Рисунок семьи интерпретация результатов пример: Проективные рисуночные методики «Рисунок семьи» и «Кинетический рисунок семьи»
By: Date: 23.02.2021 Categories: Разное

Содержание

Кинетический рисунок семьи (КРС)

Симптомокомплекс Симптом

Балл

1. Благоприятная
семейная
ситуация
1. Общая деятельность всех членов семьи

2. Преобладание людей на рисунке

3. Изображение всех членов семьи

4. Отсутствие изолированных членов семьи

5. Отсутствие штриховки

6. Хорошее качество линии

7. Отсутствие показателей враждебности

8. Адекватное распределение людей на листе

9. Подчеркивание отдельных деталей
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
0,1
2. Тревожность 1. Штриховка

2. Линия основания — пол

3. Линия над рисунком

4. Линия с сильным нажимом

5. Стирание

6. Преувеличенное внимание к деталям

7. Преобладание вещей

8. Двойные или прерывистые линии

9. Подчеркивание отдельных деталей

10. Другие возможные признаки
0, 1, 2, 3
0,1
0,1
0,1
0,1; 2
0,1
0,1
0,1
0,1
3. Конфликтность
в семье
1. Барьеры между фигурами

2. Стирание отдельных фигур

3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур

4. Выделение отдельных фигур

5. Изоляция отдельных фигур

6. Неадекватная величина отдельных фигур

7. Несоответствие вербального описания и рисунка

8. Преобладание вещей

9. Отсутствие на рисунке некоторых членов семьи

10. Член семьи, стоящий за спиной

11. Другие возможные признаки
0,2
0,1; 2
0,2
0,2
0,2
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
4. Чувство
неполноценности
в семейной
ситуации
1. Автор рисунка непропорционально маленький

2. Расположение фигур на нижней части листа

3. Линия слабая, прерывистая

4. Изоляция автора от других

5. Маленькие фигуры

6. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора

7. Отсутствие автора

8. Автор стоит спиной

9. Другие возможные признаки
0,2
0,2
0,1
0,2
0,1
0,1
0,2
0,1
5. Враждебность
в семейной
ситуации
1. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа

2. Агрессивная позиция фигуры

3. Зачеркнутая фигура

4. Деформированная фигура

5. Обратный профиль

6. Руки раскинуты в стороны

7. Пальцы длинные, подчеркнутые

8. Другие возможные признаки
0,2
0,1
0,2
0,2
0,1
0,1
0,1

Анализ рисунка семьи

а)
сравнение состава нарисованной и
реальной семьи:

  • не
    изображены люди – сильный эмоциональный
    конфликт, недовольство семейной
    ситуацией;

  • изображены
    люди, не связанные с семьей – травматические
    переживания, связанные с семьей, чувство
    отверженности, покинутости, плохой
    контакт исследователя с ребенком;

  • уменьшение
    реального состава семьи – «забывают»
    нарисовать тех членов семьи, с которыми
    сложились конфликтные отношения,
    которые являются эмоционально менее
    привлекательными;

  • ребенок
    не рисует себя – чувство неприятия в
    семье, ощущение отверженности;

  • ребенок
    рисует только себя – эгоцентричность,
    несформированное чувство общности;

  • увеличение
    состава семьи – неудовлетворенные
    психические потребности, поиск человека,
    способного удовлетворить потребности
    ребенка в близких эмоциональных
    контактах;

б)
расположение членов семьи:

  • сплоченность
    семьи, объединенность в общих действиях,
    соединенные руки – психологическое
    благополучие;

  • разобщенность
    членов семьи – низкий уровень
    эмоциональных связей;

в) группировка
членов семья, психологические
микроструктуры семьи:

  • рядом
    с собой рисует другого члена семьи –
    эмоциональная связь;

  • физические
    расстояния отдельных семейных групп
    отражают различный уровень эмоциональной
    связи;

  • отдельные
    группы – конфронтация в семье.

Анализ особенностей графических презентаций членов семьи

а)
количество деталей тела:

если присутствуют голова, волосы, уши,
глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос,
рот, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги,
ступни, большое количество частей тела
– позитивное отношение; схематичность,
неоконченность рисунка – негативное
отноше­ние к человеку;

б)
количество используемых цветов

для рисования фигур: разнообразие цвета,
позитивные яркие цвета – хорошее
отношение
к семье;
темные
цвета, однообразие цвета – конфликт,
негативное восприятие семьи;

в)
величина фигур
обозначает
выражение превосходства, значительности,
силы;

  • большая
    фигура мамы – авторитетность ее в
    семье, руководство;

  • большая
    величина собственного изображения –
    незначительность «Я» в семье, требование
    опеки;

  • одинаковые
    фигуры – равноправие, равная ценность
    семьи, сотрудничество;

  • большие
    поднятые вверх руки с длинными пальцами
    – агрессивные желания, желание быть
    сильным;

  • нет
    рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный
    контроль со стороны;

  • нет
    лица, головы – нарушения в сфере общения;

  • зубы,
    большой рот – вербальная агрессия.

Анализ процесса рисования

а)
последовательность рисования членов
семьи:

  • первый
    образ – главный, наиболее эмоционально
    близкий человек;

  • последний
    образ – менее значимый человек,
    негативное отношение;

  • если
    в начале рисования изображаются
    предметы, животные – защитная реакция
    ребенка в неблагополучной семейной
    ситуации;

б)
стирание, паузы, возвращение к нарисованным
деталям: доминирующее переживание,
выделение главного;

  • паузы
    – конфликтные отношения;

  • стирание
    с последующим улучшением – позитивные
    эмоции, с ухудшением – конфликт с данным
    человеком;

в)
спонтанные комментарии:

проясняют смысл рисуемого содержания
ребенку, ослабляют внутреннее напряжение,
на каком образе были комментарии – на
таком человеке больше напряжения,
возможность конфликта.

Таким
образом, интерпретация рисунка условно
делится на три части:

  1. Анализ
    процесса рисования.

  2. Анализ
    структуры рисунка, сравнение с реальной
    семьей.

  3. Интерпретация
    графических презентаций членов семьи.

Наиболее
содержательно-информативным является
сам процесс рисования.

Кто
изображается первым?

Эмоциональная
близость.

Фигура
большая, но схематичная, не
детализированная

Значимость
человека при отрицательных чувствах

Фигура
тщательно прорисованная, декорированная

Любимый
член семьи. Почитаемый. Желание быть
похожим на него

Мебель,
солнце и др., но не люди

Защитная
реакция, эмоциональное неблагополучие

Возвращение
к декорированию

Значимость
для ребенка

Символичность
изображения

Снижение
значимости

Цвет
деталей

Эмоциональное
отношение

Стирание,
подрисовывание.

Что
именно?

Спонтанные
комментарии

Прояснение
смысла рисунка. Внутренняя напряженность

Основные
характеристики Интерпретация

А.
Состав
семьи

Изображены
не люди, не члены семьи.

Большее
(меньшее) число членов семьи.

Рисование
только «Я» (автор рисунка).

Отсутствие
в рисунке «Я»

Эмоциональный
конфликт.

Неудовлетворенность.

Эгоцентричность.

Истероидность.

Отвержение.
Неприятие

Б.
Расположение
членов семьи

На
большом расстоянии.

Огранизованное
пространство.

На
очень близком расстоянии.

Объединение
по полу, по ролям.

Соединенные
руки

Разобщенность.

Попытка
сплотить семью.

Конфронтация.

Сплоченность

В.
Прорисовка
деталей

Голова,
волосы, уши, глаза и т. д.

Детали
одежды, украшения и пр.

Количество
используемых цветов

Интеллектуальный
уровень ребенка.

Эмоциональное
отношение

к
членам семьи

Г.
Размеры
изображенных фигур

Фигуры
родителей больше детских.

Фигуры
детей больше (равны).

Большие
размеры фигур.

Маленькие
размеры фигур.

«Я»
меньше других членов семьи.

«Я»
в замкнутом пространстве

Нормативность.

Эгоцентризм.
Чувство ревности.

Уверенность
в себе. Импульсивность.

Тревожность.

Незначительность.
Ненужность. Желание защиты, опеки,
тревожность.

Желание
защиты, тревожность

Д.
Наличие
отдельных частей тела

Руки,
поднятые вверх с пальцами.

Только
у «Я» нет рук.

Отсутствие
глаз, рта.

Заштрихованность.

Закрашенность
части лица.

Прорисовка
зубов.

Нажим
карандаша небольшой.

Нет
нажима карандаша.

Предметы
в руках

Агрессивность.
Властность.

Незащищенность.
Бессилие.

Нарушение
общения. Аутизм.

Поле
напряженности.

Враждебность.

Оральная
агрессия.

Неуверенность.

Тревожность.

Роль
в семье

Методика Моя семья: цель, анализ, интерпретация результатов

Понять своего ребенка бывает непросто. К тому же дети не всегда могут правильно рассказать о том, что происходит в их голове. Рисуночная методика «Моя семья» помогает проанализировать отношения ребенка с родителями, разобраться в возникших проблемах и вовремя их устранить.

Цель теста

Перед тем как вы попросите своего ребенка нарисовать семью и приступите к интерпретации результатов, нужно точно понять, что может дать вам эта методика. Когда ребенок рисует, он не задумывается о том, правильно это или нет. Все, что лежит у него на сердце, он изображает на бумаге. Это может помочь родителям понять, как ребенок относится к ним, кем он чувствует себя в семье, какие имеет скрытые проблемы. Также получится его психологическое состояние здоровья. То, о чем молчит ребенок, он покажет на листе бумаги. Данный тест может помочь родителям наладить отношения с малышом, а также избежать многих неприятных ситуаций.

Задание

В тихой и спокойной обстановке предложите ребенку нарисовать его семью. Дайте ему листочек А4 и разноцветные карандаши. Кроме семьи можно изображать и другие объекты по желанию. При этом не следует пристально смотреть за тем, что малыш будет делать. Наблюдайте за ним со стороны. Очень важно заметить последовательность, в которой он будет рисовать. По окончании можно также задать вопросы по рисунку.

Рисуночная методика «Моя семья» помогает выявить самые различные проблемы, а поэтому каждая деталь, каждая нарисованная палочка и точечка очень важны. Стоит обратить внимание на то, как расположены люди на рисунке, каким цветом они раскрашены. Немаловажно проанализировать и размер каждого члена семьи.

Выполнение задания

Если ребенок живет в спокойной и дружной обстановке, он сразу же примется рисовать задание. И начнет он именно с членов семьи. Если же малыш начал рисовать дополняющие детали, то это означает, что он чувствует себя некомфортно и неуверенно. Вероятно, в семье сейчас не самый лучший период, и ему совсем не хочется там находиться. Если кого-то он и вовсе забыл нарисовать, значит, с этим человеком у маленького художника нет контакта. Если же на рисунке присутствуют посторонние люди – ребенку не хватает заботы и любви. Наиболее сложный случай, если самого художника нет на изображении. Это означает, что ребенок не чувствует себя членом семьи. Он не связан с нею эмоционально.

Перед тем как приступить к расшифровке рисуночной методики «Моя семья», обязательно спросите ребенка о том, что нарисовано. Без маленького художника толковать изображение будет очень сложно. Например, девочка нарисовала следующий рисунок.

На нем есть только сама художница. А из взрослых – никого. Она объяснила, что родители в доме с маленькой сестричкой. Такой рисунок – это настоящий крик о помощи. Ребенок не чувствует себя нужным и важным. Скорее всего, с появлением сестры родители стали уделять ей меньше внимания и заботы. Темные деревья, дымарь и дым из трубы свидетельствуют о депрессивном состоянии девочки.

В данном случае методика «Моя семья» помогла выявить, что ребенок закрыт от общения. Девочка чувствует себя одинокой и ненужной. То, что она нарисовала себя над домом, говорит о том, что она всеми силами пытается обратить на себя внимание. Девочка словно взывает к родителям: «Вот же я, посмотрите на меня!», но ее никто не слышит. Возможно, в последнее время такой ребенок станет еще более непослушным и капризным. И все это только способ привлечь внимание близких.

Последовательность

Очень важно обратить внимание на то, кого маленький художник нарисовал первым. Именно этого человека он любит большего всего, именно с ним у него налажен контакт. Если же первым он нарисовал свой образ, значит, считает себя самым лучшим в этой семье. Если при этом фигура еще и большого размера — возможно, ребенок растет эгоистом.

Последнее место в рисунке отведено человеку, с которым малыш плохо ладит. Если ребенку кажется, что его отвергают, последним он нарисует себя. Иногда на детском рисунке семьи малыш изображает всех и сразу. Он рисует три головы, три туловища, каждому руки, ноги, глаза. В таком случае это будет означать, что он не выделяет никого и для него все равны. Но такое бывает крайне редко.

Размер фигур

Этот параметр указывает на авторитетность членов семьи. Не следует путать с предыдущим пунктом. Ведь последовательность означает чувства ребенка к членам семьи, а вот размер указывает на влияние нарисованной фигуры. Так, в семье, где даже мама побаивается папу, ребенок нарисует его больше всех.

Дети, которые купаются в любви, заботе и имеют значительное влияние на всех членов семьи, рисуют себя самыми высокими, иногда даже больше родителей. И наоборот, если художник чувствует себя никому не нужным, он изобразит свою фигуру маленькой, едва заметной. Одинаковые размеры фигур говорят о том, что все в семье равноправны.

Часто детский рисунок семьи помогает выявить и проблемы в отношениях родителей. Например, если папа постоянно обижает маму, ребенок нарисует агрессора большим и злым, а жертву — маленькой и обиженной. Очень важно обратить внимание, какое место при этом выберет себе ребенок. Если он будет такого же размера, что и папа, значит, он согласен с его действиями, а если как мама — значит, он жалеет ее.

Расстояние между фигурами

В интерпретации методики «Моя семья» важная часть уделяется и расположению объектов на рисунке. Если ребенок растет в дружной обстановке, все будут расположены на одном уровне и близко друг к другу. Чем дальше ребенок рисует себя от кого-либо, тем сложнее у него с этим человеком складываются отношения. Множество посторонних объектов между членами семьи также говорит о конфликтах, недопонимании, ссорах. Между этими людьми в реальной жизни есть барьеры, которые мешают нормальным отношениям.

Часто такие пробелы в рисунке дети заполняют различными животными. Тревожный сигнал, если таковые в вашем доме не живут. Кошечки и собаки – не что иное, как внимание. Если его не хватает, ребенок включает в «свою семью» новых членов, которые уж точно будут его любить и с ним играть.

Ребенок нарисовал только себя

В интерпретации методики «Моя семья» этот случай считается достаточно тяжелым. Ребенок, который разделяет себя и своих родителей, на самом деле очень одинок. Он не ощущает себя членом семьи. При этом различным образом малыш может объяснять ее отсутствие. В примере выше девочка сказала, что родители находятся в доме. Иногда дети говорят, что мама и папа на работе или еще где-то. Но все указывает на то, что между ребенком и родителями нет прочной эмоциональной связи.

Иногда такой рисунок можно встретить и у детей — кумиров семьи. Подобная ситуация считается абсолютно противоположной. Ребенок считает себя самым главным в семье. Все остальные для него – пустое место. В таком случае в рисунке будет преобладать много ярких цветов. Да и сама фигура художника будет радостной и счастливой.

Прорисовка лица и других частей тела

В рисуночных тестах важна каждая деталь. То, как ребенок рисует себя и родителей, очень важно. Для начала посмотрите, все ли части тела есть у членов семьи и каких они размеров.

Так, например, отсутствие ушей говорит о том, что эта фигура никого не слышит кроме себя или, возможно, не хочет слышать. В семьях, где между родителями постоянные ссоры и конфликты, дети часто изображают себя без ушей. Таким образом они показывают, что не хотят постоянно этого слышать. Большие уши, наоборот, указывают, что этот персонаж всех и во всем слушает, не имеет своего мнения.

Рот – это символ нападения. Им выражают весь спектр эмоций, от злости до счастья. Того, кто нарисован с большим и грозным ртом, ребенок сильно боится. Если же художник присвоил себе такой, значит, у него проявляются деспотические задатки. Отсутствие рта или точка вместо него говорит о замкнутости.

Шея отвечает за контроль чувствами. Если у нарисованной фигуры ее нет, значит, в понятии ребенка именно этот человек не умеет управлять своими эмоциями.

Руки в рисуночных тестах символизируют силу характера и взаимодействие с другими членами семьи. Если у кого-то на рисунке и вовсе они отсутствуют, значит, ребенок считает, что этот человек не может изменить ситуацию. Длина рук и детальная прорисовка кистей говорит об общительности. А вот короткие могут быть символом слабохарактерности.

Ноги отвечают за положение человека в обществе. Большая площадь опоры ног говорит о том, что эта фигура — уверенная в себе и сильная личность. Ножки-палочки, повисшие в воздухе, – неуверенность в себе и в своих силах.

Цветовая гамма

При проведении теста «Моя семья» ребенку предлагают использовать цветные карандаши или фломастеры. Это необходимо, чтобы детально изучить палитру чувств, которая излучается ребенком, когда он вспоминает о близких и родных. Любимых родственников он раскрасит яркими и красочными цветами. И наоборот, люди, которые вызывают у него страх или другие неприятные чувства, будут «одеты» в черные, коричневые и ярко-красные цвета. Часто дети пытаются оправдаться и говорят, что фигура нарисована так, потому что это ее любимый цвет. Но на самом деле подсознательно ребенок считает совершенно по-другому.

Чаще всего самыми красивыми дети изображают матерей. Они одеты в яркие платья, имеют неимоверные прически. Неестественный цвет волос (синий, розовый) также говорит о любви к матери. Чем больше ребенок привязан к тому или иному члену семьи, тем красочнее он его изобразит.

Бывает и наоборот, весь рисунок достаточно невзрачный, и только какая-то деталь выделена цветом. Это неспроста. Обратите внимание на нее. Именно эта деталь на данный момент больше всего близка вашему ребенку. В семье, где малыш чувствует себя одиноким, часто яркие цвета достаются котикам, собачкам или каким-то предметам: качелям, машинам.

В тесте «Моя семья» особое внимание следует уделить черному цвету. Чем больше его на рисунке, тем депрессивнее чувствует себя ребенок. Если любимого родственника малыш рисует черным, значит, между ними существует явная проблема.

Типы воспитания по рисункам

Проективная методика «Моя семья» позволяет точно определить, по какому принципу воспитывают ребенка в семье. В психологии выделяют 5 основных типов. Рассмотрим каждый из них и узнаем, как определить его при помощи рисуночной методики «Моя семья».

  • Кумир. Если ребенка в семье боготворят, тогда он начнет рисунок с себя. Причем фигура будет находиться прямо в центре листа. Родители же будут наблюдать за своим кумиром со стороны и любоваться ним. Скорей всего, ребенок будет нарисован красочным и значительно больше, нежели все остальные члены семьи.
  • Гипоопека. Этот тип воспитания выражается в том, что ребенок предоставлен сам себе. Родители не слишком много уделяют ему внимания. Ребенок растет вроде бы и в семье, но с другой стороны, он не чувствует заботы и любви. Такой тип воспитания юный художник может изображать по-разному. Очень часто на листе бумаге он рисует только себя. Выполняя анализ методики «Моя семья» и задавая ребенку наводящие вопросы, можно получить ответ, что родители на работе или ушли в гости. Но на самом деле это самые обыденные версии. В глубине души ребенок не воспринимает себя и родителей как одну семью.
  • Проявления ревности, или «как Золушка». Этот тип воспитания встречается в семьях, где несколько детей. Чаще всего один из них считает себя кумиром, а другой, наоборот, лишен внимания и заботы. Родители выделяют его брата и сестру, и он чувствует себя одиноким и никому не нужным. В рисунке это все также проявляется. Брат или сестра будут нарисованы первыми. Возле них родители. Чаще всего их взгляд также обращен на второго ребенка. Сам же художник рисует себя маленьким и невзрачным где-то в уголке. Если вы получили такие результаты методики «Моя семья», следует обязательно пересмотреть ваши семейные взаимоотношения. Ребенок должен чувствовать себя важным и нужным.
  • Воспитание «в культе болезни». Очень часто родители слишком опекают своих чад. Такое воспитание приводит к тому, что ребенок всего боится, закрывается в себе. Рисунок, который будет показывать такой тип воспитания, пронизан эгоцентризмом. Маленький художник будет находиться в центре, а вокруг него все члены семьи, которые стараются ему угодить. Достаточно часто на рисунке взрослые держат такого ребенка за руки или очень крепко обнимают. Это символизирует их гиперопеку. Методика «Моя семья» для младших школьников позволяет определить, кто именно слишком заботится о малыше. Этот человек будет находиться на рисунке к нему ближе всего. Кроме того, и сами фигуры ребенка и человека, который его опекает, будут очень похожи между собой (одинаковые глаза, руки, губы, цвет одежды). Чем больше похожи родители и ребенок на рисунке, тем больше они опекают его.
  • «Ежовые рукавицы». Этот тип воспитания подразумевает, что кто-то из родителей, а может, и оба часто наказывают и ругают ребенка. Юный художник обязательно изобразит это на рисунке. Агрессор будет выглядеть злым, взъерошенным, раскрашенным в темные оттенки, с большим ртом. Методика «Моя семья» для дошкольников помогает понять и отношение ребенка к этому члену семьи. Если он рисует его слишком напряженно, сильно придавливает карандаш, делает грубые штрихи, значит, он чувствует злость по отношению к этому человеку. Если малыш боится агрессора, он нарисует его очень тоненькими кривыми линиями.

Примеры расшифровки рисуночного теста «Моя семья»

Изначально может показаться, что толковать результаты теста очень сложно. Множество мелких деталей просто сбивают с толку. На самом деле, немного приноровившись, вы сможете с легкостью расшифровать рисунок своего ребенка.

Рисунок № 1 со стороны кажется весьма положительным. Первым ребенок нарисовал себя, затем папу, старшую на два года сестру, а также маму. Следует обратить внимание, что самый маленький на рисунке сам художник. Мама, папа и сестра – все почти одного роста. Скорее всего, малыш лучше всего взаимодействует с папой, так как нарисовал себя рядом. А вот с мамой и сестрой отношения у него складываются непросто. Во-первых, они дальше всего к нему стоят, а во-вторых, раскрашены в яркие и холодные цвета.

Второй рисунок нарисовала девочка 11 лет. С первого взгляда кажется, что семья очень дружная, ведь все держатся за руки. Но в данном случае это показывает, что родители слишком опекают своих детей. Кроме того, сестра отвернулась от художницы, вероятно, в их отношениях не все так гладко, как кажется.

Третье изображение явно демонстрирует принцип воспитания «кумир». Здесь юная художница изобразила себя очень большой и красочной. Родители на ее фоне выглядят совсем невзрачно.

Четвертый рисунок явно указывает на семейные конфликты и неприятности. Между мамой и папой расположена бабушка. Видимо, именно она является источником ссор и конфликтов (во всяком случае, так думает художник). Маленький рост бабушки указывает на то, что ребенок не считает ее авторитетом. Между тем дети очень дружны и знают свое место в семье.

На последнем, пятом рисунке можно увидеть дружную семью, где дети подражают своими родителям. Об этом свидетельствует цвет одежды. Папины руки намного короче и прижаты к телу, что говорит о том, что он бесхарактерный, и, скорее всего, именно мама является в доме главной.

Подводя итог, можно сказать, что цель методики «Моя семья» – выявить проблемы и общее психоэмоциональное состояние в определенной ячейке общества. Очень важно, чтобы ребенок выполнял это задание в спокойной обстановке. Перед этим не должно быть ссор и конфликтов. Тест можно проводить много раз. Допустим, вы выявили конкретные проблемы, постарались их решить. Через месяц рекомендуется повторить тест. Таким образом, можно отслеживать динамику изменений в семье, состояние ребенка, его переживания и проблемы.

Пример использования методики — Pro-Psixology.ru

Испытуемый Игорь, 7 лет (пример взят из работы Ю. В. Низков-ских [Низковских Ю. В., 2000]).

Барьеры на рисунке семьи (рис. 3) между фигурами (между мамой и папой стоит дом), отсутствие основных частей тела у некоторых фигур, изоляция отдельных фигур, отсутствие на рисунке некоторых членов семьи — все это свидетельствует о высоком уровне конфликтности в семье.

Рисуя ссорящихся животных (см. рис. 4), Игорь изображает конфликт между собакой и змеей Зеекой. О том, почему они поругались, Игорь рассказывает: «Зеека полз (вопреки многим признакам змею он относит к мужскому роду) и нашел еду собаки. Пока самой собаки не было, он съел ее еду. Пришла собака, они начали ругаться, потом собака испугалась Зееку и убежала». На расспросы Игорь отвечал: «Помириться смогут, если придет хозяин с ружьем и напугает Зееку, и тогда змея скажет, что они будут жить мирно». Весь характер рисунка ярко свидетельствует о высокой тревожности и, как следствие, возникающей агрессии.

Из сравнения рисунков выявляем несколько важных моментов:

  1. сходство стратегий поведения: как на рисунке семьи ребенок не изображает себя, а просто сообщает о том, что он сидит дома, так и на рисунке «Ссорящиеся животные» рисует камыши, в которых прячется собака;
  2. Зееку и маму ребенок прорисовывает полностью. Папы на рисунке практически не видно;
  3. собака пришла к своему месту уже после появления там змеи, равно как и папа на рисунке семьи только подъезжает к дому на машине.

Можно было бы выдвинуть предположение, что змея является прототипом мамы, а собака — папы, но остается загадкой смена пола.

Рис. 3. Рисунок семьи (испытуемый Игорь, 7лет)

Рис. 4. Первичный кинетический рисунок ссорящихся животных (испытуемый Игорь, 7 лет)

В связи с этим можно выдвинуть несколько предположений. Во-первых, изменение пола можно объяснить подменой ролей в семейных отношениях: мама берет на себя функции принятия всех ответственных решений, введения и исполнения наказаний, а также защиты своих детей от всех внешних факторов. Папе достаются лишь второстепенные роли в воспитании детей. С этой гипотезой хорошо согласуется и изображение преобладающей стратегии поведения: маме, скорее всего, соответствует тактика доминирования, папе — избегания конфликта. Можно предположить, что Игорю также более свойственна стратегия избегания конфликта. Другой гипотезой, объясняющей подмену пола, может быть предположение, что конфликт между Зеекой и собакой — это проекция конфликта с одним из братьев. Возможен и третий вариант, объединяющий оба предположения: прототипом внутриличностного конфликта является конфликт между родителями, в данное время этот конфликт чаще всего переходит на отношения с братьями и развивается по первоначально заданным родителями характеристикам. Поэтому актуальным для мальчика является конфликт с представителями мужского пола.

На следующей встрече Игорю предлагается вспомнить его ссорящихся животных, нарисовать их, а затем рассказать, что у них происходит. Мальчик рассказал историю:

— Собака пошла гулять с подружкой и наткнулась на змею. Испугалась, побежала, попала в яму, из ямы — в дом бабок-ежек, они ее там сильно и долго пугали. В конце концов она разозлилась и убежала. Убежала домой, ее дом рядом с хозяином.

— Встретятся ли теперь еще змея и собака?

— Собака пойдет с хозяином и наткнется на змею. Они друг друга покусают, потому что боятся друг друга.

— Могут ли они помириться?

— Могут, но потом могут начать злиться и покусать друг друга. Хозяин может подточить зубы собаке, а у змеи убрать яд. Тогда даже если они захотят друг друга покусать, то не смогут.

— Из-за чего они могут захотеть покусать друг друга?

— Собака увидит, что на земле что-то лежит, и подумает, что это веревка, ухватит ее зубами и укусит змею, змея разозлится и тоже укусит собаку. Они начнут злиться и кусаться.

Если проанализировать причину конфликта собаки и Зееки, то получается, что они боятся друг друга, боятся, потому что друг друга не знают. При встрече они выбирают стремительное нападение на противника как форму защиты. Причем если в самом начале собака старалась вообще избегать встречи, не чувствуя в себе сил противостоять змее, то теперь Игорь видит ее более смелой. Мы наблюдаем, как растет внутреннее напряжение, повышение тревожности переходит в агрессивность: сначала собака встречается с Зеекой один на один и прячется в кустах (этого действия достаточно, чтобы обезопасить себя), затем она натыкается на змею, когда идет с подружкой, и тогда она уже старается далеко убежать, но попадает в другие неприятности (ее пугают до тех пор, пока она не разозлится). Внутренняя тревога и страх выливаются в злость, которая наполняет энергией действие, уменьшающее внутреннее напряжение. Представление о встрече с Зеекой в следующий раз вызывает уже агрессию. По словам Игоря, Зеека тоже боится собаки, поэтому, даже если они помирятся, потом опять начинается ссора. Складывается впечатление, что на самом деле ссорящиеся животные Игоря до сих пор настроены агрессивно, но избегают открытого столкновения.

Цели коррекции на данном этапе работы:

  1. преодоление страха и вступление в полноценный контакт с оппонентом;
  2. смена сценария взаимодействия участников конфликта.

Ребенку предлагается нарисовать, как могли бы встретиться собака с Зеекой. Сначала он долго приноравливается, выбирает место, затем вообще отказывается, объясняя это тем, что он не умеет рисовать собак. В какой-то момент Игорь признается, что собака никогда полностью змею не видела, «ее очень трудно отличить от травы, но зато хорошо заметны ее кружочки». Мальчика просят описать змею, ее характер и затем снова предлагают нарисовать встречу. Он рисует и рассказывает, как все происходило.

Из рассказа видно, что, несмотря на улучшение взаимоотношений, переход с хорошо усвоенного стереотипа действий на новый, еще до конца не познанный способ поведения осуществляется через множество препятствий.

В дальнейшем целью коррекционной работы становится выработка стратегий мирного взаимодействия.

Развитие сюжета сказки показывает, что в совместном взаимодействии у каждого из животных есть свои роли: собака должна обеспечивать Зееку и ее деток питанием и жильем, и эта роль ее устраивает. Зеека должна заботиться о детках. Те роли, которые отводит ребенок своим животным, а также и то, какие стратегии поведения родителей и животных изображает ребенок на первых рисунках, подтверждают предположение, что Зеека является прототипом мамы, а собака — папы.

В чем же заключается суть конфликта? Если проанализируем поведение собаки в рассказе Игоря, то заметим, что она выступает чаще всего как положительный герой, но, несмотря на это, именно ей Игорь чаще всего отводит роль зачинщика конфликта. Что же ее не устраивает? В самом начале истории — то, что змея съела ее еду, затем — что змея настроена по отношению к ней агрессивно (кусается и злится) и, наконец, что она не поделится с ней пищей (которую, кстати, собака сама принесла) даже тогда, когда сама змея будет сытой.

Можно предположить, что, по ощущениям Игоря, его отец испытывает недостаток проявляемого к нему внимания, понимания и хорошего, доброжелательного отношения во взаимоотношениях с супругой.

Возможно, мать Игоря ощущает повышенный уровень тревожности, компенсируемый агрессивным поведением, который, во-первых, влияет на всех членов семьи, а во-вторых, мешает проявлению ее искренней доброжелательности. По рассказу Игоря видно, что он более склонен идентифицировать себя с собакой. Из этого следует, что мальчик также испытывает недостаток внимания и любви мамы.

В процессе коррекционной работы изменяется не только характер взаимоотношений животных, но и они сами. Динамика отношений в сказке развивается: сначала собака боится змеи и избегает прямых контактов с ней, змея кажется готовой к вступлению в контакт; затем с растущей тревогой возрастает агрессия, они чувствуют в себе готовность драться друг с другом; снятие тревоги в рамках коррекционной работы и уход от сценария агрессивного поведения позволяют выяснить, что собака обеспечивает змею пищей, жильем, заботится о ней, Зеека принимает эту заботу, и вдруг собака оставляет ее и убегает на чей-то свист, правда не навсегда. Это может быть показателем того, что собака стала ощущать себя более свободной и уверенной, способной самостоятельно принимать решения, а также выделять из окружающей действительности не только тревожащие стимулы, но и позывные к установлению контакта. Зеека, в свою очередь, начинает проявлять способность к активным действиям. Важно и то, что животные отныне уже не боятся открытого противостояния и способны договориться.

В дальнейшем целью коррекционной работы становится налаживание контакта между противоположными сторонами личности, отработка механизма обмена добрыми чувствами между животными. Скорее всего, это повысило бы уверенность и самопринятие мальчика. Ресурс для такого изменения есть — это желание и некоторое умение собаки проявлять любовь и привязанность, змея могла бы научиться этому хотя бы подражанием. Желательным является также снижение тревожности змеи, чтобы ей было легче проявлять свой потенциал искренних доброжелательных чувств. Все эти способы были придуманы автором; возможно, что в ходе коррекционной работы сам Игорь предложит более эффективный путь, который помог бы именно ему.

Несмотря на то что коррекция внутренних структур не была закончена, некоторый прогресс в работе, направленной на интеграцию противоположных сторон личности, был все же достигнут, его результаты отразились в итоговом тестировании с помощью кинетического рисунка семьи (рис. 5).

На рисунке изображены все члены семьи, но между некоторыми из них стоят деревья, играя роль барьеров. Стоит отметить, что в отличие от первого рисунка на этом отсутствуют показатели враждебности. Можно заметить, что с разрешением внутри-личностного конфликта ребенок рисует маму и папу ближе друг к другу (между ними теперь не дом-крепость, а всего лишь тоненькое деревцо), также на рисунке появляются его братья. Очевидно, переносимый на них ранее внутренний конфликт вызывал частые конфликтные столкновения с ними, и Игорь не изобразил их на первом рисунке.

Рис. 5. Итоговый кинетический рисунок семьи (испытуемый Игорь, 7лет)

Стоит отметить, что некоторая напряженность в отношениях с братьями по-прежнему сохраняется. На это указывает дерево, разделяющее их, и фигура дяди, который не является близким родственником, но появляется на рисунке. Видимо, он необходим Игорю, чтобы как-то снизить уровень тревожности (вспомним, таким же приемом пользовалась собака в рассказе мальчика: она либо ходила вместе с хозяином, либо звала его, чтобы напугать змею), или, возможно, в жизни дядя восполняет недостаток внимания, доброжелательности и понимания.

Если вы нашли ошибку, пожалуйста, выделите фрагмент текста и нажмите Ctrl+Enter.

Страницы статьи: 1 2

Подборка методик по диагностике детско-родительских отношений

ТЕСТ «РИСУНОК СЕМЬИ»

(КОРМАН Л.)

ИСТОЧНИК: Лосева В.К. Рисуем семью: Диагностика семейных отношений. М., 1995.

Цель: диагностика внутрисемейных отношений. Тест помогает выявить отношение ребенка к членам своей семьи, как он воспринимает каждого из них и свою роль в семье, а также те взаимоотношения, которые вызывают в нем тревогу.

Шкалы: взаимоотношения в семье, отношение к членам своей семьи, отношение к близким родственникам

Стимульный материал: лист белой бумаги (20 29), 6 цветных карандашей (черный, красный, синий, зеленый, желтый, коричневый), ластик.

Процедура проведения: ситуация в семье, которую родители оценивают положительно, может быть воспринята ребенком совершенно противоположно. Узнав, каким он видит окружающий мир, семью, родителей, себя, можно понять причины возникновения многих проблем ребенка и эффективно помочь ему при их решении.

Ребенку дают простой карандаш средней мягкости и стандартный чистый лист бумаги формата А4. Использование каких-либо дополнительных инструментов исключается. 
Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью». Не следует давать какие-то указания или уточнения. На возникающие у ребенка вопросы, такие, как «Кого надо рисовать, а кого не надо?», «Надо нарисовать всех?», «А дедушку рисовать надо?» и т.д., отвечать следует уклончиво, например: «Рисуй так, как тебе хочется». 

Пока ребенок рисует, вы должны ненавязчиво производить наблюдение за ним, отмечая такие моменты, как:

  • порядок заполнения свободного пространства. 

  • порядок появления персонажей рисунка. 

  • время начала и окончания работы. 
    • Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка (чрезмерная сосредоточенность, паузы, заметная медлительность и т.д.). 
    • Время, затраченное на выполнение отдельных персонажей. 
    • Эмоциональный настрой ребенка во время изображения того или иного персонажа рисунка

  • последовательность рисования деталей;

  • паузы более 15 секунд;

  • стирание деталей;

  • спонтанные комментарии ребенка;

эмоциональные реакции и их связь с изображаемым содержанием.

По окончании рисунка попросите ребенка подписать или назвать всех изображенных персонажей рисунка.
После того как рисунок будет завершен, наступает второй этап исследования – беседа. Беседа должна носить легкий, непринужденный характер, не вызывая у ребенка чувства сопротивления и отчуждения. Вот вопросы, которые следует задать:

• Чья семья изображена на рисунке, – семья ребенка, его друга или вымышленного лица? 
• Где эта семья находится и чем заняты ее члены в настоящее время? 
• Как ребенок описывает каждого из персонажей, какую роль отводит каждому в семье? 
• Кто в семье самый хороший и почему? 
• Кто самый счастливый и почему? 
• Кто самый грустный и почему? 
• Кто больше всех нравится ребенку и почему? 
• Как в этой семье наказывают детей за плохое поведение? 
• Кого одного оставят дома, когда поедут на прогулку? 
из беседы с ребенком, которая по традиции проводится после самого процесса рисования, следует узнать:

  • чья семья изображена им на рисунке – его самого или какого-нибудь друга, или вымышленного героя;

  • где находятся изображенные персонажи и чем заняты в данный момент;

  • какого пола каждый персонаж, и какова его роль в семье;

  • кто из них самый приятный и почему, кто самый счастливый и почему;

  • кто самый грустный (сам ребенок из всех персонажей?) и почему;

  • если бы все собрались на прогулку на автомобиле, но места на всех не хватило, то кто бы из них остался дома;

  • если один из детей ведет себя плохо, как он будет наказан.

Здесь представлен один из подходов в интерпретации теста «Рисунок семьи» – метод Кормана. «Кинетический рисунок семьи» – метод Бернса – может использоваться совместно 
с вышеуказанным и дать дополнительную информацию.

ОБРАБОТКА И ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

Полученное изображение, как правило, отражает отношение ребенка к членам его семьи, то, какими он их видит, и какую роль в семейной конфигурации отводит каждому.

1. Оценка общей структуры

Что мы видим на рисунке: действительно, семью, члены которой изображены вместе, близко стоящими или занятыми выполнением какого-то общего дела или это просто несколько изолированных фигур, никак не контактирующих друг с другом. Следует иметь в виду, что то или иное изображение семейной ситуации может быть связано с реальным положением в семье, а может противоречить ему.

• Если, например, члены семьи изображены держащимися за руки, то это может соответствовать реальной ситуации в семье, а может быть отражением желаемого. 
• Если два человека изображены близко друг к другу, то, возможно, это отражение того, как ребенок воспринимает их взаимоотношения, но при этом оно не отвечает действительности. 
• Если какой-то персонаж отдален от других фигур, это может говорить о «дистанции», которую ребенок замечает в жизни и выделяет ее. 
• Помещая одного из членов семьи выше остальных, ребенок тем самым придает ему исключительный статус. Этот персонаж, по мнению ребенка, обладает наибольшей властью в семье, даже если он рисует его самым маленьким по сравнению с размерами остальных. 
• Ниже остальных ребенок склонен помещать того, чье влияние в семье минимально. 
• Если ребенок выше всех помешает своего младшего брата, то, по его мнению, он именно тот, кто управляет всеми остальными.

2. Определение наиболее привлекательного персонажа

Его можно выявить по следующим признакам:

• он изображается первым и помещается на переднем плане; 
• он выше и крупнее остальных персонажей; 
• выполнен с большей любовью и тщательностью; 
• остальные персонажи сгруппированы вокруг, повернуты в его сторону, смотрят на него.

Ребенок может выделить одного из членов семьи тем, что изображает его в какой-то особенной одежде, наделяет его какими-то деталями и таким же образом изображает собственную фигуру, отождествляя, таким образом, себя с этим персонажем.

Размер того или иного члена семьи говорит о том значении, которое имеет этот персонаж для ребенка. Например, если бабушка нарисована большего размера, чем отец с матерью, то скорее всего в настоящее время отношения с родителями стоят для ребенка на втором плане. Наоборот, наименее значимый персонаж на рисунке изображается самым маленьким, рисуется в последнюю очередь и помещается в стороне от остальных. С таким персонажем ребенок может обойтись более категорично: перечеркнуть несколькими штрихами или стереть резинкой.

Сильная штриховка или сильный нажим карандаша при изображении той или иной фигуры выдают чувство тревоги, которое испытывает ребенок по отношению к этому персонажу. И напротив, именно такая фигура может быть изображена с помощью слабой, тонкой линии.

Предпочтение того или иного родителя выражается в том, ближе к кому из родителей нарисовал себя ребенок, какое выражение лица прочитывается в фигурах родителей.

Дистанция между членами семьи – один из основных факторов, отражающих предпочтения ребенка. Расстояния на рисунке являются отражением психологической дистанции. Таким образом, наиболее близкие люди изображаются на рисунке ближе к фигуре ребенка. Это же касается и других персонажей: те, кого ребенок помешает на рисунке рядом, близки, по его мнению, и в жизни.

3. Ребенок о себе

Если ребенок больше всех выделяет на рисунке свою фигуру, рисует себя более тщательно, прорисовывая все детали, изображая более ярко, так что бросается в глаза, а остальные фигуры составляют просто фон, то тем самым он выражает важность собственной личности. Он считает себя основным персонажем, вокруг которого вращается жизнь в семье, самым значимым, уникальным. Подобное ощущение возникает на основе родительского отношения к ребенку. Стремясь воплотить в ребенке все то, чего не смогли добиться сами, дать ему все, чего были лишены, родители признают его приоритет, первостепенность его желаний и интересов и свою вспомогательную, второстепенную роль.

Маленькая, слабая фигурка, изображенная в окружении родителей, в которой ребенок признает себя, может выражать чувство беспомощности и требование заботы и ухода. Такое положение может быть связано с тем, что ребенок привык к атмосфере постоянной и чрезмерной опеки, которая окружает его в семье (часто наблюдается в семьях с единственным ребенком), поэтому чувствует себя слабым и даже может злоупотреблять этим, манипулируя родителями и постоянно требуя от них помощи и внимания.

Ребенок может нарисовать себя вблизи родителей, оттеснив остальных членов семьи. Таким образом, он подчеркивает свой исключительный статус среди других детей.

Если ребенок рисует себя рядом с отцом и при этом преувеличивает размеры собственной фигуры, то, вероятно, это указывает на сильное чувство соперничества и желание ребенка занять такое же прочное и авторитетное место в семье, как и отец.

4. Дополнительные персонажи

Рисуя семью, ребенок может добавить людей, не относящихся к семейному кругу, или животных. Такое поведение трактуется как попытка заполнить пустоты, возместить нехватку близких, теплых отношений, компенсировать недостаточность эмоциональных связей и т.д. Так, например, мальчик, будучи единственным ребенком в семье, может включить в свой рисунок двоюродных сестер или братьев, самых дальних родственников и разных животных – кошек, собак и прочих, выражая тем самым недостаток близкого общения с другими детьми и потребность иметь постоянного спутника в играх, с которым можно было бы общаться на равных.

На рисунке могут присутствовать и вымышленные персонажи, которые также символизируют неудовлетворенные потребности ребенка. Не получив их удовлетворения в реальной жизни, ребенок удовлетворяет эти потребности в своей фантазии, в воображаемых отношениях. В таком случае вам следует попросить ребенка рассказать побольше об этом персонаже. В его ответах вы найдете то, чего ему не хватает в действительности.

Ребенок может изобразить вблизи одного из членов семьи домашнее животное, в действительности отсутствующее. Это может говорить о потребности ребенка в любви, которую он хотел бы получить от этого человека.

5. Родительская пара

Обычно родители изображаются вместе, отец выше и крупнее помещается слева, мать пониже справа, за ними следуют другие фигуры в порядке значимости. Как уже отмечено, следует учитывать, что рисунок не всегда отражает действительность, иногда это лишь отражение желаемого. Ребенок, который воспитывается одним из родителей, может тем не менее изобразить их обоих, выражая тем самым свое желание того, чтобы их союз восстановился.

Если же ребенок рисует одного родителя, с которым живет, это означает принятие им реально существующей ситуации, к которой ребенок более или менее адаптировался.

Один из родителей может оказаться на рисунке в изолированном положении. Если фигура родителя одного с ребенком пола изображена в стороне от остальных, то это можно интерпретировать как желание ребенка находиться с родителем противоположного пола. Ревность, вызванная эдиповым комплексом, является вполне нормальным явлением для ребенка до достижения им полового созревания (в среднем 12 лет).

Тот случай, когда фигура ребенка и родителя противоположного пола удалены друг от друга, может, по-видимому, рассматриваться как незначительное нарушение естественного порядка взаимоотношений с родителем другого пола.

Если на рисунке родители контактируют друг с другом, например держатся за руки, то, значит, в жизни между ними наблюдается тесный психологический контакт. Если контакта на рисунке нет, то скорее всего его нет и в реальности.

Иногда ребенок, игнорируя реальную ситуацию, изображает одного из родителей неестественно большого размера, часто это касается материнской фигуры. Это говорит о том, что в его глазах этот родитель воспринимается как подавляющая фигура, пресекающая любое проявление самостоятельности и инициативы. Если у ребенка сложился образ одного из родителей как доминирующего, подавляющего, враждебного, пугающего человека, то он склонен придать его фигуре большие размеры по сравнению с фигурами других членов семьи, не учитывая их реальных физических размеров. Такая фигура может изображаться с большими руками, демонстрируя своей позой властное, диктаторское отношение.

Противоположным образом родитель, которого ребенок не воспринимает всерьез, игнорирует, не уважает, изображается небольшим по размерам, с маленькими руками или вообще без них.

6. Идентификация

В рисунке семьи имеет место и такой показательный фактор, как идентификация. Ребенок легко отождествляет себя с тем или иным персонажем своего рисунка. Он может отождествлять себя с отцом, матерью, сиблингом.

Идентификация с родителем своего пола соответствует нормальному положению вещей. Она отражает его желание иметь предпочтительные отношения с родителем противоположного пола.

Идентификация со старшим сиблингом, независимо от пола, также является нормальным явлением, особенно если есть ощутимая разница в возрасте.

Иногда ребенок может отождествлять себя и с дополнительными персонажами, не входящими в состав семьи. В чем выражается идентификация? Фигура, с которой идентифицирует себя ребенок, изображается наиболее привлекательной, законченной; ей уделяется больше времени. Кроме того, предостаточно информации об этом обычно дают результаты беседы. В беседе, на которую следует полагаться более всего, часто открываются совершенно противоположные вещи. Оказывается, что ребенок может идентифицировать себя с самым невзрачным персонажем на рисунке, который имеет нечеткие очертания, помещается в стороне от всех остальных и т.д. Такой случай говорит о том, что ребенок испытывает большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей и самим собой.

7. Отказ от изображения того или иного члена семьи

Если ребенок рисует себя в отдалении от остальных членов семьи, то, вероятно, он испытывает чувство одиночества и изолированности.

Если же ребенок вообще отсутствует на рисунке, то речь может идти о том же самом, но в гораздо более сильном проявлении. Такие переживания, как чувство неполноценности или ощущение отсутствия общности, отчужденность, также заставляют ребенка исключать себя из рисунка семьи. Подобные примеры часто можно наблюдать в рисунках семьи, выполненных приемными детьми. Родительское недовольство, чрезмерная критичность, сравнения с братьями или сестрами в невыгодном для него свете способствуют формированию заниженного самоуважения и подавлению в ребенке мотивации к достижениям. В более мягкой форме это проявляется, когда ребенок рисует себя в последнюю очередь.

Частое явление в детских рисунках – отказ рисовать младшего сиблинга. Объяснения, такие, как «Брата я забыл нарисовать» или «Для младшего брата места не хватило» не должны вводить вас в заблуждение. Ничего случайного в рисунке семьи нет. Все имеет свое значение, выражает те или иные чувства и переживания ребенка по отношению к близким ему людям.

Довольно распространена ситуация, когда ребенок постарше ревнует родителей к младшему ребенку, поскольку тому достается большая часть любви и внимания родителей. Поскольку в реальности он сдерживает проявление чувства недовольства и агрессии, в рисунке семьи эти чувства находят свой выход. Младший сиблинг просто не изображается на рисунке. Отрицая его существование, ребенок снимает существующую проблему.

Может иметь место и другая реакция: ребенок может изобразить на рисунке младшего сиблинга, но исключить самого себя из состава семьи, таким образом идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Отсутствие на рисунке взрослых может свидетельствовать о негативном отношении ребенка к этому человеку, отсутствии какой-либо эмоциональной связи с ним. 

Список показателей в тесте «Рисунок семьи»
 

· Отсутствие себя  — чувство своей отверженности в семье;

· другого члена семьи — его малая значимость для ребенка; конфликт; негативное (амбивалентное) отношение.

 

· Наличие членов семьи, отсутствующих в реальности  — восприятие своей семьи как недостаточной, ущербной.

Включение домашних животных — недостаток общения, потребность в эмоциональном тепле.
 

· Отношения «выше — ниже» (по росту или местоположению) — отношения доминирования, подчинения.

Особо мелкое изображение себя  — подавленность или заброшенность; гиперопека;
родителя  — представление о его малой значимости в семье;
брата или сестры — конкурентные отношения.
Особо крупное изображение себя  — претензия на главенствующую роль в семье;
родителя — представление о его большой значимости в семье;
брата или сестры — представление о его (ее) доминирующей роли в семье, ревность.
Обращенность членов семьи друг к другу, пространственная близость, контакт рук  — тесные эмоциональные контакты в семье.
Сверхплотное расположение фигур  — сверхтесные связи в семье;
потребность в эмоциональной близости. 
Удаленность всех членов семьи друг от друга  — разобщенность членов семьи, слабость эмоциональных контактов между ними;
одного из членов семьи от других  — его слабая связь с остальными;
себя от остальных  — ощущение своей изолированности в семье. 
Расположение детей и взрослых отдельными группами  — ослабленность эмоциональных связей между детьми и родителями. 
Изолированность изображения семьи от остального пространства листа  — замкнутая жизнь семьи, ее изолированность от социального окружения;
всех членов семьи друг от друга: раз» деление линиями, расположение в разных комнатах  — серьезное нарушение внутрисемейных контактов;
одного из членов семьи: отделение линией, расположение в другой комнате  — конфликтные отношения с этим
членом семьи; его очень высокая изолированность в семье;
* себя — ощущение своей отверженности в семье.
* Поза и выражение лица члена семьи, детали — интерпретируются, как и в «Рисунке человека», применительно к восприятию ребенком этого члена семьи.
* Изображение члена семьи со спины или в профиль, отвернувшимся от остальных  — конфликтные отношения с этим членом семьи;
* Изображение себя, отвернувшимся от остальных — конфликтное отношение к семье в целом; чувство своей отвергнутости другими членами семьи.
* Небрежное или схематическое изображение в сравнении с «Рисунком человека»
* всех членов семьи или большинства из них  — отсутствие эмоциональной привязанности к семье; конфликтное отношение;
* одного из членов семьи — отрицательное или конфликтное отношение к этому члену семьи;
* себя  — ощущение своей малой значимости в семье, отверженности.
* Штриховка, штриховые или множественные линии, стирания, исправления, повышенный нажим (в сравнении с «Рисунком человека») при изображении
* всех членов семьи или большинства из них  — напряженная эмоциональная атмосфера в семье;    
* одного из членов семьи  — напряженное, конфликтное или амбивалентное отношение к этому члену семьи;
* себя — неблагополучное эмоциональное самоощущение в семье.
* Агрессивная символика: кулак, поднятая крупная ладонь, острые ногти, оружие или острое орудие в руках  — агрессивное поведение данного члена семьи.
* зубы — вербальная агрессия данного члена семьи.
* Большое количество предметов: мебели, вещей — недостаточность эмоционального общения в семье.

 

Приведем основные критерии, по которым можно более подробно оценить особенности внутрисемейных отношений (Лосева В. К., 1995; Дилео Д., 2001).

1. Отсутствие на рисунке одного их членов семьи означает:

А. Наличие бессознательных негативных чувств к этому человеку, которые субъект воспринимает как запретные: «Я должен любить этого человека, а он меня раздражает, и это плохо, поэтому я не буду его рисовать».
Б. Отсутствие эмоционального контакта с данным персонажем — его как бы нет во внутреннем мире субъекта.

2. Отсутствие на рисунке самого автора рисунка:

А. Трудности самовыражения в отношениях с близкими людьми, связанные
с чувством неполноценности: «Меня здесь не замечают», «Мне трудно найти здесь свое место»;
Б. Безразличие к близким (отсутствие вовлеченности): «Я не стремлюсь найти здесь свое место», «Меня здесь ничто не волнует».

3. Пространство листа — это аналог жизненного пространства. Как и в реальной жизни, в плоскости листа каждый человек бессознательно стремится занять собой и продуктами своей деятельности столько места, сколько он, по его мнению, заслуживает. Иными словами, если у него низкая самооценка, то он занимает мало места в реальном мире и, рисуя на листе бумаги, займет лишь небольшую его часть. Напротив, люди уверенные, хорошо приспособленные, рисуют свободно, с размахом, и могут занять весь лист.

4. Положение рисунка на листе. Если группа маленьких фигур изображена внизу листа, это указывает на сочетание низкой самооценки с низким же уровнем притязаний: «Я в жизни и так уже много от чего отказался, но даже та малость, на которую я претендую, у меня не получается». Если маленькое по размеру изображение помещено наверху листа, а большая нижняя часть листа пустая, это говорит о том, что низкая самооценка сочетается с высоким уровнем притязаний: «Мне в жизни много чего хочется, но у меня мало что получится».

5. Неодушевленные предметы, изображенные на рисунке, являются объектом особой привязанности семьи и нередко замещают ее членов.

6. Размер изображенного персонажа или предмета выражает его субъективное значение для ребенка и показывает, какое место в его душе занимают отношения с этим персонажем или предметом в данный момент времени. Размер используется для выражения значимости, страха и уважения.

7. Изображение головы. Самым «умным» членом семьи автор считает того, кому он нарисовал самую большую голову.

8. Изображение рта. Большой по размеру и/или заштрихованный рот — символ агрессии, нападения. Если рот у человека отсутствует или изображен точечкой, то он не имеет права высказывать свое мнение и влиять на других.

9. Изображение рук. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем большие у него руки. Отсутствие рук у детей старше 6 лет — показатель застенчивости, пассивности, ЗПР. Спрятанные руки выражают чувство вины. Преувеличенный размер рук, выделение рук и пальцев — указывает на склонность к агрессии.

10. Изображение постороннего персонажа. Изображение на рисунке персонажа, который к семье официально не принадлежит (например, члена родственной семьи, друга семьи и пр.) говорит о неудовлетворенных потребностях по отношению к этому персонажу. Эти желания субъект реализует в своей фантазии, в воображаемом общении с данным человеком. На эту же тенденцию указывает наличие вымышленного (например, сказочного) персонажа.

11. Расположение себя в пространстве листа напротив другого лица говорит о хороших (близких) отношениях с ним.

12. Согласно принципу вертикальной иерархии, выше всего на рисунке расположен персонах, обладающей по мнению автора наибольшей властью в семье (хотя он может быть самым маленьким по размеру). Ниже всех расположен тот, чья власть в семье минимальна.

13. Расстояние между персонажами (линейная дистанция) связан с дистанцией психологической. Кто субъекту ближе всех в психологическом отношении, того он изображает ближе к себе пространственно. То же относится и к другим персонажам: еого данный человек воспринимает как близких между собой, тех он нарисует рядом друг с другом.

14. Персонажи, которые непосредственно соприкасаются друг с другом прибывают в столь же тесном психологическом контакте. Персонажи, которые не соприкасаются, таким контактом не обладают.

15. Персонаж или предмет, вызывающий у субъекта наибольшую тревогу, изображается или с усиленным нажимом, либо сильно заштрихован, либо его контур обведен несколько раз. Но в некоторых случаях он может быть обведен очень тоненькой, дрожашей линией. Автор как бы не решается его изобразить.

16. Персонажи с большими, расширенными глазами воспринимаются автором как тревожные, беспокойные, нуждающиеся в том, чтобы их спасли. Персонажи с глазами –«точечками», «щелочками» несут в себе внутренний запрет на плач, то есть бояться просить о помощи.

17. Изображение ног. Чем больше площадь опоры у ног, тем более твердо стоящим на земле воспринимается персонаж. Отсутствие ступней, маленькие, неустойчивые ноги – признак неуверенности, нестабильности, отсутствия крепкого основания, недостатка базового чувства защищенности.

18. Точка реальности. Если персонажи на рисунке изображены в один ряд, необходимо мысленно провести горизонтальную линию по самой нижней точке ног. Тогда опору в реальности имеют только те люди, которые стоят на этой линии. Остальные, «повисшие в воздухе», по мнению субъекта, самостоятельной опоры в жизни не имеют.

Симптомокомплексы детского рисунка семьи

Симптомокомплекс                                   Симптомы

1. Благоприятная семейная ситуация 

1. Общая деятельность всех членов семьи –    26.
2. Преобладание людей на рисунке –              16
3. Изображение всех членов семьи –               26.
4. Отсутствие изолированных членов семьи –   2б
5. Отсутствие штриховки –                             1б
6. Хорошее качество линии –                          1б
7. Отсутствие показателей враждебности –      26
8. Адекватное распределение людей на листе –1б.

2. Тревожность у ребенка 

1. Штриховка –                                             2б
2. Указана линия основания –                        16
3. Линия над рисунком –                                1б
4. Линия с сильным нажимом –                       1б
5. Стирание –                                               2б
6. Преувеличенное внимания к деталям –         1б
7. Преобладание вещей –                               1б
8. Двойные или прерывистые линии –               1б
9. Подчеркивание отдельных деталей –            1б

3. Конфликтность в семье  

1. Барьеры между фигурами –                                        2б.
2. Стирание отдельных фигур –                                      2б.
3. Отсутствие основных частей тела у некоторых фигур – 2 б.
4. Выделение отдельных фигур –                                     2б.
5. Изоляция отдельных фигур –                                       2б.
6. Неадекватная величина отдельных фигур –                   2б.
7. Член семьи, стоящий спиной –                                    1б.
8. Отсутствие на рисунке какого-то члена семьи –           2б.

4. Чувство неполноценности самого автора в семейной ситуации 

1. Автор рисунка непропорционально маленький –           2б.
2. Расположение фигур на нижней части листа –             2б.
3. Изоляция автора от других –                                      2б.
4. Все фигуры маленькие –                                            1б.
5. Неподвижная по сравнению с другими фигура автора – 1б.
6. Отсутствие автора –                                                  2б.
7. Автор стоит спиной –                                                 1б.

5. Враждебность в семейной ситуации 

1. Агрессивная позиция фигуры –                                          1б.
2. Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа – 2б.
3. Зачеркнутая фигура –                                                       2б.
4. Деформированная фигура –                                               2б.
5. Обратный профиль –                                                          1б.
6. Руки раскинуты в стороны –                                               1б.
7. Непропорционально большие кисти рук –                             1б.

 

Рассмотрим несколько примеров. Одна из распространенных ситуаций, когда ребенок ревнует к младшему брату (тому достается большая часть любви и внимания родителей), но сдерживает проявления агрессивности, так как чувствует, что родителям это может не нравиться. Поэтому он испытывает страх, что его ревность будет замечена, и он будет наказан последующим лишением любви со стороны родителей.

На рисунке у такого ребенка будет отсутствовать младший брат. Отрицая его существование, ребенок снимает проблему, уничтожив источник. Он может изобразить на рисунке только младшего брата, исключив себя из состава семьи, идентифицируя себя с соперником, пользующимся вниманием и любовью родителей. Освобождая себя от семейных связей и идентифицируя себя с младшим братом, ребенок одновременно отрицает существование проблемы и связанного с ней чувства тревожности.

Итак, если ребенок:

  • с удовольствием взялся рисовать семью – благоприятный микроклимат в доме, в котором он живет;

  • отказывается рисовать – с семьей связаны неприятные воспоминания;

  • тот, кого нарисовал первым, представляет наибольшую значимость для ребенка;

  • изобразил себя большим – ориентирован на себя, то есть истероидный тип;

  • изобразил себя маленьким – показатель малозначимости в семье;

  • гигантская мама и маленький папа – нарушена психологическая гармония в семье, мама значима;

  • все фигуры очень маленькие – у ребенка депрессия, тревога, подавленность;

  • рисует без полового различия – задержка полового воспитания;

  • ноги большие – признак значимого места в семье, ноги маленькие – неустойчивая позиция в семье;

  • голова заштрихована (напоминает ракурс со спины) – ушел в себя;

  • закрытое лицо – ребенок не любит быть в семье;

  • рот, губы большие, яркие – признак агрессии;

  • девочка рисует себе глаза с ресницами – хочет нравиться, в ней заложена большая сексуальная энергия;

  • пауза во время рисования, стирает или зачеркивает нарисованный образ – возможно, этот человек вызывает у ребенка неприятные воспоминания или страх;

  • все члены семьи в ячейках – семья не дружная, многие отчуждены;

  • наличие телевизора, ковра – отдельным прорисованным предметам отдается предпочтение ребенка;

  • нарисует осветительные приборы, солнце – значит, испытывает отсутствие тепла в семье;

  • просто дом вместо семьи – источник угроз, нежелание идти туда;

  • присутствие в рисунках куклы или собаки – не хватает тепла в семье, общение ищет с животными и игрушками;

  • много мелких деталей – не хватает общения с близкими;

  • много черных штрихов – испытывает тревогу;

  • отказывается использовать цветные карандаши – тревожность и низкая самооценка;

  • если ребенок рисует себя в центре – чувствует себя самым значимым, внизу листка – самым зависимым.

Анализ рисунка семьи

а) сравнение состава нарисованной и реальной семьи:

  • не изображены люди – сильный эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией;

  • изображены люди, не связанные с семьей – травматические переживания, связанные с семьей, чувство отверженности, покинутости, плохой контакт исследователя с ребенком;

  • уменьшение реального состава семьи – «забывают» нарисовать тех членов семьи, с которыми сложились конфликтные отношения, которые являются эмоционально менее привлекательными; 

  • ребенок не рисует себя – чувство неприятия в семье, ощущение отверженности;

  • ребенок рисует только себя – эгоцентричность, несформированное чувство общности;

  • увеличение состава семьи – неудовлетворенные психические потребности, поиск человека, способного удовлетворить потребности ребенка в близких эмоциональных контактах;

б) расположение членов семьи:

  • сплоченность семьи, объединенность в общих действиях, соединенные руки – психологическое благополучие;

  • разобщенность членов семьи – низкий уровень эмоциональных связей;

в) группировка членов семья, психологические микроструктуры семьи:

  • рядом с собой рисует другого члена семьи – эмоциональная связь;

  • физические расстояния отдельных семейных групп отражают различный уровень эмоциональной связи;

  • отдельные группы – конфронтация в семье.

Анализ особенностей графических презентаций 
членов семьи

а) количество деталей тела: если присутствуют голова, волосы, уши, глаза, зрачки, ресницы, шея, брови, нос, рот, плечи, руки, ладони, пальцы, ноги, ступни, большое количество частей тела – позитивное отношение; схематичность, неоконченность рисунка – негативное отношение к человеку;

б) количество используемых цветов для рисования фигур: разнообразие цвета, позитивные яркие цвета – хорошее отношение к семье; темные цвета, однообразие цвета – конфликт, негативное восприятие семьи;

в) величина фигур обозначает выражение превосходства, значительности, силы;

  • большая фигура мамы – авторитетность ее в семье, руководство;

  • большая величина собственного изображения – незначительность «Я» в семье, требование опеки;

  • одинаковые фигуры – равноправие, равная ценность семьи, сотрудничество;

  • большие поднятые вверх руки с длинными пальцами – агрессивные желания, желание быть сильным;

  • нет рук, маленькие руки – бессилие, чрезмерный контроль со стороны;

  • нет лица, головы – нарушения в сфере общения;

  • зубы, большой рот – вербальная агрессия.

Анализ процесса рисования

а) последовательность рисования членов семьи:

  • первый образ – главный, наиболее эмоционально близкий человек;

  • последний образ – менее значимый человек, негативное отношение;

  • если в начале рисования изображаются предметы, животные – защитная реакция ребенка в неблагополучной семейной ситуации;

б) стирание, паузы, возвращение к нарисованным деталям: доминирующее переживание, выделение главного;

  • паузы – конфликтные отношения;

  • стирание с последующим улучшением – позитивные эмоции, с ухудшением – конфликт с данным человеком;

в) спонтанные комментарии: проясняют смысл рисуемого содержания ребенку, ослабляют внутреннее напряжение, на каком образе были комментарии – на таком человеке больше напряжения, возможность конфликта.

Таким образом, интерпретация рисунка условно делится на три части:

  1. Анализ процесса рисования.

  2. Анализ структуры рисунка, сравнение с реальной семьей.

  3. Интерпретация графических презентаций членов семьи.

Наиболее содержательно-информативным является сам процесс рисования.

Основные характеристики Интерпретация

Дополнительная интерпретация

Одна фигура на другом листе или на другой стороне листа.

Агрессивная позиция фигуры.

Зачеркнутая фигура.

Деформированная фигура.

Обратный профиль.

Руки раскинуты в стороны.

Пальцы длинные, подчеркнутые

Заключение специалистов по результатам психологического освидетельствования

Заключение  специалистов

по результатам психологического освидетельствования

несовершеннолетних А. 200_ г.р., Б .200_г.р.

Цель обследования:

— изучение детско-родительских отношений.

Задачи:                             

  1. определение индивидуально-психологических и психоэмоциональных особенностей развития А. и Б.
  2. выявление особенностей личных отношений детей к родителям;
  3. изучение особенностей отношения детей к каждому из родителей.

Несовершеннолетние … и … были освидетельствованы ведущим  психологом АНО «РМПЦ» …  и специалистом-психологом … в присутствии отца детей ….

Для обследования А. 200_ г.р. и Б. 200_ г. р., были использованы следующие методики:

  1. 1.     Диагностическое интервью.
  2. 2.     Методика «Неоконченные предложения».
  3. 3.     Детский апперцептивный тест (САТ) Л. Беллак.
  4. 4.     Проективная методика «Рисунок семьи»/ «Семья животных».
  5. 5.     Графический тест «Звёзды и волны».
  6. 6.     Рисунок на свободную тему.
  1. 1.  Определить индивидуально-психологические и психоэмоциональные особенности развития А.  и Б.

С целью определения взаимоотношений были использованы следующие стандартизированные методики:

  • Диагностическое интервью,
  • Методика «Неоконченные предложения»,
  • Графический тест «Звёзды и волны»,
  • Рисунок на свободную тему.

Результаты исследования показали, что открыто дети не выражают явного эмоционально окрашенного отношения, как к матери, так и к отцу.

Для А характерна тенденция показать себя в лучшем свете, стремление подчеркнуть себя, как взрослого человека и сложность собственного характера. Позиция явно формируется посредством материнской поддержки, А интеллектуализирует происходящее, на проявление эмоций наложен внутренний запрет, они жестко контролируются. Эскалация эмоций вызывается напряжением родительских отношений. С отцом отношения А вербально обусловленные. В общем, в семейной ситуации ребёнок чувствует несвободу во взаимодействии с родителями, при этом сам себе задаёт планку интеллектуального и «взрослого» исполнения задач.

Б выполняет задания формально для того, чтобы «скорее пойти домой», при этом важна оценка лишь отца или поддержка А, заменяющая отцовскую. Интерес к рисованию гораздо выше, чем вербально ориентированные методы. Молчалив. Шутит с братом: «Нарисовал живот, как бочку», смеётся. Рассудителен, сниженная вербальная активность.

  1. 2.   Выявить особенности личных отношений детей с родителями.

С целью определения взаимоотношений были использованы следующие стандартизированные методики:

  • Детский апперцептивный тест (САТ) Л. Беллак;
  • Проективная методика «Рисунок семьи».
  1. 3.  Изучить особенности отношения детей к каждому из родителей.

С целью определения взаимоотношений были использованы следующие стандартизированные методики:

  • Детский апперцептивный тест (САТ) Л. Беллак;
  • Проективная методика «Рисунок семьи».

Для психического развития А деструктивна позиция формирования в нём не взрослой независимости, а зависимого поведения от оценки старшего, совместно с позицией «защитника» для матери, используя подражательные, а не интериоризированные процессы. Таким образом, в ребёнке имитируется, а не формируется самость. Дихотомия отношений родителей вынуждает его к формированию набора идентификаций, которые неодолимо влияют на его самоидентификацию. При усугублении сложности родительских отношений прогнозируется увеличение областей внутреннего конфликта А, эмоциональное отвержение отца в связи с необходимостью поддерживать мать.

Психолог                                                      ___________/ …/

Психолог                                                      ___________/ …/

Обработка результатов диагностического интервью и метода наблюдения показала:

Диагностическое интервью проводилось с 16:20 по 16:35.

Общее психологическое состояние и индивидуально-психологические особенности каждого из детей выявлялись в процессе проведения исследования диагностического интервью и посредством метода наблюдения. Оба исследуемых контактны.

Метод наблюдения выявляет высокий уровень проявления невротических явлений у Б. Он пассивен к вступлению в контакт, отвечает на вопросы избирательно, ждёт одобрения и разрешения для вступления в беседу со стороны брата. Помимо того, проявляет навязчивую потребность в телесном контакте с братом, поддерживает телесный контакт с отцом. Отказался от возможности участия в исследовании отдельно от брата. Задания выполняет функционально, важна оценка не любого взрослого, а именно отца.

По результатам метода наблюдения проявлены особенности активности А: сложно начинает контакт, далее активен, открыт, быстро истощаем, легко отвлекается, стремится к одобрению со стороны взрослых. На телесный контакт с братом откликается, стремится его прекратить, стесняется, при настойчивости Б в контакте проявляет прямую агрессию;  с отцом телесно дистанцируется.

Особенности телесных границ отражают специфику внутрисемейного взаимодействия.

Влияние на поведение, эмоциональное состояние и психику детей психологических особенностей матери и отца обусловлено нахождением детей на определённых этапах психосексуального развития.  Б находится в парапубертатном периоде психосексуального развития, на котором происходит формирование полового самосознания. А находится в препубертатном периоде онтогенеза сексуальности, то есть у него происходит формирование полоролевого поведения. В связи с прохождением этих этапов психосексуального развития для обоих детей всё большее значение приобретают наблюдаемые ими стереотипы поведения матери и отца, а так же получаемый ими телесный опыт. В настоящее время наблюдается дезинтеграция психического развития и развития схемы тела.

   

Обработка результатов теста «Детский апперцептивный тест (САТ) Л. Беллак» показала следующее:

Проведение методики укладывалось в сроки 16:35 – 17:10.

Психологический климат в семье и его влияние на гармоничное развитие детей отражаются в специфике выполнения детьми методики.

Б отказался от участия в исследовании отдельно от брата. Инструкцию усвоил, проявлял внимание к стимульному материалу, не участвуя в формировании рассказа, демонстрировал сниженный объём внимания – быстро отвлекался. На уточняющие вопросы отвечал избирательно.

А составлял рассказ свободно, с небольшой задержкой по времени, рассказы среднего объёма описательного характера. На дополнительные вопросы отвечал свободно и открыто. Инструкцию усвоил верно, с первого раза.

Рассказы носят описательный характер, что свидетельствует об умении проявлять психологические защиты в виде избегания определенных сюжетных областей. Этот приём служит увеличению личностной дистанции между рассказом и описываемыми им событиями, которая понижает их конфликтность и делает возможным включение их в рассказы.

Ещё одна особенность, наблюдаемая во время проведения данной методики — это соотношение времени до начала рассказа (латентного) и общего времени рассказа.  В целом истории имеют одинаковое латентное время с  общим временем, что свидетельствует о понимании тематики этих картин, которые, однако, вызывают у испытуемого защитные реакции.

В общем толковании результатов субтестов, темы агрессии, напряжения, страхов вызывают защитные реакции по типу избегания.  В сочетании с тенденцией тактики формального ухода  от содержания истории, можно говорить о конфликтных сферах, каковыми для А является отношения с отцом, телесные отношения в совокупности их проявлений. Старается из сюжета рассказа удалить любую возможность агрессии, объясняя явные проявления агрессии таким образом, чтобы избавиться от любой агрессивной коннотации. Демонстрирует склонность к интеллектуализации и подавлению эмоций.

Рассматривая всю совокупность рассказов, следует отметить присутствие   практически во всех сюжетах элементов быта, объясняя телесные отношения с позиции требований бытовой ситуации, а не в качестве эмоционально окрашенных элементов. Рассказы А отражают, скорее, фантазии о совместной деятельности с матерью, о совместном времяпрепровождении. Отец в рассказах фигурирует лишь как супруг матери.

Отношения с родителями у А являются областью глубинных конфликтов, в которых он видит свою необходимость становиться на сторону матери, поддерживать её, проявляя противоборствующую отцу роль. Подобные отношения сказываются на психическом развитии ребёнка неблагополучным образом, формируя в нём определённые полоролевые поведенческие стереотипы.

Обработка результатов проективной методики «Семья животных» показала следующее:

Время выполнения методики 17:10 – 17:30.

Психологические особенности отношения каждого из детей к матери и отцу проявлены в результатах анализа проективной методики «Семья животных».

Рисунок Б, его представление о семье, включает по степени значимости себя, отца, мать,  А и няню.

Порядок заполнения свободного пространства: рисунок занимает нижнюю треть листа, в нижней трети листа заполнял пространство, начиная с середины в обе стороны постепенно.

Порядок проявления персонажей рисунка: первым нарисовал себя, папу, затем маму, брата, няню. Фигуры членов семьи примерно одного размера, фигура отца отличается более крупными размерами. Персонажи на рисунке дружелюбные.

Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка: долго рисовал фигуру матери, не отвечая на вопрос, кто это.

Дополнительные элементы: подсмотрев в рисунок брата, Б дополнил рисунок симметрично расположенными кактусами и железной дорогой.

Эмоциональный настрой ребенка: во время изображения того или иного персонажа кардинально не менялся, общий эмоциональный настрой был спокойный нейтральный.

Комментарии в процессе выполнения рисунка: «Посмотрим, как у А», «Что это, А, мы все у тебя в пустыне что ли?», «Я тоже нарисую кактус и железную дорогу», «А, покажи, как ты рисовал кактус».

Судя по рисунку, ребёнок ощущает себя посредником в отношениях между отцом и матерью, отдавая большее предпочтение отцу.

Рисунок А отражает его представления о семье, включает в себя фигуру матери, самого себя и фигуру Б.

Порядок заполнения свободного пространства: заполнялся от центра в обе стороны симметрично относительно левой и правой стороны.

Порядок проявления персонажей рисунка: первым нарисовал мать, затем себя и брата. Фигуры себя и брата одинакового размера, фигура матери  в два раза крупнее. Персонажи на рисунке дружелюбные.

Возникновение трудностей при изображении того или иного персонажа или элементов рисунка: снижение интереса к выполнению задачи после изображения себя, новый виток активности при изображении элементов.

Дополнительные элементы: дополнил рисунок кактусом и железной дорогой.

Эмоциональный настрой ребенка: во время изображения того или иного персонажа кардинально не менялся, общий эмоциональный настрой был спокойный нейтральный. При рисовании железной дороги утомился, но продолжал. При этом для рисунка себя и кактуса использовал любимый зелёный цвет, а мать и брата изобразил синим.

Комментарии в процессе выполнения рисунка: «А я ещё и кактус нарисую», «Кактус нарисовал, не отрывая карандаш», «Видел фильм, на Западе была железная дорога, нарисую и её».

Оценка общей структуры рисунка и интерпретация данных:

На рисунке Б мы видим отсутствие контакта между членами семьи. Он сам находится между родителями. Рисунок стремится к гармонии, симметрии. На рисунке изображена самая большая фигура – это папа. Ему придает исключительный статус, он, по мнению Б, обладает наибольшей властью в семье. Предпочтение того или иного родителя Б показал расположив свою фигуру между фигурами матери и отца, тем самым показывая свое нежелание быть вдалеке, как от матери, так от отца. Б  нарисовал всех членов своей семьи, он не испытывает чувство одиночества и изолированности. Наибольшую эмоциональную связь он ощущает с отцом, себя воспринимает посредником между родителями.

Даже после вопросов об отце, А не включает фигуру отца в рисунок, что является отражением напряжения отношений с отцом. Отношения с матерью проявлены, как дистанцированные. Дополнительные элементы отражают, в том числе, сопротивление, желание дополнительной поддержки в семейных отношениях, аккумулированную агрессию. Помимо того, общая структура рисунка позволяет предположить ощущение ребёнка, которого воспитывают по типу «ежовых рукавиц», т.е. со стороны матери ребёнок чувствует большее попустительство и формирование в нём акселерированных черт личности, взрослой позиции; со стороны отца А чувствует больший уровень критики к общему уровню психического развития. Таким образом, ребёнок отражает позицию матери, которая возлагает на него ответственность разделения её позиции, как на взрослого. Можно говорить о дихотомии в чувствах А: с одной стороны, ему, очевидно, нравится роль «взрослого», хотя соответствие этой роли увеличивает внутренний конфликт; с другой стороны, он испытывает нехватку поддержки от значимого взрослого, которым является мать, и, в качестве «взрослого» не претендует на поддержку.

На обоих рисунках члены семьи находятся на расстоянии друг от друга и не взаимодействуют.

Обработка результатов графического теста «Звёзды и волны» показала следующее:

Графический тест «Звёзды и волны»17:30 – 17:35.

Б осуществляет предметное решение задачи, изображая одну линию волн и две звезды. Структура рисунка неравномерна. Следование правилам отражается только в изображении волн. Я-презентация не является выраженной, скорее, слита с отцовской оценкой или с заместительной поддержкой брата. Внутреннее состояние демонстрирует формальное благополучие, желание быстрого завершения процедуры обследования. Так же находит отражение сниженный уровень ресурсов и интереса. Специфика ресурсного состояния связана со сниженным психофизиологическим тонусом на момент обследования. Контролирует своё эмоциональное состояние. В моментах заинтересованности проявляет логику суждений.

А подходит к формалистскому, декоративному решению в исполнении рисунка. Структура рисунка неравномерна, отклоняясь от правил интервалов между элементами, не соблюдается соразмерность элементов. В структуре рисунка проявлен интеллектуальный акцент в решении задачи с меньшей включенностью эмоциональной компоненты и экспрессивной окраски. А проявляет установку на демонстративную «взрослость» позиции, стремление к эффектности. Ребёнок проявляет собственный желания, старается выйти за рамки требуемого заданием, подчеркнув свою интеллектуальную развитость. Много психической энергии тратится А на создание собственных установок о правильности действий и на контроль их поддержания. Тенденция к интеллектуализации  отражает дисгармонию психического состояния, конфликт между эмоциями и интеллектом.  Более явно и открыто, чем Б, А проецирует на рисунок своё внутреннее состояние. При этом выступает на первый план ощущение самоценности, уверенности в своих умениях. Интеллектуальные особенности проявлены неравномерно, за счёт высокой ценности роли «взрослого» снижена критика к содержанию рисунка, становятся важны отдельные элементы, на восприятие целого не хватает ресурсов развития.  В рисунке отражены переживания о неизвестности будущего, сложностей в его принятии. Эмоциональная жизнь автора рисунка выглядит заторможенность, сдерживаемой в данный момент, отражает внутриличностный конфликт: навязываемая матерью социокультурная роль не соответствует психическому развитию ребёнка, ограничения этой роли («взрослого») отцом увеличивает эмоциональную конфронтацию с А.

Оба ребёнка ощущают слабость почвы под ногами и размытость картины будущего, что демонстрирует активное влияние семейной ситуации на самоощущение детей и их чувство благополучия.

Обработка результатов методики «Неоконченные предложения» показала следующее:

Методика «Неоконченные предложения» 17:35 – 17:50,

А, отвечая на вопросы данной методики, давал нейтральные ответы. Инструкцию понял не с первого раза. Отвечал с большими паузами, что наряду с прочими причинами, обусловлено ярко выраженными признаками утомления. Нейтральные ответы свидетельствуют о формальном эмоциональном благополучии. В ответах стремится рассуждать, действовать интеллектуально обусловлено, склонен к проявлению социально желательной позиции.

Ответы выражают модальность отношений с отцом, как вербальные. Отношения с матерью отражают недостаточную реализацию желаний совместной деятельности.

Помимо этого отражена позиция избегания конфликтов в конкурентных отношениях, активность деятельности защитных механизмов.

Обработка результатов рисунок на произвольную тему показала следующее:

Рисунок на произвольную тему 17:50 – 18:10

Б для рисунка выбрал лист формата А4, в своём рисунке задействовал лист целиком, изобразил небо, солнце, дом, человека и цветок.

А использовал лист формата А3, на котором изобразил 4 светофора, в связи с тем, что данная тематика любима и предоставляет возможность использования в рисовании любимых цветов.

Выводы:

  1. 1. Результаты освидетельствования показали, что общее психологическое состояние и индивидуально-психологические особенности каждого из детей соответствуют возрастному развитию и конгруэнтно психоэмоциональной обстановке сложившейся на момент освидетельствования в семье …. У Б высокий уровень проявления невротических явлений. Он пассивен к вступлению в контакт, отвечает на вопросы избирательно, ждёт одобрения и разрешения для вступления в беседу со стороны брата. Помимо того, проявляет навязчивую потребность в телесном контакте с братом, поддерживает телесный контакт с отцом, важна оценка не любого взрослого, а именно отца. У А проявлены особенности активности: сложно начинает контакт, далее активен, открыт, быстро истощаем, легко отвлекается, стремится к одобрению со стороны взрослых. На телесный контакт с братом откликается, стремится его прекратить, стесняется, при настойчивости Б в контакте проявляет прямую агрессию;  с отцом телесно дистанцируется.
  2. 2. Влияние на поведение, эмоциональное состояние и психику детей психологических особенностей матери и отца обусловлено нахождением детей на определённых этапах психосексуального развития.  Б находится в парапубертатном периоде психосексуального развития, на котором происходит формирование полового самосознания. А находится в препубертатном периоде онтогенеза сексуальности, то есть у него происходит формирование полоролевого поведения. В связи с прохождением этих этапов психосексуального развития для обоих детей всё большее значение приобретают наблюдаемые ими стереотипы поведения матери и отца, а так же получаемый ими телесный опыт. На момент освидетельсвтвания наблюдается дезинтеграция психического развития и развития схемы тела.
  3. 3. Отношения с родителями у А являются областью глубинных конфликтов, в которых он видит свою необходимость становиться на сторону матери, поддерживать её, проявляя противоборствующую отцу роль. Подобные отношения сказываются на психическом развитии ребёнка неблагополучным образом, формируя в нём определённые полоролевые поведенческие стереотипы. Психологические особенности отношения каждого из детей к матери и отцу: со стороны матери ребёнок чувствует большее попустительство и формирование в нём акселерированных черт личности, взрослой позиции; со стороны отца А чувствует больший уровень критики к общему уровню психического развития. Таким образом, ребёнок отражает позицию матери, которая возлагает на него ответственность разделения её позиции, как на взрослого. Можно говорить о дихотомии в чувствах А: с одной стороны, ему, очевидно, нравится роль «взрослого», хотя соответствие этой роли увеличивает внутренний конфликт; с другой стороны, он испытывает нехватку поддержки от значимого взрослого, которым является мать, и, в качестве «взрослого» не претендует на поддержку.
  4. 4. Для того, чтобы корректно ответить на вопросы «В какой мере и как психологические особенности матери и отца влияют на поведение, эмоциональное состояние и психику детей?» и «С кем из родителей целесообразно определить дальнейшее проживание детей, исходя из их интересов и привязанностей?», следует проводить освидетельствование родителей: …. и … (ответ на 4 и 9 вопросы).
  5. 5. На момент освидетельствования специалистами выявлено явное нарушение «Закона иерархии» в семье со стороны матери …. Мать делая из А «взрослого», поручая ему «взрослые» обязанности и говоря ребенку: «Ты сейчас за папу», искажает семейную структуру, что в свою очередь привело к парентификации. Парентификация – семейная ситуация, при которой ребенок вынужден рано стать взрослым и принять на себя опеку над своими родителями. Так бывает, когда страдающая после развода или в момент разлуки с супругом, чувствующая себя обессиленной житейскими сложностями мать делает ребенка (сына или дочь) своим советчиком, человеком, которому она поверяет свои тайны, свое бессилие, с которой она может быть слабой. Это  происходит с мальчиком, которого мать видит на месте отца, когда тот покидает семью, который вынужден стать рациональным, заботящемся о благополучии других раньше, чем созревает для этого. Такое поведение матери может влиять на психическое здоровье детей, и наносить вред их нравственном развитию.
  6. 6. Дети часто оказываются под психологическим давлением взрослых членов семьи и данный случай не является исключением, т.е., на детей оказывают психологическое давление со стороны обоих родителей.
  7. 7. Общение детей с отцом или с матерью может быть гармоничным и благоприятным, если корректно и соответственно законам развития гармоничной семьи воспитывать, развивать, защищать и обучать детей. В случае же семьи … мы наблюдаем конкуренцию между матерью и отцом, которое в свою очередь негативно влияет на психологическое состояние детей (ответ на 7 и 8 вопросы).

         Психолог                                                      ___________/ …/

Психолог                                                      ___________/ …/

Рисуночный тест «Кактус»

Изначально эта методика диагностики личности была предложена М. А. Панфиловой для детей 3-7 лет. Однако и взрослым будет не лишним узнать о себе немного больше. Вы можете провести этот тест со своим ребенком, другом, близким человеком. Если Вы захотите проверить себя и сделать тест самостоятельно, то рекомендуется сначала выполнить указания в инструкции, а потом прочитать эту статью дальше.

Для выполнения теста Вам понадобится чистый лист А4 формата, простой карандаш средней твердости, также можно использовать и цветные карандаши.

Инструкция

«Нарисуй на листе бумаги кактус, какой ты себе представляешь». Дальнейшие вопросы и пояснения излишни – дайте волю своей фантазии!

Далее приводятся варианты интерпретации для детей и взрослых.

Интерпретация детских рисунков

При обработке результатов принимаются во внимание данные, соответствующие всем графическим методам, а именно:

  • пространственное положение
  • размер рисунка
  • характеристики линий
  • сила нажима на карандаш

Кроме того, учитываются специфические показатели, характерные именно для данной методики:

  • характеристика «образа кактуса» ( дикий, домашний, женственный и т.д.)
  • характеристика манеры рисования ( прорисованный, схематичный и пр.)
  • характеристика иголок ( размер, расположение, количество)

По результатам обработанных данных по рисунку можно диагностировать качества личности испытуемого ребенка :

Агрессивность – наличие иголок, особенно их большое количество. Сильно торчащие, длинные, близко расположенные друг к другу иголки отражают высокую степень агрессивности.

Импульсивность – отрывистые линии, сильный нажим.

Эгоцентризм, стремление к лидерству – крупный рисунок, расположенный в центре листа.

Неуверенность в себе, зависимость – маленький рисунок, расположенный внизу листа.

Демонстративность, открытость – наличие выступающих отростков в кактусе, вычурность форм.

Скрытность, осторожность – расположение зигзагов по контуру или внутри кактуса.

Оптимизм – изображение «радостных» кактусов, использование ярких цветов в варианте с цветными карандашами.

Тревожность – преобладание внутренней штриховки, прерывистые линии, использование темных цветов в варианте с цветными карандашами.

Женственность – наличие мягких линий и форм, украшений, цветов.

Экстравертированность – наличие на рисунке других кактусов или цветов.

Интровертированность – на рисунке изображен только один кактус.

Стремление к домашней защите, чувство семейной общности – наличие цветочного горшка на рисунке, изображение домашнего кактуса.

Отсутствие стремления к домашней защите, чувство одиночества – изображение дикорастущего, пустынного кактуса.

Толкование цветовой гаммы

Цвет растения говорит о том, насколько подвижной психикой обладает ребёнок:

  • зелёный символизирует постоянство и уверенность;
  • жёлтый — страх быть отвергнутым обществом;
  • синий — малышу комфортно в тех условиях, в которых он находится в конкретный период времени;
  • красный — испытуемый переживает сильное эмоциональное возбуждение;
  • серый — у ребёнка нейтральное отношение ко всему происходящему;
  • белый цвет иногда свидетельствует о том, что у тестируемого проблемы со зрением, и он не замечает, что в цветовом отношении теряет сюжет;
  • чёрный — тестируемый привык во всём противоречить близким, возможно, слишком избалован.

После завершения рисунка ребенку в качестве дополнения можно задать вопросы, ответы которые помогут уточнить интерпретацию:

  • Этот кактус домашний или дикий? Где он растет (у кого-то дома или в пустыне)?
  • Можно ли этот кактус потрогать? Колется ли он?
  • О нем кто-нибудь заботится? Ему это нравится?
  • Этот кактус растет один или с каким-то растением по соседству?
  • Когда кактус вырастет, как он изменится? (объем, иголки, отростки)

Интерпретация взрослых рисунков

Общие характеристики рисунка:

1. Положение рисунка на листе бумаги. Положение кактуса относительно горизонтальной середины листа говорит об уровне самооценки рисовавшего. Адекватная самооценка – кактус расположен примерно посередине листа. Люди с заниженной самооценкой, подверженные комплексам неполноценности, склонны рисовать внизу страницы. Рисунки тех, у кого самооценка завышена, стремятся к верху. Если кактус занимает больше левую половину листа, то это человек, скорее всего, любит сосредотачиваться на своем прошлом, предается воспоминаниям. Люди, устремленные в будущее, с большей вероятностью нарисуют кактус на правой половине листа. Те, кто сосредоточен на настоящем изобразят кактус примерно по центру.

2. Размер рисунка тоже может рассказать об уровне самооценки. Если кактус занимает менее 1/3 страницы, то этот человек, возможно, испытывает комплексы по отношению к себе. Более 2/3 страницы кактус занимает, наоборот, у тех, кто стремиться выделиться, подчеркнуть свое превосходство, лидерство.

3. Характер линий. Четкая, практически непрерывная линия свойственная людям с «твердой рукой» — уверенным, решительным. Если на кактусе Вы видите штриховку, то этот человек может быть подвержен состоянию тревожности и беспокойства. Об импульсивности может свидетельствовать нечеткая, прерывистая линия.

4. Сила нажима. Обратите внимание и на яркость линий, которыми прорисован кактус. Именно поэтому тест лучше проводить, используя простой карандаш. Жирная, «с нажимом» линия говорит о напряжении, которое испытывает рисующий. Обратите внимание, какая именно деталь кактуса особенно выделена? Слабые линии – индикатор низкого жизненного тонуса, упадка сил, усталости.

Особенности кактуса:

5. Иголки, их количество, форма и направление говорят об уровне агрессии. Большие (по отношению к общим пропорциям кактуса), толстые, длинные, ядовитые, особенно подчеркнутые — такие иголки с большей долей вероятности нарисует человек, испытывающий злость, агрессию, раздражение. Она может быть выражена в его обычном поведении, а может быть и скрыта как неприемлемая форма взаимодействия. О направленности агрессии Вы можете узнать по направлению роста иголок. Иголки растут вверх – агрессия направлена к людям, стоящим выше человека по статусу (родители, начальство), социальному и материальному положению; в стороны – на ровесников, коллег, «равных»; вниз – на более слабых, зависимых, нижестоящих по социальной иерархии (подчиненных, детей, животных).

6. Форма кактуса. Кактус необычной формы, «креативный» — это значит, что человеку свойственна некая демонстративность, желание проявить и показать себя. Если отростки кактуса выступают за пределы основного «тела» — то этот человек довольно открыт к другим людям, общителен. Если дополнительные отростки сосредоточены внутри, не выступают за контур кактуса – Вы имеете дело с довольно замкнутым и осторожным человеком.

7. Где растет кактус. Домашний кактус, растущий в горшочке обычно рисуют люди, стремящиеся к защите, обретению домашнего тепла и уюта, семьи и близкого окружения. Если кактус растет в диких условиях (в пустыне) – для таких людей характерно переживание одиночества, сосредоточенность на себе, замкнутость. Впрочем, если по соседству с «диким» кактусом растут другие кактусы, растения, есть еще живые объекты (животные, люди), это может означать, что человек стремиться к обретению личной свободы, независимости, стремиться стать сильным и самостоятельным.

8. Дополнительные детали кактуса. Украшения, цветы, необычная окраска кактуса проявляется у тех, кто склонен к нарциссизму, проявлению женственности и кокетства.

9. Цвета и «настроение» кактуса проявляют текущее состояние человека. Темные цвета, мелкая штриховка, общий наклон кактуса вниз (как будто он увядает, или ему не хватает воды) могут сигналить о преобладании негативных состояний, симптомов депрессии. Радостный, светлый, крепкий кактус, тянущийся к солнцу, скорее всего, нарисует человек позитивный, легкий на подъем, открытый миру.

10. Наличие «деток» на кактусе. Есть мнение, что «детки» на кактусе обозначают в действительности детей, либо уже имеющихся, либо планируемых в будущем. Чаще всего «детки» встречаются на «одомашненных» кактусах, что уже означает стремление к созданию семьи.

Пример интерпретации рисуночного теста «Кактус»

Рисунок девушки 20 лет:

Кактус расположен середине листа, занимает примерно 2/3 по высоте — это указывает на адекватную самооценку.

Колючки маленькие, но их достаточно много. Со слов девушки, «дотронуться можно, кактус мягкий, но если уколет, будет щипать». То есть девушка дружелюбная, но если обидят — проявит агрессию (будет защищаться).

Кактус округлый, есть выступающие отростки, цветок — это женственность и демонстративность (обратите на меня внимание!).

Кактус домашний (в горшке, на салфетке, на подоконнике, рядом занавеска) — высокая ценность семейных отношений. Рядом грустный кот — в данном случае это не сбывшееся пока желание иметь кота. Однако других живых существ на рисунке нет — это может указывать на некоторую одинокость, неразделенность интересов.

По словам девушки, именно такой кактус был у нее в 14 лет и он очень ей нравился. А на рисунке кактус слегка наклонен влево — в прошлое. Таким образом, тот период в жизни является ресурсным для нее: приятным воспоминанием, из которого можно черпать силы.

Доминирующий цвет в рисунке — синий (хотя в наборе было 24 карандаша) — это спокойное и удовлетворенное состояние в настоящий момент.

«Больше кактус уже не вырастет, он уже взрослый» — ощущение себя взрослой, сформировавшейся личностью. «У него только будут появляться отростки» — это может быть реализация планов, идей или желание завести детей.

семейных рисунков до и после лечения проблем с поведением детей: текучесть семейной дисфункции

участников

участников были семьи с детьми, которые сами направили или направили из школ или специалистов по психическому здоровью для экстернализации поведения ребенка и эмоциональных проблем в Университет Нового Юга Уэльская (UNSW) Клиника исследования поведения детей (CBRC) в Сиднее, Австралия, между 2007 и 2015 годами. Критерии включения включали направление в клинику по поводу проблем с поведением, возраст ребенка (от 3 до 15 лет), IQ (> 70), без серьезности болезнь, участие в трех или более сеансах лечения и завершение семейного опроса как до, так и после вмешательства.Всего в исследование были включены 52 семьи с детьми в возрасте от 3 до 15 лет ( M = 6,3, SD = 2,6) лет. Была включена одна семья с близнецами, которые оба были направлены, в результате чего в общей сложности было 53 целевых ребенка. В выборку вошли 14 (26%) девочек и 39 (74%) мальчиков, причем это гендерное распределение сопоставимо с таковым в предыдущих выборках в этой области исследования (Hawes et al. 2013; Kolko and Pardini 2010). В то время как все дети были направлены для лечения проблем с поведением, коморбидность в таких выборках является обычным явлением, а проблемы с поведением обычно возникают в контексте различных диагнозов.У 27 детей (51%) было диагностировано первичное деструктивное поведенческое расстройство, то есть оппозиционно-вызывающее расстройство (ODD) или расстройство поведения (CD), в то время как пять (9%) получили первичный диагноз синдрома дефицита внимания с гиперактивностью (ADHD). ), пять (9%) получили первичный диагноз тревожного расстройства / расстройства настроения, а двое детей (4%) получили диагноз первичного расстройства аутистического спектра (РАС). Встречаемость диагнозов в любом месте профиля была: ODD / CD 62%, ADHD 25%, тревога / расстройство настроения 13%, ASD 6%.В общей сложности 45% детей получили один диагноз, 30% — два диагноза, а 25% детей не получили официального диагноза, но имели субклинические симптомы. Все диагнозы были основаны на критериях DSM-IV (Американская психиатрическая ассоциация, 1994 г.) лечащим врачом во время первоначальной оценки с родителями с использованием расписания диагностических интервью для детей, подростков и родителей (DISCAP; Holland and Dadds 1997). Надежность между экспертами группы психологов / психиатров при диагностике DISCAP была хорошей (средний показатель Коэна κ =.74) Участники, получавшие стимулирующие препараты для лечения поведенческих проблем (до лечения или во время последующего наблюдения), составляли 6% от общей выборки.

Опекунами были оба биологических родителя в 38 семьях (73%), один биологический родитель в 8 семьях (15%), один биологический родитель и партнер в двух семьях (4%), опекун в одной семье (2%), совместный уход между биологическими родителями и партнером / ами в одной семье (2%) и бабушкой и дедушкой / дедушками в двух семьях (4%). Семейное положение: женат 73%, де-факто 8%, разведен 9%, разведен 2%, холост 4%, остальные 4%.В среднем в семьях было 2,3 ребенка (SD = 1,03). Наивысший уровень образования родителей варьировался от: 4 лет средней школы (матери: 6%, отцы: 12%), до 6 лет средней школы (матери: 6%, отцы: 10%), до технического / профессионального высшего образования. (матери: 23%, отцы: 19%), высшее образование (матери: 63%, отцы: 54%; всего 4 пропущенных значения).

Процедуры

Разрешение на проведение этого исследования было получено от Комитета по этике исследований на людях Университета Нового Южного Уэльса, а информированное согласие предоставлено родителями во время набора.Родители и дети выполнили все измерения в момент 1 в рамках доклинической оценки. Участники были повторно оценены на предмет диагностической серьезности и представлений о семейной дисфункции через 6 месяцев после завершения лечения (время 2).

Все семьи прошли курс лечения, состоящий из 10-недельной программы обучения родителей, основанной на социальном обучении, полностью разработанной Dadds and Hawes (2006). Эта основанная на фактических данных программа обучает родителей стратегиям эффективного закрепления положительного поведения ребенка (например,g., описательная похвала) и установление ограничений на антиобщественное поведение (например, тайм-аут). Эти стратегии управления детьми дополняются компонентами, нацеленными на родительские / системные проблемы, влияющие на адаптацию ребенка (например, разногласия в отношениях, родительский стресс), и могут быть добавлены отдельные сеансы, ориентированные на ребенка. Таким образом, продолжительность лечения частично определяется потребностями отдельной семьи (например, включение дополнительных модулей). Вмешательство началось с 1,5-часового оценочного сеанса, на которое были приглашены все основные члены семьи, за которым следовали сеанс наблюдения за ребенком и 9 еженедельных 1-часовых сеансов.Содержание сессий следующее: сессия 1 состоит из интервью с родителями, сессия 2 включает дополнительную оценку (например, наблюдение родителей и детей; детское интервью), сессия 3 знакомит с основными стратегиями изменений (реагирование на хорошее поведение, реакция на плохое поведение) , сеанс 4 функционирует как обзор стратегий, сеанс 5 знакомит с продвинутыми стратегиями (например, управление конфликтами между братьями и сестрами, ситуациями высокого риска), сеанс 6 — это еще один обзор, сеансы 7 и 8 посвящены заботе о родителях, а сеанс 9 — это модуль для обзор и профилактика рецидивов.Вмешательства проводились индивидуально с семьями психологами, имеющими не менее 1 года опыта лечения детей и семей. Среднее количество занятий, которые посещали родители, составило 5,45 (SD = 1,67). Случаи обсуждались на еженедельных супервизионных собраниях, на которых присутствовали терапевты проекта, чтобы гарантировать соблюдение целостности лечения.

Меры

Представления семей о семейной дисфункции

В рамках первой сессии оценки семьи (т.е. всех членов семьи, присутствовавших на сеансе) попросили нарисовать свою семью. Их проинструктировали, что каждый может участвовать в рисовании и что каждому члену семьи следует дать одно слово, чтобы описать этого человека. Члены семьи были проинструктированы согласовать используемые цвета и дескрипторы, выбранные для каждого члена семьи. Они получили чистый лист бумаги формата А4 или А3 и набор из 8–10 цветных карандашей или фломастеров. На задание было отведено десять минут, и рисунки были помечены с учетом идентификационного номера семьи и сеанса (до или до сеанса).6 месяцев) врачом, выполняющим задание. Перед кодированием рисунков в соответствии с Парадигмой семейного рисунка (FDP; Fury et al. 1997) все рисунки были отсканированы научным сотрудником, не участвующим в процессе кодирования, который нанес цифровым черным пометку все однословные дескрипторы и все признаки сеанс по сканированным чертежам. Это было сделано для того, чтобы разделить показатели семейной дисфункции (рисование) и тона языка (дескрипторы), в результате чего были получены чистые и непредвзятые измерения. Кроме того, это позволяло кодировщику оставаться слепым в отношении чертежа, являющегося чертежом до или после обработки, что позволяет избежать предвзятости.

FDP был закодирован с использованием глобальных рейтинговых шкал, первоначально разработанных Kaplan and Main (1986) и адаптированных Fury et al. (1997). Адаптация этих рейтинговых шкал ранее использовалась в серии исследований, проведенных в рамках проекта «Семейная жизнь» (например, Звара и др., 2014 г.), и текущие протоколы кодирования основаны на этой системе, но в дальнейшем были адаптированы для соответствия нашей версии. задания на рисование. В частности, в дополнение к исходным шкалам (Жизнеспособность, Семейная гордость, Уязвимость, Эмоциональная дистанция, Напряжение / Гнев, Смена ролей, Причудливость, Глобальная патология) были разработаны шкалы Родительская команда и Преувеличение роли.Кроме того, шкалы «Семейная гордость», «Эмоциональная дистанция» и «Напряжение / гнев» были скорректированы таким образом, чтобы учесть семейную динамику, не ограниченную целевым ребенком. Следовательно, в текущем анализе используются десять 5-балльных рейтинговых шкал (от «очень низкого» до «очень высокого») для вычисления латентного фактора, обозначенного представлением семейной дисфункции, где более высокие баллы указывают на более высокий уровень дисфункции.

Жизнеспособность указывает на эмоциональную составляющую рисунка, отражающуюся в украшениях, деталях, яркости и творчестве.Семейная гордость подтверждается положительным выражением лица на разных фигурах, а также общностью, контекстом или близостью между членами семьи. Эти две первые шкалы оцениваются в обратном порядке. Уязвимость заключается в искажении размеров, размещении фигур, негативном воздействии или закрытых положениях тела. Эмоциональная дистанция основана на пространственном расстоянии между воспитателями и детьми, нейтральном или негативном аффекте, закрытом положении тела и барьерах, указывающих на разлуку. Родительская команда фокусируется на эмоциональной дистанции между опекунами (кодируется только для семей, в которых оба родителя являются опекунами) и имеет те же критерии, что и шкала эмоциональной дистанции.Напряжение / гнев наблюдается от грубого рисования, каракулей и небрежности с точки зрения усилий и мелких деталей. Смена ролей выражается искажениями в размерах, когда целевой ребенок или братья и сестры нарисованы больше, чем опекуны. Преувеличение роли выводится из искажения размера, когда лица, осуществляющие уход, пропорционально увеличены. Причудливость на рисунке выражается необычными знаками, символами или фантастической тематикой. Глобальная патология отражает общую степень негативности рисунка с учетом всех других шкал, а также элементов, которые нелегко классифицировать по предыдущим шкалам.Ранее было установлено, что FDP имеет хорошую прогностическую ценность (например, Zvara et al., 2014). Пример семейного рисунка до и после лечения можно увидеть на рис. 1.

Рисунок 1

Пример семейного рисунка до лечения ( слева, ) и 6-месячного наблюдения (). справа ) одной участвующей семьи. Соответствующие баллы по парадигме семейного рисования показаны ниже

.

Учитывая преобразование FDP в задачу, в которой участвуют несколько человек, программистов попросили оценить контент, нарисованный ребенком, по сравнению свзрослый. Знание того, был ли рисунок в основном нарисован ребенком или взрослым, дает важную информацию о семейной динамике и имеет важное значение для интерпретации эффектов.

Неорганизованность семьи

Для оценки дезорганизации семьи была построена 5-балльная шкала (от «очень низкой» до «очень высокой»). На дезорганизацию семьи указывает степень, в которой семья правильно следовала инструкциям, данным для задачи рисования (т. Е. Присвоение описания из одного слова каждому члену семьи), любые допущенные ошибки (зачеркнутые слова или рисунки) и степень на котором рисунок был закончен (все члены семьи нарисованы полностью и ни один из них не пропал).

Однословные дескрипторы

Валентность однословных дескрипторов оценивалась путем ручного разделения всех дескрипторов на положительные, отрицательные и нейтральные категории слов. Затем был вычислен индекс, показывающий общую степень положительного содержания слов рисунка, который был стандартизирован для количества членов семьи (в диапазоне от -1 до 1 с более высокими числами, индексирующими более положительные тона). Этот указатель впоследствии будет называться «тон языка» рисунка.Кроме того, дескрипторы были разделены на категории «Целевой ребенок», «Мать», «Отец», «Братья и сестры» и «Другой» (то есть домашние животные, другие члены семьи) в соответствии с их обозначениями на рисунках.

FDP heatth

Шкала эмоциональной дистанции парадигмы семейного рисования была принята за показатель семейного тепла.

Проблемы поведения

Серьезность поведенческих проблем в Диагностическом опросе для детей, подростков и родителей (DISCAP; Holland and Dadds 1997) использовалась в качестве постоянного показателя проблем поведения.Согласованность между экспертами рассчитывалась с использованием двумерных корреляций между диагностами ( r = 0,70). Проблемы с поведением во время 2 рассматривались как показатель исхода ребенка.

Черствость-бесчувственность

Черты CU были измерены с использованием системы UNSW, разработанной Dadds et al. (2005) объединив элементы как из «Устройства для проверки антисоциальных процессов» (Frick and Hare, 2001), так и из Опросника сильных сторон и трудностей (Goodman 1997). Эта шкала была всесторонне проверена в исследованиях признаков CU (например,г., Dadds et al. 2005, 2009). Были собраны мультиинформантные данные от родителей и учителей о чертах КР; тем не менее, анализ опирался на отчеты матери из-за более высокой доступности оценок черт CU (матери 100%, отцы 75%, учителя 79%). Отчеты матери и отца были положительно коррелированы, как и отчеты матери и учителя ( r = 0,32 и r = 0,30 соответственно, все p s <0,06), что указывает на умеренную конвергенцию.

Участники были разделены на две группы с высокими и низкими чертами CU с использованием стандартного отсечения, проведенного Dadds et al.(2014), классифицируя детей как детей с высокими показателями CU, если их оценка была 8 или выше. В результате размер группы составил n = 33 (62%) для детей с низким баллом и n = 20 (38%) для детей с высоким баллом. Разделение показателей CU на группы с высоким и низким уровнем является хорошо установленной и эмпирически подтвержденной практикой в ​​этой области (Vasey et al. 2005), а пороговое значение 8 или более хорошо подтверждено с использованием текущего измерения черт CU (например, Dadds et al.2014).

Дополнительные меры

Для оценки детского IQ используются шкала интеллекта Векслера для детей (WISC-IV), дошкольная и начальная шкала интеллекта Векслера (WPPSI-III) или WebNeuro (Silverstein et al.2007), вводились в зависимости от возраста ребенка. Затем был создан стандартизированный индекс, объединяющий результаты вышеупомянутых тестов, чтобы сформировать оценку интеллектуального функционирования. Шкала депрессии, тревожности, стресса-42 (DASS-42) — это самооценка негативных эмоциональных состояний (Lovibond and Lovibond 1995), заполненная родителями. DASS-42 доказал свою надежность и валидность при оценке депрессии, тревоги и стресса (Antony et al. 1998).

Анализ данных

Сначала был проведен анализ надежности основных переменных исследования.Затем был проведен анализ участия детей и взрослых в семейных рисунках. Возможность смешивания переменных была исследована путем тестирования корреляций между представлениями о семейной дисфункции, семейными демографическими данными и другими детскими и родительскими корректировочными переменными. Точно так же эквивалентность групп с высоким и низким CU была проверена путем выполнения анализа дисперсии по ключевым переменным (например, корректировка ребенка, количество сеансов лечения). Переменные, которые, как было установлено, в значительной степени связаны с семейной дисфункцией или группами CU, были введены в качестве ковариант в дальнейших анализах.

Наконец, предложенные гипотезы были проверены. Для проверки различий в общих показателях семейной дисфункции с течением времени использовался t-критерий парных выборок (гипотеза а). Различия между группами черт с высоким и низким CU в общей семейной дисфункции (гипотеза b) были проверены с использованием одностороннего дисперсионного анализа. Кроме того, многомерный дисперсионный анализ (MANOVA) использовался для проверки влияния времени (как повторяющийся фактор) и черт CU (как модератор) на все другие зависимые показатели (шкалы FDP, дезорганизация семьи, тон речи).Это позволило развить гипотезы а и б. Затем с помощью обобщенных оценочных уравнений (GEE) были протестированы эффекты модерации черт CU на ассоциации между исходом ребенка и изменением эмоциональной дистанции (гипотеза c) и изменением дезорганизации семьи (гипотеза d). Эта процедура расширяет общую линейную модель, позволяя анализировать повторяющиеся измерения. Мы также использовали GEE, чтобы прояснить взаимосвязь между чертами CU, изменением семейной дисфункции и изменением проблем поведения.Наконец, различия в семейном тоне языка (гипотеза e) были проанализированы с использованием t-критериев для парных выборок, учитывая, что процедуры MANOVA были неумелыми из-за большого количества отсутствующих данных.

Учимся расшифровывать детские рисунки

Научитесь расшифровывать детские рисунки и лучше узнать своего ребенка и его внутреннюю личность. Детские рисунки могут рассказать вам так много об их страхах, радостях, мечтах, надеждах и кошмарах, но они также дают вам драгоценное представление об их личности .

Дети начинают рисовать, когда они достаточно подрастают, чтобы взять карандаш или карандаш и положить их на бумагу. Для малышей рисунок представляет собой естественное занятие , обычно доставляющее большое удовольствие. Они рисуют, чтобы выразить эмоции, потому что не знают, как выразить разные чувства с помощью слов. Они выражают свои страхи, радости, мечты, надежды и кошмары с помощью рисунков, а также рассказывают вам о своих отношениях с миром и другими вещами. .

Рисунок — это средство общения, а детские рисунки представляют их личности . Детские рисунки уникальны и могут дать точную информацию о юных художниках.

Каждый родитель надеется найти какой-то смысл в рисунках своего ребенка . Иногда рисунки — это просто рисунки, и на странице отображается не что иное, как забавного игрового времени . Но иногда интерпретация детских рисунков означает, что вы обнаруживаете более глубокий слой, того, что они думают и чувствуют.

Итак, не зачитывает рисунок слишком много, а вместо этого позволяет ребенку рассказать вам, что этот рисунок для него значит . Задавая вопросы, например, что делают люди на рисунке, вы можете узнать от вашего ребенка то, что вы, возможно, никогда не увидите.

Этапы рисования

Детские рисунки делятся на три этапа: наброски, предварительные схемы и схемы.

  1. Рисование (2-4 года)

На данном этапе изображения не выглядят реалистично, и в основном это просто отметки на странице. Может показаться, что там ничего нет, но иногда дети создают нечто, называемое «случайным реализмом». Это означает, что когда начертания будут выполнены, вы сможете увидеть определенные формы, напоминающие машину или дом.

  1. Предварительная схема (4-7 лет)

На этом этапе дети пытаются создавать вещи, которые они видят своими глазами. Они могут рисовать самые простые вещи, такие как лица, фигурки из палочек, автомобили, грузовики, деревья и дома.Эти рисунки обычно не содержат реалистичных деталей. В конце этапа они начинают добавлять определенные вещи, которые отличают их идеи, например, цветы перед домом или одежду на фигурках из палочек.

  1. Схема (7+ лет)

На этом этапе есть некоторые свидетельства схемы. Например, рисунок океана может включать в себя чаек, морских звезд, пляжный мяч, людей в купальных костюмах и т. Д. Можно добавить слова и символы, чтобы дать дальнейшие объяснения рисунка.На рисунках людей будет больше деталей, возможно, включая веснушки. Здесь больше глубины и реализма, и возможно использование новых точек зрения.

Предпочтения по полу и цвету

Неудивительно, что есть некоторые различия между тем, как и что рисуют девочки и мальчики. . Девочки обычно рисуют округлые формы, в том числе цветы, сердечки, тогда как углы, квадраты и более прямые линии характерны для мальчиков, наряду с автомобилями, автобусами и т. Д. В целом, дети склонны предпочитать рисовать их. собственный пол.

Кроме того, некоторые исследователи сообщили, что девочка, как правило, использует больше цветов для каждого рисунка, чем мальчики, отдают предпочтение более теплым цветам (например, розовому) и что мальчики предпочитают более холодные цвета (например, синий).

Выбор цвета, очевидно, может быть значительным:

  • Черный и фиолетовый предполагают доминирование и могут быть предпочтительны для относительно требовательного ребенка. Синий популярен среди детей, которые обладают заботливым характером и любят компанию.
  • Красный — это цвет возбуждения, особенно может использоваться детьми, чтобы ничего не упустить, и является одним из самых популярных цветов для детей.
  • Розовый показывает потребность в любви и признательности и пользуется популярностью у девушек
  • Зеленый — цвет тех, кто любит отличаться, любит пространство, артистичен и умен.
  • Желтый также демонстрирует ум и солнечный характер.

Положение чертежа на странице

Когда дело доходит до позиционирования на странице, очевидно, левая сторона страницы традиционно ассоциируется с прошлым и с заботой . Это также связано с матерями.

Правая часть связана с интересом к будущему и необходимостью общаться . Эта сторона ассоциируется с отцами.

Ребенок, который размещает рисунок хорошего размера на видном месте на странице, считается хорошо сбалансированным и надежным , в то время как, в отличие от него, маленькие фигурки, нарисованные у нижнего края листа или рядом с ним, или в углу , выражают чувство неполноценности или незащищенности.

Какие эмоции проявляют их рисунки?

На рисунках вашего ребенка можно раскрыть множество эмоций, но не слишком увлекайтесь тем, что они могут означать, пока у вашего ребенка не будет времени объяснить их вам . Однако есть некоторые моменты, которые, как обнаружили исследователи, могут отображать то, что на самом деле чувствует ребенок.

  • Детальные, аккуратные рисунки могут показать ребенка, который чувствует необходимость очень сильно стараться.
  • Смелые штрихи , особенно если они расположены близко друг к другу, могут быть признаком стресса, сильных чувств, решимости или гнева , а более мягкие штрихи предполагают более мягкий характер.
  • Качество линий также может быть значительным. — фигура, нарисованная светлыми, колеблющимися, прерывистыми линиями, показывает нерешительного, неуверенного ребенка, который, кажется, думает по ходу дела. Напротив, смелая, непрерывная, свободно проведенная линия выражает уверенность в себе и чувство безопасности.

При рисовании фигур размер и относительный размер нарисованных фигур считаются значимыми , при этом более важные или доминирующие фигуры изображаются крупнее.

Отсутствие рук иногда интерпретируется как указание на робость, признак неагрессивных детей, тогда как преувеличение размера рук рассматривается как символ агрессивных тенденций, если фигура является автопортретом. Точно так же крошечные ступни воспринимаются как признак незащищенности — буквально неустойчивый фундамент.

  • Импульсивный ребенок : большие фигуры, отсутствие шеи и асимметрия конечностей.
  • Беспокойный ребенок : облака, дождь, летающие птицы, без глаз на фигуры
  • Застенчивый ребенок : короткие фигуры, без носа и рта, крошечные фигурки и руки, прижатые к телу
  • Злой ребенок : большие руки и зубы, длинные руки, скрещенные глаза
  • Небезопасный ребенок : Чудовищные фигуры, крошечные головы, без рук и наклонные фигуры

Как поощрять детей рисовать

Обучение интерпретации и расшифровке детских рисунков может быть очень полезным для вас как родителя.Однако постарайтесь также поощрять и эту творческую активность.

Искусство помогает детям развивать независимость в определенных пределах и дает им возможность излагать свои идеи на бумаге или в других форматах. . Что наиболее важно, творческое самовыражение позволяет детям задействовать магию своего собственного воображения, а это и есть суть ребенка.

Вот несколько вещей, которые вы можете сделать, чтобы побудить вашего ребенка больше рисовать:

  • Сделайте искусство неотъемлемой частью игрового процесса .Предложите им различные принадлежности для рисования, такие как мелки, толстые карандаши и моющиеся маркеры. Разрежьте бумажные пакеты, чтобы рисовать на них. Иногда маленьким детям помогает, если приклеить бумагу на стол, чтобы она не двигалась, когда они рисуют.
  • Нет необходимости в инструкциях. Позвольте вашему ребенку экспериментировать, исследовать и выражать свои творческие способности по-своему. Этот независимый ребенок должен чувствовать себя уверенным, компетентным и умным.
  • Обратите внимание на процесс, а не только на продукт .Участвуйте в их рисовании, а не просто хвалите успехи своего ребенка. Помогите ему нарисовать какие-нибудь более сложные вещи или вместе подберите подходящие цвета для домика из дерева.
  • Используйте искусство, чтобы помочь вашему ребенку выразить сильные чувства . Если ваш ребенок злится, помогите ему / ей выразить такие эмоции, нарисовав очень гневную картинку.
  • Покажите рисунки и письма вашего ребенка . Так ваш ребенок знает, что его работа ценится и важна.

Вы любите рисовать с детьми? Не могли бы вы поделиться с нами рисунками ваших детей? Это было бы замечательно!

Качественные исследования — Методы исследования в психологии — 2-е канадское издание

  1. Перечислите несколько отличий качественного исследования от количественного в психологии.
  2. Опишите сильные и слабые стороны качественных исследований в психологии по сравнению с количественными исследованиями.
  3. Приведите примеры качественного исследования в психологии.

Этот учебник в первую очередь содержит количественных исследований . Количественные исследователи обычно начинают с конкретного исследовательского вопроса или гипотезы, собирают небольшой объем данных от каждого из большого числа людей, описывают полученные данные с помощью статистических методов и делают общие выводы о некоторой большой популяции. Хотя этот метод на сегодняшний день является наиболее распространенным подходом к проведению эмпирических исследований в психологии, существует важная альтернатива, называемая качественным исследованием.Качественные исследования зародились в дисциплинах антропологии и социологии, но теперь используются также для изучения многих психологических тем. Качественные исследователи обычно начинают с менее целенаправленного исследовательского вопроса, собирают большие объемы относительно «неотфильтрованных» данных от относительно небольшого числа людей и описывают свои данные, используя нестатистические методы. Обычно они меньше озабочены общими выводами о человеческом поведении, чем подробным пониманием опыта участников их исследования.

Рассмотрим, например, исследование исследователя Пера Линдквиста и его коллег, которые хотели узнать, как семьи подростков-жертв суицида справляются со своей утратой (Lindqvist, Johansson, & Karlsson, 2008). У них не было конкретного исследовательского вопроса или гипотезы, например, какой процент членов семьи присоединяется к группам поддержки суицидов? Вместо этого они хотели понять разнообразие реакций, которые имели семьи, с акцентом на то, на что это похоже с точки зрения их точки зрения.Чтобы ответить на этот вопрос, они опросили семьи 10 жертв самоубийств-подростков в их домах в сельской местности Швеции. Интервью были относительно неструктурированными, начиная с общей просьбы к семьям рассказать о жертве и заканчивая приглашением поговорить о чем-либо еще, что они хотели бы рассказать интервьюеру. Одна из наиболее важных тем, выявленных в ходе этих интервью, заключалась в том, что даже когда жизнь вернулась в «нормальное русло», семьи продолжали бороться с вопросом, почему их любимый человек покончил жизнь самоубийством.Эта борьба оказалась особенно сложной для семей, в которых самоубийство было самым неожиданным.

Опять же, этот учебник в первую очередь посвящен количественным исследованиям в психологии. Сильной стороной количественного исследования является его способность дать точные ответы на конкретные исследовательские вопросы и сделать общие выводы о человеческом поведении. С помощью этого метода мы узнаем, что люди имеют сильную тенденцию подчиняться авторитетным фигурам, например, или что студентки не более разговорчивы, чем студенты мужского пола.Но хотя количественное исследование дает точные ответы на конкретные исследовательские вопросы, оно не так хорошо, когда генерирует новых и интересных исследовательских вопроса. Аналогичным образом, хотя количественные исследования позволяют делать общие выводы о человеческом поведении, они далеко не так хороши для предоставления подробных описаний поведения определенных групп в конкретных ситуациях. И это вообще не очень хорошо для передачи того, что на самом деле значит быть членом определенной группы в конкретной ситуации.

Но относительная слабость количественного исследования — это относительная сила качественного исследования. Качественное исследование может помочь исследователям генерировать новые интересные исследовательские вопросы и гипотезы. Например, исследование Линдквиста и его коллег предполагает, что может существовать общая взаимосвязь между тем, насколько неожиданным является самоубийство, и тем, насколько семья поглощена попытками понять, почему подросток совершил самоубийство. Теперь эту взаимосвязь можно изучить с помощью количественных исследований.Но неясно, возник бы этот вопрос вообще, если бы исследователи не сидели с семьями и не слушали, что они сами хотели сказать о своем опыте. Качественные исследования могут также предоставить богатые и подробные описания человеческого поведения в реальных контекстах, в которых оно происходит. Среди качественных исследователей эту глубину часто называют «толстым описанием» (Geertz, 1973). Точно так же качественное исследование может передать ощущение того, каково на самом деле быть членом определенной группы или в конкретной ситуации — то, что качественные исследователи часто называют «жизненным опытом» участников исследования.Линдквист и его коллеги, например, описывают, как все семьи спонтанно предложили показать интервьюеру спальню жертвы или место, где произошло самоубийство, показывая важность этих физических мест для семей. Кажется маловероятным, что количественное исследование обнаружило бы эту деталь.

Как и в случае корреляционного исследования, подходы к сбору данных в качественном исследовании весьма разнообразны и могут включать в себя натуралистические наблюдения, архивные данные, произведения искусства и многое другое.Но один из наиболее распространенных подходов, особенно для психологических исследований, — это провести интервью . Интервью при качественном исследовании могут быть неструктурированными — состоящими из небольшого количества общих вопросов или подсказок, позволяющих участникам говорить о том, что их интересует, — или структурированными, когда существует строгий сценарий, от которого интервьюер не отклоняется. Большинство интервью находятся между ними и называются полуструктурированными интервью, когда исследователь задает несколько последовательных вопросов и может продолжить, задав более подробные вопросы по темам, которые действительно возникают.Такие интервью могут быть длинными и подробными, но обычно они проводятся с относительно небольшой выборкой. Неструктурированное интервью было подходом, который использовали Линдквист и его коллеги в своих исследованиях семей переживших суицид, потому что исследователи знали, что сколько информации по такой деликатной теме должно быть раскрыто семьями, а не исследователями. Небольшие группы людей, которые вместе участвуют в интервью, посвященных определенной теме или проблеме, часто называют фокус-группами .Взаимодействие между участниками фокус-группы иногда может дать больше информации, чем можно узнать в ходе индивидуального интервью. Использование фокус-групп стало стандартной техникой в ​​бизнесе и промышленности среди тех, кто хочет понять вкусы и предпочтения потребителей. Содержание всех интервью фокус-группы обычно записывается и расшифровывается, чтобы облегчить последующий анализ. Однако из социальной психологии мы знаем, что групповая динамика часто играет роль в любой группе, включая фокус-группы, и полезно знать об этих возможностях.

Другой подход к сбору данных в качественных исследованиях — это включенное наблюдение. В включенном наблюдении исследователи становятся активными участниками группы или ситуации, которую они изучают. Собираемые ими данные могут включать интервью (обычно неструктурированные), их собственные записи, основанные на их наблюдениях и взаимодействиях, документы, фотографии и другие артефакты. Основное обоснование включенного наблюдения состоит в том, что может существовать важная информация, которая доступна только или может быть интерпретирована только кем-то, кто является активным участником группы или ситуации.Пример включенного наблюдения можно найти в исследовании социолога Эми Уилкинс (опубликовано в Social Psychology Quarterly ), посвященном университетской религиозной организации, в котором подчеркивалось, насколько счастливы ее члены (Wilkins, 2008). Уилкинс провела 12 месяцев, посещая собрания группы и светские мероприятия и участвуя в них, и она взяла интервью у нескольких членов группы. В своем исследовании Уилкинс определила несколько способов, которыми группа «навязывала» счастье — например, постоянно говоря о счастье, препятствуя выражению отрицательных эмоций и используя счастье как способ отличить себя от других групп.

Хотя количественные и качественные исследования обычно различаются по нескольким важным параметрам (например, специфика вопроса исследования, тип собираемых данных), именно метод анализа данных отличает их более четко, чем что-либо еще. Чтобы проиллюстрировать эту идею, представьте себе команду исследователей, которая проводит серию неструктурированных интервью с выздоравливающими алкоголиками, чтобы узнать о роли их религиозной веры в их выздоровлении. Хотя этот проект звучит как качественное исследование, представьте себе, что после сбора данных они кодируют данные с точки зрения того, как часто каждый участник упоминает Бога (или «высшую силу»), а затем они используют описательную и логическую статистику, чтобы выяснить это. преуспевают ли те, кто чаще упоминает Бога, в воздержании от алкоголя.Теперь это звучит как количественное исследование. Другими словами, количественно-качественное различие больше зависит от того, что исследователи делают с данными, которые они собрали, чем от того, почему и как они собирали данные.

Но как выглядит качественный анализ данных? Подобно тому, как существует множество способов сбора данных в качественных исследованиях, существует множество способов их анализа. Здесь мы сосредоточимся на одном общем подходе, называемом обоснованной теорией (Glaser & Strauss, 1967). Этот подход был разработан в области социологии в 1960-х годах и постепенно завоевал популярность в психологии.Помните, что в количественном исследовании исследователь обычно начинает с теории, выводит гипотезу из этой теории, а затем собирает данные для проверки этой конкретной гипотезы. В качественном исследовании с использованием обоснованной теории исследователи начинают с данных и разрабатывают теорию или интерпретацию, которая «основана» на этих данных. Они проводят этот анализ поэтапно. Во-первых, они выявляют идеи, которые повторяются во всех данных. Затем они объединяют эти идеи в меньшее количество более широких тем.Наконец, они пишут теоретическое повествование — интерпретацию — данных в терминах тем, которые они определили. Это теоретическое повествование фокусируется на субъективном опыте участников и обычно поддерживается многими прямыми цитатами самих участников.

В качестве примера рассмотрим исследование исследователей Лауры Абрамс и Лауры Карран, которые использовали подход обоснованной теории для изучения переживания симптомов послеродовой депрессии у матерей с низким доходом (Abrams & Curran, 2009).Их данные были результатом неструктурированных интервью с 19 участниками. В таблице 7.1 показаны пять общих тем, которые определили исследователи, и более конкретные повторяющиеся идеи, составляющие каждую из этих тем. В своем исследовательском отчете они приводят многочисленные цитаты участников, например, из «Destiny:»

Ну, совсем недавно в мою квартиру ворвались и тот факт, что его программа Medicaid по какой-то причине была отменена, так что за последние две недели произошло много всего одновременно.Так что это само по себе, я не хочу сказать, почти свело меня с ума, но повергло меня в ужас … Как будто я действительно был в депрессии. (стр. 357)

Их теоретическое повествование было сфокусировано на переживании участниками своих симптомов не как абстрактного «аффективного расстройства», а как тесно связанного с повседневной борьбой за воспитание детей в одиночку при зачастую сложных обстоятельствах.

Таблица 7.1 Темы и повторяющиеся идеи в исследовании послеродовой депрессии среди матерей с низким доходом
Тема Повторение идей
Амбивалентность «Я не был готов к этому ребенку», «Я не хотел больше иметь детей.”
Осторожная перегрузка «Пожалуйста, перестань плакать», «Мне нужен перерыв», «Я больше не могу».
Жонглирование «Некогда дышать», «Все зависят от меня», «Путешествие по лабиринту».
Только материнство «Мне правда нечем помочь», «У моего ребенка нет отца».
Беспокойство в реальной жизни «У меня нет денег», «Будет ли мой ребенок в порядке?» «Здесь небезопасно».

Учитывая их различия, неудивительно, что количественные и качественные исследования в психологии и смежных областях не сосуществуют в полной гармонии.Некоторые количественные исследователи критикуют качественные методы на том основании, что они не объективны, их трудно оценивать с точки зрения надежности и валидности, и они не допускают обобщения на людей или ситуации, отличные от фактически изученных. В то же время некоторые качественные исследователи критикуют количественные методы на том основании, что они упускают из виду богатство человеческого поведения и опыта и вместо этого отвечают на простые вопросы о легко поддающихся количественной оценке переменных.

В целом, однако, качественные исследователи хорошо осведомлены о проблемах объективности, надежности, обоснованности и обобщаемости.Фактически, они разработали ряд структур для решения этих проблем (которые выходят за рамки нашего обсуждения). И вообще, количественные исследователи хорошо осведомлены о проблеме чрезмерного упрощения. Они не верят, что все человеческое поведение и опыт можно адекватно описать с помощью небольшого числа переменных и статистических отношений между ними. Вместо этого они используют упрощение как стратегию раскрытия общих принципов человеческого поведения.

Многие исследователи, представляющие как количественные, так и качественные группы, теперь согласны с тем, что эти два подхода можно и нужно объединить в так называемое исследование смешанных методов (Todd, Nerlich, McKeown, & Clarke, 2004).(Фактически, исследования Линдквиста и его коллег, а также Абрамса и Каррана сочетают количественный и качественный подходы.) Один из подходов к объединению количественных и качественных исследований состоит в использовании качественных исследований для генерации гипотез и количественных исследований для проверки гипотез. Опять же, в то время как качественное исследование могло бы предположить, что семьям, которые пережили неожиданное самоубийство, труднее решить вопрос о том, почему, хорошо спланированное количественное исследование могло бы проверить гипотезу путем измерения этих конкретных переменных на большой выборке.Второй подход к объединению количественных и качественных исследований называется триангуляцией . Идея состоит в том, чтобы одновременно использовать количественные и качественные методы для изучения одних и тех же общих вопросов и сравнения результатов. Если результаты количественных и качественных методов сходятся к одному и тому же общему выводу, они усиливают и обогащают друг друга. Если результаты расходятся, возникает новый интересный вопрос: почему результаты расходятся и как их согласовать?

Использование качественных исследований часто помогает уточнить количественные результаты триангуляции.Тренор, Ю, Уэйт, Зерда и Ша (2008) исследовали опыт студенток инженерного факультета в университете. На первом этапе студенток инженерного факультета попросили заполнить анкету, в которой они оценили ряд своих представлений, включая чувство принадлежности. Их результаты сравнивались по этническим группам студентов, и статистически различные этнические группы не показали различий в своих оценках чувства принадлежности. Можно взглянуть на этот результат и сделать вывод, что этническая принадлежность не имеет ничего общего с чувством принадлежности.Однако на втором этапе авторы также провели интервью со студентами, и в этих интервью многие студенты из числа меньшинств рассказали, как разнообразие культур в университете усилило их чувство принадлежности. Без качественной составляющей мы могли бы сделать неправильный вывод о количественных результатах.

Этот пример показывает, как качественные и количественные исследования работают вместе, чтобы помочь нам понять человеческое поведение. Некоторые исследователи охарактеризовали количественные исследования как лучшие для определения поведения или явления, тогда как качественные исследования лучше всего подходят для понимания смысла или выявления механизма.Однако Брайман (2012) приводит доводы в пользу устранения разрыва между этими произвольно разными способами исследования одних и тех же вопросов.

  • Качественные исследования — важная альтернатива количественным исследованиям в психологии. Обычно это включает в себя постановку более широких исследовательских вопросов, сбор более подробных данных (например, интервью) и использование нестатистического анализа.
  • Многие исследователи рассматривают количественные и качественные исследования как дополнительные и рекомендуют их комбинировать.Например, качественное исследование может использоваться для выработки гипотез, а количественное исследование — для их проверки.
  1. Обсуждение: Чем качественное исследование девочек, играющих в молодежный бейсбол, могло бы отличаться от количественного исследования по той же теме? Какие разные данные можно получить, опросив девушек один на один, а не проведя фокус-группы?

Когда тест не является тестом: тесты без криминалистической валидности

Тесты, такие как тест «Тематическая апперцепция», «Дом-дерево-человек» (HTP), «Рисунок человека» (HFD) и «Нарисуй человека» (DAP). »Не подходят для использования в судебной медицине.[На самом деле это не тесты, но для простоты обсуждения мы будем использовать это слово.] Вайнер (1998) предполагает, что «психометрическая надежность измерительного прибора

оценивается по тому, могут ли (а) обученные бывшие специалисты достичь разумных результатов». согласие относительно их оценки и ее переменных; (b) оценки его надежности указывают на то, что он предоставляет достаточно точную информацию…; (c) его продемонстрированные следствия определяют цели, для которых он обоснованно действителен; и (d) и существуют адекватные нормативные данные, касающиеся его описательной статистики среди различных групп населения.

В Специальных рекомендациях APA по судебной психологии (2/13/05) излагаются обязанности психолога

при использовании тестовых приборов. В частности:

12.02 Надлежащее использование методов оценки
«Судебные психологи администрируют, адаптируют, оценивают, интерпретируют или используют методы оценки, интервью, тесты или инструменты таким образом и для целей, которые подходят в свете повторного поиска или свидетельство полезности и правильного применения методов.Судебные психологи обычно используют инструменты оценки, достоверность и надежность которых была подтверждена для использования с членами тестируемого населения или других репрезентативных популяций. Когда такая достоверность или надежность не были должным образом установлены в судебно-медицинском контексте или в этой популяции, психологи описывают сильные и слабые стороны любых результатов тестов и интерпретации и объясняют экстраполяцию этих данных на судебно-медицинский контекст ».

Похоже, что APA не поддерживает использование этих тестов из-за отсутствия у них достоверности, надежности и нормативных данных.

Существует множество статей, предостерегающих от использования этих тестов, которые не имеют нормативной базы, эмпирических исследований, валидности и надежности. Насколько мне известно, в них нет норм для взрослых, на которые можно было бы ссылаться, и такая интерпретация является умозрительной и субъективной. В статье The Kinetic Family Drawing Technique: A Review of the Literature by Handler and Habenich, написанной в 1994 году (Journal of Personality Assessment), в аннотации говорится: «Обзор критически относится к исследованиям, которые подчеркивают отдельные признаки KFD и использование одного интерпретация для каждого из ряда знаков.Вместо этого авторы подчеркивают необходимость более сложных исследований, в которых используется целостный, интегративный подход к интерпретации. В статье также обсуждается существование значительных возрастных, расовых и культурных различий в показателях KFD и подчеркивается необходимость получения более подробных нормативных данных в этих областях. Авторы продолжают заявлять, что «методика KFD не подвергалась адекватному критическому исследованию и оценке». «… KFD по-прежнему остается в первую очередь клиническим инструментом с неадекватными нормами и сомнительной достоверностью.KFD критиковали за неточность и «иногда произвольную интерпретацию переменных для рисования, основанную на факторах, которые не были подтверждены эмпирически». Авторы цитируют исследование Макфи и Вегнера 1976 года, которое «обнаружило значительно более высокие оценки психопатологии в KFD у нормальных детей, чем у детей с плохой адаптацией». Таким образом, можно предположить, что выводы о психопатологии на рисунках KFD вводят в заблуждение.

По конкретному вопросу о сексуальном насилии, Палмер в 2000 году (Исследование клинического использования проективных рисунков дом-дерево-человек в психологической оценке сексуального насилия над детьми.Жестокое обращение с детьми, Vol. 5, No. 2, 169-175) обнаружил, что:

«Выявление и оценка сексуального насилия над детьми является неотъемлемой задачей для врачей. Чтобы помочь этим процессам, необходимы надежные и действенные психологические меры. Это исследование клинической валидности и использования проективного рисунка «дом-дерево-человек» (ПВТ), широко используемого диагностического инструмента для оценки сексуального насилия над детьми. Рисунки ПВТ были собраны из архива выборки детей, подвергшихся сексуальному насилию (n = 47), и сравнительной выборки, не подвергшейся насилию (n = 82).Две выборки были полностью сопоставлены по полу, этнической принадлежности, возрасту и социально-экономическому статусу. Протоколы оценивались с использованием количественной системы подсчета баллов. Данные были проанализированы с использованием анализа дискриминантной функции. Членство в группе невозможно предсказать на основании общей оценки HTP. (Курсив добавлен.) »

Другая статья, опубликованная в« Журнале клинической психологии »в 1998 г. (том 54, № 2, 219-222), озаглавленная« Рисунки человеческих фигур и рисунки людей на дереве как индикаторы самооценки ». : Количественный подход, созданный Гэри Грот-Марнатом и Линн Робертс, в своем аннотации заявляет: «Результаты показали, что ни HFD (рисунок фигуры человека), ни HTP (дерево-дом-человек) — количественные составные рейтинги психологического здоровья, относящиеся к формальные меры самооценки.

Статья Кахилла, опубликованная в 1984 году в журнале Canadian Psychology, озаглавленная «Рисование фигур у взрослых: обновление эмпирических данных, 1967–1982 годы», предполагает, что ряд исследований сделал «неблагоприятные выводы» об этих инструментах. Автор заявляет: «Установить, что они означают [рисунки и их элементы] с какой-либо точностью или предсказуемостью, сложно. Это может оказаться невозможным, если смысл непоследователен и своеобразен ».

Лилиенфельд и др. (2000) в «Научном статусе проективных методов» высмеивают как тесты рисования, так и ТАТ, ссылаясь на отсутствие надежности, валидности и норм, а также на отсутствие доказательств, гарантирующих такую ​​интерпретацию ТАТ. не имеет предубеждений против одной или нескольких культурных групп.Дорфман и Херсен (2001) заявляют, что проективные тесты рисования «не имеют эмпирических исследований и имеют плохие психометрические параметры. Использование техник проективного рисования в психологической оценке было названо неэтичным на том основании, что они не являются действенными инструментами ». В статье, написанной Лалли и опубликованной в 2003 г., под названием «Какие тесты можно использовать при судебно-медицинской экспертизе?» Опрос экспертов, проективные тесты на рисование, такие как рисование человеческих фигур, неоднократно признавались неприемлемыми 90% опрошенных психологов.Тематический апперцептивный тест также был признан неприемлемым 82% психологов.

Я считаю, что, по крайней мере, информация и выводы, сделанные на основе ТАТ и проективных рисунков, должны быть исключены из любого психологического заключения, представленного в любой суд из-за отсутствия надежности, достоверности и нормативных данных.

Ссылки

APA’s Speciality Guidelines for Forensic Psychology.

Дорман, В.И. и Херсен, М. (2001). Понимание психологической оценки.Нью-Йорк: Kluwer Academic / Plenum Publishers.

Грот-Марнат, Г. и Робертс, Л. (1998). Рисунки человеческих фигур и рисунков домов на деревьях как индикаторы самооценки: количественный подход. Журнал клинической психологии, 54,2, 219-222.

Хэндлер, Л. и Хабенич, Д. (1994) Кинетическая техника рисования семьи: обзор литературы. Журнал оценки личности, 62,3,440-464.

Кэхилл, София (1984). Рисунок человеческой фигуры у взрослых: обновление эмпирических данных, 1967–1982 гг.Канадская психология / Psychologie Canadienne, 25,4,269-292.

Лалли, С.Дж. (2003). Какие тесты приемлемы для использования в судебно-медицинской экспертизе? Опрос экспертов. Профессиональная психология, исследования и практика, 34,5,491-498.

Лилиенфельд, Скотт О. и др. (2000). Научный статус проективных методик. Психологическая наука в интересах общества, 1,2,27-66.

Макфи Дж. И Вегнер К. (1976) Стили кинетического, семейного рисования и эмоционально нарушенное поведение в детстве.Журнал оценки личности, 40,187-491.

Palmer L. et. al. (2000). Исследование клинического использования проективных рисунков Дом-Дерево-Человек в психологической оценке сексуального насилия над детьми. Жестокое обращение с детьми, 5,2,169-175.

Стивен Н. Шапсе, Ph.D.

Доктор Стивен Н. Шапс — лицензированный психолог из штата Массачусетс. Он имеет более чем 30-летний опыт работы в области психологии в качестве клинициста и учителя, в том числе более двадцати лет в качестве судебно-медицинского эксперта, психометра и специалиста по оценке опеки над детьми.Он регулярно выступает в государственных и национальных ассоциациях и часто преподает в Массачусетской школе профессиональной психологии. Он является старшим руководителем травматологического центра Института ресурсов правосудия, а также основным основателем и бывшим президентом Массачусетской ассоциации опекунов ad Litem.

Авторские права Стивен Н. Шапсе, доктор философии.
Больше информации об этой статье у Стивена Н. Шапсе, доктора философии.

Заявление об ограничении ответственности: Несмотря на то, что были предприняты все усилия для обеспечения точности данной публикации, она не предназначена для предоставления юридических консультаций, поскольку отдельные ситуации будут отличаться и должны обсуждаться с экспертом и / или юристом. Для получения конкретной технической или юридической консультации по предоставленной информации и связанным темам, пожалуйста, свяжитесь с автором.

6 преимуществ рисования для детей

Мало что так естественно для маленьких детей, как рисование. Независимо от того, занимается ли ваш ребенок мелом на тротуаре или мелками на бумаге для принтера, он или она, вероятно, наслаждается творчеством. Наряду с другими формами выражения, такими как танец и рассказывание историй, рисование имеет множество преимуществ для развития.В этом блоге мы перечисляем шесть причин, по которым ваш ребенок может рисовать дома, в детском саду и в школе.

1. Развивает мелкую моторику

Мелкая моторика включает любое специализированное движение рук, запястий и пальцев. Став взрослым, вы полагаетесь на мелкую моторику, когда печатаете, водите машину или даже пишете. Вашему ребенку важно в раннем возрасте развить сильную мелкую моторику.

Держать письменные принадлежности и манипулировать ими — один из лучших способов улучшить мелкую моторику ребенка.Рисование создает немедленную визуальную обратную связь, которая меняется в зависимости от того, какой инструмент использует ваш ребенок и как он или она его использует. Эта обратная связь помогает вашему ребенку определить наилучшие способы достижения желаемого результата.

2. Поощряет визуальный анализ

Маленькие дети еще не понимают некоторых концепций, которые вы можете принять как должное, таких как расстояние, сравнение размеров и различия в текстуре. Рисование дает вашему ребенку прекрасную возможность осознанно усвоить эти понятия.

Если ребенок рисует определенные предметы, особенно во взаимосвязи друг с другом, это может помочь ему или ей выполнить фундаментальный визуальный анализ повседневных пространств. Чтобы поддерживать такой рисунок дома, предложите ребенку нарисовать примеры большого и маленького, грубого и гладкого, дальнего и ближнего и т. Д.

3. Помогает установить концентрацию

Поскольку большинству детей нравится рисовать, это задание дает время, чтобы развить концепции концентрации и практики. Эти концепции будут иметь важное значение для успеваемости вашего ребенка даже в начальной школе.

Умение замечать мелкие детали, концентрироваться на достижении определенного результата и выполнять сложные задания помогает вашему ребенку повзрослеть.

4. Улучшает координацию рук и глаз

Помимо улучшения мелкой моторики, рисование позволяет вашему ребенку установить связь между тем, что он видит, и тем, что он делает. Эта зрительно-моторная координация важна в спортивных и развлекательных ситуациях, а также в академических сценариях, таких как уроки почерка.

Чтобы улучшить зрительно-моторную координацию, попросите ребенка нарисовать объект, глядя на него, или скопируйте нарисованный вами рисунок.

5. Повышает уверенность в себе

Как родитель или опекун, вы, вероятно, любите слышать фразу: «Посмотрите, что я сделал!» Когда у вашего ребенка есть возможность создавать физические представления своего воображения, мыслей и переживаний, он или она обретает уверенность.

Рисование может помочь вашему ребенку почувствовать внутреннюю мотивацию, чувство собственного достоинства и значимость. Это утверждение придаст ему или ей больше уверенности в других областях, которые могут быть не такими естественными, как рисование.

6. Обучает творческому решению проблем

Наряду с визуальным анализом и концентрацией рисование побуждает вашего ребенка творчески решать задачи. Когда он или она рисует, ваш ребенок должен определить, как лучше всего соединить части тела, изобразить эмоции и изобразить определенные текстуры.

Предоставление конкретных заданий по рисованию, таких как создание семейного портрета, и обсуждение цвета, метода или особого выбора вашего ребенка, могут помочь ему или ей со временем развить более сильные навыки решения проблем.

Чтобы помочь вашему ребенку почувствовать мотивацию рисовать и творить, используйте положительное подкрепление. Возможно, вы захотите разместить готовые рисунки в комнате вашего ребенка или в других частях вашего дома, включить персонализированные рисунки в письма членам семьи и похвалить своего ребенка за практику и конкретные достижения.

Поощряйте вашего малыша рисовать на протяжении всего его детства, чтобы воспользоваться всеми перечисленными выше преимуществами.

Простое руководство по экологическим картам — сильные связи

В то время как генограммы предоставляют историческую картину семьи и связей между поколениями и между поколениями, экокарты определяют местонахождение семьи в ее текущем социальном контексте.Они обеспечивают наглядную карту связей семьи с внешним миром.

Они дают работникам полную картину:

  • семейная динамика — отношения, которые являются заботливыми или конфликтными;
  • подключения каждого отдельного члена семьи к системам социальной поддержки. Например: жилищная поддержка, поддержка доходов, консультации, программы правосудия и т. Д. И качество этих связей;
  • каждый отдельный член семьи связан с их сообществом.Например: важные друзья, соседи, спортивные клубы, духовное влияние — и качество этих связей;
  • уровень связанности всей семьи с внешним миром;
  • неблагополучных районов, в которых может потребоваться мобилизация или усиление ресурсов;
  • и области дублирования услуг.

Они предоставляют полезный инструмент для оценки семейных, социальных и общественных отношений, а также качества этих связей.

Они могут быть особенно полезны при работе с семьями мигрантов и беженцев, чтобы получить представление о размахе их социальных и семейных связей или обозначить области изоляции или разобщенности, которые, возможно, необходимо будет решить.

Составление экологической карты

  1. Используйте белую доску или большой лист бумаги и нарисуйте большой круг в центре. В этом круге опишите каждого члена семьи — квадраты, чтобы показать мужчин, и круги, чтобы показать женщин.Поместите имя и возраст каждого человека в центр квадрата или круга.
  2. Определите качество взаимоотношений между членами семьи с помощью линий:

    сплошная или жирная линия обозначает важное, прочное или положительное соединение
    пунктирная линия обозначает слабое или слабое соединение
    перечеркнутых линий указывают на стрессовые отношения
    стрелок вдоль линии указывают направление или поток ресурсов, энергии или процентов.
  3. Затем определите любые важные отношения с расширенной семьей или важную дружбу, а также качество этих отношений в настоящее время, используя приведенные выше линии.
  4. Затем определите социальные и экологические системы, которые влияют на семью. Например, их связи со школой, работой, церковью, агентством социальной поддержки, службами защиты детей, правосудием по делам несовершеннолетних, исправительными учреждениями и т. Д. Затем проведите линию, чтобы представить качество отношений между членом семьи и системой окружающей среды, которая была определена. как указано выше.
  5. Связи могут быть связаны с семейным кругом в целом или с одним человеком в семье, если в эту систему вовлечен один человек. Это помогает показать разные уровни связи с внешним миром среди членов семьи.
  6. Всегда ставьте дату на своей экологической карте.

Использование электронных карт в качестве основы для обсуждения

При работе с семьей молодого человека среди членов семьи могут возникать разногласия по поводу качества взаимоотношений, уровня и характера поддержки, предоставляемой расширенной семьей, друзьями, церковью, школой и другими внешними источниками.

Как практик, постарайтесь рассматривать подобные обсуждения как полезные. Это может помочь выявить убеждения каждого члена семьи в отношении роли семьи и сообщества и некоторых основных ценностей, которых придерживается каждый человек в рамках семейной ячейки.

Может быть очень полезно повторить это упражнение через несколько месяцев работы с семьей, чтобы оценить любые изменения во взаимоотношениях семьи с внешней средой, а также наличие повышенного уровня социальных и семейных связей и меньшей или большей зависимости от профессиональных услуг. .

О чем нам говорит эко-карта?

После того, как эко-карта будет завершена, вы сможете оценить, удовлетворяются ли потребности семьи, начиная с основных потребностей в пище, жилье и доходе и заканчивая потребностью в принадлежности и социальной связи.

Другие области, которые вы можете исследовать, включают:

  1. Как члены семьи относятся к району, в котором они живут?
  2. Полагаются ли они на поддержку профессиональных агентств? Или у них есть семья, друзья и соседи, которые их поддерживают?
  3. Если они полагаются на поддержку профессиональных агентств, каково качество предоставляемой поддержки? Отвечает ли это их потребностям?
  4. Дублируются ли услуги или существует ли хорошая связь между службами, предоставляющими помощь членам семьи?
  5. Есть ли у них связи с людьми своего культурного происхождения? Ценятся ли их ценности или находятся в противоречии с окружающей средой?
  6. Занимаются ли они какой-либо деятельностью вне школы или работы или состоят в каких-либо группах?
  7. Есть ли у них доступ к хорошему медицинскому обслуживанию?
  8. Есть ли области, в которых потребности не удовлетворяются, и есть ли возможности получить доступ к необходимой поддержке в местном сообществе?

Семейные границы

Эко-карты помогают работникам определить, являются ли границы между семьей и окружающей их средой открытыми или закрытыми.Семьи с гибкими открытыми границами поддерживают здоровые отношения с людьми вне семьи. Они позволяют отдельным членам семьи развивать независимые отношения, сохраняя при этом семейные связи.

Семьи с закрытыми границами мало контактируют с внешним миром и склонны смотреть на мир с подозрением. Члены семьи запутываются и иногда впадают в депрессию, так как нет новых источников энергии, способствующих укреплению отношений и мышления.

Эко-карты

обеспечивают четкое визуальное представление состояния границ внутри семейной ячейки и подчеркивают, где работнику может потребоваться побудить родителей позволить больше открытости и участия, чтобы отдельные члены могли развивать отношения как внешние по отношению к семье, так и внутренние.Если семейная ячейка остается закрытой, существует риск ее полного распада.

Граничные вопросы, которые нужно задать:

  1. Открыта ли эта семья для нового опыта или отношений? Насколько и каким образом он «закрыт»?
  2. Являются ли границы семей проницаемыми и пористыми? Могут ли участники устанавливать индивидуальные связи с другими людьми и организациями? Допускает ли семья других физически или эмоционально? Родственники остаются аутсайдерами?
  3. Гибкие ли границы, т.е.д., могут ли они расширяться и сжиматься адаптивно по отношению к окружающей среде? Защищает ли семья своих членов, когда это необходимо, и допускает ли дифференциацию, когда это необходимо?
  4. Ограничены ли семейные границы в первую очередь из-за чего-то в семье, из-за мира или из-за того и другого? 1

Сервисная поддержка

Эко-карты

также помогут вам проанализировать, соответствует ли уровень и тип поддержки, которую семья получает от услуг в области здравоохранения, социального обеспечения, занятости и других услуг, их потребностям.Эко-карты могут выявить недостатки в предоставлении услуг, дублирование предоставления услуг или отсутствие скоординированного предоставления услуг.

  1. Удовлетворяют ли семейные потребности услугами, которые предоставляет семья?
  2. Они общаются друг с другом? Есть ли скоординированный подход к оказанию услуг?
  3. Есть ли проблемы, которые не решаются?
  4. Имеется ли дублирование в предоставлении услуг, и ни одно агентство не взяло на себя ведущую роль в обеспечении адекватности и адекватности реакции на потребности семьи?
  5. Каково качество отношений между профессиональными и вспомогательными работниками и членами семьи? Какая энергия вкладывается в работу с семьей и дает ли она какие-либо измеримые результаты?

Проведение и интерпретация однократного T-теста

Что такое T-тест для одной выборки?

Одновыборочный t-критерий является членом семейства t-критериев.Все тесты в семействе t-критериев сравнивают различия в средних баллах непрерывно-уровневых (интервал или соотношение), нормально распределенных данных. В отличие от t-критериев независимой или зависимой выборки, t-критерий для одной выборки работает только с одним средним баллом. T-критерий для одной выборки сравнивает среднее значение одной выборки с заранее заданным значением, чтобы определить, значительно ли среднее значение выборки значительно больше или меньше этого значения.

В рамках t-критерия независимой выборки среднее значение одной отдельной группы сравнивается со средним значением другой группы.Примером исследовательского вопроса для независимого выборочного t-теста может быть следующий: « Различаются ли мальчики и девочки по своим оценкам SAT ?» T-критерий зависимой выборки сравнивает два согласованных результата или измерения (например, до и после). Примером исследовательского вопроса для t-критерия зависимой выборки может быть следующий: « Улучшаются ли оценки учеников после того, как они получили репетиторство

С другой стороны, t-критерий для одной выборки сравнивает средний балл, найденный в наблюдаемой выборке, с некоторым заранее определенным или гипотетическим значением.Обычно гипотетическое значение представляет собой среднее значение генеральной совокупности или какое-либо другое теоретически полученное значение.

Некоторые возможные применения t-критерия для одной выборки включают в себя тестирование выборки по отношению к заранее определенному или ожидаемому значению, тестирование выборки по определенному эталону или тестирование результатов реплицированного эксперимента по сравнению с исходным исследованием. Например, исследователь может захотеть определить, составляет ли средний возраст выхода на пенсию в определенной группе населения 65 лет. Исследователь должен составить репрезентативную выборку людей, выходящих на пенсию, и спросить, в каком возрасте они выходят на пенсию.Затем можно провести однократный t-тест, чтобы сравнить средний возраст, полученный в выборке (например, 63), с гипотетическим значением теста, равным 65. t-тест определяет, больше ли разница, которую мы обнаруживаем в нашей выборке, чем мы ожидал увидеть случайно.

Одновыборочный T-тест в SPSS

В этом примере мы проведем t-тест для одной выборки, чтобы определить, значительно ли средний возраст студентов в группе 9,5 лет.

Прежде чем мы фактически проведем t-тест для одной выборки, наш первый шаг — проверить распределение на нормальность. Это можно сделать с помощью графика Q-Q (находится в разделе «Анализ»> «Описательная статистика» в SPSS). Затем мы просто добавляем переменную, которую хотим протестировать (возраст), в поле и подтверждаем, что для тестового распределения установлено значение , нормальное, . Это создаст диаграмму, которую вы видите ниже. Выходные данные показывают, что малые значения и большие значения несколько отклоняются от нормального.В качестве дополнительной проверки мы можем запустить тест Колмогорова-Смирнова (K-S), чтобы проверить нулевую гипотезу о нормальном распределении переменной. Мы находим здесь, что тест K-S не имеет значения; таким образом, мы не можем отвергнуть нулевую гипотезу и можем предположить, что возраст распределен нормально.

Давайте перейдем к t-критерию для одной выборки, который можно найти в разделе Анализ> Сравнить средние> T-критерий для одной выборки…

Диалоговое окно t-критерия с одной выборкой довольно просто.Мы добавляем возраст тестовой переменной в список тестовых переменных , а затем вводим тестовое значение . В нашем случае гипотетическое значение теста — 9,5. Диалоговое окно Options… дает нам настройку того, как управлять отсутствующими значениями, а также возможность указать ширину доверительного интервала, используемого для тестирования.

После установки всех подходящих опций нажмите ОК , чтобы запустить анализ. На рисунке ниже показан результат.Раздел «Статистика по одной выборке» показывает описательную статистику для выборки, включая среднее значение, сравниваемое с тестовым значением. В разделе «Одновыборочный тест» показаны результаты t-теста. В этом случае нулевая гипотеза состоит в том, что среднее значение выборки равно 9,5. Для целей этого примера мы установим наш уровень значимости (альфа) на 0,05. Sig. В столбце отображается p-значение для теста. Результаты показывают, что значение p (0,592) больше 0,05. Это говорит о том, что нулевую гипотезу нельзя отвергнуть, а возраст выборки существенно не отличается от 9.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.