Глаголы-исключения II спряжения. Делюсь своим «ноу-хау»!
Одна моя френдесса рассказала страшную историю. Будучи репетитором, она научила своего ученика мнемоническому стишку с глаголами-исключениями, перенятому от бабушки-филолога. Итог: учительница наорала на ребёнка при всём классе за то, что он выучил «неправильный» стишок. КАК СТРАШНО ЖИТЬ! Этот случай заставил меня вспомнить, что в школе у меня был свой, уникальный стишок для запоминания, так как придумал я его сам. Вообще в школе ходил какой-то народный стишок, в котором было много союзов «и» и были слова «а ещё», ну, типа всё заканчивалось «а ещё дудеть, пинать, и кусаться, и шмонать». В таком духе! В этом стишке путались все, и ученики и учительница. Пока декламировавший доходил до этого пресловутого «а ещё» он уже напрочь забывал, что было в предыдущей части и начинал повторять уже названное. Никогда не забуду, как наша грозная и вызывающая трепет учительница Галина Григорьевна сама попыталась воспроизвести этот стишок и запуталась! =) И не мудрено. Если залезть в сеть, легко убедиться, что у стишка с «а ещё» уйма версий, при том, что основная структура у всех вариантов примерно одна и та же, то есть слова внутри строчек легко взаимно заменяются. А это не есть гуд для мнемонических стихов. Я в детстве сразу понял, что это гиблое дело, и не стал учить мейнстримовый стишочек. Вместо этого я изобрёл следующее:
1) В первой строчке просто перечисляешь все глаголы, связанные со зрением. Со второй строчки начинаешь рифмовать и ритмизовать и всё само выстраивается. 2) Хорошие рифмы. 3) Семь глаголов на -еть отделены от четырёх на -ать. 4) Нет бесконечных добавлений союза «и». Нет добавления слов «а ещё», встречающихся во многих вариантах стишка. 5) В стишке почти невозможно случайно переставить слова, не нарушив при этом рифмы, ритм, состав первой строчки с «глаголами зрения» и разделение на -еть и -ать. Ну, разве что можно переставить местами «терпеть» и «вертеть», но это не критично.
P.S. Так что можете использовать моё изобретение для обучения детей, если нравится! =)
Глаголы-исключения. Русский язык. 4 класс. Конспект урока
УМК «Русский язык. 4 класс» Т. Г. Рамзаевой.
Тип урока: урок отработки умений и навыков.
Цели урока:
Познакомиться с написанием слова (сверкать), запомнить его;
Закрепить умение спрягать глаголы, распознавать спряжения глаголов с безударными окончаниями по неопределённой форме или по 3-му лицу множественного числа;
Формировать навык опознавания глаголов-исключений, умения писать безударные окончания глаголов правильно в зависимости от типа спряжения;
Развивать внимание, память, восприятие на слух, умение работать в паре, анализировать, умение делать выводы;
Продолжать работу по развитию речи учащихся, развивать логическое мышление.
Средства обучения: карточки 1, 2. карточки для работы в парах, словари, тетради, учебники.
Ход урока
1. Организационный момент.
– Оформление тетрадей.
– Число, классная работа.
2. Актуализация знаний.
Я называю группы однокоренных слов, а вы хлопаете в ладони, когда слышите глагол.
Зелень, зеленеет, зелёный.
Весёлый, веселит, веселье.
Бег, бегун, бежит.
Пловец, плыть, плаванье.
Каток, катание, кататься.
На этом уроке будем продолжать тренироваться в умении правильно писать безударные окончания глаголов. Но сначала запишем в тетрадь и в словарь новое слово.
3. Словарная работа.
Из букв составить слово (ь т а с е р в к) – слово является глаголом.
Придумать зрительную опору к этому слову.
(Детям предлагается рассмотреть картинки с изображением молнии и лампочки, на доску вывешивается цветная карточка со словом «сверкать»). Придумать несколько предложений с этим словом.
Мы думаем, что каждый, кто сдаёт единый государственный экзамен, хочет получить за него максимальное количество баллов. С хорошими результатами будет легче поступить в любой вуз. Данный раздел поможет вам приблизиться к этой цели. Здесь есть всё необходимое для успешной подготовки. Также данный раздел нередко используется учащимися вузов и ссузов.
Проверить орфографию онлайн
Математика
Часть A:
Согласные звонкие и глухие
Ударение в словах
Паронимы. Лексическое значение слов
Склонение имен существительных, падежи русского языка
Знаки препинания при обособленных согласованных определениях
Вводные слова в предложении
Знаки препинания при однородных членах
Знаки препинания в предложениях
A26
A27
Действительные и страдательные причастия
Микротема, основная мысль текста
Типы речи: описание, повествование, рассуждение
Синонимы к словам
Часть B:
Бессуффиксный способ словообразования
Определение части речи
Типы подчинительной связи
Безличные, определенно-личные, односоставные предложения
Обособленные приложения, обстоятельства и примеры
СПП с придаточными
Средства связи частей текста
Что такое эпитет метафора, сравнение
Часть C:
Сочинение ЕГЭ по русскому языку
Обществознание
За последние несколько лет тема единого государственного экзамена стала особенно актуальной. Изначально эта программа вводилась как эксперимент и уже в первые месяцы тестирования зарекомендовала себя как объективную систему тестирования выпускников. Так что же все-таки представляет из себя этот ЕГЭ?
Например, ЕГЭ по русскому языку состоит из трех частей (А, B, C). В первой части (A) 30 вопросов с одним вариантом ответа, а в части В, более сложной, чем А, всего 8 вопросов с написанием правильного ответа или выбором нескольких ответов. Каждому выпускнику одиннадцатых классов в обязательном порядке следует сдавать только 2 предмета: русский язык и математика, остальные по выбору. Допускаются к экзамену только ученики, имеющие оценки не ниже удовлетворительных, то есть без двоек в аттестате. Проверка работ производится другими преподавателями в другом районе, дабы исключить всякую возможность коррупции.
В школах многие учителя буквально наводят ужас на своих учеников, рассказывая о беспощадности ЕГЭ, в большинство ВУЗов принимают только с определенным количеством баллов, а различные организации твердят о ЕГЭ, чтобы привлечь к себе клиентов, желающих получить достойную подготовку к экзамену. Должен сказать, что квалифицированная подготовка дает свои, далеко не плохие, результаты. Но те, кто уже прошел через это «страшное» испытание, утверждают, что для учеников даже со средними оценками экзамен не должен показаться слишком уж сложным, по крайней мере невыполнимым. Нужно лишь приложить немного усилий, а именно выучить хотя бы самые важные правила, пройденные за весь учебный период, ведь если вы не ленились и хотя бы иногда открывали учебники, то что-то вы должны знать. Очень хорошо помогают различные книжки, предлагающие собственные примеры заданий, примеры их решений и дающие различные рекомендации по сдаче экзамена. Подобной литературой буквально завалены все книжные магазины, причем стоят они очень дешево. Для кого-то, естественно, и этого будет недостаточно. В таких случаях я бы рекомендовал обращаться к своим учителям, большинство из которых готовы помогать бесплатно. Я знаю, что во многих школах учителя предлагают организовывать собственные школьные подготовительные курсы за небольшую плату, а то и вовсе бесплатно.
Что же касается ГИА, то тут тоже ничего особо сложного нет, разница лишь в том, что задания в работах немного легче и сам экзамен не так важен как ЕГЭ, ведь ГИА проводится только среди девятых классов.
В заключение хотелось бы сказать, что сдать экзамен не так сложно, как пугают учителя, но нельзя преуменьшать важность и серьезность ЕГЭ, а также степень легкости экзамена, ведь, как ни крути, а на раз плюнуть никакие экзамены не даются: всё требует подготовки и старания.
Урок русского языка в 4 классе «Глаголы-исключения»
Русский язык (4 класс)
Тема: Глаголы- исключения
Цель: формировать знания о спряжении глагола.
Задачи:
познакомить с глаголами-исключениями и особенностями их спряжения; усвоить особенности изменения по числам и лицам глаголов-исключений; закрепить умение распознавать спряжение глаголов с безударным окончанием по неопределённой форме.
развивать умение распознавать глаголы-исключения в тексте и правильно писать безударные личные окончания глаголов, развивать внимание, память, аналитическое мышление.
воспитывать интерес к урокам русского языка, формировать умение организовывать и оценивать свою деятельность.
— Как вы понимаете? Я желаю вам сегодня на уроке хорошо поработать, не бояться ошибиться. Вед только выполняя задания. Вы можете чему-то научиться.
Запишите пословицу. Какие буквы вы вставили и почему? Как определить спряжение глагола с безударным окончанием?
_ Что значит, неопределенная форма?
— Разгадайте в паре кроссворд, заменив фразу глаголом в н.ф
1) Срезать траву на сено.
2) Становиться синим.
3) Сделать покупку.
4) Делать чистым.
5) Давать ответ.
6) Передвигаться на двух ногах.
к
о
с
и
т
ь
с
и
н
е
т
ь
к
у
п
и
т
ь
с
т
и
р
а
т
ь
о
т
в
е
ч
а
т
ь
х
о
д
и
т
ь
— Определите спряжение этих глаголов.
-Какое ключевое слово у вас получилось?
— Это значит, мы не просто будем сегодня говорить о глаголе и его спряжении. А откроем какой-то секрет. Попробуем?
— Начнем с таблички знаний.
ДО
ПОСЛЕ
Глаголы бывают I и II спряжения
Все глаголы на – ИТЬ относятся ко II спряжению
Все глаголы на – ЕТЬ относятся к I спряжению
Все глаголы на – АТЬ относятся к I спряжению
3 Работа над темой.
А) Постановка проблемы.
Отгадайте загадку:
Он не видит и не слышит,
Ходит, бродит, рыщет, свищет.
Кто навстречу попадётся-
Обнимает и дерётся.
— Назовите глаголы. Выпишите глаголы первой строчки. Судя по окончаниям, к какому спряжению они относятся? Поставьте глаголы в неопределенную форму. Обозначьте суффикс. А теперь, судя по суффиксу, к какому спряжению они относятся?
– Поднимите руки те, кто считает, что эти слова первого спряжения?
– Поднимите руки те, кто считает, что эти слова второго спряжения?
– Определили спряжение?
– Почему не справились? Эти слова не подчиняются правилам.
Б) Этот глагол относится к глаголам-исключениям. И сегодня на уроке речь пойдет об этих глаголах
– Какую задачу вы поставите перед собой? (Запомнить глаголы-исключения, Учиться определять спряжение таких глаголов, Правильно писать их окончания)
— Какие же глаголы являются исключениями,
Послушайте сказку: Давным-давно, когда нас с тобой еще на свете не было, в царстве Грамматики жил-был царь Глагол со своим глагольным людом
Народ его был трудолюбивым, деятельным: все время что-то делал, чем-то занимался. Было у царя два сына: 1 спряжение и 2 спряжение
Призвал однажды царь Глагол своих сыновей и стал говорить им: – Стар, я стал, дети мои, трудно мне управлять государством. Пришло время вам заменить меня. Даю вам три дня и три ночи, чтобы вы решили, как вам царствовать и после этих слов отпустил царь своих сыновей. Думали они три дня и три ночи и решили: 2 спряжение будет править теми глаголами, которые в неопределенной форме заканчиваются на -ить, а 1 спряжение – всеми остальными. Пришли сыновья к отцу и сказали о своем решении. Глагол обрадовался, что у него такие умные дети, и издал указ о разделении царства
Разлетелись гонцы во все концы с этой вестью, но не всех она обрадовала. Некоторые семьи из-за этого раздела оказалась в двух разных царствах.
А Именно : гнать, держать, смотреть, видеть, дышать, слышать, ненавидеть, зависеть, вертеть, обидеть, терпеть. Эти глаголы обратились к царю с просьбой: – Милостивый государь, помоги нам. – Что случилось? – По твоему указу оказались мы в царстве 1 спряжения, а наши старые родители – в царстве второго спряжения. Разреши нам остаться с ними. – Рад бы вам помочь, но не могу нарушить указ. – Смилуйся, государь, сделай исключение. Физминутка «Эстафета с пакетом»
– Разрешил ли им царь? Мы узнаем об этом из царского указа. Сейчас вы на минутку превратитесь в царских гонцов и доставите мне пакет с указом. Мы поиграем в эстафету. Чей ряд быстрее доставит пакет с указом. Пакет должен пройти через руки каждого «гонца»
– Читаю указ царя
«Ко второму же спряженью Отнесем мы без сомненья Все глаголы, что на «-ить», Исключая: брить, стелить. А еще: смотреть, обидеть, Слышать, видеть, ненавидеть, Гнать, дышать, держать, терпеть, И зависеть и вертеть»
Не мог царь устоять перед просьбой и разрешил глаголам остаться в царстве 2 спряжения, хотя они и не заканчиваются на -ить. По сей день эти глаголы в виде исключения относятся ко 2 спряжению.
Запишите глаголы-исключения
– Что узнали о глаголах-исключениях?
+ Глаголы-исключения относятся ко второму спряжению.
– Проверим как вы запомнили глаголы-исключения 2 спряжения.
Рисовать – глагол на -ать, не является исключением, относится к 1 спряжению.
Слышать – глагол на -ать, исключение, относится ко 2 спряжению._
– Вернемся к нашей сказке.
А глаголы Стелить и Брить на -ить как услышали о глаголах-исключениях во 2 спряжении закапризничали и стали просить царя сделать их глаголами-исключениями 1 спряжения.
прочитайте об этом правило на с. 153
-Что узнали о глаголах-исключениях?
Физминутка
Я называю глагол. Если он I спряжения — вы поднимете руки вверх, если II-разводите их в стороны, если исключение — приседаете.
Вставь в текст подходящие слова или фразы. Найди глаголы определи их спряжение.
Ярко ___________ солнце в погожий день. Его лучи _____________________________________лес. Все вокруг преобразилось: снег____________________________________________, деревья_________________________, птицы______________________________________. Посмотришь вокруг и понимаешь- ________________________________________________________.
— Какие исключения встретились вам.
В) Если эти глаголы относятся ко 2 спряжению, какая гласная будет в их окончании?
Работа у доски/Самостоятельная работа:
Спиши, вставляя пропущенные буквы. Выдели окончания глаголов.
Крепко держ.м, легко дыш.шь, весело игра.т, далеко вид.т, верт.тся колесо, завис.т от погоды, долго дума.т, терп.т боль, ненавид.м ложь. (Взаимопроверка)
5.Итог урока.
Вернитесь к карточке. Что изменилось в ваших предположениях? Чем пополнили свою копилочку знаний?
– Решили задачи, которые поставили перед собой в начале урока?
— Какой секрет открыли?
– Какие глаголы-исключения относятся к I спряжению.
– Какие глаголы-исключения относятся ко II спряжению.
Что должны запомнить?
– Поднимите руки кто сегодня на нашем уроке работал в полную силу?
6. Д/З с 154, №386, выучить глаголы-исключения:
Гнать, держать, смотреть и видеть, дышать, слышать, ненавидеть, и зависеть, и вертеть, и обидеть, и терпеть. Вы запомните, друзья, Их на “-е ” спрягать нельзя.
Запиши к глаголам-исключениям, относящимся ко второму спряжению, как можно больше родственных слов-глаголов с разными
Группы глаголов по спряжению
Спряжением называется изменение глаголов по лицам и числам. Каждый глагол по данному грамматическому признаку можно включить в одну из четырех групп:
I спряжение;
II спряжение;
разноспрягаемые (хотеть, бежать, чтить);
с особыми окончаниями (есть, дать).
Глаголы-исключения
Из общего правила выделяются глаголы-исключения, которые по формальному признаку (гласной, стоящей перед суффиксом инфинитива -ть) должны относиться к одному спряжению, а относятся к другому. 11 глаголов стали исключениями, входящими во II спряжение:
семь, оканчивающихся на -еть в инфинитиве: обидеть, смотреть, вертеть, зависеть, видеть, ненавидеть, терпеть;
четыре, оканчивающиеся на -ать в инфинитиве: держать, слышать, гнать, дышать.
Как подбирать родственные слова
При подборе родственных (или однокоренных) слов механический подход недопустим, потому что может привести к ошибкам. Нужно соблюдать несколько правил:
в корнях разных слов могут встречаться близкие сочетания звуков, но они не будут родственными, если не связаны по смыслу;
для объяснения значения родственных слов можно использовать одно и то же слово;
слова, которые близки по смыслу, но имеют разные корни, — не родственные слова;
в корнях родственных слов могут чередоваться согласные или гласные звуки.
Ед.ч. 1 л. — у(ю) 2л. — е шь (ё шь) 3л. — е т (ё т) Мн.ч. 1л. — е м (ё м) 2л. — е те (ё те) 3л. — у т (ю т)
Ед.ч. 1 л. — у(ю) 2л. — и шь 3л. — и т Мн.ч. 1л. — и м 2л. — и те 3л. — а т (я т)
В русском языке два спряжения глаголов. Одни глаголы изменяются по лицам и числам по первому спряжению, а другие – по второму.
I спряжение Ед.ч. 1 л. — у(ю) 2л. — е шь (ё шь) 3л. — е т (ё т) Мн.ч. 1л. — е м (ё м) 2л. — е те (ё те) 3л. — у т (ю т) II спряжение — у(ю) — и шь — и т — и м — и те — а т (я т)
У глаголов одного и того же спряжения ударные и безударные окончания одинаковые. Спряжение глаголов с ударными окончаниями определяют по окончанию. Глаголы I спряжения легко отличить от глаголов II спряжения только тогда, когда их личные окончания находятся под ударением.
Спасибо за внимание!
Наибольшие трудности при изучении курса морфологии у учащихся вызывают 1 и 2 спряжения. Их очень часто путают друг с другом, забывают немаленький список исключений. Как же быстро и качественно изучить эту тему? Попробуем разобраться далее.
Глагол как часть речи
Прежде чем приступить изучению окончания необходимо разобраться в некоторых тонкостях.
Что заставляет нашу речь «двигаться», оживлять неодушевленные предметы, быть динамичной? Конечно же,
Без него наш язык просто невозможно представить. Трудно бы нам пришлось, если бы вдруг исчезла эта часть речи. Даже описывая статичный предмет, мы все равно ее используем. В художественной литературе глаголы используют как действенное средство художественной образности и выразительности.
Например, олицетворение, оживляющее предметы, никогда не обходится без глагола. Сравним: Стрелка часов перемещается по кругу. Часы идут. В каком случае начинает играть наше воображение? Несомненно, во втором. Язык становится более «живым», ярким. Конечно, у часов нет ног, но, тем не менее, именно на сходстве движения и построено олицетворение. Сюда же можно отнести примеры: река несется, ветер воет, гроза бушует .
Именно благодаря глаголам создается такое образное, выразительное ощущение.
Спряжение- это…
Приступая к изучению окончания глаголов 1 и 2 спряжения, нам необходимо выяснить, что означает этот термин.
Почти каждая часть речи по-своему умеет изменяться. Существительные, к примеру, — по падежам и числам. Прилагательные же, помимо этого, еще меняются и по родам. Как же обстоит дело с глаголом? Его можно менять по лицам, а также числам. Именно это и называется спряжением. Каждое из них имеет свой набор Зачастую их путают между собой. А мы выясним, как качественно запомнить эти нюансы и больше не совершать письменных и устных ошибок.
Стоит напомнить еще одно важное правило, к которому относится спряжение глаголов. 1, 2, 3 — бывает только склонение! А спряжений у глагола всего два. О них и поговорим подробнее.
1 спряжение
Самое большое количество вопросов в курсе изучения частей речи вызывают окончания спряжений глаголов. Определять их следует по инфинитиву. К первому принято относить такие, которые в начальной форме оканчиваются на -оть (пороть), -ать (ломать), -еть (болеть), -ять(гулять) и другие.
Но, как в любом правиле, существуют глаголы-исключения 1 2 спряжения.
Так, к первому также относят еще два слова, оканчивающиеся на —ить: брить и стелить . Это объясняется историческими изменениями этих форм.
Как мы будем определять спряжение? Очень просто: ставим слово в начальную форму. Она отвечает на вопрос «что делать?».
Например: Учащиеся делают уроки. Глагол делают приводим к начальной форме — делать. Смотрим, на что он заканчивается. В данном случае, это -ать . Соответственно, такое слово мы отнесем к первому спряжению.
2 спряжение
Окончания глаголов 1 и 2 спряжения очень сходны между собой. Но если знать, как правильно их отличать, трудностей не возникнет.
Ко второму спряжению принято относить такие, которые оканчиваются на -ить: говорить, строить, приходить. Как уже было сказано выше, к этому списку не относятся слова брить, а также стелить .
В данном случае исключений гораздо больше, чем в первом спряжении. Ко второму мы отнесем еще целых одиннадцать слов-исключений.
Это семь глаголов на -еть: обидеть (котенка), вертеть (мяч), зависеть (от обстоятельств), видеть (красоту), ненавидеть (наглость), смотреть (фильм), терпеть (издевательства). Также сюда отнесем четыре слова на -ать: гнать (в шею), держать (в руках), дышать (быстро), слышать (песню) .
Определяя окончания глаголов 1 и 2 спряжения, необходимо заранее знать список исключений.
Выяснить, к какому из них относится слово, несложно.
Пример: Младенец очень зависит от матери.
Глагол зависит ставим в начальную форму — зависеть . Казалось бы, все просто, он оканчивается на -еть , а потому должен быть 1 спр. Но, вспомнив исключения, мы изменим свою точку зрения: он, как раз-таки, состоит в этом списке и относится ко 2 спр.
Еще один пример: Рабочие строят новый дом.
В начальной форме глагол строить оканчивается на -ить . Он не является исключением, и поэтому мы смело отнесем его ко второму спряжению. Поэтому будьте внимательны, приступая к заданию.
Лучше поможет запомнить 1, 2 спряжение глаголов таблица.
С ее помощью информация становится более структурированной и лучше запоминается.
Изменение по лицам
Теперь мы знаем, Личные окончания глаголов — следующий этап, который необходимо изучить.
Как мы уже отмечали, эта часть речи имеет способность изменяться по лицам.
Напомним: что для того, чтобы определить, к 1-му, 2-му или 3-му лицу относится глагол, необходимо подставлять к нему соответствующие местоимения.
К первому лицу слово я (ед.ч.) или мы (мн.ч.): спрашиваю, пишем.
Ко второму нужно подставить ты (ед.ч.) или вы (мн.ч.): говоришь, посмотрите.
К третьему же — он(оно или она) либо они (мн.ч.).: светит, думают.
Те окончания, которые получились в результате такого и называют личными.
Спряжение глаголов по ударному окончанию
Далеко не во всех случаях мы будем сомневаться, как правильно писать заданное нам слово. Если в глаголе ударение падает на окончание, мы, не раздумывая, употребим его верно.
Например: говорЯт, летЯт, придЕшь.
В данной ситуации окончания находятся в сильной позиции, что не вызывает никаких трудностей.
Будьте осторожны, если слово стоит в инфинитиве. Иногда ударение может только ввести в заблуждение. Например, глагол «жить». Он оканчивается на -ить , которое является ударным. Но при этом в личной форме во мн.числе слово имеет окончание -ут (живут). А это означает, что его нужно отнести к первому спряжению. Поэтому следите за тем, чтобы ударение падало на окончание только тогда, когда слово находится только в личной форме.
Сложные случаи
А что делать, когда окончание является безударным? На такой случай существует специальный набор личных окончаний, по которым мы и узнаем о спряжении.
У первого спряжения в един.числе всегда присутствует буква «е»: стараЕшься, исчезаЕшь, болтаЕшь. Во множественном всегда окончания либо -ут , либо -ют : борЮТся, покажУТся.
Их трудно определить в безударной позиции, но в таком случае придет на помощь инфинитив.
2 спряжения отличаются: в единственном мы напишем букву «и»: зависИт, гонИт . Во множественном необходимо употреблять окончания -ат или -ят : строЯТ, держАТ.
Помните, что в безударной позиции окончание более уязвимо и вызывает трудности на письме. По этой причине необходимо ставить слово в начальную форму и по ней определять, к 1 или 2 спр. оно относится.
Вывод
Нам удалось справиться с трудной задачей и указать на тонкости определения окончаний у глаголов. Не торопитесь, когда какое-либо слово вызывает у вас трудности. Вспомните, что в инфинитиве 1 спр.имеет концовку -оть, -еть, -ять и др., а во втором только -ить . К этому правилу еще прибавьте немаленький список исключений. Для того, чтобы запомнить все эти слова, существует множество стихотворений, состоящих только из них.
Личные окончания просто выучите, это совсем несложно. Тогда вы не будете испытывать проблем в их правописании. В случае затруднений вы всегда сможете обратиться к нашей статье, чтобы освежить свои знания по этому вопросу.
Что такое спряжение? Ответ простой – это изменение глагольных форм по непостоянным признакам, которыми являются лицо (1-3) и число (единств. или множ.). Лицо подсказывает, кем совершается действие. Существует три категории лица.
Пример: рисуешь, нужно подобрать к нему подходящее местоимение, здесь подходит — ты. Отсюда видно, что рисуешь стоит в ед. ч., обладает признаками второго лица. Можно сделать заключение, что спряжение глаголов в русском языке — это их изменение по непостоянным признакам.
Особенности спряжения глаголов в русском языке. Таблицы.
Флексии, появляющиеся во время спряжения, называются личными.
Внимание! Таблицу, представленную выше, важно очень хорошо запомнить.
Некоторые тонкости
Чтобы каждая проверочная работа по морфологии не вызывала приступов паники, и при сдаче ЕГЭ можно было чувствовать себя уверенно, нужно хорошо усвоить основные принципы и правила русской орфографии.
Например: Смех слышится. Пишем И (2 спр.). Грядки полют. Глагол первого спряж. дает букву Ю. Процесс изменения глаголов влияет на орфографию , именно оно решает, какой суффикс будет у причастия.
Виды
Если флексия находится под ударением, то сомнений в правильности написания быть не может. Какие бывают окончания глаголов обоих спряжений в русском языке вы узнаете из таблицы:
Если ударением выделяется иная морфема, кроме флексии, то помощь в соотнесении лексемы и группы окажет инфинитив, а точнее, то буквосочетание, расположенное в конце слова.
Глаголы второго спряжения, согласно установленным языковым правилам, оканчиваются на –ит, кроме глаголов брить, стелить, зиждиться. Дополняют группу исключения из 1 спр. (смотреть, видеть, обидеть, зависеть, дышать, ненавидеть, слышать, гнать, держать, вертеть, терпеть).
Все глаголы, не попавшие во вторую группу, относятся к первой, включая брить, стелить, зиждиться.
Глаголы 2 спряжения включают подобные примеры: готовить , спешить .
Важно! Четко усвоить исключения для 1 -го и 2-го спряжений.
Пример использования на практике основного правила
Народ бор..тся. Н.ф. бороться. Постфикс –ся отбрасываем. Буквосочетание –оть является показателем 1 спр. Таблица дает нам букву Е на месте пропуска. Народ боре тся.
Она готов..т. Н.ф. Готовить. Это глагол второго спряжения. Непостоянные признаки: 3 л., единств. число. По таблице определяем, что на месте пропуска должна стоять буква И. Она готови т.
Бре..т бороду. Ставим в . Брить – определяем, какое это спряжение. Относим его к 1 группе. Брее т бороду.
Мы вид..м. Ставим в н. ф. Видеть – определяем, какое это спряжение. 2 группа. Мы види м.
Сопряжение глаголов
Материалы для работы с учащимися
Глагол имеет две основы :
1. – основа инфинитива и формы прошедшего времени
2. – основа формы настоящего и будущего времени
Начальной формой глагола является инфинитив (неопределённая форма глагола). Инфинитив называет действие вне его отношения к лицу (производителю действия) и моменту речи. Инфинитив отвечает на вопросы:что делать? что сделать? Это неизменяемая форма глагола. В предложении может выступать в качестве любого члена предложения.
Показателем инфинитива являются суффиксы –ть, -ти, -чь, -сть, -сти .
СПРЯЖЕНИЕ – это изменение глагола по лицам и числам. Спрягаются глаголы только визъявительном наклонении в настоящем и будущем времени .
В прошедшем времени глаголы изменяются по родам и числам.
В зависимости от характера личных окончаний выделяют 2 типа спряжения.
Таблица 1
I спряжение
II спряжение
I спряжение
II спряжение
Лицо
Единственное
Единственное
Множественное
Множественное
1
-у /- ю
-ём /- ем
-им /- им —
2
-ёшь /- ешь
-ишь /- ишь
-ёте /- ете
-ите /- ите
3
-ёт /- ет
-ит /- ит
-ут /- ют
-ат /- ят
Алгоритм определения спряжения глагола
Проверим, входит ли глагол в число глаголов для запоминания или исключений
Для запоминания
Исключения
I
СПР.
II
СПР.
I
СПР.
АРХАИЧНЫЕ
РАЗНО-
СПРЯГАЕМЫЕ
II
СПР.
баять
блеять
веять
затеять
каяться
лаять
лелеять
маяться
надеяться
реять
сеять
таять
хаять
чаять
чуять
клеить
строить
брить
стелить
зиждиться
зыбиться
дать
есть
создать
бежать
брезжить
хотеть
чтить
вертеть
видеть
ненавидеть
зависеть
обидеть
смотреть
терпеть
гнать
держать
дышать
слышать
СПРЯЖЕНИЕ НЕ МЕНЯЕТСЯ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРИСТАВКИ , ПОСТФИКСА – СЯ !
Если ударение падает на ОКОНЧАНИЕ, воспользуемся табл. 1 или «универсальной» схемой (2+1)
ГЛАГОЛ
МЫ
ТЫ
ОНИ
Гласные в
…
СПРЯЖЕНИЕ
лет Е ть
лет
ИМ
лет
ИШЬ
лет
ЯТ
2-
И…
+1-
А/Я…
II СПР.
тер Е ть
тр
ЁМ
тр
Ёшь
тр
УТ
2-
Е…
+1-
У/Ю…
Как определить спряжение? Правило спряжения изучается в школе несколько часов. Однако далеко не каждый ученик способен запомнить его без хорошей практики. В связи с этим мы решили напомнить вам о том, что такое глагольное спряжение. Правило спряжения также будет представлено вашему вниманию вместе с соответствующими примерами.
Общая информация
Определение того или иного спряжения глагола ставит в ступор довольно большое количество людей. Особенно часто такая проблема возникает во время создания какого-либо письменного текста. И чтобы не прослыть малограмотным человеком, окончания глаголов следует обязательно писать правильно. Но для этого необходимо знать все правила про спряжения.
Что такое спряжение?
Спряжением называют грамматическую которая определяет его изменение по числам и лицам, а также диктует, какую именно букву следует писать в сомнительном окончании.
В современном русском языке известны 2 которые именуются соответственно: первое и второе. В зависимости от того, к какому из названных относится то или иное слово, происходит выбор буквы в окончании. Кстати, не стоит забывать и о том, что у глаголов прошедшего времени отсутствует спряжение. Правило спряжения гласит, что в таких словах нет окончаний, в которых можно сомневаться.
О том, как определить спряжение
Чтобы правильно написать глагол, следует постоянно вспоминать правила по спряжениям.
Итак, давайте рассмотрим их более подробно. Для того чтобы узнать, какое спряжение у того или иного глагола, определить, какую именно гласную букву в его окончании следует писать, необходимо посмотреть, куда в проверяемом слове падает ударение. В том случае, если под ударным положением оказывается само окончание, то с его правописанием сразу становится все понятно. Это связано с тем, что гласная буква стоит в сильной позиции, а потому никаких сомнений возникнуть не должно.
Но что же делать, если вам все-таки необходимо выяснить, какое у того или иного слова спряжение? Правило спряжения гласит, что оно определяется по самой гласной. Таким образом, если под ударением стоят буквы «е», «ю» или «у», то можно смело указывать, что проверяемый глагол относится к первому спряжению. Если же сильную позицию занимают «я» или «а», то это второе спряжение.
Примеры определения спряжений по ударным окончаниям
Приведем конкретные примеры, которые помогут вам запомнить правила на спряжения:
СпЯт — это глагол несовершенного вида. Ударение в нем падает на окончание -ят. Соответственно, данное слово относится ко второму спряжению.
НесУт — это глагол несовершенного вида. Ударение в нем падает на окончание -ут. Соответственно, данное слово относится к первому спряжению.
Глаголы с приставкой вы-
Правило определения спряжения, описанное выше, касается практически всех глаголов. Однако у учеников нередко возникают сложности с теми словами, которые начинаются с приставки вы-. Это связано с тем, что в большинстве случаев ударение падает именно на нее. Приведем пример: вЫгорит. Если вы столкнулись с такой ситуацией, то специалисты рекомендуют просто отбросить данную морфему и рассмотреть слово без применения приставки. Например, вЫгорит — горИт. Полученный глагол имеет несовершенный вид и второе спряжение. Соответственно, и начальное слово, от которого оно было образовано, относится к нему же.
Как быть, если ударение не падает на глагольное окончание?
Теперь вам известно, что для грамотного написания следует обязательно применять вышеописанное правило. Спряжение глаголов определяется довольно легко. Но если для вас это сделать проблематично, то рекомендуется создать на отдельном листке таблицу, которая будет содержать в себе все особенности правила.
Итак, с теми случаями, когда на окончание падает ударение, а также с приставкой вы- мы разобрались. Но как же определить спряжение глагола, если его окончание стоит в безударном положении? В этом случае его следует определять по инфинитиву. Что это такое? Для тех, кто забыл, под данным термином понимают неопределенную (или начальную) которая отвечает на такие вопросы, как «что сделать?» и «что делать?».
Примеры определения 1-ого спряжения по безударным окончаниям
Если перед вами слово, ударение которого не падает на окончание, то какое следует применять правило? Спряжение глаголов включает в себя множество нюансов. И для того чтобы грамотно написать необходимый текст, следует знать их все.
Рассмотрим, как определяется спряжение глаголов, окончание которых занимает безударное положение:
Рисует (что делает?) — это глагол несовершенного вида. Довольно много учеников пишут его с ошибкой, вместо окончания -ет ставя -ит (рисуит). Но это неверно. Для того чтобы правильно написать данное слово, следует поставить его в неопределенную форму: рисует — (что делать?) рисовать.
Скажет (что сделает?) — это глагол совершенного вида. При его написании также легко совершить ошибку, вместо окончания -ет поставив -ит (скажит). Чтобы определить, какую гласную следует использовать в последнем слоге, данное слово необходимо аналогичным образом преобразовать в инфинитив: скажет — (что сделать?) сказать.
Итак, что дает нам такое правило русского языка? Спряжение глаголов в данном случае зависит от их начальной формы. Таким образом, если инфинитив оканчивается на -ять, -еть, -уть, -ать, -оть или -ыть, то проверяемое слово относится к первому спряжению. Соответственно, личные окончание у данных слов будут следующими: -ет, -ешь, -ете, -ем, -ют, -ут. Также возможны -ю и -у.
Примеры определения 2-ого спряжения по безударным окончаниям
Правило 2 спряжения аналогично 1-му. Для начала приведем несколько примеров:
Ходите (что делаете?) — это глагол несовершенного вида. Очень часто вместо безударного окончания -ите ученики пишут -ете. Для того чтобы правильно написать это слово, его требуется поставить в начальную форму: ходите — (что делать?) ходить.
Тратите (что делаете?) — это глагол несовершенного вида. Вместо его окончания -ите ученики ошибочно ставят -ете. Для его правильного написания глагол также следует поставить в неопределенную форму: тратите — (что делать?) тратить.
Опираясь на данные примеры, можно смело сделать вывод о том, что глаголами 2-го спряжения называются те глаголы, начальная форма которых оканчивается на -ить. В этом случае личные окончания таких слов будут следующими: -ит, -ишь, -ите, -им, -ят, -ат. Также возможны -ю и -у.
Исключения из правил
У всех правил есть свои исключения. Так, слова «зыбиться», «брить», «зиждиться» и «стелить» необходимо относить к первому спряжению, даже несмотря на то, что в начальной форме они оканчиваются на «-ить». Таким образом, их личные окончания будут следующими: брить — бреют, бреются; зиждиться — зиждется; стелить — стелет, стелют и пр.
Помимо всего прочего, данное правило включает в себя и такие слова-исключения, как «обидеть», «смотреть», «ненавидеть», «терпеть», «держать», «видеть», «слышать», «вертеть», «зависеть», «дышать», «гнать». Все перечисленные выражения относятся ко второму спряжению, даже несмотря на то, что их инфинитив оканчивается на -еть и -ать. Таким образом, их личные окончания будут следующими: гнать — гонят, ненавидеть — ненавидят, обидеть — обидят, держать — держат, видеть — видят, терпеть — терпят, смотреть — смотрят, дышать — дышат, зависеть — зависят и пр.
Особенности спряжения глаголов
Помимо глаголов первого и второго спряжения, в нашем языке встречаются и разноспрягаемые слова. К ним относятся следующие: «бежать», «хотеть», «брезжить», «дать» и «чтить». Почему они называются разноспрягаемыми? Дело в том, что в одних формах таких глаголов используются окончания первого спряжения (чаще в единственном числе), а в других — второго (чаще во множественном числе). Приведем примеры:
он хочЕТ;
ты хочЕШЬ;
я хочУ;
они хотЯТ;
вы хотИТЕ;
мы хотИМ.
Как видно из примера, разноспрягаемое слово включает себя окончания как первого спряжения, так и второго.
Способы запоминания правил и исключений
В нашем родном языке существует невероятное количество правил, которые имеют не меньшее число всевозможных исключений. Следует отметить, что спряжение глаголов представляет собой одну из сложнозапоминаемых тем в средней школе. Ведь совсем не зря ей посвящается большое количество теоретических и практических часов. Более того, чтобы значительно облегчить изучение данного правила, учителя литературы и русского языка ежегодно придумывают все новые и новые способы того, как запомнить правила спряжения глаголов. Для этого создаются разные песни, шуточные стишки, алгоритмы, таблицы и схемы. Однако суть в них одна: крайне важно понять зависимость той или иной буквы в глагола, которое находится в безударном положении, от буквы в неопределенной форме. Также следует оставить в памяти и место для 15 слов-исключений.
Если раз и навсегда запомнить эти зависимости, то вы сможете определять спряжение глаголов еще до того, как начнете его записывать.
Итак, рассмотрим несколько алгоритмов для запоминания:
1-ое спряжение. К нему относятся все те глаголы, начальная форма которых оканчивается не на -ить (разумеется, кроме следующих исключений: «зыбиться», «брить», «зиждиться» и «стелить»).
2-ое спряжение. К нему относятся все те глаголы, начальная форма которых оканчивается на -ить (разумеется, кроме следующих исключений: «обидеть», «смотреть», «ненавидеть», «терпеть», «держать», «видеть», «слышать», «вертеть», «зависеть», «дышать», «гнать»).
Чтобы облегчить процесс запоминания таких слов-исключений, был специально придуман следующий стишок, содержащий в себе все необходимые сведения:
Ко 2-ому же спряженью
Отнесем мы без сомненья
Все глаголы, что на -ИТЬ,
Исключая брИТЬ, стелИТЬ.
А еще смотрЕТЬ, обидЕТЬ,
СлышАТЬ, видЕТЬ, ненавидЕТЬ,
ГнАТЬ, держАТЬ, дышАТЬ, терпЕТЬ,
И зависЕТЬ, и вертЕТЬ.
Реклама
Подпишитесь на новости
стишок, какие глаголы в русском языке к ним относятся
Несмотря на красоту речи, русский язык признается всемирным сообществом наиболее трудным и сложным в освоении. Это связано с многообразием правил и исключений из них. Особого внимания требуют слова-исключения 1 и 2 спряжения среди глаголов.
Как определить
Учебная программа любой средней общеобразовательной школы включает тему глаголов-исключений 1 и 2 спряжения. Ознакомление со спряжением глаголов в русском языке, а также исключениями происходит в рамках курса 4 класса. С наступлением учебного года преподаватель подготавливает учеников к освоению навыка.
Спряжение глаголов в русском языке представляет собой видоизменение их формы. Спряжение является грамматическим признаком постоянного характера. Преображение осуществляется по признаку лица, числа, а также времени. Глагол изменяется с позиции настоящего и будущего времени.
Обратите внимание! Во время спряжения изменяются окончания глаголов.
Преобразование окончаний зачастую не создают трудностей для учащихся. Отсутствуют сомнения в корректном написании. В таких случаях глагольное окончание является ударной частью. Однако при отсутствии ударения в морфеме становится очевидной проблема правописания.
Чтобы не ошибиться в верном написании окончания, следует провести проверку. Используется правило со следующим алгоритмом действий:
Слово, вызывающее сомнения в правописании, ставится в начальную форму. Цель – определение буквосочетаний, на которые оно заканчивается. Образуется инфинитив, или неопределенная (начальная) форма. Среди возможных вариантов буквосочетаний перед –ть принято выделять такие гласные звуки, как «а», «ы», «и», «у», «е», «я», «о». Исходя из выявленной буквы, осуществляется следующий этап проверки.
В том случае, если перед буквосочетанием –ть находится «и», тогда определяется глагол, относящийся ко 2 спряжению. Иные варианты буквосочетаний определяют 1 спряжение.
Обратите внимание! Вышеописанное правило проверки не применимо для глаголов в случае безударного окончания.
Рассмотрим пример определения глагольного окончания. Возьмем глаголы 1 спряжения «нарисовать», «прорасти».
В результате их изменения получаем следующие варианты:
1 лицо – нарисую, прорасту; нарисуем, прорастем;
2 лицо – нарисуешь, прорастешь; нарисуете, прорастете;
3 лицо – нарисует, прорастет; нарисуют, прорастут.
В качестве примеров 2 спряжения возьмем глаголы «доготовить», «закупить», «придержать». В ходе их изменения получаем следующие варианты:
1 лицо – доготовлю, закуплю, придержу; доготовим, закупим, придержим;
2 лицо – доготовишь, закупишь, придержишь; доготовите, закупите, придержите;
3 лицо – доготовит, закупит, придержит; доготовят, закупят, придержат.
Результаты проверки временами связаны с возникновением трудностей. Суть проблемы заключается в наличии исключений. Их особенность состоит в неподчинении существующим законам русского языка. Вне зависимости от регламента проверки и основ правописания остается неясным, как правильно отображать в письменном варианте глагольные окончания.
Случаи противоречий
При отсутствии ударения в части личных окончаний могут возникать противоречивые ситуации. Для уточнения спряжения требуется образовать инфинитив. Неопределенная форма позволит выявить окончание.
Вариативность глаголов целесообразно представить в следующем виде:
Глаголы 1 спряжения. В инфинитивном варианте оканчиваются на –еть, –ать. Принимается во внимание факт наличия 4 глаголов-исключений на –ить. Представлены 3 глаголами, образующими группу исключений с подобным окончанием. К данной категории относятся: зиждиться, брить, стелить. Сюда же относятся слова на –оть, -ть, -уть. Допускаются прочие варианты окончаний. Примерами выступают: размолоть, прополоть, разуть.
Глаголы 2 спряжения. Имеют суффиксальную часть –ить. Подразумевают наличие суффиксальной части –еть, характерной для 7 глаголов. К данной категории относятся: терпеть, ненавидеть, видеть, зависеть, вертеть, обидеть, смотреть. Среди исключений и 4 глагола на –ать: слышать, дышать, держать, гнать.
При рассмотрении глаголов-исключений 1 и 2 спряжения, а также их неподчинения общепринятому правилу не следует забывать о наличии разноспрягаемой категории глаголов: бежать, хотеть, чтить. Также выделяются их производные. Для них характерно частичное спряжение по обоим типам.
Существует глаголы с окончаниями, которые соответствуют особой системе определения. К данной категории относятся: дать, есть. Также допускается выделение в этой группе производных от них. Им присуще отсутствие принадлежности к какому-либо спряжению. Это позволяет их тоже относить к числу исключений из правил.
Варианты запоминания особых случаев
Для удобства учащихся, преподавателей и всех желающих освоить русский язык в совершенстве на предмет глаголов-исключений 1 и 2 спряжения существует специальный стишок.
Обратите внимание! Выучив текста из набора исключений, можно облегчить процесс их запоминания.
Стишок представляет собой набор исключений. Их сочетание производится в рифмованной форме. Присутствие рифмы в тексте не только способствует процессу обучения, но и заинтересовывает учащихся.
Цель создания рифмованного текста – упрощение запоминания в первую очередь для учеников. Взрослые в состоянии создать собственные варианты запоминания. Допускается формирование не только уникальных текстов. Среди отдельных групп студентов присутствует заучивание исключений в виде рисунков.
На просторах интернет-пространства присутствует множество стихотворений. Основное их назначение — заучивание особых случаев.
Среди наиболее распространенных выделяются следующие:
Ко второму вот спряженью отнесутся без сомненья все глаголы, что на –ить, исключая «брить, стелить». А еще запомни тоже: «И» в их окончаниях писать негоже!
Гнать, дышать, держать, обидеть, слышать, видеть, ненавидеть, и зависеть, и терпеть, а еще смотреть, вертеть. А теперь запомните, пожалуйста, друзья, «е» в их окончаниях писать совсем нельзя.
Полезное видео
Подведем итоги
Знание русского языка в совершенстве — высшее мерило грамотного человека. Немаловажный навык — умение корректно определять спряжения. Для упрощения запоминания исключений из правил допускается заучивание текстов в виде стихотворений.
Вконтакте
Одноклассники
Facebook
Мой мир
Twitter
Глагол для исключения — Английское спряжение
Глагол для исключения — Английское спряжение
Правильный глагол: exclude — exclude d — exclude d
I exclude you exclude he exclude s we exclude you exclude они исключают
I am исключено ing you is excluded ing he is excluded ing we are excluded ing you are excluded исключаются исключают
исключено ing you было исключено ing he было исключено ing we было 9 0005 исключено ing you было исключено ing они были исключены ing
I имеют исключить d у вас есть исключить d d exclude у нас есть исключить d у вас есть исключить d они имеют исключить d
Настоящее совершенное непрерывное
У меня было было исключено ing 1 у вас было было исключено ing he было было исключено ing у нас было было исключено ing у вас было было исключено ing они были были исключены ing
было исключить d у вас было исключить d he было исключить 9 0004 d у нас было исключить d у вас было исключить d они было исключить d
I было исключено ing вы было исключено he было исключено ing we было исключено ing you было исключено ing они были исключены ing
I will you exclude будет исключить he будет исключить мы будет исключить вы будет исключить они будут исключить
I будет будет исключено ing вы исключите будет ing he будет будет исключено ing we будет будет ex clud ing у вас будет будет исключено ing они будут будет исключено ing
I будет будет исключить d у вас будет d he будет иметь исключить d we будет будет исключить d у вас будет будет исключить d они будут иметь 9010 d1 исключить
Future perfect непрерывный
I будет будет исключен ing вы будет будет исключен ing he будет будет исключен ing we исключено ing мы было исключено ing you было было excl ud ing они будут будут исключены ing
I будут исключить вы исключить он будет исключить мы исключить вы исключить исключить будет исключено
I будет будет исключено ing you будет будет исключено ing he будет будет исключено ing we будет исключено будет ing у вас будет будет исключено ing они будет будет исключено ing
I будет будет исключить d вы будет исключить будет d he будет будет исключить d we woul d иметь исключить d у вас будет будет исключить d они будут иметь исключить d
I будет будет исключено 4 you было бы исключено ing he было бы было бы исключено ing we было бы было бы исключено ing you было бы было бы исключено
04 ing 900 они были бы были бы исключены ing
исключить Давайте исключить исключить
Конъюгатор также доступен в автономном режиме на компьютере, планшете и sm. артфон.
обычная модель: работа глаголы, оканчивающиеся на -e: например,
like — образцовый глагол ⓘПравильные глаголы, оканчивающиеся на безмолвный -e: удалите последний -e перед добавлением -ed или -ing.
Вариантов штатных моделей:
проходит -s, -sh, -x, -o: + e
попробуйте -y> ie
опустить -X> -XX
умереть -ie: -ie> y
согласен -ee: + d
Модели неправильного прошедшего времени:
стоимость инвар.
кормовая гласная: долгая> короткая
найти i> ou
знать [o, a]> e
означает + т
паника -k-
плати -ай> помощь
отправить -d> -t
Sing i> a, u
счет> ed, -n
палка a> u, i> u
сон -ee _> — e_t
говорить> o_e, o_en
Заклинание
> ed, -t
взять -ake> -ook, -aken
думаю> -когда
износ-подшипник> -орн, -орн
написать -i_e> o_e, i_en
для пользователей Firefox и Chrome: установите ярлык (Firefox или Chrome), затем введите в адресной строке «cons exclude», чтобы получить самые быстрые спряжения.
исключить
Он спрягается как: нравится
Открыть все
Вид рабочего стола
Ориентировочно
присутствует ⓘТакже известна как: Present Simple or Simple Present
I
exclude
you
exclude
he, she, it исключает
исключить
вы
исключить
они
исключить
простое прошлое ⓘТакже известно как: прошедшее простое или предварительно определенное 6455 9055 9055 905 905 905
вы
исключено
он, она, оно
исключено
мы
исключено
вы
исключено
исключено
9055 9055 9055 9055 9055 9055
I
исключит
вас
wi ll исключить
он, она, это
исключит
мы
исключим
вы
исключите
они
исключим
Идеальное время
Present Perfect
I
исключили
вы
исключили
he, she, it
исключили
мы исключили
исключили
они
исключили
прошлое совершенное ⓘТакже известно как: pluperfect
прошедшее совершенное ⓘТакже известно как: плюсовершинное сослагательное наклонение
9055
6
9055 исключено
он, она, это
было искл. uded
мы
исключили
вы
исключили
они
исключили
будущее
фьючерс
9064 9055
9055
следует исключить
он, она, это
следует исключить
мы
должны исключить
вы
должны исключить
они
должны исключить
* Синие буквы в спряжениях неправильные формы.(пример) * Красные буквы в спряжениях являются исключениями из модель. (пример)
Сообщите о проблеме.
Как «Inclure» (включить) сопряжено во французском языке?
Когда вы хотите сказать «включить» по-французски, используйте глагол inclure . Сходство с английским позволяет легко запомнить его. Тем не менее, его все еще необходимо спрягать, чтобы он мог принимать значения «включенный» или «включающий», а также другие формы глагола.Краткий урок французского объяснит, как это делается.
Спряжение французского глагола
Inclure
Inclure — неправильный глагол, поэтому он не следует одному из распространенных шаблонов спряжения глаголов. Однако не только. Те же самые окончания глаголов, используемые здесь, также могут быть применены к аналогичным глаголам, таким как conclure (заключать), exclure (исключать) и occlure (закрывать).
Как и все спряжения глаголов, начните с определения основы глагола.В данном случае это , включая -. Затем добавьте новое окончание инфинитива в соответствии с местоимением подлежащего и временем. Они разные для настоящего, будущего и совершенного времени, поэтому нужно запомнить больше слов. Например, «Я включаю» — это « j’inclus », а «мы будем включать» — это « nous inclurons ».
Тема
Настоящее время
Будущее
Несовершенное
j ‘
включительно
, включая
включая
ту
включительно
, включая
включая
il
вкл.
включая
включая
ноус
включений
включительно
включения
vous
, включая
, включая
, включая
ils
включая
вкл.
включая
Причастие настоящего времени
Инклюса
Используемое как глагол, прилагательное, существительное или герундий в зависимости от контекста, настоящее причастие образуется путем добавления — ant к основе глагола.Для включительно, это приводит к включительно .
Причастие прошедшего времени и составной пасс
Помимо несовершенного, вы также можете использовать passé composé для образования прошедшего времени, «включенного» во французском языке. Чтобы сформировать это, начните с соответствующего спряжения аверир (вспомогательный, или «помогающий», глагол), чтобы соответствовать местоимению подлежащего. Затем присоедините причастие прошедшего времени включительно . Например, «Я включил» — это « j’ai inclus », а «мы включили» — это « nous avons inclus ».»
Более простые
Включите Спряжения, которые необходимо знать
Со временем вы также можете найти применение еще нескольким простым спряжениям , включая . Слагательное наклонение глагола, например, используется, когда действие включения каким-то образом неопределенно. Подобным образом условное глагольное наклонение говорит о том, что включение произойдет только в том случае, если произойдет что-то еще.
Литературные времена passé simple и несовершенного сослагательного наклонения в основном встречаются в формальном письме.Если вы много читаете по-французски, это тоже будет полезно знать.
Тема
сослагательное наклонение
условный
Passé Simple
Несовершенное сослагательное наклонение
j ‘
включая
, включая
включительно
, включая
ту
включая
, включая
включительно
включительно
il
включая
включая
вкл.
, включая
ноус
включения
включения
включая
включения
vous
, включая
включая
вкл.
, включая
ils
включая
, включая
включая
включая
Повелительная форма глагола — единственная, которая не требует подлежащего местоимения.Это потому, что глагол подразумевает кого в этих коротких утверждениях или запросах. Вместо « включая » упростите его до « включая ».
Императив
(ту) включительно
(nous) включений
(vous) включительно
Проблемы с напряженной маркировкой у детей с определенными языковыми нарушениями: не как, а когда
Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci.2014 19 января; 369 (1634): 20120401.
Департамент экспериментальной психологии Оксфордского университета, Оксфорд, Великобритания
Многие дети с определенными языковыми нарушениями (SLI) имеют постоянные проблемы с правильным использованием глагольного времени, но существуют разногласия относительно основной причины.Когда мы принимаем во внимание исследования, в которых использовались как рецептивные, так и выразительные языковые задания, данные показывают, что трудность для детей с SLI заключается в знании , когда склоняется к глаголам для времени, а не , как это делать. Возможно, это неудивительно, если учесть, что время не имеет прозрачной семантической интерпретации, а зависит от сложных отношений между флексиями и иерархически организованными предложениями. Объяснение с точки зрения синтаксических ограничений контрастирует с популярным морфо-фонологическим описанием, моделью слов и правил.Эта модель, которая объясняет проблемы трудностями с применением правила для генерации регулярных изменяемых форм, широко применялась к приобретенным у взрослых расстройствам. Наблюдается поразительное сходство в характере ошибок у взрослых с передней афазией и детей с SLI, что позволяет предположить, что нарушение понимания того, когда отмечать напряжение, может относиться как к приобретенным, так и к нарушениям развития.
Когда дети впервые учатся говорить, они не просто имитируют речь, которую слышат: их результат отражает ограничения их незрелого языка. Глаголы — особенно богатый источник ошибок. Иногда мы видим грубые ошибки, когда перегиб просто опускается, как в «Джон, иди туда» или «Вчера папа пробежал марафон». Кроме того, мы можем наблюдать чрезмерную регуляризацию неправильного глагола, такого как «Я убежал домой» или «Мама вела свою машину». Оба типа ошибок стимулировали теоретические рассуждения об основной природе грамматических трудностей ребенка, но, несмотря на многолетние исследования, до сих пор ведутся споры об их происхождении.
Проблемы с изменением глаголов наблюдаются в типичном развитии и также являются яркой чертой как нарушений развития языка [1], так и некоторых типов приобретенной афазии [2]. Мое основное внимание здесь уделяется англоязычным детям с определенными языковыми нарушениями (SLI), состоянием, которое диагностируется, когда язык по непонятной причине не соответствует другим аспектам развития. Тем не менее, вдохновленный интегративным духом этого специального выпуска, я кратко рассматриваю, могут ли выводы, полученные в результате изучения детей, также помочь нам понять ненормальное использование словесных интонаций при приобретенной афазии.
2. Как приобретается время?
показывает схематическую последовательность для усвоения грамматики, вдохновленную Edelman & Waterfall [3] и Tomasello [4]. Показаны стадии, чтобы проиллюстрировать виды внутренних представлений, которые преобладают на разных этапах развития, но предполагается, что переход от одного к другому происходит постепенно.
Этапы приобретения синтаксиса. Первоначально преобладают заученные фразы (фиолетовый) (этап I), но по мере того, как обучение продолжается (этап II), выявляются фреймы предложений (розовый), содержащие определенные типы слов (синий).Постепенно знания становятся более абстрактными (стадия III) с формированием лексики, содержащей фонологические формы вместе с их значениями и синтаксическими классами, и распознаванием структур фраз, в которые могут быть вставлены лексические элементы.
По мере того, как ребенок слышит все больше и больше языка, идентифицируются шаблоны, так что лексические элементы могут быть сгруппированы в синтаксические категории, которые могут занимать определенные места в фреймах предложений (этап II). Например, ребенок, который слышит «Мама ест», «Папа идет», «Мама ждет», «Младенец ест» и т. Д., Начнет вместе относить маму, папу и ребенка к одной категории слов. .Наличие флективных окончаний, таких как -ing, а также совпадение с другими часто встречающимися словами, такими как определители или вспомогательные слова, может выступать в качестве важных сигналов для синтаксической категории.
Постепенно ребенок начнет распознавать последовательные зависимости между абстрактными единицами и начнет работать с более крупными единицами, такими как существительная фраза и глагольная фраза; это позволяет отойти от заученных наизусть высказываний, чтобы можно было генерировать новые последовательности слов [5]. Частью этого обучения является признание того, что одни и те же глаголы могут встречаться с суффиксами или без них, такими как / t / (как в слове «промытый»), / d / (как в слове «ограблен») или / id / (как в слове «опубликовано» ).Как только морфологический статус этих флексий будет оценен, лексическое хранение может стать более эффективным, потому что нужно хранить только основу глагола, и можно установить флективные парадигмы. Затем склоняемые формы могут быть собраны по правилу, при этом маркер абстрактного прошедшего времени, -ed, преобразован в соответствующую фонологическую форму в зависимости от финальной фонемы глагола.
Однако предположим, что у ребенка проблемы со слухом, которые затрудняют восприятие морфемы, такой как прошедшее время -ed, которое в английском языке часто безударно и не является перцептивно значимым.Леонард [6] предложил именно такой подход — «поверхностную гипотезу» — для объяснения SLI. Если ребенок часто не воспринимает словоизменение, то изучение правила прошедшего времени будет отложено, потому что это зависит от приобретения критической массы изменяемых и не изменяемых форм глагола, чтобы можно было обнаружить шаблон.
Схожая идея заключается в том, что изучение времени может быть затруднено из-за проблем с фонологической сегментацией. Ребенок, которому нетрудно различать, например, «гулять» и «гулять», тем не менее может рассматривать оба слова как неанализированные целые и не распознавать составляющие их фонемы.Это получило название «гипотеза фонологического дефицита» [7]. Если ребенку не удается разобрать флексию глагола на основу и флексию, то лексические представления глаголов могут остаться на стадии II, и это ухудшит способность усваивать значение флексий.
Подобный результат мог бы возникнуть, если бы, несмотря на идентификацию фонологических сегментов, существовала проблема с определением закономерностей во входных данных, так что Verb + -ed не распознавался как повторяющийся образец. Гопник и Краго [8] предположили, что такой отчет может объяснить проблемы с грамматическими особенностями у членов семьи из трех поколений, затронутых унаследованной формой SLI.В частности, они предложили, чтобы затронутые люди «… имели механизм обучения, который рассматривает каждое слово как независимый элемент, который необходимо выучить и ввести в лексикон, определяющий его грамматические свойства и значение», а у них «нет нормального изучения языка. механизм… который позволил бы им… построить флективные парадигмы на основе закономерностей, выдвинутых на основе наблюдаемых лингвистических свидетельств »(стр. 47). Другие, исходя из совершенно другой точки зрения, предлагали довольно похожие идеи, не предполагая, что проблема специфична для грамматики.Скорее было высказано предположение, что неспособность обнаруживать повторяющиеся синтаксические шаблоны может быть частью более широких трудностей со статистическим обучением [9]. Таким образом, мы можем видеть, что существует несколько причин — ограничения восприятия, плохая фонологическая сегментация и недостаток в выявлении языковых закономерностей — все они могут привести к задержкам в выявлении закономерностей регулярного перегиба.
Согласно временной шкале, показанной на, неправильные глаголы в прошедшем времени будут идентифицированы как напряженные формы только после того, как ребенок выделит морфему -ed от правильных глаголов и определит некоторые синтаксические и семантические особенности, связанные с ней.Эти же особенности могут быть сохранены в лексиконе с помощью неправильного глагола. Таким образом, ребенок начинает на стадии II с единым лексическим средством представления глаголов, изменяемых или нет, с синтаксическими особенностями, устанавливаемыми на стадии III, поскольку встречается все больше и больше правильных глаголов.
Но как ребенок определяет условия, при которых флексия обязательна? Время — особенно сложная характеристика грамматики по двум причинам. Во-первых, функциональное значение временного перегиба гораздо труднее вывести, чем значение семантически прозрачного перегиба, такого как существительное во множественном числе -s.Хотя -ed указывает на прошедшее время глагола, оно не всегда соответствует прошедшему времени: например, мы говорим: «Я видел, как он прыгнул » или «Я хотел сбежать из », а не «* Я видел, как он прыгнул» ‘или’ * Я хотел, чтобы сбежал ‘, хотя прыжок или побег уже в прошлом. В пассивной конструкции мы можем использовать склоняемый глагол -ed для текущего или будущего события, например «Собаку ухаживает / будет человек ухаживает ». Во-вторых, для большинства флексий существуют надежные локальные подсказки, определяющие грамматичность; например, согласованность числового соответствия глагола и подлежащего позволяет легко понять, что некоторые последовательности, такие как «они приходят» или «он идет», не грамматичны.В английском языке местные реплики, однако, не являются надежным указателем противопоставления конечных (напряженных) и бесконечных (голая основа) форм глаголов. Во-первых, в эмфатических, вопросительных и отрицательных предложениях время отмечается на вспомогательном глаголе, а не на основном глаголе, и в некоторых контекстах, особенно в вопросах, может быть расстояние между напряженным вспомогательным глаголом и основой, например « мальчик вон там прыгнул в бассейн?». Еще более сложной является система дополнения глагола, в которой предложение трактуется как объект глагола.Английский допускает как конечные, так и не конечные дополнения: последовательность, такая как «Джон прыжок», допустима в контексте «Я заставил Джона прыгать», но не в «* Джон прыгнул вчера»; «Джон прыгнул» следует противоположной схеме: приемлемо как «Джон прыгнул вчера» или «Я знаю, что Джон прыгнул вчера», но не как «* Я заставил Джона прыгнуть вчера». Таким образом, чтобы освоить время, ребенок должен установить отношения между предложениями в высказывании с несколькими предложениями, а затем связать их с небольшими сублексическими единицами (флексиями).
3. Как применяется временная маркировка после изучения языка?
показывает этапы образования глагола с наклонением по времени. Эта модель, основанная на представлении слов и правил обработки языка, различает обработку неправильных глаголов, которые представлены в лексиконе как изменяемые формы, и правильные глаголы, где регулярная форма собирается по правилу [10]. Такое разделение маршрутов обработки не является общепринятым [11], но служит здесь для обозначения этапов обработки, на которые может повлиять ребенок, допустивший ошибки при склонении глаголов.Проблемы с пометкой флексий возникнут, если на каком-либо этапе обучения не получится — если знания синтаксиса недостаточны (шаг 1), если лексические представления нерегулярных слов отсутствуют (шаг 2) или если знание правила с прошедшим временем шаткий (шаг 3). Ключевым моментом, однако, является то, что грамматические ошибки не обязательно должны быть признаком плохого обучения : человек может делать ошибки в ходе вычисления лингвистического представления: на этапе присвоения грамматических признаков (шаг 1), глядя добавление статьи в лексиконе (шаг 2), комбинирование основы с перегибом (шаг 3) или сборка моторной программы для артикуляции фонологической последовательности (шаг 4).
Этапы образования глаголов с временным наклонением.
Мы можем провести аналогию с человеком, которому была предложена последовательность арифметических задач в быстрой последовательности. Даже если бы она была полностью знакома с основами арифметики, она бы делала ошибки, если бы скорость представления затрудняла решение одной задачи до появления следующей. В контексте флексий глаголов подразумевается, что когнитивные ресурсы потребляются процессом генерации предложения в реальном времени, а напряженные флексии могут быть особенно уязвимыми, когда ресурсы ограничены [12].
4. Оценка свидетельств
Теперь мы перейдем к рассмотрению свидетельств различных объяснений детских проблем с напряженной оценкой. Это принимает три формы: производительность в производственных задачах, производительность в восприимчивых языковых задачах и корреляционные доказательства.
(a) Преобразования прошедшего времени в SLI. Формирование языка
(i) Задачи по извлечению информации
В типичном задании по извлечению информации [13] используется вводное предложение, например: «Каждый день я ем чипсы.Как и каждый день, вчера я… »с ожидаемым завершением« съел чипсы ». Этот тип формата используется с правильными и неправильными глаголами, а также с новыми (бессмысленными) глаголами. Сравнение этих типов глаголов осложняется тем фактом, что неправильный ответ на неправильный глагол может иметь форму голой основы или чрезмерной регуляризации (например, «falled»). Как отмечают Rice et al. [14], дети с SLI воспроизводят правильно измененные неправильные глаголы с такой же скоростью, как и у типично развивающихся детей на 2 года младше.Однако они значительно реже, чем эти младшие дети, производят чрезмерную регуляризацию, вместо этого производя большую долю голых стеблей. Если мы сосредоточимся только на том, отмечается ли время в обязательных контекстах, дети с SLI демонстрируют существенные нарушения даже по сравнению с детьми младшего возраста из контрольной группы, которые похожи по показателям общей языковой способности (элементы управления с «языковым соответствием»). Это особенно строгое сравнение: там, где используются сопоставимые по возрасту контроли, наблюдаемые дефициты еще более разительны, но часто можно увидеть эффект потолка в контрольных группах.показывает лесной график, отображающий размер эффекта при сравнении отметок прошедшего времени детьми с SLI относительно языковых элементов управления. Для этого сюжета неправильные глаголы считались правильно изменяемыми, если ребенок использовал правильную неправильную форму или чрезмерную регуляризацию с -ed (например, «runned»). Первое, что следует отметить, это то, что эти данные подтверждают, что проблемы с перегибами прошедшего времени являются яркой особенностью детей с SLI: размер эффекта обычно близок к 1,0. В исследовании с меньшим размером эффекта сравнивали 13-летних детей, получавших SLI, с контрольной группой, соответствующей языку, примерно на 7 лет моложе [15].Второй момент заключается в том, что дефицит очевиден для обычных и неправильных глаголов: для обоих типов глаголов дети с SLI с большей вероятностью, чем элементы управления, соответствующие языку, будут производить голые основы в контекстах, где требуется изменяемая форма. Разница между правильными и неправильными глаголами варьируется от учебного заведения к учебному; это вполне может зависеть от эффектов, специфичных для глаголов [21]. Мы знаем, что на способность детей производить флексию влияют такие факторы, как частота основы, частота изменяемой формы, фонологический состав основы и форма склонения, а также семантические аспекты глагола [16,17,22–24].Хотя в недавних исследованиях была предпринята попытка контролировать такие факторы, мы никогда не можем быть уверены, что уравняли наборы заданий по всем значимым переменным [21]. Данные в этой области редко анализируются для проверки эффектов, специфичных для заданий, но в одном исследовании, где это было сделано, эффект регулярности глаголов, который был значим для субъектов, не был значимым для заданий [19]. Другими словами, разница между неправильными и правильными глаголами не была одинаковой для разных глаголов, но зависела от конкретных используемых слов.
Размеры эффекта для обозначения прошедшего времени (неправильной формы или -ed) в SLI. Критериями включения в исследование были ( на ) детей с SLI по сравнению с детьми младшего возраста, сопоставимыми по общему показателю языкового уровня, ( b ) использование задачи выявления; ( c ) размер выборки не менее 12 на группу. Центральная точка каждой полосы — это средний размер эффекта в единицах стандартного отклонения (Cohen d ), а плавники показывают нижний и верхний 95% доверительные границы.* По сравнению с самой молодой контрольной группой, соответствующей языку; ** усреднено по семи тестам.
Было показано, что трудности с применением склонения -ed к глаголам зависят от синтаксиса в гениальном эксперименте Леонарда и др. [18]. Они показали, что дети с SLI с большей вероятностью, чем контрольная группа, соответствующая языку, пропускали глаголы как в прошедшем времени, так и в контексте пассивного причастия (например, «кролик вымыл ложку»), но их успеваемость была значительно лучше в пассивном предложения.
Также следует отметить, что дети с SLI могут применять соответствующее изменение на основе правил. Хотя их производительность в задачах выявления очень низкая по сравнению с контрольными, они, тем не менее, правильно склоняют некоторые глаголы, даже когда глагол представляет собой незнакомую бессмысленную форму: например, повторный анализ данных из исследования Norbury et al. [20] показал, что все дети с SLI произвели правильно измененную форму по крайней мере для одного неслова, и средний балл составил 5.17 из 16 неслов верны (s.d. = 4.00). Более того, чрезмерная регуляризация, хотя и редко, наблюдалась для неправильных глаголов (см. Также [25]).
(ii) Повторение предложения
В задании на повторение предоставляется фонологическая форма, и единственное требование — ее скопировать. Такие задачи предъявляют минимальные требования к грамматической или лексической обработке, и может показаться, что они должны быть сложными только при наличии недостатков на исходном фонологическом этапе. Однако простота задачи вводит в заблуждение, и хорошо известно, что способность повторять предложение связано со способностью обрабатывать его синтаксическую структуру [26].
Далал и Леб [27] интересовались, влияет ли перцептивная значимость изменяемого глагола на точность повторения детьми. Они обследовали 10 детей с SLI в возрасте от 4 до 6 лет. Детей просили повторить 10 предложений с внутренними глаголами, например «Она каталась по льду» и 10 предложений одинаковой длины с одинаковыми глаголами в финальной позиции, например «Каталась высокая худая девушка». Все глаголы имели слоговое окончание. Точность заключительных глаголов предложения была значительно выше, и авторы пришли к выводу, что результаты подтверждают поверхностное представление Леонарда о морфологических ошибках [6].Однако неправильное восприятие флективных окончаний не могло объяснить все данные: 46% ошибок связаны с получением либо неправильного глагола, либо глагола с маркировкой прогрессивного времени настоящего, а 21% связаны с пропуском глагола, что оставляет только 32% ошибок в голой основе. Кроме того, 10 детей были отобраны как плохо справляющиеся с производством глагольных склонений в предварительном тесте, однако трое из них не сделали ошибок в задании на повторение, и только четверо детей сделали три или более ошибок в 20 заданиях, что означает, что повторение легче чем добыли производство.Контроли не тестировались, поэтому невозможно сказать, был ли эффект выразительности глагола необычной особенностью SLI или нормальным феноменом развития. В целом, это исследование показывает, что на повторение глагола со склонностью влияет положение предложения, но не демонстрирует, что трудности восприятия являются адекватным объяснением проблем со склонением глагола в SLI.
(iii) Письменный язык
Письменный язык представляет интерес, потому что, хотя он развивается из устной речи, он предъявляет другие требования к обработке.С одной стороны, мы могли бы ожидать, что дети будут лучше преуспевать в воспроизведении флективных форм, которые они знают, учитывая, что фонологическая продукция и плохая способность восприятия вряд ли будут проблемой, а цейтнот меньше, чем с речью. С другой стороны, если ребенок все еще учится грамоте, сочетание задачи поиска написания и формулирования предложений с вычислением правильных флективных окончаний может быть более утомительным, чем разговор. Windsor et al. [28] получил доказательства того, что создание интонаций в письменной речи действительно было особенно трудным для детей с SLI.Они сравнили образцы письменной и устной речи в возрасте от 10 до 12 лет с SLI с образцами контрольной группы того же возраста и контрольной группы, соответствующей языку, примерно на 2 года моложе. Ни одна из контрольных групп не сделала много грамматических ошибок. Группа SLI сделала значительно больше грамматических ошибок в своих письменных образцах, чем в устных образцах, причем пропуски прошедшего времени являются наиболее распространенной формой ошибок (затрагивают 26% глаголов в обязательных контекстах).
(b) Преобразования прошедшего времени в SLI. Рецептивные языковые задания
(i) Оценка грамматичности
Задача оценки грамматичности — определение того, является ли предложение вроде «Вчера, Джон, идите в школу» грамматическим, можно использовать для проверки того, владеет ли ребенок синтаксическими знаниями временного обозначения.
van der Lely & Ullman [29] сравнили 12 детей с SLI в возрасте 9–12 лет с типично развивающимися контрольными группами разного возраста, включая одну группу, которая была на 5 лет моложе и которая показала сопоставимый уровень в тесте на понимание предложения. . Дети с SLI были значительно более склонны, чем дети из контрольной группы, принять неграмотное конечное предложение, содержащее основу глагола. Это контрастировало с их реакцией на вымышленные неправильные формы, например «leck» вместо «взгляда», которые они подавляющим большинством отвергали.Аналогичным образом, Rice et al. [30] представил детям ряд грамматических и неграмматических предложений, включая предложения с голым основанием, например: «Может быть, ему нужен пластырь». Некоторые предложения включали дополнительную информацию для обозначения контекста от третьего лица в единственном числе, например «Сейчас он выглядит счастливым», а в других фигурировала опущенная связка или вспомогательная связка («Он коричневый», «Он убегает»). Эти элементы рассматривались вместе как случаи, когда ошибка заключалась в том, что не применялась маркировка конечным глаголом.Принятие грамматически ошибочных форм было высоким по сравнению с элементами управления этими элементами, но не в отношении других ошибок, таких как несогласованность (например, «Я люблю тосты») или отбрасывание -ing («Он бежит»). Этот образец результатов был воспроизведен Редмондом и Райсом [31], которые изучали обработку неправильных глаголов. Они обнаружили, что 8-летние дети с SLI с большей вероятностью, чем 6-летние контрольные дети, принимают непереключаемые глаголы в конечных позициях глаголов. Впоследствии Miller et al. [32] показали, что 16-летние дети с SLI менее чувствительны, чем контрольные группы того же возраста, к нарушению грамматики, включая пропуск маркеров времени.В целом, эти результаты свидетельствуют о том, что пропуск флективных окончаний у детей с SLI не может быть объяснен просто проблемами на стадии фонологического вывода. Трудности не ограничиваются регулярными перегибами.
(ii) Мониторинг слов
Монтгомери и Леонард [33] использовали задание на время реакции, в котором дети должны были как можно быстрее реагировать на целевое слово в услышанном предложении. Целевому слову предшествовал глагол, который был либо изменен соответствующим образом, либо имел (неграмматическую) голую основу.6-летние и 8-летние дети из контрольной группы реагировали медленнее, если в предыдущем глаголе опускалось обязательное словоизменение. Напротив, 8-летние дети с SLI были нечувствительны к этому фактору, несмотря на то, что продемонстрировали хорошую способность обнаруживать неграмматичность похожих элементов в автономной задаче оценки грамматичности (в отличие от других исследований). Аналогичные результаты по мониторингу слов были получены для 16-летних с SLI: нечувствительность к грамматичности была очевидна только тогда, когда это включало пропуск глагольного временного перегиба [34].
(c) Корреляционные доказательства
SLI редко бывает настолько конкретным, как предполагает этикетка, и нередко можно найти сопутствующие проблемы в нелингвистических областях, а также ряд неграмматических языковых дефицитов. Однако утверждалось, что ни слуховые нарушения [35], ни невербальные способности, ни рецептивный словарный запас [36] не предсказывают, какие дети имеют проблемы с грамматической морфологией. Кратковременная фонологическая память (оцениваемая по несловному повторению) является сильным коррелятом SLI, но есть только слабая связь с пропуском глагольных наклонений [37].
5. Объединение свидетельств
Теперь мы рассмотрим свидетельства применительно к модели, показанной в, чтобы увидеть, насколько ошибки, допущенные детьми, могут быть отнесены к недостатку на определенном этапе обработки.
(a) Фонологическая формулировка (этап 4)
Существует достаточно доказательств того, что фонологическая сложность действительно влияет на способность детей воспроизводить глаголы прошедшего времени [24,38], но проблемы фонологической формулировки не могут объяснить диапазон недостатков, наблюдаемых в SLI по таким задачам, как оценка грамматичности, контроль слов и письменная речь.Это объяснение также не может объяснить, почему образование одной и той же фонологической формы более точное, если оно соответствует пассивному причастию, а не глаголу прошедшего времени [18].
(b) Применение морфофонологического правила (шаг 3)
Есть несколько линий доказательств против морфофонологического объяснения временных ошибок в SLI. Во-первых, есть явные доказательства проблем с неправильным, а также с обычным прошедшим временем в задачах на выявление. Кроме того, дети с SLI демонстрируют некоторую способность применять морфологическое правило, такое как добавление к глаголу, о чем свидетельствует их способность склонять бессмысленные слова и чрезмерно упорядочивать неправильные глаголы.Наконец, проблемы не ограничиваются задачами, связанными с производством слов, но также возникают при оценке грамматичности и контроле слов.
Можем ли мы тем не менее утверждать, что сложность на морфо-фонологическом уровне влияет на способность детей обрабатывать напряженные интонации? Для понимания предложений ребенок должен анализировать входящие данные в режиме реального времени. Если языковой процессор ребенка не успевал за входящим потоком слов, синтаксическая интерпретация в сети могла быть нарушена, а флексия была особенно уязвима для пропусков из анализируемого представления [39].Этот счет, однако, предсказывает нечувствительность к флексиям в целом, а этого не наблюдается [40]. Более того, подростки с SLI показали нормальное время реакции при выполнении задачи по мониторингу слов [34], что противоречит представлению о том, что они обычно страдают от замедленной восприимчивой речевой обработки.
(c) Лексические записи для неправильных форм (этап 2)
Этот этап обработки обычно не рассматривается как правдоподобное объяснение временных ошибок в SLI, потому что знание перегибов неправильных глаголов не является особым источником трудностей, а является в соответствии с общеязыковой способностью [14].
(d) Неспособность определить грамматический признак времени (шаг 1)
Шаблон ошибок, наблюдаемых в задачах оценки грамматичности и контроля слов, плюс частота ошибок на голой основе в неправильных, а также в обычных глаголах предполагают, что проблема Для детей с SLI нужно знать , когда применять временную маркировку, а не , как это делать . Другими словами, проблема в синтаксисе, а не в морфо-фонологических правилах.
Итак, остается вопрос, почему этот аспект грамматики непропорционально сложен для детей с SLI.Здесь мы находим очень разные ответы в зависимости от теоретической подготовки тех, кто предлагает отчет.
(e) Счета общего обучения предметной области: восприятие, память и статистическое обучение
Как показано на ранних этапах освоения языка, ребенок должен уметь различать характерные черты входных данных и запоминать последовательности слов. Это повышает вероятность того, что овладение языком может быть нарушено из-за трудностей с восприятием, сегментацией или запоминанием услышанной речи.Может ли такое нарушение быть основной причиной проблем с прошедшим временем? Одним из свидетельств, противоречащих такому объяснению, является открытие того факта, что дети с легкой и средней потерей слуха обычно не имеют проблем с обозначением напряженности, которые наблюдаются в SLI, даже если они плохо справляются с тестами на восприятие речи. и фонологическая кратковременная память [20]. Слабая связь между ошибками обозначения напряжений и плохой фонологической кратковременной памятью (несловесное повторение) в SLI является еще одним свидетельством против этого мнения [37].
(f) Счет компетентности: расширенный необязательный инфинитив
Трудность изучения временного обозначения посредством локальных зависимостей между словами является одной из причин, по которой генеративные лингвисты выступают за принципы универсальной грамматики; Утверждается, что нормальные механизмы обучения не могут выполнить этот подвиг, и поэтому должно быть врожденное знание грамматической особенности, такой как время.
Согласно популярному генеративному описанию, ребенок приходит к задаче изучения языка, вооружившись знаниями о грамматических вариантах, доступных на разных языках.Мастерство времени достигается, когда воздействие языкового ввода запускает ту или иную настройку параметра, который определяет, как время представлено на этом языке. Однако срабатывание подразумевает довольно резкий переход от неточного к точному использованию времени, что не наблюдается при типичной разработке. Для такого языка, как английский, проблема решается путем предложения, что ребенок изучает различие между факультативным и обязательным обозначением времени в конечных контекстах [41].
Для объяснения SLI предлагается, чтобы необязательная настройка времени продолжалась намного дольше обычного возраста [42], поэтому это известно как расширенная необязательная инфинитивная учетная запись SLI. В частности, предполагается, что установка параметра для времени подвергается созреванию, и что этот процесс созревания задерживается у некоторых детей — детей с SLI.
Учетная запись необязательности считает синтаксическую компетентность в SLI незрелой. Это согласуется с наблюдениями, что эти дети проходят стадию, когда они производят смесь правильно и неправильно напряженных глаголов, но они редко применяют временную маркировку в соответствующих синтаксических контекстах [40].Однако одно свидетельство трудно вместить в такую теорию: дети и подростки с SLI работают намного хуже, чем контрольные, когда их просят вынести приговоры, такие как
* Он заставил робота упасть в бассейн,
, где они, как правило, принимать предложения с конечными глаголами как грамматические [31,32]. Теория предсказывает, что конечные или нефинитные глаголы будут встречаться в конечных контекстах, но только нефинитные глаголы следует рассматривать в нефинитных контекстах, и поэтому у нее возникают трудности с объяснением такого результата.Однако следует отметить, что очевидная нечувствительность детей к такого рода грамматическим ошибкам является неожиданной, поскольку они не допускают подобных ошибок в своей собственной речи [31]. Более того, подростки с SLI проявили чувствительность к этому виду грамматических ошибок при проверке слов [30].
(g) Объяснение с точки зрения вычислительной сложности
ван дер Лели [35] ввел понятие, что по крайней мере некоторые подтипы SLI возникают из-за недостатков, влияющих на синтаксические, морфологические или фонологические вычисления.Она утверждала, что все эти компоненты языка характеризуются рекурсией и иерархическими нелокальными зависимостями, и что проблемы с маркировкой прошедшего времени могут отражать трудности на одном или на всех этих уровнях. Хотя ее объяснение было получено с точки зрения генерации, предлагаемая проблема связана не с конкретным параметром грамматики, а скорее с выполнением сложных вычислений. Тем не менее, ван дер Лели утверждал, что лежащий в основе дефицит был предметно-специфическим, поскольку он не был вызван более общим нарушением слуха или обработки памяти.Ожидается, что синтаксический дефицит вычислительной сложности повлияет на все аспекты грамматики, которые требуют сложных вычислений нелинейной структуры. Как она отметила, у детей с SLI действительно есть проблемы, выходящие за рамки времени: они испытывают трудности с пониманием пассивных слов, а также с постановкой вопросов и назначением местоименных ссылок.
(h) Альтернативный счет общей производительности домена
Согласно Ван дер Лели [35], вычислительные операции, такие как рекурсия или идентификация иерархических нелокальных зависимостей, являются типично лингвистическими, и ее постулируемый дефицит вычислительной сложности составляет рассматривается как специфичный для домена.Однако такая точка зрения была оспорена Ульманом и Пирпонтом [43], которые предположили, что грамматика обрабатывается системой процедурного обучения, которая также участвует в последовательном обучении в других областях. Согласно этой точке зрения, проблемы с напряженной маркировкой могут быть из-за недостатка в общей системе предметной области, которая играет ключевую роль в изучении языка и онлайн-обработке языка, но также участвует в других задачах, таких как неявное изучение двигательных последовательностей. В последние годы в нескольких исследованиях были обнаружены свидетельства, совместимые с этим утверждением, документирующие недостатки невербального последовательного моторного обучения при SLI [44–47].Более того, хотя конкретные связи с напряженным обозначением еще не были продемонстрированы, некоторые корреляции были задокументированы между нарушением обучения двигательной последовательности и грамматическими способностями [44,45]. Такие данные свидетельствуют о том, что может существовать механизм извлечения последовательности из общей предметной области, который играет роль в онлайн-производстве и понимании сложного языка — аналогично описанию вычислительной сложности Ван дер Лели [35], но не лингвистически специфичным.
6. Последствия серьезных ошибок при приобретенной афазии
Следует с осторожностью проводить параллели между приобретенными нарушениями и нарушениями развития [48].Тем не менее, там, где похожие явления наблюдаются у детей и взрослых, теории и методологии могут развиваться совершенно по отдельности, и сравнение и сопоставление могут быть поучительными. В случае приобретенных расстройств различие между правильными и неправильными глаголами прошедшего времени было в центре внимания, и большое количество споров было сосредоточено вокруг того, в какой степени объяснение слов и правил языковой обработки может объяснить наблюдаемые явления [10]. . Согласно этому отчету, в образовании прошедшего времени используются две различные системы: одна включает применение правила для образования прошедшего времени из базовой формы, а другая включает поиск измененной формы в ментальном лексиконе.Данные, полученные от людей с приобретенными языковыми расстройствами, использовались в качестве доказательства этой двойственности на том основании, что можно найти примеры двойной диссоциации: одна группа людей имеет проблемы преимущественно с нерегулярной интонацией, тогда как другая группа демонстрирует большие нарушения с постоянными. Согласно Pinker & Ullman [10], это соответствует дефициту лексики для первой группы и основанной на правилах грамматической системы для второй группы. Эта интерпретация, однако, оспаривается теми, кто ставит под сомнение четкое разделение между двумя маршрутами обработки и утверждает, что фонологические проблемы в производстве или восприятии могут быть ответственны за непропорциональные проблемы с обычным прошедшим временем, наблюдаемые у некоторых людей с афазией [49].
Данные по случаям, описанным Ullman et al. [2], однако, предполагают, что люди с поражением передних отделов, как и дети с SLI, могут иметь проблемы с знанием , когда обозначает напряжение. Данные были представлены для одного случая с ограниченным поражением лобной части и пяти других случаев с более крупными поражениями. Прогноз заключался в том, что эти люди будут хуже склонять правильные формы, чем неправильные, не должны чрезмерно упорядочивать и не иметь возможности применять прошедшее время к новым глаголам.Хотя верно то, что процент правильно изменяемых глаголов был численно больше для неправильных, чем для обычных глаголов, производительность с неправильными глаголами не была впечатляющей (55% правильных глаголов и 20% правильных). Для неправильных, а также для правильных глаголов были случаи использования немаркированных форм (15% для неправильных глаголов против 33% для правильных глаголов) или несоответствующего использования склонения -ing (6% неправильных глаголов и 11% правильных глаголов). Этот вид свидетельств предполагает, что, по крайней мере, часть неспособности использовать правильные флексии связана с проблемами в понимании синтаксического контекста, который обязывает отмечать время, а не просто в знании того, как обозначать время.
Аналогичные выводы были сделаны Друксом [50] в исследовании случая мужчины с афазией Брока и фонологической дислексией. Хотя в некоторых задачах он делал больше ошибок в правильных глаголах прошедшего времени, чем в неправильных глаголах в прошедшем времени, его работа с неправильными глаголами была далека от совершенства и была намного хуже, чем его производительность с простыми содержательными словами. Кроме того, исполнение глаголов с наклонениями прошедшего времени было хуже, чем с преобразованиями существительных, словообразовательными морфемами или прогрессивным изменением в настоящем. Наконец, нарушения с глагольным временем распространились на задачи понимания и распознавания.Результаты этого случая предполагают, что, как и в случае с SLI, объяснение с точки зрения синтаксических нарушений лучше объясняет структуру ошибок, чем объяснение, которое фокусируется только на морфофонологическом или фонологическом уровнях.
Тщательные и кропотливые исследования, проведенные в отношении SLI и приобретенной афазии за последние два десятилетия, подтверждают, что напряженное маркирование часто представляет собой область особых трудностей. Я попытался собрать воедино данные из SLI и пришел к выводу, что существует основная проблема с синтаксисом, а не только с морфологией или фонологией.Это не исключает роли морфологических или фонологических дефектов — вполне вероятно, что затронуты несколько языковых систем, и это может варьироваться от ребенка к ребенку [35]. Поскольку подразумевается время, нам нужно признать, что объяснение в терминах синтаксиса не обязательно связывает нас с генеративным взглядом, который приписывает развитие настройке параметра универсальной грамматики. Объяснение, сформулированное в терминах проблем извлечения иерархической структуры из последовательного ввода, может иметь больше шансов объяснить полную картину языковых сильных и слабых сторон.
Список литературы
1. Рис ML. 2000 г. Грамматические симптомы специфических языковых нарушений. В речи и языковых нарушениях у детей: причины, характеристики, вмешательство и результат (ред. Бишоп Д.В.М., Леонард Л.Б.), стр. 17–34. Хоув, Великобритания: Psychology Press. [Google Scholar] 2. Ульман М.-Т, Коркин С., Коппола М., Хикок Дж., Гроудон Дж. Х., Корошец В. Дж., Пинкер С. 1997 г. Нейронная диссоциация в языке: свидетельство того, что ментальный словарь является частью декларативной памяти и что грамматические правила обрабатываются процедурной системой.J. Cogn. Neurosci. 9, 266–276. (10.1162 / jocn.1997.9.2.266) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 3. Эдельман С., Водопад Х. 2007 г. Поведенческие и вычислительные аспекты языка и его усвоения. Phys. Life Rev. 4, 253–277. (10.1016 / j.plrev.2007.10.001) [CrossRef] [Google Scholar] 4. Томаселло М. 2003 г. Конструирование языка: теория усвоения языка на основе использования. Кембридж, Массачусетс: Издательство Гарвардского университета. [Google Scholar] 5. Рисполи М., Хэдли П. 2010 г. К теории постепенного морфосинтаксического обучения.В книге «Как дети делают лингвистические обобщения: опыт и варианты изучения первого языка» (ред. Арнон I, Кларк Э.). Амстердам, Нидерланды: Беньямин. [Google Scholar] 6. Леонард Л. 1989 г. Языковая обучаемость и специфические языковые нарушения у детей. Прил. Психолингвист. 10, 179–202. (10.1017 / S0142716400008511) [CrossRef] [Google Scholar] 7. Joanisse MF, Seidenberg MS. 1998 г. Конкретные языковые нарушения: дефицит грамматики или обработки? Trends Cogn. Sci. 2, 240–247. (10.1016 / S1364-6613 (98) 01186-3) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 8. Гопник М., Краго М. 1991 г. Семейная агрегация расстройства языка, связанного с развитием. Познание 39, 1–50. (10.1016 / 0010-0277 (91) -C) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9. Hsu HJ, епископ DVM. 2010 г. Грамматические трудности у детей с определенными языковыми нарушениями (SLI): есть ли проблемы с обучением? Гул. Dev. 53, 264–277. (10.1159 / 000321289) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 10. Пинкер С, Ульман МТ. 2002 г. Прошлое и будущее прошедшего времени.Trends Cogn. Sci. 6, 456–463. (10.1016 / S1364-6613 (02) 01990-3) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 11. Зайденберг М., Плаут округ Колумбия. В прессе Квазирегулярность и ее недовольство: наследие прошедшего времени дебатов. Cogn. Sci. [PubMed] [Google Scholar] 12. Леонард Л.Б. 2007 г. Ограничения обработки и грамматический профиль детей с определенными языковыми нарушениями. В «Успехах в развитии и поведении ребенка» (ред. Кайл Р.В.), т. 35. С. 139–171. Сан-Диего, Калифорния: Elsevier Academic Press Inc. [PubMed] [Google Scholar] 13.Райс М.Л., Векслер К. 2001 г. Тест Райса / Векслера на ранние грамматические нарушения. Лондон, Великобритания: Психологическая корпорация. [Google Scholar] 14. Райс М.Л., Векслер К., Маркиз Дж., Хершбергер С. 2000 г. Усвоение неправильного прошедшего времени детьми с определенными языковыми нарушениями. J. Speech Lang. Слышать. Res. 43, 1126–1145. [PubMed] [Google Scholar] 15. Маршалл К., ван дер Лели, HKJ. 2012 г. Неправильные формы прошедшего времени в английском языке: как данные, полученные от детей с определенными языковыми нарушениями, способствуют созданию моделей морфологии.Морфология 22, 121–141. (10.1007 / s11525-011-9195-4) [CrossRef] [Google Scholar] 16. Леонард Л. Б., Диви П., Курц Р., Кранц Хорев Л., Оуэн А., Вежливый Е., Элам Д., Финнеран Д. 2007 г. Лексический аспект и использование морфологии глагола детьми со специфическими языковыми нарушениями. J. Speech Lang. Слышать. Res. 50, 759–777. (10.1044 / 1092-4388 (2007/053)) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 17. Маршалл CR, ван дер Лели HKJ. 2006 г. Вызов современным моделям перегиба прошедшего времени: влияние фонотактики. Познание 100, 302–320.(10.1016 / j.cognition.2005.06.001) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 18. Леонард Л. Б., Диви П., Миллер К. А., Рауф Л., Чарест М., Курц Р. 2003 г. Поверхностные формы и грамматические функции: использование прошедшего времени и пассивного причастия детьми с определенными языковыми нарушениями. J. Speech Lang. Слышать. Res. 46, 43–55. (10.1044 / 1092-4388 (2003/004)) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 19. van der Lely HKJ, Ullman MT. 2001 г. Морфология прошедшего времени у детей с дефектами речи и нормально развивающихся.Lang. Cogn. Процесс. 16, 177–217. (10.1080 / 016
042000076) [CrossRef] [Google Scholar] 20. Норбери CF, Епископ DVM, Бриско Дж. 2001 г. Производство английских конечных глаголов морфологии: сравнение SLI и легкого-умеренного нарушения слуха. J. Speech Lang. Слышать. Res. 44, 165–178. (10.1044 / 1092-4388 (2001/015)) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Кларк ХХ. 1973 г. Ошибка «язык как фиксированный эффект»: критика языковой статистики в психологических исследованиях. J. Словесное обучение. Вербальное поведение. 12, 335–359.(10.1016 / S0022-5371 (73) 80014-3) [CrossRef] [Google Scholar] 22. Марчман В.А., Вульфек Б., Эллис Вайсмер С. 1999 г. Морфологическая продуктивность у детей с нормальным языком и SLI: исследование английского прошедшего времени. J. Speech Lang. Слышать. Res. 42, 206–219. [PubMed] [Google Scholar] 23. Эттинг Ж.Б., Хорохов Ж.Е. 1997 г. Отметка прошедшего времени детьми с определенными языковыми нарушениями и без них. J. Speech Lang. Слышать. Res. 40, 62–74. [PubMed] [Google Scholar] 24. Леонард Л.Б., Дэвис Дж., Диви П. 2007 г. Фонотаксическая вероятность и использование прошедшего времени детьми с определенными языковыми нарушениями и их типично развивающимися сверстниками.Clin. Лингвист. Phon. 21, 747–758. (10.1080 / 026901495473) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 25. Леонард Л. Б., Эйер Дж. А., Бедор Л. М., Грела Б. Г.. 1997 г. Три описания грамматических морфемных трудностей англоговорящих детей с определенными языковыми нарушениями. J. Speech Lang. Слышать. Res. 40, 741–753. [PubMed] [Google Scholar] 26. Слобин Д., Уэльс, Калифорния. 1973 г. Подражание как инструмент исследования в психолингвистике развития. В исследованиях развития речи ребенка (ред. Ferguson CA, Slobin D.), стр. 485–497. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Холт, Райнхарт и Уинстон. [Google Scholar] 27. Далал Р. Х., Леб Д. Ф. 2005 г. Имитационное воспроизведение обычного прошедшего времени англоговорящими детьми с определенными языковыми нарушениями. Int. J. Lang. Commun. Disord. 40, 67–82. (10.1080 / 13682820410001734163) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 28. Виндзор Дж., Скотт С.М., улица СК. 2000 г. Морфология глаголов и существительных в устной и письменной речи детей с нарушениями обучения языку. J. Speech Lang. Слышать. Res.43, 1322–1336. [PubMed] [Google Scholar] 29. ван дер Лели HKJ, Ульман М. 1996 г. Вычисление и представление морфологии прошедшего времени у нормально развивающихся и особенно языковых детей. На 20-й ежегодной конференции Бостонского университета по языковому развитию (ред. Stringfellow A, Cahana-Amitay D, Hughes E, Zukowski A.), стр. 792–803. Сомервилль, Массачусетс: Бостонский университет, Cascadilla Press. [Google Scholar] 30. Райс М.Л., Векслер К., Редмонд С.М. 1999 г. Суждения о грамматичности расширенной факультативной инфинитивной грамматики: данные от англоговорящих детей с определенными языковыми нарушениями.J. Speech Lang. Слышать. Res. 42, 943–961. [PubMed] [Google Scholar] 31. Редмонд С.М., Рис М.Л. 2001 г. Выявление нарушений неправильного глагола детьми с SLI и без него. J. Speech Lang. Слышать. Res. 44, 655–669. (10.1044 / 1092-4388 (2001/053) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 32. Miller CA, Леонард Л. Б., Финнеран Д. 2008 г. Суждения о грамматичности у подростков с языковыми нарушениями и без них. Int. J. Lang. Commun. Disord. 43, 346–360. (10.1080 / 13682820701546813) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 33.Монтгомери Дж. У., Леонард Л.Б. 1998 г. Флективная обработка в реальном времени детьми с определенными языковыми нарушениями: эффекты фонетической субстанции. J. Speech Lang. Слышать. Res. 41, 1432–1443. [PubMed] [Google Scholar] 34. Леонард Л.Б., Миллер Калифорния, Финнеран Д.А. 2009 г. Влияние грамматических морфем на обработку предложений подростками школьного возраста с определенными языковыми нарушениями. Lang. Cogn. Процесс. 24, 450–478. (10.1080 / 016
802229649) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 35. van der Lely HKJ.2005 г. Когнитивные системы, зависящие от предметной области: понимание грамматического SLI. Trends Cogn. Sci. 9, 53–59. (10.1016 / j.tics.2004.12.002) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 36. Райс М.Л., Томблин Дж. Б., Хоффман Л., Ричман В. А., Маркиз Дж. 2004 г. Дефицит грамматического напряжения у детей с SLI и неспецифическими языковыми нарушениями: отношения с невербальным IQ с течением времени. J. Speech Lang. Слышать. Res. 47, 816–833. (10.1044 / 1092-4388 (2004/061)) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 37. Епископ DVM, Адамс CV, Norbury CF.2006 г. Отчетливое генетическое влияние на грамматические и фонологические дефициты краткосрочной памяти: данные 6-летних близнецов. Гены поведения мозга. 5, 158–169. (10.1111 / j.1601-183X.2005.00148.x) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 38. Маршалл К.М., ван дер Лели Х. 2007 г. Влияние фонологической сложности на флексию прошедшего времени у детей с грамматическим SLI. Adv. Speech Lang. Патол. 9, 191–203. (10.1080 / 14417040701261509) [CrossRef] [Google Scholar] 39. Епископ Д.В. 1997 г. Необычное понимание: развитие и нарушения понимания речи у детей.Хоув, Великобритания: Psychology Press. [Google Scholar] 40. Епископ Д.В. 1994 г. Грамматические ошибки при определенных языковых нарушениях: ограничение компетенции или успеваемости? Прил. Психолингвист. 15, 507–549. (10.1017 / S0142716400006895) [CrossRef] [Google Scholar] 41. Векслер К. 1994 г. Необязательные инфинитивы, движение головы и экономика производных. В движении глагола (ред. Лайтфут Д., Хорнштейн Н.), стр. 305–382. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета. [Google Scholar] 42. Рис М.Л., Векслер К, Клив PL. 1995 г. Специфические языковые нарушения как период расширенного необязательного инфинитива.J. Слушайте речи. Res. 38, 850–863. [PubMed] [Google Scholar] 43. Ullman MT, Pierpont EI. 2005 г. Специфические языковые нарушения не являются специфическими для языка: гипотеза процедурного дефицита. Кора 41, 399–433. (10.1016 / S0010-9452 (08) 70276-4) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 44. Hedenius M, et al. 2011 г. Грамматика прогнозирует нарушения процедурного обучения и закрепления у детей с определенными языковыми нарушениями. Res. Dev. Disabil. 32, 2362–2375. (10.1016 / j.ridd.2011.07.026) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 45.Томблин Дж. Б., Майнела-Арнольд Э, Чжан Х. 2007 г. Процедурное обучение подростков со специфическими языковыми нарушениями и без них. Lang. Учить. Dev. 3, 269–293. (10.1080 / 15475440701377477) [CrossRef] [Google Scholar] 46. Габриэль А., Майяр С., Стефаниак Н., Лежен С., Десмотт Л., Меулеманс Т. 2013. Процедурное обучение при определенных языковых нарушениях: эффекты сложности последовательности. J. Int. Neuropsychol. Soc. 19, 264–271. (10.1017 / S1355617712001270) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 47. Hsu HJ, епископ DVM.В прессе Дефицит процедурного обучения, специфичный для последовательности, у детей с определенными языковыми нарушениями. Dev. Sci. [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar] 48. Епископ Д.В. 1997 г. Когнитивная нейропсихология и нарушения развития: неудобные товарищи по постели. Q. J. Exp. Psychol. 50А, 899–923. (10.1080 / 0272498973) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 49. Берд Х, Лэмбон Ральф М.А., Зайденберг М.С., Макклелланд Дж.Л., Паттерсон К. 2003 г. Дефицит фонологии и морфологии прошедшего времени: какая связь? Дж.Mem. Lang. 48, 502–526. (10.1016 / S0749-596X (02) 00538-7) [CrossRef] [Google Scholar] 50. Друкс Дж. 2006 г. Морфосинтаксические и морфо-фонологические дефекты при образовании правильных и неправильных глаголов. Афазиология 20, 993–1017. (10.1080 / 02687030600739422) [CrossRef] [Google Scholar]
Эффективное письмо | Изучайте науку в Scitable
В английском языке, глаголы может выразить действие одним из двух голосов. Активный голос сосредотачивается на агенте: «Джон измерил температура ». (Здесь агент — Джон — грамматический предмет приговор.) Напротив, пассивный голос фокусируется на объекте, который действовал на: «Температура была измерена Джон.» (Здесь температура, а не Джон, является грамматическим предметом предложение.)
Выбрать между активным и пассивным голосом, прежде всего подумайте о том, кто вы обсуждение (ваша тема) и поместите ее в позицию темы. Например, следует ты напишите «Препроцессор сортирует два массива» или «Два массива отсортировано по препроцессор »? Если вы говорите о препроцессоре, то первый приговор это лучший вариант.Напротив, если вы обсуждаете массивы, второй предложение лучше. Если вы не уверены, что обсуждаете, подумайте то окружающие предложения: они о препроцессоре или о двух массивы?
Желание быть объективным в научном письме привело к чрезмерному использованию пассивного голос, часто сопровождается исключением агентов: «Температура измерялась» (с глаголом в конце приговор). По общему признанию, агент часто не имеет значения: независимо от того, кто измерил температура, мы ожидаем, что его значение будет таким же.Однако систематический предпочтение пассивного голоса отнюдь не оптимально, по крайней мере, для два причины.
Для одного, предложения, написанные пассивным голосом, часто менее интересны или более труднее читать, чем написанные активным голосом. Глагол в активный голос не требует наличия человека в качестве агента; неодушевленный предмет довольно часто соответствующий. Например, довольно неинтересное предложение «The температура была измерена. . . » может быть заменено более интересно «Измеренная температура 253 ° C предполагает вторичная реакция в.. . . «Во втором предложении объект по-прежнему температура (поэтому фокус остается то же самое), но глагол предполагает, что находится в активный голос. Точно так же трудночитаемое предложение «В этом разделе а обсуждение влияния температуры оборотной воды на то коэффициент конверсии. . . представлена» (длинный субъект, глагол в конце) можно преобразовать в «В этом разделе обсуждается влияние …» теперь раздел , это то, что это предложение действительно о, но внимание к обсуждению было сохранено сквозь Глагол активного голоса обсуждает .
В секунду аргумент против систематического предпочтения пассивного голоса, читатели иногда нужно упомянуть людей. Такое предложение, как «The температура считается причиной . . . «неоднозначно. Читатели хотят знать , кто верит в это — авторы статьи, или научное сообщество как весь? Чтобы прояснить предложение, используйте активный голос и установите соответствующий люди как субъект, либо в третьем, либо в первом лице, как в то примеры ниже.
Биологи считают температура должна быть. . . Keustermans et al. (1997) считают, что температура должна быть. . . Авторы считают температуру равной. . . Считаем, что температура должна быть. . .
Несоответствующие времена глаголов — NIU
Исправление несоответствующих времен
Правильно:
Элизабет Пибоди родилась в школе и впоследствии почувствовала себя обреченной на роль учителя. Ее мать была учительницей и вместе с ней воспитывала дочерей.Академическая жизнь, казалось, устраивала Элизабет, которая преуспевала в строгой учебной программе.
Иногда в академическом письме необходимо указать читателю, что одно событие было завершено в прошлом до того, как произошло другое прошлое событие. Здесь можно использовать совершенную форму глаголов ( имеет + глагол).
Правильно:
К тому времени, когда Пибоди присоединилась к движению детских садов, большинство ее друзей-трансценденталистов умерли.
Фраза « к моменту » сигнализирует о том, что действие во втором предложении произошло до действия в первом предложении. Такой сигнал помогает читателю следить за любыми сдвигами во времени.
При обсуждении конкретного эссе или литературного произведения используйте настоящее время на протяжении всей статьи.
Правильно:
В своем эссе «Взгляд на идею общества Христа» Пибоди отнюдь не поддерживает все сообщества намерений.Например, она критикует Шейкеров за их стремление к экономическому успеху в ущерб высшим идеалам. Ее основная критика направлена против потери «святости семьи».
Чтобы устранить нелогичные сдвиги во временах, автор должен выбрать конкретное время, которое будет использоваться в эссе, и , затем согласовать с ним все остальные глаголы , чтобы отразить будущие и прошлые события по отношению к выбранному времени.
Неправильно:
Для своего исследовательского проекта я сначала выбрал интересующую тему.Но теперь я обнаружил, что должен ограничить это, потому что понимаю, что никогда не смогу охватить это на 25 страницах. Тем не менее, я продолжаю. Я подготовил список рабочей библиографии, и сейчас я готовлю предварительный план.
Приведенный выше отрывок полон нелогичных переходов от прошедшего времени к настоящему и будущему. Поскольку большинство действий происходило в прошлом, нам нужно сделать формы глаголов согласованными.
глаголов с изменением основы в испанском языке | ИспанскийDict
Глаголы с изменяющимся основанием в настоящем времени имеют те же окончания, что и обычные глаголы -ar , -er и -ir в спряжении, но претерпевают изменение гласных в последнем слоге основы.
В этой статье мы рассмотрим следующие изменения основы настоящего времени:
e > т.е. изменения
o > у.е. изменения
e > i изменения
i > т.е. изменения
u > ue изменения
1.
e > ie Изменения
Этот тип изменения основы влияет на наибольшее количество глаголов.Для глаголов этой группы e в последнем слоге основы меняется на , то есть . Посмотрите пример этого в таблице спряжения для глагола querer (, чтобы хотеть, ).
Имейте в виду, что «последний слог основы» относится к единственному слогу основы в таких глаголах, как cerrar и pensar .
Настоящая таблица простого спряжения для Querer
Сапог
Изменения основы настоящего времени не распространяются на формы nosotros и vosotros .Эти две формы сохраняют форму основы инфинитива. Если вы подумаете о том, как представлены многие традиционные таблицы глаголов (см. Таблицу спряжения querer выше), вы заметите, что четыре спряжения глаголов, которые претерпевают изменение основы, образуют форму рудиментарного ботинка (или » L «). Это отличный способ запомнить, у каких глаголов меняется корень.
Остерегайтесь oler ( по запаху ).Буква h также добавляется к формам настоящего времени этого глагола, которые претерпевают изменение основы.
Настоящая таблица простого спряжения для Олера
3.
e > i Изменения
Для глаголов этой группы e в последнем слоге основы меняется на i . Посмотрите пример этого в таблице спряжения для глагола Repetir ( для повторения ).
Настоящая таблица простого спряжения для Repetir
Общие глаголы с
e > i изменениями
, чтобы получить
, чтобы исправить
, чтобы сказать / сказать
, чтобы уволить / сказать «до свидания»
9055 9055 9055 905 , чтобы помешать
, чтобы измерить
, чтобы попросить
следовать
9055
9055 следовать
служить
улыбаться
одеваться
Формы yo некоторых из вышеперечисленных глаголов неправильные.
Форма лет децир — это диго ( я говорю ).
yo форма conguir — это consigo ( я получаю ).
Форма yo elegir — elijo ( я выбрал ).
Форма yo seguir — sigo ( я следую ).
yo форма reírse — me río ( я смеюсь ). Фактически, все формы настоящего времени reírse имеют ударение.
4.
i > т.е. Изменения
В этой группе всего два часто используемых глагола: adquirir ( для получения ) и quirir ( для запроса ). Посмотрите приведенную ниже таблицу спряжения этих двух глаголов.
Настоящая таблица простого спряжения для Adquirir
Настоящая таблица простого спряжения для запроса
5.
u > ue Изменения
В этой группе есть только один часто используемый глагол: jugar (, чтобы играть, ). Ознакомьтесь с таблицей спряжения глагола jugar ниже.
Настоящая таблица простого спряжения для Jugar
Количество префиксов
Глаголы, состоящие из любых вышеперечисленных форм плюс префикс, также претерпевают изменения в основе.Вот несколько примеров.
