Разговаривают ли предметы?

Здравствуй, цветочек!

Здравствуй, дружочек!

Как тебе живётся?

Тебя не обижают?

Часто поливают?

Почему не отвечаешь?

Ребята, почему цветочек мне не отвечает?

Предметы могут разговаривать?

Это чудо-аппарат

Донесет быстрее ветра

Голос друга, даже если

Друг – за сотни километров.

Он быстрее человека Перемножит два числа, В нем сто раз библиотека Поместиться бы смогла, Только там открыть возможно Сто окошек за минуту. Угадать совсем несложно, Что загадка про…

телефон — изобретение человека для передачи сообщения.

7 марта 1876 года Александром Беллом был получен патент наизобретение телефона. 

Как правильно разговаривать телефону?

Поздороваться

Спросить, может ли он сейчас говорить

Вежливо вести разговор

Попрощаться

Правила работы с компьютером

• Длительность непрерывных занятий непосредственно с монитором для детей 7-10 лет составляет 15 минут, после такого занятия обязательно следует провести гимнастику для глаз.
• Комната, в которой школьник работает за компьютером, должна быть хорошо освещена.
• До включения компьютера протирать экран мягкой неворсистой тканью.
• Расстояние от глаз ребенка до монитора не должно превышать 60 см.
• В процессе работы с компьютером необходимо следить за соблюдением правильной осанки.
• Работу с компьютером следует перемежать физ. упражнениями.
• Запрещается работать на компьютере мокрыми руками и класть на пк посторонние предметы.

Что расскажет нам ранец?

Так умеют предметы разговаривать?

Спасибо за урок!

Технологическая карта по русскому языку на тему: «Разговаривают ли предметы?»

__________ Голоскок Г.Н.

«31» мая 2018г.

Ейск, 2018 г.

Цель: Освоение понятия о технических средствах как посредниках общения и ответить на вопрос «могут ли разговаривать предметы?»

-формировать представление о технических средствах как посредниках общения;

-вырабатывать умение устанавливать логические связи и делать выводы;

-способствовать воспитанию бережного отношения к вещам;

-развивать интерес к предмету.

— развивать умение принимать и сохранять учебную задачу;

— способствовать формированию умения планировать свои действия в соответствие с задачей и условиями её реализации.

— развивать умение устанавливать рабочие отношения;

-способствовать развитию умения выражать точно, выражать свои мысли

Оборудование: Азбука 1 класс 1 часть «Перспектива», презентация.

Разговаривают ли предметы?

Цель: ответить на вопрос «могут ли разговаривать предметы?».

1. формировать представление о технических средствах как посредниках общения;

2. развивать коммуникативные навыки, мышление, умение делать выводы, анализировать;

3. воспитывать бережное отношение к предметам, интерес к предмету.

— умение самостоятельно формулировать тему урока и ставить задачи; — 1

— поиск и выделение необходимой информации. — 3

— сотрудничество в поиске и обработке информации — 3

— умение действовать по плану, планировать свои действия; — 1

— умение контролировать результаты своей деятельности и оценивать свою работу. — 2

— формирование осознанного отношения к учению, — 1

— развитие любознательности, памяти, мышления, — 2

Технологическая карта урока по обучению грамоте 1 класс УМК «Перспектива»

Тема урока
Тип урока
Дата урока
Цели урока
Формы и методы обучения
Технологическая карта урока
Разговаривают ли предметы? Слова и предметы.
Урок открытия нового знания
13.09.18
Научить детей бережному отношению к вещам; ответить на вопрос «могут ли 
разговаривать предметы?»
Фронтальная, в малых группах, в парах, индивидуальная.
Планируемые результаты (научатся, получат
Сформировать на конкретном предметном уровне представление обучающихся о
возможность научиться)
процессе, формах и способах общения.
Этап урока
I.Организационный
этап.
Организационная структура урока
Деятельность учителя
Деятельность ученика
Вот опять звенит звонок,
Начинается урок.
Наши ушки – на макушке,
Глазки широко открыты.
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.
Проговаривают
стихотворение   –   правила
поведения
уроке,
объясняют,   для   чего   нужно
выполнять эти правила.
на
 
 
  Эмоционально­
II.
волевая регуляция
—Ребята, как вы думаете  с каким настроением я
начинаю   урок?   (Учитель   улыбается,
  и
обучающиеся определяют его настроение.)
 ­ А у вас какое настроение?
­   Подарите   друг   другу   улыбки.   Улыбнитесь
соседу по парте и пожелайте мысленно удачи на
уроке.
Дети получают 
эмоциональный настрой.
Ведут дискуссию по решению
проблемных
вопросов.
Высказывают свое мнение.
 
Формулируют тему урока, 
ставят цель урока.
УУД
Личностные: восприятие 
человека человеком. 
Регулятивные: формирование 
умения общаться (как?). 
Познавательные: осмысление 
процесса, форм и способов 
общения; осмысление общения 
как способа получения и 
передачи информации. 
Личностные: восприятие 
человека человеком. 
Регулятивные: формирование 
умения общаться (как?). 
Познавательные: осмысление 
процесса, форм и способов 
общения; осмысление общения 
как способа получения и 
передачи информации. 
Коммуникативные: 
формирование конструктивных
способов взаимодействия с 
окружающими людьми. III. Развитие речевого
аппарата
1. Артикуляционная разминка
(Язык поочерёдно упирается в правую и левую 
щёку. Упражнение повторить 7­8 раз.)
2. Работа над дикцией
­ Произнесите несколько раз, постепенно 
увеличивая темп.
 
Крокодил кормил крокодилят.
  Мотивационно­
IV.
целевой этап
V.   Работа   по   теме
урока
­ Здравствуй, цветочек! Как тебе здесь живётся?
Тебя не обижают? Вовремя поливают? Почему ты 
не отвечаешь? Ребята, почему цветочек мне не 
отвечает? ( потому что он не разговаривает)
­ А другие предметы могут разговаривать?(нет)
­ Мне кажется, что могут, кто также думает?
­ Давайте попробуем это выяснить, но сначала 
озвучим тему нашего урока.
­ Кто уже догадался?
­ Верно, тема нашего урока: «Разговаривают ли 
предметы?»
­ На этот вопрос мы сегодня с вами попытаемся 
ответить.
Работа по азбуке на с. 24.
 ­Рассмотрите рисунки на с.24
­ можно ли предположить, чем занимается 
мальчик на рисунке в левом верхнем углу?
­ что делает бабушка на рисунке справа? 
(Разговаривает по телефону)
­ Рассмотрите  следующую картинку. Что вы 
Делятся своими мнениями.
Обобщают, делают выводы. видите на картинке?( Сын пришел после школы 
домой. Он только зашёл, а мама уже всё поняла и 
расстроилась.
­ Кто рассказал маме о сыне?(никто)
­ почему тогда мама расстроилась?(одежда сына в
грязи, лицо тоже, из ранца торчат не учебные 
принадлежности. )
­ Как вы думаете, что скажет ему мама?
­ Какие технические средства изобрели люди в 
помощь общению? Давайте отгадаем загадку : 
Это чудо­аппарат
Донесёт быстрее ветра
Голос друга, даже если
Друг за сотни километров(телефон)
­ Молодцы, ребята!
­ А как вы думаете, телефон может 
разговаривать?(нет)
­ мне кажется что может, когда я кому­то звоню, 
разве я не разговариваю с телефоном?(нет, вы 
разговариваете с человеком, которому звоните
­ правильно ребята, телефон это всего лишь 
изобретение человека для передачи сообщения.
­ а вы любите разгадывать ребусы? Посмотрите на
экран и разгадайте слово.(компьютер)
­ а компьютер может разговаривать?(нет)
­ можно ли назвать их говорящими предметами?
(нет)
Рассмотрите рисунки на с.25. как называется 
страница? 
­ какие предметы вы видите? (перечислить 
словами автора)
­ куда они направляются? (убегают от хозяина)
­ о чем сообщают нам эти вещи?(о том, что их не 
любят, не моют, не берегут)
­ чтение отрывка из сказки учителем Физминутка
  Продолжение
VIII.  
работы по теме урока
­ изобразите мойдодыра, выражая голосом разное 
отношение к мальчику.
Буратино потянулся,
Раз нагнулся, два нагнулся.
Руки в стороны развёл,
Ключик видно не нашёл,
Чтобы ключик нам достать,
  Надо на носочки встать
 Работа по азбуке на стр.26.
­ Прочитайте, как называется эта страничка?. 
Рассмотрите рисунки.
­Жители одной страны, в которой побывал 
Гулливер, использовали в общении вместо слов 
предметы.
­Ребята, как вы думаете, хорошо ли понимали 
друг друга жители страны?(Плохо)
­ почему?(каждый понимает по своему).
Работа на с. 27
­ учитель читает сказку «Кошкин дом»
­ почему кошка и гости не поняли друг друга?
(гости не знали назначение предметов и были 
невнимательны)
­ назначение каких предметов не знали гости? 
Чего они не понимали?(не знали назначения стола,
стула, не понимали, где сидят, что едят.)
­ какой мы можем сделать вывод?(для того чтобы 
общаться с помощью предметов, надо знать их 
назначение, какую пользу или вред они могут 
принести, как они взаимодействуют с другими 
предметами. )
Выполняют движения
Высказывают свои 
предложения.
Участвуют в обсуждении.
Личностные: восприятие 
человека человеком. 
Регулятивные: формирование 
умения общаться (как?). 
Познавательные: осмысление 
процесса, форм и способов 
общения; осмысление общения 
как способа получения и 
передачи информации. 
Коммуникативные: 
формирование конструктивных
способов взаимодействия с 
окружающими людьми. Отвечают   на
учителя.
  вопросы
Делают самооценку.
Итоги урока
Рефлексия
 
­Сумели   ли   мы   ответить   на   вопрос,   который
поставили в начале урока?
­ разговаривают ли предметы? (в реальной жизни
предметы   не   разговаривают,   но   могут   сообщить
своим внешним видом. 
­   можно   ли   назвать   «говорящими   предметами
телефон и компьютер?
Оцените свою работу. Кто доволен своей работой
на   уроке   встаньте.   У   кого   все   получилось
поднимите вверх руки. Ваши руки говорят мне о
том, что сегодня вы достигли успеха на уроке.
­ молодцы ребята.
   ­ Благодарю за урок

Умеет ли природа разговаривать — начальные классы, уроки

Разговаривают ли предметы? (с. 24-25) — 2-я НЕДЕЛЯ (ЧТЕНИЕ)

Целевые установки урока

а) Формирование представлений о технических средствах как посредниках общения;

б) пропедевтика понятия “знак” на основе понимания детьми условности общения с предметами;

в) формирование первоначальных представлений о средствах художественной выразительности, основанных на сравнении явлений.

Ход урока

1. Работа на с. 24. Постановка проблемного вопроса “Разговаривают ли предметы?” и учебной задачи “Попробуем найти ответ”.

2. Раскрытие роли технических средств как посредников общения.

Рассматривание рисунков и обсуждение вопроса.

— Можно ли назвать “говорящими предметами” телефон, компьютер? (Нет, нельзя, так как это лишь изобретения человека для передачи сообщений.)

— Умеете ли вы пользоваться этими техническими средствами общения?

3. Раскрытие общения с предметами в его условном понимании.

Ответ на вопрос “Азбуки”, о чём бы мог рассказать школьный ранец, заключается в том, что, хотя ранец на самом деле говорить не умеет, он своим внешним видом (оторванной лямкой, грязными пятнами) как бы говорит, сообщает, что случилось с мальчиком.

4. Составление рассказов учащимися по заданному учителем началу.

— О чём бы мог рассказать школьный ранец? Давайте представим, что могло произойти с учеником. Начнём так: “Однажды Вова возвращался из школы. Я, как всегда, был у него за спиной. Вдруг Вова встретил…”

5. Привлечение внимания учащихся к особенностям общения с предметами художественных произведений.

— Кто может превратить обычные предметы в живых собеседников? (Писатели.)

6. Чтение-рассматривание книги К. Чуковского “Мойдодыр”.

— Кто заметил, что на нашей классной книжной полке появилась новая книга? Как она называется? Кто её автор? Кому дома читали эту книжку? Давайте прочитаем её.

Кто такой Мойдодыр? (Умывальник.) Почему писатель дал умывальнику такое имя? Кого отмыл от грязи Мойдодыр?

7. Работа на с. 25. Рассматривание иллюстраций.

С помощью рисунков раскрывается механизм образования сравнения явлений, их уподобления друг другу. Не случайно значок сравнения напоминает крутящееся колесо. После чтения вопроса “Отчего же всё кругом завертелось, закружилось и помчалось колесом?” учитель может пояснить: завертелись колесом не только сами предметы, но и их слова—названия, так что свойства одних предметов стали переноситься на другие. Сравнение грязного ребёнка, лежащего в луже, с поросёнком даёт наглядное представление о том, почему ребёнка Мойдодыр называет поросёнком.

8. Коммуникативно-речевая задача.

— Изобразите Мойдодыра, передав в его словах разное отношение к грязнуле и к чистому мальчику.

Слова Мойдодыра, обращённые к грязнуле и чистому мальчику, соотносятся с позой Мойдодыра, жестами, выражением “лица” и, наконец, интонацией, эмоциональной окраской голоса. Соответственно и учащиеся, представляя себя в роли Мойдодыра, подкрепляют своё чтение подобной мимикой, интонацией, жестами.

9. Подведение итогов. Оценка выполнения учебной задачи.

— Сумели ли мы на уроке ответить на вопрос “Азбуки” “Разговаривают ли предметы?”. Какие ответы мы дали на этот вопрос? (В реальной жизни предметы не разговаривают, но могут многое сообщить своим внешним видом. В художественных произведениях, в сказках предметы оживают и начинают общаться с человеком.)

Презентация к уроку обучения грамоте

Открытый урок

по письму в 1 «А» классе

на тему:

«Закрепление изученных букв»

Демина М.М.

Калининград

2013 г.

ЧИСЛО: 14. 12.2013 г. УРОК: письмо

ТЕМА: Закрепление изученных букв.

ЦЕЛЬ: Закрепить навык написания букв Рр, Пп, Гг, Вв, Ее, Ёё.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

У. Доброе утро! Как настроение? Повернитесь к своему соседу или соседке по парте и улыбнитесь. Пожелайте хорошего дня. Теперь давайте поприветствуем гостей. Повернитесь к нашим гостям, поздоровайтесь с ними как настоящие ученики. Спасибо, садитесь.

1. Актуализация знаний

У. Сегодня мы с вами отправимся в город, где живут слова, буквы и звуки. Хотите узнать, как называется этот город? (Ответы детей)

Тогда отгадайте загадку слов, которую видите на доске.

У. Ребята, вы правильно отгадали название города, в который мы отправимся. В этом городе живут необычные буквы, они приготовили для вас интересные игры и задания. К сожалению, сегодня мы с вами побываем в гостях не у всех букв, а только у тех, с которыми недавно познакомились. Вы готовы отправиться в путь? Давайте откроем прописи на стр.63 попробуем собрать буквы из буквенной мозаики.

1. Работа в Прописи.

Письмо букв составленных из буквенной мозаики.

Вв Пп Рр Гг Ее Ёё

У. На какие группы можно разделить эти буквы?

(Гласные и согласные, заглавные и строчные)

1. Путешествие в Буквоград.

У. Отлично, тогда отправляемся в путь. Послушайте загадку и вы узнаете какая буква первая ждёт вас в гости.

Заранее подготовленный ученик загадывает загадку

Две вишенки да веточка –

Сложила букву Верочка.

Похожа В на крендельки,

И, безусловно, на очки.

Верблюд сказал: — Сомнений нет,

В – мотоцикл, велосипед.

У. Итак, нас встречает буква В. Ребята, буква В очень напугана, в её домике полная неразбериха. Некоторые буквы потерялись и буква В просит вас помочь разыскать пропавшие буквы.

1. Игра «Пропавшие буквы»

Неизвестно, что случилось

Только буква заблудилась

Забежала в чей-то дом,

И хозяйничает в нём.

Но едва туда вошла

Буква-озорница

Очень странные дела

Начали твориться.

1. Мы собрали васильки

На головах у нас щенки (венки)

1. Посмотрите-ка, ребятки

Раки выросли на грядке (маки)

1. Говорят один рыбак

В речке выловил башмак,

Но зато ему потом

На крючок попался дом (сом)

Запись полученных слов в тетрадь, деление на слоги, постановка ударения.

У. Буква В говорит вам большое спасибо, и мы отправляемся дальше.

Слушаем следующую загадку, чтобы узнать к какой букве мы пойдём в

гости.

1. Продолжение путешествия в Буквоград.

Следующий ученик загадывает загадку.

Е – как вилка,

Е – как грабли,

Е – в бревне торчат три сабли.

Е – как ласточка летит,

Е с весною к нам спешит.

Вот над буквой Е две точки –

Расцвели весной цветочки!

Ёж рисует букву Ё:

— Знайте, здесь жильё моё!

Вот уже четвёртый год

Ёж под ёлочкой живет.

У. А нас с вами встречают две буквы сестрички. Кто помнит как мы называем эти гласные?(Хитрые гласные)

У. В чём хитрость этих букв?(Пользуются другими звуками, могут иметь 2 звука когда стоят в начале слова или после другой гласной)

Эти две буквы-сестрички очень любят шалить и играть, мы сейчас тоже поиграем с буквами Е и Ё. Я буду загадывать загадки, а вы будете слова-отгадки записывать в 2 столбика, в 1 столбик будете записывать слова, в которых буквы Е или Ё будут иметь 1 звук, а во второй – 2 звука.

1. На море, в реках и озёрах

Я плаваю, проворный, скорый.

Среди военных кораблей

Известен лёгкостью своей. (Катер – 1)

1. Ну и платья – сплошь иголки

Носят постоянно … (Ёлки – 2)

1. Вот стальная птица

В небеса стремиться,

А ведёт её пилот

Что за птица? (Самолёт – 1)

1. Он обычно спит в дупле,

А не на сырой земле.

Не помыв не тянет в рот

Даже вкусное … (Енот – 2)

1. С неба падают цветы

На деревья и кусты

Белые, пушистые,

Только не душистые (Снег – 1)

У. Молодцы, вы отлично справились с хитростью букв Е и Ё, не позволили

вас запутать. Отправляемся дальше. Слушаем следующую загадку.

1. ФИЗМИНУТКА

2. Продолжение путешествия.

Следующий ученик загадывает загадку.

Буква Г на что похожа?

На крючок, на косу – тоже.

Гусь гогочет: га-га-га,

Г – топорище, кочерга,

Гнутый гвоздик, сапожок,

Клюшка, тяпка и флажок.

У. Буква Г приглашает нас на грибную полянку. Буква Г составила предложение и спрятала его среди грибов. Вам нужно выбрать слоги на всех грибах, кроме мухоморов, составить и записать полученное предложение.

Запись предложения в тетрадь с комментированием.

1. Разгадывание ребусов и кроссворда.

