Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста: Развитие воображения детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры
By: Date: 08.06.1970 Categories: Разное

Содержание

Развитие воображения у детей дошкольного возраста Текст научной статьи по специальности «Науки об образовании»

3. Лахтин А.Ю. Влияние самостоятельных занятий физической культурой на состояние здоровья, функциональную и физическую подготовленность студентов первого курса педагогического вуза // Проблемы и перспективы развития физической культуры в России и странах ближнего зарубежья: сборник научных статей / под ред. В.Л. Крайника, П.Г. Воронцова. — Барнаул: АлтГПА, 2010. — С. 144.

4. Новиков А.М., Новиков Д.А. Структура системной теории развития профессионального образования // Труды четвертых международных научных чтений, посвященных памяти Героя Советского союза, академика РАО С.Я. Батышева / Под ред. Академика РАО А.М. Новикова. — М.: Изд-во ЭГ-ВЕС, 2010. — 218 с.

5. Михайлов Б.А., Трунин В.В. Компетентностная физическая культура студентов // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. — 2013. — № 1. -С. 97-100.

6. Приходько В. В. Непрофессиональное физкультурное образование: учебное пособие / ГЦОЛИФК. — М., 1991. — 85 с.

7. Ретюнский И.В., Пономарев В.В., Организационно-педагогические условия подготовки инструкторов-общественников по плаванию среди студентов вуза в процессе общего учебного курса по дисциплине «физическая культура» // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -2013. — № 1. — С. 20.

8. Тарасов А.М. Модель программы дополнительного профессионального физкультурного образования: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.04 / Российский гос. пед. ун-т. — Санкт-Петербург, 2004.

9. Фендель Т.В. Организационно-педагогические условия компетентно-стного подхода в профессиональном становлении специалистов по физической культуре и спорту: автореф. дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08 / СПбГУФК им. П.Ф. Лесгафта. — Санкт-Петербург, 2010.

РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

© Сарбалаева С.М.*

МБОУ Наримановского района «Средняя общеобразовательная школа № 7» (филиал), Астраханская область, Наримановский район, п. Прикаспийский

В статье рассматриваются различные подходы к развитию воображения у детей дошкольного возраста. Анализируются педагогические

* Воспитатель.

методы работы по его развитию. Статья будет интересна специалистам дошкольного образования и все, кто интересуется проблемами детства.

Ключевые слова воображение, любознательность, творческая неопределенность, комбинаторные способности, порог критичности.

Проблема развития воображения у детей дошкольного возраста является спорной и одной из наименее разработанных в детской психологии. Все психологи, изучавшие развитие воображения ребенка, отмечали его существенную роль в развитии личности и мышления. Зарубежные психологи В. Штерн, Л. Дьюи рассматривали воображение ребенка, как изначально заданную способность, полагая, что детское воображение является более ярким и оригинальным по сравнению в воображением взрослого человека.

В отечественной психологии, начиная с работ Л.С. Выготского, воображение рассматривается, как постепенно развивающаяся функция в процессе деятельности. «Систематическая деятельность помогает развивать у детей такую важную психическую способность, как воображение. Развитие способности к этому проходит две важные стадии. Первоначально создаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Затем наступает 2 стадия. Значительно увеличивается количество признаков и свойств в образах. Они приобретают полноту и конкретность» [5, с. 92].

Переход воображения на новую ступень связано у детей с увеличением объема знаний об окружающем мире. Знания и полет воображения опирается на реальные закономерности развития окружающего мира. Источником, откуда воображение черпает свои образы является внутренний мир личности. «Но кто скажет, как возникают образы того, что было воспринято чувствами и скрыто во глубине души? С помощью этого богатства образов вещей, или испытанных, или принятых на веру, на основании собственного опыта, я сам присочиняю к данным образам все новые и новые образы. На основании этих образов я представляю будущие действия и приключения, и надежды и думаю обо всем этом, как о настоящем» [18, с. 225]. Выготский Л.С. вывел первый и самый важный закон, которому подчиняется деятельность воображения: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии» [6, с. 213].

Таким образом, развитие воображения детей зависит как врожденных задатков, так и от богатства его жизненного опыта. Чем богаче жизнь ребенка яркими впечатлениями, событиями, тем прочнее фундамент для развития воображения, тем глубже его способность к творческому мышлению. На важность развития воображения именно в детском возрасте указывали все психологи. Выготский Л.С. писал: «все будущее человек постигает при помощи творческого воображения, ориентировка в будущем, поведение опирающееся на будущее и исходящее из этого будущего, есть главнейшая функ-

ция воображения, и поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении поведения ребенка по линии его подготовки к будущему, постольку развитие и упражнение его воображения являются одной из основных сил в процессе осуществления этой цели. Создание творческой личности, устремленной в будущее подготавливается творческим воображением, воплощающемся в настоящем» [6, с. 12].

Таким образом, развитие воображения в дошкольном возрасте является одной из актуальный педагогических задач. Опыт ребенка в дошкольном возрасте, его комбинаторские способности, развиты недостаточно. Богатство детской фантазии психологами объясняется, как проявление слабости критической мысли. Но именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития воображения, и воспитателю необходимо специально организовывать деятельность детей по развитию у них воображения. Что для этого необходимо?

— Обучать детей путем воздействия на их эмоции и чувства, что обогащает внутренний мир ребенка, формирует его потребности, интересы. Выготский Л.С. писал: «Ни одна форма поведения не является столь крепкой, как связанная с эмоциями. Ни одна моральная проповедь не воспитает, как живая боль, как живое чувство» [5, с. 13].

— Процесс обучения строить, как систему задач с творческой неопределенностью. Задачи такого типа могут быть решены с помощью догадки, что способствует развитию воображения и эвристического мышления.

— Учить детей умению наблюдать, устанавливать причинно-следственные связи, развивать способность к ассоциации, как основе догадки.

— Строить процесс обучения на основе игровой деятельности, как наиболее естественной для данного возраста. Психологи отмечают, что творческие процессы у детей лучше всего выражаются в игре. Игра для ребенка это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из новой действительности. Это процесс, где наиболее ярко проявляется и развивается воображение детей. Сухомлинский В.А. писал: «Без игры нет и не может быть полноценного умственного развития. Игра — это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий — это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [22, с. 15].

— Необходимо у детей развивать любознательность. Любознательность — это стремление к новому, рефлекс «Что такое?». Чем любознательней ребенок, тем он активнее, тем быстрее происходит обогащение его внутреннего мира, памяти «образами вещей мира внешнего». Чем больше индивидуальная копилка таких образов, тем ши-

ре база для воображения и творческой деятельности. В процессе обучения и воспитания детей необходимо поощрять любознательность, как мотив, заложенный самой природой для развития творческого воображения.

Какие приемы может использовать педагог для развития воображения детей?

— Подбор и соединение определенных черт предметов или явлений. Комбинирование-это не простое механическое сочетание исходных элементов, а объединение их по конкретной логической схеме. Основой для комбинирования является опыт ребенка.

— Следующим существенным способом создания творческих образов является акцентирование, подчеркивание определенных черт, признаков, сторон, свойств, их преувеличение или преуменьшение. Классическим примером является шарж, карикатура. — Определенное значение в деятельности воображения имеет и прием реконструкции, когда по части, признаку, свойству «примысливается» целостная структура образа.

— Имеется способ — аллитерация, т.е. «склеивание» различных, несоединимых в повседневной жизни частей. Примером может служить классический персонаж сказок человек — зверь или человек — птица.

— Гиперболизация — это парадоксальное увеличение или уменьшение предмета или отдельных его частей. (Пример: мальчик с пальчик).

— Механизмом функционирования воображения является и прием уподобления, который в форме аллегорий, символов играет значительную роль в эстетическом творчестве. В научном познании прием уподобления тоже важен: он позволяет конструировать схемы, репрезентировать те или иные процедуры (моделирование, схематизация и т.д.). — Прием расчленения заключается в том, что новое получается в результате разъединения частей объектов.

— Прием замещения — это замена одних элементов другими. Существует еще прием аналогии. Его сущность — в создании нового по аналогии (сходству) с известным. Определяя особенность воображения, связанную с названными приемами действительности следует подчеркнуть, что все они, так или иначе, протекают не только в абстракции, но и в форме чувственности. В основе этих процессов лежат мыслительные операции, но формой всех превращений здесь выступает именно чувственность. Конечный источник операций воображения — предметно-практическая деятельность, служащая фундаментом для преобразования и оформления содержания образов воображения. Следовательно, основой для воображения являются чувственные образы, но их преобразование осуществляется в логической форме.

Еще В.Г. Белинский отмечал, что «Ребенку несравненно интереснее прочесть, отчего идет дождь, мешающий ему бегать по двору, нежели узнать, в каком костюме ходили римляне. Расскажите ему о бабочке, за которой он гоняется по лугу, о лошади, которая возит его в школу, о старом верном друге Барбосе, который стережет дом, а в благодарность принимает побои…» [1, с. 72] и именно на этой основе — интересе, любознательности ребенка, исходящей из его внутренних потребностей и следует строить работу по развитию его воображения, обогащая его жизненный опыт новыми впечатлениями.

Список литературы:

1. Белинский В.Г. Полное собр. Соч. Т. 12. — М., 1926.

2. Брунер Д. С. Психология познания. За пределами непосредственной информации. — М., 1977. — С. 304-319.

3. Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации. -М.: ООО «ЦГЛ «Рон»» 2000. — 112 с.

4. Веккер Л. М. Психические процессы. Т. 1 — Л., 1974. — С. 262-271, 278-295.

5. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2 — М., 1982. — С. 436-455.

6. Выготский Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития // Вопросы психологии. — 1972. — № 2. — С. 114-123.

7. Дьяченко О. М. Об основных направлениях развития воображения у детей. // Вопросы психологии. 1988. № 6. с. 52 — 59.

8. Дьяченко О.М., Кириллова А.И. О некоторых особенностях развития воображения детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1987. -№ 1. — С. 44-51.

9. Игнатьев Е И. О некоторых особенностях изучения представлений и воображения. Вып. 76. — М., 1956.

10. Коршунова Л.С. Воображение и его роль в познании. — М., 1979. -С. 3-131.

11. Кириллова Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей // Дошкольное воспитание. — 1971. — № 2. — С. 41-46.

12. Карандашов Ю.Н. Развитие представления у детей. Учебное пособие. — Мн., 1987. — С. 74-87.

13. Коршунова Л.С., Пружинин Б.И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализа познавательной функции воображения. -М., 1989. — С. 18-39, 83-97, 113-138.

14. Лейтес Н.С. Ранние представления одаренности // Вопросы психологии. — 1988. — № 4. — С. 98-108.

15. Натадзе Р.Г. Воображение как фактор поведения. Экспериментальное исследование. — Тбилиси, 1972.

16. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. Кн. 1: Общие основы психологии. — 4-е. издание. — М.: Гуманитарный издательский центр Владос, 2001. — С. 260-271.

17. Найссер У Познание и реальность. — М., 1981. — С. 141-165.

18. Никифорова О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. — М., 1990. — С. 80-100.

19. Рубинштейн С.А. Основы общей психологии: в 2 т. Т. 1. — М., 1989. -С. 344-360.

20. Розетт И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей умственной деятельности. -Минск, 1977. — С. 13-78, 169-270.

21. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Худ. В.Н. Куров. — Ярославль: «Академия развития», 1997. — 240 с.: ил. — Серия: «Вместе учимся, играем».

22. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — К., 1978.

О ЦЕЛЕСООБРАЗНОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

© Хомик О.Н.*

Луцкий институт развития человека Университета «Украина», Украина, г. Луцк

В статье обосновывается эффективность и целесообразность формирования управленческой культуры будущих экономистов. Рассмотрены взгляды ученых на формирование управленческой культуры будущих экономистов. Определены виды деятельности, которые должен выполнять будущий экономист в процессе профессиональной деятельности. Дано определение понятия «управленческая культура будущего экономиста». Охарактеризованы результаты мониторинга формирования управленческой культуры будущих экономистов.

Ключевые слова: будущий экономист, управленческая деятельность, управленческая культура, управленческая культура будущих экономистов, профессиональные знания, профессиональные умения.

Социально-экономические трансформации, процессы глобализации и информатизации общества выдвигают принципиально новые требования к профессиональной подготовке специалистов с высшим образованием. Опыт рыночных реформ в Украине и других странах СНГ показал значительную оторванность подготовки специалистов-экономистов от решения практических задач повседневной деятельности предприятий и учреждений экономического профиля. Констатируется низкая личностная готовность боль-

* Ассистент кафедры Информационных технологий и экономической теории.

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности

Библиографическое описание:

Пчелина, Н. В. Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности / Н. В. Пчелина, Ю. В. Карих, И. И. Гончарова. — Текст : непосредственный // Исследования молодых ученых : материалы X Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2020 г.). — Казань : Молодой ученый, 2020. — С. 71-73. — URL: https://moluch.ru/conf/stud/archive/370/15809/ (дата обращения: 22.07.2021).



В статье описан опыт работы по внедрению в педагогический процесс детского сада теоретически обоснованных педагогических условий использования изобразительной деятельности в развитии творческого воображения старших дошкольников.

Ключевые слова изобразительная деятельность, творческое воображение, рисование, монотипия, набрызг, кляксография, ниткография, фроттаж.

Современный этап социально-экономического развития нашей страны требует от человека не только обладания профессиональными знаниями, но и творческого начала. Решение современных вопросов, разработка высоких информационных технологий становятся возможными лишь при наличии творческого воображения.

Творческое воображение, является одним из компонентов творчества, без которого немыслимо создание нового. Творческое воображение — это создание новых образов, представлений, воплощающихся впоследствии в произведения. По мнению О. М. Дьяченко «воображение — основа любого творчества, и можно предполагать, что существуют некоторые законы, по которым оно развивается и проявляется, общие для всех видов творческой деятельности» [2, с. 49].

Творческое воображение старших дошкольников имеет свои особенности, в том числе: подвижность образов воображения, умение отступить от шаблонного, избитого решения; создание нового, оригинального произведения; придумывание разных вариантов одной и той же темы. Л. А. Венгер указывал, что «эти особенности и определяют уровень творческого воображения. Образы и представления детей-дошкольников гибки и динамичны, что позволяет ребенку старшего дошкольного возраста вычленять разные свойства этих образов, переносить их на другие образы, создавать новые образы» [1, с. 32]. В связи с этим, важнейшей педагогической задачей современности является развитие творческого воображения.

Изобразительная деятельность выступает как содержательная основа и важнейшее условие развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Т. С. Комарова подчеркивает: «В старшем дошкольном возрасте закладывается основа для деятельности, благодаря которой происходит развитие творческого воображения. В этом возрасте, дети способны к созданию образа, с помощью фантазии создаются конструкции, новые идеи для рисования. Продукты творческой деятельности отличаются индивидуальностью, а также оригинальностью и неповторимостью образов. Детям старшего дошкольного возраста характерна активность, комментирование происходящего, любопытство, нескончаемые вопросы: «Зачем?», «Почему?» [3, с. 13].

Изобразительная деятельность интересна, увлекательна для детей, так как есть возможность передать свои впечатления об окружающей действительности. Этот процесс вызывает у детей чувство радости, удивления. Ребенок создает новое, оригинальное, проявляя творческое воображение, реализуя свой замысел, самостоятельно находя средство для его воплощения.

Практическая часть исследования по развитию творческого воображения детей старшего дошкольного возраста в процессе изобразительной деятельности проводилось на базе МБДОУ «Лукоморье» г. Черногорска. Общая выборка исследования составила 40 детей старшего дошкольного возраста: 20 дошкольников в экспериментальной группе и 20 дошкольников в контрольной группе. Для выявления исходного уровня развития творческого воображения дошкольников были использованы методики: «Дорисовывание фигур» (О. М. Дьяченко) [2] и «Преврати кружок в предмет» (Т. Д. Марцинковская) [4].

Полученные первоначальные данные позволили сделать вывод о том, что уровень развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста является недостаточным. Это обусловило необходимость внедрения в педагогический процесс детского сада теоретически обоснованных педагогических условий использования изобразительной деятельности в развитии творческого воображения старших дошкольников.

Как на занятиях по изодеятельности, так и в совместной работе с детьми, были использованы нетрадиционные техники рисования. Мы познакомили детей с техникой монотипии: наносили рисунок на гладкую поверхность, затем переносили его на чистый лист бумаги и надавливали на него руками. В результате получали неповторимые и уникальные оттиски, напоминающие очертания облаков, холмов, ветвей деревьев, водорослей. Дети дополняли полученные оттиски деталями, получая знакомый предмет.

Детям была предложена техника набрызг. Для рисования дети использовали акварельные краски или гуашь, зубную щетку и стеку, плоскую палочку, карандаш, пластиковая линейка или расческа (по выбору). Дети держали щетку над листом, отвернув от себя, и быстрыми движениями проводили стекой по поверхности щетки, по направлению к себе (снизу вверх). Брызги летели на бумагу и помогали преобразить рисунок. Например, добавляли снег в зимнем пейзаже.

Детей очень заинтересовала техника кляксографии: они макали кисть в разведенную краску и брызгали на лист бумаги. Затем брали трубочки и дули через нее на разноцветные капли краски, которые превращались в кляксы. Затем полученные кляксы дети дорисовывали, превращая в законченные образы. С помощью этого приема получались оригинальные изображения деревьев, животных, сказочных и фантастических персонажей.

Дети освоили технику рисования при помощи различных оттисков: пробкой, поролоном, ластиком, воздушным шариком, катушкой из-под скотча, из разрезанной соломинки, мятой бумагой, спичечным коробком, из деталей конструктора лего. Например, оттиски из разрезанной соломинки получали следующим образом: соломинку разрезали на лучики, опускали в мисочку с подготовленной гуашью и затем делали оттиск на листе бумаги.

Мы познакомили детей с техникой фроттаж: под чистый лист клали фактурный объект, а затем карандашом совершали штрихообразные или натирающие движения. В результате получались рисунки-отпечатки. Дошкольникам очень понравилось искать новые необычные фактурные предметы, которые можно задействовать в рисунке.

Особый интерес у детей вызвала техника ниткографии. Дети набирали краску на нитку с помощью кисти: нить опускали в краску, произвольно укладывали нитку с краской петлями и зигзагами на лист бумаги. После того, как смоченная краской нить уложена, накрывали вторым листом. Оба листа плотно прижимали друг к другу рукой, а нить вытягивали за конец. В результате получались две зеркальные копии с замысловатыми рисунками, которые в последствии дети дорабатывали по своему желанию.

Были созданы условия для развития творческих проявлений детей всеми доступными, побуждающими к самовыражению средствами. Предметно-пространственная среда группы детского сада была пополнена различными материалами для изобразительной деятельности. Мы наполнили предметно-пространственную среду группы детского сада различными материалами для изобразительной деятельности. В доступе для детей расположили стаканчики для карандашей, соответствующие цветам радуги, разместили коробочку с трафаретами, сделанными из тонкого, цветного пластика. Карандашницу сделали из одинаковых коробочек из под крема, склеенных между собой и обклеенных самоклеящийся бумагой. Обклеили разные коробочки, в которых находится разнообразный материал для изобразительного творчества с детьми: лекала, геометрические формы, силуэты. В группе расположили доску для рисования мелом.

Большое внимание было уделено взаимодействию с родителями детей: их знакомили с приемами развития творчества дошкольников в разных видах детской деятельности. В уголок для родителей разместили консультации: «Учите детей изображать!», «Роль изобразительной деятельности в развитии личности дошкольника», «Нетрадиционные техники рисования в детском саду». Для родителей были проведены мастер-классы по ознакомлению с нетрадиционными техниками рисования.

Согласно анализу показателей контрольного эксперимента, можно прийти к заключению, что у детей экспериментальной группы при внедрении педагогических условий использования изобразительной деятельности в развитии творческого воображения наблюдается положительная динамика, что является подтверждением выдвинутой гипотезы.

Таким образом было выявлено:

  1. Творческое воображение детей дошкольного возраста понимается как создание новых образов без опоры на готовое описание или условное изображение.
  2. В старшем дошкольном возрасте творческое воображение приобретает произвольный характер, предполагающий создание замысла, его планирование и реализацию, ребенок осваивает приемы и средства создания новых образов.
  3. Изобразительная деятельность выступает как содержательная основа и важнейшее условие развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Она оказывает положительное влияние на этот процесс, если в процессе рисования с детьми используются многочисленные нетрадиционные техники рисования, а предметно-пространственная среда группы пополняется различными материалами для изобразительной деятельности детей.
  4. Исследование показало, что созданные условия позволили повысить уровень развития творческого воображения у детей экспериментальной группы, что позволяет говорить об эффективности проведенной работы и ее положительных перспективах.

Литература:

  1. Венгер Л. А., Венгер А. Л. Домашняя школа мышления [Текст] / Л. А. Венгер, А. Л. Венгер. — Москва: Дрофа, 2010. — 246 с.
  2. Дьяченко О. М. Развитие воображения дошкольника: [методическое пособие для воспитателей и родителей] / О. М. Дьяченко. — Москва: Норма, 2008. — 104 с.
  3. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий [Текст] / Т. С. Комарова. — Москва: Мозаика-синтез, 2011. — 130 с.
  4. Марцинковская Т. Д. Психодиагностика детского развития [Текст]: учебное пособие / Т.Д, Марциновская. — Москва: Солитон, 2010–223 с.

Основные термины (генерируются автоматически): творческое воображение, изобразительная деятельность, ребенок, старший дошкольный возраст, детский сад, творческое воображение детей, нетрадиционная техника рисования, педагогическое условие использования, предметно-пространственная среда группы, экспериментальная группа.

Похожие статьи

Развитие

воображения в изобразительной деятельности детей

Изобразительная деятельность интересна, увлекательна для детей, так как есть возможность передать свои

Дети с удовольствием участвуют в украшении группы своими работами, это

Развивая воображение в процессе рисования у детей дошкольного возраста возрастает…

Развитие

творческих способностей посредством использования

ребенок, изобразительная деятельность, творческая деятельность, дошкольный возраст, развитие творчества, впечатление, творчество.

Развитие воображения в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста. Развитие творчества детей на занятиях по…

Влияние

техник рисования на развитие воображения

Ключевые слова: воображение, дошкольный возраст, нестандартные техники рисования

Затрудняет развитие воображения ребенка несформированность умений и навыков в

творческое воображение, изобразительная деятельность, старший дошкольный возраст

Развитие

творческого воображения у детей дошкольного

С целью развития творческого воображения у детей средней и подготовительных групп проводились занятия изобразительной деятельностью.

В исследовании приняло участие 40 детей, из них 20 детей подготовительной и 20 — средней группы МБДОУ «Детский сад № 73…

Нетрадиционные техники рисования как средство развития…

Развитие творческого воображения детей является неотъемлемым компонентом любой формы творческой деятельности ребенка, его поведения в целом. На значение воображения и фантазии в жизни ребенка дошкольного возраста обращали внимание практически все…

Психолого-

педагогические условия развития творческого

Психолого-педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста.

В работе «Воображение и его развитие в детском возрасте» Л. С. Выготский говорил о творческой деятельности как о «деятельности, которая создает нечто…

Использование нетрадиционных технологий в развитии…

изобразительная деятельность, ребенок, дошкольный возраст, творческое воображение, развитие воображения, техник рисования, Детский

Нетрадиционная техника рисования в детском саду и ее роль в развитии детей дошкольного возраста. Шерстяная акварель.

Рисуем и развиваемся (о пользе

рисования для детей…)

Детское рисование — оптимальная форма реализация личности ребенка, которое со

Творческое воображение у детей нуждается в непрерывном развитии, для достижения этой цели

Изобразительная деятельность в младшем дошкольном возрасте приобретает…

Нетрадиционные техники рисования в детском саду и их роль…

Практика использования нетрадиционных техник рисования в ДОО показывает, что данные техники приносят дошкольникам радость.

Конспект ООД по изобразительной деятельности с использованием нетрадиционных техник рисования в подготовительной группе «Полхов…

Развитие

творческих способностей дошкольников средствами…

ребенок, нетрадиционная техника рисования, рисование, нетрадиционное рисование, нетрадиционная техника изображения, техник, изобразительная деятельность, дошкольный возраст, изобразительное искусство…

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации

Статья:

В условиях современного мира человек обязан решать разнообразные проблемы, преодолевать различные препятствия эффективно и нестандартно, мыслить креативно в любой жизненной ситуации.

Поэтому перед дошкольным образованием стоит важная задача воспитания и развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста. Одной из задач дошкольного образования является развитие художественно-эстетических способностей дошкольников. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста охватывает почти все виды деятельности в дошкольном учреждении.

Согласно федеральному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденному приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155, формирование у детей позитивных установок различным видам труда и творчества осуществляется в ходе реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие», развитие воображения и творческой активности реализуется в образовательной области «познавательное развитие», реализация самостоятельной художественной деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и до) осуществляется в образовательной области «художественно-эстетическом развитие» (часть 2, пункт 2,6) [1].

Творческое воображение — довольно сложный психический процесс. Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности, то есть деятельности, приносящей в итоге своеобразные и ценные продукты. Такое воображение присутствует в любой деятельности и поведении ребенка.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, О. М. Дьяченко, Е. И. Игнатьева, В. С. Мухиной, В. А. Крутецкого, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой благополучного овладения детьми старшего возраста навыков и умений, но и является условием творческого преобразования имеющихся знаний, содействует саморазвитию личности, то есть в большей степени, определяет эффективность воспитательной деятельности в дошкольном образовании.

Во многих дошкольных образовательных организациях до сих пор существует формальный подход к усвоению умений и навыков детьми в изобразительной деятельности, особенно на занятиях по аппликации. Применение однообразных методов обучения приводит к тому, что детские работы становятся маловыразительные, статичные, недостаточно четко изображают характерные и индивидуальные особенности предметов, у детей не сформированы технические навыки и умения в аппликации. Все это приводит к тому, что заинтересованность к изобразительной деятельности пропадает. Дети утрачивают радость открытия и постепенно могут лишиться способности к творчеству. Традиционная система дошкольного образования зачастую не справляется задачей развития творческого образования, личности детей, выявления индивидуальности каждого.

Многие исследователи рассматривают особенности воображения в старшем дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в старшем дошкольном возрасте начинается яркое развитие творческого воображения.

Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько насыщенно и сильно, что многие психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцова, В. А. Крутецкий В. Т. Кудрявцев, В. С Мухина,Н. Н. Палагина, А. В. Петровский, Н. Н. Поддъяков, С. Л. Рубинштейн, Л. Ю. Субботина, Б. М. Теплов и др.)подвергали рассмотрению его как изначально заданную детскую способность, которая с годами утрачивает свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор показывает одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах воображение можно определить как способность создания новейших образов.

Видеть предполагаемый целостный образ раньше частей, который строиться на основе отдельных частей собирательного образа в этом и заключается сущность воображения. Оригинальное отступление от реальности, творениеновейшего образа, а не элементарноеповторениезнакомыхизображений, что присуще для памяти является особенностью воображения [19]. Потенциал построения новейшего, представляемого мира ребенком разные психологи разъясняли по-разному.

По мнению Р. С. Немова, воображение является особой формой человеческой психики, которая состоит отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающее промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [16].

Воображение в психологии интерпретируется, как оригинальный тип синтеза чувственного и целесообразного, особенность которого и заключается в его субъективности. Один из способов использования существующих у человека познаний для приобретенияновейшихсведений, перенос полученных знаний с одной области на другую в процессе творческого познания значительную роль играет воображение [14].

З. Фрейд анализировал воображение, как первичную, исконную конфигурацию детского разума. С точки зрения, наслаждение, которое преобладает в раннем детстве, находит свое воспроизведение в выдумках и мечтах детей. По мнению З. Фрейда разум детей до обусловленного возраста не зависимо от действительности и только удовлетворяет его желания эмоционального направления [19 c. 221].

По мнению Ж. Пиаже начальным этапом развития ребенка является мышление, не обращенное на реальность, то есть миражное мышление или воображение. Детское самолюбие представляет собой изменяемый период от воображения к реалистическому мышлению. В раннем возрасте у детей размышление обращено на представляемое удовлетворение его стремлений. В старшем дошкольном возрасте дети принимают действительность и адаптируются к ней [19 с.221].

Г. А. Урунтаева утверждает, что воображение, которое направленно на преобразование действительного мира, превращается в особую умственную деятельность. При создании образа может служить не только подлинный объект, но изображения, сформулированные словами. Возникает сильный рост словесных конфигураций воображения, которые тесно связанны с речевым развитием и мышление[20].

Вопрос о богатстве детского воображения сравнительно сложен. Есть точка зрения, что воображение детей значительно богаче воображения взрослого человека. Дети фантазируют по разнообразным предлогам: они придумывают ситуации, сочиняют дивные сюжеты, одушевляют предметы, беседуют с игрушками, животными, растениями. Впрочем, эти составляющие, входящие в детское воображение, взяты ими из реального опыта окружающего мира: из прочитанных родителями и воспитателями сказок, рассказов, просмотренных мультфильмов. Фантастическую картину, абсолютно не похожую на действительность создают новые объединения и преобразование узнаваемых образов, то есть перенос явлений и качеств одних персонажей на другие.

Представленные фантастические сочетания, созданные на основанииподлинного опыта детей, которое ориентируется полученных знаний. Вследствие того, что знают они не много и их актуальный опыт гораздо меньше, чем у взрослых, то факты для воображения у них слабее. Ребенок сможет вообразить себе слабее, чем взрослый. Его выдумки ограничены его небогатыми соображениями о существовании и элементарнымактуальным опытом. Следовательно, воображение ребенка во многом беднее, чем у взрослого человека [19].

Важнейшую роль в жизни ребенка играет воображение. Оно выражается значительно чаще и применяет отличительные качества от действительности. Значительную неординарнуючерту воображения детей дошкольного возраста представляет собой повышенную эмоциональность.Выдуманные образы приобретают для детей субъективнуюзначимость и приступаютпроживать в его разуме как глубоко действительные [19].

Творческое воображение подразумевает формирование, проектирование новейших образов, уникальных мыслей, выраженных в продуктах индустриальной, академической, образной либо иной творческой работы личности. Под творческим воображением принято понимать, как бесценный талант. Оно непосредственно связано с мышлением, с мыслительными операциями сопоставления, анализа, синтеза, абстрагирования и конкретности. В творческом воображении наглядно выражается аналитико-обобщенный вид мозговых действий, характерных данной функции нервной системы.

Задачи творческого воображения состоят в определении допустимых итогов поступков, нацеленных на изобретение или же сотворение новейших предметов, явлений, условий. В самом ярком облике творческого воображения может существовать в работах дизайнеров, писателей, исполнителей и т.д. Но творческое воображение нужно и любому человеку.

А. В. Петровский дает следующее определение: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего воображения, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [18 с.345].

Творческое воображение представляет собой создание представлений, при котором устанавливают цели и эти представления распознаются по нестандартности и реалистичности.

Л. С. Выготского утверждал, что развитие творческого воображения у детей следует едиными закономерностями данного процесса, и имеют свои отличительные черты становления на каждом этапе развития. Творческое воображение вследствие перехода от элементарных конфигураций к сложным конфигурациям представляет собой поэтапное развитие воображения [5].

На основе анализа продуктивного воображения, Л. С. Выготский обозначал, что в раннем детстве у детей присутствуют созидательные процессы, которые ярко выражаются в детских играх и игра ребенка проявляется не во вспоминание об испытанных ощущениях. Созидательная переработка испытанных впечатлений, сочетаний и создание из них новейшей реальности, которая отвечает требованиям и стремлениям самого ребенка. Игра показывает такую же деятельность воображения, как и стремление детей к придумыванию[4].

Исследователи О. М. Дьяченко, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддъяков, и др. изучали процесс творческого воображения. В их исследованиях выделялась размышление о том, что творческое воображение объединено с важнейшей новизной и неясностью постигаемого условия, решение которого намеревается абсолютное многообразие потенциальных средств[6, 9, 12, 17].

Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская и др. выделяют в старшем дошкольном возрасте появления творческой деятельности, которая предполагает создание продуктов творческой деятельности, происходит от замысла к обстоятельству, а не от обстоятельства к замыслу [4].

С точки зрения А. А. Люблинской, воображение у детей старшего дошкольного возраста становиться активным и носить творческий настрой, который способствует развитию способности к созидательной деятельности. При создании детьми произведений отраженных в сюжетах творческих работ, играх или сочинительствах, большой интерес детьми уделяться фантазии. При этом дети в своих работах включают, как действительные предметы, так и фантастические образы [13].

Психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения им определённого опыта [4]. Все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые человек получает в реальной жизни. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребёнка богаче воображения взрослого. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребёнок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся взрослым неожиданными и оригинальными [8].

Принято появление зачатков воображения относить к концу раннего возраста т. к. именно в этот период ребёнок начинает дополнять, замещать реальные предметы и действия воображаемыми, называть их. Вначале этот процесс дети совершают в игре. А. Н. Леонтьев утверждал: «Сама детская фантазия необходимо порождается игрой, возникая именно на этом пути проникновения ребёнка в реальность» [12 с. 494].

Воображение у детей начинает развиваться в два-три года и продолжает свое поэтапное развитие, которое достигает подлинного расцвета в старшем дошкольном возрасте [2, 9, 10].

В. А. Аверин, О. М. Дьяченко выделяют три этапа развития воображения у детей.

Первый этап развития воображения детей определяется к 2,5 годам. В данном возрасте выделяют воображение аффективное и познавательное. Противоречивость воображения объединена двумя психологическими новообразованиями данного возраста. Первое новообразование связанно с определением личностного «Я», при котором ребенок переживает отдельность от окружающего мира. Второе новообразование связанно с появлением наглядно-образного мышления [2].

На данном этапе развития воображения, так и на следующих этапах, положительным фактором развития является речевое развитие детей. С помощью речи дети лучше могут вообразить себе предмет, который они ни когда не видели, размышлять над предполагаемым образом. Речевое развитие избавляет ребенка от зависимости непринужденных впечатлений, разрешает ему выйти за их границы, следовательно, выстроить более естественные образы окружающей действительности [2].

Становление познавательного воображения реализовываются ребёнком в манипулирование игрушками, когда им разыгрываются известные действия взрослых и допустимые варианты этих поступков. Развитие эмоционального воображения реализовывается с помощью проигрывания ребёнком переживаний. В. А. Аверин выделяет механизм построения воображения, который предполагает наличие двух последовательных элементов: порождение образа идеи и составление плана её реализации [2].

На первом этапе развития воображения присутствует только первый элемент, который представляет собой образ идеи, который создается способом опредмечивания. Полученные не достаточно полные впечатления от реального мира, ребенок при помощи воображения достраивает целостный образ. На данном этапе развития воображения не присутствует планирование выдуманного действия его варианты исполнения. Воображение создает саму идею, которую далее ребенок опредмечивается в изображении.

Второй этап развития воображения начинается в четыре-пять лет. Происходит энергичное освоение норм,правил и образов поведения, что конечно закрепляет «Я» ребенка, при этом вырабатывается осознанное поведение по соотнесению с предшествующим этапом развития воображения. Вероятно, эти условие становиться причиной понижения творческого воображения [2, 10].

Так же в представленном возрасте понижается частота возникновения устойчивых страхов (аффективное воображение) это связанно с развитием сознания, при котором понижают эффекты искаженного восприятия окружающей реальности [2].

В данном возрасте познавательное воображение непосредственно связанно с развитием ролевой игры и изобразительных видов деятельности- рисования, лепки, конструирования, аппликации. Ребенок в представленном возрасте еще следует за образом (образ «ведет» действия ребенка), таким образом, он отображает знакомые ему образы поведения сверстников и взрослых в ролях, рисунках и т.п.

Но поскольку ребёнок уже хорошо владеет речью, у него появляются элементы планирования. Ребёнок планирует один шаг действий, затем совершает, выполняет его, видит результат, затем планирует следующий шаг и т. д. С четырёх-пяти лет дети переходят к ступенчатому планированию. Возможность ступенчатого планирования подводит детей к направленному словесному творчеству, когда они сочиняют сказки, как бы нанизывая одно событие на другое [10].

Третий этап в развитии воображения начинается в шесть-семь лет. В данном возрасте ребёнок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он может отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения.

В рамках данного этапа эмоционального воображение направлено на освобождение приобретенных психотравмирующих воздействий путём неоднократного видоизменения в игре, рисовании и других видах продуктивной, творческой деятельности. В случае неизменных конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению [10].

В старшем дошкольном возрасте творчество ребёнка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Способами компенсации травмирующих переживаний могут представлять все виды творческой деятельности.

Познавательное воображение на этом этапе претерпевает качественные изменения. В старшем дошкольном возрасте воображение ребёнка становится управляемым. Развиваются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение перестаёт сопутствовать рассматриваемым рисункам, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности [10].

Воображение начинает предварять практическую деятельность; объединяясь с мышлением в процессе творчества, воображение выполняет в нём характерную функцию, отличную от той, которую выполняет в нём мышление. Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует её разрешению [15 с. 212].

Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребёнок начинает контролировать и определять характер своего воображения — воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения [10 с. 59-60].

Изобразительная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста отображать в художественных образах свои впечатления об окружающем мире, выражать свое отношения к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей. Аппликации как один из распространенных видов изобразительной деятельности, включающее рисование, лепку и аппликацию, является едва ли не самым увлекательным видом деятельности детей старшего дошкольного возраста [7].

Создание художественных работ из различных геометрических фигур, вырезанных из разнообразных видов бумаги, ткани, природного материала и нанесенных на фон, представляет собой аппликацию.

М. А. Гусакова, Т. С. Комарова, И.А. Лыкова утверждают, что создание художественного образа средствами аппликации считается самым элементарным и доступным способом, при котором сохраняется реалистичная основа изображения.

Формирование изобразительных навыков и умений и развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста способствуют занятия аппликацией.

Для развития творческого воображения, фантазии, творческих способностей у детей, аппликация включает значительные возможности. При создании аппликационной работы дети используют разнообразные геометрические фигуры, разнообразный материал. Составляют узоры из готовых фигур или вырезанных самими детьми, что позволяет во время изготовления работ развивать, творческое воображение у детей так как узоры составляются, по замыслу ребенка.

Аппликация способствует умственному, всестороннему развитию детей старшего дошкольного возраста. В процессе НОД по аппликации организовываются условия, при которых развиваются сенсорные эталоны (знакомство с качествами и свойствами предметов). При реализации программных задач в НОД по аппликации приобретаются навыки и умения трудовой деятельности, развивается художественный вкус при помощи различных материалов и техник.

Для НОД по аппликации требуется следующий материал — бумага разного вида, ткань, кожа, мех, природный материал. Дети старшего дошкольного возраста способны использовать такие выразительные средства, как силуэт, который носит стилизованный характер или детализированный силуэт. Цвет так же является изобразительным средством, при этом имеет значение яркость. Выразительным специфическим средством аппликации является фон. Большую роль в создании аппликативного образа играет композиция, композиция тесно связана с форматом. Способность точно подобрать размер и форму фона в соответствии с композиционным решением, является проявлением достаточно высокого уровня художественных умений ребенка [3, 7, 11].

В старшем дошкольном возрасте аппликация является одним из самых любимых видов деятельности детей. В НОД по аппликации дети осваивают разнообразные умения, которые влияют не только на их общее развитие, но и на развитие творческого воображения.

Сущность творческого воображения заключается в способности замечать и выделять в объектах и явлениях характерные приметы, свойства и переносить их на другие предметы, то есть в сотворении новейшего образа. Важнейшей задачей творческого воображения является воссоздание ожидаемого результата до его реализации.

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста на каждом этапе развития действует особенным образом, свойственно конкретному периоду развития, на котором находиться ребёнок. Воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка формируется и увеличивается постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого.

Аппликация выступает одним из средств развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. В процессе аппликации у детей появляется интерес к данному виду изобразительной деятельности, что способствует развитию творческого воображения.

  Вся информация взята из открытых источников.
Если вы считаете, что ваши авторские права нарушены, пожалуйста,
напишите в чате на этом сайте, приложив скан документа подтверждающего ваше право.
Мы убедимся в этом и сразу снимем публикацию.

Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов арт-терапии

Пожалуйста, используйте этот идентификатор, чтобы цитировать или ссылаться на этот ресурс:
https://repo.nspu.ru/handle/nspu/2691

Название:  Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов арт-терапии
Другие названия:  Вестник педагогических инноваций. — 2019. — № 3. — С. 113-121
Авторы:  Кузнецова, Е. Б.
Малыгина, А. К.
Ключевые слова:  арт-терапия
игротерапия
изотерапия
педагогический процесс
развитие воображения
сказкотерапия
старшие дошкольники
Дата публикации:  2019
Библиографическое описание:  Кузнецова, Е. Б. Развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста с использованием элементов арт-терапии / Кузнецова Елена Билусовна, Малыгина Анастасия Константиновна //  Вестник педагогических инноваций. — 2019. — № 3. — С. 113-121. — Библиогр.: с. 121 (15 назв. ).
Краткое описание:  В статье рассматривается влияние элементов арт-терапии на развитие воображения у детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. Игротерапия, сказкотерапия и изотерапия (элементы арт-терапии), часто используемые специалистами в психокоррекционной работе с детьми, имеющими проблемы со здоровьем, в нашей работе представлены как средства развития воображения у детей 5–6 лет общеразвивающей группы в педагогическом процессе дошкольного учреждения. Опираясь на ведущий вид деятельности детей – игру, педагог включает игротерапию, сказкотерапию, изотерапию в занимательной, игровой форме в разные формы организации старших дошкольников, что способствует развитию воображения детей старшего дошкольного возраста и влияет на формирование творческой личности.
URI (Унифицированный идентификатор ресурса):  https://repo.nspu.ru/handle/nspu/2691
ISSN:  1812-9463
Располагается в коллекциях: Статьи

Все ресурсы в архиве электронных ресурсов защищены авторским правом, все права сохранены.

Формирование творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста

Составитель:

Подлипаева Наталия Сергеевна,

воспитатель первой категории

МАУ ДО «Сорокинский центр развития ребёнка —

детский сад № 1»

 

В статье раскрываются понятие творческого воображения и особенности его формирования у детей старшего дошкольного возраста, предложены условия и способы формирования у детей воображения творческого характера

Воображение и творчество являются одними из наиболее мощных движущих сил современного общества. В процессе творчества происходит эмоциональная разрядка, раскрывается потенциал личности, рождаются яркие идеи, создается нечто принципиально новое [1].

Становление и формирование творческого воображения происходит в детском возрасте, поэтому перед образовательными учреждениями стоит важная задача развития творческого воображения учащихся старшего дошкольного возраста и создания благоприятной почвы для детского самовыражения.

Главной особенностью формирования творческого воображения у детей является его привязанность к жизненному опыту и окружающей действительности. Ребенок должен учиться отражать предметы и явления, которые встречал в жизни или самостоятельно выдумал, посредством творчества. При этом полученные знания и эмоции могут находить выражение в самых разных видах искусства: рисунках, танцах, сочинении стихов, сказок и т.д. [3].

Детское воображение имеет принципиальные отличия от взрослого. Благодаря отсутствию многих шаблонов мышления, свойственных взрослым, детское творческое воображение нередко кажется свободным и очень богатым, однако на самом деле это не так. Восприятие и переработка образов, характерные для творчества, базируются на основе полученных знаний и жизненного опыта. С этой точки зрения детское воображение никак не может превосходить взрослое. А широта воображения проявляется лишь за счет отсутствия критического мышления, свойственного взрослым. Иными словами, дети свободно генерируют новые идеи, не боясь совершить ошибку [8].

По видам активности воображение принято различать на:

  • Активное, при котором образы создаются сознательно и по самостоятельному желанию ребенка;
  • Созерцательное, к которому относятся мечты, фантазии, сновидения;
  • Пассивное, формирующее образы произвольно и спонтанно.

Все перечисленные виды творческого воображения играют важную роль в жизни ребенка: они помогают познавать окружающий мир, восполнять пробелы в знаниях и собирать воедино разрозненные, обрывочные или недостаточные сведения о чем-либо.

Именно в старшем дошкольном возрасте детское воображение переходит в активную стадию и перерастает в осознанное творчество.

Условия правильного формирования творческого воображения у детей.

Задатки творческого воображения присутствуют практически у всех детей дошкольного возраста, однако оно не способно развиваться самостоятельно: для успешного и правильного формирования творческой личности ребенка необходима благоприятная почва [5].

Так, на начальных этапах становление творческого воображения у детей проходит под влиянием взрослых: родители и педагоги помогают ребенку в накоплении опыта и подталкивают его к произвольному созданию образов. В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает проявлять воображение самостоятельно, максимально индивидуализируя процесс своего творчества, опираясь только на собственные знания и ощущения.

Одним из наиболее важных шагов на пути к правильному формированию воображения и раскрытию творческого потенциала ребенка, как ни странно, является его раннее физическое развитие. Так, накопить опыт, приобрести множество новых знаний об окружающем мире помогут занятия гимнастикой, плаваньем и другими видами активностей.

Кроме того, важную роль играет обстановка, в которой находится ребенок. Желательно, чтобы игры, круг общения и другие сферы его жизни немного опережали его собственное развитие, стимулируя тем самым к ускоренным темпам ознакомления с окружающей средой, быстрому приобретению новых знаний и навыков [2].

Еще одним необходимым условием формирования воображения у ребенка является свобода его творчества. Необходимо предоставлять ребенку самостоятельно выбирать вид творческой деятельности, чередовать занятия и контролировать их продолжительность. Одним словом, создавать благоприятную почву для творчества, не допуская, чтобы ребенок переутомился и процесс преобразования воображения в активное творчество стал вызывать негативные эмоции.

Именно удовольствие от процесса создания образов в воображении и последующее воплощение их посредством творчества является залогом полноценного самовыражения. При этом важно следить, чтобы характер творческого процесса требовал от ребенка максимальной концентрации и напряжения [7].

Важным условием для развития творческой личности, реализации творческого потенциала является и комфортная психологическая атмосфера, в которой растет и развивается ребенок. Задача взрослых – обеспечить ребенку чувство защищенности, спокойствия и поддержки в процессе творческих поисков. Дошкольник должен иметь достаточно свободного времени для самореализации и самовыражения. Не следует критиковать проявления детского воображения и результаты его творчества, терпеливо относясь к его выдумкам и с участием принимая его творческие неудачи.

Способы развития творческого воображения.

Существует несколько эффективных способов формирования и последующего полноценного развития воображения ребенка [3].

  • Обогащение жизненного опыта. Чем больше ребенок знает, чем шире диапазон знакомых ему эмоций, тем разнообразнее и ярче могут быть его фантазии.
  • Чтение. Погружение в мир книг, путешествия по неизведанным местам, знакомство с яркими героями – все это является мощным стимулом для развития воображения.
  • Сочинение. Самостоятельное придумывание историй, возможность наполнения их произвольными деталями также способствуют развитию творческого воображения малыша.
  • Рисование. Воссоздание придуманных образов посредством изобразительного искусства способствует не только активации творческого воображения, но и развитию абстрактно-логического мышления.

Формирование творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста имеет важное значение в процессе подготовки ребенка к последующему школьному обучению, поскольку при его отсутствии образовательная деятельность не может проходить в полной мере. Так, воображение помогает представить предметы и явления, которые не встречались ученику в реальной жизни: исторические события, географические объекты, взаимодействие химических элементов и т.д. [8].

Кроме того, развитие творческой личности ребенка является существенным вкладом в его сбалансированное психо-эмоциональное состояние. Даже если человек не наделен выдающимися талантами в том или ином виде искусства, выражение себя через творчество позволяет выплеснуть негативные эмоции, выразить свои чувства, страхи и переживания.

Благодаря воображению и последующим попыткам передать воображаемые образы посредством искусства ребенок развивает память, внимание, учится анализировать, создавать нечто новое. Во время изобразительной деятельности малыш развивает интуитивное и пространственное мышление, чувство цвета и формы, а сочинение стихов или сказок способствует развитию речевых навыков [4].

Такие качества воображения, как широта, самостоятельность, яркость формируются лишь при условии систематических творческих практик. За регулярностью этого процесса должны следить взрослые, направляя и подталкивая ребенка к творчеству, если тот ленится. Однако не следует навязывать малышу готовые темы для воображения: он должен самостоятельно разрабатывать образы, оперируя лишь собственными знаниями об окружающем мире.

Физические активности, развивающие игры, специальные упражнения – возможности для развития и правильного формирования творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста множество. Однако, чтобы избежать стихийного развития творческого потенциала ребенка и добиться его высокого уровня, как родителям, так и педагогам следует уделять внимание систематическим занятиям в этой области [6].

Развитие творческого воображения у старших дошкольников способствует расширению кругозора, совершенствует познавательные процессы, формирует способность мыслить нешаблонно. От того, насколько развиты эти составляющие, во многом зависит не только творческий потенциал, но и весь процесс взаимодействия с окружающим миром ребенка в будущем. Так, способность нестандартно мыслить во взрослом возрасте помогает быстро находить пути решения проблем и творчески подходить к преодолению жизненных трудностей.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 

  1. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте  [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: «Просвещение», 2011. — 124 с.
  2. Дудецкий, А.Я. Теоретические основы воображения и творчества [Текст] / А.Я. Дудецкий.- Смоленск: ООО Издательский дом, 2004. — С.214.
  3. Дьяченко, О.М. Об основных направлениях формирования воображения у детей [Текст] /О.М.Дьяченко// Вопросы психологии. -2007. -№16. — С.32.
  4. Закаулова, Н. А. Развитие творческого воображения старших дошкольников в продуктивных видах деятельности и художественном творчестве [Текст]/Н.А. Закаулова// Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2015. – № 33. – ART 132601. – URL: http://www.kids.covenok.ru/132601.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.
  5. Иванова, А.А. Развитие творческого воображения старших дошкольников [Текст] / А. А. Иванова, Н. А. Шинкарева // Воспитание и обучение: теория, методика и практика: материалы III Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 08 мая 2015 г.) — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. — С. 136–138.
  6. Кравцова, Е. Формирование воображения [Текст]/Е. Кравцова// Дошкольное воспитание. -2005. -№12. — С.17.
  7. Шинкарёва, Н. А. Педагогические условия развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста [Текст]/Н.А. Шинкарева, А.В. Карманова // Молодой ученый. — 2016. — №9. — С. 1210-1213. — URL https://moluch.ru/archive/113/29439/ (дата обращения: 26.05.2019).
  8. Шинкарёва, Н. А. Сущность понятий «воображение», «творческое воображение» в психолого-педагогической литературе [Текст]/Н.А. Шинкарева// Молодой ученый. — 2015. — №24. — С. 1053-1055. — URL https://moluch.ru/archive/104/24137/ (дата обращения: 26.05.2019).

«Свидетельство о публикации в СМИ» Серия А № 0005892


Приглашаем педагогов дошкольного образования Тюменской области, ЯНАО и ХМАО-Югры опубликовать свой методический материал:

— Педагогический опыт, авторские программы, методические пособия, презентации к занятиям, электронные игры;

— Лично разработанные конспекты и сценарии образовательной деятельности, проекты, мастер – классы (в т. ч. видео), формы работы с семьёй и педагогами.

Почему выгодно публиковаться у нас?


1. «Детские сады Тюменской области» официально зарегистрированное профильное СМИ федерального уровня. ЭЛ № ФС 77 — 43321

2. Деятельность редакции поддерживается Департаментом образования и науки Тюменской области

3. Мы оформляем «Свидетельство о публикации» в СМИ.

4. Документ имеет уникальный номер, вписан в реестр, имеет оригинальную печать редакции интернет-издания и подпись.

5. «Свидетельство о публикации» в СМИ отправляется автору как в бумажном, так и в электронном варианте.

Подробно >>>

Образец «Свидетельства о публикации авторского методического материала в СМИ».pdf



Григорьева О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников

Григорьева Оксана Александровна
Иркутский государственный университет

Библиографическая ссылка на статью:
Григорьева О.А. Особенности развития творческого воображения старших дошкольников // Современные научные исследования и инновации. 2014. № 11. Ч. 3 [Электронный ресурс]. URL: https://web.snauka.ru/issues/2014/11/41113 (дата обращения: 13.07.2021).

Воображение неотделимо от творческой деятельности человека, от его поведения. Творческое воображение очень важно развивать в старшем дошкольном возрасте, так как именно тогда происходит подготовка к школьному обучению и развитие познавательных функций психики детей становится более интенсивным. Этот факт подтверждают исследования ученых-психологов Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, В.А. Крутецкого, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, О.М. Дьяченко и других.

Творческое воображение не может сформироваться само по себе: оно складывается на протяжении жизни ребенка и зависит от условий его жизни, воспитания, полученных впечатлений. Воспитание в наибольшей степени способствует развитию творческого воображения ребенка.

Творческое воображение помогает создавать новые образы, совершенно отличные от тех, которые хранятся в памяти человека. Оно представляет собой активный познавательный процесс, результатом которого становится появление новых образов и предметов действительности, продуктов деятельности.

Говоря об особенностях развития творческого воображения старших дошкольников, можно отметить следующее. Этот процесс близок к образному мышлению, однако результат творческого воображения в гораздо большей степени непредсказуем.

Развитие творческого воображение в старшем дошкольном возрасте необходимо сочетать с развитием образного мышления, так как большинство детей данной возрастной группы относится к художественному типу, а не к мыслительному. Воображение эффективнее всего развивается в деятельности, поэтому важно включить воспитанников в предметно-практическую деятельность, сообразную возрасту. Это должна быть прежде всего развивающая игра.

Творческая деятельность ребенка должна быть положительно мотивирована, носить личностный смысл, чтобы ее результат был высоким. При этом воспитатель должен быть доброжелателен к детям, постоянно заинтересовывать их, увлекать новыми идеями, техниками, элементами, автором которых может быть и он сам, и дошкольники. Чаще нужно давать сложные, необычные задачи, требующие нестандартного решения.

Самым продуктивным полем деятельности при развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста следует считать, конечно, занятия по развитию речи, изобразительному искусству и трудовому обучению. Ребенок должен не только выполнять задания воспитателя – нарисовать что-либо или сделать из определенного материала: бумаги, полиэтилена, из природных материалов (шишек, листьев, камешков), – но и проявлять желание сделать что-то самому, заинтересовавшись тем или иным материалом, приемом, техникой. Необходимо поощрять это стремление, поддерживать наиболее конструктивные предложения детей на занятиях. На занятиях можно и даже нужно сочетать различные виды деятельности: иллюстрирование, рисование, лепка, чтение и продолжение рассказа или сказки. Можно изобразить главных героев понравившегося произведения в различных техниках и разными способами, а затем устроить выставку работ. При этом нельзя особенно выделять какие-то работы, а похвалить всех детей за старание и активность, чтобы стимулировать их дальнейшую творческую деятельность.

Целесообразно включать в занятия отдельные упражнения и задания, направленные на развитие творческого воображения. Например, можно поразмышлять о том, с каким животным ассоциируют себя дети, попросить их придумать орнамент, нарисовать несуществующее животное или растение, дать ему название, имя и так далее. С этой целью воспитатель должен отслеживать публикации в специальных периодических изданиях, повышать свою квалификацию и расширять кругозор. Кроме того, подобные упражнения нужно включать в содержание занятий регулярно, а не время от времени, поскольку эффект достигается при их постоянном использовании.

Не нужно ограничивать стремление детей быть в чем-то не как все, быть оригинальным, так как это также является проявлением творчества. Необходимо, напротив, создавать наиболее комфортные условия для деятельности детей, которая станет творческой только тогда, когда в ней будет большая доля самостоятельности. Соответственно, тогда же начнет развиваться и творческое воображение старших дошкольников.

Необходимо умело стимулировать ребенка к проявлению творческого воображения, а не заставлять его, иначе все полученные результаты будут одинаковыми и творчества не получится. Нужно наблюдать за детьми, отмечать, у кого больше склонности к работе с тем или иным материалом, в той или иной сфере. Например, заметив, что у некоторых детей есть способность сочинять интересные связные рассказы, можно дать им задание составить рассказ по картинке, еще одной группе воспитанников предложить выполнить еще ряд иллюстраций к придуманному тексту, чтобы получилась небольшая книжка, кто-то из воспитанников может придумать игру по мотивам придуманного и нарисованного. Этот этап – коллективное творчество – не менее значим, так как в его результате может появиться весьма оригинальный и актуальный для всей группы продукт.

Не менее важным является развитие творческого воображения старших дошкольников вне дошкольного образовательного учреждения, дома, в семье. От того, какие книги читают родители ребенку, какими видами творчества занимаются совместно, даже от того, каким образом они отвечают на вопросы своих детей, зависит развитие творческого воображения, фантазии детей.

Таким образом, взрослым принадлежит главная роль в развитии творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. Необходимо развивать его последовательно, системно, уделяя большое внимание личности, индивидуальности каждого воспитанника.

Библиографический список

  1. Ануфриева Г., Вдовкина С., Огороднова О. Воображение и творчество // Дошкольное воспитание. – 2008. – № 12. – 120 с.
  2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк: Книга для учителя. – М.: Просвещение. – 1991. – 198 с.
  3. Полуянов Ю.А. Воображение и способности. ‒ М.: Знание. ‒ 2003. ‒ 155 с.
  4. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития. – 1997. – 240 с.


Количество просмотров публикации: Please wait

Все статьи автора «Григорьева Оксана Александровна»

Развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста средствами аппликации | Педагогический опыт

Развитие творческого
воображения у детей старшего
дошкольного возраста
средствами аппликации

Автор: Сафонова Оксана Васильевна

Организация: МБДОУ д/с № 7

Населенный пункт: Мурманская область, г. Североморск

В условиях современного мира человек обязан решать разнообразные проблемы, преодолевать различные препятствия эффективно и нестандартно, мыслить креативно в любой жизненной ситуации.

Поэтому перед дошкольным образованием стоит важная задача воспитания и развития творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста. Одной из задач дошкольного образования является развитие художественно-эстетических способностей дошкольников. Развитие творческого воображения детей старшего дошкольного возраста охватывает почти все виды деятельности в дошкольном учреждении.

Согласно федеральному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденному приказом Министерства образования и науки России от 17.10.2013 № 1155, формирование у детей позитивных установок различным видам труда и творчества осуществляется в ходе реализации образовательной области «социально-коммуникативное развитие», развитие воображения и творческой активности реализуется в образовательной области «познавательное развитие», реализация самостоятельной художественной деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и до) осуществляется в образовательной области «художественно-эстетическом развитие» (часть 2, пункт 2,6) [1].

Творческое воображение — довольно сложный психический процесс. Творческим воображением называется самостоятельное создание новых образов, включенное в процесс творческой деятельности, то есть деятельности, приносящей в итоге своеобразные и ценные продукты. Такое воображение присутствует в любой деятельности и поведении ребенка.

Как показали исследования Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, О. М. Дьяченко, Е. И. Игнатьева, В. С. Мухиной, В. А. Крутецкого, А. В. Петровского, С. Л. Рубинштейна, Б. М. Теплова, Д. Б. Эльконина и др., воображение выступает не только предпосылкой благополучного овладения детьми старшего возраста навыков и умений, но и является условием творческого преобразования имеющихся знаний, содействует саморазвитию личности, то есть в большей степени, определяет эффективность воспитательной деятельности в дошкольном образовании.

Во многих дошкольных образовательных организациях до сих пор существует формальный подход к усвоению умений и навыков детьми в изобразительной деятельности, особенно на занятиях по аппликации. Применение однообразных методов обучения приводит к тому, что детские работы становятся маловыразительные, статичные, недостаточно четко изображают характерные и индивидуальные особенности предметов, у детей не сформированы технические навыки и умения в аппликации. Все это приводит к тому, что заинтересованность к изобразительной деятельности пропадает. Дети утрачивают радость открытия и постепенно могут лишиться способности к творчеству. Традиционная система дошкольного образования зачастую не справляется задачей развития творческого образования, личности детей, выявления индивидуальности каждого.

Многие исследователи рассматривают особенности воображения в старшем дошкольном возрасте. Это связанно с тем, что в старшем дошкольном возрасте начинается яркое развитие творческого воображения.

Воображение в дошкольном возрасте проявляется настолько насыщенно и сильно, что многие психологи (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В. В. Давыдов, О. М. Дьяченко, Е. Е. Кравцова, В. А. Крутецкий В. Т. Кудрявцев, В. С Мухина,Н. Н. Палагина, А. В. Петровский, Н. Н. Поддъяков, С. Л. Рубинштейн, Л. Ю. Субботина, Б. М. Теплов и др.)подвергали рассмотрению его как изначально заданную детскую способность, которая с годами утрачивает свою силу. Вместе с тем проблема развития воображения хотя и привлекает к себе неослабевающий интерес психологов, но до сих пор показывает одной из наименее разработанных и спорных проблем психологии. В общих чертах воображение можно определить как способность создания новейших образов.

Видеть предполагаемый целостный образ раньше частей, который строиться на основе отдельных частей собирательного образа в этом и заключается сущность воображения. Оригинальное отступление от реальности, творениеновейшего образа, а не элементарноеповторениезнакомыхизображений, что присуще для памяти является особенностью воображения [19]. Потенциал построения новейшего, представляемого мира ребенком разные психологи разъясняли по-разному.

По мнению Р. С. Немова, воображение является особой формой человеческой психики, которая состоит отдельно от остальных психических

процессов и вместе с тем занимающее промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью [16].

Воображение в психологии интерпретируется, как оригинальный тип синтеза чувственного и целесообразного, особенность которого и заключается в его субъективности. Один из способов использования существующих у человека познаний для приобретенияновейшихсведений, перенос полученных знаний с одной области на другую в процессе творческого познания значительную роль играет воображение [14].

З. Фрейд анализировал воображение, как первичную, исконную конфигурацию детского разума. С точки зрения, наслаждение, которое преобладает в раннем детстве, находит свое воспроизведение в выдумках и мечтах детей. По мнению З. Фрейда разум детей до обусловленного возраста не зависимо от действительности и только удовлетворяет его желания эмоционального направления [19 c. 221].

По мнению Ж. Пиаже начальным этапом развития ребенка является мышление, не обращенное на реальность, то есть миражное мышление или воображение. Детское самолюбие представляет собой изменяемый период от воображения к реалистическому мышлению. В раннем возрасте у детей размышление обращено на представляемое удовлетворение его стремлений. В старшем дошкольном возрасте дети принимают действительность и адаптируются к ней [19 с.221].

Г. А. Урунтаева утверждает, что воображение, которое направленно на преобразование действительного мира, превращается в особую умственную деятельность. При создании образа может служить не только подлинный объект, но изображения, сформулированные словами. Возникает сильный рост словесных конфигураций воображения, которые тесно связанны с речевым развитием и мышление[20].

Вопрос о богатстве детского воображения сравнительно сложен. Есть точка зрения, что воображение детей значительно богаче воображения взрослого человека. Дети фантазируют по разнообразным предлогам: они придумывают ситуации, сочиняют дивные сюжеты, одушевляют предметы, беседуют с игрушками, животными, растениями. Впрочем, эти составляющие, входящие в детское воображение, взяты ими из реального опыта окружающего мира: из прочитанных родителями и воспитателями сказок, рассказов, просмотренных мультфильмов. Фантастическую картину, абсолютно не похожую на действительность создают новые объединения и преобразование узнаваемых образов, то есть перенос явлений и качеств одних персонажей на другие.

Представленные фантастические сочетания, созданные на основанииподлинного опыта детей, которое ориентируется полученных знаний.Вследствие того, что знают они не много и их актуальный опыт гораздо меньше, чем у взрослых, то факты для воображения у них слабее. Ребенок сможет вообразить себе слабее, чем взрослый. Его выдумки ограничены его небогатымисоображениями о существовании и элементарнымактуальным опытом. Следовательно, воображение ребенка во многом беднее, чем у взрослого человека[19].

Важнейшую рольв жизни ребенка играет воображение. Оно выражается значительно чаще и применяет отличительные качества от действительности. Значительную неординарнуючерту воображения детей дошкольного возраста представляет собой повышенную эмоциональность.Выдуманные образы приобретают для детей субъективнуюзначимость и приступаютпроживать в его разуме как глубоко действительные [19].

Творческое воображение подразумевает формирование, проектирование новейших образов, уникальных мыслей, выраженных в продуктах индустриальной, академической, образной либо иной творческой работы личности. Под творческим воображением принято понимать, как бесценный талант. Оно непосредственно связано с мышлением, с мыслительными операциями сопоставления, анализа, синтеза, абстрагирования и конкретности. В творческом воображении наглядно выражается аналитико-обобщенный вид мозговых действий, характерных данной функции нервной системы.

Задачи творческого воображения состоят в определении допустимых итогов поступков, нацеленных на изобретение или же сотворение новейших предметов, явлений, условий. В самом ярком облике творческого воображения может существовать в работах дизайнеров, писателей, исполнителей и т.д. Но творческое воображение нужно и любому человеку.

А. В. Петровский дает следующее определение: «Творческое воображение, в отличие от воссоздающего воображения, предполагает самостоятельное создание новых образов, которые реализуются в оригинальных и ценных продуктах деятельности» [18 с.345].

Творческое воображение представляет собой создание представлений, при котором устанавливают цели и эти представления распознаются по нестандартности и реалистичности.

Л. С. Выготского утверждал, что развитие творческого воображения у детей следует едиными закономерностями данного процесса, и имеют свои отличительные черты становления на каждом этапе развития. Творческое воображение вследствие перехода от элементарных конфигураций к сложным конфигурациям представляет собой поэтапное развитие воображения [5].

На основе анализа продуктивного воображения, Л. С. Выготский обозначал, что в раннем детстве у детей присутствуют созидательные процессы, которые ярко выражаются в детских играх и игра ребенка проявляется не во вспоминание об испытанных ощущениях. Созидательная переработка испытанных впечатлений, сочетаний и создание из них новейшей реальности, которая отвечает требованиям и стремлениям самого ребенка. Игра показывает такую же деятельность воображения, как и стремление детей к придумыванию[4].

Исследователи О. М. Дьяченко, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Н. Н. Поддъяков, и др. изучали процесс творческого воображения. В их исследованиях выделялась размышление о том, что творческое воображение объединено с важнейшей новизной и неясностью постигаемого условия, решение которого намеревается абсолютное многообразие потенциальных средств[6, 9, 12, 17].

Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская и др. выделяют в старшем дошкольном возрасте появления творческой деятельности, которая предполагает создание продуктов творческой деятельности, происходит от замысла к обстоятельству, а не от обстоятельства к замыслу [4].

С точки зрения А. А. Люблинской, воображение у детей старшего дошкольного возраста становиться активным и носить творческий настрой, который способствует развитию способности к созидательной деятельности. При создании детьми произведений отраженных в сюжетах творческих работ, играх или сочинительствах, большой интерес детьми уделяться фантазии. При этом дети в своих работах включают, как действительные предметы, так и фантастические образы [13].

Психолог Л. С. Выготский доказал, что воображение ребёнка развивается постепенно, по мере приобретения им определённого опыта [4]. Все образы воображения, как бы причудливы они не были, основываются на тех представлениях и впечатлениях, которые человек получает в реальной жизни. Поэтому вряд ли справедливо говорить о том, что воображение ребёнка богаче воображения взрослого. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребёнок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся взрослым неожиданными и оригинальными [8].

Принято появление зачатков воображения относить к концу раннего возраста т. к. именно в этот период ребёнок начинает дополнять, замещать реальные предметы и действия воображаемыми, называть их. Вначале этот процесс дети совершают в игре. А. Н. Леонтьев утверждал: «Сама детская фантазия необходимо порождается игрой, возникая именно на этом пути проникновения ребёнка в реальность» [12 с. 494].

Воображение у детей начинает развиваться в два-три года и продолжает свое поэтапное развитие, которое достигает подлинного расцвета в старшем дошкольном возрасте [2, 9, 10].

В. А. Аверин, О. М. Дьяченко выделяют три этапа развития воображения у детей.

Первый этап развития воображения детей определяется к 2,5 годам. В данном возрасте выделяют воображение аффективное и познавательное. Противоречивость воображения объединена двумя психологическими новообразованиями данного возраста. Первое новообразование связанно с определением личностного «Я», при котором ребенок переживает отдельность от окружающего мира. Второе новообразование связанно с появлением наглядно-образного мышления [2].

На данном этапе развития воображения, так и на следующих этапах, положительным фактором развития является речевое развитие детей. С помощью речи дети лучше могут вообразить себе предмет, который они ни когда не видели, размышлять над предполагаемым образом. Речевое развитие избавляет ребенка от зависимости непринужденных впечатлений, разрешает ему выйти за их границы, следовательно, выстроить более естественные образы окружающей действительности [2].

Становление познавательного воображения реализовываются ребёнком в манипулирование игрушками, когда им разыгрываются известные действия взрослых и допустимые варианты этих поступков. Развитие эмоционального воображения реализовывается с помощью проигрывания ребёнком переживаний. В. А. Аверин выделяет механизм построения воображения, который предполагает наличие двух последовательных элементов: порождение образа идеи и составление плана её реализации [2].

На первом этапе развития воображения присутствует только первый элемент, который представляет собой образ идеи, который создается способом опредмечивания. Полученные не достаточно полные впечатления от реального мира, ребенок при помощи воображения достраивает целостный образ. На данном этапе развития воображения не присутствует планирование выдуманного действия его варианты исполнения. Воображение создает саму идею, которую далее ребенок опредмечивается в изображении.

Второй этап развития воображения начинается в четыре-пять лет. Происходит энергичное освоение норм,правил и образов поведения, что конечно закрепляет «Я» ребенка, при этом вырабатывается осознанное поведение по соотнесению с предшествующим этапом развития воображения. Вероятно, эти условие становиться причиной понижения творческого воображения [2, 10].

Так же в представленном возрасте понижается частота возникновения устойчивых страхов (аффективное воображение) это связанно с развитием сознания, при котором понижают эффекты искаженного восприятия окружающей реальности [2].

В данном возрасте познавательное воображение непосредственно связанно с развитием ролевой игры и изобразительных видов деятельности- рисования, лепки, конструирования, аппликации. Ребенок в представленном возрасте еще следует за образом (образ «ведет» действия ребенка), таким образом, он отображает знакомые ему образы поведения сверстников и взрослых в ролях, рисунках и т.п.

Но поскольку ребёнок уже хорошо владеет речью, у него появляются элементы планирования. Ребёнок планирует один шаг действий, затем совершает, выполняет его, видит результат, затем планирует следующий шаг и т. д. С четырёх-пяти лет дети переходят к ступенчатому планированию. Возможность ступенчатого планирования подводит детей к направленному словесному творчеству, когда они сочиняют сказки, как бы нанизывая одно событие на другое [10].

Третий этап в развитии воображения начинается в шесть-семь лет. В данном возрасте ребёнок осваивает основные образцы поведения и получает свободу в оперировании ими. Он может отходить от стандартов, комбинировать их, используя эти стандарты при построении продуктов воображения.

В рамках данного этапа эмоционального воображение направлено на освобождение приобретенных психотравмирующих воздействий путём неоднократного видоизменения в игре, рисовании и других видах продуктивной, творческой деятельности. В случае неизменных конфликтов с реальностью дети обращаются к замещающему воображению [10].

В старшем дошкольном возрасте творчество ребёнка носит проективный характер, что символизирует устойчивые переживания. Способами компенсации травмирующих переживаний могут представлять все виды творческой деятельности.

Познавательное воображение на этом этапе претерпевает качественные изменения. В старшем дошкольном возрасте воображение ребёнка становится управляемым. Развиваются действия воображения: замысел в форме наглядной модели; образ воображаемого предмета, существа; образ действия существа или образ действия с предметом. Воображение перестаёт сопутствовать рассматриваемым рисункам, прослушиваемым сказкам. Оно приобретает самостоятельность, отделяясь от практической деятельности [10].

Воображение начинает предварять практическую деятельность; объединяясь с мышлением в процессе творчества, воображение выполняет в нём характерную функцию, отличную от той, которую выполняет в нём мышление. Специфическая роль воображения заключается в том, что оно преобразует образное, наглядное содержание проблемы и этим содействует её разрешению [15 с. 212].

Воображение как целенаправленная деятельность развивается в процессе создания замысла, представления схемы воображаемого образа, явления, события. Ребёнок начинает контролировать и определять характер своего воображения — воссоздающего или творческого. При этом он сам контролирует движение образов воображения [10 с. 59-60].

Изобразительная деятельность позволяет детям старшего дошкольного возраста отображать в художественных образах свои впечатления об окружающем мире, выражать свое отношения к ним. Вместе с тем изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего эстетического, нравственного, трудового, умственного развития детей. Аппликации как один из распространенных видов изобразительной деятельности, включающее рисование, лепку и аппликацию, является едва ли не самым увлекательным видом деятельности детей старшего дошкольного возраста [7].

Создание художественных работ из различных геометрических фигур, вырезанных из разнообразных видов бумаги, ткани, природного материала и нанесенных на фон, представляет собой аппликацию.

М. А. Гусакова, Т. С. Комарова, И.А. Лыкова утверждают, что создание художественного образа средствами аппликации считается самым элементарным и доступным способом, при котором сохраняется реалистичная основа изображения.

Формирование изобразительных навыков и умений и развитие творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста способствуют занятия аппликацией.

Для развития творческого воображения, фантазии, творческих способностей у детей, аппликация включает значительные возможности. При создании аппликационной работы дети используют разнообразные геометрические фигуры, разнообразный материал. Составляют узоры из готовых фигур или вырезанных самими детьми, что позволяет во время изготовления работ развивать, творческое воображение у детей так как узоры составляются, по замыслу ребенка.

Аппликация способствует умственному, всестороннему развитию детей старшего дошкольного возраста. В процессе НОД по аппликации организовываются условия, при которых развиваются сенсорные эталоны (знакомство с качествами и свойствами предметов). При реализации программных задач в НОД по аппликации приобретаются навыки и умения трудовой деятельности, развивается художественный вкус при помощи различных материалов и техник.

Для НОД по аппликации требуется следующий материал — бумага разного вида, ткань, кожа, мех, природный материал. Дети старшего дошкольного возраста способны использовать такие выразительные средства, как силуэт, который носит стилизованный характер или детализированный силуэт. Цвет так же является изобразительным средством, при этом имеет значение яркость. Выразительным специфическим средством аппликации является фон. Большую роль в создании аппликативного образа играет композиция, композиция тесно связана с форматом. Способность точно подобрать размер и форму фона в соответствии с композиционным решением, является проявлением достаточно высокого уровня художественных умений ребенка [3, 7, 11].

В старшем дошкольном возрасте аппликация является одним из самых любимых видов деятельности детей. В НОД по аппликации дети осваивают разнообразные умения, которые влияют не только на их общее развитие, но и на развитие творческого воображения.

Сущность творческого воображения заключается в способности замечать и выделять в объектах и явлениях характерные приметы, свойства и переносить их на другие предметы, то есть в сотворении новейшего образа. Важнейшей задачей творческого воображения является воссоздание ожидаемого результата до его реализации.

Развитие творческого воображения у детей дошкольного возраста на каждом этапе развития действует особенным образом, свойственно конкретному периоду развития, на котором находиться ребёнок. Воображение зависит от опыта, а опыт ребёнка формируется и увеличивается постепенно, он отличается глубоким своеобразием по сравнению с опытом взрослого.

Аппликация выступает одним из средств развития творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. В процессе аппликации у детей появляется интерес к данному виду изобразительной деятельности, что способствует развитию творческого воображения.

 

Список ИСПОЛЬЗОВАННОЙ литературы

  1. Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ от 17 октября 2013г. № 1155:[утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 3 июня 2013г. № 466, от 5 августа 2013г. № 661]. — 30с. — С.7. — Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf,свободный — (Дата обращения: 22.10.2016 г.).
  2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков[Текст]: Учёб.пособие. — 2-е изд., перераб./ В.А. Аверин. -СПб.: Михайлова В.А., 1998. — 379 с.
  3. Гальперин, П.Я. Лекции по психологии [Текст]: учебное пособие — 3 изд. / П.Я Гальперин. — М.: КДУ, 2007. — 400 с.
  4. Дьяченко, О. М.Психическое развитие дошкольников. / О.М. Дьяченко., Т.В. Лаврентьева. — М.: Педагогика, 1984.-128 с.
  5. Дьяченко, О. М. Об основных направлениях развития воображения дошкольника [Текст] / О. М. Дьяченко // Вопросы психологии. — 1988. — № 6. — С. 52-59.
  6. Комарова, Т.С Детское художественное творчество. Для занятий с детьми 2-7 лет [Текст] / Т.С. Комарова. — М.: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. — 176 с.
  7. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии [Текст]: Учебное пособие / А.Н. Леонтьев. — М.: Смысл, 2000.- 509с.
  8. Люблинская, А.А. Детская психология [Текст]: Учебное пособие для студентов педагогических ин-тов. / А. А. Люблинская. — М., Просвещение, 1971.- 416 с.
  9. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей [Текст]: Пособие по практической психологии / Т.Д.Марцинковская — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997 — 176 с.
  10. Поддьяков, Н.Н. Особенности психического развития детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н. Поддъяков. — М.: Профессиональное образование, 1996. – 320с.
  11. 19. Смирнова, Е. О. Детская психология [Текст]: учебник/ Е.О. Смирнова. — М.: КНОРУС. — 2013. – 280с. — (Бакалавриат).
  12. 20. Урунтаева, Г.А. Дошкольная психология [Текст]:Учеб.пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений.-5-е изд., стереотип /Г.А. Урунтаева. — М.: Академия, 2001. — 336 с.

 

 

 

Опубликовано: 09.02.2017

Воспитание творчества и воображения для развития ребенка

Воображение имеет решающее значение в развитии ребенка. Найдите советы для родителей, которые помогут воспитать и поощрить творчество ваших детей!

Клео, 4-летняя дошкольница, взволнованно сказала своей маме: «… а потом мы пили пурпурное молоко от пурпурной коровы». Вебстер определяет воображение как «способность создавать в уме картину того, чего вы не видели и не испытывали; способность думать о новых вещах.»Каждый ребенок рождается с воображением. Иногда родители и взрослые питают воображение детей и получают радость от их творческих мыслей и действий. В других случаях мы можем (намеренно или неосознанно) подавлять детские воображения, возможно, беспокоясь о том, что дети не понимают что реально. Однако большинство детей старше трех лет знают, что лиловых коров на самом деле не существует, но они пользуются возможностью воображать и мыслить творчески. Разрешить детям использовать свое воображение полезно, и есть много преимуществ ролевых игр в развитии ребенка.По словам Сьюзан Энгель, доктора философии, автора книги «Настоящие дети: создание смысла в повседневной жизни», дети двух с половиной лет понимают разницу между реальным и притворным. Но когда они находятся в режиме игры, они могут упустить это различие из виду, или оно станет неважным.

Творческое мышление и воображение для развития ребенка

Эйнштейн сказал: «Воображение важнее знаний». Воображение — это дверь к возможностям. Именно здесь начинаются творческие способности, изобретательность и нестандартное мышление для развития ребенка.Творческая и творческая игра — это то, как дети познают мир. Во время игры с воображением дети манипулируют материалами, выражают себя вербально и невербально, планируют (намеренно или ненамеренно), действуют, взаимодействуют, реагируют и пробуют разные роли. Когда дети участвуют в творческой игре с куклами, транспортными средствами, кубиками, камнями, картоном или коробками, открываются большие возможности для обучения. Творческое мышление при манипуляциях с пластилином, создание рецептов путем смешивания грязи и воды, работа с художественными материалами, плескание в лужах или вид, что летает, могут способствовать развитию ребенка.

Воображение способствует когнитивному и социальному развитию. Все хотят вырастить детей, которые раскрывают свой самый высокий интеллектуальный и социальный / эмоциональный потенциал. В дошкольном образовании навыки критического мышления и творческие способности решать проблемы являются целями развития детей. Воображение, пробование новых способов ведения дел и эксперименты помогают развить у детей критическое мышление и способствовать творческому решению проблем. Кроме того, воображение способствует социально-эмоциональному развитию, позволяя детям обдумывать различные решения, тем самым повышая уверенность детей, которую можно использовать во взаимодействии с другими.Воображение и творчество — это также навыки, которые потребуются нашим детям, когда они присоединятся к рабочей силе будущего.

Творчество для детей: советы по развитию творческих способностей

Ниже приведены советы и предложения по развитию воображения и творческих способностей вашего ребенка:

  • Проводите время на свежем воздухе. Польза природы для развития ребенка безгранична. Поскольку природа постоянно меняется, она предоставляет бесчисленные возможности для открытий, творчества и решения проблем.Мир природы побуждает детей думать, задавать вопросы, делать предположения и развивать творческие способности. Дети могут рисовать на песке, лепить конструкции из веток, строить крепости из веток или просто лежать на земле и смотреть в небо.
  • Изобретайте сценарии. Когда ваш ребенок придумывает сценарий, он пробует множество разных ролей и систематизирует свои мысли, развивая социальные и словесные навыки. Поощряйте ребенка играть в дом, в доктора, в зоопарк, на ферму, на космическую станцию, в школу или в магазин.Присоединяйтесь к творческой игре, взяв на себя роль. Поиграйте с мягкими игрушками или куклами (сделайте простые куклы, засунув руку в носок). Позвольте ребенку вместе проводить время за игрой. Если вашему ребенку нравятся супергерои, подумайте о силе, которая может понадобиться вашему ребенку, как о его собственном чувстве сверхдержавы. Подумайте о том, чтобы ваш ребенок создал нового супергероя!
  • Устная деятельность. От рифм до загадок, от глупых звуков до фонетики, от игр, таких как «Я шпионю», или сочинения текстов на общие мелодии, словесные интерактивные упражнения могут вдохновлять и развивать творческие умы.Одновременно эти упражнения расширяют словарный запас и помогают вашему ребенку выучить фонетику. Эти игры также являются прекрасным и увлекательным способом провести время в автомобильной поездке.
  • Поощряйте творческую деятельность. Искусство — это творческое выражение, питающее воображение, а не урок в следующих направлениях. Живопись, скульптура, коллаж, пластилин, рисунок или любой другой вид искусства — это способ для детей работать через эмоции, принимать решения и выражать свои идеи. Манипулирование художественными материалами дает ощущение свободы, но при этом способствует сосредоточению внимания.Занятия искусством также развивают мелкую моторику и зрительно-моторную координацию. Кроме того, занятия искусством укрепляют уверенность в себе, потому что дети приобретают чувство мастерства в использовании материалов, в результате чего создается новое творение.
  • Поделиться мероприятиями по обучению грамоте. Сделайте время чтения незабываемым и обсудите другие возможные сценарии или концовки рассказа, используя воображение вашего ребенка. Придумывайте истории вместе с ребенком, иногда с ее главным героем; в других случаях предлагать моральные дилеммы.По очереди сочиняйте продолжающийся рассказ.
  • Задавайте открытые и наводящие на размышления вопросы. Задавать вопросы, которые пробуждают образное и творческое мышление, — это эффективный способ пригласить вашего ребенка выразить свои идеи и поделиться своими видениями, одновременно сообщая ему о том, что его идеи важны. «Как вы думаете, что произойдет, если…?» «В чем разница между собакой и кошкой?» «Какие еще способы сделать это?»
  • Ограничение времени экрана (телевидение, фильмы, компьютер, планшет, смартфон, карманные компьютеры, видеоигры и т. Д.)). Воспитывать воображение и воспитывать детей в цифровую эпоху может быть непросто. Сосредоточение внимания на экране — это пассивный способ обучения детей. Альтернативой было бы поощрение детей к созданию чего-то нового и необычного. Кинестетическое вовлечение детей с использованием всего их тела и пяти чувств также открывает ум.
  • Не забывайте учитывать время простоя. Неструктурированное, незапланированное время дает детям возможность воображать и творить.

Раннее детство — лучшее время для развития детского воображения. Поэтому, если ваш ребенок приходит домой и говорит: «… а потом мы пили пурпурное молоко, полученное от пурпурной коровы» или что-то подобное, подбодрите его творчество и воображение.

Больше по теме

  • Строительная фантазия тоже возможна на детской площадке. Узнайте о преимуществах игры на игровой площадке для развития ребенка и о том, как использовать классические детские подвижные игры для ускорения обучения.
  • Благодаря воображению и творчеству картонная коробка превращает детей в совершенно новый мир. Узнайте, как развивать этот навык по мере роста вашего ребенка.
  • Совместное чтение — отличный способ развить воображение. Найдите советы, как сделать чтение вслух детям и рассказывание историй более увлекательным и увлекательным.
  • Декоративно-прикладное искусство позволяет детям использовать свое воображение и проявлять творческие способности. Посмотрите нашу коллекцию забавных поделок, чтобы почерпнуть вдохновение в творчестве.

Волшебство игры: как оно вдохновляет и способствует раннему развитию (для родителей)

С помощью рюшечного платья, тиары и волшебной палочки ваш трехлетний ребенок превращается в королеву волшебной вселенной, где ее любимая лошадь — крылатый единорог.Когда вас просят попробовать розовые облака, вы соглашаетесь, что они очень похожи на жевательную резинку.

Ваш сын накинул на плечи простыню и со всех ног бежит по лужайке. Воздух поднимает ткань; ноги твоего мальчика подскакивают. «Я лечу, мамочка!» — говорит 4-летний ребенок. Он супергерой, который хочет спасти задний двор от драконов, прячущихся за кустами, и найти сокровища, спрятанные в песочнице.

Родители дошкольников занимают места в первом ряду в одном из самых творческих театров, когда-либо созданных.Это так называемые «волшебные годы» — когда мозг ребенка достаточно развит, чтобы вообразить великие истории, но еще не достаточно сложен, чтобы рассуждать так, как это делают взрослые, и спрашивать: «Но может ли это действительно случиться

Вот почему воображение так важно и что вы можете сделать, чтобы способствовать этим волшебным годам.

Как дошкольники видят мир

Очень маленькие дети еще не могут понять окружающий их мир. В результате они «заполняют пробелы» и часто придумывают свои собственные, иногда волшебные, объяснения того, как все работает.

Это время, достигающее пика в дошкольном возрасте, было названо «волшебными годами» экспертом по развитию детей Сельмой Фрайберг, доктором философии, в 1959 году, когда она написала книгу с таким же названием.

Младенцы используют свои чувства (осязание, вкус, запах, зрение и звук), чтобы исследовать свой мир. По мере развития они начинают понимать основную функцию вещей («Если я нажму на эту кнопку, пони выскочит из сарая!»).

Теперь, дошкольники, они берут эти знания и объединяют их с растущим воображением, чтобы придумывать фантастические идеи о том, почему и как все происходит.

Ролевые игры позволяют детям пробовать новые роли (например, супергероев, принцесс, диких животных или даже родителей) и творчески решать проблемы. Но это также помогает им справиться с другим препятствием дошкольного возраста: сильными эмоциями. Куколки могут быть помещены в «тайм-аут» и отруганы за действия, подозрительно похожие на последнее преступление вашего малыша. Вы можете придумать воображаемого друга (который создает больше проблем, чем ваш ребенок), чтобы помочь вашему ребенку справиться с чувством вины и раскаяния после момента потери контроля, например, ударив товарища по играм.

Самоконтроль — сложный навык для освоения, и притворная игра помогает детям практиковать это, а также разыгрывать разочарование, которое она вызывает.

Как поощрять творческую игру

Воодушевляющая игра начинается в уме ребенка. Но это не значит, что родители не могут присоединиться. Вот несколько способов поощрить вашего ребенка к воображаемому миру:

  • Примите это. Когда молодые прыгают в воздух и говорят вам, что они летают, не говорите им, что они только прыгают.Вместо этого подпитывайте фантазию: «Ух ты, ты так высоко! Что ты видишь на земле? Может тебе стоит отдохнуть на этом красивом пухлом облаке». А еще лучше начать с ними летать.
  • Выбирайте игрушки под старину. Блоки, куклы, декоративно-прикладное искусство и глина для лепки — все это игрушки, требующие творчества и, следовательно, стимулирующие воображение.
  • Электронные игрушки Limit. Будь то портативная развлекательная система или «младший» ноутбук, старайтесь избегать игрушек, которым нужны батарейки.Творчество подавляется, когда игру направляет игрушка, а не ребенок.
  • Прочтите своему ребенку. И во время чтения задавайте открывающие разум вопросы: «Если бы вы были гусеницей, что бы вы ели?» и «Как вы думаете, что будет дальше по сюжету?» Это не только стимулирует воображение, но и развивает языковые навыки и способствует развитию интереса к книгам.
  • Запланировать простой. Убедитесь, что у детей есть свободное время каждый день, чтобы играть самостоятельно. Помимо поощрения творчества, он учит их использовать собственные ресурсы, чтобы развлечь или успокоить себя.
  • Ограничить время экрана. Когда дети смотрят фильм или даже образовательную программу, они переживают чужой вымышленный мир вместо того, чтобы использовать собственное воображение. Некоторые предметы на телевидении не подходят для дошкольников. Маленькие дети также больше подвержены влиянию рекламы, поскольку они не могут отличить рекламу от реальных программ. То же самое касается цифровой рекламы, размещаемой в онлайн-играх и приложениях. Эксперты рекомендуют ограничивать экранное время (включая телевизор, DVD, компьютеры, смартфоны и планшеты) не более 1 часа качественных программ в день для детей от 2 до 5 лет.

Когда закончится волшебство

Придет день, когда диадемы принцесс будут собирать пыль, и ваши малыши больше не верят, что они умеют летать. Это горько-сладкий момент. Вы упустите проблески того мира, в котором возможно все. Но это признак того, что мозг вашего ребенка развивается должным образом.

Префронтальная кора — область мозга сразу за лбом — создала связи, необходимые для обработки более высокого уровня мышления. Итак, способ, которым ребенок думал, что работает, теперь не обязательно соответствует тому, как на самом деле работает .

Взять, к примеру, пылесосы. Двухлетний ребенок может устроить истерику, потому что он боится, что он тоже сделает это, как только собачья шерсть собралась с ковра. Но год или два спустя он может притвориться, что его преследует вакуумный «монстр» — и обрести уверенность, зная, что он никогда его не добьется.

К 6 годам или около того дети начинают осознавать, что страхи вроде того, что их проглотит вакуум, иррациональны — в эту маленькую трубочку невозможно всосать все ваше тело! — и вместо этого могут захотеть взять под свой контроль и провести уборку самостоятельно.Этот сценарий будет повторяться снова и снова, по мере того как мозг ребенка учится различать возможных и невозможных .

На этот раз в детстве, иногда называемом «возрастом разума», дети начинают формировать сознание, различать правильное и неправильное и действовать не только импульсивно, но потому, что что-то является «правильным» поступком.

Возраст разума объясняет, почему многие второклассники мастера делиться — они могут учитывать чувства других.И это также объясняет, почему монстры, которые когда-то прятались под кроватью, внезапно исчезли. Ребенок этого возраста понимает, что, поскольку он никогда не видел монстра, его, вероятно, не существует.

Это также время, когда ваши фантастические ответы на их все более сложные вопросы уже не будут урезать. Гром больше не может быть матчем для боулинга в небе, а луна определенно не из сыра. Но то, что ваши дети достигли совершеннолетия, не означает, что они не могут представить себе боулинг в небе или луну из сыра — это просто означает, что теперь они будут в курсе шуток.

И по мере их роста их воображение и творческие способности воплотятся в искусство, музыку и творческое письмо, а также помогут с критическим мышлением.

Критическое мышление, которое вдохновляет детей копать глубже в поисках информации и схватывать более сложные идеи, является их следующим ключевым навыком. И это инструмент, который превратит их в лиц, принимающих решения и решающих проблемы, которыми вы будете гордиться, когда они станут подростками.

Каковы преимущества творческой игры?

То, что мы называем «детской игрой», может быть самым важным и самым мощным ресурсом, к которому может обратиться ваш ребенок, — пишет Кэтрин Уайлд.

Детство — время волшебства и перемен, когда кровати превращаются в лодки с простынями вместо парусов в диком море, сделанном из подушек; кухонное полотенце становится накидкой непобедимости, вылетая за спиной ребенка, ставшего супергероем; конь для одежды и одеяла превращаются в замок, где принцесса прячется от дракона, который глупые старые родители могут принять за плюшевого мишку.

И все же то, что может показаться простым развлечением, на самом деле является очень важной работой. Когда дети используют свое воображение в игре, они развивают важные психологические и эмоциональные способности, которые помогают им понять мир, в котором они живут, и свое отношение к нему; они учатся решать проблемы, создавать новые возможности и даже изменять мир.

Игра с воображением помогает нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом

По словам детского психолога Салли Годдард Блайт, директора Института нейрофизиологической психологии и автора книги Гений естественного детства: секреты процветающих детей , важность воображения во всех областях развития ребенка невозможно переоценить.«Такой вид игры позволяет детям раскрыть свой творческий потенциал и по-настоящему развлечься, без каких-либо ограничений», — говорит она.

«Проще говоря, воображение — это способность создавать визуальные образы в мысленном взоре, что позволяет нам исследовать всевозможные образы и идеи, не ограничиваясь рамками физического мира. Так дети начинают развивать навыки решения проблем, открывая новые возможности, новые способы видения и бытия, которые развивают важные способности критического мышления, которые будут помогать ребенку на протяжении всей жизни.”

Игра с воображением также позволяет нам одновременно исследовать и физический мир, и внутреннее «я», помогая нам распознавать наши собственные эмоциональные реакции на вещи, что является очень здоровым процессом. «В возрасте от трех до четырех лет дети начинают разговаривать, привязывая слова к эмоциональным переживаниям — мы можем слышать, как наш ребенок отчитывает своих кукол за непослушание, например, или с любовью укладывает их в кроватку перед сном. В этом виде творческой деятельности дети могут с помощью игры и личной речи разыграть все, что происходит в их жизни, проанализировать, что они чувствовали, когда их отругали, и развить чуткое понимание того, почему их родитель был зол. или каково это — заботиться и о нем заботятся.”

Представьте, что воображение важно во всех сферах развития ребенка

Кредит:
Getty

Исследования показали, что игра с воображением может способствовать развитию важных социальных качеств, таких как сотрудничество, сочувствие и признание чувств других. В исследовании 2013 года на тему «Притворение и физическая игра» психологи Эрик Линдси и Малинда Колвелл отметили, что дети, которые участвуют в творческой игре, выражают больше эмоциональной вовлеченности, вдумчивости и понимания и менее негативного эмоционального выражения, такого как эгоизм и гнев, и получают более высокие баллы по тесты эмоциональной регуляции и понимания.

Авторы также отметили, что книги, фильмы и даже видеоигры могут стать топливом для творческой игры детей. Дети могут использовать сюжетные линии, с которыми они столкнулись, и расширять их, превращая их в более сложное и расширенное повествование, обрабатывая социальные ситуации и проблемы через фантастическое пространство рассказа.

Детское воображение может превратить веточку в волшебную палочку или картонную трубку в телескоп

По словам Годдарда Блайта, подобная подпитка детского воображения очень важна.«Слушая существующие истории или участвуя в них, ребенок может создать свою собственную версию, спроектировать свой собственный« набор », представить, как персонажи смотрят на них. Они могут питаться существующими историями и развивать их, исследовать, трансформировать и манипулировать ими различными способами, которые подходят для проблем, с которыми они могут бороться в своей собственной жизни ».

Лучшие новости? Для подпитки их воображения не требуется ничего, кроме самых простых инструментов. «Взрослые думают, что детям нужно больше, чем они на самом деле играют, — им действительно нужно время, пространство и поощрение для этого.Предложите детям представить, какой может быть картонная коробка — будь то замок, лодка, космический корабль или что-нибудь еще, что они придумали. Затем следуйте их примеру, предлагая расширить фантазию, когда они столкнутся с проблемами. Самым важным является создание возможностей для детей, чтобы они могли свободно играть, и тогда они смогут развивать это в любом направлении, в котором их воображает ».

Сила детского воображения может превратить веточку в волшебную палочку, картонную трубку — в телескоп, ванну с пеной — в смертоносное болото — и, поделившись своим творческим опытом с вашим ребенком, вы можете помочь ему превратиться и развиться в творческих мыслителей и решатели проблем, которые однажды могут изменить мир.

Включение семейного времени и воображения

Когда в последний раз у вас была возможность насладиться невероятным моментом с семьей? Все мы знаем, что такие времена наступают не так часто, поэтому Mastercard объединяет людей посредством обмена опытом, чтобы подпитывать воображение всех возрастов.

Mastercard предлагает держателям карт возможность воспользоваться множеством бесценных преимуществ при бронировании отпуска в Disneyland® Paris. От предпочтительных мест на театральных представлениях, бесплатно зарезервированных в мэрии и студиях, когда вы показываете свою карту Mastercard, до прямого доступа к одному аттракциону при покупке экскурсии с помощью карты Mastercard, бронирование с помощью карты Mastercard позволит вам и вашей семье познакомиться с Диснейлендом. Париж самым волшебным и неповторимым образом.

Лучше всего то, что Mastercard объединилась с парижским Диснейлендом, чтобы предложить вам шанс выиграть бесценную поездку для семьи из четырех человек. Примите участие в конкурсе прямо сейчас! Чтобы получить дополнительную информацию и получить больше бесценных впечатлений, посетите сайт priceless.com.

Советы по развитию воображения ребенка

Почему воображение важно в развитии ребенка?

Воображение поддерживает обучение и приобретение знаний. Это происходит двумя способами. Дети используют свое воображение в игре, чтобы пересмотреть предыдущие знания и опыт (например,грамм. день на пляже, в гостях у родственника в больнице). Это, в свою очередь, расширяет их знания и понимание этого опыта. Однако дело не только в изучении того, что уже известно.

Важно отметить, что дети используют свое воображение для изучения новых знаний и идей, например, повторное посещение дня на пляже может привести к представлению жизни под водой. Когда игра затрагивает воображение других детей и взрослых, возможности для исследования и обучения безграничны.

Связь между детским воображением, знаниями и обучением известна уже давно. Знаменитый российский психолог Лев Выготский оказал значительное влияние на дошкольное образование в Австралии и во всем мире.

Выготский особенно интересовался воображением и творческими способностями в обучении. Он различал два типа мозговой активности: способность хранить и воспроизводить существующие знания; и способность объединять существующие знания и опыт для создания новых идей и возможностей.

Признавая и вспомогательное обучение, он утверждал, что развитие детского воображения, творческого мышления и способности генерировать новые знания и идеи имеет решающее значение в современном обществе.

Воображение и творческое мышление в учебной программе

Опираясь на работы Выготского и других, австралийская схема обучения детей младшего возраста требует, чтобы педагоги работали с детьми и семьями, чтобы поддерживать развитие таких склонностей к обучению на протяжении всей жизни, как любопытство, творчество и воображение.

Признано, что поддержка творческих игр и других творческих занятий дает детям возможность:

  • исследуйте новые идеи
  • практика решения проблем
  • Планирование и тестирование идей и решений
  • учиться методом проб и ошибок
  • идти на просчитанный риск; и
  • научитесь принимать неудачи и попробуйте снова.

Основываясь на схеме дошкольного образования , австралийская школьная программа включает акцент на обучении детей творческому мышлению.Это определяется следующим образом:

«Творческое мышление подразумевает, что студенты учатся генерировать и применять новые идеи в определенных контекстах, видят существующие ситуации по-новому, выявляют альтернативные объяснения и видят или устанавливают новые связи, которые приводят к положительному результату». (Австралийская учебная программа, 2019 г.)

Выготский был бы доволен. В дошкольном образовании и школе в настоящее время большое внимание уделяется развитию воображения детей и развитию их способности мыслить гибко и творчески, вводить новшества и решать проблемы.

С самого раннего возраста большинство детей обладают большим воображением и творческими способностями. Однако, как и все области обучения и развития, они обогащаются практикой и опытом. Некоторым детям может потребоваться дополнительная помощь, чтобы развить навыки творческого мышления.

Что важнее всего в первые годы жизни: знания или воображение и творческое мышление?

Часто цитируют Альберта Эйнштейна, который сказал: «Воображение важнее знаний».Его объяснение состояло в том, что знания ограничены тем, что мы знаем и понимаем в настоящее время. Напротив, воображение позволяет нам исследовать и создавать новые знания и понимание.

Как педагог, я не верю, что это «либо или». Мы хотим, чтобы дети узнали то, что, по нашему мнению, важно знать. Знания, которые мы считаем важными, определены в Системе раннего обучения и Австралийской школьной программе . Однако, осознавая, что знания не являются фиксированными, нам также нужно, чтобы дети обладали гибкостью, изобретательностью и творческим мышлением.

Лучше всего то, что воображение обеспечивает основу для обоих. Поощрение вашего ребенка к использованию своего воображения поддерживает его приобретение знаний и способность к творческому мышлению, а также подготовит его к успеху в школе и жизни.

Шесть этапов обучения детей игре

Play — это весело! Любая деятельность, организованная или неструктурированная, которая приносит вашему ребенку удовольствие и удовольствие, считается игрой. Но игра — это гораздо больше, чем просто развлечение для вашего ребенка! По мере взросления ребенок проходит разные стадии игрового развития.

Играя, дети учатся и развивают важные навыки, которые они будут использовать на протяжении всей жизни. Решение проблем, творческий подход и готовность рисковать — это лишь некоторые из навыков, которые развиваются в процессе игры.

Ваш ребенок младше 2 лет? Укажите день рождения вашего ребенка, чтобы получать еженедельные занятия, которые помогут достичь основных этапов развития.

Дети, которые используют свое воображение и «притворяются» в безопасных условиях, могут узнать о своих эмоциях, о том, что их интересует, и о том, как адаптироваться к ситуациям.Когда дети играют друг с другом, им предоставляется возможность научиться взаимодействовать с другими и вести себя в различных социальных ситуациях. Узнайте больше о социально-эмоциональном развитии вашего ребенка.

Убедитесь, что у вашего ребенка достаточно времени и места для игр. В раннем детстве есть 6 этапов игры, каждый из которых важен для развития вашего ребенка. Все этапы игры включают исследование, творчество и веселье. В этом списке объясняется, как детская игра меняется с возрастом по мере того, как они растут и развивают социальные навыки.

Незанятая игра (рождение — 3 месяца)
На этом этапе ребенок просто много движется руками, ногами, кистями, ступнями и т. Д. Он узнает и обнаруживает, как двигается его тело.

Одиночная игра (от рождения до 2 лет)
Это этап, когда ребенок играет один. Они пока не заинтересованы в игре с другими.

Поведение зрителя / наблюдателя (2 года)
На этом этапе ребенок начинает наблюдать, как играют другие дети, но не играет с ними.

Параллельная игра (2+ года)
Когда ребенок играет рядом или рядом с другими, но не играет с ними, этот этап называется параллельной игрой.

Партнерская игра (3-4 года)
Когда ребенок начинает взаимодействовать с другими во время игры, но на этом этапе не происходит большого взаимодействия. Ребенок может заниматься чем-то, связанным с окружающими его детьми, но на самом деле может не взаимодействовать с другим ребенком. Например, все дети могут играть на одном и том же игровом оборудовании, но заниматься разными вещами, такими как лазание, качели и т. Д.

Совместная игра (4+ года)

Когда ребенок играет вместе с другими и проявляет интерес как к деятельности, так и к другим детям, вовлеченным в игру, они участвуют в совместной игре.

Игра начинается, когда мы маленькие, но не останавливаемся на достигнутом! Включение игры в распорядок дня вашего ребенка и предоставление ему времени для игр важно для его развития в любом возрасте. Эти этапы представляют собой общие рекомендации относительно того, чего ожидать от игровых навыков вашего ребенка, но помните, что каждый ребенок индивидуален, и, если у вас есть проблемы, обсудите их со своим врачом.

11 важных видов игр для детей

Дети любят играть, потому что это весело, но это также важно для здорового развития ребенка. Фактически, во время игры дети изучают и практикуют ключевые социальные, когнитивные, организационные, физические и эмоциональные навыки, включая творчество, воображение и решение проблем. Преимущества игры носят прогрессивный характер, а это означает, что навыки, которые дети развивают во время веселья, и игры дополняют друг друга.

Казалось бы, простые действия, такие как катание мячом вперед и назад с братом или сестрой или надевание костюма, оттачивают навыки, такие как обучение по очереди, мелкую моторику, проприоцепцию (осознание тела в космосе) и ладить с другими людьми. Влиятельный социолог Милдред Партен была одним из первых защитников преимуществ игры. В ее работе было описано шесть основных типов игр, в которых участвуют дети, в зависимости от их возраста, настроения и социального окружения, а также объяснены способы, которыми дети учатся и взаимодействуют друг с другом во время игры.

Описание и типичный возраст, на котором появляется каждый этап игры, включены ниже. Однако каждый ребенок развивается в своем собственном темпе и может участвовать в этих играх раньше или позже. К тому же, хотя эти этапы являются прогрессивными, они часто происходят одновременно и остаются неизменными, пока возникают новые этапы.

Играть без людей

Незанятая игра в основном встречается у младенцев от рождения до трех месяцев. Это первая стадия игры, и для неподготовленного глаза она, скорее всего, совсем не похожа на игру.Однако активность младенца по наблюдению за своим окружением и / или отображению случайных движений, казалось бы, без цели, на самом деле является незанятой игрой. Несмотря на внешний вид, это определенно игра, которая создает основу для будущих исследований.

Родителям не нужно делать ничего особенного, чтобы развивать эту игру, младенцы делают это инстинктивно. Тем не менее, важно дать младенцам время для беспрепятственного изучения, даже если это просто шевеление руками и ногами в воздухе.

Одиночная (независимая) игра

Одиночная игра — это именно то, на что это похоже — ваш ребенок играет один.Этот тип игры важен, потому что он учит ребенка, как развлечь себя, в конечном итоге задавая путь к самодостаточности. Игрушки для самостоятельной игры могут быть всем, чем могут играть младенцы, малыши или дошкольники. сами по себе, например, чучела животных, кубики, игрушечные фигурки, наряды, шумоглушители, игровые «инструменты», куклы, игрушки-толкатели и книги.

Любой ребенок может играть самостоятельно, но этот тип игр обычно начинает проявляться к двум годам. Чаще всего встречается у детей от двух до трех лет.В этом возрасте дети по-прежнему довольно сосредоточены на себе и им не хватает хороших навыков общения и обмена. Если ребенок застенчив и плохо знает своих товарищей по играм, он может предпочесть этот тип игры и в более старшем возрасте.

Дошкольники могут продолжать выбирать самостоятельную игру даже после того, как научились хорошо играть с другими, поскольку это дает уникальные возможности исследовать свои интересы и повестку дня на их собственных условиях.

Игра для наблюдателей

Игра со сторонним наблюдателем — это когда ребенок просто наблюдает за играющими другими детьми и не принимает участия в действии.Ваш ребенок может наблюдать за тем, что делаете вы или другие взрослые. Игра со сторонним наблюдателем типична для детей в возрасте от двух до трех лет и особенно характерна для детей младшего возраста, которые работают над своим развивающимся словарным запасом.

Не упускайте из виду важность этого этапа, который основывается на предыдущих. Это здоровая форма обучения через игру и часть игрового пути вашего ребенка. Может случиться так, что ребенок чувствует себя неуверенно, ему нужно выучить правила и / или он самый младший и хочет ненадолго сделать шаг назад, чтобы понаблюдать, прежде чем присоединиться к игре с другими.Наблюдение помогает им обрести уверенность и изучить основы будущих этапов игры.

Во время игры сторонних наблюдателей, наблюдая и, возможно, подражая игре других, ваш ребенок развивает свои собственные навыки.

Они могут отрывать взгляд от своих игрушек во время игры со сторонними наблюдателями, но этот тип игры заключается в наблюдении, а не в игре вместе с другими, что называется параллельной игрой (подробнее см. Ниже). Однако дети, играющие со сторонними наблюдателями, могут комментировать наблюдаемые действия.Они узнают о том, как другие дети играют и взаимодействуют, и готовятся к их возможному участию в такой групповой игре.

Параллельное воспроизведение

Поместите двух трехлетних детей в комнату, и вот что вы, вероятно, увидите: двое детей веселятся, играют бок о бок в своих маленьких мирах. Это не значит, что они не любят друг друга, они просто ведут параллельную игру. Этот тип игры начинается примерно в двухлетнем возрасте и отличается от совместной игры тем, что ни один ребенок не пытается влиять на игру другого.

Несмотря на то, что между товарищами по игре не было явных социальных контактов, дети в параллельной игре учатся друг у друга, например, осознанию различных типов игры. Даже если кажется, что они не обращают внимания друг на друга, они действительно есть и часто имитируют поведение другого. Подобно каждому из других этапов, этот тип игры рассматривается как важный, прогрессивный мост к более поздним этапам игры. Во время параллельной игры можно выполнять многие виды деятельности, от рисования до игрушечных машинок.

Ассоциативная игра

Немного отличается от параллельной игры, ассоциативная игра, которая обычно начинается в возрасте от трех до четырех лет, также включает детей, играющих отдельно друг от друга. Но в этом режиме игры они вовлечены в то, что делает другой — представьте, как дети строят город из кубиков. Строя свои отдельные здания, они разговаривают друг с другом и взаимодействуют друг с другом, но в основном работают самостоятельно. Обычно эта форма игры прекращается к пяти годам.

Это важный этап игры, потому что он помогает малышам развить целый ряд навыков, таких как социализация (что мы должны построить сейчас?), Чередование (можно мне лопату?), Решение проблем (как мы можем сделать этот город больше?), сотрудничество (если мы будем работать вместе, мы сможем сделать наш город еще лучше) и языковое развитие (научимся, что говорить, чтобы донести свои идеи до друг друга). Ассоциативная игра — это сколько детей начать заводить настоящую дружбу.

Совместная игра

Совместная игра — это когда все этапы сходятся воедино, и дети действительно начинают играть вместе.Обычно это происходит в возрасте от четырех до пяти лет, это преобладающий тип игры, наблюдаемый в группах старших дошкольников и младших дошкольников, у которых есть старшие братья и сестры или которые были рядом с большим количеством детей. Однако эти дети в разной степени будут использовать более ранние этапы игры и в другое время.

Совместная игра использует все социальные навыки, над которыми работал ваш ребенок, и претворяет их в жизнь.

Этот этап игры может включать в себя множество различных типов игры (более подробно описанных ниже).Собирают ли они вместе пазл, играют в настольную игру или наслаждаются групповыми занятиями на свежем воздухе, совместная игра создает основу для будущего взаимодействия, когда ваш ребенок станет взрослым.

Другие виды игр

Хотя указанные выше этапы важны и жизненно важны для социального развития вашего ребенка, существуют и другие ключевые типы игр, которые также способствуют развитию ребенка. Эти виды игр обычно появляются, когда ребенок начинает участвовать в совместной игре, и включают в себя следующее:

  • Соревновательная игра : Когда ваш ребенок играет в лотки и лестницы или в спортивной команде, он участвует в соревновательной игре.Правила, очередность, работа в команде, а также реальность побед и поражений — вот важные уроки, извлеченные из этого типа игры. Эмоциональное регулирование, обучение хорошему спорту и умение справляться с поражениями также можно усвоить на соревнованиях.
  • Конструктивная игра : Конструктивная игра учит детей манипулировать, строить и собирать предметы вместе. Примеры включают строительство из блоков, лего или магнитных плиток, создание дороги для игрушечных машинок или строительство форта из диванных подушек.Когнитивные навыки используются, чтобы понять, как заставить что-то работать лучше всего, будь то блочная башня, которая не выдерживает, или песочный замок, который продолжает рушиться. Эта пьеса также учит силе повторной попытки.
  • Драматическая / фэнтезийная игра : Когда ваш ребенок играет в переодевания, доктора, шпиона или в ресторан, это драматическая или фантастическая игра. Благодаря этому типу игры не только тренируется воображение вашего ребенка, но и он учится по очереди, сотрудничать, делиться и работать над языковым развитием.Благодаря ролевой игре дети также могут узнать о функционировании в более широком сообществе.
  • Физическая игра : Крупная и мелкая моторика действительно играет важную роль в физической игре, независимо от того, бросает ли ваш ребенок мяч, карабкается по игровой конструкции или едет на велосипеде. Физические игры побуждают детей развивать фитнес-навыки и получать удовольствие от физической активности.
  • Символическая игра : Этот тип игры может включать вокальную деятельность (пение, шутки или стишки), графику (рисование, раскрашивание или работа с глиной), счет или сочинение музыки.Символическая игра помогает детям научиться выражать себя, исследовать и обрабатывать свой опыт, идеи и эмоции.

Слово от Verywell

Игра — чрезвычайно важная часть развития ребенка, которую следует поощрять и поддерживать. Однако учтите, что детям нужно собственное время и пространство, чтобы научиться этим навыкам, которые придут самостоятельно. Уроки, извлеченные из игры, не следует активно преподавать родителям. Наоборот, прелесть в том, что дети открывают для себя эти жемчужины, играя в свои игры, и все это весело.

образовательных пособий для детей

Дети играют в воображение, потому что это весело, но знаете ли вы, что игра с воображением также является жизненно важным компонентом нормального развития ребенка и ее следует поощрять?

Воображаемая игра, или, как ее иногда называют, выдумка, происходит, когда ребенок разыгрывает интересный опыт, например, играет со своими игрушками в «школу». Дети могут участвовать в творческих играх в одиночку или с другими. Игра с воображением дает несколько преимуществ для развития ребенка.

Каковы преимущества творческой игры?

It способствует развитию творческих способностей , предоставляя детям безопасное пространство для разыгрывания сценариев по своему выбору, включая ситуации, которые они не могут испытать в реальной жизни. Например, пятилетняя девочка, которая не может пойти в ресторан без родителей, может с помощью творческой игры со своей подругой создать имитацию чаепития, которым они оба смогут насладиться дома. Это также дает детям возможность узнать о точках зрения других людей, например, о том, что может думать папа, когда они играют дома.

Он способствует физическому развитию в увлекательной игровой форме. Такие действия, как продевание рук куклы через рукава куртки, отлично подходят для зрительно-моторной координации, равно как и научиться двигаться и управлять своими руками по-разному. Скачки на воображаемых лошадях помогают в развитии крупной моторики и координации.

Это дает детям возможность практиковать и развивать свои языковые и социальные навыки , просто общаясь с другими детьми.

Он способствует развитию навыков решения проблем и саморегуляции . Воображаемая игра со сверстниками может создавать ситуации, в которых не все получают то, что хотят. Например, когда более одного ребенка хотят быть королем замка, ребенок, который не получает того, что он хочет, должен научиться справляться с неприятными эмоциями, чтобы игра продолжалась.

Это дает родителям увлекательный способ научить своих детей положительному поведению . Родители могут вводить игровые ситуации, чтобы создать возможности для «случайного обучения».Например, принимая душ на куклу, родитель может задавать ребенку вопросы (например, «что будет дальше?»), Делать комментарии («вода приятная и теплая») и обсуждать дилеммы («О нет, у Долли кончилась мыло!»). Они учат ребенка важнейшим функциональным навыкам и умению справляться с трудными ситуациями под руководством.

Советы по развитию творческой игры

Поскольку игра с воображением вносит значительный вклад в общее развитие ребенка, родителям следует активно поощрять своего ребенка, когда он участвует в игре с воображением.

  • Обеспечьте множество реквизитов, партнеров по игре (как сверстников, так и взрослых).
  • Уделите время играм — дайте вашему ребенку как можно больше времени, чтобы узнать, куда его заводит игра.
  • Нарядные вечеринки — это отличный способ как для популяризации воображаемых игр, так и для развлечения детей!
  • Вовлекайте их в свои повседневные дела и включайте случайные уроки в эти ситуации. Например, пока вы готовите ужин, вы можете предложить ребенку готовить вместе с вами вместе с его игровыми предметами.

В каком возрасте можно приобщать ребенка к творческой игре?

Не существует установленного возраста, чтобы вводить творческие игры в детский мир. Вы можете начать с того, что предложите ребенку простые и безопасные предметы, например, мягкую игрушку. Создавайте ситуации, чтобы задействовать этот предмет в игре, например, попросите ребенка поцеловать куклу в щеку. Моделирование творческой игры для вашего ребенка может помочь начать этот процесс, например, создание игрушек, которые притворяются, что разговаривают друг с другом.

Есть ли недостатки у творческой игры?

Абсолютно никакой! Но если во время игры ребенок часто ведет себя так, что причиняет вред себе или другим, или если ребенок развивает сильное предпочтение уединенной воображаемой игры за счет социальной игры, возможно, стоит обратиться за советом к квалифицированному специалисту. профессионал по развитию ребенка.Наши терапевты всегда готовы помочь, и с ними можно связаться по телефону 1300 135 373.

Считаете эту статью полезной? Посетите наш блог, чтобы получить больше полезных советов и идей от наших терапевтов.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.