Какие слова мягкие согласные: Твёрдые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков на письме
By: Date: 22.02.2021 Categories: Разное

Содержание

Твёрдые и мягкие согласные звуки

Согласные звуки в разных словах звучат по-разному. Где-то твёрдо, а где-то мягко. На этом уроке мы научимся различать мягкие и твёрдые согласные звуки и обозначать мягкость согласных звуков на письме буквами И, Е, Ё, Ю, Я и Ь. Узнаем, какие согласные образовывают пары по твёрдости-мягкости, а какие бывают только твёрдыми или только мягкими.

 

Если спросить, что может быть мягким, наверное, каждый сразу скажет: хлеб, диван, шарф, подушка. А камень, лёд, дерево – твёрдым. Да, но оказывается, твёрдыми и мягкими могут быть и звуки русской речи, согласные.

 

Произнесите слова несколько раз по очереди: КОТ – КИТ.

 

Сравните первые согласные звуки. При произнесении звука в слове КИТ средняя часть языка приподнимается к нёбу, сужается проход, по которому идёт воздух и получается звучание, которое учёные условно назвали мягким. А противоположный звук получил название – твёрдый.

 

Важно прислушиваться к звукам произнесённых слов. Если произнести слово НЁС иначе – с твёрдым первым звуком, получим совсем другое слово – НОС.

 

Прислушаемся и понаблюдаем за движением своего языка:

 

ряд – звук [р’] – рад – звук [р]

люк – звук[л’] – лук – звук [л]

мял – звук [м’] – мал – звук [м]

 

Звуки можно записать (условно) значками. Музыкальные звуки записывают нотами, а звуки речи – буквами, но в особых квадратных скобках – в транскрипции. Чтобы не перепутать при прочтении транскрипции твёрдые и мягкие звуки, учёные договорились показывать мягкость звука значком, очень похожим на запятую, только ставят его сверху.

 

Большинство согласных звуков образует пары по мягкости – твёрдости:

 

[б]

[б’]

[в]

[в’]

[г]

[г’]

[д]

[д’]

[з]

[з’]

[к]

[к’]

[л]

[л’]

[м]

[м’]

[н]

[н’]

[п]

[п’]

[р]

[р’]

[с]

[с’]

[т]

[т’]

[ф]

[ф’]

[х]

[х’]

Некоторые согласные являются только твердыми или только мягкими. Они не образуют пар по твердости / мягкости:

 

Только твердые согласные: [ж], [ш], [ц];

 

Только мягкие согласные: [й’], [ч’], [щ’].  

 

На письме твёрдость согласных звуков обозначают гласными буквами А, О, У, Ы, Э, а мягкость согласных звуков обозначают гласными буквами Е, Ё, И, Ю, Я.

 

Встречаются слова с мягкими согласными звуками на конце слов или в середине слов перед другими согласными звуками. Послушайте слова: соль, конь, тетрадь, пальто, кольцо, письмо. Тогда на помощь придёт мягкий знак. Даже имя у него подсказывающее – знак мягкий, для мягких согласных звуков.

 

Как надо действовать во время письма слов:

 

— Слышу твёрдый согласный звук – пишу после него на месте гласного звука буквы: А, О, У, Ы, Э.

 

— Слышу мягкий согласный звук перед гласным звуком – обозначаю его мягкость гласными: Е, Ё, И, Ю, Я.

 

— Слышу мягкий звук на конце слова или перед согласным звуком – мягкость показываю Ь.

 

вернуться на страницу «Русский язык 1 класс» >>>

 

Если Вам понравилось — поделитесь с друзьями :

 

Присоединяйтесь к нам в Facebook!

Разговорный русский — Real Language Club


Смотрите также:

Подготовка к экзаменам по русскому языку:

Мы рекомендуем:

Самое необходимое из теории:

Предлагаем пройти тесты онлайн:

Рекомендуемые статьи и видео:

Ещё статьи >>>

Русский язык с репетиторами онлайн

Практичные советы по изучению русского языка

Мы в соцсетях:

Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме — Областной институт повышения квалификации педагогических работников

Автор: Анна Николаевна Забродина, учитель начальных классов МБОУ СОШ №2 п. Николаевка

Класс: 2класс

УМК: «Планета знаний» под редакцией И. Петровой

Продолжительность урока: 40 минут

Тема урока: «Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме»

Тип урока: «открытия» нового знания

Цели урока: продолжить формирование знаний о связях в природе; научить выявлять эти связи в зимнем лесу на конкретных примерах.

Цели:

Образовательные:

Научить:

— выполнять классификацию слов и обосновывать своё мнение;

— обозначать мягкость согласных на письме при помощи гласных букв е, ё, и, ю, я и ь;

— различать функции гласных букв и, е, ё, ю, я при произношении слова;

— выполнять звукобуквенный анализ слова;

— выполнять учебное задание в соответствии с целью;

— формулировать речевое высказывание и аргументировать своё мнение.

Формировать УУД:

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им.

Познавательные: умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Предметные:

— обозначать твёрдость согласного звука на письме с помощью букв а, о, у. ы,э

— обозначать мягкость согласного звука на письме с помощью букв е, ё, ю, я и ь;

Продолжить работу по здоровьесбережению, способствовать укреплению зрения, избегать переутомления, опираться на индивидуальные особенности каждого ребенка.

Оборудование:

  1. Ноутбук

  2. Телевизор

3. Учебник «Русский язык» Л. Я. Желтовская, О.Б. Калинина, (Издательство « Астрель»,2012).

4. Листы самооценки.

Технологическая карта урока

Этапы урока
время

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

УУД

1.Орг. момент

1-2 мин

— Ребята, я хочу вам пожелать, чтобы сегодняшний урок обогатил вас новыми знаниями, чтобы вы получили удовольствие, радость от работы друг с другом и стали добрее.

Прозвенел звонок веселый. 
Мы начать урок готовы. 
Будем сами рассуждать, 
И друг другу помогать.

— Найдите главное слово.

А для этого всем надо быть очень внимательным и работать активно.

Настраивается на активную работу на уроке.

+ Сами

Регулятивные :

формирование способности к организации своей деятельности

2. Актуализация знаний и фиксация затруднений в деятельности.

5-6 мин

Минутка чистописания.

Я тетрадочку открою 
И как надо положу.
Я от вас, друзья, не скрою: 
Ручку я вот так держу. 
Сяду прямо, не согнусь, 
За работу я возьмусь.

— Запишите число, классная работа.

Разомнём руку;

На доске;

-е ё ю я и ь-найдите лишнюю букву в данном ряду

Что общего у этих букв-обозначают мягкость согласных звуков.

При каком условии эти буквы будут обозначать мягкость согласного звука.

-а о ы у э ъ-аналогия

Запись букв.

Оцените свою работу.(!,)

-Сегодня на уроке проведём исследование, как же на письме обозначаются твердые и мягкие согласные звуки.

Правила письма

Посадка

+ Твёрдые и мягкие

Регулятивные: целеполагание; коммуникативные: постановка вопросов; познавательные: самостоятельное формулирование темы и цели урока.

3. Самоопределение к деятельности

2-3 мин

Учебник с.32-33

Рассмотрите страницу. Что из данного материала мы уже знаем.

— Сформулируйте тему и задачи урока.

Ставят цели, формулируют (уточняют) тему урока.

+ и, е, ё, ю, я

+ Они помогают согласным быть мягкими

+ Тема: твёрдые и мягкие согласные звуки

+Задачи: научиться обозначать твёрдость и мягкость согласного звука – на письме.

-упражняться

-Разобраться с трудными случаями

-слушать друг друга

Регулятивные: планирование, прогнозирование; познавательные: моделирование выдвижение гипотезы, поиск решения проблемы, коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

4. Работа по теме урока.

Постановка проблемы.

5-6 мин

1.-Упр.№3 с. 33

Вывод.

2.Прочитайте пары слов. Какими звуками различаются слова каждой пары, почему?

нос – нёс Сначала звук, затем слово

мал – мял Звучание расходится с написанием

пар – пир

кот — кит

Что общего между словами первого столбика?

А в словах второго столбика?

-Какие буквы указывают на твердость предшествующих согласных?

— Что указывает на мягкость согласных звуков?

— Как еще может обозначаться мягкость предшествующего согласного?

-Что мы знаем о мягком знаке?

— Давайте повторим еще раз, как на письме обозначается твёрдость и мягкость предшествующего согласного?

Аналогичная работа в упр. №3

Работа в группах.(4 группы)

нос-нёс (н, н’)

мал-мял (м, м»)

пар –пир (п, п‘)

кот – кит (к, к’ )

+ Первый звук твердый

+ Первый звук в них мягкий

+ Буквы а, о, ы, э, у

+ Буквы я, ё, ю, е, и.

+ Мягкость согласного может обозначаться мягким знаком

Эта буква не обозначает звука

+ Твёрдость согласного звука может обозначаться на письме буквами а, о, ы, э, у

+ Мягкость согласного звука может обозначаться на письме буквами я, ё, е, и, ю, ь.

Регулятивные

Учатся решать проблему, аргументировать ответы, сравнивать, анализировать, слушать, наблюдать, делать выводы

Познавательные

(информационные:

поиск, фиксация, извлечение информации)

Коммуникативные:

умение договариваться в группе, общаться, приходить к единому мнению, распределять работу в группе

5.  Физминутка.

-Если услышите 1звук мягкий – приседайте, если твердый – подпрыгивайте.

Пир, кот, няня, пар, мел, жар, лес, дом, сыр, пил, пыл, пел, пол.

 

Личностные:

умение применять правила охраны своего здоровья

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

4-5 мин

Работа по учебнику с.33 у.4

— Прочитайте задание.

Взаимопроверка в парах (!,+,-)

Соблюдают правила взаимоотношений и сотрудничества, аргументируют свои ответы, используя полученную информацию и имеющиеся знания

Работа в парах

.

Твёрдый-синим

Мягкий -зелёным

Познавательные: моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Регулятивные: планирование своих действий.

7.Самостоятельная работа.

4-5 мин

У вас на партах карточки с заданиями разного уровня сложности (№1, №2, №3). Выберите себе любую. Внимательно читаете задание и выполняете его в тетради самостоятельно.

Карточка №1

Спиши предложения и подчеркни мягкие согласные:

Мне купили куклу Катеньку. Я люблю с ней играть.

Карточка №2

Выпиши слова, в которых есть мягкие согласные буквы и подчеркни их:

Олень, слон, суп, зима, пенал, ребята, весело, земля.

Проверьте свою работу по образцу.

Оцените свою работу (!, +, -)

Формирование умения восстанавливать деформированный текст,

Находить в словах мягкие согласные.

Самостоятельная работа на карточках

(с проверкой на доске).

Познавательные: моделирование логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и обоснование.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Регулятивные :

планирование своих действий в соответствии с поставленной задачей; прогнозирование.

8. Итог урока

4-5 мин

Подведём итог нашей работы на уроке.

— Над какой темой мы сегодня работали?

Как обозначается твёрдость согласных на письме?

— Как обозначается мягкость согласных на письме?

-Какую роль играет Ь в словах?

— Что понравилось и особенно запомнилось?

— Кто, по вашему мнению, заслужил особую похвалу?

Анализируют и оценивают свою деятельность на уроке.

+ Твёрдые и мягкие согласные, их обозначение на письме.

+ Твёрдость согласного звука может обозначаться на письме буквами

а, о, ы, э, у

+ Мягкость согласного звука может обозначаться на письме буквами я, ё, е, и, ю, ь.

+ Мягкий знак обозначает мягкость согласного

Личностные:

самоконтроль, устанавливать связь между целью деятельности и её результатом

Регулятивные:

совместно с учителем и одноклассниками давать оценку своей деятельности на уроке

Коммуникативные:

строить монологическое высказывание.

9. Домашнее задание дается с элементами выбора, творчества.

Найти загадку, слово-отгадка содержит мягкий согласный звук. Записать в тетрадь загадку и отгадку.

   

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке

2-3 мин

Оцените свою работу на уроке.

-Кто из вас понял все на уроке

-У кого остались сомнения,

-Кому было сложно на уроке.

— У вас на партах лежат разноцветны кружки.

Красный — «Я понял всё».

Зелёный — «Остались сомнения».

Синий — «Я не понял».

Возьмите нужный кружок и поднимите.

— Спасибо за урок. Молодцы!

.

 

Самоанализ:

Урок разработан учителем начальных классов МБОУ Николаевской СОШ №2 Забродиной Анной Николаевной и проведен во втором классе 29.09. 2016 г.

Тема урока: «Твёрдые и мягкие согласные звуки, их обозначение на письме»

Тип урока: урок «открытия» нового знания.

Решение образовательных задач соответствует требованиям программы по русскому языку для 2 класса начальной школы и в соответствии с ФГОС.

Данный урок проводился согласно тематического планирования.

Структура урока соответствует логике проведения заявленного типа урока. Я считаю, что моей основной задачей на данном уроке является создание условий для исследования, восприятия, осмысления и первичного закрепления нового материала. Такие условия, на мой взгляд, были созданы на уроке. На уроке были учтены возрастные и психологические особенности учащихся. В содержание урока я включила элементы обучения школьников универсальным учебным действиям: задачи урока определяли сами ученики, исходя из соответствующей проблемной ситуации.

На данном уроке применялся деятельный метод обучения, который был реализован в следующих видах деятельности: учебной и учебно-исследовательский. Учащиеся класса имеют средний уровень подготовки, на уроке я создала условия для вовлечения учащихся в активную мыслительную и практическую деятельность исследовательского характера, где ученикам надо было не только использовать уже имеющиеся знания, но и найти новый способ выполнения уже известного им действия.

Этапы урока были тесно взаимосвязаны между собой, чередовались различные виды деятельности, умственные действия опирались и подкреплялись практическими. Учебный материал на протяжении всего урока работал на организацию посильного поиска и исследования. На каждом этапе урока учитывались индивидуальные особенности и интересы учащихся. Для каждого ученика была создана ситуация успеха, что также способствовало повышению мотивации и поддержанию познавательного интереса учащихся. Ребята на уроке были активны, внимательны, работоспособны.

Для актуализации знаний я организовала групповую работу с детьми, разделив их на три группы. Предложенное каждой группе задание, способствовало не только закреплению, но и моменту осознания учениками недостаточности имеющихся знаний. Постановка познавательных задач прошла в виде проблемного диалога. Изложение новых знаний не давалось в готовом виде, детям было предложено самим прийти к выводу.

В конце урока была проведена рефлексия детей по поводу психо-эмоционального состояния. Мотивации их способностей и взаимодействия с учителем и другими детьми в классе. Домашнее задание задано творческого характера.

Порядок и дисциплина на уроке поддерживались умелой организацией, интересным материалом, высокой степенью корректности учителя в отношении детей. Приветствовалась активность детей, поощрялась самостоятельность.

Здоровьесберегающий эффект – это особый аспект на уроке. Я постаралась создать ситуацию психологического комфорта, где каждый ребенок не боится высказаться, каждый успешен в своем мнении. На уроке использовались физминутки.

Я активно использовала на уроке компьютерные средства обучения. Кабинет оснащен компьютером, телевизором.

План урока выполнен. Цели и задачи, поставленные перед уроком, были достигнуты, что подтвердили осознанные ответы учащихся на итоговые вопросы урока.

Виды упражнений при обучении правописанию мягких согласных на уроках русского языка в начальных классах дагестанской школы

В статье рассматривается специфика обучения учащихся начальных классов правописанию и употреблению в речи слов с мягкими согласными. В ходе экспериментальных уроков выявлены трудности в обучении данному разделу и определены виды упражнений, способствующие их преодолению.

Авторы стремятся показать, с помощью каких приемов можно устранить влияние родного языка и научить младших школьников правильно определять мягкие и твердые согласные в середине и в конце слов. В работе проанализированы данные проведенного исследования и описаны его результаты.

The article deals with specifics of teaching spelling to primary class students and using words with soft consonants in speech. Difficulties in teaching this section have been revealed during experimental lessons, and types of exercises that contribute to their overcoming have been identified.

The authors try to show by what means it is possible to eliminate influence of the native language and to teach the younger students to determine correctly soft and hard consonants in the middle and at the end of words. The data of the conducted research is analyzed, and its results are described.

Ключевые слова: мягкие согласные, твердые согласные, трудности правописания, влияние родного языка, начальные классы, дагестанская школа.

Keywords: soft consonants; hard consonants; spelling difficulties; influence of the native language; primary classes; Dagestan school.

Достижение высокого качества орфографических навыков по-прежнему остается одной из наиболее сложных задач начального обучения. Процесс формирования орфографических навыков у учащихся 1-4 классов очень сложный и требует умелого сочетания теоретических знаний с применением и закреплением их на практике.

Обучение русскому правописанию в начальной школе тесно связано с развитием речи, обучением чтению и орфоэпии. А в решении орфографических задач осуществляется связь всех сторон изучаемого языка – его фонетики, графики, словообразования, грамматики, лексики [1, с. 78].

В первом классе (особенно в период обучения грамоте) обучение орфографии носит по преимуществу пропедевтический характер, который заключается в том, чтобы систематически и организованно вводить те или иные написания в практику письменной речи учеников, не перегружая в то же время детей заучиванием каких-либо правил и других сведений. Во втором и третьем классах развиваются и углубляются те знания и умения, которые получены детьми в первом классе, происходит накопление наблюдений над языком, накопление теоретического материала. Учащиеся получают сведения по орфографии, изучают правила для усвоения орфографической системы [4, c. 7].

Принципиально важно именно в данный период создать предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот — от звука к букве.

Серьезным препятствием в овладении русским языком младшими школьниками являются определенные трудности в усвоении данного раздела, связанные с особенностями родного языка, т.е. с его фонетической и морфологической структурой.

Раздел «Правописание мягких согласных» включает в себя усвоение мягкого знака (ь) на конце и в середине слова, а также обозначение мягкости согласных буквами «я», «е», «ю», «и», «ё».

При работе над правописанием слов с мягкими и твердыми согласными учитель должен:

а) объяснить детям, что в русском языке после мягких согласных в середине и в конце слов может употребляться ь как знак мягкого предшествующего согласного. Буква эта никакого звука не обозначает, а указывает на то, что согласный, который стоит рядом с ним, должен произноситься мягко и писаться с ь; напомнить школьникам, что для обозначения мягкости в дагестанских языках нет специальных букв;

б)  начинать изучение элементарных случаев употребления мягкого знака, с различения твердого и мягкого л в дагестанских языках; т.е. опираться на данные родного языка учащихся.

Объяснение правописания мягких согласных целесообразно проводить путем сопоставления твердых звуков с парными мягкими. При этом целесообразно предложить детям произносить вслух, т.е. чтобы сначала они прочитали слова и почувствовали разницу в артикуляции мягких и твердых согласных, а затем приступили к выполнению упражнений.

Как показывает практика, в целях предупреждения ошибок при написании мягких согласных можно проводить с учащимися звуко-буквенный анализ слов.

В школьной практике упражнения выполняются следующим образом. По указанию учителя один из учеников проводит звуко-письменный анализ и говорит, мягко или твердо слышится данный звук, затем учитель вновь произносит слово, а учащиеся его записывают в тетрадях. После того, как у младших школьников вырабатывается определенный навык в выполнении таких упражнений, следует предложить им проводить анализ самостоятельно, а после записи проверить правильность написания путем слогового проговаривания.

Как правило, дети с нормальным слухом и речью произносят про себя или вслух то, что они записывают. Собственное произношение слова помогает им в звуковом анализе, регулирует процесс записи и способствует самопроверке написанного (проговаривая слово, ребенок сравнивает его с написанием и этим контролирует правильность своего письма).

Для учащихся национальных школ особую трудность представляет правописание мягких согласных в конце слова, так как в дагестанских языках мягкий знак «ь» не представлен и мягкие согласные не выполняют смыслоразличительную функцию. В связи с этим необходимо наметить работу так, чтобы ученики научились четко дифференцировать твердые и мягкие согласные на слух, а затем записывать это в тетрадях.

При обучении русскому правописанию на уроках русского языка неоценимую помощь могут оказать аудиовизуальные пособия, мультимедийные средства. «Систематическое использование звукозаписи на уроке русского языка позволяет создать в классе такую обстановку, при которой дети постоянно слышат русскую речь в ее многообразии (нейтральный, эмоционально-окрашенный, разговорный и прочие произносительные стили, которые могут быть представлены речью разных дикторов, в том числе и дикторов детей), учатся понимать русскую речь, приобретают навыки правильного произношения и интонирования» [3, с. 19].

Как показывает практика, применение звукозаписи при обучении учащихся правильному русскому произношению значительно облегчает работу учителя, избавляет его от неоднократного механического повторения.

Так, при обучении учащихся правильному произношению слов с мягким знаком в середине и в конце мы предлагаем использовать следующую запись:

Слушайте: медведь Повторяйте (пауза)

Слушайте: медведь — зверь Повторяйте (пауза)

Слушайте: медведь — большой Повторяйте (пауза)

Слушайте: медведь — большой и сильный зверь Повторяйте: (пауза)

При произношении слов с согласными перед «я», «е», «ю», «и», «ё» мы предлагали следующее упражнение. Запись выглядела так:

Слушайте: лесник Повторяйте (пауза)

Слушайте: лесник сидит Повторяйте (пауза)

Слушайте: лесник сидит на дереве Повторяйте (пауза)

В результате проведенного исследования мы определили эффективные упражнения, которые предлагаем выполнять на уроках русского языка в дагестанской начальной школе для проверки усвоенного материала.

Упражнение 1. Прочитайте слова вслух. Спишите, ставя ударение. Подчеркните мягкие согласные, составьте с выделенными словами предложения и запишите их в тетрадь.

Мебель, лагерь, картофель, тетрадь, гусь, менять, вставлять, окончить, ходить, обидеть, помогать.

Упражнение 2. Прочитайте. Выпишите в один столбик слова с твердыми согласными в конце слова, в другой – с мягкими. Подчеркните мягкие согласные на конце слов. Произнесите правильно слова с мягкими согласными.

Холод, шум, скатерть, дождь, дверь, сентябрь, завтрак, соль, свет, рис, день.

Упражнение 3. Прочитайте предложения вслух и спишите их. Поставьте ударение и произнесите правильно слова с ь на конце слов.

Мало захотеть, надо уметь. На льду реки звенят коньки. Собралась Машенька в лес по грибы да по ягоды.

Упражнение 4. Прочитайте. Спишите пары слов в тетради. Подчеркните мягкие согласные. Объясните, что означает ь на конце слова.

Брать — брат, конь — сон, скатерть — рассвет, двор -дверь, дождь — ряд.

Упражнение 5. Прочитайте вслух предложения. Выпишите слова с мягкими согласными на конце и подчеркните их.

Медведь — большой и сильный зверь. Заяц очень любит морковь и капусту. Собака любит грызть кость.

Приведенные упражнения рекомендуется проводить на первых двух этапах обучения. Цель этих упражнений заключается в том, чтобы у учащихся сформировались необходимые умения для постепенного закрепления и формирования навыка правописания слов с ь на конце.

Упражнение 6. Прочитайте. Спишите и поставьте ударение.

Сесть в автобус, говорить по-английски.

Стирать сорочку, играть в шахматы.

Петь песню, выполнить упражнение.

Подчеркните ть на конце и произнесите правильно мягкие согласные. Составьте по два словосочетания с мягкими согласными на конце. Назовите в выделенных словах твердые согласные.

Упражнение 7. Прочитайте. Предложения спишите, числа напишите словами. Подчеркните мягкие согласные и произносите их вслух пра­вильно.

Уроки в школе начинаются в 8 часов утра. К концу года в классе 6 отличников. Мадина повесила на елку 5 игрушек.

Упражнение 8. Распределите названия всех месяцев по временам го­да. Выпишите их в столбик. Подчеркните согласные с ь на конце.

Запомните правописание месяцев года.

Образец: весна — март, апрель, май.

При выполнении приведенных упражнений у учащихся вырабатывается и закрепляется навык правописания мягких согласных на конце слов и умение отличать их от твердых согласных. Однако на мягкость предшествующей согласной указывает не только мягкий знак ь, мягкость согласных обозначается также и буквами «я», «е», «ю», «и», «ё» [2, с.131].

Учащиеся сталкиваются с определенными трудностями при изучении этих букв, учителю необходимо зафиксировать внимание на этой особенности указанных букв. Основная задача заключается в том, чтобы выработать у учащихся умение обозначать мягкость согласных в позиции перед гласными, а также сформировать устойчивые навыки правописания мягких согласных в различных позициях.

При обучении учащихся правописанию мягких согласных учителю следует дифференцировать мягкие и твердые согласные в слоге, для чего использовать рекомендуемое учащимся для записи в тетрадях следующее правило.

Произносим согласные в слоге:

мягко перед я, е, ю, ё, и

твердо перед а, о, у, ы

Для успешного применения правила правописания мягких согласных необходимо предложить ряд упражнений, выполнение которых будет способствовать четкому разграничению гласных звуков, а затем выполнение упражнений, где мягкость согласных обозначена буквами «я», «е», «ю», «и», «ё».

Упражнение 10. Прочитайте вслух и спишите. Укажите в выделенных словах твердые и мягкие согласные. Объясните, чем они различаются.

Зимой мы пришли в лес. Воздух чистый и морозный. Стучит пестрый дятел.

Упражнение 11. Прочитайте вслух и спишите. Сравните выделенные слова. В словах звук [м] произносится твердо, а в каких мягко?

Не любила Мила мыло. Мама Милу с мылом мыла.

Упражнение 12. Прочитайте вслух. Спишите. Подчеркните в словах мягкие согласные. Объясните, чем отличаются мягкие от твердых.

С подчеркнутыми словами составьте предложения.

Мы – мир, Лида – Лада, воз — вез, сено — сани, нос — нес.

Упражнение 13. Прочитайте вслух. Спишите слова, вставляя пропущенные буквы.

Тр…ва, сос.д, т…мный, р…зинка, реб…нок, кр … чок, кол..с, до..рка, д..ждь, гар…ж.

Подчеркните мягкие и твердые согласные. Укажите, какие гласные служат для обозначения мягкости согласных. С подчеркнутыми словами придумайте предложения.

Работу над формированием того или иного навыка необходимо продолжать до тех пор, пока дети хорошо не усвоят изучаемый материал. В этих целях на протяжении всего учебного года в зависимости от степени усвоения учащимися той или иной темы рекомендуется проводить упражнения для закрепления предыдущего материала.

К моменту изучения правила правописания мягкого знака в середине слова у школьников уже есть необходимые сведения и знания о правописании мягких согласных, обозначаемых буквами «я», «е», «ю», «и», «ё», а также разделительным мягким знаком (ь). Следовательно, дети имеют определенное представление об этой особенности русского правописания.

Для закрепления правила правописания мягкого знака в середине слова можно предложить следующие упражнения.

Упражнение 14. Прочтите вслух и спишите. Подчеркните мягкие согласные. Составьте предложения с подчеркнутыми словами.

Дерево — деревья, крыло — крылья, сын — сыновья, друг — друзья, лист листья.

Упражнение 15. Прочитайте словосочетания вслух. Спишите. Подчеркните мягкие согласные одной чертой, твердые — двумя. Составьте предложения с двумя словосочетаниями.

Новое белье, маленькая девочка, школьный двор, контрольный диктант.

Упражнение 16. Прочитайте и спишите слова, разделяя их на слоги. Здоровье, мыльница, платье, семья, учительница, умывальник, ущелье, школьник.

Для закрепления правила правописания мягкого знака в середине слова приведенные выше упражнения следует проводить тоже последовательно. Подобная работа проводится в течение всего учебного года.

Практический характер описанных упражнений, выполняемых под контролем учителя, при условии соблюдения последовательности этапов обеспечит закрепление навыка разграничения звуков и букв, определения твердых и мягких звуков, а затем и формирование навыка обозначения мягкости согласных буквами «я», «е», «ю», «и», «ё», «ь».

Список литературы:
1. Айтберов А.М. Специфические особенности обучения русскому языку учащихся начальных классов в условиях полиэтнической среды Дагестана. Часть 1. – Махачкала, 2009. –148 с.
2. Буржунов Г. Г. Методика преподавания русского языка в дагестанской национальной школе. – Махачка-ла, 2004. – 260 с.
3. Магомедова З.Р., Рамазанова Д.А. Дидактические материалы по методике обучения русскому языку в начальных классах национальной школы. – Махачкала, 2009. –130с.
4. Рамазанова Д.А., Самедова А.И. Трудности усвоения русской орфографии учащимися-дагестанцами и пути их преодоления. – Махачкала, 2005. – 85 с.

Слова звонкие твердые и мягкие. Согласные звуки и буквы


Обычно с пониманием разницы между гласными и согласными у детей не возникает серьезных затруднений. А вот на твердых и мягких согласных следует остановиться подробнее.

Как научить детей различать твердые и мягкие согласные звуки

Самое первое, чему нужно научить ребенка: твердыми и мягкими могут быть согласные звуки, но не буквы.

Типичная ошибка:

Дети путают звук и букву. Помним, что звук – звучит, а буква – это значок, он пишется. Буква не может быть твердой или мягкой, твердым или мягким по произношению может быть только согласный звук.

Иногда детям удается достаточно легко научиться различать на слух мягкие и твердые звуки.
Но бывает, что это дается с трудом, и в таком случае на помощь придут признаки, по которым можно отличать твердые звуки от мягких.

Отличительные признаки мягких и твердых звуков

Какой звук стоит после согласного:

  • Если после согласного звука стоит гласный а, о, у, э, ы – то согласный твердый.
  • Если после согласного стоит гласный и, е, ю, я – то согласный мягкий.

Отработка на примерах:
В словах «мама», «нора» – согласные твердые, потому что после них идут «а» и «о».
В словах «лети», «няня» – согласные мягкие, потому что после них идут «е», «и», «я».

  • Если после согласного звучит другой согласный – то первый согласный будет твердым.
  • Есть звуки, которые могут быть только твердыми, и звуки, которые могут быть только мягкими, независимо от того, какой звук слышится и какая буква пишется после них.

Всегда твердые звуки – ж, ш, ц.
Всегда мягкие – й, ч, щ
.
Распространенным способом выучить эти звуки является простой прием: пишем буквы, передающие эти звуки, в строчку, и подчеркиваем «й, ч, щ». Подчеркивание символизирует подушечку, на которой сидят мягкие звуки. Подушечка мягкая, значит и звуки мягкие.

Мягкий знак и твердый знак

  • Если согласный в конце слова, и после него стоит буква «ь» – то согласный мягкий.

Это правило легко применить, если ребенок видит написанное слово, но оно не поможет, если ребенок выполняет задание на слух.

Движение языка при произношении мягких и твердых звуков

При произношении мягкого звука язык движется немного вперед, приближаясь к нёбу (или касаясь его) своей серединой.
При произношении твердых звуков язык не движется вперед.

Таблица признаков твердых и мягких звуков

Твердые:

  1. Перед а,о,у,э,ы.
  2. В конце слова перед согласным.
  3. Ж, ц, ш.

Мягкие:

  1. Перед гласными е,ё, и, ю, я.
  2. Если после согласного стоит мягкий знак (пыль, корь).
  3. Й, ч, щ.

Демонстрируется картинка или просто список тематических слов, и дается задание выбрать слова с мягкими или твердыми согласными. Например:

Звонкие и глухие согласные звуки

В русском языке 11 пар звонких/глухих согласных.
Фонетическое различие между звонкими и глухими согласными заключается в напряжении голосовых связок. Глухие звуки произносятся при помощи шума, без напряжения связок. Звонкие звуки произносятся голосом, вызываются колебанием голосовых связок, т.к. воздух с шумом выходит из гортани.

Мнемонический прием для запоминания глухих звуков:
Заучите фразу: «Степка, хочешь щец? – Фи!». Все согласные звуки здесь – глухие.

Примеры заданий для детей

Задания на тренировку различия парных согласных могут составляться на каждую пару по следующему принципу (на примере пары Д/Т):

Задания на различие пары согласных Г/К

«Подскажите, как выучить с ребенком согласные твердые и мягкие
, звонкие и глухие?» — спросила недавно мамочка, видимо, первоклашки.

Ответ: никак.

Не нужно с ребенком учить твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие. Надо научить ребенка их слышать и определять по разным признакам. Просто выучить невозможно! Надо, чтобы сначала ребенок понял, как получаются звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные, а вслед за пониманием придет и знание.

Как же будем учить ребенка различать согласные звуки?

Начнем с твердых и мягких согласных.

В русском языке не все согласные могут быть и твердыми и мягкими. Поэтому сначала надо, чтобы ребенок запомнил согласные Ж, Ш, Ц, которые всегда твердые и Ч, Щ, Й, которые всегда мягкие.

Сделайте ребенку такую памятку, обратите внимание ребенка, что буквы Ч, Щ, Й сидят на подушках, потому, что они всегда мягкие. Если эта памятка будет у ребенка перед глазами, ему легче будет запомнить эти буквы. Можно распечатать и повесить над столом, где занимается, ребенок. Можно написать на картоне и вложить в тетрадь по письму или русскому языку.

А вот остальные согласные могут быть как твердыми, так и мягкими. И помогут определить твердость и мягкость согласного соседние буквы.

Интересный вариант для запоминания твердых и мягких согласных предложила наша читательница Ирина: «Я придумала как запомнить моим деткам три всегда твердых звука, («Ж», » Ш», » Ц»)т. е. те,которые никогда не смягчаются.

Железо, Шайба и Цемент — Что будет тверже? В чем секрет?

Есть еще всегда мягкие три звука: » Ч», » Щ», » Й». Вот смешная скороговорка: Челка Щекочется Й-Й-Й. (» й» будет играть звук смеха)»

Если после определяемого согласного стоит еще один согласный, то он твердый. Например, в слове «пес
ня» после С стоит Н и мы отмечаем С, как твердый согласный. Несмотря на то, что в русском языке есть понятие ассимиляции, когда звуки уподобляются один другому, как в этом случае, но в начальной школе в такие дебри фонетики мы не лезем.

Если после согласного стоит гласный звук, то определить твердость и мягкость очень легко. Все гласные буквы являются командирами и они командуют предыдущему согласному, каким звуком быть – твердым или мягким. Исключение составляют только 6 букв, о которых мы говорили раньше. Сделайте такую памятку ребенку и пусть она поможет ему в различении твердых и мягких звуков.

И, конечно, надо учить ребенка слышать твердые и мягкие звуки, различать их на слух. Для этого есть множество упражнений на развитие . И всем известную игру можно видоизменить под нашу задачу и дать ребенку задание определять твердый или мягкий первый согласный
в слове.

На первых порах надо подбирать слова, которые начинаются на согласный: пень, пони, рак, река, лук, люк… Затем можно усложнить задачу и подбирать слова, где согласный уже не первый звук. Поскольку в слове несколько согласных, то надо оговорить с ребенком, какой согласный Вы будете определять – первый или последний. Ребенку надо определить на слух нужный согласный в слове и услышать его твердость или мягкость. А это уже трудная задача. Например: од
еяло и од
уванчик. Первая согласная Д, но в этих словах она обозначает разные по мягкости звуки.

Применяйте все эти способы сразу и ребенок научится определять без проблем. О звонких и глухих в следующий раз.

Если есть вопросы, пишите в комментариях.

Умение различать мягкие и твердые согласные. Очевидно, что их нужно не зазубривать, а научиться слышать. А для этого ребенку необходимо подсказать, как именно получаются данные звуки — это очень облегчит ему понимание.

Всегда мягкие и всегда твердые согласные

Не все согласные в нашем языке бывают и твердыми, и мягкими. Для начала нужно, чтобы ваш ребенок запомнил те из них, которые бывают только твердыми: Ж, Ш, Ц, а также всегда мягкие: Ч, Щ, Й. Для этого можно, например, сделать памятную табличку, где всегда твердые будут нарисованы над синими кирпичиками, а всегда мягкие — над зелеными подушками (выбор цвета основан на том, как данные звуки обозначают в младших классах).

Если ребенок будет постоянно видеть эту картинку, которую вы вложите ему в рабочую тетрадь или повесите над то он быстро запомнит данные согласные.

Как гласные «командуют» согласными

Затем вы объясните ребенку, что остальные согласные могут быть как мягкими, так и твердыми. А вот подсказать это помогут соседние буквы. Если после нашего согласного стоит другой согласный, то наш — твердый. Например: стол.
Что стоит после звука С? Значит, это твердый согласный.

Гласные же звуки «командуют» согласному, стоящему впереди, каким ему быть. Если это гласные: А, О, У, Э, Ы, то перед ними только твердые согласные. А если это: И, Е, Ю, Я, Ё, то — мягкие. На мягкость предыдущего согласного указывает также и

Развивающие игры

Для того чтобы ребенок легче запомнил это, попробуйте поиграть с ним. Предложите ему приложить внешней стороной указательный пальчик к нёбу и произнести по очереди слоги, где есть мягкие и твердые согласные. Например: ТА — ТЯ, НА — НЯ. Ребенок, благодаря этому, сможет запомнить, как именно получается согласный звук. Он поймет, что при образовании мягкого согласного язык как бы сдвигается вперед, а его спинка немного приподнимается к небу. А вот когда произносятся твердые согласные, этого не происходит.

Бросайте ребенку мячик, называя слог с твердым согласным, а он вам пусть возвращает мяч, уже произнеся его с мягким. Например: ЛА — ЛЯ, ЛО — ЛЁ, ЛЫ — ЛИ и т.д.

В школе ученикам предлагают выделять твердые и мягкие согласные при помощи синего и зеленого цвета. Синие — твердые, а зеленые — мягкие. Вырежьте несколько квадратов красного, синего и зеленого цвета и предложите составить мозаику слова. Гласные звуки ребенок выложит красным цветом, твердые согласные, соответственно, синим, а мягкие — зеленым цветом. Берите для этого небольшие слова, из одного-двух слогов: рыба, слон, ветка, мел
и т.п.

Поиграйте в «цепочку слов». Вы произносите слово, заканчивающееся на слог с твердым или мягким согласным, а ребенок называет следующее слово, которое с этого слога начинается. Не забывая определять вслух, какой согласный, твердый или мягкий был в этом слоге: ветры — рыба — баранки — кино
и т. д.

Если вы будете методично объяснять ребенку разницу между твердыми и мягкими согласными, это поможет ему легче ориентироваться в дальнейшем, при изучении многих особенностей орфографии русского языка. Удачи вам!

В данной главе:


§1. Звук

Звук
— минимальная единица звучащей речи. У каждого слова есть звуковая оболочка, состоящая из звуков. Звучание соотносится со значением слова. У разных слов и форм слова звуковое оформление разное. Сами звуки не имеют значения, но они выполняют важную роль: они помогают нам различать:

  • слова: [дом] — [том], [том] — [там], [м’эл] — [м’эл’]
  • формы слова: [дом] — [дама´
    ] — [до´
    ма].

Обратите внимание:

слова, записанные в квадратных скобках, даны в транскрипции.

§2. Транскрипция

Транскрипция
— это специальная система записи, отображающая звучание. В транскрипции приняты символы:

Квадратные скобки, являющиеся обозначением транскрипции.

[ ´
] — ударение. Ударение ставится, если слово состоит больше чем из одного слога.

[б’] — значок рядом с согласным обозначает его мягкость.

[j] и [й] — разные обозначения одного и того же звука. Поскольку этот звук мягкий, то часто используют эти символы с дополнительным обозначением мягкости: , [й’]. На этом сайте принято обозначение [й’], более привычное для большинства ребят. Значок мягкости будет использован, чтобы вы скорее привыкли к тому, что этот звук мягкий.

Существуют и другие символы. Они будут вводиться постепенно, по мере ознакомления с темой.

§3. Гласные и согласные звуки

Звуки делятся на гласные и согласные.
У них разная природа. Они по-разному произносятся и воспринимаются, а также по-разному ведут себя в речи и играют в ней неодинаковые роли.

Гласные
— это звуки, при произношении которых воздух свободно проходит через ротовую полость, не встречая на своём пути преграды. Произнесение (артикуляция) не сфокусирована в одном месте: качество гласных определяется формой ротовой полости, которая выступает как резонатор. При артикуляции гласных работают голосовые связки в гортани. Они сближены, напряжены и вибрируют. Поэтому при произнесении гласных мы слышим голос. Гласные можно тянуть. Их можно кричать. А если приложить руку к горлу, то работу голосовых связок при произнесении гласных можно почувствовать, ощутить рукой. Гласные — основа слога, они его организуют. В слове столько слогов, сколько гласных. Например: он
— 1 слог, о-на
— 2 слога, ре-бя-та
— 3 слога и т. д. Бывают слова, которые состоят из одного гласного звука. К примеру, союзы: и, а
и междометия: О!, А!, У-у-у!
и другие.

В слове гласные могут быть в ударных и безударных слогах
.
Ударный слог
тот, в котором гласный произносится ясно и выступает в своём основном виде.
В безударных слогах
гласные видоизменяются, произносятся по-другому. Изменение гласных в безударных слогах называется редукцией.

Ударных гласных в русском языке шесть: [а], [о], [у], [ы], [и], [э].

Запомни:

Возможны слова, которые могут состоять только из гласных, но согласные тоже необходимы.
В русском языке согласных намного больше, чем гласных.

§4. Способ образования согласных

Согласные
— это звуки, при произнесении которых воздух встречает на своём пути преграду. В русском языке два вида преграды: щель и смычка — это два основных способа образования согласных. Вид преграды определяет характер согласного звука.

Щель
образуется, например, при произнесении звуков: [с], [з], [ш], [ж]. Кончик языка лишь приближается к нижним или верхним зубам. Щелевые согласные можно тянуть: [с-с-с-с], [ ш-ш-ш-ш].
В результате вы хорошо услышите шум: при произнесении [c] — свистящий, а при произнесении [ш]
шипящий.

Смычка,
второй вид артикуляции согласных,образуется при смыкании органов речи. Поток воздуха резко преодолевает эту преграду, звуки получаются краткими, энергичными. Поэтому они называются взрывными. Тянуть их не получится. Таковы, например, звуки [п], [б], [т], [д].
Такую артикуляцию легче почувствовать, ощутить.

Итак, при произнесении согласных слышен шум. Наличие шума — отличительный признак согласных.

§5. Звонкие и глухие согласные

По соотношению шума и голоса согласные делятся на звонкие и глухие
.
При произнесении звонких
согласных слышен и голос, и шум, а глухих
— только шум.
Глухие нельзя произнести громко. Их нельзя прокричать.

Сравним слова: дом
и кот.
В каждом слове по 1-му гласному звуку и по 2 согласных. Гласные одинаковые, а согласные разные: [д] и [м] — звонкие, а [к] и [т] — глухие. Звонкость-глухость — это важнейший признак согласных в русском языке.

пары по звонкости-глухости:
[б] — [п], [з] — [c] и другие. Таких пар 11.

Пары по глухости-звонкости: [п] и [б], [п»] и [б»], [ф] и [в], [ф»] и [в»], [к] и [г], [к»] и [г»], [т] и [д], [т»] и [д»], [ш] и [ж], [с] и [з], [с»] и [з»].

Но есть звуки, у которых нет пары по признаку звонкости — глухости. Например, у звуков [р], [л], [н], [м], [й’] нет глухой пары, а у [ц] и [ч’] — звонкой.

Непарные по глухости-звонкости

Звонкие непарные:
[р], [л], [н], [м], [й»], [р»], [л»], [н»], [м»].
Ещё их называют сонорными
.

Что означает этот термин? Это группа согласных (всего 9), имеющих особенности произношения: при их произнесении в полости рта также возникают преграды, но такие, что воздушная струя
,
проходящая через преграду, образует лишь незначительный шум; воздух свободно проходит через имеющееся в полости носа или рта отверстие. Сонорные произносятся при помощи голоса с добавлением незначительного шума.
Многие учителя этот термин не используют, но то, что эти звуки звонкие непарные, должны знать все.

У сонорных есть две важные особенности:

1) они не оглушаются, как парные звонкие согласные, перед глухими и на конце слова;

2) перед ними не происходит озвончение парных глухих согласных (т.е. позиция перед ними сильная по глухости-звонкости, как и перед гласными). Подробнее о позиционных изменениях см. .

Глухие непарные:
[ц], [ч»], [ш»:], [х], [х»].

Как легче запомнить списки звонких и глухих согласных?

Запомнить списки звонких и глухих согласных помогут фразы:

Ой, мы же не забывали друг друга!
(Здесь только звонкие согласные)

Фока, хочешь поесть щец?
(Здесь только глухие согласные)

Правда, эти фразы не включают пары по твёрдости—мягкости. Но обычно люди легко могут сообразить, что не только твёрдый [з] звонкий, но и мягкий [з»] тоже, не только [б], но и [б»] и т. д.

§6. Твёрдые и мягкие согласные

Согласные различаются не только по глухости-звонкости, но и по твёрдости-мягкости.
Твёрдость-
мягкость
— второй важнейший признак согласных в русском языке.

Мягкие согласные
отличаются от твёрдых
особым положением языка. При произнесении твёрдых всё тело языка оттянуто назад, а при произнесении мягких сдвинуто вперед, а средняя часть языка при этом приподнята. Сравните: [м] — [ м’], [з] — [ з’]. Звонкие мягкие звучат выше, чем твёрдые.

Многие русские согласные образуют пары по твердости-мягкости
: [б] — [б’], [ в] — [ в’] и другие. Таких пар 15.

Пары по твёрдости-мягкости: [б] и [б»], [м] и [м»], [п] и [п»], [в] и [в»], [ф] и [ф»], [з] и [з»], [с] и [с»], [д] и [д»], [т] и [т»], [н] и [н»], [л] и [л»], [р] и [р»], [к] и [к»], [г] и [г»], [х] и [х»].

Но есть звуки, у которых нет пары по признаку твёрдости-мягкости. Например, у звуков [ж], [ш], [ц] нет мягкой пары, а у [й’] и [ч’] — твёрдой.

Непарные по твёрдости-мягкости

Твёрдые непарные
: [ж], [ш], [ц].

Мягкие непарные
: [й»], [ч»], [ш»:].

§7. Обозначение мягкости согласных на письме

Отвлечёмся от чистой фонетики. Рассмотрим практически важный вопрос: как обозначается мягкость согласных на письме?

В русском языке 36 согласных звуков, среди которых 15 пар по твёрдости-мягкости, 3 непарных твёрдых и 3 непарных мягких согласных. Согласных букв только 21. Каким образом 21 буква может обозначать 36 звуков?

Для этого используются разные способы:

  • йотированные буквы е, ё, ю, я
    после согласных, кроме ш, ж
    и ц,
    непарных по твёрдости-мягкости, свидетельствуют, что эти согласные мягкие, например: тётя
    — [т’о´
    т’а], дя´
    дя —
    [д’а´
    д’а];
  • буква и
    после согласных, кроме ш, ж
    и ц
    . Согласные, обозначаемые буквами ш, ж
    и ц,
    непарные твёрдые. Примеры слов с гласной буквой и
    : ни´
    тки
    — [н’и´
    тк’и], лист
    — [л’ист], ми´
    лый
    — [м’и´
    лый’] ;
  • буква ь,
    после согласных, кроме ш, ж,
    после которых мягкий знак является показателем грамматической формы. Примеры слов с мягким знаком:
    про´
    сьба
    — [проз’ба], мель
    — [м’эл’], даль
    — [дал’].

Таким образом, мягкость согласных на письме передаётся не особыми буквами, а сочетаниями согласных букв с буквами и, е, ё, ю, я

и ь.

Поэтому при разборе советую обращать особое внимание на соседние буквы, стоящие после согласных.


Обсуждаем проблему толкования

В школьных учебниках сказано, что [ш] и [ш’]
непарные по твёрдости-мягкости. Как же так? Мы ведь слышим, что звук [ш’] — это мягкий аналог звука [ш].
Когда в школе училась я сама, я не могла понять почему? Потом в школе учился мой сын. У него возник тот же вопрос. Он появляется у всех ребят, которые относятся к обучению вдумчиво.

Недоумение возникает, потому что школьные учебники не учитывают, что звук [ш’] ещё и долгий, а твёрдый [ш] нет. Пары — это звуки, различающиеся только одним признаком. А [ш] и [ш’] — двумя. Поэтому [ш] и [ш’] не являются парами.

Для взрослых и старшеклассников
.

Для того чтобы соблюсти корректность, необходимо школьную традицию транскрибирования звука [ш’] изменить. Думается, что ребятам легче использовать ещё один дополнительный знак, чем сталкиваться с нелогичным, неясным и вводящим в заблуждение утверждением. Всё просто. Чтобы поколение за поколением не ломало голову, нужно, наконец, показать, что мягкий шипящий звук — долгий.

Для этого в лингвистической практике существует два значка:

1) надстрочная черта над звуком;
2) двоеточие.

Использование надстрочного знака неудобно, поскольку он не предусмотрен набором символов, которыми можно пользоваться при компьютерном наборе. Значит, остаются следующие возможности: использование двоеточия [ш’:] либо графемы, обозначающей букву [щ’].
Мне кажется, что первый вариант предпочтительнее. Во-первых, ребята поначалу часто смешивают звуки и буквы. Использование буквы в транскрипции создаст основание для такого смешения, спровоцирует ошибку. Во-вторых, ребята теперь рано начинают изучать иностранные языки. И значок [:] при использовании его для обозначения долготы звука им уже знаком. В-третьих, транскрипция с обозначением долготы двоеточием [:] прекрасно передаст особенности звука. [ш’:] — мягкий и долгий, оба признака, составляющие его отличие от звука [ш], представлены наглядно, просто и однозначно.

Что посоветовать ребятам, которые учатся сейчас по общепринятым учебникам? Нужно понять, осмыслить, а потом запомнить, что на самом деле звуки [ш] и [ш’:] пару по твёрдости-мягкости не образуют. А транскрибировать их я советую так, как этого требует ваш учитель.

§8. Место образования согласных

Согласные различаются не только по уже известным вам признакам:

  • глухость-звонкость,
  • твердость-мягкость,
  • способ образования: смычка-щель.

Важен последний, четвертый признак: место образования
.
Артикуляция одних звуков осуществляется губами, других — языком, его разными частями. Так, звуки [п], [п’], [б], [б’], [м], [м’] — губно-губные, [в], [в’], [ф], [ф’] — губно-зубные, все остальные — язычные: переднеязычные [т], [ т’], [д], [д’], [н], [н’],[с], [с’], [з], [з’], [ш], [ж], [ш’:], [ч’], [ц], [л], [л’], [р], [р’],
среднеязычный [й’] и заднеязычные [к], [к’], [г], [г’], [х], [х’].

§9. Позиционные изменения звуков

1. Сильные-слабые позиции для гласных. Позиционные изменения гласных. Редукция

Люди не используют произносимые звуки изолированно. Им это не нужно.
Речь — это звуковой поток, но поток, определённым образом организованный. Важны условия, в которых оказывается тот или иной звук. Начало слова, конец слова, ударный слог, безударный слог, положение перед гласным, положение перед согласным — всё это разные позиции. Будем разбираться, как различать сильные и слабые позиции сначала для гласных, а потом и для согласных.

Сильная позиция
та, в которой звуки не подвергаются позиционно обусловленным изменениям и выступают в своём основном виде. Сильную позицию выделяют для групп звуков, например: для гласных это позиция в ударном слоге. А для согласных, к примеру, сильной является позиция перед гласными.

Для гласных сильная позиция под ударением, а слабая — без ударения
.
В безударных слогах гласные подвергаются изменениям: они короче и не произносятся так же отчётливо, как под ударением. Такое изменение гласных в слабой позиции называется редукцией
. Благодаря редукции в слабой позиции различается меньше гласных, чем в сильной.

Звуки, соответствующие ударным [о] и [а], после твёрдых согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Нормативным в русском языке признается «аканье», т.е. неразличение О
и А
в безударном положении после твёрдых согласных.

  • под ударением: [дом] — [дам] — [о] ≠ [а].
  • без ударения: [да
    ма´
    ] -дома´
    — [да
    ла´
    ] -дала´
    — [а] = [а].

Звуки, соответствующие ударным [а] и [э], после мягких согласных в слабой, безударной позиции звучат одинаково. Нормативным произношением считается «иканье», т.е. неразличение Э
и А
в безударном положении после мягких согласных.

  • под ударением: [м’эч’] — [м’ач’] — [э] ≠[a].
  • без ударения: [м’ич’о´
    м]- мечо´
    м —
    [м’ич’о´
    м]— мячо´
    м — [и] = [и].
  • А как же гласные [и], [ы], [у]? Почему о них ничего не говорилось? Дело в том, что эти гласные в слабой позиции подвергаются только количественной редукции: они произносятся более кратко, слабо, но качество их не изменяется. То есть, как для всех гласных, безударное положение для них — это слабая позиция, но для школьника эти гласные в безударном положении проблемы не представляют.

[лы´
жы], [в _лу´
жу], [н’и´
т’и] — и в сильной, и в слабой позициях качество гласных не меняется. И под ударением, и в безударной позиции мы ясно слышим: [ы], [у], [и] и пишем буквы, которыми эти звуки принято обозначать.

Обсуждаем проблему толкования

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после твёрдых согласных?

Выполняя фонетический разбор и делая транскрипцию слов, многие ребята высказывают недоумение. В длинных многосложных словах после твёрдых согласных произносится не звук [а], как это утверждают школьные учебники, а нечто иное.

Они правы.

Сравни произношение слов: Москва — москвичи
. Повтори каждое слово несколько раз и послушай, какой гласный звучит в первом слоге. Со словом Москва
всё просто. Мы произносим: [масква´
] — ясно слышен звук [а]. А слово москвичи
? В соответствии с литературной нормой, во всех слогах, кроме первого слога перед ударением, а также позиций начала и конца слова мы произносим не [а], а другой звук: менее отчетливый, менее ясный, больше похожий на [ы], чем на [a]. В научной традиции этот звук обозначают значком [ъ]. Значит, реально мы произносим: [мълако´
] — молоко´
,
[хърашо´
] — хорошо´
,
[кълбаса´
] — колбаса´

.

Я понимаю, что, давая этот материал в учебниках, авторы пытались его упростить. Упростили. Но многие ребята с хорошим слухом, слышащие ясно, что звуки в следующих примерах разные, никак не могут понять, почему учитель и учебник настаивают на том, что эти звуки одинаковы. На самом деле:

а
да´
] — вода´

ъ
д’иной’] — водяно´
й:
[а]≠[ъ]
[дра
ва´
] — дрова´

[дръ
в’ино´
й’] — дровяно´
й:
[а]≠[ъ]

Особую подсистему составляют реализации гласных в безударных слогах после шипящих. Но в школьном курсе этот материал в большинстве учебников не представлен вообще.

Какие гласные звуки на самом деле произносятся в безударных слогах после мягких согласных?

Наибольшее сочувствие я испытываю к ребятам, которые учатся по учебникам, предлагающим на месте А,
Э
, О
после мягких согласных слышать и передавать в транскрипции звук «и, склонное к э». Считаю принципиально неверным давать школьникам в качестве единственного варианта устаревшую норму произношения — «эканье», встречающуюся сегодня гораздо реже «иканья», преимущественно у глубоко пожилых людей. Ребята, смело пишите в безударной позиции в первом слоге перед ударением на месте А
и Э
— [и].

После мягких согласных в других безударных слогах, кроме позиции конца слова, мы произносим короткий слабый звук, напоминающий [и] и обозначаемый как [ь]. Произнесите слова во´
семь,
де´
вять
и послушайте себя. Мы произносим: [во´
с’ьм’] — [ь], [д’э´
в’ьт’] — [ь].

Не путай:

Знаки транскрипции — это одно, а буквы — совсем другое.
Знак транскрипции [ъ] обозначает гласный после твердых согласных в безударных слогах, кроме первого слога перед ударением.
Буква ъ — это твёрдый знак.
Знак транскрипции [ь] обозначает гласный после мягких согласных в безударных слогах, кроме первого слога перед ударением.
Буква ь — это мягкий знак.
Знаки транскрипции, в отличие от букв, даются в прямых квадратных скобках.

Конец слова
— особая позиция. В ней наблюдается прояснение гласных после мягких согласных. Система безударных окончаний — это особая фонетическая подсистема. В ней Э
и А
различаются:

Зда´
ние
[зда´
н’ий’э] — зда´
ния
[зда´
н’ий’а], мне´
ние
[мн’э´
н’ий’э] — мне´
ния
[мн’э´
н’ий’а], мо´
ре
[мо´
р’э] — мо´
ря
[мо´
р’а], во´
ля
[во´
л’а] — на во´
ле
[на_во´
л’э]. Помните об этом, когда делаете фонетический разбор слов.

Проверьте:

Как требует обозначать гласные в безударном положении ваш учитель. Если он использует упрощённую систему транскрипции, ничего страшного: это широко принято. Просто не удивляйтесь тому, что реально вы слышите в безударном положении разные звуки.

2. Сильные-слабые позиции для согласных. Позиционные изменения согласных

Для всех без исключения согласных сильной позицией является позиция перед гласным
. Перед гласными согласные выступают в своём основном виде. Поэтому, делая фонетический разбор, не бойтесь ошибиться, характеризуя согласный, стоящий в сильной позиции: [дач’а]
— да´
ча,
[т’ьл’ив’и´
зър] — телеви´
зор,
[с’ино´
н’имы] — сино´
нимы,
[б’ир’о´
зы] — берёзы,
[карз»и´
ны] — корзи´
ны
. Все согласные в этих примерах перед гласными, т.е. в сильной позиции.

Сильные позиции по глухости звонкости:

  • перед гласными: [там] — там,
    [дам] — дам
    ,
  • перед непарными звонкими [р], [р’], [л], [л’], [н], [н’], [м],[м’],[й’]: [дл’а] — для,
    [тл’а] — тля
    ,
  • Перед [в],[ в’]: [свой’] — свой,
    [звон] — звон
    .

Запомни:


В сильной позиции звонкие и глухие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по глухости-звонкости:

  • перед парными по глухости-звонкости: [сла´
    тк’ий] — сла´
    дкий,
    [зу´
    пк’и] — зу´
    бки
    .
  • перед глухими непарными: [апхва´
    т] — обхват, [фхот] — вход.
  • на конце слова: [зуп] — зуб,
    [дуп] — дуб.

Позиционные изменения согласных по глухости-звонкости

В слабых позициях согласные видоизменяются: с ними происходят позиционные изменения. Звонкие становятся глухими, т.е. оглушаются, а глухие — звонкими, т.е. озвончаются. Позиционные изменения наблюдаются только у парных согласных.


Оглушение-озвончение согласных

Оглушение звонких
происходит в позициях:

  • перед парными глухими: [фста´
    в’ит’] в
    ста´
    вить
    ,
  • на конце слова: [клат] — клад.

Озвончение глухих
происходит в позиции:

  • перед парными звонкими: [каз’ба´
    ] — кос
    ьба´

Cильные позиции по твёрдости-мягкости:

  • перед гласными: [мат’] — мать,
    [м’aт’] — мять
    ,
  • на конце слова: [вон] — вон,
    [вон’] — вонь
    ,
  • перед губно-губными: [б], [б’], [п], [п’], [м], [м’] и заднеязычными: [к], [к’], [ г], [ г’], [х[, [ х’] для звуков [с], [ с’], [ з], [ з’], [ т], [ т’], [ д], [ д’], [ н], [н’], [ р], [ р’]: [ са´
    н’к’и] — Са´
    ньки
    (род. пад.), [с´
    анк’и] — са´
    нки,
    [бу´
    лка] — бу´
    лка,
    [бу´
    л’кът’] — бу´
    лькать,
  • все позиции для звуков [л] и [ л’]: [лба] — лба,
    [пал’ба] — пальба.

Запомни:


В сильной позиции твёрдые и мягкие согласные не меняют своего качества.

Слабые позиции по твёрдости-мягкости и позиционные изменения по твёрдости-мягкости.

  • перед мягкими [т’], [д’] для согласных [c], [з], которые обязательно смягчаются: , [з’д’эс’],
  • перед [ч’] и [ш’:] для [н], который обязательно смягчается: [по´
    н’ч’ик] — по´
    нчик,
    [ка´
    м’ьн’ш’:ик] — ка´
    менщик.

Запомни:


В ряде позиций сегодня возможно как мягкое, так и твёрдое произношение:

  • перед мягкими переднеязычными [н’], [л’] для переднеязычных согласных [c], [з]: снег —
    [с’н’эк] и , злить —
    [з’л’ит’] и [зл’ит’]
  • перед мягкими переднеязычными , [з’] для переднеязычных [т], [д] — подня´
    ть —
    [пад’н’а´
    т’] и [падн’а´
    т’], отня´
    ть —
    [ат’н’а´
    т’] и [атн’а´
    т’]
  • перед мягкими переднеязычными [т»], [д»], [с»], [з»] для переднеязычного [н] : ви´
    нтик —
    [в’и´
    н»т»ик] и [в’и´
    нт’ик], пе´
    нсия —
    [п’э´
    н’с’ий’а] и [п’э´
    нс’ий’а]
  • перед мягкими губными [в’], [ф’], [б’], [п’], [м’] для губных: вписа´
    ть —
    [ф»п»иса´
    т’] и [фп»ис´
    ат’], ри´
    фме
    (дат. пад.) — [р’и´
    ф»м»э] и [р’и´
    фм»э]

Запомни:

Во всех случаях в слабой позиции возможно позиционное смягчение согласных.
Писать мягкий знак при позиционном смягчении согласных ошибочно.

Позиционные изменения согласных по признакам способа и места образования

Естественно, в школьной традиции не принято излагать характеристики звуков и происходящих с ними позиционных изменений со всеми подробностями. Но общие закономерности фонетики нужно усвоить. Без этого трудно делать фонетические разборы и выполнять задания тестов. Поэтому ниже представлен список позиционно-обусловленных изменений согласных по признакам способа и места образования. Этот материал — ощутимая помощь для тех, кто хочет избежать ошибок в фонетическом разборе.

Уподобление согласных

Логика такая: для русского языка характерно уподобление звуков, если они в чем-либо схожи и при этом оказываются рядом.

Выучи список:

[c] и [ш] →[ш:] — сшить

[з] и [ж] → [ж:] — сжать

[с] и [ч’] — в корне слов
[ш’:] — счастье, счёт
— на стыке морфем и слов
[ш’:ч’]
расчесать, бесчестный,
с чем (предлог с последующим словом произносится слитно, как одно слово)

[с] и [ш’:] →[ш’:] — расщепить

[т] и [c] — в глагольных формах → [ц:] — улыбается
-на стыке приставки и корня
[цс] — отсыпать

[т] и [ц] →[ц:] — отцепить

[т] и [ч’] →[ч’:] — отчёт

[т] и [т] и [ш’:]←[c] и [ч’] — отсчёт

[д] и [ш’:] ←[c] и [ч’] — подсчёт

Расподобление согласных

Расподобление — это процесс позиционного изменения, противоположный уподоблению.

[г] и [к’] →[х’к’] — лёгкий

Упрощение групп согласных

Выучи список:

вств — [ств]: здравствуй, чувствовать
здн — [зн]: поздно
здц — [сц]: под уздцы
лнц — [нц]: солнце
ндц
[нц]: голландцы
ндш
[нш:] ландшафт
нтг — [нг]: рентген

рдц
[рц]: сердце
рдч
[рч’]: сердчишко
стл — [сл’]: счастливый
стн — [сн]: местный

Произношение групп звуков:

В формах прилагательных, местоимений, причастий встречаются буквенные сочетания: ого, его. В
место г
в них произносится [в]: его, красивого, синего
.
Избегай побуквенного чтения. Произноси слова его, синего, красивого
правильно.

§10. Буквы и звуки

Буквы и звуки имеют разное назначение и разную природу. Но это соотносимые системы. Поэтому типы соотношения нужно знать.

Типы соотношения букв и звуков:

  1. Буква обозначает звук, например гласные после твёрдых согласных и согласные перед гласными: погода
    .
  2. Буква не имеет собственного звукового значения, например ь
    и ъ
    : мышь
  3. Буква обозначает два звука, например, йотированные гласные е, ё, ю, я
    в позициях:

    • начала слова,
    • после гласных,
    • после разделительных ь
      и ъ
      .
  4. Буква может обозначать звук и качество предшествующего звука, например йотированные гласные и и
    после мягких согласных.
  5. Буква может обозначать качество предшествующего звука, например ь
    в словах тень, пень, пальба.
  6. Две буквы могут обозначать один звук, чаще долгий: сшить, сжать, несся
  7. Три буквы соответствуют одному звуку: улыбаться — тьс —
    [ц:]

Проба сил

Проверьте, как вы поняли содержание этой главы.

Итоговый тест

  1. От чего зависит качество гласного звука?
    • От формы ротовой полости в момент произнесения звука
    • От преграды, образуемой органами речи в момент произнесения звука
  2. Что называется редукцией?
    • произнесение гласных под ударением
    • произнесение гласных в безударном положении
    • особое произнесение согласных
  3. У каких звуков воздушная струя встречает на своём пути преграду: смычку или щель?
    • У гласных
    • У согласных
  4. Можно ли глухие согласные произнести громко?
  5. Участвуют ли в произнесении глухих согласных голосовые связки?
  6. Сколько пар образуют согласные по глухости-звонкости?
  7. Сколько согласных не имеет пары по глухости-звонкости?
  8. Сколько пар образуют русские согласные по твёрдости-мягкости?
  9. Сколько согласных не имеет пары по твёрдости-мягкости?
  10. Как передаётся мягкость согласных на письме?
    • Особыми значками
    • Сочетаниями букв
  11. Как называется позиция звука в потоке речи, в которой он выступает в своём основном виде, не подвергаясь позиционным изменениям?
    • Сильная позиция
    • Слабая позиция
  12. У каких звуков бывают сильные и слабые позиции?
    • У гласных
    • У согласных
    • У всех: и гласных, и согласных
Правильные ответы:
  1. От формы ротовой полости в момент произнесения звука
  2. произнесение гласных в безударном положении
  3. У согласных
  4. Сочетаниями букв
  5. Сильная позиция
  6. У всех: и гласных, и согласных

Вконтакте

  1. А а
    а
  2. Б б
    бэ
  3. В в
    вэ
  4. Г г
    гэ
  5. Д д
    дэ
  6. Е е
    е
  7. Ё ё
    ё
  8. Ж ж
    жэ
  9. З з
    зэ
  10. И и
    и
  11. Й й
    и краткое
  12. К к
    ка
  13. Л л
    эль
  14. М м
    эм
  15. Н н
    эн
  16. О о
    о
  17. П п
    пэ
  18. Р р
    эр
  19. С с
    эс
  20. Т т
    тэ
  21. У у
    у
  22. Ф ф
    эф
  23. Х х
    ха
  24. Ц ц
    це
  25. Ч ч
    че
  26. Ш ш
    ша
  27. Щ щ
    ща
  28. ъ
    твёрдый знак
  29. Ы ы
    ы
  30. ь
    мягкий знак
  31. Э э
    э
  32. Ю ю
    ю
  33. Я я
    я

42 звука
6 гласных 36 согласных
[а] [и] [о] [у] [ы] [э] Парные Непарные
Ударные
Безударные
Звонкие
Глухие
Звонкие
Глухие
[б] [б»]
[в] [в»]
[г] [г»]
[д] [д»]
[ж]
[з] [з»]
[п] [п»]
[ф] [ф»]
[к] [к»]
[т] [т»]
[ш]
[с] [с»]
[й»]
[л] [л»]
[м] [м»]
[н] [н»]
[р] [р»]
[х] [х»]
[ц]
[ч»]
[щ»]
Парные Непарные
Твёрдые
Мягкие
Твёрдые
Мягкие
[б]
[в]
[г]
[д]
[з]
[к]
[л]
[м]
[н]
[п]
[р]
[с]
[т]
[ф]
[х]
[б»]
[в»]
[г»]
[д»]
[з»]
[к»]
[л»]
[м»]
[н»]
[п»]
[р»]
[с»]
[т»]
[ф»]
[х»]
[ж]
[ц]
[ш]
[й»]
[ч»]
[щ»]

Чем буквы отличаются от звуков

Звук — это упругие колебания в какой-либо среде. Звуки мы слышим и можем их создавать среди прочего с помощью речевого аппарата (губы, язык и т. п.).

Буква — это символ алфавита. Имеет прописной (искл., ь и ъ) и строчный вариант. Часто буква является графическим изображением соответствующего звука речи. Буквы мы видим и пишем. Чтобы на письме не сказывались особенности произношения, разработаны правила орфографии,определяющие какие буквы должны быть использованы в рассматриваемом слове. Точную запись произношения слова можно узнать в фонетической транскрипции слова, которая показана в квадратных скобках в словарях.

Гласные буквы и звуки

Гласные звуки («глас» — это старославянское «голос») — это звуки [а] , [и] , [о] , [у] , [ы] , [э] , при создании которых участвуют голосовые связки, а на пути выдыхаемого воздуха не воздвигается преграда. Эти звуки поются: [ааааааа] , [иииииии] …

Гласные звуки обозначаются буквами а, е, ё , и, о, у, ы, э, ю, я. Буквы е, ё , ю, я называются йотированными. Они обозначают два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. стоят первыми в фонетическом слове
    е
    ле [й»
    э
    ́л»э] (3 буквы, 4 звука)

    е
    щё [й»
    и
    щ»о́] (3 буквы, 4 звука)

    ё
    ж [й»
    о
    ́ш] (2 буквы, 3 звука)

    Ю
    ля [й»
    у
    ́л»а] (3 буквы, 4 звука)

    я
    блоко [й»
    а
    ́блака] (6 букв, 7 звуков)

    я
    ичко [й»
    и
    и́ч»ка] (5 букв, 6 звуков)

  2. следуют после гласных
    птицее
    д [пт»ицый»
    э
    ́т] (7 букв, 8 звуков)

    её
    [йий»
    о
    ́] (2 буквы, 4 звука)

    каю
    та [кай»
    у
    ́та] (5 букв, 6 звуков)

    синяя
    [с»и́н»ий»
    а
    ] (5 букв, 6 звуков)

  3. следуют после ь и ъ
    въе
    зд [вй»
    э
    ́ст] (5 букв, 5 звуков)

    подъё
    м [падй»
    о
    ́м] (6 букв, 6 звуков)

    лью
    [л»й»
    у
    ́] (3 буквы, 3 звука)

    крылья
    [кры́л»й»
    а
    ] (6 букв, 6 звуков)

Буква и также обозначает два звука, первый из которых [й»] , когда

  1. следует после ь
    соловьи
    [салав»й»
    и
    ́] (7 букв, 7 звуков)

В слове гласные звуки, выделенные при произнесении, называются ударными, а не выделенные — безударными. Звуки под ударением чаще всего как слышатся, так и пишутся. Чтобы проверить что за букву нужно поставить в слове, следует подобрать однокоренное слово, в котором искомый безударный звук будет под ударением.

Бе
гущий [б»игу́
щ»ий»] — бе
г [б»э́
к]
го
ра [гара́
] — го
ры [го́
ры]

Два слова, объединённые единым ударением составляют одно фонетическое слово.

В сад [фса́т]

Слогов в слове столько, сколько гласных букв. Деление слова на слоги может не соответствовать делению при переносе.

е

(2 слога)

то
-чка
(2 слога)

о
-де
-ва
-ться
(4 слога)

Согласные буквы и звуки

Согласные звуки — это звуки, при создании которых на пути выдыхаемого воздуха воздвигается преграда.

Звонкие согласные произносятся с участием голоса, а глухие согласные без него. Разницу легко услышать в парных согласных, например, [п] — [б] , при проговаривании которых губы и язык находятся в одинаковом положении.

Мягкие согласные произносятся с участием средней части языка и в транскрипции обозначаются апострофом »

, что происходит, когда согласные

  1. являются всегда мягкими [й»] , [ч»] , [щ»]
    ай [а́й»
    ] (2 буквы, 2 звука)

    луч [лу́ч»
    ] (3 буквы, 3 звука)

    лещ [л»э́щ»
    ] (3 буквы, 3 звука)

  2. следуют перед буквами е, ё , и, ю, я, ь (искл., всегда твёрдые [ж] , [ц] , [ш] и в заимствованных словах)
    мель [м»
    э́л»
    ] (4 буквы, 3 звука)

    тётя [т»
    о́т»
    а] (4 буквы, 4 звука)

    люди [л»
    у́д»
    и] (4 буквы, 4 звука)

    жизнь [ж
    ы́з»н»] (5 букв, 4 звука)

    цирк [ц
    ы́рк] (4 буквы, 4 звука)

    шея [ш
    э́йа] (3 буквы, 4 звука)

    темп [т
    э́мп] (4 буквы, 4 звука)

  3. следуют перед мягкими согласными (некоторые случаи)
    блинчик [бл»и́н»
    ч»ик]

В остальном согласные звуки преимущественно будут твёрдыми.

К шипящим согласным относятся звуки [ж] , [ш] , [ч»] , [щ»] . Логопеды правят их произношение предпоследними: язык должен быть сильным и гибким, чтобы сопротивляться выдыхаемому воздуху и удерживаться у нёба в форме чашечки. Последними на очереди всегда стоят вибрирующие [р] и [р»] .

Нужна ли фонетика школьнику?

Без деления на гласные, согласные, ударные, безударные, конечно, нельзя. Но транскрипция — это явный перебор.

Фонетический разбор слов обязаны знать логопеды и вероятно он может пригодиться иностранцам.

Ученикам (с 1 класса!), которые ещё не освоили правила орфографии, довольно углубленное изучение фонетики лишь мешает, запутывает и способствует неправильному запоминанию написания слов. Именно «бэк» ребёнок будет ассоциировать с произнесённым «бег».

Твердые и мягкие согласные. Обозначение мягкости согласных звуков на письме


Твердые  и  мягкие  согласные.  Обозначение  мягкости  согласных  звуков  на  письме


(Методическая разработка урока русского языка для учащихся 1-го класса)


Черкасова  Лариса  Борисовна


учитель,  ГБОУ  лицей  №  384Кировского района Санкт-Петербурга


 


 


Тема:Твердые  и  мягкие  согласные.  Обозначение  мягкости  согласных  звуков  на  письме.  ( Русский  язык  1класс  )


                           


Цели:


1.     Организовать  работу  по  закреплению  умения  различать  твердые  и  мягкие  согласные  звуки  и  буквы,  которыми  они  обозначаются  на  письме.


2.     Повторить  способы  обозначения  мягких  согласных  звуков  на  письме


3.     Повторить  умение  проводить  звуковой  анализ  слов.


4.     Проводить  работу  по  изучению  весенних  изменений  в  неживой  и  живой  природе.


5.     Организовать  работу  в  паре  и  в  группе.


6.     Активизировать  работу  детей  на  всех  этапах  урока (составление  слов,  пословиц,  разбиение  слов  на  группы,  синквейн)


7.     Дать  возможность  оценить  свою  деятельность  на  уроке  в  письменной  и  устной  форме (с  помощью  смайликов)


 


Ожидаемый  результат:


1.     Ученики умеют различать твердые и мягкие согласные звуки и буквы,  которыми  они  обозначаются  на  письме.


2.     Ученики  знают  способы  обозначения  мягких  согласных  на  письме.


3.     Ученики  делают  звуковой  анализ  слов.


4.     Ученики  знают  весенние  изменения в  неживой   и  живой  природе.


5.     Ученики  умеют  работать  в  паре,  в  группе (умеют  слушать  других)


6.     Ученики творчески перерабатывают информацию (в группе составляют  синквейн),  расширяют  свои  знания.


7.     Ученики  оценивают  свою  деятельность  устно,  письменно  и  образно.


Оборудование: интерактивная доска


Методы  обучения:                             


—   объяснительно — иллюстративный


—   репродуктивный


—   проблемного  изложения


Технология:  технология  развития  критического  мышления,  технология  сотрудничества


Организационные  формы  обучения:  фронтальная,  групповая,  в  парах.


Таблица № 1. Ход урока












Этапы урока


Деятельность учителя


Деятельность учащихся


УУД


Результаты


1


2


3


4


Стадия  вызова


Учитель  читает загадку  и  просит  детей  составить  слова  из  слогов


Дети  составляют  слова


познавательные


 


 


предметные


Учитель  просит  показать  карточки  с  пропущенной  орфограммой ,  объяснить  ее  и  записать  слово  в  тетради


Дети  показывают  пропущенную  букву, объясняют  орфограмму


и  записывают  в  тетради


 


познавательные


 


 


предметные


 


Учитель задает  вопросы  о  весенних  признаках


Дети  отвечают  на  вопросы  учителя


познавательные


 


метапредметные


Учитель  предлагает  выполнить  фонетический  разбор  слова


Дети  выполняют в  тетради


познавательные


 


предметные


Стадия  осмысления


Учитель  выясняет  у  детей,  какие буквы  обозначают  мягкость  согласных  звуков


Дети  отвечают  на  вопросы


познавательные


 


 


предметные


 


Учитель  предлагает  вспомнить  в  названиях  каких  месяцев  есть  ь


Дети  выполняют  работу  на  листке  (работа  в  парах)


познавательные


 


коммуникативные


личностные


предметные


Учитель  предлагает  составить  поговорку  и  подчеркнуть  мягкие  согласные


Дети  составляют  поговорку  и  записывают


познавательные


 


метапредметные


Учитель  предлагает  вспомнить,  какие  изменения  в  живой  природе  происходят  весной


Дети  вспоминают  о  прилете  птиц


познавательные


 


 


матапредметные


Сценарий  урока


      I.       Стадия  вызова


Учитель:Отгадайте  загадку и  тогда  вы  составите  из  слогов  слова:


Четыре  ковра  рукодельницы  ткут,


Один  за  другим  их  на  землю  кладут.


Белый,  зеленый,  пестрый,  желтый.


Ответ  мудреный.  Его  нашел  ты?


На  доске  написаны  слоги:


зи  ле  ма  то  о  вес  сень  на


Ученики:  Это  времена  года:  весна,  лето,  осень,  зима.


Учитель:Объясните  орфограммы.  Запишите  слова,  поставьте  ударение,  подчеркните  орфограммы.


На  какие  вопросы  отвечают  эти  слова? Что  обозначают?


Ученики:Эти  слова  отвечают  на  вопрос  что?  и  обозначают  предметы.


Учитель:  А  какое  сейчас  время  года?


Ученики:  Сейчас  весна.


Учитель:  Назовите  весенние  месяцы.


Ученики:Март,  апрель,  май.


Учитель:  Сделаем  фонетический  разбор  слова   апрель.


                               Ап-рель- 2  слога,  6  букв, 5  звуков


А – [а ]


П – [п  ]


Р – [р’ ]


Е – [э  ]


Л – [л’]


Ь – [ — ]


6  букв, 5  звуков


   II.       Cтадия  осмысления


Учитель:  Что  показывает  мягкость  [ р’ ] ?


Ученики:  Буква  «е»


Учитель:  Выберите  гласные,  показывающие  мягкость  согласных.


Ученики:  е,  е,  ю,  я,  и


Учитель:  Почему  звуков  меньше,  чем  букв?


Ученики:  «ь»   не  обозначает  звука.


Учитель:  Что  показывает  «ь» ?


Ученики:  Мягкость  предшествующего  согласного.


Учитель:  В названиях  каких   месяцев  пишется  «ь»? Запишите названия этих  месяцев на  листочке, работая  в  паре со  своим  соседом.


Учитель:  Прочитайте.


Ученики:  Апрель,  июнь,  июль,  сентябрь,  октябрь,  ноябрь, декабрь,  январь, февраль.


Учитель:  Назовите  признаки  весны  в  неживой  природе.


Составьте  поговорки  и  запишите  в  тетрадь.


Март —


Апрель —


Май —


(с  цветами,  с  травой,  с  водой )


Учитель:  Обменяйтесь  тетрадями,  проверьте


Учитель:Подчеркните буквы, обозначающие  мягкие  согласные  звуки.


Учитель:  Вспомните  признаки  весны  в  живой  природе.


Ученики: Прилетают  перелетные  птицы.


Учитель:  Какие  птицы  прилетают  первыми?


Ученики:  грачи,  скворцы.


Учитель:Расскажите  о  них.


(Два  ученика,  по-очереди,  рассказывают)


Грачи  в  народе  всегда  были  символами  весны.  Чаще  всего  они  прилетают  к  нам  17-19  марта.  В  народном  календаре  день  17  марта  называется  Герасим —  грачевник.  Есть  немало  поговорок, связанных  с  этим  днем,  например: “  Увидел  грача – весну  встречай”.  Грачей  считают  предсказателями  погоды. Если  они  строят  гнезда  высоко,  лето  будет  хорошим, если  низко – холодным  и  сырым.


“Скворцы  прилетели !” – радостно  сообщают  люди  друг  другу. Это  значит  они  радуются  вновь  наступившей  весне,  весть  о  которой  принесли  веселые  скворцы.  Скворцы – спутники  и  помощники  человека.   За  лето  они  уничтожают  много  вредных  насекомых.


Учитель:Положите  перед  собой  листочки.


Прочитайте  слова. Что  общего? (птицы)


Найдите  лишнее  слово. (Сорока)  Почему?


На  какие  группы  можно  разделить?


Запишите  в  2  столбика  с  твердыми  согласными  и  мягкими согласными.


Проверка (фронтальная )


 


       Аист                                            Грач


Утка                                             Скворец


Сорока                                        Гусь


Жаворонок                                 Лебедь


Кукушка                                     Журавль


                                                    Ласточка


 


Учитель:  Подчеркните  буквы,  обозначающие  мягкие  согласные  звуки.  Назовите  слова,  где  согласные  всегда  мягкие.  Какие  всегда  мягкие  согласные  вы  знаете?  (  Ч  Й  Щ )


( Учитель  просит  детей  сесть  по  группам )


Учитель:  О приметах  какого  времени  года  мы  говорили  на  уроке?


Ученики:  о  весне


Составьте  синквейн  со  словом  весна.  (У  детей  на  партах  лежат  памятки )


Учитель:  Прочитайте


Весна


Ранняя    долгожданная


Приходит   радует   согревает


Долгожданная  весна  пришла  к  нам.


Красавица


Учитель:  Попробуйте  составить  вопросы  по  теме “ Твердые  и  мягкие  согласные”


Ученики:Какие  буквы  показывают  мягкость  согласных  звуков?


Какая  буква  не  обозначает  звука?


Какие  согласные  всегда мягкие?


III.       Стадия  рефлексии


Учитель:Нарисуйте  в  тетради  смайлик, который  поможет оценить  вашу  работу  на  уроке.


 


Литература


1.     Л.М.  Зеленина,  Т.Е.  Хохлова  Русский  язык   1  класс 


2.     С.  Вохринцева  Окружающий  мир.  Перелетные  птицы


3.     Т.Д.  Нуждина  Энциклопедия “Чудо —  всюду”


 

«Твёрдые и мягкие согласные» 3 класс

                                                                 Русский язык 3 класс

  Тема:    «Твёрдые и мягкие согласные»

Задачи: образовательная – отрабатывать умения учащихся различать слова с твёрдыми и мягкими согласными устно и при письме;                                                                                                             коррекционная – развивать слуховое восприятие учащихся на основе упражнений в узнавании и соотнесении мягких и твёрдых согласных звуков;                                                                                   воспитательная – воспитывать положительную мотивацию к учебной деятельности через включение в урок игровых моментов .

Ход урока.

1. Орг. момент.

— Ребята, к нам на урок пришли гости, чтобы посмотреть, как вы умеете работать на уроке, отвечать полными ответами на вопросы и красиво, аккуратно писать. Улыбнитесь гостям ребята, подарите свою улыбку друг другу и подарите мне.                                                                                    

   Тихонько садимся за свои рабочие места и настраиваемся на работу.                                                                   2. Актуализация опорных знаний.

* Сегодня на уроке мы отправимся в гости в один город, а в какой вы должны догадаться сами.

Я буду загадывать загадки, а вы должны отгадывать их и произнести первый звук в слове?                  

 Не похож на человечка, Когда за грибами

Но имеет он сердечко Ты в рощу идёшь

И работе круглый год Её непременно

Он сердечко отдает С собою берешь (Корзина)

Пишет, когда диктует,

Он и чертит, и рисует

А сегодня вечерком

Он раскрасит мне альбом. (Карандаш)

Наступили холода. В лесу на ветке она сидит

Обернулась в лёд вода. Одно «ку-ку» она твердит,

Длинноухий зайка серый Года она нам всем считает,

Обернулся зайкой белым. Птенцов своих она теряет.

Перестал медведь реветь: Ку-ку» то там -то тут,

В спячку впал в бору медведь. Как птицу эту зовут?

Кто скажет, кто знает, (Кукушка)

Когда это бывает?

(Зима)

Скачет по болоту Декабрь, январь, февраль-

Зелёная квакушка. это зимние…. (Месяцы)

Зелёненькие ножки,

Зовут её … (Лягушка)

(Отгадки вывешиваются на доску в два столбика: в первый столбик слова в начале слова с твёрдыми согласными, а во второй — слова в начале слова с мягкими согласными)

Карандаш Зима

Корзина Лягушка

Кукушка Месяц

— Как вы думаете, почему я отгадки разделила на два столбика? (В первом столбике в начале слова твердый согласный, а во втором мягкий).

— Кто догадался, к кому мы идём в гости? (В город к твёрдым и мягким согласным.) (На доску вывешивается наглядность).

3. Закрепление пройденного материала.

* Твёрдые и мягкие согласные

Улица твёрдых согласных Улица мягких согласных

(а, о, у, ы) (е, ё, и, ю, я)

-Вы знаете, что гласные буквы дружат с согласными, постоянно ходят к ним в гости. И очень часто путают к кому идут.

-Давайте поможем разобраться в этом?

-Какие гласные ходят в гости к твёрдым? (а, о, у, ы повесить на доску).

-А какие к мягким? (е, ё, и, ю, я повесить на доску) Верно, ребята! Молодцы!

-Кто может мне рассказать правило? (уч- ся рассказывают правило).

Жители города приготовили для вас задания, вы должны их верно, аккуратно выполнить. Прежде чем приступим выполнять, разомнем наши пальчики.

*Пальчиковая гимнастика

Я хочу построить дом руки над головой «домиком»

Чтоб окошко было в нем руки перед глазами, концы пальцев рук сомкнуты

Чтоб у дома дверь была ладони повёрнуты к себе, сомкнуты боковыми частями

Рядом чтоб сосна росла пальцы растопырены

Чтоб вокруг забор стоял руки перед собой кольцом, пальцы соединены

Пёс ворота охранял одна рука пёс

Чтоб на травке жил жучок пальцы другой руки изображают жучка

Бегал быстрый паучок перебирают пальцами пальцы другой руки

Солнце было вверх руки

Дождик шёл стряхивают руками

И тюльпан в саду расцвел руки от предплечья, изображая тюльпан

* Работа в тетради. Посмотрите, что я вам прописала? Показ.

— На первой строчке какие гласные? (А, О, У, Ы).

— На второй? Е, Ё, И, Ю, Я.

— Как прописываем показ? (красиво, аккуратно)

Далее дети записывают число, классная работа.

*Словарная работа.

— Ребята, выпишите из отгадок словарные слова. Первый вариант выписывает слово в котором только твёрдые согласные, второй вариант, слово с мягкими согласными, а затем все – слово, где есть твёрдые и мягкие согласные. (дети выписывают)

— Составьте предложение со словарным словом, которое обозначает емкость, в которую можно положить овощи, фрукты, грибы. (Корзина)

(Самое лучшее записывается, один человек у доски, подчеркивают твёрдые и мягкие согласные).

Итог. -Какие словарные слова выписали?

— Какие буквы подчеркивали и как?

-После твердых согласных, какие буквы пишем?

-После мягких?

-Кто напомнит, в каком городе мы в гостях?

* Динамическая пауза.

(Дети выходят из- за парт). Я буду называть слова, а вы внимательно слушать. Если в слове первый звук твёрдый согласный, вы твёрдо ступаете на ногах, если мягкий, то мягко ступаем.

(мяч, лев, лук, месяц, заяц, белка, гора, ворона, ветер)

Молодцы, верно, справились с заданием!

— А теперь жители страны твёрдых и мягких согласных хотят проверить, как вы умеете писать слова с твёрдыми и мягкими согласными.

* Самодиктант. Я буду читать парами предложения, но не до конца. А вы будете их заканчивать. Слушайте внимательно, слова называйте правильно. Их вы будете записывать

Я сотру со шкафа пыль. Я кисель сегодня пил.

Около школы растёт фруктовый сад. Рядом со мной на скамейку сядь.

От мороза красный нос. Я дрова для печки нёс.

(Перед чтением каждых двух предложений раздаю слабым учащимся карточки с парами слов для этих предложений. Всему классу помогаю найти нужное слово, не отвергая правильных ответов, и напоминая, что слово должно быть похоже на то, которое уже записано. Учащиеся по одному называют конец предложения и записывают слова на доске и в тетрадях. Слова пишут в два столбика. Каждое слово анализирует, подчеркивают одной чертой твёрдые согласные, двумя- мягкие. Называют гласные буквы, приводят доказательство. (Например, пишется и, потому что пь- мягкий согласный.

Далее подвожу учащихся к выводу. Предлагаю несколько заданий: «Назовите согласные, которые вы подчеркнули в словах первого столбика. Какие они: твёрдые или мягкие? Скажите, какие гласные буквы вы написали после твёрдых согласных, какие после мягких?». В результате этого запись на доске и в тетрадях получает следующий вид)

пыль ы пил и

сад а сядь я

нос о нёс ё

Итог. – Кто назовёт гласные буквы, которые пишутся после твёрдых согласных?

— Какие буквы пишутся после мягких согласных?

 

* Физминутка.

Мы работали отлично

Отдохнуть не прочь сейчас

И зарядка нам привычно

На урок приходит в класс

Выше руки, выше пятки,

Улыбнись веселей!

Мы попрыгали как зайки,

Сразу стали всех бодрей!

Потянулись и вздохнули

Отдохнули?

Отдохнули!

* Работа с учебником.

Жители страны теперь хотят посмотреть, как вы умеете правильно выполнять упражнения, которые есть в учебнике.

Стр. 76 упр. 17.

Разбирается задание. Читают по ролям стихотворение. В тетрадь записываются только ответы мышки. Подчеркивают твёрдые и мягкие согласные.

4. Итог урока.

— В каком городе мы были в гостях?

— На каких улицах побывали? (твёрдых и мягких согласных)

— Какие задания подготовили для вас жители этой страны?

— Какие сложные для вас были задания?

— Какие согласные мы учили различать сегодня?

— Какие гласные вы писали после твёрдых согласных, какие — после мягких?

Комментирование выставление оценок. Д/з стр 77 упр 19.

 

                 

 

                              

 

 

 

 

 

Русский язык во 2 классе. Тема. Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения ( 2 урока)

Русский язык.

Тема

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Педагогические цели

Способствовать развитию умения произносить согласные звуки, различать их по твердости-мягкости,
обозначать мягкость согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь; создать условия для презентации
занимательных заданий

Тип урока

Решение частной, учебной задач

Планируемые
результаты

Умеют ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических
высказываний и письменных текстов

Личностные
результаты

Имеют мотивацию к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям

Универсальные
учебные действия

Регулятивные: умеют оценивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. Познавательные: общеучебные – осуществляют поиск необходимой информации для выполнения учебных задач с использованием учебной и дополнительной литературы; логические – умеют анализировать объекты с выделением существенных признаков. Коммуникативные: определяют общую цель и пути ее достижения, умеют договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществляют взаимный контроль, адекватно оценивают собственное поведение и поведение окружающих

Этапы урока

Формы, методы,

методические

приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

осуществляемые

действия

формируемые

умения

I. Мотивирование к учебной
деятельности.

Фронтальный. Словесный.

Слово учителя

– Ужасно интересно
Все то, что неизвестно.

А то, что неизвестно,

Нам хочется узнать.

Но чтоб добыть нам знания,

Проявим мы старание,

Тогда с тобою многое

Удастся нам понять

Приветствуют учителя. Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.

Практический. Письмо

с е о а д б С О

Выполняют письмо

по образцу

Вырабатывают каллиграфический почерк

III. Проверка
выполнения
домашнего
задания.

Презентация проектов «И в шутку

и всерьез»

Групповая,
парная, инди-
видуальная.

Словесный,

наглядный,

творческий.

Проекты

Организует презентацию ученических проектов, помогает представлять работы

Представляют коллективные, групповые,
парные, индивидуальные работы

Участвуют в презентации занимательных

заданий

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Прочитайте тему урока. Сформулируйте задачу, которую нам предстоит решить на уроке

Читают тему и предлагают варианты учебных задач

Принимают учебную задачу, сформулированную вместе с учителем

V. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.

1. Парные по твердости-мягкости согласные звуки

(упр. 192, 193)

Фронтальная.

Словесный,

наглядный,

практический.

Беседа,

упражнение

– Рассмотрите рисунки. Выполните задания к ним на произнесение парных по твердости-
мягкости согласных звуков,
непарных твердых, непарных мягких согласных звуков и букв, их обозначающих

Произносят парные
по твердости-мягкости согласные звуки,
непарные твердые, непарные мягкие согласные звуки и буквы, их обозначающие

Определяют и пра-
вильно произносят
мягкие и твердые согласные звуки. Различают мягкие и твердые согласные звуки
(парные и непарные)

2. Мягкий и твердый звуки [л]
и [л’] (упр. 194)

Групповая,
индивидуальная.

Словесный,
наглядный,
практический.

Беседа, работа

с рисунками, письмо

– Рассмотрите рисунки.

– Запишите названия предметов.

– Произнесите записанные слова. В каких из них есть звук [л],
а в каких – звук [л’]? Подчеркни-

те в словах букву, которой обозначены эти звуки

Рассматривают рисунки и записывают названия предметов.

Произносят слова.

– Пальто ([л’]), платок ([л]), шляпа ([л’]),

платье ([л]).

Буква л

Правильно произносят твердый и мягкий согласные звуки [л] и [л’]. Различают твердый и мягкий согласные звуки и букву,

обозначающую их
на письме

3. Обозначение мягкости согласных звуков
на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь (учебник, с. 121;

упр. 195, 196)

Фронтальная. Словесный,
практический.

Беседа, письмо

Организует работу с текстом правила.

Комментирует задания упражнений и контролирует их
выполнение

Называют буквы,
обозначающие мягкость согласных
звуков на письме

Объясняют, как обозначена мягкость согласных на письме.

Сравнивают звуки.

Распознают буквы, обозначающие твердые непарные звуки

VI. Закрепление знаний и способов действий.

Лексическое
значение слов (упр. 197)

Коллективная,

индивидуальная.

Словесный,
проблемный, практический.

Беседа, письмо

– Прочитайте слова. В зависимости от лексического значения слов разделите их на три группы. Найдите букву, которая
обозначает один и тот же согласный звук

1. Кукушка, ласточка,
жаворонок (птицы).

2. Тополь, липа, клен (деревья).

3. Астра, ромашка,
маргаритки (цветы)

Осуществляют классификацию слов согласно лексическому значению. Распознают заданную букву

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Чем необычен и полезен был сегодняшний урок?

– Как вы оцените свою работу
на уроке?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

VIII. Домашнее

задание.

Работа в рабочей тетради (№ 119, 120)

Фронтальная. Словесный. Объяснение
учителя

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи

Принимают учебное

задание в соответствии с уровнем своего развития

Тема

Твердые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения

Педагогические цели

Способствовать формированию умения различать согласные звуки по твердости-мягкости, обозначать
мягкость согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь, определять главную мысль текста, находить
в предложении главные члены; создать условия для развития речи учащихся, умения составлять по рисунку рассказ и записывать его, ознакомления с правописанием словарного слова декабрь

Тип урока

Решение учебной задачи

Планируемые
результаты

Ориентируются в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирают адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов

Личностные
результаты

Осознают эстетические потребности и ценности. Имеют мотивацию к творческому труду

Универсальные
учебные действия

Регулятивные: различают способ и результат действия.

Познавательные: общеучебные – используют отрывок художественного произведения и рисунок для решения учебной задачи; логические – владеют основами смыслового чтения, выделяют существенную инфор-
мацию. Коммуникативные: понимают возможность существования различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии

Этапы урока

Формы, методы,

методические

приемы

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

осуществляемые

действия

формируемые

умения

I. Мотивирование к учебной деятельности.

Фронтальный. Словесный.

Слово учителя

– Прозвенел уже звонок.

Начинается урок.

В путешествие пойдем.

В Страну знаний попадет.

Организуют свое рабочее место, проверяют наличие индивидуальных учебных принадлежностей на столе

Проявляют эмоциональную отзывчивость на слова учителя

II. Чистописание

Индивидуальная.

Практический. Письмо

би бе ба бл

булка

Выполняют письмо

по образцу

Вырабатывают почерк

III. Проверка
выполнения
домашнего
задания.

Работа в рабочей тетради (№ 119, 120)

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

Организует проверку домашнего задания

Зачитывают записи, отвечают на вопросы

Осуществляют контроль, самоконтроль
и взаимоконтроль
для установления правильности выполнения заданий

IV. Постановка учебной задачи

Фронтальная.

Словесный.

Сообщение

учителя

– Сегодня мы продолжим учиться различать твердые и мягкие согласные, находить главные члены предложения, составлять рассказ по рисунку

Слушают учителя

Принимают учебную задачу, сформулиро-ванную учителем

V. Усвоение
новых знаний
и способов
действий.

1. Непарные
по твердости-
мягкости согласные звуки. Основная мысль текста (упр. 198)

Фронтальная.

Словесный,

практический.

Беседа, письмо

– Прочитайте четверостишие.
В каком предложении выражена главная мысль? Спишите.

Подчеркните в словах буквы,
которые обозначают непарные по твердости-мягкости согласные звуки

– Главная мысль
выражена в 1-м предложении.

Подчеркивают в словах буквы, обозначающие

непарные по твердости-мягкости согласные звуки

Определяют главную мысль четверостишия. Грамотно списывают предложение. Находят

и правильно произносят непарные по мягкости и твердости
согласные звуки

2. Письмо по памяти. Главные члены предложения (упр. 199)

Фронтальная,

индивидуальная.

Словесный,
практический.
Беседа, письмо

– Прочитайте.

– Какое слово передает звуки, издаваемые птицей?

– Напишите строки по памяти. Найдите главные члены предложения

Читают строки стихотворения.

– Тенькает.

Пишут по памяти: «Тенькает синица»

Осмысленно читают текст. Планируют
учебные действия при письме по памяти. Находят главные члены предложения

3. Развитие речи. Рассказ по рисунку (упр. 200)

Коллективная, индивидуальная.

Словесный,
наглядный,

творческий.

Рассказ

– Рассмотрите рисунок.

– Составьте по рисунку небольшой рассказ. Придумайте название. Запишите текст

Рассматривают
рисунок. Составляют
рассказ.

Записывают заголовок

и текст рассказа

Составляют по рисунку связный рассказ, озаглавливает.

Соблюдая логику

изложения, записывают текст рассказа

4. Обозначение мягкости согласных звуков буквами и, е, ё, ю, я, ь (упр. 201)

Фронтальная, индивидуальная.

Словесный,
практический.

Беседа, письмо

– Прочитайте.

– Спишите 3-е предложение. Подчеркните буквы, указывающие на мягкость предшествующего согласного звука.

– Найдите в тексте слова, которые начинаются и заканчиваются мягким согласным звуком

Читают, списывают.

– И, е, я, ь, ё, ю.

– Декабрь, десятый, лютовей, лютень, ледостой, декабре

Распознают в тексте слова, начинающиеся и заканчивающиеся мягким согласным звуком. Объясняют, как обозначена мягкость согласных на письме.

5. Словарно-орфографическая работа. Декабрь

Фронтальная. Словесный,
практический. Письмо

Проводит работу со словарным словом «декабрь»,
организует его запоминание

Записывают и запоминают правописание слова

Усваивают написание непроверяемого слова

VI. Закрепление знаний и способов действий.

Работа в рабочей тетради (№ 121, 122)

Фронтальная,

индивидуальная.

Практический.

Упражнения

Объясняет задания, контролирует их выполнение

Выполняют задания устно и письменно.

Работают со словарем антонимов

Письменно отвечают

на вопрос. Распознают мягкие согласные звуки

VII. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог)

Фронтальная.

Словесный.

Беседа

– Чем необычен и полезен был сегодняшний урок?

– Что получилось хорошо?
Почему?

– Что не получилось? Почему?

– Как вы оцените свою работу
на уроке?

Отвечают на вопросы

Открыто осмысливают и оценивают свою деятельность на уроке

VIII. Домашнее

задание.

Работа в рабочей тетради (№ 123, 124)

Фронтальная.

Словесный.

Объяснение

учителя

Объясняет содержание и способы выполнения домашнего задания. Проверяет соответствующие записи

Слушают объяснение учителя. Делают соответствующие записи

Принимают учебное

задание в соответствии с уровнем своего развития

Основы итальянского произношения

Основы итальянского произношения

Цель этого небольшого руководства — помочь тем, у кого мало
без знания итальянского произношения избегайте некоторых
ошибки, которые чаще всего допускаются в американском английском
динамики. Если вы много пели по-итальянски, вы, вероятно, знаете больше всего или
все, что здесь.

Орфография итальянского языка в основном фонетическая; то есть только с
несколько исключений: одна буква или связка букв представляют одно и то же
звук, и каждый звук, встречающийся в языке, имеет только один письменный
представление.Тем не менее, краткое неформальное руководство вроде этого
не может покрыть
предмет на любой глубине, и никакой письменный материал не может заменить
неоднократно и внимательно слушал хорошо разговорный и спетый итальянский.

Гласные

Всего 7 итальянских гласных звуков (по одному на каждый
а,
я и ты;
по два для е и о)
по сравнению с 15 или около того на английском языке,
но самые разительные различия между итальянскими и английскими гласными

  • Итальянские гласные — это чистые . Звук, написанный синглом
    буква имеет единственное неизменное значение, тогда как в английском языке звук
    часто меняется с одного чистого звука на другой.Например, буква o
    в ходу изменения
    из чистого
    o-звук итальянского к звуку, издаваемому oo в
    Английское слово boot.
  • Английские гласные без ударения, как правило, изменяют значение в сторону более
    нейтральный звук; Итальянские гласные — нет. Сравните два
    как в
    накопить.
    Ни один итальянский гласный никогда не издает такого звука (шва), как первый
    а.
Односвязные гласные a, i, u

Итальянский а очень открытый. Для многих американских
Для носителей английского языка это похоже на короткое о
в горячем или в первую очередь
в папе.Это никогда не должно звучать так
эээ или ой.

мне и тебе легче
потому что они издают звуки, которые регулярно звучат почти у всех
Английский. Итальянский я делаю длинный
е
звук, как в слове крутой. Итальянский
ты издаешь звук оо
в багажнике.

Двузвучные гласные e, o

Каждый из них имеет так называемый «открытый» и «закрытый» звук. Хотя есть
некоторые правила о том, какой звук использовать, но многие из них не охватывают.
Часто невозможно узнать, какой звук использовать в том или ином слове.
если вы не слышали его правильно.Это слишком сложно
предмет, на который можно взяться, но есть одно простое правило
для разговорного языка: итальянский безударный
e и o всегда закрыты.
Однако в итальянском исполнении это не всегда так.

Open e издает звук, похожий на английский короткий
е, как в ставке; итальянский
звук может быть немного более открытым (рот выше). Длинный
е издает звук как а
в хаосе. Это не то же самое, что
гораздо более распространенный (в английском) гласный звук
в пути, так как это ускользает от звука, мы
ищу в ее.

Open o похож на гласную в
трепет, если вы говорите это без намека на дифтонг.
Замкнутое о, как закрытое е,
редко встречается на английском языке, не переходя на что-то другое. Это
первый гласный звук в go, прежде чем он превратится
в oo.

Дифтонги

Дифтонги (всегда пишутся с двумя гласными) в итальянском языке часто встречаются.
Иногда я
произносится как y во дворе
(например, в слове pietà)
вместо нормального значения, и аналогично u
может звучать как английский w
(гуарда).Правила, когда это происходит, следующие:
слишком сложно вдаваться в подробности. Кроме этих случаев, каждая гласная в
у дифтонга обычное звучание, но в ударном слоге
дольше, чем
другое (непростое правило определить, какой из них должен быть длинным) и
два звука различны, без перехода от одного к другому.
другой.

Согласные

В этом разделе упоминаются все согласные, содержащие более одного звука.
и некоторые дополнительные согласные звуки, итальянские звуки которых достаточно непохожи на
Английский, что английское произношение будет неприятно выделяться
итальянским словом.

Двойные согласные

Двойные согласные в итальянском языке произносятся значительно дольше.
чем соответствующие одиночные согласные. Обычно (если не установлена
текста к музыке делает это невозможным) то же самое и в итальянском исполнении.
Очевидно, как это сделать
это для согласного, такого как s или
п, но даже согласные прекратились, например
двойной tt в тутто
можно и нужно сделать дольше. Просто держи положение рта
при образовании согласного (в случае t
это было бы языком к зубам) ненадолго, затем
релиз.

Жесткое и мягкое: взаимодействие между c, g, sc, h и i

Как в английском, c и g
может быть твердым или мягким. Каждый из них сложен, если за ним следует (другой) согласный
или одной из гласных a,
о или
u и мягкий, когда за ним следует
е или я. Жесткие звуки
похожи на английский язык: g как в
хорошо, c как в
машина. Soft g также
похож на английский, как g в
Генеральная. Однако итальянский мягкий
c похож на английский ch
в шахматах. Но есть дополнительные морщинки:

  • ч после г или
    c усложняет работу
  • и я
    обычно «расходуется» на создание мягких согласных и не имеет звука
    собственного
  • Мягкий звук, производимый sc, подобен звуку
    ш делает в корабле

Вот примеры практически всего, что может случиться с
c.g аналогичен.

Итальянские буквы звук пример слова
c, за которым следует o, a или u hard c così
c, за которым следуют согласные, отличные от c hard c clemenza
c, за которым следует i или e soft c città
c, за которым следует h hard c Pinocchio
c, за которым следует i и дополнительная гласная soft c, бесшумный i pagliaccio
r

Итальянский r либо трель, либо перевернутый, что
это просто очень короткая версия трели.Двойной r
обычно звучит трель, если это позволяет музыкальная обстановка. Когда именно
должно звучать единственное r (и как долго) и
когда перевернуто
выходит за рамки этого руководства, но хорошее практическое правило для одиночных
r — это переворот, если между двумя гласными (например, в «fiori»),
трель в других позициях (начальная, предшествующая другому согласному,
после другого согласного или в конце слова), например в
«риторна», «ностро» и «кор». Американец
r-звук никогда не подходит ; лучше просто не включать звук
все вместе.

т и д

т и д менее жесткие
чем их английские эквиваленты. Это не
атмосферный; это ты
не должен ощущать сильное дуновение воздуха перед ртом
когда вы это говорите, как и в английской версии. Различия
многим англоговорящим кажется незаметным, но не итальянцам. Чтобы получить
больше итальянского звука для обеих букв, ваш язык должен просто коснуться
задняя часть ваших зубов,
не десны, и они должны быть несколько расслабленными, а не напряженными и заостренными,
впереди.

s и z

s и z могут составлять два
звучит: один звонкий, другой глухой.

Итальянский звук Пример английского слова
незвученный s mou s e
звонкий s do z ru
незвонки z pi zz a
звонкий z как английский ds in pa ds

Невозможно отличить только по написанию слова, содержащего
z является ли z
озвучен или нет.s обычно озвучивается, если
он (одинарный, а не двойной) встречается между двумя гласными или если он предшествует
звонкий согласный (как в слове sdegno).
Главное, с чего начать, это
просто знать, что есть два возможных звука для этих букв
и внимательно слушайте точное произношение новых слов, содержащих
их.

gn и gl

Italian gn издает звук, похожий на
ny в английском слове canyon.
Итальянский gli издает звук, похожий на
щелочь (где y
имеет свое согласное значение; у е есть английский
длинный звук е) или иногда
li как в миллионах.

Список литературы

Есть много книг по итальянской дикции для певцов, но неизбежно
автор не произносит
Английский такой же, как и вы — никто не делает — поэтому примеры могут вводить в заблуждение.
Дэвид Адамс, написавший A Handbook of Diction for Singers
(Oxford University Press, 1999) необходимо
иметь произношение, похожее на мое, потому что в примерах всегда
в соответствии с тем, что я слышал на хорошем разговорном итальянском. Также он делает
хорошая работа по объяснению того, как издавать необычные или необычные звуки.
отсутствует на английском языке.


Исправления или вопросы, касающиеся этого руководства, присылайте по адресу
[email protected]

4 сентября 2004 г. (первый вариант)
16 июля 2009 г. (последнее обновление)

Немецкие согласные

Большинство согласных в немецком алфавите очень похожи на их английские аналоги. Однако у некоторых есть разительные отличия. У других есть только очень тонкие различия, и именно на них вы захотите обратить самое пристальное внимание, поскольку правильное произношение этих согласных будет определять, есть ли у вас сильный акцент.

Ради вашего удовольствия, здесь перечислены только немецкие согласные, которые произносятся иначе, чем в английском. Для всех согласных, которые вы не найдете ниже, немецкое произношение не отличается от английского способа их произношения.

Немецкая согласная «c» произносится двумя разными способами после гласных:

(1) «c» — перед «a», «o» и «u»: произносится как английское «k», но перед вашим ртом, а не сзади. Возможно, вы не заметите разницы, но носители английского языка обычно произносят звук «k» в задней части рта, ближе к горлу.(Скажите «позвоните» и обратите особое внимание на то, где вы формируете «k»!). В немецком языке буква «к» и жесткая «с» произносятся спереди, поэтому они звучат немного ярче. Попробуйте произнести короткий звук «е» сразу после «к», как в «детский сад», и поднимите язык так, чтобы его середина коснулась вашего верхнего неба, а его кончик прижался к вашим нижним зубам. Сравните положение вашего языка с положением, в котором он находится, когда вы говорите «зов» (глухой звук).

Пример немецкого слова с твердой буквой «c» — «карри.”

(2) «c» — перед «i», «e», «ö», «ä» и «ü»: звучит как «ts:» короткое «t», за которым следует твердое «s» ( как в «снегу»). Подумайте о звуке, который издает капля воды, когда ударяется о горячую поверхность.

Пример немецкого слова с мягкой буквой «c» — «Celsius».

Немецкая буква «c» также используется в трех сочетаниях согласных:

(1) «ck» — произносится так же, как немецкое «k» или твердое «c» (см. Выше).

Пример немецкого слова с «ck» — «Glück» [Удача].

(2) «ch» — после «i», «e», «ö», «ä» и «ü»: чтобы представить себе звук, попробуйте представить смесь между очень слышимым «h» и «ü». ш »звук. Чтобы произнести его, закройте рот, как будто произносите немецкую букву «е» или «я». Ваши губы открыты и улыбаются. Зубы почти касаются друг друга. Кончик языка прижимается к нижним зубам, а остальная часть языка блокирует выпускаемый вами воздух, поднимаясь к верхнему нёбу. Так как английского звука подобного нет, внимательно следите за записями и старайтесь имитировать их (глухой звук).

Пример немецкого слова с мягкой «ч» — «Китай».

«ch» — после «a», «o» и «u»: чтобы представить звук, представьте себе храпящего человека. Сформируйте его язычком в задней части горла. Губы открыты, и язык снова блокирует выпускаемый воздух, его кончик упирается в нижние зубы. Отличие от мягкой «ch» — это положение средней части языка; он опущен, а не поднят, и только задняя часть языка касается верхнего неба (глухой звук).

Пример немецкого слова с твердым «ch» — «machen» [делать].

(3) «sch» — Произносится так же, как английский звук «sh», как в «душ» (глухой звук).

Пример немецкого слова со словом «сч» — «душ».

Немецкая согласная буква «g» обычно произносится так же, как и в английском языке. Однако при использовании в следующих комбинациях возможны незначительные отклонения:

«нг» — произносится как «ŋ» в задней части рта, при этом задняя часть языка соприкасается с верхним небом, как в английском языке (например, английский язык).г., словом «весна»). «G» молчит, когда издает звук «ng».

Пример немецкого слова с «нг» — «frühling» [весна].

«ig» — в конце слова произносится как немецкий мягкий звук «ч». Таким образом, сочетание «ig» при произнесении становится «ich».

Пример немецкого слова с «ig» — «ruhig» [тихий].

Немецкая согласная «h» в начале слова произносится так же, как английская «h» в «слышать» (глухой звук).

Примером немецкого слова, начинающегося с «h», является «heilig» [святой].

После гласной немецкое «h» не произносится. Он просто удлиняет гласную.

Примером немецкого слова с «h» после гласной является «mehl» [мука].

Чтобы узнать о произношении «h» в сочетании с «c» (ch) или «sc» (sch), см. Запись для согласной «c».

Немецкая согласная «j» эквивалентна английской «y» в «да».» Будь осторожен! Это скольжение (звонкий звук).

Пример немецкого слова с «j» — «ja» [да].

Немецкая согласная «k» произносится как английская «k», но перед вашим ртом, а не сзади. Возможно, вы не заметите разницы, но носители английского языка обычно произносят «k» в задней части рта, ближе к горлу (скажите «call» и обратите особое внимание на то, где вы формируете «k»). Немецкая «k» произносится перед ртом и звучит немного ярче.Попробуйте произнести короткий звук «е» сразу после «к», как в «детском саду», и поднимите язык до тех пор, пока его середина не коснется вашего верхнего неба, а его кончик уперется в ваши нижние зубы. Сравните положение вашего языка с положением, в котором он находится, когда вы говорите «зов» (глухой звук).

Пример немецкого слова с «к» — «кох» [повар].

Немецкий согласный «l» произносится с очень тонким отличием от английского «l». Чтобы сказать это по-немецки, вся передняя часть вашего языка слегка прижимается к верхнему нёбу, его кончик находится либо прямо за верхними зубами, либо даже между верхними и нижними зубами.Рот закрыт, как при произнесении немецкого «е» или «i», и звук издается перед ртом. Сравните это с тем, как в английском языке образуется буква «l»: язык изгибается назад, он опускается так, что только кончик касается верхнего неба, рот открыт, и звук издается в задней части рта (звонкий звук ).

Пример немецкого слова с «l» — «liebe» [любовь].

Немецкий согласный P произносится так же, как и в английском. Встречается в трех комбинациях:

«ph» — произносится как «f», как в английском.

Пример немецкого слова с «ph» — «философия» [философия].

«пф» — следует произносить «п-ф».

Пример немецкого слова с «pf» — «pferd» [лошадь].

«сп» — произносится «ш-п» («ш» как «душ», за которым следует «р» как «горшок»).

Пример немецкого слова с «sp» — «spaß» [веселье].

Немецкий согласный «r» полностью отличается от английского «r».«Это ДЕЙСТВИТЕЛЬНО ВАЖНО !! Немецкое «r» образуется в задней части глотки, почти как твердое «ch», только с меньшим количеством воздуха и звонкостью. Чтобы представить себе звук, представьте рычащую собаку. Сформируйте его язычком в задней части горла. Губы открыты, и язык снова блокирует выпускаемый воздух, его кончик упирается в нижние зубы. Это НЕ английская буква «r» и НЕ русская или испанская буква «r»!

Немецкая буква «r» произносится только в начале слова или после согласной.Если оно следует за гласным, оно произносится как очень короткое «у», как в «но», и без ударения.

Примером немецкого слова, начинающегося с «r», является «ruhe» [тишина].

Примером немецкого слова с буквой «r» после согласной является «groß» [большой].

Примером немецкого слова с буквой «r» после гласной является «schwester» [сестра].

Немецкая согласная «s», перед гласной произносится как английская «z» (как в «застежке-молнии»).Звонкий и мягкий. После гласной буква «s» произносится как английская «s» (как в «snow»), глухая и жесткая.

Пример немецкого слова с мягкой буквой «s» — «sehr» [очень].

Пример немецкого слова с твердой буквой «с» — «хаус» [дом].

Немецкая буква s также встречается в трех комбинациях:

«sch» — произносится так же, как английский звук «sh», как в «душ».

Пример немецкого слова со словом «сч» — «душ».

«сп» — произносится «ш-п» («ш» как «душ», за которым следует «р» как «горшок»).

Пример немецкого слова с «sp» — «spaß» [веселье].

«ст» — произносится «ш-т» («ш» как «душ», за которым следует «т» как «чай»).

Пример немецкого слова с «st» — «stehen» [стоять].

Немецкая согласная «v» произносится как английская «v» (звонкая) или как английская «f» (глухая).К сожалению, нет правила, когда это произносится и каким образом; просто слушайте уроки, и это не должно быть проблемой!

Примером немецкого слова со звонкой «v» является «vase» [ваза].

Примером немецкого слова с глухой «v» является «vogel» [птица].

Немецкая согласная «w» произносится как английская «v» (звонкий звук).

Пример немецкого слова с «w» — «wort» [слово].

Немецкий согласный «z» произносится как «ts»: короткий «t», за которым следует жесткая «s» (как в «снег»). Подумайте о звуке, который издает капля воды, когда она ударяется о горячую поверхность (глухой звук).

Пример немецкого слова с буквой «z» — «zirkus» [цирк].

Немецкий согласный ß (это не «б» !!) не существует в английском алфавите. «Ss» может быть заменено на «ss» и произносится как английское «s» (как в «snow») (глухой звук).

Пример немецкого слова с «ß» — «spaß» [веселье].

Английский: Как произносить согласные G [g] и K [k]

С тегами: Звуковые инструкции

Эти два согласных соединены вместе, потому что они занимают одинаковое положение рта. Выучите правильное положение рта для этих звуков, чтобы произносить их четко и точно.

YouTube заблокирован? Нажмите здесь, чтобы посмотреть видео.

Видео Текст:

Согласные звуки G и K.Эти два звука объединены в пару, потому что они занимают одинаковое положение рта. K — глухой, kk, что означает, что через рот проходит только воздух. И G озвучен, gg, gg, что означает, что вы издаете звук голосовыми связками. Эти согласные являются стоп-согласными, что означает, что звук состоит из двух частей. Во-первых, остановка воздушного потока, во-вторых, выпуск. Чтобы остановить поток воздуха, задняя часть языка поднимается вверх и касается мягкого неба, отсекая воздух, gg. Вторая часть: язык отрывается и выходит воздух, gg, kk.

На положение губ этих согласных влияет следующий звук. Например, слово газ. Звук, который идет после G, — это «аа», как в «летучей мыши» гласный, газ, и вы можете видеть, что уголки губ оттягиваются. Верхняя губа поднимается вверх, обнажая верхние зубы, газ, газ даже до того, как сделана буква G. Другой пример, виноград, виноград, вы можете увидеть, как губы принимают округлое положение R, виноград, даже до того, как начнется звук G.

Здесь мы видим согласные звуки g / k справа по сравнению с ртом в состоянии покоя.Здесь втягиваются части рта. От этого звука мягкое небо приподнимается, а язык тянется к нему сзади полностью вверх, касаясь приподнятого мягкого неба. Кончик языка остается вниз и вперед, слегка касаясь нижних передних зубов. Примеры слов: кепка / пробел, локон / девочка, убийца / жабра. Пример предложения: Крис отнес серый ящик к воротам. Теперь вы увидите это предложение вблизи и в замедленной съемке, как прямо, так и под углом, так что вы действительно можете изучить, как движется рот при произнесении этого звука.

Крис с C-R, так что губы принимают положение R, когда задняя часть языка приподнята. Крис, зубы вместе и вверх к передней части для S. Carried, вы видите, как передняя часть языка опускается вниз, а задняя часть поднимается. Кончик языка вверх для D. Кончик языка сквозь зубы для TH, the. Серый, опять же, губы принимают положение буквы R, а задняя часть языка приподнята. И здесь снова клетка, язык снова касается мягкого неба, а губы округлены для R.Кончик языка вверх для T. К, кончик языка быстро сквозь зубы для TH в. Гейт, вы видите, как передняя часть языка опускается вниз, поднимаясь сзади для согласного звука G в гейт.

Крис, снова вы видите, как язык движется назад, но губы выдвигаются вперед для положения R. Крис. Снова просуньте язык вперед, чтобы увидеть S и зубы вместе. Держите губы в положении R. Кончик языка вверх для D. И сквозь зубы для TH. Серый, язык снова движется назад, чтобы приподняться сзади, а губы образуют R.Ящик, наблюдайте, как язык движется назад, когда губы смыкаются над ним. Ящик. Язык вверх и зубы вместе, чтобы образовать T. Кончик языка сквозь зубы для ворот. Теперь здесь задняя часть языка приподнята, касается мягкого неба, а затем кончик языка выступает вперед, чтобы издать звук T. Вот и все, и большое спасибо за использование Рэйчел английского.

Видео:

PHONETICA LATINÆ — Как произносится Latin

Согласные с одинаковым фонетическим значением в классическом и церковном методах

Эти согласные звучат одинаково как в классическом, так и в церковном методе: b, d, f, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, x, z, большинство из которых также напоминают их английский корреспонденции.

б д е к л м п в т х
Произносится так же, как и в английском, за исключением того, что p и t менее придыхают и звучат немного как «b» и «d».
например. p arvus, t ē l u m , b ar b arus, in d e x .
Некоторые свидетельства показывают, что в классический период «m» в последнем слоге может назализовать предшествующий гласный. Например, многие слова (особенно нейтральные, принадлежащие к склонению I, оканчивающемуся на «um» в именительном падеже) часто превращались в «o» в романских языках.Таким образом, вы можете произносить «образованный» как [эдука: тũ] в классическом методе.
j
Всегда как [j] в английском York, никогда как [ʤ] в английском j eep или французский [ʒ] j e.
например. J ulia.
r
Никогда как ретрофлексированный r на английском языке! Ради наших ушей, пожалуйста, используйте авеолярную трель или авеолярный лоскут «r» на итальянском или испанском языке! Обратите внимание, что следует также исключить увулярное трели «r» на французском или немецком языке.Если у вас возникли трудности при запуске, используйте плоскую букву «l» для замены звука, помните, что не говорите это как английский.
например. te rr a, r ex. Неправильное произношение для terra, англосаксонского, французского, немецкого языков.
Англоговорящие люди должны быть очень осторожны, чтобы не сочетать с r гласную букву перед ней. Например: er, or, ur, ar звучат отдельно.
например. pu er (неверно, правильно)
п
Обычно как на английском языке; Перед c, qu, g становится [ŋ], как в английском si ng .
например. i n dex, a n cora.
z
Как [dz] на английском языке a dz e.
например. z izānia

Развитые согласные — c, g, h, s, v, y

Вышеупомянутые согласные подвергаются некоторому фонетическому изменению с развитием латыни. Таким образом, при определенных обстоятельствах они звучат по-разному между двумя методами.

c и g
Две согласные звуки везде были «твердыми» в классическом методе, но смягчены перед «мягкими гласными» в церковной латыни.Мягкие гласные — это e, i (y) и ae, oe. Сравните следующие слова в обоих методах:
например. c oelicus (классический, церковный), an g elicus (классический, церковный), Ae g yptus (классический, церковный).
ч
Эта буква всегда звучала в классические времена, как [h] в английском языке h ard. Но в большинстве современных романских языков (например, французском, испанском, итальянском) он замолкает. Таким образом, некоторые церковные библиографии предлагают отключить эту букву.Однако, во избежание путаницы, я все равно стараюсь произносить это слово. Однако в обоих методах буква h в этих двух словах всегда произносится как [k]: mihi, для меня и nihil, , ничего . Сравните тихий и озвученный h в следующем слове:
например. h abitāre (Классическая, церковная)
с
В большинстве случаев произносится как [s] на английском языке. В церковном методе он становится сонантом [z] между двумя гласными.
например.основа (Классическая, Церковная)
v
В классические времена v была гласной u и согласной w. Когда это согласный звук, всегда как [w] в английском языке w ater. В церковном методе v — это как [v] на английском языке v ery.
например. v ia (классический, церковный)
y
Никогда не согласный в классическом методе. То же, что и «j» в церковном методе.

Комбинации согласных

Иногда 2-3 согласных сочетаются вместе, обычно все они должны быть озвучены, например. gl a br a. Однако есть некоторые различия в произношении между двумя методами для некоторых особых комбинаций. Не все из этих комбинаций обычно используются (в основном для греческих слов или для транслитерации с других средневековых европейских языков), особенно в классические времена, но они даны для полноты.

ch, ph, rh, gh и th
В классические времена буква «h», вероятно, добавлялась просто для придания согласной формы с придыханием. В церковном методе ch, rh, gh и th означают [k], [r], [g] и [t], ch и gh никогда не смягчаются до [ʧ] и [ʤ] даже перед мягкими гласными.ph is as [f] на английском языке ph oto. В ни один из методов не произносился как [θ] в английском языке th ink.
например. ch orus, ele ph antus (классический, церковный), Rh ëum, th esis
gn
В классическом методе, обычно [gn]. В церковном as [ɲ] по-итальянски так gn o, или французском si gn или, или испанском El Ni o. Ближайший английский эквивалент — [nj] в ок. ny on, но, пожалуйста, попробуйте подражать предыдущему.
например. ma gn a (классический, церковный)
сбн
Всегда отчетливо произносится как [sk] в классической методике. В церковном методе, как [ʃ] в английском языке sh ip перед мягкими гласными.
например. mi sc ēre (Классическая, церковная) sc ūtum
ти
Просто как [ti] на классическом латыни. В церковном, когда следует гласная
и продолжается любым письмом
кроме s, t или x, произносимых как [ts].
например. func ti o (классический, церковный) trīs ti a
куб.см и

гг.

В классической латыни просто [kk]. В церковном, как [tʧ] и [dʤ] перед мягкими гласными.
например. e cc e (классический, церковный)
xc
На классической латыни, просто как [ksk]. В церковном, as [kʃ].
например. e xc ipiō (Классическая, церковная)
пс pf и pn
p настолько сложно услышать перед s f и n, что иногда он молчит.
например. pn eumnia, ps ittācus
qu cu su
Когда используется перед другой гласной, u обычно выглядит как [w]. Если за ним следует велярная остановка [k] или [g], орфография qu или gu предполагает, что u произносится как полугласный звук [w]. В классическом методе cu может звучать как [ku] вместо [kw], таким образом, cui похоже на [kui], состоящий из двух слогов вместо [kwi]. su в обоих методах следует рассматривать как отдельный слог, например sui [суи], sua [суа], suus [суус]. Поищите в словаре длину гласной, если вы не уверены.
например. cui (классический, церковный), aqua, suī

Жесткий и мягкий «C» и «G».

Jj — для заметок 128. Жесткое и мягкое «C» и «G».

Самое замечательное в правилах правописания — таких как властное правило «е» — это то, что, выучив конкретное правило, вы можете читать (и, надеюсь, писать по буквам) много разных слов. Другими словами, правила дают вам много денег. Когда мы имеем дело с жесткими и мягкими «c» и «g», мы сначала обучаем жесткому звуку как части базовой связи между звуками и буквами, а немного позже вводим мягкие звуки.

ЧТО ТАКОЕ ЖЕСТКОЕ И МЯГКОЕ «C»?

Жесткое «c» звучит как / k / в «вызове».

Мягкое «c» звучит как / s / в «центах».

(Помните, что косые черты / / означают, что мы произносим звук ; ‘c’ или c означает произносить букву имени . Я думаю, что когда-то я мог сделать и то, и другое. Конечно, это подчеркнуто в Aa для альпак.)

ЧТО ТАКОЕ ЖЕСТКОЕ И МЯГКОЕ?

Твердое «г» звучит как / г / ин «коза».

Мягкое «г» звучит как / j / в «жирафе».(Настоящий способ обозначить мягкую букву «g» в международном фонетическом алфавите — / dʒ /. Объяснение см. Здесь. / J / — это звук, который начинается в начале «да», но было бы проще, если бы Я просто набираю / j / для мягкого звука.

Мягкое «g» звучит как начало слова «jam», поэтому существует большая путаница между «g» и «j» при изучении буквенно-звуковых связей. Это усугубляется тем фактом, что в названиях букв присутствует мягкий / j /: «джи» («г») и «джей» («j»).Вам действительно интересно, как это произошло. Кто-то намеревался намеренно запутать людей, или это просто способ развития речи и языка? Тем не менее, это хорошая стимуляция мозга!

Жесткий и мягкий «c» и «g»: это твердое «g» в слове «трава», но сама трава мягкая.

ПРАВИЛО ПРОИСХОЖДЕНИЯ.

Для «c»: звук обычно мягкий — / s / — когда за ним следует «e», «i» или «y». Если за ним следуют другие буквы, это обычно означает жесткий / k /. Помните, что за ним могут следовать другие согласные звуки, а не только гласные, например.кр, кл.

Для «g»: звук обычно мягкий — / j / — когда за ним следует «e», «i» или «y». Если за ним следуют другие буквы, это обычно означает жесткий / g /. Помните, что за ним могут следовать другие согласные звуки, а не только гласные, например. гр, гл.

Как видите, правило одинаково для «c» и «g». Обратите внимание, что в правиле написано «обычно мягкий» — вы можете держать пари, что будут исключения на английском языке. И есть много исключений, когда речь идет о «g»: получить, подарок, девушка и т. Д.Согласно правилу, в этих словах должен использоваться мягкий звук / j /, но это не так. Итак, при обучении / практике правила, вероятно, будет лучше сконцентрироваться на «с», чтобы закрепить (мягкое «с»!) Его внутри.

Слово предупреждения.

Всегда лучше использовать картинку в качестве привязки, на которую можно повесить каждый звук, и в этом весь смысл обучения связям между звуками и буквами с использованием алфавитной книги. Очевидно, что в Aa для альпак я правильно применил правило («c» означает «верблюд», а «g» — «резиновый сапог»).Напротив, многие другие алфавитные книги сбивают детей с толку. Сколько раз мы видели букву «g» для «жирафа» в алфавитной книге? Сначала нам нужно научить жесткому звуку. Но вы можете использовать «жирафа» для «картинки крючка» при обучении мягкому звуку.

ПРАКТИКА ЖЕСТКОГО И МЯГКОГО «C».

  1. Реальные слова.

Вы можете составить быстрый список реальных слов с буквой «c» в них и попросить ребенка прочитать каждое слово и написать правильный символ, обозначающий звучание каждого слова, / k / или / s /.Примеры: корова, танец, пикник, доктор, центр, тишина, украшение, сила, подвал, актер, цирк.

  1. Бредовые слова.

Я придерживаюсь своего принципа: если вы умеете читать бессмысленные слова, вы действительно знаете правило. Попросите ребенка проделать то же самое, что и выше, со следующими словами:

Контроллер cime cag cint cume coge cere caik cetch curmin coafer curtig Coalind caffent cipnit cotby ciggen culty

Используйте короткие слова для менее опытных читателей.

ПРАКТИКА ЖЕСТКОГО И МЯГКОГО «G».

  1. Реальные слова.

Еще раз выберите любые настоящие слова с «g» в них (кроме «ng», «igh» или «ough», где «g» молчит). Попросите ребенка прочитать каждое слово и написать правильный символ, обозначающий звучание каждого слова, / g / или / j /. Примеры: тигр, сообщение, газ, собака, пакет, гитара, начало, изменение, гольф, опасно.

  1. Бредовые слова.

Примеры: goshment, gorpone, frooge, gypswot, ginpan, gufeme, garsweld, congent, gomble, sontage.

Было довольно сложно придумать бессмысленные слова, которые не были бы двусмысленными для «g».

Как только дети усвоят правило, они могут попробовать звучать в обоих направлениях, если они не уверены, и посмотреть, какое слово подходит для настоящего слова. Знание правил действительно помогает читать.

Посетите страницу Facebook: Aa для альпак.

Нравится:

Нравится Загрузка …

Связанные

Сравнение итальянского и испанского 1

Сравнение итальянского и испанского 1

Сравнение итальянского и испанского

Произношение и правописание

  • Итальянский алфавит официально состоит только из 21 буквы.Если буквы j, k, w, x или y встречаются в слове, это потому, что
    слово было заимствовано из иностранного языка.
  • С испанским немного сложнее. Электрический ток
    официальная позиция Real Academia Española состоит в том, что существует 29
    символы, в которых ‘ch’, ‘ll’ и ‘ñ’ рассматриваются как символы в их
    владеть правом. Тем не менее, Academia допускает ослабление правила для «ch» и
    упростим компьютеризированную сортировку.
  • В итальянском языке семь гласных звуков, а в испанском — пять.Гласные / а /, / я / и
    / u / произносятся очень похоже. Однако в стандартном итальянском есть «открытый» и
    «закрытые» версии обоих / e / и / o /, в то время как испанский имеет только одну версию
    каждого. Для меня испанские / e / и / o / звучат как закрытые итальянские
    аналоги.
  • В обоих языках глухие согласные / p /, / t / и / k /
    менее безнаддувные, чем в английском. Также / t / создается путем помещения
    язык к верхним зубам.
  • Звонкие согласные / b /, / d / и / g /, напротив, различаются.Итальянские версии похожи на английские, но озвучка более выражена.
    Испанский / b / неотличим от / v / и сделан с использованием губ.
    Когда / d / появляется между гласными в испанском языке, он становится похожим на звук в
    начало английского слова this. Когда / g / появляется между гласными, это становится
    мягче (технически становится фрикативным).
  • И итальянский, и испанский звук похожи, но не идентичны,
    на звук «lli» в английском слове «миллион».Итальянская версия
    написано ‘gl’, как в consiglio , svegliarsi , и всегда
    с последующим «i». Испанская версия пишется как ‘ll’, как в calle ,
    llamar , caballo , и может сопровождаться любой гласной.
  • И итальянский, и испанский тоже имеют похожий звук, но не
    идентично звуку «ни» в английском слове «лук».
    В итальянской версии написано ‘gn’, как в spagnolo , bagno ,
    в то время как испанская версия пишется как «ñ», как в
    испанский , баньо .
  • Буква «h» не используется на обоих языках. Однако это может измениться
    звук соседних букв, как описано ниже.
  • Итальянский и испанский идут вслед за английским в том смысле, что буквы «c» и «g»
    смягчается, если за ним следует «е» или «я». К сожалению, значение слова «смягчено»
    варьируется от одного языка к другому. В итальянском мягкая ‘c’ похожа на английский.
    «ch» и «g» ведут себя как в английском языке. По-испански мягкая ‘c’ похожа на звук
    в начале английского слова «think» (в Испании) или «тонуть» (в
    Латинская Америка).Мягкое «g» похоже на шотландское «ch».
  • Так же, как и в английском, это вызывает затруднения, если вы хотите жестко ‘c’ или ‘g’
    перед ‘e’ или ‘i’. Чтобы сделать это на итальянском языке, вам нужно вставить букву «h», как в
    chi , righe , paghi . Для этого на испанском языке вы используете
    ‘qu’ или ‘gu’, как в que , guerra .
  • Это приводит к запутанной ситуации, когда итальянские слова che ,
    quando и quanto означают то же самое, что и испанские слова.
    que , cuando и cuanto , и произносятся точно в
    так же, но пишутся по-разному!
  • В качестве альтернативы вам может понадобиться мягкая буква «c» или «g» перед буквами «a», «o» или «u».Чтобы сделать это на итальянском языке, вы должны вставить «i», как в ciao ,
    ciò , già , gi . Чтобы сделать это на испанском,
    вы должны использовать ‘z’ и ‘j’, как в zapatos , zumo ,
    ходжа , ходжа .
  • В итальянском языке «sc» произносится как английское «sh», когда перед
    ‘e’ или ‘i’, как в sciare , capisce . Если вы хотите, чтобы ‘sc’ был
    произносится нормально перед ‘e’ или ‘i’, вам снова нужно вставить ‘h’,
    как в щифо , моске .
  • В испанском языке «ch» произносится так же, как и в английском. Например. шоколад ,
    хечо .
  • В итальянском языке буква «s» может произноситься как звонкая, так и глухая,
    в зависимости от контекста. По-испански всегда безмолвный.
  • В итальянском языке буква «z» произносится как / ts / или / dz /, опять же.
    в зависимости от контекста, в то время как на испанском языке произносится
    как «я» в «думать», как мы видели.
  • Итальянский содержит много-много слов с удвоенными согласными, как в
    gabbia , bocca , addio , baffi , leggo ,
    bello , gomma , anno , scoppiare , correre ,
    adesso , gatto , avverbio , azzurro .Когда согласная таким образом удваивается, звук удлиняется.
    В испанском же, напротив, единственные согласные, которые можно удвоить.
    являются l ( llamar ) и r ( perro ). Испанское «rr» похоже
    в итальянскую версию, но «ll» — это звук сам по себе, как описано
    выше. (Также возможно использовать «cc» на испанском языке, например, в acción ,
    но это не настоящее удвоение, поскольку первая буква «с» жесткая, а вторая — мягкая.)
  • В итальянском языке ударение в большинстве слов делается на предпоследнем слоге,
    как в cane , orologio , bella .Однако есть много
    исключения. Если последний слог подчеркнут, он обозначается ударением,
    например, caffè , città , virtù .
    Если ударение на другой слог отсутствует, указание отсутствует, и слово
    нужно просто выучить, как в случае parlano , abito ,
    возможно . С другой стороны, в испанском есть очень простые правила, регулирующие
    стресс. Слова, оканчивающиеся на гласную, ‘n’ или ‘s’ обычно ударяются на
    предпоследний слог, например, casa , tienen , hombres .Слова
    оканчивающиеся другими буквами обычно ударяются на последнем слоге, как в
    ciudad , español . Любые исключения должны быть обозначены
    острый акцент, например, árbol , andén .
  • В испанском языке всегда острый акцент. По-итальянски они обычно серьезные,
    но иногда используется острый акцент, чтобы указать, что финальный / e /
    закрыто, как в perché .
  • Правила использования заглавных букв в двух языках очень похожи.
    (и сильно отличается от английского).Основное отличие в том, что заголовки
    лиц (например, , синьор / сеньор ) и газеты (например,
    La Repubblica / El pais ) обычно пишутся с заглавной буквы в итальянском языке, но не
    на испанском. Кроме того, итальянское формальное местоимение субъекта второго лица Lei
    в итальянском языке пишется с заглавной буквы, но соответствующее испанское местоимение usted
    не является.
  • В целом я бы сказал, что правописание на испанском языке немного легче
    master, чем итальянская, но обе системы намного проще английской!

Последнее обновление: декабрь 2016 г., автор: Adam N.Летчфорд.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *