основные принципы и суть методики раннего развития Монтессори

История появления

Мария Монтессори — итальянский педагог и одна из первых женщин-врачей 19 века, которая создала свою педагогическую систему. Монтессори всегда боролась за справедливость — во время работы ассистентом врача психиатрической клиники она много общалась с детьми с особенностями развития и переживала, что ими никто не занимается. А ведь образование нужно всем!  

Поэтому Мария вместе с мужем начала разрабатывать свои методики развития детей. Изначально — только для ребят с задержками развития. Но убедившись в успехе выдвинутой ей образовательно-развивающей системы, Мария адаптировала её для всех детей. Она поняла, что классические методы не всегда эффективны. Так появилась методика развития Монтессори, названная в честь автора. 

‍ Мария Монтессори

В чём суть педагогики Монтессори

Автор называла свою методику «системой, где ребёнок развивается самостоятельно, опираясь на дидактически подготовленную среду». Ключевой принцип методики Монтессори — «Помоги мне сделать это самому». Он подразумевает, что взрослый разбирается, чем интересуется ребёнок, обеспечивает ему соответствующую среду для интересных занятий и учит его пользоваться ей. 

Основные принципы методики

• Ребёнок волен сам выбирать вид деятельности. Чтобы ребёнок развивался полноценно, необходимо предоставить ему свободу мышления, действий и чувств. Дети учатся всему легко и с удовольствием, без «обязаловки» и соревнований со сверстниками. Каждый ребёнок занимается тем, что ему нравится, единой программы в системе не предусмотрено.
• Монтессори — методика раннего развития. Но группы всё равно разновозрастные. Старшие дети учат младших, приобретают лидерские черты и одновременно учатся заботиться друг о друге. Формируется взаимопомощь и сотрудничество.
• Занятия проводятся в специально подготовленной среде. Основы педагогики Монтессори подразумевают, что игровая комната обычно разделена на несколько зон: естествознания, практической жизни, сенсорную, языковую, математическую.
• Взрослый в обучении играет второстепенную роль, являясь не наставником, а помощником. Задача взрослого — только заинтересовать ребёнка. Педагог общается с детьми, но не навязывает собственное мнение, не подводит ребёнка к желаемым ответам на вопросы.
• Недопустима критика и запреты. Ребёнок имеет право на ошибку. Он вполне способен сам до всего дойти.
• Принципы Монтессори-педагогики направлены на развитие мелкой моторики, чувств (зрение, слух, вкус, обоняние, осязание). Мария Монтессори считала, что аккуратные действия с мелкими предметами формируют интеллект, развивают речь, внимание и память. Поэтому в её системе много деятельности, связанной с нанизыванием предметов, угадыванием их на ощупь и по фактуре, с сортировкой.
• В ребёнке воспитывается самостоятельность. Все пособия располагаются на полках так, чтобы он мог сам их взять и убрать на место. Все книги в одном экземпляре — таким образом дети учатся договариваться между собой.
• Обязательно присутствуют правила, которые помогают упорядочить жизнь в монтессори-группе. Например, после прочтения книгу необходимо поставить на место или убрать игрушки туда, откуда малыш их взял. Так детей учат поддерживать порядок.

Преимущества системы

Одно из главных преимуществ системы методики Монтессори — то, что дети учатся в своём темпе, без соревнований со сверстниками и обязательной программы. Поэтому на занятиях детям не скучно, они любознательны и инициативны. Также дети могут сами себя занять, уважают потребности других и неплохо справляются с бытовыми обязанностями. 

Минусы системы

• Идеи Монтессори-педагогики направлены на развитие только интеллекта и практических навыков.
• Творчеству не уделяется должного внимания — нет зоны, в которой дети могут просто творить. 
• Отсутствие подвижных и ролевых игр.
• После методики Монтессори детям бывает трудно привыкнуть к дисциплине обычных детских садов и школ, где все вместе делают одно и то же, и педагог должен восприниматься как авторитет, а не как помощник.
• Дети не играют в ролевые игры, они только индивидуально занимаются, поэтому договариваться они умеют, но играть вместе и дружить — нет.
• Пособия довольно дорогостоящие, они должны быть разнообразными, чтобы оставаться интересными детям, и их должно быть достаточное количество.

Кому подойдёт система Монтессори

Родителям, для которых важен индивидуальный подход к их ребёнку, такая система подойдёт. А вот авторитарных родителей, которые внутренне не готовы отпустить ребёнка в свободное плавание, метод, скорее всего, не устроит. 

Если ребёнок любит творчество, то ему может быть скучно в Монтессори-группе, поэтому необходимо будет задуматься о дополнительных творческих занятиях.

В Монтессори-группе может быть трудно подвижным, активным, неусидчивым детям. У стеснительных детей проблемы с общением могут усугубиться, поскольку дети в группе мало общаются между собой.

Резюме

Суть педагогики Монтессори заключается в том, чтобы предоставить ребёнку доступную среду и свободу. Взрослые играют лишь второстепенную роль — они наставляют ребёнка, а не навязывают своё видение. Дети учатся в своём темпе, не соревнуясь с остальными ровесниками.

Но методика имеет и минусы — например, она достаточно изолирована от традиционного образовательного процесса, и после Монтессори-сада или школы ребёнку может быть трудно влиться в обычный коллектив.

5 принципов педагогики Марии Монтессори

Все родители хотели бы, чтобы их дети выросли самостоятельными. Итальянский педагог Мария Монтессори считала, что для этого нужно дать детям возможность выбора еще в первые годы жизни, позволив им развиваться с минимальным вмешательством, в особой среде. Ключевой принцип в педагогике Монтессори можно описать так: «Помоги мне сделать это самому». По разным оценкам, в современном мире есть от 3 до 10 тысяч школ, работа которых опирается на методы Монтессори. Поговорим о том, чем же привлекательна эта методика воспитания в условиях творческой свободы и каковы ее основные принципы.

Мария Монтессори, жившая в Италии на рубеже XIX-ХХ столетий, была врачом и педагогом. Толчком к созданию собственной образовательной системы послужила ее работа в детской клинике. Там Монтессори, наблюдая за скучающими детьми, пришла к выводу, что ребенку нужна специальная среда, которая будет побуждать его учиться и развиваться, причем самостоятельно, без принуждения. Взрослый должен быть лишь проводником на этом пути, который научит пользоваться этой средой и развиваться в собственном темпе. В России первые дошкольные учреждения по системе Монтессори появились еще до Октябрьской революции, но проработали недолго. Возвращение методики в нашу страну произошло уже в постсоветские времена. Все это время оставались незыблемыми основные принципы этой системы.

Особая образовательная среда

Чтобы ребенок развивался максимально продуктивно, нужно создать для него особую среду, с учетом его интересов и потребностей. Монтессори-среда состоит из различных дидактических материалов — фигурок животных, кубиков, музыкальных инструментов, учебных пособий, обычных предметов, соответствующих определенным зонам. Каждая зона отвечает за важные умения. Перемещаясь между ними, малыш приобретает различные бытовые навыки, учится познавать мир с помощью органов чувств и осознавать последствия своих действий, знакомится с буквами и цифрами, расширяет словарный запас и вникает в суть арифметических действий. Ребенок развивает мелкую моторику, творчески самовыражается, получает представления о том, как устроен мир.

Важное требование к любой из зон — это доступность всего, что в ней находится, для ребенка. У него должна быть возможность самому дотянуться до всего, что ему интересно, и начать работу.

Свобода и дисциплина

Педагог в садике Монтессори никогда не указывает детям, чем они будут сегодня заниматься. Он может стимулировать их интерес к чему-то, но не принуждать. Ребенок самостоятельно выбирает для себя занятие, учится прислушиваться к себе и делать выбор. Предоставленная ему свобода позволяет развивать и инициативность. При этом малышам объясняют: твоя свобода заканчивается там, где начинается свобода другого. Дети следуют принятым правилам: убирают за собой игрушки, передвигаются по классу тихо, стараются не мешать друг другу. Это дисциплинированность, к которой не надо призывать, поскольку она формируется изнутри, без принуждения.

Самостоятельность

Все, что ребенок может сделать сам, он делает сам. Взрослый же может дать ему ровно столько помощи, сколько нужно самому малышу. Как считала сама Монтессори, 2−4 года — золотой возраст для воспитания в ребенке аккуратности. В саду Монтессори ребенку дают возможность получить минимальные навыки самообслуживания: застегивать пуговицы, чистить обувь, гладить одежду. Он самостоятельно готовит свое рабочее место: кладет клеенку на стол, если хочет рисовать, приносит краски, набирает воду в стаканчик и убирает за собой. Так в ребенке закладывается решительность, так он получает возможность почувствовать себя взрослым.

Безоценочность

Педагог не оценивает ни ребенка, ни то, что он делает, и не сравнивает его с другими. Наградой за хорошо сделанную работу для малыша становится радость от того, что у него получилось. Наказание за шалости — относительная изоляция от других детей: ребенка просто отсаживают за другой стол, ни в чем не ущемляя. Ребенок учится оценивать себя самостоятельно, быть независимым от внешних оценок, делать что-то хорошо не ради награды, а просто потому, что нравится. Это важно для уверенности в себе.

Разновозрастность

Мария Монтессори считала, что объединять детей по возрасту для какой-то деятельности — неестественно и непродуктивно. В одной группе учатся дети разных возрастов, от 3 до 7 лет. Изначально Монтессори-группы были разновозрастными для детей от 3 до 7 лет. Сейчас согласно Международным стандартам для детей младше 7 лет принято следующее деление. В младенческих группах (Nido, Infant) проводятся занятия для малышей от 2 до 14−16 месяцев, в группах Toddler — для детей от 14−16 месяцев до 3 лет, Casa dei Bambini — от 2 лет 8 месяцев до 6 лет.

Младшие берут пример со старших, а те осознают себя лидерами. Все вместе учатся взаимодействовать друг с другом, проявлять терпение и гибкость, просить о помощи и давать ее. Такие навыки межличностного общения бесценны для развития эмоциональной сферы ребенка. Кроме того, дети могут развиваться в своем собственном темпе, с учетом собственных возможностей: в разновозрастной группе пятилетний малыш, который пока не освоил чтение, не будет чувствовать себя отстающим. Что происходит с ребенком, который занимается без принуждения, без сравнения его с другими? Он сам открывает для себя чтение, письмо, арифметику, сам контролирует учебный процесс и учится с удовольствием. Ведь во всех детях есть познавательный интерес, который так важно поддерживать.

Теоретическая сторона педагогики Монтессори выглядит очень привлекательно. А какие плоды дает эта система на практике? Своим мнением делится Лада Лазарева, руководитель Центра возможностей «Наш Лад».

Лада Лазарева, руководитель Центра возможностей «Наш Лад»

Действительно, в результате грамотно организованных занятий в специальной Монтессори-среде ребенок самостоятельно в своем темпе совершенствует крупную и мелкую моторику, осваивает язык, развивает восприятие органов чувств, внимание, память и воображение. Он постигает причинно-следственные связи, навыки самодисциплины, самообслуживания и другие реальные жизненные умения. Благодаря занятиям по системе Монтессори малыш может сам себя занять, учится понимать себя и получать знания, построенные на собственном опыте, развивая способность к самообучению.

На сегодняшний день в России многие организации, завляющие о занятиях по системе Монтессори, не соответствуют Международным стандартам. В них часто не предусмотрены физические упражнения, нет места музыке, творчеству, а материалы для занятий с малышами ограничиваются пересыпанием круп и переливанием воды. Если педагог не обладает достаточным опытом, то в группе у активных малышей могут возникнуть сложности с соблюдением правил. А деткам, склонным к фантазированию, может быть скучно. Без чуткой работы взрослого Монтессори-ребенок концентрируется на себе и не тянется к общению. Для замкнутых детей самостоятельное освоение материала вообще черевато отстраненностью от коллектива. К тому же позиция неопытного педагога как помощника отучает ребенка воспринимать взрослого как авторитетного человека. Стоит также отметить, что посещение аккредитованных Монтессори-групп стоит достаточно дорого. Поэтому некоторые родители пробуют создать среду по системе Монтессори дома. Ведь многие упражнения легко воспроизводятся дома. Однако для получения заявленных выше образовательных результатов требуется грамотно созданная среда и квалифицированный специалист.

Читайте также:

7 принципов вальдорфской педагогики

6 игр на внимание для дошкольников

5 способов лишить ребенка мотивации к учебе

Фото: Oksana Kuzmina/PhotoUG/Poznyakov/Shutterstock.com

Принципы метода Монтессори

Мария Монтессори выделяла несколько особенностей воспитания и обучения своего метода.
1. Ребенок должен учиться в процессе собственной деятельности
2. Ребенку должна быть предоставлена свобода мышления, он должен удовлетворять собственные запросы
3. Выбор ребенку не должен ставиться под вопрос, так как педагог должен удовлетворять собственные запросы ребенка, а не навязывать их.

Главные принципы методики — это максимум свободы и минимум вмешательства, что способствует реализации индивидуальных подходов к обучению.

Ключевой принцип в педагогике Монтессори – «Помоги мне сделать это самому». Взрослый должен точно разобраться, понять, что интересно ребенку в данный момент, и в зависимости от этого, обеспечить ему соответствующую образовательную среду для занятий и научить ребенка активно пользоваться ею. Взрослый помогает малышу раскрыть способности, заложенные в нем природой, а также пройти свой собственный путь развития.

Принцип возрастной периодизации

Человек рождается на свет с уже организованной структурой «впитывающего разума», который развивается опосредованно.

В период от рождения до 3-х лет ребенок «впитывает» свое окружение с помощью органов чувств (вкус, осязание, обоняние, зрение, слух). Через окружающую среду на уровне бессознательного, он вбирает в себя все оптические, акустические, тактильные впечатления, язык, движение человека, культуру, религию, отношение к нему людей, прежде всего родителей и близких людей. Он хотел бы трогать предметы, которые видит и слышать, как называют их взрослые и хотел бы много и разнообразно двигаться.

В период от 3-х до 6 лет М. Монтессори называла ребенка «строителем самого себя». Он хотел бы самостоятельно выбирать предмет своей деятельности, сам себя обслуживать, проявлять максимальную независимость от взрослого.

В период от 6 до 9 лет – ребенок становиться «лаборантом — исследователем» окружающего мира. Происходит его ориентация на мир посредством собственной деятельности. С помощью воображения ребенок создает его целостную картину. Это период активного становления социальных отношений между детьми, детьми и взрослыми. Ребенок готов к решению проблемных задач, способен сопоставлять, интегрировать и дифференцировать предметы и явления.

Принцип сенситивных периодов от рождения до школы

Сенситивные периоды роста – это периоды особой восприимчивости детей к тем или иным способам, видам деятельности, к способам эмоционального реагирования. К восприятию того или иного объекта или субъекта, поведения вообще, вплоть до того, что каждая черта характера наиболее интенсивно развивается на основе внутреннего импульса и в течение определенного узкого периода времени. Сенситивные периоды длятся определенное время, и проходят безвозвратно, независимо от того, удалось ли ребенку полностью воспользоваться ими. В то же время взрослым необходимо максимально учитывать момент сенситивных периодов и обеспечивать условия их успешного протекания.

Среди основных сенситивных периодов детства М. Монтессори выделяла:

Сенситивный период развития речи (от рождения до-6лет)
2 – 3 года наивысшая точка расширения словарного запаса и освоение фразовой речи.
3 – 4 года ребенок осваивает буквы как символы звуков.
4 – 4,5 года время спонтанного письма.
5 -6 лет ребенок читает без принуждения

Сенситивный период сенсорного развития (от рождения до 5,5 лет).
Ребенок обладает всеми чувствами, присущими человеку, уже в момент появления на свет и даже в утробе матери, но предоставив ему с первых дней жизни возможность деференцировать и развивать («утончать») свои чувства мы способствуем развитию его разума. «Чувственное восприятие составляет главную и едва ли не единственную основу умственной жизни», — говорит М. Монтессори.

Сенситивный период развития движений (от рождения до 6 лет).
На первом году жизни ребенок пытается с помощью движений овладеть своим телом. Центральным пунктом этой фазы является момент первого шага, т.е. начало прямохождения. Начиная с 6 месяцев, ребенок активно интересуется предметами и совершает разнообразные действия с ними: внутрь-наружу, тяни-толкай и др., постепенно овладевая все более тонкими движениями пальцев рук. Ближе к 6 годам наблюдается стремление ребенка к совершенствованию мускульной системы, овладение своим телом. Ребенок особенно много бегает, прыгает, лазает, тренируя свою крупную моторику, особенно интенсивно напрягая мышцы.

Сенситивный период развития руки и интереса к мелким предметам (от 1,2 до 6 лет).
Человека отличает от других живых существ использование руки как ведущего инструмента умственного развития. Рука — тонкий сложный орган, позволяющий разуму вступить в отношения с окружающим миром. Движения рук и развивающаяся речь ребенка тесно связаны между собой и являются «интеллектуальными». Следуя своим наблюдениям, М. Монтессори использовала в создании дидактических материалов для детей этого возраста различные коробочки с мелкими предметами — бусинами, фишками, стерженьками. Она предлагала детям действовать с ними и называть их.
Пик интереса детей к мелким предметам связан с потребностью ребенка в интенсивном развитии мускулов пальцев рук и приходится на возраст 2,5 — 4 года.

Сенситивный период восприятия порядка (от рождения до 6 лет).
Природа взрастила в ребенке чувствительность к порядку, чтобы построить его внутренний разум. М. Монтессори пишет о том, что в раннем детском возрасте человеческая душа узнает свое окружение, ориентируясь по его элементам, а в дальнейшем она завоевывает его целиком. Вот почему так важно не пропустить период порядка в развитии ребенка. Ребенку необходимы:
Порядок в окружающем пространстве /порядок положения вещей/ Порядок во времени /определенный режим/
Порядок во взаимоотношениях с окружающими.

Сенситивный период социального поведения (от 2,5 до 6 лет).
Ребенка интересует формы поведения людей в группе, отношения со взрослыми и сверстниками. Он осваивает манеры поведения, обиходную речь, этикет, ярко проявляет свой характер с другими людьми. Его поведение корректируется средой общения, атмосферой и укладом жизни в группе, внешним ритмом, который становится внутренней потребностью. происходит интенсивное впитывание культуры и религии.

Принцип актуального и ближайшего развития

Специально-подготовленная среда детского сада Монтессори содержит множество дидактических материалов, упражнения с которыми имеют 2 цели: прямую и косвенную. Прямая цель опирается на актуальную возможность ребенка, т.е. способность к самостоятельному действию. Косвенная же цель, (неосознанная ребенком) работает на зону его ближайшего развития (термин Л. В. Выготского). В 20-х годах Лев Семенович Выготский объяснил процесс формирования спонтанных понятий у человека. Он видел движение ребенка от зоны его актуального развитие к зоне ближайшего развития как путь от наглядной ситуации к абстрагированию. Он писал, что зона ближайшего развития характеризует разницу между тем, на что ребенок способен самостоятельно и тем, на что он способен с помощью учителя.

Принцип свободной работы детей в специально-подготовленной среде

Еще одним важным принципом является самостоятельность как форма обучения, познания мира, осознанного действия. Метод Марии Монтессори построен именно на стимулировании самостоятельного стремления к действию и познанию.

Научные наблюдения за состоянием и поведением детей помогли М. Монтессори открыть «феномен поляризации внимании», из которого она делает вывод о свободном саморазвитии детей и способах организации их работы в специально-подготовленной среде. Создав развивающую среду, и, перейдя в роль наблюдателя или помощника детей, педагог передает всю активность детям. Это и есть важнейшее условие для обретения ребенком независимости от взрослого. А независимость и самостоятельность – есть основа человеческого достоинства.

Принцип проявления дисциплины в свободе

Очень важным принципом метода Монтессори является принцип проявления дисциплины в свободе, что кажется на первый взгляд взаимоисключающим, но на самом деле предполагает формирование у ребенка осознанного стремления самореализовываться, не задевая при этом свободу других. Задача воспитателя в этом случае — помочь ребенку осознать основные принципы поведения в обществе и пресекать на определенном этапе формирования его личности все поступки, задевающие достоинство других, являющиеся невежливыми или оскорбительными для тех, с кем ребенок общается. Таким образом личность формирует внутренние границы, которые, будучи им восприняты как должное, становятся проявлением его свободного выбора быть членом общества. Именно так дисциплина проявляется в рамках внутренней свободы.

