Конспект занятия постановка звука ц: Постановка звука «Ц» — логопедия, уроки
By: Date: 26.06.2021 Categories: Разное

Содержание

Постановка звука «Ц» — логопедия, уроки

Конспект индивидуального логопедического занятия

Тема: «ПОСТАНОВКА ЗВУКА [Ц]»

1.Закрепить правильное выполнение артикуляционных уп­ражнений.

2.Продолжать формирование длительной направленной воз­душной струи.

3.Учить правильно произносить звук [ц] с механической по­мощью и по подражанию.

4.Продолжать учить выделять звук [ц] из ряда звуков.

5. Продолжать учить правильно употреблять числительные с существительными.

6.Упражнять в правильном употреблении форм винительно­го и родительного падежа единственного числа имен суще­ствительных.

7.Развивать внимание, пространственную ориентировку, мел­кую моторику.

  1. Организационный момент.

Логопед. К нам сегодня в гости пришла Киска. Она очень упрямая и совсем ничего не умеет. Она хочет посмотреть, поиграть с тобой и у тебя поучиться.

  1. Киска тебе улыбается, и ты ей улыбнись (упражне­ние «Улыбка»).

Киска прыгнула на забор. Покажи, какой у киски забор (упражнение «Забор»).

Киска хочет цыплёнка поймать, широко рот открыла. Покажи, как Киска широко рот открыла (упражнение «Птенчик»).

Киска рассердилась, что не получилось птенчика поймать, спинку выгнула. Покажи, как киска сердится (упражнение «Сердитая киска»).

Давай Киску угостим блинчиком, но сначала испечём тесто. Постучим по язычку зубами: та-та-та (упражнение «Накажем непослушный язычок»).

А теперь положи на нижнюю губу плоский язычок. Вот и получился блинчик (упражнение «Блинчик»).

Блинчик горячий подуй на язычок.

А теперь надо зубки почистить. Покажи Киске, как ты умеешь чистить нижние зубки (упражнение «Почистим зубки») Молодец!

  1. В доме за печкой живёт сверчок, каждый вечер он поёт свою песенку: Ц-Ц-Ц. Давай научим Киску слушать эту песенку.

Игра «Ловишки» хлопни в ладошки, если услышишь звук [Ц]:

П – Т- Ц – Ш – К –Ц –Ф – Л –М –Ц;

А сейчас научим Киску играть в «мозаику». Положи столько синих фишек, сколько раз я произнесу звук [Ц]: [ Ц-Ц ], [ Ц-Ц-Ц], [Ц]

  1. А теперь Киска решила с тобой в «Прятки» поиграть(постановка звука[Ц] с механической помощью, затем по подражанию: кончик языка за нижними зубами, произносим: ттттт…., в момент произнесения нажать на кончик языка и отодвинуть слегка в глубь рта «Киска спряталась»)

  1. Киска устала, давай её на поезде покатаем(постановка звука [Ц] от Т+С). Поезд едет быстро. Колёса стучат: тстстстстстс…..поезд остановился:ТСССССССССС.

  2. Поезд привёз Киску в сад, а там растёт много красивых цветов. Давай поможем посчитать, сколько цветов растёт в саду.

Игра «Посчитай»: один тюльпан, два тюльпана……пять тюльпанов.

7. Поиграла Киска в саду и поехала домой на поезде, стучат колёса: тстстстстсссссссссс.

В поезде ехали пассажиры. Кто ехал? (показать игрушку: филин, Катя, улитка) поезд остановился: ТССССС. Кого не стало? (Не стало филина)

Дальше поезд поехал, стучат колёса: тстстстс….. Поезд остановился:ТССССС. Кого не стало? (Не стало улитки.)

(Анало­гичная работа с остальными игрушками.)

  1. Пока катя спит Киска хочет поиграть с твоими пальчиками.

Пальчиковая игра

Маленькая Киска,

Села возле миски.

Указательный палец и мизинец подняты вверх,

Остальные пальцы сомкнуты и округлены.

Ушками играет

Мышку поджидает

сгибать и разгибать указательный палец и мизинец

Ребёнок повторяет за логопедом движения и по возможности текст.

10. Итог занятия.

Логопед. Сегодня на занятии ты не только познакомил­ся с Киской, но еще раз поучился сам и поучил Киску произносить звук [Ц].

Ты молодец!!!! У тебя уже хорошо получается, а на следующем занятии получиться еще лучше!

Конспект логопедического занятия «Автоматизация звука [ц]»

Этап

Содержание этапа

1

Организационный момент

Поскорее встанем в круг,

Ты – мой друг, и я – твой друг!

Мы ногами топнем,

Мы в ладоши хлопнем,

А потом пойдем, пойдем,

Друга за руку возьмем!

Сегодня к нам на занятие пришел цыпленок Цыпа. С ним приключилась беда – он потерялся. Ему нужно отыскать свою мама-курицу. Он просит нас о помощи?

Ты готов помочь Цыпе и отправиться вместе с ним в путешествие?

2

Артикуляционная гимнастика

Для начала нам нужно подготовиться – выполнить артикуляционную гимнастику. Ты можешь выбрать, с помощью чего будем выполнять упражнения: кубик или картинки.

Упражнения: «Улыбка», «Заборчик», «Птенчик», «Непослушный язычок», «Лопаточка», «Трубочка», «Сердитая киска», «Часики», «Качели».

3

Дыхательная гимнастика

У цыпленка есть карта, по которой мы сможем добраться до его дома. Но карту замело листиками и травинками.

Упражнение «Сдуй листочек».

4

Изолированное произношение звука

Скажите, как зовут цыпленка? (Цыпа)

Какой первый звук в слове «Цыпа» мы слышим? а в слове «цыпленок» ([ц])

Анализ и характеристика звука Ц.

Покажи по карте, какой путь нужно пройти цыпленку. Веди пальчиком по дорожке и произноси длительно звук Ц.

5

Автоматизация в слогах

Куда привела нас дорожка? (К зайцу)

Чтобы пройти дальше, мы должны выполнить задание зайца – правильно произнести слоги со звуком Ц:

Ца-цо-ца

Цу-цу-ца

Цы-цо-цы

Цу-цу-цы

Ца-цо-цо

Ац-оц-оц

Иц-иц-ац

Яц-ец-яц

Уц-уц-эц

6

Физкультминутка

Зайцу очень понравилось, как ты выполнил его задание. Он хочет с тобой поиграть.

Зайка серенький сидит

И ушами шевелит. (делает ручками ушки на голове и ими шевелит)

Вот так, вот так

И ушами шевелит.

Зайке холодно сидеть

Надо лапочки погреть. (хлопает в ладоши)

Вот так, вот так

Надо лапочки погреть.

Зайке холодно стоять

Надо зайке поскакать. (прыгает)

Вот так, вот так

Надо зайке поскакать.

Волк зайчишку испугал.

Зайка прыг и убежал.

7

Автоматизация в словах

Продолжим наш путь. Веди пальчиком дальше по дорожке и произноси звук Ц. К кому привела нас дорожка? (к гусенице)

Гусеница просит нас о помощи – она не может добраться до сочных листиков на дереве.

Собери и покорми гусеницу только теми листочками, на картинках которых есть слова со звуком Ц.

8

Согласование числ. с сущ.

Нам пора двигаться дальше. (изолир-е произношение)

К кому привела нас дорожка? (к овце)

Эта овечка учится считать. Помоги ей сосчитать разные предметы. Образец: один цветок, два цветка…

Каких предметов больше? Каких – меньше? Посчитай предметы в обратном порядке по образцу. Образец: пять цвет­ков, четыре цветка…

9

Развитие фонематического анализа и синтеза

Идем дальше. Веди пальчиком по дорожке и произноси звук Ц. К кому привела нас дорожка? (к птенцу)

Птенец пищит в своем гнезде и просит помочь ему выполнить задание.

Игра «Четвертый лишний». Найди в каждом ряду лишнюю картинку и обведи ее в кружок. (Правильные ответы: яйцо, курица, цветок, огурец.) Объясни свой выбор. Назови все лишние картинки, четко произнося звук Ц.

10

Автоматизация в предложениях

Давай посмотрим, куда теперь приведет нас дорожка? (к цапле) изолированное произношение звука

Цапля пропускает дальше только тех, кто правильно выполняет ее задание. Ты готов?

Цапля будет называть тебе разные слова, а ты должен «подружить» эти слова между собой и произнести предложения правильно.

Заяц, лисица, бояться.

Улица, на, много, цветы.

Цапля, на, жить, болото.

Теплица, расти, в, огурцы.

Царь, царица, жить, дворец, во.

Папа, вытирать, лицо, полотенце.

11

Автоматизация в стихах

Давай узнаем, сколько цыпленку еще осталось пройти. (Изолированное произношение звука)

К кому привела нас дорожка? (к курице)

Ура! Мы нашли маму цыпленка. Цыпленок Цыпа очень этому рад. Он обещает, что никогда больше не будет теряться.

А мама курица в благодарность дарит тебе стихотворение:

Любовалась цыплятами курица, 

Что ни цыпленок- то умница!

Молодец, удалец,

Очень ценный птенец! 

12

Итог занятия

Наше занятие подошло к концу.

Кому мы сегодня помогали? С кем ты повстречался?

Какой звук помог тебе выполнить все задания?

Что тебе понравилось на занятии больше всего?

Тема: Автоматизация звука [Ц] в слогах, в словах и словосочетаниях. | План-конспект занятия по логопедии (подготовительная группа):

Подгрупповое логопедическое занятие с детьми подготовительной группы

 с ОНР II-III уровня

Тема: Автоматизация звука [Ц]  в слогах, в словах и словосочетаниях.

Цели:   автоматизировать звук Ц в слогах, в словах, словосочетаниях.

Коррекционно-образовательные:

закреплять правильное произношение звука [Ц] в слогах, словах, словосочетаниях.

формировать навыки согласования числительного с существительным;

Коррекционно-развивающие:

развивать целостное восприятие, память, мелкую моторику, внимание, фонематический слух;

обогащать и расширять словарного запаса;

совершенствовать звукобуквенный анализ и синтез слов;

Коррекционно-воспитательные:

воспитывать самоконтроль за речью, интерес к занятиям.

Оборудование: ноутбук, презентация, Старичок Звуковичок

зеркало, картинка для раскрашивания, губки, вата, волшебный мешочек, картинки:  овца, ножницы, птенец, яйца, цапля, цепь, колодец, камушки марблс.

Ход занятия:

1.Организационный момент.

Логопед. Доброе утро, ребята!

Сядет тот, кто отхлопает свое имя и скажет сколько в нем слогов.

2.  Сообщение темы.

Логопед. Посмотрите на слайд. (картинки: цепочка, цирк, цыпленок)

Логопед. Кто догадался, с каким звуком мы будем работать? [Ц]

Логопед.  Сегодня на занятии мы будем стараться чётко проговаривать звук [Ц] в слогах, словах и словосочетаниях. 

 Логопед. В сказку мы  пойдем.

                Звук [Ц] мы там найдем,

                Нам поможет старичок,

                Старичок Звуковичок.

Логопед показывает игрушку старичка Звуковичка.

3. Артикуляционная гимнастика.

Чтобы правильно рычать,

Чокать, цокать и мычать,

Буду свой язык упрямый

К трудным звукам приучать!

 (слайды с артикуляционной гимнастикой)

Упражнение «Улыбка» — зубы сомкнуты не видны, губы в улыбке.

Упражнение «Заборчик» — улыбнуться, показать зубки.

Упражнение «Наказать непослушный язычок» — широкий язык положить на нижнюю губу и, пошлепывая его губами, произносить «пя-пя-пя».

Упражнение «Качели» — высунуть узкий язык, тянуть его попеременно, то к носу, то к подбородку.

Упражнение «Горка» — открыть рот, спрятать кончик языка за нижние зубы, а спинку языка поднять вверх. Показать крутую горку.

3.Дыхательная гимнастика.

Упражнение « Волшебный стаканчик»

Логопед. Чтобы выговаривать этот звук, необходима  сильная воздушная струя. Сейчас потренируемся.

https://www.instagram.com/detskie_zanimashki/p/BtgbfjchfHS/?utm_source=ig_share_sheet&igshid=sltxm0ygmie7

4. Работа над темой.

а) Артикуляционный профиль.

Логопед.  Я вам напомню, как правильно произносить звук [Ц]

— при произношении звука губы в улыбке;

— зубы видны, зубы сближены, но не сомкнуты;

— широкий кончик языка опущен на нижние резцы;

— посередине языка идет сильная короткая воздушная струя, которая      

  ощущается тыльной стороной руки, поднесенной ко рту, как толчок  

   воздуха.

б) Изолированное произношение.

Давайте  все вместе произнесем правильно звук [Ц].  Пусть послушает старичок Звуковичок, как вы умеете.

Логопед.  Какой буквой обозначается звук [Ц]? (на слайде изображены буквы Ц, Ш, Щ )

Логопед.  Правильно!

в) Харакктеристика звука.

Логопед.  Дайте  характеристику звуку [Ц]. (согласный, глухой, всегда твёрдый)

Игра «Чуткое ушко» 

Логопед. Сейчас мы узнаем у кого из вас самое чуткое ушко? Я буду называть слова, вы вставайте каждый раз, когда услышите  звук [Ц].

Ц, С, Ш, Ц, Ж, З, Ч, С, Ц, Ц, Щ, С

Логопед. Отлично справились с заданием!

г) Автоматизация звука [Ц] в слогах.

Игра «Доскажи словечко».

Логопед.  Давайте поможем старичку образовать слова, добавляя
слоги «ЦА» и «ЦЫ»

(после ответов, картинки появляются на слайдах).

Кури…, ножни…, молод…, огур…, пти…,  птен…, сини…, спи…, пугови….

Проговаривание  слоговых цепочек.

Логопед. Одновременно нажимаем на губки и произносим слоги  вместе со мной (опираясь на слайды):

 ца-ца-ца

цо-цо-цо

 цу-цу-цу

 цы-ыо-цы

ца-цо-цу

цы-цо-ца

цо-цу-цы

ац-оц-уц

цц-иц-яц 

д) Физкультминутка.  

Логопед. Вы наверное устали?

                Ну тогда все дружно встали.

                Ножками потопали,

                Ручками похлопали.

               Повернемся влево, вправо.

                И продолжем заниматься!

                 

е) Автоматизация звука [Ц] в словах.

Игра «Магазин».

Логопед.  Старичок Звуковичок хотел купить  посуду.  Давайте ему поможем. Купим предметы посуды в названиях которых есть звук [Ц].

 Супница, хлебница, сахарница,  конфетница, перечница, селёдочница, стакан, тарелка, кастрюля, кувшин (картинки на слайде).

Логопед.  Молодцы! Помогли старичку.

Игра «Чудесный мешочек».

Логопед.  Старичок принес мешочек с заданием. На нем написано, что надо  вытаскивать картинку, называть слово и определять  позицию звука[Ц]. Картинки:

Овца, ножницы, птенец, яйцо, цапля, цепь, колодец.

ж) Автоматизация звука [Ц] в словосочетаниях.

Составление словосочетаний.

А теперь к этим картинкам придумаем слова, отвечающие на вопросы: какой, какая, какое?

Чистоговорки.  

Логопед. Давайте старичку расскажем чистоговорки.  

Ца-ца-ца – слушай сказку до конца.
Цу-цу-цу – дело близится к концу.
Це-це-це – что узнаем мы в конце?
Ец-ец-ец – зиме конец.
Ца-ца-ца – мы видели скворца.
Цы-цы-цы – на дворе поют скворцы.

7. Итог занятия.

Логопед. С каким звуком работали?

Давайте выложим букву Ц из камушков марблс.

А зачем нам это нужно? Где это нам в жизни пригодится?

Как вы оцениваете наше занятие?

Логопед. А старичок Звуковичок приготовил вам подарки (картинки – раскраски, дома обведите по точкам и раскрасьте красиво.)

Ему очень понравилось, что вы четко произносили звук [Ц] .

Конспект индивидуального занятия — автоматизация звука [Ц]

Сейчас мы будем делать массаж лица. Приготовим ручки.

Лоб

  1. Поглаживание.

Мы массаж решили сделать -Посчитаем до пяти.


Раз, два, три, четыре, пять -


Гладим лобик мы опять.

  1. Растирание.

Растираем лоб мы свой -


Выполняем и движения считаем.


Раз, два, три, четыре, пять -Растираем лоб опять.


  1. Разминание.

Разомнём мы лобик свой -


Разомнём его рукой.


Не забудь ты посчитать –

Раз, два, три, четыре, пять.

Разминаем лоб опять.


  1. Постукивание.

Мы тихонько постучим –

Пальцами по лбу.


Раз, два, три, четыре, пять -Постучим ими опять.


  1. Поглаживание.

Лоб погладим мы руками -Обязательно двумя.

Раз, два, три, четыре, пять –

Лоб погладим мы опять.

Щёки

  1. Поглаживание.

Погладим щёчки мы руками

Не забудем посчитать.


Раз, два, три, четыре, пять -


Щёчки нужно согревать.


  1. Растирание.

Щёки будем растирать -


Не забудем посчитать.

Раз, два, три, четыре, пять -


Щёки нужно согревать.



  1. Разминание.

Разминаем с вами щёки –

И считаем до пяти.


Раз, два, три, четыре, пять -


Щёки будем разминать.


  1. Постукивание.

Постучим по щёчкам мы -


Весело и дружно.

Раз, два, три, четыре, пять -Постучим по ним опять.


  1. Поглаживание.

Будем гладить щёчки наши,

Обязательно под счёт.

Раз, два, три, четыре, пять –

Гладим щёчки мы опять.

Губы

  1. Поглаживание.

Погладим с вами губки,


Верхнюю и нижнюю.


Раз, два, три, четыре, пять -


Гладим губки мы опять.

  1. Растирание.

Растираем губки мы -


И считаем до пяти.


Раз, два, три, четыре, пять –

Губки нужно растирать.

  1. Разминание.

Разминаем губы наши -


Выполняем всё под счёт.


Раз, два, три, четыре, пять -


Губы будем разминать.

  1. Постукивание.

Постучим по губкам мы,


Весело и дружно –

Сосчитаем до пяти.

Раз, два, три, четыре, пять -


По губкам будем мы стучать.

  1. Поглаживание.

Погладим мы с тобою губы,

Посчитаем до пяти.

Раз, два, три, четыре, пять –

Будем гладить их опять.

Хорошо! Разогрели наше личико.

ЛОГОПЕД.РУ: Конспект индивидуального занятия «Автоматизация звука [Ц] в словах, во фразах и предложениях»

Препеляк И.В., учитель–логопед, МКОУ Грибановская СОШ №3.

Скачать материалы к занятию.

Цель занятия: “Автоматизация звука Ц в словах, в предложениях”.

Задачи:

Коррекционно-образовательные:

формировать умение употреблять звук Ц в словах, во фразах и в предложениях;

активизировать словарный запас;

упражнять в согласовании числительных с существительными до 5;

составлять предложения с опорой на картинку.

Коррекционно-развивающие:

совершенствование навыков звукового анализа слов, определение место звука;

развитие артикуляционной, общей, мелкой и мимической моторики;

закрепление точного сочетания речи и движения, интонационной стороны речи.

Коррекционно-воспитательные:

воспитание нравственных качеств: доброты, заботы к братьям нашим меньшим, отзывчивости.

Оборудование: иллюстрации по сказке «Курочка Ряба», песня про звук Ц, карандаши цветные, ручка

, курица, цыплята, яйцо, слоговая таблица, киндер сюрприз , крупы, мешочки с крупами, флеш – игра

“ Кто звучит”.

Ход занятия

I. Оргмомент.

Артем, давай поприветствуем всех кто сегодня пришел к нам в гости послушать, как ты красиво

научился произносить звуки. И подарим им улыбку и пожелаем хорошего настроение на целый день.

Логопед:

— Посмотри и отгадай, какая это сказка (Ребенку предлагается посмотреть на картинку «Курочка

Ряба»).

1. Психогимнастика «Грустно — весело».

Логопед — Артем, как ты считаешь, какое стало настроение, когда бабушка увидела, что мышка

разбила яйцо.

Логопед: Да, действительно бабушке стало грустно. (Показываю скорлупу)

Логопед: покажи какое стало лицо у бабушке.

Логопед:- А какое настроение было у бабушки, когда курочка снесла «золотое яйцо»? Да правильно

— веселое. (Показываю «золотое яйцо»- покрашенное в желтый цвет).

2. Артикуляционная гимнастика для звука [ц].

Логопед: Ну, чтобы язычок произносил красиво звуки, мы должны сделать зарядку для язычка.

(Ребенок, глядя на картинки, выполняет артикуляционную гимнастику)

1) «Улыбка — трубочка»;

2) «Лопаточка»;

3) «Почистим зубки»;

4) «Сердитая кошка»;

5) «Молоток — водичка»;

6) «Тихо кукла спит».

3. Логопед: Послушай, подумай и назови о ком идет речь.

Был белый дом,

Чудесный дом,

И что-то застучало в нём,

И он разбился и оттуда,

Живое выбежало чудо.

Такое тёплое,

Такое пушистое и золотое. ( Показываю цыплят в коробке 5 штук).

II. Основная часть.

1. Логопед: Артем, как ты думаешь, наши цыплятки правильно произносят звук Ц?

Покажи им как правильно произносится звук [ц]. ( Найди на картинке и произнеси только звук

Ц).

Логопед: Молодец!

2.Автоматизация звука Ц в прямых и обратных слогах.

Логопед-А сейчас ты прочти эти слоги и узнаешь как цыплята общаются между собой. (читает слоги

на листе).

• ца-ца-ца, ац- ац- ац

• цо-цо-цо, оц – оц — оц

• цу-цу-цу, уц – уц — уц

• цы-цы-цы, ыц – ыц — ыц

3. Автоматизация в чистоговорке.

Логопед: Повтори за мной:

Ца-ца-ца — нет продавца у яйца.

Цо-цо-цо – вот яйцо.

Цы-цы-цы — сильные они борцы.

Це-це-це — муха на яйце.

Цу-цу-цу — зову курицу.

Логопед: Ты умница!

Логопед: Артем, посмотри на экран. Как можно сказать кто здесь? Правильно. птицы. Каждая птица

произносит звуки , и мы это услышим и угадает кто какие звуки издает (флеш — игра). С кем здесь

курица?

Артем: Курица с цыплятами

Логопед: Правильно.

Логопед: А курица любит считать своих цыплят. Давай и ты посчитаешь цыплят (счет до 5 и

обратно), один – много.

Логопед: Посмотри, как смирно сидят наши цыплята, они готовы слушать сказку .

4. Отражённое проговаривание.

5. Физминутка «Цыплята».

Логопед: Наши цыплятки проголодались, и мы их должны накормить и напоить.

Логопед: как ты думаешь, что они любят клевать? Ребенок (пшено).

Но прежде чем покормить мы сейчас из всех предложенных круп выберем, что? Правильно — пшено

(предлагаю: гречку, фасоль, манку, горох. Правильно, оно такое же кругленькое, маленькое и

желтенькое, как они сами), а теперь предлагаю на ощупь определить -где пшено.( Мешочки с

крупами).

Логопед: Видишь, как они забавно клюют пшено, а теперь нальем им водицу в блюдце.

Логопед: Артем, ты учил стишок, расскажи, пожалуйста.

6. Автоматизация в словах.

— А теперь покажи цыплятам, как ты красиво говоришь звук [ц] в словах и определяешь где

находится звук ц в начале слова, в середине слова или в конце слова, а теперь раскрась картинки.

( лист со схемой, песня про букву Ц)


7. Логопед: Посмотри на картинку, давай вмести постараемся составить небольшой рассказ о наших

героях. (Ребенок составляет по схеме предложения).

1.Курица снесла яйцо.

2. Из яйца вылупился цыпленок Цып.

3.Цып любит гулять под акациями.

4.Под акациями цветут цветы.

5. На цветах – сидят гусеницы.

6. Гусеницы смотрят на Цыпленка.


8. Работа над словарём.

Логопед: У каждого детеныша есть своя мама. Вот у цыпленка мама – курица.

Давай вместе с тобой посмотрим на картинку и назовем всех мам.

Найдем маму лисенка – это лисица, мама медвежонка — медведица, мама осленка – ослица, мама

тигренка- тигрица, мама верблюжонка – верблюдица, мама орленка – орлица, мама ягненка – овца,

мама куненка – куница)

Логопед: Умница всех правильно назвал.

III. Итог.

— Какой звук сегодня мы учились красиво произносить?

— Ты сегодня отлично справился со всеми заданиями, и Курочка Ряба тебе тоже снесла непростое

Яйцо, а с сюрпризом.

Раскрась дома картинку со звуком [ц] и букву Ц.


Желаем успехов!

Индивидуальное логопедическое занятие по постановке звука [ц]

Цель: постановка звука [ц].

Задачи:

  • Коррекционно-образовательные:
    • дать характеристику и правильную артикуляцию
      звука [ц];
    • сформировать умение правильного произнесения
      звука [ц],  по подражанию;
    • научить произносить звук [ц] изолированно.
  • Коррекционно-развивающие:
    • развивать общую, мелкую, артикуляционную
      моторику; правильную воздушную струю;
      фонематическое восприятие;
    • совершенствовать умение понимать обращенную
      речь;
    • развивать ВПФ.
  • Коррекционно-воспитательные:
    • повышать самооценку ребенка, способствовать
      улучшению его эмоционального благополучия.
    • поддерживать интерес к логопедическим
      занятиям.

Материалы: пригласительная открытка,
игрушка Звукознайка и ежик, пособие для развития
воздушной струи (по теме осень), мольберт с
изображением дерева или его макет, карточки для
выполнения артикуляционной гимнастики, карточка
с условным символом звука [Ц].

ХОД ЗАНЯТИЯ

1. Организационный момент

Логопед. Здравствуй, имя ребенка,
я очень рада видеть тебя.

Ребенок.

Логопед. Посмотри нам пришла
пригласительная открытка, прочтем её.
Читает открытку. Звукознайка и один из его
друзей приглашают нас в гости, но кто же этот друг
мы узнаем лишь тогда когда дойдем до города.
Примем приглашение Звукознайки и его друга?

Ребенок.

Логопед. Но попасть туда не
так-то просто, мы должны пройти через волшебный
сад и выполнить все задания, которые оставил нам
Звукознайка и лишь тогда сможем добраться до
места. Ты согласен(а) мне помогать и выполнять все
задания старательно?

Ребенок.

Логопед. Тогда в путь!

2. Воспитание сильной длительной
направленной плавной воздушной струи

Логопед. Вот этот сад, но все тропинки
в нем засыпало осенними листьями. И первое
задание от Звукознайки нужно расчистить
тропинки но, не трогая листья руками. Какой
хитрый Звукознайка! Как же нам это сделать?

(Если ребенок не догадывается можно задать
наводящие вопросы. Например: Как ветерок убирает
тропинки?)

Ребенок. Подуть.

Ребенку предлагается пособие и изображением
дерева, от которого в разные стороны отходят 2-3
листа. Их необходимо сдуть в сторону (под дерево).

Логопед. Отлично все дорожки ты
убрал(а) продолжаем путь!

3. Развитие артикуляторного праксиса

Логопед. Ой, посмотри, какой
интересный куст растет в этом саду.

Логопед обращает внимание ребенка на
изображение куста на мольберте (магнитной доске
или его макет) расположенного рядом с зеркалом.
 Вместо
листьев на нем картинки (лопата, пирожок, лодка,
катушка, горка) для выполнения артикуляционной
гимнастики. В менее заметном месте, так чтоб эта
картинка была найдена последней, прикреплена
картинка  артикуляционным укладом звука
[ц].

Логопед. Звукознайка просит нас
присесть на стульчик перед зеркалом, вспомнить
какие упражнения для язычка обозначают эти
картинки и выполнить их красиво.

Ребенок. Называет картинку и
выполняет упражнение, глядя в зеркало.

Логопед. Молодец и с этим заданием ты
справился(-ась) прекрасно.

4. Формирование артикуляционного уклада
звука [ц]

Логопед. А это что за картинка?  Обращает
внимание ребенка на картинку с артикуляционным
укладом.
Это Звукознайка оставил нам сказку о
звуке [ц], но сказку не простую – с движениями. Я
буду ее читать, а ты показывать?

Ребенок.

Объяснение артикуляции звука.









Текст сказки для чтения
ребенку взрослым

действия, выполняемые
ребенком по просьбе взрослого

Ветерок в темной и сырой пещере. Его
охраняет язык, который улегся на пол пещеры
растянулся, никак его не обойдешь.
постучать нижними зубами о верхние

открыть рот

широкий распластанный язык положить на дно
ротовой полости
Вдруг язык поднял спину к потолку а
своими боками прижимается к верхним зубам теперь
ветерку еще труднее выбраться
сделать язык горкой: боковые края
прижать к верхним коренным зубам, а кончик языка
упереть в нижние зубы.
Но как только язык своей передней
частью нагибается к нижним зубам решив
пошептаться с ними. Ветерок тут же скатывается по
его спине как по горке. Он съезжает прямо к нижним
зубам.
оставив небольшое расстояние между
зубами, длительно подуть на кончик языка,
произнести звук [с].
Зубы не успевают сомкнуться и
загородить путь ветерку, между ними остается
маленькая щель.
улыбнуться, слегка обнажив зубы
разомкнув их (расстояние 1-2 мм).
язык  сердится на зубы за то что не
удержали ветерка. язык опускается к нижним зубам
своей передней частью, а спиной сильно стучит по
верхним зубам.
удерживая кончик языка за нижними
зубами, произнести несколько раз звук [т].
после удара языка ветерок скатывается
по его спине и резко выскакивает в узкую щель
между зубами.
отчетливо многократно произнести звуки
[т] и [с] слитно (получиться звук ц)

приблизить ладонь ко рту, почувствовать
толчкообразные движения воздуха.

Логопед. Молодец справился (-ась)
отлично. Запомним, что при быстром произнесении
–ТС – в таком положении языка получается звук
[ц].

Ребенок.

Логопед. Эта сказка о звуке [ц]. Повтори
вместе [ц] (при повторении ребенком звука еще
раз обратить внимание на правильность
артикуляции).

Ребенок.

Логопед. Отлично двигаемся дальше!

5. Развитие речевого внимания

Логопед. Мы попали с тобой на полянку
цветную, и я предлагаю немного отдохнуть и
поиграть.

Ребенок.

Логопед. Внимательно слушай каждое
задание, а затем точно выполняй его, но только
тогда, когда услышишь слово — «ПРОСЬБА».

Просьба: подними руки вверх.

Руки вниз.

Просьба: руки в стороны.

Руки вперёд.

Присядь.

Просьба: встань.

Попрыгай на одной ноге.

Просьба: покружись

Просьба: похлопай в ладоши.  

Опусти руки.

Просьба: топни правой ногой.

А теперь левой.

Просьба: сделай наклоны головой вправо и влево

Присядь.

Встань!

Просьба: поставь руки на пояс и попрыгай.

Логопед. Мы отлично отдохнули,
поиграли, продолжаем путь.

Ребенок.

6. Произнесение звука изолированно,
знакомство с его зрительным символом.

Логопед. Вот и новое  задание от
Звукознайки. Посмотри внимательно на картинку и
запомни (логопед показывает картинку с
изображением детской коляски – зрительный
символ звука)
Новый звук [ц] похож на тот, каким
мы просим не шуметь.Тише, тише, спит малыш! ЦЦЦЦ!
Повтори!!

Ребенок.

Логопед. Молодец у тебя хорошо
получается.

7. Развитие мелкой моторики пальцев рук.

Логопед. А вот и наш Звукознайка и его
друг. Кто же это?

Ребенок. Ежик.

Логопед. Совершено, верно, Ёжик.
Здравствуй Звукознайка, здравствуй Ежик!

Ребенок.

Логопед. А мы знаем игру с пальчиками
про Ежика, давай покажем ее друзьям.

Ребенок.

Логопед.

«Ежик»

Одна рука (ладошка разжата, пальчики
растопырены) – это ежик, пальцы другой руки –
лесные зверюшки. Малыш сжимает одной рукой
каждый палец другой руки.







Ежик по лесу идет, всем орешки раздает. Зайке
беленькому
сжимаем мизинчик
волчку серенькому сжимаем безымянный палец
рыжей лисичке сжимаем средний палец
белочке-сестричке сжимаем указательный палец
а медведю-мишке ежик дарит шишки сжимаем большой палец

Логопед. Отлично!

8. Развитие фонематического восприятия.

Логопед. Ежик предлагает поиграть в
его любимую игру «Поймай звук». Как только
услышишь звук [ц], хлопни в ладоши.

Речевой материал: ш, с, к, ц, т, ц, с, м, п, ц.

Логопед. Молодец здорово поиграли.

9. Итог, оценка деятельности.

Логопед. Вот и закончилось наше
путешествие, мы добрались до Звукознайки,
побывали в гостях у его друга Ежика и уже пора
возвращаться в детский сад. А давай вспомним, с
каким звуком мы познакомились, в сказке и
поиграли с ним.

Ребенок.

Логопед. Правильно со звуком [ц], ты
отлично поработал (а) и за это Звукознайка дарит
тебе подарок.

Конспект группового логопедического занятия — «Звук Ц»

Конспект коррекционно-образовательной деятельности «Приключения цыпленка Цыпа» для детей старшего дошкольного возраста

Цель: обучение детей приемам сохранения здоровья, стимуляция работоспособности, мышления и речевой активности.

Коррекционно-образовательные задачи: уточнить произношение звука [ц]; развивать фонематическй слух, совершенствовать звуко-слоговой анализ слов. Коррекционно-развивающие задачи: развивать интонационную выразительность речи, мышление, слуховую память, зрительное восприятие, связную речь, речевое дыхание.

Коррекционно-воспитательная задача: формировать взаимопонимание, доброжелательность, самостоятельность, инициативность, ответственность.

Оборудование: зеркала, индивидуальные схемы, предметные картинки, пальчиковые куклы «цыплята», тростевые куклы: лошадь, цыпленок, лиса, заяц, медведь, сюжетная картинка «Во дворе».

1. Организационный момент.

Логопед: — Раз, два, три, четыре, пять – становитесь в круг играть! Настал новый день, давайте встретим его с улыбкой. Я улыбнусь вам, а вы улыбнитесь друг другу. Мы спокойны и добры, мы приветливы, ласковы.
— Сделайте глубокий вдох через нос и вдохните в себя доброту, красоту, здоровье, а выдохните через ротик все обиды, злобу, огорчения (Звучит лирическая музыка. )

2. Сообщение темы занятия.

Логопед: Дети, отгадайте загадку: «Явился в желтой шубке, прощайте, две скорлупки. Кто это?» (Цыпленок)
Психогимнастика: Изобразить цыпленка, сидящего в яйце. Показать, как он вылезает из скорлупки: сначала высунул головку, потом — правое крылышко, затем – левое. Цыпленок под дождем, цыпленок греется на солнышке.
Послушайте, какая история приключилась однажды с цыпленком Цыпом. Вывела курица своих цыплят во двор погулять, червячков поискать. А цыпленок Цып был самый непослушный, сначала он выглянул из-под ворот, увидел клумбу с цветами (показываю большой цветок: цветотерапия – голубой цвет) и решил пойти понюхать цветы, потом он поиграл в догонялки с кузнечиком, потом долго изучал путь гусеницы и … заблудился.
Появляется кукла цыпленка
Цып: Что же мне делать, как найти дорогу домой.
(Звучит аудиозапись стука копыт лошади ц-ц-ц)
Цып: Ой, вы слышите, что это за странный звук?
Логопед: Дети, как вы думаете, кто это скачет? (Лошадь) Как стучат ее копыта? (Ц-ц-ц)
Сегодня мы с вами будем изучать звук [ц] и поможем Цыпу вернуться домой.

3. Характеристика звука

Произнесите звук [ц], наблюдая за артикуляцией в зеркале. Дети анализируют произношение звука [ц] по схеме. Губы в улыбке, зубы сближены, но не сомкнуты, широкий кончик языка опущен за нижние зубы, спинка языка прижата за верхними зубами. Сильная воздушная струя разбивает эту преграду. Голос не работает.
Логопед: -Какой звук [ц]?
Дети: (Звук [ц] — согласный, всегда твердый, глухой.)

4. Упражнение в произношении с элементами су-джок терапии, развитие моторики, просодических компонентов речи.

Логопед: Лошадка Царица покажет нам путь

а.) Произношение стихотворения
Проговаривание стихотворения с отстукиванием каждого слога пальцами обеих рук поочередно с большого до мизинца (аппликаторные слепки).
Цок-цок-цок!
Ты лошадка, серый бок.
Ты копытцем постучи,
Нас домой скорей домчи.

б.) произношение слогов
скачет весело по камушкам: ца-цо-ца-цо
аккуратно перескакивает через ручейки: ац-оц-уц
тяжело поднимается в гору: цва-цву-цвы

Лошадка: Пройдите от колодца две клеточки вправо и одну вниз. Там под елкой сидит яц-за, он вам дальше дорогу покажет. (Один из детей выполняет ход на листе разлинованном в клеточку)
Логопед: Дети, а кто это яц-за? (Заяц).

 Оптовая база продуктов в москве продуктовая база 1 продукты otlichnye-tseny.ru.

5. Произношение звука в словах, развитие фонематических представлений.

Заяц: Подскажу дорогу, если вы мне поможете слова назвать а). Игра «Будь внимательным». — Рассмотрите картинку «Во дворе». Назовите слово со звуком [ц], в котором один слог (два слога, три слога).

(Цепь; яйца, крыльцо, цветы, овца, скворец; лестница, курица, цыплята, теплица, огурцы, колодец.)

Заяц: Пройдите две клеточки вниз и три влево, там возле старой мельницы вас кто-то ждет (Дети отгадывают по первым звукам слово лисица)

6. Развитие слухового внимания и памяти, звуко-слоговой анализ и синтез слова «курица».

Лисица: Ах, какие замечательные дети. Вы хотите со мной поиграть
Игра «Запомни-повтори» с элементами самомассажа
Открывайся, третий глаз
Научи скорее нас. Массажируем точку на переносице
Лучше станет наша память
Вы проверьте это сами. Массажируем точки на висках.
Предлагаются слова цапля, кольцо, ножницы, цветы
Скворец, певец, леденец, молодец
Лисица: Скажите, как зовут маму у цыпленка?
Дети: Курица.
Звуковой анализ слова курица

Логопед:
-Сколько слогов в слове курица? (Три)
-Назовите первый слог. (Ку)
-Сколько в нем звуков, назовите их. (К, у)
Аналогично разбираются слоги «ри» и «ца».
Дети самостоятельно выкладывают схему слова.
Лисица: Молодцы, все правильно сделали. Пройдите четыре клеточки вниз и одну вправо, там на поляне кто-то сидит, леденцы ест.

Логопед: Отгадайте, кто сидит на поляне. В названии этого животного первый звук [мь], последний [а], её детеныши-маленькие медвежата.
Медведица: Правильно отгадали, молодцы. Понюхайте, как пахнут мои цветы.

7. Формирование длительного речевого выдоха, релаксация.

Упражнение «Ах, как пахнет леденец!»

Теперь отдохните на моей полянке, а потом я вам дальше дорогу покажу.
Мышечная релаксация «Волшебный коврик»

Вместе с логопедом дети берутся за края коврика. Все вместе поднимают его вверх, делая вдох, на выдохе- опускают коврик вниз, протяжно произносят: «У-у-у». Упражнение повторяется 3 раза.
Затем коврик расстилается, дети встают вокруг него и произносят «волшебные» слова: «Раз, два, три – отдохни!» Затем дети проходят на коврик, делают круг(солнышко) и ложатся головами в центр круга (звучит спокойная музыка)

Ресницы опускаются…
Глаза закрываются…
Мы спокойно отдыхаем… (2 раза)
Сном волшебным засыпаем…
Наши руки отдыхают…
Тяжелеют, засыпают…(2 раза)
Шея не напряжена,
А расслаблена она…
Губы чуть приоткрываются…
Так приятно расслабляются. (2 раза)
Дышится легко, ровно, глубоко.
Мы чудесно отдыхаем.
Сном волшебным засыпаем…
Хорошо нам отдыхать,
Но пора уже вставать.

8. Профилактика зрительного утомления и близорукости.

Логопед: Посмотрите, какая красивая бабочка летает над поляной.

Давайте глазками проследим полет бабочки. (Тренажер «Бабочка»)
Дети следят глазами по заданной траектории.

Медведица: Ну, что, ребятки, отдохнули? Послушайте, куда вам дальше идти: пройдите три клеточки вправо и одну вверх, там на окраине села дом, в котором живет цыпленок.
(Один из детей выполняет ход)

Логопед: А вот и дом, в котором живет цыпленок Цып. (Выставляется картинка «Цыплята во дворе») Увидели цыплята Цыпа, обрадовались и зовут с собой играть, сны-небылицы придумывать.

9. Развитие связной речи.

Дети придумывают сон-небылицу о том, что случилось с цыпленком и тем предметом, который нарисован на картинке.

10. Рефлексия.

Логопед: Мы сегодня с вами сделали доброе дело, помогли цыпленку найти дорогу домой. А кто нам помогал и показывал дорогу? ( Ответы детей).

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №8 комбинированного вида Новооскольского района Белгородской области».
Подготовила учитель-логопед МБДОУ д/с№8: Щекина Татьяна Алексеевна

Также по теме:

Урок Тони Кейда Бамбары: резюме, анализ и тема — видео и стенограмма урока

Кто был Тони Кейд Бамбара?

Чтобы лучше понять «Урок», может быть полезно немного узнать об авторе. Тони Кейд Бамбара провела первые десять лет своей жизни в Гарлеме. Возможно, она была очень похожа на саму Сильвию. Она считает, что эти годы оказали глубокое влияние на ее творчество. Описания Гарлема и персонажей рассказа очень реалистичны и ярки.Читатель может представить запах городского воздуха, услышать движение транспорта и представить персонажей.

Бамбара написал сценарии нескольких фильмов, два романа и несколько сборников рассказов. «Урок» впервые появился в коллекции Gorilla My Love (1972). Бамбара умерла от рака толстой кишки в возрасте 56 лет в 1995 году. Вот некоторые из ее других опубликованных работ: Черная женщина: антология (1970), Сказки и истории для чернокожих (1971), Морские птицы все еще Живые (1977) и The Salt Eaters (1980).

«Урок»: краткое содержание сюжета

«Урок» происходит в, казалось бы, обычный день в Гарлеме, вероятно, в 1960-х годах. Рассказчик Сильвия и небольшая группа соседских детей посещают магазин игрушек F.A.O Schwartz в другой части города. Мисс Мур, образованная чернокожая женщина, которая часто берет с собой соседских детей на образовательные экскурсии, сопровождает их.

Сильвия дает понять, что она предпочла бы заниматься чем-нибудь еще. Магазин игрушек кажется маловероятным местом для экскурсии, но мисс Мур есть что сказать.

Дети были шокированы, увидев ценник в 480 долларов на пресс-папье. Они не знают, что это, поэтому мисс Мур объясняет: «Это для того, чтобы утяжелить бумагу, чтобы она не рассыпалась и не испортила ваш стол».

Сильвия унижает других детей и пытается спровоцировать их на плохое поведение, но их больше интересует игрушечная парусная лодка ручной работы за 1195 долларов. В конце дня мисс Мур спрашивает детей: «Что вы думаете о Ф.А.О. Шварце?»

«Белые сумасшедшие», — замечает один из детей.Когда Сильвия возвращается домой после того, как ее познакомили с уроком социальной несправедливости и экономического неравенства, она чувствует себя неуверенно.

‘Мисс Мур печально смотрит на меня, я думаю. И происходит что-то странное, я чувствую это в груди ». Она и ее двоюродный брат Шугар уходят играть, но Сильвия усвоила фундаментальный жизненный урок.

Рассказчик с позицией

Как рассказчик от первого лица, Сильвия рассказывает историю со своей точки зрения. У Сильвии есть отношение.Она задает тон первому предложению своим разговорным тоном и гарлемским диалектом. Она ненавидит мисс Мур. «Ее звали мисс Мур», — говорит Сильвия, и читатель почти слышит сарказм в ее тоне. Сильвия осуждающим тоном добавляет: «Эта дама только что переехала в наш квартал с подгузниками, правильной речью и без макияжа».

Сильвия делает пренебрежительные замечания и в отношении других детей. Например, она называет одного из других детей «Большой задницей». Сильвия немного хулиганит и иногда пытается контролировать других детей.Когда мисс Мур задает вопрос кузине Сильвии Шугар, Сильвия встает на ногу Шугар, поэтому она не отвечает. Она высмеивает характеристики других на протяжении всей истории, что также является средством создания их персонажей.

Темы в «Уроке»

«Урок» может быть, а может и не быть обнадеживающим рассказом в зависимости от интерпретации читателя. В некоторой степени «Урок» посвящен расизму, но больше — бедности и тому, как бедность ограничивает возможности. Детей в этой истории учат не столько расширению кругозора и самосовершенствованию, сколько тому, что мир несправедлив.

Сильвия не может объяснить, почему она ненавидит мисс Мур, потому что у нее нет реальной причины ненавидеть ее. Скорее, Сильвия может ненавидеть то, что представляет собой мисс Мур: образование и вежливость. Возможно, «урок», который Сильвия извлекла из этого опыта, заключается в том, что у нее есть выбор. Она может продолжать злиться и пренебрегать качествами и жизнью, в которых ей отказали (представленной мисс Мур), или она может сделать что-то, чтобы изменить свою судьбу.

История заканчивается тем, что Сильвия и Шугар убегают играть. Сильвия комментирует: «Она может бегать, если хочет, и даже быстрее.Но никто меня не побьет в нутин. Концовка неубедительна, что типично для многих хороших историй. Читатель должен интерпретировать, что произойдет дальше. Сможет ли Сильвия прожить всю свою жизнь и стать ожесточенной и еще более обиженной, или она будет использовать свою силу и решимость, чтобы вырасти богатой и знаменитой?

Краткое содержание урока

«Урок» — это рассказ о группе афроамериканских детей из малообеспеченных семей, которые посещают дорогой магазин игрушек и узнают, что мир далеко не справедливый.Этот опыт оказывает особенно сильное влияние на Сильвию, рассказчика от первого лица, которая начинает понимать, что не только мир несправедлив, но и что из-за ее расы и обстоятельств она сталкивается с дополнительными проблемами. Читателю остается только гадать, как Сильвия справится с этими проблемами.

Полное руководство по настройкам звука Zoom для учителей музыки

Введение

При использовании Zoom для проведения музыкальных классов есть несколько параметров, которые вы можете настроить, чтобы улучшить опыт для вас и ваших учеников.

Вот краткое изложение настроек, которые следует учитывать.

Сначала проверьте наличие обновлений

Убедитесь, что Zoom обновлен до последней версии:

  1. Щелкните изображение своего профиля
  2. Выберите Проверить наличие обновлений

Появится сообщение, информирующее вас о том, что вы готовы дату, или что доступно обновление.

Оптимальная установка

Для получения наилучших результатов рекомендуется следующая установка.

Обратите внимание, что эти предложения не являются абсолютно обязательными, но они дадут вам наилучшие результаты и позволят вам воспользоваться расширенными настройками звука, указанными ниже.

  • Подключайтесь к сети через кабель Ethernet вместо использования Wi-Fi. Если вы не можете этого сделать, расположите компьютер как можно ближе к маршрутизатору. Также идеально, если между вами и маршрутизатором нет стен. Если это невозможно, вы можете подумать о ретрансляторе или повторителе Wi-Fi, который расширит зону покрытия вашей сети Wi-Fi.
  • Используйте проводные наушники
  • Используйте микрофон наилучшего качества — все, что является шагом вперед от встроенного микрофона на ваш ноутбук.Один из вариантов — использовать USB-микрофон, который подключается непосредственно к вашему компьютеру. Вы добьетесь еще лучших результатов с более профессиональным оборудованием, таким как аудиоинтерфейс с подключенным микрофоном.

Отрегулируйте настройки звука

В настольном клиенте Zoom откройте Настройки , нажав на шестеренку.

Вы также можете щелкнуть изображение своего профиля и выбрать Настройки в раскрывающемся меню.

Настройки для выбора

Затем выполните следующие действия: (объяснение «почему» см. На странице 10!) :

  1. Щелкните Audio в меню слева
  2. Снимите отметку Автоматически регулировать громкость микрофона
  3. Установить Подавить фоновый шум Низкий
  4. Нажмите Дополнительно

На странице дополнительных настроек выполните следующие действия:

  1. Установите флажок рядом с Показать параметр на встрече для «Включить исходный звук» с микрофона
  2. Установите флажок Отключить подавление эха *
  3. Установите флажок Режим высокой точности воспроизведения музыки **

* примечание: параметр «Отключить подавление эха» работает лучше всего с наушниками и микрофоном приличного качества

** примечание: Музыкальный режим High fidelity увеличивают загрузку ЦП и потребляют большую пропускную способность сети, поэтому это подойдет не всем

Нужно ли мне изменять указанные выше настройки каждый раз, когда я запускаю урок?

По моему опыту, настройки, которые вы изменили в своем настольном клиенте Zoom, останутся такими до тех пор, пока вы не решите их изменить.

Каждый раз, когда вы обновляете Zoom, я считаю целесообразным еще раз перепроверить настройки, чтобы убедиться, что все по-прежнему работает так, как вы ожидаете.

Перед и / или во время каждого урока

Когда вы начали встречу Zoom, проверьте следующее перед началом урока:

  1. Убедитесь, что ваш микрофон выбран
  2. Нажмите кнопку Включить Исходный звук на в верхней части экрана, чтобы использовать расширенные настройки звука, которые мы только что активировали на предыдущем шаге.Если вы будете петь / играть, эта опция сохраняет звук с вашего микрофона и отменяет эхоподавление и улучшения звука в Zoom. Его можно включать / выключать во время урока по мере необходимости.

Разрешите вашим ученикам использовать оригинальный звук

Если ваш ученик / ученики будут играть или петь во время урока, рекомендуется, чтобы они использовали оригинальный звук на своих конец, чтобы вы могли отчетливо их слышать. Сначала вам нужно будет включить эту опцию на своем веб-портале Zoom.Войдите на веб-сайт Zoom , а затем выполните следующие действия:

  1. Нажмите Settings в меню слева
  2. Выберите In Meeting (Advanced) в подменю, чтобы перейти в область расширенных настроек встречи (или прокрутите вниз… вниз…. вниз)
  3. Найдите Разрешите пользователям выбирать исходный звук в своих настройках клиента и включать его

Затем вам нужно будет посоветовать учащимся включить этот параметр во время урока.

Совместное использование аудио из видео Youtube, музыкального веб-сайта или программного приложения

Если вы хотите поделиться видео Youtube, интерактивным музыкальным веб-сайтом или приложением, или музыкальным программным приложением, установленным локально на вашем компьютере, в Share есть определенные настройки. Область экрана , с которой вам следует ознакомиться.

Если вы хотите, чтобы учащиеся слышали звук видео, веб-сайта или программного приложения, которое вы показываете, тогда вам необходимо установить флажок «Совместное использование звука компьютера» в окне «Совместное использование экрана».Это гарантирует, что звук будет слышен с приличным качеством звука. Если вы не включите эту опцию, учащиеся либо услышат:

  • вообще ничего, если у вас есть наушники
  • металлический, неоднородный, тихий звук, потому что они слышат его «из вторых рук» через ваш микрофон

To чтобы учащийся мог слышать звук в достойном качестве, выполните следующие действия:

  1. Нажмите на Поделиться экраном
  2. Выберите Поделиться звуком компьютера
  3. Воспроизведите видео или поделитесь музыкальным веб-сайтом или приложением

Оптимизация экрана Поделиться для видео, воспроизводимого в полноэкранном режиме

Этот параметр предназначен для повышения качества воспроизведения (т.е.визуальный аспект) видео, которым вы делитесь. Этот параметр применяется только к видео, к которым предоставляется доступ в полноэкранном режиме. Если вы не публикуете видео в полноэкранном режиме, лучше оставить этот параметр выключенным.

Чтобы поделиться видео в полноэкранном режиме:

  1. Нажмите Share Screen
  2. Выберите Optimize Screen Share for Video Clip (также отметьте опцию Share Computer Sound , если видео имеет звук, который вам нужен для совместного использования)
  3. Начать воспроизведение видео в полноэкранном режиме

Совместное использование только аудио — воспроизведение треков

Если вам нужно, чтобы учащиеся только слушали аудиофайл (например, подпевать или играть- вдоль дорожки), пока они все еще видят вас на экране, вы можете сделать следующее:

  1. Щелкните на Share Screen
  2. Щелкните на вкладке Advanced
  3. Выберите Music or Computer Sound Only

Объяснение настроек

Почему мы просто изменили все эти настройки? Вот краткое описание того, что они означают:

  • Автоматическая регулировка громкости микрофона:

Эта настройка автоматически сделает ваш микрофон тише или громче по мере необходимости, чтобы «выровнять» (нормализовать) громкость вашего голоса (или ваше пение и игра!) для ваших участников.На уроке музыки уровни громкости для вас, вашего инструмента и вашего пения могут сильно различаться, и если вы оставите этот параметр включенным, вы можете обнаружить, что у вас есть проблемы с постепенным нарастанием и исчезновением звука. По этой причине на обычно лучше отключить для уроков музыки.

  • Подавление фонового шума:

Zoom имеет встроенную функцию подавления шума, которая может «помочь» удалить отвлекающие шумы, которые могут улавливаться микрофонами участников.Для людей, использующих Zoom по его первоначальному назначению, т.е. проведение регулярных встреч, на которых нужно только говорить — это включает в себя такие вещи, как хруст бумаги, набор текста с клавиатуры, шум вентилятора, лай собаки и так далее.

Однако эта функция может быть недостатком при проведении урока музыки, потому что тихие низкие ноты, сыгранные на виолончели, могут быть интерпретированы Zoom как нежелательный фоновый шум, и он будет работать над его устранением.

В Zoom вы можете выбрать 4 варианта подавления фона: авто, низкий, средний и высокий.Лучшим вариантом для уроков музыки является вариант Low , который означает, что шумоподавление Zoom будет минимальным.

  • Включить исходный звук (расширенные настройки):

Эта функция позволяет сохранить звук с вашего микрофона. Это отключит встроенное шумоподавление Zoom, удалит фильтрацию высоких частот и отключит автоматическую регулировку усиления. Вы можете включить или выключить параметр «Включить исходный звук» по мере необходимости во время сеанса Zoom.

Как правило, лучше оставить его включенным, пока вы играете или поете, и выключить, если вы просто говорите. Если вы выполняете комбинацию игры / пения и разговорной речи (а это большинство уроков музыки!), То можно оставить ее включенной на время урока

  • Отключить эхоподавление (дополнительные настройки):

Это отключает автоматическое подавление эха Zoom. Если вы установите этот флажок, для получения наилучшего результата важно использовать наушники и микрофон достойного качества.

  • Режим высокой точности воспроизведения музыки (расширенные настройки)

Включение этого параметра оптимизирует масштабирование для получения музыки высочайшего качества. Важно знать, что этот параметр может увеличить загрузку вашего процессора, поэтому, если вы используете компьютер, который время от времени испытывает трудности, вы можете обнаружить, что он вам не подходит. Он также может потреблять большую пропускную способность сети, и по этой причине рекомендуется подключать вашу сеть через кабель Ethernet вместо использования Wi-Fi.

Ссылка

Статьи поддержки Zoom:

Новые функции:

Загрузите копию

Хотите ли вы взять с собой копию «Полного руководства по настройке звука Zoom для учителей музыки »? Нажмите кнопку ниже, и копия будет отправлена ​​прямо в ваш почтовый ящик.

Нажмите здесь, чтобы загрузить

Здравствуйте! Меня зовут Кэти Уордард, австралийский тренер по музыкальным технологиям и консультант, страстно желающая помогать учителям музыки в моем бизнесе Midnight Music.

Я квалифицированный учитель, но нет, в настоящее время я не преподаю в школе. Я помогаю учителям через мое онлайн-пространство для профессионального развития — Midnight Music Community — где есть обучающие видео, курсы, ссылки и загружаемые ресурсы.

Мне нравится сосредотачиваться на простых способах внедрения технологий в то, что вы уже делаете в своей музыкальной программе посредством ряда творческих проектов. Я также провожу живые семинары и выступаю на бесчисленных конференциях и других музыкальных образовательных мероприятиях.

Если вам нужны простые и эффективные идеи для использования технологий в музыкальном образовании, я с удовольствием помогу вам внутри Midnight Music Community.

Узнайте больше и загляните внутрь.

Учебник по физике: высота и частота

Звуковая волна, как и любая другая волна, вводится в среду вибрирующим объектом. Вибрирующий объект является источником возмущения, которое движется в среде. Вибрирующий объект, который создает помехи, может быть голосовыми связками человека, вибрирующей струной и декой гитары или скрипки, вибрирующими зубцами камертона или вибрирующей диафрагмой радиодинамика.Независимо от того, какой вибрирующий объект создает звуковую волну, частицы среды, в которой движется звук, колеблются в возвратно-поступательном движении с заданной частотой . Частота волны относится к тому, как часто частицы среды вибрируют, когда волна проходит через среду. Частота волны измеряется как количество полных возвратно-поступательных колебаний частицы среды за единицу времени. Если частица воздуха совершит 1000 продольных колебаний за 2 секунды, то частота волны будет 500 колебаний в секунду.Обычно используемой единицей измерения частоты является Герц (сокращенно Гц), где

1 Гц = 1 вибрация в секунду

Когда звуковая волна движется через среду, каждая частица среды колеблется с одной и той же частотой. Это разумно, поскольку каждая частица вибрирует из-за движения своего ближайшего соседа. Первая частица среды начинает колебаться, скажем, с частотой 500 Гц, а вторая частица начинает колебательное движение с той же частотой 500 Гц.Вторая частица начинает колебаться с частотой 500 Гц и, таким образом, приводит третью частицу среды в колебательное движение с частотой 500 Гц. Процесс продолжается во всей среде; каждая частица колеблется с одинаковой частотой. И, конечно же, частота, с которой вибрирует каждая частица, такая же, как частота исходного источника звуковой волны. Впоследствии гитарная струна, вибрирующая с частотой 500 Гц, будет вызывать вибрацию частиц воздуха в комнате с той же частотой 500 Гц, которая передает звуковой сигнал к уху слушателя, который определяется как звуковая волна с частотой 500 Гц.

Возвратно-поступательное колебательное движение частиц среды — не единственное наблюдаемое явление, происходящее на данной частоте. Поскольку звуковая волна представляет собой волну давления, детектор можно использовать для обнаружения колебаний давления от высокого давления к низкому и обратно к высокому давлению. Когда сжатие (высокое давление) и разрежение (низкое давление) движутся через среду, они будут достигать детектора с заданной частотой.Например, сжатие достигло бы детектора 500 раз в секунду, если бы частота волны была 500 Гц. Точно так же разрежение достигло бы детектора 500 раз в секунду, если бы частота волны была 500 Гц. Частота звуковой волны относится не только к количеству возвратно-поступательных колебаний частиц в единицу времени, но также к количеству сжатий или разрежений, которые проходят через данную точку за единицу времени. Детектор может использоваться для определения частоты этих колебаний давления в течение заданного периода времени.Типичный выходной сигнал такого детектора представляет собой график зависимости давления от времени, как показано ниже.

Поскольку график зависимости давления от времени показывает колебания давления во времени, период звуковой волны можно определить, измеряя время между последовательными точками высокого давления (соответствующими сжатиям) или время между последовательными точками низкого давления (соответствующие разрежения). Как обсуждалось в предыдущем разделе, частота — это просто величина, обратная периоду.По этой причине звуковая волна с высокой частотой будет соответствовать графику зависимости давления от времени с небольшим периодом, то есть графику, соответствующему небольшому промежутку времени между последовательными точками высокого давления. И наоборот, звуковая волна с низкой частотой будет соответствовать графику зависимости давления от времени с большим периодом, то есть графику, соответствующему большому промежутку времени между последовательными точками высокого давления. На приведенной ниже диаграмме показаны два графика зависимости давления от времени, один из которых соответствует высокой частоте, а другой — низкой.

Частота, высота звука и человеческое восприятие

Уши человека (и других животных) — это чувствительные детекторы, способные обнаруживать колебания давления воздуха, воздействующие на барабанную перепонку. Механика обнаружения уха будет обсуждаться позже в этом уроке. На данный момент достаточно сказать, что человеческое ухо способно обнаруживать звуковые волны с широким диапазоном частот, примерно от 20 Гц до 20 000 Гц.Любой звук с частотой ниже слышимого диапазона (т.е. менее 20 Гц) известен как инфразвук , а любой звук с частотой выше слышимого диапазона слышимости (т.е. более 20 000 Гц) известен как УЗИ . Не только люди способны обнаруживать широкий диапазон частот. Собаки могут определять частоты от 50 до 45 000 Гц. Кошки могут определять частоты от 45 до 85 000 Гц.Летучие мыши, будучи ночными существами, должны полагаться на звуковую эхолокацию для навигации и охоты. Летучие мыши могут определять частоты до 120 000 Гц. Дельфины могут определять частоты до 200 000 Гц. В то время как собаки, кошки, летучие мыши и дельфины обладают необычной способностью обнаруживать ультразвук, слон обладает необычной способностью обнаруживать инфразвук, имея слышимый диапазон от приблизительно 5 Гц до приблизительно 10 000 Гц.

Ощущение частоты обычно называют высотой звука , звука.Звук высокого тона соответствует звуковой волне высокой частоты, а звук низкого тона соответствует звуковой волне низкой частоты. Удивительно, но многие люди, особенно музыкально обученные, способны обнаруживать разницу в частоте между двумя отдельными звуками, составляющую всего 2 Гц. Когда одновременно воспроизводятся два звука с разностью частот более 7 Гц, большинство людей способны обнаружить наличие сложной волновой структуры, возникающей в результате интерференции и наложения двух звуковых волн.Некоторые звуковые волны при одновременном воспроизведении (и прослушивании) производят особенно приятные ощущения при прослушивании; говорят, что это согласный . Такие звуковые волны составляют основу интервалов в музыке. Например, любые два звука, частоты которых составляют 2: 1, считаются разделенными октавой и вызывают особенно приятные ощущения при прослушивании. То есть две звуковые волны звучат хорошо, когда воспроизводятся вместе, если один звук в два раза превышает частоту другого.Точно так же два звука с соотношением частот 5: 4, как говорят, разделены интервалом в треть ; такие звуковые волны также хорошо звучат, когда играют вместе. Примеры других интервалов звуковых волн и их соответствующих частотных соотношений приведены в таблице ниже.

Интервал Коэффициент частот Примеры
Октава 2: 1 512 Гц и 256 Гц
В третьих 5: 4 320 Гц и 256 Гц
Четвертый 4: 3 342 Гц и 256 Гц
Пятая 3: 2 384 Гц и 256 Гц

Способность человека воспринимать высоту звука связана с частотой звуковой волны, попадающей в ухо.Поскольку звуковые волны, распространяющиеся в воздухе, являются продольными волнами, которые вызывают возмущения частиц воздуха при высоком и низком давлении на заданной частоте, ухо имеет способность обнаруживать такие частоты и связывать их с высотой звука. Но высота звука — не единственное свойство звуковой волны, обнаруживаемое человеческим ухом. В следующей части Урока 2 мы исследуем способность уха воспринимать интенсивность звуковой волны.

Каждая музыкальная нота связана с уникальной частотой.Два виджета ниже позволяют исследовать взаимосвязь между музыкальной нотой и соответствующей частотой.

Проверьте свое понимание

1. Говорят, что две музыкальные ноты с соотношением частот 2: 1 разделены октавой. Музыкальная нота, отделенная на октаву от средней до (256 Гц), имеет частоту _____.

а.128 Гц

г. 254 Гц

г. 258 Гц

г. 345 Гц

e. ни один из этих

Как большинство детей учатся читать

В возрасте от четырех до девяти лет ваш ребенок должен будет освоить около 100 звуковых правил, научиться распознавать 3000 слов одним взглядом и развить комфортную скорость чтения, приближающуюся к 100 словам в год. минута.Он должен научиться соединять слова на странице с полдюжиной закорючек, называемых пунктуацией, во что-то — голос или изображение в его сознании, возвращающее значение. (Пол Кропп, 1996)

Формирующаяся грамотность

Формирующаяся грамотность описывает постепенный, непрерывный процесс обучения пониманию и использованию языка, который начинается с рождения и продолжается в раннем детстве (то есть до восьмилетнего возраста). В этот период дети сначала учатся использовать устные формы языка (аудирование и говорение), а затем начинают изучать и понимать письменные формы (чтение и письмо).

Слушать и говорить

Развитие грамотности начинается в младенчестве, когда родитель поднимает ребенка, смотрит ему в глаза и мягко разговаривает с ним. Трудно поверить, что эта случайная, спонтанная деятельность приводит к развитию языковых навыков. Это приятное общение помогает ребенку узнавать о взаимных уступках и удовольствиях от общения с другими людьми.

Маленькие дети продолжают развивать навыки слушания и речи, поскольку они сообщают о своих потребностях и желаниях с помощью звуков и жестов, бормочут себе и другим, говорят свои первые слова и быстро добавляют новые слова в свой разговорный словарный запас.Большинство детей, которых с рождения окружают языком, свободно говорят к трем годам, независимо от интеллекта и без сознательных усилий.

Каждый из 6000 языков в мире использует различный набор фонем — отличительных звуков, используемых для образования слов. Когда взрослые слышат другой язык, они могут не замечать различий в фонемах, не используемых в их родном языке. Младенцы рождаются со способностью различать эти различия. Их лепет включает гораздо больше звуков, чем их родной язык.В возрасте от 6 до 10 месяцев младенцы начинают игнорировать фонемы, которые не используются в их домашнем языке. Они лепечут только звуки, издаваемые людьми, которые с ними чаще всего разговаривают.

В течение первого года жизни младенцы слышат речь как серию отдельных, но бессмысленных слов. К 1 годам большинство детей начинают связывать слова со смыслом. Они понимают имена, используемые для обозначения знакомых предметов, частей тела, животных и людей. На этом этапе дети упрощают процесс изучения этих ярлыков, делая три основных предположения:

  • Ярлыки (слова) относятся к целому объекту, а не к частям или качествам ( Flopsy — это любимая игрушка, а не его голова или цвет).
  • Этикетки относятся к классам вещей, а не к отдельным предметам ( Doggie — это слово для всех четвероногих животных).
  • Все, что имеет имя, может иметь только одно имя (сейчас папа — это папа , а не человек или Джейк ).

По мере развития языковых навыков дети отказываются от этих предположений и учат новые слова и значения. С этого момента дети быстро развивают языковые навыки. Вот типичная последовательность:

  • Примерно в 18 месяцев дети добавляют новые слова в свой словарный запас с поразительной скоростью — по одному каждые 2 часа.
  • К 2 годам у большинства детей есть от 1 до 2 000 слов, и они объединяют два слова в простые предложения, например: «Выходи». «Все ушли.»
  • В возрасте от 24 до 30 месяцев дети говорят более длинными предложениями.
  • От 30 до 36 месяцев дети начинают следовать правилам выражения времени и числа и использовать такие слова, как , примерно , , , и , кто .

Чтение и письмо

Одновременно с приобретением навыков аудирования и говорения маленькие дети учатся чтению и письму.

Дома и в присмотре за детьми, Head Start или в школе они слушают любимые истории и пересказывают их самостоятельно, играют с алфавитными блоками, указывают на логотип на вывеске любимого ресторана, рисуют картинки, каракули и пишут. буквы и слова, и наблюдайте, как взрослые читают и пишут для удовольствия и для выполнения работы.

Маленькие дети делают множество языковых открытий, играя, исследуя и общаясь с другими. Языковые навыки являются основным средством когнитивного развития, потому что они позволяют детям рассказывать о своем опыте и открытиях.Дети учат слова, используемые для описания таких понятий, как «вверх» и «вниз», а также слова, которые позволяют им говорить о прошлых и будущих событиях.

Многие игровые события способствуют развитию у детей новых навыков грамотности. Сортировка, сопоставление, классификация и упорядочение материалов, таких как бусинки, коробка с пуговицами или набор цветных кубиков, способствуют развитию у детей навыков грамотности. Раскатывая пластилин и играя пальцами, дети укрепляют и улучшают координацию мелких мышц рук и пальцев.Они используют эти мышцы для управления такими инструментами для письма, как мелки, маркеры и кисти.

По мере развития языковых навыков маленькие дети рассказывают истории, находят напечатанные слова, такие как их имена, пишут свои имена на картинах и произведениях и включают письмо в свои выдуманные игры. После прослушивания истории они говорят о людях, чувствах, местах, вещах и событиях в книге и сравнивают их со своим собственным опытом.

Навыки чтения и письма развиваются вместе.Дети узнают о письме, видя, как печатный текст в их домах, классах и общинах предоставляет информацию. Они смотрят и учатся, как взрослые пишут — составлять список, переписываться с другом или разгадывать кроссворды. Они также учатся на собственном сочинении.

В приведенной ниже таблице приведены примеры занятий, которыми занимаются дети дошкольного и детского сада, и описано их отношение к чтению и письму.

Чем могут заниматься дети
Как это связано с чтением и письмом
Составьте узор из таких предметов, как пуговицы, бусинки, маленькие цветные кубики. Расставляя вещи в определенном порядке, дети понимают последовательность. Это поможет им понять, что буквы в словах должны располагаться в определенном порядке.

Прослушайте историю, затем поговорите с их семьями, учителями или наставниками и друг с другом о сюжете, персонажах, о том, что может произойти дальше, и о том, что им понравилось в книге. Детям нравится читать вслух. Они узнают, что книги могут знакомить с людьми, местами и идеями и описывать знакомый опыт.Слушание и говорение помогают детям пополнять свой словарный запас. Они развлекаются, изучая базовые концепции грамотности, такие как: печать — это произнесенные слова, которые записаны, печать несет значение, и мы читаем слева направо, сверху вниз страницы и от начала до конца страницы. книга.

Сыграйте в игру на совпадение, такую ​​как концентрация или бинго с картинками. Видя, что некоторые вещи абсолютно одинаковы, дети приходят к пониманию, что буквы в словах должны быть написаны каждый раз в одном и том же порядке, чтобы нести значение.

Переходите к музыке, следуя указаниям, например, положите руки вверх, вниз, вперед, назад, влево, вправо. Теперь пошевелитесь всем телом. Дети получают понимание таких понятий, как верх / низ, перед / зад и влево / вправо, и добавляют эти слова в свой словарный запас. Понимание этих концепций приводит к пониманию того, как слова читаются и пишутся на странице.

Читайте рифмующиеся стихи, предложенные родителем, учителем или наставником, и сами сочиняйте новые рифмы. Дети узнают о фонемах — мельчайших единицах звуков, из которых состоят слова. Это понимание приводит к успеху в чтении и письме.

Сделайте вывески для воображаемого продуктового магазина. Дети практикуют использование печати для предоставления информации — в данном случае цены на различные продукты.

Перескажите любимую историю другому ребенку или игрушке. Дети обретают уверенность в своих способностях учиться читать.Они практикуют рассказывать историю в том порядке, в котором она была им прочитана — от начала до середины и до конца.

Используйте вымышленное правописание для составления списка покупок в то же время, когда родитель пишет свой собственный список. Дети используют письмо, чтобы делиться информацией с другими. Наблюдая за тем, как пишет взрослый, они знакомятся с обычаями письма. Использование изобретенного правописания способствует пониманию фонематики.

Подпишите их имена (каракули, рисунок, некоторые буквы или «правильно») на диаграмме посещаемости, картине или письме. Дети узнают, что их имена обозначают их самих, а другие слова обозначают предметы, эмоции, действия и так далее. Они видят, что письмо служит цели сообщить своему учителю, что они прибыли, показать другим свои художественные работы или сообщить тому, кто отправил письмо.

Стать читателями и писателями

К тому времени, когда большинство детей покидают дошкольные учреждения и поступают в детский сад, они уже много знают о языке. В течение пяти лет они наблюдали, слушали и общались со взрослыми и другими детьми.Они играли, исследовали и делали открытия дома и в условиях развития детей, таких как Head Start и уход за детьми.

Детский сад

В начале или в детском саду у большинства детей естественным образом развиваются языковые навыки и знания. Они…

Знают, что печать несет в себе смысл:

  • Перелистывая страницы сборника рассказов, чтобы узнать, что будет дальше
  • «написание» (набросок или использование придуманной орфографии) для передачи сообщения
  • Использование языка и озвучивания историй при рассказе своих историй
  • Диктовать истории

Знать, как выглядит письменный язык, по:

  • Распознавая, что слова представляют собой комбинации букв
  • Выявление определенных букв в незнакомых словах
  • Написание «фиктивных» букв или написание, которое включает в себя функции реальных букв

Может идентифицировать и называть буквы алфавита с помощью:

  • Произнесения алфавита
  • Указывая буквы алфавита в их собственных именах и в письменных текстах

Знайте, что буквы связаны со звуками:

  • Указание пальцем во время чтения или в режиме ожидания g прочтите до
  • Написание слов фонетически, соотнесение букв со звуками, которые они слышат в слове

Знать звуки, которые издают буквы:

  • Присвоение имен всем объектам в комнате, которые начинаются с той же буквы
  • Указание на слова в тексте, которые начинаются с той же буквы
  • Выбор слов, которые рифмуются
  • Попытка озвучить новые или незнакомые слова при чтении вслух
  • Представление слов в письменной форме по их первому звуку (напр.g., написание d для обозначения слова собака )

Использование слов может служить различным целям:

  • Указание указателей на определенные места, такие как игровая площадка, ресторан или store
  • Написание для различных целей, например, написание (воображаемого) списка покупок, написание благодарственного письма или написание меню для игры

Знать, как работают книги:

  • Держа книгу за правую сторону вверх
  • Перелистывание страниц по одной
  • Чтение слева направо и сверху вниз
  • Начало чтения спереди и последовательное движение назад

Поскольку дети изучают язык с рождения, большинство из них готовы двигаться к следующему шагу — овладению обычным чтением и письмом.Чтобы стать эффективными читателями и писателями, детям необходимо:

  • Распознавать письменные символы, буквы и слова, используемые при чтении и письме
  • Писать буквы и составлять слова, следуя общепринятым правилам
  • Использовать повседневные навыки, а также способности мышления и рассуждения для придания смысла чтение и запись

Письменные символы, которые мы используем для чтения и записи, — это 26 прописных и строчных букв алфавита. Обычные правила, регулирующие написание букв и формирование слов, включают написание букв так, чтобы они смотрели в правильном направлении, с использованием версий в верхнем и нижнем регистре, правильное написание слов и размещение пробелов между словами.

Рутинные навыки относятся к тому, что читатель делает автоматически, не задумываясь о том, что делать. Мы делаем паузу, когда видим запятую или точку, узнаем часто встречающиеся слова и используем то, что уже знаем, чтобы понять то, что мы читаем. Одним из важнейших рутинных навыков является фонематическая осведомленность — способность связывать определенные звуки с определенными буквами и комбинациями букв.

Исследования показали, что фонематическая осведомленность является лучшим предиктором ранних навыков чтения.Фонемы, наименьшие звуковые единицы, образуют слоги, а слова состоят из слогов. Детям, которые понимают, что устная речь состоит из отдельных звуков — фонем и слогов, — легче научиться читать.

Многие дети со временем естественным образом развивают фонематическое восприятие. Простые занятия, такие как частое чтение знакомых и любимых рассказов, стихов и стишков, могут помочь детям развить фонематическую осведомленность. Другим детям, возможно, потребуется принять участие в занятиях, направленных на развитие этого базового навыка.

Способности к мышлению и рассуждению помогают детям научиться читать и писать незнакомые слова. Ребенок может использовать значение предыдущего слова или фразы, взглянуть на знакомый префикс или суффикс или вспомнить, как произносится комбинация букв, появившаяся в другом слове.

Первый и второй классы

К тому времени, когда большинство детей заканчивают первый и второй классы, у них естественным образом развиваются следующие языковые навыки и знания. Они…

Улучшают свое понимание при чтении различных простых текстов:

  • Думая о том, что они уже знают
  • Создавая и изменяя мысленные образы
  • Делая, подтверждая и пересматривая предсказания
  • Перечитывая, когда вы запутались

Применяйте навыки анализа слов во время чтения:

  • Использование фонетики и простых контекстных подсказок для определения неизвестных слов
  • Использование частей слова (например,g., корневые слова, префиксы, суффиксы, похожие слова) для определения незнакомых слов

Понимать элементы литературы (например, автор, главный герой, сеттинг) по:

  • Делая вывод о событиях, персонажах , и настройки в рассказах
  • Сравнение обстановки, персонажей и событий в разных историях
  • Объяснение причин, по которым персонажи действуют так, как они действуют в рассказах

Понимание характеристик различных простых жанров (напримерg., басни, реалистическая фантастика, народные сказки, стихи и юмористические рассказы) по:

  • Объяснение различий между простыми жанрами
  • Написание рассказов, содержащих характеристики выбранного жанра

Используйте правильные и подходящие условные обозначения языка при ответе на письменный текст:

  • Правильное написание часто встречающихся слов
  • Правильное использование заглавных букв, запятых и конечных знаков препинания
  • Разборчивое написание печатным шрифтом и / или курсивом
  • Использование подходящего и разнообразного выбора слов
  • Использование полных предложений

В приведенной ниже таблице приведены примеры занятий, которыми занимаются дети, и описано их отношение к чтению и письму.

Чем могут заниматься дети
Как это связано с чтением и письмом
Обсудите правила предстоящей производственной поездки, посмотрите, как их учитель напишет их на большом листе бумаги, и присоединитесь, когда она читает правила вслух. Дети на собственном опыте узнают, как связаны различные формы языка — аудирование, говорение, чтение и письмо. Они видят, что язык используется с определенной целью, в данном случае для подготовки к поездке.Они видят записанные слова и слышат, как их читают вслух.

Посмотрите в книге, чтобы найти ответ на вопрос. Дети знают, что печать дает информацию. Они используют книги как ресурс, чтобы узнать о мире.

Прочитайте и перечитайте книгу самостоятельно в течение нескольких дней после того, как учитель прочитает ее вслух классу. Дети читают и перечитывают книгу, потому что это весело и полезно.Они могут вспомнить некоторые слова, которые учитель читает вслух, и разгадывать другие, потому что помнят последовательность и значение рассказа.

Легко читайте некоторые слова, не останавливаясь для их декодирования. Дети постепенно вырабатывают словарный запас, который включает большинство слов, наиболее часто используемых в английском языке. Они могут читать эти слова автоматически.

Прочтите слова, которых они никогда раньше не видели. Дети используют то, что они уже знают о сочетаниях букв, корневых словах, префиксах, суффиксах и подсказках в картинках или рассказах, чтобы вычислить новые слова.

Используйте новые слова во время разговора и письма. Дети развивают свой словарный запас, читая и разговаривая, делясь идеями, обсуждая вопросы, слушая, как говорят другие, и исследуя их интересы. Использование новых слов помогает им полностью понять значение слов.

Признать свои собственные орфографические ошибки и попросить помощи для исправления. Дети понимают, что правописание — это не просто сопоставление звуков с буквами. Они изучают основные правила орфографии и исключения из правил.

Задавайте вопросы о прочитанном. Дети понимают, что чтение — это больше, чем правильное произношение слов.Они могут задавать вопросы, чтобы уточнить прочитанное или узнать больше по теме.

Выберите чтение в свободное время дома, в школе и во внешкольных программах. Дети учатся читать самостоятельно, особенно когда они могут читать книги по своему выбору. Чем больше дети читают, тем лучше они становятся читателями.

Fundations® | Уилсон языковой тренинг

Как признанный лидер мультисенсорных структурированных языковых программ , Уилсон предлагает более десяти лет систематического и подробного обучения в классах K-3.Основываясь на принципах Wilson Reading System®, Wilson Fundations® предоставляет основанные на исследованиях материалы и стратегии, необходимые для комплексной программы чтения, орфографии и почерка.

Wilson Fundations делает обучение чтению увлекательным и закладывает основу для грамотности на всю жизнь . Учащиеся классов K-3 получают систематическую программу по критически важным базовым навыкам , подчеркивая:

  • Фонематическая осведомленность
  • Акустика / изучение слов
  • Изучение часто встречающихся слов
  • Свободное чтение
  • Словарь
  • Стратегии понимания
  • Рукописный ввод
  • Орфография

Обучение соответствует строгим государственным стандартам подготовки к колледжу и карьере.

Несмотря на то, что Fundations включает стратегии понимания прочитанного, их необходимо сочетать с основной / основанной на литературе программой языковых искусств для интегрированного и всестороннего подхода к чтению и орфографии.

Для учащихся детского сада, которые будут переходить на уровень Fundations K, в Pre-K Activity Set представлены задания Fundations для изучения букв-ключевых слов-звуков, алфавитного порядка и навыков формирования букв.

Fundations служит профилактической программой , помогающей уменьшить количество ошибок при чтении и правописании.Он является неотъемлемой частью многоуровневой системы поддержки (MTSS) или Response to Intervention (RTI), обеспечивая обучение на основе исследований в Tier 1 , а также в раннем вмешательстве (Tier 2) для студентов рискует затруднить чтение. Для поддержки внедрения системы MTSS или RTI в Fundations встроен мониторинг прогресса. Это позволяет студентам, которым требуется более интенсивная программа, быть заранее определенными до того, как им начнутся годы борьбы.

Ищете читаемый текст для ваших студентов Fundations?

Fundations + The Geodes ® Классные библиотеки

Изданный Great Minds ® совместно с Wilson Language Training, Geodes ® представляет собой новую коллекцию доступных, полезных книг для начинающих и развивающихся читателей. Предоставьте подробные инструкции по фонетике и возможности для прикладной практики изучаемых концепций с помощью аутентичного, развивающего знания текста.

На первый взгляд 12-й класс Английский Краткое содержание, объяснение, сложные слова

CBSE Class 12 English Lesson 6 На первый взгляд Объяснение, примечания

На первый взгляд CBSE Class 12 NCERT English (Vistas) Lesson 6 — Подробное объяснение урока со значениями сложных слов. Кроме того, за объяснением следует Краткое изложение урока .Все упражнения и вопросы и ответы, приведенные в конце уроков, были покрыты.

Class 12 English (Vistas) Глава 6 На первый взгляд

Сьюзан Хилл

Об авторе

Сьюзан Хилл — английский автор художественных и документальных произведений. Среди ее романов «Женщина в черном», «Туман в зеркале» и «Я король замка», за которые она получила премию Сомерсета Моэма в 1971 году.

Class 12 English Важные ссылки

На первый взгляд Введение в урок

История о мальчике-подростке Дерри с обгоревшим лицом и мистере Лэмбе, старике-инвалиде с искусственной ногой из олова. Дерри случайно заходит в свой сад, чтобы спрятаться от людей, которые ненавидят его из-за его уродливого лица. Г-н Лэмб не только приветствует его в своем саду, но и призывает его вести нормальную жизнь, оставив позади свое прошлое.

На первый взгляд Резюме

История начинается с того, что мальчик-подросток входит в сад. Его лицо обожжено с одной стороны из-за несчастного случая, когда кислота попала на половину его лица. Он пошел туда, чтобы спрятаться, потому что боится столкнуться с людьми. Он боится, что другие будут дразнить его за такое лицо. Но когда он входит, он находит там кого-то уже присутствующего. Он пытается покинуть это место, но его останавливает старик, мистер Лэмб, владелец сада. Дерри чувствует себя виноватым за то, что зашел в сад без разрешения.Мистер Лэмб приветствует его и говорит не уходить только из-за его присутствия. Дерри хочет уйти, так как думает, что людям не нравится его лицо и, более того, они боятся его внешности. Но г-н Лэмб настаивает, чтобы он остался там. Они вступают в разговор о том, как Дерри никому не нравится и как он ненавидит людей, которые так себя ведут с ним. Мистер Лэмб пытается его утешить. Он говорит ему, что у него оловянная нога, и дети смеются над ним. Тем не менее он не в депрессии и наслаждается своей жизнью. Они оба говорят о разных вещах, и это приводит к раскрытию страха, депрессии и ненависти Дерри по поводу того, что он находится в таком состоянии.Но мистер Лэмб все время говорит ему думать о хорошем. Вскоре они становятся друзьями, и мистер Лэмб просит его помочь ему собрать крабовые яблоки в его саду. Дерри говорит ему, что он зашел слишком далеко от дома и ничего не сказал об этом своей матери. Г-н Лэмб говорит ему получить разрешение от его матери. Дерри находит это трудным, и это приводит к небольшой ссоре между ними обоими. Наконец Дерри говорит ему, что вернется после разрешения матери. Его мать не хочет, чтобы он возвращался, но он снова возвращается, чтобы выполнить свое обещание.Тем временем мистер Лэмб самостоятельно поднимается по лестнице, чтобы сорвать крабовые яблоки, поскольку он был уверен, что Дерри не вернется. Он был инвалидом, и ему было трудно лазить. Г-н Лэмб падает с лестницы и умирает. Дерри же возвращается в сад, чтобы помочь ему. Когда он входит в сад, он видит мистера Лэмба, лежащего на земле. Дерри изо всех сил пытается заставить его пошевелиться, но не получает от него никакого ответа. Наконец он узнает, что мертв, и начинает плакать.

На первый взгляд Урок и объяснение

Сцена первая

г.Агнец в саду [Иногда слышно пение птиц и шелест листьев деревьев. Слышны шаги Дерри, когда он медленно и неуверенно идет по высокой траве. Он делает паузу, затем снова идет. Он проходит через завесу из кустов, так что, когда мистер Лэмб заговорит с ним, он оказывается рядом, и Дерри поражается]

Иногда: иногда
Шорох: шепот, тихий звук
Ориентировочно: неуверенно, неуверенно
Испуганный: ощущение внезапного шока

Рассказчик описывает обстановку сцены 1.Расположение — сад мистера Лэмба. Изредка можно услышать пение птиц и низкий звук листвы деревьев. Дерри, мальчик нерешительно входит в сад. Когда он выходит из кустов, он с удивлением слышит, как мистер Лэмб разговаривает с ним.

MR LAMB: Осторожно, яблоки!
ДЕРРИ: Что? Кто это? Кто здесь?
MR LAMB: Меня зовут Лэмб. Обратите внимание на яблоки. Крабовые яблоки таковы. Ветровал в высокой траве. Вы можете споткнуться.
ДЕРРИ: Я… там… Я думал, что это пустое место.Я не знал, что здесь кто-нибудь был …
МР ЛЭМБ: Все в порядке. Я здесь. Чего ты боишься, мальчик? Все в порядке.
ДЕРРИ: Я думал, он пуст … пустой дом.
МИСТЕР ЛАМБ: Так оно и есть. Поскольку я здесь, в саду. Пусто. Пока я не вернусь внутрь. А пока я здесь и, скорее всего, остановлюсь. Такой день. Отличный день. Ни дня, чтобы быть в помещении.
ДЕРРИ: [Паника] Мне пора.
Крабовые яблоки: маленькое кислое яблоко
Удачи: неожиданный выигрыш, джекпот

г.Агнец предупреждает его о крабовых яблоках, которые обычно падают в высокую траву с дерева выше. Дерри был потрясен, услышав голос. Он спросил, кто это был. Г-н Лэмб представился и сказал, что маленькие кислые яблоки, известные как крабовые яблоки, упали на землю. Если Дерри не будет осторожен, идя по траве, он может споткнуться о них и получить травму. Дерри сказал, что он не знал, что кто-то был в саду. Он думал, что он пуст, и даже дом казался ему пустым.Г-н Лэмб попытался утешить его, сказав, что дом пуст, поскольку он был в саду. Он также просил его не бояться. Дерри хотел покинуть это место.

МИСТЕР ЛАМБ: Нет в моем аккаунте. Я не против, кто зайдет в сад. Ворота всегда открыты. Только ты перелез на садовую стену.
ДЕРРИ: [сердито] Вы смотрели на меня.
MR LAMB: Я видел вас. Но ворота открыты. Всех приветствую. Пожалуйста. Это здесь. Я люблю сидеть.
ДЕРРИ: Я пришел ничего не красть.
MR LAMB: Нет, нет. Молодые парни воруют …. яблоки ломают. Вы не так молоды.
ДЕРРИ: Я просто … хотел войти. В сад.
MR LAMB: Так ты и сделал. Итак, мы здесь.
ДЕРРИ: Ты не знаешь, кто я.
MR LAMB: Мальчик. Тринадцать или около того.
ДЕРРИ: Четырнадцать. [Пауза] Но мне пора. До свидания.
MR LAMB: Нечего бояться. Просто сад. Просто я.
ДЕРРИ: Но я не … Я не боюсь. [Пауза] Люди меня боятся.
MR LAMB: Почему так должно быть?
ДЕРРИ: Всем нравится.Неважно, кто они, что говорят или как выглядят. Как они притворяются. Я знаю. Я вижу.
МИСТЕР ЛАМБ: Видите что?
ДЕРРИ: Что они думают.
MR LAMB: Что они тогда думают?
ДЕРРИ: Ты думаешь … «Вот мальчик». Ты смотришь на меня … а потом видишь мое лицо и думаешь. ‘Плохо. Это ужасно. Это самое уродливое, что я когда-либо видел ». Вы думаете:« Бедный мальчик ». Но я не такой. Не бедный. Внизу вы боитесь. Кто угодно будет. Я. Когда я смотрю в зеркало и вижу его, я боюсь себя.
Scrump: украсть из сада
Притвориться: вести себя так, как будто что-то правда, когда вы знаете, что это не
Внизу: прямо под

Г-н Лэмб пытался остановить его и сказал, что нет необходимости выходить из сада только из-за него. Он также сказал ему, что держал ворота открытыми для людей, и только Дерри прыгнул через стену. Дерри разозлился из-за того, что на него так указали. Он также пояснил, что пришел не для того, чтобы что-либо оттуда воровать. Мистер Лэмб согласился, сказав, что во многих случаях яблоки воровали мальчики и что Дерри был не таким молодым.Но все же Дерри хотел уйти. Г-н Лэмб сказал ему не бояться его и попросил остаться там на некоторое время. Дерри сказал ему, что никого не боится; скорее люди его боялись. Лэмб спросил его, в чем причина этого. Он сказал ему, что знает, что думают люди и как они себя ведут перед ним. Г-н Лэмб спросил его, что думают о нем другие. Дерри сказал, что люди испугались, увидев его лицо. Некоторые сочли это плохим или уродливым, а некоторые даже пожалели его, сказав, что он был бедным мальчиком.Он добавил, что они поддельные. Собственно, все они боялись его лица. Он даже испугался собственного лица, когда посмотрел в зеркало. Он добавил, что мистер Лэмб тоже пожалеет его, но в глубине души он также будет бояться Дерри.

МИСТЕР ЛАМБ: Нет, не все вы. Не о тебе.
ДЕРРИ: Да!
[пауза]
MR LAMB: Позже, когда станет немного прохладнее, я возьму лестницу и палку и снесу эти крабовые яблоки.
Они созрели для этого. Я делаю желе. Хорошее время года, сентябрь.Посмотри на них …. оранжевые и золотые. Это волшебный фрукт. Я часто говорю. Но лучше всего его собирать и превращать в желе. Вы могли бы мне помочь.
ДЕРРИ: Для чего вы сменили тему? Люди всегда так поступают. Почему ты меня не спрашиваешь? Почему вы делаете то, что делают все они, и делаете вид, что это неправда, а ее нет? На случай, если я увижу, что ты смотришь, возражаешь и расстраиваешься? Я скажу … ты меня не спрашиваешь, потому что боишься.
МИСТЕР ЛЭМБ: Вы хотите, чтобы я спросил … тогда скажите так.
ДЕРРИ: Мне не нравится быть с людьми.Любой человек.
MR LAMB: Я должен сказать …. если посмотреть на это … Я должен сказать, вы сгорели в огне.
ДЕРРИ: Не в огне. Я залил кислотой всю эту сторону лица, и она все это сожгла. Он съел мое лицо. Это меня съело. А сейчас это так, и никогда не будет по-другому

Г-н Лэмб сказал, что он не боялся Дерри. Дерри был шокирован, услышав это. Затем мистер Лэмб сказал ему, что принесет лестницу и палку и соберет прекрасные и спелые крабовые яблоки, так как из них получится хорошее желе.Он также сказал ему, что в сентябре они созревают и становятся волшебным плодом оранжевого и золотистого цвета. Он также попросил его присоединиться к нему в этом. Дерри указал ему на то, чтобы он сменил тему, как это сделали другие люди. Он добавил, что г-н Лэмб не спрашивал его о его лице, потому что боялся спрашивать об этом. Дерри рассердился и сказал, что ему не нравится компания людей. Мистер Лэмб предположил, что, возможно, его лицо сгорело в огне. Дерри сказал ему, что это произошло из-за кислоты, которая обожгла ему половину лица.Он был так огорчен (грустен), что все время повторял, что кислота съела его лицо и что от этого никогда не вылечиться.

МИСТЕР ЛЭМБ: №
ДЕРРИ: Тебе не интересно?
MR LAMB: Вы мальчик, который пришел в сад. Многие делают. Меня кто-нибудь интересует. Что-нибудь. Нет ничего, что сделал бы Бог, что меня не интересует. Посмотрите туда … у дальней стены. Что ты видишь?
ДЕРРИ: Мусор.
MR LAMB: Мусор? Смотри, мальчик, смотри …. что ты видишь?
ДЕРРИ: Просто…. трава и прочее. Сорняки.
MR LAMB: Некоторые называют их сорняками. Если хочешь, тогда … сорняк, это. Есть фрукты, есть цветы, деревья и травы. Все виды. Но там …. сорняки. Я выращиваю там сорняки. Почему одно зеленое растущее растение называют сорняком, а другое — «цветком»? В чем разница. Это вся жизнь …. растет. Так же, как ты и я.
ДЕРРИ: Мы не такие.
MR LAMB: Я стар. Ты молод. У тебя обгорелое лицо, а у меня оловянная нога. Не важный. Вы стоите там…. Я сижу здесь. В чем разница?
ДЕРРИ: Почему у тебя оловянная ножка?
МИСТЕР ЛАМБ: Настоящий улетел много лет назад. Некоторые дети говорят, что это Ламей-Лэмб. Вы их не слышали? Ты сможешь. Ламей-Лэмб. Он подходит. Меня не беспокоит.
ДЕРРИ: Но вы можете надеть брюки и прикрыть это, и никто не увидит, им не нужно замечать и пялиться.
МИСТЕР ЛАМБ: Некоторые знают. Некоторые нет. В конце концов, они устают от этого. Есть на что еще посмотреть.
ДЕРРИ: Как и мое лицо.
MR LAMB: Как крабовые яблоки или сорняки, или паук, поднимающийся по шелковой лестнице, или мои высокие подсолнухи.
Сорняк: нежелательное растение
Смотри: смотреть на

Г-н Лэмб не согласился с ним. Дерри подумал, что его история не интересует. На это г-н Лэмб сказал, что его интересует каждое творение Бога. Он указал на стену и спросил, что он видит за ней. Дерри ответил, что это были сорняки или нежелательные растения. Г-н Лэмб объяснил, что в его саду росло несколько растений. Были цветы, деревья и травы — некоторые растения считались хорошими, а некоторые назывались «нежелательными растениями» (сорняками).Не потому, что они разные, все они были зеленого цвета. Речь шла о том, как люди считали их травами или сорняками. На самом деле все они были такими же, как Дерри и он сам. Дерри на это не согласился. Г-н Лэмб сказал ему, что разницы нет. Он был молод, а мистер Лэмб был стар. У него было обгоревшее лицо, а у мистера Лэмба оловянная нога. Эти вещи были не так важны, и поэтому они не имели никакого значения. Дерри спросил его, в чем причина его оловянной ноги. Он ответил, что он был поврежден в результате взрыва много лет назад.Дети дразнили его, называя «Ламеэмб». Дерри сказал, что он может прикрыть оловянную ногу своими брюками, чтобы никто не мог ее увидеть. Г-н Лэмб сказал, что это его не сильно беспокоило, потому что однажды люди устанут дразнить его и начнут обсуждать что-то другое. Дерри показал свое лицо в ответ на заявление Лэмба. Г-н Лэмб предположил, что такие вещи, как крабовые яблоки, сорняки, пауки и высокие подсолнухи, также могут быть некоторыми из других вещей, на которые люди, вероятно, будут смотреть и обсуждать.

ДЕРРИ: Вещи.
MR LAMB: Все относительно. Красавица и чудовище.
ДЕРРИ: Что это должно значить?
МИСТЕР ЛЭМБ: Вы мне скажите.
ДЕРРИ: Тебе не нужно думать, что они все не рассказывали мне эту сказку раньше. «Дело не в том, как ты выглядишь; это то, что вы внутри. Красивый такой же красивый. Красавица любила чудовищное чудовище для себя, и когда она поцеловала его, он превратился в прекрасного принца ». Только он не стал бы, он остался бы чудовищным зверем. Я не изменюсь.
МИСТЕР ЛАМБ: Таким образом? Нет, не поймешь.
ДЕРРИ: И никто меня никогда не поцелует. Только моя мама, и она целует меня в другую сторону лица, и мне не нравится, когда мама целовала меня, она делает это потому, что должна. Почему мне это должно нравиться? Меня не волнует, что меня когда-нибудь никто не поцелует.
МИСТЕР ЛАМБ: Ах, но вас это волнует, если вы никогда их не поцелуете.
ДЕРРИ: Что?
MR LAMB: Девочки. Красивые девчонки. Длинные волосы и большие глаза. Люди, которых вы любите.
ДЕРРИ: Кто мне позволил? Не один.
МИСТЕР ЛАМБ: Кто может сказать?
Чудовищное: ужасное

Дерри прокомментировал, что другие вещи, упомянутые г-ном Лэмбом, были вещами: i.е. они были неживыми. Г-н Лэмб ответил, что все это связано друг с другом. Так же, как красота связана со зверем, то есть прекрасное творение связано с уродством. Дерри был сбит с толку. Мистер Лэмб спросил мнение Дерри. Дерри ответил, что часто слышал, как люди говорят, что красота не связана с внешностью, а внутренняя красота — это наша настоящая красота. Даже красивый мужчина — это тот, кто делает что-то хорошее, а не тот, кто хорошо выглядит. Он сказал, что однажды красивая девушка полюбила зверя таким, каким он был, и поцеловала его, превратив зверя в прекрасного принца.Он бы не изменился, если бы она не поцеловала его. Но потом сказал, что не изменится. Мистер Лэмб сказал, что Дерри был прав в этом. Дерри сказал, что никто никогда не будет целовать его из-за его лица. Даже его мать поцеловала его в хорошую сторону лица. Ему это совсем не нравилось. Он сказал, что ему все равно, даже если его никто не поцеловал. Мистер Лэмб спросил его, хотел ли Дерри когда-нибудь кого-нибудь поцеловать. Дерри спрашивает его, о чем он говорит. Г-н Лэмб сказал, что, вероятно, Дерри хотел поцеловать хорошеньких девушек с длинными волосами и большими глазами или других людей, которых Дерри любил.Дерри ответил, что никто никогда не позволит ему это сделать. Г-н Лэмб сказал, что это непредсказуемо.

ДЕРРИ: Я никогда не буду выглядеть по-другому. Когда мне будет столько же лет, я буду выглядеть так же. У меня останется только половина лица.

МИСТЕР ЛАМБ: Так и будет. Но мир этого не сделает. У мира есть лицо, и на мир можно смотреть.
ДЕРРИ: Как ты думаешь, это мир? Этот старый сад?
MR LAMB: Когда я здесь.Не единственный. Но в мире столько, сколько где угодно.
ДЕРРИ: У тебя болит нога?
MR LAMB: Олово не повредит, мальчик!
ДЕРРИ: Когда это оторвалось, не так ли?
MR LAMB: Конечно.
ДЕРРИ: А теперь? Я имею в виду, где жесть останавливается, наверху?
MR LAMB: Время от времени. В сырую погоду. Это не имеет значения.
ДЕРРИ: О, они все еще кое-что говорят. «Посмотрите на всех тех людей, которым больно, они храбры, никогда не плачут, никогда не жалуются и не жалеют себя».
MR LAMB: Я этого не говорил.
ДЕРРИ: И подумайте обо всех тех людях, которые живут хуже, чем вы. Подумайте, возможно, вы были ослеплены, или родились глухим, или должны были жить в инвалидном кресле, или быть глупым в своей голове и дриблить.
MR LAMB: И это все правда, и вы это знаете.
Signify: быть знаком
Daft: глупо, глупо
Dribble: медленно падать

Дерри сказал, что никогда не будет выглядеть иначе. Когда ему будет столько лет, сколько мистеру Лэмбу, тогда и у него будет только половина лица. Г-н Лэмб сказал, что да, у него всегда будет половина лица, но в мире так много всего, на что можно смотреть.Итак, он должен посмотреть на ее красоту. Дерри спросил его, что это сад для него весь мир. Лэмб сказал, что когда он был в саду, тогда сад был его миром. Затем он спросил его, не болит ли его нога. Лэмб ответил, что олово не болит, никогда не болит. Дерри спросил его, страдает ли он от боли, когда потерял ногу. Лэмб сказал, что тогда было больно. Затем он спросил его, больно ли сейчас, где протез вставлен в настоящую. Лэмб сказал, что иногда в сырую погоду болит, но это не так важно.Дерри сказал, что он может понять, что он имел в виду под всем этим, поскольку он слышал, как люди говорили, что вы должны извлечь урок у тех, кто страдает от боли, и никогда не плачут и не жалуются на свои проблемы. Г-н Лэмб сказал, что он этого не говорил. Дерри продолжил, что люди сказали ему посмотреть на тех людей, которые находятся в худших условиях, чем он. Они сказали ему, что он мог ослепнуть, родиться глухим или стать инвалидом и должен оставаться в инвалидной коляске. Возможно, он даже родился с психическим расстройством. Мистер.Лэмб сказал, что да, это правда, и что Дерри так много знал.

ДЕРРИ: Мое лицо от этого не изменится. Вы знаете, однажды женщина прошла мимо меня на улице — я был на автобусной остановке — и она была с другой женщиной, и она посмотрела на меня, и она сказала … прошептала … только Я слышал ее … она сказала: «Посмотри, это ужасно. Такое лицо может любить только мать.
MR LAMB: Значит, вы верите всему, что слышите?
ДЕРРИ: Это было жестоко.
МИСТЕР ЛАМБ: Может быть, это не так.Просто что-то между ними было сказано.
ДЕРРИ: Это слышал только я. Я слышала.
MR LAMB: И это единственное, что вы когда-либо слышали в своей жизни?
ДЕРРИ: О нет! Я много чего слышал.
МИСТЕР ЛАМБ: Так что молчи.
ДЕРРИ: Ты … странный. Вы говорите странные вещи. Вы задаете вопросы, которых я не понимаю.
MR LAMB: Я люблю поговорить. Составьте компанию. Вам не нужно отвечать на вопросы. Вам совсем не обязательно останавливаться на достигнутом. Ворота открыты.
ДЕРРИ: Да, но…
MR LAMB: У меня там за деревьями пчелиный улей. Некоторые слышат пчел и говорят, пчелы жужжат. Но если долго слушать пчел, они гудят … а гудение означает «поют». Я слышу их пение, мои пчелы.
ДЕРРИ: Но …. Мне здесь нравится. Я вошел, потому что мне понравилось … когда я посмотрел через стену.
MR LAMB: Если бы вы меня видели, вы бы не вошли.
DERRY: №
MR LAMB: №
Шепот: чтобы сказать что-то очень медленное.
Необычный: странный, необычный
Улей: куполообразная структура. в котором живут пчелы

Дерри сказал, что все это не изменит его лица.Однажды, когда он ждал на автобусной остановке, мимо него прошла женщина. Он слышал, как она рассказывала другой женщине, что у него такое ужасное лицо, что только мать могла любить его, и никто другой не мог. Г-н Лэмб спросил его, верит ли он в услышанное. Дерри подчеркнул, что слышал это. Г-н Лэмб спросил, что это единственное, что он слышал от кого-то. Дерри сказал, что нет, он слышал и многое другое. Лэмб посоветовал ему закрыть уши, т. Е. Не обращать внимания на все это. Дерри нашел слова Лэмба странными и добавил, что не понимает его вопросов.Г-н Лэмб сказал, что ему нравилось разговаривать, а также ему нравилось общество других людей. Он также сказал ему, что нет необходимости отвечать ему, и, поскольку ворота были открыты, он может уйти, если захочет. Дерри не ушел, и, похоже, он в этом не был уверен. Г-н Лэмб сказал, что на одном из деревьев был улей. Люди считали жужжание пчел шумом, но для него это была песня, которую поют пчелы. Дерри объяснил, что ему понравилось это место снаружи, и поэтому он вошел в сад. Г-н Лэмб спросил, что бы он вошел, если бы увидел г-на Лэмба, на что Дерри ответил отрицательно.

ДЕРРИ: Это было незаконным проникновением.
МИСТЕР ЛАМБ: Ага. Не поэтому.
ДЕРРИ: Я не люблю находиться рядом с людьми. Когда они смотрят … когда я вижу, как они меня боятся.
МИСТЕР ЛАМБ: Вы можете запереться в комнате и никогда не выходить из нее. Был человек, который это сделал. Видите ли, он боялся. Из всего. Все в этом мире. Автобус может переехать его, или мужчина может вдохнуть в него смертельные микробы, или осел может пнуть его до смерти, или молния может поразить его, или он может полюбить девушку, и девушка бросит его, и он может поскользнуться на банановую кожуру и упадет, и люди, увидевшие его, рассмеются.Итак, он вошел в эту комнату и запер дверь, и забрался в свою кровать, и остался там.
ДЕРРИ: Навсегда?
MR LAMB: Некоторое время.
ДЕРРИ: Что тогда?
MR LAMB: Картина упала со стены ему на голову и убила его.
[Дерри много смеется]
МР ЛЭМБ: Понимаете?
ДЕРРИ: Но … ты все еще говоришь странные вещи.
MR LAMB: Некоторым свойственно.
Незаконное проникновение: войти без разрешения
Забастовка; хит

Дерри сказал, что если бы он вошел в свой сад, даже зная, что он там, то это было бы без его разрешения.Г-н Лэмб сказал, что это не настоящая причина. Дерри сказал, что не любит приближаться к людям, так как они его боялись и смотрели на него. Мистер Лэмб предположил, что он может навсегда запереться в комнате. Затем он рассказал историю о человеке, который заперся в своей комнате, так как он всего боялся. Мужчина думал, что его ждет авария с автобусом, он заразится от кого-то, осел забьет его насмерть, может ударить его молния или он может умереть, потому что девушка, которую он любил, может бросить его, или он может даже соскользнет с банана, и люди будут смеяться над ним.Чтобы обезопасить себя от всех подобных инцидентов, он заперся в своей комнате. Дерри неожиданно спросил мистера Лэмба, заперся ли он навсегда. Он ответил, что нет, какое-то время так и делал. Дерри спросил его, что случилось потом. Г-н Лэмб ответил, что ему на голову упала картина, и он умер. Это его сильно рассмешило, и он сказал, что мистер Лэмб ведет странные разговоры. Г-н Лэмб сказал, что для некоторых они были странными.

ДЕРРИ: Чем ты занимаешься весь день?
MR LAMB: Сядьте на солнце.Читать книги. Ах, вы думали, это пустой дом, но внутри он полон. Книги и прочее. Полный.
ДЕРРИ: Но на окнах нет штор.
MR LAMB: Я не люблю занавески. Закрывать вещи, закрывать их. Мне нравится свет и темнота, и окна открываются, чтобы слышать ветер.
ДЕРРИ: Да. Мне это нравится. Когда идет дождь, мне нравится слышать его на крыше.
MR LAMB: Значит, вы не заблудились? Не совсем? Вы действительно слышите. Ты слушай.
ДЕРРИ: Они говорят обо мне.Внизу, когда меня там нет. «Что он будет делать? Что с ним будет, когда мы уйдем? Как он будет жить в этом мире? Так выглядят? С этим на его лице? » Вот что они говорят.
MR LAMB: Господи, мальчик, у тебя две руки, две ноги, глаза и уши, у тебя есть язык и мозг. Вы пойдете по пути, как и все остальные. И если ты выберешь и настроишься на это, ты сможешь жить лучше, чем все остальные.
ДЕРРИ: Как?
МИСТЕР ЛАМБ: Так же, как и я.

Дери спросил, чем занимается мистер Лэмб весь день.Он ответил, что сидел на солнышке, читал книги. Он сказал, что в доме полно книг. Дерри посмотрел на дом и сказал, что на окнах нет штор. Г-н Лэмб ответил, что ему не нравятся шторы. Ему нравилась прозрачность — свет, тьма и ветер. Дерри добавил, что все они ему тоже понравились, и ему также понравился звук дождя, падающего на крышу его дома. Г-н Лэмб заметил, что Дерри присутствовал, поскольку он мог слышать. Дерри сказал, что его семья беспокоилась о нем, что он будет делать в будущем с обгоревшим лицом.Мистер Лэмб сказал, что у Дерри было все — две руки, две ноги, два глаза, два уха и т. Д. Он хотел, чтобы Дерри осознал, что у него есть столько всего, чего лишены многие другие люди. Он добавил, что Дерри мог бы многого добиться, если бы решился на это. Дерри спросил, как это возможно, и мистер Лэмб ответил, что то же самое, что и он.

ДЕРРИ: У тебя есть друзья?
MR LAMB: Сотни.
ДЕРРИ: Но ты живешь один в том доме. Это тоже большой дом.
MR LAMB: Друзья везде.Люди заходят …. меня все знают. Ворота всегда открыты. Они приходят и сидят здесь. И зимой у костра. Дети приходят за яблоками и грушами. И для ириски. Я делаю ириски с медом. Кто-нибудь приходит. И ты тоже.
ДЕРРИ: Но я не друг.
MR LAMB: Конечно. Насколько я понимаю. Что ты сделал, чтобы я подумал, что это не так?
ДЕРРИ: Вы меня не знаете. Вы не знаете, откуда я и даже как меня зовут.
MR LAMB: Почему это должно иметь значение? Должен ли я записать все ваши данные и положить их в ящик для документов, прежде чем вы сможете стать другом?
ДЕРРИ: Полагаю…нет. №
МИСТЕР ЛЭМБ: Вы могли бы назвать мне свое имя. Если вы выбрали. И нет, если вы этого не сделали.
ДЕРРИ: Дерри. Только это Дерек …. но я это ненавижу. Дерри. Если я твой друг, тебе не обязательно быть моим. Я выбираю это.
MR LAMB: Конечно.
ДЕРРИ: Я мог бы никогда больше не приехать сюда, возможно, ты больше никогда меня не увидишь, и тогда я больше не смогу быть другом.
MR LAMB: Почему нет?
ДЕРРИ: Как я мог? Вы проходите мимо людей на улице и можете даже поговорить с ними, но никогда их больше не увидите. Это не значит, что они друзья.

Дерри спросил, есть ли у мистера Лэмба друзья, и он ответил, что у него их несколько сотен. Дерри также сказал, что до сих пор живет один в таком большом доме. Г-н Лэмб сказал, что все были его друзьями — многие люди приходили в сад. Ворота оставались открытыми. Зимой они сидели у костра. Дети пришли собирать яблоки и груши и съесть приготовленные им медовые ириски. Дерри сказал, что он не друг мистера Лэмба. Он сказал, что Дерри был другом, потому что он не сделал ничего такого, что должно прекратить их дружбу.Дерри сказал, что они плохо знали друг друга, чтобы подружиться. Г-н Лэмб не считал это важным. Он не нуждался в подробностях Дерри, прежде чем подружиться с ним. Г-н Лэмб сказал, что при желании он может назвать ему свое имя. Дири ответил, что его зовут «Дерек», но ему это не нравится, и он хочет, чтобы его называли «Дерри». Он добавил, что, возможно, не будет посещать это место в будущем, и тогда они больше не будут друзьями. Мистер Лэмб спросил причину, и Дерри ответил, что, идя по улице, можно пересечь множество людей, поговорить с некоторыми из них и больше никогда их не увидеть.Это не означало, что они стали друзьями.

MR LAMB: Разве они не враги, не так ли?
ДЕРРИ: Нет, они просто … ничего. Люди. Это все.
MR LAMB: Люди никогда не бывают просто ничем. Никогда.
ДЕРРИ: Я ненавижу некоторых людей.
MR LAMB: Это принесет вам больше вреда, чем любая бутылка с кислотой. Кислота только обжигает лицо.
ДЕРРИ: Только ….
МИСТЕР ЛЭМБ: Как будто бомба взорвала мою ногу. Могут случиться и похуже. Вы можете сгореть внутри.
ДЕРРИ: Когда я пришел домой, один человек сказал: «Ему лучше было бы там зайти. В больнице. Ему было бы лучше с такими же, как он сам ». Она считает, что слепым людям следует быть только с другими слепыми, а мальчики-идиоты — с мальчиками-идиотами.
МИСТЕР ЛАМБ: А вообще люди без ног?
ДЕРРИ: Верно.
MR LAMB: Что это будет за мир?
ДЕРРИ: По крайней мере, некому было бы на тебя пялиться, потому что ты не такой, как они.
MR LAMB: Так ты думаешь, что ты такой же, как и все другие люди с обгоревшими лицами? Просто по тому, как ты выглядишь? Ах…. все по-другому. Все то же самое, но все по-другому. Сам.
ДЕРРИ: Как ты все это понял?
MR LAMB: Наблюдаю. Прослушивание. Думаю.
ДЕРРИ: Я бы хотел такое место. Сад. Я бы хотел дом без занавесок.
MR LAMB: Ворота всегда открыты.
ДЕРРИ: Но это не мое.
MR LAMB: Все ваше, если хотите. Что мое, то чье-то.
ДЕРРИ: Значит, я могу прийти сюда снова? Даже если бы тебя не было … Я мог бы прийти сюда.
MR LAMB: Конечно.Конечно, вы можете найти здесь других.
ДЕРРИ: О …
МИСТЕР ЛЭМБ: Ну, это не должно вас останавливать, вы не должны возражать.
ДЕРРИ: Это их остановит. Они не будут возражать против меня. Когда они увидели меня здесь. Они смотрят мне в лицо и убегают.

Г-н Лэмб заметил, что это не означает, что незнакомцы были врагами, если не друзьями. Дерри сказал, что они были ничем, просто людьми. Г-н Лэмб сказал, что не может быть, чтобы люди были ничем друг для друга. Дерри сказал, что есть люди, которых он ненавидит.Г-н Лэмб ответил, что ненависть повредит ему больше, чем кислота, которая «только» подействовала на его лицо. Дерри прокомментировал это «только» своим лицом. Г-н Лэмб сказал, что в результате взрыва бомбы ему в ногу разорвало ногу, но бывают и худшие вещи, которые могут случиться — отрицательные чувства могут сжечь себя изнутри. Дерри сказал, что, когда он вернулся из больницы, один человек сказал, что было бы лучше, если бы он остался там с такими же людьми, как он. Он добавил, что люди считают, что все инвалиды должны оставаться вместе в одном месте.Г-н Лэмб добавил, что это означает, что люди без ног должны оставаться вместе, и в результате мир станет несбалансированным. Дерри сказал, что, по крайней мере, никто не будет смотреть друг на друга, потому что все они были похожи. Г-н Лэмб спросил Дерри, имел ли он в виду, что он был похож на всех людей с обгоревшими лицами только потому, что у них была похожая внешность. Он добавил, что все было иначе. Хотя все одинаково, но они разные. Дерри был сбит с толку. Г-н Лэмб сказал, что наши привычки смотреть, слушать и думать по-разному делают нас отличными друг от друга.Дерри сказал, что ему понравились дом и сад мистера Лэмба. Он ответил, что Дерри здесь всегда рады. Дири сказал, что это место не его. Г-н Лэмб сказал, что все принадлежит ему, если он этого хочет. Он добавил, что все его имущество предназначено для всех. Дерри спросил, может ли он снова посетить это место, и мистер Лэмб ответил, что может, и он тоже найдет компанию. Он добавил, что Дерри не нужно обращать внимание на других людей, никто не помешает ему войти в помещение. Дерри сказал, что они, вероятно, не захотят заходить сюда, увидев его.Может, они посмотрят ему в лицо, испугаются и убежат.

МИСТЕР ЛАМБ: Могут. Не могли бы. Тебе придется рискнуть. И они тоже.
ДЕРРИ: Нет, ты бы стал. Вы можете забрать меня и потерять всех своих друзей, потому что никто не хочет оставаться рядом со мной, если они могут помочь.
MR LAMB: Я не двинулся.
ДЕРРИ: Нет ….
МИСТЕР ЛЭМБ: Когда я иду по улице, дети кричат ​​«Лэми-Лэмб». Но они все равно заходят в сад, в мой дом; это игра. Они меня не боятся.Зачем им быть? Потому что я их не боюсь, поэтому и нет.
ДЕРРИ: Тебе оторвало ногу на войне?
MR LAMB: Конечно.
ДЕРРИ: Как же тогда ты будешь подниматься по лестнице и сбрасывать крабовые яблоки?
MR LAMB: О, я многому научился, и у меня для этого много времени. Годы. Я принимаю это твердо.
ДЕРРИ: Если вы упадете и сломаете шею, вы можете лечь на траву и умереть. Если бы ты был один.
МИСТЕР ЛЭМБ: Я мог бы.
ДЕРРИ: Вы сказали, что я могу вам помочь.
МИСТЕР ЛАМБ: Если хочешь.
ДЕРРИ: Но моя мама захочет знать, где я. Дом через поля в трех милях от дома. Мне четырнадцать. но они все еще хотят знать, где я.
MR LAMB: Люди волнуются.
ДЕРРИ: Люди суетятся.
МИСТЕР ЛАМБ: Вернитесь и скажите им.
ДЕРРИ: это три мили.
MR LAMB: Хороший вечер. У тебя есть ноги.
ДЕРРИ: Когда я вернулся домой, мне больше не разрешили вернуться.
MR LAMB: Вернувшись домой, вы больше никогда не позволите себе вернуться.
ДЕРРИ: Ты не знаешь…. ты не знаешь, что я мог сделать.
MR LAMB: Нет. Это знаете только вы.
ДЕРРИ: Если бы я выбрал …
МИСТЕР ЛЭМБ: А … если бы ты выбрал. Я не всего знаю, мальчик. Я не могу сказать тебе, что делать.
Суета: проявление гнева, беспокойства

Г-н Лэмб ответил, что они могут сбежать, а могут и не сбежать, и что он должен рискнуть. Дерри сказал, что мистеру Лэмбу пришлось выбирать из него и других людей в качестве посетителей, потому что никто не любил оставаться рядом с ним. Мистер Лэмб потерял бы всех своих друзей, если бы в его саду был Дерри.Мистер Лэмб сказал, что он был там и не сбежал, увидев Дерри. Он добавил, что, когда он выходил на улицу, дети дразнили его, хотя они посещали его сад и его дом. Это было похоже на игру. Они не боялись его, потому что он не боялся их. Дерри спросил, не повредила ли его нога на войне, и Лэмб ответил, что это так. Дерри спросил, как ему подняться по лестнице, чтобы срывать яблоки. Он ответил, что многому научился. Дерри добавил, что, если он в одиночку залезет на дерево, упадет с него и сломает шею, он будет лежать на траве мертвым.Г-н Лэмб сказал, что это могло произойти. Дерри спросил, может ли он помочь ему срывать яблоки. Г-н Лэмб сказал, что может помочь ему, если захочет. Дерри сказал, что его будет ждать мать. Его дом находился в пяти милях от него, через поля. Ему было четырнадцать, но все же он должен был сказать ей, где находится. Г-н Лэмб добавил, что у людей есть привычка беспокоиться. Дерри добавил, что на самом деле они имели обыкновение суетиться. Мистер Лэмб попросил Дерри пойти домой и сообщить матери о своем местонахождении.Его дом был в трех милях от него. Поскольку погода была хорошая и у него были ноги, он мог легко пойти домой, рассказать им и вернуться. Дерри сказал, что как только он вернется домой, ему не разрешат вернуться. Г-н Лэмб добавил, что Дерри, вернувшись домой, не захочет возвращаться. Дерри сказал, что мистер Лэмб не знал, на что он способен. Мистер Лэмб сказал, что только Дерри знает, на что он способен. Дерри начал было говорить это, если захочет … но его прервал мистер Лэмб. Он сказал, что Дерри должен выбирать, и он не может сказать ему, что делать.

ДЕРРИ: Мне говорят.
MR LAMB: Вы должны согласиться?
ДЕРРИ: Я не знаю, чего хочу. Я хочу …. чего-то, чего больше ни у кого нет и никогда не будет. Что-то только мое. Как этот сад. Я не знаю, что это такое.
МИСТЕР ЛАМБ: Вы можете узнать.
ДЕРРИ: Как?
MR LAMB: Жду. Смотрю. Прослушивание. Сидеть здесь или идти туда. Я должен позаботиться о пчелах.
ДЕРРИ: Те другие люди, которые приходят сюда … они разговаривают с вами? Спрашивать о чем-то?
MR LAMB: Некоторые знают, некоторые нет.Я их спрашиваю. Я люблю учиться.
ДЕРРИ: Я в них не верю. Я не думаю, что кто-нибудь когда-нибудь придет. Вы здесь один и несчастны, и никто не узнает, жив вы или мертв, и никому нет до этого дела.
MR LAMB: Вы думаете, что хотите.
ДЕРРИ: Хорошо, назовите мне их имена.
MR LAMB: Какие имена? Том, Дик или Гарри.
[Вставая] Я иду к пчелам.
ДЕРРИ: Я думаю, что ты глупый …. сумасшедший ….
МИСТЕР ЛЭМБ: Хорошее оправдание.
ДЕРРИ: Для чего? Вы бессмысленны.
МИСТЕР ЛАМБ: Хороший повод не возвращаться. И у тебя обгорелое лицо, и это оправдание для других.

