Слоги – конспект урока – Корпорация Российский учебник (издательство Дрофа – Вентана)

№	Название этапа	Методический комментарий
1	1. Актуализация полученных знаний	Вы готовы к уроку? Проверьте, всё ли необходимое лежит на столе. Сядьте тихо и неслышно, И скорей начнём учиться.   Какое действие надо сделать, чтобы появилось  изображение предмета? (Нарисовать.) Какое действие надо сделать, чтобы появилось изображение слова? (Написать, сделать схему.) Посмотрите, что сейчас изображено на доске? (Предметы.) С помощью квадратов составьте слова. (Рис.: РАМА, СЫР, ЛУНА, ШАРФЫ.)
2	2. Первичное усвоение новых знаний	Рассмотрите иллюстрацию. Расскажите, что изображено? (Летний день на даче. Дети стоят около песочницы и зовут маму, которая находится в доме.) Как вы поняли, что дети зовут маму? (У детей открыты рты, мальчик сложил ладони рупором.) Попробуйте тоже позвать маму. Такой способ произношения  называют  «скандирование» (отчётливое произношение слова по частям, выделяя каждый слог). В каких ситуациях люди произносят слова таким образом, скандируя (разделяя на слоги/части)? (Болельщики на стадионе, поздравление, в театре.) Давайте вместе проскандируем: СПА–СИ–БО, ПО–ЗДРАВ–ЛЯ–ЕМ, ДО СВИ–ДА–НИ–Я.
3	3. Первичное усвоение новых знаний	Назовите изображённые предметы. Произнесите слова, обозначающие эти предметы по частям (слогам). Как отделяются слоги? Сколько слогов в каждом слове?
4	4. Первичное усвоение знаний	Можно ли предмет разделить на части? А слово? Как называется часть слова? Разделите на слоги слово лимон. А на сколько частей можно разделить лимон? (РИС. лимона – целый и дольки. + рис. схемы слова лимон с делением на слоги: вертикальная черта между квадратами схемы.)
5	5. Первичное усвоение знаний	Послушайте замечательное стихотворение Андрея Усачёва. Когда возьмём мы просто ГО, У нас не выйдет ничеГО. Но если к ГО прибавить ЛО… ГО–ЛО — прочесть не тяжеЛО. И наконец прибавим ВА… Что вышло? Думай… ГО–ЛО–ВА! Какое слово получилось? Из каких слогов? Сколько слогов в слове ГОЛОВА? Физкультминутка
6	6. Первичное усвоение знаний	Рассмотрите изображения. Назовите предметы. Посчитайте количество звуков в каждом слове. Найдите соответствующие схемы. Что помогло найти схему?
7	7. Первичное закрепление	Рабочая тетрадь, с. 8,  № 1. Назовите предметы. Разделите схемы слов,  обозначающие эти предметы на слоги.
8	8. Первичное закрепление	Назовите предмет. Составьте схему слова и разделите на слоги. КОСА (причёска) Какие ещё значения этого слова вы знаете?
9	9. Первичное закрепление	Рабочая тетрадь, с. 8,  № 2, 3.
10	10. Первичное закрепление	Распределите изображения предметов в два столбика, в зависимости от количества слогов в их названиях. жираф, шуба, утюг малина, автобус, воробей   Что нового вы узнали сегодня на уроке? Какие затруднения испытали?

Преодоление нарушений слоговой структуры слова

Преодоление нарушений слоговой структуры слова

Что такое нарушение слоговой структуры слова?

Под понятием “слоговая структура” слова принято подразумевать взаиморасположение и связь слогов в слове.

Типичные ошибки детей в воспроизведении слогового состава:

1. Нарушение количества слогов:

• сокращение (пропуск) слога – “моток” = “молоток”
• увеличение числа слогов – “команата” = “комната”

2. Нарушение последовательности слогов в слове:

• перестановка – “гебемот” = “бегемот”

3. Искажение структуры отдельного слога:

• сокращение стечений согласных – “тул” = “стул”
• вставки согласных в слог – “лимонт” = “лимон”

4. Уподобление слогов – “кококосы ” = “абрикосы”

5.Замена предшествующих звуков последующими — “нананасы”=“ананасы” 6. Смешение слов — “в холодильнице”= “в хлебнице и холодильнике”.

Этапы устранения слоговых трудностей

1. Обучать воспроизводить неречевые ритмы

1.Изолированные удары,

2.Серия простых ударов,

3.Воспроизведение акцентированных ударов ( сильный удар ладонью левой руки, слабый удар ладонью правой руки.

С этой целью детям можно предлагать игры:

«Постучи, как я»

«Потопай, как я»

«Ты — мое отражение»

2. Обучать делить слова на слоги

1. Привлечение внимания ребенка к слоговому контуру слова

Слова бывают длинные и короткие

«Жук – короткое слово, че-ре-па-ха — длинное

2. Слово тоже можно разделить на части.»

Любой предмет можно разделить на части. Яблоко можно разделить, игрушку…Слово тоже можно разделить на части.»

«А еще слово можно разделить хлопками. Вот так: «МА – МА», «ПА — ПА» и т.д. Взрослый делит слово, ребенок — повторяет. Затем предлагаем ему самому разделить любое двухсложное слово. Если Вы успешно освоили деление простых слов с помощью хлопков, можно переходить к следующим этапам работы.

3. Трехсложные слова (ПАНАМА, СОБАКА, ГАЗЕТА, ПИОНЫ и т.д.)

4. Слова со стечением согласных (УТКА, ВАФЛИ, ЧАЙНИК, КОМПОТ, КАЛИТКА, МАТРЕШКА и т.д.)

5. Четырехсложные слова (ПУГОВИЦА, ЧЕРЕПАХА, КУКУРУЗА и т.д.)

Подготовила:

учитель — логопед Попова Л.П.

Декабрь 2018

Пособие содержит методические рекомендации по обучению детей грамоте, по развитию речи, познавательных способностей, творческого воображения, интеллекта, памяти учащихся. От (стр. 11 из 27)

Вначале учащиеся, подобно Буратино, произносят слова по слогам за папой Карло: чай-ник, ру-баш-ка. Затем задача усложняется: учащиеся должны сами разделить слова на слоги, обозначив на схемах слоговую границу: дом, кни-ги, Бу-ра-ти-но. Чтение слов по схемам.

6. Рассказ в картинках В. Сутеева «Мышонок и карандаш». Учащиеся рассказывают эту историю, пытаясь читать подписи под рисунками.

— Договори слово за мышонка. Кто изображен на рисунке? (Учащиеся изменяют слово так, чтобы в нем остался один слог (кот). Можно связать это с грамматической пропедевтикой рода существительного: «Кошка — это она, а кот …?»)

Учащиеся заполняют звуковые схемы слов (кошка, кот), выделяют слоги, характеризуют звуки (гласные, согласные).

7. Песенка-игра «Далеко-далеко на лугу пасутся ко…».

— Дополните слог ко- так, чтобы получилось новое слово. Дети договаривают слова на ко-: ко-зы, ко-ни, обозначая звуки и слоги на схемах слов, читают их. Учащиеся могут подписать под схемой буквы, если знают.

8. «Чудесные превращения слов».

Задание: изменить слово так, чтобы в нем вместо одного слога стало два, вместо двух — три (лиса — лисица, куры — курица).

9. Итог урока.

— Какие важные сведения об особенностях слова вы сегодня узнали? (Слово можно делить на части-слоги. В слове столько слогов, сколько в нем гласных.)

10. Урок можно построить иначе, если использовать отрывки из произведения Э. Успенского «Школа клоунов», которое помогает детям закрепить полученные знания.

Давайте заглянем на урок в школу клоунов. Интересно, как они изучают тему «Деление слова на слоги». (Ирина Вадимовна — директор школы и учительница. Шура, Наташа и Саня — клоуны-ученики.)

Ирина Вадимовна объясняла клоунам:

— Слово можно разделить на части. В слове бывает столько частей, сколько раз мы открываем рот. Например, я говорю мама. Я открываю рот два раза. Значит, в слове мама две части.

— Я все поняла! — закричала Наташа. — Слово стул состоит из пяти частей. Потому что в нем четыре ножки и спинка.

— Нет, не так, — добавил клоун Саня. — Там же еще сиденье есть.

Тут вмешался Шура:

— Они совсем меня запутали. По-вашему, Ирина Вадимовна, слово стул состоит из одной части. Мы один раз рот открываем. А они говорят — из многих частей. Из сидений и ножек… Тогда получается, что слово сороконожка состоит из сорока частей. У нее же ног сорок.

Клоуны зашумели.

— Нет, — успокоила их Ирина Вадимовна. — Слово сороконожка состоит из пяти частей со-ро-ко-нож-ка. Очень просто сосчитать.

— Совершенно невозможно! — сказала Наташа.

— Почему же?

— Потому что мы считать не умеем.

— Верно, — согласилась Ирина Вадимовна. — Тут моя ошибочка. Объявляется перерыв на два часа.

11. После прослушивания отрывка можно задать такие вопросы:

— Какие ошибки допустили клоуны? (Они делили на части не слова, которыми обозначаются предметы, а сами предметы, поэтому их подсчеты не совпадали с количеством слогов в слове.)

— Усвоили ли клоуны тему «Деление слова на слоги»? Что им помогло? Чтобы никто не допускал таких же ошибок, как клоун Наташа (она путала предметы и слова), заучим с вами четверостишие из песни:

II. Письмо. «В спортивном зале», «Догадайся» (с. 56—57).

1. Звуковой анализ слов. Заполнение схемы. Чтение слов по следам анализа.

2. Упражнения в написании письменных элементов строчных и заглавных букв.

Ударение в слове (с. 56—57)

Задачи: а) дать учащимся общее представление об ударении в слове и формировать умение определять место ударения в слове; б) показать значение ударения для объединения звуков в слове; совершенствовать культуру речи учащихся: умение правильно произносить слово и ставить в нем ударение.

I. 1. Знакомство с ударением. «Приглашение на бал к Золушке».

Придворный кавалер приносит послание Принца:

— Принц приказал объявить во всеуслышание, что на бал попадет тот, кто разгадает секрет двух слов (зáмки — замки́).

Рассматривание иллюстраций азбуки, объяснение значений слов зáмки (дворцы) и замки́. Озвучиваются схемы этих слов, помещенные на доске. Наблюдая за особенностями произношения слов, учащиеся замечают, что, хотя звуки в словах одинаковые, в одном случае выделяется голосом слог зам, а в другом — ки. Вводится понятие ударного слога как произносящегося с большей силой голоса, т. е. громче, протяжнее ¹⁷. Можно задать детям вопрос:

— Какую особенность произнесения слова вы заметили?

Учащиеся сами формулируют вывод: слоги в словах произносятся неодинаково, с различной силой голоса, одни слоги — более громко и протяжно, другие — немного тише.

Вывод учителя: «Ударение различает слова по смыслу».

2. Введение знака ударения.

Появляется новый персонаж — Мальчик-колокольчик, который, ударяя своим волшебным молоточком по одному из слогов каждого слова (зáмки — замки́), отмечает ударный слог знаком ударения. Он ставится в схеме над гласным звуком.

— Обратите внимание на одну особенность появления знака ударения в слове. (Учащиеся обнаруживают, что ударение ставится только над гласным звуком.)

— Договоримся, что гласный звук, на который падает ударение, и слог, где стоит ударение, будем называть ударным.

3. Культура речи детей.

Хозяйка бала Золушка предложит подарки тем, кто правильно определит место ударения в слове. .. (Учитель показывает рисунок туфли, дети дают свое название.) Запомните: тýфля — тýфли, тýфелька. Сравните значения слов: туфля — туфелька.

— Золушка стала принцессой не только потому, что была прекрасно одета. Она еще была милой, доброй девушкой, умела себя вести и правильно говорить.

Учитель может дополнительно дать следующее пояснение:

— В слове бывает только одно ударение, независимо от количества слогов. Но место ударения в слове разное, так как в русском языке ударение не закреплено за определенным слогом, как в других языках (во французском языке ударение падает на последний слог, а в английском — на первый). Поэтому грамотный, культурный человек следит за правильностью ударения в слове (портфéль, а не пóртфель, звони́шь, а не звóнишь, понялá, а не пóняла, спалá, а не спáла). Он проверяет правильность ударения в слове по словарю в том случае, если сомневается.

4. «Подбери обувь героям сказок».

С одной стороны, это логическое упражнение. С другой — уточняется значение слов (кеды — современная спортивная обувь; лапти — обувь русских крестьян; башмаки носились в старину, но само слово живет до сих пор).

— Что носит Емеля? А что Буратино? В чем можно пойти на бал?

5. «За праздничным столом».

— Расскажите об угощениях, которые были на столе.

Учащиеся называют фрукты (сливы, вишня, лимоны), составляют схемы слов, делят слова на слоги, ставят знак ударения. Разгадывается акрофоническая схема слова торт: труба, ослик, рука, труба.

6. Итог урока.

— Где вы сегодня были? Кто вас пригласил? Что увидели? Что понравилось? Кого и как поблагодарите?

— Какие новые знания приобрели сегодня? (Узнали, что такое ударение и ударный слог.)

7. Для закрепления материала учитель может дополнительно использовать образ музыкального молоточка как символа ударения. Мотивированность этого образа можно показать так: «Выделяя ударный слог, мы как бы ударяем по нему голосом. Не случайно появилось такое стихотворение:

II. Письмо. Уроки «Ремонтная мастерская», «Собери машину» (с. 58—59).

Объем материала этих страниц для урока определяет учитель.

1. Упражнения в написании элементов письменных букв.

2. Звуковой анализ слов. Заполнение схем. Чтение по следам анализа.

Слово и предложение (с. 58—59)

Задачи: дать представление о предложении и его функциях; учить детей различать слово и предложение, выделять предложение в речевом потоке, записывать и читать его на основе схем и пиктограмм.

I. 1. «Похож — не похож». Умственная разминка в виде игры на сравнение предметов. Каждый из играющих задумывает два предмета, имеющих между собой какое-то сходство. Не называя предметов, дети должны указать, чем они похожи и чем они различаются (слива и вишня, персик и яблоко, груша и яблоко и т. п.).

— Я задумываю два предмета. Это овощи, они имеют круглую форму, но один растет в земле, а другой — на земле. Один — желтый с длинным хвостиком, сладкий, а другой — красный, сочный, мягкий. (Репа и помидор.)

— Кто ел репу? Расскажите, какая она по цвету, вкусу, форме. Посоветуйте, есть ее или нет.

— Сравните слова репа — репка по смыслу. Нарисуйте модель слова репка (рисунок и звуковую схему). Делим слово на слоги, определяем ударный слог.

2. Сравнение слова и предложения.

Вопросы для внимательных:

— Что вы сейчас делали? (Советовали, рассказывали, выражали свои мысли.) С помощью чего? (Слов.) Достаточно ли одного слова, чтобы выразить свою мысль?

— Условимся все связанные между собой слова, которые выражают определенную мысль, называть предложением.

3. Рассказывание сказки «Репка» с элементами драматизации.

4. Работа с азбукой.

— Как передано содержание сказки в азбуке? (В рисунках, моделях слов, схемах.)

— Рассмотрите иллюстрацию. Почему героям сказки не удается вытащить репку? (Дети объясняют, что на картинке не хватает мышки, дорисовывают ее, заполняют схему слова мышка.)

5. Закрепление понятия «предложение», знакомство с его схемой.

Взявшиеся друг за друга герои сказки как бы представляют в наглядно-образной форме состоящее из слов предложение.

— Как герои сказки выстраиваются друг за другом, так и слова для выражения какой-то мысли выстраиваются друг за другом и образуют предложение. Покажите, где на странице записаны схемы предложений. Как они оформлены?

1 класс. КАРТОЧКА 1. Кот Барсик откатил три кубика. Стало слово «кот». КАРТОЧКА 10. Списать. 1). Списать. Разделить слова на слоги. Ёжик, Тёма, котёнок, берёза, клён, утёнок, поросёнок, ёлка, телёнок.

Карточки для уроков письма
1 класс
КАРТОЧКА 1
1) Списать. Поставить ударение, подчеркнуть гласные буквы, разделить слова на слоги.
Лимон, малина, Роман, банан, барабан, грибы, вагон, глина, диван, город, дом. 2) Списать предложения.
У дома жила жаба Жужу. Она была обжора. На ужин у Жужи были: батон, банан и рыба. Ну и ужин!

КАРТОЧКА 2

1) Списать. Поставить ударение, подчеркнуть гласные буквы, разделить слова на слоги.

Лимоны, Ирина, бобры, бананы, голуби, огород, добро, Диана, двор, дрова, вода. 2). Списать предложения.

У Гали гриб. У Бори грибы. Вова набрал много грибов.

А у Вари и Марины малина.

КАРТОЧКА 3.

1) Списать. Поставить ударение, подчеркнуть

гласные буквы, разделить слова на слоги.

Мороз, узоры, заноза, звон, лужи, Иван, Лина, Инна, Варвара, вобла, боб, рыбы, удавы, дожди, дружба, завод, забор, жар.2). Списать предложения.

У Бори были бобы. А у Вовы были бобры.

КАРТОЧКА 4.

1). Списать. Поставить ударение, подчеркнуть

гласные буквы, разделить слова на слоги.

Гриб, луг, луга, гора, дорога, Владимир, огороды, дубрава, жало, лыжи, жадина. 2). Списать предложения. Подчеркнуть согласные буквы.

У Володи дог. Догу один год. У дома Володи дорога. У дороги дуб.

КАРТОЧКА 5.

1). Списать. Поставить ударение, разделить на слоги.

Дружок, лодка, прыжки, буквы, сказка, голубка, глазки, куклы, корзинка, кран.

2). Списать. Подчеркнуть мягкие согласные.

У Павлика и Полины папа повар. Лидин папа – кок. А у Димы и Нади папы – водолазы.

КАРТОЧКА 6

1). Списать. Поставить ударение, разделить слова на слоги.

Прыжки, паутина, крупа, лампа, пол, Полина, повар, бублики, лодки, пауки.

2). Списать. Подчеркнуть мягкие согласные.

У Марины кролики. Марина кормила кроликов кормом. Она давала им морковку.

КАРТОЧКА 7

1). Списать. Поставить ударение, разделить слова на слоги.

Сосна, осина, насос, бусинка, сова, масло, сок, суп, ирисы, Лариса, сундук. 2). Списать. Подчеркнуть мягкие согласные.

У Аллы и Ларисы рисунки. Лариса красила пионы. Алла красила ирисы.

КАРТОЧКА 8.

1). Списать. Поставить ударение, разделить слова на слоги.

Зайка, майка, зимой, голубой, угадай, краска, бусины, Борис, сарай, сын, сон. 2). Списать. Подчеркнуть мягкие согласные.

Жаркий май. Голодный волк. Огромный город. Алый мак. Мой руки мылом.

КАРТОЧКА 9

1). Списать. Поставить ударение, разделить слова на слоги.

Туман, торт, утро, Никита, паутина, зонт, столик, комната, стакан, Виктор, компот. 2). Списать. Подчеркнуть мягкие согласные.

Виталик составил из кубиков слово «компот». Кот Барсик откатил три кубика. Стало слово «кот».

КАРТОЧКА 10

Списать. Поставить ударение, разделить слова на слоги.

Ботинок, трактор, молоток, самокат, кит, звонкий, лайка, зонтик, пластилин, жуки.

2). Списать. Подчеркнуть мягкие согласные.

Наступило утро. Мама накрыла на стол. Антон и Тома помыли руки. И кот Тимоша тут как тут!

КАРТОЧКА 11

1). Списать. Разделить слова на слоги. Поставить ударение.

Фонарик, фрукты, фикус, флот, флаг, футболка, краски, спор, лампы, труд.

2). Составь из слов предложения. Запиши их. Подчеркни мягкие согласные.

Стол Фаина фрукты поставила на. Кристины красивый у сарафан.

КАРТОЧКА 12.

1). Списать. Разделить слова на слоги. Поставить ударение.

Шарф, шарик, шапки, школа, мышка, окошко, ватрушка, Пушок, шалуны.

2). Списать. Подчеркнуть мягкие согласные.

У нас сад. В саду растут вишни. По дорожкам сада растут ромашки. Около дома жасмин.

КАРТОЧКА 13.

1). Списать. Разделить слова на слоги. Поставить ударение.

Небо, пенал, снеговик, дерево, белка, Егор, Вера, снегири, ветер, звезда.

2).Списать. Подчеркнуть мягкие согласные.

Егор и Лена были в лесу. Там высокие ели. Егор и Лена видели белку. Белка смела и весела.

КАРТОЧКА 14.

1). Списать. Разделить слова на слоги.

Ёжик, Тёма, котёнок, берёза, клён, утёнок, поросёнок, ёлка, телёнок.

2). Списать. Подчеркнуть мягкие согласные.

Дети были в лесу. Они нашли ёжика. Ёжика принесли домой. Дали ему молока.

КАРТОЧКА 15.

1). Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни мягкие согласные

Яблоки, яма, ямка, молния, земля, Зоя, Соня, ребята, песня, поляна, пряник. 2). Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

У нас в саду растёт яблоня. На ней растут крупные яблоки. Детям нравятся вкусные яблоки.

КАРТОЧКА 16.

1). Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни мягкие согласные.

Юля, Юрий, юбка, юноши, юрист, пою, юла, обедаю, рисую, смотрю, подметаю. 2).Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

Юра и Люба гуляют. Юля и Варя поют. Люся и Яша рисуют. Дуся и Коля играют.

КАРТОЧКА 17.

1).Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни мягкие согласные.

Медведь, снегирь, тополь, олень, боль, Ольга, письмо, коньки огоньки, девять.

2).Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

Дети ловили рыбу. У Лены окунь. У Гены линь. У Жоры карась. А у Димы пескарь.

КАРТОЧКА 18.

1). Спиши. Раздели слова на слоги, поставь ударение. Подчеркни мягкие согласные.

Деньки, зверьки, окуньки, пеньки, листья, перья, семья, платье, колья.

2). Спиши. Подчеркни мягкие согласные.

У Лены много дел. Ей надо сделать уроки, вымыть пол, вытереть пыль. А потом написать письмо.

Конспект урока по обучению грамоте » Как образуется слог «

Работа над новой темой.

Дети делятся на группы. Каждой группе нужно смоделировать ситуацию.

Группа: Болельщики на стадионе. Кричат: «Шайбу, молодцы».

Группа: Родители зовут домой с улицы. Зовут по имени.

Группа: Потерялись в лесу. Зовете маму, папу, бабушку, дедушку.

• Как вы произносили слова в своих ситуациях? (Громко, протяжно, по частям).

Вывод: Слово при произношении делится на части. Эти части называются слогами. Чтобы было легче делить на слоги, каждый слог будем отмечать хлопками.

Задание № 1. Работа по учебнику.

Учитель предлагает рассмотреть иллюстрацию в учебнике. Выяснить, кого зовут дети и как они это делают. Пробуют произнести по слогам и прохлопать.

-Проверьте друг друга. Разделите на слоги свое имя.

Задание № 2. Упражнение в делении слов на слоги.

Сколько слогов в этих словах?

-А кто любит конфеты и шоколад? Хлопками раздели эти слова на слоги. Что вы заметили? (слогов может быть 2,3)

-А как вы думаете, может быть слово из 1 слога, 4 слогов? Какие это слова?

Упражнения в делении слов на слоги.

Игра ««Доскажи слог».

.1. Ра-ра-ра начинается иг… (ра) 4. Моя сестра малышка,

Читает быстро книж… (ку)

1. Так прекрасны и легки 5. В школе нужен нам поверь,

Наши быстрые конь… (ки) Наш чудесный друг порт… (фель)

1. Мне всегда поможет он 6. Я найду любой ответ

Мой любимый теле… (фон) И поможет мне план… (шет)

Работа в прописи.

Задание № 1. Повторение алгоритма написания элемента. Раскрашивание гусеницы. Задание № 2. Упражнение с написанием элемента «короткая прямая линия с закруглением внизу вправо».

Работа по учебнику

Задание № З.Составление кластера.

Учитель предлагает рассмотреть картинки и определить по этим вещам, кто их хозяин, и чем он любит заниматься. Добавить свои предметы.

Слушание рассказа о своих любимых вещах.

Дети составляют 2-3 предложения о своих любимых вещах. Делят слова на слоги.

Трехъязычие: зат, вещь,синг

Задание № 4.Игра «Найди, кому принадлежат эти вещи».

Работая в паре, учащиеся делят слова на слоги.

Составление предложений по схемам, предложенным учителем разной конструкции и интонационной нагрузкой.

Пальчиковая гимнастика.

Пальцы вытянулись дружно, а теперь сцепить их нужно.

Кто из пальчиков сильнее? Кто других сожмет быстрее?

(Дети сцепляют выпрямленные пальцы обеих рук (без большого и, не сгибая, сильно прижимают их друг к другу, зажимая каждый палец между двумя другими. Затем опускают руки и слегка трясут ими. Повторяют упражнение несколько раз.)

Работа в прописи.

Задание № 3. Игра «Найди пару». Ученики объединяют предметы в пары. (Кто что любит?)

Составление и озаглавливание рассказа.

Уровневые задания.

1. Подобрать слова с одним слогом.

2. Подобрать слова с двумя слогами.

Подобрать слова с тремя, четырьмя и более слогами.

Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников

Бекшиева З.И. Коррекция письменной речи у школьников

Доступные файлы (1):

n1.doc

УДК 376.36 ББК 74.37 КТК 474 Б42

Бекшиева З.И.

Б42 Коррекция письменной речи у школьников / 3. Бекшиева. — Ростов н/Д : Феникс, 2009. — 318 с. — (Сердце отдаю детям).

18ВК 978-5-222-15123-5

Эта книга логопеда-практика написана в форме конспектов по коррекции специфических звукобуквенных ошибок у учащихся общеобразовательных школ. Книга предназначена для родителей, начина­ющих логопедов, учителей начальных классов. Ло­гопедам рекомендуется использовать данные конспек­ты для коррекции фонематического недоразвития у детей с фонематическим, фонетико-фонематическим недоразвитием, а также как часть занятия для детей с общим недоразвитием речи.

I8ВN 978-5-222-15123-5 УДК 376.36

ББК 74.37

© Бекшиева 3., 2009

© Оформление: ООО «Феникс», 2009

Посвящается моей семье

ПРЕДИСЛОВИЕ

В этой книге представлены практические наработ­ки логопеда общеобразовательной школы в виде конс­пектов занятий по коррекции специфических звукобуквенных ошибок в письменной речи. Прежде все­го, в просветительских целях хочу разъяснить тем, кто держит сейчас в руках эту книгу, что специфические ошибки — это замены в письме одних букв другими в сильной позиции. Что такое сильная позиция? В глас­ных — это ударная позиция, когда на этот звук пада­ет ударение, в согласных — это позиция, когда звук слышится четко. Обычно, когда за согласным стоит гласный звук. В качестве примера приведу следую­щие случаи: вместо слова «кот» пишут слово «кат», вместо слова «суп» пишут слово «сип», вместо слова «снег» пишут слово «сниг», вместо слова «бак» пи­шут слово «пак», вместо слова «танк» пишут слово «данк», вместо слова «моряк» пишут слово «морак».

Необходимо отметить, что у учащихся общеобразова­тельных школ чаще всего встречаются пропуски глас­ных и согласных букв, смешения гласных звуков и букв: а-о, у-о, и-е, ы-и, ю-е, у-и. Достаточно часто сме­шиваются такими детьми и переднеязычные парные согласные, различающиеся между собой по твердости-мягкости: т-т’, д-дь, н-н’, с-с’, з-з’, л-л’, р-р’. Если у учащихся общеобразовательной школы обнаружилось смешение парных согласных по звонкости-глухости, то следует в первую очередь проверить физиологический слух. Если слух в норме, то дальнейшую работу следу­ет проводить по предложенным конспектам книги.

Теоретические аспекты в этой книге намеренно не освещаются, так как в других источниках они рас­смотрены достаточно широко, а также в связи с тем, что родителей излишняя сложность только отпугнет. Считаю, что данная книга позволит родителям без тру­да справиться с коррекцией фонематических наруше­ний у своих детей* Представленная система занятий, кроме выполнения конкретных задач, развивает язы­ковую чуткость. Известно, что языковая чуткость иг­рает немалую роль в овладении грамотным письмом.

Конспекты представлены не произвольно, а имеют определенную логическую последовательность. Жела­тельно эту полноту и последовательность сохранить. Но бывает так, что у ребенка есть только затруднения в различении, например, мягких согласных. Тогда можно выбрать занятия, касающиеся конкретных за­труднений. Но это будет скорее исключение, чем пра­вило. Для того чтобы скорректировать фонематическое недоразвитие, которое проявляется в специфических звукобуквенных ошибках, нужна тщательная прора­ботка смешиваемых звуков и букв изолированных, в составе слогов, слов и предложений. Такая прора­ботка реализуется за счет достаточного количества за­нятий на эти звуки, повторяемости материала на пос­ледующих занятиях, а также написания достаточ­ного количества опорных диктантов. Во время написания таких диктантов ребенок, прежде чем на­писать смешиваемую букву, должен назвать ее опору,, отработанную на предыдущих занятиях. Например, прежде чем написать букву «д» в слове «дом», ребе­нок произносит ее опору: «Д-дятел вниз». То есть ре­бенок должен получить не только знание на этих за­нятиях, но и выработать умение и навык. Желательно отработать все смешения до автоматизма. Тексты дик­тантов можно брать из специальных сборников дик­тантов для начальной школы. Кроме приема исполь­зования опор, на протяжении всех занятий использу­ется прием интонационного выделения звуков. То есть, для того, чтобы услышать четко звук, нужно его про­тянуть (произнести протяжно). Это очень важный при­ем! Применение приема произношения звуков и слов» соответствующих их орфографическому обозначению (написанию), позволяет использовать для проработки слова, произношение которых расходится с их напи­санием. Конечной целью этих занятий является не только научение различению звуков и букв, но и максимальное приближение обработанного материала к процессу целостного письма, так как ребенок, работая в классе на общеобразовательных занятиях, должен решать множество задач помимо вышеуказанных спе­цифических.

Часто родители и начинающие педагоги затрудня­ются в формулировке доступных пониманию ребенка вопросов и объяснений, поэтому они включены их в конспекты занятий.

На практике смешения букв обнаруживаются роди­телями и учителями чаще всего на этапе написания учащимися предложений. Коррекционную работу сле­дует начинать как можно раньше. Эти конспекты за­нятий предлагаются для работы с учащимися первых и вторых классов. Опираются эти занятия на уже усво­енные буквы. Учащиеся могут их написать, то есть родители или логопед на своих занятиях не учат детей написанию этих букв, а опираются на первоначальные навыки учащихся. И хотя представленная система за­нятий помогает обучению ребенка правильному чтению, цели научить читать здесь не ставится.

ЗАНЯТИЕ

Тема: звуки речи.

Цели:

— познакомить учащихся с термином «звук»;

— познакомить с понятием «звуки речи»; —¹

— учить различать понятия «звук» и «буква».

Ход занятия

1. Дети закрывают глаза, логопед воспроизводит звуки различными предметами: спичками, смятой бумагой, звоночком, губной гармошкой.

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки. Звуки — это то, что мы слы­шим.

Дети опять закрывают глаза, я произношу: [а], [о], [к].

— Что вы слышали?

— Вы слышали звуки речи.

— Назовите звуки речи, которые вы знаете.

— Сейчас послушайте: [с], [у], [п]. Что я назвала? (Звуки речи.)

— А если я произнесу их быстро один за другим [с, у, п], то, что вы услышите? (Суп.)

— Из звуков получилось слово. В слове звуки сле­дуют один за другим.

— Из чего состоит любое слово? (Из звуков.)

2. Составление слов из звуков:

[м, а, к]; [р, а, к]; [к, у, с, т]; [с, т, у, л]; [с, т, о, л]; [ш, а, п, к, а]; [м, а, р, к, а]; [ш, к, а, ф].

— Что я называла? (Звуки.)

— Что вы составляли из звуков? (Слова.) 3. Отличие звука от буквы.

— Послушайте, что я сейчас произнесу: [м].

— Что я произнесла? (Звук.)

— Для отображения звуков на письме существуют специальные значки — буквы. Буквы мы пишем, ви­дим написанными и можем прочитать, Для обозначе­ния звука [м] есть буква «м». Я сейчас запишу ее на доске и она превратится в букву.

(Логопед поочередно то произносит звук, то по­казывает букву, а дети что это — звук или буква: у, в, и, а, о.)

ЗАНЯТИЕ 2

Тема: звуки речи. Гласные звуки и буквы первого ряда.

Цели:

— познакомить учащихся с делением звуков на гласные

и согласные, способами их образования;

— познакомить с гласными первого ряда;

— закрепить понятия «звук» и «буква»;

— упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сядет тот, кто назовет звук или напишет букву.

2. Деление звуков на гласные и согласные.

— Послушайте звук [а]. (Логопед произносит про­тяжно [ аа-а ].)

— Какой рот при произношении [а]? (Широко от­крыт.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

— А вот другой звук — [п]. Свободно ли выходит воздушная струя? (Нет.)

— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка губ.)

— Губы при произношении звука [п] смыкаются, образуя преграду.

— Послушайте звук [м]. Свободно ли выходит воз­душная струя? (Нет.)

— Почему? Что мешает выходу воздуха? (Смычка -губ.)

— Губы при произношении звука [м] смыкаются, образуя преграду.

— Послушайте звук [о].

— [О-о-о].

— Какие губы при произношении звука [о]? (Округ­лые, слегка вытянуты вперед.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

— Послушайте звук [т]. Свободно ли выходит воз­душная струя? (Нет.)

— Язык при произнесении этого звука прижима­ется к верхней десне, образуя преграду.

— Послушайте звук [у].

— [У-у-у].

— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы

сильно вытянуты вперед.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

г — Послушайте звук [э].

— [Э-э-э].

| — Какой рот при произношении звука [э]? (Слегка

приоткрыт.)

— Мешает что-либо во рту выходить воздушной струе из горла? (Нет.)

— Послушайте звук [ы].

— [Ы-ы-ы].

— Рот слегка приоткрыт, нижняя челюсть выдает­ся вперед.

| — Мешает что-либо во рту выходить воздушной

струе из горла? (Нет.)

— Мы почувствовали, что звуки [а], [о], [э], [у], [ы] произносятся свободно, без преграды и всегда с голо­сом. Они называются гласными. Гласные звуки тя­нутся, поются и во рту не встречают никакой прегра­ды. Звуки, при произношении которых воздушная

струя встречает преграду, называются согласными. Посмотрите, гласные буквы, которые обозначают эти звуки, записаны в первом ряду таблицы- Это буквы «а», «о», «у», «э», «ы». Этой таблицей мы будем пользо­ваться на каждом занятии.

— Давайте еще раз произнесем эти гласные звуки. ([а-а-а], [о-о-о], [у-у-у], [э-э-э], [ы-ы-ы].)

— Как произносятся гласные? (Тянутся, поются, во рту не встречают никакой преграды.)

— При произношении каких звуков воздушная струя встречает во рту преграду? (Согласных.)

— Итак, на какие две большие группы делятся все звуки нашего языка? (Гласные и согласные.)

3. Упражнения на различение гласных первого ряда и согласных.

— Поднимите красный кружок, если в ряду зву­ков услышите гласный звук. (Логопед произносит глас­ные, слегка протягивая, согласные — четко.)

[а], [м], [у], [т], [о], [п], [э], [н], [ы], [к], [а], [д], [о], [ф], [х], [э], [о], [у], [г], [ц], [а], [у].

ЗАНЯТИЕ

Тема:

звук [а], строчная буква «а».

Цели:

О познакомить учащихся с артикуляцией звука [а], его

правильным звучанием;

О упражнять в правильном произношении звука [а];

О учить приему интонационного выделения гласного

звука из слова; закреплять звукобуквенную связь;

О воспитывать правильный речевой выдох; упражнять в отраженной речи.

Ход занятия

1. Сядет тот, кто назовет гласный звук первого ряда.

2. Назовите первый звук в слове «Аня», ([а])

— Сегодня мы будем учиться правильно произно­сить этот звук и выделять его из слов.

— Послушайте, как правильно произносится этот звук.

(Логопед произносит звук [а] утрированно, то есть очень четко артикулируя.)

— Какой рот при произношении звука [а]? (Рот широко открыт.)

— А теперь я произнесу звук [а] еще раз, посмот­рите, где находится язык? (У нижних зубов.)

— Итак, при произношении звука [а] рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.

— Повторите за мной. (Отраженная речь.)

— А сейчас вдохнем и произнесем звук [а] пра­вильно, глядя при этом в свои зеркала.
Звук произносится два-три раза.

— Звук [а] на письме обозначается буквой «а».

(Логопед пишет строчную букву «а» на доске.)

— Из каких элементов состоит буква «а»?

— Буква «а» состоит из кружка и крючка, поэтому мы будем называть ее «а с крючком». «А с крючком» — это опора.

3. Работа в тетрадях.

Поэлементная запись с проговариванием: кружок, крючок.

4. А теперь поучимся выделять гласный звук [а] из слов. Чтобы четко услышать гласный в слове, нужно его протянуть.

(Логопед произносит слово «мак* с протягивани­ем гласного звука [а].)

— Какой звук вы хорошо услышали?

— Почему? (Потому что его протянули.)

— Выделите гласный звук в слове «сад». Для этого произнесите слово «сад» так, чтобы я четко услышала гласный звук [а].

5. А сейчас мы с вами будем шифровать слова. Мы выделим гласный звук из слова и запишем букву его обозначающую его в тетрадь.

— Произнесите слово «лак» так, чтобы четко слы­шался гласный звук. (Л[а-а-а]к.)

— Какой тут гласный звук? ([а])

— Запишите гласную букву «а» в тетрадь и по­ставьте запятую, чтобы отделить слова, с которыми мы работаем, друг от друга.

Обращать внимание на то, чтобы звуки произноси­лись с правильной артикуляцией.

— Какая опора у буквы «а»? («А с крючком».)

— Не забудьте, что во время написания буквы «а» мы произносим: «ас крючком».

Аналогичная работа со словами: «бак», «час», «сам», «газ».

ЗАНЯТИЕ 4

Тема:

дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».

Цели

О учить учащихся различать гласные [а] и [о] по их арти­куляционным, акустическим и графическим признакам; О учить слышать их в составе слов; О упражнять в их правильном произношении; ‘ О упражнять в приеме интонационного выделения

гласного звука из слов; О закреплять звукобуквенные связи; О воспитывать правильный речевой выдох

Ход занятия

1. Я сейчас беззвучно буду произносить гласные, а вы угадайте, какие это гласные.

(Логопед артикулирует звук [а])

— Какой звук я показала ртом? ([а])

— Почему вы думаете, что это гласный [а]? (Рот широко открыт, язык лежит у нижних зубов.)

(Логопед записывает на доске букву «а» и напо­минает ее опору — «ас крючком».)

— Какую гласную мы записали? («А с крючком».) Далее логопед беззвучно артикулирует звук [о].

— Какой звук я показала ртом? ([о].)

— Почему вы думаете, что это гласный звук [о]? ■ (Губы округлены и слегка вытянуты вперед.)

Логопед записывает на доске букву «о» и напоми­нает опору — «о-овал».

— Какую гласную букву записали? («О-овал».)

— А сейчас я буду по очереди показывать артику­ляцию этих звуков беззвучно, а вы их будете озвучи­вать: [а], [о], [о], [о], [а], [а], [о], [а].

2. Работа в тетради.

— А теперь мы поиграем в игру под названием «По­ищем гласную в слове». Я называю слово, а вы запи­сываете гласную.

— Запишите гласную в слове «зал».

— Какую гласную вы записали? («А с крючком».)

— Произнесите слово «зал» так, чтобы я четко услы­шала гласный. (3[а-а-а]л.)

Аналогичная работа со словами: зол, сом, сам, дам, дом, сад, бок, бак, нос, лак, мак, рад, вол, сор, дар, рот, жар, хор, бар, вор, пар, наш, ваш, час, газ, ход, соль, боль, даль, мать, чай, мой, рожь, конь, дочь.

Дополнительный, более сложный материал: шарф, танк, торт, зонт, кран, кровь, град, гром, полк, март, шкаф, скат, скот, двор, март, двор, звон, сталь, корм, флаг, строй, ствол, страх, встал, брось, столб.

ЗАНЯТИЕ 5

Тема:

дифференциация звуков [а] и [о], строчных букв «а» и «о».

Цели:

О продолжать учить учащихся различать гласные [а] и [о] по акустическим, артикуляционным, а буква «а» и «о» по графическим признакам изолированно и в со­ставе односложных слов;

О упражнять в правильном произношении этих звуков;

О упражнять в интонационном выделении гласных

ЗВУКОВ;

О закреплять звукобуквенные связи;

О воспитывать правильный речевой выдох.

Ход занятия

1. Сейчас каждый из вас по очереди покажет без­звучно артикуляцию звуков [а] или [о] или их сочета­ний, а остальные покажут соответствующую карточ­ку и произнесут четко то, что у них написано на кар­точке.

— Следующее задание будет немножко посложней: я закрою рот экраном, произнесу звук или сочетания звуков, а вы покажете соответствующую карточку.

2. Сейчас я буду называть вам два похожих по зву­чанию слова, а вы скажите, что эти слова обозначают: «бок», «бак»?

— А теперь скажите, чем по звуковому составу они отличаются?

Если дети не справляются с этим заданием, то следу­ет написать эти слова на доске, сравнить их по буквам.
Далее проводится аналогичная работа со словами: сам, сом; дам, дом; скат, скот; мак, мок; зал, зол; вол, вал; вор, вар (садовый вар).

3. Работа в тетрадях.

— Кто догадается, какое задание будет в игре «По­ищем гласную в слове»?

— Конечно, я называю слово, а вы записываете глас­ную букву в своих тетрадях.

— Запишите гласную в слове «торт» и не забудьте во время написания этой буквы произнести ее опору.

— Какую гласную вы написали? («О-овал».)

— Произнесите слово «торт» так, чтобы четко слы­шался звук [о]. (т[о-о-о]рт)

Аналогичная работа со словами: кран, кровь, край, град, гром, страх, спор, брось, столб, срок, строй, слон, март, полк, двор, встал, стон, свой, твой.

ЗАНЯТИЕ 6

Тема:

звук [у], строчная буква «у».

Цели:

О познакомить учащихся со звуком [у], его правильным

звучанием и артикуляцией; О закрепление звукобуквенной связи; О продолжать учить выделять гласные в односложных

словах;

О упражнять в приеме интонационного выделения

гласного из СЛОВ; О воспитывать правильный речевой выдох.

Дидактический материал:

«Таблица гласных».

Ход занятия

1. На доске записать: а, о.

— Какой рот при произношении звука [а]? ( Круг­лый, широко открыт.)

— Что обозначает стрелочка перед буквой «а»? (Нужно вдохнуть перед произношением звука [а] и на выдохе произнесите его.)

— Глубоко вдохните и на выдохе произнесите пра­вильно звук [а].

— Какие губы при произношении гласного [о]? (Ок­руглые, слегка вытянутые вперед.)

— Вдохните и на выдохе произнесите звук [о] пра­вильно.

Дети произносят звуки [а] и [о] в чередовании еще по два-три раза.

2. Назовите первый звук в слове «утка».

— Сегодня мы будем учиться правильно произно­сить этот звук и выделять его из слов.

— Послушайте и посмотрите, как правильно про­износится этот звук моими губами.

(Логопед при произношении достаточно сильно вы­тягивает губы вперед.)

— Какие губы при произношении звука [у]? (Губы сильно вытянуты вперед.)

— Губы сильно вытянуты вперед «хоботком», как у слоника.

— Посмотрите еще раз, сделайте такие же губы и подержите так.

— А сейчас вдохнем и правильно произнесем звук [у].

— Звук [у] на письме обозначается буквой «у». (Ло­гопед на доске пишет строчную букву «у».)

— У буквы «у» есть «хоботок», как у слоника, по­этому мы будем про нее говорить: «Ус хоботком». (Логопед пишет букву «у* и в нижнюю часть буквы врисовывает хоботок слоника.)

— «У с хоботком» — это опора буквы «у».

— Кроме «хоботка» у буквы «у» есть и крючок. Таким образом, буква «у» состоит из двух элементов: крючка и «хоботка».

3. Работа в тетрадях.

— Сейчас в тетрадях мы по очереди будем записы­вать то крючок, то «хоботок», называя их при этом.

4. А теперь поучимся выделять гласный [у] из слов. Чтобы выделить нужный звук в слове, что нужно сде­лать? (Протянуть этот звук.)

— Произнесите слово «суп» так, чтобы четко слы­шался гласный звук [у]. (С[у-у-у]п.)

— Какой гласный звук в слове «суп»? («Ус хобот­ком».)

— Не забывайте при произношении звука «у» силь­но вытягивать вперед губы! Произнесите еще раз!

— Работаем со словом «дуб». Какой гласный звук в слове «дуб»? («Ус хоботком».)

— Произнесите слово «дуб» так, чтобы четко слы­шался звук [у]. (Д[у-уу]б)

5. Работа в тетрадях.

— Запишите гласную в слове «зуб».

— Какую гласную записали? («Ус хоботком».)

— Какие губы при произношении гласного звука [у]?

— Произнесите еще раз.

— Произнесите слово «зуб» так, чтобы четко слы­шался гласный [у]. (3[ууу]б.)

— Поставьте запятую и работаем со следующим словом.

Далее проводится аналогичная работа со словами: лук, сук, гул, гусь, путь, шум, луч.

ЗАНЯТИЕ .1

Деление слов на слоги. — начальные классы, презентации

Тема:

Деление на слоги

Солнце красное проснулось В гости к нам пришло с утра. Всем ребятам улыбнулось – Начинать урок пора!

чк чн нщ

Белочка, дочка,

спичка, печка,

птичка.

Выберите слова, обозначающие предметы.

играть

кровать

соловей

тыква

белый

красная

Найдите слова, в которых букв больше, чем звуков.

тюльпан

юнга

конь

братья

колья

тополь

мель

Яна

Ти /ки- ти /ки, ти /ки- та /ки, Хо /дят в на /шей реч /ке ра /ки. Ста /ли ра/ ки во /ду пить . Вы /хо/ди, те /бе во /дить.

– Как можно назвать эту запись?

Как мы произносим слова? Почему?

Ма-ма мы-ла

Са-шу мы-лом .

Стихотворение.

7

Найди лишнее слово.

Работа, машина, улица,

дом, бабушка.

Дом – 1 слог или

бабушка — отвечает на вопрос «кто?»

Какое слово нельзя разделить на слоги?

Буратино потянулся, Раз – нагнулся, Два – нагнулся, Руки в стороны развёл, Ключик, видно, не нашёл. Чтобы ключик нам достать, Нужно нам на носочки встать.

Отгадайте слово.

Первый слог из слова

ЛИМОН .

Первый слог из слова

СИЛА .

Третий слог из слова

КУНИЦА.

Назови всё слово.

Хвост пушистый,

Мех золотистый

В лесу живёт,

Кур крадёт.

Лисица – это хищный зверь с острой мордой

и длинным хвостом.

Лисичка, лисица, лисий… ?

Суслик выскочил из норки

И спросил у рыжей Норки:

• Где вы были?
• У Лисички!
• Что вы ели там

Л е т о м, ос е нь ю , з и м о й Идёт по тропочке лесной. След хвосточком заметает. А как её зовут, кто знает?

Спиши загадку.

Найди слова, состоящие из двух слогов.

Самолет летит по небу, Крылья подставляя ветру. То как птица он парит, То по воздуху кружит. А теперь пора спускаться, На посадку приземляться. Опустились мы легонько И садимся потихоньку.

Найди слова, соответствующие схеме.

Найди слова, соответствующие схеме.

Найди начало и конец предложений, озаглавь текст.

Охотник нашёл в лесу

лисёнка он принёс его домой

это был шустрый зверёк

ночью он просыпался и бегал

по комнате к осени лисёнок

стал большим охотник

отпустил его в лес.

Проверь себя .

Охотник нашёл в лесу лисёнка. Он принёс его домой. Это был шустрый зверёк. Ночью он просыпался и бегал по комнате. К осени лисёнок стал большим. Охотник отпустил его в лес .

Отгадай слова. Запиши их.

– Чему учились сегодня на уроке?

-Как узнать, сколько в слове слогов?

-Давайте ещё раз прочитаем правило и запомним его.

Оцените себя

Зелёный цвет- всё понял, могу идти дальше.

Жёлтый цвет- ещё ошибаюсь.

Красный цвет- стоп! Мне нужна помощь!

слогов в лимонах | Разделите лимоны на слоги

Сколько слогов в лимонах? 2 слога

Разделите лимоны на слоги: лемонов

Как произносится lemons :
Американский английский акцент и произношение:

Ваш браузер не поддерживает аудио элементы.

Британский английский акцент и произношение:

Ваш браузер не поддерживает аудио элементы.

Определение: Лимоны (откроется новое окно)

Вы писатель-фрилансер? Если это так, присоединяйтесь к нашему писательскому сообществу с возможностями фрилансера, уникальными рекламными возможностями и бесплатными инструментами для письма.

Возможности писателя-фрилансера

Лимоны Стихи : (Смотрите стихи с этим словом. Откроется новое окно)

Синонимы и слова, относящиеся к

Лимоны

лимон (2 слога),
(0 слогов)

Что вы думаете о нашем ответе на вопрос, сколько слогов в лимонах? Правильно ли указаны количество слогов, произношение, рифмуются слова и деление на слоги для лимонов? Внутри U.С. Английский язык. Можно ли по-другому произносить лимоны? Правильно ли мы разделили слоги? Влияют ли региональные вариации произношения лимонов на количество слогов? Изменился ли язык? Поделитесь своими комментариями или мыслями о количестве слогов для лимонов ниже.

Комментарий к слогам в «Лимонах»

Исчерпывающий ресурс для поиска слогов в лимонах, количества слогов в лимонах, слов, рифмующихся с лимонами, как разделить лимоны на слоги, как произносить лимоны в американском и британском английском языках, как разбивать лимоны на слоги.

Открытые и закрытые слоги | Spelfabet

Первые слоги в таких словах, как «atom», «center», «filter», «shopping», «rubbish» и «pullet» содержат «краткую» гласную, за которой в английском языке должна следовать согласная. Иногда их называют «закрытыми» слогами.

Первые слоги в таких словах, как «бумага», «быть», «окончательный», «надежда», «жестокий» и «будущее» оканчиваются на «долгую» гласную и иногда называются «открытыми» слогами.

По одному слогу за раз

Когда учащиеся начинают читать и писать многосложные слова, полезно научить их читать и писать слова, которые противопоставляют «закрытые» и «открытые» слоги.

В моей Рабочей тетради 7 и Рабочей тетради 8 я разбиваю многосложные слова с помощью маленьких точек, чтобы учащиеся могли попрактиковаться в написании множества разных типов слогов многосложными словами, прежде чем им придется самостоятельно определять границы слогов.

Тем не менее, большинство учеников, с которыми я работаю, поощряются к тому, чтобы решать длинные слова в школе задолго до того, как они дойдут до моей Рабочей тетради 7, поэтому я начал вносить некоторый вклад в решение длинных слов раньше, когда они изучают написание гласных в Рабочие тетради 4 и 5.

Прерывание длинных слов

Мы начинаем со сложных слов, состоящих из слов, которые они уже умеют писать, например, «сом», «загар», «кухонное полотенце», «сам» и «в гору».

Это дает учащимся привычку останавливаться в конце каждого слога для совмещения, прежде чем переходить к следующему слогу, а затем складывать два слога вместе. В сложных словах оба слога обычно ударены и произносятся по мере написания — нет никаких осложнений от безударных гласных / слабых слогов.

Затем я прошу учащихся разбивать слова, которые выглядят одинаково, но у некоторых есть «закрытый» первый слог, а у других — «открытый первый слог», например «Никогда» (никогда) и «лихорадка» (fe-ver).

Первый шаг — произносить каждое слово по слогу.

Многие дети начинают хлопать, как только вы произносите слово «слог», и иногда это может быть полезно, но иногда отвлекает их внимание от того, что происходит у них во рту. В любом случае мы вместе решаем, что представляет собой каждый произносимый слог, и если в слове есть безударная гласная (например, «эр» в «масле» или «ар» в «долларе»), я прошу учащихся произнести его так, как написано. .

Иногда полезно дать учащимся каждое слово, написанное на небольшом листе бумаги, и попросить их разрезать его пополам между слогами, а затем скопировать два слога с пробелом между ними.

Это помогает учащимся по очереди рассматривать каждый слог и произносить его очень четко, устраняя размытость, которая слишком часто встречается в словесных серединах.

В качестве альтернативы я прошу учащихся собрать каждое слово на две части, используя мой подвижный алфавит (я указываю необходимые варианты написания), затем скопировать его, а затем написать его самим, произнося каждый слог по мере написания.

В общих чертах, именно так используются многосложные слова в отличной программе Sounds Write, но я использую свой подвижный алфавит вместо заметок для каждой графемы, что по-разному можно назвать переработкой или соображениями скупости. Я просто использую стикер, когда мне нужно написание, которого нет в моем алфавите, например, «ti» в «движении» или «sc» в «науке».

Открытый и закрытый список слов первого слога

Вот список слов, которые противопоставляют начальные открытые и закрытые слоги.

Иногда слово можно сегментировать несколькими способами. Я знаю, что на самом деле в слове «ужин» нет двух звуков «н», но когда я пишу это слово, мне нравится разбивать удвоенное «н» и заставлять учащихся произносить «н» дважды, чтобы помочь им не забыть написать обе буквы. .

Конечно, я меняю список слов в зависимости от возраста и вероятного словарного запаса учащегося.Я бы не стал использовать такое слово, как «фетва» для маленького ребенка, или такое слово, как «navman», для ученика, который ничего не знал о автомобильных системах GPS.

Я надеюсь, что этот список окажется для вас полезным при обучении учащихся разбиению слов на слоги, и буду благодарен за любые отзывы о нем.

[PDF] 1. — На главную — Скачать бесплатно PDF

Скачать 1. — Главная …

ELACC5RF3: Знать и применять навыки акустики и анализа слов на уровне своего класса при декодировании слов. а. Используйте совместное знание всех буквенно-звуковых соответствий, схем слогового письма и морфологии (например,g., корни и аффиксы) для точного чтения незнакомых многосложных слов в контексте и вне контекста.

Как я могу использовать стратегию слогового письма для расшифровки неизвестных слов?

Слова, состоящие из двух или более слогов, являются многосложными. Один из способов читать длинные слова — выучить структуру слогов. Как только вы сможете разбить их на слоги, вам будет легче читать многосложные слова.

Почти все слоги попадают в одну из следующих категорий:

Закрытые слоги Открытые слоги Гласные Командные слоги Согласные + слоги R- Управляемые гласные слоги Гласные + согласные + e

Закрытые слоги Закрытый слог — это слог, оканчивающийся на согласный. .В словах fan, am и left есть закрытые слоги. Многосложные слова тоже имеют закрытые слоги. Например, двухсложное слово с образцом гласный-согласный / согласный гласный может иметь один или два закрытых слога. Вы можете разделить слово по слогам между двумя согласными. проглотить — проглотить, получилось — hap pen

hotdog — проблема с хот-догом — проблема

Какое слово имеет закрытый первый слог? 1. кролик, изюм 2. сапожник, кобра 3. рогалики, оладьи 4. кубок, суслик 5. могучий, рукавица

Какое слово имеет закрытый первый слог? 1.кролик, изюм 2. сапожник, кобра 3. рогалики, оладьи 4. кубок, суслик 5. могучий, рукавица

Разделите эти слова на слоги. (Разделите их между закрытым слогом и остальной частью слова. 6. наказать 7. собственно 8. лимон 9. комета 10. минута

Правильно ли вы их разделили?

6. каламбур 7. свойство 8 . lem-on 9. com-et 10. min-ute

Открытые слоги

Открытый слог оканчивается долгим гласным. В словах be и me есть открытые слоги.

Некоторые многосложные слова имеют открытый слог в середина слова.Эти слова имеют структуру гласный / согласный-гласный. пилот — пи лот

бекон — ба кон

Некоторые многосложные слова имеют образец с разрывом слога между двумя гласными. Это называется шаблоном гласных / гласных. Например, в слове «топливо» между буквами u и e есть разрыв слога. poem — po em

Образец гласного / гласного также встречается в словах, состоящих более чем из двух слогов.

idea — i de a Разбейте эти слова на слоги. Щелкните, чтобы проверить свои ответы. 1. юмор 2. пилот 3.ленивый 4. легальный 5. профиль 6. замороженный

1. юмор hu mor 2. пилотный пи лот 3. ленивый ля зы 4. юридический закон 5. профиль профиля 6. замороженный замороженный

hu- open, mor- закрыто pi- open, lot- closed la- open, zy- open le- open, gal- closed pro- open, file-closed fro- open, zen- closed

Работая с партнером, разделите эти слова на слоги. Обозначьте типы слогов. (открыто или закрыто) Щелкните, чтобы проверить свои ответы. 7. дневник 8. фортепиано 9. минус 10. метеор 11. поэт 12. бунт 13. долина 14.случайный

Работая с партнером, разделите эти слова на слоги. Обозначьте типы слогов. (открыто или закрыто) Щелкните, чтобы проверить свои ответы. 7. дневник 8. фортепиано 9. минус 10. поэт 11. бунт 12. долина 13. случайный

di ar y (открытый, закрытый, открытый) pi an o (открытый, закрытый, открытый) minus (открытый, закрытый) po et (открытый, закрытый) ri ot (открытый, закрытый) val ley (закрытый, открытый) cas u al (закрытый, открытый, закрытый)

Слоги группы гласных

Каждое слово имеет один или несколько слогов, и каждый слог содержит один гласный звук.Некоторые гласные звуки пишутся двумя буквами. Эти буквы образуют команду гласных. Когда в слове есть группа гласных, она появляется в том же слоге. tainted

boating

looking

Часто в командах гласных первая гласная длинная, а вторая — молчаливая. Когда вы читаете слог, содержащий команду гласных, сначала попробуйте использовать длинный звук. Если слово звучит неправильно, попробуйте другой гласный звук.

звучит

понедельник

смотрит

поджаренный

окрашенный

untie

Разделите каждое слово на слоги.Затем подчеркните команду гласных в каждом слове. Щелкните, чтобы увидеть ответы.

1. дождь 2. заземление 3. воскресенье 4. восемьдесят 5. плавание 6. книжная полка 7. подлый 8. мыльница 9. тяжелоатлет 10. потпи

Разделите каждое слово на слоги. Затем подчеркните команду гласных в каждом слове. Щелкните, чтобы увидеть ответы.

1. дождь 2. приземлился 3. воскресенье 4. восемьдесят 5. плавающий 6. книжная полка 7. подлый 8. мыльница 9. тяжелоатлет 10. горшок силовой подъемник er pot pie

Согласный + le Слоги Когда слово заканчивается на -le, эти буквы и согласный перед ними образуют последний слог.han dle

stubble min gle tab

fid dle

Если слог перед последним слогом оканчивается на гласную, это открытый слог с долгим гласным звуком. Если слог перед последним слогом оканчивается согласной, это закрытый слог с коротким гласным звуком.

Прочтите каждый согласный + левое слово ниже. Разделите каждый на слоги и скажите, к какому типу они относятся. Нажмите, чтобы увидеть ответы.

1. стабильный 2. клен 3. свечной 4. нежный 5.одинарный

1. стабильный 2. кленовый 3. свеча 4. нежный 5. одинарный

стабильный (открытый, согласный + левый) основной (открытый, согласный + левый) словоупотребляющий (замкнутый, согласный + левый) gen tle ( закрытый, согласный + ле) одинарный (закрытый, согласный + ле)

Прочтите каждую согласную + левое слово ниже. Разделите каждый на слоги и скажите, к какому типу они относятся. Нажмите, чтобы увидеть ответы.

6. пузырь 7. басня 8. яблоко 9. орел 10. маленький

Прочтите каждую согласную + слово ниже. Разделите каждый на слоги и скажите, к какому типу они относятся.Нажмите, чтобы увидеть ответы.

6. пузырь 7. басня 8. яблоко 9. орел 10. маленький

пузырь (замкнутый, согласный + ле) фабл (открытый, согласный + ле) апл. (Замкнутый, согласный + левый) овал (открытый , согласная + ле) lit tle (закрытая, согласная + ле)

Гласные-r Слоги Буква «r» властна и меняет звук гласной, которая идет перед ней. Гласная и следующая за ней буква r всегда будут в одном и том же слоге. мотор-мотор

messier- messier

рубашка-рубашка (только один слог!)

Разделите эти слова на слоги.Гласная и следующая за ней буква r всегда будут в одном и том же слоге. Обозначьте типы слогов.

1. Паук 2. Брат 3. Ошейник 4. Доллар 5. Бегун 6. Ученый

1. Паук 2. Брат 3. Ошейник 4. Доллар 5. Бегун 6. Ученый

Паучий бульон Эр Коллар Долл. jog ger schol ar

(открытая, гласная-r) (закрытая, гласная-r) (закрытая, гласная-r) (закрытая, гласная-r) (закрытая, гласная-r) (закрытая, гласная-r)

7. гармоника

har mon i ca (гласный-r, закрытый, открытый, открытый)

Vowel Consonant + e Слог с долгой гласной, записанный с одной гласной + одной согласной + безмолвной e.соревноваться — конкурировать

несмотря на то, что

солнце светит солнце

ошибка — ошибка

Разделите эти слова на слоги. Гласная и следующая за ней буква r всегда будут в одном и том же слоге. Обозначьте типы слогов.

1. дебаты 2. скрыть

3. включить 4. перепродажа

5. обновить 6. рептилия

1. дебаты

дебате (открытый, VCe *)

2. скрыть

скрыть (VCe)

3. включить

в группу

(закрыто, VCe)

4.перепродажа

перепродажа

(открытая, VCe)

5. апгрейд

апгрейд (закрытая, VCe)

6. рептилия

рептилия

закрытая, VCe)

* VCe = гласный согласный + e

Разделите следующие слова на слоги, обозначив типы слогов.

1. ручка 2. убежище 3. паук 4. скудный 5. повтор 6. оставаться 7. преобладать 8. учитель

Разделите следующие слова на слоги, обозначив типы слогов.

1.ручка 2. убежище 3. паук 4. скудный 5. повтор 6. оставаться 7. преобладают 8. учитель

han dle haven spi der mea ger re play re main pre vail учитель

(закрыто, c + le) ( открытый, закрытый) (открытый, гласный + r) (открытый, гласный + r) (открытый, закрытый) (открытый, закрытый) (открытый, закрытый) (закрытый, гласный + r)

Знакомство с типами слогов поможет вам лучше атаковать незнакомые слова. Нарисуйте на бумаге такую ​​таблицу: Откройте

motel

Closed

not

Vowel Team

Consonant + le

с возможностью присоединения

Vowel-R

VCe

ваши берега в одиночку

А.R. book, отправляйтесь на охоту за мусором, чтобы найти слова с этими типами слогов. Подчеркните слог правильный слог в каждом слове. Пример указан в каждой категории. Постарайтесь найти по крайней мере еще три для каждой категории.

% PDF-1.6
%
64 0 obj>
эндобдж

xref
64 86
0000000016 00000 н.
0000002796 00000 н.
0000002914 00000 н.
0000002955 00000 н.
0000003079 00000 п.
0000003261 00000 н.
0000003752 00000 н.
0000003796 00000 н.
0000003841 00000 н.
0000003885 00000 н.
0000003928 00000 н.
0000003971 00000 н.
0000004023 00000 н.
0000004058 00000 н.
0000004102 00000 п.
0000004146 00000 п.
0000004190 00000 п.
0000004234 00000 п.
0000004278 00000 н.
0000005409 00000 п.
0000005460 00000 н.
0000006508 00000 н.
0000007421 00000 н.
0000008543 00000 н.
0000009358 00000 п.
0000010381 00000 п.
0000011134 00000 п.
0000011668 00000 п.
0000012839 00000 п.
0000016918 00000 п.
0000016968 00000 п.
0000017683 00000 п.
0000018075 00000 п.
0000018403 00000 п.
0000021555 00000 п.
0000021881 00000 п.
0000022289 00000 п.
0000022745 00000 п.
0000026672 00000 н.
0000027040 00000 п.
0000027289 00000 н.
0000027682 00000 н.
0000032295 00000 п.
0000032599 00000 п.
0000032973 00000 п.
0000033409 00000 п.
0000033911 00000 п.
0000034318 00000 п.
0000034677 00000 п.
0000039441 00000 п.
0000039626 00000 п.
0000041135 00000 п.
0000046046 00000 п.
0000046550 00000 п.
0000046951 00000 п.
0000047314 00000 п.
0000048060 00000 п.
0000048984 00000 п.
0000049433 00000 п.
0000049921 00000 н.
0000051169 00000 п.
0000051341 00000 п.
0000051513 00000 п.
0000051758 00000 п.
0000052215 00000 п.
0000052989 00000 п.
0000053263 00000 п.
0000053525 00000 п.
0000053791 00000 п.
0000054435 00000 п.
0000054772 00000 п.
0000055069 00000 п.
0000055400 00000 п.
0000055453 00000 п.
0000055506 00000 п.
0000058176 00000 п.
0000058379 00000 п.
0000058485 00000 п.
0000059351 00000 п.
0000059651 00000 п.
0000059741 00000 п.
0000059944 00000 н.
0000060173 00000 п.
0000060323 00000 п.
0000060473 00000 п.
0000002016 00000 н.
трейлер
] >>
startxref
0
%% EOF

149 0 obj> поток
xb«a`g`g`b` @

Penguin Chick Автор Betty Tatham Иллюстратор Helen K

Цыпленок-пингвин • Автор: Бетти Тэтхам • Иллюстратор: Хелен К.Дэви • Жанр: Экспозиционная документальная литература • Навык: Основная идея / Детали

Вопрос дня • Как мать и отец пингвина работают вместе, чтобы заботиться о своем птенце?

Phonics Задачи: • Используйте части слова для декодирования слов со слогами V / CV, VC / V. • Просмотрите гласные дифтонги ou, ow / ou / и oi, oy / oi /. • Смешайте и прочитайте слова V / CV, VC / V и слова, содержащие гласные дифтонги. • Применяйте стратегии декодирования: смешивайте более длинные слова.

Phonics Разделение слов на слоги может помочь вам расшифровать более длинные слова.лимонный пилот • Эти слова содержат только одну согласную в середине. • Глядя на слова, мы не можем сказать, сочетается ли согласный с первым или вторым слогом. • Если согласный оканчивается первым слогом (добавьте лимон), гласный звук будет коротким. • Если он идет со вторым слогом (покрыть мон на лимон), гласный звук длинный.

Phonics лимонный пилот • Если я не знаю такого слова, я могу попробовать сказать его длинным e: le mon. Это звучит неправильно, поэтому я попробую короткое e в первом слоге: lem on.Я знаю это слово! Короткий гласный звук должен быть правильным. • Давай попробуем пилот. Попробуйте использовать длинные и короткие звуки i. Смешайте это слово со мной.

Расшифровать более длинные слова Прочтите эти слова, а затем определите гласный звук в первом слоге. sev / en la / bor fi / nest na / tion hu / man div / ide prov / ince rap / id

Прочтите слова в контексте Прочтите эти предложения и определите гласный звук в первом слоге подчеркнутых слов: • Ребенок с несчастным видом смотрел на сломанную игрушку.• Как только заиграла музыка, мы замолчали. • Моя мать — член Сената.

Стратегия словарного запаса стр. 152 -153 Задача: найти синонимы в контекстных подсказках, чтобы определить значение неизвестных слов.

Стратегия словарного запаса Иногда, когда вы читаете, вы сталкиваетесь со словом, которого не знаете. Автор может дать вам синоним этого слова. Синоним — это слово, которое имеет то же или почти такое же значение, что и другое слово.

Словарный запас Стратегия 1.Посмотрите на слова, которые находятся рядом со словом, которого вы не знаете. Автор может указать синоним в том же предложении. 2. Если нет, просмотрите предложения вокруг предложения с незнакомым словом. Автор может использовать синоним слова. 3. Попробуйте использовать синоним вместо слова в предложении. Имеет ли это смысл?

Стратегия словарного запаса Читая «Пингвины — птицы», ищите синонимы, которые помогут вам понять значения словарного запаса.

Малая группа читает «Цыпленок пингвина», страницы 154–161.

Fluency — Хоровое чтение Я прочитаю вслух стр. 156. Обратите внимание на темп, в котором я читаю. Вы можете читать отрывок из научной литературы медленнее для понимания. Давайте попрактикуемся в классе, выполняя три хоровых чтения стр. 156.

Адаптация Многие животные обладают особенностями, которые помогают им выжить в окружающей среде. Эти функции развивались в течение длительного периода времени; животные того же вида без этих признаков погибли. Это называется адаптацией.Вы когда-нибудь видели хамелеона? Хамелеон меняет свой цвет, чтобы гармонировать с окружающей средой. Если хамелеон находится на дереве в окружении зеленых листьев, хамелеон зеленый. Если он лежит на коричневой ветке, он коричневый. Это может быть очень трудно увидеть. Меняют окраску песцы и зайцы. Зимой они белые, поэтому их трудно увидеть на фоне снега, а летом они коричневые. Эти приспособления преследуют две цели. Во-первых, животные защищены от врагов, которые не могут их съесть, если не видят.Им также легче поймать свою добычу, так как жертва часто не видит ее, пока не станет слишком

Penguin Chick Задачи: Определить и определить нарицательные существительные. Определите и определите имена собственные. Используйте в письменной форме существительные нарицательные и собственные. Ознакомьтесь с оценкой существительных в тестах с высокими ставками. День 2 Грамматика

3. Дети не могут самостоятельно есть. Младенцы не могут самостоятельно есть. 4. На льду Антарктиды он шелушится. На льду Антарктиды тихо.

Существительные нарицательные и имена собственные • Существительное нарицательное дает имя любому человеку, месту или предмету.• Существительное собственное дает имя конкретному человеку, месту или предмету. • Существительные собственные начинаются с заглавных букв. В именах собственных, состоящих из более чем одного слова, первое слово и каждое важное слово пишутся с большой буквы. Названия дней, месяцев и праздников — это имена собственные.

Penguin Chick Day 2 Орфографическая задача: произносить слова по слогам V / CV и VC / V.

Разделение слов на слоги • Гласный звук в первом слоге слова может указывать на то, как слово делится.• Слова с долгим гласным звуком в первом слоге следует разделять после гласного. • Слова с коротким гласным звуком следует разделять после согласного.

Давайте разделим наши орфографические слова на слоги. Не забудьте прислушаться к звучанию первой гласной.

Фонематическая и фонологическая осведомленность — начальная школа всего дня

«Как Монтессори готовит моего ребенка к чтению?»

В нашем подходе мы начинаем с использования разговорных языковых игр для развития у детей фонематической осведомленности , а также их общей фонологической осведомленности .Эти термины часто меняются местами, но на самом деле они совершенно разные!

Фонологическая осведомленность — это общее понимание того, как язык может быть разделен на его компоненты. На английском языке мы говорим предложениями. Предложения можно разбить на слова, слова на слоги, а затем слоги на отдельные звуки. Мы предлагаем детям упражнения на фонологическую осведомленность, чтобы помочь им научиться сегментировать предложения на слова, делить слова на слоги, определять рифмующиеся слова и слышать отдельные звуки в словах (также известное как фонематическое восприятие ).

Фонематическая осведомленность — это вспомогательный навык фонологической осведомленности, который включает в себя способность ребенка слышать мельчайшие звуковые единицы, составляющие слово. Эти небольшие единицы называются фонем . Все слова состоят из нескольких смешанных фонем. Например, слово «собака» состоит из трех фонем: / d / и / o / и / g /. Мы предлагаем детям упражнения по изучению фонематики, чтобы помочь им легче определять начало, конец и середину звуков в словах.Это понимание обеспечивает основу для фонетики, то есть понимание того, что звуки и буквы связаны.

В классе мы с самого начала предлагаем уроки фонологической осведомленности и фонематической осведомленности в виде разговорных языковых игр. Наша цель в упражнениях на понимание фонем — научить ребенка слышать начальные, конечные и средние звуки слов. Только позже, когда ребенок сможет легко определить, что слово «кошка» начинается со звука / c / , мы затем знакомим их с тем, как звук / c / выглядит , используя курсив буквы наждачной бумаги.На этом раннем этапе мы стараемся вообще не использовать буквенное имя.

Фонематическая и фонологическая просветительская деятельность

ПОДОЖДИТЕ! Не знаете, как произносить различные буквы?

Перед тем, как работать с вашим ребенком над заданиями по изучению фонем, найдите время, чтобы ознакомиться с тем, как создаются фонемы. Посетите страницу фонетических звуков и щелкните любой символ ниже, чтобы услышать соответствующий звук / фонему. Вы также можете просмотреть «Обучение фонетике по методу Монтессори», чтобы узнать, как воспроизводить звуки.

Обучение акустике по методу Монтессори.pdf

53 КБ

Скачать

Начальная игра, от 3 лет и старше

Начальный согласный, изменяющий значение слова, называется началом , а следующая комбинация гласный / согласный, которая остается постоянной, называется римом . Поскольку осознание слогов, наступлений и римов происходит раньше, чем осознание фонем, в этой игре основное внимание уделяется способам познакомить детей с игрой слов.

Направления: Поиграйте с ребенком в разговорную языковую игру, моделируя наложение начального звука (начало) на остаток слова (риме). Например:

• Оно начинается с «б» и заканчивается «в» — сложите вместе, и там написано «летучая мышь».
• Оно начинается с «f» и заканчивается «rog» — сложите их вместе, и там написано «лягушка».
• Оно начинается с «sh» и заканчивается на «ell» — сложите их вместе, и там написано «shell».

Как только ваш ребенок поймет идею, он / она может предложить слово.Использование знакомых слов (кошка, мама, собака) и более длинных слов (школа, семья, Монтессори) добавит разнообразия в эту веселую игру!

Начальные звуки от 3 лет и старше

Направления: Вместе с ребенком соберите коллекцию из 3-5 предметов по всему дому. Убедитесь, что это предметы, которые ваш ребенок может легко идентифицировать. Попробуйте найти объекты, которые НАЧИНАЮТСЯ с ОЧЕНЬ разными звуками (например, лимон, черепаха, ложка и вилка). Щелкните каждый шаг, чтобы услышать пример того, что нужно делать.

• Начните с представления всех предметов и подчеркивания первого звука каждого слова. Например, «Это ложка. Ssssspoon начинается с sssss ».

• Играть в I-Spy! «Я шпионю своим глазком, что-то, что начинается с sssss». Ребенок должен ответить ложкой. Если ребенок не уверен или отвечает неправильно, ничего страшного. Возьмите предмет и скажите: «Я держу в руке что-то, что начинается с sssss.”

• Повторяйте игру «Я шпион», пока все не пройдете по каждому из объектов несколько раз.
• В другой день соберите другие предметы. Попрактиковавшись, вы сможете расширить игру, включив в нее предметы на полке, предметы в комнате дома или предметы снаружи!

* Примечание: В этой и других играх объекты не нужны. Вы можете играть в шпионские игры, используя предметы одежды, которые носит ваш ребенок, или предметы на кухне.Сделайте это весело!

Конечные звуки возрастом от 3 ½ и старше

Направления: Вместе с ребенком соберите коллекцию из 3-5 предметов по всему дому. Убедитесь, что это предметы, которые ваш ребенок может легко идентифицировать. Попробуйте найти предметы, которые END с разными звуками (например, ложка, вилка и черепаха). Щелкните каждый шаг, чтобы услышать пример того, что нужно делать.

• Начните с представления всех предметов и подчеркивания последнего звука каждого слова.Например, «Это черепаха. Черепаха оканчивается на lllle ».
• Играй в I-Spy! «Я шпионю своим глазком, что-то, заканчивающееся на nnn». Ребенок должен ответить ложкой. Если ребенок не уверен или отвечает неправильно, ничего страшного. Возьмите предмет и скажите: «Я держу в руке что-то, заканчивающееся на nnn».

• Повторяйте игру «Я шпион», пока все не пройдете по каждому из объектов несколько раз.
• В другой день расширите игру, включив в нее предметы на полке, предметы в комнате дома или предметы снаружи!

Средние звуки (игра 3) от 4 лет и старше

Как добраться: Вместе с ребенком соберите коллекцию предметов со всего дома.Попробуйте найти предметы, которые имеют различные средних звуков и различные гласные звуки (например, ложка, вилка, лимон и свинья).

• Начните с представления всех объектов и выделения среднего звука каждого слова. Например, «Это ложка. В ложке ооо »или« Это свинья. У свиньи есть / я / в нем ».
• Играй в I-Spy! «Я шпионю своим глазком, что-то, в чем есть оооо». Ребенок должен ответить ложкой.

• Повторяйте игру «Я шпион», пока все не пройдете по каждому из объектов несколько раз.
• В другой день соберите другие предметы. Попрактиковавшись, вы сможете расширить игру, включив в нее предметы на полке, предметы в комнате дома или предметы снаружи!

Слова, в которых есть звук, от 4 лет и старше

Направления: Эта игра не требует никаких предметов.

• Предложите ребенку придумать слова, содержащие определенный звук.Звук может быть где угодно в слове (начало, середина или конец). Например, «Давайте подумаем о словах, в которых есть ssss». Слова «ложка», «змея», «платье», «автобус» и «спросить» — отличный выбор.
• Предложите ребенку решить, какой звук вы попробуете в следующий раз!

Звучит одним словом от 4 лет и старше

Направления: Соберите группу знакомых предметов для этой игры.

• Просмотрите названия объектов и укажите звуки, которые вы слышите в каждом слове.Например, «Свинья: / p / i / g /» или «Черепаха: / t / ur / t / le /»

• Предложите ребенку попробовать определить каждый из звуков в слове.
• Сыграйте «Я шпионю», используя несколько подсказок: «Я шпионю за чем-то, что заканчивается на / g / и в нем есть звук / i /? Ребенок должен ответить: «Свинья!»

Какой исходный звук не похож на другие в возрасте от 3 ½ и старше

Как добраться: Распечатайте игровой лист и покажите фотографии вашему ребенку.Сообщите ему или ей, что некоторые объекты начинаются с одного и того же звука, а один из них начинается с другого звука. Попросите ребенка обвести предмет, который начинается с другого звука.

Какой исходный звук не совпадает .pdf

649 КБ

Скачать

Какой исходный звук не тот же-2.pdf

450 КБ

Скачать

Какой финальный звук не похож на другие в возрасте от 3 ½ и старше

Как добраться: Распечатайте игровой лист и покажите фотографии вашему ребенку.Сообщите ему или ей, что три объекта ЗАКАНЧИВАЮТСЯ одним и тем же звуком, а один из них ЗАКАНЧИВАЕТСЯ другим звуком. Попросите ребенка обвести предмет, который заканчивается другим звуком.

Какая концовка звучит по-разному.pdf

496 КБ

Скачать

Списки слов в возрасте от 4 ½ и старше

Указания: Предложите ребенку написать список слов, начинающихся с одного и того же звука. Например, ребенок может выбрать звук / c / и написать слова, включая кот, кукурузу, торт и хлопок.

затемненная бумага COLUMN lists.pdf

15 КБ

Скачать

Время аллитерации! от 5 лет и старше

Указания: Предложите ребенку прочитать каждое из предложений. Введите термин «аллитерация», чтобы описать тот факт, что каждое слово в предложении начинается с одного и того же начального звука. Предложите ребенку написать собственные предложения, использующие тот же начальный звук.

Аллитерация.pdf

47 КБ

Скачать

Рифмы

Мы предлагаем рифмовать, чтобы помочь детям услышать сходства и различия в звучании слов. Мы объясняем, что рифмующиеся слова — это два или более слов, которые имеют одинаковый или похожий звук окончания. Например, слово «шляпа» рифмуется со словом «циновка», а слово «пальто» — со словом «лодка».

Этот важный навык перед чтением развивается в три этапа:

• Слуховые рифмы
• Распознавание рифмующихся слов
• Рифма

Мы должны помочь ребенку научить уши слушать и слышать, звучат ли окончания двух слов одинаково (и, следовательно, рифмуются) или по-разному (и не рифмуются).Как только ребенок научится распознавать рифмующиеся слова, мы переходим к тому, чтобы попросить ребенка произнести рифмующиеся слова. Этот процесс развивается в течение трех лет, когда ребенок находится в начальной школе.

Детские стишки от 3 лет и старше

Указания: поделитесь с ребенком стишками. В этих классических рассказах рифмуются в увлекательной и запоминающейся манере. Дети постарше могут читать детские стишки вслух. Вот несколько предлагаемых детских стишков.

Детские стишки.pdf

203 КБ

Скачать

Рифмы от 3 лет и старше

Направления: поделитесь с ребенком стихами-стишками. Многие поэты, ориентированные на детей, предлагают прекрасные (и юмористические) стихи с большим количеством рифм. Шел Сильверстайн был одним из моих любимцев детства, написавшим множество причудливых стихов для юной публики. Дети постарше могут читать эти стихи самостоятельно. Запоминать рифмующиеся стихи тоже весело!

Шел Сильверштейн.pdf

456 КБ

Скачать

Игра на прослушивание рифм для детей от 4 лет и старше

Как добраться: Распечатайте набор карточек. Объясните ребенку, что рифмующиеся слова — это слова, которые в конце звучат одинаково. Приведите несколько примеров, например «кот» и «крыса» или «выпечка» и «пирог». Прочтите первую пару слов на первой карточке. Попросите ребенка внимательно слушать, когда вы повторяете пару слов. Затем попросите ребенка решить, рифмуются ли слова или нет.Продолжайте, пока не изучите все пары слов на карточке. В другой день сыграйте в игру с другой картой.

Rhyme Listening Game.pdf

141 КБ

Скачать

Кто не рифмуется, возраст около 4 лет и старше

Как добраться: Распечатайте набор карточек. Посмотрите на каждую квадратную группу из четырех карточек. На трех картинках изображены рифмующиеся слова. Одна из картинок не рифмуется с остальными.Поместите индикатор (пенни, пуговицу, листок) на картинку, которая не принадлежит другим.

Который не рифмует.pdf

352 КБ

Скачать

Написание рифмующихся слов для детей от 5 лет и старше

Направления: Прочтите слово. Напишите слово, которое рифмуется в строке.

Написание рифмующихся слов.pdf

32 КБ

Скачать

Карточки для чтения рифмующихся слов: от 5 лет и старше

Как добраться: Распечатайте набор карточек.Прочтите список рифмующихся слов на карточке. В пустой строке напишите слово, которое рифмуется со словами в списке.

Набор карточек со словами для рифмы 1.pdf

114 КБ

Скачать

Набор карточек для рифмования 2.pdf

184 КБ

Скачать

Почему человек отпускает рыбу?

Презентация на тему: «Почему человек отпускает рыбу?» — стенограмма презентации:

1

Почему человек отпускает рыбу?

2

Когда я читаю рассказ, слушайте Удивительное Слово: пожимайте плечами.

3

«Но овца пожала плечами и ушла полакомиться вкусной травой».
Что означает «Но овца пожала плечами»?

4

Но овца пожала плечами и ушла полакомиться вкусной травой.

5

Что значит прогуляться поесть вкусной травы?
Какие еще слова мы могли бы использовать вместо «вкусно»? Как вы думаете, почему автор выбрал слово «вкусно»?

6

Повернитесь к партнеру и еще раз произнесите предложение, используя более простые слова для обозначения «вкусно».

7

пожимание плечами Когда вы пожимаете плечами, вы поднимаете плечи, чтобы показать, что вам все равно.

8

Я пожимаю плечами, когда не знаю ответа на ваш вопрос.
Девушка пожала плечами и ушла. Я пожимаю плечами, когда мои друзья хотят сделать что-то, что я считаю скучным.

9

Мой брат пожимает плечами, когда я его дразню.

10

Как мы можем взглянуть на вещи по-другому?
Первая идея. Что случилось ?. Лучшая идея. Возьмите большую часть мелков. У одного ребенка не так много мелков. Они могут поделиться. Выпускаем рыбу на волю. Поймать рыбу Домашнему питомцу. Рыба выглядела несчастной.

11

Я вижу ребенка, зажатого в локте матери.
Я вижу ребенка, зажатого в локте матери.Слово «ребенок» состоит из двух слогов. Слушать: . Слушайте слоги в локте: давайте смешаем эти слоги. пекарь, окно, молоток окна, коляска, поклон

12

зимний котенок Если в двухсложном слове одна согласная находится между двумя гласными, как в тигре, согласная обычно идет со вторым слогом, а первая гласная длинная: / ti / / ger /

13

Иногда двухсложное слово с одной согласной между двумя гласными, например лимон, должно быть разделено так, чтобы согласная соответствовала первому слогу.Затем гласная имеет свой короткий звук: / lem / / on /

14

бэби бейкер отель закусочная майор never melon river второй тюльпан кабель

15

Слово на первой картинке — тигр. У тигра два слога
Слово на первой картинке — тигр. У тигра два слога. В нем есть одна согласная между двумя гласными.Когда я делю тигра на слоги, я говорю: / ти / / гер /. Долгая гласная в первом слоге i. Слово на следующей картинке — лимон. У лимона два слога. В нем есть одна согласная между двумя гласными. Когда делю лимон на слоги. Я говорю / лем / / о /. Гласная в первом слоге короткая e.

16

17

18

19

20

21 год

22

23

24

Небеса — A Алиса-A Брайлин-A Ной -B Даррон-B Haylee-B Гайдн-A Kyra-A
(Станция учителя) (Станция изучения слов) (Станция беглости) Небеса — A Алиса-A Брайлин-A Ной -B Даррон-B-Haylee-B-Haydn-A-Kyra-A-Amir-A-Jayden-B-Joshua-B-Zachary-B-Evelyn-A-SaDayia-A-Jeremiah-B-Haydn-B

.