Методики для детей с умственной отсталостью 6 7 лет: РОП — произошла ошибка
By: Date: 28.06.1970 Categories: Разное

Содержание

Диагностика Я-социального у младших школьников с интеллектуальными нарушениями | Кузьмина

1. Болгарова М.А. Актуализация жизненного опыта как педагогическое средство развития познавательного интереса младших школьников с задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 23 с.

2. Гончарова Е.Л., Кукушкина О.И. Внутренний мир человека как предмет изучения в специальной школе: опыт проектирования нового содержания обучения // Дефектология. 1998. №3. С. 3-13.

3. Егорова Т.А. Педагогическая помощь родителям в формировании отношения к миру у старших дошкольников с задержкой психического развития: автореф. дис. … канд. пед. наук. СПб., 2006. 24 с.

4. Захарова А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вестник практической психологии образования. 2012. №4(33). С. 113-120.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. 341 с.

6. Кожалиева Ч.Б. Диагностика уровня развития самосознания и содержания образа «Я» у подростков с нарушением интеллекта: методические рекомендации. М., 2007. 47 с.

7. Коробейников И.А. Нарушения развития и социальная адаптация: монография. М.: ПЕРСЭ, 2002.192 с.

8. Коробейников И.А. Феноменология, генезис и критерии диагностики легкой умственной отсталости // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2012. №1. С. 16-22.

9. Кузьмина Т.И. Психологическая диагностика самосознания лиц разного возраста с интеллектуальной недостаточностью. М.: Национальный книжный центр, 2016. 177 с.

10. Кузьмина Т.И. Динамика формирования Я-концепции у лиц с легкой степенью умственной отсталости: автореф. дис… канд. психол. наук: 19.00.10. М., 2009. 26 с.

11. Морозов Н.Л. Особенности формирования самовосприятия младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. … канд. психол. наук. Н. Новгород, 2008. 22 с.

12. Свистунова Е.В. Особенности «Я-концепции» подростков с нарушением по¬ведения: дис. … канд. психол. наук: 19.00.1. М., 2002. 182 c.

13. Сорокоумова С.Н., Протасов А.Б. Методы и технологии изучения психологических особенностей личности современных подростков // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. 2012. Т. 14, №2-2. С. 400-402.

14. Столин В.В. Самосознание личности. М., 1983. 285 с.

15. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. 142 с.

16. Aldao A. The future of emotion regulation research: capturing context // Perspectives on Psychological Science. 2013. Vol. 8. Pp. 155-172. DOI: 10.1177/1745691612459518.

17. Bonanno G.A., Burton C.L. Regulatory flexibility: an individual differences perspective on coping and emotion regulation // Perspectives on Psychological Science. 2013. Vol. 8. Pp. 591-612. DOI: 10.1177/1745691613504116.

18. Frances A.J., Widiger T. Psychiatric diagnosis: lessons from the DSM-IV past and cautions for the DSM-5 future // Annual review of clinical psychology. 2012. Vol. 8. Pp. 109-130. DOI: 10.1146/annurev-clinpsy-032511-143102.

19. Koch S.B.J, Rogier B. Mars R.B, Tonia I, Roelofs K. Emotional control, reappraised // Neuroscience and Biobehavioral Reviews. 2018. Vol. 95. Pp. 528-534. DOI:10.1016/j.neubiorev.2018.11.003.

20. Lenton A.P, Slabu L, Bruder M, Sedikides C. Identifying differences in the experience of (in)authenticity: a latent class analysis approach // Frontiers in Psychology. 2014. Vol. 5. Article 770. DOI: 10.3389/fpsyg.2014.00770.

21. Levy-Gigi E., Bonanno G.A., Shapiro A.R., Richter-Levin G., Kéri S., Sheppes G. Emotion regulatory flexibility sheds light on the elusive relationship between repeated traumatic exposure and posttraumatic stress disorder symptoms // Clinical Psychological Science. 2016. Vol. 4(1) Pp. 28-39.

22. Newen A. The person model theory and the question of situatedness of social understanding // Newen A, de Bruin L, Gallagher S. (eds) The Oxford Handbook of 4E Cognition. Oxford: Oxford University Press, 2018. Pp. 469-492.

23. Newen A. Understanding others – the person model theory // Metzinger T, Windt J.M. (eds) Open Mind. Cambridge, MA: MIT Press, 2015. Pp. 1049-1076.

24. Ochsner K.N., Bunge S.A., Gross J.J., Gabrieli J.D.E. Rethinking feelings: an FMRI study of the cognitive regulation of emotion // Journal of Cognitive Neuroscience. 2002. Vol. 14. Pp. 1215-1229. DOI: 10.1162/089892902760807212.

25. Ochsner K.N., Gross J.J. The cognitive control of emotion // Trends in Cognitive Sciences. 2005. Vol. 9. Pp. 242-249. DOI: 10.1016/j.tics.2005.03.010

26. Roelofs K., Minelli A., Mars R.B., van Peer J., Toni I. On the neural control of social emotional behavior // Social Cognitive and Affective. 2009. Vol. 4. Pp. 50-58. DOI: 10.1093/scan/nsn036.

27. Sheppes G, Scheibe S, Suri G, Radu P, Blechert J, Gross J.J. Emotion regulation choice: a conceptual framework and supporting evidence // Journal of experimental psychology. General. 2014. Vol. 143. Pp. 163-181. DOI:10.1037/a0030831.

28. Sheppes G., Levin Z. Emotion regulation choice: selecting between cognitive regulation strategies to control emotion // Frontiers in Human Neuroscience. 2013. Vol. 7. Pp. 1-4. DOI: 10.3389/fnhum.2013.00179.

кафедра психиатрии и наркологии 1СПбГМУ им. И.П. Павлова

Общие сведения

Умственная
отсталость – врожденное или приобретенное в раннем детстве (до 3 лет) состояние
общего недоразвития психики с выраженной недостаточностью интеллектуальных
способностей.

Умственная
отсталость может быть обусловлена различными этиологическими и
патогенетическими факторами, действующими во время внутриутробного развития,
родов или в первые годы жизни. В большинстве случаев умственная отсталость
является не болезненным процессом, а патологическим состоянием, результатом
когда-то подействовавшей вредности, и не имеет тенденции к прогредиентности (прогрессированию).

Долгое время
общепринятым термином для обозначения состояний умственной отсталости был
термин «олигофрения» (греч.: oligos – малый, phren – разум, т.е.
малоумие), который предложил Э. Крепелин (1915) для разграничения обозначаемого
им врожденного слабоумия от слабоумия приобретенного (деменции).

 

Распространенность умственной отсталости

По различным
оценкам распространенность умственной отсталости колеблется от 0,5% до 3%
населения, при этом легкие формы интеллектуальной недостаточности встречаются
чаще тяжелых. Мужчины страдают умственной отсталостью чаще женщин.

 

Классификация умственной отсталости

Существуют
разные подходы к классификации состояний умственной отсталости. Наиболее
распространенной клинической классификацией является разделение умственной
отсталости по степени интеллектуального дефекта. Традиционно выделялось три
степени умственной отсталости: дебильность, имбецильность и идиотия. В
Международной Классификации Болезней 10-го пересмотра (МКБ-10) умственная
отсталость представлена в отдельной рубрике (F7) и
подразделяется по тяжести на четыре степени: легкую (F70), умеренную
(F71), тяжелую (F72) и глубокую
(F73). Другая клиническая классификация
предполагает подразделение состояний умственной отсталости (независимо от
глубины психического недоразвития) на стеническую, дисфорическую, астеническую
и атоническую формы (Д.Н. Исаев). Кроме того, выделяют «ядерные» формы
умственной отсталости (Н.И. Озерецкий), для которых свойственна тотальность
психического недоразвития, затрагивающая всю психику в целом, и атипичные
формы, для которых свойственна неравномерная структура психического дефекта с признаками
парциального психического недоразвития.

По
этиопатогенезу состояния умственной отсталости разделяют на три основные группы
(Г.Е. Сухарева):

1.               
состояния, обусловленные наследственными
(генными и хромосомными) заболеваниями
. К этой группе
относят: синдромы Дауна, Клайнфелтера, Тернера, Мартина-Белл, истинную
микроцефалию, энзимопатические формы, связанные с наследственными обменными
нарушениями (фенилкетонурия, галактозурия и пр.), наследственные неврологические
и нервно-мышечные заболевания с умственной отсталостью.

2.               
состояния, вызванные действием различных
вредностей во время внутриутробного развития (эмбриопатии и фетопатии).
Сюда относят
состояния, вызванные внутриутробными инфекциями (вирусы краснухи, гриппа,
паратита, цитомегаловирус, возбудители сифилиса, токсоплазмоза и пр.),
интоксикациями (например, алкогольной), гемолитической болезнью плода и пр.

3.               
состояния, вызванные действием различных
вредностей во время родов или в первые месяцы и годы жизни.
Выделяют
умственную отсталость, связанную с родовой травмой и асфиксией в родах, с
черепно-мозговыми травмами и нейроинфекциями, перенесенными в раннем детстве.

Во многих
случаях достоверно выявить этиологические причины умственной отсталости не представляется
возможным, поэтому такие состояния обозначают как недифференцированные
формы. В свою очередь дифференцированные формы умственной отсталости представляют
собой нозологически самостоятельные заболевания с установленной этиопатогенезом
и характерной клиникой. Часто при дифференцированных формах умственная
отсталость является лишь одним из симптомов в ряду других тяжелых проявлений
этих заболеваний.

 

Клинические проявления и динамика умственной
отсталости

Психические
расстройства при умственной отсталости, как уже отмечалось выше, полиморфны по
характеру и степени выраженности.

Выраженность интеллектуального
дефекта.

По степени выраженности недостаточности интеллектуальных
способностей в МКБ-10 выделяется:

1.

Глубокая
умственная отсталость (идиотия)
.

При идиотии значительно ограничены
познавательные способности: больные практически не способны понимать обращенную
к ним речь, не узнают людей, ухаживающих за ними (например, мать), не отличают
съедобного от несъедобного (могут поедать несъедобные предметы), не имеют
представлений о пространственных отношениях (например, о высоте: могут падать с
большой высоты), редко формируют представления о горячем, остром и пр. (могут
получать повреждения, ожоги). Большинство больных не в состоянии освоить даже
простейшие навыки самообслуживания (одеться, умыться, пользоваться столовыми
приборами и пр.). Речь или совсем не сформирована (такие больные издают лишь нечленораздельные
звуки) или состоит из нескольких простейших слов. Значительно недоразвиты моторные
функции больных, в связи с чем многие из них не могут самостоятельно стоять и
ходить, передвигаются ползком. Поведение в одних случаях отличается вялостью,
малоподвижностью, в других – склонностью к однообразному двигательному
возбуждению со стереотипными движениями (раскачивание туловищем, взмахи руками,
хлопанье в ладоши), а у некоторых больных с периодическими проявлениями
агрессии и аутоагрессии (могут внезапно ударить, укусить окружающих, царапать
себя, наносят себе удары и т.п.). В большинстве случаев имеют место грубые
неврологические нарушения и тяжелые соматические аномалии. Жизнь таких больных,
нуждающихся в постоянном уходе и надзоре окружающих, определяется
удовлетворением простейших жизненных потребностей. Коэффициента умственного
развития (стандартизированная методика Д. Векслера для измерения интеллекта) у
лиц с глубокой умственной отсталостью ниже 20.

2. Тяжелая
умственная отсталость (тяжелые варианты имбецильности)

Познавательная
деятельность ограничена возможностью формировать только простейшие
представления, абстрактное мышление, обобщения больным недоступны. Больные
овладевают лишь элементарными навыками самообслуживания, их обучение
невозможно. Словарный запас ограничен одним-двумя десятками слов, достаточных
для сообщения о своих основных потребностях, выражены дефекты артикуляции. Часто
присутствуют неврологические расстройства, нарушения походки. Больные нуждаются
в постоянном контроле и обслуживании. Коэффициент умственного развития этих
пациентов находится в пределах 20-34.

3. Умеренная умственная
отсталость (варианты имбецильности легкой и средней степени)

Эти больные
способны образовывать большее число и более сложные представления, чем больные
тяжелой умственной отсталостью. Больные овладевают навыками самообслуживания,
могут быть приучены к простейшему труду путем тренировки подражательных
действий. Их словарный запас богаче, они в состоянии изъясняться простыми
фразами, поддерживать простую беседу. Относительная адаптация больных с
умеренной умственной отсталостью возможна лишь в хорошо знакомых им условиях,
любое изменение ситуации может поставить их в затруднительное положение из-за
невозможности перехода от конкретных, полученных при непосредственном опыте,
представлений к обобщениям, позволяющим переносить имеющийся опыт в новые
ситуации. Больные не могут жить самостоятельно, нуждаются в постоянном
руководстве и контроле. Некоторые из них могут выполнять простейшую работу в
специально созданных условиях (например, в лечебно-трудовых мастерских).
Коэффициент умственного развития этих пациентов находится в пределах 35-49.

4. Легкая
степень умственной отсталости (дебильность).

Познавательные
расстройства у этих больных заключаются в затруднении формирования сложных
понятий и обобщений, невозможности или затруднении абстрактного мышления.
Мышление у них преимущественно конкретно-описательное, достаточно развита
обиходная речь. Больные легкой степенью умственной отсталости способны к
усвоению специальных программ, основанных на конкретно-наглядном обучении,
которое проводится в более медленном темпе, а также способностью к овладению
несложными трудовыми и профессиональными навыками. Благодаря относительно более
высокому, чем при других степенях умственной отсталости, темпу психического
развития у больных с дебильностью во многих случаях возможна удовлетворительная
адаптация к обычным условиям жизни. Часто эти больные обнаруживают хорошую
практическую осведомленность («их умения больше их знания» — Э. Крепелин). Многие
больные с легкой умственной отсталостью заканчивают специализированные школы и
профессиональные училища, продуктивно работают, заводят семьи, самостоятельно
ведут хозяйство. По сравнению с другими степенями олигофрении черты личности и
характера больных отличаются большей дифференцированностью и индивидуальностью.
Однако эти больные с трудом формируют собственные суждения, но легко перенимают
чужие взгляды, иногда попадая под нездоровое влияние окружающих (например,
могут вовлекаться в бредовые переживания психически больных с формированием
индуцированного бреда, или становиться орудием в руках злоумышленников,
манипулирующих ими для получения собственной выгоды). Коэффициент умственного
развития этих пациентов находится в пределах 50-69.

Эмоционально-волевые
нарушения

Интеллектуальная несостоятельность – самое яркое проявление
умственной отсталости, но она является лишь частью общего психического
недоразвития личности. При олигофрениях значительно страдают эмоциональные и волевые
процессы. Д.Н. Исаев, по особенностям нарушений эмоционально-волевой сферы, вне
зависимости от степени выраженности психического недоразвития, выделяет
следующие формы умственной отсталости:

1.
Стеническая.
Волевые процессы у этих больных обладают достаточной
силой и устойчивостью. Больные работоспособны, деятельны. При легких степенях
интеллектуальной недостаточности они имеют хорошую способность к адаптации,
способны в полной мере использовать усвоенные навыки и знания. У некоторых
больных отмечается аффективная неустойчивость, поэтому выделяют два варианта
стенической формы: уравновешенный и неуравновешенный.

2.
Дисфорическая.
Характеризуется постоянным злобно-тоскливым аффектом,
склонностью к дисфориям, импульсивным поступкам, негативизму, конфликтности, расторможенности
влечений. Даже при незначительной интеллектуальной недостаточности такие больные
неспособны к обучению и труду. Во время дисфорий они часто проявляют агрессию
(обычно по отношению к близким, осуществляющим за ними уход, при этом агрессия
может быть очень жестокой и изощренной) и аутоагрессию (наносят себе глубокие
порезы, прижигают кожу сигаретой, вырывают волосы и пр.).

3.
Астеническая
. Характеризуется нестойкостью волевых процессов, быстрой
истощаемостью, утомляемостью, медлительностью, нарушениями внимания,
затруднениями в усвоении и использовании практических навыков.

4. Атоническая.
Характеризуется практически полным отсутствием способности к психическому
напряжению и целенаправленной деятельности. Больные или полностью бездеятельны
или находятся в состоянии хаотической двигательной расторможенности.

Динамика
умственной отсталости

В большинстве случаев состояния умственной
отсталости относительно стабильны («непрогредиентны»). Однако, иногда, под
влиянием внутренних и внешних факторов, отмечается их положительная или отрицательная
динамика. При своевременном и активном проведении лечебно-коррекционных и
воспитательных мероприятий большинство больных, страдающих легкой и умеренной
умственной недостаточностью, оказываются способны к труду. В процессе
возрастной эволюции и под влиянием лечебных мероприятий отмечается редукция двигательной
расторможенности, импульсивности, негативизма, астенических состояний и пр.
Отрицательная динамика умственной отсталости возможна при присоединении
дополнительных патогенетических механизмов поражения головного мозга (например,
отложение амилоида при болезни Дауна), при действии дополнительных внешних
вредностей (черепно-мозговые травмы, алкоголизм и пр.), психогениях,
неблагоприятном социальном окружении, в периоды возрастных кризов и пр. Декомпенсации
при умственной отсталости могут проявляться цереброастеническими и
психопатоподобными расстройствами, психозами с помрачением сознания, галлюцинаторно-бредовыми,
аффективными психозами и пр.

Дифференцированные формы умственной
отсталости

 

Состояния,
обусловленные наследственными (генными и хромосомными) заболеваниями

Синдром Дауна

Обусловлен
трисомией по 21 хромосоме. Впервые был описан английским врачом Дж. Дауном в
1866, но связь между нарушением числа хромосом и клиническими проявлениями
болезни была установлена лишь в 1959 году (Ж. Лежен). Частота рождения детей с
синдром Дауна приблизительно 1:700, однако в настоящее время, в связи с
возможностями пренатальной диагностики, есть тенденция к ее снижению. Наиболее
важным фактором риска данной хромосомной аберрации признается возраст матери
(больше 35 лет).

Клинические
проявления:
Умственная отсталость при синдроме Дауна может быть
выражена по-разному, чаще это умеренная и тяжелые степени, реже легкая. У
больных отмечается позднее появление и выраженное недоразвитие речи (недостаточное
понимание речи, бедный словарный запас, дизартрия). Дети с болезнью Дауна
обычно не способны к обучению даже по программе вспомогательной школы и
нуждаются в индивидуальном обучении.  Эмоциональная
сфера остается достаточно сохранной: большей частью больные ласковы, послушны,
привязаны к родителям, приветливы, добродушны («солнечные дети»), хотя бывают
упрямы. Многие из них любопытны и обладают хорошей подражательной способностью,
что способствует развитию навыков самообслуживания и несложных трудовых процессов.
Редко встречаются безразличные и злобные больные. Как правило, дети с болезнью
Дауна лучше развиваются в родительских семьях, чувствуя заботу близких, но, даже
в этом случае, они не достигают удовлетворительного уровня социальной адаптации
и нуждаются в постоянной опеке.

Особенностью
возрастной динамики болезни Дауна является позднее половое созревание и раннее
появление признаков инволюции (в 30-40 лет). При синдроме Дауна отмечается высокая
частота раннего развития (после 35 лет) атрофических изменений коры головного
мозга и накопления амилоида в виде сенильных бляшек, т.е. морфологические
изменения сходные с болезнью Альцгеймера. При этом больные быстро утрачивают обыденные
навыки, словарный запас, становятся бездеятельными, безразличными, появляются
неврологические расстройства.

Больным с
синдромом Дауна свойственен специфический физический фенотип, определяемый
множеством стигм дизонтогенеза, что делает возможным диагностику этого
состояния уже при рождении. Дети обычно небольшого роста; при рождении часто
имеют низкую массу тела (до 2500
г). Окружность головы уменьшена. Лицо плоское,
монголоидный разрез глаз (первое название синдрома «монголизм»), широкая
переносица, нос короткий, изредка наблюдается пятнистая окраска центральной
части радужки; нередки катаракты. Язык большой, исчерченный, рот полуоткрыт.
Уши небольшие, прилегающие. Кисти широкие, пальцы короткие, на ладонной
поверхности кисти поперечная борозда. Часто встречаются патология строения
сердечно-сосудистой системы, эндокринные нарушения (гипофункция щитовидной
железы, гипофиза, надпочечников, половых желез), мышечная гипотония. Характерна
повышенная восприимчивость к инфекциям. Продолжительность жизни больных
значительно снижена, не более 10% живут более 40 лет.

Синдром
Тернера (Шерешевского-Тернера
)

Моносомия Х-хромосомы (45, Х0). Распространенность
1:3300 новорожденных.

Клинические
проявления:
Умственное недоразвитие обнаруживается только у части
больных; обычно легкой степени. Больные трудолюбивы и благодушны. У многих
больных есть критика к своему состоянию и переживание дефекта, отмечается
склонность к невротическим реакциям

Врожденные
аномалии строения придают больным своеобразный вид: низкий рост (как правило,
не превышает 150 см),
диспропорциональное телосложение (преобладание верхней части туловища, широкие
плечи, узкий таз, укорочение нижних конечностей, конституция приближается к
мужской). Шея короткая с избыточной кожей на заднебоковой поверхности, которая
у многих больных выступает в виде шейной складки. Выявляются признаки полового
инфантилизма (наружные половые органы недоразвиты, молочные железы не развиты,
соски втянуты, оволосение лобка и подмышечных впадин отсутствует или скудное). Характерными
признаками являются первичная аменорея, аномалии строения внутренних половых
органов.

Синдром
Клайнфелтера

Дисомия по Х хромосоме у мужчин (47, ХХY). Распространенность
1:1400 новорожденных (мальчики).

Клинические
проявления:
Умственная отсталость встречается примерно у четверти
больных, преимущественно в легкой степени. Отмечается выраженная незрелостью
эмоционально-волевой сферы. У многих больных часто присутствует сознание своей
неполноценности, которое становится источником внутреннего конфликта, характерны
невротические и патохарактерологические реакции. Описаны случаи с депрессивными,
ипохондрическими, навязчивыми, шизофреноподобными расстройствами

Внешние вид
больных: характерен высокий рост, астеническое сложение, узкие плечи,
удлиненные конечности, слабо развитая мускулатура. Постоянными признаками
синдрома Клайнфелтера являются недоразвитие половых органов и бесплодие. Примерно
у половины больных отмечается гинекомастия и евнухоидные признаки. В
неврологическом статусе в ряде случаев имеются мышечная гипотония и
диэнцефально-вегетативные расстройства по типу панических атак.

 

Умственная
отсталость, вызванная наследственными дефектами метаболизма

Фенилпировиноградная
умственная отсталость
(фенилкетонурия, ФКУ, болезнь Феллинга) 

— наследственное нарушение обмена веществ (характеризуется
аутосомно-рецессивным типом наследования), обусловленное дефицитом одного из
ферментов обмена аминокислоты фенилаланина, что приводит к нарушениям окисления
фенилаланина в тирозин, недостаточным синтезом катехоламинов (адреналина и
норадреналина), гормонов щитовидной железы, меланина, серотонина. В результате
в организме происходит постепенное накопление фенилаланина и его метаболитов,
оказывающих токсическое действие на ЦНС, формируется дефицит гормонов и
медиаторов нервной системы с дальнейшей задержкой психического развития.
Фенилаланин и его метаболиты (фенилкетоновые вещества) выделяются с мочой. Выявляются
значительные этнические различия в распространенности фенилкетонурии. В России
частота среди новорожденных составляет 1:6-10 тыс.

Клиническая
картина:
Дети, больные фенилкетонурией, рождаются с нормально
сформированным и функционально полноценным головным мозгом (так как
биохимические процессы плода обеспечиваются обменом веществ матери).
Биохимические нарушения начинают развиваться сразу после рождения. Уже в 4-6 мес.
выявляется отставание в психомоторном развитии, которое заметно прогрессирует. Развернутая
клиническая картина заболевания включает умственную отсталость тяжелой или
глубокой степени, нарушения поведения и кататонические расстройства (состояния
психомоторного возбуждения, импульсивные действия, стереотипные движения,
эхопраксия, эхолалия, субступорозные состояния), астенические состояния. Часто
обнаруживается повышение мышечного тонуса, судороги (у 30% больных), гиперкинезы,
тремор пальцев рук, атаксия, нарушения координации, энурез. Характерны дефекты
пигментации (большинство больных — блондины, со светлой, лишенной пигмента
кожей и голубыми глазами). Моча имеет своеобразный запах («запах волка»,
«мышиный», «затхлый»). Биохимическая диагностика фенилкетонурии основывается на
положительной реакции мочи с FeCl3 на фенилпировиноградную кислоту (проба Феллинга)
и обнаружении повышенной концентрации фенилаланина в плазме крови.

Фенилкетонурия
пример наследственного заболевания с возможностью хорошего эффекта при
своевременной профилактической терапии: для предотвращения развития психических
и неврологических расстройств с первых месяцев жизни и до 10-12 летнего
возраста используются диеты с резким ограничением фенилаланина (полностью
исключают животный белок, значительно растительный, дефицит белков компенсируют
специальными смесями аминокислот без фенилаланина). Чувствительность нервной
ткани к токсическому влиянию продуктов обмена фенилаланина, а также к другим
нарушениям обмена наиболее высока в раннем возрасте (в период созревания мозга).
После окончания процесса миелинизации повышение фенилаланина в крови уже не
оказывает патогенного воздействия на мозг.

 

Умственная
отсталость, вызванная действием вредностей во время внутриутробного развития
(эмбриопатии и фетопатии)

Умственная отсталость,
вызванная вирусом краснухи (рубеолярная эмбриопатия)
. При
заболевании беременной краснухой в первом триместре беременности формируется
эмбриопатия с грубыми нарушениями строения нервной системы (микроцефелия,
порэнцефалия), органов слуха и зрения, врожденными пороками внутренних органов.
Умственная отсталость у таких больных обычно глубокой степени, часты судорожные
припадки.

Умственная
отсталость, обусловленная гемолитической болезнью плода и новорожденного
. Гемолитическая
болезнь плода (эритробластоз плода) обусловлена резус-конфликтом между матерью
и ребенком, который приводит к гемолизу эритроцитов плода, анемии, высокому
уровню билирубина, нарушениям кровообращения, отекам, повышению внутричерепного
давления. Одним из последствий этого состояния может быть формирование
умственной отсталости, выраженность которой бывает различной.

Умственная
отсталость, обусловленная алкоголизмом матери (алкогольная фетопатия).
Развивается
при употреблении алкоголя матерями во время беременности. По данным ряда
авторов занимает первое место среди причин легкой умственной отсталости. Клиническая
картина складывается из умственной отсталости (преимущественно легкой степени),
задержки физического развития (особенно выраженная при рождении и в первые годы
жизни), нарушения строения черепа (микроцефалия, укорочение глазных щелей,
недоразвитие костей срединной части — выпуклый лоб, короткий нос с широким и
плоским переносьем, гипоплазия верхней челюсти).

 

Состояния,
вызванные действием вредностей во время родов или в первые месяцы и годы жизни

Умственная
отсталость, обусловленная родовой травмой или асфиксией в родах
. Механическое
повреждение черепа ребенка во время родов может приводить к внутричерепным
кровоизлияниям или даже к непосредственным повреждениям мозга и его оболочек.
Кислородное голодание вызывает нарушения метаболизма в нервной ткани. Эти факторы
могут приводить к формированию органической патологии головного мозга и, в
последующем, умственной отсталости (выраженность которой может быть различна).
Для родовых травм характерны очаговые неврологические расстройства, судорожные
припадки, иногда – гидроцефалия.

Умственная
отсталость, обусловленная нейроинфекциями, перенесенными в раннем детстве
. После
перенесенных менингитов и менингоэнцефалитов может формироваться умственная
отсталость различной степени выраженности, очаговые неврологические
расстройства, судорожные припадки, гидроцефалия.

 

 

Дифференциальный диагноз

Диагноз
умственной отсталости основывается на установлении психического дефекта, центральное
место в котором занимает недоразвитие интеллектуальных способностей, на
обнаружении признаков отставания в психическом развитии в детском и
подростковом возрасте, а также отсутствии прогредиентности, т.е. признаков
углубления психического дефекта. С целью определения степени интеллектуального
дефекта используют специальные психологические методы оценки интеллекта (см.
главу 7). Для уточнения этиологии некоторых форм умственной отсталости
требуются дополнительные лабораторные и инструментальные исследования.
Дифференцировать умственную отсталость необходимо с состояниями, обусловленными
педагогической запущенностью (случаи, когда здоровый ребенок лишен условий для
правильного умственного развития) и прогредиентными психическими заболеваниями
(в первую очередь с шизофренией и эпилепсией, манифестирующими в раннем детском
возрасте).

 

Прогноз

Прогноз умственной
отсталости зависит от степени недоразвития психики, выраженности
интеллектуального дефекта, особенностей эмоционально-волевой сферы больных,
этиологии. При неосложненной умственной отсталости легкой степени возможна
полная социальная адаптация, которая исключает необходимость в наблюдении
психиатра. В то же время социальный прогноз глубокой и тяжелой степеней умственной
отсталости неблагоприятен.

Attention deficit hyperactivity disorder in children | Zinov’eva

1. Polanczyk G, de Lima MS, Horta BL, et al. The worldwide prevalence of ADHD: a systematic review and metaregression analysis. Am J Psychiatry. 2007;164(6):942–8. DOI: <a=»http://dx.doi.org/10.1176/appi.ajp.164.6.942″>http://dx.doi.org/10.1176/appi.ajp.164.6.942</a>

2. Брязгунов ИП, Касатикова ЕВ. Дефицит внимания с гиперактивностью у детей. Москва: Медпрактика; 2002. 128 с. [Bryazgunov IP, Kasatikova EV. Defitsit vnimaniya s giperaktivnost’yu u detei [Deficiency of attention with a hyperactivity at children]. Moscow: Medpraktika; 2002. 128 p. (In Russ.)]

3. Заваденко НН. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. Москва: ACADEMIA; 2005. 256 с. [Zavadenko NN. Giperaktivnost’ i defitsit vnimaniya v detskom vozraste [Hyperactivity and deficiency of attention at children’s age]. Moscow: ACADEMIA; 2005. 256 p. (In Russ.)]

4. Biederman J, Kwon A, Aleardi M, et al. Absence of gender effects on attention deficit hyperactivity disorder: findings in nonreferred subjects. Am J Psychiatry. 2005;162(6):1083–9. DOI: http://dx.doi.org/10.1176/appi.ajp.162.6.1083.

5. Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders. 5th еd.: DSM-5. American Psychiatric Association. 2013.

6. Александров АА, Карпина НВ, Станкевич ЛН. Негативность рассогласования в вызванных потенциалах мозга у подростков в норме и при дефиците внимания при предъявлении акустических стимулов короткой длительности. Российский физиологический журнал им. И.М. Сеченова. 2003;33(7):671–5. [Aleksandrov AA, Karpina NV, Stankevich LN. Mismatch negativity in evoked brain potentials in adolescents in normal conditions and attention deficit in response to presentation of short-duration acoustic stimuli. Rossiiskii fiziologicheskii zhurnal im. I.M. Sechenova = Neuroscience and behavioral physiology. 2003;33(7):671–5. (In Russ.)]

7. Becker SP, Langberg JM, Vaughn AJ, Epstein JN. Clinical utility of the Vanderbilt ADHD diagnostic parent rating scale comorbidity screening scales. J Dev Behav Pediatr. 2012;33(3):221–8. DOI: 10.1097/DBP.0b013e318245615b.

8. Горбачевская НЛ, Заваденко НН, Сорокин АБ, Григорьева НВ. Нейрофизиологическое исследование синдрома дефицита внимания с гиперактивностью. Сибирский вестник психиатрии и наркологии. 2003;(1):47–51. [Gorbachevskaya NL, Zavadenko NN, Sorokin AB, Grigor’eva NV. Neurophysiological research of a syndrome of deficiency of attention with a hyperactivity. Sibirskii vestnik psikhiatrii i narkologii. 2003;(1):47–51. (In Russ.)]

9. Biederman J, Faraone S. Attention deficit hyperactivity disorder. Lancet. 2005;366(9481):237–48. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/S0140-6736(05)66915-2.

10. Mick E, Faraone SV. Genetics of Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Child Adolesc Psychiatr Clin N Am. 2008;17(2):261–84, vii-viii. DOI: 10.1016/j.chc.2007.11.011.

11. Haavik J, Blau N, Thö ny B. Mutations in human monoamine-related neurotransmitter pathway genes. Hum Mutat. 2008;29(7):891–902. DOI: 10.1002/humu.20700.

12. Schulz KP, Himelstein J, Halperin JM, Newcorn JH. Neurobiological models of attentiondeficit/hyperactivity disorder: a brief review of the empirical evidence. CNS spectrums. 2000;5(6):34–44.

13. Arnsten AFT, Pliszka SR. Catecholamine influences on prefrontal cortical function: relevance to treatment of attention deficit hyperactivity disorder and related disorders. Pharmacol Biochem Behav. 2011;99(2):211–6. DOI: 10.1016/j.pbb.2011.01.020. Epub 2011 Feb 2.

14. McNally MA, Crocetti D, Mahone EM, et al. Corpus callosum segment circumference is associated with response control in children with attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). J Child Neurology. 2010;25(4):453–62. DOI: 10.1177/0883073809350221. Epub 2010 Feb 5.

15. Nakao T, Radua J, Rubia K, Mataix-Cols D. Gray matter volume abnormalities in ADHD: voxelbased meta-analysis exploring the effects of age and stimulant medication. Am J Psychiatry. 2011;168(11):1154–63. DOI: 10.1176/appi.ajp.2011.11020281. Epub 2011 Aug 24.

16. Valera EM, Faraone SV, Murray KE, Seidman LJ. Meta-analysis of structural imaging findings in attention-deficit/hyperactivity disorder. Biol Psychiatry. 2007;61(12):1361–9. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.biopsych.2006.06.011. Epub 2006 Sep 1.

17. Пальчик АБ. Лекции по неврологии развития. Москва: МЕДпреcсинформ; 2012. 376 с. [Pal’chik AB. Lektsii po nevrologii razvitiya [Lectures on development neurology]. Moscow: MEDprecsinform; 2012. 376 p. (In Russ.)]

18. Reddy DS. Neurosteroids: Endogenous role in the human brian and therapeutic potentials. Prog. Brain Res. 2010;186:113–137.

19. Shaw P, Eckstrand K, Sharp W, et al. Attention-deficit/hyperactivity disorder is characterized by a delay in cortical maturation. Proc Natl Acad Sci USA. 2007;104(49):19649–54. DOI: http://dx.doi.org/10.1073/pnas.0707741104. Epub 2007 Nov 16.

20. Fair DA, Posner J, Nagel BJ, et al. Atypical default network connectivity in youth with attention-deficit hyperactivity disorder. Biological psychiatry. 2010;68(12):1084–91. DOI: 10.1016/j.biopsych.2010.07.003. Epub 2010 Aug 21.

21. Makris N, Biederman J, Monuteaux MC,Seidman LJ. Towards Conceptualizing a Neural Systems-Based Anatomy of Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder. Dev Neurosci. 2009;31(1–2):36–49. DOI: 10.1159/000207492. Epub 2009 Apr 17.

22. Kaplan RF, Stevens MC. A review of adult ADHD: a neuropsychological and neuroimaging perspective. CNS Spectrums. 2002;7(5):355–62.

23. Krause J. SPECT and PET of the dopamine transporter in attention-deficit/hyperactivity disorder. Expert Rev Neurother. 2008;8(4):611–25. DOI: 10.1586/14737175.8.4.611.

24. Zametkin A, Liebenauer L, Fitzgerald G, et al. Brain metabolism in teenagers with attention deficit hyperactivity disorder. Arch Gen Psychiatry. 1993;50:333–40. DOI: http://dx.doi.org/10.1001/archpsyc.1993.01820170011002.

25. Arns M, Conners CK, Kraemer HC. A decade of EEG Theta/Beta ratio research in ADHD – a meta-analysis. J Atten Disord. 2013;17(5):374–83. DOI: 10.1177/1087054712460087. Epub 2012 Oct 19.

26. Anjana Y, Khaliq F, Vaney N. Event-related potentials study in attention deficit hyperactivity disorder. Funct Neurol. 2010;25(2):87–92.

27. Oades RD, Dittman-Balcar A, Schepker R, et al. Auditory event-related potentials (ERPs) and mismatch negativity (MMN) in healthy children and those with attention-deficit or tourettetic symptoms. Biol Psychol. 1996;43(2):163–85. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/0301-0511(96)05189-7.

28. Meisel V, Servera M, Garcia-Banda G, et al. Neurofeedback and standard pharmacological intervention in ADHD: a randomized controlled trial with six-month follow-up. Biol Psychol. 2013;94(1):12–21. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.biopsycho.2013.04.015.

29. Wilens T, Spencer T, Biederman J. A large, double-blind, randomized clinical trial of methylphenidate in the treatment of adults with attention-deficit/hyperactivity disorder. Biol Psychiatry. 2005;57(5):456–63. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.biopsych.2004.11.043.

30. Lee SS, Humphreys KL, Flory K. Prospective association of childhood attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD) and substance use and abuse/dependence: a meta-analytic review. Clin Psychol Rev. 2011;31(3):328–41. DOI: http://dx.doi.org/10.1016/j.cpr.2011.01.006.

31. Hammerness P, McCarthy K, Mancuso E, et al. Atomoxetine for the treatment of attention-deficit/hyperactivity disorder in children and adolescents: a review. Neuropsychiatr Dis Treat. 2009;5:215–26. Epub 2009 Apr 8.

32. Sangal RB, Sangal JM. Attention-deficit/hyperactivity disorder: using P300 topography to choose optimal treatment. Expert Rev Neurother. 2006;6(10):1429–37. DOI: http://dx.doi.org/10.1586/14737175.6.10.1429.

Система Монтессори методика раннего развития

Методика была разработана итальянским врачом и педагогом Марией Монтессори в конце 19 века. Ученая посвятила свою профессиональную деятельность проблемам обучения и развития детей с умственной отсталостью. Монтессори изобрела уникальную методику, основанную на принципах саморазвития.

Обучение отсталых детей по авторской системе имело больший эффект, чем здоровых по классической программе образования. После методика была успешно адаптирована в дошкольных образовательных учреждениях, начальной и средней школе.

Система Монтессори получила широкое распространение за границей, но в России приобрела популярность только в начале 90-х гг. 20 века. Количество образовательных заведений, которые работают по авторской методике, постоянно растет.

Частные школы и детские сады ONE! International School так же проводят обучение по этой методике.

Суть и принципы системы Монтессори

Суть методики раннего развития по Монтессори состоит в индивидуальном подходе к ребенку и организации необходимых условий для самообразования. Роль педагога заключается в минимальном вмешательстве в процесс воспитания. Система базируется на нескольких принципах.

Раннее развитие

В соответствии с теорией Марии Монтессори, формирование 80 % умственных способностей и навыков происходит в возрасте от 0 до 6 лет. В этот период ребенок должен получить максимальный объем знаний и приобрести основные навыки. Система образования Монтессори для самых маленьких детей способствует формированию интеллекта и психики. В раннем возрасте обучение дается проще благодаря активному росту нейронных связей в головном мозге.

В группах собраны дети разного возраста. В этом есть свое преимущество. Старшие заботятся о младших, передают им свои знания и развивают лидерские качества. Малыши берут пример с более взрослых, что ускоряет развитие и способствует формированию навыков взаимопомощи.

Свобода и саморазвитие

Ребенок сам выбирает для себя занятие и решает, сколько времени ему посвятить. Принуждение со стороны взрослых отсутствует, как и обязательная образовательная программа. В таких условиях ребенок испытывает интерес к процессу обучения и тянется к новым знаниям. Педагог лишь показывает, как работать с учебным материалом. Он не вмешивается в процесс и предоставляет возможность самостоятельно исправлять ошибки, приходя на помощь в нужный момент.

Такой метод образования дает уверенность в собственных силах и возможность почувствовать себя взрослым. Педагогическая система Монтессори подразумевает индивидуальный подход. Временные рамки обучения отсутствуют. В одной группе могут заниматься дети с разной скоростью восприятия и освоения материала, не мешая при этом друг другу.

Правильная организация пространства и дисциплина

В классах образовательных учреждений, работающих по методике Монтессори, отсутствуют парты, а учитель выполняет роль наблюдателя. Особых требований к дисциплине нет. Ребенок может свободно передвигаться по комнате, не мешая при этом заниматься другим детям. Это правило негласное и формируется на инстинктивном уровне. Так дети учатся соблюдать личное пространство.

Помещение в Монтессори-классах разделено на несколько зон:

  • практическая. Благодаря развитию моторики ребенок приобретает повседневные навыки – учится застегивать пуговицы, мыть, чистить, резать, зашнуровывать ботинки. Дети также обучаются уходу за растениями и животными;
  • зона сенсорного восприятия. По мнению Марии Монтессори, органы чувств играют самую важную роль в познании мира. Дети знакомятся с окружающей средой, развивают зрительное восприятие и навыки осязания;
  • зона естествознания, или умственного развития. Подразумевает изучение наук – географии, природоведения, биологии;
  • языковая зона;
  • математическая зона. Здесь используются вырезанные из бумаги цифры, деревянные геометрические фигуры, которые способствуют приобретению основных математических знаний.

Педагогическая система Монтессори предусматривает использование специальных пособий и развивающих игр. Они производятся из натуральных материалов и выполнены в спокойной цветовой гамме. Много внимания уделяется работе с природным материалом – камушками, палочками, ракушками, шишками. По мнению Монтессори, многофункциональные развивающие игрушки несут повышенную нагрузку на мозг и препятствуют нормальному развитию.

Все пособия располагаются в зоне доступа ребенка. После занятия он должен вернуть учебный материал на место. Если дидактическое пособие занято, необходимо дождаться, пока оно освободится. Наличие материалов предусмотрено в одном экземпляре. Так дети учатся ждать и договариваться между собой.

Отсутствие критики и оценок

Педагог не оценивает результат работы и не критикует за допущенные ошибки. Ребенка не сравнивают с другими детьми, что способствует повышению самооценки. Благодаря отсутствию критики развивается уверенность в себе. Наказание при плохом поведении носит символический характер и не унижает личность. У детей нет страха осуждения, поэтому занятия приносят удовольствие.

Преимущества системы Монтессори

Методика обучения по программе Монтессори имеет такие преимущества:

  • развитие моторики, внимания, логики, мышления;
  • быстрое освоение бытовых навыков;
  • развитие самостоятельности;
  • обучение построено в игровой форме, что способствует заинтересованности и быстрому восприятию;
  • дети учатся уважать личное пространство и чужое мнение.

Недостатки системы

У методики Монтессори есть несколько недостатков:

  • отсутствие творческой составляющей в обучении. Процесс творчества расценивается как помеха для полноценного развития. При наличии способностей и желании придется посещать кружки отдельно;
  • развиваются только интеллектуальные и практические навыки. Социализации отводится маленькая роль. Детей обучают лишь манерам общения. Взаимодействие между ними минимальное. Они не играют вместе и не учатся дружбе;
  • отсутствие физических упражнений и активных игр;
  • высокая стоимость материалов для обучения;
  • сложность адаптации после Монтессори-садов в обычных учебных заведениях, где необходимо соблюдать дисциплину и подчиняться определенным правилам. Перед школой нужен подготовительный период, для того чтобы ребенок сумел перестроиться;
  • методика не подойдет для детей, у которых есть проблемы в общении со сверстниками. Их социальные навыки только ухудшатся, так как общение в Монтессори-группах сведено к минимуму. Также система неэффективна при обучении гиперактивных детей.

Вывод

Педагогическая методика Монтессори способствует разностороннему развитию и формированию личности. Система имеет свои недостатки. Применение авторского метода в комплексе с другими подходами к обучению обеспечит эффективное развитие всех необходимых навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Реестр учебно-методических разработок, получивших гриф «Рекомендовано региональным учебно-методическим объединением по общему образованию» (архив 2016-2021г.)














































































































































































№ п/п

МР/ОУ Название

Ссылка на скачивание материала

2016
1

МКОУ «Большереченская СОШ № 2» Большереченского МР

Проект «Дни социально-психологической службы в образовательной организации», Щербакова Е.А.

Скачать

2016 г.

2

МБОУ «Ингалинская СОШ» Большереченского МР

Программа консультационного пункта «Преемственность», Гаврилова В.В., Мухина Ф.Ф., Булхаирова Н.К.

Скачать

2016 г.

3 БОУ г. Калачинска «Гимназия № 1»

Программа групповых занятий для подготовки обучающихся к олимпиаде по английскому языку «Английский: путь к успеху», Кайгородова Т.М.

Скачать

Протокол № 3 от 14.09.2016

4

Программа внеурочной деятельности обучающихся общеинтеллектуального направления «Юный исследователь природы», Оленич Г.Г.

Скачать

2016 г.

5

Программа внеурочной деятельности обучающихся общеинтеллектуального направления «От простого к сложному», Л.А. Штефан

Скачать

2016 г.

6

Дополнительная общеобразовательная программа детского объединения «Театральный вернисаж», Коновалова Т.В.

Скачать

2016 г.

7 БОУ г. Калачинска «СОШ № 4»

«Предметный портфель как инструмент оценки достижений планируемых результатов», Солдуховская Е.В.

Скачать

2016 г.

8

«Дневник здоровья как средство повышения мотивации здорового образа жизни в рамках реализации ФГОС», Яковлева А.А.

Скачать

2016 г.

9

Технологическая карта урока по теме «Правописание безударной гласной в корне слова», Краснякова И.В.

Скачать

2016 г.

10 БОУ г. Калачинска «Лицей»

«Обучающие тесты по геометрии» практические рекомендации/для учащихся 9-11 классов Воробьев В.В.

Скачать

2016 г.

11

«Практикум по подготовке к ЕГЭ», по математике задачи С1, практические рекомендации/для учащихся 10-11 классов Воробьев В.В.

Скачать

2016 г.

12

Конспект урока математики по ФГОС в 6 классе «Умножение обыкновенных дробей», Фролова С.Г.

Скачать

2016 г.


13

БОУДО г. Калачинска Омской области «Центр детского творчества»

Дополнительная Общеобразовательная программа «Английский язык для дошкольников», Еременко С.В.

Скачать

2016 г.

14

МКУ Москаленского МР ОО «Межведомственный ресурсно-методический центр»

Литературно-музыкальная композиция «Целый мир от красоты…», сценарий поэтического вечера, Сокур В.Н.

Скачать

2016 г.

15

МБОУ «Красноярская СОШ» Омского МР ОО

Внеурочное занятие по русскому языку «Загадки старого дома», Иващенко Л.А.

Скачать

2016 г.

16

Конспект урока русского языка «Экскурсия по селу – диалог времен» 8 класс, Иващенко Л.А.

Скачать

2016 г.

17

Авторская образовательная программа фольклорного кружка «Ладушки», Иващенко Л.А.

Скачать

2016 г.

18

МБОУ «Москаленский лицей» Москаленского МР

Контрольно-измерительные материалы по английскому языку, Ефимова В.А.

Скачать

Протокол № 2 от 16.06.2016 г.

2017 г.
1

МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 7» г.Калачинска

Программа дополнительного образования дошкольников «Детский дизайн» (использование дизайн — проектов как средство развития художественно — творческой личности), Калиниченко О.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.04. 2017 г.

2

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа для развития детей старшего дошкольного возраста средствами сказкотерапии «Аня в стране Чудес» развитие ребенка средствами сказкотерапии», Платоненко Е.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.04. 2017 г.

3

БОУ г. Калачинска «Лицей»

Военно-тактическая игра «Зарница», Иванов С.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.04. 2017 г.

4.

МБОУ «Степнинская СОШ» Марьяновского МР

Учебно-методический комплекс по «Краеведению», Конышев В.А., Конышева О.В

Скачать

Протокол № 2 от 14.06. 2017 г.

5.

БОУ г.Омск «Гимназия № 9»

Программа внеурочной деятельности обучающихся социального направления «Весёлый светофор», М.А. Малышева

Скачать

Протокол № 2 от 14.06. 2017 г.

2018 г.
1 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 7» «Развитие восприятия неречевых звучаний и техника речи» для обучающихся 2 класса с нарушением слуха и интеллекта (вариант 1.2), Дымаренок Е.Д.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

2

КОУ ОО ” Шербакульская адаптивная школа-интернат’’

«Изготовитель художественных керамических изделий», Буякова О.И.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

3

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

«Литература» 10 класс (для обучающихся с умственной отсталостью), Папоян Т.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

4

КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 17»

«Рисование» (для обучающихся с умственной отсталостью) 1 подготовительного, 1-3 классов (1 вариант АООП), Дягилева О.Б.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

5

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

«Уроки Грамотея» для учащихся 1 – 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями) С.А. Попова, О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

6

КОУ Омской области «Адаптивная школа №6»

«Психокоррекционные занятия» для учащихся 1-ых классов с легкой степенью умственной отсталости, Посашкова М.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

7

КОУ « Адаптивная начальная школа-детский сад № 292»

Коррекционного курса «Произношение» для 1 класса на 2014 – 2015 учебный год, Подшивалова М.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

8

БОУ г. Калачинска Омской области «Гимназия №1»

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления по предметной области «Филология» (русский язык) «Путь к Олимпу». Филатова Ю.В.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

9 БОУ г. Калачинска Омской области «Гимназия №1»

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления Предметная область «филология» (русский язык) «Лингвистические игры». Копаева И.А.

Скачать

Протокол № 1 от 14.03.2018 г.

10 БОУ г. Калачинска Омской области «Гимназия №1»

Программа внеурочной деятельности общеинтеллектуального направления по предметной области «Филология» (русский язык) «Практикум по переводу древнерусских текстов». Филатова Ю.В

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

11

Методические рекомендации о преподавании учебного предмета «История» в 2018/2019 учебном году

Скачать
12

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Программа учебного курса «Основы национальной культуры» для обучающихся 2 — 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). С.А. Попова., О.А. Коненкова.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

13

КОУ ОО «Адаптивная школа № 6»

Программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» для учащихся 2-3-х классов с легкой степенью умственной отсталости Посашкова М.А.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

14 КОУ «Адаптивная школа № 6»

Рабочая программа по дисциплине «Речь и альтернативная коммуникация» для обучающихся 1-го дополнительного класса с умеренной степенью умственной отсталости Дринь О.В.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

15 КОУ «Адаптивная школа № 6»

Рабочая программа коррекционно-развивающего курса «Ритмика» для 1-4 классов обучающихся с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Сбитнева Т.В.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

16

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Программа по предмету «Швейное дело» для учащихся 10 класса с легкой степенью умственной отсталости Поляк С.Н.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

17

КОУ ОО «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Программа по предмету «Швейное дело» для учащихся 11 класса с легкой степенью умственной отсталости. Поляк С.Н.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

18

КОУ Омской области «Адаптивная школа-интернат № 7»

Технология психолого-педагогического обследования слуха речи глухих школьников Методическая разработка. Дымаренок Е.Д.

Скачать

Протокол № 2 от 14.06.2018 г.

19

БОУ «Чекрушанская СОШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности для обучающихся 5 класса (возраст — 11-12 лет). Социально-культурное направление. Клуб любителей английского языка «Глобус». Захарова Е.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

20

БОУ г. Омска «Гимназия № 19»

Программа внеурочной деятельности по английскому языку Озвучивание мультфильма «Планета сокровищ» (Treasure planet) на английском языке для учащихся 6 класса. Матиенко Н.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

21

МБОУ «Москаленская СОШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный немецкий язык» 2-4 класс (познавательное направление). Медведкова Е.А.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

22 МБОУ «Москаленская СОШ»

Рабочая программа внеурочной деятельности «Занимательный немецкий» для 5-9 класса (познавательное направление). Медведкова Е.А.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

23

БОУ «Чекрушанская СОШ»

Программа внеурочной деятельности по английскому языку. Название курса «Деловая переписка» для 17-18 лет. Захарова Е.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

24

БОУ г. Омска «Гимназия № 43»

Краткосрочная программа внеурочной деятельности «Я леплю из пластилина». Возраст: «Младшие школьники. 1 класс». Носкова Н.И.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

25 БОУ г. Омска «Лицей № 149»

Всеобщая история зарубежных стран, 10 класс. Кудинова, Анохина В.М, Глазова Н.Н.

Скачать

Протокол № 3 от 13.09.2018 г.

26 МОУ ”Гимназия №19”

Рабочая программа по элективному курсу «Грамматика современного английского языка» для 10-11 класса. Машарина Э.С., учитель английского языка высшей квалификационной категории.

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

27

БОУ г. Омска

«Гимназия № 115.»

Рабочая программа ПО КУРСУ «ИСТОРИЯ» 10-11 классы (углубленный уровень). Пинигиной О.Н.

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

28

ОУ «Таврическая школа»

Программа элективного курса по английскому языку для -8-9 классов «Английский язык: просто о сложном». Спиридоновой Татьяны Ивановны, учитель английского языка высшей квалификационной категории

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

29 КОУ ОО «Полтавская адаптивная школа»

РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОГО КУРСА «ЛОГОПЕДИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ» для обучающихся 1 — классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

30

КОУ Омской Области «Исилькульская Адаптивная Школа-Интернат»

Программа учебного курса «Азбука повседневной жизни» для обучающихся 1 — 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). С.А. Попова, О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

31

КОУ Омской области

«Адаптивная школа-интернат № 17 »

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающихся с умственной отсталостью 1 подготовительного, 1-3 классов (2 вариант АООП)

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

32

МКУ «Ресурсный центр информатизации и методического обеспечения в сфере образования» Омского муниципального района

Программа профориентационного курса «Кем быть в селе». Горчакова О.В и другие

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

33

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Бергамакская средняя общеобразовательная школа»

Программа внеурочной деятельности социального, общеинтеллектуального, спортивно — оздоровительного направления «Я — лидер». Автор: Гайчук Ольга Николаевна, учитель ин. языка (английского), первая квалификационная категория


Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

34

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Черлакская гимназия»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности по немецкому языку «Путь к Олимпу» 7-8 класс. Путинцева Галина Валентиновна, учитель немецкого языка

Скачать

Протокол № 4 от 06.11.2018 г.

2019 г.
1

Бюджетное общеобразовательное учреждение города Омска «Гимназия № 159»

Бренд «Старт в науку» (РИП-ИнКО) «Школа как центр творчества и развития одаренности детей». Сетевая игра «Пять с плюсом»

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

2

БОУ Полтавского муниципального района Омской области «Полтавская средняя школа № 2»

«Школа лидера». Лыбина Юлия Вячеславовна, заместитель директора по ВР

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

3

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Программа курса внеурочной деятельности «Мир творчества» (изобразительная деятельность и ручной труд) для учащихся 2 – 4 классов с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Составители: учитель С.А. Попова, учитель О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

4

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа по предмету «Математика» для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Составитель: учитель нач. классов Коненкова О.А.

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

5

КОУ Омской области «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа по предмету «Русский язык» для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями). Составитель: учитель нач. классов Коненкова О. А.

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

6

Рабочая программа по предмету «Чтение» для обучающихся 4 класса с лёгкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

7

КОУ Омской области «Адаптивная школа № 6»

Рабочая программа по коррекционному курсу «Альтернативная коммуникация» для обучающихся 2А класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) на 2018- 2019 учебный год. Дунаева Мария Александровна

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

8

Министерство образования Омской области казенное образовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа-интернат №19»

Адаптированная образовательная программа по предмету «Формирование речевого слуха и произносительной стороны речи» для обучающихся 5 класса с нарушением слуха (вариант 1.2). Составитель учитель-дефектолог: Дымаренок Е.Д.

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

9

БОУ г. Калачинска  «Гимназия № 1»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Фантазия»

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

10

БОУ  г. Калачинска «Гимназия № 1»

Программа курса внеурочной деятельности «Орешки для ума» для  2 – 4  классов на 2019 – 2020 учебный год. Составитель: Коновалова Т.В., учитель начальных классов

Скачать

Протокол № 2 от 13.06.2019 г.

11

МБОУ «Хорошковская СШ им. Г. Ф. Цыбенко»

Программа внеурочной деятельности развития одарённых детей «Первые шаги в науку». Перевалова Татьяна Александровна

Скачать

12

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа №6»

Рабочая программа по коррекционному курсу «Психокоррекционные занятия» для учащихся 4 класса на 2019 – 2020 учебный год. Посашкова Мария Александровна, педагог-психолог

Скачать

Протокол № 3 от 17.09.2019 г.

13

КОУ «Адаптивная школа №12»

Рабочая учебная программа по коррекционным курсам «Логопедические занятия» для 4 класса на 2018 – 2019 учебный год. Т.А. Никитина, учитель, И.С. Кравченко, учитель

Скачать

Протокол № 3 от 17.09.2019 г.

14

МБОУ «Усть-Ишимский лицей «Альфа» Усть-Ишимского муниципального района

Программа внеурочной деятельности Искусство Омска и Усть-Ишима (Омской области). Предметная линия «Изобразительное искусство». Модуль «Сибирский пейзаж» Для  6 классов. Количество часов по учебному плану: 7 часов

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

15

КОУ Омской области «Адаптивная школа № 18»

Рабочая программа по учебному предмету «музыка» для учащихся 5  класса на 2019 – 2020 учебный год. Нещенко Ирина Анатольевна

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

16

КОУ «Адаптивная школа № 6»

КОУ «Тарская адаптивная школа-интернат»

Рабочая программа по учебному предмету «речь и альтернативная коммуникация» для учащихся 5 класса на 2019 – 2020 учебный год. Составители: Белоусова Л.С., учитель, Самойлова Н.И., учитель

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

17

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа № 12»

Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Адаптивная школа № 18»

Программа по учебному предмету «профильный труд» (профиль: «штукатурно-малярное дело») для учащихся 5  класса

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

18



КОУ ДС «АШИ № 5»


КОУ «АШ № 18»


КОУ «АШ № 6»


КОУ «АШ № 18»

Рабочая программа по учебному предмету  «физическая культура» для учащихся 5  класса

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители:

Орлова Ольга Борисовна, учитель физической культуры КОУ ДС «АШИ № 5»;

Недра Анастасия Сергеевна, учитель физической культуры КОУ «АШ № 18»;

Переверзева Галина Александровна, учитель физической культуры КОУ «АШ № 6»;

Недра Андрей А., учитель физической культуры КОУ «АШ № 18»;

Толпыгина Лариса Геннадьевна, старший преподаватель кафедры ППОСО БОУ ДПО «ИРООО».

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

19

КОУ Омской области «Адаптивная школа № 18»

Рабочая программа по учебному предмету «технология» (профиль: «столярное дело»)  для учащихся 5  класса на 2019 – 2020 учебный год

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью  (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составитель: Стариков Андрей Викторович,  учитель                                                  

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

20

КОУ Омской области «Адаптивная  школа-интернат № 17»

Рабочая программа по предмету «Рисование» для обучающихся с умственной отсталостью 4 — 5 классов  (1 вариант АООП). Автор-составитель: Дягилева О.Б, учитель изобразительного искусства .

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

21

КОУ Омской области «Адаптивная  школа-интернат № 17»

Рабочая программа по предмету «Изобразительная деятельность» для обучающихся с умственной отсталостью 4 — 5 классов  (2 вариант АООП). Автор-составитель:Дягилева О.Б., учитель изобразительного искусства

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

22

КОУ «Тарская АШИ»

Рабочая программа по учебному предмету Профильный труд «швейное дело» для учащихся 5 класса на 2019 – 2020 учебный год

Разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1

Составители:  Хисматулина З.М., учитель ПТО, Самойлова Н.И., учитель ПТО

Скачать

Протокол № 4 от 14.11.2019 г.

2020 г.
1

 Большереченского муниципальный район

Тарасова Светлана Анатольевна, учитель биологии  МБОУ «Большереченская СОШ»

«Развитие критического и креативного мышления на уроках биологии с помощью современных образовательных структур»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

2 Калачинский муниципальный район Багринцева Ольга Алексеевна, учитель химии, Оленич Галина Геннадьевна, учитель химии МБОУ «БОУ г. Калачинска   «Гимназия №1»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

3 Калачинский муниципальный район

Белявская Светлана Леонидовна, учитель русского языка БОУ г.Калачинска «Гимназия №1»    Калачинского муниципального района.  Программа «Часть речи, причастная к глаголу, в образе прилагательного» 

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
4 Калачинский муниципальный район

Сибилева Екатерина Николаевна,  учитель математики БОУ г.Калачинска «Гимназия №1»Калачинского муниципального района. Программа внеурочной деятельности «Проценты в нашей жизни»

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
5 Павлоградский муниципальный район

Шумик Елена Борисовна Павлоградского муниципального района.  Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Маленький художник»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

6 Калачинский муниципальный район

Муниципальная проектная лаборатория молодых педагогов Калачинского района Омской области. Программа внеурочной деятельности  «Мир педагога»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

7 Калачинский муниципальный район Якубенко Сергей Иванович, учитель обществознания БОУ г.Калачинска «Гимназия №1» Калачинского муниципального района.  Программа краткосрочного курса внеурочной деятельности «Учимся анализировать текст» Протокол № 1 от 17.03.2020 г.
8 Оконешниковский муниципальный район

Прусская Мария Аркадьевна, учитель изобразительного искусства, МБОУ «Оконешниковская СШ» Оконешниковского муниципального района.  Проект «Использование возможностей музейной и пленэрной практики в обучении изобразительного искусства»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

9 г.Омск . Носкова Наталья Ивановна, учитель изобразительного искусства, БОУ г. Омска  Педагогический проект «Образовательные коммуникации»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

10 г.Омск

Зеленская Юлия Николаевна, учитель начальных классов БОУ г. Омска «Гимназия № 140» .  Проектные задачи в начальной школе на уроках и во внеурочной деятельности

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

11 г.Омск

Писарева Марина Владимировна, учитель  БОУ г.Омска «Гимназия №140».  Программа элективного курса «Формирование семейных ценностей на примере художественных произведений 10-11 класс»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

12 Большеуковский муниципальный район

Таран Аркадий Анатольевич, МБОУ «Большеуковская СОШ» Большеуковского муниципального района. Разработка методики заданий для развития читательской грамотности  обучающихся по предмету «Физическая культура»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

13 Полтавский муниципальный район

Полыгалова Галина Валентиновна, учитель музыки КОУ «Полтавская адаптивная школа-интернат» Полтавского муниципального района. Мастер-класс «Использование активних методов обучения на уроке с детьми с ОВЗ».

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

14 Москаленский муниципальный район Каримова Алия Абаевна, учитель изобразительного искусства БОУ «Москаленский лицей» Москаленского муниципального района.  Программа внеурочной деятельности «Музей в твоем классе»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

15 Усть-Ишимский муниципальный район Огорелкова Марина Витальевна, учитель химии, МБОУ «Усть-Ишимский лицей «Альфа». Усть-Ишимского муниципального района. Интерактивный плакат как средство повышения эффективности образовательного процесса

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

16 Крутинский муниципальный район Степина Надежда Анатольевна, учитель химии МБОУ «Крутинская гимназия» Крутинского муниципального района. Программа внеурочной деятельности «Лабораторный химический анализ»

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

17 Крутинский муниципальный район

Конторин Андрей Александрович, учитель истории и обществознания  МБОУ «Крутинская гимназия» Крутинского муниципального района. Методическая разработка «Развитие сотрудничества обучающихся с помощью интерактивных приёмов на уроках истории и обществознания»

Cкачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

18 Называевский муниципальный район

Маркус Елена Викторовна, учитель физики, информатики МБОУ «Называевская СОШ №4» Называевского муниципального района.  Развитие естественнонаучной грамотности на уроках физике

Скачать

Протокол № 1 от 17.03.2020 г.

19 Оконешниковский

Программа внеурочной деятельности Предметная линия «Изобразительное искусство» Модуль «Лесная сказка» для 5 классов
Прусская Мария Аркадьевна, учитель изобразительного искусства

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

20 Омский

Профориентационное занятие по курсу «Кем быть в селе» для обучающихся 8-9 класса (внеурочная деятельность) — «Профессии отрасли растениеводства»
Дубровина Елена Владимировна, учитель технологии МБОУ «Дружинская СОШ»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

21 Таврический

Социальный проект — Школьное лесничество «Лесной десант» как средство формирования экологической культуры»
Пинькова Елена Владимировна, учитель биологии Общеобразовательного учреждения «Таврическая школа»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

22 Одесский

Внеурочной деятельности «Весёлая кисть» 6 класс
Бережная Наталья Давидовна, учитель изобразительного искусства, МБОУ «Одесская СОШ № 2»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

23 Черлакский

Методическую разработку «Историческая карта как средство формирования пространственных представлений учащихся на уроках истории»
Албукова Николая Николаевича, учитель истории и обществознания МБОУ «Черлакская СОШ № 1»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

24 Исилькульский

Программа учебного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для обучающихся 1 — 4 классов с легкой степенью умственной отсталости
С.А. Попова, О.А. Коненкова

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

25 Исилькульский

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Общая физическая подготовка с элементами пауэрлифтинга» для детей 12-16 лет с нарушением интеллекта
Сендин Дмитрий Георгиевич, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

26 Исилькульский

Программа внеурочной деятельности« Занимательная геометрия» для учащихся 5-9 классов с легкой степенью умственной отсталости
А.В. Третьякова, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

27 Исилькульский

Рабочая программа коррекционного курса «Двигательное развитие» для обучающихся 1-4 классов с умственной отсталостью
Сендин Дмитрий Георгиевич, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

28 Исилькульский

Программа курса «Окружающий социальный мир», для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 для обучающихся 0 – 4 классов
Т. В. Кожевникова, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

29 Шербакульский

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа для обучающихся с ОВЗ направленность физкультурно-спортивная «Лёгкая атлетика» Возраст учащихся:11-16 лет с нарушением интеллекта
Зубарев С.П., учитель КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

30 г.Омск

Программа «Окружающий природный мир» для обучающихся 5 класса с умственной отсталостью
Белоусова Любовь Сергеевна, учитель КОУ «Адаптивная школа- интернат № 17»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

31 г.Омск

Рабочая программа по коррекционному курсу «Домоводство» для обучающихся 5 класса с умственной отсталостью
Белоусова Любовь Сергеевна, учитель КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

32 г.Омск

Адаптированная дополнительная образовательная общеразвивающая программа «Робототехника» (начальный уровень) Для детей: 6-7 лет с ОВЗ
Балажегитова Кира Евгеньевна, воспитатель КОУ «Адаптивная школа-детский сад № 301»

Скачать

Протокол № 2 от 05.06.2020 г.

33

КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»


КОУ «Адаптивная школа № 12»

Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» для учащихся 6 класса разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1


Составители: Карсанова Татьяна Анатольевна, учитель КОУ «Нововаршавская адаптивная школа-интернат»; Курникова Светлана Владимировна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 17»; Медвецкая Мария Владимировна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 17»; Нечипоренко Татьяна Алексеевна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 12».

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

34

КОУ Омской области


«Исилькульская адаптивная школа — интернат»

Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 5 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)


Составитель: А.В. Третьякова, учитель математики

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

35

КОУ Омской области


«Исилькульская адаптивная школа — интернат»

Рабочая программа по предмету «Математика» для учащихся 6 класса с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями)


Составитель: А.В. Третьякова, учитель математики

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

36 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 19»

Организация коррекционных занятий по формированию речевого слуха и произносительной стороны устной речи с глухими, обучающимися в соответствии с требованиями стандарта: методические рекомендации.


Разработала Дымаренок Е.Д., учитель-дефектолог

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

37 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

Рабочая программа по учебному предмету «Окружающий природный мир» для учащихся 6 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2


Составитель: Белоусова Л.С.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

38

КОУ Омкой области


«Исилькульская адаптивная школа — интернат»

Программа «Основы социальной жизни» для обучающихся 6 класса с легкой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Составитель: Китенко Е. В.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

39

КОУ «Адаптивная школа № 12»

КОУ «Исилькульская адаптивная школа»

КОУ «Адаптивная школа № 17»


Рабочая программа по учебному предмету «Чтение» для 6 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Вариант 1

Составители: Лебедева Мария Александровна, учитель КОУ «Адаптивная школа № 12», Ефимова Наталья Викторовна, учитель КОУ «Исилькульская адаптивная школа», Медвецкая Мария Владимировнав, учитель КОУ «Адаптивная школа № 17»

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

40 КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

Рабочая программа по учебному предмету «Речь и альтернативная коммуникация» для учащихся 6 класса на 2020 – 2021 учебный год разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2


Составитель: Белоусова Л.С.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

41 г. Омск

Адаптированная рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» для обучающихся 6 класса разработана и реализуется в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1


Составители: Орлова О.Б., учитель физической культуры КОУ ДС «Адаптивная школа-интернат № 5»; Недра А.С., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа № 18»; Недра А.А., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа № 18»; Переверзева Г.А., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа № 6»; Новоселова Т.В., учитель физической культуры КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»; Шульга А.В., тренер-преподаватель по бадминтону, магистр по АФК; Толпыгина Л.Г., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии общего и специального образования БОУ ДПО «ИРООО»

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

42 БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 142»

Технологическая карта по конструированию урока по технологии 5 класс

Составитель: Бука А.Г.

