Какие звуки обозначают выделенные буквы б я: прочитайте слова,запишите в транскрипции, какие звуки обозначают выделенные
By: Date: 30.05.2021 Categories: Разное

Содержание

прочитайте слова,запишите в транскрипции, какие звуки обозначают выделенные

Помогите с дз! Плиз я не хочу 2 за четверть 1 задание

помогите срочно!!даю все свои баллы нужно письменно пересказать текст вот текст: Весенняя картинка. Деревья надели на себя зелёненькие п

латьица и стали такие нарядные!Крохотные листочки осины шелестят от тихого ветерка.Берёзка словно ажурную шаль на себя набросила.А ствол её напоминает невесту в белом наряде.Вот только дуб стоит ещё хмурый,без листьев.Но и у него на ветках набухли узелки.Из них тоже скоро высунутся листики.А какая нарядная ива!Она украсила себя золотистыми серёжками и теперь вся светится. Вот полянка.По молодой травке будто жёлтенькие пушистые цыплята разбежались.Это цветы мать-и-мачехи.Как красиво!И птицы поют.И они рады весне! Не хочется уходить из этого прекрасного уголка!​

сочинение эссе на тему Моя родина —независимый Казахстан​

Прошу помогите , я не поняла , 4 класс ​

Помогите пожалуйста

7 Вставьте пропущенные буквы. еДлинная ш..рстка, тонкий ш..лк, ненасытный обж..ра, дубовые ж..луди, ч..рныйш..Колад, короткая ч.лка, тяж..лый чемодан,

ш..ковое состояние, широкое ш..ссе,ж..сткий диван, маленькая пч..лка, Ж..лтый цыплёнок.​

жадности сонарный разбор слова срочно!!!!!!!​

напишите письмо не очень маленькое хотя бы 5 строчек соблюдая все правила ​

Усталый день склонился к ночи затихла шумная волна погасло солнце и над миром плывет задумчиво луна. Сделайте пунктационный разбор приложения. Обознач

ь орфограмму в словах с пропусками.​

MХоПрочитай письмо о некоторых правилах письма (из журналамь1.суще-МЫСЛЯМИньЭтоуNлирешила поделиться с тобой.родителям, близким. Запомнинеписьмаотклад

ывая этогообычно начинаютвспоминают послед-что интересно адре-ЧТОписьмоИЛИМилая Машенька, здравствуй!письмо,я задумалась. Принимаясь записем? СвоимиСтвуютправиланаписанияЕсли ты будешь куда-либо уезжать, то первой обязананаписатьшетпервым. Оставшиеся отвечают,надолго. Нужно заметить,ответомна полученноенюю встречу. Писать нужно оТОМ,сату. В заключениеделах и выразить желание скорого свидания.выражений. В письме они вычурны и смешны.Помни,ОченьдержатьПИСЬМО,«уважительным», то есть разборчивым почерком. То, каккую выберешь бумагу, как подпишешь конверт,твоего вкуса ивкуса и отношенияПишешь.Надеюсь, что мои советы тебе в скором времени при-годятся. Очень хочу тебя видеть, Машенька.До свидания!и ещё, Маша, избегай громких, напыщенных фраз инаписанноеприятнозави-к человеку, которомуСИТОТТвоя тётяСколько правил и какие дала тётя племяннице? Как можнократко их сформулировать? Запиши их в виде памятки.цейМожешьи нужно написать своё​ письмоизвините сто так не понятно

Язык- важнейщее средство общения. Русский язык в современном мире

Урок № 11

Тема: 4.1. Фонетика. Основные типы звуков в русском языке

Цель: обобщение и систематизация знаний студентов о фонетике как разделе лингвистики.

Задачи

Обучающая:

  • Обобщить и систематизировать знания студентов о системе гласных и согласных звуков русского языка, о способах их обозначения на письме;

  • Показать соотношение звукового и буквенного (орфографического) облика слова; повторить основные правила произношения гласных и согласных звуков.

Развивающая:

  • Совершенствовать умения находить в слове основные звуковые процессы;

  • Производить фонетический разбор слова и транскрибировать слово;

  • Оценивать свою и чужую речь с точки зрения соблюдения норм современного русского языка.

Воспитывающая:

Воспитывать в студентах чувство любви к русскому языку, чувство глубокой ответственности за чистоту и правильность русской речи.

…Язык имеет свои краски, то есть звуки. Он ими воображению нашему может весьма часто рисовать или живописать предметы…

А.А.Бестужев-Марлинский.

Ход занятия

  1. Проверка домашнего задания.

  2. Актуализация знаний. Постановка задач.

  1. Работа в группах.

1-я группа должна подготовить вопросы по теме занятия.

А. 1-я группа составила следующие вопросы:

1. Что является предметом изучения фонетики и орфоэпии?

2. В чем состоит отличие между буквами и звуками?

3. На какие группы делятся звуки речи? Чем они отличаются друг от друга?

4. Что называется слогом?

5. Сколько звуков в русском языке? (вопрос на смекалку).

Правило. Если отвечающий не дает верного ответа, то на поставленный вопрос отвечает тот, кто его задавал.

В. 2-я группа предложила следующие фонетические задачи:

1. В данных словах измените один согласный звук так, чтобы получилось новое слово:

Ногти, булка, лапка, зубы, киска, песок, галка, орел, норка, клин, тоска, свет, полено, рамочка.

(Ответы: когти, будка (бурка), папка (шапка), губы (дубы), миска (кирка), лесок, палка, осел, горка (ножка), блин, точка, цвет, колено, мамочка (дамочка, самочка).

  1. Какая функция звуков речи лежит в основе этого задания? (Смыслоразличительная функция звуков речи)

  2. Образуйте новые слова, прочитав в обратном порядке звуки данных слов:

Лед, торг, лещ, куль, рай, ай.

(Ответы: толь, крот, щель, люк, яр, я.)

3.Изучение нового материала.

План изучения нового материала

  1. Мини-лекция преподавателя о звуках речи, гласных и согласных звуках

  2. Работа с таблицами «Глухие и звонкие согласные», «Твердые и мягкие согласные», «Двойная роль букв е, ё, ю, я» и др.

  3. Чтение учебника Сабитовой З.К., с.32-34.

Ведь на практике проверить можно точно,

Кто смог теорию усвоить прочно!

  1. Тренировочные упражнения.

  1. Работа по карточкам в парах и в группах.

1-я группа (низкий уровень подготовки):

Задание. Составить фонетическую транскрипцию данных слов: осадки, равноправие, в течение.

2-я группа (средний уровень подготовки):

Задание. Выполнить фонетический разбор данных слов: орфоэпия, русский.

(Студенты проверяют друг у друга выполненные задания, выставляют оценки за работу в индивидуальной карточке оценки знаний)

После этого коллективно обсуждаются допущенные ошибки.

2) Работа с карточками. Индивидуальная словарно-орфоэпическая работа.

В полученной карточке расставить в словах ударение. Указать, какие звуки обозначают выделенные буквы.

(Студенты работают индивидуально с раздаточным материалом, опираясь на карточку-справочник «Особенности русского ударения и его роль в языке» и пользуясь при затруднении орфоэпическими словарями.)

2-я группа:

Адекватный, антитеза, афера, камбала, маркетинг, менеджмент, мизерный, рефери, пустячный, феномен.

1-я группа:

Статуя, факсимиле, форзац, украинцы, сосредоточение, пломбированный, дремота, облегчить, цыган, включит.

(Выполнив задание самостоятельно, ребята обмениваются карточками в паре, ведут проверку и выставляют оценки в индивидуальной карточке оценки знаний). После этого коллективно обсуждаются типичные ошибки.

С. Заглянем мы, как Пушкин встарь, в толковый наш словарь.

3. Работа со словарями (этимологический, толковый, орфоэпический)

Задание. Опираясь на различные виды словарей, разграничьте понятия:

омонимы, омофоны, омографы.

Примерные ответы

Омонимы –слова, которые произносятся и пишутся одинаково, но имеют разное значение (например брак).

Омофоны – слова, одинаковые по звучанию, но разные по написанию и по смыслу (например: посветить — посвятить).

Омографы – слова, которые пишутся одинаково, но различаются с помощью ударения (например: вести — вести)

  1. Работа в парах.

Задание: используя при затруднениях толковый и орфоэпический словари, подберите к данным словам омографы, составьте со словами словосочетания, учитывая лексическое значение слов:

Атлас, броня, ледник, замок, пасти, характерный.

Полученные варианты:

Географический атлас – синий атлас, стальная броня – броня на жилплощадь, открыть замок – замок князя, в пасти волка – пасти овец, характерный человек – характерные черты.

(Результаты работы проверяются в парах, выставляются оценки в карточку оценки знаний. После этого коллективно обсуждаются допущенные ошибки.)

  1. Работа в группах. Упражнение «Говорите правильно по-русски»:

1-я группа (низкий уровень подготовки):

Студенты получают карточку с ключевыми словами, пользуясь которыми, необходимо составить текст на тему «А у нас сегодня гости!»:

Тефтели, щавель, пирожки с творогом, сливовый и грушевый соу, пиццерия, арахис, ирис, торты, бутерброд с языковой колбасой, салат из вареной свеклы, арахис, кедровые орешки, камбала, долма.

Один из вариантов ответа:

Мои родители в рождественские дни пригласили в гости своих школьных друзей. Вся семья занята подготовкой к встрече гостей. Мне поручено сходить в кулинарию, чтобы купить торты. Отец на рынке по просьбе мамы купил щавель, языковую колбасу для бутербродов, камбалу и арахис.

А мама уже успела приготовить тефтели, салат из вареной свеклы с кедровыми орешками, армянскую долму. Гостей потчевали также пирожками с творогом, сливовым и грушевым соком. Угощение получилось на славу!

2-я группа (средний уровень подготовки):

  1. Фронтальная работа. Конкурс дикторов центрального телевидения. (Студенты получают готовый текст.)

Задание: выразительно прочитать предложенный текст, соблюдая присущие публицистическому стилю интонации и орфоэпические нормы русского литературного языка, обращая особое внимание на выделенные слова:

В районном акимате Есильского района ведутся дебаты о путях выполнения поручений Президента. Намерение правительства углубить социальные реформы, начатые не сколько лет назад, конечно, оцениваются в обществе позитивно. Однако приведенные в печати данные о процентах роста благосостояния жителей района за последний квартал 2013 года вызвал в обществе ряд сомнений и претензий. Депутатами районного акимата было подготовлено ходатайство о том, чтобы средства, положенные регионам в рамках реформы социальной сферы, были направлены в район по облегченному варианту. За грамотное и рациональное использование полученных средств руководители района будут премированы. Для контроля за использованием средств будет создана инициативная группа, которая будет сформирована в период с 1-ой декады января до конца IV квартала.

(Студенты проверяют правильность выполнения работы, прослушивая магнитофонную звукозапись, и выставляют себе оценку.)

Тестирование

  1. В словах какого ряда количество звуков и букв совпадает?

а) вьюжная, деревня; б) купаешься, июньский;

с) статуя, помощник; д) грамматика, чтобы.

  1. В словах какого ряда звуков больше, чем букв?

а) бурьян, только; б) ночью, юг;

с) дождь, явиться; д) поющая, яростная.

  1. В словах какого ряда букв больше, чем звуков?

а) перебежчик, живешь; б) купаться, июльский;

с) местность, юбиляр; д) разъяриться, грустная.

  1. В каком слове все согласные звуки мягкие?

а) жизнь; б) приятель; с) степь; д) пишешь.

  1. В каком слове произносится гласный звук А?

а) хоккей; б) рябит; с) часы; д) язык.

(Работы студентов собираются и оцениваются после занятий. Оценки вносятся преподавателем в индивидуальную карточку, в которой выставляется общая оценка за занятие.)

  1. Подведение итогов занятия. Рефлексия.

  1. Домашнее задание.

А. 1-я группа. Русский язык – великий и могучий. Однако все течет и изменяется. И язык тоже нуждается в нашей поддержке, а может быть, даже в рекламной кампании. Ребята 2-й группы, вам необходимо написать рекламный текст, призывающий изучать фонетику и бережно относиться к языку (не менее 150 слов).

Б) 2-я группа. Составить текст диктанта «Проверяю себя».

Конкурсы — Губкина Светлана

Задания для олимпиады по русскому языку

10  класс

 1.Выпишите
слова, в которых все согласные являются твердыми

Лыжи,
объем, цирк, мечта, тушь, чаша, сжаться, мотоцикл, плащ.

 2.Какой
принцип лежит в основе деления согласных букв русского алфавита на три группы?
Какая из букв не вошла ни в одну из этих групп и почему7

1)б,
в, г, д, ж, з, п, т, ц, ч. 2) л, м, н, р, с, ф. 3) к, х, ш, щ.

3.Какие
звуки обозначают выделенные буквы в следующих фразах?

1)
В конце концов отец не стал на нас
сердиться. 2) Бодливой корове Бог рог не дает. 3) А.М.Горький долго жил в Италии.

 4.
К какому разряду относятся числительные двое, трое? С какими именами
существительными могут сочетаться числительные этого разряда? Составьте и
запишите возможные словосочетания данных существительных с числительным двое

Очки,
девушка, медвежонок, книга, сани, сын, дочь, нож, ножницы, инженер, птица,
ребенок, ткачиха, мужчина, ботинок, победитель, конь.

 5.
Какие из приведенных ниже слов этимологически родственны заимствованному в 18
веке из французского языка слову тур –«круговое движение»? Аргументируйте свой
ответ.

Турне,
контур, турнир, агентура, туризм, турок, турникет, архитектура, антураж.

 6.Укажите
производящее слово для каждого из данных слов. Выпишите слова, образованные  приставочно–суффиксальным
способом.

Переплавка,
обогреватель, совладелец, созвучие, заинтересованно, пододеяльник, прорубь,
осчастливить, подмастерье, завоеватель.

 7.С
какой падежной формой имени существительного употребляются данные глагольные
формы?

Преисполнен
(решимостью, решимости), исполнен (почтения, почтением), жертвовать (деньги,
деньгами).

 8.
Укажите значение данных устойчивых сочетаний и приведите как можно больше
синонимичных фразеологизмов.

не
оставить камня на камне, отдать Богу душу, во все лопатки.

 9.
С  какими звуками и сочетаниями звуков
чередуется согласный щ? Приведите по одному примеру на
каждый случай. учитывая эти чередования, подберите по одному исторически
однокоренному слову к каждому из последующих слов.

Пища,
роща, хищник, хрущ, оснащение, изощренный, площадь, испещренный.

 10.
а) Проведите анализ построения данного текста, укажите средства межфразовой
связи.

В
родной речи всегда лучше сказать по–русски, чем использовать чужие слова. за
чужим словом – чужие мысли и чувства, а русское слово и понятнее, и чувство
передает свое. Да, я не оговорился: язык отражает не только смысл, но и
чувство, а это важно в момент общения.

Говорят
все чаще: привет! пока! а то и добавят гуд–бай! Каков смысл этих
слов–пришельцев? В устах русского человека эти знаки прощанья, формулы
вежливости и только. И русские по виду слова привет и пока – всего лишь
переводы этих иноязычных слов. Исконно русское слово встречи– прощанья не так
легковесно. При встрече – пожеланье здоровья: будь здоров ты! здравствуй! При
расставании – просьба простить, если чем–то обидел: прощай! А сколько за этим
скрыто, сколько осталось между словами! Приязнь, уважение – жизнь…

Вот
почему так непросто заменить русское слово.

                                                    
( Колесов В. В.)

б)
Согласны ли вы с автором текста. Дайте ответ в форме сочинении– рассуждения,
приведите свои аргументы. ( объем  не
более 1 страницы)

 

1 класс, русский язык, тема: «Гласные и согласные»

1.                  Прочитай слово.           КУКЛА

Что ты услышал?

1)Звуки.

2)Буквы.

2.                  Напиши слово.

           КУКЛА

Что ты написал?

1)Звуки.

2)Буквы.

       3. Выбери ответ.

1)     Звуки обозначают буквами.

2)     Буквы обозначают звуками.

     4. Какие звуки есть в русском языке?

1)     Большие и маленькие.

2)     Гласные и согласные.

5. Воздух проходит через рот свободно.

Какие звуки мы слышим ?

1)     Гласные.

2)     Согласные.

6. Воздух встречает преграду: губы, зубы, язык.

Какие звуки мы слышим ?

1)     Гласные.

2)     Согласные.

7. [а ], [ и], [ о], [ у], [ ы], [э ] —  какие это звуки?

1)     Гласные.

2)     Согласные.

 8. А, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я – это…

1)     Гласные звуки.

2)     Буквы.

9. Сколько гласных звуков в русском языке.

1)     6.

2)     10.

10. Какие слова начинаются с гласных звуков?

1)                                      3)

 

2)                                      4)

 

11. Какие слова заканчиваются  гласными звуками?

1)                                                                                                                                    3)   

2)                                                                                                                                    4)

 

12. Какими звуками различаются слова: 

Мошка, мушка, мышка.

1)     Гласными.

2)     Согласными.

 13. Сравни выделенные буквы.

На ёлке – шишки, под ёлкой – мышки.

 Какие звуки они  обозначают? 

1)     Разные.

2)     Одинаковые.

14. Какие буквы вставишь в словах 

уш…                   мыш…?

1)           ы

2)           и

  15.  Б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. 

Какие звуки обозначаются этими буквами?

1)     Гласные.

2)     Согласные.

16. Сколько букв в русском языке для обозначения согласных звуков.

1)     10.

2)     21.

3)     33.

17. Какими звуками различаются слова:  котик- ротик

лапки – тапки сушка — мушка

1)     Гласными.

2)     Согласными.

18. Какие слова начинаются с согласных звуков?

1)                                      3)

 

2)                                          4)

 

19. Какие слова оканчиваются  на согласный?

1)                                                                                                                                    3)

 

2)                                                                                                                                    4)    

 

20. Сравни последние звуки в выделенных словах.

В лесу —  колючий ёж,

В реке – колючий ёрш.

 Какие звуки они  обозначают? 

1)     Разные.

2)     Одинаковые.

1.    Прочитай слово.

          КУКЛА

Что ты услышишь?

1)Звуки.

2)Буквы.

2.    Напиши слово.

           КУКЛА

Что ты написал?

1)Звуки.

2)Буквы.

 3. Выбери ответ.

1)     Звуки обозначают буквами.

2)     Буквы обозначают звуками.

   4. Какие звуки есть в русском языке?

1)     Большие и маленькие.

2)     Гласные и согласные.

5. Воздух проходит через рот свободно.

Какие звуки мы слышим ?

1)     Гласные.

2)     Согласные.

6. Воздух встречает преграду: губы, зубы, язык.

Какие звуки мы слышим ?

1)     Гласные.

2)     Согласные.

7. [а ], [ и], [ о], [ у], [ ы], [э ] —  какие это звуки?

1)     Гласные.

2)     Согласные.

 8. А, е, ё, и, о, у, ы, э, ю, я – это…

1)     Гласные звуки.

2)     Буквы.

9. Сколько гласных звуков в русском языке.

1)     6.

2)     10.

10. Какие слова начинаются с гласных звуков?

1)                                      3)

 

2)                                      4)

 

11. Какие слова заканчиваются  гласными звуками?

1)                                                                                                                                    3)   

2)                                                                                                                                    4)

 

12. Какими звуками различаются слова: 

Мошка, мушка, мышка.

1)     Гласными.

2)     Согласными.

 13. Сравни выделенные буквы.

На ёлке – шишки, под ёлкой – мышки.

 Какие звуки они  обозначают? 

1)     Разные.

2)     Одинаковые.

14. Какие буквы вставишь в словах 

уш…                   мыш…?

1)           ы

2)           и

15.  Б, в, г, д, ж, з, й, к, л, м, н, п, р, с, т, ф, х, ц, ч, ш, щ. 

Какие звуки обозначаются этими буквами?

1)     Гласные.

2)     Согласные.

16. Сколько букв в русском языке для обозначения согласных звуков.

1)       10.

2)       21.

3)       33.

17. Какими звуками различаются слова:  котик- ротик

лапки – тапки сушка — мушка

1)     Гласными.

2)     Согласными.

18. Сравни последние звуки в выделенных словах.

В лесу —  колючий ёж,

В реке – колючий ёрш.

 Какие звуки они  обозначают? 

1)     Разные.

2)     Одинаковые.

19. Какие слова начинаются с согласных звуков?

1)                                      3)

 

2)                                          4)

 

20. Какие слова оканчиваются  на согласный?

1)                                                                                                                                    3)

 

2)                                                                                                                                    4)    

 

Оцени себя.

второй год обучения. — 1931 — Электронная библиотека ГНПБУ

Пешковский А. М. и др. Первые уроки русского языка: второй год обучения. — 1931 — Электронная библиотека ГНПБУ

Обложка

25 коп. — У.

А. М. Пешковский М. Н. Андреевская
А. П. Губская

Первые
уроки
русского
языка

ВТОРОЙ ГОД
ОБУЧЕНИЯ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО

1

А. М. ПЕШКОВСКИЙ, М. Н. АНДРЕЕВСКАЯ, А. П. ГУБСКАЯ

ПЕРВЫЕ УРОКИ
РУССКОГО ЯЗЫКА

ГРАММАТИКА, ПРАВОПИСАНИЕ
РАЗВИТИЕ РЕЧИ, СТИЛЬ

ВТОРОЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ

КНИГА ДЛЯ УЧЕНИКА

ИЗДАНИЕ ШЕСТОЕ

1931

ГОСУДАРСТВЕННОЕ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ
ИЗДАТЕЛЬСТВО

МОСКВА

2

Отзыв об этой книге сообщите
в редакцию журнала „Учебно-педагогическая книга“ по адресу: Москва, Кузнецкий мост, 16.
Учгиз.

ПЕРВАЯ
ТИПОГРАФИЯ ОГИЗА РСФСР

«ОБРАЗЦОВАЯ»

МОСКВА, ВАЛОВАЯ, 28.
*

Уполномоченный главлита Б-1306.
У. 12. Огиз № 667. Заказ № 1244.
Тираж 200000. 4 1/2 п. л. Апрель 1931.

Обложка худ. В. Баюскина, иллюстрации худ. Б. Васильева. И. Пичугина
и Е. Мельниковой.
Редактировала книгу Ф. Фридлянд, оформляла И. Сахарова.

3

I. СКАЗ И СЛОВО.
§ 1.
РАБОТА ПИОНЕРОТРЯДА НА ЗАВОДЕ.
В этом году пионеротряд начал работать на заводе.
В механических цехах во вторую смену гуляют многие
станки. Начальник цеха разрешил раз в пятидневку там
работать одному звену. Трое рабочих занимаются с ре-
бятами. В инструментальной мастерской им дают раз в
пятидневку десять пар тисков. Комсомолец Федя обучает
их слесарному делу. Так ребята учатся работе на произ-
водстве.
Работа
1. Прочитайте рассказ. Сколько сказов в рассказе?
Как отделяется один сказ от другого на письме? Какой буквой
начинается каждый сказ? Найдите слово, которое и в середине
сказа пишется с большой буквы. Что вы учили об этом в про-
шлом году? Прислушайтесь, что делается с голосом в конце
каждого сказа.
Работа 2. Разделите последний сказ рассказа на пары слов
и выпишите эти пары лесенкой, как вы это делали в прошлом
году.

4

§ 2.
Продолжение.
Ребята развешивают плакаты и стенгазету старшие
товарищи учат грамоте рабочих дежурные разносят газеты
по цехам по вечерам пионеры читают газеты неграмот-
ным будут у них и концерты и агитвыступления.
Работа 1. Разделите на сказы. Перепишите с точками, с
большими буквами. Прислушайтесь еще раз, что делается с го-
лосом перед точками.
Работа 2. Разбейте на пары сказ:
Старшие товарищи учат грамоте рабочих.
§
3.
По утрам лужок под окнами в белой росе тонкий ледок в
канавках ломается под ногой выползает туман гогочут дикие
гуси подувает холодный ветер сиротливо трясутся у плетня
голые ветви черемухи летят с березы последние листочки
только старая сосна в огороде зеленеет попрежнему.
Работа 1. Перепишите рассказ, ставьте точки и, где нужно,
большие буквы.
Работа 2. Придумайте заглавие к рассказу.
§ 4. У КОСТРА.
А.
Вечер. Колхозники заночевали в поле. Лошади пасутся
в
кустах. Над рекой горит костер. Сеня греется у огня.
Готовят ужин.

5

Б.
Вечер. Колхозники заночевали. В поле лошади пасутся.
В кустах над рекой горит костер. Сеня греется. У огня
готовят ужин.
Работа. Прочитайте выразительно оба рассказа А и Б.
Есть ли разница в словах? А в голосе? Чем полезны для. письма
точки? Чем замечателен первый сказ обоих рассказов?
1. В устной речи мы узнаем сказы по голосу
и по остановкам, а в письменной—только по точ-
нам и большим буквам. Поэтому необходимо
ставить точки
и писать большие буквы акку-
ратно.
• 2. Сказ может состоять из одного слова.
§ 5.
Продолжение.
Коммунар рассказывал о жизни в коммуне долго Сеня
слушал, затаив дыхание, пока не задремал на кошме
скоро заснули и колхозники.
Работа. Составьте два рассказа, как в предыдущем пара-
графе Прочтите их выразительно. Запишите их оба, расставляя
точки и большие буквы по голосу и остановкам.

6

§ 6. В КЛУБЕ.
Пионеры собрались в клубе сегодня товарищи читают
доклады о работе с октябрятами пионеры слушают с
большим интересом.
Работа. Прочтите рассказ. Разделите его голосом на Сказы.
Найдите й рассказе такие места, где точку можно ставить по-
разному. Спишите рассказ с точками и большими буквами* В со-
мнительных Местах ставьте точку там, где вам больше нравится.
§ 7.
В ЗООПАРКЕ.
Все лето Сеня и Витя ходили. В зоопарк они
наблю-
дали. Жизнь разных птиц хорошо. Здесь живется Птицам
по всему парку. Идут канавы в канавы. Проведена вода
из озера в канавах. Водится много мелкой рыбы птицы.
Могут питаться рыбой на зиму. Их забирают.в теплые
помещения. Мальчики записывали свои наблюдения. Сеня
зарисовал многих птиц.
Работа. Прочтите рассказ. Правильно ли стоят в рассказе
точки? Если неправильно, то поставьте их так, как следует.
§ 8.
КНИГОНОША.
По полю идет мальчик лет тринадцати. На спине
у
него мешок. На мешке надпись: „Красная заря». В мешке
книги. Идет он из деревни Иваньково. Он относил туда
Новые книги, а прочитанные взял обратно.
— Ты куда идешь?
— Домой, в колхоз „Красная заря».
— Что ты там делаешь?
— Книгоноша. Ношу по деревням книги из колхоза.
— Ты один книгоноша в колхозе?
— Нет, нас пятеро. Мы поделили между собой со-
седние деревни и приносим туда новые журналы, газеты
и книги.

7

Работа. Прочтите рассказ* Разделите его на сказы. Какой
знак стоит после каждого из первых шести сказов? Прочтите
седьмой и восьмой сказы. В каком из этих двух сказов выра-
жается вопрос, а в каком ответ? Сравните тот и другой
Ctfas no голосу. В чт разница? Какой знак стоит после того
сказа, который выражает вопрос? Прочтите следующие Сказы и
прислушайтесь, что делается с голосом в каждом вопроси-
тельном сказе.
§ 9.
РАЗГОВОР В ДЕТСКОМ
КОЛХОЗЕ.
— Кто из членов правления сегодня дежурит
— Сегодня за Степу дежурит Маня
— А куда ушел Степа
— Он пошел в соседний колхоз поговорить насчет
трактора
— А что, смазал Миша молотилку
— Он еще вчера ее смазал
— Сегодня в клубе наш делегат доложит о поездке
на слет
— Все ли ребята знают об этом
— Все знают, потому что объявление о докладе
висит в столовой
Работа. Спишите рассказ, расставляя, где Нужно, точки и
вопросительные знаки.
§ 10.
Немецкие
пионеры приехали й детский колхоз ребята
колхозники показали им свое хозяйство гости долго рас-
спрашивали колхозников об их жизни
— Сколько часов вы работаете
— Пять часов в две смены
— А когда отдыхаете
— Отдыхаем на пятый день
— Кто у вас начальник
— Нюра была председателем детколхоза Она расска-
зала о своих обязанностях

8

— А она сама распоряжается
— Нет всеми делами распоряжается Совет деткол-
хоза
Работа. Перепишите рассказ. Поставьте, где нужно, точки и
знаки вопроса. Придумайте заглавие.
§ 11.
МАРШ ОКТЯБРЯТ.
В ногу, красные ребята!
Веселее, молодцы!
Веселее, удалые
пролетарские птенцы!
Работа. Прочтите выразительно стихотворение. Сколько в
нем сказов? Какой знак стоит в конце каждого сказ?? Прислу-
шайтесь, как произносятся эти сказы.
Сравните по голосу:
Красные ребята идут в ногу.
В ногу ли идут красные ребята?
В ногу, красные ребята!
Следите за голосом на словах в ногу. Где он идет сильно
вниз, где сильно вверх и где немного вверх?
§ 12.
— Тятя, ты куда?—спрашивает Дема.
— За снопами к Кривому Рукаву.
— А я-а-а?
— А ты разве хочешь?
— Как не хотеть! Без меня дело не пойдет!
— Ну, садись, поедем!
Работа. Научитесь читать выразительно этот рассказ.
§ 13.
КЕМ Я БУДУ.
— Кем хочешь
быть ты?
— Агрономом.
:— А почему?,
—г Сказать? Ну, вот:

9

хочу с землей я потрудиться:
когда за ней уход хорош,
побольше хлеба уродится.
— А мы с Ванюшей полетим!
— Я город выстрою в пустыне!..
Какие светлые пути
развертываются перед ними!
Работа 1. Прочтите выразительно стихотворение. Найдите
вопросительные и восклицательные сказы. Прислушайтесь еще
раз, каким голосом они произносятся.
, Работа 2 (по развитию речи и стилю). Можно ли
сказать; развертываются перед ними светлые дороги
вместо раз*?
вертываются перед ними светлые пути0} Как лучше? Как сказать
правильнее: дорога на мельницу идет через лес или путь на
мельницу идет через лес? Дорога к социализму или путь к со-
циализму?
Работа 3. Чему бы вы хотели научиться в школе? Кем бы
вы.хотели быть?
§ 14.
ПРАЗДНИК.
У подъезда
встали чинно
друг за другом
три машины.
И пыхтят,»
и шипят,
и гудят
все три подряд.
А ребятам
невтерпеж:
— Ты гирлянды
не сомнешь?
Где
плакаты?
Где бумага?
Где ковры?
Тащите флаги,
звезды,
гвозди,
молотки,—
украшать грузовики!
Работа. Прочтите и спишите стихотворение. Подчеркните
те сказы, после которых стоит знак восклицательный и вопро-
сительный. Объясните, почему здесь стоят эти знаки препинания.

10

§ 15. ЗАДАЧИ.
Задача 1. Читайте как можно выразительнее следующие
примеры. Читайте сперва сказ за сказом слева направо, а потом
каждый столбец отдельно.
Что защищает
Красная армия?
Чей праздник
Первое мая?
Сколько неграмот-
ных подростков
в вашей де-
ревне?
Красная армия за-
щищает Совет-
ский Союз.
Первое мая—празд-
ник трудящих-
ся всего Мира.
Все подростки у
нас теперь гра-
мотны.
Да
здравствует
Красная армия!
Славьте великое
Первое мая!
Долой неграмот-
ность!
Задача 2. Придумайте по образцу предыдущей задачи Три
сказа, выражающие вопрос, ответ и восклицание* Придумайте не-
сколько таких троек.
Задача 3. Читайте выразительно следующие примеры слева
направо и по столбикам.
Пожар! Пожар!
Дети, спать!
Дружок, домой!
Стой! колесо со-
скочило!
Собирайте утиль-
сырье!
Подписывайтесь
на заем!
Там пожар?
Как, уже
спать?
Ты куда? Домой?
Разве колесо со-
скочило?
Собрали ли утиль-
сырье?
Все ли подписа-
лись?
Да, там пожар.
Да, пора спать.
Он бежит дОМой.
Да, колесо соско-
чило.
Утильсырье со-
брали.
Все подписались.
Сказы бывают трех родов. В одних сказах
выражается простое сообщение. В них голос
сильно понижается, и на письме после них ста-
вится точка. В других сказах выражается вопрос.
В них голос сильно повышается, и после них
ставится
знак вопроса. В третьих сказах выра-
жается восклицание. В них голос немного по-
вышается, и после них ставится знак восклицания.

11

§ 16.
По всей стране идет у нас сейчас строительство.
Враги советской власти хотят нам помешать строить со-
циализм. Но это им не удастся. Мы построим новые за-
воды, дороги, электростанции, города! Машин, больше
машин в деревню! Построим колхозы! Ускорим выполне-
ние пятилетки! Выполним ее в четыре года!
Работа. Научитесь читать выразительно точки и знаки во-
склицательные.
§ 17.
ЧТО ТАКОЕ РАНДАЛЬ.
По распаханной пашне человек
на тройке катается.
У тележки вместо колес тарелочки. Засмотрелся Сеня
на невиданную теле&ку. Человек к нему подъехал.
— Ты, мальчик, что?
Сеня молчит.
— Видал ли такую борону?
— Какая же эта борона, коли у нее тарелочки внизу?
— Это дисковая борона, рандаль называется.

12

Не верит Сеня.
Человек тронул лошадей. Покатилась тележка. Таре-
лочки пашню режут. Земля как каша делается.
; г— Вот так тарелочки!
— Хороша ли борона?
— Хорошая.
— Ты где работаешь?
— Вон на нашей земле бороную.
— Ты откуда?
— Из Хвостова.
— А я из коммуны.
Человек был председателем коммуны. Бороновал он
коммунальное поле.
Работа. Научитесь читать рассказ выразительно. Объясните
знаки препинания в конце сказов.
§
18.
В ЛЕСУ.
На лесной полянке косил старик Из зеленой кущи
орешника вышла маленькая девочка Она несла кузовок
Что, Аннушка, грибы собирала Грибы И много нашла
Много И белые есть Есть и белые Покажи-ка Э, да ка-
кие славные Ай да Аннушка
Работа. Перепишите со знаками препинания.
§ 19.
ПРИМЕРЫ.
Куда вы едете мы едем в колхоз вот будет интересно
там работать библиотека в колхозе будет открыта осенью
в каком журнале читали вы о борьбе с вредными гусе-
ницами наконец-то
мы едем в лагерь где будет лагерь
пятого отряда пионеров в лагере пионеров каждый вечер
горят костры
Работа. Перепишите со знаками препинания и большими
буквами.

13

§ 20.
СОРНЯКИ.
Летом во ржи и в овсах пестреют разные травы и
цветы. Они очень красивы. Но они мешают расти хлебам
Они отнимают у хлебных колосьев пищу и влагу. Это
„сорняки», или сорные травы. В колхозах ведется с сор-
няками упорная борьба. Зерноочистилки очищают зерна
от семян сорняков. Сортировка отделяет для посева
сильные зерна, чтобы сорняки их не заглушили. Осенью
тракторы глубоко вспахивают землю и вырывают сор-
няки с
корнем. На колхозных полях нет межей, рассад-
ников -сорняков.
летом
пищу
отделяет
во
ржи
влагу
посева
и
овсах
это
сильные
8
пестреют сорняки
зерна
НО
разные
сорные
сорняки
У
травы
травы
их
или
цветы
колхозах
заглушили в
они
ведется
осенью
с
очень
сорняками
тракторы
от
красивы упорная
глубоко
для
они
борьба
вспахивают чтобы
Мешают
зерноочистилки
землю
не
расти
очищают
вырывают с
хлебам
зерна
сорняки
они
семян
отнимают сорняков
корнем
колосьев сортировка
Работа 1. Сравните слова трех левых столбцов и правого
столбца. Есть ли смысл в правых, когда мы их произносим
отдельно? А в левых? Какие важнее? К каким было бы легче
придумать картинки? Сравните вопросы и ответы:

14

Когда во ржи пестреют цветы? Летом.
Где пестреют цветы? Во ржи.
Что пестреет во ржи? Цветы.
Придумайте такие же вопросы к словам: разные, они,
хлебам. А можно ли придумать вопросы к словам: в, для,
не, и?
Работа 2 (по развитию речи). Какие сорные растения
вы знаете? Назовите их.
Слова в сказах не все одинаково важны по
смыслу: есть слова главные и есть подсобные.
Подсобные слова имеют значение только при
главных.
§ 21.
СОВХОЗ
„ГИГАНТ».
Пусть слышит сегодня
наша страна
о фабрике
лучшего в мире зерна!
По пашне, от зноя
чуть ли не плача,
тащилась когда-то
унылая кляча,
и хроменький плуг
ковырял как попало,
и хлебушка мало
землица давала.
Теперь уж дает
земля —
не землица—
высокий овес,
ячмень

15

и пшеницу.
В забытой степи
направо — налево
раскинулась
черная площадь посева.
По первому знаку,
по первому слову
шестьсот тракторов
к выступленью готовы!
Готовы шестьсот машин
боевых.
Шестьсот трактористов,
шестьсот рулевых
по первому знаку
сидят у руля.
Готова к посеву,
готова земля.
Работа 1. Прочтите сти-
хотворение. Выпишите из
него подсобные слова. Сти-
хотворение выучите.
Работа
2 (по разви-
тию речи и стилю). Ка-
ким словом, тоже обозна-
чающим очень большого
человека, можно заменить
слово гигант? Кого мы называем гигантом и кого карликом?
Почему совхоз получил название „Гигант»? Кто выпускает больше
готового товара: фабрика или мастер-кустарь? Кто дает больше
зерна стране: совхоз или отдельное хозяйство? Почему совхоз
„Гигант* назван фабрикой зерна? Какую лошадь называют клячей?
Что сказано в стихотворении про клячу? Почему плуг назван
хроменький?
Сравните слова хромой и хроменький, длинный и
длинненький. — Сравните также слова земля и землица. Почему
же сказано, что у совхоза земля — не землица? К какому вы-
ступлению готовы тракторы? Почему они названы машины бое-
вые? С кем они ведут бой?

16

§ 22.
Задача. К главным словам в сказах подберите пропущенные
подсобные слова из списка направо и сказы запишите.
1) Отряд пионеров провел месяц … берегу
моря.
по
2) Утром пионеры вставали … звуку рожка. на
3) … утренним завтраком они пили мо-
локо … хлебом.
за
4) … дежурные уходили … кооператив …
провизией.
с
5) Два раза … день ребята купались …
море.
в
6) … купанья они лежали … соляриях.
перед
7)
Любимым их занятием была стрельба …
цель.
после
§ 23.
Задача. Спишите рассказ, подбирая пропущенные подсобные
слова из списка данного внизу. Придумайте к рассказу заглавие.
… соседнем колхозе есть большой фруктовый сад.
Старый садовник-колхозник ухаживает . .. фруктовыми
деревьями … кустами. Наша группа ра-
ботала … саду. Садовник рассказывал
нам . • • способах борьбы…
вредными насекомыми. Мы
собрали коллекцию этих
вредителей.
Мы научились привя-
зывать
… деревьям клее-
вые кольца. Мы обвязы-
ваем ствол дерева полос-
кой … толстой бумаги.
Бумагу смазываем чем-ни-
будь клейким. Клеевые кольца мешают червям вспол-
зать … дерево. Кроме того мы делали кольца-ловушки …

17

жгутов соломы. Насекомые забираются … такие ловушки
Ловушка … вредителей бывает кормушкой … птиц.
Список подсобных слов:
на, для, за, в, и, с, о, к, из.
§ 24.
Совхоз подарил школе маленького поросенка. Школь-
ники поместили его в теплый сарайчик. Они кормили его
картошкой и овсом. Картошку и овес собрали со школь-
ного огорода. Поросенок стал большой свиньей. Ее мясо
пошло на школьные обеды. Школьники коллективным
трудом заработали
себе мясные обеды. Подсобные слова
в парах подчеркните.
Одни подсобные слова входят в пары третьими
словами, а другие не входят совсем, а только
соединяют слова между собою.

18

§ 25.
НАША РАБОТА В КОЛХОЗЕ.
В октябре мы убрали мусор в саду. Счищали с коры
яблонь мох и лишайники. Обмазали известью стволы
фруктовых деревьев. Известь замазала все трещинки.
‘Жуки и гусеницы не заберутся под кору. Мы переко-
пали всю землю под деревьями. Перекапывание уничто-
жает вредные личинки насекомых. Вечером мы жгли
мусор.
Работа. Разложите на пары 1-й, 2-й, 5-й и 6-й сказы и за-
пишите зги пары лесенками по образцу
§ 24.
§ 26.
ИНТЕРЕСНАЯ КНИЖКА.
Маня читает книжку. Интересная эта книжка. Она ее
не первый раз читает. В книжке про беспризорников
рассказывается.
Что делает Маня с книжкой:
читает или только перели-
стывает?
Маня читает
книжку.
Кто читает книжку:
Маня или Петя?
Маня читает
книжку.
Что Маня читает:
книжку или газету?
Маня читает
книжку.
Работа. Прочтите выразительно все три ответа. Какое слово
выделяем мы голосом в первом ответе?
А во втором? А в третьем?
Прочитайте выразительно весь рассказ. Какие слова выделяете
вы голосом во втором, третьем и четвертом сказах? Перепишите
рассказ и подчеркните в каждом сказе то слово, которое выде-
ляется голосом.

19

§ 27.
Задача.
1) Саня или Федя боронили поле
рандалем?
2) Боронил Саня рандалем поле
или пахал?
3) Рандалем или бороной боронил
поле Саня?
4) Поле или огород боронил Саня
рандалем?
Саня боронил
поле рандалем.
Работа. Отвечайте на вопросы к произносите выразительно
правый сказ на четыре лада. Какое слово будет ударным в пер-
вом ответе, во втором, а третьем, в четвертом?
§ 28.
В глухом углу нашего сада стоит
Старая СоСна. В дупле
сосны живет белка. Мы часто наблюдали за ней. Летом
это было особенно интересно- Белка часто исчезала где-то
в саду. А то пряталась в дупле. Много ей было хлопот.
На зиму запасы собирала. Под сосной не раз находили
мы жолуди. А потом и орехи. Зимой на снег падали че-
шуйки от шишек. Егору удалось раз в дупло заглянуть.
Оно все мохом устлано.
Работа 1. Прочтите выразительно рассказ. Прислушайтесь,
какие ударные слова & каждом из первых четырех Сказов и
в по-
следних двух. Сказы эти перепишите и подчеркните ударные
слова.
Работа 2. Не видал ли кто белки и ее гнезда? Где живут
белки? Чем они питаются? Назовите врагов белки.
§ 29.
НА ОГОРОДЕ.
Много нам было хлопот с огородом. Лето стояло
жаркое. Каждое утро надо было гряды поливать. Поли-
вали мы их рано утром. А то солнце сразу всю влагу

20

выпивало. От поливки и гряды и борозды сорняками
зарастали. То и дело пололи мы их. Иной раз трудно
приходилось. То горох надо успеть подвязать. А то пора
помидоры пикировать. Пикировать их садовник научил.
Зато осенью немало мы овощей собрали.
Работа. Прочитайте выразительно этот рассказ. Укажите
ударное слово в каждом сказе.
§ 30.
ЛОЗУНГИ И ПОГОВОРКИ.
Всякое семя | знает свое время.
Куй железо, | пока горячо.
Кто вино любит,
|тот сам себя губит.
Водку полюбил, I семью погубил.
За что взялся, | до конца доведи.
Утром по порядку I делаем зарядку.
Днем после сидения | вольные движения.
Как часы пробьют, | мы уже тут.
Не бросай золу на дорогу, | а носи в огород по-
немногу.
Каждая колхозница-мать, | спеши детей на площадку
отдать.
Работа. Прочтите выразительно эти лозунги и поговорки.
Укажите ударные слова. По скольку их приходится на каждый
лозунг и поговорку? Догадайтесь, почему эти
сказы разделены
на части. Присмотритесь к знакам препинания. Везде ли между
частями стоит знак препинания?
§ 31.
Задача. Прочтите выразительно следующие лозунги и пого-
ворки и разбейте их сами на части. На сколько частей делятся
четвертая, пятая и шестая поговорки? Укажите в каждой части
ударное слово.
Многополье заведешь, много хлеба соберешь.
Не истребляй лесов, будет засуха.

21

Лес — богатство и краса: береги свои леса.
Много леса — много снега, много снега — много хлеба.
Запусти в лес скотину, не вырубишь и жердину, а
после козла не вырубишь и кнута.
Много леса — не губи; мало леса — береги; нету
леса — посади.
Некоторые сказы делятся голосом и малень-
кими остановками на части. Каждая часть имеет
свое ударное слово. Между такими частями
нельзя ставить точки, вопросительного и воскли-
цательного знака.
§
32.
В окрестностях Москвы среди Сокольнического леса
стоит несколько дач. В них помещаются биостанция и
школа. Учащихся в школе не менее четырехсот.
Мы съехались сюда со всех уголков страны. Работаем
мы по группам. Птицеводы проводят опыты по усовер-
шенствованию русских пород кур. На их попечении на-
ходится инкубатор. Он помещается в отдельном домике.
В другом месте ребята работают над кроликами и доби-
ваются хороших пушистых пород. Летом идет работа на
огородах и ягодниках.
В
нашей работе мы крепко спаяны с колхозом. Один
день в пятидневку мы работаем там. Когда началась ве-
сенняя посевная кампания, в колхозе нехватило рабочих
рук. Мы все пошли туда помогать. Одни работали на
тракторах, другие обмеряли колхозную землю, а младшие
разносили по бригадам колхоза газеты. Зимой мы орга-
низуем колхозных ребят. Паня, Тима и Женя занимаются
с ними физкультурой. Девочки помогают в яслях. Мы
работаем не только сами, но и втягиваем в свою работу
другие школы
и отряды.

22

Работа. Прочтите рассказ. Выберите из рассказа и спишите
сказы, в которых несколько частей. Подчеркните ударное
слово в каждой части. Выпишите подсобные слова из рассказа.
§ 33.
На берегу реки стоит большое село. А в десяти ки-
лометрах есть совхоз. Стоит он на той же реке. В сов-
хозе работают тракторы, а в селе в бедняцких ц серед-
няцких хозяйствах работают по-старинке. Какую работу
ни возьмешь, в совхозе делают ее так, а в селе совсем
не
так. Как будто люди в разных странах живут.
Но в селе живут люди не слепые. Они приметили,
что в совхозе урожай больше, что зерно там лучше, что
работа легче.
В совхозе тоже живут не слепые. Видят совхознику,
как тяжело приходится крестьянам-единоличникам. И
жалко им, что земля меньше дает, чем надо.
И вот пришли в село люди из совхоза,
— Давайте по-новому работать! Мы вам дадим ма-
шины, научим на них работу и научим обрабатывать
землю по-нашему.
— Хорошее дело вы
предлагаете, —говорят кре-
стьяне,—да на нашей земле по-вашему нельзя работать.
У вас земля неделенная, а у нас вся на лоскутки изре-
зана. Чтоб по-вашему работать, надо все межи уни-
чтожать.
— Что ж, межи уничтожить недолго. А потом на
общей земле общим трудом создадите общее хозяйство.
Крестьяне объединились ъ колхозы.
И пошла у них работа по-новому.
Так совхоз помог крестьянам устроить колхоз.
Работа. Найдите в рассказе такие; сказы, в которых по не-
скольку частей.
Найдите в каждой части ударное слово. При-
смотритесь к знакам препинания между этими частями и поста-
райтесь передавать их голосом. Найдите случаи, где между частями
нет знака. Выражайте и здесь голосом разделение на части.. .
22

23

II. СЛОГ И УДАРЕНИЕ В СЛОВЕ.
§ 34.
МУРАВЕЙНИК ИЗ ЖЕЛЕЗА И ЦЕМЕНТА.
Берег Волги. Голая степь. В двенадцати километрах
шумит большой город Сталинград. А здесь тихо и без-
людно. Простучит иногда по пыльной дороге телега,
пройдет верблюд в грязнорыжей шубе, и опять никого.
Так было.
А теперь степь изрезана узкоколейными дорогами,
канавами, рвами для фундаментов. Высокие штабели
бревен, горы песку и щебня, бесконечные ряды бочек
с
цементом. Взад и вперед пробегают паровозы. На
вагонетках подвозят лес, песок, камень. Строят новый
завод.
Настоящий муравейник, только не из хвои и пру-
тиков, а из железа и цемента, из кирпича и огромных
бревен. День и ночь идет здесь работа. Каждые шесть
минут завод будет выпускать новенький трактор.
Дракторстрой» — так называется этот завод.
Работа 1. Прочтите рассказ. Выпишите выделенные слова и
разделите их на слога. Сколько слогов в слове тракторстрой?
Сколько гласные
в этом слове (кроме й) и сколько согласных?
Можно ли составить слог из одних согласных? А из одного
гласного?

24

Работа 2. Почему строящийся завод назван здесь муравей-
ником? Почему верблюжья шерсть названа шубой? Из каких
слов состоит, слово узкоколейная? Какую дорогу называют
узкоколейной? Для чего употребляется цемент?
§ 35.
СТРОЙКА.
Солнце щедро льет лучи.
Всюду балки, кирпичи.
И постройки все в лесах
гордо смотрят в небеса.
За работой много рук.
Слышен ровный, мерный стук.
За заводом вновь завод
вырастает каждый год.
Стройте,
стройте здесь и там!
Наша стройка —смерть врагам!
Работа. Выпишите из стихотворения выделенные слова.
В чем их особенность? Разделите на слоги слово вырастает.
§ 36.
ПРАЗДНИК В ШКОЛЕ.
Вчера в школе был праздник Октябрьской револю-
ции. Старшие поставили пьесу. В пьесе изображались
жизнь и борьба рабочих. Наша группа представила
живую газету. Мы пели хором „Интернационал» и
другие песни. В спортивном выступлении участвовали
все группы.
Работа. Как можно разделить
для переноса выделенные
слова? Покажите письменно все способы.
Образец. Пра-здник> праз-дник, празд-ник.
§ 37.
Задача. Читайте следующие примеры по строчкам; слова
левого столбика произносите медленно, отделяя один слог от
другого остановкой, а слова правого столбика произносите как
в обыкновенном разговоре.

25

ла-герь
лагерь
за-вод
завод
фа-бри-ка
фабрика
кол-хоз
колхоз
ку-стик
кустик
ку-сты
кусты
ку-бик
кубик
ку-би-ки
кубики
пу-шка
пушка
су-харь
сухарь
су-ха-ри
сухари
су-ха-ри-ки
сухарики
Прислушайтесь к словам правого столбика; постарайтесь до-
гадаться, почему в каждом из них какой-нибудь слог выделен.
Если в слове несколько слогов, то один
слог всегда сильнее всех
остальных. Про него
говорят, что он произносится с ударением;
он называется ударным слогом.
§ 38.
ПРИМЕРЫ.
Около нас нет луга.
Дай мне кусок хлеба.
Иглы ежа остры.
Воротник на шубе из меха
лисы.
У нас вышла вся мука.
У Кати брат пионер.
Сестра Паши поступила на
фабрику.
Все луга уже скошены.
Яровые хлеба взошли хо-
рошо.
У меня нет иглы.
Меха привезли из Сибири.
Пилить сырые дрова—
мука.
Кати сани вниз с горы!
Паши пар с
осени!

26

Купите ли вы мне краски? Непременно купите!
Учитесь ли вы, дети, чи-
тать выразительно?
Учитесь! Тогда вы пой-
мете эти примеры.
Работа. Прочитайте верхний левый пример, а за ним верх-
ний правый. Читайте и дальше так же. Чем отличаются выде-
ленные левые слова от правых? Спишите по три примера из
обоих столбиков и подчеркните в выделенных словах ударные
слоги.
§ 39.
ПРИМЕРЫ
Вдоль берега реки вьется
тропинка.
Мы
шли по опушке леса.
Дом стоит на краю оврага.
Рыбаки варят уху.
Куда посадите вы малину?
Нарубите ли вы дров к ве-
черу?
На книгах густой слой
пыли.
Все реки разлились.
Леса в нашей стороне дре-
мучие.
Подойди с того краю!
Приложи трубку от радио
к уху.
Посадите ее вдоль плетня!
Нарубите побольше!
Не пыли щеткой!
Работа. Найдите в этих примерах слова, которые пишутся
одинаково, но произносятся по-разному. Укажите в них удар-
ные слоги.
§
40.
Задача. Вставьте в сказы слова, напечатанные за чертой
справа, произнося их с подходящим ударением.
Нужно соблюдать правила ….
Какие … ты любишь, шумные или
спокойные?
игры
Выгреби … из трубы.
В огороде я … огурцы.
сажу

27

Из школы доносятся … детей.
От страха я лишился ….
голоса
Мы неделю косили на дальнем
лугу.
Я не свою сестренку.
целую
Мы … парное молоко.
Не … толстого бревна!
пила
Попроси бумаги у … .
Вали
Хворост … в эту кучу.
вали
§ 41.
Задача. Прочтите примеры, выпишите выделенное слова и
подчеркните в них ударные слоги. Прочтите эти слова так, чтобы
неударный слог стал ударным, и с каждым из полученных
новых
слов придумайте сказ.
Руки болят от тяжелой работы. Я мою рубашку.
Полы кафтана были изорваны. Будите меня пораньше.
В ответ Сеня ни слова не сказал. Лисы таскают кур.
Я отморозил палец левой ноги.
Образец. Рут—рут.— Камень выпал из руки.
§ 42.
НА ЗАВОДЕ.
Громадные стены, как листья, дрожат
от взмаха колес и приводов,
а там за стенами наш труд сторожат
высокие трубы заводов.
Мы люди труда, и нам всё нипочем,
нам сталь и чугун поддается,
где рук
не хватает, — поднимем плечом,
лишь песня веселая льется …
Громадные стены дрожат от взмаха колес и приво-
дов как листья, а там за стенами высокие трубы заво-
дов сторожат наш труд. Мы люди труда, и нам все ни-

28

почем. Нам поддается сталь и чугун, где рук нехватает,
плечом поднимем, лишь веселая песня льется.
Работа. Прочитайте это стихотворение, отбивая рукой удар-
ные слоги. Подсчитайте, по скольку безударных слогов прихо-
дится между ударными во всех строках. По скольку безударных
перед первым ударным во всех строках? Сравните с рас-
сказом, напечатанным после стихотворения. Есть ли разница в
словах? А в чем разница?
§ 43.
РУЧНОЙ ЛЕБЕДЬ.
Спозаранок
мой
рубанок,
лебеду, лебедь, мой ручной,
торопливо
и шумливо
мною пущен в путь речной.
Плавай, плавай,
величавый,
вдоль шершавого русла,
цапай, цапай
цепкой лапой
струи стружек и тепла!
Лебедь мчится,
и клубится
шумный, шумный водопад.
И колени
в белой пене
утопают и кипят.
Работа 1. Прочтите стихотворение, отбивая рукой ударные
слоги. Перепишите первые шесть строк, подчеркивая ударные

29

слоги. Надо ли подчеркивать слово и в пятой строке;? Сколько
ударных слогов в четвертой и пятой строках? Сколько во второй?
Сколько в третьей и шестой?
Работа 2 (по развитию речи и стилю). Что назы-
вает поэт лебедем? Почему рубанок назван ручным лебедем?
Что такое русло реки? Почему оно названо здесь шершавым?
Что называет поэт лапой лебедя? Почему эта лапа называется
цепкой? Откуда тут. тепло? О каком водопаде и о какой белой
пене говорится
в последней части стихотворения? Из каких слов
стихотворения видно, что речь идет о столярной работе? Слы-
шали ли вы звуки, производимые рубанком? Какие строчки стихо-
творения напоминают вам эти звуки?
§ 44.
ОСЕНЬЮ.
Поспевает брусника,
стали дни холоднее,
и от птичьего крика
в сердце только грустнее.
Стаи птиц улетают
прочь за синее море;
все деревья блистают
в разноцветном уборе;
солнце реже смеется;
нет в цветах благовонья;
скоро осень проснется
и
заплачет спросонья.
Работа 1. Прочтите выразительно стихотворение. Обратите
внимание на размещение ударений в первых четырех,
строчках. Найдите дальше такие строчки, где по три ударения,
и такие, где только по два.
Работа 2 (по стилю).Почему сказано стаи птиц, а не стада?
Почему сказано в разноцветном уборе? Каких цветов бывают
осенью листья?
§ 45.
Задача 1. Выпишите из рассказа слова в пять столбиков.
В первый столбик пишите слова с ударением на первом слоге,
во втором
— с ударением на втором, в третьем — с ударением на
третьем, в четвертом — с ударением на четвертом, в пятом—
с ударением на пятом. Посмотрите, каких слов будет всего
больше, а каких всего меньше. Слова подсобные и однослож-
ные не выписывайте.

30

ТУРКСИБ.
Турксиб—железная дорога- Дорога эта соединила
Сибирь с Туркестаном. Турксиб прошел через бесплод-
ную пустыню. Казаки зовут эту пустыню Кара-Кум. Это
значит „черный песок». На песчаных просторах растет
только колючий кустарник. В этих песках шла жестокая
борьба человека с природой. Ветер срывал железнодо-
рожные насыпи. Проливные дожди смывали полотно до-
роги. Пропадал даром труд. Но мы упорно восстанавли-
вали то, что разрушала
природа. Турксиб прошел через
высокие горы. На горах бушевали метели. Снегом засы-
пало людей и машины. От мороза цепенели руки. Но мы
победили. Через Казакстан прошла стальная лента рель-
сов. Теперь пустынные степи проснутся и заживут новой
жизнью.
Задача 2. Придумайте и запишите тремя столбиками слова с
ударением на первом слоге, на втором и на третьем.

31

III. ЗВУК И БУКВА.
§ 46.
Бежим на лыжах в лес. Красив он в блеске холод-
ного солнца. Бодрит, освежает его морозное дыхание.
Повсюду видны следы. Лапы, когти отпечатались, крылья
начертили, кто куда пробежал, зачем прилетел. Под бе-
резками, под ольхами рассыпаны мелкие семена. Насле-
дили тут маленькие лапки; это чечетки пировали. Лету-
чая сережка клена валяется растрепанная, пустая. Кто
съел ее семена? А вон взлетел на куст красногрудый
снегирь.
Работа.
Прочитайте рассказ. Выпишите выделенные слова.
Найдите в каждом из них гласные и согласные звуки.
Все звуки делятся на гласные и согласные;
а* о, у, э, ы, и—звуки гласные, й—неслоговой
гласный, а все остальные — согласные.
§ 47.
К празднику Октября
построена арка.
Сегодня солнце светит
ярко.
На пасеке поставили
новый улей.
Мою сестру зовут
Юлей.
На реке хорошее эхо.
Нам пора ехать.
арка
ярко
улей
Юлей
эхо
ехать
Работа. Сравните
на слух первые буквы правых слов
с первыми буквами левых слов. Произнесите протяжно: я-а-а-а,
ю-у-у-у, е-э-э-э, ё-0-&*о. Что звучит в конце? А для того чтобы
понять, что звучит в начале, сопоставьте:

32

мой — моя
мой — мою
мой — моё
змей — змея
змей — змею
змей — змее
Попробуйте сложить мой и а, что полупится? Значит, какие же
два звука обозначает буква я? Какие это звуки: гласные или
согласные? Сложите так же мой й у, мой й о, змей и э. .
Буквы тоже делятся на гласные и согласные.
К гласным буквам причисляются кроме а, б, у,
а, ы, и еще я, ю, е, ё. Каждая из них обозна-
чает два гласных звука сразу.
§ 48.
Я ЗДОРОВ.
Мне
десять лет.
Я—атлет.
Рос—бос.
Знал мороз,
сырость и дождь,
а вырос не тощ.
Всегда здоров
без докторов.
МОЯ СЕМЬЯ.
Велика моя семья.
Где ребята — там и я.
Где ребята—там и хата,
там и родина моя.

33

Работа. Прочтите стихотворения. Из выделенных слов выпи-
шите гласные и согласные буквы в два столбика: в одном —
гласные, в другом — согласные.
Задача. Выпишите из алфавита все гласные буквы подряд
я все согласные буквы подряд. Буквы ъ и ь пропустите.
§ 49.
Плуг, трактор, жнейка, сеялка, зерноочистилка, рандаль,
косилка, веялка, сноповязалка, молотилка, грабли, вилы,
топор.
Работа. Перепишите в алфавитном порядке. Если на какую
нибудь
букву нет слова, переходите к следующей. Какое слово
должно стоять по алфавиту раньше: топор или трактор, сеялка
или сноповязалка, веялка или вилы? По которой букве здесь
Приходится располагать слова?
§ 50.
Задача. Перепишите данные слова ѣ алфавитном порядке. На
которую букву надо смотреть?
Сдача, сигнал, салат, свил, серп, сбор, слет, сзади,
сказка, сжатие, смычка, снег, стакан, ссора, спайка, сурок,
соревнование, сговориться, сшить, сыворотка, сцена,
схватка, сюртук,
счет, сражение, сядешь, съезд.
§ 51.
Лекарство горько. Масло горчит. Корень растения
горьковат. Соль добывается из земли. Насыпь соли в со-
лонку. Поставь солонину на стол. Который час? Часы от-
стали. Часовой мастер починит часы. Пали утренние росы.
На лугах лежала роса. Итти по росистой траве было
сыро.
горько — горчит — горьковатый
соль — солонка — солонина
час — часы—часовой
росы — роса — росистый

34

Работа. Прислушайтесь к выделенному гласному звуку в
словах горько — горчит —- горьковатый. Одинаково ли звучит он
?о всех трех словах? Где звучит так, как написано, а где не
так? А в каком из этих слов выделенный гласный будет удар-
ным? Прислушайтесь к выделенным гласным Р других словах.
В каких словах они звучат не так, как написано? Как надо изме-
нить слово, чтобы узнать, как оно пишется?
Чтобы узнать, как писать безударный гласный,
надо
так изменить слово, чтобы этот гласный
попал под ударение.
§ 52.
Задача. Измените следующие слова по образцу, чтобы вы-
деленный безударный гласный стал ударным. Объясните в каж-
дом слове правописание безударного гласного.
1) овца —овцы, река—, пила—, лиса—, стена— ,
скала —;
2) дома—*дом, ряды—, рога—, полы—, сади—,
листы —.
§ 53.
ЗИМА.
Вот север, тучи нагоняя,
гонит
дохнул, завыл,—и вот сама
вздох
идет волшебница-зима.
Пришла, рассыпалась,
клоками
клок
повисла на суках дубов;
легла волнистыми коврами
волны, коврик
среди полей, вокруг холмов.
поле, холм
Работа 1. Прочитайте выписанные справа слова. Найдите в
стихотворении такие изменения этих слов, в которых их ударные
гласные были бы безударными, и запишите их, подчеркнув ту
гласную букву, которая пишется не так, как произносится,

35

Работа 2 (по развитию речи и стилю). Каким сло-
вом можно заменить слово север в стихотворении? Кого назы-
вали встарину волшебниками? Вдумайтесь в описание того, что
сделала зима с природой (последние четыре строчки), и скажите,
почему Пушкин называет зиму волшебницей? Каким однознач-
ным словом можно заменить слово клок? Как мы говорим
обычно: клочья снега или хлопья снега? Как вы скажете про
шерсть: клочья шерсти или хлопья шерсти?
§
54.
ПИСЬМО С ЗАПАДА.
Дорогие товарищи! Нашему отряду очень хочется
завязать переписку с советскими детьми и узнать, как
вы работаете. Жаль только, что этого нельзя делать от-
крыто, а приходится ждать удобного случая и передавать
письма через едущих в СССР товарищей.
В нашем отряде двадцать пять пионеров. Мы живем
дружно, и работать нам весело. Мы рассказываем в школе
детям и дома родителям о СССР, кроме того помогаем
отсталым ученикам. Многие ребята плохо учатся не из-за
лени,
а потому, что у них нет ни учебников, ни вре-
мени учить уроки, так как приходится кроме учобы в
школе помогать семье. Мы объявили соревнование: кто
из нас лучше подготовит отстающих учеников, и дела
наши пошли хорошо. Ленивых среди нас не стало.
А если свяжемся с вами, то вы нам поможете шире
развернуть работу.
С товарищеским приветом
норвежские пионеры.
Работа. Выпишите выделенные слова в два столбика. В ле-
вый столбик слова с безударным гласным, который пишется
не
так, как произносится, а в правый сходные слова, где тот же
гласный стал ударным. Соответствующую гласную букву в обоих
словах подчеркните.
Задача. Спишите следующие слова и к каждому припишите
такое изменение, в котором ударный гласный сделался бы без-
ударным. Безударные гласные подчеркните.

36

Дорого, случайно, передача, веселый, ученье, объяв-
ленный, двадцатка, жизнь, поможете, развертывать, ревно-
стный, отстать, хороший.
§ 55.
БЕЛЫЙ МЕДВЕДЬ.
В просторах мертвых
зеленых льдин
медведь блуждает
всегда один.
Проворной лапой
из пенных вод
кидает рыбу
на синий лед.
А временами
и над водой
на льду с моржами
вступает в бой.
За ним охотник
скользит по льдам,
лицо прорезал
глубокий шрам.
Когда-то
в схватке
на жизнь и смерть
когтистой лапой
провел медведь.
Но самоеда
не запугать,
за медведями
идет опять.
Медведь уходит,
боится сам,
когда охотник
скользит по льдам.

37

Работа 1. Выпишите из стихотворения выделенные слова в
рядом с каждым напишите такое изменение его, в котором безу-
дарный гласный сделался бы ударным, выбирая *ти изменения из
списка. Ударные гласные подчеркните.
Список измененных слов:
коготь, зелень, СКОЛЬЗКО, мед, воду, боязно* морж.
Работа 2. Следующие слова измените так, чтобы ударный
гласный стал безударным:
лед, бой, смерть, прорезал, схватка, провел.
Работа 3 (по развитию речи
и стилю). Где живет
белый медведь? Чем он отличается от бурого медведя, живущего
в лесах? Слышали ли вы что-нибудь про самоедов и про их жизнь?
Расскажите, что знаете, про моржей. Какие места можно назвать
просторными? Как играть лучше: на просторе или в тесноте?
Почему просторы льдин,названы мертвыми? Живут ли на льду
люди? Какую природу мы назовем мертвою: зимнюю ила летнюю?
Как говорят обыкновенно: пенный или пенистый? Когда вода
бывает пенистая? Найдите однозначное к слову
схватка в этом
же стихотворении. Не читали ли вы про TQ, как охотятся на мед-
ведей?
§ 56.
Задача. Спишите следующие слова и рядом с каждым на-
пишите такое изменение его, в котором выделенный безударный
Гласный сделался бы ударным, выбирая эти изменения из списка.
Соответствующие гласные буквы подчеркните.
Сторожка, ворона, рябина, больной, плоты, ядро,
теснота, стекло, пятачок, яйцо, являться, пояснение.
Список измененных слов:
яйца, тесно, стёкла, сторож, ясный,
плот, пять,
боль, рябь, ядра, ворон, явка:

38

§ 57.
Нашу республику окружают враги. Ка-
питалисты всех стран готовятся к войне С
нами. Мы воевать не хотим, и рабочие
других стран тоже не хотят воевать. Мы
хотим жить в мире с рабочими всех стран.
Мы нападать и не будем, но мы укрепляем
нашу Красную армию, мы строим аэропланы
и не дадим помешать строительству социа-
лизма в нашей стране. Если враг на нас на-
падет, мы готовы к обороне.
враг
капитал
войны
хочет
напасть
крепко
дать
помеха
страны
Работа
1. Выпишете выделенные слова. Сравните их с теми,
что в списке направо, и подчеркните гласные, которые в списке
стали ударными.
Работа 2 (по развитию речи). Озаглавьте этот рассказ
§ 58.
Белый лист на чертежной доске,
линейка и циркуль в руке.
Архитектор чертит и мерит:
чертит
линия

39

здесь окна, балконы и двери,
а здесь, направо в углу —
читальня, столовая, клуб…
Шеренгою комнаты в ряд,
перед домом — площадка и сад.
Проект мой и ясен и точен,
так строится дом для рабочих!
Веселые ^туки и звоны…
Кричат по-весеннему галки,
рабочий скрепляет бетоном
железные сетки и балки.
Все выше, и выше, и выше
взлетает огромный дом,
и кровельщики на крыше
постукивают молотком.
На стройку глядит архитектор.

Всё правильно, всё по проекту:
высок и просторен и прочен
дом для рабочих.
Работа. Такая же, как в предыдущем параграфе.
почитывает
стол
площадь
весело
крик вешний
скреп
летчик
молот
глянул
§ 59.
Задача 1. Прочтите примеры. Выпишите выделенные слова н
объясните правописание тех безударных гласных, которые в них
по-разному пишутся.
Собаки хотела поласкаться, а Маруся ее испугалась.
Маленький Юра любит полоскаться в дождевых лужах.

40

Секретарь ячейки придет до начала заседания. Мать
прядет шерсть. Федя слушал знаменитого певца. Лодоч-
ник выпил холодного пивца. Накали утюг. Наколи дров.
Мясо весило два кило. Он весело провел время.
Задача 2. Спишите примеры и вставьте продушенные слова,
выбирая из списка направо, Подчеркните выделенные безударные
гласные в этих словах и объясните их правописание.
Мать … ребенка в ясли. Мали-
новка … гнездо в саду. Охотник от
страха
… в одну ночь. Больной не-
долго … на солнце. Работа перепи-
сана …. Гриша … пропускает уроки.
Наташа собирается … перья. Егор
будет … лучину. Кот … пенки.
Митя оступился, когда … с чердака.
слезал
свила
частенько
свела
щипать
поседел
слизал
щепать
чистенько
посидел
§ 60.
Мы пришли смотреть, как выпускают из домны рас-
плавленный чугун. Доменные печи поднимаются своими
железными боками почти к самому небу. Выплавка чу-
гуна
идет непрерывно днем и ночью, зимой и летом,
недели, месяцы, годы. Доменные печи никогда не охлаж-
даются, пока не придут в ветхость.
Рабочие суетились у подножья домны. Площадка была
густо усыпана песком. Они ползали по песку и выдавли-
вали круглыми скалками продольные углубления, в ко-
торые должен был втекать чугун. Невероятная жара ис-
ходила от печей.
Рабочий, стоявший у домны, стал бить железным
ломом в замазанное наглухо отверстие у основания
домны. Вот что-то
блеснуло, засветилось. Еще два-три
удара, хлынул огненный поток. Поток разливается по

41

канавкам. Он бежит, извивается й опять бежит все дальше
и дальше. Это расплавленный металл, жидкий чугун.
Работа. Выпишите слова с выделенными буквами и объ-
ясните эти буквы, подбирая такие слова, где бы соответствую-
щий безударный гласный стал ударным.
§ 61.
Бедняки й середняки нашей деревни с весны в колхоз
объединились. Увидали они, как в соседнем колхозе ра-
бота спорится, и сорганизовались. Ну, а кулакам это не
любо. Их-то в
колхоз не взяли. И стали они всячески
вредить. Не раз на колхозные поля коров выгоняли.
Собак отравили да ночью вывели из конюшни лошадей
и угнали, чтобы работать не на чем было. Лошадей-то
мы, хоть и не сразу, а нашли. Следы копыт прямо через
канаву в лес вели. Они их в глушь загнали да к дереву
привязали. Пропали бы лошадки, кабы мы их скоро не
отыскали.
Работа 1. Объясните правописание выделенных безударных
гласных.
Работа 2. Можно ли изменить слова: собака, копыто,
ко-
рова, канава так, чтобы их первые безударные гласные сдела-
лись ударными?
§ 62.
ПРИМЕРЫ.
Сарай заперт. Колхоз купил трактор. Батраку у ку-
лака не житье. Ребята собрали мешки для зерна.
Работа. Можно ли найти такие изменения выделенных слов,
чтобы выделенные безударные гласные сделались ударными?
Есть слова, в которых некоторые слоги при
всех изменениях никогда не попадают под уда-
рение. Правописание безударных гласных в та-
ких слогах приходится просто запоминать.

42

Задача 1. Составьте сказы со следующими словами\
капуста, огурец, горох, мороз, щавель, корзина, ко-
рыто, долото, керосин, болото, калач, каланча, лягавый,
жасмин, лягушка, мякина, кастрюля, кочерга, паразиты,
рояль, колодец, гигант, ветчина, сметана, заяц, этажерка,
бечевка, язык, очередь, солома, морковь, малина.
Задача 2. Составьте сказы со следующими словами:
артель, батрак, революция, республика, баррикада*
§ 63.
1) рост — росла
— возраст
росли — возрастать
выросли—растение
поросли — расту
водоросли — расти
заросли —растить
2) скок—вскочить — скакать
выскочить—вскачь
выскочка
3) зорька — заря
зори — зарница
зарево — озарять
4) ложе—положить — полагать
5) сел — заседание — сидение
сяду — засиделись
сидя
6) гарь—гореть
выгореть
сгорание
7) лепка—лепить—прилипать
липнуть
прилип
8) блеск—блестеть—блистать
9) смерть—у мереть—умирать

43

10) тереть—утирать
11) запереть—запирать
подпереть—подпирать
12) соберу — Собирай
Работа. Прочтите слова в левых, средних й правых стол-
биках. В каком столбике интересующие нас гласные —ударные?
Вглядитесь внимательно в их правописание. Можно ли правопи-
сание слов в правых столбиках объяснить правописанием слов
в левом столбике? Не противоречит ли иногда правописание этих
Слов правилу об изменении безударных гласных в ударные?
Некоторые
слова пишутся не так, как должны
бы были писаться по правилу об изменении
безударных гласных в ударные. В некоторых
словах сами ударные гласные произносятся на-
двое. Правописание всех таких слов тоже при-»
ходится запоминать.
Задача 1. Перепишите следующие Сказы и вставьте пропу-
щенные слова, выбирая их из предыдущих столбиков.
… любят солнечный свет. В болоте растет много «,«%
Пальмы … в жарких странах. Вечерняя … погасла. Сеня
не успел … в трамвай. Он едва
успел … из горящего
дома. Дети любят … из глины разных животных. Мухи
… к клейкому листу. Звено … на экскурсию. Они
будут … лекарственные растения. В воздухе пахнет
Уж не … ли лес?
Задача 2. Составьте сказы со следующими словами:
заросли, ращу, выросли, зарница, озарила, сиденье,
зори, на заре, выскочка, скачка, молодая поросль.
§ 64.
1) в> ас, з, 6, г, д\ 2) ф> ш, с> п> к, т\ 3) х, ц> Работа. Прочитайте сначала согласные первого ряда, а потом
второго.
Какие звучат громко, а какие произносятся как будто

44

шопотом? Попробуйте звуки ф% да, е сказать вслух, громко.
Возможно ли это? Произнесите затем попарно: в—ф% 9& — ш
ц—с. б— л, г-к, д-т и наблюдайте разницу в каждой паре.
Произнесите согласные третьего ряда: ж, ц% ч, щ и решите»
ita какие они похожи: на звуки первого ряда, или второго?
Согласные о», в, г, д, ж, з звучат звонко, а
согласные п, ф, к, т, ш, с —глухо. Первые
мы называем звонкими, а вторые—глухими. Со-
гласные х, щ. ч, щ—тоже
глухие.
§ 65.
Суп—луб; кот—год; лук—луг; погас—газ; грош—
нож; штраф—прав.
Работа. Прочитайте первые два слова. Прислушайтесь к по-
следнему звуку в том и другом. Разные ли тут звуки или оди-
наковые? А буквы? Где пишется так, как произносится, а где
не так? Прочитайте следующие пары слов и сравните в них
таким же образом последние звуки и буквы.
ЗАДАЧИ.
Настал март. Сошел снег. Растаял лед. По ночам
мороз еще гуляет по земле, и утром пруд подернут
лёгкой пленкой.
Но днем солнце сильно греет, и мы вы-
бегаем в сад в одних платьях. Наш чиж громко поет
по утрам, а вчера мы слышали крик журавлей и видели
их пролет над лесом. Скоро услышим мы зов кукушки’
и топот стад, выгоняемых на свежий луг.
Задача 1. Выпишите выделенные слова в два. столбика:
в один — те, в которых на конце глухой звук пишется так, как
слышится, в другой —где слышится глухой, а пишется звонкий.
Задача 2 (по развитию речи). Озаглавьте этот рассказ.

45

§ 66.
1) пролет пролетал, летел, летать, пролетный
2) лед ледяной, леденеть, льды г
3) крик крики, покрикивать, крикун, крикливый
4) снег снега, снеговой
5) лес леса, лесовик, лесистый, лесной
6) мороз морозы, морозистый, морозный
7) наш наша, наши, нашего
8) чиж чижик, чижи, у чижа
9) штраф штрафы, штрафовать, штрафной
10) зов зовет, зовут, зовы
И) топ топотать, топнуть
12) лоб лобик, лбы
Работа. Сравните слова пролёт
и лед. Какой согласный
изучит в конце обоих слов: звонкий или глухой? А одинаковые ли
буквы написаны? В каком слове глухой согласный написан, как
звонкий? Сравните слова направо и объясните, почему пишется
пролёт и лёд. Сравните левые и правые слова в остальных при-
мерах и объясните правописание левых слов с помощью правых.
Чтобы узнать, как писать глухой согласный
в конце слова, надо изменить слово так, чтобы
за этим согласным следовал гласный или сог-
ласные л, н, и писать
то, что слышится при та-
ком изменении.
§ 67.
Задача 1. Измените данные слова по образцу и запи-
шите их, подчеркивая ту согласную букву, которая пишется не
так, как произносится:
а) дуб—дубы, столб —, араб —, хлеб — , паровоз
сказ—, обоз—, клюв—, завод—, след — ;
б) овраг—овраги* утюг—, круг—, стриж—, ёж—,
гуж — , червь—;

46

в) погреб — погреба, глаз—, год—, пут-™, рог***,
сторож*»»,
Задача 2. Объясните правописание следующих слов, изменяя
их так, чтобы последние согласный стоял перед гласным или
перед н, л:
влез, воз, грязь, ложь, рожь, уж, жив, прав, (много)
дров, испуг, обжог, продрог, ход, город, рад, хлоп,
груб, боб.
Образец. Влез -~ влезла, воз-‘возы.
§ 68.
ПОЖАР.
Колхоз „Красная заря» уже собрал хлеб. Завтра
колхоз отправляет свой красный
обоз.
Вдруг крик:
— Пожар! ПожарІ
— Где? Где?
— Хлебный склад горит!
Туши, туши!..
Быстро несется комсомольская пожарная бригада.
Смело и бодро работает отряд комсомольцев… Поту-
шили, а то бы сгорел весь хлеб,
Это кулак поджог.
Работа. Объясните правописание последнего согласного в
выделенных словах.
§ 69.
ПРИМЕРЫ.
Молодые липки очень гибки. Поешь супцу с хлеб-
цем. Мы с ними в детстве жили в соседстве. Наш
летчик бравый молодчик. При такой рыбке
уха хороша
и без засыпки. Мой отец — сцепщик вагонов, а твой—
погребщик при складе.

47

1) липки липа, на липе, липы, липовый
гибки пригибать, загибать, отгибы
2) супцу супец, суповой, супом, супы
с хлебцем хлебец, хлебы, хлебный
3) в детстве дети, дитя, бездетный
в соседстве соседи, соседушка, соседний
4) летчик лететь, летел, на лету, перелетный
молодчик молодой, молодец, молодые
5) засыпка ‘сыпать, сыплю, засыпать
рыбка рыба, рыбы, рыбный
6) сцепщик зацепить, сцеплять, сцепной
погребщик погребец, погреба, погребной
Работа.
Сравните слова липки в гибки. Какой гласный
звучит в обоих словах перед к: глухой или звонкий? А одина-
ково ли написано? В каком слове глухой напитан как звонкий?
Сравните слова справа и объясните, почему пишется липки, но гибки.
Сравните также все остальные примеры. Прислушайтесь
к тем согласным, перед которыми глухой может быть написан
как звонкий: к, q, с, ч, щ. Звонкие это согласные или глухие?
Чтобы узнать, как писать внутри слова глухой
перед глухим, надо изменить слово
так, чтобы
за первым согласным следовал гласный или со-
гласные л, н, и писать то, что слышится при
изменении.
Задача. Объясните буквы ш и ж в выделенных словах сле-
дующего примера:
Рубли, копейки —все излишки —
на сберегательные книжки.
§ 70.
ОБЩЕСТВЕННАЯ ПРАЧЕЧНАЯ.
Весело и быстро идет работа. Руки купаются в мыль-
ной пене. Ловко выкручивается белье и падает в боль-
шой бак, откуда перекладывается в чая для парки. Ком-

48

сомольцы оборудовали общественную прачечную для
колхоза. Особых технических усовершенствований в ней
нет, но всё так приспособлено, что легко стало работать.
Ванны для стирки на деревянных подставках;’в дне ванны
вделана пробка, которая вытаскивается, когда нужно вы-
лить воду. Через жолоб вода стекает прямо в канавку.
Накачивается вода из колодца через трубу в чан на
печке. Вентиляторы очищают воздух от водяных паров.
Старые бабки и те
хвалят новую прачечную.
Работа. Спишите рассказ и придумайте изменения, которые
объяснили бы Правописание слов с выделенными буквами. Изме-
нения пишите в скобках, рядом с тем словом, которое изменили.
Образец. Ловко (ловок) выкручивается белье.
§ 71.
ЭСТАФЕТА.
От Урала
и Донбасса,
Украины и Кавказа
едут, едут
с эстафетой
делегаты от бригад!
Пыль клубится.
Руль к столице!
Каждый весел!
Каждый рад!
Каждый съезду привезет
производственный
отчет.
Мчат вперед велосипеды,
на рули флажки надеты,
чтобы каждый встречный-знал,
где Сибирь, а где Урал.
И стрекочут передачи
об удаче.

49

Об удаче
заливаются звонки.
Это наши вожаки,
это все большевики.
Из-под ног
летит земля.
Вот Москва
и флаг Кремля.
И клокочет и дымится
большевистская столица!
Нам антенны передали,
как на съезде заседали,
и какие делегаты
привезли с собой доклады.
Передали, как растет
каждый город а завод.
От Урала
и Донбасса,
Украины
и Кавказа
делегаты от бригад
возвращаются назад.
Мчат назад велосипеды,
на
рули флажки надеты.
Мчат назад.
Полный ход!
А сердца летят вперед!
Всем наказ
съездом дан:
поскорей
исполнить план!
Объяснение слов: эстафета — извещение, спешно от-
правленное с делегатами.

50

Работа 1. Прочтите выразительно стихотворение* Выпишите
слова с выделенными буквами и подле каждого напишите такое
изменение его, которое объясняло бы sty букву*
Работа 2. Разложите по памяти на буквы слово производ-
ственный. что они стрекочут?
§ 72.
ПРИМЕРЫ.
Нарежь в суп морковку и репку. Исправь ошибку
в тетрадке. Овцы забрели в огород. Ров полон воды.
Сторож построил себе шалаш. У миски края низки. Вы-
чисти канавку. Мальчик починил деревянную лавку.
Алмаз режет стекло. Миша ушиб глаз.
Работа. Слова с выделенными согласными выпишите в два
столбца; в левый напишите те, где согласный пишется, как слы-
шится; в правый те, где согласный пишется не так, как слы-
шится.
Рядом с каждым словом напишите изменения, которые
объясняли бы их правописание.
Задача. Найдите в следующем отрывке слова, в которых
глухой согласный пишется как звонкий. Выпишите эти слова и
напишите рядом такие изменения их, которые объясняют их
правописание.
В нашей деревне книг не продают. Хорошую книгу
достать большой труд.
Создадим отряд книгонош! Понесем книжки и лубки
крестьянам, ребятам! Устроим склад сельскохозяйственных
книг при нашей кооперативной лавке!
§
73.
Был ненастный вечер. Тучи грозно нависли. Тру-
сливый путник остановился на опушке леса. Путь через
лес был опасный. Становилось поздно. Счастливый

51

случай привел путника в сторожку лесника. Лесник
оставил путника ночевать у себя.
1) поздно грозно
опоздать грозить
2) ненастный опасный
ненастье опасение
3) счастливый трусливый
счастье трусость
Работа 1. Прочитайте слова поздно и грозно. Какая буква
в первом слове не произносится? Сравните слова: поздно — опоз-
дать, грозно — грозить. Догадайтесь, откуда попала в слово
поздно буква д. Сравните остальные примеры. Объясните,
по-
чему в словах ненастный и счастливый пишется т, хотя и не
произносится.
1. Группа звуков зн пишется то со вставным
то без него. Чтобы узнать, как писать, надо
изменить слово, и если в измененном слове
слышится д, писать его и в данном слове.
2. Группа звуков сн и сл пишется то со
вставным т, то без него. Чтобы узнать, как пи-
сать, надо поступать так же, как сказано выше.
Работа 2 (по развитию речи). Придумайте разговор
между путником и лесником. Озаглавьте рассказ.
§
74.
Задача 1. Спишите следующие слова в два столбика: в первый
пишите такие, в которых все буквы произносятся, во второй —
в которых есть буква, которая не произносится. Букву эту под-
черкните и объясните, откуда она взялась:
лестница, проказник, наездник, тростник, пастбище,
ужасный, завистливый, запасливый.

52

Задача 2. Прочтите и перепишите стихотворение. Подчерк-
ните в нем два слова, в которых не все согласные выговари-
ваются.
КИТАЙЧОНОК ЛИ-ДУ.
У нас в саду
китайчонок Ли-ду
всегда молчит,
по-русски ни слова.
И вдруг на празднике
улыбается радостно
и всем кричит:
„Моя будь готова!»
Задача 3. Измените следующие слова и объясните, почему
в одних из них пишутся вставные д и ?п> а з других не па-
шутся. Объясняйте каждое
слово отдельно.
радостный
чудесный
колбасник
звездный
завистливый
боязливый
хвастливый
устный
резник
свистнуть
повиснуть
хрустнуть
грустный
плеснуть
Задача 4. Разложите на буквы по памяти следующие слова:
праздник, тростник, ужасный.
§ 75.
Среди сада стоит дом с надписью „Школа». Под
деревьями в равных местах сада виднеются ульи. Налево
от дома тропинка ведет в огород, а направо за загород-
кой блестит пруд. Не смолкает гуденье
пчел в ульях,
и не смолкают здесь ребячьи голоса. Круглый год идет
работа. Летом под старыми липами изучается пчеловод*

53

ство. В пруду под руководством преподавателя ребятъ
разводят рыб. В огороде выращивают образцовые copta
овощей. А в домике под стеклянной крышей под наб-
людением ребят и зимой и летом растут кусты, травы и
цветы. Но и книга не забыта; недаром последний выпуск
школы целиком выдержал экзамен в вуз, а экзамен не-
легкий.
Работа. Найдите, к какому (или к каким) из правил право-
писания этой главы относится каждое выделенное слово.
§ 76.
Плохо
было жить в нашем городке. Летом пылъ, а
осенью грязь покрывала улицы. Негде было детям иг-
рать. Они копошились на грязных дворах. Теперь не то:
городской совет вымостил улицы. Вдоль улиц посажены
деревья. А там, где была рыночная площадь, разбит
большой сад. Пруд вычищен. Зимой на нем дети и взро-
слые на коньках катаются.
Работа. Прочтите рассказ. Обратите внимание на слова
С выделенным ь на конце. Почему они оканчиваются на ьЗадача (по развитию речи). Придумайте к рассказу
заглавие.
§
77.
Там, где прежде пустырь и копоть,
там сейчас на солнце площадка.
Будут ноги веселые топать
по дорожкам, утоптанным гладко.
Для ребят распустилися тополи,
и на солнце гвоздикой запахло.
Чтобы бегали, прыгали, топали,
чтоб, в пыли задыхаясь, не чахли.
Работа. Найдите слова с ь на конце.

54

§ 78.
РАЗВЕДКА.
Для промышленности необходимы и каменный уголь,
и нефть, и торф, и железо, и медь. Всем этим мы бо-
гаты, только плохо знаем свою землю. Чтобы ее лучше
узнать и изучить, каждый год отправляются отряды раз-
ведчиков в далекие края. Одни исследуют болотистые
равнины севера, другие идут в горы и степи юга. То тут,
то там они находят железо или медь, нефть или камен-
ный уголь.
Работа. Прочтите рассказ. Выпишите слова,
в которых по-
следний согласный произносится мягко, и подчеркните мягкий
знак.
§ 79.
ПРИМЕРЫ.
Угольки в печке весело потрескивали. Уголки платка
вышиты шелком. Знаете ли вы, что такое галька? На
заборе сидит галка. Волга — очень большая река. Ольга
стала пионеркой. Их море бывают волны. Гуляет воль-
ный ветер в поле. Я вижу в этом пользу. Я ползу к
кусту.
уголки — угольки
галка — галька
волны — вольный
ползу — пользу
Волга — Ольга
Работа. Сравните
слова левого столбца С правыми. Как
произносится согласный л в правых словах? Какая буква обозна-
чает его мягкость?
Когда л в середине слова звучит мягко, то
после него надо писать 6.

55

Задача. Найдите среди выделенных слов такие, в которых
л звучит мягко, и выпишите их*
Сильный ветер раздувал огонь костра на берегу
Волги. Мальчики пекли картошку. Сколько красноармей-
цев в полку? Сельсовет отвел землю под показательный
школьный огород. Комсомольцы работают по коллекти-
визации сельского хозяйства. В огороде цветет мальва.
Дети играют на пыльной улице* Скажи толком, где мне
найти кулька. Колка дров согрела Кольку. Молоко
питательно.
§
80.
ПРИМЕРЫ
\) Горка зеленела»
У меня во рту горька.
2) Лиса зорко следила за
добычей.
Зорька в небе тает.
3) Банки с вареньем стоят
в чулане.
Мы вчера ХОДИЛИ В баньку*
4) Осенью солнечные лучи
редки.
Хрен редьки ж слаще*,
5) На фабрике-кухне идет
варка супас
Варька полет гряды.
Работа. Сравните выделенные слова в левых и правых сталин-
цах. Как звучат согласные перед к в правых примерах? Почему
после них поставлен ь?
Если согласный
звучит внутри слова мягко
перед щ то после неге ставится ь.
Задача. Выпишите слова с выделенными буквами
Больному захотелось кисленького. Пузырьки с лекар-
ством стоят на столе. Маленький мальчик заблудился
Гирька сделана т меда* Стеша нанялась ш няньки*

56

§ 81.
ДВЕ ЖИЗНИ.
Там, за косогором, у реки, в домочке
стоит деревенька, старой жизни друг.
Тощие полоски, на ложбинах кочки,
чахлые болотца, захирелый луг.
А за перелеском, дальше за равниной,
где синеет речка, виден коллектив…
Там гуляет трактор, там шумят машины,
там ведут в деревню новые пуш.
Колосятся, спеют золотые нивы.
Дружная работа, общий урожай.
Луг у быстрой речки тучный и красивый,
и не режет ниву черная
межа.
Работа. Прочтите стихотворение, выпишите слова с выделен-
ными буквами. Как произносится буква ч: твердо или мягко? Что
замечательно в правописании этих слов?
Между буквами ч и к внутри слова не пи-
шется ь.
Задача 1. Замените одним словом следующие пары слов по
образцу: маленькая утка—уточка.
маленькая овца —
маленькая дочь —
маленькая елка —
маленькая собака —
маленькая курица —
маленькая лодка—
Запишите найденные слова.
Задача 2 (по развитию
речи). Составьте сказы ро сле-
дующими словами так, чтобы вышел рассказ:

57

теплые денечки, кудрявые облачка, почки, зеленые
листочки, ласточка, червячки, бабочки, девочки.
§ 82.
ПРИМЕРЫ.
На усадьбе в колхозе устроена детская площадка;
Городьба вокруг огорода покривилась. Ручная косьба и
молотьба заменены, в колхозах работой на машинах.
В клубе пионеров образовался кружок для резьбы по
дереву.
Работа. Как звучат согласные в выделенных словах перед б:
твердо или мягко? Какой буквой обозначена мягкость их?
§
83.
ПРИМЕРЫ.
На седьмой и восьмой дни декады назначены эк-
скурсии. Письмо от зарубежных пионеров пришло с
опозданием. Сгустилась ночная тьма. Кузьма работает
на тракторе.
Работа. Как звучат согласные в выделенных словах перед л»:
твердо или мягко? Какой буквой обозначена их мягкость?
Если согласный звучит внутри слова мягко
перед звуками б н м, то после него ставится
мягкий знак.
§ 84.
Прошли сильные морозы. Наступила оттепель. На
пригреве появилась капель.
Ледяные сосульки украсили
застрехи. Звенели маленькие капельки. Нельзя было
больше у мельницы на коньках кататься. Замораживало
только к вечеру. Дети гурьбой бегали к реке. По расе
плыли льдины.

58

Работа. Выпишите слова, в которых внутри слова после со-
гласного стоит мягкий знак. Объясните этот мягкий знак известными
вам правилами.
Задача 1. Составьте сказы со следующими словами*
тесьма коньки
возьму просьба огоньки
маленько пастьба тюрьма
восьмерка деньки впотьмах
Заметьте правописание слов:
деньги, серьги, июньский, сентябрьский, октябрьский,
ноябрьский, декабрьский.
Задача 2. Разложите следующие слова на буквы*
угольки,
пески, резьба, пальчик, лавка, пыльца, пенька,
пенки,
§ 85.
ПРИМЕРЫ.
Коля читает.
Колья вбиты-
Мальчик сел
Кот все съел.

59

Мету и пылю.
Нас семь братьев.
Еще нет семи часов.
Зелень покрылась пылью.
Я съем всю кашу.
У нашей семьи сенокос
в лесу.
Работа. Сравните слова с выделенными йогами в первых двух
Примерах. Одинаково ли произносятся вторые слоги в этих сло-
вах? Какая буква разделяет л и я в слове колья? Сравните так
же выделенные слоги попарно в остальных четырех примерах.
Какой разделительный знак стоит в словах съел, съем?
Задача. Прочитайте
слова вьюн, ульи, семья, объявление,
подъем. Какое значение имеют в них ь или в? Как прочитали
бы вы эти слова, если зачеркнуть в них разделительные
знаки?
Чтобы показать, что согласный звук не дол-
жен сливаться с последующим гласным, его
отделяют от него буквами в или *, которые на-
зываются разделительными знаками.
§ 86.
ПРИМЕРЫ.
Илья Марьин стал селькором. Егор с восемью това-
рищами работал в поле. На стене в столовой висит объ-
явление. Берега реки заросли
полынью. Съезд комсо-
мола будет весной. Пожар начался ночью. Маленький
Аркаша съел булку, а котенок подъел все крошки.
Варя подавилась рыбьей костью. Кожа съежилась. Мы
купались между девятью и десятью часами. Ребята да-
вали объяснения на выставке в .день урожая*. Подъем
в гору был очень крут.
Работа. Выпишите выделенные слова в два столбика* водив
слова с разделительным знаком », в другой—с а.
Задача. Составьте сказы со следующими словами я запи-
шите их*

60

в«ехалэ подъезд, съехал, отъезд, птичьи, разъехалась,
медвежья, объявил, бьет, шьет, пьет, льет, разъяренный,
взъерошенный, разъяснил.
§ 87.
ПИОНЕР.
Гремит, грохочет Под .Серп и молот*
суровой дробью зовет нас Ленин;
мой барабан. он — мой пример.
Я вырос новью Я—смена смене,
в кругу рабочих я смел и молод,
и крестьян. я — пионер,
Работа 1. Найдите в стихотворении слова с разделительным
знаком.
Работа 2 (по стилю и развитию
речи). Обратите вни-
мание на слово суровый. Подходит ли оно к словам гремит,
грохочет? Можно ли было бы сказать гремит, грохочет нежной
дробью? Почему пионер называет себя новью? Что такое новь?
§ 88.
ВЕСНОЙ.
Ночью мороз затянул лужи тонким льдом. В белом
тумане вставало солнце. Только к полдню ярко засияли
его теплые лучи. Они съели ледок. Опять зазвенели
ручьи, по лужам забулькали капельки, стекая с талых
крыш.
Над зеленеющей озимью льются песни жаворонков.
Чёрные
грачи важно расхаживают по комьям оттаявшей
пашни. Высоко в воздухе с гоготанием пролетела стая
гусей. На пригорке зеленеет молоденькая травка. Белыми
барашками распушился лозняк. На ольхе и орешнике по-
висли сережки, а листьев еще нет. Только почки на-
бухли на кустах и деревьях.
Работа 1. Спишите рассказ и подчеркните слова с мягким
знаком один раз, ас разделительными знаками (ь и ъ)—два
раза.

61

Работа 2 (по стилю). Найдите однозначное слово К слову
встало солнце. Сравните: льются песни, льются слезы. Что на
самом деле льется, а что не льется, а только тянется? Про лозняк
сказано распушился, про что еще можно так сказать?
§ 89.
Задача 1. Измените и запишите следующие слова па образцу:
а) воробей—воробьи, муравей—г улей,— соловей—;
б) лошадь—лошадью, ночь—f весть—, моль—,
кисть — , мышь — , рысь—, кость—;
в) стул—стулья, брат—t
сук—крыло
Задача 2. Спишите следующие слова и разделите их на слоги:
кушанье, тряпье, объявленье, свинья, прутья, сыновья,
разъезд, отъявленный, разъяренный
Образец. Ку-ша-нье или ку-шань-е.
§ 90.
Полевые мыши портят посевы. В шишках сосны на-
ходятся семена. У розы шип остер. В часах лопнула
пружина. Рудокопы нашли медную жилу. Спеши на по-
мощь. Машины пущены в ход.
шишка пышка
шип рыб
пружина (у) сына
жила мыла
Работа. Прочтите попарно слова обоих столбиков.
Прислу-
шайтесь, одинаково ли звучат гласные в выделенных слогах
Одинаковыми ли буквами они обозначены?
После ж и ш никогда не пишется ы, а всегда л.
а) нож—ножи, рыж —, гуж—, чиж — , ковш—f ша-
лаш—f карандаш — , шиш —, малыш—, голыш — t глу-
пыш—, камыш — ;
б) кожа—кожи, лужа — , лыжа—f рогожа—9 ка-
лоша—, наша—f туша — , ноша — , каша — ;
в) свеж—свежий, пригож—, неуклюж—, хорош—’,
пеш—
Задача 2. Составьте
сказы со следующими словами и за-
пишите их, подчеркивая слоги жи и ши:
крыши, жиры, ерши, пожива, сшили, шипенье, вши,
ржи, шины, машина.
§ 93.
БОРЬБА С СУСЛИКАМИ.
Суслики живут в степях. Они очень прожорливы. Они
поедают на полях хлебные растения. Много вреда при-
носит этот зверек хлебному хозяйству.
В борьбе с сусликами
приняли участие пионеры
города Одессы. Работали
они с руководителем. До-
стали для борьбы ядовитую
жидкость. Руководитель
объяснил
детям, как обра-
щаться с ядом, как отрав-
лять норки. Пары жидкости очень ядовиты, и суслики,
надышавшись ими, погибали. Семьдесят пять пионеров
копошились в поле. Отравлено было несколько тысяч

63

варок. Оставшиеся в живых суслики забрались в нор»
ш залегли на зиму. Борьбу с ними отложили до весны.
Задача. Выпишите из рассказа слово, ш которых есть сод»
шеи я ти; слоги эти подчеркните,
§ 94.
1) Вязнуть, дятел, зяблик, мята, няня, пятка, ряд,
сяду, тяпка, чашка, пощада.
Задача 1. Прочитайте подряд все эти слова» Одинаково ли
звучат гласные звуки во всех выделенных слогах? Одинаково ли
они пишутся? В чем особенность правописания
двух последних
слов?
2) Дюж, люк, рюмка, всюду, чудо, щука.
Задача 2. Прочитайте все эти слова подряд. Ответьте на те
же вопросы
Поело нищ никогда но пишется я и ю, а
всегда а и у.
§ 95.
В ЛЕСУ.
Летом мы Часто ходили в лес и проводили там долгие
часы. Лесная чаща была для нас полна чудес. Мы нау-
чились различать голоса резвых пичужек; подстерегали
чутких белочек, ощупывали моховые кочки, отыскивая
ящериц. В чугуне варили на полянке картошку. С жестя-
ным
чайником ходили к ключу за водой. Возвращались
с полными чашками ягод или с грибами.
Работа. Выпишите слова с выделенными слогами в два
столбца: в один со слогами ча9 ща, а в другой — с чу? щу.
§ 96.
Роща скоро оденется листвой. Над рекой засвищут
соловьи. В траве затрещат кузнечики. Лодка причалила
к берегу. Дремлет чуткий камыш. Летучие мыши

64

неприятно пищат. Темносиняя туча медленно надвигалась.
Мы с трудом взобрались на прибрежную кручу. Путеше-
ственников защищали от дождя палатки. Им приходилось
варить пищу на костре. Самоеды живут в чумах. От
чада болела голова. Больной обратимся к врачу.
Задача 1. Найдите слова со слогами: ча, ща. чу, щу и выпи-
шите их в два столбика: в один—на и ща, в другой—чу ищу.
Задача 2. Спишите, изменяя по образцу:
грач — грача—грачу, ключ—f клещ—,
плащ —, си-
лач —,мяч—, борщ—, избач—, товарищ—, сургуч—,
прыщ—.
Задача 3. Придумайте сказы со следующими словами и за-
пишите их. Слоги ча и ща, чу и щу подчеркните.
Щавель, щуренок, чужой, ищут, площадка, частый.
§ 97.
САРАНЧА.
Мы тащились по сыпучему песку на нашей лопай
девке. Было невыносимо жарко.
Вдруг над лесом показалось облако. Оно быстро раз-
расталось в настоящую черную Тучу.
— Вот и дождик пой-
дет, —обрадовался я.
— Нет, это не туча,—
возразил
мой спутник.
Туча быстро надвинулась
на нас и закрыла собою
все небо.
Вдруг я почувствовал,
что в лицо мне что-то ударило. Лошадь бросилась в
сторону. Я упал на песок. Поднимаюсь, защищаю лицо
и глаза. Что-то кусает меня… Я схватываю и вижу огром-
ного кузнечика,
— Да это саранча!—кричу я.

65

Мимо меня промчались всадники. За ними бежали
женщины, старики, дети. Все кричали, звенели косами,
били в чугунные доски.
Саранча оставалась недолго. Она улетела за реку.
Вдруг за нею надвинулась другая туча. Но это была
не саранча: это грачи, галки, вороны, чайки, скворцы
набрасывались на саранчу и поедали ее.
Задача. Выпишите те слова, в которых есть слоги ча, щау
чу, щу; слоги эти подчеркните.
§ 98.
ПРИМЕРЫ.
Отец водит лошадь.
Он вводит ее в конюшню
Куча сора.
Ссора мальчиков.
Ранним утром мы пришли на вокзал. Там была уже
масса н&роду, У кассы стояли шум и жужжание, как
от роя пчел. Кассир выбивался из сил. При выходе на
платформу поднялась такая давка’, что Саша ударилась
об колонну, а я получил ссадину на руке.

66

Работа. Сравните слова водит и вводит. Прислушайтесь
к первому согласному. Какая разница в произношении? Сравните
также слова сора и ссора.
Прислушайтесь к выделенным согласным в рассказе. Долго
или коротко они произносятся? Старайтесь произнести их отчет-
ливо.
В некоторых словах некоторые согласные
произносятся с особым удлинением, и тогда пи-
шутся две одинаковые буквы вместо одной.
§ 99.
Задача 1. Перепишите примеры; подчеркните
удвоенные
согласные.
Свежие дрожжи. Коллективное хозяйство. Широкая
аллея. Культкомиссия. Деревенская коммуна. Срочная
телеграмма. Весеннее солнце. Старинный город. Длинные
вожжи. Капустная рассада. Ранние всходы. Поденная
плата. Колючий можжевельник.
Задача 2. Сложите слог без со следующими словами:
застенчивый, земельный, законный, звучный,
я слог бес со словами:
сильный, снежный, словесный, содержательный.
Образец. Беззастенчивый, бессердечный.
Все полученные
слова запишите и подчеркните в них удвоен-
ные согласные.
Задача 3. Составьте устно сказы со словами:
застенчивый, беззастенчивый; земельный, безземель-
ный; законный, беззаконный; словесный, бессловесный»
смертный, бессмертный; снежный» бесснежный.

67

Задача 4. Подберите и запишите по образцу:
каменный дом деревянная .
чугунный … стеклянное …
сделанный … поденная …
сонная … оловянная …
Задача 5. Составьте и запишите сказы со словами:
коммунальный, комиссар, комиссия, поддержать, введу,.
коллектив, сумма, миллион, в классе, сберегательная касса,
пропеллер, пассажир, тонна,
§ 100.
ДИВО-ДИВНОЕ, КОЛЛЕКТИВНОЕ.
У нас пахоть — не аршин-
ная!
Трактор весело гудит.
Чудо
— силушка машин-
ная—
пашне явно не вредит.
Урожаи диво-дивные!
Не узнать: не та земля!
Вот что значит коллектив-
ная,
обобщенная земля!
Д. Бедный.
Работа. Найдите слова с удвоенными согласными буквами к
выпишите их.

68

IV. ПОВТОРЕНИЕ.
§ 101.
КРАСНЫЙ ОБОЗ.
Сегодня ребята Коломенской коммуны отправляют
подарки в лагерь красноармейцев.
Председатель коммуны, дядя Григорий, самую лучшую
лошадь запряг в ребячий воз.
— Тпр-р… Стой, Снежок! Заплетем тебе в гриву
красную ленту.
Готовы несколько возов. Защелкали кнуты.
— Но!.. Но!.. Вперед!..
Медленно трогается обоз. На переднем возу вместе
с ребятами сидит дядя Григорий.
— Стой!.. Стой!..
— слышатся вдруг отчаянные крики.
— Что случилось?
Ребята из соседнего колхоза с узелками в руках
бегут и кричат:
— И у нас подарки для Красной армии! И нас
возьмите с собой!
— Айда, ребята, прыгай на телегу! — кричат ребята из
коммуны.
Прыг, скок на телегу ребятишки. И обоз двигается
дальше.

69

По улицам останавливался народ и улыбался на ве-
селый первый воз; улыбался и читал надписи на красном
большом плакате: „Наш подарок Красной армии шлет
Коломенская коммуна44.
— Вот это ловко придумали ребята!
Работа. Прочтите рассказ. Выпишите из него сказы, после
которых стоит знак восклицательный.
§ 102.
РУКАМИ ИЛИ МАШИНОЙ?
По крестьянским полям пестреют платки, да видны
потные спины косцов.
— Ну! Да ну же!
— Поскорей!
Вон какие тучи собрались!
Вздыхают крестьяне. Устали. И вдруг по полям про-
неслась красноармейская песня:
Приказ — голов не вешать,
а глядеть вперед!..
Оглянулись крестьяне.
— А, совхоз опять выехал!
— Во, как пошли!
Жнейка спокойно и быстро делала свое дело.
— Ишь, как работают! Это не то что нам
гнуться…
— Еще бы с машинами-то!
— Да, нашему брату за ними не угнаться.
— Ну!.. Что глядишь! Убирай скорее»— дождь
будет!
И верно, пошел дождь. Грустно
глядели крестьяне на
свой еще несжатый местами хлеб.
А совхоз начисто убрал всё.
Работа. Выпишите слова с выделенными буквами и припи-
шите к каждому такие изменения, где безударный гласный стал бы
ударным.

70

§ 103.
ОКТЯБРЯТА-МОЛОДЦЫ.
Кто для птицы корм замесит,
„мухам смерть“ везде развесит,
мокрой тряпкой пыль сотрет,
кто повестки разнесет
в полчаса во все концы?
— Октябрята-молодцы!
Кто весной польет горох,
чтоб он рос, а не засох,
под окном цветы посадит
и скворечницы приладит,
чтобы жили в них скворцы?
— Октябрята-молодцы!
А настанет праздник Мая,
кто по улице шагает?
Погляди-ка, погляди!
Кто шагает впереди?

Впереди идут ребята,
первогодки-октябрята,
первогодки-молодцы,
голосистые певцы.
Работа. Прочтите стихотворение. Выпишите слова с выделен-
ными буквами, к каждому припишите такое изменение, где бы
этот безударный гласный стал ударным, и подчеркните соответ-
ствующую букву. Найдите такие слова, в которых глухие соглас-
ные пишутся, как звонкие.
§ 104.
ДНЕПРОСТРОЙ.
Волны в Днепре
как волы крутороги.
Много добра,
погубили пороги.
Белыми бивнями
били
в мосты
и, как орех,
разгрызали плоты.

71

Воду решили
мы сделать полезной
Днепр связали
цепью железной.
Крепим плотины
через порог:
даст нам поток
электрический ток.
По назначенью
направим теченье,
чтоб привести
турбины в движенье
Будут машины
для Украины!
Работа 1. Прочтите стихотворение. Выпишите слова с выде-
ленными буквами, к каждому припишите такое изменение, где
бы этот безударный гласный стал ударным, и подчеркните соот-
ветствующую букву.
Найдите такое слово (из заканчивающих
строку), где глухой согласный на конце пишется, как произно-
сится, и другое, созвучное с ним, где произносится глухой, а пи-
шется звонкий.
Работа 2 (по развитию речи и стилю). Разложите
слово крутороги на два простых. С чем сравниваются волны
Днепра? Удобно ли плыть по реке с каменистым дном? Почему
камни на реке называются порогами? Похожи ли речные пороги
на порог в доме? Почему волны над порогами названы бе-
лыми бивнями? Не знаете
ли, какой зверь имеет бивни и
бьет ими?

72

§ 105.
КТО МОЖЕТ СТАТЬ РАЗВЕДЧИКОМ.
Каждый школьник может стать разведчиком, и для:
этого не надо далеко ехать. Достаточно исходить и изла-
зить окрестности тех селений
и городов, где живешь. Тогда
будешь знать, есть ли в этой
местности торфяные болота, строе-
вые леса, известняки, глины.
Организуйте экскурсии и опи-
сывайте все, что увидите. Пом-
ните: леса дают строевой мате-
риал, торфяные болота — топ-
ливо, а на
пустырях вы можете
наткнуться на залежи глины,
камня и песка. Из глины и песка
делаются кирпичи, из глины и
извести — цемент. Без цемента и
кирпичей не построишь дома.
разведчик
известняки
окрестность
местность
торфяной
строевой
селенье
городов
далеко
живешь
кирпича
ширь
Работа. Спишите слова первых двух столбиков и к каждому
припишите такое изменение, которое объясняло бы выделенную
букву. Выделенные буквы третьего столбика подведите
под пра-
вила.

орфоэпические нормы – конспект урока – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

Подготовка к ЕГЭ по русскому языку словник и задания (тематический тренинг) Орфоэпические нормы задание №4

В рамках подготовки к ЕГЭ по русскому языку на сайте Российский учебник размещены, авторские материалы с заданиями к теме орфоэпические нормы. Также словарь и таблицы с примерам, представлены в виде презентации, которую можно скачать бесплатно по ссылке.

Орфоэпические нормы русского языка – это правила произношения отдельных звуков (гласных и согласных), определённых звукосочетаний, некоторых слов и их форм. В основе орфоэпических норм лежат фонетические законы русского языка. Именно поэтому основные правила произношения усваиваются большинством людей, говорящих на русском языке, с детства в процессе речевой деятельности.

Экскурс в прошлое

Возникнув в XVII веке на базе московского диалекта, нормы произношения сформировались во всех своих основных чертах к XIX веку. Московское произношение как образцовое распространило своё влияние на речь населения других крупных культурных центров страны. Главные особенности этого произношения (лингвисты называют его «старомосковским») в определяющих чертах сохранились в современных орфоэпических нормах, но многие правила произношения за последние 70 лет существенно изменились. Поэтому современное (языковеды говорят «новомосковское») произношение, в целом основываясь на старомосковских нормах, всё больше отдаляется от них. В связи с этим в русском литературном произношении есть варианты современного произношения некоторых звуков, звукосочетаний, грамматических форм, характерные для образованных людей среднего и молодого возраста, и существуют также варианты старомосковского произношения, отличающие представителей интеллигенции более старших поколений. В полной мере старомосковское произношение до сих пор сохранилось в некоторых столичных и провинциальных драматических театрах. Такое же произношение можно услышать в речи персонажей старых отечественных кинофильмов.

Нужно запомнить

Воет, воет за окошком
Недовольный ветер.
Хочет двери он сорвать
Со скрипучих пЕтель.
По ночам, прогнав дремОту,
Кот выходит на охоту.

нАчал – нАчало – началА – нАчали

нАчат – начАто – начатА – нАчаты

пОнял – пОняло – понялА – пОняли

прОжит – прОжито – прожитА – прОжиты

крАток – крАтко – краткА – крАтки

блИзок – блИзко – близкА – блИзкИ

далЁк – далЁко – далекА – далЁкИ

Одно ударение

вЕрба
кУхонный
закУпорить
фенОмен

Варианты ударения

твОрог – творОг
мышлЕние – мЫшление
кОмпас – компАс
привОд – привОд
заржавЕть – заржАветь
джИнсовый – джинсОвый
казАки – казакИ
мАркетинг — маркЕтинг
напЕрчить – наперчИть
мИзерный — мизЕрный

Допустимые варианты

(предпочтительным является первый в паре вариант)
Отдал – отдАл
берЁста – берестА
плАнер – планЁр
прОдал — продАл

Сочетание ЧН

/ ШН /

конечно

скучно

нарочно

скворечник

девичник

пустячный

прачечная

во всех женских отчествах

Ильинична

/ Ч`Н /

конечный

дачный

сливочный

пшеничный

/ШН/ и /Ч`Н/

молочная

полуночная

серде/Ч`Н/ые капли, НО серде/ШН/ый друг

Рассмотрите орфоэпический словарик, выпишите и запомните трудные для ВАС случаи произношения

Задания и упражнения

1. В каком слове ударение падает на первый слог?
1. Жалюзи
2. Отрочество
3. Завидно
4. Приговор

2. В каком слове ударение падает на второй слог?

1. Статуя

2. Облегчить

3. Ревень

4. Иконопись

3. В каком слове ударение падает на третий слог?

1. Бюрократия

2. Аристократия

3. Дремота

4. Страховщик

4. В каком слове ударение падает на четвертый слог?

1. Обеспечение

2. Втридорога

3. Гастрономия

4. Водопровод

5. Укажите ряд, в котором ударение во всех словах падает на первый слог.

1. Кремень, свекла, алкоголь

2. Бармен, кашлянуть, генезис

3. Камбала, баловник, приданое

4. Надолго, квашение, таможня

6. В каком слове правильно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?

1. намерЕние

2. зевотА

3. оптОвый

4. танцовщИца

7. Выберите пару слов, в которых варианты ударения различают их смысл

1. симмЕтрия – симметрИя

2. твОрог – творОг

3. обхОдный – обходнОй

4. бАржа – баржАъ

8. Найдите ряд имён существительных, в котором во всех словах верно выделена буква, обозначающая ударный звук

1. стОляр, благовЕст, фенОмен

2. немотА, тошнотА, щекОлда

3. щИколотка, нефтепрОвод, мАляр

4. возвелИчивание, озвУчение, фортЕль

9. Укажите слово, в котором ударение падает на второй слог.

1. Туфля

2. Корысть

3. Досуг

4. Квартал

10. Распределите слова на три колонки

Украинский, форзац, кедровый, углубить, хвоя, некролог, диспансер, бунгало, изба, гербовый.

Слова с ударением на первом слоге

Слова с ударением на втором слоге

Слова с ударением на третьем слоге

12 Прочитайте вслух данные сочетания слов, стараясь не нарушать произносительной нормы.

цена твОрога на оптОвом рынке,

заключИм договОр в следующем квартАле,

запломбирОванный зуб,

цепОчка с ракУшками из фарфОра,

выбросить свЁклу в мусоропровОд,

соболЕзнование в некролОге,

обеспЕчение безопасности нефтепровОда,

избалОванный ребёнок,

доволен тОртом,

суп из щавелЯ с тЕфтелями,

физиотерапевтИческий диспансЕр.

позвонИт при получении нового каталОга,

ходатАйство об опеке,

кУхонный гарнитур,

премировАть сотрудника,

облегчИть работу экспЕрта.

13. Расставьте ударение в глагольных и причастных формах

брАл – брАло – бралА – брАли

брАл – брАло – бралА – брАли

внЯл – внЯло – внялА – внЯли

гнАл – гнАло – гналА – гнАли

дАл – далО – далА — дАли

зАнял – зАняло – занялА – зАняли

издАл – издАло – издалА – издАли

клал – клАло – клАла – клАли

лил – лИло – лилА – лИли

начАл – нАчало – началА — нАчали

ОтдАл – Отдало – отдалА – отдАли

пОнял – пОняло – понялА – пОняли

принЯл – прИняло – принялА – прИняли

положИл – положИло – положИла — положИли

прОжил – прОжило – прожилА – прОжили

снЯл – снЯло – снялА — снЯли

спАл – спАло – спалА – спАли

взят – взЯто – взятА – взЯты

дан – данО – данА – данЫ

зАбран – зАбрано – забранА – зАбраны

зАнят – зАнято – занятА – зАняты

избрАн – Избрано – Избрана — Избраны

Издан – Издано – ИзданА – Изданы

нАчат – нАчато – начатА – нАчаты

Отдан – Отдано – отданА – Отданы

пОнят – пОнято – понятА – пОняты

прОдан – прОдано – проданА — прОданы

прИбран – прИбрано – прИбрана – прИбраны

прОжит – прОжито – прожитА – прОжиты

прИнят – прИнято – принятА — прИняты

сОбран – сОбрано – сОбрана – сОбраны

Убран – Убрано – Убрана – Убраны

14. Расставьте ударение в различных формах имён прилагательных

бЕден – бЕдно – беднА – беднЫ

блИзок – блИзко – близкА — блИзкИ

вАжен – вАжно – важнА – важнЫ

вЕрен – вЕрно – вернА – вернЫ

гОлоден – гОлодно – голоднА — гОлодны

далёк – далЁкО – далеАа – далЁкИ

дЁшев – дЁшево – дешевА – дЁшевы

длИнен – длИнно – длиннА – длИннЫ

крАток – крАтко – краткА – крАтки

лЁгок – легкО – легкА – легкИ

цел – цЕло – целА — цЕлы

бледный – бледнее – бледнЕе

внятный – внятнее – внЯтнее

звучный – звучнее – звучнЕе

здоровый – здоровее – здоровЕе

зычный – зычнее – зЫчнее

красивый – красивее — красИвее

ленивый – ленивее – ленИвее

нужный – нужнее – нужнЕе

пустынный – пустыннее – пустЫннее

скучный – скучнее – скучнЕе

срочный – срочнее — срочнЕе

19. Укажите слово, в котором есть согласный звук [Б]?

1. Вбежать

2. Обвал

3. Сугроб

4. Робкий

20. В каком ряду все слова имеют согласный звук [Т]?

1. Купаться, писать

2. Трава, плавать

3. Укладка, очередь

4. Перевод, пересадка

21. Выберите слово, в котором произносится согласный звук [Ф’]?

1. Добавка

2. Форма

3. Морковь

4. Кафе

22. В каком слове нет согласного звука [С]?

1. Итересный

2. Мороз

3. Синица

4. Сорванец

23. В словах какого ряда нет звука [Ж]?

1. Перебежчик, рожь

2. Манеж, осложнение

3. Кортеж, жонглёр

4. Книжка, вельможа

24. Найдите ряд, в котором во всех словах есть согласный звук [Ш].

1. Что-либо, разносчик

2. Найдешь, сапожник

3. Убежишь, грузчик

4. Конечно, низший

25. В каком слове все согласные звуки звонкие?

1. Ларец

2. Сдай

3. Новинка

4. Дёготь

26. В каком ряду все согласные звуки глухие?

1. Скользкий, склад

2. Яд, ловкость

3. Купаться, скобки

4. Труд, всходы

27. Укажите слово, в котором все согласные мягкие.

1. Тяжесть

2. Меньше

3. Спесивый

4. Сильнее

28. В каком слове три мягких согласных звука?

1. Живёте

2. Гостиная

3. Зверолов

4. Весточка

29. Найдите слово с двумя мягкими согласными звуками и одним твёрдым

1. Свозить

2. Пусти

3. Водник

4. Бантик

30. Укажите слово, в котором на месте выделенной буквы произносится звук [Г]?

1. диалоГ

2. Гавань

3. своеГо

4. лёГкий

31. В каком слове на месте выделенной буквы произносится звук [Х]?

1. залГаться

2. ноГтевой

3. мяГкий

4. Бога

32. Найдите ряд, в котором во всех словах есть звук [Г] или [Г’].

1. Агитация, гадюка, гастроли,

2. Глазурь, социолог, братского

3. Сегодня, гербарий, прилягте

4. Заграничный, Бог, флаг

33. Укажите слово, в котором буква Г обозначает звук [К].

1. Уголь

2. Когтистый

3. Розового

4. Регламент

35. Выберите слово, в котором перед Е произносится твёрдый согласный звук.

1. Академия

2. Эстетика

3. Дезинформация

4. Термин

36. Выберите слово, в котором перед Е произносится мягкий согласный звук.

1. Компьютер

2. Атеизм

3. Панель

4. Крекер

37. В каком слове выделенная буква обозначает твёрдый согласный?

1. аДекватный

2. Дебаты

3. Неологизм

4. Рейд

38. Укажите слово, в котором выделенная буква обозначает мягкий согласный.

1. пюРе

2. Тембр

3. тРенинг

4. моДельер

39. Найдите ряд, в котором в обоих словах согласный перед Е является твёрдым.

1. Диспансер, декада

2. Бактерия, крем

3. Сепсис, аргумент

4. Экстрасенс, антитеза

40. В каком слове буква Д произносится твёрдо?

1. Деспот

2. Декрет

3. Дельта

4. Одеколон

41. В каком слове есть звук [Т’]?

1. Бутерброд

2. Компетенция

3. Терьер

4. Тенденция

42. Выберите слово, в котором все согласные перед Е произносятся одинаково (только твёрдо или только мягко).

1. Штемпель

2. Вестерн

3. Детектив

4. Генезис

43. Укажите слово, которое имеет произносительные варианты.

1. Шедевр

2. Дефис

3. Тренинг

4. Отель

44. Подчеркните слова, в которых перед Е произносится твёрдый согласный звук.

Альтернатива, акварель, анестезия, антенна, аттестат, ателье, атлетика, консервант, кортеж, компьютер, крекер, карате, креативный, керамика, модем, молекула, модернизация, модель, мольберт, монета, морзе.

45. Разделите слова с сочетаниями ЧТ и ЧН на три колонки. В первую колонку включите слова, который произносятся так же, как и пишутся. Во втору. – слова, в которых чт произносится как [шт], а чн – как [шн]. В третью – слова, допускающие оба варианта произношения.

Список слов

Что, сердечный препарат, конечно, пшеничный, нечто, скучный, правомочный, сливочный, яичница, ничто, скворечник, конечный, подсвечник, булочная. Ильинична, почти, сердечный друг, зачту, двоечник, что-нибудь, Кузьминична, девичник, пустячный, поперечный, чулочница, прачечная, лавочник, что-то, перечница, достаточный, горчичник, горничная, молочный, Лукинична, что-либо, булавочный, шуточный, пятёрочник, Никитична.

Литература

Русский язык. Нормы речи. «Заговори, чтобы я тебя увидел»: учебное пособие для формирования языковой и коммуникативной компетенций. 10-11-й классы / Н.А. Сенина, Т.Н. Глянцева, Н.А. Гурдаева; под ред. Н.А. Сениной. – Изд. 2-е, исправ. и доп. – Ростов н/Д: Легион, 2014.

Двойная роль букв е ю я. «Двойная роль букв е, ё, ю, я» план-конспект урока по русскому языку (5 класс) на тему. VI. Домашнее задание

Урок – сказка

Двойная роль букв е, ё, ю, я.

Учитель Лачугина Е.В.

Цель занятия
: помочь усвоить новую тему детям.

Данная тема, как показывает опыт, вызывает у детей большие затруднения, поэтому для объяснения важно подключить яркие сказочные образы, установить ассоциациативные связи между правилом и сюжетом сказки.

Первая часть поможет запомнить, какие именно буквы могут обозначать два звука(являются йотированными).

Вторая часть поможет запомнить, что эти буквы указывают на мягкость предыдущего согласного и в этих случаях обозначают один звук.

Сегодня мы будем работать с необычными буквами в русском языке: е, ё, ю, я.

Оригинальность их в том, что они могут играть двойную роль: обозначать один или два звука.

А ещё указывают на мягкость согласного

Что случилось в Азбучном королевстве.

В некотором царстве, в Азбучном государстве жила была буква Й
. Однажды отправилась она в лес и там повстречала двух страшных, мохнатых чудовищ, которые сразу решили ее съесть. Буква Й
припустила во все лопатки, а чудовища бросились ей в погоню. Вдруг первое чудовище зарычало: «Яю её! Яю её!»
На языке чудовищ это «яю
» значит «хватай, лови», а «её»
у них значит то же самое, что у нас. Выходит, чудовище кричало: «Лови ее! Хватай её!» «Я
ю её!»
— ответило второе чудовище. И это означало: «Я
за Ю
бку ЕЁ
схвачу!» Потому что на языке чудовищ «я
» обозначает то же самое, что и у нас, а юбка называется сокращенно – ю
; слово «схвачу» чудовище просто проглотило на бегу.

Но буква Й
отлично бегала. Ни жива ни мертва влетела она в свой дом, а на ушах её все звенело: «Я ю её

Прошли годы. Буква Й
вышла замуж, и у нее родились 4 дочки – 4 буквы. В паять о своем спасении мама так и назвала их:

Я Ю Е Ё

Каждая дочка была немного похожа на свою маму.

Буква Я
звучала как [й»а]

Буква Ю
звучала как[й»у]

Буква Е
звучала как [й»э]

Буква Ё
звучала как [й»о]

Ребята, вслушайтесь в слова ЯБЛОКО, ЮБКА, ЁЖ, ЕЛЬ – и вы услышите звук [й»]

Итак, все 4 буквы: Я Ю Е Ё
– обозначали два звука, первый из которых был звук [й»]

в честь мамы.

Буквы Я Ю Е Ё
были особенными и ни на кого не походили, потому что ни одна ни другая гласная не могла обозначать два звука сразу.

Но вот однажды в Азбучном королевстве случилась беда. Откуда ни возбмись прилетела колдунья Отвердина и напустила на все согласные звуки ужасную болезнь: они все окаменели — стали твердыми. И никто не знал, как лечить отвердение – окаменение.

Узнав об этой беде, буквы Я Ю Е Ё
бросились умолять колдунью Отвердину, чтобы она расколдовала несчастные согласные, но Отвердина была тверда и неумолима. «Ни за что, твердила она. – Разве что… Вы дадите мне выкуп. Пусть каждая из вас отдаст мне самое дорогое, что у вас есть, — звук [й»]
». «Мы согласны!» — сразу ответили Я Ю Е Ё

Так им было жалко заколдованные согласные. «Хорошо, — сказала Отвердина. — Отныне будет так: когда каждая из вас встаёт после согласной, она теряет свой дорогой звук [й»]
, зато согласная становится мягкой».

Так

и случилось. Теперь, когда буквы
Я, Ю, Е, ё

оказываются в слове после
co

гласной, они лишаются звука
[й»]
, зато согласная немедленно
смягчается
.

Рядом с расколдованной мягкой согласной

Я звучит как А, Ю — как У, Е как Э, а Ё


как О.

Вот послушайте: МЯТНЫЙ, МЯГКИЙ, ТЯНЕТ, ЛЮБИТ, ВЕТКА, МЕТКА, ЛЕС, ЛЁГКИЙ, ТЁПЛЫЙ, МЁРЗНЕТ.

Не смогли помочь наши буквы только согласным
Ш, Ж, Ц

— они ведь
всегда

твёрдые.

Потом примеру
Я, Ю, Е, Ё

последовали ещё две буквы:
И

и
Ь.

Они тоже научились смягчать согласные. Правда, им ничем не пришлось жертвовать — у них же не было любимого звука
[й»]
. Вот как
И

и
Ь

смягчают согласные: ПИТЬ, ЛИТЬ, МИЛЫЙ, НОЛЬ, ПЕНЬ, КОРЬ.

Правда, буквы
Я, Ю, Е, Ё

гоже не навсегда лишились своего до­рогого звука
[й»]
. Когда они не рядом с согласными, они по-прежнему обозначают два звука.

    Это бывает, когда буквы
    Я, Ю, Е, Ё

    стоят в начале слова: им никого не
    надо смягчать и не

    нужно отдавать Отвердине свой звук
    [й»]
    . Поэтому
    в начале

    слова буквы
    Я, Ю, Е, Ё

    обозначают, как и прежде, два звука. Послушайте сами: ЯМА, ЯРКИЙ, ЮНЫЙ, ЮГ, ЕДА, ЕХАТЬ, ЁЛКА, ЁРШ.

    Когда буквам
    Я, Ю, Е,

    Ё

    доводится стоять после гласных, они
    тоже

    обозначают два звука, ведь гласные не нужно смягчать. Гласные же не бывают твёрдыми или мягкими, верно? Послушайте, как звучат
    буквы Я, Ю,

    Е,Ё

    посла
    гласных
    :

    МОЯ, ШЕЯ, ПОЮ, РОЮ, ВОЕТ, НОЕТ, ТВОЁ, МОЁ.

    И еще буквы Я, Ю, Е,

    Ё

    обозначают два звука после разделительных
    Ь

    и
    Ъ.

    Ведь
    Ь

    и
    Ъ

    вообще не обозначают никаких звуков, зачем же их смягчать! Они специально разделяют согласную и буквы
    Я, Ю, Е, Ё,

    чтобы эти добрые буквы их случайно не смягчили! Вот послушайте, как звучат
    Я, Ю, Е, Ё

    после разделительных

    Ь

    и
    Ъ:

    ОБЪЯТЬ, ПЬЯНЫЙ, ПЬЮ, ШЬЮ, СЪЕЗД, ОБЪЕХАЛ, ВЬЕТ, РУЖЬЕ, БЕЛЬЕ.

Вот такие удивительные события произошли в Азбучном королевстве.

А теперь, ребята, подведем итог наших исследований, попробуем составить таблицу

Двойная роль букв е, ё, ю, я (буквы-артистки
)

[э, о, у, а]

Два звука

[й] +[э, о, у, а]

После согласных

1.В начале слова

2. После разделительного Ъ и Ь

3. После гласной

Устали? Я предлагаю немного поиграть. Если гласные обозначают два звука, приседают девочки, если один, то приседают мальчики

Юнга, хлеб, барьер, люстра, пень, клюква, память, ружье, озеро, памятник, вьюга, свекла, каюта, пень, баян.

А теперь переходим к упражнениям, которые будем выполнять письменно в тетради.

1.Распределительный диктант (работа в парах)

Задание. Распределите слова в 2 столбика
:

1) буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 1 звук,

2) буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука.

Мёд, еда, якорь, каюта, лес, тепло, ёлка, тень, люди, вьюга, льёт, летит, лямка, яма, баян, река, баня
.(слайд13)

2.Упражнение


– загадки.

Задание:
отгадайте слово, запишите его, определите, сколько букв и звуков в словах.

    Что больше всего на свете любит медведь? (мёд)

    Какая рыба начинается на Ё?
    (ёрш)

    Куда улетают птицы? (юг)

    Самый младший матрос на судне?(юнга)

3. Упражнение 312 в цучебнике.

Молодцы, ребята! И с этим заданием вы справились прекрасно.

Заключительная беседа по вопросам

Что нового узнали на уроке?

Какие трудности у вас появились в процессе работы?

Понравилось ли вам на уроке?

Задание на дом.

Д.З упражнение 314, параг.61 стр.142-143

Цель урока:
путём наблюдений над примерами
раскрыть двойную функцию букв я, ю, е, ё;

научить учащихся различать функции этих букв,
совершенствование произносительных навыков;
развитие продуктивной речи учащихся.

Оборудование: проектор, индивидуальные
карточки.

Задачи.

Образовательные

  • Научить детей различать позиции, в которых
    буквы е, ё, ю, я обозначают два звука, указывая при
    этом на мягкость предшествующих согласных, а в
    каких — два.
  • Продолжить работу по формированию навыка
    транскрибирования.
  • Работать над развитием речи учащихся.


Воспитательные

  • Воспитывать у детей стремление оказывать
    помощь в работе одноклассникам.
  • Воспитывать внимательное отношение к языковым
    явлениям.

I. Организационный момент.

II. Актуализация опорных знаний.

1. Произвести звуко-буквенный анализ слов слог,
первый.

2. Определить какие звуки обозначают выделенные
буквы в словах: ель, мёд, люк, свою, моя.
(Знаний
у учащихся пока явно недостаточно для точных,
обоснованных ответов. Для этого им необходимо
знать правила о том, в каких случаях буквы е, ё, ю,
я обозначают один звук, а в каких — два звука)

3. Проблемный вопрос:

Какова роль букв е, ё, ю, я?

IV. Поисковая деятельность учащихся и решение
учебной проблемы.

Для наблюдения на мониторе даются примеры.
Учащиеся называют звуки, которые обозначаются
выделенными буквами.

Учащиеся, направляемые учителем, делают вывод о
том, что в начале слова буквы я, е,ё, ю

обозначают два звука: й+а, й+о, й+у, й+э.

В таком же плане ведутся наблюдения над
словами:

Вывод: после гласных буквы я, ю, е, ё
тоже
обозначают два звука:й+а, й+о, й+у, й+э.

я, ю, е, ё
ребята,
после ъ и ь?

Посмотрите на таблицу со словами,
прослушайте их и сделайте выводы:

Отъезд, съемка, вьюга, обезьяна

Вывод: после ъ и ь буквы я, ю, е, ё
обозначают
также два звука — й+а, й+о, й+у, й+э.

Какие звуки обозначают буквы я, ю, е, ё
после
мягких согласных?

Внимательно прослушайте слова и сами сделайте
выводы.Медведь, мера, сяду, сюда, вел.

Вывод: после согласных буквы я, ю, е, ё
обозначают
один из гласных звуков а, е, у, о
(и мягкость
предшествующего согласного)

Правильность полученных выводов проверяется
по данной таблице на мониторе.

V. Формирование умений и навыков на основе
полученных грамматических знаний.

Физминутка.

1. Игра «1» или «2».

Дети с помощью карточек показывают, сколько
звуков дают буквы е, ё, ю, я
в словах: лес, юля,
люк, каюта, день, съёмка, ярко, подъезд, пёс, якорь.

2. Выразительно прочитайте стихотворение С. Я.
Маршака:

На деревню дедушке

Почта мне письмо доставила,
На конверте в уголку
Нацарапано: “Писаелу”,
А пониже: “Маршаку”.
С этим адресом мудреным
Добрело письмо ко мне…
Слава нашим почтальонам
С толстой сумкой на ремне!

Найдите ошибки, которые сделал малыш.

В слове мудреным
назовите согласные звуки.
Какой звук обозначает в нём буква? Какие звуки
обозначают буква ю в словах писателю и сюда?

Сделайте выводы и докажите их практическое
значение.

3. Прочитайте загадку и отгадайте её.

Её всегда в лесу найдёшь —
Пойдём гулять и встретим,
Стоит колючая, как ёж,
Зимою в платье летнем. (Ёжик)

Назовите слова, в которых имеются буквы я, е,
ё, ю
. Какие звуки они обозначают?

4. Проверка усвоения материала.

I вариант

Указать слово, в котором буква Ё дает два звука.

а) мёл; б) ёжик; в) щётка

а) ель; б) если; в) въезд

а) город; б) скользкий; в) трое

Сколько звуков в слове разъяснить?

а) 8; б) 9; в) 10.

а) проехать; б) фиолетовый; в) лает

В каком слове есть звук [й]?

а) позёмка; б) каёмка; в) осина

II вариант

Указать слово, в котором буква Я дает 1 звук.

а) якорь; б) светлая; в) мята

Укажите, в каком слове звуков больше, чем букв.

а) съёмка; б) тёрка; в) приём

В каком слове звуков меньше, чем букв?

а) пень; б) кружка; в) вьют

Сколько звуков в слове объявить?

В каком слове стоят рядом 2 гласных звука?

а) кроить; б) моет; в) веять

В каком слове есть звук [й]?

а) рябина; б) вперёд; в) армия

Взаимопроверка.

Оценивание работы товарища.

VII. Домашнее задание.

1) Придумать сказку: «В каких словах спрятался
хитрый “Й»
? Возможное начало: «На
планете Русский язык есть страна Фонетика, в
которой живёт очень хитрый звук “Й
» (по
желанию).

VIII. Подведение итогов урока.

Работа с обобщающей таблицей по теме
«Фонетика».

Выставление оценок.

Урок русского языка в 5 классе учителя Нигматзяновой Р.С.

Тема: «Двойная роль букв е, ё, ю, я».

Цели урока: 1) знать

, что буквы е, ё, ю, я могут обозначать 1 и 2 звука; уметь

называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я; 2) развивать

умение обозначать звуки на письме транскрипцией, познавательный интерес к русскому языку; 3) воспитывать

любовь к природе, к русскому слову и речевой культуре.
Оборудование: Компьютер, проектор, экран для проекции слайдов, толковые и орфоэпические словари, доска, мел, учебники…

Ход урока.

1.

Организационный момент
.

— Здравствуйте, ребята! Садитесь.
Сегодня на уроке мы выясним, какие две роли выполняют буквы е, ё, ю, я,
научимся различать буквы и звуки, называть звуки, обозначаемые буквами е, ё, ю, я. …
К доске пойдут… В то время, как отдельные ученики будут выполнять свои задания, вы (остальная часть класса) должны будете работать вместе с теми, кто работает у доски, то есть вам нужно записывать всё в тетрадь.

2. Актуализация прежних знаний
.
На доске и на слайде записано предложение с пропущенными буквами.
— … прочитай нам, пожалуйста, предложение… Это первая строчка из стихотворения известного русского поэта 19 века. Кто назовёт этого поэта?.. Название стихотворения… Теперь задания к данному предложению.
А) 1 ученик. Подчеркнуть грамматическую основу предложения и надписать над словами части речи, которыми они являются.
Буря мглою н

..

бо кро

..

т,

вихр


..


сне


..


ные крутя


деепр

… (Деепричастный оборот заранее отмечен, деепричастие обозначено

и указано об изучении этой части речи в 7 классе)
.

Б) 2 ученика. Выписать словосочетания
(сущ. + глаг.) – глагольное словосочетание. Ответ:
Небо кроет (сущ. + глаг.) – глагольное с/с.

(сущ. + прилаг.) – именное словосочетание.
Вихри снежные (сущ. + прилаг.) – именное с/с.

В) Выполнить разбор слова по составу (разбор № 2)
Снежные

Г) Выполняют задания по карточкам 2 ч.
Карточка № 1.

В..сёлые п
..
мощники, приш..л п
..
раньше, про
..
ба посп
..
шить, ч
у
дес(?)ная мес(?)ность.

В
е
сёлые п
о
мощники, приш
ё
л п
о
раньше, про
сь
ба п
о
сп
е
шить, ч
у
де
сн

ая мес
т
ность.


Карточка № 2.

Разделить слова на 2 группы, направляя их стрелочками: 1) ь

– обозначает мягкость согласного, 2) ь

– является разделительным знаком.
ель, вьюга, воробьи, листья, пеньки, просьба, серьёзная.
Проверка задания с помощью слайда
.

Д) Лексическая работа. Работа с толковым словарём (словарь заранее дан ученику, страница заложена, слово помечено).
Слово Мгла.

— Ребятки, кто из вас знает значение слова «мгла» из нашего предложения?.. А теперь сверимся со словарём…

3. Объяснение нового материала
.
— Гласных звуков – 6. Букв – 10. Посмотрим на слайд.
— Куда же делись я, е, ё, ю? Куда они спрятались? «Хитрые» буквы.
— Представим такую ситуацию: Вы укололись о хвою ели и вскрикнули: «Ель!» Нам отчётливо будет слышится в начале слова
[


й’э


] ль


. Вскрикнем: «Ёж!» … Скажем: «Яма!» … «Юла» …
— Н нашем предложении есть буква е в слове кроет. Звучит…

На сладе
появляются слова из разобранного предложения

Ель —


[


й


’э


] ль, кр


о


[


й


’э


]т, в


ъ


[


й


’э


]зд, [


н





э


]бо

Ёж — [
й
’о
] ж, сер
ь
[
й
’о
]зная


Яма — [
й
’а
] ма, лист
ь
[
й
’а
]


Юла — [
й
’у
] ла, мгл
о
[
й
’у
], в
ь
[
й’у
] га, кру[
т

а
]


Вывод о двойной роли гласных е, ё, ю, я с помощью таблицы на слайде
.

Чтение правила на стр.127.
4. Закрепление материала.
4.1.Выполнение упр. 304. Чтение задания. 3 позиции -3 колонки. Черчу на доске.
1) 2) 3)

Задание по рядам. Заполнить первую колонку – 1 ряду, 2 – 2 ряду, 3 – 3 ряду.
По 3 слова в каждую колонку.
Вывод: Буквы е, ё, ю, я
в 1 колонке обозначают 2 звука, во 2 колонке — 1 звук, в 3 — 2 звука.
5. Физкультминутка
с заданиями на слайде
.

4.2. Самостоятельная работа по заданию на слайде
на 5 минут. Подобное задание – упр. 306 даётся на дом для 1, 2 групп.

Через 5 мин. Проверка по слайду
.

Среди данных слав оказались и слова, которые мы не смогли записать ни в первую колонку, ни во вторую. Почему согласные не смягчаются?
Ответ: В русском языке есть согласные, не имеющие пары по мягкости – твёрдости…

6. Вывод
по теме урока с опорой на слайд.

6.1. Закрепление правила.

6.2. Игра «Третий лишний» (записи на слайде
).

— В каждой строчке вам будут даны по 3 слова. Если лишним по количеству звуков в буквах е, ё, ю, я
Вы сочтёте слово слева от вас, то поднимете левую руку, если справа – правую руку, если посерединке – примите «позу Наполеона».
Ответы:

А. Яма, семья, зарядка

.
Б. юла, крючок
, каюта.
В. Ёлка, поёт, мёд
.
Г. Ель, съел, небо
.

7. Задание на дом
с объяснениями.

Д\з: 1) параграф 61 изучить, правило со стр. 127 выучить.

2) упр. 305 –
III
гр., 306 – I, II гр.

В оставшееся от урока время учащиеся заменяют одним словом данные на слайде
высказывания и выполняют фонетический разбор.

После выполняют домашнее задание.

Некоторые буквы в русском языке обозначают как один, так и два звука. Буквы Е, Ё, Ю, Я являются в данном случае особенными, потому что в слове они могут играть двойную роль: обозначать один звук и мягкость предшествующего согласного или два звука, один из которых является согласным.

Употребление букв для обозначения мягкости

Стоя после согласного, буквы Е, Ё, Ю, Я будут указывать на его мягкость и обозначать один гласный звук. Например, ме[м»и]те[т»э]ль, лё[л»о]гкий, п[п»и]елё[л»о]нка, рю[р»у]кзак, лю[л»у]стра, ре[р»и]бя[б»а]та, ля[л»и]гушка. Но нужно помнить, что после букв Ж, Ш, Ц, которые всегда обозначают твердые согласные звуки [ж], [ш], [ц] (же[жы]стяной, жи[жы]раф, шё[шо]рстка, шё[шо]лковый, це[цэ]лый, це[цы]ховой), эти буквы обозначают только гласный звук, но не указывают на мягкость предыдущего согласного. Также в некоторых заимствованных словах (например, моде[дэ]ль, парте[тэ]р, те[тэ]ннис, те[тэ]мп) буква Е употребляется после твёрдых согласных звуков.

Два звука в слове

Но буквы Е, Ё, Ю, Я могут обозначать и два звука (гласный и звонкий непарный, мягкий непарный согласный [й»]), если стоят:

  • в начале слова, например, е[й»и]да, е[й»э]ль, ё[й»о]мкость, ё[й»о]жик, ю[й»у]ла, ю[й»у]ркий, я[й»а]года, я[й»а]ркий;
  • после разделительного твёрдого или мягкого знака, например, съе[й»и]добный, Вье[й»и]тнам, съё[й»о]мка, серьё[й»о]зный, подъю[й»у]бник, вью[й»у]нок, объя[й»и]вление, друзья[й»а];
  • после гласной буквы, например, пое[й»и]зд, бое[й»э]ц, каё[й»о]мка, поё[й»о]т, каю[й»у]та, сою[й»у]з, мая[й»а]к, струя[й»а].

Таким образом, в зависимости от позиции в слове буквы Е, Ё, Ю, Я выполняют ту и иную функцию в слове. Поэтому при транскрипции или фонетическом разборе слова нужно обязательно обращать внимание на данные буквы и их местоположение, чтобы правильно определить их роль, звуки, которые они обозначают, и общее количество букв и звуков в слове. Например: ярмарка [й»армарка] — 7 букв, но 8 звуков; пёрышко [п»орышка] — 7 букв, 7 звуков; семья [с»им»й»а] — 5 букв, 5 звуков.

РЯ 5 У № 64. Двойная роль букв Е, Ё, Ю, Я»
ЦЕЛЬ УРОКА:



дать понятие о двойной роли букв Е,Ё,Ю,Я, доказать, что в некоторых позициях эти буквы
обозначают два звука;
сформировать навык различения звукового значения этих букв в разных фонетических позициях;
продолжить формировать навык транскрибирования;
ЗНАТЬ: буквы Е,Ё,Ю,Я могут обозначать 1 или 2 звука.
УМЕТЬ: называть звуки, обозначаемые буквами Е,Ё,Ю,Я.
Ход урока
I.
II.
Оргмомент.
Проверка домашнего задания.
А) Устный опрос.
­ Сегодня мы продолжаем работать над темой «Звуки и буквы». Чем отличаются буквы от звуков?
Вспомните, какой раздел науки о языке изучает звуки речи?
­ Какие звуки существуют в русском языке? (Гласные и согласные.)
­ Расскажите, на какие группы делятся согласные звуки? (Устные ответы учащихся)
(В это время 2 ученика работают на магнитной доске со словами на отдельных листочках:
распределяют по алфавиту):
1. Гирлянда, ёлка, ель, рождество, снег, снежинка.
2. Буран, буря, вьюга, метель, мороз, позёмка.
­ Сколько всего гласных букв?(10)
­ Сколько всего гласных звуков? (6)
­ Чтобы запомнить эту цифру, нужно вспомнить сколько частей света: Европа, Азия, Африка,
Австралия, Америка, Антарктида. Их тоже 6.
­ Почему так происходит: гласных букв 10, а звуков ­ 6? (Потому что некоторые буквы на письме могут
обозначать 1 или 2 звука)
­ А всегда ли количество букв в слове совпадает с количеством звуков? (Нет). Почему?
Учитель: Ведь Ъ и Ь знаки звуков не обозначают, и непроизносимые согласные тоже звуков не
обозначают, а некоторые буквы обозначают 2 звука.
Б) Выполните следующее задание: определите в данных словах, сколько букв и сколько звуков:
Пеньки (6б, 5зв.), рожь (4б., 3зв.), солнце (6б., 5зв.).
1 III. Объяснение нового материала.
1. Учитель: В начальной школе вы, ребята, лишь слегка касались темы «Двойная роль букв Е, Ё,
Ю, Я». Сегодня на уроке мы расширим знания по данной теме (сказать цель под №1). Мы с вами
глубже познакомимся с двойной ролью данных букв; выясним, почему одни и те же буквы могут
обозначать один звук и два звука; научимся называть звуки, обозначаемые буквами Е, Ё, Ю, Я.
2. Открываем тетради, записываем число и тему урока.
3. Орфографический диктант
Ярко сия…т
Пушистый сне..
Н..вогодняя ёлка
Гла..кий съе..
Тёплые варе..ки
4. Фонетический разбор слова «снег». 1 ученик у доски делает разбор.
5. Орфоэпическая работа.
­Сегодня на уроке мы возьмём словарное слово ЯИЧНИЦА.
­Обратите внимание, что произносится оно по другому «яи(ш)ница»!
­Лексическое значение этого слова? (Приготовленное из яиц блюдо.)
­Составляем словосочетание.
­Возьмём одно из предложенных ­ вкусная яичница!
­Разберём словосочетание (главное и зависимое слово, вопрос)
­Какое это словосочетание? (Именное)
­А какие ещё бывают словосочетания? (Глагольные)
­Что такое словосочетания? (Два слова, связанные по смыслу и грамматически)
­В этих словах спрятались орфограммы. Какие? (Непроизносимая согласная в корне слова, ЧК,ЧН без
Ь знака)
6. Синтаксический разбор. Следующее задание: записать предложение и разобрать под цифрой 4.
­Как называется этот разбор? (Синтаксический)
сущ. гл. прил сущ.
Мама приготовила вкусную яичницу. (Повеств., невоскл., прост., распр.)
­На какие вопросы отвечает обстоятельство?
­Чем является в предложении дополнение?
2 ­Как подчёркивается определение?
­Посмотрите на доску. Работаем с первым столбиком. Записываем слова и транскрибируем их. К доске.
Мера[м`эра]
Полёт[пал`от]
Клюв [кл`уф]
Сяду [с`аду]
­Проследите и скажите, где стоят буквы Е,Ё,Ю,Я (после согласных)
­Сколько звуков они обозначают?(1)
­После каких согласных они стоят? (После мягких)
­Решите эту пропорцию, записав её в тетради.
­Что вы вставили вместо вопросительного знака? (Я=Ю=Ё=Е)
`А `У `О `Э
­Почему?
­Подведём итог: так когда буквы Е,Ё,Ю.Я обозначают 1 звук?
(обозначают 1 звук, когда стоят после мягких согласных)
­Ребята, ещё раз прочитайте и запомните 1 вывод.
­Работаем со следующим столбиком. К доске:::
Ем [й`эм]
Ёлка [й`олка ]
Юг [й`ук ]
Ясный [й`асный` ]
­Где стоят в словах этого столбика буквы Е,Ё,Ю,Я (В начале слова)
­Сколько звуков они обозначают? (2)
­Какие звуки? (ЙА,ЙО,ЙЭ,ЙУ)
­С какого слова мы начали сегодняшний урок? (яичница)
­Подходит оно под наше правило (Да)
3 ­Сколько звуков обозначает буква Я и почему? (2 и стоит в начале слова)
­Подведите итог этой работе: если буквы Е,Ё,Ю,Я стоят в начале слова, то обозначают 2 звука.
­Записываем следующий столбик:
Боец [бай`эц ]
Приём [пр`ий`ом ]
Каюта [ кай`ута ]
Стоят [стай`ат ]
­Где стоят в словах этого столбика буквы Е,Ё,Ю,Я? (После гласной)
­Сколько звуков обозначают? (2)
­Подведём итог этой работе: если буквы Е,Ё,Ю,Я стоят после гласной, то обозначают 2 звука.
­Записываем следующий столбик:
отъезд [атй`эст ]
съёмка [сй`омка ]
вьюга [в `й`уга ]
обезьяна [аб`из`й`ана ]
­Где стоят в словах этого столбика буквы Е,Ё,Ю,Я (После Ъ или Ь знаков)
­Сколько звуков они обозначают? (2)
­Подведём итог этому исследованию: если буквы Е,Ё,Ю,Я стоят после Ь или Ъ знака, то они
обозначают 2 звука.
­Ещё раз обратите внимание на слайд: сколько букв там отображается ­ 4, а сколько звуков они дают­ 2.
­А при каких условиях, кто может сказать? (В начале, после мягкой согласной и после Ь и Ъ знака)
­Ещё раз внимательно посмотрите, и скажите всё ли в порядке в транскрипции? (Не хватает запятой
после Й)
­А зачем она нужна? (Для обозначения мягкости, Й всегда мягкий)
­Кто может сделать вывод? Так когда буквы Е,Ё,Ю,Я обозначают 2 звука?
Таблица «Двойная роль букв Е,Ё,Ю,Я»
Обозначает 1 звук
Обозначает 2 звука
4 После мягких согласных (люк) В начале слова (яма)
После гласных(баян)
После Ъ и Ь(съел, вьюга)
IV.Закрепление материала.
1. Выборочный диктант.
­Запишите слова в 2 столбика: 1 звук и 2 звука
ВЬЮН, ЕДА, СЪЁМКА, РЮМКА, ПОЛЕТ, ЁЖ, ПОЕЗД, ПЬЁТ, ЧЕСТЬ.
или
слайды с изображениями животных
­Но у этих букв есть ещё одна роль­
Возьмём слово. Что происходит с согласной буквой Р­ стала мягкой, а если поменяем букву на А­
станет твёрдой.
­Следовательно, эти буквы смягчают впереди стоящий согласный.
­Можно ещё привести примеры.
Вывод: какая роль у этих букв?
Физкультминутка
2.
­ Наклон вправо, если обозн. мягкость, влево, если 2 звука.
­ ягода, реки, ель, пена, юла, люди, рябина, ёмкость, клён.
3.Комплексный анализ текста.
Текст и задания у учащихся на столах.
См. Приложение 1.
4. Тест по теме «Фонетика».
См. Приложение 2.
2. Упражнение – загадки.
Задание: отгадайте слово, запишите его, подчеркните орфограмму, определите, сколько букв и звуков
в словах.
5 А) Что больше всего на свете любит медведь? (мёд)
Б) В каких словах встречается буква­колючка Ё? (ёж, ёрш, ёлка)
В) Отгадайте имя девочки по первым звукам слов: ябеда, напёрсток, аквариум. (Яна)
Г) Куда осенью улетают птицы? (на юг)
Д) Что говорит мама, когда тебя кормит? (ешь).
V.Итог урока
­С какой темой мы сегодня познакомились?
­Сколько выводов сделали (3)
­Какую роль играют эти буквы (смягчают и дают 2 звука)
­При каких условиях обозначают 2 звука?
­При каких условиях 1 звук?
VI.Домашнее задание.
­ Отгадайте загадки, а отгадки запишите в И.п. ед.ч. в столбик. Сделайте фонетический разбор слов.
1. Распустила алый хвост,
Улетела в стаю звезд.
Наш народ построил эту
Межпланетную … (ракету)
1. Ясными ночками
Гуляет мама с дочками.
Дочкам не твердит она:
«Спать ложитесь, поздно!»
Потому что мать – луна,
А дочурки ­ … (звёзды)
1. Если б не было его,
6 Не сказал бы ничего. (язык)
1. Что же это за девица:
Не швея, не мастерица,
Ничего сама не шьет,
А в иголках круглый год. (ёлка)
Приложение 1
Один раз я пош…л на ёлку в парк Сокольники. В парке стояли сделанные из снега
большие фигуры красивые кони ужас…ные драконы. Мне это было очень интерес
…но, потому что я умею лепить. Я оторват…ся не мог от этой снежной красоты и не
заметил, что ушёл д…леко от людей и заблудился.
Я долго б…жал по парку, начал уставать, тревожит…ся. Вдруг из­за кр..вой сосны
на тр…пу выскочил медведь. Я схватил л…дышку, что лежала рядом, и метнул в него.
Медведь остановился обернулся. И вдруг человеческим голосом сказал, чтобы я
перестал хулиганить. Это был артист, который выступал в парке на праз…нике.
(В. Драгунский)
Задания:
 Прочитайте. Докажите, что перед вами текст.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 Озаглавьте текст.__________________________________________________________________

Какая основная мысль текста?_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
К какому стилю речи можно отнести этот текст?_______________________________________
Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.
Подчеркните слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука.



Приложение 1
Один раз я пош…л на ёлку в парк Сокольники. В парке стояли сделанные из снега
большие фигуры красивые кони ужас…ные драконы. Мне это было очень интерес
…но, потому что я умею лепить. Я оторват…ся не мог от этой снежной красоты и не
заметил, что ушёл д…леко от людей и заблудился.
Я долго б…жал по парку, начал уставать, тревожит…ся. Вдруг из­за кр..вой сосны
на тр…пу выскочил медведь. Я схватил л…дышку, что лежала рядом, и метнул в него.
7 Медведь остановился обернулся. И вдруг человеческим голосом сказал, чтобы я
перестал хулиганить. Это был артист, который выступал в парке на праз…нике.
(В. Драгунский)
Задания:
 Прочитайте. Докажите, что перед вами текст.
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
 Озаглавьте текст.__________________________________________________________________

Какая основная мысль текста?_______________________________________________________
_________________________________________________________________________________
К какому стилю речи можно отнести этот текст?_______________________________________
Вставьте пропущенные буквы, знаки препинания.
Подчеркните слова, в которых буквы Е, Ё, Ю, Я обозначают 2 звука.



Приложение 2
Тест по теме «Фонетика».
I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:
1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.
II. Какие из указанных букв названы неверно:
1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».
III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:
1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.
IV. Какие из данных согласных являются звонкими:
1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.
V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.
Какие из данных слов отступают от данного правила:
1) брош…ра; 2) сч…стье; 3) ч…до; 4) ч…ща; 5) ж…ри.
Приложение 2
Тест по теме «Фонетика».
8 I. Укажите слова, где буквы ё, е, ю, я обозначают два звука:
1) мера; 2) вьюга; 3) метель; 4) ёж; 5) мёд; 6) Яша; 7) ряд.
II. Какие из указанных букв названы неверно:
1) п «пэ»; 2) х «хэ»; 3) ж «жэ»; 4) н «нэ»; 5) д «дэ»; 6) к «кэ».
III. Укажите слова, в которых звуков столько же, сколько букв:
1) семя; 2) вьюга; 3) люк; 4) полёт; 5) каюта.
IV. Какие из данных согласных являются звонкими:
1) ц; 2) з; 3) р; 4) х; 5) в.
V. После ж, ш, ч, щ пишутся и, у, а, но не пишутся ы, я, ю.
Какие из данных слов отступают от данного правила:
2) брош…ра; 2) сч…стье; 3) ч…до; 4) ч…ща; 5) ж…ри.
9

ELA.K.2.B.i | ТЭКС Гид

Соответствующие ожидания студентов 2009 г.

Это ожидание ученика связано со следующим SE из TEKS 2009 по чтению / языку.

(3) Чтение / Начальные навыки чтения / Акустика. Студенты используют взаимосвязи между буквами и звуками, орфографические образцы и морфологический анализ для декодирования письменного английского языка. Студенты должны:
(A) определять общие звуки, которые представляют буквы;


Исследования

1.Блок, К. и Дюк, Н. (2015). От дошкольного до 3-го класса: буквенные названия могут вызвать путаницу и другие сведения о связях между буквой и звуком. Дети младшего возраста , 70 (1), 84–81. Получено с https://www.naeyc.org/resources/pubs/yc/mar2015/letter-sound-relationships

.

Краткое содержание: Block and Duke »представляют десять основных понятий об английской орфографии и примеры того, как эти знания могут помочь учителям надлежащим образом поддерживать развитие грамотности детей дошкольного и младшего школьного возраста.«

2. Что работает Информационная служба. (нет данных). Основные навыки чтения для понимания в детском саду до 3-го класса: краткое изложение практического руководства . Вашингтон, округ Колумбия: Институт педагогических наук. Получено с https://buildingrti.utexas.org/sites/default/files/booklets/wwc_foundationalreading_070516.pdf

Резюме: В данном практическом руководстве представлены четыре рекомендации по обучению базовым навыкам чтения учащихся с детского сада до третьего класса.Каждая рекомендация включает шаги по реализации и решения для общих препятствий. Рекомендации также резюмируют и оценивают подтверждающие доказательства. Это руководство предназначено для учителей, администраторов и других преподавателей, которые хотят улучшить базовые навыки чтения своих учеников.

3. Бейкер, С. К., Сантьяго, Р. Т., Массер, Дж., Нельсон, Н. Дж., И Туртура, Дж. (2018). Алфавитный принцип: от фонологической осведомленности к чтению слов . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности.Получено с https://improvingliteracy.org/brief/alphabetic-principle-phonological-awareness-reading-words

.

Краткое описание: Алфавитный принцип — это важный навык, который включает в себя соединение букв со звуками для чтения и письма. Изучение и применение принципа алфавита требует времени и является трудным для большинства детей. Явные инструкции по фонетике и обширная практика важны при обучении детей принципу алфавита.

4. Бейкер С.К., Битти, Т., Нельсон, Н. Дж., И Туртура, Дж. (2018). Как мы учимся читать: критическая роль фонологической осведомленности . Вашингтон, округ Колумбия: Министерство образования США, Управление начального и среднего образования, Управление программ специального образования, Национальный центр повышения грамотности. Получено с https://improvingliteracy.org/brief/how-we-learn-read-critical-role-phonological-awareness

.

Резюме: Фонологическая осведомленность включает способность распознавать звуки в словах и управлять ими.Этот навык является основой для понимания алфавитного принципа и успеха в чтении. Существует несколько способов эффективного обучения фонологической осведомленности для подготовки ранних читателей, в том числе: 1) обучение студентов распознаванию звуков речи и управлению ими, 2) обучение студентов отношениям между буквами и звуками и 3) обучение студентов управлению буквами и звуками в печатном тексте. используя словесные упражнения.

Произношение японского алфавита (японский язык)

Произношение японского алфавита

Наиболее часто встречающиеся соответствия гласных следующие.

Японский Соответствует английской гласной
или дифтонгу:
i
ii
u
uu
e
ee
или ei
o
oo
ou
oi
a
aa
ai
au
или ao
‘сидеть’ (или ‘сидеть’)
‘сидеть’
‘смотреть’ (или ‘люк’)
‘настроение’
‘давай’ (или ‘поздно’)
‘положено’
‘кроватка’ (или ‘пальто ‘)
‘ mode ‘или’ Maud ‘
‘ mode ‘
‘ boy ‘
‘ pat ‘или’ pad ‘или’ putt ‘
‘ ma ‘
‘ my ‘
‘ cow ‘

Страница продаж

От

Кана Ромадзи Произношение Пример
A «ах» Soft Звук в виде буквы «а» в слове «отец».”
I «ее» Длинный звук E, как «ee» в «meet».
U «оо» Двойной звук O, как «oo» в «boot».
E «а» Короткий E или длинный звук A, как «e» в слове «met». Иногда это звучит так, будто перед ним стоит буква «y» — «да».
O «ах» Длинный звук «О», как «о» в слове «лодка».”
Примечание: Японские гласные не имеют дифтонгов. То есть гласные не округляются до согласных.
КА «ка» «Са» в «причине»
КИ «ки» «Ключ»
KU «ку» «Ко»
KE «кех» «Ке» в «кетчупе»
КО «ко» «Ко» в «Пальто»
SA «сах» «Пила»
ШИ «ши» «Она»
SU «су» «Сью»
SE «seh» «Se» в «наборе»
SO «сох» «Так»
TA «тах» «Та» в «высоком»
ЧИ «чи» «Че» в «накрутке»
ТСУ «цоо» «Цзы» в «Ши-тцу»
TE «тех» «Те» в «телл»
до «toh» «Носок»
NA «нет» «Нет» вместо «нет»
NI «в девичестве» «Колено»
NU «нет» «Новый»
NE «нех» «Ne» в «нетто»
НЕТ «нет» «Нет»
HA «ха» «Ha» в «haunt»
HI «хи» «Он»
FU «фу» Это письмо получается путем выдувания круглыми губами.Это может быть «фу» или «ху».
НЕ «хе» «Он» в «голове»
HO «хох» «Мотыга»
MA «мАч» «Ма» в «ТЦ»
MI «меня» «Я»
MU «му» «Му» в «настроении»
ME «мех» «Me» в «met»
МО «мох» «Пн» в «большинстве»
Я. «да» «Я» в «Яхте»
YU «Ю» «Ты»
ЙО «йо» «Йо» в «коромысле»
RA «рах»
RI «РИ»
RU «ру»
RE «ре»
RO «рох»
Примечание: Этот набор сложный.Это не похоже на английское R.Оно произносится, прижимая язык к верхней части рта, как L. Однако язык должен касаться рта немного дальше, чем L. Когда вы произносите японское R, дотрагивайтесь до самого края рта. кончик языка к верхней части рта (в отличие от L, когда вы касаетесь большой частью языка до верхней части рта). Вы можете добавить к нему небольшой щелчок, чтобы он немного напоминал английское D, особенно когда вы говорите быстро.
WA «ва» «Ва» в «хочу»
(Вт) O «(без)» Это может произноситься или записываться как «wo» как «не будет» или «о» как «овсянка».”
N «n» Это может звучать как английское N. Иногда оно немного мягче и назализовано, как назализованное N во французском языке. Когда он предшествует звуку M, B или P, он звучит как M (потому что рот вот-вот закроется в этих буквах).

Страница продаж

ПРОИЗВОДНЫЕ БУКВА

На японском языке можно добавлять знаки, чтобы буквы звучали по-другому. Если вы поставите две отметки («десять десять») в верхнем правом углу звуков K, S, T или H, вы можете изменить их произношение на G, Z, D или B соответственно.Кроме того, вы можете поместить маленький кружок («марутен») в верхнем правом углу звука H только для получения звука P.

подсказки

  • Алфавит хирагана используется для написания окончаний слов и японских слов , заменяя кандзи, если кандзи малоизвестен или читают дети. Его также можно использовать вместе с кандзи, чтобы обозначить его произношение.
  • Алфавит катакана используется для написания слов, заимствованных из иностранного языка , а также всех иностранных имен и звукоподражаний.Его также можно использовать для выделения, как эквивалент полужирного или курсивного текста на английском языке.
  • Согласные произносятся как английские буквы, за исключением «R», которое произносится между «L» и «R».
  • Японское R произносится путем прижатия языка к верхней части рта, например L. Однако язык должен касаться рта немного дальше, чем L. Когда вы произносите японское R, дотрагивайтесь только до самого кончика рта. ваш язык к верхней части рта (в отличие от L, где вы касаетесь большой частью языка к верхней части рта).
  • Японские гласные произносятся кратко, за исключением долгих гласных.
  • Гласные i и u часто молчаливы или едва произносятся в большинстве японских слов, особенно когда они расположены в конце определенных глаголов. Это также случай гласной «u», следующей за согласной «s». Например, «аримасу» (есть) произносится «а-ри-мас», «дешита» (был) произносится «дех-штах», а «суки» (нравится) произносится «Ски».Когда は, を и へ используются в качестве частиц предложения , они соответственно произносятся: wa («вау»), o («ой») и e («а»).
  • В катакане символ ー используется для удвоения гласной предшествующего символа . Например, слово «игра» использует символы катаканы как иностранное слово и записывается «ゲ is ム»: «geemu» (последнее u еле произносится).
  • Практика ведет к совершенству!
  • Не произносите иероглифы в уме, произносите их вслух, чтобы у вас было больше разговорной практики.
  • Не беспокойтесь о «японском акценте». Изучение языка — это первый шаг.
  • Даже если вы знаете произношение, небольшая дополнительная практика каждый день все равно очень помогает. Так что просто быстро перейдите по персонажам, а затем переходите к другим занятиям по японоведению.
  • Если вы собираетесь в Японию, найдите время, чтобы узнать об их жестах тела и рук! Действия говорят громче, чем слова, и некоторые жесты тела / рук, которые допустимы в вашей стране, могут быть недопустимыми или вежливыми в Японии.Если вы сделали что-то, что кого-то обидело, просто извинитесь перед ним.
  • Простой способ запомнить произношение гласных: «f A ther’s el i te attit u de g e ts o ld».
  • Альтернативная мнемоника: «Ах, скоро мы состаримся» A I U E O
  • Для произношения кандзи вам придется обратиться к словарю, тем более, что большинство кандзи может быть написано по-разному.
  • Чтобы услышать произношение выделенного японского слова, вы можете установить Rikaisama.
  • Почему бы вам не попробовать свои навыки японского произношения на японских датах, месяцах, днях и неделях?

Знание детьми одно- и многобуквенных соответствий графема-фонема: исследовательское исследование

Основные моменты

Мы исследовали знания детей о однобуквенных и многобуквенных связях графема-фонема (GPC).

Были различия в знаниях GPC среди детей и между GPC.

GPC, которые являются гласными, состоят из нескольких букв или реже встречаются в тексте, были более трудными для детей.

Тип и токен Частота GPC не является дифференциальным предсказанием знания GPC.

Дети не показали преимущества начальной графемы своего имени, когда их попросили указать связанную с ней фонему.

Abstract

В этом исследовании мы изучили знания австралийских детей об одно- и многобуквенных связях графема-фонема (GPC) и влияние пяти различных факторов — сложности GPC, статуса фонемы, имени ребенка, GPC. энтропия, а частота GPC — от знания GPC.В исследование были включены данные 337 австралийских детей, посещающих детский сад до 3-го класса, а анализ проводился с использованием моделей со смешанными эффектами. Результаты показывают, что знания GPC различались для детей и GPC, дети почти в два раза чаще правильно произносили однобуквенные графемы по сравнению с многобуквенными графемами, а производительность была лучше для GPC, которые чаще встречаются в тексте. У GPC с более высокими значениями энтропии (менее последовательными) вероятность быть известными детям была почти на 40% ниже.Исследование имеет практическое значение, так как представляет собой основанное на фактах руководство по порядку, в котором GPC должны быть представлены детям в школах.

Ключевые слова

Знание соответствия графема-фонема

Сложность соответствия графема-фонема

Статус фонемы

Энтропия соответствия графема-фонема

Частота соответствия графема-фонема

Многоуровневое моделирование

Рекомендуемые статьи

© 2019 Авторы.Опубликовано Elsevier Inc.

Рекомендуемые статьи

Цитирование статей

Система письма — учите японский

Что такое кандзи?

В японском языке существительные и основы прилагательных и глаголов почти все написаны китайскими иероглифами, которые называются иероглифами . Наречия также довольно часто пишутся на кандзи. Это означает, что вам нужно будет выучить китайские иероглифы, чтобы читать большинство слов на языке.(Детские книги или любой другой материал, где аудитория не должна знать много кандзи, является исключением.) Однако не все слова всегда пишутся на кандзи. Например, хотя глагол «делать» технически связан с кандзи, он всегда пишется на языке хирагана.

В этом руководстве с самого начала используются кандзи, чтобы помочь вам как можно быстрее прочитать «настоящий» японский язык. Поэтому мы рассмотрим некоторые свойства кандзи и обсудим некоторые стратегии его быстрого и эффективного изучения.Освоить кандзи непросто, но отнюдь не невозможно. Самая большая часть битвы — это овладение навыками изучения кандзи и раз . Короче говоря, запоминание кандзи из прошлой краткосрочной памяти должно выполняться с большим трудом и, что наиболее важно, в течение длительного времени. И под этим я не имею в виду учебу по пять часов в день, а скорее повторение того, как писать кандзи раз в несколько месяцев, пока вы не будете уверены, что у вас есть это навсегда. Это еще одна причина, по которой это руководство сразу же начинает использовать кандзи.Нет причин отказываться от огромной работы по изучению кандзи на продвинутом уровне. Изучая кандзи вместе с новым словарным запасом с самого начала, огромная работа по изучению кандзи делится на небольшие управляемые части, а дополнительное время помогает закрепить выученные кандзи в постоянной памяти. Кроме того, это поможет вам выучить новый словарный запас, который часто будет содержать комбинации уже знакомых вам иероглифов. Если вы начнете изучать кандзи позже, это преимущество будет потрачено зря или уменьшено.

Изучение кандзи

Все ресурсы, необходимые для начала изучения кандзи, доступны в Интернете бесплатно.Вы можете использовать онлайн-словари, такие как WWWJDIC Джима Брина или jisho.org. У них обоих есть отличные словари кандзи и диаграммы порядка штрихов для большинства кандзи. Особенно для тех, кто только начинает учиться, вам нужно будет многократно записывать каждое кандзи, чтобы запомнить порядок штрихов. Еще один важный навык — научиться балансировать персонажа, чтобы определенные части не были слишком большими или маленькими. Поэтому постарайтесь скопировать символы как можно ближе к оригиналу. В конце концов, вы естественным образом разовьете чувство порядка штрихов для определенных типов символов, что позволит вам обойти стадию сверления.Все кандзи, используемые в этом руководстве, можно легко найти, скопировав и вставив их в онлайн-словарь.

Чтение кандзи

Почти каждый персонаж имеет два разных чтения: called 読 み (お ん よ み) и 訓 読 み (く ん よ み).音 読 み — это оригинальное китайское чтение, а 訓 読 み — японское чтение. Кандзи, входящие в составные, или 熟語, обычно читаются с 音 読 み, в то время как один кандзи сам по себе обычно читается с 訓 読 み. Например, 「力」 (ち か ら) читается с 訓 読 み, в то время как тот же символ в составном слове, таком как 「能力」, читается с 音 読 み (, который в данном случае является 「り ょ く」).

Некоторые символы (особенно наиболее распространенные) могут иметь более одного 音 読 み или 訓 読 み. Например, в слове 「怪 力」, 「力」 читается здесь как 「り き」, а не как 「り ょ く」. Некоторые составные слова также имеют особые значения, которые не имеют ничего общего с прочтениями отдельных символов. Эти показания необходимо запоминать индивидуально. К счастью, эти показания немногочисленны и находятся далеко друг от друга.

訓 読 み также используется в прилагательных и глаголах в дополнение к отдельным символам. Эти слова часто имеют последовательность каны (называемую окуригана), которая присоединяется к слову.Это сделано для того, чтобы чтение китайского иероглифа оставалось неизменным, даже когда слово сопряжено с разными формами. Например, прошедшая форма глагола 「食 べ る」 — 「食 べ た」. Несмотря на то, что глагол изменился, чтение 食 」осталось нетронутым. (Представьте, насколько сложно было бы, если бы прочтение кандзи изменилось с помощью спряжения или даже хуже, если бы изменилось само кандзи.) Окуригана также служит для различения непереходных и переходных глаголов (подробнее об этом позже).

Еще одна концепция, которую сначала трудно понять, заключается в том, что фактическое чтение кандзи может немного измениться в составном слове, чтобы слово было легче произносить.Наиболее распространенные преобразования включают изменение звуков / h / на / b / или / p / звуки или 「つ」 на 「っ」. Примеры включают: 「一 本」 、 「徹底」 、 и 「格 好」.

Еще один забавный аспект кандзи, с которым вы столкнетесь, — это слова, которые практически означают одно и то же и используют одно и то же чтение, но имеют разные кандзи, чтобы иметь небольшое различие в значении. Например, 「聞 く」 (き く) означает слушать, как и 「聴 く」 (き く). Единственная разница в том, что 「聴 く」 означает уделять больше внимания тому, что вы слушаете.Например, при прослушивании музыки почти всегда предпочтительнее 「聴 く」, чем 「聞 く く. 「聞 く」 может также означать «просить», а также «слышать», но 「訊 く」 (き く) может означать только «просить». Еще один пример — это обычная практика написания 見 る 」как「 観 る 」, когда это применяется к просмотру шоу, например, фильма. Еще один интересный пример — 「書 く」 (か く), что означает «писать», а 描 く (か く) означает «рисовать». Однако, когда вы изображаете абстрактный образ, например сцену в книге, чтение того же слова 「描 く」 превращается в 「え が く」.Также есть случай, когда значение и кандзи остаются неизменными, но могут иметь несколько прочтений, например 「今日」, которое может быть либо 「き ょ う」 、 ん こ つ じ つ 」, или「 こ ん ち 」. В этом случае не имеет значения, какое чтение вы выберете, за исключением того, что некоторые из них предпочтительнее других в определенных ситуациях.

Наконец, есть один специальный символ 々, который на самом деле не является символом. Это просто указывает на то, что предыдущий символ повторяется. Например, 時時 」、「 様 」、 色」 、 「一一」 может и обычно записывается как 「時 々」 、 「様 々」 、 「色 々」 、 「一 々」.

В дополнение к этим «особенностям» кандзи, вы увидите множество восхитительных преимуществ и сюрпризов, которые кандзи приготовит для вас по мере вашего продвижения в японском языке. Вы можете сами решить, является это утверждение сарказмом или нет. Однако не бойтесь думать, что японский — это невероятно сложно. Большинство слов в языке обычно имеют только одно кандзи, связанное с ним, а большинство кандзи не имеют более двух типов прочтения.

Почему кандзи?

Некоторые люди могут подумать, что система использования отдельных, дискретных символов вместо разумного алфавита слишком сложна.На самом деле, возможно, было не очень хорошей идеей адаптировать китайский язык к японскому, поскольку оба языка во многих отношениях фундаментально различаются. Но цель этого руководства не в том, чтобы обсудить, как должен работать язык, а в том, чтобы объяснить, почему вы, , должны выучить кандзи, чтобы изучать японский язык. И под этим я имею в виду нечто большее, чем просто высказывание: «Вот как это сделано, перестань это!».

Вы можете задаться вопросом, почему японский язык не переключился с китайского на ромадзи, чтобы избавиться от необходимости запоминать так много иероглифов.Фактически, Корея с большим успехом приняла свой собственный алфавит для корейского, чтобы значительно упростить свой письменный язык. Так почему же это не должно работать для японцев? Думаю, любой, кто хоть какое-то время изучал японский язык, легко поймет, почему это не работает. В любой момент, когда вы конвертируете набранную хирагану в иероглифы, вам почти всегда предлагается как минимум два варианта (два омофона), а иногда даже до десяти. (Попробуйте ввести «кикан»). Ограниченное количество установленных звуков в японском языке затрудняет избежание омофонов.Сравните это с корейским алфавитом, в котором 14 согласных и 10 гласных. Любой из согласных может быть сопоставлен с любой из гласных, давая 140 звуков. Кроме того, можно добавить третью, а иногда даже четвертую согласную, чтобы образовалась единственная буква. Это дает более 1960 звуков, которые можно создать теоретически. (Количество фактически используемых звуков на самом деле намного меньше, но все же намного больше, чем в японском.)

Поскольку вы хотите читать намного быстрее, чем говорите, вам нужны визуальные подсказки, которые мгновенно скажут вам, что такое каждое слово.Вы можете использовать форму слов на английском языке, чтобы пролистать текст, потому что большинство слов имеют разные формы. Попробуйте это небольшое упражнение: Привет, посмотри на все исправления, не могли бы вы меня повторить? Корейский язык делает то же самое, потому что в нем достаточно символов, чтобы составлять слова с четкими и разными формами. Однако, поскольку визуальные подсказки не отличаются от иероглифов, необходимо добавить пробелы, чтобы устранить двусмысленность. (Это представляет собой еще одну проблему, когда и где ставить пробелы.)

С помощью кандзи нам не нужно беспокоиться о пробелах, и большая часть проблемы омофонов в основном решена.Без кандзи, даже если бы пришлось добавить пробелы, двусмысленность и отсутствие визуальных подсказок сделали бы японский текст намного более трудным для чтения.

Следует ли учить названия букв?

Взрыв из прошлого: Это
блог впервые был опубликован чуть больше года назад. Однако это вызвало такую ​​дискуссию
которую я счел целесообразным повторно опубликовать в начале нового учебного года. Было бы
кажется, что ничто не может быть более приятным, чем преподавание азбуки новым читателям,
но это, конечно, не так.Есть не только пылкие (а порой и резкие)
противники обучения буквенным именам, но даже те, кто отстаивает эту практику, редко
сформулируйте объяснение, почему мы должны делать это именно так. Смотрите, что вы думаете.

Вопрос учителя:

Следует ли учить начинающих читателей названиям букв или звукам букв?

Шанахан отвечает:

Дважды в последнее время учителя задавали этот вопрос. В обоих
случаи, когда они сказали, что им сказали, что учат названия букв, запутали детей
и эта «лучшая практика» заключалась в том, чтобы сосредоточиться на звуках, а не на букве
имена.

Как бывшая учительница первого класса, я хорошо помню детей.
кто когда сталкивается со словом что
начнет звучать / d / (да). Сначала я был озадачен, но быстро
понял, что эти молодые люди пытались найти звук в письме
имя, двойное-вы , и заселение
за первый звук в этом имени.

Очевидно, что произношение W мешало (неудивительно, что некоторые учителя говорят молодым
ребятам, что это действительно «Wubble-you»).W отличается от b, d, j, k, p, t, v, и z, в этом отношении. В каждом из этих
случаях произношение буквы дает ценную подсказку о наиболее
общая фонема, представленная этой буквой. Есть еще несколько других букв
чьи имена по крайней мере приближают вас к правильному звуку (ф, л, м, н, с), и
и другие, чьи имена указывают на полезную (если не самую частую) фонему… a, e, i,
о, у, в, ж.

Инструкция для начала чтения содержит название буквы
инструкция для незапамятных времен.Самые первые школьные учебники, привезенные в Америку
из Англии ( The Protestant Tutor ).
с алфавитом, как и первые книги для чтения, выпущенные здесь ( New England Primer).

Корреляционные свидетельства уже давно поддерживают эту практику:
знание азбуки начинающими читателями является надежным предиктором более позднего чтения
успех. Национальная группа по ранней грамотности (NELP) провела мета-анализ 52 таких исследований.
которые связали знания азбуки с более поздней способностью к декодированию 7570 детей
и нашел прочные отношения.Чем больше названий букв знали дети, тем
больший их более поздний успех в расшифровке.

Все это много обсуждалось в
лет (Гибсон и Левин, 1975), но осталось мало экспериментальных данных.
на. Самые ранние такие исследования были сосредоточены на эффектах обучения искусственному
алфавиты, с выводом, что дети могут читать слова, состоящие из притворных
буквы, даже если они не выучили своих имен (например, Samuels, 1972).
Интересно, но не особо убедительно, когда речь идет о реальном чтении.

С тех пор было проведено несколько исследований, в которых
подобные вещи с настоящими буквами, как правило, учат или не учат некоторых
посмотрим, что произойдет. Результаты здесь были более неоднозначными, но, как и в случае с
исследования искусственного алфавита, результаты не были особенно убедительными
потому что дети уже знали много букв, что немного сбивает с толку. Нет
Чудо Мэрилин Адамс (1990) пришла к выводу, что существует мало доказательств, подтверждающих
преимущества обучения алфавиту.

При таком небольшом количестве свидетельств и таких постоянных корреляциях неизбежны разногласия. Я не знаю широко используемой учебной программы, в которой пропущены буквы, но у этой практики, безусловно, есть свои критики (McGinnis, 2003), которые уверены — опять же без убедительных доказательств — что буквенные имена безнадежно сбивают с толку детей.

Более поздние исследования, как правило, изучали ценность
алфавит в контексте тренировки фонематической чувствительности, а не сам по себе.В
вывод из этих исследований? Обучение PA и алфавиту вместе
как правило, оказывает гораздо большее влияние на более поздние достижения в чтении, чем PA
обучение в одиночку (NELP, 2008). Другими словами, почему-то включение
буквы в учебной программе PA имеют множительное влияние на ее результат.

Жан Фулен (2005) произвел одно из самых полных
соображения по проблеме. Он проанализировал исследования, в которых изучались
стимулирующие эффекты в обучении чтению (e.g., Roberts, 2003) как на
определить, имела ли такая инструкция смысл и почему знание буквенного имени
может помочь. Его выводы: (1) инструкция для начала чтения должна включать
серьезные усилия по обучению названию букв и распознаванию букв и звуков
связанные с буквами; и (2) нам нужно гораздо больше исследований, потому что это не
совершенно ясно, почему знание алфавита оказывает положительное влияние,
был найден для этого.

Учитывая, что такой эрудированный и всесторонний анализ не удался
Чтобы определить, почему знание алфавита так важно, позвольте мне добавить свое мнение.Поехали:

Буквы — это понятия. Концепции — это абстрактные идеи, которые мы
используйте для категоризации опыта. Буква B — это не что-то одно … это
набор объектов, которые мы учимся рассматривать как эквивалентные. Посмотри на эти
различные варианты исполнения буквы Б. Все они являются буквами b. Некоторые из них верхние
корпус и несколько ниже. Они написаны разными шрифтами, а некоторые разные
размеры. Некоторые напечатаны, а некоторые написаны … но все они хороши и хороши.
читатели начинают относиться ко всем как к равнозначным.

То, что мы называем фонемами (наименьшие изменяющие значение единицы
звук в языке) тоже являются понятиями. Каждая фонема — это набор телефонов
которые существуют вдоль спектрографического континуума. Что вы думаете о / p /
звук или p-звук на самом деле довольно вариант в зависимости от произношения
контекст, в котором оно производится и слышится. Таким образом, / p /, которое вы слышите в
начало слова пин
на самом деле довольно сильно отличается от звука / p / в слове spin. И, очевидно, есть различия в произношении из-за
высота и тон (например, разница между мужским и женским голосом) и там
это также диалектная вариация. Тем не менее, изучение фонем означает
учимся группировать звуки речи по категориям, которые мы используем в английском языке для
различать смысл.

Названия букв — это просто ярлыки для этих зрительных и слуховых
категории, и мы давно знаем, что добавление ярлыков для концепций упрощает
обучение (е.г., Лупьян, Ракисон и Макклелланд, 2007; Нельсон, О’Нил и
Ашер, 2008).

Понятия абстрактны, и появляется возможность дать им имена.
чтобы помочь детям думать о них как о реальных конкретных объектах. При наличии
названия понятий дети с большей вероятностью будут искать информацию о
объекты и их функции.

Кажется, лучшее доказательство поддерживает учение буквенным именам.
в самом начале (Ehri, 1983; Foulin, 2005). Думаю, для этого есть веская причина.

Но если мое объяснение справедливо, то было бы разумно
учить буквы более концептуально, чем мы это часто делаем — заставляя детей больше думать
о вариации букв, чем это принято. Это также подсказывает, почему это
имеет смысл обучать звукам этих букв одновременно (Пяста,
Purpura и Wagner, 2010), и почему важно учить детей писать буквы,
тоже (Gentry, 2006).

Создание буквенных концепций означает обучение детей групповым коллекциям
зрительных и слуховых объектов вместе в наборы — перекрывающиеся наборы с учетом
сложность нашей орфографической системы.Инструкция должна помочь детям развиваться
эти буквенные концепции вместо того, чтобы заставлять их запоминать простые списки.

16 советов по Microsoft Word, которым нужно научиться прямо сейчас

Microsoft Word — самая распространенная программа для обработки текстов на рынке; он интуитивно понятен даже для самых технически неграмотных пользователей компьютеров и поддерживается мощным пакетом Microsoft Office.

Вдохновленный облачными программами, такими как Google Docs, Word с годами эволюционировал с помощью онлайн-подписок, предлагающих доступ на нескольких устройствах, а также бесплатной облачной версии Word.Но, несмотря на конкуренцию, программное обеспечение Microsoft остается основным инструментом для создания важных документов. И почему бы нет? Он надежный, настраиваемый и имеет множество встроенных функций, которые вы, возможно, еще не пробовали. Читайте о некоторых полускрытых удовольствиях, которые известны только опытным пользователям.

Объявление

Определите свою статистику удобочитаемости

Word может судить не только о вашей грамматике и правописании, но и о сложности вашего письма. Например, соответствует ли ваше письмо уровню понимания того, кто учится в аспирантуре, или кто-то все еще изучает свои формы и цвета?

Word использует языковые тесты, такие как тест Flesch Reading Ease, который вычисляет оценку по 100-балльной шкале.Чем выше число, тем легче его понять. Собственная документация Office предлагает вам получить оценку от 60 до 70.

Кроме того, Word проведет аналогичный языковой тест, тест Flesch-Kincaid Grade Level, который скажет вам, для какого уровня обучения в США написан текст; Большинство документов должны стремиться к диапазону от 7.0 до 8.0, заявляет Microsoft.

Чтобы использовать эту функцию, вам сначала нужно включить ее, перейдя в Файл> Параметры> Проверка . Затем выберите Показать статистику удобочитаемости в разделе орфография и грамматика.Теперь, когда вы попросите Word запустить проверку орфографии, он также сгенерирует статистику читаемости вашего документа.

Выделите квадратное поле текста

Это функция, которая будет использоваться только в очень определенных случаях. Если вы удерживаете клавишу Alt в Windows или клавишу Option на Mac, когда вы щелкаете и перетаскиваете мышь, вы сможете нарисовать рамку в документе, которая выделит все символы в этом поле. Если вы когда-нибудь хотели создать идеальный квадрат фиолетового текста в середине фрагмента текста, вы бы поступили именно так.

Создать случайный текст

Если вам нужно добавить Lorem Ipsum в документ в качестве заполнителя, Word поможет вам. Просто введите: = lorem (p, l) и замените «p» на количество абзацев, которое вы хотите, и замените «l» на количество предложений, которое вам нужно. Вы также можете просто включить одно число в круглые скобки, и это создаст столько абзацев. Когда будете готовы, поместите курсор в конец уравнения и нажмите Enter, чтобы сгенерировать текст.

Вы также можете использовать случайный набор документации Office в качестве исходного материала для заполнителя места.Вместо этого используйте уравнение = rand (p, l).

Добавить калькулятор в Word

Word имеет встроенный калькулятор, который поможет вам решать уравнения прямо в документе. Сначала добавьте его в меню Word, перейдя в Файл> Параметры> Панель быстрого доступа и выбрав Все команды в раскрывающемся меню. Найдите «Рассчитать» и нажмите «Добавить», чтобы переместить его в столбец панели быстрого доступа. Щелкните OK, чтобы вернуться к вашему документу.

Вы заметите, что маленький серый кружок был добавлен в верхнюю часть документа Word.Теперь вы можете вводить математические уравнения, и если вы их выделите, этот значок изменит цвет. Нажмите на значок, и Word рассчитает ответ.

Выделите предложение одним щелчком мыши

Чтобы быстро выделить все предложение, удерживайте нажатой клавишу Ctrl в Windows или клавишу Command на Mac и щелкните начало предложения. Об остальном позаботится Word.

Переходите к редактированию горячих точек

Нажатие Shift-F5 позволит вам циклически перемещаться по частям вашего документа, которые вы недавно редактировали.Этот трюк даже запомнит, где вы редактировали последний раз после повторного открытия документа.

Пишите текст где угодно

Вы можете использовать Word как своего рода доску и легко размещать текст в любом месте страницы. Просто щелкните дважды в любом месте страницы, и Word позволит вам начать печатать там. Word автоматически вставляет жесткие символы возврата и табуляции, чтобы вы могли вводить текст. Поэты-авангардисты, эта функция для вас.

Автообновление даты и времени

Иногда у вас есть документ, который вы используете снова и снова, обновляя лишь несколько ключевых деталей.Если это такой документ, как письмо, которое включает дату и / или время, одна изящная маленькая уловка — позволить Word автоматически обновлять дату.

На вкладке «Вставка» нажмите кнопку «Дата и время», появится всплывающее окно. Выберите нужный формат даты, а затем обязательно щелкните поле «обновлять автоматически» в правом нижнем углу. Теперь дата будет автоматически обновляться каждый раз, когда вы открываете (или распечатываете) документ.

Преобразование в документы PDF и HTML

Word позволяет легко преобразовать ваш документ в файл PDF или HTML.Когда вы «сохраните как» файл, вы увидите раскрывающееся меню «Сохранить как тип», которое предоставит множество опций, включая PDF и веб-страницу.

Обратите внимание, что функция веб-страницы может включать много дополнительного кода. Это не обязательно повлияет на страницу, но может немного запутать, если вам нужно что-то изменить. Другой вариант — использовать бесплатный сайт преобразования, такой как Word в чистый HTML, который, как следует из названия, будет создавать HTML-код из текста, который напрямую копируется и вставляется из документа Word.

Простое изменение заглавных букв

Вы можете легко изменить регистр любого текста одним нажатием кнопки. Выделите выделение и щелкните раскрывающееся меню «Aa», чтобы изменить регистр текста между регистром предложений, полностью или полностью строчными буквами. Вы также можете начать каждое слово с заглавной буквы и переключаться между регистрами.

Показать скрытых персонажей

Если вы работаете со сложным документом с разными стилями, столбцами и форматами, редактирование может быстро превратиться в утомительное занятие.Лучший способ увидеть, что происходит с форматированием вашего документа, — сделать видимыми все невидимые метки (жесткий возврат, мягкий возврат, табуляции, пробелы). Нажмите Ctrl-Shift-8 в Windows или Command-8 на Mac.

Замена невидимых символов и форматирования

Инструмент «Найти и заменить» в Microsoft Word — это палочка-выручалочка. Вы можете быстро и легко вносить массовые изменения без необходимости искать и клевать каждый случай того, что вам нужно изменить. Но вы также можете выполнить поиск и замену скрытых символов в документе.w для любых пробелов.

Вставить объекты в Word

Если вы когда-нибудь почувствуете, что в вашем документе может быть что-то добавленное к основной копии, Word позволяет вставлять объекты прямо на страницу. Щелкните Insert> Object , чтобы открыть диалоговое окно, в котором показано, что вы можете добавить. Таким образом вы можете добавить диаграмму в свой документ, но вы также можете встроить PDF-файл или электронную таблицу Excel.

Вставить уравнения

Вы можете добавить сложные математические уравнения в Word, щелкнув «Вставка»> «Уравнение », а затем выбрав уравнение, которое хотите добавить.После того, как он был вставлен в ваш документ, вы можете изменить форматирование или заменить буквы на числа.

Защитите свой документ

Word имеет изрядную встроенную защиту, которая зашифрует ваш текст. Щелкните Файл> Информация , чтобы управлять разрешениями на просмотр и редактирование, включить шифрование пароля и создать пароль для документа.

Окно поиска — ваш друг

Не знаете, где что-то есть? В более поздних версиях Microsoft Word вы можете ввести то, что ищете, в поле поиска для быстрого доступа.

Этот информационный бюллетень может содержать рекламу, предложения или партнерские ссылки. Подписка на информационный бюллетень означает ваше согласие с нашими Условиями использования и Политикой конфиденциальности. Вы можете отказаться от подписки на информационные бюллетени в любое время.

Основные методы — 3

» Акустику лучше всего понимать как совокупность знаний и
навыки о том, как работает алфавитная система, и как ее применять
это в чтении и правописании, а не в одном из
факультативные «методы» или «стратегии» обучения детей тому, как
читать»
(DfE.2021)

». Результаты этого обзора убедительно подтверждают
включение активной программы звуковой работы, чтобы быть надежно
включены в обширную и богатую языковую программу »
(Роза обзор 2006)

» Акустика — это основной механизм чтения. Там
надежных альтернатив нет »

(Гордон Аскью)

Код английского алфавита:

Используются двадцать шесть букв английского алфавита, обе
по отдельности и в комбинации, как код для обозначения личности
звучит в нашей речи.Код английского алфавита очень сложен по сравнению с другими кодами правописания. Это стало
один из самых непрозрачных в мире из-за смешения слов с использованием норманнско-французского, датского, латинского и греческого языков.
написания с течением времени, в исходное, прозрачное
Англосаксонская орфографическая система.

» Например, ch используется для написания / ch /
в англосаксонских словах, таких как стул; используется для написания / k / in
Греческие производные слова, такие как хор; и заклинания / sh / французского происхождения
такие слова, как шарада и Шарлотта »
(Луиза Моутс)

Алфавитный код — это обратимая связь между фонемами (наименьшими различимыми звуками в произнесенных словах) и графемами (написанием).Код английского алфавита состоит из
примерно * 44 фонемы
(количество зависит от акцента), которые мы используем, когда говорим по-английски, и как эти звуки
представлены в нашем письме с использованием написания, состоящего из
от одной до четырех букв подряд или двух гласных букв, «разбиваемых» вокруг согласного написания
(например: hi m , ph oto, ca tch , d ough , l a t e )

*
Количество
фонемы различаются в зависимости от языка.Например: у гавайца 18,
В итальянском — 25, в южноафриканском! — в языке сю — 141.
фонемы.

Все 40+ английских звуков соответствуют множеству
варианты написания (например: общий / ee / включает дерево, лист,
она, солнечно) и некоторые варианты написания представляют более одного звука, что называется «перекрытием кода» в лингвистических фонетических программах (например: пластик, бумага,
четырехъядерный
вода / прикосновение, звук, суп).

» Более 40 английских фонем составляют основу кода и никогда не меняются. Эти 40+ звуков обеспечивают
точка поворота , вокруг которой код может развернуться … Более 40 звуков всегда будут играть честно, даже если наша система правописания этого не делает ».
(Д. МакГиннесс)

http://www.soundreadingsystem.co.uk/wp-content/themes/enfold/pdf/Diane-McGuinness-intro-SRS-1.pdf
Введение в код английского алфавита.

http://www.spelfabet.com.au/2013/07/spelling-for-kids/
Разъяснение правописания на английском языке: для детей, но ясное и краткое руководство для озадаченных взрослых тоже.

http://www.spelfabet.com.au/2012/06/sounds-and-letters/
Почему высококачественные программы синтетической / лингвистической фонетики основаны на 40+
английский
звуки.

Код английского алфавита (фонемы внутри косой черты
знаков) : ограниченный обзор, который включает примеры
слова с необычным написанием, чтобы показать, как их можно закодировать.Обратите внимание, что нет «беззвучных» букв (прокрутите вниз, чтобы
объяснение). Кодирование между программами различается.
-пример: b uild
или bu ild, sa ve или s a v e

/ a / m a t, s al mon, pl ai t / г / г ели, е гг , гх ост, гу эст,
pla gue
/ ai / a p e , b a by, r ai n,
ул еа к, восьмёрка
/ ч / ч при, вт оле
/ воздух / ч воздух ,
squ are , b ear , pr ayer
/ j / j et, g iant,
ca ge , bri dge
/ ar / j ar , f a st, au nt,
h колос т, p al м
/ l / schwa + l / l ip, be ll , samp le ,
щенок il
/ e / p e g, br ea d,
s ai d, fr ie nd, a ny,
l eo pard
/ m / m an, ha mm er, co mb , поэтому me
/ ee / sw ee t, m e , b ea ch,
pon y ,
p eo ple, sk i
/ n / n ut, di nn er, kn ee, gn at, go ne
/ i / b i sc ui t,
пр е tty, g y м,
занято, с , т.е. ве
/ нг / ри нг , си н к, до нг
/ igh / k i t e , w i ld, l igh t,
эт у , высота, эт земля
/ p / p an, ha pp y
/ o / l o g, w a nt, кашель, бек au se / k-w / qu een, a cqu aint
/ oa / b o n e , s ou l,
b oa t, n o , sn ow, тесто
/ r / r at, che rr y, wr ite, rh yme
/ oi / c oi n, t oy / s / s un, sc ien ce , c ity, ca st le, ps yche
/ oo / b oo k, sh oul d, put, w o lf / sh / sh ip, mi ss i on,
sta ti on, ch ef, s ugar
/ оо / м оо н,
s или p,
d o, sh oe ,
/ т / т ap, le tt er, de bt ,
th yme, pt erosaur
/ или / f или k, b a l l,
s au ce, l aw , d oor , купил
/ th / th дюйм,
phth
alates
/ вл / д вл н,
h или se, сука
/ th / th at,
soo the
/ шт / штекер, т или г / ч,
м о ней, эт оо д,
d oe s
/ v / v et, ha ve , o f
/ ur / t ur n, h er , w или k,
f ir st, og re , ear th
/ w / (/ oo /) w et, wh eel, peng u in
/ уэ / (/ ee-oo /) блок,
д уэ , ю ,
m ew
/ k-s / g-z / bo x , a xe , e x ist
/ b / b at, ra bb it, bu ild,
у.е. быть
/ y / (/ ee / ) y es,
на и на
/ k / c at , k ey, q ui ck ,
s ch ool, uni que ,
лет лк
/ z / z ip, fi zz ,
i s , chee se , x ylophone
/ канал / канал ip,
wa tch , ques ti on, t ube
/ zh / trea s ure, televi si on, bei ge ,
а z ure
/ d / d og, la dd er, rubb ed ,
sue de
/ uh / (** schwa) th e , a bout, pict ure , doct или
/ f / f ish, co ff ee, ph oto,
ру gh , gira ffe
Цвета указывают на примеры
перекрытие кода: одно написание-> разные звуки.

https://theliteracyblog.com/2011/06/05/the-dreaded-schwa/
** Ужасный schwa

Написание в таблице выше расположено в соответствии с акцентом Полученного Произношения, но
Программы синтетической / лингвистической фоники рекомендуют учить детей с акцентом. Например, в ланкаширском акценте слово в словах тетя и смех переместится с / ar / на / a /.«(I) если кто-то в Ланкашире говорит / s / / t / / er / / z / вместо / s / / t / air / / z /, мы помещаем написание в категории / er /» (Джон
Walker) Фонема / x /, представляющая финальный звук
в таких словах, как «loch» и «lough» в шотландском
и ирландские акценты можно добавить в таблицу кодов.

» Инструкция по акустике — это не ораторское искусство, и она адаптируется к каждому
акцент, если его хорошо научить. Количество звуков в английском языке варьируется
в соответствии с акцентом, но полагается на знания учителя для адаптации
инструкция.» (Учитель 1-го класса и SENCo)

Слово «алфавит» происходит от названий первых двух
буквы греческого алфавита, альфа-бета. Греки создали
первый «звуковой» алфавит, когда они добавляли гласные к
алфавит, состоящий только из согласных звуков финикийцев. На следующие 2,500
лет учили чтению, сначала обучая алфавиту и
затем слоги: ba be bi bo bu, da
de di do du, fa fe fi fo fu (m !)…так далее. Так было до
8 век, что письменные условности, которые мы принимаем как должное,
например, пробелы между словами и использование строчных букв,
появился, установленный английским ученым Алкуином.
В 1654 г.
французский математик и философ Блез Паскаль открыл
что можно было разбивать слоги на более мелкие звуковые единицы
— фонемы, и тем самым создали синтетическую фонетику (Роджерс, стр. 32).
использование слова «синтетический» для описания программы чтения не ново; Руководство Полларда по синтетическому чтению и
Spelling
был опубликован в 1889 году.Программа Полларда использовала диакритические знаки
маркировка, в отличие от синтетической акустики в британском стиле. Нелли Дейл, учитель в
Уимблдонская средняя школа для девочек, разработала программу в 1898 году.
который обучал базовому / простому коду и имел связанные декодируемые книги, похожие на сегодняшние синтетические
и лингвистическая акустика
программы.

Книга Нелли Дейл «Об обучении чтению на английском языке»
www.archive.org / stream / onteachingofengl00daleuoft

http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1350464
В те дни, когда чтение инструкций не было проблемой: Нелли Дейл и читатели Дейла,

Высококачественная звуковая работа:

Обзор Rose рекомендовал NLS ‘Searchlight’
стратегии подбора слов с несколькими подсказками должны быть
отброшен и заменен на «простой взгляд на чтение», и это
всех детей нужно учить читать с помощью энергичных
программа высокого качества
Акустическая работа » преподается напрямую, а — дискретно, .(Обзор Rose 2006 г.). Рут Келли, тогдашний секретарь по образованию, согласилась и сказала: «Я принимаю все ваши рекомендации и гарантирую, что они будут выполнены».

Высококачественные программы по акустике учат всех или
большинство из обычных
(часто встречается в печати) написание английского
алфавитный код систематически и четко. Как сказал сэр Джим Роуз в своем обзоре: «Нельзя оставлять на волю случая, и дети не могут самостоятельно выяснить
, как работает буквенный код».
(курсив добавлен.Роза обзор 2006.р19)

«Явная инструкция — это инструкция, которая не
все оставляют на волю случая и не делают предположений относительно
навыки и знания, которые дети приобретут самостоятельно »

(Джозеф Торгесен 2004)

Искусственно прозрачный основной / простой буквенный код, который
как правило, преподается наиболее распространенное написание каждого звука
первый. Это устройство изначально и временно, только обучение
первый уровень сложности кода английского алфавита (с
неизмененная орфография, в отличие от первоначального учебного алфавита 1960-х годов: i.т.а.) ,
помогает уравнять правила игры между теми, кто
учатся читать и писать на английском, а большинство
их аналоги на европейском континенте.

https://theliteracyblog.com/2015/05/14/i-t-a-a-great-idea-but-a-dismal-failure/
i.t.a: отличная идея, но ужасный провал.

Обучение правописанию и декодированию
в тандеме во всех высококачественных звуковых программах с ‘равным разделением между двумя
виды деятельности»
(Johnston & Watson 2014) с самого начала инструкции, чтобы прояснить
обратимость кода и обеспечение того, чтобы ученики
возможности кодирования и декодирования остаются максимально возможными в
синхронность, избегая часто встречающегося развития
серьезная орфографическая задержка.

Когда дети научатся уверенно и уверенно читать и
написание слов с использованием простого / базового кода программы GPC,
общие написания
сложный / продвинутый алфавитный код тщательно вводится.

— Нет «общих исключений» или часто встречающихся слов, которые не запоминаются
только зрение.

— Обучение фонологической осведомленности (только звуки, без буквенных символов) отсутствует.
дается либо в качестве предварительного условия, либо вместе с фонетикой
программа.


Без орфографии или слога
учат правилам деления.


Уроки кумулятивные, с
каждый урок строится на коде, изученном на предыдущих уроках.

На каждом этапе детям предоставляется множество фонетически декодируемых материалов для чтения, чтобы практиковаться в сегментировании и смешивании: сначала отдельные слова, затем подписи и короткие предложения, быстро переходящие к декодируемым
книги и тексты.Фонически декодируемый
книги и тексты содержат только слова, которые можно озвучить в зависимости от того, что
ученик уже обучен, поэтому не нужно угадывать или запоминать целое слово.

Эксперты по акустике рекомендуют не менее получаса
ежедневно, дискретных преподавателей фонетики:
‘Прямая, сфокусированная акустика’ обучение должно проводиться ‘каждый
день в Reception и ключевой этап 1 »
(Офстед 2019).Дети
затем следует применять (практиковать) эти знания во всех своих
чтение и письмо на протяжении дней.

https://linguisticphonics.wordpress.com/2020/01/13/phonics-systematic-incidental/
Случайный звук используется для декодирования слов, которые возникают
в течение учебного дня.

Путешествие на темную сторону: от акустической фобии к акустике
Фанатик
http: // www.thelearningzoo.co.uk/wp-content/uploads/2017/06/NATE_TE-Primary-Matters_Summer-2017_32%C3%94%C3%87%C3%B434-GLENIE.pdf

2021. Обновление высококачественной акустики:

Новый * Essential Core Criteria * от DfE для всех проверенных акустических систем KS1
программ:
https://www.gov.uk/government/publications/phonics-teaching-materials-core-criteria-and-self-assessment/validation-of-systematic-synthetic-phonics-programmes-supporting-documentation

Систематический стиль в Великобритании
Программы синтетической акустики (SSP):

http: // www.phonicsinternational.com/Training_illustrated_The%20English%20Alphabetic%20Code.pdf
Таблица кодов английского алфавита Phonics International.

Первые обученные GPC (обычно s, a, t, i, p
и n (Hickey)), которые составляют множество двух- и трехбуквенных слов для
раннее чтение и орфография. Каждый новый GPC вводится
как
индивидуальная графема на флеш-карте.

Первоначально используется мультисенсорная мнемоника, чтобы помочь молодым
дети запоминают индивидуальные буквенно-звуковые соответствия кода (например: Jolly Phonics учит простую руку
экшен и запоминающийся джингл для каждого из базовых кодовых GPC).Обратите внимание на то, что «(T) звуки, которые мы моделируем для детей, являются стилизованными версиями фонем, а не фонем, которые на самом деле встречаются в обычно произносимых словах» (Chew.RRF message board 12/11/09)

Общие слова-исключения (DfE NC)
(часто встречающиеся слова, содержащие «еще не учил»
GPC) систематически вводятся в уроки и преподаются с использованием фонетики.
сквозное слово, а не запоминание как целые формы.

Имена букв
вводится на ранней стадии, обычно через пение
алфавитная песня.

‘Люди говорят, что в образовании нет серебряных пуль, но
Я думаю, что систематическая синтетическая акустика подходит довольно близко. А
метод обучения чтению, имеющий научную основу и
доказали свою эффективность для всех детей, особенно для тех, кто
находятся в невыгодном положении из-за социально-экономических факторов, имеют
Английский как второй язык или борьба с дислексическим типом
трудности — за что стоит бороться.’
(Энн Гленни)

Exemplar британские программы синтетической акустики включают Phonics International
и Read Write Inc ..

Лингвистические фонические программы:

Лингвистическая акустика
программы тесно связаны с синтетической акустикой в ​​британском стиле
программы, поскольку они также учат распространенным GPC алфавита
кодируйте систематически и подробно, переходя от простого к
сложный в дискретных уроках.Они также избегают всего языка
элементы (запоминание всего слова, отгадывание нескольких слов,
предсказуемые схемы чтения текста ..) и работа с фонемами и
графемы с самого начала, а не более крупные звуковые единицы, такие как начала и римы. Есть некоторые
различия, однако: названия букв не вводятся до тех пор, пока
ссылки от фонемы к графеме для всего простого / базового кода
написание стало полностью автоматическим. Они не
использовать любую мнемонику или специальные термины, такие как немое письмо,
короткий / долгий гласный, мягкий / жесткий звук, магический или властный
письмо . GPC всегда
вводятся и преподаются в контексте реальных слов.

Лингвистических программ фонетики
на основе исследования и прототипа психолога, занимающегося когнитивным развитием, профессора Дайан МакГиннесс. Она проанализировала вероятностную структуру английского кода написания : «Вероятностная структура — это расчет количества написаний, наиболее часто используемых для тех, кто
использовал минимум . Этот расчет должен быть основан на частоте печатания (как часто эти варианты написания появляются в печати) »
(Д.МакГиннесс).
Ее анализ показал, что «Из 350-400 вариантов написания
[Gough & Hillinger 1980]
только 176 являются общими , и эти написания составляют около 90% слов в печати » (D.McGuinness.Allographs1 p2)
. Это те варианты написания, которые нужно преподавать напрямую
и систематически (в контексте реальных слов) во всех высоких
качественная звуковая программа. Они предоставляют фирме
фундамент, стимулирующий неявное обучение
необходимо для получения остальной части кода.

«Инструкция — это видимая верхушка айсберга обучения;
неявное статистическое обучение — это масса ниже ».
(Проф. Марк Зайденберг)

» ( E ) x Явное обучение питает
процесс неявного обучения »

(Доктор Стивен Дикстра)

Непосредственное и систематическое обучение 176 общеупотребительному английскому языку
написания в течение
первые три года начальной школы по чтению и правописанию, а также по чтению и правописанию
их в
односложные и
многосложные слова, гарантирующие, что практически каждый ребенок
позволяет точно декодировать около 90% слов в печати, которые они могут встретить за всю жизнь, включая гораздо менее распространенные
(Словарь уровня 3), обычно многосложные слова, встречающиеся в средней школе
тексты.» (T) хотя чаще всего используются слова
только один слог »
(McGuinness. P291 WCCR), по крайней мере, 80% слов в
Английский язык многосложный.

Дайан МакГиннесс также изложила 4 характеристики кода английского алфавита,
делая его сложную структуру прозрачной. Эти уровни возрастающей сложности определяют наиболее эффективный прогресс в обучении по программе фонетики. (Д. МакГиннесс.Конференция СБР 2011 г.)
1. Фонема может быть написана одной буквой: p-e-t / d-o-g / s-w-i-m / s-p-l-a-t
2. Фонема может быть написана от 2 до 4 букв: h-i-ll / sh-i-p / l-ear-n / d-augh-t-er
.
3. Фонема может быть написана по-разному: d-ay / t-r-ai-n / l-a-k-e / b-r-ea-k / s-t-r-aigh-t
4. Орфография может представлять более одной фонемы: g-r-ea-t / c-l-ea-n / b-r-ea-d (перекрытие кодов)

http://www.rrf.org.uk/archive.php? n_ID = 95 & n_issueNumber = 49
Прототип для обучения английскому алфавиту
профессора Дайан МакГиннесс.

Один лист для печати: прототип
для обучения английскому алфавиту, также известному как «Золотой билет»
(Энн Гленни)

https://www.thelearningzoo.co.uk/wp-content/uploads/2019/07/The-Golden-Ticket-The-Prototype-Diane-McGuinness.pdf

https: // soundreadingsystem.co.uk/wp-content/uploads/2018/12/SRS-TeachersHandbook-2425.pdf
Таблица кодов английского алфавита лингвистической фоники Sound Reading System.

«Сопротивляясь многие годы», — говорит профессор Дилан Вилиам.
его теперь убедила работа Дайан МакГиннесс над
важность языковой фоники » (проф.
Вильям. Twitter)

В обучении лингвистике всегда используются GPC.
вводятся и преподаются в контексте реальных слов, поэтому на флеш-карточках показаны отдельные графемы, такие как
, и не используются.
https://theliteracyblog.com/2015/05/16/why-doesnt-the-literacy-blog-advocate-the-use-of-flash-cards/
Почему учителя лингвистической фонетики не используют флеш-карточки с изолированными графемами.

На этапе расширенного кода, несколько альтернативных вариантов написания
вводятся и обучаются вместе, а не
индивидуально. Например: продвинутый урок кода с акцентом на
фонема / f /, будет включать множество общих слов с написанием
плавник, нюхать,

телефон и смейтесь.Сравнение
альтернативные варианты написания в контексте реальных слов
увеличивает способность мозга анализировать код
статистические шаблоны правописания, и это помогает памяти — см. Spelling
для дальнейшего объяснения контекстуального и контекстного текста c
статистический характер орфографии английского языка.

Один звук, разное написание:
https://theliteracyblog.com/2016/04/30/one-sound-different-spellings-the-sounds-write-way/

Сотня или около того часто встречающихся слов с необычными или уникальными GPC (общие слова-исключения DfE) систематически вводятся во время соответствующих уроков, обеспечивая всесторонний подход фонетики
(например: <многие> и <друг> будут обучены
в уроках с акцентом звучат / e / вместе со словами с обычным написанием для / e /, например
<сарай> и <хлеб>)

Обучение часто употребляемым словам? Оставайтесь в соответствии со своим
учите фонетике и учите их, как вы преподаете алфавитный
код.
https://www.phonicbooks.co.uk/advice-and-resources/advice-and-resources-for-teachers/free-teaching-resources/phonic-high-frequency-word-chart/

Учеников прямо учат важному, но
часто упускается из виду, 4-й уровень сложности кода, что
орфография может представлять более одной фонемы (например:
чип, школа
повар)

‘Одно написание, разные звуки’

https: // theliteracyblog.ru / 2017/12/05 / одно-написание-разные-звуки-реприз /

Bomb, Comb, Tomb — почему борцам нужно знать, как работает английский

Тихие письма:

https://theliteracyblog.com/2011/11/26/silent-letters/
Алброу, преподаватель лингвистики в университете, отклонил
‘Непроизносимые буквы’; давая и
написания в качестве примеров, он описал их как «сложные согласные символы».Он добавил, что «(T) в этом описании избегается концепция молчаливого письма; поскольку все буквы явно молчат, молчание не может быть различием. Это уже подразумевается обработкой , и т. Д. Как отдельных символов » (Альброу, стр.19).
психолог Дэйв Филпот описал концепцию безмолвных букв как
‘бессмысленно для языка, в котором нет молчания, например, в
слово знаю, k молчит, а w нет. Логически,
либо kn и ow являются орграфами, либо оба k AND w
тихо! »

Молчаливые письма?

http: // www.spelfabet.com.au/2013/02/silent-letters/
«Я
не находите «молчаливые буквы» полезным способом описать или
объясните такое написание. Практически каждая буква в слове
там по какой-то причине »

«Дети понятия не имеют, что учитель имеет в виду, когда говорит, что гласные являются« длинными »и« короткими ». Они думают, что она говорит о физических размерах, длинном А и коротком А » (Д. МакГиннесс. WCCR. Стр. 97)

http: // www.spelfabet.com.au/2015/09/whats-the-difference-between-short-and-long-vowels/
Избегайте запутанного языка «коротких» и «длинных» гласных.

The Long and Short of Vowels



» Для них длинное и короткое описывают визуальную длину — так что
в double является длинным, а в таблице коротким, но
это не так, и это сбивает с толку »

http: // www.ontrackreading.com/phonics-program/explaining-split-vowel-spellings
Объяснение разделенной гласной
варианты написания, избегающие магии, властной или безмолвной буквы

Sound ~ Продольное исследование развития грамотности от Write
2003-2009 гг., После 1607 учеников через KS1
http://www.sounds-write.co.uk/sites/soundswrite/uploads/files/42-sounds_write_research_report_2009.pdf

Exemplar Программы лингвистической акустики включают звуки ~ Запись
и система чтения звука

Фонологическая / фонематическая осведомленность:

Фонематическая осведомленность (PA: способность
сознательно

идентифицировать и управлять отдельными фонемами)
предмет многих споров и путаницы.Дети, которые входят
дошкольное учреждение с низким уровнем PA или без него, а затем не получает достаточного
PA «естественно» со сбалансированным
подход к обучению декодированию, считаются унаследованными
дефект развития нервной системы, признак дислексии. Многие
эксперты по грамотности выступают за обучение фонологической осведомленности (нет
буквенные символы) для всех детей до начала обучения
чтение, чтобы помочь исправить этот мозговой сбой, который, кажется,
присутствовать во многих.

» (T) исследование убедительно доказывает, что программы обучения только по фонемам бесполезны по сравнению с обучением с использованием хорошей программы синтетической фонетики с самого начала, которая учит сегментированию и смешиванию с использованием буквенных символов и большого количества навыков письма. Анализ фонем, достаточный для декодирования, осуществляется гораздо быстрее в контексте печати, чем изолированно » (D.McGuinness. Response to Hulme).

» Множество исследований показывают, что детям лучше, когда
Задачи фонематической осведомленности связаны с печатью.Фонемы появляются в
деталь от экспонирования до печати »

(Проф. Марк Зайденберг. Twitter)

https://ruthmiskin.com/en/about-us/blog-news/article/guest-blog-should-we-teach-phonemic-awareness/
Следует ли учить фонематической осведомленности?

2005 г.
https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/16389704/
» Майор
вывод этого исследования заключается в том, что фонологическая осведомленность
вмешательство, сфокусированное на осознании рифмы, слог
сегментация и первоначальное различение фонем мало повлияли
о более позднем приобретении грамотности детей из малообеспеченных семей.
фоны.«

2020. Метаанализ воздействия вмешательств по чтению.
для учеников младших классов:
tinyurl.com/jfgtwp5h
» Вмешательства, которые включали
инструкции по фонологической осведомленности были связаны с
значительно меньшие эффекты, тогда как вмешательства, которые
адресное кодирование или запись дали значительно больше
размеры эффекта »

Рекомендуемая литература:
— Книга профессора Д. МакГиннесса:
Развитие языка и обучение чтению
p37-> ‘Теория
Становится Dogma ‘
— Проф.Книга Джулиана Эллиотта The
Дебаты о дислексии
p42-> ‘Фонологический дефицит
гипотеза ».

» Обучение детей работе с фонемами с помощью букв
дало больший эффект, чем обучение без букв »

(Национальная комиссия по чтению США. 2000. См. Главу 2: 6, 21, 33,
41)

Исследователи Джонстон и Ватсон обнаружили, что синтетический
phonics очень эффективно развивает фонематическую осведомленность без какого-либо предварительного обучения PA: фонематическая сегментация синтетической фонетической группы улучшилась намного больше за 16 недель, чем любая из двух других групп.В начале своего исследования в Клакманнаншире группа синтетической акустики получила 4,1% правильных ответов, в то время как две другие группы получили 2,7% и 4,5%. Через 16 недель показатели (в том же порядке) составили 64,9%, 17,2% и 34,7%. (Ускорение развития навыков чтения, правописания и фонематической осведомленности. Чтение и письмо: междисциплинарный журнал 2004 г.)

‘Деятельность, которая не оказала влияния, положительного или отрицательного
(корреляции на нуле), было потрачено время …. на более крупные фонетические
единицы, такие как хлопанье по слогам, и время, потраченное на
задачи на понимание слуховых фонем (без букв) »
(Д.МакГиннесс. Прототип для обучения английскому алфавиту
Код)

». Множество исследований развития показывают, что фонематическая обработка является одним из наиболее «буферных» языковых навыков, которыми обладают люди, и наименее восприимчива к нарушениям и сбоям. Чейни показал, что к трем годам дети очень чувствительны к фонемному уровню речи. Почти все 87 трехлетних детей в ее исследовании могли слушать отдельные фонемы (/ b / — / a / — / t /), смешивать их в слово и указывать на картинку, представляющую это слово — с почти 90% результатов намного выше шансов » (Д.МакГиннесс. Доска объявлений RRF)

За обсуждение теории «фонологического сбоя мозга».
см. миф 2

http://www.dyslexics.org.uk/dyslexia_myths.htm

Дженни Чу отмечает: «Если вы преподаете буквенно-звуковые соответствия с самого начала, не предполагая начальную логографическую стадию, восприятие детьми частей звука в произнесенных словах будет определяться буквами, которые они видят на странице. они увидят печатное слово «кошка» как 3 буквы и будут думать, что оно имеет 3 звука (/ c / — / a / — / t /), а не 2 звука (/ c / — / at / ) ».

Обучение PA (без распечатки) не является обязательным условием
научиться читать и писать по буквам. Фонема чувствительность
является врожденным, так как он нужен всем младенцам, чтобы выучить родной язык, но они не осознают этого
этой способности. » На самом деле, никому не нужно знать явно
фонем , если им не нужно выучить алфавитное письмо
система
» (Д.Макгиннесса ЛПНП p36).

» Звуки эфемерны, недолговечны и трудноразличимы.
схватить, тогда как буквы представляют собой конкретные, видимые символы для
фонемы. Таким образом, мы можем ожидать, что детям будет легче.
получение PA, когда им дают буквы для манипулирования ‘
‘ (https://www.researchgate.net/publication/230852982_Phonemic_Awareness_Instruction_Helps_Children_Learn_to_Read_Evidence_From_the_National_Reading_Panel%27s_Meta-Analysis)

Людей, которые научились читать с помощью
не алфавитный
сценарий, такой как китайский, который основан на слоговой единице звука, не имеет фонематической осведомленности; исследования » показывают сильное влияние типа системы письма и типа обучения на развитие фонематической осведомленности — эффекта среды, и вновь подтверждают, что вы не приобретаете эту способность, если она вам не нужна » (Д.МакГиннесс WCCR p135)

Легкость, с которой ребенка можно научить осознанно
распутывать речь, чтобы услышать отдельные фонемы
кажется наследственным. ‘Хорошая / плохая осведомленность о фонемах
семьи, так же как и музыкальный талант … способность получить доступ к фонемному уровню речи
наследуемый … на континууме врожденных способностей » (D.McGuinness WCCR p151) Это распутывание необходимо, потому что речь состоит из
совместно артикулированные звуки смешиваются в быстро производимый звук
поток.

Фонематическое осознание возникает как прямой результат обучения
методы, найденные в высококачественных звуковых программах; Это
это процесс изучения буквенно-звуковых соответствий,
перевод букв в звуки в словах и наоборот,
что делает фонемы явными. » (A) их грамотность повышается, и она должна снова
стать автоматическим процессом для повышения грамотности и отбросить
ниже сознания, если это действительно не нужно, чтобы иметь дело с
незнакомое написанное слово.» (Филпот.
Доска объявлений RRF)

Как избежать гендерного разрыва:

Гендерный разрыв исчезает, когда качественная программа по фонетике преподается с
верность, начиная с года приема. В исследовании Clackmannanshire мальчики и девочки, участвовавшие в программе синтетической акустики, читали намного выше ожидаемого уровня, но мальчики опережали девочек. (Джонстон и Ватсон. 2005 г.) Когда сэр Джим Роуз внимательно изучил преподавание синтетической фонетики, он обнаружил, что «общей чертой лучших работ было то, что успехи мальчиков
и достижения не отставали от девушек: важный итог
учитывая в целом более слабую успеваемость мальчиков, особенно
на письме.» (Обзор Rose.2006, параграф 57)

» Я все еще не могу не беспокоиться о том,
что только 44% обездоленных белых мужчин из рабочего класса
достичь приемлемого результата к концу года приема » (Причудливый
Учитель. Twitter 03.06.18)

» Если мы действительно хотим, чтобы мальчики жадно читали, сначала нам нужно
научить их читать. На правильно нормированном и стандартизированном
проверка правописания из 1607 мальчиков и девочек, которые мы прошли через KS1,
между ними не было статистической разницы »

tinyurl.com / yce55pcz (Джон
Уокер. Twitter)

Простая модель / взгляд на чтение:

Гоф и Танмер впервые предложили простую модель чтения в 1986 году. В своей статье авторы писали: «Чтобы прояснить роль декодирования в чтении и нарушениях чтения, предлагается простая модель чтения, которая утверждает, что
чтение равно продукту декодирования и понимания ….
мы неохотно приравниваем декодирование к распознаванию слов
, поскольку термин декодирование обязательно означает, если не означает, использование правил соответствия букв и звука » (курсив добавлен.1986, Лечебное и специальное образование, Том 7, №1, 6-10).

«Способность декодировать лежит в основе чтения
способность, так что обучение декодированию равносильно обучению
читать «.

(Гоф и
Тюнер ’86)

Мораг Стюарт и Рона Стейнторп повторно представили Gough and Tunmer’s
Простая Модель чтения в приложении к Розе 2006 г.
обзор, переименованный
Simple View of Reading и описал его как «полезную концептуальную основу».Они объяснили, что: «При попытке понять что-то столь сложное и многогранное, как чтение, полезно сначала упростить — в данном случае, выделив два основных, важных, взаимодействующих, но разных компонента чтения».

The Simple View of Reading (SVoR): способность к чтению основана на
«два основных, существенных, взаимодействующих, но разных компонента»: звуковое сопровождение , декодирование, способность x понимание языка .
Примечание
что оба компонента — essentia l, но ни один
компонент достаточен сам по себе.

» Исследование Петерсон привело ее к выводу, что грамотность состоит из
двух навыков. Одно, понимание, можно считать относительным;
это, конечно, зависит от темы. Другой, расшифровка,
нельзя считать относительным; его можно одинаково хорошо применять в
любой домен »
https://www.academia.edu/22148312/The_New_Literacy_caveat_emptor

Полезная иллюстрация необходимости обоих
компоненты для чтения, и недостаточность каждого компонента
Сама по себе история Мильтона в его слепоте.Желая
читать древнегреческие тексты, но не мог, потому что мог
больше не видит слов, Мильтон призвал своих дочерей
научиться произносить каждый алфавитный символ древнегреческого
алфавит. Его дочери затем использовали эти звуковые навыки, чтобы читать
вслух тексты своему отцу. Их отец мог понять
что они непонимающе читали ему вслух. Дочери
обладали навыками декодирования слов, что не позволяло им
понимать текст; Милтон, несмотря на его способность понимать
греческий язык, больше не мог использовать его слова для расшифровки
навыки и поэтому больше не мог понимать греческий текст
не используя навыки дочерей
(Роза обзор 2006)

http: // онлайн-библиотека.wiley.com/doi/10.1111/cdev.12861/abstract?campaign=wolearlyview
Понимание на слух и декодирование слов объясняют 96%
вариации в раннем понимании прочитанного

» Признак умелого чтения — быстрое
контекстно-зависимый слово
идентификация. И богатый

контекстно-зависимый
понимание текста. »
(Курсив в оригинале.Доктор Чарльз
Перфетти)

http://www.thelearningzoo.co.uk/wp-content/uploads/2015/05/Phonics-Forever-Simple-View-of-Reading-Key.pdf
Эта блок-схема основана на простом представлении о чтении. Это поможет вам определить, испытывает ли ребенок трудности с расшифровкой, пониманием или и тем, и другим.

Язык /
Понимание прочитанного / аудирования:

Все защитники языка распространяют миф о том, что
использование синтетической акустики для обучения расшифровке слов и правописанию приводит к снижению уровня понимания.Исследователи из Клакманнаншира Джонстон и Ватсон говорят: «Многое делается из того факта, что программа синтетической фонетики в Клакманнаншире привела к гораздо большему повышению навыков чтения слов и правописания, чем понимания прочитанного, подразумевая, что понимание прочитанного не выиграло от вмешательства. Однако следует отметить, что в конце седьмого класса школы понимание прочитанного в исследовании было значительно выше возрастного уровня в выборке, которая имела профиль SES (социально-экономический статус) ниже среднего » (бюллетень RRF 59 .п3)

Последующее исследование Джонстона и Ватсона показало, что:
«Дети, участвовавшие в исследовании Клакманнаншир (обучавшихся с использованием синтетической акустики), читали слова примерно на два года раньше, чем можно было ожидать для их возраста. Их орфография была на шесть месяцев выше, чем можно было ожидать для их возраста, а понимание прочитанного было примерно правильным для их возраста. Однако, хотя школьники в Англии (преподавали
используя аналитическое чтение слов NLS) из схожего происхождения читали слова, подходящие для своего возраста, их написание было 4.На 5 месяцев ниже ожидаемого для этого возраста, а понимание прочитанного отставало примерно на семь месяцев » (http://news.bbc.co.uk/1/hi/scotland/7147813.stm)

Когда учащиеся борются с расшифровкой слов, их понимание также страдает. » Один из способов преодоления этого ограничения
оперативной памяти при чтении — это научиться делать быстрые,
автоматическое развертывание базовых процессов чтения, чтобы они стали
быстро и бессознательно, покидая сознание (т.е. рабочая память)
свободно думать о том, что означает текст. Вот почему быстро и точно
расшифровка важна. Эксперименты показывают, что ребенок, умеющий звучать
бредовые слова быстро и точно освоил процесс декодирования и
находится на пути к освобождению своей рабочей памяти, чтобы сосредоточиться на
постижение смысла »
https://atlantaclassical.org/wp-content/uploads/2014/08/Reading-Comprehension-E.D.-Hirsch-article.pdf

«Успешное декодирование не гарантирует понимания,
но плохое декодирование гарантирует плохое понимание.«


(Дэвид и Мередит Либен)

https://theliteracyblog.com/2015/04/01/decoding-comprehension-and-muddled-thinking/
Расшифровка, понимание и запутанное мышление.

https://thinkingreadingwritings.wordpress.com/2017/03/15/does-phonics-help-or-hinder-comprehension/
Акустика помогает или мешает
понимание?

Синтетическая / лингвистическая фоника не преподается изолированно.Необходимость «развивать удовольствие от чтения, мотивацию к чтению, словарный запас и понимание» особо упоминается в законодательных требованиях Национальной учебной программы — см., Например, стр. 11.
https://www.gov.uk/government/uploads/system/uploads/attachment_data/file/335186/PRIMARY_national_curriculum_-_English_220714.pdf

В новой школе Офстед Инспекция
Справочнику, школам сообщают, что инспекторы будут следить за тем,
‘для чтения выбраны рассказы, стихи, стихотворения и научно-популярная литература
развивать словарный запас учеников, понимание языка и любовь
чтения.Ученики знакомы с
широкий выбор рассказов, стихов, стихотворений и научно-популярной литературы »

«Чтение для удовольствия важно.
Фоника этому не препятствует. Это позволяет ».


(профессор Кэти Растл)

https://www.gov.uk/government/speeches/the-importance-of-storytelling
Важность
рассказывание историй: ‘Исследования показали, что словарный запас
общий разговор на удивление беден по сравнению с
словарный запас, который мы находим в письменных материалах »

» При чтении детской книги употребляются более редкие слова, чем
в разговоре выпускников колледжа: чтение с по
дети имеют значение »
(Ник Гибб.Государственный министр. DfE)

https://psmag.com/social-justice/picture-books-improve-vocabularies-or-how-i-justify-reading-berenstain-bears-alone-every-night-to-fall-asleep
Новое исследование
обнаруживает, что дети слышат более уникальные слова, когда им читают взрослые
чем в обычном разговоре.

‘Есть множество способов накапливать знания, но один

важнейший метод — читать детям вслух тексты, которые

слишком сложны для их чтения.Дети слушают
понимание превышает их понимание прочитанного, на

в среднем, через среднюю школу »
(Davidson & Wexler.
Важность знаний)

Дэвид Дидау объясняет, «Почему нам нужно читать вслух» на первичных
и учеников средней школы (видео и презентации)

https://learningspy.co.uk/reading/why-we-need-to-read-aloud/

Что чтение делает для ума: Cunningham & Stanovich
http: // www.aft.org/pdfs/americaneducator/springsummer1998/cunningham.pdf

Читать научно-популярную литературу
на
ваших опоздавших болтунов и дошкольников: вот почему
http://www.banterspeech.com.au/read-non-fiction-books-to-your-late-talkers-and-preschoolers-heres-why/

https://johnkennyweb.wordpress.com/2017/10/09/leaping-the-lexical-bar/
Преодолевая лексическую планку

Названия букв алфавита:

Хорошо известно, что знание алфавита
названия букв — один из лучших предикторов последующего чтения
достижение.Однако те, кто вследствие этой информации
выступают за раннее обучение именам, сбивают с толку
корреляция с причинно-следственной связью. Знание буквенного имени » — это просто
косвенный маркер высокой экспозиции печати, грамотное бытовое, хорошее
парно-ассоциированная память и т. д. » (Моник
Nowers)

» Имена букв могут быть опасны для вашего
орфография » Инструкция по раннему чтению p275 -> 278 ‘
сообщение ясное: запретите и исключите использование буквенных имен
и поощрять преподавание соответствий фонема-графема » (Д.МакГиннесс)

http://goo.gl/hgbuwu
» In
исследование 3000 австралийских студентов .. [30%] детей, поступающих
в средней школе по-прежнему путают имена и
звуки ‘

‘ Названия обучающих букв и звуков
вредно для некоторых. Проблема в когнитивной нагрузке и путанице
о природе кода: звук печатать, а не имя буквы
print » (Джон Уокер)

Исследователи Treiman & Tincoff обнаружили, что буква имя
обучение сосредоточило внимание детей на слоге, а
чем фонема, препятствуя их пониманию алфавитного
принцип:
http: // www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/

80
Хрупкость алфавитного принципа

2010.
Учимся маркировать буквы звуками или именами: сравнение
Англия и США
https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2671388/
(T) английские дети — особенно младшие — производили
более фонологически правдоподобное написание для большинства типов
не слова в нашем исследовании … (O) ваши результаты показывают, что дети могут
начать читать и писать без [LN].Несколько англичан
участвовавшие в нашем исследовании дети учились в первом классе на
стандартизированный тест на орфографию, хотя они знали имена
всего несколько букв »


Правописание буквой имен,
» включает в себя излишне сложную последовательность
события … Он использует два разных кода … и один не
немедленно вызвать другой »

(М.Л. Петерс. Написание: Пойманный или
Учил? 1967 )

«Обучающие [звуки букв и имена] потенциально сбивают детей с толку и удваивают объем информации, необходимый им для изучения.Буквенные названия лучше всего вводить после того, как дети научатся бегло применять буквенные звуки и смогут свободно различать буквенные названия и звуки. Обучение именам является избыточным навыком как в раннем чтении, так и в правописании и требует учебного времени, которое с большей пользой можно было бы посвятить другим занятиям » (Solity p20)

‘Наиболее эффективно обучать студентов с самого раннего
начало связывать звук с буквой …Звуки букв
в этой работе намного лучше, чем буквенные названия, потому что
звуки букв можно использовать напрямую как для чтения, так и для написания
слова »
(д-р Майкл Бенд)

http://www.spelfabet.com.au/2013/01/letter-names/
Давайте не будем петь нашу азбуку

» Иногда ребенок знает имена
письма. К сожалению, это знание далеко не
полезно, может даже задержать получение чтения »


(проф.Дехайн. Чтение в мозгу. п200)

https://theliteracyblog.com/2016/02/08/letter-names-or-sounds/
Названия букв или звуки?

https://theliteracyblog.com/2016/08/02/a-good-time-to-start-using-letter-names/
Когда и как использовать буквенные названия.

контрольных слов, часто встречающихся слов и общих слов-исключений:

Широко распространенный
вера в то, что английские слова в основном нефонетичны
и поэтому «не может быть озвучено»
происходит потому, что так много общих
Английские слова, такие как aigh
t>,

eir>
и

eo ple>,
содержать
необычное или уникальное звуко-орфографическое соответствие, которое трудно изначально расшифровать без прямого указания.В национальной учебной программе они называются общими словами-исключениями.

» Но каждое английское слово, даже если оно неправильное, все равно
фонетический. Вам понадобится такое слово, как XY4Z, произносится
«парусник», чтобы иметь действительно нефонетический язык ». (Брюс
Дейтрик Прайс)

» Исключительное слово — это просто слово с (а) правильным написанием
переписка (и), выходящая за рамки систематического обучения
последовательность; исключения — это не слова, которые нельзя произносить
Out » (Шарлотта МакКечни)

http: // howtoteachreading.org.uk/sight-words/
слов.

http://www.spelfabet.com.au/2013/02/100-first-words/
Учите 100 первых слов, а не 100 первых слов

https://theliteracyblog.com/2016/10/13/how-to-teach-any-hfws-part-ii/
» Давайте рассмотрим два наиболее распространенных и кратких подхода к
обучение так называемым «визуальным словам». Первый — это использование
карты памяти
. Если ребенок не может декодировать слово на флэшке
карта, их просят запомнить слово целиком,
то, что очень сложно сделать, учитывая, что тысячи
слова содержат одинаковое количество букв и часто начинаются и заканчиваются
такими же буквами.Слова «дом» и «лошадь» стремятся к
ум здесь … »

» Любое обучение по флеш-карточкам, где дети
должны читать слова визуально, серьезно подрывает
метод синтетической акустики »

(Профессор Джонстон и доктор Ватсон. Обучение синтетической акустике, стр. 36)

— обычное слово-исключение, часто воспринимаемое как слово, которое не может быть
озвучено (декодировано фонетически). Имеет два GPC; единственная буква «o» представляет два звука / wu / (так же, как буква «x» представляет два звука / ks / в слове ), а орграф «ne» представляет звук / n / как в слове < перейти ne> .Общие слова с « уродливыми графемами » (Рут Мискин) необходимо учить напрямую и систематически в каждой программе раннего чтения.
используя методику сквозного звука — см.

http://www.dyslexics.org.uk/spelling_resources.htm

Как ответить на возражение против фонетики «Но некоторые слова не могут быть озвучены»
http://www.spelfabet.com.au/2012/11/irregular-words/

Декодируемые, выровненные, разбитые на полосы и «настоящие» книги:

Еще одна широко распространенная неверная информация заключается в том, что учителя синтетической акустики участвуют в «довольно жестоких» действиях (Goouch / Lambirth p39)
практика,

» сокрытие другого текста, не подходящего для обучения фонетике »
или даже говорят «запретить»
(Wyse.Twitter) использование
так называемые настоящие книги
пока дети не «взломают звуковой код» (блог Hileryjane 27.01.10).
Конечно, поскольку метод синтетической акустики положительно исключает
использование запоминания всего слова и мульти-реплика
угадывание слов, начинающие читатели не ожидают
используйте книги с текстовыми схемами на ранних уровнях (книжные ленты:
розовый, красный, желтый, синий и зеленый) или «настоящие» книги, когда
практикующий
чтение.Как говорит Дебби Хепплуайт: «Есть
миф о том, что дети, обучающиеся синтетической фонетике,
полностью лишены настоящих книг. Реальность такова, что дети
от тех, кто получает настоящее синтетическое преподавание фонетики, не ожидается
читать самостоятельно книгу, которую они не могут расшифровать, так что
их заставляют угадывать слова или запоминать предложения
сердцем». К счастью, есть много привлекательных и
хорошо написанные расшифровываемые книжные схемы
доступны в настоящее время.Эти схемы написаны с использованием накопительного
фонический текст, что делает их подходящими для начинающих читателей (или
те, у кого есть вмешательство в чтение) с самого раннего
этапы. К 3 классу практически все дети должны уметь самостоятельно читать соответствующие возрасту «настоящие» книги.

» В моей книжной области есть две-три сотни книг,
дети могут выбирать свободно »

(Учитель 1-го класса и SENCo)

Начинающие читатели в высококачественных акустических классах будут иметь широкий доступ к реальным книгам (художественной и документальной) со свободой просмотра текста, если они захотят.При совместном чтении
«Настоящая» книга, учитель (или родитель, если это домашняя книга) берет на себя ответственность за чтение любых еще не изученных GPC или слов со сложной орфографией, поэтому нет необходимости в многократных подсказках (угадывании) или запоминании всего слова.

» Присылайте домой четыре книги в неделю, две декодируемые (одна по текущему
единицу и одну для доработки) и две книги для чтения родителями
их. Поэтому домашняя практика поддерживает обе стороны
веревка для чтения (расшифровка + понимание) »

(Джеймс Лира.Конференция DSF 2019)

https://teachingbattleground.wordpress.com/2017/11/25/3-ways-phonics-denialists-will-try-to-fool-you/
См. — 3) «Я просто говорю, что акустика — не единственная часть чтения»

Это также миф, что дети, которых учат с помощью синтетической фонетики и декодируемых книг, никогда не смогут читать.
«настоящие» книги самостоятельно. Дженни Чу отмечает, что дети, использующие смешанные методы, более независимы.
чтение «богатой» литературы на ранних стадиях, потому что они
не ограничиваются словами, которые они могут расшифровать — они также знают
много слов и может угадывать по картинкам и
контекст ».

A reply to The Reading Ape: ‘Controlling the text – the dilemma of decodable texts’



» Вопрос в том, когда мы можем
переход от жестко контролируемых текстов, которые тесно связаны
при формальном обучении акустическому подходу в классе,
к текстам, содержащим звуко-орфографические соответствия,
не такие уж строгие »

https: // theliteracyblog.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *