Самостоятельная работа 3 класс по русскому языку части речи: Проверочная работа по русскому языку «Части речи» (3 класс)
By: Date: 21.11.1970 Categories: Разное

Содержание

Проверочная работа по русскому языку «Части речи» (3 класс)

ФИ________________________________________________________

Проверочная работа по теме: «Части речи»

1. Допишите предложения:

Имя существительное отвечает на вопросы _____________________________________

Имя прилагательное обозначает ______________________________________________

Какая часть речи обозначает действие предмета _________________________________

2. У слов определите часть речи (число, род, одушев./неудошев., время)

Слон______________________________________________________________________ Думать____________________________________________________________________

Игра______________________________________________________________________Красивая__________________________________________________________________ Увидел____________________________________________________________________ Пушистый_________________________________________________________________ Яркое_____________________________________________________________________ Гуляют____________________________________________________________________Учебник___________________________________________________________________

3. Подберите и напишите по 3 слова, которые отвечают на вопросы:

что делать?________________________________________________________________

какой?____________________________________________________________________

кто?______________________________________________________________________ какая?_____________________________________________________________________

какое?____________________________________________________________________

что сделать?_______________________________________________________________

какие?____________________________________________________________________

что?______________________________________________________________________

4. Поставь существительное в множественное число:

Друг– ___________________________

Дерево– _________________________

Книга – ________________________

Ученик — ______________________________

Год — ___________________________________

Таблица — _________________________________

5. Допишите предложения:

Имя существительное обозначает _____________________________________

Глагол отвечает на вопросы ______________________________________________

Какая часть речи обозначает признак предмета _________________________________

6. Поставите где нужно ь:

Нож___, леч___, ноч___, грач___, доч___, береч___, гараж___, стереч___, вещ___.

7. Поставьте слова в будущее время.

Бежал_____________________ Идти______________________________

Забирает______________________ Спала______________________________

Вышли_______________________ Встает______________________________

8. Поставь нужный предлог

Пошли гулять ___ улицу. Книга упала ___ пол. Лампа висит ___ столом. Пришли ___ лес. Мы были ___ моря. Играли ___ ребятами. Думали ___ маме. Были __ гостях. Бегали ___ стадионе.

Контрольная работа по русскому языку тема: «Части речи» | Тест по русскому языку (3 класс) на тему:

Контрольная работа по теме «Части речи», 3 класс,  4 четверть

  1. Запиши все части речи:

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Глаголы обозначают_______________________________________________________________________

Имя существительное – это_________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

  1. Распредели и запиши слова  по  столбикам:

Свет, светить, светло, светлый, осилить, сила, сильный, сильно, говорить, разговор, разговорчиво, разговорчивый, бело, белок, белый, белить, готовить, готовый, готово, заготовитель.

      Имя                                            Имя

существительное                  прилагательное                       Глагол                               Наречие

__________________           _________________          ___________________      ____________________      

__________________           _________________          ___________________      ____________________      

__________________           _________________          ___________________      ____________________      

__________________           _________________          ___________________      ____________________      

  1. Прочитай текст. Подчеркни существительные одной чертой, глаголы двумя чертами.

Дети учатся в школе. Птичка вылетела из клетки. Дуб растёт на поляне. Посуда стоит в буфете. Лисята играют в норе.  Яблоко лежит на тарелке. Стол сделан из дерева. Пальто сняли с вешалки. Ворона сидела на дереве.

  1. Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Спиши. Определи и запиши карандашом над словами части речи.

Около реч_ки  ст_ной  ст_ял густой лес. В нём было много м_лины и гр_бов. В зел_ни кустов прятались еж_   и зайцы. От р_ки т_нул  свеж_й  в_терок. В красных луч_х со_нца  круж_лась м_шкара. На в_рхушке ели разм_стились птицы. С в_сёлым  рокотом  прол_тел  высоко над лесом самолёт.

 

  1. Выпиши из текста 1 существительное, 1 прилагательное, 1 глагол, 1 местоимение и выполни морфологический разбор.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

  1. Определи у глаголов время, число, род:

Читал_______       пила________      сеяться____________    бежит___________

Споёт________    проболтают___________   трусить__________  зашумели_____________

  1. Определи род, число у прилагательных:

Высокая, душистые, голубое, яркое, известный, белая, вкусные, утренний, интересная

8. Выполни фонетический разбор слова:  1вариант- голубь           2 вариант- мороз

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Проверочная работа по русскому языку Части речи

Ф. И. ученика ____________________________________________

Проверочная работа «Части речи».

Дополни правила названиями частей речи.

Часть речи, которая отвечает на вопросы кто? или что? и обозначает предметы, — это _______________________________________ .

Часть речи, которая отвечает на вопросы какой? какая? какое? какие? и обозначает признак предмета, — это ____________________________________ .

Часть речи, которая отвечает на вопросы чтоделает? что сделает? что делают? что сделают? и обозначает действия предметов, — это _________________________ .

Прочитай. Определи часть речи каждого слова. Запиши слова, распределяя их на три группы.

Ч…дес…ный, б…гут, футб…лист, м…рской, принё…, зел…нь.

Определи род и число у имён  существительных.

Б…льница ( … р., … ч.), озёра ( … р., … ч.), голу…ь( … р., … ч.) , пастбище ( … р., … ч.), кастрюли ( … р., … ч.) , урожай ( … р., … ч.), ягода( … р., … ч.), герой ( … р., … ч.).

Образуй от имени существительного имяприлагательное и глагол. Обрати внимание на образец.Укажите части речи над словами.

ОБРАЗЕЦ: Чернота – чёрный – чернеет.

Желток – _______________________________________________________________.

Темнота – ______________________________________________________________.

Краснота — _______________________________________________________________.

Из слов каждой строки образуй словосочетание,определи у прилагательного число и род, запиши в скобках, подчеркни прилагательное волнистой линией. Обрати внимание на образец.

ОБРАЗЕЦ: Учебники, школа – школьные учебники (мн.ч.)

Солнце, жара – жаркое солнце (ед.ч., с.р.)

Лето, день — _________________________________________.

Дети, веселье — ________________________________________.

Поляна, зелень — __________________________________________.

Прочитай. Вставь пропущенные буквы. Найди границы предложений,расставь знаки препинания. Спиши получившийся текст.

Наступила б…льшая засуха пыль ст…яла над п…лями руч…и и р…чушки выс…хли на тр…ве нет р…сы сухие ветки тр…щ…т от ж…ры м…л…дые ду…ки и б…рё…ки опустили св…и л…сточ…ки вдру… по…вилась т…жёлая туч… ударил гром н…ч…лась гр…за.

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

В 1 и 2 предложениях подчеркни главные члены, укажи части речи.

Адрес публикации: https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/361406-proverochnaja-rabota-po-russkomu-jazyku-chast

Проверочная работа по русскому языку за 4 класс «Части речи»

Проверочная работа по русскому языку за 4 класс «Части речи» с ответами. Контрольная работа по русскому языку за 4 класс. КИМы по русскому 4 класс УМК Школа России.

Работу выполнил(а)_______________________________________________________

1 вариант

1. К самостоятельным частям речи относятся(подчеркни верные утверждения):

предлоги, наречие, глагол, местоимение, частицы, имя прилагательное, союзы, имя существительное, имя числительное.

2. Укажи часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его

  1. имя существительное
  2. имя прилагательное
  3. наречие
  4. местоимение

3. Укажи, какая часть речи отсутствует.                                                                                

Библиотека, острый, яблоко, бежит, книга, борщ, рыбий, исчез.

  1. имя существительное
  2. имя прилагательное
  3. глагол
  4. местоимение

4. Слово ПО является

  1. союзом
  2. глаголом
  3. предлогом
  4. местоимением

5. укажи слова, которые соответствуют схеме

сущ. прил. глаг.
  1. зелёный, зеленеть, зелень
  2. свет, светлый, светит
  3. плыл, приплыл, уплыли
  4. альбом, альбомчик, альбомный

6. Укажи группы слов, в которых записаны только глаголы

  1. забежал, окольцевать, работает
  2. спорт, бег, плыть
  3. рабочий, чёрный, холодный
  4. темнеть, спит, холодеет

7. Укажи время глаголов в предложении.

Наступают осенние холода. Насекомые спрятались под кору деревьев. Скоро выпадет первый снежок.

  1. будущее, прошедшее, настоящее время
  2. прошедшее, настоящее, будущее время
  3. настоящее, прошедшее, будущее время
  4. прошедшее, будущее, настоящее время

8. Укажи наречия

  1. печальные
  2. печально
  3. высокий
  4. высоко

9. Укажи предложения с местоимениями

  1. Мы с папой-друзья.
  2. В картинной галерее они увидели много картин знаменитых художников.
  3. Хороша русская зима!
  4. Ребята отправились на рыбалку.

10. Спиши. Укажи над каждым словом, какой частью речи оно является.

Весной около дороги ребята нашли черепаху. Солнце разбудило её от спячки. Она с трудом шла по дороге. Ребята обрадовались находке и смастерили для нее домик.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

 

Работу выполнил(а)_______________________________________________________

2 вариант

1. К служебным частям речи относятся(подчеркни верные утверждения):

предлоги, наречие, глагол, местоимение, частицы, имя прилагательное, союзы, имя существительное, имя числительное.

2. Укажи часть речи, которая обозначает количество или порядок предметов при счёте

  1. имя существительное
  2. имя прилагательное
  3. имя числительное
  4. местоимение

3. Укажи, какая часть речи отсутствует.                                                                                

музей, кислый, груша, бежит, книга, уха, рыбий, уснул.

  1. имя существительное
  2. имя прилагательное
  3. глагол
  4. местоимение

4. Слово НО является

  1. союзом
  2. глаголом
  3. предлогом
  4. местоимением

5. укажи слова, которые соответствуют схеме

сущ. прил. глаг.
  1. синька, синий, посинел
  2. улица, улочка, уличный
  3. спит, заснул, проснулся
  4. стул, стульчик, стулья

6. Укажи группы слов, в которых записаны только прилагательные

  1. первый, смелый, морозный
  2. утренний, любой, красивый
  3. вчерашний, голубой, чудесная
  4. скорый, хитрая, зелёный

7. Укажи время глаголов в предложении.

Каждый день Тимофей ловил на пруду карасей. Его дом стоит на берегу пруда. Тимофей будет настоящим рыбаком.

  1. будущее, прошедшее, настоящее время
  2. прошедшее, настоящее, будущее время
  3. настоящее, прошедшее, будущее время
  4. прошедшее, будущее, настоящее время

8. Укажи наречия

  1. высокие
  2. скоро
  3. скорость
  4. высота

9. Укажи предложения с местоимениями

  1. Про маму много написано песен.
  2. Мы уже купили билеты в цирк.
  3. Вечером я слушал музыку.
  4. Папа посадил в саду яблоню.

10. Спиши. Укажи над каждым словом, какой частью речи оно является.

У леса Костя увидел большую ворону.  У вороны сломалось крыло. Мальчик принёс ворону домой. Целый месяц лечили ворону.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ОТВЕТЫ-1 вариант

1. К самостоятельным частям речи относятся(подчеркни верные утверждения):

предлоги, наречие, глагол,  местоимение, частицы, имя прилагательное, союзы, имя существительное, имя числительное.

2. Укажи часть речи, которая указывает на предмет, но не называет его

  1. имя существительное
  2. имя прилагательное
  3. наречие
  4. местоимение

3. Укажи, какая часть речи отсутствует.                                                                                

Библиотека, острый, яблоко, бежит, книга, борщ, рыбий, исчез.

  1. имя существительное
  2. имя прилагательное
  3. глагол
  4. местоимение

4. Слово ПО является

  1. союзом
  2. глаголом
  3. предлогом
  4. местоимением

5. укажи слова, которые соответствуют схеме

сущ. прил. глаг.
  1. зелёный, зеленеть, зелень
  2. свет, светлый, светит
  3. плыл, приплыл, уплыли
  4. альбом, альбомчик, альбомный

6. Укажи группы слов, в которых записаны только глаголы

  1. забежал, окольцевать, работает
  2. спорт, бег, плыть
  3. рабочий, чёрный, холодный
  4. темнеть, спит, холодеет

7. Укажи время глаголов в предложении.

Наступают осенние холода. Насекомые спрятались под кору деревьев. Скоро выпадет первый снежок.

  1. будущее, прошедшее, настоящее время
  2. прошедшее, настоящее, будущее время
  3. настоящее, прошедшее, будущее время
  4. прошедшее, будущее, настоящее время

8. Укажи наречия

  1. печальные
  2. печально
  3. высокий
  4. высоко

9. Укажи предложения с местоимениями

  1. Мы с папой-друзья.
  2. В картинной галерее они увидели много картин знаменитых художников.
  3. Хороша русская зима!
  4. Ребята отправились на рыбалку.

10. Спиши. Укажи над каждым словом, какой частью речи оно является.

Весной-сущ., около-предл., дороги-сущ., ребята-сущ., нашли-гл., черепаху-сущ.. Солнце-сущ., разбудило-гл., её-мест., от-предл., спячки-сущ.. Она-мест., с —предл.,трудом-сущ., шла-гл., по-предл., дороге-сущ.. Ребята-сущ., обрадовались-гл., находке-сущ., и-союз., смастерили-гл., для-предл., нее-мест., домик-сущ..

ОТВЕТЫ-2 вариант

1. К служебным частям речи относятся(подчеркни верные утверждения):

предлоги, наречие, глагол, местоимение, частицы, имя прилагательное, союзы, имя существительное, имя числительное.

2. Укажи часть речи, которая обозначает количество или порядок предметов при счёте

  1. имя существительное
  2. имя прилагательное
  3. имя числительное
  4. местоимение

3. Укажи, какая часть речи отсутствует.                                                                                

музей, кислый, груша, бежит, книга, уха, рыбий, уснул.

  1. имя существительное
  2. имя прилагательное
  3. глагол
  4. местоимение

4. Слово НО является

  1. союзом
  2. глаголом
  3. предлогом
  4. местоимением

5. укажи слова, которые соответствуют схеме

сущ. прил. глаг.
  1. синька, синий, посинел
  2. улица, улочка, уличный
  3. спит, заснул, проснулся
  4. стул, стульчик, стулья

6. Укажи группы слов, в которых записаны только прилагательные

  1. первый, смелый, морозный
  2. утренний, любой, красивый
  3. вчерашний, голубой, чудесная
  4. скорый, хитрая, зелёный

7. Укажи время глаголов в предложении.

Каждый день Тимофей ловил на пруду карасей. Его дом стоит на берегу пруда. Тимофей будет настоящим рыбаком.

  1. будущее, прошедшее, настоящее время
  2. прошедшее, настоящее, будущее время
  3. настоящее, прошедшее, будущее время
  4. прошедшее, будущее, настоящее время

8. Укажи наречия

  1. высокие
  2. скоро
  3. скорость
  4. высота

9. Укажи предложения с местоимениями

  1. Про маму много написано песен.
  2. Мы уже купили билеты в цирк.
  3. Вечером я слушал музыку.
  4. Папа посадил в саду яблоню.

10. Спиши. Укажи над каждым словом, какой частью речи оно является.

У —предл.,леса-сущ., Костя-сущ., увидел-гл.,большую-прил., ворону-сущ.  У —предл.,вороны-сущ., сломалось-гл., крыло-сущ. Мальчик-сущ., принёс-гл., ворону-сущ., домой-сущ. Целый-прил., месяц-сущ., лечили -гл.,ворону-сущ.

 

Контрольные диктанты по русскому языку. 3 класс » Рустьюторс

Юра Щукин и Алёша Морозов – большие друзья. Они живут в селе Ильинка. Кругом раскинулись широкие поля. Яркие краски радуют глаз. Под горой течёт речушка Быстрянка. Летом ребята работали в колхозе. Они ходили на прополку свёклы и моркови. Потом бежали в ближний лесок. Там много грибов и ягод. Мальчики знают грибные места. 

Слова для справок: раскинулись, ближний. Грамматическое задание 

1. Составьте предложение из слов и разберите его по членам предложения и частям речи. Выпиши словосочетания:
вариант 1 – листья, падают, берёз, золотые, с;
вариант 2 – ногами, шуршит, трава, под, сухая. 

2. Прочитайте слова. Маяк, кольцо, длинный, Игорь, юнга, друзья, Юрий. 
1 вариант. Выпиши слова, в которых букв больше, чем звуков. Укажи в них количество слогов, звуков, букв. 
2 вариант. Выпиши слова, в которых звуков больше, чем букв. Укажи в них количество слогов, звуков, букв. 

3. Вспомни, какие бывают орфограммы. Подбери на каждое правило по 2 своих примера. 
Живут, шина – 
Часы, щавель – 
Чудо, щупальца – 
Ночка, ручной – 

Мы часто ходим в ближний лесок. Красив русский лес осенью. Яркие краски радуют глаз. Падают осенние листья. Земля покрылась пёстрым ковром. Шуршит под ногами пожухлая трава. В лесу смолкли птичьи песни. Вода в лесных ручьях чистая. Хорошо дышать свежим воздухом. 
Слова для справок: ходим, воздухом. 

Грамматическое задание 

1. Запишите цифрой, сколько слов в первом предложении. 
2. Слова русский, листья разделите для переноса. 
3. В третьем предложении подчеркните грамматическую основу, выпишите словосочетания. 

В октябре стоит сырая погода. Весь месяц льют дожди. Дует осенний ветер. Шумят в саду деревья. 

Ночью перестал дождь. Выпал первый снег. Кругом светло. Всё вокруг стало нарядным. Две вороны сели на берёзу. Посыпался пушистый снежок. Дорога подмёрзла. Хрустят листья и трава на тропе у дома. 

Слова для справок: стало, подмёрзла.
 
Грамматическое задание 

1. В первом предложении подчеркните подлежащие и сказуемое, определите части речи. 
2. Выпишите из текста два однокоренных слова, выделите в них корень. 
3. Выпишите из текста слово, в котором букв больше, чем звуков. 

В лютый зимний холод всякая птица спешит к жилью человека. Там легче добыть пищу. Голод убивает обычный страх. Люди перестают пугать осторожную лесную живность. Тетерев и куропатка залетают в хранилища с зерном. Русаки ночью постоянно скачут в сад и огород. Ласки устраивают охоту на мышей в подвалах. Беляки прибегают щипать душистое сено из стогов. 

Однажды через открытую дверь в сторожку влетела синичка. Она стала клевать крошки на столе. 

Слово для справки: постоянно. 

Грамматическое задание 

1. Разберите по составу слова: сторожка, зимний, душистое. 
2. Подберите однокоренные слова к слову лесную. 
3. Выпишите из текста два глагола с приставками. Приставки выделите. 

Стоит чудесный зимний день. Падает лёгкий снег. Деревья одеты в белые шубки. Спит пруд под ледяной коркой. Яркое солнце на небе. 

Выбежала группа ребят. Они стали лепить снеговика. Глазки сделали ему из светлых льдинок, рот и нос из морковки, а брови из угольков. Радостно и весело всем! 

Грамматическое задание
 
1. В первом предложении подчеркните главные члены и укажите части речи. 

2. Разберите по составу слова:
вариант 1 – зимний, шубки;
вариант 2 – белые, морковки. 

3. Найдите в тексте и запишите по одному слову с проверяемым безударным гласным в корне, парным по глухости-звонкости согласным, непроизносимым согласным. Рядом запишите проверочные слова. 

Декабрь. Мороз. Кругом лежит снег. На деревьях пушистые снежинки. С берёз и осин листья давно опали. Только на дубах желтеют листья. Тишина. 

Вдруг донеслась весёлая песня. Я оглянулся. На берегу реки сидела птичка. Я шагнул к ней. Птичка кинулась в воду и пропала. Я решил, что она утонула. Но кто это бежит по дну речки? Это оляпка или водяной воробей. 

Слова для справок: оляпка, водяной. 
(Так же необходимо чётко проговорить окончания в словах: веселая, пушистые.) 

Грамматическое задание
 
1. Разберите предложения по членам:
вариант 1 – третье,
вариант 2 – десятое. 

2. Разберите по составу слова: осинка, переход. 

3. Найдите в тексте и подчеркните два слова с безударными гласными в корне, которые можно проверить. 

Мой товарищ Витя гостил летом у брата. Село Юрьево стоит на берегу реки. Заиграет утром луч солнца, а друзья уже у реки. А вот и первая рыбка – ёрш. Ловили мальчики и крупную рыбу. Попадался окунь, лещ, сом. 

Ребята часто ходили в лес за грибами. Однажды они зашли в лесную глушь. Тишина. Только в овраге журчал ключ. Много грибов набрали мальчики в лесной чаще. 

Грамматическое задание 

1. Запишите по два имени существительных женского, мужского и среднего рода. 
2. Запишите пять имён существительных с шипящим звуком на конце. 
3. Разберите по составу слова: рыбка, тишина, лесною. 

Мы открыли гараж и увидели летучую мышь. Это интересное животное. Днём летучая мышь спит. Широкие крылья закрывают зверька, как плащ. Гаснет последний солнечный луч. Наступает ночь. Летучие мыши ищут добычу. 

Учёные пытались объяснить замечательную способность зверька находить дорогу в темноте. Залепляли глазки, нос. Мышь облетала опасные места. Когда мышь пищит, тончайший звук доходит до преграды и идёт назад. Чуткие ушки зверька ловят сигнал. 

По В. Бианки 

Грамматическое задание 

1. Определите падеж имён существительных в последнем предложении. 
2. В первом предложении слово гараж разберите как часть речи. 
3. Разберите по составу слова: интересное, глазки, находит.

Над полями и лесами светит яркое солнце. Потемнели в полях дороги. Посинел на реке лёд. В долинах зажурчали звонкие ручьи. Надулись на деревьях смолистые почки. На ивах появились мягкие пуховки. 

Выбежал на опушку робкий заяц. Вышла на поляну старая лосиха с лосёнком. Вывела медведица на первую прогулку своих медвежат. 

Грамматическое задание 

1. Подчеркните в предложении главные члены, выпишите словосочетания:
вариант 1 – четвёртое предложение;
вариант 2 – пятое. 

2. Замените прилагательные антонимами и запишите получившиеся словосочетания:
вариант 1 – трусливый мальчик, узкий ручей;
вариант 2 – старательный ученик, высокий куст. 

3. Определите род, число и падеж имён прилагательных в словосочетаниях: сосновую шишку, крепким клювом.

Это случилось в апреле. Рано утром проснулось солнце и взглянуло на землю. А там за ночь зима да мороз свои порядки навели. Снегом покрыли поля и холмы. На деревьях сосульки развесили. 

Засветило солнце и съело утренний лёд. По долине побежал весёлый, говорливый ручеёк. Вдруг под корнями берёзки он заметил глубокую норку. В норке сладко спал ёжик. Ёж осенью нашёл это укромное местечко. Он ещё не хотел вставать. Но холодный ручей забрался в сухую постельку и разбудил ежа. 

По Г. Скребицкому 

Грамматическое задание 

1. Разберите предложение по членам:
вариант 1 – седьмое;
вариант 2 – девятое. 

2. Разберите слова по составу:
вариант 1 – засветило, утренний, берёзки;
вариант 2 –развесили, весёлый, местечко. 

3. Определите время, число, лицо глаголов: побежал, взглянешь, принесу. 

Раннее весеннее утро. Степь весело пестреет цветочками. Ярко желтеет дрок. Скромно синеют колокольчики. Белеет пахучая ромашка. Дикая гвоздика горит пунцовыми пятнами. В утренней прохладе разлит горький здоровый запах полыни. 

Всё радостно потянулось к солнцу. Степь проснулась и ожила. Высоко в воздухе затрепетали жаворонки. Кузнечики подняли свою торопливую трескотню. 

По А. Куприну 

Грамматическое задание 

1. Выпишите из текста два слова с безударными гласными в корне. Рядом запишите проверочные слова. 
2. Выпишите из текста два слова с приставками. Приставки выделите. 
3. Разберите предложения по членам:
вариант 1 – второе,
вариант 2 – третье.

Канакина. 3 класс. Учебник №2, упр. 237 с. 131

237. Прочитайте таблицу «Части речи». Подумайте: для чего служат самостоятельные части речи? А служебные? Приведите свои примеры слов разных частей речи.

Самостоятельные Служебные
1. Имя существительное: школа, ученик, работа, солнце, сон
2. Имя прилагательное: синий, новый, кирпичный, вкусный
3. Имя числительное: четыре, восемь, первый
4. Местоимение: я, ты, вы
5. Глагол: работать, учиться, жужжать, блестеть, зеленеть
1. Предлог: к, на, над, около, через, за, под, с
2. Союз: и, но, а
3. Частица: не

Все части речи делятся на две группы – самостоятельные  и служебные.

Самостоятельные части речи включают слова, называющие предметы, их действия и самые различные признаки. Без самостоятельных частей речи не могут строиться словосочетания и предложения. В предложении самостоятельные слова являются членами предложения.

Служебные части речи включают слова, которые не называют ни предметов, ни действий, ни признаков, а выражают только отношения между ними. Они обслуживают самостоятельные слова, помогая им соединяться друг с другом.

Самостоятельные:
Имя существительное: учитель, музыка, весна.
Имя прилагательное: белый, красивый, интересный.
Имя числительное: пять, второй, семь.
Местоимение: он, она, мы.
Глагол: рисовать, петь, чирикать.

Служебные:
Предлог: Едет в метро.
Союз: Дует ветер, и идёт дождь.
Частица: Иди же!

Ответы по русскому языку. 3 класс. Учебник. Часть 2. Канакина В. П.

Ответы по русскому языку. 3 класс

3.3
/
5
(
3

голоса
)

Презентация на тему: Русский язык 3 класс УМК «Школа России»
Виртуальная конференция «Части речи в


1


Первый слайд презентации

Русский язык 3 класс УМК «Школа России»
Виртуальная конференция «Части речи в русском языке»

Изображение слайда


2


Слайд 2: Добрый день, дорогие друзья!

Предлагаю вам стать участниками виртуальной конференции на тему «Части речи в русском языке».
Ваша учительница.

Изображение слайда


3


Слайд 3: Программа конференции

Лингвистическая сказка
Работа по таблице учебника «Части речи»
Морфологические загадки
Проектирование текста научного доклада по опорным словам
Практическая работа
Подведение итогов

Изображение слайда


4


Слайд 4: Лингвистическая сказка

Было это давным — давно. В словах была настоящая неразбериха. Одним словом – никакого порядка. Попытались слова как — то построиться. По — разному становились, всё плохо получается.
Сначала они решили выстроиться по количеству букв. Получилась у них такая группа:
Молчать, плакать, полка, белка, белая, милый, под, на, в.
Лингвистическая сказка

Изображение слайда


5


Слайд 5: Лингвистическая сказка

Посмотрело слово «В» на всю эту группу и говорит: «Не хочу я в самом конце стоять!» и перебежало вперёд.
Выстроилась группа слов по -другому :
В, белка, белая, плакать, полка, под, на, милый, молчать.
Лингвистическая сказка

Изображение слайда


6


Слайд 6: Лингвистическая сказка

Тут слово «молчать» возмутилось: «Всю жизнь молчу, и здесь не имею права голоса, хочу быть первым, ну или хотя бы не последним!»
И предложило всем выстроиться в другую группу — по алфавиту:
Белая, белка, в, милый, молчать, на, под, полка, плакать.
Лингвистическая сказка

Изображение слайда


7


Слайд 7: Лингвистическая сказка

Посмотрело слово «плакать» на такое построение и говорит:
«А почему я оказалось последним ?» И заплакало горькими слезами.
В конечном итоге рассорились все слова между собой и разбежались кто куда, так и не навели порядок.
Как помирить слова в русском языке?
Лингвистическая сказка

Изображение слайда


8


Слайд 8: Вспомните!

Все слова в русском языке делятся на большие группы — ЧАСТИ РЕЧИ. Каждая часть речи отвечает только на свои вопросы, имеет свои отличительные признаки, выполняет свою роль в предложении.
Вспомните!

Изображение слайда


9


Слайд 9: Работаем по таблице «Части речи»

Какие группы частей речи бывают?
Учебник с.131

Изображение слайда


10


Слайд 10: Работаем по таблице «Части речи»

Перечислите самостоятельные части речи.
Как вы думаете, почему их так назвали?
К самостоятельным частям речи мы можем задать вопрос. Они являются членами предложения и могут выступать в речи без служебных.

Изображение слайда


11


Слайд 11: Работаем по таблице «Части речи»

Перечислите служебные части речи.
Как вы думаете, почему их так назвали?
К служебным частям речи задать вопрос нельзя. Сами они без самостоятельных частей речи не могут построить предложение.

Изображение слайда


12


Слайд 12: Прочитайте стихотворение и постарайтесь определить название науки о языке, которая изучает части речи

Части речи изучаем,
Много знаний получаем!
Морфология наука —
Занимательная штука!
Должен каждый в мире знать,
Как части речи различать!
Прочитайте стихотворение и постарайтесь определить название науки о языке, которая изучает части речи

Изображение слайда


13


Слайд 13: Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?

Интересная часть речи
В русском языке живёт.
Кто что делает расскажет:
Чертит, пишет иль поёт,
Вышивает или пишет,
Или забивает гол …
Всё расскажет нам …
Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?
г лагол!
Самостоятельная часть речи

Изображение слайда


14


Слайд 14: Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?

Часть речи эта непростая,
Её вопросы: «Какой? Какая?»
Обозначает лишь признак предмета,
Определите, что же это?
Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?
Имя прилагательное
Самостоятельная часть речи

Изображение слайда


15


Слайд 15: Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?

Словам он руку помощи даёт,
Им помогает, связи бережёт.
И пишется от слов всегда отдельно,
Считает, приставать к ним очень скверно.
Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?
Предлог
Служебная часть речи

Изображение слайда


16


Слайд 16: Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?

Всё, что существует,
Оно обозначает.
На вопросы «Кто?» и «Что?»
Верно отвечает.
Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?
Имя существительное
Самостоятельная часть речи

Изображение слайда


17


Слайд 17: Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?

П редмет увижу, но не назову,
А только на него я укажу.
И будь уверен точно, без сомнения,
Зовут меня …
Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?
м естоимение!
Самостоятельная часть речи

Изображение слайда


18


Слайд 18: Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?

В науке морфологии
Мне слава и почёт!
Я друг и математике:
Всему я знаю счёт!
Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?
Имя числительное
Самостоятельная часть речи

Изображение слайда


19


Слайд 19: Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?

Всякий школьник это знает —
Она глагола избегает.
Не забудьте же, друзья,
Слитно их писать нельзя!
Морфологические загадки: узнайте часть речи и определите, к какой группе частей речи она относится?
Служебная часть речи
Частица НЕ

Изображение слайда


20


Слайд 20: Дорогие друзья!

Представьте, что вам предложили выступить на конференции с научным докладом.
Выберите любую из изученных частей речи и составьте текст на тему «Что я знаю о данной части речи?»
В составлении текста научного доклада вам помогут опорные схемы. Оформите текст письменно, укажите заголовок — вопрос.
Успешной работы!

Изображение слайда


21


Слайд 21: Что я знаю об имени существительном?

Это ….
Обозначает ….
Отвечает ….
Одушевл. …
Собств., нариц.
Собств….
Бывают…, …, … рода
Изменяются по…, ….
Н еодушевл. …
* Информация для дополнения
В предложении ….

Изображение слайда


22


Слайд 22: Что я знаю об имени прилагательном?

Это ….
Обозначает ….
Отвечает ….
Бывают…
Изменяются по…, …, ….
* Информация для дополнения
Чаще всего связано с ….
Пишутся через…
В предложении ….
У___ и у_____ ….

Изображение слайда


23


Слайд 23: Что я знаю о глаголе?

Это ….
Обозначает ….
Отвечает …
Изменяется по…, ….
* Информация для дополнения
В предложении ….
В прошедшем времени ….
Глаголы наст. времени …, прош. вр. …, буд. в р ….
Частица НЕ ….

Изображение слайда


24


Слайд 24: Что я знаю о местоимении?

Это ….
Указывает на …, но ….
Отвечает ….
Местоимения 1 лица…, 2 лица …, 3 лица ….
* Информация для дополнения
В предложении ….
Употребляется в речи ….

Изображение слайда


25


Слайд 25: Что я знаю о предлоге?

Это ….
Служит для ….
Пишется ….
* Информация для дополнения

Изображение слайда


26


Слайд 26: Что я знаю о частице НЕ?

Это ….
Частица НЕ при глаголе придаёт ….
Пишется ….
* Информация для дополнения

Изображение слайда


27


Слайд 27: Практическая работа

В отрывке из сказки Л. Кэрролла «Алиса в Зазеркалье» укажите, какими частями речи являются «зеркальные» слова?
Варкалось, хливкие шарьки
Пырялись по наве,
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики, в мове.

Изображение слайда


28


Слайд 28: Страничка самопроверки

Варкалось, хливкие шарьки
Пырялись по наве,
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики, в мове.
сущ.
глаг.
прил.
глаг.
пр.
сущ.
сущ.
сущ.
сущ.
глаг.
пр.
союз
союз

Изображение слайда


29


Слайд 29: Д орогие друзья!

По традиции любая конференция завершается принятием резолюции.
Резолюция – это решение, выводы, принятые по определённой теме.
Как вы считаете, какой вывод мы должны сделать, завершая работу по теме «Части речи в русском языке»?
Д орогие друзья!

Изображение слайда


30


Слайд 30: Резолюция (вывод) конференции

Части речи все нужны!
Части речи все важны!
Благодарю за работу!
По возможности вы можете просмотреть в идеоурок «Части речи в русском языке»
https://znaika.ru/catalog/3-klass/russian/Chasti-rechi-v-russkom-yazyke

Изображение слайда


31


Слайд 31: Интернет ресурсы

http://linda6035.ucoz.ru / (источник шаблона)
petrovka-schol2.ucoz.ru
market.yandex.by
antalyaelitestroy.ru
infourok.ru

Изображение слайда


32


Последний слайд презентации: Русский язык 3 класс УМК «Школа России»
Виртуальная конференция «Части речи в: Использованная литература

Бубнова И.А., Архипова Ю.И., Роговцева Н.И. Русский язык: Поурочные разработки: Технологические карты уроков: 3 класс. – М., Просвещение, 2014
Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку. 3 класс. – М.: «ВАКО», 2018
Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Ч. 2 – М.: Просвещение, 2018

Изображение слайда

Руководство для студентов по дизайну обучения и исследованиям

Социокультурная теория обучения и преподавания широко признана в областях педагогической психологии и педагогических технологий. Основное внимание в этой теории уделяется той роли, которую социальное взаимодействие и культура играют в развитии навыков мышления более высокого порядка. Выготский (1978), русский психолог и основоположник социокультурной теории, считал, что человеческое развитие и обучение происходят в социальном и культурном взаимодействии.Другими словами, способы взаимодействия людей с другими людьми и культура, в которой они живут, формируют их умственные способности.

Социокультурная теория считается в первую очередь теорией развития. Он фокусируется на изменении поведения с течением времени, особенно на изменениях, которые происходят по мере взросления людей от младенчества до детства, отрочества и, наконец, до взрослого возраста. Теория пытается объяснить невидимые процессы развития мышления, языка и навыков мышления более высокого порядка применительно к образованию в целом и особенно ценится в области прикладной лингвистики.Сосредоточенность теории на развивающемся ребенке является причиной упоминания ребенка или детей при обсуждении теоретических оснований по всему тексту. Однако, поскольку многие выводы и практические приложения, связанные с социокультурной теорией, применимы к учащимся всех возрастов, при обсуждении последствий объектом обычно является учащийся или учащиеся.

Термин «социокультурная теория» обозначает множество теоретических позиций и точек зрения. В этой главе будут кратко представлены истоки теории, определены основные положения теории с общими последствиями, рассмотрены сильные и слабые стороны и обсуждены последствия, связанные с учебным дизайном.

Происхождение социокультурной теории

Истоки социокультурной теории наиболее тесно связаны с работами русского психолога Льва Выготского (1896-1934). Он был талантливым ученым с широкими интересами, опытным исследователем и плодовитым писателем. Целью Выготского было «создать новый комплексный подход к психологическим процессам человека» (Миллер, 2011, с. 168). Он был хорошо знаком с работами своих современников, таких как Павлов, а также Пиаже, Бине и Фрейд, и часто комментировал их идеи.На его мышление также повлияли такие философы, как Гегель, Маркс и Энгельс. Он умер от туберкулеза в возрасте 37 лет, всего через десять лет после начала его профессиональной карьеры в области психологии (Miller, 2011).

Вскоре после смерти Выготского его рукописи были запрещены в СССР по политическим причинам. Лишь в конце 1960-х его работы снова разрешили опубликовать. Впервые Выготский стал известен на Западе, когда его «Язык и мысль» были переведены в 1962 году. Его работа продолжает распространяться благодаря усилиям таких ученых, как Коул, Верч, Джон-Штайнер, Лантольф и Рогофф (Miller, 2011).Идеи Выготского заметно повлияли на теории психологии и образования (Driscoll, 2000) и продолжают оказывать существенное влияние на образовательную практику сегодня (Miller, 2011). Теории Выготского часто противопоставляют теориям Пиаже, главным образом потому, что оба психолога сосредоточены на понимании когнитивных процессов и развития детей. Однако их теории были описаны Брунером как несоизмеримые, поскольку они подчеркивают «два способа, которыми люди могут осмыслить свой мир: посредством логической необходимости (Пиаже) или посредством интерпретирующей реконструкции обстоятельств (Выготский)» (Дрисколл, 2000, с. п.240). В целом теории Выготского рассматриваются как дополняющие подходы Пиаже и других западных подходов, поскольку широкая социокультурная перспектива уравновешивает акцент на личности (Miller, 2011).

Фундаментальные принципы социокультурной теории

Есть три фундаментальных концепции, которые определяют социокультурную теорию: (1) социальное взаимодействие играет важную роль в обучении, (2) язык является важным инструментом в процессе обучения, и (3) обучение происходит в зоне ближайшего развития.Каждая идея будет обсуждаться более подробно вместе с соответствующими концепциями и значениями для обучения и образования.

Социальное взаимодействие играет важную роль в обучении. Выготский считал, что мышление имеет социальное происхождение и что когнитивное развитие нельзя понять без ссылки на социальный контекст, в который оно встроено. Он предположил, что социальное взаимодействие играет решающую роль в процессе когнитивного развития, особенно в развитии навыков мышления более высокого порядка.Социальная активность между родителем и ребенком или учителем и учеником закладывает основу того, как и что ребенок будет думать и делать в других ситуациях (Driscoll, 2000).

Выготский писал: «Каждая функция в культурном развитии ребенка проявляется дважды: сначала на социальном уровне, а затем на индивидуальном; сначала между людьми (интерпсихологический), а затем внутри ребенка (внутрипсихологический) »(Выготский, 1978, с. 57). Этот процесс характеризуется как управляемое участие, при котором ребенок активно приобретает новые когнитивные навыки и способности решать проблемы посредством значимой совместной деятельности с помогающим взрослым (Rogoff, 1990).Именно через совместную работу над множеством задач учащийся усваивает или перенимает социально разделяемый опыт и связанные с ним эффекты и приобретает полезные стратегии и знания (John-Steiner & Mahn, 1996; Scott & Palincsar, 2013). Процессы управляемого участия и интернализации раскрывают взгляды Выготского на когнитивное развитие «как на трансформацию социально разделяемой деятельности в интернализованные процессы» или акт инкультурации, тем самым отвергая картезианскую дихотомию между внутренним и внешним (John-Steiner & Mahn , 1996, стр.192).

Представление Выготского о социальных истоках обучения резко контрастирует с более популярными взглядами на теорию когнитивного развития Пиаже, которая сделала фундаментальное предположение, что развитие через определенные стадии биологически детерминировано, происходит от человека и предшествует когнитивной сложности. Эта разница в предположениях значительна, поскольку имеет важные последствия для обучения и образования. Если «развитие является предварительным условием обучения», как утверждает Пиаже, то «не следует преподавать концепции и проблемы, пока дети не разработают необходимые логические операции для их понимания» (Driscoll, 2000, p.249). Если мы верим, как это делал Выготский, что обучение способствует развитию и что «развитие происходит по мере того, как дети изучают общие концепции и принципы, которые могут быть применены к новым задачам и проблемам», то мы можем структурировать учебный план и мероприятия, чтобы фактически способствовать индивидуальному обучению и развитию учащихся. (Скотт и Палинксар, 2013 г., п. 8). По мере обучения дети достигают более высокого уровня развития, что, в свою очередь, «влияет на их готовность изучать новую концепцию» (Миллер, 2011, стр. 197). По словам Выготского:

Обучение пробуждает различные внутренние процессы развития, которые могут действовать только тогда, когда ребенок взаимодействует с людьми из своего окружения и со своими сверстниками … обучение — это не развитие; однако правильно организованное обучение приводит к умственному развитию и запускает различные процессы развития, которые были бы невозможны без обучения.Таким образом, обучение является необходимым и универсальным аспектом процесса развития культурных, в особенности человеческих, психологических функций (1978, с. 90).

Другой вывод, основанный на взгляде Выготского на обучение, происходящее в социальных и исторических контекстах, заключается в том, что социокультурная перспектива признает как индивидуальные различия, так и межкультурные различия в развитии. Эта «чувствительность к разнообразию очень важна», потому что большая часть исследований и вытекающее из них понимание развития проводится на белых детях из среднего класса западных традиций и предполагает универсальность (Miller, 2011, p.198). Признание того, что «идеальное мышление и поведение могут отличаться для разных культур» и что «разные исторические и культурные обстоятельства могут способствовать разным путям развития к любой заданной конечной точке развития», может освободить педагогов от ограничивающего универсалистского взгляда и позволить им создать благоприятную среду, в которой разнообразие ценится как ресурс (Миллер, 2011, с. 198).

Язык — важный инструмент в процессе обучения. Второе важное понятие, которое развил Выготский, связано с ролью языка в процессе обучения.Выготский рассуждал, что социальные структуры определяют условия труда и социальные взаимодействия людей, которые, в свою очередь, формируют их познание, убеждения, отношения и восприятие реальности (Miller 2011). Он расширил свои рассуждения дальше, представив представление о том, что человеческие действия как на социальном, так и на индивидуальном планах опосредуются инструментами и знаками или семиотикой, такими как язык, системы счета, условные знаки, произведения искусства и т. Д. Выготский предположил, что через Использование этих инструментов или семиотическое опосредование облегчает совместное конструирование знаний и опосредует социальное и индивидуальное функционирование.Эти семиотические средства играют важную роль в развитии и обучении через присвоение, процесс принятия или интернализации этих социально доступных психологических инструментов человеком, чтобы помочь будущему независимому решению проблем (John-Steiner & Mahn, 1996). Это означает, что детям и учащимся не нужно заново изобретать уже существующие инструменты, чтобы использовать их. Их нужно только познакомить с тем, как используется конкретный инструмент, а затем они могут использовать его в различных ситуациях, включая новые события (Scott & Palincsar, 2013).

Выготский рассматривал язык как прямой результат символов и инструментов, возникающих в культуре. Потенциально это лучший инструмент в нашем распоряжении, форма символического посредничества, играющая две критически важные роли в развитии: общение с другими и создание смысла (McLeod, 2014). Во-первых, язык используется для определения значения во время социального взаимодействия, чтобы облегчить общение в социальных сетях. Это происходит, когда ребенок взаимодействует с окружающей средой и через различные социальные события и процессы приобретает язык своего ближайшего сообщества — семьи.Как правило, эта так называемая социальная речь возникает примерно в двухлетнем возрасте и представляет собой форму внешней или избыточной речи, направленной на других с коммуникативной функцией (McLeod, 2014). Ребенок обнаруживает, что слова имеют значение, понимает, что это значение разделяется в языковом сообществе, и начинает использовать эти слова, чтобы общаться с другими, чтобы удовлетворить свои потребности. Во время этого процесса развития ребенок также усваивает тон голоса, способ обсуждения концепций, а также знаки и символы, используемые для придания ценности вещам и событиям, которые в конечном итоге формируют ценностные установки этого человека (Miller, 2011; Tharp, 2001).Выготский считал, что на этой начальной стадии язык и мышление — это две отдельные системы (Vygotsky, 1986).

Другая роль языка состоит в том, что он помогает в построении понимания. Это мощный инструмент интеллектуального развития и адаптации. Примерно в возрасте трех лет у детей начинает развиваться то, что называется частной речью. Это внешний или открытый язык, как и социальная речь, но он обращен к себе. Кроме того, личная речь выполняет интеллектуальные и саморегулирующие функции, а не коммуникативную функцию (McLeod, 2014; Vygotsky, 1986).Это можно увидеть, когда ребенок озвучивает мысли вслух, особенно при решении сложных задач или сложных задач. Они используют язык, чтобы планировать стратегию, систематизировать мысли или сотрудничать друг с другом, как если бы они были с более знающими людьми. Таким образом, личная речь является не просто частью деятельности ребенка, но становится инструментом, используемым ребенком для облегчения собственных когнитивных процессов и развития (Miller, 2011). По словам Выготского, примерно в возрасте трех лет язык и мысль начинают сливаться из двух отдельных систем и становятся взаимозависимыми: мысли становятся вербальными, а речь становится репрезентативной (McLeod, 2014).

Преобразование частной речи во внутреннюю речь — процесс постепенный. Примерно к семи годам личная речь становится менее заметной, детский монолог усваивается, а личная речь становится внутренней. Ребенок способен «мыслить словами». Выготский объяснил, что в то время как внешняя речь воплощена в мысли в словах, внутренняя речь более своеобразна, сокращена и фрагментирована, и это «в значительной степени мышление чистыми значениями» (1986, с. с. 249). Внутренняя речь, как и личная речь, остается направленной на себя и сохраняет саморегулирующие и интеллектуальные функции, однако она скрыта и неслышима (McLeod, 2014).Эта интернализация языка важна, потому что она стимулирует когнитивное развитие. Внутренняя речь принимает форму идей, которые остаются в нашем сознании и напрямую влияют на наши мысли, поведение и развитие навыков мышления более высокого порядка.

Выготский считал, что на личную речь сильно влияет социальная среда человека, что подтверждается высокой корреляцией между социальным взаимодействием и частной речью, наблюдаемой у детей (McLeod, 2014). Дети из более высокого социально-экономического положения часто воспитываются в более стимулирующей в когнитивном и лингвистическом отношении среде, и они, как правило, начинают использовать и усваивать частную речь быстрее, чем их менее привилегированные сверстники (McLeod, 2014).Это имеет интересные последствия для образования. Благоприятная образовательная среда, особенно в начальных классах, может обеспечить дополнительную когнитивную и лингвистическую поддержку и моделирование академического монолога, что может положительно повлиять на развитие личной и внутренней речи детей любого экономического происхождения и, в свою очередь, может положительно поддержать их когнитивное развитие и успеваемость .

Обучение происходит в зоне ближайшего развития. Вероятно, наиболее широко принятая концепция, связанная с социокультурной теорией, — это концепция зоны ближайшего развития (ЗПР).Это «расстояние между фактическим уровнем развития, определяемым независимым решением проблем, и уровнем потенциального развития, определяемым путем решения проблем под руководством взрослых или в сотрудничестве с более способными сверстниками» (Выготский, 1978, с. 86). По сути, это зона, в которой происходит обучение. Выготский твердо убежден, что обучение должно соответствовать уровню развития ребенка, и предположил, что для понимания связи между развитием и обучением необходимо различать фактический и потенциальный уровни развития.Он считал, что ZPD является лучшим и более динамичным индикатором когнитивного развития по сравнению с простым измерением того, чего дети могут достичь самостоятельно (Scott & Palincsar, 2013).

Выготский рассматривал применение ZPD в широком смысле, имея в виду «любую ситуацию, в которой какая-либо деятельность выводит детей за пределы их текущего уровня функционирования. Таким образом, зона может работать во время игры, работы, учебы в школе и других… мероприятий »(Миллер, 2011, стр. 178). Он утверждал, что продуктивное взаимодействие «ориентирует обучение на ZPD; в противном случае обучение отстает от развития ребенка »(Scott & Palincsar, 2013, пар.8). Предоставление деликатных инструкций и рекомендаций в рамках ZPD позволяет учащемуся развивать навыки и стратегии, которые они в конечном итоге будут применять самостоятельно в других ситуациях, что характерно для развития высших когнитивных навыков (Выготский, 1978). Роль социального партнера учащегося также имеет решающее значение, поскольку тип социального взаимодействия, инструменты, которые они используют, и навыки, которые они практикуют, определяют результат совместной работы, что может привести к нормальному и ускоренному развитию, а также к задержкам в развитии и аномальное развитие (Driscoll, 2011).Таким образом, идеальный партнер, будь то взрослый или сверстник, должен иметь достаточно продвинутые знания или навыки, чтобы способствовать обучению, и в то же время уметь взаимодействовать в зоне, находящейся недалеко от досягаемости учащегося. Кроме того, партнеры в успешной совместной деятельности разделяют определенное понимание задачи, общей цели, называемой интерсубъективностью. Недостаточно просто совместной работы партнеров, они должны совместно выстраивать решение проблемы посредством скоординированных усилий, что подразумевает совместную власть и власть над процессом (Driscoll, 2011).

В 1970-х Брунер, Вуд и Росс добавили понятие строительных лесов в социокультурную теорию (Puntambekar, 2009). Строительные леса — это механизм поддержки, который помогает учащемуся успешно выполнить задачу в рамках ZPD, и как таковой является практическим инструментом для реализации управляемого участия. Строительные леса описывают постоянную поддержку, оказываемую учащемуся экспертом в процессе обучения и выполнения задачи, которую он не может выполнить без посторонней помощи. Это подразумевает взаимный и динамичный характер взаимодействия, при котором как учащийся, так и эксперт влияют друг на друга и корректируют свое поведение в процессе сотрудничества (Miller, 2011).Подобно тому, как физические леса обеспечивают как регулируемую, так и временную поддержку строящимся зданиям, строительные леса в социокультурном контексте относятся к более опытным людям, обеспечивающим учащимся необходимую поддержку по мере развития их новых навыков. Эта поддержка зависит от потребностей учащегося и постепенно отменяется по мере того, как учащийся становится профессиональным, что способствует движению к автономии (Miller, 2011). В состав строительных лесов входит эксперт, разбирающийся как в содержании, так и в педагогике, способный адаптировать задачу к способностям учащегося.Эксперт мотивирует и направляет учащегося, оказывая необходимую помощь, моделируя и выделяя критические особенности задачи, а также постоянно оценивая и корректируя поддержку по мере необходимости. Кроме того, эксперт способствует размышлениям с помощью предложений и вопросов, что дополнительно способствует более сложному, значимому и длительному обучению (Puntambekar, 2009).

Концепции ZPD и строительных лесов имеют революционное значение для оценки, обучения и образования в целом.Традиционно оценка измеряет то, что учащиеся знают и понимают без посторонней помощи в определенный момент времени. Однако, как вкратце упоминалось выше, Выготский считал, что учет как того, что ученик знает самостоятельно, так и того, что он может сделать или понять с помощью, является более точным измерением обучения этого человека. Так называемая динамическая оценка выявляет улучшения успеваемости, которые часто не распознаются стандартными оценками и тестированием, что особенно заметно у недостаточно успевающих детей, которые обычно не достигают своих уровней способностей (Miller, 2011).Понимание того, чего ребенок может достичь без помощи или с ее помощью, может информировать педагогов и другие заинтересованные стороны, а также может значительно повысить качество и эффективность обучения.

Более того, социокультурная теория предполагает иную динамику отношений между учеником и учителем, чем это типично в настоящее время в школьной обстановке. Учащийся берет на себя больше обязанностей, таких как определение целей обучения, становление источником знаний для сверстников и участие в процессе обучения.Учитель рассматривается как проводник, помощник и помощник в обучении, а не как передатчик знаний или исполнитель правил (Grabinger, Aplin, & Ponnappa-Brenner, 2007). Такой сдвиг в ролях способствует развитию индивидуализированных, дифференцированных и ориентированных на учащихся типов обучения, которые в сочетании с эффективными педагогическими практиками обеспечивают мощную альтернативу реформированию существующих образовательных систем и созданию условий, которые могут «позволить большинству людей глубоко развиваться. понимание важных вопросов »(Watson & Reigeluth, 2016., пар. 13 со ссылкой на Bransford et al., 1999, p. 6).

Сильные и слабые стороны социокультурной теории

Социокультурная теория имеет несколько широко признанных сильных сторон. Во-первых, он подчеркивает более широкий социальный, культурный и исторический контекст любой человеческой деятельности. Он не рассматривает людей как изолированные сущности, скорее он обеспечивает более богатую перспективу, фокусируясь на жидкой границе между собой и другими. Он отображает динамику того, как ребенок приобретает знания и навыки в обществе, а затем, в свою очередь, ребенок формирует свое окружение (Miller, 2011).Во-вторых, социокультурная теория чувствительна к индивидуальному и межкультурному разнообразию. В отличие от многих теорий развития, которые сосредоточены на универсальных аспектах развития, социокультурная теория признает как различия индивидов внутри культуры, так и различия индивидов в разных культурах. Он признает, что «различные исторические и культурные обстоятельства могут стимулировать разные пути развития к любой данной конечной точке развития» в зависимости от конкретных социальных или физических обстоятельств и доступных инструментов (Miller, 2011, p.198). Наконец, социокультурная теория объединяет понятие обучения и развития, что в значительной степени способствует нашему теоретическому пониманию когнитивного развития. Идея обучения движет развитием, а не определяется уровнем развития учащегося, в корне меняет наше понимание процесса обучения и имеет значительные педагогические и образовательные последствия (Miller, 2011).

Есть также ограничения социокультурной точки зрения. Первое ограничение связано с преждевременной смертью Выготского, поскольку многие из его теорий остались незавершенными.Кроме того, его работа до недавнего времени была в значительной степени неизвестна из-за политических причин и проблем с переводом. Второе серьезное ограничение связано с нечеткостью ZPD. У людей могут быть широкие или узкие зоны, что может быть как желательным, так и нежелательным в зависимости от обстоятельств. Знание только ширины зоны «не дает точного представления об их обучении, способностях, стиле обучения и текущем уровне развития по сравнению с другими детьми того же возраста и степени мотивации» (Miller, 2011, стр.198). Кроме того, мало известно о том, сопоставима ли детская зона в разных областях обучения с разными людьми и меняется ли размер зоны со временем. Также не существует единой метрической шкалы для измерения ZPD (Miller, 2011). Наконец, Рогофф указывает, что теории Выготского могут не относиться ко всем культурам, как первоначально предполагалось. Она приводит пример того, как строительные леса сильно зависят от словесного обучения и, следовательно, не одинаково эффективны во всех культурах для всех типов обучения (McLeod, 2014; Rogoff, 1990).

Значение дизайна обучения

До сих пор в этой главе освещались некоторые важные следствия социокультурной теории, которые обычно применимы к обучению, оценке и образованию. В этом разделе будут рассмотрены дополнительные последствия с учетом вопросов, конкретно относящихся к области учебного дизайна. Социокультурная теория обычно не связана с методами проектирования обучения. Эти методы традиционно основаны на индивидуалистическом обучении, движимом поставленными задачами обучения и связями часто лишенных контекста тем, которые представлены в логической и структурированной последовательности.Как правило, мало внимания уделяется уже существующим знаниям, взаимоотношениям или культурному богатству. Систематические подходы к учебному дизайну, часто основанные на теории бихевиоризма, могут быть полезны для «обучения концепциям, процедурам и базовым навыкам» (Grabinger, Aplin, & Ponnappa-Brenner, 2007, стр.1). Но Grabinger, Aplin и Ponnappa-Brenner (2007) далее предлагают, чтобы для достижения цели

«подготовка людей к постоянно меняющемуся миру» в учебных программах должны применяться стратегии, ориентированные на развитие критического мышления. решение проблем, исследования и обучение на протяжении всей жизни… (которые) требуют социокультурного подхода к обучению с упором на обучение на основе опыта и дискурса (стр.1).

Три основных следствия социокультурной теории в учебном дизайне будут обсуждаться как реакция на вышеприведенное описание традиционного учебного дизайна. К ним относятся: ориентация на отдельного учащегося, использование эффективных педагогических методов, ориентированных на совместную практику и сообщества учащихся, а также внимание к фондам знаний.

Большинство учебных моделей, таких как ADDIE, принимают во внимание только обычного учащегося, связывая обучение с конкретными и измеримыми целями.Недавно прозвучал настоятельный призыв к полному изменению наших подходов к образованию и учебному проектированию, требующих, чтобы обучение было ориентировано на учащегося, чтобы отразить меняющиеся образовательные потребности нашего общества (Watson & Reigeluth, 2016). Новые методологии, такие как Универсальный дизайн для обучения, основанные на науках об обучении, признают, что каждый учащийся уникален, и стремятся предоставить сложные и увлекательные учебные программы для разных учащихся. Уотсон и Рейгелут (2016) отмечают, что есть две важные особенности обучения, ориентированного на обучение: ориентация на отдельного учащегося и акцент на эффективных методах обучения.Социокультурная теория и связанные с ней методологии могут внести ценный вклад в эти усилия, поскольку они ориентированы на учащегося в его социальном, культурном и историческом контексте, а также предлагают разумные педагогические решения и стратегии, которые способствуют развитию критического мышления и поощряют обучение на протяжении всей жизни (Grabinger, Aplin , & Ponnappa-Brenner, 2007).

Социокультурная теория позволяет разработчикам учебных программ применять принципы совместной практики, которые выходят за рамки социального конструктивизма и создают эффективные сообщества учащихся с помощью эффективных педагогических методов.Социокультурная перспектива рассматривает обучение, происходящее через взаимодействие, переговоры и сотрудничество в решении подлинных проблем, при этом особое внимание уделяется обучению на основе опыта и дискурса, что представляет собой нечто большее, чем совместное обучение. Это видно, например, в теории ситуативного обучения и когнитивном ученичестве. В дополнение к совместному характеру обучения подходы, основанные на социокультурной теории, обращают внимание на дискурс, нормы и практики, связанные с определенным сообществом, и моделируют их, чтобы развивать знания и навыки, важные для этого сообщества (Scott & Palincsar, 2013).Этот подход согласуется с сообществами практиков и методами, основанными на запросах, которые вовлекают учащихся в сообщество практикующих, подчеркивая важность эффективных педагогических практик, качества содержания, а также сильного социального присутствия для повышения эффективности обучения и успешного способствовать критическому мышлению и результатам обучения более высокого уровня (Garrison & Akyol, 2013). Кроме того, появление новых синхронных и асинхронных коммуникационных технологий и повышенное внимание к компьютерному совместному обучению (CSCL) создают новые возможности для применения социокультурных методологий, поскольку их возможности позволяют качественное сотрудничество и новые способы взаимодействия лицом к лицу, сочетающиеся друг с другом. и онлайн-среды (Garrison & Akyol, 2013).

Наконец, современные методики обучения, как правило, не уделяют особого внимания существующим знаниям, установившимся отношениям или культурному богатству, обычно называемым фондами знаний учащегося. Гаррисон и Акьол (2013) объяснили, что, когда социальное присутствие устанавливается как часть исследовательского сообщества, которое требует признания и использования этих фондов знаний, «сотрудничество и критический дискурс усиливаются и поддерживаются» (стр. 108). Установление прочного социального присутствия также отражается в положительных результатах обучения, повышении удовлетворенности и улучшении удержания (Garrison & Akyol, 2013).Интеграция социокультурных практик в дизайн обучения, например, посредством создания исследовательских сообществ, спонтанно интегрирует предыдущие знания, отношения и культурный опыт учащегося в процесс обучения и вовлекает учащегося в новое практическое сообщество посредством соответствующих действий и опыта (Grabinger, Аплин и Поннаппа-Бреннер, 2007). Еще одно интересное решение для поддержки социальных и когнитивных факторов в обучении — это создание третьего пространства для дискурса, где первичный дискурс учащегося, связанный с домом и неформальными социальными взаимодействиями, объединяется со вторичным формальным дискурсом школы.Это позволяет студентам делиться в менее формальной среде, что снижает аффективный фильтр, поощряет обмены и дает студентам контроль над тем, когда, как и чем поделиться. Дискурс третьего пространства также побуждает преподавателей признавать личный опыт учащихся и использовать накопленные ими знания учащихся в процессе обучения, что приводит к более глубокому концептуальному пониманию и использованию академического языка (Scott & Palincsar, 2013). Когда учащиеся чувствуют себя ценными как участники сообщества, когда их предыдущий опыт и знания признаются и интегрируются в учебный опыт, и когда обучение отражает культурно чувствительные практики, их мотивация и удовлетворение возрастают, а обучение становится более глубоким, длительным и значимым.

Заключение

Понятие социального происхождения обучения, взаимосвязь языка и мышления и понятие ZPD являются наиболее важными вкладами Выготского. Однако именно практическое применение социокультурной теории создает учебную среду, ориентированную на учащегося, в которой обучение на основе открытий, запросов, активного решения проблем и критического мышления поощряется посредством сотрудничества с экспертами и коллегами в сообществах учащихся и поощряет самостоятельное обучение на протяжении всей жизни. привычки.Представление аутентичных и когнитивно сложных задач в контексте совместной деятельности, поддержка усилий учащихся путем предоставления структуры и поддержки для выполнения сложных задач, а также предоставление возможностей для аутентичной и динамической оценки — все это важные аспекты этого подхода. Социокультурные принципы могут применяться эффективными и значимыми способами для разработки инструкций в рамках учебной программы для учащихся разного возраста и различных навыков, а также могут быть эффективно интегрированы с использованием широкого спектра технологий и учебных сред.Перед педагогами и разработчиками учебных материалов по-прежнему стоит задача поднять нашу практику от эффективных системных подходов к обучению и учебному дизайну до ориентации на отдельных учащихся и эффективных педагогических практик для развития учащихся, наделенных полномочиями, готовых успешно вести переговоры в быстро меняющуюся эпоху информации. Технологии у нас под рукой, и мы должны грамотно реализовать их уникальные возможности, чтобы продвигать новые способы обучения и поддержки глубокого, значимого и самостоятельного обучения.Обоснование наших практик социокультурной теорией может значительно помочь нашим усилиям.

Ссылки

Дрисколл, М. П. (2000). Психология обучения для обучения (2-е изд.). Нидхэм-Хайтс, Массачусетс: Аллин и Бэкон.

Гаррисон, Д. Р., & Акьол, З. (2013). Теоретическая основа сообщества исследования. Справочник по дистанционному обучению, 3, 104-120.

Грабингер, С., Аплин, К., & Поннаппа-Бреннер, Г. (2007). Учебный дизайн для социокультурной среды обучения.W-Journal of Instructional Science and Technology, 10 (1), n1.

Джон-Штайнер, В., и Ман, Х. (1996). Социокультурные подходы к обучению и развитию: рамки Выготского. Психолог-педагог, 31 (3/4), 191-206.

Козулин А. (1990). Психология Выготского: биография идей. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Маклеод, С. А. (2014). Лев Выготский. Просто психология. Получено с www.simplypsychology.org/vygotsky.html

Miller, P.(2011). Теории психологии развития (5-е изд.). Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Издательство Worth.

Пунтамбекар, С. (2009). Строительные леса. Education.com. Получено с http://www.education.com/reference/article/scaffolding/

Rogoff, B. (1990). Обучение мышлению. Нью-Йорк: Издательство Оксфордского университета.

Скотт С. и Палинксар А. (2013). Социокультурная теория. Education.com. Получено с http://www.education.com/reference/article/sociocultural-theory/

Tharp, R.(2001). Роланд Тарп. Обучение изучающих английский язык (TELL). Получено с http://education.byu.edu/tell/transcriptions/march_2001/roland_tharp.html

Л. С. Выготский (1978). Разум в обществе: развитие высших психологических процессов. М. Коул, В. Джон-Штайнер, С. Скрибнер, Э. Суберман (ред.). Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета.

Выготский, Л. С. (1986). Мысль и язык. А. Козулин (Пер.). Кембридж, Массачусетс: The MIT Press.

Уотсон, С.Л.И Рейгелут, К. М. (2016). Парадигма образования, ориентированная на учащегося. У Р. Веста (Ред.). Основы технологии обучения и учебного проектирования. Получено с https://lidtfoundations.pressbooks.com/chapter/systemic-change/.

Рекомендуемая ссылка

Allman, B. (2018). Социокультурность. В R. Kimmons, Руководство для студентов по дизайну обучения и исследованиям. EdTech Books. Получено с https://edtechbooks.org/studentguide/socioculturalism

История ACLU | Американский союз гражданских свобод

В годы после Первой мировой войны Америку охватил страх, что коммунистическая революция, произошедшая в России, распространится на Соединенные Штаты.Как это часто бывает, когда страх перевешивает рациональные дискуссии, гражданские свободы заплатили свою цену. В ноябре 1919 г. и январе 1920 г., в ходе так называемых «рейдов Палмера», генеральный прокурор Митчелл Палмер начал аресты и депортацию так называемых радикалов. Тысячи людей были арестованы без ордера и без учета конституционных мер защиты от незаконного обыска и изъятия. С задержанными жестоко обращались и содержали в ужасных условиях.

Перед лицом этих вопиющих нарушений гражданских свобод небольшая группа людей решила занять позицию, и таким образом родился Американский союз гражданских свобод.

ACLU и Билль о правах

ACLU за прошедшие годы превратился из этой небольшой группы идеалистов в главного защитника национальных прав, закрепленных в Конституции США. Сегодня ACLU, насчитывающая более 1,7 миллиона членов, 500 штатных поверенных, тысячи адвокатов-добровольцев и офисов по всей стране, продолжает бороться со злоупотреблениями со стороны правительства и энергично защищать индивидуальные свободы, включая свободу слова и религии, право женщины на выбор, право соблюдение надлежащей правовой процедуры, права граждан на неприкосновенность частной жизни и многое другое.ACLU отстаивает эти права даже тогда, когда дело непопулярно, а иногда и тогда, когда никто не будет этого делать. Хотя американцы не всегда соглашаются с нами по каждому вопросу, американцы стали полагаться на ACLU за ее непоколебимую приверженность принципам. ACLU настолько прочно укоренился в американском обществе, что трудно представить Америку без него.

Одной из первых битв ACLU стало судебное разбирательство по делу Скоупса в 1925 году. Когда в штате Теннесси был принят закон, запрещающий преподавание эволюции, ACLU наняла учителя биологии Джона Т.Скорее бросает вызов закону, преподавая запрещенный предмет в своем классе. Когда Скоупса привлекли к уголовной ответственности, ACLU вступила в партнерские отношения со знаменитым адвокатом Кларенсом Дэрроу, чтобы защитить его. Хотя Скоупс был признан виновным (вердикт был позже отменен из-за ошибки в приговоре), судебное разбирательство попало в заголовки национальных газет и помогло убедить общественность в важности академической свободы.

После нападения японцев на Перл-Харбор президент Франклин Рузвельт приказал отправить всех лиц японского происхождения, большинство из которых были американскими гражданами, в «военные лагеря для переселенцев».В конце концов более 110 000 американцев японского происхождения были отправлены в эти лагеря для интернированных. ACLU, возглавляемая ее филиалами в Калифорнии, в одиночку высказалась об этом злодеянии.

В 1954 году ACLU объединила усилия с NAACP, чтобы бросить вызов расовой сегрегации в государственных школах. Решение Верховного суда по делу Браун против Совета по образованию , положившее конец эре «разделения, но равного», стало крупной победой расовой справедливости.

ACLU также участвовал в победе над Верховным судом 1973 г. по делу Roe v.Wade и Doe v. Bolton , в которых говорилось, что право на неприкосновенность частной жизни включает право женщины решать, будет ли она прервать или продолжить беременность. В 2003 году ACLU помогло убедить Верховный суд в деле Лоуренс против Техаса расширить права на неприкосновенность частной жизни, установленные в деле Роу , когда он отменил закон Техаса, объявивший сексуальную близость между однополыми парами преступлением.

Один из самых заметных моментов в истории ACLU произошел в 1978 году, когда ACLU защищала нацистскую группу, которая хотела пройти маршем через пригород Чикаго Скоки, штат Иллинойс, где жили многие выжившие в Холокосте.ACLU убедил федеральный суд отменить три постановления, которые наложили существенные ограничения на право нацистов маршировать и выражать свои взгляды в соответствии с Первой поправкой к Первой поправке. Решение возбудить дело было демонстрацией приверженности ACLU принципу, согласно которому конституционные права должны применяться даже к самым непопулярным группам, если они собираются сохранить для всех. Многие сейчас считают это одним из лучших часов ACLU.

Принципиальная приверженность в сложных ситуациях сохраняется и сегодня.После трагических террористических атак 11 сентября ACLU энергично выступает против политики, которая жертвует нашими основными свободами во имя национальной безопасности. От противодействия Патриотическому акту и оспаривания безосновательного шпионажа и оспаривания бессрочного содержания под стражей подозреваемых в терроризме без предъявления обвинения или суда, ACLU стремится восстановить основные свободы, утраченные в результате политики, которая расширяет полномочия правительства по вторжению в частную жизнь, заключению людей в тюрьму без надлежащей правовой процедуры и наказывать за инакомыслие.

ACLU также остается защитником тех слоев населения, которым традиционно отказывали в правах, при этом большая часть нашей работы сегодня сосредоточена на равенстве цветных людей, женщин, геев и трансгендеров, заключенных, иммигрантов и людей с ограниченными возможностями. .

Еще в 1920 году индивидуальные свободы, перечисленные в Конституции, никогда полностью не проверялись в судах, что делало их бессмысленными для обычных людей. С тех пор принципы личной свободы, защиты от произвольных действий правительства, свободы религии, свободы слова и печати, надлежащей правовой процедуры, равной защиты и частной жизни были кодифицированы в наших законах, а их меры защиты широко применяются.Продвижение гражданских прав и социальной справедливости за последнее столетие представляет собой одно из самых значительных событий в истории Америки, и ACLU была неотъемлемой частью этого процесса.

Но работа по защите свободы никогда не заканчивается, и в нашем ярком и страстном обществе трудная борьба за права и свободы личности вряд ли скоро исчезнет. ACLU стремится бороться за свободу и защиту конституционных прав будущих поколений.

НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ

1920 — Рейды Палмера
В первый год своего существования ACLU защищала цели генерального прокурора А. Митчелла Палмера, включая политически радикальных иммигрантов. Мы также поддержали право профсоюзных активистов на проведение собраний и организацию, и мы добились освобождения сотен активистов, осужденных за свою антивоенную деятельность.

1925 — Дело Скоупса
Когда учителя биологии Джона Т. Скоупса обвинили в нарушении запрета Теннесси на преподавание эволюции, ACLU присутствовал при этом и обеспечил для своей защиты знаменитого адвоката Кларенса Дэрроу.

1942 — Борьба с интернированием американцев японского происхождения
ACLU практически в одиночку осудила интернирование федеральным правительством более 110 000 американцев японского происхождения в концентрационные лагеря.

1954 — Браун против Совета по образованию
ACLU, присоединившись к NAACP в юридической битве за равное образование, отпраздновал крупную победу, когда Верховный суд объявил, что школы с расовой сегрегацией нарушают 14-ю поправку. .

1969 — Защита свободы слова
В деле Тинкер против Де-Мойна, ACLU одержал крупную победу в Верховном суде от имени учащихся государственных школ, отстраненных от занятий за ношение черных повязок на рукавах в знак протеста против войны во Вьетнаме, крупной победы Первой поправки .

1973 — Репродуктивные права
После десятилетий борьбы Верховный суд постановил — в делах Роу против Уэйда и Доу против Болтона — что конституционное право на неприкосновенность частной жизни включает право женщины решать, прекратить ли она или продолжить беременность.Но борьба все еще продолжается, поскольку ACLU отражает новые атаки, подрывающие право женщин на репродуктивный выбор.

1978 — Отстаивание свободы слова в Скоки
ACLU занял неоднозначную позицию в отношении свободы слова, защищая нацистскую группу, которая хотела маршем пройти через пригород Чикаго Скоки, где жили многие выжившие в Холокосте. Известность этого дела дорого обошлась ACLU, так как члены уходили толпами, но для многих это был наш звездный час, и он стал выражением нашей непоколебимой приверженности принципам.

1981 — Креационизм в Арканзасе
Через пятьдесят шесть лет после суда над Скоупсом ACLU оспорил закон Арканзаса, требующий, чтобы библейская история сотворения была «научной альтернативой» теории эволюции. Федеральный суд признал статут, который фундаменталисты считали образцом для других штатов, неконституционным. Эта борьба продолжается и сегодня, когда мы принимаем участие в движении «разумного замысла» в таких случаях, как наша победа в 2005 году в Дувре, штат Пенсильвания.

1997 — Свобода речи в Интернете
В ACLU v.Рино , Верховный суд отменил Закон о приличии в общении 1996 года, который подверг цензуре Интернет, широко запретив «непристойные» высказывания. С тех пор Конгресс принял множество версий Закона о защите детей в Интернете (COPA), федерального закона, который криминализирует защищенные Конституцией высказывания в Интернете. Каждый раз закон оспаривался ACLU и объявлялся неконституционным.

2001 г. по настоящее время — Сохранение безопасности и свободы Америки
После террористических атак 11 сентября ACLU энергично выступает против политики, которая жертвует нашими основными свободами во имя национальной безопасности.Наши защитники работают над восстановлением основных свобод, утраченных в результате политики администрации Буша, которая расширила полномочия правительства по вторжению в частную жизнь, заключению людей в тюрьмы без надлежащей правовой процедуры и наказанию инакомыслящих — от работы по исправлению Патриотического акта до борьбы со шпионажем АНБ без санкции.

2003 — Равное обращение с лесбиянками и геями
В деле Лоуренс против Техаса Верховный суд США принял аргумент ACLU о том, что суд ошибся, когда вынес решение по делу Bowers v.Hardwick , что право на неприкосновенность частной жизни не распространяется на отношения лесбиянок и геев. Он отменил закон Техаса, который объявлял однополую близость преступлением, расширяя права на неприкосновенность частной жизни всех американцев и продвигая право лесбиянок и геев на равенство.

2003–2009 гг. — разоблачение пыток
После пятилетнего судебного разбирательства судебный процесс ACLU по Закону о свободе информации вынудил опубликовать важные документы, подробно описывающие масштабы программы пыток Буша, включая давно засекреченные юридические записки, оправдывающие использование воды водой и другие нарушения и отчет генерального инспектора о нарушениях ЦРУ.ACLU возглавляет требование о полной ответственности тех, кто санкционировал или потворствовал пыткам.

2005 — Не допускать религии в классе естественных наук
В деле Китцмиллер против школьного округа Дувр ACLU представляла группу родителей, которые оспорили требование школьного округа к учителям о представлении так называемого «разумного замысла» как альтернатива эволюции на уроках биологии в средней школе. В решении, которое привлекло внимание всей страны, окружной судья постановил, что «разумный замысел» не является наукой, и его преподавание нарушило пункт об учреждении Первой поправки.

2009 — Защита права на неприкосновенность частной жизни
В деле Safford Unified School District против Реддинга, Верховный суд постановил, что школьные чиновники нарушили конституционные права 13-летней девочки из Аризоны, когда они раздели ее обыск на основании неподтвержденное обвинение одноклассника.

История ACLU 100 Серия

В ознаменование нашего столетнего юбилея и документирования истории ACLU мы заказали серию эссе, посвященных критическим моментам в истории организации.Мы смотрим на те моменты необычайного успеха и те моменты, когда мы терпели неудачу или терпели поражение. Эти эссе исходят от тех, кто знает эти моменты лучше всего, либо благодаря их непосредственному участию в качестве бывших лидеров ACLU, их личной связи с проблемами или их историческому опыту в области гражданских свобод (а в некоторых случаях и всех трех). Сериал прослеживает историю ACLU с момента ее основания людьми, которые помогли сформировать эти события. При этом он также рассказывает историю Америки.

Борьба в залах судебных заседаний по всей Америке в защиту ваших прав

  • За более чем 100 лет ACLU участвовала в большем количестве дел в Верховном суде, чем любая другая частная организация.
  • Независимо от того, стоим ли мы принципиально перед судом высшей инстанции или в судах штатов и федеральных судах по всей Америке, ACLU побеждает гораздо чаще, чем мы проигрываем.
  • В течение девяти десятилетий ACLU была в центре одного критического, исторического судебного дела за другим.
  • Наши сотрудники по связям с общественностью и общественному образованию используют широкий спектр стратегий для просвещения широкой общественности о важнейших гражданских свободах, с которыми сталкивается наша страна.

ПОЧЕМУ МЫ ДЕЛАЕМ ТО, ЧТО МЫ ДЕЛАЕМ

ACLU часто просят объяснить свою защиту определенных людей или групп — особенно спорных и непопулярных организаций, таких как американские нацисты, Ку-клукс-клан и Нация ислама. Мы защищаем их не потому, что согласны с ними; скорее, мы защищаем их право на свободное выражение мнения и свободу собраний.Исторически сложилось так, что люди, чьи мнения являются наиболее противоречивыми или крайними, — это люди, права которых чаще всего подвергаются угрозе. Когда у правительства появляется власть нарушать права одного человека, оно может использовать эту власть против всех. Мы работаем, чтобы остановить эрозию гражданских свобод, пока не стало слишком поздно.

Поскольку мы не можем рассматривать все достойные дела, мы обычно выбираем судебные процессы, которые окажут наибольшее влияние, дела, которые могут открыть новые горизонты и создать новые прецеденты, которые укрепят американские свободы.

И КАК МЫ ЭТО ДЕЛАЕМ

Мы выросли из этой комнаты, полной гражданских либертарианцев, до более чем 1,7 миллиона членов. Сегодня ACLU является крупнейшей в стране юридической фирмой, представляющей общественные интересы, с сетью автономных филиалов, состоящих из 50 штатов. Мы предстаем перед Верховным судом США чаще, чем любая другая организация, кроме Министерства юстиции США. Около 100 штатных юристов ACLU сотрудничают с примерно 2 000 юристов-добровольцев при рассмотрении около 2 000 дел ежегодно.

ACLU является некоммерческой и беспартийной. Мы не получаем государственного финансирования. Членские взносы, взносы и гранты от частных фондов и частных лиц оплачивают нашу работу. ACLU со штаб-квартирой в Нью-Йорке ведет судебные разбирательства по всей стране и вплоть до Верховного суда США. Наш законодательный орган в Вашингтоне лоббирует Конгресс США. Мы используем стратегические коммуникации, чтобы информировать общественность о проблемах. И ACLU расширил сферу своей деятельности, применив международные стандарты прав человека в нашем сложном мире после 9/11.В ряде национальных проектов рассматриваются конкретные вопросы гражданских свобод: СПИД, смертная казнь, права лесбиянок и геев, права иммигрантов, права заключенных, репродуктивная свобода, право голоса, права женщин и права на рабочем месте.

Если вы считаете, что ваши гражданские свободы были нарушены, или если вы хотите присоединиться к ACLU, свяжитесь с вашим местным филиалом ACLU из списка в телефонном справочнике или напишите в национальную штаб-квартиру, Attention: Membership Department. Информационные документы, каждый по отдельному вопросу гражданских свобод, а также другие публикации и информацию можно получить в отделе коммуникаций национального офиса ACLU в Нью-Йорке.

Национальный офис:
Американский союз гражданских свобод
125 Broad Street, 18th Floor
New York, NY 10004-2400
(212) 549-2500
Эл. Почта: [email protected]

Пожертвовать ACLU

5 основных отличий между армейскими медиками и флотом

До того, как танк вошел в лексикон военной истории, существовала конная конница.


Лошадь, как и современный танк, поддерживала пехоту и артиллерию.Однако, в то время как каждое королевство, как и каждая современная нация сегодня, имеет своего рода мобильную наземную поддержку, предназначенную для пробивания дыр через вражеские линии, только горстка наций имеет лучшую подготовку. Итак, здесь мы рассмотрим 5 эпических кавалерийских формирований древнего мира.

1. Нумидийцы (легкая кавалерия)

Нумидийцы были выходцами из нынешнего Алжира и были известны своими кавалерийскими способностями.

Нумидийская конница древнего мира. (Фото Wikimedia Commons)

Ганнибал использовал этих нумидийских кавалеристов во время Второй Пунической войны.Так что же сделало нумидийскую кавалерию такой чертовски хорошей?

Нумидийцы видели много сражений во время кампании Ганнибала в римской Италии. Греческий историк Полибий описывает нумидийских воинов как легкую кавалерию, вооруженную ракетным оружием (дротиками). Битва при Каннах 216 г. до н.э. продемонстрировала их способности.

Что сделало нумидийскую кавалерию настолько эффективной в Каннах, так это то, что в отличие от испанской и кельтской кавалерии, которые также сопровождали Ганнибала, испанские и кельтские всадники были тяжелой кавалерией, которая сражалась в массовом порядке, как и римская кавалерия.Нумидийцы, будучи легкой кавалерией, сражались в гораздо более свободном построении, и из-за этого они изводили римскую кавалерию сложной тактикой, прежде чем отступить.

И в то время как кельтская и испанская кавалерия фиксировали римскую кавалерию, нумидийцы перешли от преследования к оказанию ударной поддержки, как только римская кавалерия повернулась спиной. Это заставило римскую конницу бежать, как только нумидийцы вступили в контакт и поняли, что, если они не сделают перерыв, они будут окружены и уничтожены.

2. Скифы (легкая кавалерия)

Скифы, возможно, не были первооткрывателями асимметричной войны, но можно утверждать, что они усовершенствовали ее.

(Фото с Wikimedia Commons)

Скифы — древние кочевые конные воины, впервые упомянутые ассирийцами во время правления Саргона II (годы правления 722–705 гг. До н. Э.). Что делало этих всадников такими могущественными, так это то, что они поднимались в седле и обычно были вооружены характерным составным луком.

Скифский лук уникален и почитается во всем древнем мире царями, историками и философами. У царя Ассирии Асархаддона был киммерийский лук, вавилонские армии Навуходоносора II и Набонида были вооружены луками и стрелами, и даже на греческом портрете Геракла он изображен со скифским луком. Греческий философ Платон сказал:

Обычаи скифов доказывают нашу ошибку; ибо они не только держат лук левой рукой и направляют к себе стрелу правой, но и используют любую руку для обеих целей.

Изучая скифский образ жизни, можно легко понять, какой тип войны обязательно ведется против более оседлых (немигрирующих) людей, как в Месопотамии. Скифы использовали партизанский подход к войне в качестве своего метода, используя небольшие отряды для ведения военных действий. Геродот упоминает их методы ведения войны, когда царь Персии Дарий выступал против них.

Так обстоит дело со мной, Перс: я никогда не убегал из страха перед кем-либо, и теперь я не бегу от тебя; То, что я сделал, не является чем-то новым или другим, кроме моей мирной практики.Но что касается причины, по которой я сразу не ссорюсь с вами, я тоже вам скажу. Ибо у нас, скифов, нет городов или насажденных земель, чтобы мы могли скорее встретить вас в битве, опасаясь, что один будет взят, а другой потрачен впустую. Но если ничто не поможет вам, кроме как немедленная борьба, у нас есть могилы наших отцов; приди, найди это и сочинение, чтобы уничтожить их; тогда ты узнаешь, будем ли мы сражаться с тобой за эти могилы или нет. А до тех пор мы не вступим в бой, если не сочтем это хорошим.

В описании указано, что у скифов, против которых воевал Дарий, не было центра тяжести.Военный поход царя Дария в Скифию (современная Украина) закончился ничем. Поскольку он не мог их поймать, скифы сожгли свои собственные поля, уничтожили персидские припасы и изводили его войска, применяя тактику «бей и беги».

В конце концов, Дарий развернул свою большую армию и направился домой, прежде чем она была уничтожена.

3. Парфяне (легкая кавалерия)

Парфянские всадники очень похожи на скифов.

Парфяне, также известные как Парни / Апарни, происходили из восточного Ирана и, как и скифы, носили легкую одежду, носили составной лук и личное оружие — возможно, меч или кинжал.Что сделало парфянских конных лучников настолько могущественными, так это их способность бить и бегать, и это было продемонстрировано в битве при Каррах в 53 г. до н.э. между Римской республикой и Парфянской империей.

(Фото Wikimedia Commons)

Римский полководец Красс повел свои римские легионы в пустыню, думая, что им предстоит столкнуться с кошечкой. Вместо этого они оказались лицом к лицу с равным противником. Как только Красс отдал приказ образовать квадрат, парфянские конные лучники увидели возможность.Они осыпали римлян дождем смерти.

Средний парфянский конный лучник с колчаном из 30 стрел в Каррах выпускал от восьми до десяти стрел в минуту. Чтобы израсходовать его арсенал, потребуется почти три минуты, прежде чем потребуется пополнение запасов. Количество парфянских конных лучников в сражении оценивается в 10 000 человек. Теперь, если бы все 10 000 стреляли в течение 20 минут, количество стрел, выпущенных отдельным конным лучником, было бы между 160-200 стрелами. Возьмите 10000, и количество стрел, выпущенных в римских солдат, оценивается как поразительное 1.6-2 млн стрелок на 20-минутном таймфрейме.

Греческий биограф и эссеист Плутарх описывает разрушения, нанесенные римским легионам.

В конвульсиях и агонии боли они корчились от ударов стрел; мужчины сломали их в ранах, а затем изуродовали и изуродовали собственное тело, пытаясь вырвать с основной силой острые наконечники стрел, проткнувшие их вены и мышцы.

Римляне мало что могли сделать, потому что если они нарушат строй, они мертвы, если они остановятся, они мертвы, но у них есть шанс.Только сумерки спасли их. В то время как парфянские конные лучники осыпали римлян смертью, парфянский катафракт был молотом.

4. Парфянский катафракт (тяжелая бронированная кавалерия)

Когда дело доходит до тяжелой кавалерии в древнем мире, парфянский катафракт играет ведущую роль.

Парфянский тяжелобронированный катафракт. (Фото с Wikimedia Commons)

Слово катафракт происходит от греческого слова Kataphraktos, что означает «полностью замкнутый». Истоки катафрактов, возможно, начались не с парфян, а с массагетов, которые также населяли части Восточного Ирана за три столетия до прихода парфян.Если вам нужна дополнительная информация по этому поводу, нажмите «здесь».

Парфянский катафракт во многом напоминал средневековых рыцарей Европы. Что делало их такими эффективными на поле боя, так это то, что всадник и лошадь были покрыты доспехами. Всадник должен был иметь при себе копье, меч и, предположительно, лук.

В битве при Каррах катафракты будут атаковать римские линии, как только легионы заблокируют щиты, чтобы защитить себя от стрел. Согласно Плутарху, катафракты ударили бы по линиям с такой силой, что «многие (римляне) погибли, зажатые всадниками.Остальные были сбиты пиками или унесены застрявшими ».

Эта атака ударом и бегом продолжалась некоторое время, пока римлянин не сломался и не убежал.

5. Позднеримские Equites Cataphractarii и Sassanid Clibanarii (очень тяжело бронированная кавалерия)

Сказать, что Equites cataphractarii были тяжелой кавалерией, было бы преуменьшением, поскольку они действительно были самой тяжелой из группы.

(Фото с Wikimedia Commons)

Всадники катафрактарии были римлянами.Что о них известно, так это то, что они были созданы для борьбы с лучшим, что мог предложить Восток (Империя Сасанидов), а именно с клибанариями. Римский историк Аммиан Марцеллин описывает Equites cataphractarii:

среди них была кавалерия в полной броне (которую они назвали clibanarii или cataphracti equites ), вся в масках, снабженная защитными нагрудниками и подпоясанная железными поясами, так что вы могли подумать, что это статуи, отполированные рукой Пракситель, а не мужчины.Тонкие круги из железных пластин, подогнанные к изгибам их тел, полностью закрывали их конечности; так что как бы они ни двигали свои члены, их одежда соответствовала им, так искусно были сделаны соединения

Клибанарии были сасанидами. Однако Сасаниды также использовали этот термин для описания Equites cataphractarii. Описание Клибанариев, данное Аммианом Марцеллином, выглядит следующим образом:

Кроме того, все отряды были одеты в железо, и все части их тел были покрыты толстыми пластинами, подогнанными таким образом, чтобы жесткие суставы соответствовали суставам их конечностей; и формы человеческих лиц были так искусно подогнаны к их головам, что, поскольку все их тела были покрыты металлом, падающие на них стрелы могли застрять только там, где они могли немного видеть через крошечные отверстия, подходящие к кругу глаз, или где кончиками носов они могли немного вздохнуть.Некоторые из них, вооруженные пиками, стояли так неподвижно, что можно было подумать, что их держат бронзовые зажимы.

Персы противостояли нам сплоченными отрядами всадников в кольчугах в таком тесном порядке, что отблеск движущихся тел, покрытых плотно прилегающими железными пластинами, ослеплял глаза тех, кто смотрел на них, в то время как вся группа лошадей была защищена покровами из кожа.

Так у кого была лучшая кавалерия в древнем мире? Что ж, ответ на этот вопрос — различные кочевники, населявшие евразийские степи, Среднюю Азию и Иранское плато.Эти различные кочевники не только усовершенствовали конную стрельбу из лука и тяжелую кавалерию, но и принесли цивилизации колесницы.

Однако конным лучникам и тяжелой кавалерии — независимо от королевства — придет конец, когда наступит пороховая эра. В конце концов новая тактика сняла всадника с коня и поместила его в танк.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.