У. Вы замечательно справились с заданием буквы Г. и пора отправляться в гости к следующей букве. Слушаем следующую загадку.

Следующий ученик загадывает загадку.

Р – на мачте парус белый,

Р – моряк покажет смелый.

В синем море ветер веет,

Красный флаг над бухтой реет.

— Мой свисток, как буква Р! –

Крикнул милиционер.

У. Ребята, буква Р больше всего любит разгадывать ребусы и кроссворды и в гостях у буквы Р нам тоже предстоит разгадать ребус – кроссворд.

У. Как быстро вы справились с заданием буквы Р.

1. ФИЗМИНУТКА

1. Окончание путешествия.

У. Наше путешествие продолжается, слушаем следующую загадку.

Ученик загадывает загадку.

П – футбольные ворота,

Гол забьёт в них скоро кто-то.

П похоже, табурет.

Глянем сбоку — спору нет!

Петя всё на свете знает:

Арку П напоминает.

У. Ребята, а буква П больше всего любит составлять звуковые модели слов, вот и вас она просит помочь разобраться какая звуковая модель к какому слову подходит.

ПИНГВИН ПАВЛИН ПЕЛИКАН ПОРОСЁНОК

У. Отлично, вы справились со звуковыми моделями слов, а у буквы П есть для вас ещё одно задание. Помогите ей, пожалуйста, поставить мешки по размеру от самого большого до самого маленького, и вы узнаете, какой сюрприз приготовили для вас буквы.

1. Итог урока.

У. Ну вот и подошло к концу наше путешествие в город букв, звуков и слов. Ребята, вы сегодня замечательно работали, и буквы решили сделать вам подарок. А вам понравился наш урок? Что больше всего понравилось?

Что вызвало затруднение? Что нового для себя узнали?

Как преподавать детям перспективу

Когда я был ребенком, мне было очень трудно выбирать между шоколадом и ванильным мороженым. Дело не в том, что я не могла решить, какой из них мне больше нравится, потому что я знала, что люблю шоколад больше всего. Проблема заключалась в том, что я не хотел обидеть ваниль, выбрав шоколад. Шутка ли, в детстве я была до смешного чувствительна к мнению других. Фактически, я был настолько чувствителен к этому, что ставил перспективу неодушевленного предмета выше своих собственных желаний.Вы можете представить мое облегчение, когда я обнаружил вихревое мороженое!

Теперь я бы посчитал мои способности смотреть на перспективу в детстве слишком ПУТЬ чрезмерными. Но как насчет тех людей, которые вообще не способны воспринимать точку зрения другого человека? У них противоположная проблема маленькой Кэрри.

Что такое перспектива?

Взгляд на перспективу означает способность человека рассматривать ситуацию с другой точки зрения. Это требует, чтобы вы поставили себя на место другого человека и представили, что бы вы чувствовали, думали или делали, если бы оказались в этой ситуации.

Когда вы можете представить ситуацию с чужой точки зрения, вы сможете лучше понять чужие мотивы или изменить свое поведение, чтобы не обидеть кого-то.

Что делать, если у вас проблемы с перспективой?

Есть ли у вас знакомые, которых вы бы назвали «невнимательными»? Как насчет «эгоцентризма»?

Готов поспорить, что вы так думаете об этих людях, потому что у них проблемы с перспективой.

Как взрослые, мы должны учитывать точки зрения других людей, прежде чем действовать или говорить. Когда мы не думаем о том, что наши действия вызовут у других чувства, мы в конечном итоге кажемся грубыми, невнимательными и эгоцентричными.

Как человек, который часто слишком чувствителен к потребностям других, я очень мало терплю тех, кто не может видеть вещи с какой-либо точки зрения, кроме своей. В конечном итоге они делают только то, что в их собственных интересах, и игнорируют то, что лучше для группы или кого-либо еще, с кем они находятся.

Когда у наших детей возникают проблемы со взглядами на перспективу, им может быть трудно заводить друзей или поддерживать эти дружеские отношения после того, как они завелись.

Можете ли вы научить ребенка взгляду на перспективу?

К счастью, очень возможно научить ребенка видеть точку зрения других. Я собираюсь предложить несколько рекомендуемых занятий, которые можно выполнять в логопеде или дома, чтобы улучшить способность ребенка воспринимать точку зрения другого человека. Вот навыки и занятия с разбивкой по возрасту:

Дошкольники и перспективные

Типичные навыки:

Вы когда-нибудь видели двух младенцев в комнате, и когда один начинает плакать, другой тоже начинает плакать? Это потому, что младенцы не знают, что чужой дискомфорт — это не их собственный дискомфорт.У них нет возможности взглянуть на чью-то точку зрения. Мы называем это теорией разума (это означает, что ребенок понимает, что у других людей другие точки зрения, кроме их собственных). У младенцев еще нет теории разума.

Примерно в 2-3 года дети начинают понимать, что каждый человек переживает разные вещи. В дошкольном возрасте мы должны видеть, как ребенок начинает проявлять заботу о других, которые расстроены. Они могут проявлять заботу о том, кто плачет, или пытаться что-то сделать, чтобы помочь этому человеку.

Однако на этом этапе дети все еще часто путают свои взгляды с другими. Дошкольница может подумать, что, раз уж она любит мороженое, все любят мороженое. Это может привести к таким действиям, как подарить плачущему любимую игрушку, потому что ребенок знает, что это подбодрит его, будь она у него самого.

Деятельность:

Вот несколько идей о том, что вы можете сделать с дошкольниками, которые еще не проявляют признаков понимания того, что у других людей другие взгляды и чувства, чем у нас:

• Обращайте внимание на эмоции других людей.Покажите ребенку, когда другой ребенок плачет, и поговорите о том, что он чувствует и почему он так себя чувствует. Это может быть особенно важно, если ребенок, с которым вы работаете, в первую очередь случайно расстроил другого ребенка.
• Прочтите книги и поговорите о том, как персонажи могут чувствовать себя в книге. Определите эмоции, а затем поговорите о том, почему персонаж так себя чувствует или откуда вы знаете (он улыбается, он нашел свою игрушку и т. Д.)
• Расскажите о своих эмоциях. Назовите ребенку свои эмоции в течение дня.Расскажите, почему вы так себя чувствуете. Если у вас есть отрицательные эмоции, поговорите о том, что поможет вам почувствовать себя лучше.
• Помогите ребенку решить проблемы, чтобы кто-то почувствовал себя лучше. Если другой ребенок расстроен, спросите его, чем он может помочь этому другу. Предложите ему несколько идей, например, взять пакет со льдом, помочь другому ребенку выбраться из группы или найти что-нибудь забавное для ребенка.

Перспективы в классах K-2

Типичные навыки:

В течение этих лет навыки перспективного мышления ребенка должны продолжать расти.Ребенок должен развить способность угадывать, что люди думают или чувствуют на основе их поведения, и понимать их мотивацию к определенному поведению.

Имейте в виду, что это все еще происходит на очень упрощенном уровне. Например, если ребенок, с которым вы работаете, наблюдает, как другой ребенок ударил своего учителя, классник K-2 ^и должен догадаться, что ребенок ударил своего учителя, потому что он был зол. Он, вероятно, не смог бы сказать вам, что другой ребенок был разочарован, потому что задание, которое учитель просил его выполнить, было слишком трудным.

Деятельность:

• Когда ребенок, с которым вы работаете, делает что-то, что вызывает у другого человека сильные эмоции (счастливые или грустные), укажите на реакцию другого ребенка. Спросите ребенка, почему он думает, что у него была такая реакция. Поговорите об эмоциях другого ребенка и о том, почему он так себя чувствует. Затем поговорите о том, как действия ребенка отражали эту эмоцию.
• Спросите ребенка, как бы он себя чувствовал, оказавшись в ситуации другого человека.Например, если он забирает игрушку у другого ребенка, спросите его: «Что бы вы почувствовали, если бы Джонни забрал у вас вашу любимую игрушку?». Помогите ребенку определить эмоции, которые он будет испытывать, а затем объясните, что другой ребенок чувствует то же самое.
• Читая книги, помогите ребенку угадать, почему персонажи совершили определенные действия. Обсудите мотивацию поведения, связав поведение или действие с эмоцией. Затем поговорите о том, почему персонаж мог испытать эти эмоции.

Перспективы в 3–5 классах

Типичные навыки:

В этих классах дети начинают понимать, что все видят ситуации с разных точек зрения и поэтому люди могут неверно истолковать происходящее. Например, ребенок поймет, если вы объясните ему, что, когда он подошел к другу и ударил его по спине, он имел в виду это приветствие, а его друг интерпретировал это как гнев.

Дети этих классов тоже начинают понимать, что человек может скрывать свои истинные чувства.Например, они начнут понимать, что если ребенок сказал: «Я в порядке», но все еще со слезами на глазах, возможно, он на самом деле не в порядке, но он просто хочет, чтобы другие думали, что это так.

Деятельность:

• При чтении рассказа с несколькими персонажами помогите ребенку наметить, как каждый персонаж интерпретирует событие или ситуацию. Запишите имя каждого персонажа, а затем запишите, что каждый персонаж думал или чувствовал в данной ситуации. Помогите ребенку обнаружить различия между точками зрения разных персонажей, указав, когда у одного персонажа была другая информация, чем у других (пример: Джонни не знал, что все устраивают ему вечеринку-сюрприз, поэтому он был удивлен, когда все выпрыгнули, кроме людей, которые вскочили, не удивились.Они знали, что это вечеринка).
• Если ребенок, с которым вы работаете, удивляется чьей-либо реакции на то, что он сделал, помогите ему описать, что другой человек, возможно, чувствовал во время этой ситуации, и помогите ребенку поставить себя в ситуацию этого другого человека. Помогите ребенку понять, на чем была основана реакция другого человека.
• Помогите ребенку разрешить конфликты, изучив точку зрения каждого участника (в конфликте), а затем придумав решение, которое предложит компромисс для всех точек зрения.Это может включать обмен, по очереди, использование слов для более подробного объяснения ситуации и т. Д.
• Поговорите с ребенком о том, как читать язык тела и использовать перспективу, чтобы определить, скрывает ли кто-нибудь свои истинные чувства. Говорите о сарказме и образном языке как о способах, которыми люди могут говорить одно, а иметь в виду другое.

Перспективы в 6-8 классах

Типичные навыки:

На этом этапе дети продолжают оттачивать свою способность воспринимать точку зрения других и понимать чужие мысли, чувства и мотивы.Они продолжают развивать навыки, о которых мы упоминали ранее, но более сложными способами.

Эти дети также начинают понимать, что у людей часто есть несколько мотивов для своего поведения, и иногда эти мотивы противоречат друг другу. Например, ребенок может понять, что у подростка может возникнуть соблазн закурить, потому что это заставит его выглядеть круче (давление сверстников), но что он может отказываться от этого, потому что это вредно для здоровья и отвратительно.

Деятельность:

• Читая рассказ с ребенком, попросите ребенка подумать о мотивах, которые персонаж имеет для определенных действий.Изучите все мотивы, которые есть у персонажа, и поговорите о том, конфликтуют ли какие-либо из мотивов друг с другом (Гарри Поттер отлично подходит для этого. У него часто есть противоречивые мотивы, и он должен сам решать, что делать. Кроме того, это написано с его точки зрения, поэтому вы часто можете услышать его внутренний диалог и дебаты).
• Спросите ребенка о его собственных мотивах определенного поведения. Изучите все мотивы, включая противоречивые. Поговорите с ребенком о том, как вы принимаете решение, когда у вас есть противоречивые мотивы (например, используя список за / против).
• Если ребенок выражает замешательство или озабоченность по поводу решения, которое принял кто-то другой, помогите ему записать различные мотивы этого человека, которые побудили его принять это решение. Спросите ребенка, принял бы он такое же решение в этой ситуации или выбрал бы что-нибудь другое. Объясните ребенку, что все мы имеем право делать свой выбор, основываясь на собственном мнении, чувствах и опыте, и иногда мы не согласны с наилучшим планом действий, но это нормально.

Перспективы в 9-12 классах (старшая школа)

Типичные навыки:

На этом этапе молодые люди начинают понимать, что культура и окружение человека влияют на его личность, поведение и взгляды. Они начинают понимать, что все мы являемся продуктом окружающей среды и что прошлые события и настоящие обстоятельства влияют на то, как мы видим мир. Например, молодые люди могут начать понимать, что человек, который всегда подвергался дискриминации, с большей вероятностью будет считать, что он подвергается дискриминации, чем тот, кто никогда не сталкивался с дискриминацией.

Эти молодые люди также начинают понимать, что люди не всегда могут полностью осознавать, почему они действуют именно так. Они могут вести себя определенным образом, потому что их так воспитали, или они подавляют некоторые чувства, с которыми не хотят иметь дело.

Деятельность:

• Поговорите с учеником о влиянии культуры на поведение. Обсудите, как разные культуры могут повлиять на поведение человека. Открыто говорите о различиях между культурными группами, но избегайте чрезмерно обобщенных заявлений, которые могут быть восприняты как расистские, сексистские или иным образом дискриминационные.
• Прочтите рассказы о людях из других стран. Обсудите, чем их повседневная жизнь отличается от жизни учащихся, и обсудите, как их окружение повлияло на их повседневную жизнь.
• Прочтите истории о людях, чей жизненный опыт сильно отличается от жизненного опыта ученика. Прочтите о детях с плохим воспитанием или о детях, которые рано столкнулись с трудностями. Поговорите о том, как этот опыт изменил этого человека (в лучшую или худшую сторону) и как в результате изменились взгляды этого человека.
• Обсудите, как исторические события могли изменить поведение, мысли или мотивацию определенной культурной группы. Например, поговорите о том, как получение права голоса изменило поведение и взгляды женщин или как рабство афроамериканцев в Америке повлияло на их поведение и отношение.

Дополнительные ресурсы для патологов речи:

Ищете другие терапевтические идеи и ресурсы, которые помогут вам предоставлять ЛУЧШИЕ услуги вашим клиентам? Присоединяйтесь к нам в SLP Solution, нашей программе членства для профессионалов в области речи! Внутри списка вы найдете:

• Пошаговые инструкции для обучения разнообразным речевым / языковым / коммуникативным навыкам
• Готовые рабочие листы и терапевтические задания по сотням различных тем
• Обучающие видео для работы с тяжелыми расстройствами или проблемами
• Ответы на ваши вопросы в нашем эксклюзивном сообществе SLP
• Инструменты и ресурсы , которые помогут вам с документами и административными задачами
• Непрерывное образование через наши ежемесячные вебинары и записи вебинаров

Чтобы присоединиться к нам в полном решении SLP или получить бесплатное членство, нажмите кнопку ниже!

Источники:

http: // www.education.com/reference/article/perspective-taking-theory-mind-different/

Perspective Taking Skills

Урок 1. Взгляд на личные объекты с разных точек зрения

Обзор урока

На этом уроке учащиеся исследуют истории, лежащие в основе личных вещей, которыми они поделятся с классом, и будут задавать вопросы на основе самоанализа, чтобы рассказывать эти истории с разных точек зрения. Студенты также узнают о том, как артефактам и объектам в музейной коллекции присваиваются идентификационные и поясняющие ярлыки, и они будут создавать соответствующие ярлыки для своих собственных объектов.Затем студенты будут совместно работать над объединением своих объектов в выставку и объяснят кураторский выбор, который они сделали, демонстрируя взаимодействия и связи между артефактами, и свой выбор для интерпретации и представления стоящих за ними историй.

ADA 1O / 2O: драматическое искусство, 9/10 класс, открытый:

Подключения к обучению запросам

• Учащиеся разовьют более глубокое понимание своих личных ценностей и ценностей друг друга по мере прохождения урока.
• Учащиеся смогут обсудить в ходе беседы существенные идеи о ценностях и этике разговора «за» кого-то.
• Студенты будут вести себя в классе на протяжении всего урока, продолжая выполнять задание, помогая друг другу и участвуя в занятиях.
• Учащиеся будут соответствовать определенным критериям успеваемости благодаря поддержке и взаимодействию со стороны учителя и сверстников.
• Ценность разнообразия и убеждений будет уважаться на протяжении всего урока, пока исследуется сама идея личности и групповой идентичности.
• В урок встроены разнообразные материалы, созданные учащимися; учащиеся поделятся своими знаниями о материалах, чтобы познакомиться со своими сверстниками, школой, сообществом и окружающим миром

«Важные вопросы» этого урока

• Что артефакты говорят нам о людях или народах?
• Какие еще истории рассказывают артефакты?
• Какие формы драмы мы можем использовать, чтобы поделиться этими историями?
• Что могут объединить отдельные артефакты, чтобы создать музей?
• Как могут измениться истории, стоящие за артефактами, в зависимости от того, кто владел этим предметом в определенное время?
• Какие элементы артефакта больше всего помогают нам рассказывать о них истории?
• Учитывая, что объекты могут рассказывать или открывать разные истории в разные периоды времени, учитывая контексты, в которых они созданы, и цели, для которых они используются, сколько историй можно рассказать с разных точек зрения об определенных объектах?

Ожидания по учебной программе

Особые ожидания 9-го класса

A1.Творческий процесс

• A1.1 использовать различные печатные и непечатные источники для генерации и фокусирования идей для драматических мероприятий и презентаций
• A1.2 Выбрать и использовать соответствующие формы для конкретных целей в драматических произведениях
• A1.3 использовать ролевую игру для изучения, развития и представления тем, идей, персонажей, чувств и убеждений при создании драматических произведений

В1. Процесс критического анализа

• B1.3 определяет эстетические и технические аспекты драматических произведений и объясняет, как они помогают достичь конкретных драматических целей

B2.Драма и общество

• B2.2 объясните, как драматические исследования могут способствовать личностному росту и самопониманию

В3. Связи за пределами классной комнаты

• B3.1 определить конкретные навыки и отношения сотрудничества, которые требуются при подготовке и постановке драматических произведений, и объяснить, как их можно применить в других областях или деятельности
• B3.2 определить конкретные социальные навыки и личные качества, которые они приобрели или укрепили в ходе драматической работы, которые могут помочь им добиться успеха в других сферах жизни

Драма, 10 класс ADA2O Особые ожидания

A1.Творческий процесс

• A1.2 Выбрать и использовать соответствующие формы для представления выявленных проблем с различных точек зрения

В3. Связи за пределами классной комнаты

• B3.1 определить и описать навыки, отношения и стратегии, которые они использовали в совместных драматических действиях
• B3.2 определяет навыки, которые они развили в театральных постановках, и объясняет, как они могут быть полезны в работе и других социальных контекстах

C1. Понятия и терминология

• C1.Я определяю формы драмы, элементы, условности и техники, используемые в их собственных и других драматических произведениях, и объясняю, как различные компоненты используются или могут быть использованы для достижения определенных эффектов, с акцентом на ансамблевые драматические произведения

С2. Контексты и влияния

• C2.1 определяет способы, которыми драматическое выражение и исполнение отражают сообщества и культуры, прошлые и настоящие
• C2.2 описывает, как драма используется для различных целей в различных социальных контекстах

Цели обучения

К концу урока студенты:

• определить использование драматических условностей, которые могут формировать драматическое произведение
• обсуждают опыт демонстрации своей жизни и видения жизни других людей через предметы
• объясняют контекст, в котором объекты можно рассматривать через разные линзы, и выводы, которые можно сделать об этих объектах в зависимости от их жизненного опыта.
• независимо отображать, упорядочивать и маркировать объекты, чтобы другие могли видеть и просматривать
• определяет и применяет критерии для создания эффективных вопросов на основе запросов.
• объясняют различия и сходства, которые они имеют друг с другом и как группа

Учебные компоненты и контекст

Готовность

Учащимся необходимо понять, что предметы могут рассказывать истории. Учитель может моделировать, привнося личные вещи, которые рассказывают необычную, интересную или важную историю (например, учитель может использовать в качестве примера кольцо. Сначала обсудите его эстетические качества, затем попросите учеников угадать его значение или значение, за которым следует раскрытие учителем истинного значения предмета и того, почему они решили принести этот предмет.Используя этот пример, вопросы, расширяющие опрос студентов, могут включать: Почему, например, кольцо используется для демонстрации приверженности? Можно ли использовать кольцо просто как украшение? Почему это круг? Из чего это сделано? Кто сделал это? Как это было приобретено?

Обсудите термин «артефакт» и то, как кольцо (например) может быть найдено, замечено и истолковано кем-то, кто нашел его в будущем.

Терминология

• Звуковой пейзаж
• Артефакт (объект, часто художественное произведение, имеющее особое значение, цель или значение)

Материалы

План урока

Minds On

Весь класс> Машина

Попросите студентов встать в круг.Студенты входят в круг по одному и выполняют небольшие движения, похожие на машины. После того, как первый ученик войдет в середину круга и выполнит свое движение, каждый следующий ученик, который войдет, должен добавить в «машину». Объясните ученикам, что они должны быть каким-то образом связаны с предыдущими учениками, вошедшими в круг. Готовое творение — это «машина» всего класса, в которой каждый ученик составляет часть целого. Продолжайте создавать новые «машины», если позволят время и интерес.

добавочный номер

Разделите класс на две группы и попросите «опытного переводчика» (ученика вне группы) попытаться расшифровать функции машины и ее различных «частей».

Подсказки учителя: Что могла делать эта машина? Кто это создал? Что мы можем наблюдать в каждой отдельной части? Можете ли вы создать краткую историю, объясняющую то, что мы видим?

Создайте столько машин, сколько нужно, или попросите разных учеников по-разному интерпретировать то, что они видят.Обсудите упражнение с классом.

Ключевые вопросы для обсуждения:

Каково было быть частью машины?
Как детали сочетались друг с другом?
Как выглядела и звучала вся «машина»?
Заметили ли мы, как отдельные части формируются, чтобы создать новое «целое»

Подключения

Это вводное упражнение можно использовать для обсуждения того, как мы все являемся частью коллектива, что разные части могут создавать новое целое (что привело к коллекции произведений искусства Ага Хана — некоторые артефакты эволюционировали после того, как они были изначально созданы).По мере того, как со временем добавлялись драгоценные предметы, иногда они приобретали новые формы, функции и значение. Пример этого можно увидеть в «Смертнике» из АКМ. Олифант (AKM809) начался с рога из слоновой кости, который был вырезан на Сицилии или на юге Италии, с изображениями, заимствованными из придворной культуры Фатимидов и в иконографическом стиле, а затем были добавлены крепления в Британии в 17 веке.

Переплетенные картины изображают множество сцен и различных предметов, составляя единое произведение искусства.Картины, как правило, не собирались вместе, как пазл, чтобы создать новое целое, но несколько художников могли участвовать в создании одной работы: один работал над границами, другой — над каллиграфией, а третий — над центральной картиной. Все эти элементы способствуют созданию целого произведения искусства. Кроме того, знания, материалы и эстетика шли по шелковым путям, влияя на то, как выглядело искусство.

Дифференциация

Каждый ученик, помимо создания движения в «машине», может также создавать машинный звук — жужжание, жужжание, щелчки, лязг и т. Д..

Soundscape здесь тоже возможен.

Whole Class> Изучение личных вещей как «артефактов» для размещения в музее.

Попросите учащихся принести из дома какую-нибудь личную вещь, которую, по их мнению, было бы интересно обсудить в классе в качестве упражнения «покажи и расскажи». Этот предмет будет называться «артефакт», чтобы представить концепцию артефактов в Музее Ага Хана. Они могут выбрать любой предмет, который важен для них, но им также может быть предложено принести артефакт, который потребует от них объяснения его значения.

По каждому предмету проведите обсуждение под руководством учителя, чтобы его владелец ничего не рассказывал о том, что он решил внести.

Ключевые вопросы для обсуждения

Как выглядит артефакт? (определите особенности, не оценивая его использование, назначение или что именно)
На что похож артефакт? (текстура, вес, форма и т. д.)
Как это «звучит» (для ответа на этот вопрос может потребоваться немного более абстрактное мышление — есть ли у камня звук?)
Что, из того, что мы наблюдали , как мы думаем, цель, функция или использование артефакта?
О чем говорит нам артефакт?
Сколько мы думаем лет артефакту?
Почему этот артефакт имеет важное значение для его владельца?
Что артефакт может рассказать нам о своем владельце?

Попросите учащихся выполнить задание по написанию ролей с упором на оживление другого артефакта, придав ему голос и написав по-своему, используя эти письменные подсказки:

Написание подсказок

Выберите другой существующий артефакт или артефакт из вашей жизни, у которого, по вашему мнению, есть интересная предыстория.

1. Мозговой штурм: представьте, что артефакт может говорить. Как вы думаете, что он может сказать о своей жизни и времени? Кто владеет / владеет им? Зачем это было?
2. Напишите абзац «голосом» артефакта. Обязательно подумайте о времени, месте и назначении, использовании или значении артефакта. Установите связь между артефактом и людьми, которые владеют им или создали его.

Студенты могут редактировать, а затем делиться своей работой в небольших группах или перед классом в качестве возможности для выступления.В качестве альтернативы учитель может выбрать, чтобы ученики исполняли роли друг друга, а не ту, которую они написали сами.

Подключения

Это задание знакомит с концепцией артефактов, просит студентов использовать навыки наблюдения и интерпретации. Это может быть связано с курированием или антропологическим исследованием, когда артефакты обнаруживаются, наблюдаются, изучаются и интерпретируются.

Возможность писать в роли поддерживает исследование перспективы, в то время как опция производительности также дает возможность использовать голос, жест, постановку и физический выбор для передачи роли.

добавочный номер

Обсуждение всего класса может использоваться, чтобы увидеть, можно ли установить связи между каждым из артефактов учащихся. Как и в случае с музейной коллекцией, объединенные артефакты рассказывают историю о людях, которые владели ими, использовали их или создавали?

Действие!

Весь класс> Создание идентификационных этикеток

Этот раздел разработан для учащихся, чтобы раскрыть истинную природу, контекст, цель, использование или значение «артефактов», которые они принесли из дома.

Студенты должны создать и представить «музейные этикетки» для своих личных артефактов на основе формата музейных этикеток типа 1. Их можно найти в Интернете по адресу https://www.agakhanmuseum.org/collection. Чтобы получить доступ к информации о музейной этикетке 1-го типа, нажмите кнопку «Подробности» под каждым изображением — на экране «Идентификационная этикетка» появится пояснительная информация.

Идентификационные метки предоставляют основную информацию об артефакте / объекте, включая:

1. Имя
2. Возраст
3. Место производства / создания
4. Название музея / учреждения, которому оно принадлежит
5. Номер артефакта (ученики могут придумать его как некоторую форму репрезентативного числа, относящегося к их личному артефакту.)

Используйте BLM # 5 — Пустые этикетки для экспонатов из музея артефактов в качестве шаблона для создания этикеток. Используйте BLM № 6 — Маркировка артефактов / предметов в музейной коллекции, чтобы помочь учащимся больше узнать о маркировке в музее.

Разделите студентов на небольшие группы и попросите их рассказать историю своих личных артефактов.

Наконец, разместите артефакты по комнате с соответствующими этикетками. Попросите учащихся совершить «музейную прогулку» по комнате, чтобы увидеть и прочитать о каждом артефакте.Разместите следующий контрольный список на бумаге с диаграммами или на доске, чтобы студенты могли использовать их при установке своих артефактов:

• Находятся ли ваши предметы в одной части комнаты?
• Вы разместили свои объекты в определенном порядке?
• Вы разместили свои объекты в определенном месте по отношению к другим объектам?
• Вы полностью заполнили пять этикеток для каждого объекта?
• Прикреплены ли к каждому объекту ярлыки?
• Может ли гость на вашей выставке четко прочитать этикетку и полностью увидеть объект?

Проведите групповое обсуждение того, как соединение всех артефактов учащихся может рассказать историю о них как о группе (каждая часть объединяется, чтобы сформировать коллективную выставку).

добавочный номер

Учащиеся могут представлять и обсуждать артефакт партнера, а не свой собственный.

Совместное использование может осуществляться партнерами или всем классом.

Сфотографируйте артефакты вместо того, чтобы физически приносить их в класс. Либо распечатайте фотографии, либо используйте проектор и создайте слайд-шоу из артефактов.

Подключения

• Свяжите важность некоторых предметов в их жизни с тем, как они могут быть истолкованы (или неправильно истолкованы) сейчас и в будущем.
• Могут быть установлены связи между личными артефактами и артефактами, найденными в коллекции Музея Ага Хана.
• Соедините обсуждение в классе того, как артефакты могут быть использованы для рассказа истории об учениках как группе, и как артефакты музея Ага Хана могут рассказать историю о мусульманских цивилизациях.

Оценка успеваемости

• Предложите студентам обратную связь об уровне детализации и специфичности их наблюдений за каждым артефактом.
• Обсуждение руководства с нетерпением ждем более глубокого исследования коллекции артефактов Музея Ага Хана.
• Обсудите важность уважительного отношения к артефактам других людей.

Оценка как обучение

• Учащиеся обмениваются отзывами друг с другом.
• Студенты будут обсуждать и обсуждать представленные им артефакты.

Точка зрения | Примеры от первого, второго и третьего лица

Определение точки зрения

В английском языке точка зрения — это позиция или перспектива рассказчика, через которую рассказывается история.Точка зрения автора сообщает читателю, кто переживает событие или тему написания.

Все типы письма — художественная литература, тексты песен, документальная литература — написаны с определенной точки зрения.

Первое, второе и третье лицо

Первое, второе и третье лицо — три основных типа точки зрения.

• От первого лица — это Я / мы перспектива
• Второе лицо — это вы перспектива
• Третье лицо — это она / он / они / оно перспектива

Автор выбирает точку зрения, чтобы рассказать историю так, как если бы вы ее пережили, чтобы заставить вас вникнуть в историю или позволить автору выразить различные точки зрения.Вот несколько примеров точки зрения:

1. POV от первого лица (Вы это переживаете) — « Мое сердце прыгнуло в мое горло, когда я, повернулся и увидел пугающую тень».
2. POV от второго лица (Заставить вас погрузиться в историю) — « Вы, , поворачиваетесь и видите пугающую тень».
3. Точка зрения от третьего лица (Покажите разные точки зрения) — « Дети повернулись и увидели пугающую тень. Они, , не заметили, что кошка подошла к низко подвешенному фонарю ».

Как определить точку зрения

Определить точку зрения в творчестве писателя иногда бывает непросто. Лучший способ узнать точку зрения — пропустить диалог, перейти к повествованию и посмотреть на местоимения, используемые в повествовании:

• Я, я, мой, мой, я, мы, наши, наши, мы — От первого лица
• Ты, твой, твой, себя — Второе лицо
• Она, ее, ее, она, он, он, его, он, они, они, они, их, их — Третье лицо

Вы пропускаете диалог, потому что персонаж любого голоса может говорить и почти всегда будет говорить от первого лица.

Точка зрения от первого лица

Обычно мы говорим от первого лица, когда говорим о себе, своем мнении или своем опыте.

Каждый раз, когда писатель захочет поделиться жизнью другого человека, вы увидите перформанс от первого лица. С видом от первого лица каждый, читающий отрывок, видит жизнь персонажа.

Точка зрения от первого лица определяется местоимениями единственного числа, такими как; я, мой, я, мой и я или местоимения первого лица во множественном числе, такие как мы, нас, наш и себя .

Примеры точек зрения от первого лица

Джон Леннон и Пол Маккартни написали песню «In My Life» от первого лица:

Есть места, которые я запомню

Всю жизнь хоть что-то поменяли

Некоторые навсегда, а не к лучшему

Некоторые ушли, а некоторые остались

У всех этих мест были свои моменты

С любовниками и друзьями до сих пор могу вспомнить

Некоторые мертвы, некоторые живы

В жизни я любил их всех

Автор журнала New Yorker и автор детских книг Э.Б. Уайт часто писал от первого лица, особенно в своих публицистических эссе. Это отрывок из книги «Прощай, сорок восьмая улица»:

Однажды, пару недель назад, I какое-то время сидел, мрачно глядя на мемориальную доску, которая вошла в мою жизнь в значительной степени в результате стремления какой-то компании к продвижению по службе.

Выберите от первого лица, если вы хотите, чтобы читатель отправился вместе с вами в поездку. Конечно, вы управляете действием, но читатель ощущает его .Рассмотрим эти известные слова во множественном числе от первого лица:

Мы, Народ Соединенных Штатов, чтобы сформировать более совершенный Союз, установить Справедливость, обеспечить внутреннее Спокойствие, обеспечить общую защиту, способствовать общему Благосостоянию и обеспечить Благословения Свободы для себя и нашего потомства, устанавливаем и установить настоящую Конституцию для Соединенных Штатов Америки.

Романы примерно с 1900 года по настоящее время обычно демонстрируют эту активную, заинтересованную точку зрения.Задачи, идеально подходящие для первого лица (единственного или множественного числа), включают:

• Автобиографии
• Журналы или дневники
• Художественная литература
• Очерки
• Блоги
• Чтение записей
• Текст песни
• Стихи
• Письма (официальные или дружеские)

Места до Избегайте от первого лица:

• Учебная работа
• Инструкции

Типы от первого лица

Повествование от первого лица может принимать разные формы:

• Надежный — персонаж писателя говорит правду
• Ненадежно — персонаж писателя что-то скрывает; они ненадежный рассказчик
• Центральный вид от первого лица — рассказчик является главным героем и центральным персонажем сюжета
• Периферийное устройство от первого лица — рассказчик является свидетелем, но не главным героем

Чтобы прочитать увлекательное повествование от первого лица, вернитесь к трилогии Сюзанны Коллинз «Голодные игры».

Точка зрения второго лица

Точка зрения второго лица известна как перспектива «ты». Это точка зрения человека или людей, к которым обращается рассказчик. Перспектива второго лица определяется тем, что автор использует местоимения второго лица: you, yourself, your, yours, or you.

Многие местоимения второго лица имеют как единственное, так и множественное число, в зависимости от контекста.

Взгляд от второго лица пытается превратить читателя в персонажа. Он редко используется в романах, но вызывает немедленный толчок.

Примеры точки зрения от второго лица

Использование перспективы от второго лица в романах или рассказах редко, но все же существует. Рассмотрим этот пример из художественной литературы «Земля и прах» Атика Рахими и Эрдага Гокнара:

Обернувшись спиной к осеннему солнцу, вы сидите на корточках у железных перил моста, соединяющего два берега высохшего русла реки к северу от Пули-Хумри.

Второе лицо помогает глубоко погрузить новых читателей во многие детские книги. Книга «Как присматривать за дедушкой» написана в виде сборника инструкций от второго лица:

Как только ваш дедушка говорит: «Я сдаюсь», выпрыгивайте и кричите: «Я здесь!»

Точка зрения второго лица совершенно естественна для рецептов и указаний. Вот способ приготовить лимонад, написанный от второго лица:

1. Вам нужно шесть лимонов, шесть стаканов холодной воды и один стакан сахара.
2. Вам понадобится большой кувшин, чтобы все перемешать, и соковыжималка.
3. Перед тем, как вылить сок из лимонов, вы можете облегчить себе работу, покатав лимоны на прилавке.
4. Тогда вы просто выжимаете их в обычном режиме.
5. Вы смешиваете свежий лимонный сок, воду и сахар в кувшине.
6. Перемешать; вы можете настроить сладость или воду по вкусу.

С инструкциями и указаниями второй человек может быть «понятой» точкой зрения:

«Откройте страницу 178 и решите проблемы с 6 по 10.”

Понятный, но неписаный субъект этого предложения — «Ты», местоимение просто опущено.

Никогда не используйте POV от второго лица в академическом письме.

Точка зрения от третьего лица

Точка зрения от третьего лица принадлежит людям или человеку, о которых говорит рассказчик. Местоимения от третьего лица — это она, он, ее, его, ее, его, сама, сам, он, его, себя, они, их, их, их и сами .

Для писателя, который должен рассказать несколько взаимосвязанных историй, обеспечить психологическую дистанцию ​​между объектом и читателем или кому нужно оставаться нейтральным, ничто не сравнится с точкой зрения от третьего лица.

Все академические произведения, большая часть рекламы, много романов и большинство цитат или афоризмов написаны от третьего лица.

Третье лицо с ограниченной ответственностью

Ограниченная точка зрения от третьего лица — это когда рассказчик имеет лишь некоторый доступ к переживаниям и мыслям персонажей. Часто ограниченная перспектива от третьего лица ограничивает доступ рассказчиков к мыслям и переживаниям только одного персонажа.

Всеведущее от третьего лица

Всеведущая точка зрения от третьего лица — это когда рассказчик имеет доступ ко всем переживаниям и мыслям всех персонажей в истории.Всеведущий рассказчик знает мысли главного героя и всех остальных персонажей романа или рассказа.

Примеры точек зрения от третьего лица

Вот отрывок из книги J.K. Книга Роулинг Гарри Поттер и философский камень , демонстрирующая силу третьего лица:

Гарри подошел к резервуару и пристально посмотрел на змею. Он бы не удивился, если бы оно умерло от самой скуки …

В художественной литературе вид от третьего лица позволяет писателю погрузить читателя в головы всех персонажей, объяснить важные моменты сюжета и представить информацию, казалось бы, нейтральным образом.

Говоря от третьего лица

Говорить от третьего лица нехарактерно, но люди это делают. Это может быть отличный комедийный эффект или привлечь чье-то внимание.

Вот пример Ларри, говорящего от третьего лица:

Шейла : Эй, Джейк, давай посмотрим этот фильм! Ларри любит этот фильм.

Джейк : О да, Ларри большой поклонник этого. Посмотрим!

Ларри : Что !? Ларри не любит этот фильм.

Точка зрения четвертого лица

Точка зрения четвертого лица — это термин, используемый для неопределенных или общих референтов. Распространенным примером в английском языке является слово «один» в выражении «можно подумать, как это работает». Этот пример предложения относится к кому-то в общем.