ДЕРРИ: Ты такой же, как и все, тебе нравится говорить такие вещи. Если тебе не жаль моего лица, ты его боишься, а если не боишься, ты думаешь, что я уродлив, как дьявол. Я дьявол. Не так ли?
[Кричит]
[Мистер Лэмб не отвечает. Он ушел к своим пчелам.]
ДЕРРИ: [тихо] Нет. Мне здесь нравится.
[Пауза. Дерри встает и кричит.] Я ухожу. Но я вернусь. Понимаете. Подожди. Я могу бегать. У меня нет оловянной ножки. Я вернусь.
[Дерри убегает. Тишина. Снова звуки сада.]
MR LAMB: [Про себя] Вот мои дорогие. Это вы позаботились. Ах …. вы знаете. Мы все знаем. Я вернусь. Однако они никогда этого не делают. Не они. Никогда не возвращайся.
[Садовые шумы стихают.]

Дерри сказал, что его семья заставляла его делать все по-своему. Г-н Лэмб сказал, что Дерри хотел соглашаться с ними или нет.Дерри не понимал, что ему нужно, что-то, что было только его, и ни у кого не было этого — например, сад. Г-н Лэмб сказал, что он может узнать, что ему нужно. Дерри спросил, как он мог это сделать. Мистер Лэмб сказал ему подождать, посмотреть и послушать. Он добавил, что ему нужно было увидеть пчел. Дерри спросил, разговаривали ли другие посетители с мистером Лэмбом. Г-н Лэмб ответил, что некоторые сделали, а некоторые нет. Дерри сказал, что он не верил, что кто-то когда-либо посещал это место. Мистер Лэмб жил один. Никто не заботился о нем.Мистер Лэмб сказал, что Дерри может думать так, как ему заблагорассудится. Дерри спросил его, как зовут некоторых посетителей. Г-н Лэмб сказал, что имена ничего не значат. Они могли быть как Том, Дик или Гарри. Он ушел посмотреть на пчел. Дерри сказал, что, возможно, у мистера Лэмба был умственный недостаток. Г-н Лэмб сказал, что это хороший повод для Дерри, но Дерри сказал, что г-н Лэмб не говорил здравого смысла, и поэтому он так сказал. Мистер Лэмб повторил, что это хороший повод не вернуться в сад. Лицо Дерри было обожжено, что было оправданием того, что другие люди не видели Дерри.Дерри сказал, что мистер Лэмб был похож на других людей. Если он не сожалел о том, что его лицо обгорело, то, возможно, он этого боялся. Если не это, то, может быть, он думал, что Дерри уродлив, как дьявол. Он добавил, что он дьявол. — крикнул Дерри. Мистер Лэмб не ответил. Он пошел посмотреть на пчел. Дерри успокоился и сказал, что мистер Лэмб не считает его дьяволом. Ему нравилось быть в саду. Дерри встал и крикнул, что уходит и что он вернется к нему. У него не было оловянной ножки, он мог бегать и скоро вернется.
Дерри убежал. Место было тихо, звуки создания сада.
Мистер Лэмб сказал пчелам, что они видели все, что произошло. Все они знали, что в сад никто никогда не возвращался.

Сцена 2: В доме Дерри

МАТЬ: Думаешь, я не знаю о нем. Я ничего не слышал?
ДЕРРИ: Не верьте всему, что слышите.
МАТЬ: Сказано. Предупрежден. Мы не живем здесь три месяца, но я знаю, что нужно знать, и вам не следует туда возвращаться.
ДЕРРИ: Чего ты боишься? Как ты думаешь, он такой? Старик с оловянной ногой, он живет в огромном доме без занавесок и имеет сад. И я хочу быть там, сесть и …. послушать.
Слушай и смотри.
МАТЬ: Слушать что?
ДЕРРИ: Пчелы поют. Он говорит.
МАТЬ: А что он тебе должен сказать?
ДЕРРИ: Вещи, которые имеют значение. То, что никто никогда не говорил. Вещи, о которых я хочу думать.
МАТЬ: Тогда оставайся здесь и думай.Тебе здесь лучше.

Вторая сцена — в доме Дерри, и Дерри разговаривает со своей матерью.
Его мать спросила, что Дерри думает о ней. Она уже слышала о мистере Лэмбе. Дерри сказал ей не верить тому, что говорят другие, но она предупредила его, что знает, что необходимо знать о любом человеке, и поэтому попросила его не возвращаться. Дерри спросил ее, в чем причина ее страха. Он сказал ей, что мистер Лэмб был просто стариком с оловянной ногой, у него большой дом без занавесок и сад.Он сказал, что хотел бы вернуться и послушать кое-что. Его матери было любопытно узнать, что он хотел послушать. Он ответил, что хотел бы услышать пение пчел и хотел бы послушать, что сказал г-н Лэмб. Но она не нашла это подходящим, поэтому она сказала ему оставаться дома и думать о том, что он хочет.

ДЕРРИ: Ненавижу здесь.
МАТЬ: Ты ничего не можешь поделать с тем, что говоришь. Я прощаю вас. Это обязательно заставит вас переживать … и говорить их. Я тебя не виню.
ДЕРРИ: Это не имеет никакого отношения к моему лицу и тому, как я выгляжу. Меня это не волнует, и это не важно. Это то, что я думаю и чувствую, и что я хочу увидеть, узнать и услышать. И я вернусь туда. Только чтобы помочь ему с крабовыми яблоками. Только смотреть на вещи и слушать. Но я ухожу.
МАМА: Вы остановитесь здесь.
ДЕРРИ: О нет, нет. Потому что, если я не вернусь туда, я больше никогда не пойду никуда в этом мире.
[Дверь хлопает. Дерри бежит, тяжело дыша.]
И я хочу мир…. Я хочу … Я хочу …
[Его тяжёлое дыхание стихает.]

Дерри сказал, что ненавидит оставаться дома. Его мать извинила его за неправильные слова, потому что он чувствовал себя плохо и поэтому так говорил. Дерри сказал, что это не имеет отношения к лицу. Важно было то, как он думал и что видел или слышал. Он объявил, что вернется в сад, чтобы помочь мистеру Лэмбу с крабовыми яблоками. Его мать пыталась остановить его, но он убежал, закрыв за собой дверь.

СЦЕНА ТРЕТЬЯ

Сад мистера Лэмба [Садовые звуки: шум качения веток; яблоки стучат вниз; ветвь снова меняется.]
МИСТЕР ЛЭМБ: Устойчиво …. вот … понял. Вот и все … [падают еще яблоки] И снова. Вот и все …. и ….
[Скрип. Авария. Лестница падает, мистер Лэмб с ней. Удар. Ветвь взмахивает назад. Скрипит. Потом тишина. Дерри открывает калитку сада, все еще тяжело дыша.]
ДЕРРИ: Видишь, понимаешь! Я вернулся. Вы сказали, что я не буду, и они сказали…. но я вернулся, я хотел ….
[Он останавливается. Тишина.]
Мистер Лэмб, мистер …. Вы …
[Он бежит по траве. Остановки. На коленях]
Мистер Лэмб, все в порядке …. Вы упали … Я здесь, мистер Лэмб, все в порядке.
[Тишина]
Я вернулся. Ламей-Лэмб. Я… вернулся.
[Дерри начинает плакать.]
Устойчивый: стабильный
Скрип: резкий звук дерева
Свист: шипящий звук
Тяжелое дыхание: быстрое дыхание

Источник: NCERT

Третья сцена находится в Mr.Овечий сад. Раздался звук веток. Г-н Лэмб разговаривал сам с собой, когда собирал яблоки. Вдруг послышался резкий треск дерева, и лестница упала на землю. Мистер Лэмб тоже упал. Дерри открыл ворота, он все еще дышал учащенно, и заявил мистеру Лэмбу, что вернулся. Он посмотрел на него и нашел его лежащим на земле. Он подошел к нему и попытался поговорить с ним, но никто не ответил. Дерри продолжал называть его по имени и внезапно заплакал.Он сделал это, потому что понял, что мистер Лэмб мертв.

Класс 12 Ссылки на важные видео

На первый взгляд Вопрос и ответ

Q1- Что привлекает Дерри к мистеру Лэмбу, невзирая на него самого?

A1- И Дерри, и мистер Лэмб инвалиды. У Дерри обгоревшее лицо, а у мистера Лэмба оловянная нога. Дерри подавлен из-за своего уродливого лица. Люди его не любят или боятся. Его родители тоже думают, что он не сможет ничего делать после их смерти.Такие вещи сделали его настолько грустным и подавленным, что он начал ненавидеть людей. Мистер Лэмб узнает это о нем во время разговора с ним. Он побуждает его вести нормальный образ жизни и предлагает ему все смотреть и слушать, чтобы наслаждаться жизнью. Он приводит его собственный пример, что люди дразнят его за его оловянную ногу, но его это не волнует. Такие положительные моменты привлекают Дерри к мистеру Лэмбу.

Q2- В какой части пьесы мистер Лэмб проявляет признаки одиночества и разочарования? Какими способами мистер Лэмб пытается преодолеть эти чувства?

A3- В средней части первой сцены мы замечаем, что г.Агнец одинок. Он говорит Дерри, что когда станет немного прохладнее, он возьмет лестницу и палку и снесет эти крабовые яблоки. Он делает из них желе. Дерри мог ему помочь. Он также говорит ему, что его интересует кто-нибудь или все, что создал Бог. Это может быть человек, цветок, фрукт, трава, сорняки или мусор. Он также говорит ему, что сидит на солнце и читает книги и что он не использует шторы в своем доме, потому что хочет наслаждаться светом и тьмой. Все это признаки его одиночества, а также способы его преодоления.

Q3- Реальная боль или неудобства, вызванные физическим недостатком, часто намного меньше, чем чувство отчуждения, которое испытывает человек с ограниченными возможностями. Какого поведения человек ожидает от других?

A3- История раскрывает горькую правду жизни инвалида. Они страдают не только физически, но и эмоционально из-за абсурдного поведения людей. Их дразнят и недолюбливают. У Дерри обгоревшее лицо, и люди не любят его за уродство.Некоторые боятся его, что не позволяет ему оставаться с ними. С другой стороны, у мистера Лэмба оловянная нога, и дети его дразнят как «Лэми Лэмб». Он живет один в своем большом доме, и в его жизни никого нет. Такие примеры показывают, что чувство отчужденности, которое испытывают эти люди, причиняет им постоянную боль. Такие люди ждут сотрудничества от других. Они не хотят сочувствия, а просто хотят разумного поведения, которое нормальные люди получают от своих коллег.

Q4- Вернется ли Дерри в свое старое уединение или краткое общение мистера Лэмба повлияет на изменение его образа жизни в будущем?

A4 — Дерри не вернется в свое старое затворничество, потому что мистер Мистер.Лэмб изменил свое мышление. Он сказал ему, что ненавидеть людей и жить в одиночестве вреднее, чем то, что с ним сделала кислота. Он сказал ему рискнуть и столкнуться с людьми. Он также предположил, что изуродовало только его лицо. У него есть ноги, руки, сердце и мозг, и он может делать в своей жизни все, что хочет. Он также говорит, что есть шансы, что Дерри сможет добиться большего, чем обычный человек, если он твердо решит достичь чего-то. Это, безусловно, оказало на него большое влияние, и это видно, что он вернулся в сад, хотя его мать не была готова его отпустить.Он решил смириться с этим и жить, не боясь быть недолюбливым, и поэтому бежит обратно в сад, чтобы снова пережить те моменты, которые ему нравились, когда он был в компании мистера Лэмба.

См. Также

Принципы развития и обучения детей и их практическое значение

Руководящие принципы и рекомендации NAEYC в отношении практики, соответствующей уровню развития, основаны на следующих девяти принципах и их значении для профессиональной практики дошкольного образования.Эти принципы отражают обширную исследовательскую базу, на которую здесь ссылаются лишь частично. 13 Поскольку эти принципы взаимосвязаны, этот линейный список не полностью отражает их общую сложность.

  • Развитие и обучение — это динамические процессы, которые отражают сложное взаимодействие между биологическими характеристиками ребенка и окружающей средой, каждый из которых формирует другие, а также будущие модели роста.

    Достижения в области нейробиологии за последние два десятилетия позволили по-новому взглянуть на процессы раннего развития мозга и их долгосрочные последствия для развития и обучения.Полученные данные представляют собой убедительные доказательства, подтверждающие важность качественного обучения детей раннего возраста для содействия успехам детей на протяжении всей жизни.

    Нейронные связи в мозгу, которые являются основой всех мыслей, общения и обучения, быстрее всего устанавливаются в раннем детстве. 14 Процессы формирования новых нейронных связей и отсечения неиспользуемых нейронных связей продолжаются на протяжении всей жизни человека, но имеют наибольшее значение в первые три года. 15 Когда взрослые чувствительны и реагируют на лепет, плач или жест младенца, они напрямую поддерживают развитие нейронных связей, которые закладывают основу для коммуникативных и социальных навыков ребенка, включая саморегуляцию. Эти взаимодействия «обслужить и вернуть» формируют архитектуру мозга. 16 Они также помогают педагогам и другим людям «настраиваться» на младенца и лучше реагировать на его желания и потребности.

    Взаимодействие биологии и окружающей среды, присутствующее при рождении, продолжается в дошкольном возрасте и в начальных классах (от детского сада до 3 класса).Это имеет особое значение для детей, которые переживают невзгоды. В младенчестве, например, постоянное отсутствие ответственной помощи приводит к тому, что младенец испытывает хронический стресс, который может негативно повлиять на развитие мозга и может задерживать или ухудшать развитие основных систем и способностей, включая мышление, обучение и память, а также иммунная система и способность справляться со стрессом. 17 Жизнь в постоянной бедности может также вызвать хронический стресс, который отрицательно влияет на развитие областей мозга, связанных с когнитивными и саморегулирующими функциями. 18

    Ни одна группа не является монолитной, и данные, относящиеся к сообществам, позволяют глубже понять опыт и результаты детей. Важно осознавать, что, хотя дети всех рас и национальностей испытывают бедность и другие неблагоприятные детские переживания (ACE), дети чернокожих и латиноамериканцев / а, а также дети в семьях беженцев и иммигрантов, дети в некоторых азиатско-американских семьях и Было обнаружено, что дети в семьях коренных американцев с большей вероятностью будут испытывать АПФ, чем белые нелатиноамериканцы и другие азиатско-американские группы детей, 19 , что отражает историю системного неравенства. 20 Более того, сам расизм должен быть признан не только из-за его непосредственного и очевидного воздействия на детей, но и из-за его долгосрочного негативного воздействия, при котором повторяющиеся травмы, создаваемые расизмом, могут предрасполагать людей к хроническим заболеваниям. 21 Следует отметить, что эти факторы стресса и травмы затрагивают как взрослых, так и детей, в том числе членов семьи и самих педагогов дошкольного образования, которые, несмотря на свои навыки и важность, часто получают заработную плату, которая приводит их в бедность.

    Некоторые дети кажутся более восприимчивыми, чем другие, к воздействию окружающей среды — как положительному, так и отрицательному, — что отражает индивидуальные различия в игре. Для детей, столкнувшихся с неблагоприятными обстоятельствами, включая травмы, также важно отметить буферный эффект заботы, постоянных отношений — с семьей и другими членами сообщества, а также в высококачественных программах для детей младшего возраста. 22 Эта развивающаяся наука подчеркивает критическую важность воспитателей детей младшего возраста в обеспечении последовательного, чуткого, чуткого ухода и обучения для содействия развитию и обучению детей в течение всего возраста от рождения до восьми лет.Негативное влияние хронического стресса и других неблагоприятных переживаний можно преодолеть. Качественное дошкольное образование в значительной степени способствует устойчивости и здоровому развитию детей.

  • Все области развития ребенка — физическое развитие, когнитивное развитие, социальное и эмоциональное развитие и языковое развитие (включая двуязычное или многоязычное развитие), а также подходы к обучению — важны; каждый домен поддерживает и поддерживается другими.

    Воспитатели дошкольного образования несут ответственность за содействие развитию и обучению детей во всех этих областях, а также за общие обучающие способности и исполнительные функции, которые включают внимание, рабочую память, саморегуляцию, рассуждение, решение проблем и подходы к обучению. Эти области и компетенции в значительной степени пересекаются и взаимодействуют. Например, правильное питание, физическая активность и достаточный сон — все это способствует способности детей участвовать в социальных взаимодействиях, которые, в свою очередь, стимулируют когнитивный рост.Дети, которые испытывают предсказуемые, отзывчивые отношения и отзывчивое взаимодействие со взрослыми, также, как правило, демонстрируют улучшенные общие навыки обучения и управляющие функции. 23

    Изменения в одной области часто влияют на другие области и подчеркивают важность каждой области. Например, когда дети начинают ползать или ходить, они получают новые возможности для исследования мира. Эта мобильность, в свою очередь, влияет как на их когнитивное развитие, так и на их способность удовлетворять свое любопытство, подчеркивая важность адаптации для детей с ограниченными возможностями, ограничивающих их подвижность.Точно так же языковое развитие влияет на способность ребенка участвовать в социальном взаимодействии со взрослыми и другими детьми; такие взаимодействия, в свою очередь, способствуют дальнейшему языковому развитию, а также дальнейшему социальному, эмоциональному и когнитивному развитию. Наука ясно, что дети могут выучить несколько языков так же легко, как один, при условии адекватного изучения и практики, и этот процесс дает когнитивные преимущества. 24 В группах, в которых дети говорят на разных домашних языках, преподаватели могут не говорить на каждом языке, но они могут ценить и поддерживать сохранение всех языков. 25

    Растущий объем работ демонстрирует взаимосвязь между социальной, эмоциональной, управляющей функцией и когнитивными компетенциями 26 , а также важность движения и физической активности. 27 Эти области обучения взаимно усиливают друг друга, и все они имеют решающее значение для обучения детей младшего возраста от рождения до 8 лет. Стратегии преднамеренного обучения, включая, в частности, игру (как самостоятельную, так и управляемую), затрагивают каждую область. Детские сады и 1-3 классы обычно считаются начальным или начальным образованием и, как таковые, могут уделять все больше внимания когнитивному обучению за счет физического, социального, эмоционального и языкового развития.Но интеграция когнитивных, эмоциональных, социальных, межличностных навыков и компетенций саморегулирования лучше готовит детей к более сложному академическому содержанию и опыту обучения. 28 Короче говоря, база знаний документально подтверждает важность всеобъемлющей учебной программы и взаимосвязь областей развития для благополучия и успеха всех маленьких детей.

  • Play способствует увлекательному обучению, которое способствует развитию саморегуляции, языковых, когнитивных и социальных компетенций, а также знаний по различным дисциплинам.Игра необходима всем детям от рождения до 8 лет.

    Игра (например, самостоятельная, управляемая, одиночная, параллельная, социальная, кооперативная, наблюдательная, объектная, фантазийная, физическая, конструктивная и игры с правилами) — это основная практика обучения, которая способствует развитию и обучению маленьких детей. Игра развивает у детей младшего возраста символическое и образное мышление, взаимоотношения со сверстниками, язык (английский и / или дополнительные языки), физическое развитие и навыки решения проблем.Всем маленьким детям нужны ежедневные постоянные возможности для игр как в помещении, так и на открытом воздухе. Игра помогает детям развивать крупномоторные и мелкомоторные физические способности, исследовать и осмысливать свой мир, взаимодействовать с другими, выражать свои эмоции и контролировать их, развивать символические способности и способности решать проблемы и практиковать возникающие навыки. Последовательно, исследования обнаруживают четкую связь между игрой и фундаментальными способностями, такими как рабочая память, саморегуляция, навыки устной речи, социальные навыки и успехи в школе. 29

    Действительно, игра воплощает в себе характеристики эффективного развития и обучения, описанные в принципах 4 и 5, — активное, значимое участие, основанное на выборе детей. Исследователи, изучающие педагогику игры, определили три ключевых компонента: выбор (решение детей участвовать в игре, а также решения о ее направлении и ее продолжении), удивление (постоянное участие детей в процессе исследования, сбора информации, проверки гипотез и придавать смысл), и восторг (радость и смех, связанные с удовольствием от деятельности, открытиями и достижением новых вещей). 30 Игра также обычно предполагает социальное взаимодействие со сверстниками и / или взрослыми.

    Хотя взрослые могут быть партнерами по игре (например, играть в пикабу с младенцем) или фасилитаторами игры (предлагая расширить деятельность определенным образом), чем больше взрослый направляет действие или взаимодействие, тем менее вероятно, что это будет восприниматься ребенком как игра. При планировании учебной среды и мероприятий педагоги могут счесть полезным рассмотреть континуум, начиная от самостоятельной игры детей и заканчивая непосредственным обучением. 31 Ни один из концов континуума не является эффективным сам по себе в создании высококачественной программы для детей младшего возраста. Эффективная практика, соответствующая развитию, не означает просто позволять детям играть в отсутствие запланированной среды обучения и не означает преимущественно прямое обучение. В середине континуума ведется игра. Педагоги создают среду обучения, которая отражает интересы детей; они предоставляют детям продолжительное время и возможности для самостоятельной игры (индивидуально и в небольших группах).Педагоги также стратегически делают комментарии и предложения и задают вопросы, чтобы помочь детям приблизиться к учебной цели, даже если дети продолжают руководить этим занятием. 32

    Игра с гидом дает педагогам возможность использовать интересы и творения детей для введения нового словарного запаса и понятий, моделирования сложного языка и дает детям множество возможностей использовать слова в контексте на родном для детей языке, а также на английском языке. Этот значимый и увлекательный опыт помогает детям — в том числе в детском саду и в начальных классах — накапливать знания и словарный запас по предметным областям и в целенаправленных контекстах (что более эффективно, чем запоминание списков слов). 33

    Несмотря на свидетельства, подтверждающие ценность игры, не всем детям предоставляется возможность играть, и эта реальность непропорционально затрагивает чернокожих и латиноамериканских детей. 34 Игра часто рассматривается как противоречащая требованиям формального школьного образования, особенно для детей, растущих в общинах с ограниченными ресурсами. 35 На самом деле, очень дидактическая, строго контролируемая учебная программа, имеющаяся во многих детских садах и начальных классах, с узким акцентом на развитие навыков, ориентированных на тестирование, вряд ли будет интересной или значимой для детей; маловероятно, что это поможет развить обширные знания и словарный запас, необходимые для понимания прочитанного в старших классах.Вместо этого дети, вероятно, усвоят урок, что они не являются уважаемыми мыслителями или успешными учениками в школе. Например, исследования показывают, что учащиеся, которых учат математике в основном посредством запоминания и заучивания наизусть, более чем на год отстают от тех, кого учили, соотнося математические концепции с их существующими знаниями и размышляя о своем собственном понимании. 36

    Даже если это не называется игрой, межучебные и совместные подходы, такие как обучение на основе проектов, изучение вопросов или создание и настройка, имеют общие характеристики игрового обучения. 37 Предоставление детям автономии и свободы воли в том, как они подходят к проблемам, выдвигают гипотезы и вместе с другими исследуют возможные решения, способствует более глубокому обучению и улучшает исполнительные функции. 38 В целом, самостоятельная игра, управляемая игра и игровое обучение, умело поддерживаемые воспитателями дошкольного образования, развивают академический язык, углубляют концептуальное развитие и поддерживают рефлексивные и преднамеренные подходы к обучению — все это составляет эффективные стратегии для долгосрочного успеха.

  • Хотя общий прогресс в развитии и обучении можно определить, необходимо также учитывать вариации, обусловленные культурным контекстом, опытом и индивидуальными различиями.

    Общей характеристикой развития является то, что функционирование детей, в том числе их игра, становится все более сложным — в языке, познании, социальном взаимодействии, физическом движении, решении проблем и практически во всех других аспектах. Повышенная организация и объем памяти развивающегося мозга позволяют детям с возрастом комбинировать простые распорядки в более сложные стратегии. 39 Несмотря на эти предсказуемые изменения во всех сферах, способы, которыми эти изменения демонстрируются, и значения, связанные с ними, будут различаться в разных культурных и лингвистических контекстах. Например, в некоторых культурах детей можно поощрять удовлетворять растущее любопытство, двигаясь самостоятельно, исследуя окружающую среду; в других культурах детей можно социализировать для поиска ответов на вопросы в рамках структурированных занятий, созданных для них взрослыми. 40 Кроме того, все дети изучают язык через социальное взаимодействие, но есть важные различия в этом процессе для одноязычных, двуязычных и многоязычных детей. 41 Вместо того, чтобы предполагать, что процесс, типичный для одноязычных детей, является нормой, по которой следует оценивать других, педагогам важно распознавать различия как различия в сильных сторонах (а не как недостатках) и поддерживать их соответствующим образом. 42

    Развитие и обучение также происходят с разной скоростью от ребенка к ребенку и неравномерно в разных областях для каждого ребенка. Продемонстрированные детьми способности и навыки часто изменчивы и могут меняться изо дня в день в зависимости от индивидуальных или контекстных факторов.Например, поскольку дети все еще развивают способность направлять свое внимание, отвлечение внимания в окружающей среде может привести к тому, что ребенок успешно решит головоломку в один день, но не в следующий. Кроме того, обычно наблюдается некоторый регресс наблюдаемых навыков до того, как новые разработки будут полностью достигнуты. 43 По всем этим причинам понятие «стадии» развития имеет ограниченное применение; Более полезная концепция может заключаться в том, чтобы подумать о волнах развития, которые допускают значительное перекрытие без жестких границ. 44

  • Дети являются активными учениками с рождения, постоянно собирая и систематизируя информацию, чтобы создавать смысл через свои отношения, взаимодействие с окружающей средой и общий опыт.

    Даже в младенчестве дети обладают очень сложным мышлением. 45 Используя информацию, которую они собирают в ходе взаимодействия с людьми и предметами, а также своих наблюдений за окружающим миром, они быстро создают сложные теории для построения своего концептуального понимания.Они распознают закономерности и делают прогнозы, которые затем применяются в новых ситуациях. Младенцы кажутся особенно приспособленными к взрослым как к источникам информации, что подчеркивает важность последовательного и отзывчивого ухода для поддержки формирования отношений. 46 В этих взаимодействиях можно увидеть культурные различия, которые имеют значение для дальнейшего развития и обучения. Например, в некоторых культурах детей приучают к тому, чтобы они спокойно наблюдали за членами взрослого сообщества и учились, участвуя (часто путем имитации поведения взрослых). 47 В других культурах взрослые стараются привлечь внимание ребенка, чтобы побудить его к общению один на один. Дети, которых социализировали, чтобы учиться через наблюдение, могут спокойно наблюдать за другими, не прося помощи, в то время как тем, кто социализирован, ожидая прямого взаимодействия, может быть трудно сохранять концентрацию без частого взаимодействия со взрослыми.

    На протяжении всего раннего детства маленькие дети продолжают накапливать знания и осмысливать их через взаимодействие со взрослыми и сверстниками, через активное исследование и игру, а также через свои наблюдения за людьми и предметами в окружающем их мире.Педагоги осознают важность своей роли в создании богатой игровой среды обучения, которая способствует развитию знаний (включая словарный запас) и навыков во всех областях. Педагоги понимают, что нынешние способности детей во многом являются результатом опыта — возможностей учиться, — которые у них были. Таким образом, дети с ограниченными возможностями (или с потенциалом инвалидности) обладают способностью к обучению; им нужны педагоги, которые не навешивают на них ярлыки и не изолируют их от своих сверстников и которые готовы работать с ними и их семьями для развития этого потенциала.

    Помимо изучения языка и представлений о физических явлениях в окружающем их мире, дети извлекают важные уроки о социальной динамике, наблюдая за взаимодействием педагогов с ними и другими детьми, а также за взаимодействием со сверстниками. Задолго до 5 лет у большинства детей младшего возраста есть элементарные определения своей социальной идентичности и социальной идентичности других людей, которые могут включать осведомленность и предубеждения относительно пола и расы. 48

    Педагоги дошкольного образования должны понимать важность создания среды обучения, которая помогает детям развивать социальную идентичность, которая не ставит одну группу выше другой.Они также должны осознавать возможность неявной предвзятости, которая может нанести ущерб их взаимодействию с детьми различной социальной идентичности. 49 Педагоги также должны осознавать, что их невербальные сигналы могут влиять на отношение детей к своим сверстникам. Например, одно недавнее исследование показало, что дети будут думать, что ребенок, который получает больше положительных невербальных сигналов от учителя, воспринимается как «лучший» или «более умный» читатель, чем ребенок, который получает больше отрицательных невербальных сигналов, независимо от фактического чтения этого ребенка. представление. 50

  • Мотивация детей к обучению повышается, когда их учебная среда способствует развитию у них чувства принадлежности, цели и свободы воли. Учебные планы и методы обучения основываются на достоинствах каждого ребенка, объединяя их опыт в школе или учебной среде с их домом и общественными условиями.

    Этот принцип взят из влиятельного отчета «Как люди учатся II» и поддерживается растущим объемом исследований, подтверждающих принципы, принятые более 100 лет назад Джоном Дьюи. 51 Чувство принадлежности требует физической и психологической безопасности. Увидеть связь с домом и обществом может быть мощным сигналом для психологической безопасности детей; и наоборот, когда у детей мало признаков связи, их психологическая безопасность оказывается под угрозой. Детям важно видеть людей, которые похожи на них, на разных уровнях власти, слышать и видеть их родной язык в учебной среде, а также иметь опыт обучения, подтверждающий и отзывчивый как с культурной, так и с лингвистической точки зрения. 52

    Не менее важно поощрять у каждого ребенка чувство свободы воли. Возможности для свободы воли — то есть способность принимать решения и действовать в соответствии с выбором того, какой деятельностью будет заниматься и как они будут развиваться, — должны быть широко доступны для всех детей, а не ограничиваться вознаграждением после выполнения других задач или предлагаться только им. успешные студенты. В конечном счете, мотивация — это личное решение, основанное на определении значимости, интереса и вовлеченности учащегося. 53 Педагоги могут способствовать развитию свободы воли детей и помогать им чувствовать мотивацию, вовлекая их в сложные, но выполнимые задачи, которые основываются на их интересах и которые они считают значимыми и значимыми для своей жизни. Исследования показали, что некоторым детям отказывают в возможности проявлять свободу воли, потому что они ошибочно считаются неспособными делать это. 54 Для педагогов поддержка детского агентства может быть особенно сложной задачей, если они не говорят на том же языке, что и ребенок, или не могут понять попытки ребенка выразить свои решения или предпочтения.В этих случаях могут быть полезны невербальные подсказки и / или вспомогательные технологические инструменты, поскольку педагог также работает над устранением коммуникационного барьера.

    Как отмечалось ранее в отношении развития мозга, чувство безопасности и защищенности у детей имеет важное значение для развития мыслительных навыков более высокого порядка, поэтому развитие этого чувства принадлежности, по сути, является деятельностью, направленной на развитие мозга. Начиная с младенчества, педагоги, которые следуют примеру детей, замечая их интересы и реагируя соответствующими действиями и беседами (в том числе отмечая угасание интереса), помогают детям развить уверенность в себе и понимание того, что их действия имеют значение.Педагоги могут привлекать детей к выбору или созданию значимого для них опыта обучения, помогая им ставить и достигать сложные цели, а также размышляя над своим опытом и своим обучением. Педагоги также могут намеренно навести мосты между интересами детей и знаниями по предмету, которые послужат основой для обучения в старших классах.

  • Дети учатся комплексно, не ограничиваясь академическими дисциплинами или предметными областями.Поскольку основы знания предметной области закладываются в раннем детстве, педагогам необходимы знания предметной области, понимание прогресса обучения в каждой предметной области и педагогические знания об эффективном преподавании содержания каждой предметной области.

    Основываясь на своих знаниях о том, что является значимым и интересным для каждого ребенка, педагоги проектируют среду обучения и ее действия, чтобы продвигать знания предметной области во всех областях содержания, а также во всех областях развития.Педагоги используют свои знания о прогрессе в обучении по разным предметам, свое понимание общих концепций и заблуждений на разных этапах развития, а также свои педагогические знания по каждой предметной области для разработки учебных мероприятий, которые предлагают сложные, но достижимые цели для детей, которые также имеют смысл и привлекательный. Эти занятия будут выглядеть совершенно иначе для младенцев и детей ясельного возраста, чем для второклассников и третьеклассников и от одного сообщества учащихся к другому, учитывая различия в культуре и контексте.На всех уровнях и в любой обстановке педагоги могут помочь детям наблюдать и со временем размышлять о явлениях в мире вокруг них, пополнять словарный запас и строить свое концептуальное понимание содержания предметов по всем дисциплинам.

    Признавая ценность академических дисциплин, междисциплинарный подход, который рассматривает несколько областей вместе, обычно более значим, чем обучение по отдельным областям содержания. Это требует выхода за рамки поверхностных связей.Это означает «создание обширных связей между предметными областями и предметными областями, но позволяющее каждой из них сохранить свои основные концептуальные, процедурные и эпистемологические структуры». 55 Поэтому важно, чтобы преподаватели хорошо понимали основные структуры (концепции и язык) всех академических предметных областей, чтобы они могли передать их детям надлежащим образом.

    Педагоги формируют концептуальное развитие детей, используя язык. Например, маркировка объектов помогает маленьким детям формировать концептуальные категории; Утверждения, представленные в виде общих описаний категории, особенно важны для маленьких детей и, однажды усвоенные, могут сопротивляться изменениям. 56 Педагогам также важно следить за своим языком на предмет возможной предвзятости. Например, педагоги, которые часто обращаются к «мальчикам» и «девочкам», а не к «детям», подчеркивают бинарные гендерные различия, исключающие некоторых детей. Педагоги также могут поощрять детей к дальнейшим исследованиям и открытиям с помощью слов, которые они используют. Например, когда им дают предмет, дети с большей вероятностью будут участвовать в творческом исследовании этого предмета, когда им будет предоставлено более открытое руководство, чем когда им дадут конкретную информацию о том, для чего этот предмет был разработан.

    С младенчества до восьмилетнего возраста очень важно активно развивать у детей концептуальные и фактические знания, в том числе академический словарный запас, потому что знания являются основным двигателем понимания. Чем больше дети (и взрослые) знают, тем лучше их понимание на слух, а затем и понимание прочитанного. Создавая знания о мире в раннем детстве, педагоги закладывают фундамент, который имеет решающее значение для всего обучения в будущем. 57 Все предметы можно преподавать так, чтобы они были осмысленными и увлекательными для каждого ребенка. 58 Представление о том, что маленькие дети не готовы к учебе, является неправильным пониманием практики, соответствующей их развитию.

  • Развитие и обучение продвигаются, когда детям предлагается достичь уровня, который намного превышает их текущие навыки, и когда у них есть много возможностей осмыслить и применить на практике вновь приобретенные навыки.

    Люди, особенно маленькие дети, мотивированы понимать или делать то, что выходит за рамки их нынешнего понимания или мастерства.Опираясь на сильные стороны и ресурсы каждого ребенка и семьи, педагоги дошкольного образования создают богатую среду обучения, которая стимулирует эту мотивацию и помогает расширить текущие навыки, способности и интересы каждого ребенка. Они используют стратегии, помогающие детям решать новые и все более сложные задачи. Они также признают потенциальную возможность неявной предвзятости, которая может привести к заниженным ожиданиям, особенно для цветных детей, 59 , и активно работают над тем, чтобы избежать такой предвзятости.

    Педагоги вносят значительный вклад в развитие ребенка, оказывая поддержку или помощь, которые позволяют ребенку преуспеть в задаче, выходящей за рамки его нынешнего уровня навыков или понимания. Это включает в себя эмоциональную поддержку, а также такие стратегии, как указание на важные детали или предоставление других подсказок, которые могут помочь детям установить связь с предыдущими знаниями и опытом. 60 По мере того, как дети переходят этот этап на новый уровень в контексте поддержки, они могут продолжать использовать навык самостоятельно и в различных контекстах, закладывая основу для следующей задачи.Предоставление такой поддержки или строительных лесов — ключевая особенность эффективного обучения. Объединение детей в пары может быть эффективным способом поддержки взаимного обучения, в котором дети с разными способностями могут поддерживать друг друга. 61

    Дети должны чувствовать себя успешными в выполнении новых задач значительную часть времени, чтобы способствовать их мотивации и настойчивости. 62 Столкнувшись с повторяющейся неудачей, большинство детей просто перестают пытаться. Повторяющиеся возможности практиковать и закреплять новые навыки и концепции также важны для детей, чтобы достичь порога мастерства, на котором они могут продолжить использовать эти знания или навыки, применяя их в новых ситуациях.Игра (особенно в специально созданной среде с тщательно подобранными материалами) дает маленьким детям возможность заниматься этим типом занятий.

    Педагоги способствуют обучению в группе детей, устанавливая сложные, достижимые цели для каждого ребенка, опираясь на совокупные фонды знаний и культурных ценностей детей в группе. Обеспечение правильного количества и типа строительных лесов требует общих знаний о развитии и обучении ребенка, включая знание путей и последовательностей, по которым дети, как известно, следуют конкретным навыкам, концепциям и способностям.Также важно глубокое знание каждого ребенка, основанное на том, что учитель узнал из близкого наблюдения и из семьи об интересах, навыках и способностях отдельного ребенка, а также о практиках, важных для семьи. Оба набора знаний имеют решающее значение для согласования учебной программы и опыта преподавания с развивающимися компетенциями каждого ребенка таким образом, чтобы это было сложно, но не разочаровывает.

    Поощрение детей к размышлению о своем опыте и обучении и к пересмотру концепций с течением времени также является важной стратегией для педагогов.Учебная программа должна обеспечивать как широту, так и глубину, с множеством возможностей пересмотреть концепции и опыт, а не быстро продвигаться через широкий, но поверхностный набор опыта. Книги с картинками и другие учебные материалы, изображающие общины и ситуации, имеющие отношение к жизни детей, могут быть полезными отправными точками для таких размышлений. Групповые проекты с документацией, включая фотографии, видео, детские рисунки и изображения, детские диктовки и / или детские письма, также являются важными инструментами для поощрения размышлений и пересмотра концепций с течением времени. 63

    Многоуровневые подходы к вмешательству могут быть полезны при выявлении детей, которым могут быть полезны дополнительные инструкции или поддержка. 64 Эти подходы, часто в сотрудничестве со специальными педагогами для детей младшего возраста и специалистами по раннему вмешательству, наиболее эффективны, когда они применяются непрерывно, гибко, динамично и сосредоточены на ряде критических навыков и умений, которые необходимо развивать детям. и обеспечить их полноценное участие в классе / групповом сообществе.

  • При ответственном и осознанном использовании технологии и интерактивные средства массовой информации могут стать ценными инструментами для поддержки развития и обучения детей.

  • Маленькие дети живут в эпоху цифровых технологий, в которой широко распространены технологии и интерактивные медиа. Учитывая быстрые изменения в типах и использовании новых медиа, база знаний об их влиянии на развитие и обучение детей продолжает расти и меняться. Новые данные указывают на ряд предостережений, включая опасения по поводу негативных ассоциаций между чрезмерным временем экрана и детским ожирением, а также негативным влиянием на успеваемость малышей в отношении показателей мелкой моторики, общения и социальных навыков. 65 Нет никаких доказательств того, что развитие ускоряется, когда дети младше 2 лет самостоятельно используют устройства с мультимедийным экраном. 66 Помня об этих предостережениях, технологии и интерактивные средства массовой информации могут помочь в поддержке практики, соответствующей уровню развития. Например, технологии и интерактивные средства массовой информации могут облегчить общение между семьями, детьми и учителями. Он также может поддерживать обучение, понимание и общение, несмотря на языковые различия, и обеспечивать адаптацию, которая поддерживает включение детей с ограниченными возможностями.Использование цифровых носителей может облегчить размышления посредством документирования и формирующего оценивания детьми, педагогами и семьями. Использование средств массовой информации также может предоставить изолированным детям (например, детям с проблемами здоровья, которые не позволяют им участвовать в групповых занятиях или детям с менее развитыми социальными навыками) возможности для эффективного взаимодействия со сверстниками. 67

    Дети могут эффективно использовать технологии и средства массовой информации, находясь на практике, вовлекая и расширяя возможности; дать детям контроль; предоставить адаптивные каркасы, чтобы помочь каждому ребенку развить навыки в индивидуальном темпе; и используются как один из многих способов поддержки обучения детей.Технологии и интерактивные средства массовой информации должны расширять доступ детей к новому контенту и новым навыкам; они не должны заменять возможности реальным практическим опытом. 68 При подлинной интеграции использование технологий и средств массовой информации становится нормальным и прозрачным — ребенок или педагог сосредоточен на самой деятельности или исследовании, а не на технологиях.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *