другом (например, предсказывают , предсказуемо , непредсказуемо ) поддерживает ее способность понять значение незнакомого слова. Фактически, как для EL, так и для говорящих на одном языке по-английски существует взаимная связь между морфологическим осознанием и пониманием прочитанного, и сила этой связи возрастает в начальной школе (Carlisle 2000; Deacon and Kirby 2004; Goodwin et al.2013; Киффер, Бьянкароза и Мансилла-Мартинес 2013; Надь, Бернингер и Эбботт, 2006 г.).

Прагматика относится к пониманию социальных правил общения (Snow and Uccelli 2009). Так, например, прагматика включает в себя то, как мы говорим, когда у нас есть конкретная цель (например, убедить кого-то, а не успокоить кого-то), как мы общаемся, когда взаимодействуем с определенной аудиторией (например, член семьи против работодателя) и что мы говорим, когда оказываемся в определенном контексте (например,g., участие в непринужденной беседе вместо публичной речи). Эти часто неявные социальные правила общения различаются в зависимости от области контента или даже текстовых жанров. Прагматика играет роль в понимании прочитанного, потому что понимание текста во многом зависит от наличия правильных представлений о нормах и условностях взаимодействия с другими — например, для понимания чувств, реакций и дилемм между персонажами или группами населения и даже для того, чтобы умозаключения и прогнозы. Для эффективного понимания читатель должен быть частью социального мира текста.

Знание словарного запаса необходимо развивать с раннего детства до подросткового возраста.

Наконец, наличие слов для диалога — словарный запас — также является ключевой частью устной речи, не говоря уже о понимании и общении с помощью печати (Beck, McKeown, and Kucan, 2013; Ouellette, 2006). Знание словарного запаса, также называемое семантическим знанием , включает понимание значений слов и фраз (он же рецептивный словарь ) и использование этих слов и фраз для эффективного общения (он же выразительный словарь ).

Примечательно, что словарные знания существуют в степенях, так что любой учащийся имеет определенный «уровень» знания любого данного слова (Beck, McKeown, and Kucan, 2013). Это начинается со слова, которое звучит знакомо, и постепенно приближается к способности использовать это слово гибко, даже метафорически, при устной и письменной речи. Знание словарного запаса необходимо развивать с раннего детства до подросткового возраста. Знание глубокого словарного запаса часто является источником трудностей для EL, препятствуя развитию их грамотности (August and Shanahan, 2006).

Если вы хотите узнать больше о Cultivating Knowledge, Building Language, , вы можете скачать образец главы здесь:

или

Нони К. Лесо, доктор философии , является профессором образования и общества Джулианы У. и Уильяма Фосса Томпсонов в Гарвардской высшей школе образования. Лесо возглавляет исследовательскую программу, направленную на расширение возможностей обучения для студентов из разных языковых, культурных и экономических слоев.Ее исследования по развитию и обучению чтению, а также ее работа была сосредоточена на использовании данных для предотвращения трудностей с чтением, а также для информирования о мероприятиях на уровне учреждения, а также о государственной политике на национальном уровне и уровне штата.

Джули Расс Харрис, EdM , менеджер исследовательской группы по языковому разнообразию и развитию грамотности в Гарвардской высшей школе образования. Бывший учитель начальной школы и специалист по чтению в городских государственных школах, Харрис в своей работе по-прежнему руководствуется целью повышения качества учебной среды детей с разнообразием культур.

Преподавание морфологии: улучшение словарного запаса и понимание прочитанного

Сентябрь / октябрь 2011 г. Линия связи

Декодирование и развитие словарного запаса имеют решающее значение для развития сильных навыков чтения. Действительно, Национальная комиссия по чтению (Национальный институт здоровья детей и развития человека [NICHHD], 2000) определила их как два из пяти важнейших компонентов обучения чтению (фонематическая осведомленность, декодирование, беглость речи, словарный запас и понимание).Другие учебные ресурсы (например, ICAT Resources®) определили декодирование и развитие словарного запаса посредством распознавания / значения слов и изучения слов как два из семи аспектов обучения чтению (понимание, метапознание, язык и предшествующие знания, распознавание и значение слов, изучение слов, беглость и ответ). Морфология — важнейший элемент успешного развития словарного запаса и точного декодирования. Было показано, что знание морфологии является сильным индикатором понимания прочитанного и оказывает на него положительное влияние (Soifer, 2005).Впоследствии слабость в декодировании и словарном запасе отмечается как мощный тормоз для полного понимания текста.

Изучение стандартов обучения Вирджинии показывает вертикальное выравнивание стандартов от детского сада до восьмого класса с упором на декодирование и развитие словарного запаса, в частности, на морфологию. Результаты оценки Вирджинии с высокими ставками указывают на слабость развития словарного запаса у всех студентов Вирджинии, что указывает на необходимость более интенсивного обучения лексике с прямым обучением морфологии.

Что такое морфология?

«Морфология», слово греческого происхождения, объединяет «морфе», что означает форма, и «логия», что означает изучение. Морфинг вызывает в воображении мысленные образы детских игрушек, таких как Трансформеры ™, которые трансформируются из одной формы в другую благодаря манипуляциям ребенка с их частями. Морфология работает примерно так же: студенты манипулируют частями слов, чтобы создавать новые значения или измененные, но похожие значения.

Морфология относится к сегментации слов на аффиксы (префиксы и суффиксы) и корни или базовые слова, а также к происхождению слов.Понимание того, что слова, связанные смыслом, могут быть связаны орфографией, может иметь решающее значение для расширения словарного запаса учащегося. Кроме того, части слов (аффиксы) могут иметь отдельные значения, которые могут преобразовывать или изменять значение слова. Наконец, как показано в таблице 1, звуковые последовательности, буквенные узоры и морфемы в значительной степени зависят от происхождения слова (Henry, 2003).

Таблица 1 Матрица происхождения слова и структуры слова (Генри, 2003)

Понимание значения префиксов, суффиксов и корней улучшает понимание читаемого текста.Манипуляции с аффиксами могут повлиять на ту часть речи, которую обозначает слово. Эти знания также улучшают понимание текста. Прямое обучение морфологии — эффективное средство, помогающее понять и применить структуру слова для декодирования, правописания и изучения словарного запаса (Wilson, 2005). В частности, студентов можно научить стратегиям сегментирования слов или манипулирования ими в соответствии с их аффиксами и корнями. В результате учащиеся могут распознать незнакомое слово, просто определив аффиксы и оставшееся основное слово или корень (Carreker, 2005).

Учебники и сочинения учащихся младших классов обычно используют слова англосаксонского происхождения. Как правило, это слова, состоящие из одного или двух слогов, часто встречающиеся (Berninger & Wolf, 2009). В учебниках и сочинениях учащихся старших классов чаще используются слова латинского и греческого происхождения. Кроме того, в этих словах увеличивается количество слогов и появляются уникальные орфографические схемы. Поэтому рекомендуемая последовательность обучения для обучения происхождению слов, аффиксам и корням — англосаксонская, а не латинская и греческая.

Аудитория по морфологии

Prince (2009) предложил четыре основные стратегии обучения из работы Lesaux с морфологией:

• Морфологию следует преподавать как отдельный компонент программы улучшения словарного запаса на протяжении всех старших классов начальной школы.
• Морфологию следует преподавать как познавательную стратегию, которую необходимо изучить. Чтобы разбить слово на морфемы, ученики должны выполнить следующие четыре шага:
  • Признайте, что они не знают слова.
  • Проанализируйте слово на наличие узнаваемых морфем как в корнях, так и в суффиксах.
  • Подумайте о возможном значении, основанном на частях слова.
  • Сравните значение слова с контекстом чтения.
• Студенты также должны понимать, как используются префиксы, суффиксы и корни, а также как слова преобразуются.
• Студенты, владеющие испанским языком, могут использовать родственные слова, слова общего происхождения.

Мультисенсорное введение аффиксов

Мультисенсорный подход к открытию, а также использование колоды аффиксов рекомендуется для обучения аффиксам.Используя этот подход, учитель читает серию производных, имеющих общую черту (например, радостный, внимательный, услужливый, изящный, веселый ). Студенты «обнаруживают» похожие звуки, а затем визуально обнаруживают соответствие звука и символа. Подобные звуки и буквы затем идентифицируются как префикс или суффикс, и ученик вербализирует эти открытия, чтобы закрепить обучение.

Наконец, учитель записывает аффикс на карту, которая добавляется к колоде аффиксов, которая систематически просматривается ежедневно, еженедельно и периодически в дальнейшем (Carreker, 2005).

Складные элементы ( http://www.mswinston.com/fold.pdf )

Йошимото (2009) предложил использовать складную модель для изучения аффиксов и корней. В примере, показанном на рисунке 1, корневой «порт» использовался в качестве центрального фокуса, и были внесены корректировки в добавленные префиксы и суффиксы. «De-port-ment» был создан в фотомодели. Другие механизмы, которые могут быть созданы путем перемещения вставок в новые положения, включают «транспортировку» и «важность».”

Рисунок 1. Складной для обучения аффиксам.

Matching Games (http://www.fcrr.org/curriculum/PDF/G4-5/45VPartTwo.pdf)

Ряд игр на совпадение и запоминание можно найти на веб-сайте Флоридского центра исследований чтения (перейдите по ссылке выше). В комплект входят шаблоны с инструкциями по сборке. Игры включают Affix Concentration — упражнение, которое включает сопоставление аффикса и значения; Значимые аффиксы — складной элемент для сборки с аффиксами, корнями и определениями; Word Dissect — мероприятие, которое включает обсуждение и открытие с партнерами; и Сделайте это значимым — действие, которое включает в себя обнаружение аффиксов и корневых значений в контексте предложения.

Преимущества инструкции по морфологии

Учащиеся, которые понимают, как образуются слова, комбинируя приставки, суффиксы и корни, как правило, имеют больший словарный запас и лучше понимают прочитанное, чем их сверстники без таких знаний и навыков (Prince, 2009). Надь (2007) предположил, что обучение морфологическому осознанию и декодированию в школе может быть способом сократить разрыв в успеваемости для детей, чьи семьи различаются по уровню образования и доходов, а также по этническому или расовому происхождению.Глубокие и полные знания и понимание словарного запаса улучшат результаты для студентов, которые борются.

Список литературы

Бернингер В. В. и Вольф Б. Дж. (2009). Обучение студентов с дислексией и дисграфией: уроки из преподавания и науки. Балтимор, Мэриленд: Пол Брукс.

Каррекер, С. (2005). Обучаем чтению: Точная расшифровка и беглость. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed., стр. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Генри, М. К. (2003). Разблокировка грамотности: эффективная инструкция по расшифровке и правописанию. Балтимор: Пол Х. Брукс.

Надь, В. (2007). Металингвистическое осознание и связь словарного запаса. В R. K. Wager, A. E. Muse и K. R. Tannenbaum (Eds.), Приобретение словарного запаса: последствия для чтения понимание (стр. 52-77). Нью-Йорк: Гилфорд.

Национальный институт детского здоровья и развития человека.(2000). Отчет Национальной комиссии по чтению. Обучение детей чтению: основанная на фактах оценка научных исследований Литература по чтению и ее значение для обучения чтению — отчеты подгрупп (Публикация NIH № 00-4754). Вашингтон, округ Колумбия: Типография правительства США. http://www.nationalreadingpanel.org/Publications/publications.htm

Prince, R.E.C. (2009). Полезные знания от Гарвардской высшей школы образования — морфологический анализ анализ: новый взгляд на жизненно важный навык чтения, HGSE Nonie Lesaux. Получено с http://www.uknow.gse.harvard.edu/teaching/TC102-407.html

Сойфер, Л. Х. (2005). Развитие устной речи и ее отношение к грамотности. В J. R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам (2 ^nd ed., Pp. 43-81) . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Уилсон, Б.А. (2005). Инструкция для старшеклассников, борющихся с чтением. В J.R. Birsh (Ed.), Мультисенсорное обучение основным языковым навыкам ( 2 ^nd ed., стр. 319-344). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Йошимото, Р. (2009, ноябрь). MSL / Orton-Gillingham, От звуков до слогов и морфологии: Комплексный подход. Презентация на Международной конференции ассоциации дислексии, Орландо, Флорида.

Ресурсы

Reading in the Disciplines, Заключительный отчет Корпорации Карнеги Совета Нью-Йорка по развитию подростковой грамотности: http: // carnegie.org / fileadmin / Media / Publications / PDF / tta_Lee.