«Использование мнемотехники в развитии речи дошкольников»

Наглядное моделирование

Наглядное моделирование в работе с детьми дошкольного возрастанаглядное моделирование — воспроизведение существенных свойств изучаемого объекта, создание его заместителя и работа с ним. В дошкольном возрасте

Подробнее

Венгеровский детский сад 4

Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Венгеровский детский сад 4 Выступление на педагогическом совете по теме «ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТРАДИЦИОННЫХ И НЕТРАДИЦИОННЫХ МЕТОДОВ РАБОТЫ С ВОСПИТАННИКАМИ

Подробнее

Проект «Мнемотехника»

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Октябрьский детский сад 4» Проект «Мнемотехника» Воспитатель высшей категории Фризен Ф. И. Пояснительная записка В дошкольном детстве ребёнку приходится

Подробнее

Консультация для воспитателей

Консультация для воспитателей «Методические рекомендации по формированию связной речи дошкольников». Подготовила: учитель-логопед Вебер Н.В. «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он

Подробнее

Актуальность программы:

Пояснительня записка Мнемотехника это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации и развитие речи, это совокупность правил и приемов, облегчающих

Подробнее

Тема самообразования

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Родничок» Тема самообразования «Использование мнемотехники для заучивания стихотворений с дошкольниками» 2015г. 1 Моя педагогическая

Подробнее

Обобщенный педагогический опыт

Обобщенный педагогический опыт «Использование метода наглядного моделирования на занятиях по развитию связной реи дошкольников, имеющих проблемы в развитии.» Автор: учитель-дефектолог МКДОУ 4 «Катюша»

Подробнее

Мнемотехника в детском саду: уникальная возможность развить память

Статья:

Исторические примеры феноменальных способностей

Яркими примерами в истории, имевшими гениальную способность к запоминанию были Юлий Цезарь и Александр Македонский, знавшие поименно и в лицо около 30 000 всех своих солдат.

Великий Моцарт, услышав единожды в Ватикане многоголосое духовное сочинение «Аллегри», за ночь записал точно такую же,нота в ноту, копию произведения! А вот Фемистокл знал каждого жителя Афин по имени. А их было не менее 20-ти тысяч. Да и современность может похвастаться обладателями уникальной памяти.

Так, например, Ким Пик, прототип главного героя фильма «Человека дождя» имел уникальную память. Он мог запомнить до 98% всей прочитанной информации. Мало того, Ким мог одновременно правым глазом читать правую страницу, а левым – левую в развороте книги. А вот уникальные шахматисты Поль Морфи и Поль Сенс, могли играть сразу несколько партий и хранить у себя в памяти все прошлые и предстоящие ходы каждой.

Простой оператор в Тасмании, работающий в справочной службе, может наизусть воспроизвести более 128 тысяч номеров телефонов и точных адресов абонентов.

А ведь работа над запоминанием строится на простом приеме – это ассоциирование объекта с изображением, эмоциями, звуками и даже запахами или вкусовыми особенностями. Особенно остро все это воспринимают именно дети. Их запоминание срабатывает несознательно, они впитывают все, что где-то когда-то увидели или услышали. А озадаченные родители потом голову себе ломают: «И где это мой малыш мог такого нахвататься? Ведь дома-то у нас все совершенно по-другому». Поэтому такую особенность к восприятию следует повернуть, как говорится в удобную и нужную нам с вами сторону!

Чем раньше – тем лучше

Я, конечно, не хочу сказать, что все вышеперечисленные примеры человеческих возможностей прославились лишь благодаря мнемотехническим упражнениям, но, тем не менее, использование этих простых на первых взгляд ассоциативных карточек с картинками следует начинать использовать по принципу, чем раньше – тем лучше! Тем более, что помимо процесса запоминания, они помогают ребенку:

• 
  

  развивать воображение,

• 
  

  улучшать внимательность и усидчивость,

• 
  

  развивать логическое мышление,

• 
  

  для развития речи,

• 
  

  воспринимать информацию в простой, интересной и ненавязчивой форме.

И так подведем первый итог, мнемоника – это некое искусство запоминания,технология, которая, кстати говоря, получила свое название благодаря древнегреческой покровительнице памяти Мнемозины, связывающая информацию со зрительными образами. Соответственно мнемотехника подразумевает использование изображений на карточках, в книгах, нарисованных на бумаге или в электронном виде. Даже всем известная азбука с картинками – это явный пример мнемотехники. Вспомните себе в детстве, ведь приведенная книга вызывала интерес только благодаря красочным иллюстрациям. Малыши и сами не понимают, что рассматривая картинки в азбуке, они автоматически запоминают алфавит!

А привычные картинки на детских шкафчиках? Да, да – это ведь тоже мнемотехника, применяемая в стенах детских садов давным давно. Малыш запоминает, что именно на его шкафчике нарисована машинка, кукла, мяч или зайчик и со временем автоматически находит вещи самостоятельно, без помощи взрослых.

Подключать к работе с мнемотехникой следует не только педагогов детских образовательных учреждений, но и родителей. И тогда, возможно, именно ваш ребенок пополнит список обладателей уникальной памяти.

Для того, чтобы положить старт развивающим занятиям, воспользуйтесь готовыми методическими материалами. И я с удовольствием приведу те, которые помогают мне!

Для детей 3-4 лет в младшей дошкольной группе

Начинать занятия следует с самых простых видов картинок в квадрате, так называемых мнеквадратов. Выглядят они, как простые изображения, означающее слово или действие, а также словосочетание, характеристику предмета или событие. Отличными карточками или мнемодорожками являются некие пособие, рассказывающие малышу порядок действие: «мытье рук», «сборы на прогулку», «сервировка стола» и другие.

Таким образом, дошкольник запоминает порядок действий, учится воспринимать пособие в картинках, ассоциирует последующие свои действия с изображениями, даже когда их нет под рукой.

В последствие стоит усложнить задачу малыша и предложить ему составить рассказ из 2-х – 3-х предложений по картинкам. Это поможет не только ассоциировать воспоминания, действия и изображения, но и улучшит речь ребенка.

Из приведенной картинки, например, должно получиться следующее: «Дети пошли зимой на прогулку. Они катались на санках и игрались в снежки. Потом они решили вылепить снеговика. Когда снеговик был готов, ему одели на голову ведро, вместо глаз поставили пуговички, вместо носа морковку. Детям очень понравился снеговик. Они смотрели на него и радовались. Но когда пришла весна, и пошел дождик, снеговик растаял».

Помимо привычных книжных или карточных картинок, можно воспользоваться электронными пособиями. Например, приобрести компакт-диск с мнемодорожками и таблицами от автора-составителя Омельченко Л.В. Этот электронный носитель по познавательно-речевому развитию дошкольников с использованием мнемотехники обязательно пригодится воспитателям детских садов, развивающих учреждений, домашним педагогам и родителям. Есть и аналогичная интернет-версия, для которой потребуется установка программы на ПК. Что удобнее и практичнее решать только вам, мои любимые читатели. Я, например, уверена, что в профессии педагога лучше пользоваться всеми возможными приспособлениями и пособиями!

Для ребят средней возрастной группы в детском саду

Когда ваши воспитанники уже научились пользоваться мнемокартинками, вполне возможно предложить им рисовать увиденное или услышанное вместе с вами. Так развивающий процесс занятия станет еще более интересным. Главное правило  — ненавязчивость. Если вы замечаете, что малыш не хочет изображать свои впечатления, лучше обратить к нему с таким предложением позже, но не вызывать негативное отношения заставляя. Вот такие примерно картинки получаются у меня с моими детками!

Здесь изображена зима и все, что связано с этим временем года:

• 3 зимних месяца – декабрь, январь, февраль;
• снег и снежинки;
• солнышко, которое греет совсем мало;
• дом, где топится печка, потому что на улице очень холодно;
• животные, которые ищут себе для зимовки пристанище;
• снег на деревьях без листьев и новогодняя елка;
• кормушка для птиц, которым нужно помогать зимой, чтобы они не замерзли;
• зимние развлечения: санки, лыжи, снеговик, которого можно слепить из снега.

Рисование картинок может составляться не только после каких-либо событий. Вы можете предложить дошкольникам нарисовать рассказ, который вы зачитываете или ответы на некоторые вопросы. Вот, например, картинки в соответствии с простым детским зимним стишком:

— Перед нами ёлочка: —

— Шишечки, иголочки. —

— Шарики, фонарики, —

— Зайчики и свечки, —

— Звёзды, человечки. —

Для дошкольников старшей группы

И вот, когда ваши малыши стали совсем большими с ними можно начинать учить стихи и работать по сказкам с мнемотическим картинкам. Выучить стихи согласно образовательной программе для дошкольников и учеников начальной школы поможет пособие автора Драгачевой Е.В., где собраны произведения русских поэтов Пушкина, Тютчева, Фета, Толстого, Маяковского и других в картинках.

Я же приведу пример готовых пособий, которыми пользуюсь и сама на занятиях. Предлагаю, кстати говоря, моим подписчикам делить своими интересными идеями по мнемотехнике и готовыми карточками!

Пособие, визуально рассказывающее нам какие-то истории, может быть еще и раскраской.

Видов и технологий, визуально отображающих необходимую информацию, которые могут помочь вам на занятиях на самом деле много. Картинки можно наклеить на магниты и устроить настоящее представление с помощью магнитной доски. Или воспользоваться компьютером с проектором. Вы читаете рассказ, иллюстрациипереключаются слайдом показывая малышу то, что необходимо запомнить.

Для доу или домашних занятий можно воспользоваться игрой «День — ночь». Для этого вам понадобится красивое изображение с несколькими предметами или событием. Вы показываете его малышу, а потом произносите: «Наступила ночь!» и ребенок в это время должен закрыть глазки руками. Вы прячете картинку и после предлагаете крохе рассказать, что на ней ему запомнилось.

А вот внимательность хорошо развивают упражнения с отличиями на картинках. Вы, наверное, имеете опыт работы с подобным упражнением. Например, на одной иллюстрации показана девочка с куклой в розовом платье, а другой в зеленом. Предлагая рассмотреть эти изображения вместе или поочередно вам нужно добиться от крохи внимательности и найденного отличия!

В завершении своего рассказа, мне бы хотелось отметить, что существует ряд правила для воспитателей, при соблюдении которых занятия получаются максимально полезными.

• Знаете ли вы, что занятия по мнемотехнике обязательно должны быть отображены в конспектах или технокартах.
• Начинают упражнения с мнемоквадратов, затем переходят к мнемоцепочке и уже после — к таблицам.
• Изображения в обязательном порядке должны быть яркими, четкими, что называется, запоминающимися!
• Количество квадратиков в одном пособие не должно быть больше 9-ти. Это число является максимальным для восприятия ребенком в дошкольном возрасте.
• В течение дня лучше не использовать больше двух мнемотаблиц.
• Если вы решили взять эту методику для вооружения на каждый день, то иллюстрации следует менять.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие связной речи дошкольников при ознакомлении со сказкой с использованием мнемотехники

Из опыта работы

«Развитие связной речи дошкольников при ознакомлении со сказкой с использованием мнемотехники»

Дедюхина Наталья Егоровна,

воспитатель МБДОУ № 15, г. Мурманск

У детей старшего дошкольного возраста словарный запас достаточно большой, но пользоваться им они не всегда умеют. В связи с этим часто возникают проблемы с высказываниями. Дети, пытаясь рассказать что-либо, не могут подобрать нужные слова, или делают это очень невнятно и непонятно, перескакивая в рассказе с места на место. От неумения употреблять слова в верной форме, начинают заикаться.  В этих случаях и приходит на помощь мнемотехника – это система методов и приемов, обеспечивающих эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации.

Я  хочу остановиться на теме «Развитие связной речи  дошкольников при ознакомлении со сказками с использованием мнемотехники».   Сказка играет огромную роль в развитии связной речи детей и является одним из основных средств формирования речевых навыков благодаря богатству и многообразию метких сравнений, эпитетов, песенок, повторов, диалогов. Если систематически рассказывать детям сказки, в процессе беседы по содержанию сказки обращать внимание на языковые формы, использовать метод мнемотехники на занятиях, то формирование речевых навыков (фонематические, грамматические, лексические) будет происходить успешнее.

Задачи:

1. Формировать умение с помощью графической аналогии, а так же с помощью заместителей понимать и рассказывать сказки.
2. Закреплять умение составлять сказку связно, в логической последовательности.
3. Активизировать в речи слова и выражения, позволяющие начать и закончить сказку.
4. Развивать мелкую моторику при графическом воспроизведении.

Как любая работа мнемотехника строится от простого к сложному. Начинать необходимо с мнемоквадрата и мнемосхемы, постепенно переходить к мнемодорожкам и позже к мнемотаблицам.

Для детей младшего и среднего возраста оформляются цветные таблицы, так как у них остаются в памяти отдельные образы (ягодка – красная, лисичка – рыжая и т. д.), позже можно усложнить или заменить другим обозначением сказочного героя в графическом виде.  Для старших дошкольников схемы желательно предлагать в одном цвете, чтобы не отвлекать внимание на яркость образов.

Чтобы изготовить такие картинки-схемы не обязательно обладать художественными способностями. Главное, все нарисованное должно быть понятно детям. Можно использовать готовые схемы педагогов (ресурсы интернета), но изменять или совершенствовать их по-своему.

Работа по мнемотаблицам состоит из 3 этапов:

1. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2. Перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.
3. После перекодирования осуществляется пересказ сказки.

 Сначала дети боятся пересказывать, потому что им кажется, что они ничего не запоминают и не могут выразить свои мысли. Но со временем понимают – пересказывать по картинкам – это интересно, занятно и совсем не сложно. Постепенно этот вид деятельности превращается в игру, и никто уже не боится ошибиться.

Мнемотаблицы можно разрезать и играть в следующие игры:

«Исправь ошибку»

Дети учатся устанавливать правильную последовательность действия. Картинки перепутаны, необходимо разложить их в правильной последовательности и рассказать сказку.

«Найди ошибку!»

Детям предлагается найти ошибку в последовательности картинок.

«Кто потерялся?»

Нужно вспомнить сказку по представленным карточкам. Выяснить, кого из персонажей  данной сказки нет.

«Кто лишний?»

Из всех предложенных карточек нужно убрать одну, объяснить, почему она лишняя и из какой сказки.

«Распутай!»

Предлагаются вперемежку две разрезные таблицы. Надо распутать две сказки.

«Не зевай, нужную картинку доставай!»

Воспитатель читает отрывок сказки, а дети находят соответствующую картинку.

 «Найди пару»

Детям предлагается набор картинок-схем из разных сказок. Необходимо каждой из них найти пару, по какому либо признаку (например: сестрица Алёнушка и Крошечка -Хаврошечка — девочки; сани и избушка на курьих ножках —  изготовлены из дерева; короб  и пирожки — в коробе Машенька отправила пирожки для деда с бабой и т. д.).

Для того, чтобы работа с таблицами  проходила более успешно, необходимо параллельно использовать дидактические, словесные и настольные игры для обогащения словарного запаса, развития слухового внимания, умения детей использовать эпитеты и сравнения. Предлагаю вашему вниманию несколько таких игр.

«Назови сказку» по предложенному набору слов.