М. Монтессори понимает свободу ребенка не как вседозволенность и отсутствие границ, а как свободу целенаправленной деятельности и познания. Человек не может быть полностью свободным, если он мешает жить другим людям. Не мешать другим можно только в ситуации, когда все действия человека направлены к определенной цели и сопровождаются внутренней концентрацией. Направленным действиям надо учится. М. Монтессори требовала максимально строгих презентаций окружающих ребенка предметов. Фундаментальным для М. Монтессори является требование иметь в классе только один материал данного типа. Все же вместе они составляют десятки предметов несущих строго определенную функцию. Это материалы для освоения навыков жизненной практики, специальные пособия для развития сенсомоторики, речи и письма, математического мышления. Все эти материалы помогают ребенку в освоении окружающего мира. Одним из важнейших свойств материалов Монтессори, с точки зрения современной психологии, является их ИЗОМОРФНОСТЬ. То есть структура каждого дидактического материала, с которым взаимодействует ребенок (созерцает или ощущает как-то иначе) взаимосоответствует элементам процессов, происходящих в головном мозге ребенка.

Принцип разновозрастности детской группы

В разновозрастном общении и взаимодействии детей обеспечивается эффект социального развития — достижение оптимальной формы социальной активности, которая делает человека способным брать на себя ответственность за свое поведение в определенных жизненных обстоятельствах.

Социальное взаимодействие в разновозрастных группах характеризуется своеобразными психологическими механизмами. Когда ребенок вступает во взаимодействие как младший, включается механизм подражания, происходит ориентация на «зону его ближайшего развития». Когда ребенок вступает во взаимодействие с другими как старший, включается механизм «социального взросления». Известно, что дети всегда стремятся ощутить, подчеркнуть свою взрослость, выполняя роль старшего.

Среди детей разного возраста ребенок последовательно и гармонично переживает свое взросление, как бы поднимаясь по ступенькам лестницы, ведущей в большой мир. Глядя на малышей, он может видеть, каким был раньше. На примере старших понимает, каким будет через год — сильным, умным, справедливым. Со временем ребенок постепенно осваивает все сложные и направленные действия, как бы дорастает до них. Его роль в группе меняется, ему начинают доверять серьезные дела.

Важными результатами общения и взаимодействия детей 3-6 лет является формирование таких значимых социальных качеств, как:

— умение предложить помощь и попросить о помощи;
— эмоциональная отзывчивость, сопереживание другому, забота о тех, кто в ней нуждается;
— учет и принятие особенностей другого человека, а, следовательно, – терпимость и толерантность;
— адекватная самооценка;
— уверенность в своих силах, осознание своей значимости;
— коммуникативные навыки разных уровней и видов и др.

К принципам воспитания и обучения детей по системе М. Монтессори относятся также:

1. Создание специальной подготовленной развивающая среды, которая включает в себя оборудованное помещение, разновозрастную группу, подготовленного педагога.
2. Наличие обучающих материалов.
3. Предоставление детям свободы во время занятий:
— свобода выбора материала
— свобода выбора времени и продолжительности работы с материалом
— свобода выбора места для работы
— свобода выбора партнера или партнеров
— свобода выбора общения с педагогом или другими детьми
4. Соблюдение правила: «Пользуйся всеми свободами, но не мешай другим»
5. Соблюдение атмосферы доброжелательности, доверия сотрудничества, принятия каждого ребенка
6. Наблюдение педагогом за детьми и при необходимости оказания помощи в их самостоятельном обучении
7. Подготовка и проведение педагогом индивидуальных и общих тематических занятий по разным областям знаний, участие в которых происходит по выбору и желанию детей.

7 принципов монтессори на каждый день

О педагогической системе Монтессори знают все, кто интересуется детским развитием. Постулаты воспитания выведены итальянским доктором Марией Монтессори ещё в прошлом веке, но популярны до сих пор. Для любого детского центра приписка «Монтессори» в названии — беспроигрышный маркетинговый ход.

«Летидор» выделил 7 принципов легендарного педагога с примерами того, как их можно внедрить в повседневную жизнь.

Дима Зицер: к компьютеру мы подталкиваем детей сами

Ребёнок сам себе учитель

В центре системы — ребёнок с его врождёнными навыками познавать этот мир, своими пристрастиями. Родителю отведена роль пассивного помощника. Он не транслирует знание о мире, а скорее помогает его получить, активизируясь, когда это действительно необходимо. Дайте ребёнку самому выбрать себе занятие по вкусу. Наблюдайте за его уникальными способностями, смотрите, что вызывает у него любопытство, что он любит, к чему тянется. Уважайте его выбор.

Своим поведением взрослые закладывают фундамент будущей личности

С первых дней малыш воспринимает окружающую реальность. Ребёнок развивается очень активно, а его формирование напрямую зависит от того, что происходит вокруг. Детский организм, в отличие от взрослого, непрестанно преобразуется, проходя череду сензитивных периодов (время особой восприимчивости к различным видам деятельности и способам эмоционального реагирования).

Согласно исследованиям доктора Монтессори, каждому возрасту соответствует период, когда тот или иной навык усваивается наиболее активно. Поощряйте пытливый ум своего малыша, ведь до 6 лет он впитывает всё как губка. Именно в этом возрасте дети учатся без усилий и просто вбирают в себя необходимые знания и навыки. До 6-7 лет закладываются все основные принципы развития ребёнка, складывается его характер.

Американская мечта: мой сын учится в Elementary school

Ребёнку необходимы свобода и самостоятельность

Ребёнок постепенно перестаёт нуждаться в опеке взрослого. Важно быть готовым самоустраниться, если ребёнок справляется сам. Разрешите чаду исследовать дом и улицу. Конечно, только в рамках безопасности. Поощряйте независимость в обучении. Контролируйте мягко и незаметно.

Основополагающие принципы педагогической системы М. Монтессори

Антропологический принцип
Педагогика Монтессори идет «от ребенка», в центре ее находится ребенок, образование
которого строится с позиций антропологии и психологии. Предельно серьезно в этой
педагогической системе отношение к свободе и достоинству человека уже в детском
возрасте. Одно из основных требований к процессу воспитания — » уважение, с которым
мы должны относиться к духовной свободе ребенка».

Для Монтессори духовное развитие человека теснейшим образом было связано с его психическим и физическим развитием, она постоянно подчеркивала важнейшую роль развития восприятия и органов чувств, двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом.

Принцип условий свободы развития ребенка

Под изменением структуры воспитания Монтессори подразумевала создание «условий
свободы» в процессе воспитания. Именно поэтому свободный выбор деятельности и
средств для нее коренным образом отличал организацию учебного процесса в Монтессори-группах
от традиционной классно-урочной системы и групповых занятий в обычном детском
саду. Воспитание свободной, самостоятельной, самоуправляемой и ответственной
личности является главной целью. Отсюда девиз образования по Монтессори: «Помоги
мне сделать это самому». «Я сам!» — для педагога это желание ребенка обязательно
для исполнения. Монтессори полагала, что стремление маленького ребенка к самостоятельности,
независимости должно уважаться взрослыми, подкрепляться и поддерживаться в процессе
воспитания, для того чтобы вырос самостоятельный и ответственный человек.

Поверхностный взгляд на педагогику Монтессори может привести к ложному представлению
о том, что детям предоставлена неограниченная свобода, определяемая их капризами
и сиюминутными желаниями, дети «делают, что хотят». На деле это не так. В педагогике
Монтессори свобода обретает свои границы, во-первых, в потребностях других детей
и коллектива («Можно все, что не мешает остальным», «Каждую вещь или предмет нужно
вернуть на место») и, во-вторых, в необходимости дела («Нельзя ничего не делать»,
«Начатое дело нужно обязательно довести до конца»). Только так можно научиться
быть «мастером самого себя», считала Монтессори. В ее системе свобода означает:
свободу передвижения ребенка в дидактически подготовленной окружающей среде, свободу
выбора места для деятельности, свободу выбора предметов и дидактического материала
для удовлетворения познавательных интересов, свободу в определении продолжительности
своей деятельности, свободу выбора уровня образования, свободу коммуникации и
объединения в работе с другими детьми.

В условиях свободной деятельности ребенок учится оценивать свои возможности и принимать решения в связи с выбором материала, места, партнеров и пр., осознает свою ответственность за принятое решение, переживает радость от процесса и результата деятельности, происходящей по внутреннему, а не по внешнему побуждению.

Принцип концентрации внимания

Свободная и самостоятельная деятельность не возможна без умения сосредоточенно
работать продолжительное время; доводить начатое дело до конца; внимательно наблюдать
за действиями педагога, когда он показывает, как работать с материалом; слушать
его пояснения, если они необходимы; заниматься самостоятельно и контролировать
свои ошибки; не мешать другим. Монтессори называла это «поляризацией внимания».
Этот феномен она открыла в работе с детьми раннего возраста.

Монтессори пришла к выводу о том, что большая степень концентрации внимания порождает активность рук под руководством ума. Детское «экспериментирование» есть следствие активного исследовательского обращения с самостоятельно выбранным предметом, который, в свою очередь, активизирует внимание, мыслительную деятельность ребенка и способствует их продолжительному и эффективному объединению — поляризации.

Благодаря внутренней концентрации на предмете становится возможным процесс умственного саморазвития ребенка. Помимо этого воспитываются выносливость, усидчивость и терпение, необходимые для интеллектуальной деятельности.

Монтессори заметила также, что концентрация внимания внутреннему побуждению не утомительна для ребенка, как птг нудительное побуждение к концентрации внимания извне, со ст роны педагога.

«Чем дальше развивается способность внутренней концентра ции, тем чаще происходит это спокойное погружение в работу» тем четче становится новый феномен: дисциплина детей», — писа ла М. Монтессори. В дисциплине проявляется улучшение способ ности детей уметь поступать по своему усмотрению. Внутренняя дисциплина становится «обратной стороной свободы».

Принцип специально подготовленной обучающей среды

При создании окружающей обучающей среды обязательно учитываются физические возможности
ребенка. На легко доступных полках предлагается множество дидактического материала
тщательно продуманного и обладающего уникальной возможностью всесторонне развивать
обучающегося. Свойства и качества Монтессори-материала максимально способствуют
поляризации внимания в процессе упражнений. Происходит осмысленное проникновение
в суть добровольно выбранной деятельности.

Монтессори-материал представляет собой конкретное, предметное воплощение обобщенного знания, некоторый «элемент» человеческого бытия, максимально деперсонифицированный, лишенный субъективности и несущественных деталей, обобщающий знание многих и многих поколений людей о способах овладения им (по выражению Монтессори — «материализованные абстракции»).

В педагогике Монтессори уделяется особое внимание активизации процесса синтеза новых для ребенка сложных действий из уже известных элементов, преподнесенных ему в упражнениях с дидактическим материалом. Монтессори поэтому не учит письму -письмом, чтению — чтением, рисованию — рисованием, а предоставляет ребенку возможность самостоятельно «сложить из элементов» эти сложные действия, причем каждому в свое время, в соответствии с наступлением у него соответствующего сензитив-ного периода. Косвенная подготовка ребенка к письму и чтении: начинается уже в три года, и дидактический материал служит прежде всего тому, чтобы «сообщать умственный порядок» в о ответствии с развитием ребенка. Материал Монтессори является существенной помощью в «абсорбировании» ребенком окружающей среды.

Педагог создает и поддерживает связь между ребенком и развивающей предметно-пространственной средой. Он внимательно
наблюдает за детьми, ни в коем случае не навязывая им свою помощь, но в случае необходимости помогает ровно столько, сколько помощи просит ребенок. Если помощь не требуется, педагог не вмешивается в процесс деятельности ребенка, позволяя ему совершать ошибки и самостоятельно находить их, так как функция контроля заложена в самом дидактическом материале.

Для ребенка Монтессори-материалы — это «ключ к миру», благодаря которому он приводит в порядок свои хаотичные представления о нем, структурирует их. По словам Монтессори, «материал… должен быть помощником и руководителем внутренней работы ребенка, иными словами, ребенок не изолирован от мира, ему дается «орудие», с помощью которого можно обладать всем миром и его культурой».

Принцип сензитивности

Дидактический материал Монтессори по своей структуре и предметной логике соответствует
сензитивным периодам развития ребенка. Монтессори выделила, например, шесть основных
сензитивных периодов в развитии детей до шести лет: сензитивный период развития
речи, сенсорного развития, восприятия и установления порядка («сензитивный период
аккуратности»), освоения мелких предметов, освоения движений и действий, развития
социальных навыков.

Монтессори полагала, что в раннем детстве ребенок способен интуитивно получать в своем окружении целостные представления. При этом он неосознанно выбирает только то, что необходимо для формирования его личности в данный момент, в переживаемом им сензитивном периоде.

Принцип ограничения и порядка

Нарушение порядка и восстановление его — сильнейший мотив детских действий, считала
Монтессори, так как ребенку нравится видеть предметы своего окружения на одном
и том же месте, он старается восстановить этот порядок, если его нарушил. Она
оценивает детскую восприимчивость к порядку как важнейшую и таинственную сензитивную
фазу в развитии ребенка (в возрасте 2-3 лет). Требование порядка взрослыми от
ребенка, установление ими собственных стерильных форм порядка Монтессори считала
недопустимыми. В установлении и поддержании порядка необходимо идти от естественной
детской потребности в нем.

Кроме порядка важнейшим организационным принципом в подготовленной дидактической среде является ограничение. Так, каждый материал, пособие, вид работы должны быть представлены в единственном экземпляре, чтобы не уменьшать интенсивность
восприятия ребенка, окруженного слишком большим количе вом материалов.

Единственность каждого компонента дидактического мате риала предназначена также для формирования навыков бесконфликтного социального поведения детей, когда проблемная си туация, в которой несколько детей желает работать с одним и тем же материалом, разрешается совместными поисками цивилизованного решения: ребенок учится уступать, ждать, договариваться, сотрудничать.

Принцип особого места педагога в системе образования

Одним из основных отличий педагогики Монтессори является смещение центра активности
в учебном процессе с педагога на ребенка. Ребенок не является слушателем, пассивно
воспринимающим объяснения учителя, а напротив, в ходе самостоятельной «экспериментальной»
деятельности обучается в соответствии с индивидуальными интересами и потребностями.

На первый взгляд представляется, что роль учителя в учебном процессе принижается. На самом деле, вопреки бытующим в отечественной педагогике представлениям, «помощь, которую должна оказать учительница, состоит в том, чтобы представить ребенку материал, чтобы показать, как его используют, как с ним работают». Педагог всегда показывает ребенку рациональный способ работы с материалом, дает образец действий, направленных на раскрытие свойств и отношений, «заключенных» в материале.

Процесс воспитания и обучения Монтессори понимала как помощь психическому развитию ребенка с самого рождения, а позднее как помощь в жизни. Понятие помощь здесь выступает ключевым. Именно это во многом определяет роль позиции педагога по отношению к ребенку. Педагог всегда доброжелательно и ненавязчиво руководит ребенком, становясь посредником между ним и подготовленной дидактической средой. Именно поэтому педагог постоянно находится рядом с ребенком, не мешая ему, внимательно наблюдая, обгоняя его в случае необходимости на шаг и предоставляя свою помощь и руководство или же отступая на шаг назад и давая ребенку возможность полностью насладиться самостоятельной деятельностью.

Важный эффект такой организации обучения состоит в том, что в отличие от обычного занятия или урока педагог имеет большие временные возможности в оказании помощи детям, нуждающимся в ней, не задерживая при этом в продвижении более быстрых и способных ребят. Каждый ребенок, таким образом, идет своим «образовательным маршрутом», со своей комфортной для него скоростью, получая незамедлительно и оперативно необходимую для себя помощь. Это позволяет в максимальной степени не на словах, а на деле соблюдать принцип индивидуального и дифференцированного подхода к обучению.
Из этого вытекает значимый в педагогике Монтессори принцип индивидуализации обучения.

Еще одним важным принципом педагогики М. Монтессори является принцип социального воспитания и интеграции. Индивидуальная работа и индивидуальный интерес становятся возможными благодаря учебным средствам, предназначенным для индивидуальной работы в группе, которая по возрасту и опыту является гетерогенной (разновозрастной и разной по опыту и уровню развития).

Монтессори считала, что объединение детей по возрастному признаку неестественно и недостаточно продуктивно для совместной деятельности. В ее детских садах и школах формируемые группы включают детей с разницей в возрасте в три года (например, группа детей 3, 4 и 5-го годов жизни). Смешанные возрастные группы способствуют развитию ролевой дистанции, что благотворно сказывается на нравственном развитии детей. Среди детей развивается естественная система взаимопомощи: младшие могут попросить помощи у старших детей (тем самым не всегда в затруднительной для ребенка ситуации требуется помощь педагога). Они подражают деятельности старших и перенимают у них образцы поведения. Старшие дети, показывая работу с материалом младшим или отвечая на их вопросы, сами лучше усваивают суть дела, приучаются оказывать помощь, заботиться о других.

В подобных группах, как и в многодетной семье, естественнее формируются и развиваются социальные навыки; работа с материалами более старших детей становится мощным источником интереса и мотивации такой работы для младших. Учитель в этом случае освобождается от дополнительных усилий, направленных на возбуждение интереса к материалу, на активизацию детей к деятельности.

В психологическом плане важно то обстоятельство, что в разновозрастной группе нет оснований для сравнения детей друг с другом, что регулярно происходит в обычной школе, когда вроде бы одинаковые дети за усвоение одного и того же материала получают разные оценки. Отсутствует поэтому повод для формирования и развития комплекса неполноценности («У меня не получается, потому что я еще маленький, вырасту — научусь»). Оценивание ребенка осуществляется исключительно в личностном, а не нормативном плане (т.е. не по сравнению друг с другом и со школьной программой, а по сравнению с собственными предыдущими достижениями), что сообразуется с требованиями гуманной педагогики.

10 главных принципов монтессори-педагогики — Дети Mail.ru

1. Ребенок — главный

Мария Монтессори была убеждена, что идти за потребностями ребенка – лучший и единственно верный путь. Только ребенку известно, что наиболее актуально для него сегодня, здесь и сейчас. Он может посвятить час переливанию воды, и никто не поведет его рисовать солнышко или надевать кольца на пирамиду. 

Во время загрузки произошла ошибка.

2. Педагог направляет и не мешает

Конечно, ребенок – главная движущая сила процесса обучения. Но взрослый – всегда рядом и действует так деликатно, чтобы не сломать и не разрушить естественную тягу к новому и интересному.

С проблемой обучения персонала сталкивалась и Мария Монтессори. Вот что она писала в своих дневниках: «Мой опыт подготовки наставниц работе в моих школах открыл мне, как далеки прежние методы от новых. Даже интеллигентные наставницы, усвоившие основной принцип, с большим трудом проводят его в жизнь. Она не может осознать, что ее новая роль лишь с виду пассивна, подобно работе астронома, который неподвижно сидит у телескопа, в то время как в пространстве вращаются миры. Идею, что жизнь идет сама собой, и, чтобы изучать ее, разгадывать ее тайны или направлять ее деятельность, необходимо наблюдать ее и понимать, не вмешиваясь, – эту идею очень трудно усвоить и осуществить на практике».

3. Обстановка вокруг ребенка меняется вместе с его интересами

Среда – столп монтессори-педагогики. Она удовлетворяет потребности каждого ребенка в классе. Она изменяется и подстраивается под запросы ребенка. Педагоги всегда держат руку на пульсе жизни класса, наблюдают за детьми и меняют материалы на полках в зависимости от актуальности на данный момент времени.

4. В группах занимаются дети разного возраста

Очень многому ребенок учится, наблюдая за работой таких же детей, как он сам. И разновозрастные группы как нельзя лучше подходят для такого перенимания опыта внутри детского коллектива.

Ребенку очень важно видеть «зону ближайшего развития», то, чего он еще не умеет. Но вот ребенок, почти такой же, как он сам, демонстрирует это умение, и хочется тянуться, хочется тоже научиться.

Во время загрузки произошла ошибка.

Раньше такую зону ближайшего развития обеспечивала семья, в которой было много детей, и разница в возрасте была небольшой. В современной семье ребенку часто не на кого посмотреть и «опереться» в своем развитии. Именно поэтому разновозрастные группы так эффективны и полезны для развития детей.

5. Дети свободны заниматься тем, чем им хочется

Ребенок заходит в класс и выбирает себе занятие сам. Эта свобода конкретного ребенка иногда пересекается со свободами других детей, которым тоже хочется, например, поиграть именно в эти игрушки. И тут вступают простые правила класса — кто первый взял материал, тот и занимается. Можно предложить поиграть вместе, но ребенок вправе отказаться, и никто не назовет его жадиной. Отсюда вытекает следующий принцип. 

6.  Дети сами выбирают, заниматься им в одиночестве или в группе

Дети учатся отстаивать личное пространство, уважать чужое и взаимодействовать друг с другом. Пришедшие в сентябре ребята, которые расстраиваются, если с ними «не поделились», уже к концу учебного года спокойно относятся к желанию другого ребенка заниматься чем-то самому. В то же время если чем-то действительно хочется заняться вместе – дети прекрасно договорятся и найдут компромисс. 

7. Дети занимаются столько времени, сколько хотят

В монтессори-классе никто не подгоняет ребенка. Не вырывает вещей из рук («ну ты же уже поиграл, дай мне!»). За этим следят педагог и сами дети. 

Во время загрузки произошла ошибка.

В то же время, если ребенок взял материал и через 2 минуты понял, что он не хочет нанизывать бусины, а хочет резать салат — он уберет поднос с материалом на место и никто не скажет ему: «Ну позанимайся еще, смотри какие красивые разноцветные бусинки».

8. В группе действуют правила, которые соблюдают все, даже взрослые

Например, у всех материалов в классе есть свое место. После того как ребенок позанимался, он знает, что надо убрать все обратно. Со временем это становится так естественно, что делается на автомате и без напоминаний. 

Еще, например, в монтессори-классе все стараются поддерживать комфортный уровень тишины, разговаривают спокойно и негромко, даже педагоги.

9. Ребенок сам может оценить свою работу

Мария Монтессори подбирала для детей такие материалы, с которыми можно заниматься самостоятельно. Им не нужен взрослый, чтобы сказать, правильно выполнена работа или нет.

Например, знаменитые цилиндры с разным диаметром: если ребенок поставил цилиндр не в то отверстие, он сам заметит ошибку и исправится. 

Во время загрузки произошла ошибка.

10. Никто не станет навязывать ребенку свою помощь

Самостоятельность поощряется и поддерживается, никто не будет его торопить, подталкивать и помогать без просьбы. Но ребенок всегда может обратиться за помощью к педагогу.

Читайте также: Методика развития Монтессори: сильные и слабые стороны.

Система Монтессори методика раннего развития

Методика была разработана итальянским врачом и педагогом Марией Монтессори в конце 19 века. Ученая посвятила свою профессиональную деятельность проблемам обучения и развития детей с умственной отсталостью. Монтессори изобрела уникальную методику, основанную на принципах саморазвития.

Обучение отсталых детей по авторской системе имело больший эффект, чем здоровых по классической программе образования. После методика была успешно адаптирована в дошкольных образовательных учреждениях, начальной и средней школе.

Система Монтессори получила широкое распространение за границей, но в России приобрела популярность только в начале 90-х гг. 20 века. Количество образовательных заведений, которые работают по авторской методике, постоянно растет.

Частные школы и детские сады ONE! так же проводят обучение по этой мемтодике.

Суть и принципы системы Монтессори

Суть методики раннего развития по Монтессори состоит в индивидуальном подходе к ребенку и организации необходимых условий для самообразования. Роль педагога заключается в минимальном вмешательстве в процесс воспитания. Система базируется на нескольких принципах.

Раннее развитие

В соответствии с теорией Марии Монтессори, формирование 80 % умственных способностей и навыков происходит в возрасте от 0 до 6 лет. В этот период ребенок должен получить максимальный объем знаний и приобрести основные навыки. Система образования Монтессори для самых маленьких детей способствует формированию интеллекта и психики. В раннем возрасте обучение дается проще благодаря активному росту нейронных связей в головном мозге.

В группах собраны дети разного возраста. В этом есть свое преимущество. Старшие заботятся о младших, передают им свои знания и развивают лидерские качества. Малыши берут пример с более взрослых, что ускоряет развитие и способствует формированию навыков взаимопомощи.

Свобода и саморазвитие

Ребенок сам выбирает для себя занятие и решает, сколько времени ему посвятить. Принуждение со стороны взрослых отсутствует, как и обязательная образовательная программа. В таких условиях ребенок испытывает интерес к процессу обучения и тянется к новым знаниям. Педагог лишь показывает, как работать с учебным материалом. Он не вмешивается в процесс и предоставляет возможность самостоятельно исправлять ошибки, приходя на помощь в нужный момент.

Такой метод образования дает уверенность в собственных силах и возможность почувствовать себя взрослым. Педагогическая система Монтессори подразумевает индивидуальный подход. Временные рамки обучения отсутствуют. В одной группе могут заниматься дети с разной скоростью восприятия и освоения материала, не мешая при этом друг другу.

Правильная организация пространства и дисциплина

В классах образовательных учреждений, работающих по методике Монтессори, отсутствуют парты, а учитель выполняет роль наблюдателя. Особых требований к дисциплине нет. Ребенок может свободно передвигаться по комнате, не мешая при этом заниматься другим детям. Это правило негласное и формируется на инстинктивном уровне. Так дети учатся соблюдать личное пространство.

Помещение в Монтессори-классах разделено на несколько зон:

• практическая. Благодаря развитию моторики ребенок приобретает повседневные навыки – учится застегивать пуговицы, мыть, чистить, резать, зашнуровывать ботинки. Дети также обучаются уходу за растениями и животными;
• зона сенсорного восприятия. По мнению Марии Монтессори, органы чувств играют самую важную роль в познании мира. Дети знакомятся с окружающей средой, развивают зрительное восприятие и навыки осязания;
• зона естествознания, или умственного развития. Подразумевает изучение наук – географии, природоведения, биологии;
• языковая зона;
• математическая зона. Здесь используются вырезанные из бумаги цифры, деревянные геометрические фигуры, которые способствуют приобретению основных математических знаний.

Педагогическая система Монтессори предусматривает использование специальных пособий и развивающих игр. Они производятся из натуральных материалов и выполнены в спокойной цветовой гамме. Много внимания уделяется работе с природным материалом – камушками, палочками, ракушками, шишками. По мнению Монтессори, многофункциональные развивающие игрушки несут повышенную нагрузку на мозг и препятствуют нормальному развитию.

Все пособия располагаются в зоне доступа ребенка. После занятия он должен вернуть учебный материал на место. Если дидактическое пособие занято, необходимо дождаться, пока оно освободится. Наличие материалов предусмотрено в одном экземпляре. Так дети учатся ждать и договариваться между собой.

Отсутствие критики и оценок

Педагог не оценивает результат работы и не критикует за допущенные ошибки. Ребенка не сравнивают с другими детьми, что способствует повышению самооценки. Благодаря отсутствию критики развивается уверенность в себе. Наказание при плохом поведении носит символический характер и не унижает личность. У детей нет страха осуждения, поэтому занятия приносят удовольствие.

Преимущества системы Монтессори

Методика обучения по программе Монтессори имеет такие преимущества:

• развитие моторики, внимания, логики, мышления;
• быстрое освоение бытовых навыков;
• развитие самостоятельности;
• обучение построено в игровой форме, что способствует заинтересованности и быстрому восприятию;
• дети учатся уважать личное пространство и чужое мнение.

Недостатки системы

У методики Монтессори есть несколько недостатков:

• отсутствие творческой составляющей в обучении. Процесс творчества расценивается как помеха для полноценного развития. При наличии способностей и желании придется посещать кружки отдельно;
• развиваются только интеллектуальные и практические навыки. Социализации отводится маленькая роль. Детей обучают лишь манерам общения. Взаимодействие между ними минимальное. Они не играют вместе и не учатся дружбе;
• отсутствие физических упражнений и активных игр;
• высокая стоимость материалов для обучения;
• сложность адаптации после Монтессори-садов в обычных учебных заведениях, где необходимо соблюдать дисциплину и подчиняться определенным правилам. Перед школой нужен подготовительный период, для того чтобы ребенок сумел перестроиться;
• методика не подойдет для детей, у которых есть проблемы в общении со сверстниками. Их социальные навыки только ухудшатся, так как общение в Монтессори-группах сведено к минимуму. Также система неэффективна при обучении гиперактивных детей.

Вывод

Педагогическая методика Монтессори способствует разностороннему развитию и формированию личности. Система имеет свои недостатки. Применение авторского метода в комплексе с другими подходами к обучению обеспечит эффективное развитие всех необходимых навыков с учетом индивидуальных особенностей ребенка.

Монтессори Принципов Образования | Академия Монтессори

Метод обучения Монтессори основан на научных наблюдениях доктора Марии Монтессори (1870-1952) о том, как дети учатся от рождения до взрослой жизни. Монтессори обнаружил, что дети жадно впитывают информацию из своего окружения, и что, если это окружение предоставляет возможности для обучения, дети с готовностью учатся сами. Более чем за 50 лет Монтессори усовершенствовала принципы обучения, ключевые знания и учебные материалы, которые предоставили детям оптимальную среду обучения.

Уважение к ребенку

Уважаются уникальные потребности и интересы каждого ребенка в области развития. Детей не сравнивают по заслугам, их ценят за индивидуальность. Монтессори-образование включает в себя несколько стилей и способов обучения и понимает, что путь к раннему обучению каждого ребенка индивидуален.

Чувствительные периоды

Дети проходят определенные этапы своего развития, когда они наиболее способны овладеть определенными навыками.В образовании Монтессори это называется «чувствительными периодами». Учебная среда Монтессори поддерживает эти периоды, предлагая детям практический опыт обучения, который поощряет повторение и решение проблем, чтобы максимизировать обучение в эти периоды возможностей.

Поглощающий разум

Первые шесть лет жизни имеют решающее значение в развитии ребенка, поскольку он формирует понимание себя и своего мира. Среда Монтессори поддерживает детей в выполнении этой задачи, предоставляя им учебный опыт, который способствует их чувству принадлежности, уверенности, независимости и свободы воли.

Роли учителя

Дети — центр класса Монтессори. Роль учителя состоит в том, чтобы наблюдать и направлять, учитывая меняющиеся интересы, потребности развития и эмоции детей. Учителя планируют ежедневные уроки для каждого ребенка.

Материалы Монтессори

Материалы

Монтессори — это сенсорные обучающие инструменты, предназначенные для выделения одного навыка или концепции. Материалы поощряют практическое обучение, самостоятельное решение проблем и аналитическое мышление.Особенно уникальным является то, что каждый материал Монтессори разработан с визуальным контролем ошибок.

Подготовленная среда

Класс Монтессори — это подготовленная среда, предназначенная для оптимизации обучения. Характеристики включают: низкие открытые полки, демонстрацию материалов Монтессори слева направо в порядке возрастания, определенные области учебной программы, мебель детского размера, свободу передвижения и свободу выбора.

Трехчасовой рабочий цикл

Студенты ежедневно участвуют в трехчасовом рабочем цикле.Этот период индивидуального обучения дает детям возможность выбирать работу и прогрессировать в своем собственном темпе.

Пять областей учебной программы

Учебная программа Монтессори разделена на пять основных областей обучения: практическая жизнь, сенсорная, математика, язык и культура. У каждой области учебной программы есть выделенное место в подготовленной среде.

Нормализация

Нормализация описывает процесс, при котором маленькие дети приходят, чтобы сосредоточиться и сосредоточиться на задаче в течение длительного периода времени.Для этого периода развития характерны: трудолюбие, сосредоточенность, самодисциплина, общительность.

Восемь принципов образования Монтессори

«Когда я подхожу к ребенку, он внушает мне два чувства: нежность к тому, кто он есть, и уважение к тому, кем он может стать».

— ЛУИ ПАСТЕР, ФРАНЦУЗСКИЙ ХИМИК И МИКРОБИОЛОГ

По материалам книги Монтессори: Наука за гением .

Лиллард, А.С. (2007) Монтессори: наука, стоящая за гением Нью-Йорк, NY Oxford University Press

Хотя образование Монтессори обладает многими замечательными качествами, в нем выделяются восемь ключевых принципов:

1. Движение и познание
2. Выбор
3. Проценты
4. Избегать внешних наград
5. Обучение со сверстниками
6. Обучение в контексте
7. Пути учителя и способы ребенка
8. Порядок в окружающей среде и сознании

Влияние движения на обучение и познание:

«Одна из величайших ошибок наших дней — думать о движении как о чем-то помимо высших функций…».Умственное развитие должно быть связано с движением и зависеть от него. Жизненно важно, чтобы образовательная теория и практика были информированы об этой идее. “

Движение и обучение постоянно переплетаются в образовании Монтессори. Начиная с дома или в детском саду, младенцы спят на напольных кроватях, а не в колыбелях, поэтому они могут перемещаться по всей комнате, чтобы исследовать и получать предметы. В начальных классах дети ходят мыть столы и обводят буквы наждачной бумагой, кладут на место большие деревянные части карты, играют гаммы и сочиняют музыку на Музыкальных колокольчиках.Дети старшего возраста выполняют словесные команды, записанные на карточках, как для проверки семантической точности, так и для того, чтобы понять, что такое глагол. Они помещают цветные карточки с символами рядом со словами, чтобы обозначить части речи. Счетные квадраты и кубы иллюстрируют математические концепции: ребенок может видеть, чувствовать и вручную считать, почему 3 в кубе = 27. Другие математические материалы работают через руку ребенка, чтобы показать, как та же формула для площади может применяться к правильной и неправильной форме. Возможные примеры бесконечны: в классах Монтессори обучение осуществляется посредством движения.Это справедливо для уровней от малыша до средней школы. Спросите себя: думаете ли вы, что люди учатся лучше, когда в их обучении задействованы другие чувства, например, движение?

Выбор и воспринимаемый контроль:

«У этих детей есть свободный выбор в течение всего дня. Жизнь основана на выборе, поэтому они учатся принимать собственные решения. Они
должны все время решать и выбирать сами … Они не могут учиться, подчиняясь командам других.”

Дети в классах Монтессори свободно выбирают себе работу. Они приходят рано утром, осматривают класс и решают, что им делать. Они работают над этим столько, сколько вдохновляют, затем откладывают и выбирают что-то другое. Этот цикл продолжается весь день. Иногда детям, особенно молодым, может потребоваться помощь в выборе. Учитель может предложить 3-летнему ребенку возможность помыть стол или сделать звуковые цилиндры, или ребенок, который не прошел урок грамматики, может попросить выбрать время, когда он или она будет выполнять эту работу.Но по большей части выбор детей ограничен только набором материалов, которые им показали, как использовать, доступностью материала (поскольку, за некоторыми исключениями, есть только один из них), и тем, что является конструктивным для обоих. Я и общество. Они могут выбрать обучение самостоятельно, в парах или в группах. Спросите себя: верите ли вы, что люди учатся лучше, когда у них есть выбор над тем, чему они учатся, и когда они чувствуют, что контролируют свое обучение?

Интерес к обучению людей:

«Секрет успеха [в образовании] кроется в правильном воображении, пробуждающем интерес, и стимуляции уже посеянных семян интереса.”

Монтессори-образование призвано пробудить интерес и позволить детям продолжить изучение вопросов, которые их уже лично интересуют. Это естественное следствие системы образования, основанной на выборе: каждый выбирает делать то, что ему интересно. Это также необходимо для системы, основанной на внутренней мотивации, а не на внешних мотивациях, таких как оценки. Учебная программа Монтессори представляет учащимся задачи и предметы обучения, которые предназначены для личного или тематического интереса ребенка.Ребенка, интересующегося скейтбордингом, можно побудить узнать о гравитации через этот интерес. Бедность может быть единицей исследования для детей 9–12 лет, поскольку в этом возрасте они приучают к альтруизму и сочувствию. Спросите себя: думаете ли вы, что интерес к тому, что изучается, помогает лучше учиться?

Внешние награды и мотивация:

«Приз и наказание являются стимулами к неестественным или принудительным усилиям, и поэтому мы, конечно, не можем говорить о естественном развитии ребенка в связи с ними.”

Исследования показывают, что дети, которым дается вознаграждение за обучение, с большей вероятностью будут спешить с учебной деятельностью, с меньшей вероятностью вернутся к этой деятельности и будут иметь более короткое удержание обучения, в котором они участвовали, чем дети, которым не дается вознаграждение за участие. в учебной деятельности. Другими словами, эта золотая звезда на лбу ребенка была определена как способствующая тому, чтобы этот ребенок стал менее успешным учеником. Вот почему в школе Монтессори оценки и рейтинги обычно отсутствуют.У учителей есть свои способы поощрения детей с целью развития в них внутренней мотивации. Наши дети учатся, потому что обучение — это награда для учащихся. Спросите себя: можете ли вы вспомнить работу, которой вы занимаетесь, потому что сама работа приносит вам вознаграждение?

(Для более глубокого понимания мотивации, книга « Драйв: удивительная правда о том, что нас мотивирует» Дэниела Пинка дает прекрасное понимание и исследование по этой теме.)

Одноранговое взаимодействие:

«Наши школы показывают, что дети разных возрастов помогают друг другу. Младшие видят, что делают старшие, и просят объяснений. Их легко дать, и наставления действительно ценны, потому что ум пятилетнего ребенка намного ближе, чем наш ум ребенку трех лет… Старшие с радостью учат тому, что знают. Нет никаких комплексов неполноценности, но каждый достигает здоровой нормальности через взаимный обмен.”

В школе Монтессори детей распределяют по разновозрастным учебным группам (например, от 6 до 9 лет), а не по классам. Это позволяет детям учить друг друга и учиться друг у друга. Ребенок, который усвоил учебную цель, подкрепляет собственное обучение, преподнося этот урок младшему ребенку. Младший ребенок может преуспеть и учить своих сверстников. Дети рано учатся полагаться друг на друга и помогать друг другу. Спросите себя: можете ли вы вспомнить какие-либо другие преимущества для ребенка, который передает свои знания другому ребенку?

Контекстное обучение:

«Образование в сегодняшнем понимании — это нечто отделенное как от биологической, так и от социальной жизни.Все, кто попадает в образовательный мир, как правило, отрезаны от общества … Люди готовятся к жизни, исключаясь из него ».

Обучение в контексте часто бывает глубже и богаче, чем обучение в абстрактном контексте. Вот почему материалы Монтессори обладают конкретными свойствами, в которых Монтессори разработал как изоляцию сложности, так и изоляцию качества. Контроль ошибок, встроенный в материалы, помогает ребенку в процессе критического мышления. С материалами Монтессори дети учатся думать и открывать собственные открытия.Как только они успешно усваивают материал, гордость за свои достижения пробуждает в них желание дополнительного обучения. Спросите себя: Можете ли вы вспомнить что-то, чему вы научились, вне контекста?

Взаимодействие со взрослыми:

«Это правда, что ребенок развивается в окружающей его среде через саму деятельность, но ему нужны материальные средства, руководство и необходимое понимание. Именно взрослый обеспечивает эти потребности … Если [взрослый] делает меньше, чем необходимо, ребенок не может действовать осмысленно, а если он делает больше, чем необходимо, он навязывает себя ребенку, подавляя творческие импульсы [ребенка].”

Один из постулатов Марии Монтессори заключался в том, что взаимодействие между детьми и учителями в учебной среде не должно быть ни слишком большим, ни слишком низким. Это должно быть в самый раз. Это подход, которому наших учителей обучают во время интенсивного обучения. Позволить ребенку бороться с проектом или проблемой достаточно долго, чтобы учиться на нем, но не так долго, чтобы он разочаровался в этом, — это навык, которым обладают наши учителя. В классе Монтессори идеал состоит в том, чтобы дети самостоятельно определяли, участвовали в процессе и задавали темп своему собственному обучению, с учителем, который мог бы направлять их и, конечно же, обучать их, но в нужном количестве.Доктор Монтессори очень конкретно указала, как учителя должны вести себя с детьми, и ее рекомендации очень точно совпадают с поведением, которое, как показывают недавние исследования психологии, связано с лучшими результатами у детей. Рассматриваемые здесь исследования касаются надежной привязанности между детьми и их опекунами, авторитетного воспитания детей, теорий самих себя и управления классом. Спросите себя: Вы когда-нибудь общались с учителем, который давал вам слишком много рекомендаций?

Заказ в среде:

«Дети в наших школах бесплатные, но это не значит, что там нет организации.На самом деле организация необходима … чтобы дети могли свободно работать ».

Класс Монтессори — это спокойное и упорядоченное место, где дети знают, чего ожидать. Когда люди входят в класс Монтессори, особенно в начальную школу, они иногда удивляются, могут даже быть обеспокоены тем, насколько упорядочена среда, как пространственно, так и с точки зрения ее спокойствия. Все на своих местах, а дети притихли. Люди ожидают небольшого погрома, особенно с маленькими детьми.Самая важная цель учителя — организовать среду таким образом, чтобы максимально облегчить обучение. Дети знают материалы; материалы находятся в правильных учебных разделах; и они находятся в продуманном порядке изложения. Порядок и предсказуемость в классе Монтессори снижает уровень тревожности, усиливает положительный эффект, развивает независимость и усиливает радостную любовь к обучению. Спросите себя: Какую роль в вашей работе играет порядок?

Что такое Монтессори? 10 принципов для родителей

В настоящее время в США насчитывается более 4000 школ Монтессори, слово «Монтессори» становится нарицательным.Но, хотя это довольно хорошо известно как альтернативная форма образования, часто вокруг него все еще есть какая-то таинственность. Монтессори сложно описать даже тем, чьи дети ходят в школу Монтессори.

Так что же

такое Монтессори?

---

Метод обучения Монтессори был разработан Марией Монтессори, первой итальянской женщиной-врачом, в начале 20 века. Она использовала свое образование как ученого и врача, чтобы внимательно наблюдать за детьми, и спроектировала школу, призванную апеллировать к их природе, а не бороться с ней.

Например, если детям нравится двигаться, почему бы не спроектировать школу, которая позволит им двигаться, вместо того, чтобы постоянно бороться за то, чтобы они оставались на своих местах? Она задала такой вопрос.

Она отказалась от всех предвзятых представлений о том, как должна выглядеть школа, и спроектировала классную комнату и материалы на основе того, что она наблюдала о детях в их естественном состоянии. Созданные по ее наблюдениям школы стали называть школами Монтессори.

Вот 10 основополагающих принципов обучения Монтессори, которые помогут вам лучше понять, что такое Монтессори, и подходит ли она для ваших детей.

1. Практическое обучение

Дети в школах Монтессори учатся, работая со специально разработанными материалами. Вместо того, чтобы запоминать математические факты, они начинают с подсчета и добавления конкретных материалов. Они используют маленькие предметы и набор деревянных букв, известный как подвижный алфавит , чтобы научиться читать и писать. Мария Монтессори заметила, что детям нужно двигаться и учиться на собственном опыте, а не сидеть и слушать учителя.

2. Классы для разновозрастных классов

Классы Монтессори включают в себя классы разного возраста и разного уровня подготовки, обычно разделенные на трехлетние группы (например, 3-6 лет, 6-9 лет). Поощряется обучение сверстников, поскольку малыши учатся, наблюдая за своими старшими друзьями, а старшие дети закрепляют свои знания и приобретают ценные лидерские навыки, давая уроки младшим детям.

В то время как школы Монтессори наиболее распространены для детей младшего возраста, существуют также средние и старшие школы Монтессори.

3. Периоды непрерывной работы

Все настоящие школы Монтессори имеют длительные непрерывные периоды работы (обычно 2-3 часа в зависимости от возраста). Вместо 30 минут на математику, а затем 30 минут на язык, у детей есть долгая утренняя и дневная работа в одном классе, включающая все предметы. Этот длительный период времени позволяет детям глубоко погрузиться в изучение материалов и достичь интенсивной концентрации.

4. Академики

Помимо математики, языка и естественных наук, школы Монтессори включают две другие академические области: практическую жизнь и сенсорную.

Практическая жизнь состоит из упражнений, которые помогают детям овладеть навыками, используемыми в повседневной жизни. Для маленьких детей это включает в себя осторожное наливание воды, завязывание обуви и мытье стола. Для детей старшего возраста это включает в себя такие вещи, как составление бюджета и открытие малого бизнеса.

Sensoria l — это воспитание чувств, которое чаще всего используется в классах для детей младшего возраста. Монтессори считал, что дети учатся через свои чувства, и существуют материалы, специально разработанные, чтобы помочь им улучшить свое обоняние, слух и т. Д.

5. Роль учителя

Монтессори-учителя иногда называют проводником , а не учителем, и это отражает ее нетрадиционную роль.

Работа учителя Монтессори — наблюдать за детьми и знакомить их с учебными материалами в нужное время. Ее часто трудно найти в классе, поскольку она обычно работает с ребенком один на один, а не стоит в передней части комнаты и разговаривает со всей группой.Мария Монтессори видела роль учителя в том, чтобы давать детям инструменты для обучения, а не вкладывать в них знания и факты.

6. Свобода в пределах

Работа в школе Монтессори ориентирована на детей. Учитель преподает ребенку урок на материале, который он раньше не использовал, но затем ребенок может самостоятельно выбрать работу над ним, когда ему заблагорассудится.

Дети в классе Монтессори выбирают, где им сидеть и над чем работать, под руководством учителя.Ребенку не разрешат танцевать по комнате и отвлекать своих друзей или только рисовать весь день, но он может выбрать, заниматься ли им математикой или языком, или сидеть за столом или на полу.

7. Воспитание всего ребенка

Монтессори фокусируется на обучении всего ребенка, включая физическое, духовное, социальное, умственное и эмоциональное образование. Это означает, что вы можете найти трехлетнего ребенка Монтессори, который осторожно ходит по веревке со стаканом воды и учится контролировать свое тело и свои движения.Вы можете обнаружить, что ребенок медитирует или занимается йогой, в то время как вы видите поблизости другого человека, практикующего вычитание. Каждый из этих компонентов считается одинаково важным.

8. Индивидуальная учебная программа

Если в классе Монтессори 25 разных учеников, каждый из этих 25 будет на разном академическом уровне, который наблюдает и отслеживает учитель. Вместо того, чтобы проводить групповые уроки, учителя Монтессори проводят индивидуальные уроки для каждого ученика в зависимости от его уровня и потребностей.

Это возможно, потому что дети в основном работают самостоятельно, проводя большую часть дня, практикуясь и совершенствуя работу, по которой им уже был дан урок.

9. Подготовленная среда

Классы Монтессори называются «подготовленной средой». Это означает, что они спроектированы со всем, что нужно детям для самостоятельного изучения и обучения. Они заполнены низкими полками и красивыми материалами, чтобы соблазнить дети хотят учиться и работать.

Учителя Монтессори наблюдают за детьми и решают, какую работу разместить на полках, чтобы удовлетворить интересы и потребности детей в данный момент.

Классы Монтессори также намного более минималистичны, чем традиционные классы, особенно для маленьких детей. Они полны приглушенных цветов и естественного света, способствующего концентрации внимания. У всего в классе есть определенное место на полке, и работа тщательно организована, чтобы помочь детям развить чувство порядка.

10. Воспитание мира

Мария Монтессори жила во времена мировых войн и глобальных потрясений. Возможно, по этой причине она уделяла большое внимание воспитанию в духе мира.

Она считала, что будущее мира зависит от того, как мы научим наших детей важности мира, и эта вера до сих пор отражается в школах Монтессори. Большое внимание уделяется сообществу, как классному сообществу, так и более широкому глобальному сообществу, частью которого мы являемся. Дети познают мир, а также изучают инструменты, позволяющие успокоиться и мирно разрешать конфликты.

Если вы хотите увидеть, как это выглядит в действии, посмотрите эти видео, чтобы заглянуть в класс Монтессори. Многие школы Монтессори также приветствуют посетителей, если вы хотите лично понаблюдать за классом.

Статьи с вашего сайта

Статьи по теме в Интернете

Что такое Монтессори? Семь принципов

БЕСПЛАТНЫЙ ВЫБОР

Обучение и благополучие улучшаются, когда у детей появляется чувство контроля над своей жизнью .Хотя программы Монтессори налагают определенные ограничения на эту свободу, дети могут принимать гораздо больше решений, чем дети в традиционных классах: над чем работать, как долго работать над этим, с кем работать над этим и так далее.

ЗАКАЗАТЬ

Недавние исследования в области психологии доказали, что порядок в окружающей среде действительно очень полезен для обучения и развития. Классы Монтессори очень организованы , и физически (с точки зрения планировки) и концептуально (с точки зрения того, как прогрессирует использование материалов).

ПРОЦЕНТЫ

Интуиция верна: исследования показали, что когда люди учатся с целью хорошо сдать тест, их обучение поверхностно и быстро забывается. Дети (да и взрослые тоже) учатся лучше, когда им интересно то, что они изучают.

ОБУЧЕНИЕ У СОЗДАТЕЛЕЙ

Дети в классах Монтессори учатся с помощью имитационных моделей , путем обучения со сверстниками и в сотрудничестве.В разновозрастных классах младшие дети учатся у старших, задавая им вопросы, наблюдая за их работой. Дети старшего возраста, обучающие детей младшего возраста, повторяют и закрепляют свои знания и навыки и приобретают социальные навыки.

ДВИЖЕНИЕ

Наш мозг эволюционировал в мире, в котором мы движемся и действуем, а не в мире, в котором мы сидим за партами. Движение и познание тесно переплетены. Таким образом, образование предполагает движение, направленное на улучшение обучения.

КОНТЕКСТ

Вместо того, чтобы учиться в основном на основе того, что им говорят учителя и тексты, дети в программах Монтессори учатся в основном, выполняя . Поскольку они делают что-то, а не просто слушают и пишут, их обучение находится в контексте действий и объектов. Например, дети выходят из класса в мир, чтобы исследовать свои интересы.

УЧИТЕЛЬНЫЕ УКАЗАНИЯ

Учителя Монтессори устанавливают четкие ограничения, но освобождают детей в этих пределах.Они чутко реагируют на потребности детей, сохраняя при этом высокие ожидания. Этот вид «авторитетного воспитания» ищет золотую середину между традиционным авторитарным подходом («Делай это, потому что мы так говорим») и чрезмерно снисходительным, ориентированным на ребенка подходом других прогрессивных школ.

Профиль педагогики: метод Монтессори

Среди британских родителей метод Монтессори является одним из наиболее широко известных «альтернативных» педагогических методов обучения и используется в более чем 22 000 школах по всему миру.

Метод Монтессори особенно широко используется в дошкольном и начальном образовании.

Разработанный итальянским педагогом и доктором Марией Монтессори после обширных исследований детей с особыми потребностями в первые годы двадцатого века, метод содержит пять основных принципов.

Пять принципов

Принцип 1: Уважение к ребенку

Уважение к ребенку — главный принцип, лежащий в основе всего метода Монтессори.Монтессори считал, что детей следует уважать (что не было обычной практикой в ​​начале двадцатого века). Уважение к детям проявляется в том, что они не прерывают их концентрацию. Уважение также проявляется в предоставлении ученикам свободы делать выбор, делать что-то для себя и учиться самостоятельно. Учителя демонстрируют уважение ко всем ученикам, а также мирное разрешение конфликтов и должны научиться наблюдать без осуждения.

Принцип 2: поглощающий разум

Монтессори-образование основано на том принципе, что, просто живя, дети постоянно учатся у окружающего мира.Через свои органы чувств дети постоянно воспринимают информацию из своего мира. Затем они понимают это, потому что они мыслящие существа.

Принцип 3: Чувствительные периоды

Педагогика Монтессори считает, что есть определенные периоды, в течение которых дети более готовы к освоению определенных навыков. Эти периоды известны как чувствительные периоды и длятся ровно столько, сколько необходимо ребенку для приобретения навыков. Порядок, в котором наступают чувствительные периоды (то есть чувствительный период для письма), а также время этого периода варьируются для каждого ребенка.Путем наблюдения учителя Монтессори должны выявлять чувствительные периоды у своих учеников и предоставлять детям ресурсы для развития в это время.

Принцип 4: Подготовленная среда

Метод Монтессори предполагает, что дети лучше всего учатся в среде, подготовленной для того, чтобы они могли делать что-то самостоятельно. Обучающая среда, всегда ориентированная на ребенка, должна способствовать свободе детей изучать материалы по своему выбору.Учителя должны подготовить среду обучения, упорядоченно и независимо делая доступными для детей материалы и опыт.

Принцип 5: Автообразование

Автообразование или самообразование — это концепция, согласно которой дети способны самообразовываться. Это одно из важнейших убеждений метода Монтессори. Учителя Монтессори создают среду, вдохновляют, направляют и поощряют детей к самообразованию.

Роль учителя

В образовании Монтессори роль учителя состоит в том, чтобы направлять детей в их обучении, не становясь препятствием и не слишком вовлекая себя в естественный процесс обучения. Таким образом, учитель Монтессори является фасилитатором, а не лектором. Учителя Монтессори поощряют детей учиться, помещая учеников, а не учителя, в центр опыта. Они предоставляют учебные материалы, подходящие для каждого ребенка после внимательного наблюдения в специально подготовленной учебной среде.Учителя также демонстрируют и моделируют учебную деятельность, предоставляя учащимся свободу учиться по-своему. Учителя Монтессори управляют поведением в классе, моделируя постоянное уважение ко всем детям и их работе, наблюдая и используя чувствительные периоды, интересы и способности для планирования деятельности и отвлекая ненадлежащее поведение на значимые задачи.

Разновозрастные классы

Одна из наиболее широко известных особенностей образования Монтессори — это класс для людей разных возрастов.Отвергая представление о том, что все дети одного возраста развиваются и прогрессируют на одной и той же странице, школы Монтессори считают, что разновозрастные классы позволяют детям работать более продуктивно в их естественном темпе. Классы Монтессори обычно рассчитаны на трехлетний возраст. Защитники считают, что это позволяет детям лучше осваивать социальные навыки и развиваться в учебе в совместной, неконкурентной учебной среде.

Класс Монтессори

Монтессори считал, что среда обучения (включая учителей, опыт и физическую среду) может как положительно, так и отрицательно влиять на автообразование.Таким образом, классы Монтессори организованы таким образом, чтобы максимально облегчить и стимулировать обучение. На практике это обычно включает следующие соображения при настройке класса:

Классная комната по Монтессори

• Сведите к минимуму вещи, которые могут чрезмерно раздражать и отвлекать. Стены окрашены в нейтральные оттенки, выставлены минималистичные предметы и произведения искусства.
• В классе тихо, спокойно, без загромождений
• Произведения искусства тщательно отобраны и выставлены на уровне детских глаз.
• Используются ресурсы, затрагивающие все пять органов чувств (зрение, осязание, обоняние, вкус и слух)
• Класс разделен на разные учебные зоны, для всего есть место
• Использование натуральных и реальных (а не воображаемых) материалов и занятий
• Имеет достаточно места, чтобы дети могли перемещаться, не мешая другим
• Обеспечивает достаточно места для хранения детей, чтобы упорядоченно хранить личные вещи и работать над проектами.
• Живые растения

Среднее образование

Описанный метод Монтессори больше всего подходит для дошкольного образования и начального школьного образования, где этот метод сохраняет свою популярность.Средняя программа школ Монтессори, как правило, основана на программе Erdkinder, разработанной для детей 12-15 лет. Эта программа предназначена для обучения на действующей ферме. Следовательно, во всем мире эта программа была гораздо менее воспринята школами. Не существует международно признанной программы Монтессори для старших классов средней школы.

Некоторые критики и родители выражают озабоченность по поводу того, что дети, не привыкшие к тестированию, выставлению оценок и другим формам соревнований, будут бороться в более традиционной среде средней школы.Тем не менее, сторонники метода указывают на исследование, которое предполагает, что дети с фоном Монтессори могут преуспевать в более традиционном образовании, когда они поступают в среднюю школу, благодаря своим навыкам самостоятельного обучения. Хотя необходимы дополнительные исследования, безусловно, широко признано, что качественное и внимательное раннее образование может иметь огромное значение в жизни детей.

Будет ли мне работать преподавание в школе Монтессори?

Учителя Монтессори пользуются большим спросом.Во многих странах вам также потребуется иметь признанный сертификат Монтессори в дополнение к вашей педагогической квалификации, чтобы работать учителем Монтессори. Многие учителя Монтессори сообщают о значительном удовлетворении от работы. Однако эта роль подойдет не всем. Чтобы добиться успеха в качестве учителя Монтессори, важно, чтобы практикующие искренне верили в философию. Попробуйте набраться опыта в школе Монтессори, чтобы увидеть метод в действии. Если какие-то части метода, по вашему мнению, могут вам не подходить, вы все равно можете включить элементы метода Монтессори в свой класс.

Кирстен Лопес

Источники:

Дошкольное образование сегодня , Г.С. Моррисон, издание 2009 г., стр.140-143

www.cbsnews.com/news/do-montessori-schools-have-an-edge/

www.greatschools.org/gk/articles/montessori-schools

www.montessori.org

www.Montessori.org.au

www.montessorianswers.com

www.montessoritrainining.blogspot.com.au

Теория Марии Монтессори | Метод обучения Монтессори

3.Следуя за ребенком

Следуйте за ребенком, он покажет вам, что ему нужно делать, что ему нужно развить в себе и в какой области им нужно заниматься. Цель детей, которые упорно работают с объектом, определенно не в том, чтобы « учить»; они привлекаются к нему потребностями своей внутренней жизни, которые должны быть признаны и развиты с его помощью ». — Мария Монтессори .

Судя по тому, что вы наблюдали в действиях детей, следуйте за ними в том, что им нужно делать.Если они хотят подняться, дайте им возможность подняться безопасным способом, не проявляйте чрезмерной защиты. Следование за ребенком также означает отсутствие директивы, не говорите ему все время, что делать. Дайте ребенку свободу выбирать, что он хочет или должен делать, и действовать самостоятельно.

Не говорите им, что они должны делать, а лучше предлагайте им на выбор различные материалы / игрушки. Кроме того, отойдите в сторону и наблюдайте за ребенком, что он делает, нет необходимости постоянно вмешиваться, если только он не стал действительно разрушительным и не собирается причинить вред себе или другим.Знание того, когда вмешиваться, — это навык, которому родители научатся по мере того, как они узнают своего ребенка и когда родители устанавливают для него ограничения.

4. Исправление ребенка

Дети делают ошибки. Они могут что-то пролить, непреднамеренно уронить еду и так далее. В подобных ситуациях не нужно повышать голос. Вместо этого спокойно осознайте ошибку: «О, вы пролили воду… почему бы нам не взять тряпку и не вытереть ее». Это возможность попросить ребенка проделать с вами полезную практическую работу.Вы обнаружите, что детям нравится убирать, поскольку они видят в этом то, что делают взрослые. Не нужно открыто указывать на ошибку ребенка, есть способ заставить его осознать ее.

Например, с тканевым нагрудником ребенок, который учится пить из стакана, обнаружит, что, если он опрокинет стакан слишком рано, вода прольется на него, и он почувствует это. Если они неправильно произносят слово, их не нужно исправлять, а лучше правильно произносить слово. Исправление детей может привести к тому, что они будут бояться делать что-либо из страха совершить еще одну ошибку.

Дети будут делать ошибки, и нам нужно учить их в хорошей манере. Предоставление детям свободы и выбора, поддержка их в их выборе путем обеспечения их безопасности, питание их пытливых умов таким образом, чтобы они могли понимать и соблюдать их потребности, а также удовлетворять их — все это может стать ключом к тому, чтобы помочь вашим детям полностью раскрыть свой потенциал.

Основные принципы метода Монтессори

Неважно, посещает ли ваш ребенок дошкольное учреждение Монтессори в Австралии или дошкольное учреждение Монтессори в Виннетке, Калифорния, есть несколько характеристик опыта Монтессори, которые не изменятся.Большую часть этого общего фундамента составляют пять основных принципов, которыми руководствуется метод Монтессори. Доктор Мария Монтессори разработала эти принципы, создав свой уникальный подход к образованию на рубеже 20-го века. Несмотря на то, что эти принципы и метод Монтессори были впервые применены более 100 лет назад, они сохранились и сегодня могут казаться прогрессивными. Читайте дальше, чтобы узнать, как основные принципы могут выглядеть на практике.

1. Детям проявляют уважение

Начиная свои исследования и карьеру в сфере образования, д-р.Монтессори заметил, что в целом традиционное образование не уважает детей. С детьми часто обращались меньше, чем с учителем, поскольку их потребности, желания и интересы были второстепенными по сравнению с интересами учителя. Чтобы изменить эту динамику, Монтессори предложила педагогам продемонстрировать доброту, которую они хотят воспитывать в детях, используя подход, ориентированный на ребенка. В школах Монтессори учителей поощряют серьезно относиться к любопытству своих учеников, помогать им учиться самостоятельно и укреплять их независимость.

2. У детей поглощенный ум

Доктор Монтессори заметил, что дети готовы и хотят учиться и легко воспринимать информацию из окружающего мира. Это наблюдение, превращенное в принцип, помогает преподавателям Монтессори создавать учебную среду и облегчать взаимодействие с ней своих учеников. По их мнению, обучение происходит всегда, и знание этого факта является основой значимого опыта обучения.

3.Чувствительные периоды являются ключевыми

Чувствительные периоды относятся к определенным временным рамкам в процессе развития, когда дети обладают повышенной способностью усваивать определенную информацию или навыки. У каждого ребенка разное время, когда наступают чувствительные периоды и к каким способностям. В школах Монтессори учителя наблюдают за своими учениками, чтобы определить эти чувствительные периоды и предоставить необходимые ресурсы и инструменты для поддержки и ускорения их обучения.

4.Подготовленная среда лучше всего подходит для обучения

Класс Монтессори — это специально подготовленная среда, которая способствует свободе выбора ребенка. Комната хорошо организована, с множеством учебных материалов и местом для их использования. Учащимся предлагается самостоятельно перемещаться по комнате, позволяя своему любопытному уму направлять их, когда они исследуют множество учебных инструментов, которые учитель разработал с учетом интересов и успеваемости учащихся. Подготовленная среда помогает студентам стать активными практическими участниками обучения.

5. Дети способны к самообразованию

В некотором смысле четыре других принципа достигают высшей точки в этом пятом принципе: при правильной поддержке дети могут учиться сами. В дошкольном учреждении Монтессори тщательно подготовленная среда, подлинная свобода выбора, уважение к детям и их любознательному уму — все это работает вместе, чтобы с самого начала развить любовь к учебе на всю жизнь.