Скачать

Протокол № 3 от 22.09.2020 г.

43 БОУ г. Омска «Средняя общеобразовательная школа № 110»

Лавневич Татьяна Владимировна, педагог – библиотекарь


Программа внеурочной деятельности «Клуб любознательных юных читателей» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно – нравственное развитие 1 КЛАСС

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

44 БОУ г.а Омска «Средняя общеобразовательная школа № 110»

Лавневич Татьяна Владимировна, педагог – библиотекарь


Программа внеурочной деятельности «От глиняной таблички к печатной страничке» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно – нравственное развитие класс 3

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

45 МБОУ «Муромцевский лицей»

Ренге Надежда Петровна


педагог – библиотекарь Программа внеурочной деятельности «Читаем вместе, читаем вслух» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно – нравственное развитие класс 3-4

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

46 МБОУ «Большеуковская СОШ» Рачихина Людмила Игнатьевна, заведующая библиотекой Программа внеурочной деятельности «Село в котором я живу» направление внеурочной деятельности: социальное и духовно – нравственное развитие класс 5

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

47 МБОУ Любинского МР «Любинская СОШ №1 »

Дудоладова Ольга Анатольевна-учитель изобразительного искусства


Рабочая программа краткосрочного курса внеурочной деятельности «Натюрморт — одна из острых бесед художника с вещами».для детей 10-12 лет

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

48 МБОУ «Звонаревокутская СОШ» Азовского ННМР

Калюжная Полина Евгеньевна, учитель изобразительного искусства


Краткосрочная программа внеурочной деятельности «Я-Дизайнер» Общекультурное направление внеурочной деятельности возраст: 7 класс

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

49 БОУ «Знаменская СШ» Знаменского МР

Казакова Вера Дмитриевна, педагог-библиотекарь


Программа внеурочной деятельности «Умное чтение» направление внеурочной деятельности: общекультурное, духовно-нравственное развитие. класс 1

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

50

МБОУ «Аёвская СОШ»


Большеуковского МР

Соколова Альбина Александровна,


учитель изобразительного искусстава Программа внеурочной деятельности «Мультляндия» Направление – общекультурное. Возраст: «Младшие школьники. 2-4 класс»

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

51

ОУ «Неверовская школа»


Таврического МР

Лаврович Анна Николаевна, учитель географии.


Программа внеурочной деятельности «Маленькая родина всё равно большая…»

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

52 КОУ «Нововаршавская адаптивная школа – интернат»

Гваладзе Татьяна Сергеевна, учитель математики.


Программа внеурочной деятельности «Занимательнная математика» 5 класс

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

53

КОУ «Адаптивная школа-интернат № 17»

КОУ «Адаптивная школа № 18»


КОУ «Адаптивная школа № 6»

Вараксина Елизавета Валерьевна, Лемешева Анна Викторовна, Самарская Нина Александровна, Павлуцкая Татьяна Викторовна, Шарапова Любовь Николаевна


Рабочая программа по учебному предмету «География» 6 класс

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

54

КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

КОУ «Нововаршавская адаптивная школа-интернат»

КОУ «Адаптивная школа-интернат 17»


МБОУ «Москаленский лицей»

Алещенко Наталья Васильевна, учитель биологии, Киселева Ирина Константиновна, Ощепкова Ольга Николаевна, учитель биологии, Фалькенберг Ольга Ананьевна, учитель химии, Рабочая программа по учебному предмету «Природоведение» 6 класс

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

55

КОУ «Адаптивная школа № 12»

КОУ «Нововаршавская адаптивная школа-интернат»

КОУ «Адаптивная школа № 17»


КОУ «Адаптивная школа № 18»; КОУ «Адаптивная школа № 6»

Виценко Елена Анатольевна, учитель математики, Гваладзе Татьяна Сергеевна, Ерёменко Светлана Михайловна, учитель математики, Рябова Анна Ивановна, учитель математики, Синева Людмила Анатольевна, учитель математики, Холод Татьяна Валентиновна, учитель математики


Рабочая программа по учебному предмету «Математика» 6 класс

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

56 КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Китенко Евгения Валерьевна, учитель ОБЖ


Программа факультативного курса «Основы безопасности жизнедеятельности» 5-9 класс

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

57 КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат» Волосникова Людмила Викторовна, учитель технологии Программа учебного курса «Домоводство» реализуемая в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 2 для обучающихся 5 – 6 классов

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

58 КОУ «Исилькульская адаптивная школа-интернат»

Коненкова Оксана Александровна, учитель-олигофренопедагог.


Программа учебного курса «Окружающий природный мир», реализуемая в соответствии с ФГОС образования для обучающихся с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями), вариант 2 для обучающихся 5 – 6 классов

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

59 КОУ «Адаптивная школа № 19»

Дымаренок Елена Дмитриевна, учитель -дефектолог Адаптированная образовательная программа по коррекционно-развивающему занятию


Развитие восприятия и воспроизведения устной речи для обучающихся 6 класса с нарушением слуха (вариант 1.2)

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

60 КОУ «Адаптивная школа № 17»

Романовский Владимир Николаевич, учитель технологии.

Адаптированная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Резьба по дереву»


Возраст учащихся: 13-16 лет

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

61

БОУ «Бутаковская средняя школа»


Знаменского МР

Горбунова Светлана Александровна, библиотекарь


Программа внеурочной деятельности «Путешествие в страну Читалию» направление внеурочной деятельности: общекультурное, общеинтеллектуальное класс 3

Скачать


Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

62 БОУ ДПО «ИРООО»; ОООО «Федерация шахмат»;
БОУ ДО г. Омска «ДЮСШ № 15

Кучегура Любовь Александровна, Смыковский Иван Михайлович, Поздняков Роман Михайлович,


Белая ладья (курс для начинающих)

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

63 БОУ ДПО «ИРООО»; ОООО «Федерация шахмат»;
БОУ ДО г. Омска «ДЮСШ № 15

Кривопаленко Елена Ивановна, Смыковский Иван Михайлович, Поздняков Роман Михайлович


Белая ладья (курс для знающих правила игры)

Скачать

Протокол № 4 от 26.11.2020 г.

2021 г.
1 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 1 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год


Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

2 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 2 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год


Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

3 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 3 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год


Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

4 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Контрольно-измерительный материал для учащихся 4 класса с интеллектуальными нарушениями по чтению, русскому языку, математике, миру природы и человека и речевой практике в форме комплексной итоговой контрольной работы за учебный год


Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

5 КОУ «Шербакульская адаптивная школа-интернат»

Сборник контрольно-измерительных материалов по математике для обучающихся  первого класса с интеллектуальными нарушениями


Сазонова Л.А., учитель начальных классов

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

6 МОБУ «Гимназия г.Тюкалинска»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Волшебный геоборд» направление: общеинтеллектуальное 7-8 лет (8часов)

Янкова Ольга Александровна, учитель начальных классов


Тарасова Марина Сергеевна, директор

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

7 БОУ «СОШ № 4» г. Калачинска Омской области

Краткосрочный курс внеурочной деятельности «Эволюция живой природы» общеинтеллектуального, общекультурного и социального направления для 10-11 классов


Наумова Татьяна Николаевна, учитель биологии

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

8 МБОУ «Павлоградская гимназия им. А.М. Тытаря»

«Методические рекомендации развития скоростно-силовых способностей юных борцов в условиях летнего оздоровительного лагеря» Методическая разработка

 для тренеров по спортивной борьбе (спортивная дисциплина греко-римская борьба)


В.С. Пропустин, учитель физической культуры

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

9 МБОУ «Большереченская средняя общеобразовательная школа»

«Морской бой в шахматном королевстве»


Скачкова Ю.Н., педагог дополнительного образования

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

10

Министерство образования Омской области

БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области»

Ассоциация «Хоккейный клуб «Авангард»


ОРОО «Федерация хоккея Омской области»

Примерная рабочая программа учебного предмета «физическая культура»

(модуль «хоккей в школе») для образовательных организаций, реализующих образовательные программы начального общего образования

Авторы — составители:

Кривопаленко Елена Ивановна, доцент кафедры воспитания, дополнительного образования и охраны здоровья БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области», к.п.н.


Козин Вадим Витальевич, ведущий специалист по работе со спортивными федерациями Ассоциации «Хоккейный клуб «Авангард», вице-президент Федерации хоккея Омской области, к.п.н., доцент

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

11 МБОУ «Москаленская СОШ № 3»

Краткосрочная (каникулярная) дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа  онлайн — курса «Открытка в технике акварель + тушь». Направление: «художественно-эстетическое». Возрастной состав обучающихся:5-6 классы. Количество занятий: 5

Программу составила:


Файгелева И.В., учитель ИЗО

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

12 БОУ «Тевризская СОШ №1»

Коррекционный материал для устранения затруднений обучающихся по теме «Нахождение процента от числа»

Составители:


творческая группа учителей-предметников (математики, химии, биологии, обществознания, географии) Тевризского МР Омской области  под руководством учителя математики БОУ «Тевризская СОШ №1» Виноградовой Юлии Петровны

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

13 МБОУ «Куломзинская СШ» Оконешниковского  МР

Рабочая программа курса внеурочной деятельности общеинтеллектуальной направленности «Анализ текста». Целевая аудитория: обучающиеся 8-9 классов.

Количество часов:  34 часа.


Автор: Артемьева Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

14 МБОУ «Куломзинская СШ» Оконешниковского  МР

Рабочая программа внеурочной деятельности «Моя профориентация» для 10-11 классов

Автор: Артемьева Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

15 МБОУ «Называевская СОШ № 4»

«Формирование ЕНГ на уроках биологии посредством обучения через деятельность»


Из опыта работы Т. А. Удиловой, учителя биологии

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

16 МБОУ «Кормиловская СОШ №1»

«Проектно-исследовательская деятельность как средство формирования универсальных учебных действий обучающихся»


Маркова Ольга Владимировна – учитель биологии

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

17 БОУ «Полтавская СШ № 2»

Образовательный проект «Личная финансовая безопасность» в рамках регионального подпроекта «Будущий учитель-учитель будущего»


Гаус Ольга Игоревна, учитель истории, обществознания и экономики

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

18 МБОУ «Сибирская СОШ №1»

Урок родного русского языка в 8 классе.

Обобщение по теме «Односоставные предложения» (практический материал составлен на основе поэтических текстов омских писателей)

Приложение: Технологическая карта урока родного русского языка в 8 классе


Губич Наталья Сергеевна, учитель русского языка и литературы

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

19 БОУ г. Омска «Гимназия№159»

«Методическая разработка серии нетрадиционных форм уроков на начальном этапе обучения китайскому языку»


Составитель: Маянская Татьяна Игоревна, учитель иностранных языков

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

20 МБОУ «Суховская СОШ»

Рабочая программа по курсу внеурочной деятельности, основанному на принципе преемственности, реализующего ФГОС НОО, ФГОС ООО, ФГОС СОО

название «Школьная мультстудия — Мультяшки» для 2-8 классов на 2020-2021 уч. г.

направление: общекультурное


Составлена: Будзинская Ольга Сергеевна, учитель начальных классов

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

21 БОУ «Тарская СОШ № 4»

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Основы управления личными финансами» ( практикум) (8 часов)


Марковская Татьяна Валерьевна, учитель истории и обществознания

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

22

Омская Епархия Русской Православной Церкви

Кировский административный округ


БОУ г.Омска «Гимназия № 150»

Методические рекомендации по работе с электронным интерактивным пособием «Уроки православной культуры»

Жаркова Наталья Викторовна


Коренева Светлана Алексеевна

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

23 ОУ «Таврическая школа»

Краткосрочная программа внеурочной деятельности

«Страна Финансов» для 1-4 классов


Никифорова Виктория Васильевна, учитель начальных классов

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

24 БОУ г. Омска «Гимназия имени Чередова И.М. № 69»

Методическая разработка по обществознанию «Формирование у обучающихся умения составлять план фрагмента адаптированного научно-популярного текста»


Глазова Наталья Николаевна, руководитель секции учителей обществознания ОРОО «АПРОО «СПЕКТР», учитель

Скачать


Протокол № 1 от 18.03.2021 г.

Как распознать риск ментальных нарушений в развитии ребенка — Российская газета

В России каждый третий ребенок по состоянию здоровья относится к группе риска. И самая многочисленная группа — дети с ментальными нарушениями. По данным ЮНЕСКО и ВОЗ, на 100 школьников приходится до пяти человек с нарушениями интеллекта, на каждые 800 новорожденных появляется один малыш с синдромом Дауна.

Как родителям понять, что их ребенок не такой, как все? Почему в развитии малыша в какой-то момент что-то пошло не так? Где и как учить школьника с диагнозом «умственная отсталость»? Правда ли, что даже обычный грипп может привести к такому диагнозу? На вопросы «РГ» отвечает доцент кафедры олигофренопедагогики и специальной психологии МПГУ Тамара Исаева.

Тамара Николаевна, интеллектуальные нарушения у ребенка — врожденная вещь?

Тамара Исаева: Бывает по-разному. Нарушения могут появиться в разный период. Это может быть внутриутробное поражение или поражение, которое появилось позже, во время созревания мозговых структур. Например, ребенок родился здоровым, но перенес энцефалит или меннингоэнцефалит: воспаление задело высшие отделы головного мозга, самые молодые, и происходит необратимый процесс.

Еще ситуация: ребенок родился здоровым, но имеет наследственную предрасположенность. К появлению умственной отсталости может привести самые различные факторы: например, обычный грипп. Иногда мамы говорят: все было хорошо, вдруг — резкий подъем температуры и резкий откат в развитии. Вот это, скорее всего, и сработал наследственный фактор. Обычно об умственной отсталости мы говорим при воздействии неблагоприятных факторов в возрасте до 3 лет.

Какие признаки должны насторожить родителей малыша?

Тамара Исаева: Вот пять признаков, которые позволят родителям понять, есть ли у ребенка риск возникновения тех или иных нарушений в развитии.

1. Грудничок не ищет глазами контакта с мамой, не откликается на то, как его зовут, у него нет ответной реакции на голос.

2. Ребенок в полгода не сидит (с поддержкой), в год не начал ходить.

3. Ребенок от 1 года до 1,5 лет не интересуется предметным миром, игрушками, не старается подражать.

4. У ребенка отсутствует указательный жест (он не показывает пальчиком на игрушку, которую хочет получить, на бутылочку с соком или водой).

5. К трем годам ребенок не начинает говорить «я».

И что делать, если ребенок не заговорил к 3-4 годам?

Тамара Исаева: Первое, на что родители обычно обращают внимание, — ребенок не говорит.

У меня был случай: ребенку 7 лет, при этом он не ест сам и не одевается. Что важнее: говорить или одеваться самостоятельно? Маму волнует только речь, «я и сама его одену». Но когда мы блокируем навыки одевания-раздевания, то мы, следовательно, блокируем и развитие речи, прежде всего ее коммуникативной стороны. Речь развивается и становится не сама по себе, а в совокупности со многими навыками. Когда ребенок учится одеваться и развиваться, у него развиваются очень тонкие дифференцированные движения рук. А это развитие артикуляционного аппарата и речи. Поэтому здесь надо подумать, что сначала, а что потом. У того ребенка оказалась задержка психического развития.

Тамара Исаева: Вот учебники, по которым учат детей с нарушениями в развитии. Фото: Ирина Ивойлова/РГ

Кстати, на западе такого диагноза вообще не ставят, эти дети учатся в обычных классах. Как правило, у них страдает темп, они более медлительны по сравнению с другими учениками. Но если им создать благоприятные условия, результат будет не хуже. Часто это не учитывается, в том числе и при сдаче ЕГЭ. Почему-то считается, что все дети работают в одинаковом темпе. Это не так.

А где учить ребенка с интеллектуальными нарушениями — в инклюзивной школе, коррекционной или есть дети, которые вообще не обучаемы?

Тамара Исаева: Необучаемых детей нет. Образование — это, прежде всего, развитие человека. Если ребенок не знает дроби или таблицу умножения, это не значит, что он не развивается. Но у каждого свои возможности, способности, исходя из этого и надо обучать таких детей. В процессе обучения у всех проявляются способности. Для детей с нарушениями интеллекта очень важна образовательная среда. Внутренних ресурсов у них очень мало, все зависит от того, насколько грамотно, серьезно, терпеливо работает дефектолог, который следует по пути восстановления нарушенного онтогенеза. Такое воздействие благоприятно влияет на образование нейронных связей в коре головного мозга.

Я могу опираться на собственный педагогический опыт, когда мои ученики после окончания школы не умели говорить, читать и не овладевали письмом, как мы с вами, но при этом были социально адаптированы. А для таких людей самое важное — быть счастливым в самой простой жизни.

Фото: Ирина Ивойлова/РГ

Выходит, все же читать, писать не всякого ребенка можно научить?

Тамара Исаева: Кто-то пишет и читает так же, как мы, а есть еще так называемое альтернативное письмо, глобальные методы чтения. Мы с вами пользуемся аналитико-синтетическим методом при овладении письмом и чтением. А есть дети, которые читают целыми словами. Конечно, у них маленький запас слов, но он есть. Есть чтение на уровне пиктограмм, символов. Мы ведь с вами встречаем, например, инструкции к новой технике, где нет ни слова по-русски, зато есть пиктограммы, и все понимаем. Так же и эти дети.

Раньше ученики коррекционных школ должны были закончить учебу в 18 лет, не важно, чему они к этому времени научились. Теперь в школах они могут быть до 23 лет. А что дальше?

Тамара Исаева: Если берем легкую степень умственной отсталости, то для таких людей есть инфраструктура, возможность найти рабочее место. Но если дети более тяжелые, то тут все гораздо печальнее. Для них пока один путь — в психоневрологические интернаты. Я в свое время отработала восемь лет в таком интернате и знаю, что многие из пациентов могли бы жить в обществе.

У них есть потребность трудиться?

Тамара Исаева: Да, но если она не поддерживается, то такая потребность затухает.

В роддомах мамам до сих пор говорят: оставьте больного ребенка, он вас потом даже узнавать не будет. Это правда?

Тамара Исаева: Это не так! У ребенка врожденная потребность находиться в общении с мамой или с человеком, который с самого рождения начал заботиться о нем.

Ваши ученики вас помнят? Узнают вас, могут написать вам письмо?

Тамара Исаева: Не все. Кто-то узнает на улице, улыбается, кто-то нет. Меня это не огорчает. Огорчает другое: наше общество высоких достижений не дает людям с достижениями, на уровне их возможностей, жить в этом обществе. И это проблема.

Диагностика умственного развития детей 6 лет. | Тест (старшая, подготовительная группа):

Диагностика умственного развития детей 6 лет.

«Лесенка».

Цель: выявление самооценки ребенка.

Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, на самую нижнюю ступеньку — самых плохих. На средней ступеньке — ни плохих, ни хороших. Чем выше ступенька — тем лучше дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит воспитатель? Мама? Папа? (можно спросить про других близких родственников)».

Критерии оценки

Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах.

Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

«10 предметов».

Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка.

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку убирают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.

Критерии оценки

Ребенок запомнил 5—6 предметов — 2 балла.

Ребенок запомнил 4 предмета — 1 балл.

Ребенок запомнил менее 4-х предметов — 0 баллов.

«Рисунок человека».

Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

Процедура проведения. Перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека».

Критерии оценки

Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 — 2 балла.

Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 — 1 балл.

Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 — 0 баллов

Обучение родителей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями: тенденции, проблемы и будущие направления

  • 1.

    Рафаэль Дж. Л., Чжан Ю., Лю Х., Джардино А. П.. Родительский стресс в семьях США: последствия для использования педиатрической помощи. Child Care Health Dev. 2009; 36: 216–24.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 2.

    Каппа К.А., Бегл А.М., Конгер Дж. К., Дюма Дж. Э., Конгер А. Дж. Двунаправленные отношения между родительским стрессом и умением справляться с трудностями ребенка: результаты исследования Pace Study.J Child Fam Stud. 2011; 20: 334–42.

    Артикул

    Google Scholar

  • 3.

    Дитер-Декард К. Родительский стресс и адаптация ребенка: некоторые старые гипотезы и новые вопросы. Clin Psychol: Sci Pract. 1998; 5: 314–32.

    Google Scholar

  • 4.

    Подольски С., Нигг Дж. Т.. Родительский стресс и способность справляться с серьезностью СДВГ у ребенка и связанными с ним проблемами деструктивного поведения ребенка.J Clin Child Psychol. 2001; 30: 503–13.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 5.

    Муркофф Х., Мазель С. Чего ожидать в первый год. Нью-Йорк: издательство Workman Publishing; 2014.

    Google Scholar

  • 6.

    Дюран В.М., Хиенеман М., Кларк С., Ван М., Ринальди М.Л. Положительное семейное вмешательство при серьезном вызывающем поведении I: рандомизированное клиническое испытание на нескольких участках.J Posit Behav Interv. 2012; 15: 133–43.

    Артикул

    Google Scholar

  • 7.

    Скаллан С., Сеньор Дж., Синдром Рейли К. Уильяма: повседневные проблемы и положительное влияние на семью. J Appl Res Intellect Disabil. 2011; 24: 181–8.

    Артикул

    Google Scholar

  • 8.

    Бейкер Б.Л., Блахер Дж., Крник К.А., Эдельброк К. Проблемы с поведением и родительский стресс в семьях трехлетних детей с задержками в развитии и без них.Am J Ment Retard. 2002; 107: 433–44.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 9.

    Singer GHS. Метаанализ сравнительных исследований депрессии у матерей детей с отклонениями в развитии и без них. Am J Ment Retard. 2006; 111: 155–69.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 10.

    Харрис Дж., Гусиа Р., Неттельбек Т., Кирби Н. Влияние дополнительных ограниченных возможностей на адаптивное поведение и профили поддержки для людей с ограниченными интеллектуальными возможностями.Am J Intellect Dev Disabil. 2009. 114: 137–253.

    Артикул

    Google Scholar

  • 11.

    Шэлок Р.Л., Бортвик-Даффи С.А., Брэдли В.Дж., Бантинкс У.Х., Колтер Д.Л., Крейг Е.М. и др. Умственная отсталость: определение, классификация и системы поддержки. Вашингтон, округ Колумбия: Американская ассоциация по проблемам умственного развития и нарушений развития; 2010.

    Google Scholar

  • 12.

    Бейкер Б.Л., Макинтайр Л.Л., Блахер К., Крник К., Эдельброк К., Низкий С. Дети дошкольного возраста с задержкой в ​​развитии и без нее: проблемы с поведением и родительский стресс с течением времени. J Интеллект Disabil Res. 2003. 47: 217–30.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 13.

    Эмерсон Э., Робертсон Дж., Вуд Дж. Эмоциональные и поведенческие потребности детей и подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями в мегаполисе. J Интеллект Disabil Res.2005; 49: 16–24.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 14.

    Ланг Р., Сигафус Дж., Ван дер Меер Л., О’Рейли М.Ф., Лансони Г.Э., Дидден Р. Ранние признаки и раннее поведенческое вмешательство в вызывающее поведение. В: Hastings R, Rojahn J, редакторы. Международный обзор исследований в области нарушений развития, 44. Лондон: Elsevier Inc. Academic Press; 2013. с. 1–35.

    Google Scholar

  • 15.

    Капелл Д., Соловей Б., Родригес А., Ли Дж. Х., Зигман В. Б., Шупф Н. Распространенность хронических заболеваний у взрослых с умственной отсталостью: сравнение с населением в целом. Ment Retard. 1998. 36: 269–79.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 16.

    Орелов Ф.П., Собси Д., Сильберман Р. Воспитание детей с множественными ограниченными возможностями: трансдисциплинарный подход. 4-е изд. Балтимор: издательство Paul H Brookes Publishing Co; 2004 г.

    Google Scholar

  • 17.

    Crnic KA, Greenberg MT. Незначительные родительские стрессы с маленькими детьми. Child Dev. 1990; 61: 1628–37.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 18.

    Floyd FJ, Zmich DE. Брак и родительское партнерство: восприятие и взаимодействие родителей с умственно отсталыми и типично развивающимися детьми. Child Dev. 1991; 62: 1434–48.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 19.

    Керш Дж., Хедват Т.Т., Хаузер-Крам П., Уорфилд МЭ. Вклад качества брака в благополучие родителей детей с отклонениями в развитии. J Интеллект Disabil Res. 2006; 50: 883–93.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 20.

    Хартли С.Л., Баркер Е.Т., Майлик Зельцер М., Флойд Ф., Гринберг Дж., Орсмонд Г.Относительный риск и время развода в семьях, где есть дети с расстройством аутистического спектра. J Fam Psychol. 2010. 24: 449–57.

    PubMed Central
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 21.

    Лан-Пинг Л., Чиунг-Инь К., Шан-Вей Х., Цзун-Нан Л., Чай-Им Л., Цзя-Лин В. и др. Амбулаторные визиты и расходы для детей и подростков с диагнозом расстройства аутистического спектра и сопутствующей интеллектуальной инвалидностью: анализ данных о возмещениях по национальному страхованию здоровья.Res Autism Spectr Disord. 2013; 7: 1625–30.

    Артикул

    Google Scholar

  • 22.

    МакКонки Р., Келли Ф., Крейг С. Доступ к временным перерывам для семей, у которых есть родственники с ограниченными интеллектуальными возможностями: национальное обследование. J Adv Nurs. 2011; 67: 1349–57.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 23.

    Бейли-младший Д. Оценка участия родителей и поддержки семьи в программах раннего вмешательства и дошкольного образования.J Early Interv. 2001; 24: 1–14.

    Артикул

    Google Scholar

  • 24.

    Machalicek W., Didden R, Lang R, Green V, Lequia J, Sigafoos J, et al. Вмешательство родителей и братьев и сестер. В: Sturmey P, Tarbox J, Dixon D, Matson JL, редакторы. Справочник по раннему вмешательству и расстройствам аутистического спектра. Нью-Йорк: Спрингер; 2014.

    Google Scholar

  • 25.

    Данст К., Брудер М., Триветт С., Хэмби Д., Рааб М., Маклин М.Характеристики и последствия ежедневных возможностей естественного обучения. Top Early Child Spec Educ. 2001; 21: 68–93.

    Артикул

    Google Scholar

  • 26.

    Ингерсол Б., Герганс С. Влияние имитационного вмешательства, осуществляемого родителями, на навыки спонтанного имитации у маленьких детей с аутизмом. Res Dev Disabil. 2007. 28: 163–75.

    Артикул

    Google Scholar

  • 27.

    Кашинатх С., Вудс Дж., Гольдштейн Х. Улучшение использования обобщенной стратегии обучения в повседневной жизни родителями детей с аутизмом. J Speech Lang Hear Res. 2006; 49: 466–85.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 28.

    Бушбахер П., Фокс Л., Кларк С. Повторение желаемого семейного распорядка: поведенческое сотрудничество родителей и профессионалов. Res Pract Persons Sev Disabil. 2004; 29: 25–39.

    Артикул

    Google Scholar

  • 29.

    Кларк С., Данлэп Дж., Вон Б. Ориентированное на семью, основанное на оценке вмешательство для улучшения поведения во время утреннего распорядка. J Posit Behav Interv. 1999; 1: 235–41.

    Артикул

    Google Scholar

  • 30.

    Дюран В.М. Оптимистичное воспитание. Надежда и помощь для вас и вашего непростого ребенка. Балтимор: Пол Х. Брукс; 2011.

    Google Scholar

  • 31.

    Dunst C, Hamby DW, Brookfield J.Моделирование влияния переменных вмешательства в раннем детстве на благополучие родителей и семьи. J Appl Quant Methods. 2007; 2: 268–88.

    Google Scholar

  • 32.

    Nietupski J, Hamre-Nietupski S, Curtin S, Shrikanth K. Обзор учебных программ по тяжелой инвалидности с 1976 по 1995 год в шести выбранных журналах. J Spec Educ. 1997; 31: 36–55.

    Артикул

    Google Scholar

  • 33.

    Shurr J, Bouck EC. Исследование учебной программы для студентов с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: систематический обзор. Обучающий поезд для аутизма Dev Disabil. 2013. 48: 76–87.

    Google Scholar

  • 34.

    Снелл М.Э., Браун Ф. Обучение учащихся с тяжелыми формами инвалидности. 6-е изд. Верхняя река Сэдл: Pearson Education, Inc; 2006.

    Google Scholar

  • 35.

    Westling DL, Fox L.Обучение студентов с тяжелыми формами инвалидности. 3-е изд. Верхняя река Сэдл: Pearson Education, Inc; 2004.

    Google Scholar

  • 36.

    Ланг Р., Махаличек В., Рисполи М.Дж., Регестер А. Обучение родителей осуществлению коммуникативных вмешательств для детей с расстройствами аутистического спектра: систематический обзор процедур обучения. Evid Based Commun Assess Interv. 2009; 3: 174–90.

    Артикул

    Google Scholar

  • 37.

    Диггл Т., МакКоначи HR, Рэндл VRL. Раннее вмешательство при посредничестве родителей для маленьких детей с расстройством аутистического спектра. Кокрановская база данных Syst Rev.2002, выпуск 2. Ст. №: CD003496.

  • 38.

    Brookman-Frazee L, Stahmer A, Baker-Ericzén M, Tsai K. Родительские вмешательства для детей с аутистическим спектром и деструктивными поведенческими расстройствами: возможности для перекрестного оплодотворения. Clin Child Fam Psychol Rev.2006; 9 (3–4): 181–200.

    PubMed Central
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 39.

    McConachie H, Diggle T. Родитель внедрил раннее вмешательство для маленьких детей с расстройством аутистического спектра: систематический обзор. J Eval Clin Pract. 2006; 13: 120–9.

    Артикул

    Google Scholar

  • 40.

    Гастингс Р., Робертсон Дж., Ясами М. Вмешательства для детей с распространенными нарушениями развития в странах с низким и средним уровнем доходов. J Appl Res Intellect Disabil. 2012. 25 (2): 119–34.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 41.

    Мидан Х., Остроски М., Заглаван Х., Ю. С. Содействие социальному и коммуникативному поведению маленьких детей с расстройствами аутистического спектра: обзор интервенционных исследований, проводимых родителями. Top Early Child Spec Educ. 2009; 29: 90–104.

    Артикул

    Google Scholar

  • 42. ••

    Бартон Э. Э., Феттиг А. Вмешательства, реализуемые родителями для маленьких детей с ограниченными возможностями. J Early Interv. 2013; 35: 194–219. Обеспечивает систематический, хорошо продуманный обзор вмешательств, проводимых родителями детей в возрасте от рождения до 8 лет с любыми ограничениями.В большинстве образовательных мероприятий для родителей использовалась обратная связь по результативности для повышения уровня использования родителями целевых навыков .

    Артикул

    Google Scholar

  • 43. ••

    Робертс М., Кайзер А. Эффективность языковых вмешательств, осуществляемых родителями: метаанализ. Am J Speech Lang Pathol. 2011; 20: 180–99. Систематический, хорошо продуманный мета-анализ осуществляемых родителями коммуникативных вмешательств для детей в возрасте от 18 до 60 месяцев с языковыми нарушениями.Сообщалось о значительной величине эффекта в диапазоне от -0,15 до 0,82, что свидетельствует о том, что коммуникационное вмешательство, осуществляемое родителями, является эффективной стратегией для улучшения результатов лечения детей .

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 44.

    Штраус К., Манчини Ф., Фава Л. Включение родителей в ранние интенсивные поведенческие вмешательства для маленьких детей с РАС: синтез метаанализов с 2009 по 2011 год. Res DD. 2013; 34: 2967–85.

    CAS

    Google Scholar

  • 45.

    Рейчоу Б., Сервили С., Ясами М.Т., Барбуи С., Саксена С. Неспециализированные психосоциальные вмешательства для детей и подростков с умственной отсталостью или расстройствами аутистического спектра с пониженным функционированием: систематический обзор. Public Libr Sci. 2013; 10: 1-27.

    Google Scholar

  • 46.

    Гавида-Пейн С., Хадсон А. Поведенческая поддержка родителей детей с умственной отсталостью и проблемным поведением: обзор литературы.J Intellect Dev Disabil. 2002; 27: 31–55.

    Артикул

    Google Scholar

  • 47.

    Хадсон А., Мэтьюз Дж., Гавидиа-Пейн С., Кэмерон С., Милдон Р., Радлер Дж. И др. Оценка системы вмешательства для родителей детей с умственной отсталостью и вызывающим поведением. J Интеллект Disabil Res. 2003. 47: 238–49.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 48.

    Хадсон А., Кэмерон С., Мэтьюз Дж. Широкомасштабная реализация программы поддержки родителей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями и трудным поведением. J Intellect Dev Disabil. 2008; 33: 117–26.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 49.

    Луизелли Дж. Пероральное кормление детей с хроническим отказом от пищи и множественной инвалидностью. Am J Ment Retard. 1994; 98: 646–55.

    PubMed
    CAS

    Google Scholar

  • 50.

    Рассел П.С.С., Джон Дж. К., Лакшманан Дж., Рассел С., Лакшмидеви К. М.. Семейное вмешательство и приобретение адаптивного поведения у детей с умственными недостатками. J Learn Disabil. 2004; 8: 383–95.

    Google Scholar

  • 51.

    Шульц С., Шульц Н., Брюс Э. Психообразовательная поддержка родителей детей с умственной отсталостью: исследование результатов. Int J Disabil Dev Educ. 1993. 40: 205–16.

    Артикул

    Google Scholar

  • 52.

    Шапиро С.Дж., Килберн Дж., Хардин Дж. В.. Профилактика поведенческих проблем у избранной группы населения: Stepping Stones Triple P для родителей маленьких детей с ограниченными возможностями. Res Dev Disabil. 2014; 35: 2958–75.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 53.

    Сингер Г., Ирвин Л., Хокинс Н. Тренинг по управлению стрессом для родителей детей с тяжелыми физическими недостатками. Ment Retard. 1988; 26: 269–77.

    PubMed
    CAS

    Google Scholar

  • 54.

    Сингер Дж., Ирвин Л., Ирвин Б. Оценка услуг поддержки на уровне общины для семей лиц с нарушениями развития. J Assoc Persons Sev Handicap. 1989; 14: 312–23.

    Google Scholar

  • 55.

    Йодер П., Уоррен С. Влияние доязыкового обучения в среде и воспитания реакции родителей на диады с участием детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. J Speech Lang Hear Res. 2002; 45: 1158–74.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 56.

    Zingale M, Belfiore G, Mongelli V, Trubia G, Buono S. Организация службы семейного обучения по вопросам умственной отсталости. J Политика Практика Интеллект Disabil. 2008; 5: 69–72.

    Артикул

    Google Scholar

  • 57.

    Тоцика В., Гастингс Р., Эмерсон Е., Ланкастер Дж., Берридж Д.А. Популяционное исследование поведенческих и эмоциональных проблем и психического здоровья матери: ассоциации с расстройством аутистического спектра и умственной отсталостью.J Детская психическая психиатрия. 2011; 52: 91–9.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 58.

    Карр А. Включение отцов в семейную терапию: перспективы, основанные на исследованиях. Contemp Fam Ther. 1998. 20: 371–83.

    Артикул

    Google Scholar

  • 59.

    Старейшина Дж. Х., Вальканте Дж., Вон Д., Зилис Р. Эффекты домашнего обучения для культурно различающихся отцов детей с аутизмом.Вопросы психического здоровья медсестер. 2003. 24: 273–95.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 60.

    Баранина ME. История исследования причастности отцов. Marriage Fam Rev.2000; 29: 23–42.

    Артикул

    Google Scholar

  • 61.

    Сын Х. К., Эшвелл С., старейшина Дж. Х., Вальканте Г. Результаты вербального общения у детей с аутизмом после домашнего обучения отца. J Интеллект Disabil Res.2006; 50: 139–50.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 62.

    Bagner DM. Роль отца в обучении родителей детям с задержкой в ​​развитии. J Fam Psychol. 2013; 27: 650–7.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 63.

    Budd KS, O’Brien TP. Участие отца в обучении родителей поведению: область, требующая исследования. Behav Ther. 1982; 5: 85–9.

    Google Scholar

  • 64.

    Coplin JW, Houts AC. Участие отца в обучении родителей оппозиционному поведению детей. Поведение детей в семье Ther. 1991; 13: 29–51.

    Артикул

    Google Scholar

  • 65.

    Блахер Дж., Бегум Г.Ф., Маркулидес Г.А., Бейкер Б.Л. Долгосрочные перспективы положительного влияния ребенка на семьи: отношение к инвалидности и культуре. Am J Intellect Dev Disabil.2013; 118: 141–55.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 66.

    Blacher J, McIntyre LL. Специфика синдрома и поведенческие расстройства у молодых людей с умственной отсталостью: культурные различия в влиянии семьи. J Интеллект Disabil Res. 2006; 50: 184–98.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 67.

    Кин Д., Роджер С., Дуссен К., Брейтуэйт М.Пилотное исследование влияния социально-прагматического вмешательства на коммуникативную и символическую игру детей с аутизмом. Аутизм. 2007; 11: 63–71.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 68.

    Картер Э.В., Лейн К.Л., Куни М., Вейр К., Мосс К.К., Махаличек В. Самоопределение среди молодежи переходного возраста с аутизмом или умственной отсталостью: точки зрения родителей. Res Pract Persons Sev Disabil. 2013; 38: 129–38.

    Артикул

    Google Scholar

  • 69.

    Джентри Дж., Луизелли Дж. Лечение избирательного питания ребенка с помощью родителей внедрило вмешательство по кормлению в домашних условиях. J Dev Phys Disabil. 2008; 20: 63–70.

    Артикул

    Google Scholar

  • 70.

    Ледфорд Дж., Гаст Д. Проблемы с питанием у детей с расстройствами аутистического спектра: обзор. Focus Autism Other Dev Disabil. 2006; 21: 153–66.

    Артикул

    Google Scholar

  • 71.

    Вейскоп С., Мэтьюз Дж., Ричдейл А. Лечение проблем со сном у 5-летнего мальчика с аутизмом с использованием поведенческих принципов. Аутизм. 2001; 5: 209–21.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 72.

    Крегер К., Соренсен Р. Модель обучения родителей приучению детей с аутизмом к туалету. J Интеллект Disabil Res. 2010. 54: 556–67.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 73.

    Fey ME, Yoder PJ, Warren SF, Bredin-Oja S. Что лучше? Обучение общению в среде малышей с ограниченными интеллектуальными возможностями. J Speech Lang Hear Res. 2013; 58: 679–93.

    Артикул

    Google Scholar

  • 74.

    Бату С. Эффекты обучения одновременному подсказыванию посредством визуальной поддержки родителей детей с отклонениями в развитии. Обучающий поезд для аутизма Dev Disabil. 2014; 49: 505–16.

    Google Scholar

  • 75.

    Минучин П. Семья и индивидуальное развитие: провокации из области семейной терапии. Проблема с детскими разработками: Fam Dev. 1985; 56: 289–302.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 76.

    Каздин А.Е., Вайс-младший. Выявление и разработка эмпирически подкрепленных методов лечения детей и подростков. J Couns Clin Psychol. 1998. 66: 19–36.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 77.

    Шаффер А., Котчик Б.А., Дорси С., Форхенд Р. Воспитание антисоциальных детей и подростков. В: Hoghughi M, Long N, редакторы. Справочник по воспитанию детей. Лондон: Сейдж; 2004. с. 256–75.

    Google Scholar

  • 78.

    Kaminski JW, Valle LA, Filene JH, Boyle CL. Метааналитический обзор компонентов, связанных с эффективностью родительской программы обучения. J Abnorm Child Psychol. 2008; 36: 567–89.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 79.

    Ван Балком Х., Верховен Л., Ван Верденбург М., Стоуп Дж. Эффекты домашнего видеообучения на основе родителей у детей с задержкой речевого развития. Child Lang Teach Ther. 2010; 26: 221–37.

    Артикул

    Google Scholar

  • 80.

    Нефдт Н., Кегель Р., Сингер Дж., Гербер М. Использование программы самостоятельного обучения для ознакомления родителей детей с аутизмом по основному лечению. J Posit Behav Interv.2010; 12: 23–32.

    Артикул

    Google Scholar

  • 81.

    McDuffie A, Machalicek W., Oakes A, Haebig E, Weismer SE, Abbeduto L. Дистанционная видеоконференцсвязь на раннем этапе вмешательства: пилотное исследование естественного языкового вмешательства, осуществляемого родителями. Top Early Child Spec Educ. 2013; 33: 172–85.

    Артикул

    Google Scholar

  • 82.

    Wacker DP, Lee JF, Dalmau YCP, Kopelman TG, Lindgren SD, Kuhle J, et al.Проведение функционального анализа проблемного поведения с помощью телездравоохранения. J Appl Behav Anal. 2013; 46: 31–46.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 83.

    Wacker DP, Lee JF, Dalmau YCP, Kopelman TG, Lindgren SD, Kuhle J, et al. Проведение тренинга по функциональному общению с помощью телездравоохранения для снижения проблемного поведения маленьких детей с аутизмом. J Dev Phys Disabil. 2013; 25: 35–48.

    PubMed Central
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 84.

    Suess AN, Romani PW, Wacker DP, Dyson SM, Kuhle JL, Lee JF и др. Оценка преданности лечению родителей, которые проводят на дому тренинг по функциональному общению с коучингом через телездравоохранение. J Behav Educ. 2014; 23: 34–59.

    Артикул

    Google Scholar

  • 85.

    McIntyre LL. Обучение родителей детей младшего возраста с отклонениями в развитии: рандомизированное контролируемое исследование. Am J Ment Retard. 2008. 113: 356–68.

    PubMed Central
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 86.

    Робертс К., Маццучелли Т., Студман Л., Сандерс М. Поведенческое семейное вмешательство для детей с отклонениями в развитии и поведенческими проблемами. J Clin Child Adolesc Psychol. 2006; 35: 180–93.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 87.

    Уиттингем К., Софронофф К., Шеффилд Дж., Сандерс МР. Stepping Stones Triple P: РКИ родительской программы с родителями ребенка с диагнозом расстройство аутистического спектра.J Abnorm Child Psychol. 2009; 37: 469–80.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 88.

    Сандерс М.Р., Маццучелли Т.Г., Стадман Л.Дж. Руководство для практикующих по стандартным ступенькам Triple P. Brisbane: Triple P International; 2003.

    Google Scholar

  • 89.

    Roux G, Sofronoff K, Sanders M. Рандомизированное контролируемое испытание группы Stepping Stones Triple P: испытание со смешанной инвалидностью.Fam Process. 2013; 52: 411–24.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 90.

    Эйрес К.М., Дуглас К.Х., Лоури К.А., Сиверс К. Я могу идентифицировать Сатурн, но не могу почистить зубы: что происходит, когда смещается фокус учебной программы для учащихся с тяжелыми формами инвалидности. Обучающий поезд для аутизма Dev Disabil. 2011; 46: 11–21.

    Google Scholar

  • 91.

    Браудер Д.М., Купер-Даффи К.Доказательная практика для учащихся с тяжелыми формами инвалидности и требование ответственности в программе «Ни один ребенок не останется без внимания». J Spec Educ. 2003. 37: 157–63.

    Артикул

    Google Scholar

  • 92.

    Элдевик С., Эйкесет С., Джар Э., Смит Т. Эффекты низкоинтенсивного поведенческого лечения детей с аутизмом и умственной отсталостью. J Autism Dev Disord. 2006; 36: 211–24.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 93.

    Vismara LA, Colombi C, Rogers SJ. Может ли один час терапии в неделю привести к стойким изменениям у маленьких детей с аутизмом? Аутизм. 2009. 13: 93–115.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 94.

    Эйзенхауэр А.С., Бейкер Б.Л., Блахер Дж. Дети дошкольного возраста с умственной отсталостью: специфика синдрома, проблемы поведения и материнское благополучие. J Интеллект Disabil Res. 2005; 49: 657–71.

    PubMed Central
    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 95.

    Коулман П., Карракер К. Самоэффективность и качество воспитания: выводы и будущие применения. Dev Rev.1998; 18: 47–85.

    Артикул

    Google Scholar

  • 96.

    Green SE. «Мы устали, а не грустили»: преимущества и тяготы материнства с ребенком-инвалидом. Soc Sci Med. 2007. 64: 150–63.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 97.

    Райкес Х., Томпсон Р.Эффективность и социальная поддержка как предикторы родительского стресса среди бедных семей. Ment Health J. 2005; 26: 177–90.

    Артикул

    Google Scholar

  • 98.

    Труте Б., Бензис К.М., Уортингтон К., Реддон Дж. Р., Мур М. Подчеркните положительное для смягчения отрицательного: психологические ресурсы матери и приспособление семьи к детской инвалидности. J Intellect Dev Disabil. 2010; 35: 36–43.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 99.

    Ли Г.К. Родители детей с высокофункциональным аутизмом: насколько хорошо они справляются и приспосабливаются? J Dev Phys Disabil. 2009; 21: 93–114.

    Артикул

    Google Scholar

  • 100.

    Вудман А.С., Хаузер-Крам П. Роль стратегий выживания в прогнозировании изменений в эффективности воспитания и депрессивных симптомов среди матерей подростков с отклонениями в развитии. J Интеллект Disabil Res. 2013; 57: 513–30.

    PubMed
    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 101.

    Гастингс Р.П., Бек А. Обзор практикующего врача: стрессовое вмешательство для родителей детей с ограниченными интеллектуальными возможностями. J Детская психическая психиатрия. 2004; 45: 1338–49.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 102.

    Bazzano A, Wolfe C, Zylowska L, Wang S, Schuster E, Barrett C, et al. Снижение стресса на основе осознанности (MBSR) для родителей и лиц, осуществляющих уход за людьми с нарушениями развития: подход на уровне сообщества.J Child Fam Stud. 2015; 24: 298–308.

    Артикул

    Google Scholar

  • 103.

    Джонс Л., Гастингс Р.П., Тоцик В., Кин Л., Руле Н. Проблемы с поведением детей и благополучие родителей в семьях детей с аутизмом: посредническая роль внимательности и принятия. Am J Intellect Dev Disabil. 2014; 119: 171–85.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 104.

    Бюро переписи населения США.Оценки постоянного населения США по полу, расе и латиноамериканскому происхождению. Национальные проекты в области народонаселения 2014 г. с 1 июля 2014 г. по 1 июля 2060 г. Получено с http://www.census.gov/population/projection/data/national/2014.html 19 марта 2015 г.

  • 105.

    Yancey АК, Ортега А.Н., Куманьика СК. Эффективный набор и удержание участников исследования из числа меньшинств. Annu Rev Public Health. 2006; 27: 1–28.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 106.

    Gast DL, Ledford JR. Применение методологии исследования отдельных случаев в специальном образовании и поведенческих науках. 2-е изд. Нью-Йорк: Рутледж; 2014.

    Google Scholar

  • 107.

    Kennedy CH. Одноразовые дизайны для образовательных исследований. Бостон: Аллин и Бэкон; 2005.

    Google Scholar

  • 108.

    Kratochwill TR, Hitchcock J, Horner RH, Levin JR, Odom SL, Rindskopf DM, Shadish WR.Техническая документация на единичные конструкции. 2011; Получено с веб-сайта What Works Clearinghouse: http://ies.ed.gov/ncee/wwc/pdf/wwc_scd.pdfY.

  • WHO / MNH / 96

    % PDF-1.6
    %
    272 0 объект
    > / OCGs [286 0 R] >> / OpenAction [273 0 R / XYZ null null null] / PageMode / UseNone / Pages 262 0 R / Тип / Каталог >>
    эндобдж
    284 0 объект
    > / Шрифт >>> / Поля 290 0 R >>
    эндобдж
    285 0 объект
    > поток
    заявка / pdf

  • KurkcuogluL
  • WHO / MNH / 96
  • 2001-06-01T09: 22: 27 Microsoft Word 8.02012-04-12T08: 22: 26 + 02: 002012-04-12T08: 22: 26 + 02: 00Acrobat Distiller 4.0 для Windowsuuid: 60273641-9332-4cd0-be99-722078ad715euuid: 63efaff5-8f69-4f86-8089-782a7ad51b88

    конечный поток
    эндобдж
    262 0 объект
    >
    эндобдж
    261 0 объект
    >
    эндобдж
    263 0 объект
    >
    эндобдж
    264 0 объект
    >
    эндобдж
    265 0 объект
    >
    эндобдж
    266 0 объект
    >
    эндобдж
    267 0 объект
    >
    эндобдж
    268 0 объект
    >
    эндобдж
    269 ​​0 объект
    >
    эндобдж
    270 0 объект
    >
    эндобдж
    239 0 объект
    > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >>
    эндобдж
    242 0 объект
    > / ExtGState> / Font> / ProcSet [/ PDF / Text] / XObject >>> / Rotate 0 / Type / Page >>
    эндобдж
    294 0 объект
    > поток
    HWmonap

    ez8M΍u ~ PlVH9I63CJvvmQ3 | ڃ Mh v + $ ıA (] _ s = zy6fz ^ b7U, NġuH \ / K #, b] vdy0Tb $ VNC ~ vn; jy; / r # 79N, dYIBU + $ v * xtni ٓ> zн7fo 4-DA (U? SgҙHq’Pc «ڥ; DC 玔 эuxA
    W2yW + x @ ppXEl: C ^ wBW + Cb
    8> B _ «+ BʑJ
    Dit ݡ @: GșGI4:
    v3 5_5) tИ7XV82 *

    ҙ (C ^ 5: 0B
    VnsB +; qGt
    4Zj BAxr ^ sb ׌.e (4śS ғEWê ذ H DeNT / EB

    Умственная отсталость (пересмотренная) — Psych5Schools

    Чтобы получить диагноз умственной отсталости, дети должны иметь:

    • Интеллект значительно ниже среднего. Дефицит интеллектуальных функций, таких как рассуждение, решение проблем, планирование, абстрактное мышление, суждение, академическое обучение и обучение на основе опыта, должны быть подтверждены как клинической оценкой , так и индивидуализированным, стандартизированным тестированием интеллекта.Коэффициент интеллекта (IQ) ребенка обычно составляет 70 или ниже.
    • Значительные трудности в адаптивном функционировании , которые приводят к несоблюдению стандартов развития и социокультурных стандартов личной независимости и социальной ответственности. Без постоянной поддержки адаптивные дефициты ограничивают возможность выполнения одного или нескольких видов повседневной жизни, таких как общение, социальное участие и независимая жизнь, в различных средах, таких как дом, школа и сообщество.Эти трудности измеряются с помощью теста адаптивного поведения.
    • Наличие в анамнезе трудностей или задержки в развитии до 18 лет . Детей с легкой умственной отсталостью нельзя выявить или диагностировать до тех пор, пока они не пойдут в школу или, в некоторых случаях, через несколько лет. Учителя младшего возраста играют важную роль в выявлении детей, которые не учатся наравне со своими сверстниками, и направлении их на оценку к психологу. Все направления должны иметь согласие родителей.

    Примечание детей с легкой умственной отсталостью обычно имеют IQ от 50/55 до 70, умеренную умственную отсталость от 35 до 49/54, тяжелую умственную отсталость с IQ от 20 до 34 и глубокую умственную отсталость ниже 20.

    Дети с умственной отсталостью от легкой до средней в школе

    Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями учатся медленнее, чем их сверстники. Это неизбежно приведет к накоплению меньшего объема знаний и навыков, поэтому важно, чтобы преподавание способствовало полезному обучению.Эти дети могут обладать некоторыми из следующих характеристик:

    Затруднения с мышлением и рассуждением

    Обдумывание и обработка информации и новое обучение происходит медленнее и на более низком уровне, чем у сверстников. Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями обычно учатся, случайно подбирая вещи. Лучше всего они учатся посредством прямого обучения и использования конкретных вспомогательных средств.

    У них могут быть особые трудности с:

    • Когнитивная обработка, требующая больше времени, чем у других детей
    • Понимание абстрактных рассуждений и задач мышления
    • Причинно-следственные связи
    • Категоризация
    • Обобщение и применение полученных знаний в различных ситуациях и контекстах.
    Трудности с общением и речью и языковыми навыками

    У них могут быть трудности с:

    • Рецептивный и / или выразительный язык
    • Более ограниченные и менее сложные предложения и словарный запас, чем у аналогов
    • Использование языка, часто очень конкретного
    • Понимание и выполнение сложных инструкций и открытых вопросов
    • Обретение уверенности и компетентности, необходимых для выступления перед классом.
    Трудности в обучении

    Обычно они проявляют следующие характеристики при изучении новой информации и поведении:

    • Обучение значительно медленнее, чем у сверстников того же возраста, поскольку обработка, сохранение и извлечение информации из памяти затруднены
    • Требуется повторение и практика, чтобы новое обучение закрепилось
    • Академическая успеваемость, значительно отстающая от сверстников (и разрыв увеличивается с возрастом)
    • Более высокий прогресс в академических областях, не требующих более высокого уровня рассуждений и сложных концепций.Как правило, предпочтение отдается кинестетическому, визуальному и мультимодальному обучению.
    • Сложности в изучении и применении основных навыков, таких как пунктуация, орфография и числовые данные
    • Требуется много времени для выполнения задачи
    • Затруднения в формировании идей или концепций и с абстракцией
    • Трудности с обобщением, поэтому то, что изучено в одной области, не может быть применено к другой области.
    Затруднения с вниманием и выполнением заданий

    Все дети иногда могут испытывать проблемы с вниманием.Однако дети с умственными недостатками чаще демонстрируют:

    • Кратковременная концентрация внимания
    • Кратковременные проблемы с памятью
    • Затруднения с мотивацией и отвлекаемостью
    • Трудность в инициировании, начале или удержании задачи и завершении задачи.

    Они могут быстро утомиться в классе, где к ним предъявляются большие требования; и может показаться, что однажды выучили какой-то навык, но на следующий день полностью забыли об этом.

    Трудности с организаторскими способностями

    Все дети могут быть дезорганизованными и временами не справляться с задачами. Однако детям с ограниченными интеллектуальными возможностями может быть сложнее:

    • Организация рабочих материалов, например, ручек, пеналов, дневников, расписаний, тетрадей и прочего оборудования
    • Организация информации
    • Управление временем и пространством
    • Последовательность и порядок вещей.
    Трудности с саморегулированием

    Дети с умственной отсталостью могут иметь слабый эмоциональный интеллект.У них могут быть трудности с пониманием и регулированием своих эмоций, а также с распознаванием, пониманием и управлением эмоциями других людей. Это может проявляться в таких проявлениях поведения, как вспышки гнева, чрезмерная возбудимость, импульсивность и перепады настроения.

    Поведенческие и эмоциональные трудности

    Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями социально и эмоционально менее зрелы, чем их сверстники, и это может привести к непростому поведению. Большинство детей с умственными недостатками пассивны и мягки, однако некоторые могут быть импульсивными и / или агрессивными.В некоторых случаях агрессия может быть способом, которым ребенок с ограниченными интеллектуальными возможностями научился оказывать влияние на ситуации или людей.

    Некоторые дети с умственными недостатками могут быть эмоционально неустойчивыми и непослушными. Сложное поведение обычно возникает из-за разочарования по поводу того, что их потребности не удовлетворены, неспособности выполнить задачу или непонимания того, что от них требуется. Это может привести к:

    • Низкая самооценка и самоэффективность
    • Стресс и ограниченные стратегии выживания
    • Беспокойство или беспокойство
    • Депрессия или грусть
    • Отказ от поведения
    • Нападение
    • Поведение, нарушающее правила.

    Дети с умственной отсталостью часто терпят повторные неудачи. Они могут зависеть от помощи взрослых при выполнении многих задач, включая повседневную жизнь.

    Трудности с социальными навыками

    Дети с ограниченными интеллектуальными возможностями могут иметь плохо развитые социальные навыки и проблемы с пониманием вещей с точки зрения другого человека. Кроме того, социальная тревожность и иногда плохая артикуляция могут привести к затруднениям в разговоре.В результате у них могут возникнуть трудности:

    • Заводить и поддерживать друзей
    • Понимание социальных сигналов и правил
    • Понимание невербальных сигналов, например, в играх
    • Работа с группами незнакомых людей.

    Во многих отношениях ребенок с ограниченными интеллектуальными возможностями функционирует как ребенок гораздо младшего возраста и иногда может предпочитать играть и проводить время с младшими учениками.

    Важно отметить, что дети с ограниченными интеллектуальными возможностями могут не проявлять многие из этих характеристик.Точно так же дети, не имеющие умственных недостатков, могут иногда проявлять некоторые из этих характеристик.

    Сосуществование с другими расстройствами

    Умственная отсталость может сосуществовать с другими психическими и медицинскими расстройствами. Некоторым детям с умственной отсталостью будет поставлен один или несколько из следующих диагнозов: СДВГ, расстройства настроения, тревога или распространенные нарушения развития, такие как расстройство аутистического спектра. Распространенность психологического расстройства у детей и подростков с умственной отсталостью оценивается в 36%.Распространенность расстройства поведения составляет около 20%.

    Умственная отсталость может сосуществовать и быть следствием генетических нарушений, таких как синдром Дауна или синдром ломкой Х-хромосомы.

    Дети с умственной отсталостью более подвержены риску тревожности и депрессии, чем дети с обычным развитием.

    Из-за непонимания эмоционального состояния самих себя и других дети с ограниченными интеллектуальными возможностями часто испытывают более высокий уровень беспокойства. Тревога проявляется от:

    • Частое чувство разочарования из-за непонимания окружающего мира
    • Поведенческие реакции драки или бегства, часто интерпретируемые другими как агрессия или вызывающее поведение
    • Отсутствие успеха и частые неудачи, ведущие к чувству неконтролируемости и неуверенности в себе
    • Насмехаются над ними, подвергают издевательствам и поддразниванию из-за непонимания социальных навыков и норм
    • Проблемы с весом из-за переедания.Ожирение — обычное дело
    • Физические проблемы, такие как плохая координация и другие проблемы с крупной и мелкой моторикой
    • Плохая самооценка
    • Страх заблудиться, потерять вещи, полагаться на других и потерять основных лиц, обеспечивающих уход
    • Страх перемен.

    Тревога часто может проявляться как генерализованная тревога, социальная тревога или специфические фобии.

    Эти сосуществующие состояния могут сохраняться в подростковом и взрослом возрасте без эффективной поддержки и вмешательства.

    Лечение

    Специального лечения умственной отсталости не существует, поскольку это пожизненное состояние, связанное с развитием нервной системы и распространенное заболевание. Таким образом, лечение направлено на решение сопутствующих заболеваний, которые часто встречаются в этой популяции. Коморбидность относится к наличию более чем одного расстройства или состояния наряду с первичным диагнозом (умственная отсталость).

    Чрезвычайно важно, чтобы детям с умственными недостатками оказывалась помощь на протяжении всего обучения в школе и за ее пределами с помощью соответствующих вмешательств и лечения.Адресная поддержка и своевременное вмешательство могут помочь максимизировать возможности для развития саморегуляции и оптимального обучения, помогая свести к минимуму низкую уверенность в себе, ненадлежащее поведение, плохой распорядок или неадаптивную манеру поведения.

    Как отмечалось ранее, хотя дети с ограниченными интеллектуальными возможностями могут сталкиваться с широким спектром проблем, это не означает, что они не могут учиться. Они будут медленно учиться во многих областях на протяжении всей своей жизни, но при соответствующей поддержке, надзоре и позитивном подкреплении их способность действовать независимо в школе и в обществе будет оптимизирована.

    Стратегии поддержки ребенка с умственной отсталостью

    Внесите «разумные изменения» в учебную программу

    Учителя обязаны вносить «разумные поправки» для учащихся с ограниченными возможностями. Обеспечьте, чтобы эти стратегии были инклюзивными, по возможности, частью общепринятой практики, конфиденциальными, согласованными посредством консультаций, поддерживающими независимое и постоянное обучение и участие. Например,

    • Предоставить «практические» конкретные вспомогательные средства , манипуляторы, рисунки, диаграммы и математические инструменты для поддержки обучения и выполнения задач.Например, при обучении навыкам счета, таким как сложение, вычитание или длина, могут быть полезны мультисенсорные упражнения; при обучении формированию букв вы можете попросить ребенка написать букву мелом на внешней дорожке, написать букву пальцем на песке, обвести букву клеем, а затем покрыть бумагу блестками или «написать», используя фетровые буквы, которые можно вырезать и приклеивать, чтобы получились буквы и обычные слова.
    • Повторение одного и того же материала с течением времени поможет закрепить новые знания и навыки для многих детей с ограниченными интеллектуальными возможностями.
    • Как можно больше используйте визуальные эффекты , чтобы снять нагрузку с рабочей памяти ребенка и развить независимость при выполнении задания.
    • Мотивируйте, ставя задачи на уровень интереса и понимания ребенка . Это будет способствовать вовлечению и настойчивости.
    • Цифровые учебные программы из Национальной сети цифровых учебных ресурсов, такие как интерактивные учебные ресурсы, инструменты, видеоклипы, звуковые файлы, фотографии, карты и вспомогательные материалы для учителей, могут помочь сделать обучение значимым.

    Чтобы узнать больше о стратегиях, прокрутите вниз, чтобы загрузить полный текст статьи

    ISBN 978-1-921908-44-6

    Авторские права © Мюррей Эвели и Зои Ганим, 2018

    Никакая часть этого отрывка не может быть воспроизведена или перепечатана без письменного разрешения издателя.

    Щелкните здесь, чтобы прочитать сведения об авторских правах, краткое изложение лицензии и условия использования и воспроизведения наших цифровых материалов, предоставленных авторизованным пользователям.

    Умственная отсталость | Американская академия педиатрии

    Примечание. Это первая часть статьи, состоящей из двух частей.Часть 2 появится в июле 2006 года.

    Цели

    После завершения этой статьи читатели смогут:

    1. Сопоставить текущие критерии, используемые Американской ассоциацией умственной отсталости и Американской психиатрической ассоциацией Диагностическое и статистическое руководство психических расстройств IV (DSM-IV-TR) для установления диагноза умственной отсталости.

    2. Охарактеризуйте взаимосвязь между возрастом обращения и степенью тяжести умственной отсталости.

    3. Признать важность получения подробного семейного анамнеза (трех поколений) как части этиологической оценки умственной отсталости.

    4. Знать механизм наследования для Fragile X.

    5. Перечислить соответствующие возрасту инструменты для измерения интеллекта и адаптивных навыков.

    Введение

    Умственная отсталость (MR) является одним из наиболее распространенных нарушений развития. Это может быть идиопатическим, и его сложно распознать у нормально выглядящих детей с задержкой в ​​развитии.И наоборот, MR можно легко распознать, если у ребенка имеются дисморфические черты, связанные с известным генетическим расстройством MR. Умственная отсталость в настоящее время определяется Американской ассоциацией умственной отсталости (AAMR) как «общее интеллектуальное функционирование значительно ниже среднего, сопровождающееся значительными ограничениями адаптивного функционирования как минимум в двух из следующих областей навыков: общение, самообслуживание, социальные навыки и т. Д. самостоятельность, академические навыки, работа, досуг, здоровье и / или безопасность.Эти ограничения проявляются до 18 лет ». (1) Признавая, что числовое значение само по себе не может быть ни точным, ни адекватным, чтобы различать способности ребенка, чей коэффициент интеллекта (IQ) равен 71, и ребенка, чей IQ равен 69, AAMR определяет верхний предел субсреднего общего интеллектуального функционирования как «От 70 до 75», когда есть также серьезные опасения относительно адаптивных способностей. Определение умственной отсталости Американской психиатрической ассоциации Диагностическое и статистическое руководство по психическим расстройствам , 4-е издание — пересмотр текста (DSM-IV-TR) отличается от определения AAMR тем, что в нем…

    Психическое здоровье вашего ребенка | Уход за детьми

    Психическое здоровье влияет на то, как люди думают, чувствуют и действуют.Забота о своем психическом здоровье так же важна, как и здоровое тело. Как родитель, вы играете важную роль в психическом здоровье своего ребенка:

    • Вы можете укрепить психическое здоровье тем, что вы говорите и делаете, а также окружающей средой, которую вы создаете дома.
    • Вы также можете узнать о ранних признаках проблем с психическим здоровьем и узнать, куда обратиться за помощью.

    Как я могу заботиться о психическом здоровье своего ребенка?

    Помогите детям построить крепкие, заботливые отношения:

    • Детям и молодежи важно иметь прочные отношения с семьей и друзьями.Каждый вечер проводите время вместе за обеденным столом.
    • Значимый человек, постоянно присутствующий в жизни ребенка, играет решающую роль в развитии у него устойчивости. Этот человек — часто родитель или другой член семьи — это тот, с кем ваш ребенок проводит много времени и знает, что может обратиться за помощью, когда ему понадобится помощь.
    • Покажите своим детям, как решать задачи.

    Помогите детям и молодежи развить чувство собственного достоинства, чтобы они чувствовали себя хорошо:

    • Проявите много любви и принятия.
    • Хвалите их, когда они поступают хорошо. Признавайте их усилия, а также то, чего они достигли.
    • Задавайте вопросы об их занятиях и интересах.
    • Помогите им ставить реалистичные цели.

    Слушайте и уважайте их чувства:

    • Детям и молодым людям нормально грустить или сердиться. Поощряйте их рассказывать о своих чувствах.
    • Поддерживайте общение и беседу, задавая вопросы и выслушивая ребенка.Время обеда может быть хорошим временем для разговоров.
    • Помогите своему ребенку найти кого-нибудь, с кем можно поговорить, если ему неудобно разговаривать с вами.

    Создайте безопасную и позитивную домашнюю среду:

    • Обратите внимание на то, как ваш ребенок использует мультимедиа, как на контент, так и на то, сколько времени он проводит за экранами. Это включает телевидение, фильмы, Интернет и игровые устройства. Знайте, с кем они могут взаимодействовать в социальных сетях и онлайн-играх.
    • Будьте осторожны при обсуждении серьезных семейных вопросов, таких как финансы, семейные проблемы или болезни, с вашими детьми.Дети могут беспокоиться об этих вещах.
    • Найдите время для физической активности, игр и семейных занятий.
    • Будьте примером для подражания, заботясь о собственном психическом здоровье: говорите о своих чувствах. Найдите время для того, что вам нравится.

    В сложных жизненных ситуациях помогайте детям и молодежи решать проблемы:

    • Научите ребенка расслабляться, когда он расстроен. Это может быть глубокое дыхание, успокаивающие действия (например, спокойные занятия, которые им нравятся), побыть наедине с собой или прогулка.
    • Обсудите возможные решения или идеи для улучшения ситуации и способы их реализации. Старайтесь не брать верх.

    Насколько распространены проблемы психического здоровья среди детей и молодежи?

    Каждый пятый ребенок и подросток в Канаде (20%) страдает диагностируемым психическим заболеванием. Примеры включают синдром дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), тревогу, депрессию, злоупотребление психоактивными веществами, расстройства пищевого поведения и неспособность к обучению. У гораздо большего числа детей есть более легкие, но серьезные эмоциональные и поведенческие проблемы.

    Проблемы с психическим здоровьем могут повлиять на молодежь в любом возрасте. Но определенные ситуации могут подвергнуть некоторых молодых людей более высокому риску, в том числе:

    • Семейный анамнез психических заболеваний.
    • Новые иммигранты и беженцы, оказавшиеся в сложных экономических условиях.
    • Дети и молодежь из числа коренных народов, у которых общее состояние здоровья хуже, живут в изолированных общинах и имеют ограниченные возможности для получения образования и работы.
    • ЛГБТ-дети и молодежь, которые испытывают издевательства и / или отторжение со стороны своих семей.
    • Большие изменения в жизни, такие как переезд в новый город или новую школу, разлучение с воспитателем или развод, серьезная болезнь или смерть близкого родственника или друга.
    • Столкновение с травмой или свидетелем травмы, включая жестокое обращение.
    • Использование психоактивных веществ.

    К сожалению, слишком много детей и молодежи получают помощь не сразу. Расстройства психического здоровья могут помешать детям и подросткам преуспеть в школе, завести друзей или стать независимыми от своих родителей. Дети и подростки с психическими расстройствами могут иметь проблемы с достижением вех своего развития.

    Хорошая новость заключается в том, что психических расстройства поддаются лечению . Существует множество различных подходов к оказанию помощи детям и молодежи, борющимся с проблемами эмоционального или психического здоровья. Получение помощи на раннем этапе очень важно. Это может предотвратить усугубление проблем и уменьшить их влияние на развитие ребенка.

    Как мне узнать, есть ли у моего ребенка или подростка проблемы с психическим здоровьем?

    Все дети и молодежь разные. Если вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка может быть проблема, посмотрите, не изменились ли изменения в его мышлении, чувствах или действиях.Проблемы с психическим здоровьем также могут привести к физическим изменениям. Спросите себя, как дела у вашего ребенка дома, в школе и с друзьями.

    Изменения в мышлении

    • Сказать о себе негативные вещи или обвинить себя в вещах, находящихся вне их контроля.
    • Проблемы с концентрацией внимания.
    • Частые негативные мысли.
    • Изменения в успеваемости в школе.

    Изменения в чувствах

    • Реакции или чувства, которые кажутся важнее ситуации.
    • Выглядит очень несчастным, встревоженным, виноватым, напуганным, раздражительным, грустным или злым.
    • Чувство беспомощности, безнадежности, одиночества или отказа.

    Изменения в поведении

    • Желание часто оставаться в одиночестве.
    • Плачет легко.
    • Проявление меньшего интереса к спорту, играм или другим занятиям, которые им обычно нравятся, или отказ от них.
    • Чрезмерная реакция или внезапные вспышки гнева или слез из-за небольших инцидентов.
    • Вроде тише обычного, менее энергично.
    • Проблемы с расслаблением или сном.
    • Проводить много времени в мечтах.
    • Возвращение к менее зрелому поведению.
    • Проблемы в отношениях с друзьями.

    Физические изменения

    • Головные боли, боли в животе, шее или общие боли.
    • Отсутствие энергии или постоянное чувство усталости.
    • Проблемы со сном или едой.
    • Слишком много энергии или нервные привычки, такие как кусание ногтей, скручивание волос или сосание большого пальца.

    Запомните : Просто потому, что вы заметили одно или несколько из этих изменений, не означает, что у вашего ребенка или подростка есть проблемы с психическим здоровьем.

    Куда мне обратиться за помощью?

    Есть много способов помочь вашему ребенку достичь хорошего психического здоровья. Одно из них — поделиться своими опасениями с врачом. Обратитесь к лечащему врачу вашего ребенка:

    • , если поведение, описанное выше, длится какое-то время или мешает вашему ребенку функционировать;
    • , если вас беспокоит эмоциональное и психическое здоровье вашего ребенка;
    • о поведенческом развитии и эмоциональном здоровье вашего ребенка при каждом осмотре.

    Если ваш ребенок или подросток говорит о самоубийстве или причинении себе вреда, немедленно позвоните своему врачу или в местную службу экстренной помощи в области психического здоровья.

    Дополнительная информация в CPS

    Проверено следующими комитетами CPS

    • Комитет по психическому здоровью и порокам развития
    • Консультативный комитет по государственному образованию

    Развитие детей школьного возраста: MedlinePlus Medical Encyclopedia

    ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

    Дети школьного возраста чаще всего обладают плавной и сильной моторикой.Однако их координация (особенно зрение и рука), выносливость, равновесие и физические способности различаются.

    Мелкая моторика также может сильно различаться. Эти навыки могут повлиять на способность ребенка аккуратно писать, правильно одеваться и выполнять определенные обязанности, например заправлять кровати или мыть посуду.

    У детей этого возраста будут большие различия в росте, весе и телосложении. Важно помнить, что генетический фон, а также питание и физические упражнения могут повлиять на рост ребенка.

    Чувство образа тела начинает развиваться примерно в возрасте 6 лет. Малоподвижный образ жизни у детей школьного возраста связан с риском ожирения и сердечных заболеваний у взрослых. Детям этой возрастной группы следует уделять 1 час физической активности в день.

    Также может быть большая разница в возрасте, в котором у детей начинают развиваться вторичные половые признаки. Для девочек вторичные половые характеристики включают:

    • Рост груди
    • Рост волос в подмышках и на лобке

    Для мальчиков они включают:

    • Рост подмышек, груди и лобка
    • Рост яичек и полового члена

    ШКОЛА

    К пяти годам большинство детей готовы начать обучение в школе.Первые несколько лет сосредоточены на изучении основ.

    В третьем классе фокус становится более сложным. Чтение больше связано с содержанием, чем с определением букв и слов.

    Умение обращать внимание важно для успеха как в школе, так и дома. Шестилетний ребенок должен быть в состоянии сосредоточиться на задаче не менее 15 минут. К 9 годам ребенок должен уметь сосредотачивать внимание около часа.

    Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.Существует множество причин неуспеваемости, в том числе:

    • Нарушения обучаемости, такие как неспособность читать
    • Стрессоры, такие как издевательства
    • Проблемы с психическим здоровьем, такие как тревога или депрессия

    Если вы подозреваете что-либо из этого у вашего ребенка , поговорите с учителем вашего ребенка или поставщиком медицинских услуг.

    РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА

    Дети младшего школьного возраста должны уметь использовать простые, но полные предложения, содержащие в среднем от 5 до 7 слов.По мере того, как ребенок идет в начальную школу, грамматика и произношение становятся нормальными. По мере роста дети используют более сложные предложения.

    Задержка речевого общения может быть связана с проблемами слуха или интеллекта. Кроме того, дети, которые не могут хорошо выражать свои мысли, с большей вероятностью будут иметь агрессивное поведение или приступы гнева.

    Шестилетний ребенок обычно может выполнять 3 команды подряд. К 10 годам большинство детей могут выполнять 5 команд подряд. Дети, у которых есть проблема в этой области, могут попытаться скрыть ее с помощью споров или клоунады.Они редко будут просить о помощи, потому что боятся, что их дразнят.

    ПОВЕДЕНИЕ

    Частые жалобы на физическое состояние (например, боль в горле, боли в животе, боль в руках или ногах) могут быть просто следствием повышенной осознанности тела ребенка. Хотя такие жалобы часто не имеют вещественных доказательств, жалобы следует расследовать, чтобы исключить возможные состояния здоровья. Это также убедит ребенка в том, что родители заботятся об их благополучии.

    Принятие сверстников становится более важным в школьном возрасте.Дети могут принимать участие в определенных формах поведения, чтобы стать частью «группы». Обсуждение такого поведения с вашим ребенком позволит ребенку почувствовать себя принятым в группе, не выходя за рамки стандартов поведения семьи.

    Дружба в этом возрасте обычно бывает с представителями того же пола. Фактически, дети младшего школьного возраста часто называют представителей противоположного пола «странными» или «ужасными». По мере приближения к подростковому возрасту дети становятся менее негативными по отношению к противоположному полу.

    Ложь, обман и воровство — все это примеры поведения, которое дети школьного возраста могут «попробовать», когда они учатся согласовывать ожидания и правила, налагаемые на них семьей, друзьями, школой и обществом. Родители должны справляться с таким поведением наедине со своим ребенком (чтобы друзья ребенка не дразнили их). Родители должны проявлять прощение и наказывать так, как это связано с их поведением.

    Для ребенка важно научиться справляться с неудачами или разочарованием, не теряя самооценки.

    БЕЗОПАСНОСТЬ

    Безопасность важна для детей школьного возраста.

    • Дети школьного возраста очень активны. Им нужна физическая активность и одобрение сверстников, и они хотят попробовать более смелые и смелые поступки.
    • Детей следует приучать к занятиям спортом в соответствующих, безопасных, контролируемых местах, с надлежащим оборудованием и правилами. Велосипеды, скейтборды, роликовые коньки и другие виды спортивного инвентаря должны подходить ребенку. Их следует использовать только при соблюдении правил дорожного движения и пешеходов, а также при использовании средств защиты, таких как наколенники, локти, запястья или скобы, а также шлемы.Спортивное снаряжение нельзя использовать ночью или в экстремальных погодных условиях.
    • Уроки плавания и безопасности на воде могут помочь предотвратить утопление.
    • Правила техники безопасности при обращении со спичками, зажигалками, барбекю, плитами и открытым огнем могут предотвратить серьезные ожоги.
    • Ремни безопасности — это самый важный способ предотвратить серьезные травмы или смерть в результате автомобильной аварии.

    СОВЕТЫ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

    • Если физическое развитие вашего ребенка выходит за рамки нормы, поговорите со своим врачом.
    • Если кажется, что языковые навыки отстают, запросите оценку речи и языка.
    • Поддерживайте тесное общение с учителями, другими школьными работниками и родителями друзей вашего ребенка, чтобы знать о возможных проблемах.
    • Поощряйте детей открыто выражать свое мнение и говорить о проблемах, не опасаясь наказания.
    • Поощряя детей участвовать в различных социальных и физических событиях, будьте осторожны, чтобы не затягивать свободное время.Важны свободные игры или простое тихое время, чтобы ребенок не всегда чувствовал себя побуждающим к игре.
    • Сегодня дети через средства массовой информации и своих сверстников сталкиваются со многими проблемами, связанными с насилием, сексуальностью и злоупотреблением психоактивными веществами. Открыто обсудите эти вопросы со своими детьми, чтобы поделиться своими опасениями или исправить неправильные представления. Возможно, вам придется установить ограничения, чтобы дети могли столкнуться с определенными проблемами только тогда, когда они к этому готовы.
    • Поощряйте детей к участию в конструктивных занятиях, таких как спорт, кружки, искусство, музыка и скауты.Отсутствие физической активности в этом возрасте увеличивает риск пожизненного ожирения. Однако важно не перегружать ребенка. Постарайтесь найти баланс между семейным временем, школьной работой, свободными играми и структурированными занятиями.
    • Дети школьного возраста должны участвовать в семейных делах, таких как накрытие стола и уборка.
    • Ограничьте экранное время (телевидение и другие средства массовой информации) до 2 часов в день.

    Профилактика и раннее вмешательство в психическое здоровье молодежи: пришло ли время для междисциплинарной и трансдиагностической модели помощи? | Международный журнал систем психического здоровья

  • 1.

    Парри TS. Эффективность раннего вмешательства: критический обзор. J Педиатр детского здоровья. 1992. 28 (5): 343–6.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 2.

    Мармот М., Фрил С., Белл Р., Хаувелинг Т.А., Тейлор С., Health CoSDo. Устранение разрыва в жизни одного поколения: справедливость в отношении здоровья посредством воздействия на социальные детерминанты здоровья. Ланцет. 2008. 372 (9650): 1661–9.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 3.

    Schleidgen S, Klingler C, Bertram T., Rogowski WH, Marckmann G. Что такое персонализированная медицина: уточнение неопределенного термина на основе систематического обзора литературы. BMC Med Ethics. 2013; 14: 55.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 4.

    Шах Дж., Скотт Дж. Концепции и заблуждения относительно моделей клинической стадии. J Psychiatry Neurosci. 2016; 41 (6): E83–4.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 5.

    Аллен Д., Гиллен Э, Риксон Л. Эффективность путей интегрированного ухода за взрослыми и детьми в медицинских учреждениях: систематический обзор. JBI Libr Syst Rev.2009; 7 (3): 80–129.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 6.

    Стивенс М. Затраты и преимущества раннего вмешательства для уязвимых детей и семей в целях содействия социальному и эмоциональному благополучию: брифинг по экономике. Лондон: Национальный институт здравоохранения и передового опыта; 2011 г.

    Google Scholar

  • 7.

    Shonkoff JP, Meisels SJ. Вмешательство в раннем детстве: эволюция концепции. В: Meisels SJ, Shonkoff JP, редакторы. Справочник по вмешательству в раннем детстве. Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета; 1990. стр. 3–31.

    Google Scholar

  • 8.

    Макгорри П.Д., Мей К. Раннее вмешательство в психическое здоровье молодежи: прогресс и направления на будущее.Психическое здоровье, основанное на очевидных доказательствах. 2018; 21 (4): 182–4.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 9.

    Хискок Х., Нили Р.Дж., Лей С., Фрид Дж. Педиатрические презентации психического и физического здоровья для отделений неотложной помощи, Виктория, 2008-15 гг. Med J Aust. 2018; 208 (8): 343–8.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 10.

    Торникрофт Дж., Деб Т., Хендерсон К. Общественная психиатрическая помощь во всем мире: текущее состояние и дальнейшие разработки.Мировая психиатрия. 2016; 15 (3): 276–86.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 11.

    Бернс Дж., Биррелл Э. Повышение раннего вовлечения молодых людей в службы психического здоровья. Psychol Res Behav Manag. 2014; 7: 303–12.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 12.

    ВОЗ. План действий в области психического здоровья на 2013–2020 гг. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2013.

    Google Scholar

  • 13.

    Блэк М.М., Уокер С.П., Ферналд ЛЧ, Андерсен К.Т., ДиДжироламо А.М., Лу К. и др. Развитие в раннем детстве и взросление: наука на протяжении всей жизни. Ланцет. 2017; 389 (10064): 77–90.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 14.

    Кесслер Р.С., Берглунд П., Демлер О., Джин Р., Мерикангас К.Р., Уолтерс Э. Распределение распространенности расстройств DSM-IV по возрасту и распространенности в течение всей жизни в повторении Национального исследования коморбидности.Arch Gen Psychiatry. 2005. 62 (6): 593–602.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 15.

    Гор FM, Блум П.Дж., Паттон Г.К., Фергюсон Дж., Джозеф В., Коффи С. и др. Глобальное бремя болезней среди молодых людей в возрасте 10–24 лет: систематический анализ. Ланцет. 2011. 377 (9783): 2093–102.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 16.

    Эндрюс Г., Сандерсон К., Корри Дж., Лэпсли Х.М.Использование эпидемиологических данных для моделирования эффективности снижения бремени депрессии *. J Ment Health Policy Econ. 2000. 3 (4): 175–86.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 17.

    Костелло Э. Дж., Коупленд В., Коуэлл А., Киллер Г. Стоимость услуг по уходу за подростками с психическими заболеваниями в сельской местности, 1993–2000 гг. Am J Psychiatry. 2007. 164 (1): 36–42.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 18.

    Катания Л.С., Хетрик С.Е., Ньюман Л.К., Перселл Р. Профилактика и раннее вмешательство в проблемы психического здоровья у детей в возрасте 0–25 лет: существуют ли модели оказания помощи, основанные на фактических данных? Adv Ment Health. 2011; 10 (1): 6–19.

    Артикул

    Google Scholar

  • 19.

    Gronholm PC, Thornicroft G, Laurens KR, Evans-Lacko S. Стигма, связанная с психическим здоровьем, и пути оказания помощи людям, подверженным риску психотических расстройств или переживающим первый эпизод психоза: систематический обзор.Psychol Med. 2017; 47 (11): 1867–79.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 20.

    Ким Д.Д., Браун Э., Рейнольдс С., Герос Х., Сайзер Х., Тиндалл Р. и др. Частота и детерминанты разрыва и последующего повторного вовлечения молодых людей с первым эпизодом психоза. Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol. 2019; 54: 945–53.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 21.

    Фусар-Поли П. Интегрированные услуги по охране психического здоровья в период развития (от 0 до 25 лет): критический обзор доказательств. Фронтальная психиатрия. 2019; 10: 355.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 22.

    Макгорри П.Д., Мей К. Парадигма сверхвысокого риска: извлеченные уроки и новые направления. Психическое здоровье, основанное на очевидных доказательствах. 2018; 21 (4): 131–3.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 23.

    Дас Дж. К., Салам Р. А., Ласси З. С., Хан М. Н., Махмуд В., Патель В. и др. Вмешательства для психического здоровья подростков: обзор систематических обзоров. J Здоровье подростков. 2016; 59 (4S): S49–60.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 24.

    ван Ос Дж., Гулоксуз С. Критика парадигмы «сверхвысокого риска» и «переходного периода». Мировая психиатрия. 2017; 16 (2): 200–6.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 25.

    Лин А., Вуд С.Дж., Нельсон Б., Биван А., МакГорри П., Юнг А.Р. Исходы непереходных случаев в выборке со сверхвысоким риском психоза. Am J Psychiatry. 2015. 172 (3): 249–58.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 26.

    Rutigliano G, Valmaggia L, Landi P, Frascarelli M, Cappucciati M, Sear V, et al. Сохранение или рецидив непсихотических коморбидных психических расстройств, связанных с 6-летними плохими функциональными результатами у пациентов с ультравысоким риском психоза.J влияет на Disord. 2016; 203: 101–10.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 27.

    Катберт Б. Структура RDoC: облегчение перехода от МКБ / DSM к пространственным подходам, объединяющим неврологию и психопатологию. Мировая психиатрия. 2014. 13 (1): 28–35.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 28.

    Кесслер Р.К., Маклафлин К.А., Грин Дж. Г., Грубер М.Дж., Сэмпсон Н.А., Заславский А.М. и др.Детские невзгоды и психопатология взрослых в исследованиях ВОЗ в области психического здоровья. Br J Psychiatry. 2010. 197 (5): 378–85.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 29.

    Горчичный JF. Развитие мозга, развитие детей — здоровье и благополучие взрослых и педиатрия. Педиатр детского здоровья. 1999. 4 (8): 519–20.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 30.

    Магги С., Ирвин Л.Дж., Сиддики А., Герцман С. Социальные детерминанты раннего развития ребенка: обзор. J Педиатр детского здоровья. 2010. 46 (11): 627–35.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 31.

    Фонаги П., Таргет М. Привязанность и рефлексивная функция: их роль в самоорганизации. Dev Psychopathol. 1997. 9 (4): 679–700.

    CAS
    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 32.

    Fox SE, Левитт П., Нельсон, Калифорния. Как время и качество раннего опыта влияют на развитие архитектуры мозга. Child Dev. 2010. 81 (1): 28–40.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 33.

    Тейлор А., Ким-Коэн Дж. Мета-анализ взаимодействий генов и окружающей среды в психопатологии развития. Dev Psychopathol. 2007. 19 (4): 1029–37.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 34.

    Shonkoff JP. Создание новой основы биоразвития, которая будет определять будущее политики в отношении детей младшего возраста. Child Dev. 2010. 81 (1): 357–67.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 35.

    Sroufe LA. Привязанность и развитие: проспективное лонгитюдное исследование от рождения до взрослой жизни. Прикрепите Hum Dev. 2005. 7 (4): 349–67.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 36.

    Groh AM, Roisman GI, van Ijzendoorn MH, Bakermans-Kranenburg MJ, Fearon RP. Значение небезопасной и дезорганизованной привязанности для детских интернализующих симптомов: метааналитическое исследование. Child Dev. 2012. 83 (2): 591–610.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 37.

    Фирон Р.П., Бакерманс-Краненбург М.Дж., ван Эйзендорн М.Х., Лапсли А.М., Ройсман Г.И.. Значение небезопасной привязанности и дезорганизации в развитии экстернализирующего поведения детей: метааналитическое исследование.Child Dev. 2010. 81 (2): 435–56.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 38.

    Кобак Р., Заяц К., Херрес Дж., Краутхамер Юинг Е.С. Лечение подростков на основе привязанности: безопасный цикл как основа для оценки, лечения и оценки. Прикрепите Hum Dev. 2015; 17 (2): 220–39.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 39.

    Copeland WE, Shanahan L, Costello EJ, Angold A. Детские и подростковые психические расстройства как предикторы расстройств молодых взрослых. Arch Gen Psychiatry. 2009. 66 (7): 764–72.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 40.

    Лэнсфилд К.С., Раудино А, Даунс Дж.М., Лоренс К.Р. Траектории детства интернализации и экстернализации психопатологии и психотических переживаний в подростковом возрасте: проспективное популяционное когортное исследование.Dev Psychopathol. 2016; 28 (2): 527–36.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 41.

    Раттер М., Ким-Коэн Дж., Моган Б. Непрерывность и разрывы психопатологии между детством и взрослой жизнью. J Детская психическая психиатрия. 2006. 47 (3–4): 276–95.

    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 42.

    ВОЗ. Профилактика психических расстройств.Эффективные вмешательства и варианты политики. Женева: Всемирная организация здравоохранения; 2004.

    Google Scholar

  • 43.

    Дуа Т., Барбуи С., Кларк Н., Флейшманн А., Позняк В., ван Оммерен М. и др. Основанные на фактах рекомендации по психическим, неврологическим расстройствам и расстройствам, связанным с употреблением психоактивных веществ, в странах с низким и средним уровнем доходов: краткое изложение рекомендаций ВОЗ. PLoS Med. 2011; 8 (11): e1001122.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 44.

    Davis MK, Gidycz CA. Программы предотвращения сексуального насилия над детьми: метаанализ. J Clin Child Psychol. 2000. 29 (2): 257–65.

    CAS
    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 45.

    Lee CM, Bax KA. Реакция детей на развод родителей и развод. Педиатр детского здоровья. 2000. 5 (4): 217–8.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 46.

    Tobler NS. Метаанализ программ профилактики наркомании среди подростков: результаты метаанализа 1993 года. NIDA Res Monogr. 1997. 170: 5–68.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 47.

    Уилсон Д., Готтфредсон Д., Наджака С. Профилактика проблемного поведения в школе: метаанализ. J Quant Criminol. 2001. 17 (3): 247–72.

    Артикул

    Google Scholar

  • 48.

    Durlak JA, Wells AM. Программы первичной профилактики психического здоровья для детей и подростков: метааналитический обзор. Am J Community Psychol. 1997. 25 (2): 115–52.

    CAS
    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 49.

    Йошикава Х. Долгосрочное влияние программ для детей младшего возраста на социальные результаты и преступность. Будущее дитя. 1995. 5 (3): 51–75.

    CAS
    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 50.

    Castillo EG, Ijadi-Maghsoodi R, Shadravan S, Moore E, Mensah MO, Docherty M, et al. Вмешательства сообщества по укреплению психического здоровья и социальной справедливости. Curr Psychiatry Rep.2019; 21 (5): 35.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 51.

    Джане-Льопис Э., Барри М., Хосман К., Патель В. Работы по укреплению психического здоровья: обзор. Promot Educ. 2005; 12 (Дополнение 2): 9–25, 61, 7.

  • 52.

    Чикетти Д., Рогош Ф.А.Перспектива психопатологии развития в подростковом возрасте. J Консультируйтесь с Clin Psychol. 2002. 70 (1): 6–20.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 53.

    Гош А., Михалон А., Линдеманн Л., Фонтура П., Сантарелли Л. Открытие лекарств от расстройства аутистического спектра: проблемы и возможности. Nat Rev Drug Discov. 2013; 12 (10): 777–90.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 54.

    Росс Р.Г., Хантер С.К., Маккарти Л., Бойлер Дж., Хатчисон А.К., Вагнер Б.Д. и др. Эффекты перинатального холина на неонатальную патофизиологию, связанные с более поздним риском шизофрении. Am J Psychiatry. 2013. 170 (3): 290–8.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 55.

    Дженкинс Д.Д., Вист Д.Б., Малвихилл Д.М., Хлавачек А.М., Майсторавич С.Дж., Браун Т.Р. и др. Эффекты N -ацетилцистеина для плода и новорожденного при использовании для нейропротекции при хориоамнионите матери.J Pediatr. 2016; 168 (67–76): e6.

    Google Scholar

  • 56.

    Пушедду М.М., Келли П., Стэнтон С., Крайан Дж. Ф., Динан Т. Г.. N-3 полиненасыщенные жирные кислоты на протяжении всей жизни: значение для психопатологии. Int J Neuropsychopharmacol. 2016; 19 (12): pyw078.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья
    CAS

    Google Scholar

  • 57.

    Dawson SL, Bowe SJ, Crowe TC. Комбинация омега-3 жирных кислот, фолиевой кислоты и витаминов группы B лучше снижает уровень гомоцистеина, чем только омега-3: метаанализ.Nutr Res. 2016; 36 (6): 499–508.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 58.

    Куртис Э., Эйзель УЛМ, Веркуил Дж.М., Броерсен Л.М., Диркс РАЙО, де Фрис Э.Ф. Комбинация витаминов и жирных кислот омега-3 оказывает усиленное противовоспалительное действие на микроглию. Neurochem Int. 2016; 99: 206–14.

    CAS
    PubMed
    Статья
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 59.

    Eryilmaz H, Dowling KF, Huntington FC, Rodriguez-Thompson A, Soare TW, Beard LM и др. Связь пренатального воздействия обогащения фолиевой кислотой в масштабах всего населения с измененным созреванием коры головного мозга у подростков. JAMA Psychiatry. 2018; 75 (9): 918–28.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 60.

    Do KQ, Cuenod M, Hensch TK. Ориентация на оксидативный стресс и аномальную пластичность критического периода в траектории развития шизофрении.Шизофр Бык. 2015; 41 (4): 835–46.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 61.

    Fond G, Boukouaci W, Chevalier G, Regnault A, Eberl G, Hamdani N, et al. «Психомикробиотик»: направленный на микробиоту при серьезных психических расстройствах: систематический обзор. Патол Биол (Париж). 2015; 63 (1): 35–42.

    CAS
    Статья

    Google Scholar

  • 62.

    Waasdorp TE, Bradshaw CP, Leaf PJ. Влияние общешкольных поведенческих вмешательств и поддержки на запугивание и неприятие сверстников: рандомизированное контролируемое испытание эффективности. Arch Pediatr Adolesc Med. 2012. 166 (2): 149–56.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 63.

    Ночентини А., Менезини Е. Программа KiVa по борьбе с буллингом в Италии: доказательства эффективности в рандомизированном контрольном исследовании. Prev Sci. 2016; 17 (8): 1012–23.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 64.

    Patnode CD, O’Connor E, Rowland M, Burda BU, Perdue LA, Whitlock EP. Поведенческие вмешательства первичной медико-санитарной помощи для предотвращения или сокращения употребления запрещенных наркотиков и немедицинских фармацевтических препаратов у детей и подростков: систематический обзор данных для Целевой группы США по профилактическим услугам. Ann Intern Med. 2014; 160 (9): 612–20.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 65.

    Vogl LE, Newton NC, Champion KE, Teesson M. Универсальный подход к минимизации вреда для предотвращения употребления психостимуляторов и каннабиса у подростков: кластерное рандомизированное контролируемое исследование. Предшествующая политика лечения злоупотребления субстанциями. 2014; 9: 24.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 66.

    Cotman CW, Berchtold NC. Упражнения: поведенческое вмешательство для улучшения здоровья и пластичности мозга. Trends Neurosci. 2002. 25 (6): 295–301.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 67.

    Драганский Б., Газер С., Буш В., Шуерер Г., Богдан У., Мэй А. Нейропластичность: изменения серого вещества, вызванные тренировкой. Природа. 2004. 427 (6972): 311–2.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 68.

    Доу Л., Нибоер Д., ван Дейк Б.В., Стэм С.Дж., Твиск Дж.В. Здоровый мозг в здоровом теле: мозговая сеть коррелирует с физической и умственной подготовленностью.PLoS ONE. 2014; 9 (2): e88202.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья
    CAS

    Google Scholar

  • 69.

    Lee TM, Wong ML, Lau BW, Lee JC, Yau SY, So KF. Аэробные упражнения взаимодействуют с нейротрофическими факторами для прогнозирования когнитивных функций у подростков. Психонейроэндокринология. 2014; 39: 214–24.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 70.

    Расич Д., Хайек Т., Алда М., Ухер Р.Риск психического заболевания у потомков родителей с шизофренией, биполярным расстройством и большим депрессивным расстройством: метаанализ семейных исследований высокого риска. Шизофр Бык. 2014. 40 (1): 28–38.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 71.

    Маласпина Д., Гилман С., Кранц TM. Отцовский возраст и психическое здоровье потомства. Fertil Steril. 2015; 103 (6): 1392–6.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 72.

    Lukkari S, Hakko H, Herva A, Pouta A, Riala K, Räsänen P. Воздействие акушерских осложнений в связи с последующими психическими расстройствами у подростков, находящихся в стационаре: особое внимание уделяется гендерным различиям. Психопатология. 2012. 45 (5): 317–26.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 73.

    Кэннон М., Джонс ПБ, Мюррей Р.М. Акушерские осложнения и шизофрения: исторический и метааналитический обзор. Am J Psychiatry. 2002. 159 (7): 1080–92.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 74.

    Castrogiovanni P, Iapichino S, Pacchierotti C, Pieraccini F. Сезон рождения в психиатрии. Обзор. Нейропсихобиология. 1998. 37 (4): 175–81.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 75.

    Бекарес Л., Дьюи М.Э., Дас-Мунши Дж. Влияние этнической плотности на психическое здоровье взрослых: систематический обзор и метаанализ международных исследований.Psychol Med. 2018; 48 (12): 2054–72.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 76.

    Холландер А.С., Даль Х., Льюис Дж., Магнуссон С., Киркбрайд Дж. Б., Далман С. Миграция беженцев и риск шизофрении и других неаффективных психозов: когортное исследование 1,3 миллиона человек в Швеции. BMJ. 2016; 352: i1030.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 77.

    Vassos E, Agerbo E, Mors O, Pedersen CB. Различия между городом и деревней в уровне заболеваемости психическими расстройствами в Дании. Br J Psychiatry. 2016; 208 (5): 435–40.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 78.

    Sutterland AL, Fond G, Kuin A, Koeter MW, Lutter R, van Gool T, et al. За пределами ассоциации. Toxoplasma gondii при шизофрении, биполярном расстройстве и зависимости: систематический обзор и метаанализ. Acta Psychiatr Scand.2015; 132 (3): 161–79.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 79.

    Лернер П.П., Шарони Л., Миодовник С. Связь между психическими расстройствами, когнитивными нарушениями и уровнем витамина D в сыворотке: текущее состояние. Clin Nutr ESPEN. 2018; 23: 89–102.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 80.

    Stratta P, Riccardi I, Tomassini A, Marronaro M, Pacifico R, Rossi A.Преморбидный интеллект стационарных больных с разными психиатрическими диагнозами не различается. Neuropsychiatr Dis Treat. 2008; 4 (6): 1241–4.

    PubMed
    PubMed Central

    Google Scholar

  • 81.

    Анделик Н., Сигурдардоттир С., Шанке А.К., Сандвик Л., Свин У., Роу К. Инвалидность, физическое и психическое здоровье через 1 год после черепно-мозговой травмы. Disabil Rehabil. 2010. 32 (13): 1122–31.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 82.

    Gurillo P, Jauhar S, Murray RM, MacCabe JH. Вызывает ли употребление табака психоз? Систематический обзор и метаанализ. Ланцетная психиатрия. 2015; 2 (8): 718–25.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 83.

    Monshouwer K, Van Dorsselaer S, Verdurmen J, Bogt TT, De Graaf R, Vollebergh W. Употребление каннабиса и психическое здоровье детей средней школы. Результаты голландского опроса. Br J Psychiatry. 2006; 188: 148–53.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 84.

    Колиззи М., Мюррей Р. Каннабис и психоз: что мы знаем и что нам делать? Br J Psychiatry. 2018; 212 (4): 195–6.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 85.

    Ухер Р., Цвикер А. Этиология в психиатрии: охват реальности поли-ген-экологической причинности психических заболеваний. Мировая психиатрия.2017; 16 (2): 121–9.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 86.

    Шастри ПК. Пропаганда и профилактика психического здоровья детей. Индийская психиатрия J. 2009. 51 (2): 88–95.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 87.

    Олдс Д., Экенроде Дж., Хендерсон С., Кицман Х., Пауэрс Дж., Коул Р. и др. Долгосрочные эффекты посещения на дому на течение жизни матери и жестокое обращение с детьми и пренебрежение заботой — пятнадцатилетнее наблюдение в ходе рандомизированного исследования.ДЖАМА. 1997. 278 (8): 637–43.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 88.

    Schweinhart L. Долгосрочное наблюдение за дошкольным экспериментом. J Exp Criminol. 2013. 9 (4): 389–409.

    Артикул

    Google Scholar

  • 89.

    Гринберг М., Вайсберг Р., О’Брайен М., Зинс Дж., Фредерикс Л., Резник Н. и др. Улучшение профилактики в школах и развития молодежи посредством скоординированного социального, эмоционального и академического обучения.Am Psychol. 2003. 58 (6–7): 466–74.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 90.

    Fusar-Poli P, McGorry PD, Kane JM. Улучшение исходов психоза первого эпизода: обзор. Мировая психиатрия. 2017; 16 (3): 251–65.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 91.

    Кемптон М.Дж., Бонольди И., Валмаджиа Л., Макгуайр П., Фузар-Поли П. Скорость прогрессирования психоза у людей с ультравысоким клиническим риском: дополнительный метаанализ.JAMA Psychiatry. 2015; 72 (6): 622–3.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 92.

    Саймон А.Е., Боргвардт С., Рихер-Рёсслер А., Велторст Е., де Хаан Л., Фусар-Поли П. Выход за рамки переходных исходов: метаанализ показателей ремиссии у лиц с высоким клиническим риском психоза. Psychiatry Res. 2013. 209 (3): 266–72.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 93.

    Fusar-Poli P, Rutigliano G, Stahl D, Davies C, Bonoldi I, Reilly T. и др. Разработка и проверка клинически обоснованного калькулятора риска для трансдиагностического прогнозирования психоза. JAMA Psychiatry. 2017; 74 (5): 493–500.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 94.

    Conley CS, Shapiro JB, Kirsch AC, Durlak JA. Мета-анализ указанных программ профилактики психического здоровья для студентов высших учебных заведений из группы риска.J Couns Psychol. 2017; 64 (2): 121–40.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 95.

    Оливер Д., Дэвис С., Кроссленд Дж., Лим С., Гиффорд Дж., Макгуайр П. и др. Можно ли сократить продолжительность нелеченного психоза? Систематический обзор и метаанализ контролируемых интервенционных исследований. Шизофр Бык. 2018; 44 (6): 1362–72.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 96.

    Делл’Оссо Б., Глик И., Болдуин Д., Альтамура А. Можно ли улучшить долгосрочные результаты за счет сокращения продолжительности нелеченого заболевания при психических расстройствах? Концептуальная основа. Психопатология. 2013. 46 (1): 14–21.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 97.

    Миллан М.Дж., Андрие А., Барцокис Дж., Каденхед К., Даззан П., Фусар-Поли П. и др. Изменение течения шизофрении: прогресс и перспективы. Nat Rev Drug Discov.2016; 15 (7): 485–515.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 98.

    Filho AS, Hetem LA, Ferrari MC, Trzesniak C, Martín-Santos R, Borduqui T, et al. Социальное тревожное расстройство: что мы теряем с текущими диагностическими критериями? Acta Psychiatr Scand. 2010. 121 (3): 216–26.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 99.

    Голдни Р.Д., Фишер Л.Дж., Даль Гранде Э., Тейлор А.В.Субсиндромальная депрессия: распространенность, использование медицинских услуг и качество жизни среди населения Австралии. Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol. 2004. 39 (4): 293–8.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 100.

    Бауэр П., Сиббальд Б. Систематический обзор влияния местных специалистов в области психического здоровья на клиническое поведение врачей общей практики. BMJ. 2000. 320 (7235): 614–7.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 101.

    Asarnow J, Jaycox L, Tang L, Duan N, LaBorde A, Zeledon L и др. Долгосрочные преимущества краткосрочных вмешательств по повышению качества для молодых людей с депрессией в системе первичной медико-санитарной помощи. Am J Psychiatry. 2009. 166 (9): 1002–10.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 102.

    Кларк Дж., Дебар Л., Линч Ф., Пауэлл Дж., Гейл Дж., О’Коннор Э. и др. Рандомизированное испытание эффективности краткосрочной когнитивно-поведенческой терапии для подростков с депрессией, получающих антидепрессанты.J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 2005; 44 (9): 888–98.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 103.

    Ричардсон Л., Лудман Э., МакКоли Э., Линденбаум Дж., Ларисон С., Чжоу С. и др. Совместная помощь подросткам с депрессией в первичной медико-санитарной помощи — рандомизированное клиническое исследование. ДЖАМА. 2014. 312 (8): 809–16.

    CAS
    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 104.

    Ричардс Д., Хилл Дж., Гаск Л., Ловелл К., Чу-Грэм С., Бауэр П. и др. Клиническая эффективность совместной помощи при депрессии в учреждениях первичной медико-санитарной помощи Великобритании (CADET): кластерное рандомизированное контролируемое исследование. BMJ. 2013; 347: f4913.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 105.

    Craig T, Garety P, Power P, Rahaman N, Colbert S, Fornells-Ambrojo M, et al. Команда Lambeth Early Onset (LEO): рандомизированное контролируемое исследование эффективности специализированной помощи при раннем психозе.BMJ. 2004. 329 (7474): 1067–70.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 106.

    Койперс Э., Холлоуэй Ф, Рабе-Хескет С., Теннакун Л. РКИ раннего вмешательства при психозах: Кройдонская аутрич-работа и группа поддержки (COAST). Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol. 2004. 39 (5): 358–63.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 107.

    Grawe R, Falloon I, Widen J, Skogvoll E.Два года непрерывного раннего лечения недавно начавшейся шизофрении: рандомизированное контролируемое исследование. Acta Psychiatr Scand. 2006. 114 (5): 328–36.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 108.

    Sigrunarson V, Grawe R, Morken G. Комплексное лечение по сравнению с обычным лечением при недавно начавшейся шизофрении; 12-летнее наблюдение в рандомизированном контролируемом исследовании. BMC Psychiatry. 2013; 13: 200.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 109.

    Bertelsen M, Jeppesen P, Petersen L, Thorup A, Ohlenschlaeger J, le Quach P, et al. Пятилетнее наблюдение за рандомизированным многоцентровым исследованием интенсивного раннего вмешательства по сравнению со стандартным лечением пациентов с первым эпизодом психотического заболевания. Arch Gen Psychiatry. 2008. 65 (7): 762–71.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 110.

    Петерсен Л., Джеппесен П., Торуп А., Абель М., Оленшлегер Дж., Кристенсен Т. и др. Рандомизированное многоцентровое исследование интегрированного и стандартного лечения пациентов с первым эпизодом психотического заболевания.BMJ. 2005. 331 (7517): 602–5.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 111.

    Нисида А., Андо С., Ямасаки С., Койке С., Итихаши К., Миякоши Ю. и др. Рандомизированное контролируемое исследование комплексного раннего вмешательства для пациентов с первым эпизодом психоза в Японии: 1,5-летние результаты исследования J-CAP. J Psychiatr Res. 2018; 102: 136–41.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 112.

    Secher R, Hjorthoj C, Austin S, Thorup A, Jeppesen P, Mors O, et al. Десятилетнее наблюдение за специализированным исследованием раннего вмешательства OPUS для пациентов с первым эпизодом психоза. Шизофр Бык. 2015; 41 (3): 617–26.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 113.

    Кейн Дж., Робинсон Д., Школьник Н., Мьюзер К., Пенн Д., Розенхек Р. и др. Комплексная и общественная помощь при первом эпизоде ​​психоза: результаты двухлетней программы раннего лечения NIMH RAISE.Am J Psychiatry. 2016; 173 (4): 362–72.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 114.

    Руджери М., Бонетто С., Ласальвиа А., Фиоритти А., де Джироламо Г., Сантонастасо П. и др. Осуществимость и эффективность многоэлементного психосоциального вмешательства при первом эпизоде ​​психоза: результаты кластерного рандомизированного контролируемого исследования GET UP PIANO в зоне охвата 10 миллионов жителей. Шизофр Бык. 2015; 41 (5): 1192–203.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 115.

    Srihari V, Tek C, Kucukgoncu S, Phutane V, Breitborde N, Pollard J, et al. Услуги по лечению психотических расстройств при первом эпизоде ​​психотических расстройств в государственном секторе США: прагматичное рандомизированное контролируемое исследование. Psychiatr Serv. 2015; 66 (7): 705–12.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 116.

    Чанг У., Чан Дж., Джим О, Лау Э, Хуэй С., Чан С. и др. Оптимальная продолжительность программы раннего вмешательства при первом эпизоде ​​психоза: рандомизированное контролируемое исследование.Br J Psychiatry. 2015; 206 (6): 492–500.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 117.

    Чанг В., Квонг В., Чан Дж., Джим О, Лау Е., Хуэй С. и др. Прогнозирование функциональной ремиссии при первом эпизоде ​​психоза: 12-месячное наблюдение за рандомизированным контролируемым исследованием расширенного раннего вмешательства в Гонконге. Schizophr Res. 2016. 173 (1–2): 79–83.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 118.

    Саймон Г., Лудман Э., Бауэр М., Унутцер Дж., Оперскальски Б. Долгосрочная эффективность и стоимость программы систематической помощи при биполярном расстройстве. Arch Gen Psychiatry. 2006. 63 (5): 500–8.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 119.

    Килборн А., Преновост К., Либрехт С., Айзенберг Д., Ким Х., Ун Х и др. Рандомизированное контролируемое исследование совместного лечения расстройств настроения в рамках Национального коммерческого плана здравоохранения. Psychiatr Serv.2019; 70 (3): 219–24.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 120.

    Катон В., Рой-Бирн П., Руссо Дж., Коули Д. Экономическая эффективность и компенсация затрат на совместное лечение пациентов первичного звена с паническим расстройством. Arch Gen Psychiatry. 2002. 59 (12): 1098–104.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 121.

    Рой-Бирн П., Катон В., Коули Д., Руссо Дж.Рандомизированное испытание эффективности совместной помощи пациентам с паническим расстройством в системе первичной медико-санитарной помощи. Arch Gen Psychiatry. 2001. 58 (9): 869–76.

    CAS
    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 122.

    Curth N, Brinck-Claussen U, Davidsen A, Lau M, Lundsteen M, Mikkelsen J, et al. Совместная помощь при паническом расстройстве, генерализованном тревожном расстройстве и социальной фобии в общей практике: протокол исследования для трех кластерных рандомизированных исследований превосходства.Испытания. 2017; 18: 382.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 123.

    van Dessel N, den Boeft M, van der Wouden J, Kleinstauber M, Leone S, Terluin B, et al. Немедикаментозные вмешательства при соматоформных расстройствах и необъяснимых с медицинской точки зрения физических симптомах (MUPS) у взрослых. Кокрановская база данных Syst Rev.2014; 11: CD011142.

    Google Scholar

  • 124.

    Джолланс Л., Уилан Р. Нейромаркеры психических расстройств: использование популяционной нейробиологии. Фронтальная психиатрия. 2018; 9: 242.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 125.

    Фикрейесус М., Собока М., Фейисса Г. Психотический рецидив и связанные с ним факторы среди пациентов, посещающих медицинские учреждения в Юго-Западной Эфиопии: перекрестное исследование. BMC Psychiatry. 2016; 16: 354.

    PubMed
    PubMed Central
    Статья

    Google Scholar

  • 126.

    Gbiri C, Badru F, Ladapo H, Gbiri A. Социально-экономические корреляты пациентов с рецидивом, госпитализированных в нигерийское психиатрическое учреждение. Int J Clin Pract. 2011; 15 (1): 19–26.

    Артикул

    Google Scholar

  • 127.

    МакГорри П., Бейтс Т., Берчвуд М. Разработка служб психического здоровья молодежи для 21 века: примеры из Австралии, Ирландии и Великобритании. Br J Psychiatry Suppl. 2013; 54: с30–5.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 128.

    Малла А., Айер С., МакГорри П., Кэннон М., Кофлан Х., Сингх С. и др. От раннего вмешательства при психозах до реформы психического здоровья молодежи: обзор эволюции и трансформации служб психического здоровья для молодых людей. Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol. 2016; 51 (3): 319–26.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 129.

    Коннор Д.Ф., Маклафлин Т.Дж., Джефферс-Терри М., О’Брайен У.Х., Стилл С.Дж., Янг Л.М. и др. Целевые детские психиатрические услуги: новая модель совместной педиатрической первичной клинической помощи и детской психиатрии.Клиника Педиатр (Phila). 2006. 45 (5): 423–34.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 130.

    Страус Дж. Х., Сарвет Б. Психологическая помощь детям: проект по обеспечению доступа к детской психиатрии в Массачусетсе. Aff Health (Миллвуд). 2014. 33 (12): 2153–61.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 131.

    Граймс К.Е., Муллин Б. MHSPY: инициатива по охране здоровья детей, направленная на поддержание в обществе молодежи из групп риска.J Behav Health Serv Res. 2006. 33 (2): 196–212.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 132.

    МакГорри П.Д., Танти С., Стокс Р., Хики И.Б., Карнелл К., Литтлфилд Л.К. и др. headspace: Австралийский национальный фонд психического здоровья молодежи — где молодые умы на первом месте. Med J Aust. 2007. 187 (7 доп.): S68–70.

    PubMed

    Google Scholar

  • 133.

    Патульни Р., Мьюир К., Пауэлл А., Флаксман С., Опреа И.Мы их уже достигли? Шаблоны доступа к услугам среди участников инициативы Headspace по охране психического здоровья молодежи. Психическое здоровье детей и подростков. 2013. 18 (2): 95–102.

    Артикул

    Google Scholar

  • 134.

    О’Киф Л., О’Рейли А., О’Брайен Дж., Бакли Р., Илбэк Р. Описание и оценка результатов «Пилы»: развивающейся ирландской программы раннего вмешательства в области психического здоровья для молодых людей. Ir J Psychol Med. 2015; 32 (1): 71–7.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 135.

    Берчвуд М. Молодежное пространство и психическое здоровье молодежи. Eur Psychiatry. 2018; 48: S7.

    Google Scholar

  • 136.

    Лоренс К.Р., Каллен А.Е. К более раннему выявлению и профилактическому вмешательству при шизофрении: данные Лондонского исследования здоровья и развития детей. Социальная психиатрия Psychiatr Epidemiol. 2016; 51 (4): 475–91.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 137.

    Риквуд ди-джей, Телфорд NR, Mazzer KR, Parker AG, Tanti CJ, McGorry PD. Услуги, предоставляемые молодым людям через головные центры по всей Австралии. Med J Aust. 2015. 202 (10): 533–6.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • 138.

    Hetrick SE, Bailey AP, Smith KE, Malla A, Mathias S, Singh SP и др. Комплексная (универсальная) охрана здоровья молодежи: наилучшие имеющиеся данные и направления на будущее. Med J Aust. 2017; 207 (10): S5–18.

    PubMed

    Google Scholar

  • 139.

    Ласальвиа А., Руджери М. Переименование шизофрении: преимущества, проблемы и препятствия. Epidemiol Psychiatr Sci. 2019; 28 (3): 251–3.

    PubMed
    Статья

    Google Scholar

  • .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *