День учителя и день самоуправления! — 11 Октября 2016

Сценарий ко дню учителя: «Открытие учительского телеканала»

Предлагаем вашему вниманию авторский сценарий ко дню учителя на тему: «Открытие учительского телеканала». Материалы праздничной программы доступны для бесплатного просмотра и скачивания.

В 2015 году я выпустила 11 класс, в котором была классным руководителем с 5 класса. В классе было 18 обучающихся: 14 девушек и 4 юноши. Класс не очень большой, но активный и очень работоспособный. Большая часть из них учились вместе с начальной школы. Шесть учеников прибыли к нам в 10 класс из другой школы. Все быстро сдружились, класс их принял хорошо. Десять человек окончили 11 классов на «4» и «5», а одна — Мудрикова Алёна – с золотой медалью.

Дети взрослели, становились всё более активными, а активными в школьных делах они могут только тогда, когда они приучены к этому в классе, поэтому я уделяю большое внимание принципам самоуправления уже на раннем этапе. На первых классных часах всегда знакомимся с моделями по самоуправлению, примеряем на себя роли организаторов разных дел.

Развитие навыков самоуправления в нашем классе осуществлялось через систему постоянных поручений. В классе были ответственные за учёбу, порядок, трудовой сектор, печати, ответственные за питание и за дежурство по классу и школе – старший дежурный, и, конечно же, староста. Регулярно заслушивали на классных собраниях (наш Высший орган) ответственных за тот или иной участок работы, анализировали, подводили итоги: что удалось, а где надо ещё поработать, чтобы в следующий раз избежать ошибок, ставили задачи на будущее. Совет класса участвовал в планировании работы на год, назначал ответственных за определённый участок работы. Трое ребят входили в Совет Старшеклассников. А Калининская Юлия являлась членом Молодёжного Совета нашего района.

Я считаю, что самоуправление в классе помогает молодым людям формировать у себя такие лидерские качества, как инициативность, самостоятельность, ответственность, коллективизм, творческая активность и, что в основе классного самоуправления лежит коллективная творческая деятельность детей, учителей и родителей. Наверное, поэтому, мои воспитанники стали общительными, научились отстаивать свою точку зрения, проявляли активность во всех общешкольных делах: конференциях и тематических играх, в неделях математики и русского языка, в заседаниях клуба «Сибирские родники» и научного общества «Искатель».

Наш класс был стержнем всей работы в школе по самоуправлению. Они стали авторами многих проектов в школе, были среди участников поселковых проектов по благоустройству села, по лесовосстановлению – возрождению припоселкового кедрача. Мои ребята также участвовали во всех концертах в сельском Доме Культуры, потому что многие из них окончили музыкальную школу и все годы учёбы продолжали петь, танцевать, играли в КВН, участвовали в региональных и всероссийских конкурсах, фестивалях, занимая призовые места. Они были среди участников районных Сельских игр, по их инициативе делали в селе горку и ставили ёлку.

В нашем классном портфолио много грамот и благодарностей за общественную работу, участие и победы в олимпиадах, спортивных соревнованиях, экологических и научно – исследовательских конференциях, в конкурсах: «Ученик года», «Смотр строя и песни», в Деловой игре «Профессия – юрист», «Юный правовед», «Молодые лидеры России», за инициативу и проведение КТД на высоком общешкольном уровне, а также за участие в социально значимых проектах. Об успехах моих учеников часто писала районная газета.

Ежегодно мы проводили определённые по графику общешкольные дела. Но особенно насыщенными для нас стали последние два года учёбы. За это время нами проведены интересные коллективные общешкольные дела: Новогодний карнавал «Капризы Деда Мороза» и «Зарница» в 10 классе, «Вновь за знаниями зовёт нас, друзья, учебный год!», День Самоуправления и Праздник для учителей «Открытие телеканала «Учитель», Праздник Последнего звонка «Школьная жизнь» и выпускной «Мы уходим, уходим красиво» — в 11 классе.

Сейчас много готовых сценариев в сети Интернет. Конечно, это облегчает задачу классного руководителя, но целиком они, как показывает практика, не подходят. Поэтому мы с детьми составляем свои сценарии. Можно взять идею, воспользоваться стихами и песнями, сценками из школьной жизни, переделав их на свой лад и под свой класс. Бывает, что просто название какой-нибудь разработки даёт волю фантазии.

Ключевая роль в составлении сценария принадлежит, как правило, учителю, но я обычно прошу ребят задолго до любого дела подумать по тому или иному вопросу. Затем мы встречаемся на классном часе и обмениваемся мнениями, чтобы составить окончательный вариант, иногда на это уходит неделя – другая. Моё правило – выслушать каждого, дать высказаться всем желающим. Есть такие дети, которые хотят что–то делать, которые хотят и могут, есть и такие, кто хочет, но не всегда может, и, наконец, те, кто и не хочет, и не может. Роль учителя в том и состоит, чтобы захотели и смогли все. Поэтому, учитывая желания и возможности каждого, обращая внимание на способности ребят, на особенности характера, мы распределяем, кто за что будет отвечать. Ещё у меня есть и такое правило – участвовать должен каждый, опять же, учитывая всё вышесказанное. Тогда и удовлетворение получает тоже каждый, в зависимости от его вклада в это общее дело. Потому что успех общего дела слагается из нескольких составляющих: Цель + желание + действие + результат = успех. В этом я всегда вижу и успешность каждого.

Мы живём в сибирском селе Володино с населением 1600 жителей. До города Томска 130 километров. Не все жители могут позволить себе выезжать часто в областной центр. Поэтому, как правило, не только родители, но и их родственники и друзья, соседи и просто заинтересованные люди, т.е., «всё село», приходит на такие ежегодные, ставшие традиционными, праздники в школе. Мы, учителя, должны очень постараться, чтобы их не разочаровать. Может, нескромно, но нам все вышеназванные мероприятия удались. Об этом говорили и посторонние люди, и коллеги, и родители. Об этом была информация в сети Интернет на сайтах района.

В этой конкурсной работе я хочу рассказать о празднике для учителей. Праздник был проведён в День самоуправления накануне Дня Учителя и состоял из трёх частей:

• День Самоуправления.
• Уроки для учителей.
• Вечер «Открытие телеканала «Учитель».

Цель: создание условий для доброжелательного общения и содержательного досуга учителей, родителей и учащихся, воспитание любви к школе.

Задачи:

• способствовать созданию условий для развития творческих качеств учащихся, их самореализации;
• использовать новые формы и технологии при проведении праздника;
• формировать гармоничные отношения «ученик – родитель – учитель».

Принципы:

• соответствие возрастным особенностям обучающихся, преемственность с технологиями учебной деятельности;
• опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
• опора на ценности воспитательной системы школы;
• свободный выбор на основе личных интересов и склонностей обучающихся.

Форма организации деятельности детей: коллективное творческое дело (в церемонии заняты 18 учащихся 11 класса, родители, педагоги, выпускники прошлых лет).

Приложения:

• Фото всех трёх этапов праздника.
• Слайдовая презентация – сопровождение сценария.
• Три видеофильма к сценарию вечера.
• Видео- поздравление выпускницы школы.

#ADVERTISING_INSERT#

Ход мероприятия

I. День Самоуправления

Утро в День Учителя мы начали с торжественной встречи учителей: звучала музыка, каждому учителю преподнесли цветок, сделанный своими руками (т.к. живые цветы были повреждены заморозками), в фойе оформили стенд с поздравлениями с фотографиями любимых учителей.

Потом мы пригласили учителей на праздничную линейку, где молодой директор зачитал Приказ по Володинской средней школе:

1. Провести 3 октября День Самоуправления в Володинской средней школе.
2. Назначить новую администрацию в составе:
   
   Директор — Петлин Антон Александрович
   
   Заместитель директора по учебной работе — Зверева Татьяна Юрьевна
   
   Заместитель директора по воспитательной работе — Фёдорова Елизавета Николаевна
3. Сформировать из учителей 12-й класс, провести у них 3 урока.

Завуч по учебной работе познакомила учеников с молодыми учителями-предметниками: «Поприветствуйте учителей нашей школы! Среди них учителя математики и физики, русского языка и литературы, английского языка и истории, рисования, ОБЖ, а также учителя начальных классов», сделала напутствие для новоиспечённых учителей:

«Прежде, чем переступить порог класса, вы должны:

• Вооружиться планами и конспектами, списками и другими бумагами для доказательства своего профессионализма.
• Помнить, что издавна говорили на Руси: «Талант должен быть голодным». Поэтому махнуть рукой на всё и питаться исключительно духовной пищей.
• Поражать себя и других собственной выдумкой, фантазией, талантом, энтузиазмом, а также скромностью и вежливостью».

Завуч по воспитательной работе рассказала о режиме работы школы и познакомила учеников с классными руководителями, представила ещё один класс – двенадцатый:

 «Давно уже Министерство образования планировало продлить школьную жизнь на 1 год. И вот, наконец, это свершилось. Вот они — самые старшие наши ученики, наша надежда и опора. Среди них — любознательные, упорные, добрые, целеустремлённые девочки и один только мальчик. Они — наши выпускники.

Мы помним, что сегодня праздник – День учителя, но учёбу никто не отменял. Ведь им нынче сдавать ЕГЭ. Вот сегодня наш двенадцатый класс и будет готовиться к ЕГЭ по двум обязательным предметам — русскому языку и математике. На третьем уроке им предстоит вспомнить историю нашей школы, поделиться воспоминаниями о том, как они жили и работали 20-30 лет назад, т.к. в следующем году школа празднует 50-летний юбилей. Работа им предстоит серьёзная, поэтому просим учеников других классов вести себя хорошо, не шуметь, не бегать, чтобы наши выпускники могли сосредоточиться на предстоящих испытаниях».

Завуч 1:

Мы попробуем себя в роли учителей.

Нам оптимизм сегодня нужен!

Ну что ж? Не будем унывать!

Завуч-1:

Ведь Дня учителя раскаты

Мы будем долго вспоминать!

Директор: «По окончании рабочего дня ждём всех снова на линейке, подведём итоги дня, а потом все дружно идём домой. А в 6 часов вечера приглашаем наших старших учеников – двенадцатый класс – на открытие Телеканала «Учитель». Не забудьте пригласить ветеранов. Успехов всем и побольше пятёрок!»

II. Уроки для учителей

• Урок русского языка.
• Урок математики.
• Урок по истории школы «Взвейтесь кострами, синие ночи».

Урок первый. Русский язык

(Проводят Фёдорова Елизавета и Калининская Юлия)

1. Дорогие учителя! Сегодня для вас необычный день — праздничный! Но и для нас он тоже необычный, поверьте. Почему? Потому что мы поменялись ролями, и сегодня для вас будет проведён комбинированный урок, состоящий, на наш взгляд, из очень важных разделов: русский с литературой и математика. Почему именно эти предметы мы включили в наш урок, как вы думаете? Правильно, эти предметы обязательны для всех, и по ним все без исключения сдают ЕГЭ. Вы – тоже не исключение.

2. Да. Но урок — дело трудное и, главное, не всегда приятное. Не бойтесь, мы же помним, что сегодня Ваш праздник, поэтому наши уроки будут веселыми и занимательными.

Итак, тема сегодняшнего урока: « Подготовка к ЕГЭ». 

Цель нашего урока: как следует отдохнуть, посмеяться, получить заряд бодрости и энергии.

1. Я уже вижу ваши радостные глаза в ожидании… Открыли тетради, записали число и тему сочинения… Да-да, мы начнём с сочинения, потому что его мы будем писать ещё в декабре. Сегодняшний урок мы посвятим сочинению на тему «Мой любимый литературный герой». Примеры берём из произведений, желательно отечественных авторов, которые, как вы говорите, современные ученики совсем не читают сегодня. С последними аккордами приятной мелодии, которая будет звучать для вас, сочинения должны быть собраны и сданы. У вас, уважаемые, есть 5 минут.

Звучит мелодия. Пока собирают листочки, в это же время второй учитель их просматривает.

2. Спасибо за работу! Так, так, интересно (делает вид, что читает).

А сейчас мы зачитаем отрывки из ваших сочинений.

— «Убив процентщицу, Раскольников заметил ее сестру и подумал: Одна голова — хорошо, а две — лучше!»

— «Нос» Гоголя наполнен глубочайшим содержанием».

— «Горький сделал героиню своего романа матерью».

— «На соревнованиях по стрельбе Онегин завоевал 1 место, а Ленский — второе».

— «Татьяна ехала в карете с поднятым задом».

— «Я прочитала книжку «Белый бил черного в ухо»

1. Мы думаем, что каждый, наверное, догадался, из чьего сочинения мы взяли эти цитаты. Мне кажется, что некоторые ученики не очень внимательно читают произведения наших классиков. И о чём вы только думаете, когда читаете? Вам же эссе писать уже в декабре, а за такие мысли можно и «незачёт» получить.

2. Да, если так сочинения и эссе писать, даже и не знаем, какой результат ожидать. А ещё … очень много грамматических и лексических ошибок. Надо бы вам русскому языку уделить побольше внимания. Какая же литература без знаний русского языка? Давайте вспомним одиннадцать глаголов-исключений, которые учили ещё наши родители (учителя называют):

Видеть, слышать и смотреть, дышать, держать, ещё вертеть,

терпеть, зависеть, гнать, обидеть и последний — ненавидеть.

1. А теперь попробуем употребить их в контексте, например:

Я желаю всем нашим участницам НЕНАВИДЕТЬ….лень, невежество и ханжество!

2. ВЕРТЕТЬ….судьбой в нужном направлении!

1. ТЕРПЕТЬ….необходимость рано вставать!

2. НЕ ОБИДЕТЬ…..словом или делом близких вам людей!

1. Ну, а теперь выбирайте любой глагол, и вы будете желать себе и всем сидящим в зале то, что вы хотите пожелать.

ГНАТЬ… ДЫШАТЬ… ДЕРЖАТЬ…. СМОТРЕТЬ… ВИДЕТЬ… СЛЫШАТЬ… ЗАВИСЕТЬ

(учителя продолжают строить высказывания с глаголами)

Ай да молодцы! Ну, с первым уроком разобрались, вздохните глубоко, отдышитесь, потому что звенит звонок и после перерыва – математика.

 (звук школьного звонка, учителя идут на перемену)

Урок второй. Математика

(Проводят Серебренникова Ольга и Мудрикова Алёна)

1. Здравствуйте. Начинаем урок математики. Вы думаете, математику нельзя преподать с юмором? Ошибаетесь! И на математике вы будете учиться весело! Присаживайтесь за парты, потому что звенит звонок на урок. Не забывайте, что в этом году впервые ЕГЭ по математике будет состоять из двух экзаменов: базовый и профильный. Оцените свои знания сами, чтобы решить, что сдавать в конце года: базу или профиль, а, может, и то, и другое?

2. Сейчас вы будете решать задачку. Перед вами вот эти красивые рулончики с ленточкой. Ваша задача – развязать ленточку, размотать рулончик, решить задачку, замотать рулончик, завязать ленточку, поднять руку и дать ответ. Кто быстрее и правильнее это сделает? Работаем в 3-х группах по 5-6 человек, каждый выполняет только одну операцию (один развязывает ленточку, второй – разматывает рулончик и т.д., ). Но обсуждать задачу нужно вместе. Чья группа быстрее справится с заданием – молодцы!

Задачи:

1. Пять землекопов за 5 часов выкапывают 5 м канавы. Сколько потребуется землекопов, для того, чтобы выкопать 100 м канавы за 100 часов?
   (Понадобятся те же пять землекопов, не больше. В самом деле, пять землекопов за 5 часов выкапывают 5 м канавы; значит, пять землекопов за 1 час вырыли бы 1 м канавы, а в 100 часов — 100 м.)
2. Человек живет на 17-м этаже. На свой этаж он поднимается на лифте только в дождливую погоду или тогда, когда кто-нибудь из соседей с ним едет в лифте. Если погода хорошая и он один в лифте, то он едет до 9-го этажа, а дальше до 17-го этажа идет пешком по лестнице… Почему? (Этот человек — лилипут, и до кнопки 17-го этажа дотягивается только зонтиком или просит кого-нибудь нажать на эту кнопку).
3. Инспектор, проверявший некую школу, заметил, что, какой бы он ни задал классу вопрос, в ответ тянули руки все ученики. Более того, хотя школьный учитель каждый раз выбирал другого ученика, ответ всегда был правильным. Как это получалось? (Учитель предварительно договорился с учениками, чтобы они вызывались отвечать независимо от того, знают ответ или не знают. Но те, кто знает ответ, должны поднимать правую руку, а те, кто не знает, — левую. Учитель каждый раз выбирал другого ученика, но всегда того, кто поднимал правую руку).

Звучит музыка, учителя работают с задачами, отвечают.

1. Молодцы! Все справились. Да, детям сегодня в школе тяжело. Учителю тоже. Первой, кто в нашей стране обратила на это внимание, была Алла Борисовна Пугачева, которая пророчески предупреждала: «То ли ещё будет…» И вот это «то ли ещё будет»- наступило! Этот пресловутый Единый Государственный Экзамен, от которого плачут и дети, и учителя, и родители. Но мы верим, что вы справитесь, и вам не страшен никакой ЕГЭ, что вы сейчас и продемонстрировали.

2. Да, какие только методы не применяют педагоги на уроке, чтобы детям было интересно учиться. Бывает, что в ход идёт даже волшебство! Наши учителя — настоящие волшебники, потому что даже обычную школьную указку они могут превратить…., а во что превратить, вы покажете нам сейчас, т.к. до звонка ещё несколько минут. Разминку мы назвали «Просто я работаю волшебником!» Дорогие учителя, на каждом столике у вас есть листок с заданием, на нём написано, во что вы должны превратить школьную указку. Будет звучать музыка, и вы по очереди будете демонстрировать нам чудеса волшебства!

 (учителя подходят по очереди, берут листок, читают вслух и выполняют задание)

Задания.

1. Зажмурь глаза ты на мгновенье, яви нам перевоплощенье.
   
   Восточный воин, ты не трусь! Тебе не отказать в сноровке.
   
   Снарядом боевых искусств попользуйся на тренировке.
2. Ты сейчас — король дороги. Руки кормят, а не ноги.
   
   Этот жезл в твоих руках нагоняет на всех страх.
   
   Ты сейчас изобразишь, как машину тормозишь.
3. Ты кумир народных масс. В роке — супер, в роке — ас.
   
   И со званьем рок звезды уж давно смирился ты.
   
   Рядом микрофон со стойкой, зажигай скорее, спой-ка.
4. Ты — выдающийся штангист, по тяжестям специалист.
   
   Но эта штанга тяжелей, чем те, что были ранее.
   
   Ты подними её скорей с упорством и старанием.
5. В детстве сказки ты читала? Мы хотим, чтоб показала
   
   Не богатыря в седле, а Ягу на помеле.
   
   Всё изобрази без фальши, пролети как можно дальше.
6. Ты рыбачишь на реке, удочка в твоей руке.
   
   Покажи нам рыбный лов, как добыл ты свой улов.
   
   Да озвучь все те слова, если рыбка сорвалась.

(Учителя выполняют задания под музыку, звенит звонок с урока)

Урок третий. Путешествие в прошлое «Взвейтесь кострами, синие ночи»

(Проводят Курсюкова Валентина и Кулешова Юлия)

1. Сейчас мы проведём с вами нестандартный урок, урок воспоминаний. Урок путешествия в прошлое. Назвали мы его «Взвейтесь кострами, синие ночи». В следующем году нашей средней школе исполнится 50 лет. Вы сегодня все будете пионерами, но мы вас разделим на 2 группы: те, кто действительно был пионером, будут с красными бантиками, символизирующими красные пионерские галстуки, кто только слышал о пионерах – с зелёными.

2. Сегодня вы окунётесь в свое детство, в свою молодость, дорогие учителя. Мы слышали и от вас, и от наших родителей, что у пионеров была очень интересная, насыщенная жизнь. Мы узнали, что среди вас есть учителя, которые в разное время работали пионерскими вожатыми, поэтому всем будет полезно и интересно вспомнить о том времени. Надеемся, что наш урок вам сегодня понравится.

1. Сначала мы проведём разминку. Мы предлагаем вам назвать каждому по одному слову, которое так или иначе связано с пионерами. (Примерные слова: пионер, галстук, барабан, горн, речёвка, газета «Пионерская правда», журнал «Пионер», значок, звено, флаг, отрядная песня, правофланговый отряд, костёр, пионерский сбор, сбор дружины, имя героя, законы пионеров, День пионерии, В.И. Ленин, слёт, совет дружины, пионеры – герои, политинформация, девиз).

2. Теперь мы попросим вас прокомментировать, что означают эти слова, тем более, мы этого не знаем. Минуту на обдумывание и слушаем вас. (Учителя комментируют слова по очереди)

1. А теперь практическое занятие. На подготовку мы отводим 5 минут. Пионеры должны сделать презентацию отрядного альбома пионерского отряда. Этот альбом – прообраз сегодняшнего портфолио. За 5 минут вы должны просмотреть этот альбом, проанализировать, и презентовать его по всем современным требованиям, предъявляемых к презентации (у меня сохранился такой альбом нашего пионерского отряда им. Зои Космодемьянской, отряд стал правофланговым в 6 классе. Одна из учениц того класса – мама ученицы класса нынешнего, с которыми мы проводили данное мероприятие)

2.А другая группа, назовём их младшими пионерами, получает газету «Пионерская правда» и готовит за 5 минут политинформацию. Раньше она была обязательной 1 раз в неделю – это обзор политических событий в стране, в регионе за неделю. Правда, газета у нас 80-х годов, но мы зато узнаем, что происходило в то время (тоже из моего вожатского прошлого).

Звучит тихая музыка — детские и пионерские песни, учителя работают группами, потом озвучивают свои задания.

1. Мы знаем, что существовал такой ритуал: приём в пионеры. Каждый октябрёнок в возрасте 9 лет становился пионером, если он хорошо учился и знал законы, по которым жили пионеры. Сейчас от каждой группы мы приглашаем 2-х участников. Один из вас будет октябрёнок, будет давать торжественное обещание, второй – пионер, будет принимать его в члены пионерской организации. Надо помнить, что нужно отдать салют и произнести торжественное обещание. Надеемся, что его текст вы помните и всё сделаете правильно.

(Октябрёнок стоит с галстуком на правой руке, а пионер должен ему повязать галстук и помочь произнести торжественное обещание. (Текст на слайде)

2. Текст: Я (Ф.И.О.), вступая в ряды Всесоюзной пионерской организации имени В.И. Ленина, перед лицом своих товарищей торжественно обещаю: жить, учиться и бороться, как завещал великий Ленин, как учит Коммунистическая партия, всегда выполнять законы пионеров Советского Союза).

Все вместе поют гимн пионеров «Взвейтесь кострами, синие ночи».

1. Следующее задание такое. Члены команды пионеров называют законы, по которым жили пионеры:

(*Пионер – юный строитель коммунизма – трудится и учится для блага Родины, готовится стать её защитником.

*Пионер – активный борец за мир, друг пионерам и детям трудящихся всех стран.

*Пионер равняется на коммунистов, готовится стать комсомольцем, ведет за собой октябрят

*Пионер дорожит честью своей организации, своими делами и поступками укрепляет её авторитет.

*Пионер – надёжный товарищ, уважает старших, заботится о младших, всегда поступает по совести.)

2. А члены команды младших пионеров называют пионеров – героев и, если что-то знают, могут рассказать об этих героях. (Зина Портнова, Валя Котик, Марат Казей, Лёня Голиков, Володя Дубинин, Павлик Морозов).

1. А теперь давайте вспомним историю пионерской организации нашей школы. Ответьте на такие вопросы.

a) Имя какого героя носила пионерская дружина нашей школы? (Володя Дубинин)

b) Назовите всех, кто работал вожатыми в нашей школе из работающих сегодня учителей? (М.П. Костык, Н.Н. Калинина, Е.И. Дроздова, Г.В. Иванова, Е.В. Зданович, С.И.Степутенко).

2. Давайте попросим бывших вожатых вспомнить что-нибудь интересное из их пионерской жизни (учителя рассказывают).

1. Мы слышали, что пионеры, куда бы они ни шли, что бы ни делали, скандировали речёвки, помните ли вы какие-нибудь?

2. Мы дадим вам по две речёвки, но они разрезаны на отдельные слова. За 1 минуту вы должны составить правильный текст речёвки и произнести её всей группой.

1. Наш отряд – одна семья       
   
   В нашем отряде живут без Я
   
   Всем на удивленье
   
   Одно местоимение — Мы.
2. Под звуки барабанов и горнов
   
   Пусть клятвой звучат слова:
   
   Нашим отрядом ты
   
   Будешь, дружина, горда.
3. Раз – два, вейся флаг
   
   Нет дружнее октябрят
   
   Будь, октябрёнок, всем детям примером,
   
   Чтобы достойным стать пионером.
4. Раз – два, вейся флаг,
   
   Три – четыре, тверже шаг.
   
   Стройными колоннами будем мы шагать,
   
   Комсомольской сменою будем вырастать.

1. Любое пионерское мероприятие заканчивалось играми, поэтому сейчас мы с вами поиграем. Все устали, поэтому сейчас мы встанем в кружок и поиграем в мячик. Передаём мяч по кругу на каждое слово: «Ты лети, весёлый мячик, быстро — быстро по рукам. У кого остался мячик, тот станцует польку нам» (можно спеть пионерскую песенку или рассказать стишок, речевку, девиз).

2. Приглашаем учителей на чаепитие. Столы уже накрыты. Пироги испекли наши родители. Приятного аппетита. Приглашаем всех учителей на вечер, который состоится в 18.00.

Результат проведённого урока для учителей в том, что он заставил детей посмотреть на взрослых людей по-другому, заставил сопереживать и узнать кое-что такое о них, чего они до этого не знали, хотя проучились 11 лет. Мои одиннадцатиклассники были серьёзны, как никогда! Об этом уроке они ещё долго вспоминали!

Сегодняшние подростки очень грамотны, активны, умеют пользоваться Интернет – технологиями, им по плечу создавать фильмы. Всё это я предусмотрела, составляя сценарий вечера для учителей и предлагая его моим ученикам. Дети нашли сценки, нарезки из КВН на школьную тематику, песни, которые им нравились. В сценарий мы включили 4 фильма, созданных всеми вместе, но больше всех проявила старание Ю. Кулешова и мой младший сын Юрий, который окончил школу несколько лет назад и часто мне помогает.

Не обошлось и без сюрприза. Хотелось придумать что-то такое, чего до этого ни разу не было! Поэтому я, как продвинутый пользователь Интернета, стараясь не отставать от своих учеников, попросила некоторых из наших выпускников, живущих за границей, прислать видео-поздравление для наших учителей. Я разослала письма – просьбы в Москву, трём девушкам в Германию, Францию.

Откликнулась Люба Кривошеина — Ренодан, выпускница 2000 года, наша «золотая медалистка», живущая во Франции, в городе Лионе. Это поистине был сюрприз для всех! Для меня тоже, потому что поздравление от неё пришло за 2 дня до вечера, когда я уже потеряла всякую надежду. Никто такого не ожидал! Сюрприз удался на славу!

Я радовалась и за них, и за себя. Фильмы и о нашем замечательном, самом лучшем классе, и о нашей старенькой родной школе, в которой мой класс проучился всего 4 года, и об учителях, поставили большую красивую точку в данном вечере. Мы подарили все наши фильмы школе на память! Это будет историей! Наши фильмы будут долго ещё смотреть!

После Дня Самоуправления.

Сценарием этого вечера я и заканчиваю общий сценарий праздника для учителей.

Cценарий вечера, посвящённого Дню Учителя «Телевизионный канал «Учитель»

Праздник проходит в актовом зале нашей школы. В зале на стене — большое красочное поздравление с Днём учителя, фото учителей и слова «Телеканал «Учитель». Перед началом вечера звучит весёлая музыка.

На фоне тихо звучащей музыки на сцену выходят одиннадцатиклассники (поют, взявшись за руки и слегка покачиваясь в такт музыке).

Если вам порою грустно и печально,

Если на уроках кто-нибудь шалит,

Это не нарочно и не специально,

Просто в нас энергия сильная бурлит.

Так давайте все волнения

Позабудем в этот час.

И хорошее настроение

Не покинет больше вас.

 (по очереди произносят четверостишья)

1. Профессия ваша – ваше призвание.
   
   В любви большой, бессмертной, бескорыстной.
   
   И хоть трудна дорога воспитания,
   
   Но это путь прямой, святой и чистый.
2. Душа ребенка – чистая слеза!
   
   В ней и тепло, и свет, и откровение,
   
   И искренность, доверчивость в глазах,
   
   И ожиданье доброго общения.
3. Но чтобы душу детскую понять,
   
   При этом не поранить, не обидеть,
   
   Как много сил вам надо отдавать,
   
   И чутким быть, и многое предвидеть!
4. Вас будут дети вспоминать,
   
   А вы – учить, учить опять,
   
   И в этот праздник – вам поклон,
   
   Тем, кто учить других рождён!
5. Канал «Учитель» поспешите вы включить,
   
   Там будут Вас благодарить.
   
   И дети, и родители, и выпускники —
   
   И те, что рядом, и те, что далеки.
6. Лучшие программы посмотреть мы предлагаем,
   
   Вам, и только вам, от всей души их посвящаем.

Две девушки: Серебренникова Ольга и Смакотина Юлия – садятся за стол, начинают вести передачу.

1. Добрый день! Добрый день, дорогие учителя! На такой весёлой ноте мы начинаем трансляцию. Усаживайтесь поудобнее. Сегодня у нас знаменательное событие – начал свою работу новый телеканал «Учитель». И это событие тем более знаменательно, потому что начало работы нашего телеканала совпало с грандиозным событием – международным Днем Учителя! (Слайд №1)

Друзья мои! Друзья моих друзей!

Нет праздника достойнее и краше!

Мы чествуем своих учителей,

Которых знает, любит школа наша!

2. Название телеканала говорит само за себя. Все программы нашего канала будут посвящены Учителю. И наш сегодняшний выпуск посвящён только этому празднику.

Начинаем нашу программу традиционно с выпуска «Новостей». (Слайд №2)

 «5 октября во всём мире отмечают Международный день Учителя. Нам стало известно, что во многих школах нашей страны сегодня ученики чествуют своих учителей. Мы присоединяемся к ним.

Одна из таких школ Володинская средняя, что находится в Кривошеинском районе Томской области. Вы видите эту школу на экране. Красота! (Слайд №3)

В этом году Володинская средняя школа отмечает юбилей – 50 лет. Сегодня – это красивое современное здание. Поэтому не удивительно, что сам Дмитрий Анатольевич Медведев решил сегодня посетить эту школу с проверкой, ведь лучшая проверка — это неожиданная проверка». (Слайд №4)

Сценка

(Звенит звонок) Учитель: Ну, что ж, дети, начнём урок. Моисеев, к доске.

М- А чё опять Моисеев?

Учитель: Что опять Моисеев? Как стёкла бить, так первый. Иди, двойки исправлять будем.

Отвечай, история России.

М-История России… (Стук в дверь, заходит Д.А.Медведев)

Д.А.:Здравствуйте.

Ученики — (удивлённо) Здравствуйте, …Дмитрий…Анатольевич.

Д.А- Не обращайте внимания, я просто посмотрю.

Учитель: Хорошо. Садись, пять. Молодец, Моисеев. Ну, что ж, к доске пойдёт…

Д.А.- А можно, я сам кого-нибудь вызову? (смотрит в журнал). А пусть ответит Сидоров. Сидоров встаёт.

У-Петров, ты что вскочил? Подходит, садит его. Садись, Петров (силой). К доске пойдёт.. Сидоров (берёт другого, выводит) Ты, Сидоров, сейчас …отвечать будешь. Итак, история России…

С –История России берёт своё начало… (Стук в дверь, заходит другой учитель).

Учитель -2: Здравствуйте.

Учитель-1: Да, Алексей Геннадьевич,

Учитель 2: Я просто к вам за мелом забежал. (увидел Д.А.) Здравствуйте, Дм. Анатольевич.

Д.А.- Здравствуйте.

Учитель -2: Что, Моисеев, допрыгался?

М: Я, между прочим, сегодня пятёрку получил.

Д.А.-Я вижу, что у вас всё хорошо, пойду.

Учитель -1: До свидания, Дмитрий Анатольевич. (тот уходит) Моисеев, к доске.

М: Я уже отвечал.

Учитель-1: Иди, пятёрку исправлять будем. (Стук в дверь, заходит Д.А.Медведев)

Д.А.- Извините, я папку забыл.

Учитель-1: Садись, пять. Молодец, Моисеев, вторая пятёрка за день. На медаль идёт!

Д.А.- Поздравляю!

1. Нам сообщили, что очередную проверку Володинская школа выдержала. Молодцы! Ну, а сейчас послушайте прогноз погоды: (Слайд №5)

Сегодня, 3 октября, в Володинской средней школе солнечно от улыбок, дуют цветочные ветры. К вечеру ожидаются порывы радостных аплодисментов, возможны тёплые кратковременные слезинки и ожидается фронт хорошего настроения. Гидрометцентр поздравляет всех с праздником – Днём Учителя и дарит вам этот номер. Пусть посмотрят его те, у кого по нашей причине была плохая погода, и не все смогли посмотреть этот танец 1 сентября. Примите наши извинения и посмотрите его сейчас.

Исполняется танец – танцуют все 18 учеников.

2. А мы продолжаем дальше нашу трансляцию. (Слайд №6)

Настало время программы «По вашим письмам». Море писем пришло в адрес нашей редакции с просьбой поздравить любимых учителей. Нет ни одного человека, который бы сегодня не вспомнил своих любимых учителей, наставников, воспитателей. Ведь каждый из нас выбирает для себя идеал, на который старается быть похожим, и идеал этот — любимый учитель. Низкий поклон вам от всех ваших учеников. Об этом мы читаем в одном из наших писем. Вот оно:

«Уважаемая передача! Близится День учителя. Нам очень хотелось бы в этот день побывать в родной школе, поговорить с нашими любимыми учителями, но мы так далеко… Как много хлопот мы доставляли им, а они всегда относились к нам с материнской нежностью и делились теплом своей души. Мы просим прощения за свои маленькие проказы и хотим вам сказать, что мы любим и помним всех своих учителей. Мы поздравляем их с праздником. Мы знаем, что сейчас в Володино новая большая школа. Но дайте нам возможность взглянуть на родные нам лица и стены родной старенькой школы. Выпускники».

Разрешаем, ведь сегодня большой, торжественный праздник!Фильм «Наши учителя».

1. А мы продолжаем передачу одной красивой легендой.

Давным-давно в одной небольшой деревушке жил бедный учитель. Дети его любили. Учитель давал им хорошие знания. Все его ученики, окончив школу, уезжали из деревни и становились великими людьми.

Однажды Бог взглянул на землю и удивился. Откуда столько знающих людей? И Он спросил: кто же научил их всему тому, что они умеют. Великие люди вспомнили о своём старом учителе.

Бог в награду за его мудрость, терпение и труд исполнил его заветную мечту — путешествовать по земле. Для чего подарил волшебный золотой глобус. Дотронувшись до глобуса, учитель мог попасть в любую точку земли.

Стих «Мечты учителя» — Фёдорова Л.

Нам стало известно, что учителя Володинской школы тоже приобрели эксклюзивный золотой глобус, и сегодня с его помощью они совершают настоящие путешествия во время отпуска. Сначала они исследовали свои сёла, что находятся поблизости, потом им это показалось скучным, и они поехали по своему региону, по городам России, посещая по пути горы и озёра, заглядывая на курорты. А потом они вообще замахнулись на ближнее и дальнее зарубежье. Вот, смотрите сами.

Фильм «Учителя в отпуске».

2. Знаешь, Юля, а я бы хотела работать учителем. Ведь у них такой большой отпуск, да ещё и летом! Спасибо «Одноклассникам» за возможность увидеть эти замечательные фото! Ведь многие учителя – активные пользователи этого сайта.

Хотя, с другой стороны, их работе не позавидуешь. Ведь сколько уроков надо провести, сколько сил отдать, чтобы всех-всех выпустить из школы с аттестатом, как это делают Володинские учителя. Нынешний год – не исключение. Володинские школьники показали лучшие результаты в районе почти по всем предметам.

1. Это потому, что они следуют общеизвестным заповедям учителя:

— Слушайте директора, он лучше тебя знает, сколько и кому поставить двоек.

— Прежде чем поставить двойку, подумай, кто её будет исправлять.

— Помни: для полной успеваемости все средства хороши.

— Еще Н.В. Гоголь спрашивал: «Эх, птица-тройка, кто тебя выдумал?»

Теперь мы знаем, что тройку выдумали для достижения 100% успеваемости.

— Не ругай профком за бездеятельность, безработному тоже несладко.

— Чти завуча: иначе он тебе сделает столько «окон», что света не увидишь…

— Поменьше расстраивайся, побольше перестраивайся.

— Не вини во всех грехах директора, есть ещё и Отдел образования.

— Эта заповедь больше относится к тем, кто уже в возрасте. Не завидуй молодым учителям: им ещё так далеко до пенсии.

— Не забывай, что, кроме Дня здоровья есть ещё и День учителя.

2. Ну, а если серьёзно, наши учителя — самоотверженный народ. У меня такое впечатление, что они постоянно находятся в школе. Приходишь утром в школу — они уже там, уходишь из школы — они ещё там. А ведь у каждого из них есть семья, собственные дети, наконец. И как они успевают ещё и их воспитывать?

В связи с этим мне вспомнился анекдот.

«Вовочка просыпается утром и говорит: «Мам! Я не хочу сегодня идти в школу. Иванов опять будет драться, Петров записки кидать, а Сидоров толкаться». Нельзя, сынок, во-первых, тебе уже сорок лет, а во-вторых, ты же директор школы!»

Какое же огромное сердце нужно иметь, чтобы изо дня в день, из года в год так щедро тратить его на нас. Ведь порой это так трудно!

Предоставляем слово нашему директору Юлии Павловне Груздевой.

Итак, рубрика «Учитель на уроке». (сценки)

На уроке истории.

Учитель: Дети, кто взял Измаил?

Ученик: Я не брал, честное слово. Спросите, может это Петров брал! А я не знаю!

(Учитель жалуется завучу. У актёра в этой роли табличка «Завуч»)

Учитель: Представляете, я их спрашиваю: «Кто взял Измаил?» А они не знают!

Завуч: Ну, что вы волнуетесь? Это же дети, поиграют и отдадут.

(Учитель подходит к директору)

Учитель: Я на уроке спросила: «Кто взял Измаил?» Никто не знает. Я сказала об этом завучу, а она говорит мне: «Поиграют и отдадут!» Представляете?

Директор: А какой это класс?

Учитель: 7-й.

Директор: Нет, эти не отдадут!

На уроке биологии.

На сцене за столом сидит «учительница». Появляется ученик.

Ученик (обращаясь к залу): Вера Петровна поставила на мне крест.

Учитель (обращаясь к залу): Да, да! На Сазонове я поставила крест. Моего предмета для него не существует.

Ученик (обращаясь к залу): Я с Верой Петровной не спорю. Но зачем крест ставить? Из меня, может, со временем великий учёный получится. А она крест! Ну, пусть хотя бы точку. Точка, все знают, в журнале стоит, когда собираются вызвать к доске. Так оно и случилось, меня вызвали. И вопрос-то был совсем простенький!

Вера Петровна: Скажи, Сазонов, почему червяк относится к типу кольчатых?

Сазонов (быстро): Потому что тело у него состоит из … колёсиков!

Вера Петровна: Из каких это колесиков?

Сазонов: Кругленьких, сам видел. И с помощью этих колёсиков червяк ходит.

Вера Петровна: Может, ты нам ещё расскажешь, чем дышит червяк?

Сазонов: Конечно, червяк дышит носом.

Вера Петровна: Носом?!

Сазонов: Да, носом. А если нос закладывает, то он дышит ушами.

Вера Петровна: Всё, Сазонов, ставлю тебе двойку. Только класс насмешил своим ответом. Вера Петровна уходит.

Сазонов (обращаясь к залу). А вы думаете, что только надо мной одним в классе смеются? Нет! У нас вчера сочинение раздавали, и один написал, что он нашёл котёнка, и тот стал его пернатым другом! Во!.. А то подумаешь, «червяк с ушами» (уходит)

1. Продолжаем нашу передачу.

Наше внимание привлекло это письмо. Отрывок из него хочется зачитать: «В нашем селе живут замечательные люди и мне хочется, чтобы ученики школы не забывали и помнили тех, кто учил их родителей и даже бабушек и дедушек. Долгие годы они проработали в школе и хочется, чтобы они снова оказались в стенах своей родной школы, прошлись по её коридору, как когда-то, несколько лет назад. Правда, от той школы уже ничего не осталось, но она продолжает сниться им. Нам стало известно, что 7 лет назад, в такой же октябрьский день, поздравляя учителей, был показан фильм в стенах старой школы.

Кто его автор? Сохранился ли фильм?» Подпись: жительница села Володино.

2. Мы нашли в архиве тот фильм. Удивительно, но мы узнали, что идея создать такой фильм принадлежала ученику 11 класса Юрию Дроздову. А выпускала тот класс наша классная Екатерина Ивановна. Мы предлагаем вам фрагмент из того фильма. Думаем, что сцены из фильма напомнят всем учителям, кто работал в той школе, о былом… ведь многие сегодня в нашем зале. К глубокому сожалению, не все. Кто-то сменил место жительства и уехал из села, кого-то уже нет в живых… (Слайд №7)

Ах, сколько грусти в слове «Ветеран»

Но сколько здесь почёта и тепла!

Ведь лишь трудом почёт людской был дан,

И в школе той лучшие прошли года.

1. Мы попросили Юру Дроздова предоставить этот фильм для нас. Он пошёл нам навстречу, только сделал новый, который показывает, как тесно связаны та — старенькая школа — и наша – новая, современная. Этот фильм Юра приготовил для предстоящего вечера встречи выпускников в честь 50-летнего юбилея. Вы будете первыми зрителями. Верим, что этот фильм вам понравится.

Для учителей фильм-воспоминание.

2. Среди учителей-ветеранов педагогического труда в зале Володинской школы присутствует педагог, у которого сегодня большой юбилей (65 лет).

1. Вы пропустили детскую судьбу

Через себя, испытывая муки,

Себя мобилизуя на борьбу,

Испачкав мелом трудовые руки…

2. А сколько вами пройдено дорог!

Преград незримых сколько было взято!

А сколько слёз пролито… знает бог,

К тому же, не такая уж большая и зарплата.

1. Вы, как герой, — сравненья не боимся,

Вы не остановитесь на полпути…

Мы вам хотим сегодня поклониться,

Дай Бог здоровья Вам, чтоб впредь вперёд идти.

Нина Никитична, поздравляем Вас! Здоровья и хороших учеников! (подарок и цветы)

1. Нам хочется прочитать отрывок из ещё одного письма. Оно тоже из Володино. (Слайд №8)

«В нашей школе под одной крышей дружно живут и творят педагоги двух школ». Интересно, это как? «Мы говорим о школе искусств. Спасибо Вам, уважаемые педагоги, за то, что вы развиваете наших детей, учите их петь, танцевать. Только благодаря вашему терпению, наши дети участвуют во многих мероприятиях района, области и даже страны и побеждают. Искренне благодарим вас и поздравляем с праздником! Родители выпускников».

Тогда следующий номер точно для них – преподавателей школы искусств.

 (игра на фортепиано – Екатериничева Надежда)

 (Слайд №9)

2. В эти октябрьские дни имена учителей произносятся особенно часто и громко. Однако для настоящего учителя важнее, чтобы хвала ему звучала не с высокой трибуны, а в школьном коридоре, в толпе ребят, для которых он только что вёл урок. Любому учителю важно, чтобы о нём помнили благодарные ученики, где бы они ни находились. Поэтому следующее звуковое поздравление будет особенно значимым, потому что оно прислано в адрес нашей передачи … из Франции. Смотрите на экран.

 (Поздравление Кривошеиной Любы, выпускницы 2000 год, из Франции)

1. Оставшееся время нашей передачи позволяет нам прочитать ещё одно письмо, оно от выпускного класса Володинской школы:

«Здравствуйте, ведущие телеканала «Учитель». Мы, одиннадцатиклассники Володинской средней школы очень любим нашу школу и наших дорогих учителей. Мы часто им об этом говорим. Но, разрешите нам с экрана первого Всероссийского канала сказать слова благодарности за их нелёгкий труд. Заранее благодарим». Ну, как отказать таким ученикам. Предоставляем им слово!

Фильм — Поздравление от 11-классников.

Выходят все выпускники, становятся полукругом.

1. Поздравить вас хотим сегодня дружно –
Словами нам всего не передать.

Беречь нам, дорогие, всех вас нужно –

Мы это и хотели вам сказать.

2. Мы желаем всем без исключения

Крепкого здоровья, радости, добра.

Побольше оптимизма и терпения,

Пусть завтра будет лучше, чем вчера.

3. Учеников вам умных и толковых,

Чтобы учились все они на пять.

Вы им давайте больше знаний новых,

Что сами знаете, вы им должны отдать.

4. Ваш труд нелёгок, с этим мы не спорим,

И от души хотим вам пожелать:

Вы не старейте и не знайте горя,

Всегда вперёд желаем вам шагать.

Заключительная песня (поют все вместе):

1. Осень смешала ветер с дождём, но непогода нам нипочем.
   
   Солнцем и светом полнится зал: День учителя настал!
   
   Вспомним сегодня школу и класс,
   
   Слово учитель свято для нас.
   
   Первый учебник, первый звонок –
   
   Продолжается урок.

   Припев:
   
   Улыбки и цветы тебе, учитель,
   
   Здоровья и терпенья на века.
   
   Пусть счастье и успех идут с тобой по жизни рядом.
   
   Пусть мудрым будешь ты, судьбы вершитель,
   
   Когда берёшь ладонь ученика.
   
   Счастливый детский смех пусть будет для тебя наградой!

2. Уроки, собранья и педсовет, журналы, тетради — времени нет!
   
   Вместо обеда даёшь классный час!
   
   Вот такая жизнь у вас!
   
   Нововведенье одно за другим, на переменах- полный экстрим.
   
   Этот — без сменки, тот опоздал, значит, снова снимут балл!

   Припев.

3. В школе сегодня вывод простой –
   
   Может работать только герой.
   
   С сердцем отважным, с чистой душой,
   
   Позабывший про покой.
   
   Хотим мы удачи вам пожелать,
   
   Медаль «за отвагу» каждому дать
   
   Зарплаты огромной, мужчин в коллектив
   
   И самых лучших перспектив!

   Припев.

1. Вот и заканчивается первая трансляция телеканала «Учительский». Но не расстраивайтесь. Мы ещё встретимся с вами, дорогие наши учителя.

2. А чтобы вам хоть чуть-чуть стало радостнее на душе, мы дарим вам от нас и наших родителей этот торт! Родители наши тоже поздравляют вас с праздником! Приятного вам отдыха! Все вместе: С праздником вас, дорогие учителя!

Вот таким получился праздничный день – День Учителя в Володинской школе, который придумали и провели мы вместе с классом три года назад. Некоторые фильмы и фото помогут Вам, дорогие эксперты, представить атмосферу праздника.

Спасибо за предоставленную возможность поделиться этим материалом!

Интересные идеи проведения Дня самоуправления в школе на День учителя

День самоуправления в школе: интересные идеи проведения на День учителя

Самый долгожданный день в жизни каждого школьника – это День самоуправления, когда учителя отдают свои бразды правления учащимся 10-11 классов. Это мероприятие чаще всего проходит либо на День учителя, либо 8 Марта, в связи с тем, что большинство педагогов все же женщины. Каким бы ни был ученик — двоечником или отличником — в этот день он находит свой учебный предмет для самореализации.

Чтобы провести День самоуправления в школе, интересные идеи по организации этого дня выпускники обязательно обсуждают с педагогами и администрацией школы.

Не стоит забывать, что, хотя в праздничный день фрегатом под названием «Школа» управляют выпускники, педагогам ухо нужно держать востро. Ведь никто не застрахован от непредвиденных ситуаций, и каждый выпускник должен знать, куда можно обратиться за помощью.

Подготовка Дня самоуправления

Подготовка ко Дню самоуправления обычно ложится на плечи старшеклассников. Именно от них зависит, насколько праздничным будет День самоуправления в школе. Интересные идеи может предложить каждый, но только самые лучшие и оригинальные будут воплощены в жизнь. Только сплоченная работа старшеклассников может стать залогом успешного праздника.

Когда вы готовите День самоуправления в школе, идеи проведения могут быть следующими:

• Сокращенные уроки и увеличенные перемены. На переменах можно показывать заранее подготовленные художественные номера.

• Организовать отдых учителей, предложив им на один день снова сесть за школьные парты.

• В концертную программу, посвященную Дню учителя, включить номера с участием преподавателей. Только нужно помнить, что они не должны быть обидными.

Занимаясь организацией праздника, нужно каждому старшекласснику дать свое поручение, за выполнение которого он будет нести всю ответственность. К сложным задачам необходимо отнестись с полной серьезностью, возможно, что для их решения нужно будет работать всем классным коллективом. К таким можно, например, отнести организацию и проведение праздничного концерта.

Подготовка уроков на День самоуправления

Безусловно, проведение Дня самоуправления не исключает образовательного процесса. Уроки должны проводиться в соответствии с расписанием, установленным на этот день. Чаще всего их бывает не более четырех, в связи с тем, что старшекласснику трудно качественно подготовить уроки в полном объеме трудовой деятельности заменяемого педагога.

Кроме того, если педагог-дублер заболел в этот день, то уроки с расписания не снимаются и проходят в запланированном порядке, только вести их придется настоящему преподавателю.

Занятия, которые ведут старшеклассники в День самоуправления, должны проходить в соответствии с тематическим планированием учителя. Конспект занятия должен быть у каждого учителя-дублера, в составлении его обязательно предусмотрена помощь педагога.

В День самоуправления в школе интересные идеи по проведению занятий должны приветствоваться. Если позволяет изучаемая тема, то это могут быть всевозможные уроки-игры, уроки-путешествия, исследовательские уроки… Вообщем, здесь есть место самым смелым идеям, на реализацию которых у учителя совершенно не хватает времени.

Уроки для детей

Не стоит забывать, что День самоуправления — это не только праздник для учителей и выпускников, это праздник всех учащихся школы. А для этого нужно, чтобы уроки были максимально интересными и оставили в памяти детей только положительные воспоминания.

В День самоуправления в школе идеи ИЗО-уроков могут быть очень разнообразными:

• Проведение занятий на улице, если позволяют погодные условия.

• Можно предложить детям нарисовать учителя будущего с помощью тех учебных принадлежностей (карандаш, краски, тушь), которые запланированы по тематическому планированию педагога.

Совершенно разнообразны могут быть в День самоуправления в школе идеи. Русский язык как урок тоже можно провести нестандартно, его лучше всего выстроить в форме интеллектуальной игры. Какую игру выбрать, решать каждому. Наиболее популярные:

• «Что? Где? Когда?»;

• «Кто хочет стать миллионером?»;

• «Умники и умницы»;

• «Один против всех».

Какой бы способ проведения занятия ни выбрал выпускник, нужно помнить, что тщательная подготовка нужна везде.

Школьная линейка в День самоуправления

Традиционно в праздничный день с утра проходит торжественная линейка, на которой представляют новоиспеченных педагогов и администрацию школы.

Чтобы сделать линейку незабываемой в День самоуправления в школе, интересные идеи может предложить директор в форме шуточного указа, где могут быть прописаны следующие положения:

• Временно отменяются наказания за опоздания.

• Разрешается игра на телефонах в беззвучном режиме.

• Длина уроков по 20 минут, остальное время все, кто не хотят учиться, работают на благо школы.

Также можно объявить, что сегодня директор в течение дня будет принимать жалобы на учителей, а школьный психолог проведет с ними работу по устранению причин поведения, не устраивающих учеников.

Фото и видеорепортажи

Если позволяет техническое оборудование школы, то на переменах можно пригласить школьников и преподавателей в актовый зал. Здесь будут при помощи интерактивной доски и компьютера проходить «Школьные новости».

Какие еще в день самоуправления в школе интересные идеи?

• Фото с уроков.

• Видеообращения учеников к преподавателям.

• Видеопоздравления с праздником, к которому приурочен День самоуправления, от выпускников школы.

Безусловно, здесь есть, где разгуляться фантазии, единственное, к этому нужно готовиться заранее и тщательно продумывать каждый вид деятельности.

День учителя – День самоуправления

В каждой школе, безусловно, выделен свой день для проведения Дня самоуправления. Можно рассматривать разные идеи проведения Дня самоуправления в школе. На День учителя — самый лучший вариант, потому что, помимо праздничного настроения, дети пробуют себя в роли педагога. И если кто-то захочет переменить свои планы на поступление в педагогический институт, то у выпускников еще будет время для работы над данным вопросом.

