Логоритмика для детей 5-6 лет: упражнения.

Логоритмика для детей 5-6 лет: упражнения. Упражнения и занятия по логоритмике для детей 4-5, 5-6, 6-7

Задача взрослых — помочь детям овладеть речью. Для этого необходимо уделять внимание логопедическим и логоритмическим занятиям. Благодаря им ребёнок пополняет словарный запас, учится правильно произносить звуки, выбирать интонацию и формировать предложения. Из статьи вы узнаете, что такое логоритмика, какие упражнения она в себя включает, каково ее возрастное предназначение. Эта методика становится популярной, так как многим детям она помогает быстро освоить речь. Что такое логоритмика? Чтобы у ребёнка не было проблем с речью, педагоги применяют разные методики. Одна из них – логоритмика. Благодаря ей дети пополняют словарный запас, разрабатывают как мелкую моторику, так и крупную, учатся правильному произношению и многому другому. Логоритмика – комплекс упражнений, которые ребёнок выполняет при помощи музыки и стихов. Это коррекционная педагогика, благодаря которой движения сопровождаются звуком. На самом деле эта методика называется «логопедическая ритмика». Педагоги занимаются ею с детьми, чтобы исправить речь с помощью движений и звукового сопровождения. Эти упражнения очень полезны для детей. Они развивают дыхание, речь, слух, моторику, творческие способности. Очень нужна логоритмика для детей 5-6 лет. Упражнения предназначены для того, чтобы ребёнок быстрее справился с речевыми трудностями. В этом возрасте детей готовят к школе, потому им необходимо говорить правильно и чётко, так как от речевых навыков зависит в том числе и успеваемость. Цель логоритмических упражнений для дошкольников Чтобы преодолеть проблемы речевого развития, необходимо проводить ритмические занятия. Для каждого упражнения педагоги ставят определённую цель. Дети учатся разговаривать, совершенствуют свою речь, укрепляют мышечный аппарат, формируют правильную осанку, развивают дыхание и многое другое. Благодаря ритмическим упражнениям ребёнок начинает чувствовать темп музыки, двигаться в такт, петь и т. Д

. Полезна логоритмика для детей 5-6 лет. Упражнения для них даются более сложные, так как перед школой необходимо знать намного больше, чем в возрасте 3-4 лет. Логоритмические занятия нужны не только для развития речи. Благодаря им можно успокоить слишком активного ребёнка или подбодрить спокойного. С помощью логоритмики дети учатся перевоплощаться и входить в образ театрального героя. Актуальность На сегодняшний день эта методика очень востребована. Упражнения можно выполнять не только в коллективе, но и дома. Взрослые помогают детям развиваться в соответствии с возрастом. Для каждого ребёнка очень полезны логоритмические занятия. Они всесторонне развивают детей и совершенствуют их речь. Логоритмика учит детей досконально овладевать двигательными навыками, ориентироваться в пространстве. Чем старше ребёнок, тем больше он понимает смысл занятий, и может проявлять себя творчески.

Регулярные логоритмические занятия помогают оздоровиться. Лучше работает сердечно-сосудистая система, дыхательная, двигательная, познавательная и др. Благодаря таким занятиям у детей поднимается настроение на целый день. Популярна логоритмика для детей 5-6 лет. Упражнения для них созданы не только с музыкой и движениями, но и с более сложными словами для закрепления развития речи. Перед школой дети должны хорошо разговаривать и знать много слов. Тогда они легко научатся читать и писать. Что включает в себя логоритмика? Как говорилось ранее, музыкальные и двигательные упражнения необходимы каждому ребёнку.

Логоритмика включает: Ходьбу вперёд, назад, влево или вправо. Благодаря таким упражнениям ребёнок учится ориентироваться в пространстве. Дыхание, голос, артикуляцию, интонацию. Это помогает детям правильно говорить, подбирать слова, чувствовать такт. Регулирование мышечного тонуса и внимания. Речевые упражнения как с музыкальным сопровождением, так и без него. Развитие мелкой и крупной моторики. Развитие музыкального такта. Принцип всех логоритмических упражнений заключается в использовании ритимики и музыки. Поэтому есть вероятность разнообразить движения. Соответственно, детям не надоедают логоритмические упражнения, ведь каждый ребёнок готов прыгать и бегать хоть целый день. Иногда малышам предлагаются сложные задания.

Особенно тяжела логоритмика для детей 5-6 лет. Упражнения им организуются с музыкальным сопровождением, движением и словами. Не каждый ребёнок легко обучится этому. Занятия всегда начинаются с ходьбы или марширования. Благодаря этому координация рук и ног чёткая. Именно с ходьбы дети учатся управлять своим телом и становятся более устойчивыми. Развитие внимания, памяти и музыкального чувства Многие дети не умеют сконцентрироваться на одном. Они невнимательные, забывчивые, память неустойчивая, петь под музыку не могут, так как нет соответствующего слуха. Для таких малышей необходимы логоритмические упражнения, где требуются внимание, память и слух. Для развития музыкального чувства детям сначала предлагаются задания с медленным ритмом. Малыши должны почувствовать в музыке каждый звук. Темп – это скорость. В музыке его разделяют на медленный, умеренный и быстрый. Чтобы ребёнок смог почувствовать музыку, не стоит спешить. Сначала с детьми останавливаются на медленном темпе. Когда он будет освоен, можно переходить к более быстрой музыке. Музыкальные инструменты – неотъемлемый атрибут в логоритмике Как правило, дети любят, когда шумно и весело. Поэтому немаловажное значение в логоритмике имеют музыкальные инструменты. Благодаря им дети учатся чувствовать ритм, у них появляются слух, внимание и память. Плюс ко всему, развивается мелкая моторика, с помощью которой улучшается речь. Музыкальные инструменты развивают фантазию и творческие способности. Когда воспитатель или музыкальный руководитель начинает играть на пианино, дети должны повторить хотя бы темп. С первого раза редко получается. Однако если ребёнок стремится к улучшению, рано или поздно у него обязательно всё получится.

Логоритмика для детей 4-5 лет Многие педагоги уделяют внимание ритмическому воспитанию. Очень интересна логоритмика для детей 4-5 лет. Упражнения проводятся максимум 30 минут. Это могут быть пальчиковые или подвижные игры. Благодаря им развивается речь ребёнка.

игра Воспитатель: дети, посмотрите на свои пальчики. Сколько их на правой руке? А на левой? Правильно, по 5 пальчиков. Давайте ими поиграем.

Мы делили мандарин (левый кулак держит правая рука).

Много зверят, а он – один.

Эта долька – для котят (разгибаем первый большой пальчик),

Эта долька – для утят (разгибаем указательный палец

Эта долька – для поросят (разгибаем средний палец),

— курочки съедят (разгибаем безымянный палец

Остальные дольки – для маленьких ребят (разгибаем мизинец).

Подвижная игра

Мы бежали, мы бежали, пока ножки не устали.

Сейчас немножко отдохнём, и опять бежать начнём.

Ой! Дети, посмотрите в окошко, дождик пошёл.

Всем быстро пора бежать домой.

Наденем на ножки красивые резиновые сапожки,

Пойдём опять мы гулять, милый дождик догонять.

Эти упражнения для детей 4-5 лет развивают внимание. Такие игры необходимо проводить регулярно. Желательно с музыкальным сопровождением

Логоритмика для детей 5-6 лет В этом возрасте упражнения более сложные. Детям нужно освоить не только движения, но и ритм, слова, музыку.

Двигательное упражнение

Под бугром вырос гриб-мухомор,

Дети увидели его и решили копать.

Стали лопатой его сбивать.

Один день копали,

Второй день рубили,

Третий – пилили. Ура!

Гриб на землю свалили!

В этом упражнении дети должны сами догадаться, какие движения нужно делать. Однако, взрослые первый раз могут помочь. Когда дети выучат стихотворение, могут пересказывать его самостоятельно.

Еще одно упражнение

Дует ветерок, листья закружились

, Медленно, но верно на землю опустились.

Подул сильный ветер, снежинки прилетели

Наверное, скоро начнутся метели.

подул вдруг ветерок, на земле лежит снежок.

Снег находится везде, и на дереве, в дупле

На земле и на асфальте,

Ведь зима пришла, представьте!

для детей 5 лет очень занимательная. Ребята с удовольствием будут придумывать движения и показывать их.

Логоритмика для детей 6-7 лет Упражнения для этого возраста могут быть уже не по 30, а по 40 минут. Детям нужно выделять уже больше времени для занятий, так как их сложность увеличивается. Двигательное упражнение В лес с ребятами пойдём (марширование по кругу), И грибы мы соберём, А пока мы песенку споём. Я с друзьями в лес приду (ходьба), И грибы соберу (наклоны вперёд). Дождик как-кап-кап прошёл, И грибы не обошёл, Теперь выросли они, Их насобираем мы. Для этого стишка пусть дети самостоятельно придумают движения. Ведь у них развивается не только память, но и фантазия. Забавна и увлекательна логоритмика для детей 6-7 лет. Упражнения чаще всего предлагаются с музыкальным сопровождением. Как раз то, что нужно каждому ребёнку. Занятия в домашних условиях Чтобы преодолеть нарушение речи у ребёнка, не обязательно заниматься у логопеда. Можно и в домашних условиях проводить логопедические упражнения. Многие дети говорят слишком быстро. Это негативно влияет на речь. Благодаря логоритмическим упражнениям вы научите своё чадо говорить понятно. С ровесниками малышам заниматься легче и веселее. Однако не всегда есть возможность отвести своего кроху в коллектив. Поэтому проводите занятия в домашних условиях. Это не так сложно, как кажется. Есть уникальная логоритмика для детей 5-7 лет. Занятия и упражнения построены только на сказках или песнях. Это весело, интересно и занимательно для каждого ребёнка. Многие дети просят родителей прочитать очередную сказку. Можно воспользоваться ситуацией. Когда рассказываете сказку, сопровождайте её движениями, интонацией, мимикой. Дети всегда копируют взрослых, поэтому после первого прочтения ребёнок вам покажет и расскажет уже другую сказку. Таким же образом пойте с ребёнком песни. Заключение Упражнения для детей по логоритмике могут быть разнообразными — как самыми лёгкими, так и сложными. В младшей группе подойдут стихотворения Агнии Барто. Для детей старшей или подготовительной групп можно рассказывать длинные сказки Корнея Чуковского или Сергея Михалкова. Когда включается музыкальное произведение, дети должны не только петь, но и танцевать. Старайтесь не ругать малышей, если у них ничего не получается. Помните о том, что дети всё-таки маленькие, и многие движения им даются тяжело. Чтобы детям нравилось выполнять упражнения, как можно чаще включайте «минусовки». Даже зарядку нужно делать с музыкой. Тогда дети с удовольствием выполняют упражнения. Танцевальные движения помогают расслабиться, почувствовать ритм, паузу, тишину или окончание музыкального произведения. Добавляйте свою фантазию, любовь к малышам, и вы сможете преобразить занятия в насыщенные эффективные игры, и дети будут с удовольствием их ждать.

Логоритмические упражнения

1. Дождик

Капля раз, Прыжок на носочках, руки на поясе.

Капля два, Еще один прыжок.

Очень медленно сперва. 4 прыжка.

А потом, потом, потом и прыжков.

Все бегом, бегом, бегом.

Мы зонты свои раскрыли, Развести руки в стороны.

От дождя себя укрыли. Сомкнуть руки над головой полукругом,

2. Листья

Листья осенние тихо кружатся, Дети кружатся, расставив руки в

стороны.

Листья нам под ноги тихо ложатся. Приседают.

И под ногами шуршат, шелестят, Движения руками влево-вправо.

Будто опять закружиться хотят. Снова кружатся на носочках.

Н. Нищева

3. Осенью

Вдруг закрыли небо тучи, Дети встают на носочки, поднимают

вверх перекрещенные руки.

Начал капать дождь колючий.  Прыгают на носочках, держа руки на

Долго дождик будет плакать, поясе.

Разведет повсюду сляко ть. Приседают, держа руки на поясе.

Грязь и лужи на дороге, Идут по кругу, высоко поднимая колени.
Поднимай повыше ноги.

Н. Нищева

4. За грибами

Все зверюшки на опушке Дети идут в хороводе.
Ищут грузди и волнушки.

Белочки скакали, Скачут вприсядку, срывают воображае-

Рыжики срывали. мые грибы.

Лисичка бежала, Бегут по кругу, собирают воображаемые

Лисички собирала. грибы.

Скакали зайчатки, Скачут стоя, срывая воображаемые

Искали опятки. грибы.

Медведь проходил, Идут вразвалку, затем топают правой

Мухомор раздавил. ногой.
Н. Нищева

5. Садовник

Мы вчера в саду гуляли, Дети идут по кругу, взявшись за руки.

Мы смородину сажали. Изображают, как копают яму и сажа 
ют в нее куст.

Яблони белили мы Движение правой рукой вверх-вниз.
Известью, белилами.

Починили мы забор, Имитируют удары молотком.

Завели мы разговор: Стоят лицом в круг. В центр выходит

— Ты скажи, один ребенок. Ведут диалог.
Садовник наш,

Что ты нам

В награду дашь?

— Дам в награду На каждое название фруктов загибают
Слив лиловых, по одному пальцу на обеих руках, начиная
Груш медовых, с больших.

Самых крупных

Спелых яблок,

Вишен

Целый килограмм.

Вот что вам

В награду дам!

Г. Сатир

6. Овощи

Как-то вечером на грядке Дети идут по кругу, взявшись за руки, в

Репа, свекла, редька, лук центре на корточках сидит водящий с

Поиграть решили в прятки, завязанными глазами.

Но сначала встали в круг.

Рассчитались четко тут же: Останавливаются, крутят водящего.

Раз, два, три, четыре, пять.

Прячься лучше, прячься глубже, Разбегаются, приседают, водящий их

Ну а ты иди искать. ищет.

7. Ёжик и барабан

С барабаном ходит ежик, Дети маршируют по кругу, изображая

Бум-бум-бум! игру на барабане.

Целый день играет ежик,

Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами, Маршируют, спрятав руки за спину.

Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он, Подносят ко рту то одной, то другой

Бум-бум-бум! рукой воображаемое яблоко.

Барабан в саду забыл он, Разводят руками.

Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались, Руки на поясе, выполняют прыжки на

Бум-бум-бум! месте.

И удары раздавались,

Бум-бум-бум!

Зайцы здорово струхнули, Приседают, сделав «ушки» из ладошек.

Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули,

Бум-бум-бум!

8. Капуста

Тук! Тук! Тук! Тук! Ритмичные удары ребром ладони по

Раздается в доме стук. столу.

Мы капусту нарубили,

Перетерли, Хватательные движения обеими руками.

Посолили Указательный и средний пальцы трутся

о большой.

И набили плотно в кадку. Удары обеими руками по столу.

Все теперь у нас в порядке! Отряхивают руки.

Н. Нищева

9. За малиной

За малиной в лес пойдем, Дети водят хоровод, взявшись за руки.

в лес пойдем.

Спелых ягод наберем, наберем. Идут по кругу, наклоняясь, как бы соби 
рая ягоды.
Солнышко высоко, Встают лицом в круг, тянутся руками

вверх.

А в лесу тропинка. Наклоняются и пытаются достать пол.

Сладкая ты моя, Идут по кругу, взявшись за руки.

Я годка-мал инка.

Русская народная песня

10. По ягоды

Мы шли-шли-шли, Маршируют по кругу, держа руки на

поясе.

Много клюквы нашли. Наклоняются, правой рукой достают

носок левой ноги, не сгибая колен.

Раз, два, три, четыре, пять, Опять идут по кругу.

Мы опять идем искать. Наклоняются, левой рукой касаются

В. Волина носка правой ноги, не сгибая колен.

для детей 3 4 5 6 лет, занятия в Москве ЮЗАО

Занятия по логоритмике для детей 3-7 лет помогут преодолеть дефекты речи.

Основные задачи:

• развитие дыхание, артикуляции и голоса;
• ходьба в разных направлениях;
• ритмические и речевые упражнения;
• формирование чувства музыкального темпа.

Продолжительность — 45 минут.
Занятия проходят в группе до 6 человек или индивидуально.
Возраст ребенка от 2 до 7 лет.
Адрес: Москва, ул. Академика Пилюгина, дом 8, корпус 2. Удобно посещать жителям ЮЗАО (Новые Черемушки, Академическая, Проспект Вернадского, Профсоюзная, Ленинский и Нахимовский Проспект, Гарибальди, Вавилова, Новаторов, Удальцова).

Логоритмика для формирования речи у детей разного возраста

Взаимосвязь уровня развития речи, мелкой моторики, двигательной активности ребенка давно доказана многочисленными исследованиями. Логоритмика включает движения, произношение слов и правильное дыхание. Игровая составляющая особенно важна при проведении занятий с детьми младшего возраста. Они еще не обладают навыками произвольного запоминания, поэтому логоритмические упражнения, направленные на формирование речевых навыков, преподносятся в увлекательной форме.

Логоритмика для дошкольников включает более сложные комплексы упражнений, способствующие совершенствованию координации, расширению кругозора, усвоению базовых певческих навыков, усилению эмоциональной отзывчивости.

Что это?

Это направление коррекционной педагогики, комплекс, включающий музыку, движение,ритм и слово. Такой подход позволяет раскрыть внутренние резервы организма через творческое восприятие, раскрепоститься, снять лишнее напряжение, ощутить эмоциональную окраску, которую передает музыка.

История появления

С древних времен музыка и ритмические движения использовались для нормализации процессов в организме и общего оздоровления. В конце XIX начале XX вв. проблема ритмизации изучалась знаменитыми композиторами, педагогами, психологами. В России интерес к ритмическому воспитанию пробудился после серии лекций Жака-Далькроза.

Его работу продолжили Н.Г. Александрова и В.А. Гринер, применившие методику для борьбы с аритмией. В.А. Гиляровскому принадлежит идея использования методики для нервно-психических больных, затем введение ее в логопедическую практику для лечения логоневрозов.

Положительный эффект логоритмики отмечался при работе с больными афазией и заиканием. Система К. Орфа включала сочетание единства слова, музыки и движений. Благодаря этому элементы системы стали использоваться в программах музыкального образования Дошкольных учреждений и школ.

В конце XX столетия логопедическая ритмика выделилась в отдельное направление. Благодаря исследованиям и практическим разработкам Г.А. Волковой, предложившей использовать методику для коррекции целого ряда речевых нарушений, их профилактики и общего развития детей.

Основные задачи

1. Коррекция и устранение речевых нарушений.
2. Занятия по логоритмике формируют умение ориентироваться в пространстве, понимать смысл предложенных заданий, находить творческий подход к решению задач.
3. Стимулирование процессов развития речи.

Комплексная методика полезна для эстетического, эмоционального, интеллектуального развития. Она включает в себя логопедическую, музыкально-ритмическую и физическую составляющие.

Коррекция речевых нарушений

Ритмизация слов, фраз, стихотворных четверостиший приводит к нормализации дыхания, что очень важно при заикании, проглатывании фраз и окончаний слов. Сам принцип пропевания слогов приводит к активизации фонематического слуха. Ребенок учится анализировать свою речь, сравнивать ее с разговором других людей.

Применение логоритмики для детей в коррекционном варианте оправдано при алалии, дислалии, афазии, дизартрии, нарушениях голосовых функций и решает такие задачи, как:

• коррекция речевых процессов;
• развитие лицевой мускулатуры;
• формирование навыка правильного и размеренного произнесения слогов, слов, коротких фраз;
• активизация и развитие зрительной, слуховой, эмоциональной, двигательной, образной, словесно-логической памяти;
• освоение правил дыхания.

Развитие чувства ритма

Ритм сравнивают с биением пульса человека, когда ощущается время, и в определенный промежуток укладываются события, например, произнесенная фраза, где сильной долей служит смысловое ударение. Чувство ритма присутствует не только в музыке, оно есть в чередовании красок в картине, присутствует в архитектурных композициях.

Ритмизация речи под музыку, совмещенная с определенными движениями, дает возможность ребенку на время забыть о том, что у него что-то не получается. Увлекшись, он способен произносить слоги и слова без задержки. Задача педагога заключается в ненавязчивой фиксации этого состояния, закрепление навыка плавного произнесения слов с опорой на дыхание.

Формирование правильного дыхания

При нарушениях темпа и ритма речи часто наблюдается поверхностное, «рваное» дыхание. Ребенок добирает воздух несколькими порциями, пытается говорить на вдохе, воздушной струи не хватает на окончание фразы.

Программа по логоритмике обязательно включает в себя:

• блок упражнений на формирование длительного дозированного выдоха;
• увеличение объема воздуха, используемого при произнесении слов;
• учит правильно и экономно сочетать его с высказываниями различной длины.

Первые упражнения проводят лежа, затем постепенно приучают ребенка работать сидя и стоя, изменяя длину и направление воздушного столба и осознанно управлять своим дыханием.

Серьезная задача облекается в игровую форму. Самыми известными упражнениями стали:

• «Метелица», где дети дуют, увеличивая и уменьшая поток воздуха;
• «Кораблик», со схожим принципом, но струя воздуха направляется на бумажную фигурку, а задача заключается в регулировании воздухом скорости скольжения фигурки по поверхности стола;
• «Ветровичок». Используют игрушку, в которой нужно дыханием раскрутить ее элементы.

Развитие артикуляционной и лицевой моторики

Четкая артикуляция необходима для внятного произнесения звуков. При недостаточном развитии мимических мышц наблюдается смазанная дикция, замена одного звука другим, проглатывание окончаний слов.

Упражнения охватывают мышцы лица, груди и плечевого пояса. Перед началом занятий необходимо исключить физические причины, такие как укороченная уздечка, неправильный прикус, наличие расщелины верхнего неба, слабость мышц губ и языка.

Артикуляционная гимнастика проводится ежедневно в игровой форме. Тренирует все мышцы, участвующие в звукообразовании.

Развитие общей и мелкой моторики

Существует тесная взаимосвязь между уровнем мелкой моторики и четкостью речи. Для развития речевых навыков ребенку предлагаются задания для повышения чуткости и гибкости пальцев, увеличения четкости и уверенности движений. Для этого используют задания, где нужно выбрать из общей массы детали определенного цвета, величины, формы, лепку из глины и пластилина, собирание пазлов.

Общая моторика позволяет ориентироваться в пространстве, управлять своим телом, координировать движения. Она важна для ощущения уверенности в себе. Когда ребенок свободно движется, танцует, выполняет физические упражнения, он охотно принимает участие в групповых играх на занятиях логоритмики, постепенно начиная говорить более чисто и правильно.

Рекомендации по проведению занятий

Групповые занятия проводятся в коррекционных ДОУ, работающих с детьми, имеющими серьезные нарушения речи, реабилитационных и семейных центрах, пользуются популярностью в кружках раннего развития ребенка.

Использование животных

Игровые задания помогают расширить кругозор, познакомить с разнообразием мира животных, птиц, рептилий, насекомых. Для визуализации образа используются картинки, стихотворения, звукоподражание.

Дети называют животное, пытаются подражать его походке, взмахам крыльев, наклонам. Стихотворные истории подсказывают порядок действий, например, «Мишка косолапый по лесу идет…». В процессе занятий формируется звуковысотный слух, ритмические навыки, происходит эмоциональное раскрытие.

Овощи и фрукты

Обыгрывание различных ситуаций, где фигурирует урожай, позволяет расширить представление детей о размерах, цвете, форме, бытовых действиях. Начинается занятие с рассказа об овощах и фруктах, их внешнем виде, цвете, запахе, способе сбора, сопровождающиеся демонстрацией красочных изображений. Затем вводятся игры с тематическим реквизитом, разыгрывание сценок с музыкальным и словесным сопровождением.

Стихотворения с описанием порядка действий включают многократное повторение определенных слов, что дает возможность проработать четкое произношение звуков, слогов. Акцент приходится на выполнение действий, а речевые упражнения произносятся в непринужденной обстановке, с опорой на глубокое плавное дыхание. Например, движение на слова «капусту рубим, рубим» сопровождается энергичным выдохом.

Музыка

В программе музыкального развития детского сада есть много песен и игр, посвященных празднику урожая, наступлению осени, смене сезонов. В них уже включены словесная и двигательная составляющие, расписан порядок действий.

Музыкальное сопровождение прекрасно подходит для инсценирования различных действий любой тематики. Основные плюсы:

• концентрирует внимание на эмоциональных переживаниях;
• придает движениям определенную скорость, подсказывает смену действия.

Польза и вред

Методика универсальна и не приносит вреда, поэтому ограничений нет ни по возрасту, ни по физическому состоянию ребенка. Игровая форма одинаково доступна всем, начиная с 1,5 лет, особенно, если руководителем соблюдается принцип подбора материала.

Программы логоритмики для дошкольников

Они включают несколько аспектов:

• пальчиковая гимнастика;
• звукоподражательные элементы;
• упражнения на развитие мышц речевого аппарата;
• дыхательную гимнастику;
• пение;
• стихи;
• подвижные игры под музыку.

Авторские методики дополняют общую программу, позволяют ознакомиться с личными наработками, подборкой упражнений и музыкального сопровождения. Наиболее известны программы Е. Железновой, М. Картушиной, методические разработки А. Вороновой, О. Новиковской, Т. Сакулиной.

Занятия для детей 2-3 лет

У детей этого возраста еще не развито произвольное запоминание, они пользуются подражанием движениям и словам взрослого человека, поэтому основной формой становится показ. Игры проводятся в спокойной доброжелательной атмосфере.

Учитывается, что скорость реакции у малышей невысокая, поэтому нужно соблюдать неторопливый темп речи, дожидаться, пока все участники поймут суть задания.

Задания направлены на совершенствование работы слуховых и зрительных анализаторов, развитие психической деятельности малыша, умение контролировать мышцы тела. Используются игры из раздела «Животные», «Овощи и фрукты», танцевальные элементы, сопровождающиеся стихотворными присказками.

Комплекс для детей 3-4 лет

По мере взросления ребенок овладевает более сложными двигательными и речевыми навыками, поэтому и задания тоже усложняются. Пальчиковая гимнастика сопровождается стихотворными комментариями к движениям, добавляется маршевое движение по кругу, ритмичный бег под музыку.

Формируются певческие навыки, на которые накладываются дыхательные упражнения, пропевание отдельных гласных и слогов под ритмичные движения. Для подвижных музыкально-ритмических игр вводится реквизит.

Комплекс для детей 5-6 лет

Чересчур сложные правила могут погасить интерес к игре, тогда реализовать задачи коррекции речи будет сложно. Поэтому добавляйте новые задания в программу постепенно.

Для детей дошкольного возраста вводится элемент импровизации на заданную тему. Например, ребенок сам может подобрать из нескольких стихотворений то, что ему больше понравилось или лучше выражает настрой звучащей музыки. Двигательно-ритмическая импровизация раскрывает творческий потенциал детей, дает свободу выражения чувств, снимает напряжение, связанное с дефектом речи.

Подбор дидактического материала и упражнений для проведения логоритмических занятий с детьми 5 — 6 лет направлен:

• на дальнейшее совершенствование ориентирования в пространстве;
• корректировку произношения;
• повышение пластичности лицевых и шейных мышц;
• укрепление речевого аппарата;
• улучшение функций слухового анализа.

Существующие методики для кружков и клубов

Основным отличием кружка и клуба от ДОУ является добровольное посещение.

Приоритетными направлениями становится комплексное развитие личности ребенка, компонентов речи, слуховых и речевых навыков, всех видов памяти, моторики, творческих проявлений.

Методика Екатерины Железновой

Методика включает в себя доскональную разработку каждого конспекта, к которому прилагается дидактический видео и аудиоматериал.

Легкие для восприятия и веселые песенки быстро ложатся на слух и хорошо запоминаются детьми. Игровые элементы вызывают интерес, и желание попробовать свои силы. Программа рассчитана на детей, начиная с возраста 3 лет, включает все компоненты логоритмики.

Методика Картушиной

Разработки изложены в методическом пособии «Логоритмика для малышей», куда входят сценарии занятий с детьми разного возраста, начиная с 3 лет. Ценность методики в предоставлении ребенку творческой свободы под чутким руководством взрослого.

В состав занятий входит пальчиковая и дыхательная гимнастика, музыкально-двигательная импровизация, пение, проговаривание скороговорок, чтение стихов, упражнения на укрепление разных групп мышц, участвующих в звукообразовании.

Заключение

Логоритмические упражнения направлены на удовлетворение потребности ребенка к движению, самовыражению, творчеству. Они полезны для общего развития, расширения кругозора, совершенствования мелкой моторики, речевых навыков, коммуникабельности.

Занятия можно проводить в группах или индивидуально. Главное, чтобы ребенку было интересно, тогда он с нетерпением будет ждать следующего дня, охотно выполнять все задания, направленные на профилактику или коррекцию речевых дефектов.

кружок «Логоритмика»

Речь – одна из важных сторон развития ребёнка.  Речь – чудесный дар природы – не даётся человеку от  рождения. Взрослые должны приложить немало усилий, чтобы речь ребёнка развивалась правильно и своевременно.

Полноценное развитие личности ребёнка невозможно без воспитания у него правильной речи. Часто  это очень сложная и трудоёмкая работа для ребёнка.

Любые недостатки речи ограничивают общение ребёнка со сверстниками и взрослыми, отрицательно влияют на формирование эмоционального интеллекта.

Данные физиологии и психологии доказывают тесную взаимосвязь  слуховых ощущений с мышечными. Было отмечено, что слуховое и мышечное восприятие связано с временными ощущениями. Также было доказано советским учёным, неврологом и психиатром В.М. Бехтеревым, что вначале на маленького ребёнка заметное воздействие оказывает ритм, а лишь затем звуковысотные сочетания и тембр звучащей музыки («Значение музыки в эстетическом воспитании ребёнка с первых дней его детства»). Развитием чувства ритма рекомендуется заниматься с самого раннего возраста и в доступной для дошкольников форме: ритмических упражнениях и играх. Это связано с тем, что они воздействуют в первую очередь на эмоциональный интеллект ребёнка, что помогает детям быстрее и лучше усваивать материал, учиться говорить правильно.

Логоритмические занятия основаны на тесной связи слова, движения и музыки. Они включают в себя пальчиковые,  речевые, музыкально – двигательные и коммуникативные игры, упражнения для развития крупной и мелкой моторики, песни и стихи, сопровождаемые движениями, двигательные упражнения, несложные танцы, дидактические игры, способствующие развитию чувства ритма. Работа по созданию ритмического строя речи в основном принадлежит играм, которые созданы на основе стихотворного текста. Такие игры учат детей координировать движения со словом, что способствует, в первую очередь, речевому развитию детей.

Новизна и актуальность: система подачи программных задач, методов, средств по знакомству детей с логоритмикой отработана с учётом возрастных особенностей и методических требований. В логоритмические занятия включены элементы, имеющие оздоровительную направленность (общеразвивающие упражнения, упражнения для профилактики плоскостопия, простейшие приёмы массажа, гимнастики для глаз). В занятия кружка включены пальчиковые музыкально-речевые игры, массажи пальцев, релаксация под музыку, чистоговорки, речевые или музыкальные игры, упражнения на развитие чувства ритма или внимания.

Логоритмические минутки | Дефектология Проф

Статья:

Логоритмика для дошкольников оказывает сильное воздействие на развитие ребенка, так как представляет собой совокупность трех взаимосвязанных компонентов:

• двигательный и тактильный контакт;
• музыкальная терапия;
• речевое воздействие.

Все это способствует стимуляции полушарий головного мозга и, соответственно, развивает высшие психические функции, в том числе и речь. Ребенок, выполняя двигательные упражнения под музыку синхронно с проговариваем отдельных фраз, закрепляет коммуникативные навыки, получает новые ощущения от ритма речи.

Понятие и задачи логоритмики

Логоритмика — это система двигательных и вокальных упражнений, осуществляемых в целях коррекции речевых недостатков.

Задачи логоритмики (схема)

Логоритмика, как правило, состоит из ряда методик:

• артикуляционная гимнастика;
• пальчиковая гимнастика;
• кинезиологические упражнения;
• вокально-артикуляционные упражнения для развития голоса и дыхания;
• песни и стихи, сопровождаемые движением рук, для развития плавности и выразительности речи, речевого слуха и речевой памяти, координационного тренинга.
• игры на развитие пространственно-аналитической деятельности;
• упражнения для развития мимических мышц, эмоциональной сферы, воображения и ассоциативно-образного мышления;
• коммуникативные игры;
• упражнения на расслабление для снятия эмоционального и физического напряжения.

Виды логоритмических движений (схема)

Логоритмические минутки для дошкольников

Предлагаемая подборка игровых музыкальных логоритмических упражнений рассчитана на занятия в логопедической группе и соответствует плану перспективной работы, тематика которого привязана к лексическим темам. Виды деятельности распределены по месяцам на весь учебный год с сентября по май.

Рекомендации

Отличное пособие по организации занятий по логоритмике — Логоритмические минутки. Тематические занятия для дошкольников. Кныш В. А., Комар И. И., Лобан Е. Б., Дудик Ю. В. Издание подробно описывает технологию данного направления и содержит перспективный план и конспекты занятий.

Логоритмические упражнения для детей 5-6 лет выполняются в более организованном режиме. Игровые приемы все еще присутствуют, но больший акцент делается на сознательный самоконтроль. Диагностика интеллектуального развития показывает, что нормально развивающиеся дети достаточно успешно справляются с задачами по управлению и регулированию произвольных действий.

Элементы логоритмики полезно включать в учебные занятия у младших школьников как минутки физпаузы.Это поможет перераспределить умственную нагрузку, уберет мышечные зажимы, нормализует психическое состояние детей.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Музыкальные и логоритмические занятия для детей с заиканием, обучающихся в логопедических группах

Шашкина Гульнара Рустэмовна, 

к.п.н., доцент кафедры логопедии 

факультета специальной педагогики

ГБОУ ВПО МГПУ

Музыкальные и логоритмические занятия для детей с заиканием, обучающихся в  логопедических группах

Музыкальные занятия в детском саду для детей с нарушениями речи тесно связаны с деятельностью логопеда, речевой материал является своеобразным дополнением к его работе по коррекции речи. В основе данной деятельности лежит ритмика Ж. Далькроза, основанная  на принципе  интереса и доступности.

Существуют некоторые специфические особенности или требования к проведению музыкальных занятий с детьми с нарушениями речи. Данные требования обозначены в пособии для музыкальных руководителей Боромыковой О. С. “Коррекция речи и движения” (“Детство — Пресс”, Санкт — Петербург, 1999) и книге “Методика музыкального воспитания для детей с проблемами в развитии и коррекционная ритмика” под ред. Назаровой Н. М.

Занятия проводят с учетом индивидуальных возможностей детей, т. к. не всегда удается использовать программу по музыкальному воспитанию в полном объеме. Часто требования занижаются: с детьми старшей группы занимаются по материалу средней группы.

Занятия строятся с учетом  речевого расстройства детей. Так, для детей с ОНР, занятия строятся особенно эмоционально, с быстрой сменой деятельности, чтобы они не уставали. Одна и та же тема повторяется по 2 — 4 раза, пока она не усвоена. Особое место уделяется пропеванию гласных звуков, т. к. именно гласные придают нашей речи четкость и разборчивость.

На музыкальных занятиях с детьми с ФФН большая работа проводится по развитию слухового и зрительного восприятия, по совершенствованию двигательных навыков.

Для детей с заиканием основной задачей является развитие темпа и ритма движений и речи, плавности и координации.

На музыкальных занятиях речь, музыка и движение тесно взаимосвязаны. В результате педагог добивается  не только чистоты интонирования, но и выразительности в пении.

Основным принципом в работе является принцип “от простого к сложному”. Сначала надо научить ребенка основным видам движений под музыку. Это различные виды ходьбы, бега, подскоков, упражнения с заданиями на все виды мышц, танцы, хороводы, игры с пением. При этом обязательно вводится речевой материал в самых разнообразных формах — тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировки.

Музыкально — ритмические игры с пением позволяют тренировать различные группы мышц и развивают координацию движений. Музыкальное сопровождение влияет на качество исполнения: улучшает пластичность движений, придает им мягкость и выразительность. Создание определенного образа развивает фантазию и слуховое внимание детей. Логопедической задачей является выработка темпа и ритма движений, точное сочетание речи и движения, закрепление гласных звуков в свободной речи. Музыкальной задачей является выполнение движений в ритме музыки.

Пример упражнения. “Пильщики”, муз. Боромыковой О. С.

Запилила пила, зажужжала, как пчела.

Отпилила кусок, наскочила на сучок,

Лопнула и встала. Начинай сначала.

Описание движений. И. п. — дети стоят парами, лицом друг к другу. Руки держат скрещенными. Одна нога выставлена вперед, другая назад.

1- 8 такты — двигают руками вперед — назад, имитируя пилку дров.

9 — 10 такты — Опускают броском руки вниз.

11 — 12 такты — меняются местами друг с другом на бегу.

При слушании музыки рекомендуется использовать прозу и стихи. Речевой материал поможет ребенку понять содержание музыкального произведения. Яркие и выразительные стихотворные образы позволяют выразить эмоции в действиях.

Например, “Старинная французская песенка” Чайковского П. И. (“Детский альбом”) слушается под чтение стихотворения о принцессе, “Итальянская песенка” — под стихотворение об Италии, песне и гитаре, “Нянина сказка”  — под ночную сказку.

Работа музыкального руководителя  в разделе “Пение “ делится на несколько этапов. Первый этап — пропевание гласных. Уделяется особое внимание на дыхание во время пения, постановку голоса, темп и ритм речи. Задачей данного этапа является развитие мышц речевого аппарата, выделение гласных на слух.

Второй этап — чистоговорки с пением на закрепление свистящих и шипящих звуков, третий — на закрепление сонорных звуков, четвертый — закрепление всех звуков в свободной речи.

Работа по пению не ограничивается чисто звуковой работой. Она должна отличаться таким важным аспектом, как развитие эмоциональной сферы ребенка. Для достижения положительного эффекта песни подбираются разного характера, чтобы дети могли почувствовать разницу в настроении и выразить его своими движениями.

Например, песня “Окунь” на звук О, “Антошка” — А, “Ишак” — И, “Удод” — У, ”Белый заяц” — Л, “Резиновая Зина” — З, “Мишутка” — Ш и т. п.

Инсценировки и игры с пением способствуют развитию координации речи с движением, формируют умение двигаться в пространстве и в коллективе, развивают эмоциональную выразительность движений и речи, творчество и фантазию.

Примером могут служить представленные Боромыковой О. С. инсценировки с описанием логопедических и музыкальных задач, выполнения движения и музыкальным приложением, такие как “Козленок”, “Козочка  и пастух”, “Вот идет лиса”, “Колобок”.

Таким образом, специфика работы музыкального руководителя зависит от тяжести речевого нарушения детей, от уровня развития моторной сферы и от этапа логопедической работы в группе.

Логоритмические занятия для детей с заиканием учитывают особенности их речевых и двигательных функций.

У детей с заиканием существуют выраженные нарушения моторной сферы:  напряжение мышечного тонуса перед моментом начала речи, дискоординация движений, в том числе и речевых, наличие двигательных уловок, нарушение темпа и ритма движений.

По уровню развития моторной сферы всех детей с заиканием можно разделить на две подгруппы: с низким уровнем, куда входят дети с неврозоподобным заиканием, и со средним уровнем, где преобладают дети с невротическим заиканием. Своеобразие нарушений моторной сферы требует от логоритмиста дифференцированных приемов воздействия.

Основной задачей логопедической ритмики для заикающихся является нормализация темпа и ритма движений  и речи, обучение мышечной релаксации, развитие координационной моторики. Нормализация двигательной сферы способствует критическому отношению к собственным движениям и к речи, воспитывает чувство уверенности в своих силах, снимает эмоционально — стрессовое напряжение в общении, формирует устойчивость  к сложной эмоциональной ситуации.

Логоритмические занятия с заикающимися проводятся с самого раннего возраста, с 2 — 3 лет, и являются составной частью любой коррекционной методики по устранению заикания.

Содержание логоритмической работы зависит от этапа логопедической работы, между логопедом группы и логоритмистом существует тесная взаимосвязь.

В условиях логопедической группы детского сада компенсирующего вида формирование плавности речи детей с заиканием проводится поэтапно, от простого к сложному: этап ограничения речи, сопряженно — отраженной речи, диалогической речи, самостоятельной речи и этап спонтанного эмоционального общения. На каждом этапе существуют свои задачи и логопедические технологии формирования плавной речи, дифференцированными являются и средства логопедической ритмики.

Средства логопедической ритмики на этапах формирования плавной речи.

Период ограничения речи.

Задача логопедической работы — ограничить речевое общение детей с целью постепенного отказа от прежней речи, ломки старого речевого стереотипа. На логоритмических занятиях в этом периоде вводятся все неречевые средства, такие как, упражнения на различные виды ходьбы и бега, упражнения для развития дыхания, упражнения для развития мышечного тонуса, упражнения для развития произвольного внимания, двигательной памяти, мелкой и мимической моторики.

Выполнение упражнений чередуется слушанием музыкальных отрывков — инструментальной или вокальной музыки. Темы музыкальных произведений соотносятся с темами логопедических занятий.

Этап сопряженной и отраженной речи.

На логопедических занятиях развивается и совершенствуется речевое дыхание, фраза постепенно увеличивается до 4 — 5 слов, произнесенных на одном выдохе, формируются основные речевые правила, развивается артикуляционная моторика.

На логоритмических занятиях кроме неречевых средств постепенно вводятся речевые с малой нагрузкой, такие как, упражнения и игры с пением, упражнения для развития дыхания с речевым сопровождением, упражнения для развития дикции и артикуляции, упражнения для развития мелкой моторики с речевым сопровождением.

Этап диалогической речи.

Логопедическая работа направлена на умение медленно, четко и ясно отвечать на вопрос, подбирая по смыслу отдельные слова, перед началом речи взять дыхание и произнести ответ на выдохе, плавно, эмоционально — выразительно.

Развитие просодической стороны речи продолжает формироваться и на логоритмических занятиях. В этом периоде предлагаются следующие средства: упражнения для развития голоса, упражнения на координацию движений и речи, игры с речевым сопровождением, счетные упражнения, песни, диалоги с музыкальным сопровождением.

Этап самостоятельной речи.

Логопедические занятия формируют умения пересказывать рассказы логопеда, а затем и самостоятельно рассказывать по серии сюжетных  картин, по сюжетной картине и по плану. В логоритмические занятия максимально включаются речевые задания, игры и упражнения без музыкального сопровождения, упражнения с элементами танца, упражнения с предметами и речевым сопровождением.

Этап спонтанной эмоциональной речи закрепляет навыки плавной речи в конкретной ситуации общения. Логоритмические занятия включают творческие задания с элементами театрализованной деятельности, музыкально — двигательные игры, инсценировки и мелодекламацию — чтение стихотворных текстов под музыкальное сопровождение.

Таким образом, к этапу спонтанной эмоциональной речи у детей с заиканием формируются основные моторные качества во всех видах моторики, совершенствуется навык плавной речи на материале любой речевой сложности.

Литература.

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика — М., Просвещение, 1985.

3. Гринер В.А.  Логопедическая ритмика для  дошкольников: Пособие для работников логопедических учреждений .  2-ое изд.,- М., Учпедгиз, 1958. (илл., ноты).

4. Рау Е.Ф.  Музыкально-ритмические занятия.  — В кн.:  5-ая научная сессия по дефектологии. М., 1967.

5. Рычкова  Н.А.  Приемы  обследования моторики у заикающихся детей дошкольного возраста. — Ж. «Дефектология» №3, 1984,  с. 69-74

6. Рычкова Н.А.  Логопедическая ритмика в системе коррекционной  работы  по  преодолению  заикания у детей дошкольного возраста. — Дефектология, 1987, N 3,с.60-64.

7. Самойленко Н.С.,  Гринер В.А.  Логопедическая ритмика для дошкольников. — М., 1951.

8. Шашкина Г. Р. Логопедическая ритмика для дошкольников. Учебное пособие — М., 2002.

� P�����пальчики медленно  и хаотично двигаются; «Все четыре лепестка» — одноименные пальцы поочередно соединяются; «Я сорвать его хотел» — сгибание и разгибание кулачков; «Он вспорхнул и улетел» — взмахи кистями).

Упражнения с предметами развивают статическую  и динамическую координацию движений, целевую точность и пластику движений и являются сложными для детей раннего возраста. Движения могут выполняться под музыку или под стихотворный текст. Логопед проговаривает речевой материал и показывает движения к нему, разучивание упражнений проводится вместе с речью в медленном темпе по частям, затем темп увеличивается. Можно использовать разные предметы — палки, ленты, обручи, мячи, платочки. (Например, упражнение «Передай платочек». Дети стоят по кругу. У одного из них в руках платочек. Под сильную долю музыки на 2/4 надо передавать платочек по кругу, поворачиваясь к соседу лицом).

Упражнения для развития эмоционально — волевой сферы развивают выразительность  и координацию движений, эмоциональность,  чувство прекрасного, мимическую моторику, выполняются под музыку. Например, упражнение «Бабочки на лугу», муз. сопровождение «Вальс цветов». (Первая часть музыкального сопровождения — под легкую танцевальную мелодию (вальс) дети  изображают полет бабочек по кругу или врассыпную. С окончанием музыки дети останавливаются, логопед выбирает самую красивую бабочку, она становится ведущей. Вторая часть музыки —  все дети выполняют движения этой бабочки.

Упражнения, которые используются на логоритмических занятиях для детей раннего возраста, направлены на регуляцию мышечного тонуса, статической и динамической координации движений, мелкой моторики, переключаемости движений, чувства ритма, на развитие фонационного дыхания, на обогащение и активизацию словаря, на развитие понимания речи.

Литература.

1. Бадалян Л. О. Схема нормального психомоторного развития детей. Невропатология. М., «Академия» 2001.
2. Козыревой Л. М. Показатели речевого развития детей третьего года жизни. Развитие речи ребенка. Дети от рождения до 5 лет, Ярославль, «Академия развития», 2001.

Музыкальная логоритмика — Детский сад № 11

Цель    внедрение новых педагогических и здоровьесберегающих технологий в процесс музыкального образования в детском саду.
Задачи     —    Проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по данной теме.
—    Определить понятие «логоритмика» и изучить основные средства её использования на  музыкальных занятиях в детском саду.
—    Изучить возрастные и психолого-педагогические особенности детей  дошкольного возраста.
—    Обогащать и расширять словарь детей, используя разные направления логоритмических занятий.
—    Обучать педагогов и родителей технологий и использования логоритмических упражнений в развитии детей, преемственности этой работы в ДОУ и семье.
—    Разработать фрагмент музыкальных занятий по  с использованием средств логоритмики.
—    Обогащение музыкального опыта детей. Активизация эмоциональных реакций детей на музыку.
—    Создать  мотивацию к общению с окружающими.
—    Развивать коммуникативные умения и навыки средствами синтеза слова, музыки и движения.
—    Дать ребёнку возможность проявить себя и добиться успеха.
1.    Организовать работу с педагогами ДОУ.
2.    Организовать работу с родителями.
Новизна     МС заключается в дифференцированном использование
на музыкальных занятиях в детском саду элементов логоритмики, которая развивает у дошкольников музыкальный, тембровый, динамический слух, развитие чувства ритма, обеспечивает формирование двигательной сферы в целом, а также повышает эффективность коррекционного воздействия на восприятие ими ритмической структуры речи.

Возможно, самое  лучшее,  самое радостное,
что  есть  в  жизни  — это  красивая речь
и  свободное  движение  под  музыку.
И  ребенка можно    этому   научить.

А.И. Буренина.

Инновационная направленность:
Музыкальные занятия программы включают в себя здоровьесберегающие технологии (оптимальная продолжительность образовательной деятельности, частая смена деятельности детей, дыхательная гимнастика, двигательная активность), что не только благотворно влияет на весь организм ребенка, но и способствует максимально эффективному повышению уровня звукопроизношения, овладения структурой слова, расширения словарного запаса, развитию слухового внимания и чувства ритма детей дошкольного возраста.
А также инновационная направленность заключается в активном участии  музыкального руководителя в профилактической и коррекционной работе, направленной на развитие речи детей.

Предполагаемый результат:
Регулярное проведение логоритмических занятий будет способствовать быстрому развитию речи и музыкальности, координированности движений со словом, сформирует положительный эмоциональный настрой, научит общению со сверстниками.

Краткая аннотация проекта «Музыкальная логоритмика»

Проект  создан с целью внедрению новых педагогических и здоровьесберегающих технологий в процесс музыкального образования в дошкольном учреждении. Логоритмика является одним из эффективных видов работы над развитием речи и ее коррекции. Внедрение логоритмических упражнений в структуру музыкального занятия позволяет в увлекательной  форме решать задачи как музыкального, так и задачи по развитию речи и коррекции речевых нарушений.
Музыка является организующим и руководящим началом на музыкальных занятиях с элементами логоритмики. Музыкальные занятия с элементами логоритмики направлены на развитие всех компонентов речи, слуховых функций, речевой функциональной системы, двигательной сферы, ручной и артикуляционной моторики, памяти, внимания, познавательных процессов, творческих способностей детей, воспитывают нравственно — эстетические и этические чувства.
Основополагающий принцип проведения занятий — взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия компенсирую с помощью музыкального восприятия. Цель занятий —  преодоление речевого нарушения у детей путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением.
Практика показала, что регулярное включение в музыкальные занятия элементов логоритмики способствует быстрому развитию речи и музыкальности, формирует положительный эмоциональный настрой, учит общению со сверстниками. Музыка, слово и движение — это три кита, на которых основывается гармоничное психическое, интеллектуальное и музыкальное развитие ребенка.

Актуальность.

Современная жизнь ставит новые проблемы перед музыкальным воспитанием в детском саду. Они порождены новой социально-культурной ситуацией: слабое физическое здоровье, неблагополучие внутри семей и дефицит общения со взрослыми, экологические катастрофы, чрезмерное загрязнение города вредными для здоровья детей шумами, которые разрушающе действуют на психику детей и многое другое. Анализируя процесс музыкального образования в детском саду   мы заметили, что с каждым годом увеличивается количество детей со сложными речевыми расстройствами, для устранения которых требуется комплексное воздействие педагогов, логопедов и музыкальных руководителей дошкольных учреждений. Исходя из этого,  актуально было решено адаптировать модель логоритмики к традиционной программе  дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой,   дополнив тем самым её содержание.

Актуальность проекта обусловлена необходимостью разрешения вопросов направленных на повышение эффективности коррекционно – развивающей работы с детьми дошкольного возраста и профилактику речевых нарушений у детей дошкольного возраста, что сочетает в себе средства, а так же способы развития музыкально-творческих и речевых способностей ребёнка.
Музыка является средством активизации умственных способностей детей, поскольку ее восприятие требует внимания, наблюдательности, сообразительности. Дети прислушиваются к звучанию, сравнивают звуки сходные и различные, отмечают характерные смысловые особенности художественных образов, учатся разбираться в структуре произведения. Беседа по поводу прослушанной музыки учит делать первые обобщения и сравнения.
О влиянии музыки на детей, о ее значении в эстетическом, умственном, физическом воспитании писали М.Я. Басов, Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман и другие. Музыкальное воздействие на детей дошкольного возраста проявляется в совершенствовании личности ребенка, его функциональных систем. Логопедическая ритмика помогает разрушить «почву», на которой возникло речевое расстройство, и содействует нормализации речи и общедвигательной функции.
Средствами логопедической ритмики являются: ходьба и маршировка в различных направлениях; упражнения на развитие дыхания, голоса и артикуляции; упражнения, регулирующие мышечный тонус; упражнения, активизирующие внимание; счетные упражнения, формирующие чувство музыкального размера; ритмические упражнения; пение; упражнения в игре на инструментах; самостоятельная деятельность с речевыми нарушениями; игровая деятельность; упражнения для развития творческой инициативы.
Основной принцип построения всех перечисленных видов работы — тесная связь движения с музыкой и включение речевого материала. Слово вводится в самых разнообразных формах: это тексты песен, хороводов, драматизации с пением, инсценировок на заданную тему, команды водящего в подвижных играх. Введение слова дает возможность создавать целый ряд упражнений, руководимых не музыкальным ритмом, а ритмом в стихотворной форме, позволяющим сохранять при этом принцип ритмичности в движениях.
Использование средств логоритмики на музыкальных занятиях помогает  решать и чисто музыкальные задачи:

•    Развитие ритмического слуха;
•    Развитие тембрового  слуха;
•    Развитие слухового внимания;
•    Развитие моторики артикуляционного аппарата;
•    Формирование правильного дыхания;
•    Формирование навыков правильного пения.
     
Основополагающий принцип проведения занятий — взаимосвязь речи, музыки и движения. Именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Цель занятий — преодоление речевого нарушения у детей дошкольного возраста  путем развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом и движением. На логоритмических занятиях решаются следующие задачи:

•    активизация высшей психической деятельности через развитие слухового и зрительного внимания;
•    развитие слухового и зрительного восприятия;
•    увеличение объема памяти;
•    развитие двигательного и артикуляционного праксиса;
•    развитие двигательных кинестезий;
•    развитие самопространственной ориентации и зрительно-моторных координаций;
•    формирование двигательных навыков;
•    развитие музыкального, звуковысотного, тембрового, динамического слуха;
•    развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, темпа и ритма речи;
•    развитие правильного дыхания и певческого диапазона голоса;
•    развитие чувства ритма и развитие слухового внимания.

ПРИНЦИПЫ

Принцип целостности, комплексности педагогических процессов. Логоритмические занятия планируются, проводятся и анализируются музыкальным руководителем, воспитателем  группы. Вопросы включения в ход занятия здоровьесберегающих технологий решаются совместно с медицинскими работниками детского сада.  
Принцип последовательности. Каждое из коррекционных направлений логоритмики реализуется в процессе поэтапной работы.
Принцип повторений умений и навыков. В результате многократных повторений вырабатываются динамические стереотипы.
Принцип активного обучения. На занятиях логоритмикой используются активные формы и методы обучения – игры, активное слушание, творческие задания, импровизации, выполнение оздоровительных упражнений в движении под музыку.
Принцип результативности. Получение положительного результата развития и коррекции речи, оздоровления каждого ребенка.
Условия проведения:
—    Занятия проводятся 1 раз в неделю после познавательного и логопедического;
—    Продолжительность — 35 минут;
—    Логоритмические занятия составляются с опорой на лексические темы.
—    Речевой материал не выучивается;
—    Все упражнения выполняются по подражанию;
—    На занятии должна царить атмосфера радости и доброжелательности.

Структура занятия.
•    Музыкально-ритмические движения, перестроения, игры на внимание, комплекс общеразвивающих упражнений , дыхательные упражнения.
•    Игры на развитие фонематического слуха, артикуляционной, мелкой моторики, мимики.
•    Оркестр, пение, игры, танец.
•    Слушание — релаксация.

В связи с этим ставлю перед собой следующие задачи обучения и воспитания детей.

1. Развитие музыкальности:
•    развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать её настроение и характер, понимать её содержание;
•    развитие специальных музыкальных способностей: музыкального слуха,
чувства ритма;
•    развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к искусству звуков;
•    развитие музыкальной памяти.
    
2. Развитие двигательных качеств и умений.
•    развитие ловкости, точности, координации движений;
•    развитие гибкости и пластичности;
•    воспитание выносливости, развитие силы;
•    формирование правильной осанки, красивой походки;    
•    развитие умения ориентироваться в пространстве;
•    обогащение двигательного опыта разнообразными видами движений.

3. Развитие творческих способностей:
•    развитие творческого воображения и фантазии;
•    развитие способности к импровизации: в движении, в изобразительной
деятельности, в слове.

4. Развитие и тренировка психических процессов:
•    развитие эмоциональной сферы и умения выражать эмоции в мимике и
пантомимике;
•    тренировка подвижности нервных процессов;
•    развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления.

5. Развитие нравственно — коммуникативных качеств личности:
•    воспитания умения сопереживать другим людям и животным;
•     воспитание умения вести себя в группе во время движения, формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения  с друзьями и взрослыми.

Важным компонентом инновационной идеи, считал подбор музыкальных произведений, т. к. неправильно подобранные  музыкально-двигательные упражнения,  могли оказывать отрицательное влияние на деятельность ребёнка.  Всем известно, что утомляемость и нежелание исполнять неправильно  подобранную песню, сложную ребёнку по произношению,  могут приводить к психическому напряжению. Существенное значение имеет репертуар,  который по-разному влияет на различные функции организма, на дыхательную и сердечную деятельность.
Грамотное использование логоритмических упражнений в образова-тельной деятельности и в режимных моментах, не только помогало поднять настроение, оптимизировать деятельность всех систем организма, улучшать функционирование высших нервных процессов, но и позволяло повысить эффективность работы детского сада.
Готовясь к  запланированным праздникам, развлечениям, концертам,   проводилась большая  подготовка детей, как музыкальным руководителем и педагогами, так и родителями.  Разучивая песни, танцы, стихи, игры,  учитывалось то, что дети воспринимают информацию непосредственно. Поэтому, старалась подбирать материал, который  ребёнку знаком, легко воспринимается и заучивается, чтобы ребёнок чувствовал  себя комфортно со сверстниками (и это я считаю одним из результатов).
Важным моментом на данном этапе считаю заинтересованность родителей инновационной идеей совместной работы по использованию музыкальных моментов в повседневной жизни ребёнка. Родителей увлекла работа по разучиванию музыкальных произведений, упражнений, распевок, и мы с педагогами обнаружили интересный опыт семейного воспитания детей.  Дети рассказывали о том, как они разучивали дома с родителями, бабушками, родственниками и т.д.,  логоритмические упражнения, пели песни, исполняли музыкально-ритмические движения и слушали музыкальные произведения.

Картотека логоритмических упражнений для детей 5-7 лет с ОНР | Картотека по развитию речи (старшая группа) на тему:

Тема:   «Овощи»

Логоритмическое упражнение: «Урожай»

Пальчиковый игротренинг

Диалог: «Перец»

Дети:     «Говорят, ты острый перец,

                Что, и вправду ты как нож?»

Перец: « Ну, не веришь, так не веришь…

                Надкуси , тогда поймёшь!»

Тема: «Осень»

Логоритмическое упражнение: «Мы листочки»

Пальчиковая гимнастика «Листочки»

Диалог: «Здравствуй, Осень!»

 Тема:  «Лес – наше богатство»»

                       Логоритмическое упражнение  «За малиной»

Логоритмическое упражнение «Сидит белка на тележке»

Диалог «Лис и мышонок»

— «Мышонок, мышонок, почему у тебя нос грязный?»

-Землю копал

-А для чего землю копал?

-Норку делал

— А для чего норку делал?

— А чтобы от тебя лис спрятаться.                             В.Бианки

Тема: «Откуда хлеб на стол пришёл?»

Пальчиковый игротренинг  «Ватрушки»

Логоритмическое упражнение «Каравай»

Диалог «Калачи»

— Вы откуда , калачи?

— Как откуда? Из печи.

— И куда же вы идёте?

К тем, кто в поле, на работе,

Пусть вдоволь поедят,  а лентяи поглядят.

Тема: «Транспорт»

Логоритмическое упражнение: «Теплоход»

Логоритмическое упражнение «Самолёт»

«Есть игрушки у меня»

Диалог «Паровоз»

-Паровоз, паровоз

— Что в подарок нам привёз?

— Я привёз цветные книжки, пусть читают ребятишки!

Я привёз карандаши, пусть рисуют малыши.

Тема: «Быт человека»

Пальчиковая гимнастика «Бытовая техника»

Логоритмическое упражнение  «Стулья»

Диалог: «Пылесос»

Пылесос, пылесос, ты куда суешь свой нос?

-Жу-жу-жу, жу-жу-жу – я порядок навожу!

Тема: « Наша Родина»

Пальчиковая  гимнастика  

«Пальчики – солдатики»

Логоритмическое упражнение: «На парад»

Логоритмическое упражнение:

 «Пограничники»

Диалог: «Что мы Родиной зовём?

Все дети: «Что мы Родиной зовём?

Один ребёнок: «Дом, где мы с тобой живём !»

Все дети: «Что мы Родиной зовём?»

Ребёнок: Поле с тонким колоском!

 Все дети: Что мы Родиной зовём?

Всё что в сердце бережём,

И под небом синим- синим,

Флаг России над кремлём!

Тема: « Я вырасту здоровым»

Пальчиковый игротренинг: «Дружба»

Логоритмическое упражнение + диалог

-Что умеют наши ножки?

— Мы шагаем по дорожке  (шагают)

-что умеют наши ножки?

-Побежим –ка по дорожке ( бег на месте)

-Что умеют наши ножки?

— Приседают на дорожке  ( приседают)

— Что ещё умеют ножки?

— Пусть попляшут на дорожке («Пружинки»)

Игра: «Чей голосок?»

Все мы разом встанем в круг

Повернулись разом вдруг

Кто-то скажет: «Скок – скок-скок»

Угадай, чей голосок?

Тема: «Азбука питания»

Пальчиковая гимнастика  «Ай да суп!

Логоритмическое упражнение: «Винегрет и борщ»

Диалог: «Домовята и каша»

За столом кричит Дуняшя:

«Не хочу, не буду кашу!»

Мама с папой: «Что с тобой?»

Деда с бабой: «Ой-ё-ёй!

Тётя с дядей: «Съешь Дуняш!»

Домовята: «Завтрак наш!»

«Маша варежку надела»

Маша варежку надела:                         (Сжать пальцы в кулачок.)

«Ой, куда я пальчик дела?

Нету пальчика, пропал,                        (Все пальцы разжать, кроме одного.)

в свой домишко не попал».

Маша варежку сняла:                           (Разогнуть оставшийся согнутым палец.)

«Поглядите-ка, нашла!

Ищешь, ищешь и найдешь,                 (Сжать пальцы в кулачок.)

здравствуй, пальчик, как живешь?»

«Ох, испачкалась одежда»

Ох, испачкалась одежда,                  (Дети сопровождают текст стихотворения соот-

Мы ее не берегли,                               ветствующими движениями)

Обращались с ней небрежно,

Мяли, пачкали в пыли.

Надо нам ее спасти

И в порядок привести.

В тазик воду наливаем,

Порошочку насыпаем.

Всю одежду мы замочим,

Пятна тщательно потрем,

Постираем, прополощем,

Отожмем ее, встряхнем.

А потом легко и ловко

Все развесим на веревках.

А пока одежда сушится,

Мы попрыгаем, покружимся.

Тема: «Вещи человека»

Логоритмическое упражнение: «Сарафанчик»

Пальчиковый игротенинг  «Вяжем шарфик»

То крючок, то петелька,

Вяжем шарфик  Петеньке.

(Сцепить мизинцы обеих рук друг с другом, как два крючка, чтобы их трудно было расцепить.  По аналогии делать тоже с другими пальцами: безымянный с безымянным,  средний со средним, указательный с указательным)

Диалог: «Перчатки»

Воспитатель: «Потеряли котятки по дороге перчатки.

                             И в слезах прибежали домой.

Котятки: «Мама, мама, прости,

                    Мы не можем найти.

                    Мы не можем найти перчатки.

Кошка – мама: Потеряли перчатки?

                             Вот какие котятки.

                             Я вам нынче не дам пирога

Воспитатель: «Побежали котятки,

                            Отыскали перчатки

                            И, смеясь прибежали домой.

Котятки:  «Мама , мама, не злись!

                   На дороге нашлись, на дороге нашлись перчатки!

Мама- кошка: «Отыскали перчатки!

                              Вот спасибо , котятки,

                              Я за это вам дам пирога!

                              Мур-мур- мур  пирога!

                              Мур-мур-мур, пирога!

                              Я за это вам дам пирога!

Тема: «Моя семья»

Пальчиковая гимнастика «Раз, два, три, четыре мы считалочку учили»

Логоритмическое упражнение: «Мама»

        Логоритмическое упражнение «Помощники»

.

Диалог: «Сыночек»

— Сыночек, пойди потолки пшена на кашу.

-Ох , матушка, живот болит.

-Сыночек, иди есть кашу.

-Что ж, раз мать велит, надо идти.

Тема: «Зимушка – зима»

                                                              Логоритмическое  упражнение: «Снежинки»

                                                                               Пальчиковый игротренинг: «Рубим дрова»

                                                 Развитие диалогической речи

Инсценирование р.н сказок , отрывков из сказок по выбору воспитателя – развиваем интонационную выразительность речи

Тема: «Зимние виды спорта»

Логоритмическое упражнение «Санки»

Логоритмическое упражнение: «Разминка»

Пальчиковая гимнастика «Поклоны»

Руки сомкнуты в локтях, пальцы направлены вверх, ладони развёрнуты друг к другу. Пальцы правой и левой руки поочерёдно кланяются друг другу, трижды сгибаясь и выпрямляясь.

Диалог: «Футбол»

Вед: сказала тётя

Тётя: — Фи, футбол! ( с пренебрежением)

Вед: сказала мама

Мама: — «Фу, футбол!» ( с отвращением)

Вед:  — «Фу, футбол!» ( разочарованно)

Вед: А я ответил!

Я: Во, футбол! ( восторженно)

Тема: «Новый год»

Логоритмическое упражнение:  «Снежинки»

Пальчиковый игротренинг

«Бусинки»

Рассыпались у Люсеньки

Все маленькие бусинки

Их соберём в коробочку,

Наденем на верёвочку.

( для индивидуально работы с детьми по развитию мелкой моторики)

Ребёнок собирает бусинки на ниточку и приговаривает слова.

Диалог «Снегурочка»

Тема:  «Зимующие птицы»

Логоритмическое упражнение: «Воробей»

Пальчиковый игротренинг «Птенчики»

Приносила пташка

Птенчикам букаше

Птенчики ждали —

Рты разевали,

Громко кричали

(Все пальцы правой руки обхватить левой ладонью.  Получается «гнездо». Шевеление пальцами правой руки создаёт впечатление живых птенцов в гнезде)

Упражнение на развитие силы голоса: «Вороны»

Возле ёлочки зелёной, скачут , каркают вороны

(каркают тихо, изображая воробьёв)

Из-за корочки подрались, во всё горло раскричались.

(каркают громко)

Тема: «Зимовье зверей»

Пальчиковый игротренинг  «Заяц»

Логоритмическое упражнение:  «Медвежата»

Диалог «Лиса и заяц»

-Слыхал, заяц, как охотники мой лисий хвост называют?

Заяц: Трубой! Хи-хи!

— А мой заячий хвост охотники прозвали цветком. Цветком, цветиком, цветочком!

— Да ну-у-у! А ну, зайка, дай мне цветочек понюхать?

-Но-но-но! Я твою лисью морду знаю!  Цветок понюхаешь,  а ногу откусишь. Уходи , уходи, со своей трубой!

Н. Сладков.

Тема: «Дикие животные жарких стран»

Пальчиковый игротренинг  «Я по Африке гулял»

Логоритмическое упражнение: «Мартышки»

Тема: «Подворье»

Логоритмическое упражнение:  «Щенок»

Пальчиковый игротренинг: «Курица»

Диалог «Разговор с котом»

-Почему ты чёрен кот?

— Лазил ночью в дымоход.

-Почему сейчас ты бел?

— Из горшка сметану ел.

— Почему ты серым стал?

— Меня пёс в пыли валял.

-Так какого же ты цвета?

Я и сам не знаю это.

Тема: «Рыбы»

Логоритмическое упражнение: «Рыбы»

«Рыбка»

Диалог: «Пескарик и фонарик»

— для чего тебе пескарик нужен маленький фонарик?

-чтобы ночью не попасть острозубой щуке в пасть!

Тема:  «Профессии»

Пальчиковый игротренинг:  «Повар»

Логоритмическое упражнение  «Я шофёр»

Диалог: «Кузнец»

— Эй, кузнец, молодец,

Расковался жеребец!

Ты подкуй его опять.

— Отчего не подковать!

Вот гвоздь, вот подкова,

Раз, два – и готово!

( Ребёнок показывает на гвоздь, на подкову, ставит гвоздь на подкову и стучит по гвоздю молотком)

Тема:  «Защитники Отечество»

Пальчиковая гимнастика  «Пальчики – солдатики»

Логоритмическое упражнение: «На парад»

Логоритмическое упражнение «Пограничники»

Логоритмическое упражнение: «Пилоты»

Диалог: «Что мы Родиной зовём?»

-Что мы Родиной зовём?

-Дом, где мы с тобой живём,

— И берёзки, вдоль которых рядом с мамой мы идём.

— Что мы Родиной зовём?

-Поле с тонким колоском,

-Наши праздники и песни,

-Тёплый вечер за окном.

-Что мы Родиной зовём?

Всё, что в сердце бережём,

И под небом синим-синим

Флаг России над кремлём.

Тема:  «Мамин праздник»

Логоритмическое упражнения:  «Помогаю маме»

Пальчиковый  гимнастика  «Помощники»

Диалог: «Весна»

Дети:

— Ну, весна, как дела?

Весна:  У меня уборка

Дети: «Для чего тебе метла?»

Весна: « Снег смести с пригорка!»

Дети:  «Для чего тебе ручьи?»

Весна:  «Мусор смыть с дорожек»

Дети: «Для чего тебе лучи?»

Весна: «Для уборки тоже. Всё промою, просушу. Вас на праздник приглашу.

Тема: «Народные промыслы»

Логоритмическое упражнение:  «Посуда»

Пальчиковы игротренинг  « Чудо Гжель»

Тема: «Народный фольклор»

Пальчиковая гимнастика :  «Родные братья»

Логоритмическое упражнение: «Баба сеяла горох»

Диалог:  « Чей нос»

Один ребёнок нажимается на кончик носа другому и приговаривает:

Чей нос?  — Савин

Где был? – славил

Что славил? – Копейку

Что купил? – Конфетку,

С кем ел? – С козой.

Не ешь с козой , а ешь со мной.

Тема: «Народные праздники и традиции»

Пальчиковый гимнастика:  «Масленница – кривошейка»

Логоритмическое упражнение: «Колядушки»

Развитие диалогической речи: Хороводная игра : «Где был Иванушка?»

-Где был, Иванушка? (Иванушка в центре круга)

-На ярмарке.

-что купил, Иванушка?

— курочку.

Курочка по сеничкам  (дети показывают, как курочка клюёт)

Зёрнышки клюёт

Иванушка в горенке песенки поёт.

-Где был, Иванушка?

— На ярмарке.

-Что купил, Иванушка?

-Уточку

Уточка по лужице ( дети изображают как уточка плывёт)

Взад-вперёд плывёт

Иванушка в горенке песенки поёт.

-Где был, Иванушка?

— На ярмарке.

-Что купил, Иванушка?

-Ослика.

Ослик на лужайке ( дети показывает как ослик щиплет травку)

Травушку жуёт,

Иванушка в горенке

Песенки поёт.

-Где был, Иванушка?

-На  ярмарке.

-что купил , Иванушка?

-Тетёрку ( выходит тетёра (взрослый) и заводит хоровод.

Тема: «Весна»

Пальчиковая гимнастика  «Весна идёт»

Логоритмическое упражнение:  «Весенняя телеграмма» — Азбука Морзе

Рассказ – диалог ( инсценирование) : «Медведь и солнце»

Просочилась в берлогу вода – Медведю штаны промочила.

— чтоб ты, слякоть, пересохла совсем! – заругался медведь. – Вот я тебе сейчас!

Испугалась Вода, зажурчала тихим голосом.

-Не я, Медведушка, виноват. Снег во всём виноват. Начал таять, воду пустил. А моё дело водяное – теку под уклон.

— Ах, это снег виноват? Вот я его сейчас! – взревел медведь.

Побелел Снег, испугался. Заскрипел с перепугу.

— Не я винова , Медведь, Солнце виновато. Так припекло, так прижгло – растаешь тут!

— Ах, это ты солнце мне штаны промочило? – рявкнул медведь, — Вот я его сейчас!

А что сейчас? Солнце ни зубами не схватить, ни лапой не достать. Сияет себе, с8нег топит, воду в берлогу гонит. Медведю штаны мочит.

Делать нечего – убрался Медведь из берлоги. Поворчал, поворчал да и покосолапил. Штаны сушить. Весну встречать.

Тема:  «Космос»

Логоритмическое упражнение: «Ракета»

Пальчиковая гимнастика «Ракета»

Повторить диалог  «Медведь и солнце» (см. тему: «Весна»

Тема:  «Перелётные птицы»

Логоритмическое упражнение:  «Веснянка»

        Пальчиковая гимнастика: «Птенчики в гнезде»

                                                           «Скворечник»

« О чём поют воробушки»

О чём поют воробушки в последний день зимы?

Воробушки:  

— Мы выжили! ( хлопают в ладоши)

— Мы дожили (прыжки на месте)

— Мы живы! Живы мы!  (шаг на месте)

Тема: «Опасности вокруг нас»

Логоритмическое упражнение: «Кран, откройся»

Пальчиковая гимнастика: «Голубые варежки»

Тема: «Человек охраняет природу» (ср.гр)

Пальчиковый игротренинг: «Жук»

Логоритмическое упражнение: «Воробей»

Диалог: «Воробей и синица»

— Угадай, синица, какое у людей самое страшное оружие?

— Ружьё?

-Э-Э – не угадала!

-Пушка?

-Опять не угадала!

— Какое же тогда, воробей?

— Рогатка. Из пушки-то по воробьям не стреляют, а из рогатки – только успевай отскакивать! Я -тоъ уж знаю, я –то стреляный воробей!

        Н. Сладков

Тема: «Человек охраняет природу»

Логоритмическое упражнение: «В лесу»

Пальчиковый игротренинг: «Птичка»

«Дуб и рябина»

-Ой, Рябинушка — Рябина, что взгрустнула ты?

-Была я, дуб, тонкой рябиной, а стала сухой корягой. Ободрали меня ребятишки, как липку. Ни ягод на мне, ни сучков, ни веток – хоть в костёр с головой! Хоть бы ты , дуб, меня защитил.

— Что ты, что ты! Я сам, теперь голубушка, такой, что краше в дровяной склад кладут. Всю осень жёлуди с меня сшибали, камнями да палками по голове молотили. Всю душу вытрясли! Был я дубом, стал дубиной!

Тема: « Цветы»

Пальчиковая гимнастика «Цветы»

Логоритмическое упражнение : «Цветы»

(дети присели , имитируя нераскрывшиеся бутоны цветов).

Воспитатель:  1,2,3. – выросли цветы! ( дети медленно приподнимаются, поднимают руки вверх и раскрывают ладони с растопыренными пальцами).

Тема: «Лето»

Логоритмическое упражнение: « Радуга – дуга»

        Пальчиковый игротренинг:  «Лето»

Тема: «Насекомые и пауки»

Логоритмическое упражнение: «Насекомые над лугом»

Пальчиковая гимнастика: «Пчела»

Дети и музыка: преимущества музыки в развитии ребенка

Пение и музыка играют важную роль в нашей культуре. Вы обнаружите, что музыка присутствует во многих сферах нашей жизни: в театре, на телевидении, в кино, в богослужении, на праздниках, торжествах, правительственных и военных церемониях. Дома музыка может стать частью нашей семейной культуры — естественной частью нашего повседневного опыта.

С самого рождения родители инстинктивно используют музыку, чтобы успокаивать и успокаивать детей, выражать любовь и радость, а также вовлекать и взаимодействовать.Родители могут использовать эти естественные инстинкты, узнав, как музыка может влиять на развитие ребенка, улучшать социальные навыки и приносить пользу детям всех возрастов.

Музыка и мозг: преимущества музыки

Исследование, проведенное в 2016 году Институтом мозга и творчества Университета Южной Калифорнии, показало, что музыкальный опыт в детстве действительно может ускорить развитие мозга, особенно в области овладения языком и навыков чтения. По данным Национальной ассоциации музыкальных торговцев (NAMM Foundation), обучение игре на музыкальном инструменте может улучшить математические навыки и даже повысить баллы SAT.

Но академическая успеваемость — не единственное преимущество музыкального образования и просвещения. Музыка зажигает все области развития ребенка и навыки, необходимые для подготовки к школе, включая интеллектуальную, социально-эмоциональную, моторную, языковую и общую грамотность. Это помогает телу и разуму работать вместе. Знакомство детей с музыкой в ​​период раннего развития помогает им выучить звуки и значения слов. Танцы под музыку помогают детям развивать моторику, позволяя им практиковать самовыражение. У детей и взрослых музыка помогает укрепить память.

В дополнение к преимуществам для развития, проще говоря: музыка приносит нам радость. Подумайте только о том, чтобы послушать хорошую песню в машине с опущенным окном в прекрасный день. Это радость.

Музыкальные игры для детей всех возрастов

Дети всех возрастов выражают себя через музыку. Даже маленькие дети раскачиваются, подпрыгивают или двигают руками в ответ на музыку. Многие дошкольники сочиняют песни и, не стесняясь, поют про себя во время игры. В начальной школе дети учатся петь вместе в группе и, возможно, учатся игре на музыкальном инструменте.Дети постарше танцуют под музыку своих любимых групп и используют музыку, чтобы завязать дружеские отношения и поделиться чувствами. Попробуйте эти занятия и игры со своими детьми, чтобы испытать удовольствие и познание, которое приносит музыка.

Младенцы и музыка: Младенцы узнают мелодию песни задолго до того, как они понимают слова. Тихая фоновая музыка успокаивает младенцев, особенно во время сна. Громкая фоновая музыка может вызвать чрезмерную стимуляцию младенца из-за повышения уровня шума в комнате.Спойте младенцам простые короткие песни. Попробуйте составить одну или две строчки о купании, одевании или еде, чтобы спеть им во время этих занятий. Найдите дополнительные музыкальные занятия для младенцев.

Музыка для младенцев

В классе для младенцев Bright Horizons в Уэллсли проводится музыкальное мероприятие с участием различных инструментов и песни на английском и испанском языках. Посетите наш сайт по уходу за детьми в Уэлсли, штат Массачусетс

Малыши и музыка: Малыши любят танцевать и двигаться под музыку.Ключ к музыке для малышей — это повторение, которое поощряет речь и запоминание. Глупые песни заставляют малышей смеяться. Попробуйте спеть знакомую песню и вставить глупое слово вместо правильного слова, например: «У Мэри был паук» вместо барашка. Пусть дети воспроизводят ритмы, хлопая в ладоши или постукивая по предметам.

Дошкольники и музыка: Дошкольники любят петь только для того, чтобы петь. Они не стесняются своих способностей, и большинство из них хотят, чтобы их голоса заревели.Им нравятся песни, в которых повторяются слова и мелодии, используются ритмы с определенным ритмом и они просят их что-то делать. Детям дошкольного возраста нравятся детские стишки и песни о знакомых вещах, таких как игрушки, животные, игры и люди. Еще они любят игры пальцами и бессмысленные рифмы с музыкальным сопровождением или без него.

Дети школьного возраста и музыка: Большинство детей школьного возраста заинтригованы детским пением песен, которые включают счет, написание или запоминание последовательности событий.Дети школьного возраста начинают выражать свои симпатии и антипатии к различным жанрам музыки. Они могут проявлять интерес к музыкальному образованию, например к урокам музыки для детей.

Подростки и музыка: Подростки могут использовать музыкальный опыт, чтобы завязать дружеские отношения и отделить себя от родителей и детей младшего возраста. Они часто хотят пообщаться и послушать музыку после школы с компанией друзей. Помните те времена подвальных и гаражных групп? Подростки часто очень заинтересованы в занятиях музыкой или игре в группе.

Нет ничего плохого в том, чтобы объединить детей и музыку с помощью веселых мероприятий. Мы можем наслаждаться плодами музыки с момента рождения. Хотя хорошая доза Моцарта, вероятно, не увеличивает наши мозговые способности, это приятно и красиво. От чистого удовольствия от прослушивания успокаивающих звуков и ритмических гармоний до приобретения нового языка и социальных навыков музыка может оживить и обогатить жизнь детей и людей, которые о них заботятся.

Подробнее о детях и музыке

• Устали снова и снова слушать одни и те же детские песни? Вот несколько музыкальных предложений, подходящих как для детей, так и для взрослых.
• Узнайте, как музыкальная терапия может помочь развить у вашего ребенка ряд способностей, а не только «школьные навыки».
• Попробуйте эти забавные занятия со своим малышом, чтобы было интересно!
• Узнайте, как сделать поездку с детьми более расслабленной и приятной с помощью музыки, рассказов, игр и занятий.

Раннее детство — Колберн

Даже младенцы инстинктивно реагируют на музыку и драматические выступления. Действительно, любовь к музыке, танцам и театральному искусству не знает минимального возраста, но обучение исполнительскому искусству маленьких детей может принести пользу на всю жизнь.

Эти занятия были очень важны для воспитания и развития моей дочери. Я плохо говорю по-английски, поэтому уроки для моей дочери — отличный способ выучить английские слова с помощью музыки.
Хуана Сайбин, мать Юлианы Гомес-Сайбин (на фото)

Программа для детей младшего возраста Общинной школы исполнительских искусств официально знакомит детей в возрасте от 7 месяцев с чудесами музыки и исполнительского искусства.Наши классы ориентированы на определенные возрастные группы, чтобы наилучшим образом использовать возможности учащихся в процессе изучения музыки, теории, голоса, движения и драмы. Родители приветствуются и поощряются к участию в занятиях с очень маленькими детьми. Продвижение основано на развитии навыков, поэтому учащиеся обретают уверенность по мере приобретения способностей.

Одним из ключевых преимуществ наших музыкальных классов для детей младшего возраста является то, что наши высококвалифицированные преподаватели помогают родителям определять особые интересы и способности ребенка для последующего размещения в классе.При этом наши классы востребованы и могут быстро заполняться. Могут формироваться списки ожидания, поэтому мы можем добавлять классы по запросу. Занятия запланированы как в будние дни, так и по субботам и воскресеньям.

Все групповые занятия будут проходить онлайн через Zoom, для чего требуется надежное подключение к Интернету и компьютер / планшет.

Классы

Мы создали учебную программу для детей младшего возраста, чтобы следовать соответствующей возрасту последовательности, чтобы помочь учащимся преуспевать по мере их развития. Посетите страницу регистрации для получения общей информации о регистрации.

Регистрация

Регистрация на весну 2021 года начинается 7 декабря для продолжающих курс обучения и 11 января для новых студентов. Начало занятий 19 января 2021 года.

Зарегистрироваться на весну 2021 года

Музыкальные менуэты (мини-классы)

Эта серия мини-классов для детей раннего возраста фокусируется на ФУНДАМЕНТАХ музыки: бит, ритм, динамика, форма, высота / мелодия, текстура, тембр, темп. Используя увлекательные, соответствующие возрасту темы, литературу и окружающий мир, семьи будут развивать и практиковать базовые музыкальные навыки, развивая при этом любовь к искусству, языку, естествознанию и математике.

Переключать

Медведи, медведи, везде!

Призываем всех любителей животных! Присоединяйтесь к нам в лесу, и мы учимся музыке с помощью наших любимых пушистых друзей. Под руководством хорошо осведомленных преподавателей малыши и семьи участвуют в веселых музыкальных мероприятиях и изучают фундаментальные музыкальные концепции.

Возраст: 3-4 года

График
Суббота, 5–19 декабря
14–14: 30

Зарегистрируйтесь сейчас

Радостные путешествия: Музыкальные приключения по книгам

Присоединяйтесь к нам на инновационных занятиях, посвященных историям на сезонную тематику в сочетании с музыкальными мероприятиями.Каждый месяц будет новый класс каждый месяц с другой историей.

Переключать

Декабрь: наступает зима

Празднуйте смену времен года с помощью музыки и историй! Этот трехнедельный курс, проводимый опытным преподавателем факультета дошкольного образования Мэри Алонсо, посвящен развитию основных музыкальных навыков с использованием литературы в качестве отправной точки.

На этих занятиях будут представлены книги авторов Аллена Сэя, Кенарда Пака, Ричарда Б.Смит и Феликс Бернар.

Возраст: 4–5 лет

График работы
Суббота, 5–19 декабря
14: 45–15: 15

Зарегистрируйтесь сейчас

Последовательный курс обучения

Переключать

Красотки в Colburnland

Babes in Colburnland основан на Теории обучения музыке для новорожденных и детей младшего возраста , написанной и развитой профессором Эдвином Э.Гордон. В основе его философии лежит «слух», процесс, с помощью которого младенцы преобразуют звук в музыку, тем самым придавая тонам больше смысла, подобно тому, как устное слово придает смысл языку. Наши специально обученные инструкторы работают с родителями и младенцами, чтобы развивать развивающие навыки слушания, помогая детям усваивать музыкальные концепции. Учителя создают сенсорные опыты, чтобы очаровывать и увлекать детей. По мере развития занятий младенцы переходят от простого восприятия к активной роли.

Возраст: 7–17 месяцев

Переключать

Создание музыки в Colburnland

Этот ориентированный на семью класс побуждает малышей активно заниматься музыкой. С помощью детских стихов и песен дети изучают различные музыкальные традиции и стили.

Возраст: 18–24 месяца

Переключать

Музыка для двоих

По мере того, как малыши приобретают больше навыков моторного развития, они с большей вероятностью захотят двигаться, и этот класс поощряет их исследовать движение с помощью музыки и воображения.Учителя также работают с молодыми учениками, чтобы улучшить навыки слушания с помощью игр, песен, рассказов и игр.

Возраст: 2 года

Переключать

Однажды в сказке

Наши талантливые преподаватели воплощают в жизнь детские стихи, выдуманные рассказы и народные сказки в этом классе, предназначенном для двух- и трехлетних детей. С помощью реквизита и небольших ударных инструментов учителя и ученики создают театральные представления посредством рассказывания историй.

Возраст: 2,5–3 года

Переключать

Музыкальные путешествия воображения

Каждую неделю учащиеся переживают музыкальное приключение, включающее пение, движения и драму. Часто дети используют небольшой реквизит и ударные инструменты для улучшения выступления.

Возраст: 3–3,5 года

Переключать

Творческое создание историй и движение

Учащимся предлагаются игры и рассказы, которые пробуждают их воображение, индивидуальное самовыражение и языковые навыки.Они выполняют упражнения для развития осознания тела, концентрации, группового сотрудничества, координации и равновесия. В упражнениях используются ритмическая вербализация, пантомима, драматическая игра и творческие движения.

Возраст: 3–3,5 года

Переключать

Спойте песню времен года и праздников

Мультикультурные сезонные темы и фестивали являются изюминкой этого класса. Песни подобраны так, чтобы отразить различные праздники по всему миру.

Возраст: 3,5–4 года

Переключать

Супер певцы

Super Singers начинают работать над вокальной техникой через игры, песни и рассказы. Наши знающие учителя помогают ученикам воспроизводить звук хорошего качества и улучшать дикцию, а также правильно размещать вокал и петь в надлежащем регистре. Они также знакомят с основными элементами музыки, такими как темп, динамика, ритм, фразировка, тембр и стиль.

Возраст: 3,5–4 года

Переключать

Ритм и движение

Ритм помогает придать движению цель. В этом классе дети дошкольного возраста учатся направлять свою энергию на основные ритмы и ритмические паттерны, одновременно улучшая слушание и моторику. Им также показали правильную технику игры на небольших ударных инструментах, используемых в классных упражнениях.

Возраст: 3,5–4.5 лет

Переключать

Ритмические стили и техники I и II

Классы предназначены для того, чтобы начать обучение инструментам с концентрацией на различных ритмических стилях и техниках игры на Орф и ударных инструментах. Учителя работают со студентами, чтобы улучшить координацию мышц и рук и глаз, а также улучшить понимание ритмических и мелодических паттернов. Студенты даже начинают читать ритмическую нотацию.Творчество продвигается через импровизацию. Для участия в программе «Ритмические стили и техники II» требуется предварительное условие или разрешение на участие в программе «Ритмические стили и техники I».

Ритмические стили и техники I
Возраст: 4–5,5 лет

Ритмические стили и техники II
Возраст: 5–5,5 лет

Переключать

Музыка и Часть I и II

Для маленьких детей движение и музыка идут рука об руку, и в этих классах используются преимущества этой естественной связи.Учащиеся выполняют упражнения Далкроза, чтобы помочь им распознавать и понимать элементы музыки, включая ритм, динамику, темп, фразировку, мелодическое направление, высоту тона, ритмические паттерны и основные паттерны нот. Во время ансамблевой деятельности используются ударные инструменты. Требуется предварительное одобрение Департамента музыки для детей младшего возраста.

Возраст: 5–6 лет

Переключать

Dalcroze Eurhythmics I и II

Философия Далькроза основана на сольфеджио, ритмике и импровизации, которые наш опытный преподаватель использует, чтобы заложить основу для студентов, серьезно относящихся к инструментальному обучению.Занятия в классе сосредоточены на вокале, тренировке слуха и пении с листа. Другие упражнения развивают музыкальные навыки. Кинетический подход развивает «мышечную память» — ключевую черту спонтанного музыканта. Регистрация осуществляется только по согласованию. Свяжитесь с Мари Идзуми по адресу [email protected], чтобы узнать.

Переключать

Изучение ключей

Наши учителя проводят музыкальные занятия с целью улучшения моторных и слуховых навыков, зрительно-моторной координации, ловкости пальцев и концентрации.Студенты также получают представление о географии клавиатуры.

Этот класс ограничен тремя учениками и сосредоточен на упражнениях перед чтением.

Возраст: от 4 лет и шести месяцев до 4 лет и 11 месяцев

Переключать

Гавайская гитара

Размер укулеле делает его идеальным инструментом для обучения маленьких детей игре на ладовых инструментах. Наши опытные преподаватели демонстрируют им правильное расположение пальцев и техники игры на барабане вместе с простыми аккордами.По мере обучения ученики изучают смену аккордов, которая приводит к игре простых песен.

Возраст: 5,5–8 лет

Переключать

Разве вы не сыграете простую мелодию?

Магнитофон считается отличным «стартовым» инструментом для детей, интересующихся семейством деревянных духовых инструментов. Помимо изучения техники владения языком и ловкости пальцев, они работают над чтением нот в группе. В течение года ученики создают репертуар из народных песен, праздничных мелодий, классических произведений и популярных произведений.У студентов есть возможность исполнять соло и дуэты.

Возраст: 5,5–8 лет

Пути через сценическое искусство

Посмотрите, как ваш ребенок может продвигаться по нашей возрастной учебной программе, от раннего детства до инструментальных, драматических и танцевальных программ в общественной школе и танцевальном институте Trudl Zipper.

Посмотреть брошюру

20 веселых музыкальных игр для класса

Раскрытие информации: Этот пост может содержать партнерские ссылки, что означает, что я получаю комиссию, если вы решите совершить покупку по моим ссылкам бесплатно для вас.Как партнер Amazon, я зарабатываю на соответствующих покупках. Прочтите полное раскрытие здесь.

Музыкальные игры для класса

Музыкальные игры — отличный способ помочь детям преодолеть застенчивость и пообщаться с другими детьми. Они также доставляют массу удовольствия, дают детям возможность заниматься спортом и добавляют немного увлекательности в обычный школьный день.

Если вы ищете музыкальные игры для учебы, не ищите дальше. В этой статье будут представлены 20 фантастических детских музыкальных игр.Сюда входят некоторые классические игры, такие как «Передай посылку», и несколько забавных новых игр, например «Послушай! Хлопайте! Напиши это!». Эти музыкальные игры идеально подходят для детей любого возраста и доставят им много часов веселья.

Зачем нужны музыкальные игры в классе?

Музыка играет очень важную роль в развитии ребенка. Исследователи обнаружили, что даже нерожденный ребенок может распознавать вибрации музыкальных звуков. Младенцы также имеют непосредственную связь с музыкой, о чем свидетельствует их любовь к колыбельным и желание танцевать под музыку.

По мере взросления дети начинают влюбляться в музыку из детских программ, таких как Peppa Pig, Teletubbies, Postman Pat, Thomas & Friends и The Wiggles. Они быстро запоминают мелодии и тексты многих песен, которые они слышат.

Музыка помогает детям узнавать новое. Большинство детей научатся считать, произносить алфавит и произносить определенные слова с помощью музыки. Некоторые из многих преимуществ включения музыки в класс включают:

Музыка помогает детям развить грамотность и коммуникативные навыки

Когда ребенок выучивает новую песню и начинает петь ее с другими детьми, он улучшит свою грамотность и разовьет большее понимание значения определенных слов.Музыка также поможет им улучшить свои коммуникативные навыки. помогая им произносить новые слова и развивать беглость речи.

Музыкальные игры помогают ребенку развиваться физически

Во многих музыкальных играх дети хлопают в ладоши или играют на ударных музыкальных инструментах. Эти игры помогут детям улучшить координацию и развить чувство времени. Их моторика улучшится, и они узнают, насколько увлекательной может быть игра на музыкальном инструменте.

Музыкальные игры придают детям уверенность в себе и социальные навыки

Дети могут обрести уверенность в себе, успешно участвуя в музыкальных играх. Они обнаруживают, что могут петь, и уверенно используют свой голос для общения с другими людьми. Музыкальные игры также могут улучшить социальные навыки детей и побудить их участвовать в групповых мероприятиях.

Музыка улучшает познание

Исследователи обнаружили, что прослушивание музыки может изменить работу мозга.Он может значительно улучшить концентрацию внимания, память, навыки мышления, пространственный интеллект и другие когнитивные способности.

Лучшие музыкальные игры для класса

Вот одни из лучших музыкальных игр для учебы. Мы начнем с нескольких музыкальных игр для детей младшего возраста, а затем перейдем к музыкальным играм для подростков.

# 1 — Маленькие маэстро

Эта веселая музыкальная игра идеально подходит для классной комнаты и является отличным способом познакомить маленьких детей с идеей чтения или написания нот.

Что вам понадобится

• Листы бумаги
• Карандаши или ручки

Как играть в Little Maestros

Начните с обозначения нескольких символов для различных звуков, которые дети могут издавать своим телом. Вы можете назначить разные символы для хлопков, свиста, постукивания по столу, топания, хлопания себя по бедрам, выкрикивания слова и так далее. Символы должны быть предметами, которые можно писать быстро, например линиями, кругами, волнами и треугольниками.Присвойте разным звукам не менее 4 символов.

Затем продемонстрируйте, как записать простой ритм, который вы придумали. Когда дети поймут концепцию, напишите еще несколько примеров на доске и предложите детям «прочитать» музыкальные ритмы. Предложите детям написать свои собственные уникальные ритмы и пусть класс их исполняет.

# 2 — Freeze Dance

Это очень веселая игра, в которую любят играть дети. Правила просты, что делает его идеальным для маленьких детей в детском саду.Это может помочь улучшить познание, моторику и социальные навыки детей.

Что вам понадобится

Как играть в Freeze Dance

Скажите детям, что они должны танцевать, пока играет музыка. Однако, когда музыка останавливается, они должны застыть в своей танцевальной позе. Игра лучше всего работает с высокотемпературными треками. Попросите детей осмотреться и посмотреть, в каких забавных позах застревают их одноклассники.

# 3 — Услышь! Хлопайте! Напиши это!

Это отличная игра для обучения маленьких детей основам написания ритмов.Начните с обучения каждого ребенка тому, как работает размер 4/4, и объясните, что такое целые ноты (полубрев), половинные ноты (минимумы), четвертные ноты (крючковые) и восемь нот (дрожащие).

Дайте каждому ребенку маркеры для сухого стирания и кусок картона, покрытый пластиком, с 16 квадратами (четыре ряда по). Затем похлопайте в ладоши несколько основных ритмов, и пусть дети тоже хлопают в ладоши. Попросите детей записать ритм в квадратики. Постепенно переходите к более сложным ритмам.

Когда дети выучат основы, разделите их на группы и предложите им хлопать друг другу в разном ритме. Подробнее о Hear it! Хлопайте! Напиши это!

# 4 — Музыкальная одежда

Это еще одна игра, в которую часто играют на вечеринках, очень хорошо переносится в классе. Это очень весело и хорошо работает с младшими школьниками.

Что вам понадобится

• Сумка с необычной одеждой и аксессуарами (дрянные шляпы, резиновые носики, парики)
• Стулья
• Устройство для воспроизведения музыки на

Как играть в музыкальную одежду

Начните с расстановки стульев по кругу.Включите музыку и попросите детей передать сумку с сумасшедшими предметами друг другу по часовой стрелке. Когда вы нажимаете паузу, ребенок, держащий сумку, должен выхватить предмет из сумки и надеть его. Ребенок с самым крутым костюмом, когда сумка пуста, становится победителем.

# 5 — Танцующие животные

Эта классическая игра требует от детей творческого подхода и помогает им весело общаться с одноклассниками.

Как играть в танцы животных

Включите музыку, чтобы дети могли танцевать под нее.Как только они получат желобок, выкрикните имя животного или укажите на изображение животного. В этот момент дети должны начать танцевать, как это животное. Они также могут издавать звуки, которые может издавать животное в дикой природе.

# 6 — Передать посылку

В эту классическую игру часто играют на вечеринках, но ее также можно использовать в классе, чтобы дать детям возможность отдохнуть от школьной работы. Его можно изменить, чтобы сделать его более интересным, если дети будут петь или хлопать в ладоши под музыку.

Что вам понадобится

• Оберточная бумага или газета
• Леденцы или маленькие игрушки

Как играть передать посылку

Начните с упаковки леденцов или игрушек в несколько слоев оберточной бумаги. Попросите детей сесть в круг и сыграть музыку. Пока играет музыка, дети будут подпевать, постоянно проходя мимо свертка по часовой стрелке.

Когда музыка перестает играть, ребенок, держащий подарок, разворачивает один слой оберточной бумаги.Ребенок, который разворачивает последний слой, может съесть угощение или оставить игрушку себе. Если вы хотите, чтобы игра казалась более честной, по завершении дайте каждому ребенку еще одно угощение.

# 7 — Играть на самодельных барабанах

Один из самых простых способов собрать детей вместе в создании музыки — это научить их играть на ударных инструментах. Вы можете сделать это занятие еще более увлекательным и интересным, создав вместе с классом самодельные барабаны.

Используйте такие предметы, как жестяные банки, пустые емкости из-под йогурта, коробки и емкости для кофе.Очистите контейнеры, затем скотчем или приклейте кверху плотную бумагу, которая будет играть роль барабанной головки. Ваши самодельные барабаны также можно украсить наклейками, иллюстрациями или блестками, чтобы сделать их более привлекательными.

Затем ребят распределяют по группам, чтобы сформировать оркестр ударных. Их научат разным ритмам, а учитель с помощью жестов будет указывать им, когда начинать или останавливать игру.

Не хотите делать свою собственную? Вы можете купить одну из лучших барабанных установок для малышей.

# 8 — Музыкальный горячий картофель

Это забавная музыкальная игра для классной комнаты, которая отлично подойдет для детей, которые могут не очень хорошо знать друг друга. Для этого веселого занятия требуется доска. Начните с написания 5 вопросов на доске. Это должны быть вопросы, которые помогут ученикам больше узнать друг о друге, например: «Какая ваша любимая песня?» или «Ты играешь на музыкальном инструменте?» или «Какая твоя любимая еда?».

Затем предложите детям сесть в круг.Затем они передадут шейкер для яиц или мяч по часовой стрелке, пока играет музыка. Когда вы нажимаете паузу на музыке, ребенок, держащий предмет, должен ответить на один из вопросов на доске.

# 9 — Название мелодии

Это отличная игра для детей старшего возраста и подростков, которые начали хорошо разбираться в современной музыке. Разделите класс на 4 или 5 команд. Если хотите, пусть дети сами выберут названия своих команд. Включите от 1 до 2 секунд песни для команды и посмотрите, смогут ли они угадать название песни и имя исполнителя.Часть песни, которую вы играете, может быть от начала или до середины песни, в зависимости от того, насколько сложной вы хотите сделать игру.

Если команда угадывает название песни и имя исполнителя, они получают 3 балла. Если они этого не знают, вы можете воспроизвести еще 2–3 секунды песни. Если они сделают это правильно со второй попытки, они заработают 2 очка. Побеждает команда, первой набравшая 30 очков.

# 10 — Шарады поп-песен

Шарады для поп-песен — гораздо более интересная версия шарад, посвященная музыке.Разделите класс на две группы. Попросите всех записать на трех отдельных листах бумаги три свои любимые поп-песни и имя исполнителя, который их исполняет. Положите листы бумаги в миску. Затем по одному член каждой команды разыгрывает песню и проверяет, угадывают ли их товарищи по команде. Побеждает команда, которая правильно угадывает большинство песен.

# 11 — Опишите, что вы слышите

Это задание помогает учащимся научиться анализировать песни, которые они слышат.Это требует от них сосредоточиться на композиции и использовать творческий язык для описания того, что происходит в музыке. Это задание можно использовать с детьми всех возрастов, но оно имеет тенденцию быть более полезным при работе с детьми, у которых есть некоторые знания об основных музыкальных понятиях, таких как ритм, тембр и мелодия.

Просто проиграйте классу песню и попросите их сосредоточиться на ее сочинении. Во время воспроизведения песни позвольте студентам подойти к доске и написать одно слово, описывающее то, что они слышат.Через несколько минут у вас должно появиться много слов на доске.

Теперь поработайте с классом, чтобы сгруппировать слова по категориям. Найдите слова, которые относятся к инструментам, ритму, тактовому размеру, жанру, темпу, тембру и мелодии. Обсудите каждый аспект со студентами, чтобы помочь им узнать больше о любви к музыке.

# 12 — Создайте программу ритма «топать»

Это фантастическое занятие для детей младшего школьного возраста, так как оно помогает им развить чувство ритма в очень увлекательной игровой форме.Посмотрите несколько видеороликов «Stomp» с классом. Это музыкальная группа, которая использует комбинацию предметов повседневного обихода и собственное тело для создания ударных звуков.

Разделите класс на четыре или пять групп и назначьте каждой группе определенный набор ударных инструментов. Дайте им 15 минут на то, чтобы разработать свои собственные ударные упражнения, вдохновленные Stomp, и попросите их выполнить это упражнение перед классом.

# 13 — Ядовитый ритм

Игра начинается с того, что инструктор хлопает в ладоши в четырехтактном ритме, который называется «ядовитый ритм».Затем они предложат классу серию из четырех ритмов, которые класс должен повторить. Когда инструктор хлопает в ядовитом ритме, класс должен хранить молчание. Если кто-нибудь в классе случайно хлопнет в ритме яда, он выбывает из игры. Это простой и увлекательный способ помочь учащимся распознавать разные ритмы.

# 14 — Составить рэп

Музыкальное сочинение — это полезное занятие, которое дает детям и подросткам возможность проявить себя.Рэп — это фантастическая форма музыкального сочинения для детей, потому что им не нужно уметь читать или писать музыку, чтобы сочинить увлекательную песню.

Начните с обучения детей некоторым примерам схем рифмования ABBA и AABB, часто используемых в рэпе. Вы также можете поделиться некоторыми темами, о которых дети могут написать. Разделите их на группы по 3 или 4 человека и попросите их написать короткий рэп. Каждый ученик может прочитать стих из песни. Они получат массу удовольствия, узнав много нового о написании песен и проявлении собственного творчества.

# 15 — Случайные ритмы

Эта простая игра помогает ученикам больше узнать о ритмах письма и хлопка в ладоши. Каждому ребенку дается шестигранный кубик. Инструктор присвоит каждому числу игральных костей ритмическое значение. Итак, 1 может быть крючком, 2 — музыкальной паузой, тройка — триплетом и так далее. Затем ученики бросают кости и помещают свой случайный ритм на чистую страницу. После того, как они выполнили 16 тактов ритма, они могут аплодировать в классе.

# 16 — Есть, у кого

В начале этой игры каждый ученик получит карточку с двумя ритмами: один для идентификации («у кого есть») и один для повторения («у меня есть»). Студенты будут сидеть в кругу и хлопать в ладоши в ритме «у кого есть». Когда ребенок слышит ритм на карточке «Я имею», он поднимает руку. Вы можете сделать свои собственные ритм-карты «Я имею», «У кого есть» или приобрести их здесь.

# 17 — Создать рекламный ролик

Это еще одна игра, посвященная музыкальной композиции.Разделите класс на группы по 3-4 человека. Предоставьте каждой группе доступ к музыкальным инструментам, таким как электронные клавиатуры, гитары, духовые и ударные инструменты. Дайте им продукт, для которого они должны написать джингл. Побеждает команда с лучшими джунглями! Ваши ученики придумают очень забавные тексты и банальные мелодии.

# 18 — Что это за звук?

Эта простая игра научит студентов пользоваться множеством необычных чудесных музыкальных инструментов. Начните с проигрывания студентам коротких отрывков на различных музыкальных инструментах.Это должно включать необычные инструменты, с которыми студенты могут не сталкиваться в своей повседневной жизни, такие как обо, ситар, терменвокс, гидролафон и джембе. Затем сыграйте несколько песен и спросите класс, какие инструменты они узнают в каждой дорожке. Добавьте несколько треков мировой музыки с необычными инструментами.

# 19 — Музыкальные мелочи

Разделите класс на команды по 3-4 человека. Попросите каждую команду выбрать забавное музыкальное название, например E = MC Hammer, Quizteama Aguilera или Let’s Get Quizzical.Каждая команда получает треугольник или колокольчик. Задайте классу ряд вопросов, связанных с музыкой. Это может быть технический вопрос, например: «Сколько полукваверов может поместиться в такт 5/4?» или «Как назывался первый альбом Принца?». Команда, первой совершившая свой треугольник и успешно ответившая на вопрос, получает балл. Побеждает команда, первая набравшая 15 очков.

# 20 — Музыка настроения

Это отличная игра, чтобы научить студентов ценить разные виды музыки. Это также дает им возможность проявить себя творчески и посмеяться.Создайте разнообразный плейлист с песнями разных жанров. Это должно включать все, от Джона Колтрейна и Би Би Кинга до Вагнера и Джона Хопкинса.

Попросите учащихся встать в круг. Попросите их закрыть глаза, пока вы играете отрывок из каждой песни. Попросите учеников сосредоточиться на эмоциональных качествах музыки и побудите их выразить это физически, танцуя на месте. Через 30 секунд попросите их открыть глаза, чтобы они могли оценить танцевальные движения друг друга.Прежде чем двигаться дальше, быстро обсудите чувства, которые вызвала песня.

Надеюсь, вам понравилось читать Музыкальные игры для класса .Чтобы получить больше удовольствия от классных игр, подпишитесь на сайт или подпишитесь на нас в социальных сетях.

Самодельные музыкальные инструменты

Занятия драматическим классом

15 занятий и инструменты для музыкальной терапии

Иногда хороший кофе и хорошая музыка — это все, что нам нужно, чтобы расслабиться. Музыка затрагивает все аспекты нашей жизни — физические, эмоциональные, психологические и поведенческие.

В качестве терапии музыка — это проверенный способ уменьшить стресс и войти в состояние внимательного осознания.

Музыкальная терапия включает слушание, общение и понимание. Это популярный метод, используемый в больницах, образовательных учреждениях и других клинических учреждениях, чтобы облегчить клиентам жизнь и сделать их комфортными.

Психологи считают, что музыкальная терапия улучшает качество жизни (Скотт, 2018). От боли до личной утраты, расстройства внимания и проблем в отношениях — музыкальная терапия — это то, что подходит всем.

Профессор Сюзанн Хансер из музыкального колледжа Беркли сказала, что музыкальная терапия служит пяти важным целям:

1. Перевести внимание с проблем на решения.
2. Предлагает ритмичную структуру для расслабления и дыхания.
3. Помощь клиентам в визуализации позитивных образов, вызывающих удовольствие и счастье.
4. Помогает им достичь состояния глубокого расслабления.
5. Изменение настроения.

Музыкальная терапия стоит неоспоримо как заживают отрицательного напряжения и нагрузки. В этой статье мы рассмотрим некоторые из самых полезных ресурсов по музыкальной терапии для детей и взрослых. Инструменты, упомянутые в нижеследующих разделах, с рядом упражнений, занятий и видов музыки могут стать отличным началом для раскрытия реальных преимуществ музыкальной терапии на всех уровнях.

Прежде чем вы начнете читать, мы подумали, что вы могли бы бесплатно загрузить наши 3 упражнения по позитивной психологии. Эти научно обоснованные упражнения исследуют фундаментальные аспекты позитивной психологии, включая сильные стороны, ценности и сострадание к себе, и дадут вам инструменты для улучшения благополучия ваших клиентов, студентов или сотрудников.

Вы можете бесплатно скачать PDF здесь.

Что такое занятия и инструменты для музыкальной терапии?

Музыкальная терапия — это экспрессивная арт-терапия.Пишете ли вы песню, слушаете ее или поете вместе — музыкальная терапия в любой форме требует определенной формы общения и выражения.

Музыкальная терапия в основном проводится под наблюдением, когда терапевт использует специальные инструменты или другие механизмы для успешного выполнения программы.

Например, музыкальные инструменты, такие как гитара или фортепиано, являются популярными инструментами музыкальной терапии. Некоторые формы музыкальной терапии также включают в себя образы, когда терапевт мягко направляет клиента представить себя в приятной ситуации и играет успокаивающую музыку, чтобы создать для него нужную атмосферу.

Музыкальные терапевты используют множество инструментов и занятий.

Некоторые из них:

Музыкальный инструмент

Клиенты любят, когда их терапевт играет и подпевает. Игра на гитаре, гавайской гитаре, клавишных или арфе отлично подходит для скрашивания сеанса. Он вызывает немедленное чувство радости и отлично работает с молодежью в музыкальной терапии.

Динамик

Воспроизведение музыки через хороший динамик идеально подходит для групповой терапии.Это создает чувство заработка и побуждает клиентов участвовать в процессе. Кроме того, это также помогает терапевту быть уверенным, что его слышат все.

Экран для визуальных действий

При использовании визуальных образов для сопровождения музыки терапевты часто держат планшет или другие устройства для проецирования изображения на экран. Помимо удержания клиентов на протяжении всего сеанса, визуальные инструменты действуют как катализатор, усиливая положительное влияние музыки на наш разум.

Бумага и ручка

Многие музыкальные терапевты держат ручку и бумагу для записи обратной связи и управления ею. Он также используется в сочинении песен или играх на завершение предложений, когда клиенты выражают себя словами.

Основная цель музыкальной терапии — укрепить эмоциональные навыки человека и требует позитивного сдвига в мышлении. Для достижения этих целей профессионалы используют различные методы или занятия музыкальной терапией (Kimberley 2012).

Например, некоторые занятия музыкальной терапией включают:

• Написание и исполнение песен.
• Импровизация на песни и музыкальные произведения.
• Игра на музыкальном инструменте.
• Использование музыкальных устройств и техники.
• Прослушивание музыки (с визуальными образами и без них).
• Обмен информацией через музыку.

3 метода музыкальной терапии

1. Барабан

Drumming — отличный музыкальный инструмент для беззаботного веселья, положительной зависимости и беспрепятственного взаимодействия. Ученые считают, что игра на барабанах увеличивает активность клеток, что помогает организму бороться с неврологическими и эндокринологическими расстройствами.

Помимо улучшения функций организма, игра на барабанах также имеет позитивный социальный оттенок и объединяет людей как часть группы.

Нет правил в игре на барабанах. Клиенты могут выбирать свой путь и играть на музыкальном инструменте так, как им нравится.

Рик Аллен, известный барабанщик и основатель Raven Drum Foundation, предположил, что некоторые непосредственные преимущества игры на барабанах включают:

• Снижение стресса, травм и беспокойства.
• Контроль симптомов хронической боли.
• Восстановление иммунной системы.
• Создание чувства социальной связи.
• Эмоциональный катарсис или высвобождение сдерживаемого гнева и агрессии.
• Предоставление простора для самореализации и самоанализа.

2. Пение

Пение — это универсальная музыкальная терапия, подходящая для пациентов любого возраста и происхождения. Он использовался в различных формах и мероприятиях и сегодня является широко используемым инструментом музыкальной терапии.Многие психологи называют пение «мега-витамином» для мозга.

Исследования показали, что прослушивание песен или пение вместе с ними помогает восстановить поврежденные ткани мозга. Это причина того, почему пение является важной частью лечения болезни Паркинсона, деменции или болезни Альцгеймера (Gerdner and Swanson, 1993).

3. Виброакустическая терапия

Виброакустическая терапия или VAT — это научный подход к объединению низкочастотных вибраций с резонансами медленной музыки.Международное общество НДС отметило, что «звуковые волны помогают циркулировать положительную энергию по всему телу». Они активируют тело и позволяют ему использовать встроенные восстановительные механизмы, чтобы успокоить разум и тело.

Взгляд на музыкальные терапевтические вмешательства

Вмешательства музыкальной терапии в широком смысле классифицируются как активные вмешательства и рецептивные вмешательства. В целом, все формы музыкальной терапии используют силу мелодий и звуковых волн, чтобы проникнуть в человеческий разум и помочь ему достичь умиротворенного состояния.Независимо от того, создает ли человек музыку, играет ее или слушает, мгновенные эмоции, которые вызывает этот процесс, помогают добиться положительного сдвига в фокусе.

Активные музыкальные вмешательства — это те вмешательства, в которых пациенты и терапевты в равной степени вовлечены в терапевтический процесс. Такие занятия, как танцы, групповое пение, сольные выступления или музыкальные игры, являются идеальными примерами активного вмешательства в музыкальную терапию.

При рецептивном или пассивном вмешательстве клиенты в большей степени слушатели, чем исполнители.Эти вмешательства включают терапию музыкальной релаксации, медитацию с вниманием к музыке и тому подобное.

Популярное музыкальное вмешательство, на которое полагаются многие неврологи, — это неврологическая музыкальная терапия или NMT. Это научный метод, который регистрирует функции мозга до и после воздействия расслабляющей музыки, чтобы вызвать у клиента желаемые изменения. NMT — это предпочтительная терапия для помощи клиентам с нейролингвистическими проблемами, а также помогает в развитии моторики у детей и молодых людей.(Koelsch, 2009).

3 примера музыкальной терапии в действии

Самым ранним свидетельством существования музыкального инструмента была костяная флейта, возраст которой предположительно составляет около 40 000 лет. Всестороннее воздействие музыкальной терапии, которое испытывают более или менее все мы, отчасти связано с этими древними связями музыки и человеческой жизни (Rolvsjord, 2010).

Музыкальная терапия существует с каменного века. Древние цивилизации и местные культуры, такие как аборигены Австралии и некоторые африканские племена, использовали пение и музыкальные групповые занятия для молитв, празднований или плавания в трудные времена (такие как засуха, наводнение или экстремальные погодные условия).

Древнегреческая цивилизация также оставляет следы того, как они включили музыку в свою жизнь и считали, что это единственный способ восстановить душевный и физический покой.

«Размышления о Платоне и Пифагоре» содержат несколько указаний на то, как греки пытались поддерживать друг друга с помощью музыки и поощряли музыкальное образование и осведомленность в своих общинах (Павличевич и Ансделл, 2004; Стидж, 2002; 2003; Стиге, Ансделл и Павличевич, 2010). ; Stige, Aaroe, 2012).

Еще один яркий пример применения музыкальной терапии в реальной жизни — это лечение аутизма.Дети с аутизмом, у которых нарушены социальные и когнитивные способности, гораздо лучше реагируют на музыкальные стимулы, чем на другие способы общения. Он привлекает их внимание и удерживает его на более длительное время.

Исследования также показали, что обучение детей с ограниченными возможностями повседневным обязанностям с помощью музыкальных действий помогает навсегда запечатлеть информацию и быстрее усвоить информацию.

Общие вопросы по применению музыкальной терапии

Джефф Петерсон, президент детской больницы UCSF Benioff, сказал, что большинство клиентов и опекунов перед посещением сеансов музыкальной терапии задают несколько вопросов о пользе музыкальной терапии.

Некоторые часто задаваемые вопросы:

• Что такое музыкальная терапия?
• Как это помогает улучшить здоровье?
• Как часто нам нужно это практиковать?
• Как это влияет на настроение и эмоции?
• Где мы можем это практиковать?
• Кто может дать нам дополнительную информацию о музыкальной терапии?
• Музыкальная терапия и музыкальное расслабление — это одно и то же?

Многие онлайн-ресурсы и блоги дают нам представление о том, что мы должны знать перед тем, как записаться на музыкальную терапию, и с кем нам следует поговорить.Вы можете ознакомиться с этими статьями наших авторов, которые прекрасно объясняют музыкальную терапию, ее предысторию и значение в реальной жизни.

3 занятия и упражнения для музыкальной терапии

Исследования в области музыкальной терапии находятся на пике, и многие эффективные музыкальные вмешательства и стратегии разработаны специально для наших целей. Ниже приведен список популярных групповых занятий музыкальной терапией и других мероприятий, о которых вы, возможно, захотите узнать.

1.Музыка Bingo

Music Bingo — это познавательная музыкальная игра, которая улучшает память и ориентацию на реальность. Это предпочтительный метод для лечения взрослых и часто используется в сочетании с другими формами терапии для улучшения психического здоровья.

Задание включает в себя создание карточек, на которых каждый участник рисует песню, а другие поют ее, правильно угадав название. В нее можно играть парами или в группе, и она отлично подходит для людей с плохой памятью.

2.Музыкальная релаксация

Музыкальная релаксация — это хорошо известная музыкальная терапия для внимательности и медитации. Основная цель музыкальной релаксации — вызвать спокойное состояние, в котором ум может расслабиться, а мышцы расслабиться, чтобы снять накопившийся стресс.

Музыкальное расслабление является жизненно важным компонентом многих ретритов по йоге, когда инструкторы регулируют освещение в комнате и сводят к минимуму любое внешнее отвлечение перед тем, как сыграть мелодию. Это также отличный способ расслабиться каждый день и помогает со временем улучшить эмоциональную устойчивость.

3. Музыкальная подборка

Выбор музыки используется для подростков или клиентов с эмоциональными нарушениями и саморегуляцией. Процесс включает в себя предоставление клиентам возможности выбрать знакомое им музыкальное произведение. Самостоятельно подобранные музыкальные произведения вызывают эмоции и вызывают воспоминания, которые могут быть с ними связаны.

Выбор музыки часто сопровождает управляемые визуальные образы, когда терапевт убеждает клиента представить себя в приятной обстановке, в то время как музыка продолжает играть на заднем плане.Это медитативная практика, которая вызывает окончательное самосознание и принятие.

Идеи приложений для детей

Музыка стимулирует сенсорное восприятие у детей. Они учатся общаться, выражать свое мнение и понимать, слушая и играя музыку.

Музыкальная терапия мотивирует детей всех возрастов и является отличным средством для лечения детской депрессии, проблем с импульсивным контролем и расстройств, связанных с вниманием (Gold, Voracek, and Wigram, 2004).

Музыкальные программы для детей используются в школах, частных консультациях, медицинских учреждениях и детских домах. Общая цель — поднять им настроение и помочь им эффективно справляться со своим стрессом.

Большинство исследователей сходятся во мнении, что музыкальная терапия для детей лучше всего работает в группе. Работа в команде помогает им налаживать связи со сверстниками и преодолевать любое одиночество, с которым они сталкиваются.

Независимо от того, проводятся ли вмешательства в школах или других учреждениях, групповые мероприятия помогают в:

• Знакомство с другими людьми, имеющими схожие проблемы, и развитие сочувствия.
• Общение и мотивация друг друга в группе.
• Выражение и спонтанная реакция на раздражители.
• Налаживайте связи и помогая друг другу преодолеть одиночество.
• Улучшение навыков слушания, готовности и времени реакции.
• Создание надежных механизмов преодоления трудностей и уверенности в себе.

Вовлечение семьи и учителей в музыкальную терапию для детей также является отличным вариантом для восстановления отношений, которые они разделяют со старшими.Музыкальные упражнения помогают им сблизиться друг с другом и обрести счастье, проводя время друг с другом, не отвлекаясь.

2 рабочих листа по музыкальной терапии

Использование музыки для выражения чувств

Как упоминалось ранее, музыкальная терапия требует эмоционального катарсиса и самовыражения. Рабочий лист «Использование музыки для выражения чувств» помогает клиентам раскрыть свои сокровенные чувства с помощью музыкальных выражений.

Упражнение простое и содержит следующие шаги.Это субъективно и само собой разумеющееся, поэтому в нем нет правильных или неправильных ответов. Ниже приводится краткое описание рабочего листа, и вы можете узнать о нем больше из набора инструментов «Позитивная психология».

Инструкции — Выберите три песни, которые, по вашему мнению, описывают вашу ситуацию и чувства прямо сейчас. Для каждой из выбранных вами песен ответьте на следующие вопросы и будьте верны себе. Помните, что здесь нет правильных или неправильных ответов.

1.Какие названия у песен?
____________________________________________________________
2. Что приходит вам в голову, когда вы слышите песни?
____________________________________________________________
3. Что они заставляют вас чувствовать?
____________________________________________________________
4. Какая часть каждой песни наиболее важна для вас и почему?
____________________________________________________________

Рабочий лист «Нарисуйте то, что вы слышите»

Этот рабочий лист используется в нескольких настройках как для индивидуальных, так и для групповых целей.Задача проста и состоит из следующих шагов:

1. Клиенты оценивают свои навыки слушания в начале сеанса.
2. Затем терапевт показывает им несколько музыкальных произведений и просит их внимательно относиться к каждой.
3. На следующем этапе каждый участник получает рабочий лист (показанный ниже), в котором он записывает, рисует или записывает в журнал все, что они чувствовали после прослушивания музыкальных произведений.

2 Анкеты (включая PDF)

1.Опросник по музыкальной терапии

Опросник по музыкальной терапии — это оценка, которая обычно используется в начале или в конце каждого сеанса. Анкета объективна; краткий обзор этого здесь ниже.

2.Опросник детской музыкальной терапии

Опросник для детской музыкальной терапии — это адаптированная версия для взрослых. Рабочий лист представлен яркими изображениями и графическими изображениями, которые детям должно быть легко и интересно делать. Анкета кратко проиллюстрирована ниже, вы также можете скачать полную версию.

2 книги по музыкальной терапии

1.

Справочник по музыкальной терапии — Лесли Бант, Лесли Хоскинс и Сангита Свами

Автор Лесли Бант проводит читателей через познавательное путешествие по пониманию клинического значения музыкальной терапии и того, как она наполняет разум и тело.

Книга разделена на четыре части, в каждой из которых исследуется важный аспект музыкальной терапии, такой как ее эволюция, историческое значение, клинический вклад, практическое применение и профессиональное использование.

Он поставляется с примерами из реальной жизни и тематическими исследованиями и подходит для профессионалов, терапевтов или всех, кто хочет узнать больше об основах музыкальных вмешательств в психотерапии.

Найдите книгу на Амазонке.

2.

Ритм к выздоровлению: Практическое руководство по использованию ритмической музыки, голоса и движений для социального и эмоционального развития — Саймон Фолкнер и Джеймс Ошинский

The Rhythm to Recovery — это выдающийся сборник упражнений, заданий и групповых вмешательств, сочетающих музыку с когнитивной осведомленностью и внимательностью.

Книга содержит более 100 упражнений, которые подходят для разных возрастных групп и, несомненно, являются отличным справочником для профессионального использования.Он предлагает содержательное представление о проблемах детства и юношества и раскрывает уникальные способы использования музыки для решения этих проблем.

Найдите книгу на Амазонке.

Сообщение о приеме домой

Музыка уменьшает боль и приближает нас к себе. Это одно из лучших средств от стресса и одиночества, а также дает нам силы противостоять и выражать сильные эмоции, которыми мы руководствуемся в большинстве наших действий.

Использование музыки в качестве метода релаксации, индивидуального или группового вмешательства может привести к желаемым изменениям с точки зрения сердечной деятельности, уровня артериального давления и общих функций организма.Независимо от того, являетесь ли вы активным слушателем или активным исполнителем, музыка в любой форме изменит вашу жизнь к лучшему.

Как сказал Жан Рихтер, и мы все на каком-то уровне с этим согласны:

Музыка — это лунный свет в мрачные ночи нашей жизни.

Продолжить чтение: 17 лучших методов, занятий и упражнений в драматической терапии

Надеемся, вам понравилась эта статья. Не забудьте скачать наши 3 упражнения по позитивной психологии бесплатно.

Если вы желаете большего, наш набор материалов по позитивной психологии © содержит более 300 научно обоснованных упражнений по позитивной психологии, интервенций, анкет и оценок, которые практикующие могут использовать в своей терапии, коучинге или на работе.

• Блад, А., & Заторре, Р. Дж. (2001). Чрезвычайно приятные реакции на музыку коррелируют с активностью в областях мозга, связанных с вознаграждением и эмоциями .
• Форсблом, Лантинен, Сяркямё и Терваниеми, (2009). Терапевтическая роль прослушивания музыки в реабилитации после инсульта .
• Гетен, Пико, Помми и Джабелкир, (2009). Влияние музыкальной терапии на тревожность и депрессию у пациентов с деменцией по типу Альцгеймера .
• Классен, Лян и Хартлинг, (2008). Музыка для снятия боли и беспокойства у детей, проходящих медицинские процедуры .
• Koelsch, S. (2009). Нейронаучный взгляд на музыкальную терапию .
• Леви, Джиллиан (2017). Музыкальная терапия: преимущества и применение при тревоге, депрессии и др. .
• Скотт, Элизабет (2018). Музыкальная релаксация: здоровый инструмент для снятия стресса.
• Смит, Иоланда (2018). Виды музыкальной терапии .

(PDF) Влияние соответствующей развивающей программы музыки и движений на двигательную активность

642 E. Zachopoulou et al. / Early Childhood Research Quarterly 19 (2004) 631–642

Коул Дж. И Нэш Г. (2000). Карл Орф и его музыкальное образование, ориентированное на ребенка. Связи в раннем детстве — Музыкальный журнал

и обучение на основе движений, 6 (3), 7–14.

Кертис А. (1998). Учебная программа для дошкольника: Учимся учиться. Лондон: Рутледж.

ДеОрео, К., и Кио, Дж. (1980). Выполнение основных двигательных задач. В C. Corbin (Ed.), Учебник развития моторики

(стр. 76–91). Дубюк, ИА: Браун.

Espenschade, A., & Eckert, H. (1980). Развитие моторики (2-е изд.). Коломбус, Огайо: Меррилл.

Fait, H. (1978). Специальная физическая культура адаптированная, корректирующая, развивающая. Филадельфия: W.B. Сондерс.

Фрей, Г. (1977). Zur terminologie und structure physischer Leistungsfaktoren und motorischer Fahigkeiten.Leistungssport, 7 (5),

339–362.

Галлаху Д. (1996). Развивающая физическая культура для современных детей. Дубьюк, ИА: Brown & Benchmark.

Галлаху Д. и Озмун Дж. (1998). Понимание двигательного развития. Младенцы, дети, подростки, взрослые. Нью-Йорк: Макгроу-Хилл.

Грэм, Г. (1991). Результаты тестирования двигательных навыков. Журнал обучения физическому воспитанию, 10, 353–374.

Гринески С. (1992). Что является действительно соответствующей программой физического воспитания для детей? Journal of Physical,

Education Recreation & Dance, 63 (6), 33–35.

Харт, К., Бертс, Д., Дурланд, М., Чарльзуорт, Р., ДеВольф, М., и Флидж, П. (1998). Стрессовое поведение и участие в различных видах деятельности и менее подходящие для развития классы. Журнал исследований в области детского образования,

12 (2), 176–196.

High, L. (1987). Влияние выбранных стратегий обучения ритмике на успеваемость детей в детском саду. Диссертация

Abstracts International, 48, 3067.

Hirtz, P.(1985). Координационный Fahigkeiten im Schulsport. Берлин-Ост.

Хохманн, М., и Вейкарт, Д. (1995). Воспитание маленьких детей. Ипсиланти, Мичиган: High Scope Press.

Китман, Г. (1974). Элементария — первое знакомство с Орф-Шульверком. Лондон: Schott & Co. Ltd.

Kenney, S. (1997). Музыка в интегрированной учебной программе, соответствующей уровню развития. В К. Харт, Д. Бертс и Р. Чарльзуорт

(ред.), Интегрированная учебная программа и практика, соответствующая развитию — от рождения до восьмилетнего возраста (стр.103–144). Олбани, штат Нью-Йорк: SUNY

Press.

Кирхнер Г. и Фишберн Г. (1995). Физическая культура для младших школьников. Айова: Браун – Бенчмарк Паблишерс.

Любек, С. (1998). Подходит ли каждому с точки зрения развития практика? Детское образование, 74 (5), 283–292.

Мартин Д. (1988). Обучение в детском и юном возрасте. Шорндорф: Карл Хольфманн.

Мур Дж. (1984). Ритм и движение: объективный анализ их связи с музыкальными способностями.Тезисы диссертаций

International: 45, 1328 A.

Painter, G. (1966). Влияние программы ритмической и сенсомоторной активности на перцептивно-двигательные пространственные способности

детей детского сада. Исключительные дети, 33, 113–116.

Пейн Г. и Ринк Дж. (1997). Физическое воспитание в интегрированной учебной программе, соответствующей уровню развития. В C. Hart, D. Burts,

& R. Charlesworth (Eds.), Интегрированная учебная программа и практика, соответствующая развитию — от рождения до восьми лет (стр.145–170).

Олбани, Нью-Йорк: SUNY Press.

Пика, Р. (2000). Опыт движения с музыкой, занятиями и теорией. Делмар, Нью-Йорк: обучение Томсона.

Поэст К., Уильямс Дж., Витт Д. и Этвуд М. (1990). Призовите меня двигаться: развитие крупных мышц у маленьких детей.

Дети младшего возраста, 45, 4–10.

Шмидт Р. (1987). Приобретение навыков: некоторые модификации отношений между восприятием и действием через практику. В H.

Heuer & A.Сандерс (ред.), Перспективы восприятия и действия (стр. 77–103). Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.

Шерилл, К. (1976). Адаптированная физкультура и отдых. Дубюк, Луизиана: Wm. К. Браун.

Томас Дж. И Мун Д. (1976). Измерение двигательных ритмических способностей у детей. Research Quarterly, 47 (1), 20–32.

Ульрих Б. и Ульрих Д. (1985). Роль уравновешивающей способности в выполнении основных двигательных навыков у 3-, 4- и 5-летних

детей. В J.Кларк и Дж. Хамфри (ред.), Развитие моторики — текущее отобранное исследование (стр. 87–97). Princeton Book

Company Publishers.

Вейкарт П., Швайхарт Л. и Ларнер М. (1987). Учебный план движения улучшает ритмическую компетентность детей. High / Scope

Ресурс, 6 (1), 8–10.

Вейкарт П. (1989). Обучение движению и танцам. Ипсиланти, Мичиган: High Scope Press.

Zachopoulou, E., Derri, V., Chatzopoulos, D., & Ellinoudis, T. (2003). Применение упражнений Орфа и Далкроза в дошкольных учреждениях

детей: влияют ли они на уровень ритмических способностей? Физический педагог, 60 (2), 50–56.

Циммер Р. и Волкамер М. (1987). Моториктест fuer vier-bis sechsjaehrige kinder. Руководство, Belz: Weinheim.

5 причин, почему музыка так важна для малышей

В самом начале своей жизни дети начинают определять ритм и даже переходить к ударам музыки. В конце концов, музыка предназначена для того, чтобы трогать наши души! Кроме того, музыка способствует развитию познавательных способностей детей в раннем возрасте. В этой статье мы поговорим о преимуществах музыкального сопровождения малышей.

Вот пять основных причин, почему музыка может быть полезна для развития вашего ребенка.

1. Музыка улучшает сенсорное развитие малышей

Музыка, так же как вкус, текстуры и цвета помогают сенсорному развитию ребенка. Если вы слушаете музыку разных типов, это поможет создать больше путей между клетками его мозга. Этот эффект усиливается еще больше, когда вы связываете музыку с различными занятиями, например, танцами.

2.Музыка может улучшить грамотность и счет

С раннего возраста младенцы могут слышать разницу между разными типами звуков. Уже через несколько недель ребенок может отличать голос своей матери от голоса других людей. Воздействие музыки увеличивает естественную способность ребенка расшифровывать звуки и слова.

Напевая детские стихи своему ребенку, вы можете помочь ему определить звуковые паттерны и научиться повторять их. В дополнение к этому, музыка также помогает детям предвидеть, что будет дальше в стихотворении или песне, и они знают, как расположить эти шаблоны в последовательности.Осваивая эти навыки, дети развивают основы грамотности и счета.

3. Музыка поднимает настроение

Многие родители убаюкивают своих детей колыбельной или успокаивают их песней. Музыка может успокоить ребенка, а также поднять ему настроение.

Совет: Вы можете использовать музыку, чтобы указать время игры, время сна или различные моменты в ежедневном расписании вашего ребенка.

4. Музыка помогает малышам развивать координацию.

Даже если ваш ребенок еще не понимает слов песни, он определенно может подойти к ритму музыки.Возможно, вы уже заметили, что ваш ребенок танцует под определенные песни или любит одни музыкальные произведения больше, чем другие.

Музыка развивает у детей склонность к движениям, развивает мелкую моторику и общую моторику. Кроме того, если ритм очень интересный, вы можете даже заметить, что ваш малыш начинает подпрыгивать вверх и вниз, что помогает в развитии его мышц, силе и равновесии.

Совет: Когда вы видите, как ваш ребенок танцует, дайте ему игрушечный барабан или другие самодельные музыкальные инструменты и танцуйте с ними.Они будут пытаться имитировать ваши движения, что поможет им улучшить зрительно-моторную координацию и улучшить сцепление.

5. Музыка помогает малышам развивать словарный запас

Даже если сначала ваш ребенок может не понимать слов в песне или стихотворении, он развивает свое понимание, идентифицируя повествование в песне. Возьмем, к примеру, песню ABC, где многие дети думают, что последовательность «l-m-n-o-p» — это слово «elemenopee». По мере роста они начнут понимать, что это не слово, а последовательность звуков, каждый из которых представляет собой отдельную сущность.

Совет: Чтобы помочь детям выучить больше слов и идентифицировать рассказ в песне, попробуйте спеть их любимые детские стишки и вставить их имя в песню. Вы также можете посоветовать ребенку менять слова в песне, чтобы они были заняты и учились.

Учите новые мелодии в playgroup

Дети могут быть склонны разучивать новые песни и новые танцевальные движения, когда они играют в компании других детей. Игровые группы — идеальная среда, где ваш ребенок может пообщаться с другими детьми его возраста и открыть для себя радость музыки.

Если вы хотите найти игровую группу в вашем районе, щелкните здесь.

НАЙДИТЕ ИГРОВУЮ ГРУППУ ПОБЛИЗОСТИ ВАС!

Kinderling Kids Radio, партнер Playgroup NSW, — это семейное детское радио для детей и их взрослых. На сайте kinderling.com.au вы найдете множество музыки для вас и ваших маленьких детей, к которой вы можете получить доступ онлайн или загрузив их приложение.

Почему и как музыку можно использовать для реабилитации и развития речи и языковых навыков у детей с нарушением слуха

Основные моменты

•

Музыкальные занятия улучшают языковые навыки у детей с нарушением слуха.

•

Подобные эффекты показаны у детей с обычным слухом.

•

Мы настоятельно рекомендуем использовать музыку детям и подросткам с нарушениями слуха.

•

Мы даем рекомендации по использованию музыки для улучшения языка.

Abstract

В данной статье представлены доказательства тесной связи между развитием речи и языковых навыков и музыкальной активностью детей и подростков с нарушением слуха и / или кохлеарными имплантатами.Этот вывод частично основан на результатах исследований для обычно слышащих детей и подростков, демонстрирующих лучшие речевые и языковые навыки у детей и подростков с музыкальным обучением и, что важно, демонстрирующих повышение речевых и языковых навыков у детей и подростков, участвующих в музыкальном обучении. Кроме того, исследования детей с нарушениями слуха показывают связь между музыкальными навыками, вовлечением в музыкальные хобби и речевыми и языковыми навыками. Несмотря на то, что в данной области все еще отсутствуют крупномасштабные рандомизированные контролируемые исследования влияния музыкальных вмешательств на речь и языковые навыки детей и подростков с нарушениями слуха и кохлеарными имплантатами, имеющихся данных кажется достаточно, чтобы убедить логопедов, музыкальных терапевтов, музыкальных учителя, родители, а также дети и подростки с нарушениями слуха и / или кохлеарными имплантатами, чтобы начать использовать музыку для улучшения речи и языковых навыков.По этой причине мы даем свои рекомендации по использованию музыки для повышения языковых навыков в этой группе.