Развивающие задания по русскому языку для 2 класса. — Методическая копилка для учителей — Методическая копилка для учителей

Задания, игры, упражнения для младших школьников, направленные на развитие памяти, внимания, наблюдательности, логического мышления. Задания использую на факультативах, в группе продленного дня, как дополнительный материал к урокам русского языка, при подготовке к олимпиадам и викторинам.

1. В этих словах две первые буквы и две последние повторяются. Запиши эти слова в тетрадь.

Например: тахта

__ __ но __ __ __ __ ри __ __

__ __ туш __ __ __ __ леч __ __

2. Найди в каждом слове спрятанное слово, запиши.

Например: смех – мех

столб – ___________ коса — __________

полк – ___________ зубр — __________

удочка – _________ мель — __________

дорога — __________ лень – ___________

3. Соедини стрелочкой одинаковые по смыслу предложения. Запиши в тетрадь одну пару таких предложений.

Часто меняет решения.

Ничему не верит.

Безобидный человек.

Очень болтливый.

Мухи не обидит.

Имеет язык без костей.

У него семь пятниц на неделе.

Фома неверующий.

4. Закончи пословицу. Запиши в тетрадь.

Без труда …..

С кем поведёшься, от того и ….

Поспешишь – людей …..

Не спеши языком ….

Лучшая вещь новая, лучший друг ….

Труд кормит, а …..

5. Соедини половинки слов и запиши.

само

бол

кон

нал

бук

вар

ва

ка

фут

варь

ка

гон

бал

ник

гон

кан

чай

кон

кап

верт

6. Собери буквы, которые рассыпались, получишь названия животных. Запиши.

бруска

аблек

обкаса

вюрдлеб

шокка

берза

7. Напиши слова с противоположным смыслом.

злой

короткий

уронил

беспорядок

дикий

враг

день

внутри

8. Вставь гласные, чтобы получились слова.

м__йк__

__к__л

м__р__

п__л__ц

л__м__н

п__л

м__л

__ж

п__л__

9. Из каждого слова выбери определённый слог и составь с ним новое слово.

Пример: каша, река, тарелка – карета.

колос, рота, ваза –

молоко, невод, таракан –

коса, лото, боксёр –

баран, рана, банка –

соловей, лето –

10. Восстанови слова и подчеркни слово, которое по смыслу не подходит к остальным словам.

· пашак, сокни, вобрь, камай, фотак

· коморвь, рецуго, кочабак, ивалс, мидороп

· клов, бакасо, кашок, заок, рокова

11. Напиши одним словом, что значит выражение.

Бить баклуши –

Намылить шею –

Витать в облаках –

Душа в пятки ушла –

Зарубить на носу –

На краю земли –

12. Допиши слова по смыслу.

Топором рубят, а пилой …

Ластиком стирают, а ручкой …

Летом идет…, а зимой …

Рыбы …, а птицы …

Воду можно разлить, а горох …

Сено косят, а волосы…

13. Допиши подходящие по смыслу слова.

Из муки – оладьи, а из творога – сырники.

Из молока – коктейль, а из апельсина – …

Из свёклы – борщ, а из капусты – …

От коровы – молоко, а от курицы – …

Из руды – металл, а из дерева – …

Из икры – мальки, а из яиц – …

14. Найди лишнее слово.

Часы – спят, стоят, идут, спешат.

Солнце – греет, веет, сияет, светит.

Дорога – стоит, ведёт, бежит, петляет.

Ветер – дует, веет, гудит, молчит.

Река – бежит, течёт, идёт, движется.

Дождь – идёт, стучит, хлещет, бежит.

Муза, поезда, удача — …

Занимательные задания по русскому языку для 2 класса

Пояснительная записка.

Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими школьниками. Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без хорошего владения словом невозможна никакая познавательная деятельность.

Каждому учителю хорошо знакома ситуация, когда после изучения правила, например, о безударных гласных в корне, учащиеся достаточно успешно справляются с заданием на вставку пропущенных букв, но допускают ошибки в собственном тексте. Объяснить эту ситуацию нетрудно, т.к. чтобы вставить букву, ученикам нужно лишь решить орфографическую задачу, а чтобы осознанно (не случайно) правильно написать слово в своём тексте, им нужно сначала поставить эту задачу, т.е. найти орфограмму. И тут на помощь приходит дидактическая игра. Включение в урок игр и игровых моментов, нестандартных творческих заданий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Систематическое проведение занимательных словарно орфографических упражнений на уроках способствует сознательному усвоению программного минимума орфографических правил, развитию у второклассников интереса к изучению русского языка и развитию речи.

Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и чувствовать родной язык.

Содержание.

1. Рецензия…………………………… 1

2. Пояснительная записка…………… 2

3. Содержание ………………………. 3

4. Звуки. Буквы……………………… 4

5. Наука орфография………………… 5

6. Безударные гласные буквы……… 6

7. Непроверяемые буквы…………… 11

8. Жи-ши ……………………………. 14

9. Ча-ща……………………………… 18

10. Чу-щу …………………………….. 21

11. Разделительный Ь………………… 24

12. Твёрдый знак……………………… 26

13. Имя существительные…………… 29

14. Имя прилагательное……………… 33

15. Глагол……………………………… 37

16. Предлоги ………………………… 39

17. Список литературы ……………… 42

Розы дают шерсть, пух и молоко.

Ребята побежали купаться на печку.

В каких словах ошибки? Запиши предложения правильно.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________

Д А Й У Т : _________________

П А Б И Ж А Л И : _________________

Закрась кружок зелёным цветом возле слов, где звуков меньше, чем букв. Красным — где звуков больше, чем букв.

крепость ель

сугроб пою

яма ёлка

пальто берёза

улица день

Допиши «соседей» букв.

_____Вв____ Гг_____Ее ____Ёё_____ ____Ь_____

_____Пп____ Ээ_____Яя ____Жж____ ____Фф____

_____Лл____ Ии _____ Кк ____Сс_____ ____Нн_____

Составь из букв слова. Запиши их.

Подчеркни буквы, обозначающие согласные звуки.

О, Р, У, К_______________________ Т,Ё,К,А,Щ______________________

И,Р,А,Г ________________________ О,Н,К,О________________________

А,Р,У,К ________________________ Е,К,Щ,О,Н______________________

А,Л,П,И________________________ Х,У,П,Е,Т______________________

К,А,Л,О,Ж______________________ Н,К,О,Ь,К,И_____________________

Допиши ответ:

____________________________ учит правильно писать слова.

Ученая сова.

Сова написала своё имя так: Сава .

Исправь ошибку. Придумай предложение о сове.

__________________________________________________________________

Выбери и запиши ту группу букв, которая расположена по алфавиту.

А) а,б,в,г,д,к,л,о,и,р

Б) а,б,в,г,д,е,ё,ж,з

__________________________________________________________________

Как проверить?

Сильный всегда помогает слабому. Даже если он один. В слове СЛОН гласный под ударением. Он стоит в сильной позиции.

В слове СЛОНЁНОК гласный без ударения. Он стоит в слабой

позиции.

Буква О под ударением в слове СЛОН помогает правильно написать

безударную букву О в слове СЛОНЁНОК.

СЛОН – это проверочное слово.

ЗАЩИТНИКИ.

Вставь пропущенные слова и орфограммы.

Если сл…нёнку грозит опасность, взрослые ___________________ защищают его. Они встают вокруг малыша, выставив навстречу вр…гам острые _____________.

Поставь ударение. Подчеркни безударные гласные.

Делай так: слоны.

Однажды в джунглях слоны плясали.

Что было в джунглях представьте сами.

СИЛЬНЫЕ и СЛАБЫЕ .

Соедини стрелками.

ЧТО ПРОВЕРЯТЬ?

Отметь слова, которые нужно проверять, объясни.

Тигр

цветок

сом

Пчела

листок

мёд

О или А ? Е или И ?

Волк – в…лчата ёж — …жата

грач – гр…чата тигр – т…грята

лось – л…сята пень – п…нёк

конь – к…нёк медведь – медв…жата

На какой вопрос отвечают все слова? Запиши ответы на вопросы:

Кто живёт в море?

__________________________________________________________________

Кто живёт в лесу?

__________________________________________________________________

Какие безударные гласные пропущены?

Кит – к…тёнок заяц – з…йчонок

белка – б…льчонок лис – л…сёнок

морж – м…ржёнок сом – с…мёнок

Допиши предложение.

В норе спят ____________________________________________________________________________________________________________________________________

СЛЫШУ: [ в’идро] , [ вална], [кукушка], [ б’ир’ига], [ п’ила], [ св’ича]. ПИШУ:_____________________________________________________________________________________________________________________________

КОГО ХОЧЕШЬ – ВЫБИРАЙ!

Выбери проверочные слова.

В…рить – варил, варит. В…зать – вязал, вяжет.

Н…сить – носил, носит. Х…дить – ходил, ходит.

В…зить – возил, возит. С…лил – солил, солит.

К…пить – копил, копит. Св…тить – светило, светит.

ЛИНЬ.

Слово ЛИНЬ родилось от слова ЛИНЯТЬ : на берегу эта рыба меняет свой цвет.

Отметь родственные (однокоренные) слова:

1. Линь и лень –это родственные слова.

2. Линь и линять – это родственные слова.

Нарисуй звуковые портреты слов.

Лень — [ __________ ]

Линь — [ ____________ ]

Допиши предложение.

___________________ не любит л…вить л…ней.

Какие правила нужно вспомнить?

Вставь пропущенные буквы, напиши проверочные слова.

В МОРЕ.

Морская зв…зда – это ж…вотное. Оно похоже на зв…зду. У м…рской зв…зды пять или шест… но… — «лучиков».

Морской к…нёк – это ж…вотное. Он похож на шахматного к…ня с загнутым хв…стом.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

А или О ?

1. Пришёл солдат в деревню и просится н…чевать к мужику.

2. Вышла баба на поле жать и спрятала за кусты кувшин с мол…ком.

3. Вык…пал мужик яму в лесу, прикрыл её хворостом.

4. Жил – был мужик, была у него пегая лош…дь.

5. Один царь очень пост…рел и гл…зами обнищал.

Выпиши слова по вопросам.

КТО?_______________________________________________________________________________________________________________________________

ЧТО?_______________________________________________________________________________________________________________________________

ЗОРКИЙ ГЛАЗ! и

Найди ошибки! Исправь так мышы .

Конь бижит, зимля дражыт, из ушей дым сталбом валит, из наздрей пламя пышет. Вскочил иванушка на каня и поскакал по двару. Отпустил Иванушка коня, набрал лукошко мухоморов и принёс дамой.

— Вот вам, хозяюшки, гребков.

НАДО или НЕ НАДО ?

ПОД УДАРЕНИЕ или В КОНЕЦ СЛОВА ?

Какие слова нельзя проверить ? Раскрась.

СЛОВАРЬ ИМЁН.

Анна Геннадий Кирилл Жанна Алла Римма

Впиши имена.

Утром с…стра ________________ пок…рмила кр…льч…т.

Брат _______________ к…сил тр…ву.

ЗОРКИЙ ГЛАЗ.

Выпиши слова с удвоенными согласными. Раздели их на слоги для переноса.

Аквариум – это стеклянный домик для рыбок.

Танк – это военная машина с пушкой.

Пассажиры корабля едут в каютах.

В бассейне плавают летом и зимой.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗАПОМНИ!

Придумай клички. Запиши.

С…бака _____________________

п…р…сёнок__________________

п…пугай_____________________

с…рока______________________

П…ук, мур…вей, б…ран, …кула.

Исправь ошибки.

П…ук поймал б…рана.

__________________________________________________________________

Мур…вей попал в сети.

__________________________________________________________________

В…рблюд, дят…л, п…тух, м…дведь, д…льфин,

стр…коза, щ…нок, б…рёза.

Исправь ошибки.

У в…рблюда тонкие крылышки.

__________________________________________________________________

П…тух любит малину.

__________________________________________________________________

Кур…ца, с…ница, п…нгвин, а…ст, ф…лин.

Исправь ошибку.

Кур…цы улетают на юг.

__________________________________________________________________

ЗАПАСЛИВЫЕ МЫШИ

Жили мыши — не тужили,
Шишки на зиму сушили,
Из шиповника с малиной
Чай варили витаминный.

ЖИ, ШИ.

Однажды буквы решили составить сказку, но сразу же столкнулись с трудностью. Как известно, каждая сказка начинается с «жили-были», а они не знали, какая буква должна встать после Ж.
– Желаю стоять рядом с И, – заявила Ж. – Мне нужна подружка с мягким характером. Мы с Ы не уживемся. Она жестковата.
– Шикарно мыслишь ! Соглашаюсь. Я тоже твердая, и с нежной И мне стоять будет хорошо, – поддакнула Ш.
– И-и-их! – воскликнула от радости И, а Ы, глядя на нее, проворчала:
– Быть затычкой в каждой бочке – не мой стиль. Я буква в высшей степени редкая.
Так, ко всеобщему удовольствию, они и решили, что ЖИ, ШИ всегда будут писаться с И.
Если не хочешь испортить им настроение, то тоже следуй этому правилу.

ЛЮБИТ – НЕ ЛЮБИТ.

Зачеркни неверный ответ.

Отгадай ребусы.

С 3 ЖИ ______________________

КА

_________________________

УЖИ или ЕРШИ?

____________ любят жить в болоте, едят лягушек, хорошо плавают и ныряют.

ГДЕ ОРФОГРАММА ? Подчеркни.

Лужи, лыжи, живёт, скажи, моржи.

ЧТО ЛЮБЯТ МАЛЫШИ ?

Напиши ответы на вопросы. Допиши ШИ или ЖИ.

Малыши любят лу….?

__________________________________________________________________

Малыши не любят мыть у….?

__________________________________________________________________

Малыши любят грызть каранда…..?

_________________________________________________________________

Малыши не любят рано ло….ться спать?

________________________________________________________________

И или Ы ?

Пчела _____________________________.

Собака ____________________________.

Чайка ________________________________.

Мышь _______________________________.

и

Найди ошибки! Исправь так мышы .

В мае цветут ландышы. Это белые душыстые цветы. Они похожы на колокольчики. Ландыши растут в тенистых местах. Летом цветки опадают и появляются красные агоды. Цветки и ягоды ландыша ядовиты.

Напиши ответы на вопросы.

1. Где растут ландыши? __________________________________________________________________

2. Когда цветут ландыши? __________________________________________________________________

ГДЕ ОРФОГРАММА ? Подчеркни.

«Лиса и кувш…н».

«Как муж…к гусей делил».

«Чёрная курица, или подземные ж…тели».

Запиши название своей любимой книжки.

__________________________________________________________________

Выбери отгадку:

Носик стальной, хвостик льняной.

А) копье

Б) иголка швейная

В) маленькая мышка

Выпиши сначала названия животных, а потом — растений. Вставь пропущенные буквы.

Ш…повник, ш…ншилла, душ…ца, ж…раф, ш…мпанзе, кувш…нка, ёж…к, круш…на.

Животные __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Растения __________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Вычеркни все буквы И.

Жили два медвежонка в чащобе глухой.

Один был Хороший, другой был Плохой.

Хороший твердил своё: «Дважды один»,

Плохой постоянно немытый ходил.

Выбери правильное написание и обведи в кружок:

ЖИ, ЖЫ, ШИ, ШЫ.

СКАЗКА О ТОМ, КАК ЧА И ЩА ПОДРУЖИЛИСЬ.

В чаще леса, у ручья,
Жили-были Ча и Ща.
Ча – резвушка, хохотушка,
Ща – сварлива, как старушка.
Вот однажды у ручья
Появилась саранча.
Ща сказала: «Ах, как страшно!
Выходить сейчас опасно!
Лучше дома посидим
Да в окошко поглядим!»
Ча ответила ей тихо:
«Что боишься ты, трусиха!
Лучше перестань трещать
И зверей вокруг стращать!
Ну а я пойду к ручью
Прогоню ту саранчу!»
Подошла она к ручью
И, увидев саранчу,
Как овчарка зарычала,
Так, что роща задрожала.
Саранча перепугалась
И по чаще разбежалась.
С той поры, забыв печали,
Ча и Ща дружнее стали,
Ща дала всем обещанье,
Что забудет про трещанье,
Ну а если вдруг беда,
То поможет всем всегда!

ЛЮБИТ – НЕ ЛЮБИТ.

Зачеркни неверный ответ.

Что делают ? Вставь пропущенные буквы.

Мальчишки крич…т.

Цыплята пищ…т.

Старушки варч…т.

Кто любит жадничать?

Спиши предложение о себе. Подчеркни орфограмму.

Я люблю ябеднич…ть, жаднич…ть, сплетнич…ть и бездельнич…ть.

Я не люблю ябеднич…ть, жаднич…ть, сплетнич…ть и бездельнич…ть.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

РОЩА или ЧАЩА ? _____________________________________

Как называется небольшой берёзовый или дубовый лес ?

(Первый звук в отгадке – непарный звонкий согласный.)

ЩАВЕЛЬ или САЛАТ ? ______________________________________

У какого растения кислые листья ?

( Все согласные в отгадке – мягкие.)

Придумай предложения со словами — отгадками.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ГДЕ ОРФОГРАММА ? Подчеркни.

Подогрела чайка чайник,

Пригласила восемь чаек.

Прилетели все на чай.

Сколько чаек – отвечай!

и

Найди ошибки! Исправь так мышы .

Чужые грехи перед очями, а свои за плечями.

Горьким лечят, а сладким портят.

ВРЕМЯ ПО СОЛНЦУ.

Запиши предложения по порядку.

Их придумали древние египтяне. Ч…сы показывают время. Первые на Земле ч…сы – солнечные.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выбери правильное написание и обведи в кружок:

ЧА, ЧЯ, ЩА, ЩЯ.

Кто больше? Выпиши слова с орфограммами.

Волки рыщут, пищу ищут. В роще щебечут стрижи и чижи.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Вставь ЩУ или ЧУ.

Гру….., хохо…..

Смешное кино – я ____________________.

Грустное кино – я______________________.

ЧТО ДЕЛАЮ ? Ответь на вопрос.

Если больно, я ______________________(кричу, молчу).

Если страшно, я _____________________(молчу, кричу).

Если трудно, я ______________________(ворчу, шучу).

Если скучно, я ______________________(шучу, ворчу).

Собери слово. Запиши.

1. У кальмаров и осьминогов есть

( цальпащу?)_____________________.

2. У (икущ)_____________длинное тело, пятнистая шкура и острые зубы.

Любимые книжки.

«По щ…чьему велению».

«Пеппи Длинный ч…лок»

«Ч…десная рубашка»

У меня есть любимая ____________________________________________________________________________________________________________________________________

ЛЮБИТ – НЕ ЛЮБИТ.

Зачеркни неверный ответ.

Вставь пропущенные сочетания.

Олень очень красивое, … ткое … вотное с боль…. ми ……десными рогами. Человек должен защи……ть зверей и птиц. Ведь они тоже защи….ют нас. Стри…. за лето могут уничто…. ть огромное количество комаров и мошек.

Отгадай загадки. Запиши отгадки.

Идут, идут, а всё тут, да тут.

_____________

Не поедет без бензина наша быстрая

________________.

Собирают ребятишки в парке жёлуди и __________________.

ГУСИ — ЛЕБЕДИ. Подчеркни орфограммы.

Ёжик говорит:

— Куда я покачусь, туда и ты иди!

Покружились гуси – лебеди, покружились, покричали, покричали, да так ни с чем и вернулись к Бабе – яге.

и

Найди ошибки! Исправь так мышы .

Стекло делают из белого песка. Песок плавят в печи – получяется прозрачная тягучяя струя. Она застывает и превращяется в стекло.

Выбери правильное написание и обведи в кружок:

ЖЫ, ШИ, ШЫ, ЖИ, ЧА , ЧЯ, ЩА, ЩЯ, ЧУ, ЧЮ, ЩЮ, ЩУ.

Прочитай текст. Выпиши слова в два столбика.

Собрались на большом камне крылатые муравьи. Пришло им время лететь на новые места. Ветер подхватит их и понесёт вдаль. На новом месте сбросят муравьи крылья и построят новое жильё.

смягчающий Ь разделительный Ь

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Отметь правильный ответ.

1. Разделительный Ь стоит между гласными буквами.

2. Разделительный Ь стоит между согласными буквами.

3. Разделительный Ь стоит между согласной и гласной буквой.

Отгадай загадки.

ВЬЮН или ВЬЮНОК?

Эта рыбка похожа на змейку (в отгадке один слог).

Придумай и запиши предложения: о рыбке – со словом ПЛЫВЁТ, о цветке – со словом РАСТЁТ.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

УДОЧКА или РУЖЬЁ ?

Из- за чего пёс Шарик чуть не утонул в реке? (в отгадке есть разделительный Ь).

Сделай фонетический разбор этого слова.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

О ТОМ, КАК БУКВЫ ПОССОРИЛИСЬ, КАК ПРАЗДНОВАЛИ НОВЫЙ ГОД, И ЧТО ИЗ ЭТОГО ВСЕГО ВЫШЛО

В некотором царстве, в некотором государстве жили-были буквы. Еще там жили знаки препинания. Жили там все дружно, ходили друг к другу в гости, дарили подарки. Особенно дружили буквы е, ё, ю, я с буквами д, т, б, з, ну теми, что стояли в конце приставок. Да вот беда, повадился Твердый Знак между ними вставать, дружбу их разбивать. Обиделись на него буквы, перестали с ним дружить.

И вот наступил Новый год. Буквы е, ё, ю и я решили устроить праздничный бал. Пригласили всех жителей своей веселой страны, но Твердому Знаку приглашение не прислали, не хотели праздник себе испортить. Обиделся Твердый Знак, топнул ногой и сказал: «Вот уйду я, узнаете, что тогда будет!» И стал собираться в дорогу.

А в доме букв-подружек е, ю, я и ё царило веселье. Отпраздновав Новый год, буквы решили разнести подарки тем, кто не смог придти на праздник.

Взяли подарки и вышли на улицу.
«Вот шарф для Восклицательного Знака, – сказала буква ю. – А живет он… – она посмотрела на адрес. – «Обездная улица, дом 5, подезд 2, кв. 3». «Но у нас нет такой улицы! – удивилась буква з. А что такое подезд?» – спросила буква е. Бедные буквы очень расстроились, что не смогут отнести подарок Восклицательному «Никто не может нам помочь!» – в отчаянии сказала буква ю.
«А может, все-таки может?! – прокричала буква я. – Смотрите, Твердый Знак идет!» Твердый Знак услышал отчаянные крики букв и решил подойти. «Я, кажется, поняла, – сказала буква е. – Мы обидели Твердый Знак, вот он и ушел из всех слов, в которых он был. Попробуйте подставить его во все названия и посмотрите, что получится!» Буквы взяли конверты:
«Объездная улица!» – прочитала буква т.
«Оказывается, это подъезд!» – закричала буква е. Ну, вот все и встало на свои места. Буквы попросили прощения у Твердого Знака. Он простил их и сказал: «Вы меня уж тоже извините. Я же не специально встаю между вами, я вовсе не хочу мешать вашей дружбе. Но так уж повелось, что я должен стоять после согласной в приставке и перед гласными е, ё, ю, я. Такова моя судьба – разделять эти буквы. Ведь я – Разделительный знак! Вы уж меня поймите».
Буквы все поняли и стали дружить с Твердым Знаком. А вы поняли, ребята?

Прочитай. Выпиши слова с разделительным Ъ.

Всё вокруг объято страхом.

Разъярённый людоед

Объявил, что съест сегодня

Замечательный обед.

В сверхъестественной тревоге

Всё зверьё уносит ноги,

Даже несъедобный ёжик

Съёжился от страха тоже.

Разъярённый людоед

Мигом съел мешок конфет,

Закусил печеньем плотно.

Он отъявленный злодей,

Но совсем не ест людей

И не трогает животных.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ЗОРКИЙ ГЛАЗ. Раскрой скобки, запиши слова с разделительным Ъ.

(Под)ехал, (под)прыгнуть,( раз )единить, (под)ёмный, (от)лететь, (с)бежать, (за)грязнить, (по)слушать, (пред)явить, (с)ехать.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ответь на вопросы словами, в которых есть Ъ.

1. Кран, который поднимает тяжёлые грузы? _______________________________

2. Грибы, которые нельзя есть? ______________________________________

3. Дорога, круто поднимающаяся вверх? ______________________________________

4. Сообщить о чём-то? ______________________________________

Распредели слова. Докажи, что эти слова — имена существительные.

Что любят девочки? Что любят мальчики?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Смех, шутки, словарь, тренировки, хоккей, приключения, игры, сказки, конфеты.

Выбери правильный ответ:

• Предметы в русском языке – это вещи: шапка, варежки, шарф, пальто.

• Предметы в русском языке – это не только вещи: шапка, варежки, ветер, зима, снежки.

Выпиши слова по вопросу.

Кто?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Что?__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Раскрась облачка с одушевлёнными существительными – зелёным карандашом, неодушевлённые – голубым карандашом.

Допиши слова.

один много

самолёт _____________________

паровоз _____________________

вертолёт _____________________

теплоход _____________________

Пусть их будет больше!

Раскрой скобки. Запиши существительные во множественном числе.

В лесах живут (волк, лиса, медведь, белка, лось, олень).

В морях плавают (дельфин, морж, тюлень, котик).

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кого хочешь – выбирай!

Соедини слова стрелками.

ЗОРКИЙ ГЛАЗ. Выпиши имена существительные.

Одеяло

Убежало,

Улетела простыня,

И подушка,

Как лягушка,

Ускакала от меня.

(К.Чуковский)

Выбери правильный ответ.

Зачеркни в каждом ряду лишнее слово.

Кенгуру, кошка, лошадь, корова.

Лыжи, штанга, роза, коньки.

Свеча, торшер, веер, лампа.

Пальма, шишка, ель, сосна.

Зима, лето, весна, вечер.

Дом, диван, стол, кресло.

Выбери правильный ответ.

Выпиши названия животных, а потом растений. Вставь пропущенные буквы.

Ш…повник, овч…рка, ш…ншилла, душ…ца, ж…раф, ш…мпанзе, щ…вель, кувш…нка, ёж…к, круш…на.

Животные_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Растения __________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Соедини слова стрелками.

мышонок

большой маленький

слон

Мой друг

КАКАЯ ? милая, весёлая, добрая, умная

КАКОЙ ? сильный, серьёзный,

умный, честный

Запиши признаки своего друга или подруги.

Мой друг (какой?)___________________________________________________________

__________________________________________________________________

Моя подруга (какая?)____________________________________________________________________________________________________________________________

САМЫЙ – САМЫЙ. Соедини слова.

ЛЮБИМЫЕ КНИЖКИ.

Соедини существительные и прилагательные.

волшебное цветочек золотое

умная кольцо добрая

аленький внучка волшебный

ЗОРКИЙ ГЛАЗ. Подчеркни прилагательные волнистой линией.

Лимон жёлтый и кислый. В нём много витаминов.

У лопуха ш…рокие листья и колючие цветы – репейники.

В каком числе стоят прилагательные?

и

Найди ошибки! Исправь так мышы .

В чюлане висело самоцветное женское плате. Оно сияло, как ясное небо, и свет,

как жывой ветер, шёл по нему.

Выбери правильный ответ.

Кого хочешь – выбирай! Соедини слова стрелками.

Соедини слова стрелками.

смелый предмет корова

лев действие рыжая

прыгает признак танцует

Кого хочешь – выбирай!

Отметь правильный ответ.

Поставь вопрос.

Сын ЧТО ____________________? Хочет мороженое.

Дочь ЧТО ____________________? Хочет мороженое.

Мама и папа тоже ЧТО ____________________? Хотят мороженое.

ЛЮБИМЫЕ КНИЖКИ.

Запиши вопросы, на которые отвечают глаголы. Вставь пропущенные буквы.

В некотором царстве ж…л царь с ц…рицей.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Л…тела с…ва – весёлая голова.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Подруж…лась л…са с журавлём.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Тетерев с…дел на дереве.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Гуляли по п…лям два Мороза.

____________________________________________________________________________________________________________________________________

Сколько орфограмм?

Подчеркни глаголы двумя линиями.

ШАПОКЛЯК

стреляет из рогатки по голубям,

обливает прохожих из окна водой,

рисует усы на афишах,

вытряхивает мусор из урн.

Кого хочешь – выбирай!

Репка.

ЗА ЗА ЗА ЗА ЗА ЗА.

Допиши предложение.

Мышка за кошку, __________________ Жучку,

__________________ внучку, __________________ бабку

__________________ дедку, __________________ репку.

ЗОРКИЙ ГЛАЗ. Подчеркни предлоги.

Ёжик странный у Егорки

На окне сидит в ведёрке,

День и ночь он дремлет,

Спрятав ножки в землю.

( . . . . . . )

Лежала под ёлками

Подушечка с иголками.

Лежала, лежала

Да побежала.

( . . )

НАЙДИ КОТЁНКА.

столом белый котёнок.

столе белый котёнок.

столом белый котёнок.

столом белый котёнок.

До новых встреч!

Список используемой литературы.

1. Н.Б. Истомина Развивающее обучение/ Начальная школа. М., 2010. — №12

2. Е. И. Коновалова / Нестандартные уроки. М.; Дрофа, 2002

3.  С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина / Нетрадиционные уроки в начальной школе, 2002

4. Л.И. Наймушина Кроссворды на уроках русского языка/ Начальная школа Казахстана. — А., 2011. — №6

5. Т. А. Форкина. Орфограммы в загадках // Начальная школа №5 – 1999

6.  В.И. Яковенко Использование средств наглядности и занимательного материала на уроках русского языка/ Начальная школа Казахстана. — А., 2007. — №3

7.  Русский язык в школе. – М., 2005. — №24

Урок 24. что такое синонимы? — Русский язык — 2 класс

Русский язык. 2 класс.

Урок 24. Что такое синонимы?

Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

1. Синонимы.
2. Группы синонимов.

Глоссарий по теме:

Синонимы – это слова, которые произносятся и пишутся по-разному, но имеют одинаковое или близкое значение.

Группа синонимов – это несколько слов, близких по значению.

Словарь синонимов – словарь, в котором даётся описание слов, разных по звучанию и написанию, но одинаковых или близких по значению.

Основная и дополнительная литература по теме урока

1. Русский язык. 2 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. / Ч. 1 / В. П. Канакина, В. Г. Горецкий. – 7-е изд. – М. : Просвещение. 2017. – 143 с. : ил. – (Школа России). Стр. 52 – 54.

2. Русский язык с увлечением. 2 класс. Развивающие задания для школьников / Авт.-сост.: Е.В. Агапова, Л.Н. Коваленко. – 5-е изд., стереотип. – М.: Планета, 2018. – 72 с. – (Учение с увлечением). Стр. 50 – 51; стр. 64 — 65.

3. Тренажёр по русскому языку : 2 класс. ФГОС / Е. М. Тихомирова. – М. : Издательство «Экзамен», 2018. – 95 с. – (Серия «Тренажёр»). Стр. 9 – 11.

Открытый электронный ресурс по теме урока

Канакина В. П. и др. Русский язык. 2 класс. Электронное приложение. — М.: Просвещение, 2011. Ссылка для скачивания: http://catalog.prosv.ru/attachment/ca950bac-d794-11e0-acba-001018890642.iso

Теоретический материал для самостоятельного изучения.

Синонимы обогащают нашу речь, делают её разнообразной, точной и выразительной. А ещё помогают избежать ненужных повторов слов в предложениях.

Синонимы — это слова, которые произносятся и пишутся по-разному, но имеют одинаковое или близкое значение. С греческого языка на русский слово «синоним» можно перевести как одноимённость.

Давайте поближе познакомимся с синонимами. Например, выпадение осадков в виде дождя можно назвать разными словами. Ливень — это очень сильный дождь. Дождик — небольшой, тёплый дождь. Морось – мелкий дождь. Все три слова различаются лишь оттенками своих лексических значений и являются синонимами.

Вот ещё пример. Героя можно назвать смелым, храбрым, отважным, бесстрашным.

Общее в значениях всех этих слов – не испытывающий страха человек.
Слова смеяться, хохотать, хихикать и подсмеиваться – тоже синонимы.

Их общее значение – издавать смех. Но смех этот разный: хохотать – издавать очень громкий смех; хихикать – тихо смеяться; подсмеиваться – усмехаться над кем-то или чем-то.

А вот как будет звучать текст, если в каждом его предложении повторяется слово «ребята».

Во дворе слышны веселые крики ребят. Ребята построили ледяную горку. Затем ребята залили ее водой. Весело будет ребятам на горке.

Чтобы устранить навязчивые повторения, нужно подобрать синонимы к слову «ребята». Сделать это легко с помощью словаря синонимов, который помогает подобрать слова близкие по значению, даёт толкование слов-синонимов, рассказывает об их особенностях.

Открываем словарь на букву «р». Находим слово ребята. Рядом группа синонимов: дети, малыши, ребятня, детишки, детвора. Выбираем несколько синонимов и помещаем их в текст, заменив слово «ребята». Вот что у нас получилось:

Во дворе слышны веселые крики ребят. Дети построили ледяную горку. Затем малыши залили ее водой. Весело будет детворе на горке.

Так гораздо лучше!

Не только отдельные слова могут быть синонимами, но и фразеологизмы. Это устойчивые образные выражения, которые состоят из двух и более слов.

Например, фразеологизму об усердном труде «работать засучив рукава» соответствуют: «работать не покладая рук» и «работать в поте лица».

Фразеологизмы, обозначающие хитрость звучат так: «Обвести вокруг пальца», «водить за нос».

Фразеологизмы-синонимы о безделье – это «бить баклуши», «сидеть сложа руки», «считать ворон».

Подведём итоги урока.

Синонимы – это слова разные по звучанию, но схожие по смыслу.

Синонимы разнообразят нашу речь, позволяют выразить мысль точнее и избежать повторов слов.

Подобрать слово близкое по значению поможет словарь синонимов.

Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля

Задание. Установление соответствий между элементами двух множеств.

Соедините слова левого столбика с близкими по значению словами из правого столбика.

Подсказка.

1.Прочитайте теоретический материал.

2.Вспомните лексическое значение каждого слова.

3.Определите общее в лексическом значении у слов в двух столбиках.

4.Соедините слова.

Правильный ответ:

Прыгать – скакать

Огонь – пламя

Бросать – кидать

Красный – алый

Алфавит – азбука

Шалун – озорник

Задание. Подчёркивание.

Подчеркните в каждой строке слово, которое не является синонимом для остальных.

Работа; дело; труд; отдых.

Мокрый; влажный; чёрствый; сырой.

Красивый; прекрасный; привлекательный; ужасный.

Подсказка.

1.Прочитайте теоретический материал.

2.Найдите определение синонима.

3.Вычеркните в каждой строчке слово, которое не является синонимом.

Правильный ответ:

Работа; отдых; дело; труд.

Мокрый; влажный; чёрствый; сырой.

Красивый; прекрасный; привлекательный; ужасный.

Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс — Языканова Е.В. | 5-377-16297-1

Стоимость товара может отличаться от указанной на сайте!
Наличие товара уточняйте в магазине или по телефону указанному ниже.

г. Воронеж, площадь Ленина, д.4

8 (473) 277-16-90

г. Воронеж, ул. Маршака, д.18А

8 (473) 231-87-02

г. Липецк, пл.Плеханова, д. 7

8 (4742) 47-02-53

г. Богучар, ул. Дзержинского, д.4

8 (47366) 2-12-90

г. Воронеж, ул. Г. Лизюкова, д. 66 а

8 (473) 247-22-55

г. Воронеж, ул. Плехановская, д. 33

8 (473) 252-57-43

г. Воронеж, ул. Ленинский проспект д.153

8 (473) 223-17-02

г. Нововоронеж, ул. Ленина, д.8

8 (47364) 92-350

г. Воронеж, ул. Хользунова, д. 35

8 (473) 246-21-08

г. Россошь, Октябрьская пл., 16б

8 (47396) 5-29-29

г. Россошь, пр. Труда, д. 26А

8 (47396) 5-28-07

г. Лиски, ул. Коммунистическая, д.7

8 (47391) 2-22-01

г. Белгород, Бульвар Народный, 80б

8 (4722) 42-48-42

г. Губкин, ул. Дзержинского,д. 115

8 (47241) 7-35-57

г.Воронеж, ул. Жилой массив Олимпийский, д.1

8 (473) 207-10-96

г. Воронеж, ул.Челюскинцев, д 88А

8 (4732) 71-44-70

г. Воронеж, ул. Ростовская, д,58/24 ТЦ «Южный полюс»

8 (473) 280-22-42

г. Воронеж, ул. Пушкинская, 2

8 (473) 300-41-49

г. Липецк, ул.Стаханова,38 б

8 (4742) 78-68-01

г. Курск, ул.Карла Маркса, д.6

8 (4712) 54-09-50

г. Курск, ул. Щепкина, д. 4Б

8 (4712) 73-31-39

Русский язык — Ломоносовская частная школа

«Повтори летом! Русский язык. Полезные и увлекательные задания. 2 класс» Узорова Ольга Васильевна, Нефедова Елена Алексеевна — описание книги | Академия начального образования

Алтайский край

Альметьевск

Ангарск

Астрахань

Белгород

Благовещенск

Богучар

Братск

Брянск

Владивосток

Владимирская область

Волгоград

Волгоградская область

Воронеж

Воронежская область

Грозный

Губкин

Екатеринбург

Забайкальский край

Ивановская область

Иркутск

Кабардино-Балкарская Республика

Калач

Калужская

Кемерово

Кемеровская область

Киров

Кострома

Краснодарский край

Красноярск

Красноярский край

Курганская

Курск

Липецк

Лиски

Москва

Московская область

Нижегородская область

Нижний Новгород

Нижний Тагил

Нововоронеж

Новосибирск

Новосибирская область

Омск

Оренбург

Оренбургская область

Орловская область

Пенза

Пермский край

Пермь

Поворино

Приморский край

Республика Адыгея

Республика Башкортостан

Республика Бурятия

Республика Крым

Республика Мордовия

Республика Северная Осетия — Алания

Республика Татарстан

Республика Тыва

Республика Хакасия

Россошь

Ростов-на-Дону

Ростовская область

Рязань

Самара

Самарская область

Саратов

Саратовская область

Свердловская область

Севастополь

Смоленск

Ставрополь

Ставропольский край

Старый Оскол

Тамбов

Тамбовская область

Тверь

Томск

Тула

Тулун

Тульская область

Тюмень

Удмуртская Республика

Ульяновская область

Хабаровск

Ханты-Мансийский автономный округ

Челябинск

Челябинская область

Чувашская Республика

Энгельс

Ярославль

Ярославская область

Страница не найдена — Бесплатная электронная библиотека для детей и родителей

Начальная школа, 1-4 классы

О.В. Узорова, Е.А. Нефедова Тренинговая тетрадь содержит 49 задач трёх уровней сложности. В конце

Начальная школа, 1-4 классы

О.И. Крупенчук Эта книга поможет вашим детям научиться читать быстро тексты любой сложности. В

Начальная школа, 1-4 классы

М. В. Беденко Учебное пособие содержит более 500 задач по программе 1 класса. Эти

Начальная школа, 1-4 классы

А.В. Ефимова, М.Р. Гринштейн Данное пособие содержит разноуровневые задания по всем программным темам 3

Начальная школа, 1-4 классы

В.Н. Рудницкая Данное пособие содержит тематические тестовые задания, которые позволят оценить успешность освоения программы

Начальная школа, 1-4 классы

А.В. Ефимова, М.Р. Гринштейн В данной рабочей тетради представлены упражнения для повторения и закрепления

образование | Определение, развитие, история, типы и факты

Образование , дисциплина, которая касается методов преподавания и обучения в школах или школьной среде в отличие от различных неформальных и неформальных средств социализации (например, проекты развития сельских районов и образование через отношения между родителями и детьми).

Популярные вопросы

Что такое образование?

Образование относится к дисциплине, которая связана с методами преподавания и обучения в школах или школьной среде, в отличие от различных неформальных и информальных средств социализации.

Каким было образование в древних Афинах?

Примерно с конца 7-го или в течение 6-го века Афины стали первым городом-государством в Древней Греции, отказавшимся от образования, ориентированного на будущие военные обязанности. Эволюция афинского образования отражала эволюцию самого города, который двигался в сторону все большей демократизации.

Как социальный класс влияет на уровень образования?

Исследования показали, что образование является самым сильным фактором, определяющим профессиональный статус человека и шансы на успех во взрослой жизни.Однако корреляция между социально-экономическим статусом семьи и успеваемостью или неуспеваемостью в школе, по-видимому, увеличилась во всем мире. Долгосрочные тенденции предполагают, что по мере индустриализации и модернизации общества социальный класс становится все более важным в определении результатов образования и профессиональной подготовки.

Когда образование стало обязательным?

Какие существуют альтернативные формы обучения?

Альтернативные формы обучения появились с конца 20 века, такие как дистанционное обучение, домашнее обучение, а также множество параллельных или дополнительных систем образования, часто определяемых как «неформальные» и «популярные».«Религиозные учреждения также обучают молодых и старых в равной степени священным знаниям, а также ценностям и навыкам, необходимым для участия в местных, национальных и транснациональных обществах.

Предлагают ли школьные ваучеры учащимся доступ к лучшему образованию?

Школьные ваучеры — это горячо обсуждаемая тема в Соединенных Штатах. Некоторые родители получателей ваучеров сообщили о высоком уровне удовлетворенности, и исследования показали, что количество выпускников ваучеров увеличилось. Однако некоторые исследования показали, что учащиеся, использующие ваучеры для посещения частных школ вместо государственных, не показывают значительно более высоких уровней академической успеваемости.Узнайте больше на ProCon.org.

Образование можно рассматривать как передачу ценностей и накопленных в обществе знаний. В этом смысле это эквивалентно тому, что социологи называют социализацией или инкультурацией. Дети — независимо от того, рождены ли они среди племен Новой Гвинеи, флорентийцев эпохи Возрождения или среднего класса Манхэттена — рождаются без культуры. Образование предназначено для того, чтобы направлять их в изучении культуры, формировании их поведения в соответствии с образами взрослой жизни и ориентации на их возможную роль в обществе.В наиболее примитивных культурах формального обучения часто мало — мало того, что обычно называют школой, классами или учителями. Вместо этого вся среда и все виды деятельности часто рассматриваются как школа и классы, и многие или все взрослые действуют как учителя. Однако по мере того, как общества становятся более сложными, количество знаний, передаваемых от одного поколения к другому, становится больше, чем может знать любой человек, и, следовательно, должны развиваться более избирательные и эффективные средства культурной передачи.Результатом является формальное образование — школа и специалист вызывают учителя.

По мере того, как общество становится все более сложным, а школы становятся все более институционализированными, образовательный опыт становится менее напрямую связанным с повседневной жизнью, меньше является вопросом демонстрации и обучения в контексте повседневного мира и все больше абстрагируется от практики, в большей степени извлекать, рассказывать и изучать вещи вне контекста. Такая концентрация обучения в формальной атмосфере позволяет детям узнать больше о своей культуре, чем они могут сделать, просто наблюдая и подражая.По мере того как общество постепенно придает все большее значение образованию, оно также пытается сформулировать общие цели, содержание, организацию и стратегии образования. Литература наполняется советами по воспитанию подрастающего поколения. Короче говоря, развиваются философии и теории образования.

В этой статье обсуждается история образования, прослеживается эволюция формального обучения знаниям и навыкам с доисторических и древних времен до наших дней, а также рассматриваются различные философии, которые вдохновили возникшие системы.Другим аспектам образования посвящен ряд статей. Для рассмотрения образования как дисциплины, включая организацию образования, методы обучения, а также функции и подготовку учителей, см. преподавание; педагогика; и педагогическое образование. Для описания образования в различных специализированных областях, см. историография; юридическое образование; медицинское образование; наука, история. Для анализа философии образования см. образование, философия.Для изучения некоторых из наиболее важных вспомогательных средств в образовании и распространении знаний, см. Словарь ; энциклопедия; библиотека; музей; печать; издательство, история. Некоторые ограничения свободы образования обсуждаются в цензуре. Для анализа характеристик зрачка: см. интеллект, человек; теория обучения; психологическое тестирование.

Получите подписку Britannica Premium и получите доступ к эксклюзивному контенту.
Подпишитесь сейчас

Образование в примитивных и ранних цивилизованных культурах

Термин образование может применяться к примитивным культурам только в смысле инкультурации, то есть процесса культурной передачи.Первобытный человек, культура которого представляет собой совокупность его вселенной, имеет относительно фиксированное чувство культурной преемственности и безвременья. Модель жизни относительно статична и абсолютна, и она передается от одного поколения к другому с небольшими отклонениями. Что касается доисторического образования, то его можно сделать вывод только из образовательных практик в сохранившихся примитивных культурах.

Таким образом, цель примитивного образования состоит в том, чтобы научить детей становиться хорошими членами своего племени или группы.Особое внимание уделяется обучению гражданственности, потому что первобытные люди очень озабочены развитием индивидов в качестве членов племени и глубоким пониманием их образа жизни во время перехода от препубертатного возраста к постпубертатному.

Из-за разнообразия бесчисленных тысяч примитивных культур трудно описать какие-либо стандартные и единообразные характеристики препубертатного образования. Тем не менее некоторые вещи обычно практикуются в культурах.Дети фактически участвуют в социальных процессах взрослой деятельности, и их совместное обучение основано на том, что американский антрополог Маргарет Мид назвала сочувствием, идентификацией и подражанием. Первобытные дети до достижения половой зрелости учатся, выполняя и соблюдая основные технические приемы. Их учителя не чужие, а их непосредственное сообщество.

В отличие от спонтанных и довольно нерегулируемых имитаций в доубертатном образовании, постпубертатное образование в некоторых культурах строго стандартизировано и регулируется.Преподавательский состав может состоять из полностью посвященных мужчин, часто неизвестных посвященному, хотя они являются его родственниками в других кланах. Посвящение может начаться с того, что посвященного внезапно отделяют от его семейной группы и отправляют в уединенный лагерь, где он присоединяется к другим посвященным. Цель этого разделения — отвлечь глубокую привязанность посвященного от его семьи и установить его эмоциональную и социальную якорь в более широкой паутине его культуры.

Начальный курс обучения обычно не включает практических предметов.Вместо этого он состоит из целого набора культурных ценностей, племенной религии, мифов, философии, истории, ритуалов и других знаний. Первобытные люди в некоторых культурах считают совокупность знаний, составляющих учебную программу посвящения, наиболее важной для их принадлежности к племени. В этой основной учебной программе религиозное обучение занимает самое видное место.

Разработка плана обучения | STARTALK

← Вернуться к ресурсам программы

Разработка планов обучения (или уроков) — основная задача любого преподавателя.Планирование и составление инструкций является центральным направлением как для учителей, которые учатся преподавать, так и для учителей, стремящихся более эффективно реализовывать стратегии и действия. План обучения (или урока) — это мост между этапом 1 и этапом 2 отсталой единицы или учебной программы. План обучения STARTALK связывает утверждения урока, которые можно сделать, разработанные на этапе 3 процесса разработки учебной программы, с опытом обучения в программе.

Разработка учебного плана

Подробное руководство по плану обучения, описывающее каждый этап процесса разработки, контрольный список плана обучения, предназначенный для обратной связи с инструкторами, и видео-план обучения для поддержки программ студентов на каждом этапе процесса разработки плана обучения.Эти инструменты, а также модели и образцы учебных планов, ссылки на которые приведены ниже, также могут быть полезными ресурсами для программ для учителей.

Руководство по учебному плану Контрольный список по учебному плану

STARTALK требует от учащихся программ разрабатывать учебные планы, которые определяют процесс обучения в их программах. Учебный план STARTALK разработан таким образом, чтобы сделать связь между утвержденной учебной программой и учебным планом прозрачной.

Шаблоны учебных планов

STARTALK подтверждает, что доступно множество шаблонов планов уроков; однако, чтобы обеспечить прочную связь с утвержденной учебной программой, ожидается, что программы будут использовать шаблон учебного плана, специально разработанный для программ STARTALK.Следующие шаблоны доступны для загрузки в формате Word как в цветном, так и в черно-белом варианте.

Шаблон (цветной) Шаблон (ч / б)

НАЧАТЬ СОЗДАТЬ

STARTALK CREATE — это онлайн-платформа для разработки, публикации и обмена учебными планами STARTALK. Используя STARTALK CREATE, студенческие программы могут разрабатывать и делиться своими собственными планами обучения, сохранять и адаптировать планы обучения, созданные другими, и сотрудничать в рамках программ и между ними. В основе STARTALK CREATE находится шаблон интерактивного учебного плана, который направляет инструкторов в процессе обратного проектирования для построения учебных планов.

Access CREATE CREATE Руководство пользователя

Learn (Изучение языков)

STARTALK определил множество мероприятий, направленных на то, чтобы учащиеся были вовлечены в процесс обработки и создания языка. Все упражнения включают краткое обзорное описание, пошаговые инструкции, а также полезные советы и предложения по дифференциации. Некоторые из мероприятий также включают видео-примеры, руководства по стратегии, графические органайзеры или образцы материалов, а также ссылки на дополнительные ресурсы.STARTALK благодарит Helena Curtain и Rosanne Zeppieri, которые вдохновили эту работу и создали начальную коллекцию классных занятий. STARTALK также благодарит Global Language Project и Occidental College за созданные ими видеоролики.

Мероприятия по обучению

Обучение разработке плана обучения

Следующая видеопрезентация была разработана, чтобы предоставить подробные инструкции о том, как заполнить шаблон плана обучения STARTALK, и поможет инструкторам в

• планировать уроки в соответствии с утвержденным учебным планом программы,
• упорядочивают обучающие эпизоды и упражнения, чтобы максимизировать обучение, и
• определить, как проверить, выполнили ли учащиеся требования к уроку

После просмотра видео проверьте свое понимание, выполнив сопроводительную викторину.

Проверьте свое понимание

Типовые планы обучения

STARTALK разработал учебные планы, поддерживающие типовые учебные планы, чтобы продемонстрировать учителям, как перейти от разработки учебных программ к их реализации. Эти типовые учебные планы призваны вдохновить преподавателей на разработку собственных учебных планов.

K-2: Версия PDF СОЗДАТЬ Версия

3-5: Версия PDF СОЗДАТЬ Версия

6-12 (новичок): Версия PDF СОЗДАТЬ версию

6-12 (средний уровень): Версия PDF СОЗДАТЬ версию

Планы обучения в действии

Эти примерные планы обучения содержат несколько утверждений о том, что можно делать в уроке, в начале, в середине и в конце раздела.Многие виды деятельности, описанные в учебных планах, сопровождаются образцами аутентичных ресурсов и учебных материалов. Каждый план обучения также содержит видеоролики об одном или нескольких мероприятиях, проводимых в реальном классе. Хотя словарный запас изучаемого языка, видео-примеры и ресурсы, представленные в этих примерных планах обучения, составлены на определенных целевых языках, как планы обучения, так и многие учебные материалы легко адаптируются к любому языку. STARTALK благодарит Западный колледж (арабский) и Государственный университет Кента (китайский и русский) за разработку этих материалов.

Арабский: Элементарный (личный герой) Средний (семейный) университет (Все обо мне)

Китайский: Среднее (сосед по комнате / принимающая семья) Среднее (Китайский университет)

Русский: Среднее (Визитные карточки) Среднее (резюме)

Примеры планов обучения

В этих учебных планах могут не использоваться самые современные форматы учебных планов STARTALK, но они служат дополнительными примерами и моделями.

← Вернуться к ресурсам программы

Образование, грамотность и русская революция

Вся Россия училась читать и читать — политику, экономику, историю — потому что люди хотели знать.. . . В каждом городе, в большинстве городов вдоль Фронта, каждая политическая фракция имела свою газету, иногда несколько. Сотни тысяч брошюр распространялись тысячами организаций и разливались по армиям, деревням, фабрикам, улицам. Жажда образования, которую так долго пресекали, с революцией вылилась в безумие самовыражения. Только из Смольного первые полгода ежедневно выходили тонны, вагоны, поезда литературы, насыщая землю. Россия впитывала чтение, как горячий песок пьет воду, ненасытный.И развращают не басни, фальсифицированная история, разбавленная религия и дешевая беллетристика, а социальные и экономические теории, философия, произведения Толстого, Гоголя и Горького. —Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир ¹

Нет лучшей школы, чем революция. Поэтому неудивительно, что одни из самых новаторских, радикальных и успешных кампаний по распространению грамотности — это те, которые рождаются в результате революций, когда в массовом масштабе люди борются за лучшее общество.В революционные периоды идеи важны как никогда раньше, и грамотность не нуждается в мотивации, поскольку становится поистине освободительным усилием. Таким образом, от окопов гражданской войны в США и на российском фронте до линий фронта в Сальвадоре есть бесчисленные истории о солдатах, обучающих друг друга чтению газет в разгар войны и голода. Одним из самых вдохновляющих примеров революционного преобразования грамотности и образования является Русская революция 1917 года.

Русская революция была переломным историческим моментом.То, что рабочие и крестьяне смогли свергнуть царизм и создать новое общество, основанное на власти рабочих, вдохновляло миллионы угнетенных и эксплуатируемых людей во всем мире. Во время революции подавляющее большинство россиян были крестьянами, трудившимися под игом крупных землевладельцев и влачившими скудное существование. Более 60 процентов населения было неграмотным. ² Однако в то же время в России располагались одни из крупнейших и наиболее передовых предприятий мира с высококонцентрированным рабочим классом.К октябрю 1917 года партия большевиков заручилась поддержкой большинства рабочих и установила политическое правление, основанное на системе советов рабочих, крестьян и солдат.

Сама революция, состоявшаяся из двух основных этапов в феврале и октябре, произошла в условиях крайней редкости. В дополнение к давним лишениям крестьян в России Первая мировая война вызвала нехватку продовольствия и болезни. Не успела революция добиться успеха, как молодое советское правительство было вынуждено сражаться на двух военных фронтах: гражданская война против только что свергнутых старых держав и битва против нескольких десятков стран, которые послали свои войска, чтобы победить революцию.Как давно утверждали большевики, долговечность и успех русской революции во многом зависели от распространения революции на развитые капиталистические страны, в частности, на Германию. Несмотря на пять лет революционных потрясений в Германии, революция там потерпела неудачу. Таким образом, молодое революционное общество оказалось изолированным и подвергшимся нападкам.

Однако, несмотря на эти условия, русская революция привела не только к радикальной трансформации самой школы, но и к тому, как люди представляли себе обучение и отношения между познанием и языком.Действительно, первые годы русской революции предлагают потрясающие примеры того, как выглядело образование в обществе, в котором люди из рабочего класса демократическим путем принимали решения и организовывали общество в своих собственных интересах. Сразу же после революции в образовании произошла масштабная перестройка с десятикратным увеличением расходов на народное образование. ³ Бесплатный и всеобщий доступ к образованию был предоставлен всем детям в возрасте от трех до шестнадцати лет, а количество школ, по крайней мере, удвоилось в течение первых двух лет революции. ⁴ Совместное обучение было незамедлительно внедрено в качестве средства борьбы с дискриминацией по признаку пола, и впервые были созданы школы для учащихся с ограниченными возможностями обучения и другими ограниченными возможностями. ⁵

Развитие массовой грамотности считалось решающим фактором успеха революции. Ленин утверждал: «Пока в стране есть такая вещь, как неграмотность, трудно говорить о политическом воспитании». ⁶ В результате, несмотря на тяжелые условия, кампании по обучению грамоте были развернуты по всей стране среди детей ясельного возраста, солдат, подростков, рабочих и крестьян.То же самое и с всеобщим образованием. Большевики понимали, что гарантия бесплатного государственного образования имеет важное значение как для образования нового поколения рабочих, которые будут готовы управлять обществом в своих собственных интересах, так и как средство освобождения женщин от тяжелой домашней работы. Таким образом, были попытки предоставить универсальные ясли и дошкольные учреждения.

Ни одну из этих инициатив не было легко реализовать в экономических условиях, окружавших молодую революцию.Виктор Серж, журналист и анархист, позже вступивший в Коммунистическую партию России, описывает ошеломляющие шансы, с которыми столкнулись педагоги, и ужасные условия, существовавшие после гражданской войны: «Голодные дети в лохмотьях собирались зимой вокруг небольшой печки, разводимой на земле. в середине класса, мебель которого часто использовалась в качестве топлива, чтобы хоть немного избавиться от холода; у них был карандаш на четверых, и их учительница была голодна ». ⁷ Один историк описывает уровень дефицита: «В 1920 году Наркомпрос [Наркомпрос] получил следующие шестимесячные наделы: один карандаш на 60 учеников; одна ручка на двадцать два ученика; одна тетрадь на каждых двух учеников….Одна деревня нашла запас оберток для карамельных конфет и конфисковала их для писчей бумаги для местной школы ». ⁸ Ситуация была настолько ужасной, что «в 1921 году ЧК по обучению грамоте подготовила брошюру для краткосрочных курсов повышения грамотности, включая главу« Как обойтись без бумаги, карандашей или ручек »». ⁹ Тем не менее, как Серж объясняет: «Несмотря на эти гротескные страдания, государственному просвещению был дан огромный импульс. Такая жажда знаний распространилась по всей стране, что повсюду были созданы новые школы, курсы для взрослых, университеты и рабочие факультеты.” ¹⁰

Историк Лиза Киршенбаум описывает невероятный разрыв между условиями, созданными голодом, и тем, что были в состоянии сделать детские сады. С одной стороны, эти школы должны были ежедневно обеспечивать учащихся и учителей едой во время голода просто для предотвращения голода. И все же, как пишет Киршенбаум, «даже с этими ограничениями местным администрациям удалось создать некоторые учреждения. В 1918 году Московская губерния была первой с двадцатью тремя детскими садами, восемью дневными садами (очагами) и тринадцатью летними площадками.Год спустя в нем насчитывалось 279 заведений…. В 1918 г. в Петрограде не было дошкольных учреждений, но через год в городе было 106 учреждений, а в пригородных губерниях — 180. В других областях рост был более медленным, но все же заметным ». ¹¹

В этих дошкольных учреждениях учителя экспериментировали с радикальной педагогикой, в частности с понятием «свободное воспитание», поскольку «учителя настаивали на том, что свобода в классе была неотъемлемой частью революционного преобразования социальной жизни. ¹² Киршенбаум уточняет: «Допуская, как выразился один учитель,« свободное развитие врожденных способностей [детей] и развитие независимости, творческой инициативы и социальных чувств »,« свободное воспитание »сыграло очень важную роль. роль в строительстве новой жизни ». ¹³

Центральным аспектом распространения грамотности в революционной России было решение, на каком языке или языках следует развивать грамотность. До революции царский колониализм создал многонациональную империю, в которой этнические русские составляли лишь 43 процента населения.Центральный политический вопрос для большевиков, большинство из которых были русскими, заключался в том, как бороться с наследием русского шовинизма, а также привлекать нерусские национальности к проекту революции. Полное обсуждение этой истории выходит за рамки данной главы. ¹⁴ Но важно подчеркнуть, насколько прогрессивной была политика большевиков в отношении образования на родном языке.

Уже в октябре 1918 года была принята общая политика, предусматривающая обучение на родном языке в любой школе, где двадцать пять или более учеников в каждой возрастной группе говорили на одном языке.Реализация политики зависела от ряда факторов. Например, в самой России, где некоторые национальные меньшинства, такие как украинцы и белорусы, уже были ассимилированы, было создано несколько программ на родном языке. Однако внутри самой Украины масштабы образования на родном языке отразились в быстром спросе на учителей украинского языка и учебники украинского языка в годы после революции.

Актуализация языкового образования и обучения грамоте для населения Кавказа и Центральной Азии в регионах старой империи была более сложной задачей.Отчасти трудности были вызваны попытками царизма использовать различия в диалектах для разделения коренных народов в этих регионах. Кроме того, в некоторых случаях на наиболее распространенных языках еще не была развита система письма. Таким образом, часть нативного образования означала решение, какой язык следует использовать в школе и какая система (например, кириллица, римская или арабская письменность или что-то совсем другое) должна использоваться для ее написания. Несмотря на эти практические проблемы, обучение на родном языке стало скорее правилом, чем исключением.Опять же, ключевым показателем является количество языков, на которых были опубликованы учебники, которое выросло с двадцати пяти в 1924 году до тридцати четырех в 1925 году до сорока четырех в 1927 году. Как резюмирует британский социалист Дэйв Крауч: «К 1927 году обучение на родном языке для национальных меньшинств за пределами своей республики или региона было широко распространено, в то время как в их собственной республике оно было почти полным ». ¹⁵

В то же время университеты были открыты для рабочих, поскольку были отменены предварительные экзамены, позволяющие им посещать лекции.Сами лекции были бесплатными, искусство стало достоянием общественности, резко увеличилось количество библиотек. В обществе, где люди принимают демократические решения в отношении своей жизни и своего общества, существовала невероятная жажда обучения. Один писатель описывает: «Например, один курс посещает тысяча человек, несмотря на ужасный холод в аудиториях. Руки профессоров естественных наук. . . обморожены от прикосновения к ледяному металлу своих инструментов во время демонстраций.» ¹⁶

Была создана совершенно новая образовательная система, в которой традиционное образование было отброшено, а были внедрены новые инновационные методы, делавшие упор на самодеятельность, коллективизм и выбор и основанные на предыдущем опыте, знаниях и опыте учащихся. взаимодействие с реальным миром. Анна-Луиза Стронг, американская журналистка, которая много путешествовала по России после революции, написала о своем опыте и рассказывает о разговоре с одним учителем:

«Мы называем это Рабочей школой», — сказал мне один учитель.«Мы основываем все исследования на детских играх и их отношении к продуктивной работе. Начнем с жизни вокруг него. Чем живут жители села? Что они производят? Какие инструменты они используют для его производства? Они все съедают или обменивают часть? На что они его обменивают? Что такое лошади и их польза для человека? Что такое свиньи и от чего они толстеют? Что такое семьи и как они поддерживают друг друга, и какая деревня организует семьи и заботится о них? »

«Это интересное исследование природы и социология, — ответил я, — но как преподавать математику?» Он удивленно посмотрел на меня.

«Реальными проблемами о реальных ситуациях», — ответил он. «Можно ли использовать учебник, в котором у лорда есть десять тысяч рублей, и он кладет пять тысяч под проценты, а детям задают вопрос, какая у него прибыль? Старая математика полна проблем, которые дети никогда не видят сейчас, ситуаций и денежных ценностей, которых больше не существует, транзакций, которые мы не хотим поощрять. И всегда было чисто формальным, оторванным от существования.

У нас есть еще простые задачи, чтобы узнать, сколько коров в деревне, добавив количество коров в каждой семье.Простые проблемы разделения продуктов питания, чтобы знать, сколько деревня может экспортировать. Проблемы пропорции: если в нашем селе триста семей, а в следующем — тысяча, сколько красных солдат должен отдать в армию, на сколько делегатов каждый имеет право в поселковом совете? Старшие дети отрабатывают продовольственный налог для своих семей; это действительно начинает интересовать родителей в наших школах ». ¹⁷

Внутри школ были созданы студенческие самоуправления — даже на уровне начальной школы, — в которых избранные представители учащихся работали вместе с учителями и другими школьными работниками для управления школами. ¹⁸ Таким образом, школы стали местом, где учащиеся учились «коллективным действиям» и начали применять принципы революции на практике. Как сказал Стронг: «У нас есть самоуправляемое школьное сообщество, в котором учителя, дети и дворники имеют равный голос. Он решает все, что делать со школьными фондами, что сажать в школьном саду, чему учить. Если дети отказываются от какого-либо необходимого предмета, задача учителя — показать им через их игру и совместную жизнь, что этот предмет необходим. ¹⁹

Она продолжает, описывая школу для сирот и бездомных детей, где необходимо было удовлетворить основные потребности, такие как еда, одежда и гигиена, прежде чем можно было начать какое-либо настоящее обучение. Кроме того, ученики говорили на более чем дюжине разных диалектов, что сделало совместное развитие общего языка одной из первых целей школы. Но, как описывает писатель, «это были условия голода. Тем не менее, у детей в этой школе, которые только учились разговаривать друг с другом, был свой школьный совет по самоуправлению, который получил в подарок шоколад, который я послал им, должным образом выбрав представителя, который придет за ним, и предоставив ей соответствующие документы о разрешении. .Шоколад разделили справедливо ». ²⁰

Более скептически настроенный писатель Уильям Чемберлин, журналист из Christian Science Monitor, который передавал информацию американской разведке, описал школу, в которой ученики старших классов «получают задания по каждому предмету, на что требуется от недели до месяц на доработку. Затем они могут выполнять эти задачи по своему усмотрению ». ²¹ Он продолжил:

Посетив школу, где работала эта система, я обнаружил, что ученики работают в разных классах, изучают и записывают свои задачи по композиции, алгебре и элементной химии.Иногда учитель был в комнате, иногда нет, но студенты были предоставлены почти полностью самим себе. Казалось, что учитель действовал в основном как советник, помогая только тогда, когда его просили. Если ученики предпочитали разговоры или игры для изучения, учитель обычно не обращал на это внимания. Каждый студент мог выбирать предмет или предметы, над которыми он будет работать в любой конкретный день.

Отсутствие внешних ограничений — очень характерная черта советской школы.Поддержание дисциплины находится в руках организаций, избранных самими учащимися, и хотя реальный хулиганство в классе встречается редко, вряд ли можно найти строгий порядок, который обычно преобладает в школах других стран. ²²

Чемберлен спросил Луначарского, комиссара по вопросам образования, о том, обеспечивает ли такая модель достаточное образование в таких базовых навыках, как грамматика и орфография. Луначарский ответил: «Откровенно говоря, мы не придаем столько значения формальной школьной дисциплине чтения, письма и правописания, сколько развитию ума и личности ребенка.Как только ученик начинает думать самостоятельно, он овладевает такими инструментами формального знания, которые ему могут понадобиться. И если он не научится думать самостоятельно, никакие правильно сложенные суммы или правильно написанные слова не принесут ему много пользы ». ²³ Но, как объяснил Чемберлин, было трудно предоставить точные данные об успехе программы, поскольку «оценки, как известно, являются ненадежным показателем способностей учащихся; а в России нет системы оценок ». ²⁴ Экзамены также были в значительной степени отменены, в том числе те, которые ранее были необходимы для поступления в высшие учебные заведения.Почему? Потому что «считалось, что никто не будет охотно слушать бесполезные для него лекции». ²⁵

Революция вдохновила широкий круг мыслителей-новаторов в области образования и психологии. Лев Выготский, известный как «Моцарт психологии», ²⁶ создал наследие влиятельной работы в области детской и подростковой психологии и познания, несмотря на то, что его загнали в тупик и почти заставили замолчать при сталинизме. Он начал с марксистского метода и проанализировал, как социальные отношения лежат в основе процесса обучения детей.Он писал, что намеревался разработать новую научную психологию, не цитируя марксистские тексты, а, скорее, «изучив весь метод Маркса» и применив его к изучению сознания и культуры, используя психологию в качестве инструмента исследования. ²⁷

Выготский использовал этот метод для исследования создания «высших психических процессов», в отличие от более «естественных» психических функций, которыми наделены биологически. Эти высшие психические процессы опосредуются созданными человеком психологическими инструментами (например, языком) и включают произвольное внимание, активное восприятие и преднамеренную память. ²⁸ Он также проследил диалектическое развитие и взаимодействие мысли и языка, которое приводит к интернализации языка, вербализованного мышления и концептуального мышления. ²⁹ Он утверждал, что умственное развитие — это социально-исторический процесс как для человеческого вида, так и для отдельных людей по мере их развития, становящихся «очеловеченными» от рождения. Личность начинает формироваться при рождении диалектическим образом, когда ребенок становится активным агентом по присвоению элементов из своего окружения (не всегда сознательно) в соответствии с его внутренней психологической структурой и уникальной индивидуальной социальной деятельностью.Для Выготского образование играет решающую роль в «не только развитии потенциала личности, но и в выражении и росте человеческой культуры, из которой происходит человек» ³⁰ и которая передается последующим поколениям.

Посредством прикладных исследований в области междисциплинарной педагогической психологии Выготский разработал такие концепции, как зона ближайшего развития, в которой совместная социальная деятельность и обучение «опережают развитие и возглавляют его; он должен быть направлен не столько на созревание, сколько на функции созревания. ³¹ Эта точка зрения противоречила настойчивому мнению Пиаже о необходимости пассивного ожидания определенного уровня биологической зрелости и зрелости до начала обучения. Выготский посвятил себя воспитанию детей с умственными и физическими недостатками; он основал и руководил Институтом изучения детей-инвалидов, который сосредоточился на социальном развитии высших психических процессов у детей с ограниченными возможностями. Он также обнаружил характеристики «преконцептуальных» форм мышления, связанных с шизофренией и другими психопатологиями. ³²

Исторической задачей своего времени Выготский видел создание целостной научной психологии на диалектической, материальной, исторической основе, которая способствовала бы практическому преобразованию общества. Как он утверждал, «именно практика ставит задачи и является верховным судьей теории». ³³ Хотя эта задача была не выполнена после его смерти, а его работа и сама революция были сорваны сталинизмом (его работа была запрещена при Сталине в течение двадцати лет после его смерти), ³⁴ он добился больших успехов в этом процессе, и заложил основу для тех, кто был вдохновлен на дальнейшее развитие и развитие его идей. ³⁵

Огромная бедность и нехватка материальных ресурсов после русской революции и последующей сталинской контрреволюции исказили революционные обещания реформы образования в первые годы. Тем не менее, русская революция представляет собой важные примеры возможностей для творчества и радикальных реформ, которые могут быть высвобождены революционным преобразованием общества в целом — даже в наихудших условиях.

Несмотря на то, что достижения кампании по обучению грамоте взрослого населения были ограничены, а большая часть данных горячо оспаривается в результате сталинских искажений, она имела важные успехи.За первый год существования кампания охватила пять миллионов человек, «около половины из которых научились читать и писать». ³⁶ Хотя статистику грамотности найти сложно, стоит отметить, что количество сельских почтовых ящиков увеличилось с 2800 в 1913 году до 64000 в 1926 году, так как подписка на газеты и обмен письменными сообщениями существенно увеличились — заметное следствие повышения грамотности. В профсоюзах программы обучения грамоте были довольно успешными. Приведу один пример: кампания среди железнодорожников привела к 99-процентному уровню грамотности к 1924 году. ³⁷ Точно так же в Красной Армии, где грамотность и образование считались важными для обеспечения того, чтобы солдаты были политически вовлечены в ее проект, уровень неграмотности снизился с 50 процентов до 14 процентов через три года и 8 процентов через год после этого. К своей седьмой годовщине армия достигла 100-процентного уровня грамотности, что является огромным достижением, пусть и недолговечным, поскольку для новых призывников необходимо непрерывное образование. ³⁸

Однако, возможно, более важным, чем любые данные, является множество историй об инновациях и радикально реструктурированных представлениях о школьном обучении, преподавании и обучении, поскольку учащиеся на всех уровнях взяли под свой контроль собственное обучение, пропитанные жаждой. за знания в мире, который они могли создавать и использовать в своих интересах.

Заключение
Полная трансформация образования и грамотности во время русской революции разоблачает ложь, лежащую в основе американского образования — что конкуренция стимулирует инновации, что наказания и награды — единственные мотивы для обучения, а школы — великие выравниватели которые предоставляют каждому ребенку равные возможности для достижения успеха.

Если нам и есть чему поучиться из революционных кампаний по повышению грамотности в России, так это тому, что подлинное обучение побеждает в революционных ситуациях, которые предоставляют людям реальные возможности для коллективных и совместных исследований и исследований; что грамотность всегда политическая; и эта радикальная педагогика наиболее успешна, когда она активно вовлекает людей в преобразование их собственных миров — не просто в мир идей, но путем преобразования материальных условий, в которых происходят чтение, письмо и обучение.Сравните это с механическим запоминанием разрозненных фрагментов информации, пузырьковыми тестами и составленными по сценариям учебными планами, основанными на навыках, которые лишают детей в наших школах любви к обучению.

Радикальные педагоги должны использовать эти уроки везде, где это возможно, чтобы бороться за образовательную систему, которая является освободительной, а не отупляющей, рассматривает учащихся как мыслителей и действующих лиц, а не пустые контейнеры, которые нужно заполнить, и признает, что сотрудничество и коллективные действия гораздо более полезны для наших студентов, чем индивидуализм и меритократия.

Но для большинства учителей возможности реализовать уроки этой борьбы крайне ограничены, так как учебные программы стандартизированы и лишены какого-либо политического значения, проверка побеждает критическое мышление, а наша работа все больше зависит от того, насколько мы «ценим» ve добавил к тестовой оценке.

Неслучайно лучшие примеры радикальной педагогики происходят из революционных периодов борьбы, когда недавно радикализованные студенты и учителя выдвигали новые взгляды на образование и меняли педагогику.Как учителя, мы знаем, что учащиеся не могут просто игнорировать многочисленные проявления неравенства, с которыми они сталкиваются за пределами школьного здания, и преодолевать их с помощью чистой воли. Подлинная грамотность, подчеркивающая критическое мышление, политическое сознание и самоосвобождение, не может происходить в вакууме. Создание освободительной педагогики и грамотности идет рука об руку с самоосвобождением трудящихся через революционные преобразования общества в целом.

При капитализме образование всегда будет средством сохранения классового разделения, а не его искоренения.Чтобы представить себе образовательную систему, которая является поистине освободительной, нам нужно говорить о борьбе за другой тип общества — социалистическое общество, в котором, как описал Маркс, «свободное развитие каждого является предпосылкой для свободного развития всех». Только преобразовав наше общество, чтобы искоренить нищету, тюрьмы, угнетение и эксплуатацию во всех ее формах, мы можем полностью раскрыть человеческий потенциал и творческие способности.

Представьте себе общество, в котором учителя и ученики демократическим путем решили, как должно выглядеть обучение, и где обучение было освобождено от рамок классной комнаты.Представьте, как могло бы выглядеть настоящее обучение на протяжении всей жизни в мире, в котором мы могли бы свободно разрабатывать собственные учебные курсы и раскрывать творческий потенциал человечества. Если мы можем чему-то научиться из истории образования и грамотности, так это тому, что такое революционное преобразование общества возможно и срочно необходимо.

Это отрывок из главы «Грамотность и революция» новой книги Хеймаркет « Образование и капитализм».

1. Джон Рид, Десять дней, которые потрясли мир (Нью-Йорк: International Publishers, 1934), 14.
2. Как утверждает Бен Эклоф, существует много споров относительно точных показателей грамотности во время русской революции. В 1897 году, по словам Эклофа, «только каждый пятый подданный Российской империи мог поставить свою подпись», а в сельской местности «в 1910–1914 годах только от четырнадцати до 41 процента населения умели читать и писать». Тем не менее по другим показателям уровень грамотности выше. Николай Тимашев утверждал, что «к 1914 году уровень грамотности в России вырос до сорока одного процента.Подробнее об этом см. Бен Эклоф, «Кампании по распространению грамотности в России 1861–1939» в книге Роберта Ф. Арнова и Харви Дж. Граффа, ред., Национальные кампании и движения за распространение грамотности: исторические и сравнительные перспективы (Нью-Брансуик, штат Нью-Джерси: Издательство транзакций, 2008), 128–29.
3. См. Главу 10 «Коммунизм и образование» в книге Н. И. Бухарина и Е. Преображенского, Азбука коммунизма, (Лондон: Penguin Books, 1969).
4. Люси Л. В. Уилсон, Новые школы Новой России (Нью-Йорк: Vanguard Press, 1928), 30–31.
5. Виктор Серж, год первой русской революции (Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон, 1972), 362.
6. Цитируется по Эклоф, «Кампании по повышению грамотности в России», 134.
7. Там же.
8. Эклоф, «Кампании по повышению грамотности в России», 133.
9. Там же.
10. Серж, год первый , 362.
11. Лиза А. Киршенбаум, Маленькие товарищи: революция детства в Советской России, 1917–1932 гг. (Нью-Йорк: Рутледж Фалмер, 2001), 38.
12. Там же., 73.
13. Там же, 72.
14. См. Дэйв Крауч, «Семена национального освобождения», International Socialism Journal 94 (весна 2002 г.). Обсуждение в следующих двух абзацах основано на этой статье.
15. Там же.
16. См. Главу 23 «Образование» в Артуре Рэнсоме, Россия в 1919 г. (Шампейн, Иллинойс: Project Gutenberg, 1999), www.marxists.org.
17. См. Главу 11 «Образование в Советской России» в книге Анны-Луизы Стронг, Первый раз в истории, (Нью-Йорк: Boni & Liveright, 1922), www.marxists.org.
18. Уилсон, Новые школы Новой России, 108.
19. Стронг, «Образование в Советской России».
20. Там же.
21. Уильям Генри Чемберлин, «Революция в образовании и культуре», в журнале «Советская Россия: живые записи и история» (Бостон: Литтл, Браун и компания [Atlantic Monthly Press Books], 1930), www.marxists. орг.
22. Там же.
23. Цитируется по Чемберлену, «Революция в образовании и культуре».
24. Чемберлен, «Революция в образовании и культуре.
25. Рэнсом, Россия в 1919 году, 114.
26. См. Стивен Тулмин, «Моцарт психологии», New York Review of Books , 28 сентября 1978 г. Общество: развитие высших психологических процессов / под ред. Майкл Коул и др. (Кембридж, Массачусетс: издательство Гарвардского университета, 1978), 8.
27. Коул и др., Разум в обществе.
28. Л.С. Выготский, Мысль и язык, , изд. А. Козулин (Кембридж, Массачусетс: MIT Press, 1986).
29. Дж. Брунер, «Пролог к ​​английскому изданию», в Л. С. Выготский, Собрание сочинений , ред. Р. Рибер и А. Картон; пер. Н. Миник, т. 1 (Нью-Йорк: Пленум, 1987).
30. Выготский, Мысль и язык , 186.
31. Алекс Козулин, «Выготский в контексте», в Мысль и язык , xlii.
32. Л. С. Выготский, «Историческое значение кризиса в психологии» у Выготского, Собрание сочинений , 388–89.
33. Дж. В.Wertsch, Vygotsky and the Social Formation of Mind (Cambridge, MA: Harvard University Press, 1985), 14.
34. Спасибо Джереми Сойеру за его исследование Выготского и его ценный вклад в эту тему.
35. Wilson, New Schools of New Russi a, 121.
36. Charles E. Clark, «Грамотность и труд: российская кампания за повышение грамотности в профсоюзах, 1923–27», Europe-Asia Studies 47 (1995) ): 1330.
37. Wilson, New Schools of New Russi a, 131–32.

Обучение на основе игры: воображаемая игра и саморегулирование

Введение и тема

Раннее детство — знаменательный период для закладывания основ саморегуляции — набора сложных способностей, которые включают контроль над импульсами и эмоциями, саморегулирование мысли и поведения, планирование, уверенность в себе и ответственное поведение. ^1,2,3 В то же время годы между 2 и 6 годами — это «высокий сезон» творческой игры. ^4,5 По мнению российского психолога-психолога Льва Выготского, эта синхронность между расцветом выдуманной игры и саморегулированием не случайна. По мнению Выготского6, творческая игра является «ведущим фактором развития» — уникальной, широко влиятельной зоной ближайшего развития, в которой дети экспериментируют с широким спектром сложных навыков и приобретают компетенции, ценимые в культурном отношении. Наиболее важным из них является усиление способности к саморегулированию.

В теории Выготского ⁶ две уникальные особенности притворства проясняют его вклад в развитие саморегулирования. Во-первых, создание воображаемых сцен с использованием замещающих объектов помогает маленьким детям отличать внутренние идеи от конкретной реальности. Когда дети используют чашку вместо шляпы или блок для телефона, они меняют обычное значение объекта, тем самым отделяя мысленные символы от реальных объектов и действий, к которым они относятся. С помощью таких игровых подстановок детям помогают полагаться на мысль, а не на импульс, чтобы направлять свои действия.Во-вторых, Выготский ⁷ отметил, что неотъемлемым свойством воображаемых сценариев является следование социальным правилам. В игре в жанре фэнтези маленькие дети охотно ограничивают свои собственные действия, когда, например, они следуют правилам подачи еды, ухода за больной куклой или запуска космического корабля.

Согласно Выготскому, отделяя ментальные символы от реальности, дети увеличивают свою внутреннюю способность регулировать свои действия; участвуя в игре, основанной на правилах, они реагируют на внешнее давление и действуют социально желательными способами. ³ Выготский пришел к выводу, что из всех видов деятельности притворство дает маленьким детям наибольшую возможность стать саморегулируемыми и ответственными.

Контекст исследования и ключевые вопросы исследования

Результаты небольшой литературы, посвященной корреляционным исследованиям, согласуются с ассоциацией развития между воображаемой игрой и саморегуляцией. Исследования направлены на рассмотрение нескольких идей Выготского о механизмах, с помощью которых притворство может способствовать развитию саморегулирующих способностей.

Чтобы выяснить, способствует ли выдумка однозначно использованию мысли для преодоления импульсов, исследователи изучили степень, в которой воображаемая игра по сравнению с другими типами игр способствует частной или самостоятельной речи. ⁸ Было обнаружено, что личная речь, относящаяся к задаче, постоянно усиливается в условиях когнитивных проблем и способствует саморегуляции и улучшению выполнения задачи. ^9,10

Несколько исследований были сосредоточены на связи между притворством и исполнительной функцией — конструкцией, которая включает в себя рабочую память, тормозящий контроль и гибкое переключение внимания в соответствии с требованиями задачи. ^11,12,13 Эти базовые когнитивные операции, которые быстро улучшаются в возрасте от 2 до 6 лет, лежат в основе сложных способностей саморегулирования, которые позволяют детям сотрудничать со сверстниками и взрослыми и настойчиво выполнять сложные задачи. ^14,15

Наконец, два исследования связывали сложность социодраматической игры детей со сверстниками с последующим социально ответственным поведением в классе. В то время как большинство мер саморегулирования были лабораторными, в этих исследованиях использовались естественные наблюдения в классе. ^16,17

Результаты последних исследований

Krafft and Berk ⁸ исследовали связь между выдуманной игрой и частной речью среди 59 детей 3 и 4 лет в двух дошкольных учреждениях: программа Монтессори, где мероприятия были четко структурированы и притворство не поощрялось, и традиционная программа, где поощрялась социодраматическая игра. Наблюдатели кодируют игровое поведение детей, их личную и социальную речь, а также уровень вовлеченности взрослых и сверстников.Результаты показали, что, хотя участие сверстников было равнозначным в обоих случаях, дети в традиционных детских дошкольных учреждениях, основанных на играх, больше занимались фантазийными играми, менее конструктивными играми и более личной речью. С вербальными способностями и контролем возраста, воображаемая игра и ассоциативное участие сверстников положительно коррелировали с частной речью, связанной с фантазиями, и самостоятельной частной речью, что позволяет предположить, что дети использовали частную речь для разработки воображаемых сценариев и управления своим поведением во время социодраматической игры.

Три исследования ^11-13 обеспечивают предварительное подтверждение связи между воображаемой игрой и исполнительной функцией, особенно тормозящим контролем. Cemore and Herwig ¹¹ оценили подавляющий контроль у 37 детей в возрасте от 3 до 5 лет, используя задачу отсрочки получения удовольствия. Продолжительность задержки положительно коррелировала с ответами детей на интервью об их воображаемом игровом поведении дома. Однако видеозаписи наблюдений за игровым поведением в дошкольных учреждениях, а также отчеты матери и учителя об игре не были существенно связаны со способностью откладывать.Келли и Хаммонд ¹² использовали задачу подавления «конфликта», которая требовала от детей давать несовместимые ответы на картинки (говоря «солнце» на изображение луны и «луна» на изображение солнца). У 20 детей в возрасте от 4 до 7 лет результаты стандартизированного теста на навыки притворства и лабораторных наблюдений за символической игрой положительно коррелировали с тормозящим контролем после поправки на умственный возраст. Используя значительно более крупную выборку из 104 детей в возрасте от 3 до 5 лет, Карлсон, Уайт и Дэвис-Унгер ¹³ обнаружили, что выполнение задания, оценивающего умение разыгрывать мнимые жесты, было связано с оценками по батарее тормозных контрольных заданий. , с появлением более сильных связей для отсрочки удовлетворения, чем для конфликтных мер.

В краткосрочном лонгитюдном исследовании 51 ребенка 3- и 4-летнего возраста со средним социально-экономическим статусом Элиас и Берк ¹⁶ изучили взаимосвязь социодраматической игры с будущей саморегуляцией, проиндексированной по нескольким типам социальных ответственное поведение. Ранней осенью и снова через пять месяцев во время произвольной игры за детьми наблюдали за количеством и сложностью социодраматической игры. Также были зафиксированы отзывчивость и готовность помочь во время периодов уборки и внимательность во время круговорота.Частота и постоянство сложной социодраматической игры осенью предсказывали будущее очищающее поведение после контроля возраста, словарного запаса и базового очищающего поведения. Дополнительный анализ показал, что эти результаты были наиболее сильными для детей, оцененных родителями как высоко импульсивные, и нулевые для детей с низким уровнем импульсивности. Никакого влияния игры на внимательность во время круга не наблюдалось.

В последующем исследовании 19 4-летних детей с низким СЭС, Харрис и Берк ¹⁷ не смогли воспроизвести результаты Элиаса и Берка ¹⁶ .Исследователи предположили, что это могло быть связано с тематическим содержанием игры в их выборке, которая была сильно отягощена насилием и конфликтами.

Пробелы в исследованиях

Исследование взаимоотношений между игрой и саморегуляцией только начинается, надежность, обобщаемость и причинные механизмы еще предстоит установить. Исследования с более крупными и разнообразными выборками и в более широком разнообразии образовательных контекстов в раннем детстве позволят исследователям лучше изучить взаимодействие игровых функций и их влияние на детей, различающихся по демографическим характеристикам и личным качествам.Кроме того, исследователи должны более эффективно отделять роль воображаемой игры от связанных переменных (таких как языковые навыки), которые, как известно, позволяют прогнозировать развитие возможностей саморегулирования.

Исследователи начали изучать такие конструкции, как управляющая функция, которые предлагают краткие подходы к оценке вклада воображаемой игры в саморегуляцию, но в этой области требуется дополнительная работа. В то же время связи между притворством и проявлениями саморегуляции в повседневных контекстах заслуживают более пристального внимания.

Недавнее внимание к управляемой игре — в которой взрослые поддерживают игровую деятельность детей в направлении целей обучения, обеспечивая при этом существенную игровую автономию ¹⁸ — может быть плодотворным в прояснении природы отношений притворства и саморегуляции. Планы исследований, демонстрирующие эффективность игрового подхода для различных аспектов знаний детей младшего возраста и решения проблем, предлагают модели жизнеспособных экспериментальных стратегий для исследования влияния притворства на саморегуляцию.

Выводы

Доказательства в целом показывают общую картину связи между притворством детей и способностями саморегулирования с возможными, но еще не подтвержденными причинными эффектами для самостоятельной частной речи, исполнительной функции и социально ответственного поведения. Смит ¹⁹ предположил, что притворство способствует развитию, вероятно, за счет «эквифинальности»: одного из множества путей к благоприятным результатам. В последующем обзоре исследований Lillard et al. ²⁰ назвал гипотезу «эпифеномена» как наиболее разумную: выдумка, связанная с факторами, способствующими здоровому развитию, но не причинными. Например, если родители, которые часто разговаривают со своими детьми, также поощряют воображаемые игры, то, возможно, фактором, который на самом деле усиливает саморегуляцию, является не воображаемая игра, а, скорее, стимуляция родительского языка.

Однако маловероятно, что эта выдуманная игра просто эпифеноменальна. ²¹ Сложное притворство детей младшего возраста целенаправленно, богато символическими заменами объектов и языком сам по себе, а также основным контекстом, в котором дети охотно подчиняют свою деятельность социальным правилам.Таким образом, притворство по своей сути саморегулируется.

Ключевая проблема в описании причинной роли выдумки состоит в том, что изучение воображаемой игры нелегко перенести в лабораторию. Хотя исследования игрового обучения рекламировались как наиболее убедительные доказательства, эти манипуляции могут свести на нет важные элементы притворства детей, включая внутреннюю мотивацию, положительный аффект и контроль над ребенком. ²²

Последствия для родителей, услуг и политики

Теория и существующие исследования, хотя и неполные, имеют жизненно важное практическое значение для родителей, программ обучения детей младшего возраста и терапевтических вмешательств для детей с дефицитом саморегуляции.Все большее число детей младшего возраста в США лишаются возможности играть в пользу узконаправленной академической подготовки в своих домах, дошкольных учреждениях и детских садах. ²³ В то же время многие дети, особенно из семей с низким уровнем СЭП, поступают в детский сад с проблемами саморегуляции, которые представляют собой долгосрочную угрозу академической успеваемости. Серьезным последствием преждевременного вывода о том, что воображаемая игра является эпифеноменом, является то, что в жизни детей будет еще больше уменьшаться игровой опыт, способствующий развитию.

Было обнаружено, что программы для детей младшего возраста, которые повышают академическую подготовку за счет игры, ослабляют мотивацию к обучению и уменьшают регуляцию внимания и поведения, особенно среди детей с низким СЭС. ^24,25,26,27 До тех пор, пока не будет доказано иное, возвращение игры, в том числе выдуманной, на центральное место в учебной программе, является решающим шагом на пути к восстановлению опыта, соответствующего их развитию, в классах детей и в их семейной жизни как родителей. обращайтесь к педагогам за моделями и советами по учебной деятельности, способствующей развитию.

Список литературы

1. Бронсон МБ. Саморегуляция в раннем детстве: природа и воспитание . Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 2000.
2. Блэр С. Готовность к школе: интеграция познания и эмоций в нейробиологическую концептуальную концепцию функционирования детей при поступлении в школу. Американский психолог . 2002; 57 (2), 111-127.
3. Meyers AB, Berk LE. Притворная игра и саморегулирование. В: Brooker L, Blaise M, Edwards S, eds. Sage: Справочник по игре и обучению в раннем детстве . Лондон, Великобритания: Sage; 2014: 43-55.
4. Kavanaugh RD. Притворись игрой. В: Spodek B, Saracho ON, ред. Научно-исследовательский справочник по воспитанию детей раннего возраста . 2-е изд. Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 2006: 269-278.
5. Singer DG, Певица JL. Дом притворства . Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1990.
6. Выготский Л.С. Разум в обществе: развитие высших психических процессов. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета; 1978 г.Оригинальная работа опубликована в 1930, 1933, 1935 годах.
7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в умственном развитии ребенка. Советская психология . 1967; 5: 6-17. Оригинальная работа опубликована в 1933 году.
8. Krafft KC, Berk LE. Личное выступление в двух дошкольных учреждениях: значение открытых занятий и воображаемая игра для вербальной саморегуляции. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста . 1998; 13: 637-658.
9. Berk LE. Частная речь детей: обзор теории и статуса исследования.В: Диаз Р.М., Берк Л.Е., ред. Личное выступление: от социального взаимодействия к саморегулированию . Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум; 1992: 17-53.
10. Winsler A, Все еще говорим сам с собой после стольких лет: обзор текущих исследований частной речи. В: Winsler A, Fernyhough C, Montero I. Частная речь, исполнительное функционирование и развитие вербальной саморегуляции . Нью-Йорк: Кембридж; 2009: 3-41.
11. Cemore JJ, Herwig JE. Задержка удовлетворения и притворная игра дошкольников. Журнал исследований в области дошкольного образования . 2005; 19: 251-267.
12. Келли Р., Хаммонд С. Взаимосвязь между символической игрой и исполнительной функцией у маленьких детей. Австралийский журнал раннего детства . 2011; 36: 21-27.
13. Карлсон С. М., Уайт Р. Э. и Дэвис-Унгер А. Доказательства связи между управляющей функцией и притворным представлением у детей дошкольного возраста. Когнитивное развитие . 2015; 29: 1-16.
14. Carlson SM, Zelazo PD, Faja S.Исполнительная функция. В кн .: Zelazo PD, ed. Оксфордский справочник психологии развития , том 1. Нью-Йорк: Оксфорд; 2013: 706-743.
15. Мюллер У., Кернс К. Развитие исполнительной функции. В: Liben LS, Müller U, eds. Справочник по детской психологии и наукам о развитии , vol. 2, 7 изд. Хобокен, Нью-Джерси: Уайли; 2015: 571-623.
16. Элиас CL, Берк LE. Саморегуляция у маленьких детей: есть ли роль социодраматической игры? Ежеквартальные исследования детей младшего возраста .2002; 17: 1-17.
17. Харрис СК, Берк Л.Е. Связь воображаемой игры с саморегулированием: краткосрочное продольное исследование детей Head Start. Документ, представленный на проводимом раз в два года собрании Общества исследований в области развития детей, Тампа, Флорида; 2003.
18. Вайсберг Д.С., Хирш-Пасек К., Голинкофф Р.М., Киттредж А.К., Клар Д. Игра под руководством: принципы и практика. Психологические науки . 2016; 25: 177-182.
19. Смит ПК. Дети и игры: понимание детских миров.Оксфорд, Великобритания: Wiley-Blackwell; 2009.
20. Лиллард А.С., Лернер М.Д., Хопкинс Э.Д., Дор Р.А., Смит Э.Д., Палмквист С.М. Влияние ролевой игры на развитие детей: обзор доказательств. Психологический бюллетень . 2013; 139: 1-34.
21. Berk LE, Meyers AB. Роль воображаемой игры в развитии исполнительной функции: состояние исследований и направления на будущее. Американский журнал игры . 2013; 6 (1): 98-110.
22. Берген Д. Имеет ли значение притворная игра? Поиск доказательств: комментарий к Lillard et al. Психологический бюллетень . 2013; 139: 45-48.
23. Bassok D, Latham S, Rorem, A. Детский сад — это новый первый класс? AERA Открыть . 2016; 1: 1-13.
24. Бертс, округ Колумбия, Харт СН, Чарльзуорт Р., Флидж П.О., Мозли Дж., Томассон Р.Х. Наблюдаемые действия и стрессовое поведение детей в классных комнатах детского сада, отвечающих требованиям развития и не отвечающих требованиям. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста . 1992; 7: 297-318.
25. Stipek DJ, Feiler R, Daniels D, Milburn S.Влияние различных подходов к обучению на успеваемость и мотивацию детей младшего возраста. Развитие ребенка . 1995; 66: 209-223.
26. Стипек Д. Учебные практики в детском саду и первом классе: разные штрихи для разных людей. Ежеквартальные исследования детей младшего возраста . 2004; 19: 548-568.
27. Стипек Д. Классные практики и мотивация детей к обучению. В: Zigler E, Gilliam WS, Barnett WS, eds. Дебаты pre-K: текущие споры и проблемы .Балтимор, Мэриленд: Пол Х. Брукс; 2011: 98-103.

Российский журнал биологии развития

Российский журнал биологии развития — это журнал, в котором публикуются обзоры и экспериментальные статьи, посвященные различным аспектам биологии развития. В нем представлены фундаментальные и прикладные исследования по развитию, регенерации и канцерогенезу на молекулярном, клеточном и организменном уровнях.

PEER REVIEW

Российский журнал биологии развития — это рецензируемый журнал.Мы используем формат одинарной слепой экспертной оценки. Наша команда рецензентов включает более 55 экспертов, как внутренних, так и внешних (91%). Средний период от подачи до первого решения в 2019 году составил 25 дней. Уровень отклонения представленных рукописей в 2019 году составил 56%. Окончательное решение о принятии статьи к публикации принимается коллективно главным редактором, заместителем главного редактора и редактором-координатором.
Любой приглашенный рецензент, который считает себя неквалифицированным или неспособным рецензировать рукопись из-за конфликта интересов, должен незамедлительно уведомить редакцию и отклонить приглашение.Рецензенты должны четко и аргументированно формулировать свои утверждения, чтобы авторы могли использовать аргументы рецензента для улучшения рукописи. Следует избегать личной критики авторов. Рецензенты должны указать в обзоре (i) любую соответствующую опубликованную работу, которая не была процитирована авторами, (ii) что-либо, о чем сообщалось в предыдущих публикациях и не содержала соответствующей ссылки или цитирования, (ii) любое существенное сходство или совпадение с любые другие рукописи (опубликованные или неопубликованные), о которых они лично знают.

• Охватывает развитие, регенерацию и канцерогенез на молекулярном, клеточном уровне и уровне организма
• Представляет фундаментальные и прикладные исследования по развитию, регенерации и канцерогенезу на молекулярном, клеточном и организменном уровнях
• Журнал внес важный вклад в развитие эмбриологии в бывшем Советском Союзе
• Основан в 1970 году Борисом Леонидовичем Астауровым
• Публикует исследования российских и зарубежных авторов

Информация журнала

Главный редактор

Издательская модель

Подписка

Показатели журнала

0.512 (2019)

Импакт-фактор

0,502 (2019)

Пятилетний импакт-фактор

8,715 (2020)

Загрузки

Почему моему ребенку разрешено делать орфографические ошибки?

Уважаемый Культ Педагогики,

На прошлой неделе мой сын принес домой стопку бумаг из первого класса.В некоторых из них были очевидные орфографические ошибки, но никто не пометил их неправильно. Позже в тот же день я помогал своей 10-летней дочери с исследовательской работой. Я заметил несколько орфографических ошибок в ее черновике, но когда я указал на них, она сказала: «Мой учитель посоветовал нам не беспокоиться об орфографии, когда мы пишем черновик».

В чем дело? Почему учителей больше не волнует орфография?

Когда дети впервые учатся писать, они одновременно овладевают множеством разных навыков.После того, как они выучат буквы и превратят их в слова, их следующим шагом будет объединение этих слов в законченные идеи. Это требует много умственной работы, а попытки правильно написать каждое слово могут значительно замедлить весь процесс. По этой причине многие учителя в младших классах поощряют изобретательное написание , также известное как временное написание — когда ребенок делает наилучшее предположение о написании слова, вместо того, чтобы останавливаться, чтобы найти правильную версию.

Эта практика основана на исследованиях.Ряд исследований демонстрирует, что дети, которым разрешено изобретательное правописание, учатся писать быстрее, бегло и с более богатым словарным запасом, чем те, кто работает с более жесткими требованиями к правописанию (Kolodziej & Columba, 2005).

Исследователи предполагают, что родители думают об изобретательном правописании так, как когда-то они рассматривали ранние попытки своего ребенка говорить:

Когда ребенок сказал «ба-ба», родитель сказал: «Нет, милая, это произносится как« бутылка »? Родители ценят этот шаг в развитии, который их ребенок сделал к обычной речи, щедро хваля ребенка и предлагая бутылку … Ребенок не будет называть этот предмет «ба-ба» до конца своей жизни; скорее, когда ребенок будет готов к развитию, он / она сможет сказать «бутылочка» (Kolodziej & Columba, 2005, p.217).

В более поздние годы правописание действительно «считается», но у него есть время и место. Большинство учителей письма используют ту или иную версию Процесса письма , где учеников учат (1) собирать и группировать свои идеи (предварительное написание), (2) конкретизировать эти идеи в предложениях и абзацах (черновики) и (3) ) реорганизовать произведение так, чтобы оно соответствовало целям автора (переработка). Только тогда, после того, как произведение было изменено до формы, близкой к завершенной , большинство учителей советуют своим ученикам приступить к следующему этапу: редактированию.На этом этапе вносятся окончательные исправления в орфографию, пунктуацию и использование.

Причина, по которой орфография и механика не придают значения на первых шагах, та же, что и в младших классах: слишком много внимания к правильности прерывает поток идей. Кроме того, учителя хотят, чтобы ученики понимали, что хорошие писатели много раз пересматривают свои произведения на предмет структуры, развития, ясности и озвучивания. Хотя механика важна для полировки, правильное написание не может компенсировать плохо структурированный и неразвитый фрагмент письма .И если часть будет пересматриваться несколько раз, нет смысла продолжать исправлять механику, только для того, чтобы эти слова были полностью выброшены в более позднюю редакцию.

Создание законченного произведения во многом похоже на отточенное музыкальное представление: оно требует синтеза многих навыков, с некоторыми из которых нужно работать отдельно. Представьте себе, что дирижер группы принесет своей группе совершенно новое музыкальное произведение и ожидает, что все секции сыграют его вместе, идеально, в первый раз.Даже тот, у кого нет музыкального образования, может понять, что это неразумный подход. Вместо этого, если каждая инструментальная секция начинается с отработки своей партии по отдельности, исполнители будут действительно твердо работать над своими отдельными партиями, прежде чем собрать все вместе, чтобы улучшить полное исполнение.

Итак, что делать и , если ваш ребенок приходит домой с бумагой, полной орфографических или других механических ошибок? Воспользуйтесь подсказкой учителя: если учитель не упомянул ошибки, значит, орфография не была приоритетной для этого конкретного задания или на данном этапе .Вместо этого хвалите сам контент. Вот некоторые особенности, на которые стоит обратить внимание, и, если они есть, похвалить:

Сильный, яркий словарь : «Вы выбрали действительно интересное слово для описания этого монстра — свирепый».

Разработка идеи : «Вы очень четко описали, как работает язык ящерицы. Сначала я не могла понять, как может пахнуть язык, но это предложение помогает ».

Осведомленность аудитории : «Это введение действительно привлекло мое внимание.”

Организация : «Хороший переход:« С другой стороны ». Это хороший способ показать, что вы собираетесь говорить о другой стороне проблемы».

Попытки сложного построения: «Это точка с запятой? Это довольно сложный знак препинания. Мне нравится видеть, как ты пробуешь что-то новое в своем сочинении ».

Если вы хотите помочь своему ребенку улучшить его правописание, храните задания с ошибками в папке. Позже в том же году, после того, как вы научите определенному слову — скажем, разница между там , — это , а это — попросите вашего ребенка просмотреть папку и посмотреть, сможет ли он поймать какое-нибудь старое. ошибки с этим набором слов.

Будьте уверены, учителя по-прежнему очень заботятся о правописании. Они просто осознают, что освоение других навыков — более сложных и сложных — часто дает лучший результат, когда ученик уделяет этим навыкам все внимание. Сначала одиночные инструменты, затем , затем всего оркестра.

Артикул:

Колодзей, штат Нью-Джерси, и Колумба, Л. (2005). Изобретенная орфография: Руководство для родителей. Улучшение чтения , 42 (4), 212-223.

Не уходи с пустыми руками!
Если вы нашли этот пост полезным, я буду рад, если вы вернетесь за дополнительными сведениями. Присоединяйтесь к моему списку рассылки и еженедельно получайте советы, инструменты и вдохновение — в быстрых, небольших пакетах — все, что поможет сделать ваше обучение более эффективным и радостным. В качестве благодарности я пришлю вам бесплатную копию моего нового электронного буклета 20 способов сократить время успеваемости вдвое . Я с нетерпением жду возможности познакомиться с вами поближе!

Дом — Возраст и этапы

Поддержите здоровое развитие с помощью самых надежных на сегодняшний день специалистов по скринингу

• «Что мне нравится в ASQ, так это то, что он позволяет нашим сотрудникам быстро обнаруживать задержки и позволяет нам предлагать нашим клиентам программы раннего вмешательства, в которых они иногда нуждаются. Во многих случаях [ASQ] помогает нам догнать детей до того, как они пойдут в детский сад, тем самым обеспечивая детям старт, которого они заслуживают. ”

  Шэрон Джи, руководитель, Healthy Families Niagara

• “ Мы выбрали ASQ, потому что это легко сделать, дешево, учитывает культурные особенности и соответствует нашей цели — базовому скринингу для развития наших детей. Наши детские учителя основывают свои учебные программы для каждого ребенка в отдельности на основе ASQ ».

  Кэти Бостик, руководитель программы, Детский центр Пайнхерста

• « ASQ-3 помогла нашим сотрудникам и нашим семьям больше узнать о соответствующем их развитии росте и развитии. Ресурсы, поставляемые с ASQ-3, помогли родителям проводить дома мероприятия по подготовке к школе и понимать цели, которые мы преследуем в наших планах.”

  Джессика Трэйл, руководитель факультета и администрации, The Young School

• «Мне нравится ASQ: SE, простой и безопасный инструмент, который можно использовать для оценки важных социально-эмоциональных этапов развития ребенка…. Этот инструмент хорошо подходит для развития образовательной деятельности, способствующей развитию здоровых родительских отношений .”

  Синтия Суйр, MSN, RN, Программа партнерства медсестер и семьи, Управление общественного здравоохранения штата Луизиана

Поиск ресурсов для скрининга

Средство поиска ресурсов для скрининга позволяет легко находить полезные ресурсы в нашем пошаговом навигаторе скрининга. Ознакомьтесь с бесплатными инструментами и ресурсами, адаптированными для каждого этапа процесса проверки, начиная с самого первого этапа планирования.

Прежде чем вы начнете

Какова моя роль как…

Как воспитатель детей младшего возраста, вы играете жизненно важную роль в обеспечении того, чтобы каждый маленький ребенок прошел обследование . Начните с партнерства с родителями, чтобы объяснить, почему так важен скрининг развития, познакомить с ASQ и решить любые проблемы, которые могут у них возникнуть.После того, как родители заполнят анкеты, ASQ позволит вам легко подсчитать их и интерпретировать результаты. Затем сядьте с родителями, чтобы поделиться тем, что показал проверяющий, спланировать следующие шаги и дать им советы и стратегии для поощрения прогресса их ребенка.

Узнайте больше на обучающем портале

ресурсов

Как работает ASQ-3
Наборы инструментов для скрининга
Общение с родителями

Администраторы программ закладывают важнейшую основу для успешной программы скрининга. Ваша первая задача — спланировать вашу программу, от определения целей до выбора проверяющего. Как только ваш план составлен, обучите и поддержите свой персонал на каждом этапе скрининга, включая привлечение родителей, деликатное сообщение результатов и подключение семей к ресурсам сообщества для направления к специалистам. Вы также захотите оценить успех вашей программы скрининга и при необходимости вносить периодические корректировки.

Узнайте больше на обучающем портале

ресурсов

Как один центр использует ASQ видео
Наборы инструментов для скрининга
История успеха по уходу за детьми

Как посетитель дома, который тесно сотрудничает с семьями, вы находитесь в идеальном положении, чтобы гарантировать, что маленькие дети будут проверены .Сотрудничайте с семьями, с которыми вы работаете, чтобы объяснить, почему так важен скрининг развития, познакомьте с ASQ и ответьте на их проблемы и вопросы. После того, как родители заполнят анкеты ASQ, оцените их в считанные минуты и интерпретируйте результаты. Затем сядьте вместе с семьями, чтобы поделиться результатами, спланировать следующие шаги и дать им стратегии развития навыков и развития их детей.

Узнайте больше на обучающем портале

ресурсов

Наборы инструментов для скрининга
Работа с переводчиками
Общение с родителями

Поскольку педиатры являются профессионалами, которые, скорее всего, будут видеть ребенка на регулярной основе, вы находитесь в идеальном положении, чтобы способствовать здоровому развитию детей и выявлять потенциальные задержки в раннем .Если в вашем офисе еще нет программы проверки, спланируйте ее с помощью ресурсов на этом сайте. Когда родители заполняют ASQ в рамках вашей программы, ваша роль заключается в том, чтобы выставлять оценки анкетам, интерпретировать результаты и сесть вместе с семьями, чтобы поделиться тем, что вы узнали, и спланировать следующие шаги. В промежутках между проверками предложите семьям учебные мероприятия и другие ресурсы для развития навыков и развития их детей.

ресурсов

Центр технической поддержки и ресурсов по скринингу
Внедрение скрининга развития
Информационный бюллетень по кодированию

Вы можете не быть специалистом по развитию ребенка, но вы эксперт по своему ребенку — и исследования показали, что опасения родителей являются точными предикторами задержки в развитии .Поговорите со специалистом по раннему детству о преимуществах скрининга развития и заполните анкету ASQ, которая подходит для вашего возраста (это легко сделать и займет всего 10-15 минут).