Развитие творческих способностей детей старшего дошкольного возраста средствами игровой деятельности

%PDF-1.5
%
1 0 obj
>
/Metadata 4 0 R
>>
endobj
5 0 obj

/Title
>>
endobj
2 0 obj
>
endobj
3 0 obj
>
endobj
4 0 obj
>
stream

Иванова Н. В.1.52017-12-08T10:09:56+05:002017-12-08T10:09:56+05:00

endstream
endobj
6 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
/XObject >
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents [95 0 R 96 0 R 97 0 R]
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 0
/Annots [98 0 R]
>>
endobj
7 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/Annots [100 0 R 101 0 R 102 0 R 103 0 R 104 0 R 105 0 R 106 0 R 107 0 R 108 0 R 109 0 R
110 0 R 111 0 R 112 0 R 113 0 R 114 0 R 115 0 R 116 0 R 117 0 R 118 0 R]
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 119 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 3
>>
endobj
8 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 121 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 23
>>
endobj
9 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 123 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 24
>>
endobj
10 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 124 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 25
>>
endobj
11 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 125 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 26
>>
endobj
12 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 126 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 27
>>
endobj
13 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 127 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 28
>>
endobj
14 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 128 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 29
>>
endobj
15 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 129 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 30
>>
endobj
16 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 130 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 31
>>
endobj
17 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 131 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 32
>>
endobj
18 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 132 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 33
>>
endobj
19 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 133 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 34
>>
endobj
20 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 134 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 35
>>
endobj
21 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 135 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 36
>>
endobj
22 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 136 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 37
>>
endobj
23 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 137 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 38
>>
endobj
24 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 138 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 39
>>
endobj
25 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 139 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 40
>>
endobj
26 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 140 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 41
>>
endobj
27 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 141 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 42
>>
endobj
28 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 142 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 43
>>
endobj
29 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 143 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 44
>>
endobj
30 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 144 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 45
>>
endobj
31 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 145 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 46
>>
endobj
32 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 146 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 47
>>
endobj
33 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 147 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 48
>>
endobj
34 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 148 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 49
>>
endobj
35 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 149 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 50
>>
endobj
36 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 150 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 51
>>
endobj
37 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 151 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 52
>>
endobj
38 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 152 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 53
>>
endobj
39 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 153 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 54
>>
endobj
40 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 154 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 55
>>
endobj
41 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 155 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 56
>>
endobj
42 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 156 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 57
>>
endobj
43 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 157 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 58
>>
endobj
44 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 158 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 59
>>
endobj
45 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 159 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 60
>>
endobj
46 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 160 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 61
>>
endobj
47 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 161 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 62
>>
endobj
48 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 162 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 63
>>
endobj
49 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 163 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 64
>>
endobj
50 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 164 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 65
>>
endobj
51 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 165 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 66
>>
endobj
52 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 166 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 67
>>
endobj
53 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 167 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 68
>>
endobj
54 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 168 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 69
>>
endobj
55 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 169 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 70
>>
endobj
56 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 170 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 71
>>
endobj
57 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 171 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 72
>>
endobj
58 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 172 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 73
>>
endobj
59 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 173 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 74
>>
endobj
60 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 174 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 75
>>
endobj
61 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 175 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 76
>>
endobj
62 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 176 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 77
>>
endobj
63 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 177 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 78
>>
endobj
64 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 178 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 79
>>
endobj
65 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 179 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 80
>>
endobj
66 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 180 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 81
>>
endobj
67 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 181 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 82
>>
endobj
68 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 182 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 83
>>
endobj
69 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 183 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 84
>>
endobj
70 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 184 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 85
>>
endobj
71 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 185 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 86
>>
endobj
72 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 186 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 87
>>
endobj
73 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 187 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 88
>>
endobj
74 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 188 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 89
>>
endobj
75 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 189 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 90
>>
endobj
76 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 190 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 91
>>
endobj
77 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 192 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 92
>>
endobj
78 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 193 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 93
>>
endobj
79 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 194 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 94
>>
endobj
80 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 195 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 95
>>
endobj
81 0 obj
>
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 841.92 595.32]
/Contents 196 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 96
>>
endobj
82 0 obj
>
/ExtGState >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 841.92 595.32]
/Contents 197 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 97
>>
endobj
83 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595. 32 841.92]
/Contents 199 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 1
>>
endobj
84 0 obj
>
/XObject >
/ProcSet [/PDF /Text /ImageB /ImageC /ImageI]
>>
/MediaBox [0 0 595.32 841.92]
/Contents 201 0 R
/Group >
/Tabs /S
/StructParents 2
>>
endobj
85 0 obj
>
endobj
86 0 obj
>
endobj
87 0 obj
>
endobj
88 0 obj
>
endobj
89 0 obj
>
endobj
90 0 obj
>
endobj
91 0 obj
>
endobj
92 0 obj
>
endobj
93 0 obj
>
endobj
94 0 obj
>
stream
x

Развитие творческих способностей детей в игре

Статья:

Занятия по развитию творческих способностей детей дошкольного возраста играют важную роль в формировании личности ребенка. Все исследования, которые проводят учёные и психологи в этой сфере доказывают, что дети, обладающие творческими способностями имеют более устойчивую психику, более общительны и коммуникабельны. В маленьком возрасте рекомендуется уделить внимание всестороннему развитию, то есть развивать и литературные, и художественные, и музыкальные способности дошкольников. Лучше всего происходит развитие творческих способностей через игру.

Диагностика творческих способностей дошкольников

Целью диагностики является установить, какой вид деятельности больше всего подходит ребенку и насколько у него развито воображение. В этом могут помочь педагоги-психологи, которые проводят специальные тесты, и по результатам подбирают игры на развитие творческих способностей детей дошкольного возраста.Также можно определить возможности ребенка и самостоятельно, предлагая ему разные виды деятельности, и наблюдая, что вызывает наибольший интерес. Определить, насколько развито воображение тоже можно по поведению в игре. О высоком уровне свидетельствует умение оперировать придуманными образами, составлять из них целостные картинки или сюжеты. Но, независимо от изначального уровня, воображение тренируется так же, как и мышцы тела — с помощью регулярных упражнений. Музыкальные способности дошкольников тоже можно, и нужно развивать, независимо от изначальных способностей.

Развитие творческих способностей старших дошкольников

Если творческое развитие малышей происходит с помощью наблюдения и попыток манипуляций с предметами, то развитие более взрослых детей происходит при помощи попыток передачи своих ощущений с помощью доступных им средств. Проще говоря, стадия наблюдения постепенно переходит в действие. Поэтому способы и методы развития заключаются в стимулировании ребенка к действиям. Лучше всего в этом возрасте ненавязчиво, но методично предлагать ребенку игры, развивающие творческие способности детей дошкольного возраста. Особенно полезными для детей будут занятия в театральном кружке, так как театральная деятельность развивает дошкольников в разных направлениях. Дети не только учатся исполнять заданные роли, участие в театральных представлениях развивает воображение, художественное видение, умение воспринимать целостность произведений, способность к импровизации. Но в этом возрасте для развития творческих способностей очень важно участие родителей. Они должны проявлять живой интерес к деятельности ребенка в кружке и играть с ним в развивающие игры дома.

Развитие художественно творческих способностей дошкольников

По исследованиям психологов считается, что к трем годам способности к изобразительному искусству у всех детей находятся примерно на одном уровне. Поэтому, ожидать от ребенка проявления особого таланта и только после этого его развивать не стоит. Развить художественные способности можно у каждого ребенка, соблюдая несколько простых условий. Действовать нужно поэтапно: в начале заинтересовать ребенка рисованием, потом поддержать в нем интерес к передаче придуманных образов, и только тогда, когда станет ясно, что ребенок готов к более углубленному изучению, начинать преподавать азы изобразительного искусства. И, конечно же, не забывайте хвалить и поощрять деятельность малыша.

Развитие музыкально творческих способностей дошкольников

Развитие музыкальных способностей детей начинается со знакомства с детскими музыкальными произведениями и инструментами. С дошкольниками полезно анализировать, какие образы вызывает та или иная композиция, так же рекомендуется вместе разучивать песни. Родители должны принимать активное участие в развитии музыкальных способностей ребенка. Даже если они не причастны к миру музыки и не стремятся вырастить музыканта, необходимо заниматься с ребенком в этом направлении. Начинать нужно с простых игр, например повторения мелодии хлопками в ладоши, напевания детских песенок. Далее, можно усложнять задачи, используя специальные методики развития музыкального слуха.

Творческие способности играют такую же важную роль, как и интеллектуальное развитие. Ведь если знания мы считаем пищей для ума, то творчество смело можно назвать пищей для души.

Словесные игры для развития творческих способностей детей

Как уже было отмечено, в дошкольном периоде закладываются основы развития личности и формируются творческие способности. Именно в это время происходят прогрессивные изменения во многих сферах, совершенствуются психические процессы (внимание, восприятие, мышление, речь, воображение, память), активно развиваются личностные качества, а на их основе – способности и склонности. Дошкольное детство становится переломным моментом в развитии внимания, когда дети впервые начинают сознательно управлять им. В значительной степени этому способствует совершенствование планирующей функции речи.  Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи явления и предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности.

Память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер. Ребенок лучше запоминает то, что для него представляет наибольший интерес. Во многом, развитию произвольного запоминания способствует игровая деятельность, в которой умение запоминать и вовремя воспроизводить необходимые сведения приводит к достижению успеха. Становление мышления в этом возрасте в большей степени связано с возможностью оперировать представлениями на произвольном уровне, которая существенно повышается к 6-7 годам, в связи с усвоением новых способов умственных действий. Цель предлагаемых  словесных игр, в развитии творческих способностей детей  5 – 7 лет.

 «Придумай название рассказу»

Цель: развивать умение подбирать названия к заданным объектам.

Педагог читает детям рассказ (на выбор), затем они придумывают к нему название.

  «Придумай имя» (цель: та же)

Педагог показывает детям рисунок, на котором изображен портрет фантастического животного и предлагает придумать ему имя.

  «Какие бывают иголки? (кисти   и т.п.)»

Цель: Дать представление о многозначности слов.

Педагог задает детям вопросы: Какие иглы вы знаете? (швейные, сосновые, медицинские, ежовые). Чем они похожи?(острые, тонкие, колючие) Чем отличаются?(назначением)

«Картина-корзина»

Цель: учить подбирать слова, сходные по звучанию, развивать вариативность мышления, творческого сочинительства.

1 вариант.

Педагог просит подобрать слова похожие по звучанию: лягушка- квакушка, ракета- карета, роза…. И т. п.

2 вариант. С этой парой слов придумать небольшое стихотворение.

«Где что можно делать?»

Цель: активизировать глаголы, употребляющиеся в определенной ситуации.

Педагог. Что можно делать в лесу? (гулять, слушать птиц, собирать, отдыхать)

Педагог. Что можно делать на реке? (нырять, плавать, купаться, кататься…)

«Фантастические гипотезы»

Цель: Развивать связную речь, творческое воображение и теоретическое мышление.

Что было бы,  если… (город умел летать, часы шли наоборот и т.п.)

«Перепутавшиеся сказки»

Цель: учить составлять сказки с опорой на название

Педагог говорит детям, что названия сказок «Красная шапочка», «Три медведя», «Снежная королева», «Бременские музыканты» перепутались. Дети должны сочинить и рассказать сказки, у которых теперь новые названия «Снежные музыканты», «Три королевы», «Красные медведи».

«Сказка по кругу»

Цель: учить использовать сюжетно-смысловые повторы.

Педагог предлагает детям придумать сказку в которой Емеля должен семь раз встретиться с персонажами других сказок.

« Дразнилки» Цель: Учить словотворчеству.

Педагог предлагает детям придумать, как можно с юмором назвать обычные предметы: нос (раздувалка, сморкалка…), зубы (кусалка, разгрызалка, пережевалка…), хвост (махалка, укрывалка…).

«Придумай слова» Цель: Развивать умение подбирать различные варианты слов на заданный слог.

Педагог дает задание придумать слова, начинающиеся на слоги ( СА, МА, РЕ…) и заканчивающиеся  на (ТА, КА и т.п.)

 «Придумай предложение» Цель: развивать вариативность мышления при составлении предложений по опорным словам.

Педагог предлагает детям придумать предложение или составить небольшой рассказ, используя следующие слова: автобус, город, случай, море, дельфин, песок, дети. Поощряются предложения, имеющие необычное содержание.

Таким образом, дети в процессе творчества развивают очень много навыков и умений. Им приходится самостоятельно искать способы решения поставленных перед ними задач, что очень благоприятно отражается на их самооценке, дети становятся более уверенными в себе и своих силах, кроме того, как известно, игра является одним из самых эффективных методов развития креативного, нестандартного мышления у детей.

Рекомендации:

Педагогам в работе с детьми продолжать использовать разнообразные игры, формы, методы и приемы для развития творческих способностей детей, с целью повышения самооценки детей, уверенности в своих силах.

Литература:

1. Диагностика развития дошкольников. Составитель Т. Г.Макеева.- Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 125с.

2. Дидактика в природе, — журнал КАРАПУЗ — 2003, №5

3. Катаева А.А.; Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии. — М.: ВЛАДОС, 2001.- 224с.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Маленькие волшебники Литература и пособия Советы психолога Эльвира Владимировна Берчатова Развитие творческих способностей детей через игровую деятельность

Развитие познавательных и творческих способностей детей через дидактические игры с математическим содержанием

Игра – очень важная деятельность в жизни ребенка. Дети, играя,  не ставят перед собой какой-то определенной цели. Однако игра – это не только удовольствие и радость для ребенка, что само по себе очень важно. С её помощью он можно развивает в себе внимание, память, мышление, воображение, то есть те качества, которые необходимы ему для дальнейшей жизни.

Играя, ребенок может приобретать новые знания, умения, навыки, развивать способности, подчас не догадываясь об этом. Игра в целом, и познавательная дидактическая игра в особенности, обеспечивает благоприятные условия для решения педагогических задач с учетом возможностей детей дошкольного возраста. Основу дидактических игр составляет органическая взаимосвязь игровой деятельности и интересного усвоения знаний.

Дидактическая игра – игра познавательная, направленная на расширение и углубление, систематизацию представлений детей об окружающем мире, воспитание познавательных интересов, развитие познавательных способностей.

Поэтому с детьми дошкольного возраста согласно требованиям «Программы воспитания в детском саду» в утреннее и вечернее время проводятся игры математического содержания (словесные и с использованием пособий) такие, как «Домино фигур», «Составь фигуру», «Арифметическое домино», «Лото», и другие. Но этого недостаточно для выявления и развития многообразных интересов и склонностей дошкольников. Дидактические игры организуются и направляются воспитателем. В группе нужно создать такие условия для математической деятельности ребенка, при которых он проявил бы самостоятельность в выборе игрового материала, игры, исходя из развивающихся у него потребностей, интересов. В ходе игры, возникающей по инициативе самого ребенка, он приобщается к сложному интеллектуальному труду.

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда игра доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Ребенку интересна конечная цель: сложить, найти нужную фигуру, преобразовать, цель увлекает малыша.

Правила в дидактических играх являются заданными. Используя правила, воспитатель управляет игрой, процессами познавательной деятельности поведением детей.

Почти для каждой игры даются варианты упрощенного или усложненного её проведения. Поэтому, организуя игры, с ребенком вне занятия надо присмотреться к нему, оценить его индивидуальные особенности. Если он быстро и легко справляется с заданиями, можно предложить ему более сложные и, наоборот, в случае затруднений, лучше подольше задержаться на простых. Это игры на составление целого из частей, на воссоздание силуэтов из наборов геометрических фигур. К ним относятся игры: «Составь картинку», магнитные фигурки, геометрические мозаики и другие. Специально изготовленные наборы геометрических фигур являются материалом для таких игр.

Цель: развивать у детей сенсорные умения и способности аналитического восприятия. Учить различать геометрические фигуры, составлять какое-либо изображение, картинку, геометрическую фигуру по указанию педагога, по собственному замыслу.

Руководство игрой состоит в направлении практических действий на воссоздание фигуры или силуэта, реализацию замысла, освоение детьми практических способов размещения фигур в пространстве, сочетания одних с другими, развития замысла.

Важно не только научить ребенка чему-либо, но и вселить в него уверенность в себе, сформулировать умение отстаивать свою идею, свое решение. Особенно это касается выполнения творческих заданий, которые обычно имеют несколько решений и которые не предполагают жесткой оценки «Верно – неверно». Нужно научить ребенка принимать критику без обид и выдвигать новые идеи. Для этого можно использовать игровые упражнения «Дорисуй», «Дострой»… На листах бумаги изображаются геометрические фигуры, например, круги разных размеров на расстоянии один от другого. Ребенку можно предложить дорисовать, закончить изображение предмета, имеющего в своей структуре круглую форму. Дети рисуют снеговика, неваляшку, куклу, часы. Аналогичны упражнения, где к взятой за основу геометрической фигуре, например, треугольнику, надо присоединить другие фигуры и получить при этом какой-либо силуэт: елка, домик, флажок и так далее.

Цель: развивать у детей воображение, закрепить знания, о геометрических фигурах, их свойствах; развивать у детей пространственные представления; развивать у детей сенсорные умения и способности аналитического восприятия

Игры и упражнения с цветными счетными палочками.

Цель: развивать у детей пространственные представления, закрепить знания о свойствах и отличительных признаках геометрических фигур.

Педагогика не отождествляет и не противопоставляет дидактические игры и занятия, а широко использует их взаимосвязь в воспитательном и обучающем воздействии на детей. Общим в дидактических играх и занятиях является направленность их содержания на ознакомление детей с предметами, на осуществление задач умственного воспитания. Дидактические игры, насыщенные логическим и математическим содержанием, не требуют от взрослых, и, разумеется, от детей каких-нибудь особенных знаний. В них моделируются такие логические и математические конструкции, а в процессе игры решаются такие задачи, которые способствуют ускорению формирования и развития у дошкольников простейших логических структур мышления и математических представлений.

Дидактические игры уместны в конце занятий с целью воспроизведения, закрепления изученного раннее. Так на занятиях по формированию элементарных математических представлений после ряда упражнений на закрепление названий, основных свойств (наличие сторон, углов) геометрических фигур могут быть использованы следующие игры:

Найди и назови.

Цель: закрепить умение детей быстро находить геометрическую фигуру определенного размера, цвета; развивать игровой замысел, умение ставить и реализовывать игровую задачу.

Правила: ответ следует сразу за вопросом, называть все указанные в вопросе признаки (цвет, размер). Выполнивший эти условия ребенок берет фигуру себе.

Ход игры: на фланелеграфе раскладывают в беспорядке 10-12 геометрических фигур (круги, квадраты, треугольники и т.д.) разного цвета и размера. Воспитатель, а затем и ведущий игру ребенок говорит: «кто нашел большой круг?» «кто нашел синий маленький квадрат?» и так далее. Ребенок, правильно и быстро показавший и назвавший фигуру, берет её себе. В конце подсчитывают, сколько у кого фигур, объявляют победителей.

Чудесный мешочек.

Цель: учить детей узнавать предметы на ощупь; сравнивать зрительные и осязательные впечатления.

Логические задачи:

«Найди ошибку»

«Какая фигура здесь лишняя и почему?»

«Какая фигура следующая?»

«Найди, чем отличается?»

Цель: развивать у детей логическое мышление, умение доказывать правильность решения, опровергать неправильное, рассуждать.

Эти игры помогут детям в дальнейшем обучении успешно овладеть основами математики и информатики.

Предлагаю вашему вниманию методическую разработку  досугового занятия с математическим содержанием,

Приложение: Сценарий математического досуга для детей старшего дошкольного возраста «Земля наш общий дом» или «Большое космическое путешествие»

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВАМ ИГРЫ

МИНОБРНАУКИ РОССИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «АСТРАХАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Предпринимательский институт педагогики и психологии Факультет педагогики и социальной работы Кафедра дошкольного и начального образования Доклад по дисциплине «Информационные технологии в образовании» РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВАМ ИГРЫ Выполнили: студентки 1 курса по направлению подготовки «Педагогическое образование» профилю подготовки «Дошкольное образование» Проверила: Доцент кафедры дошкольного и начального образования Астрахань – 2018 Вопрос 1. «Игры, направленные на развитие творческих способностей» Одним из важнейших факторов творческого развития детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Слайд 2. Творческие способности – это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляются со способностями к различным видам художественной деятельности, с умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.п. Что такое творческие способности на самом деле? Очевидно, что рассматриваемое нами понятие тесным образом связано с понятием «творчество», «творческая деятельность». Под творческой деятельностью мы понимаем такую деятельность человека, в результате которой создается нечто новое – будь это предмет внешнего мира или построение мышления, приводящее к новым знаниям о мире, или чувство, отражающее новое отношение к действительности. Говоря о формировании способностей, необходимо остановиться на вопросе о том, когда, с какого возраста следует развивать творческие способности детей. Психологи называют различные сроки от полутора до пяти лет. Также существует гипотеза, что развивать творческие способности необходимо с самого раннего возраста. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. Слайд 3. Первоначальные ростки творчества могут появиться в различной деятельности детей, если для этого созданы необходимые условия. От воспитания зависит успешное развитие таких качеств, которые в будущем обеспечат участие ребенка в творческом труде. Слайд 4. Огромное значение в развитии творческих способностей имеет игра, которая является основным видом деятельности дошкольников. Именно в игре ребенок делает первые шаги творческой деятельности. Взрослые должны не просто наблюдать за детской игрой, а управлять её развитием, обогащать ее включать в игру творческие элементы. На раннем этапе игры детей носят предметный характер, то есть это действие с различными предметами. На этом этапе очень важно научить ребенка различными способами обыгрывать один и тот же предмет. Слайд 5. Игра — явление многогранное, ее можно рассматривать как особую форму существования всех без исключения сторон жизнедеятельности коллектива. Столь же много оттенков появляется с игрой в педагогическом руководстве воспитательным процессом. Через игровые действия дети стремятся удовлетворить активный интерес к окружающей жизни и создают при этом свои комбинации различных жизненных ситуаций, где как бы перевоплощаются во взрослых, в героев художественных произведений, в животных. Создавая таким образом игровую жизнь, дети верят в её правду, искренне радуются, огорчаются, переживают. Дошкольное детство — короткий, но важный период становления личности. В эти годы ребенок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, у него начинает формироваться определенное отношение к людям, к труду, вырабатываются навыки и привычки правильного поведения, складывается характер. И все это в увлекательной красочной форме, доступной для восприятия самых маленьких детей. Особенности игры: · 1-2 год обучения; · 16 уроков; · 16 медиа-лекций, озвученных профессиональными актерами; · 120 тренажеров; · 10 различных типов развивающих игр; · 150 иллюстраций; · основы обучения слепому методу печати. Слайд 15- 19. Мир информатики. 3-4 год обучения, которую можно загрузить бесплатно в разделе Детские игры и развивающие игры. Эффектное оформление наряду с простотой прохождения сделают это развлечение самым любимым занятием после долгого трудового дня. «Мир информатики. 3-4 год обучения» поможет школьникам изучить современную науку ИНФОРМАТИКА, понять устройство и принципы работы компьютеров. В наглядной и доступной форме школьники получат знания об истории появления компьютеров, способах хранения информации, правилах работы с компьютерами.Курс введет их в мир логики, научит информационному моделированию и составлению алгоритмов, обучит основам работы с файлами и папками, различными компьютерными программами и приложениями, электронной почтой и всемирной сетью интернет. Особенности игры: Дружелюбный, интуитивно-понятный интерфейс. Интерактивные анимации. Разнообразные текстовые задания, выполненные в игровой понятной детям форме, позволяет школьникам эффективно усвоить начала одной из сложнейших наук. Курс содержит: 35 уроков. 22 медиалекции, озвученные профессиональными актерами. 10 различных развивающих игр. 90 интерактивных заданий. 220 иллюстраций. Обучение печати «слепым» методом. Слайд 20-22. «Мир информатики. 6-9 лет» — оригинальное приложение к «Детской энциклопедии Кирилла и Мефодия» — первый современный интерактивный курс с использованием мультимедиа-средств обучения, предназначенный для знакомства с основами работы ПК самых младших школьников. «Мир Информатики» разработан на технологии флэш-анимации и отличается красочностью и наглядностью представления информации. Курс полностью соответствует обязательному минимуму содержания образования по информатике в общеобразовательной школе и содержит методические рекомендации для учителей по организации и проведению учебного процесса. «Мир Информатики» в доступной для детей форме рассказывает о компьютере и его составляющих, знакомит с правилами безопасного поведения в компьютерных классах, дает советы по работе с клавиатурой и мышью. С помощью «Мира Информатики» малыши могут познакомиться с основами информационных технологий (графикой и конструированием), получить первичное представление об информации, ее видах, способах получения, передачи и представления, а также потренироваться, решая свои первые логические задачи. Они узнают, что такое множества, обобщение, модели, алгоритмы и каковы способы их представления. И все это в увлекательной красочной форме, доступной для восприятия самых маленьких детей. Слайд 23. Вопрос 3. Для развития дошкольников можно использовать и серию программ «Несерьёзные уроки», выпускаемой фирмой «Новый диск». Серия «НЕсерьезные уроки» уже успела завоевать любовь и доверие многих пользователей. Самым маленьким программы помогут подготовиться к школе: в игровой форме выучить буквы и цифры, научиться читать и считать. Детям постарше – развить память, логическое и творческое мышление, математические способности, внимательность, воображение и разнообразные навыки, которые помогут им успешно учиться. Красочное оформление, забавные персонажи порадуют детей, а увлекательные задания, головоломки, загадки и игры сделают процесс обучения легким, веселым и интересным. Минимальные системные требования: Операционная система: Microsoft® Windows® 98SE/Me/2000/XP Процессор: Pentium® II 200 МГц 32 МБ оперативной памяти 130 МБ свободного места на жестком диске Разрешение экрана 800х600 с глубиной цвета 16 бит Звуковое устройство 8-скоростное устройство для чтения компакт-дисков Слайд 24-25. НЕсерьёзные уроки: Английский. Шаг 1-2-3 Английский. Шаг 1-2-3 — Подарочное издание серии развивающих игр «НЕсерьезные уроки». На диске содержатся 3 обучающие программы. Занимательные игры, головоломки и задания помогут юным пользователям выучить английский алфавит и счет, пополнить словарный запас, научиться писать и понимать английскую речь на слух. А красочная графика, занимательные викторины, пазлы и интересные рассказы о животных превратят обучение в яркий праздник. Кроме мультимедийных уроков на диске есть письменные задания, которые можно распечатать на принтере. «НЕсерьезные уроки. Английский. Шаг 1» (4–9 лет). Вместе с забавными персонажами ребенок в процессе игры смогут выучить названия английских букв, цифр, цветов и геометрических форм, а также получить другие знания, необходимые для дальнейшего совершенствования языковых навыков. «НЕсерьезные уроки. Английский. Шаг 2» (5–10 лет). Дети смогут развить навыки восприятия английской речи на слух и значительно расширить словарный запас, узнать названия цветов и животных. Интересные обучающие игры помогут сделать это легко и весело. «НЕсерьезные уроки. Английский. Шаг 3» (6–11 лет). Программа содержит интересные рассказы о животных, увлекательные пазлы, головоломки и другие задания. С помощью игр ребята смогут узнать много новых слов, научатся подписывать поздравительные открытки, а также понимать на слух английскую речь Особенности: -три обучающие программы для разных возрастных групп -красочное оформление -увлекательные игровые задания -обучение письму и счету на английском языке -игры, направленные на пополнение словарного запаса -рассказы на английском языке -задания для распечатывания на принтере -бонус внутри Слайд 26-27. НЕсерьезные уроки: Учимся запоминать Эта коллекция игр поможет малышу развить музыкальную память и слух, координацию движений и логическое мышление. Игры пополнят знания малыша об окружающем мире, научат рисовать и раскрашивать, составлять пары и решать головоломки. Игра для детей 3-6 лет. Ксилофон Сочини мелодию на этом волшебном ксилофоне! Дай волю своему воображению! Репетиция с феями Потренируй музыкальную память, выбирая фей в том порядке, в котором они пели. Кто это? Определи животное по его голосу или по словесному описанию. Будь внимателен! Маленький оркестр Повтори мелодию, которую играют музыканты, или придумай свою веселую песенку. Особенности: Головоломки, лабиринты, загадки.

12 лучших игр, развивающих творческое мышление и способности у детей

Творчество — это не только умение нарисовать картинку, красиво оформить открытку или слепить гусеницу из пластилина. Творческое начало есть абсолютно в каждом человеке: это способность мыслить нестандартно, создавать что-то — из ничего, это навык выхода за привычные рамки для поиска новых путей.

Развивать творческие способности можно и нужно с самого раннего возраста: наш мозг начинает усложняться с самых первых дней жизни, а значит, там, где в три года малыш сумеет сложить башню из кубиков, в тридцать лет он, быть может, станет автором уникального изобретения. В каждом возрасте найдутся задачи, требующие нестандартного подхода: чем интереснее будет их решать, тем лучше разовьётся творческий навык. И, конечно же, лучше всего развивать его в игровой форме — наиболее приятной и понятной для ребёнка.

В Мосигре есть много хороших настольных игр на развитие творческих способностей, вот самые популярные.

Развиваем творческое мышление у детей от 4 до 6 лет

Активити для малышей

Число игроков: от 3 до 16

Игра про объяснение слов для самых маленьких. На каждой карточке — красивая картинка, а вместо соревнования друг с другом нужно просто довести до финиша фишку в виде слоника.

Дизайнер улиц

Число игроков: от 1

Новое слово в рисовании мелками на асфальте. В набор входят твердые и жидкие мелки, пульверизатор и несколько трафаретов, чтобы дать толчок творческому процессу юного художника.

Игры на развитие творческого мышления для детей от 6 до 8 лет

Имаджинариум Детство

Число игроков: от 4 до 7

Специальное детское издание самой красивой игры на полёт фантазии. Картинки в ней такие нежные и интересные, что хочется рассматривать бесконечно.

Крокодил ДетскоЛёгкий

Число игроков: от 3 до 16

Дорожное-детское издание любимой игры. Показывать, рассказывать и объяснять стало проще за счёт специально разработанных детских карточек.

Дрова

Число игроков: от 1 до 16

Это башня, которую нужно делать выше и выше, разбирая. Брусочки выточены из красивого гладкого дерева. Подойдёт как маленьким, так и большим: чем опытнее игроки, тем выше башню можно сделать.

Пакля-рвакля

Число игроков: от 2 до 6

Отыщи на карточках два предмета в рифму: если будешь молодец, то получишь огурец! Ну, и выигранные карточки в придачу. Несмотря на простоту правил, игра не только тренирует творческие навыки, но и приносит детям море удовольствия.

Творческие развивающие игры для детей от 8 до 10 лет

Конструкторы Брикник

Число игроков: от 1

Усадьба, собор, ферма или замок — в этой серии есть конструкторы абсолютно на любой вкус. Все элементы выполнены из экологичной обожжённой глины и скрепляются настоящим цементом.

3D ручки

Число игроков: 1

Подставка под кружку или плетёный браслет из пластиковых нитей, оригинальная закладка для книги или дизайнерский бампер на телефон — с разноцветными 3D-ручками вы можете практически всё. Прекрасный подарок для творческого ребёнка и его родителей.

Развиваем творческие способности у детей от 10 до 13 лет

Экивоки Космос

Число игроков: от 2 до 16

Игра на фантазию, творчество и безудержное веселье в космическом антураже. 180 карточек поручат вам выполнять самые безумные задания, находить неожиданные решения и развлекаться на полную катушку.

Зельеварение Практикум

Число игроков: от 2 до 6

Соревнование юных алхимиков, которые собирают карточки, чтобы варить зелья или создавать артефакты, которые, в свою очередь, сами могут стать компонентами более сложных зелий. Стратегия, внимательность, творчество и немного магии в стильной жестяной коробке.

Деревянные пазлы DaVICI

Число игроков: от 1

Пазлы, выполненные из натуральной древесины и тонко порезанные лазером. Это великолепный подарок ребёнку, который любит собирать пазлы. Креативные линии разрезов, потрясающее оформление и коробка в виде шкатулки никого не оставят равнодушными.

Листопад

Число игроков: от 1 до 4

Медитативная стратегия-тетрис про то, как выкладывать листвой особенный узор на поле, собирать дары леса, выпускать добрых белок и просто наслаждаться осенью.

Затрудняетесь с выбором? Позвоните нам, и наши консультанты подберут игру именно для вас!

3. Развитие творческих способностей | ОГАОУ ДПО БелИРО

3.77 «Танцевальная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста на музыкальных занятиях»
Автор опыта: Должикова Евгения Васильевна,  музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад  «Россияночка»  п.Чернянка Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2020- 2021)

3.76 «Развитие способностей к техническому творчеству у детей старшего дошкольного возраста средствами конструктора Лего с применением метода дидактической технической сказки».
Авторы опыта: Провозина Эльвира Николаевна, воспитатель, Субботина Татьяна Николаевна, воспитатель, Юдина Любовь Васильевна, учитель-логопед МБДОУ детского сада № 37 «Соловушка»  Старооскольского городского округа.
(Дошкольное воспитание – 2019- 2020)

3.75 «Развитие музыкальных способностей детей дошкольного возраста посредством игры на детских музыкальных инструментах»
Автор опыта: Галкина Людмила Николаевна, музыкальный руководитель МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида №6 «Алёнушка» г. Строитель Яковлевского района Белгородской области
(Дошкольное воспитание – 2018- 2019)

3.74 «Развитие воображения и творческой активности у детей дошкольного возраста через применение различных видов головоломок»
Автор опыта: Емельянова Светлана Ивановна, воспитатель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 20 «Калинка» Старооскольского городского округа.
(Дошкольное воспитание – 2017- 2018)

3.73 «Развитие конструктивно-технических умений у детей старшего дошкольного возраста посредством изготовления подвижных игрушек из бросового материала»
Авторы опыта: Хорхордина Татьяна Васильевна, Роговая Елена Петровна, воспитатели муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада №11 «Звёздочка» Старооскольского городского округа.
(Дошкольное воспитание – 2017- 2018)

3.72 «Формирование творческих проявлений в изобразительной деятельности у младших дошкольников посредством реализации программы художественного образования «Малыши-карандаши»
Автор опыта: Косова Наталья Васильевна, социальный педагог муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада комбинированного вида №17 «Салют»  г. Белгорода.
(Дошкольное воспитание – 2017- 2018)

3.71 «Формирование вокальных навыков у дошкольников 4-7 лет посредством применения элементов технологии академического пения»
Автор опыта: Бондарева Людмила Геннадьевна, музыкальный руководитель муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада №53 г. Белгорода.
(Дошкольное воспитание – 2017- 2018)

3.70 «Повышение уровня творческой активности студентов посредством активных методов обучения в процессе преподавания дисциплин профессионального цикла специальности 29.02.04 Конструирование, моделирование и технология швейных изделий»

Автор опыта: Кривошапко Юлия Владимировна, преподаватель дисциплин профессионального цикла ОГАПОУ «Белгородский механико-технологический колледж»
(Учреждения СПО – 2017- 2018)

3.69 «Организация проектной деятельности на занятиях творческого объединения «Автомоделирование» учреждения дополнительного образования детей как средство развития технических способностей обучающихся»

Автор опыта: Андреев Алексей Владимирович, педагог дополнительного образования МУДО «Валуйская городская станция юных техников» г. Валуйки Белгородской области
(Дополнительное образование – 2017- 2018)

3.68 «Письменные творческие  работы на уроках литературного чтения как средство развития креативных способностей младших школьников»

Автор опыта: Гончарова Алла Викторовна, Федянина Виктория Викторовна, учителя начальных классов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательной школа  № 12 с углубленным изучением отдельных предметов» Старооскольского городского округа.
(Дошкольное воспитание – 2016-2017)

3.67  «Развитие музыкально-творческих способностей старших дошкольников средствами музыкального фольклора»

Автор опыта: Купина Татьяна Викторовна, музыкальный руководитель МДОУ «Детский сад № 3» п. Ракитное Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2015-2016)

3.66 «Использование музыкально-ритмических композиций как средство развития музыкально-творческих способностей воспитанников дошкольного образовательного учреждения»

Автор опыта: Лихобабенко Светлана Викторовна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 8 «Золотая рыбка» г. Валуйки.

3.65  «Развитие вокально-хоровых навыков учащихся уровня начального общего образования при использовании методики музыкально-певческого воспитания Д.Е.Огородного в урочной и в неурочной деятельности».

Авторы опыта: Багацкая Алина Николаевна, учитель музыки МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №28 с углубленным изучением отдельных предметов имени А. А. Угарова» города Старый Оскол
(Музыка, изобразительное искусство – 2014-2015)

3.64  «Развитие творческих способностей учащихся 8-11 классов в процессе внеурочной деятельности через изучение основ театрального искусства».

Авторы опыта: Севастьянова Инна Владимировна, учитель русского языка и литературы МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол
(Внеурочная деятельность – 2014-2015)

3.63  «Организация самостоятельной музыкальной деятельности детей старшего дошкольного возраста как фактор развития музыкально-творческих способностей».

Авторы опыта: Жуковская Ольга Юрьевна, музыкальный руководитель МБОУ «Начальная школа — детский сад № 44» г. Белгорода.
(Дошкольное воспитание – 2014-2015)

3.62  «Интегрированный поход к развитию креативных способностей у учащихся на уроках технологии и информатики и ИКТ».

Авторы опыта: Сурженко Нелли Витальевна, Цыпленкова Татьяна Фёдоровна, учителя технологии, Шпачук Диана Геннадьевна, учитель информатики и ИКТ МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40»
г. Старый Оскол.
(Технология– 2014-2015)

3.61 Тема опыта: «Развитие логического мышления и творческих способностей дошкольников посредством выполнения занимательных заданий развивающего характера»
Автор опыта: Дробинина Наталья Петровна, воспитатель МБДОУ центра развития ребенка – детского сада № 63 «Машенька»   г. Старый Оскол.
(Дошкольное воспитание– 2014- 2015)

3.60 Тема опыта: «Творческое саморазвитие учащихся посредством использования рефлексивных методов и приёмов в процессе преподавания литературы»

Автор опыта: Филонова Оксана Александровна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 33 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол.
(Русский язык и литература– 2014- 2015)

3.59 Тема опыта: «Развитие танцевального творчества детей дошкольного возраста в процессе музыкальной деятельности»

Автор опыта: Захарова Ольга Викторовна, музыкальный руководитель МБОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 6 «Аленушка» г.Строитель Яковлевского района Белгородской области».
(Дошкольное воспитание– 2014- 2015)

3.58 Тема опыта: «Развитие творческих способностей школьников основного уровня общего образования на основе комплексного подхода к изучению предметов области «Искусство» и через внеурочную деятельность»

Автор опыта: Сайбель Елена Викторовна, учитель изобразительного искусства МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 34 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол..
(Музыка.ИЗО.МХК– 2013- 2014)

3.57 Тема опыта: «Формирование навыков изобразительной деятельности дошкольников средствами нетрадиционных художественных техник»
Автор опыта: Бельченко Ирина Николаевна, воспитатель МБДОУ «детский сад №8 комбинированного вида Новооскольского района Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2013- 2014)

3.56 Тема опыта: «Развитие музыкальных способностей обучающихся основной школы в системе урочной и внеурочной деятельности на основе углубленного изучения основных положений программы «Музыка» Д.Б. Кабалевского»

Авторы опыта: Сибирцева Наталья Васильевна, учитель музыки МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Валуйки Белгородской области.
(Музыка.ИЗО.МХК– 2013- 2014)

3.55 Тема опыта: «Нестандартные формы организации обучения по литературному чтению как средство развития креативных качеств младших школьников»

Авторы опыта: Чернобай Екатерина Владимировна, учитель начальных классов МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов» города Валуйки Белгородской области.
(Начальная школа– 2013- 2014)

3.54 Тема опыта: «Развитие творческого мышления детей старшего дошкольного возраста посредством создания анимационных фильмов в совместной деятельности»

Авторы опыта: Черникова Юлия Александровна, воспитатель МАДОУ центр развития ребёнка — детский сад № 11 «Звёздочка» г. Старый Оскол.
(Дошкольное воспитание– 2013- 2014)

3.53 Тема опыта: «Совершенствование исполнительского мастерства студентов в процессе преподавания дисциплины «Классический танец» на основе использования методик обучения Вагановой А.Я. и Тарасова Н.И.»

Авторы опыта: Саломатина Светлана Анатольевна, преподаватель хореографии ГБОУ СПО «Старооскольский педагогический колледж».
(Учреждения СПО, НПО– 2013- 2014)

3.52 Тема опыта: «Музыкально-ритмическая и танцевальная деятельность как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста»

Авторы опыта: Морякова Елена Александровна, музыкальный руководитель; Валетко Марина Михайловна, воспитатель МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад «Солнышко» п. Чернянка Белгородской области».
(Дошкольное воспитание– 2013- 2014)

3.51 Тема опыта: «Развитие творческой личности младшего школьника посредством системно-деятельностного подхода при реализации стандартов второго поколения»

Автор опыта: Лазарева Ирина Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «Лицей № 5» г. Губкина Белгородской области.
(Начальная школа– 2013- 2014)

3.50 Тема опыта: «Развитие художественно-творческих способностей детей в процессе освоения нетрадиционных техник в изобразительном искусстве»

Автор опыта: Заикина Татьяна Евгеньевна, педагог дополнительного образования МБОУ ДОД «Детско-юношеский центр» Шебекинского района и города Шебекино Белгородской области.
(Дополнительное образование – 2013- 2014)

3.49 Тема опыта: «Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в продуктивной деятельности на основе детского дизайна»
Автор опыта: Сёмина Елена Николаевна, воспитатель МДОУ «Детский сад комбинированного вида № 8 г.Алексеевка Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2012- 2013)

3.48 Тема опыта: «Развитие творческих способностей учащихся на уроках литературы и во внеурочной деятельности при использовании активных методов обучения»

Автор опыта: Болгова Ольга Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Графовская средняя общеобразовательная школа» Краснояружского района Белгородской области.
(Русский язык и литература – 2012- 2013)

3.47 Тема опыта: «Реализация интегративного подхода к освоению искусства на уроках изобразительного искусства и технологии, как условие развития художественно творческих способностей у обучающихся основной школы»

Автор опыта: Лыкова Валентина Филипповна, учитель изобразительного искусства, Болотских Валентина Ивановна, учитель технологии МБОУ «Основная общеобразовательная школа № 15» г. Старый Оскол.
(Изобразительное искусство – 2012- 2013)

3.46 Тема опыта: «Эффективность использования межпредметных связей как средства формирования творческих способностей обучающихся на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности»

Автор опыта: Глызина Марина Михайловна, учитель изобразительного искусства МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол.
(Изобразительное искусство – 2012- 2013)

3.45 Тема опыта: «Активизация творческой деятельности как средство развития креативного мышления»

Автор опыта: Мильнева Галина Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ «Красненская средняя общеобразовательная школа им. М.И. Светличной» Красненского района Белгородской области.
(Русский язык и литература – 2012- 2013)

3.44 Тема опыта: «Развитие креативности учащихся II ступени обучения через эвристический и исследовательский методы на уроках истории и во внеклассной деятельности»

Автор опыта: Рыжих Оксана Викторовна, учитель истории МОУ «Рождественская средняя общеобразовательная школа» Валуйского района Белгородской области.
(История – 2012- 2013)

3.43 Тема опыта: «Технология организации самостоятельной работы обучающихся на уроках русского языка и литературы и во внеурочной деятельности как средство развития творческих способностей».

Автор опыта: Дронова Инна Владимировна, учитель русского языка и литературы МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 1 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Губкин.
(Русский язык и литература – 2012- 2013)

3.42 Тема опыта: «Интегрированные уроки как условие формирования творческой самостоятельности у обучающихся I ступени»

Автор опыта: Марчева Марина Анатольевна, учитель начальных классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 30» г. Старый Оскол
(Начальная школа – 2012- 2013)

3.41 Тема опыта: «Формирование творческих способностей школьников с помощью элементов технологии критического мышления»

Автор опыта: Яцкина Елена Александровна, учитель русского языка и литературы МОУ «Бутырская основная общеобразовательная школа» Валуйского района Белгородской области.
(Русский язык и литература – 2012- 2013)

3.40 Тема опыта: «Развитие музыкально-сенсорных способностей (чувства ритма) у детей старшего дошкольного возраста средствами музыкально-дидактических игр и пособий на музыкальных занятиях и в кружковой работе»

Автор опыта: Столяренко Алла Николаевна, музыкальный руководитель МАДОУ «Детский сад комбинированного вида № 1 «Снежинка» посёлка Троицкий Губкинского района Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2012- 2013)

3.39 Тема опыта: «Развитие креативного мышления обучающихся посредством исследовательского метода»

Автор опыта: Деменкова Ирина Александровна, учитель биологии МБОУ – средней общеобразовательной школы № 7 г. Белгорода.
(Биология – 2012- 2013)

3.38 Тема опыта: «Развитие творческих способностей дошкольников в системе занятий хореографией на основе музыкально-хореографических образов»

Автор опыта: Новикова Елена Ивановна, педагог дополнительного образования МБДОУ Центр развития ребёнка — детский сад № 89 г. Белгорода.
(Дошкольное воспитание – 2012- 2013)

3.37 Тема опыта: «Развитие творческого воображения у детей младшего школьного возраста через процесс воплощения художественного замысла в игровой деятельности на занятиях изобразительного искусства».

Автор опыта: Чехонадских Галина Ивановна, педагог дополнительного образования ГБОУ «Старооскольский детский дом».
(Дополнительное образование – 2012- 2013)

3.36 Тема опыта: «Организация деятельности интеллектуально одарённых школьников по химии в рамках научного общества как средство реализации их творческого потенциала».

Автор опыта: Почекаева Елена Витальевна, учитель химии МАОУ «Гимназия № 6» г. Губкина.
(Работа с одарёнными детьми – 2012- 2013)

3.35 Тема опыта: «Использование исследовательского метода обучения в преподавании химии как средство развития креативности обучающихся»

Автор опыта: Таранова Ольга Сергеевна, учитель химии и биологии МБОУ «Ивнянская средняя общеобразовательная школа № 1» Ивнянского района Белгородской области.
(Химия – 2021-2013)

3.34. «Развитие речевого творчества дошкольников посредством использования образов-перевёртышей литературных произведений».

Автор опыта: Алексеенко Светлана Владимировна, воспитатель МДОУ центра развития ребёнка — детского сада № 12 г. Алексеевки Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2011-2012)

3.33. «Развитие музыкально – творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством элементарного музицирования»

Автор опыта: Тимохина Юлия Ивановна, музыкальный руководитель МБДОУ детского сада компенсирующего вида № 32 «Дружные ребята» г. Старый Оскол
(Дошкольное воспитание – 2011-2012)

3.31. «Развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в процессе использования нетрадиционных приемов рисования в декоративно-прикладном искусстве»

Автор опыта: Зиновьева Ольга Николаевна, воспитатель МАДОУ «Центр развития ребёнка — детский сад № 33 «Радуга» г. Губкина Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2011-2012)

3.32 «Развитие творческих способностей учащихся 1-2 ступеней на уроках изобразительного искусства в процессе освоения разнообразных художественных материалов и техник»

Автор опыта: Чаплыгин Сергей Афанасьевич, учитель изобразительного искусства МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12 с углубленным изучением отдельных предметов» г. Старый Оскол.
(Музыка, изобразительное искусство, МХК – 2011-2012)

3.30. «Продуктивные виды деятельности как средство развития художественно – творческих способностей младших школьников на уроках технологии и во внеклассной работе»

Автор опыта: Бойко Татьяна Анатольевна, учитель начальных классов МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» Старооскольского городского округа
(Начальная школа — 2011-2012)

3.29. «Проектная деятельность на уроках технологии как средство развития творческой активности учащихся»

Автор опыта: Бузин Валерий Анатольевич, учитель технологии МОУ «Белоколодезская средняя общеобразовательная школа Вейделевского района» Белгородской области
(Технология — 2011-2012)

3.28. «Развитие музыкальных способностей детей старшего дошкольного возраста в процессе проектной деятельности»

Автор опыта: Вейп Елена Александровна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад «Солнышко» п. Чернянка Белгородской области»
(Дошкольное воспитание — 2011-2012)

3.27. «Использование традиций русской народной культуры в музыкально-театрализованной деятельности как условие развития музыкально-творческих способностей детей дошкольного возраста»

Автор опыта: Лихобабенко Светлана Викторовна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребёнка – детский сад № 8 «Золотая рыбка» г. Валуйки Белгородской области
(Дошкольное воспитание — 2011-2012)

3.26. «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках изобразительного искусства I, II, III ступеней обучения с учетом возрастных особенностей через систему урочной и внеурочной деятельности»

Автор опыта: Шаховец Ирина Владимировна, учитель изобразительного искусства МОУ «Лицей № 3» г. Старый Оскол
(Изобразительное искусство — 2011)

3.25. «Креативно-деятельностный подход как средство развития творческого мышления школьников в процессе обучения английскому языку в условиях общеобразовательной школы»

Автор опыта: Лащенова Елена Николаевна, учитель английского языка МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40» г. Старый Оскол. Победитель областного конкурса «Учитель года -2011»
(Иностранный язык — 2011)

3.24. Тема опыта: «Развитие творческого потенциала обучающихся II ступени в процессе преподавания русского языка и литературы и во внеурочной деятельности на основе личностно ориентированного подхода»
Автор опыта: Бесхмельницына Марианна Николаевна, учитель русского языка и литературы МОУ «Основная общеобразовательная школа № 25» г. Старый Оскол
(Русский язык и литература — 2011)

3.23. Тема опыта: «Развитие творческих способностей студентов педагогического колледжа в учебной деятельности (на материале занятий педагогики и психологии)»
Автор опыта: Барсукова Валентина Викторовна, преподаватель педагогики и психологии ГОУ СПО «Белгородский педагогический колледж»
(Учреждения СПО, НПО — 2011)

3.22. «Развитие творческих способностей обучающихся на уроках технологии и во внеурочной деятельности на основе дифференцированного подхода»
Автор опыта: Сурженко Нелли Витальевна, учитель технологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа №40» г. Старый Оскол
(Технология -2011)

3.21. Тема опыта: «Развитие творческих способностей учащихся младших классов специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида посредством использования музыкального фольклора на уроках музыки и во внеурочной деятельности»
Автор опыта: Замлелая Лариса Викторовна, учитель музыки и пения Алексеевской специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната VIII вида Белгородской области
(Музыка. ИЗО. МХК – 2011)

3.20. «Развитие творческих способностей младших школьников в процессе организации учебно-исследовательской деятельности»
Автор опыта: Проскурина Ольга Ивановна, учитель начальных классов МОУ «Вейделевская средняя общеобразовательная школа» Вейделевского района Белгородской области
(Начальная школа – 2011)

3.19. «Развитие творческого потенциала одаренных детей в системе работы МОУ ДОД «Станция юных натуралистов» посредством формирования навыков самостоятельной исследовательской деятельности»
Автор опыта: Брагина Татьяна Константиновна, заместитель директора по УВР муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей «Станция юных натуралистов» г. Старый Оскол Белгородской области
(Дополнительное образование – 2010)

3.18. «Организация творческой деятельности учащихся как средство самореализации личности»
Автор опыта: Малыхина Елена Михайловна, учитель русского языка и литературы МОУ «Лесноуколовская основная общеобразовательная школа» Красненского района Белгородской области
(Русский язык. Литература — 2010)

3.17. «Развитие образного мышления учащихся на уроках литературы в процессе полихудожественного воспитания»
Автор опыта: Данилова Анна Витальевна, учитель русского языка и литературы муниципального общеобразовательного учреждения «Томаровская средняя общеобразовательная школа №1 Яковлевского района Белгородской области»
(Русский язык. Литература — 2010)

3.16 «Развитие творческих способностей обучающихся в системе уроков изобразительного искусства на основе художественно-творческих заданий»
Автор опыта: Никипелова Ирина Алексеевна, учитель изобразительного искусства МОУ «Ровеньская средняя общеобразовательная школа №2» Белгородской области
(Музыка. ИЗО. МХК – 2010)

3.15. «Использование различных видов художественной деятельности как условие развития творческих способностей обучающихся на уроках изобразительного искусства и во внеурочной деятельности»
Автор опыта: Валуйских Василий Иванович, учитель изобразительного искусства и черчения МОУ Афанасьевская СОШ Алексеевского района Белгородской области
(Музыка. ИЗО. МХК – 2010)

3.14. «Развитие творческих способностей учащихся через использование нетрадиционных методов обучения»
Автор опыта: Присухина Инесса Всеволодовна, учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей №38» г. Белгорода
(Русский язык и литература – 2009)

3.13. «Использование лекционно-практических занятий при обучении математике для развития творческих способностей и математического мышления лицеистов»
Автор опыта: Хорхордина Алла Степановна, учитель математики МОУ «Лицей №3 г. Старый Оскол Белгородской области»
(Математика – 2009)

3.12. «Блочный метод обучения как фактор развития творческого мышления учащихся»
Автор опыта: Щербакова Евгения Станиславовна, учитель физики МОУ «Лицей № 9» г. Белгорода.
(Физика. Астрономия – 2007)

3.11 «Физический эксперимент как способ развития творческого мышления учащихся»
Автор опыта: Малакеев Егор Петрович, учитель физики МОУ «Харьковская общеобразовательная школа» Ровеньского района Белгородской области.
(Физика – 2008)

3.10. «Развитие образных представлений и творческих проявлений детей старшего дошкольного возраста в музыкально-ритмических движениях»
Автор опыта: Тарайкович Ирина Михайловна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 30 «Росинка» г. Губкин Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2008)

3.9. «Формирование певческих умений вокального исполнительства детей дошкольного возраста»
Автор опыта: Кириченко Ирина Геннадьевна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 30 «Росинка» г. Губкин Белгородской области».
(Дошкольное воспитание – 2008)

3.8. «Развитие креативности у детей дошкольного возраста через организацию творческой деятельности»
Автор опыта: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад № 30 «Росинка» г. Губкин Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2008)

3.7. «Развитие креативности у детей старшего дошкольного возраста на основе музыкально-игрового творчества»
Автор опыта: Блохина Оксана Владимировна, музыкальный руководитель МДОУ детский сад № 27 «Березка» г. Старый Оскол Белгородской области.
(Дошкольное воспитание – 2007)

3.6. «Развитие музыкальных способностей старших дошкольников в процессе музыкально-образовательной деятельности в дошкольном образовательном учреждении»
Автор опыта: Бондарева Ольга Ивановна, музыкальный руководитель МДОУ «Центр развития ребенка – детский сад № 17 п. Пролетарский Ракитянского района Белгородской области»
(Дошкольное воспитание –2007)

3.5. «Творческие задания на уроках по художественной обработке древесины как средство развития творческого мышления учащихся»
Автор опыта: Попов Дмитрий Петрович, учитель технологии МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 4» г. Белгорода.
(Технология – 2008)

3.4. «Развитие творческого потенциала обучающихся II-III ступени на основе внедрения оптимальных методов организации учебной деятельности в процессе преподавания истории»
Автор опыта: Авдеева Ольга Николаевна, учитель истории и обществознания МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 25» г. Старый Оскол Белгородской области.
(История – 2007)

3.3. «Развитие творческой активности учащихся в процессе преподавания физики на основе вариативного подхода»
Автор опыта: Щепилов Василий Васильевич, учитель физики МОУ «Средняя общеобразовательная школа с. Лозное Чернянского района Белгородской области».
(Физика. Астрономия – 2007)

3.2. «Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики через использование технологии проблемного обучения»
Автор опыта: Чупахин Александр Валентинович, учитель математики МОУ «Курасовская средняя общеобразовательная школа» Ивнянского района Белгородской области.
(Математика. Информатика – 2007)

3.1. «Развитие творческого потенциала личности в процессе работы с текстом»
Автор опыта: Харченко Антонина Ивановна, учитель русского языка и литературы МОУ «Ладомировская средняя общеобразовательная школа Ровеньского района» Белгородской области.
(Русский язык. Литература – 2007)

Воспитание творчества и воображения для развития ребенка

Воображение имеет решающее значение в развитии ребенка. Найдите советы для родителей, которые помогут воспитать и поощрить творчество ваших детей!

Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала своей маме: «… а потом мы пили пурпурное молоко от пурпурной коровы». Вебстер определяет воображение как «способность создавать в уме картину того, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах.»Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и радуются их творческим мыслям и действиям. В других случаях мы можем (сознательно или неосознанно) подавлять детские воображения, возможно, беспокоясь о том, что дети не понимают Однако большинство детей старше трех лет знают, что пурпурных коров на самом деле не существует, но они наслаждаются возможностью воображать и мыслить творчески. Разрешить детям использовать свое воображение полезно, и у ролевых игр есть много преимуществ для развития ребенка.По словам Сьюзан Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: создание смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между реальным и притворным. Но когда они находятся в режиме игры, они могут упустить это различие из виду, или оно станет неважным.

Творческое мышление и воображение для развития ребенка

Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний». Воображение — это дверь к возможностям. Именно здесь начинаются творческие способности, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка.Творческая и творческая игра — это то, как дети познают мир. Во время игры с воображением дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или ненамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли. Когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками, открываются большие возможности для обучения. Творческое мышление при манипуляциях с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или вид, что летает, могут способствовать развитию ребенка.

Воображение способствует когнитивному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, которые раскрывают свой самый высокий интеллектуальный и социальный / эмоциональный потенциал. В дошкольном образовании навыки критического мышления и творческие способности решать проблемы являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и эксперименты помогают развить у детей критическое мышление и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими.Воображение и творчество — это также навыки, которые потребуются нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.

Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей

Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:

• Проводите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем.Мир природы вдохновляет детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности. Дети могут рисовать на песке, лепить конструкции из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.

• Изобретайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он пробует множество разных ролей и систематизирует свои мысли, развивая социальные и словесные навыки. Поощряйте ребенка играть в дом, в доктора, в зоопарк, на ферму, на космическую станцию, в школу или в магазин.Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Поиграйте с мягкими игрушками или куклами (сделайте простые куклы, засунув руку в носок). Позвольте ребенку вместе проводить время за игрой. Если вашему ребенку нравятся супергерои, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном чувстве сверхдержавы. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!

• Устная деятельность. От рифм до загадок, от глупых звуков до фонетики, от игр, таких как «Я шпионю», или сочинения текстов на общие мелодии, словесные интерактивные упражнения могут вдохновлять и развивать творческие умы.Одновременно эти упражнения расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику. Эти игры также являются прекрасным и увлекательным способом провести время в поездках на автомобиле.

• Поощряйте творческую деятельность. Искусство — это творческое выражение, питающее воображение, а не урок в следующих направлениях. Живопись, скульптура, коллаж, пластилин, рисунок или любой другой вид искусства — это способ для детей работать через эмоции, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, но при этом способствует сосредоточению внимания.Занятия искусством также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, занятия искусством укрепляют уверенность, потому что дети приобретают чувство мастерства в использовании материалов, что приводит к созданию нового творения.

• Делитесь мероприятиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или концовки рассказа, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ее главным героем; в других случаях предлагать моральные дилеммы.По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.

• Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавать вопросы, которые пробуждают образное и творческое мышление, — это эффективный способ пригласить вашего ребенка выразить свои идеи и поделиться своими видениями, одновременно сообщая ему, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если…?» «В чем разница между собакой и кошкой?» «Какие еще способы сделать это?»

• Ограничение времени экрана (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. Д.)). Воспитание воображения и воспитание детей в эпоху цифровых технологий может быть сложной задачей. Сосредоточение внимания на экране — это пассивный способ обучения детей. Альтернативой было бы поощрение детей к созданию чего-то нового и необычного. Кинестетическое вовлечение детей с использованием всего их тела и пяти чувств также открывает ум.

• Не забывайте учитывать время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.

Раннее детство — лучшее время для развития детского воображения. Поэтому, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы» или что-то подобное, подбодрите его творчество и воображение.

Больше по теме

• Строительная фантазия тоже возможна на детской площадке. Узнайте о преимуществах игры на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для ускорения обучения.
• Благодаря воображению и творчеству картонная коробка превращает детей в совершенно новый мир. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
• Совместное чтение — отличный способ развить воображение. Найдите советы, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
• Декоративно-прикладное искусство позволяет детям использовать свое воображение и проявлять творческие способности. Посмотрите нашу коллекцию забавных поделок, чтобы почерпнуть вдохновение в творчестве.

Как развивать творческое мышление

Мы часто отмечаем удивительное творчество маленьких детей в рисунках, драматических играх и изобретенном языке.Дети демонстрируют творческое использование цвета, тем и фантазии на своем языке. Как учителя, мы играем важную роль в поддержке способностей детей к искусству, драматическому самовыражению и творческому реагированию на проблемы.

Часто наши основные цели направлены на поддержание здоровья и безопасности детей, обучение когнитивным навыкам, таким как распознавание формы и цвета, поощрение просоциального поведения и привитие базовой грамотности и навыков счета. Поскольку все время, которое необходимо посвящать этим областям, меньше возможностей думать о важности развития творческих способностей детей.И все же творческая сила увеличивает желание маленького ребенка учиться и поддерживает интеллектуальное развитие.

Попросите пять разных учителей дать определение «творчеству», и вы, вероятно, получите пять разных ответов. Одно определение творчества фокусируется на процессе «дивергентного мышления», который включает:

• ломка старых идей
• создание новых соединений
• расширяя границы знаний
• зарождение чудесных идей

Когда мы поощряем дивергентное мышление, мы помогаем поддерживать у детей мотивацию и страсть к углубленному обучению.Поощрение детей к продолжению генерирования новых идей способствует развитию их способностей к творческому мышлению.

Когда дети учатся справляться с двусмысленностями, они развивают навыки комплексного мышления. Например, Джои, малыш постарше; был рад, что его пригласили на день рождения своего друга, но он также чувствовал себя сварливым, потому что он не получил игрушечный поезд, который его друг получил в подарок на день рождения. Детям нужна помощь, чтобы понять, что не только возможно, но и допустимо держать в уме противоречивые или противоположные идеи и чувства одновременно.Дайте детям возможность поиграть с идеями, которые могут быть неоднозначными или неопределенными.

Вы можете помочь детям понять, что:

• Некоторые чувства и желания такие же, как и у других людей, а некоторые другие.
• Друг может хотеть играть в ту же игру, что и вы, время от времени, но не все время.
• Вы можете сделать что-то сейчас, а что-то позже.
• Одна идея может быть хорошей или плохой. (Петь песни — это весело, но не во время сна, когда другие отдыхают.)
• Есть последствия и альтернативы действиям. Такое мышление обостряет навыки рассуждения и побуждает ребенка к творческому решению конфликтов.

Творческое обучение

Для развития творческих способностей детей помните следующее:

• Один из важных способов, которым ребенок узнает о своей самооценке, — это взаимодействие с вами.
• Будьте щедры, положительно описывая детские работы и идеи.
• Сосредоточьтесь на уникальности каждого ребенка и задайте задачу воспитывать в нем доверие и творческий потенциал.
• Проводите групповые собрания, на которых дети могут свободно выражать идеи, особенно в области решения проблем.

Вопросы без ответов

Сократовские вопросы или вопросы с открытым ответом — отличный способ развить детский творческий поток. Эти вопросы помогают ребенку дистанцироваться от «здесь и сейчас». Выбор, сравнения, новые идеи и формулирование личных ответов на эти вопросы — важнейшие составляющие творческого мышления.

Вот несколько открытых вопросов, которые можно задать детям, чтобы вдохновить их на творчество:

• Что могло бы случиться, если бы по субботам всегда шел дождь?
• Что, если машины никогда не изнашиваются?
• Если бы вы увидели на своем заднем дворе мышь, которая жует любимые цветы вашей матери, что бы вы сделали?
• Почему мы не просыпаемся с опрятными и причесанными волосами?
• Что произойдет, если встретятся корова, пчела и клевер?
• Что могло бы случиться, если бы кошки могли лаять?
• Что могло бы случиться, если бы вся обувь в мире была одного размера?

Помните, что некоторые вопросы могут быть слишком сложными для ребенка, у которого мало опыта в реальной жизни (некоторые городские дети никогда не видели корову или клевер).Обязательно адаптируйте свои вопросы к текущим экспериментальным знаниям детей. По возможности приглашайте детей на экскурсию, показывайте им видео или приглашайте «экспертов» в разных областях прийти и поговорить с классом, чтобы расширить опыт детей.

Интересно изучить способы стимулирования детского творчества в различных областях учебной программы. Независимо от того, занимаются ли дети искусством, драматическими играми или музыкой или движением, тщательное обдумывание и планирование могут помочь им глубже раскрыть свои способности творческого мышления.

Погружение глубже через искусство

Станковая и пальчиковая роспись при прослушивании классической музыки; Рисование; глиняная работа; изготовление отпечатков; скольжение кукурузного крахмала между пальцами — это лишь некоторые из видов искусства, которые способствуют развитию творчества и уже являются основными продуктами многих школьных классов. Чуткое наблюдение откроет творческие открытия. Например, учитель может вручить большую кисть и чашку синей краски каждому из небольшой группы дошкольников.Она может заметить, как синий мазок на ее бумаге. В мечтательном удовольствии ребенок наблюдает за синим пятном на своей бумаге. Затем она окунает кисть и широко раскрытыми глазами наблюдает, как синий цвет ее первоначального ряда становится более глубоким, и большие капли синей краски медленно стекают по бумаге станка. Она удивляется, создавая более глубокий оттенок синего.

В своем наблюдении учительница смогла оценить открытие ребенка о том, что наслоение все большего и большего количества цветов изменяет интенсивность цвета и количество капель.Ваша чувствительность к силе детских открытий — вот что открывает ребенку страстную приверженность и восторг, которые являются краеугольными камнями творчества.

Магическое движение

Некоторым маленьким людям необходимо постоянно находиться в интенсивном активном движении. Для них было бы разумно поощрять танец и движение как можно чаще. Разделите детей на две группы. Попросите одну группу «сочинять музыку», хлопая в ладоши, играя на ритм-инструментах или стуча ногами по полу.Попросите вторую группу внимательно прислушаться к ритмам, которые задают их сверстники, и танцевать под музыку по-своему.

Дети учатся изображать предметы, используя свое тело в космосе. Малыши любят прыгать, как кролик. Детям постарше может нравиться двигаться, как черепаха, стрекоза или слон. Спросите детей, могут ли они использовать свое тело для выражения эмоций, таких как радость, гнев или удивление.

Креативное мышление заложено во многих совместных играх, таких как Big Snake.«В этой игре дети растягиваются на животе и держатся за щиколотки человека перед собой, чтобы получилась змея из двух человек.« Змея »скользит на животе, чтобы соединиться, образуя змею из четырех человек. и т. д. Дети должны выяснить, как змея могла взобраться на гору, или найти способ перевернуть змею целиком на спине, не теряя при этом ее частей.

Игры «Just-Imagine»

Игры «Представь это» позволяют детям совершать полеты фантазии, требующие от них извлечения информации из памяти, сравнения и сопоставления идей и установления связи между разрозненными фрагментами информации.

Во время отдыха вы можете позволить детям представить в воображении различные воображаемые сценарии, например, быть мухой, деловито шагающей по потолку. Что они ищут? Как дети на своих кроватках смотрят на муху с перевернутой точки обзора на потолке?

Вы также можете попросить детей притвориться: «Вы можете быть любым животным, каким пожелаете. Какое животное вы бы выбрали? Что бы вы делали весь день в качестве этого животного?»

Некоторые творческие игры, такие как «One Goes Back», помогают детям больше узнать о себе, в том числе о своих предпочтениях и реакциях.В этой игре вы можете спросить:

«Предположим, вам дали эти три объекта (учитель называет объекты): От какого из трех вы отказались бы, если бы вам пришлось вернуть один? Почему? Что вы могли бы сделать с двумя другими предметами? Могли бы вы использовать их вместе? Как?»

Игра «Использование» основана на способности детей придумывать множество необычных и нетрадиционных способов использования предметов, таких как консервная банка, скрепка или картонная трубка из рулона бумажных полотенец. Когда учитель дал какие-то мужские галстуки группе 6-летних детей, они сделали вид, что используют их в качестве ремней безопасности во время полета на самолете.Они также притворились, что галстуки — это скользкие змеи, ползающие по полу. Дайте детям возможность разыграть свои творческие сценарии с помощью такого реквизита, а затем насладиться взглядом в окно их творческого воображения!

Пикник в помещении

Планируйте вместе с детьми создавать творческие сценарии в помещении, чтобы поднять всем настроение в темные зимние дни. Например, попробуйте устроить летний пикник в классе. Разложите на полу большой лист. Положите морские ракушки и, возможно, несколько горстей песка в мелкие пластиковые бадьи с водой. Работайте с детьми, чтобы приготовить различные бутерброды и ломтики свежих фруктов.Попросите родителей прислать летнюю одежду, чтобы дошкольники могли переодеться в купальники и нести полотенца. Установите небольшой пластиковый бассейн на полу. После того, как дети «купаются», они могут сделать песочные пироги или сортировать ракушки на краю «песочного» листа.

Поэтические тропы

Читай стихи! Исследователи мозга подчеркивают, насколько важно подключать нейронные пути к разнообразию и богатству языковых взаимодействий. «Используй или потеряй», кажется, является объединяющим призывом к развитию мозга в первые годы жизни, и «клетки, которые срабатывают вместе, соединяются вместе.»Вы можете использовать стихи, чтобы побудить детей решать проблемы и спрашивать, что будет дальше.

Попробуйте это веселое и веселое стихотворение из книги Евы Мерриам Blackberry Ink (Turtleback Books, 1994; 10,15 $):

У Беллы новый зонт

Не хотел терять,

Итак, когда она вышла

под дождем

Она никогда им не пользовалась.

Нос понюхал,

Ее туфли пошли хлюпать,

Ее носки стали мокрыми,

Ее очки запотели,

Ее карманы с водой

И маленькая зеленая лягушка.

Все, что она могла говорить, было слабым Качу!

Но зонт Беллы

Остался красивым и новым.

Подготовка к творчеству

То, как вы обустраиваете класс, открывает путь к творческим приключениям.Обеспечьте достаточно места для безопасного угла квартала и достаточно машин и блоков для создания шоссе и пробок. Имейте при себе мольберты и халаты с пластиковыми гибкими воротниками, которые дети могут надевать, когда приходит вдохновение. Старайтесь меньше ограничивать время для занятий, чтобы детские творческие соки могли течь, не стесняясь часами в классе.

Хотя время чтения рассказов и групповое время — прекрасные способы повысить социальную сплоченность, помните о последствиях требования, чтобы все дети участвовали вместе в других запланированных мероприятиях.Дети могут открывать для себя что-то, что не входит в ваш конкретный план. Например, если все дети играют в игру на открытом воздухе, и один ребенок хочет построить замок из песка, гибкий учитель не столкнется с этим личным выбором. Проницательные учителя обрабатывают такие индивидуальные потребности таким образом, чтобы способствовать росту ребенка, а не подавлять инициативы по воспитанию.

Драматические образцы

Неотъемлемым элементом классной комнаты является игровая площадка.Учителя часто спрашивают себя: «Можно ли считать жесткие драматические сценарии творческими?»

В погоне за сверстниками некоторые дети играют в «монстров», в то время как другие дети визжат и убегают. Повторяющаяся игра «монстра» не требует сценариев-сюрпризов. Тем не менее, учитель, который хочет развивать творческие способности, может помочь связать стереотипное поведение данного ребенка с большим миром творческой игры. Мы, как учителя, являемся постоянными наблюдателями и узнаем об уникальном стиле каждого ребенка, его страхах, сильных сторонах и использовании фантазии.Обратите внимание на повторяющиеся детские темы и на то, как они служат защитой от беспокойства. Задавайте вопросы детям, чтобы лучше понять их драматические темы и желания.

Отношения между учителями и детьми, то, как организовано время и пространство в классе, а также доступные материалы являются важными факторами в развитии творческих способностей. Классы, в которых детей поддерживают в их стремлении изучать взаимоотношения и материалы без страха или неодобрения со стороны учителей или сверстников, где учителя готовы найти ресурсы, чтобы удовлетворить творческую жажду детей познавать, — это классы, в которых творчество может расцвести и развиваться.

Щелкните здесь, чтобы просмотреть и загрузить схему развития Детское творческое развитие (PDF)

В поддержку развития творческих способностей

Автор: Лорел Бонджорно

Трехлетний мальчик сидит за кухонным столом, полностью сосредоточенный на своем искусстве.

Он взял белую бумагу, флакон с клеем, ножницы, маленькие кусочки цветной бумаги, папиросную бумагу и краску для пальцев из своей специальной коробки для рисования. Он выбирает, какую бумагу разрезать, а какую порвать.Он намеренно приклеивает каждый маленький предмет к белой бумаге, создавая коллаж. Затем он закрашивает пальцем ярко-красную краску вокруг своей склейки, создавая эффект рамки. Он с восторгом показывает сестре свое творение и начинает делать еще одно произведение искусства.

Четырехлетняя девочка ждет инструкций, пока ее мать собирает для нее материалы для создания корзины с цветами.

Ее мама кладет на стол кусок большой белой бумаги, бутылку с клеем, ножницы и маленькие кусочки папиросной бумаги и говорит: «Хорошо, вы можете сделать это, как хотите — НО корзина — это основа и Я вырезал это для вас, а затем кусочки папиросной бумаги превратились в цветы.Позвольте мне показать вам, как рвать папиросную бумагу ». Четырехлетний ребенок приклеивает корзину на место и склеивает цветы, создавая корзину с цветами, как и планировалось. Она показывает матери, что она сделала, и спрашивает: «Это правильно?»

Эти примеры показывают два очень разных типа художественного опыта. В первом, процессе художественного опыта, у ребенка есть много возможностей исследовать материалы, думать, выражать себя и творить. Второй — это художественный опыт, ориентированный на продукт, когда ребенок следует указаниям, данным ему, чтобы создать заранее определенный конечный продукт.

Эти два вида искусства не одинаково способствуют развитию детей. Важно понимать разницу, чтобы предлагать детям художественный опыт, который поддерживает их творческие способности, удовольствие от искусства, навыки мышления и здоровое развитие.

Опыт в искусстве поддерживает многие аспекты развития детей

Физическое развитие: У вашего ребенка развиваются мелкие моторные навыки, когда он клеит, рисует, раскрашивает и играет с глиной или самодельным тестом.Мелкая моторика важна для письма в будущем.

Развитие языка и грамотности: По мере того, как вы разговариваете с ребенком, ее словарный запас расширяется, когда вы называете новые художественные материалы, инструменты и концепции, такие как ножницы , коллаж , фиолетовый , широкий , липкий и гладкая . Ваш ребенок часто рассказывает вам об идеях, которые он выражает через искусство, и такой тип разговора способствует развитию грамотности.

Социальное и эмоциональное развитие: В самовыражении есть радость и самоисследование. Искусство поддерживает развитие саморегуляции и самоконтроля, когда ваш ребенок сосредотачивается, делает выбор и чувствует себя успешным. Способность сосредотачиваться важна для будущих успехов в школе.

Опыт работы с продуктом не поддерживает полноценное обучение

Произведенное искусство предлагает детям несколько возможностей обучения (следование указаниям и развитие мелкой моторики), но не предлагает богатых возможностей для когнитивного, языкового, социального и эмоционального развития, которые предлагает открытый художественный опыт.

Подсказки к идентификации продукта и искусства

Артикул:

• Ваш ребенок следует образцу, шаблону или модели и следует инструкциям.
• Взрослые заранее знают, как будет выглядеть произведение искусства.
• Есть правильный путь и неправильный путь
• Взрослые чувствуют необходимость «исправить» искусство.
• Выкройки и вырезы легко доступны в Интернете

Номер процесса:

• Нет образца, шаблона или модели
• Ваш ребенок изучает множество интересных материалов
• Взрослые понятия не имеют, что создадут дети
• Нет правильного или неправильного способа заниматься искусством
• Дети расслаблены и сосредоточены
• Ваш ребенок хочет делать больше
• Искусство каждый раз действительно «оригинально».

Кроме того, детей по-разному реагируют на эти два вида искусства.

Дети, делающие , могут сказать:

• «Могу ли я закончить сейчас?»
• «Это правильно?»
• «Мой не выглядит правильным».
• «Я не могу этого сделать!»

Дети, занимающиеся , могут сказать:

• «Могу ли я иметь больше времени?»
• «Можно мне еще бумаги?
• «Есть ли желтый?»
• «Я хочу сделать еще одну»

Родители могут предложить экспериментальный художественный опыт:

• Обеспечьте место для художественных материалов, например, специальную корзину или ящик.
• Сохраняйте переработанные материалы (например, журналы), которые дети могут впоследствии использовать для создания коллажей.
• Включите акварельные краски и краски для пальцев, а также предложите кисти и интересные инструменты для рисования, такие как зубные щетки и картофелесосы.
• Предложите много материалов для рисования, таких как маркеры, мелки и цветные карандаши разных размеров.
• Возьмите много чистой бумаги (а не раскраски).
• Включите скотч, клей и ножницы.
• Сделайте домашнее тесто и предложите глину
• Попробуйте искусство на улице — используйте натуральные материалы, такие как листья, в художественных проектах или раскрасьте снаружи, чтобы изменить обстановку.

Доктор.Лорел Бонджорно , декан отдела образования и гуманитарных исследований в Champlain College, пишет и представляет различные темы по уходу и образованию в раннем возрасте — игра как обучение, понимание игры родителями и учителями, творческое мышление и раннее детство. лидерство. Она — бывший президент Вермонтской ассоциации образования детей младшего возраста.

Креативная игра —

Креативная игра играет важную роль в развитии вашего ребенка

Согласно исследователям раннего детства, притворная игра, также называемая драматической или творческой игрой, — это то, как дети учатся лучше всего.В творческой игре дети часто имитируют жизнь, например, играют в «семью», «школу» или «ресторан». Воспроизводя эти знакомые ситуации в своей игре, дети получают возможность поработать над важными мягкими навыками, такими как разрешение конфликтов, решение проблем, умение слушать инструкции и развить уверенность в себе. Развитие этих способностей так же важно для ребенка, который готовится к детскому саду и достигает успеха в дальнейшей жизни, как и сосредоточение внимания на грамотности и навыках счета.

Вы можете способствовать развитию творческих способностей и учебы вашего ребенка, предоставив ему реквизит, идеи и время для ролевых игр.Драматические игры обычно ведутся детьми, но вы можете принять в них участие, задав такие вопросы, как: «Как вы думаете, что будет дальше?» или «Что, если ракетный корабль приземлится на другой планете?» Этот вид игры помогает вашему ребенку разрабатывать стратегии, общаться и использовать свои социальные навыки для навигации по сценариям.

Лучшие материалы — это те, которые отражают повседневную жизнь: одежда, сумки, обувь, ткань, бывшие в употреблении сотовые телефоны, пластиковая кухонная утварь, куклы и детские костюмы.

• Есть ли специальные материалы и место для драматической игры?
• Как программа по уходу за ребенком включает творческую игру в каждый день?
• Детские игры проводятся под руководством ребенка или учителя?
• Ценит ли программа работу, созданную детьми, например, блочные конструкции, во время творческой игры, и позволяет ли им сохранять структуру до тех пор, пока дети не перейдут к новой идее?
• Поощряет ли программа ухода за детьми творческие игры с младенцами, например, пение в сопровождении движений рук?
• Что вы можете сделать, чтобы поддержать ролевую игру в классе?

ДО РОЖДЕНИЯ 1

• Включите музыку в день вашего ребенка.Попробуйте спеть «Itsy Bitsy Spider» и «Wheels on the Bus» движениями рук.
• Игра в прятки с одеялом может вызвать у вашего ребенка смех.
• Даже ваш ребенок может играть в «Следуй за лидером». Посмотрите, сможет ли она нажать после того, как вы нажмете, помахать рукой после того, как вы это сделаете, и так далее.
• Представьте, что ваш ребенок — пилот, а вы — самолет. Положите ребенка животом на колени и положите руки на его живот, чтобы он полностью поддерживал его. Затем осторожно поднимите его и переместите вверх, вниз, назад и вперед.

ВОЗРАСТ ОТ 1 ДО 2

• Создайте для ребенка чемодан костюма, который поддерживает его интерес к транспорту и строительству: полицейские и пожарные машины, пластиковые инструменты и платные.
• Сделайте самодельные инструменты. Включите кастрюли, ложки, бочки, бутылки с рисом, макаронами или сахаром, бумажные тарелки с металлическими кольцами для штор или крышечки для бутылок, прикрепленные по краю.
• Конечно, рисование пальцами может быть небрежным, но оно стимулирует сенсорное развитие.Купите нетоксичные краски и используйте старую газету или любую бумагу, которую ваш ребенок будет использовать для своих творений.
• Ваш малыш любит рисовать. Как насчет того, чтобы покрасить ванну? Вы можете найти краски для ванны, которые легко очистить в ближайшем магазине.

ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

• Есть ли у вашего детского сада много принадлежностей для драматических игр? Вы можете помочь сохранить его, пожертвовав костюмы и принадлежности.
• Использовать натуральные и натуральные материалы.На следующей прогулке на природе собирайте листья, маленькие камни и другие вещи, которые вы найдете для использования в художественных проектах.
• Ваш ребенок уже полюбил марки? Они могут создавать истории с марками или просто весело проводить время, создавая разные рисунки.
• В погожий день выведите ребенка с пузырьками на улицу. Преследуй их, поймай, лопни!

ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

• Держите «занятую коробку», наполненную повседневными предметами: рулонами бумажных полотенец, нитками, газетами, ватными шариками и т. Д.Посмотри, на что она способна!
• Танцевать на вечеринке! Включите одну из любимых песен вашего ребенка и по очереди показывайте друг другу танцевальные движения.
• Подарите ребенку сундук с сокровищами для сортировки. Пожертвуйте пригоршню ненужных украшений, стеклянных камней, старых ключей… всего, что ваш ребенок сочтет сокровищем, и позвольте ему сортировать это так, как он считает нужным.
• В Интернете есть множество рецептов приготовления домашнего пластилина и слайма. Половина удовольствия делает это, а другая половина играет с этим!

ОТ 4 ДО 5 ЛЕТ

• Поощряйте ребенка разыгрывать свои любимые книги.
• Поощряйте творческую сторону вашего ребенка. Создайте домашнюю галерею для ее работ. Выбирайте одну картину в рамку или повесьте ее каждую неделю!
• Предлагайте «воображаемые» идеи: превратите ее комнату в библиотеку и пусть она читает вслух своим куклам.
• Превратите свою гостиную в лучшую крепость с помощью простыней, подушек и стульев.

Нужна дополнительная информация?

Преимущества обучения через творческую игру

Творческие игры — это то, чем занимаются дети, когда они еще только дети, и вы можете сделать множество вещей, чтобы стимулировать творческие игры у себя дома.Будь то рисование, раскрашивание, вырезание, наклеивание, лепка, изготовление или воображение, всем детям нравится проявлять творческий подход, если у них есть такая возможность. А творческая игра дает так много важных преимуществ для развития, почему бы вам не поощрять ее?

Каковы преимущества обучения посредством творческой игры?

Хотя заманчиво оставить все «беспорядочные» творческие занятия для вашего ребенка в школе или в детском саду, он может научиться многим навыкам, имея свободу выполнять их дома.А развитие любви к творческому процессу сделает вашего ребенка творческим мыслителем во всех сферах жизни.

Фактически, творческое мышление и творческое решение проблем быстро становятся одними из ключевых навыков, которые работодатели ищут в рабочей силе. Школы знают об этом, и творческие игры включаются в учебную программу для детей младшего возраста. Но не оставляйте это, пока ваши дети не пойдут в школу. Развивайте эти навыки дома прямо сейчас и подготовьте своего ребенка к наилучшему началу жизни.

Некоторые из преимуществ и навыков, которые ваш ребенок получит благодаря творческой игре, включают:

1. Интеллектуальные преимущества

Даже в юном возрасте творческая деятельность помогает развить базовые математические навыки, такие как геометрия (размер и форма), измерение и сортировка. Также много внимания уделяется решению проблем и концентрации, когда дети учатся брать то, что у них в голове, и переносить это на бумагу. В первые годы им нужно задать себе базовые вопросы, например, будет ли этот клей достаточно прочным, подойдет ли он, если я разрежу здесь, или как я могу остановить капание краски? Решая эти проблемы, они узнают о процессе творческого мышления.

По мере того как дети становятся старше, различные виды декоративно-прикладного искусства требуют более сложных навыков мышления, а многие занятия требуют понимания основных научных концепций, чтобы они имели смысл. Такие вещи, как смешивание определенных цветов или создание мозаичного узора, могут показаться творческими занятиями, но без интеллектуальной составляющей творчество разваливается. По мере того, как ваш ребенок осваивает эти навыки в творческой сфере, он может перенести их и в другие области своей жизни.

2. Физические преимущества

Рисование, рисование, вырезание и вставка — все это помогает развивать у маленьких детей навыки мелкой моторики, что, в свою очередь, помогает им быть готовыми к письму, когда они приближаются к школьному возрасту.Дети не рождаются с карандашом в руке, поэтому требуется время, чтобы развить навыки, необходимые для работы. Творческая игра помогает развить эти навыки.

Имея это в виду, важно понимать, что каракули вашего ребенка представляют собой огромную веху в его физическом развитии. Помните, что за год или около того ваш ребенок перешел от стадии незнания, что у него есть руки, к способности взять карандаш, переместить его по бумаге и приложить достаточно давления, чтобы он действительно оставил след. отметка.Это невероятно!

Чтобы представить это в перспективе, попробуйте нарисовать рисунок с карандашом между пальцами ног. Сила и координация, необходимые для этого, меньше, чем требуется от малышей, обучающихся рисованию. Просто оставить след — это важная веха.

По мере взросления детей творческая деятельность будет способствовать дальнейшему развитию их мелкой моторики, а также зрительно-моторной координации.

3. Эмоциональная и социальная выгода

Не секрет, что творческая деятельность дает детям (и взрослым) позитивный выход для выражения своих эмоций, и это начинается в очень раннем возрасте.Предоставление вашему ребенку доступа к разнообразному оборудованию и материалам означает, что творческое самовыражение станет таким же обычным явлением, как чистка зубов.

По мере взросления детей декоративно-прикладное искусство может предоставить детям безопасный и позитивный способ общения с другими. Вместо того чтобы просто «тусоваться», дети могут собраться вместе, чтобы творить и творить.

4. Навыки общения

Творческая игра — отличный способ развить у вашего ребенка коммуникативные навыки в веселой и благоприятной обстановке.Когда дети занимаются выбранным ими материалом, вы заметите, что они говорят сами с собой о том, что происходит. Это, в свою очередь, способствует развитию их словарного запаса и развитию воображения.

Если у вас есть несколько минут, посмотрите видео ниже. Ребекка Эллисон — педагог по искусству, и она очень просто и довольно красиво объясняет преимущества искусства и творческой игры в этой скетч-анимации на Youtube:

Какое оборудование нужно моему ребенку для творческой игры?

Поощрение творческих способностей вашего ребенка не обязательно должно быть дорогостоящим, но важно, чтобы у него было какое-то базовое оборудование, которое можно использовать, когда укусит творческий насекомый.Такие вещи, как мелки, краски, цветная бумага, ножницы и клей, должны стать основой вашей творческой игровой коробки, но есть буквально сотни других вещей, которые вы также можете включить.

Хорошие магазины канцелярских товаров, торговые центры и магазины образовательных игрушек могут предоставить вам разнообразные принадлежности для искусства, и удивительно, что дети могут создавать, используя повседневные материалы из дома. Вот несколько хороших материалов и оборудования, которые можно использовать с годами:

• Мелки — восковые, пластмассовые и масляные
• Краски — вода, акрил, темпера
• Красители
• Цветные карандаши и фломастеры
• Кисти и губки
• Глина для лепки и пластилин
• Грифельное оборудование
• Ножницы
• Марки и штампы
• Бумага и картон
• Материалы для коллажей
• Клеи и адгезивы
• Наборы для творчества
• Формы и шаблоны
• Мольберты и столы для занятий
• Фартуки и аксессуары
• Лента
• больших кусков материала для притворства

Чтобы узнать, какое оборудование и материалы лучше всего подходят для определенных возрастных групп, ознакомьтесь с разделом «Оборудование для творческих игр».

Прежде всего, дайте вашему ребенку пространство и время для творчества и творчества. Держите под рукой коробку, полную кусочков, и постарайтесь не беспокоиться о беспорядке.

Творческие занятия — это не просто легкие и приятные ощущения, они помогают вашему ребенку развиваться интеллектуально, физически и социально. И поможет настроить вашего ребенка на творческое мышление. Итак, теперь … давай займемся делом!

Примеры творческой игры

В разделе «Искусство и ремесла» есть несколько отличных примеров творческой игры.Многие из этих идей представляют собой полуструктурированную игру, в которой вы создаете среду для обучения, а затем позволяете ребенку исследовать ее в своем собственном темпе.

Нам нравится слышать ваши идеи, поэтому обязательно оставьте комментарий, если у вас есть еще один блестящий пример!

3,7
3
голоса

Рейтинг статьи

Важность творческой деятельности в раннем детстве

В этой статье описывается, почему творческая деятельность и развитие важны в раннем детстве.Как эта информация может быть применена, в частности, к детям с аутизмом?

http://www.ehow.com/about_6403534_creative-development-early-childhood.html#ixzz0wI5IJ8Ft

Творческое развитие в раннем детстве

Керри Миллер, автор eHow

обновлено: 30 апреля 2010 г.

Я хочу это сделать! Что это?

Играя, дети учатся и становятся творческими

Малыш на пляже, изображение Даниэля Дюпюи из Fotolia.com

Посредством простых повседневных действий и игр маленькие дети развивают физические, социальные, интеллектуальные, эмоциональные и творческие способности, известные как творческое развитие. Дошкольное образование часто фокусируется на развитии у детей творческих способностей в процессе игры. Творческие способности детей могут быть раскрыты через их идеи, любопытство и чувства по отношению к искусству, движению, музыке и творческой игре. Дети всех возрастов любят выражать свои идеи с помощью звуков, цветов, форм и ролевых игр.Креативность детей можно развивать, вовлекая их в занятия, которые позволяют им делиться своими идеями, мыслями и чувствами. У детей есть разные аспекты творческого развития.

Эмоциональное творчество

Эмоциональное творчество — это мера того, как дети реагируют на свое окружение, предметы и людей вокруг них. Дети по-разному реагируют на то, что они видят, слышат и трогают. Они также могут сообщать о своих чувствах в связи с природой своего окружения.Организация ухода за детьми на базе центров может помочь развить социальные навыки у маленьких детей и подготовить их к детскому саду. Взаимодействие с другими детьми их возраста имеет большое значение для улучшения социальных навыков и принятия людей в детях.

Изучение СМИ и материалов

Изучение медиа и материалов — это аспект творческого развития ребенка, в котором наблюдается его реакция на медиа, картинки, игрушки и трехмерные объекты.Такие игрушки, как строительные блоки и изображения телевизионных персонажей, могут помочь ребенку развить творческие инстинкты. Например, многие куклы и фигурки можно отличить как персонажей из вымышленного мира, а не как реальные предметы или людей. Роль средств массовой информации и материалов в отношении детского творчества невозможно переоценить. Позитивные навыки построения и ролевые игры развиваются путем предоставления детям подходящих игрушек.

Творческое воображение и игра с воображением

Творческое воображение и игра с воображением у маленьких детей связаны с тем, как они реагируют на танец, рассказы, музыку, ролевые игры и искусство.Образное письмо и рисование персонажей имеют большое значение для развития творческих способностей ребенка. Работа с разными цветами и рисование изображений разных персонажей формируют у ребенка ум и улучшают его способность тестировать различные цветовые вариации. Изобразительное искусство играет важную роль в раннем творческом развитии ребенка. Навыки письма также можно улучшить, вовлекая ребенка в создание копий письменных символов и предметов.

Творческая музыка и танец

Способность ребенка различать различные звуки, такие как стук двери или струя воды из-под крана, и музыкальные звуки, вызывающие танцевальные движения, важна в раннем возрасте.Дети, знакомые с различными музыкальными тонами и паттернами танцевального движения, могут быстро адаптироваться к этим мелодиям, пантомимировать или петь песни по памяти. У таких детей в раннем возрасте скорее всего разовьются творческие инстинкты.

Знания и понимание

Важно помочь вашим детям понять окружающий их мир. Дайте им возможность и инструменты, необходимые для роста и обучения. Представьте их людям, растениям и животным и покажите им, как действовать и реагировать на различные объекты в их среде.Позвольте им безопасно исследовать и исследовать свое окружение. Ваша поддержка и воодушевление придают вашему ребенку смелость, необходимую ему для роста, обучения и достижения успеха в жизни.

Подробнее:

Как дети учатся через игру?

Повзрослев, Альберт Эйнштейн вспомнил поворотное событие в своей жизни, которое вызвало у него интерес к научным открытиям. Ему было четыре или пять лет, и он застрял в постели из-за детской болезни, когда отец вручил ему карманный магнитный компас для игры.Он час крутил компас, гадая, откуда стрелка всегда указывала на север.

Книга Интернет-изобретение: от грамотности к электричеству , цитирует Альберта Эйнштейна о том, как игра с компасом вдохновила его любовь к науке. «Я до сих пор помню, — писал он, — что этот опыт произвел на меня глубокое и неизгладимое впечатление. Что-то глубоко скрытое должно было скрываться за вещами».

Как родитель, вы, вероятно, любите смотреть, как играет ваш ребенок. Приятно слышать их идеи и узнавать о новых мирах, которые они создают.Также интересно наблюдать, насколько творческими они могут быть, когда они используют свое воображение для познания окружающего мира.

Игра, однако, гораздо более действенна для детей, чем думают многие родители. На самом деле это ключ к обучению. Исследователи и преподаватели во всем мире обнаружили, что игра может помочь обогатить обучение и развить такие ключевые навыки, как исследование, самовыражение, экспериментирование и командная работа.

Что такое значимая игра?

Школы, использующие образование Монтессори, нацелены на поощрение детей к обучению через «значимую игру».Согласно книге «От игры к практике: соединение игры учителей с обучением детей», «содержательная игра» имеет пять характеристик. Это:

1. Дает ребенку выбор того, чем он хочет заниматься
2. Доставляет удовольствие ребенку
3. Развивается спонтанно, вместо того, чтобы давать детям сценарий, которому нужно следовать
4. Движется внутренней мотивацией того, что ребенок хочет делать
5. Создает безопасную среду, в которой дети могут экспериментировать и пробовать новые идеи.

Дети являются активными участниками содержательной игры. Например, вместо пассивного изучения урока дети берут на себя роли вместе со своими сверстниками и реагируют на других детей в соответствии с созданными ими правилами игры.

Хотя «правила» могут показаться противоречащими идее свободной, произвольной игры, система мысленных правил на самом деле является одной из других ключевых особенностей игры. Дети могут заявить об этом прямо, сформировать их совместно или следовать за выбранным лидером или иметь внутреннее представление о том, что определяет условия их игрового взаимодействия.Это активное и приятное обсуждение правил и символов может дать ряд преимуществ для обучения.

Как дети учатся через игру?

В своем выступлении на TedX Talk профессор Дорис Фромберг, директор отдела подготовки учителей младшего возраста в университете Хофстра, объясняет, почему игра является такой важной частью процесса обучения детей.

Мы должны учитывать, что маленькие дети учатся совершенно по-другому [чем взрослые]. Они учатся, сравнивая физический опыт, взаимодействуя с другими людьми и своими чувствами.И они многому учатся с помощью своего воображения … Игра — это то, что объединяет логическую и творческую части мозга.

Для маленьких детей игра часто представляет собой деятельность всего тела, которая помогает им развить навыки, которые понадобятся им в дальнейшей жизни. Бег, танцы, лазание, катание — все это способствует развитию мышц и помогает отточить моторику. Дети также наращивают свои умственные и эмоциональные мускулы, создавая сложные воображаемые миры, богатые системой правил, определяющих условия игры.

Исследователи из Денверского университета Елена Бодрова, Кэрри Гермерот и Дебора Дж. Леонг обнаружили, что во время игры дети учатся регулировать свои эмоции и думать, прежде чем действовать. Например, если ребенок притворяется Олафом из «Холодного сердца», он может притвориться, что тает, когда заходит внутрь, или настаивать на том, что ему нравятся теплые объятия. В каждом случае они рассматривают, как их действия будут соотноситься с тем, как Олаф должен действовать в данной ситуации.

Эта ролевая игра помогает детям развивать социальные навыки и помогает им стать взрослыми, способными преуспевать в различных личных и профессиональных условиях.

Почему важно включать игру в класс

В учебе игра также может помочь детям учиться и расти. Игра, инициированная учителем, является близким родственником обучения, основанного на запросах. В Whitby наши воспитатели для детей младшего возраста задают детям вопросы о правилах и процессах, которые регулируют игру, а затем побуждают детей устанавливать связи с остальным миром с помощью своих собственных знаний.

Доктор Анджелина С. Лиллард, автор книги Монтессори: наука, стоящая за гением, написала о том, как Мария Монтессори побуждала педагогов использовать игру как часть процесса обучения.

[В классе Монтессори] учителя направляют обучение в рамках структур, но делают это в игровой форме и свободно, уделяя особое внимание целям, которые они имеют в виду … Монтессори-образование напоминает игровое обучение.

Мы видели это в Уитби. Когда мы применяем игровой подход к объединению разных предметов, мы обнаружили, что учителя могут создать образовательный опыт, превышающий сумму его частей. Учащиеся осваивают навыки критического мышления, развивают свои языковые способности, расширяют круг своих знаний и повышают свою социальную эмоциональную осведомленность — и все это, не осознавая, сколько они учатся.

Максимальное обучение через игру

Игра является ключевым компонентом обучения в Whitby, предлагая детям возможность задавать вопросы, решать проблемы, работать совместно и проводить структурированные эксперименты. Один из способов, которым учителя Уитби привносят ощущение игры в класс, — это применять практический подход практически к каждому предмету.

Например, когда наши учителя читают книгу вслух, они побуждают молодых учеников переворачивать каждую страницу и следить за каждым словом пальцами.Они также могут побудить студентов поговорить друг с другом о содержании и поговорить об ассоциациях, которые он вызывает в их собственной жизни. Учителя также задействуют воображение и чувство любопытства детей, задавая вопросы: «Как вы думаете, что будет дальше?»

Студентам также предоставляется возможность воплотить истории в жизнь посредством драматической игры. Когда детям дают возможность разыграть сцены и выразить себя, они повышают свою социальную уверенность, повышают их способность видеть точки зрения других и повышают внимание, которое они уделяют литературе.

Play дает детям возможность практиковать то, что они изучают.
— Фред Роджерс

В Whitby мы стремимся научить детей тому, что обучение — это не просто формальное занятие, которым они занимаются в классе, — это на самом деле очень весело! Одна из наших целей — дать детям возможность задаться вопросом, задавать вопросы, работать в команде, экспериментировать, играть с различными возможностями и исследовать интересующие их темы. Например, на нашем уроке 3D-печати преподаватели дают студентам возможность конструировать объект на основе своего воображения.Затем они просят студентов объяснить: «Почему вы это сделали?» «Из чего ты это сделал? Какова цель этого объекта? »

Это участие учителя поддерживает детей в их творчестве, а также побуждает их задуматься о том, почему они решили создать объект. Это также требует от них обдумывания задач, которые они решили при создании, и помогает им стать более уверенными в своих способностях решать проблемы.