Неживая природа картинки для детей: Картинки живая и неживая природа для детей — От Земли до Неба
By: Date: 04.07.1970 Categories: Разное

Содержание

▶▷▶▷ картинки для детского сада дети весной

▶▷▶▷ картинки для детского сада дети весной

Интерфейс Русский/Английский
Тип лицензия Free
Кол-во просмотров 257
Кол-во загрузок 132 раз
Обновление: 10-08-2019

картинки для детского сада дети весной — Весна — картинки для детей детского сада orechirulogopedamvesna-kartinki-dlya-detej Cached Если использовать, к примеру, детские картинки Весна в деревне, Весеннее пробуждение природы, Запахло весной , то даже 4-летние малыши уже смогут выделить на изображениях признаки Картинки грибы для детей детского сада pickimagerudetskie-risunkinaturekartinki Cached Картинки грибы для детей детского сада Летом, осенью или весной можно убежать от городской суеты в лес Но не просто отдохнуть, а собрать замечательные дары природы в виде грибов Картинки Для Детского Сада Дети Весной — Image Results More Картинки Для Детского Сада Дети Весной images Картинки весны для детей детского сада Большая коллекция lifeorukartinki-vesny-dlya-detej-detskogo-sada Cached Воспитателям детского сада в преддверии весны нужны весенние картинки для детей Мы Поделки для детского сада — YouTube wwwyoutubecom watch?vguiAIpu_sj0 Cached Картина и доска для объявлений ФетрШнуры Ткань 도시 자동차 매직초콜릿 미끄럼틀 놀이 인기동요 놀이 영어 배우기! Картинки ОСЕНЬ для детского сада (55 дидактических картин semeynaya-kuchkarukartinki-osen-dlya-detskogo-sada-55 Cached Дидактические картинки осень для детского сада Для занятий по развитию речи и природе Вы можете сделать своими руками вот такую игру подбери элементы к картинке с порой года Весна картинки для детей — montessoriselfru montessoriselfruvesna-kartinki-dlya-detey Cached Картинки для детского сада на тему Весна Весеннее настроение очень хорошо отражается на картинках с изображением детей Весенняя тематика в детских рисунках детсий сад — Весна идет botheywoclansunewsvesennjaja_tematika_v Cached Стихи на выпускной в детском саду — Детские Ботаники: сайт для Поделки для детского сада зимние картинки -аппликации из детские аппликации своими руками на зимнюю тематику Весенние поделки для детского сада своими руками wwwsvoimi-rukamycompodelki-vesennie-sadikhtml Cached Весенние поделки для детского сада своими руками делать весело, просто и интересно Используйте подручные материалы, тогда сможете придумать новые поделки и провести незабываемо время с картинки для детей детского сада obgonayruraznoedetskie-vesna-kartinki Cached картинки для детей детского сада Проводить логопедические занятия на темы, связанные с сезонным Весна: раскраски для детей deti-onlinecomraskraskivesna Cached Простые картинки и большие раскраски-картины на тему весны Большое количество картинок на весеннюю тему поможет провести тематический урок с ребенком дома или в детском саду Promotional Results For You Free Download Mozilla Firefox Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 31,200

  • Например, как называются первые весенние цветы, или какие изменения происходят с деревьями весной? В
  • се про весну для детей — картинки, игры, задания, развивающие материалы и многое другое.
    Бабочка весной. Весенние раскраски всегда лучше раскрашивать красками, разбавляя все яркие цвета небольшим кол
  • сной. Весенние раскраски всегда лучше раскрашивать красками, разбавляя все яркие цвета небольшим количеством белой краски, чтобы картинки получались постельных тонов, по-весеннему нежными.
    Варежки или перчатки иметь обязательно! В холодное время, начиная с осени и заканчивая весной, детям необходимы варежки или перчатки (только при условии, если малыш их одевает самостоятельно).
    Рыбалка весной. Вы можете посмотреть или скачать Весна картинки для детского сада на рабочий стол вашего компьютера. Красивые Картинки и фото обои на рабочий стол — Времена года получены из свободных источников интернета.
    Плакаты для стенда — Наблюдения весной. Во время прогулок обратите внимание на изменения, происходящие весной в живой и неживой природе. Картинки для стенда в детсаду Здоровый образ жизни дошкольников Двигательная активность детей ОРВИ.
    Все весной пустилось в пляс! Фото и картинки. Музыкальный материал разнообразный.Хороши роли и стихи для детей. Сценарий для детского сада.
    Воспитатель: Что любят делать дети весной? Демонстрационный — картинки с изображением весенних сюжетов; конверт; картинка, на которой с помощью палочек изображена лодочка.
    Воспитатель: Весной всё просыпается и оживает. Воспитатель: К нам прилетели ещё бабочки (показывает картинки с контуром бабочек). Конспект непосредственно образовательной деятельности Тема: Насекомые весной Группа компенсирующей направленности 3.
    Чтобы дети весной не болели. Картинки,Демонстрационный материал. Выпускная обложка и задувка для DVD для ребенка — Тянем, по… Портфолио для детского сада,детское портфолио.
    Весна картинки для детей. Не служит исключением и весна. Картинки для детского сада, изображающее это время года,

задания

или какие изменения происходят с деревьями весной? Все про весну для детей — картинки

  • easier way to browse the web and all of 1 2 3 4 5 Next 31
  • smarter
  • Весеннее пробуждение природы

Нажмите здесь , если переадресация не будет выполнена в течение нескольких секунд картинки для детского сада дети весной Поиск в Все Картинки Ещё Видео Новости Покупки Карты Книги Все продукты Картинки по запросу картинки для детского сада дети весной Картинки весны для детей детского сада Большая коллекция мар Воспитателям детского сада в преддверии весны нужны весенние картинки для детей Картинки весна для детей детского сада Картиночный image ru risunki kartinki май Детские картинки по кубановедению весенний праздник с грозой в класс Простые Весна картинки для детей illusztráció,fotó,bordűr, Весна pinterestru Весна картинки для детей Весенние Поделки, Художественные Фотографии , Милые Дети , Монтессори, весна картинки для детей материалы для тематического pinterestru весна картинки для детей материалы для тематического занятия free spring worksheets for kids Весна картинки для детей детского сада Развитие речи Рейтинг голос Подборка демонстрационного материала на тему Весна для занятий в детском саду Серии предметных и Картинки для Предметные Сюжетные Весна картинки для детей Поделки своими руками Рейтинг , голосов Весна картинки для детей Для работы в детском саду можно использовать разрезные картинки , или карточки Тематические картинки для детей Весна картинки для апр Учимся составлять рассказ по картинкам Ссылка для скачивания Весна картинки для детей Steshkaru steshkaruvesnakartinkidlyadetej Все про весну для детей картинки , игры, задания, развивающие материалы и многое другое Рисунок на тему Весна в детский сад Lessdraw wwwlessdrawcomrisunoknatemuves мар Рисунок на тему Весна в детский сад найти несколько примеров и картинок , а далее вы Картинки весна для детского сада Слайд шоу из картинок мар Картинки весна для детского сада Слайд картинки для детей и детского сада на тему весна myoutubecom Детские рисунки на конкурс ВЕСНА ПРИШЛА Ребенок в deticlubrudetskie risunki nakonkurs Ребенок в детском саду Детские рисунки на конкурс ВЕСНА ПРИШЛА Рубрика Конкурсы Весна пришла! И хотя зима еще прощается с нами снегом и морозом, дети уже мечтают о Весна Картинка Весенние ручьи Подушки Весна pinterestcom Картинки по запросу гигиенические навыки в детском саду Сайт для родителей, детей и воспитателей Весна стихи, картинки , презентация для детей Сезоны года Времена года для детей картинки , стихи и загадки на тему весна Раскраски для детей на тему весна Сезоны года Веселые раскраски о весне для детей карандашами и красками Раскраски для детей на тему весна и красками картинки дети наглядней представляют, как выглядит весна в природе Презентация Ранняя весна для обучения детей Маамру maamruprezentacijapo апр Презентация Ранняя весна для обучения детей составлению описательного рассказа с опорой на картинки символы по мнемотаблице Картинки разрезные Весна купить в магазине Картинки разрезные Весна качественная развивающая игрушка для детей из дерева Россия Рисунок на тему весна класс Картинки весна для детей апр Картинки весна для детей детского сада У любого времени года есть свои плюсы и минусы Картинки дети ранней весной , Стоковые Фотографии и дети Скачать стоковое фото дети ранней весной популярный фотобанк доступные цены детский сад Картинки Весны Для Детей Детского Сада net bucletrunetkartinkivesnydlyadetej Картинки Весны Для Детей Детского Сада бесценных фото, как украсить детский сад к весне своими руками Детские раскраски времена года ВЕСНА Gofunnykids мар Подборка красивых чернобелых картинок для раскрашивания для маленьких детей рисунка Картинки ко дню мая дню весны и труда Изображения годятся для стенгазет школы или детского сада Дети на демонстрации мая с флажками Времена года для детей весна Занимательно об rodnayatropinkaruvremenagodadlya мар Познавательное видео о весне для детей комплексы упражнений,; картинки о весне с заданиями для детей , Утром, выйдя на улицу по дороге в детский сад , в школу, Картинки алгоритмов для детей в детском саду ФОТО Картинки алгоритмов для детей в детском саду ФОТО Алгоритм одевания одежды весной и осенью Как одевать ребенка в детский сад рекомендации для окт Как одевать ребенка в детский сад осенью и весной Осенью и весной детский гардероб Весна картинки для детей spring Весна , Дети и Детский сад pinterestch Весна картинки для детей Занятия С Дошкольниками, Искусство Для Детей , Занятия Для Детей Перейти Сюжетные картинки весна Социальная сеть работников май Конспект творческого рассказывания для детей подготовительной группы по одной из сюжетных Картинки для детского сада весна Картинки ранняя весна Как? Картинки для детского сада для детей на тему весна , расскажут вам, как и чем отличается весна от других В ожидании весны лет Детские рисунки ПочемуЧка pochemukaruphotodetskoe Фотографий в альбоме Сортировать по Дате Рейтингу Комментариям Просмотрам Названию Времена года для детей Азбука воспитания Азбука веры Рейтинг , голосов Ознакомление детей с временами года можно начинать с картинок с Весна в стихах и картинках для детей Демонстрационный материал для детского сада и wwwrastutgodarudemonstratsionnyj Картинки Весна Наглядное пособие дидактический материал для детей красочных картинок для знакомства Картинки весны для детей детского сада Большая pinterestde Картинки весны для детей детского сада Большая коллекция Развивающее занятие психолога Весна пришла Конспект развивающего занятия психолога детского сада на тему весна Дидактическая игра Что бывает весной ? Дети по очереди выбирают картинки , где изображены только весенние Картинки для детского сада весна Плюх мар Картинки весна для детского сада красивых картинок для детей и следим за ее обновлением pluhnskru Весна картинки для детского сада на Времена года vremenagodasuphotoidhtml Красивые Весна картинки для детского сада для рабочего стола вашего монитора Весна картинки для детского Картинки ОСЕНЬ для детского сада дидактических semeynayakuchkarukartinkiosendlya июл картинки осень для детей в детском саду Добрый Какое оно зимой, осенью, весной и летом Детские рисунки на тему Весна WomanAdvice risunki n Именно по этим причинам занятия детей изобразительным искусством поощряют во всех школах и детских Картинки на тему Весна для детского сада самые фев Иллюстрации и изображения для детей на тему весна это всегда очень хорошо, ведь дети Раскраска Весна пришла для детей распечатать картинки wwwsolkidsruraskraskavesnai Раскраски Весна для детей распечатать бесплатно или скачать Детская картинка раскраска Весна пришла Детские рисунки на разную тему Рисунки детей про neworiginalstylecomua children s Фото Возраст детский сад , класса Рисунок карандашом и пр весна , лето, осень, зима, ко дню Комплексное занятие с детьми средней группы детского открытыйурокрфстатьи Программное содержание Обобщить представления детей о весне назвать приметы весны , знание весенних месяцев рассматривание картинки и ответы детей на вопросы воспитателя; Как одевать ребенка в детский сад зимой, весной , летом и мар Детский сад это первый шаг вашего малыша в самостоятельность Это место, где он будет Весна картинка для детей Все для детского сада detskiysadcomyavleniyaprirody Явления природы для детей Весна картинка для детей ПРОСМОТР И ПЕЧАТЬ СТЕНДА, РАСКРАСКИ ИЛИ Праздник Осени Новости Детский сад города Весна это пора возрождения природы и начала новой жизни Чем не повод для праздника? В наш детский сад ДИДАКТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ Детский сайт ПЧЁЛКА detiamcomдидактические Карточки познакомят детей с окружающим миром, научат сравнивать, Картинки на страницах увеличиваются Панов Детский сад в ЖК Цветы должен быть введен в фев Детский сад в микрорайоне Цветы должен быть введен в эксплуатацию весной этого года После начнем клеить обои под покраску, рассказал Денис Балыбин Поделки в садик фото идеи интересных поделок для sdelajrukamirupodelkivsadik На фото поделок в садик показаны работы детей , с помощью которых они могут самовыражаться Содержимое Дидактические игры весна для детей развивающая Дидактические игры весна , развивающая аппликация, игра составь картинку , весенние игры для детей , игры про весна зима лето осень картинки для детей детского сада Prakard prakardcomviewtopicphp? май весна зима лето осень картинки для детей детского сада tm vlaXML mln answers found found thsd Весна Дети Изображения Скачать бесплатные картинки image s Загрузите потрясающие бесплатные изображения о Весна Дети Анютины Глазки, Ребенка, Руки Детей Запросы, похожие на картинки для детского сада дети весной картинки весна для детского сада скачать бесплатно весна картинки для детей раскраски ранняя весна картинки для детей девушка весна картинки для детей тематические картинки весна картинки весна для детей картинки для детей весна скачать бесплатно картинки весна пришла След Войти Версия Поиска Мобильная Полная Конфиденциальность Условия Настройки Отзыв Справка

Например, как называются первые весенние цветы, или какие изменения происходят с деревьями весной? Все про весну для детей — картинки, игры, задания, развивающие материалы и многое другое.
Бабочка весной. Весенние раскраски всегда лучше раскрашивать красками, разбавляя все яркие цвета небольшим количеством белой краски, чтобы картинки получались постельных тонов, по-весеннему нежными.
Варежки или перчатки иметь обязательно! В холодное время, начиная с осени и заканчивая весной, детям необходимы варежки или перчатки (только при условии, если малыш их одевает самостоятельно).
Рыбалка весной. Вы можете посмотреть или скачать Весна картинки для детского сада на рабочий стол вашего компьютера. Красивые Картинки и фото обои на рабочий стол — Времена года получены из свободных источников интернета.
Плакаты для стенда — Наблюдения весной. Во время прогулок обратите внимание на изменения, происходящие весной в живой и неживой природе. Картинки для стенда в детсаду Здоровый образ жизни дошкольников Двигательная активность детей ОРВИ.
Все весной пустилось в пляс! Фото и картинки. Музыкальный материал разнообразный.Хороши роли и стихи для детей. Сценарий для детского сада.
Воспитатель: Что любят делать дети весной? Демонстрационный — картинки с изображением весенних сюжетов; конверт; картинка, на которой с помощью палочек изображена лодочка.
Воспитатель: Весной всё просыпается и оживает. Воспитатель: К нам прилетели ещё бабочки (показывает картинки с контуром бабочек). Конспект непосредственно образовательной деятельности Тема: Насекомые весной Группа компенсирующей направленности 3.
Чтобы дети весной не болели. Картинки,Демонстрационный материал. Выпускная обложка и задувка для DVD для ребенка — Тянем, по… Портфолио для детского сада,детское портфолио.
Весна картинки для детей. Не служит исключением и весна. Картинки для детского сада, изображающее это время года,

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «ЧТО ТАКОЕ ПРИРОДА? ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА»


Конкурс « Лучшая методическая разработка»


МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА


«ЧТО ТАКОЕ ПРИРОДА? ЖИВАЯ И НЕЖИВАЯ ПРИРОДА»


( ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА)


РАЗРАБОТАЛА: воспитатель ЗОЛОТУХИНА И.И.


Цель:  Научить  детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объекты живой природы – от объектов неживой природы. Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой (человек – часть природы). Познакомить с основными природными компонентами и их связями.


Задачи:


Освоение экологических знаний


Развивать познавательные и речевые умения.


Сформировать разные виды отношений к природе ( природоохраннное, эстетическое, гуманное ,познавательное).


Технологии: Экологические игры по программе Комаровой и Вераксы


Программа Н. Рыжовой « Наш дом – природа»


Методы и приемы: Беседа, дидактические игры; опыты; наблюдения.


Планируемые результаты:


Освоение  экологических представлений


Развитие познавательных умений


Накопление опыта гуманного отношения к природе


 


1.Игра «Живая и неживая природа»


Цель: Продолжать учить детей различать объекты живой и неживой природы.


2.Опыт. Гром и молния


Цель: С помощью опыта помочь детям понять интересное природное явление — гром и молнию.


Развивающая среда:  объекты природы и «неприроды» (например, кусочек гранита, кирпича, букет цветов) и рисунки с изображением объектов  живой и  неживой природы. Фланелеграф.  Два воздушных шарика для опыта.


Содержание


  1. Воспитатель читает стихотворение Л. Дайнеко:


Вот на земле огромный дом


Под крышей голубой.


Живут в нем солнце, дождь и гром,


Лес и морской прибой,


Живут в нем птицы и цветы,


Веселый звон ручья.


Живешь в том доме светлом ты


И все твои друзья.


Куда б дороги ни вели,


Всегда ты будешь в нем.


Природою родной Земли


Зовется этот дом.


Вы знакомы со словом «природа». А что оно означает?  Дети  высказывают свои предположения о том, что такое природа, и приводят примеры: солнце, воздух, вода, растения, животные, птицы.


Почему вы относите тот или иной объект  к природе? А что нельзя назвать природой? (То, что сделано руками человека.)


А машина есть в природе ?   ( Нет,   потому что она сделана руками человека ;  а вот лошадь и верблюд, на которых тоже ездит человек, — это уже природа.   Человек  их только   приручил , сделал их домашними, они и без него существовали  в природе.)


Природа — это то, что существует без помощи человека, а «неприрода» — это все то, что сделано руками человека.


Воспитатель: Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на «природу».


Вертолет похож на стрекозу. Подводная лодка — на кита… (Дети продолжают этот ряд.)


Воспитатель: Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир неживой и мир живой природы. На столе лежат картинки, помогите мне их разделить. На один мольберт поставьте живую природу, на другой – неживую природу.


Дети расставляют и объясняют: живая природа — это то, что движется, растет, развивается, умирает и размножается.


Воспитатель приглашает детей на волшебную поляну:


— К нам в гости пришел старичок-лесовичок. Он перепутал все картинки и никак не может понять, какие относятся к природе, а какие — нет. Дети берут по одной картинке и рассказывают, что на ней изображено. Если природа, то поясняют, какая (живая или неживая). Если неприрода, то почему они так думают (потому что сделано руками человека).


2.Игра «Живая и неживая природа»


Воспитатель называет объекты живой природы – дети двигаются, неживой – стоят на месте.


А что собой представляет человек по отношению к природе? Какой природе? (Человек – сам часть живой природы и одновременно существо мыслящее.)


Докажите, что человек – часть живой природы. Как он связан с живой и неживой природой? (Человек движется, растет, развивается, умирает и размножается – значит, он часть живой природы. А поскольку человек — сам часть природы, то без природы и он обречен на гибель, ибо не будет воздуха, воды, растений и животных, которые дают ему пищу, одежду, множество различных материалов, лекарств и тот же воздух!)


Человека называют царем природы. Правильно ли это? Почему человека так называют? (Дети высказывают свои соображения.)


Воспитатель дополняет ответы детей. Человек – существо мыслящее, разумное. Он многому научился у природы.


На Земле он всех умней,


Потому и всех сильней!


Но, благодаря своему могуществу, человек стал причиной гибели многих животных, растений, мест их обитания.


Человеку надо бережно относиться к природе.


Что значишь ты без трав и птиц,


И без любви к пчеле жужжащей,


Без журавлей над хвойной чащей,


Без миловидных лисьих лиц?


Когда поймешь ты, наконец,


Врубаясь в мертвые породы,


О человек, венец природы,


Что без природы твой конец?


(С. Кирсанов)


  1. Воспитатель спрашивает детей, наблюдали ли они интересное природное явление — гром и молнию (грозу), читает стихотворение «Гроза» Ф. Тютчева


Неохотно и несмело


Солнце смотрит на поля.


Чу, за тучей прогремело,


Принахмурилась земля.


Вот пробилась из-за тучи


Синей молнии струя –


Пламень белый и летучий


Окаймил ее края.


Чаще капли дождевые,


Вихрем пыль летит с полей,


А раскаты громовые


Все сердитей и смелей.


Почему бывают грозы? (В одном месте воздух сильно нагрелся, в другом – остыл.) В какое время года чаще бывают грозы? (Чаще летом.) Бывают ли грозы в пустынях? (Нет – сухой воздух.) Где грозы бывают почти каждый день? (В тропиках, где очень жарко, влажно.) Что такое молния? (Электрические разряды.) Что такое гром? (На месте вспышки молнии образуется пустота и тотчас она заполняется воздухом – мы слышим гром.)


3.Опытническая деятельность


Воспитатель предлагает детям на опыте познакомиться с молнией, вернее, с ее родственницей. Опыт проводится в темной комнате. Понадобится два надутых продолговатых шарика. Шарики натрите шерстяной варежкой или шарфом. Постепенно приближайте один шарик к другому, оставляя небольшой промежуток. Между ними проскакивают искры – как молния в небе, вспышки, слышится несильное потрескивание – как гром.


*В свободное время дети отражают свои впечатления в изодеятельности.


Во время прогулки предложить детям найти как можно больше объектов живой и неживой природы, еще раз подчеркнуть, чем они отличаются. Поиграть в игры:


  1. Педагог по очереди называет разные объекты. Если объект относится к природе, дети поднимают руки, если нет – не поднимают. Для усложнения игры воспитатель может делать «обманные» движения.

  2. Игра с мячом проводится по аналогии с известной игрой «съедобное-несъедобное». Педагог называет объекты живой и неживой природы и бросает детям по очереди мяч. Если назван объект живой природы, ребенок ловит мяч, если неживой – бросает.

  3. Игра «Угадай, что в мешочке». Раздать детям мешочки, в которых лежат шишки, камешки, сухие ветки, кусочки кирпича. Предложить каждому ребенку на ощупь определить, что относится к природе, а что к «неприроде».


Закончить прогулку можно стихотворением В. Орлова:


Под одною голубою


Общей крышей мы живем.


Дом под крышей голубой


И просторный, и большой.


Дом кружится возле Солнца,


Чтобы было нам тепло,


Чтобы каждое оконце


Осветить оно могло.


Чтобы жили мы на свете,


Не пугаясь, не грозя,


Как хорошие соседи


Или добрые друзья.

Живая и неживая природа

Конспект урока окружающего мира

на тему:

«Живая и неживая природа»

     УМК «Школа России» 2 класс                                                                      

Тип урока:

открытие нового знания

Цель урока:

— дать представление о живой и неживой природе;

— взаимосвязь живой и неживой природы.

Задачи урока

— научатся различать объекты неживой и живой природы;

— научатся находить связи между живой и неживой природой.

Формирование УУД:

Познавательные: осознание целостности окружающего мира; отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Регулятивные: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; высказывать своё предположение.

Коммуникативные: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других.

Личностные: способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности.

Оборудование урока:

учебник «Окружающий мир» А.А. Плешаков, 1 часть; рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир»; КИМ «Окружающий мир» Яценко И.Ф.; предметные цветные картинки; цветные фишки; карточки «Ребусы» для работы в группах; звездочки для рефлексии.

Организация работы на уроке:

фронтальная, парная и групповая, индивидуальная.

План урока:

1. Мотивация учебной деятельности

2. Актуализация знаний

3. Постановка учебной задачи

4. «Открытие» нового знания

5. Физ. минутка

6. Первичное закрепление

7. Продолжение работы по новой теме.

8. Домашнее задание

9. Тест.

10. Работа в группах

11. Подведение итогов урока.  Рефлексия.

Конспект занятия по экологии в старшей группе детского сада «Живая и неживая природа».

Цель: Познакомить с понятием «природа», «живая природа», «неживая природа».

Задачи:

1. Учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя по предметным картинкам, развивать речь через художественное слово и при сравнении рыбок.

2. Научить различать и отбирать предметы с природой, подвести к понятию «природа». Природа- это все, что нас окружает, но не сделано руками человека.

3. Познакомить с понятием «живая природа», «неживая природа». Все, что питается, растет, дышит — относим к живой природе. Если нет способности к росту, питанию и дыханию- к неживой природе.

4. Обобщить знания детей о живом и неживом объекте. Выявить с детьми главные различия: живые рыбки живут в воде, самостоятельно плавают и едят корм; игрушечные рыбки- неживые. Они стоят на полке, в шкафу, самостоятельно плавать не могут.

5. Воспитывать познавательный интерес к поведению рыбок и любовь к природе.

Материал к занятию: Сюжетная картина «природа», предметные картинки с природой и без природы на каждого ребенка; картинки — человек, собака птица, рыба, дерево цветок, еж, солнце, облака, почва, камни, вода; аквариум с рыбками, игрушечные рыбки, сердечки из цветной бумаги, цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения Ф. Тютчева.

Сияет солнце, воды блещут.

На всем улыбка, жизнь во всем.

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом.

Поют деревья, плещут воды,

Любовью воздух растворен.

И мир, цветущий мир природы,

Избытком жизни упоен.

— Как вы думаете, ребята, о чем это стихотворение?

— Правильно, о нашей природе. О ней мы сегодня с вами и поговорим.

2. Отгадайте загадки, а отгадки найдите на этом рисунке (воспитатель показывает большой рисунок с изображением природы).

а) В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать.

На землю каплями падает опять. (вода)

б) Меня бьют, колотят,

Ворочают, режут-

А я все терплю

И всем добром плачу. (земля, почва)

в) Голубой платок,

Красный колобок.

По платку катается

И людям улыбается. (небо и земля)


г) Голубая простыня

Весь свет покрывает. (небо)

д) Светит, сверкает,

Всех согревает. (солнце)

е) Без рук, без ног,

А ворота отворяет. (ветер)

— Молодцы, ребята! Вы правильно отгадали все загадки!

3. – Ребята, а что еще вы видите на этом рисунке?

(Дети называют объекты живой и неживой природы)

— А теперь еще раз посмотрите на этот рисунок и подумайте, как одним словом можно назвать все, что на нем изображено?

(Воспитатель подводит детей к выводу, что на рисунке изображена природа)

— Как вы думаете, что такое природа?

Дети: На рисунке нет домов и машин, заводов, скамеек и т. д.

— Как вы думаете, ребята, почему художник не изобразил их? Он сделал это специально или просто забыл нарисовать?

Дети: Специально, ведь на этом рисунке изображена только природа.

— А кто делает машины, дома, скамейки, игрушки, велосипеды?

Дети: Человек.

— Итак, ребята, все, что сделано руками человека, мы не можем назвать природой. Что же называется природой? Природа — это все то, что нас окружает, но не сделано руками человека. Правильно!

4. Воспитатель предлагает детям игру «Природа или нет

— Ребята, у вас на столах лежат картинки и конверты. Возьмите картинки и рассмотрите их внимательно. Подумайте, что на них изображено, природа или нет?

— А теперь положите картинки с природой в конверт, а остальные оставьте на тарелочках.

(Дети распределяют картинки)

— А теперь предлагаю проверить, как вы справились.

Обобщение.

5. Физминутка «Жук».

В группу к нам жук влетел, (грозят пальцем)

Зажужжал и запел: «Ж-ж-ж-ж»,

Вот он вправо полетел, (указывают рукой направление и прослеживают взглядом)

Каждый вправо посмотрел.

Вот он влево полетел,

Каждый влево посмотрел.

Жук на нос хочет сесть, (правой рукой движение к носу со стороны)

Не дадим ему присесть. (направление движения вниз и приседание)

Жук наш приземлился.

Зажужжал и закружился (делают вращательные движения типа волчка и встают)

Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.

Жук, вот правая ладошка, (поочередно вытягивают руки и смотрят на них)

Посиди немножко.

Жук, вот левая ладошка,

Посиди немножко.

Жук наверх полетел

И на потолок присел. (поднимают руки вверх и смотрят на них)

На носочки мы привстали, (приподнимаются на носочки и вытягиваются)

Но жука мы не достали,

Хлопнем дружно (хлопки над головой)

Хлоп – хлоп – хлоп,

Чтобы улететь он мог. (имитируют полет жука и садятся на стульчики)

Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.

6. Следующее задание игра «Живая и неживая природа». Дети встают в круг.

Воспитатель раздает всем по одной картинке. Затем дети по очереди располагают картинки на доске. С живой природой ставят на верхнюю полоску, с неживой — на нижнюю.



— Давайте еще раз посмотрим на верхнюю полоску. Тут у нас оказались картинки: человек, собака, птица, рыба, дерево, цветок, еж — все они питаются, растут, дышат, поэтому их относят к живой природе.

— А солнце, облака, камни, почву, воду относят к неживой природе, т. к. у них нет способности к росту, питанию, дыханию. Молодцы, ребята, справились с заданием.

7. – Ребята, посмотрите внимательно. А есть ли у нас в группе объекты живой природы.

Экспериментальная деятельность. Дети переходят к аквариуму. Воспитатель предлагает детям сравнить живую рыбку с игрушечной.

— Давайте сравним рыбок. Какие они? (Одна живая, другая игрушечная)

— Где живут живые рыбки? (в воде) А игрушечные? (в шкафу, на полке)

— Что могут делать живые рыбки? (плавать, кушать корм, вилять хвостиком и т. д.)

— А игрушечные могут? (нет, они лежат на дне в тазу)

— Давайте возьмем их в руки. Почему живых рыбок нельзя вынимать? (они погибнут, их можно кормить, наблюдать за ними, а каких рыбок можно брать в руки?

8. Игра «Хорошо — плохо». ТРИЗ.

(Слова: вода, солнце, дождь, ветер. Воспитатель интересуется, какую пользу и какой вред может причинить каждое из этих явлений. Например: Чем хороша вода? Чем может навредить вода)

9. Природа в рисунках детей. Воспитатель предлагает нарисовать природу. Дети

рисуют и дарят рисунки гостям.

Итоги. Выводы.

Карточка анализ занятия (универсальная)
1.Создание условий для проведения занятия:
 а) санитарно-гигиенические;
 б) материал и пособия;
 в) длительность занятия
2. Соответствие программного содержания возрастным психологическим особенностям
3. Триединая дидактическая задача (обучение, развитие, воспитание)
4.Сответствие структуры целям занятия
5. Комплексность содержания
6. Интеграция разных видов деятельности,
продолжительность и частота их чередования
7.Использование разнообразных форм организации детей на занятии:
 а) работа по подгруппам;
 б) в паре;
 в) индивидуальная;
 г) коллективная
8.Эффективность методов, используемых на занятии
9.Использование приемов:
 а) их разнообразие;
 б) игровых;
 в) привлечения внимания и интереса;
 г) активизации мышления
10.Организация поисковой деятельности детей (проблемные ситуации и вопросы, экспериментирование)
11.Реализация индивидуально-дифференцированного подхода к детям
12.Реализация личностно-ориентированного подхода
13.Создание условий для творчества
14.Удовлетворение двигательной активности детей (смена поз, физкультминутки)
15.Взаимодействие педагога с детьми
16.Коррекция хода занятия с учетом «обратной связи»
17.Поведение детей на занятии:
 а) интерес
 б) активность
 в) работоспособность
18. Усвоение детьми программного содержания:
 а) обучающий аспект;
 б) развивающий аспект
 в) воспитательный аспект
19. Соблюдение техники безопасности
20. Положительное эмоциональное отношение детей к занятию

 

Вывод: Цель занятия была достигнута в полном объёме.

 

Тема №2.4. Познавательное развитие. Образовательная область «Элементарные математические представления»

Задание№1. Провести педагогическое наблюдение занятий воспитателя, их протоколирование и анализ по образовательной области «Элементарные математические представления».

«Что такое природа? живая и неживая природа Схема живой природы для дошкольников

Тема:
Что такое природа? Человек.

Цель:
дифференциация живой и неживой природы.

Задачи:

  1. научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком;
  2. сформировать представление о неразрывной связи человека с природой, т.е. человек часть природы;
  3. воспитывать бережное отношение к природе.

Ход занятия (НОД)

I Организационный момент

Педагог читает стихотворение.

Вот на земле огромный дом

Под крышей голубой

Живут в нем солнце, дождь и гром.

Лес и морской прибой,

Живут в нем птицы и цветы,

Весёлый звон ручья

Живешь в том доме светлом ты

И все твои друзья.

Куда б дороги ни вели

Всегда ты будешь в нем.

Природою
родной Земли

Зовется этот дом.

(Л. Дайнеко)

II Основная часть

  1. Педагог:
    Вы знакомы со словом
    природа
    ? А что оно означает?

Дети высказывают свои предположения о том, что такое природа и приводят примеры: солнце, воздух, вода, растения, животные, птицы.

Педагог:
А что нельзя назвать природой?
(то что сделано руками человека)

Педагог:
А машина есть в природе? (Нет, потому что она сделала руками человека)

Педагог:
А вот лошадь и верблюд, на которых ездит человек – это уже природа. Человек только их приручил, сделал домашними, они и без него существовали в природе.

Природа
– это то, что существует без помощи человека, а неприрода – это все то, что сделано руками человека.

  1. Педагог:
    Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на «природу».

Вертолёт похож на стрекозу

Подводная лодка – на кита.

(Дети продолжают этот ряд)

  1. Педагог:
    Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира:
    мир живой
    и
    неживой природы
    .

Живая природа – это то, что движения, растет, развивается, умирает и размножается.

Педагог раздает детям картинки. Дети берут по одной картинке и рассказывают по очереди, что на ней изображено. Если
природа
, то поясняют какая (живая, неживая).

Если неприрода, то почему они так думают (потому что создано руками человека).

  1. Игра «Живая и неживая природа»

Педагог называет объекты живой природы – дети двигаются, неживой – стоят на месте
(кролик, липа, мышь, берёза).

Педагог:
А какой природе относится человек?

Педагог:
Да! Правильно! Молодцы!

Человек – часть живой природы и одновременно существо мыслящее.

Педагог:
Докажите, что человек – часть живой природы? Как он связан с живой и неживой природой?

Дети:
человек движется, растет, развивается, умирает и размножается. А поскольку человек – часть природы, то без природы и он обречен на гибель. Если не будет воздуха, воды, растений и животных, которые дают ему пищу, одежду, различные материалы и даже воздух, человек не смог бы выжить.

Педагог:
Человек – существо мыслящее, разумное. Он многому научился у природы.

На земле он всех умней,

Потому и всех сильней.

Но благодаря своему могуществу, человек стал причиной гибели многих животных, растений, мест их обитания.

Человеку надо
бережно относиться к природе.

III Заключительная часть

Педагог:

Что значишь ты без трав и птиц,

И без любви к пчеле жужжащий,

Без журавлей над хвойной чащей,

Без миловидных лисьев лиц?

Когда поймешь, ты наконец,

Врубаясь в мертвые породы,

О человек, венец природы,

Что без природы твой конец.

(С. Кирсанов)

Педагог:
На этом мы с вами закончим. Что мы сегодня узнали нового? Понравились ли вам тема, которую мы сегодня прошли. Мне тоже. Молодцы!

В течение дня дети отражают свои впечатления в рисунках. На прогулке также организуется игра «Живая, неживая природа» (с мячом живая – ловят, неживая – отталкивают) и т.д.

Анна Скокова

«Живая и неживая природа». Конспект занятия по экологии в старшей группе детского сада

Конспект занятия по экологии в старшей группе детского сада

Воспитатель
: Скокова А. П., г. Калининград.

Тема
: Живая и неживая природа
.

Цель
: Познакомить с понятием «природа
»
, «живая природа
»
, «неживая природа
»
.

Задачи
:

1. Учить детей правильно отвечать на вопросы воспитателя по предметным картинкам, развивать речь через художественное слово и при сравнении рыбок.

2. Научить различать и отбирать предметы с природой
, подвести к понятию «природа
»
. Природа- это все
, что нас окружает, но не сделано руками человека.

3. Познакомить с понятием «живая природа
»
, «неживая природа
»
. Все, что питается, растет, дышит- относим к живой природе
. Если нет способности к росту, питанию и дыханию- к неживой природе
.

4. Обобщить знания детей о живом и неживом объекте
. Выявить с детьми главные различия
: живые рыбки живут в воде, самостоятельно плавают и едят корм; игрушечные рыбки- неживые
. Они стоят на полке, в шкафу, самостоятельно плавать не могут.

5. Воспитывать познавательный интерес к поведению рыбок и любовь к природе
.

Материал к занятию
: Сюжетная картина «природа
»
, предметные картинки с природой и без природы на каждого ребенка
; картинки — человек, собака птица, рыба, дерево цветок, еж, солнце, облака, почва, камни, вода; аквариум с рыбками, игрушечные рыбки, сердечки из цветной бумаги, цветные карандаши.

Ход занятия:

1. Воспитатель читает детям отрывок из стихотворения Ф. Тютчева.

Сияет солнце, воды блещут.

На всем улыбка, жизнь во всем.

Деревья радостно трепещут,

Купаясь в небе голубом.

Поют деревья, плещут воды,

Любовью воздух растворен.

И мир, цветущий мир природы
,

Избытком жизни упоен.

Как вы думаете, ребята, о чем это стихотворение?

Правильно, о нашей природе
. О ней мы сегодня с вами и поговорим.

2. Отгадайте загадки, а отгадки найдите на этом рисунке (воспитатель показывает большой рисунок с изображением природы
).

а) В морях и реках обитает,

Но часто по небу летает.

А как наскучит ей летать.

На землю каплями падает опять. (вода)

б) Меня бьют, колотят,

Ворочают, режут-

А я все терплю

И всем добром плачу. (земля, почва)

в) Голубой платок,

Красный колобок.

По платку катается

И людям улыбается. (небо и земля)

г) Голубая простыня

Весь свет покрывает. (небо)

д) Светит, сверкает,

Всех согревает. (солнце)

е) Без рук, без ног,

А ворота отворяет. (ветер)

Молодцы, ребята! Вы правильно отгадали все загадки!

3. – Ребята, а что еще вы видите на этом рисунке?

(Дети называют объекты живой и неживой природы
)

А теперь еще раз посмотрите на этот рисунок и подумайте, как одним словом можно назвать все, что на нем изображено?

(Воспитатель подводит детей к выводу, что на рисунке изображена природа
)

Как вы думаете, что такое природа
?

Дети
: На рисунке нет домов и машин, заводов, скамеек и т. д.

Как вы думаете, ребята, почему художник не изобразил их? Он сделал это специально или просто забыл нарисовать?

Дети
: Специально, ведь на этом рисунке изображена только природа
.

А кто делает машины, дома, скамейки, игрушки, велосипеды?

Дети
: Человек.

Итак, ребята, все, что сделано руками человека, мы не можем назвать природой
. Что же называется природой
? Природа — это все то
, что нас окружает, но не сделано руками человека. Правильно!

4. Воспитатель предлагает детям игру «Природа или нет

Ребята, у вас на столах лежат картинки и конверты. Возьмите картинки и рассмотрите их внимательно. Подумайте, что на них изображено, природа или нет
?

А теперь положите картинки с природой в конверт
, а остальные оставьте на тарелочках.

(Дети распределяют картинки)

А теперь предлагаю проверить, как вы справились.

Обобщение.

5. Физминутка «Жук»
.

В группу к нам жук влетел
, (грозят пальцем)

Зажужжал и запел
: «Ж-ж-ж-ж»
,

Вот он вправо полетел, (указывают рукой направление и прослеживают взглядом
)

Каждый вправо посмотрел.

Вот он влево полетел,

Каждый влево посмотрел.

Жук на нос хочет сесть, (правой рукой движение к носу со стороны)

Не дадим ему присесть. (направление движения вниз и приседание)

Жук наш приземлился.

Зажужжал и закружился (делают вращательные движения типа волчка и встают)

Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.

Жук, вот правая ладошка, (поочередно вытягивают руки и смотрят на них)

Посиди немножко.

Жук, вот левая ладошка,

Посиди немножко.

Жук наверх полетел

И на потолок присел. (поднимают руки вверх и смотрят на них)

На носочки мы привстали, (приподнимаются на носочки и вытягиваются)

Но жука мы не достали,

Хлопнем дружно (хлопки над головой)

Хлоп – хлоп – хлоп,

Чтобы улететь он мог. (имитируют полет жука и садятся на стульчики)

Ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж-ж.

6. Следующее задание игра «Живая и неживая природа
»
. Дети встают в круг.

Воспитатель раздает всем по одной картинке. Затем дети по очереди располагают картинки на доске. С живой природой
ставят на верхнюю полоску, с неживой — на нижнюю
.

Давайте еще раз посмотрим на верхнюю полоску. Тут у нас оказались картинки
: человек, собака, птица, рыба, дерево, цветок, еж — все они питаются, растут, дышат, поэтому их относят к живой природе
.

А солнце, облака, камни, почву, воду относят к неживой природе
, т. к. у них нет способности к росту, питанию, дыханию. Молодцы, ребята, справились с заданием.

7. – Ребята, посмотрите внимательно. А есть ли у нас в группе объекты живой природы
.

Экспериментальная деятельность. Дети переходят к аквариуму. Воспитатель предлагает детям сравнить живую рыбку с игрушечной.

Давайте сравним рыбок. Какие они? (Одна живая
, другая игрушечная)

Где живут живые рыбки? (в воде)
А игрушечные? (в шкафу, на полке)

Что могут делать живые рыбки? (плавать, кушать корм, вилять хвостиком и т. д.)

А игрушечные могут? (нет, они лежат на дне в тазу)

Давайте возьмем их в руки. Почему живых рыбок нельзя вынимать? (они погибнут, их можно кормить, наблюдать за ними, а каких рыбок можно брать в руки?

8. Игра «Хорошо — плохо»
. ТРИЗ.

(Слова
: вода, солнце, дождь, ветер. Воспитатель интересуется, какую пользу и какой вред может причинить каждое из этих явлений. Например
: Чем хороша вода? Чем может навредить вода)

9. Природа в рисунках детей
. Воспитатель предлагает нарисовать природу
. Дети

рисуют и дарят рисунки гостям.

НОД по ознакомлению с окружающим миром (подготовительная группа).

Тема: «Живая и неживая природа»

Цель: Дать детям понятие о живой и неживой природе, и что природа — это наш общий дом.

Задачи: 1. Развивать познавательные способности детей.

2. Закреплять, систематизировать знания детей о том, что создано человеком и что дает человеку природа.
3.Учить детей различать и называть объекты живой и неживой природы, сравнивать, логически мыслить и устанавливать причинно — следственные связи.
4. Тренировать умение принимать участие в беседе, выражать своё мнение, прислушиваться к мнению товарищей.
5.Воспитывать любознательность, ощущение личной причастности к природе.

Интеграция образовательных областей: познание, социализация, чтение художественной литературы.
Социализация: приобщать детей к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, воспитывать дружеские взаимоотношения, уважение к окружающим.
2. Познание: расширять и уточнять представление об окружающем мире.

3. Коммуникация: развивать и поощрять стремление высказывать свою точку зрения и делиться с педагогом и другими детьми.
4.Чтение художественной литературы: формировать умение внимательно и заинтересованно слушать рассказ.
Раздаточный: фломастеры (красный, оранжевый, желтый),цветные карандаши, картинки- силуэты.
Тип занятия: Изучение новой темы.
Словарная работа: живая и неживая природа

Ход занятия:

Ребята, мы с вами живем в обычном доме, в котором есть стены, крыша, пол и потолок. Нам в нем хорошо, уютно и тепло, но как только выходим за порог нашего дома мы попадаем в другой дом. Этот дом –Природа.

Я приглашаю вас, сейчас отправится в путешествие по миру природы.

Посмотрите, ребята
Что находится вокруг?
Небо светло-голубое,
Солнце светит золотое,
Ветер листьями играет,
Тучка в небе проплывает.
Поле, речка и трава,
Горы, воздух и листва,
Птицы, звери и леса,
Гром, туманы и роса.
Человек и время года-
Это всё вокруг природа.
Ребята в доме природы, что является крышей (стенами, полом, потолком)?
В доме природы крышей будет небо.(горы,почва,облака)

Ребята, а знаете ли вы, что природа делится на два огромных мира?

Сегодня мы узнаем о том, что существует Мир живой и Мир неживой природы.

Как вы думаете, что относится к живой природе?
-Птицы, животные, насекомые, лес, растения.
Почему?
Дети рассуждают.

Давайте обратимся к нашей Мудрой Сове. Пусть нас рассудит кто из нас прав.
Открыть и прочитать:
Живая природа- это что растет, дышит, питается, приносит потомство и умирает.

Например, животные: растут, дышат, питаются, приносят потомство и умирают.
Вывод: Животные — живая природа
Дети приводят свои примеры живой природы, выстраивая цепочку жизни на Земле.
Как вы думаете, что такое неживая природа?
Чем она может отличатся от живой природы?

Дети: Неживая природа не дает потомства, не дышит, не растет, не питается.
Вы совершенно правы. Молодцы! Приведите примеры. неживой природы.
Дети: камень,песок, вода.
Вывод:
1.Живые существа дышат, питаются, растут, приносят потомство.
2.Неживая природа не дает потомства, не дышит и не растет.
Физминутка:

Раз- два обернись и в солнце превратись — руки вверх;
Раз- два обернись и в дождик превратись- хлопки;
Раз- два обернись и в снежинку превратись — покружиться;
Аиста (стоять на одной ноге)
Лягушку (сидя прыгать)
Раз- два обернись и в детей превратись.
Дети садятся на места.

Послушайте «Сказку о том, как Солнце, Вода и Почва между собой поспорили»

Поспорили как-то
Вода
,
Солнце
и
Почва
между собой: кто из них главнее, кто большую пользу приносит для всего живого на земле.

– Я, — сказала
Вода,
— самая главная. Это я утоляю жажду у бегущего оленя, это меня ждут все растения в жаркий летний денек теплым дождиком, это я журчу бегущим ручейком, где живут рыбы и цветут красивые кувшинки. Это мне в пруду теплым тихим вечером квакают лягушки. Я главная, я утоляю жажду у всего живого.

Подумаешь, — засмеялось
Солнце
своим задорным смехом и весело тряхнуло своими золотистыми лучиками, — я согреваю все живое на земле. Лишь коснусь опушки своими лучиками, и уже виднеется первая зеленая травка, распускаются цветы на полянке, а с цветка на цветок уже порхают бабочки, летают пчелки, шмели, внизу копошатся жужелицы, божьи коровки, труженики – муравьи заняты своей работой с утра до вечера. Поглажу листочки у деревьев, и глянь – уж почки лопаются, из них появляются первые листочки. И летят птицы с юга – весна пришла. Разбудило я весну, а значит и всю природу от долгой зимней спячки. Не было бы меня – темно бы было на земле, как ночью, а лишь только я появлюсь – и день зарождается.

А как же я? – сказала
Почва,
— я ведь дом родной и для растений, и для некоторых животных. Во мне корни растений живут, да и ты,
Вода
, во мне живешь, а растения тебя из меня своими корнями высасывают. Не было бы меня, где бы ты была? Что, задумалась? А кроты, черви дождевые, личинки жуков и других насекомых где бы жили? Нет, что и говорить, главная я для всего живого на земле.

Как же так, сказала
Вода
, все считают себя главным, кто же тогда самый – самый главный?

Задумались
Солнце
,
Вода
и
Почва
, да так и не выяснили – кто.

К какой природе они относятся?
А как вы думаете, кто из них главнее? Почему?
Ребята, может мир существовать без солнца, воды и воздуха? А почему?
Дети:Все живое погибнет.

Как мы должны относиться к природе?
Дети:Природу мы должны любить, охранять и приумножать
-Да, действительно, мы должны беречь и охранять нашу живую и неживую природу.
Природа- это наш общий дом.

Итог занятия:

Что нового вы узнали?
Чему научились?

Цель: Научить детей отличать природные объекты от искусственных, созданных человеком, объектов неживой природы.

Сформировать у ребенка представление о неразрывной связи человека с природой, (человек- часть природы)
.

Познакомить с основными природными компонентами и их связями.

Опытническим путем закрепить знания о воздухе, развивать быстроту реакции, сообразительность.

МАТЕРИАЛ: картинки природы и не природы; живой и неживой природы; для опыта банка с водой, стакан, бутылка.

ПРЕДВАРИТЕЛЬНАЯ РАБОТА: рассматривания картинок природы и не природы; живой и не живой природы.

Дети входят. Воспитатель читает стихотворения:

Вот на земле огромный дом
Под крышей голубой.
Живут в нем солнце, дождь и гром,
Лес и морской прибой,

Живут в нём птицы и цветы,
Веселый звон ручья.
Живёшь в том доме светлом ты
И все твои друзья. (Л. Дайнеко.)

Дети, а вы знаете, что такое природа?

(Дети высказывают свои предположения о том, что такое природа, и приводят примеры: солнце, воздух, лес, море, животные, птицы.)

Дети, что нельзя назвать природой. (- Что сделано руками человека)

Природа- это то, что существует без помощи человека.

Машина есть в природе? (дети высказывают своё мнение.)

А вот лошадь и верблюд, на которых тоже ездит человек. Куда отнесём? (дети высказываются)

Человек часто придумывает такие вещи, которые похожи на природу. (Вертолёт похож на стрекозу, Подводная лодка на кита. Гриб похож на зонт. Радуга похожа на мост. Дождь похож на душ. Самолёт похож на птицу. Ветер похож на вентилятор. Ковёр похож на траву и т. д)
. Дети продолжают этот ряд.

Игра: «На что похоже»

К нам в гости пришел лесовичок, и у меня на столе перепутал все картинки. На один стол положите то, что относится к природе, а на другой стол – что не относится к природе.

Игра: «Природа и не природа»

Физкультминутка:

Руки подняли и помахали.
Это деревья в лесу.
Локти согнули, кисти встряхнули-
Ветер сбивает росу.

Плавно руками помашем-
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, покажем-
Крылья мы сложим назад.

(Дети выполняют движения по тексту.)

Всю природу Земли можно разделить на два огромных мира: мир неживой и мир живой природы. Живая природа – это то, что движется, растет, развивается, умирает и размножается.

Назовите, что относится к живой природе (дети называют: животных, птицы, рыбы, насекомых.)

Игра «Живая неживая природа»

(называются, объекты живой природы-дети делают шаг вперед, неживой природы — стоят на мести.)

Ребята, а человека к какой природе отнесём?

Дети: к живой природе.

А чем человек отличается от животных (ответы детей.)

А как вы думаете, природа может быть без человека? (может.)

А человек без природы? (нет, дети объясняют почему.)

А что будет, если не будет воздуха?

Ответы детей.

Сейчас мы проведем опыты с воздухом.

Воспитатель берёт в руки стакан, (показывает детям)

Ребята, а как вы считаете, этот стакан пустой (Да)
А давайте проверим, так ли это. (на столе емкость с водой.)
Переворачиваем стакан вверх дном и медленно опускаем в емкость с водой. Что получается? Попадает ли в стакан вода? (Нет)
В стакане нет воды, воздух не пускает воду.

Вывод: в стакане есть воздух, он не пускает туда воду.

А почему мы сначала думали, что в стакане ничего нет? Потому что воздух -прозрачный, невидимый. Это первое свойство воздуха.

Ребята, нам удалось увидеть воздух – невидимку, а теперь предлагаю и услышать его.

Возьмите бутылку, приставьте к нижней губе и подуйте в горлышко. Что вы слышите? (звук)
. Воздух дрожит. Когда воздух дрожит, возникают звуки. Что делает артист, играющий на духовом инструменте? Он дует в отверстие инструмента. Воздух дрожит, получаются звуки, в отличие от свиста- музыкальные. Звуки распространяются по воздуху. Звуки бывают только там, где есть воздух. Например: на Луне, где нет воздуха, ничего не слышно. (вывод)
.

весенние, летние, осенние, зимние. Окружающий мир 2 класс

В природе и погоде постоянно происходят изменения, то идет снег, то дождь, то печет солнце, то находят тучи. Все это называется природные явления или явления природы. Явления природы — это изменения, которые происходят в природе независимо от воли человека. Очень многие явления природы связаны со сменой времен года (сезонов), поэтому они называются сезонными. Для каждого сезона, а их у нас 4 — это весна, лето, осень, зима, характерны свои природные и погодные явления. Природу принято делить на живую (это животные и растения) и неживую. Поэтому и явления тоже делят на явления живой природы и явления неживой природы. Конечно же, эти явления пересекаются, но некоторые из них особо характерны для того или иного сезона. 

Весенние явления природы

Весной после долгой зимы солнышко пригревает все сильнее, на реке начинается ледоход, на земле появляются проталины, набухают почки, вырастает первая зеленая травка.  День становится длиннее, а ночь короче. Становится теплее. Перелетные птицы начинают свое путешествие в те края, где они будут выращивать своих птенцов.

Какие явления природы бывают весной?

Снеготаяние. Поскольку от Солнца приходит больше тепла, снег начинает таять. Воздух вокруг наполняется журчанием ручьев, которые могут спровоцировать начало половодья – явного весеннего признака.

Проталины. Они появляются везде, где снежный покров был более тонким и где попадало на него больше солнышка. Именно появление проталин говорит о том, что зима сдала свои права, и началась весна. Сквозь проталины быстро пробивается первая зелень, на них можно найти первые весенние цветы – подснежники. Снег еще долго будет лежать в расщелинах и впадинах, но на возвышенности и на полях он тает быстро, подставляя островки суши под теплое солнышко.

Иней. Было тепло и вдруг подморозило — на ветках и проводах появляется иней. Это застывшие кристаллики влаги.

Ледоход. Весной становится теплее, ледяная корка на реках и озерах начинает трескаться, постепенно лед тает. Да еще и воды в водоемах становится больше, она уносит льдины по течению — это ледоход.

Половодье. Отовсюду к рекам стекаются ручьи растаявшего снега, они наполняют водоемы, вода выходит из берегов.

Термальные ветры. Солнце постепенно прогревает землю, а ночью она начинает отдавать это тепло, образуются ветра. Пока они еще слабы и неустойчивы, но чем теплее становится вокруг, тем сильнее перемещаются воздушные массы. Такие ветра называют термальными, именно они характерны для весеннего времени года.

Дождь. Первый весенний дождь холодный, но уже не такой холодный как снег 🙂

Гроза. В конце мая может прогреметь первая гроза. Еще не такая сильная, но яркая. Гроза — это разряды электричества в атмосфере. Гроза часто возникает при вытеснении и поднятии теплого воздуха холодными фронтами.

Град. Это выпадение из тучи шариков льда. Град может быть размером от малюсенькой горошины до куриного яйца, тогда он может даже пробить насквозь стекло автомобиля!

Это все примеры явлений неживой природы.

Цветение — весеннее явление живой природы. Первые почки на деревьях появляются в конце апреля — в начале мая. Трава уже пробила свои зеленые стебли, а деревья готовятся одеть зеленые наряды. Листья распустятся быстро и внезапно и вот-вот зацветут первые цветочки, подставляя свои серединки проснувшимся насекомым. Скоро наступит лето.

Подробнее о весне, весенних явлениях природы и приметах о погоде >>

Летние явления природы

Летом трава зеленеет, цветы расцветают, на деревьях зеленеют листья, можно купаться в реке. Солнце хорошо пригревает, бывает очень жарко. Летом самый длинный день и самая короткая ночь в году. Зреют ягоды и плоды, поспевает урожай.

Летом бывают природные явления, такие как:

Дождь. Находясь в воздухе водяной пар переохлаждается, образуя облака, состоящие из миллионов небольших кристалликов льда. Низкая температура в воздухе, ниже нуля градусов, приводит к росту кристалликов и к утяжелению замерзших капель, которые таят в нижней части облака и выпадают в виде капель дождя на поверхность земли. Летом дождь обычно теплый, он помогает напоить леса и поля. Часто летний дождь сопровождает гроза. Если одновременно идет дождь и светит солнце, говорят, что это «Грибной дождь». Такой дождь бывает, когда тучка маленькая и не закрывает солнце.

Жара. Летом лучи Солнца падают на Землю более отвесно и интенсивнее нагревают ее поверхность. А ночью поверхность земли отдает тепло в атмосферу. Поэтому летом бывает жарко и днем, и даже иногда ночью.

Радуга. Возникает в атмосфере с повышенной влажностью, часто после дождя или ливня с грозой. Радуга — оптическое явление природы, для наблюдателя проявляется в виде разноцветной дуги.  При преломлении солнечных лучей в капельках воды возникает оптическое искажение, заключающееся в отклонении разных цветов, белый цвет разбивается на спектр цветов в виде разноцветной радуги.

Цветение начинается весной и продолжается все лето.

Осенние явления природы

Осенью уже не побегаешь на улице в майке и шортах. Становится холоднее, листва желтеет, опадает, улетают перелетные птицы, ­исчезают из виду насекомые. 

Для осени характерны такие явления природы:

Листопад. Проходя свой круглогодичный цикл растения и деревья по осени сбрасывают листья, обнажая кору и ветви, готовясь к зимней спячке. Зачем дерево избавляется от листьев? Чтобы выпавший снег не сломал ветви. Еще до листопада листья деревьев сохнут, желтеют или краснеют и, постепенно, ветер сбрасывает листья на землю, образуя листопад. Это осеннее явление живой природы.

Туманы. Земля и вода еще нагревается днем, но вечером уже холодает, появляется туман. При высокой влажности воздуха, например, после дождя или в сырое, прохладное время года, охлаждаемый воздух превращается в небольшие капельки воды, парящие над землей — это и есть туман. 

Роса. Это капельки воды из воздуха, выпавшие утром на траве и листьях. За ночь воздух остывает, водяной пар, который находится в воздухе соприкасается с поверхностью земли, травы, листьями деревьев и оседает в виде капелек воды. Холодными ночами капли росы замерзают, отчего она превращается в иней.

Ливень. Это сильный, «проливной» дождь.

Ветер. Это движение потоков воздуха. Осенью и зимой ветер особенно холодный.

Как и весной, осенью бывает иней. Это значит, на улице легкий мороз — заморозки.

Туман, роса, ливень, ветер, иней, заморозки — осенние явления неживой природы.

Зимние явления природы

Зимой выпадает снег, становится холодно. Реки и озера сковываются льдом. Зимой самые длинные ночи и самые короткие дни, рано темнеет. Солнце почти не греет. 

Таким образом, характерные для зимы явления неживой природы:

Снегопад — это выпадение снега. 

Метель. Это снегопад с ветром. Находиться в метель на улице опасно, это повышает риск переохлаждения. Сильная метель может даже сбить с ног.

Ледостав — это установление на поверхности воды корки из льда. Лед продержится всю зиму до весны, до таяния снегов и весеннего ледохода.

Еще одно природное явление — облака — бывает в любое время года. Облака — это капельки воды, собравшиеся в атмосфере. Вода, испаряясь на земле, превращается в пар, затем, вместе с теплыми потоками воздуха поднимается вверх над землей. Так вода переносится на дальние расстояния, обеспечивается круговорот воды в природе.

Подробнее о зиме и зимних явлениях природы >>

Необычные явления природы

Существуют и очень редкие, необычные явления природы, такие как северное сияние, шаровая молния, смерчи и даже рыбный дождь. Так или иначе, такие примеры проявления неодушевленных природных сил вызывают и удивление, и, порой, тревогу, ведь многие из них могут нанести вред человеку.

Вот теперь вы знаете многое о явлениях природы и сможете точно найти характерные для определенного сезона 🙂 

Материалы подготовлены для урока по предмету Окружающий мир во 2 классе, программы Перспектива и Школа России (Плешаков), но будут полезны и любому учителю начальных классов, и родителям дошколят и младших школьников в домашнем обучении.

«Путешествие в мир природы». Конспект организованной образовательной деятельности по познавательному развитию (окружающий мир природы) в подготовительной группе



Программное содержание:

  1. Систематизировать и расширить представления о временах года, некоторых их признаках.
  2. Формировать у детей чувство гордости, что люди нашей родной земли берегут и охраняют заповедные уголки природы.
  3. Закрепить знания о живой и неживой природе.
  4. Воспитывать чувство сопричастности сопереживания к важным глобальным экологическим проблемам Земли.

Материалы и оборудование: поезд, картинки с изображением живой и неживой природы, картинки с изображением насекомых, птиц, картинка с изображением дома, леса, игрушки диких и домашних животных, два обруча, мяч, глобус, предметные картинки для коллажа, ножницы, клей карандаш, плоская модель Земли.

Предварительная работа.На занятиях по ознакомлению с окружающим миром, по развитию речи, в ходе наблюдений на прогулке, при знакомстве со сказками и природоведческой литературой, просмотре телепередач ребята многое узнали о птицах, деревьях, кустарниках, живой и неживой природе, о ядовитых и лекарственных растениях. Вместе с педагогом и родителями ребята сделали гербарий лекарственных растений, фоторепортажи о птицах и о живой и неживой природе.

Виды детской деятельности:

Игровая, коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора, двигательная, музыкальная, познавательно — исследовательская, элементарная трудовая.

Ход образовательной деятельности

Воспитатель: Ребята, сегодня я получила письмо от Царицы Природы, она просит вас помочь.

«Дорогие ребята, меня похитил злой Кощей Бессмертный и заточил в своём мрачном замке. Пока меня нет с вами, люди стали обижать животных, ломать деревья, разорять гнёзда птиц. Прошу вас, помогите мне выбраться из тёмного замка злого Кощея, но для этого вам надо пройти несколько испытаний».

Воспитатель: Вы готовы помочь Царице Природы? Справимся ли мы с заданиями?

Дети: Да

Воспитатель: Тогда отправляемся в наше путешествие.

Ребята, на какой планете мы с вами живём? (На планете Земля).

Посмотрите на макет нашей планеты. Как он называется? (Глобус).

Что мы видим? (Леса, моря, реки, горы, океаны).

Планета Земля наш общий дом, где все вместе существуют и животные, и растения, объекты неживой природы. И я хочу пригласить вас в путешествие в мир природы. А поможет нам в этом волшебный паровозик, который будет нас перемещать от станции к станции. На каждой остановке нас ждут задания и вопросы. Справимся?

Вагончики зелёные

Бегут, бегут, бегут,

А круглые колесики

Все стук, да стук, да стук.

(Дети выстраиваются в поезд и передвигаются к первой станции под музыку).

Воспитатель: А вот и первая остановка. На ней мы поговорим о временах года. Назовите их. (Воспитатель показывает картинки)

А какое сейчас время года? Назовите признаки весны. Назовите приметы лета, осени, зимы.

Воспитатель: Справились с заданием, отправляемся дальше.

На этой станции мы поиграем в игру «Живая и неживая природа». Давайте разделимся на две команды. Одна будет выбирать картинки с изображением живой природы, а другая с неживой. Что же, отправимся дальше. Занимайте свои места в вагонах. (Дети садятся на стульчики).

Воспитатель: Третья станция «Сказочная».

Послушайте сказку: «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве жил был Иван Царевич. Баба Яга хитростью заманила его в ловушку. Но он сумел выбраться. Дошёл до большой широкой реки, а моста нет. Махнул Иван царевич три раза платком, и повисла над рекой дивная радуга, по ней он и добрался на другой берег. Бросилась баба Яга за Иваном Царевичем вдогонку по этому мосту, добралась до середины, а он возьми и обломись. Рассыпалась радуга по обе стороны на мелкие осколки цветочками. Одни цветы были добрые от следов Ивана Царевича. Другие — злые, где Баба Яга ступала».

Воспитатель: Как вы думаете, какие цветы добрые? (Лекарственные растения).

Какие растения мы можем назвать злым? (Ядовитые). Назовите их. Тогда отправляемся дальше. На четвёртой станции мы поиграем в игру «Деревья и кустарники». (Дети становятся в круг). Я буду бросать мяч, а вы называть мне то, что я скажу.

Молодцы, много назвали деревьев и кустарников, целый лес получится.

А какие виды леса вы знаете? (Лиственный, хвойный, смешанный).

Воспитатель: Следующая станция загадок, чтобы туда попасть, нужно отгадать загадки. (Воспитатель показывает картинки к отгадке)

Над цветами, кто летает,

Сок цветочный собирает,

В домик свой его несёт,

Из него готовит мёд?

(Пчела).

Над рекою он в полёте,

Этот чудо — самолётик,

Над водой парит он гладкой,

На цветке его посадка.

(Стрекоза).

Над цветком цветок тот машет,

Веерками крыльев машет,

Так прекрасен, так хорош,

Но на клумбе не найдёшь.

(Бабочка).

Черен, а не ворон,

Рогат, а не бык,

Летит, жужжит.

(Жук).

Не зверь, не птица,

А нос как спица.

(Комар).

С ветки на тропинку,

С травки на былинку,

Прыгает пружинка —

Зелененькая спинка.

(Кузнечик).

Воспитатель: О ком были загадки? (О насекомых).

Давайте теперь покажем насекомых. Как летает бабочка? Она легкая, воздушная. А вот летит комар, летит и пищит.

Очень ловко прыгает кузнечик. Как он это делает?

Воспитатель: Отправимся дальше, занимайте свои места. Следующая остановка «Дикие и домашние животные». (Дети делятся на 2 команды, одна команда выбирает картинки диких животных, другая домашних и кладут в обручи, положенные на полу)

Воспитатель: Дети, что вы знаете о диких и домашних животных?

Воспитатель: На седьмой станции живут птицы. Чтобы узнать, о каких птицах идёт речь, мы поиграем в игру «Угадай птицу». (Воспитатель показывает картинки птиц и рассказывает о них) Молодцы, узнали всех птиц, теперь двигаемся дальше. Последняя остановка «Береги природу».

Воспитатель: В старину люди разумно пользовались дарами природы. Никогда не убивали самок и детёнышей, выпускали рыбу с икрой, рубили только старые и больные деревья. К сожалению не все люди в наше время соблюдают эти добрые традиции. Вырубают леса, уничтожают животный мир. Но замечательно то, что человек умеет исправлять свои ошибки.

Расскажите, как это происходит? (Люди создают заповедники, существует Красная книга). Скажите, что такое заповедник? (Ответы детей)

Воспитатель: Верно, заповедник — это место, где природа имеет право жить по своим законам. А человек не вмешивается в них, изредка приходит в это место как гость. В заповедниках охраняется всё: трава, птицы, грибы, рыбы, животные. У нас рядом есть Воронежский и Новохопёрский заповедники. Там много редких животных, растений (бобры, олени, первоцветы и многое другое). Как вы думаете, только ли в заповедниках нужно защищать природу?

Воспитатель: Правильно, охранять природу нужно в любом месте. Давайте вспомним правила охраны природы.

1. Не рвать цветы.

2. Не кричать, не включать громко музыку.

3. Не разорять птичьи гнёзда.

4. Не мусорить.

5. Не разорять муравейники.

6. Не разводить костры.

7. Не обижать животных.

8. Не ломать деревья.

9. Не разрушать грибницы.

Воспитатель: Ребята, давайте мы вспомним стихи о природе.

Есть на земле огромный дом

Под крышей голубой

Живут в нем солнце, дождь и гром

Лес и морской прибой.

Живут в нем птицы и цветы,

Веселый звон ручья.

Живешь в том светлом доме ты

И все твои друзья.

Куда б дороги не вели

Всегда ты будешь в нем.

Природою родной земли

Зовется этот дом.

Воспитатель: Чтобы помочь нашей планете, надо научиться любить природу с детства. Растите, дети и берегите Землю. Она вернёт вам заботу о себе — хорошим здоровьем, щедрым урожаем, весёлым пением птиц, красотой земного царства Природы. В подарок царице Природе мы изготовим с вами коллаж «Цветущая планета Земля» (Дети выполняют коллаж)(Звучит музыка)

Воспитатель: А теперь возьмёмся за руки, сделаем большой круг. Постараемся обнять нашу планету и навсегда запомнить, что мы должны ее беречь, любить все живое на земле. Ребята, царица Природа благодарит вас. Она говорит, что теперь знает, что такое глобус и почему наша планета Земля такая разноцветная и красивая.

А теперь дети скажите, что нового и интересного вы узнали на занятии? (Ответы детей) Вот и закончилось наше путешествие в мир природы. Пора возвращаться в детский сад.

Основные термины (генерируются автоматически): воспитатель, неживая природа, животное, картинка, Природа, птица, ребенок, Ответ детей, родная земля, Царица Природы.

Видите то, чего нет? Это называется парейдолия | Human World

Посмотреть на фотографиях сообщества EarthSky. | Хелио К. Витал из Рио-де-Жанейро, Бразилия, писал: «Моя подруга, профессор Элиан Тейшейра Марсико, ветеринар и инженер по питанию, фотографировала свой двор, когда увидела колибри. Ее поразило то, что у нее получилось: замечательный образец парейдолии . Изображение очень напоминает маленькую крылатую мужскую фигуру (мужчину-фею, как могли бы сказать мистики), парящую над ее домашним садом.«Спасибо, Элиан и Хелио! Изображение Элиан Тейшейра Марсико.

Может быть, вы видели пресловутого кролика в облаках теплым летним днем ​​или лицо клоуна в брызгах грязи на борту вашей машины? Видение знакомых объектов или закономерностей в других случайных или несвязанных объектах или узорах называется парейдолия . Это форма апофении , более общий термин, обозначающий склонность человека искать закономерности в случайной информации. Все время от времени это переживают.Видеть знаменитого человека на Луне или в каналах Марса — классические примеры из астрономии. Способность испытывать парейдолию у одних людей более развита, у других — меньше. Посмотрите фотографии ниже, чтобы узнать больше и проверить свою способность видеть то, чего нет.

лунных календарей EarthSky снова в наличии! У нас гарантированные распродажи — купите, пока можете. Делает отличный подарок!

Посмотреть на фотографиях сообщества EarthSky. | Питер Левенштейн из Мутаре, Зимбабве, сделал эти снимки 16 апреля 2020 года.Он писал: «… закат сопровождался появлением парейдоличных кучевых облаков, которые, казалось, вторгались и пожирали заходящее солнце!» Узнайте больше об этих изображениях или посмотрите их в виде видео. Спасибо, Питер! Дракон в сумерках от Sarah Chisholm Photography. Женское лицо в облаках, парящая над морем, снято в Сакуареме, Бразилия, Хелио К. Виталем. Вы можете увидеть летящую птицу на этой фотографии? Это фотография северного сияния, сделанная Дейвом Бахрахом недалеко от Фэрбенкса, Аляска.Используется с разрешения. Эрван Мирабо снял это скальное образование в Эбихене, Франция. Он напоминает зеленоволосого мужчину, известного в этой местности как апач. Фото взято с Wikimedia Commons. «Лицо Иисуса» на этой фотографии на самом деле является ребенком в чепце, а волосы — это растительность на заднем плане. Анонимная шведская фотография конца девятнадцатого века, опубликованная на Wikimedia Commons.

Иногда способность видеть объекты на фотографиях, где таких объектов нет, дает не просто красивый или интригующий результат, а совершенно причудливый.Например, рассмотрим старую фотографию выше анонимного шведского фотографа 19 века.

На изображении выше многие зрители сразу же увидят изображение бородатого мужчины с волнистыми волосами, которое можно интерпретировать как Иисуса, рядом с левым центром изображения. На самом деле, однако, лицо — это просто явление света, тени и размещения. «Лицо Иисуса» — это ребенок в чепчике, а волосы — это растительность на заднем плане.

Вы, вероятно, видели утверждения об изображениях Иисуса в тосте или Мадонны в деформированной форме тыквы.Хотя эти изображения по сути бессмысленны, они иногда поражают воображение. Однако чаще сходство с известными людьми, животными или объектами немного более тонкое.

Парейдолия собаки на двери шкафа, автор Чад Джонс. Фотография использована с разрешения. Тай Лоуренс из Лас-Вегаса, штат Невада, предоставил эту фотографию. Мы разместили его на EarthSky в Facebook и спросили людей, как он им кажется. Мы получили много ответов. Щенок. Дракон. Собака. Карта Средиземного моря. Но большинство людей сказали «птица». Спасибо, Тай! Что ты видишь в складках этой ткани? Многие ничего не увидят.Отчасти это зависит от врожденной способности видеть закономерности, а отчасти от естественных наклонностей и интересов зрителя. В некоторых случаях изображение появляется сразу же, в то время как для некоторых оно появляется после небольшого внимательного изучения, а другие могут вообще не видеть его. Вот крупный план. Вы видите голову таксы? Не волнуйтесь, если не можете, но многим уши, глаза и морда покажутся очевидными.

В определенной степени определение парейдолии можно использовать для описания того, как древние соединили точки и придумали узоры, известные нам как созвездия.Не требуется большого воображения, чтобы увидеть льва во Льве, скорпиона в Скорпионе или могущественного охотника в Орионе. Честно говоря, многие другие созвездия, такие как Рак-Краб или Козерог-Морской Козел, немного расширяют идею распознавания образов, делая процесс наименования скорее изобретательным, чем парейдолийским.

Пребывая ненадолго в области астрономии, многие веками видели лицо или кролика на Луне или любую из множества других фигур на лице Луны.В настоящее время технологии позволили нам получить крупные планы других планет, которые служат кормом для монстра парейдолия.

Вот так называемое «лицо Марса», первоначально сделанное на снимке 1976 года, полученном с орбитального аппарата «Викинг-1». Щелкните здесь, чтобы увидеть, как последующие космические корабли показали, что «лицо» представляет собой просто игру света и тени. Стеклянные туннели или «ледяные черви» на Марсе? Фактически, эти марсианские каньоны содержат песчаные дюны в форме полумесяца, которые образуются, когда ветер дует преимущественно с одного направления.

Например, некоторые самозваные эксперты заявили, что на изображении выше, которое является увеличением небольшого участка изображения M0400291, полученного Mars Global Surveyor, показаны большие стеклянные туннели на Марсе или даже свидетельства ледяных червей на Красная планета.На изображении выше действительно показано схождение глубоких каньонов на планете Марс. На дне этих каньонов расположены песчаные дюны в форме полумесяца, которые образуются, когда ветер дует преимущественно с одного направления. Такие дюны распространены в пустынных районах Земли и известны как бархана .

Люди нашли много воображаемых изображений на этой фотографии атомного облака над Нагасаки — 9 августа 1945 года — из Кояги-дзимы, сделанной Хиромити Мацуда. Фото взято с Wikimedia Commons.

Хотя преднамеренно обработанные («отфотошопленные») фотографии очень легко сделать сегодня, и нельзя исключать этого для многих изображений парейдолии, мистификация значительно менее вероятна в старых изображениях.Рассмотрим старый шведский образ выше, на котором «лицо» Иисуса на самом деле является младенцем в чепце. Или рассмотрите изображение выше из Музея атомной бомбы Нагасаки, снятое Хиромити Мацуда, на котором видно грибовидное облако над городом всего через 20 минут после взрыва.

При беглом взгляде большинство людей не заметят ничего в облаке бомбы, кроме ожидаемой формы. Но для человека, который разбирается в парейдолических изображениях, может произойти несколько вещей. Давайте рассмотрим только одно, это голова явно спящей женщины с волосами в стиле 1940-х годов, обращенная вправо слева от верхней центральной области облака.

Давай, попробуй увидеть лицо дамы, прежде чем смотреть дальше вниз. По правде говоря, на этом изображении можно увидеть несколько вещей, но важно отметить, что все это чисто случайное совпадение. Нет абсолютно никаких оснований полагать, что любое из изображений имеет какое-либо значение, кроме значения, которое может придать им активный и творческий ум. Это не символы или знаки из духовного мира. Они не являются предупреждениями о будущем или указанием на непостоянство наших путей.Они просто результат случайных закономерностей, которые человеческий разум предпочитает интерпретировать определенным образом.

Само собой разумеется, я надеюсь, что это просто фотография с трагической бомбардировки Нагасаки, но не имеет ничего общего с Нагасаки или даже с атомной бомбой. Подобные узоры можно найти во многих других изображениях и природных образованиях.

В некотором смысле обнаруживаемые нами парейдолические образы указывают на то, что нас больше всего интересует, будь то люди, щенки или самолеты.Поиск таких «встроенных» изображений может быть забавным и интересным, для некоторых это почти хобби. Но у некоторых они также могут подпитывать одержимость и паранойю. Наслаждайтесь поиском собственных парейдолических образов, но помните, что то, что вы видите, на самом деле находится не там, а в вашем сознании.

Изображение Нагасаки с комментариями.

Теперь, если вам не удалось увидеть женщину на изображении Нагасаки, вы можете получить некоторую помощь от аннотированного изображения выше. (Вы также видите щенка в ее волосах?)

Нравится EarthSky? Подпишитесь на нашу бесплатную ежедневную рассылку новостей сегодня!

Итог: видение узнаваемых изображений в случайных или не связанных между собой объектах или узорах называется парейдолия .Вот фото многих примеров парейдолии в природе.

Ларри Сешнс

Просмотр статей

Об авторе:

Ларри Сешнс написал много любимых постов в разделе «Сегодня вечером» на EarthSky. Он бывший директор планетария в Литл-Роке, Форт-Уэрте и Денвере, а также дополнительный преподаватель в столичном государственном университете Денвера.Он давний член программы НАСА «Послы Солнечной системы». Его статьи публиковались во многих изданиях, включая Space.com, Sky & Telescope, Astronomy и Rolling Stone. Его небольшая книга о мировых звездах Constellations была опубликована в Running Press.

Дети с аутизмом демонстрируют атипичное предпочтение несоциальных стимулов

Используя приложения, разработанные для целей этого исследования, вводимые на планшетном компьютере, мы обнаружили нетипичное предпочтение несоциальных стимулов у детей с РАС, соответствующих возрасту развития с хронологическим возраст детей с ТД.Когда им предоставлялся выбор между несоциальными и социальными стимулами, дети с РАС демонстрировали более сильное предпочтение несоциальных стимулов, чем дети с ТД. Когда человеческие лица были заменены мордами собак, дети с РАС продолжали отдавать предпочтение несоциальным стимулам. Сильный интерес к несоциальным стимулам также был продемонстрирован, когда несоциальные стимулы предъявлялись одни, предполагая, что предпочтение несоциальных стимулов не было просто уклонением от социальных стимулов. Эти результаты демонстрируют, что несоциальные стимулы действуют как мощное подкрепление для поведения детей с РАС.Более того, во время повторных сеансов сила подкрепления несоциальных стимулов оставалась высокой для детей с РАС и снижалась для детей с TD.

Эти результаты расширяют предыдущее исследование 5,6 путем (а) изучения силы подкрепления несоциальных стимулов, когда они предъявляются только с социальными стимулами, (б) оценки предпочтения несоциальных стимулов в схеме выбора с обоими человеческие и нечеловеческие социальные стимулы, и (c) использование неспециализированного оборудования, а не сложной технологии отслеживания взгляда, поскольку планшетный компьютер и приложение легко доступны, портативны и просты в использовании.

Как было обнаружено в предыдущем исследовании 5,6 , мы обнаружили, что дети с РАС отдают предпочтение несоциальным геометрическим изображениям, когда они представлены одновременно с человеческими социальными образами. Подобно некоторым предыдущим результатам 13 , но в отличие от других 5,6 , дети TD не выказывали общего предпочтения человеческим социальным образам, скорее, они почти одинаково реагировали на два типа стимулов. Это может быть объяснено растущим интересом к несоциальным геометрическим изображениям, наблюдаемым у детей с РАС и ТД в возрасте 6 .Кроме того, это может быть связано с тем, что социальные стимулы являются лицами, а не более сложными социальными стимулами, такими как игра детей, которые могут быть более интересными для детей с TD по мере их взросления и менее интересны для детей с ASD 28 . Когда им предлагался выбор между несоциальными изображениями и фильмами о собаках, мы обнаружили, что дети с РАС предпочитают несоциальные изображения. Интересно, что результаты текущих исследований отличаются от предыдущих исследований, посвященных изучению интереса к людям, собакам и объектам, где было обнаружено, что дети с РАС предпочитают собак объектам и людям 20,21 .Это может быть связано с тем, что определенные несоциальные стимулы, например движущиеся изображения, более подкрепляют, чем другие типы несоциальных стимулов, например предметы домашнего обихода и игрушки, и поэтому продолжают укреплять при наличии альтернативных раздражителей. Несоциальные образы в текущем исследовании сохранили свою валентность подкрепления в исследовании 3 в отсутствие других стимулов, что предполагает, что движущиеся несоциальные стимулы особенно сильны.

Когда несоциальные стимулы являются более подкрепляющими, чем социальные стимулы, нетипичное развитие может происходить по крайней мере двумя важными способами: во-первых, младенцы, предпочитающие несоциальные стимулы, будут обращать внимание на такие стимулы (например,g., геометрические узоры в окружающей среде, движущиеся объекты, мерцающий свет, невербальные звуки) за счет внимания к социальным стимулам, таким как глаза и голоса лиц, осуществляющих уход. По мере того, как младенец становится старше и приобретает более продвинутый двигательный репертуар, несоциальные подкрепления будут не только выбирать внимание, но и выбирать повторяющееся и стереотипное поведение (например, взмахи руками, вращение объекта, выравнивание объектов, воспроизведение того же видео на YouTube или компьютерная игра снова и снова), потому что такое поведение мотивируется и подкрепляется сенсорными последствиями, которые они производят 29,30 .Во-вторых, у младенцев, которые проявляют повышенное предпочтение несоциальным стимулам, прагматическое общение, социальные интересы и социальные навыки могут стать дефицитом, потому что внимание к лицу и глазам воспитателей, прислушивание к человеческим голосам, совместное внимание и социальное общение требуют мотивации для социальные стимулы 1,2 . В случае РАС эти социальные стимулы могут быть затенены или иным образом вытеснены сильно подкрепляющими несоциальными стимулами. Единственным исключением является эхолалия, которая чаще встречается у детей с РАС.Эхолалия не требует одинаковых социальных интересов, поскольку копирование слов и предложений может само по себе усиливать 30 .

Эту интерпретацию можно рассматривать как развитие и, возможно, более точную формулировку гипотезы социальной мотивации, которая фокусируется на отсутствии социальной мотивации и дефиците обработки социальных вознаграждений, поскольку текущая интерпретация фокусируется на силе подкрепления несоциальные стимулы. Гипотеза социальной мотивации не объясняет напрямую наличие стереотипного, повторяющегося и ограниченного поведения 4 .Однако повышенный эффект несоциальных подкреплений может объяснить как отсутствие социальной коммуникации и социальных интересов, так и наличие стереотипного и повторяющегося поведения, которые определяют РАС 31 . Чтобы оценить эту гипотезу несоциального подкрепления, исследование должно определить, возникает ли повышенный интерес к несоциальным стимулам до, одновременно или после снижения интереса к социальным стимулам. Например, было обнаружено, что снижение внимания к глазам происходит в возрасте от двух до шести месяцев у младенцев, которые позже получают диагноз ASD 9 .Чтобы поддержать гипотезу несоциального подкрепления РАС, повышенный интерес к визуальным несоциальным стимулам должен происходить до или одновременно с уменьшением внимания к глазам.

Вместо того, чтобы быть привлекательными или нейтральными, некоторые несоциальные стимулы могут иметь отталкивающие функции 32,33 , например, когда ребенок негативно реагирует на пылесос. Кроме того, многие дети с РАС находят некоторые социальные стимулы или социальные ситуации отталкивающими 34,35 . Когда определенные стимулы являются отталкивающими (социальными или несоциальными), ребенок будет вести себя таким образом, чтобы эффективно устранять эти стимулы, и иногда отклонение от нормы или агрессивное поведение является наиболее эффективным способом сделать это 36 .Несоциальные стимулы, действующие как подкрепляющие и отталкивающие стимулы в естественной среде младенцев, поэтому могут формировать поведение, характерное для детей с РАС. Определение того, какие дети восприимчивы и как развивается такое поведение, — важная область для будущих исследований.

Сродство к несоциальным подкрепляющим элементам, наблюдаемое у людей с РАС, можно объяснить различиями в их нейробиологической структуре. Исследования изучали нейронные реакции во время ожидания вознаграждения и обработки вознаграждения у людей с РАС с использованием функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), предполагающей гипоактивацию в мезолимбических и лобно-стриатных сетях у людей с РАС.Однако для некоторых несоциальных стимулов была обнаружена гиперчувствительность, а не гипоактивация. 4,37 . Дальнейшие исследования могут быть направлены на оценку нейронных реакций при обработке предпочтительных несоциальных стимулов у детей с РАС и TD по сравнению с обработкой социальных стимулов. Выявление нейробиологического механизма, лежащего в основе повышения ценности подкрепления несоциальных стимулов и снижения ценности подкрепления социальных стимулов, может помочь раскрыть биологический механизм, лежащий в основе РАС.Изучение нейронной реакции у детей во время оценки в приложении может привести к более глубокому пониманию различий между младенцами с TD и теми, кто позже получит диагноз РАС.

Результаты настоящего исследования могут иметь важное значение для лечения. Во-первых, чтобы повысить интерес детей к социальным стимулам, лечение должно быть сосредоточено на том, чтобы смотреть глазами, читать по лицу и слушать человеческие голоса как мощные подкрепления. Во-вторых, лечение должно быть сосредоточено на расширении интереса детей к типу несоциальных стимулов, которые интересны детям TD, таким как игрушки 39 .В-третьих, лечение должно быть направлено на уменьшение стереотипного и повторяющегося поведения, а также на улучшение лечения такого поведения. Наконец, до тех пор, пока несоциальные стимулы являются более подкрепляющими, чем социальные стимулы, эффекты вмешательств, нацеленных на социальные интересы, социальные навыки и социальный язык, могут быть недолговечными. Как показано в настоящем исследовании, когда они предоставлены самим себе, дети с РАС вовлекаются в поведение, которое производит мощные несоциальные подкрепления за счет поведения, которое создает социальные подкрепления.В реальной жизни стереотипное, повторяющееся и ритуальное поведение — это тип поведения, который производит такие несоциальные подкрепления, и, следовательно, такое поведение может происходить за счет участия во вновь приобретенном репертуаре социального поведения, таком как совместное внимание, социальное общение и игра со сверстниками.

Вместо того, чтобы пытаться изменить этот интерес к несоциальным стимулам, можно было бы сосредоточиться на понимании интереса человека к несоциальным стимулам и принятии этого интереса для людей, не страдающих аутизмом.Это может быть эффективным для некоторых детей с РАС и, таким образом, позволить им развиваться и видеть мир естественным для них образом, а другие принимают и понимают эту другую точку зрения. Кроме того, интерес к определенным типам несоциальных стимулов может быть полезным и привести к усилению способностей в определенных областях, например, интерес к числам может привести к исключительным математическим способностям. Однако для многих людей с РАС повышенный интерес к несоциальным стимулам может оказаться неэффективным.Было обнаружено, что малыши с аутизмом с более высокими когнитивными способностями и менее серьезным дефицитом социальной коммуникации на момент постановки диагноза в подростковом возрасте обладают более высокими адаптивными навыками, менее выраженными симптомами аутизма и уменьшением социальных дефицитов с течением времени по сравнению с детьми с более низкими когнитивными способностями. 40,41 . Кроме того, исследования показали, что у детей ясельного возраста с РАС, которые демонстрировали сильную фиксацию на геометрических изображениях, были самые серьезные симптомы РАС, меньше языковых навыков и самый низкий общий IQ 6 .Это говорит о том, что дети с РАС, которые больше всего заинтересованы в несоциальных подкреплениях, как правило, дети и более поздние подростки с меньшими навыками. Следовательно, эти люди могут в долгосрочной перспективе быть неспособными функционировать в обществе или иметь какую-либо форму независимости, если не используется какая-либо форма лечения для снижения этого интереса и повышения интереса к социальным подкрепляющим средствам. Следовательно, следует рассмотреть возможность разработки процедур, снижающих подкрепляющую силу некоторых несоциальных стимулов.В будущих исследованиях следует рассмотреть интерес к тому, какие типы несоциальных стимулов полезны, и интерес к каким типам вреден, а также выявить тех детей, которые могут получить пользу от таких интересов, а те, которые не могут.

Одним из ограничений настоящего исследования является то, что в трех исследованиях принимали участие многие из одних и тех же участников, и это может отрицательно повлиять на обобщение результатов. Кроме того, хотя родители или сотрудники яслей не высказывали никаких опасений по поводу их развития, их не оценивали с помощью когнитивных мер или симптомов аутизма.

В будущих исследованиях могут быть рассмотрены некоторые процедурные вопросы. Например, в качестве социальных стимулов использовались взрослые европеоиды, в то время как участники были различной этнической принадлежности. Поскольку этническая принадлежность может влиять на то, как долго дети изучают лица 28 , включение большего количества различий в этнической принадлежности в рамках социальных стимулов, в то время как включение цвета для несоциальных стимулов должно стать предметом будущих исследований. Кроме того, при выборе стимулов для оценки интереса к несоциальным и социальным изображениям необходимо учитывать возраст участников и уровень способностей 4 .Например, интерес к сложным социальным стимулам (обычно с участием нескольких человек), по-видимому, увеличивается с возрастом у детей с TD, в то время как у детей с РАС — нет. 42,43 . Кроме того, следует избегать денежных стимулов, поскольку люди с РАС обычно мало интересуются такими стимулами, а также аномальными нейронными реакциями на них 4,44 .

значение для исследований в социальной сфере

L1

260 Рошель Гельман

Ссылки

Брансфорд Дж. Д., Браун А. Л., Кокинг Р. Р., ред. (1999) Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа.

Вашингтон, округ Колумбия: Национальная академия наук.

Кэри С. (2001) О самой возможности разрывов в концептуальном развитии. В: Язык, мозг и

когнитивное развитие (Dupoux E, ed), 304–324. Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Cordes S, Gallistel CR, Gelman R, Latham P (2007) Невербальная арифметика в арифметике: свет от шума.

Percept Psychophys 69: 1185–1203.

Ericsson KA (2006) Влияние опыта и целенаправленной практики на развитие превосходных технических характеристик

.В: Кембриджский справочник по опыту и работе экспертов (Ericsson KA, Charness N, Feltovich

P, Hoffman RR, eds), 685–706. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.

Гельман Р. (1972) Логическая способность очень маленьких детей: правила числовой инвариантности. Child Dev 43: 74–90.

Гельман Р. (1990) Первые принципы организуют внимание к релевантным данным и приобретение числовых и причинно-следственных

концепций. Когнитивные науки 14: 79–106.

Гельман Р. (2002) Оживляет и другие мирские вещи.В: Репрезентация, память и развитие: Очерки в честь Жана Мандлера

(Штейн Н., Бауэр П., Рабиновиц М., ред.), 75–87. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум.

Гельман Р. (2006) Маленький ребенок как арифметик натуральных чисел. Curr Dir Psychol Sci 15: 193–197.

Гельман Р., Бреннеман К. (2004) Соответствующие пути для дошкольного научного обучения. Ранний ребенок Q Rev 19:

150–158.

Гельман Р., Бреннеман К., Макдональд Дж., Роман М. (в печати).Дошкольные пути к науке. Балтимор:

Брукс.

Гельман Р., Дургин Ф., Кауфман Л. (1995) Различие между одушевленными и неодушевленными: не только движением.

В: Причинность и культура (Спербер Д., Премак Д., Премак А., ред.), 150–184. Оксфорд: Plenum Press.

Гельман Р., Лукариелло Дж. (2002). Обучение в когнитивном развитии. В: Справочник Стивенса по экспериментальной психологии

, том 3. 3-е изд. (Пашлер Х., Галлистель С.Р., ред.). Нью-Йорк: Вили.

Гельман Р., Уильямс Э. (1998) Возможные ограничения для когнитивного развития и обучения: специфика предметной области

и эпигенез. В кн .: Справочник по детской психологии, 5-е изд. (Кун Д., Зиглер Р., ред.), Том 2: Познание, восприятие

и язык, 575–630. Нью-Йорк: Вили.

Хартнетт П.М., Гельман Р. (1998). Раннее понимание чисел: пути или препятствия на пути к построению нового понимания

? Изучите Instr 8: 341–374.

Hurewitz F, Papafragou A, Gleitman LR, Gelman R (2006) Асимметрии в получении чисел и

кванторов.Lang Learn Dev 2: 77–96.

Macario J (1991) Использование цвета детьми раннего возраста при классификации: еда и предметы канонического цвета. Cogni-

tive Dev 6: 17–46.

Massey C, Gelman R (1988) Способность дошкольников решать, может ли сфотографированный незнакомый объект перемещаться

сам. Дев Психол 24: 307–317.

Mix KS, Levine SC, Huttenlocher J (1997) Числовая абстракция у младенцев: Другой взгляд. Дев Психол 33:

423–428.

Obrecht N, Chapman G, Gelman R (2007) Интуитивные t-тесты: непрофессиональное использование статистической информации.Психон Б Ред.

14: 1147–1152.

Saxe R, Tenenbaum J, Carey S (2005) Секретные агенты: выводы о скрытых причинах 10- и 12-месячных

младенцев. Psychol Sci 16: 995–1001.

Spelke ES (2000) Основные домены. Am Psychol 55: 1233–1243.

Ваксман С., Медин Д., Росс Н. (2007) Фолькобиологические рассуждения с точки зрения межкультурного развития:

Ранние эссенциалистские представления сформированы культурными верованиями. Дев Психол 43: 294–308.

27 лучших примеров фотографии в сочетании, которые вдохновят вас

Определение сопоставления — это соединение двух вещей вместе, чтобы показать контраст или сходство.

В фотографии мы используем композицию, принудительную перспективу или реквизит, чтобы передать контрасты в изображении. Фотографии также могут опираться на культурные идеи и самобытность зрителей.

Что такое сопоставление?

Сопоставление происходит, когда в сцене есть два или более элемента, которые контрастируют друг с другом.Или один элемент дополняет другой, создавая тему.

Все дело в том, чтобы заставить зрителя задуматься, почему мы выбрали для картины определенную точку зрения.

Чтобы создать точку соприкосновения, изображение должно содержать как минимум два элемента с сильным визуальным весом. Зритель смотрит на оба элемента одновременно, делая вывод о назначении каждого элемента.

Что делает сопоставление таким интересным композиционным инструментом? Он основан на случайном появлении двух элементов, хотя иногда может быть вынужден.

Некоторые фотографии с сопоставлением требуют контекста для работы. Такое сопоставление может хорошо сработать в определенных обстоятельствах. Но вам нужно убедиться, что зритель осведомлен о релевантной информации достаточно, чтобы понять ее.

Когда вы начинаете включать в сцену контрастные элементы, все становится немного сложнее. Здесь часто можно увидеть принудительное сопоставление.

Принудительное сопоставление

Одно дело осознавать, что существует сопоставление, когда вы делаете снимок.Но совсем другое дело — искать это.

Кто угодно может сидеть у большого банка и ждать, пока мимо пройдет бездомный, чтобы сделать снимок. Это вопрос времени, а не навыков. Чем больше вы знаете о композиции, тем лучше понимаете сцену, просто глядя на нее. Понимание композиции — это основа для создания хорошего снимка.

Самые тонкие случаи сопоставления приводят к более ярким фотографиям.

А теперь посмотрите наши 27 примеров сопоставления ниже. Они могут вдохновить вас на создание подобных сценариев.

1. Анимация против неодушевленного

Да, это Пикассо. В нем Пикассо сидит за столом, а вместо его рук булочки. Эту картину заставляет работать то, что поначалу она неуловима. Ваше внимание сосредоточено на его глазах, куда направлено его внимание.

Что делает эту сцену сопоставлением, так это то, что мы видим неожиданное. Краем глаза мы видим руки, и именно тогда, когда мы фокусируем внимание, мы замечаем конфликт.

2.Большой против маленького

Основные примеры сопоставления дают две противоречивые идеи в одной картине. Мы можем сделать это с помощью разницы в размерах. Что-то большое и что-то маленькое. И мы можем усилить это через взаимоотношения субъектов.

Здесь человека затмевают огромные горы.

3. Большое против маленького (постредактирование)

Другой способ показать разницу в размерах между двумя объектами — создать эффект во время постобработки.

Здесь фотография маленького мальчика наложена на фотографию Рима. Он становится фигурой Годзиллы, терроризирующей площадь Святого Петра.

4. Черный против белого

Цвета — отличный пример сопоставления в фотографии. И нет двух цветов, которые контрастировали бы лучше, чем черный и белый. Это потому, что черный и белый имеют значение, выходящее за рамки их роли цвета.

5. Толстый против худощавого

Еще одна простая область, на которую стоит обратить внимание, — это физическое состояние толстых и худых людей.Это может работать с другими объектами, если вы выделяете их на загруженном в остальном изображении.

Визуальный контраст и сопоставление на этой картинке неоспоримы.

6. Эмоции против бездействия

Фотографы все время используют разницу между передним и задним планами.

Здесь мы используем взаимодействия переднего и заднего плана в качестве сопоставления. На заднем плане на рекламном щите целуется пара. В то время как двое на переднем плане смотрят друг на друга.

7. Здоровый или вредный

Вы можете изменить восприятие чего-либо людьми с помощью реквизита. Здесь гранат превратился в гранату. Идея очень проста. Оба объекта очень похожи на сферические формы. Но смысл изменился.

Фотограф хочет передать, что гранаты могут вызвать смерть? Так оно и есть в греческом мифе о Персефоне. Возможно, они просто показывают нам контраст между чем-то здоровым и чем-то вредным.

8. Человек против машины

Сопоставление может касаться сюрреализма. Здесь у нас есть аэрофотоснимок с использованием узоров и сопоставлений.

Пробел в головоломке нарушает закономерность, поскольку мы ожидаем увидеть другую машину. А обнаженное лицо создает контраст между естественным и созданным руками человека.

9. Линии против кругов

Формы и формы служат отличным способом привлечь внимание к картине. Они по своей сути контрастны.Здесь формы не только из отверстий в потолке. Но из тени попадает множество линий на стенах.

10. Примеры сопоставления смешанных понятий

Мы не всегда можем найти примеры сопоставления в окружающем мире. Иногда мы можем создать его во время постобработки.

Здесь объединены изображение дерева и грибовидного облака атомной бомбы. Смерть и жизнь в одной картине.

11. Природа против рукотворного

Наш мир состоит из рукотворных и природных объектов.Он подходит только для того, чтобы показать эти контрасты в нашей повседневной жизни. На этой картинке ниже есть несколько сопоставлений. Они делают картинку визуально яркой.

Он показывает нам искусственную структуру с очень четкими линиями и идеально повторяющимися прямоугольниками. Это контрастирует с ухабистыми изгибами дерева. Это также дает нам идею повторения. Каждый прямоугольник абсолютно одинаковый, но каждая ветвь уникальна.

12. Новые технологии против старых

Technology — еще один отличный способ показать примеры сопоставления.Мы создаем и развиваем технологии так быстро, что они быстро устаревают все механические объекты прошлого.

Разница между старым и новым кое-что говорит нам о нашем обществе. История, стоящая за изображением, очень сильна.

13. Новое против старой архитектуры

Архитектура почти неизбежна. Он так много говорит нам о месте и времени, когда был сделан снимок. Рассмотрим изображение ниже.

На переднем плане мы видим множество различных архитектурных стилей.Их затмевает огромный небоскреб на заднем плане. Долой старое и присоединяйтесь к новому.

14. Молодые и старые

Ничто так не волнует нас, как изображения, на которых изображены старые и молодые люди. Мы видим передачу информации, культур и традиций через их взаимодействие. Нежное напоминание о том, что жизнь быстротечна, а время летит так быстро.

15. Примеры сопоставления узоров и цветов

Узоры и цвета — очень простой, но яркий способ показать сопоставление в фотографии.На изображении ниже фотографу удалось запечатлеть шарф, который напоминает окружающую среду в дорожных заграждениях и ленте.

Цвета и узоры могут быть одинаковыми, но сопоставление происходит из-за использования предметов. При съемке уличной фотографии можно найти множество сопоставлений.

16. Люди против войны

Фотографы-документалисты находят способы объединить людей и их окружение в историю. Здесь дети играют с заброшенным и заброшенным артиллерийским орудием.

Объект смерти и разрушения стал объектом игры, смеха и радости.

17. Люди против восприятия

Это одна из моих любимых фотографий. Это заставляет задуматься. Это очень простой снимок, сделанный с воздуха, на котором изображен мужчина, держащийся за карниз изо всех сил.

Через несколько секунд мы осознаем очевидный фон. Это теннисный корт, и нас поймали. Опять же, обстановка была изменена, изменив наше представление о местности и использовав ее для разных целей.Браво!

18. Богатство против бедности

Сфера, которую любят освещать многие фотографы, — это богатство и бедность. Это социальный комментарий в своей основе и наиболее действенный. Это то, что мы все можем признать, поскольку это глобальная проблема.

Этот фотограф стремился показать эти контрастные элементы с помощью аэрофотосъемки. Вы можете увидеть разницу между густонаселенной и более редкой и зеленой областью слева.

19.Бедность против идеализма

Как мы видим, рекламные щиты

— отличный способ показать состояние страны, в которой было снято изображение. Они служат фоном для продуктов, услуг и публичных объявлений.

Здесь рекламный щит с гордостью заявляет, что в этой стране «самый высокий уровень жизни в мире». А на переднем плане много людей в очереди за едой. Иначе известный как линия хлеба.

И счастливые люди на заднем плане все белые, в то время как вся линия бедности состоит из цветных людей.Это громко кричит.

20. Переназначение сопоставлений

Это потрясающее изображение. Фотограф протягивает руку и помещает вырезанную версию трубы перед объективом во время фотографирования.

Он превращает объект перед собой во что-то другое. Пока он нам показывает, как он это делал. Мы видим оба объекта по отдельности, но также вместе, создавая новый и третий объект.

21. Сопоставление замещения ролей

Сопоставления не обязательно должны исходить от того, что находится перед объективом.Часто речь идет о концепции и сюжете изображения.

Здесь мы видим, как маленькая девочка готовит еду, очищая морковь. Это говорит о том, что девочка взяла на себя роль матери. Она готовит еду для младшего брата и сестры, которого видно на заднем плане. Мы ожидаем увидеть взрослого, выполняющего эту работу. Когда девушка занимает место взрослого, мы читаем гораздо больше в изображении.

22. Прямая vs изогнутая

линий могут быть очень эффективными. Здесь мы видим очень минимальное изображение прямой и тугой линии рядом с изогнутой линией воды.

Цвета и атмосфера изображения также контрастируют друг с другом. Черная линия находится на более светлом фоне. В то время как белый цвет от воды существует в более темной области.

23. Сила против слабости

Я люблю изображения с одиночными предметами. Они помогают придать сцене ощущение масштаба. Без этого маленького мальчика мы не имели бы ни малейшего представления о том, насколько велики эти ступеньки, и являются ли они на самом деле ступеньками.

Мальчик смотрит на первую ступеньку, и мы видим впереди еще многих.Это мощное изображение сильных и заметных линий в отличие от маленького мальчика, который на мгновение стал слишком маленьким и слабым, чтобы взобраться на них. Когда-нибудь, детка.

24. Винтаж и современность

Мы любим винтажные предметы и сцены. Если вы мне не верите, посмотрите на моду, искусство, архитектуру, музыку. Вы называете это, у нас есть ретро-версия. Он учит молодое поколение, какой была раньше жизнь, с помощью предметов, стилей, цветов и узоров.

Здесь мы видим двух мальчиков в современной одежде, которые осматривают винтажную комнату.Мебель и атмосфера кажутся очень старыми, и без двух мальчиков это был бы вневременной образ.

25. Прошлое и настоящее

Это изображение Теренса Стэмпа, известного актера театра и кино, демонстрирует силу. Слева у нас его современный портрет, а справа — его младшая версия.

Он использует старое изображение, чтобы скрыть и показать другую часть своего лица. Мы можем сравнивать и противопоставлять различия в двух частях его лица, видя, как жизнь и старость относились к нему.

26. Ожидаемый и реальный размер

Вот еще один пример сопоставления ожидания. Мы видим объект как настоящую машину в натуральную величину, а не игрушку. При ближайшем рассмотрении мы смотрим на окружающую среду и делаем вывод, что это веточки, а это означает, что машина на самом деле меньше.

Малая глубина резкости помогает создать этот эффект.

27. Сопоставление стереотипов

Каждая культура и группа людей в мире используют стереотипы.Это может быть пол, цвет кожи, культура и традиции других групп людей.

Здесь у женщины слева есть татуировки, которые старшие поколения часто не одобряют и считают бандитскими. Однако женщина элегантно одета и обнимает бабушку. Может быть интересно вызвать эти мысли у ваших зрителей.

Заключение

Сопоставления повсюду; вам просто нужно их найти. Ищите их в своем окружении или при съемке уличной фотографии.Снимайте их и заставляйте зрителя дольше смотреть на ваши фотографии.

Чтобы получить больше вдохновения для творчества, ознакомьтесь с нашими статьями о минималистской фотографии или стилях фотографии.

Чтобы получить больше творческих идей, загляните в наш курс фотографии Wow Factor!

Хотите больше? Попробуйте нашу книгу «Композиция»

Хотите создавать потрясающие изображения даже в обычных ситуациях?

Для этого не нужна дорогая камера или красивое место… вам нужны обширные познания в области композиции.

Раньше это было довольно сложно понять, но интуитивная композиция позволяет вам освоить это в кратчайшие сроки.

Теория когнитивного развития Пиаже

Теория когнитивного развития Пиаже — это всеобъемлющая теория о природе и развитии человеческого интеллекта. Пиаже считал, что детство играет жизненно важную и активную роль в развитии человека. [1] Идея Пиаже в первую очередь известна как теория стадии развития.Теория рассматривает природу самого знания и то, как люди постепенно приходят к его приобретению, конструированию и использованию. [2] Для Пиаже когнитивное развитие было прогрессивной реорганизацией психических процессов в результате биологического созревания и опыта окружающей среды. Он считал, что дети формируют понимание окружающего мира, испытывают несоответствия между тем, что они уже знают, и тем, что они открывают в своей среде, а затем соответствующим образом корректируют свои идеи. [3] Более того, Пиаже утверждал, что когнитивное развитие находится в центре человеческого организма, а язык зависит от знаний и понимания, полученных в процессе когнитивного развития. [4] Ранние работы Пиаже привлекли наибольшее внимание. Многих родителей поощряют создавать богатые, благоприятные условия для естественной склонности их детей к росту и обучению. Классные комнаты, ориентированные на ребенка, и «открытое образование» — это прямое применение взглядов Пиаже. [5] Несмотря на огромный успех, теория Пиаже имеет некоторые ограничения, которые сам Пиаже признавал: например, теория поддерживает четкие стадии, а не непрерывное развитие (декаляж). [6]

Характер интеллекта: оперативно-образный

Пиаже отметил, что реальность — это динамическая система непрерывного изменения и, как таковая, определяется в отношении двух условий, которые определяют динамические системы. В частности, он утверждал, что реальность включает в себя трансформации и состояния. [7] Преобразования относятся ко всем способам изменений, которым может подвергнуться вещь или человек. Состояния относятся к условиям или внешнему виду, в которых можно найти вещи или людей между преобразованиями. Например, могут быть изменения в форме или форме (например, жидкости меняют форму, когда они переходят из одного сосуда в другой, и аналогично люди меняют свои характеристики по мере взросления), размера (например, серия монеты на столе могут быть размещены близко друг к другу или далеко друг от друга), или размещены или расположены в пространстве и времени (например,g., различные предметы или люди могут быть найдены в одном месте в одно время и в другом месте в другое время). Таким образом, утверждал Пиаже, если человеческий интеллект должен быть адаптивным, он должен иметь функции для представления как трансформирующих, так и статических аспектов реальности. [8] Он предположил, что оперативный интеллект отвечает за представление и манипулирование динамическими или трансформирующими аспектами реальности, а образный интеллект отвечает за представление статических аспектов реальности. [9]

Оперативная разведка — активный аспект разведки. Он включает в себя все действия, явные или скрытые, предпринимаемые для отслеживания, восстановления или прогнозирования изменений объектов или лиц, представляющих интерес. [10] Образный интеллект — это более или менее статический аспект интеллекта, включающий все средства представления, используемые для запоминания состояний (то есть последовательных форм, форм или местоположений), которые возникают между преобразованиями.То есть он включает в себя восприятие, имитацию, мысленные образы, рисование и язык. [11] Следовательно, образные аспекты интеллекта получают свое значение из оперативных аспектов интеллекта, потому что состояния не могут существовать независимо от преобразований, которые их связывают. Пиаже утверждал, что образные или репрезентативные аспекты интеллекта подчинены его оперативным и динамическим аспектам, и, следовательно, это понимание по существу происходит из оперативного аспекта интеллекта. [10]

В любое время оперативная разведка определяет, как мир понимается, и он меняется, если понимание не удается. Пиаже заявил, что этот процесс понимания и изменения включает в себя две основные функции: ассимиляцию и приспособление . [11] [12] [13] [14]

Ассимиляция и размещение

Изучая область образования, Пиаже сосредоточил внимание на двух процессах, которые он назвал ассимиляцией и приспособлением.Для Пиаже ассимиляция означала интеграцию внешних элементов в структуры жизней или окружающей среды, или те, которые мы могли бы получить через опыт. Ассимиляция — это то, как люди воспринимают новую информацию и адаптируются к ней. Это процесс приспособления новой информации к уже существующим когнитивным схемам. [15] Ассимиляция , при которой новый опыт интерпретируется заново, чтобы соответствовать старым идеям или ассимилироваться с ними. [16] Это происходит, когда люди сталкиваются с новой или незнакомой информацией и обращаются к ранее полученной информации, чтобы понять ее.Напротив, приспособление — это процесс получения новой информации в своей среде и изменения ранее существовавших схем, чтобы они соответствовали новой информации. Это происходит, когда существующая схема (знания) не работает, и ее необходимо изменить, чтобы иметь дело с новым объектом или ситуацией. [17] Приспособление необходимо, потому что это то, как люди будут продолжать интерпретировать новые концепции, схемы, структуры и многое другое. [18] Пиаже считал, что человеческий мозг был запрограммирован в ходе эволюции на достижение равновесия, которое, по его мнению, в конечном итоге влияет на структуры посредством внутренних и внешних процессов посредством ассимиляции и аккомодации. [15]

Пиаже понимал, что ассимиляция и приспособление не могут существовать друг без друга. [19] Это две стороны одной медали. Чтобы ассимилировать объект в существующую ментальную схему, сначала необходимо принять во внимание или приспособиться к особенностям этого объекта до определенной степени. Например, чтобы распознать (ассимилировать) яблоко как яблоко, нужно сначала сфокусироваться (приспособиться) к контуру этого объекта. Для этого нужно примерно определить размер объекта.Развитие увеличивает баланс или уравновешивание между этими двумя функциями. Находясь в равновесии друг с другом, ассимиляция и аккомодация порождают ментальные схемы оперативного интеллекта. Когда одна функция доминирует над другой, они создают представления, принадлежащие образному разуму. [20]

Сенсорно-моторный этап

Когнитивное развитие — это теория Жана Пиаже. Пиаже предложил четыре стадии когнитивного развития: сенсомоторный , предоперационный , конкретный рабочий и формальный рабочий период . [21] Сенсомоторная стадия — первая из четырех стадий когнитивного развития, которая «простирается от рождения до овладения языком». [22] На этой стадии младенцы постепенно вырабатывают знания и понимание мира, координируя опыт (например, зрение и слух) с физическим взаимодействием с объектами (например, хватание, сосание и шагание). [23] Младенцы познают мир благодаря физическим действиям, которые они совершают в нем. [24] Они прогрессируют от рефлексивного инстинктивного действия при рождении до начала символической мысли к концу стадии. [24]

Дети узнают, что они отделены от окружающей среды. Они могут думать об аспектах окружающей среды, даже если они находятся вне досягаемости детских чувств. На этой стадии, по мнению Пиаже, развитие постоянства объекта является одним из важнейших достижений. [15] Постоянство объекта — это понимание ребенком того, что объекты продолжают существовать, даже если он или она не может их видеть или слышать. [24] Peek-a-boo — хороший тест для этого. К концу сенсомоторного периода у детей развивается постоянное чувство себя и объекта. [25]

ВМС США 100406-N-7478G-346 Операционный специалист 2-го класса Реджинальд Харлмон и техник по электронике 3-го класса Маура Шульце играют в прятки с ребенком в детском отделении больницы Ликас

Piaget разделил сенсомоторную ступень на шесть подэтапов ». [25]

Подэтап Возраст Описание
1 Простые рефлексы Рождение-6 недель «Координация ощущений и действий посредством рефлексивного поведения». [25] Пиаже описывает три основных рефлекса: сосание предметов во рту, слежение за движущимися или интересными предметами глазами и закрывание руки, когда предмет касается ладони (ладонный захват). В течение первых шести недель жизни эти рефлексы превращаются в произвольные действия. Например, ладонный рефлекс становится намеренным хватанием. [26]
2 Фаза первых привычек и первичных круговых реакций 6 недель-4 месяца «Координация ощущений и двух типов схем: привычки (рефлекс) и первичных круговых реакций (воспроизведение события, которое изначально произошло случайно).Основное внимание по-прежнему уделяется телу младенца ». [25] В качестве примера реакции этого типа младенец может повторить движение руки перед лицом. Также на этой стадии могут начаться пассивные реакции, вызванные классическим или оперантным обусловливанием. [26]
3 Фаза вторичных круговых реакций 4–8 месяцев Развитие привычек. «Младенцы становятся более объектно-ориентированными, выходя за рамки озабоченности собой; повторять действия, которые приносят интересные или приятные результаты ». [25] Эта стадия связана прежде всего с развитием координации между видением и схватыванием. На этом этапе возникают три новые способности: намеренное хватание за желаемый объект, вторичные круговые реакции и различие между целями и средствами. На этом этапе младенцы будут намеренно хвататься за воздух в направлении желаемого объекта, часто для развлечения друзей и семьи. Начинаются вторичные круговые реакции или повторение действия с участием внешнего объекта; например, перемещение переключателя для многократного включения света.Также происходит различие между средствами и целями. Это, пожалуй, один из самых важных этапов роста ребенка, поскольку он означает зарождение логики. [26]
4 Координация стадий вторичных круговых реакций 8–12 месяцев «Координация зрения и осязания — зрительно-моторная координация; согласование схем и интенциональности ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с развитием логики и согласованием средств и целей.Это чрезвычайно важный этап развития, на котором можно наблюдать то, что Пиаже называет «первым надлежащим интеллектом». Кроме того, этот этап знаменует собой начало ориентации на цель, осознанного планирования шагов для достижения цели. [26]
5 Третичные круговые реакции, новизна и любопытство 12–18 месяцев «Младенцев заинтриговали многие свойства предметов и многие вещи, которые они могут сделать с предметами; они экспериментируют с новым поведением ». [25] Этот этап связан, прежде всего, с открытием новых средств достижения целей. Пиаже описывает ребенка в этот момент как «молодого ученого», проводящего псевдоэксперименты для открытия новых методов решения проблем. [26]
6 Интернализация схем 18–24 месяца «Младенцы развивают способность использовать примитивные символы и формировать устойчивые умственные представления». [25] Этот этап связан, прежде всего, с началом прозрения или истинного творчества.Это знаменует переход к предоперационной стадии.

Предоперационный этап

Второй этап Piaget, предоперационный этап, начинается, когда ребенок начинает учиться говорить в возрасте двух лет, и длится до семи лет. На предоперационной стадии когнитивного развития Пиаже отметил, что дети еще не понимают конкретной логики и не могут мысленно манипулировать информацией. [27] На этом этапе происходит увеличение количества детей, играющих и притворяющихся.Однако ребенку все равно сложно смотреть на вещи с разных точек зрения. Детские игры в основном относятся к символической игре и манипулированию символами. Такая игра демонстрируется представлением о том, что шашки — это закуска, листы бумаги — это тарелки, а коробка — это стол. Их наблюдения за символами иллюстрируют идею игры без реальных задействованных объектов. Наблюдая за игровыми последовательностями, Пиаже смог продемонстрировать, что к концу второго года жизни возникает качественно новый тип психологического функционирования, известный как предоперационная стадия. [28] [29]

Предоперационная стадия скудна и логически неадекватна в отношении умственных операций. Ребенок способен формировать устойчивые концепции, а также магические убеждения. Однако ребенок по-прежнему не может выполнять операции, то есть задачи, которые ребенок может выполнять мысленно, а не физически. Мышление на этой стадии все еще эгоцентрично, что означает, что ребенку трудно видеть точку зрения других. Предоперационная стадия разделена на два подэтапа: подэтап символической функции и подэтап интуитивного мышления.Подэтап символической функции — это когда дети способны понимать, представлять, запоминать и рисовать объекты в своем уме, не имея объекта перед собой. Подэтап интуитивного мышления — это когда дети задают вопросы «почему?» и «как получилось?» На этом этапе дети хотят знать все. [29]

Подэтап символьной функции

В возрасте от двух до четырех лет дети еще не могут логическим образом манипулировать и преобразовывать информацию.Однако теперь они могут мыслить образами и символами. Другими примерами умственных способностей являются язык и притворная игра. Символическая игра — это когда дети заводят воображаемых друзей или разыгрывают с друзьями ролевые игры. Детские игры становятся более социальными, и они назначают друг другу роли. Некоторые примеры символической игры включают игру в дом или чаепитие. Интересно, что тип символической игры, в которой участвуют дети, связан с их уровнем творчества и способностью общаться с другими. [30] Кроме того, качество их символической игры может повлиять на их дальнейшее развитие.Например, маленькие дети, чья символическая игра носит насильственный характер, как правило, демонстрируют менее просоциальное поведение и более склонны проявлять антисоциальные наклонности в более поздние годы. [31]

На этой стадии все еще есть ограничения, такие как эгоцентризм и предпричинное мышление.

Эгоцентризм возникает, когда ребенок не может отличить свою точку зрения от точки зрения другого человека. Дети склонны придерживаться своей точки зрения, а не учитывать точку зрения других.Более того, они даже не подозревают о существовании такого понятия, как «разные точки зрения». [32] Эгоцентризм можно увидеть в эксперименте, проведенном Пиаже и швейцарским психологом развития Бербелем Инхельдером, известном как проблема трех гор. В этом эксперименте ребенку показывают три вида горы, и его спрашивают, что бы странствующая кукла увидела бы под разными углами. Ребенок будет последовательно описывать то, что он видит из своего положения, независимо от того, под каким углом его просят взглянуть на куклу.Эгоцентризм также заставит ребенка поверить: «Мне нравится Улица Сезам , так что папе, должно быть, тоже нравится Улица Сезам ».

Подобно дооперационному эгоцентрическому мышлению детей, они строят причинно-следственные связи. Пиаже ввел термин «предпричинное мышление», чтобы описать способ, которым дооперационные дети используют свои собственные существующие идеи или взгляды, как в эгоцентризме, для объяснения причинно-следственных связей. Три основных концепции причинности, проявляемые детьми на предоперационной стадии, включают: анимизм, искусственность и трансдуктивное мышление. [33]

Анимизм — это вера в то, что неодушевленные предметы способны к действиям и обладают качествами жизни. Примером может быть ребенок, который считает, что тротуар был сумасшедшим и заставил его упасть, или что звезды мерцают в небе, потому что они счастливы. Под искусством понимается вера в то, что характеристики окружающей среды могут быть связаны с действиями или вмешательством человека. Например, ребенок может сказать, что на улице ветрено, потому что кто-то очень сильно дует, или что облака белые, потому что кто-то покрасил их в этот цвет.Наконец, предпричинное мышление классифицируется с помощью трансдуктивного мышления. Трансдуктивное мышление — это когда ребенок не понимает истинных отношений между причиной и следствием. [29] [34] В отличие от дедуктивного или индуктивного рассуждения (от общего к частному или от конкретного к общему), трансдуктивное рассуждение относится к тому, когда ребенок рассуждает от конкретного к конкретному, устанавливая связь между двумя отдельными событиями, которые в остальном не связаны . Например, если ребенок слышит лай собаки, а затем лопнет воздушный шарик, ребенок сделает вывод, что из-за лая собаки воздушный шар лопнул.

Подэтап интуитивного мышления

Примерно в возрасте от 4 до 7 лет дети становятся очень любопытными и задают много вопросов, начиная использовать примитивные рассуждения. Возникает интерес к рассуждению и желание знать, почему вещи такие, какие они есть. Пиаже назвал это «интуитивным подэтапом», потому что дети осознают, что обладают огромным объемом знаний, но не осознают, как они их приобрели. Центрирование, сохранение, необратимость, классовая принадлежность и переходный вывод — все это характеристики предоперационного мышления.Сосредоточение — это акт сосредоточения всего внимания на одной характеристике или измерении ситуации, игнорируя все остальные. Сохранение — это осознание того, что изменение внешнего вида вещества не меняет его основных свойств. Дети на этом этапе не знают о сохранении и центрировании экспонатов. И центрирование, и сохранение станет более понятным, если познакомиться с самой известной экспериментальной задачей Пиаже.

В этом задании ребенку предлагают два одинаковых стакана с одинаковым количеством жидкости.Ребенок обычно отмечает, что в мензурках действительно столько же жидкости. Когда один из стаканов переливается в более высокий и тонкий контейнер, дети младше семи или восьми лет обычно говорят, что два стакана больше не содержат одинакового количества жидкости и что более высокий контейнер вмещает большее количество (центрирование). ), не принимая во внимание тот факт, что ранее было отмечено, что в обоих стаканах содержится одинаковое количество жидкости. Из-за поверхностных изменений ребенок не мог понять, что свойства веществ продолжают оставаться прежними (консервация).

Необратимость — это концепция, развиваемая на этой стадии, которая тесно связана с идеями центрирования и сохранения. Необратимость означает, что дети не могут мысленно повернуть вспять последовательность событий. В той же ситуации с химическим стаканом ребенок не понимает, что если бы последовательность событий была обратной и вода из высокого стакана была налита обратно в исходный стакан, то было бы такое же количество воды. Еще один пример того, как дети полагаются на визуальные представления, — это их неправильное понимание понятий «меньше чем» или «больше чем».Когда две строки, содержащие равное количество блоков, помещаются перед дочерним элементом, причем одна строка располагается дальше друг от друга, ребенок будет думать, что более дальняя строка содержит больше блоков. [29] [35]

Классная инклюзия относится к разновидности концептуального мышления, которое дети на предоперационной стадии еще не могут понять. Неспособность детей сосредоточиться на двух аспектах ситуации одновременно мешает им понять принцип, согласно которому одна категория или класс может содержать несколько различных подкатегорий или классов. [33] Например, четырехлетней девочке можно показать изображение восьми собак и трех кошек. Девушка знает, что такое кошки и собаки, и знает, что они оба животные. Однако на вопрос: «Есть еще собаки или животные?» она скорее всего ответит «больше собак». Это связано с тем, что ей трудно сосредоточиться на двух подклассах и более крупном классе одновременно. Возможно, она могла рассматривать собак как собак или животных, но испытывала затруднения при попытке классифицировать их как обоих одновременно. [36] [37] Похожая на это концепция, относящаяся к интуитивному мышлению, известная как «переходный вывод».

Переходный вывод использует предыдущие знания для определения недостающей части, используя базовую логику. У детей на предоперационном этапе такой логики нет. Примером транзитивного вывода может быть ситуация, когда ребенку предоставляется информация «A» больше, чем «B», и «B» больше, чем «C». У этого ребенка могут быть трудности с пониманием того, что «А» также больше, чем «С».

Бетонный этап эксплуатации

Конкретная операционная стадия — третья стадия теории когнитивного развития Пиаже. Эта стадия, следующая за предоперационной стадией, происходит в возрасте от 7 до 11 (предподростковый возраст) лет, [38] и характеризуется соответствующим использованием логики. На этом этапе мыслительные процессы ребенка становятся более зрелыми и «взрослыми». Они начинают решать проблемы более логично. Абстрактное, гипотетическое мышление еще не развито у ребенка, и дети могут решать только задачи, относящиеся к конкретным событиям или объектам.На этом этапе дети проходят переходный период, когда ребенок изучает такие правила, как сохранение. [39] Пиаже определил, что дети могут использовать индуктивное мышление. Индуктивное рассуждение включает в себя выводы из наблюдений с целью обобщения. Напротив, дети борются с дедуктивным мышлением, которое включает использование обобщенного принципа, чтобы попытаться предсказать исход события. Дети на этой стадии обычно испытывают трудности с пониманием логики в своей голове.Например, ребенок поймет, что «А больше, чем В» и «В больше, чем С». Однако, когда его спрашивают: «А больше, чем С?», Ребенок может оказаться не в состоянии логически разобраться в вопросе в своей голове.

Два других важных процесса на конкретной операционной стадии — это логика и устранение эгоцентризма.

Эгоцентризм — это неспособность рассмотреть или понять точку зрения, отличную от своей собственной. Это фаза, когда мысли и нравственность ребенка полностью сосредоточены на себе. [40] На этом этапе ребенок приобретает способность смотреть на вещи с точки зрения другого человека, даже если он думает, что эта точка зрения неверна. Например, покажите ребенку комикс, в котором Джейн кладет куклу под коробку, выходит из комнаты, затем Мелисса перемещает куклу в ящик, а Джейн возвращается. Ребенок на стадии конкретных операций скажет, что Джейн все равно будет думать, что это под коробкой, даже если ребенок знает, что она в ящике. (См. Также задание на ложное убеждение.)

Однако дети на этом этапе могут решать только задачи, относящиеся к реальным (конкретным) объектам или событиям, а не абстрактные концепции или гипотетические задачи. Понимание и умение пользоваться здравым смыслом еще не полностью адаптированы.

Пиаже установил, что дети, находящиеся на конкретном этапе работы, могут использовать индуктивную логику. С другой стороны, детям в этом возрасте трудно использовать дедуктивную логику, которая предполагает использование общего принципа для предсказания исхода конкретного события.Это включает в себя умственную обратимость. Примером этого является возможность изменить порядок отношений между ментальными категориями. Например, ребенок может распознать, что его собака — это лабрадор, что лабрадор — это собака, а собака — это животное, и сделать выводы из доступной информации, а также применить все эти процессы к гипотетические ситуации. [41]

Абстрактность мышления подростка на формальном оперативном уровне проявляется в способности подростка решать вербальные проблемы. [41] Логическое качество мышления подростка — это когда дети с большей вероятностью решают проблемы методом проб и ошибок. [41] Подростки начинают думать больше, чем думает ученый, разрабатывая планы решения проблем и систематически проверяя мнения. [41] Они используют гипотетически-дедуктивное рассуждение, что означает, что они разрабатывают гипотезы или наилучшие предположения и систематически делают выводы или делают выводы, что является лучшим путем для решения проблемы. [41] На этом этапе подросток способен понимать любовь, логические доказательства и ценности. На этом этапе молодой человек начинает предвкушать возможности на будущее, и его очаровывает то, кем они могут стать. [41]

Подростки также когнитивно меняются в зависимости от того, как они думают о социальных вопросах. [41] Подростковый эгоцентризм определяет то, как подростки думают о социальных вопросах, и представляет собой повышенное самосознание в них самих по себе, что отражается в их чувстве личной уникальности и непобедимости. [41] Подростковый эгоцентризм можно разделить на два типа социального мышления: воображаемую аудиторию, которая включает поведение, привлекающее внимание, и личную басню, которая включает в себя чувство подростка личной уникальности и непобедимости. [41] Эти два типа социального мышления начинают влиять на детский эгоцентризм на конкретной стадии. Однако он переносится на формальную операционную стадию, когда они сталкиваются с абстрактным мышлением и полностью логическим мышлением.

Испытания для бетонных работ

Испытания Пиаже хорошо известны и применяются для проверки конкретных операций.Наиболее распространены тесты на сохранение. Есть несколько важных аспектов, которые экспериментатор должен учитывать при проведении экспериментов с этими детьми.

Один из примеров эксперимента по проверке консервации: у экспериментатора есть два стакана одинакового размера, он наполняет их жидкостью до одинакового уровня, и ребенок признает, что это одно и то же. Затем экспериментатор наливает жидкость из одного из маленьких стаканов в высокий тонкий стакан. Затем экспериментатор спросит ребенка, есть ли в более высоком стакане больше жидкости, меньше жидкости или такое же количество жидкости.Затем ребенок даст свой ответ. Экспериментатор спросит ребенка, почему он дал свой ответ или почему он так считает.

  • Обоснование : После того, как ребенок ответил на поставленный вопрос, экспериментатор должен спросить, почему ребенок дал такой ответ. Это важно, потому что ответы, которые они дают, могут помочь экспериментатору оценить возраст развития ребенка. [42]
  • Количество вопросов : Некоторые утверждают, что, если ребенка спрашивают, равно ли количество жидкости в первом наборе стаканов, то, налив воды в более высокий стакан, экспериментатор снова спрашивает о количестве жидкости, дети начнут сомневаться в своем первоначальном ответе.Они могут начать думать, что исходные уровни не были равны, что повлияет на их второй ответ. [43]
  • Выбор слов : Фраза, которую использует экспериментатор, может повлиять на то, как ребенок ответит. Если в примере с жидкостью и стеклом экспериментатор спросит: «В каком из этих стаканов больше жидкости?», Ребенок может подумать, что его мысли о том, что они одинаковые, неверны, потому что взрослый говорит, что нужно иметь больше. В качестве альтернативы, если экспериментатор спрашивает: «Равны ли они?», То ребенок с большей вероятностью ответит, что они равны, поскольку экспериментатор намекает, что они равны.

Формальная операционная стадия

Заключительная стадия известна как формальная операционная стадия . (отрочество и взросление, примерно от 11 до примерно 15-20 лет): интеллект демонстрируется посредством логического использования символов, связанных с абстрактными понятиями. Эта форма мышления включает «предположения, которые не имеют необходимого отношения к реальности». [44] На этом этапе человек способен к гипотетическим и дедуктивным рассуждениям. За это время у людей развивается способность думать об абстрактных концепциях.

Пиаже заявил, что «гипотетико-дедуктивное рассуждение» становится важным на формальной операционной стадии. Этот тип мышления включает в себя гипотетические ситуации «а что, если», которые не всегда коренятся в реальности, то есть контрфактическое мышление. Это часто требуется в естественных науках и математике.

  • Абстрактная мысль возникает на формальной операционной стадии. Дети склонны думать очень конкретно и конкретно на ранних этапах и начинают рассматривать возможные результаты и последствия своих действий.
  • Метапознание, способность «думать о мышлении», которая позволяет подросткам и взрослым рассуждать о своих мыслительных процессах и контролировать их. [45]
  • Способность решать проблемы демонстрируется, когда дети решают проблемы методом проб и ошибок. Возникает умение систематически решать проблему, логично и методично.

В то время как дети в начальной школе в основном использовали индуктивные рассуждения, делая общие выводы из личного опыта и конкретных фактов, подростки становятся способными к дедуктивным рассуждениям, в которых они делают конкретные выводы из абстрактных понятий, используя логику.Эта способность проистекает из их способности мыслить гипотетически. [46]

«Однако исследования показали, что не все люди во всех культурах достигают формальных операций, и большинство людей не используют формальные операции во всех аспектах своей жизни». [47]

Эксперименты

Пиаже и его коллеги провели несколько экспериментов для оценки формального оперативного мышления. [48]

В одном из экспериментов Пиаже оценивал познавательные способности детей разного возраста с помощью весов и различных весов.Задача заключалась в том, чтобы уравновесить весы, зацепив за концы весов гири. Чтобы успешно выполнить задание, дети должны использовать формальную операционную мысль, чтобы понять, что расстояние между гирями от центра и тяжесть гирь влияют на равновесие. Более тяжелый груз необходимо разместить ближе к центру весов, а более легкий — дальше от центра, чтобы два груза уравновешивали друг друга. [46] В то время как дети от 3 до 5 лет вообще не могли понять концепцию балансировки, дети к 7 годам могли уравновесить весы, помещая одинаковые гири на обоих концах, но они не осознавали важность местонахождение.К 10 годам дети могли думать о местоположении, но не использовали логику и вместо этого использовали метод проб и ошибок. Наконец, к 13 и 14 годам, в раннем подростковом возрасте, некоторые дети более четко понимали взаимосвязь между весом и расстоянием и могли успешно реализовать свою гипотезу. [49]

Пример задания Пиаже по консервации

Стадии и причинно-следственная связь

Пиаже рассматривает детскую концепцию причинности как марш от «примитивных» концепций причины к концепциям более научного, строгого и механического характера.Эти примитивные концепции характеризуются как сверхъестественные, с явно неестественным или немеханическим тоном. Пиаже основывается на предположении, что младенцы — феноменалисты. То есть их знания «состоят в ассимилировании вещей схемами» на основе их собственных действий, так что с точки зрения ребенка кажется, что они «обладают качествами, которые на самом деле проистекают из организма». Следовательно, эти «субъективные концепции», столь превалирующие на первом этапе развития Пиаже, разбиваются по мере открытия более глубоких эмпирических истин.

Пиаже приводит пример ребенка, который верит, что луна и звезды следуют за ним во время ночной прогулки. Узнав, что это касается его друзей, он должен отделить себя от объекта, в результате чего возникла теория, согласно которой Луна неподвижна или движется независимо от других агентов.

Вторая стадия, от трех до восьми лет, характеризуется сочетанием этого типа магических, анимистических или «неприродных» концепций причинности и механической или «натуралистической» причинности.Это сочетание естественных и неприродных причинных объяснений предположительно происходит из самого опыта, хотя Пиаже не делает особых попыток описать природу различий в концепциях. В своих интервью с детьми он задавал вопросы конкретно о природных явлениях, таких как: «Что заставляет облака двигаться?», «Что заставляет двигаться звезды?», «Почему текут реки?» Природа всех полученных ответов, говорит Пиаже, такова, что эти объекты должны выполнять свои действия, чтобы «выполнять свои обязательства перед людьми».Он называет это «моральным объяснением». [50]

Практическое применение

Родители могут использовать теорию Пиаже при принятии решения о том, что покупать, чтобы поддержать рост своего ребенка. [51] Учителя могут также использовать теорию Пиаже, например, при обсуждении того, подходят ли предметы программы для уровня учащихся или нет. [52] Например, недавние исследования показали, что дети одного класса и одного возраста по-разному выполняют задания, измеряющие базовую беглость сложения и вычитания.В то время как дети на предоперационном и конкретном операционном уровнях когнитивного развития выполняют комбинированные арифметические операции (такие как сложение и вычитание) с одинаковой точностью, [53] детей на конкретном рабочем уровне когнитивного развития были способны выполнять как дополнительные задачи, так и проблемы вычитания с большей беглостью речи. [54]

Стадии познавательного роста человека отличаются от других. Это влияет и влияет на то, как кто-то думает обо всем, включая цветы.У 7-месячного младенца в сенсомоторном возрасте цветы распознаются по запаху, потягиванию и кусанию. Ребенок чуть постарше не осознал, что цветок не ароматный, но, как и многие дети в ее возрасте, ее научит эгоцентричное двуручное любопытство. На формальной стадии функционирования взрослого человека цветы являются частью более крупной логической схемы. Их используют либо для заработка, либо для создания красоты. Когнитивное развитие или мышление — это активный процесс от начала до конца жизни.Интеллектуальный прогресс происходит потому, что люди в любом возрасте и в любой период развития ищут когнитивное равновесие. Самый простой способ достичь этого баланса — понять новый опыт через призму уже существовавших идей. Младенцы узнают, что новые предметы можно брать так же, как и знакомые, а взрослые объясняют заголовки дня как свидетельство своего существующего мировоззрения. [55]

Однако применение стандартизированной теории и процедур Пиаже в разных обществах дало самые разные результаты, которые заставляют некоторых предполагать не только то, что одни культуры производят больше когнитивного развития, чем другие, но и что без особых видов культурного опыта, но и формального обучения, развитие может прекращаются на определенном уровне, таком как конкретный операционный уровень.Процедура выполнялась по методикам, разработанным в Женеве. Участникам были представлены два стакана одинаковой окружности и высоты, наполненные равным количеством воды. Вода из одного стакана переливалась в другой с более высокой и меньшей окружностью. Дети и молодые люди из неграмотных обществ определенного возраста с большей вероятностью думали, что в более высоком и тонком стакане больше воды. С другой стороны, эксперимент по изменению процедур тестирования в соответствии с местной культурой дал разные результаты. [56]

Постулируемые физические механизмы, лежащие в основе схем и этапов

В 1967 году Пиаже рассмотрел возможность молекул РНК как вероятное воплощение своих все еще абстрактных схем (которые он продвигал как единицы действия) — хотя он не пришел к какому-либо твердому выводу. [57] В то время, благодаря таким работам, как работа шведского биохимика Хольгера Хайдена, действительно было показано, что концентрация РНК коррелирует с обучением, так что идея была вполне правдоподобной.

Однако к моменту смерти Пиаже в 1980 году это понятие утратило популярность. Одна из основных проблем была связана с белком, который, как предполагалось, обязательно должна была продуцировать такая РНК, что не соответствовало наблюдениям. Было установлено, что только около 3% РНК кодирует белок. [58] Следовательно, большая часть оставшихся 97% («нкРНК») теоретически может быть доступна для использования в качестве схем Пиаже (или других регулирующих ролей в исследуемых 2000-х годах). Проблема еще не решена экспериментально, но ее теоретические аспекты были рассмотрены в 2008 г. [58] — затем получили дальнейшее развитие с точки зрения биофизики и эпистемологии. [59] [60] Между тем, этот подход, основанный на РНК, также неожиданно предложил объяснения некоторых других нерешенных биологических проблем, таким образом обеспечивая некоторую степень подтверждения.

Отношение к психометрическим теориям интеллекта

Пиаже разработал ряд задач для проверки гипотез, вытекающих из его теории. Задачи не были предназначены для измерения индивидуальных различий, и им нет эквивалента в психометрических тестах интеллекта. Несмотря на разные исследовательские традиции, в которых разрабатывались психометрические тесты и задачи Пиаже, было обнаружено, что корреляции между двумя типами мер являются неизменно положительными и в целом умеренными по величине.В их основе лежит общий общий фактор. Было показано, что можно построить батарею, состоящую из задач Пиаже, которая является таким же хорошим показателем общего интеллекта, как и стандартные тесты IQ. [61] [62] [63]

Вызов теории стадии Пиаже

Пиажеские версии развития были оспорены по нескольким причинам. Во-первых, как заметил сам Пиаже, развитие не всегда идет гладким образом, предсказываемым его теорией.«Decalage» или прогрессивные формы когнитивного развития в определенной области предполагают, что сценическая модель в лучшем случае является полезным приближением. [64] Кроме того, исследования показали, что дети могут относительно легко усваивать концепции и способность к сложным рассуждениям, которые предположительно представлены на более продвинутых стадиях (Lourenço & Machado, 1996, p. 145). [65] [66] В более широком смысле теория Пиаже является «общей областью», предсказывая, что когнитивное созревание происходит одновременно в разных областях знаний (таких как математика, логика и понимание физики или языка). [64] Пиаже не принимал во внимание изменчивость успеваемости ребенка, особенно то, как ребенок может отличаться по уровню развития в нескольких областях.

В 1980-х и 1990-х годах на специалистов по когнитивному развитию оказали влияние идеи «неонативизма» и эволюционной психологии. Эти идеи принижали значение общих теорий предметной области и подчеркивали специфичность предметной области или модульность мышления. [67] Модульность подразумевает, что разные когнитивные способности могут быть в значительной степени независимыми друг от друга и, таким образом, развиваться в соответствии с совершенно разными графиками, на которые «влияет опыт реального мира». [67] В этом ключе некоторые специалисты по когнитивному развитию утверждали, что, вместо того, чтобы быть учащимися общей предметной области, дети приходят с теориями, специфичными для предметной области, иногда называемыми «базовыми знаниями», которые позволяют им перейти к обучению в этой предметной области. Например, даже младенцы кажутся чувствительными к некоторым предсказуемым закономерностям в движении и взаимодействии объектов (например, объект не может пройти через другой объект) или к поведению человека (например, рука, неоднократно тянущаяся к объекту, имеет этот объект, а не просто конкретный путь движения), поскольку он становится строительным блоком, из которого строятся более сложные знания.

Утверждается, что теория Пиаже недооценивает влияние культуры на когнитивное развитие. Пиаже демонстрирует, что ребенок проходит несколько стадий когнитивного развития и приходит к выводам самостоятельно, но на самом деле социокультурная среда ребенка играет важную роль в его когнитивном развитии. Социальное взаимодействие учит ребенка миру и помогает ему развиваться через когнитивные стадии, которые Пиаже не учитывал. [68]

Более поздние работы подвергли серьезному сомнению некоторые из базовых допущений школы «основных знаний» и пересмотрели идеи общности предметной области — но с нового подхода к динамическим системам, а не с пересмотренной точки зрения Пиаже.Подходы к динамическим системам соответствуют современным нейробиологическим исследованиям, которые были недоступны Пиаже, когда он строил свою теорию. Одним из важных выводов является то, что предметные знания строятся по мере того, как дети развивают и интегрируют знания. Это позволяет области повысить точность знаний, а также организацию воспоминаний. [67] Однако это предполагает более «плавную интеграцию» обучения и развития, чем предполагали Пиаже или его критики-неонативисты.Кроме того, некоторые психологи, такие как Лев Выготский и Джером Брунер, думали иначе, чем Пиаже, предполагая, что язык более важен для развития познания, чем предполагал Пиаже. [67] [69]

Постпьяжеские и неопиажеские этапы

В последние годы несколько теоретиков попытались решить проблемы, связанные с теорией Пиаже, путем разработки новых теорий и моделей, которые могут содержать свидетельства, противоречащие предсказаниям и постулатам Пиаже.

  • Неопиажеские теории когнитивного развития, выдвинутые Робби Кейсом, Андреасом Деметриу, Грэмом С. Хэлфордом, Куртом В. Фишером, Майклом Лэмпортом Коммонсом и Хуаном Паскуаль-Леоне, пытались объединить теорию Пиаже с когнитивными и дифференциальными теориями познавательная организация и развитие. Их цель состояла в том, чтобы лучше учесть когнитивные факторы развития и внутрииндивидуальные и межиндивидуальные различия в когнитивном развитии. Они предположили, что развитие на этапах Пиаже происходит за счет увеличения объема рабочей памяти и эффективности обработки за счет «биологического созревания». [70] Более того, теория Деметриу приписывает важную роль гиперкогнитивным процессам «самоконтроля, самозаписи, самооценки и саморегуляции» и признает работу нескольких относительно автономных областей мышления. (Demetriou, 1998; Demetriou, Mouyi, Spanoudis, 2010; Demetriou, 2003, стр.153). [71]
  • Теория Пиаже останавливается на формальной операционной стадии, но другие исследователи отметили, что мышление взрослых более тонко, чем формальное операционное мышление.Этот пятый этап был назван постформальной мыслью или операцией. [72] [73] Предложены официальные этапы поста. Майкл Коммонс представил доказательства четырех постформальных стадий: систематического, метасистематического, парадигматического и кросс-парадигматического (Commons & Richards, 2003, p. 206-208; Oliver, 2004, p. 31). [74] [75] [76] Однако есть много теоретиков, критикующих «постформальное мышление», потому что эта концепция не имеет как теоретической, так и эмпирической проверки.Вместо этого предлагается использовать термин «интегративное мышление». [77] [78] [79] [80] [81]

Модель нравственного развития Кольберга

  • Фишер, Биггс и Биггс, Коммонс и Ричардс предложили «предварительную» стадию, которая, как говорят, наступает перед ранней подготовительной стадией. [82] [83]
  • В поисках микрофизиологической основы умственных способностей человека, Traill (1978, раздел C5.4 [6]; — 1999, Раздел 8.4 [7]) предположил, что могут существовать «предсенсомоторные» стадии («M -1 L», «M -2 L»,…), которые развиваются в утробе матери и / или передается генетически.
  • Джером Брунер выразил взгляды на когнитивное развитие в «прагматической ориентации», в которой люди активно используют знания для практических приложений, таких как решение проблем и понимание реальности. [84]
  • Майкл Лэмпорт Коммонс предложил модель иерархической сложности (MHC) двумя способами: «горизонтальная сложность» и «вертикальная сложность» (Commons & Richards, 2003, p.205). [75] [85] [86]
  • Киран Иган предложил пять стадий понимания: «соматический», «мифический», «романтический», «философский» и «иронический», который развивается с помощью когнитивных инструментов, таких как «истории», «бинарные оппозиции», «фантазия». »И« рифма, ритм и размер »для улучшения запоминания и развития способности к обучению на долгие годы. [87]
  • Лоуренс Колберг разработал три стадии нравственного развития: «доконвенциональный», «традиционный» и «постконвенциональный». [87] [88] Каждый уровень состоит из двух этапов ориентации, всего шесть этапов ориентации: (1) «Наказание-послушание», (2) «Инструментальный релятивист», (3) «Хороший мальчик». -Nice Girl », (4)« Закон и порядок », (5)« Общественный договор »и ​​(6)« Универсальный этический принцип ». [87] [88]
  • Андреас Деметриу выразил неопиажеские теории когнитивного развития.
  • Стадии развития эго Джейн Ловингер проходят через «эволюцию стадий». [89] «Сначала досоциальная стадия, за которой следует симбиотическая стадия, импульсивная стадия, стадия самозащиты, конформистская стадия, уровень самосознания: переход от конформистской стадии к сознательной, индивидуалистический уровень: переход от сознательной стадии к автономной». , Конформистский этап и комплексный этап ». [89]
  • Кен Уилбер включил теорию Пиаже в свою междисциплинарную область интегральной теории. Человеческое сознание структурировано в иерархическом порядке и организовано в «холонные» цепочки или «Великую цепочку бытия», в основе которых лежит уровень духовного и психологического развития. [90]

Иерархия потребностей Маслоу

  • Процесс инициации — это модификация теории Пиаже, интегрирующая концепцию самоактуализации Абрахама Маслоу. [91]
  • Шерил Армон предложила пять стадий «хорошей жизни»: «эгоистический гедонизм», «инструментальный гедонизм», «аффективная / альтруистическая взаимность», «индивидуальность» и «автономия / сообщество» (Andreoletti & Demick, 2003, p. 284) (Армон, 1984, с. 40-43). [92] [93]
  • Кристофер Р.Перейти к: a b c d e 9050 9048
    9048

    h Santrock, JW (2008). Перейти на: a b c d e 910 J.Перейти к: a b c d e 9050

    9048

    h i Santrock, JW (2008). Актуальный подход к развитию продолжительности жизни (стр.221-223).Перейти к: a b c d Callaghan, T. C. (2005). Когнитивное развитие после младенчества. В Б. Хопкинс (ред.), Кембриджская энциклопедия детского развития (стр. 204-209). Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. Получено с http://go.galegroup.com/ps/i.do?id=GALE%7CCX1311100053&v=2. Перейти до: a b Voorhis, P. Кеган, Роберт. Эволюционирующее Я: проблема и процесс в развитии человека. Издательство Гарвардского университета, Кембридж, Массачусетс, 1982, ISBN 0-674-27231-5.

  • Вернуться к содержанию

    Внешние ссылки

    Возрастов и этапов: как дети используют магическое мышление

    РАЗВИТИЕ

    от 0 до 2 «НЕТ! ЭТО ПОЛУЧИТЕ МЕНЯ!» от Карии Пул

    Мир маленького ребенка вращается вокруг ее собственного опыта. В этих переживаниях преобладают физические ощущения, такие как газовый пузырь или мягкое одеяло, с размытыми границами между ней и остальным миром.Она живет моментом. Например, 4-месячная Джессика очарована игрушкой, которую держит ее учитель. Она пристально смотрит на него. Тем не менее, когда игрушка выпадает из поля зрения, Джессика не смотрит вниз, чтобы найти ее. Она просто смотрит на другой объект, который находится в ее прямой видимости. Ее поведение подразумевает: «Я вижу игрушку, значит, она существует. Я не вижу игрушку, и она не видна». Ее мировоззрение — это серия образов, основанная на ее собственном опыте, а не на последовательности логических событий.

    Моменты магического мышления

    К 12 месяцам мышление младенца все больше укореняется в реальности, что предметы и люди остаются неизменными, даже когда они находятся вне поля зрения.Эта концепция постоянства объектов, наряду с расширением памяти, делает жизнь ребенка более предсказуемой. Но она по-прежнему часто неверно истолковывает реальность. Например, годовалый Джемайма выражает недовольство и пугается, когда игрушка неожиданно катится к ней всего на несколько дюймов. Мир — это мистическое место, и младенцы хрупко понимают разницу между одушевленными и неодушевленными предметами.

    Видеть значит верить

    При работе с малышами важно помнить, что они будут устанавливать нелогичные и неприятные связи.Никакие заверения не смогут сразу убедить 16-месячную Эшли в том, что она не может выскользнуть из раковины, как только что сделанная полоска мыла. В таких случаях вы можете порекомендовать родителям временно разрешить малышу купаться стоя, поддерживая его, пока она стоит на защитном коврике, прикрепленном к поверхности ванны. Они могут заверить ее, что она слишком большая, чтобы пойти в канализацию, и что они будут ее обезопасить. Важно уважать страхи малышей и понимать, что для них часто бывает так, что видеть значит верить.«Мыло соскользнуло в канализацию, так что я тоже могу».

    Движение к абстрактному мышлению

    Примерно в 18 месяцев развивающийся язык и долговременная память вытягивают малышей из чисто чувственного мира в более сложное абстрактное мышление. Они начинают понимать такие понятия, как причина и следствие. Трудности начинаются из-за того, что их рассуждения, которые кажутся им вполне логичными, мало связаны с реальностью. Например, 20-месячный Джейсон проливает небольшое количество сока на стол прямо перед тем, как ребенок в комнате издает пронзительный крик.Выражение лица Джейсона становится очень грустным и серьезным. Мы не можем знать наверняка — это сложная задача заботы о довербальных детях, — но Джейсон может подумать, что его случайное действие заставило ребенка плакать.

    Развитие теорий

    Преуспевающий двухлетний ребенок — занятой ученый, активно исследующий и создающий свои собственные теории о том, как все работает. Джулиан любит включать и выключать свет. Неужели он думает, что это его кончик пальца волшебным образом создает свет и тьму? Или это то, что он мигает каждый раз, когда щелкает выключателем? Двухлетние дети еще не имеют достаточно информации об окружающем мире, чтобы делать разумные выводы.

    Помните, что магическое мышление — это способ самого маленького ребенка понять, как все работает.

    Что вы можете сделать

    Постарайтесь обеспечить непрерывность взаимоотношений между учителем и ребенком , чтобы помочь детям развить здоровое самосознание.

    Опишите события понятным и простым языком. Это помогает малышам организовать свое мышление.

    Предоставляет множество возможностей для ролевой игры. Малыши экспериментируют с реальностью посредством инсценировок.

    *

    От 3 до 4 «Я КОРОЛЕВА! ПОДЧИНУСЬСЯ НА МОИ ЗАКАЗЫ!» Сьюзен А. Миллер, изд.

    В пятницу 4-летние Петра и Хантер тщательно уравновешивают картонные коробки друг на друге, чтобы создать могучий замок. Без приглашения Брент поправляет стены их замка и перемещает коробки для девочек.Очень раздраженная тем, что он продолжает прикасаться к их строению, Петра наконец кричит Бренту: «Мы навсегда изгоняем тебя из нашего королевства. Уходи!» В понедельник утром Брент не появляется в школе. Поначалу Петра и Хантер рады, что Брента нет рядом, чтобы беспокоить их. Затем они начинают немного беспокоиться о том, что Брент пропал из-за того, что они сказали. Вера в то, что то, что они хотят или ожидают, может повлиять на то, что происходит на самом деле, является результатом склонности дошкольников к магическому мышлению. Поскольку девочки были очень злы на Брента и хотели, чтобы он ушел, когда у него заболело горло и он не появился в школе, девочки были серьезно обеспокоены тем, что его исчезновение произошло по их вине.

    Магические объяснения

    На этой стадии развития магического мышления причина и следствие не обязательно определяются объективно, а зависят от желаний дошкольников. Например, 4-летняя Лили каждый день говорит своему учителю, что ей очень нужна пони. Однажды Лили решает, что если она соберет большую кучу травы и оставит ее на детской площадке, это соблазнит ее желаемую пони прийти и поесть. Представьте себе волнение Лили на следующий день, когда вся куча травы исчезнет.Лили убеждена, что пони, которую она так хочет, пришла к нам в гости. Ее план сработал! Неважно, что было очень ветрено и кучу травы действительно унесло.

    Буквальное толкование

    Другие аспекты мышления дошкольников столь же волшебны и часто весьма восхитительны. Из-за отсутствия опыта маленькие дети часто воспринимают вещи буквально. Сара была удивлена, когда ее старшая сестра сказала ей: «Я не люблю баклажаны. У меня перевернулось животе.«Когда мама Сары сказала:« Теперь я в горячей воде ». Я забыл ваш бланк разрешения на экскурсию ». Сара подумала, что это было довольно глупо, потому что ее мама определенно не стояла в горячей воде. И когда учительница Сары сказала, что ее поздравительная открытка с днем ​​рождения« розовела », Сара продолжала смотреть ее лицо, чтобы увидеть, как оно окрашивается.

    Сильные пожелания

    Самая удивительная часть магического мышления маленьких детей — это их вера в то, что они могут сделать жизнь такой, какой захотят.И, конечно же, желания и мечты помогают сделать нас такими, какие мы есть. Несколько лет назад маленькая девочка по имени Рэйчел пришла ко мне в дошкольный класс однажды утром с кружевным полукомбинезоном, собранным у нее под мышками и застегнутым блестящей брошью со стразами. Пока она крутилась, Рэйчел объявила, что хочет создавать наряды для сказочных принцесс. И что замечательно, сегодня этот бывший магический мыслитель — профессиональный дизайнер!

    Что вы можете сделать

    Побуждайте детей обсуждать свои чувства. Пусть они расскажут о своих страхах, гневе, печали и надежде.

    Используйте рисунки для общения. Раздайте маркеры, мелки и краски, чтобы маленькие дети могли проиллюстрировать свое «магическое мышление».

    Читайте и разыгрывайте рассказы. Дошкольникам необходим опыт работы с воображаемыми и реальными ситуациями, чтобы помочь им уметь проводить необходимые различия в своем магическом мышлении.

    *

    от 5 до 6 «У МЕНЯ ОСОБЫЕ ПОМОЩИ!» , автор — Эллен Бут Черч

    Пятилетний Аарон взволнованно рассказывает о семейном походе.Он особенно впечатлен наблюдением за тем, как день превращается в ночь. Когда его воспитатель в детском саду спрашивает его, как, по его мнению, это происходит, он отвечает: «Этот парень устраивает ночь, когда становится темно. Он делает это со своей волшебной звездой, а потом темнеет!»

    Научиться различать фантазии и реальность — важный шаг в развитии детей в год детского сада. Фактически, 5- и 6-летние дети имеют тенденцию входить и выходить из реальности в своей драматической игре, а также в своем взгляде на мир.Дети на этом этапе могут быть предсказуемо непредсказуемыми. Они могут очень четко понимать, что является реальным, и притворяться в одних ситуациях, но все же заниматься магическим мышлением в других. Дед Мороз — прекрасный тому пример. Многие люди старшего возраста пяти и шести лет начинают понимать, что подарки на самом деле исходят от семьи и друзей, а не от мужчины в красно-белом костюме. Но когда они видят особенно хорошего Санта-Клауса в универмаге, они реагируют на него как на «настоящего» (или даже называют его). Это совершенно нормальная часть процесса определения реальности из фантазии.Лучше дать детям время и пространство для создания собственного понимания, чем пытаться убедить их в «истине».

    Создание волшебных драм

    Детский сад — это время сказок и драконов, и время задумываться, настоящие они или притворные. Драматическая игра — важный способ, с помощью которого дети разберутся и проведут различие между ними. Драматическая игра дает воспитанникам место, лицензию и средства для экспериментов с фантазией и даже для обитания пугающих персонажей или событий.Именно процесс примерки этих волшебных персонажей позволяет детям обрести контроль над тревожной ситуацией и начать развивать чувство независимости. Пяти- и шестилетние дети используют магические верования в драматической игре, чтобы помочь им справиться с хаосом своей внутренней и внешней жизни. Например, роль супергероя в игре может быть частью стремления детей к власти в мире, где у них очень мало. Хотя мы не хотим, чтобы дети участвовали исключительно в силовых играх, важно понимать, что проявление некоторых из этих магических сил является естественным и по сути безвредным.

    Известный психолог Жан Пиаже считал, что пятерки и шестерки могут легко приписать действия и мысли неодушевленным предметам. Это большой плюс в драматической игре. На стадии анимизма дети дают неодушевленным предметам жизнь, движение и даже чувства. Например, ребенок может сказать: «Эта машина сейчас хочет вернуться в гараж, потому что она устала». Какой восхитительный способ увидеть мир!

    Влияние на реальность

    Воспитанники детского сада могут четко понимать, что является реальным или притворным, но они по-прежнему используют магическое мышление, чтобы объяснить то, что они видят как реакции на собственное поведение.Они могут верить, что их желания влияют на других. Например: «Мой брат упал с качелей, потому что я был зол». Или, что действия действительно могут волшебным образом повлиять на мир, как в «Ступни на трещину, ты сломаешь спину своей матери». Опасность здесь в том, что иногда дети используют магическое мышление, чтобы винить себя за то, что происходит в их семейной жизни. На этом этапе ребенок может винить себя в болезни родителей, думая, что это произошло из-за того, что она «плохо себя чувствует».«И часто пятилетний ребенок будет держать такое магическое мышление при себе. В таких случаях важно сказать ребенку, что никто не« сделал »ничего, что могло бы вызвать это конкретное событие.

    Исследование причин и следствий

    Воспитанники детского сада могут использовать магическое мышление для объяснения причин и следствий. Они могут предложить, казалось бы, нелогичные объяснения того, как устроен мир природы. Но часто их мышление, хотя и не совсем точное, основано на некотором опыте или наблюдениях.Как будто они складывают два и два и не обязательно получают четыре, но все же используют важные мыслительные навыки. Когда группа детей увидела радугу за окном класса, одна маленькая девочка сказала, что она думала, что «радуга в небе, потому что деревья веют». Разумеется, деревья действительно развевались, когда ветер убирал облака с дороги, обнажая радугу! Она использовала свои наблюдательные способности, чтобы объяснить увиденное. Другой ребенок сказал, что он думал, что радуга исходит от людей, пускающих мыльные пузыри.«Когда они пускают мыльные пузыри, мы получаем все больше и больше радуги». Этот пятилетний ребенок применял опыт с «радугами» в пузырях к естественным явлениям радуги в небе. Необязательно соглашаться с детскими магическими объяснениями, но важно прислушиваться к их идеям и принимать их.

    Что вы можете сделать

    Спросите детей: «Как вы думаете, почему это происходит?» вопросов о природных явлениях, таких как дождь, снег или изменение цвета листьев. Принимайте все их идеи одинаково, но прислушивайтесь к их ответам на уровне магического или реального мышления.

    Создайте подходящее место и время (например, на детской площадке) для игры супергероев и внимательно следите за возможностями для детей преодолеть свои страхи и отпустить потребность в силовых играх.

    http://www.albion.edu/library/Isaac/

    http://www.communityplaythings.com/

    http://www.jamesline.com/news/publications/frontiers/?ID=1405&CID=0

    Бросьте вызов своим детям с этими шестью проектами фотографии природы

    Фото: Noppadol Paothong

    Любой родитель, чей малыш освоил iPad, знает, что дети тяготеют к гаджетам.Камеры обладают той же привлекательностью, но предлагают более непреходящую ценность: возможность снимать предметы из реального мира, включая природу и дикую природу.

    Фотография также может помочь детям освоить искусство замедления и улучшить свою наблюдательность и творческие способности. Итак, как их начать? Дома, в долгой поездке на машине или прогулке в школу — вот шесть забавных способов помочь детям найти полезное хобби.

    Photo Scavenger Hunt: В день, проведенный в парке, подготовьте для ваших детей список природных объектов, таких как красная птица, хищник в полете, что-то, что птица съела бы, объект, который птица могла бы сфотографировать. использовать для гнездования или даже птичьего помета.Предложите приз за фотографирование всех предметов.

    20 шагов: Во время прогулки в школу или по окрестностям каждые 20 или 100 шагов (вы выбираете число!) Попросите ребенка остановиться и, не двигаясь, сфотографировать что-нибудь, связанное с природой, вокруг него. Попросите их обдумать разные точки зрения — например, если они посмотрят себе под ноги, они могут найти в этом некоторую дикость. Посмотрите вверх: есть ли птицы на дереве? Проявив терпение, они могут получить множество фотографических наград с одного места.

    Карта природы: Исследуйте окрестности или двор, попросив детей сделать не менее 10 фотографий природных объектов, таких как птицы, листья, насекомые или ягоды. На большом листе бумаги попросите их нарисовать карту местности, которую они только что сфотографировали, а затем прикрепите распечатанные изображения. Повесьте карту в их комнате и продолжайте добавлять фотографии.

    Пейзажный вызов : Во время отпуска или поездки попросите детей сфотографировать интересные пейзажи, а затем представьте, какие животные используют эти среды обитания и как.В конце отпуска распечатайте фотографии, нарисуйте животных маркером или просто украсьте их, а затем отправьте семье и друзьям как открытки с отпуском.

    Книга времен года: Попросите детей этой осенью сфотографировать ваш двор или окрестности, уделяя особое внимание растениям и природным территориям. Распечатайте те изображения, которые им больше всего нравятся. Зимой вернитесь в те же места и попросите их запечатлеть те же предметы или места. Повторяйте весной и летом. Распечатайте все изображения и поместите их в фотоальбом и расскажите о различиях в каждом сезоне.В следующем году вы можете создать семейный календарь с этими фотографиями.

    Цианотипия: Цианотипия — это фотографический процесс, позволяющий напечатать тень объекта на листе бумаги. Дети смогут творить с натуры искусство. Вы можете заказать бумагу онлайн — лучший вариант для новичков — или купить порошки феррицианида калия и железа-аммония, чтобы создать свою собственную смесь. Попросите детей найти предметы, которые могут создавать интересные тени, например листья, цветы, палки и камни.Интересный вариант: попробуйте составлять объекты вместе, чтобы создавать забавные формы. Почему не птица?

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.