развитие речи детей в процессе продуктивных видов деятельности, Дошкольная педагогика

Пример готовой курсовой работы по предмету: Дошкольная педагогика

Введение

Глава I. Теоретические аспекты проблемы развития речи детей дошкольного возрастав процессе продуктивных видов деятельности

1.1. Особенности развития речи в дошкольном возрасте

1.2. Характеристика продуктивной деятельности дошкольников

1.3. Продуктивная деятельность как средство развития речи детей дошкольного возраста

Выводы по первой главе

Глава 2.Экспериментальное исследование влияния продуктивных видов деятельности на развитие речи детей дошкольного возраста.

2.1.Исследование уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста

2.2.Изучение опыта работы педагогов по развитию речи детей в процессе продуктивных видов деятельности

Выводы по второй главе

Заключение

Список литературы

Содержание

Выдержка из текста

Теоретическая значимость. Представленный в работе материал может послужить отправной точкой для более глубокого исследования развития речи старших дошкольников при использовании художественно-продуктивных видов деятельности

Методологической основой исследования выступили концепции таких ученых как А.Г.Арушанова [2], Г.Н.Бавыкина [3], М.М.Тулейкина [3], С.Е.Большакова [75], C.Ю.Бенилова [6], В.К. Воробьева [14], В.П. Глухов [18], Т.Б.Филичева [52-56]

Г.Р. Шашкина [62]

и пр.

Объект: процесс влияния продуктивных видов деятельности на умственное развитие детей 5-6 лет.Предмет: развитие умственных способностей в ходе продуктивных видов деятельности.Цель: определение форм, методов, приемов используемых в продуктивных видах деятельности, влияющих на умственное развитие детей 5-6 возраста.

Методы исследования: теоретический анализ и синтез психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ результатов исследования.

Речь начинает активно формироваться уже в раннем возрасте и является основой для последующего речевого развития в дошкольном возрасте. Выдающиеся педагоги и психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М. Монтессори, Д.Б. Эльконин и др.) показали важность раннего возраста, охватывающего сензитивные периоды целого ряда функций в психическом развитии ребенка, т.е. те периоды, когда определенная функция особенно чувствительна к внешним воздействиям и особенно бурно …….

Актуальность исследования. Своевременное овладение правильной речью имеет важное значение для становления полноценной личности ребенка, а развитие словаря ребенка является одной из предпосылок для овладения грамотой и дальнейшего успешного обучения ребенка в школе.

Научная литература, посвященная онтогенезу звуковой стороны речи, содержит описание ряда гипотетических механизмов, ответственных за формирование звуковой стороны речи. Можно выделить три типа таких гипотез.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Систематизи-рован теоретический и практический материал по развитию словаря. Разра-ботаны методические рекомендации для родителей, воспитателей, которые могут эффективно решать задачи развития словаря на этапе старшего дошко-льного возраста. Также данные, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в практической деятельности воспитателей.

С помощью театрализованной деятельности в ДОУ решаются задачи ФГОС по всем направлениям развития ребёнка: социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому развитию.

Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка. Большое значение в этом процессе уделяется деятельности детских дошкольных учреждений.Цель данной работы – изучить систему работы по развитию речи детей в детском саду.

Список источников информации

1. Андреев О. А., Хромов Л.Н. Учитесь быть внимательными. — М., 1996.

2. Богословский В.В., Ковалев А.Г., Степанова А.А. Общая психология. -М., 1981.

3. Вайнерман, С.М. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству [Текст]

/ С.М. Вайнерман. — М., 2001.

4. Венгер Л, Мухина В.С. Развитие внимания, памяти и воображения в дошкольном возрасте / Дошкольное воспитание. 1974. № 12. – с.12-16.

5. Выготский Л.С Мышление и речь// Собр. соч. в 6 т.- М., 1981.- Т.2.

6. Выготский Л.С. История развития высших психологических функций // Собр. соч.: В 6 т. — М., 1983. Т. 3.

7. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. Т.1. – М., 1993.

8. Грановская Р.М. Элементы практической психологии.- ЛГУ, 1988.

9. Доронова, Т.Н. Развитие детей от 3 до 5 лет в изобразительной деятельности [Текст]

/ Т.Н. Доронова. — СПб.: Детство-ПРЕСС, 2002.

10. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей [Текст]

/ В.Н. Дружинин. — СПб.: Питер, 2002.- 368 с.

11. Дубровская, А.В. Приглашение к творчеству [Текст]

/ А.В. Дубровская. — СПб.: Детство-Пресс, 2002.

12. Дубровинская Н.В., Фарбер Д.А., Безруких М.М. Психофизиология ребёнка: Психофизиологические основы детской валеологии. – М.: Владос, 2000.

13. Забрамная С.Д., Боровик О.В. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. – М.: Владос, 2008.

список литературы

Развитие речи дошкольников в разных видах деятельности | Методические разработки

Развитие речи дошкольников в разных видах деятельности

Автор: Коробицына Наталья Александровна

Организация: МАДОУ №27 «Центр развития ребенка — детский сад «Малыш»

Населенный пункт: Свердловская область, г. Богданович

Из всех.. знаний и умений самым 
важным, самым необходимым 
для жизненной деятельности является,
конечно, умение ясно, понятно,
красиво говорить на своём языке.
В.И. Чернышев

В дошкольном возрасте наступает качественно новый этап освоения речи. Мотивом активного овладения родным языком выступают растущие потребности дошкольника узнать, рассказать и воздействовать на себя и другого человека. Речь включается во все виды деятельности. Изменение стоящих перед дошкольником задач, появление новых видов деятельности, усложнение общения со взрослыми и сверстниками, расширение круга жизненных связей и отношений, в которые включен ребенок, приводит к интенсивному развитию, во-первых, всех сторон речи (словаря, звуковой культуры, грамматического строя), во-вторых, ее форм (контекстной и объяснительной) и функций (обобщающей, коммуникативной, планирующей, регулирующей и знаковой).

Взаимодействие дошкольника посредством развития речи с окружающей средой осуществляется в процессе различных видов деятельности, а именно в игре, продуктивных видов деятельности (рисование, лепки, аппликации, конструирования), а также элементов трудовой и учебной деятельности, которыми ребенок успешно овладевает.

Игра – один из тех видов детской деятельности, которые используются взрослыми в целях воспитания дошкольников, обучения их различным действиям с предметами, способами и средствами общения.

Игры для развития речи дошкольников способствуют развитию речи у детей и общему развитию ребенка, включая развитие способностей. Игровая деятельность позволяют малышу научиться сравнивать предметы, явления, способствуют наблюдательности и помогают узнать много нового и интересного их окружающей нас действительности.

С предметами, представленными в игре, ребенок приходит в частое повторное общение, вследствие чего они легко воспринимаются, запечатлеваются в памяти. Каждый предмет имеет свое имя, каждому действию присущ свой глагол.

Слово является для ребенка частью действительности. Из этого вытекает, как важно в интересах стимулирования деятельности детей и развития их языка продуманно организовать их игровую обстановку, предоставлять им в соответствующем отборе предметы, игрушки, которые будут питать эту деятельность и на основе ею обогащаемого запаса конкретных представлений развивать их язык.

Детская продуктивная деятельность всегда насыщена эмоциями. Эмоциональные переживания детей, как в процессе деятельности, так и в процессе обсуждения ее результатов, побуждают детей говорить. А участие ребенка в создании коллективного произведения естественным образом порождает ситуации общения, речевого диалога.

Через трудовую деятельность развиваются навыки диалогической речи, стимулируются активные высказывания детей, формируется доброжелательное отношение к сверстникам, умение работать в паре. Эти задачи решаются в процессе дежурств, наблюдений, трудовых поручений, во время режимных моментов и др.

Одним из основных средств речевого развития является обучение. Это – целенаправленный, систематический и планомерный процесс, при котором под руководством воспитателя дети овладевают определенным кругом речевых навыков и умений. Поэтому работая с детьми, мы должны помнить, что «ребенок – это не сосуд, который нужно наполнить, а факел – который нужно зажечь в разных видах деятельности»

Список использованной литературы:

1. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений — 5-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 336 с.
2. Волков Б.С. Дошкольная психология: Психическое развитие от рождения до школы:учебное пособие для вузов/Б.С. Волков, Н.В. Волкова.-Изд. 5-е, перераб. и доп.-М.:Академический Проект,2007.-287 с.
3. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 400 с.

Опубликовано: 13.12.2016

Научная работа «Развитие речи дошкольников в процессе продуктивных видов деятельности через ознакомление с культурой и традициями родного края »

ВЫПУСКНАЯ РАБОТА

«Развитие речи дошкольников в процессе продуктивных видов деятельности через ознакомление с культурой и традициями родного края »

Чернова Виктория Алексеевна

воспитатель

ДОУ № 17 «Теремок» г.Иловайск ДНР

2017 г

Содержание.

Глава I. Теоретическое исследование проблемы развития речи в процессе продуктивных видов деятельности через ознакомление с культурой и традициями  родного края ______________________________________

Глава II. Роль народного творчества в развитии речи у детей раннего возраста.

2.1.Игры как неотъемлемая часть нравственно-патриотического воспитания дошкольников_________________________________________________

2.2.Диагностика речевого развития детей раннего возраста ___________

Вывод ________________________________________________________

Список литературы _____________________________________________

Аннотация.

Целью обучения родному языку детей дошкольного возраста является развитие речевых способностей и умений, культуры речевого общения, разработка способов овладения дошкольниками навыками практического общения. В ходе педагогического процесса осуществляется формирование у ребенка речевых умений и навыков, направленных на развитие его речи через ознакомление с культурой и традициями родного края : понимание смысла слова и обогащение словаря, усвоение системы языковых понятий и закономерностей в области морфологии, словообразования, синтаксиса, овладение звуковой культурой речи, формирование диалогической и связной монологической речи, а также коммуникативных способностей.

В выпускной работе раскрыта роль народного творчества в развитии речи у детей раннего возраста, дана диагностика речевого развития и представлена система работа по преодоление трудностей в развитии речи у детей дошкольного возраста. Главная цель речевого воспитания состоит в том, чтобы ребенок творчески освоил нормы и правила родного языка, умел гибко их применять в конкретных ситуациях, овладел основными коммуникативными способностями.

Глава I. Теоретическое исследование проблемы развития речи в процессе продуктивных видов деятельности через ознакомление с культурой и традициями  родного края.

В современных условиях очевидна необходимость разработки и реализации новых подходов воспитания. Важно донести до сознания дошкольников образы, воспитывающие мужество, смелость, самоотверженность, героизм, а также уважение к государственной символике, любовь к семье, родному городу, краю, его традициям и культуре.

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков.

Для дошкольного периода характерны наибольшая обучаемость, податливость педагогическим влияниям, сила и глубина впечатлений.

Данный отрезок жизни наиболее благоприятен для эмоционально-психологического воздействия на ребёнка, так как детские образы восприятия очень ярки и сильны и поэтому остаются в памяти надолго.

В дошкольном возрасте начинают развиваться те черты характера, которые незримо связывают маленького человека со своим народом, со всей страной. Возможности для такого воспитания заложены в народных песнях, музыке, играх, игрушках, впечатлениях о природе родного края, о труде, быте, нравах и обычаях людей, среди которых живёт ребёнок.

В дошкольный период происходит формирование духовно-нравственной основы ребёнка, его эмоций, чувств, мышления, механизмов социальной адаптации в обществе, т.е. начинается процесс осознавания себя в окружающем мире. Эти первые эмоции в дальнейшем становятся основой для возникновения более сложных социальных чувств.

Детский коллектив является условием, средством и местом формирования личности каждого ребенка. И наша задача – научить детей видеть проявления нравственных качеств в жизни, различать добро и зло, чуткость и равнодушие.

В настоящее время эта работа актуальна и особенно трудна, требует большого такта и терпения, так как в молодых семьях вопросы нравственного воспитания не считаются важными, и зачастую вызывают лишь недоумение.

Начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан и сам его хорошо знать. Он должен продумать, что целесообразнее показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерное для данной местности.

Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление. Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т.д., но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т.д.).

  В дошкольном возрасте ребёнок всё чаще стремится к совместному обсуждению явлений, предметов окружающего его мира, взаимоотношений между людьми. А так как речь теснейшим образом связана с мышлением ребёнка, развитие речи даёт малышу возможность выйти за пределы непосредственно переживаемой ситуации.

Для эффективности усвоения знаний, расширения представлений детей и формирования любви к родному краю активно взаимодействуем с музеем ДОУ «Горница». Экскурсии в музей проводятся согласно составленного тематического плана. Например: после недели на тему “Русская изба”, дети закрепляют свои знания в музее, рассматривая предметы быта русского народа. Слушают рассказы экскурсовода о жизни людей в былые времена, рассматривают орудия труда. В ходе экскурсий дети повторяют новые названия, стараются четко произнести слова, у них обогащается словарь. Посещая музей дети также знакомятся с традициями родного края, народно-прикладным искусством.

С целью проводимой мной работы использую различные методы: наглядные (наблюдения, экскурсии, рассматривание картин и иллюстраций, просмотр презентаций о природе), словесные (беседы, чтение художественной литературы, использование фольклорных материалов), практические (экологические игры, опыты, труд в природе).

Основной целью своей работы я вижу в совершенствовании всех сторон речи в процессе продуктивных видов деятельности через ознакомление с культурой и традициями  родного края.

Глава II. Роль народного творчества в развитии речи у детей раннего возраста.

Дошкольный возраст- это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи : фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве, является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет им пользоваться в дальнейшем.

Формирование речи на протяжении первых трех лет жизни представляет собой не простое количественное накопление словаря, а сложнейший нервно-психический процесс, совершающийся в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и под влиянием непосредственных воздействий взрослых в процессе воспитания.

Я поставила перед собой задачу систематизировать работу по использованию произведений устного народного творчества с целью формирования у детей первоначальных навыков художественно-речевой деятельности, интереса и любви к фольклору, воспитания гуманных чувств.

В основу нашей системы были положены научные достижения А.П.Усовой («Русское народное творчество в детском саду») и Е.А.Флериной («Эстетическое воспитание дошкольников»). Выбрать наиболее удачные приемы воздействия на детей помогли исследования Н.А.Ветлугиной («Самостоятельная художественная деятельность дошкольников) и рекомендации Е.Т.Тихеевой, а также разработки Гербовой В.В.

Для решения поставленной задачи я создала соответствующие условия: подобрала книги, наглядный материал (картинки, иллюстрации), приобрели и изготовила настольно-печатные игры, которые помогали бы детям закреплять простейшие речевые навыки знания произведений народного жанра, формировать умения самостоятельно использовать эти знания.

Чтобы потешка, прибаутка, песенка, байка или сказка прочно вошла в жизнь ребенка, надо ему помочь осознать ее содержание. Вся работа с произведениями включает несколько этапов.

этап – Предварительная работа — знакомство с персонажем, героем, животным предполагаемой потешки, сказки (кошка, коза). На этом этапе необходимо как можно сильнее воздействовать на чувства ребенка, вызвать эмоциональное отношение к персонажам.

этап – Знакомство с художественным произведением (сказка, потешка, прибаутка). Здесь большое внимание уделяется выразительности речи воспитателя. Что позволяет понять ребенком смысл произведения, поступки героев, овладеть интонационной выразительностью.

3 этап — Повторение потешек, сказок — повторения необходимы не только на одном и том же занятии; необходимо повторять и сами занятия в целом через определенное время. Это помогает закрепить и расширить знания детей, закрепить навыки интонационной выразительности, умение передавать особенности действий различных персонажей.

этап – Внесение потешек и сказок во все виды детской деятельности.

Как говорилось выше, потешка, присказка, песенка и другие малые фольклорные формы весьма динамичны: каждая строчка несет определенное смысловое содержание, лаконичная фраза рисует целую картину. И если кто-то из детей не понял первой фразы, то вторая, несущая дополнительную смысловую информацию, ничего на разъяснит. Так теряется нить понимания в целом. В этом заключается сложность фольклорных занятий с самыми маленькими. Вот почему методика занятий в группах раннего возраста должна предусматривать обратную связь с детьми и повторяемость занятий.

Принцип поэтапности в передаче смыслового содержания позволяет осуществить эту связь практически: система занятий должна отражать несколько этапов, рассчитанных на постепенное освоение смыслового содержания произведения.

Неоднократное повторение какого-либо отрывка или всего произведения обеспечивает поэтапность обучения. Эта необходимость иногда связана не только с возможностями освоения смыслового содержания, но и со спецификой эмоционального реагирования детей.

Опыт работы показал, что в момент появления увлекательной игрушки, показа красочной картинки эмоциональность детей столь высока, что они не слышат взрослого. Малыши всецело захвачены внешней стороной ситуации. Им нужно дать возможность эмоционально пережить и адаптироваться к присутствию, скажем Сороки-воровки, яркого петушка, колобка, красивой куклы.

Учеными доказано: наибольшая степень активного освоения в течение одного занятия проявляется не при первом предъявлении игрушки, не при первом прочтении текста, а при повторных показах и попытках (в третий, четвертый раз). Вот почему необходимо соблюдать принципы повторяемости (цикличности). Детей вначале вводят в русло соответствующей деятельности, а затем удерживают внимание в диапазоне поставленных задач. Это особенно необходимо для детей 2,3 года жизни, учитывая особенности возрастного восприятия и индивидуального реагирования.

Таким образом, целенаправленное и систематическое использование малых форм фольклора в работе с детьми раннего возраста помогает им овладеть первоначальными навыками самостоятельной художественно-речевой деятельности.

   Благодаря этой систематичной, планомерной работе наши дети научились понимать речь взрослого, выполняют словесную инструкцию. Многие вступают в диалог со взрослыми и детьми, обращаются с просьбой. На занятиях могут слушать знакомые произведения без показа иллюстраций, помогают воспитателю подговаривать сказки и потешки при пересказе. А также активно рассказывают об изображениях на картинках, игрушках, о событиях из своей жизни.

2.1. Игра как неотъемлемая часть нравственно-патриотического воспитания дошкольников.

В дошкольном возрасте большое значение в речевом развитии детей имеет игра. Ее характером определяются речевые функции, содержание и средства общения. Для речевого развития используются все виды игровой деятельности.
Соприкосновение с народным творчеством, искусством, бытом, культурой, природой родного края подталкивает детей к продуктивной деятельности, где они выражают свои чувства: дети с увлечением рисуют, делают поделки из природного материала, сочиняют свои первые рассказы, которыми потом с удовольствием делятся в группе, совершенствуя связную речь. Свои впечатления дети записывают с помощью родителей, которых мы активно привлекаем к совместным мероприятиям. Их поддержка и понимание просто необходимы в вопросах развития всех сторон речи и при ознакомлении детей с природой родного края.

Неотъемлемой частью нравственно-патриотического воспитания дошкольников явились народные игры. В них отражается образ жизни людей, их труд, быт, национальные устои. Радость движения в них сочетается с духовным обогащением детей. Особенность народных игр в том, что они, имея нравственную основу, учат детей обретать гармонию с окружающим миром. У детей формируется устойчивое, заинтересованное, уважительное отношение к культуре родной страны, создается эмоционально положительная основа для развития патриотических чувств. По содержанию народные игры лаконичны, выразительны и доступны ребенку. Они вызывают активную работу мысли, способствуют расширению кругозора, уточнению представлений об окружающем мире.

В ходе работы мною была составлена картотека народных и дидактических игр на тему: «Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников через игру». Использовала в своей работе цикл дидактических игр по родному городу: «Узоры родного города», «Не ошибись», «Знаешь ли ты?» (знаменитости города), «Путешествие по городу», «Где находится обелиск?», «Птицы нашего города», «Собери целое», «Загадки о городе», «Так бывает или нет?». Все они помогают в развитии у детей любви к родной земле, гордости за свою малую Родину, формируют принадлежность к русскому народу.

Воспитанию социально — нравственных качеств помогали сюжетно — ролевые игры разной тематики «Семья», «Детский сад», «Больница», «Почта», «Магазин», Защитники», « Пограничники, а также спортивные игры и эстафеты: « В здоровом теле здоровый дух», « Кто первый к флажку», « Будь ловкий и сильный», «Передай эстафетную палочку».

2.2.Диагностика речевого развития детей раннего возраста.

Диагностика разных аспектов речевой деятельности необходима для правильной и четкой организации работы по развитию речи в детском саду, ее планирования и в зависимости от прочности овладения детьми материалом – коррегирования занятий в группе. Выборочное обследование речи детей дает педагогу возможность контролировать усвоение ими материала, уточнять эффективность отельных методических приемов.

На начало учебного года проводится диагностика по всем образовательным отраслям. Большое внимание уделяется и «Речевому развитию».

Из полученных результатов видно, что создавая благоприятные условия для развития речи детей, показатели улучшились. Положительная тенденция наблюдается в освоении связной речи, грамматического строя речи, обогащении словарного запаса как активного, так и пассивного. Так же улучшились фонематические процессы. Таким образом, создавая условия для развития речи детей раннего возраста, мы направляем их на достижение таких целей, как:

— развитие коммуникативных умений детей;

— развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности;

— развитие умений понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, вступать в контакт с окружающим, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства;

— оказание помощи малышу в освоении разговорной речи;

— освоение детьми элементарных правил речевого этикета.

Вывод.

Проанализировав свою работу с детьми младшего дошкольного возраста, пришла к выводу, что необходимо искать более эффективные , нетрадиционные методы обучения детей развитию речи. Эта работа должна быть непрерывной и задействовать всех взрослых, оказывающих влияние на речь детей и в первую очередь родителей.

Эффективный способ решения проблемы развитие интеллекта и речи ребенка — культурные традиции родного края, благодаря которому дети в доступной форме научатся общаться. Русские культурные традиции вобрали в себя нравственно-эстетические ценности. Воспитательную роль этих ценностей я реализую через ознакомление детей со стариной , с устным народным творчеством , музыкой , пением. Я убедилась в том , что такие методы играют огромную роль в воспитании у дошкольников чувства патриотизма и главное развития связной речи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Государственный образовательный стандарт дошкольного образования на 2015-2017 гг. МОН ДНР от 17.07.2015 года № 326

2. «От рождения до школы» Типовая образовательная программа дошкольного образования / сост. Арутюнян Л.Н., Сипачева Е.В., Губанова Н.В., Бридько Г.Ф., Котова Л.Н., Невольник Н И., Голяева Т.В., Горбачева Л.В., Липанова Е.И.; ДИППО. – Донецк: Истоки, 2015

3. «Донбасс — мой край родной» Воспитательно – образовательная программа МОН ДНР от 25.08.2016 № 863, утв. УС ГОУ ДПО «Дон РИДПО» протокол от 20.06.2016 №5

утв. УС ГОУ ДПО «Дон РИДПО» протокол от 20.06.2016 №5

4. Концепции патриотического воспитания детей и учащейся молодежи Донецкой Народной Республики, 2015

5. Концепция развития непрерывного воспитания детей и учащейся молодёжи Донецкой Народной Республики, 2017

6. Гербова В.В. «Развитие речи в детском саду», Мозаика – Синтез, Москва, 2014

7. Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи», Методическое пособие ТЦ Сфера, 2017

8. Успенская А.С., Мустафаева З.И. Основные направления патриотического воспитания детей старшего дошкольного возраста средствами мини-музея // Научный форум: Педагогика и психология: сборник статей по материалам VIII международной научно — практической конференции — № 6(8). — М., Изд. «МЦНО», 2017

Система работы по развитию речи детей дошкольного возраста средствами продуктивной деятельности | Статья по развитию речи на тему:

Конькова Ольга Александровна

воспитатель первой квалификационной категории

МКДОУ Краснозёрский детский сад № 2 комбинированного вида

 Краснозерского района  Новосибирской области

Система работы по  развитию   речи   детей  дошкольного возраста  средствами  продуктивной деятельности  

      Принятие ФЗ  «Об образовании в РФ» (01.09.2013г.) и введение  ФГОС ДО (14.11.2013г.) диктуют обновление содержания и форм работы с детьми и должны обеспечивать развитие личности и способностей детей в различных видах деятельности. В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей, так как от уровня овладения связной речью зависит успешность обучения детей в школе, умение общаться с людьми и общее интеллектуальное развитие.   Не случайно ребенок, как писала Н. К. Крупская, очень рано начинает стремиться самыми разнообразными способами,  выразить полученные им впечатления: движение, словами, мимикой. Надо дать возможность ему, расширить область выражения складывающихся у него образов. Надо дать ему материал: пластилин для лепки, карандаши и бумагу, материал для построек, научить, как обращаться с этим материалом.  А. Н. Леонтьев, автор теории деятельности, отмечал, что хотя языку (речи) принадлежит огромная, решающая роль в развитии ребенка, но все-таки творцом человека выступает конкретная практически-предметная деятельность, в том числе и продуктивная, в процессе которой люди взаимодействуют, вступают в различные формы общения.

      Развитие речевой активности детей не может происходить само по себе, вне деятельности, поэтому значение рисования и конструирования велико и многогранно. В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности. Деятельность с бумагой, ножницами, глиной, красками, карандашами — это не только сенсорно-двигательные упражнения. Она отражает и углубляет представления детей об окружающих предметах, способствует проявлению умственной и речевой активности. Важно и то обстоятельство, что ребенок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также оказывает положительное влияние на развитие речи. Дети с трудом связывают слово с предметом или действием, воспринятыми только зрительно. Когда детям дают предмет в руки и предлагают действовать с ним, при этом называют также действия и признаки, в таких условиях новые слова усваиваются значительно быстрее и прочно запоминаются.  

     Продуктивные виды деятельности являются благодатной почвой для реализации принципа активности, который заключается в том, что человек усваивает 10% из того, что слышит, 50% из того, что видит и 90% из того, что делает. Занятия аппликацией, рисованием, лепкой, художественным трудом — отражают и углубляют представления детей об окружающих предметах, способствуют проявлению умственной и речевой активности.   Для детей лепка, аппликация, рисование — малоизведанный и привлекательный мир. Дети очень любят свои работы, рисунки, гордятся ими, хвастаются, узнают свои «произведения искусства» среди множества других, даже через длительное время. В продуктивной деятельности значительно быстрее формируется восприятие и осознание речи, поскольку она приобретает практическую направленность, а проблемные ситуации способствуют речевой активности. Ребенок опирается одновременно на несколько анализаторов (зрение, слух, тактильное восприятие), что также положительно влияет на речь. А слово помогает осмыслить процесс изображения. В процессе продуктивной деятельности активизируются сенсомоторное развитие ребенка, его пространственное восприятие, которые положительно воздействуют на развитие речи, а в целом помогают сформировать у детей предпосылки к учебной деятельности.    

  Организуя деятельность по данному направлению, я опиралась на ряд вариативных программ, методик и технологий, не противоречащих концепции   программы «От рождения – до школы».  Это программа И.А.Лыковой       «Изобразительная деятельность в детском саду», пособия    З. А. Богатеевой, О. В. Дыбиной  и др. При более углублённом изучении программного материала и методических пособий выяснила, что авторы дают рекомендации по работе с детьми в данном направлении, но чёткой системы работы нет. Поэтому и возникла необходимость разработки системы работы по  данной теме. В процессе разработки основывалась:

1. На утверждении педагогов-практиков о том, что уровень развития речи прямо зависит от сформированности тонких движений пальцев рук.

2. Общение с окружающим и разнообразный практический опыт дошкольника с самого начала опосредован языком. Именно речевое общение активизирует познавательные процессы, развивает эмоциональную сферу.

3. Процесс изготовления продукта – поделки способствует развитию воображения, интеллектуальной активности, экспериментированию, возникновению ярких эмоций.

    Система работы строится на принципе «от простого к сложному». Чтобы знакомство детей с новыми словами, с произведениями художественной литературы (заучивание потешек, стихотворений и т. д.) сопровождалось продуктивными видами деятельности, придерживалась и принципов постепенности, систематичности, связи с жизнью. Материал для работы с детьми по развитию речи  был подобран и разработан в соответствии с комплексно- тематическим планированием: для каждой темы выбран определённый вид продуктивной деятельности. Основополагающим моментом   является то, что продукт деятельности детей будет использоваться в качестве важного педагогического средства, направленного на развитие связной речи, а также  будет стимулом к их свободному общению. В процессе  непосредственной образовательной деятельности у детей вызывается интерес к изучаемому содержанию, последующей продуктивной деятельности, для того, чтобы побудить ребенка к самостоятельной деятельности.  В процессе самостоятельной деятельности мы учим детей осваивать приёмы и способы изготовления поделок самостоятельно, обыгрывать и давать «вторую жизнь» своим поделкам.

А затем в совместной деятельности – закрепляем полученные ранее навыки, оставляем больше времени для усложнения и стимулируем к игровому и деловому общению детей друг с другом.

      Для развития речи детей на занятиях продуктивной деятельностью применялись различные приемы: показ предмета, рисование или лепка предмета с натуры, показ приемов изображения, словесное объяснение, обследование предмета, анализ работы, сличение работы с образцом, комментирование действий, использование речи взрослого в качестве образца и т. д. Прежде всего, мы должны обращать внимание на свою речь,  в связи с тем,  что речь взрослого следует рассматривать как образец для подражания, т. е. она должна быть доступна, выразительна, из четко построенных предложений и содержать паузы для осмысления прослушанного. Целесообразно использование одних и тех же слов в различных сочетаниях и предложениях, это позволяет решать не только задачи развития речи, но и задачи обучения продуктивной деятельности.      

     Наиболее эффективные методы,  способствующие активизации речи детей и развитию свободного общения, используемые мною на данных занятиях – это:

-сравнительный анализ, поиск, беседы познавательного характера;

— проблемные вопросы, стимулирующие детей к высказываниям, объяснениям, доказательствам;

-речевые дидактические игры.

    Речевые дидактические игры я использовала как часть занятия, как предварительная работа к занятиям и на закрепление полученного опыта. В основу данной системы работы с детьми  был положен  и  проектный метод, который предполагает постановку проблемы, её обсуждение, совместный поиск информации и презентацию. Я убедилась на практике, что разработанная мною система работы по  развитию речи дошкольников средствами продуктивной деятельности способствовала успешному формированию  правильной речи  дошкольников с элементами творчества. Оценку деятельности своей работы я, прежде всего, видела в радостных лицах детей, которые меня окружают, они мои главные вдохновители.  Для них  мне хочется творить, создавать новое, делать их жизнь интересной и радостной.  

Продуктивная деятельность как условие активизации речи детей раннего возраста

Формирование словаря у дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности

Павлова Маргарита Михайловна,

Учитель-логопед МБДОУ

ЦРР-детский сад “Сайдыы”.

Формирование словаря у дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности

Аннотация: в статье раскрывается проблема развития лексической стороны речи у дошкольников с ОНР. В работе даются результаты исследования по формированию словаря у дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности на базе в МБДОУ ЦРР-детский сад “Сайдыы”, с. Нюрбачан.

Ключевые слова: общее недоразвитие речи, продуктивная деятельность, развитие лексики у дошкольников с ОНР.

Одним из основных факторов развития речи, включая и обогащения словаря, выступает речь взрослых и их общение с ребенком. В самом начале коммуникация взрослых с ребенком носит односторонний и эмоциональный характер. Тем самым это вызывает желание у ребенка вступить в контакт и выразить взрослым свои потребности. Ребенок подключается к речевой деятельности сознательно, приобщается к общению с помощью языка.

Такое «подключение» происходит, прежде всего, через простейшие формы речи, с использованием понятных слов, связанных с определенной, конкретной ситуацией. В связи с этим развитие лексики во многом определяется и социальной средой, в которой воспитывается ребенок. Возрастные нормы словарного запаса детей одного и того же возраста значительно колеблются в зависимости от социально-культурного уровня семьи, так как словарь усваивается ребенком в процессе общения.

В настоящее время в дошкольных образовательных учреждениях большое количество детей имеют различные нарушения в речевом развитии. Самое большое распространенное нарушение – общее недоразвитие речи, в структуру которого входит нарушение моторной сферы.

Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное обоснование. Ученые, занимающиеся изучением деятельности детского мозга, психики детей и их речевое развитие отмечают большое стимулирующее значение функции руки.

Так, исследования, проведенные В. И. Бельтюковым, М. М. Кольцовой, Л. А. Кукуевым, Л. А. Новиковым, показывают, что существует онтогенетическая взаимозависимость развития мелкой моторики и речи, и что движения руки исторически, в ходе развития человечества, оказали существенное влияние на становление речевой функции. М. М. Кольцова пришла к заключению, что в процессе продуктивных видов деятельности происходит тренировка движений пальцев, которая оказывает стимулирующее влияние на развитие речи и является, по мнению М. М. Кольцовой, «мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга». Кроме того, М. М. Кольцова указывает, что если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы.

Продуктивные виды деятельности дошкольника включают изобразительную и конструктивную. Они, как и игра, имеют моделирующий характер. В игре ребенок создает модель отношений между взрослыми.

В процессе продуктивной деятельности сочетается умственная и физическая активность. Для создания рисунка, лепки, аппликации необходимо применить усилия, осуществлять трудовые действия, овладеть определенными умениями. У детей развивается мускулатура рук, пальцев. Дошкольники овладевают многими практическими навыками, которые позднее будут нужны для выполнения самых разных работ, приобретают умелость, которая позволяет им чувствовать себя самостоятельными.

Провела исследование на базе в МБДОУ ЦРР-детский сад “Сайдыы” с. Нюрбачан. В эксперименте участвовали дети дошкольного возраста с логопедическим заключением общие недоразвитие речи, III уровень речевого развития. Работа состояла из трех видов продуктивной деятельности: рисование, лепка, аппликация.

Предлагала детям игры с пластилином, бумагой, природными материалами. В процессе выполнения заданий, задавала вопросы, обыгрывали ситуации, которые помогали выявить особенности речи и словарного запаса детей. Например, просила ребенка слепить котенка и описать его.

Во время рисования выстраивала диалогическое общение с ребенком. Например, спрашивала, что он нарисовал (ежик — какой он по форме, цвету, где он живет, чем питается и т. д.). Это способствует решению коррекционных задач: расширение представлений о предметах, явлениях и процессах, уточнение и расширение словаря по теме, совершенствование грамматического строя речи, активизация речевой деятельности детей, развитие диалогической речи, дыхания, мышления, конструктивного праксиса, тонкой, общей моторики.

Занятия лепкой одновременно являются и занятиями по развитию словаря. В процессе обыгрывания сюжета и выполнения практических действий с пластилином ведется непрерывный разговор с детьми. Такая игровая организация деятельности детей стимулирует их речевую активность, вызывает речевое подражание, а в дальнейшем организует настоящий диалог с игрушечным персонажем или со взрослым.

Во время аппликации хорошо развиваются представления о геометрических фигурах. Например, клеим домик. Вырезаем квадратик, треугольник, круг, прямоугольник. Происходит закрепления понятий о геометрических фигурах.

В начале работы над этой проблемой было выдвинуто предположение, что если на занятиях продуктивной деятельностью использовать задания и упражнения на развитие активного и пассивного словаря, то это будет способствовать развитию и обогащению словарного запаса у детей дошкольного возраста с ОНР.

На контрольном этапе исследование провела повторную диагностику и выявили положительную динамику в развитии словаря у дошкольников с ОНР. Уровень развития словаря у дошкольников с ОНР в экспериментальной группе повысился на 30%. Тем самым подтверждается гипотезе, что предложенная нами коррекционно-логопедическая работа по развитию словаря у дошкольников с ОНР в продуктивной деятельности показала себя эффективной.

Таким образом, развитие мелкой моторики дошкольников в продуктивной деятельности благоприятным образом влияет на развитие словаря у детей с ОНР. Формируя и совершенствуя мелкую моторику рук, мы способствуем развитию высших психических функций ребенка, в том числе речи.

Список литературы

1.Деревянко Н.П., Лапп Е.А. Формирование словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи//Практическая психология и логопедия №4,2006.с 22-25.

2.Иванова Т.А. Формирование продуктивных видов деятельности.-.: СФЕРА, 2005-288с

3. Саккулина Н.П., Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию.-М.:Просвещение, 1979.- 245с.

Система работы ДОУ по формированию речевого развития дошкольников через различные виды продуктивной деятельности

Статья:

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования развитие речи выделено в отдельную образовательную область и включает в себя:

• владение речью как средством общения и культуры;
• обогащение активного словаря;
• развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;
• развитие речевого творчества;
• развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
• знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В начале учебного года педагоги провели индивидуальную диагностику развития речи воспитанников, результаты показали, что у большинства детей:

• Речь односложная, состоящая лишь из простых предложений. А зачастую и вообще однословная речь, состоящая лишь из однословного ответа на вопрос.
• Недостаточно развит словарный запас.
• Наблюдается бедность диалогической речи: трудности в грамотной и доступной формулировке вопроса, в умении построить краткий или развёрнутый ответ.
• Не достаточно сформирована способность выстраивать монолог. У большинства детей наблюдаются трудности в умении составить рассказ по сюжетным картинам. Наблюдается подмена рассказа перечислением предметов и действий.
• Также наблюдаются трудности в формировании навыков культуры речи: в использовании интонации, регулировке громкости голоса и темпа речи и т. д.

Поскольку в соответствии с законом об образовании родители являются первыми воспитателями и учителями ребёнка мы провели анкетирование родителей. Целью анкетирования было выяснить уровень заинтересованности родителей в речевом развитии своих детей и оценить работу дошкольного учреждения в данном направлении. Согласно результатов анкетирования 85% родителей считают, что речь необходимо развивать именно в дошкольном возрасте, 65% отмечают работу детского сада по речевому развитию: дети рассказывают дома стихотворения разученные в детском саду, пересказывают прочитанные произведения, речь ребенка обогащается новыми словами.

Поэтому одной из годовых задач нашего детского сада является – способствовать повышению эффективности работы ДОУ по развитию всех компонентов устной речи детей дошкольного возраста (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи) во всех видах детской деятельности.

Для реализации годовой задачи, мы попытались выстроить систему работы по речевому развитию, которая реализуется в трех направлениях: образовательная и совместная деятельность с детьми, партнерство с родителями и взаимодействие педагогов между собой.

Рассмотрим все три направления более подробно.

Важное место в работе по речевому развитию детей дошкольного возраста занимает эффективная организация развивающей предметно-пространственной среды.

Именно правильная ее организация способствует развитию самостоятельности, инициативности, помогает чувствовать себя уверенно. Неформальное общение со сверстниками и педагогами при игровом взаимодействии положительно влияет на развитие речи ребенка и его интеллектуальное развитие в целом.

Во всех возрастных группах образовательного учреждения оформлены речевые уголки. Педагогами накоплен и систематизирован разнообразный материал для организации речевых игр и занятий: дидактические, словесные игры, сюжетные и предметные иллюстрации, картотека пальчиковых игр, игрушки для развития правильного речевого дыхания, тематические альбомы, мнемотаблицы и т.д. Уголки по развитию речи способствуют содержательному общению детей с взрослым и сверстниками, постоянно имеется предмет обсуждения. С их помощью педагоги создают условия для развития детей, стимуляции речевой деятельности и речевого общения.

В группах созданы библиотеки детской художественной литературы. Ежедневное чтение сказок, рассказов, заучивание стихотворений, обыгрывание знакомых сказок так же обогащает и развивает речь детей.

Для поддержки интереса к художественной литературе наш детский сад сотрудничает с библиотекой им. Кассиля. В течении учебного года с детьми старшего дошкольного возраста проводим творческие викторины, небольшие театрализованные представления с участием наших воспитанников, выставки рисунков на определенную тему. Предварительной работой является чтение художественной литературы определенного автора, обсуждение, придумывание творческих рассказов, изготовление атрибутов к театрализации, художественное творчество совместно с родителями.

Наш детский сад использует продуктивную деятельность как один из способов развития речи детей. Поэтому во всех групповых помещениях созданы Уголки творчества, которые обогащены различными материалами для нетрадиционных техник изо деятельности. Как известно нетрадиционные техники изо деятельности такие как – рисование, лепка, аппликация развивают мелкую моторику рук, которая стимулирует развитие речи детей.

Начиная с младшего дошкольного возраста педагоги совместно с детьми используют нетрадиционные средства рисования, проговаривая, беседуя и обсуждая с детьми то, чем и как они будут рисовать. Побуждают детей говорить задавая наводящие вопросы, используют такие приемы как похвали работу товарища, дорисуй рисунок словами, проговаривание с детьми своих действий.

В старшем дошкольном возрасте дети самостоятельно пользуются этими приёмами, тем самым общаются со сверстниками, развивают диалогическую речь и умение договариваться между собой. Если подвести итог работы в младшем и старшем дошкольном возрасте в данном направлении можно отметить, что наши педагоги поддерживают детскую инициативу и самостоятельность в течении всего образовательного процесса.

Образовательный процесс организовываем таким образом, чтобы обеспечить детям потребность в получении новых знаний. Проблемно – игровые, развивающие ситуации, литературные викторины, чтение, разнообразные видеофильмы познавательного содержания – все это побуждает детей к самостоятельному добыванию информации, стремлению узнать и поделится своими знаниями с взрослыми и сверстниками.

В группах имеются Книги Сказок, куда педагоги совместно с детьми записывают и зарисовывают придуманные ими истории и сказки рассказанными детьми.

Организованный таким образом педагогический процесс позволяет сделать результат речевой деятельности ребенка предметом обсуждения, оценки. Это способствует развитию самооценки, повышению социального статуса ребенка в группе сверстников.

Развитие речи детей происходит не только в образовательной деятельности, но и в совместной деятельности педагога с детьми, в режимных моментах, на прогулке, в игровой деятельности.

Вторая сторона образовательного процесса — это родители – законные представители наших воспитанников. Как уже отмечалось ранее, родители являются первыми учителями своего ребенка, они также обеспечивают реализацию речевого развития детей. Мы создаем такие условия в ДОУ, чтобы обеспечить родителям возможность участвовать в образовательном процессе. С этой целью используются активные формы взаимодействия с родителями. Вовлечение родителей в образовательный процесс через подготовку к праздникам, конкурсам, тематическим выставкам, изготовлению книжек-самоделок, альбомов, поделок стимулирующих речевую активность детей. Проведение собраний, индивидуальных бесед, консультаций помогают сформировать у родителей знание о необходимости развития и формирования речи детей.

Третья сторона педагогического процесса – педагоги.

С целью повышения профессиональной компетентности педагогов проводим различные мероприятия, такие как: консультации, семинары-практикумы, педсоветы, ориентируем педагогов на посещение районных и городских семинаров, круглых столов . В работе с педагогами используем дистанционную форму обучения, так наши педагоги проходят курсы повышения квалификации, профессиональную переподготовку, прослушивают вебинары. В течении учебного года были организованны просмотры непосредственной образовательной деятельности по развитию речи и продуктивной деятельности, где педагоги делились опытом своей работы. Педагогический совет проведен в виде творческого отчета о проделанной работе по речевому развитию посредством продуктивной деятельности. Каждый семинар, педсовет начинаем с речевых игр для педагогов, которые решают задачи включения в совместную деятельность, создание дружеской и благоприятной атмосферы, пополняют педагогическую копилку каждого педагога.

Но это еще не завершение нашей работы по развитию речи детей, а только начало, поскольку работа в данном направлении развивает не только речь детей, но и побуждает взрослых совершенствовать свои речевые навыки.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

этапов развития речи и языка

Как развиваются речь и язык?

Первые 3 года жизни, когда мозг развивается и созревает, являются наиболее интенсивным периодом для приобретения речевых и языковых навыков. Эти навыки лучше всего развиваются в мире, который богат звуками, видами и постоянным знакомством с речью и языком других.

Похоже, что у младенцев и маленьких детей бывают критические периоды для речи и языкового развития, когда мозг лучше всего способен воспринимать речь.Если позволить этим критическим периодам пройти без контакта с языком, выучить будет труднее.

Каковы основные этапы развития речи и языка?

Первые признаки общения появляются, когда младенец узнает, что крик принесет еду, утешение и дружеские отношения. Новорожденные также начинают распознавать важные звуки в окружающей их среде, например, голос матери или опекуна. По мере взросления младенцы начинают различать звуки речи, из которых состоят слова их языка.К 6 месяцам большинство младенцев узнают основные звуки родного языка.

Дети различаются по развитию речи и языковых навыков. Однако они следуют естественному прогрессу или графику овладения языковыми навыками. Ниже приведен контрольный перечень этапов нормального развития речи и языковых навыков у детей от рождения до 5 лет. Эти вехи помогают врачам и другим медицинским работникам определить, находится ли ребенок на правильном пути или ему или ей может потребоваться дополнительная помощь.Иногда задержка может быть вызвана потерей слуха, а в других случаях — речевым или языковым расстройством.

В чем разница между расстройством речи и языковым расстройством?

Дети, которые не понимают, что говорят другие (восприимчивый язык) или затрудняются делиться своими мыслями (выразительный язык), могут иметь языковое расстройство. Специфические языковые нарушения (SLI) — это языковое расстройство, которое задерживает овладение языковыми навыками. Некоторые дети с SLI могут не говорить до третьего или четвертого года жизни.

Дети, у которых возникают проблемы с правильным воспроизведением речевых звуков или которые колеблются или заикаются при разговоре, могут иметь нарушение речи. Апраксия речи — это расстройство речи, при котором сложно соединить звуки и слоги в правильном порядке для образования слов.

Что мне делать, если у моего ребенка задерживается речь или язык?

Обратитесь к врачу вашего ребенка, если у вас есть какие-либо проблемы. Ваш врач может направить вас к речевому патологу, который является профессиональным медиком, обученным оценивать и лечить людей с речевыми или языковыми расстройствами.Специалист по речевой патологии расскажет вам об общении и общем развитии вашего ребенка. Он или она также будет использовать специальные устные тесты для оценки вашего ребенка. Проверка слуха часто включается в оценку, потому что проблема со слухом может повлиять на речь и языковое развитие. В зависимости от результата обследования патолог может предложить занятия, которые вы можете выполнять дома, чтобы стимулировать развитие вашего ребенка. Они также могут порекомендовать групповую или индивидуальную терапию или предложить дальнейшее обследование сурдологом (профессионалом здравоохранения, обученным выявлять и измерять потерю слуха) или психологом по развитию (специалистом в области здравоохранения со специальными знаниями в области психологического развития младенцев и детей). .

Какие исследования проводятся по проблемам развития речи и языка?

Национальный институт глухоты и других коммуникативных расстройств (NIDCD) спонсирует широкий спектр исследований, направленных на лучшее понимание развития речевых и языковых расстройств, улучшение диагностических возможностей и точную настройку более эффективных методов лечения. Постоянной областью исследований является поиск лучших способов диагностики и дифференциации различных типов задержки речи. Большое исследование с участием примерно 4000 детей собирает данные по мере роста детей, чтобы установить надежные признаки и симптомы конкретных речевых расстройств, которые затем можно использовать для разработки точных диагностических тестов.Дополнительные генетические исследования ищут совпадения между различными генетическими вариациями и конкретными дефектами речи.

Исследователи, спонсируемые NIDCD, обнаружили один генетический вариант, в частности, связанный с определенным языковым нарушением (SLI), расстройством, которое задерживает использование детьми слов и замедляет их овладение языковыми навыками в течение школьных лет. Это первое открытие, которое связывает наличие отчетливой генетической мутации с любым видом унаследованных языковых нарушений.Дальнейшие исследования изучают роль, которую этот генетический вариант также может играть при дислексии, аутизме и нарушениях речи.

Долгосрочное исследование, посвященное влиянию глухоты на мозг, посвящено изучению того, как мозг «перестраивает» себя, чтобы приспособиться к глухоте. На данный момент исследование показало, что глухие взрослые реагируют быстрее и точнее, чем слышащие взрослые, когда они наблюдают за движущимися объектами. Это продолжающееся исследование продолжает изучение концепции «пластичности мозга» — способов, которыми на мозг влияют состояния здоровья или жизненный опыт, — и то, как ее можно использовать для разработки стратегий обучения, которые способствуют развитию здоровой речи и речи в раннем детстве.

На недавнем семинаре, организованном NIDCD, была собрана группа экспертов для изучения вопросов, связанных с подгруппой детей с расстройствами аутистического спектра, у которых к 5 годам отсутствует функциональная вербальная речь. Поскольку эти дети настолько отличаются друг от друга, без набора определяющих характеристик или моделей когнитивных сильных и слабых сторон разработка стандартных оценочных тестов или эффективных методов лечения была затруднена. На семинаре была представлена ​​серия презентаций, чтобы познакомить участников с проблемами, с которыми сталкиваются эти дети, и помочь им определить ряд пробелов в исследованиях и возможностей, которые можно было бы устранить в будущих исследованиях.

Что такое голос, речь и язык?

Голос, речь и язык — это инструменты, которые мы используем для общения друг с другом.

Голос — это звук, который мы издаем, когда воздух из наших легких проталкивается между голосовыми складками в нашей гортани, заставляя их вибрировать.

Речь говорит, что является одним из способов выражения языка. Он включает в себя точно скоординированные действия мышц языка, губ, челюсти и голосового тракта, чтобы производить узнаваемые звуки, из которых состоит язык.

Язык — это набор общих правил, которые позволяют людям выражать свои идеи осмысленным образом. Язык может быть выражен устно или письменно, жестами или другими жестами, например, морганием глаз или движением рта.

Контрольный список для проверки слуха и коммуникативного развития вашего ребенка

От рождения до 3 месяцев

от 4 до 6 месяцев

от 7 месяцев до 1 года

1-2 года

2-3 года

3-4 года

от 4 до 5 лет

Этот контрольный список основан на материале Как ваш ребенок слышит и разговаривает ?, Любезно предоставленном Американской ассоциацией речи, языка и слуха.

Где я могу найти дополнительную информацию об основных этапах развития речи и языка?

NIDCD ведет каталог организаций, которые предоставляют информацию о нормальных и нарушенных процессах слуха, баланса, вкуса, обоняния, голоса, речи и языка.

Используйте следующие ключевые слова, чтобы помочь вам найти организации, которые могут ответить на вопросы и предоставить информацию о развитии речи и языка:

Информационный центр NIDCD
1 Communication Avenue
Bethesda, MD 20892-3456
Бесплатная голосовая связь: (800) 241-1044
Бесплатная линия TTY: (800) 241-1055
Электронная почта: nidcdinfo @ nidcd.nih.gov

Публикация NIH № 13-4781
Обновлено в сентябре 2010 г.

Улучшение речи и языковых навыков детей и подростков с синдромом Дауна

Сью Бакли

В данной статье рассматриваются исследования речи и языка у детей и подростков с синдромом Дауна с практической точки зрения.
Посмотреть. Он определяет типичный профиль речевого и языкового развития, подчеркивая вариабельность развития у разных людей, и
описывает основные причины этого профиля, насколько они понимаются в настоящее время.На основе этой информации и того, что известно о
процессов речи и языкового развития у типично развивающихся детей, в документе изложены принципы, которыми должны руководствоваться родители, учителя, речь и
языковые терапевты, когда они общаются с детьми, находящимися на их попечении. Основные трудности, с которыми сталкиваются дети с синдромом Дауна, можно сгруппировать в
несколько заголовков; трудности со слухом, слуховым восприятием и обработкой, трудности с четкой речью и большие трудности в обучении
грамматика, чем словарный запас.Это, в свою очередь, может повлиять на качество и количество возможностей изучения языка, доступных детям.
Младенцам и детям с синдромом Дауна нужно больше возможностей для качественного обучения, чтобы они могли учить и запоминать значения слов и
предложения, но у них меньше возможностей из-за более медленного продвижения. Автор утверждает, что большинство детей и молодых людей с синдромом Дауна могли
им помогут улучшить их речь и языковые навыки, если мы просто будем более эффективно применять знания, которые у нас есть сейчас.

Бакли, С. (1999) Улучшение речи и языковых навыков детей и подростков с синдромом Дауна. Синдром Дауна
Новости и обновления , 1 (3), 111-128. DOI: 10.3104 / Practice.146

Введение

Цель этой статьи — познакомить тех, кто ежедневно контактирует с детьми и подростками с синдромом Дауна, включая родителей, учителей, классную аудиторию.
помощников и дошкольного персонала с информацией, которая позволит им помочь детям говорить больше и говорить более эффективно.Это также объяснит
необходимость учитывать речевые и языковые трудности детей при вовлечении их в классную и школьную деятельность, а также при обучении
их читать. Статья также должна быть полезна логопедам, поскольку она представляет собой руководство по последним исследованиям и излагает принципы, которые
должны использоваться в программах речевой и языковой терапии для детей и подростков с синдромом Дауна, составленных на основе этого исследования.

С тех пор, как я последний раз просматривал доступную информацию по этой теме в 1993 г. ^[1] , было опубликовано много важных статей.
^[2-8] и главы книги ^[9-22] опубликованы о развитии речи и языка,
и несколько книг ^[23-25] .Все эти публикации в какой-то мере способствовали лучшему пониманию
потребности детей с синдромом Дауна в изучении языка, и в настоящее время эксперты в значительной степени согласны с принципами, которыми
эффективные вмешательства ^{[2/5 / 10-13 / 25-27].}

Моя статья 1993 г. называлась «Развитие речи у детей с синдромом Дауна: причины для оптимизма». Я еще более оптимистичен как
результат новая информация доступна сейчас.Данные свидетельствуют о том, что большинство детей и взрослых с синдромом Дауна могли бы больше говорить, говорить больше.
ясно и говорить более длинными предложениями, если бы мы могли дать тем, кто ежедневно общается с ними, соответствующие практические советы.

Это не означает, что каждый должен работать весь день, каждый день над интенсивным обучением языку, хотя, по нашему опыту, некоторые структурированные
Обучение каждый день важно, и я вернусь к этому позже в статье. Это означает, что мы, вероятно, все сможем повысить эффективность большинства
нормальное повседневное общение с детьми с синдромом Дауна в качестве родителей, учителей и опекунов.Если у нас есть некоторое представление о том, как дети учатся
для разговора и конкретных трудностей, которые могут замедлять этот процесс у детей с синдромом Дауна, мы можем создать более эффективный язык
среда обучения.

В Центре Сары Даффен мы обеспечиваем речевую и языковую коррекцию посредством групповых занятий для детей от рождения до пяти лет. Мы
также занимаюсь исследованиями в этой области почти двадцать лет, поэтому при написании этой статьи я опираюсь на наши собственные практические и исследовательские работы.
опыт ^[28-34] , а также опубликованная литература.

В статье будут рассмотрены следующие вопросы: —

1. Как дети учатся говорить?
2. Каков типичный профиль речевого и языкового развития у детей с синдромом Дауна?
3. Насколько у детей с синдромом Дауна разный прогресс?
4. Что недавнее исследование говорит нам о возможных причинах задержки и трудностей с разговором, с которыми сталкивается большинство детей с Дауном?
   синдром?
5. Предлагает ли исследование какие-либо руководящие принципы, которые должны использоваться при проведении интервенционных мероприятий?
6. Каковы практические последствия этого исследования для тех, кто ухаживает или обучает младенцев, малышей, дошкольников или детей в начальной школе?
   младшая школа, средняя школа или колледж?

1.Как дети учатся говорить?

Дети учатся говорить, когда они принимают участие во всем обычном повседневном общении, которое они испытывают в часы бодрствования. Качество и
количество их языкового опыта влияет на скорость развития детей и диапазон их языковых знаний и навыков ^[35-37] . Чтобы говорить, дети должны овладеть целым рядом знаний и навыков, которые могут считаться младше четырех лет.
заголовки, общение, словарный запас, грамматика и речь.

Учимся коммуникатору

Типичный младенец закладывает основы для обучения речи в первый год жизни. В первые несколько месяцев младенцы узнают, что общение
весело и что при общении они получают все внимание другого человека, ребенка или взрослого. Они учатся этому, когда начинают улыбаться, когда им около шести лет.
недельного возраста. Когда кто-то смотрит на ребенка и разговаривает с ним, он обычно смотрит и улыбается. Позже, когда мы разговариваем друг с другом, мы обычно смотрим на
человек разговаривает с нами, то есть мы смотрим в глаза — смотрим и слушаем.

Мы также по очереди разговариваем, слушаем, а затем говорим. Младенцы обычно проявляют навыки очередности к 7-8 месяцам, когда занимаются
лепет игры. Ребенок молчит и смотрит, пока его собеседник воркует или разговаривает с ним, а затем он поворачивается и бормочет, булькает или болтает.
воркует в ответ. Мы общаемся разными способами, например, используя мимику, тон голоса и жесты. Младенцы должны научиться интерпретировать и
использовать все это, если они хотят быть хорошими коммуникаторами.

Большинство младенцев перед тем, как говорить словами, используют жесты для общения. Они указывают пальцем, чтобы сказать «Смотри» или «Что это?» Они машут
«до свидания» и поднимают руки, чтобы сказать «забери меня, пожалуйста». Это естественный этап, когда используются жесты до того, как ребенок сможет сказать
слово. Используя жесты, младенцы узнают, что они могут влиять на поведение окружающих в своем мире.

Эти невербальные навыки — улыбка, зрительный контакт, очередность, мимика, тон голоса, жесты — все это важные аспекты общения с людьми.
научиться говорить, пока ребенок начинает говорить.Они продолжают участвовать в коммуникационном обмене всякий раз, когда мы разговариваем с другим человеком, и поэтому остаются
важно на протяжении всей жизни.

Создание словарного запаса

Следующий шаг к тому, чтобы стать компетентным оратором, — это научиться понимать, а затем произносить слова, чтобы пополнить словарный запас. Младенцы начинают понимать
слова, которые они слышат, обращенные к ним и вокруг них, потому что эти слова относятся к тому, что они видят, слышат или делают. Каждый день родители
разговаривайте с младенцами, когда они берут их, кормят, купают, меняют подгузники, гуляют или едут в машине.Поскольку младенцы слышат одни и те же слова изо дня в день,
в тех же контекстах они начинают узнавать значения. Первые 50–100 слов, которые произносят младенцы, имеют одинаковое значение во всех культурах, потому что они
все занимались аналогичной повседневной деятельностью. В возрасте от 12 до 18 месяцев маленькие дети начинают говорить. Они начинают говорить некоторые слова, которые они
начинает понимать, использовать их для общения.

Чтобы добраться до этого места, младенцы должны уметь

• Слушайте достаточно хорошо, чтобы различать звуковые комбинации слов, чтобы они могли слышать разницу между «шляпой» и «кошкой» или
  «сыр» и «деревья».
• Обращайте внимание на ситуацию, чтобы они могли связать звучание слова с его значением.
• Скопируйте звуковой образец слова, чтобы другие могли его распознать, когда они говорят.

Таким образом, чтобы говорить с обычной скоростью, ребенок должен иметь хороший слух, уметь связывать слова с их значениями во время повседневных переживаний.
говорить и иметь нормальные речевые способности.

Совместное внимание

Младенцы очень активны в создании собственных ситуаций для изучения языка.Примерно в год они могут проводить сеансы «совместного внимания».
Это ситуации, когда ребенок и его или ее опекун занимаются одним и тем же предметом или делом, например, оба смотрят на игрушку или на проезжающую машину.
Воспитатель, чье внимание к игрушке или машине было установлено ребенком, поднявшим ее или указав пальцем, говорит об игрушке или машине. Чем больше
эти сеансы «совместного внимания», которые переживает ребенок, тем быстрее он или она улавливает значения слов ^[38-43].

Взрослые также могут организовать эти сеансы совместного внимания, привлекая внимание ребенка к объекту или занятию. Исследования показывают, что чем больше
с детьми разговаривают в таких ситуациях, когда они «видят, что вы имеете в виду», тем быстрее они учатся говорить. Чем больше детей говорят в
Таким образом, у них будет больше возможностей для изучения широкого словарного запаса. Некоторые взрослые делают это естественным образом, т. Е. Склонны разговаривать с младенцем в
таким образом, занимаясь вместе обычными делами в течение дня.Другие более спокойны и не разговаривают с детьми, находящимися на их попечении.
степень. Эти различия влияют на скорость, с которой дети учат ранний словарный запас ^[44-46].

Еще словарный запас — новые слова через жизнь

Изучение словарного запаса начинается в младенчестве и продолжается на протяжении всей жизни. Каждое новое слово, которое ребенок учится понимать, а затем использовать, представляет собой кусок
знаний о мире. У нас есть слова практически для всего, о чем мы что-то знаем, и размер нашего словаря отражает степень
наше мировое знание.Если ребенок учит слова медленнее, то он или она будет изучать свой мир, а также вещи и людей в нем медленнее.
чем ребенок, который быстрее подбирает слова. Существует связь между скоростью, с которой ребенок овладевает языком сообщества, и скоростью
на котором он или она может развить знания и умственные способности, такие как рассуждение и запоминание. На мой взгляд, значительная задержка речи и языка связана
приводить к задержке когнитивных функций у любого ребенка (более подробное объяснение и доказательства этой точки зрения см. в ^[47] ).

Основные этапы развития

Обычно развивающиеся дети обычно произносят свое первое слово в возрасте от 11 до 12 месяцев. Затем их первые 10 слов усваиваются относительно медленно.
в течение следующих 3-5 месяцев. Теперь они начали, новые слова учатся быстрее. С 19 до 24 месяцев дети заучивают около 25 слов за
месяц. В 5 лет словарный запас ребенка в среднем составляет около 2000 слов. Важно помнить, что изучение словарного запаса продолжается.
в детстве и ускоряется в школьные годы.Было подсчитано, что дети обычно учат около 3000 слов каждый год между
от 7 до 16 лет ^[48/49] . На эту типичную скорость изучения словарного запаса почти наверняка влияет способность
читать до 7 лет. Много новых слов будет встречаться в книгах и в школьной проектной работе.

Изучение грамматики

Как только младенцы усваивают около 50 слов (в среднем примерно в 19 месяцев), они начинают соединять их вместе, чтобы общаться с более широким спектром слов.
значения, такие как «большая собака», «машина мамы», «папа ушел», «еще выпить», «кошачий сон».Сделаны первые словари
состоит в основном из существительных, глаголов и прилагательных ^[50] . Это содержательные слова, которые несут основные значения
предложение. Когда словарный запас малышей составляет около 300 слов (в среднем от 24 до 30 месяцев), они начинают использовать некоторую грамматику. Это будут правила для
выражение множественного числа, прошедшее и будущее время, владение, формы вопроса и так далее.

Грамматические маркеры и правила изучаются детьми в довольно предсказуемом порядке. Таким образом, дети медленно производят более длительные и сложные
высказываниями, пока они не начнут говорить грамматически законченными предложениями, как взрослые в своем сообществе.Утверждалось, что дети с продуктивным
словарный запас из 300 слов или менее имеет очень ограниченные грамматические способности, и что этот размер словарного запаса является «критической массой», необходимой для
продуктивная грамматика для разработки ^[48/51] .

Грамматика закрытого класса — иногда называемая функциональными словами — осваивается в последнюю очередь. Функциональные слова на английском языке включают вспомогательные слова (is, are),
артикли (a, the), местоимения (она, он, они), предлоги (in, за). Это небольшие соединяющие слова, которые могут тонко добавить смысла или могут
просто будьте условностями изучаемого языка.Было отмечено, что служебные слова трудно воспринимать, поскольку они, как правило, не воспринимаются
подчеркнуто, когда мы говорим ^[12/51] . На изучение грамматики также влияет, например
изучение словарного запаса по качеству и количеству разговоров с ребенком ^[52-56] .

Выступление

Речь относится к способности ребенка произносить понятные слова. Чтобы говорить четко, ребенок должен уметь слышать и копировать
точно звуки и образцы слов.Когда они захотят говорить предложениями, они должны уметь составить последовательность слов.

При типичном развитии младенцы издают речевые звуки во время лепета, а затем приближенно произносят слова. Когда они это делают, родители отвечают, повторяя
и придание смысла этим попыткам. Здесь мы снова видим важность собственных результатов ребенка в создании возможностей для изучения языка.
^[57] .

2. Каков типичный профиль речевого и языкового развития у детей с синдромом Дауна?

В этом разделе представлен обзор основных отличий детей с синдромом Дауна от обычно развивающихся.это
Важно помнить, что нет двух одинаковых детей, и что существует столько же различий в темпах успеваемости и индивидуальности детей с
Синдром Дауна, как у всех детей. Этот вопрос изменчивости исследуется более подробно в следующем разделе статьи.

Ранние коммуникативные навыки

Большинство детей с синдромом Дауна в раннем возрасте обладают хорошими невербальными навыками. Они смотрят в глаза, смотрят и улыбаются немного позже, чем обычный младенец, но они
тогда очень общительны.Им нравится общаться, им нравятся игры с улыбками и лепетом. Это хорошая основа для общения и желания общаться,
который продолжается всю жизнь у большинства детей ^[58] .

Однако младенцы с синдромом Дауна медленнее начинают исследовать окружающий их физический мир, как визуально, так и посредством взаимодействия с объектами и предметами.
игрушки. Они также медленнее инициируют те сеансы совместного внимания, которые так важны для изучения языка.

Им труднее, во-первых, удерживать внимание на игрушке или занятии, а во-вторых, постоянно переключать внимание с одной игрушки или занятия на
Другой.Исследования с участием детей с синдромом Дауна показали, что важно следовать за младенцами и говорить о том, что они уже делают.
и внимание. Например, в одном недавнем исследовании матери типично развивающихся детей, которые продолжали инициировать новые занятия для ребенка, имели
дети с большим словарным запасом позже. Однако детям с синдромом Дауна, участвовавшим в исследовании, эта стратегия не помогла. В этой группе матери
которые следовали примеру ребенка и не пытались постоянно переключать внимание ребенка, позже у них были дети с большим словарным запасом ^[59] .

Жест

Большинство детей с синдромом Дауна примерно с 18 месяцев начинают имитировать жесты, учатся махать руками и указывать, как и другие младенцы. Они будут
продолжайте изучать другие жесты и естественным образом использовать жесты по мере взросления.

Кроме того, многие дети с синдромом Дауна будут разочарованы задержками и трудностями в произнесении четких слов, но смогут выучить конкретные
знаки, которые следует использовать вместо слов на этом этапе (примерно от 2 до 4 лет).Это поможет им общаться, когда у них еще нет слов, которые им нужны.
передать свое сообщение или когда их речь не понимается. О плюсах и минусах обучения жесту на этом этапе мы поговорим далее в статье.

Разговор — понимание и производство

Большинство детей с синдромом Дауна поздно начинают говорить. Средний возраст первого произнесенного слова составляет около 18 месяцев, а первых десяти слов —
в среднем около 27 месяцев.Как и другие дети, дети с синдромом Дауна начинают использовать два слова вместе, когда у них есть продуктивный словарный запас.
около 50 разных слов. Это происходит примерно в 37 месяцев в среднем ^[31/32/60] .

После этого прогресс обычно устойчивый, но медленный. Дети начинают использовать предложения из трех и четырех слов, а также учат грамматические маркеры и различные
структуры предложений.

Однако большинство детей с синдромом Дауна понимают гораздо больше, чем могут сказать.Джон Миллер и его коллеги из Waisman Center,
Университет Висконсина в Мэдисоне, США, провел наиболее всесторонние исследования раннего развития словарного запаса у детей с синдромом Дауна.
^{[17/61] [18/19/62]} .

Во-первых, они определили три профиля раннего языкового развития. Одна треть (34%) детских профилей продемонстрировала языковую продуктивность
навыки, которые были на том же уровне, что и их понимание языка и невербальные ментальные показатели возраста.Большинство профилей (64%) показали язык
производственные навыки отставали от навыков понимания речи, которые находились на том же уровне, что и невербальные ментальные показатели возраста. Небольшое количество
детские профили (2%) показали, что языковая продукция стоит за пониманием речи, а понимание — за невербальным умственным возрастом.

Во-вторых, их данные показывают, что по мере взросления детей доля детей, у которых наблюдается разрыв, когда производственные навыки отстают от понимания прочитанного, увеличивается.
около 85% и более.

Итак, для многих детей с синдромом Дауна даже первые слова отстают от их понимания слов больше, чем обычно.
развивающиеся дети. Это очень неприятная ситуация для детей, и возможность подписать на этом этапе может помочь им эффективно общаться. Если
они могут показать свое понимание, подписав, это побудит родителей и опекунов продолжать говорить и вовлекать их в разговоры.

Выступление

У большинства детей с синдромом Дауна все аспекты речевой деятельности затруднены.Хотя ряд исследований показывает, что младенцы с синдромом Дауна болтают
обычно им, кажется, трудно сказать отдельные слова так же рано или так ясно, как их обычно развивающимся сверстникам. Затем они обнаруживают, что производят три и четыре слова
в последовательности сложно. Даже слова, которые они могут четко произносить как отдельные слова, становятся менее четкими, когда они входят в состав предложения.

Почти наверняка существует множество сложных причин этих трудностей с речевым воспроизведением, большинство из которых требует дальнейшего исследования.Однако вполне вероятно
что многие, если не большинство, дети с синдромом Дауна обнаруживают, что их поймут с большей вероятностью, если они будут произносить только два или три слова,
увеличивает шанс произнести эти слова достаточно четко, чтобы их можно было распознать ^[20.08.63] .

Эти производственные трудности, в свою очередь, повлияют на вклад детей. Для общения нужен партнер, и вполне вероятно, что дети, которые не
с производящими звуки и слова обращаются и участвуют в разговоре гораздо реже, чем с теми, кто это делает.Это будет риск с детства прямо
через взрослую жизнь.

Грамматика и структура предложений

Большинству детей с синдромом Дауна сложно выучить грамматику своего языка. Хотя они начинают соединять слова вместе, когда у них есть словарный запас
из примерно 50 слов, как и другие дети, они не показывают такого же прогресса в грамматике, когда их словарный запас достигает 300 слов. Было высказано предположение, что
это может быть результатом трудностей со слуховой обработкой и слуховой кратковременной памятью ^{[9/10/64] [51]} .

По мере взросления детей с синдромом Дауна их словарный запас обычно опережает понимание грамматики. Кроме того, как подчеркивается
выше, их выработка грамматики отстает от их понимания грамматики. Многие подростки до сих пор используют фразы, состоящие из ключевых слов, но без
функция (соединение) слов или все грамматические маркеры. Например, сказать «он сидит на стуле» вместо «он сидит на стуле». Этот
называется «телеграфной» речью ^[29/65] .

Робин Чапман и ее коллеги, также из Центра Вайсмана в Университете Висконсина в Мэдисоне, провели наиболее обширные исследования
развитие речи и языковых навыков у детей старшего возраста. Их данные показывают, что большинство подростков с синдромом Дауна все еще делают медленно, но стабильно.
прогресс в продуктивной грамматике по мере взросления. То есть они не достигли потолка ^[66-69] . Это мнение
при поддержке одного из наших интервенционных исследований с подростками, в ходе которого были предложены упражнения, направленные на выработку грамматики в предложениях.Этот тренинг закончился
За один учебный год в речи подростков увеличилась длина речевого высказывания и увеличилась грамматическая сложность ^[29/30] .

Разборчивость

К сожалению, речь многих детей и подростков с синдромом Дауна не всегда легко понять, особенно когда они разговаривают с
посторонние люди. Во многом это результат плохой разборчивости речи, но, вероятно, это также связано с телеграфным стилем.

В ходе опроса 937 семей в Америке, проведенного Либби Кумин и его коллегами, 58% родителей сообщили, что их дети с синдромом Дауна
часто испытывали трудности с пониманием, тогда как только 5% сообщили, что их дети редко или никогда не испытывали затруднений ^[3] . Большая часть чего-либо
типично развивающиеся дети становятся понятными в четыре года. В опросе подростков с синдромом Дауна, проведенном нами в Великобритании, 80% опрошенных
родители сообщили, что большую часть времени понимают своих подростков, только около 30% сообщили, что незнакомцы обычно понимают их детей.
когда они были в обществе ^[70] .

Это подчеркивает тот факт, что родители и учителя, которые регулярно бывают с молодыми людьми, могут недооценивать трудности общения.
что они испытают, пытаясь поговорить с людьми, которые не знали их достаточно долго, чтобы ознакомиться с их речью.

3. Насколько дети с синдромом Дауна различаются в своем развитии?

Все исследования документируют широкий диапазон достижений в развитии речи и языка у детей с синдромом Дауна.Данные, представленные в
Недавнее американское исследование 168 детей, опубликованное Либби Кумин и его коллегами из Мэриленда, США, иллюстрирует этот широкий диапазон. Это исследование документирует
успеваемость детей с общим продуктивным словарным запасом, в том числе как подписанные, так и произнесенные слова. Например, в то время как средний
словарный запас в речи и жестах составлял 168 в 3-летнем возрасте, диапазон составлял от 5 до 675 слов для изучаемых детей. Точно так же в 6 лет средний
словарный запас составлял 468 слов, но диапазон для детей был от 57 до 652 слов ^[60] .

К 5 годам все дети говорили из нескольких слов, 27% иногда и 73% часто. В этом возрасте 54% иногда использовали множественное число, 23% часто
и 23% совсем нет. В 6 лет 60% использовали притяжательные ‘s’ часто, а 33% — иногда.

В нашем исследовании среди подростков трое из 90 молодых людей вообще не имели речи. Для 87 с речью родителей спросили о длине произнесения их
подростки использовали, как оценку продуктивной грамматики. В то время как 70% всех девочек (от 11 до 17 лет) и старших мальчиков (от 14 до 17 лет) регулярно использовали
предложения из пяти слов и более, только половина младших мальчиков сделала это.И наоборот, 18% девочек и 33% мальчиков были ограничены
общение с помощью произнесения трех слов или меньше, и 10% старших подростков были одинаково ограничены ^[70] .

Мы недостаточно знаем о причинах этой изменчивости. Наши собственные данные ^[70] и наш практический опыт
предполагает, что около 85-90% детей с синдромом Дауна демонстрируют аналогичные профили развития, как уже описано, причем некоторые из них прогрессируют быстрее, чем
другие и достижение более высокого уровня функционирования во взрослой жизни, как и остальная часть детского населения.Однако от 10 до 15% детей с пухом
синдром значительно более ослаблен, чем остальная группа, и прогрессирует значительно медленнее.

У этих детей часто были дополнительные проблемы со здоровьем, и как следствие, у некоторых из них было дополнительное повреждение головного мозга, поэтому они медленнее во всех областях.
развитие и оставаться более зависимыми на протяжении всей жизни. У некоторых из этой группы есть более серьезные трудности с изучением языка.

Аутизм

Некоторые дети с синдромом Дауна демонстрируют аутичный профиль, и у этих детей нет хороших невербальных навыков, таких как зрительный контакт или улыбка, и они
не желает общаться ^[71/72] .По нашему опыту, некоторые дети, которые позже кажутся аутичными
в детстве действительно обладал типичными ранними невербальными навыками, но не развивал жесты или речь и постепенно становился более замкнутым и « аутичным »
время. Некоторые из этих детей страдают более серьезной потерей слуха (более 60 дБ). На наш взгляд, ставится двойной диагноз аутизма.
слишком часто и реально только у 3-4% детей. Большинство детей, которых называют аутистами, имеют серьезные коммуникативные трудности, которые могут быть
улучшились, и у них нет фундаментальных фундаментальных аутичных социальных нарушений.

Диспраксия

Другие дети в группе с более выраженной речевой и языковой задержкой — это дети с необычно серьезными проблемами речевого образования, которые мы определяем как
диспраксический. Часто у этих детей не наблюдается задержка понимания на ранней стадии, на стадии первого слова, но если им очень трудно произносить звуки и
Затем слова, это окажет значительное влияние на их опыт общения и скорость изучения языка. Большинство этих детей медленно, но
устойчивый прогресс в речи в младшие школьные годы.Важно как можно раньше выявлять детей с диспраксией.
и что они получают более интенсивную и конкретную логопедию.

4. Что недавнее исследование говорит нам о возможных причинах задержки и трудностей с разговором, с которыми сталкивается большинство детей с Дауном?
синдром?

Если мы собираемся попытаться улучшить развитие речи и языковых навыков у детей, нам необходимо определить как можно больше конкретных причин для
указанные выше характеристики по возможности.У нас есть несколько указателей, но отнюдь не полная картина причин, не говоря уже об их интерактивном влиянии на
детский прогресс.

Потеря слуха

Есть постоянные отчеты, подчеркивающие высокий риск легкой и средней потери слуха у детей с синдромом Дауна ^[73] . Обычно это кондуктивные потери из-за клея в среднем ухе, которые со временем меняются. Поражает до 70%
дети в раннем возрасте ^[22] . Существует также повышенная вероятность сенсоневральной потери, и это будет иметь
необратимо влияет на слух.На мой взгляд, значение этой высокой распространенности потери слуха для изучения языка все еще недооценивается. В
Долгосрочные последствия клеевого уха тоже нетривиальны. Майкл Марселл и его коллеги продемонстрировали, что до 40% молодых людей могут иметь постоянный
дисфункция среднего уха и что у этих молодых людей более слабые речевые и языковые навыки, чем у тех, кто не пострадал. Мало того, что их знание языка
меньше, они также были нарушены при выполнении немедленных задач по распознаванию речи ^[74] .

Слуховая дискриминация

В нашем практическом опыте мы видим детей, которым трудно различать похожие по звучанию слова, такие как «кукла» и
«леденец», «красный» и «хлеб», «лошадь» и «соус», даже если их слух в пределах нормы. Это сделает это
очень сложно научиться понимать слова, которые они слышат в раннем детстве, и это замедляет понимание слов.

Эти примеры взяты из историй болезни одного из наших детей.Он хотел использовать один знак для каждой пары слов, хотя мог
продемонстрировать понимание различных значений. Можно сделать вывод, что он слышал только «олли», «ред» и «орсе» для каждого из
пары и он, должно быть, были очень сбиты с толку системой языка взрослых. Ему, должно быть, показалось, что у нас есть одно слово, обозначающее очень разные вещи! Мы
подозреваю, что это может быть обычным явлением для детей с синдромом Дауна. Представьте, насколько это затруднит изучение языка.

Кратковременная слуховая память

Это система, которая хранит поступающую сенсорную информацию достаточно долго, чтобы мозг мог обработать ее для получения значения — не путать с долговременной памятью.
который обычно не нарушается у людей с синдромом Дауна. Емкость этой слуховой системы кратковременной памяти можно измерить, выяснив, как
много цифр, произнесенных в случайном порядке со скоростью одна в секунду, ребенок может немедленно повторить в том же порядке (диапазон цифр). Обычно этот диапазон цифр
увеличивается в детстве примерно с 3 цифр в 4-5 лет до 6-7 цифр в 16 лет ^[75/76] .

Исследования показали, что эта система отражает эффективность слушателя в восприятии речи и производстве речи, и дети обычно получают
быстрее распознают и воспроизводят речь по мере взросления в результате практики. Таким образом, продолжительность жизни детей в любом возрасте примерно равна
они могут сказать за 2 секунды. Исследования показали, что эффективность этой системы кратковременной слуховой памяти влияет на скорость, с которой дети учатся новому.
словарный запас и научитесь читать.Также считается, что он играет важную роль в обработке и понимании речи и в организации речевого производства.
^[49/76] .

У детей с синдромом Дауна кратковременная память обычно не увеличивается с возрастом обычными темпами, и у большинства подростков и взрослых продолжительность кратковременной памяти ограничена.
от 2 до 4 цифр ^{[29/30 / 77-80]} . Исследование его значения в типично развивающихся
children указывает на то, что это замедлит изучение словарного запаса. Можно предсказать, что это окажет еще большее негативное влияние на способность детей
овладеть грамматикой, поскольку для этого обычно требуется способность хранить целую фразу или предложение в краткосрочном хранилище, чтобы обработать их для смысла.

Эти первые три пункта можно суммировать как указание на то, что изучение языка на слух, как это делают большинство младенцев, будет трудным для детей с
Синдром Дауна.

Проблемы с речевой моторикой

Нечеткая речь у большинства детей, вероятно, связана с рядом трудностей, начиная от менее эффективной работы части или всего мозга.
механизмы, необходимые для планирования и организации речевого воспроизведения трудностей с точным движением лицевых мышц рта и языка ^{[4/8/20/81/82]} .Даже если эти речи
механика работает эффективно, дети могут испытывать трудности с достаточно четким восприятием звуков речи и словосочетаний, чтобы выработать хорошие шаблоны для
руководить их производством.

Обучающие взаимодействия и возможности

Доказательства того, что младенцы с синдромом Дауна не очень хороши в инициировании сеансов совместного внимания, удержании внимания на задаче или переключении
внимание между задачами предполагает, что им потребуются лица, осуществляющие уход, которые знают об этих проблемах и планируют их компенсировать.Позже всем нужно быть
осознавать и пытаться компенсировать задержку и ограниченное воспроизведение речи, осознавая, что это может снизить качество и количество
возможности учиться и практиковать языковые и коммуникативные навыки.

5. Предлагает ли исследование какие-либо руководящие принципы, которые должны быть использованы при проведении мероприятий для детей с синдромом Дауна?

Надеюсь, все читатели согласятся с тем, что представленная информация предполагает, что особое внимание будет полезно всем детям с синдромом Дауна.
своим потребностям в изучении языка.Многие из выявленных проблем можно решить с помощью целевых стратегий исправления. Пока литература полна исследований
описывают задержки и трудности, наблюдаемые в речевом и языковом развитии детей, и небольшое число, которые пытаются определить
По этой причине существует очень мало исследований, в которых оценивалась эффективность речевых и языковых вмешательств. Существует острая необходимость в дальнейших исследованиях.
в этой области, но тем временем лучшее, что мы можем сделать, — это спланировать мероприятия, направленные на решение проблемных областей, о которых мы знаем в настоящее время.

В этом разделе изложены принципы, которые можно извлечь из того, что, как мы знаем, влияет на изучение языка у всех детей, и из того, что мы знаем о
специфические трудности, с которыми могут столкнуться дети с синдромом Дауна. Принципы изложены в порядке развития, но многие применяются в
все возрасты, и они обсуждаются в первую очередь.

В любом возрасте

Учитывать все аспекты речи и языковых навыков. В любом возрасте важно учитывать потребности ребенка в каждой области языка и работать над
их одновременно.Это означает, что нужно думать о речи, лексике, грамматике и коммуникативных навыках. Как правило, словарный запас и коммуникативные навыки будут
относительные сильные стороны с отставанием в грамматике и производстве. Однако это не означает, что необходимо изучать словарный запас и коммуникативные навыки.
пренебрегали.

Повысьте качество и количество ежедневного общения. Постарайтесь вовлечь младенцев и детей в как можно больше социального общения. Создавать
возможности вовлечь каждого ребенка в беседу, не забыть выслушать и побудить ребенка поделиться своим опытом.Чем больше ребенок присоединяется к
разговоров, тем больше он или она получает речевую практику для улучшения артикуляции и ясности. Он или она также получит больше возможностей учиться
новая лексика и грамматика.

Старайтесь не быть слишком готовыми подсказывать или повторять высказывания для ребенка. Постарайтесь расширить и расширить участие ребенка в разговоре. В виде
дети выходят за рамки односложной стадии, не забывайте задавать открытые вопросы, такие как «что бы вы хотели выпить?» а не закрытые вопросы, такие как
‘вы хотите молоко или апельсин? Мы часто оказываемся слишком полезными и даем ребенку возможность легко справиться с произношением одного или двух слов, когда они могут быть
становится лучше с небольшой поддержкой.

Будьте терпеливы и слушайте. Информация может обрабатываться и пониматься медленнее. С самого детства уделяйте больше времени детям и взрослым с синдромом Дауна
отвечать, не торопите их и научитесь слушать. Дайте им время систематизировать то, что они хотят вам сказать, и не продолжайте подсказывать.

Требуется мультисенсорный ввод — обучение только на слух неэффективно. Используйте знаки, картинки, надписи и символы, чтобы помочь детям
понимание слов и предложений.

Работайте в индивидуальном для каждого ребенка темпе — помните, что дети с синдромом Дауна сильно различаются по уровню трудностей, с которыми они сталкиваются, во всех сферах.
их развития.Это очень сложный вопрос, поскольку мы не хотим устанавливать слишком низкие или завышенные ожидания. В прошлом большинство детей страдали от
низкие ожидания и мало возможностей для обучения. Наш совет — следовать примеру ребенка. Все дети проходят этапы речи и
изучение языка в одном и том же порядке в каждой области (общение, лексика, грамматика, речь), даже если прогресс в одной области может опережать
Другой. Поэтому мы начинаем с занятий, подходящих для текущего уровня развития ребенка в каждой области, и стараемся сделать все обучение увлекательным.Нам нужно думать
как можно больше занятий, которые удерживают ребенка вовлеченным и заинтересованным в общении, и переходите к нему только после того, как освоите каждый шаг.

Учтите потерю слуха. Учитывая высокую частоту потери слуха у детей и взрослых с синдромом Дауна, вероятность потери слуха необходима.
необходимо учитывать во всех ситуациях — дома и в школе. Регулярные проверки слуха должны быть нормой, каждые 6 месяцев до школьного возраста, а затем
ежегодно.Тихая обстановка значительно уменьшит трудности, возникающие при прослушивании речи, поэтому не забудьте выключить телевизор и радио. Попробуй
говорите четко, с разумной громкостью и так, чтобы ребенок мог видеть ваше лицо. В школе сажайте ребенка перед классом. Если у ребенка потеря 40 дБ или
Если больше, то советы учителя для глухих будут полезны как дома, так и в школе. Было высказано предположение, что удаление коровьего молока из
детские диеты снижают частоту возникновения клещевого уха и насморка, и хотя научных исследований, подтверждающих это, нет, по нашему опыту, это
часто полезно.

Слуховые аппараты могут помочь некоторым детям, но их пользу необходимо контролировать, чтобы гарантировать, что ребенок действительно слышит более эффективно.

Расширьте словарный запас. В любом возрасте дети должны изучать новый словарный запас (мы уже определили, что слова = мировые знания). Ребенок с широким
словарный запас и уверенность в себе позволят довольно успешно общаться даже с ограниченной или незрелой грамматикой.

Младенчество

Навыки довербального общения — поощряйте зрительный контакт, улыбку, пение, лепет и разговор с младенцами с первого месяца жизни.Следовать
как можно больше ведите ребенка и говорите о том, что ребенок делает, смотрит или с чем играет. Поощряйте совместные сеансы концентрации внимания и старайтесь сохранять
внимание младенцев к задаче, чтобы увеличить продолжительность внимания к заданию.

Речь — начиная с младенческого возраста деятельность, которая приводит к четкой речи, должна вызывать беспокойство. Многие аспекты развития малышей будут иметь влияние
на более поздние речевые навыки. Поощряйте правильное кормление, сосание, жевание, питье и дыхание.Поощряйте закрытие рта и дыхание носом (использование пустышки может
помощь, но только когда ребенок не общается). Уменьшение общей вялости или гипотонии, например Работа над крупной моторикой и мышечным тонусом поможет.

Поощряйте поиск, слушание и копирование. Улыбка, болтовня и общение с другими людьми сохранят подвижность, активность и подвижность лица.
орально-лицевые мышцы. Тренинг по распознаванию звуков речи можно начинать рано, в играх с лепетом, а затем в конкретных упражнениях со звуком.Пытаться
работать со звуками, поощряя младенцев копировать звуки и жесты с 18-месячного возраста. Мы опубликовали звуковые карты для этого занятия, и они очень
популярен среди родителей и младенцев. Младенцы реагируют на них и учатся имитировать гораздо раньше, чем ожидает большинство терапевтов. Поощряйте младенцев смотреть
движения губ, они могут делать это и с 18 месяцев, и будут копировать формы рта, которые они видят. Пение игр, работа над словами и звуками может быть веселым и интересным.
хороший способ увлечь младенцев и малышей.

Подражание кажется важной вехой в жестах и ​​речи. Помимо поощрения определенных новых звуков, имитируйте звуки ребенка и
лепет. Позже повторяйте и расширяйте лепет и первые попытки слов. Это полезно для ребенка, поскольку он или она принимает участие в «разговоре».
что они инициировали. Ребенок также слышит более точную версию звука или слова, которое он пытается воспроизвести, и вы придаете ему значение. Когда-то ребенок
начинает подражать, вы можете поощрять практику.

Подписание — мы призываем всех родителей учиться подписывать с 7-8-месячного возраста. Мы подчеркиваем, что мы используем жесты для поддержки развития разговорной речи.
язык. Мы объясняем, что данные показывают, что дети с синдромом Дауна нелегко учат слова с помощью речевого ввода сами по себе ^[83], и что
Те, кто участвовал в программах терапии с поддержкой знаков, имеют больший словарный запас в 5 лет. ^[17/21/60]

Практикующие пропагандируют использование аугментативных жестов у младенцев с синдромом Дауна с начала 1980-х годов ^[28/84] , и доказательства его эффективности накапливаются медленно.Это может помочь по-разному.
Если родители расписываются во время разговора, они следят за тем, чтобы ребенок смотрел, знак привлекает внимание ребенка и дает дополнительный ключ к пониманию значения надписи.
слова. Родители также могут подчеркивать слова, которые они подписывают. Другими словами, жесты могут помочь структурировать более эффективное изучение языка.
ситуации.

У младенцев жестирование может увеличить продуктивный словарный запас, поскольку они обычно могут подписывать слова, прежде чем смогут их произнести. Они знают, чего хотят
говорят, но еще не могут произнести слов.На этом этапе жестирование поддерживает эффективное общение, и, следовательно, изучение языка идет гораздо быстрее.
пока не дойдет речь. Это уменьшит разочарование и расширит возможности общения. Тем не менее, важно продолжать в том же духе, чтобы стимулировать звук.
и формирование речи наряду с использованием жестов, если дети хотят научиться говорить как можно раньше. По нашему опыту, большинство детей
способны постепенно отказываться от использования знака примерно с четырех до пяти лет, хотя им не следует отказываться от использования знака в любом возрасте для ремонта
стратегия, когда их речь не понимается.

Потенциальные способы, которыми жесты могут способствовать развитию речи и языковых навыков у людей с синдромом Дауна, требуют более сложного анализа, чем у нас
доступный на сегодняшний день, поскольку одно исследование показало, что разборчивость речи взрослых с синдромом Дауна улучшалась, когда они подписывались, когда говорили ^[85] . Я слышал много индивидуальных примеров от родителей и практикующих врачей, которые показывают, что жесты часто помогают ребенку.
с синдромом Дауна, чтобы найти нужное слово и говорить более четко.Знаки для звуков помогли воспроизвести начальные и конечные звуки в словах и знаках
по грамматическим маркерам может помочь в обучении грамматике.

Раннее детство

Изучение словарного запаса

Можно играть во всевозможные игры для поддержки изучения словарного запаса. Поиск, сопоставление и сортировка реальных объектов, то же самое с карточками с картинками и
учиться по книжкам с картинками. Эти занятия дают детям гораздо больше возможностей услышать слово и связать его с
правильное значение, чем будет происходить естественным образом в течение дня.

Не менее важны естественные возможности привлечь внимание ребенка к языку, который используется в повседневном общении. Говори отчетливо
всегда с детьми, описывая, чем они занимаются или чем они интересуются, и вовлекая их в разговор.

При обучении словарному запасу не забывайте учить некоторые глаголы, прилагательные и местоимения, а также существительные. Если у ребенка есть только существительные, то есть имена людей и
вещи, он или она не может двигаться дальше, чтобы соединить два слова вместе.Для двухсловного высказывания нужны существительные плюс прилагательное или глагол — «красная машина», «большая машина»,
«машина ушла», «ребенок спит». На стадии двух слов символическая игра может быть хорошим способом познакомить с большим количеством глаголов, прилагательных и
предлоги и употреблять их в двух- и трехсловных высказываниях. Например, домашние игры с куклами и мишками дают возможность «подарить куколке»
мыть — обнимать — пить »,« уложить тележку в постель — на стул — в коляску ». Попробуйте по очереди с ребенком, чтобы он или она могли весело провести время, задавая вопросы.
вопросы и инструкции.

Помните, что понимание предшествует производству, особенно для детей с синдромом Дауна. Очень важно и дальше расширять количество
слова, которые дети понимают, даже если они не могут их произнести, если мы не хотим сдерживать когнитивное развитие, то есть знание мира, мышление и
рассуждения и запоминания. Понимание ребенка можно проверить, попросив его выбрать правильную картинку или предмет из набора элементов для глаголов.
и прилагательные, правильно расставляют предметы для предлогов и разыгрывают сами себя или игрушками вместо глаголов.Мы рекомендуем родителям составить список слов, которые
их ребенок а) понимает, б) знаки и в) говорит. Важно идти в темпе ребенка и быть уверенным, что он действительно понимает и
отвечая на каждом шагу. Множество забавных повторов игр, пения стихов и чтения рассказов помогут процессу обучения.

Грамматику нужно учить

Все данные указывают на то, что немногие дети с синдромом Дауна легко усваивают грамматику, просто слушая.Основной причиной этого может быть медленный
развитие слуховой кратковременной памяти. Изучение грамматики включает в себя обработку предложений, а не отдельных слов, и это будет очень
сложно для большинства детей с синдромом Дауна. Есть много способов обучения различным аспектам грамматики — игры для обучения единственному / множественному числу,
владение, местоимения и предлоги — это несложно, но мы утверждаем, что чтение — самый эффективный способ научить грамматике ^[86/87] , когда дети достигают стадии понимания понимания, состоящего из двух слов.

Учет слуховой кратковременной памяти

Как и в случае со всеми возможными препятствиями на пути к обучению, мы пытаемся придумать способы уменьшить препятствия и способы их обойти. Итак, мы рассмотрим оба способа
улучшение объема памяти и способы снижения требований к кратковременной памяти.

Наше исследование показывает, что упражнения и игры для тренировки памяти могут улучшить кратковременную память и что полученные результаты можно сохранить ^[88-90] . Примеры использованных занятий и книгу с описанием принципов можно получить в Центре Сары Даффен.В
Игры с картами памяти, доступные в магазинах игрушек, также помогут, а также доступны компьютерные программы, основанные на исследовании рабочей памяти.

Хотя определенные игры для запоминания могут помочь, поощряйте детей к активному запоминанию, когда они занимаются своими повседневными делами, не всегда вмешивайтесь и
организовать их. Например, ожидайте, что ребенок запомнит, что ему или ей нужно в школе, можно начать с подсказки с картинкой для предметов. Этот
Этот подход можно использовать, чтобы помочь ребенку запомнить порядок событий и уроков в школе.Стратегии активного запоминания, такие как репетиция информации, могут
практиковаться в течение всего школьного обучения, от фраз из одного, двух и трех слов до изучения печатных слов, орфографии, номеров телефонов, адресов, дней обучения
неделя, дни рождения, имена классов. Не забудьте сделать элементы визуальными в виде рисунков, печатных знаков или символов, чтобы облегчить запоминание.

Старайтесь не использовать длинные сложные устные инструкции, особенно в школе. Сделайте инструкции наглядными с помощью книги — используйте символы или распечатайте для повседневного использования.
распорядок дня, выполнение классных заданий и вещи, которые нужно помнить из дома.

Расширение возможностей обработки изображений

Компьютер — идеальное средство обучения / обучения. Зрительная обработка и навыки зрительной памяти являются сильными сторонами (по сравнению со слуховой обработкой и слуховой памятью).
навыки памяти), поэтому визуальные подсказки и информация будут лучше сохраняться. Компьютер основан на этих сильных сторонах. Новые и лучшие компьютерные программы для
дети появляются постоянно, и многие дети с синдромом Дауна с раннего возраста любят пользоваться компьютером. Это может быть хорошим способом укрепить уверенность в себе,
концентрация и самостоятельная работа — дома и в школе.

Обучаю чтению

Обучение детей с синдромом Дауна зрительной лексике должно быть рутинной частью речевой и языковой терапии и приоритетом при любом раннем вмешательстве
и образовательные программы ^[25] .

Обучение чтению способствует изучению словарного запаса, в частности грамматике и изучению предложений ^{[30/47/87 / 91-94]} . От трех до четырех лет
возраст — оптимальное время для начала для большинства детей, для некоторых — 2 года, для других — позже.Если у ребенка словарный запас понимания от 40 до 50
слова и могут играть в лотерею с изображениями, то есть сопоставить, выбрать и назвать изображения в речи или жесте, чтение должно быть введено ^[95] .

Сначала учите наглядно слова и предложения — важно, чтобы ребенок «читал, чтобы получить значение». Чтение — это языковая деятельность — вы расшифровываете написанное
язык для значения, как вы говорите. Выбирайте слова в зависимости от стадии / потребностей ребенка в изучении собственного языка (а также с учетом звуков речи) и
строить высказывания из нескольких слов с самого начала.Ребенок со словарным запасом от 40 до 50 слов собирается начать складывать два слова вместе и изучать грамматику, поэтому учите
ему или ей прочитать некоторые глаголы, существительные и прилагательные, которые он или она уже понимают и используют. Затем составьте словосочетания из двух слов, например «мумия».
спит »,« кошка спит »,« собака ушла »,« папа ушел »,« большой мяч »,« красный автобус ».

Составлению многословных высказываний и предложений с правильной грамматикой может значительно помочь чтение печатных или символьных предложений.

Сделайте чтение увлекательным и интересным, создав игры и личные книги о семье и занятиях ребенка.Читайте вместе с ребенком, они не
должны уметь читать каждое слово в предложениях самостоятельно. Они скоро выучат незнакомые слова и функциональную грамматику из повторения, если
им нравится делиться с вами книгами.

Помните, что только небольшой словарный запас (40 или 50 слов) можно использовать в коротких предложениях, чтобы значительно улучшить длину разговорного предложения ребенка.
и четкость речи. Используйте словарный запас о собственном мире ребенка, чтобы вы могли улучшить его или ее способность говорить в повседневном мире, о
вещи, которые они делают, делают, собираются делать, интересуются и хотят поговорить с другими дома или в школе.

Чтение поддерживает речевую практику и может улучшить артикуляцию. Обучение словарю с листа, подбор слов с разными начальными звуками, звуковыми паттернами
и количество слогов, поможет выстроить речевую практику. Звуки и шаблоны слов становятся визуальными — подсказками к тому, как произносить звук или слово — даже для
дети, не знающие букв-звуков. Как только буквы-звуки известны, буквы можно использовать для поддержки практики. Буквенным звукам можно научить с 3-х лет
возраст для некоторых детей, в порядке обычного появления, но мы не поощряем явное обучение фонетике до того, как у ребенка будет видение от 40 до 50 слов
словарный запас и читает слова и предложения для определения значения.

Рассказ

Поощряйте детей рассказывать истории с пятилетнего возраста — составлять простые книги, рассказывать о занятиях, которыми они занимаются. Были показаны рассказы
производить более длинные и сложные высказывания у подростков. Работайте над употреблением глаголов и над функциональной грамматикой в ​​предложениях по мере взросления детей. Начать расширяться
произнесение детей из двух и трех слов для максимально коротких грамматически правильных предложений в кратчайшие сроки — в разговоре и чтении с 4 лет и даже
ранее.

Практика разговорной речи

Самый важный совет, который мы можем дать любому родителю или учителю, — это продолжать разговаривать с их ребенком о том, что они делают, что они видят.
или интересуется. Язык изучается в повседневном социальном взаимодействии с другими людьми, и чем больше мы говорим, тем лучше скорость, ясность и беглость нашей речи.
стать. ВСЕ ПСИХИЧЕСКИЕ НАВЫКИ УЛУЧШАЮТСЯ С ПРАКТИКОЙ, поскольку мы используем их каждый день в детстве, включая мышление, рассуждение, запоминание и разговор.Значительный
количество задержек и затруднений в речи и речи, наблюдаемых у большинства детей и подростков с синдромом Дауна, можно объяснить отсутствием практики. В
количество разговоров, которыми они разговаривают с младенчества, вероятно, составляет менее 10% от разговоров такого же возраста неинвалидованного ребенка (даже застенчивого). Это означает
резко сократились возможности изучения языка и возможности речевой практики.

Социальное взаимодействие

Вовлечение младенцев, детей и взрослых в как можно больше разговоров — самый эффективный способ улучшить их речь и языковые навыки.
как их социальная компетентность.Правильно спланированное и поддерживаемое включение в обычную школу, обеспечивающее нормальную языковую среду и компетентные образцы для подражания,
необходим для оптимального развития.

6. Каковы практические последствия этого исследования для тех, кто ухаживает за младенцами, малышами, дошкольниками, детьми в начальной школе, младшей школе,
средняя школа или колледж?

Продолжай говорить

Во-первых, важно напомнить себе, что изучение языка происходит весь день, каждый день, когда мы разговариваем с детьми, и они присоединяются к разговорам.Самый эффективный способ использовать информацию из этой статьи — это усвоить эти принципы в своей повседневной деятельности и в игре. Воспоминание
говорить четко и поощрять зрительный контакт с детьми с синдромом Дауна. Им нужно смотреть и слушать. Им также поможет визуальный
подсказки в знаке или картинке. Помните также, что фоновый шум значительно усложнит им прослушивание, если у них есть потеря слуха. Маленькие комнаты
помогите, выключите телевизор и радио и усадите детей перед классом.

Мы стремимся к нормальности плюс

Недостаточно просто лечить детей с синдромом Дауна, как других детей. Мы хотим, чтобы у них был одинаковый опыт обучения, но им понадобится
строительные леса и опоры, чтобы извлечь из них полную пользу. Маленькие дети проводят больше времени бодрствования со своими семьями, чем где-либо еще, и в любом возрасте мы
считают, что родители являются лучшими логопедами, когда-то вооруженными соответствующей информацией. Родителям нужна постоянная поддержка специалистов.
практикующих, чтобы помочь им в этой задаче.

Речевая и языковая терапия

Из рассмотренных данных ясно, что детям с синдромом Дауна будет полезна логопедия с рождения до взрослого возраста.
^[23.25.26] . В идеале это должно быть в индивидуальном порядке в первые месяцы жизни,
поскольку родители приспосабливаются к новому ребенку, и у них может возникнуть много вопросов. Однако, по нашему опыту, групповые занятия могут быть очень эффективным способом.
для поддержки родителей и детей в дошкольном возрасте.В группе родители получают выгоду от возможности поделиться своим опытом, получить информацию и
эмоциональная поддержка друг друга. Групповые услуги экономически эффективны и позволяют эффективно использовать рабочее время, особенно в качестве логопедов и лингвистов.
часто являются дефицитным ресурсом. С 18-месячного возраста дети с синдромом Дауна могут «работать» в группе и получать пользу от социальных
взаимодействие и модели, предоставленные другими детьми.

Мы предлагаем двухнедельные группы для родителей детей от рождения до пяти лет.Во время двухчасовых занятий родители могут обсудить индивидуальные вопросы с каждым.
другой и терапевт во время неформального первого часа, пока дети играют. Во втором часе мы моделируем занятия с детьми, которые родители
затем рекомендуется продолжать ежедневно дома. С 18 месяцев дети работают в небольшой группе от 5 до 7 детей с терапевтом. Ключ к
удерживая их внимание и удерживая их вовлеченными, нужно быть готовым к разнообразным упражнениям для речевой и языковой работы.Мы заканчиваем песнями и
история. Дети учатся сидеть, по очереди и посещать, так что мы развиваем социальные навыки и навыки обучения по мере нашего прогресса, а также речь и
языковые навыки.

Родители бронируют места в группах и вносят небольшой вклад в стоимость. Мы просим их регулярно посещать занятия в течение семестра. С
мы предъявили эти формальные требования, спрос на группы вырос.

Мы стараемся поделиться своими знаниями и навыками с родителями, насколько это возможно, поскольку именно они могут оказать наибольшее влияние на жизнь своего ребенка.
прогресс.Помимо обмена знаниями на групповых занятиях, мы также проводим дни семинаров для родителей, когда можем обсудить исследования по синдрому Дауна и
изучение языка более подробно. Мы предоставляем нашу книгу и видео в качестве дополнительных ресурсов, которыми можно поделиться с остальной семьей дома.

Раннее вмешательство и домашнее обучение

Во многих общинах семьи с ребенком с синдромом Дауна будут принимать учителя на дому в дошкольные годы. Учителя, работающие в этих
службы должны быть полностью информированы о речи, языке и когнитивном развитии ребенка.В дошкольном возрасте обычно
развивающиеся дети овладевают родным языком, и эти годы, вероятно, имеют решающее значение для изучения языка всеми детьми. Мы построим
дошкольная учебная программа, посвященная языковому развитию, поскольку мы рассматриваем языковое и когнитивное развитие как неразрывно связанные. Со всеми детьми взрослые употребляют слова
за все, чему они хотят научить детей, помимо лепки.

Психологи описали, каким образом обучение всех детей социально опосредовано или опосредовано, т.е.
моделируйте, как играть и как достичь следующего шага с детьми ^[38/96] .Мы бы предположили, что этот каркас или моделирование обучения даже
важнее для детей с синдромом Дауна. Например, мы могли бы обучать символической (образной) игре, моделируя ее и по очереди с ребенком в
игры, пока мы говорим о деятельности. Считается, что использование двух слов вместе с первыми стадиями символической игры, и мы
иногда слышат, что родителям сказали, что им нужно подождать, пока ребенок покажет такую ​​игру, прежде чем они смогут поощрять речь из двух слов.В нашем
С нашей точки зрения, и игре, и языку можно обучать вместе, и мы думаем, что ожидание, исходя из предположения, что какое-то когнитивное созревание
происходить само по себе, неразумно. Мы предпочитаем продолжать поддерживать все аспекты обучения и развития ребенка.

Когда дети пойдут в детский сад или школу, мы рекомендуем логопедам и лингвистам потратить время на обучение школьного персонала, чтобы они понимали
речь и языковые потребности детей. Важно, чтобы те, кто работает с маленькими детьми, могли подписываться, и это не должно быть слишком требовательным.Учителя и другие дети могут относительно легко выучить словарный запас жестов для отдельного ребенка с синдромом Дауна (от 50 до 100 знаков) в нашей школе.
опыт.

Когда ребенок ходит в школу

В Великобритании дети идут в дневную школу в возрасте от четырех до пяти лет. Если ребенок с синдромом Дауна поступает в основной класс, он
важно, чтобы учитель понимал, что у него или она значительно отстают в речи и языке. У типичного ребенка с синдромом Дауна будет около
словарный запас на 500–600 слов и способность говорить в основном из двух или трех слов.Он или она поймет больше, чем они могут сказать, и поэтому
понимание может быть недооценено.

Речь и язык занимают центральное место во всем обучении, и этап речевого и языкового развития ребенка будет влиять на все аспекты его развития.
учебный план. Одна из наиболее затронутых сфер — грамотность. Учителя должны понимать, что программа чтения ребенка должна учитывать его
или ее языковой уровень, чтобы ребенок мог читать с пониманием. Им также необходимо понимать, что упражнения по чтению, в свою очередь, можно использовать, чтобы научить большему.
словарный запас и грамматика для поддержки речи в предложениях и улучшения артикуляции.Регулярная поддержка логопеда может быть
неоценим, помогая таким образом максимально использовать обучение грамоте. (Однако для всех тех учителей, которые читают эту статью и не имеют
поддержка логопеда, если вы следите за интересами ребенка и делаете книги, используя короткие предложения, основанные на том, что ребенок может
уже говорите и / или распишитесь, вы будете на верном пути).

На протяжении школьных лет и во взрослом возрасте большинству детей и молодых людей с синдромом Дауна все еще можно помочь улучшить их речь и язык.Многие смогли улучшить свою артикуляцию и, следовательно, разборчивость речи при правильной помощи. Есть недавние примеры как родительской заботы, так и клиники.
на основе речевых программ работают. В одном из них родители прошли обучение и прошли специальную деятельность, чтобы помочь им работать со своими детьми ^[97] . В другом — дети и подростки посещали специализированные занятия с терапевтом. В данном исследовании в качестве продукции речи
улучшилось, молодые люди стали использовать более длинные и грамматически сложные предложения ^[98] .

Социальный опыт и друзья

Большинство из нас развили свою речь, язык и разговорные навыки, когда мы играли с друзьями и были поглощены повседневными делами с ними. Мы
нужно быть социально уверенным и иметь друзей, чтобы иметь максимальную возможность развивать свои разговорные навыки. Итак, мой последний совет
состоит в том, чтобы попытаться создать как можно больше социальных возможностей, чтобы ваш ребенок мог присоединиться к друзьям-инвалидам и не инвалидам.Разговоры между такими же
Возрастные друзья отличаются от разговоров между взрослыми и детьми, и оба они одинаково важны.

В школе учителя должны думать о социальной интеграции ребенка. Всем детям с синдромом Дауна нелегко заводить друзей и присоединяться к ним.
обычная болтовня и игра других детей. Имейте в виду, что слишком сильная поддержка взрослых может создать дополнительный барьер между детьми. Хороший
взрослые образцы для подражания помогут другим детям.Если учитель и помощник эффективно общаются и могут вовлечь ребенка с синдромом Дауна в
общаясь жестами или речью, тогда другие дети будут более уверенными в себе и подхватят образцы для подражания.

Заключение

Я надеюсь, что убедил всех читателей в том, что мы можем многое сделать, чтобы преодолеть или уменьшить множество барьеров на пути к эффективной речи и языку для
дети с синдромом Дауна. Я надеюсь, что я предоставил несколько практических рекомендаций, которые можно использовать в повседневной практике родителей и учителей.Как раз когда мы собирались печатать, я получил копию новой книги под названием Улучшение общения людей с синдромом Дауна под редакцией Джона.
Миллер, Марк Ледди и Льюис Ливитт из Центра Вайсмана Университета Висконсин-Мэдисон. Эта книга полна оптимизма. Как и я, эти авторы и их
коллеги считают, что большинство детей и взрослых с синдромом Дауна могли бы значительно улучшить свои речевые и языковые навыки. Книга будет
бесценный ресурс для логопедов, родителей и учителей, и я смог добавить его главы в свои ссылки и в список
рекомендуемые ресурсы доступны в Центре Сары Даффен.

Мы перечислили практические ресурсы, которые мы рекомендуем в настоящее время, в конце статьи, и мы увеличиваем количество семинаров и тренингов.
возможности по речевым и языковым вопросам в следующем учебном году. Они перечислены в нашем новом расписании в разделе конференции.

Я хотел бы поблагодарить моих коллег, особенно Джиллиан Берд и Пэт Ле Прево, за их вклад в информацию и идеи, выраженные в этом документе.
статья. Я также хотел бы поблагодарить всех родителей и детей, которые постоянно вносят свой вклад в наши знания, участвуя в наших услугах и исследованиях.
программы.

Список литературы

1. Бакли, С.Дж. (1993). Развитие речи у детей с синдромом Дауна; поводы для оптимизма. Синдром Дауна
   Исследования и практика , 1 (1), 3-9. [Читать онлайн ]
2. Чепмен, Р. (1997). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Умственная отсталость и
   Обзоры исследований нарушений развития , 3, 307-312.
3. Кумин, Л. (1994). Разборчивость речи у детей с синдромом Дауна в естественных условиях: взгляд родителей. Навыки восприятия и движения , 78 (1), 307-313.
4. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1994). Продольное исследование появления фонем у детей с синдромом Дауна.
   J Commun Disord , 27 (4), 293-303.
5. Кумин, Л., Гудман, М. и Кунцилл, К. (1996). Комплексное речевое и языковое вмешательство для детей школьного возраста с пухом
   синдром. Синдром Дауна Ежеквартально , 1 (1), 1-8.
6. Кумин, Л.(1996). Речевые и языковые навыки у детей с синдромом Дауна. Умственная отсталость и умственная отсталость
   Обзоры исследований инвалидности , 2, 109-115.
7. Рондал, Дж. и Комблен А. (1996). Язык у взрослых с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 4 (1),
   3-14. [Читать онлайн ]
8. Стул-Гаммон, К. (1997). Фонологическое развитие при синдроме Дауна. Умственная отсталость и нарушения развития
   Обзоры исследований , 3 (4), 300-306.
9. Чепмен, Р. (1995). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. У Флетчера Б. и Мак-Уинни Б.
   (Ред.), Справочник по детскому языку . (стр. 641-663). Оксфорд, Великобритания: Blackwell Publishers.
10. Чепмен, Р. (1997). Развитие языка. В Пуэшеле С. и Сустрова, М. (ред.), Подростки с синдромом Дауна:
    К более полноценной жизни . (стр. 99-110). Балтимор, Массачусетс, США: Paul H. Brookes Publishing Co.
11. Чепмен, Р. (1999). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. В Miller, J.F., Leddy, M. и
    Ливитт, Л.А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 41-60). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
12. Фаулер, A.E. (1995). Лингвистическая изменчивость у людей с синдромом Дауна: исследования и последствия. В Надель, Л. и
    Розенталь Д. (ред.), Синдром Дауна: жизнь и обучение в обществе .(стр. 121-131). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
13. Фаулер, A.E. (1999). Проблема лингвистического мастерства при синдроме Дауна. В Hassold, T.J. and Patterson, D. (Eds.), Down
    Синдром: многообещающее будущее, вместе . (стр. 165-182). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
14. Кумин, Л. (1999). Комплексное лечение речи и языка для младенцев, детей ясельного возраста и детей с синдромом Дауна. В
    Хассольд, Т. и Паттерсон Д. (ред.), Синдром Дауна: многообещающее будущее, вместе. (стр. 145-153). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
15. Рондал, Дж. (1995). Перспективы грамматического развития при синдроме Дауна. В Nadel, L. и Rosenthal, D. (Eds.), Down
    Синдром: жизнь и обучение в обществе . (стр. 132-136). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк США: Wiley-Liss.
16. Рондал, Дж. (1996). Устная речь при синдроме Дауна. In Rondal, J.A., Perera, J., Nadel, L. и Comblain, A. (Eds.),
    Синдром Дауна. Психологические, психобиологические и социально-педагогические перспективы .(стр. 99-117). Лондон, Англия, Великобритания: Whurr Publishers.
17. Миллер, Дж. (1992). Развитие речи и языка у детей с синдромом Дауна. In Lott, I. and Coy, E. (Eds.), Down
    Синдром: достижения в области медицины . Нью-Йорк: Вили-Лисс.
18. Миллер, Дж. Ф. (1992). Лексическое развитие у детей раннего возраста с синдромом Дауна. В Chapman, R. (Ed.), Processes in Language
    Приобретение и расстройства . (стр. 202-216). Сент-Луис: Mosby Year Book Inc.
19. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М., Миоло, Г. и Седей, А. (1995). Развитие ранних языковых навыков у детей с Дауном
    синдром. В Надел, Л. и Розенталь, Д. (ред.), Синдром Дауна: жизнь и обучение в сообществе . (стр. 115-120). Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
20. Миллер, Дж. Ф. и Ледди, М. (1999). Беглость речи, разборчивость речи и коммуникативная эффективность. Миллер, Дж. Ф.,
    Ледди, М. и Ливитт, Л.А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна .(стр. 81-91). Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс
    Издательская компания
21. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (1999). Взгляд в будущее: улучшение общения людей с Дауном
    синдром. В Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 241-262).
    Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
22. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (1999). Оценка общения для улучшения речи и языковых навыков.В Миллере,
    Дж. Ф., Ледди, М. и Ливитт, Л. А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 119-132). Балтимор, Мэриленд: Пол Х.
    Brookes Publishing Co.
23. Кумин, Л. (1994). Коммуникативные навыки у детей с синдромом Дауна: руководство для родителей . Роквилл, Мэриленд: Вудбайн
    Дом.
24. Рондал, Дж. (1995). Исключительное языковое развитие при синдроме Дауна: значение для языка познания
    Отношения .Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Издательство Кембриджского университета.
25. Миллер, Дж. Ф., Ледди, М. Г. и Ливитт, Л.А. (ред.), (1999). Улучшение общения людей с синдромом Дауна .
    Балтимор, Мэриленд: Паб Пола Х. Брукса.
26. Кумин, Л., Гудман, М. и Кунцилл, К. (1991). Комплексное коммуникационное вмешательство для младенцев и детей ясельного возраста с пухом
    синдром. Infant-todler-Intervention , 1, 275-296.
27. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1995). Доска темпа: техника, помогающая перейти от одного слова к другому.
    многословные высказывания. Infant-todler-Intervention , 5, 293-303.
28. Бакли С.Дж., Эмсли М., Хаслгрейв Г., Ле Прево П. и Берд Г. (1993). Развитие речи и чтения
    навыки у детей с синдромом Дауна . (2-е издание). Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
29. Бакли, С.Дж. (1993). Развитие речи и языковых навыков подростков с синдромом Дауна. Синдром Дауна
    Исследования и практика , 1 (2), 63-71. [Читать онлайн ]
30. Бакли, С.Дж. (1995). Улучшение выразительных языковых навыков подростков с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и
    Практика , 3 (3), 110-115. [Читать онлайн ]
31. Раттер, Т. и Бакли, С.Дж. (1994). Приобретение грамматических морфем у детей с синдромом Дауна. Вниз
    Исследование и практика синдромов , 2 (2), 76-82. [Читать онлайн ]
32. Оливер Б. и Бакли С.Дж. (1994). Развитие речи у детей с синдромом Дауна: от первых слов до двух слов
    фразы. Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (2), 71-75. [Читать онлайн ]
33. Бирн А. и Бакли С.Дж. (1993). Значение стилей материнской речи для детей с синдромом Дауна. Вниз
    Исследование и практика синдромов , 1 (3), 107-117.[Читать онлайн ]
34. Ле Прево, П., Бакли, С.Дж. and Stores, R. (1997, октябрь). Ценность программ раннего вмешательства для детей с
    Синдром Дауна в связи с развитием всех аспектов их коммуникативных навыков. Документ, представленный на 6-м Всемирном конгрессе по проблемам Дауна
    Синдром, Мадрид, Испания.
35. Huttenlocher, J., Haight, W., Bryk, A., Seltzer, M. и Lyons, T. (1991). Ранний рост словарного запаса: отношение к языку
    ввод и пол. Психология развития , 27, 236-248.
36. Харт Б. и Рисли Т. (1992). Американское воспитание детей, изучающих язык: сохраняющиеся различия в семье и ребенке
    взаимодействия, наблюдаемые в естественной домашней среде. Психология развития, 28, 1096-1105.
37. Харт Б. и Рисли Т. (1995). Значимые различия в повседневном опыте маленьких американских детей .
    Балтимор, Мэриленд, США: Пол Х.Brookes Publishing Co.
38. Брунер, Дж. (1995). От совместного внимания к встрече умов: введение. В Moore, C. и Dunham, P.J. (Eds.),
    Совместное внимание: его происхождение и роль в развитии . Хиллсдейл, Нью-Джерси: Эрлбаум.
39. Томаселло М. и Тодд Дж. (1983). Совместное внимание и лексический стиль усвоения. Первый язык , 4, 197-212.
40. Томаселло М. и Крюгер А.С. (1992). Совместное внимание к действиям: усвоение глаголов в явном и неостенсивном контекстах. Журнал детского языка , 19, 311-333.
41. Сноу, К., Пан, Б.А., Имбенс Бейли, А. и Герман, Дж. (1996). Научиться говорить то, что имеется в виду: лонгитюдное исследование
    использование детского речевого акта. Социальное развитие , 5 (1), 56-84.
42. Нинио, А. и Сноу, К.Е. (1988). Приобретение языка через использование языка: функциональные источники раннего детства
    высказывания. В Леви Ю., Шлезингер И. и Брейн М. (ред.), Категории и процессы в овладении языком . (стр. 11-30). Хиллсдейл, Нью-Джерси:
    Эрльбаум.
43. Нинио, А. и Сноу, К.Е. (1996). Прагматическая разработка . Боулдер, Колорадо, США: Westview Press.
44. Борнштейн, М. и Тамис-ЛеМонда, C.S. (1997). Материнская отзывчивость и умственные способности младенца: специфический прогноз
    связи. Поведение и развитие младенцев , 20, 283-296.
45. Блум, Л., Маргулис, К., Тинкер, Э. и Фудзита, Н. (1996). Ранние разговоры и изучение слов: вклад ребенка и
    взрослый. Детский Дев , 67 (6), 3154-3175.
46. Тамис-ЛеМонда, К.С., Борнштейн, М.Х., Баумвелл, Л., Дамаст, А.М. (1996). Отзывчивое воспитание на второй год:
    специфическое влияние на язык и игру детей. Раннее развитие и воспитание, 5 (4), 167-171.
47. Бакли, С.Дж. (1999). Содействие развитию детей с синдромом Дауна: практические последствия недавних исследований.В Рондале, Дж. А., Перера, Дж. И Надел, Л. (ред.), Синдром Дауна: обзор современных знаний . Лондон, Англия: Whurr.
48. Бейтс, Э., Марчман, В.А., Тал, Д., Фенсон, Л. и др. (1994). Развивающие и стилистические вариации в составе
    ранняя лексика. Журнал детского языка , 21 (1), 85-123.
49. Gathercole, S. и Baddeley, A. (1993). Рабочая память и язык. Хоув, Великобритания: Lawrence Erlbaum Associates.
50. Бейтс, Э., Бретертон, И. и Снайдер, Л. (1988). От первых слов до грамматики: индивидуальные различия и разобщенность
    механизмы. Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета.
51. Бейтс, Э. и Гудман, Дж. (1997). О неразделимости грамматики и лексики: свидетельства усвоения, афазии и
    обработка в реальном времени. Язык и когнитивные процессы , 12 (5/6), 507-584.
52. Нельсон, К.Е., Деннингер, М.М., Бонвиллиан Дж. Д., Каплан Б. Дж. И Бейкер Н. (1984). Корректировки материнского ввода и
    отсутствие корректировок, связанных с лингвистическими достижениями детей и теориями овладения языком. В Pellegrini, A.D. и Yawkey, T.D. (Eds.),
    Развитие устной и письменной речи в социальных контекстах . Норвуд, Нью-Джерси, США: Ablex.
53. Нельсон К.Е., Камарата С.М., Уэлш Дж., Бутковский Л. и др. (1996). Эффекты имитационной и разговорной переделки
    лечение по усвоению грамматики у детей с определенными языковыми нарушениями и детей младшего возраста с нормальным языком. Журнал речи и
    Исследование слуха , 39 (4), 850-859.
54. Фаррар, М.Дж. (1992). Отрицательное свидетельство и приобретение грамматической морфемы. Психология развития , 28 (1), 90-98.
55. Сакстон, М., Кульчар, Б., Маршалл, Г. и Рупра, М. (1998). Долгосрочные эффекты корректирующего ввода: экспериментальный подход.
    Журнал детского языка , 25, 701-721.
56. Роллинз П.Р. и Сноу К.Э.(1998). Общее внимание и грамматическое развитие при типичном развитии и у детей с
    аутизм. Журнал детского языка , 25, 653-673.
57. МакКьюн, Л. (1992). Первые слова: взгляд на динамические системы. В Фонологическое развитие: модели, исследования, значение .
    Парктон, Мэриленд: York Press.
58. Бергер, Дж. (1990). Взаимодействие родителей и их младенцев с синдромом Дауна. В Cicchetti, D. и Beeghly, M.
    (Ред.), Дети с синдромом Дауна: перспективы развития. Кембридж: Издательство Кембриджского университета.
59. Харрис, С., Касари, К. и Сигман, доктор медицины (1996). Совместное внимание и развитие речи у детей с синдромом Дауна. Американский
    Журнал по умственной отсталости , 100 (6), 608-619.
60. Кумин, Л., Каунцилл, К. и Гудман, М. (1998). Развитие экспрессивного словарного запаса у детей с синдромом Дауна. Вниз
    Syndrome Quarterly , 3 (1), 1-7.
61. Миллер, Дж. (1988). Асинхронность развития речи у детей с синдромом Дауна. В Надель, Л. (Ред.),
    Психобиология синдрома Дауна. Вопросы биологии языка и познания . (стр. 167-198). Кембридж, Массачусетс, США: MIT Press.
62. Миллер, Дж. Ф. (1999). Профили языкового развития у детей с синдромом Дауна. В Miller, J.F., Leddy, M. и Leavitt,
    Л.А. (ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна .(стр. 11-39). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
63. Брей М. и Вулноу Л. (1988). Языковые навыки детей с синдромом Дауна в возрасте 12-16 лет. Детский язык
    Через обучение и терапию , 4 (3), 311-324.
64. Чепмен, Р. (1997, апрель). Развитие речи у детей и подростков с синдромом Дауна. Основной докладчик 2-й
    Международная конференция по языковому и когнитивному развитию при синдроме Дауна, , Портсмутский университет.
65. Казелли, М.С., Бейтс, Э., Касадио, П., Фенсон, Дж. И др. (1995). Кросс-лингвистическое исследование раннего лексического развития.
    Когнитивное развитие , 10 (2), 159-199.
66. Чепмен, Р.С., Берд, Э.К. и Шварц, С. (1990). Быстрое отображение слов в контекстах событий детьми с синдромом Дауна.
    J Речь Расстройство слуха , 55 (4), 761-770.
67. Чепмен, Р.С., Шварц, С.Е. и Бёрд Э. (1991). Языковые навыки детей и подростков с синдромом Дауна: I.Понимание. J Speech Hear Res , 34 (5), 1106-1120.
68. Чапман, Р.С., Сунг, Х.-К., Шварц, С.Е. и Кей Рейнинг Берд, E. (1998). Языковые навыки детей и подростков с
    Синдром Дауна: II. Дефицит производства. Журнал исследований речи, языка и слуха , 41, 861-873.
69. Хескет, Л.Дж., Чепмен, Р.С. (1998). Использование глагола людьми с синдромом Дауна. Американский журнал о психике
    Замедление , 103 (3), 288-304.
70. Бакли, С.Дж. и Сакс Б. (1987). Подросток с синдромом Дауна: жизнь для подростка и для
    семья . Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
71. Газиуддин М., Цай Л.Ю. и Газиуддин, Н. (1992). Аутизм при синдроме Дауна: проявление и диагностика.
    Журнал исследований интеллектуальной инвалидности , 36 (5), 449-456.
72. Хаулин П., Винг Л. и Гоулд Дж. (1995). Признание аутизма у детей с синдромом Дауна: последствия для
    вмешательство и некоторые домыслы по поводу патологии. Медицина развития и детская неврология , 37 (5), 406-413.
73. Дэвис, Б. (1996). Слуховые расстройства. В Стратфорд, Б. и Ганн, П. (ред.), Новые подходы к синдрому Дауна. Лондон,
    Великобритания: Касселл.
74. Марселл, М. (1995). Взаимосвязь между слухом и слуховым восприятием у подростков с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна
    и Практика , 3 (3), 75-91. [Читать онлайн ]
75. Халм, К. и Роденрис, С.(1995). Обзор практикующего врача: развитие вербальной рабочей памяти и ее нарушения. Журнал
    Детская психология и психиатрия , 36 (3), 373-398.
76. Gathercole, S.E. (1998). Развитие памяти. Журнал детской психологии и психиатрии , 39 (1), 3-27.
77. Халм, С. и Маккензи, С. (1992). Рабочая память и серьезные трудности в обучении . Хоув, Восточный Сассекс, Великобритания; Хиллсдейл,
    США: Lawrence Erlbaum Associates.
78. Джарролд К. и Баддели А. Д. (1997). Кратковременная память на вербальную зрительно-пространственную информацию при синдроме Дауна.
    Когнитивная нейропсихиатрия , 2, 101-122.
79. Джарролд К., Баддели А.Д. и Хьюз А.К. (1997, ноябрь). Нарушения вербальной кратковременной памяти у детей с синдромом Дауна
    синдром. Плакат NDSS 11-я Международная конференция по исследованию когнитивных функций и поведения по синдрому Дауна , Флорида, США.
80. Джарролд, К., Baddeley, A.D. и Philips, C. (в печати). Синдром Дауна и фонологическая петля: доказательства и важность
    специфический дефицит вербальной кратковременной памяти. Исследования и практика синдрома Дауна . [Открыть
    Доступ к полному тексту]
81. Гамильтон, К. (1993). Исследование артикуляционных паттернов молодых людей с синдромом Дауна с использованием
    электропалатография. Исследование и практика синдрома Дауна , 1 (1), 15-29. [Полный открытый доступ
    Текст]
82. Ледди, М.(1999). Биологические основы речи у людей с синдромом Дауна. В Miller, J.F., Leddy, M. и Leavitt, L.A.
    (Ред.), Улучшение общения людей с синдромом Дауна . (стр. 61-80). Балтимор, Мэриленд: Paul H. Brookes Publishing Co.
83. Форман П. и Крюс Г. (1998). Использование вспомогательного общения с младенцами и маленькими детьми с синдромом Дауна.
    Исследование и практика синдрома Дауна , 5 (1), 16-25. [Читать онлайн ]
84. Бакли, С.Дж., Эмсли, М., Хаслегрейв, Г. и Ле Прево, П. (1986). Развитие языковых навыков и навыков чтения в
    дети с синдромом Дауна . (1-е издание). Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
85. Пауэлл, Г. и Клиббенс, Дж. (1994). Действия говорят громче, чем слова: жесты и разборчивость речи у взрослых с
    Синдром Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (3), 127-129. [Полный открытый доступ
    Текст]
86. Бакли, С.Дж. И Берд Г. (1993). Обучение чтению детей с синдромом Дауна. Исследование синдрома Дауна и
    Практика , 1 (1), 34-41. [Читать онлайн ]
87. Бакли, С.Дж., Берд, Г., Бирн, А. (1996). Приобретение навыков чтения маленькими детьми с синдромом Дауна. В Стратфорде Б.
    и Ганн П. (ред.), Новые подходы к синдрому Дауна . (стр. 268-279). Лондон, Англия: Касселл.
88. Бродли И., Макдональд Дж. И Бакли С.Дж. (1994).Могут ли дети с синдромом Дауна сохранять приобретенные навыки
    из программы тренировки краткосрочной памяти? Исследование и практика синдрома Дауна , 2 (3), 116-122. [Читать онлайн ]
89. Лоуз, Г., Бакли, С.Дж., Берд, Г., Макдональд, Дж. И Бродли, И. (1995). Влияние обучения чтению на язык и
    Развитие памяти у детей с синдромом Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 3 (2), 59-64. [Читать онлайн ]
90. Лоуз, Г., Макдональд, Дж., Бакли, С.Дж. и Бродли I. (1995). Долгосрочное поддержание навыков памяти, которым обучаются дети с
    Синдром Дауна. Исследование и практика синдрома Дауна , 3 (3), 103-109. [Полный открытый доступ
    Текст]
91. Эльвейн, П. (1995). Обучение чтению детей с синдромом Дауна: Руководство для родителей и учителей .
    Бетесда, Мэриленд: Woodbine House.
92. Эльвейн, П. (1999). Индивидуальное чтение для каждого ребенка и его способностей.В Hassold, T.J. и Паттерсон, Д.
    (Ред.), Синдром Дауна: многообещающее будущее, вместе. (стр. 155–164). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Wiley-Liss.
93. Фаррелл, М. (1996). Постоянное развитие грамотности. В Стратфорд, Б. и Ганн, П. (ред.), Новые подходы к дауну
    Синдром . (стр. 280-299). Лондон: Касселл.
94. Кливер, К. (1998). Обучение детей с синдромом Дауна: к пониманию возможности . Нью-Йорк:
    Педагогический колледж Press.
95. Берд, Г. и Бакли, С.Дж. (1994). Удовлетворение образовательных потребностей детей с синдромом Дауна: пособие для
    учителя . Портсмут, Англия: Портсмутский университет.
96. Выготский, Л.С., Нокс, Дж. Э. Т., Стивенс, К. Б. Т., Рибер, Р. В. У. и Картон, A.S.E. (1993). Собрание сочинений Л.С.
    Выготский, Т. 2: Основы дефектологии (аномальная психология и нарушения обучаемости). Нью-Йорк, Нью-Йорк, США: Plenum Press.(1993). xii,
    349 с.
97. Додд Б., Маккормак П. и Вудьятт Г. (1994). Оценка программы вмешательства: взаимосвязь детской фонологии
    коммуникативное поведение родителей. Американский журнал по умственной отсталости , 98 (5), 632-645.
98. Ни Чолмэйн, К. (1994). Работа по фонологии с маленькими детьми с синдромом Дауна — экспериментальное исследование. Журнал
    Клинические исследования речи и языка , 1, 14-35.

Автор

Сью Бакли — профессор инвалидности вследствие порока развития в Портсмутском университете и директор Центра исследований инвалидности на кафедре.
психологии.Она также является директором по исследованиям и публикациям International Syndrome Education International.

Поддержка общения детей: окружающая среда и опыт

«Основным строительным блоком хороших коммуникаций является чувство уникальности и ценности каждого человека». — Неизвестно

Знаю

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы играете важную роль в общении и языковом развитии каждого ребенка. Язык лежит в основе всех компонентов общения.Без языка нам было бы очень трудно выражать свои мысли и чувства. Учебная среда должна быть наполнена элементами, поддерживающими развитие языка и общения. Вы можете помочь создать в своем доме языковую среду, продумав свои планы занятий и выбор материалов. Цель создания среды, богатой языками, — привить всем детям любовь к языку. Когда дети окружены языком, они, скорее всего, будут испытывать положительные чувства и эмоции по поводу языка и грамотности.

Размышляя о коммуникации и изучении языка

Зная, что ваше окружение в значительной степени способствует обучению, отправной точкой может быть размышление о языковом и коммуникативном развитии детей, находящихся на вашем попечении. Подумайте о своих наблюдениях, о том, что рассказывают вам семьи, о собранной вами информации о проверках и оценке развития, а также об интересах и открытиях, которые делает каждый ребенок. Например:

• Какой язык или языки ребенок изучает дома? На какой язык ребенок наиболее отзывчив?
• Какие звуки использует каждый младенец?
• Какие типы и длину предложений использует ребенок? Он или она по очереди в разговоре?
• Как каждый ребенок общается со сверстниками? Взрослые люди?
• Как каждый ребенок сообщает, что он голоден, устал, скучает или готов к игре?
• Как каждый ребенок развивается в языковом и коммуникативном развитии?
• Как каждый ребенок реагирует на книги? Читают? Показывают картинки?
• Понимает ли дошкольник или ребенок школьного возраста основные понятия о печати, например, держать книги вертикально, переворачивать страницы, указывать на слова и картинки?
• Какие книги читает семья каждому ребенку? Почему типы книг поощряют к чтению детей старшего возраста в семьях?
• Какие навыки письма есть у ребенка? Ребенок пытается писать или строчить буквы? Кажется, ребенок понимает, что шрифт имеет значение?
• Как другие области развития поддерживаются книгами и чтением?

Задавая эти вопросы в сотрудничестве с семьями, у вас есть возможность задокументировать и узнать, как каждый ребенок, находящийся на вашем попечении, развивает языковые и коммуникативные навыки, учитывая при этом другие области развития, культуры и темперамента.Этот процесс планирования создает благоприятную среду для вас и ваших семей, чтобы поддержать детей, поскольку они развивают языковые навыки и изучают новые способы сообщить о своих потребностях и желаниях. Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье вы несете ответственность за организацию учебной среды, которая отвечала бы потребностям каждого отдельного ребенка, в котором он находится в процессе развития.

Поддерживающее общение для младенцев и детей ясельного возраста

Как поставщик услуг по уходу за детьми в семье, вы также становитесь языковым и коммуникативным партнером каждого ребенка.Младенцы вырастают от поворота головы и реакции на знакомые лица и голоса до способности выражать свои мысли, чувства и переживания в словах в раннем детстве. Это удивительное развитие происходит в первую очередь благодаря взаимодействиям и опыту, создаваемым взрослыми опекунами, которые в течение дня чутко и осмысленно используют общение и язык с детьми. Найдите минутку, чтобы подумать об оказываемой вами отзывчивой помощи и о том, как она влияет на языковое и коммуникативное развитие детей.

Раздаточный материал Больше, чем детский лепет описывает десять практик, которые поддерживают языковые и коммуникативные навыки младенцев и детей ясельного возраста. Ниже представлены практики, которые представлены и определены в раздаточном материале. В раздаточном материале также содержатся данные исследования, подтверждающие использование каждой практики, а также стратегии и идеи по использованию этой практики с младенцами и детьми ясельного возраста.

910

910 Поддержка общения для дошкольников

У вас есть потрясающие возможности для разговора и разговора в общении с детьми дошкольного возраста.В течение дня вы можете побуждать детей говорить, читать и писать бесчисленное количество раз.

Первый шаг в создании естественных возможностей для общения — это узнать детей, участвующих в вашей программе, и то, как они общаются и используют язык. Вы должны использовать эту информацию, чтобы принимать решения об опыте, который вы хотите предоставить, или о стратегиях, которые хотите использовать. Подумайте о повседневных делах, опыте или действиях, имеющих место в вашей программе: какие возможности для общения естественны в этих распорядках? Например, во время перекуса вы можете задавать детям вопросы об их любимых закусках, спрашивать, что они любят есть дома, или вовлекать их в беседы о цветах, текстуре или вкусах различных закусок.Вы также можете предложить им выбор блюд или организовать обстановку таким образом, чтобы способствовать общению детей. Вы можете, например, давать детям небольшие порции закусок, чтобы они могли использовать язык и просить еще, если они хотят еще. Вы также можете целенаправленно поставить некоторые продукты питания вне их досягаемости, чтобы они могли спросить о них вас или сверстников.

При тщательном планировании вы можете адаптировать и встроить коммуникационные стратегии в различные мероприятия и распорядки вашей семейной заботы о детях.По мере того, как дети из вашей программы осваивают новые навыки, вы будете постоянно оценивать их прогресс и адаптировать свои стратегии, чтобы способствовать их развитию.

Поддерживающее общение для детей школьного возраста

Физическая среда в вашей семье по уходу за детьми играет важную роль во всех аспектах вашей программы. В физической среде существует множество факторов, которые способствуют развитию коммуникативных навыков у детей школьного возраста. Окружающая среда состоит не только из физических материалов, но и из здоровой и благоприятной атмосферы.Сочетание физического пространства и чувства принадлежности, которое дети получают от своей учебной среды, помогает детям школьного возраста продолжать развивать свои коммуникативные навыки.

Физическая среда может способствовать общению разными способами. Некоторые примеры:

• Расположение столов, стульев и мест для сидения может облегчить разговор.
• Библиотека или тихое место с удобными креслами может способствовать развитию грамотности и чтения.
• Места с всегда доступными письменными принадлежностями могут способствовать развитию навыков письма и языка.
• Яркие игровые площадки могут помочь зажечь разговор и творческую игру.
• Стены, надписи и описания со словами могут помочь развить навыки чтения, письма и словарного запаса.

Создание здоровой и благоприятной атмосферы в учебной среде может способствовать развитию общения различными способами. Некоторые предложения:

• Создайте благоприятную и безопасную среду для выражения детьми своих чувств и мыслей.
• Имейте политику абсолютной нетерпимости к издевательствам, обзываниям, поддразниванию или любому другому поведению, которое может заставить ребенка чувствовать себя нежеланным.
• Будьте образцом для общения, демонстрируя хорошие коммуникативные и разговорные навыки: говорите четко, уважительно, поддерживайте зрительный контакт и всегда используйте позитивный язык тела.
• Четко выражайте свои ожидания, сообщая их как устно, так и письменно. Например, вы можете разместить на стене изображение, иллюстрирующее «мы слушаем друг друга», со словами, сопровождающими изображение ушей (желательно с разными оттенками кожи, чтобы подчеркнуть богатство человеческого разнообразия.)

Обеспечение среды, богатой языком и общением

Рассмотрим следующие компоненты сред, богатых языком и общением.

Отзывчивый опекун

Реагируйте на язык детей и опирайтесь на их идеи и интересы. Гораздо важнее сосредоточиться на их идеях, чем на их грамматике. Если дети неправильно используют слова, просто смоделируйте подходящий язык и продолжайте разговор. Например, если Джулия скажет: «Моя бабушка подарила мне книгу», вы можете ответить: «Как мило, ваша бабушка подарила вам книгу.О чем это?»

Частое использование моделей, соответствующих уровню развития

Детям необходимо слышать, слушать и использовать язык в течение дня. Вы можете способствовать развитию, используя язык, который находится на уровне ребенка или немного выше его. При общении с маленькими детьми важно помнить об уровне сложности используемого вами языка. По мере того, как дети становятся старше, вы можете использовать больше слов в каждом предложении и вводить новые словарные слова.

Преднамеренность

Преднамеренные поставщики целенаправленно выбирают и используют соответствующий язык и грамотность с детьми.Это означает, что во время вашего планирования — и учитывая потребности детей — вы принимаете решения о том, какие слова или звуки использовать; новый словарный запас; способы описания событий, материалов или чувств; и как адаптировать занятия и опыт для удовлетворения особых образовательных потребностей детей в вашей программе.

Экологическая печать и книги

Не забудьте предоставить детям множество возможностей для чтения и просмотра книг и печати в вашем семейном учреждении по уходу за детьми. Это включает частое чтение детям; маркировка пространств или объектов; маркировка на разных языках, отражающая происхождение детей в вашей программе; наличие множества легкодоступных книг; ротация книг и материалов с учетом интересов и опыта детей; создать уютную зону в вашем доме, где дети могут читать, читать тихо или читать вместе с другими детьми; обеспечение занятий, связанных с рисованием и письмом; и внедрение опыта, включающего игру со звуками, словами и буквами в действиях и распорядках.

Участие семьи

Признание того, что семьи — это первые и самые важные учителя для детей, имеет решающее значение для вашей работы по уходу за детьми в семье. Как подчеркивается в третьем уроке, участие семьи в развитии общения детей имеет важное значение для обучения.

Повторение

Использование повторения означает, что вы даете детям часто используемые языковые модели, особенно при обучении новым словарным словам. В среде, где много языков, повторение происходит в течение дня.Используйте одни и те же слова в увлекательных формах (например, в песнях или играх) для описания распорядка дня или событий, обозначения чувств или материалов и т. Д. Повторение дает детям разнообразные и многочисленные возможности выучить новые слова или новое употребление слов.

Поддерживающее общение для всех детей

У некоторых детей, находящихся под вашим присмотром, могут быть состояния, влияющие на их речевое и коммуникативное развитие, включая задержку развития, аутизм, неврологические расстройства и нарушения восприятия, а также нарушения зрения, слуха, речи или языка.У детей с индивидуальными семейными планами обслуживания или индивидуальными образовательными планами есть особый план, который поможет им в достижении их личных целей, и очень часто этим детям требуется изменение или адаптация к распорядку дня, среде их ухода и учебной программе.

Используйте разные способы передачи информации детям. Например, визуальные эффекты, такие как графики или фотографии, показывающие этапы мытья рук, дают детям ощущение предсказуемости и предоставляют возможности для взаимодействия с печатью.

Другим детям может потребоваться другая поддержка. Для детей с нарушениями слуха вам, возможно, придется отрегулировать скорость или звук вашего голоса, чтобы они говорили более четко или в более медленном темпе. Возможно, вам также придется чаще проверять, понимают ли дети то, что вы сказали. Дети с нарушениями зрения могут использовать шрифт Брайля, крупный шрифт или крупногабаритные книжки с картинками. Другим детям может потребоваться вспомогательная техника. Это могут быть устройства связи, которые позволяют им исследовать свое окружение и взаимодействовать с другими.

Имейте в виду, что дети, которым трудно общаться, не обязательно имеют инвалидность или особые потребности в обучении. Возможно, вам придется внести какие-либо изменения или изменения в зависимости от навыков и опыта детей, а также от того, что подходит для развития.

Как вы читали на протяжении всего курса, очень важно, чтобы вы узнали детей, участвующих в вашей программе, чтобы иметь возможность поддержать их успешное участие в вашей программе. Убедитесь, что все дети и семьи чувствуют себя желанными и вовлеченными.Программа Kids Included Together (KIT) может быть ценным источником идей. Вы также можете рассмотреть «Комплект CARA: создание адаптаций для распорядков и занятий». Эти ресурсы Отдела по вопросам раннего детства Совета по делам исключительных детей предоставляют практические, реальные способы помочь детям добиться успеха в их среде. См. Список литературы и ресурсов (ниже) для получения информации об этих материалах.

Кроме того, рассмотрите следующие подходы для поддержки и поощрения общения и языкового развития у всех детей:

• Обеспечьте сенсорную среду, наполненную вербальным общением, пением, книгами и простыми картинками на стене
• Исследуйте с детьми и говорите о том, что вы видите и делаете вместе — например, посмотрите в окно и выделите то, что вы видите, вместе поиграйте с водой в ванне или на песке и водной глади, вместе посмотрите в зеркало
• Возьмите детей на прогулку на природе — расскажите о том, куда вы идете, что вы видите и слышите; называть объекты по пути
• Найдите время, чтобы узнать и уважать понимание и убеждения семей в отношении общения и языка
• Проявите интерес и любопытство к окружающей среде

См.

Видео недоступно Посмотрите это видео, чтобы увидеть, как поставщики внедряют язык и общение в повседневной жизни и рутине.

Do

Адаптивная и увлекательная среда характеризуется намеренным и частым использованием подходящих для развития взаимодействий и опыта, включая возможности для разговорной и письменной речи. В повседневном общении с детьми учитывайте следующее:

• Создайте наглядное расписание, которое выделит ваши конкретные распорядки дня. Процедуры могут быть показаны с помощью картинок и простых слов и отображены на уровне их глаз. Вы можете часто обращаться к расписанию с изображениями в течение дня, указывать на различные обычные изображения и произносить их.
• Относитесь к попыткам общения и опирайтесь на то, что говорят дети.
• Следуйте подсказкам, идеям и предпочтениям детей.
• Добавляйте новые слова во время разговора с детьми.
• Создавайте возможности для небольших групп детей находиться рядом друг с другом или играть вместе. Призовите их замечать друг друга во время занятий, например, сказав: «У Кэрол лошади, и они едят еду. Я думаю, эти лошади очень голодны! »
• Добавляйте языковые игры, песни и стихотворения в распорядок дня.
• Задавайте детям вопросы об их чувствах, действиях, интересах или жизненных событиях.
• Чаще читайте детям. Выбирая книги и другие печатные материалы, убедитесь, что они представляют разнообразие культур, языков, способностей, семейных структур и жизненного опыта. Дети с большей вероятностью будут участвовать в разговоре, если увидят в этих материалах себя и свои семьи.
• Предложите детям возможность практиковать языковые навыки и навыки грамотности в различных областях интересов.Книги, журналы, карты или другие печатные материалы должны быть доступны во всех сферах интересов. Например, рассмотрите возможность предоставления детям карт, книг или журналов в блоке для использования во время строительства или строительства или в драматической игровой зоне, чтобы дети могли участвовать в творческой игре.
• Образец хороших коммуникативных навыков. Найдите время, чтобы подумать о том, как и почему вы общаетесь, особенно в учебной среде.
• Как можно чаще поощряйте любовь к языку.Создайте среду, богатую языком и грамотностью.
• Не забудьте дать детям возможность общаться. Часто взрослые говорят и говорят и забывают дать детям возможности. Может быть трудно остановиться и подождать, пока дети ответят, но это способствует развитию коммуникативных и разговорных навыков.

Восприимчивый язык (понимание слов и языка)

Что такое восприимчивый язык (понимание слов и языка)?

Восприимчивый язык — это способность понимать слова и язык.Это включает в себя получение информации и смысла из рутины (например, мы закончили завтрак, поэтому в следующий раз пора одеваться), визуальной информации в окружающей среде (например, мама, держащая ключи, означает, что мы собираемся взять машину, зеленый свет означает идти), звуки и слова (например, сирена означает, что по улице приближается пожарная машина, слово мяч означает круглую надувную вещь, с которой мы играем), такие понятия, как размер, форма, цвета и время, грамматика (например, правильные множественные числа: cat / s, обычное прошедшее время: fetch / ed) и письменная информация (e.г. знаки в окружающей среде, такие как «скалолазание запрещено», письменные рассказы).

Некоторые дети, которым трудно понимать устную речь (слова и речь), могут казаться понимающими, потому что они могут подбирать ключевые слова и получать визуальную информацию из окружающей среды или с помощью жестов.

Почему так важен восприимчивый язык (понимание слов и языка)?

Восприимчивый язык важен для успешного общения. Детям, испытывающим трудности с пониманием, может быть сложно следовать инструкциям дома или в учебном заведении, и они могут не отвечать на вопросы и просьбы должным образом.В школьной обстановке трудности в понимании могут привести к проблемам со вниманием и слушанием и / или поведенческим проблемам. Поскольку для большинства занятий требуется хорошее знание языка, это также может затруднить доступ ребенка к учебной программе или участие в мероприятиях и академических задачах, необходимых для их годичного обучения в школе.

Какие строительные блоки необходимы для развития восприимчивой речи?

• Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Предварительные языковые навыки: Способы, которыми мы общаемся без использования слов, включают такие вещи, как жесты, мимика, имитация, совместное внимание и зрительный контакт.
• Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
• Игровые навыки: Добровольное участие в самомотивированной деятельности, которая обычно ассоциируется с удовольствием и наслаждением, где деятельность может быть, но не обязательно, ориентирована на достижение цели.

Как узнать, есть ли у моего ребенка проблемы с восприимчивой речью?

Если у ребенка проблемы с восприимчивой речью, они могут:

• Имеют трудности с посещением и слушанием языка.
• Не обращайте внимания во время занятий в детском саду и школе.
• Не следовать инструкциям, которым могли бы следовать другие люди того же возраста.
• Отвечайте на вопросы, повторяя то, что вы говорите, вместо того, чтобы отвечать.
• Мне трудно слушать рассказы.
• Дайте необычные ответы на вопросы.

* Эти трудности могут различаться в зависимости от возраста ребенка.

Какие еще проблемы могут возникнуть, если у ребенка трудности с восприятием речи?

Если у ребенка проблемы с речевым восприятием, он также может иметь трудности с:

• Внимание и концентрация: Устойчивые усилия, выполнение действий, не отвлекаясь, и способность удерживать эти усилия достаточно долго, чтобы выполнить задание.
• Поведение: Действия ребенка, обычно связанные с окружающей его средой (например, ребенок нарушает порядок в классе, потому что не может «получить доступ» или понять, что говорит или говорит учитель).
• Грамотность: Чтение и письмо.
• Социальные навыки: Определяются способностью вступать во взаимное взаимодействие с другими (вербально или невербально), идти на компромисс с другими, а также уметь распознавать социальные нормы и следовать им.
• Обработка сенсорной информации: Точная регистрация, интерпретация и реакция на сенсорную стимуляцию окружающей среды и собственного тела.
• Исполнительная деятельность: Способность к рассуждению и мышлению высшего порядка.
• Выразительный (использующий) язык: Использование языка посредством речи, знаков или альтернативных форм общения для передачи желаний, потребностей, мыслей и идей.
• Планирование и последовательность: Последовательное многоэтапное выполнение задачи / деятельности для достижения четко определенного результата.
• Обработка слуха: Способность слышать звуки, различать похожие звуки или слова и отделять соответствующую речь от фонового шума.

Что можно сделать для улучшения восприятия речи?

• Попадание в глаза: Установите зрительный контакт ребенка, прежде чем давать ему инструкции.
• Минимальные инструкции: Не давать слишком много инструкций одновременно.
• Упростите язык , который вы используете с ребенком, чтобы он был на уровне, который они могут понять (т.е. обычно чуть выше их выразительного языкового уровня или того, сколько они говорят).
• Разделите словесную инструкцию на части. Вместо «Иди, возьми свой ланчбокс и шляпу и выйди на улицу», скажи: «Возьми свой ланчбокс». Когда ребенок выполнит эту инструкцию, скажите: «Теперь возьмите шляпу», затем «Хорошо, теперь вы можете выйти на улицу».
• Повторите: Попросите ребенка повторить инструкцию, чтобы убедиться, что он понял, что ему нужно делать (например, «Иди и принеси сумку, а затем сядь за стол.Что я хочу, чтобы вы сделали? »).
• «Сначала / потом»: Используйте эту концепцию, чтобы помочь ребенку узнать, в каком порядке ему нужно выполнить команду (например, « Сначала, , возьмите куртку, , затем , наденьте обувь»).
• Разъяснить: Поощряйте ребенка попросить разъяснений, если он забыл часть инструкции или не понимает, что ему нужно делать. Поощряйте их попросить повторить или уточнить команду (например, «Можете ли вы сказать это еще раз, пожалуйста?»).
• Показать: Физически покажите ребенку, что делать, давая ему инструкцию, чтобы он «увидел», как выглядит концепция в инструкции.
• Наглядные пособия (например, изображения, жесты, язык тела, выражение лица) могут использоваться, чтобы помочь ребенку понять и вспомнить инструкцию.
• Опишите: В повседневных занятиях опишите ребенку, что он делает (например, когда ребенок собирает свои игрушки, вы можете сказать: «Положите игрушки в коробку» или когда одеваете / раздеваетесь, вы можете сказать: «Возьми свои игрушки»). снимите обувь / наденьте обувь »).
• Выделите слово , которое вы хотите, чтобы ребенок узнал, и повторите концепцию в различных ситуациях или обстоятельствах, чтобы ребенок увидел разные способы использования концепции (например, «Освещение на » vs. Книга стоит на столе »).
• Играть: Для маленьких детей регулярно играйте, моделируйте, как играть с игрушками, следуйте указаниям ребенка и рассказывайте о том, что они делают с игрушками.
• Уменьшить фоновый шум: Отключить фоновый шум в доме (например,г. телевидение, радио, музыка) при общении с ребенком, чтобы уменьшить / свести к минимуму отвлекающие факторы.
• Лицом к лицу: Общайтесь с ребенком лицом к лицу.
• Визуальные материалы , такие как знаки или изображения, могут использоваться для облегчения понимания ребенком и поддержки его понимания.
• Книг: Посмотрите книги, которые интересуют ребенка, и расскажите о картинках и рассказах. Попросите ребенка предсказать, что может произойти дальше, или объясните, почему что-то могло произойти в рассказе.

Какие занятия могут помочь улучшить восприимчивую речь?

• Назовите предметы вместе при выполнении задач, например при просмотре книги, в машине, взгляде на улицу, во время игры или во время покупок.
• Повседневная деятельность: Когда вы идете по магазинам и посещаете такие места, как парк, зоопарк или музей, поощряйте ребенка рассказывать о том, что вы делали и видели, и, возможно, даже рисовать или разыгрывать то, что произошло.
• Придумайте новые слова: Поиграйте с ребенком в занятия, которые ему действительно нравятся, и на протяжении всей игры моделируйте новые слова и фразы.
• Объясните новые концепции по-разному (например, изучите понятие «мокрый»: используйте воду для смачивания вещей и поговорите о мокрых и сухих вещах; посмотрите изображения «мокрых» вещей; если идет дождь, или ребенок находится в ванне, расскажите о понятии «мокрый»; составьте предложения и рассказы о том, что он мокрый / сухой).
• Саймон говорит: По очереди с ребенком следуйте инструкциям и давайте их. Кроме того, постепенно увеличивайте длину предоставляемой команды (например,г. «Саймон говорит, коснись пальцев ног»; «Саймон говорит, сначала коснись пальцами ног, а потом хлопни в ладоши»; «Саймон говорит, прежде чем кричать ура, сосчитай до 10»). Кроме того, усиливайте части тела (например, похлопайте по голове, потяните за ухо) и простые глаголы (например, прыгайте, тряситесь) во время игры.
• Полоса препятствий: Составьте полосу препятствий в доме или на улице на заднем дворе. По очереди с ребенком следуйте инструкциям и давайте их. Постепенно увеличивайте длину предоставляемой команды (например,г. бежать к песочнице; сначала бегите к песочнице, потом подползайте к велосипедам).
• Feely bag game: Поместите в сумку разные повседневные предметы / предметы (например, зубную щетку, машину, чашку, кубик). По очереди с ребенком вынимайте предмет из сумки. Поощряйте ребенка:
  • Зайдите в сумку и попытайтесь угадать, что это за предмет, прежде чем вынимать его.
  • Опишите характеристики предмета, когда его вытащили из сумки (например, цвет, форма, использование / функция).
  • Ответьте на вопросы о предмете, который они вытащили (например, он круглый? Можете ли вы его съесть?).
  • Угадайте предмет, который вы вытащили из сумки, задав вам вопросы (например, он круглый? Можете ли вы его съесть?).
• Книг: Посмотрите вместе с ребенком книжки с картинками. По очереди задавайте друг другу вопросы о фотографиях (например, кто на фотографии? Что делает девочка / мальчик?). Постарайтесь подумать о том, что может произойти дальше по сюжету, и о различных возможных окончаниях.

Зачем мне обращаться за терапией, если я замечаю трудности с восприимчивой речью у моего ребенка?

Терапевтическое вмешательство в помощь ребенку с трудностями восприятия речи важно для:

• Укреплять и развивать способности ребенка:
  • эффективно участвовать в классе / академической среде (например, надлежащим образом следовать инструкциям, выполнять академические задания).
  • должным образом общаются со своими коллегами (например,беседовать на общие темы, представляющие интерес, используя определенный язык, задавая вопросы и отвечая на них).
• • правильно общаться со взрослыми и незнакомыми людьми (например, пересказывать события, систематизировать идеи, надлежащим образом отвечать на вопросы).
• Повысьте способность ребенка понимать вопросы и правильно отвечать на них.
• Развивайте у ребенка понимание концепций.
• Улучшить навыки чтения и письма.
• Разработать альтернативные формы общения (например, жесты, система обмена изображениями, устройства вывода голоса), если словесный язык не развивается.
• Помогите уменьшить разочарование у ребенка, которому сложно понять в домашней или школьной среде.
• Содействовать развитию выразительной речи.

Если не лечить, к чему могут привести проблемы с восприимчивой речью?

Когда у детей проблемы с восприимчивой речью, они также могут испытывать трудности с:

• Установление дружеских отношений и участие в позитивном социальном взаимодействии со сверстниками.
• Завершение тестов, экзаменов и академических заданий в системе высшего образования.
• Подача заявления о приеме на работу как на собеседовании, так и на письменном заявлении, а также ответы на вопросы во время собеседований.
• Развитие навыков чтения и письма.
• Следование и подсказка для поиска незнакомых или новых мест.

Какой вид терапии рекомендуется при трудностях восприятия речи?

Если ваш ребенок плохо понимает слова и язык, рекомендуется проконсультироваться с логопедом.

Если есть несколько проблемных областей (например, помимо понимания слов и языка), то для решения функциональных проблемных областей вполне могут быть рекомендованы как трудотерапия, так и логопедия. В этом преимущество выбора Kid Sense, который предоставляет услуги по трудотерапии и логопедии.

Помощь малышам в развитии языковых навыков

Когда мы помогаем детям научиться использовать язык, мы хотим начать с того, чтобы помочь им делать больше из того, что они уже делают, укрепляя их и помогая им гордиться своими попытками общаться.Раннее овладение языком происходит инстинктивно и для большинства детей обычно происходит довольно естественно. Но то, как мы, взрослые, реагируем на их попытки общаться, может иметь влияние — ускоряя или замедляя их языковое развитие.

Как речевой патолог, работающий с маленькими детьми, находящимися в процессе овладения и развития языка, я собрал множество стратегий и техник, которые помогают детям учиться. Вот некоторые из основ, которые вы можете начать использовать дома в повседневном общении со всеми детьми — теми, кто обычно изучает язык, и теми, у кого могут быть немного больше проблем.

Речь приходит позже

Как известно всем родителям, слова — не единственный способ общения. Маленькие дети указывают, устанавливают зрительный контакт и используют язык тела, чтобы передать нам сообщения. Признание, поощрение и позитивное усиление этих предшественников языка заложило основу для производства речи и языка в будущем. Но даже до того, как дети поймут, как указать на то, что они хотят, они общаются с нами другими способами.

Вначале, когда младенцы плачут из-за того, что они голодны или испытывают дискомфорт, они могут просто реагировать на то, что они чувствуют, но когда родители интерпретируют их крики и звуки и реагируют на них, младенцы начинают замечать взаимную связь между вокализацией и получением их потребности удовлетворены.Это побуждает их начать намеренно сообщать о своих потребностях, используя такие вещи, как указание пальцем, язык тела и издавать больше звуков.

В конечном итоге слова станут для них наиболее эффективным способом общения с нами, но до тех пор родители не должны упускать из виду важность формирования невербального общения, которое укрепляет полезность общения в сознании ребенка и побуждает его учиться общению на языке. более изощренные способы.

Одна из самых интересных особенностей развития речи у детей заключается в том, что она тесно связана с игрой.Период времени, когда дети начинают произносить свои первые слова, обычно от 12 до 13 месяцев, также совпадает с периодом развития символической игры. Под символической игрой я подразумеваю что-то вроде ребенка, который подносит банан к уху и делает вид, что это телефон.

С точки зрения развития, имеет смысл, что эти две вещи будут происходить одновременно, потому что дети должны сначала научиться мыслить символически, чтобы использовать язык, поскольку язык является символическим (например, слово представляет объект).Поэтому, когда вы присоединяетесь к своему ребенку в творческой игре, вы на самом деле поощряете и помогаете расширить его новую способность мысленно и символически представлять вещи.

Наблюдение и понимание игровых навыков вашего ребенка может помочь вам как родителю понять, чего ожидать дальше. Например, если ваш ребенок еще не успел постучать ложкой по столу, вам не следует ожидать, что он будет использовать речь для общения, потому что в процессе развития намерение общаться все еще проявляется.

Создание возможностей

Есть много способов, которыми родители могут создавать возможности, которые побуждают детей практиковать свои коммуникативные навыки.Любимое дело — делать вещи недоступными. Например, вместо того, чтобы вручить вашему сыну батончик мюсли, который, как вы знаете, он хочет, позвольте ему увидеть его немного вне досягаемости и подождите, пока он попросит его каким-то образом.

То, как вы расставляете предметы в доме, может создать множество возможностей для разговора. Обойдите дом и обратите внимание, где лежат книги и игрушки. Можно поставить более желанные игрушки немного выше (но все же на уровне глаз). Точно так же вы можете попробовать дать детям только часть пазла или мистера Мистера.Картофельная голова. Пусть они попросят у вас другие необходимые им предметы. Цель здесь не в том, чтобы расстроить вашего ребенка, а в том, чтобы манипулировать окружающей средой таким образом, чтобы он побуждал его просить о вещах, замечать вещи и использовать намеренное общение.

Еще один забавный способ научить детей общаться — это притвориться забывчивыми. Во время установленного вами с дочерью распорядка дня — например, когда вы одеваетесь — вы можете забыть надеть ей носки перед туфлями. Если ваша дочь привыкла к носкам, которые приходят раньше, чем туфли, она заметит изменение распорядка и «поймает» вас на забывчивости.

Вы также можете сделать паузу во время предсказуемого действия, например, во время пения любимой песни. Если ей нравится «Крошечный паук», возможно, однажды спойте «Крошечный паук побежал по…», а затем сделайте паузу, побуждая ее заполнить пробел. Это не только побуждает ее находить и использовать новые словарные слова, но также учит, что она умеет правильно подбираться друг к другу, а также тому, что использовать язык при обмене мнениями — это весело!

Стратегии расширения языковых навыков

При работе с детьми над языковыми навыками ваша цель всегда должна заключаться в том, чтобы помочь им достичь только следующего уровня сложности — ни больше, ни меньше.Например, если ваш ребенок общается с помощью одного или двух слов, вашей целью должно быть моделирование и использование предложений из трех и четырех слов. Но не забывайте следовать примеру своего ребенка, чтобы он оставался вовлеченным и имел возможность пробовать новые слова и общаться по-новому.

Говорить и общаться с другими должно быть весело! Помните, что язык — это то, что дети приобретают естественным образом, поэтому мы хотим наблюдать за тем, что им интересно, наблюдать и слушать, как они общаются, и помогать им перейти на новый уровень языковых навыков.

Вот несколько стратегий, которые вы можете использовать с детьми от рождения до пяти лет, в зависимости от их языкового уровня. То, как вы это делаете, может отличаться в младенчестве от того, когда дети начинают использовать слова, но основная идея останется той же.

• Подражайте: Если ваша дочь издает звуки (лепет), издает другой звук во время игры или даже стучит ложкой, вы тоже можете это сделать. Подражание звукам, словам и действиям детей показывает им, что их слышат и вы одобряете то, что они делают или говорят.Это также способствует смене очереди и, что самое главное, побуждает их подражать вам и вашим более сложным языковым высказываниям.
• Интерпретатор: Если ваш сын указывает на яблочный сок, который он хочет выпить, он общается с вами. Перейдите на следующий уровень, интерпретируя то, что он пытается сказать. Ответьте: «Яблочный сок! Хочешь яблочного сока! »
• Расширение и переработка: Когда ваша дочь говорит «красный грузовик», вы можете расширить это, сказав: «Да, большой красный грузовик ».Если ваш сын говорит: «Дракон прыгает на кровать», вы можете изменить его грамматику, сказав: «Дракон — это , прыгающий на кровати. Используйте ударение и интонацию, чтобы выделить слова, на которых вы хотите, чтобы ваш ребенок сосредоточился.
• Комментарии и описание: Вместо того, чтобы указывать детям, что им делать во время игры, станьте спортивным комментатором и покажите, что они делают. Скажите: «Вы ездите на красной машине по кругу» или «Вы загоняете корову в хлев. Корова идет спать.«Это моделирует хороший словарный запас и грамматику, а также помогает детям систематизировать свои мысли. Может быть, они на самом деле не уложили корову спать — может быть, они просто поместили ее в хлев, — а предположили, что вы дали им новую концепцию для рассмотрения.
• Избавьтесь от негативных разговоров: Старайтесь не говорить таких вещей, как: «Это не то место, куда идет корова» или, когда они раскрашены: «Небо не розовое». Помните, что мы хотим поощрять все попытки общаться и подтверждать эти попытки, чтобы дети делали больше.Все мы лучше реагируем на более позитивные формулировки.
• Условные ответы: Немедленно реагируйте на все попытки общения, включая слова и жесты. Это большой вопрос. Он показывает детям, насколько важно общение, и дает вам возможность моделировать более сложные языковые навыки.
• Обращение к равновесию: Дайте детям возможность проявить свои коммуникативные навыки, убедившись, что у них есть поворот. Обороты тоже не нужно говорить. В свою очередь ребенок может передать вам игрушку или взглянуть в глаза.Может быть, ваша дочь будет смотреть на вас, потому что ей нужна помощь, чтобы открыть коробку. Вы можете сказать: «Тебе нужна помощь, чтобы открыть коробку!» Затем вы можете подождать, пока она передаст вам коробку — это ее очередной ход. Родителям может быть сложно брать на себя очередность, потому что мы привыкли брать на себя ответственность за ситуации, но важно дать детям возможность использовать навыки, которые они развивают.
• Маркируйте предметы: Даже когда дети еще не готовы использовать слова, вы можете подготовить их, пометив предметы в их окружении.Во время ванны с пеной продолжайте ссылаться на пузырьки; во время перекуса вы можете маркировать яблочный сок.
• Предел «тестирования»: Если вы знаете, что ваш сын знает, какой звук издает свинья, не спрашивайте его. Тестировать его во время игры вместо того, чтобы просто играть с ним, может вызвать стресс. Вместо этого вы могли бы сказать: «Интересно, куда идет свинья?» Он по-прежнему предлагает ему ответить, но не ставит его в тупик.
• Надпись на похвале: Вместо того, чтобы просто сказать «хорошая работа», поставьте на эту похвалу ярлык.Если вы ребенок еще не пользуется словами (или даже если они есть), вы можете сказать: «Хорошая работа, кладя все блоки обратно», потому что это еще больше укрепляет их хорошее поведение. Ребенку, который для общения использует какие-то слова, вы можете сказать: «Хорошая работа, сказав мне, что вы хотите яблочный сок», или «Хорошая работа, сказав еще сока, пожалуйста». Это поможет вызвать положительные эмоции при общении и побудит их продолжать попытки добавлять новые слова.

Поделиться статьей в социальных сетях

Развитие речи и чтения у детей с синдромом Дауна

Языковые навыки детей с синдромом Дауна развиваются медленнее, чем у других детей.Есть общий образец относительного
сильные и слабые стороны, которые могут повлиять на методы лечения и обучения.

Учимся говорить

Дети учатся говорить с первого года жизни во время разговора и начинают понимать, что слова, которые они слышат вокруг себя, имеют значение.
Дети учатся говорить в соответствии с планом развития, включая детей с синдромом Дауна. [1-4]

При рассмотрении того, как дети учатся говорить, полезно выделить четыре компонента, которые лежат в основе умелого говорения:

• Обучение общению
• Изучение словарного запаса
• Изучение предложений и грамматики
• Учимся четко говорить

Обучение общению

Сначала все дети общаются с помощью жестов.Они указывают на интересные объекты и действия, поднимают их, чтобы показать им, и жестами просят
вещи. Когда дети общаются таким образом, окружающие склонны называть то, на что они смотрят, помогая им узнать значение произносимых слов.

Изучение словарного запаса

Чтобы научиться говорить, дети должны начать понимать, а затем использовать слова, которые они слышат вокруг себя каждый день. Дети учат много разных слов и
создать большой словарный запас. По мере того, как они учатся понимать все больше и больше слов, они все больше узнают о мире, в котором живут.

Изучение предложений и грамматики

Сначала дети общаются с помощью отдельных слов. Затем они начинают складывать два слова вместе, чтобы выразить ряд значений. Затем они переходят к строительству
более длинные предложения и использовать обычные грамматические маркеры (такие как ‘s’ во множественном числе — «собака», «собаки»; притяжательное ‘s’ —
«Папина машина»; маркеры напряженности — ‘ing’, ‘ed’ — «прыжок», «прыжок», «прыжок») и правила порядка слов
к
выражать разные значения (например, формы вопросов — «Джон ушел?» вместо утверждения «Джон ушел» и порядок действий —
«Мэри преследует Джона», а не «Джон преследует Мэри»).

Исследования показывают, что размер разговорного словаря связан с этими этапами развития разговорной речи. Обычно у детей есть разговорный словарный запас.
от 50 до 100 слов, прежде чем они начнут соединять 2 слова вместе. Они говорят от 250 до 300 разных слов, прежде чем начинают использовать более длинные предложения и
грамматические маркеры их разговорного языка. [1,2]

Исследования также показывают, что первые 700-800 слов, которые дети учатся говорить, похожи на многих языках.Сначала дети узнают слова
что они чаще всего слышат, как их используют, и в ситуациях, когда они могут «видеть» значение этих слов. Есть значительное сходство в
словарный запас, который впервые выучили все дети, поскольку их ранний опыт схож — включая кормление, сон, мытье, одевание, игры, прогулки и
общение с близкими членами семьи. [1,2]

Учимся четко говорить

Когда дети только учатся говорить, их высказывания представляют собой приблизительные попытки произнести слова, которые они слышат.Самые ранние слова детей могут быть только
быть понятыми своей семьей. Типично развивающиеся дети довольно быстро учатся более четко произносить слова, и большинство из них становятся понятными в возрасте 4-5 лет.
возраста. (Это не означает, что они говорят так же точно, как взрослые, но они говорят достаточно хорошо, чтобы их понимали.)

Что влияет на прогресс?

Дети учатся говорить разными темпами. Причин может быть несколько, но один из основных факторов, определяющих, насколько быстро дети учатся
разговор — это количество и качество языка, который они используют.[1] Исследования также показывают, что способность повторять слова связана
к скорости раннего изучения словарного запаса. [5] Повторение слов требует словесной кратковременной памяти и навыков производства речи.

Дети начинают говорить свои первые слова примерно в то же время, когда они начинают играть с объектами функциональным и символическим образом — например,
притвориться, что пьёт из игрушечной чашки, кормить куклу ложкой, расчесывать волосы (функционально) и делать вид, что кирпичи — поезд (символический). Взрослые разговаривают с детьми
во время игры с объектами, называя то, на что они смотрят и что делают.

Разговорный язык также изучается, когда дети участвуют в разговорах и когда они слушают разговоры с другими людьми. Большинство детей хотят
общайтесь и часто начинайте разговор, «говоря» что-то, даже если это может быть только лепет, жест или частичная попытка произнести слово. Один
Фактором, объясняющим, почему одни дети разговаривают чаще, чем другие, может быть то, что они чаще пытаются начать разговор.

Развитие речи у детей с синдромом Дауна

Дети с синдромом Дауна развиваются медленнее, чем обычно развивающиеся дети, и языковые навыки представляют собой область особых трудностей.В
Кроме того, некоторые аспекты речи и языкового развития задерживаются больше, чем другие. Этот образец иногда называют профилем относительного
сильные и слабые стороны. [2-4]

• Разговорная речь задерживается по сравнению с когнитивным развитием — У большинства детей с синдромом Дауна развиваются навыки разговорной речи.
  медленнее, чем их невербальные умственные способности. Поэтому они были описаны как имеющие определенную речевую и языковую задержку.
• Хорошие коммуникативные навыки в раннем возрасте — Большинство детей с синдромом Дауна стремятся к общению и их невербальное общение в раннем возрасте
  навыки хорошие.К ним относятся зрительный контакт, по очереди болтовня, развитие общего внимания и использование жестов. Дети с пухом
  синдром, как правило, эффективно использует ранние жесты и продолжает использовать их дольше, чем обычно развивающиеся дети.
• Сила усвоения словарного запаса — Дети с синдромом Дауна часто учатся понимать, что означают первые слова (понимание) в
  показатель, который можно было бы ожидать для их уровня невербального понимания (познания).Однако они обычно медленнее учатся произносить слова.
  (производство). Со временем они постепенно усваивают значения полезной лексики, но производство продолжает развиваться медленнее, чем
  понимание. Обычно дети с синдромом Дауна понимают больше, чем могут сказать.
• Слабость в изучении грамматики — Обучение пониманию и использованию грамматики является областью больших трудностей для большинства детей с Дауном
  синдром — развивается медленнее, чем словарный запас.Многие дети объясняют себя, складывая ключевые слова без всех подходящих
  грамматика — например, «я иду в школьный автобус», а не «я иду в школу в автобусе». Однако исследования показывают, что, хотя
  развитие происходит медленнее, молодые люди с синдромом Дауна могут продолжать изучать грамматику и структуру предложений в подростковом возрасте.
• Трудности с четкой речью — Дети с синдромом Дауна обычно лепечут, как другие дети.Однако они не переходят к
  пытается говорить слова, но, как правило, использует больше жестов дольше, чем другие дети с таким же уровнем понимания. Это может быть потому, что дети с
  При синдроме Дауна труднее произносить речь и произносить слова.
• Широкий спектр индивидуальных различий — Исследования развития словарного запаса показывают, что дети прогрессируют с разной скоростью, с некоторыми
  дети с синдромом Дауна говорят менее 50 слов в 3 года, а другие — более 300 слов (хотя эта вариация также характерна для детей младшего возраста,
  развитие детей на том же когнитивном уровне).[5]
• Тот же порядок развития и модель — Исследования показывают, что дети с синдромом Дауна развивают разговорные языковые навыки и учатся
  словарный запас и грамматика в том же порядке, что и у других детей. Точно так же исследования обнаружили такую ​​же связь между объемом разговорного словаря, сочетанием слов
  и развитие грамматики для детей с синдромом Дауна, как и для других детей. [6,7]

Важно отметить, что большая часть исследований, посвященных изучению речи и языкового развития детей с синдромом Дауна, описывает результаты для
дети, которые не всегда получали оптимальное обучение и терапию.Некоторые исследования показывают, что такая закономерность не является неизбежной и что качественное обучение
речевое и языковое вмешательство может улучшить результаты для детей с синдромом Дауна [2].

Почему этот узор?

Ряд факторов, вероятно, влияет на характер речевого и языкового развития, наблюдаемый у детей с синдромом Дауна. Они также обеспечивают
некоторые рекомендации по вмешательству.

• Потеря слуха — Многие дети с синдромом Дауна испытывают потерю слуха в раннем возрасте, и было показано, что это влияет на их состояние.
  развитие разговорной речи.[8] В руководствах по оказанию медицинской помощи всем детям с синдромом Дауна рекомендуется регулярно проверять слух.
• Различение звуков речи — Обычно развивающиеся дети могут различать звуки своего родного разговорного языка в
  первые недели жизни. Разборчивость речи и умение воспроизводить звуки в возрасте от 7 до 10 месяцев позволяют прогнозировать дальнейший прогресс в обучении использованию устной речи.
  Подобных исследований речевой дискриминации у детей с синдромом Дауна в первый год жизни не проводилось.Однако проблемы со слухом могут
  влияют на способность различать звуки, и это повлияет на способность ребенка учиться понимать слова, а также их произносить. Для
  Например, рассмотрите «кот», «шляпа», «циновка», «сид» и «летучая мышь» — все это ранние слова, содержащие только один
  разный звук, но каждый имеет разное значение. Даже небольшая потеря слуха может затруднить различение этих слов при произнесении.
• Сохранение образных словосочетаний — Исследования показывают, что у детей с синдромом Дауна могут возникнуть трудности с обучением и запоминанием
  точные звуковые паттерны для слов (фонологические представления).[9] Это может повлиять на их способность различать, и
  узнать значение похожих по звучанию слов. Это также может повлиять на их способность точно произносить слова. Не исключено, что дополнительное повторение
  и практика может помочь. [2]
• Задержка познания — Дети с синдромом Дауна обычно развиваются и учатся медленнее, чем обычно развивающиеся дети. Они могут найти
  труднее улавливать значения слов из повседневных разговоров, и, возможно, потребуется больше знакомств со словами, чтобы связать слово со значением.Все
  дети узнают свои первые слова, слыша, как они подчеркнуты как отдельные слова, а не только в предложениях. [10]
• Меньше вводных — Есть некоторые свидетельства того, что дети с синдромом Дауна меньше разговаривают со своими родителями, чем другие
  дети. [11] Если они не так часто произносят звуки и слова, как другие дети, с ними можно будет разговаривать реже. Если они
  с ними реже разговаривают, у детей меньше возможностей выучить слова и попрактиковаться в их произношении.
• Кратковременная вербальная память — Большинство детей с синдромом Дауна испытывают особые трудности с кратковременной вербальной памятью. Словесное краткое
  Память терминов важна для хранения вербальной информации и влияет на усвоение слов. Ряд исследований показали связь между словесными краткосрочными
  память и изучение грамматики и синтаксиса. Напротив, зрительная пространственная кратковременная память — относительная сила для детей с синдромом Дауна [3,4].

Интервенционные исследования

Есть несколько исследований, изучающих эффективность языковых вмешательств для детей с синдромом Дауна.Хотя требуется гораздо больше, мы
можно найти некоторые рекомендации из имеющихся:

• Интенсивность важна — Исследователи из США показали, что сеансы вмешательства для малышей проводятся 5 раз в неделю в течение 9 дней.
  месяцы могут привести к большему прогрессу в произнесении первых слов, чем одно занятие в неделю. [12] Вмешательство было основано на игре и
  Психотерапевт вовлекал детей в игру с объектами, но также включал непосредственное обучение словам и поощрение подражания.Родители также прошли обучение
  в том, как эффективно общаться и учить своих детей.
• Повторение и подсказка — В недавнем исследовании изучались стратегии, которые родители использовали для обучения новым словам своих малышей с синдромом Дауна.
  Исследование показало, что самые эффективные стратегии — это просить ребенка повторять слова и побуждать его произносить слова [13]. Число
  исследований показали, что повторение слов, поощрение подражания и использование визуальных опор (картинок, письменных слов) могут помочь детям с синдромом Дауна.
  синдром запоминания слов и предложений.[2]

Значение для обучения детей с синдромом Дауна

Принимая во внимание то, что понимают в отношении развития речи в целом, и что понимают в отношении трудностей, с которыми сталкиваются дети с Дауном
синдрома, мы можем выделить ряд принципов и наблюдений для обучения языку в соответствии с имеющимися доказательствами. Мы включили
они в дизайне See and Learn Language and Reading:

• Предлагайте множество повседневных возможностей для изучения языка. — Дети с синдромом Дауна изучают язык весь день, каждый день.Они учатся как
  с ними разговаривают и общаются дома, в дошкольных учреждениях и в школе, и важно, чтобы родители и преподаватели в полной мере использовали весь язык
  возможности обучения, возникающие во время игры и повседневной деятельности. «Смотрите и учите язык» и «Чтение» призваны дополнить их.
• Обеспечьте дополнительные, структурированные занятия для явного обучения языку — Дети с синдромом Дауна, вероятно, получат больше пользы от
  возможности научиться понимать и произносить слова и предложения, а также практиковать и закреплять полученные знания.Дополнительное обучение, вероятно, будет
  более эффективен, если тщательно спланирован и структурирован, чтобы явным образом обучать языковым навыкам, соответствующим уровню понимания ребенка. Увидеть и узнать
  Язык и чтение предлагает методический подход к явному обучению лексике, предложениям и грамматике с множеством возможностей для повторения.
• Обучайте языку поэтапно, следуя типичным образцам языкового развития — В раннем словарном запасе много общего
  выучены всеми детьми, и имеет смысл учить новые слова в том порядке, в котором они обычно изучаются.Смотрите и изучайте язык и
  Чтение
  вводит новый словарный запас и вводит новые структуры предложений и грамматику в порядке развития. Связь между объемом словарного запаса и грамматикой
  развитие отражается в прогрессе между различными этапами в разделах «Видеть и учить язык» и «Чтение». Две ключевые словосочетания вводятся, когда
  ребенок выучил от 50 до 100 устных слов. Более длинные предложения и грамматика вводятся, когда ребенок выучил от 250 до 300 разговоров.
  слова.
• Используйте визуальные подсказки для поддержки обучения — Проблемы с кратковременной вербальной памятью и слухом могут затруднить обучение.
  дети с синдромом Дауна учатся, слушая самостоятельно. Визуальные подсказки могут помочь в обучении, используя их лучшую визуальную пространственную память. Смотрите и
  «Изучение языка и чтения» использует картинки для иллюстрации слов, затем вводит письменные слова, чтобы обеспечить визуальное представление отдельных слов, коротких
  фразы, а затем более длинные фразы и предложения.
• Обучайте маленькими шагами — Чтобы снизить нагрузку на рабочую память и упростить учебную деятельность, часто бывает полезно разбить
  обучающие задания в маленькие шаги. Программа «Видеть и учить язык» и «Чтение» предлагает простые короткие задания, чтобы познакомить, научить и проверить понимание
  новый
  словарный запас, письменные и устные слова, фразы и предложения. Основные действия (сопоставление, выбор, наименование) сначала изучаются с помощью изображений, когда
  обучение словарному запасу, а затем снова использовать его с письменными словами для обучения словам и предложениям.
• Поощряйте успех — Детям с синдромом Дауна обучение может быть трудным и может потребовать большой практики. Это важно
  вовлекать детей и мотивировать их. На протяжении всего курса «Видеть и учить язык» и «Читать» мы призываем вас моделировать действия, чтобы добиться успеха и
  поощрять «безошибочные» подходы к обучению.
• Храните записи об успеваемости вашего ребенка — Помимо записи достижений вашего ребенка, записи также важны для
  определение следующих целей обучения и определения того, когда целесообразно начинать определенные действия.Записи также полезны для общения с учителями и
  терапевтов и убедитесь, что все хорошо понимают текущие языковые навыки вашего ребенка. Видеть и учить язык и чтение включает запись
  листы для записи прогресса в понимании словарного запаса и в произнесении новых слов и предложений.

Список литературы

1. Кларк, E.C. (2009) Приобретение первого языка . Кембридж, Великобритания: Издательство Кембриджского университета. http://www.cambridge.org/9780521732932
2. Бакли, С.Ж. (в печати) Обучение детей с синдромом Дауна разговорной речи . Киркби Лонсдейл, Великобритания: Обучение синдрому Дауна
   Международный.
3. Аббедуто, Л., Уоррен, С. Ф. и Коннерс, Ф. А. (2007), Развитие речи при синдроме Дауна: от долингвистического периода до
   приобретение грамотности. Обзоры исследований в области умственной отсталости и нарушений развития , 13, 247-261. DOI: 10.1002 / mrdd.20158
4. Martin, G.E., Klusek, J., Estigarribia, B.И Робертс Дж. Э. (2009) Языковые характеристики людей с синдромом Дауна. Тем в
   Языковые расстройства 29. 112-132. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2860304/
5. Стокс, С. Ф. и Клее, Т. (2009), Факторы, влияющие на развитие словарного запаса у двухлетних детей. Журнал детской психологии
   and Psychiatry , 50: 498-505. DOI: 10.1111 / j.1469-7610.2008.01991.x
6. Галеоте, М., Сото, П., Себастьян, Э., Чека, Э. и Санчес-Паласиос, К. (2014). Раннее грамматическое развитие испанских детей с Дауном
   синдром. Журнал детского языка , 41, 111-131. DOI: 10.1017 / S0305000

   0591

7. Zampini, L. и D’Odorico, L. (2011), Лексическое и синтаксическое развитие итальянских детей с синдромом Дауна. Международный
   Журнал расстройств речи и общения , 46, 386-396. DOI: 10.3109 / 13682822.2010.508764
8. Лоуз, Г.и Холл А. (2014), Ранняя потеря слуха и языковые способности у детей с синдромом Дауна. Международный журнал
   Языковые и коммуникативные расстройства , 49, 333-342. DOI: 10.1111 / 1460-6984.12077
9. Джарролд, К., Торн, A.S.C., и Стивенс, Э. (2009). Отношения между вербальной кратковременной памятью, фонологической осведомленностью и новым словом
   обучение: свидетельства типичного развития и синдрома Дауна. Журнал экспериментальной детской психологии , 102 (2), 196-218.DOI: 10.1016 / j.jecp.2008.07.001
10. Брент, М.Р. и Сискинд, Дж. М. (2001) Роль воздействия отдельных слов в раннем развитии словарного запаса. Познание , 81 (2), B33-
    B44. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (01) 00122-6
11. Thiemann-Bourque, K.S., Warren, S.F., Brady, N., Gilkerson, J. & Richards, J.A. (2014) Голосовое взаимодействие между детьми с синдромом Дауна
    и их родители. Американский журнал патологии речи и языка , 23 (3), 474-485.http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4257479/
12. Йодер, П., Войнароски, Т., Фей, М. Уоррен С. Гарднер, Э (2015) Почему частота доз влияет на разговорный словарный запас у дошкольников с Дауном
    синдром. Американский журнал по интеллектуальным нарушениям и нарушениям развития , 120, 302-314. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC4059517/
13. Adamson, L.B., Bakeman, R. & Brandon, B. (2015) Как родители знакомят маленьких детей с новыми словами: влияние развития и
    нарушения развития. Поведение и развитие младенцев , 39, 148–158. DOI: 10.1016 / j.infbeh.2015.02.008

Нарушения речи — Педиатрия развития и поведения — Детская больница Голизано

Что такое языковые расстройства у детей?

Большинство младенцев и детей ясельного возраста могут понять, о чем вы говорите, еще до того, как они смогут ясно понять, о чем вы говорите.
разговаривать. По мере взросления и развития коммуникативных навыков большинство детей учатся
как выразить свои чувства словами.

Но у некоторых детей есть языковые расстройства. Их может быть:

• Расстройство рецептивной речи. Ребенок плохо понимает слова, которые он слышит
  и читать.

• Расстройство экспрессивной речи. Ребенку сложно разговаривать с другими и выражать
  мысли и чувства.

У ребенка часто одновременно возникают оба заболевания. Такие расстройства часто бывают
диагностирован у детей от 3 до 5 лет.

Что вызывает языковые расстройства у ребенка?

Нарушения речи могут иметь множество возможных причин. Языковое расстройство у ребенка часто бывает
связаны с проблемами со здоровьем или инвалидностью, например:

• Заболевание мозга, такое как аутизм

• Травма головного мозга или опухоль головного мозга

• Врожденные дефекты, такие как синдром Дауна, синдром ломкой Х-хромосомы или церебральный паралич

• Проблемы во время беременности или родов, такие как плохое питание, алкогольный синдром плода, раннее
  (преждевременные) роды или низкий вес при рождении

Иногда языковые расстройства имеют семейный анамнез.Во многих случаях причина не в
известный.

Важно знать, что изучение более одного языка не вызывает языковых расстройств.
у детей. Но у ребенка с языковым расстройством во всех отношениях будут одни и те же проблемы.
языков.

Какие дети подвержены риску языковых расстройств?

Причина часто неизвестна, но дети с риском языкового расстройства включают:
те, у кого:

• Семейная история языковых расстройств

• Преждевременные роды

• Низкая масса тела при рождении

• Потеря слуха

• Аутизм

• Нарушения мышления

• Генетические заболевания, такие как синдром Дауна

• Расстройство алкогольного спектра у плода

• Ход

• Травма головного мозга

• Опухоли

• Детский церебральный паралич

• Плохое питание

• Неспособность процветать

Какие симптомы языковых расстройств у ребенка?

Дети с расстройством рецептивной речи плохо понимают язык.Они
имеют проблемы с пониманием значения слов, которые они слышат и видят. Это включает людей
разговаривают с ними и слова, которые они читают в книгах или на табличках. Это может вызвать проблемы с
учусь. Лечить нужно как можно раньше.

У ребенка с расстройством рецептивной речи могут быть проблемы:

• Понимание того, что говорят люди

• Знакомство с жестами

• Понимание концепций и идей

• Понимание прочитанного

• Учим новые слова

• Ответы на вопросы

• По направлению

• Опознавательные объекты

Ребенок с расстройством выразительной речи плохо владеет языком.Ребенок может
уметь понимать, что говорят другие люди. Но у них возникают проблемы при попытке
разговаривают и часто не могут выразить то, что чувствуют и думают. Расстройство может
влияют как на письменную, так и на устную речь. И дети, которые используют язык жестов, все еще могут
есть проблемы с самовыражением.

У ребенка с расстройством экспрессивной речи могут быть проблемы:

Как диагностируют языковые расстройства у ребенка?

Лечащий врач вашего ребенка спросит об использовании вашим ребенком языка.Провайдер
также изучит историю здоровья вашего ребенка. Ваш ребенок может пройти медицинский осмотр
и слуховые тесты. Лечащий врач вашего ребенка, скорее всего, направит вашего ребенка к
речевой патолог (SLP). Этот специалист может помочь диагностировать и лечить
ребенок.

SLP оценит вашего ребенка во время игры. Это можно сделать в групповой настройке с помощью
другие дети. Или это можно сделать один на один с вашим ребенком. SLP рассмотрит
как ваш ребенок:

• Говорит

• Слушает

• следует указаниям

• Понимает названия вещей

• Повторяет фразы или рифмы

• Занимается другими языками

Как лечат языковые расстройства у ребенка?

Программа SLP поможет ребенку научиться расслабляться и получать удовольствие от общения.
через игру.SLP будет использовать различные соответствующие возрасту методы, чтобы помочь вашему ребенку
с языком и общением. SLP поговорит с вашим ребенком и может:

• Используйте игрушки, книги, предметы или картинки для развития языка

• Предложите ребенку заняться чем-нибудь, например, поделками

• Пусть ваш ребенок попрактикуется задавать вопросы и отвечать на них

SLP расскажет больше о методах, которые лучше всего подходят для состояния вашего ребенка.

Как я могу помочь своему ребенку жить с языковым расстройством?

Языковое расстройство может расстраивать родителей и учителей, а также
ребенок. Без диагностики и лечения дети с таким заболеванием могут плохо себя чувствовать.
в школе. Они также могут плохо себя вести из-за своего разочарования из-за того, что не могут
общаться. Но языковые расстройства — частая проблема у детей. И они
можно лечить.

Если вы подозреваете, что у вашего ребенка речевое расстройство, обратитесь в медицинское учреждение.
провайдер сразу.Исследования показали, что у детей, рано начавших терапию,
лучший результат. Убедитесь, что выбранный вами SLP сертифицирован American Speech-Language-Hearing.
Ассоциация.

SLP поможет вашему ребенку в лечении. Но важно знать, что родители
играют решающую роль. Скорее всего, вам придется поработать со своим ребенком, чтобы помочь ему с
использование и понимание языка. SLP также поговорит с воспитателями и учителями.
чтобы помочь им работать с вашим ребенком.

Спросите у SLP, что вам следует делать дома, чтобы облегчить процесс.SLP может посоветовать
простые действия, такие как:

• Чтение и разговор с ребенком, чтобы помочь ему выучить слова

• Слушать и отвечать, когда ваш ребенок говорит

• Побуждение ребенка задавать вопросы и отвечать на них

• Выделение слов на знаках

Когда мне следует позвонить поставщику медицинских услуг для моего ребенка?

Позвоните лечащему врачу вашего ребенка, если у вашего ребенка:

Основные сведения о языковых расстройствах у детей

• Дети с языковыми расстройствами плохо понимают язык и общаются.

• Различают 2 вида языковых расстройств: рецептивные и экспрессивные. Дети часто
  иметь и то, и другое одновременно.

• Ребенок с расстройством рецептивной речи плохо понимает слова, которые он
  слышать и читать.

• Ребенок с расстройством экспрессивной речи не может разговаривать с другими людьми и
  выражение мыслей и чувств.

• Нарушения речи могут иметь множество возможных причин, например травма головного мозга или роды.
  дефект.

• Специалист по речевой патологии может помочь диагностировать и лечить языковые расстройства.

• Родители могут помочь своему ребенку в использовании и понимании языка с помощью простых действий.

Следующие шаги

Советы, которые помогут вам получить максимальную пользу от посещения лечащего врача вашего ребенка:

• Знайте причину визита и то, что вы хотите.

• Перед визитом запишите вопросы, на которые хотите получить ответы.

• При посещении запишите название нового диагноза и любые новые лекарства, методы лечения,
  или тесты. Также запишите все новые инструкции, которые ваш поставщик дает вам для вашего ребенка.

• Узнайте, почему прописано новое лекарство или лечение и как они помогут вашему ребенку.
  Также знайте, каковы побочные эффекты.

• Спросите, можно ли вылечить состояние вашего ребенка другими способами.

• Знайте, почему рекомендуется тест или процедура и что могут означать результаты.

• Знайте, чего ожидать, если ваш ребенок не принимает лекарство, не проходит обследование или процедуру.

• Если вашему ребенку назначен повторный прием, запишите дату, время и цель.
  для этого визита.

• Узнайте, как можно связаться с лечащим врачом вашего ребенка в нерабочее время.Это важно
  если ваш ребенок заболел, и у вас есть вопросы или вам нужен совет.

Медицинские онлайн-обозреватели:

• Ашутош Какер MD
• Раймонд Терли младший PA-C
• Стейси Войчик, MBA BSN RN

Сопутствующие услуги

Мы не лечим детей с языковыми расстройствами в качестве основного диагноза; однако мы лечим детей с нарушениями развития, а также с языковыми расстройствами.

• Услуги по поведенческому лечению — Обеспечивают оценку и краткосрочное лечение детей и подростков с задержкой в ​​развитии или инвалидностью и , вызывающими вызывающее поведение.
• Программа общественных консультаций — предоставляет техническую помощь, обучение и непрерывное образование школам, сообществам и государственным учреждениям, которые предоставляют услуги детям с проблемами обучения и поведением.
• Программа кризисного вмешательства — предоставляет услуги людям с нарушениями развития или умственного развития, проживающим в округе Монро и имеющим серьезные поведенческие трудности.

Сотрудничество URMC

• Физическая медицина и реабилитация — Обеспечивает амбулаторную оценку и программы интенсивной и адресной терапии для детей и подростков.
• Речевая патология — отвечает потребностям детей, которые испытывают трудности с речью, общением, орально-моторным контролем и кормлением / глотанием.

Ресурсы

Вы можете найти ресурсы по языковым расстройствам в нашем каталоге ресурсов!

.