Концепция (в педагогике) — «Школа жизни»

Концепция (в педагогике) – это система взглядов, определяющих понимание явлений и процессов, объединенных фундаментальным замыслом, ведущей идеей. К. указывает способ построения системы средств обучения и воспитания на основе целостного понимания сущности этих процессов.

В К. особое внимание уделяется принципам, как ориентирам для разработки стратегии педагогической деятельности. Концептуальные принципы определяют разработку соответствующих теорий. Гуманистические К. – это не жесткие требования, а предложения, такие же как Еванглие, к-рое, по образному выражению Б. Пастернака, было предложением наивным и несмелым, а не утверждением…: «Когда оно говорило, в царстве Божием нет эллина и иудея, только ли оно хотело сказать, что перед Богом все равны? Нет, но оно говорило: в том сердцем задуманном новом способе существования и новом виде общения, к-рое называется царством Божиим, нет народов, есть личности» (Пастернак Б.Л. Доктор Живаго. Спб, Кристалл-Респекс, 1998. С.134).

В настоящее время наблюдается научно организованный переход от рецептурной к концептуальной педагогике. Ознакомление с новыми педагогическими К. способствует пробуждению концептуального педагогического мышления. Оно отличается от рационально-праг – матического (ремесленно-исполнительского) тем, что направлено на глубинное понимание смысла заложенных в них идей, проникновение в существо предлагаемых принципов реализации научных замыслов.

Современной школе необходим учитель, который не только умеет думать, но и способен мыслить, т.е. порождать собственные смыслы педагогической деятельности. Если, конечно, речь идет о гуманистической педагогике.

Чтобы учение и поведение ученика стали гуманными, т.е. человечными, соответствующими его людской, а не механической природе, необходимо изменение режима работы его сознания. Из режима отражения (повторения, воспроизведения переданных учителем знаний и опыта поведения) оно должно быть переведено в режим творческого производства собственных смыслов и опыта – учения, поведения. Но сознание – это самоорганизуемая система. Оно не терпит насилия и привычных для формирования мыслительных операций воспитывающих и обучающих воздействий традиционной педагогики.

В связи с этим возникает новая для педагогики проблема: проблема понимания учителем необходимости подхода к образованию, как к реально гуманной деятельности (С.В. Кульневич, 2001). Ее основным требованием является изменение ценностных отношений учителя, а не только ученика к сознанию, как носителю нравственных ценностей, являющихся источником и механизмом саморазвития.

Несмотря на происходящие в нашем обществе перемены, учителей, по преимуществу, продолжают снабжать все. теми же жестко-рецептурными рекомендациями. В них многократно употребляются ходовые понятия: личность, самоорганизация, гуманизм, творчество, ценности и т.п., но в очень оригинальной трактовке. Даже беглый анализ показывает, что за гуманистической риторикой скрываются хорошо известные с коммунистических времен средства и методы педагогического воздействия, принуждения и формирования «правильных» взглядов, убеждений и соответствующих им качеств личности. Иногда создается впечатление, что авторы концепций и теорий воспитания свято верят в то, что создаваемые ими «новшества» действительно гуманны.

В одном из пособий вводится понятие «методы педагогического прикосновения». В части обращения к сознанию в качестве таких «прикосновений» называются пример, разъяснение, снятие напряжения, а части обращения к воле и поступку – требование, внушение, упражнение, поощрение и наказание. Вероятно, гуманистический смысл этим методам традиционно прямого воздействия придает то, что внушать, требовать, упражнять и наказывать можно и по гуманному(!).

Такой «научный» способ преобразования понятий имеет военное определение: камуфляж. Иного результата, кроме возвращения к исходной точке, т.е. к педагогике подавления личности, процедура переименования понятий дать не может. В результате кризис педагогического сознания усугубляется все возрастающими тиражами традиционных пособий.

Основные функции учителя как воспитателя, сводятся к планированию, регулированию, стимулированию и контролю лишь за процессом социализации личности. Однако социализация – это процесс, направленный на реализацию только одной из трех человеческих сущностей: «подзабытыми» оказались природная и культурная. Поэтому практически каждое учебное заведение сегодня имеет собственную «концепцию гуманистического образования», где понятия «личность», «гуманистическое воспитание», «субъект образовательных процессов» и т.п. понимаются по привычной схеме: только последовательно и систематически, жестко воздействуя на ученика, можно сформировать его как «гуманную» личность.

Происходит это благодаря той педагогической грамоте, к-рой будущие учителя продолжают овладевать в вузах. Отчасти такое качество «научной» грамотности обусловлено терминологической казуистикой, к-рой переполнена учебно-методическая литература последних лет.

Педагогическая концепция — это… Подход к обучению и педагогические принципы

Современная педагогика требует новых уникальных и унифицированных подходов. Классические методы, которые предлагал еще Коменский, уже неэффективны. Это начали понимать ученые сначала 20 столетия. И тут вырисовывается новый вопрос: куда двигаться дальше и как учить детей по новой? Об этом рассказывают новые концепции, которые ориентированы на гуманный подход к детям, то есть теперь максимальное внимание отводится тому, чтобы максимально заинтересовать ребенка, и центром урока теперь является не учебник и не учитель, а сам ученик.

Суть педагогической концепции

Педагогическая концепция — это специальный методический прием учителя, где он несет собственные идеи, а также формирует цели, которые способствуют улучшению образования детей. Благодаря правильным выводам учителя и способам донесения информации, формируются физически и морально здоровые личности, которые очень важны для нашей страны.

Учитель должен наставить детей на верный путь и рассказывать как стать сильными личностями, приводя примеры из своей жизни, либо из жизни других людей. Он должен внушить подрастающему поколению, что они не должны бояться трудностей и всегда брать на себя ответственность на пути к цели. Именно тогда каждый воспитанник почувствует, что он является важным членом общества.

Общие положения

Общие положения играют ключевую роль, поскольку здесь рассматриваются важные аспекты педагогического процесса. Они помогают систематизировать межпредметные знания и систематизировать их вместе с методологическими приемами. Правильно определив объекты педагогической деятельности, можно понять специфику работы учителя на уроке, и насколько успешно он справляется с собственноручно разработанным алгоритмом.

Ключевые понятия и термины

В этом разделе требуется упорядочить все термины, которые должны между собой быть взаимосвязанными. Благодаря установлению связей между терминами, появляется однозначная трактовка, а логическая стройность усиливает доказательную базу. В целом, этот раздел направлен на то, чтобы максимально четко связать термины между собой.

Структура концепции в педагогике

Точной и однозначной трактовки концепции до сих пор не существует. Несмотря на это, некоторым экспертам удалось выработать наиболее точную формулировку данного термина: «Педагогическая концепция — это совокупность научных знаний об исследуемом объекте, которые оформлены специальным образом». В данном случае, на бумагу записывается информация, которая была получена в ходе педагогической деятельности.

Также концепция имеет и другие трактовки. Например, педагогическая концепция — это комплекс ключевых положений, где раскрываются особенности практической деятельности ученика.

Чтобы результаты были объективными, для этого нужно выделить ряд требований к исследованию:

• конкретность — описываются результаты, которые в конечном итоге должны быть воплощены в жизнь;
• измеримость — наличие инструментов для измерения деятельности;
• реальность — полное обеспечение всеми необходимыми ресурсами;
• контролируемость — наличие мощной информационной базы, которая будет корректировать результаты в случае необходимости.

Функциональное назначение концептуального подхода

Структура современного образования опирается на то, что важным является исследование феномена педагога, как воспитателя и организатора в структуре деятельности учебного заведения. Исходя из этого, педагогические принципы должны опираться на важные моменты, которые способствуют превращению теоретических педагогических знаний в практические навыки. Потому учитель должен уметь:

• группировать все свои знания так, чтобы они формировали единственную логическую систему, которая не будет нарушать структуру урока;
• объяснять ученикам, каким образом появилось и развивалось то или иное явление или процесс, с детальным описанием основных характеристик и параметров;
• выработать методологию исследования.

Цель

В концепциях педагогической деятельности цель играет ведущую роль. Цель формируется для того, чтобы обеспечить эффективное изучение определенного процесса или явления. Чтобы успешно реализовать цель и успешно воплотить цель в жизнь, необходимо разработать систему подцелей. Система подцелей выглядит следующим образом:

• абсолютно любую цель разделяют на отдельные уровни, которые должны быть равнозначными по масштабу и своему значению;
• описание конечного результата должно формироваться в ходе разработки начальной цели, которая является главной;
• обязательно планируются способы и возможность достижения той или иной цели.

В итоге общая цель может быть представлена через обеспечение:

• совершенствования идеи педагогической концепции;
• эффективности отдельного компонента педагогической деятельности, который исследуется в данный момент;
• качества результативности самого процесса;
• оптимизации и внедрения результатов эксперимента.

Границы применимости

К этим границам стоит отнести:

• Аспекты педагогического процесса, которые могут быть усовершенствованы, при использовании педагогической концепции.
• Достигнутый уровень знаний позволяет составить перечень эффективно решаемых проблем в конкретной ситуации. Без этих знаний было бы невозможно эффективно решать проблемы.
• Ближние и перспективные цели и задачи, стоящие в образовательной сфере, которые обосновывают потребность в создании педагогической концепции.

Теоретико-методологические подходы

Эти подходы являются важнейшими педагогическими принципами. Они помогают решить ряд важных проблем в сфере образования, которые включают:

• упорядочение терминологии;
• определение новых особенностей и свойств изучаемого объекта;
• выявление закономерностей и принципов развития;
• обозначение слабо изученных аспектов определенной проблемы;
• перспективы развития изучаемого направления для науки в целом.

Обычно в качестве теоретико-методологических обоснований исследований выступает совокупность методологических подходов, которые предназначены для исследования качественно различных объектов.

Основные современные педагогические концепции

Сейчас все современные педагоги ищут новые подходы к обучению. Потому каждая педагогическая теория в разных странах имеет две ключевые функциональные особенности. Первая заключается в том, чтобы получить эмпирические данные и теоретическую информацию, которая поможет повысить уровень образования в разных странах, а вторая направлена на то, чтобы при изучении опыта в сфере образования в разных странах, решить проблемы с образованием в своей стране. К сожалению, применение заимствованного опыта, который помог повысить уровень образования в одной стране, может еще ухудшить ситуацию в другой.

Потому опытные отечественные педагоги сомневаются, что зарубежный опыт позволит избавиться от проблем, и относятся скептически к внедрению западных технологий.

Еще Константин Ушинский говорил, что каждый народ имеет свою систему воспитания, потому не стоит одному народу внедрять педагогические технологии другого народа.

Бихевиоризм

Эта педагогическая концепция возникла начале 20 столетия. Основоположники утверждали, что личность определяет поведение. К тому же, поклонники бихевиоризма заменили термин предмет психологии на слово “реакция” (то есть считали, что поведение и активность человека, является простой реакцией или рефлексом).

Но позже теорию бихевиоризма начал развивать Скиннер, где начинал правильно утверждать, что реакция — последствия поступка человека в определенных ситуациях.

Бихевиористическая педагогика стимулировала технологический подход к воспитанию. Согласно ему, определяется совокупность заданных свойств личности, модель ученика, и проектируется система средств и методов воздействия. В цивилизованном обществе учение Скиннера подверглось масштабной критике, ведь многие утверждали, что это порождает грубое манипулирование личностью.

Но появился Дьюи и внедрил в систему образования теорию педоцентризма, где взрослые помогали адаптироваться детям в сложных ситуациях с помощью простых и развивающих упражнений. Сам Дьюи критиковал традиционную школу. Он утверждал, что не учитель и не учебник является центром учебного процесса, а сам ребенок. Это стало прорывом в педагогике.

Также новые технологии в образовании внедрил Роджерс, который определил важные принципы, стимулирующие поддержку ребенка:

• положительное отношение к ребенку;
• принятие его таким, каким он есть;
• безусловная любовь к каждому учащемуся (не физическая, а духовная).

Также, исходя из учений Роджерса, можно сделать следующие выводы о правилах педагогического общения:

• доверять детям и активно это показывать;
• помогать формировать индивидуальные и групповые цели;
• мотивировать к учению;
• выступать для школьников источником опыта;
• чувствовать и понимать личное состояние каждого ученика;
• владеть стилем неформального теплого общения с детьми;
• иметь положительную самооценку.

Неопозитивизм и экзистенциализм

Педагогика неопозитивизма негативно относится к тем, кто в основе воспитания важную роль отводит ложной идеологии, цели и задачи которой способствуют деградации среди подрастающего поколения. Тем самым выступая против того, чтобы манипулировали человеком и ущемляли его как личность, ведь он думает не как все. Здесь задача школы заключается в том, чтобы направить человека на интеллектуальное развитие, где он в свободном порядке избирает характер поведения. Этот новый подход решает задачи трудового воспитания.

Экзистенциализм гласит, что задача школы заключается в том, чтобы создать такие условия для школьников, чтобы они смогли найти самого себя, а также понять, как правильно сориентироваться в потребительском мире, где все решают деньги и связи. Поняв, как устроена современная меркантильная система, они смогут успешно отыскать свойства своей неповторимой личности и стать влиятельными людьми в своей сфере. Задача учителя — разъяснять этику человека. Ученые утверждают, что таким образом появляются творческие личности, и они учатся брать ответственность на себя.

Концепция педагогической деятельности

 Концепция педагогической деятельности

Харламов Игорь Анатольевич,
учитель ГБОУ СОШ № 608 

 Кировского района Санкт-Петербурга

Всё то, что было в бездне дней,

                                                             Не меркнет в памяти моей

                                                             И нет желанней ничего, чем образ

                                                                                         края моего.

                                                                                     К. Бальмонт

 

Каждый учитель вправе выбирать свои методы и формы работы, свою педагогическую, но каждый учитель обязан работать во благо развития ребенка.

Концепция – это способ понимания, соображения и выводы.

Следовательно, педагогическая концепция каждого учителя – это его собственные соображения и выводы по поводу воспитания и образования детей. Она не может быть оторвана от реальной жизни и реальных условий, в которых растет и получает образование ребенок. Концепция складывается и изменяется на протяжении всей педагогической деятельности и саморазвития педагога.

Я – учитель! Моя задача – связать предмет географии с реальной жизнью, заинтересовать ученика предметом, на каждом этапе обучения создать положительную мотивацию, найти индивидуальный подход к каждому ученику, чтобы полнее раскрыть его как личность.

Мне близки педагогические концепции, основанные на :

гуманизации и демократизации педагогических отношений;

активизации и интенсификации деятельности учащихся;

оптимизации и индивидуализации обучения

    Школа – самая удивительная страна, где каждый день не похож не предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать, ссориться и тратить время на пустое, где каждый ученик – это строитель будущего, а значит все жители этой страны в ответе за будущее. Где все время надо торопиться, торопиться успеть, где все время надо спешить, спешить стать интересным для окружающих тебя людей, оставаться интересным всегда, дарить окружающим свою энергию, знания, умения, торопиться узнать новое, торопиться не опоздать. Поэтому в этой стране уживаются только самые стойкие, самые терпеливые, самые мужественные, самые искренние, самые ответственные, самые добрые, самые интересные и самые удивительные люди. И называют их учителями.

В первые годы работы с детьми, для меня было странно, почему дети плохо воспринимают информацию, когда все так элементарно просто и понятно. Это нам, взрослым, понятно, а им нет. Этот урок я освоила не сразу. Поэтому, считаю, что настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Это стало первым принципом, которым я сегодня руководствуюсь в своей педагогической деятельности.

Моя цель, как педагога – показать ученику то, что он кладезь возможностей, помочь ему поверить в себя, в свои силы, предоставить получать удовольствие и радость от результатов своего труда. И то, что мы заложим в детях  останется с ними на всю жизнь, подобно тому, как «вырезанные в коре молодого дерева буквы, растущие, развёртывающиеся вместе с ним, составляющие его неотъемлемую часть».

Одним из направлений при воспитании личности ученика является краеведение, которое содействует осуществлению общего образования, нравственному, эстетическому и физическому воспитанию учащихся. Краеведение способствует воспитанию чувства любви к своим родным местам, чувства уважения к людям труда, ветеранам Великой Отечественной войны, которые живут рядом.

Нам всегда кажется, что о своей малой родине мы знаем всё или почти всё, но всегда, отправляясь в путь, нам хочется поскорее вернуться домой, в тот дом, где мы родились, на ту улицу, где выросли, в тот край, что мы зовём «Малой родиной».

Между Родиной и родным краем существует неразрывная связь. Любовь начинается с родной местности, расширяется затем до пределов всей страны. Любовь к родному краю питает любовь к Родине. Познать свой край, изучить его — значит полюбить его еще более глубоко.

Любовь к Родине связана с любовью к родным местам – городу, селу, где человек родился, вырос, живёт. Неотъемлемой частью нашей страны является наш край – Воронежская область. Её история тесно связана с историей нашего Отечества и своими корнями уходит в седую старину. Воронежская земля – свидетель важнейших исторических событий прошлого и настоящего.

Мне очень повезло, что я преподаю два дополняющих друг друга предмета.

География – это тот предмет, который с первого урока способствует наблюдению, исследованию учащимися природы и хозяйственной деятельности человека. Как ни в какой другой науке оно не находит для себя столь пригодных методов исследования, как в географии. В настоящее время, говоря о краеведении, чаще всего понимают его именно как краеведение географическое, в задачу которого входит всестороннее, синтезированное изучение родного края.

В краеведении, так же как и в географии, предметом изучения является местность, территория. Сам термин “краеведение” означает, что изучается территория, определяемая понятием “родной край

Основной проблемой географического образования является разрыв между теоретическими знаниями и их практическим воплощением. Школьники изучают огромную массу понятий, но на практике сталкиваются лишь с 20-30 % изучаемого материала. Учащиеся, изучая учебный материал, знакомятся с географическими моделями и фотографиями холмов, речных террас, оврагов, родников, болот, озер, но крайне редко сталкиваются в жизни с этими природными объектами. Поэтому школьное географическое краеведение призвано сгладить этот разрыв, перекинув «мостик» между теорией и практикой.

 

Актуальность данной концепции  заключается в том, что в настоящее время наблюдается повышенный интерес к изучению родного края. Одной из главных ступеней духовно-нравственного развития ребёнка, определённых в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России» является «осознанное принятие обучающимся традиций, ценностей, особых форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни его родного села, города, района, области, края. Здесь наполняются конкретным, чувственно-выразительным содержанием через семью, родственников, друзей, школу, природную среду и социальное окружение такие понятия, как «малая Родина», «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом».

Краеведение, как народное знание о своих родных местах, зародилось в далеком прошлом. У всех народов мира,  во все времена были люди, хорошо знавшие окружающую их местность, ее природу, прошлое и современную жизнь. Свои знания устно или в различных документах они передавали последующим поколениям. В последние годы в российской школе поднялся интерес к школьному краеведению, стало восстанавливаться утраченное на длительное время понимание его большого образовательного и воспитательного значения. К.Д. Ушинский в статье «О необходимости сделать русские школы русскими» писал: «Самое резкое, наиболее бросающееся в глаза отличие западного воспитания от нашего состоит… в том, что человек западный, не только образованный, но и даже полуобразованный, всегда ближе знаком со своим отечеством: с родным ему языком, литературой, историей, географией, статистикой, политическими отношениями, финансовым положением и т.д., а русский человек всего менее знаком именно с тем, что всего к нему ближе: со своей родиной и всем, что к ней относится». Эта мысль не потеряла своей актуальности и до настоящего времени.

Повышение интереса к школьному краеведению в настоящее время обусловлено двумя основными факторами:

• 
  во-первых, растущим осознанием значения знаний о малой родине для патриотического воспитания школьников;
• 
  во-вторых, пришедшему, наконец, пониманию невозможности познания всего многообразия природы, экономики и культуры нашей огромной страны, с её большими региональными различиями.

Закон «Российской Федерации об образовании» предусматривает федеральный, национально- региональный и школьный компоненты среднего образования.

Урок – главная, но не единственная форма обучения в школе.Сущность школьного географического краеведения заключается во всестороннем физико- и экономико-географическом познании учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и главным образом на основе непосредственных наблюдений под руководством учителя.

Осуществление краеведческого принципа в преподавании географии требует умелого сочетания разнообразных методов и приемов учебной работы. В одних случаях усвоение географических понятий происходит в процессе непосредственного изучения края; в других —из рассказов, чтения литературных и научных произведений о своем крае или из бесед о родных местах. Наиболее правильным будет применение одновременно ряда приемов, так как учащиеся не могут, например, достаточно ознакомиться со своим краем из одного только объяснения учителя; требуется собственная активная работа: чтение литературы, работа с различными картами, непосредственные самостоятельные наблюдения и т. д.

 

В осуществлении краеведческого принципа в преподавании географии считаю важным составление перспективное тематическое планирование. В нем особенно тщательно продумываю вопрос о том, как будет проводиться связь с краеведением. Для получения лучших педагогических результатов при планировании учебной темы провожу  тщательный отбор краеведческого материала, включаемого в урок. Очень важно, чтобы он был однородным с изучаемой темой урока и доступным для понимания. Он должен помогать усвоению научных понятий географии, содействовать раскрытию сущности географических закономерностей и способствовать разрешению воспитательных задач, а также обеспечивать возможность применения наиболее правильных методов обучения, быть интересным; наглядным..

Краеведческий принцип дает возможность строить обучение географии согласно дидактическому правилу: “от известного к неизвестному”, “от близкого к далекому”. Имея представление о природе и ее закономерностях, а также о населении и хозяйстве родного края, легче усваивать географию более отдаленных районов всей России, а также зарубежных стран. Конкретное проявление процессов развития географической среды в ближайших окрестностях школы и их изучение помогают формированию правильных представлений о многих предметах, о явлениях, происходящих в географической оболочке Земли, в том числе и о тех, которые недоступны для непосредственного наблюдения. Родной край, его географический комплекс и отдельные слагающие его компоненты, таким образом, служат тем уже известным и понятным образцом, постоянным своего рода эталоном, к которому учитель может с успехом прибегать для разъяснений, сравнений и иллюстраций в преподавании географии; а работа учащихся по изучению края— средство для непосредственного познания географических явлений.

Главное назначение краеведческого принципа состоит в том, чтобы дать возможность учащимся в знакомой местности, в повседневной обстановке наблюдать географическую действительность в соотношениях и связях ее отдельных компонентов и результаты наблюдений использовать на уроках для формирования понятий на полученных реальных представлениях, составляющих основу географической науки. Благодаря этому устраняется абстрактность географических понятий и механическое их усвоение.В школьном курсе географии немало таких понятий, которые могут быть усвоены только на основе краеведческого материала. Опыт работы многих учителей показывает, что понятия о расходе реки, строении долины, почве и другие хорошо усваиваются, если их изучение самостоятельно проводится учащимися в реальной действительности.

Обучение с использованием краеведческого материала значительно облегчает усвоение географических понятий. Опираясь на конкретные знания о родном крае, учащиеся расширяют свои представления до понимания научных закономерностей. Так, например, представления о формах поверхности будут правильными, если они сложатся в процессе их непосредственного изучения и наблюдения. И наоборот останутся всегда условными и потому непрочными, если они создавались только на основе описаний учителя или учебника. В школе приходится нередко наблюдать, как ученик, напрягая память, старается пересказать фразы учебника или объяснения учителя, причем с сильным ограничением и обеднением. Это естественно, так как словесно-отвлеченный тип памяти у детей менее развит. И наоборот, школьник будет свободно воспроизводить виденное в действительности, обязательно связывая его с рассказом учителя, так как по ассоциации оно будет вспоминаться вследствие того, что зрительно-двигательное запоминание у детей развито сильнее. Поэтому, чем ярче и понятнее краеведческий материал, тем больше он помогает учащимся усвоить школьный курс географии, тем выше его педагогическая ценность.

Краеведение дает возможность многие вопросы разных дисциплин связать друг с другом и использовать их для практических целей. Примером такой межпредметной связи может быть работа по картированию своей местности, когда в решении географических вопросов большую помощь оказывает математика или работа по исследованию местных почв, которая может дать хорошие результаты при условии применения знаний химии и биологии. Очень связывает краеведческая работа изучение географии и истории. Научную ценность географические характеристики, особенно по экономической географии, будут иметь только в том случае, если они проводится в историческом плане. Невозможно также представить, чтобы одновременно с географическими исследованиями не проводилось знакомство с историческими объектами родного края. В равной степени, выдвигая на первое место вопросы истории края, нельзя не интересоваться его географией.

Осуществление краеведческого принципа в обучении помогает связать теоретические знания, приобретаемые в стенах школы, с практическим применением, например: метеорологические наблюдения для сельского хозяйства, наблюдение за режимом реки для безопасности переправ, сбор полезных дикорастущих растений и т. д.Благодаря краеведению обучение географии строится на наблюдениях подлинной действительности, а не на “словесных схемах”. Из этого вытекает, что краеведение должно служить обучению географии повседневно и непрерывно, а не быть только связанным с работой в краеведческих кружках с ограниченной группой учащихся или с турпоходом, охватывающим нередко еще меньшее количество школьников.

На краеведческом принципе должны строиться обычные уроки, тогда как многие учителя краеведение связывают с организацией походов и кружковой работой по изучению края. Это происходит оттого, что практически в школе бывает легче заинтересовать учащихся однократным краеведческим походом, чем наладить систематическое изучение края. От учителя требуется меньше усилий для организации похода, чем на постановку всего преподавания географии на краеведческой основе. В этом и кроется одна из причин того, что внеклассное краеведение получало более широкое распространение, а его связь с учебными занятиями была недостаточной. При правильной организации краеведения в школе должен обеспечиваться тесный контакт учебных занятий со всей краеведческой работой.

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности.

Вместе с тем связь с местными предприятиями в процессе их краеведческого изучения способствует ознакомлению учеников с экономической стороной жизни.

Велико значение школьного краеведения в охране природы. Занимаясь краеведением, можно знакомить учащихся с конкретными примерами преобразования природы края, а учащиеся обычно активно включаются в работу по ее охране. В процессе краеведения могут быть учтены все ценные природные объекты, исторические памятники и места отдыха. А это, собственно, первое условие для осуществления непосредственной работы по охране природы и рациональному использованию ее богатств.

Изучение своей местности открывает школьникам возможность активно включиться в общественно полезный труд и тем самым принять участие и в дальнейшем обогащении родного края. При этом различный характер содержания краеведения и многообразие форм его осуществления позволяет учащимся найти для себя применение в соответствии со своими интересами, склонностями и силами.

Краеведение— самая доступная и очень обширная сфера применения приобретаемых учащимися знаний и умений. Особенно оно способствует развитию навыков общественной работы. В краеведении возникают общие интересы и ответственность, которые укрепляются сознанием полезности дела и реальными результатами работы.

Краеведение создает условия для работ исследовательского характера, что очень помогает развитию творческой инициативы и целенаправленному использованию энергии школьников. В своей работе я активно это использую. Мы с учениками получаем возможность изучения на практике своей местности и одновременно учимся приёмам и методам исследовательской работы.

Исследовательская работа по географическому краеведению может быть организована через различные формы организации деятельности учащихся, в т.ч. с применением метода проектного обучения. Основная цель использования метода проектов в географическом краеведении –самостоятельное постижение учащимися краеведческих проблем, имеющих для них жизненный смысл. Проектная деятельность предполагает развитие самостоятельного мышления, умения добывать информацию, прогнозировать, принимать нестандартные решения. Учащиеся, работая над проектами, овладевают методами научной творческой работы, принимают участие в исследованиях, что позволяет им почувствовать уверенность в себе, ощутить радость успеха.

Краеведение способствует соединению обучения и воспитания в единый процесс. Краеведческие походы и экскурсии помогают учителю лучше узнать своих воспитанников, так как возникает непринужденное общение учителя и учащихся, благодаря которому познаются моральные качества и духовный мир школьников. Занимаясь краеведением, учащиеся развивают индивидуальные склонности и способности.

Занятие краеведением трудно переоценить: именно таким образом  дети получают представления  о своей малой Родине и народе, при изучении краеведения на уроках географии происходит формирование мировоззренческих, гражданских, патриотических, нравственных ценностей. Это не самоцель, а инструмент воспитания и развития личности., ступенька в развитии ученика, новый вклад в формирование его интеллекта и моральной культуры.

Школьное краеведение – важный фактор идейного, нравственного, трудового, эстетического, экологического и физического воспитания учащихся, оно способствует патриотическому воспитанию, расширяет кругозор и развивает познавательные интересы учащихся, приобщает к творческой деятельности, формирует практические и интеллектуальные умения, помогает в выборе профессии.

Во внеурочной   работе  уделяю особое внимание краеведческой работе. Краеведение в современных условиях является мощным воспитательным фактором, средством воспитания патриотизма. Изучая вопросы краеведения,  ребята обучаются способам поиска и сбора информации по различным вопросам истории, учатся пользоваться архивными материалами, анализировать и систематизировать их, оформлять научно-исследовательские работы. Встречи с интересными людьми, экскурсии, походы, участие в областных и районных акциях – все это способствует  активизации исследовательской деятельности учащихся. Формы краеведческой работы могут быть разнообразны: кружки, научные общества учащихся, экскурсии, туристические походы, встречи с местными краеведами, конкурсы, олимпиады  и т.д.  Но у всех этих направлений краеведческой деятельности имеется общий предмет изучения – КРАЙ. Понятие «край» — условное и зависит от того, кто и с какой целью его изучает.

Изучение своей малой Родины помогает детям идентифицировать себя как часть своей великой Родины.

 

Сущность и концепции воспитания

Начало третьего тысячелетия в отечественной образовательной системе – время формирования новой культуры воспитания, основными характеристиками которой выступает антропоцентризм, демократизм, плюрализм и вариативность социально-воспитательных педагогических стратегий, концепций в воспитании.

Определение 1

Общий вид воспитательного процесса в педагогике понимается как реализация социализации ребенка, его адаптации к социальным нормам, требованиям, ознакомление с социально одобряемыми на конкретном этапе исторического развития поведенческими стратегиями, социальными образцами, моделями.

Подходы к пониманию концепции воспитания в педагогике

Определение 2

Основа для понимания концепции в воспитании – это понимание воспитания в качестве целенаправленного процесса, который способствует достижению определенных целей.

Определение 3

Термин концепции определяется как совокупность взаимосвязанных взглядов на те или иные процессы, феномены; способ интерпретации явлений, событий, основополагающую идею, общий замысел определенной теории.

То есть полноценная концепция должна включать в себя и фиксировать понимание роли и целей воспитания на определенном этапе исторического развития общества, его содержание, цели и задачи, сущность движущей силы и основных механизмов, внутренние и внешние факторы, которые обеспечивают успешность в достижении поставленных целей, подходы к образованию модели восприятия.

Определение 4

Современная литература предлагает такую концепцию воспитания, под которой понимается авторское осознание и интерпретация проблемы воспитания как важнейшего социального явления; совокупность идей, положений, определяющих идеологическую, мировоззренческую основы, цели, задачи, содержание, принципы, формы и методы воспитательной деятельности, формы взаимодействия наставников с детьми. Самой строгой считается авторитарная концепция воспитания, которая не принимает отказа в подчинении воспитанника против его воли.

Современные отечественные концепции особое внимание уделяют воспитанию, то есть пониманию детерминированности воспитательного процесса целым рядом условий, включая личность и деятельность учителя, активное межличностное и конвенциональное общение, активная деятельность субъекта воспитания, сотрудничество с коллективом. Для обеспечения достижения поставленных целей воспитания реально при наличии условия функционирования как целостная система с множеством факторов и условий.

Нужна помощь преподавателя?

Опиши задание — и наши эксперты тебе помогут!

Описать задание

Концепции воспитания: сущность и характеристики

Распад СССР заметно повлиял на дальнейшую судьбу воспитания и ее концепцию. Россия сталкивается с проблемой разрабатывания и внедрения в практическую деятельность новую концепцию воспитания для формирования единого воспитательного пространства российского общества. На данный момент в России работает около 30 разных ее интерпретаций, представленных такими группами:

1. Концепция социального воспитания. Она основана на идеях системно-социального проектирования, которые рассматривают воспитательный процесс в качестве целенаправленного и оказывающего влияние на поведение, жизнь личности для ее социализации.
2. Концепции, которые направлены на коллективное воспитание. Они рассматривают воспитательный процесс в качестве управления за личностным развитием.
3. Личностно-ориентированные подходы, основанные на антропоцентрической картине мира, понимании воспитания в качестве культурного процесса.
4. Личностно-ориентированные концепции самовоспитания, которые рассматривают его как процесс для решения возникающих жизненных проблем.

Замечание 1

Современная педагогика не имеет единой общепринятой концепции воспитания, которая приводила бы к стратификации социума, выступает как научная проблема, которая должна быть решена.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ — Межкультурный образовательный ландшафт

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КОНЦЕПЦИИ

В соответствие с немецким законом о поддержке детей, руководство каждого детского образовательного учреждения обязано разработать и внедрить в своем заведении определенную педагогическую концепцию.
Педагогическая концепция — это обязательная основа педагогической работы в детском дошкольном учреждении, которая должна быть отражена по меньшей мере на интернет-странице учреждения.

Открытые детские сады

Концепция открытого детского сада не подразумевает фиксированных групп. Дети могут свободно передвигаться в пределах помещения.
Каждая комната имеет свое назначение: художественная комната, мастерская, спортзал и многие другие. Ребенку предоставляется возможность самому решать где, как и с кем он хочет проводить время.
Родители полагаются на потенциал детей и доверяют им поиск оптимальных условий для личностного роста в условиях самостоятельной деятельности в контролируемой и регулируемой среде.
Родители выступают в данной ситуации в роли попутчика, партнера в учебе, слушателя, советчика и инструктора.
Обстановка также очень важна: пространство должно быть подготовлено и хорошо оборудовано достаточным количеством игрушек и рабочих материалов (включая инструменты).

Совмещенные детские сады

В совмещенных детских садах формируются смешанные группы из детей с отклонениями в развитии и детей без отклонений.
Таким образом дети учатся друг у друга. В смешанных группах акцент делается на уважении к ближнему и терпимость, в следствие чего дети с отклонениями в развитии не обособлены от других,
а, напротив, являются столь же ценной частью коллектива. В таком детском саду необходима особая структура персонала.
Штат устроен так, что на меньшее количество детей приходится большее количество воспитателей. Специальное образование для воспитателей и педагогов обязательно для работы в совмещенном детском саду.

Детские сады Кнейппа

Детские сады Кнейппа популяризируют идею сознательного поведение в отношении здоровья и ответственности за собственное здоровье.
Каждый детский сад Кнейппа основывает свою педагогическую работу на пяти столпах целостной концепции здоровья: воде, физических упражнениях, питании, травах и здоровом образе жизни.
Игровая форма взаимодействия с водой приводит детей в восторг. Они понимают, что вода оказывает балансирующее и бодрящее действие.
Вторым столпом является физическая активность, включающая в себя упражнения для укрепления мускулатуры и улучшения осанки. Здоровое питание также является очень важным аспектом педагогики Кнейппа.
Дети узнают о важности здорового и сбалансированного питания, а также учатся самостоятельно готовить себе пищу.
Столп „травы и лекарственные растения“ ознакамливает детей с важными целебными травами, а также учит тому, как их собирать, засушивать и использовать.
В детских садах Кнейппа также обучают тому, как здоровый образ жизни помогает сохранять все жизненные аспекты в равновесии.
Занятия проводятся в форме сбалансированной и гармоничной совместной игры. Как правило подобные детские сады организованы независимыми организациями-попечителями.

Более подробную информацию об образовательных концепциях можно найти здесь.

Глава 1 КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ. Психологические основы педагогической практики: учебное пособие

Глава 1 КОНЦЕПЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ПРЕДМЕТНОМ ФАКУЛЬТЕТЕ

Какие бы формы ни принимало образование, всегда важнейшей фигурой в этой сфере будет учитель. По результатам многочисленных исследований, ни учебники, ни учебные средства не оказывают такого влияния на ученика, как личность и мастерство учителя. Хорошо известны в этой связи слова К.Д. Ушинского: «Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер» [1] . «Трудно переоценить роль личности учителя, его духовного облика в пробуждении и развитии способностей, наклонностей, талантов ученика» [2] , – утверждал В.А. Сухомлинский.

Социальная функция учителя заключается в том, чтобы трансформировать требования общества к личности ученика в требования этой личности к самой себе, передать новому поколению предшествующий социально-культурный опыт. Учитель – «человек, формирующий будущее, он в огромной мере является фактором этого будущего». Именно поэтому личностная, профессиональная и общая культура педагога должна развиваться опережающими темпами по сравнению со среднестатистическим уровнем социального окружения, что, в свою очередь, значительно повышает требования как к общеобразовательной, педагогической и специальной подготовке учителя, так и к его гуманистической направленности. Готовность учителя к выполнению своих социально значимых функций определяется сформированностью его педагогического сознания. Педагогическое сознание включает в себя (по Р. Бернсу) три концептуально важных составляющих: личностную и профессиональную «Я-концепцию»; концепцию воспитанника; концепцию педагогической деятельности.

«Я-концепция» предполагает самовосприятие, самооценку, способность учителя к рефлексии. «…Всякий человек, при условии позитивного самовосприятия, чувствует себя более удовлетворенным; повышается его уверенность в себе, продуктивность и эффективность его работы» (Р. Берне). Педагогическая рефлексия – это не только способность дать себе и своим поступкам оценку, но и понять, как тебя воспринимают другие люди, прежде всего, те, с кем учитель взаимодействует в процессе педагогического общения. Самопознание необходимо учителю, чтобы узнать свои слабые стороны и имеющиеся потенциальные возможности, которые помогут ему реализоваться как педагогу, наставнику, способному помочь своим ученикам развиваться как личность, тем более что воспитание в своем гуманистическом значении представляет процесс, в котором объективно создаются условия для самораскрытия и самоутверждения каждого воспитанника.

Концепция воспитанника – один из сложнейших элементов педагогического сознания. В сложившейся системе психолого-педагогической подготовки учителя она не доминирует. О ребенке (воспитаннике) нередко речь ведется постольку, поскольку все-таки именно он – цель любой педагогической системы. Субъект (субъектный характер) педагогического взаимодействия вместе с тем является основой гуманизации педагогического процесса. Формирование концепции воспитанника непременно входит в ряд первоочередных задач в процессе становления будущего учителя.

Концепция деятельности ( Д-концепция ) как конструктивный элемент педагогического сознания проявляется в сформированности представления учителя о сущности, характере, структуре педагогической деятельности, ее социальной и культурологической значимости. Сформированная Д-концепция направляет творчество учителя, определяет арсенал методов, средств и приемов педагогического взаимодействия. Д-концепция во многом определяет и характер этого взаимодействия.

Педагогическая деятельность в силу своей многофункциональности и многоаспектности предъявляет значительные требования к наличию и развитию педагогических способностей у каждого желающего овладеть ею, к личностным и профессионально значимым качествам. Следовательно, процесс подготовки учителя на любом факультете необходимо ориентировать на профессиональное воспитание каждого студента. Развитию в системе психолого-педагогической подготовки подлежат такие педагогические способности будущего учителя, как коммуникативные, дидактические, организаторские, конструктивные, гностические, прогностические, перцептивные и экспрессивные.

Вершин профессиональной деятельности достигают учителя, способные к самообразованию, самоорганизации и самоконтролю. Сознанию каждого учителя безусловно близки слова А. Дистервега: «он (учитель. – Л.К. ) должен не только воспитать себя и привести к цели совершенства; он должен воспитать и других; должен дело воспитания и образования избрать своим жизненным призванием. Задача самовоспитания в течение всей жизни приобретает, благодаря этому, высшее значение» [3] . Учитель обречен на постоянное самоусовершенствование. Опыт, не обогащаемый притоком свежих знаний, перестает быть источником движения вперед. Качество образования определяется не только способностью специалиста владеть совокупностью технологических навыков, но и способностью к профессиональному мышлению на уровне современных перспективных технологий, способностью к постоянному самосовершенствованию. Большой педагогический ум – это непременно результат серьезного, глубокого постижения науки, искусства и действительности.

Не менее существенную роль играют и профессионально значимые личностные качества учителя. Среди них, прежде всего, необходимо назвать ответственность и чувство долга. Практика показывает, что при сформированности этих качеств учитель, даже не обладая большими способностями, может стать мастером. Но эта профессия, безусловно, требует подвижничества и самоотверженности, развития аттракции (установки на уважение к человеку, отношение к нему как к самоценности, мере всех вещей), способности к эмпатии, чуткости к потребностям учащихся, экстравертности, эмоциональной уравновешенности, уверенности в себе, креативности, сформированной педагогической рефлексией, оптимизма. Крайне важно также развитое профессиональное мышление, позволяющее проникать в причинно-следственные связи именно педагогического процесса, анализировать свою деятельность, предвидеть результаты работы, давать необходимое и достаточное теоретическое обоснование своим действиям.

Профессиональное воспитание и обучение будущего учителя возможно лишь при условии соблюдения принципа единства педагогической направленности в деятельности всех кафедр того или иного факультете.

Кафедра психологии должна выполнять на факультетах ведущую роль в процессе профессионального становления учителя, преследуя следующие задачи:

• помочь студентам разобраться с собственным «Я», соотнести его с требованиями, предъявляемыми к профессии учителя;

• понять и принять «Я» ученика, познать закономерности и специфику развития личности на разных этапах ее становления;

• осознать и принять психологию как учебную дисциплину, науку, что помогает выработать индивидуальный стиль профессиональной деятельности;

• овладеть профессиональными знаниями, умениями и навыками педагогической деятельности.

Обучение психолого-педагогическим дисциплинам в высшем учебном заведении должно строиться на основе следующих принципов.

Принцип гуманизации предполагает, в первую очередь, понимание педагогического процесса в высшей школе как процесса, протекающего в структуре взаимодействия, взаимовлияния и взаимообогащения личностей преподавателя и студента. Студент – активный участник педагогического самоопределения и формирования, что обеспечивается, прежде всего, за счет личностной, персонифированной направленности обучения педагогическим дисциплинам, когда личность и жизнедеятельность как преподавателя, так и студента становятся содержательным компонентом всего педагогического процесса, когда возникающие у студентов и преподавателей проблемы и сомнения в ходе названного процесса одинаково значимы, когда процесс обучения и воспитания ориентирован на познание и самораскрытие установок: «Я – человек» и «Я – учитель». Гуманизм педагогического образования мы видим там, где реализуется условие доминирующего формирования позитивной концепции воспитанника в сознании будущего учителя, когда ребенок признается как уникальная неповторимая личность.

Принцип профессионального педагогического воспитания и профориентации. Задача воспитания учителя в стенах учебного заведения декларативно всегда заявлялась как одна из первостепенных задач профессиональной подготовки. Однако реально обучение на предметных факультетах ориентировано как в сознании преподавателей спецдисциплин, так и в сознании самих студентов на усиленную подготовку именно специалиста-предметника. Нередко студенты считают предметы психолого-педагогического цикла второстепенными, отношение к ним у большинства обучающихся – от безразличного до негативного. Педагогический институт должен готовить хорошего специалиста-предметника, это вне сомнений, но, в первую очередь, необходимо воспитать УЧИТЕЛЯ. Такая установка требует согласованности педагогических усилий всех преподавателей, работающих на факультете, независимо от специализации, а также педагогической направленности организации всей жизнедеятельности студентов и учителей в учебно-воспитательном процессе и внеучебном общении. Ведущая роль в этом процессе остается за кафедрами психолого-педагогических дисциплин.

Принцип целостности и непрерывности педагогического воспитания и образования будущего учителя. Педагогическое образование и воспитание необходимо начинать с первых дней обучения студента в институте. С этой целью должна вводится непрерывная педагогическая практика. Курсы психологии и педагогики сопровождаются практическим познанием. Принцип целостности в данном случае достигается не только за счет того, что постоянно осуществляется, прежде всего, личностное развитие и воспитание каждого студента, но и за счет реализации системы межпредметных и внутри-предметных связей. Идея непрерывности образовательно-воспитательного процесса становления учителя реализуется и путем целенаправленного формирования у каждого студента установки на постоянное самосовершенствование и самообразование: «Учитель остается учителем только до тех пор, пока он учится» (К.Д. Ушинский).

Принцип компетентности предполагает глубину, прочность, основательность и систематичность освоения психолого-педагогических знаний у будущего учителя. Какими бы педагогическими способностями человек ни обладал, он не сможет полностью реализоваться и состояться как учитель-профессионал без суммы достаточных знаний. Сколько времени и сил одаренные преподаватели тратят на открытие известных в педагогике истин, не получив необходимой образовательной базы своевременно! Педагогическое сознание учителя, сформированное на эмпирическом уровне, не обогащенное теорией и практикой психолого-педагогических наук, полно мифов и заблуждений. Подобный тип учителей испытывает значительные трудности в решении профессиональных проблем. Всего этого не происходит, если он владеет солидными, осознанно и прочно усвоенными педагогическими знаниями. Реализация принципа компетентности предполагает, прежде всего, высокий уровень обучения психолого-педагогическим дисциплинам, вызывающий заинтересованность студента в получении полноценных знаний по этим курсам.

Не менее значимую роль играет и разработка четкой, понятной системы учета и контроля знаний, выявляющей не только уровень освоения теоретического материала, но и владения умениями аргументированно обосновать, отстоять свою точку зрения, применять имеющийся материал в процессе решения педагогических задач. В систему контроля как ее обязательный компонент должна входить проверка уровня сформированности умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности в области психологии и педагогики и потребности в профессиональном педагогическом самообразовании.

Данный текст является ознакомительным фрагментом.

Продолжение на ЛитРес

Педагогическая концепция — классному руководителю, прочее

Учитель математики

МБОУ СОШ МО «Ладушкинский городской округ»

Зуева Елена Александровна

Выступление на МО классных руководителей

Моя педагогическая концепция

«Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, — он будет лучше

того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он — совершенный учитель».

Л.Н. Толстой

Мне кажется, что высказывание Л.Н. Толстого достаточно полно характеризует сущность всей педагогической деятельности. Прошло четыре года с тех пор, как я впервые вошла в класс и провела свой первый в жизни урок математики. За свой небольшой педагогический опыт я убедилась, что школа – это самая удивительная страна, где каждый день не похож на предыдущий, где каждый миг – это поиск чего-то нового, интересного, где нет времени скучать, ссориться и тратить время на пустое, где каждый ученик – это строитель будущего, а значит все жители этой страны в ответе за будущее.

Моя педагогическая философия предельно проста. Работа учителя одновременно и сложная, и творческая, а потому очень интересная. Признаюсь честно, что порой очень сильно устаю, прихожу домой, но с удовольствием думаю: «А усталость у меня приятная. Ведь сколько событий произошло за этот день! Череда уроков, а вместе с ними масса впечатлений, положительных эмоций и теплоты от общения с детьми. Некоторые удачные шутки детей надолго останутся в моей памяти, и будут поднимать настроение.

Общаясь с детьми, я стараюсь, чтобы каждый ребёнок чувствовал себя частью большой и дружной семьи, ему хотелось идти в школу, чтобы он ждал встречи с одноклассниками и учителем, и был уверен, что его здесь с радостью ждут.

Педагог обязательно должен уважать своего воспитанника, видеть в нём личность. Дети чувствуют уважение и начинают отвечать взаимностью. Не надо скупиться на похвалу, комплименты и тёплые слова!

В каждом школьнике есть также отрицательные стороны его характера. Над ними опытные педагоги работают аккуратно, подобно ювелирам. Мой педагогический опыт убедил меня: лучшее средство воспитания – это чувство юмора, надо лишь хорошо продумать, как им пользоваться!

Есть ещё одно чудодейственное средство воспитывать детей. Может, вы удивитесь, но это средство – разговор по душам. Педагог должен уметь отодвинуть на задний план свои амбиции и обиды, остаться наедине с учеником и душевно с ним поговорить. И в то время, когда хочется сразу вызвать родителей, написать докладную или поставить двойку, достаточно перевести дыхание и с гордостью подумать: «Я – педагог. Только от меня зависит успешность общения с моими учениками.

А ещё убедительное воспитательное действие оказывает личный пример педагога. Учителю недостаточно учить, что надо делать «хорошо», ему необходимо каждый день делать это первым.

В первый год работы с детьми, для меня было странно, почему дети плохо воспринимают информацию, когда все так элементарно просто и понятно. Это нам, взрослым, понятно, а им нет. Этот урок я освоила не сразу. Поэтому, считаю, что настоящий учитель тот, кто способен спуститься с высот своих знаний до незнания ученика и вместе с ним совершить восхождение. Это стало первым принципом, которым я сегодня руководствуюсь в своей педагогической деятельности.

Приходя на урок, да и просто общаясь с детьми, я раскрываю им свое мироощущение, свою систему ценностей, отношение ко всему, что происходит вокруг. И это должно быть искренне. Любая фальшь будет замечена и способна разочаровать ребенка. Быть честным, искренним – второй мой принцип.

Следующий принцип – организация на нравственные ориентиры воспитания: истина, добро, личность, свобода, любовь, творчество, через восприятие которых формируется духовная культура человека.

Создание условий для реализации индивидуальных способностей каждого ребенка – четвертый принцип комфортности обучения и воспитания.

Каждый учитель огорчается, видя на уроках скучающие лица, когда же ученики работают увлеченно, азартно, то и учитель испытывает удовлетворение. Если после звонка ребята со мной, а не бегут «сломя голову» в коридор, если после уроков они приходят ко мне с вопросами, значит, все нормально, значит, я смогла их заинтересовать, значит, у меня получилось. Умение увлечь учеников своим предметом, как мне кажется, и есть педагогическое мастерство, к которому мы все стремимся. Это пятый принцип моей педагогической философии.

Шестой принцип – формирование стойкой мотивации ребенка к развитию. Очень важно вызвать у детей интерес к получению знаний. Я рассказываю ребятам про свою учебу в школе, в университете, о том, как эти знания пригодились в моей жизни. Пытаюсь каждому на примерах объяснить, как ему в жизни пригодятся знания, полученные на моих уроках.

Седьмой принцип – сотрудничества. Учитель не навязывает ученику единственно верное решение той или иной ситуации, а дает возможность ребенку самому пробовать, находясь не «над ним», а «рядом с ним».

Таковы мои основные принципы, которыми я руководствуюсь в своей работе.

Меняются времена, но не меняются задачи учителя. Основные, на мой взгляд, задачи в деятельности педагога представлены на слайде:

• дать учащимся прочные и глубокие знания по предмету;

• содействовать творческому развитию каждого ученика, как на уроке, так и вне урока;

• вызвать у ребенка интерес к знаниям, научить его иметь собственное мнение;

• воспитывать у детей самостоятельность, любознательность, честность, личную инициативу, веру в себя;

• стать им другом, раскрыть богатство их душ.

У математики особая специфика. И мне часто приходится слышать от учеников жалобы о том, что математика – очень сложная и непонятная наука. А самое страшное, что некоторые из ребят вообще не понимают, зачем им нужна математика. В таких случаях я предлагаю ребятам посмотреть вокруг себя. Практически каждый умеет работать на компьютере, люди ездят на автомобилях, самолеты летают, техника становится совершеннее. И это всё с помощью математики. Математика – основной инструмент изучения окружающего мира. Математика не только важна, но и интересна. Поэтому моя главная цель показать ребенку всю прелесть математики, привить любовь к этой необыкновенной науке.

Моя педагогическая концепция учителя математики строится на следующих постулатах:

• Каждое занятие должно быть интересным, увлекательным и творческим.

• «Дорогу осилит идущий, а математику — мыслящий».

• Успех школьнику может создавать учитель, который сам переживает радость успеха.

• Познание начинается с удивления.

• Тренируй креативность.

• Если у тебя это получается хуже, то что-то другое обязательно получится лучше.

• Нельзя судить о человеке раз и навсегда, нужно дать ему возможность раскрыться.

Для успешного достижения целей обучения предмету я применяю различные подходы, методы и формы обучения, которые могут варьироваться в зависимости от индивидуальных особенностей класса, групп и отдельного ребенка.

Особенно импонирует мне методика проведения нестандартных уроков математики. Я использую различные приемы организации подобных уроков. Это и урок – КВН. Особенность такого урока в том, что вместе с серьёзными заданиями, команды участвуют в юмористическом соревновании. Урок – «Выпуск живой газеты». Нескольким группам учеников даются темы для самостоятельной подготовки иллюстрированных газет и подготовки сообщений. Урок – «Эстафета», на котором ребята выполняю задания разной сложности на скорость.

Урок – «Математический бой», в котором можно победить, используя и зная математические правила. Урок с применением компьютеров. Такие уроки вызывают у ребят наибольший интерес. Обучая компьютерной технике, и учитель решает двойную задачу: математика помогает осваивать основы информатики.

За четыре года совместной работы с ребятами нами были достигнуты хорошие показатели, которые представлены на слайдах. Мы принимали участие в конференциях различного уровня, участвовали в международных и всероссийских дистанционных конкурсах, всероссийских и региональных олимпиадах и демонстрировали неплохие результаты.

В заключении хочется подвести итог своей философии. Школа — это дом, где стены — педагоги, фундамент — дети, а крыша — педагогические технологии. Если стены прочные, из хорошего материала; если не течет крыша, то школа становится домом, где отогреваются сердца. И тогда лучшей в мире дорогой для детей становится дорога в школу!

Педагогика в образовании: больше, чем модное слово

Согласно Мерриам-Вебстер, педагогика — это «искусство, наука или педагогическая профессия; особенно: образование ». Это определение охватывает многие аспекты обучения, но на самом деле педагогика сводится к изучению методов обучения. В педагогике есть много движущихся частей, включая стили обучения, обратную связь и оценку. Хотя у каждого учителя свой педагогический подход к обучению в классе, им следует подумать о наиболее эффективных средствах доставки контента в зависимости от потребностей учащихся.Студентам нужно больше лекционного или индивидуального рабочего времени? Как ученики в классе учатся лучше всего? Эти педагогические вопросы находятся в центре приближающегося обучения студентов.

Педагогика в обучении

Педагогика в образовании может быть ориентирована либо на учителя, либо на учащегося с использованием низкотехнологичного или высокотехнологичного подхода. Обучение, ориентированное на учителя, фокусируется на том, чтобы учитель читал лекции и делился контентом посредством прямого обучения. Он сосредотачивается на знаниях, которыми обладает учитель, и на передаче этих знаний ученикам.Оценки, ориентированные на учителя, носят простой характер и предназначены для учащихся, чтобы показать, что они знают знания, которыми им поделились в конце урока.

Обучение, ориентированное на студента, побуждает студента быть активным участником собственного учебного процесса. В то время как учитель по-прежнему доставляет контент, он берет на себя большую роль наставника или наставника, чтобы помочь ученикам учиться. Оценки, ориентированные на учащихся, проводятся чаще для оценки знаний и имеют тенденцию быть более объективными.

Высокотехнологичные и низкотехнологичные подходы относятся к тому, сколько технологий учитель использует для преподавания содержания.Высокие технологии включают такие технологии, как пакет Google, персональные устройства, веб-запросы и приложения. Низкие технологии — это больше бумажные документы, такие как рабочие листы и практические проекты.

Teach.com показывает, как эти подходы могут быть объединены для обеспечения обучения учащихся. Высокотехнологичный подход, ориентированный на учителя, может включать презентацию Prezi поверх контента или видео-обмен информацией. Высокотехнологичный подход, ориентированный на учащихся, может представлять собой веб-квест или какой-либо тип геймификации. Низкотехнологичный, ориентированный на учителя метод включает прямое обучение, в то время как низкотехнологичный, ориентированный на учащихся метод объединяет рабочие листы и практические занятия и проекты.

Каждый из этих подходов к педагогике в классе имеет свои преимущества и недостатки. Лучший способ помочь учащимся учиться — использовать сочетание этих педагогических приемов для охвата разнообразных учащихся в классе.

Педагогика в образовании

Педагогика в образовании сосредоточена на различных стилях обучения учащихся. Каждый учитель знает, что нет двух одинаковых учеников, и поэтому изучение того, как ученики учатся, помогает учителю создавать уроки, которые помогают каждому ученику учиться так, как он учится лучше всего.Есть несколько различных теорий относительно того, как учащиеся учатся. Первая — это теория множественного интеллекта Гарднера, разработанная Говардом Гарднером в 1983 году. В ней говорится, что существует 8 способов обучения людей. Список включает следующие стили обучения.

• Визуально-пространственный: Эти люди хорошо разбираются в головоломках, картах и ​​направлениях.
• Лингвистически-вербальный: Они хорошо владеют речью и письмом.
• Межличностный разговор: Этот тип учеников очень интуитивен и хорош в отношениях.
• Внутриличностный: Этот учащийся обладает способностью к размышлениям и самооценкой.
• Логико-математические: Учащиеся этого типа хорошо знают числа и решают задачи.
• Музыкальный: Этот учащийся обладает способностями к ритму и музыке
• Телесно-кинестетический: Этот ученик очень практический и имеет отличную зрительно-моторную координацию.
• Naturalistic: Этот учащийся настроен на природу и окружающую среду.

Исследование Гарнера изучило каждый стиль обучения и помогло определить возможные профессии, а также сильные и слабые стороны каждого типа учащихся.

Гарднер был не единственным человеком, предложившим теорию о стилях обучения. В 1987 году Нил Флеминг поделился с миром своей более простой теорией VARK. VARK означает визуальный, слуховой стиль, стиль чтения / письма и кинестетический стиль обучения. Визуальные ученики лучше всего учатся, видя, как кто-то другой выполняет задание, а затем пытается его выполнить.Они лучше работают с диаграммами и диаграммами. Учащийся, обучающийся на слух, должен слышать информацию, чтобы правильно ее обработать. Этим ученикам нравятся лекции и чтение вслух. Обучающийся чтению и письму предпочитает читать учебник и делать заметки. Они также предпочитают писать определения и создавать заметки. Наконец, кинестетический ученик должен попробовать это задание на себе. Эти ученики, как правило, должны чаще двигаться и возиться с предметами в руках.

Это два наиболее известных педагогических подхода к стилям обучения.Обратите внимание, что некоторые идеи о стилях обучения схожи. Хотя обе эти идеи являются отличными стилями обучения, не расстраивайтесь. Вся идея, лежащая в основе этих теорий, заключается в том, что нет двух учеников, обучающихся одинаково. Работа учителя состоит в том, чтобы корректировать уроки и включать различные способы изучения материала для учета различных стилей обучения в классе. Существует анкета, основанная на теории Флеминга, которую студенты могут использовать для определения своего стиля обучения.Это полезно как для студентов, так и для учителей, так как они могут подготовиться к урокам и оценкам.

Подходы к обучению через педагогику

Существует 5 различных педагогических подходов к обучению. Каждый из них немного отличается, и каждый учитель должен решить, какой подход лучше всего подходит для него. Иногда также может использоваться комбинация этих подходов.

• Конструктивист : Учащиеся активно участвуют в процессе обучения.Они создают смысл и знания учебного материала. Учащиеся не просто пассивно усваивают материал.
• Совместная работа: Несколько учащихся работают вместе над изучением материала. Обучение в малых группах основано на этой концепции, когда разные ученики участвуют и помогают друг другу учиться.
• На основе запросов: Этот педагогический подход основан на проблемах. Студенты сталкиваются с проблемами реального мира и имеют возможность их решать. Они задают вопросы и продолжают исследования, изучая концепции и материалы, которые они могут даже не осознавать, что изучают.Проектное обучение подходит к этой категории.
• Интегративный: Интегративный подход включает несколько академических дисциплин. Общий язык используется во всех программах, поэтому учащиеся знают, о чем говорят учителя, а также их ожидания. Это особенно важно для навыков чтения и письма. Основываясь на общем языке, учащиеся могут более эффективно писать в классах, не относящихся к английскому. Это также показывает ученикам, что материал, изученный в одном классе, полезен за пределами этих стен классной комнаты.
• Отражающий: Такой подход больше подходит учителю, чем ученику. Учитель размышляет над уроками, проектами и оценками, чтобы увидеть, как их можно улучшить в будущем.

И снова реализация комбинации этих педагогических подходов приносит пользу как учителям, так и ученикам.

Примеры педагогики

Один из самых ярких педагогических примеров — это совместная работа и обучение учащихся и учителей. Учитель становится в большей степени наставником или тренером, помогающим ученикам достичь цели обучения.Студенты также работают вместе и используют навыки и знания друг друга для выполнения ряда учебных задач. Это может быть в форме проектов в рамках одного подразделения или чего-то такого небольшого, как подумайте, объедините, поделитесь. Сотрудничество и обмен знаниями — очень мощный инструмент.

Еще один эффективный пример педагогики — сотрудничество. После мини-урока под руководством учителя рекомендуется дать ученикам возможность опробовать новый навык с другом. Им немного удобнее в ситуации, когда они могут задать вопрос своим друзьям и учителю, чем нырять в испытание нового навыка самостоятельно.С другом рядом с ними становится не так страшно. Студенты могут попрактиковаться с партнером, прежде чем пытаться выполнить домашнее задание самостоятельно.

Последний пример хорошей педагогики — использование реальных примеров в классе. Очень часто студенты задают вопрос: «Почему мы изучаем это?» или «Когда мы собираемся использовать это вне класса?». Использование реальных сценариев и решения проблем в рамках уроков еще больше укрепляет навыки учащихся, когда они видят, какую пользу они принесут им после выхода из класса.На математических классах можно использовать словесные задачи; научные классы могут воссоздать эксперименты и исследования; В классах английского можно писать электронные письма и резюме. Дайте учащимся повод изучить материал.

Педагогика против андрагогики

Педагогика связана с обучением детей, а андрагогика — с обучением взрослых. Хотя некоторые виды обучения могут быть одинаковыми, будь то обучение взрослых или детей, «Образовательная технология» дает отличный обзор различий между двумя возрастными группами. Одно из самых больших различий — мотивация.Когда дети становятся взрослыми, их мотивация к обучению переходит от давления сверстников к большей самомотивации.

Педагогические стратегии

Хотя существует множество подходов к личной педагогике каждого учителя, вот несколько стратегий, которые могут помочь любому учителю.

• Обсуждение позволяет студентам обрабатывать не только свой собственный мыслительный процесс, но и оценивать мнения других. Сотрудничество или совместное обучение приносит пользу учащимся в этом аспекте, когда они могут научиться уважать идеи других.
• Technology дает студентам доступ к любому количеству ресурсов со всего мира. Они могут общаться с людьми из разных культур и исследовать места, которые они не могли посетить лично.
• Используйте дифференциацию и обучение в малых группах, чтобы удовлетворить индивидуальные потребности ваших учеников. Станции, центры и литературные кружки — отличные инструменты для реализации этой идеи.

Есть ли у вас другие стратегии для вашего педагогического успеха в классе? Поделитесь с нами своими советами по педагогике в образовании в Twitter @Schoology

Педагогика в образовании — служить и учиться

Будущее педагогики в образовании

Мир кардинально изменился за последние 100 лет, и методы преподавания прошлого пришлось радикально изменить, чтобы не отставать и служить гражданам будущего.

Изменения включают сильные смены поколений, разнообразные современные типы семей, миграции населения, более образованных родителей, матерей с твердыми карьерными и домашними обязательствами, проблемы со здоровьем, такие как рост ожирения у детей, технологические тенденции и доступ, отсутствие конфиденциальности благодаря технологиям, экономическому переходу от местных ресурсов к глобальной экономике знаний, меняющимся моделям экономики и занятости, разнообразию населения, глобальному потеплению и проблемам устойчивости, мы не должны забывать упомянуть замечательные образовательные исследования и данные об учащихся и обучении, проведенные идейными лидерами например, «Видимое обучение» Джона Хэтти.Коллективная эффективность оказывает наибольшее влияние на обучение. Как преподаватели, мы должны знать и применять все воздействия, которые улучшают обучение и имеют наибольший размер эффекта.

Это верхушка айсберга из множества изменений, которые произошли и происходят в настоящее время для улучшения обучения всех учащихся.

Как педагог сегодня мы должны постоянно совершенствовать и адаптировать наше обучение к

всех учащихся. Нам нужно помочь студентам ориентироваться в собственном обучении, чтобы знать, что они изучают и почему, а также знать, что делать дальше или к кому обратиться за помощью, чтобы развить самоэффективность.Наша страсть и опыт невероятно сильны и должны продолжать вдохновлять наших учеников.

Прошли те времена, когда мы работали в изоляции в качестве учителя, общение и сотрудничество, а также совместная работа, чтобы «познать свое влияние», являются ключом к улучшению обучения для коллективной эффективности. Коучинг, ориентированный на учащихся, — один из лучших способов собрать и проанализировать полученные знания вместе, и он должен быть частью всей школьной культуры.

Разработка педагогических методик, обеспечивающих осмысленное обучение посредством образовательных концепций, компетенций, содержания, оценки, обучения и практики преподавания, имеет первостепенное значение.

Что такое педагогика? Определение, принципы и подходы

Люди часто говорят о своем «педагогическом подходе» к обучению. Но что это на самом деле означает?

Что такое педагогика?

Педагогика определяется просто как метод и практика обучения. Включает:

Когда люди говорят о педагогике преподавания, они имеют в виду то, как учителя доносят содержание учебной программы до класса.

Когда учитель планирует урок, он рассматривает различные способы подачи материала.Это решение будет принято на основе их собственных предпочтений в обучении, их опыта и контекста, в котором они преподают.

Как сеттинг меняет педагогический подход?

Различия в возрасте учеников и представляемом содержании могут повлиять на педагогические методы, которые учитель выберет для использования.

Учителя будут использовать исследования по разным академическим дисциплинам для принятия обоснованных решений, а также свой опыт преподавания в этих возрастных группах.Например, учитель в EYFS может сослаться на исследования когнитивного развития и свой опыт успешной игры, ориентированной на взрослых.

Обоснование решений станет педагогическими принципами, и каждый учитель со временем разовьет свои собственные педагогические принципы.

Каковы педагогические подходы?

Различные педагогические подходы можно разбить на четыре категории: бихевиоризм, конструктивизм, социальный конструктивизм и либерационистский.

1. Поведенческий туризм

Бихевиористская педагогика использует теорию бихевиоризма для обоснования своего подхода. Бихевиористский педагогический подход сказал бы, что обучение сосредоточено на учителе. Он будет выступать за использование прямого обучения и уроков на основе лекций.

Как выглядит педагогический подход бихевиоризма в классе?

Теория бихевиоризма в классе возникла в результате педагогических исследований Торндайка (1911), Павлова (1927) и Скиннера (1957).Бихевиористская педагогика — это теория, согласно которой учитель должен быть единственной авторитетной фигурой и вести урок. Знания должны быть представлены в учебной программе, где каждый предмет преподается дискретно (в отличие, например, от тематического обучения).

На уроке, использующем бихевиористский педагогический подход, вы могли бы ожидать увидеть смесь лекций, моделирования и демонстрации, зубного заучивания и хорового повторения. Все эти действия «видимы» и структурированы, а также выполняются учителем.Однако в ходе урока может произойти сдвиг, когда ученик находится в центре деятельности и демонстрирует свои знания.

Бихевиоризм также иногда называют традиционным стилем обучения.

2. Конструктивизм

Конструктивизм — это теория, которую люди познают через опыт и размышления. Конструктивистская педагогика ставит ребенка в центр обучения, и ее иногда называют «невидимой педагогикой». Конструктивистский подход будет включать проектную работу, обучение на основе запросов и может принять метод Монтессори или Штейнера.

Как педагогический подход конструктивизма выглядит в классе?

Конструктивизм основан на педагогических исследованиях Пиаже (1896-1890). Пиаже много писал о «схемах», идее о том, что учащиеся готовы учиться, и учитель должен выстраивать действия для облегчения их обучения. Младшие дети прорабатывают вещи физически, тогда как старшие дети берутся за символические и абстрактные идеи.

Урок может включать индивидуализацию, более медленный темп, скрытые результаты, мантию эксперта и меньше разговоров с учителем.Некоторые последователи этой педагогики также сделали бы упор на пребывание на открытом воздухе и общение с природой.

Конструктивизм также иногда называют прогрессивным стилем обучения.

3. Социальный конструктивизм

Педагогика социального конструктивизма может рассматриваться как сочетание двух приоритетов: ориентированность на учителя и ориентация на ученика. Когнитивный психолог Лев Выготский разработал социальный конструктивизм, опираясь на работы Пиаже, но выступал против идей Пиаже о том, что обучение может происходить только в его социальном контексте, и считал, что обучение — это совместный процесс между учеником и учителем.

Как бы подход социального конструктивизма выглядел на уроке?

Учитель будет использовать элементы групповой работы, но будет использовать группы меньшего размера и ограничить выбор тем. Учитель может также использовать моделирование учителя, вопросы и сочетание индивидуального, парного и целого класса.

4. Либерационизм

Либерационизм — критическая педагогика, разработанная бразильским педагогом Пауло Фрейре. Фрейре был директором Департамента образования и разработал метод обучения, при котором он смог научить неграмотных взрослых читать всего за 45 дней.Фрейре сосредоточился на устранении двух препятствий на пути обучения: бедности и голода. После военного переворота Фрейре был заключен в тюрьму. После освобождения он написал книгу под названием «Педагогика угнетенных», в которой Фрейре писал о дегуманизации учеников в школах и выступал за сотрудничество и единство. Освободительный подход — это подход, при котором голос студента находится в центре, а демократия ставится в класс. Ценность заключается в том, чтобы учитель был учеником, а класс вместе открывал для себя предметы.

Как будет выглядеть социальный конструктивистский подход на уроке?

Учитель может использовать образцы литературы, содержащие нестандартные конструкции, такие как хип-хоп или граффити. Студенты могут взять на себя роль учителя и выбрать тему урока. Учитель должен предоставить ученикам пространство и возможность продемонстрировать свои знания, и это может принимать форму выступления, выступления или танца.

Какова история педагогики?

Роль «учителя» восходит к Древней Греции, где Сократ в V веке до нашей эры был краеугольным камнем того, что мы теперь считаем современным образованием.

Роль учителя возникла со времен Древней Греции, когда рабы сопровождали детей в школу, пока их хозяева работали, и отсюда выросла профессия педагога.

Школы появились в Англии еще в 597 году нашей эры, и обычно считается, что первой школой в Англии была Королевская школа в Кентербери, Кент. Как и многие из первых школ, King’s School была связана с церковью и сегодня работает как государственная школа.

Содержание учебной программы можно разделить на два раздела: тривиум и квадривиум.Тривиум: грамматика, риторика, логика. Квадривиум: арифметика, астрономия, геометрия, музыка.

Уроки проводились в форме лекции, где учитель ведет учеников, пока они читают, объясняя тексты. Затем ученикам задавали вопросы, ответы на которые они обсуждали между собой, затем с оппонентами немного старше их, прежде чем они наконец вступили в контакт с учителями, которые их учили.

Как первые школы подходили к педагогике?

К 1780 году церковь отреагировала на необходимость обучать неграмотных, и Рваные школы, приходские школы и церковные школы дали образование тем, у кого не было денег, чтобы отправлять своих детей в платные школы.

Рваные школы начинались с больших классов по 30-40 учеников, и их учили читать из Библии, часто устно, поскольку им нельзя было доверять книги. Церковные школы имели тенденцию использовать «метод Ланкастера», при котором самый способный ученик преподавал то, что они узнали, своим сокурсникам, каждый из которых затем передавал это, и продолжал, пока все не были обучены.

В 1846 году церковь и правительство открыли первые педагогические училища, выпускники которых получали свидетельства о преподавании.Был комитет Совета по образованию, который выдавал субсидии дневным школам.

Я хочу узнать больше о педагогике. Что я должен прочитать?

В качестве книги попробуйте «Городские мифы об обучении и образовании» Педро де Брюккере, Пола А. Киршнера и Каспера Д. Хулсхофа, или «Видимое обучение и наука о том, как мы учимся» Джона Хэтти и Грегори Йейтса, или «Клеверлендс: секреты успеха» о мировых суперспособностях в области образования Люси Крехан.

Для блога попробуйте «Вовлеченность: просто потому, что они заняты, не означает, что они чему-то учатся» Карла Хендрика

Для исследовательской работы попробуйте «Эффективность учебных программ с прямым обучением: мета-анализ полувека исследований» (2018)

Будьте в курсе последних новостей в области педагогических исследований и педагогики.

педагогика | Методы, теории и факты

Учитель и ученик

В процессе обучения есть две стороны (учитель и обучаемый), которые работают вместе над некоторой программой (предметом), предназначенной для изменения опыта учащихся и понимание каким-то образом. Поэтому необходимо начать с наблюдений за учеником, учителем и предметом, а затем рассмотреть значение групповой жизни и школы. После этого можно будет рассмотреть факторы и теории, влияющие на изменение опыта и понимания человека.Они включают теории обучения в образовании, организации школы и класса, а также средств обучения.

Ребенок поступает в школу с небольшим, если вообще, достижением в письменной речи, и оставляет его способным многому научиться у человеческой культуры. Первоначально считалось, что такой прогресс — это просто вопрос обучения, запоминания, объединения и практики. Однако работа психологов показала, что рост интеллектуальных способностей ученика должен включать в себя большой элемент развития через различные фазы, начиная с простой сенсомоторной координации; переход к истокам символизации, чему способствует развитие языка и игры; а затем переходим к логическому мышлению, если материал конкретен; и, наконец, в середине подросткового возраста, к способности всесторонне исследовать проблемы, понимать их формальную структуру и вызывать объяснения.Что касается эмоционального опыта, то ребенок переходит от прямых, немедленных, раскованных реакций к более сложным, менее прямым и более осмотрительным. Физический рост ребенка настолько очевиден, что в комментариях нет нужды. Любая попытка научить ребенка интеллектуально и эмоционально, а также к действию должна учитывать эти характеристики. Образование должно опережать развитие, а не следовать за ним и не игнорировать его. Компонентами общего образовательного роста ребенка являются физическое и умственное созревание, опыт, формальное обучение с помощью языка и стремление учащегося разрешать несоответствия, аномалии и диссонансы в опыте.

От учителей требуется, чтобы они получали удовольствие и были способны делиться с детьми рабочими программами, призванными изменить их опыт и понимание. Это означает, что соответствующий опыт доступен студенту в нужное время. Учитель должен быть зрелым, обладать чувством юмора и чувством статуса, быть твердым, но невозмутимым, сочувствующим, но не чрезмерно личным. В больших классах учитель становится лидером группы, обеспечивая стимулирующие учебные ситуации.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.Подпишитесь сейчас

Преподаваемый предмет также оказывает заметное влияние на общую ситуацию с обучением. Его можно удобно разделить на широкие рубрики языков, гуманитарных наук, естественных наук, математики и искусств. Хотя каждая группа субъектов имеет что-то общее с другими с точки зрения требований, которые она предъявляет к мыслителю, каждая область также имеет что-то весьма специфическое в своем способе развития. Языки требуют вербального обучения и производства на основе устной работы, особенно на ранних этапах.Гуманитарные науки требуют понимания причинно-следственных связей непосредственных и удаленных связей между людьми и учреждениями, а также между людьми и окружающей их средой. Науки требуют индукции из опыта, хотя дедуктивные процессы требуются, когда законы науки формализуются в математических терминах. И гуманитарные, и естественные науки зависят от способности учащегося выдвигать гипотезы. Математика требует способности абстрагироваться, символизировать и делать выводы. Интерес к формальным и структурным свойствам актов счета и измерения имеет фундаментальное значение.Искусство и литература требуют относительно бесплатной возможности исследовать и творить.

Большая часть роли учителя — это руководитель группы, и групповая жизнь школы и класса должна влиять на учебную ситуацию. Групповая жизнь проявляется в динамической структуре класса, в том числе в его способах принятия групповых решений, иерархии его членов, существовании клик и отдельных индивидов, а также в его моральном духе и общей реакции на школу и остальную часть общества. персонал.Отдельные ученики также ведут себя под влиянием групп, к которым они принадлежат. Их достижения и отношения оцениваются группой, что приводит к поддержке или остракизму, и они устанавливают свои стандарты в соответствии с этими влияниями.

Во многих школах диапазон возрастов в любом классе составляет около одного года, и этот узкий диапазон способствует некоторому единообразию охвата предмета. Но в сельских школах с одним и двумя учителями группы детей могут быть разнородными по возрасту и способностям, и способ обучения должен учитывать, что количество более мелких подразделений, перемещающихся с разной скоростью.Задача учителя состоит в том, чтобы координировать работу этих небольших разнородных групп таким образом, чтобы привлечь внимание всех. Одна группа должна практиковать свободную творческую деятельность, в то время как другая получает более формальные инструкции от учителя.

Эффект «потоковой передачи» или «отслеживания», т. Е. Выбора однородных групп по возрасту и интеллектуальным способностям, вызвал большое количество исследований. Эта практика вызывает крайние мнения, горячую поддержку и громкое осуждение. Аргументом в пользу единообразия является то, что ставя учеников с их интеллектуальными сверстниками, обучение становится более эффективным, а обучение более приемлемым.Аргументы против него обращают внимание на его плохое влияние на моральный дух детей из низовий. Эта точка зрения поддерживает разнородный класс на том основании, что сильнейшие не подвергаются чрезмерному принуждению, а самые слабые получают выгоду, разделяя их со своими более способными собратьями. Экспериментальные данные по проблеме разнообразны.

Школьное сообщество размещается в физическом комплексе, и условия классных комнат, мест для собраний и игровых площадок, а также наличие (или отсутствие) библиотек, лабораторий, комнат для декоративно-прикладного искусства и мастерских — все это играет свою роль. эффективность учебно-педагогической ситуации.Серьезные ограничения могут быть вызваны отсутствием библиотечных и лабораторных услуг.

Социальные силы, находящиеся непосредственно за пределами школьного сообщества, также влияют на ситуацию с обучением. Они исходят из дома, района и более широких социальных групп. Обучение — это компактное обучение между несколькими группами, включая учителей, учеников и родителей, в первую очередь, с молодежными организациями и гражданскими, а иногда и религиозными группами, играющими второстепенную роль. Общая молодежная субкультура района также устанавливает стандарты и отношения, которые учителя должны учитывать в своей работе.

Педагогика — Энциклопедия Нового Света

Педагогика , буквально переводится как искусство или наука обучения детей. В современном обиходе это синоним слов «обучение» или «образование», особенно в научных трудах. На протяжении всей истории педагоги и философы обсуждали различные педагогические подходы к образованию, и было предложено множество теорий и методов. Педагоги используют различные исследования и обсуждения теорий обучения для создания своей личной педагогики и часто сталкиваются с проблемой включения новых технологий в свой стиль преподавания.

Успешное образование для всех зависит от того, смогут ли учителя охватить искусство и науку педагогики, действовать как «родители», которые понимают потребности, способности и опыт своих учеников, а также обучены лучшим методам общения и презентации соответствующие материалы.

Определение

Педагогика , буквально переводится как искусство или наука обучения детей. Слово происходит от древнегреческого паягогос, соединения, состоящего из пайдос (ребенок) и агогос (лидер).Хотя этот термин часто используется для обозначения искусства обучения в целом, некоторые предпочитают проводить различие между педагогикой (обучение детей) и андрагогикой (обучением взрослых). Термины «педагогика» и «андрагогика» также используются для описания обучения на основе учителя / предмета и обучения, ориентированного на ученика, соответственно.

«Критическая педагогика» традиционно определяется как педагогическая теория и практика преподавания / обучения, предназначенная для повышения критического сознания учащихся в отношении тяжелых социальных условий.Критическая педагогика, находящаяся под сильным влиянием работы бразильского педагога Пауло Фрейре, в особенности связана с реконфигурацией традиционных отношений учитель / ученик с помощью конструктивного диалога. ^[1]

Почетная степень, Ped.D. (Доктор педагогических наук), присуждается некоторыми американскими университетами выдающимся педагогам. Этот термин также используется с полученными степенями для обозначения акцента на образовании в определенной области (например, степень доктора музыки «по фортепианной педагогике»).

История педагогики

С самого начала педагоги пытались найти интересные способы раскрыть возможности интеллекта и любви к обучению у своих учеников. Появление письменности около 3000 г. г. до н. Э. привел к созданию более рефлексивного стиля обучения со специализированными занятиями, требующими определенных навыков и знаний: писцы, астрономы и т. Д. В Древней Греции философия помогла вопросам методов обучения войти в национальный дискурс.Как в Republic, , так и в Dialogues, Платон отстаивал систему обучения, использующую сократовский метод обучения через вопросы. Благодаря умному использованию вопросов и ответов учитель Платона, Сократ, смог показать даже необразованному мальчику-рабу, как логика, ведущая к теореме Пифагора, была внутри него.

С момента открытия своей первой школы в 1548 году иезуиты считали, что высококачественное образование — лучший путь к осмысленной жизни руководства и служения.Иезуиты адаптировали имеющиеся образовательные модели, развивая свои собственные педагогические методы, чтобы стать «школьными учителями Европы». Игнатианская педагогика, которая включает в себя пять ключевых элементов обучения — контекст, опыт, размышления, действия и оценку — это процесс, с помощью которого учителя сопровождают учащихся в их стремлении на протяжении всей жизни к компетентности, совести и состраданию. Этот метод направлен на то, чтобы помочь учителям стать лучшими учителями, мотивирует учащихся, персонализируя их учебный опыт, и подчеркивает социальный аспект как обучения, так и преподавания.В основе образовательного процесса в целом лежит религиозное измерение, поскольку конечной целью такого образования считается открытие Бога. ^[2]

В середине 1600-х годов на территории нынешней Чешской Республики педагог Коменский написал первый детский учебник с яркими иллюстрациями под названием « Видимый мир в картинках». Известный как «отец современного образования», Коменский верил в целостный подход к образованию. Он учил, что образование начинается в самые ранние дни детства и продолжается на протяжении всей жизни, и что обучение, духовный и эмоциональный рост — все это взаимосвязано.В отличие от большинства общества того времени, он также выступал за формальное образование женщин. Уважаемый во всей Северной Европе, его попросили реструктурировать шведскую школьную систему. ^[3]

В 1700-х годах философ Жан-Жак Руссо представил свою методологию воспитания детей в своем романе « Эмиль, », повествующем о воспитании маленького мальчика. В своем романе Руссо описал важность сосредоточения внимания как на окружающей среде, так и на личном опыте.Описываются различные этапы обучения: например, во время «эпохи природы» (от 2 до 12 лет) Руссо утверждал, что мальчик не должен получать моральных наставлений или словесного обучения, так как разум следует «оставлять нетронутым до тех пор, пока его способности разработали.» Вместо этого обучение на этом этапе должно быть сосредоточено на физическом и сенсорном развитии. Во время обучения Эмиля книг избегают, за исключением романа Даниэля Дефо « Робинзон Крузо, », который укрепил идеал Руссо об уединенном, самодостаточном человеке. ^[4]

В конце восемнадцатого и начале девятнадцатого веков Иоганн Генрих Песталоцци, швейцарский педагог и реформатор образования, оказал большое влияние на развитие системы образования в Европе и Америке. Его метод обучения подчеркивал важность создания любящей среды семейного типа, в которой ребенок может расти и развиваться естественным образом, уравновешивая свои интеллектуальные, физические и технические способности с эмоциональным, моральным, этическим и религиозным ростом.Песталоцци утверждал, что образование должно быть сосредоточено на ребенке, а не на учебной программе. Поскольку знание заложено в человеческих существах, цель обучения — найти способ раскрыть это скрытое знание. Песталоцци предложил прямой опыт как лучший метод для достижения этой цели, защищая спонтанность и самодеятельность, в отличие от жестких, ориентированных на учителя и основанных на учебных программах методов, обычно используемых в школах. Он выступал за индуктивный метод, при котором ребенок сначала учится наблюдать, исправлять свои собственные ошибки, а также анализировать и описывать объект исследования.Чтобы дать детям возможность получить больше опыта на природе, Песталоцци расширил программу начальной школы, включив в нее географию, естественные науки, изобразительное искусство и музыку.

Фридрих Вильгельм Август Фребель, немецкий педагог, также добился значительных успехов в образовании детей, в частности, изобрел систему детских садов для детей младшего возраста. Его собственные трудности в детстве, его любовь к природе и его вера в Бога в сочетании с его опытом работы с образовательной системой Песталоцци стали основой его взглядов на образование очень маленьких детей.Он признал важность игры для того, чтобы дать возможность их творчеству раскрыться и расцвести. В его школе была большая комната для игр, а также сад на улице, где дети могли выращивать цветы и другие растения. Таким образом, он разработал детский сад — «сад для детей», где они могли расти естественным образом при поддержке родителей и учителей.

У современника Фребеля, Иоганна Фридриха Гербарта, был совсем другой подход к образованию. Основываясь на своих взглядах на философию, основанных на философском реализме и психологии, о том, что все психические феномены являются результатом взаимодействия элементарных идей, Гербарт считал, что наука о воспитании возможна.Работа Гербарта и его вера в то, что наука об образовании возможна, привели к созданию и признанию педагогики в качестве академической дисциплины, изучаемой на университетском уровне.

В своей работе Универсальная педагогика (1906) Гербарт отстаивал пять формальных шагов в обучении, ^[5] , которые были переведены в практическую методологию обучения:

1. подготовка — соотнесение нового материала, который необходимо изучить, с соответствующими существующими идеями (воспоминаниями), чтобы стимулировать интерес учащегося (подготовить учащихся к новому уроку)
2. презентация — представление нового материала в виде реального опыта работы с конкретными предметами (представить новый урок)
3. ассоциация — сравнение новой идеи с существующими идеями, чтобы найти сходства и различия и, таким образом, внедрить новую идею в сознание учащегося (связать новый урок с идеями, изученными ранее)
4. обобщение — процедуры, разработанные, чтобы вывести обучение за пределы восприятия и переживания конкретного в сферу абстрактных концепций (используйте примеры, чтобы проиллюстрировать основные моменты урока)

Приложение

5. — использование вновь полученных знаний, чтобы они стали неотъемлемой частью жизни учащегося (проверка учащихся, чтобы убедиться, что они усвоили новый урок).

Идеи Гербарта были широко приняты в Германии, а также в Соединенных Штатах, переведены в простой пятиступенчатый метод обучения, который стал основной педагогической практикой в ​​XIX веке. Однако к ХХ веку ступени стали механическими, и основные идеи Гербарта по этике, психологии и эстетике были забыты. На их месте стали популярны новые педагогические теории, такие как теории Джона Дьюи в Соединенных Штатах, которые освободили ребенка от того, что стало контролируемой средой обучения.

Хотя его методика преподавания была охвачена новыми идеями, институт педагогики Гербарта как академической области сохранился. Идея науки об образовании, включая психологию как источник информации о характере учащегося, а также о процессе обучения, продолжала продвигать методы обучения.

Теории обучения

Важность психологии в понимании интересов, способностей и процессов обучения студентов стала неотъемлемой частью теорий образования.Теории обучения были разработаны для описания того, как люди учатся; эти теории помогают в развитии различных педагогических подходов. В педагогической психологии есть три основных направления: бихевиоризм, когнитивизм и конструктивизм.

Бихевиоризм

Бихевиоризм, термин, придуманный американским психологом Джоном Б. Уотсоном, основан на идее модели условного поведения «стимул-реакция». Один из самых известных экспериментов по классическому кондиционированию был проведен русским физиологом Иваном Павловым.Вводя звук колокольчика перед тем, как положить пищу перед собакой, Павлов смог вызвать у собаки условную реакцию, при которой у собаки выделялась слюна только на звонок в колокольчик.

Некоторые из наиболее важных достижений в области бихевиоризма, особенно в том, что касается педагогики, произошли в середине двадцатого века с работами Б. Ф. Скиннера. Скиннер изучал оперантное или произвольное поведение и назвал свой подход «оперантным обусловливанием». Механизмы Скиннера включали: положительное подкрепление, отрицательное подкрепление, не подкрепление и наказание.В классе неподкрепление может заключаться в игнорировании плохого поведения в надежде, что отсутствие подкрепления будет препятствовать такому поведению.

Когнитивизм

Когнитивизм стал доминирующей силой в психологии в конце двадцатого века, заменив бихевиоризм как наиболее популярную парадигму для понимания процесса обучения. Когнитивная теория — это не опровержение бихевиоризма, а скорее расширение, в котором изменения в поведении используются в качестве индикаторов процессов в сознании учащегося.Концепция когнитивной теории использует концепцию «схемы», структуры внутреннего знания, а также концепцию краткосрочной и долгосрочной памяти. Когнитивная теория предполагает, что значимую информацию легче сохранить, а новая информация зависит от контекста, окружающей среды и предыдущих схем.

Конструктивизм

Конструктивизм — это набор предположений о природе человеческого обучения. Он ценит обучение при поддержке учителя, соответствующее развитию, которое инициируется и направляется учеником.

Согласно конструктивистскому подходу, учащиеся конструируют и интерпретируют свои индивидуальные реальности на основе своего восприятия опыта. Обучение рассматривается как процесс, в котором учащийся активно конструирует новые идеи или концепции, основанные на текущих и прошлых знаниях и убеждениях. Следовательно, конструктивистское обучение — это очень личное дело, посредством которого усвоенные концепции, правила и общие принципы могут, следовательно, применяться в практическом контексте реального мира. Учитель действует как фасилитатор, побуждая учащихся открывать для себя принципы и накапливать знания, работая над решением реальных проблем.Работа с другими студентами позволяет делиться точками зрения и делать упор на совместное обучение. ^[6] Конструктивистские теории лежат в основе многих современных стилей обучения, таких как генеративное обучение, обучение на основе запросов, обучение открытию и построение знаний, способствуя свободному исследованию учащимся в рамках заданной структуры или структуры.

Стили обучения

Идея индивидуализированных «стилей обучения» возникла в 1970-х годах и приобрела значительную популярность.Стиль обучения — это особый метод обучения, который, как предполагается, позволяет конкретному человеку учиться лучше всего. Согласно этой концепции, каждый человек обрабатывает информацию одним из нескольких способов (или их комбинацией).

Слуховые учащиеся обрабатывают информацию и лучше всего учатся на слух, тогда как визуальные учащиеся обрабатывают информацию лучше всего, видя ее. Кинестетические ученики лучше всего обрабатывают информацию, когда она сочетается с физическим движением. Было предложено, чтобы учителя оценивали стили обучения своих учеников и адаптировали свои методы обучения, чтобы они наилучшим образом соответствовали стилю обучения каждого ученика.Учителя могут использовать такие методы, как ролевые игры или историческая реконструкция в классе, чтобы закрепить информацию с помощью кинестетического обучения, или графические организаторы, такие как диаграммы и концептуальные карты для визуальных учащихся. Старшие ученики, однажды осознав, какой стиль обучения им подходит лучше всего, могут использовать в своей учебе различные методы, которые помогут им учиться. Например, слушатели, обучающиеся на слух, могут обнаружить, что чтение вслух им подходит. Многие учащиеся используют сочетание слухового, визуального и кинестетического стилей обучения.

Обучение в разных возрастных группах

Из-за различий в когнитивных, физических и социальных способностях разных возрастных групп используются разные педагогические подходы при работе с детьми разного возраста. Техника, которая хорошо работает с пятилетним ребенком, может не сработать с четвероклассником. Точно так же обучение взрослых требует иного подхода, чем обучение старшеклассников, даже если предмет такой же. Педагогические подходы и теории обучения могут быть многочисленными по своей природе, но желание преподавателей изучить и обсудить эти разнообразные подходы и теории, мы надеемся, поможет создать наилучшую возможную среду обучения для всех учащихся, от дошкольного до взрослого.

Дошкольное учреждение

Одна из самых важных дискуссий относительно обучения детей дошкольного возраста — это работа по сравнению с игрой. В то время как некоторые педагоги выступают за начало формального образования, включая математику, чтение и иностранные языки, большинство выступают за творческую игру над академическим обучением в таком раннем возрасте. Физическое развитие часто подвергается стрессу, и дети участвуют в групповых занятиях, которые помогают социализации. Некоторые дошкольные программы могут быть очень структурированными, в то время как другие предоставляют детям больший выбор в их деятельности.

Начальная школа

С детского сада до пятого или шестого класса, обычно известного как начальное образование, учащиеся осваивают большую часть своих базовых навыков чтения, письма и математики. Образование в системе государственных школ, как правило, носит более традиционный характер (обучение под руководством учителя). Многие государственные школы адаптируют свои педагогические подходы к различным стилям обучения, а также с учетом культурных особенностей. Для родителей, которые ищут педагогический подход, ориентированный на учеников, частные школы, такие как Монтессори и Вальдорф, а также открытые и бесплатные школы предлагают различные подходы к детскому образованию.

Средняя школа и средняя школа

Японские старшеклассники в «матросской» форме

Педагоги многих программ средней и старшей школы часто используют традиционный педагогический подход к обучению, когда лекции и обсуждения в классе составляют основу обучения. Стандартизированное тестирование, которое иногда используется в младших классах, гораздо более распространено в старших классах. Технологии часто являются неотъемлемой частью обучения; Помимо мультимедийных и образовательных презентаций, компьютерные программы заменили такие виды деятельности, как вскрытие животных на уроках естествознания.Для тех, кто предпочитает менее ориентированный на учителя подход, альтернативные средние школы обычно обеспечивают меньший размер класса и обучение, ориентированное на учеников. Другие типы частных школ, такие как военные училища, предлагают жестко структурированный подход к образованию, который почти полностью осуществляется под руководством учителей.

Колледж

Представление класса университета, 1350-е гг.

Хотя есть несколько «бесплатных» или альтернативных колледжей, которые предлагают самостоятельное обучение и не выставляемые оценки, повествовательные оценки, большинство колледжей и университетов в основном используют лекции, лаборатории и дискуссии в качестве основного метода обучения.

Подобно педагогическим подходам в средней школе, технологии предоставляют дополнительные презентационные материалы, а также влияют на то, как преподаватели и студенты общаются. Группы онлайн-обсуждения распространены; студенты могут иметь доступ к онлайн-форуму, где они могут обсудить затронутую тему с другими студентами и профессором, а электронная почта между студентами и профессорами может дополнять рабочие часы. Профессора часто сталкиваются с проблемой поиска новых способов учета различных стилей обучения студентов, а также создания среды обучения, доступной для людей с ограниченными возможностями обучения.

Взрослые учащиеся

Лечебные программы для взрослых учащихся (например, программы обучения грамоте) ориентированы не только на приобретение знаний, но также должны иметь дело с предубеждениями и чувствительными эмоциональными проблемами, с которыми взрослые могут столкнуться в таких ситуациях. Педагоги взрослых часто используют жизненный опыт учащихся, чтобы связать их с учебным материалом. Взрослые учащиеся, заинтересованные в продолжении высшего образования, часто обнаруживают, что онлайн или дистанционное обучение легче вписаться в плотный график, чем физическое посещение занятий.

Современные методы обучения

В течение двадцатого века работа в образовательном сообществе повлияла на то, как воспринималось обучение, и педагогические подходы стали широко обсуждаться. Во многих странах традиционным методом обучения был «банковский метод обучения», концепция, пожалуй, наиболее известная критика в книге Фрейре «Педагогика угнетенных ». ^[7] При использовании «банковского» метода учителя читают лекции и передают знания ученику, который затем пассивно их получает или «сохраняет».

В Соединенных Штатах Джон Дьюи оказал значительное влияние на педагогические подходы своей концепцией прогрессивного образования. Дьюи считал, что учащимся нужно интегрировать навыки и знания в свою жизнь через опыт, а не просто учить мертвым фактам. Он также придумал фразу «обучение на практике», которая стала отличительной чертой экспериментального обучения. Например, ученики Дьюи изучали биологию, химию и физику с помощью таких занятий, как приготовление завтрака.

Концепции когнитивизма и социального конструктивизма привели к развитию таких школ, как школы Монтессори и Вальдорф; частные школы, которые позволяют детям управлять своим собственным образованием и поощряют практическое и активное обучение, сводя к минимуму количество технологий и обучения под руководством учителя. Конструктивизм также привел к развитию образовательных стилей, таких как служебное обучение, когда студенты участвуют и размышляют об участии в общественных работах, используя свой опыт, чтобы установить значимые связи между тем, что они изучают, и его приложениями.Другие типы школьного образования, такие как бесплатные школы, открытые школы и демократические школы, функционируют почти полностью без традиционной иерархии ученик / учитель.

Братья вместе учатся на дому.

Многие преподаватели сосредотачиваются на способах использования технологий в классе. Телевидение, компьютеры, радио и другие средства массовой информации используются в образовательном контексте, часто в попытке активно вовлечь учащегося в его собственное образование. Некоторые преподаватели, с другой стороны, считают, что использование технологий может облегчить обучение, но не является самым эффективным средством поощрения критического мышления и желания учиться, и предпочитают использование физических объектов.Тем не менее нельзя отрицать, что технологии произвели революцию во многих подходах к образованию, включая дистанционное обучение, обучение с помощью компьютера и домашнее обучение.

В то время как новые подходы и педагогические техники постоянно развиваются, некоторые старые ставятся под сомнение. Многие педагоги сомневаются в ценности стандартизированного тестирования, особенно для детей младшего возраста. Хотя такие методы по-прежнему являются основной частью многих образовательных систем, есть стремление прекратить их использование в пользу более ориентированного на учащегося, практического оценивания.Таким образом, поскольку все, кто занимается теорией и практикой образования, продолжают совершенствовать свои знания и методы, а наши знания и технологии продолжают развиваться, педагогика также находится в состоянии непрерывных изменений и улучшений, стремясь обеспечить наилучшее образование для всех людей. .

Банкноты

1. ↑ Джереми Коай, Что такое критическая педагогика? EduMax . Проверено 13 января 2021 года.
2. ↑ Петер-Ганс Колвенбах, Характеристики иезуитского образования, документ, составленный Международной комиссией по апостольству иезуитского образования (ICAJE)
   Рим, 8 декабря 1986 года.Проверено 13 января 2021 года.
3. ↑ Почему Коменский ?. Фонд Коменского . Проверено 13 января 2021 года.
4. ↑ Мишель Эрина Дойл и Марк К. Смит, Жан-Жак Руссо о природе, целостности и образовании Энциклопедия неформального образования , 7 января 2013 г. Проверено 13 января 2021 г.
5. ↑ Иоганн Фридрих Гербарт Allgemeine Padagogick (Thoemmes Press, 1999, ISBN 1855062879).
6. ↑ Бренда Мергель Инструктивный дизайн и теория обучения, май 1998 г.Проверено 13 января 2021 года.
7. ↑ Пауло Фрейре, Педагогика угнетенных, (Международная издательская группа Continuum, 2000, ISBN 0826412769).

Список литературы

• Фрейре, Паулу. Педагогика угнетенных. Continuum International Publishing Group, 2000. ISBN 0826412769
• Froebel, Фридрих. Педагогика детского сада Фридриха Фрёбеля: Или его идеи относительно игр и игрушек ребенка. University Press of the Pacific, 2003.ISBN 1410209261
• Гербарт, Иоганн Фридрих. Allgemeine Padagogick . Thoemmes Continuum, 1994. ISBN 978-1855062870
• Хигет, Гилберт. Искусство обучения. Vintage, 1989. ISBN 0679723145
• Ноулз, М. Взрослый ученик: брошенный вид . Хьюстон, Техас: Gulf Publishing, 1984. ISBN 0884151158
• Ноулз, М. Андрагогика в действии. Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1984. ISBN 0608217948
• Ноулз, М. Самостоятельное обучение. Чикаго: Фоллет, 1975. ISBN 0842822151
• Мартин, Эверетт Дин. Значение гуманитарного образования. Нортон, 1926.
• Монро, Пол. Учебник по истории образования. Macmillan, 1915.
• Мур, Алекс. Преподавание и обучение: педагогика, учебная программа и культура. Лондон: Рутледж, 2001. ISBN 0750710004
• Палмер, Джой А. Пятьдесят основных мыслителей об образовании: от Конфуция до Дьюи. Лондон: Рутледж, 2001. ISBN 0415231264
• Песталоцци, Иоганн Х. Как Гертруда учит своих детей: учебные произведения Песталоцци: две работы (значительный вклад в историю психологии 1750-1920). University Publications of America, 1977 г. ISBN 0313269378

Внешние ссылки

Все ссылки получены 13 января 2021 г.

кредитов

New World Encyclopedia писателей и редакторов переписали и завершили статью Wikipedia
в соответствии со стандартами New World Encyclopedia .Эта статья соответствует условиям лицензии Creative Commons CC-by-sa 3.0 (CC-by-sa), которая может использоваться и распространяться с указанием авторства. Кредит предоставляется в соответствии с условиями этой лицензии, которая может ссылаться как на участников Энциклопедии Нового Света, участников, так и на самоотверженных добровольцев Фонда Викимедиа. Чтобы процитировать эту статью, щелкните здесь, чтобы просмотреть список допустимых форматов цитирования. История более ранних публикаций википедистов доступна исследователям здесь:

История этой статьи с момента ее импорта в New World Encyclopedia :

Примечание. Некоторые ограничения могут применяться к использованию отдельных изображений, на которые распространяется отдельная лицензия.

Определение педагогики Merriam-Webster

пед · а · го · ги

| \ ˈPe-də-ˌgō-jē

также -ˌgä-, особенно британский -ˌgä-gē

\

Мы научим вас истории педагогики

Поскольку по-гречески agogos означает «лидер», payagogos был рабом, который водил мальчиков в школу и обратно, но также учил их манерам и наставлял их после школы.Со временем педагог стало означать просто «учитель»; Сегодня это слово звучит по старинке, поэтому часто оно означает «скучный и скучный учитель». Слово педагогика , тем не менее, все еще широко используется и часто означает просто «обучение». А педагогическая подготовка — это то, что получает каждый, кто имеет образование.

Примеры

педагогики в приговоре

Некоторые из презентаций, которых было слишком много для удобства, превратились в привычные формы современной педагогики.- Алекс Росс, , житель Нью-Йорка, , 14 и 21 июля 2003 г.

Идея о том, что о педагогике следует судить по расе, абсурдна на первый взгляд, но тот факт, что они увидели свои отношения со мной и со школой именно в этих терминах, должен был заставить меня задуматься еще больше, чем он.

— Джеральд Эрли, Приманка и ненависть , 1993

Поскольку учебников не существовало, профессор отказывался от профессии, зная не больше, чем его ученики, и студенты читали то, что им нравилось, и сравнивали свои результаты.Что касается педагогики, то нет ничего победнее.

— Генри Адамс, Воспитание Генри Адамса, , 1907

Узнать больше

Недавние примеры в Интернете

Обновление педагогики и подготовка учителей также являются важными столпами.-

Ленора Чу, The Christian Science Monitor , «У Германии есть деньги. Почему в ее школах нет компьютеров?», 30 марта 2021 г.

И школы могут продолжать продвигать педагогику , которая учитывает социальные и эмоциональные потребности детей даже после того, как период коллективного траура прошел.

—

Авриэль Эппс-дорогуша, The Atlantic , «Виртуальное обучение может стать лучшим событием для школ», 17 марта.2021 г.

В учебной программе будут использоваться стратегии обучения , учитывающие культурные особенности, педагогика , такие как методы вызова и ответа, для усиления обучения и оценки понимания.

—

Каролина Миланези, Forbes , «Amazon в партнерстве с Code.org запускает курс по программированию в области компьютерных наук с ориентацией на акции», 24 февраля 2021 г.

Пространство не было предназначено для инновационной педагогики .-

New York Times , «Он хочет спасти классиков от белизны. Может ли поле выжить?», 2 февраля 2021 г.

Уже давно существует (достаточно оправданное) недоверие ко всему, что отдает дидактизмом в литературе, но есть разница между дидактизмом и педагогикой , и работа Доктороу попадает прямо в последний лагерь.

—

New York Times , «Навигация по информации сайта», 25 ноября.2020 г.

Техасский университет предлагает два курса шахматной педагогики , которая помогает учителям вводить шахматы в учебные программы для критического мышления, грамотности и многого другого.

—

Кэролайн Делберт, Popular Mechanics , «Хотите принимать лучшие решения? Начните играть больше в шахматы», 31 октября 2020 г.

Педагогика по математике говорит, что говорение детей младшего возраста через их мысли также является большим подспорьем.-

Кэролайн Делберт, Popular Mechanics , «Взрослые не могут понять эту математическую задачу для первоклассников. Можете ли вы?», 12 октября 2020 г.

Педагогические колледжи являются тренировочной площадкой для воплощения этой левой академической теории в педагогику и практику K – 12 и практику.

—

Майк Гонсалес, National Review , «Чтобы заняться критической теорией в классе K – 12, начните с педагогических колледжей», 5 октября.2020 г.

Эти примеры предложений автоматически выбираются из различных источников новостей в Интернете, чтобы отразить текущее употребление слова «педагогика». Взгляды, выраженные в примерах, не отражают мнение компании Merriam-Webster или ее редакторов. Отправьте нам отзыв.

Узнать больше

Первое известное применение

педагогики

около 1623 года, в значении, определенном выше

История и этимология для педагогики

см. педагог

Узнать больше о педагогике

Процитируйте эту запись

«Педагогика.” Словарь Merriam-Webster.com , Merriam-Webster, https://www.merriam-webster.com/dictionary/pedagogy. По состоянию на 12 апреля 2021 г.

ГНД
Чикаго
APA
Мерриам-Вебстер

Дополнительные определения для педагогики

Комментарии к теме педагогика

Что побудило вас искать педагогику ? Сообщите, пожалуйста, где вы это читали или слышали (включая цитату, если возможно).

Что такое педагогика ?. … И почему учителям важно… | Джона Брауна | Обучайте.

Почему учителям важно это учитывать.

Древнегреческий p aidagogos, идущий с ребенком в школу. Фото: binfind.com

Недавно один студент спросил меня, каково мое определение слова «педагогика», и в тот момент я решил, что не могу адекватно определить это слово на месте.Я сказал ей, что вернусь к ней, и теперь — это мой ответ.

Слово педагог сегодня используется чаще, чем педагогика, для обозначения строгого, педантичного и требовательного учителя. Древнегреческое слово παιδαγωγός или payagōgos этимологически имело совсем другой оттенок. «Пидагогом» во времена Платона был взрослый, который — в рабстве — и с большой осторожностью буквально водил в школу детей каждый день. В древние времена это слово означало того, кто направляет, защищает или ведет.Этот педагог кажется более мягким, чем те ассоциации, которые вызывает в настоящее время это слово.

Однако идея педагогики намного сложнее, чем любая из них. В современном дискурсе слово педагогика иногда используется для описания теории обучения, а иногда используется для описания практики такой теории. Он стал примером академического языка, относится к исследованию того, как знания и навыки развиваются при содействии в контексте другого человека или других людей (т.е. студенты и преподаватели). Когда структуралисты по учебным программам объясняют значение этой педагогики, они используют слово перевод вместо слова расти. Но, поскольку я не структуралист по учебным программам, я использую слово «расти».

На протяжении истории педагогической мысли описывались различные педагогические методы. Например, древнегреческий философ Сократ считал, что его ученики должны думать самостоятельно и взаимодействовать с ними, задавая им вопросы , обсуждая моменты и буквально споря с ними, чтобы вдохновить их на независимое мышление.

Его педагогика резко контрастирует с педагогикой основателя Педагогического колледжа в Колумбии Эдварда Торндайка, который был бихевиористом начала 20-го века, который описал обучение как действие, которое требует обусловливать поведения учащихся посредством наказаний и поощрений. Белорусский психолог развития Лев Выготский считал, что роль учителя заключается в том, чтобы опосредовать способность учеников когнитивно конструировать свои собственные представления о мире, а не принимать идеи других людей.Это лишь небольшой пример из множества различных педагогических методик, описанных на протяжении всей истории современной мысли.

В основе этих и любых других педагогических методик лежит теория взаимодействия . Эта теория описывает поведение, с которым люди сталкиваются в процессе обучения. Часто педагогика понимается как набор таких форм поведения, которые можно воспроизвести, имитировать или повторить для достижения институциональных или социальных нормативных целей; однако, это конкретное понимание лучше описать словом curriculum .

Многие различные педагогические науки развивались на протяжении тысячелетий, каждая из которых отражала историческую, философскую, политическую, биологическую, социальную, психологическую, научную или личную позицию. Многие педагогические теории включают парадигму агентства , в которой роли учащегося и учителя определены и объяснены. Например, роль учителя может быть связана с коучингом или роль может быть связана с моделированием.

Конечно, существует множество вариаций взаимоотношений ученика и учителя, ни один из которых не является абсолютно индивидуализированным, что означает, что большинство учителей используют сочетание педагогических приемов, когда они взаимодействуют со своими учениками.

Профессиональные педагоги руководствуются своей уникальной педагогикой, осознают они ее или нет. Эти теоретические основы того, как работает обучение, формируют их решения в отношении обучения и, следовательно, их действия, поскольку они связаны с тем, как они взаимодействуют со своими учениками.

Большинство учителей на самом деле лишь смутно осведомлены о педагогических методах, которые они применяют, частично потому, что границы между различными педагогиками редко бывают четкими, в других случаях потому, что педагогическое образование редко затрагивает теорию обучения, но в основном потому, что почти все учителя не осознают, насколько глубоко они социализированы. стали относиться к своим убеждениям о том, как люди учатся.

Кроме того, личная педагогика учителя фиксируется редко. Наша педагогика, как и наши теории обучения, динамична и постоянно формируется опытом, она постоянно развивается, и такая эволюция не является линейной.

Ученые Генри Жиру и Филип У. Джексон использовали термин «скрытая учебная программа» для описания бессознательных последствий социализации и приручения молодых людей через их семьи, религию, школы и другие культурные учреждения, которые укрепляют социальные нормы.

Скрытая учебная программа — мощная концепция, и для наших целей я хочу подумать вслух о скрытой педагогике . Я описываю феномен, когда «учителя» беспрекословно и без размышлений, часто непреднамеренно относят к системе или системам педагогических убеждений, которые использовались для их обучения , когда они были студентами — с очень раннего возраста до взрослой жизни. Мы легко и естественно перенимаем эти означает , повторяя их в течение многих лет нашей жизни, когда мы зависимые и впечатлительные дети.

Процессы принятия решений учителями всегда влияют на стратегии, действия, ожидания и задания, которые мы используем в нашем обучении, независимо от того, не осознаем ли мы их или даже полностью осознаем их. И часто мы не знаем, каким теориям обучения мы следуем, несмотря на любые заявления, которые мы могли бы сделать о теориях обучения, в которые мы «верим».

К сожалению, поскольку колледжи образования и повышения квалификации отдают приоритет методологии преподавания над теорией обучения, многим учителям не хватает базового понимания различных представлений о том, как люди учатся.

Вот почему педагогика так важна для учителей. Без терминологии, которую мы можем использовать для определения различных аспектов преподавания и обучения и того, как они соотносятся с событиями, происходящими в нашем обучении, мы не можем размышлять, анализировать и обсуждать то, что мы понимаем и во что верим в отношении нашего поведения и поведения других.

Без диалога о взаимодействиях, которые являются здоровыми, позитивными и эффективными, а также о тех, которые являются деструктивными, разъедающими и несовместимыми с нашими ценностями, любые мысли, чувства или размышления, которые у нас есть о нашей роли учителей или учеников. быть поглощенным в вакууме, созданном целесообразностью, традициями и инерцией.

Если кажется, что нет никакой разницы между теорией обучения и педагогическим мышлением, это потому, что теория обучения играет центральную роль в идентификации роли каждого учителя в отношениях ученик-учитель, но теория обучения отличается от педагогического мышления. Наша педагогика более сложна, чем наши теории обучения, потому что, хотя они включают в себя наши убеждения о том, как люди учатся, они также включают наше личное понимание авторитета, идентичности, личности, нашей личной истории как учеников и учителей, а также моделей поведения, которые регулируются нашими сознательные и бессознательные мысли и эмоции.

Вот несколько примеров способов педагогического мышления:

Научная педагогика, также называется обучение на основе стандартов — самая традиционная педагогика на на этот раз в истории политики и теории образования . В первую очередь это , ориентированный на результат, , ориентированный на определенный и заранее заданный предмет и стандартизированные базовые навыки, которые взрослые лица, принимающие решения (не учащиеся) хотят, чтобы учителя передавали учащимся, используя учебные модели, которые включают использование кондиционирования с помощью стимулов, принуждения, манипулирования и других более действенных средств, используемых для достижения целей, которые были выбраны для учащегося, а не учащимся или вместе с ним.

Теории Торндайка находятся в центре большинства подходов к обучению, основанных на результатах. Его «закон эффекта», его бихевиористские парадигмы и его твердая вера в обусловленность человека, подобная взглядам Ивана Павлова, Джона Ватсона и Б.Ф. Скиннера, обеспечили основу для того, что кажется упорядоченной связью между учебной программой и инструкцией. В 1949 году Ральф Тайлер довел научную педагогику до рамок и опубликовал об этом книгу под названием « Принципы учебной программы и обучения».

Эта книга, известная как Tyler Rationale, , представляет обманчиво простую структуру для , доставляющего и измеряющего эффективность обучения. Тайлер считал, что учителя должны задавать следующие вопросы перед началом:

• Какие образовательные цели мы, ( взрослых, в классе) стремимся достичь? (т.е. цели обучения).

• Какой опыт обучения наиболее полезен для достижения этих целей?

• Как мы можем организовать это обучение, чтобы получить максимальный эффект?

• Как мы будем оценивать уровень эффективности выбранных способов обучения, чтобы убедиться, что мы достигаем желаемых целей?

Хотя некоторые эксперты по учебным программам, такие как разработчики UBD, Джей МакТиг и Грант Уиггинс, могут описать педагогику, которая сопровождает этот бренд учебной программы, как «ориентированную на студента», тот факт, что в своей таксономии они используют такие термины, как «цели передачи» демонстрирует, что концепции, на которых они основывают свои рамки, зависят от учителя, действующего как агент доминирующей культуры, помещая «учителя-агента» в центр учебного взаимодействия, а не ученика.В конце концов, кто ставит цели?

Ну, это не студенты. Это точно, и в настоящее время даже учителя могут быть лишены возможности принимать такое решение.

Гуманистическая педагогика фокусируется на потребностях, происхождении, интересах учащихся и считает индивидуальные свободы человека первостепенными. Эта педагогика основана на различных моделях развития из психологии, социологии и неврологии. Учителя, верные школе гуманизма, отдают приоритет использованию целостного подхода к обучению.Учителя, которые приписывают гуманистический подход, в значительной степени полагаются на множество теорий развития, среди которых возглавляют список Иерархия потребностей Абрахама Маслоу H и теории самоэффективности Альберта Бандуры и Триадный взаимный детерминизм . И хотя Джон Дьюи больше всего ассоциируется с прагматической педагогикой, его твердая вера в автономию ученика повлияла на психологов-гуманистов, таких как Карл Роджерс, который, в отличие от Торндайка и Скиннера, интересовался индивидуальным человеческим потенциалом, происходящим изнутри, а не обусловленным. контролируется извне, а не учеником.

Теория развития Жана-Поля Пиаже была основана на ассимиляции и приспособлении, которые повлияли на гуманистическую школу, но распространились за пределы конструктивистских рамок. Педагогика Пиаже требовала, чтобы студент был активным учеником, потому что его понимание построения ментальных моделей индивидом заключалось в том, что этот процесс был внутренним, хотя и подпитывался взаимодействием с внешним опытом с миром.

Педагогика , известная как либеральная педагогика , ставит развитие индивидуального человеческого потенциала в центр учебного процесса, уделяя особое внимание эмпирическому, социальному и целостному образовательному опыту.Как и в гуманистической школе, источники этой педагогики разнообразны и связаны с человеческой свободой и потенциалом индивидуальной, оптимальной человеческой деятельности по охвату обобщенных знаний и навыков.

Этот подход, хотя и более ориентирован на студентов, чем научный подход в его применении, по своей сути не ориентирован исключительно на студентов или преподавателей. Либеральный педагог ценит спонтанность опыта как катализирующую силу в процессе обучения. Экономист и философ Фридрих Хайек концептуализировал генерацию нового знания как спонтанное явление, и он поместил само «обучение» в центр учебного взаимодействия, а не поместил учителя, ученика, культуру или схему группировки, таксономию определяемые извне стандарты или академическое содержание в центре его педагогики.

Классный учитель, чья педагогика обучения фокусируется на спонтанном возникновении интеллектуального порядка, — это либеральный педагог , использующий мультицентрическое распространение учебных и учебных методик. Те, кто приписывает либеральный подход, считают, что свободно ассоциируемый разговор, нарушение равновесия, размышление и дестигматизация неудач и явное моделирование непрерывного исследования, а также регулярное опровержение других культурных утверждений или истин, законов или фактов о знании предназначены для студентов и учителя, существенные и , а не должны быть смягчены предопределенными целями, задачами или идеализированными результатами.

Либеральное обучение одинаково личностно и безлично. Традиция либерального подхода восходит к Сократу и Конфуцию, Локку, Руссо и Канту, а также американцам, Томасу Джефферсону и Ральфу Уолдо Эмерсону. Сегодня Паркер Палмер, известный автор и сторонник либерального образования, демонстрирует полудемократический / квакерский общинный подход к обучению, понимая, что знание истины имеет как внутреннее, так и межличностное измерение, и что обучение — это путь открытий через личное прошлое, сосредоточение внимания на настоящем и сосредоточенное внимание на будущем.

Профессиональная педагогика ориентирована на практическую подготовку конкретных технических навыков посредством моделирования, демонстрации и других экспериментальных методов. Профессиональное образование часто объединяет экспертов (учителей) с новичками (учениками), которые посредством диалога, экспериментальной практики, неудач, размышлений и другого опыта генерируют новое понимание конкретных технических процедур вместе в качестве наставника и протеже, ориентируясь в области технических знаний и навыков.

Американский философ и мыслитель в области образования Джон Дьюи известен как один из самых решительных сторонников обучения на практике, практического обучения или обучения на основе опыта. Дьюи считал, что технические знания приходят из нашего опыта работы с объектами, с которыми мы сталкиваемся в жизни, особенно во время работы. Он сказал, что «невозможно получить знания без использования предметов, которые впечатляют ум».

Критическая педагогика была создана бразильским педагогом и философом Паоло Фрейре, который отверг идею о том, что знания могут быть политически нейтральными и что доступ к знаниям и обмен ими ограничиваются теми, кто находится у власти, чтобы сохранить эту власть.

Фрейре утверждал, что независимо от того, осознают ли учителя политику, присущую их обучению, или нет, динамика их обучения определяется и увековечивает отчетливую динамику власти, иногда даже лишающую их собственной власти.

Он считал, что традиционные западные методы обучения усиливают многие формы социального угнетения (политическое, экономическое, духовное, психологическое и другие), заставляя людей в самом раннем возрасте (до того, как они с точки зрения развития смогут начать исследование), обменивать свою свободу на ассимиляция.Критическая педагогика стремится разоблачить коварство колониального мышления в обучении и самодомашнивании учителей и учеников.

Целью критической педагогики является освобождение от этого угнетения через осознание того, как эта динамика власти встроена в нашу учебную программу, преподавание философии и культуры. Критические теоретики считают, что истинное освобождение может прийти только от систем образования, лишенных угнетения.

Есть много других педагогических методик.

Граница между учебной программой и педагогикой исторически была неопределенной.И стойкая идея о том, что педагогика — это методы и стратегии обучения, как если бы они были такими же, как и различные подходы к обучению , также сбивает с толку любого, кто пытается концептуализировать основную сущность этого термина.

В конечном счете, это странное слово относится к академическому исследованию процессов, используемых при приобретении или усвоении новых знаний человеком в образовательном контексте. Эта эпистемология рассматривает различные типы взаимодействий, которые происходят во время обучения.Эти взаимодействия регулируются нашими представлениями о том, как люди учатся. Они становятся методологиями, практиками и нашей учебной программой.

Сегодня в греческом языке слово payagōgos — это глагол, который означает «наставлять». Но в литературе времен Платона это слово имело особый оттенок. Это означало «служить». Геродот использовал это слово в своей книге « Истории », что означает «помощник молодежи». Когда Сократ использовал это слово, он имел в виду «защитника детей». Педагог используется как в The , New Testament, и Old. Когда Библия Короля Иакова была переведена на английский из древнегреческих текстов, это слово было написано, чтобы означать: тот, кто ведет, тот, кто служит, тот, кто направляет, и тот, кто производит.

Наша педагогика по существу опосредует то, как мы сознательно и, что более важно, как мы бессознательно направляем наших учеников через их учебные процессы. Это происходит больше из-за нашего идиосинкразического поведения, чем мы думаем, и часто заменяет наши намеренно явные указания, инструкции или демонстрации.

Педагогика — это не то же самое, что обучение или учебная программа. Это больше, чем стиль или подход. Он лежит достаточно глубоко под тезисами, чтобы управлять нашими решениями без нашего полного понимания его силы.

Я рад, что она спросила меня, что такое педагогика, потому что, насколько я знаю об образовании, мне нужно многому научиться, и, как и многие мои ученики на протяжении многих лет, она учит меня со своим любопытством.

Обдумывая, что это слово означает для меня «лично», когда я думаю о том, что может быть «моя собственная педагогика», я задаю себе такие вопросы, как: Почему меня привлекает преподавание как дело всей моей жизни? Что я думаю о преподавании? Как люди учатся? Что важнее: что (учебная программа), как (инструкция) или почему (педагогика)?

Снова и снова меня привлекает образ древнегреческого слуги, идущего с детьми в школу.

Я представляю, как иду по грунтовой дороге в Афинах или Спарте, выступая в роли скромного хозяина, спокойного и уравновешенного проводника, защищающего мои драгоценные и уязвимые подопечные. Я жажду простоты?

Преподавание — сложная и сложная профессия, постоянно расширяющая призвание. Утомительно и даже подавляюще, я считаю, что невозможно выполнять работу даже должным образом. Стремлюсь ли я к роли, которая, хотя и не обязательно проще, но могла бы быть менее всеобъемлющей?

Или меня привлекает идея «руководства как обучения»? В течение своей карьеры я отошел от «рассказывать и показывать» как преподавание, стремясь к роли шерпа, который помогает альпинистам подниматься на гору, но не показывает им, как подняться на гору, и не говорит им, как красиво вид есть.Я стал менее практичным учителем и стал более настоящим, осознавая пример, которым я мог бы быть.

Когда я был маленьким ребенком, в школе я был чувствительным и хрупким мальчиком, который часто боялся учителей и других учеников. К сожалению, хулиганам было легко увидеть мою уязвимость. В конечном счете, привлекательными являются не идеи, мысли и факты образа слуги, ведущего детей в школу, а скорее ЧУВСТВА, вызываемые представлением этой сцены. Хотя уже слишком поздно защищать гораздо младшего меня от жестокого обращения со стороны его сверстников и пренебрежения его учителями, еще не поздно присматривать, защищать и быть тихим опекуном детей (и взрослых) сегодня от их сверстников, их сверстников.