Вы также можете увидеть точку зрения четвертого лица, называемую обобщенной точкой зрения от третьего лица.

Выбор точки обзора

Все мы любим писать естественным образом.Как писатель, вы обязаны перед своим читателем тщательно обдумать свою точку зрения. Многие писатели переписывают свои произведения, если их точка зрения кажется неудобной.

Этот абзац перешел от первого лица ко второму и третьему, всего в трех предложениях!

Взгляд от первого лица или рассказчик от первого лица может обмануть читателя, чтобы он доверился рассказчику, когда рассказчик не является надежным репортером (отлично подходит для загадок, рассказов и вымышленных признаний).

Многие великие романы, такие как «Великий Гэтсби», написаны от первого лица. Еще одна классика от первого лица — «Моби Дик» Германа Мелвилла. Понятно, кто повествует строчкой «Зовите меня Измаил».

Второе лицо подходит для простого, непосредственного рассказывания историй (для детей, рецепты, инструкции по сборке и тому подобное).

Рассказчик от третьего лица создает максимальную дистанцию ​​между событиями и читателем. Это почти всегда считается надежной и нейтральной точкой зрения.С третьим лицом автор может выбрать точку зрения отдельного персонажа или быть всеведущим (всезнающим, присутствующим) и входить в сознание всех персонажей и выходить из них.

Информационный бюллетень

— Говорим вместе

Talking Circle: информационный бюллетень

Подходит для: Групповая деятельность | Мероприятие

под руководством фасилитатора

«Разговорные круги основаны на священной традиции совместного использования кругов. Люди, ведущие традиционный круг общения, получат на это благословение от старейшины и будут использовать специальные молитвы и священные предметы в церемонии.

«Цель менее формального кружка для общения, используемого как часть обучения в классе, — создать безопасную среду, в которой учащиеся могут делиться своей точкой зрения с другими. В Говорящем Круге все равны и принадлежат друг другу. Участники Talking Circle учатся прислушиваться к мнению других и уважать их. Намерение состоит в том, чтобы открыть сердца, чтобы понять и соединиться друг с другом.

• Участники садятся в круг. Круг символизирует завершенность.
• Изучите основные правила с участниками. Например:
  • Вклад каждого одинаково важен.
  • Укажите, что вы чувствуете или верите, начиная с «я-утверждений», например, «Я чувствую…»
  • Все комментарии адресованы непосредственно вопросу или проблеме, а не комментариям другого человека. Следует избегать как отрицательных, так и положительных комментариев о том, что говорят другие.
• Обычный предмет, например камень или карандаш, иногда используется в качестве говорящего.
• Когда говорящий объект попадает в чьи-то руки; настала очередь этого человека делиться своими мыслями без перерыва. Затем объект передается следующему человеку по часовой стрелке.
• Тот, кто держит предмет, имеет право говорить, а другие обязаны слушать.
• Все остальные слушают, не осуждая то, что говорит говорящий.
• Молчание — приемлемый ответ.На фразу «Прохожу» не должно быть негативной реакции.
• Ораторы должны быть свободны выражать свои мысли любым удобным способом; поделившись историей, личным опытом, используя примеры или метафоры и так далее ».

Этот отрывок из разговорных кругов © Alberta Education; Наши слова, наши пути: обучение учащихся коренных народов, метисов и инуитов, 2005, стр. 163.

Предупреждения

• Учитывайте индивидуальные потребности участников.
• Уважайте разные зоны комфорта участников.
• Убедитесь, что участники чувствуют себя в безопасности.
• Помните о региональных протоколах при оформлении круга.

Список литературы

http://firstnationspedagogy.ca/circletalks.html

Использование сигналов внимания в классе | by Education.com

Тина Дженнингс, Гость Автор

Управление классом — ключ к созданию эффективного учебного пространства.При эффективном использовании сигналы внимания являются одним из лучших инструментов управления. Без них время обучения часто теряется при переходе, а ожидания студентов могут быть расплывчатыми и неправильно понятыми. Чтобы избежать такого результата, я собрал множество моих любимых сигналов вместе со стратегиями их реализации.

Сигнал внимания — это действие, совершенное учителем, на которое ученики реагируют. Возможно, самый простой из этих призывов и ответов — это часто употребляемая фраза: «1–2–3, смотрите на меня!» «1-2, смотри на тебя!» Сигналы для руководства классом также могут быть способом начать переход или общаться друг с другом во время учебной деятельности.Это только начало; Классные сигналы могут быть вербальными, невербальными или музыкальными. Даже предметы в классе можно стратегически использовать как способ привлечь внимание учащихся. Вот несколько из моих любимых.

Учитель говорит: 3–2–1

Ответ ученика: Talking’s done

Это отличный сигнал для партнерского разговора, позволяющий ученикам понять, что им нужно закончить разговор и снова обратить внимание на вас.

Учитель: Hocus Pocus

Ученики: Время сосредоточиться

Учитель: Jennings Jets

Ученики: Wheels Up

В вашем классе может быть тема или талисман.Придумать умный сигнал, уникальный для вашего класса, — это весело. В классе я называю своих учеников Дженнингс Джетс.

Учитель: 1–2–3 глаза на меня

Студенты: 1–2 глаза на тебя

Учитель: Если ты меня слышишь, похлопай один раз в ладоши.

Студенты: Хлопайте

Учитель: Если вы меня слышите, хлопните дважды.

Студенты: Clap, Clap

Учитель: Если вы меня слышите, закройте рот пальцем и скажите тсс.

Студенты: shh

Это отличный сигнал, который можно использовать, когда ваши ученики могут ходить по комнате или вы находитесь во дворе, пытаясь привлечь их внимание.

Учитель: Готов слушать

Студенты: Готовы учиться

Слово дня

Использование словарного запаса в начале или завершении занятия — еще один способ укрепить академические навыки, удерживая внимание студентов. Давая указания, используйте слово дня в качестве триггера для начала перехода.Например, используйте «когда я говорю слово дня» вместо часто употребляемого «когда я говорю, иди». Попробуйте использовать словарный запас по конкретному содержанию, например математические термины или стратегию, которую вы опробовали в письменной форме, в качестве возможных слов дня.

Тихо Да / Тихо Нет / Тихое ожидание

В течение года я обучаю своих студентов жестам на языке жестов как способу общения во время занятий без разговора. Это очень помогает учащимся, у которых часто возникают вопросы. Пока вы занимаетесь со студентом, а другой подходит, чтобы его прервать, используйте язык жестов для общения.

Ритмы хлопков

Это отличный способ привлечь внимание учеников. Просто начните короткую цепочку хлопков и попросите учеников повторить ее. Измените ритм, увеличьте скорость и ждите, пока ученики повторят за вами. Через три или четыре цепочки хлопков внимание будет возвращено к учителю.

Сигнал руки для уровня голоса

Обучайте учащихся различным уровням голоса. Я использую шкалу от 0 до 4, где 0 означает полную тишину, а 4 означает голос с улицы на игровой площадке.Когда студенты работают самостоятельно, я устанавливаю ожидаемый уровень голоса. Затем, когда студенты возвращаются на свои места, я подробно учил их, что делать, когда громкость становится слишком большой. Они несут ответственность за «распространение голоса». Они помещают предполагаемый уровень голоса на свой палец (обычно шепот 1 уровня для самостоятельной работы), и другие ученики видят это и копируют жест. Это сигнал, который позволяет ученикам самостоятельно контролировать себя без моего участия.

Bell

Используйте звонок, чтобы привлечь внимание.Научите своих учеников, что делать со своими руками, телом, глазами, ртом и т. Д., Когда они слышат звонок. Одно и то же использование звонка каждый раз гарантирует, что ваш класс всегда будет знать, что делать, когда он его услышит.

Музыка

Использование короткой песни (длиной около одной минуты) — отличный способ познакомить ваших учеников с быстрыми и эффективными переходами. В своем классе я использую песню для настройки и песню для уборки. По мере того, как класс знакомится с песней, они будут знать, что нужно быть готовым к работе или все убрано к тому времени, когда песня закончится.

лей во время непрерывного общения

Во время независимой конференции по чтению, письму и математике я кладу гавайский лей на шею. Это служит сигналом для моих учеников, что я выполняю важную работу с другими учениками, и они не могут меня прервать, если только у них не возникнет чрезвычайная ситуация.

Так же, как при обучении математике или чтению, сигналы для управления классом необходимо четко преподавать и применять на практике. Когда я учу своих студентов новому сигналу внимания, я следую довольно типичному режиму:

1. Смоделируйте новый сигнал привлечения внимания.
2. Выберите студента, который будет действовать как я, а затем я отвечу как студент.
3. Затем мы практикуем всей группой.
4. А затем практикуйтесь, практикуйтесь, практикуйтесь!

Этот последний шаг очень важен. Когда вы подаете сигнал внимания, вы хотите, чтобы ученики остановились на своем пути и уделяли вам все свое внимание. Лучший способ достичь этого — практика.

Мне нравится предлагать студентам тему для разговора, например, основные моменты их лета.Я скажу им, чтобы они ходили по комнате и болтали об этом. Затем, когда я увижу, что они полностью погружены, я использую сигнал внимания. Затем мы возвращаемся к коврику, чтобы оценить, как они справились. Иногда мы будем практиковаться по крайней мере четыре, пять или шесть раз. Хотя это может показаться утомительным, стоит практиковаться снова и снова.

Прежде чем привлекать внимание учеников, лучше подготовиться. Не забудьте сориентироваться в классной комнате, где весь класс может видеть вас, а вы — всех.Убедитесь, что вы готовы дать указания ясным и лаконичным языком.

Лучше всего помнить это золотое правило, давая указания: говорите им, что им нужно делать дальше, какие инструменты им нужны и куда они должны идти.

После сигнала убедитесь, что все ученики смотрят вам в глаза или, по крайней мере, спокойно сосредотачиваются. Помните, что все в ваших руках. Это еще одна причина, по которой так важно практиковать и практиковать эти системы управления классом.

Обучая и применяя эти сигналы внимания в классе, вы дадите себе и своим ученикам инструменты, необходимые каждому для поддержания контролируемой и уважительной учебной среды.

Дополнительные учебные ресурсы можно найти на сайте education.com.

Тина Дженнингс, магистр медицины, учитель второго класса начальной школы Рузвельта в Санта-Монике, Калифорния. В 2006 году она получила степень бакалавра в Государственном университете Нью-Йорка в Purchase по специальности история искусства. В 2010 году Тина начала свою педагогическую карьеру в государственных школах Aspire, системе чартерных школ, работающей в сообществах с низкими доходами. Она была преподавателем-основателем в Aspire Firestone Academy, одновременно получив степень магистра в области учебной программы и преподавания в Тихоокеанском университете.С тех пор она преподает во втором классе и любит работать в дружном сообществе, расположенном недалеко от ее дома. Помимо преподавания, Тина — писатель-фрилансер.

Одно очень простое упражнение для обучения детей навыкам принятия перспектив | А дальше идет L

Простое задание, которое научит детей навыкам восприятия перспективы и улучшит их. Плюс к этому определение точки зрения и ее значение.

Обучение социальным навыкам не должно быть сложным (или скучным).

Он также не обязательно должен состоять из рабочих листов.

В конце концов, практическое обучение — лучшее, особенно когда речь идет о детях.

Что-то, что вовлекает вашего ребенка в взаимодействие со своими чувствами — и всем телом — особенно эффективно.

Это перспективное занятие для детей очень простое и займет всего несколько минут. Да, всего несколько минут вашего времени, и вы получите невероятно эффективный способ показать своим детям, как учитывать и понимать точку зрения другого человека.

Определение перспективы: что это такое?

Взгляд на перспективу — это способность воспринимать или понимать точку зрения другого человека помимо своей собственной. Здесь вы рассматриваете чужие мысли и чувства по поводу чего-либо, чтобы увидеть вещи с их точки зрения.

Простое занятие с перспективой, чтобы показать своим детям

Это занятие включает в себя физическое размещение себя на месте другого человека, чтобы вы могли видеть то, что они видят со своей точки зрения.Это как задать вопрос: «Вы видите то, что вижу я?» Что-то вроде той рождественской песни, Ты слышишь то, что слышу я?


Для этого упражнения вам понадобятся:
Оба человека сидят в кресле, лицом друг к другу.

Один человек (человек A) говорит: «Скажите мне, что вы видите позади меня», а другой человек (человек B) называет несколько объектов, которые они могут видеть.

Если вы хотите быть более конкретным и конкретным, вы можете сказать: «Назовите два (три, четыре и т. Д.) Объекта, которые вы видите позади меня.

Теперь очередь человека Б попросить человека А описать или назвать объекты, которые они видят позади человека Б.

Оба человека, вероятно, ответят разными объектами, потому что каждый из них видит комнату из своего уникального положения в пространстве. Они просто делятся тем, что видят со своей точки зрения и перспективы. Например, человек A может видеть плакат и окно, а человек B может видеть стопку книг на столе и вазу с фруктами.

Далее , оба меняют стулья.

Сидя на стуле напротив, оба человека могут начать видеть комнату с точки зрения другого человека и своего положения в комнате. Они начинают видеть объекты, которые раньше не могли видеть, потому что теперь они сидят в другом положении и имеют другую точку зрения.

И все! Я сказал вам, что это было очень просто.

Другие ресурсы по социальным навыкам, которые вам понравятся

20+ эффективных стратегий обучения социальным навыкам

Список 50 социальных навыков

Социальные истории для печати

Путеводитель для 4-го класса: чтение и письмо | Scholastic

Поздравляем: Ваш ребенок официально вошел в «старшие» классы! В четвероклассниках учащиеся углубляют свои навыки, чтобы подготовиться к средней школе.При этом они все еще учатся, как ученики начальной школы. Большинство четвероклассников в своем развитии все еще остаются детьми — они получают удовольствие от игры и учатся на ней, и они преуспевают в заботливой и теплой среде. Однако содержание большинства учебных программ 4-го класса побуждает учеников думать, анализировать и учиться более сложным и структурированным образом, чем они делали это в «младших» классах.

В 4-м классе ученики учатся глубоко размышлять и устанавливать связи в новом материале, а также усваивать более сложные концепции по всем предметам.Они также пишут с ясностью, плавностью и структурой, как и в традиционных эссе. Четвероклассникам рекомендуется быть более независимыми в процессе обучения и меньше зависеть от руководства учителя. Они сами исследуют, планируют и пересматривают свою работу, закладывая основу для того, чтобы учиться на протяжении всей жизни самостоятельно.

Читайте, чего ожидать в этом году, и покупайте все книги и ресурсы для 4-го класса в Scholastic Store.

Чтобы получить больше книг и идей для чтения, подпишитесь на нашу рассылку Scholastic Parents!

Большая часть учебной программы по чтению в 4-м классе учит студентов анализировать прочитанные книги.Вместо того, чтобы просто понимать сюжет и информацию, представленную в тексте, учащихся поощряют думать о сообщениях и о том, как они связаны с их собственной жизнью. Они также сравнивают тексты друг с другом и устанавливают связи как внутри одного текста, так и между несколькими текстами.

Короче говоря, четвероклассники начинают учиться думать и говорить о тексте, чтобы находить более глубокие значения и сообщения. Это делается как с текстами, которые студенты читают самостоятельно, так и с текстами, читаемыми всем классом или небольшими группами студентов.Учителя могут часто использовать класс для чтения вслух, чтобы показать учащимся стратегии обдумывания и анализа прочитанного, побуждая их делать это при чтении самостоятельно. Студенты также делают это, когда они более подробно пишут о прочитанных текстах.

Чтобы развить навыки чтения, ваш 4-й класс :

• Использует конкретные примеры из текста, чтобы объяснить мотивы персонажей, основные события, центральные темы или идеи о тексте.
• Использует контекст текста для определения значения слова.
• Понимает и может объяснить различия между повествовательной прозой, драмой и поэзией.
• Обозначает и относится к различным частям стихов и пьес, таким как стихи, обстановка и персонажи.
• Интерпретирует и связывает информацию из иллюстраций, графиков, диаграмм или других источников, связанных с текстом.
• Определяет, сравнивает и противопоставляет различные точки зрения написания текстов (например, от первого и третьего лица).
• Сравнивает и противопоставляет то, как разные тексты обращаются к одной и той же проблеме, теме или теме.
• Устанавливает связи между людьми, событиями или важными идеями в тексте.
• Использует предыдущие знания для чтения незнакомых многосложных слов.
• Читает тексты на уровне своего класса с точным пониманием, темпом и выражением.

Читайте и исследуйте вместе : Прочтите одну и ту же книгу вместе со своим ребенком независимо, вместе или их комбинации. Рассказывайте о книге по мере ее чтения, анализируя основные идеи и сюжеты и высказывая свое мнение.Затем прочитайте дополнительную книгу или книги по той же теме и сравните и сопоставьте, как они решают ту же проблему.

Сравните перспективы : Прочтите два текста — один от первого лица и один от третьего — об одном и том же событии. Поговорите с ребенком о различиях и о том, почему они думают, что эти различия существуют. Или попробуйте сами! Поделившись опытом со своим ребенком, каждый из вас может написать об этом со своей точки зрения. Обсудите различия между тем, что вы написали, чтобы лучше понять перспективу.

Читайте журнальные и газетные статьи. Сосредоточьтесь на иллюстрациях, графиках или диаграммах. Укажите ребенку на то, что они показывают, попросите его помочь вам интерпретировать их и обсудите, как они помогают объяснить или развить текст.

Большая часть учебной программы по письму 4-го класса направлена ​​на развитие ясности и структуры письма, в котором используются причины, факты и детали для поддержки и усиления аргументов. Четвероклассников учат организовывать свое письмо, следить за тем, чтобы оно проходило хорошо, и группировать связанные компоненты.По мере того как учащиеся учатся более глубоко думать о концепциях, которым их учат, их также поощряют писать более глубоко. Они делают это, выходя за рамки простого констатации фактов — они выражают идеи, устанавливают связи и при необходимости предоставляют детали и эмоции.

Чтобы развить навыки письма, ваш 4-й класс :

• Пишет авторские статьи, выражающие точку зрения; иметь введение, заключение, причины и факты, подтверждающие мнение; и сгруппируйте связанные идеи.
• Пишет информативные / пояснительные части, которые представляют информацию по теме, используют факты и детали и группируют связанные темы; содержит введение и выводы в этих статьях.
• Пишет повествовательные фрагменты, в которых используются конкретные детали, описания и диалоги для передачи реального события; включает введение и заключение в каждую часть.
• Планирует, редактирует и редактирует их написание.
• Использует технологии для публикации, исследования и общения с другими под надлежащим руководством взрослого или учителя.
• Печатает с точностью и способностями новичка (например, набирает одну страницу текста за один присест).
• Завершает исследовательские проекты, делая заметки, систематизируя их и представляя; перечисляет использованные тексты и ресурсы.
• Записывает как на длительные (несколько недель), так и на более короткие (один сеанс или несколько дней) периоды времени.