Пусть живут хорошие традиции

Чтобы продолжалась из года в год добрая традиция — День самоуправления в школе, интересные идеи по совершенствованию праздника можно записывать на специальном стенде. Ведь в проведении праздника должны участвовать не только учителя и старшеклассники, да и к тому же любое мероприятие требует детального обсуждения после его проведения.

Успешного Дня самоуправления!

9 весёлых способов сделать уроки географии интереснее

На правильно продуманном уроке географии дети могут путешествовать по всему миру, даже не покидая свой класс. Мы попросили разных учителей поделиться любимыми советами и увлекательными способами проведения урока, чтобы напомнить детям, что учиться можно не только с помощью карт и глобусов.

Привет, учитель! Рассылка

Для тех, кто работает в школе и очень любит свою профессию

1. Исследуйте мир с помощью друзей по переписке

Организуйте общение по переписке с помощью учителя из другого города или даже страны. Да, звучит несколько старомодно, но это поможет детям оттачивать навыки письма и даст представление о жизни за пределами их школы и района. Закончить четверть или учебный год можно с помощью видеочата, где дети наконец-то смогут «встретиться» со своими друзьями по переписке.

2. Завесьте стену часами

Помогите ученикам научиться понимать и определять часовые пояса, повесив побольше часов в классе. Установите на одних среднее географическое время и пометьте его как Гринвич, Англия. Выберите множество крупных городов по всему миру, включая ваш родной город, чтобы подписать другие часы и установить на них нужное время.

Теперь вы можете периодически обращать внимание учеников на часы, лучше в разное время суток. Например, утром, когда они только приходят в школу, поговорите о том, что в этот же момент могут делать школьники в других часовых поясах. Вы также можете использовать часы в качестве отправной точки, чтобы объяснить, как связаны координаты долготы и часовой пояс.

Фото: Sharon Angal, Quatama Elementary

3. Делайте путеводители

Учитель информатики Мелинда Клекер преподает забавные уроки географии, предлагая ученикам создавать собственный дизайн туристических брошюр. Она просит детей выбрать разные государства. Каждый из них проводит своё исследование страны и двух крупных городов, чтобы добавить информацию в брошюру. Это отличный способ объединить навыки письма, знания компьютера, графического дизайна и географии в одном проекте.

4. Рассмотрите мир с помощью Google Earth

Каждый раз, когда учитель четвертого класса Джулия Макинтайр рассказывает о своих путешествиях, она использует Google Earth, чтобы показать ученикам расстояние между их школой и пунктом назначения. «Это действительно даёт возможность осознать перспективу и масштаб», — говорит она. А ученики Джоша Уильямса изучают проект «Нетронутые моря», разработанный National Geographic, и используют Google Earth, чтобы проанализировать, как природные ландшафты по всему миру менялись с течением времени.

5. Придумайте собственный остров

Ученики шестого класса вместе со своей учительницей Эми Гетти начинают учебный год с создания карт островов, которые представляют собой их жизнь. Они наполняют рисунок биографическими деталями, а затем используют фантазию, знание рельефа и условных обозначений для разработки карт.

Фото: Ms. Lopez in the Art Room

6. Играйте в прятки по всему миру

Загадайте определённое место где-то на планете. Дайте детям несколько подсказок, основанных на широте, долготе, сезонных изменениях, животных и прочих географических данных. Они должны проанализировать ключи к разгадке и сопоставить их, чтобы в итоге найти 10 секретных уголков по всему миру.

7. Рисуйте карту путешествий персонажа

Рассказывая о местах действий в книгах, Джессика Брукс предлагает детям нарисовать карту путешествий главного героя на протяжении всего сюжета, включая название и масштаб карт, острова и розу ветров. Другой преподаватель, Мелоди Арнетт, говорит, что она легко внедряет географию в уроки чтения, помогая своему классу выяснить, где именно в мире разворачивается сюжет каждой книги, которую они проходят. «Иногда это очевидно, когда речь идёт о народной сказке из Таиланда, — говорит она, — а иногда мы делаем выводы, основываясь на подсказках из самой истории».

8. Занимайте самых быстрых учеников

Вот идея, чтобы самые быстрые и активные ученики занимались даже после того, как закончили основную работу. Руна Заман предлагает держать в столе стопку из копий пустых мировых карт и просить детей помечать знакомые государства и их границы. Ученики могут получить дополнительную оценку или небольшой приз в зависимости от количества стран, которые они пометили правильно.

9. Держите весь мир в своих руках

Играйте в игру «Брось глобус», кидая большой надувной мяч-глобус в классе. Когда ученик ловит его, он должен сказать классу, какой континент или океан находится у него под правым большим пальцем. Если они знают что-то об этом месте, они также могут поделиться этим с остальными учениками.

Методические рекомендации по проведению образовательной ролевой игры «День самоуправления» в общеобразовательном учреждении

В конкурсном материале прошлого года
“Преемственность в системе ученического
самоуправления как фактор развития лидерских
качеств ребенка” было дано описание школьной
системы ученического самоуправления нашей школы
со второго класса по одиннадцатый. Одним из
наиболее значимых общешкольных дел,
организованных самими учащимися, является
традиционная образовательная ролевая игра
“День самоуправления”.

Игра? Ролевая игра! По ролям, по
правилам, в день-наоборот. Нередко “День
самоуправления” в образовательных учреждениях
превращается в “день безделья”. Многие учителя
считают этот день потеряным для учебного
процесса. Многие ученики, считают развлечением
“постоять у доски”… И тем не менее, во многих
школах России этот день существует. Ежегодно
либо на 8 марта, либо на день учителя, но тысячи
школ проводят День самоуправления, гордо заявляя
о детской инициативе, гражданском образовании,
которое собственно этим днем и заканчивается. 8
лет назад коллектив нашей школы, обеспокоенный
данной проблемой, совместно с учениками
разработал образовательную ролевую игру “День
самоуправления”. В данной статье представлены
методические рекомендации о том, как провести
качественный, продуктивный, полноценный учебный
день, не смотря на то, что учителями станут сами
дети. Успех игры во многом зависит от ее
подготовки, которая начинается за месяц до
обозначенного дня.

Основные правила игры:

Предвидеть – значит управлять!

Все учащиеся 5-11 классов, независимо от
успеваемости, желающие стать учителем-дублером
пишут заявление о приеме на работу, проходят
индивидуальное собеседование с
директором-дублером, далее готовят план-конспект
урока с помощью педагога предметника и защищают
свой план урока у завуча-дублера на игровом
педсовете. Завучи-дублеры составляют расписание
уроков, отвечают за всю подготовку. Всего в
игровой состав администрации входит 9 человек:

• директор;
• заместитель по информационно-аналитическим
  вопросам;
• 3 заместителя по организации учебного процесса:
  1-4 классы; 5-7 классы; 8-11 кл.;
• заместитель по воспитательной работе;
• 2 дежурных администратора: по первой и по второй
  смене;
• начальник службы безопасности.

Преподаватели определяются в игровой
класс 12 “У”, у которого также идут традиционные
уроки: психология, музыка, труд. В день
самоуправления по плану проходят педсоветы
учителей-дублеров, административные совещания.
Администрация анализирует работу, вносит
предложения для проведения такого дня на
следующий год. Все учителя-дублеры в течение
рабочего дня заполняют “контрольный лист
учителя-дублера” с отзывами о своей работе,
работе классов. Школьный пресс-центр
фотографирует все события дня: уроки, совещания и
готовит материалы для слайд-шоу. Заканчивается
день ярким мультимедийным слайд-шоу, концертом
“Для прекрасных дам!” (по традиции на сцене
только юноши) и танцевальной программой.

Алгоритм успешной организации
учебного процесса.

Вся подготовка осуществляется без
отрыва от учебного процесса, между сменами, в
свободное время.

За 1 месяц до игры необходимо:

1. Провести педагогическое совещание, на котором
   представить Положение о Дне самоуправления.
2. Подготовить подробные Памятки классным
   руководителям и учителям предметникам.
3. Провести выборы Директора-дублера из состава
   Школьной Думы и принять решение о конкурсном
   наборе администраторов-дублеров, из учащихся 8-11
   классов, дате собеседования.
4. Утвердить состав администраторов-дублеров и
   познакомить их с должностными обязанностями.
5. Доверить и возложить ответственность на
   администраторов-дублеров за дальнейшую
   подготовку.

За 3 недели до игры в обязанности дублеров
входит:

За 2 недели до игры:

За 1 неделю до игры

За 1 день до игры:

1. Педагогический совет учителей-дублеров:
   знакомство с Приказом, сверки наличия
   конспектов, рабочие вопросы.
2. Административное совещание дублеров: пошаговая
   разработка дня.

Далее представлен Приказ, в котором
четко по времени представлен план работы:

ПРИКАЗ

Средняя школа №5 от _______

“О дне самоуправления”

Согласно плану школы 7.03.03 проводится ежегодный,
традиционный День самоуправления. В связи с
вышеизложенным приказываю:

1. Утвердить расписание уроков:

I смена – 1. 8.10 – 8.40

2. 8. 55 – 9.25

3. 9.40 – 10.10

4. 10.25 – 10.55 – классный час (происходит
поздравление “настоящих” учителей)

II смена –1. 11.25 – 11.55

2. 12.10 – 12.40

3. 12.55 – 13.10

4. 13.25 – 13.55 – классный час

2. Утвердить план проведения необходимых
мероприятий:

7.30 – приход администрации

7.40 – линейка дежурного класса при
директоре-дублере

7.45 – пед.совет учителей- дублёров 1 смены в
актовом зале выдача ключей и контрольных листов

8.10- 10.10 – уроки

10.25 – 10.55 – классные часы, поздравления
учителей

11.00 – пед.совет учителей-дублёров по 2 смене

11.25 – 11.55 – уроки

11.25 – административное совещание завучей
дублёров по 2 смене

13.25 –итоговое административное совещание всех
завучей-дублёров.

17.00 – концерт для 8-11 классов

18.00 – 21.00 дискотека

3. Утвердить список учителей дублёров (список
прилагается)

Комплект необходимых документов для
реализации ролевой игры.

Образец заявления о приеме на работу

Утверждаю. Директору-дублеру МОУ СОШ №5

Подпись директора-дублера (Ф.И,О, Дублера)

от (ФИО учителя-дублера),

проживающего(ей) по адресу

_________________________

Заявление

Прошу принять меня на работу, в качестве
учителя-дублера в ___ классе по ______(указать
предмет)

Число. Подпись

Объявление

Внимание! План подготовки Дня
самоуправления:

“___”______2006 всем дублерам подойти к
завучам с конспектами уроков.

“__” ______2006 состоится педсовет-
утверждение конспектов. Внимание! Дублеры не
расписавшиеся в приказе и не подготовившие
конспект урока к работе не допускаются!

По всем вопросам обращаться к
завучам-дублерам:

Список

Директор школы (ФИО)

Пример: Расписание 5 классов 2 смена

Таблица организации УВП

(заполняется заранее, сверяется и
подписывается дублером в день игры на педсовете
в подтверждение получения ключа от кабинета и
контрольного листа)

Вакансии:

Контрольный лист Учителя-дублера
(формат А4)

(Ф.И.О. дублера)

Оцените свою работу (поставьте V в
соответствующей строке):

____ Выполнил все намеченное по плану урока

____ Столкнулся с неожиданными трудностями

____ Возникли проблемы с дисциплиной на уроке

____ не хватило времени урока

____ Не хватило подготовленного материала

Пожелания по организации Дня самоуправления в
будущем году

………………………………………………………………………………………………………….

………………………………………………………………………………………………………….

ПРОТОКОЛ

итогового административного совещания

Повестка дня:

1. отчет о проделанной работе всех
   завучей-дублеров;
2. разное.

По первому вопросу выступили:

1. зам. директора по начальным классам; 2. по 5-7
классам; 3. по 8-11 классам;

4. зам.директора по расписанию;

5. начальник СБ;

6. дежурный администратор 1 смены;

7. дежурный администратор 2 смены;

8. зам. директора по воспитательной работе.

Заслушаны отчеты и даны следующие
рекомендации:

1.

2.

3.

Протокол вела (ФИО)

10 идей, которые превратят День учителя в праздник для всех!

В преддверии профессионального праздника всех учителей мира мы собрали лучшие идеи, которые помогут весело провести День учителя в школе. У нас нашлись советы как для учителей, так и для школьников.

День учителя — это праздник педагогов и наставников, который отмечают в более чем 100 странах. Уже около полувека российские учителя получают поздравления 5 октября. В этот день свою благодарность учителям выражают все: от учеников и их родителей до местных чиновников.

Часто в школах День учителя объявляется днем самоуправления. Старшеклассники дают учителям возможность отдохнуть и берут их заботы на себя: проводят уроки и даже руководят школой.

Чтобы в этом году День учителя в вашей школе прошел по-особенному весело, используйте наши советы!

Интересные школьные мероприятия

День учителя — отличный повод сделать отношения в большой школьной семье еще теплее. Вот несколько идей, который сплотят педагогический коллектив и помогут учителям добиться признания учащихся.

1. Проведите соревнования: Учителя VS Школьники
   По случаю праздника можно организовать спортивные соревнования: поиграйте в футбол с ученикам, устройте шахматный турнир или мини-чемпионат по настольному теннису.

   Совет: самые «продвинутые» учителя могут попробовать свои силы в киберспорте.

2. Сделайте этот день тематическим
   Придумайте сценарий, который сделает уроки в День учителя необычными и запоминающимися. Например, вы с учениками отправились в колонизаторскую миссию на Марс. Вам предстоит вместе придумать, как те или иные знания по вашему предмету помогут освоиться на малоизученной планете.

   Совет: Еще одна хорошая идея для тематического дня — «Школа ’50 (’60, ’70)». Подберите наряды, соответствующие эпохе, в которую вы перенесетесь на этот день. Интересно будет провести урок по дисциплинам, которые преподавались в советских школах, например, урок чистописания.

   Также ребятам будет интересно познакомиться с предметами, которыми пользовались школьники прошлого века: трафареты, офицерская линейка, папка для тетрадей на завязочках, загадочная логарифмическая линейка. Все эти артефакты прошлого могут заинтересовать как малышей, так и старшеклассников.

3. Устройте фотосессию
   Вы можете нанять фотографа или обойтись своими силами. Наверняка кто-то из учителей или старшеклассников умеет делать хорошие фотографии. Если вы воспользуетесь предыдущим советом, то фотографии точно получатся атмосферными и красочными.

   Также вы можете использовать дополнительный реквизит — наши заготовки для школьной фотосессии. Скачайте и распечатайте их, чтобы изготовить короны для веселых фотографий, если вам не чужда самоирония.

   Наклейте выбранную корону на картон, вырежьте ее и приклейте к ней полоски бумаги. Хорошее настроение всем вокруг гарантировано.

   Скачать корону

4. Поднимите настроение ученикам и коллегам
   В этот день можно немного повеселиться. Чтобы поднять настроение себе и всем вокруг, дополните свой наряд одним из наших праздничных бейджей.

   Скачать бейджи

5. Наполните свой блог или группу класса в социальных сетях
   У нас есть много тематических статей и интересных материалов для учителей. Вы можете добавить их на стену в вашей группе в социальной сети или опубликовать на школьном сайте (Не забывайте об авторских правах и укажите ссылку на источник).

   — Немного юмора здесь и здесь
   — Фильм об учителях здесь и здесь
   — Вдохновляющая статья о работе учителя

6. Отправьте коллегам поздравительные открытки
   Мы подготовили открытки, которые вы можете отправить прямо с нашего сайта. Перейдите на страницу с открыткой и введите адреса электронной почты учителей, которых вы хотите поздравить.

   Отправить коллеге открытку

Советы школьникам: как поздравлять с Днем учителя

Идея 1. Утреннее поздравление

Придите всем классом пораньше и соберитесь в холле, чтобы встречать любимых учителей. Заранее приготовьте пожелания. Проявите фантазию: подготовьте стихотворения, песни, что угодно. Ваша цель — повеселить учителей и подарить им утреннюю улыбку.

Совет: используйте маленькие открытки-благодарности. Мы подготовили открытки, которые вы можете распечатать и подарить своим учителям.

Скачать открытки

Идея 2. Проведите выборы

Это отличный способ показать лучшим учителям, что их любят и уважают. Подготовьте «Избирательные бюллетени» со списком учителей и раздайте их ученикам школы. Каждый ученик должен поставить крестик напротив имени любимого учителя и бросить бюллетень в избирательную урну (ее может заменить обычная картонная коробка).

Подсчитайте голоса и торжественно объявите результаты учителям и школьникам.

Совет: Вы можете провести выборы на несколько «должностей», предложив ребятам отдельно голосовать за самого любимого, самого веселого, самого принципиального учителя и пр.

Идея 3. Подарок любимому учителю

Если вы решили дарить учителю подарок, отнеситесь ответственно к его выбору. Вазочки, плюшевые игрушки и прочие милые безделушки — это, конечно, здорово, но скорее всего у вашего учителя этого добра и так хватает.

Будьте практичнее. Купите что-нибудь из канцелярских принадлежностей или компьютерных аксессуаров. А если хотите соригинальничать, подготовьте необычный и индивидуальный подарок.

Например, учителю химии можно купить плакат с периодической системой химических элементов, но вместо строгого лица Дмитрия Ивановича Менделеева наклеить улыбающегося учителя химии. Ему точно понравится.

Учителю литературы — набор карточек с портретами и высказываниями великих писателей. Уже догадались, что на одной из карточек будет портрет и цитата учителя?

И главное, на протяжении дня будьте умницами! Мы в вас верим.

Тема поговорить: А как вы обычно проводите День учителя в родной школе? Поделитесь с нами? 

Понравилась статья?

Подпишитесь и мы будем присылать вам статьи на почту

Какой урок на день учителя провести учителям

Любимые учителя играют важную роль в жизни человека. В день учителя хочется поздравить их по-особенному, не просто традиционным концертом, цветами, открытками. Конечно, все это тоже будет, но представить это можно в виде необычного урока.

В день учителя обычно бразды правления в школе берут в свои руки ученики. День самоуправления — это и уроки, проводимые старшеклассниками для своих младших товарищей. Сформируйте из учителей еще один класс, и пусть в нем пройдут самые необычные уроки.

Например, на уроке математики можно решать веселые задачи про школу. А в начале — разминка. Задаются вопросы из жизни школы. Например, сколько окон в школьной столовой? На перемене звучит веселая песня.

На уроке русского языка можно написать «диктант наоборот». Берется небольшой текст, диктуется как обычно, но слова в нем надо писать задом наперед. Сами увидите, сколько веселья это вызовет у ваших «учеников».

На уроке истории проверяется домашнее задание. Попросите учителей рассказать какой-нибудь интересный случай из школьной жизни. Или вспомнить, как они сами пошли в первый класс, свой первый урок, проведенный в этой школе… Можно демонстрировать на большой экран фотографии учителей, когда они учились в школе, и угадывать, чья это фотография. Вариантов — уйма, но не затягивайте, впереди еще более интересные уроки.

На литературе пусть составляют устный «портрет идеального ученика» или напишут сочинение «Мой любимый ученик». А можно дать другие темы для сочинений: «Как я провел каникулы», «Я в гостях у своего выпускника»… Пусть фантазируют. На физкультуре займутся аэробикой. На уроке музыки все вместе споют переделанную песню про школу. На технологии составят рецепт успеха. На географии покажут на карте места, где они проводили лето, или откуда приехали, или где хотели бы побывать, когда выйдут на пенсию. А закончить можно уроком рисования, где каждый получит открытку с добрыми словами в свой адрес и сам раскрасит ее, а потом унесет на память.

Конечно же, в классе, где проходит «урок наоборот», все должно быть ярко и празднично. Здесь к месту будут и стенгазеты, выпущенные каждым классом, и цветы с шарами, и осенние листья. На «переменах» выступают ученики с концертными номерами, показываются презентации с поздравлениями, звучат песни по заявкам (их нужно собрать заранее). Уроки для учителей должны быть не дольше 10 минут каждый, а закончить их надо вручением цветов и традиционным чаепитием с праздничным тортом.

самоуправлений в колониях | Безграничная история США

Привычка к самоуправлению

В самоуправляющейся колонии, такой как Плимут, избранные правители принимают большинство решений, не обращаясь к имперской власти, которая номинально контролирует колонию.

Цели обучения

Обсудить политическую структуру Плимутской колонии

Основные выводы

Ключевые моменты

• В самоуправляющейся колонии, такой как Плимут, исполнительная власть не находится под контролем имперского правительства.
• Первые колонисты в колонии Плимут считали, что они должны иметь возможность управлять собой из-за географического отделения от Англии.
• Мэйфлауэрский договор о колонии Плимут был основан на мажоритарной модели и верности поселенцев королю; это был общественный договор, в котором поселенцы соглашались следовать правилам договора ради выживания.
• Идея самоуправления была поддержана Славной революцией и Биллем о правах 1689 года, который установил, что британский парламент, а не король, имеет высшую власть в правительстве.
• Однако в 1730-х годах парламент начал принимать законы, регулирующие их колонии в Америке посредством ограничений на торговлю. По мере усиления вмешательства колонисты все больше обижались на британский контроль над колониями.

Ключевые термины

• Закон о сахаре : Также известный как Закон о доходах США или Закон об американских пошлинах; закон о повышении доходов, принятый парламентом Великобритании 5 апреля 1764 года.
• олигархия : форма структуры власти, при которой власть фактически принадлежит небольшому количеству людей, которые могут отличаться королевской властью, богатством, семейными связями, образованием или корпоративным, религиозным или военным контролем.

Самоуправление в колониях

Самоуправляющаяся колония — это колония, в которой избранные правители могут принимать большинство решений, не обращаясь к имперской власти (например, Англии), с номинальным контролем над колонией. Колонии иногда упоминаются как самоуправляющиеся в ситуациях, когда исполнительная власть не находилась под контролем имперского правительства; термин «самоуправление» может относиться к прямому правлению королевской колонии исполнительным губернатором, избранным на условиях ограниченного права.Такой тип правления существовал в Плимутской колонии между 1630 и 1684 годами.

Плимут и Mayflower Compact

Мэйфлауэрский договор был первым регулирующим документом Плимутской колонии. Он был написан сепаратистами или пуританами, спасавшимися от религиозных преследований со стороны короля Англии Джеймса. Они путешествовали на борту лайнера Mayflowe r в 1620 году вместе с авантюристами, торговцами и слугами. Mayflower первоначально направлялся в колонию Вирджиния, финансируемый Лондонской компанией торговых авантюристов.Однако штормы вынудили их приземлиться на мысе Кейп-Код на территории современного Массачусетса. Это вдохновило пассажиров заявить, что, поскольку соглашение не будет достигнуто на территории Вирджинии, как было согласовано, они будут пользоваться своей свободой и что никто не имеет власти командовать ими.

Мэйфлауэрский договор, Жан Леон Жером Феррис : В 1620 году Мэйфлауэрский договор стал первым руководящим документом Плимутской колонии.

Многие колонисты решили создать правительство.Мэйфлауэрский договор был основан одновременно на мажоритарной модели (хотя подписавшие не составляли большинства) и на верности поселенцев королю. По сути, это был общественный договор, в котором поселенцы соглашались следовать правилам и положениям договора ради выживания. Таким образом, колонисты искренне верили, что они имеют право управлять собой, будучи отделенными от Британии океаном и основав совершенно новое общество. В плимутской форме самоуправления колония возглавлялась губернатором и местным законодательным собранием, избранным местной олигархией; губернатор был назначен колониальной державой, а не английской короной.

Копия текста Мэйфлауэрского договора, созданная Уильямом Брэдфордом ок. 1645 : Мэйфлауэрский договор был подписан 11 ноября 1620 года 41 пассажиром, когда «Мэйфлауэр» стоял на якоре у мыса Кейп-Код.

Самоуправление в XVII и XVIII веках

Идея самоуправления была поддержана Славной революцией и Биллем о правах 1689 года, который установил, что британский парламент, а не король, имеет высшую власть в правительстве.В 1730-х годах парламент начал принимать законы, регулирующие их колонии в Америке. Закон о сахаре установил налог в размере шести пенсов за галлон сахара или патоки, ввозимых в колонии, и к 1750 году парламент начал запрещать, ограничивать или облагать налогом еще несколько продуктов. Это вызвало большой гнев среди колонистов, несмотря на то, что их налоговое бремя было довольно низким по сравнению с большинством подданных европейских монархий того же периода. Постепенно, по мере того, как вмешательство со стороны Короны усиливалось, колонисты все больше и больше возмущались британским контролем над колониями.

Управляющие и собрания

Колониальные губернаторы назначались короной, а собрания избирались местными колонистами.

Цели обучения

Опишите отношения между колониальными губернаторами и собраниями

Основные выводы

Ключевые моменты

• Губернаторами были должностные лица, назначенные британским монархом или кабинетом для наблюдения за колониями и возглавлявшие колониальную администрацию.
• Губернатор имел право абсолютного вето и мог приостановить (т.е., задержка) и распустить сборку.
• Колониальные собрания состояли из представителей, избранных землевладельцами и землевладельцами провинции; их также называли палатой делегатов, палатой горожан или собранием свободных людей.
• Роль собрания заключалась в том, чтобы издавать все местные законы и постановления, гарантируя, что они не противоречат законам Англии. Они также занимались вопросами бюджета, налогов и милиции.
• Конфликты по поводу бюджетов и налогообложения способствовали напряженности между собраниями и губернаторами; этот конфликт в конечном итоге приведет к американской революции.

Ключевые термины

• Дом правительства : Название многих резиденций генерал-губернаторов, губернаторов и лейтенант-губернаторов в Содружестве и оставшихся колониях Британской империи.
• Тайный совет : орган, который консультирует главу государства нации, обычно, но не всегда, в контексте монархического правительства.
• Торговая палата : Комитет Тайного совета Соединенного Королевства, впервые созданный как временный комитет по расследованию в 17 веке, который постепенно превратился в правительственное ведомство с разнообразным набором функций.

Колониальные губернаторы

В Британской империи губернатором изначально был чиновник, назначенный британским монархом или кабинетом для наблюдения за одной из колоний и главы колониальной администрации. Губернатор был наделен общими исполнительными полномочиями и уполномочен созывать местное собрание. Помимо консультирования губернатора, совет губернатора заседал в качестве верхней палаты во время сессии собрания. Губернатор имел право абсолютного вето и мог приостановить (т.е., отсрочка) и распустить сборку в любой момент. Губернатор жил в официальной резиденции, известной в большинстве колоний просто как Дом правительства.

