Повторение программы 5 класса: Урок на повторение программы за 5 класс | Презентация к уроку по математике (5 класс):
By: Date: 10.06.2021 Categories: Разное

Содержание

Урок на повторение программы за 5 класс | Презентация к уроку по математике (5 класс):

Слайд 1

Математика, 5 класс Рекордсмены царства животных

Слайд 2

Самые длинные уши среди кроликов имеет кролик по кличке Тоби III, живущий в Великобритании. Их длина составляет … см, а ширина — … см. 1) 6,5 ∙ 1,6 + 13,6 : 1,7 + 57,2; 2) 84 : 2,1 + 3,5 ∙ 1,8 – 28,06. У меня большие уши.

Слайд 3

Самка сенбернара по имени Барри спасла жизни более 40 человек за время … летней службы в Швейцарских Альпах. Среди спасенных был полузамерзший мальчик, попавший под лавину, в которой погибла его мать. Барри накрыл собой мальчика, и лизал ему лицо, пока он не очнулся, а затем отнес в ближайшее жилище. Из города А в город В выехал велосипедист. Через 3 ч после его выезда навстречу ему из города В выехал мотоциклист со скоростью 42 км / ч. Через 2 ч после выезда мотоциклиста они встретились. Найдите скорость велосипедиста, если расстояние между городами равно 144 км. Я спасаю людей .

Слайд 4

Самый длинный прыжок у лягушек — у южноафриканской остроносой лягушки. За … прыжка она преодолела расстояние … м. Это примерно половина длины баскетбольной площадки. 1) (11,28 + 4 ∙ 1,55) : 4,6 – 0,8; 2) 28у – 5у + 2у – 15у = 103. Я прыгаю дальше всех лягушек.

Слайд 5

Птица, говорящая лучше всех — самка африканского серого попугая по имени Прадл. Она приехала в Великобританию из Уганды в 1958 г. и имела удивительный словарный запас из … слов. Автотурист проехал в первый день 120 км, что составляет 15% всего намеченного пути. Какой длины намеченный путь? Я много говорю.

Слайд 6

Угол MKN равен 120  . Луч KD разделил этот угол так, что угол DKN равен 101  . Вычислите градусную меру угла MKD . Самая маленькая кошка — по сообщениям книги Гиннесса, является гималайско-персидский блю пойнт , которого зовут Тинкер Той; когда он вырос, его длина составила только … см. Я самая маленькая кошка.

Слайд 7

Пес-артист — Чанда-Лиан, малый пудель , принадлежащий дрессировщице Шарон Робинсон (Канада), исполняет … трюков, куда входит игра на пианино и предложение платка, когда кому-нибудь надо высморкаться. Найдите значение выражения 5а + 3 b , если а = 82,4, b = 19. Я умею делать много трюков.

Слайд 8

Самая увертливая собака — колли по кличке Джаз установил рекорд скорости, пройдя путь между … столбами за … с. Рекорд установлен … декабря 1999 г. 1) Засеяли 24% поля. Осталось засеять 45,6 га этого поля. Найдите площадь всего поля. 2) Найдите среднее арифметическое чисел 13,4; 10,5; 17,9; 8,4; 14,7. 3) (5,5 – х) ∙ 5,8 = 8,7. Я самая увертливая собака.

Слайд 9

Самые крупные в мире муравьи живут в Африке. Длина тела рабочего муравья составляет … мм. На водопой пригнали 220 лошадей и жеребят. Жеребята составляли 15% всего табуна. Сколько жеребят было в табуне? Я самый крупный муравей.

Слайд 10

Самый древний муравей был найден американскими учеными из Музея естественной истории в куске янтаря с пляжа в Нью-Джерси. Он жил … миллионов лет назад. Скорость катера 18,4 км / ч, а скорость течения 3,8 км / ч. Катер плыл 3,2 ч по течению реки и 4,3 ч против течения реки. Сколько всего километров проплыл катер за это время? Ответ округлите до единиц. Я самый древний муравей.

Слайд 11

Луна-рыба поражает своим необычным обликом и размерами. Это самая тяжёлая костная рыба . Рекордно крупный пойманный экземпляр весил … килограмм и имел длину … м. 1) Из одного пункта в противоположных направлениях выехали два автомобиля. Скорость первого 75 км / ч, а второго – 74 км / ч. Какое расстояние будет между ними через 15 ч? 2) 42,5 + (х – 1,76) = 45. Я Луна- рыба.

Слайд 12

Самая маленькая жаба — черногрудая жаба , обитающая в Африке. Самый крупный экземпляр имел … мм в длину. Фрекен Бок испекла 96 плюшек. Карлсон съел всех плюшек. Сколько плюшек смогут съесть Малыш и его семья? Я самая маленькая жаба.

Слайд 13

Самая древняя муха была найдена в Китае, в отложениях … миллионного возраста. Эта муха, чья длина составляла … сантиметр, судя по строению ее челюстей, могла собирать нектар с растений. 1) Автомобиль проехал 29 км, что составило всего пути. Найдите расстояние, которое должен проехать автомобиль. 2) 6,93 : (0,028 + 1,512) – 3,5. Я самая древняя муха.

Слайд 14

Жираф самое высокое животное в мире . Жираф носит голову и нос на высоте … метров. 2,8 + х + 3,7 = 12,5 Я самое высокое животное.

Слайд 15

Самая глубоководная рыба Бассогигас . С научно-исследовательского судна удалось поймать Бассогигаса на глубине … м. Незнайка при делении некоторого числа на 7 получил неполное частное 1142, а остаток – 6. Какое число делил Незнайка? Я самая глубоководная рыба.

Слайд 16

К самым низким температурам приспособлены утки и гуси . По данным экспериментов, они могут выжить при температуре минус … градусов по Цельсию. 11х – 5х + 7х – 8х + 7 = 557 Мы готовы к морозам.

Слайд 17

Черный стриж большую часть своей жизни проводит в полете. Подсчитано, что чёрный стриж за … часов пролетает … км. 1) В автобусе 30% всех пассажиров были мужчины. Сколько мужчин было в автобусе, если в нём было 60 пассажиров? 2) 79348 – 64 ∙ 804 – 32896 : 16 – 24036. Я чёрный стриж.

Слайд 18

Самый большой глаз из всех животных, как живущих, так и вымерших — у гигантского атлантического спрута . Диаметр его глаза составлял … см. Расстояние между двумя поездами, идущими навстречу друг другу, равно 8500 км. Через сколько часов поезда встретятся, если они будут идти без остановок: один со скоростью 80 км / ч, другой – 90 км / ч? Я гигантский спрут.

Слайд 19

Рекорд в плавании принадлежит рыбе паруснику, скорость которой на коротких дистанциях достигает … км/ч. Я рыба парусник.

Слайд 20

Самое сильное животное (в «легком весе») — жук-носорог, который может держать на спине груз в … раз больше собственного веса. Кстати, у людей-рекордсменов штанга лишь в … раза превышает их массу. 1) 875 – (х – 303) = 328; 2) (6,65 : 0,95 – 1,02) : 2,3 + 0,4. Я жук -носорог.

Слайд 21

Рыба брызгун, из Таиланда — чемпион по стрельбе. Она попадает в мелких насекомых струей воды с расстояния до … м. А если промахивается, то немедленно повторяет выстрел. (78,57 + 76,87) : 29 – 0,27 ∙ 18 + 1 Я рыба брызгун .

Слайд 22

Блювал или голубой кит весит … тонн, — это самое крупное млекопитающее на Земле. Его пасть вмещает более тонны воды. Найдите объём прямоугольного параллелепипеда, если его высота 10 м, ширина на 7 м меньше, а высота больше ширины на 2 м. Я голубой кит.

Слайд 23

Самое острое зрение у сапсана. Он видит голубя на расстоянии … км. Из 200 арбузов 16 оказались незрелыми. Сколько процентов всех арбузов составили незрелые арбузы? Я сапсан.

Слайд 24

Спасибо за работу!

Читать «Контрольно-измерительные материалы. Русский язык. 5 класс» — Егорова Наталия Владимировна — Страница 1

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

РУССКИЙ ЯЗЫК

5 класс

к учебникам

• Т. А. Ладыженской, М. Т. Баранова, Л. А. Тростенцовой и др.;

• В. В. Бабайцевой и др.;

• М. М. Разумовской и др.

Издание допущено к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки РФ от 14. 12.2009 № 729 (в ред. от 13.01.2011).

 Издание соответствует требованиям ФГОС НОО на основании сертификата № RU.ИОСО.П00491 системы «Учсерт» Российской академии образования.

Рецензенты:

руководитель структурного подразделения предметов социально-гуманитарного цикла ОМЦ ЦОУО г. Москвы И. И. Карпова;

учитель русского языка и литературы ГОУ СОШ № 310 г. Москвы Г. Н. Можейко.

От составителя

Данные контрольно-измерительные материалы можно использовать, работая с любыми учебниками и пособиями по русскому языку для 5 класса, которые соответствуют программе общеобразовательных учреждений по русскому языку и включены в перечень учебных изданий, допущенных Министерством образования РФ к использованию в школе.

Актуальность данного издания несомненна: учителям и ученикам неизбежно придется столкнуться с проблемой подготовки к Единому государственному экзамену, ставшему обязательным в нашей стране.

Структура КИМов для 5 класса соответствует структуре аналогичных материалов ЕГЭ, что позволит начать подготовку к экзамену заранее.

Содержание пособия опирается на государственные образовательные стандарты и нормативно-методические материалы, соблюдает принцип преемственности между начальным и средним звеном обучения и принцип перспективности. КИМы составлены с учетом возрастных особенностей учащихся, а также с учетом Программы общеобразовательных учреждений по русскому языку (для 5 класса) (М.: Просвещение).

Материалы пособия помогут осуществить систематический индивидуальный и групповой контроль знаний при проверке домашних заданий и закреплении полученных знаний на уроках; пригодятся при составлении заданий для олимпиад и конкурсов по русскому языку, подготовке к ЕГЭ в 10–11 классах в качестве повторения пройденного материала.

В конце книги ко всем тестам приведены ответы.

Основные темы курса русского языка в 5 классе:

Язык — важнейшее средство общения.

Повторение пройденного в 1–4 классах.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.

Лексика. Культура речи.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

Морфология. Орфография. Культура речи. (Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное. Имя прилагательное. Глагол.)

Повторение и систематизация пройденного в 5 классе.

Требования к уровню подготовки учащихся

Примечание. В таблице не учитывались устные виды знаний и умений.

Комментарии для учителя по выполнению заданий и их оценке

Тематические тесты содержат 6–7 вопросов и заданий. Все вопросы и задания разделены на три уровня сложности (А, В, С).

Уровень А — базовый (не менее 4 вопросов). К каждому заданию даются 4 варианта ответа, только один из которых верный.

Уровень В — более сложный (1–2 вопроса). Каждое задание требует краткого ответа (в виде одного-двух слов, сочетания букв или цифр).

Уровень С — повышенной сложности (1 вопрос). При выполнении этого задания требуется написать развернутый ответ.

Итоговые тесты (после изучения крупной темы, годовые) содержат 12–15 вопросов и заданий, также трех уровней сложности.

На выполнение тематических тестов отводится 7–15 минут. Эти тестовые задания учитель может использовать на каждом уроке, привлекая к проверке знаний отдельных учащихся или весь класс. Количество заданий обусловлено временем, выделяемым обычно на уроке на проверку домашнего задания.

На выполнение итоговых тестов отводится 40–45 минут, и хотя учителю бывает сложно выделить целый урок на проверку и закрепление полученных знаний, делать это целесообразно в связи с необходимостью подготовки учащихся к сдаче Единого государственного экзамена.

Пример задания из части А

А1. В каком слове все согласные звуки мягкие? (Фонетика.)

□ 1) рожь

□ 2) лесть

□ 3) врач

□ 4) роща

Ответ: 2.

Пример задания из части В

В1. Из данного предложения выпишите слово, которое имеет омонимы. (Лексика.)

Рысь — осторожное и ловкое животное.

Ответ: рысь (1 балл).

Пример задания из части С

С1.  Напишите небольшое рассуждение на тему «Почему так назван маятник».

Критерии оценки ответов

В зависимости от формы задания используются различные формы оценивания.

За каждое правильно выполненное задание под литерой А начисляется 1 балл.

Дихотомическая система оценивания используется при проверке отдельных заданий открытой формы с кратким ответом из части В. За каждое правильно выполненное задание под литерой В начисляется от 1 до 4 баллов, в зависимости от типа задания.

Часть С состоит из одного задания и представляет собой небольшую письменную работу (связный ответ или сочинение), выполняемую на отдельном листе бумаги. Оценка выполнения таких заданий является политомической. За каждый критерий учащийся получает баллы, из которых складывается суммарный балл.

Ответы на задания части С в 5 классе предполагают небольшой объём. Учитель может ставить оценку за это задание, исходя из традиционной пятибалльной системы.

Система оценки тестов не является самоцелью. Она лишь ориентируется на систему оценок заданий ЕГЭ, с тем чтобы ученики постепенно привыкли к другой системе оценки знаний и умений и понимали соответствие этой оценки оценке по традиционной, пятибалльной системе.

80 % от максимальной суммы баллов — оценка «5»;

60–80 % — оценка «4»;

40–60 % — оценка «3»;

0–40 % — оценка «2».

Автором пособия предлагается гибкая система подведения результатов тестирования, которая допускает за учеником право на ошибку.

Тест 1. Повторение изученного в начальной школе: части слова; орфограммы

Вариант 1

А1. Какое слово пишется не так, как произносится?

□ 1) винт

□ 2) лак

□ 3) весы

□ 4) курс

А2. В каком ряду в обоих словах в корне пропущена безударная проверяемая гласная?

□ 1) в..сна, м..тель

□ 2) к..тёнок, пр..ём

□ 3) с..гласный, л..теть

□ 4) с..бака, укр..шать

А3. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?

□ 1) матро. ., зале..ть

□ 2) нахо..ка, пило..ка

□ 3) варе..ка, сторо..

□ 4) вокру.., во..зал

А4. В каком слове нет непроизносимой согласной в корне?

□ 1) лес..ница

□ 2) чу..ство

□ 3) ус..ный

□ 4) ше..ствие

В1. Из данного предложения выпишите слово, в котором все согласные звуки твёрдые.

Лыжи у печки стоят.

С1. Напишите, в чём заключается особенность буквы Ь и в каких случаях она употребляется. (Ответ должен быть полным.)

Словарные диктанты для 5 класса по учебнику А.Д.Шмелева. Учитель Татаренкова С.К.

Словарные диктанты для 5 класса по учебнику А.Д.Шмелева. Учитель Татаренкова С.К.

Автор: edu1

Методическая копилка —

Русский язык

Словарные диктанты

по русскому языку в 5 классе

по учебнику А. Д. Шмелёва

 

Словарный диктант №1

Народ, библиотека, девиз, спортсмен, футбол, матч, вокзал, рюкзак, вдруг, аптека, где, тогда, общий, второй, коллаж, фотоколлаж, иллюстрация, таблица, биография, энциклопедия, лингвистика, филолог.

 

Словарный диктант №2

Академик, досуг, инструмент, алфавит, сформировать, библиотека, диалог, каталог,

жюри, парашют, брошюра, павильон, почтальон, район, бульон, лосьон, шампиньон, адъютант, объект, субъект.

 

Словарный диктант №3

Красивее, звонит, позвонишь, абориген, цивилизация, экзотический, экзотика, зоопарк, байдарка, причуда, прибор, приключение, прилежный, присутствовать, прекратить, препятствие, превосходный, превратиться, предел.

 

Словарный диктант № 4

Бегония, гладиолус, лилия, гвоздика, гортензия, хризантема, георгин, пион, гиацинт, дельфиниум, жасмин, нарцисс, дополнение, определение, обстоятельство, подлежащее, сказуемое, синтаксис, пунктуация, предложение.

 

Словарный диктант №5

Словосочетание, вопросительный, восклицательный, повествовательный, гипотеза, молекула, лаборатория, состояние, реакция, жизнедеятельность, витамин, вещество, организм, совершенство, величество, любопытный, что-нибудь.

 

Словарный диктант №6

Российская Федерация, Конституция Российской Федерации, Герой Российской Федерации, Организация Объединенных Наций, Великая Отечественная война, День Победы, ансамбль, архитектура, парад, достопримечательность, сооружение, церемония.

 

Словарный диктант №7

Не рад, не должен, не способен, не прав, не готов, не виноват, не виден, не нужен, не согласен, не страшен, не волен, не властен, не горазд, не намерен, не расположен.

 

Словарный диктант №8

Багряный, булатный, единый, зеленый, пряный, румяный, синий, юный, искренний, медленный, подлинный, священный, затеять, блеять, веять, лаять, лелеять, маяться, реять, сеять, таять, чуять, чаять, надеяться.

 

Говори правильно:

Поезжай, поезжайте, положи, положите, беги, бегите, слезай, слезайте, слезь, слезьте,

ляг, лягте, понял, поняла, поняли, занял, заняла, заняли, начал, начала, начали.

 

Водопровод, баловаться, дозвонишься, исчерпать, повторишь, сливовый, статуя, столяр, туфля, форзац, цыган, щавель, языковая колбаса, языковая подготовка, красивее.

 

Тесты по английскому языку 5 класс онлайн с ответами

Тесты по английскому языку (5 класс), одна из составляющих школьной программы, для обычных школ и лицеев. Тесты лучше всяких других работ, способны показать учителю и ученику, на какие моменты, например, в грамматике, стоит обратить внимание. Для учителя – это современное методический помощник, с помощью которого, можно, за пару минут, узнать уровень знаний для всего класса.


Незаменимы онлайн тесты по английскому и для родителей учащихся, учителя, настоятельно рекомендует проходить с ребенком данные тесты индивидуально. Это поможет вам и ученику, понять, на каких абзацы стоит пройти повторно.

Тест по английскому языку для 5-го класса

Вопрос 1 из 20

Продолжить

Чтобы продолжить тест, выберите один из вариантов ответа.

Вы ответили правильно на
18 вопросов из 20

Ваш результат:

Упс!… Два балла((( Скорее начинайте учить английский язык с онлайн самоучителем Lim English. С ним Вы гарантированно получите результат.

“Удовлетоворительно”. Начинайте учить английский язык с онлайн самоучителем Lim English по уникальной методике Олега Лиманского. Результат не заставит себя ждать!

“Хорошо” Поздравляем! Вы не плохо владеете английским языком в рамках выбранного уровня. Начинайте учить английский язык с онлайн самоучителем Lim-English по уникальной методике Олега Лиманского. С ним Вы гарантированно улучшите свои знания.

Поздравляем! Это отличный результат. Вы прекрасно владеете английским языком в рамках выбранного уровня. У Вас появилась отличная возможность поднять свой уровень с онлайн самоучителем Lim-English. Вы получите ежедневную практику.

Превосходный результат! Вы отлично владеете английским языком в рамках выбранного уровня. Нет предела совершенству, используйте онлайн самоучитель Lim-English — это отличный способ всегда быть в форме. Проверьте свои силы на наших курсах для продвинутых.

Неправильные ответы:

Вопрос № {1}
Ваш ответ: {2}
Правильный ответ: {3}

ГДЗ по Русскому языку 5 класс Ладыженская, Баранова Решебник


Автор издания ГДЗ по русскому языку за 5 класс 1, 2 часть Ладыженская включила в свою работу онлайн-ответы на все задания из учебника. В книге детально разобрано решение каждого упражнения: от разбора состава слова и частей речи, до фонетики, морфологии, орфографии и культуры речи. Решебник, в первую очередь, предназначен для родителей пятиклассников, с его помощью они смогут с легкостью проверить правильно ли выполнено домашнее задание и, в случае необходимости, разобрать с ребенком непонятные моменты.

Для удобства пользования издание разделено на 127 параграфов, 122 из которых посвящены различным темам и направлены на изучение школьного курса русской речи. Оставшиеся пять тем предназначены для повторения пройденного материала, с их помощью родители легко смогут помочь школьникам подготовиться к ежегодной итоговой аттестации. Авторский коллектив часто отклоняется от программы и более детально объясняет тот или иной подход к выполнению определенных заданий, что позволяет надежнее закрепить изученный материал.

Решебник для 5 класса УМК Русский язык Ладыженская-Бархударов – это решебник, содержащий комплекс онлайн решенных примеров по учебнику группы компаний «Просвещение» авторов Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Тростенцова Л.А., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Ладыженская Н.В., Бархударов С.Г. Его используют во многих общеобразовательных школах России в качестве пособия для обучения пятиклассников языка и речи, предполагающего формирование лингвистической и коммуникативной компетенций, а также привлечение большого объёма сведений культурологического характера.

Что из себя представляет решебник?

В 5 классе ребенок переходит на новую образовательную ступень, задания становятся сложнее и непонятнее, тогда на помощь приходит учебник по русскому языку Ладыженская, Баранов. Это удобное и многофункциональное пособие, которое содержит в себе верные ответы на все номера, по которому ученик изучает школьную обновленную программу. Каждый номер в ГДЗ полностью соответствует упражнению в учебнике 2019 года с обложкой зеленого цвета от коллектива автора Ладыженской, Баранова и Бархударова, а также, что немаловажно, отвечает всем требованиям ФГОС. Решебником могут пользовать как школьники, так и родители или учителя.

Плюсы сборника с ГДЗ по русскому языку для 5 класса Ладыженской (1, 2 часть)

Сборник обладает рядом преимуществ, которые невозможно не отметить:

  • онлайн-режим;
  • доступ с любого устройства;
  • круглосуточная работа портала;
  • удобный формат поиска;
  • постоянная обновляемость;
  • попутные комментарии и т. д.

Сам учебник включил в себя множество увлекательных примеров, для лучшего освоения плана урока. Также присутствуют проверочные работы, различные диктанты, сочинения и изложения. С готовыми ключами из решебника по русскому языку за 5 класс в двух частях (авторы: Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов, Л. А. Тростенцова, Л. Т. Григорян, И. И. Кулибаба) вы сможете лучше разобрать упражнение самостоятельно и быть подготовленным к занятию на 5 баллов. Книга в 2019 году была переработана в соответствие стандартам ФГОС и таким образом отвечает всем требованиям школьной программы.

Польза для родителей.

В большей степени данное пособие разрабатывается именно для взрослых, которые хотят следить за успеваемостью своего ребенка, а также участвовать в процессе обучения. Благодаря приложению GDZ.RU И ГДЗ:Мой решебник, взрослые смогут обновить собственные знания, а затем совместно с пятиклассником разобрать вводный курс морфологии, орфографии, фонетики, синтаксис и пунктуацию из учебника старого образца, подготовиться к диктанту или сочинению, не обращаясь к дорогим репетиторам.

Польза для учителей.

Готовые домашние задания с уже детально проработанными решениями могут стать отличным источником для создания уникальной программы обучения, которую преподаватель сможет разработать специально для своего класса.

Организация повторения при подготовке к Всероссийской проверочной работе по математике в 5 классе Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

УДК 378.016: 51

ОРГАНИЗАЦИЯ ПОВТОРЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ВСЕРОССИЙСКОЙ ПРОВЕРОЧНОЙ

РАБОТЕ ПО МАТЕМАТИКЕ В 5 КЛАССЕ

© 2018

Захарова Татьяна Григорьевна, кандидат педагогических наук, доцент, директор института довузовского образования Кондаурова Инесса Константиновна, кандидат педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой математики и методики ее преподавания Кондрацкова Полина Алексеевна, студент 4 курса Саратовский национальный исследовательский государственный университет (410012, Россия, Саратов, улица Астраханская, 83, e-mail: [email protected] ru)

Аннотация. Всероссийские проверочные работы (ВПР) — это комплексный проект в области оценки качества образования, направленный на развитие единого образовательного пространства в Российской Федерации, мониторинг введения Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), формирование единых ориентиров в оценке результатов обучения, единых стандартизированных подходов к оцениванию образовательных достижений обучающихся. Указанные цели достигаются за счет проведения ВПР в единое время по единым комплектам заданий, а также за счет использования единых для всей страны критериев оценивания [1]. Назначение ВПР в 5 классе — оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС и отечественными традициями преподавания учебных предметов [2]. Статья посвящена разработке методических рекомендаций для организации эффективной подготовки учащихся 5 класса к ВПР по математике на основе метода интервальных повторений. Основные результаты, полученные при написании статьи: охарактеризовано содержание ВПР по математике в 5 классе и проанализированы первые итоги ее проведения в Саратовской области; изучен имеющийся в науке и практике опыт организации повторения (В. А. Далингер, Л. Н. Шибанова, О. А. Рыдзе, О. В. Нестерук, Г. Эббингауз и др.), который может быть с успехом использован при подготовке учащихся к ВПР по математике в 5 классе; теоретически обоснован и апробирован метод интервальных повторений при подготовке учащихся 5 класса к ВПР по математике; сформулированы методические рекомендации для организации эффективной подготовки учащихся 5 класса к ВПР по математике на основе метода интервальных повторений.

Ключевые слова: всероссийская проверочная работа, организация повторения, оценка качества математического образования, учащиеся 5 класса.

ORGANIZATION OF REPETITION AT THE PREPARATION FOR THE ALL-RUSSIAN VERIFICATION WORK ON MATHEMATICS IN THE 5TH CLASS

© 2018

Zakharova Tatiana Grigorievna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Director of the Institute of Pre-University Education Kondaurova Inessa Konstantinovna, candidate of pedagogical sciences, associate professor, Head of the Department of mathematics and methods of teaching Kondratskova Polina Alekseevna, 4th year student Saratov National Research State University (410012, Russia, Saratov, Astrakhanskaya str., 83, e-mail: [email protected])

Abstract. All-Russian verification work (ARVW) is a comprehensive project in the field of education quality assessment, aimed at the development of a single educational space in the Russian Federation, monitoring the introduction of Federal State Educational Standards (FSES), the formation of common guidelines in the evaluation of learning outcomes, common standardized approaches to the evaluation of educational achievements of students. These goals are achieved through the implementation of all-Russian verification work at a single time on a single set of tasks, as well as through the use of common for the whole country evaluation criteria [1]. The purpose of all-Russian verification works in the 5th grade is an assessment of the level of General education of students in accordance with the requirements of the FSES and domestic traditions of teaching subjects [2]. The article is devoted to the development of guidelines for the organization of effective preparation of students of grade 5 to the all-Russian verification work in mathematics based on the method of interval repetition. The main results are obtained in the article: contents of the all-Russian verification work in mathematics in grade 5 is characterized by; the first results of its implementation in the Saratov region were analyzed; the available science and practice, the experience of repetition (V. A. Dalinger, L. N. Shibanova, O. A. Rydze, O. V. Nesteruk, G. Ebbinghaus, etc.) that can be used with success in preparing students for the test of the all-Russian work on mathematics in the 5th grade, was studied; the method of interval repetitions when training grade 5 students to the all-Russian verification work on mathematics is theoretically is substantiated and tested; guidelines for effective training grade 5 students to test the all-Russian work on mathematics based on the method of interval repetitions are formulated.

Keywords: All-Russian verification work, the organization of repetition, evaluation of the quality of mathematical education, students of the 5th grade.

Всероссийские проверочные работы являются на данный момент самой массовой оценочной процедурой в системе российского образования. ВПР, по словам министра О.Ю. Васильевой, призваны оценить уровень знаний учащихся во всех регионах РФ, показать, «что дети имеют «в багаже», окончив школу, проучившись 11 лет». «Результаты ВПР могут использоваться для формирования программ развития образования на уровне муниципалитетов, регионов и в целом по стране, для совершенствования методики преподавания предметов в конкретных школах, а также для индивидуальной работы с учащимися по устранению имеющихся пробелов в знаниях» [3]. Отвечая в прямом эфире на вопросы пользователей социальной сети «Вконтакте», О.Ю.

Васильева уточнила, что результаты ВПР пока не рекомендуется использовать при выведении итоговых оценок в аттестате и переводе в следующий класс. В 2018 году работы обязательны в 4 и 5 классах, решение о проведении ВПР в 6 и 11 классах принимается школой [3].

ВПР по математике в 5 классе проводилась дважды: 20 апреля 2017 года; 19 апреля 2018 года. Тексты заданий ВПР 2018 года в целом соответствуют формулировкам, принятым в учебниках, включенных в Федеральный перечень учебников, рекомендуемых Министерством образования и науки РФ к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего образования. В работе 14 заданий. В заданиях 1-3 проверяется владение

Zakharova Tatiana Grigorievna, Kondaurova Inessa Konstantinovna, Kondratskova Polina Alekseevna pedagogical

ORGANIZATION OF REPETITION AT THE PREPARATION FOR THE ALL-RUSSIAN … sciences

понятиями «делимость чисел», «обыкновенная дробь», «десятичная дробь». В задании 4 проверяется умение находить часть числа и число по его части. Заданием 5 контролируется умение находить неизвестный компонент арифметического действия. В заданиях 6-8 проверяются умения решать текстовые задачи на движение, работу, проценты и задачи практического содержания. В задании 9 проверяется умение находить значение арифметического выражения с натуральными числами, содержащего скобки. Заданием 10 контролируется умение применять полученные знания для решения задач практического характера. Выполнение данного задания требует построения алгоритма решения и реализации построенного алгоритма. В задании 11 проверяется умение извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах. Задание 12 направлено на проверку умения применять геометрические представления при решении практических задач, а также на проверку навыков геометрических построений. Заданием 13 проверяется развитие пространственных представлений. Задание 14 является заданием повышенного уровня сложности и направлено на проверку логического мышления, умения проводить математические рассуждения.

Анализ первых итогов позволяет отметить как положительные, так и отрицательные стороны проведения ВПР. Положительной стороной ВПР является то, что задания ВПР разработаны единым центром на федеральном уровне. Критерии оценивания также едины для всех участников проверки. Для всероссийского тестирования разработаны диагностические сборники типовых заданий, на сайте ФИПИ выложены спецификации и пояснения по каждому типу заданий. После анализа результатов ВПР учителя имеют возможность выявить пробелы в знаниях учащихся [4; 5], которые впоследствии можно восстановить, а также определить индивидуальную траекторию работы с отстающими и учащимися с повышенными математическими способностями [6; 7; 8]. Отрицательными сторонами ВПР являются сроки ее проведения. ВПР проводятся в конце апреля — начале мая и включают в себя задания по всей программе курса. До проведения экзамена еще не весь учебный курс изучен полностью. Поэтому приходится форсировать изучение курса, что приводит к усилению нагрузки на учащихся [9]. Результаты первых ВПР по математике, проведенных в Саратовской области в 2017-2018 гг. [10] позволяют сделать вывод, что наибольшие трудности у учащихся вызвали действия с обыкновенными дробями, нахождения части числа (числа по его части), решение текстовых задач, вычисление процентов, выполнение геометрических построений, решение логических задач.

С целью определения степени информированности учащихся и их родителей (законных представителей) о предстоящих ВПР и выявления форм подготовки к ним были выборочно изучены сайты образовательных учреждений города Саратова и Саратовской области. Для проведения исследования использовался отбор (в случайном порядке) необходимого количества единиц статистической совокупности. При этом всем единицам обеспечивалась равная возможность попасть в выборку. Из 928 школ Саратовской области (объем генеральной совокупности) для исследования была отобрана каждая десятая школа, всего выборочная совокупность составила 102 школы. В Саратовской области 38 муниципальных районов, город Саратов состоит из 6 районов. В каждом из 44 районов было рассмотрено 10% школ. На 28 сайтах школ из 102 изученных имеется раздел «Промежуточная аттестация», на 8 — «Всероссийские проверочные работы», на 2 — и тот, и другой разделы. В данных разделах представлены: образец итоговой контрольной работы, разработанной учителями школы; приказ о проведении ВПР; итоги проведения ВПР; демоверсия ВПР. На остальных 74 сайтах школ данных о проведении в них Всероссийских проверочных работ обнаружено не было. 130

В результате были получены следующие выводы.

1. Наиболее популярной формой промежуточной аттестации является контрольная работа, разработанная учителями школы.

2. Данные о проведении промежуточной аттестации размещены только на трети изученных сайтов общеобразовательных учреждений региона.

3. Менее трети изученных сайтов общеобразовательных учреждений региона имеют в каком-либо объеме данные о ВПР.

4. Ни на одном из изученных сайтов общеобразовательных учреждений региона не было найдено данных о подготовке к ВПР или другим формам промежуточной аттестации.

Все это свидетельствует о недостаточности информирования учащихся и их родителей о предстоящих ВПР и иных формах промежуточной аттестации. Если в школах и ведется работа по подготовке к ВПР и иным формам промежуточной аттестации, то никаких данных об этом на сайтах организаций обнаружить не удалось.

При подготовке к ВПР встает вопрос об организации повторения изученного материала. Психолого-педагогические аспекты повторения изучались К.Д. Ушинским, И.П. Подласым, Г. Эббингаузом и др. Методические аспекты темы рассмотрены Г.К. Безруковой, В.А. Далингером, Н.Ю. Лизурой, А.М. Пустынниковой, Л.Н. Шибановой. Вопросами подготовки младших школьников к ВПР по математике занимались О.А. Рыдзе, О.В. Нестерук и др. Кроме того, на национальном издательском рынке имеется много пособий по подготовке учащихся 5 класса к ВПР по математике, большинство из которых представляют собой сборники вариантов диагностических работ с типовыми заданиями. Имея на руках достаточное количество таких пособий, перед учителем встает конкретный вопрос: а как использовать их в реальных условиях при подготовке учащихся к ВПР в 5 классе?

Одной из проблем подготовки к ВПР является отсутствие соотнесения материалов работы с содержанием имеющихся УМК по математике 5 класса. Математика 5-6 класса выделена в единый курс, темы в котором расположены согласно видению авторов каждого конкретного учебно-методического комплекса. Именно поэтому часть тем, которые охватывает ВПР по математике в 5 классе, могут попасть в программу 6 класса согласно учебнику математики, используемому в школе. Это вызывает затруднения при подготовке к работе, поэтому при организации повторения нельзя не учитывать особенности используемого УМК.

В 2017-2018 учебном году Министерством образования и науки РФ к использованию в учебном процессе рекомендованы 8 линий УМК по математике для учащихся 5-6 классов [11]. Анализ рекомендованных рабочих программ позволил сделать следующие выводы.

1. Темы, обозначенные в содержании ВПР по математике за 5 класс, полностью отражены только в двух УМК из восьми — в УМК М.И. Башмакова и в УМК В.В. Козлова. Во всех остальных УМК часть тем проходится в 6 классе.

2. Наименее подходящим для подготовки к ВПР является учебник С.М. Никольского: в нем перенесены в 6 класс 3 темы.

3. Отсутствующей в программе УМК за 5 класс чаще всего является тема «Таблицы, диаграммы» (4 УМК из 8). Темы «Проценты» и «Десятичная дробь» отсутствуют в 3 из 8 УМК. Все остальные темы представлены во всех учебно-методических комплексах.

Таким образом, часть затруднений у обучающихся может возникнуть из-за того, что используемый в образовательной организации УМК не подходит в полной мере под задания Всероссийской проверочной работы.

Подготовка учащихся к ВПР по математике в 5 классе может быть организована с использованием разных методов [12-18]. Мы предлагаем в качестве основного

метода при организации подготовки использовать метод интервальных повторений. В его основу положена кривая забывания (кривая Эббингауза [19]). Г. Эббингауз экспериментальным путем установил, что поначалу забывание происходит очень быстро: в первый час забывается около 60% информации, через 10 часов после заучивания в памяти сохраняется 35% полученных сведений. Далее процесс забывания замедляется. Через 6 дней в памяти остается около 20% от первоначальной информации, и примерно столько же мы продолжаем помнить через месяц [20]. Таким образом, для обеспечения эффективности запоминания необходимо периодически повторять материал. Повторение должно происходить через определенные все возрастающие промежутки времени, при этом информация каждый раз повторяется в тот момент, когда уже почти является забытой. Если повтор происходит раньше, он оказывается бесполезен -информация еще сохраняется и «напоминать» мозгу про нее не нужно. Если же повтор случается позже момента забывания, мы фактически учим материал заново.

Охарактеризуем предложенный метод на примере рабочей программы УМК М.И. Башмакова [21]. На преподавание математики в 5 классе по указанной программе отводится 5 часов в неделю, всего 175 часов в год. Подготовка к ВПР будет основываться на методе интервальных повторений, проводимых с сентября по апрель. Использование данного метода позволит избежать «натаскивания» на типовые задания. Повторение рассредоточено на весь учебный год и занимает небольшую часть урока, что позволит подготовиться к работе, не отнимая большого количества времени от изучения основного материала. Обучающиеся привыкают к периодическому возвращению к ранее изученному материалу и запоминают его в комфортном темпе, что позволяет избежать психологического напряжения при подготовке к работе.

Первые три повторения, то есть повторение сразу после чтения, повторение через 20-30 минут после первого повторения и повторение через 1 день после второго повторения, будут входить в структуру урока в процессе изучения материала, не требуя от учителя выделения отдельного времени для подготовки к Всероссийской проверочной работе.

Четвертое повторение должно происходить через 2-3 недели после третьего. Таким образом, начиная с четвертой недели сентября, раз в неделю будет выделяться 10 минут от одного урока на повторение и обобщение материала. Это повторение будет охватывать весь пройденный за неделю материал в соотнесении с заданием ВПР, которое проверяет знания по изучаемой теме. Одним из домашних заданий будет являться выполнение одного-двух номеров по данной теме. В случае обнаружения трудностей с выполнением заданий 10 минут следующего урока математики посвящаются устранению пробелов или неточностей в знаниях учащихся по данной теме. Повторение будет строиться по следующей схеме: три-четыре минуты формулируется повторяемая теория, оставшееся время посвящается решению практических заданий. Оценки за повторение не ставятся. Тема написана учителем на доске заранее. Учитель задает теоретические вопросы учащимся, записывая на доске основные теоретические положения и формулы. Опорный конспект остается на доске полностью до окончания повторения. Когда учащиеся привыкнут к подобной форме работы, оформлением конспекта на доске занимается кто-то из учеников. Вопросы также задаются кем-то из учащихся, ответы могут идти как по цепочке, так и по поднятой руке.

Пятое повторение происходит через 2-3 месяца после четвертого повторения. Таким образом, начиная с декабря, раз в месяц будет выделяться урок на повторение материала, пройденного за предыдущий месяц. На таком уроке будет разбираться несколько тем Всероссийской проверочной работы и укрепляться связи между рассматриваемыми темами. Урок повторения материала будет

строиться по следующей схеме: 5-10 минут займет повторение теории, 25-30 минут — решение практических заданий по теме, 5-10 минут — подведение итогов урока. Каждый такой урок будет представлять собой обобщение нескольких десятиминутных повторений четвертого этапа, собирая в единое целое материал по теме, охватывающей сразу несколько заданий ВПР. Повторение теории будет состоять из тех вопросов, которые ранее задавались в ходе десятиминутного повторения. Практический материал будет меняться. Урок повторения по теме «Решение задач повышенной трудности» будет полностью посвящен решению задач. Последний урок перед ВПР является итоговым, на нем разбираются задания, вызвавшие в классе наибольшие затруднения в ходе предыдущего повторения. Особое внимание на нем будет уделено заданиям 1 и 12, как наименее разобранным в ходе уроков повторения материала.

Календарно-тематическое планирование интервальных повторений при подготовке к ВПР по математике в 5 классе будет накладываться на общее календарно-тематическое планирование курса (таблица 1).

Методические рекомендации для организации эффективной подготовки учащихся 5 класса к ВПР по математике на основе метода интервальных повторений:

1. Содержание курса математики 5 класса в используемом УМК полностью соответствует содержанию заданий ВПР.

2. При подготовке учащихся используется метод интервальных повторений с учетом календарно-тематиче-ского плана курса.

3. Рабочая программа скорректирована с целью закончить изучение всех тем, входящих в содержание ВПР по математике за 5 класс, до середины апреля.

4. Сборники типовых заданий не используются как основное средство подготовки к работе, а лишь служат банком заданий, используемых учителем.

5. На повторение отводится 10 минут еженедельно с четвертой недели сентября и до середины апреля. Это позволит учащимся адаптироваться к подобной форме работы и не будет создавать лишней психологической нагрузки.

6. В рабочую программу курса включены семь уроков обобщающего повторения материала, которые проводятся минимум раз в месяц, начиная с декабря, что позволяет реализовать пятый этап метода интервальных повторений.

7. Подготовка к ВПР ведется в отдельной тетради, которая всегда находится у ученика, чтобы в случае возникновения затруднений он мог легко найти и повторить требуемый материал.

8. Если при повторении темы трудности возникли у большинства учащихся, время повторения, отведенное на рассматриваемую тему, увеличивается, и десять минут следующего урока или весь урок целиком посвящаются устранению обнаруженных пробелов.

9. При возникновении трудностей при повторении у отдельных учащихся тема дается им на повторное изучение, в домашнее задание включаются дополнительные номера на закрепление данного материала.

Апробация предложенного метода проводилась в течение 2017-2018 учебного года на базе МОУ «Гимназия № 34» Заводского района города Саратова. В гимназии используется УМК А.Г. Мерзляка, на преподавание математики в 5 классе отводится 5 часов в неделю. Предложенный метод был апробирован при организации повторения тем «Десятичные дроби» (задание 3), «Задачи, связывающие три величины» (задание 6) и «Сюжетные задачи на все арифметические действия» (задание 7). В эксперименте принял участие 51 обучающийся двух пятых классов. Были выделены: экспериментальная группа (27 человек, 5 «А» класс) и контрольная группа (24 человека, 5 «Г» класс).

Педагогический эксперимент состоял из трех этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

Zakharova Tatiana Grigorievna, Kondaurova Inessa Konstantinovna, Kondratskova Polina Alekseevna ORGANIZATION OF REPETITION AT THE PREPARATION FOR THE ALL-RUSSIAN …

Таблица 1 — Календарно-тематическое планирование

№ № урока в общем календар- но-тема- тическом плане Повторяемая тема Примерная дата Задания ВПР

1 16 Арифметические действия с натуральными числами 25.09 1

2 21 Нахождение неизвестного компонента арифметического действия 2.10 5

3 26 Вычисление квадратов чисел 9.10 9

4 31 Вычисление значения выражения 16.10 9

5 36 Логические и комбинаторные задачи 23.10 10, 14

6 45 Измерение углов. Построение треугольника 13.11 12

7 50 Площади. Свойство площади. 20.11 12

8 55 Устные и письменные вычисления. Логика 27.11 10, 14

9 60 Решение задач на скорость 04.12 6, 7

10 65 Решение задач на сложение и вычитание скоростей 11.12 6, 7

11 70 Комбинаторика 18.12 14

12 74 Урок повторения материала по теме «Действия с рациональными числами» 22.12 1, 5, 9

13 75 Сложение и вычитание десятичных дробей 25.12 3

14 80 Умножение и деление десятичных дробей 15.01 3

15 85 Сравнение десятичных дробей 22.01 3

16 90 Нахождение процентов от числа, числа по его проценту 29.01 4, 8

17 94 Урок повторения материала по теме «Геометрические представления при решении задач» 02.02 12

18 95 Решение задач на проценты 05.02 8

19 100 Деление с остатком 12.02 1

20 105 Разложение на простые множители 19.02 1

21 109 Решение задач с применением НОДа и НОКа 26.02 1, 7

22 113 Урок повторения материала по теме «Решение текстовых задач» 02.03 6, 7, 10, 14

23 114 Равенство обыкновенных дробей 05.03 2

24 119 Сравнение обыкновенных дробей 12.03 2

25 124 Извлечение информации из таблиц и диаграмм 19.03 11

26 131 Урок повторения материала по теме «Десятичные дроби» 06.04 3, 4, 8

27 132 Арифметические действия с дробями 09.04 2

28 136 Прямоугольный параллелепипед, куб, шар 13.04 13

29 137 Урок повторения материала по теме «Решение задач повышенной трудности» 16.04 14

30 138 Урок повторения материала по теме «Обыкновенные дроби» 17.04 2, 4, 11

31 139 Итоговое повторение материала 18.04 1-14

Цель констатирующего этапа заключалась в определении исходного уровня понимания тем, соответствующих заданиям 3, 6, 7 ВПР обучающимися, принимающими участие в эксперименте. Это темы — «Решение текстовых задач»; «Десятичные дроби». В качестве диагностического показателя понимания темы обучающимися мы использовали результаты проверочных работ по указанным темам, полученные в ходе их изучения. Работы учащихся были оценены по пятибалльной шкале, результаты просуммированы отдельно по каждому классу и переведены в проценты. За 100% было выбрано количество баллов, полученное умножением числа учащихся на максимальную возможную оценку.

В течение 2017-2018 учебного года учителем математики проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности метода интервальных повторений при подготовке учащихся к ВПР по математике в 5 классе (темы: «Решение текстовых задач»; «Десятичные дроби»). Было проведено 7 занятий: 5 занятий четвертого этапа в форме десятиминутных повторений и 2 занятия пятого этапа в форме уроков повторения.

Цель контрольного этапа заключалась в определении достигнутого уровня понимания тем «Решение текстовых задач» и «Десятичные дроби» обучающимися, принявшими участие в эксперименте. В качестве диагностического показателя мы использовали результаты ВПР по математике 2018 года, оценив успешность выполнения обучающимися заданий 3, 6 и 7.

Результаты эксперимента показали, что уровень понимания темы «Десятичные дроби» (задание 3) в экспериментальной группе практически не изменился, оставшись примерно таким, каким был сразу после изучения темы, тогда как в контрольной группе произошел значительный спад. Разница в успешности выполнения задания экспериментальной и контрольной группами составила 36%. По темам «Задачи, связывающие три величины» (задание 6) и «Сюжетные задачи на все арифметические действия» (задание 7) обе группы получили не слишком высокий результат. Причиной этого, по нашему мнению, является то, что в используемом УМК А.Г. Мерзляка на данную тему отводится меньшее количество часов, чем нужно для освоения того объема знаний, который требуется для выполнения заданий ВПР. По теме «Сюжетные задачи на все арифметические действия» успешность выполнения задания экспериментальной группой выше результата контрольной группы на 7%. Результаты апробации позволяют сделать вывод об эффективности метода интервальных повторений при организации подготовки учащихся к ВПР по математике в 5 классе.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Всероссийские проверочные работы (ВПР) в вопросах и ответах [Электронный ресурс] / Портал общественной системы оценки качества образования [Электронный ресурс] : [сайт]. URL: http://test.

osoko.edu.ru/common/upload/osoko/public_council/ zasedanie_20170118/zasedanie_20170118_voprosi_i_ otveti_o_VPR.pdf (дата обращения 15.10.2017). Загл. с экрана. Яз. рус.

2. Современные проблемы математического образования: вопросы теории и практики / Боженкова Л.И., Брейтигам Э.К., Васильева В.А., Воронина Л.В., Гельфман Э.Г., Далингер В.А., Епишева О.Б., Забелина С.Б., Зайниев Р.М., Кондаурова И.К., Кулеш И.Н., Липатникова И.Г., Любичева В.Ф., Мерлин А.В., Мерлина Н.И., Михайлова Т.С., Нестерова Т.Н., Пайсон Б.Д., Перминов Е.А., Подстригич А.Г. и др.: коллективная монография / под общей редакцией И. Г. Липатниковой; Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2010.

3. В Минобрнауки России не исключают, что в дальнейшем результаты ВПР будут влиять на оценки в аттестате / Независимое педагогическое издание «Учительская газета» [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.ug.ru/news/24278.

4. Гусева М.А., Кондаурова И.К. // Мониторинг как инструмент решения образовательных задач: теоретико-методологический анализ // Гуманитарные науки и образование. 2014. № 4 (20). С. 15-20.

5. Богданова А.В., Кондаурова И.К. // Основные аспекты проблемы эффективной оценки качества учебных курсов, применяемых в дистанционном обучении // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 4 (17). С. 168-170.

6. Гусева М.А., Кондаурова И.К. Организация исследовательской деятельности будущих педагогов-математиков в условиях национального исследовательского университета // Историческая и социально-образовательная мысль. 2014. № 4 (26). С. 101-106.

7. Кондаурова И.К., Кулибаба О.М. Профессионально-методическая подготовка учителя математики к обучению детей с особыми образовательными потребностями // Профессиональное образование. Столица. 2008. № 3. С. 32-33.

8. Кондаурова И.К. Программа магистратуры «Профессионально ориентированное обучение математике» как средство развития предметно-методической компетентности преподавателей математики // Азимут научных исследований: педагогика и психология. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 72-74.

9. Позднякова Н.А., Соловьева Н.В. Анализ опыта проведения Всероссийской проверочной работы (ВПР) в 2016-2017 учебном году // Сборник статей XII международной научно-практической конференции «World science: problems and innovations». Пенза: МЦНС «Наука и просвещение», 2017. С. 298-302.

10. Аналитическая справка по результатам проведения Всероссийских проверочных работ, состоявшихся в апреле 2017 года для обучающихся 4, 5 классов образовательных организаций Саратовской области от 15 мая 2017 года / Государственное автономное учреждение Саратовской области «Региональный центр оценки качества образования» [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.sarrcoko.ru/uploads/docs/591a7c9b9e1ba. pdf

11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 года N 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования (с изменениями на 5 июля 2017 года)» [Электронный ресурс] — Режим доступа: http:// base.garant.ru/70649798/53f89421bbdaf741eb2d1ecc4ddb4 c33/#friends.

12. Кертанова В.В., Кондаурова И.К. Развивающий контекст методов обучения математике // Математический вестник педвузов и университетов Волго-Вятского региона. 2006. № 8. С. 168.

13. Кертанова В.В., Кондаурова И.К. Построение и реализация технологии развития математических способностей и познавательной самостоятельности студентов в контексте их будущей профессиональной деятельности // Вестник Саратовского государственного технического университета. 2006. Т. 4. № 1 (16). С. 269-273.

14. Кондаурова И. Чтобы учить математике, одной математики мало // Практический журнал для учителя и администрации школы. 2013. № 2. С. 41-42.

15. Садовников Н.В. Основные компоненты содержания школьного курса математики как основа разработки методики обучения математике в средней школе // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего плюс. 2015. Т. 3. № 6 (28). С. 132-135.

16. Антонова И.В., Демченкова Н.А., Аблеева А.А. О различных технологиях формирования понятий у учащихся при обучении математике в общеобразовательной школе // Балтийский гуманитарный журнал. 2016. Т. 5. № 1 (14). С. 47-50.

17. Сундеева Л.А., Сорокина А.С. Формирование логических универсальных действий у младших школьников на уроках математики // Карельский научный журнал.агеАИке ; Wikimedia Foundation, Inc, некоммерческой организации. Электрон. дан. (1 456 828 статей, 5 590 628 страниц, 208 200 загруженных файлов). Wikipedia®, 2001- . Режим доступа: https:// ru.wikipedia.org/wiki/Кривая_забывания (дата обращения: 21.12.2017). Последнее изменение страницы: 20:06, 16 сентября 2017 года.

21. Башмаков М.И. Математика. 5-6 классы. Обучение по учебникам М.И. Башмакова. М. : Аст, 2013. 288 с.

Статья поступила в редакцию 06.05.2018

Статья принята к публикации 27.06.2018

ГДЗ по русскому языку 5 класс Шмелёва 1, 2 часть ответы

ГДЗ учебник Русский язык. 5 класс А. Д. Шмелева, Э. А. Флоренской, Ф. Е. Габович, Л. О. Савчук, Е. Я. Шмелевой. Издательство: Вентана — Граф, серия: Русский язык. Состоит из двух частей (1 часть – 304 страницы, 2 часть – 320 страниц).

ГДЗ учебник по русскому языку содержит необходимый перечень теоретического материала и практических заданий, необходимых для полноценного освоения программы пятого класса. Учебное пособие состоит из двух частей, содержащих огромный объем теоретической информации. Учащиеся узнают, что диалектизмы – это слова, употребляемые только жителями той или иной местности. Перечень практических заданий учебника очень разнообразен. Ученикам предстоит ответить на простые и сложные теоретические вопросы, провести работу с рисунками, выполнить проекты. Дальнейшее изучение русского языка возможно только после освоения представленного курса.

Сайт ЯГДЗ представляет ГДЗ к учебнику русского языка, содержащий ответы на весь перечень теоретических вопросов и практических заданий. Школьники могут проверить решение самостоятельно выполненных упражнений, а также заранее подготовиться к изучению будущих тем урока. Для родителей наш решебник станет незаменимой поддержкой в проверке правильности выполнения домашнего задания, позволив до минимума сократить время на этот трудоемкий процесс.

Часть 1

Глава 1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103

Глава 2

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115

Глава 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151 152 153 154

Глава 4

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134

Часть 2

Глава 5

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127

Глава 6

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135 136 137 138 139 140 141 142 143 144 145 146 147 148 149 150 151

Глава 7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107

Глава 8

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 115 116 117 118 119 120 121 122 123 124 125 126 127 128 129 130 131 132 133 134 135

Когда правильно повторить пятый класс перед переходом в шестой?

Вместо того, чтобы бегать по домашнему заданию, ваша дочь по очереди рисует на краю страницы, смотрит в окно или дразнит кошку карандашом. Вы напомнили, уговорили и предложили помощь. Вы даже пригрозили запретить ее любимое телешоу. Тем не менее, она изо всех сил пытается выполнить свои задания, начинает спорить и плачет. Вы оба думали, что пятый класс будет проще.А теперь, когда приближается зачисление в шестой класс, у вас есть серьезные сомнения по поводу ее успеваемости и некоторые очень серьезные опасения по поводу отправки ее на следующий год.

Хорошая новость заключается в том, что не только вы решаете, стоит ли вашему ученику идти в пятый класс. Хотя ответственность в значительной степени лежит на ваших плечах, в большинстве школ есть команда экспертов, включая учителей, консультантов и директоров, которые готовы и желают дать рекомендации. Фактически, член этой команды может даже подойти к вам первым.

Есть определенные образовательные вехи, которых должно достичь большинство детей, прежде чем перейти в шестой класс. В пятом классе учеников просят читать на уровне, соответствующем их классу, а это означает, что они должны уметь определять сюжеты, обстановку и мотивацию персонажей. Они также будут часто сталкиваться с письменными заданиями, для которых они будут проводить исследования и следовать грамматическим правилам, чтобы выразить свои мысли. В математике ученики пятого класса работают с десятичными и дробными числами и продолжают практиковать умножение и деление — все это строительные блоки алгебры.Научные задания включают изучение жизненных циклов, а социальные исследования сосредоточены на ранней истории Америки [источник: PBS].

Если ваш ученик испытывает трудности в определенной области, например, при чтении, поиск репетитора или установление режима чтения дома может быть достаточным стимулом. Однако, если ваш ребенок не смог освоить новую учебную программу в течение учебного года по нескольким направлениям, возможно, пришло время повторить пятый класс. Если вы не уверены, некоторые школы предлагают тестирование на уровне своего класса, которое может определить общие знания вашего ребенка материала пятого класса.Имейте в виду, что есть некоторые показатели, которые лучше всего определить родители. Например, если ваш ребенок кажется эмоционально хрупким или незрелым по сравнению со своими сверстниками, дополнительный год может иметь решающее значение.

Хотя в некоторых новых исследованиях обсуждается эффективность повторной оценки, существуют и другие варианты. Многие школы предлагают летние курсы по ключевым предметам, таким как чтение, математика и естественные науки. Кроме того, частные репетиторские организации могут работать со студентами, чтобы научить их быстрее, чем наступит следующий учебный год [источник: Пень].

Независимо от того, пойдет ли ваш ребенок в пятый класс или нет, важно иметь план встреч с учителями и контроля за его успеваемостью в течение года. Выявление проблем на раннем этапе может помочь вам быстрее получить помощь вашему ребенку.

Следует ли моему ребенку повторить оценку?

Автор: Лаура МакГуинн, доктор медицины, FAAP

В идеале, нет. Было показано, что повторение оценки ―, также известное как «удержание успеваемости», не помогает детям учиться.

Дети не перерастут проблемы с обучением и вниманием, повторив оценку .Фактически, повторная оценка может способствовать возникновению долгосрочных проблем с низкой самооценкой, а также эмоциональным или социальным трудностям.

Сколько детей вторят классы в год?

По данным 2016 г.
Национальный центр статистики образования, около 1,9% учащихся начальной и средней школы в США остались в том же классе, в котором они были зачислены в предыдущем учебном году―
по сравнению с 3,1% в 2000 году.

Показатели по-прежнему выше среди детей младшего возраста. В 2016 г.
4,3% учеников с первого по третий класс повторили оценку. Социальные и экономические факторы, такие как раса, семейный доход и уровень образования родителей, также влияют на то, насколько вероятно, что ученик будет повторять оценку.

Высокие показатели также наблюдаются среди детей из малообеспеченных семей. В 2016 г.
8% детей из домохозяйств с доходом на уровне федеральной бедности или ниже его повторили класс по сравнению с
3% детей из семей с более высокими доходами.

Есть ли польза от второго класса для детей?

Некоторым учащимся может быть полезно повторить оценку, по крайней мере, в краткосрочной перспективе, особенно тем, кто уже имеет высокую самооценку и эмоционально здоров, но все еще не успевает в учебе со своими одноклассниками. Но даже если учащиеся, которых задерживали, улучшают результаты стандартизированных тестов, это, похоже, не способствует их общему обучению.

Повторение оценки можно рассматривать как

неблагоприятный опыт детства (ACE) .
Исследования показывают, что повторение оценки на любом уровне обучения связано с более поздней старшей школой.
отсев и другие отдаленные последствия. Это также может повлиять на социальное и эмоциональное развитие ребенка. В одной
Во время учебы шестиклассники оценили необходимость повторной оценки как «самое стрессовое событие в жизни».

Что могут сделать родители, если их ребенку грозит второй класс?

  • Установите цели посещаемости . Не стоит недооценивать вред этих пропусков в школу.Дети, которые
    хронически отсутствуют в детском саду и в первом классе, реже читают на уровне класса к третьему классу.

  • Поговорите со своим педиатром . Ваш педиатр может направить вашего ребенка на психологическое и образовательное обследование. С их помощью можно определить любые нарушения нервного развития и языка, обучаемость и интеллектуальные нарушения, проблемы с эмоциональным здоровьем и / или источники стресса, которые можно устранить.
    Узнайте больше здесь.

  • Получите поддержку в школе . Ваш педиатр может помочь вам запросить и отстаивать лучшее
    Индивидуальная образовательная программа (IEP) или
    504 в школе ребенка, а также поможет вам отстаивать изменения в существующих планах.

  • Укрепите обучение вашего ребенка дома . Помимо выполнения домашних заданий, ваши дети должны проводить время за чтением не только с вами, но и самостоятельно. Если ребенок получает удовольствие от чтения, это увеличивает шансы на то, что это станет его привычкой на всю жизнь.Получите больше советов здесь.

  • Найдите альтернативы повторению оценки . Помимо академической поддержки и услуг, таких как дополнительное времяпрепровождение один на один с помощником учителя, существуют и другие альтернативы повторной оценке. Одним из примеров является
    разновозрастные группы или смешивание детей из двух или более классов в одном классе. Таким образом, ребенок остается в одном классе со своими друзьями — продолжает социальное и эмоциональное развитие — но получает соответствующую академическую работу, в которой он или она нуждается.Это также позволяет завершить соответствующую классу работу в тех областях, где они способны. Другие варианты включают разрешение детям повторить неудавшийся семестр вместо целого года. В некоторых регионах также могут предлагаться программы продленного учебного года или летнего обучения.

Дополнительная информация:

О докторе МакГуинне:

Лаура МакГуинн, доктор медицины, FAAP, профессор педиатрии и педиатр, занимающийся развитием и поведением, работает директором Томаса Лоудера в отделении педиатрии, связанной с развитием и поведением. Университет штата Алабама на факультете педиатрии Бирмингемской школы медицины.В Американской академии педиатрии она является членом Комитета по психосоциальным аспектам здоровья детей и семьи и соавтором клинического отчета «Дети школьного возраста, которые не достигают академического прогресса: соображения для педиатров». Она и ее муж — родители двух способных и выносливых детей с проблемами в обучении.

Информация, содержащаяся на этом веб-сайте, не должна использоваться вместо медицинской помощи и рекомендаций вашего педиатра.Ваш педиатр может порекомендовать лечение по-разному, исходя из индивидуальных фактов и обстоятельств.

Повторение оценки

Если врачи прибегают к безумным методам лечения, которые причиняют боль пациентам, они сталкиваются с последствиями.

По иронии судьбы такая ситуация возникает по всей стране: несмотря на почти 100-летние исследования, показывающие, в первую очередь, вредные академические и социальные последствия повторения класса, за последние несколько лет многие из крупнейших школьных систем нашей страны (Нью-Йорк, Чикаго, и Лос-Анджелес, и это лишь некоторые из них) внедрили политику обязательного удержания на различных уровнях обучения.

Но если дети не осваивают навыки, что-то нужно делать, верно?

Несколько лет назад социальное продвижение — подталкивание детей к следующему классу независимо от их академических способностей — подверглось критике. Эта практика стала объединением для реформаторов образования, обеспокоенных тем, что педагоги приобрели привычку просто переводить детей из одного класса в другой без какой-либо ответственности.

«Социальное продвижение — основная проблема в нашей системе образования в настоящее время», — говорит Пэт Лэмб, учительница, которая за свою долгую карьеру преподавала все, от детского сада до домоводства и курсов GED.«За 19 лет [преподавания в классах GED] я могу по двум пальцам сосчитать количество студентов, знавших свои таблицы умножения. И им обычно учат в третьем классе », — говорит она. Лэмб выступает за уровни обучения, основанные на приобретении навыков, а не на возрасте. Она часто слышала, как ее студенты GED говорят, что занятия идут слишком быстро. По ее мнению, «они не добились успеха, потому что их перевели в более глубокие воды, когда они не были готовы». Один из ее собственных детей был задержан в четвертом классе. «Это дало ему возможность более подробно узнать, что было освещено», — говорит она.«Он стал прекрасным читателем».

Проваливает образовательную халатность?

Хотя дополнительный год звучит относительно безобидно, «исследования не подтверждают положительных результатов», — говорит Шейн Джимерсон, профессор школьной психологии Калифорнийского университета в Санта-Барбаре. Фактически, обзор исследования Национальной ассоциации школьных психологов побудил всю организацию выступить против сохранения оценок. По большей части исследования показывают «пагубные последствия» для ребенка как в академическом, так и в социальном плане.

Например, исследование удержания оценок показывает, что начальные успехи в учебе за счет сдерживаемого снижения в течение двух-трех лет. Со временем это отрицательно сказывается на всех академических областях — чтении, математике и языке (причем чтение оказывается самым тяжелым ударом). В конечном итоге, удержание успеваемости связано с увеличением поведенческих проблем, которые, как правило, усугубляются по мере того, как ребенок достигает подросткового возраста. Оставшиеся студенты имеют повышенный риск употребления алкоголя и наркотиков, курения, суицидальных намерений и агрессивного поведения.Более того, удержание учащихся — один из самых мощных предикторов отсева из средней школы.

В долгосрочном исследовании сравнивали повторных оценок и малоуспевающих, получивших повышение по службе, когда они достигли 20-летнего возраста. Учащиеся, повторившие оценку, зарабатывали меньше в час и имели более низкий статус занятости. Напротив, к 20 годам те малоуспевающие ученики, которых продвигали по службе, имели работу, сопоставимую с общей группой сверстников. Исследование также показало, что во взрослом возрасте повторные выпускники чаще оказываются безработными, получающими пособие или находящимися в тюрьме.Картина не положительная.

Но во многих районах выбор уже не зависит от родителей. Когда сыну Сэнди Смит было около трех месяцев в первом классе, его учительница сообщила Смиту, что ее сын отстает и что она может порекомендовать ему повторить первый класс. В их школе Объединенного школьного округа Лос-Анджелеса оставление в первом классе остается на усмотрение родителей, но по закону учитель может удерживать детей независимо от желания их родителей во втором классе.

«Поначалу это своего рода гордость», — говорит Смит, вспоминая о своей решимости не допустить, чтобы ее сын «провалил» первый класс.Она работала с учителем, чтобы определить препятствие для своего сына: понимание прочитанного. Смит записала своего сына на компьютерную программу репетиторства два раза в неделю после школы. Репетиторство принесло небольшую, но ощутимую разницу. По усмотрению Смита ее сына перевели во второй класс.

Смит больше всего заботила о своем сыне. Она не хотела, чтобы его дразнили или подвергали остракизму со стороны сверстников. Она изо всех сил старалась решить проблему чтения с помощью дополнительных занятий, и она решила продвигать своего сына в его классе, даже несмотря на то, что он отставал.

Но эксперты утверждают, что социальное продвижение — тоже не ответ. «Факты ясно показывают, что мы должны выйти за рамки сохранения оценок и социального продвижения», — говорит Джимерсон. «Вместо этого профессионалы в области образования должны сосредоточиться на мероприятиях, которые основаны на сильных сторонах учащихся и ориентированы на их потребности».

Так что же делать родителю ребенка, который испытывает трудности? Во-первых, вам нужна соответствующая оценка, чтобы оценить область навыков и потребностей вашего ребенка. Затем используйте целенаправленный подход, чтобы помочь в обучении в этих конкретных областях.Пожалуй, самое главное, следить за прогрессом каждую неделю (как минимум). Начни немедленно и не забывай использовать лето. «Документально подтверждено, что у большинства детей летом снижается успеваемость», — говорит Джимерсон. «Это ваша возможность сократить разрыв: в течение этих трех или четырех летних месяцев у вас есть непосредственная возможность дать целевые инструкции для удовлетворения потребностей ребенка», — говорит он.

Тот же подход применяется к детям, испытывающим трудности в эмоциональном, а не в учебном плане.«Незрелые действия» мало что говорят нам, говорит Джимерсон, но оценка, которая обнаруживает плохие навыки решения проблем и плохую саморегуляцию (они часто взаимосвязаны), дает вам то, с чем можно поработать. «Летом ребенок может развить эти навыки», — говорит он.

Для сына Смита метод обучения не работал. «Примерно в середине второго класса он действительно увяз в работе, — говорит Смит. «Он не мог идти в ногу со временем. Его маленькая жизнь стала по-настоящему напряженной ». Ее сын подлежал обязательному удержанию.К счастью, школа учла опасения Смита. Когда в следующем году началась школа, ее сын учился в новом классе второго класса, который физически находился далеко от третьего класса, в котором в противном случае учился бы ее сын, поэтому дети не часто видели друг друга в коридорах. Социальные мероприятия, такие как разведка детенышей и карате, делали ее сына уверенным и счастливым. Сын Смита сейчас неплохо учится в старшей школе. «Его мозгу понадобился еще год, чтобы вырасти», — просто говорит она. «На самом деле, с тех пор никаких проблем не было.В целом, несмотря на ее первоначальные колебания, Смит не может сказать ничего, кроме положительного, о том, что ее сын пережил удержание.

В Нью-Йорке обязательные оценки удержания — третья, пятая, седьмая и восьмая. Программа удержания системы, хотя и основана на тестировании, не ограничивается только оценками. Исследования показывают, что опыт удержания учащихся сильно различается, когда в их состав входят «поддерживающие программы», такие как раннее выявление учащихся из группы риска, обучение в малых группах, внеклассные программы, оценки, индивидуальные учебные планы (IEP) и летняя школа. вмешательства.Это больше соответствует тому, за что выступают Джимерсон и Национальная ассоциация школьных психологов: индивидуальная оценка и целевое внимание.

Исследования программы удержания студентов в Нью-Йорке показали умеренно положительные результаты, по крайней мере, пока, но Джимерсон предупреждает, что родителям следует опасаться политики удержания на основе тестов, которая не включает индивидуализированные, целевые стратегии, помогающие их детям учиться. «Обязательное удержание оценок, по-видимому, требует от учащегося подотчетности и не дает подробного описания того, что конкретно будет сделано в течение следующего года для удовлетворения потребностей учащегося», — говорит он.А без этого целенаправленного вмешательства «исследования не смогут поддержать удержание успеваемости».

Поделиться в Pinterest

Обновлено: 5 декабря 2019 г.

Повторение оценки: это не стоит

Обратная сторона повторения оценки

Повторение оценки может показаться отличным на бумаге, но не так хорошо, когда приходит время принимать такое решение. К сожалению, принуждение ребенка к повторной оценке обычно вызывает больше проблем, чем решает.Учащиеся, от которых требовалось повторить оценку, с большей вероятностью будут испытывать проблемы с уверенностью и социальные проблемы. У них гораздо больше шансов бросить школу или даже вообще бросить ее. В частности, учащиеся средних и старших классов должны оставаться на аттестатном уровне, если это вообще возможно, чтобы повысить свои шансы на успех в учебе. Учащиеся, которым необходимо повторить оценку, могут столкнуться с множеством проблем.

Социальная изоляция — обычное явление среди учащихся, которым приходится повторять оценку. После разлуки со своими одноклассниками детям может быть сложно оставаться друзьями. Преодолеть это препятствие сложно, тем более, что размещение их в разных классах может кардинально изменить их положение в жизни в ближайшие годы.

Первоначальные успехи в учебе трансформируются в негативные последствия во всех предметных областях. Повторение знакомого материала может помочь в течение первого года или двух, но после этого дети, которых сдерживали, часто испытывают существенное ухудшение успеваемости.Мало того, дети, получившие повторные оценки, могут с трудом дойти до взрослой жизни, столкнуться с более высокими показателями социальных пособий, низкооплачиваемой работой и даже тюремным заключением даже по сравнению с их борющимися сверстниками, которые были переведены в следующий класс, несмотря на свои трудности. .

Дети, которых заставляют повторять оценку, сразу выделяются среди своих сверстников. У них могут быть слишком очевидные различия в размерах или возрастные различия, которые будут становиться все более очевидными по мере взросления.

В целом, хотя решение оставить или продвинуть ребенка является личным для каждой семьи и ситуации — а в некоторых случаях даже предписывается школой — очевидно, что часто оно приносит больше вреда, чем пользы для учащихся, испытывающих трудности.

Какие варианты есть у родителей?

Если ребенок действительно борется и, кажется, не готов перейти в следующий класс, родителям не нужно принимать это! Вместо этого у них есть несколько вариантов, которые помогут им принять наилучшие решения для своих детей.

Попробуй летнюю школу. Конечно, ребенку, который «закончил» школу, может понадобиться перерыв, который принесет лето. Лето, однако, также предлагает отличные возможности для детей, которые плохо учатся. В то время как их сверстники расслабляются — и, что более важно, не повышают свои академические знания, — учащиеся, отстающие от своего класса, могут предпринять шаги, чтобы улучшить свою успеваемость и наверстать упущенное.

Онлайн-курсы могут стать спасением для учащихся, испытывающих трудности. Большинство онлайн-курсов предназначены для того, чтобы студенты могли выполнять их в своем собственном темпе, а не заставлять их идти в ногу с классом, полным их сверстников, которые, кажется, работают на более высоком и более быстром уровне.Онлайн-курсы, особенно в тех областях, где учащиеся испытывают трудности, могут быть ответом на многие из их проблем, особенно если их поддерживают родители, учителя и наставники, которые готовы ответить на их вопросы и помочь им добиться успеха.

Смена школы может иметь большое значение для многих детей. Во многих случаях родители предполагают, что, если одна школа не работает для их ребенка, другая не будет работать лучше. В конце концов, разве все школы не одинаковы? Однако реальность такова, что дети, которых в одной школе называют «неудачниками», могут изо всех сил пытаться избежать этого ярлыка и найти учителя, который желает и может их поддержать.Смена школы, особенно если вам удастся найти школу с меньшими размерами классов и более индивидуализированным обучением, может иметь большое значение для учащихся, испытывающих трудности в классе.

Если ваш ребенок находится на грани повторной оценки, не принимайте приговор до тех пор, пока вы не попробуете все возможное, чтобы удержать его на уровне класса, особенно если ваш ребенок учится в средней или старшей школе. Наша школа — отличное место для студентов, которые в прошлом боролись в учебе, чтобы расправить свои крылья и научиться добиваться успеха способами, о которых они даже не мечтали.Свяжитесь с нами сегодня, чтобы узнать, как мы можем помочь вашему ребенку добиться успеха.

Новое исследование показывает, что повторение оценок в начальной школе — даже в детском саду — вредно

И без того мутное исследование о том, лучше ли сдерживать испытывающих трудности учеников или переводить их в следующий класс, стало еще более мутным. Новое исследование «Эффект рубцевания от удержания детей в начальной школе? Исследование совокупного преимущества в образовательной карьере »социолога из Нотр-Дама Меган Эндрю, опубликованное 26 сентября 2014 г. в журнале Social Forces, представляет собой эмпирически надежный анализ, который добавляет веса тем, кто говорит, что удержание — то, что любители образования называют повторением сорт — в конечном итоге вреден.

Эндрю обработал два больших набора данных способом, который раньше не делал ни один исследователь, и пришел к выводу, что дети, которые повторяют год между детским садом и пятым классом, на 60 процентов реже заканчивают среднюю школу, чем дети с аналогичным образованием, и даже на 60 процентов реже заканчивают школу. окончить среднюю школу, чем братья и сестры в той же семье.

Прежде чем я рассмотрю статью Эндрю более подробно, полезно немного разобраться в истории. Большинство ранних исследований преувеличивали, насколько вредно удерживать оценку.В нем подчеркивалось, что дети с трудностями, которые повторяют класс, не успевают так же хорошо, как дети, которые остаются со своим классом, большинство из которых не испытывают затруднений. Но это дрянное исследование. Эти исследования не сравнивали сдержанных детей с детьми, которые тоже терпели неудачу, но, тем не менее, получили повышение.

История по теме: Почему Лос-Анджелес отправляет неуспевающих учеников в следующий класс

Эта статья также появилась здесь.

С точки зрения анализа данных, это раннее исследование объединило сдерживаемые отрицательные эффекты с отрицательными последствиями основной проблемы, которая в первую очередь заставила школу (или родителей) сдерживать ребенка.Представьте себе ребенка, у которого проблемы с вниманием, он не умеет читать к концу четвертого класса и его сдерживают. Скажем, этот ребенок продолжает получать плохие оценки, плохо тестировать и в конечном итоге бросает школу. Стигматизация четвертого класса привела к деморализации ребенка и ухудшению успеваемости в школе? Или это была его непрекращающаяся борьба с синдромом дефицита внимания? Если бы его повысили, сложилась бы его академическая карьера по-другому? Эти ранние исследования об этом не говорят.

Даже несмотря на то, что низкокачественное исследование продолжало показывать, что сдерживать детей — это плохо, растущий хор критиков призывал школы прекратить «социальное продвижение», практику перевода неуспевающих учеников в следующий класс.Как написала здесь моя коллега по отчету Hechinger Report Молли Каллистер, 15 штатов и округ Колумбия приняли правила, требующие умения читать в третьем классе, прежде чем ученик сможет перейти в четвертый класс. Два больших города, Чикаго и Нью-Йорк, предприняли амбициозные эксперименты, чтобы положить конец социальному продвижению.

Эти городские эксперименты привлекли искушенных исследователей. Брайан Джейкоб и Ларс Лефгрен изучали студентов в Чикаго, где решение задержать ученика было основано на результатах теста.Исследователи смогли сравнить опыт студентов, набравших чуть ниже порога для прохождения, с опытом студентов, набравших чуть выше порога. Из-за ошибок измерения теста эти студенты фактически тестировали одинаковый уровень — академически идентичный. Но половину задержали, а половину повысили. В статье, опубликованной в 2009 году, Джейкоб и Лефгрен обнаружили, что пагубные последствия удержания навыков в значительной степени исчезли при сравнении этих двух групп студентов. Учащиеся, задержанные в старших классах, все же немного пострадали, но не было снижения количества выпускников средней школы для учащихся, которых сдерживали в молодом возрасте.(Джейкоб, Брайан А. и Ларс Лефгрен. 2009. «Влияние удержания оценок на завершение средней школы». Американский экономический журнал: Прикладная экономика, , 1 (3): 33-58.)

Четыре года спустя, в 2013 году, исследование RAND, посвященное эксперименту Нью-Йорка по прекращению социального продвижения, пришло к аналогичному выводу — удержание не вредно. Также выяснилось, что дети, перешедшие в пятый класс, жили лучше, чем дети, которые просто пропищали, прошли тест и перешли в шестой класс.(Исследование: «Академические эффекты летнего обучения и удержания в Нью-Йорке». Оценка образования и анализ политики , т. 35, № 1, март 2013 г., стр. 96-117)

Таким образом, в исследовательском сообществе все больше складывалось мнение о том, что удержание ребенка в младших классах не вредно, а иногда полезно, если оно сопровождается вспомогательными услугами, такими как летняя школа, репетиторство и консультации.

И вот статья Эндрю — противоречащая новому консенсусу — появляется. Это тщательное количественное исследование, показывающее вредное воздействие на детей младшего возраста.В ходе двух многолетних опросов старшего возраста (NLSY 1979 и NELS 1988) она изучила более 37 000 детей в Соединенных Штатах и ​​обнаружила, что около 10 процентов детей не посещали школу, большинство из них — в 1980-е годы. Опросы включали подробную информацию о семейных характеристиках детей. Это позволило Эндрю создать 6500 подходящих пар учеников, из которых оставленные и не удержанные студенты имели схожее происхождение. Их матери имели одинаковый уровень образования, а их семьи имели одинаковый семейный доход.Учащиеся получили такие же результаты в дошкольном когнитивном тесте. (Проще говоря, они пошли в школу с аналогичным IQ). Соответствующие студенты также имели аналогичные поведенческие проблемы, как сообщалось в опросах. Также учитывались домашняя среда, пол и раса. Другими словами, Эндрю сопоставил сдержанных студентов со студентами, которые в равной степени «подвергались риску» сдерживания, но не подвергались.

Связанная история: Данные по Индии показывают, что результаты тестов повышаются, когда учащихся автоматически переводят в следующий класс

Затем Эндрю посмотрел, закончили ли эти подходящие ученики среднюю школу.И именно здесь она обнаружила, что сдерживаемые дети на 60 процентов реже заканчивали среднюю школу, чем их соответствующие «партнеры», которые остались на уровне своего класса. Эндрю пошел еще дальше, чтобы посмотреть, сможет ли она воспроизвести результаты другим способом. Используя опрос данных 1979 года, который включал информацию о братьях и сестрах, она сравнила детей, которых сдерживали, с их братьями и сестрами, которых не сдерживали. И снова она нашла тот же результат. Даже в одной семье у сдержанных детей на 60 процентов меньше шансов закончить среднюю школу, чем у их братьев и сестер.Удивительный!

Эндрю признает, что сдержанные ученики часто показывают кратковременное повышение своих оценок и результатов тестов, но она считает, что это повышение «исчезает» всего через несколько лет. Социолог по образованию, Эндрю выдвигает гипотезу, что сдерживание настолько психологически травмирует, что многие студенты не могут вернуть себе уверенность в долгосрочной перспективе. В своей статье Эндрюс утверждает, что сдерживание — одно из самых больших негативных событий в жизни ребенка. «Согласно опросам, в некоторых случаях оставшиеся в классе учащиеся занимают второе место после смерти родителей по серьезности», — пишет Эндрюс.

На первый взгляд данные противоречат здравому смыслу. (У данных есть способ это сделать!) Детей, особенно мальчиков с осенними днями рождения, обычно задерживают в детском саду, поскольку у них есть еще год, чтобы повзрослеть. Мне трудно поверить, что у них на 60 процентов меньше шансов закончить среднюю школу, чем у ребенка, который остался со своим классом и перешел в первый класс.

К сожалению, Эндрю не смог проверить, было ли удержание в детском саду меньшим шрамом, чем, скажем, удержание в четвертом классе.Но в электронном письме она объяснила, что большинство учеников не учатся в самых первых классах, подтвердив, что она обнаружила, что даже сдержанные детские сады с меньшей вероятностью закончат среднюю школу.

Насколько вы согласны с выводами Эндрю, зависит от того, насколько похожи, по вашему мнению, ее дети в паре. Если бы была характеристика, которая побудила родителя удержать одного ребенка, которого нет у его статистического «партнера», тогда анализ не был бы чистым. В остальном ее контрольная группа (назначенный партнер) не идентична группе лечения (оставленный ребенок).В наборах данных Эндрю не были перечислены все поведенческие проблемы и нарушения обучаемости, поэтому она не могла контролировать синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и многие другие состояния. Вполне возможно, что у некоторых из сдержанных детей были проблемы с поведением или легкая неспособность к обучению, а у продвинутого партнера — нет. Годы спустя, когда Эндрю обнаружил, что сдерживаемый ребенок не окончил среднюю школу, вполне возможно, что факторы, связанные с поведением ученика или проблемами с обучением — например, попадание в альтернативную академическую дисциплину — препятствовали его академической карьере, а не психологический шрам от удержания в первом классе.

Я не хочу утверждать, что СДВГ затрудняет окончание средней школы, но я пытаюсь объяснить, как исследование Эндрю может попасть в ту же ловушку, в которую попали ранние исследования удержания. Это может случайно объединить плохие эффекты, связанные с поведенческой проблемой или проблемой обучения, с плохими эффектами удержания.

Я спросил Эндрю, как родители должны учитывать свое исследование, решая, сдерживать ли ученика. «Мое исследование не является руководством для родителей по удержанию ребенка», — ответила она по электронной почте, объяснив, что удерживать ребенка — очень личное решение.Самым важным является решение основных академических проблем вашего ребенка, сдерживаете ли вы его или переводите в следующий класс.

Она объяснила, что ее исследование предназначено для должностных лиц, занимающихся политикой в ​​области образования, которые решают, проводить ли тесты с высокими ставками, которые определяют, кто уходит, а кто сдерживается. «Мое исследование является аргументом в пользу того, что очень дорогостоящая политика удержания оценок может фактически подорвать наши общие цели — обеспечить даже детям качественное образование», — ответила она.«Я утверждаю, что мое исследование является доказательством того, что мы можем взять средства, использованные для дорогостоящей и, вероятно, вредной политики, и использовать их для более ранних, дошкольных мероприятий и … дополнительных услуг … чтобы помочь ученику быстрее освоиться»

Удержание

человек: почему детей задерживают | Разобрался

Удержание детей в классе — также известное как «удержание» — не обычное дело. Но если школа подумывает о том, чтобы ваш ребенок повторил год (или если вы согласны), есть некоторые важные основы, которые нужно знать об этом.

Почему школы могут рекомендовать повторный класс

Но иногда академические трудности ребенка являются лишь одним из факторов, которые школа учитывает. Дополнительные причины, которые школа может указать, могут включать:

  • Ребенок слишком мал для своего класса или социально незрелый.

  • Ребенок много пропускал школу из-за серьезной болезни.

  • Ребенок не достигает уровня успеваемости, необходимого для перехода в следующий класс.

В некоторых штатах также есть
законы об удержании третьего класса
которые говорят, что дети должны оставаться в стороне, если они не умеют читать на определенном уровне в этом году. Однако в некоторых из этих штатов могут быть исключения. Школа может сообщить вам, как закон вашего штата учитывает задержку в третьем классе, если у ребенка есть известные различия в учебе.

Современные взгляды на удержание учеников

Недавние исследования показывают, что по большей части удерживать детей от оценки — не лучшая практика.Национальная ассоциация школьных психологов (NASP) сообщает, что некоторые дети лучше учатся в школе в первый или два года после того, как их сдерживают. Но это также говорит о том, что этот эффект недолговечен.

NASP также указывает, что дети с различиями в обучении и мышлении могут вообще не добиться большего успеха, если не будут приняты новые конкретные меры. Когда детей сдерживают из-за того, что они изо всех сил пытаются учиться, более одно и то же обучение не помогает. Лучшим решением может быть повышение в классе с новыми средствами обучения.

Родители играют важную роль в образовании своего ребенка. Они имеют право участвовать в процессе принятия решений.

Если школа предлагает вашему ребенку повторить год, неплохо было бы посидеть с учителем, чтобы выяснить, почему. Вы также можете спросить, какие изменения будут внесены в методы обучения вашего ребенка, если он будет повторять класс. Важно иметь план, который, по вашему мнению, поможет вашему ребенку добиться успеха.

Когда вы встречаетесь с учителем вашего ребенка, вы также можете обсудить, какие альтернативы могут быть сохранены.Некоторые вопросы, которые могут возникнуть:

  • Есть ли новые

    размещение
    что может повысить успеваемость вашего ребенка в классе в следующем году?

  • У вашего ребенка

    IEP
    цели и услуги нужно пересмотреть?

  • Площадь
    летние учебные программы
    доступный вариант?

  • Был бы
    индивидуальное обучение
    быть полезным, чтобы убедиться, что ваш ребенок может перейти в следующий класс?

Может оказаться полезным прийти на эту встречу, подготовленную с практическим знанием
плюсы и минусы удержания
.И даже если вы не согласны с учителем своего ребенка, важно построить хорошие отношения.

Когда детей сдерживают, за ними могут последовать выгоды

Предыстория

Примерно 10 процентов детей в Соединенных Штатах остаются по крайней мере один раз между детским садом и восьмым классом, пишет Уэст. Эти показатели могут вырасти в ближайшие годы, поскольку 16 штатов и округ Колумбия приняли правила, требующие удержания учащихся, не демонстрирующих базовых навыков чтения при первом прохождении государственных тестов в третьем классе.Флорида была моделью для штатов, принявших эту политику; в 2002 году он потребовал, чтобы учащиеся третьего класса с низкими баллами оставались и получали лечебные услуги.

Но удержание было предметом давних споров. Сторонники считают, что учащиеся с низкой успеваемостью выиграют от возможности получения дополнительных инструкций и услуг. Критики предупреждают, что студенты могут подвергнуться стигматизации или столкнуться с пониженными академическими ожиданиями. Они указывают на доказательства того, что учащиеся, которые старше своего класса, с большей вероятностью бросят школу.

The Research

Вместе с коллегами Гвидо Швердтом и Маркусом Винтерсом Уэст использовал административные данные для изучения причинно-следственного эффекта удержания в третьем классе в соответствии с политикой повышения квалификации, основанной на тестах, на результаты учащихся в средней школе. большое положительное влияние на чтение и успеваемость по математике в краткосрочной перспективе. Хотя эти первоначальные преимущества со временем исчезли, учащиеся, которых задерживали, поступали в среднюю школу, имея более высокий уровень по сравнению с их классом, чем аналогичные учащиеся, получившие повышение.Им нужно было меньше исправлений, и они получали более высокие оценки во время зачисления. Сохранение не повлияло на шансы студентов получить высшее образование.

Это лучшее на сегодняшний день свидетельство влияния удержания на вероятность окончания старшей школы, что является главной проблемой, вызываемой критиками политики продвижения на основе тестов », — говорит Уэст. «По крайней мере, во Флориде мы теперь можем окончательно продемонстрировать отсутствие негативных эффектов».

Ключевые выводы

Удержание на основе тестов в третьем классе улучшило успеваемость учащихся во Флориде.

  • Учащиеся, оставшиеся в третьем классе в соответствии с политикой продвижения по службе во Флориде, в краткосрочной перспективе добились значительных успехов как в математике, так и в чтении. У них было меньше шансов остаться в более позднем классе и лучше подготовиться к поступлению в среднюю школу.
  • Сохранение в третьем классе привело к тому, что ученики стали меньше посещать коррекционные курсы в старшей школе и улучшили свои средние оценки.
  • Негативного влияния на выпуск не было. Из-за сдерживания выпуск учеников из средней школы задерживался на 0.63 года, но возраст для их класса не уменьшал их вероятность окончания учебы или получения обычного диплома.

Нюансы

«Важно отметить, что мы не говорим, что студенты, оставшиеся во Флориде, в результате явно оказались в лучшем положении», — говорит Уэст.

Например, результаты показали, что сохранение третьего класса не повлияло на вероятность того, что учащийся поступит в высшее учебное заведение. Удержание помогло учащимся избежать исправления в старшей школе, но не побудило их пройти больше курсов, соответствующих требованиям для поступления в колледж.

Значение для семей и учителей

  • Удержание учащихся на основе их навыков чтения может привести к значительному улучшению успеваемости по сравнению с их сверстниками.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *