Развитие музыкально-ритмических движений у детей дошкольного возраста в детском саду

Одним из видов музыкальной деятельности, который в большей степени способствует развитию детского творчества, являются музыкально-ритмические движения. В связи с введением федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования возросла потребность в эффективных методах воспитания детей дошкольного возраста. И музыкально-ритмическое воспитание, в этом смысле, оказывается одним из стержневых видов деятельности. Не секрет, что дети любят двигаться под музыку, но спонтанный танец – это не продукт интеллектуальной деятельности человека, это скорее движение, возникающее на уровне подсознания. Гораздо сложнее точно выполнять комплекс движений в определённой последовательности под определённую музыку.

Ещё сложнее танцевать группой, когда необходимо не просто выполнить движения, но и выполнить их синхронно. При разучивании танца происходит тренировка многих умений ребёнка: запоминание отдельных движений и движений в комплексе, координация движений, способность слушать музыку и повторять под неё движения (т. е. чувство ритма, способность выразиться творчески).

Работа музыкального руководителя по развитию музыкальных способностей ребенка в музыкально-ритмической деятельности строится по двум направлениям – развитие музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения. Музыкально-ритмические навыки – это навыки передачи в движении наиболее ярких средств музыкальной выразительности (формы, темпа, динамики, метроритма). Музыкально-ритмические навыки осваиваются детьми в процессе разучивания танцев, народных плясок и хороводов, упражнений, музыкальных игр, требования в работе над этими навыками последовательно усложняются. Навыки выразительного движения – это определенный запас движений, которые заимствованы из физической культуры (гимнастические упражнения, различные виды ходьбы, бега, перестроений), из области сюжетной драматизации (изображение птиц, зверей, человека и его деятельность), из области танца (элементы народных плясок, бальных танцев), а также движения детской пляски, существующие пожалуй только в детском саду.

Музыкально-ритмические движения:

– формируют красивую осанку, учат выразительным, пластичным движениям;

– развивают восприятие музыкальных образов, способность выражать их в движении, согласовывая с характером музыки, средствами музыкальной выразительности;

– совершенствуют танцевальные движения, используя все виды шага;

– выразительно и качественно дополняют танцы с различными предметами, давая собственную интерпретацию;

– учат прочному овладению техническими приемами, мимикой и жестом, выражению своих эмоций в осанке и позах;

– способствуют развитию творческого потенциала каждого ребенка.

В нашем детском саду уделяется огромное внимание музыкально-ритмическому развитию детей. Основное место в музыкально-ритмических движениях занимают игры.

Музыкальная игра – это активная деятельность, направленная на выполнение музыкально-ритмических задач. Она вызывает у детей веселое, бодрое настроение, влияет на активность процесса развития движений, формирует музыкальные способности. Играя, ребенок упражняется в движении, осваивает его, в процессе игры развиваются положительные качества личности ребенка, через игру он познаёт жизнь.

На занятиях подбор упражнений соответствует возможности и подготовленности детей. Продолжительность занятий обусловлена возрастом занимающихся (3-4 года – 15 минут; 4-5 лет – 20 минут; 5-6 лет – 25 минут; 6-7 лет – 30 минут), занятие состоит из подготовительной, основной и заключительной частей. Вводную часть составляют упражнения и движения динамического характера, воздействующие на весь организм. Затем следует основная часть, которая начинается с поклона. Третья часть занятия – музыкально-ритмическая – наиболее динамична. Здесь включены танцевальные движения, творческие задания, танцевальные композиции, хороводы, задания на построение и перестроение. В этой части задания дети самостоятельно могут создавать музыкальные образы. Проводя музыкальные игры и разучивая пляски, музыкальный руководитель продолжает воспитывать у детей интерес и любовь к музыке, развивает чувство ритма, музыкальную память. Продолжая обучение умению согласовывать свои движения с характером музыки, музыкальный руководитель использует более разнообразные по содержанию и форме музыкальные произведения, подводит детей к различению и осознанию наиболее простых элементов музыкальной выразительности. Дети учатся понимать и согласовывать свои движения с изменением силы звучания (громко-тихо), регистровой окраски (высокое и низкое звучание), темпа (быстро-медленно) и с простейшей формой музыкального произведения. Музыкальный руководитель предлагает детям двигаться под музыку двух- и трехчастных произведений с ярко контрастными частями и менять движения согласно изменению характера музыки, учит детей воспринимать элементы музыкальной выразительности в полном единстве с характером данной музыки.

Музыкально-ритмические движения чрезвычайно важны для формирования положительных черт характера, эмоционально-волевых качеств личности. Ритмические движения заставляют детей переживать выраженное в музыке. Это, в свою очередь, оказывает влияние на качество исполнения. Радуясь музыке, ощущая красоту своих движений, ребёнок эмоционально обогащается, испытывает подъём и жизнерадостность. Таким образом, музыкально-ритмические движения являются воспитывающим процессом и помогают развитию многих сторон личности ребёнка: музыкально-эстетической, эмоциональной, волевой и познавательной.

Картотека  музыкально-ритмических игр для старшей группы

Картотека музыкально – ритмических  игр для старшей группы

1. «ПЕРЕДАЙ РИТМ»

Цель: развивать ритмическое восприятие и музыкальную память.

Ход игры:

Дети становятся друг за другом и кладут руки на плечи впереди стоящего.

Ведущий (последний в цепочке) отстукивает ритм следующему ребенку. И тот передает ритм следующему. Последний участник (стоящий впереди всех) «передает» ритм, хлопая в ладоши.

2. «НАЧИНАЕМ ПЕРЕПЛЯС» муз. М.Соснина

Цель: развивать чувство ритма, умение согласовывать пение с движением.

 Ход игры:

Музыканты, веселей!             На проигрыш ритмичные хлопки

Барабанов не жалей!

Раз, два, три!

Три, два, раз!                          Большой пальчик здоровается с указательным, средним, безымянным и

                                       в обратном порядке.

Начинаем перепляс!            «Пружинка»

Начинаем перепляс!            Топают в ритм музыки

Собирайтесь, плясуны,

Бегемоты и слоны,

Зебры, ежики, еноты –         «Пружинка»

Все, кому плясать охота,     

Все, кому плясать охота!      Топают в ритм музыки, в конце 2 коротких хлопка.

3. «МЫ ТАНЦУЕМ БУГИ- ВУГИ»

Цель: развитие координации движений, умения двигаться в такт музыке.

Ход игры:

И. п. стоя в кругу, руки вдоль туловища, ноги вместе, выполняют движения в соответствии с текстом

Руку правую вперед, а потом ее назад,

А потом опять вперед, и  немножко потрясем.

Мы танцуем Буги-Вуги                   (твист на месте)

Поворачиваясь в круге                   (поворот вокруг себя)

И в ладоши хлопаем вот так          (хлоп-хлоп)

Буги-Вуги, О’кей!                           (дети идут в центр круга)

Буги-Вуги, О’кей!                            (дети идут из центра круга)

Повторить 2 раза. Далее ведущий предлагает взять другую руку, ногу, ухо, пятку и т.д.

4. «ТАНЦЕВАЛЬНАЯ КОМПОЗИЦИЯ»

Цель: развитие воображения, импровизации, умения двигаться в такт музыке.

Ход игры:

Дети делятся на три группы. Им дают прослушать три произведения: вальс, полька, марш. Участники игры должны придумать танцевальные движения к своей  мелодии и продемонстрировать танец.

Ребята должны учитывать ритм и темп танца.

5.«ЛОВИШКА»  муз. Й. Гайдна

Цель: Слышать окончание музыкальной фразы. Передавать  словами и хлопками ритмический рисунок мелодии. Вырабатывать у детей выдержку, продолжать учить легкому бегу.

Ход игры: Выбирается «ловишка».  Он  становится лицом к стене, остальные дети у противоположной стены лицом к нему.

Такт 1-4 — Дети тихо подбегают к ловишке

Такт 5-8-  Хлопают в ладоши и говорят: «Раз, два, три, раз, два, три! Ну, скорее нас лови!»

Дети убегают, ловишка догоняет.

Методические указания: Следить, чтобы дети подбегали к «ловишке»  легко, ритмично, как можно ближе, не боясь быть пойманными.

6.«ИГРА С КОЛОКОЛЬЧИКАМИ»  муз. Ю. Рожавской

 Цель: Выразительно передавать движениями характер музыки: легко,   ритмично   бегать, звенеть колокольчиком. Точно реагировать на окончание музыки. Проявлять выдержку, волю.

Ход игры: Дети стоят в кругу, в правой руке колокольчик. В центре круга воспитатель.

Такт 1-8 —  дети бегут вправо по кругу, воспитатель влево. В конце музыки поворачиваются лицом в круг.

Такт 9-12 — звенят колокольчиками.

Такт 13-16 — кружатся, с окончанием музыки кладут колокольчик на пол.

Такт 17- 24 повторяют движения 1-8 тактов. С последним аккордом быстро берут колокольчик. Кто остался  без колокольчика становится ведущим.

Методические указания: Игру можно использовать на новогоднем утреннике, как игру  с Дедом Морозом.

7.«ЗАЙЦЫ И ЛИСА» муз.  М. Красева

Цель:  развивать умение воспроизводить ритмические рисунки, внимание, ловкость.        

Ход  игры: дети – «зайцы» стоят полукругом. На расстоянии «спит» лиса.

Такт 1-2 – зайцы прохлопывают лапками ритмический рисунок справа, слева.

Такт 3-4 —  три раза подпрыгивают на двух ногах.

Такт 5-8 – повтор движений.

Такт 11-12 – поднимаются и смотрят на лису.

Такт 13-16 – повтор движений 1-4 такта.

Такт 17 – два раза гладят правое ухо.

Такт 18 – два раза гладят левое ухо.

Такт 19-20 – вертят «хвостиками».

Такт 21-22 – прыгают.

Такт 23-24 – кружатся.

Такт 25-31 – зайцы ритмичными прыжками приближаются к лисе (в ритм музыки).

Такт 32 – лиса вскакивает и догоняет зайцев.

8.«КАРУСЕЛИ» любая народная мелодия с ускорением

Цель:  развивать ритмичность движений и умение сочетать их с произношением слов, реагировать на ускорение и замедление темпа чтения стихов.

Ход игры: Дети встают вокруг карусели на расстоянии вытянутых рук. По сигналу дети поднимают ленты, поворачиваются друг за другом, идут по кругу. Сопровождают движения чтением стихотворения:

Еле-еле, еле-еле                                    медленная ходьба

Завертелись карусели,

А потом, потом, потом,                        ходьба с ускорением

Все бегом, бегом, бегом

 Побежали, побежали                          бег на носках под ритм слов

Побежали, побежали…

Тише, тише, не спешите,                     движения замедляются и

Карусель остановите,                          дети останавливаются,

Раз-два,                                                поворачиваются лицом к центру,

Раз-два,                                                отпускают ленту

Вот и кончилась игра.

9.«КОЗЕЛ» муз. «Полька» И.Сац

Цель: учить распределению внимания  со сменой заданий играющих,  учить всех детей ритмично выполнять притопы и покачивания головой.

Ход игры: Дети делятся на две подгруппы. На 1-ю часть одна подгруппа выполняет притоп одной ногой, показывая, как «козел стучит копытом»; другая подгруппа покачивает головой сверху вниз, изображая  козла, который  трясет бородой. Перед игрой дети повторяют слова:

 Козел сердит, козел молчит,

Он копытами стучит.

Бородой своей трясет,

Никак капусту не найдет.

10. 10. «МУЗЫКАЛЬНЫЕ КУБИКИ» муз. М.Гоголевой

Цель: развитие у детей чувства ритма и зрительного внимания, умения распределять движение руки на всю музыкальную фразу.

Ход игры: для каждого ребенка на столе лежит по 4 кубика.  

Такт 1-4  —  Ребенок кладет кубик на  кубик под музыку справа налево  правой рукой и произносит слова:

Кубик на кубик, кубик на кубик,

Ставим мы без лишних слов!

Ребенок старается построить башню.   На «раз» взял, на «два» положил.

Такт 5-8 – перекладывает кубики слева направо левой рукой и произносит слова:

Кубик на кубик, кубик на кубик,

Скоро будет дом готов!

11.«ВЕСЕЛЫЕ ЛОЖКИ» р.н.п. «Пойду ль да выйду ль я».

Ход игры: Дети сидят на стульчиках и выполняют движения с ложками под русскую народную песню

Музыка А:

1-я фраза – стучат ложками справа  четвертными нотами.

2-я фраза —  стучат ложками слева  четвертными нотами.

Музыка Б:

1-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.

2-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.

Музыка А:

1-я фраза – стучат восьмыми по правой ноге снизу вверх.

2-я фраза — стучат восьмыми по левой ноге снизу вверх.

Музыка Б:

1-я фраза – движение «тарелочки» четвертями.

2-я фраза – хлопки (две восьмые – справа, две восьмые – слева, 2 хлопка четвертями перед собой).

Музыка А:

1-я фраза — стучат ложками слева направо восьмыми нотами.

2-я фраза — стучат ложками справа налево восьмыми нотами.

Музыка Б:

1-я фраза – два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.

2-я фраза — два хлопка перед собой четвертями, один раз по коленям, один раз перед собой.

12. «ВЕСЕЛЫЙ КОЛОКОЛЬЧИК»

Цель: формировать ощущение речевого и музыкального предложения.

Ход игры: Музыкальный руководитель поет нечетные фразы со словами, а дети – четные со звукоподражаниями, подыгрывая на колокольчиках.

1.Веселый колокольчик –

Динь – динь —  динь.

Смеется и хоохчет –

Динь – динь —  динь.

2. Он пел зимой чуть слышно –

Динь – динь —  динь.

Но снова солнце вышло –

Динь – динь —  динь.

3. И звонкие капели –

Динь – динь —  динь.

В ответ ему запели –

Динь – динь —  динь.

13. «ШЛА ВЕСЕЛАЯ СОБАКА»

Цель: развивать умение детей четко проговаривать текст, исполняя его ритмический рисунок.

Ход игры:

Шла веселая собака, чики, брики, гав!

А за ней бежали гуси, головы задрав.

А за ними – поросенок, чики, Брики, хрю!

Чики, Брики, повтори-ка, что я говорю!

14. «ВЕСЕЛЫЕ СТРОИТЕЛИ» муз. Г. Вихаревой

Цель:  развивать ритмичность движений и умение сочетать их с произношением слов.

Ход игры: дети стоят по кругу или врассыпную лицом к воспитателю.

Внимательно слушают и выполняют движения по тексту.

Заработала пила  —               «пилят», держа в руках воображаемую ручку от пилы

И пошли у нас дела

Пилим, пилим и поем

И ничуть не устаем.

На проигрыши       —                   кружатся «топотушкой» 

2.

Колем, колем топором    —   «колют дрова», держа воображаемый топор       

Мелкие дровишки

Будут строить птичкам дом

Наши ребятишки.

3.

Молоточки, тук, да тук     — стучат кулачком по кулачку

Гвозди забиваем

Мы для птичек строим дом

Птичкам помогаем.

4.

Птички, вам уже пора     — машут руками наверху, зовут птичек

Справить новоселье

Прилетайте к нам сюда

Будет вам веселье 

Проигрыш – бегут по кругу, машут крыльями, изображая птичек        

15. «ТАНЕЦ ПРИРОДЫ»

Цель: координация движений, воображения, чувство танцевального пространства.

Ход игры: Все дети разбиваются на пары и тройки (при желании — группы побольше), а затем под одну и ту же музыку группы готовят каждая свой танец на общую тему ( примеру – танец восхода Солнца, морской прибой, облака, звезды, огонь, фонтан).

Дети  сидят, как в зрительном зале, а затем каждая команда по очереди показывает свой танец.

16.ТАНЕЦ БЕЗ МУЗЫКИ

Цель: побуждение к раскрепощению, выявлению эмоций, развитие танцевальной пластики.

Ход игры: Все становятся по кругу, один ребенок  выходит в центр. Дети должны без музыки придумать и создать для стоящего в центре круга   атмосферу танца. Например – дождь, пожар или порыв ветра. (Круг может в определенном ритме хлопать, щелкать, топать, дуть, напевать, выть, кружиться, подпрыгивать, и т.д.)

Задача того, кто остался в кругу – почувствовать и передать в танце то состояние пространства, которое ему задают.

17. «ЛОВУШКА» р. н. м. «Я на горку шла»

 Цель: учить детей синхронно выполнять движения под музыку или пение, действовать вместе, одновременно отмечая конец запева или 1-й части музыки общим движением, развивать быстроту реакций, ловкость; воспитывать смелость и активность каждого ребенка, а также умение достойно проигрывать, не обижаться, а упражняться дальше.

Ход игры: 4-5 человек становятся в круг, держась обеими руками за веревку, концы которой соединены, остальные дети за кругом.

На затакт дети должны одновременно поднять веревку вверх. А затем на каждый такт то опускают веревку вниз, то поднимают ее вверх. Так продолжается до конца 1-й части музыки или запева. В конце веревка должна оказаться наверху.

 На 2-й части музыки или на припев остальные дети поворачиваются за ведущим и бегут за ним «змейкой» через все «воротики». По окончании музыки «ловушка захлопывается»- дети опускают веревку вниз. Кто попался, тот становится в круг и берется обеими руками за веревочку. Игра продолжается до тех пор, пока не поймают почти всех детей.

18. 18. «КОЛОКОЛА И КОЛОКОЛЬЧИКИ»

Цель: развивать слуховое внимание, чувство ритма.

Ход игры: Дети стоят по линиям, руки внизу. Изображаем большой колокол – хлопок над головой  на «раз», на «два» – пауза. Маленькие колокольчики- руки вперед, хлопки на «раз-два», пауза.

Варианты   «колокольчиков»,  звучащих  около  правого  ушка  или  левого уха.

19. «РАЗ, ДВА, ДОБРЫЙ ДЕНЬ»

Цель:

Ход игры:

Дети стоят парами друг против друга.

Такты 1 – 2. Хлопают в свои ладоши два раза и в ладоши партнера три раза и поют «Раз, два, добрый день».

Такты 3 – 4. Дети стоящие лицом к центру круга боковым галопом перебегают к другому партнеру.

Движения повторяются до конца 1-й части (с повторением).

20. «МОРЕ ВОЛНУЕТСЯ»

Цель: Развитие творческих способностей, фантазии, умение быстро и нестандартно мыслить.

Ход игры: 

Дети выполняют любые движения под музыку. Музыкальный руководитель  говорит слова: море волнуется раз, море волнуется два, море волнуется  три — и называет  любое  прилагательное – смешная, большая и т.д.  фигура на месте замри!

21. «ХОДИМ КРУГОМ»

Участники игры, взявшись за руки, образуют круг. Водящий становится внутри него. Медленно двигаясь вправо или влево по кругу, играющие запевают песенку, в которой упоминается имя водящего:

Ходим кругом, друг за другом.

Эй, ребята, не зевать!

Все, что Коля (Саша, Ира или др.) нам покажет,

Будем дружно повторять!

Круг останавливается, и водящий показывает какие-либо движения (прыгает, как лягушка, вращает руками, крутится на месте или принимает какую-либо смешную позу). Все игроки должны в точности повторять его движения. После этого водящий подходит к кому-либо из ребят в круге и низко кланяется. Тот, кому поклонились, становится водящим.

Игра повторяется, хоровод движется в другую сторону.

22. «АИСТ И ЛЯГУШАТА» б. н. п «Янка»

Цель: Совершенствование прыжкового движения с продвижением вперед.

Ход игры:

Скачут, скачут лягушата         —  лягушата прыгают на двух ногах в произвольном направлении

Скок-поскок, скок-поскок. 

Скачут бойкие ребята-

Прыг на кочку, под листок.

Аист вышел на болото             — лягушата выполняют «пружинки», аист ходит вокруг

Погулять, погулять. 

Прячьтесь живо, лягушата,     —  лягушата приседают и не шевелятся

Чтоб не смог вас отыскать!,     — аист ходит между ними, задевая рукой пошевелившихся

23. «ПЕРЕДАЙ ШЛЯПУ»

Цель: Развитие способности концентрировать внимание, чувства ритма.

Ход игры:

Дети садятся в круг, на одном ребенке – шляпа. Когда начинает звучать музыка,  ребенок снимает шляпу с впереди сидящего и надевает на себя, сзади сидящий снимает с него шляпу и надевает на себя, т. е. передают шляпу по кругу, по очереди  снимая с головы соседа н надевая ее на себя.

24.«НАЙДИ СВОЕ  МЕСТО» муз. Т. Ломовой «Учимся танцевать»

Цель: закрепить построение врассыпную, формировать двигательные навыки различных танцевальных шагов, развивать чувство ритма.

Ход игры: дети стоят в рассыпную, свободно друг от друга. Исходное положение: ноги вместе, руки на поясе. Под музыку дети образуют круг и двигаются заданным движением: подскоки, галоп, ходьба с высоким сгибанием колена, ходьба на пятках, хороводный шаг и др. По окончании музыки дети должны как можно быстрее найти своё место и встать в исходное положение: ноги вместе, руки на пояс. Игра продолжается 4-5 раз.

25.«ПРИГЛАШЕНИЕ»  муз. Ф. Шуберта «Экосез»

Цель: закрепить подскоки, боковой галоп, развивать чувство ритма, воспитывать вежливое отношение друг к другу.

Ход игры: Дети стоят по кругу, лицом в центр. Исходное положение: 6 поз. ног, руки на поясе. Выбирается ведущий. Под музыку польки (2/4 размер) ведущий подскоками или боковым галопом движется по внешнему кругу и выбирает следующего ведущего, подходит к нему во внутренний круг «приглашает» (кивок головой) и встаёт на его место, а новый ведущий продолжает игру.

Задание 2. Разработать план-график занятий ритмической гимнастикой на три месяца для детей любой возрастной категории.

Музыкально-ритмическая деятельность является одной из центральных составляющих эстетического воспитания, играет огромную роль во всестороннем развитии ребенка, которая определяется спецификой танцевального искусства и спецификой детского возраста.

Музыка и хореография являются важным фактором эстетического воздействия на детей. Связь между музыкой и жестом, музыкой и движением свойственна и органична для природы ребенка. Музыкально-ритмическая деятельность – это не только приятное времяпрепровождение для ребенка, но и огромный процесс, в котором ребенок эмоционально развивается.

Хореография – это прекраснейшее из искусств, заставляющее человека пережить целую гамму чувств и эмоций. Швейцарский композитор и педагог Эмиль Жак – Далькроз, который и создал систему музыкально-ритмического воспитания, утверждал, что посредством общения с музыкой и танцем дети познают мир и себя, а занятие танцами помогают раскрывать себя эмоционально в музыкальной игре, в творчестве, в самостоятельной деятельности, воспитывать внимание, волю, коммуникабельность. Движения под музыку создают позитивное настроение, что способствует улучшению осанки, координации движений рук и ног, вырабатывается легкость бега и прыжков.

Дети, занимающиеся танцами, выделяются не только осанкой, но и аккуратностью и опрятностью, элегантностью и хорошими манерами.

Чувство ответственности, так необходимое в жизни, двигает детей, занимающихся хореографией, вперед. Нельзя подвести, опоздать, не выучить, не выполнить, не доработать потому, что от тебя находятся в зависимости другие.

Таким образом, если у ребенка развито чувство ритма, музыкальный слух, если он при этом подвижен, эмоционален и артистичен, любит музыку, самое главное – имеет желание, то занятия хореографией ему просто необходимы.

План-график занятий ритмической гимнастикой а старшей группе

(сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Цель занятий: тренировка и развитие опорно-двигательного аппарата, выработка культуры движений и навыков координации, воспитание музыкальности и чувства ритма.
2. Задачи:
3. Учить детей в умеренном и быстром темпе переключаться с одного движения на другое в соответствии с

музыкой, развитие чувства ритма, координации движений.

2. Учить перестраиваться из круга врассыпную и обратно.
3. Совершенствовать умение выполнять образные движения.
4. Развивать зрительную память, наблюдательность, мышечную силу, гибкость, выносливость, координацию.
5. Формировать умение понимать настроение и характер музыки, повышать эмоциональный настрой детей.
6.  Воспитывать силу воли, самостоятельность.

3. Что приобретается в результате занятий:
4. Повышается физическая выносливость, развитие опорно- двигательного аппарата.
5. Улучшается осанка, гибкость суставов, выносливость, пластичность, координация движений.
6. Совершенствуется чувство ритма, зрительная память,  музыкальность, согласование движений с музыкой.
7. Развитие органов дыхания, кровообращения, сердечно-сосудистой и нервной систем организма.
8. Формируются навыки эмоционального и  самостоятельного выражений движений под музыку.

4. План занятий по ритмической гимнастике

Занятие по ритмике включает в себя следующие разделы:

1. Разминка (разогрев)

— разминка, обеспечивает разогревание организма, подготовку его к основной физической нагрузке. Вводную часть составляют упражнения, непосредственно воздействующие на весь организм ребёнка. Это движения динамического характера: ходьба, бег, прыжки, упражнения на коррекцию свода стопы, общеразвивающие упражнения.

2. Основная часть (упражнения в исходном положении стоя).

 — последовательная «проработка» мышц шеи, рук, рук туловища, ног.

— в начале основной части следуют  упражнения различного характера: упражнения для мышц шеи — наклоны и повороты головы, упражнения плечами вместе и поочередно,  поднимание рук вверх, в стороны,. Следующая серия упражнений – нагрузочная. Здесь предлагаются упражнения интенсивного характера: различные наклоны, раскачивания туловища, выпады, приседания. Подбираются они с таким расчётом, чтобы равномерно «нагрузить» все части тела. Эта серия упражнений проходит в быстром темпе.

3. Бег и прыжки

— заканчивается основная часть танцевально-беговыми упражнениями. Она проходит в интенсивном темпе, одно упражнение быстро сменяется другим. Затем предусмотрены 1-2 дыхательных упражнения, позволяющих немного отдохнуть и восстановить свои силы.

4. Партер. Упражнения в исходных положениях сидя и лёжа. –(комплексная проработка всех групп мышц)

— затем следует партерная серия из исходных положений лёжа и сидя. Эта группа упражнений предназначена для развития гибкости позвоночника, укрепления мышц спины и брюшного пресса, мышц ног. Все упражнения рекомендуется выполнять в умеренном темпе, так как они требуют наибольшей затраты энергии. Заканчивается комплекс упражнениями на дыхание, расслабление, гибкость, выполняемыми в медленном темпе. Упражнения на гибкость очень эффективны в конце комплекса, так как хорошо разогретые мышцы наиболее эластичны.

5. Заключительная.

— восстановление, упражнения на  расслабление.

— завершается ритмическая гимнастика упражнениями на расслабление. Цель которых – обеспечить максимальный отдых детей в короткий промежуток времени. Это могут быть упражнения из исходных положений стоя, сидя, лёжа. Они способствуют быстрому восстановлению организма и подготовке его к дальнейшей деятельности.

Роль музыкально-ритмических движений в жизни дошкольников Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

Теория и методика дошкольного образования

233

Как можно чаще хвалю и поощряю каждого ребёнка, чтобы никто из них не потерял интереса к игре. В своей работе стараюсь, чтобы каждый ребёнок самореализовался в игре, проявил своё неповторимое творчество.

Как показала диагностика эмоционального благополучия ребёнка, у детей моей группы высокий уровень коэффициента удовлетворённости, в группе нет изолированных детей.

Работая по данной теме, я пришла к выводу, что сюжетно-ролевая игра -это:

— Обеспечение здорового образа жизни ребёнка;

— Приобщение к общечеловеческим ценностям;

— Соединение знаний с собственной активностью детей;

— Социально-нравственное развитие ребёнка и формирование его самосознания.

Работая с детьми в группе, создаю обстановку психологического комфорта и удовлетворения каждого ребёнка. В результате моей работы дети стали более активны, оживлены, свободнее вступают во взаимодействие, подключаются к уже играющим сверстникам, уверены и самостоятельны в игре.

Список литературы:

1. Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.А. Васильевой. — М., 2004.

2. Воспитание с любовью и логикой. — Барнаул, 1998.

3. Дошкольное воспитание. Журнал. — 1989. — № 4-8.

4. Дошкольная педагогика. Журнал. — 2004. — № 4-5.

5. Козлова С.А., Куликова Е.А. Дошкольная педагогика. — М., 2000.

6. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. — М., 2001.

7. Фридман Д. Как развивать таланты ребёнка от рождения до 5 лет. -М.: Центр «ПРО», 1995.

8. Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. — 2007.

РОЛЬ МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИХ ДВИЖЕНИИ В ЖИЗНИ ДОШКОЛЬНИКОВ

© Матвеева И.В.*

Детский сад компенсирующего вида № 21, г. Биробиджан

Систематическое и последовательное проведение занятий с активным включением игровых упражнений, игр, танцев позволяет эффек-

Музыкальный руководитель.

234

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

тивно развивать музыкально-ритмические движения у детей дошкольного возраста.

Ключевые слова музыкально-ритмические движения, коррекционные упражнения, занятия, музыка, ритм, движение.

Музыкально-ритмические движения — это вид исполнительской деятельности детей, который включает физические упражнения, пляски, игры, танцы, сюжетно-образные действия. Их основой является музыка.

Впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Даль-кроз (1865-1950 г). Хочется выделить его заслугу в данном направлении. Эмиль Жак-Далькроз разработал в начале 20-го века систему музыкальноритмического воспитания детей. Его система стала известна во многих странах Европы и в России. Он видел в музыкально-ритмических упражнениях универсальное средство развития у детей музыкального слуха, памяти, внимания, выразительности движений, творческого воображения. Современность и актуальность его методики способствует широкому применению ее в настоящее время. Особая ценность и жизнеспособность его системы музыкально-ритмического воспитания состоит в ее гуманном характере. Эмиль Жак-Далькроз был убежден, что обучать ритмике необходимо всех детей, начиная с дошкольного возраста. На основе ведущих положений Эмиль Жак-Далькроза музыкально-ритмическое воспитание детей и юношества в нашей стране было продолжено и разработано такими педагогами как Н.А. Александровой, М.А. Руммер, Е.В. Коноровой, В.А. Гринер, и другими.

Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, поэтому любые движения под музыку развивают музыкальный слух, двигательные способности, психические процессы, которые лежат в их основе и способствуют эмоциональному и психофизическому развитию детей.

Музыкально-ритмическая деятельность оказывает неоценимое влияние на детей с ограниченными возможностями здоровья. Двигательные упражнения тренируют, в первую очередь, мозг подвижность нервных процессов. В процессе освоения движений под музыку дети учатся ориентироваться на музыку как особый сигнал к действию и движению, у них совершенствуется моторика, координация, развивается произвольность, формируется представление о музыке и движении. Использование на занятиях элементов психогимнастики М.И. Чистяковой способствует развитию у ребят ловкости, быстроты реакций, созданию настроения, организации, выразительности жеста, выразительности движений. М.И. Чистякова предлагает ряд игр и музыкально-игровых упражнений.

Например игры: «Слушай Хлопки», «Четыре стихии», «Будь внимателен» — развивают у детей ловкость, быстроту реакций, создают положительный настрой; «Противоположные движения», «Стоп» — способствуют преодолению двигательного автоматизма; «Поссорились два петушка», «Ло-

Теория и методика дошкольного образования

235

вишки», «Тропинка» — развивают быстроту реакции; «Кукушонок кланяется», «Петрушка прыгает» — тренируют отдельные группы. Музыка, движения — это средства, которые благотворно действуют на здоровье ребенка. Музыкально-ритмические движения выполняют релаксационную функцию, помогают добиться эмоциональной разрядки, снять умственную перегрузку и утомление.

Музыкально-ритмические движения оказывают коррекционное воздействие на детей с нарушением речи. Этот вид деятельности развивает внимание, память, ориентацию в пространстве, координацию движений. Как сказал Л. Генералов «Движение это тоже речь, выражающая сущность ребенка». Использование специально подобранных упражнений в непосредственно образовательной деятельности способствует:

— освоению основных движений — «Бодрый мяч», «Побегаем», «Кто лучше скачет» и др.;

— развитию ориентировке в пространстве — «Показывай направление», «Играем как мячики» и др.;

— выполнению танцевальных движений — «Пружинка», «Полоскать платочки», «Пляши веселей», «Веселые ножки»;

— развитию мелкой моторики и кисти — «Расскажу про кошку», «Дружба»;

— регулированию мышечного тонуса — «Ветер и ветерок», «Игра с водой»;

— воспитанию музыкально-ритмического слуха — «Дождь частый и редкий», «Поезд», «Снежинки», «Жили мыши на квартире»;

— развитию творчества и фантазии — «Шагают петушки», «Собираем камушки», «Тучка»;

— активизации внимания — «Ходьба различного вида», «Полетаем на самолете».

Ребенку с нарушением речи при наличии определенных двигательных навыков легче передавать характер музыки в движении, чем описать его словами. Основная направленность работы по музыкальному движению -это психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как «музыкального» инструмента.

Ритмика является основной частью музыкального и физического воспитания слабовидящих детей дошкольного возраста. Музыкально-ритмические упражнения, игры, хороводы и пляски помогают ребятам преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки, нескоординированности двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию. Навыки, приобретаемые дошкольниками, в процессе музыкально-ритмической деятельности, развивают у них способности организовывать и направлять свои действия в пространстве в соответствии с определенными временными интервалами, степенью мышечных усилий, действиями других детей, что позво-

236

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

ляет в дальнейшем быстрее усваивать необходимый двигательный ритм любого действия в процессе учебной, игровой деятельности. При нарушениях зрения формирование музыкальной деятельности идет от показа к подражанию и осуществляется на многофункциональной основе: речевой, слуховой и музыкально-двигательной. На занятиях одновременно с общими задачами ставлю коррекционные, обеспечивающие развитие зрительного анализатора. Большинство коррекционных упражнений провожу с предметами (лентами, флажками, кольцами, погремушками, и т.д.) На занятиях закрепляю понятия о форме, величине, цвете данного предмета. Особое внимание уделяю формированию чувства ритма: передача ритма хлопками, шагами, при помощи бубна, металлофона. Включаю упражнения подражаемого характера, например: предлагаю большую картинку медведя или зайца, а дети внимательно рассматривают и повторяют движения персонажа. С помощью специально подобранных игр и упражнении у ребят развиваются:

— прослеживающие функции глаза: например игра «Бегите ко мне»;

— ориентировка и фиксация: упражнение «Ходьба и бег с флажками»;

— зрительная память: упражнение «Птички летают»;

— ориентировка в пространстве: игра «Зайчик скачет в свободный домик», «Прятки с платочками»;

— зрительное внимание: «Упражнение с погремушками».

Для ребят, имеющих нарушения в речи, зрении, интеллекте, свойственны: низкая работоспособность, снижение объема и распределение внимания, быстрая утомляемость, отвлеченность. С учетом данных коррекций для более эффективного развития музыкально-ритмических движений у дошкольников широко использую игровые упражнения, танцы, игры, которые способствуют развитию: общей моторики, согласованности движений, высокой работоспособности, распределению и повышению объема внимания, чувству ритма, ориентировке в пространстве, музыкальному слуху, творчеству.

Практика показала, что системное использование игровых упражнений, танцев, игр на доступном ребятам материале в игровой форме помогают развитию музыкально-ритмических движений. Благодаря максимальному насыщению игровыми приемами музыкальных занятий я вижу взаимопроникновение и взаимодействие различных видов музыкального исполнительства детей.

Для совершенствования музыкально-ритмических движений у дошкольников на занятиях руководствуюсь следующими принципами и методами:

— доступность и индивидуализация;

— постепенное повышение требований;

— системность;

— сознательность и активность;

— повторяемость материала;

— наглядность;

— разучивание новых движений, точное выполнение;

Теория и методика дошкольного образования

237

— краткие словесные объяснения;

— музыкальное сопровождение;

— импровизация;

— иллюстративная наглядность;

— игровая форма;

— постепенное усложнение.

В атмосфере радости душа ребенка легче всего открывается на встречу прекрасному!

Применение на практике указанной методики, принципов и методов позволяет решать задачи, способствующие развитию музыкально-ритмичесих движений у дошкольников, а именно: Умению воспринимать развитие музыкальных образов и согласовывать движения с их характером; ритмично и выразительно двигаться; играть в музыкальные игры, водить хороводы; исполнению плясок на занятиях и во время другой деятельности; развитию чувства ритма; развитию художественно-творческих способностей.

Музыкально-ритмические движения — благодатная почва для становления и развития творчества у детей. Исполнительство и творчество осуществляется во всех видах музыкальной деятельности. Все виды музыкальной деятельности взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Каждый вид деятельности служит средством развития какой-либо музыкальной способности. С помощью восприятия музыки, различения эмоциональной окраски формируется ладовое чувство. Звуковысотный слух (музыкально-слуховые представления) развивается с помощью тех видов деятельности, в которых эта способность проявляется, а именно в двух видах исполнительства: пение и игра на музыкальных инструментах по слуху. Ритмическое чувство находит выражение, в первую очередь, в музыкально-ритмических движениях, воспроизведение ритмического рисунка в хлопках, на музыкальных инструментах, в пении. Эмоциональная отзывчивость на музыку развивается в процессе всех видов музыкальной деятельности. В тоже время, в развитии музыкальных способностей различные виды деятельности могут взаимно заменять друг друга. К примеру, звуковысотный слух может быть развит в пении или игре на музыкальных инструментах; чувство ритма в музыкальноритмических движениях и так далее. Все виды музыкальной деятельности являются средствами музыкального воспитания и развития детей.

Хочется отметить, что игры, танцы, театрализации развивают у ребят творческие способности. Праздники являются возможностью актуализировать творческий потенциал ребенка. Они рассчитаны на определенный исполнительский уровень воспитанников, дают возможность каждому ребенку проявить себя в своей индивидуальной роли, в области вокала, хореографии, драматизации. Музыка и движения открывают для детей богатый мир красоты, доброты и света! В атмосфере радости душа ребенка легче всего открывается на встречу прекрасному!

238

ОБУЧЕНИЕ И ВОСПИТАНИЕ: МЕТОДИКИ И ПРАКТИКА

Таким образом, движение, органически связанное с музыкой, содействует воспитанию эмоциональной отзывчивости ребенка на музыку, развивает музыкальный слух, память, ритм и совершенствует основные движения. Систематичное и последовательное проведение занятий с активным включением игровых упражнений, игр, танцев позволяет эффективно развивать музыкально-ритмические движения у детей дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Буренина А.И. Ритмическая мозаика // Программа по ритмической пластике для детей. — СПб, 2000.

2. Вихарева Г. Играем с малышами // Логоритмические игры для детей младшего дошкольного возраста. — СПб.: Изд-во «Композитор», 2001.

3. Воронина Н.В., Михайлова М.А. Танцы, игры, упражнения для красивого движения. — Ярославль: Академия развития, 2001.

4. Зарецкая Н., Роот З. Танцы в детском саду. — М.: Айрис Пресс, 2003.

5. Радынова О.П., Котинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. — М.: Просвещение; Владос, 1994.

6. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика // Хореография в детском саду. -М.: Линка-Пресс, 2006.

7. Федорова ГП. Играем, танцуем, поем! — СПб.: «Детство-пресс», 2002.

ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ

© Савченко М.В.*

Донбасский государственный педагогический университет, Украина, г. Славянск

В статье представлены результаты исследования по проблеме подготовки специалистов дошкольного образования к использованию метода проектов в работе с детьми дошкольного возраста. Представлены результаты работы со студентами, которые были использованы для ознакомления с технологиями игрового проектирования.

Ключевые слова подготовка специалистов, дети дошкольного возраста, метод игровых проектов.

Дошкольное детство — уникальный период, обусловленный темпами развития ребенка и направленный на получение знаний, умений и навыков, формирование базовых качеств личности, усвоение общечеловеческих норм

* Ассистент кафедры Дошкольного образования, аспирант кафедры Педагогики.

Роль музыкально – ритмических движений в воспитании детей. КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

«Интонация, мелодия, лад, ритм, гармония отражает окружающую нас действительность — природу, мир человеческих чувств, историю, будущее человечества».

В. Сухомлинский

Ритмика является одним из предметов, входящих в систему музыкального воспитания детей. В основе ритмики лежит изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. Задача педагога – научить детей двигаться в характере музыки, передавая ее темповые, динамические, метроритмические особенности. Точной, выразительной передачей средствами движений характера музыки достигается воплощение образного содержания музыкального произведения.

Использование музыкально-ритмических движений помогает усвоить основные музыкально-теоретические понятия, развивают музыкальный слух, память, чувство ритма, активизируют восприятие музыки.

В процессе работы над движениями, связанными с музыкой, формируется художественный вкус детей, развиваются их творческий способности.

Вместе с тем ритмические упражнения служат и задачам физического воспитания. Они совершенствуют двигательные навыки, вырабатывают умение владеть своим телом, укрепляют мышцы, благотворно воздействуют на работу органов дыхания, кровообращения. Профессор Крестовников в своей книге «Очерки о физиологии физических упражнений» писал, что движения, совершаемые под музыку, выполняются легче, дыхательный аппарат работает более энергично, увеличивается глубина дыхания, повышается потребление кислорода.

Таким образом, использование музыкально-ритмических движений и упражнений оказывает разностороннее влияние на детей.

Краткая историческая справка.

Создателем музыкально-ритмического воспитания является швейцарский педагог, композитор, общественный деятель – Эмиль Жак-Далькроз (1856 – 1950).

Занимаясь в Женевской консерватории со студентами, Далькроз обратил внимание на то, что не все могут выполнять ритмический рисунок в пределах определенно метра и достаточно точно координировать движения при игре на музыкальном инструменте. Понимая, что ритм связан с моторикой, он начал вводить на занятиях различные ритмические упражнения. Так постепенно им была создана система ритмической гимнастики, которую впоследствии назвали ритмикой, где все движения идут от музыки.

С усложнением ритмических заданий выявлялась и воспитательная роль ритмических упражнений: они развивали внимание, сосредоточенность, укрепляли волю, стремление достичь поставленной цели, вырабатывали слаженность действий всего коллектива, положительно влияли на общий тонус, снимая утомляемость.

Свой метод ритмического воспитания Далькроз изложил в ряде статей и книг. В 1910 г. Он возглавил Институт музыки и ритма в Хеллерву (под Дрезденом), а в 1915 г. – Институт Жак-Далькроза в Женеве. Вскоре подобные учебные заведения были созданы последователями швейцарского педагога во многих странах Западной Европы, в Японии. 

В России активной пропагандисткой системы Далькроза стала его ученица Н. Г. Александрова, которая в 1909 г. Начала регулярно проводить занятия по ритмике в музыкальных школах, кружках.

Благодаря широкой пропаганде, ритмика стала вводиться в музыкальных учебных заведениях, в хореографических, цирковых, театральных училищах, в психоневрологических лечебницах.

В настоящее время педагоги, опираясь на систему Далькроза, продолжают совершенствовать ритмическое воспитание, используя лучшие музыкальные образцы народной, классической, современной музыки.

Виды движений.

В ритмических упражнениях используются движения, соответствующие программам по физическому воспитанию ДОУ. Это прежде всего такие основные движения, как ходьба, бег, прыжки, бросание и ловля предмета (мяча). Важное значение уделяется общеразвивающим гимнастическим упражнениям, а в ритмические композиции включаются несложные танцы и музыкально-ритмические игры.

Виды упражнений, в которых ставятся музыкально-ритмические и двигательные задачи:

Ходьба.

При ходьбе следует координировать движения рук и ног, сохранять правильную осанку. Ходьба укрепляет главным образом мышцы нижних конечностей, развивает ориентировку в пространстве. Нагрузка на организм при ходьбе зависит от скорости движения и интенсивности шага.

Виды ходьбы:

• С подушечки – средней части стопы
• С носка
• На носках
• С перекатом – с пятки на носок
• Топающим шагом – на всю ступню
• Пружинящим шагом
• Широким шагом
• С высоким подъемом ног.

Вид ходьбы, так же, как и интенсивность шага (энергичный, спокойный, легкий), определяется характером, темпом, динамикой музыки.

Некоторые упражнения носят игровой характер – выражение в движениях определенного художественного образа (шагаем как медведи, прыгаем как зайчики, идем как разведчики и т.д.).

Часто детям предлагается самим выбрать движения, соответствующие настроению и динамике музыкальной пьесы. Подобные занятия развивают творческое воображение детей.

Бег.

Бег способствует разностороннему физическому развитию, активизируя работу сердца, легких.

Виды бега:

• Легкий
• Широким шагом
• С высоким подъемом ног
• С захлестом голени назад

Различными видами бега отмечаются динамические оттенки (громко – тихо), структура музыкального произведения. Посредством бега можно создать определенный художественный образ 9Лисички, лошадки и т.д.).

Прыжки.

Для выполнения прыжков требуется работа всего мышечного аппарата, обеспечивающая мягкость, упругость движений, сохранение равновесия.

Прыжки развивают мышцы ног, укрепляют связки и суставы ног.

Виды прыжков:

• На обеих ногах на месте
• На обеих ногах с продвижением вперед
• Поочередно на правой и левой ноге
• Ноги в стороны – вместе
• Поскоки с ноги на ногу
• Прыжки вверх с разбега
• Перепрыгивание
• Спрыгивание
• Прыжки через скакалку

Подготовкой к прыжкам является ходьба и бег пружинящим шагом, движение «пружинка».

Использование в ритмических упражнениях прыжков связано с особенностями музыки (острое, отрывистое звучание, пунктирный ритм и др.).

Бросание и ловля мяча.

Упражнения с мячом развивают ловкость, четкость, пластичность, координацию движений, глазомер; укрепляют мышцы рук, плечевого пояса; способствуют развитию кисти и пальцев рук.

Для выполнения этих упражнений требуется сосредоточенное внимание и определенный навык: подача мяча.

Ритмические упражнения с мячом:

• Удары мяча о пол
• Прокатывание между ногами
• Перебрасывание мяча в различных направлениях и на разное расстояние в соответствии с размером и темпом музыкально произведения
• Гимнастические движения с передачей мяча по кругу.

Построение и перестроение.

Построения и перестроения организуют и дисциплинируют коллектив, развивают ориентировку в пространстве.

Виды:

• Построение в шеренгу
• Построение в колонну
• По кругу
• Врассыпную
• Образование нескольких кружков.

Посредством перестроений в ритмической композиции отмечается смена динамики и фразировка музыкального произведения.

Гимнастические упражнения.

Цель использования гимнастических упражнений – равномерное развитие всей мышечной системы, совершенствование двигательных навыков, выработка пластичности, точности, координации движений, формирование правильной осанки.

Посредством гимнастических упражнений, выполняемых в соответствии с темпом и размером музыки, решается и задача музыкального воспитания – развитие чувства ритма.

Хороводы, танцы.

В разучивании танца используются доступные детям танцевальные движения. Главное – решение музыкально-ритмических задач: четкая смена движений в соответствии со строением произведения, соблюдение темпа, размера, иногда выполнение ритмического рисунка, эмоциональная передача характера музыки. Работа над танцами способствует воспитанию пластичности, красоты, выразительности движений, творческих способностей детей.

Некоторые виды танцевальных движений:

• Русский переменный шаг
• Припадание
• Подскоки
• Ковырялочка с притопом
• Завивание улитки
• Развивание улитки
• Бегунец
• Гребеночка
• Веревочка
• Па-де-баск
• Шаг польки
• Галоп

Игры.

Музыкально-ритмические игры строятся на основных и танцевальных движениях. Они развивают восприятие музыки, двигательные навыки, творческие способности детей. В игре дети учатся выражать посредством движений свое отношение к музыке, создавать художественный образ.

Игра имеет также большое воспитательное значение. Здесь, как нигде, выявляется характер ребенка (смелость, трусость, застенчивость, активность, доброжелательность) и его психофизические качества (сообразительность, находчивость, быстрота реакции).

Реквизит и пособия:

• Мячи
• Скакалки
• Гимнастические палки
• Бубны
• Погремушки
• Платочки
• Флажки
• Ленты

Одежда:

• Легкая
• Свободная

Тапочки – «чешки».

Развитие музыкально-ритмических способностей у детей с общим недоразвитием речи

Автор — Ирина Олеговна Пантелеева, учитель-логопед муниципального дошкольного образовательного учреждения детского сада № 41 г. Березняки Пермского края.

Опыт работы учителя-логопеда подчеркивает значимость музыкального воспитания для полноценного развития ребенка дошкольного возраста. Музыкально-ритмические упражнения, музыкально-дидактические игры помогают детям с общим недоразвитием речи научиться правильно и красиво говорить.

Наш детский сад посещают дети с общим недоразвитием речи, с дизартрическим компонентом, с ослабленным здоровьем. Они обучаются два года – от 5 до 7 лет. Ребята не могут контролировать свое дыхание, нерационально расходуют воздух в процессе речевого высказывания, имеют слишком быстрый темп речи, говорят на вдохе. Недостаточное развитие у детей слухового, зрительного, двигательного анализаторов негативно сказывается на уровне музыкально-ритмических способностей, становлении сенсомоторной сферы, звуковой культуры речи, интонационной и мелодико-ритмической ее сторон. Если своевременно не проводить необходимую работу, то это приводит к недоразвитию у ребенка связной речи, звукопроизношения, к заиканию.

Логоритмика помогает соединить речь с движением, развивает чувство ритма, регулирует темп высказывания, нормализует его, преодолевает нарушение звукопроизношения, укрепляет здоровье, на что указывали Э. Жак-Долькроз, В.А. Гринер, Г.А. Волкова и др. Музыкально-ритмические упражнения можно включать в комплексные, физкультурные, музыкальные занятия, которые проводятся фронтально, по подгруппам или индивидуально. Закрепление звуков посредством движений происходит быстрее. Упражнения можно проводить в начале и в конце занятий, во время физкультурных пауз. Необходимы они и в повседневной жизни ребенка: и в группе детского сада, и дома. Музыкально-ритмические упражнения помогут детям нормализовать дыхание, развить органы артикуляционного аппарата, скорректировать фонетическую сторону речи, активизировать психические процессы, станут профилактикой против заикания.

Анализ итогов диагностических исследований выявил низкий уровень речевого развития детей. Мы решили ввести логоритмические и музыкально-ритмические упражнения в свои занятия в детском саду, используя аудиозаписи и другие технические средства. О значении логопедической ритмики для коррекции речи детей писали В.А. Гринер, Н.С. Самойленко, Н.А. Власова, Д.С. Озерцовский, Ю.А. Флоренская, К. Орф. Они подчеркивали позитивное влияние ритма на различные отклонения в психофизической сфере человека, отмечали, что логопедическая ритмика воздействует на физическое, моральное, интеллектуальное и эстетическое воспитание человека. В своей работе мы используем технологии, предложенные Г.А. Волковой, М.Ю. Картушиной, Н.А. Рычковой и др. [1, 4, 5].

Для развития музыкально-ритмического чувства, интонационной стороны речи, двигательной сферы, ритмической структуры речи мы стремились решать следующие задачи:

1. Коррекция, развитие и воспитание неречевых процессов:

• слухового восприятия и внимания, слуховой памяти;
• оптико-пространственных представлений, зрительной ориентировки и сосредоточенности на говорящего;
• произвольных движений, мелкой моторики кистей рук и мимики лица;
• чувства ритма с целью выработки навыка управления собственным мышечным аппаратом в движении;
• эмоционально-волевых личностных качеств детей.

2. Коррекция и развитие речи:

• темпа, ритма, речевого и неречевого дыхания;
• фонации;
• орального праксиса и мимического компонента;
• артикуляционной основы звукопроизношения;
• лексико-грамматического строя и связной речи, просодических компонентов речи;
• фонематического восприятия.

Работа началась с развития чувства ритма, деятельности анализаторов, функции которых нарушены, на индивидуальных и подгрупповых занятиях.

Подготовительный этап на элементарном практическом уровне включал хлопки, притопы. Ребята знакомились с основными структурами ритма, учились опознавать их на слух. Затем следовало формирование умений отделять один слог от других, работа над слитностью и долготой звучания, что способствовало развитию навыков делать паузы, соблюдать логическое ударение. Внимание уделялось общей моторике, формированию мышечного чувства с помощью двигательного моделирования ритмических структур. Занятия проводились без музыкального сопровождения с использованием психогимнастики и жестов: «Обрадовались», «Смотрим вдаль, тренируем глазки». Логоритмические упражнения ИГРА С МЯЧИКОМ, Я ПОЙДУ СНАВАЛА ВПРАВО: ТОП, ТОП, СТОП, СОГРЕВАЛОЧКА. Все это способствовало координации слов и музыкально-ритмических движений.

Для преодоления двигательного автоматизма использовались упражнения ФЛАЖОК, ВЫПОЛНИ ВЕРНО УПРАЖНЕНИЕ, физкультурный и музыкальный инвентарь помогал активизации зрительного восприятия. На основном этапе обучения продолжалось развитие у ребят музыкально-ритмических способностей. Постепенно вводилась музыка для формирования у детей умения отличать повторы, регулярные звучания от неравных по длительности, например: звучит ровно, одинаково, долго не звучит. Мы использовали методику Сергея и Екатерины Железновых «Веселая логоритмика».

Важную роль играл двигательный контроль, дети под музыку различного характера выполняли упражнения.

При прослушивании музыкального отрывка определенного темпа ребенок прохлопывал нужный ритм. Дети исполняли несложные логоритмические танцы ЛАДОШКИ, ПАРОВОЗИК. Для развития звуковысотного слуха применялось упражнение СЛУШАЙ ЗВУКИ, в ходе которого изображения гласных, соответствующих высоким звукам, выкладывали на верхнюю полоску, а глухих согласных – на нижнюю, дети старались спеть их. Становлению динамического слуха способствует дидактическая игра ГРОМКО-ТИХО, тембрового – СЛУШАЙ, КАКОЙ ИНСТРУМЕНТ ЗВУЧИТ. Ребята слушали аудиозаписи звуков окружающего мира: шум машин, дождя, звуки, которые издают животные, пение птиц, старались их повторить (упражнение ИЗОБРАЗИ ЗВУК). Узнавали знакомые мелодии, пели.

Мы полагаем, что умения следует формировать постепенно: сначала выполнять упражнения, например, УРОЖАЙ или СОГРЕВАЛОЧКА, с речедвижениями и пальчиковой гимнастикой, а затем то же самое, но уже с пением. Двигаясь ритмично, мышцы тела расслабляются и напрягаются, движения становятся более скоординированными, пластичными. Успокаивающий, восстановительный эффект дает дыхательная гимнастика, упражнение ШАРИК НАДУВАЕМ позволяет работать над нижнедиафрагмальным дыханием.

Проведению занятий помогают созданные картотеки, распределенные по темам:

• Пальчиковые игры,
• Дыхательная гимнастика,
• Игры с пением,
• Логоритмические игры и упражнения,
• Разминки,
• Релаксация,
• Упражнения с превращениями,
• Речевые упражнения с движениями,
• Игры для развития общей моторики,
• Этюды на развитие выразительности речи и движений,
• Координация диалогической речи с движениями.

Работа по исправлению звуков продолжилась, базируясь уже на более развитых музыкально-ритмических способностях ребенка. Мы использовали пение вокализов, состоящих из гласных звуков, слогов, слов, не содержащих дефектных звуков, c жестами, обращая внимание на разные эмоции, включая двигательные упражнения, например, МЧИТСЯ ПОЕЗД, под аудиозапись.

На этапе постановки звуков важно работать над усиленным дыханием, выработкой воздушной струи. Помогает игра ЗАВЕДЕМ МОТОРЫ У САМОЛЕТОВ. Дети-летчики «летают» под разный характер музыки. При закреплении звука в слове ребята выстраивают слово из звуков, пропевают его, на свистящие – приседают, на шипящие – поднимают руки вверх.  На этапе автоматизации звука в предложении, тексте детям предлагалось логоритмическое упражнение ПАРОВОЗ: идет быстрей, стук колес сильней, тише, стук колес не слышен. При этом внимание уделялось дифференциации звуков «ч», «щ».

Закреплять звуки можно посредством обогащения словарного запаса, расширения семантического поля.

Например, звук «ж» есть в слове «медвежата». Дети подбирают слова, отвечая на вопрос: «Какие бывают медвежата?» (доброжелательные, неуклюжие, жадные и т.п.).

Одновременно можно проводить фонопедические упражнения для активизации мягкого неба, задних стенок глотки, развития голоса, интонации «Позеваем, похохочем, поноем, порычим», развивающие мимику и оральный праксис. Ребенок может изобразить неуклюжего медвежонка, показать, как он напрягает и расслабляет лапы, ужинает и т.д. В процессе дифференциации звука активно развивается фонематический слух. При составлении предложений со звуками «р», «л» дети прохлопывают в ладоши:

— Вот свеколка, вот морковка, сделаем салатик быстро мы.

Звуки «в» и «л» можно обыграть, используя мяч:

— Мячик вниз, мячик вниз (произносят быстро, отрывисто) и по полу покатись (поют, тянут, пока катится мяч).

Ритмическая структура речи формируется через развитие понимания слоговой структуры слова. Мы использовали упражнения по обучению грамоте, среди них игру ВОЛШЕБНЫЙ ПЕРЕХОД. Дети выстраивали дорожки из слов, прыгая по слогам, разложенным на полу, или пропевали чистоговорку:

— Ги, Ки, Хи – ходят гуси и быки.

Выполняя звуковой анализ слова «птицы», ребята пропевали его, играли в музыкальную игру с шапочками, пели птичью песню «Чив-щив».

Игра на музыкальных инструментах позволяет лучше воспринимать и воспроизводить стихи, рифмованные чистоговорки. В ходе проведения фронтальных занятий идет работа над правильным произношением через формирование коммуникативных умений и навыков. Одновременно продолжается развитие лексико-грамматической структуры речи. Чтобы выполнить дидактическое игровое упражнение ЧТО БЫСТРЕЕ, ЯРЧЕ, ЛЕГЧЕ детям нужно подбирать слова о предметах: от самого быстрого до медленного и т.д. Затем изобразить их, соотнося с характером звучащей музыки.

Активными участниками наших тематических занятий, досугов и развлечений с элементами логоритмики стали родители.

Такие мероприятия, театрализованные постановки («Урожай», «Елка», «Зимние развлечения», «Защитники Отечества», «Проводы зимы», «Пожарные», «Птицы», «Герои сказок», «Правила на дороге», «В школу») с использованием игр и танцев, разученных на музыкальных и логопедических занятиях, направлены на актуализацию полученных умений и навыков звукопроизношения, связной речи. Дети закрепляют правила красивой речи, учатся общаться, помогать друг другу, у них развиваются коммуникативные навыки.

Применение технологии логоритмики, музыкально-ритмических упражнений показало, что особенно хорошо развивается у детей фонематическая сторона речи (фонематический слух и слоговая структура слова), с помощью движений автоматизируются звуки, улучшается интонационная, ритмическая, мелодическая структура речи, ее темп, ритм (схема). Кроме того, мы наблюдали оздоравливающий эффект таких занятий.

Литература:

1. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 1985.
2. Выготская И.Н., Пиллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. – М., 1993.
3. Репина З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи. – Екатеринбург, 1998.
4. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. – М., 1998.
5. Картушина М.Ю. Конспекты логоритмических занятий с детьми 5–6–7 лет. –М., 2008.
6. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. – М., 1989.

Материал предоставлен журналом СОВРЕМЕННЫЙ ДЕТСКИЙ САД, № 3 за 2011 год.

МБДОУ ЦРР – «Детский сад № 209» – Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка — «Детский сад № 209 «Росток»

 Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка –
“Детский сад № 209 “Росток”

Дата создания образовательной организации: 1985 год

Об учредителе (учредителях) образовательной организации

Учредителем Учреждения и собственником его имущества является городской округ — город Барнаул Алтайского края.
Адрес: Барнаул, ул. Союза Республик, 36-а.
Электронный адрес: [email protected]
Председатель комитета
Муль Андрей Генрихович тел. (8-3852) 56-90-45
Приемная: тел. 56-90-45
Электронный адрес: [email protected]
Функции и полномочия учредителя Учреждения от имени городского округа — города Барнаула Алтайского края исполняет комитет по образованию города Барнаула.
Функции и полномочия собственника имущества Учреждения от имени городского округа — города Барнаула Алтайского края исполняет комитет по управлению муниципальной собственностью города Барнаула.

О наименовании представительств и филиалов образовательной организации (при наличии) (в том числе, находящихся за пределами Российской Федерации)

Представительств и филиалов образовательной организации нет.
Находящихся за пределами Российской Федерации представительств и филиалов образовательной организации нет.

О месте нахождения образовательной организации

Юридический адрес:  Алтайский край, 656063 г. Барнаул,  ул. Монтажников, 7

Фактический адрес:  Алтайский край, 656063 г. Барнаул,  ул. Монтажников, 7

О режиме и графике работы образовательной организации

Режим работы: пятидневная рабочая неделя. В субботу, воскресенье и праздничные дни детский сад не работает.

График работы:
Понедельник с 7.00 до 19.00
Вторник с 7.00 до 19.00
Среда с 7.00 до 19.00
Четверг с 7.00 до 19.00
Пятница с 7.00 до 19.00

О контактных телефонах образовательной организации

Контактные телефоны:  (3852) 22-63-42, зав. ДОУ 22-63-41

Об адресах электронной почты образовательной организации

e-mail: [email protected]    

Об адресах официальных сайтов или страницах в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»

Адрес официального сайта образовательной организации детский-сад-росток.рф

Официальных страниц в информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» у организации нет.

О местах осуществления образовательной деятельности, в том числе не указанных в приложении к лицензии (реестре лицензий) на осуществление образовательной деятельности

• места осуществления образовательной деятельности по основным программам обучения: Алтайский край, 656063 г. Барнаул,  ул. Монтажников, 7;
• места осуществления образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам: нет;
• места осуществления образовательной деятельности при использовании сетевой формы реализации образовательных программ: нет;
• места проведения практики: нет;
• места проведения практической подготовки обучающихся: нет;
• места проведения государственной итоговой аттестации: нет.

Не указанных в приложении к лицензии (реестре лицензий) мест осуществления образовательной деятельности на осуществление образовательной деятельности нет.

Посмотрите видео презентацию о дошкольном учреждении.

Лучше один раз увидеть чем 100 раз услышать.

Роль воспитателя в использовании музыкально-ритмических упражнений для успешного формирования пространственной ориентировки у дошкольников

Библиографическое описание:

Жирова, М. В. Роль воспитателя в использовании музыкально-ритмических упражнений для успешного формирования пространственной ориентировки у дошкольников / М. В. Жирова. — Текст : непосредственный // Педагогика сегодня: проблемы и решения : материалы V Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2019 г.). — Санкт-Петербург : Свое издательство, 2019. — С. 12-14. — URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/337/15157/ (дата обращения: 16.05.2021).



Формирование пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста является важной составляющей в развитии каждого ребенка. В практике воспитателем используются разнообразные игры на развитие пространственной ориентировки.

Пространственное представление у детей воспитатель развивает в различных видах деятельности и во время режимных процессов (развитие речи, конструирование, изодеятельность, математическое развитие, индивидуальная работа, музыкальные и физкультурные мероприятия, утренняя гимнастика, во время умывания, одевания, приема пищи, в дидактических и подвижных играх и другое).

Сформированность пространственных и временных представлений указывает на развитие ребенка-дошкольника вообще и его готовность к обучению в школе, что является одной из важных задач обучения и воспитания детей дошкольного возраста, обеспечивает целостное гармоничное развитие детей. От уровня сформированности пространственных представлений во многом зависит успешность ребенка, как овладел он письмом, чтением, рисованием и другими видами учебной деятельности.

Музыкально-ритмическое воспитание как педагогический процесс охватывает ход внутренних процессов и внешних влияний в их единстве, учитывая внутренние законы развития ребенка и влияние на это развитие внешних условий. Движущими силами музыкально-ритмического развития являются прежде всего воздействие обучения и воспитания, обстоятельства внешней жизни, а также качественные изменения в психических процессах, вызываемые музыкальными переживаниями ребенка. На основании накопленного опыта и сформированного уровня музыкально-ритмического развития ребенок сам активно участвует в процессе дальнейшего развития. Его музыкальность зависит от врожденных индивидуальных задатков, но она и есть результат развития в процессе обучения и воспитания [6, 19].

Над созданием системы музыкально-ритмического воспитания на современном этапе времени работали многие педагоги, психологи, методисты, музыкальные руководители дошкольных учреждений. Ведущее место среди них принадлежит Александровой Н. Т., а также ее ученикам и последователям Комаровой Е. В., Збруевой Н. П., Гринер В. И., Румер М. А. Научные исследования в области музыкально-ритмического воспитания дошкольников проводили Ветлугина Н. А., Кенеман А. В. и их ученики: Палавандишвили М. Л., Зимина А. Н. В практической разработке методики и содержания работы с детьми младшего возраста по разделу музыкально-ритмического воспитания участвовали Руднева С. Д.,Бабаджан Т. С., Метлов Н. А., Генералова Л. С., Соковнина Е. Н., Лифиц И. В., Ломова Т. П., Буренина А. И., Тютюнникова Т. Э.

Музыка сопровождает человека с первых дней и на протяжении всей жизни, оказывает очень большое влияние на развитие в целом.

Сухомлинский В. А. говорил, что «музыкальное воспитание — это не воспитание музыканта, а прежде всего воспитание человека» [6,37].

На современном этапе реорганизации дошкольного образования необходимо учитывать то, что музыкальное, и, в частности, музыкально-ритмическое воспитание детей дошкольного возраста должны быть направлены прежде всего на общее развитие ребенка, на развитие его базовых качеств личности. Подтверждение этого можно проследить в работах Н. А. Ветлугиной, Б. М. Теплова, Р. Тагора, П. Н. Алохина.

Использование различной музыкально-ритмической деятельности в ДОУ невозможно без учета возрастных особенностей детей. Общеизвестно, что двигательная активность полезна для здоровья всех возрастных категорий, а в дошкольном возрасте — это безусловно является важным. О роли движения в физическом и психическом развитии ребенка говорится почти во всех книгах, брошюрах, статьях по воспитании и развитии детей.

Координация (от лат. coordinatio — взаимоупорядочение) — процесс согласования активности мышц тела, направленный на успешное выполнение двигательной задачи. При формировании двигательного навыка происходит видоизменение координации движений, в том числе овладение инерционными характеристиками двигающихся органов.

Пространственная ориентация — одна из сложнейших по своей структуре и функциям психологических систем, включающих в свой состав работу восприятия, представления, мышления и воображения. Ориентация в пространстве предполагает нахождение своего места в нем и направление движения к точке назначения.

Изучением координации и пространственной ориентации в специально подобранных двигательных заданиях у детей дошкольного возраста занимались В. С. Фарфель, В. П. Назаров, А. И. Козлов, А. П. Виноградова, а также А. В. Коробков, М. М. Кольцова.

Коробков А. В. в результате экспериментальных физиологических исследований приходит к выводу, что в возрасте 4–5 лет происходит становление координационных механизмов и налаживание их взаимодействия с вегетативной сферой организма. По данным Кольцовой М. М., в семилетнем возрасте дети в состоянии подчинить свои действия заранее данной инструкции. К этому возрасту отмечается способность детей к произвольному осознанному регулированию мышечной деятельности.

Фарфель В. С. сделал вывод о том, что особую ценность должны приобретать такие педагогические действия, которые ставят задачу не только привития конкретных умений, но и развития определенных способностей, таких как выносливость, быстрота, чувство времени, пространственные ощущения, координированность.

Роль воспитателя в использовании музыкально-ритмических упражнений для успешного формирования пространственной ориентировки у дошкольников заключается в точном и конкретном использовании схем, инструкций, методических указаний музыкального руководителя. От того, как правильно и систематически будет воспитатель использовать в различных видах деятельности музыкально-ритмические упражнения, будет зависеть качество и сформированность пространственной ориентировки у детей [5,17].

Специалистами отмечено, что развитие навыков ориентировки в пространстве и умений выполнять перестроения — одна из самых сложных задач. Для этого необходимы достаточно длительный период времени, единство требований со стороны педагогов, а также постоянное подкрепление навыков в различных видах деятельности с воспитателем.

Дети старшего дошкольного возраста выполняют уже достаточно разнообразные перестроения: становятся в колонны и шеренги, «звездочки», исполняют «ручеек», передвигаются «змейкой». Во время обучения детей ориентировки в пространстве музыкальный руководитель рекомендует воспитателю использовать схемы танца — на бумаге или на фланелеграфе, или нарисованные мелом на доске, на улице на прогулке. Все зависит от ситуации и времени использования этого.

Работа начинается с самого простого, например: детям предлагается посмотреть рисунок и встать так, как показано на этом рисунке, причем линию можно показать в различных вариантах. Затем задания усложняются. Далее идут уже две, три, четыре линии, можно добавить цвета, которые будут определять в какой линии стоят девочки, а в какой мальчики, одновременно можно уточнять, кто находится слева или справа. В этих упражнениях важно для того, чтобы выполнить самостоятельно эти задания детям необходимо общаться, а общение для достижения общей цели очень значимо для детей дошкольного возраста, таким образом, еще идет развитие и нравственно-коммуникативных качеств личности.

После работа идет на усложнение, предлагаются круги. Воспитатель и музыкальный руководитель вместе с детьми выясняет какие это круги: маленький, большой, круг девочек или круг мальчиков. Когда идет беседа о расположение кругов, то у детей происходит развитие пространственного понятия, а также осуществляется работа над предлогами: внутри, снаружи, зайти в круг, выйти из круга, в кругу, за кругом. Таким образом, развивается речь ребенка, систематизируются знания.

Схемы с кругами можно применять не только при изучении танцевальных композиций, но и на мероприятиях по физической культуре, используя подвижные игры. Детям при помощи схем легче объяснить, кто из них находится в маленьком кругу, а кто в большом. Также, детям легче с помощью наглядного рисунка понять, что такое «змейка» или что такое «спираль».

Воспитатель в этой работе может использовать такой вариант. Сначала предложить детям построится каким-либо образом (линия, круг и т. д.), а затем изобразить это на рисунке. Это представляет собой тоже очень интересный вид деятельности и детям эти занятия очень нравятся. Здесь развивается пространственное видение, мышление, внимание, память, диалогическая речь.

Еще одно упражнение, способствующее развитию ориентации в пространстве, и помогающее в усвоении правил исполнения танцевальных поворотов. Это повороты по «точкам зала».

Педагог объясняет детям, что 4 стены зала соответствуют 4 танцевальным точкам. Первая танцевальная точка — это стена справа, и первый поворот исполняется к этой стене, следующая стена — это точка 2, и поворот к ней, далее точка 3 и поворот, последний поворот лицом к зрителю — это точка 4. На первоначальном изучении взгляд обязательно фиксируется на каждой точке (стене). Затем, повороты исполняются танцевальным шагом, сначала по восемь танцевальных шагов на каждую точку, затем по четыре шага, затем по два шага и по одному. Такая схема по «точкам» воспитатель отрабатывает с детьми во время использования рабочих тетрадей, где дошкольники учатся писать графические диктанты. Получается, что дети с листа бумаги, как бы переносят свои умения на игровую площадку и происходит такое своеобразное соединение и закрепление знаний.

Стоит отметить, что в дошкольном возрасте ребенок осваивает словесную систему отсчета по основным пространственным направлениям: вперед, назад, вверх, вниз, направо, налево. Во время уже школьного обучения дети овладевают новой системой отсчета, а именно: по сторонам горизонта — север, юг, запад, восток.

Из исследований известно, что различаемые направления ребенок соотносит прежде всего с определенными частями собственного тела. Так воспитатель дает четкие словесные инструкции, которые упорядочивают связи, например, Найди, где вверху — это где голова, где внизу — это где ноги, впереди — это где лицо, а сзади — это где спина, направо — это там, где правая рука, а налево — это где левая. Ориентировка на собственном теле служит исходной в освоении ребенком пространственных направлений.

Воспитатель во время работы с дошкольниками при обучение и развитии ориентировки в пространствесоздает всевозможные условия для того, чтобы дети сумели ориентироваться не только в пространстве зала, сцены, производить перестроения, ориентироваться в танцевальных рисунках на музыкальных мероприятиях, но и в период проведения мероприятий по физической культуре, в повседневных режимных моментах.

В виду того, что формирование пространственной ориентировки неразрывно связано с развитием мышления и речи, существенные изменения в восприятии пространства у дошкольника наблюдаются с появлением в его словаре слов, обозначающих место, направление и пространственное расположение предметов.

С появлением в активном словаре дошкольников слов: влево, вправо, вперед, назад, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень — расширяются и углубляются пространственные представления. Поэтому смело можно говорить о том, что использование музыкально-ритмических упражнений наряду с другими видами деятельности помогают успешному формированию пространственной ориентировки у дошкольников.

Литература:

1. Буренина А. И. Дорогие коллеги / А. И. Буренина // Музыкальная палитра. — 2007. — № 4. — С. 2–3.
2. Буренина А. И. Дорогие коллеги / А. И. Буренина // Музыкальная палитра. — 2007. — № 3. — С. 2–3.
3. Радынова О. П. Музыкальное развитие детей / О. П. Радынова. — М.: Гуманит.изд.центрВладос, 2007. — 600 с.
4. Тютюнникова Т. Э. Группа или труппа? Речь. Музыка. Движение. Творчество / Т. Э. Тютюнникова // Дошкольное воспитание. — 2000. — № 1. — С. 113–121.
5. Тютюнникова Т. Э. Речевые игры и упражнения в концепции К. Орфа / Т. Э. Тютюнникова // Дошкольное воспитание. — 1998. — № 9. — С. 115–128.
6. Фомина Н. Сказочный мир ритмической гимнастики / Н. Фомина // Дошкольное воспитание. — 2004. — № 5. — С. 36–45.
7. Штанько И. В. Воспитание искусством в детском саду: интегрированный подход: Методическое пособие / И. В. Штанько. — М.: ТЦ Сфера, 2007. — 144 с.
8. Якобсон С. Г. Дошкольник, каков он?: Пособие для воспитателей детских садов / С. Г. Якобсон, Е. В. Соловьева. — М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. — 80 с.
9. Яхнина Е. З. Методика музыкально-ритмических занятий с детьми, имеющими нарушение слуха: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Под ред. П. П. Рузанова. — М.: Гуманит.изд.центрВладос, 2003. — 272 с.
10. https://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2018/03/15/tanets-kak-sredstvo-sotsializatsii-detey

Основные термины (генерируются автоматически): ребенок, дошкольный возраст, пространственная ориентировка, воспитатель, круг, музыкально-ритмическое воспитание, музыкальный руководитель, развитие, различный вид деятельности, музыкально-ритмическое развитие.

занятий по ритму для начальной школы — музыкально-научная лаборатория

Вместе во времени: музыкальные ритмические занятия для школьников

Ниже приводится серия музыкальных ритм-игр и заданий, составленных для школьного семинара для детей 1-2 классов (семинары «Вместе во времени», финансируемые ESRC Impact Acceleration Account). Психологические исследования в области музыки показали, что занятия ритмической музыкой с раннего возраста могут быть полезны для когнитивного и социального развития.В частности, развитие способностей к музыкальному ритму может способствовать развитию языковой обработки (например, Patel, 2011) и моторики (например, Zachopoulou et al., 2004), а также может способствовать социальной сплоченности (например, Kirschner & Tomasello, 2010).

Упражнения, перечисленные ниже, основаны на существующих играх из различных учебных материалов по музыке. Они сгруппированы по типам навыков, которые они стремятся развить, и включают предложения о способах изменения уровня сложности по мере того, как дети прогрессируют и развивают свои ритмические способности.

Презентация для учителей «Вместе во времени» (слайды для скачивания)

Координация / синхронизация

Ниже приведены некоторые упражнения, в которых детей просят синхронно двигаться вместе. Такие действия могут способствовать координации движений и способствовать установлению взаимопонимания между чувственными группами.

• Именная игра: Хорошим вводным заданием для начала занятия является «Именная игра», в которой учащихся просят поддерживать устойчивый ритмический рисунок, хлопая / топая или используя простые ритмические инструменты (например, яйца-шейкер или ритм-палочки) во время занятий. сидит в кругу.После того, как установился устойчивый ритм, ученики по очереди называют свои имена в такт ритмическому рисунку. Это задание можно варьировать, поэтому детей просят назвать их любимую еду или цвет, что они ели на завтрак и т. Д., Чтобы они постоянно думали и сохраняли свежесть задания. Ниже приведены некоторые примеры двух вариантов Именной игры:

• Композиционные упражнения: упражнение, которое поощряет ритмическую координацию и творчество, — это попросить учащихся сочинить ритмические «стихи» на основе естественного ритма языка.Один из вариантов — дать маленьким группам из 3-5 детей разноцветные кружки или наклейки, которые они наклеят на большой лист бумаги. Дети могут выбрать порядок кругов, а затем их попросят потренироваться и вместе произнести «сочинение» вслух. Например, короткая композиция может быть «красный, красный, вопль, вопль, синий, вопль, синий, вопль». Особое внимание следует уделять сохранению стабильного ритма во время выступления, при котором вся группа скоординирована при чтении композиции.Более сложный вариант этой игры — попросить детей составить стихотворение на определенную тему (например, поездка на пляж), а более продвинутых учеников можно попросить записать ритм таких стихов в нотной записи (например, красный = одно вязание крючком, yell-ow = две дрожи). Подобные занятия могут помочь развить навыки языковой обработки, подчеркивая ритмическую природу языка, а также обогатить навыки чтения, побуждая детей читать свои сочинения слева направо и смотреть вперед на следующий элемент в каждой последовательности, чтобы успевать вовремя. при чтении произведения.

Восприятие ритма

Можно легко реализовать различные задания на восприятие ритма, в которых дети слушают музыку, и их просят найти и двигаться в соответствии с обычным ритмом музыки, хлопая в ладоши, используя простые ритмические инструменты или маршируя по комнате. Эти действия также можно варьировать, прося детей двигаться только на определенные доли (например, через каждую другую долю) или выполнять разные движения на разных долях (например, «хлоп-топ-топ»).

Музыка сильно различается по тому, насколько легко ее находить и двигаться в такт. В некоторой музыке есть очень четкая барабанная дорожка, которая артикулирует обычный ритм, который легко найти и по которому можно двигаться (мы использовали припев «Castle on the Hill» Эда Ширана, чтобы проиллюстрировать это в нашей работе). В другой музыке используется синкопа (ритмы, возникающие вне такта), в которой ритм на самом деле не присутствует в звуке перцептивно, но должен быть мысленно определен слушателем.Хорошим примером более сложной песни, в которой используется синкопия, является вступление группы Битлз «Here Comes the Sun».

В наших семинарах мы используем материалы, которые различаются по степени выраженности биений (степени, в которой ритм заметен), от простых до более сложных примеров. Вот несколько примеров перехода от более легких к более сложным песням для детей, которые нужно держать в ритме:

1. Простой метроном или драм-трек с ровным, однозначным битом
2. Детские стишки (например, «Лондонский мост» или «Мерцай, мерцай, маленькая звездочка»)
3. Поп-песня с устойчивым барабанным треком (например, «YMCA» группы Village People или «I Gotta Feeling» группы The Black-Eyed Peas).
4. Поп-песня или классическая пьеса с синкопированными ритмами (например, «Smoke on the Water» Deep Purple или «The Entertainer» Скотта Джоплина).

Вы также можете варьировать сложность задач по восприятию ударов, используя музыку разного темпа (скорости).Взрослые предпочитают темп музыки около 100–120 ударов в минуту (то есть около 2 ударов в секунду), так что музыку с такой скоростью легче всего понять и подобрать. Предпочтительный темп для маленьких детей немного выше (около 150 ударов в минуту или 2,5 удара в секунду) и замедляется с возрастом.

Принятие очереди

Задания на ритмичные повороты могут помочь развить навыки внимания и память на временные паттерны.

Обычно эти типы заданий вводятся, когда учитель выполняет ритм (хлопая в ладоши, топая, используя простые ударные инструменты и т. Д.), Пока ученики слушают. Затем ученики дословно повторяют ритм. Учитель может начать с простого ритмического рисунка, а затем постепенно увеличивать сложность ритма с точки зрения сложности, различных типов движений, необходимых для выполнения ритма, и длины рисунка.

Когда учащиеся научатся выполнять задания этого типа, копируя учителя, можно реализовать версии, в которых каждый ребенок по очереди составляет ритм, а весь класс копирует его / ее.Можно также использовать такие игры, как «Саймон говорит», где дети должны копировать, только если ритмический рисунок предваряется словами «Саймон говорит». В качестве альтернативы, один конкретный ритмический образец может быть идентифицирован в начале игры, который никогда не следует копировать , и дети должны помнить и воздерживаться от копирования этого образца на протяжении всей игры.

Типы копируемых ритмических паттернов также могут различаться по содержанию и сложности. Общие примеры:

1. Паттерны в ритме произнесенных фраз («Я люблю шоколадный торт» или «Беги по-ню, прыгай по-ню»)
2. Узоры, состоящие из бессмысленных слогов, отражающих основной ритм («та та ти-ти та» или «ти-ти ти-ти-та та», где «та» = одно вязание крючком, а «ти-ти» = два дрожания)
3. Паттерны без каких-либо сопровождающих звуковых слогов, которые необходимо запоминать и повторять только на основе их звука и сопровождающих движений

Адаптивная синхронизация и синхронизация

Это самый сложный из обсуждаемых здесь видов ритмической активности, в котором дети должны удерживать ритм под музыку, меняющую скорость, или должны поддерживать внутренний (воображаемый) ритм.Эти виды деятельности могут помочь детям развить навыки временного прогнозирования, которые необходимы для таких действий, как беседа и планирование движений.

• Изменения темпа: детей просят двигаться в такт музыке, которая ускоряется (в музыкальной терминологии называется Accelerando ) или замедляется (в музыкальной терминологии она называется ритардандо ). Во время совместных песенных игр учитель может также вводить изменения темпа, которые детям необходимо прислушиваться, и адаптировать свое пение, чтобы успевать вовремя.Дети также могут по очереди руководить пением (например, исполнять ритм) и вводить изменения темпа.
• Уменьшение ритма: дети устанавливают устойчивый ритм (хлопая в ладоши или используя ритм-инструменты) в такт барабанной дорожке или музыкальному произведению. По достижении ровного ритма учитель снижает громкость и приглушает музыку, и дети должны поддерживать равномерный ритм без музыки. Через несколько секунд учитель снова заглушает музыку, и дети проверяют, насколько хорошо они справились с устойчивым ритмом без музыки.Результаты могут сильно различаться в зависимости от темпа музыки и уровня навыков детей — иногда дети очень удивляются, насколько далеко они ушли от оригинального ритма!

ритм-игр для вовлечения и мотивации молодых музыкантов

Член NAfME Тереза ​​Якарино

Ритмические игры могут служить полезными инструментами в «хитростях» учителя музыки, потому что они мотивируют учащихся, способствуют сотрудничеству как коллективу и укрепляют все навыки чтения в ритме, усвоенные в течение года! Каждый учащийся должен сосредоточиться на совместной работе и исполнении песен и игр в кругу.Какое удовольствие иметь возможность начать игру и сделать шаг назад, чтобы посмотреть, как ваши ученики развивают свои навыки обучения и совместной игры. В эпоху, когда учащиеся изолированы своими компьютерными играми для одного игрока, важно приобщить их к традиции создания музыки как сообщества и совместной работы, чтобы играть и учиться.

Взгляните ниже на некоторые из моих любимых песен и игр, чтобы усилить ритм и ритм и показать, как они связаны с художественными процессами (реакция, творчество и исполнение) из Музыкальных стандартов NAfME 2014 года.

Ответ

• Rhythm Games Роберта Абрамсона — это книга, основанная на методах Эмиля Жакеса-Далькроза, которая включает два компакт-диска с восхитительными фортепианными аккомпанементами, которые используются для движения учеников руками и пальцами и перехода к движениям ног и ступней. . Некоторые из моих любимых игр — это передача мяча, чтобы научиться различать разметку темпа. Студенты учатся внимательно слушать и практикуют «быструю реакцию» на изменения в музыке.

• Игра «У меня есть, у кого есть» — Учителя платят Учителям — отличный веб-сайт с множеством блестящих авторов-учителей музыки, которые создали ресурсы. Один из моих любимых продуктов был создан Линдси Джервис. Ее набор «Есть, у кого есть» можно распечатать и ламинировать для использования в классе. Каждый учащийся получает карточку с двумя ритмами, один для идентификации, а другой для исполнения, чтобы составить цепочку ритмических паттернов. Это забавный и увлекательный способ оценить учащихся с помощью игры! Посмотрите ее продукт здесь.
• Poison Rhythm — Эта игра начинается с учителем в качестве лидера. Со временем ученики обретут уверенность в том, что смогут взять на себя роль лидера. Пусть группа сядет рассредоточенным строем лицом к лидеру. Ведущий хлопает в ладоши в ритме из четырех ударов с надписью «ЯД». Ядовитый паттерн — это , а не , который должна повторить группа! В игре лидер хлопает в ладоши по разным ритмам, но не забывает хлопать ядовитым ритмом в миксе, и группа эхом хлопает в ладоши по исполняемым ритмам.Если кто-то хлопает в ядовитом ритме (даже при малейшем звуке), он исключается из игры и садится на свое место.

  Если вы используете ритм-палочки, попросите учащихся сесть на свои палочки, чтобы не издавать звуки. Группа должна быть подкреплена тем, что если ритм не яд, они должны эхом хлопать в ладоши! В противном случае их исключают за то, что они опасаются всего ядовитого. Это динамичная игра, которая продолжается до тех пор, пока либо один человек не станет победителем, либо оставшиеся ученики не будут объявлены победителями, и их нельзя обмануть, чтобы «принять яд».

• «The Music Ball» — Эта песня — это версия, которую я собрал по кусочкам после многих лет пения и исполнения, не помня первоначального источника песни. Другие варианты могут называться «Волшебный шар». (Щелкните по этой ссылке, чтобы перейти к одной из исходных версий «Волшебного шара».) Студентов учат петь мелодию. Чтобы подготовить учеников к движению, попросите их попрактиковаться в мягком подскакивании кончиков пальцев на коленях во время пения. Подготовьте их к передаче мяча, попросив учащихся мягко подпрыгнуть руками на левом колене, а затем поперёк тела к правому колену.Это движение может быть сложным, поскольку они пересекают среднюю линию (ознакомьтесь с этой замечательной статьей о важности пересечения средней линии).

  Представьте пляжный мяч как «Музыкальный мяч», подчеркнув, насколько важно, чтобы музыкальный мяч передавался в такт, поскольку это музыкальный мяч. Можно сделать дополнительный акцент на музыкальности пляжного мяча, нарисовав на нем ноты! Чтобы сыграть в игру, попросите группу сесть в большой круг, спеть мелодию и передать мяч в такт. Человек, держащий мяч на слове «аут», покидает круг.

• «Вы вышли!» — Практически во всех играх, в которые мы играем на уроках музыки, быть вне дома ценится и является настоящим благословением, потому что теперь они могут играть на музыкальном инструменте! Для этой игры я установил свой большой джембе (называемый в комнате «Большая мама»), два барабана тубано и два маленьких джембе, прежде чем мы начнем играть. Когда ребенка нет дома, «Большая мама» ждет, когда он придет поиграть! По мере того, как каждый ученик выходит из игры, ученики переключаются с другими назначенными барабанами.После игры на пяти назначенных (и наиболее желанных) инструментах они могут выбирать из множества небольших перкуссионных инструментов без тона, чтобы сопровождать песню и игру. Последний человек в игре подбрасывает мяч себе, становится «в аут» и получает шанс возглавить группу, спев песню в последний раз, играя на большом джембе. В других песнях учащиеся могут играть на музыкальных инструментах с решеткой на пентатонике, чтобы сопровождать песни и игры, когда они «на улице». Привлечение детей к чему-то захватывающему в игре на выбывание помогает многим ученикам справиться с неудачей и увидеть преимущества перехода в группу аккомпанемента.

Создание

• Рабочий лист «Ролл и рок-аут» — Это задание на сочинение позволяет учащимся полагаться на случай, чтобы решить, какой ритм записывать. Все, что вам нужно, это бумага, карандаши и игральные кости. Учащиеся бросают кубик, и число, на которое он приземляется, присваивается определенному значению ритмической ноты. После заполнения рабочего листа напомните своим ученикам следовать процессу создания: оценивает то, что они записали, пересматривает свою композицию, чтобы она стала продуктом, которым они гордятся, и практикует на ударном инструменте, прежде чем выполняет для класс или учитель.

• Контрольные листы
  • Детский сад — Этот ламинированный битовый лист используется с учащимися детского сада, чтобы научиться сохранять устойчивый ритм, касаясь каждого удара, что усиливает навык чтения слева направо (… снова пересекая среднюю линию …). Это может быть удобный инструмент для подготовки учеников к играм по кругу, где они должны быстро реагировать на изменение ритма для изменения темпа!
  • 1 класс — Учащиеся могут использовать таблицу битов, чтобы потренироваться в рисовании того, сколько долей долей они слышат в ритмическом примере (простом или сложном), рисуя линии поверх каждой доли с помощью маркера сухого стирания.По мере прохождения года они могут использовать мини-палочки, чтобы записывать ритм-паттерны.

• Классы 1–5 — Один из лучших инструментов записи, с которыми я когда-либо сталкивался, — это складывание чистого листа бумаги в 4 раза, чтобы в развернутой странице создать 16 битных блоков. Мы называем это нашим «информационным листом». Я наслаждаюсь тем фактом, что мне не нужно пользоваться копировальным аппаратом! Чтобы научить студентов этому навыку мелкой моторики, требуется несколько раз, но как только они овладеют им, они могут создать шаблон для составления организованного ритмического диктанта! Попросите учащихся использовать цветные карандаши или цветные карандаши для каждой 4-долевой фразы.Хотя это не «игра», это увлекательный способ укрепить ритмическую грамотность.

Выполнение

• «Бин-бэги, гудки и ритм-палочки, о боже!» — Простое сидение в классном кругу и выполнение проходных игр может стать хорошим переходом в обучении музыке. Я обычно использую песню «The More We Get Together», когда мы формируем классный кружок. Я начинаю игру прохождения каждого круга с простого пения, передавая предметы ученику, сидящему справа от меня.«1, 2, 3, 4, поставь на соседский этаж!» Студенты нажимают на свой реквизит / инструмент во время номеров, а затем передают его на пол соседу справа. Если ребенку нужна дополнительная помощь, усадите его слева от вас (или слева от очень сильного ученика, который может помочь сохранить последовательность прохождения).
  • Чем безумнее опора, тем лучше! Примерно во время Хэллоуина у меня есть классный набор пластиковых костей, и мы передаем их Григу «В Зале Горного Короля». Чтобы начать медленно, нужна практика, но к концу этого отрывка они обязательно выучат термин Accelerando !
  • Используйте игры с прохождением по кругу в качестве еженедельной награды за класс или в качестве открытия класса и научите своих учеников до такой степени, что они смогут выполнять сложный паттерн «Песня из чашки», одновременно распевая «Переверни очки» или другие любимые песни класса.
• Beat Leader / Beat Boss — В начальных классах лидер битов — это человек, который сидит впереди и выбирает ударные по корпусу для всего класса, слушая различные музыкальные произведения или песни. У них есть возможность менять движения, пока играет музыка. Поочередно выполняйте этот процесс, чтобы в течение нескольких недель у всех учащихся была возможность стать лидером. Это упражнение подчеркивает важность поддержания пульса, а также способность создавать различные звуки перкуссии тела и / или танцевальные движения, которые показывают устойчивый ритм.Для учеников среднего уровня попросите класс сесть в большой круг. Назначьте одному ученику задание «детектив» и попросите его встать у двери класса, пока вы выбираете босса в круговой группе. Студенты следят за каждым движением бит-босса, когда детектив входит в комнату, но изо всех сил стараются НЕ поймать бит-босса! Поскольку детектив стоит в центре круга во время расследования, он / она пытается сузить круг учеников, которые меняют движения в качестве босса.Выбирайте двух новых учеников в каждом раунде, чтобы давать больше ходов!

Ритм-игры действительно соответствуют четырем принципам обучения 21 ^-го века: сотрудничество, общение, критическое мышление и творчество. Я надеюсь, что этот блог помог зажечь некоторые идеи о том, как вы можете развить навыки ритма со своими учениками, играя в увлекательные и мотивирующие ритм-игры!

Об авторе:

Член NAfME Тереза ​​Якарино преподает элементарную вокальную музыку в государственных школах округа Балтимор (BCPS) с августа 2005 года.Она имеет две степени Таусонского университета, включая степень бакалавра музыкального образования (2005 г.) и магистра наук в области музыкального образования (2012 г.), а также сертификат DOK (педагогика Далкроза, Орфа и Кодали). Она учится на вторую степень магистра в области школьного руководства и администрации в Goucher College (окончание ожидается в 2018 году). Она вела различные курсы повышения квалификации для Музыкального офиса BCPS и Университета Таусона. Терри также работала составителем учебных программ в музыкальном управлении государственных школ округа Балтимор, а также проводила серию концертов в середине недели Балтиморского симфонического оркестра.В настоящее время она преподает в начальной школе Joppa View в Перри-Холле, которая служит «школой-маяком», пилотирующей технологическую инициативу с устройствами 1: 1 для всех учеников классов K-5.

Посетите веб-страницу Терри здесь.

Подпишитесь на Терри в Твиттере на @iacarinoT, чтобы увидеть некоторые из этих ритм-игр в действии!

Этот блог стимулировал появление новых идей для вашей музыкальной программы? Поделитесь ими на Amplify! Заинтересованы в перепечатке этой статьи? Ознакомьтесь с инструкциями по перепечатке.

Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME) предоставляет ряд форумов для обмена информацией и мнениями, включая блоги и публикации на нашем веб-сайте, статьи и колонки в наших журналах и журналах, а также публикации на нашем портале для участников Amplify. Если не указано иное, взгляды, выраженные в этих СМИ, не обязательно отражают политику или взгляды Ассоциации, ее должностных лиц или ее сотрудников.

Брендан МакАлун, координатор по маркетингу и мероприятиям, 22 мая 2017 г.© Национальная ассоциация музыкального образования (NAfME.org)

темпа и ритма — давай попробуем!

Узнайте все о двух компонентах музыки, которые поддерживают ее движение и ритм: темпе и ритме.

Все о Tempo

Tempo — это скорость музыки — насколько быстрая или медленная музыка. Давайте узнаем о темпе.

Tempo Видео

Младенцы до средней школы

Слушайте, как дирижер Дэн говорит о двух общих темпах в музыке: анданте и аллегро.Хлопайте вместе с ним!

Tempo Activities

Дошкольная и начальная школа

Словарь

Дирижер Дэн научил нас примерно andante и allegro , теперь давайте узнаем еще о двух: moderato и presto . Вот удобный способ представить четыре разных темпа в виде скоростей животных.

Деятельность

Шаг первый: Попробуйте воспроизвести каждое движение животного, слушая эти четыре пьесы в этом плейлисте:

Почувствуйте, как у каждого животного свой темп. Музыка в порядке от медленной к быстрой:

• Анданте: медленный и устойчивый, как черепаха
• Модерато: скачущий, как кошка
• Аллегро: скачущий, как конь
• Presto: всецело, как гепард

Шаг второй: Как только ваш ребенок поймет каждый темп, запишите каждый из них на листке бумаги и сложите их стопкой.Создайте еще одну стопку бумаг с разными движениями на них. По очереди выбирайте карту темпа и карту движения и выполняйте это движение в выбранном вами темпе. Перемещения могут включать:

• Ходьба / бег
• Постукивание по голове
• Моргание глазами
• Покачивание головой
• Растирание живота

Все о ритме

Ритм в музыке — это сочетание длинных и коротких нот.Ритм — вот что придает музыке ритм. Ритмы могут быть простыми — такие песни, как Twinkle, Twinkle Litte Star, имеют одинаковый ритм четверти во всем произведении. Или ритмы могут быть сложными, как The Rumble from West Side Story. Давайте узнаем о ритме!

Ритм-видео

Младенцы до средней школы

Посмотрите это видео, которое знакомит детей с двумя простыми ритмами в доступной для понимания форме. Если вашему ребенку (детям) понравилось, ознакомьтесь со второй частью с дополнительными ритмами.

Ритмические упражнения

Дошкольное — среднее образование

В видео мы узнали о двух разных ритмических паттернах, используя слова «свекла» и «вишня». Давайте продолжим это вкусное развлечение, добавив больше слов о фруктовых и овощных ритмах.

Деятельность

1. Произнесите вслух название каждого фрукта и овоща. Хлопайте каждый слог. Например, «свекла» дает один хлопок, «салат» — два, а «арбуз» — четыре.
2. После того, как вы отработали каждое слово до конца, укажите на изображение и попросите ребенка сказать и хлопнуть в ладоши. Как только они закончат этот ритм, укажите на другой.
3. Попросите ребенка нарисовать фруктовые и овощные узоры, а затем исполнить их ритмы за вас. Они будут сочинять самую вкусную музыку, которую вы когда-либо слышали.

Далее:

• Найдите другие предметы вокруг вашего дома, чтобы превратить их в слова ритма. Выровняйте их в ряд и произносите и хлопайте в ладоши их имена и ритм.Например, вы можете выстроить в ряд: Блок — Мелок — Сковорода — Зубная щетка. Позвольте вашему ребенку проявить творческий подход к выбору предметов.
• Для более продвинутой версии для детей старшего возраста или тех, у кого есть музыкальные знания, переверните эти шаги: дайте им ритм и отправьте их на охоту за мусором, чтобы найти подходящие предметы.
• Дети старшего возраста или те, у кого есть музыкальные знания, могут создавать паттерны и сочинять собственную ритмическую музыку, используя значения нот, а не только название блюда.В нижнем углу каждого изображения есть символ нотной записи.

Online Rhythm Composer

Дошкольное и старшее

Проявите творческий подход с помощью нашего онлайн-упражнения по ритм-композиции, чтобы сочинять свои собственные ритм-пьесы дома.

Дальше

1. Играйте под музыку во время ее воспроизведения.
2. Практикуйтесь с записью, пока не научитесь играть ее самостоятельно.
3. Дайте своему произведению название и напишите слова, которые соответствуют ритму.

Плейлист

Ознакомьтесь с нашим плейлистом, который наполнен грувами благодаря своему веселому темпу и ритмам.

Элементарные музыкальные виртуальные ритмические упражнения

Ну, это случилось, хотим мы того или нет, учителя вынуждены преподавать в виртуальной среде. Итак, я делюсь виртуальными ритмическими упражнениями для музыкальных онлайн-классов.

Эти действия можно сделать и лично! Итак, давайте начнем ритм и сыграем несколько ритмов!

ЭЛЕМЕНТАРНАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ВИРТУАЛЬНАЯ РИТМ-ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Пляжный ритм

В этом году я буду преподавать виртуально.И, честно говоря, ритм-упражнения будут моей первой четвертью, в которой я перейду к занятиям.

СОВЕТЫ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ВИРТУАЛЬНЫХ УРОКОВ

Мне пришлось хорошенько подумать об этом! Личное обучение ОЧЕНЬ отличается от онлайн-обучения.

Я решил сделать несколько плакатов, которые помогут сориентироваться в преподавании правил моим ученикам во время первого урока.

Вот что я придумал:

(Вы можете получить этот ресурс для своих занятий, перейдя по ссылке)

ВИРТУАЛЬНЫЕ ПЛАКАТЫ С ПРАВИЛАМИ КЛАССА И ФЛЕШКАРТЫ

• МИКРОФОН ОТКЛЮЧЕНИЯ

• ВКЛЮЧИТЕ КАМЕРУ

• БЫТЬ ВОВРЕМЯ

• НЕТ ЕДЫ ИЛИ НАПИТКОВ

• БЕЗ ОТВЕДЕНИЙ

• ПРОСТРАНСТВО ДЛЯ ПЕРЕМЕЩЕНИЯ

• ПОДГОТОВИТЬ

• ОБРАТИТЕ ВНИМАНИЕ

• ПОДНИМИТЕ РУКУ, ЧТОБЫ ГОВОРЯТЬ

• БУДЬТЕ ХОРОШИМ СЛУШАТЕЛЕМ

• СЛУШАТЬ И ПОВТОРИТЬ

• ПОДДЕРЖКА, ПОХВАЛА И НАГРАДА

• 123 ПОДСТАВКА ДЛЯ МЕНЯ

• 123 Сядьте, ПОЖАЛУЙСТА,

• ОТЛИЧНАЯ РАБОТА!

• УДИВИТЕЛЬНО!

• СУПЕР!

• COOL!

Так как я преподаю музыку, я прошу студентов освободить место, чтобы они могли двигаться сидя и стоя.

Таким образом, мы сможем вместе выполнять упражнения.

ИДЕЙ ВИРТУАЛЬНОГО РИТМА

Для начала я воспользуюсь своими видео и постерами в стиле Теория музыки.

Ресурс по теории музыки

Во-первых, я рассмотрю значения нот. Я попрошу студентов быть моим «эхом» и повторять за мной.

Далее мы вместе попрактикуемся в ритмах.

Я воспользуюсь презентацией ресурса «Теория музыки» для студентов, чтобы попрактиковаться в чтении и игре на ритмы.

НАЖМИТЕ ЗДЕСЬ, ЧТОБЫ ПОДПИСАТЬСЯ, и получите более 50 БЕСПЛАТНЫХ РЕСУРСОВ.

Далее: Покажите картинки и медленно продемонстрируйте каждый ритм.

Тогда я прикажу им поиграть в игру.

И я создал тематические видеоролики с ритмическими упражнениями, которые вы можете использовать в своем онлайн-обучении.

К каждому видео прилагается ресурс с практическими материалами.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РИТМУ ПОЕЗДА

ВИДЕО ПОЕЗДА РИТМА

ПОСМОТРЕТЬ ЭТИ РИТМ-ВИДЕО!

НОЯБРЬ РИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ДЕКАБРЬ РИТМ-ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ЗИМНИЙ РИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

ВЕСЕННИЙ РИТМ АКТИВНОСТЬ

(ПЛЯЖ) ЛЕТНИЙ РИТМ АКТИВНОСТЬ

Вам стоит ознакомиться с ресурсом, который поставляется вместе с ресурсом Beach Rhythm Activities.

Он имеет действия перетаскивания слайдов Google, чтобы практиковаться и создавать шаблоны ритма.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО РИТМЫ ПРАКТИКИ

Несмотря на то, что мы в сети, мы все равно можем играть в игры и развлекаться.

ИДЕЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ RHYTHM № 1:

Разделите класс на 2 группы.Пальцами 1 и 2 скажите ученикам, чья очередь играть.

Используйте видео с пляжными ритмами, чтобы ученики играли в ритмы или распечатывали флеш-карточки.

Попросите команду, которая делает это наиболее правильно, встать и поклониться, когда другая команда хлопает в ладоши.

Вы сможете использовать плакаты в ресурсе, которые помогут вам сыграть в эту игру.

ИДЕЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № 2

Предложите учащимся использовать удары тела или движения для воспроизведения ритмов.

Вы можете захотеть получить этот ресурс с изображениями, видео, упражнениями для ваших онлайн-классов.

ХЛОПКА ОБ УДАРНЫХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТЕЛА, УКАЗАНИЕ ПАТ!

Я объединю эти занятия, чтобы у студентов была возможность двигаться во время урока.

ПОЛУЧИТЕ БЕСПЛАТНЫЕ РАБОТЫ С РИТМОМ И ПРЕКРАЩЕНИЕМ ЗНАЧКА, подписавшись на рассылку Sing Play Create

ИДЕЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № 3

Попробуйте это задание, чтобы оценить учащихся.

Используйте музыкальные треки, чтобы студенты играли ритмы.

Возьмите ритм-карту и попросите учащихся сыграть ритм в такт.

Если вы ищете музыкальные треки без вокала, вот набор музыкальных треков, которые вы можете использовать для любых занятий со стабильным битом.

МУЗЫКАЛЬНЫЕ ТРЕКИ

ИДЕЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ № 4

Последняя идея предполагает создание учащимися ритмов.

Перед началом урока попросите учеников и родителей взять с собой палочки для мороженого, соломку или даже нарезку на следующий урок.

Или попросите учеников распечатать лист для своего класса.

Или пусть они используют цветные карандаши и рисуют ритмы как можно лучше.

Покажите образец ритма, попросите учащихся хлопнуть в ладоши, а затем попросите их создать ритм, используя свои собственные манипуляторы, цветные карандаши или материалы.

Вы также можете использовать рабочие листы для совместного заполнения учащимися во время занятий или в качестве дополнительных заданий.

Или рассмотрите возможность использования некоторых из этих упражнений с ритмом перетаскивания, когда учащиеся перемещают изображения. Обязательно выполняйте их во время урока, а затем попросите учащихся рассказать, что они сделали, используя изображения.

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО УПРАВЛЕНИЮ РИТМАМИ

В целом, вы можете выполнять множество различных ритмических упражнений в виртуальном классе.

В этой статье есть еще масса идей для занятий в виртуальном музыкальном классе.

Интерактивные музыкальные занятия онлайн

В

Sing Play Create есть тематические задания в ритме, которые вы можете использовать в течение всего учебного года.

• СЕНТЯБРЬ

• ОКТЯБРЬ

• НОЯБРЬ

• ДЕКАБРЬ

• ЯНВАРЬ

• ФЕВРАЛЬ

• МАРТ

• АПРЕЛЬ

• МАЯ

Получите максимум удовольствия от ваших онлайн-уроков, включая, слушайте и повторяйте, движения тела и упражнения типа «показ».

Студентам понравятся интерактивные и дифференцированные возможности обучения во время изучения музыки.

Пожалуйста, поделитесь этим со своими друзьями-учителями!

Проверенные ритмические игры для детского хора (Часть I)

Click, Stomp, Slap, Clap

Это ритмическое пение включает в себя слова соответствующего движения (щелчок, топание, шлепок, хлопок), каждое из которых падает на другой ритм в баре.Смотрите видео-демонстрацию здесь. После того, как песнопение станет привычным, попробуйте дать детям возможность делать только движения, без слов. Это отличный способ развить внутреннее чувство ритма и музыкальную независимость.

Body Percussion

В этом веселом занятии каждый может составить свой собственный оркестр. Начав с головы, продемонстрируйте движение (покачивание вверх-вниз) и звуковой эффект («боинг!»). Добавляйте части тела с соответствующими движениями и звуками, пока не достигнете ног (всего семь звуков).(источник)

Поднимите его на новый уровень, используя перкуссию тела для сопровождения музыкального произведения. Например, если произведение написано в формате 4/4, с 4-тактовыми фразами, вы можете выполнить последовательность из четырех движений / звуковых эффектов, по четыре удара в каждом. Попробуйте выполнять их не по порядку или наоборот (ноги вверх), чтобы немного повеселиться!

Name Game

Это отличное мероприятие для начала хорового года, так как все знакомятся друг с другом. Пусть все сядут в круг и постучат по коленям: постучать-постучать-отдохнуть-отдохнуть.Попросите детей по очереди произнести свои имена (в ритме, если возможно) в двух долях отдыха (например, тап-тап-Эш-лей). Добавьте по одной мерке между каждым ребенком, чтобы не было слишком торопливо.

Смешайте это, обойдя круг и предложив детям назвать свой любимый цвет, животное или вкус мороженого!

Ритм-машина

Отличный способ укрепить ровный ритм и музыкальную независимость, а также дать детям возможность импровизировать.

Разделите детей на группы по 6-8 человек и предложите им сесть в круг.Предложите каждому ребенку создать 4-тактный паттерн (хлопать в ладоши и петь), чтобы повторять его снова и снова, добавляя по одному новому паттерну за раз, пока все не начнут хлопать и петь свой паттерн одновременно. Затем попробуйте, чтобы дети бросили учебу, пока не останется только один. (источник)

Для старших хоров разделите детей на группы по четыре человека и попросите их встать в круг. Предложите каждому ребенку создать 4-тактный паттерн с соответствующими движениями тела и звуковыми эффектами (например, топать-топать-хлопать высоко, «щелчок-бум-язык-щелчок»).Наложите узоры поверх каждого, как и раньше, или нанизывайте их последовательно по одному.

Keep the Beat

В частности, для молодых певцов кажется, что мы никогда не сможем выполнять достаточно стабильные ритмы. Используйте мешочки с фасолью, воздушные шары или даже теннисные мячи, чтобы помочь детям сохранять устойчивый ритм (и получать дополнительную энергию!) Во время прослушивания музыкального произведения. Подбрасывайте мяч в такт (если в вашей хоровой комнате твердый пол), передавайте мешок с фасолью по кругу или бросайте партнеру, или держите воздушный шар в воздухе.

Секретный образец (как говорит Саймон)

Выберите простой трех- или четырехударный ритм-паттерн. Спойте это для группы и скажите им, что это секретный образец. Когда они слышат это, они не должны откликаться эхом. Повторяйте ряд других паттернов, и пусть дети будут повторять вам. Добавьте секретный узор и посмотрите, поймаете ли вы кого-нибудь! Если никто не повторяет секретный образец, дети получают одно очко. Если кто-то начинает повторять секретный паттерн, вы получаете балл. (источник)

Cup Game

Я уже рассказывал об этой игре (в этом посте), но это отличный способ усилить устойчивый ритм, подразделение и музыкальную независимость, поэтому я подумал, что упомянул бы об этом еще раз!

Вот как это работает:

Установите красную одиночную чашку вверх дном перед каждым ребенком.

Удары 1-4: Дважды хлопните в ладоши. Ударьте по дну чашки трижды (вправо-влево-вправо).
Beats 5-8: Один раз хлопнуть в ладоши. Поднимите чашку и поставьте ее.
Beats 9-12: Один раз хлопнуть в ладоши. Возьмите чашку левой рукой. Ударьте по чашке правой рукой. Ударьте чашку нижним краем о стол или пол.
Beats 13-16: Поместите чашку в правую руку. Постучите левой рукой по столу или полу. Поставьте чашку перед человеком справа от вас.Повторить. (источник)

Работаете с детьми младшего возраста? Вот упрощенная версия.

Когда ваш хор узнает последовательность, попробуйте соединить ее с музыкальным произведением, которое постепенно набирает обороты (например, «В Зале Великого Горного Царя» Грига или «Русский танец» Чайковского из Щелкунчик Сюита ).

Передайте шаблон (например, по телефону)

Пусть все сядут в круг. Попросите ребенка выбрать карточку с образцом ритма из стопки и «передать» образец ритма по кругу, прошептав его своему соседу.(источник)

Где бит?

Это забавное упражнение для прослушивания, чтобы усилить устойчивый ритм и подготовить концепцию разделения.

От автора: «Мы слушаем все, что угодно, от пьесы, которую они собираются сыграть, до« С Днем Рождения »или симфонии Моцарта. Цель состоит в том, чтобы найти слабые доли (при нажатии с преувеличенным жестом вниз) были установлены большие удары, мы обнаруживаем меньшие удары, щелкая пальцами вверх (3/4 становится Tap, Snap, Snap.) Результатом является понимание размера и полного отсчета тактов ». (Источник)

Знакомство с семейством ритмов

Усильте устойчивый ритм, значения нот и деление с помощью этой игры с активным прослушиванием.

Введите значение каждой ноты как член семейство Ритм (источник) и персонаж в истории, которую вы создаете. Попросите детей шагать по нотам ногами, перемещаясь по комнате. Каждый раз, когда они слышат персонажа, упомянутого в рассказе, попросите их изменить свой шаг на это значение ноты. .

Ритм и синхронизация: важные ключи к обучению

Ритмичность и ритмичность относятся к любому виду деятельности, требующему от детей согласования звука и вибрации с движением. Недавно было обнаружено, что способность ребенка к ритмичности и ритмичности помогает заложить основу для его или ее эмоционального и интеллектуального развития. Новая технология, называемая интерактивным метрономом, позволяет детям практиковать и улучшать эти навыки.

Недавно мы обнаружили, что способность ребенка к ритмичности и ритмичности помогает заложить основу для его эмоционального и интеллектуального развития.

Что мы подразумеваем под ритмичностью и синхронизацией? По сути, это любой вид деятельности, требующий от детей согласования звука и вибрации с движением. К сожалению, до сих пор мы не осознавали, насколько важен этот навык.

Когда мы смотрим на происхождение способности к ритмичности и ритмичности, мы видим, что она восходит к младенчеству и даже к внутриутробному периоду, когда младенцы двигаются в ритме с голосами своей матери. Даже новорожденные дети обладают этой замечательной способностью гармонировать с голосом и движениями своих опекунов.

Таким образом, мы видим, что для детей первые отношения и первое чувство любви используют ритмические взаимодействия для установления удовольствия и связи. Эта способность к взаимной ритмичности продолжает развиваться в детстве и во взрослом возрасте. В основе всех теплых отношений лежит это приятное ритмическое качество, хотя большинство из нас этого не осознает.

Все время, когда учителя действительно относятся к детям дошкольного и детсадовского возраста, они находятся в ритме и созвучны им.Мы замечаем это чувство связанности точно так же, как когда мы чувствуем связь с нашим супругом или нашими собственными детьми. Чувство гармонии с другим человеком облегчает все виды общения и обучения, включая язык.

Одно исследование показывает, что способность к гармоничному ритмическому взаимодействию может коррелировать с когнитивными способностями. В младенчестве и дошкольном возрасте дети, которые вступают в эти гармоничные ритмы непрерывного движения вперед и назад со своими опекунами в рамках радостных отношений, имеют отличное преимущество.Другим детям, которым труднее с этим справиться, нужно немного больше практики.

Новая технология, называемая интерактивным метрономом (R), позволяет детям и взрослым практиковать ритмичность и расчет времени и улучшать эти жизненно важные навыки. Эта компьютеризированная версия метронома обеспечивает обратную связь, показывающую, насколько близок к такту человек, ритмично двигающий руками. Мы обнаружили, что, учитывая возможность такой практики, группа детей, у которых были проблемы с вниманием, смогла улучшить свою продолжительность концентрации внимания и свои академические навыки.

Теперь мы знаем, что ритмичность — важная способность, которую мы можем улучшить. Помимо использования компьютеризированного метронома, мы также можем поддерживать ритмичность, предоставляя детям возможность участвовать в различных видах ритмической деятельности в классе. Примеры включают движение в ритме под музыку, игру на барабанах под музыку и совместное пение.

Важно помнить, что вам не нужно постоянно думать о том, находитесь ли вы в ритме или гармонии с ребенком или небольшой группой детей.Если вы чувствуете себя очень вовлеченным и связанным, это происходит автоматически, как продукт этого взаимодействия. Это похоже на разговор с группой и наблюдение за головами людей, которые кивают в ритме вашим голосом, указывая на то, что они понимают смысл и дух того, что вы говорите. Видя это, вы испытываете почти восторженную связь со своей аудиторией.

Это тот вид связи, который мы хотим достичь с детьми, в идеале опираясь на фундамент, заложенный в младенчестве.Некоторые дети могут улучшить свою ритмичность, выполняя множество ритмических действий, подобных упомянутым выше. Другие могут улучшить его, работая с интерактивным метрономом. Во многих школах сейчас используется интерактивный метроном, и скоро будет доступен и домашний прибор. Для получения дополнительной информации войдите на сайт interactivemetronome.com.

Музыка, инструменты Дошкольные занятия, рукоделие, уроки и распечатки

Предложения по музыке и инструментам, стишки, печатные формы и книги о музыке и инструментах

Инструменты

Вырежьте фигурки или распечатайте изображения музыкальных инструментов для украшения стены.Покажите детям настоящие музыкальные инструменты и послушайте записи или инструменты из коллекции библиотеки. Пригласите учителя музыки или музыканта принести инструменты и продемонстрировать звуки, которые каждый может издавать.

Музыка и инструменты Рифмы и песни

The Finger Band
Оригинальный автор неизвестен
(Мелодия: All Around the Mulberry Bush)

Палец повязка прибыла в город,
приехала в город, приехала в город;
Повязка на палец пришла в город
так рано утром.

Так мы играем на барабанах,
играем на барабанах, играем на барабанах; (Представьте, что играете на барабанах.)
Так мы играем на барабанах
так рано утром.

Повязка на палец ушла,
ушла, ушла;
Повязка исчезла
так рано утром

Продолжить стихи, заменив «барабаны» другими инструментами: флейтой, трубой, фортепиано, скрипкой и т. Д.

Бесплатные распечатки и раскраски о музыке и инструментах

Музыка и движение

Musical Simon Says
Что вам понадобится: 2-3 разных музыкальных инструмента (колокольчики, барабан, горшки и т. Д.))

Что вы делаете:
Выберите ребенка, который будет «лидером». Назначьте разные действия каждому инструменту. Например, когда ведущий бьет в барабан, всем детям нужно топать ногами. Пусть лидер сядет на пол и поставит перед собой инструменты. Ведущий играет на инструментах, и детям нужно делать соответствующие движения. Сделайте игру более сложной, добавив больше инструментов и движений.

Назовите мелодию
Сыграйте или спойте начало песни или музыкального произведения, которые дети знакомы и часто слышат.Затем предложите детям по очереди угадывать название. Делайте это с тремя или четырьмя разными музыкальными композициями одновременно в течение недели, чтобы развить навыки слухового распознавания.

Boom Bang
(Автор оригинала неизвестен)
Бум, бум, бум, бум! (хлопают в ладоши, как тарелки)
Шершавый, шершавый, бугристый! (барабан бедра как барабан)
Zoom, zam, zoom, zam! (слайд руки назад и вперед)
Clippety, clappety, глыба! (топать по полу)

Примечание: повторяйте стих, постепенно ускоряясь или медленнее, для получения забавного варианта

The Freeze
Позвольте детям танцевать под разные музыкальные композиции, но объясните, что, когда музыка внезапно прекращается, им нужно застыть на месте, пока музыка не возобновится.Попробуйте использовать разные стили и темпы музыки, чтобы дать детям возможность двигаться по-разному: медленно, роботизированно, с анимацией, как животные, свободно и т. Д.

Инструментальное ремесло

Шейкеры для бумажных тарелок

Что вам потребуется:
Тарелки бумажные

Фасоль

Степлер

Мелки

Крепированная бумага разных цветов (по желанию)

Пайетки разных цветов (по желанию)

Что вы делаете:
Позвольте детям разукрасить внешнюю сторону двух бумажных тарелок мелками.Скрепите вместе по паре тарелок каждого ребенка, оставив небольшие отверстия, через которые можно будет заполнить шейкеры фасолью. После того, как дети добавили фасоль в свои шейкеры, закройте небольшие отверстия скобами. Убедитесь, что скобы расположены близко друг к другу по краям шейкеров, чтобы зерна не выпадали. Если позволяет время, пусть дети приклеивают кусочки крепированной бумаги к краям шейкеров и украшают пайетки с одной стороны, чтобы добавить яркости и цвета.