Диагностика: Методика «Лесенка» В.Щур

Цель: выявление уровня развития самооценки.

Оцениваемые УУД: личностные УУД, самоопределение.

Возраст:  1- 4 класс.

Форма (ситуация оценивания): фронтальный письменный опрос.

         Учащимся предлагается следующая
инструкция:

Ребята,
нарисуйте на листе бумаги лестницу из 10 ступенек (психолог показывает на
доске).

На
самой нижней ступеньке стоят самые плохие ученики, на второй ступеньке чуть-
чуть получше, на третьей – еще чуть- чуть получше и т.д., а вот на верхней
ступеньке стоят саамы лучшие ученики. Оцените сами себя, на какую ступеньку вы
сами себя поставите? А на какую ступеньку поставит вас ваша  учительница? А на какую ступеньку поставит
вас ваша мама, а  папа?

Критерии оценивания:  1-3 ступени –
низкая самооценка;

                                          4-7 ступени – адекватная
самооценка;

                                          8-10
ступени – завышенная самооценка.

Методика «Лесенка» используется в психологической практике для
исследования самооценки ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В
данной программе методика не является обязательной в стартовой диагностике,
предлагается как альтернатива методике «Дембо-Рубинштейн». Может использоваться
в варианте текущей оценки результатов образовательной деятельности.

В процессе развития у ребенка формируется не только представление о
присущих ему качествах и возможностях (образ реального «Я» —
«какой я есть»), но также и представление о том, каким он должен быть,
каким его хотят видеть окружающие (образ идеального «Я» — «каким бы я хотел быть»).
Совпадение реального «Я» с идеальным считается важным показателем
эмоционального благополучия.

Оценочная составляющая самосознания отражает отношение человека к себе
и своим качествам, его самооценку.

Положительная самооценка основана на самоуважении, ощущении собственной
ценности и положительного отношения ко всему, что входит в представления о
самом себе. Отрицательная самооценка выражает неприятие себя, самоотрицание,
негативное отношение к
своей личности.

Изучение особенностей самооценки и соотношения реального и идеального
«Я» проводят обычно с помощью методики «Лесенка».

Ребенку показывают нарисованную на бумаге лесенку с семью ступеньками,
где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой
лестнице, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые,
сильные, послушные — чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие»,
«очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие
дети — чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На
средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему».

Для того чтобы легче было выполнять задание, предлагают поместить на ту
или иную ступеньку карточку с изображением мальчика или девочки (в зависимости от
пола ребенка).

После того как ребенок сделает пометку, его спрашивают: «Ты такой на самом
деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и
каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила
бы мама (воспитательница, учительница)».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший — плохой», «добрый
— злой», «умный — глупый», «сильный — слабый», «смелый — трусливый», «самый
старательный — самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет
задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если
ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы:
«Почему ты себя сюда поставил?
Ты всегда такой?» и т.д.

Для внесения данных в таблицу
необходимо полученным результатам присвоить следующие уровни

Методика «Лесенка» для определения самооценки младшего школьника

Период перехода детей из старшего дошкольного в младший школьный возраст является ответственным этапом. Ребенок расширяет круг знакомств, происходит осознание собственной индивидуальности. У него появляется желание стать лучше остальных, возникает потребность обучаться новому. Педагогам важно не пропустить тот период, когда закладывается чувство ответственности, дисциплинированности, организованности. Отследить состояние самооценки дошкольников и первоклассников помогает методика «Лесенка».

Исследуем самооценку своего ребенка

Каждый родитель, отправляя своего ребенка в первый класс, заботится о том, чтобы он получил определенный уровень учебных знаний, умений и навыков. Но мало кто думает о том, с каким психологическим багажом будущий школьник подошел к обучению. Между тем, приходя в школу и общаясь с одноклассниками, ученик замечает определенные способности других детей, проводит сравнение, дает оценку собственным способностям. И не всегда он остается доволен своими результатами. Кто-то лучше него решает задачи, интереснее придумывает рассказы, легко заводит новых друзей, становится любимцем класса. И тогда начинаются переживания, которые волнуют и детей, и взрослых. Чтобы этого избежать, педагоги советуют учитывать психологические особенности детей. Очень часто они применяют различные методики, определяющие самооценку ребенка.

Исследуемая самооценка ребенка и интерпретация результатов стимулируют ученика, помогают успешно учиться, осуществлять познавательную деятельность, определяют причины внутренней неуверенности, решают проблемы общения внутри коллектива. Известным способом определения самооценки является методика «Лесенка», проведение которой доступно не только педагогам, но и родителям. Диагностика выясняет отношение ученика к себе по его рассуждениям, и как его оценивают окружающие. После тестирования результаты двух оценок сравнивают. «Лесенка» — простое исследование, подходит детям старшего дошкольного возраста.

Процедура диагностики детей методикой «Лесенка»

Тестирование «Лесенка» выполняется без сложной подготовки. Детям потребуются:

• нарисованная лестница из семи ступеней;
• вырезанные фигурки девочки, мальчика;
• карандаш.

Взрослый показывает лестницу ребенку, просит поместить фигурку на определенную ступень, объясняет условия тестирования:

• верхнюю ступеньку заняли лучшие дети;
• среднюю ступеньку (вторую, третью) занимают хорошие дети;
• четвертую занимают ни плохие, ни хорошие;
• последнюю ступеньку (пятую, шестую) заняли плохие дети.

Результаты диагностики

После выполнения тестирования, результаты обрабатываются и делаются выводы. Каждая ступень имеет интерпретацию (истолкование):

1. Первая ступень – показатель завышенной самооценки. Показатель является нормой для первоклассников. Ученику трудно проводить анализ собственной личности. Родители часто его хвалят, говорят: «Ты лучше остальных детей». Доверяя мнению семьи, малыш выбирает верхнюю ступеньку.
2. Вторая — третья ступеньки рассказывают об адекватной самооценке. Дети понимают — они занимают эту позицию, потому что отличаются примерным поведением, помогают родителям, доброжелательно относятся к окружающим, положительно оценивают свои поступки.
3. Четвертая ступень является крайней нормой, говорит про слегка заниженную самооценку. Эту позицию школьник занимает из-за проблем во взаимоотношениях с людьми, которых считает главными. Мама осуждает плохие оценки, а учительница хвалит за примерное поведение. Поэтому ученик не может однозначно дать ответ.
4. Пятая — шестая ступеньки показывают заниженную самооценку. Нужно учитывать факторы, искажающие результаты. Тестирование может проводиться после недавней ссоры, когда ребенок чувствует собственную вину. Скорее всего, через пару дней школьник даст противоположные ответы. Педагогу нужно провести беседу, выяснить, является ли оценка временной. Возможно, существуют причины, которые заставляют его быть «плохим».
5. Седьмая ступень является показателем критически низкой самооценки. Школьник испытывает эмоциональное стресс, постоянно выслушивает критику педагогов, осуждения семьи, неодобрение сверстников. Таким детям необходима психологическая помощь.

Методика Дембо — Рубинштейн на определение самооценки

Более сложной считается методика определения самооценки младшего школьника Дембо-Рубинштейн. Она помогает определить разницу между реальным и идеальным представлением личности. В домашних условиях можно использовать такое тестирование при условии, что родители хорошо познакомятся с процедурой проведения и, возможно, получат рекомендации специалиста.

Процедура определение самооценки

Методика, предложенная американским психологом Дембо, изначально предназначалась для выявления отношения людей к понятию «счастье». Отечественный педагог С.Я. Рубинштейн изменила диагностику, адаптировав ее к работе с нашими школьниками.

Методика включает 9 диагностических карточек по 9 ступенек каждая. Блоки составлены из вопросов, касающихся оценки:

1. здоровья;
2. счастья;
3. характера;
4. дружбы;
5. смелости;
6. роста;
7. доброты;
8. образованности;
9. красоты.

Например, блок «Смелость», который обычно предлагается детям, включает варианты ответов:

• бесстрашный;
• очень смелый;
• смелый;
• достаточно смелый;
• относительно смелый;
• умеренно трусливый;
• трусливый;
• сильно трусливый;
• самый трусливый.

Ученик выбирает вариант ответа, соответствующий уровню проявления у него определенного качества.

Важно! Прежде чем предлагать ребенку варианты ответа, необходимо убедиться, что все категории ему хорошо известны и понятны. Например, можно спросить, кого он представляет себе очень смелым; а кого называют бесстрашным. Можно сравнить с героями мультфильмов, сказок, животными.

Разработка методики «Лесенка» В.Г. Щур

Психолог Щур, пользуясь примером исследований Дембо-Рубинштейн, совершенствовала методику диагностики самооценки «Лесенка». Она упростила задание, сократила список блоков (5-6), количество вопросов (3-4). Названия блоков, разработанных Щур:

1. здоровье;
2. ум;
3. доброта;
4. характер;
5. принятие коллективом.

Варианты ответов карточки «Доброта» должны выглядеть так:

• очень добрый;
• добрый;
• добрый более или менее;
• злой;
• очень злой.

Благодаря работе психолога методика «Лесенка» легко воспринимается маленькими детьми, а занятие приобретает игровую форму.

Выводы

Используя «Лесенку» возможно

1. определить самооценку, уровень жизненной адаптации детей;
2. предупредить возникновение проблем, корректировать отклонение самооценки от нормы;
3. научить учеников взаимодействовать между собой, выполняя общее задание;
4. создавать команды, где дети самостоятельно выбирают роль, проверяют друг друга;
5. научить ребят положительно оценивать результаты деятельности.

Самооценка – важный показатель личности. Дети младшего школьного возраста формируют представление о себе, определяют свое место среди других. Используя методы диагностики самооценки, взрослый может вовремя обнаружить проблемы в самоощущении ребенка. Результаты исследований помогают корректировать поведение школьника, учат адекватно оценивать собственные возможности, открывают новые способности, развивают процесс самопознания.

Методика «Лесенка» | Psylist.net

Данная методика предназначена для выявления системы представлений ребёнка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой.

Цель исследования: определить особенности самооценки ребёнка (как общего отношения к себе) и представлений ребёнка о том, как его оценивают другие люди.

Материал и оборудование: нарисованная лесенка, фигурка человечка, лист бумаги, карандаш (ручка).

Процедура исследования: Методика проводится индивидуально. Процедура исследования представляет собой беседу с ребёнком с использованием определённой шкалы оценок, на которой он сам помещает себя и предположительно определяет то место, куда его поставят другие люди.

Проведение теста: Ребенку дают листок с нарисованной на нём лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребёнок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Анализ результатов: Прежде всего, обращают внимание, на какую ступеньку ребёнок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уж тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Это очень серьёзное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребёнок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведёт. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребёнком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Конкретно об отношении родителей к ребёнку и их требованиях говорят ответы на вопрос о том, куда их поставят взрослые – папа, мама, воспитательница. Для нормального, комфортного самоощущения, которое связано с появлением чувства защищённости, важно, чтобы кто-то из взрослых поставил ребёнка на самую высокую ступеньку. В идеале, сам ребенок может поставить себя на вторую ступеньку сверху, а мама (или кто-то другой из родных) ставит его на самую высокую ступеньку.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, где средняя ступенька имеет вид площадки, и объясняют задание.

Инструкция: «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама».

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Наиболее характерные особенности выполнения задания, свойственные детям с завышенной, адекватной и заниженной самооценкой.

Способ выполнения задания	Тип самооценки
1. Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».	Неадекватно завышенная самооценка
2. После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».	Завышенная самооценка
3. Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.	Адекватная самооценка
4. Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».	Заниженная самооценка

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Заниженная самооценка у детей дошкольного возраста рассматривается как отклонение в развитии личности.

Вконтакте

Facebook

Twitter

Одноклассники

Похожие материалы в разделе Психологический практикум:

Тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской

Тест Т.Д. Марцинковской для детей, с помощью которого исследуется уровень самооценки и адекватности самовосприятия.

Материал:
Рисунок лестницы, состоящей из семи ступенек. Посредине нужно расположить фигурку ребенка. Для удобства может быть вырезана из бумаги фигурка мальчика или девочки, которую можно ставить на лесенку в зависимости от пола тестируемого ребенка.

Инструкция:
Посмотри на эту лесенку. Видишь, тут стоит мальчик (или девочка). И ступеньку выше (показывают) ставят хороших детей, чем выше – тем лучше дети, а на самой верхней ступеньке — самые хорошие ребята. На ступеньку ниже ставят не очень хороших детей (показывают), еще ниже еще хуже, а на самой нижней ступеньке — самые плохие ребята. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставят мама? папа? воспитательница?

Тестирование:
Ребенку дают листок с нарисованной на нем лестницей и объясняют значение ступенек. Важно проследить, правильно ли понял ребенок ваше объяснение. В случае необходимости следует повторить его. После этого задают вопросы, ответы записывают.

Обработка результатов:
Ступенька 1 – завышенная самооценка
Ступеньки 2, 3 – адекватная самооценка
Ступенька 4 – заниженная самооценка
Ступеньки 5, 6 – низкая самооценка
Ступенька 7 – резко заниженная самооценка
Прежде всего обращают внимание, на какую ступеньку ребенок сам себя поставил. Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие» и даже «самые хорошие» дети. В любом случае это должны быть верхние ступеньки, так как положение на любой из нижних ступенек (а уже тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, но об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. Эта очень серьезное нарушение структуры личности, которое может привести к депрессиям, неврозам, асоциальности у детей. Как правило, это связано с холодным отношением к детям, отвержением или суровым, авторитарным воспитанием, при котором обесценивается сам ребенок, который приходит к выводу, что его любят только тогда, когда он хорошо себя ведет. А так как дети не могут быть хорошими постоянно и уж тем более не могут соответствовать всем притязаниям взрослых, выполнять все их требования, то, естественно, дети в этих условиях начинают сомневаться в себе, в своих силах и в любви к ним родителей. Также не уверены в себе и в родительской любви дети, которыми вообще не занимаются дома. Таким образом, как мы видим, крайнее пренебрежение ребенком, как и крайний авторитаризм, постоянная опека и контроль, приводят к сходным результатам.

Методика «Лесенка»: для дошкольников

Самооценка – представление человека о важности своей личности среди других людей. От этого критерия зависит не только формирование характера человека, но и его успешность в будущем. Ребенок с заниженной самооценкой всегда будет оставаться в тени своих сверстников, стесняться отвечать перед аудиторией, высказывать свою точку зрения и прочее.

Цель и характерные особенности графической методики

Над формированием самооценки можно и нужно работать. Часто достаточно внешне взглянуть на ребенка или взрослого, чтобы понять, что происходит с его самооценкой. Но иногда не все так просто. Человек может чувствовать себя комфортно и непринужденно в компании знакомых, родных людей и совершенно теряться перед незнакомой аудиторией. Все потому, что он чувствует себя хуже, менее успешным или еще по каким-то субъективным причинам не достойным остальных.

Чтобы вовремя распознать такие отклонения в формировании самооценки у ребенка и помочь ему справиться с этой проблемой, среди дошкольников периодически устраивают психологические тестирования.

Исследование самооценки ребенка с помощью методики «Лесенка»

Для благополучного развития личности ребенка большую роль играет наличие правильной и адекватной самооценки. Поэтому для того чтобы выявить самооценку ребенка-дошкольника, узнать его отношение к самому себе и понять как, по его мнению, относятся к нему его ровесники, существует диагностическая методика «Лесенка».

Различают два вида данной методики:

1. Диагностика детей дошкольного возраста;
2. Диагностика детей младшего школьного возраста.

Целью исследования является определение особенности самооценки ребенка, то есть отношение к самому себе. Представление ребенка о том, как его видят и оценивают сверстники, родители, а также другие люди.

Для проведения данной методики нужны самые обыденные канцелярские принадлежности: лист бумаги и карандаш. На листе необходимо нарисовать лесенку с 7 ступеньками и фигурку человека, которую можно вырезать из более плотной бумаги. Все ступеньки имеют одинаковый размер, кроме 3 – она более широкая.

Процедура исследования самооценке заключается в беседе с ребенком. Ему предъявляют рисунок с изображением лесенки, поместив фигурку обследуемого ребенка на среднюю самую широкую ступень. Объясняют, что данной фигуркой является он. На ступеньке выше ставят хороших детей. На самую высокую ставят самых лучших ребят. И в обратном направлении. На самой нижней ступеньки стоят плохие дети, а те, что повыше — не очень хорошие. Задание может быть непонятно ребенку, поэтому необходимо повторить еще раз условия его выполнения.

Некоторые педагоги немного меняют правила исследования. Например, ребенку самостоятельно дают право выбрать ступеньку. И очень часто дети ставят фигурку «себя» на высшую ступень. Это считается нормой дошкольного возраста. Намного хуже обстоят дела, когда ребенок преднамеренно ставит себя на самые низшие ступени, или вовсе на последнюю. Результат в таком случае говорит наличии отрицательного отношения самому к себе. Данное заключение является серьезным нарушением структуры личности.

Порой это состояние ведет к депрессивному и нервозному поведению у дошкольников. В таких случаях дети думают, что родители их любят за хорошее поведение. А дети не могут быть постоянно хорошими, при этом еще и не соответствуя идеальным взглядам родителей. В таких семьях дети сомневаются в силе любви родителей.

Такая же ситуация просматривается, когда с ребенком не занимаются дома, не уделяют должного внимания. Опека и чрезвычайный контроль, крайний авторитаризм и пренебрежение ребенком и приводит именно к таким результатам. Конечно, для уточнения результатов, ребенку задаются вопросы. И куда будут обстоять дела хуже, если ребенок посчитал, что именно родители ставят его на эти «низкие» ступени.

Инструкция к проведению тестирования

Самооценка ребенка с помощью диагностической методики «Лесенка» подразумевает определенное количество простых вопросов. Взрослыми задаются вопросы, которые он регистрирует сразу в своем блокноте. Данные вопросы раскрывают тайну отношений родителей к ребенку с точки зрения самого дошкольника. Например, куда на лесенке тебя поставят тебя взрослые – мама, папа, бабушка, воспитатель. В ответах ребенка важно, чтобы кто-то из близких людей определил ему место на самых верхних ступенях лестницы. Такой ответ будет считаться проявлением комфортного самоощущения, которое напрямую связано с чувством защищенности.

«Лесенку» можно проводить как в дошкольных учреждениях, так и дома. При необходимости выявить самооценку ребенка и отношения к нему сверстников проводят исследования в домашних условиях, с теми же правилами. Также проводить данную методику можно как индивидуально, так и групповым составом, например, группой в детском саду.

Исследование самооценки ребенка проводят, когда ребенок находится в хорошем настроении и позитивно настроен на работу. При работе с ребенком важно использовать простые слова антиподы. Слова «хорошие» и «плохие» заменяют на «добрые» и «злые».

Инструкция выполнения при индивидуальном занятии.

Ребенка просят представить следующую ситуацию и ответить на вопросы.

«Перед тобой лесенка. Если рассадить на ней ребят, то на трех верхних ступеньках будут сидеть самые лучшие и добрые ребята. Они очень послушны и не хвастливы, а еще они добрые, сильные и умные. Чем выше ступенька, тем лучше они проявляют себя. А вот на трех нижних сидят не очень хорошие дети, особенно на самой нижней ступени.

Ребята здесь расположились балованные, глупые, злые и завистливые. Они плохи, самые плохие и очень плохие. На самой широкой части лесенки находятся и не плохие и не хорошие дошкольники. Куда бы ты поставил себя? (если, согласно другой методике, ребенку определили место на средней ступени, то вопрос последний не задается). Почему ты принял именно такое решение? А куда бы ты поставил папу, маму, брата?»

Все это время необходимо фиксировать, как ребенок справляется с поставленной целью, какие аргументы он учитывает и учитывает ли их вообще? Если по каким-либо причинам ребенок не дает поясняющих ответов самостоятельно, необходимо ему подсказывать, задавать наводящие вопросы: «Почему ты сюда не поставил? Как так произошло?»

Инструкция выполнения при групповом занятии

Инструкция выполнения при групповом занятии похожа на предыдущий вариант изучения самооценки. Разница заключается в том, что «Лесенку» рисуют на доступных всем участникам зонах видимости, например, на настенной доске. Важно, что ни в том, ни в другом случае номера ступенькам не присваивают. Групповые занятия показывают степень важности каждого человека в участии самооценки дошкольником. Такие «беседы» проводят в детских садах.

При групповых занятиях исключается возможность работы более детально с каждым обследуемым. Иногда по результатам групповых вариантов исследования отбирают кандидатов на индивидуальные беседы.

Интерпретация результатов тестирования

Для интерпретации результатов используют следующую таблицу типа самооценки.

1. Неадекватно завышенная самооценка	(Самая верхняя ступень). Ребенок, не задумываясь, поставил себя. Аргументирует свой выбор мнение взрослого. Считает себя только хорошим.
2. Завышенная самооценка.	Несколько раздумывал перед выбором варианта. Считает, что имеет недостатки и промахи, связанные с независящими от него факторами. Мнение окружающих может быть ниже своего собственного.
3. Адекватная самооценка.	Обдумывает задание, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации. Оценка взрослого  совпадает с собственной оценкой.
4. Немного заниженная самооценка.	При выборе данной ступени обосновывает решение, словами взрослого по отношению к себе, скрывая свое несогласие.
5. Заниженная самооценка	Самооценка порой связана со сложившейся ситуацией
6. Низкая самооценка	Ребенок считает себя плохим. Опасность заключается в том, что низкая самооценка остается на всю жизнь.
7. Резко заниженная самооценка.	(Самая нижняя ступень). Расстройство личности. Отнеся себя к «плохим парням» накапливается комплекс негативных факторов. Данная самооценка может устойчиво сохраняться у ребенка.

Следует учесть, что если ребенок поставил себя на среднюю ступень, значит, он либо не понял суть задания, либо не желает его выполнять. В возрасте 6-7 лет самооценка приближена к реалистичной и адекватной оценке ситуации.

Для воспитателей и учителей важно знать, какие функции самооценки задействованы в большей и меньшей степени.

Мнение педагогов по поводу методики

Мнение педагогов по поводу диагностической методики «Лесенка» однозначно положительное. Благодаря данному методу раскрываются внутренние проблемы ребенка, отношения в семье. Без причин низкой самооценки дошкольника разобраться с проблемой будет крайне трудно. Для успешного результата проводятся работы с родителями с психологами-педагогами.

Огромную роль играет словесная положительная оценка ребенку. Оценивая ступени «Лесенки», педагоги направляют свои действия на борьбу с повышенной самооценкой, прибегают к помощи родителей, проводят собрания и семинары. Повышенная самооценка провоцирует конфликтность в социуме, не меньше, чем, если она будет занижена. Адекватная оценка поведения и самооценка – залог правильного формирования жизненного восприятия.

Методика «Лесенка» автор В.Г.Щур

Методика «Лесенка»В.Г.Щур

Описание методики

Цель методики — исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Процедура проведения

Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание.

Стимульныйматериал

Инструкция

«Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?»

После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель».

Процедура проведения

Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить.

В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор.

Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д.

Интерпретация результатов

Неадекватно завышенная самооценка

Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала».

Завышенная самооценка

После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный».

Адекватная самооценка  

Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже.

Заниженная самооценка  

Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала».

Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять.

Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю».

Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум.

Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия.

Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная.

Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества — в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка.

Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе.

Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку — ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен.

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Ф.И._______________ Класс__________

Дата ______

Методика «Лесенка» для Дошкольников (Тест

Существует простая и эффективная методика самооценки «Лесенка», разработанная В.Г. Щур. Она применяется для диагностики детей дошкольного и младшего школьного возрастов. Эти две возрастные категории отличаются, поэтому для дошкольников применяется свой вариант теста «Лесенка». В этой статье как раз и рассмотрим, как проводится методика «Лесенка для дошкольников».

Содержание:

 

Зачем изучать самооценку?

Что понадобится?

Как проводится тест Лесенка для дошкольников

Делаем выводы

Зачем изучать самооценку?

Самооценка является очень важным показателем в развитии личности. Это то, как человек оценивает себя, свои качества, способности.

Самооценка формируется в процессе общения и деятельности, она влияет на поведение и действия человека в той или иной ситуации.

В дошкольном возрасте ребенок только начинает узнавать себя, в основном из оценок и мнений окружающих, которые могут быть не всегда правильными и соответствующими действительности. Отсюда формируется неадекватная самооценка, которая может быть как заниженной, так и завышенной.

Любые искажения влекут за собой трудности в дальнейшем общении и деятельности, поэтому их важно вовремя отслеживать и корректировать. Одним из способов изучения самооценки является методика «Лесенка» В.Г. Щур.

Что понадобится?

Методика «Лесенка» не требует сложной подготовки.

Стимульный материал – лист бумаги с нарисованными 7 ступеньками и бумажная фигурка мальчика/девочки в зависимости от пола исследуемого ребенка.

Как проводится тест Лесенка для дошкольников

Ребенку показывают лесенку и рассказывают, что от него требуется. Важно расположить к себе дошкольника, доброжелательно и понятно донести до него смысл задания.

В инструкции нужно объяснить, что на средней ступеньке находятся ни плохие, ни хорошие дети, самые хорошие на самой верхней, а на самой нижней ступеньке — самые плохие.

Бумажная фигурка – это он сам. Нужно убедиться, что ребенок понял инструкцию, и при необходимости повторить. Затем взрослый спрашивает, на какую ступеньку ребенок поставил бы свою фигурку, на какую ее поместила бы мама, папа, воспитатель.

В ходе беседы нужно задавать уточняющие вопросы и обращать внимание на то, как дошкольник выполняет задание: его мимика, эмоции, паузы и т.д.

Делаем выводы

После проведения теста, следует интерпретация полученных данных.  Прежде всего, смотрят, на какую ступеньку поставил себя ребенок.

• Первая, самая высокая, чаще всего говорит о завышенной самооценке. Особенно если при этом ребенок никак не аргументирует свой выбор, а просто считает, что он самый лучший, потому что мама так сказала. Хотя нужно понимать, что для детей дошкольного возраста завышенная самооценка считается нормальной, потому что они еще не способны адекватно оценить себя и в основном полагаются на мнение взрослых, которые обычно в этом возрасте относятся к ним с обожанием вне зависимости от их успехов или неудач.
• Если ребенок ставит себя на вторую или третью ступеньку лесенки, значит, у него адекватная самооценка. Он хорошо к себе относится и может даже привести примеры своих заслуг и хороших поступков.
• Четвертую ступеньку выбирают дети со слегка заниженной самооценкой. Важно выяснить, почему они делают такой выбор. Возможно, существуют проблемы, которые волнуют ребенка. Либо четвертая, средняя ступенька, может быть способом продемонстрировать свое нежелание выполнять задание, или они просто не понимают, что нужно делать.
• На пятую и шестую ступеньки свою фигурку ставят дети с низкой самооценкой. Взрослому обязательно следует побеседовать с малышом, чтобы понять, является ли выявленная самооценка ситуативной, временной, связанной с каким-то недавним неприятным событием, либо ребенок действительно негативно к себе относится. Знание причин позволяет работать над проблемой.
• И наконец, выбор самой нижней, седьмой ступеньки говорит о резко заниженной самооценке. Это сигнал о неблагополучии ребенка, о его негативном отношении к себе, неуверенности, дезадаптации. Значит, ситуация в садике, дома, или и там, и там неблагоприятная. Этим детям в первую очередь требуется помощь.

Не меньшее значение для интерпретации имеют те позиции, на которые их поставили бы взрослые, по их мнению. Эта информация покажет картину взаимоотношений дошкольника с близкими взрослыми. Если кто-то из них ставит его на самую высокую ступеньку, значит, ребенок чувствует, что его любят. Если ниже, то нужно разбираться, в чем проблема, и работать над ней совместно с родителями и воспитателями.

Наиболее важными считаются отношения матери и ребенка, поэтому при обработке данных диагностики обращают внимание на это соотношение позиций. Если мнение ребенка о себе выше, чем мнение мамы, то это значит, что он не чувствует ее любви и поддержки.

Спорная ситуация, когда фигурка и «за себя», и «за маму» оказывается на одной ступеньке лестницы. Иногда так делают дети, которые чувствуют не очень благоприятное отношение матери, но не хотят в этом признаться, поэтому выдают желаемое за действительное.

Но, возможно, дошкольник это сделал просто так и не может объяснить, как на самом деле себя оценивает он и окружающие. Поэтому очень важно проводить беседу, задавать вопросы, разбираться в каждой конкретной ситуации.

Но самым лучшим вариантом, по мнению самого автора методики, является случай, когда мама поставила бы фигурку на самую высокую ступеньку, а сам ребенок несколько ниже – на одну-две позиции. Отсюда видны позитивное отношение матери и объективный взгляд на себя ребенка. Он чувствует любовь близкого человека, уверенность в том, что он хороший, хотя и видит некоторые свои недостатки.

По окончании диагностики составляется справка по проведенной методике, которая покажет наличие проблем с самооценкой у дошкольников и поможет определить план дальнейших действий.

Умный ребенок: корректируем самооценку дошкольников — видео

Методика определения того, что люди ценят

Лестница — это инструмент, предназначенный для того, чтобы вы могли добраться до чего-то другого, недоступного. Точно так же «лестница» применительно к структурированному опросу — это метод, предназначенный для получения фрагментов информации, которые иначе получить очень трудно.

Эти труднодоступные самородки представляют особую ценность, когда вы пытаетесь понять решения о покупке. Респондентам в интервью часто бывает сложно сформулировать, что побудило их принять конкретное решение о покупке, и поэтому традиционные методы часто дают лишь очень поверхностное понимание того, что происходит.Если мы хотим видеть дальше, нам нужен более структурированный подход.

Принятие решений и конечная цепочка средств

Согласно теории конечной цепочки средних значений, решения о покупке принимаются на основе иерархии восприятий, и они относятся к различным уровням сознательного рассмотрения и различным аспектам взаимодействия между лицом, принимающим решение, и продуктом или услугой. Они известны как «Атрибуты», «Последствия» и «Ценности».

Атрибуты, последствия и ценности — компоненты решения

Традиционный опрос достаточно хорош для определения «атрибутов», влияющих на решение, но редко дает вам полный список «последствий» и очень неэффективен для достижения «ценностей» клиента / покупателя, которые являются центральными для их процесса принятия решений. .

Средство определения того, что люди ценят

Лестница — это хорошо зарекомендовавший себя психологический прием, который обычно используется для поощрения самоанализа поведения и мотивации. Применение этого процесса к исследованию рынка помогает нам собрать более полный список «последствий» и приблизиться к труднодостижимым «ценностям». Эти «ценности» — наиболее полезные инструменты для прогнозирования поведения и выявления потенциальных новых возможностей.

Ядро лестничной диаграммы применительно к исследованию рынка состоит из следующей серии вопросов:

• «Почему вы выбрали этот товар / услугу?» — для установления важных атрибутов

• «Почему это хорошо / плохо…?» — установить последствия каждого признака

• «Почему это важно для вас / вашего бизнеса?» или «Как это соотносится с ценностями вашего бизнеса?» — установить ценности респондента, на которые влияет каждое последствие

Первый вопрос определяет «атрибуты», второй задается по каждому атрибуту, чтобы определить «последствия» этого атрибута, а третий пытается выявить основные бизнес-потребности и мотивации или «ценности», на которые эти последствия влияют.

Ограничения лестницы

Это проверенный метод в потребительских исследованиях, но он имеет ряд недостатков:

• Количество вопросов, которые он порождает, может быть большим, а процесс неоднократного спрашивания кого-то «почему» может показаться детским и скучным. Имея это в виду, важно, чтобы вы объяснили респонденту теорию, лежащую в основе этой техники, до того, как начать допрос.

• Ответить на последующие вопросы может быть сложно.Не каждый сможет это сделать, и попытки заставить ответ контрпродуктивны.

• Запись ответов может быть сложной, поэтому следует проявлять осторожность при подготовке и проведении допроса.

• Метод разработан, чтобы помочь людям изучить свои действия и опыт. Он не подходит для исследования гипотетических решений; люди часто затрудняются ответить, и ответы будут менее надежными.

Применение релейной логики в исследованиях B2B

Несмотря на свои ограничения, этот метод остается мощным инструментом для раскрытия реальных движущих сил таких вещей, как решения о покупке в исследованиях потребителей, но насколько хорошо он подходит для исследований между предприятиями?

Ответ на этот вопрос в некоторой степени зависит от сложности блока принятия решений. По сути, хотя он предоставляет больше подробностей, чем обычный открытый опрос, для получения полной выгоды от этого метода требуется отдельно опросить всех основных участников процесса принятия решения и иметь хорошее понимание динамики этого процесса.

Кто привратники? Кто принимает окончательное решение? Без ответов на эти вопросы у нас все равно не будет четкого представления о том, что происходит.

Используя пример исследования рынка и решение, какую исследовательскую компанию заказать для проекта, мы могли бы построить модель примерно так:

Управление процессом принятия решения о вводе в эксплуатацию исследования рынка

Это довольно простая модель, но она демонстрирует возможность дополнительной сложности, которая часто встречается при принятии бизнес-решений.

Согласно модели, приведенной выше, исследовательские компании, которые выигрывают множество презентаций, но редко превращают эти предложения в реальные контракты, могут успешно справляться с желаемыми последствиями Insight Manager, но не справляться с апелляцией к бизнес-ценностям более высокого уровня C -Suite лиц, принимающих решения.

Выводы

Laddering может раскрыть больше о ценностях, лежащих в основе бизнес-решений. Однако, по возможности, эти исследования следует сочетать с подробным отображением подразделения, принимающего решения, и соответствующего процесса.Истинная ценность этого метода может казаться неясной, пока вы не поймете, что во многих важных бизнес-решениях окончательный выбор определяется тем, насколько хорошо продукт или услуга соответствует мотивационным ценностям ключевых лиц, принимающих решения.

Ресурсы для оценивания, ориентированные на студентов — Студенты в центре

Что такое оценивание, ориентированное на учащихся? Что это не так? Как это реализуется в классе и каково влияние, когда оно будет реализовано? Эти печатные и видеоресурсы иллюстрируют практическое применение исследования, изложенного в Assessing Learning .Они сосредоточены на четырех практиках оценивания, ориентированных на учащихся: самооценка , оценка сверстниками, выставки и портфолио процессов .

Эти простые руководства могут помочь любому учителю начать применять эти ориентированные на учащихся методы оценивания в своем классе.

Самооценка

Самооценка — это просто вопрос, в котором учащиеся определяют сильные и слабые стороны своей работы и соответствующим образом корректируют свои знания. Эффективная самооценка предполагает, что учащиеся сравнивают свою работу с четкими стандартами и формируют для себя обратную связь о том, где им нужно внести улучшения.Это руководство содержит четкое определение и шаги для эффективного проведения самооценки в классе. В нем конкретно рассматривается использование рубрик и контрольных списков и приводятся примеры каждого из них.

Оценка коллег

Экспертное оценивание состоит из студентов, которые дают друг другу осознанную обратную связь при выполнении задания. Эффективная коллегиальная оценка связана с четкими стандартами и поддерживается конструктивным процессом критики. В этом руководстве дается четкое определение и шаги по эффективному проведению оценки сверстниками в классе.В нем конкретно рассматривается использование техники «лестницы обратной связи» и приводится пример.

Портфели процессов

Портфолио процессов — это целенаправленный набор студенческих работ, которые документируют рост студента от новичка до магистра. Успешные портфолио процессов активно вовлекают студентов в их создание, особенно в определении их целей, выборе работ для включения и размышлении о том, как каждая часть демонстрирует прогресс в достижении их целей. Это руководство содержит четкое определение и шаги для эффективной реализации портфелей процессов в классе.Он предоставляет ссылки на онлайн-примеры частей портфолио студентов, включая личное утверждение, отражение студенческого развития в письменном общении и полное портфолио процесса биологии.

Выставки

Выставка — это демонстрация мастерства с высокими ставками, которая происходит в кульминационный момент учебы, например, в конце учебного года или по окончании учебы. Выставки — это итоговые оценки, но процесс подготовки к финальной выставке включает в себя постоянную оценку, обратную связь и пересмотр.Это руководство дает четкое определение, описывает компоненты эффективных выставок и подробно описывает условия, необходимые для их проведения. Он также предоставляет ссылки на несколько примеров.

Эти видеоролики, созданные в рамках проекта «Студенты в центре» совместно с доктором Хайди Андраде, доктором наук, а также студентами и преподавателями из IS 223 (Бруклин, Нью-Йорк), демонстрируют на практике оценку, ориентированную на студентов.

Первое видео, «Опасность оценивания, ориентированного на учащихся», служит введением в серию.Трое конкурсантов ответят на вопросы по особенностям самооценки и оценки коллег. Эта анимация — отличное введение как для учителей, так и для учеников.

В следующих двух видеороликах серии изображены ученики и учителя ISS 223, которые участвуют и размышляют над самооценкой и оценкой сверстников, ориентированной на учащихся. Узнайте, как эффективно применять самооценку и оценку сверстниками в классе, и узнайте, что ваши ученики могут извлечь из этих практик.

В финальном видео доктор Хайди Андраде, Эд.D. определяет ключевые компоненты самооценки и оценки коллег и объясняет, почему вы должны попробовать это в своем классе.

Методика исследовательского интервью для выявления основных ценностей :: UXmatters

Предпосылки — от лестничного перехода к конечной цепочке средств

Клинические психологи впервые представили технику лестницы в 1960-х годах как метод понимания основных ценностей и убеждений людей. Этот метод эффективен, потому что он обеспечивает простой и систематический способ создания базового набора построений человека на то, как они видят мир.Лестница хорошо зарекомендовала себя в области психологии, и ее успех побудил исследователей из других отраслей адаптировать ее основные принципы к своим областям.

Первые маркетологи разработали и усовершенствовали модель для описания взаимосвязей между ценностями клиентов и их общим покупательским поведением: теория означает конечную цепочку .

В частности, исследователи рынка адаптировали метод лестничной диаграммы для использования в потребительских и организационных исследованиях. Однако, помимо адаптации самого метода исследования, первые маркетологи разработали и усовершенствовали модель для описания взаимосвязей между ценностями клиентов и их общим покупательским поведением: теория означает конечную цепочку .Эта теория обеспечивает как основу для сбора данных качественных лестничных исследований в потребительском пространстве, так и модель для оценки потребительских ценностей и поведения.

Согласно теории конечной цепочки средних средств, существует иерархия восприятия потребителей и знаний о продукте, которая варьируется от атрибутов (A) до последствий потребления (C) до личных ценностей (V), а именно:

• атрибуты — на верхнем уровне этой иерархии атрибуты наиболее узнаваемы людьми.Люди легко распознают атрибуты продукта или системы. Например: «Мне нравится эта машина, потому что она кабриолет».
• последствий — В свою очередь, атрибуты имеют последствий для человека. Например, кабриолет заставляет водителя чувствовать себя молодым и свободным. Каждый атрибут может иметь одно или несколько последствий для любого конкретного человека.

Основные ценности

• — Наконец, каждое последствие связано с основной ценностью жизни человека. Например, чувство молодости заставляет водителя чувствовать себя привлекательным.

Последовательность A-C-V образует цепочку или лестницу , которая указывает взаимосвязь между атрибутом продукта и основным значением.

Теоретически для каждой области продукта или приложения последовательность A-C-V образует цепочку или лестницу , которая указывает взаимосвязь между атрибутом продукта и основной ценностью. Мы можем собрать все лестницы для данного домена, чтобы сформировать иерархическую карту ценностей , которая иллюстрирует все основные связи «средство-цель» и «атрибут-следствие-значение» и описывает поведение людей на основе их основных ценностей. Как правило, эти карты содержат множество атрибутов продукта, связанных с меньшим набором последствий, которые, в свою очередь, сопоставляются с основным набором индивидуальных значений.

В то время как отдельные люди могут иметь определенные нюансы в своих наборах лестниц и карт ценностей, мы можем распознать и задокументировать высокоуровневые шаблоны для разных типов клиентов или персон. Настоящая сила модели цепочки конечных средств состоит в том, что она подчеркивает , почему и , насколько продукты важны в жизни человека, выходя за рамки заявленного описания функциональных атрибутов или свойств.

Атрибуты

Когда вы впервые спросите людей, почему они купили продукт или им нравится конкретное приложение, они, скорее всего, ответят, описав атрибуты продукта.

Чтобы лучше понять ограниченное значение атрибутов, рассмотрим следующий пример. Когда вы впервые спросите людей, почему они купили продукт или им нравится конкретное приложение, они, скорее всего, ответят, описав атрибуты продукта. Эти атрибуты могут включать качество, цену, торговую марку или наличие определенных функций.Однако, хотя такие атрибуты продукта могут быть узнаваемы людьми, они не обязательно определяют основную причину покупки или использования. Например:

Q: «Почему вы выбрали эти свадебные приглашения?»

A: «Мне очень понравился традиционный дизайн и толстый картон».

Этот ответ участника исследования точно описывает причину покупки. Однако исследователь, который фокусирует только на таких ответах, упустит возможность исследовать последствия, которые человек ассоциирует с этими атрибутами.

Последствия

Последствия определенных атрибутов раскрывают более личные аспекты взаимоотношений человека с продуктом или приложением.

Понимание воздействия определенных атрибутов — вместо того, чтобы просто распознавать наличие только атрибутов — раскрывает значительно большее количество инсайтов о поведении человека. Последствия определенных атрибутов раскрывают более личные аспекты отношений человека с продуктом или приложением.Часто неопытные исследователи не могут проследить последствия различных атрибутов. Очевидно, что пренебрежение этим правилом не рекомендуется, потому что мы можем использовать многие полученные знания для обоснования стратегических решений для наших продуктов. Чтобы продолжить предыдущий пример:

Q: «Почему для вас важен большой объем карточек?»

A: «Плотный картон делает мероприятие более формальным и содержательным».

Спросив Почему? , чтобы участники исследования подробно изложили свои первоначальные ответы, мы можем получить ответы, которые раскрывают больше об эмоциональных ценностях человека.По сравнению со списками атрибутов продукта, ответы на этом уровне гораздо более продуманы и ближе к реальным причинам, по которым человек выбирает конкретный продукт или ведет себя определенным образом. С точки зрения маркетинга понимание последствий атрибутов продукта или приложения может обеспечить основу для маркетинговых сообщений или брендинга.

Значения

Если мы сможем раскрыть основные ценности, относящиеся к данному продукту или области применения, такое понимание может иметь значительный потенциал для информирования о стратегии продукта и дизайнерских решениях.

Причины, по которым люди что-то покупают, соглашаются на участие в сообществе или услуге или принимают процесс, не всегда ясны , даже для людей, принимающих решения. Как я отмечал выше, люди обычно с готовностью отвечают на вопросы о том, что они выбрали тот или иной продукт или услугу на уровне атрибутов, но их ответы обычно не , а не раскрывают их основные причины принятия. Теория «цепочки конечных средств» предполагает, что личные ценности играют наиболее доминирующую роль в управлении индивидуальным выбором.Эти личные ценности являются основными убеждениями людей и относительно стабильными перспективами, оказывающими сильное эмоциональное воздействие. Примеры: безопасность, принадлежность, счастье, веселье и удовольствие.

Q: «Почему так важно, чтобы свадьба была более официальной и содержательной?»

A: «У моих друзей были потрясающие свадьбы, и я действительно хочу сделать что-то наравне с ними».

Согласно конечной цепочке средств, если мы сможем раскрыть основные ценности, относящиеся к данному продукту или области приложения, такие идеи могут иметь значительный потенциал для информирования о стратегии продукта и дизайнерских решениях.

Безопасность лестницы

Безопасность лестницы

Здоровье и безопасность окружающей среды

Самообучение по безопасности лестниц
Подраздел

ВВЕДЕНИЕ

Основная опасность при использовании лестницы — падение. Плохо
спроектированная, обслуживаемая или неправильно используемая лестница может обрушиться под возложенной на нее нагрузкой
и заставить сотрудника упасть.

Лестница — это устройство, состоящее из двух соединенных боковых направляющих.
через равные промежутки времени поперечинами, по которым человек может ступить, чтобы подняться или спуститься.

РАЗЛИЧНЫЕ ТИПЫ ПЕРЕНОСНЫХ ЛЕСТНИЦ

Стремянка — Самонесущая переносная лестница,
нерегулируемые по длине, с плоскими ступеньками и откидной спинкой.

Одинарная лестница — Несамонесущий переносной
лестница нерегулируемая по длине, состоящая только из одной секции. Его размер разработан
общая длина боковой направляющей.

Удлинительная лестница — Несамонесущая
переносная лестница, регулируемая по длине.

ТРЕБОВАНИЯ OSHA ДЛЯ ПЕРЕНОСНЫХ
ЛЕСТНИЦЫ

Переносные стремянки длиной более 20 футов использовать нельзя.

Стремянки должны быть оборудованы распоркой по металлу или
запирающее устройство достаточного размера и прочности, чтобы надежно удерживать переднюю и заднюю части
секции в открытом положении.

Одиночные лестницы длиннее 30 футов не должны использоваться.

Удлинительные лестницы длиной более 60 футов использовать нельзя.

Лестницы должны постоянно поддерживаться в хорошем состоянии.

Лестницы следует проверять часто, и те, которые имеют
выявленные дефекты должны быть помечены или помечены («Опасно, не использовать») и удалены из
услуга по ремонту или уничтожению.

Правильное использование лестниц имеет важное значение для предотвращения несчастных случаев. Даже хороший
лестница может быть серьезной угрозой безопасности при опасном использовании работниками.

Стандарты OSHA требуют следующих мер безопасности для
использование лестницы:

• Лестницы следует размещать на устойчивой и ровной поверхности.
  по возможности, или они должны быть связаны сверху, посередине и снизу, чтобы предотвратить
  скольжение.

• Лестницы, используемые для доступа на крышу или другую территорию, должны
  выступать как минимум на трех футов над крышей, он обеспечивает точку опоры при ходьбе
  на крыше.

• Основание лестницы должно иметь горизонтальный
  расстояние от верхней опоры до подножия лестницы — четверть высоты
  рабочая длина лестницы. Разделите длину здания от
  землю до верхней опоры на четыре.

  Если наверху лестницы шестнадцать (16)
  футов, а лестница простирается на двадцать (20) футов, основание должно быть четырех
  (4) фута от здания.

  Основание лестницы должно быть размещено так, чтобы
  что на каждые четыре фута высоты приходится один фут от здания.
  где лестница упирается в здание. Он известен как 4.
  к 1 правилу .

• Рабочий всегда должен стоять лицом к лестнице, когда
  лазание вверх или вниз.

• Короткие лестницы нельзя соединять
  сделать длинные лестницы.

• Лестницы нельзя использовать в горизонтальном положении.
  позиционировать как подмости или рабочие платформы.

• Верх обычной стремянки использовать нельзя.
  как ступенька.

• Используйте обе руки при подъеме или спуске
  лестницы.

• Запрещается использовать металлические лестницы вблизи электрических
  оборудование.

Мы хотели бы оценить ваше обучение, а также
задокументируйте свое участие в этом самообучении. Для этого мы
предоставили короткий тест с несколькими вариантами ответов. Чтобы пройти этот тест, вы можете
щелкните выделенный пост-тест
сейчас.

Лестница к лидерскому успеху

За последние два U. С. администрации президента, здравоохранение было спорным вопросом. Национальный диалог и сдвиги в федеральной политике привели к постоянным изменениям в отрасли здравоохранения.

Отчасти из-за продолжающихся изменений термины «прозрачность» и «подотчетность» стали частью повседневного диалога для работников в областях, связанных со здоровьем, с упором на то, как улучшить ситуацию. Фактически, было так много обсуждений и изменений, что в словарь менеджмента здравоохранения входит все больше новых слов: «вовлеченность» и «выгорание».”

Мы продолжаем пробовать что-то новое, чтобы привлечь сотрудников и лучше обслуживать пациентов. Но большинство этих усилий изначально обречены на провал. В книге «Кто убил перемены?» Кен Бланчард и соавторы отметили, что до 70 процентов инициатив по изменению терпят неудачу.

Во всех этих разговорах и вмешательствах упускался один ключевой элемент — что-то настолько важное для работы, что кажется невозможным, что мы его упустили. О самосознании и о той роли, которую оно играет в ключевых вопросах, которые мы пытаемся решить, было не так много разговоров, будь то устойчивость, подотчетность или что-то столь же простое, как безопасность пациентов и удовлетворенность их здоровьем.

Недавнее исследование Таши Эйрих, показанное в Harvard Business Review , оценивает, что только от 10 до 15 процентов людей осознают себя и что истинное самосознание имеет внутренние и внешние аспекты. Внутреннее самосознание — это то, что мы обычно называем интроспекцией, процессом понимания наших предпочтений, мотивации и поведения. Внешнее самосознание — это понимание того, как нас воспринимают и какое влияние мы оказываем на других. Оба необходимы, чтобы максимизировать преимущества самосознания.

Без самосознания, постоянного самоанализа и социальной проницательности мы упускаем ключевые возможности для улучшения, будь то в решении конкретных проблем или в использовании сильных сторон. В сфере здравоохранения или гостеприимства, консультирования или производства, понимание и самоанализ имеют решающее значение для рассмотрения продолжающихся изменений.

А когда дело доходит до наших организационных лидеров, недостаток самосознания может привести к организационным сбоям, которые имеют прямое, часто пагубное влияние на результаты.

Пример здравоохранения

Позаботьтесь о безопасности пациентов при оказании медицинской помощи. Основная проблема — отсутствие сообщений об ошибках, когда они происходят. Хотя акцент сместился с обвинения в выявление причины ошибки и внесение общесистемных изменений в ответ, этот подход еще не стал частью ДНК здравоохранения.

Этому способствует множество причин, включая гордость и страх возмездия. Профессор Гарвардской школы бизнеса Эми С. Эдмондсон указала на отсутствие психологической безопасности как на одну из потенциальных проблем в «Управлении риском обучения», опубликованном в научном журнале International Handbook of Organizational Teamwork and Cooperative Working .

Независимо от оправдания или отговорки, фундаментальная проблема проистекает из лежащей в основе культуры, которая не поддерживает самоанализ и учиться на неудачах. Непредвиденное последствие — невозможность личного роста. Наша способность понимать, как мы относимся к другим, является основой нашей способности понимать, как руководить на общесистемном или организационном уровне. Это можно назвать эмоциональным интеллектом здравоохранения.

Признавая и анализируя ошибки, мы можем изменить систему или технологию, адаптировать обучение персонала и изменить поведение.Неспособность сделать это продлевает неизбежное — повторение одних и тех же ошибок. То же самое можно сказать и о лидерстве.

В качестве более широкого примера рассмотрим недавний поток заявлений о сексуальных домогательствах, которые стали известны во многих отраслях, включая СМИ, развлечения, технологии, стартапы и правительство. Во многих случаях обвиняемые признавали поведение, которое, оглядываясь назад, было неуместным, но во время нарушения человек не мог подвергнуть сомнению свои намерения и понять их влияние.

Последствия враждебной рабочей ситуации значительны. В исследовании, опубликованном в Gender & Society , Хизер Маклафлин обнаружила, что женщины, подвергшиеся преследованиям, в 6,5 раз чаще бросали работу по сравнению с женщинами, которые не подвергались преследованиям, что приводило к усилению экономического напряжения. Компании также несут убытки в виде социального и инновационного капитала, поскольку люди, которые уезжают, забирают с собой свои идеи и таланты.

Итак, что вызывает недостаток самосознания у руководителей врачей? Чтобы решить этот вопрос, посмотрите на карьерный жизненный цикл врача.

Образование и обучение

По характеру своей подготовки врачей учат определять проблему и лечить ее. В тяжелых случаях это может стать для пациента разницей между жизнью и смертью. Нет места для размышлений или анализа проблемы. Главное — исправить. Все остальное считается слабостью и не оправдывает ожиданий как пациента, так и врача.

Исторически сложилось так, что медицинские школы и подготовка врачей не фокусировались на таких мягких навыках, как общение и саморефлексия.Ситуация изменилась за последнее десятилетие, и новоиспеченные студенты-медики и резиденты теперь проходят более формальную подготовку по этим темам. Ассоциация американских медицинских колледжей и Совет по аккредитации последипломного медицинского образования сделали их приоритетными в своих руководствах по повышению квалификации для студентов-медиков.

Несмотря на то, что существуют различные возможности обучения для подготовки нынешних медицинских преподавателей и руководителей программ, не было такого же уровня внимания и внимания. Этот увеличивающийся разрыв, в основном связанный с поколениями, усугубляется нехваткой хорошо подготовленных наставников, низким финансированием обучения и недостаточным участием руководства в этом типе образования.Дополнительная проблема заключалась в том, что врачи вынуждены принимать больше пациентов за меньшее время, оставляя меньше времени на то, чтобы сосредоточиться на этих областях.

Этот сдвиг в фокусе не отличается от многих других, которые наблюдались в отрасли здравоохранения в последние годы. За последнее десятилетие оказание медицинской помощи претерпело изменения, и вместе с этим все методы, системы и технологии были перевернуты с ног на голову. Ни одна система не сможет адекватно реагировать на необходимые изменения в этих областях без организационной поддержки и выделенных для этого ресурсов.

То же самое и в сменном медицинском обучении. Без понимания и вовлеченности руководства такие навыки, как самосознание, не могут получить значимого развития.

Это не проблема здравоохранения. Бизнес-школы также предприняли попытку включить развитие навыков межличностного общения в обучение начинающих руководителей. В программах MBA исторически упор делался на содержание обучения и технические навыки, а не на внутриличностные и межличностные навыки, необходимые для эффективного лидерства.

Несмотря на то, что бизнес-школы сделали лидерство основным элементом своей миссии и расширили учебные программы по развитию лидерства, Джанпьеро Петрильери и Дженнифер Луиза Петрильери в своей статье Академии управленческого обучения и образования 2015 года (2015) утверждают: «Могут ли бизнес-школы гуманизировать лидерство?» что такие усилия были сосредоточены на карьерном росте и экономическом взгляде на эффективность лидерства, а не на гуманистической модели, которая внушает доверие и создает широкую социальную ценность.

Есть также пробелы в корпоративном обучении и обучении. Распространенная упускаемая возможность привнести применение самосознания в организацию — это прием на работу новых сотрудников. Все большее число компаний используют предварительную оценку персонала, учитывающую компоненты личности, предпочтений и ценностей, для принятия обоснованных решений при выборе. После того, как лидер нанят, слишком часто эта ценная информация откладывается и остается неиспользованной, тогда как ее можно использовать в качестве обратной связи и использовать для обучения и обучения лидера тому, как успешно переходить в организацию.

Изменение культуры и путь к лидерству

Большинство направлений лидерства, как в сфере здравоохранения, так и вне его, следует предсказуемой траектории. Сотрудников с высоким потенциалом выявляют и помещают в программы развития лидерских качеств или получают длительные задания или наставников, чтобы проверить их навыки и помочь им расти. Продвижение и окончательный успех основаны на их навыках как менеджера, а также на основных лидерских качествах, определенных Джеком Зенгером и Джозефом Фолкманом в статье Harvard Business Review за 2014 год «Навыки, необходимые лидерам на каждом уровне», такие как мотивация, общение и продвижение совместной работы.

В специализированных областях, таких как медицина, лидеры идут уникальным путем. Вместо управленческих достижений и роста, руководители врачей часто выбираются на основе их клинического мастерства, достоверности исследований, измеряемой рядом рецензируемых публикаций и грантов, и репутации. Затем их часто вовлекают в роли и ситуации, к которым они не были подготовлены, без времени или обучения, необходимых для адаптации. Им может не хватать практического опыта, необходимого для оттачивания своих лидерских навыков — тех же навыков, которые их коллеги-нефизики, вероятно, развили годами.Требуемые лидерские навыки часто сильно отличаются от навыков, которые привели их к успеху в клинической среде.

Эта модель продвижения по службе может показаться бесконечным циклом, и если вы столкнетесь с этим в своем учреждении, она может показаться непреодолимой. Однако есть способы решить эту проблему:

Найдите свою «болевую точку». Когда мы начали изучать эту проблему в сфере здравоохранения, мы заметили, что 20 процентов пациентов ортопедической хирургии каким-то образом не соответствовали программе, в которой они участвовали.Это привело к несоответствию между резидентами и программами, а также к истощению ресурсов из-за времени, необходимого для решения проблем, а также к потенциальным рискам безопасности и удовлетворенности пациентов. Построение основанного на оценке решения этой конкретной проблемы может помочь завоевать доверие и повысить авторитет саморефлексии как важной темы.

Используйте правильные инструменты и ресурсы. Оценка личности уже давно рассматривается как успешный инструмент для развития лидерских качеств и размещения в деловом мире. Их проверенные научные методы позволяют человеку оценить свои сильные стороны и области для потенциального развития. Адаптируя эти инструменты к вашей среде, вы получаете мощный инструмент в формировании культуры самосознания, рефлексии и обучения.

Стань лидером ходьбой. Лидерская поддержка имеет решающее значение для успеха любого предприятия. Но для такой темы, как самосознание, поддержки недостаточно. Лидеры должны быть вовлечены и лично верить в важность реализации этих инициатив.Программы, в которых мы заметили изменения, — это те, которые инвестируют в мероприятия по развитию лидерских качеств для своих лидеров, и где лидерство само участвует в этих процессах. Ваши непосредственные сотрудники автоматически признают важность инициативы, если ваши лидеры видят себя ведущими с фронта своими действиями.

Вспомните стажеров. По мере того, как вы набираете обороты, обращайте внимание на все уровни вашей организации, включая тех, кто все еще проходит обучение. Они ваше будущее поколение лидеров.Развивайте самосознание в рамках их программы обучения, и когда они закончат обучение в качестве полностью подготовленных профессионалов, это станет частью их личности и того, как они тренируются. Эти люди, в свою очередь, будут служить наставниками для будущих стажеров, что позволит вам начать преодолевать существующий сегодня разрыв между поколениями.

В обозримом будущем отрасль здравоохранения и многие другие отрасли, вероятно, продолжат адаптироваться и расти. Лидерство должно уметь адаптироваться и расти вместе с ним.Самосознание, самоанализ и приверженность коучулированию являются ключевыми факторами в способности делать это, и будущие успехи организации, вероятно, будут определяться их уровнем приверженности этим концепциям. Имея правильную точку входа, участие руководства и сосредоточение внимания на стажерах, вы можете помочь своей организации успешно ориентироваться в этих неизведанных водах.

Джозеф Д. Цукерман — заведующий отделением ортопедической хирургии Медицинской школы Нью-Йоркского университета и главный хирург Ортопедической больницы Нью-Йоркского университета в Лангоне. Алан Фридман — основатель и генеральный директор J3Personica, консультационной фирмы, специализирующейся на оценке личности в сфере здравоохранения. Мекайла Кастро — директор по глобальному лидерству и обучению в American Express. С ними можно связаться по адресу [email protected].

Несколько слов о самооценке »в« Стратегии оценки для онлайн-обучения: вовлеченность и достоверность »на AU Press — Digital Publications

9 | Несколько слов о самооценке

Есть три чрезвычайно сложных предмета: сталь, алмаз и познание себя .

—Бенджамин Франклин, Улучшенный альманах бедного Ричарда (1750)

Мы обсудили многие типы совместной деятельности и их потенциал для достоверной оценки, включая онлайн-партнерство, командную деятельность и создание сообщества. Предлагает ли самооценка конкурирующую позицию? В чем его ценность для обучения?

Фенвик и Парсонс (2009) определяют самооценку как «акт определения стандартов или критериев и их применения к своей собственной работе с последующим вынесением суждения о том, соответствуете ли вы им или насколько хорошо» (стр. 111). Обсуждая самооценку, они отмечают, что многие учащиеся сопротивляются самооценке: это заставляет их нервничать; им неудобно; они не чувствуют, что у них есть навыки. Дрон (2007) предлагает другой негативный результат или восприятие самооценки, когда он пишет, что оценка собственной работы снижает эффективность «сообщения [своего] успеха другим» (стр. 102).

Самооценка не может происходить на пустом месте; То есть преподаватели, действующие из лучших побуждений, не должны просто добавлять в систему самооценку и надеяться на значимые результаты.С конструктивистской точки зрения самооценка представляет собой шаг на пути к критическому осмыслению и росту, к независимости в обучении и саморегулированию (Garrison & Archer, 2000). Возможность самооценки при правильном управлении может повысить способность размышлять; способность взаимодействовать — с собой, инструктором и коллегами; способность критически мыслить и диагностировать как слабые, так и сильные стороны в своей работе; и способность анализировать, синтезировать и, конечно же, оценивать. Все это когнитивные навыки высокого уровня в соответствии с «Таксономией образовательных целей » Блума (1956). В этой главе сначала обсуждаются некоторые методы и стратегии введения самооценки, затем самооценка помещается в онлайн-контекст и, наконец, используется литература для оценки использования самооценки.

Некоторые советы по самооценке

Поскольку самооценка является одним из аспектов конструктивистского подхода к обучению, в этой главе предполагается, что учебная среда является конструктивистской: учащиеся взаимодействуют с преподавателем, материалом и друг к другу с уважением и совместным участием, и предоставляются возможности для накопления знаний и обмена знаниями (Bereiter & Scardamalia, 1987).Обратная связь бывает частой, конструктивной и конструктивной.

В такой среде ценятся критическое мышление и рефлексия. Среди множества возможностей, которые учащиеся будут иметь на практике эти навыки индивидуально и в группах, есть возможность самооценки. Гаррисон и Арчер (2000) рассматривают самооценку как возможность для учащихся подумать и написать о своей работе и своих знаниях; они отделяют его от «оценки результатов» (стр. 168), которую они считают «более формальной». Проблема учащихся, выставляющих себе оценки, порождает споры, лежащие в основе самооценки, и концептуально перекликается с озабоченностью Дрона по поводу ценности выставленной оценки: все зависит от того, кто ее ставит.Точно так же Гаррисон и Арчер предлагают осторожно подходить к использованию самооценки и оценки сверстниками. Они также предупреждают, что ни то, ни другое не должно заменять использование более формальных оценок, проводимых инструктором.

Тем не менее, самооценка может служить полезной стратегией обучения. Фенвик и Парсонс (Fenwick and Parsons, 2009) перечисляют эти способы введения и поощрения самооценки:

• Помните об ощущении учащимися динамики власти в отношениях преподавания-обучения или институционального обучения, а также тенденции к возможному первоначальному сопротивлению или страху, когда попросили самооценку.
• Убедитесь, что ваш план самооценки занимает законное и логичное место в вашем общем плане оценки.
• Сообщите учащимся о намерении, стратегии, обосновании и общем плане самооценки.
• Создать и предоставить четкие руководящие принципы и критерии для самооценки.
• Работайте вместе с учащимися и помогайте им работать совместно друг с другом, чтобы развить соответствующие навыки для выполнения задач.
• Присутствовать для обратной связи и поддержки.
• Предоставить возможности для анализа и обработки процесса разработки и внедрения. (стр. 113–115)

Особенности онлайн-самооценки

Использование онлайн-методов самооценки полностью соответствует руководящим принципам и инициативам по аутентичной оценке, уже обсуждавшимся в предыдущих главах, особенно в главе 4. Эти рекомендации и инициативы поддерживают концепции мотивированного, зрелого и «глубокого» обучения, вытекающие из конструктивистских принципов образования взрослых.Кроме того, онлайн-системы делают «взаимную оценку и самооценку доступной в любое время и в любом месте» (JISC, 2010, стр. 43).

Вовлеченность учащихся в задачи самооценки не отличается от участия учащихся в других онлайн-задачах: они могут выполнить задание в своем собственном пространстве и, в рамках плана курса, в своем собственном темпе и времени . Временные рамки, отведенные для самооценки, должны отражать тип задачи критического мышления; Другими словами, это не должна быть викторина с ограничением по времени.

Рефлексивные упражнения, такие как журналы, дневники или журналы, могут служить в качестве упражнений для самооценки, поскольку они побуждают учащихся оценивать, насколько хорошо они выполнили критерии оценки в других, более традиционных задачах, таких как эссе и презентации. Университет Рединга в Соединенном Королевстве также предлагает, чтобы «аудиторские анкеты или анкеты обратной связи с эссе, которые студенты заполняют при отправке части курсовой работы, особенно полезны, поскольку [преподаватели] могут сравнивать [свое] восприятие своей работы со взглядами студентов на то, как хорошо они выполнили »(п.д.).

Чтобы полностью реализовать потенциал самооценки, как ее понимают такие преподаватели, как Гаррисон и Арчер (2000) и Дрон (2007), очень важно, чтобы учащиеся имели возможность подвести итоги упражнения. Подобные возможности, предоставляемые учащимся для саморефлексии и критического мышления, требуют отчетности и обсуждения предпринятых процессов. В этой связи можно задать следующие вопросы: Что вы узнали о собственном обучении? Какой смысл вы придавали структуре курса / обоснованию / плану оценки? Как и где вы можете применить полученные знания и навыки? Какой смысл вы придаете чужим интерпретациям?

Разбор полетов в режиме онлайн может принимать различные формы.Это может эффективно происходить в небольших группах, возможно, более эффективно в небольшой группе, чем в большой группе, учитывая вопросы безопасности и доверия. (См. Обсуждение групповой работы в главе 5.) Это может быть реализовано в письменных документах, которые размещаются в Интернете на больших или малых форумах. Отчет также может быть представлен инструктору в письменном виде для его или ее формирующего или итогового обзора. Синхронный анализ может быть проведен, если группа не слишком большая, так как синхронность может начать терять свою форму и эффективность при слишком большом количестве участников, особенно если обмен не очень хорошо организован.

Критика самооценки

Упомянутые выше педагоги прилагают все оговорки к использованию самооценки в учебной работе. Гораздо более критическая оценка была дана Даннингом, Хитом и Сулсом (2004) по результатам психологического исследования. Изучая самооценку в сферах образования, здравоохранения и на рабочем месте, они пришли к выводу:

Исследования в сфере образования показывают, что оценки учащихся своей успеваемости лишь умеренно совпадают с оценками их учителей и наставников.Студенты, по-видимому, в основном не могут оценить, насколько хорошо или плохо они усвоили только что прочитанный материал. Они также, как правило, чрезмерно уверены в приобретенных навыках, иногда потому, что обычная образовательная практика массового обучения, по-видимому, способствует быстрому приобретению навыков, а также уверенности в себе, но не обязательно их сохранению. (стр. 69)

В рамках своих эмпирических исследований Даннинг, Хит и Сулс (2004) отметили, что «совершенно незнакомые люди, вооруженные лишь скудной информацией о человеке, могут предсказать навыки и способности этого человека почти так же хорошо, как он или он. она может, несмотря на тот факт, что у человека есть возможность использовать самоинформацию на протяжении всей жизни »(стр.71). Авторы подкрепили свои выводы данными, дающими критическую оценку состояния человека. Их выводы также были высказаны другими авторами по психологическим вопросам, такими как Снайдер (1987), который исследовал поведение самоконтроля у людей, отметив, что мы регулируем и контролируем то, как мы представляем себя другим в социальных и межличностных ситуациях. Работа Снайдера отражает основополагающую работу Гоффмана (1959) о идентичности; Работа Бандуры (1986, 1971) о социальной среде и влиянии медиума на то, кем мы себя чувствуем; и, позднее, повторяется в работах Тюркла (1997) и Венгера (1998) по технологиям, сообществу и идентичности.Проще говоря, людям трудно узнать, кто они такие, и трудно представить себя другим в стиле Алисы Льюиса Кэрролла, когда она призналась Гусенице, что она не совсем сама (Джонс, 2005).

Даннинг, Хит и Сулс (2004) указали, что их исследование не было исчерпывающим, и также пояснили, что, хотя самооценка все еще считается несовершенной, в одних обстоятельствах самооценка может быть более надежной, чем в других. Их предложения по «хорошей» самооценке перекликаются с изложенными выше: Обеспечьте четкие руководящие принципы и критерии и найдите поводы для самооценки в соответствующей учебной среде, которая поддерживает основные цели и педагогику самооценки.Они также отметили, что «корреляция между оценками, выставленными учащимися, и оценками учителей была выше в продвинутых классах, чем на вводных курсах» (стр. 85).

Заключительные мысли

Приведенные выше аргументы выдвигают на первый план несколько тем: (a) самооценка, если она проводится надлежащим образом и в разумном контексте, может помочь учащимся в критическом осмыслении и мышлении, что сделает их более успешными и образованными учениками; (б) самооценка имеет сложные, врожденные недостатки, которые часто проистекают из нашей врожденной человечности; (c) самооценку в большинстве случаев не следует использовать в качестве инструментов оценки.Тем не менее, онлайн-технологии и конструктивистская парадигма хорошо подходят для средств самооценки и могут поддерживать самооценку как в групповой, так и в индивидуальной обстановке.

__________
Аргирис (1990) и Шен (1983) использовали концепцию «лестниц вывода», чтобы помочь людям разобраться в восприятии, интерпретациях и мнениях других. Этот метод также используется в организационном развитии для улучшения принятия решений, баланса и сообщества.

JMI предлагает решения для страховых компаний и MGA

Топ-5 рекомендаций и запретов для предотвращения падений, травм и смертельных случаев

21 апреля 2020 г.

Топ-5 правил лестницы, которые следует и нельзя делать для предотвращения падений, травм и смертельных исходов

Ваш застрахованный может быть амбициозным специалистом по самостоятельной работе, готовым взяться за домашний проект, или может быть опытным подрядчиком в другой день на работе.Тем не менее, возможные результаты инцидента, связанного с лестницей, одинаковы. Центр по контролю и профилактике заболеваний сообщил о 452 случаях смерти в результате падения с лестницы в 2018 году, хотя ежегодно получают тысячи травм.

Факторами, способствующими гибели людей и травм, связанных с лестницами, являются поспешность; резкое движение; недостаток внимания; состояние лестницы; возраст или физическое состояние пользователя либо и то, и другое; и обувь пользователя по данным Американского института лестниц.

Страховщикам и специалистам по контролю за убытками важно убедиться, что те, кто может использовать лестницу, обучены тому, какой тип лучше всего подходит для работы, что им следует делать перед тем, как подняться на лестницу, и как правильно ее использовать.

Неправильное использование лестницы занял 6-е место с 2780 упоминаниями в Топ-10 наиболее часто упоминаемых нарушений Управления по охране труда (OSHA) за 2019 год. Страховые взносы часто увеличиваются после нарушения OSHA, поскольку страховая компания не может доверять страхователю нарушить его снова.

Вот 5 основных правил техники безопасности, которые помогут напомнить вашим клиентам, как оставаться в безопасности на работе или при выполнении домашнего проекта.

1. Пройдите самооценку

Риск начинается с человека, который поднимается по лестнице, и следует провести самооценку.Людям, которые чувствуют усталость, головокружение или склонны терять равновесие, не следует пользоваться лестницей. Стресс или спешка также могут повлиять на чьи-то действия.

Тем, кто находится в правильном настроении и физической форме, чтобы подняться по лестнице, также следует убедиться, что они находятся в соответствующем гардеробе. Лучше всего подойдет чистая нескользящая обувь на толстой подошве. Обувь на кожаной подошве не подходит. Следует рассмотреть возможность использования другого защитного оборудования, например, защиты глаз при подъеме по лестнице вокруг деревьев.

2. Проверьте окрестности

Окружающая среда вокруг того места, где будет использоваться лестница, может представлять опасность.

Тем, кто работает на открытом воздухе, никогда не следует подниматься по лестнице во время сильного ветра или шторма. Лестницы, особенно металлические, нельзя размещать рядом с линиями электропередач или открытым электрическим оборудованием, находящимся под напряжением, которое должно быть помечено как потенциально опасное. Известно, что инциденты с лестницей, связанные с электричеством или погодными условиями, приводят к гибели людей.

Внутри или снаружи важно не ставить лестницу перед дверью, которая может открыться в нее.Дверь должна быть заблокирована или заблокирована с другой стороны. Лестница также должна быть закреплена или ограждена заграждением, чтобы вас не толкнули, если поблизости будут происходить другие действия.

3. Осмотрите лестницу

Пользователи должны прочитать и соблюдать все таблички с инструкциями и правилами безопасности лестниц, чтобы считаться обученными. Но что еще более важно, они должны осмотреть лестницу перед ее использованием, чтобы избежать потенциального риска.

На перекладинах, ступенях и опорах лестниц не должно быть скользких материалов.Если какая-либо часть ослабла, сломалась или отсутствует, или если лестница раскачивается или наклоняется, ее необходимо отремонтировать перед использованием или немедленно выбросить.

4. Учитывайте размещение в лестнице

Согласно OSHA, переломы, сотрясения мозга и вывихи могут возникнуть в результате падения с неустойчивой лестницы, скольжения или удара по падающей лестнице.

Важно найти устойчивую и ровную поверхность для установки лестницы. Снаружи следует избегать мягких участков или отверстий, чтобы он не сдвинулся или не упал.Если нет ровной поверхности, лестницу следует закрепить.

Лестницу нельзя ставить на что-то еще, например на коробки, бочки или стулья, чтобы сделать ее выше.

5. Уметь стоять

Подниматься по лестнице — это не то же самое, что подниматься по лестнице, и необходимо предпринять определенные действия.

Пользователь должен всегда стоять лицом к лестнице и поддерживать трехточечный контакт — две руки и ступня или две ноги и рука — при подъеме или спуске. Кроме того, тело человека всегда должно находиться посередине шага.Эти рекомендации снижают вероятность того, что человек потеряет равновесие.

1. Не выбирайте неправильную лестницу

Лестницы разных типов предназначены для решения конкретных задач. Они включают в себя выдвижные лестницы, лестницы с А-образной рамой, прямые лестницы, многопозиционные лестницы, платформенные лестницы и стремянки. Чтобы выбрать правильный тип, подумайте о необходимом размере, если он вам нужен многофункциональный, а также должен ли он быть отдельно стоящим или поддерживаемым.

Другими соображениями при выборе подходящей лестницы являются высота и грузоподъемность.Выдвижные лестницы должны располагаться на высоте не менее 3 футов над верхней площадкой, например крышей. Это соответствует общему правилу, согласно которому операторы не должны находиться на верхних ступенях или ступенях любой лестницы.

Номинальная нагрузка, которая включает в себя вес, который может выдержать лестница, и указанная на этикетке с техническими характеристиками сбоку от лестницы, должна в четыре раза превышать максимальную предполагаемую нагрузку. Некоторые думают, что чем длиннее лестница, тем больший вес она выдерживает; однако это никак не связано с длиной и грузоподъемностью лестницы.Пользователи должны иметь в виду, что в вес входят они сами, их инструменты и любое другое оборудование, которое они планируют использовать на лестнице.

Есть пять категорий рейтингов нагрузки на лестницу: Тип IAA (сверхтяжелый режим), 375 фунтов; Тип IA (сверхтяжелый режим), 300 фунтов; Тип I (Heavy Duty), 250 фунтов; Тип II (Средняя нагрузка), 225 фунтов; и Тип III (легкий режим) 200 фунтов.

2. Не бойтесь сообщать о проблемах

Обучение технике безопасности важно для всех, кто собирается пользоваться лестницей или находится рядом с кем-либо.Но стажеры должны иметь возможность применять его и быть готовы немедленно сообщать о небезопасных условиях. Это означает выбросить сломанную лестницу перед использованием или предупредить кого-либо об опасной зоне. Также каждый должен заранее знать порядок действий в экстренных ситуациях на случай, если что-то пойдет не так.

3. Не наклоняйтесь и не переусердствуйте

OSHA сообщает, что растяжения и растяжения являются наиболее распространенными типами травм в результате несчастных случаев, связанных с лестницей, и некоторые из причин слишком велики.

Когда кто-то наклоняется слишком далеко, есть вероятность получить травму, например, растянуть мышцу. Пользователь также может упасть с лестницы или перевернуть лестницу на бок.

Способ уменьшить этот риск состоит в том, чтобы пользователь держал свое тело между боковыми поручнями, а также выходил и перемещал лестницу по мере необходимости.

4. Не перемещайте лестницу неправильно

Потенциальный риск увеличивается, когда кто-то перемещает лестницу из-за возможной травмы пользователя или кого-то поблизости.Перед перемещением лестницы очень важно знать правильные методы подъема, чтобы избежать несчастных случаев или травм.

Лестницы следует перемещать по одной. Правильный способ переноски — просунуть в него одну руку и уравновесить ее на плече. Лестницы следует держать горизонтально верхом вперед, особенно при перемещении на большие расстояния. Пользователи должны следить за другими людьми и окружающими объектами, хотя все в этом районе должны быть начеку.

5. Не перегружайте руки

Пользователям лестниц часто требуются инструменты или другое оборудование, пока они находятся на лестнице, но им нужно убедиться, что у них есть безопасный способ поднять их.

Руки должны быть свободны при подъеме по лестнице, чтобы поддерживать надлежащий трехточечный контакт и помогать человеку оставаться устойчивым и не упасть. Человек может получить инструменты там, где они необходимы, используя буксирные тросы, пояс для инструментов или попросив о помощи.