Дом в лесу, кровать, миска… (3 медведя)

Лёд, избушка, петух… (Заюшкина избушка)

Избушка на курьих ножках,  печка, яблонька… (Гуси-лебеди)

Дом, мышка, медведь… (Теремок)

Прорубь, рыба, тесто… (Лисичка сестричка и серый волк)

Сестрица, лужа, купец, ведьма…(Сестрица Аленушка и братец Иванушка)

Печь, дрова, ведра…. (По щучьему веленью)

 «Отгадай загадку»

У Аленушки – сестрицы

Унесли братишку птицы.

Высоко они летят,

Далеко они глядят.  (Гуси-лебеди)

Ходит возле дома птичка

И несет она яички.

Громко «ко-ко-ко!» поет!

Деда с бабкою зовет!  (Курочка Ряба)

Летела стрела и попала в болото.

И в этом болоте поднял ее кто-то.

Кто, распростившись с зеленою кожей,

Сделался мигом красивой, пригожей! (Царевна-лягушка)

Бабушка за дедушку ухватилась крепко.

«Ох, никак не вытянуть, помогите, детки!»

Добрые помощники скоро набегут.

Победит упрямицу общий, дружный труд. (Репка)

Сидит парень на печи,

Уплетает калачи,

Прокатился по деревне

И женился на царевне.  (По щучьему веленью)

Он сумел поймать волчишку.

Он поймал лису и мишку.

Он поймал их не сачком,

А поймал он их бочком.  (Бычок – смоляной бочок)

Был похож на мяч немножко

И катился по дорожкам.

Укатился ото всех,

Кроме рыжей – вот так смех! (Колобок)

Возле леса на опушке

Трое их живет в избушке.

Там три стула и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Угадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?   (Три медведя)

Сидит в корзине девочка

У мишки за спиной.

Он, сам того не ведая,

Несет её домой.  (Маша и медведь)

Лисичка дом себе нашла.

Мышка добрая была.

В доме том, в конце концов,

Стало множество жильцов.  (Теремок)

«Найди ошибку» в названии сказок.

Царевна-матушка.

По заячьему велению.

Иван царевич и фиолетовый волк.

Сестрица Аленушка и братец Алешенька.

Петушок — золотой пастушок.

Сивка-мурка.

Волк и семеро колобков.

«Продолжи сказку»

Девочка скорее — пирожок в рот, а сама с братцем в печь, села в устьице.
Гуси-лебеди полетали-полетали, покричали-покричали и ни с чем улетели к бабе-яге.
Девочка с братцем выбрались из печки, смотрят, а навстречу им Крошечка —  Хаврошечка идёт…

 «Сказочные клубочки» (сколько сказок свернулось в клубок?)
«Жили — были дед да баба, и была у них курочка Ряба. Раз, снесла  курочка яичко. Положила его бабушка на окошко студиться. А дед пошел тянуть репку. Тянет, тянет, а вытянуть не может. «Ох, устал.  Сяду на пенек съем пирожок!»   («Курочка Ряба», «Колобок», «Репка», «Маша и медведь»)

«Смазала курочка петушку горлышко. Бобовое зернышко проскочило. Петушок вскочил и во все горло закричал: «Коровушка, матушка! Меня бьют, журят, хлеба не дают, плакать не велят».  «Нет, мой дружочек, нынче указ объявлен, чтобы по всей земле мир был!»   («Петушок и бобовое зернышко», «Крошечка – Хаврошечка», «Лиса и тетерев»).

 «Внимание! Розыск!» Дети должны узнать сказочных героев.

Я разыскиваю сказочного героя:  «Мастерица, скатерти ткала, хлеб пекла, шила рубашки, белой лебёдушкой в танце плыла»; «Этот герой может на печи лежать целую неделю, а вёдра сами у него воду носят»; «Круглый, румяный, похож на мячик, убежал от бабушки и дедушки».

«Волшебные предметы»

В этой игре дети закрепляют знание сказок, учатся видеть в сказочных волшебных предметах аналог.

Яблочко на блюдце – телевизор.

Клубок с нитками – навигатор.

Ступа – самолёт, вертолёт.

Молодильные яблоки – витамины.

Печка – автомобиль и др.

«Что произойдёт, если…»

Изменение ситуации в сказке. От детей требуется умение анализировать. Например,  в сказке «Колобок» лису заменили лягушкой, а в сказке «Теремок» медведя Машенькой.  В сказке «Волк и семеро козлят» волк превратился в доброго и заботливого, а козлята  капризные и непослушные.

Все этапы работы с мнемотаблицами пройдены,  дети научились с помощью заместителей и схем пересказывать сказки, выделять самые главные события, соблюдать последовательность изложения. С помощью игр речь их стала выразительнее, насыщена эпитетами и сравнениями. Начинается самостоятельная творческая работа детей. Они сочиняют свои собственные сказки и зарисовывают таблицы к ним.

Родителям вместе с ребенком предлагается с помощью таблиц зарисовать и сочинить рассказ об  интересном событии в семье  (о том, как прошел выходной день или посещение театра, выставки, зоопарка…). Детские мнемотаблицы можно использовать для изготовления книжек-самоделок. Просто надо разрезать уже составленную детьми таблицу по ячейкам, скрепить все листочки и книжка-малышка готова. Таким образом, у воспитанников формируется интерес к творчеству, к созданию собственных проектов.

Но мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи дошкольников. Это только начальная, но эффективная часть работы, так как позволяет детям легче воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить её. Систематическое применение данной техники при ознакомлении со сказками поможет детям планировать свои высказывания. А выступая творцом собственного произведения, дошкольник испытает чувство удовлетворённости, что в свою очередь сформирует у него чувство успеха и уверенности в своих возможностях.

Литература

1. Большева Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники: Учебно-методическое пособие. 2-е изд. испр. — СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2005. — 96 с
2. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста — СПб: ООО «Издательство «Детство — Пресс», 2009. — 64 с.
3. Белоусова Л.Е «Веселые встречи. Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники». Журнал «Детский сад. Все для воспитателя», 2012 г.

Комментирование и размещение ссылок запрещено.

Мнемотаблицы для дошкольников

Часто родители сталкиваются с тем, что в школе дети плохо запоминают информацию. Школьники слушают внимательно только то, что им интересно, а остальное пропускают мимо ушей. Память действует избирательно. Еще одна проблема, возникающая в школе, — неумение пересказать текст большого объема. В результате снижается успеваемость.

Тренировать память и учить ребят пересказывать тексты на разную тематику можно еще в дошкольном возрасте. Для этого материал представляется в виде опорных схем, или мнемотаблиц. Начинать обучение можно уже года в два, когда ребенок знает некоторые сказки и пытается их пересказать, но путает героев и последовательность событий. Мнемотаблицы для дошкольников сначала составляет взрослый по известным малышу сказкам.

Картинки в ячейках – герои сказок.  Очень удобна в этой ситуации сказка «Колобок», где повторяются события, а герои меняются. Для самых маленьких подойдут мнемотаблицы из четырех – девяти ячеек.  Несколько мнемотаблиц взрослый разбирает с малышом, анализирует, где спрятались герои сказок. Следующие мнемотаблицы для дошкольников рисуем вместе с ребенком. Дети быстро учатся составлять таблицы. Впоследствии ребята сами составляют таблицы к поданной информации, усложняя их и увеличивая количество ячеек.

В чем секрет мнемотаблиц?

Развитие памяти происходит за счет постоянной перекодировки словесной информации в зрительные образы и наоборот. В результате информация прокручивается в памяти несколько раз и поневоле запоминается.

Для дошкольников 4-6 года задания можно усложнять: внести в таблицу героев из других сказок и попросить малыша определить, какие герои лишние. Второй вариант – перепутать в одной таблице героев двух сказок и дать задание распределить их по двум таблицам. Третий вариант – разрезать несколько мнемотаблиц и затем их восстанавливать.  Таких вариантов игр с мнемотаблицами, или таблицами для запоминания, может быть множество: восстановить недостающие картинки, переставить картинки в нужном порядке и т.д. Постепенно из разрезанных таблиц создается целая картотека. Карточки можно рассыпать и взрослый, читая сказку, просит ребенка отыскать нужную картинку.

С помощью мнемотаблиц можно изучать с ребенком любую тему, запоминать любой текст, например, темы по экологии, времена года, животных, птиц. Особенно удобны таблицы в процессе изучения времен года, когда необходимо запомнить их основные признаки. В школьном возрасте детям придется запоминать большие тексты, пересказывать их. Навык составления мнемотаблиц поможет им составить опорную схему любого текста на основе ассоциаций и зрительных образов. Такую схему всегда можно будет взять в школу и использовать в качестве подсказки.

Таким образом, мнемотаблицы полезно применять в занятиях с детьми дошкольного возраста для развития зрительной и слуховой памяти. Они полезны не только в индивидуальных беседах, но и в группах, когда работать с одним сюжетом сказки может несколько человек. Если вы не знаете, с чего начать составление своей первой таблицы, обратитесь к материалам, предложенным на нашем сайте. Здесь вы найдете примеры таблиц, которые можно взять за образец и для начала разобрать с малышом. Таблицы легко скачать на сайте, распечатать и применить на первых занятиях. Уверены, что последующие таблицы вы с успехом составите сами.

Подборка мнемотаблиц для дошкольников

Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе ДОУ Текст научной статьи по специальности «Компьютерные и информационные науки»

Использование технологии мнемотехника в образовательном процессе ДОУ Васильева О. С.

Васильева Ольга Сергеевна / Vasilyeva Olga Sergeevna — воспитатель, муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 97» г. о. Самара, г. Самара

Аннотация: в статье анализируется метод Мнемотехника как один из ведущих способов развития у детей связной речи. Подробно описаны приёмы и способы, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти дошкольников путём образования искусственных ассоциаций. Предложены рекомендации в работе с мнемотаблицами в дошкольном образовательном учреждении.

Ключевые слова: мнемотехника, мнемоквадраты, мнемодорожки, мнемотаблица.

«Учитеребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам — он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками,

и он их усвоит на лету». [7] К.Д. Ушинский

Ни для кого не секрет, что в настоящее время всё чаще у детей наблюдаются следующие проблемы: скудный словарный запас, неумение согласовывать слова в предложении, нарушение звукопроизношения, внимания, несовершенно логическое мышление.

Поэтому перед нами встала задача научить детей связно, последовательно, грамматически правильно излагать свои мысли, рассказывать о различных событиях из окружающей жизни.

В дошкольном возрасте преобладает наглядно-образная память, и запоминание носит в основном непроизвольный характер: дети лучше запоминают события, предметы, факты, явления, близкие их жизненному опыту. При обучении детей, вполне обосновано использование творческих методик, эффективность которых очевидна, наряду с общепринятыми.

Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Мнемотехника — искусство запоминания, совокупность приемов и способов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций.

Для чего нужна мнемотехника дошкольникам? Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно -образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит. Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность. Более того приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи. Приёмы мнемотехники облегчают запоминание у детей и увеличивают объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения и одновременно решает задачи, направленные на:

• развитие основных психических процессов — памяти, внимания, образного мышления и речи;

• перекодирование информации, т.е. преобразования из абстрактных символов в образы;

• развитие мелкой моторики рук при частичном или полном графическом воспроизведении.

Как применять мнемотехнику в детском саду? Мнемотехника в детском саду, как результативный метод запоминания, обычно осваивается на простых примерах. Для начала детей знакомят с мнемоквадратами -понятными изображениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. Затем воспитатель усложняет занятия, демонстрируя мнемодорожки — это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2-3 предложения.

И, наконец, самая сложная структура — это мнемотаблицы. Они представляют собой изображения основных звеньев, в том числе схематические, по которым можно запомнить и воспроизвести целый рассказ или даже стихотворение. Первоначально таблицы составляют воспитатели, родители, потом к этому процессу можно подключить и ребенка, таким образом, мнемотехника повлияет не только на развитие памяти, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком.

В работе с детьми целесообразно использовать мнемотаблицы для:

• обогащения словарного запаса;

• при обучении составлению рассказов;

• при пересказах художественной литературы;

• при отгадывании и загадывании загадок;

• при заучивании стихов.

Предметно-схематические модели мнемотехники, используемые для развития речи дошкольников должны соответствовать определенным требованиям:

а) чётко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;

б) ярко и отчётливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены с её помощью;

в) быть простой для восприятия и доступной для создания и действия с ней;

г) должна быть создана атмосфера, свобода творчества, у каждого ребёнка может быть своя модель -такая, какую он себе мыслит и представляет;

Но надо отметить, что знакомя дошкольников с мнемотаблицами, необходимо соблюдать алгоритм работы с моделями:

I этап. Это введение элементов схем, символов.

Например, обозначения: цвет, форма, величина, действие.

II этап. Использование элементов опорных схем, символов на всех видах занятий, в различных видах деятельности, т.к. у ребёнка не должно быть «привыкания», что этот символ применим только в какой -то одной области, потому что символ универсален.

III этап. Введение отрицаний.

Например: не большой, не круглый, не съедобный.

IVэтап. Сочетание символов, «чтение» цепочки символов.

Vэтап. Самостоятельный поиск детьми изображений, символизирующих какое-либо качество.

VI этап. Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

VII этап. Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

VIII этап. После перекодирования осуществляется пересказ сказки или рассказ по заданной теме. В младших группах с помощью воспитателя, в старших самостоятельно.

Детям младшего дошкольного возраста трудно уловить обучающую информацию сразу через мнемотаблицу, поэтому с ними удобнее работать при помощи мнемодорожек. Мнемодорожка также несет обучающую информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на первых порах обучения ребенка. Работать с мнемодорожкой можно, используя приемы наложения и приложения (часто используемые в работе с детьми младшего дошкольного возраста), исключая на первых порах метод частичной или полной графической зарисовки.

Таким образом, с помощью мнемотаблиц, схем-моделей удаётся достичь следующих результатов:

• у детей увеличивается круг знаний об окружающем мире;

• появляется желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

• появляется интерес к заучиванию стихов и потешек;

• словарный запас выходит на более высокий уровень;

• дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Овладение приемами работы с мнемотаблицами значительно сокращает время обучения. Использование

опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру. Зрительный же образ, сохранившийся у ребенка после прослушивания, сопровождающегося просмотром рисунков, позволяет значительно быстрее запомнить текст. Для разучивания каждого стихотворения разрабатывается и составляется своя мнемотаблица, подбирает рисунки к выбранному стихотворению (желательно на каждую строчку). И так, шаг за шагом создается мнемотаблица.

Таким образом, чем раньше будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребенка и готовности его к школьному обучению.

Литература

1. Белоусова Л. Е. «Весёлые встречи». Конспекты занятий по развитию речи с использованием элементов мнемотехники: Методическое пособие для воспитателей детских дошкольных учреждений — 128 с.

2. Большова Т. В. Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники. СПб., 2005.

3. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: Рабочая тетрадь упражнений по мнемотехнике. СПб., 2000.

4. Малетина Н. С., Пономарева Л. В. Моделирование в описательной речи детей с ОНР / Дошкольное воспитание. 2004. № 6.

5. Омельченко Л. В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. № 4.

6. Полянская Т. Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ООО ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009. -64.

7. Ткаченко Т. Д. Использование схем в составлении описательных рассказов.

8. Ушинский К. Д. Родное слово. Книга для учащихся, М. 1974 г.

9. Широких Т. Д. Учим стихи — развиваем память / Ребёнок в детском саду. 2004. № 2.

10. Журнал «Дошкольное воспитание» 6/2009.

11. Журнал «Дошкольное воспитание» 11/2009.

Использование приёмов мнемотехники в развитии связной речи у детей дошкольного возраста

Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам –

он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите

двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету.

К. Д. Ушинский

Дошкольный возраст – самый благоприятный для закладывания основ грамотной, чёткой, красивой речи, что является важным условием умственного воспитания ребёнка. Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения. Владение родным языком – это не только умение правильно построить предложение. Ребенок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий. Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности. Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями.

Современный ребенок к 4,5-5 годам должен овладеть всей системой родного языка: говорить правильно, без труда пересказывать рассказы и сказки, легко строить развернутые сложные предложения. У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

К сожалению, психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития, для которых характерно позднее речевое развитие, ограниченность словаря как пассивного, так и активного, отсутствие фразовой речи, несформированность связной речи, и, как её компонента – монологической речи. Поэтому одной из главных задач развития связной речи ребенка является совершенствование монологической речи. Эта задача решается мною через различные виды речевой деятельности: пересказ литературных произведений, составление описательных рассказов о предметах, объектах, явлениях природы, создание разных видов творческих рассказов, составление рассказов по картине, заучивание стихотворений, загадок, чистоговорок и скороговорок. Факторы, облегчающие процесс становления связной речи это – наглядность и план высказывания.

Работая с детьми, я поняла, что образовательный процесс должен быть для них интересным, занимательным, развивающим, а правильно подобранные технологии должны способствовать совершенствованию речи, эффективно влиять на процесс ее развития.

Взяв за основу положения отечественных психологов: Эльконина Л.В. об использовании наглядности, Л. С. Выготского о создании плана высказывания; зная, что основные образные средства, которыми овладевает ребенок в этом возрасте – это сенсорные эталоны, различные символы и знаки, я попробовала применить в своей работе приемы и методы мнемотехники и практически сразу убедилась в их эффективности.

Мнемотехника – это система приёмов, облегчающих запоминание и увеличивающих объём памяти путём образования дополнительных ассоциаций. Использование мнемотехники для дошкольников в настоящее время становится все более актуальным. Цель обучения с ее использованием не только развитие речи, но и развитие памяти (слуховой, зрительной, двигательной, тактильной, мышления, внимания) и воображения.

В мнемотаблицах наглядность представлена в виде предметных картинок, последовательно расположенных в соответствии с планом высказывания. С помощью мнемотехники решаются следующие задачи:

– развитие связной речи;

– развитие у детей умения с помощью графической аналогии, а также с помощью заместителей понимать и рассказывать знакомые сказки, стихи по мнемотаблице;

– обучение детей правильному звукопроизношению;

– развитие у детей сообразительности, наблюдательности, умение сравнивать, выделять существенные признаки.

– развитие у детей психических процессов: мышления, внимания, воображения, памяти.

Как любая работа, мнемотехника строится от простого к сложному. Начинается работа с простейших мнемоквадратов, последовательно переходит к мнемодорожкам, и позже – к мнемотаблицам. Мнемоквадрат (опорная картинка) – это одиночное изображение, которое обозначает одно слово, словосочетание или простое предложение. Мнемодорожка – ряд картинок (3-5), по которым можно составить небольшой рассказ в 2-4 предложения. Мнемотаблицы – это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий и др. путем выделения главных смысловых звеньев сюжета рассказа. Главное – нужно передать условно-наглядную схему, изобразить так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Схемы служат своеобразным зрительным планом для создания монологов, помогают детям выстраивать последовательный рассказ.

Мнемотаблицы-схемы служат дидактическим материалом в работе по развитию связной речи детей и используются с целью:

– обучения составлению рассказов;

– при пересказах художественных произведений;

– при проговаривании чистоговорок и скороговорок;

– при отгадывании и загадывании загадок;

– при заучивании стихотворений.

Работа по мнемотаблицам проводится мною в три этапа:

1 этап: рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.

2 этап: осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов в образы.

3 этап: осуществляется пересказ сказки или рассказа по заданной теме.

В младших группах с помощью взрослого, в старших – дети самостоятельно. Для детей 3-5 лет необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как в памяти у ребенка быстрее остаются цветные образы. А детям старшего дошкольного возраста – таблицы черно-белые, чтобы они не отвлекались на цветные изображения. Количество ячеек в таблице зависит от сложности и размера текста, а также от возраста ребенка.

В мнемотаблице можно изобразить практически все – графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, т. е. нарисовать то, что считаю нужным. Но изобразить надо так, чтобы нарисованное было понятно детям.

Отмечено, что у детей с общим недоразвитием речи наибольшие затруднения возникают при составлении описательных рассказов о предметах. Для решения этой проблемы мною используются схемы – описания по разным лексическим темам: «Игрушки», «Животные», «Птицы», «Посуда», «Времена года» и т.д. (методика, рекомендованная учителем – логопедом Т.А. Ткаченко, ж. «Дошкольное воспитание» №10, 1990 г.), которые помогают простроить план высказывания, что существенно облегчает детям данный вид рассказывания.

Самым простым из видов связного высказывания считается пересказ. Этот вид работы занимает одно из ведущих мест в системе формирования связной речи. И это подчеркивается многими исследователями как в общей дошкольной, так и в коррекционной педагогике (Глухов В.Н., Бородич А.М., Филичева Т.Б., Федоренко Л.П., Тихеева Е.И. и др.). При пересказе совершенствуется структура речи, её выразительные качества, произношение, усваивается построение отдельных предложений и текста в целом. Овладение пересказом способствует формированию навыков самостоятельного (творческого) рассказывания, так как этот процесс предполагает преднамеренность и плановость речи. Обучение пересказу обогащает словарный запас, благоприятствует развитию восприятия, памяти, внимания.

Для пересказов стараюсь использовать высокохудожественные тексты детской литературы, что позволяет эффективно проводить работу по развитию «чувства языка» – внимания к лексической, грамматической и синтаксической сторонам речи, что особенно важно в коррекционной работе с детьми с ОНР. При этом, кроме художественной ценности, важно учитывать объём произведения, чётко выраженные начало и конец сюжета, понятное и интересное для детей содержание, знакомую лексику и простой синтаксис (короткие лаконичные фразы, доступная прямая речь). На начальном этапе работы использую небольшие тексты, а в дальнейшем их объём увеличивается по мере возрастания речевых возможностей детей.

Также во время образовательной деятельности порой трудно удержать внимание детей, а составление мнемотаблиц вызывает большой интерес и помогает мне решить эту задачу. При этом использование схемы помогает детям выстраивать:

– структуру рассказа;

– его последовательность;

– лексико-грамматическую наполняемость.

Мною разработан примерный перспективный план использования художественных текстов для пересказа.

Перспективный план занятий (старшая группа)

Перспективный план занятий (подготовительная группа)

Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Суть заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка; таким образом, всё стихотворение зарисовывается схематически. После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение целиком. На начальном этапе предлагают готовую план-схему, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы.

В процессе использования приемов мнемотехники, я изменяла и совершенствовала схемы и модели. Мне хотелось придумать что-то новое, свое, учитывая проблему уровня развития речи именно тех детей, с которыми я работаю. Опираясь на опыт работы педагогов Большовой Т. В., Васильевой Е.Е., я разрабатываю мнемотаблицы для заучивания стихотворений наизусть, составления описательных рассказов об игрушках, животных, посуде, одежде и др., а также при пересказе рассказов и сказок.

Как показывает опыт работы, использование приёмов мнемотехники даёт хорошие результаты коррекционной работы по формированию у детей с ОНР навыка составления связных развёрнутых высказываний. В ходе целенаправленного обучения дети в достаточной степени овладевают языковыми средствами, на основе которых возможно построение связных, законченных высказываний. У детей формируются представления об основных элементах, лежащих в основе построения сообщения: адекватность содержания, последовательность, отражение причинно-следственной взаимосвязи событий и др. Всё это важно на данном этапе обучения, так как от человека в современных условиях быстро меняющей жизни требуется не только владение знаниями, но и, в первую очередь, умение добывать эти знания самому и оперировать ими.

«Подарки Осени»

«Штанишки для Мишки»

Использование мнемотехники в развитии речи детей ФФНР по обучению составления рассказов, сказок с детьми старшего дошкольного возраста | Коррекционная работа в ДОУ

Населенный пункт: Владимирская область, город Кольчугино

На сегодняшний день, для занятий воспитанием и обучением детей с ОВЗ дошкольного возраста имеется обширный практический материал, применение которого способствует эффективному речевому развитию ребенка.

Каждый педагог подбирает свой материал, свои приемы, свои методы , которые он считает более эффективные и практичные в своей работе.

Одним из эффективных средств для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, я выделяю использование мнемотехники.

Идея мнемотехники: на каждое слово или словосочетание придумывается картинка и весь текст зарисовывается схематично. Любой рассказ, сказку, пословицу, стихотворение можно «записать», используя картинки или символьные знаки. Глядя на эти схемы, ребенок воспроизводит полученную информацию.

Схемы служат зрительным планом, помогающим ребенку воссоздать услышанное. Такие карточки схемы-опоры очень эффективно использую в работе на фронтальных занятиях по развитию речи, на индивидуальных занятиях.

Мнемотехника помогает в развитии:

• связной речи;
• ассоциативного мышления;
• зрительной и слуховой памяти;
• зрительного и слухового внимания;
• воображения;
• ускорения процесса автоматизации и дифференциации поставленных звуков.

Мне как учителю- логопеду в своей работе очень важно, чтоб ребенок чувствовал успех в своих достижениях. Приёмы мнемотехники в этом дают большой успех ребенку. Детям эффективнее воспринимать наглядный материал и перерабатывать зрительную информацию, перекодировать, сохранять и воспроизводить её. Особенность методики – применение не изображения предметов, а символов для опосредованного запоминания. Это значительно облегчает детям поиск и запоминание слов.

В своей логопедической работе мнемотехнику я использую для:

• Обогащения словарного запаса;
• Обучения составления рассказов, сказок;
• Обучения пересказов рассказов, стихов, чистоговорок
• Обучения заучивания стихов
• Закрепления и автоматизации звукопроизношения.

Использую несколько различных видов мнемотехник:

карточки разных размеров,

разной текстуры

содержания (рисунки цветные, рисунки черно-белые, рисунки- схемы)

Как любую логопедическую Работу выстраиваю от простого к сложному.

Уделю одному из направлений использования мнемотехники Обучения составления рассказов, сказок. На примере одного из, разработанного мною приёма по составлению рассказа. Составляем с детьми книгу, название книги делаем рассказы имя ребенка кто сочинил рассказ, например «Олины рассказы». Обучение составления рассказов, сказок происходит в несколько этапов.

1 этап. — Вводный.

Цель : вовлечения детей в работу с мнемотаблицами.

Задача: вызвать у детей интерес, вовлечь в работу, добиться, чтобы была мотивация к узнаванию нового материала, необходимого для реализации составления мнемотаблиц.

На этом этапе мы с детьми знакомимся, что такое мнемотаблицы дети рассматривают какие виды мнемотехники есть. Рассказываю и показываю какие сказки, рассказы у детей получаются придумывать, сочинять при помощи этой технологии. Показываю детям выставку книг, которые созданы при помощи мнемотехники. На этом этапе добиваемся, чтобы ребенок захотел придумывать свои сказки , рассказы.

2 этап. Подготовительный.

С начала рассматриваем готовы небольшие по объёму мнемотаблицы и разбираем, что на них нарисовано. На этом этапе я придумала использовать книгу. Которую называется «Олины рассказы», с приложением из карточек на которых изображены символы, заменяющие цветные картинки. В книге листок разделён на пополам, на одной части зарисован в таблице маленький рассказ цветными картинками. Задача ребенка подобрать нужные карточки- символы и заменить ими цветные картинки, и попробовать пересказать этот рассказ при помощи уже карточек-схем. Смотрим когда ребёнок без труда справляется с задачей усложняем. В таблице зарисован рассказ цветными картинками и картинками-схемами (чередуются цветная картинка, картинка- схема). Ребенок уже сам к схеме-картинке подбирает нужное слово , которое подходит по смыслу к тексту. Далее также на второй половинке листа составляет рассказ из картинок- схем. И последнее на этом этапе ребенку дается весь текст рассказа из картинок-схем. Ребенок составляет рассказ уже без опоры на цветные картинки.

3 этап Осуществление процесса.

На этом этапе ребенок самостоятельно без помощи взрослого при помощи картинок-схем составляет свой рассказ. Оформляет его в таблицу.

4. Итог.

Изготовление своей именной книжки. Где ребенок может оформить несколько своих рассказов.

Таким способом у ребенка развивается воображение, память, мышление. Появляется интерес, увлечение к занятиям. Ребенок видит свои достижения, свой успех в своей работе, а мне как педагогу это очень важно и ценно.

Список используемой литературы:

1. Ушакова О.С. «Развитие речи дошкольников». Москва, 2001.

2. Ушакова О.С. «Развитие речи и творчества дошкольников». Москва: Творческий центр «Сфера», 2003.

3. Большева Т.В. «Учимся по сказке». С.-Петербург: «Детство-пресс», 2001

4. Козаренко В.А. Учебник мнемотехники. Система запоминания «Джордано» Сайт Mnemonikon (http://www.mnemotexnika.narod.ru) – Москва, 2007.

5.Одинцева А. В. Использование мнемотаблиц при разучивании стихотворений с детьми дошкольного возраста / А. В. Одинцева // Теория и практика образования в современном мире: материалы IV междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург,январь 2014 г.). — СПб.: Заневская площадь, 2014. — С. 52-53

6. Омельченко Л.В. Использование приемов мнемотехники в развитии связной речи / Логопед. 2008. № 4. С. 102-115

7. Полянская Т.Б. Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста – СПб, 2009

8. Репина З.А., Буйко В.И. Уроки логопедии. — Екатеринбург: Изд-во «ЛИТУР», 2003

9. Ткаченко Т.А. Использование схем в составлении описательных расказов/ Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С. 16-21

10. Чиндилова О.В. Психолого-педагогические основы речевой деятельности старших дошкольников / Новое в психолого-педагогических исследованиях. – 2010. № 3. – С.119-124

Мнемоник для лучшей памяти

Изображение предоставлено: bigthink_com

Как люди, особенно студенты, запоминают большие объемы информации?

Хорошая память — бесценный актив. Хорошая новость заключается в том, что есть способы, с помощью которых вы можете улучшить свою память на большие объемы информации с помощью различных методов, которые вы можете изучить в дополнение к Prevagen, которые помогут вам улучшить память.

Мнемоника — это способы запоминания, которые помогают учащимся запоминать большие фрагменты информации, представленные в форме списков, циклов, карт, частей, шагов, характеристик или этапов.Фактически, использование мнемоники восходит к 500 г. до н.э., согласно Йейтсу (1966). Само слово «мнемоника» происходит от греческого слова «Мнемозина», древнегреческой богини памяти. Исследование, проведенное в 2015 году по эффективности использования мнемоники в обучении, показало, что она более эффективна, чем традиционный метод лекций, в обеспечении того, чтобы студенты запомнили информацию, обсуждаемую в классе.

Существуют различные типы мнемонических устройств, описанные ниже.

1.Мнемоника рифмы

Мнемоника рифмы помещает информацию, которую нужно запомнить, в форме рифмы, которая легко запоминается. Например, дети детского сада легко запоминают дни недели, произнося

Воскресенье Понедельник Вторник Среда
Четверг Пятница Суббота
Есть семь дней
Есть семь дней
В неделе семь дней
.

Следующая мнемоническая рифма обычно используется для запоминания количества дней в месяце.

30 дней включают сентябрь, апрель, июнь и ноябрь.
У всех остальных 31
Кроме февраля, мой дорогой сын.
У него 28, и это нормально,
, но в високосный год у него 29.

Ваш учитель английского, вероятно, научил бы вас этому:

I до e, кроме c
или когда звучит как
у соседа и весить

2.Музыкальная мнемоника

Составление песен или джинглов из первых букв слов или самих слов, которые вы должны запомнить, — еще один популярный способ запоминания. Самая популярная песня или мнемоническая мелодия, которую выучивает почти каждый ребенок, — это азбука алфавита.

ABCDEFG
HIJKLMNOP
QRS TUV
WXY и Z
Теперь я знаю свой ABC
В следующий раз ты не споёшь со мной ?

3.Мнемоника имени

В мнемонике имени первая буква каждого слова, которое необходимо запомнить, используется для создания имени, которое легко запомнить. Иногда элементы переставляют, чтобы имя было более запоминающимся.

Пример:
Pvt. Тим Холл = Незаменимые аминокислоты (фениланин, валин, треонин, триптофан, изолюцин, гистидин, аргинин, лейцин, лизин.)

4. Образцовая мнемоника

Иногда ученикам приходится запоминать длинные процессы, или отношения.Здесь очень полезна мнемоника моделей. Это очень полезно для студентов с визуальным обучением, которые лучше всего учатся, когда информация представлена ​​визуально.

Например, чтобы понять различные компоненты сюжета в коротком рассказе, визуальный обучающийся может извлечь выгоду из следующей модели:

Изображение предоставлено: literaryterms_net

Другой пример — мнемоника, которая используется для запоминания порядка операций. в предалгебре: круглые скобки, показатели степени, умножение, деление, сложение и вычитание.

PEMDAS — P аренда E xcuse M y D ухо A Unt Sally

Изображение предоставлено: literaryterms_net

5.Выражение или мнемоника слов

Это очень популярно среди студентов. Чтобы сделать эту мнемонику, первая буква каждого элемента в списке расположена таким образом, что появляется предложение, фраза или слово.

Примеры:

На английском языке 7 координирующих союзов — это For, And, Nor, But, Or, Again, So

= FANBOYS.

Вот еще один, из музыки.

Изображение предоставлено: lifehack_org

Можете ли вы создать мнемонику выражений для запоминания порядка расположения планет от Солнца наружу?

M ercury, V enus, E arth, M ars, J upiter, S aturn, U ranus и N eptune.

Вот и:

Моя очень измученная мама просто сидела совершенно онемевшая.

или

Моя очень энергичная мама только что обслужила нас Начо!

Ну, вы можете заменить здесь любое другое слово. Мнемоника — это всего лишь вопрос воображения!

6. Мнемоника организации заметок

Мнемоника организации заметок использует принцип, согласно которому человеческий разум любит систематизировать информацию по связанным категориям. Ниже приведены три примера организации информации, способствующей запоминанию.

a) Заметки

Многие начинающие ораторы используют карточки для заметок, чтобы запомнить ключевые моменты своей речи. Эти карточки для заметок представляют собой небольшие прямоугольные кусочки твердой бумаги. На каждой карточке есть основные моменты абзаца. Например, если человек собирается выступить на тему «Конкурсы красоты: унижающие или достойные?», Карточка для второго абзаца речи может выглядеть так:

Что такое конкурс красоты?
Соревнования — женщины из разных уголков мира — разные расы
Внешность
Обтягивающая одежда
‘Жизненная статистика’

б) Очертания

Наброски помогают запоминать длинные эссе или теории, перечисляя только основные идеи и, возможно, намекает на под-идеи.

Для примера возьмем статью в блоге о профилактике рака. Если бы вам пришлось запоминать всю статью, что бы вы сделали? Один из способов — написать план статьи, записав только подзаголовки и используя их в качестве руководства для всей статьи. В этом случае схема может выглядеть так:

ОДИННАДЦАТЬ РУКОВОДСТВ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ РАКА

1. Контроль веса
2. Контроль потребления мяса
3. Сведение к минимуму употребления алкоголя
4. Избегание табака
5. Имбирь в рационе
6. Фрукты овощи
7. Куркумин в вашем рационе
8. Оксигенация посредством упражнений
9. Оксигенация через правильное дыхание
10. Оксигенация через гидратацию
11. Щелочная диета

c) Корнеллская система

Система Cornell Notes (также система заметок Корнелла или метод Корнелла) — система ведения записей, разработанная Уолтером Пауком, профессором Корнельского университета, в 1950-х годах.

Изображение предоставлено: exctime_com

В этой системе вы разбиваете свои заметки на три части. В правом столбце вы обобщаете обсуждаемую тему, а в левом вы записываете концепции и ключевые слова. Сводный раздел внизу поможет вам быстро просматривать темы. Преимущество этого метода заключается в том, что вы размышляете над тем, что изучаете, в режиме реального времени. Такая организация и размышление очень полезны для запоминания.

Это был краткий обзор некоторых мнемонических приемов, помогающих запоминать.

Как насчет вас? Какие еще приемы запоминания или уловки вы знаете? Напишите нам, добавив в этот список.

Связанные

5 мнемонических стратегий, помогающих учащимся добиться успеха в школе

В какой-то момент своей жизни вы, вероятно, вспомнили важный факт с помощью мнемоники: стратегии улучшения памяти, которые связывают новое слово или понятие с информацией, которую вы уже знаете. Использование мнемоники — это очень эффективный способ помочь учащимся (с ограниченными возможностями и без) вспомнить и извлечь новую информацию, которую вы преподаете.Они забавны, просты в освоении и использовании, и вам ничего не стоит внедрить. А как только вы научите детей мнемонике, они смогут использовать и адаптировать эти инструменты до конца своей жизни, чтобы важная информация не ускользнула из их рук.

В сегодняшнем посте рассказывается о 5 конкретных мнемонических стратегиях, которые вы можете сразу же использовать в классе. Эти предложения, извлеченные и адаптированные из документа Adolescent Literacy (под редакцией Ричарда Т. Бун и Вики Спенсер), помогут всем вашим ученикам изучить новый академический контент и преуспеть в школе. (У вас есть собственная любимая мнемоническая стратегия? Поделитесь ею в комментариях ниже!)

Мнемоника ключевого слова

Выучить новые словарные слова и факты будет проще, если учащиеся свяжут новую информацию с чем-то, что им уже знакомо. Метод ключевого слова связывает новое слово или понятие с легко узнаваемым известным словом, которое звучит аналогично. Учащийся создает визуальный образ, изображающий эту связь, что упрощает сохранение и извлечение новой информации по мере необходимости.

Примеры мнемоники ключевых слов:

• Допустим, вашим ученикам нужно выучить слова для двух разных частей мозга: большого мозга и мозжечка. Поскольку головной мозг больше, чем мозжечок, ключевым словом для большого мозга может быть барабан (большой инструмент), а ключевым словом для мозжечка может быть колокол (маленький инструмент). Помогите своим ученикам запомнить, что головной мозг — самая большая часть мозга, связав его с изображением барабана, который издает громкий звук и занимает много места.Вы даже можете изобразить большой барабан в головном мозге, где расположен головной мозг.

• Чтобы помочь учащимся запомнить, что Олимпия — столица Вашингтона, присвойте ключевые слова или ключевые фразы обоим словам. Скажем, ключевое слово Вашингтона — это «тряпка», а ключевое слово Олимпии — Олимпийские игры. Ваши ученики могут представить себе людей на олимпийских соревнованиях, стирающих тонны белья — необычный образ, который поможет новому факту «закрепиться».

• Эта стратегия особенно хорошо работает, когда вы учите сложные новые словарные слова.Например, если вы преподаете слово «нападение», используйте слово «парусник» в качестве ключевого слова, с которым будет ассоциироваться новое слово. Учащиеся могут представить себе, как парусник врезается в кого-то, чтобы помнить, что «нападение» означает нападение на кого-то словами или действиями.

Pegword Rhyming Mnemonics

Pegwords — слова, на которых может «висеть» новая информация — еще один эффективный способ связать новую информацию со знакомой информацией. Используя эту стратегию, ученик изучает рифмы, которые можно легко связать с новыми словами, фактами или числами.

Примеры мнемоники рифмования ключевого слова:

• Чтобы помочь учащимся запомнить три закона движения Ньютона, придумайте рифмы, соответствующие каждому из трех шагов. Один из них — «булочка»: булочка не двигается, пока кто-то или что-то не коснется ее (инерция). Два — это «полет»: самолет летел с одинаковой скоростью, пока ветер не усилился (объект сохраняет скорость, если на него что-то не действует, увеличивая скорость). Три — это «ликование»: ребенок на мгновение исполнился ликования, а затем заплакал (на каждое действие есть противоположная и равная реакция).

• Учащиеся, которые борются с фактами умножения, могут быть обучены ключевым словам для умножаемых чисел. Чтобы преподать математический факт 6 x 6, научите ученика связывать ключевое слово , палочки с шестью. Мнемоника «палки умножает на палочки» побуждает ученика думать о шести палках, связанных вместе шесть раз. Дополнительные ключевые слова («30 грязно») могут помочь учащимся запомнить ответы на факты умножения; например, 6 x 6 (палки x палочки) = 36 (грязные палки).

• Использование словесных рифм в классе общественных наук может помочь учащимся запомнить важные даты и факты. Иногда использование рифмующихся слов может облегчить запоминание и сделать его более увлекательным. Например, чтобы помочь студентам вспомнить, когда два последних штата были приняты в Союз, научите их стишку: ’59 было датой / Когда Аляска и Гавайи стали новыми штатами.

Мнемоника аббревиатуры

Акронимы — одна из самых популярных и широко используемых мнемонических стратегий.Используя этот метод, учащиеся запоминают одно слово, в котором каждая буква связана с важной информацией. Эта стратегия ассоциации букв особенно полезна для запоминания коротких списков элементов или шагов.

Примеры мнемоники акронима:

• Чтобы помочь учащимся запомнить названия пяти Великих озер, поделитесь с ними мнемоническим сокращением HOMES: H uron, O ntario, M ichigan, E rie, S uperior. Вы можете помочь студентам создать связь между мнемоникой и новой информацией с помощью такого сценария: « Если вы избавитесь от всех букв озер, кроме первой буквы в каждом имени, вы получите ДОМА. Подумайте обо всех домах, в которых люди живут рядом с Великими озерами. Поскольку на севере очень холодно, нужно жить в доме, чтобы оставаться тепло и уютно. Когда вы думаете обо всех ДОМАХ возле Великих озер, вы вспомните их имена ».

• Если вы обучаете различным этапам научного метода, учащиеся могут использовать мнемоническую аббревиатуру HOMER, чтобы помочь им запомнить шаги по порядку: h ypothesize, o perationalize, m easure, e оценить и r eplicate.

Мнемоника предложения акростихов

Мнемоника букв акростиха похожа на акронимы, за исключением того, что учащиеся запоминают простое глупое предложение вместо слова, чтобы активировать свою память. Первая буква каждого слова в предложении соотносится с важным фактом, который они пытаются запомнить. Это еще один отличный способ помочь учащимся запомнить несколько фрагментов взаимосвязанной информации.

Примеры мнемоники акростихов в предложении:

• Используйте предложение S ara’s H ippo M ust E at O , чтобы помочь учащимся запомнить названия Великих озер в порядке их размера: S uperior, H uron, M ichigan, E rie, O ntario.(Чтобы помочь студентам связать предложение с озерами, предложите им представить, что Сара живет возле одного из озер, и подумать о том, как глупо, что там тоже живет бегемот, поедающий апельсины.)

• Предложение N ever E at S наш W atermelon может помочь учащимся запомнить направления на компасе: N orth, E ast, S outh, W est • Научите учащихся начинать с верхней части компаса и произносить глупые предложения, отмечая точки направления по часовой стрелке.

• Чтобы помочь студентам визуализировать и запомнить порядок первых пяти американских президентов, научите их фразу W Эшингтона A rmy J ogged M любых M файлов. Это поможет им вспомнить первых пяти президентов: Вашингтон, Адамс, Джефферсон, Мэдисон и Монро.

Комбинированная мнемоника

Мнемонические методы также можно комбинировать — используйте вместе ключевые слова и акронимы, например, чтобы сформировать сверхэффективную мнемоническую суперстратегию.

Допустим, ваши ученики пытаются запомнить ключевые факты о гражданской войне. Вы можете создать отображение в виде карты и улучшить его мнемоникой, чтобы помочь им вспомнить информацию. Используйте ключевые слова для названий сражений, предложения из акростихов, чтобы помочь им запоминать события по порядку, и рифмы, связанные с важными фигурами Гражданской войны. Проявите творческий подход и проконсультируйтесь с учениками по поводу идей!

***

Начните с того, что дайте вашим ученикам четкие инструкции по этим и другим мнемоническим стратегиям.После того, как они выработали стратегии, они могут создавать свои собственные — и использовать их в разных областях контента, чтобы усвоить новую информацию и стать более независимыми и эффективными учениками.

У вас есть любимая мнемоническая стратегия, которой вы хотите поделиться? Добавьте это ниже!

ПОЛУЧИТЬ КНИГУ

С помощью этой книги, разработанной для учителей учащихся 6–12 классов с ограниченными возможностями и без, помогите улучшить у подростков навыки понимания прочитанного во всех областях содержания.

ПОДРОБНЕЕ В БЛОГЕ

Сказка: определение и примеры

I. Что такое сказка?

Сказка — это история, часто предназначенная для детей, в которой представлены причудливые и удивительные персонажи, такие как эльфы, гоблины, волшебники и даже, но не обязательно, феи. Термин «сказка», кажется, больше относится к фантастической и волшебной обстановке или магическим влияниям в истории, а не к присутствию персонажа феи в этой истории.Сказки часто бывают традиционными; многие из них переходили от рассказчика к рассказчику, прежде чем были записаны в книги.

II. Примеры сказок

Сказки в литературном смысле найти несложно. Посмотрите на свою книжную полку или свою коллекцию DVD — вы можете увидеть такие названия:

• Белоснежка
• Золушка
• Рип Ван Винкль
• Двенадцать танцующих принцесс
• Румпельштильцхен
• Дюймовочка

Это все сказки.Они никому не принадлежат, их адаптировали и пересказывали бесчисленное количество раз.

Чтобы сказки были законными, необязательно записывать их. Многие сказки, которые ваши родители, бабушки и дедушки, возможно, рассказали вам с головы до ног, также являются сказками. Например, истории о зубной фее, бугимене, лепреконах и горшках с золотом или даже Санта-Клаусе.

Если история происходит в волшебной стране с фантастическими существами, которые выполняют чудесные задания, это, скорее всего, сказка.

III. Виды сказок

Нет правил, определяющих сказки. Поэтому они классифицируются по элементам, типам или мотивам.

Вот некоторые из этих типов и примеры историй, которые подходят этим типам:

• Сверхъестественные противники: Гензель и Гретель, Красная Шапочка

• Сверхъестественные или очарованные родственники: Спящая красавица, красавица и чудовище

• Сверхъестественные помощники: Золушка, Кот в сапогах

• Магические объекты: Волшебное кольцо, Аладдин

• Сверхъестественная сила или знание: Белая змея, Али-Баба

• Религиозные сказки: Три зеленых веточки, цветок Лили-Ло

• Реалистичные сказки: Ложно обвиняемая жена, Ариадна

• Сказки судьбы: Жених-разбойник, Эдип (Аарн-Томпсон)

IV.Важность использования сказок

Сказки важны, потому что они пробуждают воображение. Они дают нам возможность переживать вещи в нашем сознании до того, как мы испытаем их в реальном мире. Здесь проблемы реального мира могут встречаться со сверхъестественным и смешивать вещи. В сказке может случиться все, и любое существо может существовать, а когда что-нибудь может случиться, мы можем найти решение проблем в нашей реальной жизни. С помощью воображения мы узнаем о нашем мире.Мы можем изучить результаты и возможности.

V. Примеры сказок в литературе

Сказки существуют во всех культурах мира, и есть элементы сказки, восходящие к тому времени, когда люди рассказывали истории. В западной культуре есть несколько авторов, которые сыграли особенно важную роль в официальной записи сказок.

Пример 1

Ганс Кристиан Андерсон

Ганс Христиан Андерсон — датский писатель, опубликовавший свои сказки в конце 1800-х годов.Вот несколько его титулов:

Трутовик, Принцесса на горошине, Дюймовочка, Русалочка, Новое платье Императора, Стойкий оловянный солдатик, Вилли Винки, Соловей, Гадкий утенок, Снежная королева. (Ларсен)

Пример 2

Братья Гримм

Якоб Людвиг Карл Гримм и Вильгельм Карл Гримм были братьями из Германии, опубликовавшими свои рассказы в начале 1800-х годов. Вот несколько их названий:

Хорошая сделка, Рапунцель, Гензель и Гретель, Золушка, Красная шапочка, Бременские музыканты, Жених-грабитель, Можжевельник, Шиповник и Белоснежка.(Ашлиман)

Совсем недавно сказка пережила возрождение и переосмысление. Многие популярные авторы задумали писать сказки, более соответствующие нашему времени. Нил Гейман — один из этих авторов. С такими книгами, как Stardust и Coraline , он переносит сказку на новое место. Кейт ДиКамилло — другая, с «Сказка о Десперо». Это всего 3 примера, но список длинный!

VI. Примеры сказок в народной культуре

Мы можем найти сказки в каждом элементе нашей культуры.Во многих смыслах они получили жизнь через популярную культуру. Они появляются в книгах, фильмах, музыке и искусстве. Поскольку сказка сама по себе является такой творческой формой искусства, понятно, что она будет появляться во всех творческих средах. С каждой новой интерпретацией или пересказом сказки мы узнаем немного о рассказчике, аудитории, культуре и времени, в котором она рассказывается.

Вероятно, самый узнаваемый производитель сказок в нашей культуре — Уолт Дисней. Дисней превратил сказку в целую индустрию, производя фильмы, книги, игрушки, одежду и все остальное, о чем вы только можете подумать, и добавляя в них сказочных персонажей.

Телешоу « Однажды в сказке » основано на идее сказки и использует классические истории в некоторых уникальных и удивительных способах.

Недавно было снято несколько фильмов, в которых рассказываются более ужасные и мрачные версии известных сказок. Белоснежка и Охотник , Малефисента и Гензель и Гретель: Охотники на ведьм — вот лишь некоторые из них.

В искусстве мы тоже повсюду находим изображения сказочных персонажей.Детские книжки с картинками — богатый источник этих работ. Книжки с картинками оживляют сказки своими изображениями.

исследований | Letterland Phonics

Тереза ​​Робертс и Кэрол Д. Сэдлер (2018) «Буквенные звуковые символы и воображаемые повествования: могут ли они повысить мотивацию и буквальное обучение», Early Childhood Research Quarterly: Volume 42. Pages 97-111. doi.org/10.1016/j.ecresq.2018.04.002.

«Чтобы помочь детям выучить все буквенно-звуковые соответствия, некоторые программы по фонетике обучают мнемоническим устройствам.Например, в программе Letterland (Wendon, 1992) форма буквы K изображена как тело «пинающего короля», чей первый звук, / k /, является звуком буквы. Форма буквы S изображена как тело «Сэмми Снейка». Таким образом, легко запоминающийся посредник учится помогать детям связывать форму буквы с ее звуком. Исследования показывают, что это облегчает детям усвоение соответствий (Эри, Деффер и Wilce, 1984) «

» Интегрированная или встроенная мнемоника — многообещающий подход для обучения звукам букв (de Graaf, Verhoeven, Bosman, & Hasselman, 2007; Ehri, Deffner & Wilce, 1984; Shmidman & Ehri, 2010).Интегрированная буквенная мнемоника — это форма букв, встроенная в знакомое действие, объект или персонаж. Например, в программе Letterland (Manson & Wendon, 2003) буква «d» встроена в изображение утки по имени «диппи». Слово «утка» содержит фонему, которую обычно представляет буква «d». Три небольших экспериментальных исследования показали, что интегрированная мнемоника способствовала лучшему изучению звуков букв, чем тщательно подобранные альтернативы (de Graaff et al., 2007; Ehri, Deffner, & Wilce, 1984; Shmidman & Ehri, 2010).»

Прочтите статью полностью.

В начало

Страница 9: Ссылки и дополнительные ресурсы

Центр доступа. (нет данных). Использование мнемонических инструкций для облегчения доступа к общеобразовательной программе . Проверено 20 февраля 2013 г., http://www.ldonline.org/article/15577?theme=print

.

Центр доступа. (нет данных). Использование мнемонических инструкций для обучения чтению . Получено 16 ноября 2012 г. с http: // www.k8accesscenter.org/training_resources/documents/Mnemonicinstruction-reading-4-20-05_000.pdf

Андерсон, Д. Х., Мунк, Дж. Х., Янг, К. Р., Конли, Л., и Калдарелла, П. (2008). Обучение организационным навыкам для содействия академической успеваемости учащихся с отклонениями в поведении. ОБУЧЕНИЕ Исключительные дети, 40 (4), 6–13.

Армбрустер, Б. Б., Лер, Ф., Осборн, Дж., Адлер, К. Р., и Нунис, Л. Т. (2001). Инструкция по пониманию текста. In Положите чтение на первое место: строительные блоки для обучения детей чтению: от детского сада до третьего класса (стр.41–48). Получено 20 февраля 2013 г. с веб-сайта http://www.eric.ed.gov/PDFS/ED458536.pdf

.

Баксенделл, Б. У. (2003). Последовательный, последовательный, креативный: три элемента графических органайзеров. Совет по делам исключительных детей, 35 (3), 46–53.

Бордман, А.Г., Робертс, Г., Вон, С., Векслер, Дж., Мюррей, К.С., и Косанович, М. (2008). Эффективные инструкции для подростков, борющихся с проблемами чтения: практический бюллетень . Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.

Bos, C. S., & Vaughn, S. (2006). Изучение предметной области и обучение лексике. В В. Ланиган и С. Регелеман (ред.), Стратегии обучения студентов с проблемами обучения и поведения, (6-е изд.) (Стр. 308–321). Бостон: Аллин и Бэкон.

Бойл, Дж. Р. (2010). Запись навыков учащихся средней школы с ограниченными возможностями обучения и без них. Журнал нарушений обучаемости, 43 , 530–540.

Бойл, Дж. Р. (2010). Стратегические заметки для учащихся средней школы с нарушением обучаемости на уроках естествознания. Learning Disability Quarterly, 33 (2), 93–112.

Бойл, Дж. Р. (2001). Повышение навыков конспектирования учащихся с легкими формами инвалидности . Получено с http://www.ldonline.org/article/6210/

.

Бойл, Дж. Р. (2012). Заметки и учащиеся средней школы с нарушением обучаемости: проблемы и решения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 27 (2), 90–101.

Бойл, Дж. Р. и Вейшаар, М. (2001). Влияние стратегических заметок на запоминание и понимание лекционной информации для старшеклассников с ограниченными возможностями обучения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 16 (3), 133–141.

Бойл, Дж. Р. и Вейшаар, М. К. (1999). Стратегии ведения записей для учащихся с ограниченными возможностями . Информационный центр, 72 (6), 392–398.

Бригам, Р., Беркли, С., Симпкинс, П., и Бригам, М. (2007). Инструкция по стратегии понимания прочитанного. Уведомления о текущей практике , 12, 1–4. Получено с http://teachingld.org/alerts#reading-comprehension-instruction

.

Бригам, Р., & Бригам, М. (2001). Мнемоническая инструкция. Текущая практика предупреждений: Отдел по проблемам обучаемости и Отдел исследований Совета по делам исключительных детей , 5, 1–4.

Кристен, В. Л. и Мерфи, Т. Дж. (1991). Улучшение понимания за счет активации предшествующих знаний . Получено 16 ноября 2012 г. с сайта
http://www.ericdigests.org/pre-9219/prior.htm

.

Дарн, С. (2012). Графические органайзеры. Британский совет по радиовещанию .Получено с http://www.teachingenglish.org.uk/article/graphic-organisers

.

Дентон, К., Брайан, Д., Векслер, Дж., Рид, Д., и Вон, С. (2007). Эффективное обучение для учащихся средних классов, испытывающих трудности с чтением: Справочник учителя чтения . Остин, Техас: Центр Вона Гросса по чтению и языковым искусствам. Получено 16 ноября 2012 г. с веб-сайта http://www.meadowscenter.org/vgc/materials/middle_school_instruction.asp

.

Декстер, Д. Д., и Хьюз, К.А. (2011). Организаторы графики и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: метаанализ. Learning Disability Quarterly, 34 (1), 51–72.

Декстер Д. Д., Парк Ю. Л. и Хьюз К. А. (2011). Метааналитический обзор графических органайзеров и инструкций по естествознанию для подростков с нарушением обучаемости: последствия для среднего и среднего естественных классов. Исследование нарушений обучаемости, 26 (4), 204–213.

ДеЗуре, Д., Каплан, М., и Дирман, М.А. (2001). Исследования по ведению записей студентов: Значение для преподавателей и преподавателей аспирантов . Центр исследований в области обучения и преподавания, 16, 1–7.

Долин А. (2010). Ключи к запоминанию прочитанного . Получено с http://www.ldonline.org/article/The_keys_to_Remembering_What_You_Read

Драгу, К. (2011). Улучшают ли меры специального образования усвоение среднего содержания? Метаанализ. НИЧСИ Структурированное Аннотация 80. Исследования на практике, 80 , 1–4.

Эллис, Э. С., и Ховард, П. У. (2007). Графические органайзеры: инструменты для обучения учащихся с ограниченными возможностями обучения. Уведомления о текущей практике , 13, 1–4. Получено 20 февраля 2013 г. с веб-сайта http://s3.amazonaws.com/cmi-teaching-ld/alerts/6/uploaded_files/original_alert13.pdf?1301000665

.

Гаджрия, М., Джитендра, А. К., и Сакс, Г. (2007). Улучшение понимания пояснительного текста у студентов с LD: синтез исследования. Журнал нарушений обучаемости, 40 (3), 210–225.

Гломб, Н., и Уэст, Р. П. (1990). Обучение подростков с поведенческими расстройствами использованию навыков самоуправления для повышения полноты, точности и аккуратности при творческом написании домашних заданий. Расстройства поведения, 15 , 233–242.

Графический органайзер. (нет данных). Органайзеры графические . Получено 20 февраля 2013 г. с веб-сайта http://www.graphic.org/goindex

.

Гуреаско-Мур, С., Дюпол, Г. Дж., И Уайт, Г. П. (2007). Самоуправление по подготовке к классу и домашнему заданию: влияние на школьное функционирование подростков с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. Обзор школьной психологии, 36 (4), 647–664.

Хагаман, Дж., Лушен, К., и Рид, Р. (2010). «ПДП» по пониманию прочитанного. Обучение выдающихся детей, 43 (1), 22–29.

Хортон, С. В., Ловитт, Т. К., и Кристенсен, К. С. (1991). Заметки из учебников: влияние столбчатого формата на три категории учащихся средних школ. Исключительность, 2 , 19–40.

Хьюз, К.А., и Сурицкий, С.К. (1994). Навыки ведения записей у студентов университетов с ограниченными возможностями и без. Журнал нарушений обучаемости, 27 (1), 20–24.

Айвс, Б. (2007). Графические органайзеры применяются при обучении средней алгебре учащимся с нарушениями обучения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 22 (2), 110–118.

Джитендра, А. К., Хоппес, М. К., и Синь, Ю.П. (2000). Улучшение понимания основной идеи учащимися с проблемами обучения: роль стратегии обобщения и инструкций по самоконтролю. Журнал специального образования, 34 , 127–139.

Джонсон Дж. И Рид Р. (2011). Преодоление дефицита управляющих функций у студентов с СДВГ. Теория на практике, 50 (61), 61–67. Получено 20 февраля 2013 г. с http://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/00405841.2010.534942

.

Кауфман, К.(2010). Исполнительная функция в классе: практические стратегии для повышения успеваемости и развития навыков для всех учащихся . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Kidzone. (нет данных). Классы животных . Получено 20 февраля 2013 г. с сайта http://www.kidzone.ws/animals/animal_classes.htm

.

Kiewra, К.А. (1985). Изучение заметок и обзор: альтернатива глубины обработки. Психолог-педагог, 20 (1), 23–32.

Киев, К.А., Дюбуа, Н. Ф., Кристиан, Д., МакШейн, А., Мейерхоффер, М., и Роскелли, Д. (1991). Функции и приемы ведения заметок. Журнал педагогической психологии, 83 (2), 240–245.

Ким, А., Вон, С., Ванзек, Дж., И Вей, С. (2004). Графические организаторы и их влияние на понимание прочитанного учащимися с LD: синтез исследования. Журнал нарушений обучаемости, 37 (2), 105–118. Получено 27 ноября 2012 г. с сайта
http: //search.proquest.com / docview / 194228651 / 1381FA1D8FE71DEEc6E / 4? accountid = 14816

Лангберг, Дж. М., Эпштейн, Дж. Н., Урбанович, К. М., Саймон, Дж. О., и Грэм, А. Дж. (2008). Эффективность вмешательства организационных навыков для улучшения академической деятельности студентов с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. School Psychology Quarterly, 23 (3), 407–417.

Ли П., Лан В., Хамман Д. и Хендрикс Б. (2008). Влияние стратегии обучения конспектированию на научные знания учащихся начальной школы. Преподавание науки, 36 , 191–201.

Лорангер, А. Л. (1994). Стратегии обучения успешных и неуспешных старшеклассников. Journal of Literacy Research, 26 (4), 347–360. Получено 20 февраля 2013 г. с http://jlr.sagepub.com/content/26/4/347.full.pdf

.

Мейсон, Л. Х. (в печати). Обучение студентов, которым сложно научиться думать до, во время и после чтения: эффекты обучения SRSD. Чтение и письмо Ежеквартально .

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Э. (2010). Обучение навыкам обучения. В J. Johnston & A. Davis (Eds.), Инклюзивный класс: стратегии эффективного дифференцированного обучения (4-е изд.) (Стр. 249–265). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Мастропиери, М. А., Скраггс, Т. Э., и Грец, Дж. Э. (2003). Инструкция по чтению для учащихся средних школ: проблемы для учащихся и учителей, испытывающих трудности. Learning Disability Quarterly, 26 (2), 103–114.

Мельцер, Л. (2010). Развитие исполнительной функции в классе . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Guilford Press.

Minskoff, E., & Allsop, D. (2003). Стратегии академической успешности для подростков с ограниченными возможностями обучения и СДВГ . Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс.

Mokhtari, K., & Reichard, C. (2002). Оценка метакогнитивной осведомленности учащихся о стратегиях чтения. Журнал педагогической психологии, 94 (2), 249–259.

Mokhtari, K., & Reichard, C. (2002). Метакогнитивная осведомленность о стратегиях чтения инвентаризация . Получено 20 февраля 2013 г. с сайта
http://www.dayofreading.org/DOR10HO/MARSI_2002.pdf

.

Национальный центр статистики образования. (2011). Чтение 2011: Национальная оценка успеваемости в 4 и 8 классах . Табель успеваемости нации. Получено 16 ноября 2012 г. с сайта
http://nationsreportcard.gov/reading_2011/reading_2011_report/

.

Национальный институт грамотности.(2007). Что должны знать преподаватели предметной области подростковая грамотность . Получено 16 ноября 2012 г. с сайта
http://lincs.ed.gov/publications/pdf/adolescent_literacy07.pdf

.

Ньюхолл, П. У. (2008). Обучение управлению временем учащихся с нарушением обучаемости . Адаптировано из книги «Навыки обучения: стратегии обучения, основанные на исследованиях». Prides Crossing, Массачусетс: Школа-ориентир.

Олсон, Дж. Л. и Платт, Дж. К. Обучение навыкам обучения. В.П. Шарп Л. Х. Байма (ред.), Обучение детей и подростков с особыми потребностями (4-е изд.) (Стр. 252–283). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.

Пратер, М. А. (2007). Стратегии обучения. В В. Ланиган и С. Блашак (ред.), Стратегии обучения для учащихся с легкой и средней степенью инвалидности (стр. 272–314). Бостон, Массачусетс: Pearson Education, Inc.

Прессли М. (1998). Инструкция по стратегиям понимания . В Дж. Осборне и Ф. Лере (ред.), Грамотность для всех: проблемы преподавания и обучения. Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Рид Р. (1996). Исследование самоконтроля с учащимися с нарушением обучаемости: настоящее, перспективы, подводные камни. Журнал нарушений обучаемости, 29 (3), 317–331.

Рид Р. и Лиенеманн Т. О. (2006). Стратегии изучения навыков. В книге К. Р. Харриса и С. Грэма (ред.), Стратегическая инструкция для учащихся с ограниченными возможностями обучения (стр. 192–212). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс.

Рид Р., Траут А. Л. и Шарц М. (2005). Вмешательства по саморегуляции для детей с синдромом дефицита внимания / гиперактивности. Исключительные дети, 71 (4), 361–377.

Rosenshine, B., Meister, C., & Chapman, S. (1996). Обучение студентов формированию вопросов: обзор интервенционных исследований. Обзор исследований в области образования, 66 (2), 181–221.

Скраггс, Т. Э., Мастропиери, М. А., Беркли, С. Л., и Маршак, Л.(2010). Мнемонические стратегии: практика, основанная на фактах, и доказательства, основанные на практике. Вмешательство в школе и клинике, 46 (79), 79–86. Получено 27 ноября 2012 г. с сайта
http://isc.sagepub.com/content/46/2/79.full.pdf+html

.

Скраггс, Т. Е., Мастропиери, М. А., Беркли, С., и Гретц, Дж. Э. (2009). Улучшают ли специальные образовательные мероприятия усвоение среднего содержания? Метаанализ . Лечебное и специальное образование, 31 (6), 437–449.Получено 27 ноября 2012 г. с номера
http://rse.sagepub.com/content/31/6/437.full.pdf+html

.

Скраггс Т. Э. и Мастропиери М. А. (2000). Эффективность мнемонического обучения для учащихся с нарушениями обучаемости и поведенческими проблемами: обновление и синтез исследования. Журнал поведенческого образования, 10 (23), 163–173.

Седита Дж. (1999). Помощь вашему ребенку в развитии навыков организации и обучения . Адаптировано из книги «Навыки обучения: стратегии обучения, основанные на исследованиях».Prides Crossing, Массачусетс: Школа-ориентир.

Смитсоновский институт. (2011). Общие сведения о землетрясении и цунами в Японии [видеофайл]. Получено 20 февраля 2013 г. с сайта
http://ocean.si.edu/ocean-videos/understanding-japan-earthquake-and-tsunami

.

Стренгман, Н., и Холл, Т. (2004). Базовые знания: отчет об усовершенствовании учебной программы . Национальный центр доступа к общеобразовательной программе. Проверено 16 ноября 2012 г. с номера
http: // www.dcc-cde.ca.gov/documents/Anita%20Archer%20-%202012/A.%20Archer%20-%20NCAC_BK.pdf

Сурицкий, С., и Хьюз, К. (1996) Инструктаж по стратегии ведения заметок. В Д. Д. Дешлер, Э. С. Эллис и Б. К. Ленц (ред.), Обучение подростков с нарушением обучаемости (2-е изд., Стр. 267-312). Денвер, Колорадо: Любовь.

Титсуорт, Б. С. (2004). Заметки учащихся: эффект непосредственности и ясности преподавателя. Коммуникационное образование, 53 , 305–320.

Типы треугольников.(нет данных). В Википедия . Получено 20 февраля 2013 г. с сайта http://en.wikipedia.org/wiki/Triangle#Types_of_triangle

.

Служба национальных парков США. (нет данных). Информационный бюллетень № 2: Как движутся песчаные дюны? Получено 20 февраля 2013 г. с сайта www.nps.gov/whsa/forkids/upload/FactSheet2.doc

.

Уотсон, С. Р., Гейбл, Р. А., Гир, С. Б., и Хьюз, К. С. (2012). Доказательные стратегии для улучшения понимания прочитанного учащимися средних школ: последствия для учащихся с ограниченными возможностями обучения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 27 (2), 79–89.

Вольгемут, Дж. Р., Кобб, Р. Б., и Олвелл, М. (2008). Влияние мнемонических интервенций на академические результаты молодежи с ограниченными возможностями: системный обзор. Исследования и практика нарушения обучаемости, 23 (1), 1–10.

Бакунас, Б., и Холли, В. (2001). Обучение организаторским навыкам. The Clearing House, 77 (3).

В этой статье авторы излагают интуитивно понятный метод обучения студентов организационным навыкам, как и другим типам предметов, связанных с процессами: посредством повторения и моделирования.Представленный здесь метод подчеркивает простоту и четко очерченные цели, предлагая инструкторам добавить свои собственные приоритеты к этому полезному в остальном базовому подходу.

Бойл, Дж. Р. (2011). Использование заметок с инструкциями для улучшения обучения всех учащихся. Вмешательство в школе и клинике, 46 , 131–140. Получено 27 февраля 2013 г. с веб-сайта http://www.ldonline.org/article/6210/

Один из ключей к успешным навыкам обучения учащихся — это эффективное и полезное ведение записей.Здесь автор предлагает пару рекомендаций: возможное изменение стиля презентации учителя или обучение утонченным техникам ведения заметок. Включены шаблоны для стратегических заметок и план руководств для использования учащимися в классе.

Драгу, К. (2012). Обучение пониманию прочитанного для учащихся с ограниченными возможностями обучения, 1995–2006 годы: метаанализ. NICHCY Structured Abstract 82. Research to Practice, 82. Получено 27 февраля 2013 г. с сайта http: // nichcy.org / wp-content / uploads / docs / meta82.pdf

Это сжатое из около сорока исследований, посвященных положительному влиянию вмешательств по чтению среди учащихся с ограниченными возможностями, предлагает обширную информацию, касающуюся результатов обучения и доказанной важности структурированного обучения. для студентов с исключительными потребностями. Здесь под рукой есть заметки о дизайне различных исследований, уточнения результатов и размышления о последствиях для будущих исследований и инструкций.

Ewoldt. К. Б. и Морган Дж. Дж. (2017). Цветные графические органайзеры для обучения письму учащихся с ограниченными возможностями обучения. ОБУЧЕНИЕ детям с выдающимся достоинством, 49 (3), 175–184.

В этой статье авторы продвигают использование графических органайзеров, чтобы помочь улучшить письменные навыки учащихся, испытывающих трудности. Здесь рассматриваются системные инструкции с использованием органайзеров с цветовой кодировкой, создание предложений и абзацев, использование подсказок и многое другое.

Хагаман, Дж.Л. и Рид Р. (2008). Влияние стратегии перефразирования на понимание прочитанного учащимися средней школы с риском неуспеваемости при чтении. Лечебное и специальное образование, 29, 222–234.

В этой статье авторы намеревались изучить эффективность перефразирующей стратегии под названием «RAP», когда она используется в сочетании с саморегулируемой разработкой стратегии среди учащихся шестого класса из группы риска. Под рукой есть заметки об учебных соображениях и заключение, показывающее, что сочетание стратегий привело к улучшению результатов чтения.

Хагаман, Дж. Л., Кейси, К. Дж., И Рид, Р. (2012). Влияние стратегии перефразирования на понимание прочитанного учащимися. Лечебное и специальное образование, 33 , 110–123. Получено 27 февраля 2013 г. с сайта
http://intl-rse.sagepub.com/content/early/2010/03/12/0741932510364548.full.pdf+html

В этой статье рассматриваются результаты исследование преимуществ стратегии структурированного перефразирования среди учеников третьего класса, считающихся сильными читателями.Полученные данные показывают, что повышенная способность учащихся резюмировать прочитанное собственными словами улучшила как их запоминание, так и их оценки за последующие домашние задания и тесты. Также обсуждаются последствия для будущих исследований.

Холл, К., Кент, С. К., Маккалли, Л., Дэвис, Анджела, и Ванзек, Дж. (2013). Новый взгляд на мнемонику и графические органайзеры в средних классах социальных наук. ОБУЧЕНИЕ Исключительные дети, 46 (1), 47–55.

В этой статье авторы исследуют ряд стратегий, разработанных, чтобы помочь учащимся с ограниченными возможностями улучшить свои результаты в вторичных социальных исследованиях.С особым акцентом на использование графических органайзеров, статья предлагает подробные иллюстрации в качестве примеров визуального представления информации учащимся, которые могут испытывать затруднения с текстовой информацией. Также под рукой есть примечания по акустическим усовершенствованиям, рекомендации по использованию визуальной мнемоники и пошаговые инструкции по использованию графических органайзеров и многое другое.

Холл, Т., и Стренгман, Н. (2002). Органайзеры графические . Национальный центр доступа к общеобразовательной программе.Получено 20 февраля 2013 г. с веб-сайта http://aim.cast.org/learn/historyarchive/backgroundpapers/graphic_organizers

Широкий спектр графических органайзеров, используемых в целом ряде учебных предметов, был воспринят учителями как способ улучшить результаты обучения своих учеников. В этом кратком ресурсе авторы знакомят читателей с некоторыми из них, предлагают советы по эффективному внедрению и предлагают доказательства их эффективности. Расширенный раздел об учебном контексте, дополненный множеством ресурсов для дальнейшего изучения, завершает работу.

Ким В., Линан-Томпсон С. и Мискитта Р. (2012). Критические факторы в обучении пониманию прочитанного для учащихся с ограниченными возможностями обучения: синтез исследования. Исследования и практика нарушения обучаемости, 27 (2), 66–78. Получено 27 февраля 2013 г. с сайта http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1540-5826.2012.00352.x/full

Этот обзор почти двадцатилетних исследований эффективности понимания прочитанного Стратегии предполагают комплексный набор положительных эффектов на успеваемость учащихся с помощью ряда методик и методик обучения.Здесь авторы акцентируют внимание на пяти важнейших факторах, включая самоконтроль и точность обучения. Включено обсуждение, которое включает заметки о последствиях для практики.

Конрад, М., Джозеф, Л. М., и Итои, М. (2010). Использование заметок с инструкциями для улучшения обучения всех учащихся. Вмешательство в школе и клинике, 46 (3), 131–140. Получено 20 февраля 2013 г. с веб-сайта http://isc.sagepub.com/content/46/3/131.full.pdf+html

Создание заметок в классе может оказаться сложной задачей, особенно для учащихся с ограниченными возможностями обучения.В этой статье авторы излагают управляемую стратегию ведения заметок, которая поможет студентам учиться и, в конечном итоге, поможет улучшить их академические результаты. Они включают в себя примечания по разработке управляемой стратегии ведения заметок и мысли о том, как сочетать эту стратегию с другими методиками обучения, основанными на фактических данных.

Розальский, М. Э. (2008). Практика, практика, практика: как улучшить учебные навыки студентов. Beyond Behavior, 17 (2), 17–23.

Для учащихся с эмоциональными и поведенческими проблемами особенно важны хорошие учебные навыки.Здесь авторы описывают некоторые базовые стратегии эффективного обучения таким базовым привычкам, как хорошее слушание, заметки, запоминание и припоминание, а также примечания о том, как все это можно интегрировать в повседневное обучение в классе.

Синглтон, С. М., и Филс, Х. Г. (2015). Графические органайзеры для учащихся средних школ с ограниченными возможностями обучения. ОБУЧЕНИЕ Исключительные дети, 48 (2), 110–117.

В этой статье авторы рассматривают способы использования графических органайзеров, чтобы помочь учащимся средней школы с ограниченными возможностями развить навыки критического мышления, требуемые Общими основными государственными стандартами (CCSS).Включены примечания и советы по выбору графических органайзеров для учащихся с ограниченными возможностями, а также примеры некоторых из этих органайзеров, которые могут использоваться в классах, представления графических органайзеров во время урока и многое другое.

Центр доступа. (2006). Использование мнемонических инструкций для обучения математике . Получено 20 февраля 2013 г. с веб-сайта http://www.ldonline.org/article/13717/

Этот краткий, но информативный материал описывает некоторые преимущества использования мнемоники для обучения математике.Сюда включены базовое определение метода, некоторые примечания по его эффективной реализации и краткое описание трех наиболее распространенных стратегий.

Эллис, Э. С. (1998). Обрамление основных идей и важных деталей для облегчения понимания . Получено 16 ноября 2012 г. с сайта
http://www.ldonline.org/article/5765/

Эта адаптация книги длиной в книгу представляет собой обзор конкретного типа графического органайзера, который можно адаптировать к широкому спектру в содержательно-обучающих целях.Включены примечания по эффективной реализации в классе и ряд шаблонов для множества возможных учебных применений.

Сосредоточьтесь на эффективности. (2005). Примеры классов: Средняя школа . Получено 16 ноября 2012 г. с http://www.netc.org/focus/examples/#high

Существует бесконечное множество инновационных методов для улучшения понимания учащимися и обучения. Этот онлайн-ресурс описывает лишь некоторые из них на уровне средней школы, в том числе использование онлайн-заметок, обобщение сложных текстов (с использованием мобильных телефонов) и улучшение понимания за счет внедрения программного обеспечения для картографии, среди многих других.

Герстен Р. и Бейкер С. Б. (1999). Инструкция по чтению для учащихся с LD . Отчет Национального центра обучаемости. Получено 16 ноября 2012 г. с сайта http://www.ncld.org/students-disabilities/ld-education-teachers/reading-comprehension-instruction-students-with-ld

В этой онлайн-статье рассказывается об исследовании эффективности обучения пониманию прочитанного среди учащихся с ограниченными возможностями обучения, которые особенно уязвимы к отставанию в изучении предмета.Краткий обзор результатов и рекомендации по дальнейшим исследованиям.

Великие школы. (нет данных). Учебные и контрольные стратегии для детей с обучением трудностями . Получено 16 ноября 2012 г. с сайта
http://www.greatschools.org/students/academic-skills/627-study-and-test-taking-strategies-for-kids-with-learning-difficulty.gs

Хорошие привычки в учебе особенно важны для учащихся с трудностями в обучении, но именно они с меньшей вероятностью получат тот вид обучения, который им необходим для их развития.Эта статья представляет собой аргумент в пользу этой инструкции и включает в себя примечания о том, как помочь студентам узнать, что им изучать, стратегии организации и запоминания, а также информацию об эффективных методах самоконтроля, а также многое другое.

Хаттон, Д., и Хаттон, К. (нет данных). Приложения для студентов с LD: Организация и учеба . Получено 5 ноября 2013 г. с веб-сайта http://www.ncld.org/students-disabilities/assistive-technology-education/apps-students-ld-organization-study

Этот полезный список, составленный женщиной с помощь ее дочери, страдающей дислексией, описывает и дает прямые ссылки на ряд мобильных приложений, которые могут оказаться полезными для учащихся с ограниченными возможностями обучения.Пользователи найдут приложения, разработанные, чтобы помочь студентам отслеживать свои курсы, инструмент сопоставления, который поможет студентам записывать и запоминать свои мысли, а также программу для создания аннотаций к большим файлам PDF и TXT, а также многое другое.

Керка, С., изд. (2007). Учебные навыки . Колумбус, Огайо: Обучение работе связи. Получено 4 января 2013 г. с веб-сайта http://jfs.ohio.gov/owd/WorkforceProf/Youth/Docs/studyskills.pdf

Этот загружаемый документ подготовлен LearningWork Connection и содержит короткие статьи от различных экспертов. информативный справочник по многим ключевым аспектам обучения навыкам обучения.Под рукой есть мысли Кэролайн Ито об учениках, которые борются с организационными навыками, Пэт Бекман об обучении стратегии, Эндрю Коэн об обучении стратегии для учащихся средних школ, среди прочего.

LD Онлайн. (2003). Открытие дверей для обучения: технологические исследования для студентов с ограниченными возможностями обучения (навыки ведения заметок). Получено с http://www.ldonline.org/article/Opening_the_Doors_to_Learning%3A_Technology_
Research_for_Students_with_Learning_Disabilities_ (Notetaking_Skills)? Theme = print

Этот ресурс предлагает некоторые мысли о важности учета учащихся с ограниченными возможностями для улучшения результатов обучения .Сюда входит история «Люка», студента, который борется с этим навыком, а также введение в систему «Project Connect», технологическое приложение для улучшения учебных привычек студентов.

Леви, Э. (2007). Обучение студентов делать заметки в классе . Получено с http://www.ldonline.org/article/12855/

Широко признано, что учащиеся с ограниченными возможностями обучения, как правило, испытывают трудности, когда дело доходит до хороших заметок в классе, но какие конкретные методы они могут использовать? делать более содержательные и содержательные заметки? В этом коротком, но полезном онлайн-ресурсе автор приводит несколько основных примеров того, как учащиеся могут быстро и легко улучшить свои навыки ведения заметок с помощью символов, сокращений и тесьмы, среди прочего.

Ньюхолл, П. У. (2008). Организационные навыки для учащихся с ограниченными возможностями обучения: Основная система хранения бумаги . Получено 27 февраля 2013 г. с веб-сайта http://www.ldonline.org/article/25179/

Одна из наиболее распространенных проблем, с которыми сталкиваются учащиеся с ограниченными возможностями обучения, — это простая организация и отслеживание своих книг, записных книжек, домашнее задание и другие предметы первой необходимости в классе. В этой статье автор описывает способ, как это сделать.Включены примечания по созданию такой «основной файловой системы» и освоению ее использования и процедур.

Ричардс Р. Г. (2008). Как закрепить: запоминающиеся стратегии для улучшения обучения . Получено с http://ldonline.org/article/making_it_stick%3A_memorable_strategies_to_enhance_learning

Исследователи все больше и больше признают, что хорошее запоминание — это навык, которому можно научить и которому можно научиться, и что хорошее запоминание может улучшить навыки учащихся в привычках и результатах обучения. .Здесь автор описывает несколько методов для улучшения запоминания, в том числе использование рифмующих или мнемонических приемов, графических органайзеров и многое другое.

Ричардс Р. Г. (2008). Стратегии памяти для учащихся: ценность стратегий . Получено 20 февраля 2013 г. с веб-сайта http://www.ldonline.org/article/5736/

Как и в приведенном выше ресурсе, в этом онлайн-материале предлагается ряд стратегий, направленных на улучшение способности учащихся организовывать и вспоминать академический контент. .К ним относятся, среди прочего, использование диаграмм и других графических инструментов, мнемонических устройств и соответствия звуков и символов.

Замбрунн, С., Тэдлок, Дж., И Робертс, Э. Д. (2011). Поощрение саморегулируемого обучения в классе: обзор литературы . Получено 16 ноября 2012 г. с сайта http://www.merc.soe.vcu.edu/files/2013/11/Self-Regulated-Learning-2.pdf

Этот информативный обзор текущей исследовательской литературы включает подробное определение саморегуляции и ее решающего значения в обучении учащихся, а также примечания о ряде эффективных стратегий саморегулирования, потенциальных проблемах с обучением и последствиях для дальнейшего исследования.

Как закрепить: незабываемые стратегии улучшения обучения | Темы LD

Автор: Регина Г. Ричардс

Подумайте, как вы что-то запомнили:

• Если вы хотите запомнить номер телефона, повторяете ли вы его про себя несколько раз, пока не наберете весь номер?
• Когда вы переходите к описанию продуктового магазина и хотите запомнить четыре предмета, поднимаете ли вы четыре пальца, чтобы заставить себя вспомнить?
• Когда кто-то спрашивает вас о свадьбе, на которой вы были несколько лет назад, как вы вызываете воспоминания? Некоторые люди могут сначала подумать о еде.Другие могут вспомнить платье невесты. Третьи могут вспомнить декор. Как только у вас появляется крючок в памяти, каждое повторение, кажется, запускает дополнительные аспекты события.
• Что вы делаете, чтобы вспомнить важный телефонный звонок, который вам необходимо сделать по дороге домой? Вы знаете, что когда вы войдете в дом, собака будет лаять, и каждому из ваших детей будет что сказать вам срочно. У вас нет бумаги, чтобы написать записку. Некоторые люди могут спеть небольшую песенку или скандировать: «Назови того-то и такого-то, зови того-то и того-то».Другие могут визуализировать ассоциацию, так что, когда они войдут в комнату, чтобы положить свой пакет, это действие вызовет напоминание о звонке.

Использование стратегий по сути означает замедление, когда вы что-то делаете. Это процесс замедления, поэтому вы можете осуществлять контроль качества.

— Мэл Левин на презентации семинара, Включение без маркировки . При финансовой поддержке отделения Внутренней Империи Международной ассоциации дислексии, Онтарио, Калифорния, в мае 2000 г.

Мы все используем стратегии в течение дня, чтобы запомнить множество фактов и идей, которые нам необходимо сохранить.Использование стратегии является важной частью нашего опыта обучения. Стратегии помогают нам организовывать информацию в шаблоны и поощряют целенаправленное обучение. Наш мозг избирательный. Мозг склонен запоминать информацию, которая образует запоминающийся образец.

Для нас, как учителей, терапевтов и родителей, важно иметь базовое понимание того, как мы запоминаем информацию, чтобы мы лучше понимали необходимость в стратегиях. По мере того, как мы понимаем цель, мы становимся лучше подготовленными, чтобы помочь нашим ученикам понять и использовать стратегии.

Вернуться наверх

Процесс памяти

Память — это очень сложный процесс, в котором одновременно работают несколько компонентов. Наше описание отдельных компонентов — это только представление, потому что на самом деле наш мозг обрабатывает информацию комплексно.

Все начинается с сенсорной информации, поступающей из окружающей среды. Используя наши сенсорные системы, мы видим, пробуем на вкус, слышим или ощущаем какие-то ощущения или стимулы. У нас есть механизм для фильтрации и удаления не относящихся к делу или ненужных данных, таких как ощущение ковра при ходьбе или звук кондиционера.Этот же механизм фильтрации упорядочивает релевантные данные в осмысленные шаблоны. На рисунке 1 воронка и фильтр представляют следующие процессы: сенсорный ввод и сенсорная память.

Рисунок 1 Схема процесса памяти

Диаграмма на рисунке 1 представляет собой представление системы памяти: информация перемещается из сенсорной памяти через сенсорную память и кратковременную память и в конечном итоге в долгосрочную память (Richards, 2003, стр.17).

Информация, «схваченная» или имеющая смысл, переходит в кратковременную память. Наш мозг запрограммирован обращать внимание на необычное — на что-то другое. Включение новизны, такой как юмор, движение или музыка, в стратегии помогает информации привлечь наше внимание.

Использование стратегий играет очень важную роль в структурировании входных данных, чтобы помочь им переместиться в долговременную память в значимом и запоминающемся формате. Чтобы создать более долговечную память, нам нужно предотвратить «сбрасывание» входящей информации.»Мы достигаем этого, осмысленно связывая это с уже существующими знаниями.

Если информация важна и репетируется, она перемещается в другую часть мозга для кодирования и затем в конечном итоге сохраняется в долговременной памяти. На рисунке 1 картотека представляет собой долговременную память. Вся память не хранится в неизменном виде в каком-то месте, скорее, каждый конкретный компонент опыта хранится в виде отдельных файлов.

Размышляя о том, как работает память, очень важно понимать, что у каждого человека свой способ обработки и запоминания.Существует несколько способов сохранить данную память, так же как часто существует несколько маршрутов, по которым можно добраться до места назначения. Один человек может выбрать путь в продуктовый магазин по маршруту А, тогда как другой может предпочесть маршрут Б. Любой вариант подходит. То же самое и с памятью: один человек может предпочесть запоминать список, напевая его, тогда как другой человек может предпочесть визуализировать ассоциацию. Нет единственного правильного пути.

В этой статье представлены различные стратегии. Мы должны обращать внимание на реакцию наших учеников на стратегии и помогать каждому ребенку выбирать и использовать стратегии, которые удобны и наиболее точно соответствуют его или ее предпочтительному стилю обучения.

Вернуться наверх

Набор инструментов RIP для памяти

Этот набор инструментов содержит три ключевые стратегии, помогающие запоминать: повторение , изображений и паттернов (RIP) . Многие студенты считают, что достаточно просто прочитать что-то. Часто этого недостаточно. Лучше всего мы запоминаем что-то, когда это организовано и отрепетировано.

Представьте, если бы мы, как учителя, терапевты и родители, укрепляли учеников в использовании конкретных стратегий при организации своей информации.Педиатр доктор Мел Левин предлагает: Я думал, что перед тестом детей нужно попросить сдать план памяти. Точно так же пилот подает план полета. Другими словами, как вы собираетесь вставлять и выгружать вещи из своей памяти? И студенты должны оцениваться по плану так же, как и по тесту (Levine and Meltzer, 1998).

Следующие две стратегии являются общими напоминаниями, чтобы побудить учащихся использовать процесс при работе для запоминания информации.Каждая стратегия представлена ​​словом или фразой, в которой каждая буква представляет собой один из шагов.

Выберите стратегию, которая, по вашему мнению, подходит вашим ученикам.Обучайте каждому шагу по одному. Убедитесь, что они понимают каждый шаг и его значение, прежде чем переходить к следующему. Затем покажите последовательность шагов и объясните, как использовать мнемонику или ключевое слово, чтобы вспомнить шаги.

Важный критерий, о котором следует помнить, — «не пакуйте и не складывайте». Это означает, что нужно продвигаться медленно и не складывать слишком много нового друг на друга. Дайте каждому учащемуся время подумать и закрепить что-то, прежде чем двигаться дальше.

Несколько лет назад была опубликована карикатура FarSide , показывающая ситуацию в классе.Студент поднял руку и попросил извинения, потому что его «мозг был переполнен». Это подчеркивает важное предостережение, которое следует помнить при использовании стратегий: действуйте медленно. Слишком много стратегий одновременно могут запутать ученика, а не помочь.

Вернуться наверх

Повторение: R в RIP

Рис.2 — Новизна и мультисенсорное обучение

На рисунке 2 ребенок прыгает на маленьком батуте, просматривая ассоциации. Он также подбрасывает мяч каждым предметом.

Повторение и репетиция информации усиливают процесс, называемый консолидацией, процесс, посредством которого воспоминания перемещаются из временного хранилища в гиппокампе (небольшая структура в мозге) в более постоянное хранилище в коре (внешний слой мозга) (Ричардс , 2003, с.24).

Многократное повторение информации дает возможность репетиции, но это может утомить студентов. Когда скучно, мозг может перейти в режим, похожий на режим «хранителя экрана» на мониторе вашего компьютера. Студент может не обращать внимания на то, что повторяет. Поэтому использование стратегий с юмором, движениями, песнями и другими формами новизны имеет решающее значение для повышения ценности повторения.

В качестве примера рассмотрим задачу изучения столиц пяти штатов. Ниже приведены несколько различных упражнений, которые можно использовать для запоминания ассоциаций.(Ричардс, 2003, стр. 191).

• Попрактикуйтесь произносить столицу и штат вместе, как в «Сакраменто, Калифорния; Колумбус, Огайо» и т. Д. Это поможет создать ассоциацию между двумя словами.
• Придумайте глупую мнемонику, чтобы запомнить, какой капитал принадлежит государству. Для Огайо нарисуйте изображение человека, говорящего: «О, привет, о Колумб». Это связывает слово «Колумб» со словом «Огайо».
• Попрактикуйтесь в сопоставлении флеш-карточек столиц с названиями штатов и штатов со столицами.
• Выполните двигательную активность, например, прыгните на небольшом батуте или поиграйте в мяч, произнося название города в ответ на информацию о состоянии, или наоборот (см. Рисунок 2).
• Создайте рэп или джингл, повторяющий каждый штат и его столицу.

Вернуться к началу

Изображение: буква I в RIP

Есть много видов образов, и все формы важны для процесса памяти. Когда мы думаем об образах, большинство людей думает о визуальном образе. Однако образы также могут быть моторными образами, иногда называемыми «мышечной памятью», или слуховыми образами.

Визуальные образы

Визуальная картинка может указывать на стратегию или представлять концепцию. Например, предположим, что ваш ученик должен помнить, что наши права Первой поправки — это свобода слова, религии, печати и право собраний. Поскольку это первая поправка и одна рифмуется с солнцем , используйте солнце в качестве визуальной подсказки. Рисуем счастливое солнышко руками и ногами, поем. Поместите слово RAPS в пузырек, как показано на рисунке 3. RAPS — это мнемоника для запоминания свобод R eligion, A ssembly, P ress и S peech.(Ричардс, 2003, стр. 198).

Рис. 3 — Мнемоника 4 свобод, предоставленных Первой поправкой

Поскольку мозг запоминает информацию, которая образует запоминающийся образец, визуальные организаторы чрезвычайно полезны. Есть много разных типов визуальных органайзеров. Некоторые носят описательный характер: основная идея раздела главы помещена в центре. Линии тянутся, каждая из которых представляет собой важную концепцию. В представлениях могут использоваться изображения, значки или ключевые слова. Приведенный ниже пример органайзера был разработан для предварительного планирования параграфа о собаках (Richards, 2001, стр.34).

Рис. 4 — Визуальный органайзер для определения некоторых характеристик «собаки»

Визуальные органайзеры имеют множество применений. Они могут подчеркнуть причинно-следственную связь, последовательность события или эпизода или составить краткое изложение прочитанного. Визуальные органайзеры также полезны при планировании абзаца или отчета и при подготовке к тесту.

Категоризация — важный навык для учащихся, потому что он формирует основу для критического мышления и умозаключений при чтении.Диаграмма Венна — ценный органайзер, который визуально подчеркивает сравнения и контрасты. Диаграмма Венна, сравнивающая характеристики млекопитающих и рептилий, была представлена ​​в статье The Writing Road .

Другое использование диаграмм Венна включает сравнение двух персонажей в рассказе или двух разных событий в истории. Рисуются два перекрывающихся круга, и характеристики одного предмета или события перечислены в левой части круга, если они отличаются от другого предмета.Характеристики второго предмета указаны в правой части круга, если они отличаются от первого предмета. По центру помещаются характеристики, общие для обоих предметов. На рисунке 5 показан пример диаграммы Венна, на которой сравниваются вулканов с по с оборотами. Эта информация была собрана путем мозгового штурма студентов, что они знали о каждом элементе.

Сначала может показаться, что понятия вулкана и революции разные.На самом деле, есть много общего. Предположим, ваш ученик изучал вулканы и разбирается в их характеристиках. Затем он может сравнить это знание с характеристиками революции. Это формирует образец сравнения новых идей с уже изученными. Таким образом, ваша ученица развивает свое понимание каждой концепции, поскольку она связывает знания о вулканах с другим извержением, революцией (Richards, 2003, стр. 50).

Рис.5 — Диаграмма Венна вулканов и оборотов

Вернуться наверх

Мотор изображения

Нейроны, которые срабатывают вместе, соединяются вместе.

Чтобы понять образ мотора, подумайте о том, как вы пытаетесь вспомнить номер телефона. Вы можете пошевелить пальцами по шаблону телефонного номера, как будто набираете его, и обнаружите, что это помогает вам вспомнить номер.

Повторение и тренировка триггерных нейронов (клеток мозга). Когда набор нейронов срабатывает вместе, у них снова возникает «привычка» срабатывать вместе. Таким образом происходят как привычки, так и академическое обучение. Используйте мультисенсорные стратегии, чтобы ваш ребенок одновременно видел, слышал, касался или двигался с информацией.

Вы ездили на велосипеде в молодости? Вы научились ездить на велосипеде, прочитав об этом книгу? Нет, тебе нужно было попрактиковаться в езде. При достаточном повторении вы сохраняете моторный образ процедуры. Сможете ли вы теперь сесть на велосипед и с легкостью покататься? Большинство людей ответят утвердительно на этот вопрос. Это почему? Наши мышцы запоминают информацию или процедуры, которые выполнялись много раз. Мышечная память — мощный инструмент обучения!

В качестве примера ученики могут использовать моторные образы направления букв b и d , используя узор руки или «кулаки Фонзи» ​​(названные в честь персонажа Фонзи из «Счастливые дни»).Пусть ваш ребенок держит руки лицом к телу и сжимает кулаки так, чтобы каждый большой палец смотрел прямо вверх (рис. 6). Левая рука похожа на b , а правая похожа на d . Ваш ребенок может вспомнить последовательность, произнеся алфавит « a , b , c , d » (Ричардс, 2001, стр. 86).

Рис. 6 — Руки, образующие форму букв b и d — изображение мотора

Практика буквенной формы или правописание слов улучшается за счет использования воздушного письма, другой техники создания двигательного образа для учащегося (Richards, 1999, стр.163). Воздушное письмо (рис. 7) включает в себя написание букв в воздухе (создание моторного образа), а также воображение, будто вы видите буквы (создание визуального образа). Студент должен одновременно произносить букву, когда пишет ее в воздухе (создавая слуховой образ).

Рис. 7 — Студент, пишущий письмо

или в воздухе, визуализируя форму буквы и произнося название буквы *

Другие примеры моторного имиджа для написания слов также легко включить в домашнее задание: постукивание кулаком и постукивание руками.В фистинге ученица нажимает на каждый слог слова, которое нужно написать, своей стороной кулака. Затем она произносит слово по слогу, на этот раз ударяя кулаком по каждому звуку в слоге, когда она произносит его. При постукивании рукой ученик следует той же процедуре, сначала идентифицируя каждый слог, а затем идентифицируя каждый звук в каждом слоге. На этот раз ученик двумя пальцами одной руки постучал по предплечью другой руки. Эти простые стратегии задействуют мышечную память, а также помогают ученику систематически действовать.Эти два аспекта создают очень мощный усилитель памяти.

Многие математические стратегии для вычисления пальцев, особенно умножения, используют двигательные образы или мышечную память. Примеры можно найти в других публикациях, таких как LEARN: Playful Strategies for All Student (Richards, 2001, pp. 93-97) и The Source for Learning & Memory Strategies (Richards, 2003, pp. 161-164).

Вернуться наверх

Узоры: P в RIP

Мозг ищет смысл через шаблоны.Поскольку мы получаем информацию от наших органов чувств, нам нужны предварительные знания и система для организации информации, чтобы мы могли придавать ей значение. Когда поступает информация, наш мозг ищет существующие знания. Если новая информация активирует ранее использовавшуюся нейронную сеть, то совпадение есть. Это называется распознаванием образов и имеет огромное значение для улучшения памяти.

Поскольку наш «мыслящий предел» находится под сильным влиянием паттернов, а не фактов, запоминание информации максимизируется, когда она предоставляется в контекстных, событийно-ориентированных ситуациях, которые включают двигательное обучение, изменение местоположения, музыку, ритм и новизну….Мы плохо справляемся, когда «по частям» учимся на линейных, последовательных фактах и ​​других списках информации вне контекста ».

Эрик Дженсен, Super Teaching, стр. 26

Все описанные выше стратегии помогают создавать закономерности. Кроме того, использование музыки и рифм создает шаблон или организацию информации. Использование музыки для обзора концепций может быть очень эффективным. Музыка также способствует расслаблению, творчеству и мотивации. Студенты могут создавать свои собственные песни или рэпы, или они могут использовать существующие песни для обзора концепций и фактов.Некоторые песни, относящиеся к определенным историческим периодам: «Баллада Дэвида Крокетта» на стихи Тома Блэкберна; «Битва за Новый Орлеан», слова Джонни Хортона; или «Когда Джонни снова марширует домой» на слова Патрика С. Гилмора.

Также интересно изменить слова в общей песне. В приведенном ниже примере мелодия «Греби, греби, греби лодкой» используется, чтобы петь о важности уделения внимания точке в конце предложения (Richards, 2003, p. 186).

Стоп, стоп, стоп слова
С маленькой точкой.
Используйте точку в конце,
Так что они будут знать, что нужно остановиться.

Песни, укрепляющие академические концепции, также доступны на коммерческой основе, например, Science Explosion, Sing The Science Standards и Best of Schoolhouse Rock.

Юмор и глупость ценны для использования вместе с другими стратегиями, потому что наш мозг предпочитает запоминать необычную информацию. Короткое предложение или последовательность букв могут использоваться для облегчения запоминания, с изображениями или реальными предметами или без них.Помните, что очень важно, чтобы ваш ученик понимал и знал информацию, прежде чем использовать эту мнемонику, цель которой — служить в качестве триггера для вывода информации. Ниже приведены примеры полезных мнемоник.

9000

Вернуться к началу

Демистификация

Генри Винклер написал несколько книг, описывающих свой студенческий опыт.Эта серия детских романов называется « Хэнк Зипзер: наиболее правдивые признания лучшего отстающего в достижении цели» . Книги доступны на аудиокассетах, и учащиеся, испытывающие трудности, многого добиваются, слушая записи. Слушать, как кто-то другой, особенно известный человек, описывает разочарование в обучении, помогает подтвердить собственный опыт студентов. Книги также описывают сильные стороны и таланты главного героя Хэнка Зипцера. Учащимся, которые испытывают трудности с чтением, гораздо больше пользы от прослушивания подобных книг, чем от их чтения.

В истории Хэнка Зипцера, Ниагарский водопад, или нет? Хэнк пытается написать эссе для класса. Он жалуется,

Я никогда не выйду из своей комнаты. Я ненавижу свою комнату. Я ненавижу свое задание. Я ненавижу свой мозг. Почему я не мог думать, писать, писать по буквам, складывать или разделять? Забудьте об умножении.

Это не похоже на то, что я не пытаюсь. Я делаю. Я снова и снова просматриваю таблицы умножения и списки словаря. Моя сестра проверяет меня, и я все знаю. Но потом идет проверка, и я не могу их вспомнить.Как будто мой разум — это классная доска, и слова просто соскальзывают с нее за время, необходимое, чтобы идти от моего многоквартирного дома до школы, которая находится в полутора кварталах от меня. Меня это так бесит, что иногда я бью себя кулаком по голове, надеясь, что все снова заработает.

Хэнку не нужно бить головой. Ему нужно, чтобы кто-то объяснил ему, как работает память и почему он борется. Ему нужна демистификация. Например, кто-то может сказать ему: «Твоя память похожа на чулан с запирающейся дверью.В школе тебе сложно что-то запоминать, потому что дверь все время заклинивает. Мы должны придумать, как сделать так, чтобы дверь открывалась легче! »

Способ помочь Хэнку и другим ученикам, столкнувшимся с подобной проблемой, открыть дверь в свой шкаф — это использовать инструменты из набора инструментов RIP.

Еще одна книга для студентов, описывающая трудности обучения и запутанное сочетание даров и борьбы, — «Эли, мальчик, который ненавидел писать: понимание дисграфии». В заключение Эли размышляет,

.

Может, я все-таки не такой уж и другой.Я понимаю, что все были разными по-своему. Я наконец понимаю, что это значит, когда мне говорят: «У нас разные мысли». Мы не все одинаковы.
Я начинаю соглашаться. Ага, хорошо иметь разный ум, потому что мы действительно все разные. Это делает жизнь интересной.

Вернуться наверх

Итого

Есть много способов похвалить ребенка. Вот несколько примеров.

• Вы открыли секрет
• В дорогу
• Я горжусь тобой
• Фантастика
• Вы на вершине
• Теперь у вас есть
• Невероятное
• Ты в пути
• Молодец
• Замечательная работа
• Красивая работа
• Великолепный
• Феноменальный
• Творческая работа
• Что за воображение
• Ты меня смешишь
• Ты скрашиваешь мой день
• Ты имеешь в виду мир для меня
• Превосходно
• Ура
• Объятие — поцелуй — улыбка

* Особая благодарность Мэтью Акоста за его рисунок воздушного письма.

Вернуться наверх

Регина Г. Ричардс (2008)

Версия

| Классные стратегии | Ракеты для чтения

Как научить исправлять

Исследование пересмотра и качества написания показывает, что инструкции по стратегии очень эффективны. При использовании инструкций по стратегии учителя должны делать следующее:

1. Четко объясните процесс проверки : укажите конкретные, значимые цели для проверки и / или четко определите аудиторию.

   Один из способов сделать критерии очень конкретными — сосредоточиться на жанре. Например, при обучении повествованию составьте простой контрольный список, соответствующий хорошему написанию повествования. Например, спросите учащихся: «Все ли элементы истории включены? Четко ли описаны персонажи? Показывает ли ваша история, что чувствуют персонажи?»

   Другой подход фокусируется не на жанре, а на общих качествах, таких как ясность и детализация. Например, «Есть что-нибудь, что трудно понять?» «Какие словарные слова вы могли бы добавить, чтобы сделать рассказ более интересным?»

2. Смоделируйте стратегию с помощью think-alouds .Это может быть достигнуто путем отображения одного образца письма на диаграмме или ELMO и использования этого образца для моделирования и обсуждения того, как отредактировать документ таким образом, чтобы улучшить его.
3. Обеспечение управляемой практики с обратной связью . Это можно сделать путем редактирования со сверстниками и посредством конструктивного диалога между учителем и учеником. Эти совместные усилия укрепляют понимание того, что письмо — это социальный процесс, в котором сообщение создается для аудитории.
4. Постепенно работать над самостоятельным освоением учащимися .

Совместное редактирование — очень успешный способ помочь студентам развить навыки редактирования. Это особенно верно, когда одноранговые группы имеют явные цели для пересмотра. Например, найдите в письме одно место, где сообщение неясно, или одно место, где можно было бы использовать другое словарное слово.

Многие учителя используют контрольные списки и мнемонические устройства, чтобы помочь учащимся исправить свой текст. Вот несколько примеров:

Важно помочь учащимся сосредоточиться не только на исправлениях на уровне предложения.Программа написания черт 6 + 1 поощряет процесс пересмотра более широкой картины за счет внимания к идеям, организации, голосу, выбору слов и многому другому. Их контрольный список изменений включает такие пункты, как:

• Тема узкая и управляемая.
• Детали поддерживают идею.
• Порядок подробностей имеет смысл.
• Письмо имеет интересное начало и конец.

Хотя это редко рассматривается таким образом, исправления включают в себя любые изменения, которые автор вносит в черновик, в том числе решения, принятые как до начала написания, так и во время составления черновика.Стратегии, которые вовлекают студентов до того, как они начнут писать, например RAFT и стратегия последовательности рассказов, могут помочь студентам разработать сильный первый набросок.

Эти шаги для исправления можно использовать во всех областях содержимого. Типы письма, которые могут иметь место, включают в себя написание шагов к словесной задаче (математика), отчет о результатах эксперимента (наука) и резюмирование важного исторического события или фигуры (социальные исследования).

.