Твёрдые и мягкие согласные звуки . — 2 ответов на Babyblog

Используйте карточки , чтобы научить ребенка определять когда согласные бывают мягкими , когда твердыми.
Синим цветом -твердые
Зеленым цветом — мягкие
Твердые и мягкие согласные звуки Б — В

Твердые и мягкие согласные звуки Г — Д

Твердый Ж и твердый и мягкий согласный звук З

Твердые и мягкие согласные звуки К — Л

Твердые и мягкие согласные звуки М — Н

Твердые и мягкие согласные звуки П — Р

Твердые и мягкие согласные звуки С — Т

Твердые и мягкие согласные звуки Ф — Х

Твердые и мягкие согласные звуки Ц — Ч

Твердые и мягкие согласные звуки Ш — Щ

Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове «мир» слышится мягкий согласный зыук [м’], а в слове «мак» — твёрдый согласный звук [м]. Мягкость согласного обозначается с помощью добавления к его записи символа ‘, например: [м’].

Запомните:
Всегда мягкие звуки: [й’], [ч’] , [щ’].
Всегда твёрдые звуки: [ж] , [ш] , [ц].

Остальные звуки являются мягкими, если сразу за ними следуют гласные буквы е, ё, и, ю, я или ь, и твёрдыми, если за ними следуют другие гласные и согласные.

Твердые и мягкие согласные различаются положением языка.

При произношении мягких согласных ([б’], [в’], [д’], [з’] и др.) все тело языка сдвигается вперед, а средняя часть спинки языка приподнимается к твердому нёбу. Это движение языка называется палатализацией. Палатализация считается дополнительной артикуляцией: она накладывается на основную, связанную с образованием преграды.

При произношении твердых согласных ([б], [в], [д], [з] и др.) язык вперед не смещается и средняя его часть не приподнимается.

Согласные образуют 15 пар противопоставленных по твердости / мягкости звуков. Все они являются или твердыми парными, или мягкими парными:

[б] — [б’]

[в] — [в’]

[г] — [г’]

[д] — [д’]

[з] — [з’]

[п] — [п’]

[ф] — [ф’]

[к] — [к’]

[т] — [т’]

[с] — [с’]

[м] — [м’]

[н] — [н’]

[р] — [р’]

[л] — [л’]

[х] — [х’]

Скачайте бесплатно карточки с буквами и слогами.
Всего 20 карточек.Буквы и слоги для детей.
Разрежте большие карточки на отдельные маленькие карточки. И замечательный материал для обучения чтению готов.
Как научить ребенка читать по слогам? этот вопрос интересует всех родителей.
Для этого Вам помогут эти карточки со слогами. Читайте в какие игры можно играть с этими карточками- слогами. Игры с карточками СЛОГИ.

Буква м зеленого цвета

Звуковая схема слова обозначение согласных.

твердые согласные обозначаются синим цветом

Мягкие согласные обозначаются зеленым цветом

Всегда мягкие согласные если после них стоят гласные Я, Е, Ё, Ю, И, таблица мягких согласных, примеры.

Ниже таблица мягких и твердых согласных. нарисуйте в тетради схему и запомните гласные, которые смягчают согласные буквы.

Список широко распространённых цветов.

RGB-значения соответствуют стандарту sRGB. Значения цветов в CMYK номинальны, так как не имеется чёткой системы перевода из RGB в CMYK (см. метамерия). Не используйте данные значения там, где необходимо соответствие цветов с высокой точностью [1] .

На экране монитора примеры цветов отображаются не всегда верно из-за нехватки гамма-коррекции. Белый цвет показывается белым, чёрный — чёрным, но цвета между ними, особенно тёмные цвета, отображаются очень некорректно [2] . Например, 50-процентный серый (середина между белым и чёрным) должен иметь 50 % яркости белого, но без гамма-коррекции у него всего 18 % его яркости на дисплеях со степенью контрастности изображения 2,5 (0,5 2,5 =

0,1767) — стандартное значение на большинстве дисплеев с электронно-лучевой трубкой и жидкокристаллических мониторов (на самом деле жидкокристаллические дисплеи эмулируют степень контрастности 2,5 для единообразного изображения с ранее более популярными ЭЛТ дисплеями).

Кроме того, названия цветов субъективны и произвольны, и могут отличаться в разных культурах. Ни одно из представленных здесь названий цветов не может адекватно и в полной мере характеризовать образец цвета.

Все для раннего Развития Детей

Страницы

Твердые и мягкие согласные звуки

Согласные звуки могут быть мягкими или твёрдыми. Например, в слове «мир» слышится мягкий согласный зыук [м’], а в слове «мак» — твёрдый согласный звук [м]. Мягкость согласного обозначается с помощью добавления к его записи символа ‘, например: [м’].

Запомните:
Всегда мягкие звуки: [й’], [ч’] , [щ’].
Всегда твёрдые звуки: [ж] , [ш] , [ц].

Остальные звуки являются мягкими, если сразу за ними следуют гласные буквы е, ё, и, ю, я или ь, и твёрдыми, если за ними следуют другие гласные и согласные.

52 комментария:

Спасибо большое, но я бы посоветовала букву ь знак в карточках оставить белым цветом, т.к. она не является ни гласной, ни согласной.

Спасибо очень понятно легко объяснить ребёнку

Огромное спасибо Вам за Ваш труд. Очень понравился Ваш сайт. Очень много полезной информации для работы с детишками.
Одно уточнение: так как буквы «ж», «ш» всегда твердые, они не могут быть зеленого цвета, а только синего. Или я ошибаюсь?

Вы правы, все исправили.
Спасибо, что написали.

прекрасные карточки и пособия, только Ъ и Ь — это знаки, они не имеют звука, не могут быть ни гласными и ни согласными, поэтому обозначаются чёрным цветом. спасибо за вашу работу

Объясните пожалуйста как скачивать. окна»регистрация»нет,»скачать»тоже.Заранее спасибо

Здравствуйте!
Нажимаем на картинку мышкой и ждем когда она откроется во весь свой размер. Затем нажимаем правой кнопкой мыши на картинку и выбираем «Сохранить картинку как. «. Картинка сохранится на вашем диске. Затем выбираем следующую картинку и так далее.

Добрый день! Красивые карточки, но я что-то не нашла букву Ы нигде почему ? Она же должна быть гласной! Или я ошибаюсь?

Здравствуйте!
Добавили букву Ы в последней карточке.

очень помогло спасибо

Прекрасный материал. Большое спасибо создателям.

Спасибо большое!!
А как насчет слогов начинающихся на гласные буквы?

Скажите, пожалуйста, как скачать эти занятия. У меня не получается. Заранее спасибо!

Ь знак можно поставить зеленым,так как он выражает мягкость

Огромное спасибо за ВАШ труд. Очень много полезного и интересного для детей, родителей и педагогов. Все прекрасно. Не большая просьба, не могли бы создать слоговые карточки по типу ГЛАСНАЯ + СОГЛАСНАЯ. Заранее БЛАГОДАРНА.

По просьбе нашего читателя мы сделали карточки Гласная+Согласная смотрите здесь:
http://www.razvitierebenka.com/2013/01/glasnie-slogi.html

Спасибо большое за сайт . мне очень понравилось с карточками очень интересно и занимательно для малышей внучок будет рад только вот я не нашла где скачать . помогите пожалуста Evgeniya

Здравствуйте!
Чтобы скачать карточки:
Нажимаем на картинку мышкой и ждем когда она откроется во весь свой размер. Затем нажимаем правой кнопкой мыши на картинку и выбираем «Сохранить картинку как. «. Картинка сохранится на вашем диске. Затем выбираем следующую картинку и так далее.

Здравствуйте. Спасибо огромное за Вашу работу. Ребенку 2.7, с года знаем буквы (учили с помощь магнитных букв), сейчас решила попробовала учить читать. прогресса ноль. Так как соединять буквы в правильные слога отказывается. Вечно у нас: мабрк, тбкарсе и тд.))) Согласных много, а гласных мало. Решила попробовать с помощью слогов, думаю процесс пойдет лучше. Цифры мы учили с помощью игры лото. Активно играем, ребенок ищет цифры на карточке на слух, также сам может называть числа на бочонках. Бывает, называет справа налево.

спасибо Вам!Нам очень понравилось,каждый день учим слоги,уже бегло получается)))))

Здравствуйте. Спасибо огромное за работу. Благодаря Вам делаем большие успехи в изучение слогов. Ребенку 2.11. Но есть, огромная просьба, не могли бы Вы заполнить недостающие слоги. Пыталась сделать сама в фотошопе, но как говорится если не умеешь не лезь. Сразу видно отличие в кубиках, а так не хочется разрушать такую красоту.

Здравствуйте!
Мы очень рады, что карточки со слогами стали полезны для Ваших занятий с малышом.
По поводу не достающих слогов, не могли бы Вы уточнить каких слогов не хватает. Мы обязательно добавим новые карточки.

С Уважением, Татьяна.

Татьяна, на данный момент не увидела: кя, ке (с точками), кю, кы, гы, гя, ге(с точками), гю . Я понимаю, что такие слоги могут и не быть в русских словах, но бывают слова иностранного происхождения. И если есть возможность, сделайте их на отдельном листе, чтобы мне не распечатывать имеющиеся слоги.

Здравствуйте!
По Вашей просьбе добавили карточку с указанными слогами.

Татьяна, спасибо огромное.

Ничего подобного не находила для ребенка. Благодарю ВАС.

Здравствуйте! Спасибо, за ваш огромный труд,прекрасные карточки и пособия!Проработав в школе больше 20 лет,учим детей, что только Ъ и Ь — это знаки, они не имеют звука, не могут быть ни гласными и ни согласными, поэтому обозначаются чёрным цветом. спасибо за вашу работу

это хорошо что все такие умные

Карточки хорошие! А вот ссылка Игры с карточками «СЛОГИ» не работает! Очень бы хотелось посмотреть!

Здравствуйте!
Спасибо, что сообщили об ошибке.
Всё исправили.

Большое спасибо от меня и от моих детей.Долго искали в интернете,математики много,букв мало,а чтобы такая чёткая систематизация была,вообще и мечтать не могла. Это очень большая работа,спасибо!

Спасибо очень помогли!

Благодарим с дочкой Вас за это нелегкое, но очень нужное дело! Я сидела за комп-ром долго и сама набирала подобные слоги, НО вышло некрасиво (нет, видимо, программы и нормальных знаний пк). Нашла в интернете Ваш сайт и скачала Ваши карточки, не задумываясь. Вы молодцы. Дай, Бог, Вам здравия.

В карточках с буквами Ж и Ч недостаёт слогов ЖЁ и ЧЁ, очень частотных:

тяЖЁлый, ЖЁлудь, сожЖЁм, зазЖЁванный
пеЧЁтся, теЧЁт, расЧЁска заЧЁтный

Добавили слоги ЖЁ и ЧЁ.

Огромное спасибо за ВАШ труд. Очень много полезного и интересного для детей и родителей. Очень огромный помощник в нашей семье!) Все прекрасно. Не большая просьба, не могли бы создать слоговые карточки по типу ГЛАСНАЯ + СОГЛАСНАЯ твёрдые и мягкие согласные (синие и зелёные). Заранее БЛАГОДАРНА.

Почему ма-ши-на синяя ш, если за согласным стоит гласный и он мягкий. Так или я ошибаюсь?

Буква «и» не может указать на мягкость предыдущего согласного звука, потому что звук “ш” всегда твёрдый.

Хорошо бы иметь карточки слоги + картинка, например-
СО и нарисована Собака

Спасибо огромное ,скачала ,напечатали в типографии на плотной бумаге,ламинировали и используем на уроках ,кроме того , детям с трудом усваивающих слоги-слияния, раздала пачечки домой на каникулы- не поверите , сдвинулись с мертвой точки, уже прогресс , слоговое чтение -УРА!
Еще раз, искренне признательна — помогли!

Спасибо за Ваш труд, очень пригодилось. )))

Без ваших ценных сведений не знаю чтобы и делали.СПАСИБО большое)))

Если говорить про буквы, то они не могут быть ни твердыми, ни мягкими. Буквы мы видим, читаем. Буквы обозначают звуки. Согласные звуки бывают твердыми и мягкими. Правильнее сказать буквы гласных звуков, буквы твердых (мягких) согласных.

А каким цветом обозначаются сонорные, подскажите пожалуйста?

Что творится с образованием? Зачем ученику школы такое детальное изучение. Вот например: Твердые и мягкие согласные различаются положением языка.
При произношении мягких согласных ([б’], [в’], [д’], [з’] и др.) все тело языка сдвигается вперед, а средняя часть спинки языка приподнимается к твердому нёбу. Это движение языка называется палатализацией. Палатализация считается дополнительной артикуляцией: она накладывается на основную, связанную с образованием преграды.

При произношении твердых согласных ([б], [в], [д], [з] и др.) язык вперед не смещается и средняя его часть не приподнимается.
Согласные образуют 15 пар противопоставленных по твердости / мягкости звуков. Все они являются или твердыми парными, или мягкими парными»
Так замудрили изучение русского языка. Задумайтесь взрослые. Твердые и мягкие согласные различаются положением языка.
При произношении мягких согласных ([б’], [в’], [д’], [з’] и др.) все тело языка сдвигается вперед, а средняя часть спинки языка приподнимается к твердому нёбу. Это движение языка называется палатализацией. Палатализация считается дополнительной артикуляцией: она накладывается на основную, связанную с образованием преграды.

При произношении твердых согласных ([б], [в], [д], [з] и др.) язык вперед не смещается и средняя его часть не приподнимается.
Согласные образуют 15 пар противопоставленных по твердости / мягкости звуков. Все они являются или твердыми парными, или мягкими парными»
И это преподают в школе. Зачем так усложнять изучение языка? Жаль учеников и их родителей. Кому это интересно будет изучать все это в соотв. институте.

Спасибо Вам огромное за предоставленный материал!

Здравствуйте. Замысел хороший, понятный. И ,главное, по цвету сразу есть различие. Но почему не все слоги. Пусть слова не сразу можно с ними придумать, то, есть же такая возможность. У нас есть гласные А,О,У,Э,Ы — после которых согласные твердые. Сделайте Все возможные слоги, со всеми согласными. То же с гласными Я,Ё,Ю,Е,И — все, со всеми возможными. А то, что этот звук будет всегда твердым или всегда мягким, вне зависимости от гласной, можно показать цветом и объяснить особенностью этой буквы. Заранее спасибо.

Спасибо пригодилось при обучении в 1 классе!

Занятие №5 | do1929

Здравствуйте, дорогие друзья! Сегодня наше занятие полностью посвящено чтению. 

Начинаем мы с повторения пройденного материала.

Давайте вспомним, чем буквы отличаются от звуков.

Какими бывают звуки? (гласными и согласными)

Какие звуки мы называем гласными? Назовите гласные.

Какие звуки мы называем согласными? Назовите согласные.

Какие бывают согласные? (твердые и мягкие)

Каким цветом обозначаются твёрдые согласные звуки? Мягкие согласные?

Каким цветом обозначаются гласные звуки?

Какие звуки (буквы) не относятся ни к гласным, ни к согласным? Почему? (ь ъ)

Веселые загадки (фото 1)

​

Предложите ребенку подумать, какой звук встречается в каждой отгадке. Если ребенку будет сложно, подскажите ему, выделяя этот звук в словах. Загадываем загадку: Кто большой и косолапый, кто сосет большую лапу? (Медведь)

Предлагаем раскраску «Мишка» 

Фото 2

​

Так как подготовка руки к письму нам тоже необходима, просите ребенка раскрашивать разными способами: мелкими штрихами, длинными линиями, полосками с наклоном в определенную сторону и тд.

как только это задание выполнено, переходим к следующему. Такие задания уже знакомы вам. Ищем звук М в начале слова, в середине и в конце.

Фото 3

​

не забываем о статичной позе. В которой долго находиться нельзя. Поэтому устраиваем физкультминутку

Фото 4

​

Отдохнули немного? Продолжаем.

Вспоминаем предыдущее занятие, обращаем внимание на технику чтения. Начинаем читать с гласных звуков, растягиваем их, как-будто поем и замыкаем согласным. Читаем звук М

Фото 5

​

Сначала читаем пройденные на прошлом занятии АУ и УА, затем АМ и УМ. Далее переходим к более сложным звукам.

Фото 6

​

Как только все прочитано, переходим к прописям. Выполняем задания на фото 7

​

Как только задание выполнено, переходим к самому интересному: совместное чтение. Читаем про медвежонка.

Фото 8

​

На этом наше занятие закончено. До новых встреч.

Путешествие в страну волшебных замков | Дошкольное образование

Путешествие в страну волшебных замков

Автор: Хрестина Надежда Анатольевна

Организация: МБДОУ »ЦРР — д/с »Сказка» ОП »Детский сад »Теремок» комбинированного вида»

Населенный пункт: Республика Мордовия, г. Ковылкино

Тема: «Путешествие в страну  волшебных замков»

Цели:

Закрепить знания детей о гласных и согласных звуках, о различии согласных звуков по твердости и мягкости, о гласных буквах.

Закрепить умение определять гласный звук по немой артикуляции через игровую деятельность.

Учить отгадывать загадки.

Продолжить обучать звуковому анализу слов; совершенствовать умение делить слова на слоги, в определении ударения в слове.

Упражнять в составление и в анализе предложений.

Развивать логическое мышление.

Воспитывать доброжелательность, проявляя настойчивость, целенаправленность и взаимопомощь.

Демонстрационный материал и оборудование:

Музыкальная колонка, макет телевизора, Буратино, парта со скамеечкой для Буратино, «Замки для звуков», синий кубик пластмассовый, зеленый кубик поролоновый, гласные буквы, магнит (красный, синий, зеленый), картинка лиса, полоска с четырьмя клеточками, ящик с игрушками (кукла, машина, совок, кубик, дудка, буква, мяч, пирамидка, вилка, телефон, мишка, зеркало), 2 корзины, указка, карточки с мнемодорожкой для составления  предложения.

Раздаточный материал:

Фишки (3 красного, 3 зеленого, 3 синего цвета), тарелочки, карточка с картинкой и  схемой слова лиса, корзиночки с макаронами, бархатный картон, карточки с гласными буквами (а, о, у, ы, и, э).

Ход занятия

I. Организационный момент.

– Ребята, к нам сегодня на занятие пришли гости. Давайте с ними поздороваемся. (Здравствуйте).

Наши ушки на макушке,

Глазки хорошо открыты.

Слушаем, запоминаем,

Ни минуты не теряем.

– Для чего людям нужны уши? (Уши нужны для того, чтобы слышать).

– А для чего нам нужны глаза? (Глаза нужны, чтобы видеть).

– Что можно услышать ушами? (Правильно, ушами мы слышим разные звуки).

– А какие звуки вы сейчас слышите? (Тиканье часов, стук двери, звук работающей машины).

– Ребята, вы слышите, кто-то к нам спешит в гости?

Под музыку из кинофильма «Приключения Буратино» воспитатель вносит в группу куклу Буратино.

II. Основная часть

– Ребята, к нам пришел Буратино, но не с пустыми руками.  Он принес рюкзачок, который ему передала Мальвина. Буратино говорит, что Мальвина любит всех воспитывать и учить. Она дает задания, которые он должен выполнить самостоятельно. К сожалению, Буратино не смог справиться с ними и просит нас помочь ему.

– Вы согласны? (Да).

– Буратино, ребята готовы тебе помочь. Но для начала я предлагаю вам отправиться в нашу волшебную страну звуков, где звуки живут в замках и вспомнить, что такое звук? (Звук – это то, что мы слышим и произносим).

– А что такое буква? (Буква – это то, что мы пишем и видим).

– Какими бывают звуки? (Звуки бывают гласными и согласными).

– Какие звуки мы называем гласными? (Звуки, которые тянутся, поются, произносятся протяжно, при произношении гласных звуков в ротике нет преграды).

– Каким цветом обозначаются гласные звуки? (Красным).

– Какие звуки мы называем согласными? (Звуки, при произношении которых в ротике есть преграда, это может быть губы, зубы и язычок).

– Какими бывают согласные звуки? (Твердые и мягкие).

– Каким цветом обозначаются твердые согласные звук? (Синим).

– Каким цветом обозначаются мягкие согласные звук? (Зеленым).

I Задание Игра «Сломанный телевизор»

(Воспитатель достает из рюкзачка листочек с I Заданием Игра «Сломанный телевизор»)

– Ребята, первое задание – поиграть в игру «Сломанный телевизор». Напоминаю правила игры: с помощью артикуляции, я буду без звука показывать вам гласные звуки, а вы должны определить его, произнести звук протяжно, а затем показать, какой буквой он обозначается.

– Молодцы! Справились и с этим заданием.

II Задание Игра «Кто внимательный»

– А теперь посмотрим кто самый внимательный из ребят.

– Итак, выберите и назовите гласные буквы, которые обозначают твердость предшествующих согласных звуков?

(Воспитатель ставит на магнитную доску синий магнит, а ребенок – выкладывает буквы).

Твердый согласный звук – а, о, э, у,  ы.

– Какие гласные буквы обозначают мягкость предшествующих согласных звуков?

(Воспитатель ставит на магнитную доску зеленый магнит, а ребенок – выкладывает буквы).

Мягкий согласный звук – я, ё, е, ю, и.

III Задание «Наведи порядок»

– Сейчас постараемся выполнить следующее задание Мальвины. (Воспитатель достает из рюкзачка листочек со II Заданием «Наведи порядок»).

– Мальвина собрала игрушки в один ящик, их нужно разложить в две корзинки. В одну корзинку положить игрушки, названия которых начинаются с мягкого согласного звука, а в другую с твердого согласного звука.

– По очереди каждый из вас показывает игрушку, выделяете первый звук в слове и кладете в свою корзину.

Игрушки:

Твердый согласный звук – кукла, машина, совок, кубик, дудка, буква.

Мягкий согласный звук – мяч, пирамидка, вилка, телефон, мишка, зеркало.

(Дети берут по одной игрушке, показывают детям, выделяют первый звук в слове и кладут в свои корзины).                                                                           

– Все разобрали, молодцы! Справились с этим заданием.

– Теперь давайте немного отдохнем и проведем физминутку «Буратино».

Буратино потянулся,

Раз – нагнулся, два – нагнулся,

Руки в стороны развел,

Видно ключик не нашел.

Чтобы ключик нам достать,

На носочки надо встать!

IV Задание «Звуковой анализ слова «Лиса»

– А теперь переходим к следующему заданию. Мальвина подготовила загадку, слушайте внимательно.

Посмотрите-ка, какая –

Вся горит, как золотая.

Ходит в шубке дорогой,

Хвост пушистый и большой.

                                                                                    (Лиса)

– Из скольких слогов состоит слово лиса? (Слово лиса состоит из 2 слогов).

– А из каких звуков, мы с вами определим. К доске выйдет Глеб Б. и проведет звуковой анализ слова лиса.

– Сколько звуков в слове лиса? (4).

– Сколько гласных звуков? (2).

– Назовите гласные звуки? (И, а).

– Какой гласный звук ударный? (Звук а).

– Уберите звук и, с, ударный звук а, ль.

V Задание Игра «Выложи гласную букву»

– Нам необходимо выложить из макарон гласную букву. Приступаем к работе.

– Молодцы, справились с заданием.

VI Задание «Работа с предложением»

– С помощью мнемодорожек нам необходимо составить предложение  и его схему.

– Из скольких слов состоит предложение?

–  Назовите мне 1, 2, 3 слово в предложении.

III. Итог занятия

– Ребята, что больше понравилось на занятии?

– Ребята, вы действительно, молодцы! Буратино говорит вам спасибо за помощь. Все старались, очень дружно выполняли сложные задания. Он хочет вас отблагодарить вкусным сладким ирисом «Золотой ключик».

– А сейчас ему пора возвращаться в школу к Мальвине. До свидания.  

Приложения:

1. file0.doc.. 46,5 КБ

Опубликовано: 16.02.2021

Дифференциация твёрдых и мягких согласных | План-конспект урока по логопедии (2 класс):

Логопедическая тема: Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков, букв.

Лексическая тема: Продукты питания.

Цель: Дифференциация твёрдых и мягких согласных звуков, букв.

Задачи:

• узнавать твердые и мягкие согласные звуки, буквы,
• дифференцировать твердые и мягкие согласные звуки, буквы,
• научиться обозначать мягкие и твердые звуки на письме,
• обогащать словарь по теме «Продукты питания»,
• развивать зрительное внимание,
• развивать языковой анализ и синтез,
• повторить, какие согласные всегда мягкие, какие — всегда твёрдые.
• развивать кинестетические ощущения,
• развивать мелкую моторику,
• развивать психические функции,
• учиться оценивать себя.

Оборудование: синий и зелёный карандаши, трафареты «Фрукты», карточки «Ребусы», картинка «Суп», карточки с заданиями.

1. Орг.момент.

Логопед: Здравствуйте, дети! На первый ряд сядет тот, у кого в имени есть мягкий согласный звук, на второй- в чьём имени только твердые согласные.

2. Основная часть.

1. Логопед: Посмотрите на доску. Прочитайте слова. Объясните слова. Какое слово для вас новое?

Дети: цукаты- это вываренные в сахарном сиропе кусочки сладких овощей, фруктов/ ягод.

Логопед: Выделите в словах первый звук. Объясните, почему слова разделены на два столбика. Повторим правила (характеристика звуков).

Желе                        Черника

Шоколад                Щи

Цукаты                Йогурт

Дети: Ж, ш, ц — всегда твердые согласные звуки, поэтому слова с этими звуками записаны в первый столбик. Ч, щ, й — всегда мягкие согласные звуки, поэтому слова с этими звуками записаны во второй столбик.

Логопед: Назовите перечисленные слова одним словом.

Дети: Это продукты питания.

2. Логопед: Разгадайте ребус и запишите получившиеся слова. Приложение 1.

Подчеркните одной чертой твёрдые согласные, мягкие — двумя чертами. В каких словах были только твёрдые согласные?

Дети: Пампушка, баранка, желток, компот.

Логопед: Что такое пампушка?

Дети: Пампушка – это разновидность пышек.

Логопед: В каких словах присутствовали мягкие согласные? Отчего зависит мягкость согласного звука?

Дети: Сухарь, сырник, рулька, пирог, ириска, рогалик. Потому что после согласной стоит гласная, обозначающая мягкость согласного звука- это гласные второго ряда.

Логопед: Какое слово лишнее и почему?

— Кисель. Потому что все согласные в этом слове мягкие. Мягкий знак — согласная буква, не имеющая звука, но обозначающая мягкость согласного.

3.    Упр. «Внимательные глазки». Приложение 2.

Логопед: Найдите буквы и составьте из них слова. Подчеркните мягкие и твердые согласные и нарисуйте схемы получившихся слов. Как можно назвать одним словом получившиеся слова? Что можно сделать из этих овощей? Какие овощи вы еще знаете?

Дети: Капуста, лук, чеснок, морковь, картофель — овощи. Из этих овощей можно сварить суп. Овощи: баклажан, кабачок, редис, перец, репа, огурец и т.д.

4.   Физ. минутка.

По дорожке, по дорожке

Скачем мы на правой ножке

(подскоки на правой ноге).

И по этой же дорожке

Скачем мы на левой ножке

(подскоки на левой ноге).

По тропинке побежим (бег на месте),

До лужайки добежим (бег продолжается).

На лужайке, на лужайке

Мы попрыгаем, как зайки

(прыжки на месте на обеих ногах).

Стоп! (присели). Немного отдохнем.

И с лужайки в класс пойдем (ходьба на месте, руки в стороны, вверх, вниз, вдох-выдох).

Все, закончилась игра —

Заниматься нам пора.

5. Развитие кинестетических ощущений и мелкой моторики. Приложение 3, трафарет.

Логопед: А теперь закроем глазки и окажемся мы в сказке:

Каждого я угощу…ну а чем же -не скажу.

Логопед: Возьмите в руки трафареты и закрытыми глазами определите, чем я вас угостила? Как можно назвать одним словом?

Дети: Яблоко, груша, виноград, апельсин, банан — это фрукты.

Логопед: Найдите звуковую схему к каждому названию фрукта. Вспомним, каким цветом обозначаются твердые и мягкие согласные.

Дети: Зеленый цвет-обозначение мягкости, синий- твердости. Шестая схема лишняя.

Логопед: Какая из нарисованных схема лишняя?

Дети: Шестая.

6. Выполнение заданий на карточках.

1) Зачеркните гласные буквы, которые обозначают твёрдость согласных на письме.

2) Зачеркните гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных на письме.

3) Зачеркните согласные буквы, звуки которых всегда твёрдые.

4) Зачеркните согласные буквы, звуки которых всегда мягкие.

5) Зачеркните согласные буквы, которые всегда твёрдые и гласные 2-го ряда.

        Логопед: Какие слова получились? Подчеркните и назовите в словах мягкие согласные, твердые согласные. Зарисуйте схемы получившихся слов. Какие гласные обозначают мягкость согласного, какие —  твёрдость? Объясните получившиеся слова.

1. аоиоынэоажоэиыоэраа
2. еёгяяюряияаииюнееяаёетюяи
3. жшпццжожшцмццшешшшжжлцшшшожжжш
4. чбчччщещччрййщгщщаййчмщщщчойчщтщчй
5. жяехчшциюуиюёцреёяюмжшшшцяажжжжёёяишшш

Дети: Инжир — грушевидный плод фигового дерева. Гранат — это фрукт, содержащий огромное количество витаминов и полезных веществ. Помело — это цитрусовые плоды одноименного вечнозеленого дерева. Бергамот — это сорт груши. Хурма — это не только вкусная ягода ярко-оранжевого цвета.

7. Загадка.

Логопед: В кусочке сдобного теста

Нашлось для начинки место,

Внутри него не бывает пусто –

Там часто мясо или капуста.

Дети: Это пирожок.

Логопед: Сколько в слове мягких — твёрдых согласных? Какой согласный в этом слове всегда твёрдый?

Дети: Мягких согласных -одна, твёрдых — три. Всегда твёрдый звук ж.

3. Итог.

Логопед: Скажите, с какими словами мы работали? (продукты питания).

Какие согласные звуки вы различали в словах? (твердые и мягкие).

От каких гласных зависит твёрдость — мягкость согласного звука? (а,о,у,ы,э-гласные 1 -го ряда; и, е, ё, ю, я- гласные 2-го ряда).

Какие согласные звуки всегда твёрдые, какие — мягкие? (ж, ш, ц; ч, щ, й).

Что вам больше всего понравилось? Как вы оцениваете свою работу на занятии? (дети оценивают свою работу на занятии).

Все молодцы! Занятие окончено.

Речевой материал.

Приложение 1.

Приложение 2.

Приложение 3.

Конспект занятия по обучению грамоте «Учим гласные и согласные звуки вместе с Машей» | План-конспект занятия по обучению грамоте (подготовительная группа):

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №1 «Колосок» Комсомольского района Чувашской республики

КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ  ПО  ОБУЧЕНИЮ  ГРАМОТЕ                                           С  ДЕТЬМИ  ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ  К  ШКОЛЕ  ГРУППЫ

НА ТЕМУ:

«Учим гласные и согласные звуки вместе с Машей»

с. Комсомольское, 2019г.

Цель:  обучение детей умению дифференцировать звуки на гласные и согласные

Задачи:

 Образовательные:

1. Продолжать учить делить изолированные звуки на гласные и согласные, наблюдая за своим голосом и артикуляционными органами;
2. Продолжать учить выделять в слове 1 звук и соотносить его с определенным цветом в зависимости от того звук гласный-согласный;
3. Продолжать учить проводить звуковой анализ слова;
4. Упражнять в умении подбирать слова на заданную схему.

Развивающие:

1. Развивать слуховое внимание и фонематический слух;
2. Развивать слуховую память, мышление.

Воспитательные:

1. Продолжать воспитывать умение действовать по инструкции;
2. Продолжать учить внимательно слушать взрослого, проявлять активность.

Ход занятия

Организационный момент

— Добрый день, ребята! Посмотрите, кто пришел к Вам сегодня в гости? Вы ее узнали? (демонстрирует куклу Машу из мультфильма «Маша и медведь») Конечно же, это Маша!  Она, как и Вы, ребята, собирается скоро в школу. Миша  приготовил для Маши задания, чтобы проверить, готова ли она к школе.  (Педагог демонстрирует закрытую коробку с надписью «Маше»)  Но, Маша боится, что одна с заданиями не справится. Ну что, ребята!  Вы готовы помочь Маше? (Да)  Приготовься и ты Маша слушать внимательно и запоминать!  

1. Деление звуков на гласный и согласный

  — До  того как пойти в школу, мы должны научиться слышать все звуки в слове и определять, какой звук гласный или согласный. Итак, давайте, произнесем звукА! (Дети пропевают звук А). Голос выходит свободно? (Да!). Верно, голос выходит свободно, значит звук гласный. Произнесем звук С! (Дети произносят) Голос выходит свободно или что-то мешает ему? (Ответы детей). Голос встречает препятствие в виде зубов и языка, значит звук согласный. (Далее педагог произносит звуки О, Ш, М, У, З, Ы, Э, Д – дети определяют, звук гласный или согласный)

2.  Игра «Определи, какой звук и подними кружок нужного цвета»

 — Ребята, и ты, Маша, должны запомнить, что гласные звуки мы обозначаем красным цветом, голос выходит свободно, поется, ничто ему не мешает (показывается картинка-схема). Согласные звуки  мы обозначаем синим цветом, голос встречает преграду в виде зубов, губ, языка (показывается картинка-схема)

          Предлагаю сыграть в игру. Я буду называть звуки, а вы – определять звук гласный или согласный и поднимать нужный цвет (Педагог называет звук – дети поднимают кружочки соответствующего цвета)      

   3. Называние гласных звуков

   — Итак, давайте еще раз назовем гласные звуки. Их не так много. (Дети называют гласные звуки А, О, У, Ы, Э, И)

4. Задание «Назови картинку и наклей кружок нужного цвета»

   — Ребята, мы умеем различать гласные и согласные звуки. И сейчас мы готовы помочь Маше выполнить одно из заданий, находящегося в посылке. (Педагог достает плакат с картинками и самоклеящиеся кружки синего и красного цвета).  Вы должны определить, с какого звука начинается картинка, и наклеить рядом кружок нужного цвета. Если слово начинается на гласный звук – клеим рядом красный кружок. Если с согласного – клеим кружок синего цвета. (Первые несколько картинок дети выполняют совместно спедагогом.Затем каждый ребенок подходит к мольберту, громко называет картинку,  и наклеивает нужный кружок)

 — Молодцы, ребята! Вы справились. Переходим к следующему заданию из посылки.

5. Игровое упражнение «Засели картинки в нужные домики»

Педагог достает два картонных домика с красной и синей крышей, а также картинки. В центре домика на месте окошек  сделаны прозрачные карманы для вставки картинок.                                                                                                                                                        

   — Ребята, перед Вами домик с красной крышей и домик  с синей крышей (Педагог крепит их  на мольберте). А также картинки. Вам нужно будет определить с какого звука (гласного или согласного) начинается слово на картинке и заселить её в нужный домик. Называть картинку будем тихо, про себя.

6. Физкультминутка

Знаем много слов на гласный:                                                                                                           Аист Осень Утка Иней.  (Дети наступают на красный круг и прыгают на месте)                                                                                                                   На согласный тоже знаем:                                                                                                          Жук Дрова Трава Коза. (Дети наступают на синий круг и прыгают на месте)                                                                                                                А теперь, друг не зевай,                                                                                                             Правильно ты наступай!(Педагог называет слова на гласный и согласные звуки, дети наступают на круги нужного цвета).

7. Звуковой анализ слова СОМ

— Переходим к следующему заданию из посылки. (Педагог достает плакат  и три кружочка: два синих и красный) Здесь написана загадка. Загадка о самой любимой рыбе Маши

 Большущая такая рыба                                                                                                             Лежит на дне, как будто глыба.                                                                                          Лежит, усами шевелит,                                                                                                           Зевать рыбешкам не велит.                                                                                                           В глубоком омуте есть дом,                                                                                                        Хозяин в доме этом — …   (Сом)

  — Нам нужно выложить слово СОМ, используя эти кружочки. Итак, какой 1 звук слышится в слове СОМ (Правильно С) С – это какой звук (Согласный). Значит, вкладываем кружок какого цвета (Синего) Какой звук идет дальше (Звук О) О – это какой звук (Гласный). Значит, выкладываем кружок какого цвета (Красного). Что у нас получилось (СО). Какой звук идет дальше (Звук М). М – это какой звук (Согласный). Значит, вкладываем кружок какого цвета (Синего) Назовите согласные звуки в слове СОМ (М и С). Назовите гласный звук в слове СОМ (О). Молодцы!

8. Подбор картинок к схеме. Выделение и называние в словах согласных и гласных звуков.

—  Посмотрите на картинки.  (Педагог достает плакат с картинками).  Найдите и назовите картинки, подходящие к нашей схеме. ( Показывается схема: синий, красный, синий).  Дети  называют картинки. Затем называют  только согласные звуки, и   только гласные звуки).

9. Подведение итога.

  — Ребята, Вы выполнили все задания из посылки. Давайте ещё раз напомним Маше, какие звуки бывают? (Гласные и согласные) Каким цветом обозначают гласные звуки? (Красным) Назовите гласные звуки (А,О, У, Ы, Э, И). Какие слова, начинающиеся на гласный звук, вы запомнили? (Ответы детей). А на согласный звук? (Ответы детей). Ребята, Вы сегодня все были молодцы! Вы выполнили все задания и помогли нашей Маше! Теперь Маша сможет пойти в школу вместе с вами!

Глухие согласные — тип согласных, произносимых без вибрации гортани. Глухота

Пользователи также искали:

буквы, обозначающие глухие согласные звуки,

глухие согласные слова,

глухие согласные в английском языке,

каким цветом обозначаются звонкие и глухие согласные,

парные звонкие и глухие согласные примеры,

упражнения звонкие и глухие согласные,

звонкие и глухие согласные звуки 2 класс,

Глухие,

глухие,

согласные,

Глухие согласные,

звонкие,

звуки,

глухие согласные слова,

непарные глухие согласные,

парные,

класс,

каким,

цветом,

обозначаются,

слова,

непарные,

упражнения,

буквы,

обозначающие,

английском,

языке,

примеры,

каким цветом обозначаются звонкие и глухие согласные,

упражнения звонкие и глухие согласные,

глухие согласные в английском языке,

парные звонкие и глухие согласные примеры,

звонкие и глухие согласные звуки 2 класс,

буквы обозначающие глухие согласные звуки,

звонкие и глухие согласные звуки класс,

глухие согласные,

фонетика. глухие согласные,

цветных гласных

цветных гласных

ЦВЕТОВЫЕ ГЛАСНЫЕ — РАСШИРЕНИЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Мини-грантовый проект Дэвида Генри

I. Я использую цвета для обучения 16 гласным звукам английского языка; каждый цвет представляет гласный звук в названии цвета, поэтому серый представляет длинный звук а, а красный — короткий звук е. Как вы увидите, некоторые звуки представлены не истинным цветом, а близким цветом, например, деревом. Цвета:

Я делаю карточки с квадратами каждого цвета и использую карточки, чтобы научить их названиям цветов и соответствующему звуку. В своей первоначальной презентации я обычно использую фиолетовый цвет, чтобы объяснить, что мы будем использовать цвета, потому что английское звучание может быть представлено несколькими возможными вариантами написания. Например, «слышал», «она», «птица», «слово» и «больно» произносятся с фиолетовой гласной.

II. Предыдущее использование

A. Я практикую использование цветных карточек, чтобы составлять слова, комбинируя их с фонетическими символами. Я кладу на доску К и Т, держу черную карточку между ними и прошу учеников кричать по-кошачьи.Затем я пишу на доске «кот», чтобы было ясно, что буква «К» — это фонетический звук, а не написание. Затем я держу желтую карточку между двумя согласными звуками, и ученики прерывают звук. Затем я спрашиваю их, как правильно произнести слово, которое они произвели, чтобы убедиться, что этот звук имеет для них значение. Затем я держу золотую карточку между двумя звуками, и студенты снимают пальто. Сначала они часто испытывают трудности с переходом от звука к правильному написанию, но вскоре они понимают и получают удовольствие от задачи распознавания слова по звуку.

B. Я также использую цвета для выполнения минимальных парных упражнений. Чтобы научить студентов различать, например, длинный звук е и короткий звук I. Я мог бы представить список минимальных пар, как описано выше. Имея список слов на доске, я произнесу одно слово из списка и спрошу студентов, имеет ли оно зеленый или серебряный звук. Я также сделал это с помощью минимальных парных предложений, таких как «Они делают косу / хлеб для туристов».

C. По мере того, как учащиеся лучше знакомятся с цветами, я использую их, чтобы ввести новый словарный запас.Произнося новое слово, я прошу их определить цвет гласного звука этого слова. Сначала помогает, если я раскладываю цветные карточки, чтобы ученики могли видеть все, что они сделали. Они часто пробуют несколько цветов, прежде чем находят подходящий. Если они выберут неправильный цвет, я произнесу слово с неправильным звуком, а затем произнесу правильно, чтобы они могли услышать, что это неправильный цвет.

Эти упражнения имеют игровое качество, которое обычно нравится студентам. Когда я неправильно произносю звук неправильного цвета, полученный звук может быть очень забавным.

D. Учащиеся очень быстро узнают звуковую ценность цветов. На этом этапе цвета становятся очень быстрой и ненавязчивой точкой отсчета для правильного произношения. Например, если ученик произносит «ланч» с длинным звуком «u», я скажу что-то вроде «нет», это умбровый звук. После небольшой практики учащиеся могут самостоятельно исправить, используя цветовую кодировку.

III. Преимущества

А.Студентам искренне нравится работать с цветами. Это единственное упражнение на произношение, которое я выполняю, и они регулярно просят его попрактиковаться.

B. Цвета определяют количество гласных звуков для учащихся. Несмотря на то, что количество комбинаций написания очень велико, учащиеся знают, что с помощью цветов у них есть фиксированное количество возможных звуков, из которых можно выбрать правильное произношение.

C. Это подтверждает идею о том, что английские буквы не имеют фиксированного звука; что английские гласные буквы или комбинации букв могут представлять несколько разных гласных звуков. Это особенно полезно для моих испаноговорящих студентов. Моя мантра в классе — Доверяйте своим ушам, а не глазам.
IV. Запрос: Могу ли я расширить использование цветов для обучения орфографическим образцам?

Я всегда использовал цвета для обучения произношению и, в частности, чтобы укрепить идею о том, что английское правописание не является надежным руководством к произношению. В рамках этого проекта я хотел изучить вопрос о возможности использования цветов для обучения правописанию. Хотя длинный звук a представлен в английском написании несколькими комбинациями букв, количество комбинаций ограничено.Могу ли я использовать цвета для обучения различным комбинациям правописания?

Классная работа проводилась с классом смешанного уровня, состоящим из учеников с высоким, низким и средним уровнями. Почти все студенты говорили по-испански.

Сначала я составил список слов, составленных из словаря нашего учебника, а затем расширил этот список, включив в него минимальные пары с близким по звучанию гласным звуком для каждого слова. Затем я сделал карточки со словами. У каждого слова было две карты, на одной карте слово было написано фонетически с использованием цвета в качестве символа гласной; вторая карта — правильно написанное слово с гласным звуком соответствующего цвета.Таким образом, слово «пойман» будет представлено как K [лиловый] T и как «ЗАГРЕШЕННЫЙ» с буквами AUGH, написанными лиловым.

Мне было предложено выбрать цвета: черный, белый, дерево и устрица. Поскольку для написания согласных букв я использовал черный цвет, для слов с коротким звуком не было различия. Карточки были сделаны на белом картоне, поэтому для белых гласных я выделил цвета, оставив их белыми в центре. Буквы цвета дерева я вырезал из контактной бумаги из фанерованной древесины.Буквы цвета устрицы я использовал светло-зеленый цвет, предполагая, что это цвет водорослей или водорослей, растущих на устрице. Студенты, освоившие концепцию цветового кода из моих цветных карточек, казалось, не испытывали особых проблем с переключением на более или менее произвольный цвет для печати.

Каждому классу я бы представил набор карточек с двумя или тремя близкими звуками. Учащиеся произносили слово из фонетической карточки, а затем указывали на некоторое понимание значения слова, используя его в предложении или приводя пример слова в контексте.Затем я использовал карточки с правильно написанными словами, чтобы потренироваться в произношении, и сравнил их с близкими по звучанию словами, такими как отрезать, пальто, поймал. Студенты практиковались в чтении карточек, используя цветовой код в написании, чтобы напомнить им о правильном произношении.

После того, как ученики знакомились с 50 или 60 словами, я раздавал каждому ученику по 5 или 6 карточек и просил их не позволять никому видеть их карточки. Каждый ученик вставал перед классом и читал свои карточки, в то время как их одноклассники записывали слова, которые они слышали, как тест на правописание.После того, как каждый студент закончил, мы немедленно проверили орфографию и при необходимости исправили. Если слова были написаны с ошибками, я бы прокомментировал, была ли ошибка вызвана неправильным произношением читателем или непониманием слушателя.

V. Результаты

Хотя я чувствовал, что мы потратили непропорционально много времени на это упражнение (40-60 минут трехчасового урока в течение 5-недельного периода), все опрошенные в конце семестра студенты сказали, что они считают цвета полезными для их произношения. и улучшение слуха, большинство считало, что это помогает им в написании, и большинство сказали, что хотели бы больше работать с цветами, а не меньше.

VI. Наблюдения

Мне кажется, я был слишком привязан к минимальной парной дискриминации, когда составлял свой список слов. Я думаю, что мне нужно пересмотреть список, уделяя больше внимания различным написаниям целевого гласного звука.

Большинство вопросов, которые я получил от студентов, которые хотели прояснить слова, были связаны с минимальными различиями конечных согласных, такими как тот же / нормальный или отправленный / отправленный, поэтому мой следующий список слов будет сосредоточен не только на различиях гласных, но и на этих конечных согласных

назад к предложениям минигрантов 2002 года

назад в LR / RI home

(PDF) По-разному ли обрабатываются гласные и согласные? Связанные с событием потенциальные доказательства с парадигмой отложенного письма

визуального распознавания слова (например,g. , Gomez et al., в печати;

Dehaene et al., 2005; Грейнджер и ван Хёвен, 2003;

Coltheart et al., 2001; Уитни, 2001; Дэвис, 1999; Грейнджер

и Джейкобс, 1996; McClelland & Rumelhart, 1981): Ни одна из

этих моделей — ради экономии — не различает

между обработкой гласных и согласных, и, таким образом, они

не могут объяснить наблюдаемые различия между задержкой

согласных и гласных. . В качестве альтернативы, модели

Берента и Перфетти (1995) и Карамазза и Мичели

(1990), которые действительно учитывают различную роль согласных

и гласных в лексическом доступе, должны быть реализованы с помощью вычислений. оценить их соответствие данным.

(Имейте в виду, что вычислительные модели имеют много преимуществ перед «вербальными моделями»; см. Monaghan & Shillcock,

2007; Coltheart et al., 2001.) Будущие реализации

моделей визуальных моделей. при распознавании слов следует учитывать, что согласные и гласные налагают различные ограничения на процессы лексического доступа.

Благодарности

Это исследование было частично поддержано грантами Министерства образования и науки Испании (SEJ2004-07680-C02-02 /

PSIC, SEJ2005-05205 ​​/ EDU; SEJ2006-09238).

Запросы на переиздание следует направлять Мануэлю Каррейрасу,

Departamento de Psicologı´a Cognitiva, Campus de Guajara,

Universidad de La Laguna, 38205-Тенерифе, Испания, или по электронной почте:

[email protected] ; Веб: www.neurocog.ull.es.

ССЫЛКИ

Barber, H., & Kutas, M. (2007). Взаимодействие между вычислительными моделями

и когнитивной электрофизиологией в визуальном распознавании слов

. Обзоры исследований мозга, 53,

98–123.

Бентин, С., Мушетан-Ростен, Ю., Жар, М. Х., Эшалье, Дж. Ф.,

и Пернье, Дж. (1999). ERP-проявления обработки

печатных слов на разных психолингвистических уровнях: время

курс и распределение по скальпу. Journal of Cognitive

Neuroscience, 11, 35–60.

Берент И. и Маром М. (2005). Скелетная структура

печатных слов: Свидетельства из задания Струпа. Журнал

Experimental Psychology: Human Perception and

Performance, 31, 328–338.

Берент И. и Перфетти К. А. (1995). Роза — это REEZ: модель фонологической сборки с двумя циклами

при чтении на английском языке.

Психологическое обозрение, 102, 146–184.

Бонатти, Л. Л., Пенья, М., Неспор, М., и Мелер. Дж. (2004).

Лингвистические ограничения на статистические вычисления: роль

согласных и гласных звуков в непрерывной обработке речи.

Психологическая наука, 16, 451–459.

Бухвальд, А., и Рапп, Б.(2006). Согласные и гласные в орфографическом представлении

. Когнитивная нейропсихология,

23, 308–337.

Карамацца А., Чиалант Д., Капассо Д. и Мичели Г. (2000).

Раздельная обработка согласных и гласных. Природа,

403, 428–430.

Карамазза, А. и Мичели, Г. (1990). Структура графемных

изображений. Познание, 37, 243–297.

Каррейрас, М., Вергара, М., и Барбер, Х. (2005).Ранняя ERP

эффекты слоговой обработки во время визуального распознавания слов.

Журнал когнитивной неврологии, 17, 1803–1817.

Каррейрас М., Вергара М. и Переа М. (2007). ERP коррелирует с эффектами сходства

транспонированных букв: обрабатываются ли согласные

иначе, чем гласные? Письма о неврологии,

419, 219–224.

Коломбо, Л. (2000). Сборка фонологии на итальянском и

английском языках: согласные и гласные.В А. Кеннеди, Р. Радах,

Д. Хеллер и Дж. Пинте (ред.), Чтение как процесс восприятия

(стр. 377–398). Амстердам: Эльзевир.

Колтер, М., Давелаар, Э., Джонассон, Дж. Т., и Беснер, Д. (1977).

Доступ к внутреннему лексикону. В С. Дорник (ред.), Внимание

и исполнение VI. Нью-Йорк: Academic Press.

Колтер, М., Растл, К., Перри, К., Зиглер, Дж., И Лэнгдон, Р.

(2001). DRC: двухмаршрутная каскадная модель визуального распознавания слова

и чтения вслух.Психологическое обозрение, 108,

204–256.

Котелли М., Абуталеби Дж., Зорзи М. и Каппа С. Ф. (2003).

Гласные в буфере: пример приобретенной дисграфии

с выборочными заменами гласных. Когнитивный

Нейропсихология, 20, 99–114.

Кубелли Р. (1991). Избирательный дефицит записи гласных в

приобрел дисграфию. Природа, 353, 258–260.

Катлер, А., Себастьян-Галле, Н., Солер-Вилагелиу, О., и ван

Оойен, Б.(2000). Ограничения гласных и согласных на лексическом выборе

: кросс-лингвистические сравнения. Память и

Познание, 28, 746–755.

Дэвис, К. Дж. (1999). Самоорганизующееся лексическое усвоение

и модель распознавания (SOLAR) визуального распознавания слова

. Неопубликованная докторская диссертация, Университет

Нового Южного Уэльса.

Дэвис, К. Дж., И Переа, М. (2005). BuscaPalabras: Программа

для получения орфографической и фонологической статистики соседства

и других психолингвистических показателей на испанском языке.

Методы исследования поведения, 37, 665–671.

Dehaene, S., Cohen, L., Sigman, M., & Vinckier, F. (2005). Нейронный код

для написания слов: предложение. Тенденции

Когнитивные науки, 9, 335–341.

Gomez, P., Ratcliff, R., & Perea, M. (в печати). Модель перекрытия

: Модель кодирования позиций букв. Психологический

Обзор.

Грейнджер Дж. И Джейкобс А. М. (1996). Ортографическая обработка

в визуальном распознавании слов: модель множественного считывания.

Психологическое обозрение, 103, 518–565.

Грейнджер, Дж., Киёнага, К., и Холкомб, П. Дж. (2007). Временной

курс активации орфографического и фонологического кода.

Психологическая наука, 17, 1021–1026.

Grainger, J., & van Heuven, W. J. B. (2003). Моделирующее письмо

кодирование позиции в восприятии печатного слова. В П. Бонин

(Ред.), Психологический лексикон (стр. 1-23). Нью-Йорк:

Nova Science.

Теплица, С., & Гейссер, S (1959). О методах анализа профильных данных

. Психометрика, 24, 95–112.

Холкомб, П. Дж., И Грейнджер, Дж. (2006). На временной шкале

визуального распознавания слов: связанное с событием потенциальное исследование

с использованием замаскированного повторения. Журнал

Когнитивная неврология, 18, 1631–1643.

Холкомб П. Дж., Грейнджер Дж. И О’Рурк Т. (2002).

Электрофизиологическое исследование влияния размера орфографической области

на восприятие печатного слова

.Журнал когнитивной нейробиологии, 14,

938–950.

Киёнага, К., Грейнджер, Дж., Мидгли, К. Дж., И Холкомб, П. Дж.

(2007). Маскированная кросс-модальная повторная прайминг: событие

, связанное с

потенциальным расследованием. Язык и когнитивные процессы

, 22, 337–376.

Кнобель, М. , и Карамазза, А. (2006). Оценка вычислительных моделей

в когнитивной нейропсихологии: случай различия согласных / гласных

.Мозг и язык, 100,

95–100.

Carreiras et al. 287

Глаза против ушей: проблема гласных

Пару недель назад я опубликовал статью о том, как наши глаза обманывают наши уши. Мы испытали эффект Мак-Герка и слушали «Эльфа Обамы», и я считаю, что большинству из нас было весело осознавать, что независимо от того, насколько мы знаем о языке, наше восприятие языка все равно может вводить нас в заблуждение.

На этой неделе я подумал, что буду исследовать, как буквы — в частности, гласных — еще больше соблазняют наши глаза, обманывая уши.

Я много лет опрашивал преподавателей английского как иностранного на конференциях, спрашивая: «Сколько гласных звуков у нас есть в английском?» Ответы резко варьировались — от «пяти!» (принимая гласные за гласные буквы) на «шестьдесят!» (ошибочная оценка общего количества фонем в английском языке).

Я начал задаваться вопросом: если учителя ESL ответят на этот вопрос в таком разнообразии, как могут ответить не учителя? Я начал спрашивать друзей и семью.

Мой хороший друг Керри, показанный на видео ниже, является первоклассным экспертом по управлению рыболовством, потрясающим скрипачом из мятлика, преданным отцом двоих детей и хорошим парнем во всем.«Хороший парень» подтверждается тем фактом, что он терпит, когда я задаю ему этот странный вопрос и снимаю его на видео, пока он едет по автостраде:

Меня совсем не удивляет то, что Керри не знает ответа на мой вопрос (в конце концов, как рыбачий парень, ему действительно нужно знать?), А то, что его ответ так похож на полученные ответы сотнями учителей английского языка и английского языка, которых я опрашивал на своих семинарах на протяжении многих лет (в конце концов, как преподаватели языка, разве они не должны знать?).Это как вопрос о гласных звуках — это эквалайзер, который застает всех врасплох независимо от того, должны ли они знать ответ.

Хотя верно, что педагогическому образованию ESL / EFL часто не хватает основной подготовки в области фонологической осведомленности и обучения произношению (Murphy, 2014), важно, чтобы мы понимали роль, которую играет сам язык в сокрытии нашей сознательной потребности в таком обучении.

Во-первых, гласные звуки неуловимы. В недавнем посте Тамара Джонс подчеркивает, что гласные звуки концептуально абстрактны именно потому, что они не конкретны, как согласные звуки.В отличие от согласных звуков, когда часть рта соприкасается с другой частью рта, создавая звук, подобный / м / или / т /, гласные звуки не связаны с точками артикуляции. Более того, они не поддаются описанию: все они звонкие (в отличие от согласных, которые либо озвучены, как / b /, либо глухие, как / p /), и все они продолжаются (в отличие от согласных, которые являются либо продолжениями типа / sh /, либо останавливается как / ch /). Если согласные подобны звездам на ночном небе, то гласные — это черное пространство между ними: существенные, но незамеченные, вездесущие, но неуловимые.

Во-вторых, буквы, которые мы используем для обозначения гласных звуков английского языка, вводят в заблуждение. Проще говоря, наш штат, занимающийся английскими гласными буквами (A-E-I-O-U, а иногда и Y), крайне недоукомплектован. Каждая буква выполняет более чем двойную задачу, как по отдельности, так и в сочетании, — передавать 15 гласных звуков.

Другими словами, гласным буквам нельзя доверять. Удивительно то, что, несмотря на все, что мы, как преподаватели и профессионалы в области языков, знаем о наших 15 гласных звуках, мы по-прежнему подвергаемся издевательствам со стороны наших глаз и склоняемся к тому, что мы предпочитаем букву, которую мы видим, а не звуку, который слышим.

Показательный пример: видео ниже убедительно демонстрирует 44 фонемы английского языка, но будьте осторожны. Буквы мигают с каждым звуком, который мы слышим, и это работает достаточно хорошо до 1:09 минуты, когда начинаются гласные звуки.

Мигает буква «А», отображая звук «летучая мышь» (ЧЕРНЫЙ), и мы, вероятно, не против. Но вскоре мы видим «IE», чтобы указать на гласный звук в «pie»; и я не могу удержаться от мысли о таких словах, как «вор» (ЗЕЛЕНЫЙ) и «друг» (КРАСНЫЙ). «OU» появляется немного позже, чтобы представить звук в «контуре» (КОРИЧНЕВЫЙ), и я думаю о «молодом» (ГОРЧИЦА), «плече» (РОЗА), «бы» (ДЕРЕВЯННЫЙ), «тур» (СИНИЙ). , и «путешествие» (ФИОЛЕТОВЫЙ).(Примечание: цветные слова в скобках относятся к таблице цветных гласных Тейлора и Томпсона.)

Если вы посмотрите видео на YouTube и прочитаете комментарии автора, вы увидите, что она полностью осознает проблему, связанную с гласными буквами, но все равно решает их использовать. Иногда нужно выбрать наименее наихудший вариант. Избегайте букв в пользу наших более точных, но менее доступных фонетических символов, и она потеряет среднестатистического родителя, просматривающего видео.Используйте буквы, и у вас есть кто-то вроде меня, указывающий на то, как это вводит учеников в заблуждение.

Итак, мы навсегда остались бороться с увлекательной проблемой английского языка. Как вы решаете проблему гласных звуков в своем обучении?

Список литературы

Мерфи, Дж. (2015). Программы подготовки учителей обеспечивают надлежащую подготовку к обучению произношению. В Грант, Л. (ред.), Мифы о произношении . Анн-Арбор, Мичиган: U. Michigan Press.

Тейлор, К. и Томпсон, С. (1999, 2005). Цветная таблица гласных . Санта-Фе, Нью-Мексико: Решения для обучения английскому языку.

О Карен Тейлор де Кабальеро

Карен Тейлор де Кабальеро — консультант и тренер по вопросам образования. Она имеет степень магистра TESOL Института международных исследований Миддлбери в Монтерее и степень бакалавра английской литературы Джорджтаунского университета.Она много преподавала в Вашингтоне, округ Колумбия, а также в Намибии и Мексике, где она работала в качестве специалиста программы Фулбрайт TEFL. Карен является соавтором Таблицы цветных гласных и соучредителем English Language Training Solutions, посвященного расширению прав и возможностей учителей, учащихся и всего общества в целом с точки зрения понимания и взаимопонимания. Она живет в Санта-Фе, штат Нью-Мексико, с мужем и 6-летними близнецами. Посетите личный блог Карен по адресу http://elts.solutions/category/blog/

VCCV Rabbit Syllable Division — Teach.Запустить. Создавать.

VCCV (гласный-согласный-согласный-гласный) слоговое деление кролика — одно из самых простых слогов для обучения студентов. Он быстро переводит детей от чтения простых слов CVC (согласный-гласный-согласный), таких как кошка, собака и свинья, к многосложным словам, таким как кролик, шлем и корзина.

Когда мы обсуждаем различные слоговые подразделения, вы заметите, что каждому слоговому делению было дано имя животного. Эти имена животных были даны во время 60-часового тренинга Ортона Гиллингема, который я посетил.Имена животных помогают учащимся запомнить образец, поскольку каждое имя животного соответствует правилу.

Шаг 1:

Прежде чем перейти к разделению на слоги, я провожу время, обсуждая со студентами разницу между гласным и согласным звуком. Важно, чтобы у них было твердое понимание этого, прежде чем двигаться дальше.

Шаг 2:

Затем я предлагаю студентам попрактиковаться в подсчете слогов. Это можно сделать разными способами:

1. Ученики могут считать слоги пальцами.
2. Студенты могут чувствовать под подбородком, когда они говорят слово. Как они говорят, они слышат разные слоги. (Я обнаружил, что этот метод более труден для многих студентов.)
3. Студенты могут хлопать по слогам.
4. Учащиеся могут использовать манипуляторы, такие как фиджет-поппер, чтобы выдавить каждый звук. (Это мое любимое средство для манипуляций. Вы можете найти его на Amazon ЗДЕСЬ.

Шаг 3:

После того, как учащиеся продемонстрируют мастерство владения гласными, согласными и счетом слогов, вы можете перейти к непосредственному обучению их слоговому делению.Подробное обучение является важным шагом для всех учащихся, но 100% необходимо для учащихся с дислексией. Понимание правил разделения на слоги поможет студентам читать и писать неизвестные слова.

Правило гласит, что если два согласных находятся между двумя гласными, вы делите слово между согласными.

Шаг 3:

Мне нравится, когда студенты обозначают согласные и гласные в каждом слове, прежде чем пытаться его прочитать.

После разметки я предлагаю студентам поставить точку между двумя согласными, чтобы обозначить разделение на слоги.Во время моего обучения Ортона Джиллингема было предложено использовать точку вместо линии. В зависимости от слова и линии, которую проводит ученик, линия может выглядеть как буква «l». Это может быть проблематично, когда ученики пытаются смешать слоги.

Затем учащиеся нарисуют совок, чтобы показать каждый слог. Отсюда ученики могут смешивать каждый отдельный слог и смешивать два слога вместе, чтобы образовать слово.

Шаг 5:

Затем учащиеся могут самостоятельно попрактиковаться в чтении различных слов, следуя правилу кролика.Вот десять слов, которые вы можете использовать на практике:

корзина
икота
лента
бархат
билет
карман
мускатный орех
таблетка
внезапный
ракета

Шаг 6:

После того, как учащиеся покажут успехи в чтении, важно попрактиковаться в правописании. Каждый раз, когда вы обучаете навыку чтения, всегда следует обучать и практиковать с орфографией. Студентам важно видеть связь между чтением и правописанием.

Шаг 7:

После подробных инструкций и управляемой практики учащиеся могут начать практиковать навык самостоятельно, выполняя различные действия.

Ученики могут раскрашивать и вырезать различные картинки и наклеивать их под правильное слово. Это потребует от учащихся правильно разделить слово на два слога и точно прочитать.

На этом листе студенты смогут практиковаться в правописании слов. Мне нравится побуждать студентов вернуться и пометить свои гласные и согласные после написания.Я тогда попрошу показать деление и налеты. Это помогает учащимся привыкнуть к самостоятельной проверке правописания.

Вы также можете попросить учащихся поиграть в игры для дополнительной практики во время работы центра. Одна из самых простых игр — это игра на совпадение слогов. Учащиеся должны сопоставить два слога, чтобы получилось слово кролик. Вы можете получить мою готовую игру (просто вырезать и идти) ЗДЕСЬ за 1 доллар. Вы также можете написать слова на каталожных карточках и разрезать слоги или попросить учащихся сделать это, чтобы создать свою собственную игру!

Самое важное, что нужно помнить, — это четкое указание перед практикой.Вы можете получить весь мой комплект упражнений на слова кролика VCCV, щелкнув ЗДЕСЬ .

Есть еще 5 типов слогового деления, которым можно и нужно обучать после VCCV rabbit. Зайдите в мой пост 6 Syllable Divisions, который студенты должны знать , чтобы узнать больше о других типах.

Вы также можете получить мой полный пакет плакатов с разделением на слоги, щелкнув ЗДЕСЬ .

В классе: 10 заданий по сопоставлению звуков и букв

Элизабет Олссон, М.S., CCC-SLP, Lexia Curriculum Specialist

Вы, наверное, знакомы с фразой «взломать код». Применительно к чтению это означает научиться сопоставлять различные звуки устной речи с соответствующими буквами письменной речи. Способность связывать звуки с буквами — важный начальный акустический навык, который усваивается путем явного обучения и практики… большой практики. Знания фонетики важны для развития точных — и, в конечном счете, автоматических — навыков распознавания слов.Как учителя могут помочь ученикам развить этот базовый навык чтения? Здесь мы предлагаем 10 классных занятий, которые помогут учащимся понять, как распечатать звуковую карту.

1. Пропущенные буквы с рифмованными словами

При необходимости учите или просматривайте согласные и их звуки. Покажите два изображения рифмующихся слов согласный-гласный-согласный (CVC) (например, собака, журнал) и окончания слова (например, _og) или начала (например, do_, lo_). Обозначьте картинки, выделяя и подчеркивая начальный или конечный согласный звук.Покажите букву и попросите учащихся указать на картинку, которая начинается (или заканчивается) показанной буквой. Попросите учащихся произнести звук и написать букву, чтобы закончить слово, напишите букву воздухом или начертите форму буквы на карточке. Повторите то же самое с дополнительными парами рифмующихся слов CVC.

2. Пропущенные буквы с не рифмованными словами

Предоставьте учащимся изображения не рифмующихся слов CVC (например, кошка, карта, десять) с отсутствующим начальным или конечным согласным звуком (например,грамм. _at / ca_, _ap / ma_, _en / te_). Попросите учащихся произнести первый или последний согласный звук и написать букву на пустом месте.

3. Плитки с буквами

Представьте и прочтите учащимся окончание слова (например, _at). Затем попросите учащихся вытащить плитку с буквой из сумки, поместить ее в исходное положение и прочитать слово. Учащиеся получают балл за каждое прочитанное слово. В качестве дополнительной практики попросите студентов написать слова, произнося каждый звук по мере того, как они пишут каждую букву.

4. Игральные кости

Создайте кубик с буквой с каждой буквой на каждой стороне. Раздайте игральные кости и карточки со словами парам учеников. Для каждого хода ученики должны бросить кубик, назвать букву и ее звук, а затем найти картинку, которая начинается или заканчивается этим звуком. Продолжайте, пока все карты не будут собраны. Для дополнительной практики используйте слова из других уроков, если это возможно, например ключевые слова из вашего научного раздела.

5.CVC слов бинго

Раздайте каждому ученику доску для игры в бинго с согласными буквами, затем покажите ученикам картинку слова и произнесите это слово. Студенты должны поставить фишку на букву, издающую первоначальный звук в слове. Как только они заработали бинго, они должны назвать каждую покрываемую букву вместе со звуком.

6. В классе

Обозначьте предметы (например, карту, веер, ручку, сумку, коврик) в классе с отсутствующим согласным звуком. Раздайте студентам карточки с буквами и попросите студентов закончить каждое слово, когда они ходят по комнате.

7. Время перерыва

Распространите обучение звуко-символьному соответствию на игровую площадку во время перемены! Студенты могут использовать мел, чтобы писать буквы на асфальте в классическом стиле. Перепрыгивая через каждую букву, они произносят соответствующий звук.

8. Развлечение с кремом для бритья и наждачной бумагой

Распечатайте большие буквы на листе бумаги и раздайте их ученикам, которые будут использовать крем для бритья, чтобы обвести каждую букву, произнося соответствующий звук.В качестве альтернативы попросите студентов написать письмо на куске наждачной бумаги, а затем указательным пальцем обвести букву, произнося звук.

9. Звуковое и буквенное искусство

Чтобы способствовать обобщению навыков, вместе с преподавателем рисования используйте буквы и звуки в художественном проекте. Например, учащиеся рисуют или раскрашивают первую букву своего имени, используя основные цвета или то, что они узнали на уроке изобразительного искусства о перспективе. Затем ученики представляют свою работу классу, показывая свое произведение искусства и называя свое имя, первую букву своего имени и звук.

10. Предметы в сумке

Поместите различные предметы в коричневый бумажный пакет и попросите учащихся по очереди вытаскивать какой-либо предмет. Учащиеся маркируют предмет, произносят начальный звук слова и пишут на доске первую букву.

Как видите, есть много способов попрактиковаться в связывании звуков с буквами. При повторении практики «код» начинает становиться все более автоматическим, и студенты становятся успешными читателями!

R Контролируемые гласные и как их научить

от Ширли Хьюстон, 02 января 2020 г.

Вы научили своих учеников коротким гласным звукам и их представлениям.Вы научили своих учеников долгим гласным звукам и их представлениям. Но учили ли вы управляемые гласные буквы R?

Гласная «R Controlled» — это гласная, сразу за которой следует буква «r», которая больше не может произноситься как долгая или краткая гласная.

В этом блоге я расскажу об эффективных способах обучения R-контролируемым гласным.

Что такое гласные, контролируемые буквой R?

Звуки контролируемых гласных R:

Буква «р», следующая за гласной, искажает типичный гласный звук, создавая новый гласный звук (иногда называемый «рычанием»).В нашей последовательности звуков «Буквы и звуки», включенной в учетную запись учителя (вы можете получить доступ к нашим бесплатным основным ресурсам здесь), вы найдете «ar» и «or» на уровне 6A и «er» на уровне 6C.

Что такое R-контролируемые представления гласных?

R Контролируемые слова составляют около 10% односложных слов. В некоторых акустических программах буква «р» называется «Bossy R», чтобы помочь учащимся понять сильное влияние этой согласной на предшествующие гласные. Я предпочитаю использовать мнемонику «R in Charge».

Бесплатный плакат «R in Charge».

Как обучить контролируемым гласным буквам R

Начать с «ar»

В систематическом обучении фонетике вы переходите от простого к сложному и от наиболее распространенных представлений к менее распространенным. Поскольку / ar / является наиболее часто используемым звуком контролируемой гласной R и имеет только одно представление, мы используем его, чтобы представить, что происходит, когда отвечает ‘r’. (N.B. Слово «сердце» — неправильное, хитрое слово).

Используйте стратегию «Сравните и противопоставьте».

Попросите учащихся прочитать слова CVC, содержащие короткую букву «а», например: «может», «кошка», «такси» и «шапка». Скажите студентам, что согласная «р» изменяет звук гласной непосредственно перед ней, и прочтите для них слово «машина». Повторите процесс с другими словами CVC, попросив учащихся прочитать слово с «ar» (для этого есть рабочий лист в нашем пакете рабочих листов «ar» ниже).

Стратегия правильной замены

Попросите учащихся прочитать «кот», затем заменить «а» на «ар» и прочитать «тележка» (в нашем наборе есть рабочий лист для этого!) Попросите их прочитать «было», затем замените «а» на «ар». ‘и прочтите’ усердно ‘.Повторяйте процесс, пока ученики не поймут эту концепцию.

Советы учителям

Контролируемый слог R — это один из 6 типов слогов. Попросите учащихся прочитать двухсложные слова с «ар» только в первом слоге. например ‘Ar-my’, ‘par-ty’, ‘car-go’. ЗАПРЕЩАЕТСЯ давать ученикам слова с «ар» во втором слоге на этом этапе (почему я объясню позже).

При подсчете количества звуков в слове ‘ar’ считается одним звуком, / ar /. Вы можете помочь учащимся запомнить это, используя звуковые кнопки для подсчета звука (как показано в программе «Буквы и звуки»).Например:

Обратите внимание, как «ар» подчеркнута, чтобы читатель указал, что это орграф — две буквы представляют один звук.

Когда учащиеся научатся читать слова ‘ar’, вы можете переходить к написанию этих слов. Распространенная орфографическая ошибка начинающих писать букву «r» вместо / ar /. Это смешение буквенного названия и звука. Четко объясните им, что буквенное название «р» произносится как / ар /, но это не тот звук, который он представляет.Звук, который представляет буква «р», похож на звук лая щенка, / р /, как в «красный» и «беги». Напомните учащимся о мнемоническом значении «R отвечает» — буква «r» должна отвечать за гласную при представлении / ar /, поэтому при написании / ar / гласная «a» должна предшествовать «r».

R Рабочий лист контролируемых гласных

Я работал вместе с командой Phonics Hero, чтобы собрать пакеты рабочих листов, поддерживающие следующие контролируемые гласные R:

• / ar / — включает вариант написания «ar».
• / er / — включает варианты написания «er», «ir», «ur», «or» и «ear».
• / или / — включает варианты написания «или» и «руда».

Купите их сейчас всего за US $ 8

Приблизительно 11 австралийских долларов / 60 гонконгских долларов / 6 фунтов стерлингов на момент написания.

Действия, входящие в набор, или те, которые вы можете сделать сами, включают:

• Сравните и сравните — найдите слова, в которых вы видите «r» после «a».
• Замена звука — перепишите слова с управляющей буквой «r» после гласной.
• Рифмы — например, машина / бар. Учащиеся слушают рифмующиеся слова или проводят линии между рифмующимися словами из двух столбцов. Студенты также могут попытаться создать рифмующиеся куплеты, например. «Я знаю, что не смог бы далеко уехать, если бы у меня не было велосипеда или машины».
• Устная манипуляция фонемами — замена, добавление, удаление, например бар-сарай-кора.
• Сортировка слов — например, слова с / без R-контролируемых гласных, слова с определенным R-контролируемым представлением гласных).
• Изображение — соответствие слов
• Завершение слова — при отсутствии одного или нескольких звуков.
• Правописание звуковой кнопки — написание слов точками, указанными учителем, указывающими количество звуков, или черточками, указывающими количество графем (сначала копирование, затем из памяти).
• Самостоятельное написание слов с картинок
• Поиск слов
• Изображение — Соответствие предложения
• зашифрованных предложений — укажите слова, из которых состоит предложение, чтобы студенты могли правильно расположить их.Это заставляет их действительно смотреть на слова!

Другие контролируемые гласные R Действия:

• (до написания писем) устное смешивание и сегментирование слов, например парк.
• Создание слов с использованием магнитных букв, буквенных плиток, викки-стикса и т. Д. Вы можете использовать рамку фонемы.
• Написание слов фонемы за фонемой с чередованием цветов.
• Boggle: укажите учащимся несколько гласных, «r» и некоторых других согласных в сетке.Задача состоит в том, чтобы составить как можно больше реальных слов — слова из 3 букв приносят 3 балла, слова из 4 букв 4 балла и т. Д.
• Визуальное отслеживание: поиск фокуса R Контролируемые гласные в строке графем.
• Чтение корректировщика фонем: ученик выделяет фокус R Контролируемые гласные в текстовом тексте
• Чтение и запись слов заголовков, содержащих R контролируемых гласных.
• Чтение и написание предложений (копирование, диктант, нововведение).
• Написание абзаца напр. «Ширли — маленькая девочка. У нее фиолетовая юбка и рубашка. Она любит вертеться и кружиться. Ее юбка — размытое пятно! »
• Такие игры, как бинго, щелчок, концентрация, змейки и лестницы, 4-в-ряд, палач, заставляют учащихся сосредоточиться на комбинациях гласных и r.
• Любая форма настольной игры на треке, в которой ученик перемещает свой жетон по треку и читает или произносит по буквам слово контролируемой гласной буквы R, на которое его бросает.
• Используйте множество мультисенсорных игр и игр, основанных на технологиях, чтобы развить автоматизм.В прогрессе Phonics Hero Letters and Sounds вы найдете «ar» и «or» на уровне 6A и «er» на уровне 6C. Получите доступ к бесплатным ресурсам с учетной записью учителя здесь.

Представляем / er /

Второй по частоте звук R контролируемый гласный звук — / er /. Имеет довольно много представлений.

Эти представления и их относительную частоту можно запомнить с помощью предложения:

Знание частоты каждого представления может помочь учащемуся сделать обоснованное предположение относительно правильного выбора представления, поскольку нет правил, определяющих выбор односложных слов.Я предлагаю вам сначала ввести слова «er», «ur» и «ir» вместе, но в первую очередь сосредоточить внимание на представлении «er», чтобы учащиеся могли укрепить уверенность в себе, используя наиболее распространенные представления. В Интернете есть несколько забавных видеороликов о трех часто встречающихся / ir / представительствах, например:

Или «Sing Your Way Through Phonics», том 1, дорожка 5. Здесь вы можете прослушать семплер.

Представление «er»

Укажите учащимся, как часто встречается слово «эр» как представление о / э /.Используйте упражнения, перечисленные выше в разделе «Действия», чтобы научить «ээ» односложным словам. Когда ‘er’ используется в словах, состоящих из более чем одного слога, эта комбинация гласных-r по-прежнему представляет / er /, так что вы можете уверенно переходить к этим словам. Единственное исключение — когда звук шва заменяется в некоторых диалектах. Я объясню это подробно чуть позже.

Орфография «er» используется для слова / er / иногда как морфема (значимая единица). Используется в конце сравнительного прилагательного (например, «быстрее»).Он используется в конце некоторых существительных для обозначения занятия (например, «фермер»). Ссылки на значение поможет учащимся вспомнить правильное представление.

Изображение «ur»

Прочитать представление «ur» для / er / или любое другое представление R-контролируемых гласных несложно, если ученик знает о R-контролируемых гласных. Правописание с использованием правильного представления намного сложнее, поэтому потребуется большая частота, интенсивность и продолжительность обучения. Нет правил, указывающих, когда вам следует использовать «er», а когда вы должны использовать «ur» для написания / er / в слоге.Для развития зрительной и моторной памяти необходимо много занятий, знакомящих ученика с двумя представлениями. Кроме того, я использую мнемонику, чтобы помочь студентам выучить некоторые слова «ур». Некоторые из них представляют собой визуальную мнемонику. Например, можно сделать разворот. Слова «завиток» и «кривая» содержат букву «и», которая выглядит как завиток или изгиб.

Некоторые мнемонические символы представляют собой предложения, основанные на словах «вы» и «есть» в формате текстового сообщения, например:

Представление «ir»

Я не нашел и не создал какой-либо действительно умной мнемоники для написания «ir» слов (если она у вас есть, я хотел бы услышать ее в комментариях ниже).Иногда я напоминаю студентам о правописании в таких предложениях, как:

Существование омофонов (одинаковые звуки, разное значение и написание) может затруднить написание пары слов «ir». Один из примеров омофонов — это пара:

.

Я использую комбинацию мнемоники и изображений, чтобы помочь студенту различать их. Новогодняя елка — это часто ель. Вы можете думать о «i» как о прочном стволе со звездой наверху. Вы можете представить себе пушистое животное, которое вы любите, свернувшись калачиком рядом с вами, и сказать: «Ты пушистый!» Ученик рисует картинку под словом.У ученика может получиться лучше запоминать пробежку, чем у вас (или у меня). Главное, чтобы картинка была для них значимой и запоминающейся.

После того, как вы изучите три наиболее распространенных представления / er /, предложите учащимся поиграть в игры, которые побуждают задуматься об этих вариантах написания. Go Fish и Happy Families — отличные карточные игры для повышения осведомленности о представлении / er /.

Tricky ‘or’ — / er / and / or /

Буквы «или» могут использоваться для обозначения как / er /, так и / или /, например:

Студенты привыкли видеть в этих буквах слово «или», поэтому я думаю, что им легче усвоить связь с / или /, чем с / эр /.Исходя из философии, что я хочу максимально упростить обучение для студентов, я буду преподавать «или» как / или / вначале, используя уже предоставленные задания. Орфография «или» слова / er / преимущественно используется после «w» в односложном слове. У студентов есть два правила, которые следует выучить в связи с написанием слова «wor»:

• Когда «w» стоит перед «o» в слоге, это изменяет гласный звук на краткий / u /, как в «чудо».
• Буква «р» в таких словах, как «слово», «червь» и «ценность» заменяет этот короткий звук / u / на / er /.Обратите внимание на путаницу студентов с неправильным словом «были».

Иногда я называю букву «w» Wizard W, поскольку она может изменить обычное представление / u / на «o» и обычное представление / или / на «ar», как в:

Имеет смысл преподавать «wor» и «war» на одном уроке, поскольку оба они находятся под контролем «r» и «w».

Комбинация «или» также может использоваться для обозначения / er / во втором или третьем слоге слова, например, в «doc-tor» или «dec-or-ate».

Советы учителям:

Вы можете попросить учащегося использовать «орфографический голос» при написании таких слов, произнося «или» как / или /. «Или» может быть морфемой, относящейся к такой профессии, как «геодезист», «изобретатель» и «редактор». (Кто-то однажды сказал мне, что количество денег, которые можно заработать, было указано в зависимости от того, закончилась ли ваша профессия «эр» или «или». Это может сработать для «учителя» и «уборщика», но я не думаю, что это работает для » юрист или боксер, среди прочих).

Примечание: ‘ar’, ‘er’, ‘ur’ и ‘or’ рассматриваются в Фазе 3 Букв и Звуков, а ‘ir’ вводится в Фазе 5.

‘ar’ as / er /

Все гласные могут быть объединены с «r» для обозначения / er /. Комбинация «ar» используется в таких словах, как «доллар», «вульгарный» и «полярный». Многосложные слова, оканчивающиеся на ‘ar’ как / er /, часто являются прилагательными. Использование значения может помочь учащимся правильно написать это представление.

При замене / ir / на schwa

В среднеанглийском языке (разговорный 1150–1500) буква «р» всегда представляет собой согласный звук. Буква «р» после гласной произносилась бы так же, как и начальная буква «р».С годами он стал также обозначать смену гласных до того, как в некоторых диалектах появилась буква «р». Степень, в которой вы можете услышать удар ‘r’ в каждом из звуков контролируемых R-гласных, зависит от акцента говорящего. Например, буква «р» будет более выраженной, если говорящий имеет шотландское или французское происхождение. Напротив, в некоторых диалектах английского языка (например, австралийском диалекте) / er /, представленное как ‘er’, ‘ar’ или ‘or’, не более выражено, а заменяется звуком schwa (Подробнее о Шва в моем блоге здесь), обычно без ударения по слогам.Скажите:

.

Для красных представлений, вы слышите, как произносится / ir /? Или вы слышите звук / эээ / (например, звук, который издает кто-то, пытаясь придумать слово)? Шва — самый распространенный гласный звук. Именно из-за подстановки шва ученикам так важно привыкнуть к чтению слов с безударными слогами, содержащими R-контролируемые гласные, прежде чем их попросят произнести их по буквам. Когда они произносят их по буквам, вы можете попросить их использовать свой «орфографический голос» и преувеличить / ir /.

Сложные представления, такие как «oor» и «ear»

Трехбуквенные представления звуков контролируемых R гласных звуков / er / и / или / являются более сложными, чем двухбуквенные представления, поэтому их следует обучать после того, как ученик приблизится к овладению двухбуквенным воспроизведением. Они гораздо реже двухбуквенных, поэтому могут иметь меньший приоритет. Вы можете использовать все стратегии для обучения представлениям, уже изложенным в этом блоге. Например, для «oo» в «door» я прошу ученика визуализировать 2 дверные ручки или засовы, например:

Для «бедных» я прошу ученика визуализировать 2 пустых кармана, а для «пола» 2 круглых циновки на полу.

Некоторые из этих сложных представлений преподаются в Фазе 5 Букв и Звуков. В Phonics Hero представления для / ar / (не всегда применимы, в зависимости от акцента) находятся на уровне 20, представления / или / на уровне 21 и представления для / er / на уровне 22.

Когда R НЕ отвечает:

• R не отвечает, если гласная и следующая за ней буква «r» находятся в разных слогах. например ‘Ve-ry’, ‘cha-ri-ty’, ‘spi-rit’
• Когда за гласной следует двойное ‘r’, звук / r / исчезает вместе со следующим слогом, оставляя короткий гласный звук неизменным, например, cher-ry или car-rot.Важно, чтобы ученики были четко обучены тому, что правило удвоения важнее контроля буквы «r».
• Шесть комбинаций гласных + r сохраняют долгий или короткий гласный звук перед «r». R НЕ отвечает:
  1. / ae / — / er / пишется как «воздух» как «ярмарка», «означают» как «забота», «ухо» как «медведь», «эир» как «их» и «эр» как в «заслугах»
  2. / ee / — / er / пишется «ухо» как «страх», «eer» как «олень» и «ere» как «здесь»
  3. / ie / — / er / пишется «ire» как «огонь»
  4. / ou / — / er / пишется как «наш» как «кислый»
  5. / ue / — / er / пишется как «уре» как «чистый»
  6. / oo / — / er / пишется «oor» как «бедный» и «наш» как «тур».

Явное, систематическое обучение необходимо

Прочитав этот блог, вы поймете, почему R-контролируемые гласные должны преподаваться явно и систематически! Пакеты Phonics Hero и R Controlled Vowels упростят обучение многочисленным представлениям и дадут студентам жизненно важную повторяющуюся практику.Мои студенты любят Phonics Hero! Вы обнаружите, что порядок, который я предложил в этом блоге для обучения некоторым контролируемым гласным R, не идентичен порядку в Phonics Hero. Я предлагаю, чтобы там, где есть различия, вы использовали игры Phonics Hero после , а не во время обучения .

Автор: Ширли Хьюстон

Имея степень магистра специального образования, Ширли обучает детей и готовит учителей в Австралии более 30 лет.Работая с детьми с трудностями в обучении, Ширли отстаивает важность систематического обучения фонетике и овладения ею в обычных классах.

Если вы заинтересованы в помощи Ширли в качестве инструктора по обучению грамоте в вашей школе, отправьте команде электронное письмо по адресу [email protected].

Развитие речи | Продолжительность развития

Важным аспектом когнитивного развития является овладение языком.Порядок, в котором дети изучают языковые структуры, одинаков для разных детей и культур (Hatch, 1983). Еще до рождения младенцы начинают развивать языковые и коммуникативные навыки. При рождении младенцы узнают голос своей матери и могут различать язык (языки), на котором говорит их мать, и иностранные языки, и они отдают предпочтение лицам, движущимся синхронно со слышимым языком (Blossom & Morgan, 2006; Pickens et al. , 1994; Spelke & Cortelyou, 1981).

Общаются ли новорожденные? Конечно, есть. Однако они не общаются с помощью устной речи. Вместо этого они выражают свои мысли и потребности с помощью положения тела (расслабленного или неподвижного), жестов, криков и мимики. Человек, проводящий достаточно времени с младенцем, может узнать, какие крики указывают на боль, а какие — на голод, дискомфорт или разочарование.

Намеренные вокализации: Что касается разговорной речи, младенцы начинают ворковать почти сразу. Гудение — односложная комбинация согласного и гласного звука (например, ворк или ба). Интересно, что младенцы воспроизводят звуки своего собственного языка. Ребенок, родители которого говорят по-французски, будет ворковать другим тоном, чем ребенок, родители которого говорят по-испански или урду. Эти булькающие музыкальные вокализации могут служить источником развлечения для младенца, которого уложили спать или посадили в переноску во время поездки на автомобиле. Куинг служит практикой для вокализации, так как младенец слышит звук своего собственного голоса и пытается повторять звуки, которые развлекают.Младенцы также начинают учиться темпу и паузу в разговоре, когда они чередуют свою вокализацию с голосом другого человека, а затем снова переходят в очередь, когда вокализация другого человека прекращается.

Примерно в возрасте от четырех до шести месяцев младенцы начинают издавать еще более сложные вокализации, включающие звуки, необходимые для любого языка. Гортанные звуки, щелчки, согласные и гласные звуки готовы дать ребенку возможность повторять любые звуки, характерные для слышимого языка.В конце концов, эти звуки больше не будут использоваться по мере того, как младенец привыкает к определенному языку .

Примерно в 7 месяцев младенцы начинают лепет , участвуя в намеренных вокализациях, не имеющих конкретных , что означает и составляют гласные согласные повторяющиеся 12, такие как , , , ма-ма-ма, да-да-да .Дети лепечут в качестве практики в создании определенных звуков, и к тому времени, когда им исполняется 1 год, лепет в основном использует звуки языка, который они изучают (де Бойссон-Барди, Сагарт и Дюран, 1984). Эти вокализации имеют разговорный тон, который звучит многозначительно, хотя на самом деле это не так. Лепет также помогает детям понять социальную, коммуникативную функцию языка. Дети, которые сталкиваются с языком жестов, лепетают жесты, делая движения руками, которые представляют реальный язык (Petitto & Marentette, 1991).

Жесты: Дети передают информацию с помощью жестов задолго до того, как они начинают говорить, и есть некоторые свидетельства того, что использование жестов предсказывает последующее развитие речи (Iverson & Goldin-Meadow, 2005). Глухие дети также используют жесты для выражения своих желаний, реакций и чувств. Поскольку некоторым малышам жестикуляция кажется проще, чем вокализация, язык жестов иногда преподается для улучшения коммуникативных способностей, используя простоту жестов.Ритм и образец речи используются, когда глухие младенцы жестикулируют, точно так же, как когда они слышат лепет младенцев.

Понимание: Примерно в десять месяцев младенец может понимать больше, чем он или она может сказать, что называется восприимчивым языком . Возможно, вы тоже испытали это явление, если когда-либо пытались выучить второй язык. Возможно, вам было легче следить за беседой, чем способствовать ей. Одним из первых слов, которые понимают дети, является их собственное имя, обычно примерно к 6 месяцам, за которым следуют часто используемые слова, такие как «бутылка», «мама» и «песик», к 10–12 месяцам (Mandel, Jusczyk, & Pisoni, 1995).

Младенцы качают головой «нет» в возрасте 6–9 месяцев и отвечают на словесные просьбы сделать что-то вроде «помахать рукой до свидания» или «послать воздушный поцелуй» примерно в 9–12 месяцев. Дети также используют контекстную информацию, особенно подсказки родителей, чтобы помочь им выучить язык. Дети узнают, что люди обычно имеют в виду вещи, на которые они смотрят, когда говорят (Болдуин, 1993), и что эмоциональные выражения говорящего связаны с содержанием его речи.

Голофразическая речь: Дети начинают использовать свои первые слова примерно в возрасте 12 или 13 месяцев и могут использовать частичные слова для передачи мыслей даже в более раннем возрасте. Эти однословные выражения обозначаются как Голофразическая речь. Например, ребенок может произнести «дзю» вместо слова «сок» и использовать этот звук, говоря о бутылке. Слушатель должен интерпретировать значение голофразы, и когда это кто-то, кто провел время с ребенком, интерпретация не является слишком сложной.Но тому, кто не был рядом с ребенком, будет трудно понять, что имеется в виду. Представьте себе родителя, который восклицает другу: «Эзра все время говорит!» Друг слышит только «жу да га», которое, как объясняет родитель, означает: «Я хочу молока, когда пойду с папой».

Языковые ошибки: Ранние высказывания детей содержат много ошибок, например, вводящие в заблуждение / b / и / d /, или / c / и / z /. Слова, которые создают дети, часто упрощаются, отчасти потому, что они еще не могут воспроизводить более сложные звуки реального языка (Dobrich & Scarborough, 1992).Дети могут сказать «кики» для котенка, «нана» для банана и «вескетти» для спагетти, потому что это легче. Часто эти ранние слова сопровождаются жестами, которые также может быть легче воспроизвести, чем сами слова. В возрасте от 1 до 3 лет произношение детей становится все более точным, но некоторые проблемы могут сохраняться до школьного возраста.

Ребенок, который узнает, что слово обозначает объект, может сначала подумать, что слово может использоваться только для этого конкретного объекта, , который упоминается как Underextension . Например, только семейный ирландский сеттер является «собачкой». Однако чаще ребенок может подумать, что метка применяется ко всем объектам, которые похожи на исходный объект, , который называется избыточным расширением. Например, все животные становятся «собачками».

Первые слова и культурные влияния: Первые слова, если ребенок говорит по-английски, обычно являются существительными. Ребенок маркирует такие объекты, как чашка, мяч или другие предметы, с которыми он регулярно взаимодействует.Однако на языке, дружественном к глаголам, например китайском, дети могут выучить больше глаголов. Это также может быть связано с разным акцентом на предметы, основанные на культуре. Китайских детей можно научить замечать действия и отношения между объектами, в то время как детей из США можно научить называть объект и его качества (цвет, текстуру, размер и т. Д.). Эти различия можно увидеть при сравнении интерпретаций искусства старшеклассниками из Китая и США.

Двухсловные предложения и телеграфная речь (текстовое сообщение): К тому времени, как дети становятся малышами, словарный запас составляет около 50-200 слов, и они начинают складывать эти слова вместе в телеграфной речи, например, «до свидания, малышка» или «Собачка хорошенькая».Используются слова, необходимые для передачи сообщений, но артикли и другие части речи, необходимые для грамматической правильности, еще не используются. Эти выражения звучат как телеграф, или, возможно, лучшая аналогия сегодня будет состоять в том, что они читаются как текстовое сообщение. Речь телеграфного / текстового сообщения происходит, когда не используются ненужные слова . «Дайте ребенку мяч» используется вместо «Дайте ребенку мяч».

Речь для младенцев: Почему лошадь — это «лошадка»? Вы когда-нибудь задумывались, почему взрослые, как правило, используют «детский лепет» или тот тип интонации и преувеличения в виде пения, который используется при разговоре с детьми? Это представляет собой универсальную тенденцию и известно как «Речь, направленная на младенцев». Это включает в себя преувеличение гласных и согласных звуков, использование высокого голоса и произнесение фразы с прекрасным выражением лица (Кларк, 2009) . Почему это сделано? Младенцы часто более приспособлены к тону голоса говорящего, чем к содержанию самих слов, и осознают цель речи. Веркер, Пегг и Маклеод (1994) обнаружили, что младенцы дольше слушали женщину, которая разговаривала с младенцем, чем женщину, которая разговаривала с другим взрослым.