самостоятельные и служебные части речи, примеры

Части речи – это категории, на которые делятся слова по своему значению и свойствам.

В русском языке их классифицируют на самостоятельные и служебные. Так, имя существительное – самостоятельная часть речи, называет предмет, существо, явление (собака, дом, небо, мечта, Россия). А вот союзы (а, и, но, чтобы) относятся к служебным частям речи, они не имеют смысла сами по себе и лишь служат для связи других слов.

Еще бывают особые слова, не относящиеся ни к самостоятельным, ни к служебным частям речи, например, междометия, обозначающие восклицания или звуки: ага, ай, о!

Не путайте части речи с членами предложения. Одна и та же часть речи в предложении может выполнять разные роли. Например, существительное может в разных случаях быть подлежащим («Дождь идет»), сказуемым («Он солдат»), определением («Красавица зима»), дополнением («Возьми пирожок»), обстоятельством («Стоит столбом»).

Содержание

Самостоятельные части речи

Имя существительное называет предмет, явление, живое существо. Отвечает на вопросы «кто?» и «что?». Имена собственные также относятся к этой части речи. Примеры существительных: человек, работа, телевизор, малыш, дно, белка, кислород, плавание, сон, Москва, Россия, Мария, Александр Сергеевич Пушкин.

Имя прилагательное называет признак предмета. Отвечает на вопросы «какой?», «какая?», «какое?», «какие?», «чей?», «чья?», «чьё?», «чьи?». Примеры прилагательных: хороший, плохой, злой, медленная, золотая, столетнее, дедушкины, красивее, сильнейший.

Имя числительное обозначает количество, число или порядок предметов при счете. Числительное отвечает на вопросы «сколько?», «какой?», «который?». Примеры числительных: один, шестьдесят, сто двадцать, седьмой, тринадцатый, одна вторая, втрое.

Местоимение указывает на предмет, лицо, свойство или число, не называя его прямо. Таким образом, местоимение заменяет собой существительное, прилагательное, наречие или числительное. Примеры местоимений: я, ты, она, они, тот, эта, его, её, их, кто-то, каждый, любой, никто, нисколько.

Глагол обозначает действие или состояние. Отвечает на вопросы «что делать?», «что сделать?». Примеры глаголов: идти, думать, работать, лежать, болеть, существовать.

Наречие называет признак действия (иногда – признак предмета или другого признака). Наречия отвечают на вопросы «где?», «когда?», «куда?», «откуда?», «почему?», «зачем?», «как?». Примеры наречий: быстро, тяжело, ненароком, по-прежнему, всегда, вовремя, всмятку.

Причастие – форма глагола, обозначающая признак предмета по действию. Отвечает на вопросы «что делающий?», «что делавший?», «что сделавший?». Примеры: вошедший, постриженный, приглашенный, умерший.

Деепричастие – форма глагола, обозначающая добавочное действие. Отвечает на вопросы «что делая?» и «что сделав?». Примеры деепричастий: подумав, увидев, подбегая, говоря.

Иногда в качестве отдельной части речи выделяют предикатив – слово категории состояния. В безличном предложении предикатив выполняет роль сказуемого. Например: На улице было тепло. Мне страшно. Это не важно.

Служебные части речи: предлоги, союзы, частицы

Служебные части речи не имеют самостоятельного смысла (это незнаменательные части речи), они нужны для связи слов в предложении. К этой категории относятся предлоги, союзы и частицы. К ним нельзя задать вопрос.

Предлог показывает зависимость определенных слов (существительного, прилагательного, местоимения, числительного) от других членов предложения или словосочетания. Например: трава у дома; магазин через дорогу; пришел в поликлинику; два из трех.

Предлоги бывают первообразные, они же непроизводные (в, к, у, от, при, из, о, на и так далее), и производные, образованные от других частей речи (вследствие, насчет, благодаря, спустя, включая).

Союз соединяет однородные члены, части в сложном предложении либо самостоятельные предложения. Союзы бывают сочинительные (и, или, да, а, но, а именно, как…, так и) и подчинительные (что, чтобы, когда, потому что, так как, если, как будто).

Частица добавляет предложению определенный смысловой оттенок. Частицы бывают утвердительными (да, так, точно, ну да), отрицательными (не, ни), вопросительными (ли, разве, неужели, что ли), сравнительными (как, будто, словно, точно, как бы), усилительными (даже, ведь, уж, все-таки), указательными и так далее.

Особые части речи: междометия и модальные слова

Междометие передает восклицание, звук, эмоцию. Примеры междометий: ах, эй, о, цыц, увы, фи, вжух, батюшки, о боже, тьфу, ёлки-палки.

Модальные слова выражают отношение говорящего к содержанию высказывания. Примеры модальных слов: кажется, пожалуй, возможно, наверняка, действительно, само собой, должно быть.

Служебные и самостоятельные части речи — что это такое

Обновлено 20 июля 2021

1. Что это такое
2. Самостоятельные части речи
3. Служебные

Здравствуйте, уважаемые читатели блога KtoNaNovenkogo.ru. Все слова в русском языке относятся к определенной части речи.

Они группируются в зависимости от того, какие имеют грамматические и морфологические признаки. А также какие функции они выполняют в предложении.

Самостоятельные и служебные части речи — это …

Все части речи делятся на две большие категории:

1. Самостоятельные – это слова, которые могут существовать сами по себе. Могут идти в гордом одиночестве и нести все равно какую-то информацию.
2. Служебные – это слова, которые имеют смысл только в связке с другими словами. А сами по себе они не несут никакой смысловой нагрузки.

К самостоятельным частям речи относятся:

1. Существительное;
2. Глагол;
3. Местоимение;
4. Прилагательное;
5. Числительное
6. Причастие;
7. Деепричастие;
8. Наречие.

Служебных частей речи гораздо меньше:

1. Предлог;
2. Союз;
3. Частица.

И надеемся, сразу стало понятно, что мы имели в виду, когда говорили, что слова могут или не могут существовать сами по себе.

Возьмем, например, существительное – яблоко, глагол – спать, прилагательное – красный, местоимение – я, наречие – широко, причастие – блестящий, деепричастие – танцуя. Любое из этих слов четко нам говорит – что это за предмет, какой он, что он делает и так далее.

А вот если мы возьмем служебные части речи – в, по, и, а, не, ни и любые другие – то по отдельности от других слов это просто набор букв и ничего более.

Самостоятельные части речи

А теперь чуть подробнее расскажем про каждую часть речи. И начнем, конечно, с главных.

Имя существительное

Имя существительное – самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «Что?» и «Кто?».

Таких слов большинство в русском языке. Это все, что находится вокруг нас, а именно:

1. Предметы – стол, двор, автобус, деньги;
2. Признаки – храбрость, краснота, мокрота;
3. Явления природы – снег, ветер, цунами, землетрясение;
4. События – день рождения, праздник, Новый Год;
5. Действия – бег, сон, покупки.

Существительные отличаются тем, что могут различаться по родам, числам, склонениям и падежам, могут быть именами собственными или нарицательными, одушевленными и неодушевленными. А в предложениях эти слова выступают в качестве подлежащих или дополнений.

Подчеркивается соответственно – сплошной одинарной чертой или пунктирной линией.

Глагол

Глагол – самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «Что делать?» или «Что сделать?».

Она является второй по значимости после существительного и обозначает действие или состояние предметов.

Глаголы могут изменяться по временам, числам, родам (в прошедшем времени), бывают несовершенными и совершенными, а также имеют два спряжения.

А в предложении глаголы почти всегда выступают в роли сказуемого. Или как вариант, являются частью составного сказуемого. Подчеркивается двойной сплошной линией.

Местоимение

Местоимение — самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «Кто?», «Чей?» и «Который?».

Это слова, которые говорят о наличие предмета, но не называют их признаки и количество.

Примеров местоимений масса. Самые распространенные – я, он, вы, они, мой, твой, наш, его. К местоимениям также относятся слова – никто, ничей, никакой, любой, каждый, другой, самый, несколько, что-нибудь, кое-кто, какой-то.

В предложениях местоимения могут исполнять разные роли. Они могут быть как подлежащими, так и дополнением или обстоятельством.

Прилагательное

Имя прилагательное – самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «Какой?» и «Чей?».

Она обозначает признак какого-то предмета.

Прилагательные почти всегда идут в связке с существительными. И меняются вместе с ними по родам, падежам и числам. А в предложении эта часть речи чаще всего является определением и подчеркивается волнистой линией.

Числительное

Числительное – самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «Который?» и «Сколько?».

Благодаря ей можно узнать о порядковом номере предметов или их количестве.

Все числительные делятся на три категории:

1. Порядковые – первый, второй, третий и так далее;
2. Количественные – один, два, три и так далее;
3. Собирательные – двое, трое, четверо и так далее.

А вот в предложении числительное может играть самые разные роли. В этом плане это самая универсальная часть речи.

Причастие

Причастие – самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «Какой?», «Что делающий?» или «Что сделавший?».

Очень похоже на прилагательное, так как тоже показывает признак предмета, но только по действию или состоянию. Например, плачущий ребенок, светящее солнце, спящий младенец.

Причастия могут изменяться по родам, числам и падежам, также они имеют прошедшее и настоящее время. Иногда причастия идут в связке с зависимыми словами, и тогда эта конструкция называется причастным оборотом. А в предложении все это является определением.

Деепричастие

Деепричастие также относится к самостоятельным частям речи, хотя некоторые лингвисты считают его лишь определенной формой глагола. Отвечает на вопросы «Что делая?» и «Что сделав?»

Деепричастие может существовать только в связке с основным глаголом, так как оно зависит от него. Также у деепричастия бывают и свои зависимые слова, вместе с которыми образуется деепричастный оборот. В предложении и деепричастие, и деепричастный оборот – обстоятельства.

Наречие

Наречие – последняя самостоятельная часть речи, которая отвечает на вопросы «Как?», «Куда?», «Откуда?», «Где?», «Почему?» и «Зачем?».

В предложении характеризует признак какого-либо действия. Например, шел быстро, читал вслух, сидел тихо.

Наречия не имеют падежей, родов или чисел. Они также не склоняются и не спрягаются. А в предложении чаще всего бывают обстоятельствами или определениями.

Служебные части речи

Служебные части речи не играют такой большой роли, как самостоятельные. Они нужны, чтобы правильно связать слова или придать предложению эмоциональную окраску.

К этой категории относятся:

1. Союзы – соединяют однородные члены предложения, или даже несколько предложений.

2. Предлоги – соединяют разные члены предложения, показывая зависимость одних от других.

3. Частицы – помогают создавать новые слова или придавать им нужные эмоциональные оттенки.

Удачи вам! До скорых встреч на страницах блога KtoNaNovenkogo.ru

Самостоятельные и служебные части речи с примерами

Части речи: Freepick

Самостоятельные и служебные части речи — это понятия, с которыми дети знакомятся еще в младшей школе. Из частей речи, словно из кирпичиков, составляются предложения. Умение их различать — основа изучения родного и иностранного языка. Поэтому важно знать, какие бывают части речи, что их объединяет, а в чем отличие.

Самостоятельные части речи

Для начала поясним, что такое части речи и как их определяют. Каждая часть речи — это лексико-грамматический класс слов, у которого есть одно общее значение, похожие признак по морфологии и синтаксису. Всего их десять.

Например, есть слова, которыми обозначают предметы (стол, озеро). Другие слова используют, чтобы описывать признаки, качества или принадлежность (красный, верный, бабушкин). Большая группа слов применяется для обозначения действий или состояний (понять, бежать).

Читайте также

Линии на руке: значение, описание

Все части речи классифицируют по таким признакам, как:

1. Общее грамматическое значение (что эти слова называют).
2. Морфологические признаки (род, склонение, число, падеж, лицо и т. д.).
3. Синтаксическая роль в предложении.

Эти основные признаки позволили выделить служебные и самостоятельные части речи. Рассмотрим подробнее все те аспекты, которые о них известны.

Изучаем части речи: Freepick

Самостоятельные части речи — это слова для обозначения предметов, признаков, действий, количества и пр.

У них есть общее значение, одинаковое для всех слов данной части речи, а также специфический набор грамматических форм и признаков. В предложениях самостоятельная часть речи всегда наделена определенной синтаксической ролью (подлежащее, сказуемое, дополнение, обстоятельство и пр.).

В богатстве русского языка представлены следующие самостоятельные части речи:

Читайте также

Угловатый почерк: анализ, о чем он говорит

1. Существительное.
2. Прилагательное.
3. Числительное.
4. Местоимения.
5. Глаголы, в том числе специфические формы — причастия и деепричастия.
6. Наречия.
7. Категории состояния.

Каждая из групп отвечает на определенные вопросы, имеет общее грамматическое значение, которое объединяет все слова. Наглядно эти особенности представляет таблица:

Самостоятельные части речи: NUR.KZ

Отдельно рассмотрим особые формы глаголов:

• С помощью причастия обозначают признак, который возник вследствие действия (например: слушать — слушающий шум; увидеть — увидевшие бабочку; закапывать — закопанный в землю; вымести — выметенная изба).
• Деепричастие описывает дополнительное к основному действие, которое выражает глагол (например: лежала, слушая музыку; ответил, прочитав параграф).

Таким образом, для этих частей речи есть такие общие признаки:

1. Наличие лексического значения.
2. К ним можно задавать вопросы.
3. У них есть специфические признаки в грамматике (число, род, спряжение или наклонение и т. д.).
4. Их можно поделить на морфемы (самые маленькие части слова).
5. В синтаксисе — члены предложения: наделены определенной синтаксической ролью.

Читайте также

Типы речи и их признаки, примеры

С самостоятельными частями речи связана вся основная смысловая нагрузка предложений и текстов. В них всегда скрыта суть и смысл того, что хотим высказать, о чем рассказываем.

Служебные части речи

Какие есть части речи, кроме самостоятельных? Слова, несущие основную нагрузку по смыслу, необходимо объединять и выстраивать в логические цепочки для создания сообщения. В этом нам помогают служебные части речи:

1. Это группы слов, у которых нет лексического значения.
2. Они связывают слова, словосочетания и части сложного предложения, показывают отношения между ними.

Изучаем части речи: Freepick

К этой категории относятся:

1. Предлоги (у, в, на, от, вследствие, благодаря).
2. Союзы (и, но, чтобы, в то время как).
3. Частицы (неужели, разве, просто, бы, же).

Читайте также

Научный стиль: примеры из литературы, особенности

Предлоги необходимы для связи слов в сообщении. Они показывают, как зависят имена существительные, прилагательные, числительные или местоимения от других слов в словосочетаниях и предложениях. Например:

• лежим на берегу моря;
• написать в третий раз;
• встретиться с ней.

Союзы связывают однородные члены предложений, а также простые предложения в сложных и в текстах, например:

• Весной расцветают абрикосы, вишни и яблони.
• Темные тучи плотной пеленой закрыли небо, но вдруг яркий солнечный луч пробился сквозь них.

Частицы придают дополнительный смысловой оттенок слову или предложению, а также необходимы, чтобы образовывать некоторые формы слов:

• Все вокруг будто притаилось и замерло, прислушиваясь к нашим шагам.
• Не расскажешь ли нам веселую историю?
• Пусть в твоих глазах сияет счастье!

Читайте также

Что такое обращение и для чего оно служит: пояснения

К служебным частям речи не задают вопрос. Они не могут выступать в роли члена предложения, но связаны по смыслу с самостоятельными частями речи. Таблица поможет закрепить описанные выше сведения:

Служебные части речи: NUR.KZ

Отдельно выделяют междометие. Его нельзя отнести ни к одной, ни к другой категории. Это особенный вид, которая необходим для непосредственного выражения чувств и ощущений, но при этом не называет их, например:

• ой, ах, фу;
• увы, тьфу, айда;
• здравствуйте, спасибо, до свидания.

Междометия — неизменяемые словами. От служебных частей речи их отличает то, что они не указывают на отношения между словами, они не добавляют никаких смысловых оттенков. В предложениях междометия не обладают синтаксической связью с остальными словами, членами предложения.

Читайте также

Что такое рофл в молодежном сленге?

Таковы самостоятельные и служебные части речи, с которыми знакомится каждый школьник. Зная основные особенности и отличия, никогда их не перепутаете и сможете разобрать любое предложение на компоненты.

Оригинал статьи: https://www.nur.kz/fakty-i-layfhaki/1907045-samostoyatelnye-i-sluzhebnye-chasti-rechi-s-primerami/

Части речи в русском языке (самостоятельные и служебные)

Самостоятельные и служебные части речи.

  Разработка урока русского языка

в 5 классе с русским языком обучения.                  

ТЕМА: Самостоятельные
и

          служебные части

                    речи

Подготовила Свешникова О.Н., учитель русского языка школы №5
поселка Алмазар Чиназского района Ташкентской области.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА:

ЦЕЛИ УРОКА: 1)познакомить учащихся с разделом лингвистики
«Морфология»; вспомнить признаки уже известных учащимся частей речи;
научить распознавать самостоятельные и служебные части речи;2)отработать навыки
распределения слов по группам; 3)прививать любовь к слову; развитие речи.

ВИД УРОКА: урок — повторение.

МАТЕРИАЛЫ И ОБОРУДОВАНИЕ: ватман, маркеры, картина В.Серова
«Дети», тесты, карточки с индивидуальным заданием, слайды, проектор,
учебник.

МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ УРОКА: беседа по вопросам,  работа в малых
группах, тестирование,»Снежный ком», синквейн, самоконтроль.

СХЕМА УРОКА:

1. Оргмомент ( 3 мин.)

2. Опрос домашнего задания (5 мин.)

3. Основная часть ( 22 мин.)

4. Закрепление ( 9 мин.)

5. Подведение итогов урока (3 мин.)

6. Домашнее задание (3 мин.)

                ХОД УРОКА:

1. ОРГМОМЕНТ.

Знакомство с учащимися.(ребята на бумажных подставках пишут
свои имена).

Проверка посещаемости урока.(Учитель отмечает отсутствующих,
если таковые имеются.Выясняется причина отсутствия учеников.)

2. ОПРОС ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ.

Беседа по вопросам:

— Объясните порядок словообразовательного разбора.( 1) дать
объяснение лексического значения слова,2) найти слово, от которого данное слово
образовано, 3) определить, при помощи чего образовано слово.)(слайд №1)

— Как образовано слово ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ? ( при помощи
суффикса -ЕНН-)

— Какие способы образования слов вы знаете? (приставочный,
суффиксальный, приставочно-суффиксальный, сложение слов, сложение основ,
сложение начальной части слова с целым словом, аббревиатура из начальных букв
слов или звуков, переход из одной части речи в другую).

— Определите способ образования слов ( слайд №2).

3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ.

Прежде, чем начать изучение нового материала, в тетрадях
записывается число и тема урока.

1) Вступительное слово учителя, основанное на диалоге с
учащимися.

— Все слова русского языка делятся на самостоятельные  и
служебные части речи. Давайте вспомним, какой раздел науки о языке изучает
части речи? (морфология) Части речи — это группы слов с общим грамматическим
значением. А теперь, пожалуйста, назовите известные вам части речи. ( имена:
существительное, прилагательное, числительное; местоимение, наречие, глагол,
предлог, союз, частица, междометие.) Какие из них относятся к самостоятельным,
а какие к служебным? (слайд №3)

2) Выполнение заданий, помогающих разобраться в данной теме.

а)- Чем отличаются слова, записанные в разных рядах ?

1. в, на, из-за, и, но, не, через, под, а.

2. мальчик, книга, читать.

3. идти, веселый, поход.

4. смотреть, синий, небо.

5. звезды, сиять. ( слайд №4)

— Из каких можно составить словосочетания и предложения? А
какие одни не могут употребляться?

Самостоятельные части речи можно разделить на
морфемы(приставка, корень, суффикс, окончание)

Каждый ученик, дающий правильный ответ на вопрос, получает
цветной бумажный квадратик (это необходимо для оценки его знаний)

б) Расскажите о весне, используя эпитеты.(ответы на листах):

Красивая, яркая, дождливая, солнечная, яркая, светлая, теплая
и т.п.

А можно ли задать вопросы и определить значение у слов а, за,
не, что, о, на ?

в) Слайд №5: Распределите слова по разделам: Имя
существительное, имя прилагательное, глагол.

Молодец, течение, бежит, красный, танец, радостный,
стремится, поет, ложка, веселый, легко, страна, нарочно, говорит, радует,
морозный, пишет

( существительных- 5, прилагательных- 6, глаголов-6.

г) Определите, по каким грамматическим признакам слова
объединены в группы?(слайд № 6)

1)  за столом, под горой, у леса.

2) у него, у нее, с нами.

3) моргает, хохочет, напевает.

4) быстро, тихо, громко.

5) зимний вечер, зимнего вечера, зимнему вечеру.

( по частям речи)

д) Выполните синтаксический разбор предложения:

В день Навруза взрослые и хозяева пробуют сумаляк. (простое,
односост, осложнено однородными подлежащими, повеств, невоскл.)-
обстоятельство, дополнение, подлежащее, подлежащее, сказуемое, дополнение.

Сколько слов в данном предложении?(8) А членов
предложения?(6) О чем это говорит? ( служебные части речи не являются отдельным
членом предложения)

Учащиеся обмениваются тетрадями и проверяют правильность
выполнения задания.

3) Составление синквейна » Весна». Схема
синквейна-слайд №7.

Например: Весна

теплая, долгожданная

радует, наслаждает, звенит.

Расцветают первые весенние цветы.

Восторг(слайд №8)

4) Работа по картине В.Серова «Дети»( упражнение
395, стр 161).

Запишите слова и словосочетания, с помощью которых можно
записать изображенное на картине. После каждого слова в скобках укажите часть
речи.(пока ребята выполняют задание, играет классическая музыка, по выбору
учителя)

Например, серые(прил.) тона(сущ.), смотрит(глаг.)
вдаль(наречие), море(сущ.) волнуется( глаг.)

Учитель обращает внимание учащихся на использование
самостоятельных частей речи при описании предметов и явлений.

По методу «Снежный ком» учащиеся составляют предложение на
заданную тему.

4. ЗАКРЕПЛЕНИЕ.

Учащимся предлагается решить тесты по вариантам.

Вариант №1

1. В какой строке только самостоятельные части речи?

А) глагол, междометие, частицы

В) прилагательное, наречие, местоимение

С) местоимение, предлог, глагол.

2. Какой частью речи является выделенное слово в предложении?
Листья С ДЕРЕВЬЕВ падали медленно и бесшумно.

А) наречие

В) прилагательное

С) существительное

3. Какой раздел науки о языке изучает части речи?

А) морфология

В) фонетика

С) синтаксис

4. Эта часть речи служит для связи слов в словосочетании и
предложении

А) союз

В) предлог

С) местоимение

5. Какая часть речи обозначает признак предмета?

А) прилагательное

В) наречие

С) числительное

КЛЮЧ: 1-В, 2- С, 3- А, 4- А, 5-А

Вариант №2

1.Определить, какой частью речи является выделенное слово.
Солнце показалось ИЗ-ЗА туч.

А) союз

В) предлог

С) местоимение

2. Какая часть речи обозначает количество, порядок предметов
при счете?

А) числительное

В) существительное

С) наречие

3. В какой строке только служебные части речи?

А) сосна, тюльпан, из-под

В) гулять, на, красивый

С) без, а, не

4. Какой раздел науки о языке изучает части речи?

А) морфология

В) фонетика

С) синтаксис

5. Какая часть речи отвечает на вопросы: какой, какая, какие?

А) существительное

В) прилагательное

С) глагол

КЛЮЧ: 1-В, 2-А, 3- С, 4- А, 5-В

Затем появляется слайд№ 9 с ответами. Проводится
самопроверка.

Учитель раздает ученикам карточки со словами. Ребята должны
будут по очереди выйти и приклеить свое слово либо в колонку со служебными
частями речи, либо отнести к самостоятельным.

5. ИТОГ УРОКА.

Вывод: Используя только служебные части речи невозможно
передать всю полноту чувств, которые у вас возникают, невозможно описать
предмет или явление. Служебные части речи не имеют грамматических признаков и
не являются самостоятельными членами предложения.

Выставление и комментирование оценок учащихся.

6. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.

Выполнить упражнение 396, на стр. 161. Учащиеся знакомятся с
заданием и задают возникшие вопросы.

Урок русского языка в 3 классе «Самостоятельные и служебные части речи» | План-конспект урока по русскому языку (3 класс):

Тема урока «Самостоятельные и служебные части речи» (по программе «Начальная школа 21 века»)

Тип урока: урок «открытия» новых знаний

Деятельностная цель: формирование способности учащегося к новому способу действия: работа с учебником, работа с таблицей, работа с планом, наблюдение

Содержательная цель: формирование знаний о самостоятельных и служебных частях речи

Планируемые результаты:

Личностные УУД : ученик научится ответственному отношению к учению,

получит возможность научиться осознанному, доброжелательному отношению к одноклассникам, его мнению, мировоззрению.

Предметные УУД: ученик научится различать самостоятельные и служебные части речи и получит возможность распознавать самостоятельные и служебные части в тексте, употреблять их в речи.

Метапредметные:

Регулятивные УУД: ученик научится ставить цели, осуществлять контроль и самоконтроль, оценивать свои знания, получит возможность научиться самостоятельно ставить цели, управлять своим поведением;

Познавательные УУД: ученик научится устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение, строить логическое рассуждение;

ученик получит возможность научиться делать выводы на основе аргументации

Коммуникативные УУД: ученик научится формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее, работать в группе, вступать в диалог, также участвовать в коллективном обсуждении, подбирать к ним аргументы.

Раздаточный материал: листы для самооценки, карточки

Ход урока

I. Мотивация к учебной деятельности (самоопределение)

Прозвенел звонок и смолк

Начинается урок

А теперь вы повернитесь

И друг другу улыбнитесь

Улыбнитесь мне,  гостям

И садитесь по местам (Осанка)

Слайд 2

Начинаем урок русского языка. Сегодня у нас урок открытия новых знаний. Мы можем узнать из учебника, а можем добыть знания сами. Каким путём пойдём?(Ответы детей- будем добывать знания сами). Значит, мы вновь будем исследователями. А какими качествами должен обладать исследователь?

Внимательность, любознательность, терпение, старательность, находчивость. Ну и конечно не малое значение имеет удача.

Слайд 3

С маленькой удачи начинается успех — девиз нашего урока.

Посмотрите, как мы будем сегодня работать.

Поработаем индивидуально, в парах, в группах.

Слайд 4

Вспомним правила работы в парах и группах.

2. Актуализация знаний.

Откройте тетради, запишите число. С чего обычно мы начинаем урок?

Слайд 5

Сегодня поработаем над предложением.  Угадайте,  с каким из предложений мы будем работать. Задайте вопросы, которые помогут вам отгадать предложение, которое я загадала  (на слайде несколько предложений)

Это распространенное предложение?

Это побудительное или повествовательное предложение?

Это вопросительное предложение? Восклицательное или невосклицательное?

В этом предложении есть однородные члены?

Слайд 6

Во дворе дети весело катались на санках.

Определите части речи, используемые в этом предложении. Какие слова вызвали затруднения. Почему?

( мы знакомы не со всеми частями речи.)

Слайд 7

Проверьте себя по эталону. Оцените в листе самооценки.

3. Формулирование темы и цели урока.

Что вы можете сказать о словах, которые встретились вам в предложении?

Слова разных частей речи, имеют разные значения, отвечают на разные вопросы.

Предлагаю послушать стихотворение о частях речи.

(мотивирующий приём “яркое пятно” – сказка)

 Существительное — школа

Просыпается -глагол

С прилагательным веселый

Новый школьный день пришел.

Встали мы — местоименье

Бьет числительное семь

За ученье, без сомненья

Приниматься надо всем.

Мы наречием отлично

На уроках дорожим

Соблюдаем мы привычно

Дисциплину и режим.

Не и ни у нас частицы

Нам их надо повторять,

И при этом не лениться,

И ни часу не терять.

После школы, как известно

Мы катаемся в санях

Здесь особенно уместны

Междометья ох и ах!

Слайд 8

С какими частями речи вы знакомы?  Давайте вспомним, что мы о них знаем. А можем ли мы сказать, что знакомы со всеми частями речи?

Слайд 9

Послушайте сказку.

В одном волшебном королевстве жили-были необычные жители. Одни из них были очень важные, они считали себя самыми  главными их называли самостоятельными, а другие жители королевства несли службу, помогали им. Их называли служебными. Жили части речи очень дружно. Одни части речи верно служили другим: помогали словам в предложении принять нужную форму, связывали слова в предложении, и его части, вносили в предложение дополнительный смысл. А важные особые — части речи им были благодарны.

Слайд 10

Однажды в королевстве был  парад и части речи должны были построиться в 2 колонны. Они хотели встать правильно и пройти красиво перед королем, показать ему какие они все красивые и нужные. Но очень боялись — правильно ли они встали в колонны?

Какую проблему нам предстоит решить?

Слайд 11

Назовите тему урока. Самостоятельные и служебные части речи.

Слайд 12

Сформулируйте цель урока. Научиться отличать самостоятельные и служебные части речи.

Слайд 13

4. Выявление места и причины затруднения.

Посмотрите в таблицу.

Давайте, подумаем  по какому  признаку  распределили слова на две группы. Можем ли мы назвать слова второй группы полноценными? Почему?

Как вы, думаете  какие  из них будут  самостоятельными, а какие  служебными. Как вы, думаете   почему они называются служебными? Давайте прочитаем  предложение.

Слайд 14

Дождь кончился, но дети не пошли играть во двор. 

Найдите служебные части речи. Давайте их уберём. Сохранится ли смысл предложения. (НЕТ)

Как работают служебные части речи.

1.Помогают словам в предложении принять нужную форму(Предлоги).

2.Связывают слова  в предложении и части предложения (Союзы).

3.Вносят в предложение дополнительный смысл (Частицы)

5. Этап построения проекта и выхода из затруднения.

Слайд 15

Теперь мы должны решить главную задачу нашего урока. Найти отличия самостоятельных частей речи от служебных.

Жители сказочной страны прислали вам именинный пирог со своими именами. Большие кусочки это самостоятельные части речи, а маленькие служебные. НАЗОВИТЕ ЧАСТИ РЕЧИ, КОТОРЫЕ ВЫ еще не знаете. На каких кусочках они написаны? (учебник стр.146-147)

Слайд 16, 17

-Сколько всего частей речи в русском языке? (10)

-Сколько самостоятельных частей речи? (6)

-Сколько служебных частей речи? (4)

Слайд18,19

Поработайте в группах. Рассмотрите слои самостоятельных и служебных частей речи и заполните таблицу.

Проверка. Оценивание.

6.ФИЗМИНУТКА.

7.Этап реализации построенного проекта

Какие наблюдения вы сделали?

Ученик: Самостоятельные части речи называют предметы, признаки, действия, количество и являются в предложении его членами. Служебные части речи не имеют лексического значения и не являются членами предложения.   

Учитель. Как отличить самостоятельные части речи от служебных?

8.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи.

Итак, достигли ли мы цели урока?

Какой следующий шаг нашей деятельности?

Закрепить на практике.

Выполняют задания в парах на карточках. Проверяют по эталону. Оценивают.

Прочитай группу слов. Подумай, есть ли в ней лишнее  слово. Какое? Подумай, что объединяет оставшиеся слова. Устно.

1 группа — Москва, осень, дождь, на , ребенок, дерево

2 группа — красивый, широкое, по, гибкий, городской, быстрые

3 группа— прибежал, рисовали, читать, пел, напишет, и

4 группа — в, страна, государство, город, народ, Ковров

5 группа — прилежный, в, на, под, из, над, у

6 группа — дверь, окно, за, снег, машина, цветок

7 группа — а, или, гуляет, но, и, да

Проверка. Устно.

Упр.2 стр.150(если успеваем)

9.Этап самостоятельной работы с самопроверкой

Распредели слова на 2 столбика самостоятельные и служебные

Солнце  небо греет слабо,

По ночам трещит мороз.

Во дворе у снежной бабы

Побелел морковный нос.

Слайд 20. Проверка по эталону. Оценивание.

Слайд 21

10. Рефлексия учебной деятельности на уроке

– Какую еще тайну мы узнали о русском языке?

Какой вопрос мы задали себе в начале урока?

                 Чем отличаются  самостоятельные от служебных частей речи?

самостоятельные части речи                                служебные части речи

называют предмет                                                      не называют предмет

отвечают на вопросы                                                 не отвечают на вопросы

                 Зачем нужны служебные части речи?

• Они помогают изменять форму слова.
• Связывают слова в предложении и части предложения
• Вносят в предложение дополнительный смысл.

Закончи предложения:

        Я сегодня на уроке узнал…

        Мне понравилось…

        Я научился…

— Похлопайте у кого хорошее настроение, кому понравился урок.

Посмотрите на свой лист самооценки  и оцените свою работу на уроке соответствующим цветом.

Спасибо ребята, мне было приятно с вами работать.

11.Оценки за урок.

12.Домашнее задание.

стр.152 упр.4(объяснение)

Контрольная работа по теме: «Служебные части речи»
1. Выберите правильное утверждение:
А)

Ответ:

1. Выберите правильное утверждение:

Б) Служебные части речи не выполняют самостоятельно никакой роли в предложении

2. Сколько в русском языке служебных частей речи?

Б) 3  (союзы, предлоги, частицы)

3. Какие морфологические признаки имеют служебные части речи?

Г) Не изменяются

4. На какие вопросы отвечают служебные части речи?

Г) Не имеют вопроса

5. Какаю функцию выполняет предлог?

Б) Выражает зависимость одних самостоятельных частей речи от других

6. Какую функцию выполняет частица?

Г) Придает дополнительные оттенки словам и предложениям

7. Какую функцию союз не выполняет?

Г) Придает дополнительные оттенки словам и предложениям

8. Какими бывают предлоги?

А) Производными и непроизвольными

9. Каким способом образуются производные предлоги?

Г) Переход других частей речи в служебные

10. Каких по структуре предлогов не бывает?

Г) Краткие

11. Чем отличаются сложные предлоги от составных?

А) Составные состоят из двух слов, а сложные из двух частей

12. Выберите сложный предлог:

В) Из-за

13. Какой предлог выражает целевое отношение?

Г) Для

14. Какой предлог выражает пространственное отношение?

Б) Под

15. Какое отношение выражает предлог наподобие?

А) Сравнительное

16. Какими бывают союзы по структуре?

Б) Простыми и составными

17. Выберите составной союз:

Б) Как будто

18. Какие союзы равноправно соединяют слова и предложения?

А) Сочинительные

19. Выберите подчинительный союз:

Б) Когда

20. Выберите сочинительный союз:

—— (нет в списке такого союза)

21. Какая часть речи придаёт словам и предложениям дополнительные смысловые оттенки?

В) Частица

22. Для образования форм какой части речи служит частица?

Б) Имя прилагательное

В) Наречие

Г) Глагол

23. Каким членом предложения может быть частица?

В) Может входить в состав членов предложения

24. Какие частицы образуют новые слова?

В) СловообразУЮЩИЕ

25. Укажите формообразующую частицу:

А) Бы  (образует форму условного наклонения глаголов)

Б) Пускай    (образует форму повелительного наклонения глаголов)

Объяснение:

Обзор

частей речи // Purdue Writing Lab

Обзор частей речи

Резюме:

В этом раздаточном материале определяются основные части речи и приводятся примеры их использования в предложениях. Также предоставляются ссылки на другие раздаточные материалы и упражнения по определенным частям речи. Если вы изучаете английский как второй язык (ESL), вы также можете просмотреть полный список наших ресурсов ESL.

Существительные

Существительное — это слово, обозначающее человека, место или вещь.Существительные в предложении отвечают на вопросы, кто и что.

Пример: собака побежала за мячом .

В предложении выше есть два существительных: собака и мяч . Существительное может быть конкретным (что-то, что вы можете потрогать, увидеть и т. Д.), Как существительные в приведенном выше примере, или существительное может быть абстрактным, как в предложениях ниже.

Пример 1: Она обладает целостностью .

Пример 2: Искал любовь .

Абстрактные концепции целостности и любви в приведенных выше предложениях являются существительными. Существительные тоже могут быть собственными.

Пример 1: Она посещала Чикаго каждый год.

Пример 2: День благодарения находится в ноября .

Chicago , Thanksgiving и November — все имена собственные, и они должны быть написаны с заглавной буквы. (Для получения дополнительной информации о собственных именах и о том, когда использовать заглавные буквы, см. Наш раздаточный материал «Заглавные буквы».)

Вы также можете посетить нашу брошюру «Счетные и несчетные существительные».

Узнайте, как определять глаголы, которые действуют как существительные. Посетите наш раздаточный материал по глаголам: герундиям, причастиям и инфинитивам.

Местоимения

Местоимение — это слово, которое заменяет существительное в предложении.

Пример: Она решила пойти в кино.

В предложении выше она местоимение. Как и существительные, местоимения могут использоваться как подлежащие или как объекты в предложении.

Пример: Она планировала спросить у него для интервью.

В приведенном выше примере и she , и him являются местоимениями; она, является субъектом приговора, а ему является объектом. Каждому подлежащему местоимению соответствует форма объекта, как показано в таблице ниже.

Дополнительную информацию о местоимениях можно найти в нашем раздаточном материале «Местоимения».

Чтобы узнать, какая часть речи , что , , которая , и , которая ? Посетите наш раздаточный материал по относительным местоимениям.

Статьи

Статьи включают и , и , а также и . Они предшествуют существительному или существительной фразе в предложении.

Пример 1: Они хотели дом с большим крыльцом.

Пример 2: Он купил синий свитер на распродаже.

В примере 1 артикль a предшествует существительному house , а a также предшествует существительной фразе big porch , которая состоит из прилагательного (большой) и существительного, которое оно описывает (крыльцо).В примере 2 артикль и предшествует словосочетанию blue sweater , в котором sweater — существительное, а blue, — прилагательное.

Для получения дополнительной информации перейдите к нашим раздаточным материалам «Статьи: A против An и Как использовать статьи» (a / an / the).

Прилагательные

Прилагательное — это слово, изменяющее или описывающее существительное или местоимение. Прилагательные могут предшествовать существительным или появляться после формы возвратного глагола быть (am, are, is, was и т. Д.).

Пример 1: Мы живем в доме из красного кирпича .

Пример 2: Ее рост , рост для ее возраста.

В примере 1 два последовательных прилагательных, красный и кирпич , оба описывают существительное дом. В примере 2 прилагательное высокий появляется после возвратного глагола — и описывает подлежащее, она .

Дополнительную информацию о прилагательных можно найти в наших раздаточных материалах «Прилагательное или наречие» и «Как использовать прилагательные и наречия».

Глаголы

Глагол — это слово, обозначающее действие или состояние в предложении.

Пример 1: Бет ездит на автобусе каждый день.

Пример 2: Пол был заядлым читателем.

В примере 1 едет — глагол; он описывает, что делает субъект, Бет. В примере 2 было и описывает состояние Павла и, следовательно, является глаголом.

В предложении может быть несколько глаголов или глагольная фраза, состоящая из глагола и вспомогательного глагола.

Пример 1: Она повернула ключ и открыла дверь.

Пример 2: Джексон изучал , когда я видел его в последний раз.

В примере 1 испытуемая она, выполняет два действия в предложении, повернула и открыла . В примере 2 глагольная фраза изучает .

Некоторые слова в предложении могут выглядеть как глаголы, но действовать как нечто иное, как существительное; они называются глаголами.Для получения дополнительной информации о глаголах, которые маскируются под другие части речи, перейдите к нашему раздаточному материалу «Глаголы: герундии, причастия и инфинитивы».

Чтобы узнать больше о спряжении глаголов, посетите наши раздаточные материалы по временам глаголов, неправильным глаголам и двухчастным (фразовым) глаголам (идиомам).

Наречия

Подобно тому, как прилагательные изменяют существительные, наречия изменяют или дополнительно описывают глаголы. Наречия также могут изменять прилагательные. (Многие, но не все наречия заканчиваются на — ly .)

Пример 1: Он дико махнул , чтобы привлечь ее внимание.

Пример 2: Рубашка, в которой он был на вечеринке, была очень яркой .

В первом примере наречие дико изменяет глагол махал . Во втором примере наречие чрезвычайно изменяет прилагательное яркий , которое описывает существительное рубашка . В то время как существительные отвечают на вопросы , кто и , что , наречия отвечают на вопросы как , когда , почему и где .

Для более подробного обсуждения наречий посетите наш раздаточный материал «Прилагательное» или «Наречие» и станьте экспертом.

Соединения

Союз — это слово, которое объединяет два независимых предложения или предложения.

Пример 1: Эллен хотела прокатиться по городу, но цена бензина была слишком высокой.

Пример 2: Ричард планировал учиться за границей в Японии, , поэтому он решил выучить язык.

В приведенных выше примерах и , и , и , поэтому являются соединениями.Они соединяют два законченных предложения с помощью запятой. And, but, for, or, no, so, и все же могут действовать как союзы.

Предлоги

Предлоги работают в сочетании с существительным или местоимением для создания фраз, изменяющих глаголы, существительные / местоимения или прилагательные. Предложные фразы передают пространственное, временное или направленное значение.

Пример 1: Плющ поднялся на по кирпичной стене из дома.

В приведенном выше примере есть две предложные фразы: вверх по кирпичной стене и дома .Первая предложная фраза — это наречивая фраза, поскольку она изменяет глагол, описывая, куда взобрался плющ. Вторая фраза дополнительно модифицирует существительное wall (объект первой предложной фразы) и описывает, по какой стене поднимается плющ.

Для более подробного обсуждения этой части речи и ее функций щелкните Предлоги.

Ниже приведен список предлогов английского языка:

На борту, примерно, вверху, поперек, за, против, вдоль, среди, среди, вокруг, в, перед, позади, внизу, внизу, рядом, между, за, рядом, вниз, во время, кроме, из, в , в, как, рядом, из, выкл, на, на, наружу, за, прошлое, с, через, повсюду, к, к, под, внизу, до, до, вверх, на, с, внутри, снаружи.

творческих способов обучения частям речи в средней и старшей школе

В этой статье вы найдете советы по повторению или обучению частям речи в средней и старшей школе. Кроме того, загрузите пять творческих печатных форм для своего класса.

Продолжайте прокручивать, чтобы загрузить бесплатные задания, рабочие листы и игры!

Воспоминания о моих уроках английского в средней и начальной школе могут быть похожи на ваши собственные: парты в ряды, тихая работа и составление диаграмм предложений.Помните схематическое представление предложений? Эта утомительная головоломка с использованием одной строки под подлежащим, двух строк под глаголом, обратной косой черты для отделения подлежащего от предиката привела к более сложному алгоритму кругов, квадратов и стрелок. Все это предназначено для чего? Улучшить написание? Увеличить идентификацию предложений? Утихомирить учеников?

К счастью, исследования привели учителей к методам улучшения письма, а именно к тому, чтобы тратить время на письмо.Национальный совет преподавателей английского языка опубликовал заявление о позиции в 1998 году, в котором говорилось следующее: «Десятилетия исследований и практики показали, что изолированное преподавание грамматики не улучшает навыков композиции и не помогает учащимся освоить стандартный английский язык». Как учителя средних и старших классов могут дать ученикам соответствующие инструкции по основным частям речи?

Студенты должны уметь составлять качественные предложения, которые точно и ясно передают информацию.Понимание основных частей речи — первый шаг к эффективному общению.

8 частей речи, которые должны знать учащиеся

# 1 Существительное

Существительное — это слово, используемое для обозначения людей, животных, предметов, веществ, состояний, событий, идей и чувств. Существительное функционирует как подлежащее или объект глагола и может быть изменено прилагательным.

Виды и примеры существительных

Существительные могут быть людьми, как в танцоров , или именем: Джон.

Существительные могут быть вещами, как в лев , таблицей или местами, как в Paris .

Примеры предложений

Джон пошел за покупками в торговый центр.

Пояснение: Это имя собственное действует как подлежащее (Джон).

лев мирно спал на ярком солнце.

Пояснение: Это существительное (животное) действует как подлежащее (Лев).

Она накрыла стол постельным бельем и столовыми приборами.

Объяснение: Это существительное (объект) функционирует как объект глагола (таблицы).

# 2 Местоимение

Местоимение используется вместо существительного или фразы.

Примеры местоимений

Я, ты, он, она, это

Примеры предложений

Я пошел в торговый центр в воскресенье.

Пояснение: Это местоимение действует как подлежащее (I).

Хуан принес бумаги с ему .

Пояснение: Это местоимение функционирует как объект фразы (с ним).

# 3 Прилагательное

Прилагательные используются для описания или определения существительного или местоимения

Примеры прилагательных

хорошая, красивая, красивая, моя

Примеры предложений

Красивый лев мирно спал в тени дерева.

Пояснение: Это прилагательное описывает существительное (лев).

Мой милый двоюродный брат любит готовить тушеное мясо холодными зимними вечерами.

Пояснение: Это прилагательное описывает существительное (двоюродный брат).

# 4 Глаголы

Глагол используется для обозначения действия или состояния

Примеры глаголов

утра, это было, есть, иди, пиши, существуй, будь

Примеры предложений

Вал пишет , чтобы поделиться своими идеями.

Объяснение: Этот глагол показывает действие (пишет).

He будет на позже в кино.

Объяснение: Этот глагол показывает состояние бытия (будет).

# 5 Наречия

Наречие используется для модификации глагола, прилагательного и других наречий.

Примеры наречий

полностью, никогда, там

Примеры предложений

Он совсем забыл вынести мусор на улицу в урну.

Объяснение: Это наречие изменяет глагол (забыл).

Она работала на самом деле над своим проектом всю ночь напролет.

Пояснение: Наречие изменяет прилагательное (твердый).

# 6 Предлоги

Предлог — это слово, которое связывает существительное или местоимение с каким-либо другим словом в предложении и часто образует фразу, которая показывает, где, когда, как или почему

Примеры предлогов

в, выше, в, для, в

Примеры предложений

Она никогда не вспоминает ключи от машины в утра.

Пояснение: Этот предлог сообщает, когда она вспомнит (утром).

Вода течет под мостом .

Пояснение: Этот предлог сообщает, куда ушла вода (под мостом)

# 7 Союзы

Союзы соединяют слова, фразы или предложения

Примеры союзов

для, и, ни, но, или еще,

Примеры предложений

Тиффани и Беверли разговаривали всю ночь.

Пояснение: Этот союз соединяет два существительных (Тиффани, Беверли)

учеников хотят учиться, и учителей хотят учить.

Объяснение: Это соединение соединяет два независимых предложения (Студенты, что учить, учителя хотят научить).

# 8 Междометия

Междометия используются, чтобы показать удивление или эмоции.

Примеры междометий

Ой !, Вау !, Ага!

Примеры предложений

Ух ты, , она сдала тест!

Пояснение: Это междометие показывает удивление

Он удивленно крикнул: « О, , я понял!»

Пояснение: Это междометие свидетельствует о понимании.

Обучение частям речи в средних классах

Один из способов избежать традиционного обучения грамматике, проводимого изолированно, — это подбодрить учащихся к работе. Для 6-8 классов большинство государственных стандартов гласят, что учащиеся должны знать все, от правильных местоимений (субъективный, объективный, притяжательный) до интенсивных местоимений (я , мы сами ), до исправления неопределенных местоимений. Включая местоимения в практику учащихся, учителя обеспечат обучение этим элементам.

Кроме того, ученики должны использовать запятые, чтобы выделить неограничивающие элементы — мы сделаем это, когда будем использовать междометия! Студенты также должны объяснять функцию предложений, знать, как использовать запятую для разделения прилагательных, а также как формировать и использовать глаголы различными способами.

Творческие способы обучения отрывкам речи в средней школе

РЕСУРС: Прикрепите часть речи к свинье Игра

Когда вы загрузите Закрепите часть речи в игре «Свинья », ваши ученики получат гораздо больше практики, чем это считается важным в государственных стандартах! Эта игра — не только творческий способ обучения речевым частям, но и побуждает учащихся бодрствовать и двигаться, пока они учатся.

Игра «Приколите часть речи к свинье». Игра сочетает в себе изучение / отработку частей речи и модифицированную версию игры «Прикрепите хвост к ослу ». Хотя эта игра изначально создавалась для начальных классов, она отлично подходит для отрывков речевой практики в средних классах.

Цель игры: Приколите часть речи к свинье! С грамматическим уклоном в классическую игру учащиеся выберут ту часть речи, которая будет в центре внимания в течение дня.Понедельник = существительные, вторник = глаголы, среда = прилагательные, четверг = наречия, пятница = предлоги.

Материалы : Игра Свинья, Части речи, карточки, повязка на глаза, лента.

Как играть в классе : Ученики средней школы любят соревнования! Сформируйте группы по 3-5 человек, в зависимости от размера вашего класса, и начните с самого высокого к самому низкому. Первый ученик выберет карту «Часть речи» из стопки карт. Человек позади них повяжет им повязку, затем медленно повернет их три раза и заставит прикрепить часть речи к свинье.Используйте небольшой кусок ленты, чтобы прикрепить карту к свинье. Ученик с завязанными глазами вернется в свою команду, поменяется завязанными глазами и повторит процесс. Игра может закончиться в любой момент: когда случится первая булавка на хвосте, когда все уйдут один раз, или когда все карты исчезнут.

Загрузите одну или несколько копий игры, в зависимости от размера вашего класса, и начните играть сегодня.

РЕСУРС: Трилистник Части речи Игра

Иногда учителя склонны чрезмерно обдумывать вещи, пытаясь придумать творческие способы обучения отрывкам речи… особенно в среднем и старшем классе! Карта памяти Shamrock Игра — это простое занятие, которое вовлекает учащихся в изучение или повторение частей речи.

Несмотря на то, что игра была создана пару лет назад в марте месяце, я использую эту игру круглый год! Загрузите игру Shamrock Memory Card прямо сейчас.

Цель: Сопоставьте части речи с примером этой части речи. Как и во всех играх на запоминание, цель состоит в том, чтобы к концу раунда собрать как можно больше карт.

Как использовать в классе: Решите, хотите ли вы, чтобы ученики играли индивидуально или в двух небольших группах. Покажите 48 карт лицевой стороной вниз. Выберите, кто пойдет первым. Первый человек или группа перевернут одну карту лицевой стороной вверх. Они увидят либо часть речи, либо слово. Затем переверните вторую карту. Карточка должна соответствовать первой карточке с правильной частью речи или словом. Например, если ученик переворачивает карточку со словом «существительное», а затем переворачивает вторую карточку со словом «лепрекон», карточки совпадают! Если карточки совпадают, ученик (и) снова уходит.Учащийся или группа с наибольшим количеством пар карт в конце выигрывает раунд.

РЕСУРС: Выявление частей речи в сложном тексте Урок

Это следующее задание — не самый творческий способ обучения частям речи, но он эффективен! На уроке «Определение частей речи в сложном тексте» учащиеся читают сложный текст, а затем определяют различные части речи.

Студенты должны уметь составлять качественные предложения, которые точно и ясно передают информацию.Понимание основных частей речи — первый шаг к построению эффективного общения. Чтение сложных текстов для отработки определения частей речи — отличный способ для учащихся увидеть, как строятся качественные предложения.

Задача: Учащиеся прочитают текст, чтобы определить подходящие существительные, местоимения и междометия, ответив на вопрос: Что вы заметили в существительных, местоимениях и междометиях в этом тексте?

Как использовать в классе: Раздайте отрывок текста каждому ученику.Скажите им, что их цель чтения текста — определить и обвести существительные, которые действуют как субъекты в каждом предложении. Также попросите студентов подчеркнуть все местоимения и поставить рамку вокруг всех междометий.

Обучение частям речи в старших классах

К тому времени, как ученики поступают в старшую школу, акцент смещается с отдельных частей на речь, чтобы более полно понять, как работают предложения. Государственные стандарты 9–10 классов требуют, чтобы учащиеся использовали различные типы фраз, включая существительное, глагол, прилагательное, наречие, причастное, предложное и абсолютное.Студенты также должны использовать такие предложения, как «независимый» или «зависимый»; а также существительное, относительное и наречие для передачи определенных значений и добавления разнообразия и интереса к их написанию.

Учителя могут использовать комбинацию практических занятий и индивидуальной работы для оценки уровня знаний учащихся по языку. Учащиеся будут развивать основные части речи, которые они выучили в средних классах, понимая неправильные формы глаголов, времена глаголов, формы множественного числа слов, возвратные местоимения и зависимые предложения.

Творческие способы обучения отрывкам речи в старшей школе

РЕСУРС: Бейсбол Интерактивное письмо и части речи Грамматическая игра

Занятия спортом в классе — это творческий способ научить части речи и вовлечь молодежь! С помощью игры Baseball Grammar Game учащиеся научат студентов двигаться, писать и определять части речи.

Задача: Команды учащихся будут участвовать в классной игре по бейсболу, которая требует от них заполнения письменных подсказок и правильного определения частей речи.

Материалы: Пластиковая бита (необязательно), Загрузка игры по грамматике бейсбола

Как использовать в классе: Перед тем, как начать игру, ученики напишут короткие сочинения на основе письменных подсказок, предоставленных вами, учителем. Вот несколько примеров письменных подсказок: Опишите свои любимые занятия на свежем воздухе или Что самое лучшее в походе на бейсбольный матч? Эссе должно быть коротким, возможно, 5-10 предложений. Попросите учащихся написать каждое предложение своего эссе в листе упражнений по написанию бейсбола, который можно найти в загружаемой игре «Грамматика бейсбола».Эти бумаги будут сложены и станут вашими «бейсбольными мячами».

Учитель разделит класс на две команды и назначит каждому место. Каждой команде нужны следующие игроки позиции: питчер, кетчер, игрок с первой базы, игрок с второй базы, шорт-стоп, игрок с третьей базы, левый полевой игрок, центральный полевой игрок и правый полевой игрок. Все игроки позиции будут играть на поле и делать ход в битой. Если у вас есть дополнительные ученики, используйте систему ротации после каждого отбивающего или каждого аута. Учащиеся также могут быть «мальчиками-летучими мышами или девочками», счетчиками или бейсболистами.

Команда защиты выйдет на поле, а команда нападения выстроится в линию, чтобы сражаться.

Хендлер кидает первый бейсбольный мяч питчеру, который подает его отбивающему.

Учитель задаст ученику вопрос о предложении. Чтобы получить «хит» и перейти на первую базу, тесто отвечает на вопрос правильно. (Неважно, что тестирующий поймал мяч, важно только то, что его ответ сформулирован правильно). Если тестирующий задает неверный вопрос, это аут.

Ротация продолжается до тех пор, пока у команды не будет трех аутов. После трех аута команды меняются сторонами. Попросите секретаря следить за разбегами и выходами.

РЕСУРС: Классики речи Действия

Hopscotch — игра, история которой восходит к римским временам. Если вы измените грамматику традиционной игре в классики, вы получите творческий способ обучения частям речи.Чтобы узнать о частях речи с определениями и примерами, загрузите Hopscotch Parts of Speech Activity!

Задача : Приведите пример части речи.

Материалы : Тротуарный мел или классическая доска, маркер, части речи.

Как использовать в классе : Если погода хорошая, выйдите на улицу с мелом для тротуара и создайте доску для классиков. Если погода плохая, учителя могут использовать скотч, чтобы наклеить доски на полу в классе.Используйте небольшой камень в качестве маркера.

Для начала напишите части речи в каждый квадрат. Ученики бросают маркер на квадрат, затем ученик должен назвать примерное слово, фразу или предложение. Если правильно, ученик должен запрыгнуть на доску. В случае ошибки ученик переходит в конец очереди. Камень оставляют на квадрате, где ученик последний раз получил правильный ответ. В зависимости от размера вашего класса может потребоваться несколько досок для классиков, чтобы одновременно могли играть 4-5 учеников.

Если верно, ученик, бросивший маркер, завершит прыжки на доске. Следующим подбрасывает тот, кто ответил правильно. Этот процесс будет повторяться до конца игры.

Если человек отвечает неправильно, ответивший перейдет к концу очереди, и ответит следующий человек. Этот процесс будет продолжаться до тех пор, пока ответ не будет правильным.

Если погода плохая, классическую доску можно оформить на полу в классе с помощью изоленты.

Вкратце

Эти творческие способы обучения частям речи обязательно понравятся учащимся средних и старших классов! Эти печатные ресурсы позволяют учащимся двигаться во время обучения и укреплять понимание различных частей речи.

Кроме того, я выделил восемь частей речи, которые должен знать и понимать каждый ученик средней и старшей школы. Студенты должны уметь составлять качественные предложения, которые точно и ясно передают информацию.Понимание основных частей речи — первый шаг к построению эффективного общения.

Что такое 8 частей речи? — Определение и примеры — Видео и стенограмма урока

Существительное

Эта часть речи, вероятно, наиболее знакома нам, поскольку существительных идентифицируют практически все, что мы можем видеть, слышать, осязать, ощущать на вкус, обонять или думать. Эта группа слов обычно состоит из людей, мест, вещей и идей, ведущих существительные, составляющих огромную часть практически любого словаря.

Существительные можно разделить на две широкие классификации: конкретные и абстрактные. Конкретные существительные — это те, которые вы можете воспринимать непосредственно своими органами чувств: «машина», «человек», «сад» и «вода». К абстрактным относятся такие, как «патриотизм» или «любовь», которые представляют эмоции или другие неосязаемые переживания.

Тем не менее, конкретные или абстрактные существительные — это слова, с помощью которых можно что-то сделать или с ними что-то сделать. Фактически, другие части речи действительно используются для описания действий различных существительных и других отношений между ними.

Глагол

Существительные могут быть важны, но без глаголов они ничего бы не сделали. Часто называемые словами действия, глаголов действительно являются частью речи, отвечающей за то, что мы говорим о том, что существительные делают или переживают. Но глаголы — не всегда слова, наполненные действиями, которых вы могли бы ожидать.

Например, простой акт существования на самом деле не требует никаких усилий, но это не совсем пассивный процесс. Имея это в виду, такие глаголы, как «быть» и другие подобные ему, обозначающие состояние бытия, ощущения, чувства или мышления, известны как глаголы-связки.Вместо того, чтобы позволять существительным действовать или действовать, как другие глаголы, они просто связывают две части предложения вместе: «Он — рост » или «Я, , чувствую себя больным».

Местоимение

Люди могут быть существительными, но «ты» и «я» — это местоимений . Как следует из названия, эти слова используются вместо существительных, особенно когда мы уже знаем, о каком существительном мы говорим. Например, вместо того, чтобы повторять имена людей или повторять слово «книга» снова и снова, мы можем заменить эти существительные местоимениями типа «она», «они» или «оно».’

Прилагательное

Мы выучили свои цвета и числа задолго до того, как узнали, что это прилагательные, но эта часть речи помогает нам делать язык более красочным с раннего возраста. Прилагательные — это слова, используемые для некоторого изменения существительных или местоимений, обычно путем предоставления дополнительных сведений о них. Например, фраза «Собака принесла мячи» можно сделать немного более описательной, добавив прилагательные: «Лохматая коричневая собака принесла пять зеленых мячей.

Наречие

С помощью прилагательных мы можем ответить на такие вопросы, как «Сколько?» или «Какой?» Однако с помощью наречий мы получаем ответы на такие вопросы, как «Когда?» или «Каким образом?» Вместо изменения существительных и местоимений наречия используются для предоставления более подробной информации и описания глаголов, прилагательных и даже других наречий.

Эти слова часто оканчиваются на «-ли» (например, «счастливо») и часто являются модифицированными версиями своих прилагательных кузенов (например, «счастливый»), но есть много других, которые имеют разные формы.Возьмем, к примеру, «почти» и «никогда» в «Собаке почти никогда не достает ярко окрашенные шары».

Предлог

Вы, возможно, помните из начальной школы, что вы часто можете идентифицировать слова как предлоги по тому, могут ли они описать кролика по отношению к бревну: кролик может быть «на» бревне, «позади» или под этим. Фактически, описание отношений между различными существительными или местоимениями — основная функция предлога .

В более широком контексте предложные фразы состоят из предлога, а также его объекта (существительного или местоимения) и любых слов, его модифицирующих.Эти фразы носят наречный характер, учитывая, что они обычно описывают, когда, где и каким образом выполняется действие: «Он положил его на стол », «Она открыла подарок в полночь » и «Собака принесла мяч с ликованием .

Conjunction

Из всех песен Schoolhouse Rock , которые когда-либо пели о грамматике, их «Conjunction Junction», безусловно, самая запоминающаяся. Следуя этому примеру, давайте подумаем, что же такое перекресток на самом деле.Мы можем найти перекрестки на автомагистралях, железных дорогах и даже на морских путях — это точки, в которых пересекаются разные пути. В наших предложениях союзов (например, «и», «но», «хотя» или «потому что») отвечают за поддержание этих пересечений между разными словами и фразами, обеспечивая плавность переходов от одного к другому и понятно.

Междометие

Вы вряд ли найдете эту часть речи в употреблении, если только вы не находитесь на футбольном матче или в другом месте, где люди могут быть взволнованы, и если мы посмотрим на ее название, мы можем понять, почему.Если кто-то вмешивается в разговор, это означает, что он или она прервали его ход чем-то, что обычно не имеет к нему отношения.

Точно так же междометий не связаны с какой-либо другой частью речи и поэтому фактически служат для прерывания потока предложения, чтобы продемонстрировать эмоции: «Собака действительно принесла мяч, да, ?» (сюрприз) или ‘Вау! Вы видели этот улов? ‘ (возбуждение).

Краткое содержание урока

Часть речи — это группа слов, классифицированных по их функциям в предложении, и существует восемь таких различных семейств.

• Существительные — состоят из людей, мест, вещей и идей. Они могут быть как конкретными, так и абстрактными.
• Местоимения — заменяют существительные
• Глаголы — слова действия
• Прилагательные — изменить существительные и местоимения
• Наречия — изменение глаголов, прилагательных и наречий
• Предлоги — описание отношений между существительными и местоимениями
• Союзы — соединяйте разные слова и фразы
• Междометия — прервите предложение, чтобы продемонстрировать эмоции.Учитывая их роль, междометия грамматически не связаны с остальными.

Результат обучения

Когда вы закончите, вы сможете сформулировать и описать использование восьми частей речи.

фрагментов

фрагментов

Части речи имеют
конкретные задачи, которые нужно выполнить, когда они объединены в предложение.

существительное
или местоимение функционирует как подлежащее предложения, когда оно
соединяется с глаголом
функционирует как предикат предложения.

В каждом предложении есть тема
и предикат .

субъект может быть
существительное
или местоимение , которое сочетается с глаголом действия .

Пример:

Иногда глагол будет
экспресс означает или наличие вместо действия.

Пример:

Иногда мы используем
предложения, в которых предметом является , на самом деле не указано , но — это ,
тем не менее, понял значение .

Пример:

Такое предложение дает кому-то приказ или просьбу.

Потому что мы используем такие
утверждения, когда мы говорим напрямую с кем-то, мы опускаем слово you.
В предложении понимается . Поэтому в заявлениях
как этот, мы говорим, что тема

ты (понял) .

Такой приговор
императивное предложение .

Предикат — глагол
который выражает действие субъекта или состояние из .

Пример:

Иногда сказуемое
будет состоять из двух или трех глаголов, которые подходят друг к другу — основной
глагол , которому предшествует , один или несколько вспомогательных (помогающих) глаголов .

ВАЖНОЕ ПРИМЕЧАНИЕ.
быть предикатом , глагол, заканчивающийся на — ing , должен ВСЕГДА
иметь с ним вспомогательный глагол.An — ing глагол БЕЗ помощи
глагол не может быть предикатом в предложении.

Подлежащее и сказуемое
могут не всегда появляться вместе или в обычном порядке, как в следующих примерах
показать:

Фраза — это
группа связанных слов, которые

1. не выражает законченную мысль

2. не имеет пары подлежащих и предикатов

Один из типов фраз —
предложный
фраза.

Примеры:

Другой вид
фраза — это словесная фраза .

Примеры:

Хотя эти фразы
содержат существительные (местоимения) и / или глагольные формы, ни одно из существительных / местоимений / глаголов не
субъект или предикат .Ни один из них не работает как партнерство .

Также эти фраз
НЕ выражайте полных мыслей.

Слова и фразы могут быть
вместе составить статей.

A пункт
группа связанных слов, содержащих подлежащее и сказуемое.

Обратите внимание на разницу
между фразами и предложениями в следующих примерах:

Только одна из статей является предложением.

Пункт 1 дает размышления
или идея, которая является ПОЛНОЙ, которая может стоять сама по себе, независимых
другие слова.

Однако пункт 2 дает
НЕПОЛНАЯ мысль или идея, та, которую не может выдержать сама по себе, та, которую
нужно еще несколько слов, чтобы все стало единым целым. Слово после изменяет
смысл, делая мысль неполной. Прочитав этот пункт, мы остались
висит.

Эти два пункта
проиллюстрировать два вида статей:

независимых статей и зависимых статей

Независимая статья
группа слов, содержащая подлежащее, сказуемое и завершенный
мысль.

А зависимая статья
группа слов, которая содержит подлежащее и сказуемое, но НЕ
выразить законченную мысль.

Слова, фразы и предложения можно объединять
друг другу внутри предложения с союзом.

Координационный
соединения и, но,
или,
и или
может присоединяться к подлежащим, сказуемым, прилагательным, наречиям,
предложные фразы или зависимые предложения в предложении.Этот процесс
называется «компаундирование».

Следующие примеры показывают процесс компаундирования

СЛОВ

ФРАЗЫ

ЗАВИСИМЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Когда полностью независимый
предложения (простые предложения) соединяются таким образом, они становятся
сложные предложения.

Полное предложение
нужно всего два элемента:

субъект — единица предиката И a
полная мысль

Другими словами, простой
предложение на самом деле ТАК ЖЕ, что и независимое предложение .

Зависимые статьи
или фраз называются фрагментами потому что они отсутствуют
одна или несколько частей, необходимых для составления предложения.

Следовательно, их всего штук
или фрагментов полных предложений.

Посмотрите на эти примеры:

Иногда два

независимые предложения (простые предложения) могут быть объединены, чтобы образовать другой вид
предложение: составное предложение .

Две основные ошибки
может возникать при построении сложных предложений.

Ошибка № 1: запятая
Соединитель

Писатели делают эту ошибку
когда они пытаются разделить два независимых предложения в составном предложении
с одной запятой .

Запятая не сильная
достаточно знаков препинания, чтобы разделить два независимых предложения отдельно; таким образом,
его использование приводит к сращиванию пунктов вместе .

Пример запятой
соединение:

Это предложение может быть
отремонтировали тремя способами:

1. путем добавления соответствующего координирующего соединения

2. заменив запятую на точку с запятой

3. путем изменения знаков препинания и добавления соответствующего конъюнктива
наречие

Ошибка № 2: предохранитель
Приговор

Писатели делают эту ошибку
путем соединения двух независимых предложений в составное предложение без с использованием
любая пунктуация между ними.

Без знаков препинания между
два независимых предложения приводят к тому, что « объединяет » в НЕПРАВИЛЬНЫЙ
сложное предложение.

Пример плавленого
предложение:

Это предложение также
отремонтировали тремя способами:

1.
добавив запятую и соответствующее координирующее соединение

2.поставив точку с запятой между двумя пунктами

3. добавив необходимые знаки препинания и соответствующий конъюнктив
наречие

Другой способ отремонтировать
соединение запятой или объединенное предложение должно сделать каждый независимый пункт
в простое предложение .

независимых предложений: определение, примеры и упражнения

Предложения состоят из нескольких слоев: есть разные части речи, такие как существительные, глаголы и прилагательные, и есть разные части предложения — подлежащее и сказуемое.Когда части речи объединяются, создаются предложения. Когда предложения объединяются, можно создавать полные предложения. Каждое полное предложение должно включать как минимум одно независимое предложение или комбинацию как минимум одного подлежащего и одного сказуемого.

Когда будете готовы, проверьте себя с помощью викторины и попрактикуйтесь, задавая здесь высококачественные, соответствующие стандартам вопросы.

Основы независимых статей

Что такое независимая оговорка?

Независимое предложение — это комбинация по крайней мере одного подлежащего и предиката.Он выражает законченную мысль.

Например:

• Волны обрушились на песчаный берег.

Приведенное выше предложение является примером независимого предложения , поскольку оно выражает законченную мысль и содержит как подлежащее, волны , так и предикат, разбился о песчаный берег .

Чем зависимые предложения отличаются от независимых предложений?

Как бы то ни было, независимых статей независимы, что означает, что им не нужно полагаться на какие-либо другие статьи, чтобы создать законченную мысль.С другой стороны, зависимые предложения не могут существовать сами по себе и должны быть связаны с независимым предложением , чтобы создать полное предложение. Другими словами, они зависят от от независимых статей как основы предложения.

Существует три типа зависимых предложений, каждый из которых зависит от независимого предложения по-разному.

1. Предложения, зависящие от наречия

• Наречные зависимые придаточные предложения изменяют или описывают главный глагол предложения, который всегда находится в независимом предложении .Эти предложения начинаются с подчиняющих союзов и отвечают на один из следующих вопросов: где, почему, как, когда и в какой степени?
• Например: Мы, , поедем в Disney World в этом году при условии, что наши планы не отменены.
• Зависимое предложение, подчеркнутое выше, изменяет основной глагол « поедет », показывая условие или вероятность.

2. Зависимые придаточные предложения (прилагательное)

• Относительные (прилагательные) зависимые придаточные предложения изменяют или описывают существительное, которое находится в независимом предложении .Эти предложения начинаются с относительных местоимений и отвечают на один из двух вопросов: какой или какой?
• Например: Это письмо, которое я ему дал.
• В приведенном выше предложении зависимое предложение «, которое я дал ему » изменяет подлежащее « это », добавляя конкретные детали.

3. Предложения, зависимые от существительного

• Зависимые придаточные предложения существительного могут играть роль любого существительного в предложении, но если они принимают любую роль, кроме роли подлежащего, они являются зависимыми.Эти предложения начинаются либо с вопросительных местоимений, либо с ругательств.
• Например: я не знаю, могу ли я одновременно погладить голову и потереть живот.
• В предложении выше подчеркнутое зависимое предложение действует как прямой объект существительного, который отвечает на вопрос: what ?

Как независимые предложения связаны с другими предложениями в предложениях?

Независимые предложения могут соединяться с другими независимыми предложениями или зависимыми предложениями для создания более сложных и интересных предложений.

Независимые статьи связаны с другими независимыми статьями тремя способами.

1. Через точку с запятой:

Если бы авторы обычно делят два независимых предложения на два отдельных предложения, но они решают, что они хотят показать более тесную связь между двумя предложениями, авторы использовали бы точку с запятой, чтобы соединить их.

Например:

• Стенд для мороженого имел огромное разнообразие вкусов; Я не мог решить, какой из них получить.

2. Через запятую + координирующее соединение:

Если авторы хотят указать взаимосвязь между двумя независимыми пунктами помимо простого размещения их рядом с точкой с запятой между ними, они могут использовать запятую и одно из координирующих союзов: for, and, not, but, or, пока что так.

Например:

• Новый IPhone оказался дороже, чем я ожидал, поэтому мне пришлось сэкономить еще несколько месяцев, прежде чем его купить.

3. С точкой с запятой + подчиненное соединение + запятая:

Писатели

могут также указать отношения между двумя независимыми предложениями , используя точку с запятой, подчиненное соединение и запятую.

Например:

• Мы планировали пойти на пляж сегодня; однако шел дождь.

Для этой конкретной комбинации может быть сложно запомнить все необходимые знаки препинания. Просто запомните эту формулу:

; + подчиненное соединение +,

Независимые предложения могут быть связаны с зависимыми предложениями несколькими способами.

1. Если зависимое предложение стоит первым в предложении, запятая отделяет его от независимого предложения.

Если предложение начинается с зависимого предложения, это предложение часто подразумевается как вводная фраза к основной идее или к независимому предложению предложения.

Поскольку подлежащее появляется в предложении так поздно, необходимо поставить запятую после вводного предложения, чтобы читатели знали, где находится основной подлежащий.Запятая действует как флаг, развевающийся в предложении, чтобы привлечь внимание читателя!

Вот как это выглядит:

• Идем ли мы в кино или в торговый центр, я в любом случае счастлив.

2. В других случаях авторы помещают зависимое предложение после независимого предложения.

Например:

• Нам не терпелось выйти на улицу, потому что только что пошел снег.

Когда зависимое предложение идет после независимого предложения , пунктуация не требуется.

Почему авторы связывают отдельные предложения с другими предложениями в предложениях?

В то время как независимых предложений не требует, чтобы был объединен с другими предложениями, чтобы составить законченное предложение, авторы часто объединяют разные предложения вместе в предложения, чтобы добавить голос и разнообразие к тексту. Если бы каждое предложение состояло только из одной независимой статьи , читатели, вероятно, заснули бы от скуки! Это будет звучать так:

Солнце сквозь листья светило на лесную подстилку.Белки стучали с веток. Птицы пели красивые песни. Бабочки плавали от цветка к цветку .

Несмотря на то, что этот фрагмент содержит некоторые изображения, чтобы сделать его более интересным для чтения, он кажется статичным и скучным, потому что все предложения написаны одинаково.

Однако тот же самый фрагмент можно легко преобразовать во что-то гораздо более интересное, просто объединив эти предложения друг с другом:

Когда солнце светило сквозь листья на лесную подстилку, белки стучали с веток.Бабочки перелетали с цветка на цветок, а пение птиц эхом разносилось по лесу .

За счет изменения двух независимых предложений на зависимые предложения и сокращения четырех предложений на два, отрывок становится намного приятнее читать.

Вернуться к содержанию

3 совета по пониманию независимых предложений

Вот несколько важных советов, которые помогут вам понять независимые статьи :

Совет №1.Независимые предложения должны иметь как минимум одно подлежащее и один предикат

Например:

• Джо предпочитает добавлять в пиццу бананы и арахисовое масло, а не сыр и соус маринара.

Несмотря на то, что это предложение имеет очень длинный предикат с множеством модификаторов, это всего лишь одно независимое предложение , потому что есть только одно подлежащее, Joe , и один предикат.

Совет №2. Если предложение начинается с переходного слова или подчиненного союза, то предложение является зависимым

Например:

• Хотя у Джо сомнительный вкус к пицце.

Есть ли в этом пункте ощущение, что в нем чего-то не хватает? Это предложение не является независимым, потому что оно начинается с переходного слова, хотя и . Этот пункт зависит от другого предложения в предложении, чтобы иметь смысл, и поэтому является неполной мыслью или фрагментом без этого независимого предложения .

Вот предложение, переписанное с добавлением в конце независимого предложения :

• Хотя у Джо сомнительный вкус к пицце, он по-прежнему один из моих лучших друзей.

Теперь предложение закончено, и читатель не запутался в конце зависимого предложения.

Совет №3. Независимые предложения нельзя соединить в предложения, просто используя запятую; писатели должны использовать либо точку с запятой, либо точку с запятой + подчиненное соединение + запятую, либо запятую с координирующим союзом

Например:

• Совы днем ​​спят; лисы спят по ночам.

Если бы мы использовали запятую вместо точки с запятой в приведенном выше предложении, мы были бы виновны в сращивании запятой! К счастью, этой грамматической ошибки можно легко избежать, освоив необычный элемент пунктуации — точку с запятой.

Вернуться к содержанию

Применение основ: независимая проверка оговорок и практика

Теперь, когда вы понимаете, как независимых предложений функционируют в предложениях, просмотрите приведенную ниже диаграмму привязок и завершите обзор, чтобы полностью понять, как использовать и распознавать независимые предложения .

Окончательный список статей

См. Рисунок ниже, чтобы узнать о различных типах статей :

Этот список, очевидно, не включает все возможные примеры статей; тем не менее, он предназначен для использования в качестве руководства при определении предложений предложений.

Упражнения по независимым оговоркам и проверка

Теперь, когда вы знаете, как идентифицировать независимых предложений , проверьте свою способность находить их в предложениях.

Выберите независимых предложений в предложениях ниже. Помните, что независимое предложение должно иметь по крайней мере один подлежащий и один предикат и выражать законченную мысль.

1. Когда Осел приходит навестить Шрека в его болоте, Шрек хочет, чтобы его оставили в покое.

В этом предложении Шрек хочет, чтобы его оставили в покое — это независимая статья . Начало предложения до запятой — это наречное зависимое придаточное предложение, которое отвечает , когда Шрек хочет, чтобы его оставили в покое.

2. Лорд Фаркуад пытается жениться на принцессе Фионе, но она отказывается это сделать.

В этом предложении есть два независимых предложения , которые соединены запятой и координирующим союзом. Первое независимое положение — Лорд Фаркуад пытается жениться на принцессе Фионе, , а второе независимое положение — — это она отказывается это сделать.

3. Кот в сапогах — опытный боец; однако его самая большая сила — в его очаровательных глазах.

В этом предложении Кот в сапогах — опытный боец ​​ — это независимое предложение , которое отделено от зависимого предложения точкой с запятой, подчиняющим союзом и запятой.

4. Когда принцесса Фиона навсегда превращается в огра, Шрек заверяет ее, что она красива.

В этом предложении Шрек заверяет ее, что она красива — это независимая статья .Другое предложение в предложении является зависимым наречным предложением, потому что оно начинается с подчиняющего союза, when, и изменяет глагол, успокаивает .

5. Сказочные существа заполонили болото Шрека после того, как лорд Фаркуад изгнал их из королевства.

В этом предложении сказочных существ заполонили болото Шрека — это отдельная статья , потому что это законченная мысль. Другое предложение в предложении является зависимым предложением наречия, потому что оно начинается с подчиняющего союза, после , и изменяет глагол, swarmed.

Профессиональный совет : помните, что независимых предложений должны содержать подлежащее, а глаголы и выражают законченную мысль. Если предложение начинается с подчинительного союза, относительного местоимения или вопросительного местоимения, оно является зависимым предложением.

Для дополнительной практики ознакомьтесь с содержанием независимых статей на сайте Albert.

Вернуться к содержанию

Попробуйте сами: Викторина по независимым предложениям

Вы уверены, что понимаете независимых статей ?

Пройдите эту короткую викторину из шести вопросов, чтобы узнать, что вы узнали:

1.Может ли самостоятельное предложение начинаться с подчинительного союза?

• Ответ: Нет
• Правильное объяснение: Верно! Независимое предложение не может начинаться с подчиненного союза, потому что это соединение делает предложение зависимым.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что независимое предложение не может начинаться с подчиненного союза, потому что подчиненные союзы делают предложения зависимыми.

2.Можно ли соединить два независимых предложения вместе, используя только запятую?

• Ответ: Нет
• Правильное объяснение: Верно! Независимые предложения не могут быть соединены только с помощью запятой. Писатели должны использовать запятую и координирующее соединение, точку с запятой + подчиненное соединение + запятую или заменить запятую точкой с запятой.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что Независимые предложения не могут быть соединены только с помощью запятой.Это грамматическая ошибка, называемая «соединением запятой». Писатели должны использовать либо запятую и координирующее соединение, либо заменить запятую точкой с запятой.

3. Подчеркнутый пункт в этом предложении является независимым или зависимым?

Каждый раз, когда мы идем на пляж, я ищу дельфинов.

• Ответ: Зависимый
• Правильно Объяснение: Верно! Подчеркнутое предложение является зависимым, потому что оно начинается с подчиняющего союза и не выражает целостной мысли.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что независимые предложения не могут начинаться с подчиненного союза, а независимые предложения должны выражать законченную мысль.

4. Подчеркнутый пункт в этом предложении является независимым или зависимым?

Квотербек запустил мяч через поле, но широкий ресивер не смог его поймать.

• Ответ: Независимый
• Правильно Объяснение: Верно! Подчеркнутая фраза является независимой по двум причинам: во-первых, она выражает законченную мысль, а во-вторых, она связана с другим независимым предложением с помощью запятой и координирующего союза.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что независимые предложения выражают целостную мысль и могут быть объединены с другими независимыми предложениями с помощью точки с запятой, точки с запятой + подчиняющего союза + запятой или запятой + координирующего союза.

5. Подчеркнутый пункт в этом предложении является независимым или зависимым?

Его рисунок лошади углем должен был занять первое место; однако вместо этого победила картина маслом, изображающая вазу для цветов.

• Ответ: Независимый
• Правильно Объяснение: Верно! В этом предложении подчеркнутая фраза является независимой, потому что, даже если она начинается с подчиняющего союза, она все же выражает законченную мысль и может стоять сама по себе без помощи остальной части предложения.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что независимые предложения выражают целостную мысль и могут быть объединены с другими независимыми предложениями с помощью точки с запятой, точки с запятой + подчиняющего союза + запятой или запятой + координирующего союза.

6. Является ли подчеркнутый пункт независимым или зависимым в этом предложении?

Если поторопимся, успеем.

• Ответ: Зависимый
• Правильно Объяснение: Верно! Подчеркнутое предложение является зависимым, потому что оно начинается с подчиняющего союза, оно изменяет глагол и потому, что оно не может стоять само по себе как законченная мысль.
• Неправильное объяснение: Извините, это неверно! Помните, что для того чтобы быть независимым предложением , оно должно быть самостоятельным как законченная мысль.

Для дополнительной практики с Independent Clauses ознакомьтесь с нашей полностью бесплатной практикой на Albert: Independent Clauses.

Вернуться к содержанию

Учительский уголок для независимых статей

Наши ученики могут распознать законченное предложение, когда увидят его, но они могут быть не в состоянии точно объяснить, что делает предложение законченным. Некоторым ученикам действительно трудно писать полные мысли, и им сложно понять, почему их предложения фрагментированы.

Четкое понимание как независимых, так и зависимых предложений важно для начинающих уверенных в себе авторов. Таблица прогрессивных навыков Common Core English Language — отличный инструмент для демонстрации учителям, в какой момент отдельные ученики должны начать изучать различные навыки на основе своих предварительных знаний.

Чтобы узнать о конкретных стандартах по различным типам статей, включая независимых статей, посетите веб-сайт Common Core State Standards.

Практика независимых предложений Альберта — полезный инструмент для студентов, которые учатся распознавать эти предложения и отличать их от зависимых предложений.Когда приходит время оценить понимание учащимися, Альберт также предлагает учителям совокупные оценки и небольшие тематические викторины, которые можно использовать для оценки обучения учащихся и их прогресса по каждому навыку.

Резюме для независимых статей

Независимые предложения образуются путем объединения по крайней мере одного подлежащего и сказуемого. Они выражают законченные мысли.

Независимые статьи связаны с другими независимыми статьями тремя способами:

1. С использованием точки с запятой
2. С запятой + координирующее соединение
3. С точкой с запятой + подчиненное соединение + запятая

Обязательно ознакомьтесь с нашим бесплатным курсом грамматики, чтобы узнать больше о практике Independent Clause .

Вы также можете получить доступ к более чем 3400 бесплатным высококачественным вопросам, которые затрагивают почти все грамматические концепции.

Нужна помощь в подготовке к экзамену по грамматике?

У

Альберта есть сотни вопросов для практики грамматики с подробными объяснениями, которые помогут вам овладеть концепциями.

Предоставление услуг по патологии речи на уровне школы

Этот ресурс предназначен для предоставления информации о различных моделях предоставления услуг в школах, соображениях по предоставлению этих услуг и соответствующих ресурсах.Включенная информация поможет логопедам (SLP) соответствовать принципам Закона об образовании лиц с ограниченными возможностями (IDEA; 2004) путем предоставления бесплатной и соответствующей государственной образовательной программы (FAPE) в наименее ограничивающей среде (LRE) для учащихся с ограниченными возможностями. коммуникативные нарушения в школах.

Предоставление услуг — это динамический процесс, в который вносятся изменения в:

• Учреждение — место лечения (например, дома, по месту жительства, в школе, вне дома или в классе)
• Дозировка — частота, интенсивность и продолжительность обслуживания
  • частота (количество сеансов лечения за установленный период времени)
  • интенсивность (количество времени, затрачиваемое на каждый сеанс лечения)
  • продолжительность (продолжительность полученного лечения)
• Формат — тип сеанса
  • один на один (т.е., физическое лицо)
  • в группе, или
  • после консультации с другим школьным персоналом и / или семьей / опекуном
• Поставщик — лицо, проводящее лечение (например, SLP, вспомогательный персонал, обученный волонтер, лицо, осуществляющее уход)

Согласно части C закона IDEA, услуги для детей от рождения до трех лет должны быть ориентированы на семью и предоставляться в естественной среде, такой как дом ребенка и общественные условия, в максимальной степени, подходящей для удовлетворения индивидуальных потребностей ребенка.Для получения дополнительной информации и ресурсов о рождении до трехлетнего возраста см. Ресурс ASHA по раннему вмешательству.

Аналогичные положения предусмотрены в Части B закона IDEA для учащихся дошкольного и школьного возраста (в возрасте от 3 до 21 года). Эти положения требуют, чтобы дети с ограниченными возможностями получали FAPE и получали образование в наименее ограничительной среде. LRE означает обучение с детьми, не имеющими инвалидности, «в максимально возможной степени» для удовлетворения конкретных образовательных потребностей учащегося.

На этой странице:

Подходы к предоставлению услуг

Выбор наиболее подходящей модели предоставления услуг — процесс плавный. Хотя ни одна модель не подходит для всех студентов, необходимо понимать диапазон моделей предоставления услуг, а также преимущества и ограничения каждой модели (Nippold, 2012). Результаты студентов могут быть улучшены, если будет применен гибкий подход к планированию и предоставлению услуг. Частота, местоположение, продолжительность и интенсивность услуг должны быть пересмотрены и пересмотрены с учетом различных факторов, в том числе:

Был проведен ряд научно-обоснованных практических исследований с использованием различных моделей и подходов предоставления услуг, в том числе:

• Систематический обзор исследований показал преимущество классных моделей, в которых SLP и классный учитель совместно преподавали языковые уроки (McGinty & Justice, 2006).
• Учителя, которые участвовали в совместной программе патологии речи и языка, были более осведомлены о влиянии коммуникативного расстройства на способности своих учеников и сделали более подходящую адаптацию в классе (Ebert & Prelock, 1994).
• Большее увеличение полноты и разборчивости высказываний учащихся, измеряемых с помощью транскрипции языка систематического анализа или транскрипции SALT (Miller & Chapman, 1986), наблюдалось при использовании совместных услуг в классе по сравнению с услугами прямого вывода (Bland & Prelock, 1995).
• Учащиеся, получившие комплексный классный руководитель и программу совместного вмешательства SLP, достигли более высоких баллов по аудированию и письму, а также более высоких способностей в понимании словарного запаса по сравнению со сверстниками из контрольной группы (Farber & Klein, 1999).
• Модель сотрудничества была более эффективной для обучения словарному запасу учащихся, которые имели право на услуги речевого языка, чем (а) модель на основе класса (с SLP и классными учителями, работающими независимо) или (б) традиционная модель вытеснения (Тронебург, Calvert, Sturm, Paramboukas, & Paul, 2000).
• Классные услуги могут быть более эффективными в отношении обобщения, чем услуги вытягивающей терапии для некоторых областей языкового вмешательства, и могут привести к большему обобщению новых навыков в других естественных условиях (Archibald, LM 2017, Cirrin et al., 2010; McGinty И Справедливость, 2006).
• Дети дошкольного возраста, получившие помощь в классе, продемонстрировали большую способность обобщать новые слова, которые они выучили, в домашних условиях (Wilcox, Kouri, & Caswell, 1991).

Объединение моделей предоставления услуг позволяет SLP сосредоточиться на индивидуальных потребностях учащихся, обеспечить образовательную значимость речевых услуг и проанализировать эффективность лечения.

Настройки

Комната ресурсов речевого языка

Услуги, предоставляемые в отдельной комнате, вдали от общеобразовательного класса, долгое время были традиционным местом оказания услуг речевого языка. Такое расположение позволяет оказывать целенаправленные индивидуальные услуги или услуги в небольших группах, но отстраняет студентов от их сверстников, которые обычно развиваются, и пропускает некоторое учебное время в классе.

Комплексные услуги / услуги в классе

Предоставляя интегрированные / внутриклассные услуги, SLP тесно сотрудничают с учителями и преподавательским составом — наряду с другим специализированным вспомогательным персоналом (SISP) — для совместного достижения целей учащихся. Это увеличивает координацию работы команды и ее способность оказывать помощь и поддержку студентам. Исследования показывают, что когда SLP моделируют и инструктируют о том, как реализовать рекомендуемые приспособления и модификации, результаты включают улучшенное взаимодействие в рамках классной комнаты (Blosser, 2011).

Выбор модели для использования в общеобразовательном классе основан на потребностях ученика и сотрудничестве с учителем. Используются самые разные модели этого класса (Cook & Friend, 1995):

• Поддерживающее совместное обучение — SLP и учитель работают вместе как соучители. Один берет на себя руководство классом, в то время как другой перемещается между учениками, чтобы обеспечить подсказки, перенаправление или прямую поддержку и наоборот.
• Дополнительное совместное обучение — SLP и учитель работают вместе в качестве со-учителей во время обучения в группе.Один дополняет инструкции, предоставляемые другим соучредителем, предоставляя наглядные пособия, примеры, перефразируя и моделируя.
• Станция для обучения — учебные материалы разделены на части, каждый из которых принимает участие в программе SLP и классный (ые) преподаватель (и) с группой учеников. Учащиеся переходят на каждую станцию ​​или учебный центр для обучения.
• Параллельное совместное обучение — учащиеся делятся, и каждый классный руководитель и SLP инструктируют определенную группу учащихся одновременно в разных частях одного класса, причем SLP берет группу учащихся, которым требуется больше изменений содержания или более медленный темп для усвоения образовательного содержания.
• Совместное обучение в команде — SLP и классный руководитель планируют, преподают и оценивают всех учеников в классе. Используя сильные стороны и набор навыков SLP и учителя, эти партнеры по обучению чередуются между тем, чтобы выступать в роли лидера или оказывать поддержку.
• Дополнительное обучение — один человек (обычно учитель) представляет урок в стандартном формате, а другой (обычно SLP) адаптирует урок.

Флоридская сеть инклюзии разработала видеофильм о совместном обучении, в котором освещаются шесть моделей совместного обучения:

• параллельное обучение,
• станция педагогическая,
• альтернативное обучение,
• teaming,
• одно обучение, одно ассистирование и
• один учить, один наблюдать.

Другие образовательные учреждения

Речевые услуги могут быть предоставлены в различных образовательных учреждениях, таких как игровая площадка, медиацентр, столовая, площадка профессионального обучения, музыкальный класс, комната физического воспитания и другие классы. IDEA требует, чтобы услуги предоставлялись в наименее ограничивающей среде и / или в наиболее естественной обстановке.

Telepractice

Telepractice использует телекоммуникационные технологии для удаленного предоставления речевых услуг (см. Страницу Практического портала ASHA на Telepractice).Технология позволяет врачу связываться со студентом для оценки, вмешательства и / или консультации. Исследования показали, что телепрактика может быть эффективной моделью предоставления услуг (Grogan-Johnson, Alvares, Rowan, & Creaghead, 2010; McCullough, 2001; Grogan-Johnson et. Al., 2011; Lewis et al., 2008) и родителей, студенты и врачи сообщают об удовлетворении этой моделью (McCullough, 2001; Rose et al., 2000; Crutchley & Campbell, 2010). Факторы, которые следует учитывать в школах при использовании телепрактики в качестве варианта предоставления услуг, включают:

Дозировка и формат

Традиционное недельное расписание

SLP составляет расписание для студентов для посещения одного и того же дня в одно и то же время каждую неделю.Расположение и размер группы могут и могут отличаться; например, SLP может проводить один сеанс индивидуального ухода за собой в неделю и может чередовать выездные занятия в малых группах с предоставлением услуг в классе каждые две недели.

Поступление расписания

SLP предоставляет прямые услуги интенсивным, частым вмешательством в течение определенного периода времени, а затем сокращает прямые услуги при одновременном увеличении косвенных услуг. Например, в первом семестре SLP работает со студентом 90 минут в неделю по формулировке целей индивидуальной образовательной программы (IEP).Во втором семестре SLP предоставляет 15 минут прямых услуг и 30 минут косвенных услуг в неделю, чтобы позволить независимую практику целевых звуков и возможности контролировать обобщение с учителем и семьей (Rudebusch & Weichmann, 2013).

Циклический график

SLP сначала предоставляет прямые услуги студентам в течение определенного периода времени, а затем следует это без каких-либо услуг — или косвенных услуг — в течение определенного периода времени. На первом этапе основное внимание уделяется обучению новым навыкам; На втором этапе основное внимание уделяется мониторингу стабилизации навыков.

Модель 3: 1 является примером циклического расписания. Прямые услуги предоставляются в течение 3 недель подряд, за ними следуют косвенные услуги и мероприятия на 4-й неделе. IEP отражают частоту обслуживания (например, [прямое обслуживание × минуты 3 × / месяц] + [консультации SLP × минуты 1 × / месяц]). Неделю косвенных услуг можно назвать «неделей поддержки студентов», чтобы подтвердить, что услуги все еще предоставляются в течение этой недели. Косвенные услуги могут включать следующее:

• Совместная деятельность с учителями и другими людьми (e.г., СИСП)
• Наблюдения в классе, просмотры, встречи и сотрудничество с родителями

Обмен информационными раздаточными материалами с родителями и персоналом может быть особенно полезным. Это подчеркивает преимущества графика 3: 1 и информирует их о запланированных неделях поддержки учащихся (косвенных) на учебный год (Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, SJ, 2009; Strong-Van Zandt, S., & Montgomery, 2006.

.

Блок расписания

Разговорные занятия длятся дольше, но реже, часто отражая основной блок-график средней или старшей школы, где меньше, но больше занятий каждый день или каждый семестр.Этот график позволяет меньше отвлекать ученика от школьного дня. Поскольку периоды занятий более продолжительны, SLP может обеспечить выездное занятие для отработки навыка, за которым сразу же следуют услуги в классе для обобщения навыков — и все это в течение одного периода обучения (Rudebusch & Wiechmann, 2013).

Расписание взрывов или взрывов

В этом расписании речевые услуги предоставляются короткими интенсивными пакетами (т. Е. По 15 минут 3 раза в неделю). Эта модель позволяет SLP предоставлять (а) индивидуализированные услуги с меньшим временем в пути до и из терапевтического кабинета, поскольку услуги могут предоставляться прямо за пределами классной комнаты, и (б) меньше внеклассного времени (Kuhn, 2006; Rehfeld). И Сулак, 2021).

Размер группы

Размеры групп меняются и меняются со временем в зависимости от динамического предоставления услуг. При группировании учащихся учитываются уровень обучения, способности, сходство или совместимость целей IEP. Распределение студентов должно основываться на индивидуальных потребностях, в которых будет наибольший прогресс и выгода. У ASHA нет практической политики по определению размера группы при школьном вмешательстве. Однако в некоторых штатах есть инструкции, основанные на требованиях сторонних плательщиков.

Косвенные или консультационные услуги

При предоставлении косвенных или консультативных услуг SLP работает с учителями, персоналом и семьей ученика. Мероприятия включают следующее:

• Анализ, адаптация, изменение или создание учебных материалов
• Программирование или инструктаж других по устройствам дополнительной и альтернативной коммуникации (AAC)
• Участие в собраниях группы или IEP
• Мониторинг успеваемости учащихся посредством проверки данных и наблюдений
• Проведение оценок или сбор исходных данных
• Планирование мероприятий
• Сотрудничество с учителями, другими SISP и семьями

Провайдер и практика на вершине лицензии

Практика на вершине лицензии имеет последствия для SLP в школьных условиях.Многие школы испытывают стесненные бюджеты, большую загруженность учебными заведениями и нехватку квалифицированных поставщиков услуг; Следовательно, важно, чтобы программы SLP в школьных условиях были сосредоточены на предоставлении профессиональных услуг, которые (а) требуют навыков сертифицированного ASHA SLP и (б) находятся в пределах области практики в области патологии речи. Рутинные задания могут выполняться другими профессионалами (например, ассистентами по речевой патологии [SLPA], парапрофессионалами и т. Д.) Под наблюдением SLP или совместно с другими SISP в школьной команде.

Рабочая нагрузка

Рабочая нагрузка относится ко всем действиям, которые требуются и выполняются школьными SLP и другими специалистами. Нагрузка (или количество обслуженных студентов) — это лишь часть рабочей нагрузки SLP. Разумные рабочие нагрузки позволяют оптимально предоставлять студентам услуги для удовлетворения их индивидуальных потребностей в соответствии с требованиями IDEA. Подход к анализу рабочей нагрузки объясняется в ресурсах портала ASHA по загрузке дел и рабочей нагрузке.

Документация IEP

Документация

IEP может влиять на модель предоставления услуг, которую SLP использует для предоставления услуг в школах.Согласно странице портала практики ASHA по документации в школах, услуги должны предоставляться «в соответствии с тем, что согласовано и задокументировано в IEP, включая частоту, тип, продолжительность и местонахождение услуг». Рекомендации по обслуживанию должны быть индивидуализированы в соответствии с IDEA. Нагрузки, в которых большой процент студентов получают одинаковое количество и частоту услуг (например, 2 раза в неделю в течение 30 минут), могут не соответствовать требованиям IDEA по предоставлению услуг.

Некоторые округа или штаты более гибки в том, как услуги могут быть задокументированы в IEP.Они позволяют «минуты за отчетный период или семестр» в качестве приемлемого средства регистрации частоты и продолжительности услуг. Документация, которая позволяет указывать часы работы или услуги в месяц, позволит SLP изменять предоставление услуг, при этом предоставляя соответствующие услуги, отвечающие потребностям учащегося в соответствии с IDEA. IEP также могут отражать изменения в частоте и местонахождении услуг в зависимости от индивидуальных потребностей и прогресса учащегося (например, начать с более интенсивных услуг, чтобы научить новому навыку, и перейти к менее частым или очным услугам).Проконсультируйтесь с Департаментом образования вашего штата или округом относительно их политики в отношении служб отчетности.

Заявление ASHA о профессиональных проблемах от 2010 г. под названием « Роли и обязанности речевых патологов в школах» предлагает основу для предоставления услуг в школах. В это заявление о профессиональных вопросах включен список круга обязанностей SLP; некоторые из этих обязанностей связаны с предоставлением услуг:

• Разработка программы — Очень важно, чтобы SLP конфигурировали общешкольные программы, которые используют континуум моделей предоставления услуг в наименее ограничительной среде для учащихся с ограниченными возможностями, и чтобы они при необходимости предоставляли услуги другим учащимся.
• Сотрудничество — Важно, чтобы сотрудничество происходило с родителями / опекунами и другим вспомогательным персоналом (в настоящее время именуемым SISP) для предоставления соответствующих услуг.
• Лидерство — Важно пропагандировать соответствующие услуги и гарантировать, что предоставление услуг соответствует целям IDEA.

Этический кодекс

Кодекс этики

ASHA (2016 г.) представляет собой структуру принципов и стандартов практики для оказания услуг по патологии речи и аудиологии.Этическая практика необходима для поддержания как Сертификата клинической компетентности (CCC) ASHA, так и государственной лицензии, а также большинства образовательных сертификатов. SLP должны придерживаться Кодекса этики ASHA при принятии решений относительно предоставления услуг в школах. В последнем Кодексе этики, пересмотренном в 2016 году, особое внимание уделяется межпрофессиональной практике. Правило A Принципа IV гласит: «Люди должны работать совместно, когда это уместно, с представителями своей профессии и / или представителями других профессий, чтобы оказывать помощь высочайшего качества.«Дополнительную информацию по этическим вопросам в школах можно найти на веб-странице ASHA под названием« Этика и школьная практика ».

Принятие решений на основе доказательств

Определение ASHA доказательной практики (EBP) включает три компонента: внешних научных доказательств , клинических знаний и точек зрения клиентов . Все три учитываются при принятии решений об услугах для студентов и основываются на индивидуальных потребностях студентов.Дополнительную информацию можно найти на веб-странице ASHA под названием «Доказательная практика в школах».

• Карты доказательств ASHA предназначены для помощи врачам в принятии решений, основанных на фактических данных. Каждая карта доказательств предоставляет информацию, относящуюся к оценке, лечению и предоставлению услуг людям с различными коммуникативными расстройствами.
• Веб-ресурс ASHA под названием « Роли и обязанности речевых патологов в школах» посвящен потребностям в EBP в школах.EBP соответствует IDEA и Закону о достижении каждым учащимся успеха (ESSA; 2015), оба из которых требуют (а) использования научно обоснованных практик, (б) применения решений, основанных на данных, и (в) ответственности за результаты учащихся .
• В 2009 году был опубликован основанный на фактических данных систематический обзор рецензируемых статей о влиянии моделей предоставления услуг на речевое вмешательство для учащихся младшего школьного возраста. Результаты показали следующее:
  • «Текущая база данных не оправдывает каких-либо общих выводов о том, какие модели предоставления услуг предпочтительны для каких детей младшего школьного возраста, с которыми нуждаются конкретные коммуникации.… Таким образом, в настоящее время группы IEP должны больше полагаться на разум, чем на исследования, при принятии решений о предоставлении услуг для отдельных учащихся »(Cirrin et al., 2010). Необходимы дополнительные исследования моделей предоставления услуг и вмешательства, основанных на фактических данных.

Защита интересов

Внесение изменений в предоставление услуг может потребовать поддержки со стороны отдельного SLP на местном или государственном уровне. Вот несколько моментов, которые следует учитывать при попытке изменить школьную обстановку.Будьте готовы подкрепить свою позицию данными и фактами и рассмотреть следующие вопросы:

• Как изменения в предоставлении услуг принесут пользу студентам и их семьям?
• Как изменения предоставят больше возможностей для сотрудничества с другими членами школьной команды?
• Позволят ли изменения SLP повысить удовлетворенность работой и обеспечить более эффективные и действенные услуги?
• Помогут ли изменения школе набирать и удерживать квалифицированных SLP?

Список литературы

Американская ассоциация речи, языка и слуха.(2016). Моральный кодекс. Роквилл, Мэриленд: Автор. Получено с www.asha.org.

Арчибальд, Л.М. (2017). Сотрудничество SLP и преподавателя в классе: обзор для обоснованной практики. Аутизм и нарушения развития речи. Получено с https://doi.org/10.1177/2396941516680369.

Бланд, Л., и Прелок, П. (1995). Влияние сотрудничества на языковую успеваемость. Журнал развития детской коммуникации, 17 (2), 31–38.

Блоссер, Дж.(2011). Результаты имеют значение в предоставлении школьных услуг. Получено с https://www.asha.org/events/convention/handouts/2011/Blosser-2/.

Чиррин, Ф., Школьное обучение, Т., Нельсон, Н., Дил, С. Флинн, П., Стасковски, М. … Адамчик, Д. (2010). Систематический обзор, основанный на фактах: влияние различных моделей предоставления услуг на результаты общения для детей младшего школьного возраста. Службы языка, речи и слуха в школах, 41, 233–264. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461(2009/08-0128).

Кук Л. и Френд М. (1995). Совместное обучение: Руководство по созданию эффективных практик. Сосредоточьтесь на выдающихся детях, 28 (3), 1–16.

Кратчли, С., Дадли, В., и Кэмпбелл, М. (2010). Оценка артикуляции посредством видеоконференцсвязи: пилотное исследование. Коммуникации глобальных информационных технологий, 2 , 12–23.

Закон о достижении успеха каждого студента от 2015 г., Pub. L. No. 114-95, § 114 Stat. 1177 (2015–2016).

Эберт, К. А., и Прелок, П.А. (1994). Восприятие учителями своих учеников с коммуникативными расстройствами. Службы языка, речи и слуха в школах, 25, 211–214. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.2504.211.

Фарбер, Дж. Г. и Кляйн, Э. Р. (1999). Классная оценка совместной программы вмешательства с учениками детских садов и первоклассников. Службы языка, речи и слуха в школах, 30, 83–91. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461.3001,83.

Гроган-Джонсон, С., Альварес, Р., Роуэн, Л., и Крегхед, Н. (2010). Пилотное исследование, сравнивающее эффективность речевой терапии, обеспечиваемой телемедициной, с традиционной терапией на месте. Журнал телемедицины и телемедицины , 16, 134–139.

Гроган-Джонсон, С., Габель, Р., Тейлор, Дж., Роуэн, Л., Альварес, Р., и Шенкер, Дж. (2011). Пилотное исследование вмешательства при нарушении звука речи при помощи телездравоохранения детям школьного возраста. Международный журнал телереабилитации, 3 (1), 31–42.

Heisler, L.A. and Thousand, J.S. (2019). Руководство по совместному обучению для SLP: Учебное пособие. Связь Disorders Quarterly , 1–6.

Закон об улучшении образования лиц с ограниченными возможностями. (2004). Публичный закон 108-446, 20 U.S.C. 1400 и след.

Кун, Д. (2006). БЫСТРАЯ РЕЧЬ: эффективное предоставление услуг при артикуляционных ошибках. Перспективы школьных проблем, 11 (1), 3–7.Получено с https://doi.org/10.1044/sbi7.4.11.

Lancia, J., Noble, G., & Sweeney, S. J. (2009 г., ноябрь). 25 стратегий, позволяющих добиться того, чтобы предоставление услуг 3: 1 работало на вас. Документ представлен на Ежегодном съезде ASHA, Филадельфия, Пенсильвания.

Льюис, К., Пакман, А., Онслоу, М., Симпсон, Дж., И Джонс, М. (2008). Фаза II испытания телемедицины в рамках программы Lidcombe по раннему вмешательству при заикании. Американский журнал патологии речи и языка, 17 , 139–149.Получено с http://dx.doi.org/doi:10.1044/1058-0360(2008/014).

Маккалоу, А. (2001). Жизнеспособность и эффективность телетерапии для детей дошкольного возраста с особыми потребностями. Международный журнал расстройств речи и общения, 36 (Приложение 1), 321–326.

МакГинти А. и Джастис Л. (2006). Вмешательства в классе по сравнению с выездными вмешательствами: обзор экспериментальных данных. EBP Briefs, 1 (1), 3–25.

Миллер, Дж. И Чепмен, Р.(1986). SALT: Систематический анализ языковых транскриптов Версия для Apple компьютера [Компьютерная программа]. Мэдисон, Висконсин: Университет Висконсин-Мэдисон, Центр Вайсмана, Лаборатория языкового анализа.

Нипполд, М. (2012). Различные модели оказания услуг при различных коммуникативных расстройствах. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 43 , 117–120. Получено с https://doi.org/10.1044/0161-1461(2012/ed-02).

Rehfeld, D.M. И Сулак Т. (2021) Влияние графика предоставления услуг на результаты звукового сопровождения речи. Услуги по изучению языка, речи и слуха в школах, 52 , 728-737. Получено с https://doi.org/10.1044/20201_LSHSS-20-00068.

Рудебуш Дж. И Вихманн Дж. (2013, 1 августа). Временной блок за временным блоком. Лидер ASHA, 18 (8), 40–45.

Стронг-Ван Зандт, С. и Монтгомери, Н. (2006 г., ноябрь). Сравнение моделей предоставления услуг: что сообщают практикующие профессионалы. Документ, представленный на Ежегодной конференции ASHA, Майами-Бич, Флорида.

Тронебург, Р., Калверт, Л., Штурм, Дж., Парамбукас, А., и Пол, П. (2000). Сравнение моделей предоставления услуг: влияние на словарный запас в учебных заведениях в школьной среде. Американский журнал патологии речи и языка, 9 (1), 10–20.

Уилкокс, М. Дж., Кури, Т. А., и Касуэлл, С. Б. (1991). Раннее языковое вмешательство: сравнение классного и индивидуального лечения. Американский журнал патологии речи и языка, 1 (1), 49–62.

Распознавание и лечение апраксии речи | Аутизм говорит

«Я читал, что апраксия поражает многих детей с аутизмом.Как я могу узнать, есть ли у моего ребенка эта проблема? Если да, то какую терапию ей следует пройти и что мы можем сделать дома, чтобы помочь ей? »

«Есть вопросы?» На этой неделе Ответ дали патологи речи Джина Блюм (слева) и Донна Мюррей. Г-жа Блюм работает в медицинском центре детской больницы Цинциннати . Больница является одним из 14 пунктов сети Autism Speaks Сети лечения аутизма (ATN). ДокторМюррей — старший директор ATN.

Примечание редактора: Следующая информация не предназначена для диагностики или лечения и не должна заменять личные консультации, в соответствующих случаях, с квалифицированным медицинским работником и / или поведенческим терапевтом.

Спасибо за вопрос. Возможно, вы имеете в виду недавнее сообщение о том, что апраксия речи — относительно редкое заболевание — поражает до 65 процентов детей с аутизмом. Авторы отчета призывают, чтобы любой ребенок, проходящий обследование на одно расстройство, проходил обследование и на другое.

Распознавание речи апраксия

Итак, что бы вам подсказало, что у вашего ребенка может быть речевая апраксия? Детям с апраксией сложно координировать использование языка, губ, рта и челюсти для воспроизведения четких и последовательных звуков речи. Поэтому каждый раз, когда они говорят какое-то слово, оно может звучать по-разному. Из-за этой непоследовательности даже родителям, знающим речевые особенности своих детей, может быть трудно понять ребенка.

Даже специалистам может быть непросто определить , почему ребенок испытывает трудности с речью.Эта проблема усложняется, когда у него или нее есть расстройство развития, такое как аутизм, которое также связано с проблемами общения.

Итак, если у вас есть сомнения, мы настоятельно рекомендуем вам пройти обследование вашего ребенка у лицензированного речевого патологоанатома. Специалисты по речевой патологии имеют специальную подготовку по распознаванию широкого спектра проблем с речевым языком, многие из которых частично совпадают. Они также обладают уникальной подготовкой для разработки индивидуальных планов вмешательства, основанных на потребностях человека в общении.

Чего ожидать в оценке

Вот некоторые характеристики, которые используют речевые патологи, чтобы отличить апраксию от других речевых расстройств:

• Несоответствующие ошибки с гласными и согласными при произношении слогов и слов. Например, ребенок каждый раз произносит одно и то же слово немного по-разному. Это может быть особенно очевидно с новыми словами и более длинными и сложными словами.
• Затруднения при переходе от звука к звуку и от слога к слогу.Это приводит к довольно длинным паузам между звуками и слогами. В связи с этим у ребенка могут возникнуть трудности с повторением последовательности слов или слогов.
• Необычное выделение частей речи. Например, ребенок может произносить все слоги в слове или предложении с одинаковым ударением. Поэтому вместо привычной «мелодии» речи речь ребенка звучит странно. Может быть особенно трудно отличить этот симптом апраксии от очень похожей «плоской» речевой интонации, которая характерна для людей с аутизмом.

Во время обследования речевой патолог также оценит силу и движения ротовой полости ребенка. Это включает оценку движений челюсти, губ и языка. Он или она может попросить вашего ребенка проглотить, пошевелить языком, сморщиться, улыбнуться, лизнуть леденец и так далее, проверяя при этом координацию мышечных движений.

Тщательная оценка также включает оценку слуха, вербальных и невербальных коммуникативных навыков ребенка, а также способности имитировать и отвечать на инструкции.Результаты этих оценок могут послужить важным руководством при составлении плана лечения вашего ребенка.

Оценка апраксии у детей с аутизмом

Имейте в виду, что оценка апраксии у ребенка с аутизмом может быть особенно сложной задачей. Таким образом, для оценки может потребоваться несколько занятий, чтобы не перегружать ребенка. Мы особенно осторожны при оценке детей, слишком маленьких или детей с отклонениями в развитии, чтобы в полной мере участвовать в множестве небольших заданий, являющихся частью оценки.Обычно нам нужно, чтобы у детей была хоть какая-то речь, чтобы слышать и видеть, есть ли у них симптомы апраксии.

Мы также хотим увидеть, как они реагируют на различные типы стратегий вмешательства. Например, ответит ли ребенок на просьбу терапевта о подражании? В частности, будет ли ребенок внимательно слушать, наблюдая за движениями рта, моделируемыми терапевтом? Эти вопросы особенно важны при планировании терапевтической программы для ребенка, страдающего как аутизмом, так и апраксией.

Лечение апраксии

После того, как логопед диагностирует апраксию и разработает индивидуальный план лечения, различные специалисты, включая логопедов и эрготерапевтов, могут помочь с различными частями программы вмешательства. Как родитель, вы также будете играть активную роль.

Визуальные опоры и речевые устройства

Патолог речевого языка может предложить использование дополнительных средств коммуникации, таких как визуальная поддержка (графические подсказки) или голосовой компьютерный планшет (вверху слева).Узнайте больше о визуальной поддержке и загрузите набор инструментов для визуальной поддержки Autism Speaks ATN / AIR-P.

По опыту мы знаем, что многим родителям такой подход кажется нелогичным. Некоторые опасаются, что такие подставки и устройства станут заменой или препятствием для речи. Хорошая новость в том, что исследования показали прямо противоположное. Альтернативные методы общения поощряют речь — возможно, потому, что они дают детям средства общения, пока они работают над своими словесными навыками.На собственном опыте мы видели, как соединение картинки и слова помогает невербальным и минимально вербальным детям понимать и использовать слова.

Отображение жестов

Другой подход включает использование визуальных жестов. Родитель или терапевт прикасаются к своему рту, произнося звук. Например, мы поместим указательный палец перед губами и отодвигаем его, произнося звук «р». Сигнал привлекает внимание ребенка к тому, как губы формируют звук.

Мы будем использовать более одной реплики при произнесении слова, чтобы показать различия в звуках внутри слова.Комбинация визуальных и вербальных сигналов повышает внимательность, понимание и способность ребенка имитировать или произносить слова.

Это особенно полезно для детей с аутизмом, которые склонны к визуальному обучению. Однако для этого необходимо, чтобы ребенок мог обращать внимание на сигналы и имитировать их.

Создание основного словаря

При использовании этого и связанных с ним подходов важно начинать с основного словаря. Основной словарь состоит из десяти-двадцати слов, которые семья и терапевт выбирают вместе.Они выбирали слова на основе повседневного употребления (например, «мама», «папа»), важности для ребенка (например, «тренировка» или что-то еще, что ребенок любит), функции («поесть», «пойти» и т. Д.) И легкость имитации (зависит от уровня подготовки ребенка).

Во время терапии ваш ребенок будет практиковаться в произнесении этих слов во время структурированных занятий. Дома вы будете использовать эти слова, когда ваш ребенок встречает предмет, человека или действие в течение дня.

Как и в случае с любым новым навыком, повторная практика — лучший способ улучшить производительность и независимость.Сначала вашему ребенку может потребоваться ваша помощь, чтобы сказать слово. Затем постепенно она учится говорить это независимо от ваших подсказок. Затем мы вводим новое слово, чтобы построить фразу, и так далее.

Обычно логопедия при апраксии включает комбинацию всех этих подходов.

Что вы можете сделать

Если вашему ребенку поставлен диагноз апраксия, вы можете использовать множество стратегий дома.

• Возьмите предмет, который нужен вашему ребенку. Поднесите его ко рту и четко скажите, что это такое.Например, «Игрушечный паровозик. Хотите игрушечный поезд? » Повторите этикетку еще раз, а затем отдайте ее своему ребенку. Эта стратегия побуждает ее видеть ваши движения рта и связывать их с получением желаемого.
• Предложите ребенку выбор из двух предметов — опять же, держа их у рта, когда вы четко говорите, что это такое. Это побуждает ее использовать правильное слово или, по крайней мере, указывать на то, что она хочет. Например, «Хочешь яблоко или апельсин?» Если она говорит или указывает на яблоко, вы повторяете: «Вы хотите яблоко.”
• Вы можете использовать различные обычные предметы, чтобы усилить или изменить свой голос таким образом, чтобы привлечь внимание вашего ребенка. Например, скажите что-нибудь своему ребенку через пустой рулон бумажного полотенца или приложение для изменения голоса. Посмотрите, ответит ли ваш ребенок или издаст ли он ответный звук. Хвалите любое усилие. Имитация вперед и назад — ваша цель.
• Придайте своим словам немного волнения! Подчеркивайте звуки в начале или в конце слова. Опять же, ваша цель — заставить ребенка обращать внимание и подражать.
• Создавайте звуковые эффекты при чтении книг или игре с игрушками. Каждый может издавать мычание и звуки самолета! Измените громкость и высоту звука.
• Часто повторяйте «ключевые слова» в простом предложении или описании занятия. Делайте это, занимаясь с ребенком в увлекательной игровой форме. Например, надувая мыльные пузыри, используйте и подчеркните такие ключевые слова, как «пузырь», «дуть» и «лопнуть». Сосредоточьтесь на одних и тех же словах каждый день с одним и тем же делом. Слова должны быть простыми. Делайте предложения короткими. Сделайте паузу, прежде чем повторить действие или дать желаемый предмет, чтобы побудить ребенка повторить слово.
• Поощряйте подражание песнями. Во многих песнях есть движения, которые им соответствуют. «Если ты счастлив и ты это знаешь» (хлопайте в ладоши, топайте ногами), «Itsy Bitsy Spider» и т. Д. Что-то в музыке привлекает детей таким образом, что они побуждают их внимательно следить за вашим ртом и движениями.