Власть губернатора могла уменьшиться по мере того, как колония приобретала более представительное правительство. Это представительство могло бы иметь форму Исполнительного совета, помогающего в управлении колонией, или, на дальнейшей стадии самоуправления, Законодательных советов и ассамблей, в которых губернатор часто играл определенную роль. В некоторых колониях колониальная ассамблея делила власть с назначенным королевской семьей губернатором.На более местном уровне государственная власть была передана окружным судам, которые имели постоянный характер — должностные лица заполняли все вакансии, а всенародные выборы никогда не проводились.

Колониальные собрания

Колониальные собрания имели множество названий, таких как Палата делегатов, Палата горожан или Ассамблея свободных людей. Собрание состояло из представителей, избранных землевладельцами и землевладельцами провинции. Собрания обычно собирались на одну короткую сессию, хотя совет или губернатор мог созывать специальную сессию, а иногда и созывал.

Роль собрания заключалась в том, чтобы издавать все местные законы и постановления, гарантируя, что они не противоречат законам Англии. На практике это не всегда достигалось, потому что многие провинциальные собрания стремились расширить свои полномочия и ограничить полномочия губернатора и короны. Законы могут быть изучены Торговым советом, который также имеет право вето в отношении законодательства. Совет по торговле (первоначально известный как лорды торговли или лорды торговли и плантаций) был комитетом Тайного совета Соединенного Королевства, сначала созданным как временный комитет по расследованию в 17 веке, который постепенно превратился в правительственный департамент. с разнообразным набором функций.Налоги и государственные бюджеты также исходили от собрания, а бюджет был связан с поднятием и оснащением милиции.

Дом Burgesses был первым собранием избранных представителей английских колонистов в Северной Америке. Дом, который состоял из делегатов, избранных колонистами, был основан компанией Вирджиния, которая создала этот орган как часть усилий по поощрению английских мастеров селиться в Северной Америке. Слово burgess означает избранное или назначенное должностное лицо муниципалитета или представителя района в английской палате общин.

Напряженность между губернаторами и собраниями

Конфликты по поводу налогообложения и бюджетов способствовали напряженности между собраниями и губернаторами, что в конечном итоге привело к Американской революции. В 1769 году Вирджиния Дом Берджессес утверждал, что только губернатор Вирджинии и законодательный орган могут облагать налогом своих граждан. Члены составили официальное письмо королю, заполнив его незадолго до того, как законодательный орган был распущен королевским губернатором Вирджинии.

По мере приближения революции колониальные собрания начали насильственно изгонять своих губернаторов с постов.Мэриленд была единственной колонией, которая не изгнала насильно своего последнего собственнического губернатора с должности, выбрав вместо этого формальную и в значительной степени вежливую передачу власти. К 1775 году власть его английского губернатора сэра Роберта Идена была фактически узурпирована Конвенцией Аннаполиса, и Совет Безопасности Мэриленда в конце концов попросил Идена уйти с поста губернатора. Континентальный конгресс (и вирджинцы в частности) настаивал на том, чтобы Конвент Мэриленда арестовал и задержал Идена, но они возразили, предпочитая избегать такой «крайней» меры.В конце концов съезд Мэриленда официально попросил губернатора уехать, и губернатор Иден наконец отбыл из Мэриленда в Англию 23 июня 1776 года.

Особняк губернатора Мэриленда : Дом правительства является официальной резиденцией губернатора Мэриленда и расположен в районе Стейт-Серкл в Аннаполисе, штат Мэриленд. Он был домом губернатора с 1870 года. Он был спроектирован балтиморским архитектором Р. Сноуденом Эндрюсом (1830–1903). Дом Дженнингса был резиденцией губернаторов Мэриленда с 1777 по 1870 год.

Новая Франция и Луизиана

Новая Франция, колонизированная Францией в 16 веке, включала колонии Канады, Акадии, Гудзонова залива, Ньюфаундленда и Луизианы.

Цели обучения

Опишите раннюю историю французских колоний в Северной Америке

Основные выводы

Ключевые моменты

• Новая Франция была территорией, колонизированной Францией в Северной Америке в период с 1534 года до уступки Новой Франции Испании и Великобритании в 1763 году.
• На пике своего развития в 1712 году территория Новой Франции простиралась от Ньюфаундленда до Скалистых гор и от Гудзонова залива до Мексиканского залива.
• В течение 16 и начала 17 веков экономика Новой Франции была в значительной степени сосредоточена на атлантическом рыболовстве; во второй половине 17-18 веков экономика была сосредоточена на торговле пушниной.
• Французские торговцы в Америке быстро осознали экономические выгоды от работы с американскими индейцами по развитию экспорта меха и древесины.
• По Парижскому договору 1763 года, положившему конец войне между французами и индейцами, территория Новой Франции была передана Испании и Великобритании.

Ключевые термины

• Утрехтский договор : серия индивидуальных мирных соглашений, подписанных участниками Войны за испанское наследство в марте и апреле 1713 года.

Фон

Новая Франция была территорией, колонизированной Францией в Северной Америке в период с 1534 года до уступки Новой Франции Испании и Великобритании в 1763 году.На пике своего развития в 1712 году территория Новой Франции простиралась от Ньюфаундленда до Скалистых гор и от Гудзонова залива до Мексиканского залива. Затем территория была разделена на пять колоний, каждая со своей администрацией: Канада, Акадия, Гудзонов залив, Ньюфаундленд (Плезанс) и Луизиана.

Новая Франция (орфографическая проекция) — Максимальное расширение в 1712 году, до Утрехтского договора : Эта глобальная карта показывает географическое положение Новой Франции, которая простиралась от Ньюфаундленда до Скалистых гор и от Гудзонова залива до Мексиканского залива.

В 1534 году Жак Картье объявил себя первой провинцией Новой Франции. Однако первоначальные французские попытки заселить регион потерпели неудачу. Однако французские рыболовецкие флоты продолжали плыть к Атлантическому побережью и в реку Св. Лаврентия. Французские купцы вскоре поняли, что регион Святого Лаврентия полон ценных пушных зверей, особенно бобров, которые в Европе становились редкостью. В конце концов, французская корона решила колонизировать территорию, чтобы закрепить и расширить свое влияние в Америке.

Население Франции в колониях

В первые несколько десятилетий существования колонии французское население насчитывало всего несколько сотен, в то время как английские колонии на юге были гораздо более густонаселенными и богатыми. В 1627 году Франция инвестировала в Новую Францию, пообещав земельные участки сотням новых поселенцев в надежде превратить этот район в важную торговую и сельскохозяйственную колонию. Самуэль Шамплен был назначен губернатором Новой Франции. Колония запрещала некатоликам жить там, а протестанты были обязаны отречься от своей веры, чтобы обосноваться в Новой Франции.Поэтому многие предпочли переехать в английские колонии.

Экономическое развитие Новой Франции ознаменовалось появлением последовательных экономик, основанных на основных товарах, каждая из которых диктовала политические и культурные условия того времени. В течение 16 и начала 17 веков экономика Новой Франции была в значительной степени сосредоточена на атлантическом рыболовстве. Это изменится во второй половине 17-го и 18-го веков, когда французские поселения все глубже проникают в континентальные внутренние районы.Здесь французские экономические интересы сместятся и сосредоточатся на развитии торговли пушниной. Вскоре меха станут основными товарами, которые укрепят и будут стимулировать экономику Новой Франции, в частности Монреаля, в следующем столетии.

Луизиана была административным районом Новой Франции и находилась под контролем Франции с 1682–1763 и 1800–1803 годов. Первоначально он занимал обширную территорию, которая включала большую часть водосборного бассейна реки Миссисипи и простиралась от Великих озер до Мексиканского залива и от Аппалачских гор до Скалистых гор.

Новая Франция и американские индейцы

Хотя торговля мехом была прибыльной, многие французы считали Канаду негостеприимной замороженной пустыней, и к 1640 году менее 400 поселенцев поселились там. Скудное присутствие французов означало, что колонисты зависели от местного алгонкинского народа; без них французы погибли бы. Французские торговцы в Америке быстро осознали экономические выгоды от работы с американскими индейцами по развитию экспорта меха и древесины. Французы нуждались в помощи, чтобы выжить в непростом климате Северной Америки, и народ Алгонкина оказал влияние на то, чтобы показать им, как утвердиться в этом Новом Свете.Алгонкианцы помогали им охотиться за пропитанием и использовать шкуры своей добычи, чтобы согреться в зимние месяцы. Позже смешанные браки позволили французам углубить отношения с коренными народами и получить доступ к их охотничьим угодьям и местам их отлова.

французских рыбаков, исследователей и торговцев мехом установили обширные контакты с алгонкинами. Алгонкианцы, в свою очередь, терпели французов, потому что колонисты снабжали их огнестрельным оружием для их продолжающейся войны с ирокезами.Таким образом, французы обнаружили, что эскалация местных войн и поддержка алгонкинов против ирокезов, которые получали оружие от своих голландских торговых партнеров. Эти конфликты 17-го века были связаны с прибыльной торговлей бобровыми шкурами, благодаря чему они получили название Бобровых войн. В этих войнах борьба между соперничающими народами американских индейцев распространилась по всему району Великих озер.

Распад Новой Франции

Утрехтский договор был подписан в 1713 году между несколькими европейскими государствами, включая Испанию, Великобританию, Францию, Португалию, Савойю и Голландскую республику, чтобы положить конец войне за испанское наследство.Соглашение привело к отказу от французских претензий на материковую часть Акадии, Гудзонова залива и Ньюфаундленда, а также к созданию колонии Иль-Рояль (остров Кейп-Бретон) в качестве преемника Акадии.

Франция уступила остальную часть Новой Франции, за исключением островов Сен-Пьер и Микелон, Великобритании и Испании по Парижскому договору 1763 года, положившему конец Семилетней войне (также известной как Война французов и индейцев). Британия получила земли к востоку от реки Миссисипи, включая Канаду, Акадию и часть Луизианы, в то время как Испания получила территорию на западе — большую часть Луизианы.Испания вернула свою часть Луизианы Франции в 1800 году по секретному договору Сан-Ильдефонсо, но французский лидер Наполеон Бонапарт продал ее Соединенным Штатам в результате покупки Луизианы в 1803 году, навсегда положив конец французским колониальным усилиям на материковой части Северной Америки.

Карта территориальных завоеваний Великобритании и Испании : На этой карте показаны территориальные завоевания Великобритании и Испании после Парижского договора, положившего конец войне между французами и индейцами. Также показаны изменения границ на территории, которую британцы приобрели между 1763 и 1783 годами.

Мир обучения: занятия по географии на неделе географии

Уроки географии могут существенно изменить знания учащихся о мире и в их тестах. Это потому, что география по своей природе многодисциплинарна. Уроки на этой неделе обучают географии — математике, языку и культурной грамотности. Включено: Пять новых уроков плюс ссылка на архив уроков по географии Education World.

Могут ли ваши ученики найти Афганистан на карте мира? Согласно результатам опроса, опубликованного в ноябре прошлого года во время Недели осведомленности о географии, менее одного из пяти U.Взрослые С. в возрасте 18-24 лет могут точно определить Афганистан.

В рамках этого глобального исследования географической грамотности National Geographic-Roper было опрошено более 3000 подростков в возрасте от 18 до 24 лет в Канаде, Франции, Германии, Великобритании, Италии, Японии, Мексике, Швеции и США. Швеция набрала самый высокий балл; Мексика, самая низкая. Соединенные Штаты были предпоследними.

География — это междисциплинарная дисциплина во многих отношениях; он включает в себя математику, язык, историю, литературу и многие другие области учебной программы. Вот почему география — такой отличный инструмент для улучшения навыков учащихся, и почему все учителя поступили бы мудро, включив уроки географии в свою учебную программу.

Уроки этой недели представляют проекты, которые обучают географической грамотности и одновременно развивают многие другие важные навыки. Щелкните каждый из пяти заголовков уроков ниже, чтобы получить полный учебный ресурс. (Соответствующие классы для каждого урока указаны в скобках.)

Где в мире?
Поиск известных достопримечательностей по всему миру развивает у студентов исследовательские навыки. (3–8 классы)

Мир информации
Студенты создают красочные карты, чтобы проиллюстрировать «десятку» статистических данных о нашем мире.(3–12 классы)

Откуда произошли продукты?
Помогите учащимся узнать, как исследователи Нового Света повлияли на диету Старого Света (и наоборот). (2–12 классы)

Брендинг Америки (и вашего штата)
Познакомьте студентов с продуктами, которые ваш регион способствует развитию экономики США и мира. (Классы K-12)
Примечание. Этот проект больше не доступен в Интернете, но этот урок по-прежнему включает жизнеспособные идеи, которые вы можете легко адаптировать для своих учебных целей.

Globe Game
Игра «Карта» предлагает учащимся развить навыки географии. (2–12 классы)

Во время серфинга в сети мы нашли эти планы уроков, которые могут вас заинтересовать.

Смотрите более * 20 дополнительных ресурсов по географии!

ВЫ ЭТО ВИДЕЛИ?

Анимированный атлас: рост нации
Эта 10-минутная презентация иллюстрирует рост Соединенных Штатов от исходных 3 колоний в 1789 году.

Социальные науки | Мир образования

Ценные комментарии
Вареан Хиз, преподающий в начальной школе Спрингфилда (Небраска), представила этот урок, на котором ученики наполняют сундуки с сокровищами положительными отзывами друг о друге, повышающими самооценку. (2–5 классы)

Traveling Community Journal Project
Полин Финли, преподающая в начальной школе Святой Троицы в Торбее, Ньюфаундленд (Канада), представила на этой неделе урок, в котором учащиеся путевые дневники рассказывают им о сообществах и культурах. (2–8 классы)

Обзор игровой доски
Крис Газдзяк, преподающий в Центральной средней школе Нэпервилля (Иллинойс), представил урок на этой неделе, который представляет собой отличную игру-обзор для всех классов и всех предметов.(К-12)

Коллегиальная орфографическая игра
Джейн Йорк, преподающая в начальной школе Chimneyrock в Кордове, штат Теннесси, представила урок на этой неделе, который предлагает веселую и активную игру, которую можно использовать для улучшения правописания или словарного запаса. (3–8 классы)

Эксперимент с несправедливым обращением / предубеждениями
Полин Финли, преподающая в начальной школе Святой Троицы в Торбее, Ньюфаундленд (Канада), представила этот урок, который предлагает простой эксперимент, который поможет начать обсуждение несправедливого обращения и предубеждений / предубеждений.(3–12 классы)

Эксперимент в чужой группе выявляет предвзятость, стереотипы
Марси Пачтер, преподающая в Общественном колледже Палм-Бич в Лейк-Уорт, штат Флорида, представила урок на этой неделе, который включает в себя упражнение, позволяющее учащимся испытать предвзятость и стереотипы, с которыми часто сталкиваются люди, отличные от других. (6–12 классы)

Пазлы на любую тему
Отправлено Полин Финлей
Этот урок можно проводить ежедневно или использовать как специальный еженедельный урок.Студентам нравится ожидание головоломки: это возможность бросить вызов студентам и вознаградить их за использование навыков критического мышления. (3-5, 6-8 классы)

Съедобная карта ресурсов!
Отправлено Nichole Stoltze
Студенты создают карты ресурсов и ключи карт, а затем едят их! (3-5, 6-8 классы)

Государственная историческая викторина
Отправлено Алленом Минчером
В этом знакомом формате игры учащимся дают ответы и просят задать правильные вопросы.(3-5, 6-8, 9-12 классы)

Очистите паутину!
Отправлено Пэм Грегори
Этот урок дает учащимся интересный способ освежить в памяти материал после выходных или перед тестом. (К-12)

«Маяки»
Отправлено Джоанн Хьюз
На этом уроке студенты узнают о различиях между художественной и научно-популярной книгой. Учащиеся послушают книгу Гейл Гиббонс «Маяки света » и будут работать в совместных группах, чтобы определить различные характеристики и факты, касающиеся маяков и их истории.Как только студенты выслушивают информацию, они готовы сыграть в викторину. (3-5 классы)

Создайте отличную веб-страницу!
Представлено Томасом Р. Брауном
Студенты и преподаватели узнают, как создать веб-страницу. (6–8, 9–12 классы)

Это головоломка!
Отправлено Хайди Славин
Студенты собирают пазлы, созданные из изображений предметов, относящихся к текущим курсам обучения. (6–8 классы)

Подземные рельсы: система метро Нью-Йорка
Представлено Раймундо В.Де Хесус
Студенты изучают систему метро Нью-Йорка как связующее звено с людьми и местами Нью-Йорка. (3-5, 6-8, 9-12 классы)

Добро пожаловать в мое сообщество!
Отправлено Tasha Noe
Студенты создают брошюру «Добро пожаловать в наше сообщество» для демонстрации в классе. (К-2, 3-5, 6-8)

Самоуважение / классовая гордость
Отправлено Кимберли Вудворд
Этот план урока призван повысить самооценку учащихся и развить в классе чувство гордости.Это было бы отличным началом учебного года! (3-5 классы)

36 вопросов государственной политики, чтобы активизировать ваше правительство / дебаты в классе по истории
Майкл Бойер, преподающий в Дневной школе Провиденс в Шарлотте, штат Северная Кароплина, представил этот урок, который предлагает 36 вопросов о государственной политике, чтобы активизировать дебаты в вашем классе по правительству и истории. (9–12 классы)

Искусство в суде (имитация судебного разбирательства)
Дайан Франкен, преподающая в Линкольнской академии интегрированных искусств в Давенпорте, штат Айова, представила этот урок, на котором учащиеся берут на себя разные роли, определяя, какое произведение искусства будет построено в их общественном парке.(3–12 классы)

Стена мира
Мэри Э. Нойес (с Барри Ситровске), преподающая в государственной школе Миннеоты (Миннесота), представила на этой неделе урок, в котором сочинения учащихся используются для построения стены мира в классе. (5–12 классы)

Билль о правах
Адам Беркетт, студент Университета Питтсбурга в Джонстауне, представил этот урок, на котором студенты изучают Билль о правах, определяя право, которое относится к каждому из дюжины сценариев.(6–12 классы)

Урок рисования улучшает навыки общения
Отправлено Робом Фордом
В этом простом и веселом задании для партнеров художественное задание побуждает учащихся научиться лучше общаться. (3-5, 6-8, 9-12 классы)

Детские книги учат разнообразию и уважению
Отправлено Джоан Э. Хьюз
Учащиеся сравнивают темы, персонажей, обстановку и другие аспекты двух детских книг, которые учат разнообразию и уважению.(3-5 классы)

Разделение полномочий и сдержек и противовесов
Отправлено Glenn Day
На этом вводном уроке студенты осознают важность понимания того, как отдельные полномочия трех ветвей власти работают вместе в системе сдержек и противовесов, чтобы сформировать единую правительственную единицу. (9–12 классы)

Кто вообще такой ….?
ВаРин Хиз, преподающая в начальной школе Спрингфилда (Небраска), представила этот урок, на котором ученики просматривают газету в поисках информации.(3–8 классы)

36 вопросов государственной политики, чтобы активизировать ваше правительство / дебаты в классе по истории
Майкл Бойер, преподающий в Дневной школе Провиденс в Шарлотте, штат Северная Кароплина, представил этот урок, который предлагает 36 вопросов о государственной политике, чтобы активизировать дебаты в вашем классе по правительству и истории. (9–12 классы)

Урок рисования улучшает навыки общения
Отправлено Робом Фордом
В этом простом и веселом задании для партнеров художественное задание побуждает учащихся научиться лучше общаться.(3-5, 6-8, 9-12 классы)

Мнения
Отправлено Лизой Нэш
Лиза Нэш, преподающая в начальной школе Хантера в Браунстауне, штат Мичиган, представила урок на этой неделе. Студенты исследуют газетные темы и пишут авторские статьи в газетном формате! (6–8 классы)

Написание информационных бюллетеней!
Отправлено Джоанн Хьюз
Ученики слушают учителя, читают книгу Срок сдачи! Гейл Гиббонс и узнайте о газетах.Класс анализирует различия между газетами и информационными бюллетенями. Затем учащихся просят выбрать любимую тему и создать первую страницу своего информационного бюллетеня. (3-5 классы)

Как у вас дела с моим крестовым походом?
Отправлено Терри Линн Биттнер
Учащиеся узнают о женщинах, которые боролись за перемены, и исследуют текущий статус сражений, в которых они участвовали. (6–8, 9–12 классы)

Разделение полномочий и сдержек и противовесов
Отправлено Glenn Day
На этом вводном уроке студенты осознают важность понимания того, как отдельные полномочия трех ветвей власти работают вместе в системе сдержек и противовесов, чтобы сформировать единую правительственную единицу.(9–12 классы)

Команда для спортивного маркетинга
ВаРин Хиз, преподающая в начальной школе Спрингфилда в Омахе, штат Небраска, представила урок на этой неделе, в котором учащиеся создают и продают свои собственные спортивные игры. (3–12 классы)

Управление деньгами: покупка продуктов для семейного профиля
Ширли Хуининк, преподающая в христианской школе Laurentian Hills в Китченере, Онтарио (Канада), представила на этой неделе урок, в котором учащиеся работают в группах над составлением меню и списков покупок для одной из пяти профильных семей.(6–12 классы)

Шоппинг
Отправлено Джули Грейвс
Джули Грейвс, преподающая в средней школе Центра (Алабама), представила урок на этой неделе. Студенты ходят по магазинам, что требует от них расчета суммы скидки и налога с продаж на товары. (6–8, 9–12 классы)

Возможность франшизы
Представлено Эми Дерр, старшая школа Восточного Лайма (Коннектикут),
Студенты используют анкету, чтобы помочь им изучить и оценить возможности бизнес-франшизы.(9–12 классы)

Создайте свой бизнес!
Отправлено Клайдом Винтерсом
На этом уроке учащиеся узнают, как работать в кооперативных группах для создания собственного бизнеса. (6–8, 9–12 классы)

Север, Юг, Восток или Запад
Гей Харрод, преподающая в Вашингтонской промежуточной школе в Пиква, штат Огайо, представила этот урок — забавную игру, которую она создала в любое время, чтобы усилить географическую направленность. (К-5)

г.Волшебный музыкальный тур талисмана
Мелани Э. Шоу, преподающая в начальной школе Фогельве при Министерстве обороны в Кайзерслаутерне, Рейнланд Пфальц (Германия), представила этот урок, на котором талисман класса оставляет подсказки. Где это в США или в мире? (3–12 классы)

Traveling Community Journal Project
Полин Финли, преподающая в начальной школе Святой Троицы в Торбее, Ньюфаундленд (Канада), представила на этой неделе урок, в котором учащиеся путевые дневники рассказывают им о сообществах и культурах.(2–8 классы)

Словарь загадок
Элизабет Итон, преподающая в начальной школе Саванна Ридж в Форт-Пирсе, Флорида, представила этот урок, на котором учащиеся «ломают голову» над связью между подсказками, просматривая или пополняя словарный запас. (3–12 классы)

Летний лагерь на занятиях
Вареан К. Хиз, преподающий в начальной школе Спрингфилда (Небраска), представил этот урок, на котором ученики объединяются для создания приключений в летнем кемпинге.(3–12 классы)

Поездка на День матери
Рокс-Энн Кокс, преподающая в общественной школе Альбии в Альбии, штат Айова, представила этот урок, на котором учащиеся отправляют своих матерей в специальную поездку на День матери. (3–8 классы)

Наше меняющееся сообщество
Шэрон Холл, преподающая в начальной школе Южного Ливана в Майнвилле, штат Огайо, представила на этой неделе урок, практический проект, в котором учащимся рассказывается, как меняются сообщества по мере их роста. (К-5)

«Ярлыки» о широте и долготе
Представлено Шэрон Чайлдресс, неполная средняя школа Эсбери в Альбервиле, Алабама,
Шэрон Чилдресс, преподающая в средней школе Эсбери в Альбервиле, штат Алабама, представила урок на этой неделе.Практическое задание помогает учащимся понять концепции долготы и широты. (3–8 классы)

Съедобная карта ресурсов!
Отправлено Nichole Stoltze
Студенты создают карты ресурсов и ключи карт, а затем едят их! (3-5, 6-8 классы)

В поисках сокровищ капитана Крюка
Отправлено Кристой Вайс
Студенты будут мотивированы использовать свои навыки чтения карт, чтобы найти сокровища капитана Крюка. (К-2, 3-5)

Поиск эпицентра землетрясения
Отправлено Тимом Лейстером
Студенты рисуют эпицентр недавнего землетрясения.(9–12 классы)

Экспедиция по открытию биома
Отправлено VaReane Heese
ВаРин Хиз, преподающая в Спрингфилдской начальной школе в Спрингфилде, штат Небраска, представила урок на этой неделе. Студенты проектируют биомы для зоопарка. (3-5, 6-8 классы)

Следует ли нам отмечать День Колумба?
Отправлено Тревором Шоу
Тревор Шоу, который преподает в школе Святого Бенедикта в Ньюарке, штат Нью-Джерси, представил на этой неделе урок, в котором учащиеся исследуют все стороны дебатов о Колумбе.(6–8, 9–12 классы)

Исследование мировых культур
Отправлено Дэвидом Андерсоном
Учащиеся работают в группах, чтобы писать отчеты об исследованиях и создавать наглядные материалы о странах, устраивать культурные ярмарки и использовать PowerPoint для представления своей информации. (6–8 классы)

Письма друзей по переписке солдатам за границей
Отправлено Дайан О’Мэлли
Учащиеся пишут письма солдатам, находящимся за границей, с правильным написанием, грамматикой, пунктуацией и заглавными буквами.Учащиеся узнают три факта о географии местности, где находится друг по переписке, и о другом по переписке. (3-5 классы)

Нанесение на карту сада
Отправлено Gretchen Siembak
Цель этого урока — научить студентов понимать карты. Студенты изучают компоненты карты, в частности легенду, ключ, символы и область. Учащиеся составляют собственную карту сада, который они будут посадить на предстоящем уроке естествознания.Учащиеся имеют базовые знания в области картографирования на основе карт на предыдущих уроках. (Классы К-2)

Доброго времени суток, приятель! Веб-квест по Австралии
Отправлено Бетти Карл
Это веб-квест по Австралии. Учащиеся третьего класса будут работать с партнером на компьютере и изучать веб-ссылки, доступные в WebQuest, чтобы найти интересующие их темы. После того, как их исследования будут собраны, они поместят свою информацию в книжный формат, используя программное обеспечение под названием EasyBook от Sunburst.(3-5 классы)

Открытки с удивительными прилагательными
Отправлено Mitzi L. Vicars
Учащиеся создают открытку, показывая место, которое они хотели бы посетить, и используя десять прилагательных в коротком сообщении с описанием картинок. (3-5, 6-8 классы)

Веб-следы: онлайн-приключение
Отправлено Келли Икес
Студенты исследуют парки и тропы Айовы, планируют однодневную поездку в одно из мест, о которых они узнают, и пишут художественный рассказ на основе найденной информации.(6–8, 9–12 классы)

Прогулка по ХХ веку
Отправлено Tammy Bunton
Каждый студент рассматривает людей, места и события определенного десятилетия 20-го века, пишет отчет об этом десятилетии и создает киоск с памятными вещами, музыкой, одеждой, картинами и другими артефактами, представляющими период времени. Учащиеся делятся своими кабинками со своими одноклассниками, а затем приглашают всю школу на «Праздник 20-го века». (6–8, 9–12 классы)

Следует ли нам отмечать День Колумба?
Отправлено Тревором Шоу
Студенты будут использовать обучение на основе запросов для сбора информации о влиянии Колумба на Америку.(6–8, 9–12 классы)

Билль о правах
Адам Беркетт, студент Университета Питтсбурга в Джонстауне, представил этот урок, на котором студенты изучают Билль о правах, определяя право, которое относится к каждому из дюжины сценариев. (6–12 классы)

Доброго времени суток, приятель! Веб-квест по Австралии
Отправлено Бетти Карл
Это веб-квест по Австралии. Учащиеся третьего класса будут работать с партнером на компьютере и изучать веб-ссылки, доступные в WebQuest, чтобы найти интересующие их темы.После того, как их исследования будут собраны, они поместят свою информацию в книжный формат с помощью программы под названием EasyBook от Sunburst. (3-5 классы)

Разделение полномочий и сдержек и противовесов
Отправлено Glenn Day
На этом вводном уроке студенты осознают важность понимания того, как отдельные полномочия трех ветвей власти работают вместе в системе сдержек и противовесов, чтобы сформировать единую правительственную единицу.(9–12 классы)

По их стопам
Патти Стефенсон, преподающая в христианской школе Tri-City в Индепенденсе, штат Миссури, представила этот урок, на котором студенты читают биографию и ищут положительные черты характера, которым они могут «следовать» в своей собственной жизни. (3–12 классы)

Твой и мой след слез
Маркус Гарсиа, преподающий в школе Линкольна в Стоктоне, штат Калифорния, представил на этой неделе урок, в котором имитация рассказывает ученикам о насильственном перемещении чероки по тропе слез.(6–12 классы)

Коренные американцы нашего региона
Джулия Снайдер представила этот урок, на котором учащиеся используют различные стратегии чтения, чтобы узнать об индейских племенах, коренных жителей их региона. (3–8 классы)

График времени года
Линда О’Брайен, преподающая в домашней школе Twin Oaks в Мелроузе, Флорида, представила этот урок, на котором учащиеся создают график учебного года, включающий фотографии, образцы работ и многое другое.

Брошюра о путешествиях в прошлое
Бретт Сидл, преподающий в Orchard Lake St. Mary’s Prep в Орчард-Лейк, штат Мичиган, представил этот урок, на котором студенты изучают историю, создавая брошюры о путешествиях в прошлое. (6–12 классы)

Словарь загадок
Элизабет Итон, преподающая в начальной школе Саванна Ридж в Форт-Пирсе, Флорида, представила этот урок, на котором учащиеся «ломают голову» над связью между подсказками, просматривая или пополняя словарный запас.(3–12 классы)

Рецепт анализа персонажей
Мэри Пэт Махони, преподающая в католической школе Святой Троицы в Грейпвайне, штат Техас, представила на этой неделе урок, в котором студенты раздумывают «рецепты» анализа персонажей для персонажей в литературе / истории. (3–12 классы)

Обзор игровой доски
Крис Газдзяк, преподающий в Центральной средней школе Нэпервилля (Иллинойс), представил урок на этой неделе, который представляет собой отличную игру-обзор для всех классов и всех предметов.(К-12)

Стена мира
Мэри Э. Нойес (с Барри Ситровске), преподающая в государственной школе Миннеоты (Миннесота), представила на этой неделе урок, в котором сочинения учащихся используются для построения стены мира в классе. (5–12 классы)

3R Активность (чтение-отношение-ответ)
Фатих Дурмус, преподающий в Ozel Kasmoglu Coskun Lisesi в Стамбуле, Турция, представил на этой неделе урок, который представляет собой забавную стратегию понимания прочитанного в совместной группе.(3–12 классы)

Игра 100 известных цитат
Дуг Эванс, преподающий в Нагойской международной школе для младших и старших классов в Нагое, Айти (Япония), представил этот урок, на котором ученики соревнуются в командах, чтобы выучить 100 известных цитат. (3–12 классы)

Семь чудес света
Прия Равикумар, преподающая в государственной школе DAV в Мумбаи, Махараштра (Индия), представила на этой неделе урок, в котором учащиеся исследуют Семь чудес древнего и современного миров.(3–12 классы)

Празднование Эйба Линкольна: основное мероприятие в хронологии
Марта Лесли, преподающая в начальной школе Centennial в Грэхеме, штат Вашингтон, представила этот урок, на котором ученики создают простые графики, основанные на жизни Эйба Линкольна. Среди других проектов — рисование портретов Линкольна. (Классы К-2)

Интервью с известными историческими лидерами
Лиза Ауангер, преподаватель в средней школе Kecoughtan в Хэмптоне, штат Вирджиния, представила этот урок, на котором учащиеся исследуют известных лидеров (e.g., президенты США, римские императоры, английские монархи) и создайте реалистичное интервью на основе этого исследования. (5–12 классы)

Ковбойская жизнь
ВаРин Хиз, преподающая в начальной школе Спрингфилда (Небраска), представила урок на этой неделе, в котором учащиеся выбирают из широкого спектра занятий, направленных на «пробуждение» интереса к ковбойской жизни и Старому Западу. (3–8 классы)

Поездка на День матери
Рокс-Энн Кокс, преподающая в общественной школе Альбии в Альбии, штат Айова, представила этот урок, на котором учащиеся отправляют своих матерей в специальную поездку на День матери.(3–8 классы)

Пицца Биография
Дженни Гриффин, преподающая в начальной школе Роквейл (Теннесси), представила урок на этой неделе, в котором учащиеся создают биографии коробок для пиццы.

Билль о правах
Адам Беркетт, студент Университета Питтсбурга в Джонстауне, представил этот урок, на котором студенты изучают Билль о правах, определяя право, которое относится к каждому из дюжины сценариев. (6–12 классы)

В поисках мудрости: интервью со старейшиной
Лия-Рэй Бивинс, преподающая в средней школе Тейлор Олдердис в Питтсбурге, штат Пенсильвания, представила этот урок, на котором ученики берут интервью у старейшины, а затем пишут и представляют его голосом.(6–12 классы)

Go Nuts с арахисом
Гейл Хеннесси, преподающая в Центральной школе Харпурсвилля в Харперсвилле, штат Нью-Йорк, представила урок на этой неделе, в котором учащиеся узнают об арахисе, изучая различные веб-сайты. (3–8 классы)

Эксперимент с несправедливым обращением / предубеждениями
Полин Финли, преподающая в начальной школе Святой Троицы в Торбее, Ньюфаундленд (Канада), представила этот урок, который предлагает простой эксперимент, который поможет начать обсуждение несправедливого обращения и предубеждений / предубеждений.(3–12 классы)

Гарриет Табман и подземная железная дорога
Гейл Хеннесси, преподающая в средней школе Харпурсвилля (Нью-Йорк), представила этот урок, который включает в себя несколько занятий, в том числе поиск мусора в Интернете, которые рассказывают о Гарриет Табман. (3–8 классы)

Золотая лихорадка Калифорния и ее разнообразное население
Розелин Ван, студентка Тихоокеанского университета в Стоктоне, Калифорния, представила урок на этой неделе, в котором студенты сравнивают население Калифорнии сегодня и в начале золотой лихорадки 1850-х годов.(6–12 классы)

С Днем Рождения, Самолетик!
Гейл Хеннесси, преподающая в Центральной школе Харпурсвилля (Нью-Йорк), представила урок на этой неделе, в котором предлагается несколько идей для празднования исторического полета братьев Райт. (3–8 классы)

Пиктограммы индейцев равнин
Лаура Вольфрам, преподающая в школе Горация Манна в Бронксе, штат Нью-Йорк, представила урок на этой неделе, в котором учащиеся придумывают свои собственные предложения в виде пиктограмм на обрывках «шкуры буйвола».«

Практическое руководство
Джессика Марони, которая преподает в начальной школе Армстронга в Фейетвилле, Северная Каролина, представила урок на этой неделе, который предлагает забавное практическое занятие, чтобы вовлечь учащихся в изучение схем. (3–8 классы)

Реконструкция артефактов
Мишель Гей, преподающая в средней школе Фоли (Алабама), представила это веселое практическое задание, в котором учащиеся узнают о работе археолога.(К-12)

Сделайте время викторины веселым
Лиза Квиснек, студентка Университета Индианы в Пенсильвании в Индиане, штат Пенсильвания, представила на этой неделе урок, который представляет собой забавный формат игры-викторины, который вы можете использовать для завершения следующего раздела по науке, истории или литературе.

Современный ящик Пандоры
Анита Вадхва, преподающая в средней школе Ли в Хьюстоне, штат Техас, представила этот урок, на котором ученики читают историю Ящика Пандоры, а затем создают современные версии ящиков, наполненных злом и надеждой.(6–12 классы)

Iditarod: пробег сыворотки 1925 года из Анкориджа в Ном
Патрик Нолден, учитель биологии в средней школе Солдотна в Солдотне, Аляска, представил этот урок, на котором ученики узнают об истории Идитарод. (6–12 классы)

Известные афроамериканские портреты на ткани
Дорис Меткалф, недавно вышедшая на пенсию из городских школ Флоренции (Алабама), представила этот урок, на котором учащиеся создают выставку тканевых портретов известных афроамериканцев.(6–12 классы)

Авраам Линкольн: Интернет-приятель
Пегги Чонси Крамер, преподающая в начальной школе Гамильтон в Кентвуде, штат Мичиган, представила на этой неделе урок для друзей по Интернету, в котором учащиеся младшего и старшего возраста объединяются, чтобы узнать об Аврааме Линкольне. (К-8)

Биографические стихи
Отправлено Моник Арнольд
Студенты узнают о себе, исследуя других. Они также узнают, что не так уж сильно отличаются от людей, которых они исследуют!
(3-5, 6-8, 9-12 классы)

Следует ли нам отмечать День Колумба?
Отправлено Тревором Шоу
Тревор Шоу, преподающий в колледже Св.Программа Benedict’s Prep в Ньюарке, штат Нью-Джерси, представила урок на этой неделе, в котором учащиеся исследуют все стороны дебатов о Колумбе. (6–8, 9–12 классы)

Фреска Джа
Отправлено Клайдом Винтерсом
Клайд Уинтерс, преподающий в аквариуме Джона Шедда в Чикаго, представил урок на этой неделе. Студенты изучают животный мир во время создания наскальных рисунков в Ласко, Франция. (6–8, 9–12 классы)

Сравнение Панчо Вилья и Эмилиано Сапата
Отправлено Хуанитой Гомес
Хуанита Гомес, преподающая в Северной гимназии в Рио-Гранде-Сити, штат Техас, представила урок на этой неделе.Студенты создают графические органайзеры, чтобы сравнивать и противопоставлять жизни двух мексиканских революционеров. (6–8 классы)

Обмен данными
Отправлено VaReane Heese
Вареан Хиз, учитель начальной школы Спрингфилда (Небраска), представила урок на этой неделе, в котором учащиеся используют онлайн-ресурсы и печатные ресурсы для исследования различных методов коммуникации, используют графические органайзеры для сравнения методов и делятся своими выводами с одноклассниками.(3-5, 6-8 классы)

Что такое черно-белое и читайте позже?
Отправлено Дениз Деджонге
Студенты узнают, что делает «постоянные новости», когда они работают в группах над созданием газеты о том году, в котором они родились (1986, 1987 или 1988). (6–8 классы)

Мой герой — Настенная роспись класса
Отправлено Линдой Скаддер
Студенты обсуждают героизм и создают совместную черно-белую фреску героя. (6–8, 9–12 классы)

Чтение незаметно: Луи Брайль и алфавит Брайля
Отправлено VaReane Heese
На этом уроке студенты изучают алфавит Брайля и вклад Луи Брайля в общество.(3–6, 6–8, 9–12 классы)

А улицы вымощены золотом
Отправлено Брендой Дайк
Используя предоставленные ссылки, студенты изучают опыт иммигрантов на острове Эллис, штат Нью-Йорк, на рубеже веков и отвечают на вопросы, которые заставляют их использовать навыки мышления из различных уровней Таксономии Блума. (6–8 классы)

Сокровища Египта
Отправлено Gwyndolyn Lomax
Учащиеся сопоставляют изображения египетской культуры с их описаниями, а затем создают плакаты с египетскими ресурсами.(Классы К-2)

Подземные рельсы: система метро Нью-Йорка
Представлено Раймундо В. Де Хесус
Студенты изучают систему метро Нью-Йорка как связующее звено с людьми и местами Нью-Йорка. (3-5, 6-8, 9-12 классы)

Прогулка по ХХ веку
Отправлено Tammy Bunton
Каждый студент рассматривает людей, места и события определенного десятилетия 20-го века, пишет отчет об этом десятилетии и создает киоск с памятными вещами, музыкой, одеждой, картинами и другими артефактами, представляющими период времени.Учащиеся делятся своими кабинками со своими одноклассниками, а затем приглашают всю школу на «Праздник 20-го века». (6–8, 9–12 классы)

Создать живой музей
Отправлено Шэрон Самнер
Студенты исследуют известных людей из Миссури или своего штата и делятся информацией, изображая этого человека в «живом музее». (3-5, 6-8 классы)

Следует ли нам отмечать День Колумба?
Отправлено Тревором Шоу
Студенты будут использовать обучение на основе запросов для сбора информации о влиянии Колумба на Америку.(6–8, 9–12 классы)

Усы мистера Линкольна
Мишель Маккиннон, которая проходит стажировку в начальной школе Либерти во Фредерике, штат Мэриленд, представила этот урок, в котором используется популярная детская книга об Эйбе Линкольне для обучения пяти частям письма. (К-5)

Исследуя высоту с Эйбом Линкольном
Меган Малкахи, преподающая в начальной школе Forest Acres в Изли, Южная Каролина, представила этот урок, на котором ученики определяют, насколько они соответствуют Эйбу Линкольну.(К-5)

Празднование Эйба Линкольна: основное мероприятие в хронологии
Марта Лесли, преподающая в начальной школе Centennial в Грэхеме, штат Вашингтон, представила этот урок, на котором ученики создают простые графики, основанные на жизни Эйба Линкольна. Среди других проектов — рисование портретов Линкольна. (Классы К-2)

Интервью с известными историческими лидерами
Лиза Ауангер, преподаватель в средней школе Kecoughtan в Хэмптоне, штат Вирджиния, представила этот урок, на котором учащиеся исследуют известных лидеров (e.g., президенты США, римские императоры, английские монархи) и создайте реалистичное интервью на основе этого исследования. (5–12 классы)

Придумать праздник
Катрина Строуп, преподающая в Центральной школе Алкорна в Глене, штат Миссисипи, представила этот урок, в котором учащиеся создают новый праздник, который стоит отметить. (3–12 классы)

Авраам Линкольн: Интернет-приятель
Пегги Чонси Крамер, преподающая в начальной школе Гамильтон в Кентвуде, штат Мичиган, представила на этой неделе урок для друзей по Интернету, в котором учащиеся младшего и старшего возраста объединяются, чтобы узнать об Аврааме Линкольне.(К-8)

Празднуйте Марди Гра
Отправлено Tonya Wagoner
Студенты узнают о Марди Гра, участвуя в некоторых традиционных мероприятиях праздника. (К-2, 3-5, 6-8)

Символ самого себя
Тэмми Бюлер, преподающая в начальной школе Форест-Парк в О’Фаллоне, штат Миссури, представила урок на этой неделе, в котором учащиеся создают из глины «символ меня самого». Хорошая идея открытого дома. (3–8 классы)

Идеальный учитель
Линда Мауриелло, преподающая в средней школе Салема в Коньерсе, штат Джорджия, представила урок на этой неделе, который предлагает веселое занятие, которое поможет учителям осознать концепции взаимного уважения и высоких ожиданий.(9–12 классы)

Эксперимент в чужой группе выявляет предвзятость, стереотипы
Марси Пачтер, преподающая в Общественном колледже Палм-Бич в Лейк-Уорт, штат Флорида, представила урок на этой неделе, который включает в себя упражнение, позволяющее учащимся испытать предвзятость и стереотипы, с которыми часто сталкиваются люди, отличные от других. (6–12 классы)

Стул Fuzzy-Feeling
Полин Финли, преподающая в школе инуксуитов в Кикиктарджуаке, Нунавут (Канада), представила этот урок, в котором специальный стул становится местом для занятий, которые развивают у учащихся чувство собственного достоинства и уверенность в себе.(К-5)

Использование литературы для обучения издевательствам
Джоанн Хьюз, преподающая в начальной школе Covert Avenue в Элмонте, штат Нью-Йорк, представила урок на этой неделе, в котором учащиеся используют литературу, чтобы узнать о различных типах издевательств и различных способах борьбы с ними.

Современный ящик Пандоры
Анита Вадхва, преподающая в средней школе Ли в Хьюстоне, штат Техас, представила этот урок, на котором ученики читают историю Ящика Пандоры, а затем создают современные версии ящиков, наполненных злом и надеждой.(6–12 классы)

Природа человека: добро или зло?
Патрисия Роуз Пфлаумер, преподающая в средней школе Абингтона (Массачусетс), представила на этой неделе урок, в котором ученики обсуждают вопрос Является ли человеческая природа доброй или злой по своей природе? (6–12 классы)

Выявление стресса: прогулка по галерее
Представлено Андреа В. Пето
Андреа В. Пето, преподающая в средней школе Махва (Нью-Джерси), представила этот урок, который активно вовлекает учеников в обсуждение стресса и того, как с ним справиться.(6–12 классы)

Список знакомств Стихотворение
Представлено Рут Хенк МакКрири
Учащиеся составляют и иллюстрируют стихотворение-список, в котором выражаются личные симпатии и антипатии.
(6–8 классы)

Левое полушарие или правое полушарие — на чьей вы стороне?
Отправлено Glenn Day
У вас левое или правое полушарие? Это имеет значение? Прочтите этот урок, чтобы узнать! (9–12 классы)

Решить проблему; Построить лодку
Отправлено Sherrell Bailey
Учащиеся строят лодку, которая будет плавать и вмещать как можно больше монет, затем обсудят процесс постройки лодки и свяжут этот опыт с опытом, с которым они сталкиваются в жизни.(6–8 классы)

Пойдем дальше
Кристина Давенпорт, студентка педагогического факультета Университета Айдахо (Coeur d’Alene), представила этот урок, на котором студенты извлекают ценные уроки о том, как ладить друг с другом, читая удостоенный наград журнал Eve Buntings Smoky Nights. (3–8 классы)

Коренные американцы нашего региона
Джулия Снайдер представила этот урок, на котором учащиеся используют различные стратегии чтения, чтобы узнать об индейских племенах, коренных жителей их региона.(3–8 классы)

Конкурс караоке с синхронизацией голоса на иностранном языке
Тина Матич, преподающая в Оксфордской академии в Сайпрессе, штат Калифорния, представила на этой неделе урок, в котором конкурс синхронизации губ представляет собой незабываемый урок иностранного языка. (6–12 классы)

Traveling Community Journal Project
Полин Финли, преподающая в начальной школе Святой Троицы в Торбее, Ньюфаундленд (Канада), представила на этой неделе урок, в котором учащиеся путевые дневники рассказывают им о сообществах и культурах.(2–8 классы)

Ковбойская жизнь
ВаРин Хиз, преподающая в начальной школе Спрингфилда (Небраска), представила урок на этой неделе, в котором учащиеся выбирают из широкого спектра занятий, направленных на «пробуждение» интереса к ковбойской жизни и Старому Западу. (3–8 классы)

Поездка на День матери
Рокс-Энн Кокс, преподающая в общественной школе Альбии в Альбии, штат Айова, представила этот урок, на котором учащиеся отправляют своих матерей в специальную поездку на День матери.(3–8 классы)

Реконструкция артефактов
Мишель Гей, преподающая в средней школе Фоли (Алабама), представила это веселое практическое задание, в котором учащиеся узнают о работе археолога. (К-12)

Сравнение Cinderella и The Rough Face Girl
Представлено Келли Реплогл, будущей учительницей из Голландии, штат Огайо
Учащиеся 1–3 классов сравнивают по диаграмме Венна две популярные детские сказки — «Золушка » и сказку «Грубая девочка».

Осмысление ислама
Отправлено Клайдом Винтерсом
Клайд Уинтерс, преподающий в средней школе Джона Шедда в Чикаго, представил урок на этой неделе, в котором учащиеся сообща участвуют в изучении современного мусульманского народа. (6–8, 9–12 классы)

Опыт афроамериканцев: исследовательское одеяло
Отправлено Кимберли Эмануэль
Это задание познакомит студентов с исследовательским процессом при изучении вклада ключевых афроамериканских лидеров в 1900-е годы.Студенты построят лоскутное одеяло, подчеркнув достижения каждого человека, и представят его сообществу. (6–8, 9–12 классы)

Сокровища Египта
Отправлено Gwyndolyn Lomax
Учащиеся сопоставляют изображения египетской культуры с их описаниями, а затем создают плакаты с египетскими ресурсами. (Классы К-2)

Празднуйте Марди Гра
Отправлено Tonya Wagoner
Студенты узнают о Марди Гра, участвуя в некоторых традиционных мероприятиях праздника.(К-2, 3-5, 6-8)

Совершите (виртуальное) путешествие!
Отправлено Бонни Р. Отт
Студенты будут использовать обучение на основе запросов для сбора информации о влиянии Колумба на Америку. (9–12 классы)

Следует ли нам отмечать День Колумба?
Отправлено Тревором Шоу
Студенты будут использовать обучение на основе запросов для сбора информации о влиянии Колумба на Америку. (6–8, 9–12 классы)

Эксперимент с несправедливым обращением / предубеждениями
Полин Финли, преподающая в начальной школе Святой Троицы в Торбее, Ньюфаундленд (Канада), представила этот урок, который предлагает простой эксперимент, который поможет начать обсуждение несправедливого обращения и предубеждений / предубеждений.(3–12 классы)

Эксперимент в чужой группе выявляет предвзятость, стереотипы
Марси Пачтер, преподающая в Общественном колледже Палм-Бич в Лейк-Уорт, штат Флорида, представила урок на этой неделе, который включает в себя упражнение, позволяющее учащимся испытать предвзятость и стереотипы, с которыми часто сталкиваются люди, отличные от других. (6–12 классы)

Наше меняющееся сообщество
Шэрон Холл, преподающая в начальной школе Южного Ливана в Майнвилле, штат Огайо, представила на этой неделе урок, практический проект, в котором учащимся рассказывается, как меняются сообщества по мере их роста.(К-5)

Использование литературы для обучения издевательствам
Джоанн Хьюз, преподающая в начальной школе Covert Avenue в Элмонте, штат Нью-Йорк, представила урок на этой неделе, в котором учащиеся используют литературу, чтобы узнать о различных типах издевательств и различных способах борьбы с ними.

Детские книги учат разнообразию и уважению
Отправлено Джоан Э. Хьюз
Учащиеся сравнивают темы, персонажей, обстановку и другие аспекты двух детских книг, которые учат разнообразию и уважению.(3-5 классы)

Чувство места: человеческая география в классе дошкольников

Прогулка по центру города — любимое занятие четырехлетней Эбби с отцом. Сегодня первый день, когда Эбби не пришлось носить пальто на прогулке. Они гуляют под тенистыми деревьями и останавливаются, чтобы заметить все белые цветы, распускающиеся за пределами библиотеки, где Эбби и ее бабушка проводят час рассказов с друзьями Эбби. В воздухе витает запах ландышей. Когда они приближаются к центру города, папа подбирает Эбби, пока они переходят разбитый тротуар возле почтового отделения, чтобы она не пострадала на пересеченной местности.Ей может быть сложно передвигаться по неровной поверхности с ходунками.

Подойдя к городской музыкальной сцене, Эбби дергает отца за рукав; она хочет слышать, как музыканты играют на своих блестящих инструментах. Эбби указывает на знак с надписью «СТОП» на оживленном углу улицы у Poppy’s Bakery. Милые женщины, которые там работают, всегда разговаривают с Эбби и позволяют ей выбрать печенье, в то время как ее отец покупает теплый, восхитительно пахнущий хлеб на воскресный обед. Эбби любит ходить в «свой центр города», где, как она знает, является частью сообщества друзей, соседей и торговцев, которых она встречает по пути.

Хотя они могут этого не осознавать, Эбби и ее отец изучают географию во время прогулки по центру города. Понимание географии важно для всех людей. Часто география преподается в рамках обучения обществоведению, потому что она играет решающую роль в развитии у детей понимания взаимоотношений между людьми и окружающей средой. Эбби узнает о людях и местах в своем районе, а также о том, как она вписывается. Тротуар возле почтового отделения не всегда был сломан, и цветы только начали расти — эти изменения помогают Эбби понять, что некоторые места со временем меняются.Эбби вспоминает определенные места, частично основываясь на чувственном опыте, который у нее был там раньше. Она вспоминает библиотеку, где она посещает час рассказов со своей бабушкой, сцену, где она слушает музыку, и Poppy’s Bakery, где она нюхает теплый хлеб. Хотя Эбби бывала в других библиотеках, сценах и пекарнях, они не имеют для Эбби того же значения, что и те, что находятся в ее центре города.

Чувства и воспоминания Эбби о ее центре города связаны с ее чувством места — важной частью когнитивного, социального и эмоционального развития.Ощущение места возникает из чувства связи, будь то физическая, эмоциональная или духовная, с определенной географической областью (Relph 1976). Развитие чувства места через географический опыт помогает создать социальную и эмоциональную основу, в которой дети нуждаются и которые однажды будут использоваться во взрослом возрасте.

