Примеры на порядок действия 3 класс 3 четверть: Карточки по математике на порядок действий 3 класс | Методическая разработка по математике (3 класс) на тему:
By: Date: 05.04.1970 Categories: Разное

Содержание

Карточки по математике. Тема «Примеры на порядок действий (примеры с несколькими действиями)» 3 класс | Школьные годы с родителями

Примеры с несколькими действиями вызывают затруднения у детей. Чтобы допускать меньше ошибок, нужно запомнить в каком порядке выполнять действия и быть внимательным при вычислении.

Сначала выполняется действие в скобках по порядку слева направо, сначала умножение и деление, затем сложение и вычитание.

Если скобок нет, то действие выполняется также по порядку слева направо, сначала умножение и деление, затем сложение и вычитание.

Для удобства проставьте над примером порядок действий, а внизу пример разделите на части, чтобы не потерять данные расчета.

Предлагаю примеры на порядок действий для тренировки (с ответами):

1) (82 – 74) : 2 • 8 + 5 • 6 – 19 + (93 – 57) : 4 =

2) (560 — 480) • 3 : 4 + 560 : 7 =

3) 720 : 8 + (401 + 199) : 6 + 180 • 5 =

4) 810 : 90 • 5 + 8 • (18 : 3 + 15 : 15) + (25 : 5) • 100 =

5) 6 • (630 : 9 – 12 : 2) – 720: 60 • 5 + (100 — 36) : 8 =

6) 953 000 – 45 544 + (1 000 • 65) – 15 110 =

7) (500 – 230) : 3 + 60 • 9 – 15 • 2 – (325 — 225 ) • 6 =

8) (9 • 3 – 2 • 4 + 49 : 7) + (92 – 88) • 7 – 11 =

9) (169 – 145) : 3 • 20 + (43 – 34) • 9 =

10) 534 000 + 11 523 – 122 000 + 150 : 5 =

Ответы:

1) 52

2) 140

3) 1090

4) 601

5) 452

6) 957 346

7) 0

8) 43

9) 241

10) 423 553

Эти же примеры размещаю в виде «картинки», можно сохранить и распечатать. Может так удобнее…

На моем канале еще есть тренировочные задания на темы «Меры длины» и «Меры веса».

И еще сделала для дочки Карточки для развития внимания. Они состоят из примера на порядок действий и упражнения на внимание.

Решение примеров на порядок действий учат ребенка сосредотачиваться и не отвлекаться.

Ставьте лайк, если эта публикация стала для вас полезной. Пишите, если еще нужны примеры для дополнительных занятий.

Карточки по математике «Числовые выражения (все действия)» для учащихся 3 класса — Карточки с примерами — Развивайка — Обучение и развитие — ПочемуЧка

Автор: Литвина Надежда Егоровна.
Место работы: МАОУ «СОШ № 71» г. Перми
Должность: учитель начальных классов
Возраст детей: 8-10 лет

Задания — карточки по математике. Материал можно использовать для проверки навыков счёта в пределах 100 (составление программы действий, табличное умножение и деление, сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через десяток). Предлагается 13 вариантов. Можно использовать для групповой работы. Дети выполняют задания на карточке.

1. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

35 : 5 + 36 : 4 — 3
26 + 6 х 8 – 45 : 5 24 : 6 + 18 – 2 х 6
9 х 6 – 3 х 6 + 19 – 27 :3

2. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

48 : 8 + 32 – 54 : 6 + 7 х 4
17 + 24 : 3 х 4 – 27 : 3 х 2 6 х 4 : 3 + 54 : 6 : 3 х 6 + 2 х 9
100 – 6 х 2 : 3 х 9 – 39 + 7 х 4

3. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

100 – 27 : 3 х 6 + 7 х 4
2 х 4 + 24 : 3 + 18 : 6 х 9 9 х 3 – 19 + 6 х 7 – 3 х 5
7 х 4 + 35 : 7 х 5 – 16 : 2 : 4 х 3

4. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

32 : 8 х 6 : 3 + 6 х 8 – 17
5 х 8 – 4 х 7 + 13 — 11 24 : 6 + 18 : 2 + 20 – 12 + 6 х 7
21 : 3 – 35 : 7 + 9 х 3 + 9 х 5

5. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

42 : 7 х 3 + 2 + 24 : 3 – 7 + 9 х 3
6 х 6 + 30 : 5 : 2 х 7 — 19 90 — 7 х 5 – 24 : 3 х 5
6 х 5 – 12 : 2 х 3 + 49

6. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

32 : 8 х 7 + 54 : 6 : 3 х 5
50 – 45 : 5 х 3 + 16 : 2 х 5 8 х 6 + 23 – 24 : 4 х 3 + 17
48 : 6 х 4 + 6 х 9 – 26 + 13

7. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

42 : 6 + (19 + 6) : 5 – 6 х 2
60 – (13 + 22) : 5 – 6 х 4 + 25 (27 – 19) х 4 + 18 : 3 + (8 + 27) :5 -17
(82 – 74) : 2 х 7 + 7 х 4 — (63 – 27): 4
8. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

90 – ( 40 – 24 : 3) : 4 х 6 + 3 х 5
3 х 4 + 9 х 6 – ( 27 + 9 ) : 4 х 5
(50 – 23) : 3 + 8 х 5 – 6 х 5 + ( 26 + 16) : 6
(5 х 6 – 3 х 4 + 48 : 6) +(82 – 78) х 7 – 13
54 : 9 + ( 8 + 19) : 3 – 32 : 4 – 21 : 7 + (42 – 14) : 4 – (44 14) : 5

9. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

9 х 6 – 6 х 4 : (33 – 25) х 7
3 х (12 – 8) : 2 + 6 х 9 — 33 (5 х 9 — 25) : 4 х 8 – 4 х 7 + 13
9 х (2 х 3) – 48 : 8 х 3 + 7 х 6 — 34

10. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

(8 х 6 – 36 : 6) : 6 х 3 + 5 х 9
7 х 6 + 9 х 4 – (2 х 7 + 54 : 6 х 5) (76 – (27 + 9) + 8) : 6 х 4
(7 х 4 + 33) – 3 х 6 :2

11. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

(37 + 7 х 4 – 17) : 6 + 7 х 5 + 33 + 9 х 3 – (85 – 67) : 2 х 5
5 х 7 + (18 + 14) : 4 – (26 – 8) : 3 х 2 – 28 : 4 + 27 : 3 – (17 + 31) : 6

12. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

(58 – 31) : 3 – 2 + (58 – 16) : 6 + 8 х 5 – (60 – 42) : 3 + 9 х 2
(9 х 7 + 56 : 7) – (2 х 6 – 4) х 3 + 54 : 9

13. РЕШИ ВЫРАЖЕНИЯ:

(8 х 5 + 28 : 7) + 12 : 2 – 6 х 5 + (13 – 5) х 4 + 5 х 4
(7 х 8 – 14 : 7) + (7 х 4 + 12 : 6) – 10 : 5 + 63 : 9

Математика: уроки, тесты, задания.

Математика: уроки, тесты, задания.





    1. Сравнение предметов





    2. Точка, прямая линия, кривая и отрезок





    3. Особенности многоугольников





    4. Пространственные и временные представления





    5. Объединение предметов в группы и пары





    6. Сравнение (больше, меньше, столько же)





    7. Знаки сравнения и знаки действий






    1. Нумерация. Сколько? От 1 до 5





    2. Примеры на сложение и вычитание от 1 до 5





    3. Сравнение чисел от 1 до 5





    4. Текстовые задачи (от 1 до 5)





    5. Задачи на смекалку (от 1 до 5)






    1. Примеры на сумму





    2. Текстовые задачи (сумма)




  1. Переместительный закон сложения





    1. Примеры на разность





    2. Текстовые задачи (разность)




  2. Таблица сложения. Числа от 1 до 9





    1. Нумерация. Сколько? От 0 до 10





    2. Примеры от 0 до 10





    3. Сравнение чисел от 0 до 10 и выражений





    4. Текстовые задачи (от 0 до 10)





    5. Задачи на смекалку (от 0 до 10)




  3. Увеличить/уменьшить на…





    1. Мера длины — сантиметр





    2. Мера длины — дециметр




  4. На сколько больше? На сколько меньше?





    1. Счёт десятками





    2. Счёт круглых чисел






    1. Нумерация. Сколько? От 11 до 20





    2. Примеры от 11 до 20





    3. Сравнения чисел от 11 до 20





    4. Текстовые задачи (от 11 до 20)





    5. Задачи на смекалку (от 11 до 20)




  1. Числа от 20 до 100. Нумерация. Числа и цифры





    1. Сочетательный закон сложения. Скобки





    2. Таблица сложения. Числа от 0 до 18





    3. Вычитаем сумму из числа





    4. Правила сложения и вычитания чисел в пределах 20 с переходом через десяток





    5. Сложение и вычитание чисел в пределах 100 без перехода через десяток





    6. Правила сложения и вычитания чисел в пределах 100 с переходом через десяток





    7. Правила сложения и вычитания чисел в пределах 100






    1. Находим периметр





    2. Решение задач в два действия






    1. Мера длины — метр





    2. Килограмм





    3. Литр






    1. Уравнение (сумма)





    2. Уравнение (разность)






    1. Понятие умножения





    2. Переместительный закон умножения





    3. Умножение на 2 (таблица)





    4. Умножение на 3 (таблица)





    5. Умножение на 4 (таблица)





    6. Умножение на 5 (таблица)




  2. Деление



  3. Чётные и нечётные числа





    1. Выражения без скобок





    2. Выражения со скобками






    1. Узнаём о луче





    2. Фигура угол и его характеристики





    3. Характеристики прямого, тупого и острого углов






    1. Увеличить на… Увеличить в… Уменьшить на… Уменьшить в…





    2. Больше на… Больше в… Меньше на… Меньше в…






    1. Умножение на 6 (таблица)





    2. Умножение на 7 (таблица)





    3. Умножение на 8 (таблица)





    4. Умножение на 9 (таблица)






    1. Нахождение неизвестного множителя





    2. Нахождение неизвестного делимого





    3. Нахождение неизвестного делителя






    1. Свойства ломаной линии





    2. Треугольники. Виды треугольников






    1. Умножение и деление на 0, 1, 10. Деление числа на само себя





    2. Выполняем умножение и деление круглого числа на однозначное число





    3. Правила деления круглого числа на круглое число






    1. Умножаем сумму на число





    2. Умножаем двузначное число на однозначное число






    1. Правила деления суммы на число





    2. Правила деления двузначного числа на однозначное





    3. Правила деления двузначного числа на двузначное





    4. Правила деления с остатком






    1. Находим долю от числа





    2. Сравниваем доли





    3. Находим число по доле






    1. Трёхзначные числа. Нумерация





    2. Сложение и вычитание трёхзначных чисел





    3. Выполняем умножение и деление трёхзначного числа на однозначное число





    4. Связь между величинами




  1. Календарь





    1. Нумерация





    2. Правила сложения и вычитания многозначных чисел





    3. Правила сочетательного закона умножения





    4. Умножаем и делим числа на 10, 100, 1000





    5. Круглые числа (умножение и деление)






    1. Единицы измерения времени (час, минута, сутки)





    2. Миллиметр





    3. Километр






    1. Нахождение площади фигуры, прямоугольника





    2. Единицы измерения площади






    1. Умножение на однозначное число. Распределительный закон умножения относительно сложения





    2. Умножаем круглое число на однозначное число





    3. Выполняем умножение на круглое число





    4. Выполняем умножение круглых чисел





    5. Выполняем умножение на двузначное число





    6. Выполняем умножение на трёхзначное число






    1. Деление многозначного числа на однозначное число





    2. Деление круглого многозначного числа на однозначное





    3. Деление многозначного числа на 10, 100, 1000 с остатком





    4. Деление многозначного числа с остатком на однозначное число





    5. Выполняем деление трёхзначного числа на двузначное число





    6. Деление с остатком трёхзначного числа на двузначное число





    7. Деление многозначного числа на двузначное число





    8. Деление с остатком на двузначное число





    9. Выполняем деление на трёхзначное число





    10. Деление с остатком на трёхзначное число





    11. Деление круглого многозначного числа на круглое число






    1. Единицы времени. Минута. Секунда





    2. Единицы массы и площади. Гектар. Центнер. Тонна






    1. Понятие дроби





    2. Сравниваем дроби





    3. Дроби. Нахождение части числа





    4. Дроби. Нахождение числа по его части






    1. Решение задач на нахождение скорости, времени, расстояния





    2. Решение задач на нахождение работы, времени, производительности





    3. Решение задач на нахождение цены, количества, стоимости






    1. Десятичная система счисления. Римская нумерация





    2. Числовые и буквенные выражения





    3. Начальные геометрические понятия: прямая, отрезок, луч, ломаная, прямоугольник





    4. Определение координатного луча





    5. Округление чисел. Прикидка и оценка результатов вычислений





    6. Законы арифметических действий. Вычисления с многозначными числами





    7. Решение текстовых задач арифметическим способом





    8. Формулы. Уравнения. Упрощение выражений





    9. Математический язык и математическая модель






    1. Деление с остатком. Понятие обыкновенной дроби





    2. Основное свойство дроби. Сокращение и расширение дробей





    3. Правильные и неправильные дроби. Смешанные числа. Понятие, запись и чтение





    4. Сравнение обыкновенных дробей





    5. Сложение и вычитание обыкновенных дробей и смешанных чисел





    6. Умножение и деление обыкновенной дроби на натуральное число





    7. Нахождение части от целого и числа по его части





    8. Геометрические понятия: окружность и круг






    1. Угол. Измерение углов





    2. Биссектриса угла. Свойство биссектрисы угла





    3. Треугольник. Площадь треугольника





    4. Свойство углов треугольника. Размеры объектов окружающего мира (масштаб)





    5. Расстояния между двумя точками. Масштаб. Виды масштаба





    6. Перпендикулярность прямых. Расстояние от точки до прямой. Серединный перпендикуляр






    1. Понятие десятичной дроби. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и наоборот





    2. Десятичные дроби. Сравнение





    3. Десятичные дроби. Сложение и вычитание





    4. Десятичные дроби. Умножение





    5. Степень с натуральным показателем





    6. Десятичные дроби. Среднее арифметическое, деление на натуральное число





    7. Десятичные дроби. Деление на десятичную дробь





    8. Проценты. Задачи на проценты: нахождение процента от величины и величины по её проценту






    1. Прямоугольный параллелепипед. Определение, свойства





    2. Прямоугольный параллелепипед. Развёртка





    3. Прямоугольный параллелепипед. Объём






    1. Делимость натуральных чисел





    2. Признаки делимости на 2, 3, 5, 9, 10





    3. Простые и составные числа. Разложение натурального числа на простые множители





    4. Наибольший общий делитель и наименьшее общее кратное






    1. Положительные и отрицательные числа. Определение координатной прямой





    2. Противоположные числа. Модуль числа. Целые и рациональные числа





    3. Сравнение рациональных чисел





    4. Сложение рациональных чисел с помощью координатной прямой





    5. Алгебраическая сумма. Свойства





    6. Алгебраическая сумма рациональных чисел с одинаковыми знаками





    7. Алгебраическая сумма рациональных чисел с разными знаками





    8. Умножение и деление рациональных чисел





    9. Умножение и деление обыкновенных дробей





    10. Дробные выражения





    11. Координаты. Координатная плоскость, координаты точки






    1. Отношение двух чисел





    2. Пропорция. Основное свойство пропорции





    3. Прямая и обратная пропорциональность





    4. Решение задач с помощью пропорций





    5. Разные задачи






    1. Упрощение выражений, раскрытие скобок





    2. Решение линейных уравнений





    3. Этапы решения линейных уравнений






    1. Начальные понятия и факты курса геометрии





    2. Параллельность прямых





    3. Центральная и осевая симметрия





    4. Окружность и круг. Число Пи. Длина окружности. Площадь круга





    5. Наглядные представления о шаре, сфере. Формулы площади поверхности сферы и объёма шара




  1. Коллекция интерактивных моделей




Математические карточки на порядок действий

1 Ф.И._______________________________

Реши примеры

26 + 24 : 4 = 71 – 16 : 2 = 60 : 10 + 8 • 3=

32 : 8 + 39 = 9 • 3 + 7 • 4= 18 : 9 + 27 : 3=

41 – 27: 3 = 36 : 4 – 9 : 3= 5 • 4- 32 : 4=

2 Ф.И._______________________________

Реши примеры

32 +(70 – 25) -26 = 20: (3 + 2) = 21 : 7 + 3 • 9=

50 – (48+12):10 = (45 – 31) : 7= 4 • 8 – 3 • 7=

(17+15) : 8 • 9 = 12 + 24 : 4= 6 + 8 – 36 : 9=

3 Ф.И._______________________________

Реши примеры

56 +(45 – 15) -39 = 26 — 4•3 +9 = 1 • 12 +6 • 6=

70 – 4 • (12-3) = 8 + 16:2 — 9= 35 : 1 – 0 • 7=

(50-46) • 7 — 9 = 28 : 7 + 8 — 5= 8 • 1 + 6 : 6 =

4 Ф.И._______________________________

Реши примеры

45:5•4= (18+12):5= 16+5•9= 70 — 4•8=

30:5•6= 5•(84 – 79)= 67 – 45:5= 27 — 3•6=

45:5•3= (92 – 12):8= 29+7•5= 14+8•3=

5 Ф.И._______________________________

Реши примеры

50 : 5 • 6= 42 + 8 – 5 • 4= 18+5 • 9=

40 : (12 — 7)= 30 : 6 + 3 • 9= 28 + 5 • 6=

4 • 8 — 15= 53 – 9 + 6 • 5= 32 + 6 • 8=

6 Ф.И._______________________________

Реши примеры

21-18:6=7= 60-(16+24):8= 4•8+18=

18+(38+7):5= 78+36: (12:3)= 9•4-27=

(70-35):7+29= 45:5+36:4= 4•7+36=

7 Ф.И._______________________________

Реши примеры

40:10•6= 9 • (58 — 48)= 38+27 — 16:2=

27:9•8= (75 — 39) : 9= 91 — 25 — 7•3=

32:8•5= 8 • (81 — 78)= 41+19 — 9•5=

8 Ф.И._______________________________

Реши примеры

32:4 + 6•4= 39 + 7•(13 — 8)= (32 — 16):2=

5•4 — 16:2= 80 — 7•5+9= (40 — 22):2=

64 — 8•5+19= 64-30:5+38= 8•(92 — 86)=

9 Ф.И._______________________________

Реши примеры

42:7•8= 48:8•6= 8•5+3•6=

6•6:9= 24:6•8= 7•4-2•9=

54:9•7= 54:6•4= 24: (15-9)=

36:6•9= 42:6•5= (17-9) •6=

10 Ф.И._______________________________

Реши примеры

6•4+7•3= 58 — 6•7= 90 — (36+6):7=

5•7 — 7•5= 36+30:6= 45+9•(50 — 44)=

8•(14 — 8)= 80 — 6•6= 6•(30 — 23)+42=

(29+7):6= 54:9+9•3= 10•7 — 48:8+6•5=

11 Ф.И._______________________________

Реши примеры

82 — 9•6= 8•(24 — 18)= 54:9 +3 6:6=

69+42:7= 32: (40 — 32)= 6•7 — 3•6=

52 — 6•6= 6•(70 — 65)= 32:4 — 35:5=

32 — 9•3= 4•(23 — 17)= 19:1 — 19•1=

12 Ф.И._______________________________

Реши примеры

7•6 — 36:4= 15+7•(50 -4 5)= 7•5 — 18=

54:6 + 3•8= 8•(11 — 5)+52= 28:4+7=

50:10 +4•6= 100 — (19+5):6= 9:9+19=

9•5 — 32:4= 39 — (67 — 50)+8= 70 — 6:1=

13 Ф.И._______________________________

Реши примеры

60 — 7•7= 49:7•8= 27: (12 — 9):9=

8•7 — 2• 8= 63:9•6= 36:9•(11 — 5)=

95 — 9•7= 54:6•5= (35 +7):6•8=

7•5 — 16= 56:8•4= 49: (16 — 9) •9=

14 Ф.И._______________________________

Реши примеры

70 — 9•7= 8•(16 — 9)= 60 — 9•(13 — 8)=

56:7+58= (37+5):7= (28+8):4•3=

67 — 54:6= 8•7 — 56= 9 -( 58+5):7=

7•7 + 28= 65+49:7= 24: (16 — 8) •7=

15 Ф.И._______________________________

Реши примеры

Примеры со скобками, урок с тренажерами. — Kid-mama

Мы рассмотрим в этой статье три варианта примеров:

1. Примеры со скобками (действия сложения и вычитания)

2. Примеры со скобками (сложение, вычитание, умножение, деление)

3. Примеры, в которых много действий

1 Примеры со скобками (действия сложения и вычитания)

Рассмотрим три примера. В каждом из них порядок действий обозначен цифрами красного цвета:

Мы видим, что порядок действий  в каждом примере будет разный, хотя числа и знаки одинаковые. Это происходит потому, что во втором и третьем примере есть скобки.

Запомните правило:

  • Если в примере нет скобок, мы выполняем все действия по порядку, слева направо.
  • Если  в примере есть скобки, то сначала мы выполняем действия в скобках, и лишь потом все остальные действия, начиная слева направо.

*Это правило для примеров без умножения и деления. Правила для примеров со скобками, включающих действия умножения и деления мы рассмотрим во второй части этой статьи. 

Чтобы не запутаться в примере со скобками, можно превратить его в обычный пример, без скобок. Для этого результат, полученный в скобках, записываем над скобками, далее переписываем весь пример, записывая вместо скобок этот результат, и далее выполняем  все действия по порядку, слева направо:

В несложных примерах можно все эти операции производить в уме. Главное — сначала выполнить действие в скобках и запомнить результат, а затем считать по порядку, слева направо.

А теперь — тренажеры!

1) Примеры со скобками в пределах до 20. Онлайн тренажер.

Перейти на страницу  с тренажером

2) Примеры со скобками в пределах до 100. Онлайн тренажер.

Перейти на страницу  с тренажером

3) Примеры со скобками. Тренажер №2

Перейти на страницу  с тренажером

4) Вставь пропущенное число — примеры со скобками. Тренажер

Перейти на страницу  с тренажером

2 Примеры со скобками (сложение, вычитание, умножение, деление)

Теперь рассмотрим примеры, в которых кроме сложения и вычитания есть умножение и деление.

Сначала рассмотрим примеры без скобок:

Запомните правило:

  • Если в примере нет скобок, сначала выполняем действия умножения и деления по порядку, слева направо. Затем — действия сложения и вычитания по порядку, слева направо.
  • Если  в примере есть скобки, то сначала мы выполняем действия в скобках, затем умножение и деление, и затем — сложение и вычитание начиная слева направо.

Есть одна хитрость, как не запутаться при решении примеров на порядок действий. Если нет скобок, то выполняем действия умножения и деления, далее переписываем пример, записывая вместо этих действий  полученные результаты.  Затем выполняем сложение и вычитание по порядку:

Если в примере есть скобки, то сначала нужно избавиться от скобок: переписать пример, записывая вместо скобок полученный в них результат. Затем нужно выделить мысленно части примера, разделенные знаками «+» и «-«, и посчитать каждую часть отдельно. Затем выполнить сложение и вычитание по порядку:

3 Примеры, в которых много действий

Если в примере много действий, то удобнее будет не расставлять порядок действий во всем примере, а выделить блоки, и решить каждый блок отдельно. Для этого находим свободные знаки «+» и «–» (свободные — значит не в скобках, на рисунке показаны стрелочками).

Эти знаки и будут делить наш пример на блоки:

 Выполняя действия в каждом блоке не забываем про порядок действий, приведенный выше в статье. Решив каждый блок, выполняем действия сложения и вычитания по порядку.

А теперь закрепляем решение примеров на порядок действий на тренажерах!

1. Примеры со скобками в пределах чисел до 100, действия сложения, вычитания, умножения и деления. Онлайн тренажер.

Перейти на страницу  с тренажером

Перейти на страницу  с тренажером

3. Порядок действий (расставляем порядок и решаем примеры)

Перейти на страницу  с тренажером

▶▷▶ контрольные работы по математике моро 3 класс распечатать

▶▷▶ контрольные работы по математике моро 3 класс распечатать

Интерфейс Русский/Английский
Тип лицензия Free
Кол-во просмотров 257
Кол-во загрузок 132 раз
Обновление: 11-11-2018

контрольные работы по математике моро 3 класс распечатать — Yahoo Search Results Yahoo Web Search Sign in Mail Go to Mail» data-nosubject=»[No Subject]» data-timestamp=’short’ Help Account Info Yahoo Home Settings Home News Mail Finance Tumblr Weather Sports Messenger Settings Yahoo Search query Web Images Video News Local Answers Shopping Recipes Sports Finance Dictionary More Anytime Past day Past week Past month Anytime Get beautiful photos on every new browser window Download Контрольные работы за 3 класс по математике, по Моро за 1, 2 mathematics-testscom/matematika- 3 -klass-new/ Cached Данные контрольные работы составленные по требованию ФГОС по математике для начального образования и предназначены для проверки знаний в 3 классе по программе «Школа России» Контрольные работы по математике — 2 классе, Моро МИ за 1 mathematics-testscom/matematika-2-klass/ Cached Контрольные работы по математике для 2 Карточки по математике Моро — 3 класс ; Моро — 4 Решебник по математике за 3 класс, ответы онлайн gdzguru › 3 класс Математика 3 класс контрольные и диагностические работы автор: Нефёдова МГ Математика 3 класс рабочая тетрадь Дружим с математикой Контрольные Работы По Математике Моро 3 Класс Распечатать — Image Results More Контрольные Работы По Математике Моро 3 Класс Распечатать images Контрольные работы по математике 3 класс, УМК «Школа России kopilkaurokovru/nachalniyeKlassi/prochee/ Cached Контрольные работы по математике 3 класс , УМК «Школа России» Приложение 2 Входная контрольная работа №1 по теме «Повторение: сложение и вычитание» Проверочные работы по математике 2 класс Волкова читать онлайн uchebnik-tetradcom/matematika-uchebniki-rabochie-tetra Cached На сайте можно читать, смотреть онлайн и скачать учебники и рабочие тетради по всем предметам за любой класс Контрольные работы по математике 6 класс мерзляк 4 варианта информ-югорскрф/page/kontrolnie-raboti-po Контрольные работы по математике 6 класс мерзляк 4 варианта Пробные работы ЕГЭ по истории 2019 др Контрольные работы для 2 класса, по математике по учебнику schoolfilesnet/3007437 Cached Контрольные работы по математике 3 класс `Школа России` Моро Запись опубликована 26102017 автором uploader в рубрике Прочее Математика 2 Класс Примеры Распечатать — alarmdagor alarmdagorweeblycom/blog/matematika-2-klass-primeri Cached Распечатать дополнительную тетрадь по математике 4 класс м и моро Техническое задание на Домашние задания по математике для 2 класса Контрольные работы по математике 2 класс (Школа России) uchitelyacom/matematika/49729-kontrolnye-raboty-po Cached Скачать Контрольные работы по математике 2 класс (Школа России) Добавить сайт в закладки Найти Самостоятельные работы по математике 1, 2, 3, 4 класс, Петерсон wwwyangteacherru › … › Математика Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы, Петерсон, выпуск 3 /1 Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster, smarter, easier way to browse the web and all of Yahoo 1 2 3 4 5 Next 29,600 results Settings Help Suggestions Privacy (Updated) Terms (Updated) Advertise About ads About this page Powered by Bing™

  • уравнения на сложение и вычитание; усвоение табличных случаев умножения и деления на 2 и 3
  • «Порядок действий Читать ещё Контрольные работы по математике для 3 класса по учебнику Моро МИ за 1
  • гимназий

уравнения на сложение и вычитание; усвоение табличных случаев умножения и деления на 2 и 3

охватывающие весь курс математики за 3 класс Их целью является непрерывный контроль знаний и навыков

  • выпуск 3 /1 Promotional Results For You Free Download | Mozilla Firefox ® Web Browser wwwmozillaorg Download Firefox — the faster
  • Петерсон wwwyangteacherru › … › Математика Самостоятельные и контрольные работы по математике для начальной школы
  • Моро МИ за 1 mathematics-testscom/matematika-2-klass/ Cached Контрольные работы по математике для 2 Карточки по математике Моро — 3 класс ; Моро — 4 Решебник по математике за 3 класс

контрольные работы по математике моро 3 класс распечатать — Все результаты Сборник контрольных работ по математике 3 класс УМК «Школа 26 сент 2013 г — Контрольные работы по математике для 3 класса к учебнику МИ Моро и др Контрольные работы по математике для 3 класса 24 авг 2012 г — Контрольные работы по математике УМК «Школа России» (авторы учебника МИ Моро и др) 3класс Данная подборка содержит 8 Контрольные работы по математике 3 класс Моро — Инфоурок › Начальные классы 6 мар 2017 г — приложение 1 Контрольные работы по математике 3 класс `Школа России` Контрольная работа №1 Вариант 1 1 Решите задачу: Контрольные работы по математике 3 класс В 2 ч К учебнику Пособие представляет собой сборник текущих и итоговых контрольных работ по математике к учебнику МИ Моро и др » Математика 3 класс » Каждая Контрольные работы за 3 класс по математике, по Моро за 1, 2, 3 Рейтинг: 4 — ‎31 голос 3 апр 2017 г — Проверочные работы для 3 класса за 1, 2, 3 и 4 четверти по учебнику Моро Контрольные на темы: умножение и деление на числа, Картинки по запросу контрольные работы по математике моро 3 класс распечатать «id»:»bDOtAFeGRMfTcM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:56,»oh»:340,»ou»:» «,»ow»:220,»pt»:»img1labirintru/books/402619/bigjpg»,»rh»:»labirintru»,»rid»:»Gd2GGJ1mqZqqOM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»Лабиринт»,»th»:104,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSV4gssinqYYjdU_Fi3S8qUT4BDTA6fS-pr9gXNHsz9t1YHkFKNbIbp-iE»,»tw»:67 «id»:»mBn7Jh9sZ0IaEM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:61,»oh»:285,»ou»:» «,»ow»:200,»pt»:»staticmy-shopru/product/2/164/1639058jpg»,»rh»:»my-shopru»,»rid»:»p0k_-FaAz18AbM»,»rt»:0,»ru»:» «,»sc»:1,»st»:»My-shopru»,»th»:100,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSAdjjc8JPpBsrQpGGlDwNUYdR0L3F6T5_3WR2tZwlYRP-nK8IWgj-7RQ»,»tw»:70 «id»:»pnVn76cZLZBKEM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:67,»oh»:629,»ou»:» «,»ow»:485,»pt»:»nsc1septemberru/2009/03/1gif»,»rh»:»nsc1septemberru»,»rid»:»_q3VRO1rVbaSNM»,»rt»:0,»ru»:» \u003d200900301″,»sc»:1,»st»:»Журнал «Начальная школа»,»th»:95,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcR96T4HKGFyaPovXF8iiPw5SF6gLPXB4HpnGT1Atmj5tG9MYYqjoa2bVw»,»tw»:73 «id»:»4gjM7iIyUY5cWM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:667,»ou»:» «,»ow»:487,»pt»:»nsc1septemberru/2009/03/6gif»,»rh»:»nsc1septemberru»,»rid»:»_q3VRO1rVbaSNM»,»rt»:0,»ru»:» \u003d200900301″,»sc»:1,»st»:»Журнал «Начальная школа»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcSRKKM-fXHzKcVtAl6g6HoyypMh8WM-JHydX7bduEtGNUH8gi7B6a8UmrY»,»tw»:71 «id»:»CKd3zFsD3rX73M:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:662,»ou»:» «,»ow»:486,»pt»:»nsc1septemberru/2009/03/10gif»,»rh»:»nsc1septemberru»,»rid»:»_q3VRO1rVbaSNM»,»rt»:0,»ru»:» \u003d200900301″,»sc»:1,»st»:»Журнал «Начальная школа»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRnMvVvvi6WDxcMVwxSYP8ct06sUj2gAT0dOgw4vnj_T643h05wi76a7is»,»tw»:71 «id»:»Fs9dvwPU3h6XuM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:662,»ou»:» «,»ow»:484,»pt»:»nsc1septemberru/2009/03/7gif»,»rh»:»nsc1septemberru»,»rid»:»_q3VRO1rVbaSNM»,»rt»:0,»ru»:» \u003d200900301″,»sc»:1,»st»:»Журнал «Начальная школа»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTGBgzq6Z26Iraqa4btMVKaQC2Nn4HlPafTxOSeMmUdOJGTfae5CQLwfpk»,»tw»:71 «id»:»e1wUcPBoJ265KM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:662,»ou»:» «,»ow»:485,»pt»:»nsc1septemberru/2009/03/2gif»,»rh»:»nsc1septemberru»,»rid»:»_q3VRO1rVbaSNM»,»rt»:0,»ru»:» \u003d200900301″,»sc»:1,»st»:»Журнал «Начальная школа»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcRGaGEIKYcLDbLjBWofY7kQpID5fa0kezomL0XLRSdbr5nQ_dYoOPgFAQ»,»tw»:71 «id»:»gh6Y_hzHCl0NeM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:661,»ou»:» «,»ow»:486,»pt»:»nsc1septemberru/2009/03/12gif»,»rh»:»nsc1septemberru»,»rid»:»_q3VRO1rVbaSNM»,»rt»:0,»ru»:» \u003d200900301″,»sc»:1,»st»:»Журнал «Начальная школа»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcQfjky8oTeRP1WIAP-grsSvpDZ0wNSAMDQwWJoSbklphVwO6hyYfBwQqw»,»tw»:72 «id»:»EmCo_9jD21m4BM:»,»ml»:»600″:»bh»:90,»bw»:64,»oh»:662,»ou»:» «,»ow»:484,»pt»:»nsc1septemberru/2009/03/4gif»,»rh»:»nsc1septemberru»,»rid»:»_q3VRO1rVbaSNM»,»rt»:0,»ru»:» \u003d200900301″,»sc»:1,»st»:»Журнал «Начальная школа»,»th»:97,»tu»:» \u003dtbn:ANd9GcTA4hqj91bR592hGHfZ2JkQ0zmg5pUjEiSOac8X2pReZ1eQqrAvb10qks8″,»tw»:71 Другие картинки по запросу «контрольные работы по математике моро 3 класс распечатать» Жалоба отправлена Пожаловаться на картинки Благодарим за замечания Пожаловаться на другую картинку Пожаловаться на содержание картинки Отмена Пожаловаться Все результаты Контрольные работы по математике — 2 классе, Моро МИ за 1, 2 Рейтинг: 4 — ‎85 голосов 3 апр 2017 г — Контрольные работы по математике для 2 класса к Моро , школа России, контрольные за 1, 2, 3 и 4 четверти, скачать бесплатно Контрольные работы по математике 3 класс «Школа России» — PDF 1 Контрольные работы по математике 3 класс «Школа России» Входная контрольная работа 1 Под одной яблоней было 14 яблок, под другой 23 яблока Контрольные работы по математике 3 класс, УМК «Школа России Похожие 26 окт 2014 г — Приложение 2Входная контрольная работа №1 по теме Повторение: сложение и вычитание вариант Базовый уровень1 Поставь Контрольные работы по математике: 3 класс Ч 1: к учебнику МИ › › 3 класс › Математика Контрольные работы по математике : 3 класс Ч 1: к учебнику МИ Моро Математика: контрольные работы по учебникам Моро, Бантовой и windoweduru/resource/582/8582 Варианты контрольных работ по математике для 1- 3 классов (1-3), для 1-4 классов (1-4) по учебникам математики авторов МИ Моро , МА Бантовой, Самостоятельные и контрольные работы по математике 3 класс 94,00 ₽ — ‎В наличии Купить книгу «Самостоятельные и контрольные работы по математике 3 класс К УМК МИ Моро ФГОС» (Ситникова ТН) в Интернет-магазине Контрольные работы по математике 3 класс Часть 2 К учебнику Пособие представляет собой сборник текущих и итоговых контрольных работ по математике к учебнику МИ Моро и др » Математика 3 класс » Каждая Рудницкая ВН Контрольные работы по математике 3 класс [PDF › › Контроль результатов освоения программы К учебнику Моро МИ и др Математика 3 класс 10-е изд, стер М: Экзамен , 2013 126 с ISBN 978-5-377-05663-8 Данное пособие полностью Контрольные работы по математике 2 класс Школа России (Моро) › Про школу › Начальная школа Рейтинг: 5 — ‎27 голосов Контрольные работы по математике для учеников 2 класса , учащихся по программе Из сада принесли 7 стаканов малины и 3 стакана смородины Математика 3 класс Контрольные работы к учебнику МИ Моро и › › Книги для школы › Математика › Математика 3 класс Книга: Математика 3 класс Контрольные работы к учебнику МИ Моро и др В 2-х частях Часть 1 ФГОС Автор: Виктория Рудницкая Аннотация, ГДЗ по математике 3 класс Рудницкая (контрольные работы к Ответы к контрольным работам математики 3 класса автора Рудницкая ГДЗ Математика 3 класс Рудницкая ( контрольные работы к учебнику Моро ) Не найдено: распечатать Самостоятельные и контрольные работы по математике 3 класс wwwvacoru/catalog/detailphp?ID=2115 Материал представлен в порядке изложения тем в учебнике МИ Моро и др Итоговые контрольные работы Математика 3 класс Подробнее Учебник по математике 3 класс скачать бесплатно 11klasovru › Математика 3 класс — Моро МИ, Волкова СИ Контрольные работы по математике 3 класс К учебнику — Моро МИ 2013,2017 Контрольные работы по математике Скачать бесплатно книги, учебники, решебники, ГДЗ, тесты и wwwmathsolutionru/book-list/math/3 Похожие Итоговые тесты по математике для 3 класса — Мишакина ТЛ, Чижикова СБ Контрольные работы по математике за 3 класс к учебнику Моро МИ Контрольные работы по математике во 2 классе по программе МИ Похожие Скачать к уроку математики Контрольные работы по математике во 2 классе по программе МИ Моро , МА Бантовой *5 *5 *2 3 6* *0 Контрольная работа № 3 по теме «Сложение и вычитание» Вариант 1 Реши задачу: Видео 4:11 Окружающий мир 3 класс Тесты с ответами 1 — Полугодие!!! Тестовичок YouTube — 12 янв 2017 г 1:42 Страница 52 Задание 6 – Математика 2 класс (Моро) Часть 1 UrokiTV YouTube — 30 окт 2016 г 2:33 Страница 64 Задание 4 – Математика 2 класс (Моро) Часть 1 UrokiTV YouTube — 14 нояб 2016 г Все результаты ГДЗ по математике 3 класс МИ Моро Часть 1, 2 — ГДЗ от Путина Похожие Тут отличные гдз по математике для 3 класса , МИ Моро , МА Бантова, ГВ ГДЗ к контрольным работам по математике за 1-4 классы Волкова СИ «РЕШУ ВПР»: математика–4 ВПР — 2019: задания, ответы По окончании работы система проверит ваши ответы, покажет 3 Арифметический метод просмотреть (42 шт) 4 Арифметический метод Контрольные и проверочные работы за III четверть Математика nsc1septemberru/articlephp?ID=200900301 Похожие анные тесты разработаны в соответствии с курсом математики коллектива авторов МИ Моро и др Тест для каждого класса дан в двух вариантах, ГДЗ рабочая тетрадь по математике 4 класс Захарова Юдина › Решебники › 4 класс › Математика УМК Математика 4 класс Захарова ГДЗ контрольные по математике 4 класс Чуракова, Кудрова Математика Контрольные работы Чуракова РГ Скачиваем контрольные работы по математике моро 3 класс matematika-mororu//skachivaem-kontrolnye-raboty-po-matematike-moro-3-klass-f Контрольные работы по математике в третьем классе Моро fgos скачать проверочные задания, охватывающие весь курс математики за 3 класс Пояснения к фильтрации результатов Мы скрыли некоторые результаты, которые очень похожи на уже представленные выше (39) Показать скрытые результаты В ответ на официальный запрос мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с запросом на сайте LumenDatabaseorg В ответ на жалобу, поданную в соответствии с Законом США «Об авторском праве в цифровую эпоху», мы удалили некоторые результаты (1) с этой страницы Вы можете ознакомиться с жалобой на сайте LumenDatabaseorg Вместе с контрольные работы по математике моро 3 класс распечатать часто ищут контрольные работы по математике 3 класс к учебнику моро контрольная работа по математике 3 класс с ответами итоговая контрольная работа по математике 3 класс контрольная работа по математике 3 класс 1 четверть контрольная работа по математике 3 класс 4 четверть контрольные работы по математике 3 класс школа 2100 контрольная работа по математике 3 класс 1 четверть школа россии контрольные работы по математике 3 класс 2 часть Ссылки в нижнем колонтитуле Россия — Подробнее… Справка Отправить отзыв Конфиденциальность Условия Аккаунт Поиск Карты YouTube Play Новости Почта Контакты Диск Календарь Google+ Переводчик Фото Ещё Документы Blogger Hangouts Google Keep Подборки Другие сервисы Google

Яндекс Яндекс Найти Поиск Поиск Картинки Видео Карты Маркет Новости ТВ онлайн Музыка Переводчик Диск Почта Коллекции Все Ещё Дополнительная информация о запросе Показаны результаты для Нижнего Новгорода Москва 1 Контрольные работы по математике для 3 класса nsportalru › …2013/03/05…raboty…matematike…klassa… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сайт – выбор пользователей Подробнее о сайте Материал ( математика , 3 класс ) по теме: Контрольные работы по математике для 3 класса УМК «Школа России» В театре ученики первого класса заняли в партере 2 ряда по 9 мест и еще 13 мест в амфитеатре Читать ещё Материал ( математика , 3 класс ) по теме: Контрольные работы по математике для 3 класса УМК «Школа России» Опубликовано 05032013 — 22:00 — Анисимова Мария Сергеевна Контрольные работы по математике для 3 класса Скачать: Вложение Размер kr_ 3 _ klass docx 3102 КБ Предварительный просмотр: Контрольные работы по математике 3 класс «Школа России» Входная контрольная работа № 1 В театре ученики первого класса заняли в партере 2 ряда по 9 мест и еще 13 мест в амфитеатре Сколько всего мест заняли ученики первого класса? 2 Решите примеры: 72-64 : 8= 36+ (50-13)= Скрыть 2 Контрольные работы по математике 3 класс Моро infourokru › …po-matematike-klass-moro-1669329html Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Сайт – выбор пользователей Подробнее о сайте Инфоурок › Начальные классы › Рабочие программы › Контрольные работы по математике 3 класс Моро Контрольная работа № 3 Вариант 1 1 Решите задачу: В куске было 54 м ткани Из этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую Сколько метров ткани осталось в куске? 2 Решите Читать ещё Инфоурок › Начальные классы › Рабочие программы › Контрольные работы по математике 3 класс Моро Контрольные работы по математике 3 класс Моро скачать материал библиотека материалов приложение 1 Контрольные работы по математике 3 класс `Школа России` Контрольная работа № 1 Вариант 1 1 Решите задачу Контрольная работа № 3 Вариант 1 1 Решите задачу: В куске было 54 м ткани Из этой ткани сшили 9 курток, расходуя по 3 метра на каждую Сколько метров ткани осталось в куске? 2 Решите примеры Скрыть 3 Волкова Математика Проверочные работы — 3 класс liveinternetru › users/galina…3568363/post297521294 Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Отчеты: Посетители Поисковые фразы Волкова Математика Проверочные работы — 3 класс Вторник, 29 Октября 2013 г 03:44 + в цитатник Данное пособие содержит тексты проверочных работ по математике для 3 класса 4 Мама для мам: Волкова СИ » Математика 3 класс » mam2mamru › Интересное и полезное › Мама для мам Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте 3 класс Проверочные работы » Данное пособие содержит тексты проверочных работ и предметных тестов по математике для 3 класса начальной школы, которые составлены в полном соответствии с программой и учебно-методическим комплектом пособий по математике для 3 класса авторского коллектива Читать ещё 3 класс Проверочные работы » Данное пособие содержит тексты проверочных работ и предметных тестов по математике для 3 класса начальной школы, которые составлены в полном соответствии с программой и учебно-методическим комплектом пособий по математике для 3 класса авторского коллектива МИ Моро Материал пособия представлен в определенной системе: проверочные работы составлены по отдельным, наиболее важным вопросам, на которые разбивается каждая тема третьего года обучения, а тесты обеспечивают итоговую проверку по всей теме Скрыть 5 Контрольные работы по математике 3 класс allengorg › d/math/math2189htm Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Пособие представляет собой сборник текущих и итоговых контрольных работ по математике к учебнику МИ Моро и др 3 класс » Каждая контрольная работа дана в 6 вариантах Пособие адресовано учителям и учащимся массовых школ Читать ещё Пособие представляет собой сборник текущих и итоговых контрольных работ по математике к учебнику МИ Моро и др » Математика 3 класс » Каждая контрольная работа дана в 6 вариантах Пособие адресовано учителям и учащимся массовых школ, гимназий, а также классов с углублённым изучением математики Часть 1 (2017, 21-е изд, 64с + 64с) Формат: pdf Размер: 8,3 Мб Скачать: Rghost Часть 2 Скрыть 6 Контрольные работы по Математике Моро 3 класс распечатать — смотрите картинки ЯндексКартинки › контрольные работы по математике моро 3 класс Пожаловаться Информация о сайте Ещё картинки 7 Контрольные работы по математике 3 класс 7gyru › …kontrolnye-raboty-po-matematike-3-klass… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Контрольные работы по математике по пособию для учителей авторов Дорофеев, Миракова Контрольная работа № 1 (После темы Еще советуем посмотреть странички: Контрольные работы по математике 2 класс Школа России ( Моро ) Контрольные работы по математике 4 класс «Перспектива» Читать ещё Контрольные работы по математике по пособию для учителей авторов Дорофеев, Миракова Контрольная работа № 1 (После темы Обозначение геометрических фигур, 1 четверть) Вариант 1 Еще советуем посмотреть странички: Контрольные работы по математике 2 класс Школа России ( Моро ) Контрольные работы по математике 4 класс «Перспектива» Контрольные работы по математике 2 класс УМК Перспектива Сочинение по картине … Зима Скрыть 8 Проверочные работы Математика 3 класс Волкова 2014 vseuchebnikinet › 3 класс › Математика 3 класс Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Математика 3 класс Добавлен: 20-02-2015, 23:18 Просмотров: 27 211 Название: Математика 3 класс Автор(ы): СИВолкова Год издания: 2014 Издательство: Провещение Количество страниц: 99 Формат: pdf Скачать: math_3_volkovapdf [10,79 Читать ещё Математика 3 класс Добавлен: 20-02-2015, 23:18 Просмотров: 27 211 Твіт Название: Математика 3 класс Автор(ы): СИВолкова Год издания: 2014 Издательство: Провещение Количество страниц: 99 Формат: pdf Скачать: math_3_volkovapdf [10,79 Mb] (cкачиваний: 11268) Скачанный файл не открывается? Читать этот учебник онлайн Загрузка учебника для чтения может занять до 10 секунд — пожалуйста, подождите Смотрите также: Математика 6 класс САКозлова, АГРубин Математика 4 класс САКозлова, АГРубин Скрыть 9 Контрольные работы за 3 класс по математике , по mathematics-testscom › …3-klass…kontrolnye-raboty… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Контрольные работы по математике для 3 класса по учебнику Моро МИ за 1, 2, 3 и 4 четверти Контрольные на темы: «Сложение и вычитание чисел до 100», «Умножение и деление», «Вычисление выражений», «Порядок действий Читать ещё Контрольные работы по математике для 3 класса по учебнику Моро МИ за 1, 2, 3 и 4 четверти Контрольные на темы: «Сложение и вычитание чисел до 100», «Умножение и деление», «Вычисление выражений», «Порядок действий» Дополнительные материалы Уважаемые пользователи, не забывайте оставлять свои комментарии, отзывы, пожелания Все материалы проверены антивирусной программой Скачать: Контрольные работы по математике для 3 класса по учебнику Моро МИ (PDF) Обучающие пособия и тренажеры для 4 класса в интернет-магазине «Интеграл» МИ Моро ЛГ П Скрыть 10 Скачиваем контрольные работы по математике моро matematika-mororu › …kontrolnye…matematike…3-klass… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Скачиваю контрольные ( проверочные ) работы третьего класса автора Моро Качаем бесплатно актуально на 2016 — 2017 год Настоящий сборник, содержит различные проверочные задания , охватывающие весь курс математики за 3 класс Их целью является непрерывный контроль знаний и навыков Читать ещё Скачиваю контрольные ( проверочные ) работы третьего класса автора Моро Качаем бесплатно актуально на 2016 — 2017 год Рабочая программа моро 3 класс фгос Тематическое планирование моро 3 класс Поурочные планы 3 класс математика моро Самостоятельная работа математике 3 класс моро Настоящий сборник, содержит различные проверочные задания , охватывающие весь курс математики за 3 класс Их целью является непрерывный контроль знаний и навыков, получаемых учащимися на уроках и ходе выполнения самостоятельных домашних работ Издание создано в помощь преподавателям общеобразовательных и специализированных классов начальной школы Скрыть Читать Проверочные работы Математика 3 класс newgdzcom › …3-klass…proverochnye-raboty…3-klass… Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Проверочные работы Математика 3 класс Волкова — помощь родителям Задания собраны так, чтобы получить возможность проверить понимание каждой важной темы — такое пособие подойдет не только учителям Родители могут проводить контроль знаний, чтобы своевременно вносить коррективы в процесс обучения Читать ещё Проверочные работы Математика 3 класс Волкова — помощь родителям Задания собраны так, чтобы получить возможность проверить понимание каждой важной темы — такое пособие подойдет не только учителям Родители могут проводить контроль знаний, чтобы своевременно вносить коррективы в процесс обучения своего чада Книга разбита на несколько разделов, к каждому из которых предусмотрены дополнительные вопросы — детям будет интересно выполнять такие задания , они составлены весьма креативно, и не выглядят скучными ЧИТАТЬ ОНЛАЙН: Вы прочитали Проверочные работы Математика 3 класс Волкова отличной Вам уч Скрыть Все контрольные работы на учебный год по математике multiurokru › files/vsie…raboty…god-po…3-klasshtml Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Контрольные работы в начальной школе Кроме стандартных контрольных работ , проводимых в начальных классах , включающих текстовые задачи, действия над числовыми значениями, геометрический материал Читать ещё Контрольные работы в начальной школе Кроме стандартных контрольных работ , проводимых в начальных классах , включающих текстовые задачи, действия над числовыми значениями, геометрический материал, существуют и другие формы проведения контроля над знаниями и умениями обучающихся Самостоятельные и проверочные работы могут быть как обучающими так и контрольными В статье речь пойдёт о проверочных работах контрольного характера Целью контрольных работ является определение актуального развития ребёнка, оценивание приобретённых знаний и умений по теме, разделу учебной программы Скрыть Контрольные работы по математике 3 класс doc4webru › Математика › …po-matematike-klasshtml Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Скачать к уроку математики Контрольные работы по математике 3 класс КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Цели: проверить умение учащихся решать простые задачи на умножение и деление, уравнения на сложение и вычитание; усвоение табличных случаев умножения и деления на 2 и 3 , а также знание порядка Читать ещё Скачать к уроку математики Контрольные работы по математике 3 класс КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА Цели: проверить умение учащихся решать простые задачи на умножение и деление, уравнения на сложение и вычитание; усвоение табличных случаев умножения и деления на 2 и 3, а также знание порядка действий в выражениях со скобками и без Вариант I 1 Мама купила 3 пакета картофеля по 5 кг в каждом Сколько килограммов картофеля купила мама? 2 3 мальчика разделили поровну между собой 18 орехов Скрыть Контрольные работы по математике 3 класс 11klasovru › …kontrolnye…matematike-3-klass-k…moro… Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Пособие представляет сборник текущих и итоговых контрольных работ по математике к учебнику МИ Моро и « Математика 3 класс » Каждая контрольная работа дана в 6 вариантах Пособие адресовано учителям и учащимся массовых Читать ещё Пособие представляет сборник текущих и итоговых контрольных работ по математике к учебнику МИ Моро и др « Математика 3 класс » Каждая контрольная работа дана в 6 вариантах Пособие адресовано учителям и учащимся массовых школ, гимназий, а также классов с углублённым изучением математики Рубрика: Математика / 3 класс Автор: Моро МИ и др Рудницкая ВН Год: 2013,2017 Для учеников: 3 класс Язык учебника: Русский Формат: PDF Скрыть ГДЗ по математике 3 класс проверочные работы GdzPutinaru › po-matematike/3-klass…proverochnye Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Тут отличные гдз по математике проверочные работы для 3 класса , СИ ГДЗ к рабочей тетради по математике за 3 класс Моро МИ можно скачать здесь ГДЗ к контрольно -измерительным материалам по математике за 3 класс Глаголева Читать ещё Тут отличные гдз по математике проверочные работы для 3 класса , СИ Волкова Школа России от Путина Очень удобный интерфейс с решениями ГДЗ к рабочей тетради по математике за 3 класс Моро МИ можно скачать здесь ГДЗ к тетрадь учебных достижений по математике за 3 класс Волкова СИ можно скачать здесь ГДЗ к контрольно -измерительным материалам по математике за 3 класс Глаголева ЮИ можно скачать здесь ГДЗ к тестам по математике за 3 класс Волкова СИ можно скачать здесь ГДЗ к контрольным работам по математике за 1-4 классы Волкова СИ можно скачать здесь Страницы 4 Скрыть Контрольные работы по четвертям в 3 классе урокрф › …kontrolnie_raboti_po…3_klasse_214834html Сохранённая копия Показать ещё с сайта Пожаловаться Информация о сайте Контрольные / проверочные работы для учителя начальных классов для 3 класса на 4 см больше Контрольная работа 1 за I четверть I вариант 1 Мама купила 2 пакета картофеля по 5 кг в каждом Читать ещё Контрольные / проверочные работы для учителя начальных классов для 3 класса Учебно-дидактические материалы по Математике для 3 класса по УМК УМК «Школа России» на 4 см больше Контрольная работа 1 за I четверть I вариант 1 Мама купила 2 пакета картофеля по 5 кг в каждом Скрыть Вместе с « контрольные работы по математике моро 3 класс распечатать » ищут: контрольные работы по математике 6 класс мерзляк с ответами и решением контрольные работы по математике 2 класс школа россии моро фгос контрольные работы по алгебре 8 класс мерзляк контрольные работы по математике 4 класс школа россии моро фгос контрольные работы по математике 3 класс контрольные работы по математике 5 класс мерзляк с ответами и решением контрольные работы по математике 4 класс контрольные работы по математике 2 класс контрольные работы по математике 6 класс мерзляк контрольные работы по геометрии 9 класс атанасян 1 2 3 4 5 дальше Bing Google Mailru Нашлось 217 млн результатов Дать объявление Регистрация Войти 0+ ЯндексБраузер с Алисой, которая готова поболтать Установить Закрыть Попробовать еще раз Включить Москва Настройки Клавиатура Помощь Обратная связь Для бизнеса Директ Метрика Касса Телефония Для души Музыка Погода ТВ онлайн Коллекции Яндекс О компании Вакансии Блог Контакты Мобильный поиск © 1997–2018 ООО «Яндекс» Лицензия на поиск Статистика Поиск защищён технологией Protect Машины с пробегом на Автору Просто найти и выбрать хорошие предложения Перейти к поиску

ГДЗ Математика 3 класс Моро, Бантова, Бельтюкова на Решалка

В 3 классе закладываются основы для дальнейших математических дисциплин в школьной программе. Современный учебник под авторством Моро, Бантовой и Бельтюковой выделяется необычной подачей материала. Дети точно не заскучают на занятии, а вот пропущенные темы поможет подтянуть решебник для 3 класса. Закрепление пройденной информации происходит с помощью практических упражнений. Третьеклассникам не всегда удается самостоятельно выполнить все задания, усвоить тему и систематизировать нужные понятия.

Готовая домашка по пособию Бельтюковой, Бантовой

В 3 классе повторяются пройденные раннее действия с двухзначными числами, постепенно увеличивается их диапазон. Позже изучаются геометрические фигуры, понятия площади и ее вычисления, долей, единиц массы, виды треугольников. Ученики обучаются приемам устного и письменного счета.
Математика способствует развитию аналитических способностей, креативного мышления. А что делать, если ребенок не может разобраться сам, а родителям не хватает терпения пошагово разъяснить все правила согласно требованиям действующей школьной программы? Это тот случай, когда стоит проверить домашнее задание по решебнику.
Грамотный задачник легко решается по ГДЗ по математике за 3 класс, подготовленным авторами: Моро, Бантова, Бельтюкова. Он соответствует требованиям ФГОС для действующей программы начальной школы.

Готовые ответы для третьего класса

Сейчас нет сложностей с получением необходимых знаний. Внешние бесплатные ресурсы позволяют смело заниматься дома. Чтобы не запутаться в решении практических упражнений, стоит воспользоваться вспомогательными сервисами.
Изучение необходимого материала с нашим решебником поможет быстрее выполнять домашку, улучшить успеваемость, стать увереннее в своих силах и активнее. Эффективный способ самообучения — готовое решение упражнения с разъяснением, схематическим описанием в онлайн-сервисе «Решалке». Благодаря свободному доступу воспользоваться сервисом ГДЗ по математике (3 класс) можно везде, где есть Интернет.

Путеводитель для 3-го класса: чтение и письмо | Scholastic

Ваш ребенок освоил основы в 1-м и 2-м классах и теперь готов к 3-му классу! Но это не просто еще один год: этот класс — очень важный момент в образовании вашего ребенка, потому что именно в этот период учащиеся переходят из так называемых «младших оценок» в «старшие». Это решающий период в обучении студентов, поскольку они становятся более независимыми и зрелыми учениками.

В 3-м классе учащиеся переходят от отработки основных навыков к овладению ими и переходят к развитию более сложных навыков.

Читайте, чего ожидать в этом году, и покупайте все книги и ресурсы для третьего класса в Scholastic Store.

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

После овладения навыками грамотности в младших классах ученики 3-го класса становятся лучше и более независимыми читателями.Чтение в третьем классе направлено на то, чтобы научить детей думать и говорить о том, что они читают, более глубоко и подробно. Студенты читают более длинные тексты, и большинство читают художественные книги по главам.

Многие уроки чтения в 3-м классе посвящены написанию и обсуждению значений, уроков и важных идей в текстах. Третьеклассников поощряют к выработке собственной точки зрения на книги, которые они читают, и к обсуждению своих представлений о тексте или символах. Серийные книги важны в 3-м классе, потому что они позволяют учащимся устанавливать связи между разными книгами и рассказывать о том, как развиваются определенные персонажи.По мере того, как третьеклассники изучают более широкий круг книг и более длинные тексты, они становятся более беглыми читателями и учатся читать, определять и произносить сложные слова.

Чтобы развить навыки чтения, ваш 3-й класс :

  • Читает многосложные и неправильно написанные слова в соответствии с классом (попросите учителя вашего ребенка составить список этих слов).
  • Читает текст на уровне своего класса с надлежащим темпом, точностью, выражением и пониманием.
  • Самостоятельно исправляет ошибки и при необходимости перечитывает.
  • Говорит и отвечает на вопросы о тексте, используя конкретные примеры из текста, и связывает различные части текста.
  • Читает различные тексты, в том числе художественную, научно-популярную, басни и стихи, а также понимает и рассказывает об их основных идеях и уроках.
  • Начинает понимать разницу между буквальным и не буквальным текстом, таким как метафоры и аналогии.
  • Использует текст и контекст для определения значения слов.
  • Умеет выражать свою точку зрения на символы или текст.
  • Сравнивает книги, написанные одним и тем же автором, и книги в серии, в которых используются одни и те же персонажи.

Отнеситесь к серии серьезно: найдите серию, которая интересна вашему ребенку, и начните читать ее вместе. Вы можете читать своему ребенку, ваш ребенок может читать вам, или они могут читать главу самостоятельно. Вы даже можете брать интервью друг у друга во время чтения — спрашивать об основных идеях, событиях и мыслях, которые у каждого из вас есть о книгах и персонажах.

Look It Up : Когда ваш ребенок встречает слово, значение которого он не знает, найдите его значение вместе.Используйте подходящий для класса инструмент, такой как Scholastic Children’s Dictionary, или даже можете вести свой семейный словарь, записывая слова и их определения. Используйте это слово сами или предложите ребенку использовать это слово в предложении когда-нибудь в течение дня.

Узнайте об авторе : По мере того, как ваш ребенок развивает любимых авторов, поищите в Интернете веб-сайт этого автора. Они могут написать автору по электронной почте или написать письмо (под вашим наблюдением).

Третьеклассники продолжают практиковаться в написании произведений, которые они научились делать во 2-м классе, но теперь они также пишут более длинные и более подробные произведения.Более того, третьеклассники изучают все более сложный язык, используя фразы и термины, чтобы приводить примеры и устанавливать связи в своем письме.

Больше времени тратится на планирование, редактирование и редактирование текстов в классе 3 rd — и в результате ваш ребенок узнает, через какой «процесс написания» проходят авторы. Студенты могут потратить длительный период времени (скажем, несколько недель), работая над одним предметом. Они также учатся писать сочинения за более короткие промежутки времени в классе и выполняя домашнее задание.Третьеклассники продолжают использовать и привыкают к технологиям, поскольку они используют компьютеры для написания произведений и проведения исследований.

Чтобы развить навыки письма, ваш 3-й класс :

  • Пишет различные типы текстов, в том числе:
    • Мнения : Студенты представляют свои мнения, отмечают причины этих мнений и делают выводы.
    • Повествовательные части : Учащиеся пишут о событии, используя описательные детали, чувства и надлежащий порядок, и в конечном итоге делают заключение.
    • Информационные / пояснительные части : Учащиеся вводят тему и используют факты, определения и, если они полезны, иллюстрации для дальнейшего объяснения темы, что в конечном итоге приводит к заключению.
  • Использует такие термины, как: , потому что , , потому что, например, также еще , и , но , чтобы уточнить и установить связи в их написании.
  • Планирует, редактирует и редактирует свои тексты, выполняя тот же процесс, что и большинство писателей.
  • Использует цифровые инструменты (под руководством учителя) для публикации своих письменных работ, а также для взаимодействия и общения с другими.
  • Начинает делать заметки и проводить исследования для коротких исследовательских проектов.
  • Тратит на написание произведения разное количество времени, от короткого периода времени (например, 30 минут) до работы над одним произведением в течение нескольких недель.

Напишите о своей жизни : Когда ваша семья переживает приятный или важный момент, вы и ваш ребенок можете вместе написать об этом в повествовании.Опишите события, которые произошли, используя детали и эмоции, затем отправьте отрывок членам семьи или друзьям, чтобы они рассказали о событии и написании.

Получить техническую информацию : Помогите своему ребенку использовать компьютер для исследования темы или общения с друзьями и семьей. Ваш третий класс также может использовать компьютер для написания своих собственных произведений или сочинений, которые вы пишете вместе.

Научитесь делать что-то новое : Выберите что-нибудь интересное, что вы и ваш ребенок хотите научиться делать, например рисование мультфильмов.Совместно исследуйте тему в Интернете или в книге и создайте информативный отрывок с объяснением предмета. Затем вы можете выполнить проект сами или научить другого члена семьи или друга, используя произведение, написанное вами и вашим ребенком.

Покупайте лучшие ресурсы для второго класса ниже! Вы можете найти все книги и мероприятия в The Scholastic Store.

Другие справочники по классам:

Постановка целей учеников в начальной школе

У нас есть такая прекрасная возможность дать ученикам возможность ставить цели и праздновать вместе с ними, когда они достигают своих целей.Большинство студентов не думают о собственном обучении естественным образом. Это не врожденный навык, которым обладают ученики, когда они приходят в школу. На самом деле, большинство взрослых тоже не обладают этим навыком. Это то, чему нужно учить.

На прошлой неделе мы проделали довольно много работы в нашем годичном путешествии по постановке целей во втором классе.

Во-первых, как я уже упоминал в предыдущих сообщениях, я внедрил обучение всему мозгу. Одна из составляющих — команда суперсовершенствователей.Вот наша стена:

У каждого ученика есть звездочка, а за внесение улучшений они получают наклейку. Когда у их звезды 10 наклеек, они переходят на следующий уровень (синий — ученик). Они продолжают идти. За каждые 10 наклеек они продвигаются по уровням.

Введение команды Super Improver вызвало дискуссию о том, как вносить улучшения и ставить цели. Какие улучшения могли бы сделать учащиеся? Что «засчитывается», чтобы получить наклейку?

Примечание. Если у вас нет доступа к окну регистрации, щелкните здесь, чтобы получить доступ к бесплатным формам для установки целей .

Итак, мы начали говорить о целях SMART. Мы начали с концепции постановки «конкретных» целей и сделали эту якорную диаграмму концепции КОНКРЕТНЫМ. Мы рассмотрели слово «специфический» в модели Frayer и рассмотрели некоторые примеры и не примеры. Этот аспект — самая важная часть якорной диаграммы. Я не сделал его очень «красивым», но студенты поняли, что означает слово «конкретный».

Ознакомьтесь с дополнительными ресурсами по установке целей SMART в этом сообщении блога.

Для нашей первой цели я решил сосредоточиться на поведении. Это немного более осязаемо, чем академическая цель, и студенты все еще учатся «быть» в нашем классе, так что это прекрасная возможность изменить некоторые вещи, прежде чем они станут привычкой.

Я дал студентам несколько идей о целях хорошего поведения. По сути, я записал все вещи, которые раздражали меня с точки зрения поведения за последнюю неделю. Я перечислил их в положительном свете, а именно: то, что студент может сделать, а не то, что он не может.

Я дал студентам возможность просмотреть цели в группах за таблицами. Каждый ученик выбрал одну цель для работы на следующей неделе.

Я поместил «Улучшения» в защитные рукава страницы, чтобы я мог использовать их во время конференции со студентом. Я могу обвести три или четыре кружка и сказать что-то вроде: «Я заметил, что вам действительно стоит кое-что улучшить. Над каким бы вы хотели поработать? » Таким образом, у структуры есть выбор. Я могу направлять то, что выбирает ученик, но у ученика все равно есть выбор.

Я добавил еще пару в конце (на копии, которую вы видите выше), которые не обязательно являются раздражающим поведением, но являются улучшениями, которые могли бы сделать мои более спокойные ученики. Вы знаете, те дети, которые просто сидят, но не мешают!

После того, как студенты определили, над чем они хотят работать, я попросил их записать это. Я уверен, что где-то есть исследования по этому поводу, но я слышал, что запись цели означает, что у вас больше шансов ее достичь.

В дополнение к более сложным портфелям постановки целей и данных, которые у меня есть, я придумал эту простую форму постановки целей, которую я могу прикрепить к столу студента и которую мы можем собирать в течение года.

Мы начали записывать наши поведенческие цели. Вот несколько примеров для студентов.

Закончите мою работу, прежде чем я поговорю с друзьями / не разговаривайте с друзьями Быстро следуйте указаниям / молчите с учителем {говорит} используйте добрые слова / скажите «думаю, что вы, добро пожаловать, привет», сядьте на мое место / постарайтесь изо всех сил / держите мой стол в чистоте, следуйте указаниям или используйте добрые слова / сядьте на моем месте, посмотрите на учителя, когда она говорит, или сядьте на моем месте

Вы можете видеть, что некоторым ученикам нужно немного поработать, чтобы выбрать ОДНУ цель.Я также понял после того, как мы выполнили это задание, что «Я буду. . . »Часть формы постановки целей не всегда хорошо подходит для целей поведения, поскольку большинство целей поведения являются действиями сами по себе. Они не всегда требуют дополнительных действий, в которых рассказывается, как вы собираетесь достичь цели.

Я немного изменил свою форму, чтобы иметь множество вариантов, включая цели обучения и поведения, а также несколько различных форматов. Хотите копию? Щелкните эту ссылку Формы установки целей SMART или картинку ниже.Ознакомьтесь с дополнительными ресурсами по установке целей SMART в этом сообщении в блоге.

Примечание. Если у вас нет доступа к окну регистрации, щелкните здесь, чтобы получить доступ к бесплатным формам для установки целей .

Заключительная часть постановки цели, которая очень важна, особенно для детей, — это праздник! Детям нужно знать, что их что-то ждет, когда они достигнут своей цели. У некоторых людей есть внутренний мотиватор для постановки и достижения целей.Я один из них. Но большинство людей этого не делают. Праздник — отличный мотиватор.

Как класс, мы организовали мозговой штурм для различных торжеств, больших и малых. Большинство празднований были для наших классных целей, но некоторые из них могли быть и для личных целей. Идея заключалась в том, чтобы заинтересовать студентов достижением своих целей.

Установка целей SMART предназначена не только для частных лиц. Я все время использую для постановки целей класса. Мы устанавливаем цели поведения на нашей ScoreBoard (больше положительных, чем отрицательных точек), процентные цели в нашей компьютеризированной математической программе, количественные цели о том, сколько звезд мы получили за выполнение домашнего задания и т. Д.

Существует множество возможностей для постановки целей всей группой. Выясните, что вы хотите, чтобы ваш класс делал, и поставьте перед собой цель.

Я сделал еще несколько сообщений в блоге о постановке целей, если вам нужна дополнительная информация:

Вы ставите цели в классе, индивидуально или целиком? Мне бы хотелось услышать, как вы помогаете студентам понять, что их действия важны и влияют на их жизнь.

Еще сообщения в блоге о постановке целей

Орфографических слов для 3-го класса — Списки правописания для 3-го класса

Правописание слов в третьем классе может быть сложной задачей, но они закладывают основу для более расширенного академического словарного запаса для перехода от начальных начальных классов (K-2) к промежуточным начальным классам (3-5).

В третьем классе ожидается учащихся:

  • Расширение использования слов и знаний.
  • Обсудите книги, статьи и рассказы.
  • Анализируйте и уточняйте язык.

К концу года третьеклассники должны продемонстрировать понимание текста и значения слов, объединить знания и идеи, а также прочитать и понять литературу.

Должен знать общие слова для третьего класса и часто встречающиеся в списках правописания слова, такие как СМЕЙ, СВЕТ, СЕБЯ, НИКОГДА, ТОЛЬКО и ВЫБИРАЙ.Наши списки правописания для третьего класса включают в себя список наиболее распространенных английских слов Fry Instant Words.

Благодаря VocabularySpellingCity, вы соответствуете стандартам английского языка для третьего класса, одновременно интегрируя обучение лексике во все области содержания. Получите инструменты и упражнения по правописанию в третьем классе, чтобы разработать уроки изучения слов с более сложным словарным запасом, которые побудят учащихся преуспеть.

Почему это работает

Мы упрощаем индивидуальное и дифференцированное обучение.

Доказано, что наша программа обучения, основанная на исследованиях и проверенная в классе, увеличивает показатели удержания словарного запаса на 43%. и повышают понимание прочитанного учащимися ELL на 46,5%. . Эта игровая обучающая программа обеспечивает повторяющуюся практику с интервалом, многократные воздействия и различные методы, необходимые для передачи слов в долговременную память.

Импортируйте готовые списки слов для третьего класса или создайте список и назначьте увлекательные интерактивные обучающие игры и задания по правописанию.

Некоторые из функций , которые нравятся учителям:

  • Индивидуальная практика и многократное использование слов
  • Немедленная обратная связь и самотестирование
  • Доступ к спискам слов для каждого предмета и уровня обучения
  • Списки слов, соответствующие учебной программе и стандартам третьего класса
  • Контрольные списки по успеваемости учащихся
  • Практика словарного запаса в классе и за его пределами

Правописание слов для 3-го класса

В третьем классе учащиеся должны владеть списками слов в 3-м классе, уметь читать и понимать информационный текст с помощью тематической лексики и использовать контекст для определения правильного значения омонимов (многозначных слов).

Успешное обучение лексике в третьем классе включает в себя прямое обучение для расширения знаний и понимания слов, а также самостоятельное изучение слов для мотивации и улучшения обучения.

Наша основанная на исследованиях программа разработана, чтобы помочь учащимся развить более глубокое понимание слов через игровой процесс. Импортируйте готовые словари для третьего класса и списки правописания или создайте списки правописания для третьего класса. Выбирайте из списков правописания третьего класса, которые включают слова Дольча и Фрая, или списков словарных слов третьего класса по предметам
по чтению в третьем классе, математике в третьем классе, естественным наукам в третьем классе и общественным наукам в третьем классе.Доступ к дополнительным спискам слов для программ чтения и информационного текста. Все списки можно синхронизировать с нашими орфографическими играми для учащихся 3-х классов, чтобы сделать обучение интересным и увлекательным.

7 Эффективное обучение: примеры из истории, математики и естествознания | Как люди учатся: мозг, разум, опыт и школа: расширенное издание

Это означает, что новые учителя должны развивать способность «понимать педагогически рефлексивным способом; они должны не только знать свой собственный путь в дисциплине, но и знать «концептуальные барьеры», которые могут помешать другим »(McDonald and Naso, 1986: 8).Эти концептуальные барьеры различаются от дисциплины к дисциплине.

Акцент на взаимодействии между дисциплинарными знаниями и педагогическими знаниями прямо противоречит распространенным заблуждениям о том, что учителя должны знать, чтобы создавать эффективную среду обучения для своих учеников. Заблуждения состоят в том, что обучение состоит только из набора общих методов, что хороший учитель может преподавать любой предмет или что достаточно только предметных знаний.

Некоторые учителя или могут преподавать в различных дисциплинах.Однако их способность делать это требует большего, чем набор общих педагогических навыков. Рассмотрим случай Барб Джонсон, которая 12 лет проработала учителем шестого класса в средней школе Монро. По общепринятым меркам Монро — хорошая школа. Результаты стандартизированных тестов примерно средние, размер класса небольшой, здания содержатся в хорошем состоянии, администратор является сильным руководителем преподавательского состава, а текучесть преподавателей и персонала незначительна. Однако каждый год родители отправляют своих учеников пятого класса из местных начальных школ к жокею Монро, чтобы их детей отправили в классы Барб Джонсон.Что происходит в ее классе, что дает ему репутацию лучшего из лучших?

В течение первой недели в школе Барб Джонсон задает своим шестиклассникам два вопроса: «Какие вопросы у вас есть о себе?» и «Какие у вас есть вопросы о мире?» Учащиеся начинают перечислять свои вопросы: «Могут ли они рассказывать о глупых мелочах?» — спрашивает один студент. «Если это ваши вопросы, на которые вы действительно хотите получить ответы, они ни глупые, ни маленькие», — отвечает учитель.После того, как ученики составят список своих индивидуальных вопросов, Барб объединяет учеников в небольшие группы, где они делятся списками и ищут общие вопросы. После долгого обсуждения каждая группа придумывает приоритетный список вопросов, упорядочивая вопросы о себе и о мире.

Снова вместе на групповом занятии Барб Джонсон выясняет приоритеты групп и работает над достижением консенсуса по объединенным спискам вопросов класса. Эти вопросы становятся основой учебной программы в классе Барб.Один вопрос: «Доживу ли я до 100 лет?» породил образовательные исследования по генетике, семейному и устному анамнезу, актуарной науке, статистике и вероятности, сердечным заболеваниям, раку и гипертонии. У студентов была возможность получить информацию от членов семьи, друзей, экспертов в различных областях, онлайн-компьютерных услуг и книг, а также от учителя. Она описывает то, что им пришлось сделать, как стать частью «обучающегося сообщества». По словам Барб Джонсон: «Мы решаем, какие интеллектуальные проблемы являются наиболее серьезными, и разрабатываем способы их исследования.

Различие между инструкциями уровня 2 и уровня 3 для поддержки внедрения RTI

Джейсон Э.Харлахер, доктор философии, Исследовательская лаборатория Марцано, Аманда Сэнфорд, доктор философии, Государственный университет Портленда, и Нэнси Нельсон Уокер, доктор философии, Центр преподавания и обучения, Университет Орегона

Дополнительные статьи


Дополнительные ресурсы

Абстракция

В рамках моделей «Реагирование на вмешательство» школы создают уровни учебных уровней, чтобы обеспечить соответствие уровней поддержки потребностям учащихся. Однако в литературе есть кажущиеся противоречащие друг другу описания Уровня 2 и Уровня 3, и сообщается о необходимости дальнейших разъяснений относительно того, как усилить обучение в рамках RTI.Для большей ясности представлены точные различия между дополнительной поддержкой Уровня 2 и Уровня 3. Различия описываются по (а) организационным факторам, включая время и размер группы, и (б) факторам оценки, включая уровень анализа проблемы и частоту мониторинга прогресса. Также обсуждается планирование учебного времени и различия между начальными и дополнительными настройками. Также включен список учебных факторов.

Различие между инструкциями уровня 2 и уровня 3 для поддержки внедрения академических RTI

В последние годы в школах начали внедрять общешкольные модели профилактики с целью повышения успеваемости учащихся, особенно в области чтения и математики, что называется ответом на вмешательство на вмешательство (RTI; Brown-Chidsey & Steege, 2010; Haager, Klingner, & Vaughn, 2007; Jimerson, Burns, & VanDerHeyden, 2007; NASDSE, 2005).Для описания таких моделей использовались различные термины, в зависимости от того, делается ли акцент на академических или поведенческих результатах учащихся. RTI часто использовался для описания академической многоуровневой модели, тогда как позитивных поведенческих вмешательств и поддержки (PBIS) использовались для описания модели поведенческого обучения. Недавно появился термин «многоуровневая система поддержки » (MTSS) для описания школьной структуры, которая обеспечивает как академическую, так и поведенческую поддержку учащихся.Термин RTI эволюционировал для обозначения процесса принятия академических решений. В этой статье мы обсуждаем академическую сторону MTSS. MTSS — это общешкольный подход, который устанавливает неразрывную связь между тремя компонентами: (1) жизнеспособная, согласованная со стандартами учебная программа и учебная практика, основанная на исследованиях; (2) комплексная система оценки; и (3) использование модели решения проблем. MTSS обычно использует три уровня обучения, называемые уровнями, которые используются для сопоставления уровня обучения, необходимого учащимся, с их уровнем поддержки.Если учащиеся не достигают должного прогресса, отслеживают рост учащихся и соответствующим образом корректируют их учебные места (Jimerson et al., 2007).
В рамках MTSS все учащиеся получают базовые инструкции как основу для обучения. Тем учащимся, которые подвержены риску академической неуспеваемости на основании их успеваемости (и проверки их успеваемости) при проверочных оценках, затем предоставляется дополнительная поддержка. Этот первый уровень дополнительной поддержки, Уровень 2, осуществляется вне времени, отведенного на основное обучение, в группах по 5–8 студентов и направлен в первую очередь на предоставление расширенных возможностей для практики и изучения навыков, которым обучают в основном (Baker, Fien, & Бейкер, 2010; Вон, Ванзек, Вудрафф и Линан-Томпсон, 2007).Когда Уровня 2 недостаточно для удовлетворения потребностей учащихся, студентам предоставляется Уровень 3. По сравнению с Уровнем 2, Уровень 3 является более четким, ориентирован на исправление навыков, предоставляется на более длительный период времени (как в отношении общей продолжительности вмешательства, так и на регулярной основе). запланированные минуты учебного времени) и происходит в небольших группах (т. е. в группах по 1–3 учащихся; Haager et al., 2007; Harn, Kame’enui, & Simmons, 2007; Vaughn, Linan-Thompson, & Hickman, 2003 ).
Одним из основных отличий MTSS от традиционных моделей предоставления услуг является использование уровней учебной поддержки для гибкой группировки учащихся в соответствии с потребностями.Наличие уровней обучения обеспечивает надлежащую поддержку для каждого учащегося, поскольку школы могут подбирать более интенсивное обучение и ресурсы для учащихся с более интенсивными потребностями и менее интенсивное обучение и ресурсы для учащихся с менее интенсивными потребностями. Однако понимание различий между уровнями, особенно уровнем 2 и уровнем 3, может быть затруднено по нескольким причинам, связанным с различными описаниями уровня 2 и уровня 3 в литературе. Например, некоторые исследователи описали обучение уровня 2 как выполняемое два-три раза в неделю, а обучение уровня 3 — как ежедневное (Brown-Chidsey, Bronaugh, & McGraw, 2009), тогда как другие описали поддержку уровня 2 и уровня 3 как происходит ежедневно (Chard & Harn, 2008; Denton, Fletcher, Simos, Papanicolaou, & Anthony, 2007).Другие описали поддержку Уровня 2 как использование небольших групп, состоящих из 4-8 студентов, и Уровня 3, как групп по 1-3 ученика (Chard & Harn, 2008), третьи описали поддержку Уровня 2, так и Уровня 3 как группы, состоящие из 1-3 студентов. студенты (Algozzine, Cooke, White, Helf, Algozzine, & McClanahan, 2008; Denton et al., 2007).
Помимо различных описаний Уровня 2 и Уровня 3 в литературе, также отсутствует ясность в отношении некоторых аспектов предоставления дополнительной поддержки.Например, Гесслер Вертс, Ламберт и Карпентер (2009) опросили директоров специальных учебных заведений о RTI. Хотя 75% респондентов сообщили, что они прошли формальный тренинг по RTI, по различным темам, включая количество времени, необходимое для проведения сессий Уровня 2 и Уровня 3, был достигнут ограниченный консенсус. Другие сайты сообщили о необходимости дополнительного обучения тому, как изменять существующие инструкции (Bollman, Silberglitt, & Gibbons, 2007; Greenfield, Rinaldi, Proctor, & Cardarelli, 2010).В частности, сайтам необходимы дополнительные разъяснения относительно того, как усилить обучение на Уровне 2 и Уровне 3, что представляет собой нечто большее, чем просто изменение используемой программы вмешательства, например, изучение того, как и когда изменять темп и размер группы, и как улучшить координацию обучения в школа (Каллендер, 2007).
Кроме того, сайты часто проходят процесс проб и ошибок, когда они пробуют различные процессы в модели, чтобы найти тот, который подходит их сайту (Dulaney, 2012; White, Polly, & Audette, 2012).Dulaney (2012) описал внедрение RTI в средней школе, и главный вывод состоял в том, что школа прошла через процесс эволюции, чтобы найти четкую процедуру для внедрения Уровня 2 и Уровня 3. Prewett et al. (2012) сообщили об аналогичных результатах в своем анализе внедрения вторичных ИРТ. Они проанализировали внедрение в 17 средних школах, и многие школы сообщили, что попробуют один метод, только чтобы усовершенствовать его позже, когда приобретут больше опыта работы с RTI. Такая динамика может привести к более медленному внедрению и результатам, поскольку сайтам приходится тратить время на процессы или методы, которые не так эффективны или действенны, как другие.К сожалению, у школ нет времени терять зря, поскольку пробуются разные процессы, и ученики, конечно, тоже не могут ждать. Самые низкие 10% читателей в середине 1-го класса, вероятно, останутся 10% самых низких читателей, если они не получат дополнительной поддержки (Good, Simmons, & Smith, 1998), а 74% плохих читателей в 3-м классе, вероятно, останутся плохие читатели в 9-м классе (Fletcher & Lyon, 1998). Понимание того, как интенсифицировать обучение между уровнями, и знание того, как соотносить затраченные ресурсы с потребностями ученика, имеет решающее значение, потому что исследования показывают, что учащиеся из групп риска достигают значительных успехов в успеваемости и могут даже догнать сверстников, которые идут по плану, когда обучение достаточно интенсивно (Харн и другие., 2007; Vaughn et al., 2003).
Что принесло бы сайтам пользу при разработке своих структур MTSS и моделей RTI, так это четкое представление о том, чем уровень 2 отличается от уровня 3 по нескольким параметрам, включая (а) размер группы, (б) процессы мониторинга эффективности и точности уровни, (c) какие обучающие корректировки могут быть сделаны между уровнями (Greenfield et al., 2010; Murakami-Ramalho & Wilcox, 2012), и (d) способы планирования времени для дополнительной поддержки (Dulaney, 2012; Greenfield и другие., 2010; Swanson, Solis, Ciullo, & McKenna, 2012). Чтобы внести больше ясности в литературу и помочь школам понять конкретные аспекты академической структуры MTSS, в этой статье представлены различия между поддержкой уровня 2 и уровня 3.

Дополнительная поддержка в рамках Academic MTSS Framework: определение спецификаций уровня 2 и уровня 3

Определяющей особенностью структуры MTSS является относительное увеличение интенсивности между уровнями; больше времени, внимания и ресурсов уделяется учащимся Уровня 3 по сравнению с Уровнем 2 или Уровнем 1.Это увеличение поддержки, особенно между Уровнем 2 и Уровнем 3, можно резюмировать по двум наборам факторов, взятых из литературы: (a) организационных факторов и (b) оценочных факторов. Далее подробно описывается каждый набор факторов, демонстрируя, как каждый из них становится более явным и интенсивным между уровнем 2 и уровнем 3. Сводка двух наборов факторов приведена в таблице 1.
Для дополнительной иллюстрации разницы между уровнем 2 и поддержки уровня 3, список учебных факторов и то, как они могут быть концептуализированы между уровнями, также представлен как часть таблицы 1.Предыдущие исследования суммировали основанные на исследованиях учебные факторы, которые могут быть скорректированы для интенсификации обучения (см. Harlacher, Nelson Walker, & Sanford, 2010; Harn et al., 2007; Mellard, McKnight, & Jordan, 2010; и Kupzyck, Daly, Ihlo , & Янг, 2012). Используя эти ссылки в качестве основы, был создан набор часто обсуждаемых учебных факторов, а примеры включены в Таблицу 1. Это не исчерпывающий список, а скорее набор часто обсуждаемых учебных факторов.

Таблица 1: Сводка факторов, основанных на исследованиях, которые иллюстрируют различия между уровнем 2 и уровнем 3

Фактор

Уровни учебной поддержки

Организационные факторы Уровень 2 Уровень 3
Время, отведенное на инструкцию

30 минут, 3-5 дней в неделю

45–120 минут, 5 дней в неделю

Группировка инструкций 5–8 студентов 1–3 ученика
Продолжительность вмешательства 8–15 недель, <20 недель 20+ недель
Группа содействия интервенционерам Учитель общеобразовательного образования, интервенционист Специалист по вмешательству, специалист по содержанию, учитель специального образования
Факторы оценки Уровень 2 Уровень 3
Уровень диагностической оценки Групповая диагностическая оценка Индивидуальная диагностическая оценка
Интенсивность мониторинга прогресса Раз в две недели или ежемесячно Дважды в неделю или еженедельно
Схема оценки RIOT / ICEL на уровне группы (если применимо) RIOT / ICEL
Факторы для инструкций Уровень 2 Уровень 3
Возможности ответа (OTR) Обеспечьте не менее 6–8 OTR в минуту Обеспечьте не менее 8–12 OTR в минуту
Успешность ответов студентов Убедитесь, что группа успешна как минимум на 80% в отношении нового материала и на 90% успешна в рассмотрении материала Убедитесь, что отдельные учащиеся успевают как минимум на 80% по новому материалу и на 90% — по рецензированию материала
Учебный фокус Использование основных и дополнительных программ с поддержкой повторного обучения и пересмотра

Потребности на уровне группы

Более стратегически структурированные программы восстановительного вмешательства

Индивидуальные потребности

Поведенческие ожидания Обеспечение более структурированных систем для закрепления и исправления проблемного поведения Используйте функциональную поведенческую оценку для планирования индивидуального вмешательства
Предварительная коррекция Использовать групповую предварительную коррекцию Использовать индивидуальную предварительную коррекцию
Количество просмотров и повторов Обзор и практика основных концепций, преподаваемых на Уровне 1 Более интенсивная практика основного и исправительного содержания

Значительно больше времени тратится на анализ концепций и разрешение практики

Исправление ошибок Предложите учащимся исправить ошибки («Посмотрите на это слово еще раз…») Обеспечьте прямую процедуру исправления ошибок («Это слово ___.Какое слово? »)
Строительные леса Используйте структуру «Я делаю, мы делаем, вы делаете вместе, вы делаете в одиночку» Обеспечение более интенсивной управляемой практики во время «мы делаем»

Организационные факторы

Основные организационные различия между уровнями 2 и 3: (а) человек, ведущий группу; (b) частота и продолжительность дополнительной поддержки, то есть количество дней дополнительной поддержки в неделю, количество минут каждого учебного занятия и количество недель поддержки; и (c) размер группы (т.е., количество студентов). Кроме того, необходимо учитывать планирование и координацию поддержки уровня 3 с инструкциями уровня 1.
Лицо, ведущее группы. Прямое различие между Уровнем 2 и Уровнем 3 заключается в том, что человек ведет группу и фактически обучает студентов. Как правило, учителя или специалисты общего образования содействуют Уровню 2, а более опытные учителя, такие как учитель специального образования, специалист по содержанию или учитель с опытом в области содержания, содействуют Уровню 3 (Harn et al., 2007). Время и размер группы на Уровне 2. В ходе обучения учащиеся начальной школы обычно получают 30-минутные блоки поддержки Уровня 2 в группах не более 8 и получают это вмешательство 3–5 дней в неделю в течение периода 8–15 недель ( Abbott et al., 2008; Brown-Chidsey & Steege, 2010; Vaughn et al., 2007). На уровне средней школы (т.е. в средней и старшей школе) учащиеся получают поддержку Уровня 2 в группах по 3–8 учеников (Burns, 2008; Prewett et al., 2012) в течение 40-50 минут каждый день (Vaughn et al., 2010). Рекомендуется, чтобы любое вмешательство Уровня 2 длилось не более 20 недель, потому что учащиеся добиваются наибольших успехов в течение первых 20 недель и гораздо меньше после этого (Vaughn, Wanzek, & Murray, 2012).
Размеры групп на уровне средней школы могут различаться из-за характера блочного расписания и потому, что обучение больше сосредоточено на восстановлении навыков, чем в начальных школах (Burns, 2008; Prewett et al., 2012). На большинстве сайтов описываются размеры групп от 3 до 8 студентов (Burns, 2008; Prewett et al., 2012), но некоторые предоставляют уровень 2 в группах по 5–15 студентов (Pyle & Vaughn, 2012; Prewett et al., 2012; Vaughn et al., 2010). Однако в этих случаях, несмотря на то, что все учащиеся получают вмешательство в течение одного и того же периода времени, группы можно разделить так, чтобы некоторые учащиеся работали независимо, в то время как другие получали обучение в малых группах в группах от 3 до 8 человек (Burns, 2008; Prewett et al. др., 2012). В зависимости от структуры классов и используемого расписания (например, блочное планирование vs.традиционное расписание), учащиеся могут получать ежедневное вмешательство продолжительностью 40–50 минут или 90-минутный блок вмешательства два-три раза в неделю (Prewett et al., 2012; Pyle & Vaughn, 2012).
Время и размер группы на Уровне 3. На Уровне 3 студенты обучаются в группах по 1–4 человека (Denton et al., 2007). Обучение проводится ежедневно (пять раз в неделю), по крайней мере, 45–60 минут за раз (Abbott et al., 2008; Vaughn et al., 2007), и оно может длиться дольше, чем 8–15 минут. недель, предназначенных для Уровня 2 (Vaughn et al., 2003). В некоторых случаях уровень 3 может быть предоставлен от 60 до 120 дополнительных минут (Denton et al., 2007). Уровень 3 иногда называют «тройным окунанием», что означает, что учащиеся могут получить основное обучение, поддержку уровня 2 и третью дозу обучения на уровне 3 (Harn et al., 2007). Определяющими особенностями поддержки уровня 2 являются то, что она осуществляется вне основного времени, происходит не реже двух раз в неделю и предоставляется небольшими группами (NASDSE, 2005). Напротив, вмешательство Уровня 3 происходит не менее четырех раз в неделю, но обычно ежедневно, в группах, состоящих из 1–3 учащихся (Chard & Harn, 2008; Harn et al., 2007).
Несмотря на то, что существуют руководящие принципы в отношении размера группы и времени, основное различие между уровнем 2 и уровнем 3 заключается в увеличении интенсивности поддержки. Несмотря на то, что существуют руководящие принципы для размеров и продолжительности групп для Уровня 2 и Уровня 3, различие носит контекстуальный характер, поскольку школа будет проводить обучение с более высокой частотой, в течение большей продолжительности, в течение большего количества минут во время учебных занятий и в небольших группах на Уровень 3 по сравнению с тем, что используется на уровне 2. Например, Chard and Harn (2008) описали модель, в которой учащиеся проходят обучение в группах по 4–8 человек на уровне 2 и в группах по 1-3 человека на уровне 3.Напротив, Дентон и его коллеги (2007) сообщили о размерах групп Уровня 2 из 1–3 студентов на 40 минут, 5 дней в неделю и размерах групп Уровня 3 из 2 студентов и 120 минут ежедневного времени вмешательства. Обе подходящие контекстные модели процессов MTSS и RTI из-за относительного увеличения поддержки.
Координация доставки Уровня 3. Жизненно важным для обеспечения Уровня 3 является его координация с основными инструкциями. Чтобы учащиеся получили доступ к основным навыкам содержания и имели достаточно времени для исправления отсутствующих или слабых навыков, уровень 3 не может подменять доступ учащихся к основному обучению или заменять основной урок в общеобразовательном классе.В противном случае, хотя вмешательство полезно для восстановления некоторых навыков, оно создаст пробелы в других навыках (Sanford, Brown, & Turner, 2012). Вместо этого уровень 3, как и уровень 2, должен дополнять и дополнять основные инструкции, не прерывая, не противореча и не сокращая учебное время из основных блоков. Это гарантирует, что учащиеся уровня 3 получат практику с академическим языком и концепциями, требуемыми стандартами уровня обучения, преподаваемыми в основной программе, а также получат инструктаж в малых группах, ориентированный на восстановление навыков.
Однако это требует тщательного взаимодействия между преподавателями и стратегическим преподаванием содержания. В то время как поддержка Уровня 2 рассматривается как предоставление дополнительного учебного времени без какой-либо существенной корректировки основного времени студента, Уровень 3 часто требует значительной корректировки основного времени студента. Эта корректировка особенно необходима, когда школы не могут предоставить отдельное время сверх Уровня 1 и Уровня 2 для поддержки Уровня 3.
Харн и его коллеги (2007) описали один способ координации обучения студентов, нуждающихся в поддержке Уровня 3.В ходе своего исследования студенты, назначенные на уровень 2, получили 90 минут основного обучения плюс 30 дополнительных минут поддержки. На Уровне 3 студенты также получили 30 минут дополнительного времени поддержки; однако опоры 2-го уровня были заменены опорами 3-го уровня. Кроме того, ядро ​​студентов было «разрезано пополам» с целью выделения наиболее важного содержания. Учащиеся уровня 3 потратили 45 минут на основное обучение в группе со сверстниками, сосредоточив внимание на концепциях уровня своего класса, но затем в течение оставшихся 45 минут получили расширенное обучение в малых группах, чтобы исправить еще не освоенные навыки.В то время как учащиеся Уровня 1 и Уровня 2 проводят эти 45 минут в небольших группах с учителем с обычным образованием (15 минут), а затем переходят к двум различным учебным заданиям (30 минут), учащиеся, проходящие обучение Уровня 3, имели активные, небольшие: групповое обучение продолжительностью 45 минут. За счет стратегического использования ресурсов преподавателя в этой модели обучение может проходить либо в обычном учебном классе, либо на выезде.
Планирование.
Планирование — это логистический компонент предоставления услуг Уровня 2 и Уровня 3. Одним из решений для школ является установление общего времени вмешательства, в течение которого весь доступный персонал готов обучать определенные группы вмешательства. Команды на уровне оценок или факультетов используют это время для объединения всех студентов, а затем объединяют их в соответствующие группы уровня 2, уровня 3 или дополнительные группы (Griffin & Hattendorf, 2010; Murakami-Ramalho & Wilcox, 2012). В этой модели время вмешательства разнесено между уровнями обучения, так что достаточное количество персонала доступно во время каждого блока.Эта модель полезна, когда школьный персонал ограничен, поскольку объединение сотрудников и студентов вместе может освободить персонал для обучения небольшой группы студентов; однако это требует, чтобы персонал работал совместно, чтобы определить размер группы и направленность обучения.
Другая используемая структура расписания — это период выхода (Grimaldi & Robertson, 2011; Harn et al, 2007), в течение которого те, кому требуется дополнительная поддержка, переходят в другой класс или часть класса для получения поддержки уровня 2 или уровня 3.Студенты, которым не нужна дополнительная поддержка, остаются в своих классах и работают над независимыми проектами или над другими предметами. Эта модель требует дополнительных сотрудников для преподавания в учебных группах, и студенты могут пропустить другие инструкции и материалы, получая дополнительную поддержку (Harn et al., 2007).
Планирование на уровне средней школы. Планирование на уровне средней школы требует немного разных подходов из-за факультативов и различного содержания курсов (Burns, 2008; Prewett et al., 2012). Школы могут использовать факультативные занятия, чтобы предоставить учащимся время для вмешательства (например, учащиеся, которым разрешено два факультатива, получают один факультатив и один период вмешательства). Или школы могут использовать блочное расписание, чтобы обеспечить более длительные периоды вмешательства (например, вместо ежедневных 45-минутных занятий в некоторых школах предусмотрены более длительные учебные занятия продолжительностью 90 минут, которые проводятся два или три раза в неделю; Prewett et al.) . Школы также изменили расписания и назначения сотрудников, чтобы учащиеся получали основные инструкции и дополнительную поддержку от одного и того же учителя (Griffin & Hattendorf, 2010).
Другой вариант — сократить каждый урок в течение дня на несколько минут, чтобы создать дополнительный урок для Уровня 2 или Уровня 3. Например, если в школе обычно семь периодов времени, сокращение каждого периода на 5 минут может в результате получится 35-минутный временной блок, который можно использовать для обогащения, учебного зала или бесплатного периода для студентов, не нуждающихся в дополнительной поддержке. Школы также могут предлагать время вмешательства до или после школы, называемое расширенным временем обучения (ELT). В этой ситуации ELT не является обязательным (поскольку он проводится вне школьных часов), но настоятельно рекомендуется (Prewett et al., 2012).

Факторы оценки

Три основных различия в оценке между уровнями 2 и 3: (1) использование индивидуальной диагностической информации по сравнению с групповой, (2) частота мониторинга прогресса и (3) использование комплексной системы оценки на уровне 3. групповая диагностическая информация. Многие из одних и тех же типов оценок используются на Уровне 2 и Уровне 3 (т. Е. Универсальный скрининг для информирования о начальном назначении уровня, мониторинг успеваемости и оценки успеваемости для информирования учащихся, итоговые оценки для информирования об эффективности вмешательства и меры точности для определения выполнения ; Hosp, 2008).Однако уровень анализа может отличаться в зависимости от принятого протокола. Протокол помогает школам думать о том, кто и какой уровень поддержки получает, когда их назначают и изменяют (Tilly, 2008).
Одним из протоколов, используемых школами, является «комбинированный протокол», который определяет, что стандартные вмешательства и групповое решение проблем используются на Уровне 2, а индивидуально разработанные вмешательства и индивидуальные решения проблем используются на Уровне 3 (Tilly, 2008). При групповом решении задач общая потребность в обучении среди учащихся, нуждающихся в поддержке Уровня 2, определяется с помощью кратких диагностических оценок.Например, если беглость устного чтения используется в качестве проверочной оценки, оценщик может определить рейтинг учащегося (то есть количество слов, правильно прочитанных за 1 минуту) и точность (то есть процент правильно прочитанных слов) при чтении связного текста. Отсюда преподаватели могут определить, на каких навыках чтения следует сосредоточиться (например, неточным и медленным читателям дается общая инструкция по чтению, тогда как точным и медленным читателям дается инструкция по беглости). В качестве другого примера представьте себе команду на уровне класса, которая проанализировала результаты общей оценки чтения, используемой для их второклассников.Результаты показали, что среди студентов, получивших уровень 2, только 22% из них освоили или контролируемых гласных. Соответственно, акцент уроков декодирования на Уровне 2 будет включать r -управляемых гласных. Этот групповой уровень анализа проблем может помочь школам эффективно сгруппировать большее количество учащихся по соответствующим уровням поддержки, точно определив часто отсутствующий навык (или навыки), на который нужно ориентироваться на уровне 2.
В качестве аналогии представьте себе медицинскую клинику, которая хочет определить наиболее частые опасения по поводу здоровья, высказываемые его пациентами.Анализируя первоначальные жалобы пациентов, клиника обнаруживает, что значительная часть их пациентов часто испытывает симптомы простуды и гриппа. Вместо того, чтобы встречаться с каждым пациентом по отдельности и разрабатывать индивидуальный план, клиника сразу нацелена на потребности этих пациентов, предлагая групповое вмешательство (вмешательство Уровня 2). Клиника решает поделиться брошюрами о том, как предотвратить распространение микробов (например, часто мыть руки, прикрывать рот при кашле), бесплатно раздает дезинфицирующее средство для рук этим пациентам и местам в общинах (например,g., местные продуктовые магазины, кафе), а также предоставляет дежурную медсестру для вопросов на местах тем людям, у которых есть симптомы простуды. В этом сценарии клиника проанализировала общие потребности на уровне группы среди своих пациентов, нуждающихся в «Уровне 2», без инвестирования ресурсов в анализ индивидуальных жалоб пациентов.
На уровне 3 единица анализа перемещается от группы к отдельному учащемуся. В отличие от группового анализа, преподаватели используют индивидуальные диагностические оценки для оценки точных навыков, которые у учащегося есть и которых нет, а не навыков, которые есть у группы учащихся или которых нет.В процессе RTI диагностический код не относится к диагностике инвалидности; это относится к анализу учебной ситуации и навыков учащегося с целью планирования вмешательства. Диагностические оценки — это те, которые оценивают отдельные навыки, такие как определение конкретных буквенных образов, которые студент может и не может хорошо читать, или какие таблицы умножения студент освоил (Hosp, 2008).
Возвращаясь к аналогии с клиникой, на уровне 3 клиника будет сосредоточена на одном конкретном пациенте.Представьте себе, что у одного пациента повторяющийся кашель, и типичная «первая линия» лечения (пример Уровня 2, описанный выше) не сработала. Оттуда в клинике могут взять кровь, чтобы определить более агрессивный подход. В клинике также можно провести интервью с пациентом, задать вопросы о его повседневной деятельности и понаблюдать за тем, как пациент делает глубокие вдохи. Результаты такой оценки проинформируют врачей об индивидуальном курсе действий, который необходимо предпринять. В нашем случае у пациента с повторяющимся кашлем была бактериальная инфекция.Низкий и вот, курс интенсивных антибиотиков вернул этому пациенту полное здоровье. В случае с RTI цель аналогична: вернуть учащимся полное образовательное здоровье.
Периодичность отслеживания прогресса. Еще одно различие между уровнями 2 и 3 в оценке — это частота, с которой ученики отслеживают успеваемость. Учащиеся, получающие поддержку Уровня 2, проходят мониторинг один или два раза в месяц, по сравнению с еженедельным или два раза в неделю на Уровне 3 (Brown-Chidsey & Steege, 2010).Обычно мониторинг студентов уровня 2 проводится ежемесячно, но некоторые предлагают мониторинг каждые 2 недели (Kaminski, Cumming, Powell-Smith, & Good, 2008) или еженедельный мониторинг (Johnson, Mellard, Fuchs, & McKnight, 2006). Мониторинг успеваемости на Уровне 3 более частый, но относительно частоты мониторинга на Уровне 2. Если ежемесячный мониторинг проводится на Уровне 2, то двухнедельный или еженедельный мониторинг проводится для студентов Уровня 3 (Harn et al., 2007; Vaughn et al. ., 2007). Руководящий принцип заключается в том, что по мере того, как потребности ученика возрастают, внимание и отзывчивость персонала возрастают.Увеличение сбора данных на уровне 3 отражает срочность образовательных потребностей учащегося и позволяет персоналу чаще принимать решения относительно обучения (например, каждые 2 месяца вместо одного раза в квартал). чтобы учесть необходимое количество точек данных. Достоверность наклона (т. Е. Скорость улучшения или скорость роста) зависит от количества точек данных, которые его составляют (Kennedy, 2005), и требуется от 8 до 14 точек данных, чтобы сделать верное суждение о том, что студент рост (Christ, Zopluoglu, Long, & Monaghen, 2012).Следовательно, школы могут столкнуться с загадкой, если вмешательство проводится в течение разумного периода времени, но данных недостаточно для принятия обоснованного решения. Например, вмешательство могло проводиться в течение 20 недель, но ежемесячный мониторинг привел только к пяти точкам данных. В таком сценарии у школ есть три варианта:

  1. Персонал школы, очевидно, может увеличить объем мониторинга успеваемости, чтобы убедиться, что у них есть не менее восьми точек данных для принятия решения (например,g. соберите данные еще не менее трех раз, чтобы получить не менее восьми точек данных).
  2. Школьный персонал может пожелать провести более одного зондирования во время мониторинга успеваемости. Например, вместо проведения одного теста на беглость чтения, преподаватели могут провести три теста и записать среднее или медианное значение. Когда используется менее чем еженедельный мониторинг, многократное введение зондов во время мониторинга прогресса и использование среднего балла обеспечивают более достоверные данные (Christ et al., 2012). Это может снизить скорость мониторинга, необходимого для получения достаточных данных для принятия точных решений, от проведения еженедельного мониторинга в течение нескольких месяцев до проведения еженедельного мониторинга в течение 3–9 недель (Christ et al., 2012).
  3. Персонал школы может рассматривать данные самостоятельно. Рекомендации по мониторингу прогресса — это не жесткие и быстрые правила, потому что количество необходимых точек данных частично зависит от степени изменчивости данных. В частности, чем больше вариативность данных, тем большее количество точек данных необходимо для получения достоверной картины роста учащегося (Kennedy, 2005).И наоборот, меньшая изменчивость данных указывает на большую точность измерения и, следовательно, меньшую потребность в большем количестве точек данных (хотя обычно трудно спорить с меньшим количеством точек данных). Оценивая темпы роста учащегося, преподаватель должен иметь возможность взглянуть на график и с достаточной уверенностью оценить, где будет следующая точка данных. Если этого нельзя судить, то необходимы дополнительные данные, пока преподаватель не сможет с достаточной уверенностью судить, где упадет следующая точка данных. Школы могут легко столкнуться с ситуациями, в которых менее восьми точек данных четко указывают на то, что учащегося недостаточно вмешательства и, следовательно, больше данных не требуется для принятия решения (см. Рисунок 1).Подводя итог, школы должны будут учитывать время вмешательства, графики мониторинга успеваемости, вариативность данных и определенные крайние сроки принятия решений (например, конец семестра или учебный год), чтобы обеспечить наличие достаточных данных для принятия точных решений об успеваемости учащихся.

Рисунок 1. Иллюстрация изменчивости данных.

Примечание : для Студента 1 данные показывают, что следующую точку данных студента можно предсказать с достаточной уверенностью, тогда как для Студента 2 требуется больше данных.В обоих примерах меньше восьми точек данных.

Структура оценки. Последнее различие в оценке между Уровнем 2 и Уровнем 3 заключается в использовании структуры для структурирования интенсивности и ясности принятия решений, которая соответствует Уровню 3 (Christ, 2008; Howell & Nolet, 2000). В то время как оценка Уровня 2 в основном проводится на уровне группы, оценка Уровня 3 проводится на индивидуальном уровне. Таким образом, оценка на уровне 3 требует гораздо более всестороннего, тщательного и интенсивного подхода.Для этого оценка на Уровне 3 организована в рамках RIOT / ICEL.

RIOT и ICEL — это аббревиатуры, обозначающие тип оценивания и учебные области для анализа, соответственно, при принятии решений об успехах отдельных учащихся. ICEL включает инструктаж (как преподаются и укрепляются новые навыки), учебный план (что преподается), среда (где происходит обучение) и ученик (получатель обучаемых навыков).RIOT включает обзоров (анализ существующих данных, постоянных продуктов, записей посещаемости, планов уроков и т. Д.), Которые информируют оценщика о состоянии дел, интервью (структурированные, полуструктурированные и неструктурированные методы оценки, которые включают вопросы –Форматы ответов) наблюдений (непосредственное наблюдение за учебными настройками и вовлечением учащегося во время учебных заданий, чтобы выяснить, когда и где проблема наиболее и наименее вероятна), и тест (проведение формальных и неформальных тестов).Для получения информации об ICEL используются методы RIOT (Christ, 2008; Howell & Nolet, 2000).

RIOT и ICEL лучше всего рассматривать как организационную рубрику, которая может определять особенности анализа проблемы (см. Таблицу 2).

Таблица 2: Примеры источников информации и методов оценки в рамках RIOT и ICEL для поддержки достижений на уровне 3

Обзор Интервью Наблюдать Тест
Инструкция
  • Изучить постоянный продукт, планы уроков, чтобы оценить предыдущие стратегии и учебные требования
  • Интервью преподавателя (преподавателей) по философии и восприятию студенческих проблем
  • Проведение прямых наблюдений для документирования важнейших элементов практики
  • Выявить предшественники и последствия поведения
  • Используйте контрольные списки, весы и т. Д.для измерения эффективных практик
Учебная программа
  • Просмотрите планы уроков и учебные цели, чтобы определить, соответствуют ли они способностям учащегося
  • Проанализировать материалы учебной программы, чтобы понять объем и последовательность, количество проверок и т. Д.
  • Интервью с преподавателем (-ами) для понимания учебной программы, полученного обучения, ожиданий относительно темпа и т. Д.
  • Изучите постоянные продукты, чтобы определить соответствие целям
  • Наблюдать за ясностью задач и их выполнением учащимся
  • Оценить сложность материалов по сравнению с учебным уровнем учащегося
Окружающая среда
  • Обзор планов уроков относительно поведенческих ожиданий; школьные правила и политика для понимания климата; и таблицы рассадки для определения отвлекающих факторов
  • Интервью с преподавателем (-ами) для оценки правил и распорядка
  • Поговорите со студентами, чтобы описать климат, правила и т. Д.
  • Наблюдать за климатом в школе и классе, а также за взаимодействием между сотрудниками и учащимися
  • Сравните успеваемость учащегося в разных условиях, чтобы оценить влияние окружающей среды
Учащийся
  • Обзор записей для оценки предыдущей истории и обучения, посещаемости
  • Изучите долговечные изделия, чтобы оценить реакцию на предыдущие инструкции
  • Интервью с учащимся, чтобы описать восприятие проблемы, методы преодоления и т. Д.
  • Наблюдать за целевыми навыками и поведением
  • Используйте различные тесты для оценки уровня навыков и поведения учащихся

Примечание: термин преподаватель используется для обозначения всего соответствующего персонала, который работает со студентом. Адаптировано из Christ, 2008 и Howell & Nolet, 2000, для описания реализации RIOT / ICEL Уровня 3.

В зависимости от гипотезы, которую нужно проверить, и интенсивности потребности студента, оценка может включать только несколько «ячеек» или несколько ячеек; чем серьезнее проблема, тем больше областей необходимо оценить с помощью структуры.Целью ICEL является сбор информации, имеющей большое значение для обучения и относящейся к контролируемым факторам (Christ, 2008; Howell & Nolet, 2000). Поскольку учащийся, получающий обучение, не получил преимуществ от Уровня 1 или Уровня 2, гораздо больше времени тратится на анализ учебной среды для определения способов решения проблемы по сравнению со студентами, получающими Уровень 2. Это не означает, что определенные учебные области или ячейки Рубрика RIOT / ICEL игнорируется на Уровне 2, но комплексная и индивидуальная оценка в рамках RIOT / ICEL на Уровне 3 отражает увеличение потребностей и ресурсов с Уровня 2 на Уровень 3.Кроме того, использование RIOT / ICEL проясняет уровень знаний, необходимых для проведения оценки и принятия решений на основе данных на этом уровне. Например, преподавателям, использующим RIOT / ICEL, потребуется обучение тому, как использовать учебные инструменты наблюдения (которые подпадают под , наблюдать и , инструкция ячеек) или как оценивать объем и последовательность учебной программы ( учебная программа ячеек).

Заключение

По мере того, как школы внедряют RTI и устанавливают MTSS, им необходимо будет принять решения относительно Уровня 2 и Уровня 3, включая частоту мониторинга успеваемости, размер учебных групп, частоту и продолжительность поддержки, где такое учебное время будет предоставлено, и кто будет оказывать эту поддержку.Чтобы помочь школам понять различия между уровнем 2 и уровнем 3, в этой рукописи были разъяснены различия между этими уровнями. Основываясь на литературе, основными средствами интенсификации обучения между Уровнем 2 и Уровнем 3 являются (а) количество учебного времени и размер группы, получающей инструкции, предлагаемые на каждом уровне, (б) увеличение характера и частоты успеваемости. мониторинг на Уровне 3, (c) использование индивидуальной оценки (вместо оценки на уровне группы) на Уровне 3, (d) использование структуры RIOT / ICEL на Уровне 3, и (d) манипуляции с набором ключевых изменяемые переменные, которые можно использовать для интенсификации обучения внутри или между уровнями.Педагоги, стремящиеся внедрить общешкольные модели профилактики с целью максимального распределения ресурсов и поддержки всех учащихся в достижении академических стандартов, могут использовать эти рекомендации из литературы для улучшения внедрения RTI.

Список литературы

Эбботт, М., Уиллс, Х., Кампс, Д., Гринвуд, К. Р., Доусон-Баннистер, Х., Кауфман, Дж.,… Филлингин, Д. (2008). Модель профилактики K – 3 Канзасского центра чтения и поведения. В К. Гринвуд, Т.Kratochwill, & M. Clements (Eds.),

Школьные модели профилактики: уроки, извлеченные в начальных школах (стр. 215–265). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд. Алгоззин, Б., Кук, Н., Уайт, Р., Хелф, С., Алгоззин, К., и МакКланахан, Т. (2008). Модель профилактики K – 3 Центра чтения и поведения Северной Каролины: пример из начальной школы Истсайда. В C.R. Greenwood, T.R. Kratochwill, & M. Clements (Eds.), Школьные модели профилактики: уроки, извлеченные в начальных школах (стр.173–214). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд Бейкер, С. К., Файн, Х. и Бейкер, Д. Л. (2010). Надежное обучение чтению в младших классах: концептуальные и практические вопросы интеграции и оценки учебных пособий Уровня 1 и Уровня 2. Сосредоточьтесь на выдающихся детях, 42 (9), 1–20. Боллман, К. А., Сильберглитт, Б., и Гиббонс, К. А. (2007). Модель образовательного округа на реке Санта-Крус: объединение организации на системном уровне и многоуровневого процесса решения проблем для осуществления мероприятий.В S. Jimerson, M. Burns, & A. VanDerHeyden (Eds.), Ответ на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр. 319–330). Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.
Браун-Чидси, Р. и Стидж, М. У. (2010). Ответ на вмешательство: принципы и стратегии эффективной практики. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Браун-Чидси, Р., Броно, Л., и Макгроу, К. (2009). РТИ на уроках: Рекомендации и рецепты успеха. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд.
Бернс, М. К. (2008). Ответ на обучение на уровне средней школы. Главное руководство, 8 (7), 12–15. Каллендер, В. А. (2007). Модель Айдахо, основанная на результатах: Реализация ответных мер на вмешательство в масштабах штата. В S. Jimerson, M. Burns, & A. VanDerHeyden (Eds.), Ответ на вмешательство: наука и практика оценки и вмешательства (стр. 331–342). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд, Чард, Д., Харн, Б. (2008). Проект CIRCUITS: Центр улучшения навыков чтения с помощью интенсивных методов лечения в масштабах всей школы.В C. Greenwood, T. Kratochwill, & M. Clements (Eds.), Школьные модели профилактики: уроки, извлеченные в начальных школах (стр. 70–83). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Гилфорд, Христос Т. Дж. (2008). Лучшие практики в анализе проблем. В А. Томас и Дж. П. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии V (стр. 159–176). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов. Крист, Т. Дж., Зоплуоглу, К., Лонг, Дж. Д., и Монаген, Б. Д. (2012). Измерение устного чтения на основе учебной программы: качество результатов мониторинга успеваемости. Исключительные дети, 78, 356–373.
Дентон, К.А., Флетчер, Дж. М., Симос, П. К., Папаниколау, А. С., и Энтони, Дж. Л. (2007). Реализация многоуровневой модели вмешательства: результаты чтения и нейронные корреляты. В D. Haager, J., Klingner, & S. Vaughn (Eds.), Доказательные практики чтения для ответа на вмешательство (стр. 107–137). Балтимор, Мэриленд: Брукс, Дулани, С. К. (2012). Путь от реакции к вмешательству в средней школе: построение систематических процессов фасилитации, сотрудничества и реализации. Вестник НАССП, 97 (1), 53–77. DOI: 10.1177 / 0192636512469289 Флетчер, Дж. М. и Лион, Г. Р. (1998). Чтение: подход, основанный на исследованиях. В У. М. Эверс (ред.), Что пошло не так в американских классах (стр. 49–90). Стэнфорд, Калифорния: Пресса Гуверовского института. Гесслер Вертс, М., Ламберт, М., и Карпентер, Э. (2009). Что директора специальных учебных заведений говорят о РТИ. Learning Disability Quarterly, 32 (4), 245–254. Хорошо, Р. Г., Симмонс, Д. К., и Смит, С. (1998).Важность и полезность для принятия решений континуума основанных на беглости показателей основных навыков чтения для результатов третьего класса с высокими ставками. «Научные исследования чтения», 5 (3), 257–288. Гринфилд Р., Ринальди К., Проктор К. П. и Кардарелли А. (2010). Восприятие учителями реакции на реформу вмешательства (RTI) в городской начальной школе: согласованный качественный анализ. Журнал исследований политики в области инвалидности, 21 (1) , 47–63. DOI: 10.1177/1044207310365499 Гриффин Дж. И Хаттендорф Р. (2010). Успешное внедрение RTI в средних школах. Перспектива языка и грамотности, 36 (2), 30–34.
Гримальди, С., и Робертсон, Д. А. (2011). Модель RTI одного округа и руководящие принципы IRA: дороги сходятся. Журнал Ассоциации чтения Новой Англии, 47 (1), 18–26. Хаагер, Д., Клингер, Дж. И Вон, С. (2007). Практика чтения, основанная на фактах, в ответ на вмешательство. Балтимор, Мэриленд: Брукс. Харлахер, Дж. Э., Нельсон Уокер, Н. Дж., И Сэнфорд, А. К. (2010). «Я» в RTI: Факторы, основанные на исследованиях для интенсификации обучения. Обучение выдающихся детей, 42 (6), 30–38. Харн, Б. А., Камеенуи, Э. Дж., И Симмонс, Д. К. (2007). Существенные особенности вмешательств для учащихся детских садов, наиболее нуждающихся в ускоренном обучении: сущность и роль третьего уровня в модели профилактики для учащихся детских садов. В D. Haager, J. Klinger, & S. Vaughn (Eds.), Доказательные практики чтения для ответа на вмешательство (стр.161–184). Балтимор, Мэриленд: Брукс Хосп, Дж. Л. (2008). Лучшие практики согласования академической оценки с обучением. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии V (стр. 363–376). Бетесда, Мэриленд: Национальная ассоциация школьных психологов. Хауэлл, К. У. и Нолет, В. (2000). Оценка на основе учебной программы: обучение и принятие решений. Флоренция, Кентукки: Уодсворт, Джимерсон, С. Р., Бернс, М. К., и ВанДер-Хейден, А. М. (2007). Справочник по реагированию на вмешательство: наука об оценке и вмешательстве. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Спрингер, Джонсон, Э., Меллард, Д. Ф., Фукс, Д., и Макнайт, М. А. (2006). Реагирование на вмешательство (RTI): как это сделать. Лоуренс, Канзас: Национальный исследовательский центр по проблемам обучаемости, Камински, Р., Каммингс, К., Пауэлл-Смит, К., и Гуд, Р. Х. (2008). Передовой опыт использования динамических индикаторов базовых навыков ранней грамотности для формирующего оценивания и оценки. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии V (стр.1181–1203). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов, Кеннеди, К. Х. (2005). Одноразовый дизайн для образовательных исследований. Бостон, Массачусетс: Аллин и Бэкон. Купчик, С., Дейли, Э. Дж., Ихло, Т., & Янг, Н. Д. (2012). Изменение инструкций по уровням в многоуровневых программах вмешательства. Психология в школах, 49 (3), 219–230. Меллард, Д., Макнайт, М., и Джордан, Дж. (2010). Уровневые структуры RTI и интенсивность обучения. Исследования и практика нарушения обучаемости, 25, 217–225.
Мураками-Рамальо, Э., и Уилкокс, К. А. (2012). Реакция на реализацию вмешательства: подход успешного директора. Журнал управления образованием, 50, 483–500. DOI: 10.11080957823121 1238602 Национальная ассоциация государственных директоров специального образования (NASDSE). (2005). Ответ на вмешательство: политические соображения и реализация. Александрия, Вирджиния: Автор.

Prewett, S., Mellard, D. F., Deshler, D. D., Allen, J., Alexander, R., & Stern, A.(2012). Ответ на вмешательство в средних школах: практики и результаты. Исследования и практика нарушения обучаемости, 27 , 136–147. Пайл, Н., и Вон, С. (2012). Устранение трудностей чтения в ответ на модель вмешательства со школьниками. Психология в школе, 49, 273–284. DOI: 10.1002 / pits.21593

Сэнфорд А., Браун Дж. Э. и Тернер М. (2012). Повышение эффективности обучения изучающих английский язык в системах RTI: модель PLUSS. Несколько голосов для исключительных в этническом отношении учащихся, 13 (1), 56–70.Суонсон, Э., Солис, М., Чулло, С., и Маккенна, Дж. У. (2012). Восприятие учителей специального образования и учебная практика в ответ на осуществление вмешательства. Learning Disability Quarterly, 35 (2), 115–126. DOI: 10,1177 / 0731948711432510 Тилли III, В. Д. (2008). Эволюция школьной психологии к научно обоснованной практике: решение проблем и трехуровневая модель. В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии V (стр. 17–35). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.Вон, С., Чирино, П. Т., Ванзек, Дж., Векслер, Дж., Флетчер, Дж. М., Дентон, К. Д.,… Фрэнсис, Д. Дж. (2010). Ответ на вмешательство для учащихся средней школы с трудностями чтения: эффекты начального и среднего вмешательства. Обзор школьной психологии, 39 (1), 2–21. Вон, С., Линан-Томпсон, С., и Хикман, П. (2003). Ответ на инструкции как средство выявления учащихся с нарушениями чтения / обучения. «Исключительные дети», 69, 391–409. Вон, С., Ванзек, Дж. С., и Мюррей, Г. (2012). Интенсивные мероприятия для учащихся, испытывающих трудности с чтением и математикой: практическое руководство. Портсмут, Нью-Гэмпшир: Исследовательская корпорация RMC, Центр обучения.

Вон, С., Ванзек, Дж., Вудрафф, А. Л., и Линан-Томпсон, С. (2007). Профилактика и раннее выявление учащихся с нарушениями чтения. В D. Haager, J. Klinger, & S. Vaughn (Eds.), Доказательные практики чтения для ответа на вмешательство (стр.11–27). Балтимор, Мэриленд: Брукс, Уайт, Р. Б., Полли, Д., и Одетт, Р. Х. (2012). Анализ конкретного случая реализации реакции на вмешательство в начальной школе. Журнал исследований в области детского образования, 26, 73–90. DOI: 10.1080 / 02568543.2011.632067

Вернуться к началу

3 Оценка в классе | Аттестация в классе и национальные стандарты естественнонаучного образования

занимается химическими и физическими процессами, связанными с этими реакциями.

Внимательно изучив работы учащихся, полученные в ходе этого задания, учителя смогли получить представление о способностях, навыках и понимании, по которым они затем могли предоставить отзыв учащемуся. Он также предоставил учителю информацию для дополнительных уроков и занятий по химическим и физическим реакциям. Во вставках 3-5, 3-6, 3-7, 3-8 — 3-9 представлены образцы работ учащихся этого типа вместе с комментариями учителя.

Создание возможностей

Текущая формирующая оценка опирается не только на структуру деятельности малых групп, как в виньетках.В ходе обсуждения в классе учителя могут создавать возможности внимательно выслушивать ответы учеников, когда они размышляют о своей работе, деятельности или возможности читать вслух. Например, во многих классах учителя просят учеников резюмировать дневной урок, подчеркивая, какой смысл они придавали тому, что они делали. Этот тип формата позволяет учителю услышать, что ученики узнают из упражнения, и предлагает другим ученикам возможность узнать о связях, которые у них, возможно, не было.

В одном классе в Восточном Пало-Альто, Калифорния, учитель попросил двух учеников в начале урока быть готовыми подвести итоги своей деятельности в конце. Класс изучал ДНК и потратил классный час на построение модели ДНК с цветной бумагой, представляющей различные нуклеотидные основания. В своем резюме студенты обсудили спаривание нуклеотидных оснований и продемонстрировали свою модель, чтобы показать, как аденин соединяется с тимином, а цитозин соединяется с гуанином. Хотя они могли определить части модели и обсудить важность «соответствия», они не связали репрезентативные части с азотной основой, сахаром и фосфатной группой.При исследовании они смогли идентифицировать дезоксирибозу и фосфатную группу по цвету, но не смогли обсудить, какую роль эти субъединицы играют в спирали ДНК. Услышав их замечания, учитель понял, что им нужна помощь, чтобы связать обобщения модели с реальной цепью ДНК, феноменом, который они моделировали. Независимо от формата — индивидуальный, небольшая группа, весь класс, проектный, письменный или дискуссионный — учителя имеют возможность встроить осмысленное оценивание.Эти возможности следует учитывать при разработке учебной программы.

Привлечение учащихся к оцениванию

Участие студентов становится ключевым компонентом успешных стратегий оценивания на каждом этапе: разъяснение цели и цели оценивания, обсуждение методов оценивания, обсуждение стандартов качества работы, размышление о работе. Разделение оценки со студентами не означает, что учителя перекладывают всю ответственность на ученика, а скорее, что оценка формируется и совершенствуется изо дня в день, как и преподавание.Для включения самооценки и оценки сверстниками в регулярную практику требуется культивирование и интеграция в повседневные занятия в классе, но результаты могут стоить затраченных усилий. Блэк и Вилиам (1998a) утверждают: «… самооценка студентов не является интересным вариантом или роскошью; это должно рассматриваться как необходимое »(стр. 55). Студент — это тот, кто должен принять меры, чтобы «закрыть» разрыв между тем, что он знает, и тем, что от него ожидается (Sadler, 1989). Учитель может облегчить этот процесс, предоставив возможности для участия и несколько точек входа, но ученики фактически должны предпринять необходимые действия.

письменных стандартов для 3-го класса | Time4Writing

Стандарты письма для третьего класса определяют знания и навыки, необходимые для владения письмом на этом уровне. Понимая стандарты письма для третьего класса, родители могут более эффективно помогать своим детям соответствовать ожиданиям своего класса.

Что такое письмо для 3-го класса?
В третьем классе письмо становится ключевым компонентом школьной программы. Учащиеся третьего класса пишут более независимо, чем в любом предыдущем классе, и тратят значительные блоки времени на то, чтобы писать самостоятельно, а также в рамках заданных проектов.Студенты оттачивают свои навыки написания абзацев и пишут композиции из нескольких абзацев. Как указано в стандартах письма, письменная деятельность в 3-м классе включает в себя обучение организации работы с использованием начала, середины и конца с упором на последовательность событий. Студентов также учат использовать описательные детали и литературные приемы, такие как диалог, точка зрения и образный язык (метафоры и сравнения). Третьеклассники продолжают расширять свои знания грамматики, орфографии и механики, а также то, как оценивать письмо и проводить исследования.

Обзор курсов по элементарному письму на основе стандартов

Следующие стандарты письма представляют то, что штаты * обычно определяют в качестве контрольных показателей уровня владения письмом для третьего класса:

3-й класс: стратегии письма
Стандарты письма для третьего класса сосредоточены на процессе письма как на основном инструменте, помогающем детям стать независимыми писателями. В 3 классе учеников учат использовать каждую фазу процесса следующим образом:

  • Предварительная подготовка: Учащиеся генерируют идеи для написания, используя методы предварительной подготовки, такие как рисование и перечисление основных мыслей.Студенты определяют цель и целевую аудиторию и составляют план написания, включающий основную идею.
  • Составление: В третьем классе учащиеся пишут несколько черновиков, чтобы создать окончательный продукт. Черновики должны соответствовать теме, аудитории и цели, а также отражать развитие основной идеи с дополнительными деталями. При составлении черновиков студенты стремятся организовать информацию в логическую последовательность с помощью слов, упорядочивающих по времени (например, «пока», «немедленно») и переходов причина / следствие (например, «пока», «немедленно»).g., «поэтому», «в результате»).
  • Исправление: Учащиеся исправляют свое письмо, чтобы улучшить связность, логическую организацию, голос (формальный или неформальный) и эффективность. Студенты также работают над формированием чувства аудитории и используют точный выбор слов, яркие вспомогательные детали, разнообразие предложений и литературные приемы, чтобы вызвать интерес.
  • Редактирование: Учащиеся редактируют и исправляют черновик с учетом грамматики, орфографии, пунктуации, заглавных букв и других особенностей безупречного письма.
  • Издательство: Студенты создают, иллюстрируют и делятся различными композициями, в том числе с использованием соответствующих компьютерных технологий для составления и публикации работ.

Использование технологий: Учащиеся третьего класса будут использовать доступные технологии для написания текста.

Класс 3: Цели письма
В 3 классе ученики пишут в разных формах для разных целей и общаются с разной аудиторией. Учащиеся пишут композиции, описывающие и объясняющие знакомые предметы, события и переживания.В частности, стандарты письма третьего класса предусматривают, что учащиеся пишут в следующих формах:

  • Повествование: Учащиеся создают контекст для действия; включить хорошо подобранные детали для развития сюжета; и предложите понять, почему этот инцидент запомнился.
  • Описательный: Учащиеся используют конкретные сенсорные детали для представления и поддержки единых впечатлений о людях, местах, вещах или опыте.
  • Информационно-разъяснительная : Студенты пишут резюме, правила, процедуры, рецепты, заметки / сообщения, ярлыки и списки.
  • Убедительный: Учащиеся пишут убедительный текст (например, рекламу, абзац), который пытается повлиять на читателя.
  • Личные и официальные письма, благодарственные письма и приглашения: Студенты демонстрируют осведомленность аудитории и устанавливают цель и контекст.
  • Творческий (например, рассказы, стихи, сценки, тексты песен): Учащиеся могут использовать образный язык (например, сравнение, звукоподражание), ритм, диалог, характеристики, сюжет и соответствующий формат.

Класс 3: Оценка письма
Учащиеся третьего класса учатся конструктивно реагировать на чужие письма и определять, достигает ли их собственное письмо своих целей. В 3-м классе учащиеся также определяют наиболее эффективные особенности письменного текста, используя критерии, выработанные учителем и классом. Стандарты письма рекомендуют каждому учащемуся сохранить и просмотреть коллекцию своих письменных работ, чтобы отслеживать рост как писателя.

Класс 3: Условные обозначения письменного английского языка
Ожидается, что ученики 3-го класса будут писать более сложные предложения, используя заглавные буквы и знаки препинания.В частности, в стандартах письма третьего класса указываются следующие ключевые показатели владения языком:

Структура предложения

  • Пишите более длинные и сложные предложения и организуйте их написание в более крупные блоки текста.
  • Понимать и уметь использовать полные и правильные повествовательные, вопросительные, повелительные и восклицательные предложения.

Грамматика

  • Выявление согласующихся подлежащих и глаголов, а также определение и правильное использование местоимений, прилагательных, составных слов и артиклей в простых и составных предложениях.
  • Правильно определяйте и используйте прошедшее, настоящее и будущее время глаголов.
  • Находите и правильно используйте подлежащие и глаголы в разговоре и написании простых предложений.

Пунктуация

  • Пунктуация, включая конечную пунктуацию, апострофы, запятые, двоеточия, кавычки в диалогах и апострофы в притяжательных формах единственного числа.
  • Укажите дату, город и штат, а также названия книг правильно.
  • Используйте запятые в датах, местах и ​​адресах, а также для элементов в серии.

Капитализация

  • Используйте все имена собственные с заглавной буквы. Сюда входят праздники, названия продуктов, названия, используемые с чьими-либо именами, инициалами, географическим местоположением, историческими периодами и особыми событиями.

Орфография

  • Мастер регулярно записывал такие шаблоны, как согласный-гласный-согласный (CVC) (прыжок), согласный-гласный-согласный-молчаливый е (CVCe) (надежда).
  • Напишите более качественно односложные слова, в которых есть сочетания, сокращения, соединения, схемы написания (например,g., qu, удвоение согласных, изменение окончания слова с -y на -ies при образовании множественного числа) и распространенные омофоны (например, hair-hare).
  • Введите слова, оканчивающиеся на -tion и -sion , например, station и procession.
  • Расположите слова в алфавитном порядке. При необходимости использует словарь или другие ресурсы.

Почерк

  • Учащиеся пишут разборчиво курсивом с учетом полей и правильного интервала между буквами в слове и словами в предложении.

3-й класс: исследование и расследование
Учащиеся третьего класса учатся систематическому сбору информации и использованию письма в качестве инструмента для исследования и расследования следующими способами:

  • Понимать использование, структуру и организацию различных справочных материалов (например, словаря, тезауруса, атласа, энциклопедии).
  • Определите информацию, необходимую для поиска, сужая или расширяя тему и определяя ключевые слова.
  • Напишите вопросы для исследования и сделайте простые заметки из соответствующих источников, таких как гости класса, книги и СМИ.
  • Выберите соответствующие факты и скомпилируйте заметки в схемы, отчеты, резюме или другие письменные материалы, используя доступные технологии.
  • Запишите основные библиографические данные и признайте права интеллектуальной собственности (например, цитирует источники идей).

Тесты по письму для 3-го класса
В некоторых штатах стандартизированный экзамен по письму начинается в третьем классе. Студентам будут предложены вопросы по грамматике и механике, а также письменное упражнение по расписанию, в котором они должны будут написать ответ на напоминание.Кроме того, третьеклассники оцениваются по их письменным портфолио и письменным тестам в классе.

Большинство государственных письменных экзаменов соотносятся с государственными стандартами письма. Эти основанные на стандартах тесты измеряют то, что учащиеся знают, относительно того, чему их учили. Педагоги считают стандартные тесты наиболее полезными, поскольку эти тесты показывают, насколько отдельные учащиеся соответствуют ожиданиям на уровне своего класса. Учителя используют оценки, чтобы определить, где каждый ученик нуждается в улучшении.Государственные департаменты образования часто включают информацию о стандартах письма и письменных экзаменах на свои веб-сайты, в том числе образцы вопросов.

Подготовка к письменному тесту
Лучшая подготовка к письменному тесту в третьем классе — это просто побудить вашего ребенка писать, повысить осведомленность о написанном слове и предложить рекомендации по написанию домашнего задания. Например, вы можете говорить о различных целях письма, когда вы с ними сталкиваетесь, таких как письма, рецепты, списки продуктов, инструкции и меню.Поощряйте своих учеников практиковаться в ответах на определенные подсказки, такие как написание подсказок для третьего класса. Ознакомившись со стандартами письма в третьем классе, родители могут предложить более конструктивную поддержку в выполнении домашних заданий. Помните, что лучший способ помочь детям в написании сочинений — это не исправлять их сочинения, а предлагать положительные отзывы, которые побуждают их использовать стратегии процесса написания для пересмотра своей собственной работы.

Time4Writing Онлайн-курсы по письму поддерживают стандарты письма для 3-го класса
Time4Writing — отличное дополнение к учебной программе по письму для третьего класса.Time4Writing, разработанный классными учителями, ориентирован на основы письма. Учащиеся развивают письменные навыки и углубляют свое понимание процесса письма, работая над основанными на стандартах и ​​соответствующими их классу письменными заданиями под индивидуальным руководством сертифицированного учителя.

Написание на компьютере вдохновляет многих студентов, даже неохотных писателей. Узнайте больше об онлайн-курсах Time4Writing для третьего класса.

Для получения дополнительной информации об общих целях обучения для учащихся третьего класса, включая математику и языковые навыки, посетите Time4Learning.com.

* K-12 стандарты письма определяются каждым штатом. Time4Writing опирается на репрезентативную выборку стандартов письма штатов, в частности, из Флориды, Техаса и Калифорнии, а также на стандарты, опубликованные национально признанными образовательными организациями, такими как Национальный совет преподавателей английского языка и Международная ассоциация чтения.


Вы изучали стандарты письма для первого класса. Чтобы просмотреть стандарты письма для других уровней обучения, воспользуйтесь одной из следующих ссылок:

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *