Модуль II. Умственное развитие детей на занятиях математикой

Дидактические
основы формирования элементарных
математических представлений у
дошкольников

Основные
составные части системы знаний для
дошкольников.

5.
Основное отличие понятия от представления.

Основное
направление в обучении детей младшего
дошкольного возраста математике.

10.
Эмпирические знания.

11.
Система эталонов.

Подготовительная
работа, предшествующая обучению детей
счёту.

17.
Основная цель измерительной деятельности.

18.
Чувственно-практическая деятельность
как основа для введения измерения
условными мерками.

20.
Взаимосвязь формирования представлений
о величине с развитием представлений
о числе.

21.
Сущность линейно-концентрического
принципа формирования элементарных
математических представлений.

22.
Методы предматематической подготовки.

23.
Ведущий метод в формировании элементарных
математических представлений.

24.
Сущность практического метода в
формировании элементарных математических
представлений.

Характер
вопросов, используемых при обучении
детей математике.

Средства
формирования элементарных математических
представлений.

Функции
средств обучения при формировании
элементарных математических
представлений.

35.
Наглядный материал.

36.
Раздаточный материал.

Конспект.

3.
Математическое развитие детей
дошкольного возраста

Методика
формирования элементарных математических
представлений как научная область.
Связь с другими науками.

2.
Предмет методики формирования
элементарных математических
представлений.

3.
Общая задача методики формирования
элементарных математических
представлений.

4.
Теоретическая база методики формирования
элементарных математических
представлений.

5.
Понятие «математическое развитие»
дошкольников.

6.
Факторы, действующие на развитие
элементарных математических
представлений детей дошкольного
возраста.

7.
Функции математических знаний.

Организация
работы по формированию элементарных
математических представлений в
специальном (коррекционном) ДОУ

1.
Понятие «предметно-развивающая среда»
для математического развития
дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья.

2.
Понятие «форма обучения».

3.
Формы организации работы по формированию
элементарных математических
представлений в специальном
(коррекционном) ДОУ.

4.Структура
занятия по математике.

5.
Понятие «физкультминутка».

6.
Типы занятий по формированию элементарных
математических представлений.

7.
Классификация занятий по основной
дидактической цели.

8.
Классификация учебных заданий по
различным основаниям.

9.
Виды помощи ребёнку при проведении
занятий.

Формирование
количественных представлений у детей.

1. Начальный
   этап развития представлений о
   множестве.

2. Этапы
   работы по формированию количественных
   представлений.

3. Сопровождение
   действий выбора и откладывания
   предметов словами.

4. Последовательность
   в обучении группировать предметы.

5. Первая
   форма классификации.

6. Пропедевтика
   для овладения счётом.

7. Задания
   на группировку предметов.

8. Основа
   формирования представлений о числе
   и счёте.

9. Составление
   упорядоченного ряда предметов.

10. Обучение
    детей действовать методом проб,
    практического применения.

11. Основа
    сравнения в математике.

12. Подготовительный
    этап к усвоению операций сложения и
    вычитания.

13. Основные
    понятия категории «количество».

14. Этапы
    образования числа.

15. Этапы
    формирования понятия числа.

Знакомство
дошкольников с величинными и
геометрическими представлениями.

1. Связь
   отражения величины с восприятием

2. Механизм
   восприятия величины

3. Способность
   восприятия величины в раннем возрасте
   в процессе предметных действий

4. Усложнение
   содержания знаний детей о свойствах
   величины

5. Последовательность
   работы по формированию величинных
   представлений у детей

6. Обучение
   детей измерению предметов

7. Алгоритм
   процесса измерения

8. Ошибки,
   допускаемые в процессе измерения

9. Основные
   свойства величины

10. Форма
    как одно из свойств окружающих
    предметов

11. Геометрические
    фигуры как обобщённое отражение формы
    предметов

12. Аспекты
    проблемы знакомства детей с
    геометрическими фигурами

13. Дидактический
    материал, используемый при изучении
    формы предметов, требования к нему.

14. Алгоритм
    ознакомления детей с геометрическими
    фигурами (первое занятие)

15. Сравнение
    геометрических фигур, тел между собой

16. Последовательность
    рассматривания и сравнения фигур

17. Ознакомление
    детей с геометрическими фигурами и
    формой предметов в разных возрастных
    группах

18. Этапы
    работы по сопоставлению формы предметов
    с геометрическими эталонами

19. Формирование
    обобщённых знаний о фигурах

Особенности
пространственных и временных
представлений детей и методика их
формирования.

1. Научная
   основа целенаправленного педагогического
   руководства процессом формирования
   пространственных представлений у
   детей дошкольного возраста

2. Основные
   задачи по формированию пространственных
   представлений у дошкольников

3. Последовательность
   работы по формированию пространственных
   отношений у дошкольников

4. Последовательность
   работы по формированию ориентировки
   ребёнка в окружающем пространстве
   по основным пространственным
   представлениям

5. Восприятие
   пространства детьми раннего возраста

6. Опора
   в освоении ребёнком пространственных
   представлений

7. Система
   работы по развитию у дошкольников
   пространственных представлений

8. Последовательность
   развития механизма фиксации взгляда
   ребёнка на движущемся предмете

9. Восприятие
   пространственных отношений между
   предметами

10. Виды
    ориентировки в пространстве

11. Особая
    характеристика протекания реальных
    процессов

12. Речевое
    отражение категорий времени

Обучение дошкольников решению арифметических задач — Согласие

Именно в детском саду дети делают первые шаги на пути к умению решать задачи.

Что значит «решить задачу»? На этот вопрос даже взрослые иногда отвечают следующим образом: «Решить задачу – это найти к ней правильный ответ». Но это не совсем так. 

• Решить задачу – это значит: разобраться в ее условии, выделить, какие величины известны, какую надо найти, как они между собой взаимосвязаны, на основе этого правильно выбрать арифметическое действие, записать соответствующий пример (используя карточки с цифрами и знаками), вычислить его и записать ответ, сформулировав его в полном, развернутом виде.

      Значение обучения дошкольников решению арифметических задач

      В процессе математического и общего развития детей дошкольного возраста существенное место занимает обучение их решению и составлению простых арифметических задач. В детском саду проводится подготовительная работа по формированию у детей уверенных навыков вычислений при сложении и вычитании однозначных чисел с целью подготовки их к обучению в начальной школе. Если в школе обучение вычислениям ведется при решении примеров и арифметических задач, то в практике работы дошкольных учреждений принято знакомить детей с арифметическими действиями и простейшими приемами вычисления на основе простых задач, в условии которых отражаются реальные, в основном игровые и бытовые ситуации.

      Каждая арифметическая задача включает числа данные и искомые. Числа в задаче характеризуют количество конкретных групп предметов или значения величин; в структуру задачи входят условие и вопрос. В условии задачи указываются связи между данными числами, а также между данными и искомыми. Эти связи и определяют выбор арифметического действия.

        Установив эти связи, ребенок довольно легко приходит к пониманию смысла арифметических действий и значения понятий «прибавить», «вычесть», «получится», «останется». Решая задачи, дети овладевают умением находить зависимости между величинами.

        Вместе с тем задачи являются одним из средств развития у детей логического мышления, смекалки, сообразительности. В работе с задачами совершенствуются умения проводить анализ и синтез, обобщать и конкретизировать, раскрывать основное, выделять  главное  в тексте задачи и отбрасывать несущественное, второстепенное.

        Правильное  обучение  решению  арифметических задач дает очень много для  развития логического  мышления  ребенка. При  решении  задач  ребенок  должен научиться  рассуждать,  доказывать, аргументировать свои   действия, должен понять, какие числовые данные с какими должны вступать во взаимодействие, что нужно сложить, а что нужно вычесть. Именно эта, часто скрытая в задаче сторона, должна стать явной для ребенка. В процессе решения задачи дети должны использовать то арифметическое действие, которое нужно произвести, чтобы найти решение. Важно, чтобы дети умели формулировать эти действия и объяснять логику решения задачи.

         Анализируя структуру задачи и сопровождая ее решение объяснением своих действий, ребенок учится рассуждать, вникать в смысл задачи, без чего невозможен переход к решению более сложных арифметических задач.

         Важно, чтобы содержание задачи соответствовало реальной жизни, так как это воспитывает у детей вдумчивое отношение к фактам, учит критически анализировать их, предупреждает возникновение «всезнайства», поверхностного отношения к явлениям жизни. Приучая детей вдумываться в соответствие содержания задачи реальной жизни, мы способствуем их познанию жизни, учим детей рассматривать количественные явления в многообразных связях.

Автор: Соловьева Светлана Александровна, педагог по математике                                            

20 января 2015 г.

ОБУЧЕНИЕ РЕШЕНИЮ ТЕКСТОВЫХ ЗАДАЧ В 5 – 6 КЛАССАХ — ПРЕДИСЛОВИЕ | Шевкин.Ru

25.04.2017

Книга для учителя

ПРЕДИСЛОВИЕ

В последние годы самые сильные отрицательные эмоции у учащихся на уроке математики вызывает задание: решите задачу. Примерно половина из них на контрольной работе или на экзамене даже не приступает к решению так называемых текстовых задач. Почему так происходит? Зачем надо обучать детей решению текстовых задач и как это делать? — вот вопросы, которых мы коснемся в нашей книге.

В традиционном российском школьном обучении математике текстовые задачи занимали особое место и это почти исключительно российский феномен. В других странах никогда не были так озабочены обучением детей решению задач. Почему так происходило?

Одна из причин заключается в том, что исторически долгое время математические знания передавались из поколения в поколение в виде списка задач практического содержания с их решениями. Обученным считался тот, кто умел решать задачи определенных типов, встречавшихся на практике (в торговых расчетах и пр.). Так было и в России. Обучение велось по образцам, ученики подражали учителю, не всегда понимая сути выполняемых ими вычислений.

Со временем работа с задачами совершенствовалась, она была выстроена в систему, оказывавшую определенное воздействие на развитие мышления и речи учащихся, развивающую их смекалку и сообразительность, показывающую связь изучаемого с практикой.

Работа над развитием речи учащихся в процессе обучения решению задач оказалась полезной, учитывая богатство и сложность нашего великого и могучего языка. Она развивала язык общения и обучения, готовила учащихся к изучению математики и смежных дисциплин. В этом, по-видимому, кроется одна из причин большого внимания к решению задач в традиционной отечественной методике.

В нашей книге обучение решению текстовых задач рассматривается в исторической перспективе, используется опыт мастеров отечественной методики прошлого, изучаются аргументы сторонников изменения отношения к текстовым задачам во время реформы математического образования в конце 60-х годов, предлагаются варианты использования прежнего опыта в современных условиях.

Книга содержит 6 параграфов: «Натуральные числа», «Дроби», «Пропорции», «Проценты», «Уравнения» и «Задачи на повторение», охватывающие все вопросы, связанные с решением текстовых задач в 5-6 классах. Первые параграфы посвящены методике обучения решению задач указанной тематики, последний — общим рекомендациям по обучению школьников поиску решения задач.

Суть наших предложений подробно излагается в начале каждого параграфа — выделим некоторые из них.

Мы предлагаем отказаться от использования уравнений на ранней стадии обучения и вернуться к более широкому применению арифметических способов решения задач, внося коррективы в традиционную методику обучения и стараясь избежать характерных недостатков ее применения.

Мы предлагаем значительно шире, чем это делалось до сих пор, использовать «исторические» задачи и «старинные» способы их решения в работе со всеми учащимися. Это позволит разнообразить приемы решения задач, расширить представления школьников о способах их решения в далекие и не очень далекие времена, будет способствовать развитию школьников, формированию у них интереса к решению задач и к самой математике.

Наконец, мы предлагаем отказаться от хаотичного предложения учащимся задач на разные темы, так как не считаем полезным для обучения каждый раз ставить в тупик наименее подготовленных из них. Вместо этого в каждом разделе мы предлагаем цепочки задач от самых простых, доступных всем учащимся, до сложных и очень сложных. Эти последние не всегда могут быть решены самими учащимися, они рассчитаны на разбор решения под руководством учителя.

В учебниках «Арифметика 5» и «Арифметика 6» предложенные нами идеи реализованы достаточно полно. Данную книгу можно рассматривать как методическое пособие по работе с задачами из этих учебников. Книга поможет молодым учителям освоить методику работы с задачами по указанным учебникам.

Работая по другим учебникам, учитель может использовать предлагаемые материалы выборочно. При этом желательно как можно точнее следовать порядку развития задачного материала в книге, внося необходимые коррективы в использование задач из учебника.

Первый вариант этой книги со сборником задач из нее был издан фирмой «Галс» в 1995 г., а в 1987 г. издательство «Просвещение» выпустило сборник «Текстовые задачи» для учащихся старших классов. В нем были развиты на новом содержании идеи данной книги. Большая часть задач из этого сборника вошла в учебники алгебры для 7-9 классов и алгебры и начал анализа для 10-11 классов серии «МГУ — школе», которые выпускает издательство «Просвещение». В 2001-2003 гг. все три книги выпускались издательством «Русское слово».

Данная книга для учителя со сборником задач для учащихся составляют учебно-методический комплект, который могут использовать и родители, желающие сделать обучение своих детей полезным и познавательным.

Во всех разделах данной книги задачи одинакового уровня сложности в одном номере стоят под буквами: а), б), в) … — из них учащимся достаточно решить одну, а дубли учитель может использовать для работы с отстающими учениками и организации повторения. Задачи, расположенные по нарастанию трудности или не являющиеся дублями, помечены цифрами: 1), 2), 3) … — их желательно решать без пропусков. Задачи, отмеченные знаком (*), не являются обязательными для всех учащихся, но желательно, чтобы в работе с ними соблюдался олимпийский принцип «главное не победа, а участие». Наконец, задачи, отмеченные знаком (^о), предназначены для устного решения.

Обучение детей счету

Наряду с такими навыками как чтение и письмо, умение считать является очень важным. Несмотря на это, многие родители предпочитают концентрировать свои усилия на обучении ребенка другим навыкам. Однако мы не советуем вам с этим затягивать, ибо раннее обучение счету сослужит вашему чаду отличную службу в будущем.

В пользу этого мы приведем несколько аргументов, и заодно ответим на вопрос: зачем вообще ребенку нужно уметь считать?

Содержание:

1. Почему важно учить ребенка считать
2. Особенности обучения детей счету
3. Этапы обучения детей счету по А. М. Леушиной
4. Когда приступать к обучению детей счету. Начальные методы обучения
5. Как объяснить малышу понятие числа
6. Цитаты известных людей об умении считать

Почему важно учить ребенка считать

О пользе чтения можно говорить бесконечно много, но мы укажем лишь на основные причины и преимущества обучения ребенка счету:

• Математические вычисления считаются одной из высших функций человеческого мозга. Считать способен только человек. Освоение навыков счета благотворно воздействует на развитие мозга.
• Освоение навыков счета развивает математическое мышление и мышление в целом.
• Обучение счету прививает интерес к математике, а это значит, что уже с малых лет можно готовить ребенка к обучению в математическом классе и участию в арифметических олимпиадах (если, конечно, со временем интерес будет поддерживаться и не пропадет).
• Освоение навыков счета способствует развитию памяти, логики и внимания.
• Умение считать всегда пригодится в жизни, ведь многие профессии, да и жизненные ситуации нередко требуют, чтобы человек умел считать.

Это список можно продолжать, но суть в том, что развитие умения считать представляет собой часть полноценного и гармоничного развития личности ребенка. Крайне важно, чтобы при воспитании родители развивали свое дитя в разных направлениях, и счет – одно из таковых.

Но как начать формировать у своего малыша первые умения считать? Существуют ли какие-то правила, которых нужно придерживаться? Ответы на эти вопросы мы представим в следующем блоке.

Особенности обучения детей счету

К сожалению, единого мнения по поводу обучения детей науке счета не существует. Например, известный педагог, доктор педагогических наук и признанный специалист по дошкольному обучению Анна Михайловна Леушина считала, что с обучением счету вообще не нужно сильно торопиться, и учить считать следует лишь после того как освоены простейшие операции над множествами.

Дело в том, что счет является такой деятельностью, которой присущи свои конкретные признаки, а именно: цель, средства, методы реализации и результаты, выражающиеся в форме итогового числа как показателя мощности множества.

Смысл счета как деятельности заключается в установлении взаимно-однозначного воздействия между элементами определенной совокупности и числами натурального ряда как стандартного множества чисел, где все эти числа отражают определенный класс множеств.

Огромное количество психологических и педагогических изысканий, проведенных в свое время такими специалистами как В. В. Данилова, Г. С. Костюк, А. М. Леушина и другие, показали, что дети начинают овладевать счетом постепенно, а сам этот процесс проходит ряд этапов.

Этапы обучения детей счету по А. М. Леушиной

Обучать детей считать всегда нужно с практических операций с множествами, их дробления на составляющие и сравнения смежных множеств. Деятельность по счету можно условно разделить на стадию счета и стадию итога. Исходя из этого, есть счет соотнесенный и счет итоговый. Соотнесенным счетом, т.е. процессом счета, выражающимся в назывании числа, детям овладеть значительно проще, а итогом счета овладеть сложнее.

Таким образом, А. М. Леушиной были определены шесть базовых этапов развития у детей навыков счета. Два первых этапа считаются подготовительными. Проходя их, дети осуществляют операции с множествами еще без использования чисел. Количество же оценивается посредством слов «ни одного» «один», «много», а также «больше», «меньше» и «поровну». Другими словами, первые два этапа – это дочисловые этапы, а остальные четыре – числовые. Давайте более подробно побеседуем о каждом из этапов.

Первый этап

Как правило, первый этап соотносится со вторым и третьим годами жизни ребенка.

Цель этапа состоит в ознакомлении со структурой множества.

Главными способами обучения являются выделение составляющих во множестве, а также составление множества из элементов. На этом этапе малыши сравнивают один и много.

Второй этап

Второй этап относится к тому же возрастному периоду. Но разница с первым в том, что малыши учатся счету, проходя специальные математические занятия.

Целью этапа является научить ребенка поэлементному сравнению смежных множеств – множеств, которые отличаются по количеству составляющих на одну единицу.

К основным способам обучения относятся сравнение, прикладывание и накладывание. Благодаря им ребенок овладевает навыком установления равенства из неравенства путем добавления или исключения одного элемента.

Третий этап

Трети этап соотносят с пятым годом жизни.

Цель выражается в ознакомлении ребенка с образованием числа.

На этом этапе дети учатся сравнивать смежные множества и устанавливать равенства, в результате чего овладевают итогом счета, обозначенным числом. Получается, что сначала малыш учится счету, а потом понимает его итог – число.

Четвертый этап

Четвертый этап реализуется на шестом году жизни.

Цель состоит в знакомстве ребенка с соотношением смежных чисел натурального ряда. В результате он приходит к пониманию основного принципа, согласно которому каждое число имеет свое место, каждое следующее число больше предыдущего на одну единицу, а каждое предыдущее – на единицу меньше следующего.

Пятый этап

Пятому этапу соответствует седьмой год жизни.

Целью является объяснение ребенку группового счета (счета группами по 2, 3 или 5). В итоге ребенок начинает осваивать десятичную систему исчисления.

В большинстве случаев на пятом этапе дошкольники заканчивают обучаться счету.

Шестой этап

Шестой этап также соответствует седьмому году жизни.

Направлен на улучшение у детей навыка владения десятичной системой исчисления. Ребенок узнает, как образуются числа второго десятка, начинает понимать, как образуется любое число, что в одном десятке десять единиц, что при прибавлении к одному десятку десяти единиц получается два десятка и т. д.

Таковы установленные А. М. Летушиной основные этапы обучения детей счету. Если вы возьмете эту информацию во внимание и будете выстраивать процесс обучения своего ребенка чтению, руководствуясь ей, материал будет усваиваться намного эффективнее, а результаты будут радовать вас и ваше чадо.

Теперь же стоит поговорить о том, когда можно непосредственно приступать к практическим действиям, и какие методы наиболее эффективны в каждом возрасте.

Когда приступать к обучению детей счету. Начальные методы обучения

Как уже стало ясно, с обучением счету как таковому лучше не торопиться, однако понемногу готовить малыша к овладению счетом все-таки нужно. Вот такой системы можно придерживаться:

• Пока малышу нет года. Мозг ребенка еще не готов к полноценному восприятию информации, поэтому обучать счету нет никакого смысла. Оптимально играть в пальчики, развивать мелкую моторику, формировать образность мышления. Можно читать крохе детские считалочки, загибая пальчики на ручках, не акцентируя внимания на числах. Ребеночек должен понять, что играть с мамой или папой очень весело и интересно.
• Период от 1 до 3 лет. Знакомьте малютку с тем, что такое мало и много. К примеру, одна игрушка – в ручке, а в коробе игрушек много. Используйте куклы, матрешки, машинки и другие игрушки, которые легко помещаются в детскую руку. Долго проводить занятия не нужно, иначе ребенок быстро утомится. Как только увидели, что интерес пропал, займитесь другим занятием.
• Период от 3 до 4 лет. Переходите к сравнению. В процессе можно использовать абсолютно все, что поддается сравнению. Предлагайте малышу объекты разного размера и в разных количествах.
• Период от 4 до 5 лет. Начинайте понемногу считать. Начинать удобно с карточек с картинками, чтобы ребенок научился соотношению понятия числа и количества предметов. Предоставляйте как можно больше визуальной информации – показывайте карточки с количеством объектов и называйте их число. Кроме того, знакомьте ребенка с цифрами, опять же показывая карточки. Загибая и разгибая пальцы, учите считать до десяти. Применяйте в работе «Стосчет Зайцевва». Объясняйте цифры образно: цифра «1» похожа на худого человечка, цифра «2» похожа на лебедя и т.д.
• Период от 5 до 6 лет. На этом этапе переходите к решению простых задач. Стремитесь донести до ребенка информацию о количественном значении числа, т.е. три – это три единички, четыре – это четыре единички и т.д. Приобретите в книжном магазине числовой ряд и показывайте, какие числа больше, какие – меньше, какие стоят впереди, какие – дальше и т.д. Обязательно уделяйте время решению задач наподобие «Сколько мишек?», «Чего больше: кубиков или шариков?» и т.д.

Помните, что обучать счету нужно исключительно поэтапно и планомерно. В дальнейших уроках мы поговорим о методиках обучения счету более подробно. Пока же наша задача – понять принцип будущих действий.

И подводя итог вступительному уроку, мы хотим рассказать вам о том, как можно объяснить ребенку, что такое число.

Как объяснить малышу понятие числа

Понятие числа можно смело назвать основой счета и математики. Но оно, как и любое понятие из области математики вообще, есть некая абстрактная категория. По этой причине часто возникают затруднения при объяснении ребенку сути числа.

Чтобы сделать это было проще, можно взять на вооружение несколько хороших приемов:

• Читайте детские стихи (некоторые можно заучивать). Более всего эффективны считалочки – они могут стать базой для понимания понятия числа. Считалочки предельно просты: «Один, два, три – на маму посмотри», «Раз, два – идем по дрова» и т.п. Еще до того момента, когда ребенок оповестит вас, что у него есть четыре кубика, он уже сможет проговаривать считалочки, тем самым изучая произношение чисел и узнавая их особенности.
• Сравнивайте картинки, где есть сходства и отличия в плане количества изображенных на них объектов. Интересуйтесь у ребенка, в чем разница между картинами, а также давайте ему задание самостоятельно рисовать на бумаге разное количество объектов – домов, животных, деревьев, людей и т.д.
• Используйте счетные палочки. Попросите малютку положить на стол три палочки, а затем спросите, сколько перед ним палочек. Можете разложить палочки по разным сторонам стола и поинтересоваться, сколько на какой стороне палочек. Проделывайте с этими палочками как можно большее количество манипуляций.
• Везде и всегда считайте: поднимаясь по ступенькам, кушая кашку ложками, собирая пирамидку из кубиков, сгибая и разгибая пальцы на ручках и ножках и т.д. Старайтесь обращать внимание своего чада на происходящее вокруг, где бы вы ни находились и что бы ни делали. И всегда интересуйтесь о том, сколько того или иного он видит рядом с собой.
• Даже в самом маленьком возрасте можно не просто называть числа, но внедрять элементы математических операций. К примеру, так: «Во дворе пять скамеек, мы с тобой посидели уже на трех. На скольких лавочках мы еще не сидели?», или «Смотри, всего десять ступенек, вот одну мы прошли. Сколько осталось ступенек» и т.п. Пусть малыш еще не понимает, чего вы от него хотите, зато он подсознательно будет воспринимать поступающую информацию, что непременно проявится в будущем.

Уясните для себя самое важное: обучение счету должно быть ребенку в радость, и он должен получать от него удовольствие. Поэтому ни в коем случае не заставляйте ребенка изучать счет и цифры. Лучше превращайте все занятия в игру. Также очень важно показать растущему человечку, почему считать нужно уметь и какая от этого польза. Впрочем, обо всем этом мы еще поговорим.

Во втором уроке вы познакомитесь с наиболее распространенными подходами к обучению счету,  несколькими упражнениями и секретами успешного обучения.

Урок 1. Самые распространенные методики обучения детей счету

Умение считать делает жизнь даже взрослого человека намного легче, ведь оно позволяет быть более эффективным в работе, экономить время, достигать более высоких результатов. Что же касается детей, то навыки устного счета нужны, чтобы они могли более успешно овладевать точными науками, когда будут учиться в школе, а также грамотно оперировали объектами окружающего мира.

Как уже стало ясно, думать о том, как же научить свое драгоценное чадо считать, нужно еще задолго до того момента, когда придет пора идти в первый класс. Именно из-за потребности в соответствующих обучающих методиках и актуальности этого вопроса вообще не только специалисты по дошкольному образованию, но и сами родители на протяжении многих лет, учась на своих ошибках, придумывали различные способы научить детей считать.

Урок 2. Преимущества и недостатки основных методик обучения детей счету

Во втором уроке мы говорили о самых распространенных методиках обучения детей счету. В этом же уроке мы более подробно разберем упомянутые нами ранее методы Николая Зайцева и Глена Домана, конкретнее побеседуем о счете на пальцах и устном счете, а также укажем на плюсы и минусы всех этих способов.

Мы уже поняли, что умение считать, вместе с умением читать и писать, относится к первой ступени в домашнем обучении. Вполне вероятно, вы уже попробовали свои силы в обучении счету ребенка, и, скорее всего, заметили, что успеха можно достичь, даже не имея специальных дидактических средств и педагогических навыков.

Урок 3. Подготовка к счету для самых маленьких: советы, занятия, игры, книги

Научить считать можно любого ребенка. Вопрос лишь в том, как это сделать. Несмотря на то, что счет (в том числе и быстрые вычисления) не представляет собой серьезной сложности, одним детям он дается чуть ли не в мгновение ока, а другие понимают информацию с трудом. Не зная, как донести до малыша, казалось бы, элементарных вещей, некоторые родители прибегают к всевозможным ухищрениям, а другие и вовсе опускают руки. В вопросе полноценного воспитания и развития личности ни то, ни другое совершенно не годится, и выход из положения есть один – знать, как, когда и что нужно делать. Об этом мы и поговорим.

Урок 4. Изучение чисел

Любое обучение счету и числам всегда должно начинаться с усвоения элементарных количественных понятий, таких как «много», «мало», «больше», «меньше», «поровну» и т.п. И дети легко уясняют их еще в ясельном возрасте. Ваша основная родительская задача – просто помочь им в этом. Формировать же навыки количественного сравнения можно в процессе каждодневной жизни. Так, вместе с малышом можно сравнивать количество конфет или бутербродов, квартир на площадках и ступенек на лесенках, косичек и бантиков у девчушек и т.д. Однако приниматься сразу за большие группы предметов не нужно, ведь все должно начинаться с малого.

После освоения количественных понятий наступает пора знакомства малыша с миром чисел. Как вам уже известно, происходить это должно в интересной и увлекательной для ребенка форме, для чего и следует применять методы, рассмотренные нами в первых уроках.

Урок 5. Принципы обучения счету. Счет до 10, до 20 и до 100. Счет столбиком

Как только дети достигают возраста 2-3 лет, приходит время заниматься с ними счетом более серьезно, нежели просто рассказывать, что такое «мало» и «много», и сколько будет «2 + 2». Этот возрастной период характеризуется максимальной познавательной активностью, а когнитивные способности достигают своего пика. Поэтому-то и сами ребятишки отличаются любознательностью и желанием научиться чему-то, чего не умели раньше. В итоге поступающая информация ложится на благодатную почву, а затем начинает активно применяться детьми в их взаимодействии с окружающими предметами и людьми.

Но при обучении ребенка счету всегда следует иметь в виду, что некоторые данные могут усваиваться несколько проблематично. Ребенок может, например, упустить какие-то числа из числового ряда или вовсе изменить их очередность. Причиной этому служит избирательность детской памяти – по большей части в ней задерживается то, что вызвало в сознании эмоциональный отклик, в частности – интерес. Поэтому и обучение следует строить с основой на нескольких основополагающих принципах, с которыми вам обязательно нужно познакомиться.

Урок 6. Изучение таблицы умножения

Цифры изучены, основные математические понятия усвоены, ребенок свободно считает до сотни, складывает и вычитает – все это говорит о том, что пора приступать к изучению таблицы умножения.

Таблица умножения может даваться будущему школьнику сложнее, чем основы математики, и как родитель, заинтересованный в развитии своего чада, вы обязаны оказать ему в этом деле поддержку. Как и раньше, вам потребуется солидная доля терпения и настойчивости.

Урок 7. Устранение проблем с математикой

В этом уроке мы постараемся рассмотреть не столько проблемы с технической стороной усвоения математических знаний, сколько проблемы более глобального, можно сказать, психологического характера.

И причин тому несколько. О них вы узнаете в этом уроке.

Урок 8. Как влюбить ребенка в математику

Можно бесконечно заниматься с ребенком математикой, учить таблицу умножения, решать сотни примеров, но все равно так и не добиться того, чтобы он начал испытывать к этому предмету теплые чувства. Для множества детей математика представляет собой не только сложный, но и очень скучный предмет. В итоге числа, примеры и задачи и неинтересны детям, и даются им с большими трудностями. Многие родители в таких случаях приходят к выводу, что у их детей гуманитарный склад ума, однако далеко не всегда причина кроется в отсутствии способностей к техническим наукам и проведению всевозможных вычислений.

Как известно, отношение к чему-либо автоматически воздействует на желание иметь с этим дело. Вспомните себя: как часто бывает, что вам что-то не нравится, вследствие чего, даже если приходится с этим взаимодействовать (выполнять какие-то дела, решать какие-то задачи, общаться с конкретными людьми), вы не проявляется совершенно никакого энтузиазма. Точно так же обстоит ситуация и в контексте нашей темы. Вполне вероятно, неудачи ребенка в математике связаны с тем, что он просто не любит ее. И чтобы исправить ситуацию, нужно знать способы, посредством которых можно привить своему чаду любовь к математике. Помните, что в первую очередь ваша задача, как родителя-педагога – это донести до сознания дитя, что математика может быть и интересной, и полезной, да и вообще от нее можно получать удовольствие.

Урок 9. Простейшие математические приемы

Рассмотрев самые важные вопросы и наиболее трудоемкие моменты в процессе обучения детей счету, теперь мы можем позволить себе немного расслабиться. Сегодня мы познакомимся с десятью простейшими математическими приемами, которые, во-первых, помогут осознать вашему ребенку, что математика – это просто и интересно, а во-вторых, научат его получать удовольствие от вычислений. Впрочем, и вам самим, как родителям, будет полезно освежить в памяти арифметические знания и, быть может, открыть для себя нечто новое.

Представленные ниже математические приемы улучшат навыки вашего драгоценного чада и ускорят его выполнение математических приемов в уме.

• Во-первых, представленный раздел нашего курса посвящен обучению счету детей преимущественно дошкольного и младшего школьного возраста.
• Во-вторых, о многих технических проблемах уже шла речь в первых уроках данного раздела, и мы дали предостаточно информации на тему того, как избежать самых распространенных ошибок, из-за которых и возникают технические проблемы.
• В-третьих, психологический аспект важен потому, что уже в младшем возрасте можно проследить, возникают ли у ребенка трудности с усвоением материала, испытывает ли он тягу к математическим знаниям, к чему больше тяготеет – к гуманитарным или точным наукам.

Далее предлагаем немного передохнуть и получить заряд дополнительной мотивации для прохождения курса.

Цитаты известных людей об умении считать

В заключение вводного урока предлагаем прочитать несколько вдохновляющих цитат известных людей об умении считать:

Все, что познается, имеет число, ибо невозможно ни понять ничего, ни познать без него.

Пифагор

Ум сугубо математический будет правильно работать, только если ему заранее известны все определения и начала, в противном случае он сбивается с толку и становится невыносимым, ибо правильно работает лишь на основе четко сформулированных начал.

Блез Паскаль

Математика заключает в себе не только истину, но и высочайшую красоту – красоту холодную и строгую, подобную красоте скульптуры.

Бертран Рассел

Господь сотворил целые числа, остальное – дело рук человека.

Леопольд Кронекер

Математика – царица наук.

Карл Фридрих Гаусс

Книга природы написана на языке математики.

Галилео Галилей

Математика – это доказательство самых очевидных вещей наименее очевидным способом.

Джордж Пойа

Устройство нашего мира нeпостижимо без знания математики.

Роджер Бэкон

Всякий, кто не может разобраться в математике, – не вполне человек. В лучшем случае – безвредный недочеловек, научившийся носить обувь, мыться и не мусорить в доме.

Роберт Хайнлайн

Эта жизнь хороша лишь для двух вещей: узнать о математике и изучать математику.

Симон Пуассон

И теперь самое время перейти к первому занятию.

Кирилл Ногалес

методы и принципы образования младших школьников, образовательные программы преподавания в начальных классах

1. Многое зависит от учителя

Есть даже выражение «идти на учителя», которое применяется к будущим первоклассникам. Мамы и папы отдают детей в определённую школу и класс, руководствуясь рекомендацией о педагоге. «В 109-ой школе в будущем 1 “А” Зинаида Геннадьевна не кричит и спокойно объясняет!» — этого достаточно, чтобы родители поторопились подать документы дошкольника.

Особенность начальной школы заключается в том, что от учителя зависит больше, чем от программы. Даже если в учебной программе много несуразных требований или абсурдных заданий, компетентный педагог постарается это минимизировать. И наоборот — некоторые учителя цепляются и придираются ко всему, повышают голос и срывают дурное настроение на учениках. Негативный опыт с учительницей в начальной школе оставляет травматичные воспоминания на всю жизнь, и ребёнок быстро теряет интерес к учёбе и впадает в сильный стресс. 

Решение

Еcть два выхода из ситуации. Первый — смириться с правилами игры и «идти на учителя». Но это не всегда возможно — к хорошим учителям очередь, а некомпетентных гораздо больше.

Второй вариант — отдать ребёнка в школу, где весь преподавательский состав горит своим делом и прививает детям любовь к учёбе. Но, как правило, для традиционных школ такое — редкость. Ирина Фомичёва, мама и в прошлом педагог, сформулировала проблему так:

«В школе много случайных людей. Сначала они случайно оказываются в педагогическом институте (он часто становится запасным аэродромом для не добравших баллы в топ-вузы), потом также случайно начинают преподавать». 

Ирина зачислила дочь в домашнюю онлайн-школу «Фоксфорда», где педагоги обладают нужными квалификациями, не стеснены бюрократическими формальностями и преподают потому, что обожают свою работу. 

2. Школьная система приглушает детское природное любопытство 

Особенность учеников начальной школы — им по умолчанию интересно узнавать новое. Вокруг происходит столько неизведанного и интересного! Хочется без конца мучить маму с папой вопросами «Почему?» и «Зачем?».

Но в школе нужно всё время сидеть за партой, смотреть в затылок однокласснику, потеть в неудобной школьной форме. На перемене бегать нельзя, задавать много вопросов нельзя, говорить только по поднятию руки, в столовую ходить шеренгой, фломастерами тетрадку не разрисовывать. Когда тебе 6–12 лет, это навевает скуку, и мучить взрослых вопросами уже не хочется. 

Решение 

Запишите ребёнка на секции, кружки и дополнительные занятия, которые соответствуют его интересам. Неважно, что это — лепка, танцы, кинематографический кружок, иностранные языки, программирование. Главное, чтобы скучная школа не была единственным занятием, и ребёнок мог отвлекаться от рутины, погружаясь во что-то действительно интересное. 

3. Ребёнка демотивируют

Другая особенность обучения в начальной школе — ребёнок чаще всего не воспринимается как личность. Всем с детства знакомы фразы: «молчи — за умного сойдёшь», «со старшими не спорят», «звонок для учителя». Педагоги давят авторитетом, внушая ребёнку пессимистические прогнозы: «математика — не твоё», «совсем не стараешься». А письменную работу, в которую малыш вложил труд, время и энергию, старательно выписывая буквы и подчёркивая члены предложения карандашом, могут резко перечеркнуть красным и добавить на полях что-нибудь вроде: «Очень плохо!».

‍Учитель исправил одно подходящее слово на другое и снизил оценку 
‍

Решение 

Постоянные придирки или нелестные замечания в адрес ребёнка могут привести к заниженной самооценке и неуверенности в себе. Неосторожные грубые слова, услышанные в свой адрес в детстве, оставляют глубокий след. Убедитесь, что школьник не подавлен от обратной связи — регулярно спрашивайте, как ему педагоги, кто нравится, а кто нет и почему. Если педагог не только демотивирует, но и превышает полномочия — например, повышает голос на детей, когда ругается — сообщите администрации школы, вынесите вопрос на родительское собрание. 

4. Акцент на оформлении, а не решении задач

Особенность преподавания в начальной школе — учителя придают колоссальное значение записи и оформлению работ в тетради. Это замедляет учебный процесс — вместо того, чтобы за несколько минут написать решение, уставшие родители вместе с ребёнком пытаются выяснить, как учительница требовала оформить задачу. Ведь если написать правильное решение, но не соблюсти требования по оформлению — снизят баллы. А казалось бы, зачем это в начальной школе? 

Придираются ко всему — к неверному количеству клеточек в отступе или формуле, которую вспомнил только под конец и приписал не в том месте, где надо. Результат — ребёнок боится написать что-то не то. И никому не интересно, что ребёнок знает, как решать, и понимает тему. Если оформил не так, как хочет учительница, хорошей отметки не видать. 

Не отсчитал клеточки — получаешь замечание
‍

Решение  

Альтернативное образование — это всё, что не вписывается в рамки традиционной школьной системы. Существует много интересных педагогических систем, экспериментов, методик.

Например, в школах Монтессори дети много мастерят руками и развивают мелкую моторику. Куда интересней, чем корпеть над прописями! А в вальдорфской школе нет оценок, можно писать карандашом или сидеть прямо на полу. 

Всё это сохраняет живой интерес юного школьника к происходящему. Отсутствие бессмысленных требований и формализма — залог успешного обучения. И никто не будет считать клеточки. 

5. Детей перегружают уроками

Особенностью программ в начальной школе является то, что количество часов для первоклашек и второклашек может доходить до 21‒23 в неделю. Сложно высиживать по 5 уроков за партой, когда ещё недавно резвился на детской площадке. Такое обучение не всегда эффективно — дети устают, начинают скучать и считать ворон за окном. После школы тоже не получается отдохнуть — вечер тратится на домашнюю работу. В итоге на учёбу уходит весь день. 

Решение 

В начальной онлайн-школе «Фоксфорда» учебный план сбалансирован — дети проходят всё, что требуется по ФГОС, но у юных школьников остаётся достаточно свободного времени на игры и хобби. 

В 1 и 2 классе учебная нагрузка — девять и десять часов в неделю соответственно. А нагрузка в 3 и 4 классах — 12 и 13 часов в неделю с уроками по 45 минут. Постепенное увеличение часов обеспечивает плавное и мягкое привыкание к школе.

Резюме

Особенность начальной школы в том, что она закладывает не только фундаментальную базу знаний, но и отношение ребёнка к образованию. Если опыт обучения в начальных классах печальный, скорее всего, ребёнку будет тяжело учиться и в дальнейшем. Первые годы обучения — самые важные. Несмотря на недостатки начальной школы, всегда можно найти решение! Главное — не терпите, если некомфортно. 

Отзывы — МОБИЛЬНОЕ ЭЛЕКТРОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Алякина Оксана Николаевна

Учитель английского языка МОУ «Лаголовская шокла» (Ленинградская область)

Для меня МЭО — это, прежде всего, команда профессионалов самого высокого уровня. Это люди, которые всегда рядом, в самом прямом смысле «на расстоянии клика». Используя МЭО в своей практике, вы никогда не будете чувствовать себя одиноко. Любая помощь — методическая, техническая, а порой даже психологическая будет всегда оказана быстро, четко, оперативно и индивидуально. Считаю, что это особенно важно для педагога в наши дни, независимо от того, работаете ли вы в большом городе или в самом удаленном населенном пункте страны.

Что касается самой ЦОС МЭО — это система, которая сохраняет и расширяет все возможности «живого» обучения, не исключая из образовательного процесса ни учителя, ни ученика, ни родителя. Применяя МЭО в своей педагогической практике, мне удалось развеять все мифы о цифровом образовании, с которыми часто приходится сталкиваться в общении с коллегами. Хочу выделить и развеять несколько из них. Миф 1: «Цифровое образование не развивает креативность и критическое мышление, «учит работать по образцу». Откройте в любом предмете рандомное задание с открытым ответом в МЭО — по его формулировке сразу станет понятно, что это не так.

Задания в МЭО — это не система тестов и игровых практик. Задания сформулированы таким образом, что заставляют думать, побуждают к исследовательской работе, позволяют по-новому взглянуть на изучаемый предмет, а порой — и с самой неожиданной стороны.

Миф 2: «Цифровое образование не развивает умение командной работы». Практически каждое задание к занятию является мини-проектом, работа над которым уже изначально заложена как командная. Например, «проведи опрос среди друзей» и.т.п. Часть заданий в МЭО изначально сформулировано таким образом, что поощряет и нацеливает на совместную работу через живое общение друг с другом.

Миф 3: «Цифровое образование не развивает умение общаться». Как уже было сказано, вся система МЭО выстроена таким образом, что все участники находятся в постоянном взаимодействии и живом общение друг с другом, начиная от возможности записать голосовое сообщение и до видеоконференции в режиме онлайн.

Миф 4: «Цифровое образование убивает индивидуальность». Так как МЭО не является набором тестов, игр и заданий со строго заданным алгоритмом, то индивидуальный подход обеспечивается самым широким образом. Это единственная система, в рамках которой в одном уроке, в одной теме без потери содержания, возможно, выстроить индивидуальный маршрутный план для ученика с любыми способностями и особенностями в освоение предмета. Таким образом, каждый ученик имеет равные возможности для того, чтобы быть успешным. Также хочется заметить, что сделать это можно очень удобно и быстро, затратив при этом минимальное количество времени.

Подводя итог, могу сказать, что пословица «лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать» очень хорошо подходит для начала работы с МЭО. Просто зайдите, откройте и изучите все педагогические и методические возможности, которые заложены в этой системе. Думаю, что вы будете приятно удивлены. Вместо тысячи слов о том, что «нужно» или «нет», «хорошо» или «плохо», просто начните работать, открывать для себя и своих учеников новые возможности в окружение профессионалов, и вы всегда будете в тренде — на вершине образовательного процесса.

Лазарев Олег, директор Digital-агентства «JetStyle», Отзывы – Талисман, Екатеринбург

Об успешном проекте корпоративного обучения – диалог исполнительного директора Digital-агентства JetStyle Олега Лазарева и академического директора сети лингвистических центров TALISMAN Виктории Курбангалеевой.

Олег Лазарев:

В своё время мы предпринимали несколько попыток корпоративного обучения английскому языку с разными лингвистическими центрами. И все они оказались не очень удачными. Хотя все вроде бы понимали, что дело нужное, однако на практике мотивация быстро сходила на нет, группы редели, и требуемого результата не было.

Возможно, что так получалось потому, что с нашей стороны задача формулировалась слишком расширенно: поучиться английскому. А со стороны исполнителей демонстрировались тоже довольно универсальные методики, которым зачастую не хватало погружения в конкретику реальных бизнес-процессов.

Проект с TALISMAN получился другим: мы, находясь в процессе живого общения с зарубежными клиентами, уже чётко представляли, что именно нам необходимо буквально сегодня и завтра. А специалисты лингвистического центра сумели профессионально разобраться во всех тонкостях нашей «кухни» и предложить эффективный инструментарий, необходимый на всех этапах сотрудничества с нашими зарубежными клиентами.

Виктория Курбангалеева:

Корпоративное обучение иностранным языкам – сфера, в которой исторически сложилось немало мифов и заблуждений. Словосочетание «эксклюзивный подход» многие понимают по-разному, стремясь понравиться потенциальному клиенту по принципу «любой каприз за ваши деньги».

Мы в TALISMAN много размышляли над оптимальным балансом между эксклюзивностью и универсальностью. И пришли к выводу: правильнее вести речь не в терминах «учим английскому», а говорить о другом, о главном: обучению решению задач на английском языке. Именно умение решать практические бизнес задачи, используя соответствующие языковые знания и навыки, – ключ к успеху.

Но для этого необходимо разбираться в специфике практического бизнеса никак не хуже, чем непосредственно в иностранном языке. И тут грань между лингвистикой и управленческим консалтингом начинает стираться. На первый план выходит умение понимать не столько значение конкретных слов и выражений, сколько суть, технологии эффективных процессов и решений.

Олег Лазарев:

Надо отдать должное сотрудникам TALISMAN: они с ходу погрузились в специфику нашего бизнеса. И стали разбираться в нём так, что теперь их можно смело принимать на работу в нашу организацию: они наверняка справятся!

Принимая участие в рабочих встречах, в конкретных проектах на всех их этапах, они освоили систему профессиональной аргументации, стали понимать предмет нашей деятельности во всех деталях. Такое взаимодействие требует взаимного доверия и большой ответственности, но именно оно дало результат.

По итогам обучения наш коллектив не просто пополнил свой языковой багаж, стал увереннее общаться с зарубежными партнерами на английском. Прежде всего, мы получили возможность эффективно обрабатывать больше заказов, расширили, что называется, производственные мощности. И это подтверждает главный тезис: важно не просто знать язык. Важно уметь решать текущие задачи в работе с зарубежными клиентами. И делать это столь же эффективно, как в случае с отечественными клиентами, когда нет языкового барьера.

Виктория Курбангалеева:

Совершенствование бизнеса через совершенствование своего владения иностранным языком – так бы я охарактеризовала проект корпоративного обучения в нашем понимании. Научиться делать гораздо лучше то, что уже делали. И научиться делать то, что требуется, но чего не умели делать раньше. Вот две самые главные, фундаментальные задачи.

И та, и другая, действительно требуют серьёзного погружения в специфику работы каждой конкретной компании. Поэтому на старте проекта мы очень строго оформляем все документы о неразглашении служебной информации и начинаем с аудита состояния дел, с анализа текущих бизнес процессов.

На каком этапе или участке проседает качество коммуникаций? Где возникают слабые места и почему? Ответы на эти вопросы и определяют содержание последующих уроков, занятий, тренингов. Тут сложно остановиться на одном-единственном термине, потому что приоритет – не количество слов или часов, а эффективность решения задач. И она требует определённого синтеза аналитики, консультирования и отработки практических навыков.

Олег Лазарев:

Проект с TALISMAN помог нам расширить состав сотрудников, которые могут вести ежедневный диалог с заказчиками. Специфика нашей работы такова, что знание английского языка зачастую требуется не только на этапе переговоров, но и в ходе выполнения полученного заказа. Во многих проектах обязательно практически ежедневное общение представителей клиента с нашими специалистами.

К примеру, при поставке или же импорте готовой продукции сфера применения английского может ограничиться достаточно понятным набором стандартных операций. А у нас ситуация сложнее. Знание языка требуется в процессе технического творчества, осознания конкретных, подчас эксклюзивных пожеланий заказчика. Постоянная обратная связь здесь, как правило, очень важна и достаточно интенсивна.

И мы благодарны TALISMAN за то, что благодаря проекту наши специалисты освоили много очень важных практических навыков, которые существенно повысили эффективность их работы, их профессиональный уровень. С этой точки зрения, кстати, весьма логично, что частично оплата за обучение финансируется самим работником. Во-первых, это стимулирует его более ответственно относиться к обучению. А во-вторых, он понимает, что инвестирует в своё будущее, в свою конкурентоспособность на глобальном рынке.

Виктория Курбангалеева:

Возможно, несколько непривычно рассматривать корпоративное обучение в более широком контексте, чем многие привыкли. Но это, действительно, далеко не традиционное «обучение английскому». Это гораздо больше. Тут и усиление HR-бренда, и развитие интеллектуальной среды бизнеса. Кроме того, в плане формирования эффективной и слаженной команды это тоже огромный плюс.

В нашей практике часто встречаются ситуации, когда собственник предприятия ставит перед коллективом очень конкретные цели, но работающий алгоритм их достижения невозможен без совершенствования коммуникаций. А оно, в свою очередь, требует тщательного анализа, результаты которого и определяют программу дальнейших действий. Так что корпоративное обучение – важный элемент и стратегии, и тактики бизнеса, связанного с международными деловыми отношениями.

Надежность. Эффективность. Экспертный и прикладной характер. Вот, пожалуй, основные моменты, которые сегодня должны определять содержание эксклюзивного, индивидуального подхода к корпоративному обучению иностранным языкам. Неслучайно наряду со стартовым аудитом и непосредственно, занятиями (тренингами) важнейший третий этап любого нашего проекта в этой области – создание инструкций, мануалов, глоссариев, которые позволяют клиенту в полной мере использовать и дальше полученный в результате багаж полезных знаний и навыков.

Олег Лазарев:

Успешный проект корпоративного обучения, как это было в нашем случае с TALISMAN, выполняет сразу несколько функций. Во-первых, он позволяет сделать массу полезных выводов из прошлого опыта. Усилить все позитивные моменты, выявить и устранить недостатки в сложившейся практике деловых коммуникаций с зарубежными партнёрами и клиентами.

Во-вторых, как я уже говорил, он помогает масштабировать бизнес. Речь идет даже не о поиске новых клиентов, а о возможности быстрее и лучше справляться с текущей работой. Выполнять заказы, от которых без корпоративного обучения пришлось бы отказаться. Обороты нашей компании выросли именно в этом плане.

И наконец, в-третьих. Профессиональный уровень как компании в целом, так и отдельных специалистов объективно стал выше. И это позволяет более уверенно смотреть в будущее и браться за более сложные, но и более доходные проекты. В силу природы современной экономики, современных технологий многие рынки расширяются. И эффективное преодоление языковых барьеров на этом пути – одно из ключевых условий успешного и динамичного бизнеса!

Как научить детей (в возрасте от 3 до 14 лет) решать проблемы
— Big Life Journal

ЭТА СТАТЬЯ ВКЛЮЧАЕТ БЕСПЛАТНУЮ ПЕЧАТЬ

Будь то конфликт из-за игрушек, сложное математическое уравнение или негативное давление со стороны сверстников, дети ВСЕХ возрастов ежедневно сталкиваются с проблемами и проблемами.

Как родители или учителя, мы не всегда можем решить из каждых проблем для наших детей. На самом деле это не наша работа. Наша работа — УЧИТЬ наших детей, как решать проблемы с помощью самих себя . Таким образом, они могут стать уверенными, независимыми и успешными людьми.

Вместо того, чтобы сдаваться или разочаровываться при столкновении с проблемой, дети с навыками решения проблем управляют своими эмоциями, творчески думают и упорствуют, пока не найдут решение. Естественно, эти способности идут рука об руку с установкой на рост.

Прежде чем двигаться дальше, не забудьте подписаться на нашу БЕСПЛАТНЫХ еженедельных печатных форм , тщательно разработанных, чтобы научить ваших детей мышлению роста, устойчивости и многому другому.Зарегистрируйтесь ниже, чтобы убедиться, что вы в списке!

После регистрации вы сразу же получите наше популярное руководство для родителей по установке на рост.

Итак, КАК вы учите детей навыкам решения проблем?

Ну это зависит от их возраста . По мере того, как когнитивные способности и размер проблем ребенка со временем растут / развиваются, ваш подход к обучению навыкам решения проблем должен измениться.

Прочтите, чтобы узнать об основных стратегиях обучения детей решению проблем, а также о некоторых идеях и упражнениях для разных возрастов.

3 общие стратегии обучения решению проблем в любом возрасте

1. Модель эффективного решения проблем

Когда ВЫ сталкиваетесь с проблемой, сделайте «подумайте вслух» на благо вашего ребенка. МОДЕЛИ, как применить те же навыки решения проблем, над которыми вы работали вместе, приведя примеры из реальной жизни, которые она может применить в своей жизни.

В то же время покажите своему ребенку готовность совершать ошибки.Каждый сталкивается с проблемами, и это нормально. Иногда первое решение, которое вы попробуете, не сработает, и это тоже нормально!

При моделировании решения проблем объясните, что есть некоторые вещи, которые находятся вне нашего контроля. Решая проблему, мы должны сосредоточиться на том, что мы МОЖЕМ реально контролировать.

Вы можете показать печатную форму Circle of Control , входящую в комплект для печати Growth Mindset Printables Kit.

2. Спросите совета

Спросите совета у детей, когда у вас возникнет проблема.Это учит их тому, что ошибаться и сталкиваться с проблемами — обычное дело. Это также дает им возможность практиковать навыки решения проблем.

Плюс, когда вы укажете, что их идеи оценены в и оценены в , они обретут уверенность и попытаются решить проблемы самостоятельно.

3. Не давай «ответ»

Как бы трудно это ни было, позвольте вашему ребенку бороться, иногда терпеть неудачу и, в конечном итоге, УЧИТЬСЯ от последствий.

А теперь давайте взглянем на примерно стратегии и упражнения, ориентированные на возраст, .Указанные ниже возрасты являются общими рекомендациями, не стесняйтесь выбирать любые стратегии или занятия, которые, по вашему мнению, будут работать для ВАШЕГО ребенка.

3-5 лет

Используйте коучинг эмоций

Чтобы сформировать образ мыслей о решении проблем, маленькие дети должны сначала научиться управлять своими эмоциями . В конце концов, маленькому ребенку трудно логически обдумывать решения проблемы, если он в гуще истерики.

Один из способов добиться этого — использовать процесс тренировки эмоций, описанный Джоном Готтманом.

Во-первых, научите ваших детей, что ВСЕ эмоции допустимы. НЕТ «плохих» эмоций. Даже такие, казалось бы, отрицательные эмоции, как гнев, грусть и разочарование, могут преподать нам ценные уроки. Важно то, как мы, , реагируем на эти эмоции .

Во-вторых, выполните этот процесс:

• Шаг первый: наименование и подтверждение эмоций. Когда ваш ребенок расстроен, помогите ему справиться с тем, как он себя чувствует. Скажите, например, : «Я понимаю, что вы расстроены, потому что Джессика играет с игрушкой, которую вы хотели.”

• Шаг второй: Обработка эмоций. Поместите ребенка в его успокаивающее пространство. Если у нее его нет, неплохо создать его. Позвольте ей успокоить свое тело и обработать свои эмоции, чтобы она могла решать проблемы, учиться и расти.

• Шаг третий: решение проблемы. Обсудите с ребенком решения, делая больше СЛУШАТЬ , чем говорить во время разговора.Это позволяет вашему ребенку практиковать свои навыки решения проблем, и он с большей вероятностью действительно реализует решения, которые придумал сам.

Скажи: «Покажи мне самое сложное»

Когда ваш ребенок борется или чувствует разочарование, попробуйте методику, предложенную мамой и блоггером по воспитанию детей Лорен Тамм. Просто скажите «Покажи мне самое сложное».

Это поможет вашему ребенку определить КОРНИ проблемы, что сделает ее менее пугающей и более простой для решения.

Повторите то, что говорит ваш ребенок, «Итак, вы говорите…»

Как только вы оба поймете настоящую проблему, предложите ребенку решения . «Должен быть способ исправить это…» или «Должно быть что-то, что ты можешь сделать…»

Теперь, когда ваш ребенок определил «сложную часть», он, вероятно, сможет придумать решение. Если нет, помогите ей придумать несколько идей. Вы можете попробовать задать вопрос: «Если бы вы знали, DID , что бы вы подумали?» и посмотрим, что она придумывает.

Ваш ребенок может попрактиковаться в поиске решений препятствий, с которыми он сталкивается, с My Mighty Treasure Coins для печати из набора Self-Esteem & Confidence Kit.

Решение проблем с помощью Creative Play

Позвольте вашему ребенку выбирать занятия и игры в соответствии с его интересами . Бесплатная игра предоставляет множество возможностей для поиска и решения проблем.

Дети часто лучше всего учатся через ИГРУ.Игра с такими предметами, как блоки, простые головоломки и наряды, может научить вашего ребенка решать проблемы.

Даже во время игры ваш ребенок думает критически: Куда подходит этот пазл? Что это значит? Я хочу нарядиться королевой. Что мне надеть? Куда я положил диадему? Это под диваном?

Поощряйте творческие игры, творческое мышление и решение проблем с помощью нашего великолепного набора Growth Mindset Activity Kit для детей!

Решение проблем с помощью сборников рассказов

Прочтите соответствующие возрасту рассказы с участием персонажей, которые испытывают проблемы, например:

• Ladybug Girl и Bumblebee Boy Джеки Дэвиса: история двух друзей, которые хотят играть вместе, но не могут найти игру, о которой можно было бы договориться.По очереди внося предложения, они приходят к игре, в которую оба хотят играть: Ladybug Girl и Bumblebee Boy.
• Серия «Любопытный Джордж» Маргарет и Х. Рей: Любопытная обезьянка попадает в дилемму и выходит из нее, обучая детей находить собственные решения проблем.
• Ира спит более чем Бернарда Вабера: Ира очень рад ночевать в доме своего друга Реджи. Но есть одна проблема: брать с собой плюшевого мишку или нет? Это может показаться незначительным, но это тип ранней социальной проблемы, с которой может иметь отношение ваш ребенок.

Соедините эти переживания с аналогичными событиями в жизни вашего ребенка и СПРОСИТЕ своего ребенка, КАК герои этих историй могут решить свои проблемы. Поощряйте различные решения и обсуждайте возможные результаты каждого из них.

Это форма диалога, читающего , или активного ВОВЛЕЧЕНИЯ вашего ребенка в процесс чтения. Взаимодействие с текстом вместо пассивного слушания может «ускорить» развитие у детей дошкольного возраста таких навыков грамотности, как понимание.

Задавая вопросы о проблемах персонажей, вы также можете повысить способность вашего ребенка решать проблемы.

Вы можете даже попросить вашего ребенка разыграть проблему и возможные решения, чтобы закрепить урок.

Рекомендации по книгам можно найти в печатной версии Топ-85 книг о мышлении о росте для детей и взрослых в нашем наборе для печати «Набор мышления о росте».

5-7 лет

Обучайте этапам решения проблем

Придумайте для вашего ребенка простой процесс решения проблем, который вы сможете последовательно реализовать, .Например, вы можете попробовать следующие пять шагов:

• Шаг 1: Что я чувствую? Помогите своему ребенку понять, что он чувствует в данный момент (разочарование, гнев, любопытство, разочарование, волнение и т. Д.). Обращение к эмоциям и наименование эмоций рассеивают их заряд и дадут вашему ребенку возможность сделать шаг назад.

• Шаг 2: В чем проблема? Помогите своему ребенку определить проблему , характерную для .В большинстве случаев помогите ей взять на себя ответственность за случившееся, а не указывать пальцем. Например, вместо «Джоуи доставил мне неприятности на перемене» ваш ребенок может сказать: «У меня проблемы на перемене из-за того, что я спорил с Джоуи».

• Шаг 3: Какие есть решения? Поощряйте вашего ребенка придумать как можно больше решений. На данный момент они даже не должны быть «хорошими» решениями. Здесь они просто проводят мозговой штурм, еще не оценивая идеи, которые они сгенерировали.

• Шаг 4: Что произойдет, если…? Что произойдет, если ваш ребенок попробует каждое из этих решений? Является ли решение безопасным и справедливым? Как это заставит других себя чувствовать? На этом этапе вы также можете попробовать ролевую игру. Вашему ребенку важно учитывать как положительные, так и отрицательные последствия своих действий.

• Шаг 5: Какой мне попробовать? Попросите ребенка выбрать одно или несколько решений, чтобы попробовать.Если решение не сработало, обсудите ПОЧЕМУ и переходите к другому. Поощряйте ребенка продолжать попытки, пока проблема не будет решена.

Последовательно выполняйте эти шаги, чтобы они стали вашей второй натурой, и моделируйте решение собственных проблем таким же образом. Хорошая идея — отразить : Что сработало? Что не сделали? Что вы можете сделать по-другому в следующий раз?

Помогите своему ребенку визуализировать и практиковать этот процесс с помощью красочной печатной формы Мое решение проблем из комплекта Self-Esteem & Confidence Kit .

Решение проблем с помощью материалов для творчества

Ремесло — это еще одна форма игры, которая может научить детей творчески решать проблемы.

Предоставьте ребенку маркеры, пластилин, картонные коробки, скотч, бумагу и т. Д. Из этих простых материалов они придумают всевозможные интересные творения и изобретательные игры.

В этих «открытых игрушках» нет «правильного способа игры», позволяющего вашему ребенку проявить творческий подход и самостоятельно генерировать идеи .

Задавайте открытые вопросы

Задание открытых вопросов улучшает способность ребенка мыслить критически и творчески, что в конечном итоге делает его лучше решать проблемы. Примеры открытых вопросов:

• Как мы могли бы работать вместе, чтобы решить эту проблему?
• Как у вас это получилось? или как вы это знаете?
• Расскажите мне о том, что вы построили, сделали или создали.
• Как вы думаете, что будет дальше?
• Как вы думаете, что произойдет, если…?
• Что вы узнали?
• Что было легко? Что было сложно?
• Что бы вы сделали иначе в следующий раз?

Открытые вопросы не имеют правильного ответа, и на них нельзя ответить простым «да» или «нет».”

Вы можете задавать открытые вопросы, даже если ваш ребенок в настоящее время не решает проблему, чтобы помочь ему попрактиковаться в своих мыслительных навыках, что пригодится, когда у него есть проблема, которую нужно решить.

Для получения дополнительных идей используйте «10 вопросов о мышлении роста, которые нужно задать своим детям за обеденным столом» в нашем наборе для печати Набор мышления о росте .

7-9 лет

Разбивать проблемы на части

Эта стратегия является более продвинутой версией «Покажи мне сложную часть».”

Чем больше ваш ребенок становится, тем серьезнее становятся и его проблемы. Когда ваш ребенок сталкивается с проблемой, которая кажется непреодолимой или непреодолимой, посоветуйте ему разбить ее на более мелкие, более управляемые части.

Например, у вашего ребенка плохая оценка на уроке истории. Почему оценка такая низкая? Каковы причины этой проблемы?

Как обычно, СЛУШАЙТЕ, как ваш ребенок проводит мозговой штурм, задавая открытых вопроса , чтобы помочь, если он застрял.

Если низкая оценка является результатом невыполнения заданий, возможно, ваш ребенок сможет составить список этих заданий и выполнять по одному. Или, если проблема заключается в тестах, что заставляет вашего ребенка с трудом сдавать экзамены?

Возможно, ее отвлекают друзья в классе, ей трудно попросить о помощи и она не проводит достаточно времени за учебой дома. Как только вы определили эти «кусочки», помогите ребенку решать их по одному, пока проблема не будет решена.

Обязательно используйте наши распечатанные карточки «Шаги по решению проблем для детей» (доступны в наборе действий для установки мышления роста). Это увлекательный и интерактивный способ, которым ваш ребенок может научиться решать проблемы и быть уверенным в процессе.

Шоу «Видео о сломанном эскалаторе»

Обсудите важность для решения проблем и самостоятельного решения проблем с помощью «видео о сломанном эскалаторе».

На видео неожиданно ломается эскалатор. Люди на эскалаторе «застряли» и кричат ​​о помощи. В этом возрасте, вероятно, ваш ребенок найдет видео забавным и сразу предложит решение: «Просто гуляй! Сойдите с эскалатора! »

Скажите ребенку, что это простой пример того, как люди иногда действуют в трудных ситуациях.Спросите: «Как вы думаете, почему они не сошли с эскалатора?» (не умели, помощи ждали и т. д.)

Иногда ваш ребенок может чувствовать «застрял» , когда сталкивается с проблемами. Они могут остановиться и попросить о помощи еще до того, как попытаются найти решение. Поощряйте ребенка принимать вызовы и вместо этого работать над их решением.

9-11 лет

Решение проблем с помощью подсказок

Обеспечьте вашего ребенка или группу детей такими материалами, как соломка, ватные шарики, пряжа, прищепки, скотч, скрепки, липкие заметки, палочки для мороженого и т. Д.

Используя только эти материалы, предложите своим детям решить необычные задачи, такие как:

• Сделайте ловушку для лепреконов
• Создать трамплин для машин
• Создайте свою игру с правилами
• Сделайте устройство, позволяющее двум людям общаться друг с другом

Это интересный способ попрактиковаться в критическом мышлении и творческом решении проблем. Скорее всего, потребуется несколько попыток, чтобы найти работающее решение, применимое практически к любому аспекту жизни.

Заставьте их работать на это

Когда ваш ребенок просит новую игрушку, технологию или одежду, попросите его составить план, как получить желаемый предмет самостоятельно. Вашему ребенку придется не только провести мозговой штурм и оценить решения, но и обрести уверенность.

Спросите своего ребенка, КАК он может заработать деньги на предмет, который он хочет, и подбодрите его, когда он будет добиваться своей цели.

Положи это на бумагу

Например, используйте этот графический органайзер, разработанный The New York Times Learning Network.Ваш ребенок может определить свою проблему и найти решения.

Но теперь она продвигает этот процесс еще дальше: после попытки каждого решения, которое было успешным? Какие были неудачными? Почему ?

Это помогает вашему ребенку задуматься о различных результатах, узнавая, что работает, а что нет. Уроки, которые она усвоит здесь, будут полезны, когда она столкнется с подобными проблемами в будущем.

Возраст 12+

Играем в шахматы вместе

Обучение игре в шахматы — отличный способ научиться решать проблемы, И строят своих мозгов одновременно .Он требует от игроков критического мышления, творчества, анализа доски, распознавания закономерностей и многого другого. Есть онлайн-версии игры, книги о том, как играть, видео и другие ресурсы. Не умеете играть? Научитесь вместе со своим подростком, как соединить , и проблемы, решать вместе!

Пусть они научатся кодировать

Наши подростки и подростки уже технически подкованы и могут использовать свои навыки для решения проблем, обучаясь программированию. Кодирование способствует творчеству, логике, планированию и настойчивости .Существует множество отличных инструментов, онлайн-программ или программ для личного общения, которые могут улучшить навыки программирования у вашего ребенка.

Поощрение к началу значимого проекта

Этот проект должен быть значимым для вашего подростка, например, создание канала на YouTube. Ваш подросток будет практиковать навыки решения проблем, поскольку он будет выяснять, как расширить свою аудиторию, как сделать так, чтобы их видео были обнаружены, и многое другое.

В журнале Big Life Journal — Teen Edition есть раздел, который поможет им спланировать свой канал на YouTube и начать процесс решения проблем.

Применить метод SODAS

Ищете план игры, который ваш подросток может использовать, столкнувшись с проблемой? Метод SODAS можно использовать как для больших, так и для мелких проблем. Просто запомните этот простой акроним и следуйте этим идеям:

• S итуация
• O частей
• D достоинства
• A Преимущества
• S разрешение

Поощряйте вступление в группы по решению проблем

Любит ли ваш подросток решать задачи в команде? Предложите им присоединиться к группе или клубу , которая поможет им отточить свои навыки в различных сферах — от науки и робототехники до дискуссий и международных отношений.Некоторые примеры групп включают:

• Одиссея разума
• Модель U.N.
• Дебатная группа
• Научная олимпиада

Общие проблемы с обучаемостью по математике

Выявление дефицита конкретных навыков — это первый шаг, который делают педагоги, когда они пытаются разработать соответствующие инструкции для ребенка с диагнозом «неспособность обучаться» по основам математики или прикладной математике.

Учителя специального образования обычно используют стандартизированную диагностическую оценку, наблюдения и анализ работы учащихся для выявления конкретных слабых мест.Затем учителя разрабатывают инструкции и выбирают соответствующие стратегии.

Вы обеспокоены тем, что у вашего ребенка могут быть проблемы с обучением математике? Поговорите с учителем, директором школы или школьным консультантом вашего ребенка, если у нее есть какие-либо признаки нарушения обучения математике, описанные в этом обзоре.

Нарушение обучаемости по основам математики

Дети с нарушением обучаемости по математике могут испытывать трудности с запоминанием математических фактов, этапов решения проблем, сложных правил и формул.Им может быть сложно понять значение математических фактов, операций и формул.

Такие дети также склонны с трудом решать проблемы быстро и эффективно или сосредотачивать внимание на деталях и точности. У них могут быть проблемы с мысленным вычислением ответов и непониманием математических терминов.

Нарушения обучаемости по прикладной математике

В частности, учащиеся с нарушением обучаемости в прикладной математике могут не понимать, почему необходимы шаги по решению проблем и как правила и формулы влияют на числа и процесс решения проблем.

Они могут потеряться в процессе решения проблем и оказаться неспособными применять математические навыки в новых ситуациях, связанных с решением проблем.

Таким детям может быть особенно сложно запоминать и следовать многоступенчатым инструкциям. В некоторых случаях они могут делать ошибки при решении проблем из-за плохого почерка. Они также могут быть не в состоянии совершать логические скачки в решении проблем на основе предыдущего обучения или испытывать неспособность найти важную информацию в словесной задаче.Выбор правильной стратегии решения задач для правильного решения словесных задач также поставит в тупик этих детей.

В то время как их сверстники могут находить ошибки в своей работе или определять ошибки, которые они допустили при решении задачи, дети с нарушением обучаемости в прикладной математике сочтут это невозможным или кропотливым.

Родители и учителя могут заметить трудности ученика при оценке его работы или могут услышать, как он прямо упоминает о таких проблемах.

Поведенческие проблемы

Некоторые учащиеся с нарушением обучаемости по математике могут действовать, стараясь не выполнять математическую работу.

Если в классе математики ведет себя нормально воспитанный ребенок, причиной может быть нарушение обучаемости.

Некоторые учащиеся с ограниченными возможностями не будут играть, но будут избегать занятий по математике, симулируя болезнь или отстраняясь от учителя или своих сверстников в классе.

Что делать, если ваш ребенок борется

Когда вы наблюдаете эти проблемы в работе вашего ребенка, поделитесь информацией с его учителями, чтобы помочь разработать соответствующие учебные стратегии, ориентированные на конкретные потребности вашего ребенка.Вы также можете спросить своего ребенка, где, по его мнению, у него больше всего проблем с математикой, и попросить оценить его.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка проблемы с обучением по базовой или прикладной математике, немедленно обратитесь к преподавателю школы. Помните, что раннее вмешательство является ключевым моментом. Вместо того, чтобы игнорировать проблему, лучше сразу заняться ею, чтобы она не сказалась на оценках и самооценке вашего ребенка.

9 простых решений типичных проблем преподавания

---

Послушайте мое интервью с Марком Барнсом (стенограмма):

---

[Этот пост содержит партнерские ссылки Amazon; Если вы совершите покупку на Amazon после перехода по моим ссылкам, я получу небольшую комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас.Спасибо.]

---

Избежать решения проблем довольно просто. Это случается со всеми: прошел хороший отрезок года, у вас есть рутина, и какие бы проблемы у вас ни были, вы в основном приняли их на данный момент. На их исправление уйдет слишком много времени. Решение, вероятно, было бы слишком сложным.

Не обязательно.

Мой приятель Марк Барнс, опытный учитель и автор шести учебников, считает, что решения многих наших образовательных проблем — это то, чем мы могли бы заняться завтра.Эта философия была руководящим принципом в книге 2015 года, которую мы написали вместе, Hacking Education: 10 быстрых исправлений для каждой школы. С тех пор Барнс опубликовал еще восемь книг по изучению взломов. Он знает, что у вас нет времени читать стопки научно-исследовательских теоретических книг. Вам нужны ответы, которые можно использовать прямо сейчас. В этой серии статей он стремится дать преподавателям «уловки» — решения, которые можно реализовать прямо сейчас.

Марк Барнс

Чтобы представить вам примеры решений, которые вы найдете в этой серии, мы рассмотрим по одной идее из каждой книги: Девять простых идей, которые могут оказать большое влияние на обучение учащихся в вашей школе.Хотя у каждого взлома есть план полной реализации в книге, из которой он взят, мы сразу же рассмотрим, как вы можете начать работу. К тому времени, как вы закончите читать, вы должны найти книгу, которую сможете попробовать в своей школе. Погнали.

От взлома Education: 10 быстрых исправлений для каждой школы

Проблема: Недостаточно технической поддержки в вашей школе. У вас есть технологии, но когда учителям или ученикам нужна помощь, или что-то идет не так, все останавливается, потому что у вашего текущего персонала службы технической поддержки нет людей, чтобы справиться со всем этим.

Решение: В некоторых школах обучаются группы учащихся, чтобы они оказывали школе техническую поддержку базового уровня, даже на начальном уровне. Эти студенты посещают тренинги для сотрудников по новым технологиям, действуют как помощники преподавателей, когда класс работает с новой или сложной технологией, и даже проводят собственные учебные занятия для студентов и учителей. Если студенты обучены справляться и предотвращать проблемы более низкого уровня, это освобождает оплачиваемый персонал технической поддержки, чтобы сосредоточиться на более сложных проблемах.

Что вы можете сделать завтра: Создание настоящей технической команды требует времени, но сразу же вы можете составить список студентов, которые, как вы знаете, хорошо разбираются в технологиях. Рядом с их именами перечислите инструменты, которыми владеет каждый ученик. Разместите этот список в общедоступном месте в вашем классе. Затем, в следующий раз, когда студенты будут работать с технологией, попросите их обратиться за помощью к студентам, которые знают этот инструмент.

From Make Writing: 5 обучающих стратегий, которые превращают мастерскую писателя в пространство для творчества

Проблема: На уроках письма ученики иногда не спешат придумывать идеи, о чем писать.

Решение: Выделите стену в своем классе как доску для вдохновения, место, где учащиеся могут размещать изображения, цитаты, грубые идеи, начальные строки рассказа, который они думают написать, все, что их вдохновляет или показывает фрагменты вдохновения. Это переносит идеи из голов учащихся в общественное пространство, где они могут генерировать новые свежие идеи. «Студенты высказывают идею, а затем кто-то другой, возможно, увидит эту идею и скажет:« О, мне это нравится, и это заставляет меня думать об этом », — объясняет Барнс.«Они записывают мысли на доску, а затем начинают обсуждать эти идеи, и в конечном итоге они превращаются в те истории, проекты и тексты».

Что вы можете сделать завтра: Уберите все с одной из ваших досок объявлений и попросите студентов принести что-нибудь, чтобы повесить на доску, что вдохновляет их — это может быть цитата, изображение, стихотворение, все, что можно прикрепить к доске. Вам может потребоваться сначала смоделировать это, чтобы начать работу. Если вы преподаете писателям более одного периода, вы можете создавать отдельные доски для каждого класса или просто смешивать их вместе.

Оценка по результатам взлома: 10 способов остаться без оценки в традиционной начальной школе

Проблема: Традиционные журналы успеваемости дают очень ограниченную картину успеваемости учащегося, и учащиеся не имеют права отслеживать свой рост.

Решение: Попросите учащихся вести учет своего прогресса в «прозрачном» пространстве — например, в документе Google, — где учащийся, учитель и родители могут просматривать его в любое время. Информация, которую они записывают, будет варьироваться в зависимости от возраста ученика и предметной области, но документ станет более ценным, если вы потребуете, чтобы ученики выходили за рамки цифр: записывайте каждое задание, отзывы, которые они получили по нему, измеряемые стандарты и какие цели они ставят в ответ на отзывы.

Что можно сделать завтра: Выберите систему учета, которую вы собираетесь использовать. В идеале это будет что-то в облаке, например, Google Doc, но это может быть даже диаграмма на бумаге. Попросите учащихся записать результаты своего последнего задания, включая отзывы, которые они получили, и цель будущего роста на основе этих отзывов. Сообщите учащимся, что вы все еще пытаетесь это сделать, и узнайте их мнение о том, как система должна развиваться с течением времени.

От взлома общего ядра: 10 стратегий удивительного обучения в стандартизированном мире

Проблема: Учащимся необходимо расширять свой словарный запас во всех предметных областях, но наши самые распространенные методы обучения лексике сухие и не приводят к долгосрочному удержанию слов.

Решение: Вместо того, чтобы заниматься традиционным словарем и писать предложения, предложите учащимся определять значение словарных слов различными способами. Один из способов сделать это — использовать такой инструмент, как Padlet, который похож на пробковую доску в Интернете. Создавая доску Padlet для каждого слова, студенты могут добавлять свои собственные определения, предложения и даже ссылки на видео или статьи, в которых это слово используется в контексте. Такая разнообразная работа даст учащимся более всесторонний и запоминающийся опыт работы с каждым словом, и им тоже будет больше удовольствия от этого.

Что вы можете сделать завтра: Начните с одного слова: выберите термин, который студенты обычно ошибаются в вашей предметной области, и создайте для него Padlet. (Если в вашей школе мало технических знаний, вы можете вместо этого использовать лист бумаги или часть доски объявлений.) Затем уделите 15 минут и попросите учащихся внести определения, предложения, изображения, видео или другие ресурсы, чтобы конкретизировать значение слова Это слово. Оставайтесь в процессе, чтобы вы могли исправить любые заблуждения. Как только дети привыкнут к процессу, его можно повторить для других слов.

От хакерского лидерства: 10 способов, которыми великие лидеры вдохновляют учиться, что любят учителя, ученики и родители

Проблема: Большинство преподавателей говорят, что хотят «дать учащимся право голоса», но не всегда знают, как этого добиться.

Решение: Используя подкастинг и потоковое вещание, мы можем буквально транслировать голоса учащихся прямо в наши школы и сообщества. Учащиеся могут обсудить важные для них темы или события или даже поделиться своими сочинениями или классными проектами.Ссылки на эти подкасты и трансляции можно публиковать на школьном веб-сайте, в новостной рассылке или в социальных сетях.

Что вы можете сделать завтра: Вы можете буквально попросить студентов записать и опубликовать подкаст завтра с помощью бесплатного инструмента, такого как Spreaker, который позволяет пользователям записывать подкасты прямо с мобильного устройства. Ради экономии времени вы можете предложить студентам начальную тему или вопрос, но как только студенты привыкнут к платформе, позвольте им взять бразды правления в свои руки.

От взлома грамотности: 5 способов превратить любой класс в культуру читателей

Проблема: Учащимся нужно читать для удовольствия, но в вашем классе недостаточно книг, и вы не можете позволить себе покупать больше.

Решение: Создайте большую классную библиотеку из чужих книг — подержанных книг, подаренных родителями, членами сообщества и местными предприятиями. У большинства людей дома есть несколько книг, которые они были бы счастливы подарить; их просто нужно спросить.Затем обратитесь в свою публичную библиотеку — большинство библиотек регулярно очищают свои полки от книг, чтобы освободить место для новых, и многие будут рады передать их в класс. Имейте в виду, что эти книги не обязательно должны быть художественными: навыки чтения учащихся будут расти, если они будут читать поваренные книги, домашние книги по проектам, старые экземпляры Книги рекордов Гиннеса, действительно все, что не является неподходящим для школы.

Что вы можете сделать завтра: Отправьте электронное письмо сотрудникам и родителям, объяснив, что вы пытаетесь сделать, и попросив их прислать подержанные книги.Тогда начните расчищать полки!

От взлома: 50 советов и инструментов ежедневно для учителей и учащихся

Проблема: Выучить имена учащихся необходимо для построения отношений, но сложно быстро выучить много имен.

Решение: Точно так же, как СМИ создают гибридные приложения с именами звездных пар (вспомните Бранджелину), вы можете создавать похожие гибридные приложения для создания уникальных прозвищ для студентов, используя их имя и фамилию: Джейсон Мэтьюз становится JMat.Рианна Джонсон становится RJo. Попросите учащихся предложить свои собственные предложения, пока вы не найдете то, что вам подходит. Хотя со временем вам нужно будет выучить настоящие имена учеников, эти прозвища могут помочь вам сотрясать память быстрее, чем стандартный список имен.

Что вы можете сделать завтра: Очевидно, что если вы читаете это ближе к началу учебного года, вы можете запланировать сыграть в эту игру со своими учениками в ближайшее время. Но даже если вы уже в этом году и уже знаете всех по имени, игра станет увлекательным занятием, когда у вас будет несколько свободных минут.

От взлома домашнего задания: 10 стратегий, которые вдохновляют на обучение вне школы

Проблема: Учащимся не хватает навыков самостоятельного решения проблем, когда дело доходит до домашнего задания, и они слишком часто полагаются на родителей, которые «говорят им, как это делать».

Решение: Научите родителей использовать модель бумеранга, которая дает ученикам возможность находить решения для своих домашних задач. Барнс объясняет: «Они приходят ко мне и говорят:« Папа, мне нужна помощь с этим.Я не понимаю ». Я собираюсь ответить:« Как ты можешь помочь себе? Какую стратегию вы можете использовать, если еще не пробовали? С чего начать, потому что, возможно, вы упустили настоящую отправную точку? Какие доказательства у вас есть, чтобы подтвердить это? »Если они скажут:« Верно? Должен ли я сделать это таким образом? »Я могу сказать:« Ну, какие доказательства у вас есть? »Мы не хотим, чтобы их автоматическая реакция на борьбу была:« Мне нужна помощь учителя »или« Мне нужна помощь ». от родителей. «Мы хотим, чтобы они помогали себе сами.”

Что вы можете сделать завтра: Составьте список вопросов, которые родители могут «вернуть бумерангом» своим детям, а затем потренироваться в их использовании, чтобы учащиеся привыкли слышать их и отвечать на них. Познакомьте родителей с этой концепцией в информационном бюллетене или, еще лучше, в видео, демонстрирующем, как это делается.

Из Взломать обучение на основе проектов: 10 простых шагов к PBL и опрос в классе (скоро)

Задача: Когда ученики работают над групповым проектом, им иногда нужны свежие идеи, чтобы увидеть проект или проблему со всех сторон.

Решение: Карусель вопросов начинается с того, что студенты работают в группах для создания чего-то уникального: черновика идеи, решения проблемы, начала какой-либо презентации. Затем студенты поочередно со своими группами изучают продукты других групп. На каждой остановке они оставляют вопросы исходной группе; эти вопросы помогают прояснить продукт, устранить недоразумения, указать на проблемы и уточнить конечный результат.

Что вы можете сделать завтра: В следующий раз, когда вы разделите учащихся на группы для выработки какой-то уникальной идеи или решения, предложите учащимся вращаться в карусели вопросов, чтобы побудить их к более глубокому размышлению.

---

Представленные здесь идеи — это лишь малая часть решений, которые вы найдете в каждой из книг по изучению взломов. Все время добавляются новые книги, поэтому периодически возвращайтесь сюда, чтобы узнать, что нового.

---

Оставайтесь на связи.
Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение, которые помогут сделать ваше обучение более эффективным и увлекательным. Вы также получите доступ к моей библиотеке бесплатных ресурсов, предназначенной только для участников, в том числе к моему электронному буклету 20 способов сократить время успеваемости вдвое, , который помог тысячам учителей тратить меньше времени на выставление оценок!

типов проблем с обучением — HealthyChildren.org

Дислексия

Дислексия определяется как трудности с чтением. Когда дети учатся читать и писать в детском саду и в первом классе, они нередко неверно интерпретируют «b» как «d», «6» как «9», слово «on» как «нет» и т. Д. . Важное отличие состоит в том, что это не проблема зрения; скорее, мозг обращает, инвертирует или неправильно упорядочивает информацию, которую он получает от глаз. Большинство детей перерастают это заболевание к семи годам или около того. Однако у детей с дислексией проблемы с чтением сохраняются.

При другой форме дислексии разум точно определяет слово, которое он «видит», но медленно связывает с ним значение. Эти подростки читают очень медленно и, возможно, придется перечитать материал несколько раз, прежде чем они его поймут. Другие задачи общения также могут вызывать трудности, например, понимание устной речи и самовыражение устно и письменно.

Дисграфия

Дисграфия определяется как трудности с письмом в результате дислексии, плохой координации движений или проблем с пониманием пространства.Как это проявляется, зависит от причины. Отчет, написанный подростком с дисграфией из-за дислексии, будет содержать много неразборчивых и / или неправильно написанных слов, тогда как двигательная неуклюжесть или дефектное зрительно-пространственное восприятие влияет только на почерк, но не на орфографию.

Дискалькулия

Дискалькулия определяется как затруднение при выполнении математических расчетов. Математика является проблемой для многих учеников, но дискалькулия может помешать подростку усвоить даже базовые математические концепции.

Слуховая память и нарушения обработки данных

Слуховая память и нарушения обработки информации включают трудности с пониманием и запоминанием слов или звуков. Подросток может нормально слышать, но не помнить ключевые факты, потому что ее память не сохраняет и не расшифровывает их правильно. Или она может слышать фразу, но не может ее обработать, особенно если язык сложный, длинный или быстро произносится, или если присутствует фоновый шум. У детей с центральным расстройством обработки слуха (CAPD) гудение вентилятора или обычные звуки в классе могут мешать обучению.

Расстройство дефицита внимания / гиперактивности (СДВГ)

Американская академия педиатрии (AAP) опубликовала рекомендации по методам диагностики и лечения СДВГ. Руководство, разработанное группой экспертов в области медицины, психического здоровья и образования, предназначено для врачей первичного звена (а также родителей), чтобы помочь лучше понять, как распознать и лечить СДВГ, наиболее распространенное нейроповеденческое расстройство у детей.

От 4 до 12 процентов всех детей школьного возраста страдают СДВГ.Первый шаг, диагностика заболевания, обычно не может быть успешным, пока ребенку не исполнится около шести лет.

Рекомендации AAP включают следующее для диагностики:

• Обследование СДВГ должно быть инициировано лечащим врачом для детей, которые проявляют признаки школьных трудностей, неуспеваемости, проблемных отношений с учителями, членами семьи и сверстниками и других поведенческих проблем. Вопросы к родителям напрямую или через анкету перед посещением относительно школы и поведенческих проблем могут помочь предупредить врачей о возможном СДВГ.
• При диагностике СДВГ врачи должны использовать критерии DSM-IV, разработанные Американской психиатрической ассоциацией (симптомы включают отвлекаемость, гиперактивность и импульсивность). Эти руководящие принципы требуют, чтобы симптомы СДВГ присутствовали в двух или более условиях ребенка и чтобы эти симптомы отрицательно влияли на академическое или социальное функционирование ребенка в течение как минимум шести месяцев.
• Оценка СДВГ должна включать информацию, полученную непосредственно от родителей или опекунов, а также классного учителя или другого школьного специалиста, относительно основных симптомов СДВГ в различных условиях, возраста начала, продолжительности симптомов и степени функционального нарушения.
• Обследование ребенка с СДВГ должно также включать оценку сосуществующих состояний: проблемы с обучением и языком, агрессию, деструктивное поведение, депрессию или тревогу. До одной трети детей с диагнозом СДВГ также имеют сопутствующее заболевание.

Рекомендации по лечению включают следующие рекомендации:

• Врачам первичной медико-санитарной помощи следует разработать программу лечения, в которой СДВГ признается хроническим заболеванием. Это подразумевает необходимость просвещения о состоянии и устойчивой системы мониторинга для отслеживания эффектов лечения и изменений в поведении, связанных с развитием.
• Лечащий врач, родители и ребенок в сотрудничестве со школьным персоналом должны определить соответствующие цели для руководства. Цели должны быть связаны с конкретными проблемами отдельного ребенка, такими как успеваемость в школе, трудности с завершением заданий и проблемы во взаимодействии с одноклассниками.
• Если возможно, врач должен порекомендовать поведенческую терапию и / или прием стимулирующих препаратов для улучшения конкретных симптомов у детей с СДВГ. В руководстве представлен обзор научных данных, рекомендующих лекарства и поведенческую терапию.
• Когда лечение ребенка с СДВГ не достигло своих целей, клиницисты должны переоценить исходный диагноз, все соответствующие методы лечения, соблюдение плана лечения и сопутствующие состояния, включая нарушения обучаемости и психические расстройства.
• Врач должен обеспечивать периодическое и систематическое наблюдение за ребенком с СДВГ. Мониторинг должен быть направлен на достижение индивидуальных целей ребенка и любые побочные эффекты лечения с использованием информации, полученной от родителей, учителей и ребенка.В руководстве рекомендуются направления будущих исследований вариантов лечения, долгосрочных результатов и другие области ведения детей с СДВГ.

Хотя СДВГ часто проходит в период полового созревания, «теперь мы знаем, что это неправда», — говорит доктор Сюзанна Бултер, педиатр из Конкорда, штат Нью-Гэмпшир. «На самом деле гиперактивность может уменьшиться, но невнимательность и импульсивность останутся неизменными. По мере того, как эти молодые люди проходят свой путь в средней школе и колледже, эти проблемы могут стать их самым большим препятствием на пути к успеху в учебе.”

Расстройство аутистического спектра (РАС) / Распространенное расстройство развития (ППР)

Аутизм — это расстройство с множеством симптомов, от легких до тяжелых. Такие ярлыки, как классический аутизм, синдром Аспергера и всеобъемлющее расстройство развития, не оговоренные иным образом, часто сбивают с толку, потому что подростки с этими состояниями обладают многими схожими характеристиками, такими как недостаточные социальные навыки, гиперчувствительность к взглядам и звукам, трудности адаптации к изменениям и другие идиосинкразические особенности. интересы.Разница между одним ребенком и другим часто зависит от степени. В результате все эти диагнозы являются частью расстройства аутистического спектра.

Болезнь Аспергера и аутизм занимают противоположные края спектра; Фактически, СА иногда называют «легким» аутизмом. В то время как большинство детей с СА обладают средним или выше среднего интеллекта, четыре из пяти аутичных мальчиков и девочек демонстрируют ту или иную степень умственной отсталости. Еще одно ключевое отличие касается речи. Дети с аутизмом часто имеют задержку речи; С другой стороны, дети с синдромом Аспергера, как правило, не по годам развиты вербально.И как только они заговорили, может показаться, что плотина прорвалась. Доктор Ганс Аспергер, австрийский педиатр, обнаруживший это заболевание, называл своих пациентов «маленькими профессорами» из-за их склонности к понтификациям.

«Они очень зависят от своих языковых навыков, — замечает доктор Уильям Лорд Коулман из Медицинского центра Университета Дьюка и Медицинской школы Университета Северной Каролины, — и поэтому они используют их чрезмерно, что может ошеломить людей. ” Это играет большую роль в их трудностях во взаимодействии со сверстниками.Подростки с синдромом Аспергера проводят слишком много времени в своем собственном мире — даже для подростков, — но они часто одиноки и хотят подружиться. Проблема в том, что они не знают, как вести себя в социальных сетях. Помимо этого и их эксцентричности, они могут стать жертвами издевательств и издевательств. Родители ребенка с СА или любым другим расстройством должны изо всех сил стараться быть в курсе настроений своего ребенка. В этой группе необычно высоки уровни тревожности, депрессии и самоубийств.

Чтобы отличить классический аутизм от синдрома Аспергера, педиатры и педиатры полагаются на диагностические рекомендации из «Руководства по диагностике и статистике психических расстройств». Большинство детей попадают в середину спектра. Только один из тысячи молодых людей имеет диагноз классический аутизм. Считается, что заболеваемость синдромом Аспергера вдвое, а возможно, и втрое больше.

Умственная отсталость

В США около полумиллиона подростков с ограниченными интеллектуальными возможностями.Девять из десяти классифицируются как имеющие легкую умственную отсталость, 1 — с уровнем интеллектуального функционирования или IQ от 50 до 69, что примерно на пятьдесят пять пунктов ниже среднего. (IQ от 35 до 49 относит человека к категории умеренной умственной отсталости; от 20 до 34 — к тяжелой умственной отсталости; а младше 20 лет — к глубокой умственной отсталости.)

Когнитивно, многие мальчики и девочки с легкой умственной отсталостью функционируют не намного ниже своих одноклассников, не являющихся инвалидами.Они усваивают новую информацию и навыки, только медленнее. Проблемы, которые у них действительно есть, могут быть связаны с памятью, навыками решения проблем, логическим мышлением, восприятием и объемом внимания.

Подобно родителям других подростков с особыми потребностями, матери и отцы, вероятно, так же обеспокоены социальным развитием своего ребенка, как и его академической успеваемостью. Подростковый возраст, конечно же, — это время, когда отличие от других может сделать человека объектом насмешек. Молодые люди с ограниченными интеллектуальными возможностями, помимо своих интеллектуальных ограничений, могут иметь проблемы с физическим и / или психическим здоровьем, которые также выделяют их.Они часто остро осознают, что чувствуют себя отделенными от своих сверстников без каких-либо трудностей в обучении. Понятно, что они подвержены чувству разочарования и депрессии.

Диагноз умственной отсталости основывается на IQ и двух других стандартах:

1. Значительные ограничения в двух или более основных навыках повседневной жизни (общение, уход за собой, чтение, письмо и т. Д.)
2. Состояние должно присутствовать до достижения восемнадцатилетнего возраста.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Инвалидность по математике у детей: обзор

В последнее время повышенное внимание уделяется учащимся, которые демонстрируют трудности с изучением математических навыков и концепций, которым обучают в школе на разных уровнях обучения. Еще в дошкольном возрасте родители, педагоги и исследователи замечают, что некоторые ученики, кажется, озадачены изучением простых математических навыков, которые многие считают само собой разумеющимся.Например, некоторым маленьким детям сложно выучить названия чисел, считать и распознать, сколько предметов в группе. Некоторые из этих детей продолжают демонстрировать проблемы с математикой в ​​школе. Фактически, мы знаем, что от 5% до 8% детей школьного возраста имеют математическую инвалидность.

Исследования по более полному пониманию того, что означает инвалидность по математике и что мы можем с этим сделать в школе, отстают от аналогичной работы, проводимой в области трудностей с чтением.По сравнению с исследовательской базой ранних трудностей с чтением, ранние трудности с математикой и выявление математической инвалидности в более поздние годы менее изучены и поняты. К счастью, сейчас внимание направлено на помощь студентам, которым сложно овладеть базовыми математическими навыками, усвоить более продвинутую математику (например, алгебру) и решить математические задачи. В этой статье подробно объясняется, что такое инвалидность по математике, источники, вызывающие такую ​​инвалидность, и как инвалидность по математике влияет на учащихся разных классов.

Что такое математическая инвалидность?

Нарушение обучаемости по математике характеризуется неожиданной проблемой обучения после того, как классный руководитель или другой подготовленный специалист (например, репетитор) предоставил ребенку соответствующий опыт обучения в течение определенного периода времени. Соответствующий опыт обучения относится к методам, которые поддерживаются тщательными исследованиями и реализуются таким образом, как они были разработаны для использования. Период времени относится к продолжительности времени, которое необходимо, чтобы помочь ребенку освоить навыки и концепции, которые ему сложно усвоить.Как правило, ребенку с математическими отклонениями трудно добиться достаточных успехов в школе по математике, как и в группе его сверстников, несмотря на то, что с течением времени внедряются эффективные методы обучения. Исследования показали, что некоторые учащиеся с математическими нарушениями также имеют неспособность читать или синдром дефицита внимания / гиперактивности (AD / HD). Другие исследования выявили группу детей с ограниченными математическими способностями.

Несколько источников инвалидности по математике

Когда у ребенка выявлена ​​инвалидность по математике, его трудности могут возникать из-за проблем в одной или нескольких из следующих областей: память, когнитивное развитие и зрительно-пространственные способности.

Память

Проблемы с памятью могут по-разному влиять на успеваемость ребенка. Вот несколько примеров:

• У ребенка могут быть проблемы с памятью, которые мешают ему быстро извлекать (запоминать) основные арифметические факты.
• В старших классах проблемы с памятью могут повлиять на способность ребенка вспомнить шаги, необходимые для решения более сложных задач со словами, вспомнить шаги при решении алгебраических уравнений или запомнить, какие именно символы (например,g., å, s,?,?) означают.
• Учитель вашего ребенка может сказать: «Он знал математические факты вчера, но не может вспомнить их сегодня».
• Помогая ребенку с домашним заданием по математике, вы можете быть сбиты с толку из-за того, что ему трудно вспомнить, как решать задачу, которой учили в тот день в школе.

Когнитивное развитие

У учащихся с математическими нарушениями могут быть проблемы из-за задержек в когнитивном развитии, что затрудняет обучение и обработку информации.Это может привести к проблемам с:

• пониманием отношений между числами (например, дробями и десятичными знаками; сложением и вычитанием; умножением и делением)
• решением проблем со словами
• пониманием систем счисления
• использованием эффективных стратегий счета

Визуально- пространственный

Зрительно-пространственные задачи могут мешать ребенку правильно решать математические задачи. Примеры визуально-пространственных трудностей включают:

• несовпадение цифр в столбцах для вычислений
• проблемы с разрядами, которые включают понимание десятичной системы
• проблемы с интерпретацией карт и пониманием геометрии.

Какие математические навыки затронуты?

В соответствии с Законом об образовании лиц с ограниченными возможностями от 2004 года (IDEA) нарушение обучаемости по математике может быть выявлено в области математических вычислений (арифметики) и / или решения математических задач. Исследования подтверждают это определение математической инвалидности.

Математические вычисления

Ребенок с нарушением обучаемости математических вычислений часто может испытывать трудности с освоением базовых навыков в раннем обучении математике, если проблема коренится в памяти или когнитивных трудностях.Например, исследования показали, что ученики, которые изо всех сил пытаются освоить арифметические комбинации (основные факты) по сравнению со студентами, продемонстрировавшими мастерство арифметических комбинаций, показали небольшой прогресс в течение двухлетнего периода в запоминании базовых комбинаций фактов, когда от них ожидалось, что они будут выполнять в установленные сроки условия. Согласно Гири (2004), эта проблема, по-видимому, является постоянной и характерной для памяти или когнитивных проблем. Учащиеся, испытывающие трудности с математическими вычислениями, имеют проблемы с некоторыми или большинством из следующих навыков:

• Определение знаков и их значение (например,
  • ).g., +, -, x, <, =,>,%,?) Автоматическое запоминание ответов на основные арифметические факты (комбинации), такие как 3 + 4 =?, 9 x 9 =?, 15-8 =?.
  • Переход от использования базовых (менее зрелых) стратегий счета к более сложным (зрелым) стратегиям для вычисления ответа на арифметические задачи. Например, ученик, использующий базовую стратегию «подсчета всего», добавит два объекта к четырем объектам, начиная с 1 и подсчитав все объекты, чтобы прийти к ответу 6. Студент, использующий более сложную стратегию «подсчета», добавил бы два с четырьмя, начиная с 4 и рассчитывая на еще 2, чтобы получить 6.
  • Понимание свойства коммутативности (например, 3 + 4 = 7 и 4 + 3 = 7)
  • Решение многозначных вычислений, требующих «заимствования» (вычитания) и «переноса» (сложения)
  • Несовпадение чисел при копировании. с классной доски или учебника
  • Игнорирование десятичных знаков, которые встречаются в математических задачах
  • Забыть шаги, необходимые для решения различных вычислений

  Математические задачи со словами

  Нарушение обучаемости при решении математических задач со словами влияет на другие типы навыков или процессов.Проблемы с любым из этих навыков могут помешать ребенку понять, как эффективно решить задачу. Ваш ребенок может испытывать трудности с некоторыми или большинством процессов, связанных с решением математических задач со словами, например:

  • Понимание языка или значения предложений и того, что задает проблема
  • Отсортировка важной информации от посторонней информации, которая не является существенной для решения проблемы
  • Реализация плана решения проблемы
  • Выполнение нескольких шагов в более сложные задачи со словами
  • Знание правильных вычислений для решения задач

  Правила и процедуры математики

  Учащиеся с ограниченными математическими возможностями демонстрируют задержку в развитии в изучении правил и процедур для решения расчетов или задач со словами.Пример математического правила включает «любое число × 0 = 0». Процедура включает в себя шаги для решения арифметических задач, таких как сложение, вычитание, умножение и деление. Отсрочка означает, что ребенок может изучать правила и процедуры медленнее, чем его группа сверстников, и ему потребуется помощь в освоении этих правил и процедур.

  Язык математики

  Некоторые дети не могут понять значение языка или словаря математики (например,, больше, меньше, равно, уравнение). К сожалению, в отличие от чтения, значение математического слова или символа нельзя вывести из контекста. Чтобы понять математическую задачу, нужно знать, что означает каждое слово или символ. Например, для решения следующих задач ребенок должен понимать значение содержащихся в них символов: (3 + 4) x (6 + 8) =? или 72 <108 Верно или Неверно?

  Инвалидность по математике на разных ступенях обучения

  По мере того, как учебная программа становится более сложной, инвалидность по математике проявляется по-разному в разных классах.Например, специализированный язык математики, включая термины и символы, должен быть освоен в рамках более продвинутой учебной программы по математике. Проблемы со стратегиями подсчета, быстрым извлечением основных фактов и решением словесных задач, похоже, сохраняются на всех уровнях обучения и требуют дополнительных инструкций для закрепления знаний.

  Текущее исследование математической инвалидности

  Мы не до конца понимаем, как математическая инвалидность влияет на способность ребенка изучать математику во всех различных областях из-за ограниченной исследовательской базы по математической инвалидности.На сегодняшний день большинство исследований сосредоточено в основном на навыках, связанных с математическими вычислениями, включая числа, счет и арифметику (например, арифметические комбинации или основные факты), а также на решении словесных задач. Гораздо меньше известно о развитии и трудностях в таких областях, как алгебра, геометрия, измерения, анализ данных и вероятность.

  Мы знаем, что у группы учащихся возникают проблемы с изучением математических навыков и концепций, которые сохраняются на протяжении школьных лет и даже во взрослой жизни.Мы понимаем, что конкретные проблемы в области памяти, когнитивного развития и зрительно-пространственных способностей усложняют изучение математики. К счастью, исследователи и преподаватели сосредотачивают усилия на том, чтобы лучше понять проблемы, с которыми сталкиваются эти учащиеся, когда они сталкиваются с учебной программой по математике на разных уровнях обучения. В моей следующей статье я исследую методы выявления математической инвалидности и предложу родителям идеи по работе с их детьми и учителями для решения таких трудностей.

  Получите дополнительную информацию о математических нарушениях, также известных как дискалькулия, на Understand.org, всеобъемлющем бесплатном ресурсе для родителей детей с проблемами обучения и внимания .

  Ссылки

  1. Гири, Д. К. (2004). Математика и проблемы с обучением. Журнал нарушений обучаемости, 37, 4-15.
  2. Робинсон, К., Менчетти, Б., и Торгесен, Дж. (2002). К двухфакторной теории одного типа математической инвалидности. Исследования и практика нарушения обучаемости, 17 (2), 81-89.
  3. Халлахан, Д. П., Ллойд, Дж. В. Кауфман, Дж. М., Вайс, М. и Мартинез, Э. А. (2005). Нарушения обучаемости: основы, характеристики и эффективное обучение. Бостон: Аллин и Бэкон.
  4. Брайант, Д. П., Брайант, Б. Р., и Хэммилл, Д. Д. (1990). Характерное поведение учащихся с LD, у которых есть выявленные учителем слабые места в математике. Журнал нарушений обучаемости, 33, 168–177.
  5. Гири, Д. К. (2000). Математические расстройства: обзор для педагогов. Перспективы, 26, 6-9.
  6. Гири, Д. К. (2003). Нарушения обучаемости по арифметике. В книге Х. Л. Свонсона, К. Р. Харриса и С. Грэма (редакторы), Справочник по неспособности к обучению (стр. 199-212). Нью-Йорк: Гилфорд.
  7. Джордан, Н., Ханич, Л., и Каплан, Д. (2003). Лонгитюдное исследование математических способностей у детей со специфическими математическими трудностями в сравнении с детьми с коморбидными математическими навыками и трудностями чтения. Развитие ребенка, 74 (3), 834-850.
  8. Garnett, K., & Fleischner, J.Э. (1983). Автоматизация и выполнение основных фактов для нормальных и обучающихся детей с ограниченными возможностями. Ежеквартально с ограниченными возможностями обучения, 6, 223-231.
  9. Гири, Д. К. (2004). Математика и проблемы с обучением. Журнал нарушений обучаемости, 37, 4-15.
  10. Bryant, D.P., Bryant, B.R., & Hammill, D.D. (1990). Характерное поведение учащихся с LD, у которых есть выявленные учителем слабые места в математике. Журнал нарушений обучаемости, 33, 168–177.
  11. Халлахан, Д. П., Ллойд, Дж.В. Кауфман, Дж. М., Вайс, М. и Мартинез, Э. А. (2005). Нарушения обучаемости: основы, характеристики и эффективное обучение. Бостон: Аллин и Бэкон.
  12. Гири, Д. К. (2000). Математические расстройства: обзор для педагогов. Перспективы, 26, 6-9.
  13. Bryant, D.P., Bryant, B.R., & Hammill, D.D. (1990). Характерное поведение учащихся с LD, у которых есть выявленные учителем слабые места в математике. Журнал нарушений обучаемости, 33, 168–177.
  14. Гири Д.С. (2003). Нарушения обучаемости по арифметике. В книге Х. Л. Свонсона, К. Р. Харриса и С. Грэма (редакторы), Справочник по неспособности к обучению (стр. 199-212). Нью-Йорк: Гилфорд.
  15. Герстен Р., Джордан Н. и Флохо Дж. Р. (2005). Раннее выявление и вмешательство для учащихся с трудностями в математике. Журнал нарушений обучаемости, 38, 293-304.
  16. Джордан, Н., Ханич, Л., и Каплан, Д. (2003). Лонгитюдное исследование математических способностей у детей со специфическими математическими трудностями в сравнении с детьми с коморбидными математическими навыками и трудностями чтения.Развитие ребенка, 74 (3), 834-850.
  17. Монтегю М., Эпплгейт Б. и Марквард К. (1993). Обучение когнитивной стратегии и способность решать математические задачи учащихся с ограниченными возможностями обучения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 29, 251-261.
  18. Гири, Д. К. (2004). Математика и проблемы с обучением. Журнал нарушений обучаемости, 37, 4-15.
  19. Ривера, Д. П. (1997). Математическое образование и учащиеся с ограниченными возможностями обучения: Введение в специальную серию.Journal of Learning Disabilities, 30, 2-19, 68.
  20. Bryant, D. P. (2005). Комментарий по раннему выявлению и вмешательству для учащихся с трудностями в математике. Журнал нарушений обучаемости, 38, 340-345.

  Поделиться в Pinterest

  Обновлено: 19 декабря 2016 г.

  Проблемы развития, нарушения обучаемости и критического мышления, творчество и решение проблем

  Проблемы развития

  Когнитивные и социальные навыки детей оцениваются по мере их поступления в школу и прогресса в ней.Иногда эта оценка указывает на то, что ребенку требуется особая помощь в изучении языка или в обучении взаимодействию с другими людьми. Обследование и диагностика ребенка могут быть первым шагом на пути к тому, чтобы дать ребенку необходимые инструкции и ресурсы. Но диагностика и маркировка также имеют социальные последствия. Важно учитывать, что детям может быть поставлен неправильный диагноз и что после того, как ребенок получил диагностический ярлык, ребенок, учителя и члены семьи могут склонны интерпретировать действия ребенка через этот ярлык.Ярлык также может повлиять на самооценку ребенка. Возьмем, к примеру, ребенка, которому ошибочно поставили диагноз «неспособный к обучению». Этот ребенок может ожидать, что у него будут трудности в школе, не будет уверенности в себе и, несмотря на эти ожидания, действительно возникнут проблемы. Это самоисполняющееся пророчество или тенденция действовать таким образом, чтобы воплотить в жизнь то, что вы предсказываете, привлекает наше внимание к силе, которую могут иметь ярлыки, независимо от того, правильно ли они применены.

  Также важно учитывать, что детские трудности со временем могут измениться; ребенок, у которого есть проблемы в школе, может позже поправиться или может жить в условиях взрослого, когда проблема (например, задержка в математических навыках или навыках чтения) больше не актуальна.Однако этот человек по-прежнему будет иметь ярлык с ограниченными возможностями обучения. Следует признать, что различие между ненормальным и нормальным поведением не всегда ясно; некоторое ненормальное поведение у детей является довольно распространенным явлением. Ошибочный диагноз может вызывать большее беспокойство при оценке трудностей в обучении, чем в случаях расстройства аутистического спектра, когда необычное поведение четко и последовательно. Помня об этих предостерегающих соображениях, давайте обратим внимание на некоторые трудности в развитии и обучении.

  Щелкните каждое поле для получения информации.

  Расстройства аутистического спектра

  По оценкам, опубликованным Центром по контролю за заболеваниями (2006 г.), примерно 1 из каждых 166 детей в Соединенных Штатах страдает расстройством аутистического спектра. Расстройства аутистического спектра включают аутизм, синдром Аспергера и общие нарушения развития. Многие из этих детей не идентифицируются, пока они не достигнут школьного возраста. В 2003 году около 141 000 детей получили специальное образование в государственных школах (Центр по контролю заболеваний, 2006).Эти расстройства встречаются у всех расовых и этнических групп и чаще встречаются у мальчиков, чем у девочек. Все эти расстройства характеризуются трудностями в социальном взаимодействии, проблемами в различных областях общения и трудностями с изменением моделей поведения или распорядка дня. Не существует единой причины РАС, и причины этих нарушений в значительной степени неизвестны. В случаях с однояйцевыми близнецами, если один из близнецов страдает аутизмом, другой также страдает аутизмом примерно в 75% случаев. Краснуха, синдром ломкой Х-хромосомы и нелеченная фенилкетонурия — это некоторые из заболеваний, связанных с риском аутизма.

  Ни одно из этих заболеваний не излечимо. Некоторым людям помогают лекарства, облегчающие некоторые симптомы РАС. Но наиболее эффективные методы лечения включают поведенческое вмешательство и методы обучения, используемые для развития языковых и социальных навыков, а также для структурирования среды обучения, которая учитывает потребности этих детей.

  Аутизм — это нарушение развития, более известное, чем синдром Аспергера или распространенное нарушение развития. Человек с аутизмом испытывает трудности с изучением языка и не проявляет к нему интереса.Ребенок с аутизмом может отвечать на вопрос, повторяя вопрос, или может редко говорить. Иногда аутичные дети учат более сложные слова перед простыми словами или сложные задачи перед более легкими. Человеку трудно читать социальные сигналы, такие как значение невербальных жестов, таких как взмах руки или эмоции, связанные с хмурым взглядом. Также может наблюдаться повышенная чувствительность к прикосновению или визуальной стимуляции. У аутичных детей плохие социальные навыки, они не могут общаться с другими или эмоционально сочувствовать другим.Аутист иначе смотрит на мир и учится иначе, чем другие. Дети с аутизмом, как правило, предпочитают распорядки и шаблоны и расстраиваются, когда их меняют. Например, перемещение мебели или изменение распорядка дня могут сильно расстроить.

  Синдром Аспергера

  Некоторые считают, что синдром Аспергера аналогичен высокофункциональному аутизму. Другие предполагают, что расстройство Аспергера отличается от аутизма тем, что развитие речи обычно не задерживается (Medline Plus, 2006).Человек с синдромом Аспергера не испытывает задержек в когнитивном развитии, но испытывает трудности в социальном взаимодействии. Этот человек может быть идентифицирован как странный другими людьми, может испытывать трудности с чтением или отождествлением с эмоциями других людей, может предпочитать рутину и расстраиваться, если рутина нарушается. Многие люди с синдромом Аспергера могут иметь интеллект выше среднего и могут иметь сильные интересы в определенной области. Например, человек может очень интересоваться автомобилями и хорошо разбираться в них.Другой может быть очень заинтересован запахом обуви людей.

  Распространенное расстройство развития

  Общее расстройство развития — это термин, используемый для обозначения трудностей в социализации и задержек в развитии коммуникативных навыков. Обычно это распознается в возрасте до 3 лет. Ребенок с PDD может необычным образом взаимодействовать с игрушками, людьми или ситуациями и может совершать повторяющиеся движения. ⁽⁵⁸⁾

  Нарушения обучаемости

  Что такое нарушение обучаемости? Описанные выше расстройства спектра влияют на многие области жизни ребенка.А если ребенок умственно отсталый, он обычно отстает во всех областях обучения. Однако у ребенка с нарушением обучаемости есть проблемы в определенной области или с определенной задачей или видом деятельности, связанным с образованием. Трудность в обучении относится к неспособности ребенка выполнять ожидаемые академические навыки (Berger, 2005). Эти трудности выявляются в школе, потому что именно здесь проверяются, сравниваются и измеряются академические способности детей. Следовательно, как только академическое тестирование перестает быть важным в жизни этого человека (например, когда он работает, а не ходит в школу), эти нарушения могут перестать быть замеченными или значимыми, в зависимости от работы человека и степени инвалидности.

  • Дислексия — одна из наиболее часто диагностируемых инвалидностей, связанная с трудностями чтения. Этот диагноз используется при ряде трудностей с чтением. Например, ребенок может переворачивать буквы или иметь трудности с чтением слева направо, или у него могут быть проблемы с связыванием букв со звуками. Похоже, что это связано с некоторыми неврологическими проблемами, связанными с частями мозга, которые активны в распознавании букв, вербальной реакции или способности манипулировать звуками (Национальный институт неврологических расстройств и инсульта, 2006).Лечение обычно включает изменение методов обучения с учетом конкретной проблемной области человека.
  • Расстройство дефицита внимания с гиперактивностью считается неврологическим и поведенческим расстройством, при котором человеку трудно удерживать выполнение задачи, не отвлекаясь от него, и подавляя поведенческие вспышки. ВНИМАНИЕ !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Наиболее часто рекомендуемое лечение включает в себя использование лекарств, создание такой структуры в классе, которая сводит отвлекающие факторы к минимуму, дополнительные занятия и обучение родителей тому, как устанавливать ограничения и поощрять поведение, соответствующее возрасту (NINDS, 2006). ⁽⁵⁸⁾

  Критическое мышление, творчество и решение проблем

  Критическое мышление требует умения анализировать надежность и достоверность информации, а также отношения или предрасположенности к этому. Навыки и отношение могут проявляться в отношении конкретного предмета или темы, но в принципе это может происходить в любой сфере знаний (Halpern, 2003; Williams, Oliver, & Stockade, 2004). Критический мыслитель не обязательно имеет негативное отношение в повседневном смысле, постоянно критикуя кого-то или что-то.Напротив, его можно считать проницательным: критический мыслитель задает ключевые вопросы, оценивает доказательства идей, причины проблем как логически, так и объективно и ясно и точно выражает идеи и выводы. И последнее (но не менее важное): критический мыслитель может применять эти умственные привычки в более чем одной сфере жизни или знаний. ⁽⁵⁹⁾

  Творчество

  Творческое мышление — это способность создавать или делать что-то новое, что также полезно или ценится другими (Gardner, 1993).«Что-то» может быть предметом (например, сочинение или картина), навыком (например, игре на музыкальном инструменте) или действием (например, новым способом использования знакомого инструмента). Чтобы быть творческим, объект, умение или действие не могут быть просто причудливыми или странными; он не может быть новым, не будучи полезным или ценимым, и не может быть просто результатом случайности. Если человек наугад набирает буквы, которые случайно образуют стихотворение, результат может быть красивым, но не креативным по приведенному выше определению. С этой точки зрения творчество включает в себя широкий спектр человеческого опыта, который многие люди, если не все, когда-либо имели (Kaufman & Baer, ​​2006).Этот опыт не ограничивается несколькими гениями и не ограничивается конкретными областями или видами деятельности, такими как искусство или сочинение музыки.

  Особенно важны два факта. Во-первых, важной формой творчества является творческое мышление , генерация новых, полезных, продуктивных и уместных идей. Во-вторых, творческое мышление можно стимулировать усилиями родителей и учителей. Учителя могут, например, поощрять дивергентного мышления учащихся — идей, которые открыты и ведут во многих направлениях (Torrance, 1992; Kim, 2006).Дивергентное мышление стимулируется открытыми вопросами — вопросами с множеством возможных ответов, например следующим:

  • Сколько вариантов использования чашки вы можете придумать?
  • Нарисуйте картинку, которая каким-то образом объединяет все эти слова: кот, пожарная машина и банан.
  • Какое самое необычное использование обуви вы можете придумать?

  Обратите внимание, что творческий ответ на эти вопросы частично зависит от уже приобретенных знаний об объектах, к которым относятся вопросы.В этом смысле дивергентное мышление частично зависит от своего обратного, конвергентного мышления, которое представляет собой сфокусированное логическое рассуждение об идеях и опытах, которые приводят к конкретным ответам. Таким образом, до определенного момента развитие конвергентного мышления детей — как это часто бывает в школьной работе, подчеркивая овладение содержанием — косвенно способствует дивергентному мышлению учащихся, а, следовательно, и их творчеству (Sternberg, 2003; Runco, 2004; Cropley, 2006). . Но доведенный до крайности чрезмерный упор на конвергентное мышление может препятствовать творчеству. ⁽⁶⁰⁾

  Решение проблем

  Несколько менее открытым, чем творческое мышление, является решение проблем, анализ и решение задач или ситуаций, которые являются сложными или неоднозначными и которые создают трудности или препятствия какого-либо рода (Mayer & Wittrock, 2006). Решение проблем необходимо, например, когда врач анализирует рентгеновский снимок грудной клетки: фотография грудной клетки далека от четкости и требует навыков, опыта и изобретательности, чтобы решить, какие туманные капли игнорировать, а какие интерпретировать как реальные физические структуры (и, следовательно, реальные медицинские проблемы).Решение проблем также необходимо, когда менеджер продуктового магазина должен решить, как улучшить продажи продукта: следует ли выставить его на продажу по более низкой цене, или повысить известность этого продукта, или и то, и другое? Действительно ли эти действия увеличат продажи настолько, чтобы покрыть их расходы? ⁽⁶¹⁾

  Критическое мышление, творчество и решение проблем — все это когнитивные навыки, которые можно развивать и развивать в детстве. Развитие мозга и когнитивное развитие в целом способствуют развитию этих навыков. ⁽¹⁾

  Общие дисциплинарные проблемы и решения

  Хотя каждый ребенок уникален, задачи, которые он ставит, различаются. Отговорка, укусы и властность довольно универсальны. Дисциплина — это процесс обучения, в ходе которого родители учат детей делать правильный выбор. В форме позитивного воспитания дети свободно выражают свои мысли, учатся вести себя надлежащим образом, быть внимательными к другим и уважать правила и нормы. (Здесь вы найдете советы и методы позитивной родительской дисциплины.) Дисциплина может эффективно улучшить поведение вашего ребенка, но только, согласно AAP, если она включает в себя поддерживающую среду, стратегии позитивного подкрепления и соответствующие стратегии реагирования. Однако, прежде чем вы сможете исправить неправильное поведение, вам нужно понять, почему они происходят. Вот 10 общих проблем, с которыми сталкиваются родители, и способы их решения.

  Проблема 1: Укус

  Укусы младенцев во время кормления грудью — это проблема, которую мы обсуждаем в видео здесь.

  Малыши, которые иногда обращают внимание на ничего не подозревающих родителей, братьев, сестер и товарищей по играм, вероятно, кусаются из-за разочарования. Для детей, которые еще не развили языковые навыки, необходимые для выражения своих чувств, кусание является формой общения. Чаще всего это не признак агрессии или намерения причинить вред, но ребенок, который не усвоил, что это не лучший способ выразить свое недовольство.

  Решение: Укус — нормальное явление в детстве (подробнее здесь).По словам Элизабет Пэнтли, автора книги The No Cry Discipline Solution: Мягкие способы поощрения хорошего поведения без нытья, истерик и слез , наиболее естественная реакция обычно является наиболее эффективной. Когда родители отвечают «ой!» или «это больно!» ребенку быстро передают сообщение, что кусать нельзя. Пэнтли предлагает отойти от кусающего, чтобы сообщить, что такое поведение не вызовет положительного внимания. Когда ребенок кусает другого ребенка, твердо заявляя: «Мы не кусаемся», а затем заботясь о том, кто укусил, а не о кусающемся, усиливается сообщение о том, что такое поведение не приведет к тому вниманию, которое ребенок ищет.Поощрение ребенка, который кусается, извиниться и предложить другую форму физического контакта, например, объятия, показывает ему разницу между приемлемыми и недопустимыми формами общения.

  Если ребенок регулярно кусается, постарайтесь предотвратить еще один эпизод, ища триггеры. Когда ребенок явно расстроен, помогите ему найти слова, чтобы выразить себя («Я вижу, что вы не хотите, чтобы ваши волосы причесывались, но нам нужно подготовиться к выходу из дома, и мне нужно ваше сотрудничество.») Или вмешаться во время напряженного игрового момента (« Ваш друг играет с этой игрушкой прямо сейчас; вы можете сделать ход, когда она закончит »).

  Задача 2: Удары и пинки

  Как укусы, удары или пинки родитель или товарищ по играм — это то, что делает ребенок, когда он расстроен, зол, грустен или просто не может донести свою точку зрения. Как и в случае с другими актами физической агрессии, ребенка, который бьет или пинает, не следует называть агрессивным; вместо этого его нужно научить приемлемому способу выражения разочарования.

  Решение: Подобно реакции на укус, первая реакция является самой сильной; «ай!» с последующими фразами «Бить нельзя» или «Мы не бьем» сразу же дает понять, что физические атаки не являются приемлемым способом общения. «Лучше всего немедленно вмешаться, чтобы остановить агрессию», — говорит доктор Сэл Сивер, школьный психолог и автор книги «Как вести себя так, чтобы ваши дети тоже»! Перенаправьте ребенка и объясните, что если расстраиваться — это нормально, то нельзя наносить физический удар.Поощряйте детей использовать слова вместо ступней или кулаков. Пэнтли предлагает научить ребенка хлопать в ладоши, когда он злится и чувствует желание ударить или засунуть руки в карманы. Самый ясный способ сообщить, что бить — это не нормально, — никогда не бить своего ребенка. Детям трудно удержаться от удара, если они видят, что взрослый, которому доверяют, кого-то ударил.

  Задача 3: Ложь

  Дети, как и многие взрослые, виновны в том, что время от времени распространяют правду.По словам авторов Джейн Нельсен, Линн Лотт и доктора Х. Стивена Гленна в своей книге « Положительная дисциплина от А до Я: 1001 решение повседневных проблем воспитания» , дети лгут, когда они чувствуют себя пойманными в ловушку, угрожают или боятся наказания или отказа. Хотя привычная ложь может вызывать беспокойство и иногда быть признаком низкой самооценки, обычно есть причина для случайной лжи, которая обнаруживается, когда родители копают немного под поверхностью в поисках правды.

  Решение: Когда имеешь дело с ложью, лучше быть честным! Соавторы учебника P ositive Discipline A-Z: 1001 решения повседневных проблем воспитания предлагают ответить: «Мне это не кажется правдой» и побудить вашего ребенка поделиться правдой.Поскольку обычно есть причина, по которой дети лгут, важно выяснить, какие мотивы могут быть у вашего ребенка, чтобы сказать что-то, кроме правды. Дети часто лгут, чтобы не разочаровывать родителей, поэтому Пэнтли предлагает родителям изучить их типичную реакцию на ошибки ребенка и убедиться, что отправленное сообщение гласит, что несовершенство приемлемо. В дополнение к самому моделированию честности (да, это означает, что нужно избегать даже этой маленькой белой лжи), празднуйте правду, поблагодарив ребенка за его честность и научив его важности говорить правду даже в трудных ситуациях.

  С другой стороны, фабрикация (слияние фантазии и реальности) — нормальная часть раннего детства. Эксперты говорят, что когда маленький ребенок выдумывает сказку, ему, конечно, не повредит подыграть. Спросите его, какого размера был стегозавр, которого он видел на детской площадке, и весело ли ему было, посетив прошлой ночью извергающийся вулкан, когда вы думали, что он спит. Способность сочинять истории часто является признаком хорошего воображения, и ее не следует расстраивать.

  Задача 4: истерики

  Бекки Бейли, автор книги Легко любить, трудно дисциплинировать: 7 основных навыков превращения конфликта в сотрудничество , описывает обычную вспышку гнева как «препятствующие попытки ребенка контролировать ситуацию. .«Маленькие дети, часто вовлеченные в постоянную борьбу между зависимостью и независимостью, легко разочаровываются. Эти слезливые взрывы часто утомляют (а иногда и ставят в неловкое положение) родителей, но на самом деле могут быть довольно пугающими для ребенка, поскольку он теряет контроль над своими эмоциями, не имея возможности самостоятельно восстановить самообладание. Из-за ограниченного количества слов, чтобы выразить свои чувства, разочарование маленького ребенка может быстро превратиться в ярость.

  Решение: Хотя попытки предотвратить истерики — это всегда хорошая идея (оставаться последовательным, реалистичные ожидания, избегать чрезмерной защиты или чрезмерного баловства), лучший подход — помочь ребенку пережить истерику.Некоторым родителям трудно сохранять хладнокровие, когда у их ребенка вспышка ярости, но лучшее решение — быть успокаивающим присутствием в их бурю ярости. При необходимости временно отведите ребенка от ситуации, чтобы помочь ему восстановить самообладание; сохраняйте спокойствие и сострадание. Вместо того, чтобы уступать требованиям ребенка (легче сказать, чем сделать), помогите ребенку определить его эмоции и обозначить его чувства. Сказав: «Ты выглядишь рассерженным» или «Могу я помочь тебе восстановить эту башню Лего?» родители помогают своим детям находить слова, которые им необходимы для самовыражения.Щелкните здесь, чтобы узнать больше о том, как укротить истерики.

  Задача 5: Переговоры

  Часто кажется, что ребенок способен отвечать, прежде чем он действительно научится говорить. Обретя слова, дети сразу же начинают протестовать, когда их просят сделать что-то, чего они не хотят. «Нет», кажется, эхом разносится в каждом доме. Несмотря на то, что возражения можно было ожидать, тон обычно вызывает наибольшее недовольство родителей.

  Решение: Лучше всего устранять обратный разговор сразу после его возникновения.Джейми Мартин, автор книги Steady Days: A Journey to Intentional Professional Motherhood , делится одним из своих любимых ответов на реплики в своем популярном блоге «Стабильная мама». Когда ее дети говорят в ответ, Мартин первой отвечает: «Давай попробуем еще раз». По ее словам, дать детям возможность попробовать еще раз, прежде чем навязывать последствия, — это мягкая форма обучения и напоминания. Поскольку ответная беседа — это обычно просто грубая и честная реакция, дети часто получают еще один шанс лучше выразить свое мнение.

  Задача 6: Перебить

  Телефон у вашего уха или посетитель у двери — это часто все, что требуется детям, чтобы немедленно сообщить о насущных новостях или проблемах и потребовать внимания. По словам соавторов Нельсена, Лотта и Гленна, дети не обладают способностью видеть потребности других и часто чувствуют, что их чувство принадлежности и значимости находится под угрозой, когда ваше внимание сосредоточено на другом месте.

  Решение: Хотя первоначальная реакция большинства родителей — разочарование и суровый лай: «Не перебивай», профилактика — лучший вариант.Подготовьте детей, прежде чем позвонить или посетить друга. Предложите им, чем они могут занять себя, пока вы заняты, или развяжите их занятием, разработанным специально для случаев, когда вам нужно сосредоточить свое внимание на чем-то другом. Выделяя, обещая и уделяя время своему ребенку после телефонного звонка или посещения, вы даете четкое сообщение о том, что у него достаточно времени и внимания, чтобы все обойти. Напомните детям, что, если это не чрезвычайная ситуация, большинство объявлений могут подождать и научить их распознавать паузы в разговоре в подходящее время: «Извините.”

  Задача 7: Власть

  Умение общаться с другими — это приобретенный навык для многих детей. Некоторые дети предпочитают идти впереди, в то время как другие соглашаются следовать за ними. И хотя большинству родителей нравится иметь прирожденного лидера, некоторые маленькие лидеры легко становятся чрезмерно властными и требовательными, отправляя даже самых любезных товарищей по играм.

  Решение: Часто управление начальником игровой площадки — это просто вопрос обучения ребенка более совместным способам общения.По словам Пэнтли, дети обычно не понимают, что есть тонкая, но важная разница между властным заявлением и напористым, но уважительным. Предложение более эффективных способов формулировки вещей часто помогает детям осознать, что есть заметная разница между фразами: «Сейчас мы будем играть в машинки» и «А как насчет того, чтобы поиграть в машинки?» Часто дети просто моделируют то, что слышат; Старшие братья и сестры и родители могут быть примером для власти. Обучение своим примером (воздержание от приказов и сохранение уважительного тона) часто является лучшим способом для детей научиться лучше общаться.

  Задача 8: Таттлинг

  «Она забрала мою куклу!» «Он не поделится!» «Я сначала играл с ним!» Эти протесты — регулярный продукт игрового времени. «Дети регулярно пытаются установить границы с другими детьми, — говорит Бейли. Как бы родители ни хотели побуждать детей решать эту проблему самостоятельно, дети не обладают для этого навыками. Бейли настаивает на том, что болтовня — это отличная возможность для родителей научить детей, как решительно и эффективно управлять конфликтами.

  Решение: Бейли отмечает, что, когда ребенок прибегает к трепу, она признается: «Я не знаю, как с этим справиться. Помоги мне.» Она рекомендует сначала спросить ребенка, нравится ли ей, как с ней обращались. Это обращает внимание ребенка внутрь себя на его собственные чувства, а не на действия другого человека. Бейли предлагает родителям четко посоветовать ребенку, как реагировать: простая «стоп» — хорошее начало для маленьких детей, в то время как более пояснительная фраза: «Мне не нравится, когда вы берете мою игрушку.Вам нужно дождаться своей очереди », более эффективен для детей старшего возраста. Некоторые дети от природы более напористы, чем другие, и Бейли добавляет, что пассивным детям нужна помощь в обретении «большого голоса». Обучая детей тому, как устанавливать границы и разрешать конфликты, они приобретают необходимые навыки и уверенность в себе, чтобы отстаивать себя, становясь более способными самостоятельно разрешать будущие разногласия.

  Задача 9: Конфликты между братьями и сестрами

  Наличие в доме более одного ребенка неизбежно означает, что между братьями и сестрами будут ссоры.Это заставляет родителей чувствовать себя рефери. Дети предпочитают, чтобы все шло своим чередом, и, когда они не получают желаемого, они часто злятся. «Неудивительно, — говорит Суров, — что каждый раз, когда вы помещаете двух или трех человек, которые думают таким образом, в одно и то же замкнутое пространство и говорите им играть и веселиться, вы, скорее всего, столкнетесь с конфликтом».

  Решение: Подобно укрощению других естественных, но не совсем приемлемых реакций, родители могут использовать конфликты между братьями и сестрами как возможности для обучения.Дети не всегда способны самостоятельно разрешать конфликты и нуждаются в помощи, чтобы определить свои чувства и найти слова для их выражения. Вы можете подтвердить право своего ребенка на гнев, одновременно отговаривая его от того, чтобы он давил на брата, и помогая ему придумать лучший способ ответить. Часто нужно помочь ребенку понять точку зрения своего брата или сестры.

  Хотя конфликт между братьями и сестрами неизбежен, соперничества не должно быть. Родители могут помочь уменьшить ревность, признавая особые способности каждого ребенка, вместо того, чтобы сравнивать братьев и сестер.Поощрение совместной работы, планирование индивидуального общения с каждым ребенком и недопустимость предположения, что один ребенок всегда виноват, а другой — вечная жертва — это способы, которыми родители могут минимизировать негодование между братьями и сестрами. Обязательно обратите внимание на те счастливые моменты, когда дети мирно играют вместе. Дети жаждут внимания — хорошего или плохого — со стороны родителей. Поведение, привлекающее внимание, — это поведение, которое усиливается и повторяется. Вместо того, чтобы вмешиваться только тогда, когда дети спорят, вмешивайтесь, когда вы видите, что они сотрудничают и делятся друг с другом, предлагая положительные отзывы и поддержку.Другими словами, распознавайте и признавайте как плохое поведение , так и хорошее поведение .

  Задача 10: нытье

  Это может произойти где угодно (в магазине, в машине, на кухне) и часто в самое трудное время дня (когда вы пытаетесь выйти за дверь, поставьте ужин на стол, или увести всех в ванну). Обычно нытье требует внимания, когда дети чувствуют себя незначительными или игнорируемыми, но это также может быть реакцией на голод, усталость или разочарование.

  Решение: Хотя вы можете спокойно дать понять своему ребенку, что вы не будете слушать нытье, что вы не можете понять плаксивый голос, и только когда он перестанет ныть, вы сможете ответить, но часто более эффективный подход — один.