Чтобы улучшить положение своей страны на море, Петр стремился получить больше морских выходов и попытался получить контроль над Черным морем, в то время контролируемым Османской империей.Для этого ему пришлось бы изгнать татар из окрестностей, но первые попытки закончились неудачей. Однако после инициативы 1695 г. по созданию большого флота он официально основал первую военно-морскую базу России — Таганрог (Азовское море).

Петр знал, что Россия не может противостоять Османской империи в одиночку. В 1697 году он инкогнито отправился в Европу в восемнадцатимесячное путешествие с большим русским делегатом — так называемым Великим посольством — в поисках помощи европейских монархов.
Миссия провалилась, так как Европа в то время была озабочена вопросом о правопреемстве Испании.Визит Петра был прерван в 1698 году, когда он был вынужден бежать домой из-за восстания стрельцов. Восстание было легко подавить, но Петр безжалостно действовал по отношению к мятежникам. Более 1200 повстанцев были замучены и казнены, и Петр приказал публично выставить их тела в качестве предупреждения будущим заговорщикам. Стрельцы были расформированы.

Peter’s European Education

Хотя Великому посольству не удалось выполнить свою политическую миссию по созданию антиосманского союза, Петр продолжил европейское путешествие, изучая жизнь в Западной Европе.Во время посещения Нидерландов он изучал кораблестроение и посещал семьи художников и коллекционеров монет. У голландских экспертов, мастеров и художников Питер научился рисовать зубы, ловить бабочек и рисовать морские пейзажи. В Англии он также занимался живописью и деятельностью, связанной с флотом, а также посетил Манчестер, чтобы изучить методы городского строительства, которые он позже будет использовать с большим эффектом в Санкт-Петербурге. Кроме того, в 1698 году Петр послал делегацию на Мальту, чтобы понаблюдать за обучением и способностями мальтийских рыцарей и их флота.

Визиты Петра на Запад внушили ему представление о том, что европейские обычаи во многих отношениях превосходят русские. В отличие от большинства своих предшественников и преемников, он пытался следовать западноевропейским традициям, модам и вкусам. Он также стремился положить конец договорным бракам, которые были нормой для русской знати, потому что он считал такую ​​практику варварством и приводил к домашнему насилию, поскольку партнеры обычно негодовали друг на друга.

Статуя Петра I, работающего инкогнито на голландской пристани, Св.Санкт-Петербург

Петр Великий изучил кораблестроение в Голландии в 1697 году. Это было одно из многих умений, которые он приобрел во время своего западноевропейского путешествия.

Вестернизация России

Чтобы модернизировать социально и экономически отстающую Россию, Петр Великий провел радикальные социальные, административные и экономические реформы, которые в определенной степени вестернизировали Россию, но не изменили глубоко феодальных расколов во все более авторитарном государстве.

Цели обучения

Обсудите причины, по которым Петр так усердно работал над насильственным вестернизацией России

Основные выводы

Ключевые моменты

• В своем стремлении модернизировать Россию, крупнейшее государство в мире, но отстающее в экономическом и социальном плане, Петр ввел автократию
  и сыграл важную роль во введении своей страны в европейскую государственную систему. Его поездки на Запад внушили ему представление о том, что европейские обычаи во многих отношениях превосходят русские традиции.
• Под сильным влиянием своих советников из Западной Европы он реорганизовал российскую армию в соответствии с современными принципами и мечтал превратить Россию в морскую державу.
• Его социальные реформы включали требование западной моды при его дворе (включая растительность на лице у мужчин), попытки положить конец договорным бракам и введение юлианского календаря в 1700 году.
• Одна из самых смелых целей Петра заключалась в уменьшении влияния бояр или феодальной элиты. Он сделал это, облагая их налогами и оказывая услуги, а также проводя комплексные административные реформы, которые открыли государственную службу для простых людей.Однако резкие классовые разделения, в том числе и без того трагическая судьба крепостных, только усиливались.
• Налоговые и торговые реформы позволили Российскому государству увеличить свою казну почти в шесть раз между 1680 и 1724 годами.
• Законодательство при Петре охватывало все аспекты жизни в России, и его реформа во многом способствовала военным успехам России и увеличению доходов и производительности. В целом Петр создал государство, которое еще больше узаконило и укрепило авторитарное правление в России.

Ключевые термины

• Табель о рангах : Официальный список должностей и званий в армии, правительстве и дворе Императорской России. Петр Великий ввел эту систему в 1722 году, когда вел борьбу с существующей потомственной знатью или боярством. Формально он был упразднен в 1917 году вновь созданным большевистским правительством.
• холопс : Феодально зависимые лица на Руси X — начала XVIII вв. Их правовой статус был близок к статусу крепостных, но на самом деле ближе всего к статусу рабов.
• крепостное право : статус многих крестьян при феодализме, особенно относящийся к помещичьему господству. Это было состояние кабалы, которое в основном развивалось в Европе в средние века и длилось в некоторых странах до середины XIX века.
• Коллегия : Правительственные учреждения в Императорской России, учрежденные в 1717 году Петром Великим. Отделения размещались в Санкт-Петербурге.
• бояре : представители высшего сословия феодальной болгарской, московской, русинской (Украина и Беларусь), валашской и молдавской аристократии, уступающие только правящим князьям (или царям), с 10 по 17 век .

Россия на рубеже XVIII веков

Ко времени царствования Петра Великого Россия была самой большой страной в мире, простираясь от Балтийского моря до Тихого океана. Большая часть экспансии России произошла в 17 веке, кульминацией которой стало первое русское заселение Тихого океана в середине 17 века, завоевание Киева и умиротворение сибирских племен. Однако подавляющая часть земли была незанятой, передвижение было медленным, а большая часть 14-миллионного населения зависела от сельского хозяйства.В то время как лишь небольшая часть населения проживала в городах, российское сельское хозяйство с его коротким вегетационным периодом было неэффективным и отставало от сельского хозяйства Западной Европы. Класс холопов, или феодально зависимых лиц, похожих на крепостных, но чей статус был наиболее близок к рабству, оставался основным институтом в России до 1723 года, когда Петр превратил домашних холопов в домашних крепостных, включив их, таким образом, в подушный налог (русские сельскохозяйственные холопы были формально превращен в крепостных в 1679 г.). Россия также оставалась изолированной от морской торговли и внутренних торговых коммуникаций, и многие промышленные предприятия зависели от сезонных изменений.

Петр и Западная Европа

Петр I Великий установил самодержавие в России и сыграл важную роль в приобщении своей страны к европейскому государственному устройству. Его поездки на Запад внушили ему представление о том, что европейские обычаи во многих отношениях превосходят русские традиции. Под сильным влиянием своих советников из Западной Европы он реорганизовал российскую армию в соответствии с современными принципами и мечтал превратить Россию в морскую державу. Он также приказал всем своим придворным и чиновникам носить европейскую одежду и отрезать длинные бороды, что вызвало большое недовольство среди бояр или феодальной элиты.Те, кто стремился сохранить свои бороды, должны были платить ежегодный налог на бороду в размере ста рублей.

Петр также провел важную социальную реформу. Он стремился положить конец договорным бракам, которые были нормой среди русской знати, считая эту практику варварской и ведущей к домашнему насилию. В 1699 году он изменил дату празднования нового года с 1 сентября на 1 января. Традиционно годы отсчитывались от предполагаемого сотворения мира, но после реформ Петра они должны были отсчитываться от Рождества Христова. .Таким образом, в 7207 году по древнерусскому календарю Петр провозгласил, что действует юлианский календарь и год 1700.

Петр Великий Жан-Марк Наттье, 1717

Административные реформы

Одной из главных целей Петра было уменьшение влияния бояр , которые подчеркивали славянское превосходство и выступали против европейского влияния. Хотя их влияние со времен Ивана Грозного снизилось, Боярская Дума, консультативный совет царя, по-прежнему обладала значительной политической властью.Петр видел в них отсталость и препятствия на пути европеизации и реформ. Он специально нацелился на бояр, с многочисленными налогами и обязательными услугами.

До правления Петра административная система России была относительно устаревшей по сравнению с системой многих западноевропейских стран. Государство было разделено на уезды, которые в основном состояли из городов и прилегающих к ним территорий. В 1708 году Петр упразднил эти старые национальные подразделения и учредил на их месте восемь губерний.В 1711 г. был учрежден новый государственный орган — Правящий Сенат. Все его члены назначались царем из числа своих соратников, и первоначально он состоял из десяти человек. Все назначения и отставки сенаторов происходили личными императорскими указами. Сенат не прекращал свою деятельность и являлся постоянно действующим государственным органом. Другим указом 1713 года было учреждено ландратов (от немецкого слова, означающего «национальный совет») в каждой из провинций, укомплектованных от восьми до двенадцати профессиональных государственных служащих, которые помогали назначенному королевской властью губернатору.В 1719 году, после создания государственных ведомств, известных как коллегии, Петр еще раз переделал административное деление России. Новые провинции были смоделированы по шведской системе, в которой более крупные и политически важные районы получали большую политическую автономию, в то время как меньшие, более сельские районы контролировались более непосредственно государством.

Недоверие Петра к элитарным и антиреформистским боярам достигло высшей точки в 1722 году с созданием Табели о рангах — официального списка чинов в российской армии, правительстве и королевском дворе.Табель о рангах установила сложную систему титулов и почетных званий, каждый из которых был классифицирован с номером, обозначающим определенный уровень службы или лояльности царю; это была одна из самых смелых реформ Петра. Раньше высокопоставленные государственные должности передавались по наследству, но с введением Табели о рангах любой, в том числе простой человек, мог продвигаться вверх по бюрократической иерархии, приложив достаточно усилий и навыков. Новое поколение технократов вскоре вытеснило старый класс бояр и стало доминировать на государственной службе в России.С минимальными изменениями Табель о рангах действовала до революции 1917 года в России.

Рукописная копия Табели о рангах 1722 года

Финансы

Правительство Петра постоянно остро нуждалось в деньгах, и сначала оно отреагировало монополизацией некоторых стратегических отраслей, таких как соль, водка, дуб и деготь. Петр также обложил налогом многие российские культурные обычаи (такие как купание, рыбалка, пчеловодство или ношение бороды) и выпустил налоговые марки для бумажных товаров.Однако с каждым новым налогом появлялись новые лазейки и новые способы их избежать, и стало ясно, что налоговой реформы просто недостаточно.

Решением стал новый всеобщий подушный налог, который заменил семейный налог на возделываемые земли. Раньше крестьяне обходили налог, объединяя несколько хозяйств в одно поместье. Теперь каждый крестьянин отдельно облагался налогом, уплачиваемым наличными. Этот новый налог был значительно выше, чем налоги, которые он заменил, и позволил российскому государству увеличить свою казну почти в шесть раз между 1680 и 1724 годами.Петр также проводил протекционистскую торговую политику, устанавливая высокие тарифы на импорт и торговлю, чтобы поддерживать благоприятные условия для товаров российского производства.

Покорение трудящихся масс

Царствование Петра углубило подчинение крестьян воле помещиков. Он жестко усилил классовое разделение, а его налоговый кодекс значительно увеличил количество налогооблагаемых рабочих, переложив еще более тяжелое бремя на плечи рабочего класса. Несколько реформ Петра отражали ограниченное понимание определенных идеалов Просвещения.Например, он создал новый класс крепостных, известный как государственных крестьян , которые имели более широкие права, чем обычные крепостные, но все же платили государственные пошлины. Он также создал санкционированные государством ремесленные магазины в крупных городах, вдохновленные аналогичными магазинами, которые он наблюдал в Нидерландах, чтобы поставлять товары для армии. Имеются данные, свидетельствующие о том, что советники Петра рекомендовали отменить крепостное право и создать форму «ограниченной свободы», но при Петре разрыв между рабами и крепостными значительно сократился.К концу его правления эти двое были практически неотличимы.

Результатов

Реформы Петра отличают его от предшествовавших ему царей. В Московской России функции государства ограничивались в основном военной обороной, сбором налогов и обеспечением классового разделения. Напротив, при правлении Петра законодательство охватило все аспекты жизни в России с исчерпывающими подробностями и существенно повлияло на повседневную жизнь почти каждого гражданина России. Успех реформ в значительной степени способствовал военным успехам России и увеличению доходов и производительности.Что еще более важно, Петр создал государство, которое еще больше узаконило и укрепило авторитарное правление в России. Свидетельством этого длительного влияния являются многие государственные учреждения в Советском Союзе и Российской Федерации, берущие свое начало во времена правления Петра.

Внешняя политика Петра

Внешняя политика Петра Великого была направлена ​​на превращение России в морскую державу и превратила Россию в одно из самых могущественных государств Европы, изменив баланс сил в Европе.

Цели обучения

Проанализировать внешнеполитические цели Петра и степень их достижения

Основные выводы

Ключевые моменты

• Чтобы улучшить положение своей страны на море, Петр Великий стремился получить больше морских выходов. Цель превратить Россию в морскую державу сформировала внешнюю политику Петра.
• Первые военные усилия Петра были направлены против турок-османов. Хотя его попытки получить доступ к Азовскому морю в конечном итоге потерпели неудачу, его союз с Османской империей против Персии позволил ему получить доступ к Каспийскому морю.
• Во время правления Петра воцарилась Великая Северная война, в которой он и его союзники успешно бросили вызов господству Швеции в Балтийском регионе. В результате этой войны Россия получила обширные балтийские территории и стала одной из величайших держав Европы.
• Хотя во время правления Петра Россия официально не вела войн с Польшей и Литвой, Петр максимально использовал внутренний хаос и борьбу за власть в Речи Посполитой. Он обеспечил ранее польско-литовские территории в Украине и оказал влияние на внутреннюю политику в Речи Посполитой.
• Внешняя политика Петра превратила Царство в Российскую Империю и оставила Россию одним из самых могущественных государств Европы и крупным игроком в мировой политике.

Ключевые термины

• Нистадский договор : последний мирный договор Великой Северной войны 1700–1721 гг. Он был заключен между царством России и Шведской империей в 1721 году в тогдашнем шведском городе Нистад. Это сместило баланс сил в Балтийском регионе от Швеции к России.
• Великая Северная война : конфликт 1700–1721 годов, в котором коалиция во главе с Российским Царством успешно оспорила превосходство Шведской империи в Центральной, Северной и Восточной Европе. Первыми лидерами антишведского союза были Петр Великий из России, Фридрих IV из Дании-Норвегии и Август II Сильный из Саксонии-Польши.
• Терновый договор : Договор, заключенный в 1709 году между польско-литовским Августом Сильным и российским Петром Великим во время Великой Северной войны.Стороны возродили свой союз, который Карл XII Швеции разрушил в Соглашении о Альтранштадте (1706 г.), и договорились о восстановлении польской короны Августу.
• Договор о вечном мире 1686 года : Договор между Российским Царством и Речью Посполитой, подписанный в 1686 году в Москве. Договор закрепил за Россией владение левобережной Украиной и правобережным Киевом. К России отошли Запорожская Сечь, Сиверские земли, города Чернигов, Стародуб, Смоленск и его окраины, а за Польшей осталась правобережная Украина.

Введение

Петр Великий стал царем в 1682 году после смерти своего старшего брата Федора, но не стал фактическим правителем до 1689 года. Он начал реформирование страны, пытаясь превратить российское царство в модернизированную империю, опирающуюся на торговлю и сильную власть. , профессиональная армия и флот. Под сильным влиянием своих советников из Западной Европы он реорганизовал российскую армию в соответствии с современными принципами и мечтал превратить Россию в морскую державу.Чтобы улучшить положение своей страны на море, Петр стремился получить больше морских выходов. Единственным его выходом в то время было Белое море в Архангельске. Балтийское море контролировалось Швецией на севере, а Черное море и Каспийское море контролировались Османской империей и империей Сефевидов соответственно на юге.

Петр Великий и Османская империя

Первые военные усилия Петра были направлены против турок-османов. После того, как турки не смогли взять Вену в 1683 году, Россия присоединилась к Австрии, Польше и Венеции в Священной лиге (1684), чтобы вытеснить турок на юг.Россия и Польша подписали Вечный мирный договор 1686 года, в котором Польша-Литва согласились признать присоединение Киева и левобережья Украины к России. За этим последовала русско-турецкая война 1686–1700 годов как часть совместных европейских усилий по противостоянию Османской империи (более крупный европейский конфликт был известен как Великая турецкая война). Во время войны русская армия организовала Крымские кампании 1687 и 1689 годов, закончившиеся поражениями русских. Несмотря на эти неудачи, Россия начала Азовские кампании в 1695 и 1696 годах и успешно заняла Азов (северное продолжение Черного моря) в 1696 году.Однако успехи длились недолго. Русско-османская война 1710–1711 годов, также известная как Кампания на реке Прут, разразилась в результате поражения Швеции Российской империей в Полтавской битве (1709 г.) во время продолжающейся Северной войны. Конфликт был завершен Прутским мирным договором 1711 года, который предусматривал, что Россия вернет Азов османам, и русский Азовский флот был уничтожен.

Взятие Азова российским императором Петром Великим (на коне) Адрианом ван Шонебеком, (1699)

Хотя Петр успешно занял Азов в 1696 году, успехи продолжались недолго.Русско-османская война 1710–1711 годов закончилась Прутским мирным договором 1711 года, по которому Россия вернула Азов османам.

Однако Петру удалось получить выход к Каспийскому морю. Во время русско-персидской войны (1722–1723 гг.) России удалось завоевать часть территорий Ирана Сефевидов на Северном Кавказе, в Закавказье и северном материковом Иране, в то время как турки-османы вторглись и завоевали все иранские территории на западе. Два правительства в конце концов подписали договор 1724 года в Константинополе, разделив между собой большую часть Ирана.Аннексированные иранские земли, расположенные на востоке от слияния рек Курош (Кур) и Арас, были переданы русским, а земли на западе — османам.

Великая Северная война

Между 1560 и 1658 годами Швеция создала Балтийскую империю с центром в Финском заливе. Петр Великий хотел восстановить присутствие в странах Балтии, вернув себе доступ к территориям, которые Россия потеряла для Швеции в первые десятилетия 17 века. В конце 1690-х авантюристу Иоганну Паткулу удалось заключить союз России с Данией и Саксонией секретным Преображенским миром.Когда в 1696 году Саксонский курфюрст Август II Сильный получил польскую корону, Речь Посполитая, находившаяся в конфликте со Швецией с середины 17 века, автоматически стала членом союза.

В 1700 году Петр при поддержке своих союзников объявил войну Швеции, которой в то время руководил восемнадцатилетний король Карл XII. Тройная атака на шведскую Гольштейн-Готторп, шведскую Ливонию и шведскую Ингрию не смогла одолеть неопытного Карла XII. Швеция отбила атаки датских и русских на Травендаль и Нарву и в контрнаступлении подтолкнула силы Августа II через Речи Посполитой к Саксонии, свергнув Августа с престола и вынудив его признать поражение в Альтранштедтском договоре (Август был восстановлен в 1709 г.).Договор также обеспечил экстрадицию и казнь Паткула, архитектора антишведского союза. Тем временем Петр I выздоровел и укрепился в Прибалтийских провинциях Швеции. Карл XII двинулся из Саксонии в Россию, чтобы противостоять Петру, но кампания закончилась разгромом главной шведской армии в решающей битве при Полтаве 1709 года (на территории современной Украины) и изгнанием Карла в Османские Бендеры. После Полтавы была восстановлена ​​антишведская коалиция, дважды распавшаяся к тому времени, к которой впоследствии присоединились Ганновер и Пруссия.Оставшиеся шведские войска в пораженных чумой районах к югу и востоку от Балтийского моря были изгнаны, а последний город, Рига, пал в 1710 году. Собственно Швеция была захвачена с запада Данией-Норвегией, а с востока — со стороны России, которая была оккупировал Финляндию к 1714 году. Датские войска потерпели поражение. Карл XII открыл норвежский фронт, но был убит во Фредрикстене в 1718 году.

Война закончилась поражением Швеции, в результате чего Россия стала новой доминирующей державой в Балтийском регионе и главной силой в европейской политике.Официальное завершение войны ознаменовалось подписанием Стокгольмского шведско-ганноверского и шведско-прусского договоров (1719 г.), датско-шведского договора во Фредериксборге (1720 г.) и русско-шведского договора в Нистаде (1721 г.). Во всех из них Швеция уступила некоторые территории своим противникам. В Нистаде король Швеции Фридрих I официально признал передачу Эстонии, Ливонии, Ингрии и Юго-Восточной Финляндии России, в то время как Россия вернула большую часть Финляндии Швеции. В результате Россия получила обширные балтийские территории и стала одной из величайших держав Европы.

Подписание Нистадского мирного договора (1721 г.) Питером Шенком (II)

Нистад продемонстрировал решительный сдвиг в европейском балансе сил, вызванный Великой Северной войной: закончилась шведская имперская эра, и Швеция вступила в Эру Свободы, а Россия возникла как новая империя.

Польско-литовско-российские отношения

Хотя во время правления Петра Россия официально не вела войн с Польшей и Литвой, Петр максимально использовал внутренний хаос и борьбу за власть в Речи Посполитой.После Полтавы правление Августа II было восстановлено благодаря поддержке Петра (Терновый договор) и во многом вопреки воле польско-литовской знати. Вскоре Август безуспешно хотел прекратить свое участие в Северной войне и освободиться от зависимости от Петра. Попытки заключить мир со Швецией, которые укрепили бы позиции Августа в отношениях с Петром, оказались иллюзорными. В конце концов, Саксония-Содружество оказалось единственной державой в победоносной коалиции без территориальных выгод.

Польско-литовская знать оказала сопротивление саксонскому правлению и войскам в Польше, что привело к военному сопротивлению. Однако распространяющееся движение, неспособное выполнить свою миссию в одиночку, обратилось за посредничеством Петра I. Август согласился, и последовали несколько месяцев переговоров при содействии русского посла, при этом боевые действия все еще продолжались. В конце концов Август попросил о вмешательстве русских войск, польско-литовская знать потерпела поражение от саксов в 1716 году, а в Варшаве был подписан договор между королем и польско-литовской знатью.Посредничество и надзор со стороны Царства стали поворотным моментом в польско-литовско-российских отношениях.

Август все еще мог в значительной степени освободиться от протектората Петра, но взамен был исключен из переговоров по Нистадскому договору. Россия захватила Ливонию, территорию, которую исторически оспаривали Швеция, Россия и Польша-Литва, и Содружество больше не делило границы со Швецией. В реальном выражении Польша, помимо Швеции, стала главной жертвой войны из-за ущерба, нанесенного ее населению, экономике, степени независимости, способности действовать политически и возможности самообороны.

Петровские внутренние реформы

Проведя обширные внутренние реформы, Петр Великий модернизировал Россию, но он также централизовал власть в своих руках, значительно ограничив влияние дворянской элиты и православной церкви.

Цели обучения

Расскажите о внутренних реформах Петра и о том, чего он надеялся достичь с помощью каждой из них.

Основные выводы

Ключевые моменты

• Петр Великий осознавал слабость Российского государства и стремился реформировать его по западноевропейским образцам.Рассматривая класс бояр как препятствие на пути европеизации и реформ, он внес серьезные изменения в относительно устаревшую систему управления в России.
• Все административные реформы, и особенно введение Табели о рангах, были нацелены на ослабление позиций старого класса бояр , но они также двигали Россию к авторитарному правлению, где власть в значительной степени концентрировалась в руке главы. государства.Православная церковь не приняла реформы Петра, а Петр отказался принять власть патриарха. Хотя царь не отказался от православия как от главного идеологического ядра государства, он начал процесс вестернизации духовенства и светского контроля над церковью.
• Петр основал Санкт-Петербург в 1703 году. Город был построен исходя из предположения, что он будет самым западным городом России. Он перенес столицу из Москвы в Санкт-Петербург в 1712 году, и город стал политическим и культурным центром России.
• В то время как Петр умер, не назвав преемника, его манипуляции привели к смерти его единственного наследника мужского пола и коронованию его второй жены, Екатерины, императрицы. Екатерина была первой женщиной, правившей Императорской Россией, открыв юридический путь в течение столетия, в котором почти полностью доминировали женщины.

Ключевые термины

• бояр : представители высших сословий феодальной болгарской, московской, русинской (Украина и Белоруссия), валашской и молдавской
  аристократии, уступающие только правящим князьям (или царям), с X
  века до н. 17 век.
• Санкт-Петербург : второй по величине город России после Москвы и важный российский порт на Балтийском море. Основанный Петром Великим, между 1713–1728 и 1732–1918 годами он был имперской столицей России. Он остается самым западным городом России, а также ее культурной столицей.
• Священный Синод : Конгрегация лидеров Православной церкви в России. Он был основан Петром Великим, Стефаном Яворским и Феофаном Прокоповичем в январе 1721 года на месте Московского Патриархата.Он был упразднен после Февральской революции 1917 года и заменен восстановленным патриархатом Тихона Московского.
• Табель о рангах : Официальный список должностей и званий в армии, правительстве и дворе Императорской России. Петр Великий ввел эту систему в 1722 году, когда вел борьбу с существующей потомственной знатью или боярством. Формально он был упразднен в 1917 году вновь созданным большевистским правительством.
• Коллегия : Правительственные учреждения в Императорской России, учрежденные в 1717 году Петром Великим.Отделения размещались в Санкт-Петербурге.

Петровские реформы Российского государства

В отличие от большинства своих предшественников, Петр Великий не только осознавал слабость российского государства, на которое в то время большое влияние оказывал класс бояр (феодальные элиты), но и стремился реформировать его по западноевропейским образцам. . Рассматривая бояр как препятствие
на пути европеизации и реформ, Петр внес изменения в относительно устаревшую систему российского управления.В 1708 г. он учредил восемь провинций, а в 1711 г. — Правящий сенат. Все его члены, первоначально десять человек, назначались царем. Сенат не прекращал свою деятельность и являлся постоянно действующим государственным органом. В 1713 г. в каждой губернии были созданы ландраты (от немецкого слова «национальный совет»). В них работали профессиональные государственные служащие, которые помогали губернатору, назначенному королевской семьей. В 1719 году, после создания государственных ведомств, известных как коллегии, Петр еще раз переделал административное деление России.Новые провинции были смоделированы по шведской системе, в которой более крупные и политически важные районы получали большую политическую автономию, в то время как меньшие, более сельские районы контролировались более непосредственно государством.

Недоверие Петра к элитарным и антиреформистским боярам достигло высшей точки в 1722 году с созданием Табели о рангах, официального списка чинов в российской армии, правительстве и королевском дворе. Табель о рангах установила сложную систему титулов и почетных званий, каждый из которых был классифицирован с номером, обозначающим определенный уровень службы или лояльности царю.Раньше высокопоставленные государственные должности передавались по наследству, но с введением Табели о рангах любой, в том числе простой человек, мог продвигаться вверх по бюрократической иерархии, приложив достаточно усилий и навыков. Хотя все эти административные реформы были направлены на ослабление позиций старого класса бояр , они также привели Россию к авторитарному правлению, при котором власть была в значительной степени сосредоточена в руках главы государства.

Церковные реформы

Русские цари традиционно оказывали некоторое влияние на церковную деятельность.Однако до петровских реформ церковь была относительно свободной в своем внутреннем управлении. Петр потерял поддержку русского духовенства из-за его модернизационных реформ, поскольку местные иерархи стали очень подозрительно относиться к его дружбе с иностранцами и его предполагаемым протестантским наклонностям. Царь не отказался от православия как главного идеологического ядра государства, но попытался начать процесс вестернизации духовенства, опираясь на тех, кто имел западное богословское образование. При этом Петр оставался верным канонам Восточной Православной церкви.Приглашение украинских и белорусских священнослужителей, в основном выпускников широко известной вестернизированной Киево-Могилянской академии, непреднамеренно привело к «украинизации» русской церкви, и к середине 18 века большинство Русской православной церкви возглавили выходцы из России. Украина.

Традиционным лидером церкви был Патриарх Московский. В 1700 году, когда должность освободилась, Петр отказался назвать замену и создал должность хранителя патриаршего престола, которую он контролировал, назначив своих кандидатов.Он не мог вынести мысли о том, что патриарх мог иметь власть выше царя, как это действительно произошло в случае с Филаретом (1619–1633) и Никоном (1652–1666). В 1721 году он учредил Священный Синод (первоначально Духовная коллегия), который полностью заменил патриархат. Руководил им непрофессиональный директор или обер-прокурор. Состав Синода со временем менялся, но в основном он оставался комитетом церковников, возглавляемым мирским назначенцем императора. Более того, в
году при Петре была начата новая система духовного образования.Его целью было улучшить обычно очень плохое образование местных священников и монахов. Однако учебная программа была настолько вестернизированной (упор на латинский язык и предметы за счет ограниченного знакомства с греческим, отцов восточной церкви, русским и славянским церковными языками), что монахи и священники, хотя и имели формальное образование, не получали достаточной подготовки в процессе подготовки. для служения русскоязычному населению, пропитанному традициями восточного православия.

Санкт-Петербург

В 1703 году, во время Северной войны, Петр I основал Петропавловскую крепость на небольшом Заячьем острове, на северном берегу Невы.Крепость была первым каменным и кирпичным зданием новой проектируемой столицы России и первоначальной цитаделью того, что в конечном итоге станет Санкт-Петербургом. Город строили мобилизованные крестьяне со всей России, за его строительство погибли десятки тысяч крепостных. Петр перенес столицу из Москвы в Санкт-Петербург в 1712 году, но уже в 1704 году называл Санкт-Петербург столицей (или резиденцией правительства). Западноевропейские архитекторы, в первую очередь швейцарский итальянец Доменико Трезини и француз Жан-Батист Александр Ле Блонд, сформировал город на начальных этапах его строительства.Выдающимися памятниками архитектуры стали Меншиковский дворец, Кунсткамера, Петропавловский собор, Двенадцать коллегий. В 1724 году Петр также учредил Академию наук, университет и Академическую гимназию. Санкт-Петербург по-прежнему остается самым западным городом и культурной столицей России.

Коллаж из фотографий из Санкт-Петербурга: По часовой стрелке сверху слева: Петропавловская крепость на Заячьем острове, Смольный собор, Медный всадник на Сенатской площади, Зимний дворец, Троицкий собор и река Мойка с Главным штабом.

Наследование

У Петра было две жены, от которых у него было четырнадцать детей, но только трое дожили до совершеннолетия. По возвращении из своего европейского турне в 1698 году он стремился положить конец несчастливому браку по расчету с Евдокией Лопухиной. Он развелся с царицей и заставил ее уйти в монастырь. Только один ребенок от брака, царевич Алексей, пережил детство. В 1712 году Петр официально женился на своей давней любовнице Марфе Скавронской, которая после обращения в русскую православную церковь приняла имя Екатерина.

Петр подозревал своего старшего ребенка и наследника Алексея в причастности к заговору с целью свержения императора. Алексея судили и признали под пытками на допросе в светском суде. Он был признан виновным и приговорен к казни. Приговор мог быть приведен в исполнение только с подписанного Петром разрешения, но Алексей умер в тюрьме, так как Петр колебался, прежде чем принять решение. В 1724 году Петр короновал свою вторую жену Екатерину как императрицу, хотя он оставался фактическим правителем России.Он умер через год, не назвав преемника. Поскольку Екатерина представляла интересы «новых людей», простых людей, которых Петр на основе компетентности привел к великим властным постам, ее сторонники организовали успешный переворот, чтобы помешать старой элите контролировать законы наследования. Екатерина была первой женщиной, которая правила Императорской Россией (как императрица), открыв юридический путь в течение столетия, в котором почти полностью доминировали женщины, включая ее дочь Елизавету и внучку Екатерину Великую, которые продолжали политику Петра Великого в модернизация России.

Екатерина I России Жан-Марка Натье (1716)

Екатерина, вторая жена Петра, была первой женщиной, правившей Императорской Россией (как императрица), открыв законный путь на столетие, в котором почти полностью доминировали женщины.

Лучшие школы и университеты России 2021

Международный университет в Москве IUM — первый частный вуз в России, занимающий лидирующие позиции среди российских частных школ.Он был основан в 1991 году его нынешним президентом Гавриилом Поповым, известным экономистом, политиком и первым мэром Москвы. Идея этого университета изначально была поддержана Президентом СССР Михаилом Горбачевым и Президентом США Джорджем Бушем-старшим. IUM — это учебное заведение нового типа, которое, несмотря на свою финансовую и юридическую независимость, имеет государственную аккредитацию.
Аттестат аккредитации № 0078 от 14 декабря 2009 года. С конца 90-х годов программы BBA и MBA в IUM регулярно проходят аккредитацию Европейским советом по бизнес-образованию (текущая аккредитация действует до июня 2014 года).Миссия
Наша миссия — подготовить высококвалифицированных специалистов, способных работать в современной национальной и международной деловой среде. IUM имеет либеральную ориентацию. Среди его основных принципов — демократия, общечеловеческие и многокультурные ценности, ориентация на современный мир, всестороннее обучение, забота и внимание к студентам. IUM также поддерживает высочайшее качество обучения. Среди его преподавателей — известные ученые, квалифицированные профессора и специалисты, признанные приглашенные иностранные профессора.Применяются самые эффективные и передовые методы обучения. Университет имеет прочные партнерские отношения с несколькими учебными заведениями за рубежом. В настоящее время около 1/8 всех студентов — иностранцы. Регулярные конференции, семинары и круглые столы в IUM приносят новые идеи и развивают творческое мышление, тем самым улучшая как преподавательскую, так и исследовательскую деятельность.
Мы предлагаем программы бакалавриата, магистратуры и аспирантуры в области делового администрирования, экономики, столичной администрации, арт-бизнеса, иностранных языков, права и журналистики.Кампусы
У IUM есть два кампуса: штаб-квартира в центре Москвы и кампус в Кунцево рядом с инновационным центром «Сколково» (2 км к западу от МКАД).

Читать меньше

Россия одобрила вакцину против коронавируса до завершения испытаний

МОСКВА — Россия стала первой страной в мире, одобрившей вакцину от коронавируса, заявил во вторник президент Владимир Путин, хотя мировые органы здравоохранения говорят, что вакцинация еще не завершена. , клинические испытания на поздних стадиях для определения его безопасности и эффективности.

Г-н Путин, который заявил на заседании правительства во вторник утром, что вакцина «работает достаточно эффективно», сказал, что ее приняла его собственная дочь. И в поздравительной ноте народу он поблагодарил ученых, разработавших вакцину, за «этот первый, очень важный шаг для нашей страны и в целом для всего мира».

Крупные державы вовлечены в глобальную гонку за вакциной, которую президент Трамп, г-н Путин и президент Китая Си Цзиньпин рассматривают как войну по доверенности за свое личное лидерство и конкурирующие национальные системы.Соединенные Штаты, проводившие операцию под названием «Warp Speed», и Китай вложили миллиарды в эту борьбу, и официальные лица здравоохранения обеспокоены тем, что Россия пытается одержать победу, срезая углы.

Пропустив крупномасштабные клинические испытания, стремление России к вакцине вызвало повсеместную озабоченность тем, что она обходит жизненно важные меры — и потенциально подвергает опасности людей — чтобы набрать очки глобальной пропаганды.

Российская вакцина прошла первые испытания на обезьянах и людях с очевидным успехом.Но буквально на прошлой неделе Всемирная организация здравоохранения предупредила Москву не отклоняться от обычных методов тестирования вакцины на безопасность и эффективность.

Кроме того, правительства США, Канады и Великобритании обвиняют российских государственных хакеров в попытке украсть исследования вакцины. Российские официальные лица отвергают обвинения и заявляют, что их вакцина основана на конструкции, разработанной много лет назад российскими учеными для борьбы с вирусом Эбола.

Вакцина рассматривается как наиболее вероятный способ победить новый коронавирус и облегчить мировой кризис в области здравоохранения, в результате которого погибло не менее 734 900 человек и разрушена национальная экономика.Западные регулирующие органы неоднократно заявляли, что не ожидают, что вакцина станет широко доступной не раньше конца года.

По всему миру более 30 вакцин — из более чем 165 разрабатываемых — сейчас находятся на различных стадиях испытаний на людях. В настоящее время восемь вакцин вступили в заключительную фазу массового тестирования на людях, в том числе вакцины, произведенные Moderna в США, Оксфордским университетом и AstraZeneca в Великобритании, а также несколькими китайскими компаниями.

Некоторые из этих китайских компаний обвиняются в том, что они сами «срезают углы». Один предложил вакцину сотрудникам национальной нефтяной компании, а другой объединился с Народно-освободительной армией для проведения испытаний на людях.

В России министр здравоохранения Михаил Мурашко заявил, что осенью в стране начнется массовая кампания вакцинации, а во вторник заявил, что она начнется с учителей и медицинских работников в этом месяце.

В Москве это объявление было встречено смесью национальной гордости и мучительных сомнений со стороны россиян, которые на собственном опыте научились относиться к такой хвастовству со здоровой долей скептицизма.

70-летняя Лидия Ивлева, медсестра на пенсии, вышедшая на прогулку в московский парк во вторник днем, воплотила оба мнения. Назвав вакцину «большим достижением» для российских ученых, она сказала, что не будет спешить за ней из-за «поспешных» испытаний.

«Те, кто больше боится пандемии, примут ее первыми, и им это будет хорошо», — сказала она. По ее словам, если через год или около того будет ясно показано, что он безопасен, она пересмотрит свое решение.

Вакцины обычно проходят три стадии тестирования на людях, прежде чем будут одобрены для широкого использования.На первых двух этапах вакцина тестируется на относительно небольших группах людей, чтобы увидеть, причиняет ли она вред и стимулирует ли иммунная система. Последняя фаза, известная как фаза 3, сравнивает вакцину с плацебо у десятков тысяч людей.

Российская научная организация, разработавшая вакцину, Институт Гамалеи, еще не провела 3-ю фазу испытаний.

Обновлено

13 мая 2021 г., 6:20 утра по восточному времени

Однако этот последний этап — единственный способ узнать со статистической достоверностью, может ли вакцина предотвратить инфекцию и насколько она эффективна.И поскольку в нем тестируется гораздо большая группа людей, испытание фазы 3 может также выявить более тонкие побочные эффекты вакцины, которые не могли быть обнаружены в более ранних испытаниях.

Эксперты предупреждают, что, среди прочего, неисправная вакцина может фактически сделать привитых более уязвимыми к тяжелым формам Covid-19, болезни, вызываемой вирусом, потенциальной катастрофе, которую можно исключить только путем обширных испытаний на людях-добровольцах. .

В российской вакцине используются два штамма аденовируса, который обычно вызывает легкие простуды у людей.По словам официальных лиц, ученые генетически модифицировали их, чтобы инфицированные клетки производили белки из всплеска нового коронавируса.

Подход аналогичен подходу, используемому в вакцине, разработанной Оксфордским университетом и AstraZeneca, которая в настоящее время проходит испытания фазы III в Великобритании, Бразилии и Южной Африке.

The W.H.O. находится в тесном контакте с российскими властями и обсуждает надлежащие процедуры, сообщил журналистам во вторник в Женеве пресс-секретарь организации Тарик Ясаревич.Но он подчеркнул, что для получения одобрения организации потребуется «тщательный анализ данных о безопасности и эффективности», полученных в результате клинических испытаний.

Минздрав России не ответил на подробные письменные вопросы, отправленные на прошлой неделе об испытаниях на людях и исследованиях потенциально опасных побочных эффектов.

Институт Гамалеи разработал российскую вакцину с использованием линии человеческих клеток, впервые культивированной в 1973 году — той же линии, которая использовалась в вакцине Oxford-AstraZeneca.Как и ряд других клеточных линий, используемых в медицинских исследованиях и производстве вакцин, он начался с клеток, взятых из абортированного плода, что вызвало возражения противников абортов, которые могут стать более острыми, если вакцина будет широко использоваться.

Объявление Россией потенциальной вакцины задолго до западного графика конца года могло бы дать г-ну Путину долгожданную передышку от череды плохих новостей.

За последний год его рейтинг одобрения неуклонно снижался, который после аннексии Крыма в 2014 году вырос до более чем 80 процентов.Теперь, когда российские войска увязли в Сирии и Ливии, зарубежные авантюры потеряли привлекательность для большинства россиян.

Путин тоже оступился во внутренних делах. Он был необычно пассивен весной, когда Россия ворвалась в одну из мировых горячих точек пандемии коронавируса. И у него нет ответов на экономическое недомогание, охватившее страну, поскольку пандемия снизила цены на нефть и другие природные ресурсы, которые являются основным двигателем российской экономики.

Россия уже использовала гонку за вакцинами в качестве инструмента пропаганды, даже в отсутствие опубликованных научных данных, подтверждающих ее притязания на первенство. К примеру, вакцина получила название «Спутник V», что напомнило о запуске Советским Союзом первого спутника, опередившего Соединенные Штаты.

Последние несколько месяцев государственное телевидение продвигало идею о том, что Россия лидирует в соревновании. В мае он сообщил, что первым в мире вакцинированным от вируса человеком стал российский исследователь, который сделал себе инъекцию еще до завершения испытаний на обезьянах.

Россия также проверила вакцину на солдатах, что вызвало опасения по поводу согласия, хотя Министерство обороны заявило, что все солдаты вызвались добровольцами.

Кирилл Дмитриев, глава подконтрольного правительству фонда, инвестировавшего в вакцину, во вторник во время телефонной конференции с журналистами отрицал, что Россия срезала углы при тестировании или что она украла интеллектуальную собственность, чтобы добиться успеха.

Г-н Дмитриев сказал, что Россия опиралась на огромное наследие исследований вирусов и вакцин в Советском Союзе и сосредоточилась на уже существующих технологиях, таких как подход, уже использованный для вакцины против Эболы.

Он сравнил эту историю с программой администрации Трампа Operation Warp Speed, которая финансирует исследования Pfizer и Moderna по генетической вакцине и поддерживает множество других экспериментальных технологий. По его словам, российская вакцина «более проверена на большем количестве людей, чем любая из новых технологий, которые люди пробуют».

Во вторник администрация Трампа объявила о соглашении на 1,5 миллиарда долларов с Moderna на производство и поставку 100 миллионов доз своей вакцины против коронавируса, которая в прошлом месяце вступила в завершающую стадию клинических испытаний фазы 3, впервые в США. .

В случае успеха вакцина может стать геополитическим благом для России, учитывая массовый экспорт дешевых вакцин Советским Союзом в развивающиеся страны во время холодной войны. По данным Института Гамалеи, Россия уже получила заказы на 1 миллиард доз из 20 стран и планирует производить вакцину в Бразилии, Индии, Южной Корее, Саудовской Аравии и на Кубе.

Если бы российские ученые пошли нестандартным путем к вакцине против коронавируса, это было бы не в первый раз.Еще в 1950-х годах группа исследователей испытала многообещающую и в конечном итоге успешную вакцину против полиомиелита на своих собственных детях.

Репортаж предоставлен Ником Камминг-Брюсом в Женеве, Кэти Томас в Нью-Йорке и Ноа Вейландом в Вашингтоне.

Дом

ГОСУДАРСТВЕННАЯ СТИПЕНДИЯ

СТИПЕНДИИ ПРАВИТЕЛЬСТВА ИНДИИ — 2021-2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПРАВИТЕЛЬСТВО СТИПЕНДИИ ИНДИИ ПО ИНДИЙСКОЙ КУЛЬТУРЕ НА УЧЕБНЫЙ ГОД 2021-2022

ВОЗМОЖНОСТИ СТИПЕНДИИ В РУМЫНИИ

СТИПЕНДИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА ТАИЛАНДА 2021

СТИПЕНДИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА СЛОВАКИИ 2021

ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ СТИПЕНДИЯ МАВРИКИЯ 2021

ТЕНДЕНЦИИ ИНКОКЛЮЗИВНОСТИ И ОБУЧЕНИЕ ДЛЯ СЕМЕЙСТВА С 5 ^TH ПО 9 ^TH АПРЕЛЬ 2021 ГОДА

FEP PORTUGAL — ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ШКОЛА

СТИПЕНДИИ BRUNEI DARUSSALAM НА 2021-2022 годы ACADEMIC

СТИПЕНДИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА РОССИИ — 2021/2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

ВОЗМОЖНОСТИ ПОСЛЕВУЗОВСКОЙ СТИПЕНДИИ В ЕГИПТЕ

СТИПЕНДИЯ ПО РАЗВИТИЮ ЧЕЛОВЕЧЕСКИХ РЕСУРСОВ ПО ЯПОНСКОЙ ГРАНТНОЙ ПОМОЩИ (JDS) ПРОГРАММА СТИПЕНДИИ: СТЕПЕНЬ И СТЕПЕНЬ МАСТЕРА

СТИПЕНДИИ ТУРЦИИ ОБЪЯВЛЕНИЕ

СТИПЕНДИЯ СЕРБИИ 2020/2021

ВОЗМОЖНОСТИ СТИПЕНДИИ В ЕГИПТЕ 2021-2022

ВАКАНСИЯ В ВОЕННОМ ИНСТИТУТЕ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ (ТУМАН), MIRPUR CANTONMENT, DHAKA-1216, БАНГЛАДЕШ МАРТ 2021 г.

СТИПЕНДИЯ ОБЪЯВЛЕНИЕ

СТИПЕНДИИ ОМАНСКОГО ТУРИСТИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА

ВОЗМОЖНОСТИ СТИПЕНДИИ В АВСТРИИ 2021/2022

СТИПЕНДИЯ ДОКТОРА В ВУЗах БРАЗИЛИИ

ПРАВИТЕЛЬСТВО КИТАЙСКОЙ НАРОДНОЙ СТИПЕНДИИ НА УЧЕБНЫЙ ГОД 2021/2022

Стипендия Содружества 2020-2021

ПРАВИТЕЛЬСТВЕННАЯ СТИПЕНДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА РУМЫНИИ НА 2021-2022 гг.

СТИПЕНДИИ УНИВЕРСИТЕТА БАХРИИ 2020-2021 гг.

2020 СТИПЕНДИЯ SWADESH DEROY (ЯПОНИЯ)

ПРАВИТЕЛЬСТВО СТИПЕНДИИ ВЕНГРИИ: 2021/2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

ПРОГРАММА СТИПЕНДИИ DAAD «В СТРАНЕ / В РЕГИОНЕ ДЛЯ ВОСТОЧНОЙ АФРИКИ 2020/2021 ГОДА

СТИПЕНДИИ МАГИСТРАТУРЫ ВЛИР-УОС В БЕЛЬГИИ 2021-2022

СТИПЕНДИЯ ПРЕЗИДЕНТА НАЦИОНАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА СЕУЛ

НА ВЕСНУ 2021 СЕМЕСТР

ПРОГРАММЫ ВЫПУСКНОЙ СТИПЕНДИИ В КОРЕЕ

VACANCY BULE HORA UNIVERSITY, ADDIS ABABA, ETHIOPIA

СТИПЕНДИИ ВОСТОЧНО-АФРИКАНСКОГО СООБЩЕСТВА (EAC) 2020

ЗВОНОК CENIT @ EA MASTER AND SCHOLARSHIPS -2020

КОРОЛЕВСТВО ИОРДАНИЯ: ПРЕДЛАГАЙТЕ СТЕПЕНЬ БАКАЛАВРА ПО АРАБСКОМУ ЯЗЫКУ

ПРЕДЛОЖЕНИЯ ДЛЯ СТУДЕНТОВ QATAR AIRWAYS ДЛЯ ВОЗВРАЩЕНИЯ В ШКОЛУ

ВОЗМОЖНОСТИ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН — ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ЗАЛ

НОВАЯ СТИПЕНДИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА DAAD «ЛИДЕРСТВО ДЛЯ АФРИКИ»

СТИПЕНДИЯ В ЕГИПТЕ 2020

ПО СТУПЕНДИЙСКОЙ СТИПЕНДИИ ПРАВИТЕЛЬСТВА ЮЖНОЙ КОРЕИ

СТИПЕНДИЯ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ ТУНИСА 2020-2021

СТИПЕНДИЯ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ ШВЕЙЦАРИИ 2020

СТИПЕНДИЯ ПРАВИТЕЛЬСТВА МАРОККО 2020

СТИПЕНДИЯ ПРИ ПРАВИТЕЛЬСТВЕ КОРЕИ

СТИПЕНДИИ ПРАВИТЕЛЬСТВА СЛОВАЦКОЙ РЕСПУБЛИКИ 2020

PASET Региональный фонд стипендий и инноваций (RSIF)
Стипендии PhD

Образование во Вьетнаме — современные тенденции и квалификация

Стефан Тринес, редактор-исследователь, WENR

Растущая экономика

Вьетнам — быстроразвивающаяся страна , в которой с 1980-х годов проводились радикальные рыночные реформы, когда коммунистическое правительство перешло от командной экономической системы к более открытой капиталистической системе, не отказываясь от политического контроля.

Как и в Китае, успех этой стратегии был замечательным: за последние 30 лет Вьетнам, страна с населением 92,7 миллиона человек (2016, Всемирный банк), превратился из бедной, опустошенной войной страны в новую индустриальную «страну». тигренок »с одной из самых динамично развивающихся экономик в мире. В период с 1990 по 2016 год ВВП Вьетнама вырос на колоссальные 3 303 процента, что стало вторым по темпам роста в мире показателем, уступив только Китаю.

Продолжающийся экономический рост страны не гарантирован и по-прежнему зависит от множества факторов, включая устойчивый уровень прямых иностранных инвестиций, политическую стабильность, развитие инфраструктуры и модернизацию удушающей системы регулирования, страдающей от коррупции.

Крайне важно, что Вьетнаму необходимо повышать квалификацию своей рабочей силы, которая быстро меняется: ежегодно около 1 миллиона сельскохозяйственных рабочих переходят в промышленность и сферу услуг. Расширение доступа к образованию и профессиональному обучению — первостепенная задача правительства. Число студентов в высших учебных заведениях выросло с примерно 133 000 студентов в 1987 году до 2,12 миллиона студентов к 2015 году. Несмотря на стремительный экономический рост, Вьетнам остается относительно бедной страной с ВВП на душу населения в 2186 долларов США, что составляет менее половины ВВП Таиланда. , например (2016, Всемирный банк).

Однако экономические перспективы Вьетнама выглядят оптимистично. Фирма по оказанию профессиональных услуг Pricewaterhouse Coopers, например, недавно прогнозировала, что Вьетнам продолжит расти быстрыми темпами в ближайшие десятилетия и к 2050 году станет 20-й по величине экономикой мира.

Номинально все еще являясь Социалистической республикой с однопартийным коммунистическим правлением, многие ожидают, что Вьетнам в конечном итоге пойдет по траектории развития азиатских «тигровых экономик» (Южная Корея, Сингапур, Тайвань и Гонконг).

Реформа образования

Одна из стратегий Вьетнама по достижению дальнейшего экономического роста — это модернизация системы образования, которая, по мнению внешних наблюдателей, отстает от других стран Юго-Восточной Азии. Образование занимает видное место в нынешней «Стратегии социально-экономического развития Вьетнама на 2011–2020 годы», которая направлена ​​на развитие человеческого капитала, увеличение числа поступающих в высшие учебные заведения и модернизацию образования в соответствии с потребностями индустриализации страны в глобальной среде.Цели некоторых текущих реформ образования уже были сформулированы в правительственной директиве от 2005 г. «Всеобъемлющая реформа высшего образования во Вьетнаме на 2006–2020 гг.».

Среди смелых реформ, проводимых в настоящее время , — создание новых механизмов аккредитации и обеспечения качества, создание национальной системы квалификаций и резкое увеличение набора в высшие учебные заведения на 125 процентов, с 200 студентов на 10 000 человек в 2010 году до 450. студентов на 10 000 человек к 2020 году.

• Качество преподавания будет улучшено за счет требования к 2020 году почти всех преподавателей высших учебных заведений иметь степень магистра или доктора наук.
• Развитие рабочей силы становится приоритетным за счет крупномасштабных инвестиций в прикладное обучение, ориентированное на занятость.
• К 2020 году от 70 до 80 процентов студентов должны быть охвачены прикладными программами.
• Система среднего образования также претерпевает серьезные реформы, в первую очередь в отношении выпускных экзаменов в средней школе и приема в университеты.

Другой целью нынешних реформ является интернационализация все еще изолированной системы высшего образования Вьетнама. Правительство пытается расширить англоязычное образование во Вьетнаме и продвигать транснациональное сотрудничество и обмен с такими странами, как Австралия, Франция, США, Япония и Германия. Вьетнам также присоединился к международным соглашениям в области образования, таким как Азиатско-Тихоокеанская конвенция о признании квалификаций в высшем образовании.Явно поощряется обучение вьетнамских студентов и ученых за рубежом, в то время как правительство одновременно стремится увеличить количество иностранных студентов и исследователей во Вьетнаме.

Эти быстро развивающиеся разработки имеют значение для международной аттестации и набора студентов во Вьетнаме. Чтобы лучше понять эти изменения, в этой статье описываются текущие тенденции и события во вьетнамском образовании и мобильности студентов, а также дается обзор вьетнамской системы образования.

Пассажиры в Хошимине

Студенческая мобильность за границу

Вьетнам в настоящее время является одним из самых динамично развивающихся рынков выезжающих студентов в мире , уступая лишь по размерам мега-отправляющим странам, таким как Китай и Индия. В период с 1999 по 2016 год количество выезжающих из Вьетнама студентов со степенью резко выросло на 680 процентов, с 8 169 до 63 703 студентов (Статистический институт ЮНЕСКО). Для сравнения, мобильность за границу в Китае за тот же период выросла на 549 ​​процентов, в то время как количество выезжающих из Индии студентов увеличилось всего на 360 процентов.

Столь резкое увеличение мобильности вьетнамцев отражает стремительный экономический рост страны, а также недостатки ее системы образования. Общие факторы выездной мобильности, такие как формирующийся средний класс, способный позволить себе обучение за границей, и быстрое массовое распространение образования в сочетании с ограниченным доступом к высококачественному образованию, являются заметными в стране. Во Вьетнаме самый быстрорастущий средний класс в Юго-Восточной Азии, который, согласно прогнозам, к 2020 году вырастет до 33-44 миллионов человек.Между тем за период с 1999 по 2015 год набор в высшие учебные заведения утроился. Число молодых людей, желающих получить высшее образование во Вьетнаме, значительно увеличилось, пополняя ряды потенциальных мобильных студентов. Учитывая прогнозы экономического роста Вьетнама, мобильность студентов в ближайшие годы неизбежно возрастет, особенно в связи с тем, что страна стремится к интернационализации своей экономики и системы образования.

Проблемы с доступом и качеством

Ограничения доступа и проблемы с качеством во Вьетнаме также являются факторами, способствующими выездной мобильности.Несмотря на растущее число новых высших учебных заведений, система образования Вьетнама недостаточно учитывает растущее молодое население страны, в которой 37 процентов населения моложе 25 лет. По сообщениям, вьетнамские университеты имеют возможности только для одной трети поступающих. в прошлые годы. Всего 6,7% вьетнамцев старше 25 лет имели высшее образование в 2009 году, что значительно ниже, чем в других странах региона, таких как Индонезия, Малайзия, Таиланд и Филиппины.

За последние десятилетия быстрый рост системы образования обострил проблемы качества в переполненных университетах и ​​привел к росту числа некачественных частных поставщиков. Исследователи из Гарварда Валлели и Уилкинсон в 2008 году описали вьетнамскую систему образования как находящуюся в состоянии кризиса, характеризующегося международной изоляцией, отсутствием высококачественных университетов, неадекватной подготовкой иностранных языков, бюрократическими препятствиями и учебными программами, которые не готовят студентов к поступлению. в рабочую силу.Согласно недавним сообщениям вьетнамских СМИ, большинство выпускников университетов в настоящее время не могут найти работу, часто из-за отсутствия навыков.

Эти недостатки могут побудить стремящихся вьетнамских студентов искать образование за границей. Еще одним движущим фактором является растущий спрос в стране на обучение английскому языку, который на данный момент недостаточно удовлетворяется перегруженной вьетнамской системой, даже несмотря на то, что в 2016 году правительство поручило государственным университетам ввести английский в качестве второго языка обучения.

Правительство, теперь более заинтересованное в продвижении интернационализации , недавно расширило ряд стипендиальных программ. Так называемый проект 911, запущенный в 2013 году, например, предназначен для финансирования обучения за рубежом 10 000 докторов наук. кандидаты до 2020 года с доходом до 15 000 долларов США в год на каждого студента. Однако, несмотря на это увеличение финансирования, подавляющее большинство вьетнамских студентов, выезжающих за границу, в последнее время все еще находились на самофинансировании. В то время как стипендии, присуждаемые Министерством образования Вьетнама, по состоянию на 2016 год в основном предоставлялись студентам, уезжающим в Россию, студенты, получающие самофинансирование, предпочитают западные направления.Согласно данным, предоставленным Статистическим институтом ЮНЕСКО, более 60 процентов вьетнамских мобильных соискателей степени в настоящее время предпочитают учиться в англоязычных странах Запада.

Направления обучения

США за последнее десятилетие стали самым популярным местом назначения среди вьетнамских студентов , обучающихся по программам обучения за рубежом, несмотря на высокую стоимость обучения в США и наследие войны во Вьетнаме. Около 30 процентов выезжающих из Вьетнама студентов (19 336) учились в США.С. в 2015 г. (СИЮ). [1] Данные Open Doors Института международного образования, которые включают студентов как со степенью, так и со студентами, не ищущими ученую степень, показывают, что набор вьетнамских студентов вырос на 1009 процентов в период с 2000/01 по 2016/17 год, что делает Вьетнам в настоящее время 6-й по величине отправитель иностранных студентов в США.

В настоящее время 22 438 вьетнамских студентов обучаются в учебных заведениях США, преимущественно на уровне бакалавриата. Многие из них учатся в местных колледжах, где вьетнамцы составляют вторую по величине группу иностранных студентов, составляя почти 10 процентов всех иностранных студентов.Бизнес-специальности являются предпочтительным выбором среди вьетнамских студентов (30 процентов зачисленных).

Исследования

показывают, что вьетнамские студенты считают США «развитой в научном отношении страной» с «отличной системой высшего образования» и «широким спектром школ и программ», даже несмотря на то, что высокие затраты остаются серьезной проблемой для многих студентов. Кроме того, на мобильность студентов в США, похоже, влияют существующие сети мигрантов — наибольшее количество вьетнамских студентов обучается в учебных заведениях Калифорнии и Техаса, двух университетов.С. заявляет с наибольшей концентрацией вьетнамских иммигрантов.

Следующими по популярности направлениями учебы среди вьетнамских студентов являются Австралия (13 147 студентов в 2015 году согласно UIS), Япония (6071 студент в 2014 году) и Франция (5284 студента в 2015 году). За исключением Франции, где набор студентов оставался относительно стабильным, количество вьетнамских студентов в этих странах сильно увеличилось в последние годы, хотя и более низкими темпами, чем в Соединенных Штатах.В Австралии количество студентов увеличилось на 75 процентов в период с 2009 по 2015 год, в то время как в Японии их число выросло на 110 процентов в период с 2009 по 2014 годы. В Канаде также наблюдался значительный рост — количество вьетнамских студентов подскочило на 203 процента в период с 2005 по 2015 годы, согласно данным правительству Канады.

Следует отметить , что правительство Японии сообщает о значительно большем количестве иностранных студентов (53 807 вьетнамских студентов в 2016 году), чем СИЮ, и по некоторым параметрам может считаться основным направлением обучения вьетнамских студентов.Но японская статистика включает множество различных категорий студентов, обучающихся по программам без получения степени, в том числе студентов, обучающихся в институтах языковой подготовки и программах подготовки к университетам. Число студентов вузов намного меньше: например, 25 228 вьетнамских студентов учились в институтах по обучению японскому языку.

Входящая мобильность

Вьетнам в настоящее время не является основной страной назначения иностранных студентов. Чтобы привлечь больше иностранных студентов и исследователей, правительство устранило некоторые препятствия, например, разрешив университетам устанавливать свои стандарты приема для иностранных студентов вместо того, чтобы требовать вступительных экзаменов на вьетнамском языке.Тем не менее, отсутствие во Вьетнаме высококачественных университетов и небольшое количество программ с преподаванием на английском языке означает, что Вьетнам не является очевидным выбором для иностранных студентов, помимо студентов, изучающих вьетнамскую культуру и язык. Наибольшее количество иностранных студентов во Вьетнаме в настоящее время приезжает из соседнего Лаоса (1772 студента) и Камбоджи (318 студентов). (2016, СИЮ). В обеих странах проживают значительные меньшинства, говорящие на вьетнамском языке.

Транснациональное образование (TNE)

TNE во Вьетнаме растет на , хотя до сих пор очень немногие авторитетные иностранные учреждения открыли фактические филиалы в стране.Австралийский университет RMIT — один из немногих университетов Вьетнама, принадлежащих иностранцам. Другие университеты с иностранной поддержкой включают Вьетнамско-немецкий университет, Вьетнамско-японский университет и Вьетнамский университет Фулбрайта, некоммерческий университет, недавно созданный Гарвардским университетом.

На уровне программ количество одобренных правительством программ TNE значительно увеличилось за последние годы, увеличившись на 45 процентов только в период с 2010 по 2011 год, при этом университеты из таких стран, как Франция, Великобритания и Австралия, являются основными партнерами по партнерским соглашениям и транснациональные образовательные программы.Также следует отметить, что французское аккредитационное агентство HCERES в 2017 году предоставило аккредитацию четырем вьетнамским государственным университетам.

TNE во Вьетнаме продолжает сталкиваться с некоторыми проблемами , включая проблемы с качеством, высокие налоги, длительные процессы утверждения и сложную нормативно-правовую среду, в которой коммунистическая партия стремится сохранить контроль над иностранными учреждениями, одновременно пытаясь привлечь больше иностранных поставщиков во Вьетнам . В последние годы в стране начало расти число сомнительных иностранных школ и дипломных фабрик.[2] В ответ правительство Вьетнама в 2012 году наложило ограничения на иностранные учреждения, такие как минимальный первоначальный объем инвестиций в размере 15 миллионов долларов США для высших учебных заведений, минимальная плата за обучение в размере 7500 долларов США в год и верхний предел зачисления, который ограничивал количество Вьетнамские учащиеся в зарубежных средних школах составляют 20 процентов учащихся.

В 2017 году правительство еще больше ужесточило эти ограничения и потребовало от иностранных организаций предоставить минимальные инвестиции в размере 45 миллионов долларов США.С другой стороны, ограничения на зачисление в начальную и среднюю школы, с другой стороны, в настоящее время планируется снять — это событие, как ожидается, приведет к значительному увеличению числа международных средних школ во Вьетнаме, особенно с учетом того, что спрос на обучение иностранным языкам стремительно растет.

Вкратце: система образования Вьетнама

Администрация системы образования

До 1980-х годов система образования Вьетнама была построена по образцу системы Советского Союза.Политика экономической либерализации, принятая после реформ i mới 1986 года, с тех пор привела к далеко идущим изменениям в различных секторах, включая систему образования, но страна остается под твердым контролем Коммунистической партии Вьетнама (КПВ). Таким образом, многие аспекты системы образования в значительной степени централизованы и управляются Министерством образования и обучения (MOET) в Ханое.

Министерство образования отвечает за большинство аспектов школьного обучения и реализацию образовательной политики.До недавнего времени министерство осуществляло обширный контроль над высшими учебными заведениями; этот факт часто называют препятствием для модернизации образования во Вьетнаме. Минприроды предусматривал жесткие учебные программы и учебники, правила приема и укомплектование персоналом. Учебные программы, например, продолжали включать обязательное марксистско-ленинское содержание, которое, как утверждается, не имело практического значения на рынке труда

Однако в последние годы правительство отменило ряд положений и планирует увеличить автономию высших учебных заведений (ВУЗов) «с точки зрения обучения, научных исследований, организации, персонала, финансов и международного сотрудничества.«Правительство недавно предоставило ВУЗам большую автономию в определении их учебных программ и квот приема. Несмотря на эти изменения, наблюдатели отметили, что система до сих пор продолжает характеризоваться высокой степенью бюрократической централизации и тенденцией сохранять социалистические учебные программы даже в привилегированных национальных университетах Вьетнама, которые технически уже обладали большей автономией, чем другие учреждения с момента их создания в 1993.

Помимо университетов, находящихся под надзором Министерства образования и науки, значительное количество государственных учреждений находится в ведении других государственных органов, таких как народные комитеты и различные отраслевые министерства, контролирующие специализированные учреждения.С 1998 года значительная часть профессионального образования и обучения находится в ведении Министерства труда, инвалидов и социальных дел (MOLISA).

Финансирование образования

Вьетнам значительно увеличил расходы на образование на за последние годы. Расходы на образование в процентах от ВВП увеличились с 3,57 процента в 2000 году до 5,18 процента в 2006 году и с тех пор оставались выше 5 процентов, достигнув 5,7 процента в 2013 году. Доля расходов на образование в государственном бюджете также растет.Образование является крупнейшей статьей расходов государственного бюджета и в 2015 году составило 20 процентов от общих государственных расходов (10 миллиардов долларов США), что намного выше, чем в среднем по миру, составлявшем 14,1 процента (2013 год).

Несмотря на увеличение финансирования, государственное образование в номинально социалистическом Вьетнаме не является полностью бесплатным и становится все более дорогим. Несмотря на то, что начальное образование официально предоставляется бесплатно, и государство покрывает большую часть расходов, начальные школы взимают различные дополнительные сборы, начиная от сборов на содержание и заканчивая сбором за приобретение книг и формы.В то же время средним государственным школам разрешено взимать небольшую плату за обучение. Кроме того, родители нередко платят школьным учителям за дополнительные частные уроки, чтобы обеспечить академические успехи своих детей — часто это коррупционная практика, которая увеличивает затраты и увеличивает неравенство в государственном образовании.

В сфере высшего образования плата за обучение в 2015/16 году составляла в среднем от 262 до 385 долларов США в год, но она неизбежно возрастет. Несколько государственных университетов уже освобождены от ограничений на обучение.Ведущие университеты, такие как Технологический университет Хошимина, в настоящее время взимают ежегодную плату за обучение в размере 1000 долларов США за программы бакалавриата.

Чтобы облегчить финансовое бремя государства и модернизировать систему образования, правительство также стремится продвигать приватизацию образования, что может привести к дальнейшему увеличению затрат для студентов. Цель состоит в том, чтобы увеличить долю частных источников финансирования в государственных университетах и ​​обеспечить, чтобы к 2020 году до 40 процентов студентов были зачислены в частные учебные заведения.

Набор и успеваемость в начальном и среднем образовании

По данным Главного статистического управления Вьетнама, около 7,8 миллиона учеников начальной школы, 5,14 миллиона учеников младшей средней школы и 2,4 миллиона учеников старшей ступени были зачислены в 15 254 начальные школы, 10 321 начальную школу, 2399 гимназию и другие школы. 986 смешанных школ по всему Вьетнаму в 2015/16.

Увеличение финансирования образования и другие меры по реформированию привели к значительному улучшению показателей зачисления в школу и качества образования.На элементарном уровне, например, был достигнут большой прогресс в сокращении разрыва между городскими центрами и сельскими районами — чистый уровень элементарного приема в сельских регионах, таких как Центральное нагорье и дельта Меконга, увеличился с 58 и 80 процентов в 2000/01 году до 99 и 94 процента в 2012/2013 гг. Показатели повторного обучения и отсева значительно снизились по всей стране.

Чистый коэффициент приема в начальную среднюю школу увеличился с 69,5 процента в 2000/01 году до 92 процентов в 2012/13 году по всей стране, несмотря на сохраняющиеся различия между сельскими и городскими районами на уровне средней школы.Среди других достижений — значительное улучшение соотношения учащихся и учителей и повышение грамотности молодежи с 93 процентов в 2002 году до 97 процентов в 2012 году. В 2015/16 году показатель выпускников гимназии составил 95 процентов.

Подчеркивая недавние улучшения качества образования на уровне среднего образования , Вьетнам занял 17-е место из 65 стран, опередив такие западные страны, как Австралия, США или Франция, когда он впервые участвовал в исследовании PISA ОЭСР в 2012 году.Некоторые наблюдатели утверждали, что исключительно хорошие результаты не совсем отражают качество образования во Вьетнаме и могут быть результатом упора в тесте на математику и стандартизованный формат тестирования. Другие утверждают, что успех Вьетнама основан на продуманном учебном плане и должен служить образцом для стран АСЕАН с более низким рейтингом, таких как Малайзия, Индонезия и Таиланд.

Церемония вручения дипломов университету во Вьетнаме

Начальное образование

Начальное образование ( tiểu học ) во Вьетнаме начинается с шести лет и длится пять лет (с 1 по 5 классы до 11 лет).Преподаваемые предметы включают вьетнамский язык, математику, нравственное воспитание, естественные и социальные науки, искусство и физическое воспитание, а также историю и географию в четвертых и пятых классах. В 2017 году Министерство образования и науки объявило, что с третьего класса введет обучение иностранным языкам и компьютерам, а также предложит языки меньшинств в качестве факультативного предмета.

В учебной программе упор делается на механическое запоминание, а язык обучения — вьетнамский. Учебник увеличивается в старших классах.Продвижение основано на непрерывной оценке и сдаче экзаменов в конце года. Раньше выпускной экзамен требовался до 2000-х годов, но с тех пор его отменили.

До 2005 года обязательное образование во Вьетнаме заканчивалось завершением начального образования в возрасте одиннадцати лет (5 класс) — раннем возрасте по международным стандартам. С тех пор закон Вьетнама об образовании 2005 года предусматривает всеобщее и обязательное образование до 9 класса, но эта цель пока не достигнута. Текущие реформы направлены на универсализацию неполного среднего образования к концу десятилетия и введение обязательного образования до 15 лет (9 класс) по всей стране, начиная с 2020 года.

Младшая ступень среднего образования

После окончания 5 класса ученики могут продолжить свое образование в рамках четырехлетнего цикла неполного среднего образования ( trung học cơ sở ) или записаться на программы краткосрочного профессионального обучения.

Прием в систему общего неполного среднего образования открыт для всех учащихся, закончивших начальную школу. Он длится с шестого по девятый класс и завершается выдачей Диплома об окончании средней школы ( Bằng tốt nghiệp trung học cơ sở ).

Учебная программа включает вьетнамских, иностранных языков, математики, естественных наук, гражданского общества, истории, географии, технологий, информатики, искусства и физического воспитания. Второй иностранный язык и языки меньшинств предлагаются в качестве предметов по выбору. Студенты посещают до 30 занятий по 45 минут в неделю, а ежегодное продвижение по службе основывается на оценке учителей и экзаменах. Раньше для завершения программы требовался выпускной промежуточный выпускной экзамен, но с 2006 года он больше не используется.

Общее среднее образование

Доступ к необязательному полному среднему образованию осуществляется на конкурсной основе и на основе экзаменов. Министерство образования и науки в последние годы приняло различные меры по упрощению вступительных и выпускных экзаменов, и в настоящее время система претерпевает частые изменения. Например, добровольные дополнительные экзамены для получения «приоритетного приема» в гимназии были приостановлены в 2016 году.

Тем не менее, поступление в государственную гимназию зависит от строгих вступительных экзаменов.Конкуренция особенно высока за желанные места в престижных «средних школах для одаренных», куда принимаются только самые лучшие ученики. К другим учреждениям с высокой степенью отбора относятся специализированные средние школы, предлагающие программы, ориентированные на такие предметы, как иностранные языки.

Учащиеся, не набравшие достаточно высоких баллов на вступительных экзаменах, чтобы быть принятыми в старшие классы средней школы по общей программе, могут подавать заявления о зачислении на профессиональные программы старших классов средней школы (обсуждаются ниже) или должны посещать дорогие частные школы.

Общее среднее образование охватывает 10–12 классы (возраст 15–18 лет) и завершается выдачей Диплома об окончании среднего образования ( Bằng Tốt Nghiệp Phổ Thông Trung Học ) . Программы обычно предлагаются по трем различным направлениям или предметным группам (технологии, естественные науки, социальные науки и иностранные языки).

Все требования к курсам по специальностям раньше устанавливались Министерством образования и науки и включали в общей сложности 6 часов в неделю по математике, физике, химии и биологии в рамках естественнонаучного курса; и литература, история, география и иностранные языки в области социальных наук и иностранного языка.Однако текущие реформы, объявленные в 2017 году, позволят расширить индивидуальную индивидуальную настройку, при этом факультативные предметы концентрации теперь составляют одну треть учебной программы. Помимо учебных предметов, все учащиеся проходят базовую учебную программу, которая включает предметы от вьетнамского до иностранного (в основном английского), математики, а также физического и военного образования.

Учащиеся старших классов средней школы посещают до 30 занятий по 45 минут в неделю. Повышение по службе основано на оценке учителей и экзаменах в конце года.Студенты, дважды провалившие годовые экзамены, должны повторить год. Для окончания средней школы необходимо сдать строгий выпускной экзамен по окончании средней школы, который также используется для определения приема в высшие учебные заведения (более подробную информацию см. В разделе о приеме в университеты ниже).

Шкала вторичной оценки

Профессиональное образование и обучение

Во Вьетнаме существует несколько вариантов профессионального образования и обучения (ПОО).И MOET, и MOLISA контролируют различные программы ПОО, от краткосрочных программ непрерывного образования до формальных программ обучения как на уровне среднего, так и на послесреднем уровне. Краткосрочные программы профессионального обучения (ngắn hạn), предлагаемые в центрах профессионального обучения, открыты для выпускников начальной школы, тогда как более длительные программы (до трех лет), предлагаемые в профессиональных школах, обычно требуют завершения как минимум неполного среднего образования для поступления. Эти более длительные программы приводят к присуждению Диплома о профессиональном обучении ( Bằng Tốt nghiệp Nghề ) — удостоверения, которое дает право на работу в ряде профессий.

Выпускники младших классов средней школы могут также поступить на более академически ориентированные программы профессионально-технического образования, называемые профессиональным средним или средним профессиональным образованием, которые сочетают профессиональное обучение с общим образованием. Эти программы приводят к присуждению Диплома об окончании профессионального среднего образования ( Bằng T nt nghi 90p Trung học Chuyên nghi 90p ), который длится от трех до четырех лет и обычно требует сдачи вступительных экзаменов.Сдача выпускного экзамена по окончании национальной средней школы по завершении программы дает доступ к университетскому образованию, но большинство учащихся профессионального образования продолжают учебу в младших колледжах. Учащиеся, которые уже имеют диплом об общем среднем образовании, могут получить диплом о среднем профессиональном образовании по сокращенным программам продолжительностью от одного до двух лет [3].

На уровне послесреднего образования ПОО обычно предоставляется в младших колледжах ( Cao đẳng ), хотя университеты все чаще предлагают программы уровня колледжа.Программы длятся от двух до трех с половиной лет и приводят к присуждению степени младшего специалиста ( Cử nhân Cao ng ), или диплома об окончании колледжа ( BBằng Tốt Nghiệp Cao ng ). Программы ориентированы на трудоустройство и включают компонент практического обучения до 30 процентов. Сферы обучения включают бизнес-администрирование, банковское дело, бухгалтерский учет, туризм, информационные технологии или здравоохранение. Прием осуществляется на основании выпускных экзаменов гимназии.

Вьетнамские поиски профессионального образования и обучения (ПОО)

Вьетнам остро нуждается в квалифицированной рабочей силе — дефицит, который подпитывается быстрым экономическим ростом страны и увеличением присутствия иностранных компаний. Состав рабочей силы Вьетнама резко изменился за последние годы. Занятость в сельскохозяйственном секторе упала с 69 процентов в 1997 году до 48 процентов в 2011 году, при этом около 1 миллиона рабочих перешли из сельского хозяйства в промышленность и сектор услуг ежегодно по состоянию на 2014 год .Однако большая часть рабочей силы страны в настоящее время не имеет достаточных навыков и технических знаний в различных областях, от информационных и коммуникационных технологий до банковского дела, бухгалтерского учета, туризма или здравоохранения. В 2012 году 83 процента рабочей силы Вьетнама все еще оставались неквалифицированными, а производительность труда в стране (показатель развития человеческого капитала) составляла 37 процентов от показателя Таиланда и 23,3 процента от показателя Малайзии в 2010 году, согласно ОЭСР .

Правительство Вьетнама, таким образом, сделало развитие человеческого капитала своим главным приоритетом и стремится догнать другие страны сообщества АСЕАН. Он выделил больше средств на ПОО и стимулировал создание новых учреждений профессионального обучения, количество которых увеличилось с до , , до 165 профессиональных колледжей, 301 профессионально-техническое училище, 874 центра профессионального обучения и различные другие учебные программы под контролем MOLISA. к 2014 г.Правительство также запросило помощи от стран и таких организаций, как Австралия, Германия, Корея, Япония, ЕС и Азиатский банк развития, в создании модернизированной системы ПОО. Он намерен увеличить процент работников, прошедших формальное профессиональное обучение, до от 60 до 65 процентов рабочей силы к 2020 году при одновременном расширении набора по программам профориентационного обучения до от 70 до 80 процентов всех студентов в Вьетнам.

Стремление Вьетнама к профессиональному обучению также вызвано повышенным спросом на ПОО среди вьетнамской молодежи. Плохие перспективы трудоустройства для выпускников университетов, в частности, побудили выпускников средних школ выбрать профессиональное образование вместо академической карьеры. Как отмечает онлайн-газета VietNamNet , даже выпускники университетов все чаще предпочитают складывать свою «… степень бакалавра в ящик и возвращаться в профессионально-техническое училище, потому что промышленным зонам и предприятиям нужны только квалифицированные рабочие, а не выпускники бакалавриата».Только в период с 2000/01 по 2009/10 год количество студентов, обучающихся в профессиональных учебных заведениях и программах среднего профессионального образования, увеличилось на 132 процента .

Прием в высшие учебные заведения

Переход из среднего образования в высшее во Вьетнаме очень конкурентоспособен и основан на сложных экзаменах, которые оказывают большое давление на студентов, подобно экзаменационной системе в Китае.Экзаменационные периоды были названы «сезоном самоубийств» из-за увеличения числа самоубийств студентов после объявления о вступительных экзаменах каждое лето. По данным VietNamNet, в 2012 году вступительные экзамены сдали только 30 процентов тестируемых.

Такое давление на экзаменах — одна из нескольких причин, побудивших вьетнамское правительство провести множество радикальных и продолжающихся реформ в системе приема в университеты. До 2015 года учащиеся сначала сдавали выпускные экзамены средней школы в мае / июне, а последующие вступительные экзамены в национальные университеты — в июле (так называемый экзамен «трех обычаев»).С 2015 года вступительный экзамен в университет был отменен и объединен с выпускным экзаменом в средней школе в единый национальный выпускной экзамен средней школы ( Kỳ thi trung học phổ thông quốc gia, ), который теперь используется для определения приема в университет. Это изменение должно было упростить утомительный процесс приема и снизить расходы для университетов, а также для студентов, многие из которых полагались на дорогие подготовительные школы для подготовки к вступительным экзаменам в университет. Больше студентов из сельских регионов теперь могут сдавать тест на месте, вместо того, чтобы ехать в Ханой или Сайгон для сдачи вступительных экзаменов.

Структура и содержание нового экзамена претерпели некоторые изменения с момента его первого объявления. Самый последний формат (2017 г.) национального выпускного экзамена «2-в-1» включает пять тестовых предметов: три обязательных предмета (математика, вьетнамский язык и иностранный язык) и два комбинированных предмета для отдельных направлений, включая естественные науки ( физика, химия, биология) и общественные науки (история, география и обществоведение). Студенты, которые намереваются поступить в университет, сдают экзамены по четырем предметам, но также могут выбрать пятый предмет, чтобы расширить возможности для поступления.Студенты, которые не хотят поступать в университет, могут выбрать его с тремя тестовыми предметами.

Экзамены проводятся в июне или июле, проводятся департаментом образования провинции и включают вопросы с несколькими вариантами ответов и сочинения. Минимальный проходной балл по каждому предмету — 5 из 10. Университеты обычно основывают прием на совокупном балле по трем предметам, которые они считают соответствующими для выбранной специальности. Чем выше баллы теста, тем выше шансы на поступление в учебные заведения первого выбора (учащиеся могут подавать документы в несколько школ).Минимальный порог для поступления в университет, установленный Министерством образования и науки, представляет собой совокупный балл 15 из 30 по трем предметам, но требования различаются в зависимости от учреждения и часто намного выше, поскольку престижные университеты принимают студентов только с баллом 29 или выше. Младшие колледжи обычно имеют более низкие требования к количеству баллов, чем университеты (официальный минимальный пороговый балл составляет 12).

Правительство намеревается снизить важность экзаменов. и объявило, что национальные выпускные экзамены будут полностью отменены после 2020 года, после чего прием будет основываться на общей успеваемости учащихся в старших классах средней школы, а не на одном выпускном. экспертиза с высокими ставками.Содержание выпускных экзаменов будет включено в учебную программу средней школы. Однако, учитывая частые изменения в приеме студентов в университеты в последние годы, еще неизвестно, будут ли эти изменения реализованы и когда.

Следует также отметить , что Министерство образования и науки предоставило государственным университетам свободу определять свои требования к зачислению помимо результатов выпускных экзаменов. Некоторые крупные и престижные университеты, включая Вьетнамский национальный университет (Ханой) или Университет внешней торговли, например, теперь используют независимые вступительные экзамены.Поскольку средние баллы и показатели успешности национальных выпускных экзаменов, проведенных в 2017 году, были намного выше, чем в предыдущие годы, все большее число университетов могут начать использовать свои собственные, более избирательные вступительные экзамены.

Высшие учебные заведения

Типы

Типы вузов во Вьетнаме включают младшие колледжи ( trường cao đẳng — общественные колледжи, педагогические и другие специализированные колледжи), моноспециализированные университеты ( đại học đơn ngành ), многопрофильные университеты ( đại học đa ngành ) и научно-исследовательские институты последипломного образования ( học viện ).В соответствии с Законом Вьетнама о высшем образовании 2005 г. вузы бывают государственными, частными или учреждениями, основанными людьми (финансируемые за обучение учебные заведения, управляемые неправительственными организациями, такими как профсоюзы, кооперативы или молодежные организации). Есть также два государственных открытых университета (Открытый университет HCMC и Открытый университет Ханоя), которые предлагают программы для студентов, получивших слишком низкие баллы на экзаменах в средней школе для поступления в обычные университеты. Открытые программы ( mộ rồng ) также могут предлагаться в других университетах.

Крупнейшие университеты, рейтинги и исследования

Две самые большие университетские системы во Вьетнаме — это Вьетнамский национальный университет, HCMC и Вьетнамский национальный университет, Ханой — оба государственных учреждения с несколькими университетами-членами монодисциплинарных дисциплин. В VNU в Хошимине (HCMC), крупнейшем городе страны, обучается около 61 500 студентов очного отделения, и он предлагает не менее 120 программ бакалавриата, а также широкий спектр программ магистратуры и докторантуры.По данным Министерства образования и науки, ВНУ-Ханой меньше, в нем обучается около 34 000 студентов. Сообщается, что процент приема студентов составляет около 30 процентов, а плата за обучение по программам бакалавриата составляет 1000 долларов США в год.

Недавний рейтинг неправительственных вьетнамских университетов объявил ВНУ Ханой, Университет Тон Дык Тханг и Вьетнамский национальный сельскохозяйственный университет лучшими университетами страны, но подвергся резкой критике за свою методологию. Ни один из вьетнамских университетов не входит в число 1000 лучших в наиболее распространенном мировом рейтинге университетов.Правительство Вьетнама пытается изменить это и выбрало три университета, Вьетнамско-немецкий университет, Ханойский университет науки и технологий и Вьетнамско-Японский университет, чтобы превратить их в исследовательские университеты мирового уровня.

Академические исследования во Вьетнаме по-прежнему проводятся преимущественно в исследовательских институтах (наследие старой советской системы). С 1998 года университетам разрешено предлагать программы последипломного образования, но сектор академических исследований на данный момент остается относительно слаборазвитым и недостаточно финансируемым по сравнению с другими странами.Объем исследовательских публикаций вьетнамских ученых, например, намного ниже, чем в других странах региона, таких как Таиланд. Набор студентов на программы продвинутого обучения все еще относительно невелик, но быстро растет. В то время как магистров и 2 505 докторов наук обучалось всего 30 683 человека. Согласно последним статистическим данным, опубликованным Министерством образования и науки, по всей стране в 2009 году это число выросло до 105 801 магистра (6 процентов всех зачисленных) и 15 112 докторантов (0,85 процента зачисления) в 2017 году.Для сравнения, в Таиланде на магистрантов и докторантов приходилось 8,5 процента и 1,1 от всех зачисленных в 2016 году. Должностные лица Министерства образования и науки в 2016 году выразили обеспокоенность тем, что этот быстрый рост был достигнут за счет качества и привел к «инфляции» неадекватной подготовки. Доктора философии

Быстрый рост и кадровые проблемы

Университетская система Вьетнама резко расширилась за последние десятилетия — с 101 государственного вуза, нуля частных учебных заведений и 133 000 студентов в 1987 г. до 357 государственных университетов и колледжей, 88 частных вузов и примерно 2.12 миллионов студентов в 2015 году.

Эта стремительная массовость за последние десятилетия привела к переполнению университетов и неадекватному соотношению учителей и студентов, но в последние годы ситуация несколько улучшилась. В государственном секторе рост зачисления в последнее время замедлился, и количество студентов, фактически, уменьшилось с примерно 2 миллионов в 2014 году до 1,85 миллиона в 2015 году, вероятно, из-за сдвига в зачислении в сектор нетретичного ПОО. В период с 2005 по 2014 год рост профессорско-преподавательского состава в секторе высшего образования также опережал набор студентов — преподавательский состав вузов увеличился на 88 процентов по сравнению с увеличением числа студентов на 70 процентов.

Согласно статистическим данным, опубликованным Главным статистическим управлением Вьетнама, соотношение студентов и преподавателей в высших учебных заведениях заметно улучшилось за последние годы и составило от 1 до 22,7 в 2015 году. Официальная цель — снизить это соотношение до 1:20 к 2020 году. С 2016 по 2017 год количество преподавателей в государственных вузах увеличилось на 4,6 процента. Но еще предстоит увидеть, как цель снижения соотношения учащихся и учителей может быть согласована с одновременной целью правительства по увеличению числа учащихся более чем вдвое с 2 процентов населения в 2010 году до 4.5 процентов населения в 2020 году. До сих пор работа над достижением этих целей по зачислению продолжается, несмотря на быструю массовую популяризацию. Студенты составляли примерно 2,6 процента населения в 2014 году [4].

Еще одна проблема — качество обучения во Вьетнаме. В 2009 году менее половины профессорско-преподавательского состава высших учебных заведений имели ученые степени. С тех пор ситуация улучшилась. В 2012 году 46 процентов преподавателей имели степень магистра, а 14 процентов — докторскую степень. Однако вьетнамские университеты в настоящее время испытывают трудности с набором квалифицированных преподавателей, особенно тех, кто имеет докторскую степень.D. степени. Правительство планирует увеличить количество преподавателей со степенью магистра и доктора до 60 и 35 процентов от всего профессорско-преподавательского состава к 2020 году. Однако нынешняя нехватка учителей может замедлить достижение этой цели. Преподаватели во Вьетнаме, как правило, получают низкую заработную плату, а обладатели докторских степеней часто имеют более прибыльные возможности трудоустройства в других областях.

Частные учреждения

Первый негосударственный вуз во Вьетнаме , Университет Тханг Лонг в Ханое, открытый в 1988 году.Из-за деликатного политического характера приватизации в коммунистическом Вьетнаме негосударственные вузы сначала ограничивались учреждениями, основанными людьми, и полугосударственными учреждениями (учреждениями, финансируемыми за обучение, находящимися под контролем государства). Частным коммерческим ВУЗам не разрешалось работать до 2005 года. После этого изменения количество частных вузов быстро увеличилось и к 2015 году достигло 88 частных вузов. Однако, несмотря на этот рост, общее количество учащихся в частном секторе составляло лишь около 13 процентов в 2015 году (по сравнению с 15 процентами в 2010 году), согласно государственной статистике.Это значительно ниже целевого показателя правительства в 40 процентов к 2020 году.

Многие частные вузы Вьетнама являются коммерческими «учреждениями, поглощающими спрос», то есть учреждениями, которые обеспечивают доступ к высшему образованию, но не на том же уровне академического качества или строгости, который предлагают большинство государственных учреждений. Частные учебные заведения часто дороги и в настоящее время не могут эффективно конкурировать с гораздо более популярными государственными университетами высшего уровня. Многие частные вузы концентрируются на нишевых областях и областях, в которых государственные университеты не могут удовлетворить растущий спрос (бизнес-администрирование, иностранные языки, компьютерные и информационные технологии).В 2012 году уровень приема в частные вузы был настолько критическим, что Вьетнамская ассоциация частных университетов выпустила петицию, призывающую премьер-министра разрешить частным университетам снизить стандарты приема, чтобы набирать больше студентов.

Академическая коррупция во Вьетнаме

Вьетнам — довольно коррумпированная страна по международным меркам. Страна заняла 33-е место в рейтинге самых коррумпированных стран из 176 стран, включенных в рейтинг Transparency International (TI) 2016 Глобальный индекс восприятия коррупции .Головокружительная экономическая трансформация, отсутствие политической ответственности, бюрократизм и крупномасштабная плохо оплачиваемая государственная бюрократия — вот факторы, способствующие коррупции во Вьетнаме. Бюро демократии, прав человека и труда США отметило в 2016 году , что коррупция «продолжает оставаться серьезной проблемой» и что «кумовство и взяточничество в государственном секторе широко распространены по всей стране», тогда как «почти половина (46 процентов) иностранных компаний назвали коррупцию своей самой большой проблемой ».

Образование считается вторым по коррумпированности сектором во Вьетнаме после полиции. Взяточничество для обеспечения поступления в университеты или повышения успеваемости составляет обычное дело из-за того, что преподаватели, которым недоплачивают, подвержены коррупции. 61% респондентов из Вьетнама, опрошенных TI, подтвердили, что родители дают взятки учителям или школьным администраторам. По некоторым сообщениям, взятки доходили до 3000 долларов США даже за поступление в желаемые начальные школы. [5]

Другие широко известные проблемы включают плагиат в высшем образовании , мошенническое получение ученых степеней, манипулирование бюджетными сметами и «утечку» средств из проектов государственных закупок (учебные материалы и строительство объектов и т. Д. .).

Эти формы коррупции, как правило, снижают качество образования и сдерживают экономическое развитие. Безудержная коррупция также является проблемой политической легитимности КПВ.В последние годы правительство приняло различных мер политики по борьбе с коррупцией и произвело несколько громких арестов, по крайней мере один из которых привел к смертной казни . Однако еще предстоит увидеть, насколько эффективными будут эти меры в сдерживании повсеместного уровня коррупции во Вьетнаме.

Обеспечение качества: новая система аккредитации

Одной из реформ, проводимых в настоящее время в сфере высшего образования , является внедрение новых механизмов обеспечения качества для вузов.В 2004 году Минприроды инициировало новый процесс аккредитации, основанный на институциональной самооценке и внутренних механизмах обеспечения качества, которые оцениваются внешними агентствами по аккредитации. Четыре года спустя при МЭТ был создан Национальный совет по аккредитации. К 2009 году 110 вьетнамских университетов создали внутренние центры обеспечения качества, а 20 университетов получили аккредитацию.

С тех пор процесс претерпел различные изменения. В настоящее время аккредитация проводится четырьмя центрами аккредитации под руководством Главного управления тестирования и аккредитации образования (GDETA) Министерства образования и науки.Это Центр аккредитации образования — VNU-Hanoi, Центр аккредитации образования — VNU-HCMC, Центр аккредитации образования — Университет Дананга и Центр аккредитации образования Ассоциации университетов и колледжей Вьетнама. Этим четырем агентствам поручена аккредитация вузов, а также профессиональных школ в секторе ПОО. Критерии оценки включают четкую формулировку миссии и адекватные ресурсы, укомплектование персоналом и учебные программы для реализации этой миссии и подготовки выпускников к трудоустройству, а также соблюдение государственных нормативных актов о международном сотрудничестве и приверженность социально-экономическому развитию местных сообществ и Вьетнама.(Образец отчета о самооценке см. В отчете Университета Тан Тао, представленном в 2016 году).

Аккредитация предоставляется на пятилетний период и является обязательной для всех вузов Вьетнама. Однако из-за нехватки ресурсов и персонала прогресс в аккредитации до сих пор был медленным, даже несмотря на то, что более 90 процентов вьетнамских учреждений создали внутренние центры обеспечения качества. В марте 2017 года Министерство образования и науки пообещало, что 35 процентов университетов и 10 процентов младших колледжей будут оценены и аккредитованы до конца года.Аккредитация программы также была введена, но по состоянию на 2017 год все еще является относительно редким явлением.

Другие реформы: новая кредитная система и шкала оценок

За последнее десятилетие в высшем образовании произошло еще несколько изменений. В 2007 г. Министерство образования и науки ввело новую систему зачетных единиц в американском стиле в вузах, которая дает студентам большую свободу в структурировании своих учебных программ. В то время как студенты по предыдущей системе оставались вместе как группа и следовали одной и той же заранее установленной учебной программе на протяжении всей программы, с тех пор они могут более свободно выбирать между курсами на основе кредитов.Новые учебные программы включают обязательные и факультативные курсы на сумму от 2 до 4 кредитов. Один кредит представляет собой не менее 50 минут занятий в классе и 100 минут домашних заданий в течение 15-недельного семестра. 30 кредитов представляют собой один год обучения на уровне бакалавриата. Большинство программ во вьетнамских университетах рассчитаны на два семестра в год (обычно с сентября по январь и с февраля по июнь).

Вместе с новой системой зачетных единиц Министерство образования и науки (MOET) обязало использовать новую 4-балльную шкалу оценок, которая будет использоваться вместе со старой шкалой оценок от 0 до 10.Хотя курсы по-прежнему можно оценивать по старой шкале от 0 до 10, теперь необходимо также преобразовать баллы в новую шкалу, а итоговое кумулятивное среднее значение программ на получение степени должно быть выражено по шкале от 0 до 4, соответственно, соответствующей буквенной оценкой. . Официальное преобразование двух шкал приведено ниже.

Вьетнамские вузы с тех пор приняли различные способы указания оценок в своих академических справках. В то время как некоторые школы полностью перешли на шкалу от 1 до 4, многие указывают в своих документах оценки по курсам как по шкале от 0 до 10, так и по шкале 1-4.Итоговая совокупная оценка программы на получение степени обычно указывается новой буквенной оценкой (A, B, C) или соответствующим дескриптором (отлично, хорошо, средний). Некоторые университеты также немного адаптировали шкалу от 1 до 4, используя плюсы и минусы (A +, A, A- и т. Д.), Аналогично шкалам оценок в США.

Разработка национальной рамки квалификаций

В ноябре 2016 года премьер-министр Вьетнама одобрил внедрение Национальной рамки квалификаций (НРК), разработанной Министерством образования и энергетики и MOLISA.8-уровневая структура согласована со Справочной структурой квалификаций АСЕАН (AQRF) и предназначена для облегчения международной передачи полномочий. Структура также направлена ​​на повышение качества академических программ путем определения результатов обучения и критериев оценки квалификаций, присуждаемых на разных уровнях. В качестве первого шага к внедрению теперь необходимо будет определить эти результаты обучения и контрольные критерии. Британский совет в настоящее время оказывает помощь в реализации рамок.Еще одна цель, которую правительство поставило вместе с НСК, — это сокращение в будущем учебных программ университетов. В случае реализации эти реформы могут сократить продолжительность стандартной степени бакалавра во Вьетнаме с четырех до трех лет.

Система получения дипломов о высшем образовании

По своей сути нынешняя система ученых степеней во Вьетнаме напоминает систему в Соединенных Штатах. Он включает в себя промежуточную степень колледжа, четырехлетнюю стандартную степень бакалавра и двухлетнюю степень магистра, за которой следует окончательная докторская степень по исследованиям.Все дипломы признанных вьетнамских университетов должны быть официально утверждены и подписаны Министерством образования и науки.

• Ассоциированная степень ( Cử Nhân Cao ng) или Диплом об окончании младшего колледжа ( Bằng T Nt Nghip Cao ng ) . Программы рассчитаны на срок от 2 до 3,5 лет и известны во Вьетнаме как «краткосрочное обучение». Они предлагаются в младших колледжах и некоторых университетах и ​​требуют как минимум 90 кредитов для трехлетнего обучения. Учебные программы обычно применяются и ориентированы на трудоустройство и включают компонент практического обучения.Выпускники могут быть освобождены от двухлетнего обучения при переводе на бакалавриат в университетах.
• Степень бакалавра ( Bằng Cử Nhân ) . Программы бакалавриата изучаются в университетах и ​​обычно длятся четыре года по стандартным академическим дисциплинам. Выпускники получают свидетельство об окончании университета (Bằng Tốt Nghiệp Đại Học ), в котором указывается конкретная присвоенная степень. Кредитные требования незначительно различаются от учреждения к учреждению, но составляют от 120 до 140 кредитов.Для окончания учебы итоговый совокупный средний балл должен быть не ниже 2,0. Учебные планы включают в себя компонент общего образования в дополнение к специализированным предметам. Программы могут также включать диссертацию или стажировку и выпускной экзамен. Программы бакалавриата инженерии (Bằng Kỹ Sư) рассчитаны на пять лет и требуют как минимум 150 кредитов. Некоторые программы бакалавриата можно изучать в режиме неполного рабочего дня.
• Степень магистра ( Bằng Thạc sĩ ) . Для поступления в магистратуру требуется степень бакалавра и сдача вступительных экзаменов.Большинство программ рассчитаны на два года, но некоторые программы по таким дисциплинам, как, например, инженерное дело, могут иметь продолжительность до трех лет. Программы неполного рабочего дня также продолжаются три Стандартные программы обычно требуют от 40 до 45 кредитов для окончания и требуют завершения диссертации.
• Доктор философских наук ( tiến sĩ ) . Для поступления в докторские исследовательские программы обычно требуется степень магистра и сдача вступительных экзаменов. Минимальная продолжительность программ составляет два года, а в большинстве — три года, даже если кандидатам может потребоваться больше времени для получения высшего образования.Студенты бакалавриата с исключительно высокими оценками также могут быть приняты в докторантуру, и в этом случае программа длится не менее четырех лет и включает степень магистра. Завершение докторских программ предполагает выполнение определенного количества курсовых работ и подготовку диссертации.

Профессиональное образование и обучение

Программы первой степени по таким профессиям, как медицина, стоматология, архитектура или фармацевтика, представляют собой длительные одноуровневые университетские программы продолжительностью пять или шесть лет после окончания средней школы.Полученные титулы включают bác sĩ (врач), nha sĩ (доктор стоматологической медицины) и dược sĩ (фармацевт).

Программы медицинского образования во Вьетнаме рассчитаны на шесть лет и включают двухлетний компонент фундаментальных наук, за которым следует клиническая теория и клиническая практика в старших семестрах. Прием в ведущие университеты очень избирательный, но некоторые университеты второго уровня принимают студентов на основании более низких результатов экзаменов.Недавно были введены более короткие четырехлетние программы для врачей-ассистентов с опытом работы. Эти программы предназначены для обучения местных врачей.

Для окончания медицинских программ необходимо сдать выпускной экзамен, проводимый университетом. Для получения лицензии терапевта требуется 18 месяцев практики в больнице или аналогичном учреждении после окончания учебы. Отдельных лицензионных экзаменов нет. Обучение по медицинским специальностям длится до 4 лет в зависимости от специальности.Наиболее распространенным способом получения последипломного медицинского образования во Вьетнаме является двухэтапная программа клинической подготовки, предлагаемая медицинскими университетами, которая приводит к выдаче сертификата специалиста ( Bằng Chuyên Khoa ). Оба этапа (уровень специалиста 1 и уровень специалиста 2) длятся по два года каждый.

Педагогическое образование

Требования к практике для учителей во Вьетнаме зависят от уровня образования. Учителя дошкольных и начальных школ должны иметь диплом о профессиональном педагогическом образовании ( Bằng Tốt nghiệp Trung học Sư phạm ), обычно присуждается школами подготовки учителей средней школы.Учителя младших классов средней школы обычно имеют педагогический диплом младшего педагогического колледжа (Cao đẳng Sư phạm ), , тогда как учителя старших классов средней школы должны иметь степень бакалавра педагогического университета (trđạng đại học Sư ph 90m ). ). H Старшеклассники со степенью бакалавра по другим дисциплинам могут получить педагогическую квалификацию, получив дополнительный односеместровый сертификат подготовки учителей (Chứng Chỉ Sư Phạm ). В 2014 году Министерство образования и науки выпустило директиву, которая приостановила эту практику, но запрет, похоже, был снят, поскольку в настоящее время университеты снова предлагают эти программы. Как и в других частях системы образования Вьетнама, педагогическое образование меняется . T he MOET стремится усилить подготовку учителей, одновременно пытаясь решить проблему нехватки учителей. По оценкам властей, в 2012 году в стране не хватало только дошкольных учителей 27 500 человек.

Требования к документу WES

Среднее образование

• • Итоговые результаты экзаменов ( Điểm Kỳ Thi Tốt Nghiệp THPT ) или предварительный аттестат об окончании курса ( Giấy Chứng Nhận Tốt Nghip THPT ) — высылаются непосредственно в WES учреждением, которое посещало.
  • Точный дословный перевод на английский язык всех документов, выпущенных не на английском языке.

Высшее образование

• • Ксерокопия аттестата об окончании школы или диплома.
  • Академическая справка — отправляется непосредственно в WES учреждением, в котором учится.
  • Для завершенных докторских программ: официальное письменное заявление, подтверждающее присвоение ученой степени, направляемое учреждением, присуждающим диплом, непосредственно в WES.
  • Точный дословный перевод на английский язык всех документов, выпущенных не на английском языке.

Образцы документов

Щелкните здесь, чтобы получить PDF-файл с академическими документами, упомянутыми ниже.

• Диплом об окончании среднего образования ( Bằng Tốt Nghiệp Phổ Thông Trung Học )
• Выпускной экзамен средней школы
• Диплом об окончании профессионального среднего образования ( Bằng Tốt nghiệp Trung học Chuyên nghiệp )
• Диплом об окончании колледжа ( Bằng Tốt Nghiệp Cao Đẳng )
• Бакалавр ( Bằng Cử Nhân )
• Степень доктора медицины ( Bằng Tốt Nghiệp Bác Sĩ Y Khoa )
• Мастер ( Bằng Thạc sĩ )
• Доктор философских наук ( Bằng Tiến sĩ )

[1] При сравнении количества иностранных студентов важно отметить, что цифры, предоставленные различными агентствами и правительствами, различаются из-за различий в методологии сбора данных, определениях «международного студента» и / или типов захваченной мобильности (кредит, степень , так далее.) Данные статистики Института ЮНЕСКО являются наиболее надежной точкой отсчета для сравнения, поскольку они составлены в соответствии с одним стандартным методом. Однако следует отметить, что сюда входят только студенты, обучающиеся по программам высшего образования. Сюда не входят студенты, обучающиеся по программе краткосрочного обучения за границей, или студенты, обучающиеся в средней школе или, например, по краткосрочным программам языковой подготовки.

[2] Примеры, представленные Эндрю Лоуренсом, включают нелицензированных операторов, предлагающих «… высшие степени, такие как« американские MBA ».Несмотря на то, что они взимают до 3500 долларов США, они привлекают множество студентов, которых соблазняет перспектива получения иностранного диплома, не зная английского…. Расследование Thanh Nien News… показало, что два американских вуза, Юго-Западный Американский университет и Международный университет Адама, не были аккредитованы в США, но предлагали 10-месячные программы MBA за 4000 долларов для вьетнамских студентов. Знание английского языка не требовалось, а посещаемость была низкой (Thanh Nien News 2010). Цитата: Лоуренс, Эндрю: Обучение дракона: транснациональное высшее образование во Вьетнаме, магистерская диссертация, Университет Саймона Фрейзера, 2011 г., стр.62, http://bit.ly/2xbi1jz. См. Также: http://bit.ly/2fFNVhT.

[3] Хотя большинство этих программ предлагается в профессиональных школах, иногда они также могут быть предложены младшими колледжами в секторе высшего образования.

[4] Расчет основан на статистике населения и статистике студентов высших учебных заведений, предоставленной Главным статистическим управлением Вьетнама. В отличие от других стран, которые измеряют коэффициенты зачисления как долю студентов среди соответствующей возрастной группы, Вьетнам измеряет показатели участия по количеству зачисленных студентов на 10 000 человек от общей численности населения.Исследования с использованием другого метода показали, что во Вьетнаме общий коэффициент охвата школьным образованием (соответствующая возрастная группа) в 2007 году составлял 16 процентов, что намного ниже, чем в Таиланде (43 процента), Малайзии (32 процента) и Китае (20 процентов).