Развитие чувства места у ребенка

Большинство детей рождаются готовыми и стремящимися исследовать свой физический мир. Опираясь на работы Жана Пиаже, Ганди (2007) предполагает, что у детей начинает развиваться чувство места в раннем детстве.Обладая любопытством и своими пятью чувствами, маленькие дети исследуют и манипулируют материалами в своей среде, чтобы понять мир вокруг них.

В дошкольных учреждениях и классах начальной школы географию часто рассматривают традиционно, уделяя особое внимание занятиям, которые развивают географические навыки, таким как картографирование. Однако дисциплина географии состоит из двух основных подполей: физической географии и человеческой географии. В то время как физическая география — это изучение окружающей природной среды, человеческая география — это изучение взаимоотношений между людьми и их естественной средой (National Geographic n.г).

Когда в качестве основы используется человеческая география, акцент смещается на географическое ощущение места. Развитие этого чувства места позволяет детям понять, что они принадлежат к физическому миру вокруг них, а также к социальному и культурному миру, который они разделяют с другими. Когда учителя реализуют проекты и исследования по географии с целью расширения связей детей с их физическим окружением, дети улучшают свои когнитивные, а также социальные и эмоциональные навыки.И-Фу Туан (2001), китайский географ, американский географ, известный своими определениями пространства и места, писал, что людям любого возраста необходимо развивать чувство места, чтобы понять свой статус в мире и сформировать самоощущение. -личность. Ощущение места становится частью того, что взрослым нужно считать геограмотным — обладанием инструментами и знаниями для защиты природных и культурных ресурсов, уменьшения жестоких конфликтов и улучшения качества жизни во всем мире (Edelson 2011).Взаимодействуя с окружающей средой и друг с другом, дети развивают навыки геограмотности, расширяются и видят себя способными социальными существами.

Чувство места = Чувство принадлежности

Развитие чувства места связано с чувством принадлежности. Чувство принадлежности способствует общему социальному и эмоциональному развитию детей и является важным аспектом готовности к школе (Epstein 2009).

Помните, что пространство отличается от места.В то время как пространство — это местоположение, географы-гуманисты используют место для описания нашей привязанности к определенным местам (Cresswell 2013). Короче говоря, наш адрес указывает на местонахождение нашего дома, а место описывает, где мы чувствуем себя как дома (Vergeront 2013). В «Педагогике экологии» Энн Пело описывает недавний визит домой: «В Юте я вспомнила с детской радостью, каково это отдать [себя] месту, погрузиться в интимные объятия с Земля. В Юте я понял, что это место является частью нашей идентичности — это место формирует нашу идентичность »(2009, 30).

Взаимодействуя с окружающей средой и друг с другом, дети развивают навыки геограмотности, расширяются и видят себя способными социальными существами.

Многие взрослые с любовью вспоминают места своего детства. Они помнят любимое дерево, на которое они забрались, ручей, где они искали лягушек, запахи и звуки игры на улицах после наступления темноты или клубы на заднем дворе, где они воображали и притворялись с друзьями. Взрослые помнят местные магазины и другие места, которые они посещали много раз, где встречали знакомых дружелюбных людей.Эти отношения способствуют развитию глубокой связи и чувства привязанности к людям и местам.

Человеческая география как важный предмет в раннем детстве

Многие дети сегодня не имеют такого опыта игры и свободного блуждания по окрестностям, как у детей в прошлых поколениях. Взаимодействие детей с местами становится безличным: они совершают покупки в сетевых магазинах в торговых центрах и взаимодействуют с технологиями, а не с окружающей средой. Тем не менее, детям по-прежнему необходимо развивать необходимые навыки, чтобы стать информированными и активными лицами, принимающими решения, которые связаны с окружающим их миром.

Включая всех

Дети с выявленными нарушениями, такими как церебральный паралич, аутизм, задержка умственного развития и нарушения зрения, могут сталкиваться с внутренними и внешними барьерами, которые мешают им быть физически независимыми или ограничивают их взаимодействие с окружающей средой. Программы должны разрабатываться так, чтобы устранять задержки и предоставлять услуги раннего вмешательства для поддержки детей с ограниченными возможностями, а также внедрять соответствующие с точки зрения развития методы раннего детства (Sandall et al.2005). Качественные инклюзивные программы демонстрируют уважение к способностям и различиям детей, обеспечивая при этом содействие развитию и обучению всех детей. Например, давая детям с ограниченными возможностями возможность играть и исследовать свое окружение независимо вместе со сверстниками без инвалидности, детям предоставляется достоинство риска — возможность испытать успех или неудачу (Teel 2011). Слишком часто родители и учителя чрезмерно защищают детей с ограниченными возможностями, и поэтому они могут никогда не испытать на себе последствий неправильного выбора.Принятие риска предоставляет людям с ограниченными возможностями различные возможности обучения и новый опыт в их среде. Они могут проверить свои пределы и обнаружить возможности, о которых они, возможно, не знали (Opportunity for Independence 2011).

Адаптация для многих языков

Язык также в значительной степени способствует развитию у маленьких детей чувства места и принадлежности. На чувство принадлежности детей может повлиять, если они являются членами сообщества, в котором на их родном языке не говорят.Поскольку большая часть обучения в дошкольных учреждениях основана на предварительных знаниях, и большая часть этих предварительных знаний усваивается и понимается на родном языке, важно, чтобы учителя спроектировали занятия в классе, чтобы помочь детям связать предыдущее обучение на родном языке с новым обучением Немет 2009). Например, включение и принятие многих языков и культур должно быть немедленно видно детям и семьям, прибывающим в школу. Эффективные учителя изучают, на каких языках говорят в доме каждого ребенка, и размещают знаки приветствия или приветствия на всех языках семьи, чтобы продемонстрировать, что дети и их семьи являются важными членами школьного сообщества (Nemeth 2014).В классе должны быть материалы, такие как книги, музыка и реквизит для театральных игр, которые представляют то, что ребенок видит и слышит дома, чтобы воспитывать чувство места и принадлежности к классу.

Планирование доступных мероприятий

Доступная учебная программа позволяет всем детям взаимодействовать с окружающей средой и развивать чувство места. Действительно доступные учебные программы способствуют активному участию всех детей, независимо от способностей или языка. С начала учебного года важно, чтобы дошкольные воспитатели намеренно создавали и планировали открытые исследования, которые универсально разработаны для удовлетворения физических и языковых потребностей всех детей в классе.Это продуманное планирование и дизайн классных комнат и занятий позволяют детям исследовать свой физический мир и подключаться к нему, чтобы лучше понимать и осмысливать свое окружение.

Учителя как координаторы

В последней публикации Национальных стандартов учебных программ по общественным наукам Национальный совет по социальным исследованиям (2010) определяет социальные исследования как развитие гражданской компетентности — способности активно участвовать в жизни общества. В рамках социальных исследований географическое образование способствует развитию навыков рассуждения и исследования путем генерации вопросов и использования исследовательского подхода для поиска ответов (Bliss, 2008).Эти навыки необходимы для обретения независимости на работе и в школе.

Многие исследования по географии и идеи учебных программ для детей младшего возраста начинаются с взаимоотношений детей с людьми и местами.

Для маленьких детей физическая среда может играть роль в развитии и привязанности. Доступная среда отражает идею о том, что всех детей ценят, а их разные способности или способы обучения понимают и уважают. Учителя могут начать планирование для всех детей, убедившись, что они подготовили среду в классе.

Классная среда является неотъемлемой частью развития у ребенка чувства места. Когда учителя понимают, как география класса и расположение классной мебели помогает либо поддерживать, либо препятствовать их учебным целям, они действуют как то, что Шнеклот и Шибли (1995) назвали классными «местами». Целенаправленное использование учителями дизайна окружающей среды помогает детям понять пространство и место, которое они делят со сверстниками и взрослыми (Schneekloth & Shibley, 1995).

Влиятельные исследования Кричевского, Прескотта и Уоллинга (1969) посвящены организации физической среды. Они отмечают, что плохое расположение и организация мебели и материалов, таких как дорожки, мешающие игре других детей, или материалы, которые не расположены логично и доступно, заставляют детей больше зависеть от учителя в плане руководства и обучения. В результате учителя тратят значительное количество времени на то, чтобы направлять и удовлетворять потребности всей группы, что неизбежно оставляет меньше времени для оказания помощи отдельным детям.

Проектирование доступных, инклюзивных аудиторий

Расположение комнат — ключевой элемент во многих моделях учебных программ, основанных на исследованиях (Sussna Klein, 2002). В то время как учителя могут организовать комнату, чтобы побудить детей быть независимыми и иметь доступ к игровым материалам, организация комнаты также может способствовать развитию чувства места. Учителя могут реализовать следующие идеи:

• Вовлекать детей в принятие решений при развитии или перестановке классных центров; позвольте им высказать свое мнение о местонахождении материалов, чтобы усилить их чувство принадлежности.Мысль о том, что пространство и материалы принадлежат им — и их активно поощряют к их использованию — способствует эмоциональной привязанности к пространству.
• Попросите детей сделать в классе таблички, которые сообщают другим, где находятся предметы и как каждый передает материалы. Окружающая среда передает важные сообщения; материалы, которые недоступны, говорят о том, что они «запрещены», поэтому дети становятся более зависимыми и реагирующими на учителя, а не более независимыми и склонными к сотрудничеству со сверстниками.
• Помогите детям вспомнить занятия, которыми они делятся со сверстниками и учителями, объединяя классные фотографии, чтобы сделать из книг детей, радостно играющих в классных комнатах. Вспоминая и размышляя о предыдущих проектных мероприятиях, в которых дети изучали и взаимодействовали со сверстниками и окружающей средой, помогает им развить более глубокую связь с пространством и людьми.
• Включите фотографии семей (например, в качестве декораций в драматической игровой / домовой зоне или в самодельных книгах о детях и их семьях дома), чтобы связать дом и школьное сообщество, и изобразите многие виды семейных структур.Показ этих картинок показывает, что каждого ребенка принимают в семью.
• Создайте чувство защищенности и защищенности. Создавайте личные, интимные пространства, включая укромные уголки и закоулки в помещении и на открытом воздухе, чтобы помочь детям понять пространственные отношения. Большие ящики, выдвижные палатки и небольшие скамейки, на которых могут поместиться один или два ребенка, помогают им обрести некоторую независимость и автономность в своей среде.

Воспитание всего школьного сообщества

Изучение и участие в большой школьной среде также важно для развития чувства места.Учителя могут планировать занятия на основе следующих событий и идей:

• Планируйте посещения разных классов школы, чтобы у детей была возможность поделиться опытом с другими детьми. Общий опыт связывает людей и места, помогая детям устанавливать социальные связи вне их семей.
• Вовлекайте детей во все школьные мероприятия, посвященные общей теме или цели, например, посадить сад или принять участие в полевых мероприятиях. Это напоминает детям, что они делят пространство и разделяют общую привязанность к нему с другими.
• Организуйте общешкольные семейные вечера на детской площадке. Семьи и дети могут играть вместе вне школьных часов и развивать чувство места в школе, знакомясь с другими учениками и семьями.
• Принимайте у себя в школе мероприятия, такие как семейные обеды из нескольких поколений или культурные праздники, чтобы подчеркнуть общие черты и различия традиций и продемонстрировать, что культура каждой семьи ценится и уважается.
• Носите футболки с определенными школьными цветами или талисманами, чтобы укрепить чувство школьного духа и общности.
• Сделайте фотографии, на которых дети, их семьи и учителя общаются в классе и по соседству, и разместите их в классном блоге или на веб-сайте. Это помогает развить психологическую привязанность, лежащую в основе чувства места.

Изучение окрестностей

Быть частью внешнего сообщества, будь то в центре города или в сельской местности, привносит новые и разные звуки, запахи, мелкую и грубую моторику в развивающееся чувство места.Учителя могут познакомить учащихся с этим опытом несколькими способами:

• Выведите детей на улицу. Дайте им время исследовать все на открытом воздухе — лужи грязи, деревья, палки, камни, статуи, парки, детские площадки, автостоянки и многое другое.
• Планируйте экскурсии в детские районы, такие места, как местные магазины и винные погреба, парки и центры городов. Изучите вопросы доступности с детьми. Например, попросите их выяснить, могут ли они легко войти в магазины или использовать оборудование самостоятельно, и позвольте им решить проблему.Укажите на использование нескольких языков на знаках или в письменных материалах, если таковые имеются.
• Помогите детям обратить внимание на окружающую их среду по-новому, например, отправившись на прогулку с прослушиванием или прогулку с запахом. Возьмите с собой цифровую камеру или диктофон, чтобы записывать наблюдения детей с помощью изображений, видео и звукозаписей.
• Пригласите внешний мир внутрь, поделившись опытом с семьями и попросив их сделать то же самое. Вы можете попросить семьи принести примеры того, чем они занимаются на работе или во время игры, или даже по Skype с членами семьи из разных частей страны или мира, чтобы стать партнером во время обучения детей.

Проектные исследования

Учителя могут воспитать у детей чувство места, планируя проектные исследования окружающей их среды. Учителя могут начать исследование с приглашения детей поделиться тем, что они хотят узнать об окружающем мире. Каковы их интересы? Что им интересно? Учителя могут рассмотреть следующие вопросы:

• Что хотят знать дети? Какие места они хотели бы исследовать? Согласуйте тему и проведите мозговой штурм с детьми, чтобы создать сеть идей, связанных с исследованием.Дети рассказывают о своих приключениях в местном парке или за обедом речь заходит о здоровой пище?
• Какие места в сообществе знакомы детям? Какие еще грани этих мест дети могут исследовать, чтобы получить более глубокие знания об определенных областях их сообщества? Многие дети кое-что знают о своих любимых местах, например, о пекарне, но большинство не знают, что происходит за кулисами, где все делается. Изучение того, как в пекарне готовят их любимые лакомства, делает обучение детей более глубоким и укрепляет их отношения с этим местом.Углубленное изучение помогает детям глубоко задуматься об окружающей среде и наладить более личные связи. Более длительная продолжительность проекта также приносит пользу учащимся с ограниченными возможностями и учащимся, изучающим два языка, которым может потребоваться дополнительное время для обработки информации.
• Кто и каковы доступные местные ресурсы (например, эксперты, материалы) и какие вопросы дети могут задать о них или о них? Возможно, есть чудесная бронзовая статуя посреди ближайшего парка, где играют дети, или место во дворе школы для школьного сада.Учителя могут пригласить художника рассказать о статуе или пригласить мастера-садовника, чтобы он помог детям спланировать сад.

Эбби любит ходить на экскурсии со своим дошкольным классом. Сегодня все в восторге, потому что они идут в библиотеку за собственными библиотечными карточками. Когда они идут в ту же библиотеку, где они с бабушкой посещают «час рассказов», Эбби замечает, что строители ремонтируют сломанный тротуар. Отбойные молотки и другие инструменты, которые они используют, такие громкие! Эбби говорит миссисРодрикес, ее учитель, сказал, что хорошо, что сегодня на музыкальной сцене нет музыкантов, потому что никто не сможет их услышать, и «это может всех огорчить».

Когда Эбби собирается перейти улицу возле почтового отделения, она видит миссис Нельсон, еще одну учительницу, которая проверяет, нет ли на земле ничего, что могло бы застрять в колесах ходунка Эбби. Несмотря на то, что Эбби нравится, когда ее отец несет ее по пересеченной местности, она знает, что может использовать ходунки, чтобы пересечь ее самостоятельно.

Весь класс, включая Эбби и Марко, который использует инвалидное кресло, поднимается по пандусу у боковой двери библиотеки. Миссис Нельсон указывает на испанские и английские надписи на двери. Эбби не знает многих испанских слов, но она знает, что ее друг Марикруз говорит по-испански дома с бабушкой, которая живет с ее семьей.

Послушав, как библиотекарь прочитает несколько рассказов, дети ищут книги, чтобы забрать их домой. Эбби использует ходунки, чтобы самостоятельно обойти большую часть библиотеки.Учителя следят за тем, чтобы и она, и Марко могли дотянуться до всего, и ждут, чтобы узнать, не понадобится ли кому-нибудь помощь. Миссис Родрикес и миссис Нельсон побуждают всех детей делать что-то самостоятельно, помогая только тогда, когда они действительно нужны.

Получив новые библиотечные карточки, класс отправляется обратно в школу. На этот раз они проходят мимо Poppy’s Bakery и нюхают булочки с корицей. Все хотят пойти в пекарню, но г-жа Родригес говорит: «Может быть, в следующий раз, когда мы совершим пешую экскурсию, мы сможем остановиться в пекарне.Возможно, мы сможем пройти через черный ход и посмотреть, где все сделано ».

Вывод

В исследовании Туана (2001) исследуется, насколько личностной может быть география, объясняя, что люди имеют тенденцию воспринимать и интерпретировать мир с эгоцентрической точки зрения. Мы отмечаем события на временной шкале нашей жизни в соответствии с местами, тем самым делая эти места частью нашей идентичности.

Педагогам дошкольного образования важно понимать, что ранний географический опыт, такой как активное исследование пространств и манипулирование объектами в окружающей среде, помогает детям развить когнитивные навыки и начать понимать мир вокруг них.Эти переживания являются основой для понимания нашего чувства места. Таким образом, наше чувство места зависит как от полученного опыта, так и от тщательности нашего образования.

Когда учителя планируют учебные программы и мероприятия с искренним стремлением вызвать чувство места, у всех детей есть множество возможностей для взаимодействия со сверстниками и окружающей средой, чтобы сформировать глубокую психологическую и физическую привязанность к людям и пространству. Учителя несут ответственность за содействие изучению географии человека, чтобы дети были готовы действовать независимо в обществе и вносить свой вклад в качестве информированных граждан местных, государственных, национальных и глобальных сообществ в глобальную эпоху (NCSS, 2010).

Детские книги, воспитывающие чувство места

• Алфавитный город (1999), Стивен Т. Джонсон
• Вокруг пруда: кто здесь был? (1996), Линдси Барретт Джордж
• Buenas Noches Luna (2006), Маргарет Уайз Браун, илл. Автор: Клемент Херд (версия на испанском языке Goodnight Moon )
• Давай, дождь! (1999), Карен Хессе, илл.Ян Дж. Мут
• Цветочный сад (2000), Ив Бантинг, илл. Кэтрин Хьюитт
• В лесу: кто здесь был? (1998), Линдси Барретт Джордж
• Слушайте город (2001), Рэйчел Айседора Нана в городе (2014) Лорен Кастильо
• Сэм и Дэйв роют яму (2014) Мак Барнетта, илл. Джон Классен
• Tap Tap Boom Boom (2014) Элизабет Блуми, илл.Дж. Брайан Карас
• Тар-Бич (1996), Фейт Ринголд
• Автобус для нас (2013), Сюзанна Блум
• Зеленая линия (2014), Полли Фаркухарсон
• Прогулка с прослушиванием (1993) Пола Шоуерса, илл. от Алики
• Снежный день (1976), Эзра Джек Китс
• Волна (2008) Сьюзи Ли

Каталожные номера

Блисс, С.2008. «География: мир — его лаборатория». Глава. 13 в Исследования общества и окружающей среды: изучение возможностей обучения , 5-е изд., Изд. К. Марш, 293–325. Сидней, Австралия: Пирсон.

Крессвелл, Т. 2013. Географическая мысль: критическое введение . Западный Сассекс, Великобритания: Уайли-Блэквелл.

Эдельсон, Д. 2011. «Географическая грамотность: подготовка к далеко идущим решениям». Образование. Национальная география. http://education.nationalgeographic.com/education/news/geo-literacy-prep….

Эпштейн, А. 2009. Я, ты, мы: социально-эмоциональное обучение в дошкольных учреждениях . Ипсиланти, Мичиган: HighScope.

Ганди, С. 2007. «География, соответствующая развитию». Социальные науки и молодые учащиеся 20 (2): 30–32.

Кричевский С., Прескотт Э. и Уоллинг Л. 1969. Планирование среды для детей младшего возраста: физическое пространство . Вашингтон, округ Колумбия: NAEYC.

Национальное географическое образование. нет данных «Что такое география?» Образование, тематические сборники.www.education.nationalgeographic.com/education/what-is-geography/?ar_a=1.

NCSS (Национальный совет по социальным исследованиям) 2010. Национальные стандарты учебных программ для социальных исследований: рамки для преподавания, обучения и оценки . Атланта: публикации NCSS.

Немет, К. 2009. Многие языки, один класс: обучение учащихся, изучающих двойной и английский язык. . Льюисвилл, Северная Каролина: Gryphon House.

Немет, К. 2014. «5 быстрых изменений, которые сделают первый день для библиотек DLL в Pre-K.”Www.languagecastle.com/2014/08/fast-5-gamechangers-make-great-1st-day-dl ….

Возможность обрести независимость. 2011. «Достоинство риска». http://ofiinc.org/dignity-risk-0.

Пело, А. 2009. «Педагогика экологии». Школа переосмысления 23 (4): 30–35.

Relph, E. 1976. Место и безразличие . Лондон: Пион.

Сандалл, С., М.Л. Хемметр, Б.Дж. Смит и М. Маклин. 2005. Рекомендуемая практика DEC: Всеобъемлющее руководство для практического применения в раннем вмешательстве / специальном образовании для детей младшего возраста .Логан, ИА: Sopris West.

Шнеклот, Л., и Р. Шибли. 1995. Placemaking: Искусство и практика построения сообществ . Нью-Йорк: Вили.

Сусна Кляйн, А. 2002. «Различные подходы к обучению: сравнение трех дошкольных программ». Новости раннего детства . www.earlychildhoodnews.com/earlychildhood/article_view.aspx?ArticleID=367.

Teel, A.S. 2011. Больше не одинокий и невидимый: как действия массового сообщества и технологии 21-го века могут дать пожилым людям возможность оставаться в своих домах и вести более здоровую и счастливую жизнь .Уайт Ривер Джанкшен, Вирджиния: Chelsea Green Publishing.

Туан, Ю.-Ф. 2001. Пространство и место: перспективы опыта 5-е изд. Миннеаполис: Университет Миннесоты Press.

Верджеронт, Дж. 2013. «Место имеет значение». Музейные заметки (блог). http://museumnotes.blogspot.com/2013/07/place-matters.html.

Использование фильмов в AP Human Geography — AP Central

Эта речь — знак моей глубокой любви и уважения
к Коро Апиране, моему деду.
Меня зовут Пайкеа Апирана
И я происхожу из длинной череды вождей, простирающейся от
до Гавайков, где наши древние
первыми услышали плач земли и послали человека.
Его также звали Пайкеа, и я его последний потомок.
Но я не был тем лидером, которого ожидал мой дед.
, и, родившись, я сломал черту обратно к древним.
Это никого не виноват. Просто так получилось.
Но мы можем научиться. И если знания будут даны всем,
у нас может быть много лидеров.—Переписано из Whale Rider , 2002

«Речь Пая» от Whale Rider . Реж. Ники Каро. South Pacific Pictures, 2002. Используется с разрешения.

Есть много причин использовать фильмы в классе AP ^® Human Geography.

Учителя могут использовать фильмы для объяснения, уточнения, описания или демонстрации концепций. Фильмы могут побуждать к обсуждению или исследованию, либо служить введением в раздел. Они могут предоставить метод, позволяющий направить обучение учащихся к конкретному открытию.Их можно использовать для проверки и воплощения концепций.

Фильмы не только визуальные, что важно, потому что наши ученики живут исключительно в визуальное время, но и всеобъемлющие и контекстные. Фильмы включают все. В фильмах темы человеческой географии помещаются в реальный мир. Фильмы развивают идеи. Учащиеся могут увидеть корни мотивации к этническому конфликту, миграции или культурным и экономическим изменениям.

Несмотря на то, что на картах, которые мы используем, и в данных, которые мы изучаем, есть измерения, в вопросах, связанных с концепциями, отображаемыми на этих картах, также много человечности.Фильмы побуждают студентов размышлять о человечестве в индивидуальном масштабе, в ситуациях, когда уровень рождаемости высок, разрастается конфликт, зарождаются революции и женщины борются.

В речи для деда из фильма « Whale Rider » Пай делится своим женским взглядом на лидерство, когда она борется за право быть вождем вопреки воле своего деда и традициям. Этот фильм, как и многие другие, предлагает студентам возможность сделать критические концепции личными, эмоциональными, а иногда и юмористическими, таким образом добавляя еще одно измерение к тому, как и чему учатся студенты.

Шаги для обучения через фильмы

Очень важно подготовить почву. Расскажите ученикам что-нибудь о фильме, где он был снят, кто в нем играет, почему он был снят и почему класс его смотрит. Смотреть с целью так же важно для студентов, как и читать с целью. Изучите и подчеркните физический ландшафт сцены фильма, чтобы помочь ученикам ориентироваться в этом месте. Место для съемок часто не совпадает с сеттингом для фильма, и это требует подтверждения.Кроме того, предложите студентам найти в фильме конкретную информацию, которая требует от них быть добросовестными наблюдателями. Некоторые фильмы могут потребовать некоторой истории или объяснения о событии или человеке, изображенном в фильме, перед просмотром. Часто фильмы основаны на книгах, которые можно использовать в сочетании с фильмами для улучшения обучения студентов. Например, студенты могут легко прочитать Whale Rider , написанный Вити Ихимаэрой, перед просмотром, чтобы добавить еще один уровень к процессу обучения.

Во время просмотра фильма

Всегда следите за классом во время показа фильма. Как правило, когда учитель заинтересован, интересуются и ученики. Моделирование поведения, которое вы хотите, чтобы учащиеся демонстрировали, может оказаться полезным.

Иногда я прошу студентов делать заметки, но чаще я прошу студентов составить два отдельных списка — один из физических характеристик и один из человеческих характеристик, чтобы сосредоточить свое внимание на содержании фильма. Например, когда мои ученики смотрят фильм « Whale Rider », я прошу их составить список гендерных вопросов в фильме.В каких ситуациях пол Пая является проблемой?

Может быть эффективным остановить просмотр фильма, чтобы обсудить важное событие, дать объяснение или привлечь внимание студентов к конкретному событию.

Разбор полетов

Попросите учащихся просмотреть фильм и поделиться своими отзывами. Дайте студентам время сформулировать собственное мнение о фильме. После этого попросите учащихся составить вопросы о фильме. Спросите, какие вопросы остались для них без ответа. На какие вопросы вдохновил фильм? Попросите учащихся предсказать, что могло бы произойти, предоставив сценарии «что, если».Попросите их поразмышлять о влиянии события или концепции в фильме. Относятся ли какие-либо события в фильме к их собственному опыту?

Заключительная деятельность

Панельная дискуссия с оценками может использоваться для обсуждения концепций, проиллюстрированных в фильме, когда учащиеся поддерживают противоположные точки зрения на проблему, обсуждаемую в фильме. Например, предложите учащимся поразмышлять о будущем культуры маори. Предложите студентам, что остров станет прекрасным местом для отдыха.Разделите класс и попросите одну группу сформулировать аргументы, способствующие развитию, а вторую группу — аргументы против него. Предложите учащимся обсудить влияние экономического развития на людей и физический ландшафт острова. Спросите студентов, как каждый персонаж в фильме, вероятно, отреагирует на экономические и социальные изменения, возникшие в результате надвигающегося развития. Попросите студентов подкрепить свои аргументы доказательствами из текста и других задокументированных источников.

Используйте упражнение по составлению карты разума, чтобы организовать события фильма, либо все из них, либо только события, которые свидетельствуют об изучаемых концепциях.Это также хорошая стратегия для просмотра фильма перед тем, как принять участие в обсуждении с оценкой или ответить на вопросы для сочинения. Для получения дополнительной информации о ментальных картах см. Ментальные карты: мощный подход к ведению заметок.

Соединение концепций фильма с учебником — еще один способ использовать фильм. Попросите учащихся найти в учебнике концепции, проиллюстрированные в фильме (укажите номера страниц). Попросите учащихся записать, что автор говорит о концепции. Если доступно более одного учебника по географии человека, студенты могут сравнить свои выводы, создав матрицу ответов в разных книгах по одной и той же концепции.

Whale Rider Вопросы для обсуждения

вопросов для сочинений могут помочь студентам обобщить концепции из фильма. Ниже я поделюсь вопросами, которые задаю, когда мы смотрим Whale Rider .

1. Опишите культурный ландшафт, увиденный в фильме. Приведите конкретные примеры того, как пейзаж отражает народную культуру острова.
2. Как конфликт между дедом Коро и отцом Пая, Поруранги, выражает угрозу культуре маори?
3. Обсудите культурные силы, которые заставляют Пай и ее дедушку верить и действовать так, как они поступают в фильме.
4. Основываясь на событиях фильма, сравните роль мужчин и женщин в культуре маори. Приведите конкретные случаи, когда гендерный фактор был катализатором конфликта.
5. В фильме дедушка упоминает о том, что хочет, чтобы его сын помогал своему народу. Как вы думаете, в чем нуждаются люди маори?

Идеи для проекта Whale Rider

• Изучите культуру маори и определите ее происхождение и распространение. Опишите, чем культура маори сравнивается с культурой своих ближайших соседей.Как культура маори повлияла на западную культуру?
• Как вы думаете, насколько точно этот фильм отражает жизнь современного народа маори? Подтвердите свой ответ исследованиями о культуре, правительстве, традициях и текущих проблемах, связанных с этой группой людей.

Дополнительные советы по использованию фильмов в классе

Нет необходимости показывать фильм целиком. С рейтингом R Прощай, Ленин! Я показываю только ту часть, где мать должна вернуться домой из больницы после сердечного приступа.Сын и дочь идут на многое, чтобы воссоздать Восточный Берлин из воспоминаний матери (когда она была в коме, пала Берлинская стена и произошли последовавшие за этим изменения), но им сейчас трудно, когда Запад продолжает делать нежелательные вторжения в их мир.

Фильм может многое рассказать о коммунистической системе в Восточной Европе и распространении западной культуры. Чтобы услышать обзор фильма и обсуждение влияния глобализации, послушайте «Прощай, Ленин» на NPR.

Другой фильм с рейтингом R, Дневники мотоциклистов , может многое предложить студентам в виде отрывков. В фильме рассказывается о путешествии Че Гевары по Аргентине, Чили, Перу, Колумбии и Венесуэле в молодости. Человеческий и физический ландшафт захватывает дух, показывая лицо Южной Америки — людей, их жизни, их историю — чего студенты, возможно, никогда не увидят. Обзор этого фильма, сделанный NPR, см. В разделе «Фильм смотрит на двадцатилетнего Че Гевары».

• Вы можете выбрать показ только отрывков из фильма «День без мексиканца» , но не из-за его рейтинга, а потому, что этот фильм имеет тенденцию быть немного повторяющимся.Этот фильм немного противоречивый и даст возможность поговорить о множестве иммиграционных проблем — легальных иммигрантов по сравнению с нелегальными, занятости, иммиграционной политике, культуре и многом другом — во время развлечения студентов. NPR предоставляет интервью с режиссером и соавтором: «День без мексиканца»: латиноамериканский документальный фильм.

Фильмы для вашего курса

Вот несколько фильмов, которые можно эффективно использовать в классе AP Human Geography.К этому списку можно добавить множество других.

Город радости (контрастирующие культуры, миграция из сельской местности в города, коррупция, бедность). См .: План урока — Город радости.

День без мексиканца (миграция)

Ганди (история, культура, самоопределение, колониализм)

Прощай, Ленин! (распространение культуры, разделение на восток / запад)

Hotel Rwanda (этнический конфликт) (Фоном для фильма служит эпизод Frontline «Призраки Руанды».)

Мне снилась Африка (гендерные вопросы)

В Америке (миграция, население, СПИД)

Мотоциклетные дневники (политика, культура, развитие)

Моя большая греческая свадьба (культура)

Секрет Роана Иниша (народная культура) Обзор Роджера Эберта см. На сайте Rogerebert.com: Секрет Роана Иниша.

Snow Walker (распространение болезней, контрастирование культур)

История плачущего верблюда (земледелие / скотоводство, кочевой образ жизни и обычаи, народная культура).См. Веб-страницу National Geographic: «История плачущего верблюда» и урок «Плачущий верблюд: поиск ритуалов в нашей повседневной жизни».

Whale Rider (гендерные вопросы). См. Сайт фильма: Whale Rider .

Интернет-ресурсы

Greatest Films / Справка по поиску фильмов содержит средства поиска для поиска информации о фильмах.

База данных Интернет-фильмов

предоставляет разнообразную информацию о старых и новых фильмах.

Публичная библиотека Мид-Континент перечисляет фильмы, основанные на книгах.Вы можете искать по названию книги или автору.

Преподавание психологии с помощью фильмов, видео предоставляет информацию для использования фильмов в классе психологии. Однако совет автора Раймонда Дж. Грина можно легко адаптировать к другим дисциплинам.

Yale-New Haven Teachers Institute имеет сборник разделов «География через кино и литературу», который дает всесторонний взгляд на понимание географии через кино.

Образование в области социальных наук — ОБЗОР, ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ — НАЦИОНАЛЬНАЯ, Учебная программа, содержание и преподавание

ОБЗОР
Майкл Дж.Берсон
Барбара К. Круз
Джеймс А. Дупласс
Дж. Ховард Джонстон

ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ
Сьюзен А. Адлер

ОБЗОР

Учебная программа современных социальных наук уходит корнями в движение прогрессивного образования начала двадцатого века. Делая акцент на природе отдельного учащегося и на самом процессе обучения, движение поставило под сомнение допущения о предметно-ориентированных учебных программах.До этого учебная программа по общественным наукам состояла из отдельных предметных областей с упором на историю. В несколько меньшей степени были представлены география и гражданские права, завершая триумвират.

Появились признаки того, что перемены грядут, когда в отчете Комитета десяти от 1893 года по исследованиям в средних школах отстаивался междисциплинарный подход в социальных исследованиях. К 1916 году Комитет по социальным исследованиям Национальной ассоциации образования (NEA) настаивал на создании междисциплинарного курса обучения на основе социальных наук.Когда в отчете NEA 1916 года социальных исследований было определено как в качестве названия области содержания, он представил объем и последовательность, которые все еще используются в начале двадцать первого века. Социальные исследования получили дополнительную поддержку, когда в 1918 г. Кардинальные принципы среднего образования призвали к единому изучению предметных областей, которые до сих пор преподавались изолированно. Этот курс, называемый общественными исследованиями, будет иметь своей главной целью воспитание хороших граждан.

Упор на развитие гражданственности был понятен.В то время из-за увеличения иммиграции из неанглоязычных стран перед преподавателями была поставлена ​​задача преподавать английский язык и «американский образ жизни» в дополнение к их предметным областям. В то время как в Европе бушевала Первая мировая война, курсы социальных наук рассматривались как средство развития патриотизма среди новых граждан иностранного происхождения.

Действительно, воспитание гражданственности было одной из основных задач Национального совета по социальным исследованиям (NCSS), когда он был сформирован в 1921 году. То, что начиналось как сервисная организация, намеревавшаяся сократить разрыв между социологами и учителями средних школ, вскоре продвинулось вперед. интегрированное изучение социальных наук и более широкая концепция образования в области социальных наук.

Роль социальных исследований в учебной программе школ США

Термины образование в области социальных наук и образование в области социальных наук часто используются как синонимы и порой являются источником путаницы. Социальные науки — это предпочтительный термин отчасти потому, что он более инклюзивный. Хотя социальные науки обычно относятся только к академическим дисциплинам, таким как антропология, социология, психология, география, экономика и политология, термин социальные науки включает вышеупомянутые социальные науки, а также гуманитарные дисциплины, такие как история, американские исследования и философия.

На уровне начальной школы общественные науки обычно организуются и преподаются интегрально и междисциплинарно, но на уровне средней школы преподавание и обучение обществознанию организуются курсами по академическим дисциплинам. Однако на всех уровнях цели социальных исследований Питер Марторелла (1985) охарактеризовал как: (1) передача культурного наследия; (2) методы расследования; (3) рефлексивный запрос; (4) информированная социальная критика; и (5) личное развитие.Личностному развитию традиционно уделялось наибольшее внимание на начальном уровне; на уровне средней школы больше внимания уделяется методам исследования. Как сформулировано в руководящих принципах учебной программы, выпущенных NCSS (1979), «основная цель образования в области социальных наук состоит в том, чтобы подготовить молодых людей к тому, чтобы они были гуманными, рациональными, участвующими гражданами в мире, который становится все более взаимозависимым» (стр. 262).

Элементарные социальные исследования. В начале 1940-х Пол Ханна сформулировал подход «Расширяющиеся сообщества» как средство начального образования, с помощью которого учителя могли лучше всего преподносить знания в области социальных наук.По большей части модель Ханны была охарактеризована как организация содержания в виде серии концентрических кругов, начиная с «я» в центре и продвигаясь к семье, школе, району, пока не достигнет международного сообщества. Это также обеспечило тематический подход к содержанию: защита и сохранение; создание, управление, производство ресурсов, транспортировка, выражение, обучение, воссоздание и общение. Контентный подход по-прежнему доминирует в начальном образовании, но тематический подход в значительной степени исчез.

Концепция основных знаний Эрика Д. Хирша (1987) приобрела некоторую основу в качестве альтернативы модели Ханна. Хирш предлагает основную информацию, которую должен знать каждый американец. Подход, основанный на базовых знаниях, в значительной степени опирается на мировую (некоторые охарактеризовали бы это как в первую очередь европейскую) и историю и культуру США, демократическую идеологию, географию и литературу, которые расширяют человеческий опыт; содержание организовано так, чтобы знакомить учащихся с предметом на всех классах, но с разной степенью интенсивности.

Вторичные общественные науки. 1960-е годы принесли значительные изменения в учебные программы средней и старшей школы с введением элективной системы. Курсы по таким предметам, как антропология, экономика, социология и психология, были добавлены к учебной программе, которая формально ограничивалась в основном всемирной историей, мировой географией, правительством и историей США. Также были введены курсы повышения квалификации.

В 1994 году NCSS опубликовал Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies. Ссылаясь на необходимость продвижения гражданских идеалов и принципов жизни в двадцать первом веке, стандарты состояли из десяти междисциплинарных тематических направлений в качестве руководства для разработки учебной программы по общественным наукам.

Национальный совет по социальным исследованиям

Национальный совет по социальным исследованиям был основан в 1921 году и является крупнейшей организацией в Соединенных Штатах, занимающейся исключительно образованием в области социальных исследований. Исторически организация создавалась как координирующий орган и центр обмена информацией.Он развился в то время, когда социальные исследования были погружены в разногласия по поводу масштабов и последовательности. Возникло разногласие между преподавателями и специалистами по содержанию, а требования к сертификации по общественным наукам отсутствовали. Основатели, в состав которых входили профессора Педагогического колледжа Колумбийского университета, представляли NCSS как объединяющую организацию, которая могла бы объединить дисциплины социальных исследований с образованием.

В начале двадцать первого века NCSS играет ведущую роль в продвижении комплексного изучения социальных наук и предлагает поддержку и услуги своим членам.В его состав входят учителя K – 12, специалисты по учебным программам, кураторы содержания, преподаватели колледжей и университетов, студенты и руководители образования в области социальных исследований. У организации есть члены во всех пятидесяти штатах, округе Колумбия и во многих зарубежных странах. Он основан на междисциплинарных исследованиях и подчеркивает гражданский подход.

Совет сформулировал основу для развития академической и гражданской компетенции путем интеграции национальных стандартов по дисциплинам.Эти стандарты NCSS опубликованы в документе Expectations of Excellence: Curriculum Standards for Social Studies, и служат руководством для принятия решений преподавателями социальных наук. Они интегрировали подходы из социальных, поведенческих и гуманитарных наук, чтобы помочь в построении всеобъемлющей и эффективной программы социальных исследований. В структуре выделены десять тем, включая культуру; люди, места и окружающая среда; отдельные лица, группы и учреждения; производство, распределение и потребление; глобальные связи; время, непрерывность и изменение; индивидуальное развитие и идентичность; власть, авторитет и управление; наука, техника и общество; и гражданские идеалы и практики.Совет также разработал заявления о позиции, чтобы направлять профессию в важнейших областях образования, таких как группировка способностей, воспитание характера, этика, информационная грамотность, мультикультурное и глобальное образование, религия и тестирование.

Преподавание социальных наук в других странах

Термин общественные науки встречается в литературе и в названиях профессиональных ассоциаций и организаций, академических институтов, учебных программ и центров по всему миру.Однако его значение так же разнообразно, как и контексты, в которых оно появляется, и может иметь мало общего с тем, как контент организован или доставляется. Преобладают три типа организации контента.

Социальные науки в их наиболее междисциплинарной форме сочетают в себе комплексное изучение гуманитарных и социальных наук. Такой комплексный подход проявляется в относительно небольшом числе стран, таких как США и Канада, где как учебные материалы, так и цели учебной программы сосредоточены на междисциплинарном обучении.В других странах полномочия такой системы несколько более прямые. Австралийская Аделаидская декларация (DETYA) призывает школы подготовить учащихся к «осознанию и ответственности в вопросах морали, этики и социальной справедливости, а также к способности осмыслить свой мир, подумать о том, как все должно быть так, как они есть. «и» быть активными и информированными гражданами «, приверженными демократическим принципам и идеалам. Недавние изменения в японской национальной образовательной политике и законодательстве требуют от всех студентов изучения интегрированных курсов, таких как «Человек и индустриальное общество».«Конституция Китайской Республики (Тайвань) требует образования для получения гражданства, которое« должно быть направлено на развитие среди граждан национального духа, духа самоуправления, национальной морали, хорошего телосложения, научных знаний и способности зарабатывать ». на жизнь »(статья 158). И хотя курс« социальных наук »как таковой не предусмотрен, министерство образования Южной Африки требует, чтобы« ценности прав человека, гражданской ответственности и уважения к окружающей среде [были] пронизаны повсеместно. учебный план.«

Термин общественные науки чаще всего используется как организационный термин для дисциплин социальных наук на факультетах, школах и в профессиональных группах по интересам. В Гане, например, факультеты социальных исследований в местных средних школах и университетах состоят из историков, антропологов, социологов и других социологов. Подобные организации находятся в Зимбабве, Новой Зеландии, Чехии, Великобритании, Гонконге и других странах Азии и Европы.

Упомянутые выше организационные модели существуют в меньшинстве стран мирового сообщества. Подавляющее большинство образовательных учреждений, включая школы, университеты, министерства образования и культуры и местные образовательные агентства, организуют социальные исследования в отдельные, отличные друг от друга дисциплины: история, экономика, антропология, политология и другие традиционные социальные науки. Действительно, вступительные экзамены в университеты или выпускные экзамены в средней школе в таких странах, как Великобритания, Франция, Германия, Саудовская Аравия, Индонезия и Россия, например, сосредоточены на конкретных дисциплинах социальных наук, особенно истории и географии.Однако даже в странах с формирующимися интегрированными стандартами учебных программ, таких как Япония и Китайская Республика, экзаменационные программы, как правило, следуют традиционным академическим дисциплинам в области социальных наук.

Проблемы и противоречия

С момента своего создания образование в области социальных исследований пережило ряд противоречий и проблем. Основная идея интегрированной области исследования изучалась с самых первых дней. Эклектичный характер этой области не только опирается на широкий спектр дисциплин, но также привлекает постоянные дискуссии и конфликты.

Одно из самых громких споров в Соединенных Штатах было вызвано учебной программой «Человек: курс обучения» (MACOS) в 1960-х годах. Учебная программа с использованием смешанных средств массовой информации, разработанная на грант Национального научного фонда, призвана стимулировать любопытство учащихся, способствовать развитию научной грамотности и помочь детям научиться мыслить как социологи. Практически сразу программа оказалась в центре противодействия движению «Назад к основам». Центральное место в разногласиях по поводу MACOS было сосредоточено на исследовании и открытии, а не на содержании.Среди прочего, критики утверждали, что учащиеся не развивают базовые навыки, что учебная программа способствует культурному релятивизму и что это угроза демократии. Неудивительно, что в конечном итоге учебная программа была прекращена.

Конфликты по поводу новых стратегий преподавания и обучения все еще существуют. Например, ролевые игры и симуляции, управляемые образы, совместное обучение и обучение на основе технологий — все они получили свою долю критики и противодействия.

Содержание учебной программы по общественным наукам также было источником споров и разногласий.Когда Национальный центр истории в школах опубликовал в 1994 г. Национальные стандарты всемирной истории: исследование путей к настоящему , некоторые преподаватели заявили, что стандарты являются слишком всеобъемлющими; другие утверждали, что некоторые группы вообще не упоминались. Другие разногласия касаются правдоподобия национальной учебной программы и продолжающейся разработки государственных стандартов, мандатов и тестирования с высокими ставками.

Споры вокруг культуры продолжаются в преподавании истории, географии, этнических исследований и поликультурного образования.В то время как многие педагоги поддерживают позицию культурного релятивизма, многие другие утверждают, что «миссия государственных школ состоит в том, чтобы прививать детям наши общие, а не отдельные культуры» (Равич, стр. 8). Эти «культурные войны» (как их называют Нэш, Крэбтри и Данн) привели к богатым интеллектуальным и академическим дебатам, которые, мы надеемся, проливают свет на эту область. Глобальное образование и международные исследования также подвергались критике за акцент на проблемах и событиях за пределами Соединенных Штатов.Критики утверждают, что глобальные исследования способствуют развитию культурного релятивизма, минимизируют патриотизм и подчеркивают навыки в ущерб содержанию. Защитники, однако, отмечают, что национальные границы становятся менее актуальными перед лицом технологий, международной политики и экологических проблем.

Будущая роль технологий в социальных исследованиях

Технология получила известность как инструмент социальных исследований с потенциалом для улучшения текущей педагогической практики. Хотя все большее количество исследований предполагает, что технологии могут улучшить академические достижения, изменения в преподавании социальных наук, основанные на этих выводах, сдерживаются следующим: (1) вопросы об эффективности и действенности применения компьютерных технологий в классе; (2) роль педагогических учебных заведений и школ в содействии или препятствовании компьютерной деятельности; (3) нереализованный потенциал технологий; и (4) игнорируемые последствия технологического развития для детей и молодежи в отношении их социального функционирования, межличностного взаимодействия и глобального понимания.Различные технологии, такие как Интернет и сетевые ресурсы, гипермедиа, инструменты для обработки данных, цифровое видео и совместное дистанционное обучение, представляют собой новые ресурсы, внедряемые в преподавание социальных наук.

Однако технологии — это больше, чем просто инструмент обучения, и эти ресурсы влияют на политическое, социальное и экономическое функционирование американского общества. Влияние технологий на общество иллюстрируется феноменом цифрового разрыва, который отделяет тех, кто богат информацией благодаря своему доступу к телекоммуникациям, компьютерам и Интернету, от тех, кто не имеет доступа к информации и технологически бедных.Преподаватели социальных наук уделяют внимание различному влиянию привилегированного доступа к этим ресурсам на ранних этапах развития и рассматривают возможные текущие последствия этого разделения имущих и неимущих на экономический успех, гражданское влияние и личный рост.

Социальное образование будет продолжать развиваться под влиянием событий и тенденций в Соединенных Штатах и ​​за рубежом. К ним относятся глобализация средств массовой информации и экономики, достижения в области технологий, сдвиги в школах и школьная демография, стандарты аккредитации учителей, требования к тестированию учащихся, изменения в американской семье и колебания политического маятника.Эти силы определенно повлияют на идеологические перспективы и повлияют на направление социальных исследований в будущем.

БИБЛИОГРАФИЯ

B ERSON , M ICHAEL J. 2000. «Переосмысление исследований и педагогики в социальных исследованиях: создание заботливых связей с помощью технологий и защиты». Теория и исследования в области социального образования 28 (1): 121–131.

B ERSON , M ICHAEL J .; L EE , J OHN K.; и S TUCKART, D ANIEL W. 2001. «Перспективы и практика компьютерных технологий в социальных исследованиях: критический анализ». В «Критические проблемы социальных исследований в XXI веке», изд. . Уильям Б. Стэнли. Гринвич, Коннектикут: информационный век.

D ОТДЕЛЕНИЕ E DUCATION , T RAINING, и Y OUTH A FFAIRS. 1999. Аделаидская декларация о национальных целях в области школьного образования в XXI веке. Канберра: Правительство Австралии, Департамент образования, профессиональной подготовки и по делам молодежи.

H ANNA , P AUL R. 1965. Дизайн для программы социальных исследований. Сосредоточьтесь на социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования, Департамент директоров начальных школ.

H IRSCH , E RIC D ONALD. 1987. Культурная грамотность: что нужно знать каждому американцу. Нью-Йорк: Хоутон Миффлин.

M ARTORELLA , P ETER H. 1985. Элементарные социальные исследования: развитие рефлексивных, компетентных и заинтересованных граждан. Бостон: Маленький, Браун.

M ERRYFIELD , M ERRY M. 1997. «Внедрение глобальных перспектив в учебную программу социальных исследований» в The Social Studies Curriculum, ed. Э. Уэйн Росс. Олбани: Государственный университет Нью-Йорка.

N ASH , G ARY B .; C RABTREE , C HARLOTTE; и D UNN, R OSS E.1997. История на испытании: культурные войны и учение прошлого. Нью-Йорк: Кнопф.

N АЦИОНАЛЬНЫЙ C ВВЕДИТЕ ДЛЯ H ИСТОРИЯ В S ШКОЛАХ. 1994. Национальные стандарты всемирной истории: изучение путей к настоящему. Лос-Анджелес: Национальный центр истории в школах.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1979. «Пересмотр руководящих принципов учебной программы социальных исследований NCSS.» Социальное образование 43: 261–278.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1994. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N АЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1916. Адреса и протоколы годового собрания. Вашингтон, округ Колумбия: Национальная ассоциация образования США.

N АЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1918. Кардинальные принципы среднего образования. Вашингтон, округ Колумбия: государственная типография.

N АЦИОНАЛЬНЫЙ E DUCATION A СОЕДИНЕНИЕ U NITED S TATES. 1969. Отчет Комитета десяти по обучению в средней школе (1893). Нью-Йорк: Арно Пресс.

N ELSON , M URRAY R.1996. Безнаправленный от рождения. Служба размножения документов ERIC № ED3.

R AVITCH , D IANE. 1991. Культура в целом. Образовательное лидерство. 49 (4): 8–11.

T HE R EPUBLIC OF C HINA (T AIWAN ). 1997. Конституция Китайской Республики. Статья 158 Китайская Республика (Тайвань).

S OCIAL S CIENCES C URRICULUM P ROGRAM. 1968. Человек: курс обучения. Вашингтон, округ Колумбия: Партнеры по разработке учебных программ.

T HORNTON , S TEPHEN J. 1996. «NCSS: Ранние годы». В NCSS in Retrospect, ed. Орзо Люк Дэвис младший Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

M INISTRY OF E DUCATION , C ULTURE , S PORTS, S CIENCE И Technology (MEXT).2000. «Что такое интегрированный курс?» Токио: Правительство Японии, Министерство образования. .

S OUTH A FRICA M INISTRY OF E DUCATION. 2000. «Отчет Комитета по пересмотру учебных программ 2005 г.». .

Развитие образования учителей общественных наук в значительной степени отражает историю и изменения педагогического образования в целом.Подготовка учителей социальных наук перешла от педагогических институтов и обычных школ, начатых в девятнадцатом веке, к педагогическим колледжам и университетской подготовке учителей в двадцатом веке. Но при обучении учителей социальных наук также необходимо учитывать уникальные определения и проблемы, связанные с преподаванием социальных наук.

Определение социальных исследований

Социальные науки запомнились многим, окончившим школы в Соединенных Штатах, как набор имен, дат и столиц штатов.Фактически, как определение, так и содержание этой области были предметом разногласий с начала двадцатого века. Социальные исследования можно рассматривать как обобщающий термин для широкой области исследований, охватывающей историю и социальные науки, и как самостоятельную интегрированную область исследований. Но каково бы ни было определение, цели образования в области социальных наук очень спорны. Такие ценности, как патриотизм, признание свободного предпринимательства, уважение к разнообразным культурам и нациям, а также знание структур и функций американского правительства, каждая из них рассматривается некоторыми группами как основная цель преподавания социальных наук.Национальный совет по социальным исследованиям (NCSS) определяет эту область как «интегрированное исследование социальных и гуманитарных наук для развития гражданской компетентности» (NCSS webiste). Поскольку стандарты NCSS для обучения учителей социальных наук (1997 г.) широко применяются в программах подготовки учителей, цель предоставления учащимся возможности приобрести знания, навыки и настроения, необходимые для участия граждан, помогает сосредоточить внимание как на учебной программе социальных исследований и подготовка учителей общественных наук.

Структура и организация

Что больше всего отличает подготовку учителей общественных наук от подготовки учителей других средних и средних школ, так это требования к курсу в их области содержания преподавания и курс специальных методов. В пятидесяти штатах требования сильно различаются. Поскольку социальные исследования — это междисциплинарная область, основная проблема, связанная с требованиями к содержанию, — это глубина, а не широта в различных дисциплинах.Насколько достаточно содержательных знаний по каждой из дисциплин, составляющих обществознание? Как можно подготовить будущих учителей социальных наук как в широком, так и в глубоком смысле во всех областях, которые они должны преподавать? В некоторых программах предпрофессиональные преподаватели специализируются на социальных науках и проходят широкий спектр курсов по истории и общественным наукам. В других программах они специализируются в одной области и проходят один или несколько курсов по каждой из других дисциплин социальных наук. В некоторых штатах учителя сертифицированы по «общественным наукам», в то время как в других они могут получить сертификат по определенной дисциплине, например, истории или географии.

Класс методов социальных наук является краеугольным камнем профессиональной курсовой работы будущих учителей социальных наук. Ожидается, что в этом курсе учителя узнают, как преобразовать содержание в учебную программу, а также выбрать и реализовать соответствующие стратегии обучения. Посредством курса по методам социальных исследований в сочетании с сопутствующим практическим опытом преподаватели социальных наук должны изучить способы преодоления разрыва между опытом учащихся и предметными знаниями.Однако, несмотря на то, что методический курс является ключевым компонентом предварительной подготовки учителей социальных наук, нет общего согласия по ряду вопросов, касающихся этого курса: какова должна быть глубина преподаваемых методов по сравнению с широтой? Насколько много внимания в этом классе следует уделять потребностям разных учащихся? Сколько времени следует потратить на подготовку учителей до начала работы к работе с государственными оценками? Какой акцент следует сделать в методическом курсе на развитии достаточного опыта в дисциплинах социальных наук?

Вопрос о содержании предметной области дополняется связанным онтологическим вопросом, который часто рассматривается в классе методов социальных исследований: какова природа знания? От того, как учителя воспринимают знания, во многом зависит то, как они будут преподавать.Знания передаются экспертами или конструируются каждым учащимся? На занятиях по методам преподавания учителей до начала службы могут попросить подумать, является ли история, например, в значительной степени основными фактами того, что произошло, методом исследования или широкими концепциями и идеями, которые позволяют учащимся понять современный мир. Как правило, ответы учителей на эти вопросы основываются на убеждениях и ожиданиях, которые учителя привносят в программу подготовки учителей. Они приносят свои уже разработанные концепции содержания, а также то, что значит преподавать, и они получают смысл своего педагогического опыта через экран этих предвзятых идей.По этой причине изучение взглядов учителей до начала работы и их влияния на формирование и изменение этих взглядов стало важным направлением исследований.

Проблемы, поднятые при рассмотрении класса методов социальных исследований, осложняются тем фактом, что в некоторых программах преподаватель этого курса может не быть специалистом в области социальных исследований; действительно, этот человек может быть плохо знаком с самой областью. Таким образом, вопросы о природе и целях данной области могут рассматриваться только поверхностно или вообще не рассматриваться.

Повышение квалификации и повышение квалификации

Профессиональное развитие происходит как формально, так и неформально. Неформально, учащиеся, школьная культура, коллегиальное взаимодействие, административное взаимодействие и поддержка — все это действенным образом влияет на развитие учителей. Также существуют формальные механизмы, прямо направленные на повышение квалификации учителей. Все чаще школы и школьные округа начали создавать и реализовывать программы вводного инструктажа для учителей. Эти программы предназначены для поддержки начинающих учителей в решении повседневных задач.Часто начинающий учитель работает в паре с опытным учителем, который служит советником, проводником и советником. Цель вводных программ для учителей — помочь и удержать учителей-новичков, а также оживить учителей-наставников. Но мало что известно о создании эффективных наставников и программ наставничества.

Еще одна возможность профессионального развития, обычно предоставляемая школьными округами, — это программа обучения без отрыва от работы, разработанная школой или округом. Опять же, нет единой программной модели.Такие программы могут быть однодневными презентациями или постоянными усилиями в течение года. Они могут быть построены на идее учителей, работающих вместе над улучшением своего обучения, или они могут полагаться на внешних экспертов, которые время от времени появляются. Учителя могут рассматривать эти программы как отвечающие их потребностям или как совершенно неуместные.

Во многих штатах и ​​школьных округах ожидается, что учителя продолжат выпускную работу в своей педагогической области или в сфере профессионального образования. Хотя ожидается, что учителя, участвующие в таких программах, найдут полезные способы применить полученные знания в своей педагогической практике, в классе, как правило, эти усилия практически не поддерживаются.Некоторые учителя считают, что членство в профессиональных ассоциациях, таких как Национальный совет по социальным исследованиям, является значимой формой профессионального развития. Чтение журналов, посещение конференций и семинаров, а также работа с другими учителями в своей области — важные преимущества участия в профессиональных ассоциациях. Однако не все школы и школьные округа поддерживают участие учителей в профессиональных ассоциациях. Округа часто ожидают, что членство в профессиональных ассоциациях будет производиться за счет учителя и в свое время.Некоторые округа будут препятствовать учителям уделять время своему обучению посещению собраний и конференций профессиональных ассоциаций, в то время как другие поддерживают такие усилия как форму профессионального обновления.

Сертификация

Национальным советом по профессиональным стандартам преподавания — это сложная форма профессионального развития, которую добровольно проводят опытные учителя. Сертификация национального совета по общественным наукам, как и в других областях, основана на демонстрации практики учителя в соответствии с высокими и строгими стандартами.Тем не менее, штаты и школьные округа различаются по поддержке, которую они оказывают учителям, желающим получить сертификат совета, и по способам признания тех, кто прошел сертификацию с помощью этого строгого процесса.

Основные тенденции и проблемы

Важные тенденции в образовании учителей социальных наук аналогичны тенденциям в педагогическом образовании в целом, но часто проявляются по-разному. Например, растущий интерес к ответственности как учителей, так и учеников является серьезной проблемой в начале двадцать первого века.Работа по обучению и педагогическому образованию все больше сосредотачивается на том, чтобы помочь студентам соответствовать государственным стандартам. Кроме того, во многих штатах для получения сертификата учителя должны пройти определенный тест на знание содержания. В социальных исследованиях и стандарты содержания учащихся, и тестирование учителей могут быть скорее политическими, чем профессиональными. Решения о том, какие знания следует преподавать, часто очень спорны. В принятии решений часто участвуют политики, контент-эксперты, придерживающиеся различных точек зрения, и широкая общественность, а также профессиональные преподаватели.Консенсуса между различными группами и внутри них может быть трудно достичь; лица, обладающие наиболее сильным голосом, часто становятся лицами, принимающими решения.

Еще одна проблема для преподавания и педагогического образования — это надлежащее использование технологий как в программах педагогического образования, так и в классах K – 12. Исследования показывают, что мотивация учителя социальных наук до начала работы повышается за счет онлайн-диалога, который проводится (но не контролируется) преподавателем. Дополнительные исследования показывают большой потенциал для улучшения изучения социальных наук за счет использования технологий, таких как использование веб-сайта Библиотеки Конгресса, чтобы принести первоисточники в класс.Однако в начале двадцать первого века преподаватели учителей только начинают использовать технологии изощренными способами в своем собственном обучении и только разрабатывают способы подготовки учителей к мощному использованию технологий.

Перед педагогическим образованием стоит задача подготовки учителей к эффективному обучению учащихся, разнородных в культурном и языковом отношении. В социальных исследованиях вопросы разнообразия занимают центральное место в этой области. Концепция гражданства, на которой основаны социальные исследования, должна быть динамичной, учитывающей множество различных культурных и национальных идентичностей учащихся.Следует также учитывать, что гражданство во взаимозависимом мире должно иметь как глобальный, так и национальный компонент. Сделать учебную программу по общественным наукам значимой и значимой для учащихся и общества остается величайшей проблемой преподавания социальных наук и педагогического образования.

БИБЛИОГРАФИЯ

A DLER , S USAN A. 1991. «Обучение учителей общественных наук». В Справочнике по исследованиям в области социальных наук, преподавания и обучения, , изд. .Джеймс Шейвер, 210–221. Нью-Йорк: Макмиллан.

A RMENTO , B EVERLY. 1996. «Повышение квалификации преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , 2-е издание, изд. Джон Сикула, 485–502. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. и P ARKER , W ALTER C. 1990. «Обучение преподавателей социальных наук». В Справочнике по исследованиям в области педагогического образования , изд. .У. Роберт Хьюстон, 674–686. Нью-Йорк: Макмиллан.

B ANKS , J AMES A. 2001. «Гражданское образование и разнообразие: последствия для педагогического образования». Журнал педагогического образования 52 (1): 5–16.

E NGLE , S HIRLEY H. и O CHOA , A NNA A. 1988. Образование для демократической гражданственности: принятие решений в социальных исследованиях. Нью-Йорк: издательство Teachers College Press.

G RIFFIN , G ARY A.1999. «Изменения в педагогическом образовании: взгляд в будущее». В Образование учителей: Девяносто восьмой ежегодник Национального общества изучения образования, изд. Гэри А. Гриффин. Чикаго: Издательство Чикагского университета.

M ASON , C HERYL L. и B ERSON , M ICHAEL. 2000. «Компьютерное обучение элементарным методам социальных исследований: изучение представлений и перспектив студентов». Теория и исследования в области социального образования 28 (4): 527–545.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1997. Ожидания передового опыта: стандарты учебной программы для социальных исследований. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

N НАЦИОНАЛЬНЫЙ C УСТАНОВКА ДЛЯ S OCIAL S ОБУЧЕНИЯ. 1997. Национальные стандарты для учителей социальных наук. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

R OSS , E.W AYNE, изд. 1994. Учителя как теоретики учебной программы: рефлексивная практика в социальных исследованиях. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный совет социальных исследований.

T HORNTON , S TEPHEN J. 2001. «Обучение преподавателей: переосмысление предмета и методов». Теория на практике 40 (1): 72–78.

P ARKER , W ALTER C .; N ИНОМИЯ , А КИРА; и C OGAN , J OHN. 1999. «Обучение граждан мира: к разработке многонациональной учебной программы». Американский журнал исследований в области образования 36 (2): 117–145.

W ILSON , S UZANNE M. и M C D IARMID , G.W ILLIAMSON. 1996. «Что-то старое, что-то новое: что нужно знать учителям общественных наук?» В «Пособие для учителей-воспитателей: создание базы знаний для подготовки учителей», изд. Фрэнк Мюррей. Сан-Франциско: Джосси-Басс.

ИНТЕРНЕТ-РЕСУРС

B ICKFORD , A DAM, и H AMMER , B ARBARA. 2000. «Отчет об оценке проекта МИНТ». Управление анализа социальных и экономических данных, Система Университета Миссури. .

География и повседневная жизнь

Многие географы сегодня преподают и исследуют концепции, имеющие отношение к повседневной жизни. Это географическое знание позволяет нам понять, что мы делаем ежедневно или эпизодически, и как повседневные действия (например, поездки на работу) влияют на мир вокруг нас (например,грамм. загрязнение авто, способствующее глобальному потеплению). Этот акцент ставит повседневную деятельность в более широкий контекст — особенно пространственный — и тем самым направлен на повышение нашей осведомленности о нашей личной жизни и деятельности, а также их социально-пространственном контексте в масштабах от соседних до глобальных. Мы часто предполагаем, что нет необходимости изучать этот тип географии, потому что мы его уже «знаем»! «Большая часть географии — это просто здравый смысл», — говорят наши наивные практики, поскольку они беспечно ведут себя так, как будто их наивное географическое знание ложно или ужасно неполно (послушайте «Опасность» или «Кто хочет стать миллионером» как очевидное доказательство. ).Многие люди отказываются верить, что им необходимо знать географические концепции, такие как местоположение, распознавание места, оценка расстояния, членство в распределении и региональный контекст. Чтобы проиллюстрировать недостатки такого отношения, позвольте мне привести несколько примеров, которые показывают, что люди активно практикуют географию, даже если они не осознают, что делают. Позвольте мне начать с простого перечисления основных географических задач, которые все мы — в тот или иной момент — выполняем.

Географические объекты, которые вы делаете:

1. Выберите , где жить.
2. Выберите , куда идти на работу.
3. Узнайте , где расположены супермаркетов, торговых центров, кабинетов врачей и местных школ.
4. Выберите заведение для посещения в отпуске и выясните, как туда добраться.
5. Понимайте местные и глобальные изменения окружающей среды, чтобы покупать подходящую одежду и планировать длительные поездки.
6. В долгом автомобильном путешествии, прикинь , где будет следующий город, достаточно большой, чтобы иметь мотель.
7. Определите , где в городе будут расположены ресторанов национальной или культурной кухни.
8. Узнайте, где происходят события, которые упоминаются в вечерних международных и национальных выпусках новостей.
9. Подготовьте справочные материалы для места (национального или международного) вашего следующего объявления о вакансии.
10. Прогуляйтесь по окрестностям и благополучно вернитесь домой.
11. Найдите свою машину на стоянке или в здании.
12. Прогуляйтесь по дому в темноте, не спотыкаясь о мебель.
13. Вернитесь в свой отель в незнакомом городе.
14. Знайте, где можно найти места для отдыха.
15. Выберите спортивную команду для отслеживания.
16. Решите, какую газету покупать.
17. Оцените международное взаимодействие и потоки товаров, которые позволяют ежедневно хранить свежие продукты в вашем любимом супермаркете.
18. Знайте, находится ли Нью-Йорк к северу или к югу от Вашингтона, округ Колумбия.
19. Поймите, почему сложно строить дома на крутых склонах с неустойчивой почвой.
20. Интересно, почему люди продолжают жить в местах, где они переживают наводнения, ураганы, торнадо, пожары, землетрясения или выбросы химических или ядерных промышленных предприятий.

Позвольте мне подробнее остановиться на некоторых из них и выделить некоторые из географических и пространственных концепций, относящихся к тому, что вы делаете.

A Проблема с расположением

Где я припарковал машину? Возможно, наиболее часто задаваемый (и неприятный) вопрос сегодня — это просто распознавание местоположения — самый фундаментальный компонент географии.География — это наука, которая делает упор на изучение местности и изучение мест. Навыки, которым обучают при изучении моделей расположения городов в США, рисовых полей в Китае, золотых рудников в Южной Африке или источников вспышек эпидемий в Африке, по сути те же, что и те, которые мы используем для изучения расположения школ. магазины, зоны отдыха, церкви и столовые. Мы воспринимаем эти типы информации визуально через выпуски новостей на телевидении, в фильмах и видео; мы получаем их письменные описания в газетах и ​​журналах; слышим информацию из радиопередач; или мы собираем его мультимодально, когда мы гуляем или иным образом путешествуем по окружающей среде.Информация, которую вы получаете о местах и ​​их местонахождении, носит географический характер — она ​​привязана к местности или зависит от места. И, участвуя в разговоре о текущих событиях, вы цитируете эту информацию, вызывая ее непосредственно из памяти, или внутренне манипулируете ею, чтобы получить дополнительную информацию, участвуя в обработке пространственной информации. Это требует интеграции отдельных битов пространственной информации, чтобы лучше понять ситуацию или проблемную среду. Итак, где вы припарковали свою машину? Был ли поблизости ориентир? Была ли пронумерована секция, в которой вы припарковались? Вы въезжали на парковку возле входа с улицы? Вы смотрели на здание или на улицу? Вы были близко или далеко от входа в здание? Где вы вошли в здание? Где выход? Ответ на эти вопросы включает в себя запрос «ментальной карты», которую вы строите из полученной или сохраненной информации.И что может быть символичнее для географического мышления, чем создание (в рабочей памяти) и использование карты для решения проблемы вашего местоположения? Осознание этого простого факта меняет мир информационных технологий. Информация становится все более «географически привязанной»: изучение присущей ей пространственной природы является сердцем географической информатики и технологий ГИС, использующих географические и пространственные метафоры в качестве интерфейсов и поисковых систем для мира данных, доступных в цифровом виде.

Наложение наборов информации

Поиск жилья — необходимое занятие для всех людей.География, заложенная в этом акте, существенна. Где искать? Изучая географические связи с местом работы, географы обнаружили, что пространственная близость к месту работы сильно влияет на многих лиц, принимающих решения, особенно на тех, кто сталкивается с экономическими, социальными, этническими или другими препятствиями. «Пространственное несоответствие» возникает, когда некоторые находящиеся в неблагоприятном положении работники должны жить только там, где они могут себе это позволить, и, следовательно, преодолевают большие расстояния до места работы — например, когда женщины-члены этнических групп или культурных меньшинств, живущие в высокоплотных низкокачественных городских районах, должны преодолевать большие расстояния. в децентрализованные пригородные дома и офисы с высоким доходом для выполнения домашних обязанностей или уборки.Даже соображения социальной справедливости основаны на географических концепциях и географической информации.

При покупке жилья агенты по недвижимости действуют как интервенты, помогая предоставить покупателю реальный набор альтернатив (для аренды или покупки). Они делают это путем изучения экономических, социальных, культурных, возрастных, доходных и семейных характеристик покупателя и сопоставления их с жилищными качествами и характеристиками района. Но если мы заглянем под поверхность этих повседневных действий, мы обнаружим некоторые интересные географические парадоксы.Например, большая часть земель в центре города имеет очень высокую стоимость на единицу площади, возникающую из-за ее центрального расположения и доступности для остальной части города. Но большая часть городских земель занята бедными людьми. Для этого они могут позволить себе потреблять лишь небольшую часть — отсюда и размещение нескольких человек и нескольких семей на небольших площадях (аренда квартир, аренда нескольких семей того, что было жильем для одной семьи). Парадокс, сформулированный региональным ученым Уильямом Алонсо почти 50 лет назад, заключается в том, что во многих городах бедняки живут на одной из самых дорогих земель и вынуждены потреблять очень мало из них в расчете на душу населения (что приводит к высокой плотности населения во внутренних районах). городские районы), в то время как богатые живут на земле с меньшей стоимостью на единицу площади и потребляют большую ее часть из расчета на душу населения (что приводит к низкой плотности пригородного населения).Результатом является «градиент плотности» населения по мере удаления от центра города, и одно из самых сильных обобщений, которые географы могут сделать о пространственном распределении явлений, а именно, что возникновение многих взаимосвязей демонстрирует «уменьшение расстояния» или более низкую частоту возникновение по мере увеличения расстояния от источника. Это обобщение применимо к частотам миграции, телефонным звонкам, покупкам и многим другим видам человеческой деятельности.

Результат — высокая плотность населения в городских районах и низкая плотность в пригородных районах — наблюдаемый факт повседневной жизни, который мы неявно «знаем», но не удосужились сделать явную географию, лежащую в основе.Географы, пытаясь понять природу городской среды, формализуют эти «здравые» знания и строят теории и политику на их основе. Таким образом, повседневное событие, которое мы «интуитивно знаем», но которое требует формализованных знаний, чтобы сделать очевидным и повлиять на городскую политику, достигает понимания, задав простой географический вопрос — где люди живут и почему там живут?

Где я?

В повседневной жизни очень важно знать, где вы находитесь. Незнание означает, что вы заблудились в каком-то смысле этого слова.Путешественнику, путешествующему в метро, ​​может быть все равно, где он находится в любой момент поездки, и он не знает, как определить, где он находится в любой данный момент. Но отсутствие маркера или ориентира, который обеспечивает абсолютную или относительную информацию о местоположении, может означать разницу между завершением успешного путешествия (то есть выходом на правильной остановке) или вынужденным активировать стратегию восстановления, чтобы добраться до места назначения. В большинстве других случаев знание того, где вы находитесь, облегчает поиск пути и выбор деятельности (например,грамм. какой магазин / банк / зону отдыха посетить), общественные мероприятия (например, ближе ли я к фильму или дому друга?) и другие запланированные или спонтанные действия, зависящие от знания того, где вы находитесь. Сколько раз вы предпочитали делать что-то только для того, чтобы география вашего местоположения и окружающая среда отрицали такое предпочтение? («Я чувствую себя жареным цыпленком, но в этом районе есть только гамбургер»). По сути, если вы знаете , где вы находитесь, , вы знаете , где находятся другие значения : i.е. вы можете построить локальную географию, используя те же принципы, которые вы использовали бы для понимания глобального распределения. Если вы не знаете, как распознать, где находитесь, — например, если ваша географическая осведомленность низкая — вы перенесете стресс, и вам придется искать географическую информацию, которая помещает вещи в (пространственную) перспективу (например, поиск N, S, E, W направление по компасу или понимание геометрии и географии местной уличной системы). География позволяет людям понять, где они находятся по отношению к другим местам или объектам.Распознавание ориентира или объекта является частью этого географического понимания, как и понимание застроенной среды в целом — например, знание структур уличной сети или способность определять типы землепользования. Наивная география дает нам неявное знание через восприятие окружающей среды; формальное обучение географии предоставляет концепции и структуры, которые превращают эту информацию в полезные знания.

Отводим детей в школу

Мы все должны знать о своем районе.Это важно для того, чтобы найти дорогу домой, чтобы определить, какой магазин, церковь или детская площадка находится «поблизости». И обеспечение их безопасности является неотъемлемой частью обучения детей. «Знать» свою местность просто означает, что вы знаете , где находится объектов, то есть это география! Вам необходимо хорошо знать эту географию, чтобы вы могли определить безопасный маршрут для ваших детей, чтобы добраться до школы и обратно (или ближайшей автобусной остановки). Знание того, каких мест следует избегать (например, агрессивных собак, опасных раскопок, природных или человеческих опасностей), не менее важно, чем знание мест, с которыми следует обниматься или взаимодействовать с ними.Большинство людей не осознают, что они изучают местоположение объекта, пространственные характеристики, сетевые структуры, расстояния и направления между точками, пространственные кластеры, регионы и другие важные географические концепции, когда они участвуют в повседневной деятельности. Сколько раз мы слышим, как люди на одном дыхании заявляют, что они ненавидят или «не умеют делать» географию, и в то же время дают великолепно точную оценку своего района или дают вам хорошие направления в отдаленное место? Сегодняшние географы в значительной степени полагаются на пространственные концепции, лежащие в основе повседневного опыта, чтобы постичь мир в различных масштабах.

Я мог бы продолжить множество других примеров. Человек, выбирающий новое место жительства или застройщик, находящий место для нового торгового центра, фактически использует персонализированную географическую информационную систему, по существу «накладывая» мысленные или реальные карты физических характеристик (уклон, дренаж, тип почвы, растительность) на мысленные. карты социально-экономических и культурных особенностей (карты продажных цен, демографические характеристики возраста, детей, этнической принадлежности, культурного происхождения), ментальные карты экологических характеристик (уровень загрязнения воздуха и шума) и ментальные карты доступности (близость к артериям и улицам). автострады, автобусы) и т. д., чтобы помочь выбрать оптимальные места.Люди живут в опасных зонах, зная об этом, но веря в свою субъективную вероятность возникновения события (например, серьезных наводнений, пожаров, торнадо, ураганов, землетрясений и засух «не произойдет в течение моей жизни»). Горожане узнают, где расположены торговые центры, и используют эти данные для определения поездок за товарами и услугами. Во время отпуска нам нужно знать, как далеко мы можем проехать за день и когда ожидать нужную заправку. Мы покупаем одежду, потому что предвидим изменения в погодных условиях и выбираем условия для отдыха, исходя из климатических условий и характера окружающей среды.

Люди ежедневно обрабатывают географическую информацию и практикуют географию. У некоторых это хорошо получается. Некоторые нет. Те, кто хорош в этом, обладают так называемыми «высокими пространственными способностями». Те, у кого это не очень хорошо получается, имеют «низкие пространственные способности». Цель географии как образовательной науки состоит в том, чтобы дать инструкции, чтобы улучшить то, как люди могут использовать свои пространственные способности, и тем самым улучшить их понимание того, как распознавать и использовать географические концепции для повседневной деятельности.

В заключение я приложил ряд вопросов, которые помогут вам понять, как вы используете географию в своей повседневной жизни и имеете ли вы «высокие» или «низкие» пространственные навыки. Нет «правильных» или «неправильных» ответов. Просто честно оцените вопросы и дайте себе рейтинг «пространственных навыков» (общий балл) в отношении повседневного поведения. Вы можете, если хотите, прислать список масштабированных ответов (ваши ответы) прямо мне. Если наберусь, в следующий раз подведу итоги.Между тем, другие специалисты по пространству говорят мне, что мужчины более уверены в своих пространственных способностях, чем женщины (т. Е. Самооценка их способностей будет выше), и что молодые люди, вероятно, исповедуют более высокие пространственные способности, чем люди старшего возраста. Возможно, наивная или здравая география более широко практикуется одними группами, чем другими.

Но пусть не будет ошибки! Сегодня вы все географы, , точно так же, как люди были на заре человеческого существования.

Шкала самооценки географических навыков

Варианты ответов: полностью согласен, частично согласен, нейтрально, частично не согласен, категорически не согласен. Эти значения получают числа от 1 (полностью согласен) до 5 (категорически не согласен). Сумма всех ответов дает оценку.

Примечание: грубо говоря, 20-40 баллов означают «высокие» пространственные навыки; оценка 70+ означает «низкие» пространственные навыки.

1. Я очень хорошо рисую карту, чтобы гости могли найти мой дом.

2. После посещения магазина в большом торговом центре я без труда рассказываю друзьям, как его найти.

3. Обычно я использую карту, когда еду в новый пункт назначения.

4. После путешествия по незнакомому городу я всегда могу указать направление того места, в котором остановился.

5. Выходя из здания, я всегда знаю, куда свернуть.

6. Путешествуя, я стараюсь сокращать путь как можно чаще.

7. Мне не составляет труда назвать штаты, граничащие с данным штатом.

8. Я очень хорошо запоминаю расстояния между крупными городами.

9. У меня есть очень хорошая «мысленная карта» моего местного окружения.

10. Я без труда запоминаю, где припарковал машину на большой открытой стоянке.

11. Я знаю расположение всех основных достопримечательностей моего города.

12. Слушая международные новости, я часто ловлю себя на мысли о местонахождении упомянутой страны.

13. Планируя поездку за пределы моего родного города, я обычно имею хорошее представление об относительном географическом расположении моего родного города и города назначения.

14. Я очень хорошо распознаю знакомые объекты на аэрофотоснимке.

15. Я очень хорошо распознаю ориентиры из иллюминатора самолета.

16. Я редко теряюсь, гуляя на новом месте.

17. Мне не составляет труда оценить расстояние между городами на карте шоссе.

18. Даже когда я хожу в разные сети супермаркетов, я всегда выбираю магазины, ближайшие к моему дому.

19. Я всегда езжу с детьми в школу одним и тем же маршрутом.