Слуховой диктант по клеточкам для дошкольников: Графический диктант для дошкольников 6-7 лет по клеточкам
By: Date: 11.08.1970 Categories: Разное

Содержание

Графический диктант для дошкольников 6-7 лет по клеточкам

Графический диктант по клеточкам — развивающая игра для старших дошкольников и учеников 1 класса, учит ориентироваться на листе бумаги, развивает зрительное и слуховое восприятие, произвольность внимания и памяти. Помогает сформировать у детей старшего дошкольного возраста графические умения, необходимые для подготовки руки к письму. Графические диктанты развивают мелкую моторику и координацию движений руки, формируют пространственное мышление.

Рисунки по клеточкам даются только после того, как дошкольники усвоят графические умения, познакомятся с тетрадью в крупную клетку, научатся ориентироваться на листе, сформируется умение фиксировать уголок клетки. Можно не говорить заранее, что получится в итоге. Преподнесите задание как загадку, это повысит заинтересованность детей.

Советы по выполнению графического диктанта

  1. Не ругайте ребенка, если рисунок не получается. Спокойно помогите, подскажите где ошибка. Некоторые дошкольники хорошо воспринимают новую информацию, а другие постоянно путают лево и право.
  2. Не спешите во время устного диктанта, убедитесь, что ребенок успевает.
  3. Делайте перерыв между занятиями, каждые 5-10 минут письма. Проведите гимнастику для глаз и пальцев рук, пусть ребенок поиграет в подвижные игры, а затем приступает к написанию графического диктанта.
  4. Следите за правильной посадкой за столом, освещением и правильным положением пальцев.
  5. Получив результат, порадуйтесь вместе с ребенком, похвалите за старание, поблагодарите за усердный труд.

Помните! Время занятий для детей 4-5 лет должно составлять не более 15 минут, 5-6 лет 20 минут. Ребята постарше могут заниматься 30 минут.

Графические диктанты по клеточкам для дошкольников

Задания выполнены на крупной клетке 8 мм, можете скачать или распечатать без водяных знаков бесплатно.

Распечатать Скачать файл

Графические диктанты по клеточкам для 1 класса

Распечатать Скачать файл

Полезные материалы

Слуховой диктант по клеточкам.

Приветствуем вас, друзья! Сегодня поговорим о графических диктантах — очень интересном варианте развивающих занятий для ребятишек старшего дошкольного возраста. Графические диктанты для детей 5–6 лет способны увлечь мальчишек и девчонок, дав мамам и папам насладиться законными десятиминутками покоя и тишины, которые редко выпадают в доме, где живут маленькие вечные двигатели, прыгатели и почемучки.

Кроме того, что такое времяпрепровождение действительно нравится практически всем деткам, вам предстоит узнать из этого материала:

  • что собой представляют графические диктанты;
  • в чём их польза для ребёнка;
  • как проводить графические диктанты с пятилетками и детьми постарше;
  • как усилить развивающий эффект занятия.

Графический диктант: рисование по клеточкам

Что такое диктант, понимают все: это вид письменной работы, который используется в процессе обучения для тренировки навыков письма, для закрепления и проверки приобретённых знаний.

Графический диктант подразумевает создание рисунков по клеточкам под диктовку.

Как это происходит:

  • Ребёнок получает лист в клетку с отмеченным стартом (жирная, хорошо заметная точка).
  • Взрослый не торопясь командует, сколько клеток и в каком направлении надо прочертить.
  • Шаг за шагом выполняя команды взрослого, ученик создаёт графическое изображение.

Рассмотрим простейший пример, чтобы вам стало окончательно понятно, что к чему:

Чтобы получить эту картинку, надо последовательно отчертить от точки старта:

  1. 3 клетки вверх;
  2. 2 клетки вправо вниз;
  3. 2 клетки вправо вверх;
  4. 2 клетки вниз.

При составлении и выполнении графических диктантов важно учитывать несложные правила:

  • Весь рисунок получается сплошной ломаной линией. Ручку от бумаги отрывать.
  • Дважды по одной линии не рисовать.

Иногда, чтобы занятие получилось интереснее, после создания картинки по графическому диктанту ребёнку предлагается доработать изображение: дорисовать элементы, придающие контуру более завершённый вид:

  • вихрастые волосы человечкам;
  • хвостики и глазки животным;
  • окна строениям и транспорту.

Польза графических диктантов: кому, зачем

Графические диктанты — эффективный инструмент в программе подготовки дошкольника к первому классу. Польза их для детей 5–6 лет огромна:

  • тренируют мелкую моторику;
  • тренируют орфографическую зоркость;
  • развивают внимательность и усидчивость;
  • стимулируют пространственное воображение и мышление;
  • приучают к самостоятельности;
  • благоприятно воздействуют на слух.

Выполняя графический диктант, ребёнок учится точно воспроизводить распоряжения, данные в устной форме. Согласитесь, это один из навыков, определяющих успешность обучения в современной школьной системе. Очень важно научить ребёнка слушать и слышать, правильно понимать и верно воспроизводить слова учителя.

Графические диктанты для дошкольников можно превратить в целую игру.

Сначала обсуждение задания, потом непосредственно рисование по клеточкам, затем обсуждение готового рисунка, его доработка и раскрашивание.

  • буквы;
  • цифры;
  • геометрические фигуры;
  • животные;
  • транспорт;
  • растения.

Рисовать таким способом можно очень разные объекты, а значит, и дополнительный развивающий элемент может быть разным. Вы можете использовать графические диктанты, чтобы учить ребёнка читать и считать, чтобы развивать его речь и расширять кругозор.

Первый графический диктант с ребёнком: учитесь учить

Чтобы занятия по этой методике стали для вашего ребёнка одним из любимейших развивающих элементов, научитесь преподносить их правильно. Стоит отметить, что со вступлением дошкольника в ряды нарядных первоклашек графические диктанты не только не утратят своей актуальности, но и, напротив, однозначно пригодятся. В начальной школе ребятишкам предстоит выполнять их немало, но уже в обязательном порядке и на оценку. Так что, мамы и папы, дерзайте: учитесь учить своих наследников, а затем учите их учиться =)

Как правильно провести занятие с ребёнком дошкольного возраста:

  • Подготовьте всё необходимое: лист в клетку, карандаш, ластик (чтобы можно было исправить ошибки, которых на первых порах точно не избежать). Задания для диктанта вы можете придумывать самостоятельно, а можете купить специальные рабочие тетради или скачать и распечатать графические диктанты из интернета.
  • Сначала сами посмотрите задание. Когда убедитесь, что вам всё понятно, приглашайте ребёнка поиграть в новую игру.
  • Убедитесь, что ребёнок сел правильно, с ровной спинкой, правильно взял в руки карандаш. Эти моменты нужно обязательно держать под контролем всякий раз, когда вы проводите для своего дошкольника развивающие занятия в домашних условиях.
  • Напомните, где правая сторона, где левая. Кстати, этот момент можно использовать для того, чтобы рассказать ребёнку о существовании левшей и правшей. Что оба варианта нормальны. Что все детки, все люди разные. В общем, поработайте над социализацией крохи — это никогда не будет лишним.
  • Проведите простую тренировку. Покажите, что значит нарисовать две клетки вправо. Пусть ребёнок повторит за вами. Выполните несколько таких начертаний.
  • Нарисуйте на листе в клетку несколько прямых линий разной длины в разных направлениях (направление укажите стрелочкой). Обсудите каждую линию: сколько клеток она заняла, в каком направлении нарисована, где её начало.

Начинайте с малого

Вовсе не обязательно начинать графические диктанты с создания сложных рисунков. Более того, не обязательно проводить их именно в форме диктанта — т.е. выполнения задания под диктовку. Сначала освойте технику рисования по клеточкам, создавая картинки по образцу, обводя пунктирные линии, дорисовывая картинки. Найти задания — не проблема. Можно рисовать их самостоятельно.

Итак, нарисуйте тоненькой линией в тетради ребёнка незамысловатый узор:

Пусть он сначала обведёт нарисованный фрагмент, а затем продолжит его до конца листа.

Обсудите, как узор создавался:

  • 1 клетка вниз;
  • 1 клетка вправо;
  • 1 клетка вверх;
  • 1 клетка вправо…

А теперь попросите нарисовать рисунок по такой же схеме, но везде брать по две клетки.

Варьируйте разные варианты создания аналогичного узора. Например, можно из стартовой точки начать движение не вниз, а вверх или в сторону.

От простейшего плавно переходим к заданиям посложнее. Например, используйте такие узоры:

Постепенно задания усложняйте, подбирая графические диктанты соответствующего уровня сложности.

Когда в этом занятии ребёнок достигнет впечатляющих высот, предложите ему поменяться ролями: пусть он создаёт узоры или картинки, а затем по клеточкам диктует вам, как повторить его шедевр. Нам не известно ни единого случая, когда такие «перевёртыши» не вызывали бы у мальчишек и девчонок неподдельного восторга.

Домашнее задание

А теперь мы предлагаем вам выполнить вместе с вашим малышом небольшое домашнее задание от «Эврики». Какая картинка спряталась за этими командами?

Старт на расстоянии 1 клетка слева, 6 сверху. Вниз должно быть не менее 5 клеток. Рисуем:

  1. 1 клетка вниз
  2. 3 клетки вправо
  3. 1 клетка вниз
  4. 1 клетка вправо
  5. 2 клетки вниз
  6. 1 клетка влево
  7. 1 клетка вниз
  8. 2 клетки вправо
  9. 1 клетка вверх
  10. 1 клетка вправо
  11. 1 клетка вверх
  12. 2 клетки вправо
  13. 1 клетка вниз
  14. 1 клетка влево
  15. 1 клетка вниз
  16. 3 клетки вправо
  17. 2 клетки вверх
  18. 1 клетка вправо
  19. 4 клетки вверх
  20. 1 клетка вправо
  21. 2 клетки вверх
  22. 1 клетка влево
  23. 1 клетка вниз
  24. 1 клетка влево
  25. 1 клетка вниз
  26. 6 клеток влево
  27. 3 клетки вверх
  28. 1 клетка влево
  29. 1 клетка вниз
  30. 2 клетки влево
  31. 3 клетки вниз
  32. 1 клетка влево

Что получилось? Ждём ваших ответов и отзывов в комментариях.

Эффективного развития и счастливого вам родительства! До новых встреч!

Слуховой диктант для дошкольников по клеточкам. Графические диктанты (Рисование по клеточкам)

Вот уж никогда не думала, что популярная студенческая забава рисовать картинки по клеточкам означает не только коротание времени на лекции!

Это, конечно, не очень хорошо – не слушать лекции, но иногда (в редких случаях и при наличии уважительной причины) допустимо.

Тогда мы совершенно не думали о том, что это не простое времяпрепровождение, а действие, имеющее еще и психологическое значение, и оно будет так популярно в наше время!


Оказывается – рисование по клеточкам у детей развивает мелкую моторику, воображение, логику мышления. Впрочем, это все можно отнести, к подросткам и взрослым представителям человечества, ну может быть за исключением моторики. Сейчас эта забава (рисование по клеточкам) даже получила красивое называние – пиксель арт.

Польза рисования по клеточкам в тетради для детей и взрослых

Кроме убивания времени и лекарства от скуки, развития мелкой моторики и воображения. рисование по клеточкам помогает в утверждении своего Я.

Каким образом происходит самоутверждение? Все просто. Есть люди, которые любят рисовать, но у них это плохо получается. Ну не дал им Бог таланта! И вот тут им на помощь приходит пиксель арт. Вы можете рисовать! Вы можете переносить на лист бумаги свое видение мира и иллюстрировать свои мысли!

А еще это отличный способ сосредоточиться и успокоиться, что в наш стремительный век стрессов и страстей весьма важно.

Рисовать по клеточкам очень просто, сделать это можно двумя способами:

  • на листке в клеточку (это может быть простой листочек из тетради по математики)
  • нанести клетки определенного размера на понравившийся рисунок и затем планомерно перенести его на другой листок

Конечно, второй способ сродни плагиату, но никто и не претендует на авторство той или иной скопированной картины, а вот моральное удовлетворение от своего творчества вы получаете огромное.

Первый способ отлично подходит не только для детей всех возрастов – от дошкольников до подростков, но и взрослым.

Кроме всех перечисленных «полезностей» рисование по клеточкам помогает развить чувство цвета. Рисунок можно сделать цветным, используя всю палитру красок.

Для пиксель арта не требуется никаких дорогостоящих принадлежностей – листок в клетку, карандаш или ручка найдется у каждого человека. Хотите добавить цвета – возьмите цветные карандаши, ручки, мелки (хоть ими не очень удобно прорисовывать мелкие детали).

Если бумага или взятый вами листок тонкий, или фломастеры пропечатываются с другой стороны – подложите плотный лист бумаги или картон для того чтобы не испортить поверхность стола за которым вы работаете или другой чистый лист бумаги.

Графический диктант

Разъясним тем, кто впервые прочитал это словосочетание – «графический диктант». Это рисование по клеточкам по заданному заранее алгоритму. Например, вы диктуете ребенку в какую сторону (вправо, влево, вверх, вниз) на сколько клеточек провести линию.

К такому диктанту надо заранее подготовиться. У вас должен быть листок с четким планом, алгоритмом диктовки и конечным результатом (какой рисунок в конечном итоге должен получиться у ребенка).

Положительные аспекты такого диктанта:

  • развитие внимательности
  • развитие логического мышления, ориентации в пространстве
  • подготовка руки к письму (развитие мелкой моторики)
  • развитие усидчивости (что важно для современных гиперактивных детей)

Начинать графические диктанты надо с простых рисунков (например, с лестницы) и постепенно переходить к более сложным рисункам.

В самом начале диктанта четко проговаривайте, с какой точки начинаем рисунок, например, 9 клеточек сверху, 9 клеточек слева и ставим точку. Именно она и является отправной.

Пример графического диктанта Ключик».

Отступите по 5 клеток сверху и слева, поставьте точку – она будет являться отправной.

  • 1 клетка вправо, 1 клетка вверх, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз, 1 клетка вправо, 1 клетка вниз
  • 8 клеток вправо

по одной клетке:

  • вверх
  • вправо
  • вверх
  • вправо
  • вправо
  • вправо

12 клеток влево и по одной клетке:

  • влево
  • влево
  • вверх
  • влево

3 клеточки вверх.

Рисунок готов!

Если вы обладаете навыками рисование по клеточкам или большой фантазией, рисунок можно нарисовать самостоятельно и затем составить алгоритм. Можно поступить и по-другому – купить сборник графических диктантов. Такие сборники могут быть для детей определенного возраста, для девочек или мальчиков. Рисование по клеточкам и графические диктанты – это интересная игра, которая помогает развить нужные ребенку навыки.

Примеры рисунков для простого графического диктанта.

Посмотрите видео пример графического диктанта.

Рисунки по клеточкам в тетради легкие и сложные

Начинать рисовать по клеточкам надо с легких рисунков, постепенно переходя к более сложным вариантам. Легкие рисунки просты в выполнении и доступны маленьким детям. Ниже приведены легкие варианты рисунков, которые по плечу маленьким детям.

Освоив технику рисования по клеточкам можно приступать и к более сложным вариантам

Ну, и наконец, научившись «клеточному» рисованию начинайте осваивать цветовое оформление рисунка.

Рисунки по клеточкам в тетради для детей

Когда на свет появляется маленький человечек, у родителей добавляется хлопот и забот. Воспитание ребенка заключается не только в том, чтобы его покормить, одеть и обуть. Воспитание — это еще и развитие его способностей.

Сейчас разработано много различных способов и методик для этого, но все специалисты сходятся во мнение – развитием ребенка лучше всего заниматься в игровой форме. Методом с элементами игры обучают начальным знаниям по математике, родному языку и еще многому, тому, что необходимо для гармоничного развития ребенка.

Одним из способов развития логических способностей ребенка считается рисование по клеточкам. Начинать надо с простейших рисунков, например, таких, как елочка, пароход, флажок.

Рисунки по клеточкам помогут вам в изучении букв. Нарисовав букву по клеточкам, малыш не только воспринимает ее на слух, не только видит ее написание, но и как бы осязает ее. Включаются все виды памяти – слуховая, зрительная и механическая (рисует букву).

Кроме буквы можно прописывать палочки, лесенки и другие фигуры тем самым тренируя детскую руку и подготавливая ее к письму. Такие упражнения помогут ребенку в школе.

Чему учится ребенок, рисуя по клеткам? Правильно держать карандаш, правильному алгоритму действий, счету, творческому подходу к делу, внимательности и усидчивости.

Постепенно стоит усложнять графику рисунка и вводить цвета. Ребенок может сам выбирать цветовое решения, тем самым развивая чувство цвета и цветовых сочетаний. К слову, такое рисование помогает выявить, творческие способности детей.

Рисунки по клеточкам легкие и сложные для девочек и для мальчиков

То, что рисунки по клеточкам или арт пиксель — занятие полезное вы уже поняли. При выборе рисунков их можно подобрать по интересам, отдельно для девочек и отдельно для мальчиков. С помощью этой техники рисования вы можете, даже не обладая навыками рисования воплотить на листке все, что захотите.

Вот несколько примеров рисунков для мальчиков.

А такие рисунки на листке в клеточку сможет нарисовать любая девочка.

Рисунки для личного дневника

Что такое личный дневник? Для кого-то это способ самовыражения, для кого-то фиксация событий происходящих в его жизни, личная оценка этих событий, людей, происшествий. Кто-то записывает внезапно посетившие его идеи и мысли. Личные дневники ведут многие люди — мальчишки, девчонки, взрослые женщины и мужчины.

Некоторые события, происходящие в жизни великих людей стали известны из их личных дневников. Часто записи в личных дневниках сопровождались иллюстрациями, нарисованными авторами. К слову, такие иллюстрации великих людей часто становились раритетными и помогали раскрыть более глубоко личность этого человека.

А если к рисованию нет таланта, а выразить свои эмоции хочется не только посредством слов, но и рисунка? И как же в этом случае проиллюстрировать свои записи? В этом случае на помощь могут прийти рисунки по клеточкам. Рисовать их просто и для этого не требуется ничего кроме листка в клетку и карандаша. Можно воспользоваться уже готовыми рисунками. Перенесите их в свой личный дневник следующим способом:

  • сделать сетку из клеточек на выбранном рисунке
  • в тетрадке (дневнике) начертить такую же сетку по количеству клеток (клетки могут быть другого размера – больше или меньше)
  • начать перенос изображения из каждой клеточки на выбранном рисунке в такую же клетку на листке

В интернете есть множество примеров рисунков по клеточкам – вам надо только выбрать и нарисовать.

Какими рисунками «оживить» личный дневник – решать вам. Чуть ниже приведено несколько интересных рисунков по клеткам.

Пусть дети рисуют, творят, фантазируют! Не каждый из них станет художником, но рисование доставит им удовольствие, они познают радость творчества, научаться видеть прекрасное в обычном. Пусть они растут с душой художника!

Подготовка к школе это длительный этап в развитии вашего ребенка.
Начинать занятия следует не раньше, чем за год до этого момента. Педагоги и родители имеют огромный выбор самых разных упражнений и заданий по математике для достижения этой цели. Среди них немаловажное значение имеют графические диктанты по клеточкам для дошкольников.


Развлечение или трудное задание?

Для многих ребят такие картинки по клеточкам в тетради являются интересной игрой и увлекательным развлечением.
Взрослому важно не превратить это занятие в скучную, утомительную обязанность, где малыша ругают за неудачи. И тогда ребенок всегда будет с удовольствием заниматься.

Но у многих малышей могут возникать трудности. Чаще всего они связаны с тем, что у ребенка еще не усвоен счет в пределах 10, он путает понятия «право-лево», «верх-низ». В этом случае взрослым необходимо помогать крохе не допускать ошибок, исправлять его, хвалить за положительный результат.



Возраст, с которого можно начинать заниматься

Начинать рисовать по клеточкам с ребенком можно уже с 4 лет.
Первые домашние занятия в таком возрасте должны быть легкими. На первых порах можно выполнять задание вместе с малышом на доске или листе бумаги так, чтобы он видел, как необходимо двигаться. Для начинающих вполне подойдет рисование несложных геометрических форм. Начинать можно с изображения квадрата, прямоугольника, несложных узоров. Учить двигаться по диагонали можно с рисунков треугольника, трапеции, ромба.


В 5 лет ребенок вполне может нарисовать под диктовку без зрительной опоры простые картинки
. Например, можно предложить ему изобразить на бумаге цветок. Также пятилетний дошкольник вполне может справиться с рисованием домика или самолета.


Для детей 6-7 лет задания можно начинать усложнять, внося в них проведение большего количества линий по диагонали.
Примером такого задания может быть рисунок ракеты.



Методика проведения занятия

Начинать занятие следует с подготовки рабочего места и необходимых материалов
. Рисунки выполняются в тетради в клеточку простым карандашом. Для того чтобы у ребенка была возможность исправить ошибку, потребуется ластик, с помощью которого убираются неверно проведенные линии. Взрослому следует подготовить или распечатать инструкцию с образцом выполнения задания. Можно не говорить ребенку, какой рисунок будет целью графического диктанта. После верного выполнения он увидит результат на своем листе.


Как правило, в инструкции предлагаются цифровые обозначения со стрелочками, типа 2, 3←. Цифры в этом случае обозначают количество клеток, на которое необходимо продвинуться в заданном направлении. На него указывает стрелка, которая нарисована рядом с цифрой. Так, в нашем примере следует читать: двигаемся на 2 клеточки вверх, 3 клетки влево. Начинают движение от точки отсчета, которую для младших ребят взрослый ставит сам, а старшим дошкольникам уже можно предложить поставить ее самостоятельно.

Перед тем как начать занятие для дошколят, нужно повторить с ними счет в пределах 10, понятия «право-лево», «верх-низ». Можно попросить кроху показать, что значит «двигаемся в правую сторону, двигаемся вверх, слева от, двигаемся вниз».


Само проведение графического диктанта попробуйте разнообразить включением в занятие скороговорок, чистоговорок, загадок, пальчиковой гимнастики, физминуток, обсуждения полученных результатов и беседа или рассказ. Желательно чтобы все, что включено в занятие, было по той же тематике, что и рисунок.

Перед проведением графического диктанта дайте ребенку установку на то, что необходимо стараться прорисовывать ровные, аккуратные линии и быть очень внимательным при выполнении задания.


После того как диктант закончен обязательно похвалите малыша за достигнутый результат, при необходимости вместе с ним найдите место, где он допустил ошибку и исправьте ее.
Если у ребенка есть желание, то можно предложить ему раскрасить готовую картинку или заштриховать ее. Если ребенок еще не устал и хочет продолжать занятие, то можно попросить его самостоятельно придумать рисунок по клеточкам, а затем вместе с ним составить графический диктант по его фигурке.


Способы проведения графических диктантов

Провести графический диктант можно по-разному.

  • Для тех ребят, которые только начинают ими заниматься подойдет самый простой способ – под диктовку взрослого. В этом случае, педагог или родитель диктует малышу, на сколько клеток и в каком направлении необходимо двигаться.

Примером такого диктанта может служить диктант «Собака ». Задание выполняется крохой под диктовку инструкции взрослым.

  • Второй способ – это предложить ребенку лист бумаги, на которому написана инструкция к выполнению задания и поставлена начальная точка, от которой ребенку необходимо двигаться. Ребенок сам смотрит количество клеток и направление движения.


В качестве примера посмотрите графический диктант

  • «Машина»
  • «Лошадка»
  • «Кораблик»




  • Третий способ – рисование по симметрии. В таких диктантах ребенку предлагается лист, на котором изображена половина рисунка и проведена линия симметрии. Ребенок заканчивает рисунок, симметрично отсчитывая необходимое количество клеток.

Здесь половину елочки рисует взрослый и проводит линию симметрии. Детям предлагается дорисовать вторую половину симметрично.

  • Четвертый способ подойдет уже для старших детей.
    Здесь ребенку предлагается лист с образцом графического диктанта. Ребенок на своем листе должен нарисовать такую же картинку, как и в образце, самостоятельно отсчитывая необходимое количество клеток и определяя направление, в котором ему необходимо двигаться. Такие диктанты могут быть не только в виде проведения линий по клеточкам, но и с закрашиванием необходимого количества клеточек цветными карандашами полностью. В результате у малыша в тетради получается красочная, красивая картинка.


Простым вариантом может быть рисунок «Слона ». Предложите ребенку только готовое изображение и поставьте точку, от которой ему необходимо двигаться.


Таким же образом можно предложить ребенку нарисовать «Змейку», которая также является легкой для выполнения (инструкцию следует убрать, предложив только готовый вариант) или «Белочку».



Более сложными заданиями являются


И еще сложнее для выполнения будут вот такие схемы:






Польза от выполнения заданий

Положительные результаты от работы с графическими диктантами можно увидеть уже через 2-3 месяца, если регулярно предлагать их дошкольникам, хотя бы несколько раз в неделю.
Существует даже диагностическая методика Д.Б. Эльконина, которая так и называется «Графический диктант». Ее целью является определить уровень развития у старших дошкольников предпосылок к учебной деятельности. Ведь именно они оказывают хорошую помощь в подготовке крохи к обучению в школе.


Выполняя графические диктанты, малыш подготавливает руку к письму, закрепляет понятия «право-лево», «верх-низ», учится ориентироваться в пространстве и на тетрадном листе, закрепляет счет в пределах 10. Дети учатся сосредотачиваться на том, что говорит взрослый, понимать его и работать в соответствии с предлагаемой им инструкцией. Без этого умения учеба в школе будет для них очень сложной.

Предлагаем посмотреть Вам видео как пишет графический диктант ребенок на практике.

Графические диктанты способствуют развитию умения удерживать внимание на конкретном задании, развивают пространственное воображение, мышление, фантазию, креативность, усидчивость. Малыш учится координировать свои движения.

Рисование по клеточкам помогает преодолеть такие часто возникающие в начальный период обучения у многих ребят трудности, как неразвитая орфографическая зоркость, рассеянность. Также они способствуют тому, что расширяется кругозор ребенка, увеличивается его словарный запас. Дети знакомятся с разными способами изображения предметов на листе бумаги.


Важные моменты

Выполнение графического диктанта является для ребенка увлекательной игрой.
Именно она является для дошкольников ведущим видом деятельности. Взрослым, которые решили заниматься с ребенком, следует всегда помнить об этом.

  • Хвалите ребенка за удачно выполненный рисунок.
  • Не ругайте кроху за неудачно выполненную работу.
  • Помогите ему найти и исправить ошибку.
  • Не торопите ребенка в процессе рисования.
  • Не спешите переходить к более сложным вариантам рисунков, особенно если ребенок еще допускает ошибки в простых.
  • Поощряйте инициативу ребенка составить такой диктант самостоятельно.
  • Разрешайте ему раскрашивать или заштриховывать готовую работу, но не настаивайте на этом.
  • Помните о том, что дети не могут заниматься долго. Для старших дошкольников максимальная длительность занятия должна быть не более 25-30 минут.
  • Не настаивайте на продолжении работы, если малыш устал.
  • Проводите занятия разнообразно. Рассказывайте малышу интересные рассказы об изображенном предмете.
  • В первое время помогайте крохе, выполняя задание вместе с ним на своем листе или на доске, чтобы ребенок видел как, и куда необходимо двигаться, учился отсчитывать клеточки в нужном направлении.
  • Меню

Как и почему нужно рисовать по клеточкам

Графические диктанты используются сразу в нескольких развивающих методиках. Однако пользу (и радость!) которые они приносят, часто недооценивают. Между тем, это одно из самых полезных упражнений на внимание, не только для дошкольников, но и для подростков!

Что такое графический диктант? По сути, это просто е рисование по клеточкам. Слушая указания учителя или мамы, дошкольник отмечает карандашом диктуемый ею маршрут: две клеточки влево, одна вниз, одна вправо, три вверх… Кажется, все просто, но на самом деле это незатейливое занятие требует полной концентрации внимания: нельзя отвлечься ни на секунду!

Елочка

2 вверх, 6 влево, 2 вверх, 3 вправо, 1 вверх, 2 влево, 2 вверх, 3 вправо, 1вверх, 2 влево, 2 вверх, 3 вправо, 1 вверх, 2 влево, 2 вверх, 3 вправо, 1 вверх, 2 влево, 2 вверх, 2 вправо, 1 вверх, 1 влево, 1 вверх, 1 вправо, 1 вверх, 1 вправо, 1 вниз, 1 вправо, 1 вниз, 1 влево, 1 вниз, 2 вправо, 2 вниз, 2 влево, 1 вниз, 3 вправо, 2 вниз, 2 влево, 1 вниз, 3 вправо, 2 вниз, 2 влево, 1 вниз, 3 вправо, 2 вниз, 2 влево, 1 вниз, 3 вправо, 2 вниз, 6 влево, 2 вниз, 1 влево.

Почему нельзя отвлекаться? Потому что (и это главное достоинство графического диктанта) в результате получается забавная картинка: цветок, домик, человечек. Как только малыш видит перед собой рисунок, возникший, словно по волшебству, он немедленно требует: еще!

Вариация графического диктанта для самых маленьких — упражнение «дорисуй картинку». Предложите ребенку левую половину симметричного рисунка, например, нашу «елочку», и предложите дорисовать правую часть. Для этого не обязательно даже знать цифры и различать «право» и «лево».

Ученикам младших классов задание можно диктовать (если важно отработать восприятие информации на слух), а можно и выдать письменную инструкцию, где направление движения карандаша будет указано стрелочками — тоже очень полезное упражнение.

Тюльпан

1 ←, 8, 1←, 1, 1←, 6, 1→, 2↓, 1→, 2, 1→, 2↓, 1→, 2, 1→, 6↓, 1←, 1↓, 1←, 2↓, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1 ←, 1↓, 1 ←, 1↓, 1 ←, 1, 1 ←, 1, 1 ←, 5↓, 1←.

Конечно, графический диктант полезен не только для тренировки внимания. Развивается еще и мелкая моторика (чем ровнее линия, тем красивее будет рисунок), малыш знакомится с понятиями «право», «лево», «верх», «низ», и, разумеется, отрабатываются навыки счета в пределах десятка. И все это в форме увлекательной игры — замечательно, правда?

Бабочка

4, 8, 2←, 6, 1→, 2, 6→, 1, 1←, 1,1←, 1,1←, 1, 3←, 2, 1←, 3, 1←, 4, 1→, 1↓, 4→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 3, 1←, 2, 1→, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1→, 2↓, 1←, 3↓, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 4→, 1, 1→, 4↓, 1←, 3↓, 1←, 2↓, 3←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 6→, 2↓, 1→, 6↓, 2←, 4↓, 1←, 3, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 4↓, 1←, 4, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 3↓, 1←.

Начиная диктовать, не забудьте задать начальную точку — можете сами отметить ее на листе. Получившийся рисунок можно использовать как раскраску.

Для выпускников начальной школы упражнение можно усложнить и разнообразить, выдав лист, разлинованный на манер поля для «морского боя». В этом случае диктант будет выглядеть так: «А7-С12; Б3-Е2…» Рисунок в этом случае может бесконечно усложняться, состоять не только из вертикальных и горизонтальных, но и диагональных линий.

Не удивляйтесь, но графические диктанты популярны и у подростков. Правда, это уже совсем другие диктанты, с использованием цветных карандашей и ручек, а в результате могут получиться настоящие картины!

Наконец, графическое рисование — это неплохое медитативное развлечение для взрослых, не хуже антистрессовых раскрасок, только гораздо бюджетнее. Получаются забавные картинки в стиле майнкрафт — возможно, именно это хобби придется вам по душе?

Подготовила Антонина Рыбакова

Графические диктанты для дошкольников хорошо помагают родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия с данными графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание, пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию движений, усидчивость.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя предложенные в выложенных ниже заданиях — графических диктантах, ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, научится ориентироваться в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.
Как работать с данными графическими диктантами:

В каждом диктанте даны задания для детей 5-ти – 7-ми лет.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками и пальчиковой гимнастикой. В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную, чёткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете заниматься с ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте с ним задания по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно переходите к более сложным.

Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать зрение. Начиная с графического диктанта №40 все рисунки расчитаны на обычную школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся).

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Например, запись: следует читать: 1 клетка вправо, 3 клетки вверх, 2 клетки влево, 4 клетки вниз, 1 клетка вправо.

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

Ваша задача – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для хорошей учебы навыками. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то не получается, просто объясните, как надо делать правильно. Чаще хвалите малыша, и никогда ни с кем не сравнивайте.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 10 – 15 минут для детей 5-ти лет, 15 – 20 минут для детей 5 – 6-ти лет и 20 – 25-ти минут для детей 6 – 7-ми лет. Но если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.

Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на то, как он держит карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый, где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним. Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом «туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда» (влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать клеточки.

Вам самим тоже понадобится карандаш и ластик для того, чтобы отмечать прочитанные строчки. Диктанты бывают довольно объемные, и чтобы вам не запутаться, ставьте точки карандашом напротив строчек, которые читаете. Это вам поможет не сбиться. После диктанта все точки вы сможете стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику, прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант. Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.
Когда ребенок нарисует рисунок, поговорите о том, что есть предметы и есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное изображение. Графический диктант – это схематичное изображение предмета.

Поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности. Схематичное изображение показывает отличительные особенности, по которым мы можем узнать животное или предмет. Спросите у ребенка, какие отличительные особенности у животного, которое он нарисовал. Например, у зайца – длинные уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная шея, маленькая голова и длинные ноги, и так далее.

Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:
1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его руками, проговорит скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить мяч можно на каждое слово или на слог.
2. Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая мячик из одной руки в другую.
3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.
Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за вами.
А теперь, когда вы познакомились с основными правилами проведения графического диктанта, можно приступать к занятиям.

Каждый диктант открывается в новом окне.

Многие задания, такие как графические диктанты для детей 6-7 лет и дошкольников, развивают пространственное мышление и восприятие окружающего мира, усидчивость и внимательность, а самое главное помогают подготовить дошколят к письму и азам математики.

– это очень интересные задания, которые ребенок должен выполнить на бумаге в клеточку под диктовку. Сама методика графический диктант основана на воспитании внимания и мелкой моторики малыша. Это очень полезно развивать до того, как малыш пойдет в школу, но не страшно если ребенок уже пошел в первый или 2 класс, эти задания будут не лишним дополнением в образовании.

  • Чтобы выполнить упражнение графический диктант вам нужно приготовить образцы заданий, а ребенку лист бумаги, средство для письма (карандаш, ручка, фломастер) маленькую линейку и ластик. Карандашом пользоваться проще самым маленьким ученикам, четвертый-пятый год жизни уже подходит для подобного вида упражнений.
  • Также для дошколят можно сделать специальные листы бумаги, на которых будут большие клеточки (не стандартные по пол сантиметра, а к примеру – по 1 см) их можно расчертить заранее или распечатать. Но вот выполнять графический диктант 1 класс детишки должны на тетрадках в стандартную клетку.

У вас на листе будет изображен рисунок, это могут быть разные животные, узор или транспорт. Цель упражнения для детей повторить продиктованные вами действия, в конце которых должен получиться узор один в один с образцом.

Правила рисования по клеточкам

Задания выполняются по определенным правилам, это не математический урок, но он все же учит детей азам счета и понятиям направления в пространстве. В самом начале, вы ставите точку на бумаге на углу клеточки (это будет точка отсчета), она должна быть в таком месте, чтобы ребенок, повторяя узор смог его уместить на листке. Также эту точку ваше чадо может поставить самостоятельно, вам же следует сказать сколько он должен отступить от верха и бока листа.

Далее в вашем листе будут нарисованы стрелочки, обозначающие стороны направления пространства и цифры – указывающие сколько клеток нужно прочертить чтобы получить нужный узор. Пример: стрелочки по горизонтали «5←» – пять клеток влево, «1→» – одна клеточка вправо.

Стрелочки по вертикали «3» – три клеточки вверх, «6↓» – шесть клеточек вниз. Стрелочки по диагонали: «2↖» – две клеточки по диагонали вверх влево, «4↗» – четыре по диагонали вверх вправо, «↘» – вниз вправо «↙» – вниз влево.

Варианты графических диктантов по клеточкам

  • Диктанты могут быть простые или сложные, все зависит от уровня развития вашего чада. Так, например, диктант для дошколят должен быть совсем легкий, поскольку малыши еще только учатся держать в руках карандаши и только начинают ориентироваться в пространстве. А вот диктанты по клеточкам для детей 1 – 2 класса могут быть по сложнее и узор может быть выполнен разными цветами.
  • Упражнения могут быть написаны текстом (небольшой рассказ) или просто иметь обозначения направлений и цифры. Еще варианты диктантов могут предназначаться разным полам. Так графический диктант для мальчиков может состоять из рисунков, нравившихся мальчикам, это могут быть: робот, самолет, животные (пеликан, носорог, собака и т.д.). Тогда как для девочек картинкой может быть: цветок, кукла, кошка и т.п.

Простые задания

Простыми считаются упражнения легкие в повторении и по форме. Так к примеру, научить азам геометрии можно при помощи картинок с квадратами, треугольниками, трапециями, ромбами и т.д. Еще чтобы карапузу было проще выполнить урок, помогайте и направляйте его сидя рядом.

Если малыш путается, то подсказывайте ему, что он прочертил не туда и обязательно хвалите при правильном действии. В простых уроках линии должны быть направлены строго горизонтально или вертикально. Можете в углу листочка нарисовать подсказку, в виде стрелочек и рядом названий направлений.

Собака

Чтобы нарисовать диктант «Собака» – отступаем шесть клеточек слева от листа и шесть сверху, ставим точку, от нее начинаем рисовать
:

2→, 1, 2→, 1, 1→, 5↓, 7→, 2, 1→, 3↓, 1←, 7↓, 2←, 1, 1→, 3, 6←, 4↓, 2←, 1, 1→, 3, 1←5, 3, ←2.

Разукрасьте собачку в желтый цвет, дорисуйте ей глаз, можно дорисовать пятнышки другим цветом, например, коричневым.

Робот

Отступаем сверху 6 клеток и слева – 7, от точки чертим
:

1→, 1, 3→, 1↓, 1→, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 3→, 1↓, 2←, 2↓, 1→, 2↓, 1→, 1↓, 3←, 2, 1←, 2↓, 3←, 1, 1→, 2, 1→, 2, 2←, 1, 3→, 1, 1←, 1, 1←, 1.

Раскрасить любым цветом.

Робот (графический диктант по клеточкам), рисуем по клеточкам робота

Машина

Чтобы нарисовать машину – отступаем две клеточки слева от листа и 9 сверху, ставим точку, от нее начинаем
:

4→, 2, 8→, 2↓, 3→, 3↓, 2←, 1, 2←, 1↓, 6←, 1, 2←, 1↓, 3←, 3.

Предложите дорисовать колеса и окна с дверьми у машинки, разукрасить в любой цвет.

Сложные задания

Сложный урок заключается в том, что рисунок по форме не простой, это уже не просто квадратики и треугольники, а полноценные графические рисунки со множеством изгибов. Еще помимо горизонтальных и вертикальных линий можете добавить диагонали.

Это достаточно усложняет процесс, и его нужно делать в случае если ребенок теряет интерес и очень быстро все выполняет. Так же можете добавлять разные цвета, т.е. одна часть рисунка чертиться одним цветом (красным), а для второй половины цвет меняется (синий или зеленый).

Ослик

Для того чтобы получился ослик нужно отступить 32 клетки слева и 2 сверху, поставить точку и начать
:

1→, 2↓, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 2↓, 1←, 2↓, 1→, 5↓, 1→, 3↓, 1←, 1↓, 2←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 4↓, 1←, 2↓, 1←, 2↓, 1←, 2↓, 1←, 2↓, 1←, 6↓, 1←, 7, 1←, 3, 1←, 1, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 6←, 1, 1←, 1, 2←, 1↓, 1←, 2↓, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 1←, 6↓, 1←, 8, 1→, 5, 1←, 1, 1←, 4↓, 1←6, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 2→, 1, 14→, 1, 2→, 1, 2→, 1, 2→, 1, 1→, 1, 1→, 3.

Раскрасить ослика в серый и дорисовать глаз.

Самолет

Попробуйте нарисовать самолетик со своим малышом, для этого пользуйтесь специальной «формулой»
:

2→, 1↘, 5→, 3↖, 2→, 3↘, 4→, 1↘, 2←, 1, 1→, 2↘, 5←, 3↙, 2←, 3↗, 5←, 3↖, соединить в начальной точке. Раскрасить самолетик серым, голубым или зеленым цветом, кабину пилота не закрашивать.

Кенгуру

Итак, графический диктант кенгуру нужно начать с постановки точки отступив 2 слева и 5 сверху
:

1, 2→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 2→, 1, 1→, 4, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1→, 1↓, 1←, 2↓, 2→, 2↓, 1←, 1, 1←, 1↓, 1←, 2↓, 2←, 1↓, 2→, 1↓, 4←, 1, 1←, 1, 1←, 1↓, 1←, 1↓, 3←, соединили с началом.

Разукрасить кенгуру в оранжевый цвет, дорисовать глаз.

Кенгуру (графический диктант по клеточкам), рисуем по клеточкам кенгуру

Жираф

Чтобы нарисовать жирафа нужно от начальной точки
:

1↗, 2→, 1, 1→, 10↓, 4→, поставили точку, от нее 2↘, 1→, 1↓, 1←, 1, вернулись на поставленную точку, от нее 8↓, 1 влево, 5, обратно 5↓, 1←, 5, 3←, 5↓, 1←, 4, 1↙, 2↓, 1←, 2, 2↗, 1↖, 1, 1↗, 7, 1←, 1↖ и соединяем с начальной точкой.

У жирафа можно нарисовать пятнышки, и дорисовать глаз.

Рыбка

Чтобы нарисовать графический диктант рыбка – отступаем шесть клеточек слева от листа и семь сверху, ставим точку, от нее начинаем рисовать
:

1→, 1, 3→, 1, 2→, 1↓, 2→, 1↓, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 1→, 1, 2→, 3↓, 1←, 1↓, 1←, 2↓, 1→, 1↓, 1→, 3↓, 2←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 1, 1←, 1↓, 2←, 1↓, 2←, 1, 3←, 1, 1←, 2.

Разукрасьте у рыбки плавники синим цветом, дорисуйте глазик, а саму рыбку раскрасьте в зеленый или фиолетовый цвет.

Рыбка (графический диктант по клеточкам), рисуем по клеточкам рыбу

Рисование по клеточкам и графический диктант

Все хорошо знают, что большая часть материала, к примеру, при обучении письму и чтению, подается «на ухо». Для дошкольников с трудностями работы на слух возможен другой вариант рисования по клеточкам.

Этот способ полезен визуалам – детям, воспринимающим мир через глаза, так как развивает дополнительный сенсорный слуховой канал.

 Вариант 2. Рисование по клеточкам на слух

Смысл работы в следующем. Взрослый диктует, сколько и какого цвета клеточек малышу необходимо нарисовать. И так по строчкам слева направо и сверху вниз в соответствии с образцом.

Сам рисунок в итоге никак не будет отличаться от такового в первом варианте. Но будет развиваться не зрительный, а слуховой анализатор (восприятие информации на слух).

Графический диктант

Как от рисования по клеточкам достаточно органично перейти к любимым в ДОУ и школе графическим диктантам?

Вообще-то графические диктанты были придуманы психологом Д. Б. Элькониным для тестирования – выявления у детей, пришедших в первый класс, уровня готовности к обучению (методику можно скачать по ссылке в конце статьи). Но они также эффективны и в обучении, как любая, развивающая ориентировку, методика. Полезно научить ребёнка ориентироваться на тетрадном листе: верх-низ, правая-левая стороны, углы листа.

Для освоения графических диктантов важно, чтобы малыш видел клеточку. Научить этому достаточно легко. Это может выглядеть так.

  1. Рассмотрите листок тетрадки в крупную клетку, спросив воспитанника, что он видит. Если скажет, что много клеточек (или квадратиков), продолжайте дальше.
  2. Предложите ему обвести несколько из них в любом месте листа.

Если ребёнок делает обводку, соблюдая углы клетки и линии между ними, это здорово. Даже если будет обведена не одна клеточка, а две или четыре, но так, как описано выше, это тоже можно считать правильным. Просто дошкольнику надо сказать, что он обвёл не одну, а несколько клеток и показать, как надо было сделать.

Если ребёнок просто рисует квадрат или прямоугольник безотносительно клетки на тетрадке, понадобится дополнительная работа. Причины следующие.

  1. Проблемы со зрением. Бывает, что очки исправляют ситуацию.
  2. Ребёнок не дорос. Родители слишком рано (лет с 4-5) начинают загружать его сложной работой.
  3. Будущий школьник никогда с подобным рисованием по клеточкам не сталкивался и просто не знает, как это делается.
  4. Наш воспитанник не созрел интеллектуально по внутренним причинам или из-за махровой педагогической запущенности, хотя возраст подходящий (к примеру, седьмой год жизни или вообще школьный возраст). Случай самый сложный.

Задание на рисование по клеточкам

Выполните эту работу сперва вместе с малышом.

Инструкция. От верхнего левого угла листа отсчитать вниз две клетки и поставить точку в любом уголке третьей. Обвести первую клетку. При затруднении поставьте в уголках её точки, которые малыш должен соединить. В соседней клетке справа поставить точку – мы её пропустим. В уголках следующей опять ставим точки, ребёнок их соединит. Дойдя до середины строчки, предложите ему самостоятельно отмечать углы и соединять их линиями.

Когда строчка закончится, вернитесь к её началу – первой обведённой клетке. Поставьте под нею точку, обозначающую пропуск строки. А в следующей начинайте заново.

Для разнообразия чередуйте обведённые клетки с кружками, палочками, разным количеством пустых клеток и прочее. Со временем перестаньте отмечать углы. Когда клетка освоена, можно переходить к простым графическим диктантам типа разных змеек, заборчиков (вверху справа) .

Частенько взрослые не понимают истинного смысла графического диктанта, видят только подготовку руки. На самом деле задача такая: добиться понимания дошколёнком или младшим школьником того, что любой узор состоит из повторяющихся элементов. Научившись вычленять их и воспроизводить как образец, он получит хорошую базу для обучения письму.

Тест «Графический диктант»

Тестовую методику «Графический диктант» учителя применяют часто. Бывает, что в искажённом виде. Здесь можно скачать её по первоисточнику. Сайт Нестандартные дети желает удачи.

Графический диктант по клеточкам для дошкольников: лучшие онлайн-варианты

Школа – важная часть жизни как ребенка, так и его родителей. Современные матери все чаще задаются вопросом, как подготовить своего малыша к будущим нагрузкам. Как сформировать навыки, необходимые для успешного обучения? И тут на помощь приходят различные развивающие методики и упражнения, наиболее эффективная из которых – графический диктант по клеточкам.

Подобные дидактические задания очень нравятся малышам. От ребенка не потребуется особых познаний или умственных способностей. Это легко, и воспринимается детьми как развлечение, поэтому к методике прибегают многие педагоги в детских садах, репетиторы в развивающих кружках и просвещенные родители.

Содержимое обзора:

Что такое графический диктант?

Графический диктант для дошкольников — это своеобразная игра, которая интересная как детям в детских садах, так и ученикам 1-ых классов. Малышу дается лист в клеточку, чем младше ребенок, тем крупнее разметка, на бланке отмечена начальная точка.

Педагог объясняет задание, и начинается «диктант». Нужно внимательно слушать поэтапную инструкцию и рисовать линии на несколько клеточек вверх, вправо, влево, вниз или по диагонали.

В итоге должен получится целый рисунок. Это может быть какая-нибудь зверушка: слон, жираф или лошадка – растение, цветочек, а для ребят постарше замок или замысловатый узор.

Если же малыш отвлечется на соседа по парте или другую мелочь и прослушает задание, то рисунок не получится. Это помогает детям осознать, как важно внимательно слушать учителя и не вертеться по сторонам.

В детских садах для таких занятий обычно используют пособия авторства Д.Б. Эльконина или О.А. Холодовой. Есть даже целый курс поэтапных занятий для детей разных возрастов, разработанный К.В. Шевелевым.

Что понадобится для выполнения заданий?

Еще один плюс методики: простота и доступность. Для выполнения заданий необязательно покупать специальные пособия или различную канцелярию. Достаточно взять листок в клеточку, простой карандаш и стирательную резинку. Поэтому упражнение можно делать дома, в очереди на прием к врачу или в долгой поездке.

Обратите внимание!

Чтобы разнообразить урок и заинтересовать малышей, можно принести цветные карандаши и потом раскрасить получившийся рисунок. А для рисования диагональных линий в рисунке может понадобиться линейка.

Если занятие проводится в классе, обязательно следует убрать всё лишнее с парты. Инструкции и задания для графических диктантов в 1 классе можно найти в интернете и распечатать. Родителям не стоит самостоятельно составлять задания.

Рекомендации к занятиям

Иногда во время уроков с ребенком могут возникнуть различные трудности. Чтобы этого не случилось, лучше не забывать несколько советов от опытных педагогов.

  • Перед первым занятием нужно объяснить ребенку суть игры. Лучше всего показать на легком примере. Рассказать, зачем проводится урок. Мотивировать на успешное выполнение задний.
  • Педагогу следует давать поэтапную инструкцию, замечая успевает ли ребенок. На все возникающие вопросы нужно отвечать сразу, не откладывая на конец занятия. Лучше не повторять указания по нескольку раз, чтобы не запутать дошкольников.
  • Нужно внимательно следить за правильной осанкой и положением рук малыша. Поправлять, если ребенок сгорбился или неправильно держит карандаш.
  • Желательно обеспечить спокойную атмосферу и тишину в классе. Это поможет малышу сосредоточиться и лучше воспринимать указания педагога.
  • Убедитесь в хорошем освещении во время занятий. Это значительно облегчит выполнение заданий и поможет сохранить хорошее зрение.
  • Повышать сложность заданий следует постепенно. Не стоит сразу давать сложные рисунки с множеством деталей, и наоборот, слишком простое задание покажется ребенку скучным.
  • Не нужно ругать ребенка за ошибки. Не забывайте, ваше чадо просто учится.
  • Всегда подмечайте успехи малыша. Это поможет ему сформировать уверенность в себе.
  • Необходимо контролировать время занятий, чтобы не переутомить ребенка. Периодически делать небольшие передышки-разминки.

Первое занятие

Первое занятие с графическими диктантами в 6 лет, да и для детей другого возраста несколько отличается от последующих. В первый раз лучше следовать четким инструкциям.

Урок должен быть пробным. Не надо требовать от малышей отличных результатов. Задача занятия познакомить ребенка с принципом работы, целями и задачами упражнения.

Обратите внимание!

Необходимо все это четко и ясно объяснить, при этом подогревая интерес ребенка к заданию. Например, педагог может сказать: «Дети, сегодня мы будем рисовать интересные фигурки. Но пока я вам не скажу, что это будет. Вы должны внимательно слушать мои указания, в каком направлении и на сколько клеточек рисовать линию, и не путать право-лево. Проводим карандашом ровно, не отрываясь от бумаги. А потом посмотрим, что же за фигура у нас получится».

Лучше первый рисунок разобрать вместе с ребятами на доске. Провести так называемый мастер-класс для начинающих и детей.

Педагог должен отмечать все результаты работы, вести подробный дневник занятий, таким образом контролируя и поощряя успехи, разбирая и поясняя самые частые допускаемые ошибки.

Если уровень неуспеваемости в группе высок, возможно картинки слишком сложные для детского восприятия и надо подобрать более легкие примеры.

Обратите внимание!

В последующие занятия можно усложнять задания, сокращать время выполнения, устраивать соревнования между дошкольниками на скорость, давать боле сложные или даже неизвестные картинки, а после урока рассказывать про нарисованную фигуру.

Кому подойдут графические диктанты?

Больше всего графические диктанты по клеточкам интересны для детей 5 — 9 лет. Но для выполнения заданий от малыша потребуются определенные начальные навыки:

  • Навык ориентирования в пространстве листка бумаги. Понимать, что значит вправо, влево, вверх, вниз.
  • Способность считать до десяти или хотя бы до максимального количества клеточек в рисунке.
  • Умение правильно держать карандаш и рисовать относительно прямые линии.

В остальном рекомендуют подбирать правильную сложность заданий в зависимости от возраста и навыков малыша.

Временные ограничения

На занятиях с детьми любого возраста следует делать перерывы раз в десять минут. Можно проводить разминку, почитать стишок «Наши пальчики устали», встать попрыгать или поиграть.

Временные рамки занятий зависят от возраста ребенка, его усидчивости и многих других факторов.

Обычно занятия с малышами 5 летнего возраста и младше идут не больше 15 минут. Графические диктанты с детьми 6 лет занимают 15-20 минут. С ребятами постарше не меньше 20 минут, но не более получаса.

Педагог должен сам контролировать успеваемость детей, меняя время в зависимости от этого. Слишком долгие уроки утомляют малышей и снижают их работоспособность, а слишком короткие не позволят усвоить весь запланированный материал.

Виды графических диктантов

Есть несколько вариантов выполнения диктантов. Они различаются по способу рисования картинок и степени самостоятельности малыша.

Рисунок под диктовку

Самый классический способ. Ученику дается листок бумаги с отмеченной начальной точкой. Дальше педагог диктует поэтапную инструкцию, а ребенок улавливает на слух и зарисовывает линии. Какой рисунок получится в итоге, малыш узнает, лишь закончив рисунок.

Срисовка

Малышу дается готовый рисунок и чистый бланк. Ребенок срисовывает рисунок по клеточкам. Нужно внимательно следить, в каком направлении и какой длины идут линии.

Важно заинтересовать малыша рисунком. Для ребят помладше это должны быть простые шаблоны. Мальчикам могут понравиться машинки или интересные геометрические фигуры, девочки с удовольствием срисовывают цветочки, узоры.

Рисунок по инструкции со стрелочками

Этот способ от диктовки отличается меньшим контролем со стороны педагогов. Ребенку дается листочек с точкой и небольшая инструкция обычно в виде стрелочек с числовым количеством клеток. Малыш в удобном ему темпе чертит рисунок.

Можно провести мастер-класс для начинающих и маленьких детей, чтобы объяснить, как выполняется задание. Этот способ отлично тренирует у малышей усидчивость и внимательность.

Симметрия

Крохе дается половина рисунка второю он должен достроить сам соблюдая симметричность. Методика влияет на пространственную ориентацию, мышление, умение сравнивать и находить собственные ошибки.

Польза методики

Часто дают графические диктанты и для 1 класса. Неважно, какой вид методики использует педагог или родитель. Занятие положительно сказывается на способностях малыша, помогает ему развить такие жизненно важные качества:

  • координацию движений;
  • мелкую моторику;
  • внимательность;
  • усидчивость;
  • умение считать;
  • пространственное и абстрактное мышление;
  • графические навыки;
  • целеустремленность.

Кроме того, ребенок учится адекватно оценивать свои успехи, воспринимать инструкции на слух и всегда доводить начатое дело до конца. Малыш расширяет свой кругозор, увеличивает словарный запас. Методика прекрасно поможет мамам подготовить детсадовцев к школе.

Пособия для занятий с полными инструкциями можно приобрести в канцтоварах и книжных магазинах или скачать в интернете и распечатать. Некоторые графические диктанты по клеточкам прикреплены ниже.

Графические упражнения довольно простое задание для дошкольников. Поэтому некоторые мамы считают его лишним и бесполезным. Но это не так. Диктанты помогают детям обрести уверенность к себе, развить внимательность и усидчивость, так необходимые для адаптации к школе.

Картинки графического диктанта

Графический диктант по клеточкам для детей (41 рисунок для распечатки)

Графический диктант по клеточкам – это в первую очередь игра для дошкольников и учеников 1 класса. Пи подготовке к школе этот вид занятий используется довольно таки часто. Еще его называют – математический диктант. Во 2 классе его тоже применяют, но только в первой четверти, когда идет повторение пройденного материала.

Этот вид обучения улучшает память, внимание, зрительное и слуховое восприятие, поэтому его рекомендуют юным ученикам в 6 –7 лет. Рисунки по клеточкам подготавливают руку к письму, ученик вырабатывает координацию, лучше развивается моторика пальцев.

Стоит отметить, если ребенку не давать итоговый рисунок, а положить перед глазами схему, тогда это занятие становится еще увлекательнее. Ведь ученик даже 3 класса заинтересуется, что в итоге должно получиться.

Графический диктант для детей – что надо

На первых этапах не требуйте от ребенка многого. Не отбивайте у него стремление и желание. Наоборот, отнеситесь с пониманием и спокойно объясните, как правильно держать ручку или карандаш.

Расскажите ребенку, что обозначает стрелочка на рисунке и о чем говорит цифра. Первые три урока проведите с перерывом в один день. Всегда ставьте точку, от которой он должен «отталкиваться».

Напоминаю! Цифра говорит о числе клеточек, а стрелка о направлении вашего карандаша. К примеру, 2 → — это означает, что надо провести по краю 2 клетки вправо. Или 6 ↑- тогда ребенку придется подняться на 6 клеточек вверх. Таким образом и не спеша, даже ребенок 5 лет научится легко выполнять этот Графический диктант в тетради.

Отличительные характеристики такого диктанта

Несколько плюсов, почему педагоги применяют такой способ обучения в начальных классах.

  1. Быстрое запоминание чисел до 10.
  2. Развивается мышление и умственное развитие
  3. Усовершенствуется моторика рук и пальцев
  4. Вырабатывается усидчивости.
  5. Улучшается координация рук.
  6. Ребенок усваивает информацию при помощи слуха
  7. Увлекательно и интересно.

Как видите, плюсов такого занятия достаточно. Такой математический диктант безусловно положительно влияет на развитие ученика и ребенка дошкольного возраста.

Легкие картинки графического диктанта для дошкольников

Представляю вам шаблоны и рисунки, которые вы можете сохранить, скачать и после распечатать на белом листе бумаги. Займите ребенка полезным делом. А лучше всего помогите ему справить с заданиями на первых этапах. Это я о том, что писала немного выше. Простые и несложные картинки и рисунки по клеточкам для девочек и мальчиков.

Осенний зон

Дом с трубой

Спелая груша

Дорисуй картинку

Машинка

Лесной ежик

Елочка по клеточкам

Заяц

Веселое яблоко

Кораблик

Сердечко

Ключ

Груша

Строительный кран

Картинки графического диктанта для детей 1 и 2 класса

Здесь мы предлагает и педагогам, и ученикам начальных классов более сложные варианты. Но не стоит пугаться раньше времени. Как показывает практика, это не так страшно, как кажется на первый взгляд.

Лебедь

Носорог

Веселый робот

Лесная белочка

Жук

Собака

Цветок

Заяц

Олень

Рыба

Лошадь

Петух

Сложные шаблоны математического диктанта

Птица попугай

Самолет

Верблюд

Жираф

Вертолет

Кукла по клеточкам

Журавль

Кенгуру

Бабочка

Осенний лист

Ящерица

Волк

Сегодня я вам рассказала, как выполнять графический диктант по клеточкам с детьми в 1 классе. Вы так же узнали о плюсах такого обучения. Никогда не бойтесь новых заданий, смело идите к цели.

Графический диктант для дошкольников | Методическая разработка (старшая, подготовительная группа):

                        Графический диктант для дошкольников.

                                 Рисуем по клеточкам

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

В настоящее время существует немалое количество методик, которые ставят своей целью развитие мелкой моторики руки. Но практически все они имеют давнюю историю. Методика “Графический диктант” была предложена в свое время Д.Б. Элькониным, но мало кто помнит, что прообраз этих диктантов был введен К. Д. Ушинским. В “Азбуке” Ушинского сначала помещались рисунки для изображения их детьми (переноса) на квадратной клетке. Все это делалось с целью подготовки глазомера ребенка и развития мелкой моторики руки.

 Особенности методики “Графический диктант”

Данная методика позволяет определить умение ребенка точно справиться с заданиями, предлагаемыми в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу, формировать у ребенка способность свободно распознавать понятия “верх”, “низ”, “право”, “лево”, “диагональ”, правильно работать в тетради, сколько клеточек отступить сверху, справа и т.д. В конечном итоге, не только учит чётко ориентироваться на пространстве бумаги, но и развивает мелкую моторику руки.

Каково же назначение методики?

1.Совершенствовать системы: глаз – рука, ухо – рука;
2.Формировать графические навыки;
3.Развивать способности слухового и зрительного анализа;
4.Поддерживать необходимый темп деятельности;
5.Развивать пространственную ориентацию на листе бумаги.

Организация выполнения

Работа выполняется фронтально (можно малой группой или индивидуально) в специальной тетради в клетку или на листочке. Построение фигуры воспитанниками идет под диктовку. Во время диктовки соблюдается длительная пауза между шагами -указаниями, чтобы дети успевали провести линию, само направление движения слегка подчеркивается голосом (налево, направо, вниз, вверх). Перед выполнением необходимо уточнить направление “влево” и “вправо” (не путают ли их дети) и точку начала работы, подобрать карандаш для письма.

 Следует объяснить ребятам  как будет проводиться диктант. Сначала проговариваем с детьми, что мы будем делать:

Сейчас мы с вами будем рисовать интересные фигурки. Какие, я вам не скажу. Это вы увидите, если правильно выполните работу, будете внимательно меня слушать и не путать направление «право-лево».

Я буду вам диктовать на сколько клеточек нужно провести линии и в каком направлении. Вы будете проводить эти линии по клеточкам, не отрывая карандаш от бумаги, а потом мы вместе посмотрим, что получилось.

Старайтесь, чтобы линии были у вас ровные и красивые, тогда рисунок получится замечательный.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии..

Задания необходимо подобрать по принципу «от простого к сложному». Если вы только начинаете заниматься с ребенком  графическими диктантами, выполняйте задания по порядку: начинайте с самых  простых диктантов и постепенно переходите к более сложным. Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик, чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку.

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать по клеткам.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 10-15 минут для детей 5-ти лет, 15-20 минут для детей 5-6-ти лет и 20-25-ти минут для детей 6-7-ми лет.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

Графические диктанты могут быть дополнены ещё чистоговорками и пальчиковой гимнастикой. Пальчиковую гимнастику необходимо делать вместе, чтобы ребёнок видел и повторял движения за педагогом. В процессе занятия ребёнок отрабатывает правильную, чёткую, грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

После выполнения диктанта обязательно похвалите детей, исправьте вместе ошибки, если они есть. Если дошкольнику понравятся такие упражнения, можно попросить их придумать и самим нарисовать по клеточкам фигурки, а потом вместе составить интересный графический диктант.

Слуховой диктант по камерам.

Добро пожаловать, друзья! Сегодня мы поговорим о графических диктантах — очень интересном варианте развивающей деятельности для детей старшего дошкольного возраста. Графические диктанты для детей 5-6 лет способны увлечь мальчиков и девочек, подарив мамам и папам законный десятиминутный отдых и тишину, которая редко выпадает в доме, где есть маленькие вечные двигатели, прыгуны и кошмары.

Помимо того, что это времяпрепровождение очень нравится практически всем детям, вы узнаете из этого материала:

  • что такое графические диктанты;
  • в чем их польза для ребенка;
  • как проводить графический диктант с пятилетками и детьми постарше;
  • как усилить развивающий эффект урока.

Графический диктант: рисование по ячейкам

Что такое диктант, все понимают: это тот вид письменной работы, который используется в процессе обучения для тренировки навыков письма, для закрепления и проверки полученных знаний.

Графический диктант предполагает создание рисунков в ячейках под диктовку.

Как это происходит:

  • Ребенок получает простыню в клетке с отмеченным началом (жирным шрифтом, хорошо заметная точка).
  • Взрослый медленно приказывает, сколько ячеек и в каком направлении рисовать.
  • Пошагово следуя инструкциям взрослого, ученик создает графическое изображение.

Рассмотрим простейший пример, чтобы окончательно понять, что к чему:

Чтобы получить эту картинку, нужно последовательно нарисовать от начальной точки:

  1. На 3 ячейки вверх;
  2. 2 ячейки справа вниз;
  3. 2 ячейки вверх;
  4. 2 соты вниз.

При составлении и выполнении графических диктантов важно учитывать простые правила:

  • Все изображение представляет собой сплошную ломаную линию. Оторвите ручку от бумаги.
  • Не рисуйте дважды на одной линии.

Иногда, чтобы сделать урок более интересным, после создания рисунка с помощью графического диктанта ребенку предлагается доработать изображение: нарисовать элементы, придающие контуру более законченный вид:

  • вьющиеся волосы для человечков;
  • хвосты и глаза животных;
  • окон на здания и транспорт.

Польза графических диктантов: кому и зачем

Графические диктанты — эффективное средство в программе подготовки дошкольника к первому классу. Их польза для детей 5-6 лет огромна:

  • тренировать мелкую моторику;
  • тренировать орфографическую бдительность;
  • развивать внимательность и настойчивость;
  • стимулировать пространственное воображение и мышление;
  • приучить к независимости;
  • положительно влияют на слух.

Выполняя графический диктант, ребенок учится точно воспроизводить инструкции, данные устно. Согласитесь, это один из навыков, определяющих успешность обучения в современной школьной системе. Очень важно научить ребенка слушать и слышать, правильно понимать и правильно воспроизводить слова воспитателя.

Графические диктанты для дошкольников можно превратить в целую игру.

Сначала обсуждение задания, затем непосредственно рисование в ячейках, затем обсуждение готового рисунка, его завершения и раскраски.

  • букв
  • номеров;
  • геометрических фигур;
  • животных;
  • транспорт;
  • растений.

Таким способом можно рисовать самые разные объекты, а это значит, что дополнительный проявочный элемент может быть другим. Вы можете использовать графические диктанты, чтобы научить ребенка читать и считать, развивать его речь и расширять кругозор.

Первый графический диктант с ребенком: учимся учить

Чтобы уроки по этой технике стали для вашего ребенка одним из любимых элементов развития, научитесь правильно их преподносить.Стоит отметить, что с вступлением дошкольника в ряды нарядных первоклассников графические диктанты не только не потеряют актуальности, но, напротив, обязательно пригодятся. В начальной школе детям предстоит их много выполнять, но уже в обязательном порядке и для оценки. Итак, мамы и папы, дерзайте: научитесь учить своих наследников, а потом учите их учиться =)

Как провести урок с дошкольником:

  • Подготовьте все необходимое: лист в клетке, карандаш, ластик (чтобы исправить ошибки, которых поначалу точно не избежать).Вы можете сами создавать задания для диктовки, а можете купить специальные рабочие тетради или скачать и распечатать графические диктанты из Интернета.
  • Во-первых, посмотрите задание сами. Когда вы уверены, что вам все ясно, предложите ребенку сыграть в новую игру.
  • Убедитесь, что ребенок сидел правильно, с плоской спинкой, правильно взял карандаш. Эти моменты необходимо держать под контролем каждый раз, когда вы проводите воспитательные занятия для дошкольника дома.
  • Напомните, где правая сторона, а где левая. Кстати, этот момент можно использовать, чтобы рассказать ребенку о существовании левшей и правшей. Что оба варианта нормальные. Что все дети, все люди разные. В общем, поработайте над социализацией крохи — лишним никогда не будет.
  • Получите простую тренировку. Покажите, что значит нарисовать две ячейки справа. Пусть ребенок повторяет за вами. Сделайте несколько таких стилей.
  • Нарисуйте несколько прямых линий разной длины в разных направлениях на листе в клетке (укажите направление стрелкой).Обсудите каждую линию: сколько ячеек она занимала, в каком направлении нарисована, где ее начало.

Начать с малого

Необязательно начинать графические диктанты с создания сложных рисунков. Причем необязательно проводить их именно в виде диктанта — т.е.выполняя упражнение под диктовку. Сначала освоите технику рисования по клеточкам, создание картинок по шаблону, прорисовку пунктирных линий, рисование картинок.Найти задания — не проблема. Вы можете нарисовать их сами.

Итак, нарисуйте в детской тетради простую линию с несложным шаблоном:

Пусть сначала обведет нарисованный фрагмент, а потом продолжит до конца листа.

Обсудите, как был создан узор:

  • 1 ячейка вниз;
  • 1 ячейка вправо;
  • на 1 ячейку вверх;
  • 1 ячейка вправо …

Теперь попросите нарисовать картинку таким же образом, но возьмите везде две ячейки.

Различные варианты создания похожего узора. Например, вы можете начать с начальной точки не вниз, а вверх или в сторону.

От самых простых мы плавно переходим к более сложным задачам. Например, используйте такие выкройки:

Постепенно усложняйте задания, выбирая графические диктанты соответствующего уровня сложности.

Когда ребенок достигнет впечатляющих высот на этом уроке, попросите его поменяться ролями: пусть он создает узоры или картинки, а затем диктует вам через клетки, как повторить его шедевр.Мы не знаем ни одного случая, когда бы такие «перевертыши» не вызывали неподдельного восторга у мальчиков и девочек.

Домашнее задание

А теперь предлагаем дополнить малыша маленькой домашней работой от Эврики. Какая картина скрывалась за этими командами?

Старт с расстояния 1 ячейка слева, 6 сверху. Должно быть минимум 5 ячеек вниз. Рисуем:

  1. 1 ячейка вниз
  2. 3 ячейки вправо
  3. 1 ячейка вниз
  4. 1 ячейка вправо
  5. 2 ячейки вниз
  6. 1 ячейка слева
  7. 1 ячейка вниз
  8. 2 ячейки вправо
  9. 1 ячейка вверх
  10. 1 ячейка вправо
  11. 1 ячейка вверх
  12. 2 ячейки вправо
  13. 1 ячейка вниз
  14. 1 ячейка слева
  15. 1 ячейка вниз
  16. 3 ячейки вправо
  17. 2 ячейки вверх
  18. 1 ячейка вправо
  19. 4 ячейки вверх
  20. 1 ячейка вправо
  21. 2 ячейки вверх
  22. 1 ячейка слева
  23. 1 ячейка вниз
  24. 1 ячейка слева
  25. 1 ячейка вниз
  26. 6 ячеек слева
  27. 3 ячейки вверх
  28. 1 ячейка слева
  29. 1 ячейка вниз
  30. 2 ячейки слева
  31. 3 ячейки вниз
  32. 1 ячейка слева

Что случилось? Ждем ваших ответов и отзывов в комментариях.

Эффективного развития и счастливого вам воспитания детей! Скоро увидимся!

22 упражнения на легкое слуховое восприятие для детей

Слуховое восприятие — важная часть здорового интеллектуального развития ребенка.

Что это такое и как родители могут развить этот навык у своих детей с помощью простых игр и занятий?

В этой статье я поделюсь некоторыми забавными упражнениями на слуховое восприятие для детей в дошкольных учреждениях и детских садах.

Что такое слуховое восприятие?

Слуховое восприятие (или навыки слухового восприятия) — это способность мозга интерпретировать звук , который слышен через уши. Это около придания смысла звуку.

Почему слуховое восприятие важно для ребенка?

Слуховое восприятие важно и необходимо для языкового развития вашего ребенка, которое является частью его общего когнитивного развития .

Развитие слухового восприятия и чтение

Для того, чтобы ребенок успешно научился читать, ему необходимо иметь хорошо развитые навыки слухового восприятия, а также навыков зрительного восприятия .

Научиться читать не так просто, как выучить буквы алфавита и разобрать их. Он включает в себя способность ребенка манипулировать звуком и придавать ему правильное значение.

Чтение включает в себя несколько навыков слухового восприятия, таких как слуховая память, различение, понимание, анализ и синтез. Все это объясняется ниже.

Аспекты слухового восприятия

Навыки слухового восприятия можно разделить на следующие типы или аспекты:

Слуховая дискриминация

Это относится к способности ребенка различать разные звуки, и слышать сходства и различия (e.г. услышать разницу между стулом и лапой , или стойкой и граблями ).

Звук может различаться по интенсивности, высоте, продолжительности и интервалу.

Слуховая память

Слуховая память — это способность сохранять и запоминать то, что было слышно , независимо от того, связаны ли звуки или нет.

Последовательная слуховая память — это способность запоминать эти звуки в том порядке, в котором они были воспроизведены.

Запоминание последовательности звуков в слове, и слов в предложении жизненно важно для развития языка и напрямую влияет на способность ребенка читать и писать.

Слуховой анализ и синтез

Это способность вашего ребенка разбивать звуки, а также соединять их . Это очень важно для обучения чтению и правописанию.

Анализ — это способность разбивать предложение на слова, слово на слоги или слово на звуки — необходимо для обучения правописанию.

Синтез — это способность соединять звуки или слова (например, c-a-t ) — необходимо для обучения чтению.

Слуховая дискриминация переднего и заднего плана

Также известное как слуховая фигура-фон, это относится к способности фокусировать внимание на определенных звуках , даже когда на заднем плане присутствуют другие звуков.

Ребенок с этой способностью может сосредоточиться на голосе своей матери в шумном месте или слушать, что говорит учитель, даже если за его спиной шепчутся дети или слышен шум за окном, рядом с которым он сидит.

Как развить и улучшить слуховое восприятие вашего ребенка

Слуховое познание развивается с рождения через игру .

Когда вы стимулируете своего ребенка различными звуками — посредством речи, пения, игрушек, чтения ему, прослушивания звуков в окружающей среде и т. Д. — он учится различать их и придавать звукам значение.

Развитие слухового восприятия в дошкольном учреждении

Дошкольные годы — время серьезного обучения, и это решающее время для выполнения упражнений на развитие слуховых навыков восприятия.Это потому, что чем больше будут развиты эти навыки, тем легче будет научиться читать в школе.

Они также важны для развития речи и речи вашего ребенка.

Дети продолжают естественным образом развивать восприятие через игру. Как родитель, лучший способ активно способствовать развитию и улучшению слухового восприятия — это играть с ребенком игр и выполнять слуховых упражнений .

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую.Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для более подробной информации.

22 Активности на слуховое восприятие для дошкольников

Вот несколько примеров простых действий со слуховым восприятием, которые вы можете выполнять со своими дошкольниками всего за 5 или 10 минут в день, чтобы оттачивать их уши!

Некоторые из них являются общими действиями, которые следует выполнять регулярно, например, чтением, а другие представляют собой идеи конкретных игр, в которые можно поиграть.

1. Прочитать

По возможности читайте своему ребенку каждый день. При чтении используйте разные тона, голоса и скорость.

Не забывайте о бессмысленных рифмах и книгах, посвященных рифмам. Каждый ребенок должен расти, слушая книги доктора Сьюза, чтобы научить свой слух слышать разные звуки.

2. Обсуждение

Говорите со своим ребенком при каждой возможности, задавая ему вопросы и побуждая его отвечать.

3. Детские стихи

Пойте детские стихи, стихотворений и стихотворений . Рифмы — это не просто развлечение, это необходимое упражнение перед чтением , потому что они развивают фонологическую осведомленность у маленьких детей.

4. Музыка

Познакомьте вашего ребенка с разнообразной музыкой — детские песни, театр, современную популярную музыку, мюзиклы и т. Д.

5. Инструменты

Научите ребенка разным инструментам и почаще играйте на них.Импровизируйте, сделав тарелки с крышками от кастрюль, барабаны с ящиками, шейкеры с рулонами туалетной бумаги и рисом и т. Д.

Это отличный набор инструментов, если вы хотите их купить.

6. Музыкальные статуи

Игра «Музыкальные статуи» — еще одна забавная игра, которая поможет развить слуховое восприятие вашего ребенка.

Включайте музыку и время от времени приостанавливайте ее. Ваш ребенок должен танцевать под музыку и замирать, как статуя, каждый раз, когда музыка прекращается. Разновидностью являются музыкальные стулья: когда музыка останавливается, ребенок должен быстро бежать и сесть на стул.

7. Звуки

Научите ребенка издавать звуки, которые издают животные и предметы (например, птицы, млекопитающие, пылесос, автомобиль и т. Д.).

Затем поиграйте в игру, в которой вы по очереди вынимаете из сумки изображение животного или предмета. Не показывая картинку, издайте звук, и другой должен угадать, что это за предмет или животное.

Играйте в эту игру и с реальными объектами. Один из вас закрывает глаза и слушает, а другой издает бытовые звуки, такие как закрытие двери, включение блендера, подметание и т. Д.

8. Прогулка с прослушиванием

Продолжайте слушая прогулки по саду, парку или окрестностям. Определите все звуки, которые вы слышите, естественные или искусственные, такие как ветер, хруст листьев, щебетание, автомобили на автомагистрали, самолет и т. Д.

9. Записанные звуки

Записывайте звуки вокруг дома, природы или даже звуки животных, если вы можете вовремя поймать своих питомцев. Включите запись и посмотрите, сколько звуков ваш ребенок может распознать.

Теперь это легко сделать, поскольку в большинстве сотовых телефонов есть функция записи.

10. Стеклянные банки

Наполните стеклянные банки разным количеством воды. Постучите по ним ложкой и расположите от самого низкого до самого высокого звука.

11. Голоса

Играйте в эту игру, когда рядом находятся другие члены семьи или друзья. Попросите ребенка закрыть глаза. Затем кто-то произносит предложение, и ваш ребенок должен угадать, чей это голос.

12. Звуки тела

Подумайте о способах издавать звуки своим телом, например хлопать в ладоши, щелкать, постукивать или зевать. Затем один из вас закрывает глаза и угадает, какой телесный звук издает другой.

13. Звуковые банки

Найдите как минимум 6 банок или консервных банок, которые вы не видите внутри, и заполните совпадающие пары одинаковыми материалами (например, 2 фасолью, 2 чечевицей, 2 макаронами). Попросите ребенка встряхнуть банки и сложить подходящие пары.

14. Слушайте слово

Читая рассказ, выберите слово и попросите ребенка хлопать в ладоши каждый раз, когда он слышит это слово (например, прочтите Красная Шапочка и попросите его хлопать каждый раз, когда он слышит слово волк ).

15. Body Rhymes

Обучайте рифмам, указывая на часть тела и произнося слово, которое рифмуется с ней, вместо правильного слова. Попросите ребенка подобрать правильное рифмующееся слово.(например, укажите на свой глаз и скажите небо , укажите на ухо и скажите дорогой , укажите на свою руку и скажите земля и т. д.).

16. Они звучат одинаково?

Произнесите пары схожих или идентично звучащих слов и спросите ребенка, одинаковы ли они или разные (например, скажем, медведь и пиво , стул и доля , pat и pat , поставил и яма итд).

17. Они рифмуются?

Произнесите пары слов и спросите, рифмуются ли они (например, house и mouse , pat и cat , lap и lip и т. Д.)

18. Цепочка рифмующихся слов

Составьте вместе с ребенком цепочку слов, выбрав простое слово, например cat , и по очереди добавляя слово, которое с ним рифмуется (например, cat, sat, pat, mat, fat и т. Д.)

Посмотрите, сколько слов вы можете добавить в список, затем выберите новое слово и снова играйте в игру.

19. Я шпионю своим маленьким глазом

Сыграйте в эту популярную игру, выбрав предмет в комнате и сказав: « Я шпионю маленьким глазком за то, что начинается с b ». Начните с более легких согласных и переходите к гласным позже.

Сначала используйте звук, а не название буквы (например, скажите « ssss », а не « letter s »).

20. Строка слов

Скажите ребенку несколько слов и попросите его повторить их вам по порядку. С маленьким ребенком начните с трех слов, а затем переходите к четырем, пяти и шести, когда он лучше запоминает их по порядку.

Кроме того, начните со связанных слов, чтобы их было легче запомнить ( пицца, ветчина, грибов), а затем переключитесь на несвязанные слова ( стакан, книга, песня ).

21. Хлопайте в ладоши по имени

Учите слоги, одновременно хлопая в ладоши свое имя и имя ребенка (напр.г. Ma-ry-anne, Su-zie ). Вы хлопаете по каждому звуку, а не по каждой букве! Назовите их ударов , чтобы облегчить понимание.

Затем введите общие слова и сложите слоги вместе. Начните с одного слога ( bed , door ), затем двух ( ke-ttle , mon-key ), вплоть до 5 ( con-gra-tu-la-tions , re-fri-ge-ra-tor ).

22. Что это за слово?

Научите ребенка складывать звуки с помощью этой игры.

Разбивайте слова, разделяя их на начальный звук и конечный звук. Скажем, например: « Он начинается с b и заканчивается ed . Сложите это вместе, и там написано….? ”Начните с простых слов и в дальнейшем усложняйте их.

Затем переключите и отделите конечный звук — « Он начинается с trai и заканчивается n . Сложите это вместе, и там написано…?

Расстройство обработки слуха

Некоторые родители могут обнаружить, что у их детей проблемы со слуховым восприятием.Вот несколько общих проявлений у детей, которые борются со слуховой обработкой:

  • Им сложно обработать то, что они слышат, когда есть какой-либо фоновый шум, но они, кажется, лучше понимают ситуацию один на один
  • Им трудно вспомнить, что им сказали
  • Они не могут выполнять длинные инструкции и нуждаются в их разбиении на более мелкие инструкции
  • У них плохое внимание
  • У них задержка экспрессивной или восприимчивой речи
  • Им сложно читать и писать
  • Им нужно больше времени для обработки информации

Возможно, вы слышали о термине «расстройство обработки слуха».Ребенок с APD может слышать, но изо всех сил пытается обработать информацию, полученную из ушей [источник].

Вот видео, объясняющее симптомы, на которые следует обратить внимание:

APD должен диагностировать профессионал. Вот несколько способов помочь ребенку с APD [источник], хотя они не должны заменять терапевтическую помощь, поскольку они только облегчат его преодоление, но не решат основную проблему.

  • Говорите с ребенком медленно
  • Используйте как визуальные подсказки, так и словесные подсказки, давая инструкции
  • Убедитесь, что ребенок сосредоточен на вас, прежде чем говорить
  • Позвольте ребенку сидеть перед классом, не отвлекаясь Обязательно сначала проверьте слух вашего ребенка, чтобы убедиться, что у него нет проблем со слухом.Вот некоторые общие признаки проблем со слухом:

    • Не понимаю простых инструкций
    • Не отвечаю, когда вы звоните ему
    • Слишком громкое увеличение громкости телевизора при просмотре
    • Громко говорите

    Надеюсь, вам понравилось читать о слуховом восприятии.

    Источники:
    Де Витт, М. 2016. Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива . Второе издание. Издатели Van Schaik: Претория.
    Хендрик, Х. 1990. Общее обучение: развивающая программа для детей раннего возраста . Третье издание. Издательство Macmillan: Нью-Йорк.
    Питерс, М. 2007. Язык и готовность к школе . Metz Press: Welgemoed.

    Кохлеарные имплантаты у детей

    Trends Amplif. 1999 Dec; 4 (4): 143–162.

    Susan B. Waltzman

    Кафедра отоларингологии, Медицинская школа Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк

    Уильям Х.Шапиро

    Кафедра отоларингологии Медицинской школы Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк

    Кафедра отоларингологии Медицинской школы Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк

    ВВЕДЕНИЕ

    В последние годы был достигнут заметный прогресс в реабилитация детей с нарушением слуха от легкой до средне-тяжелой степени с использованием новых и современных слуховых аппаратов. Основная проблема, которая оставалась, заключалась в отсутствии вариантов лечения для людей с тяжелой и глубокой сенсоневральной тугоухостью, которые не получали или почти не получали пользы от обычного усиления.Назначение кохлеарного имплантата — обеспечить этим детям прямую электрическую стимуляцию слухового нерва. Слуховой аппарат усиливает входящие стимулы, в то время как кохлеарный имплант пытается заменить функцию, потерянную улиткой. В нормальном слуховом ухе волосковые клетки внутри улитки действуют как преобразователь механической энергии звуковой вибрации в энергию, способную обесточить восьмой нерв. Следствием уменьшения количества волосковых клеток является потеря способности улитки выполнять функции, что приводит к стимуляции восьмого нерва.Имплант заменяет потерянные волосковые клетки, преобразовывая механическую энергию в электрическую, необходимую для возбуждения оставшихся нейронов улитки.

    Чтобы по-настоящему оценить применение и развертывание кохлеарных имплантатов применительно к педиатрической популяции, важно подвести итоги разработки устройств в целом.

    ЭВОЛЮЦИЯ ДИЗАЙНА

    Концепция электрической стимуляции слухового нерва была впервые исследована Вольтой около 1800 года.В 1950-х годах Джурно и Эйрис сообщили о первой стимуляции восьмого нерва у взрослого человека; Однако был существенный скептицизм и критика в отношении безопасности и эффективности введения электрического устройства в улитку. В 1960-х годах доктор Уильям Хаус использовал новые хирургические методы, а также отчеты Джурно и Эйриса, чтобы провести эксперимент с прямой стимуляцией улитки. Скорость разработки устройств кохлеарных имплантатов для клинических целей стала возможной отчасти благодаря адаптации технологии, используемой в кардиостимуляторах, включая биосовместимые материалы и конструкцию электродов.

    Хотя на эту тему было много вариаций, базовая конструкция системы имплантатов оставалась относительно стабильной на протяжении многих лет. Он состоит из внешнего микрофона, процессора и передатчика, а также внутреннего приемника-стимулятора и электродной решетки. Микрофон улавливает входящий звук и преобразует его в электрические сигналы. Процессор конфигурирует, усиливает и манипулирует электрическим сигналом в соответствии с предпочтительной парадигмой, которая затем передается на внутренний приемник / стимулятор и электродную решетку.Затем электроды стимулируют по схеме, которая определяется стратегией кодирования данного протеза.

    Примерно за 35 лет разработки кохлеарного имплантата материализовались различные конфигурации и стратегии кодирования. С точки зрения дизайна, кохлеарные протезы эволюционировали от экстракохлеарных (электродная решетка не вторгается в улитковое пространство) одноканальных одноэлектродных систем до внутрикохлеарных (электродная решетка помещается в улитку) многоканальных множественных электродных решеток.Передатчик может быть чрескожным или чрескожным: чрескожный передатчик подключается непосредственно к внутреннему приемнику через электромеханическое соединение, в то время как чрескожная система доставляет сигнал через радиочастотную (RF) связь. Развитие стратегий кодирования было более разнообразным. Во всех имплантатах поступающий стимул преобразуется в электрический сигнал. Ранние одноканальные одноэлектродные системы не требовали обширного формирования или кодирования входящего звука: стимул просто преобразовывался в электрический сигнал, а единственный электрод стимулировался.Примером системы с аналоговым приводом является система одновременных аналоговых сигналов (SAS), доступная в устройстве Clarion (), где аналоговые сигналы передаются одновременно на отдельные электроды или пары электродов в биполярном режиме (ток течет между активным электродом и заземляющим электродом). . Другими факторами, участвующими в определении характера возбуждения электродов, являются одновременные (несколько электродов могут быть стимулированы одновременно) по сравнению с последовательной стимуляцией (электроды стимулируются последовательно) и стратегия представления формы волны (набор фильтров) по сравнению со стратегией « n of m » .В стратегии «n из m», где «n» обозначает количество каналов, а «m» обозначает каналы с наибольшим количеством энергии. В этой стратегии входящий сигнал делится на шесть-десять каналов, которые имеют наибольшее количество энергии, и затем стимулируются соответствующие электроды. Сигнал сканируется каждые несколько миллисекунд на предмет этих пиков для достижения максимально возможной точности. В настоящее время версии этого режима обработки реализованы в устройствах Nucleus 22 и CI24M (SPEAK) () и кохлеарном имплантате MedEl ().Стратегия кодирования CIS (непрерывная перемежающаяся выборка) представляет собой неодновременную пульсирующую систему, в которой стимулы перемежаются, хотя и не перекрываются, и передаются быстро и последовательно, чтобы уменьшить взаимодействие электродов при одновременном увеличении передачи данных. В нем используется набор фильтров / представление формы сигнала речевого стимула, в отличие от модели речевых характеристик, используемой в реализациях системы кодирования «n of m».

    Речевой процессор Clarion серии S и имплантируемый кохлеарный стимулятор (ICS).

    Nucleus CI24M речевой процессор для ношения на теле и на уровне ушей, а также приемник-стимулятор и набор электродов.

    Кохлеарный имплантат MedEl Combi 40+ и речевой процессор CISPRO.

    Дизайн электродов был еще одной областью развития и отличия устройств на протяжении многих лет. Во внутренних массивах Nucleus и MedEl традиционно использовалась прямая конструкция электродов со свободной посадкой, в то время как матрица Clarion имеет форму спирали, предназначенную для того, чтобы обнимать модиолус. Идея конструкции модиолярных обнимающих электродов заключается в размещении ближе к предполагаемому месту стимуляции, чтобы уменьшить количество энергии, необходимое для воздействия на нервную стимуляцию.Однако исследование, проведенное Роландом и др. (В печати), показало, что в настоящее время коммерчески доступные конструкции электродов не являются модиолярными, хотя в настоящее время проводятся исследования по разработке электродных решеток, которые могли бы стимулировать нейроны более эффективно. Однако на данный момент точное влияние различных конструкций электродов и режимов стимуляции на работоспособность пациента все еще неизвестно.

    КОХЛЕАРНЫЕ ИМПЛАНТАТЫ ДЛЯ ВЗРОСЛЫХ

    Ни одно обсуждение кохлеарных имплантатов у детей не было бы полным, если бы не заложить основы его предшественника: кохлеарных имплантатов у взрослых.Поскольку в центре внимания этой главы находятся дети, обзор обязательно будет кратким, но читатель отсылается к нескольким опубликованным главам Люксфорда и Бракманна (1985) и Хауса и Берлинера (1991), которые предлагают подробную историческую справку.

    Первые клинические имплантации человеку в США начались в 1970-х годах с устройств, разработанных Майкельсоном (1971) и Хаус энд Урбан (1973). Эти исследователи, а также Симмонс из Стэнфордского университета сыграли важную роль в продвижении идеи кохлеарной имплантации, несмотря на критику и скептицизм.В начале и середине 1980-х основное внимание уделялось установлению эффективности и безопасности как одноканальных, так и многоканальных устройств у глубоко глухих взрослых. После этого началось сравнение систем с целью определения предполагаемого превосходства многоканальных многоэлектродных протезов. Отчеты Ганца и др. (1988) и Вальцмана и др. (1992) подтвердили, что многоканальные устройства позволяли взрослым людям с постлингвальным глухотой получать значительно более широкое распознавание слов и предложений, чем это было возможно с одноканальными устройствами.За прошедшие годы коммерчески доступно несколько многоканальных систем; ранние модели включали Ineraid, Storz и Nucleus (F0F1F2). Устройства Ineraid и Storz больше не производятся, а устройство Nucleus несколько раз модернизировалось и в настоящее время использует технологически передовые схемы обработки. Помимо имплантата Nucleus, в настоящее время для использования в США доступны многоканальные протезы Clarion и MedEl: дополнительные многоканальные устройства, в том числе Digisonic французского производства, используются за пределами США.Одновременно, по мере развития возможностей обработки сигналов, критерии для имплантации взрослых расширились и стали включать людей с тяжелой и глубокой потерей слуха и некоторой открытой системой распознавания речи, а также с врожденной и доязычной глухотой. Взрослые имплантированные пациенты перешли от ожидания в первую очередь помощи к чтению по губам и получению лишь минимального количества слов и предложений с открытым набором речи после имплантации к достижению открытых оценок дискриминации от 70% до 100% по всем параметрам, что позволяет многим из них более эффективно общаться, пользоваться телефоном и возобновлять профессиональную деятельность.Развитие кохлеарных имплантатов за последние тридцать лет, несомненно, кардинально изменило качество жизни взрослых реципиентов.

    В течение 1980-х годов, когда результаты у взрослых улучшались с каждым последующим технологическим усовершенствованием, начал проявляться серьезный интерес к детям. Хотя одноканальные устройства имплантировались детям в рамках клинических испытаний, послеоперационные показатели не соответствовали результатам, наблюдаемым у взрослых, использующих многоканальные имплантаты.Было очевидно, что необходимы согласованные усилия для изучения возможности расширения популяции детей. В феврале 1986 года в Колорадо была проведена конференция для изучения и обсуждения различных вопросов, связанных с детской кохлеарной имплантацией. Хотя в 1999 году казалось наивным обсуждать отбор пациентов, методы оценки, вопросы безопасности и другие соответствующие области, тринадцать лет назад эти темы были спорными в связи с применением кохлеарных имплантатов для лечения глухоты у детей.Участники симпозиума были разделены на комитеты, которые обсуждали и рассказывали группе различные темы, связанные с имплантацией детей. На коллоквиуме была предпринята попытка сформулировать критерии отбора, которые могут иметь отношение к успешной имплантации у детей, включая продолжительность глухоты и возраст имплантации. Удивительно, но, учитывая нынешнюю приемлемую более юную границу возраста имплантации, группа сочла, что точные пороги слуха не могут быть получены для очень маленьких детей, и поэтому предложили более низкий возрастной предел в два года для имплантации.Как читатель увидит дальше в этом обзоре, мнение по этому поводу значительно изменилось. Кроме того, группа сочла психосоциальные вопросы, образовательную среду, стратегии реабилитации, восприятие речи и языка, а также оценки продукции речи как жизненно важные для процесса. Было подчеркнуто, что необходимость измерения улучшения восприятия речи с течением времени имеет решающее значение для подтверждения использования имплантатов у детей и для корреляции улучшения слухового восприятия с языком и развитием речи.Группа хирургов рекомендовала хирургическое обучение для каждого типа электродов в отдельности и считала, что с хирургической точки зрения приемлемыми кандидатами для имплантации являются двухлетние дети. Таким образом, участники этого коллоквиума разделили мысли и проблемы, которые легли в основу современных концепций, связанных с имплантацией детей.

    К середине 1980-х годов два кохлеарных имплантата проходили одобренные FDA клинические испытания для использования у детей в США: одноканальный имплант 3M / House и многоканальное устройство с 22 электродами Nucleus.Устройство 3M / House использовало монополярную стимуляцию (заземляющий электрод находится вне улитки) и состояло из одного платинового шарикового электрода, который вводился примерно на 6 мм в барабанную лестницу с титановым приемником, действующим как земля, и отфильтрованным сигналом от 340 до 2700 Гц. амплитудная модуляция неслышимой несущей 16 кГц. Решение продолжить имплантацию у детей было основано на относительно небольшом количестве осложнений, обнаруженных у взрослых имплантатов, и на убеждении, что улучшенный доступ к звуку, обеспечиваемый имплантатом, может помочь ребенку в речевом и языковом развитии.К кандидатам допускались только дети с задокументированной глубокой потерей слуха и предыдущим опытом работы со слуховыми аппаратами. Инструменты предоперационной и послеоперационной оценки, в дополнение к рутинным аудиометрическим измерениям звукового поля, представляли собой тесты закрытого набора, в которых основное внимание уделялось надсегментным аспектам речевого сигнала, но включали некоторые задачи по пониманию речи. Действительно, это сильно отличалось от нынешнего акцента на распознавании фонем, слов и предложений с открытым набором. В послеоперационном периоде у большинства детей улучшился доступ к звукам в целом и звукам окружающей среды в частности.Результаты тестов на идентификацию закрытого набора со временем улучшились, и несколько детей, которых тестировали на простых методах открытого набора после нескольких лет использования, показали некоторую способность повторять простые фразы без чтения по губам. К сожалению, отсутствие последовательных и точных методов сбора и анализа предмета и данных отрицательно сказалось на утверждениях, которые можно было сделать в отношении результатов с устройством 3M / House. Интересно, однако, что факторы, которые были связаны с лучшей послеоперационной эффективностью у педиатрических имплантатов 3M / House, являются переменными, которые в настоящее время влияют на восприятие открытой речи с многоканальными протезами, включая продолжительность глухоты, возраст начала, способ общения и продолжительность Использование устройства: чем дольше используется устройство, тем короче продолжительность глухоты, тем раньше наступает глухота, использование устного общения — все это связано с лучшим результатом.Подробнее о факторах, влияющих на производительность, позже.

    Одновременно, в 1987 году, многоканальное многоэлектродное устройство Nucleus 22 стало доступно для использования у детей в рамках клинических испытаний, спонсируемых FDA. Основанием для разрешения его использования у детей была доказанная эффективность и безопасность у взрослых. Стратегия обработки, реализованная в ранних устройствах, передавала основную частоту и информацию второго форманта с добавлением информации первого форманта вскоре после этого. Основная предпосылка заключалась в том, что существуют определенные особенности речевого сигнала, которые при идентификации могут предоставить необходимую информацию для идентификации всего стимула — отсюда и термин стратегия кодирования «речевых характеристик».Как и в случае с устройством House / 3M, кандидаты были ограничены теми, у кого была двусторонняя глубокая сенсоневральная потеря слуха. Некоторые недостатки дизайна исследования, выявленные при исследовании устройства 3M / House, были исправлены протоколом для устройства Nucleus, что позволило сделать более идентифицируемые и обоснованные выводы. Передача дополнительной информации о времени и интенсивности, предоставляемой многоканальной системой, привела к быстрому прогрессу и более последовательному развитию открытых слуховых навыков у педиатрических имплантантов.Первоначально сбор данных был сосредоточен на установлении безопасности и ограниченной эффективности, а термин «ограниченная» просто ссылался на очень осторожный оптимизм, который пронизывал сообщество имплантатов. Ожидания вращались вокруг улучшения доступа к звуку, помощи при чтении по губам и улучшенной идентификации слов с закрытым набором слов. Однако в течение короткого периода времени стало ясно, что достижимые цели намного превосходят очень консервативные ожидания. На этом этапе инструменты оценки, которые измеряли распознавание открытой речи, стали центральными в процессе оценки.

    Любое обсуждение кохлеарных имплантатов у детей должно быть разделено на несколько центральных областей: критерии имплантации, оценка, хирургия, программирование устройства, формирование речи, языковое развитие, способ общения, образование и критерии результатов, связанные со стратегией обработки, используемой в данный протез. Поскольку эти и дополнительные переменные взаимодействуют, влияя на послеоперационные показатели у детей, в этой монографии будет предпринята попытка проанализировать развитие и текущее состояние каждого из факторов, а также то, как они соотносятся друг с другом.

    КРИТЕРИИ ДЛЯ ИМПЛАНТАЦИИ

    описывает текущие критерии имплантации детям с использованием устройств, одобренных FDA. Протоколы самых ранних клинических испытаний устройств 3M / House и Nucleus 22, спонсируемых FDA, требовали, чтобы потенциальные кандидаты: 1) были не моложе двух лет, 2) имели двустороннюю глубокую сенсоневральную тугоухость, 3) не получали ощутимой пользы от соответствующего усиления. и 4) не имеют психологических или медицинских противопоказаний к имплантации.Родители и ребенок, если он / она старше, должны иметь реалистичные ожидания относительно возможных послеоперационных преимуществ имплантации. Например, если родители и / или ребенок ожидали, что использование телефона будет либо предрешенным исходом, либо необходимым предвестником имплантации, тогда перед продолжением процесса необходимо консультирование. Медицинское противопоказание может включать человека, которому по какой-либо причине не может быть назначена общая анестезия. Кроме того, родители должны были быть готовы вернуться в центр имплантологии, чтобы выполнить требования протокола.Когда устройство Clarion было одобрено для клинических испытаний у детей, критерии имплантации были в основном такими же, как и для Nucleus 22: минимальная функциональная польза от слуховых аппаратов была определена как 0% по односложному фонетически сбалансированному детскому саду (PBK). слово тест. К тому времени, когда Nucleus CI24M стал доступен для детей в соответствии с клиническим протоколом FDA в 1996 году, критерии включения были гораздо менее строгими: нижний возрастной предел стал 18 месяцев, а оценка односложного слова, измеренная с помощью Lexical Neighborhood Test (LNT), должна была быть быть менее 20% по сравнению с 0% в тесте PBK.Смягчение критериев можно объяснить впечатляющими результатами, наблюдаемыми с течением времени у детей, которым имплантировали ранее имплантированные устройства Clarion или Nucleus 22. По правде говоря, детям в возрасте 12 месяцев имплантировали в Соединенных Штатах. Первоначально решение о проведении операции в столь раннем возрасте было связано с оссифицирующим лабиринтитом после менингита, когда возможность разместить электродную решетку в правильном положении могла быть поставлена ​​под угрозу из-за роста костей.В настоящее время имплантируют некоторым врожденно глухим 12-месячным детям, несмотря на отсутствие прогрессирующего процесса заболевания: теория «раньше — лучше» явно эволюционировала, хотя документация об улучшении показателей у этих очень молодых имплантированных пациентов еще не доступна.

    Таблица 1.

    Критерии для педиатрической имплантации устройств, одобренных FDA

    1. Кохлеарный имплант Clarion Multistrategy (1997)

    • — от 2 до 17 лет. Детям в возрасте от 18 месяцев может быть имплантирована причина.
    • — Двусторонняя глубокая сенсоневральная тугоухость.
    • — Испытательный срок со слуховыми аппаратами.
    • — Отсутствие значительных преимуществ от амплификации, что определяется оценкой 0% по тесту слов Phonetically Balanced Kindergarten (PBK). У детей младшего возраста отсутствие пользы определяется отсутствием последовательной реакции на слуховые стимулы, измеряемой по шкале осмысленной слуховой интеграции (MAIS).
    2. Многоканальный кохлеарный имплант Nucleus 22 (1990)

    • — от 2 до 17 лет.
    • — Двусторонняя глубокая сенсоневральная тугоухость.
    • — Небольшая ощутимая польза от усиления или ее отсутствие.
    3. Ядро CI24M (1998)

    • — от 18 месяцев до 17 лет.
    • — Двусторонняя глубокая нейросенсорная тугоухость, определяемая как отсутствие пользы от соответствующего усиления. MAIS и тест на восприятие речи на раннем этапе (ESP) можно использовать для документирования недостаточного развития слуховых навыков у маленьких детей.У детей старшего возраста отсутствие пользы определяется как результат 20% или меньше по тесту Lexical Neighborhood Test (LNT). Все дети должны пройти испытательный срок со слуховыми аппаратами.

    Снижение возрастных критериев для имплантации — это одна из проблем: вторая проблема расширения связана с имплантацией детей с более функциональным остаточным слухом. Gantz et al (1998) сообщили о результатах группы детей с глубоким нарушением слуха (среднее значение PTA = 108 дБСП) с оценкой распознавания слов перед операцией 4–24% в условиях максимальной помощи.В течение двухлетнего послеоперационного периода у этих детей средний процент правильных оценок составлял 75%, приравнивая их эффективность к группе пользователей слуховых аппаратов с умеренным нарушением слуха с PTA 71 дБСП.

    Похоже, что естественная эволюция расширения критериев для имплантации должна включать систематические исследования и испытания долгосрочных преимуществ и эффектов имплантации как для очень маленьких детей, так и для детей с функциональным остаточным слухом. Есть все основания полагать, что тенденция к расширению окна критериев сохранится.

    ОЦЕНКА

    Существует концепция, согласно которой соответствующая и точная оценка степени и типа потери слуха и сопутствующих эффектов на производство речевого восприятия и развитие языка лежит в основе нашей способности использовать кохлеарные протезы в качестве инструмента вмешательства в педиатрической популяции. Это понятие еще более критично, учитывая, что возможность имплантации может стать реальностью для детей в возрасте от 18 до 10 месяцев.

    Индивидуальные пороги ушей являются неотъемлемой частью диагностического протокола.Предпочтительным методом измерения является поведенческий, поскольку он не требует инвазивных методов и дает наилучшее представление об объеме слуха чистым тоном. Хотя обычно считается, что получение точных индивидуальных порогов слуха у младенцев невозможно, опытные аудиологи смогли получить относительно точные и полные аудиограммы у младенцев в возрасте 4 месяцев; однако во многих ситуациях, когда речь идет о очень маленьком ребенке или ребенке с множественными физическими недостатками, необходимо использовать объективные методы измерения, чтобы получить действительные пороговые значения.В этих более сложных случаях часто используются частотно-зависимые слуховые вызванные потенциалы (AEP) и используются поведенческие меры для подтверждения результатов, когда ребенок может выполнить задание. Поскольку современные методы AEP эволюционировали до такой степени, что позволяет поставить окончательный диагноз, у ребенка может быть диагностирована потеря слуха как у новорожденного, что позволяет немедленно начать соответствующее вмешательство. Ранняя диагностика в сочетании с испытательным периодом соответствующего усиления увеличивает вероятность имплантации в раннем возрасте.Однако измерение слуховых порогов — это только начало задачи.

    Как мы все знаем, пороги чистого тона не обязательно отражают функциональные возможности. Некоторые глухие дети обладают прекрасными способностями к восприятию речи при использовании слуховых аппаратов, в то время как другие с кажущимся идентичным «слухом» не способны понимать слова или предложения в среде, где только слух. Поскольку основная цель кохлеарного имплантата — улучшить способность глухих понимать речь, необходимо иметь инструменты, которые могут точно измерить навыки восприятия речи.Хотя материалы, не основанные на речи, часто используются для изучения и оценки фундаментальных концепций восприятия у взрослых, эти процедуры, как правило, слишком сложны и продвинуты для детей: оценка восприятия речи у детей лучше всего достигается с использованием различных речевых стимулов, соответствующих возрасту. контекстов, поскольку один тест вряд ли сможет оценить все аспекты восприятия и восприятия речи у детей всех возрастов.

    Оценка восприятия речи может быть разделена на несколько уровней: надсегментарные и сегментарные аспекты речевого стимула, материалы слова или предложения и закрытые или открытые форматы ответов.На заре кохлеарной имплантации детям оценка была сосредоточена на супрасегментарном и закрытом форматах. Предостережение было связано с отсутствием знаний о природе и пределах послеоперационных показателей у детей: были ли прогностические показатели и ожидания, связанные со взрослыми, действительными и для педиатрической популяции? Поскольку единственным кохлеарным имплантатом, доступным детям в Соединенных Штатах в начале-середине 1980-х годов, был одноканальный аппарат 3M / House, инструменты оценки были в первую очередь основаны на наблюдениях и ожиданиях, связанных с этим конкретным протезом.Двумя наиболее широко используемыми тестами, которые фокусировались в основном на стрессовых и интонационных моделях речевого сигнала, были «Дискриминация после тренировки» (DAT) и односложный тест-Trochee-Spondee (MTS). DAT был разработан в 1984 году Thielemeir и состоит из двенадцати иерархических уровней, которые измеряли обнаружение звука речи, время, продолжительность и образцы ударения, а также идентификацию слов с использованием закрытого формата. MTS (Erber and Alencewicz, 1976) оценивает способность ребенка правильно определять модели силлабического ударения и слова.Стимулы представляют собой двенадцать слов с разным слогом: ребенок должен идентифицировать членов семьи данного стимула (односложное двухсложное слово с равной энергией и двухсложное слово с разной энергией). Процент правильно отнесенных к категории слов — это оценка ударения, а количество слов, правильно определенных из четырех слов, — это оценка слов.

    Несколько дополнительных тестов, которые, хотя и не предназначены специально для этой цели, включают в себя субтесты для оценки надсегментарной компетентности.Тест на понимание слуха (TAC) оценивает различные аспекты восприятия с использованием как неречевых, так и речевых стимулов (Trammell et al, 1981). Субтесты 1–3 тестируют шум по сравнению с голосом, различия между человеком и окружающей средой и стресс, ритмическую и интонационную компетентность. Процедура проверки слуха Глендональда (GASP) и тест на восприятие речи на раннем этапе (ESP) также имеют субтесты, предназначенные для оценки надсегментарных характеристик речевого сигнала, но более широко использовались для задач идентификации слов.Хотя это и не был тест на восприятие речи, в 1980-х часто использовался тест на распознавание звуковых эффектов (SERT). Задача требовала от детей сопоставления представленного звукового окружения с правильной картинкой.

    Тесты с закрытым набором

    Существует множество тестов с закрытым набором слов, которые включены в состав набора тестов до и после имплантации. Тесты выполняют двойную функцию: они обеспечивают основу, с помощью которой можно задокументировать улучшение после имплантации с течением времени, и они предоставляют аудиологам и логопедам информацию, полезную для программирования устройств и реабилитации.В совокупности тесты оценивают просодические особенности, особенности речи, идентификацию слов и распознавание предложений, и необходимо провести многочисленные тесты, чтобы получить полный профиль слуховых возможностей ребенка. Тест раннего восприятия речи (ESP) (Moog and Geers, 1990) имеет две версии: стандартную версию и низкоязычную версию. Стандартный ESP предназначен для детей с нарушением слуха в возрасте шести лет и старше, в то время как форма Low-Verbal предназначена для детей младшего возраста, не обладающих лингвистической компетенцией для выполнения стандартного теста.Тест состоит из подтестов, которые оценивают восприятие паттернов, идентификацию спонди и распознавание односложных слов. Дети должны выбрать правильный ответ из четырех карточек ответов с картинками (маленькие игрушки в низкоязычной версии) из двенадцати возможных с вероятностью 25%. На основании результатов детей распределяют по категориям навыков восприятия речи, начиная от отсутствия паттернов и заканчивая последовательным распознаванием слов.

    Тест «Минимальные пары Индианы» (Роббинс и др., 1988) требует, чтобы ребенок указал на картинку с речевым стимулом.Тест состоит из двадцати пар слов с одной фонетической характеристикой, различающейся парой: согласная манера, голос или место и высота или место гласной. Тест позволяет экзаменатору определить, может ли ребенок обнаружить единственное различие между двумя словами. По сути, это тест на восприятие функции, использующий закрытый формат.

    Тест восприятия речи детьми Северо-Западного университета (NU-CHIPS) (Elliot and Katz, 1980) измеряет распознавание слов в стимулах с использованием наиболее часто встречающихся фонем в английском языке.Испытуемый должен выбрать правильный ответ из группы из четырех картинок с вероятностью 25%. Разборчивость слов с помощью идентификации по картинкам (WIPI) (Росс и Лерман, 1979) — это тест с шестью вариантами ответов, предназначенный для детей старше пяти лет. Изначально тест был стандартизирован для детей с умеренным нарушением слуха, но может использоваться и с глухими детьми, которые знакомы со словарным запасом.

    Тест имитирующего речевого контраста (IMSPAC) (Бутройд, 1991) — это педиатрическая версия SPAC, теста с четырьмя альтернативами принудительного выбора, разработанного для оценки сегментарных и надсегментарных контрастов.В детской версии ребенка просят повторить стимулы. Ответы записываются, и слушателей просят выбрать правильную постановку из четырех возможных вариантов, которые варьируются в зависимости от одной фонемы. Тест, концептуально разработанный для исключения лингвистического контента, отнимал слишком много времени и зависел от слушателя, чтобы получить широкое распространение. Для получения информации о речевых особенностях от детей был также разработан трехинтервальный тест на контрастное восприятие речевых паттернов (THRIFT) (Boothroyd, 1986).Этот тест теоретически похож на SPAC, но с другой задачей: ребенок слышит три стимула и должен определить тот, который отличается от двух других. Опять же, продолжительность теста и отсутствие у детей способности последовательно выполнять задание препятствовали его широкому использованию. Применимость компьютеризированной версии THRIFT, ориентированной на более широкий возрастной диапазон, в настоящее время проходит полевые испытания в нескольких центрах имплантации.

    Тест на пять звуков Линга (Ling, 1989) был описан как неформальный и быстрый скрининговый метод оценки способности ребенка обнаруживать различия между фонемами.Обычно используются пять фонем «a, e, oo, sh, s», хотя многие клиницисты добавляют другие фонемы, чтобы расширить пределы частотного диапазона акустических свойств. При первоначальной стимуляции кохлеарного имплантата ребенка могут попросить просто определить, слышит ли он данную фонему. Однако со временем ребенка могут попросить повторить отдельные фонемы, что повысит уровень задачи с более простого уровня обнаружения до уровня идентификации.

    Существуют и другие тесты закрытого набора, но они нечасто используются с кандидатами и реципиентами кохлеарных имплантатов.Информацию об этих дополнительных мерах можно найти в справочном тексте, приведенном в конце этой монографии.

    Несмотря на то, что шкала осмысленной слуховой интеграции (MAIS) (Роббинс и др., 1991) и шкала осмысленной слуховой интеграции младенцев-малышей (IT-MAIS) (Zimmerman-Phillips et al. al, 1998) — это вопросники для родителей, которые были разработаны, чтобы помочь определить, максимально ли использует ребенок имплант или какой-либо другой тип сенсорной помощи.MAIS пытается оценить слуховые навыки ребенка на основе ежедневных наблюдений родителей. Тест состоит из десяти вопросов, которые исследуют слуховые реакции ребенка в различных повседневных ситуациях. Поскольку было показано, что результаты коррелируют с результатами, полученными в формализованных тестах восприятия речи у детей с использованием кохлеарных имплантатов, этот тест использовался в протоколах педиатрических клинических испытаний для нескольких кохлеарных протезов. IT-версия представляет собой адаптацию теста с вопросами, предназначенными для детей в возрасте до двух лет.

    Тесты открытого набора

    В

    перечислены некоторые из наиболее недавних и часто используемых педиатрических тестов открытого набора. Открытые тесты делятся на методы распознавания слов и предложений. Тесты на распознавание слов включают в себя тест фонетически сбалансированного детского сада (PBK) (Haskins, 1949), тест многосложного лексического соседства (MLNT) (Kirk et al, 1995) и тест Lexical Neighborhood Test (LNT) (Kirk et al, 1995). Тест слов PBK состоит из четырех списков по 50 односложных слов в каждом. Слова представлены на надпороговых уровнях, и оценка осуществляется в процентах правильно идентифицированных слов и / или фонем.MLNT содержит «легкий» список из 15 пунктов (уровень 1) и жесткий список из 15 пунктов (уровень 3). Оба списка состоят из двух- и трехсложных слов. Уровень 3 дается, когда на Уровне 1 набрано 20%. LNT представляет собой аналогичную схему, но представляет собой односложный тест, состоящий из двух «простых» списков из 50 слов (Уровень 1) и двух «сложных» из 50 слов списки. Как и в случае с MLNT, Уровень 3 назначается при достижении 20% баллов на Уровне 1.

    Таблица 2.

    Часто используемые тесты восприятия речи с открытым набором для детей

    Тесты на распознавание предложений с открытым набором включают GASP ( Erber, 1982), тест на общие фразы (Osberger et al, 1991), предложения Bamford-Kowal-Bench (BKB) (Bench et al, 1979) и тест на слух в шуме для детей (HINT-C) (Nilsson et al. др., 1994).Предложения GASP состоят из 10 вопросов, таких как «как вас зовут?», И ребенок должен ответить на вопрос точно, чтобы предложение было оценено как правильное. Тест по общим фразам состоит из шести списков, по десять вопросов / утверждений в каждом. Ребенок должен повторить предложение, и оценка основывается на количестве правильно идентифицированных предложений и / или слов. Первоначальный тест предложения BKB был стандартизирован в Англии для детей с нарушениями слуха в возрасте от 8 до 16 лет.Поскольку часть словарного запаса была свойственна детям в Великобритании, в Соединенных Штатах стали доступны несколько адаптаций. Тест состоит из 100 утверждений, а оценка — это количество правильно определенных ключевых слов. HINT-C был разработан, чтобы обеспечить измерение речевого восприятия материала предложения в тишине и в шуме. Стимулы состоят из 25 эквивалентных списков по 10 предложений каждое с шумом широкого спектра. Шум представлен на фиксированном уровне, а уровень предложений варьируется в зависимости от реакции ребенка.

    Выше представлен только неполный список доступных тестов фонем, слов и предложений, предназначенных для оценки восприятия речи у слабослышащих детей. Несмотря на довольно обширный внешний вид, некоторые проблемы, связанные с тестовой батареей, остаются. Во-первых, большинство описанных мер не подходят для очень маленьких детей. Например, тест GASP давался группе детей от 7 до 13 лет. Тест HINT-C был разработан для детей от 6 до 12 лет, и тот факт, что LNT и MLNT основаны на словарном запасе нормально слышащих детей от 3 до 5 лет, не гарантирует, что глухие дети обладают необходимой лингвистической компетенцией или когнитивные навыки, необходимые для понимания задачи или выполнения теста.Тот факт, что возрастные границы для имплантации детей уменьшились до 18 месяцев, когда имплантации выполняются детям в возрасте от 12 месяцев, подчеркивает дилеммы, связанные с оценкой: в настоящее время не существует реалистичного протокола, который мог бы оценить слуховое восприятие очень маленьких детей в зависимости от их способности либо получить значительную пользу от традиционной амплификации перед операцией, либо с помощью кохлеарного имплантата в течение первых нескольких лет после операции.После того, как степень потери слуха была установлена ​​с помощью обычных аудиометрических процедур и / или электрофизиологических исследований, решение об имплантации очень маленького глухого ребенка основывается на предположении, что ребенок с тяжелой или глубокой потерей слуха получает кохлеарный имплант у него будет больше возможностей для развития слуховых и языковых навыков, чем у ребенка, пользующегося слуховыми аппаратами. Этот вывод основан на опубликованных данных по сравнению показателей до и после операции у детей, которые мы рассмотрим позже в этой монографии.

    ХИРУРГИЯ

    До начала клинических испытаний многоканальных кохлеарных имплантатов у детей было решено несколько вопросов, специфичных для хирургической процедуры в педиатрической популяции. В 1986 году был проведен междисциплинарный коллоквиум для изучения всех аспектов кохлеарной имплантации у детей. В то время педиатрический протокол для одноканального устройства 3M / House, единственного имплантата, доступного для детей в США, разрешал имплантацию детям не моложе двух лет.Несмотря на то, что при рождении улитка имеет взрослый размер, хирургическая группа рекомендовала не проводить имплантацию у детей младше двух лет. Хирургические проблемы были связаны с возможными трудностями, которые потенциально могли возникнуть в результате созревания черепа. О’Донохью и др. (1986) обнаружили, что расстояние между расположением электродной решетки и приемником / стимулятором увеличивается примерно на 1,5 сантиметра от рождения до взрослого возраста, причем примерно половина прироста приходится на первые два года жизни.Обеспокоенность заключалась в том, что это увеличение расстояния будет тянуть за электродную решетку, заставляя ее либо смещаться, либо выдавливаться, тем самым влияя на производительность и требуя повторной имплантации. Недавно Roland и др. (1998) провели исследование по оценке стабильности электродной решетки у детей. Серийные рентгенографические исследования были проведены на маленьких детях, которым были установлены кохлеарные имплантаты. Срок использования имплантата составлял от одного года до пяти лет. Результаты показывают отсутствие движения или смещения электродной матрицы с течением времени, что снижает беспокойство, связанное с имплантацией маленького ребенка.Однако важно отметить, что хирургическая процедура включала размещение приемника-стимулятора в костной лунке, просверленной до нужного размера, и использование стяжек для фиксации его положения. Кроме того, не было сообщений об экструзии электродов от хирургов, имплантировавших очень маленьким детям.

    Сама хирургическая техника существенно не отличается от той, что применяется ни у детей старшего возраста, ни у взрослых. Вальцман и Коэн (1998) сообщили о группе детей, которым имплантировали в возрасте до двух лет, и обнаружили значительное совпадение по нескольким физическим параметрам: головы младших детей часто были такими же большими или крупными, как у двухлетних детей и в лицевой нише разницы не обнаружено.Хирургическая процедура для всех устройств в основном одинакова, за исключением случаев, когда физические характеристики устройства требуют модификации. Как правило, у детей Коэн (1998) рекомендует вертикальный постаурикулярный разрез и просверливание отверстия до твердой мозговой оболочки. Как и у всех маленьких детей с маленькой головой, имплантированный блок электроники в основном размещается вертикально, причем нижняя часть находится достаточно позади ушной раковины, чтобы можно было использовать либо процессоры уровня уха, либо корпус микрофона устройств Nucleus.Обнажение среднего уха, кохлеостомия и установка электрода не отличались от таковых для более старшего ребенка. После введения электродной решетки приемник / стимулятор помещают в лунку, фиксируют нерассасывающимися швами и закрывают лоскут. Для правильного размещения электродов рекомендуется сделать интраоперационный рентген. Полное описание хирургической фазы, используемой у детей, см. В Cohen (1998).

    Из-за различий в конструкции имплантатов и методах установки рекомендуется, чтобы хирурги, у которых нет опыта или возможности практиковаться с данным устройством, прошли хирургический курс, спонсируемый производителем, чтобы ознакомиться с процедурами, необходимыми для успешной установки.

    ПРОГРАММИРОВАНИЕ УСТРОЙСТВА

    Первоначальная стимуляция устройства происходит примерно через месяц после операции. Поскольку все современные протезы передают сигнал с помощью магнитов, желательно дать достаточно времени, чтобы опухоль вокруг операционного поля уменьшилась в максимально возможной степени. Это обеспечивает наиболее эффективное соединение между двумя магнитами, что, в свою очередь, позволяет врачу получать более точные измерения. Хотя программирование устройства часто является одной из наименее обсуждаемых и акцентируемых частей процесса имплантации, это, безусловно, один из наиболее важных факторов, влияющих на конечный результат.Хотя существует ряд различных стратегий кодирования как внутри, так и между устройствами, основные компоненты, задействованные в программировании, одинаковы: установление электрического порога и уровня комфорта для каждого электрода в массиве. В настоящее время устройства Nucleus CI24M, Clarion и MedEl используют режим монополярной стимуляции. CI24M также может стимулировать биполярное расстройство.

    Обычно используется метод пределов, чтобы ограничить порог, который определяется как самый низкий уровень, на котором ребенок реагирует на электрический стимул в 100% случаев.Максимальный уровень комфорта определяется как максимальный уровень громкости, который можно выдержать без дискомфорта на данном электроде. Эти два измерения определяют динамический диапазон для конкретного электрода и являются измерениями, используемыми компьютером для создания программы, используемой ребенком. Несомненно, если пороги и уровни комфорта, лежащие в основе программы в речевом процессоре, будут неточными, качество звука, передаваемого ребенку, также будет неправильным. Для детей старшего возраста установить точные пороговые значения относительно несложно, поскольку они, как и взрослые, имеют большой опыт проведения рутинных проверок слуха.Маленькие дети часто бывают более сложными; однако, по нашему опыту, даже очень маленьких глухих детей можно научить реагировать на тихие звуки, и зачастую они могут делать это относительно легко. Как и в случае с обычным тестированием слуха в педиатрической популяции, важно помнить, что реакция часто индивидуальна для конкретного ребенка. Один ребенок может моргать, другой смеяться или плакать, третий может широко открывать глаза и так далее. Очень эффективно, когда два аудиолога участвуют в сеансах программирования: один работает на компьютере, а второй играет с ребенком в аудиометрию и наблюдает за реакциями.

    Затем для каждого электрода устанавливаются комфортные или максимально допустимые уровни громкости. Опять же, дети старшего возраста часто могут сообщить аудиологу, когда звук не слишком громкий, но с детьми младшего возраста задача часто оказывается более сложной. Изначально предпочтительнее занижать уровень комфорта, чем пугать ребенка странным громким звуком. Поначалу более мягкие стимулы с постепенным увеличением громкости сигналов, хотя и расстраивают родителей, часто являются наиболее эффективным способом заставить ребенка приспособиться к имплантату.По возможности следует проводить сканирование уровней комфорта, чтобы гарантировать отсутствие неблагоприятных реакций на данный электрод.

    Обычно соседние электроды имеют одинаковые или близкие пороговые значения и уровни комфорта. Пороги, которые значительно отличаются от соседнего электрода, могут изменить качество звука и могут сигнализировать о проблемах с данным электродом. Важно, чтобы родители и профессионалы помнили, что пороговые значения, уровни комфорта и динамические диапазоны, которые устанавливаются на ранних этапах стимуляции, могут изменяться.Корректировки происходят не только из-за повышенной надежности реакции ребенка: принятие более громких звуков увеличивается с увеличением продолжительности использования и адаптации к электрическим сигналам. Кроме того, по-видимому, существуют физиологические изменения, которые иногда действительно влияют на изменение пороговых значений с течением времени. И установка порогов и уровней комфорта — это еще не все. Эти психофизические меры используются компьютером для создания программы. После того, как программа создана и ребенку будет представлен живой голос, можно будет отрегулировать громкость и т. Д., которые необходимы для оптимизации условий прослушивания. В зависимости от выбранной стратегии обработки после получения психофизических показателей и создания программы могут быть выполнены многочисленные манипуляции. Изменения в стратегии кодирования SPEAK (спектральный пик) включают в себя процентное увеличение всех пороговых и / или комфортных уровней, изменение частотного распределения электродов и расширение или сужение ширины импульса. Возможности стратегии CIS в устройстве CI24M более обширны: измерения начального порога и уровня комфорта могут выполняться при более медленных и более высоких частотах импульсов для определения наиболее оптимальной начальной настройки.Для этого требуется балансировка громкости между электродами при обеих настройках. Поскольку в стратегии CIS используется от 6 до 8 электродов, необходимо определить, какие электроды в массиве будут назначены конкретным каналам. Формой усиления и частотной характеристики, порядком стимуляции (от основания к вершине, от вершины к основанию) и процентным соотношением джиттера можно изменять как у детей старшего возраста, так и у взрослых. Например, если пациент жалуется на слишком высокую высоту звука, скорость стимуляции можно уменьшить. В качестве альтернативы, добавление джиттера может помочь уменьшить жалобу на «жужжание» при более низкой частоте следования импульсов.

    Настройка параметров для стратегии ACE (расширенное комбинированное кодирование) аналогична. У взрослых первая часть процедуры состоит в том, чтобы установить предпочтительную частоту пульса, помня, что более низкая частота пульса позволяет использовать большее количество максимумов: чем выше частота пульса, тем меньше количество возможных максимумов. В дополнение к манипуляциям, описанным для стратегии CIS, оптимизация карты ACE включает отключение базальных электродов. С помощью устройства Clarion можно также управлять параметрами, включая порядок зажигания электродов, входной динамический диапазон и формирование частоты, для достижения оптимальных результатов.Настройки по умолчанию для всех параметров для каждой из стратегий обработки были установлены как Advanced Bionics, так и Cochlear Corporation, и до тех пор, пока ребенок или родитель не сможет предоставить некоторую форму надежной обратной связи, рекомендуется использовать эти настройки по умолчанию при программировании маленьких детей. .

    В дополнение к стандартным поведенческим методикам, было предпринято несколько попыток объективных измерений программирования с очень маленькими детьми, которые не могут реагировать субъективно. Электрофизиологические измерения включают электрические слуховые реакции ствола мозга (EABR), измерения электрического стременного рефлекса (ESR) и, в последнее время, телеметрию нервных реакций (NRT).

    Shallop et al (1991) исследовали взаимосвязь между пороговыми значениями EABR, полученными во время операции, и пороговыми уровнями и уровнями комфорта, полученными во время программирования устройства. Он обнаружил, что пороги EABR в большей степени соответствовали уровням поведенческого комфорта и часто превышали уровни комфорта более чем на 20 единиц. Точно так же Mason et al (1993) обнаружили, что интраоперационные уровни EABR превышали запрограммированные измеренные пороговые единицы в среднем на 35 единиц у 24 детей в возрасте от 2 до 11 лет.Браун и его коллеги (1994) обнаружили результаты у взрослых и детей, которые были аналогичны результатам Мэйсона и коллег (1993) в том, что пороги EABR неизменно падали выше объективно запрограммированных порогов, но ниже уровней комфорта; то есть в пределах динамического диапазона. Подводя итог, можно сказать, что хотя измерения EABR могут предоставить некоторую полезную информацию относительно отправных точек для программирования маленьких детей и трудной для тестирования популяции, их нельзя использовать для расчета точного порога и / или уровней комфорта при настройке устройства.

    Предсказуемость СОЭ для поведенческого порога и уровней комфорта также сомнительна. Несколько исследователей (Jerger et al, 1986; Battmer et al, 1990; Hodges et al, 1997) показали тесную корреляцию между СОЭ и уровнями комфорта. Однако Спивак и Чут (1994) обнаружили, что параллель между СОЭ и уровнями комфорта может значительно варьироваться у разных пациентов, и только 50% их испытуемых демонстрируют согласие между СОЭ и уровнями поведенческого комфорта.

    Телеметрия с нейронным откликом (NRT) предлагает некоторые перспективы для приложений программирования.Кохлеарный имплант Nucleus CI24M оснащен двунаправленной телеметрической системой нейронного отклика, которая позволяет измерять электрические потенциалы действия изнутри улитки. Используя этот метод, можно получить информацию о реакции слухового нерва на электрическую стимуляцию и целостности протеза. Эта процедура позволяет соседним электродам регистрировать напряжение в паре стимулированных электродов после предъявления стимула. Затем можно анализировать и оценивать различные параметры усиленных и усредненных сигналов, состоящих из пиков N1 и P2.Например, по мере увеличения уровня стимула амплитуда EAP также увеличивается, что позволяет изучать функции роста и восстановления. Это особенно привлекательная альтернатива, поскольку она не требует какого-либо дополнительного внешнего оборудования и может выполняться у бодрствующего пациента без дискомфорта. Использование NRT как возможного инструмента программирования только начинается. В 1994 году Браун и его коллеги обнаружили корреляцию между поведенческими порогами и порогами EAP. Hughes et al (1998), измеряя EAP у детей с CI24M, обнаружили, что пороги EAP постоянно устанавливаются между поведенческим порогом и уровнями комфорта i.е. в пределах динамического диапазона.

    Хотя электрофизиологические методы, особенно НЗТ из-за простоты использования, могут помочь в программировании маленьких и / или не склонных к сотрудничеству детей, отсутствие точных корреляций между поведенческими и электрофизиологическими порогами и уровнями комфорта ограничивает их применимость. Ожидается, что по мере сбора большего количества данных, связанных с НЗТ, возможность использовать его как часть эффективной батареи программирования будет расширяться.

    Поскольку действующие электрические пороговые значения являются предвестником точного доступа к звуку, и поскольку исследования показали, что измерения психофизических пороговых значений у детей меняются со временем (Shapiro and Waltzman, 1995), рекомендуется планировать последующие посещения для программирования на постоянной основе.Базовый график после начальной стимуляции может быть следующим: 2 недели, 4–5 недель, 3 месяца, 4,5 месяца, 6 месяцев, дважды между 6 месяцами и 12 месяцами и через 12 месяцев. Дополнительные посещения рекомендуются, когда родитель или терапевт сообщает о некоторых негативных изменениях в восприятии или производственном поведении ребенка, включая снижение слуховой отзывчивости и / или понимания, повышение потребности в повторении, ухудшение качества голоса, удлинение гласных и пропуск или добавление слов. фонемы или слоги.Однако важно помнить, что после изменения программы у ребенка может наблюдаться временное снижение слуховых и производственных навыков. Это снижение компетентности исчезнет после того, как ребенок приспособится к новой программе: поэтому очень важно оценить закономерности и потребности каждого ребенка при составлении расписания программирования, поскольку периоды адаптации действительно различаются между детьми. Также важно понимать, что не все изменения слухового, речевого и языкового поведения связаны с конкретными программами или коррелируют с ними.Например, обычно неразумно пытаться манипулировать определенными параметрами электрода в попытке «исправить» определенные фонемы, если изменения нарушают баланс всей программы. Хотелось бы, чтобы одна только тонкая настройка программы могла обеспечить максимальную производительность! Вклад родителей и терапевтов неоценим для руководства аудиологом в отношении потребностей программирования. Родители практически каждого ребенка с нарушением слуха всю жизнь отстаивают и борются за то, чтобы образовательные, социальные и личные потребности ребенка были удовлетворены; однако, чтобы служить наилучшим интересам ребенка, существуют принципы программирования, включая точные психофизические измерения и баланс громкости, которых аудиолог должен придерживаться, чтобы обеспечить ребенку наилучший доступ к звуку.В конечном итоге для ребенка будет наиболее полезно, если аудиолог определит, какой тип изменения программы необходимо, на основе комбинации объективных и субъективных переменных.

    ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ

    Ребенок был обследован, признан подходящим кандидатом, имплантирован и запрограммирован. Итак… что будет дальше? Что ж, то, что происходит после первоначальной стимуляции и на долгие годы, в значительной степени определяет характер и тип коммуникативных способностей, которые разовьются у ребенка: при прочих равных условиях способ общения и образовательная траектория, которые следуют, оказывают заметное влияние на как восприятие речи, так и производственные навыки, возникающие после имплантации.

    Эффекты обучения и воспитания начали проявляться в первые дни имплантации детей. Quittner и Steck (1991) обследовали восемнадцать пользователей 3M / House и одиннадцать пользователей Nucleus, которые были оглушены до языка и имели средний возраст на момент имплантации 9,3 года (диапазон от 5 до 16 лет). Они обнаружили, что дети, которые использовали устное общение (OC), лучше использовали звук, чем дети, которые использовали полное общение (TC). Сталлер и др. (1991a) рассмотрели результаты 80 детей, которые участвовали в первоначальных педиатрических клинических испытаниях устройства Nucleus.Пятьдесят пять процентов были оглушены до языка, а 34% были глухими от рождения. Средний возраст на момент имплантации составлял 9,10 лет, 38% — ОК, 43% — ОК, а остальные 19% использовали речь в качестве основного средства общения. Они обнаружили, что у группы OC были стабильно более высокие оценки восприятия речи, чем у любой из двух других групп. Совсем недавно Lusk et al (1997) выполнили многомерный анализ результатов 85 детей, которым имплантировали устройство Nucleus, и пользователей в течение двух лет.Шестьдесят шесть человек были оглохли от рождения, а 19 приобрели глухоту. Средняя продолжительность глухоты составляла 6,64 года, а средний возраст на момент имплантации составлял 7,09 года, включая 25 детей, которым имплантировали до пяти лет; 32 были имплантированы в возрасте от 5 до 10 лет, а 21 — в возрасте старше 10 лет. Три фактора коррелировали с послеоперационными результатами: длительность глухоты, ранняя имплантация и образование полости рта. Осбергер и Фишер (1997) обследовали 44 ребенка с доязычной глухотой, которым был имплантирован многоканальный кохлеарный имплант Clarion: 25 (57%) имели ОК и 19 (43%) были ОК.Средний возраст начала глухоты составлял 6 месяцев, а средний возраст на момент имплантации составлял 5,6 года для группы ОК и 5,7 года для группы ОК. Оценки через 6-месячные и 12-месячные послеоперационные интервалы выявили значительно более высокие баллы для группы ОК по восприятию односложных слов по результатам теста PBK. Точно так же Доуэлл и др. (1997) обнаружили, что дети с ОК имели более высокие баллы по тестам на восприятие речи, чем дети с ОК. Мейер и его коллеги (1998) исследовали различия между детьми с ОК и ТС в тесте Common Phrases.Когда стимулы предъявлялись только в слуховом режиме, дети с ОК работали лучше, чем дети с ОК. После одного года использования дети OC набрали в среднем 40%, тогда как группа TC в среднем набрала 35% после четырех лет использования.

    Помимо навыков восприятия речи, несколько исследователей начали изучать влияние режима обучения и общения на производство речи и языковое развитие. В 1994 году Осбергер и его коллеги обнаружили, что дети с ОК показали большее улучшение речевых навыков, чем дети с ОК.Совсем недавно Свирский и др. (1998) обнаружили, что разборчивость речи коррелирует с восприятием речи открытого набора как для групп OC, так и для групп TC. Если показатель фонемы PBK был ниже 40%, разницы в разборчивости между группами не было; тем не менее, дети с ОК с оценкой фонемы PBK выше 40% имели более разборчивую речь, чем дети с такой же оценкой. Они также обнаружили, что развитие языка сильно коррелировало с восприятием открытой речи в OC, но не в TC. Это имеет смысл, поскольку чем лучше ребенок с ОС слышит, тем выше вероятность, что он разовьет лингвистические навыки; Несомненно, дети ТЦ могут развить сопоставимые языковые навыки в ручном режиме.Арчболд (личное сообщение) изучил трехлетнюю послеоперационную эффективность имплантированных детей и обнаружил, что дети с ОК превосходили детей с ОК по измерениям как восприятия речи, так и продукции. Дополнительный интересный результат этого исследования заключался в том, что не было значительной разницы между успеваемостью детей, которые учились в оральных школах до имплантации и оставались там, по сравнению с детьми, которые были в настройках TC до имплантации, но в какой-то момент переключились на настройки OC. в послеоперационном периоде: обе группы проявили себя лучше, чем дети, которые все еще находились в местах общего общения в течение трехлетнего послеоперационного периода.

    Несомненно, существует множество сбивающих с толку вопросов: устройство, стратегия обработки, возраст имплантации, продолжительность глухоты, медицинские проблемы, семейные обязательства и т. Д. Но важно, чтобы родители знали об этих результатах во время консультирования до имплантации. Хотя все дети, независимо от выбранного способа общения, после имплантации продемонстрируют улучшенные коммуникативные навыки, родительские ожидания должны, по крайней мере частично, определяться выбранным путем общения.Результаты исследований потенциально могут быть очень полезны для родителей, когда они приступают к процессу принятия решений относительно направления образования и обучения своих детей.

    РЕЗУЛЬТАТЫ ВОСПРИЯТИЯ РЕЧИ

    Авторы не будут пытаться делать обзор огромного количества опубликованной литературы о восприятии звука детьми, использующими кохлеарные имплантаты. Большая часть ранее опубликованных результатов была сосредоточена на восприятии надсегментарных частей речевого сигнала, восприятии замкнутого набора и улучшении зрения.Развитие стратегий обработки речи сместило фокус недавних исследований на открытое восприятие фонем, слов и предложений. Авторы кратко рассмотрят некоторые из соответствующих прошлых работ, но сконцентрируются на недавних результатах, связанных с развитием навыков распознавания речи с открытым набором слов у педиатрической популяции.

    Способность определять ритмические, стрессовые и интенсивные модели речи — это простейшая форма восприятия. Хотя эти сигналы времени / интенсивности могут помочь в идентификации говорящего, способности различать вопрос и утверждение и, среди прочего, помочь с задачами чтения по губам, они не могут облегчить понимание открытых речевых стимулов.Как обсуждалось в разделе «Оценка» этой рукописи, было разработано несколько тестов для изучения восприятия надсегментарных аспектов речи. Наиболее часто используемыми тестами были односложный тест-трочи-спонди, изменение / отсутствие изменений и некоторые подтесты батареи минимальных слуховых возможностей (MAC) (предназначенные для взрослых, но могут использоваться с детьми). Меры батареи MAC включают количество слогов и тесты для мужчин / женщин. Во время первоначального педиатрического клинического испытания устройства Nucleus тест MTS был частью протокола, и Сталлер и др. (1991b) сообщили о результатах 83 детей, участвовавших в клинических испытаниях.После одного года использования средний процент правильных оценок составил 64%. Наивысшие баллы были получены у детей с постлингвальной глухотой, хотя многие дети в постлингвальной, доязыковой и врожденной группах получили баллы на уровне случайности. Осбергер и др. (1991) описали результаты нескольких супрасегментарных тестов для 28 детей, которым имплантировали устройство Nucleus. В тесте Change / No Change (вероятность = 50%) средняя оценка составила 89% для длины слога, 87% для высоты гласного, 85% для основной частоты, 82% для пола, 82% для места гласного, 80% для согласного. манера и 64% интонации.Когда Осбергер и др. (1991) сравнили меньшую группу педиатрических пользователей Nucleus с имплантированными 3M / House, она обнаружила, что пользователи Nucleus показали значительно лучшие результаты как по тестам MTS, так и по тестам Change / No Change, подтверждая лучшую производительность при использовании многоканальных кохлеарных имплантатов. Хотя эти данные предоставили интересную информацию, они были собраны после кратковременного опыта использования имплантатов и не пролили много света на способность имплантата получать доступ к информации, которая могла бы учитывать понимание речи.Цели детской кохлеарной имплантации в то время были скромными: участники совершенно не были уверены, что возможности обработки позволят распознавать открытую речь у детей с постлингвально глухотой или что устройства будут способны позволить маленькому ребенку развивать оральное восприятие. лингвистические навыки. С течением времени стало очевидно, что как в результате эволюции возможностей обработки и кодирования коммерчески доступных имплантатов до результатов, полученных на взрослых, так и начальных результатов для детей, ожидания должны были возрасти, а оценки, необходимые для охвата более широкого диапазона и более высокого уровня, навыки.Распознавание слов и предложений с использованием закрытых наборов мер с ограниченными ответами не является показателем функции в неограниченных ситуациях прослушивания. Отсюда необходимость в открытых тестах, которые могут более точно оценить восприятие речи в повседневных ситуациях прослушивания.

    Открытое распознавание речи

    В центре внимания кохлеарной имплантации у детей стремительно развивались многие области, которые менялись одновременно. Несколько исследователей (Staller et al, 1991a, b; Fryauf-Bertschy et al, 1992; Waltzman et al, 1992, 1994; Miyamoto et al, 1993; Gantz et al, 1994) начали оценивать послеоперационную открытую дискриминацию у педиатрических пользователей, в то время как , в то же время, изучение влияния имплантации на популяцию с врожденной и доязычной глухотой, имплантированную в различном возрасте.Каждое из исследований показало значительное улучшение во всех областях восприятия речи, включая просодические особенности речи, восприятие гласных и согласных и, в частности, распознавание открытых фонем, слов и предложений.

    Staller et al (1991a, b) изучали группу детей, участвовавших в начальных педиатрических испытаниях Nucleus. Они определили, что продолжительность глухоты является важным фактором послеоперационного распознавания речи при открытой установке у детей, средний возраст которых на момент имплантации составлял 9 лет.8 лет; то есть ребенок с меньшей продолжительностью глухоты, вероятно, будет иметь лучшие послеоперационные показатели. В исследовании Miyamoto (1993) средний возраст имплантации составлял шесть лет, а средняя продолжительность глухоты — пять лет. В исследовании Waltzman et al (1994) средний возраст при имплантации составлял два года, а средняя продолжительность глухоты в группе детей без врожденного доязычного возраста составляла полтора года, что, возможно, частично объясняет улучшение слухового восприятия. только открытое выступление детей в исследовании Waltzman et al.И Ганц и др. (1994), и Вальцман и др. (1994) продемонстрировали значительные и непостоянные слуховые навыки открытого набора. В тесте односложных слов PBK Gantz et al. Обнаружили, что через четыре года после имплантации 80% педиатрических субъектов имели измеримые оценки в диапазоне от среднего 5% для проязычной группы до 10% для врожденной группы. В исследовании Waltzman et al (1994) после трех лет использования средний результат теста PBK составил 47%.

    В 1997 году, в ответ на необходимость дальнейшего разграничения и разделения переменных для анализа, Вальцман и его коллеги сообщили о развитии слуховых навыков открытого набора у врожденно глухих детей с имплантацией в возрасте до 5 лет.Результаты за пятилетний послеоперационный период показали непрерывный и устойчивый рост распознавания открытой речи, измеренный с помощью теста PBK: средние оценки слов за каждый год составляли 5%, 16%, 44%, 33% и 58%. , соответственно. Важно отметить, что 37 из 38 детей в этом исследовании были устными коммуникаторами — только один ребенок использовал полное общение. В расширении исследования Вальцман и Коэн (1998) оценили способность распознавания открытого набора у девяти детей, которым имплантировали имплантаты в возрасте до двух лет.После как минимум двух лет использования имплантата оценка односложного слова варьировалась от 40 до 80%. Поскольку всех детей обследовали, имплантировали, запрограммировали и наблюдали в одном и том же учреждении и получали одинаковый тип обучения, результаты этой молодой группы сравнивались с результатами, полученными в исследовании 1997 года на детях, которым имплантировали в возрасте от 2 до 5 лет годы. Хотя различия в количестве субъектов препятствовали статистическому анализу, похоже, что дети младшего возраста достигают высокого уровня восприятия открытого набора в более молодом возрасте, чем группа детей 2–5 лет.Однако вполне вероятно, что со временем обе группы детей достигнут одинакового уровня слухового восприятия. В любом случае, с увеличением продолжительности использования оценки у всех детей увеличивались. Точно так же Fryauf-Bertschy et al (1997) обнаружили значительную разницу в производительности слов PBK после трех и четырех лет использования устройства между детьми в возрасте старше 5 лет и детьми младше 5 лет. Индивидуальные баллы для младшей группы достигли примерно 70%, тогда как наивысшие баллы, полученные для старшей группы, составили примерно 40%.

    Сообщается о подобном, а иногда и улучшенном слуховом развитии у детей с использованием передовых стратегий кодирования. Предварительные данные были представлены Cohen et al (1999) о детях в возрасте старше 5 лет, которым имплантировали устройство Nucleus CI24M. До операции 3 из 7 детей набрали 8% и более баллов по тесту PBK word. Всего за шесть месяцев использования устройства шестеро из семи детей достигли отметки выше 8%. Кроме того, Waltzman и Cohen (1999) сообщили о приобретении открытых слуховых навыков у детей с длительной глухотой, используя стратегию CIS, реализованную в устройстве Clarion.Предварительные трехмесячные данные после имплантации показывают, что 15 из 21 ребенка с длительностью глухоты 10 и более лет имели некоторую степень распознавания речи с открытой установкой. Десять из 15 субъектов являются ОК и имели самые высокие оценки восприятия. Подобные тенденции начинают проявляться с Nucleus CI24M. Поскольку основное внимание уделяется имплантации маленьким детям, обнадеживает тот факт, что более продвинутые стратегии предлагают долгосрочно оглушенному населению, у которого ранее был худший прогноз (Fryauf-Bertschy et al, 1997), возможность улучшения слухового восприятия. .

    Таким образом, развитие навыков восприятия фонем, слов и предложений только на слух у врожденных, предъязычных и постлингвальных педиатрических пользователей кохлеарных имплантатов хорошо задокументировано. Аналогичные, а иногда и улучшенные результаты сообщаются с детьми с кратковременной и длительной глухотой при коммерческой доступности обновленных стратегий обработки. Однако столь же очевиден широкий спектр описанных послеоперационных показателей. Лишь недавно факторы, помимо стратегий обработки и выживших нейронов, начали исследовать как переменные, влияющие на результат.Эти переменные включают, помимо прочего, возраст при имплантации, продолжительность глухоты, способ общения, образовательную среду, обучение, методы программирования, хирургические проблемы и семейные взаимоотношения. Не менее важно понимать, что по мере того, как конструкция устройств становится все более совершенной, роль данной переменной может приобретать все меньшее или большее значение в уравнении.

    Хотя многие вопросы, связанные с факторами, которые влияют на конечные характеристики восприятия, все еще остаются, нет никаких сомнений в эффективности и безопасности кохлеарных имплантатов у детей.Теперь нам нужно перейти к следующему логическому шагу — дети могут «слышать», но дает ли это слушание им возможность развить устную речь и навыки производства речи? Поскольку язык является основой общения, обучения и достижений на протяжении всей жизни, он по определению становится критически важным недостающим компонентом в развитии глубоко глухого ребенка.

    РАЗВИТИЕ ЯЗЫКА И ПРОИЗВОДСТВО РЕЧИ

    Было показано, что рецептивное и экспрессивное развитие речи у глухих детей задерживается и отклоняется от нормы (Boothroyd et al, 1991; Geers and Moog, 1994).Фактически, средний врожденно глухой ребенок осваивает язык вдвое медленнее, чем нормально слышащий ребенок (Robbins et al, 1997), и может никогда не догнать его в плане развития концептуального или абстрактного мышления, основанного на твердой команде английского языка. Также отмечаются ограничения в их навыках чтения и письма, которые оказались серьезно нарушенными. Фактически, среднестатистический глухой выпускник средней школы способен читать на уровне третьего класса, что серьезно ограничивает их профессиональные возможности (Schildroth and Karchmer, 1986).

    Поскольку большая часть ранних исследований детской кохлеарной имплантации была сосредоточена на эффективности устройств, существует очень мало ранних исследований по развитию языковых навыков после имплантации. Немногочисленные задокументированные анализы послеоперационных результатов показали, что средний рост усвоения языка превысил прогнозируемые и преодоленные уровни, достигнутые пользователями слуховых аппаратов (Geers and Moog, 1994).

    В последнее время исследователи сосредоточили больше усилий на документировании роста речи у детей, перенесших имплантацию.Роббинс и др. (1997) сравнили скорость развития речи по тесту Рейнелла в группе глухих детей, которым имплантировали кохлеарный имплантат, и детей, которым имплантаты не были установлены. Они обнаружили, что после одного года имплантированная группа приобрела язык со скоростью, равной нормальному слуху у детей, то есть за двенадцать месяцев роста за двенадцатимесячный период времени, причем скорость намного выше, чем ожидалось от не имплантированных детей. дети, которые, по прогнозам, улучшат язык на шесть месяцев за двенадцать месяцев.

    Брэкетт и Зара (1998) оценили речевое развитие 33 глухих детей, имплантированных в Медицинском центре Нью-Йоркского университета. На момент имплантации дети были в возрасте от 2 до 5 лет, находились под наблюдением в течение трех лет и были оральными коммуникаторами. Были измерены как рецептивный, так и выразительный словарный запас. Средний рост за 36-месячный период составил 33 месяца для восприимчивой части и 48 месяцев для экспрессивной лексики. В течение этого периода у детей развивалась способность использовать простые предложения с соответствующими временами глаголов, и начали появляться грамматические компоненты более высокого уровня.

    Вышеупомянутые исследования были выполнены на детях, которым имплантировали устройство Nucleus и которые, по большей части, были запрограммированы с использованием стратегии многопикового кодирования. Роббинс и др. (1998) оценили группу детей, которым в среднем 38 месяцев имплантировали кохлеарный имплант Clarion и запрограммировали с использованием стратегии кодирования CIS. После шести месяцев использования устройства средняя скорость роста восприимчивой и выразительной речи составила девять месяцев, что превышает скорость, с которой дети с нормальным слухом изучают язык.

    Роббинс и др. (В печати) резюмировали преобладающие исследования развития речи следующим образом:

    1. Улучшенные стратегии обработки речи обеспечивают большее улучшение речи,

    2. Дети с кохлеарными имплантатами превосходят своих глухих сверстников, использующих слуховые аппараты,

    3. Кохлеарные имплантаты позволяют глухим детям начинать изучать язык со скоростью, равной скорости нормальных слышащих детей,

    4. Первоначально многие имплантированные дети сохраняют задержку языковых навыков даже после имплантации,

    5. Широкий диапазон языковых преимуществ наблюдается у детей,

    6. Языковые навыки улучшаются как у детей с имплантированными ОК, так и у детей с имплантацией ОК, хотя устные языковые навыки стабильно лучше в группе ОК,

    7. Более молодой возраст имплантации дает больше шансов для языковых навыков разработка.

    Способность быть понятым во время разговора является ключевой для способности глухого ребенка действовать независимо в образовательной и социальной среде с нормальным слухом. В 1994 году Осбергер и его коллеги из Университета Индианы изучили разборчивость речи глубоко глухих детей с имплантацией в течение пяти лет и сравнили эти результаты с результатами пользователей слуховых аппаратов. Пользователи слуховых аппаратов были разделены на три группы: «Золотые» пользователи имели средние значения чистого тона без посторонней помощи 90–100 дБСП, пользователи «Серебряных» имели средние значения чистого тона без посторонней помощи 100–110 дБСП, а пользователи «Бронзовой» категории имели пороговые значения без посторонней помощи выше 110 дБСП.На каждой тестовой сессии детям предлагалось повторить десять предложений. Записанные ответы прослушивались группой неискушенных слушателей и анализировались как процент правильных слов. Через 4 года после имплантации средняя разборчивость речи составила 40% — примерно на 20% выше, чем у пользователей слуховых аппаратов Silver, но ниже оценок разборчивости для пользователей слуховых аппаратов Gold. Аналогичные результаты были получены в более поздних исследованиях, проведенных в Университете Индианы (Миямото и др., 1996; Миямото и др., 1997).Свирский (личное общение) исследовал разборчивость речи пользователей Nucleus MPEAK и обнаружил некоторые корреляции между восприятием и разборчивостью. Дети, набравшие 40% или выше по фонемам PBK и прошедшие устное обучение, имели более разборчивую речь, чем дети с более низкими показателями PBK или дети с такими же показателями, которые использовали TC.

    Брэкетт и Зара (1998) использовали образец фонетической инвентаризации CID для оценки производства 33 детей, имплантированных в возрасте от 2 до 5 лет в Медицинском центре Нью-Йоркского университета.Средний показатель предоперационного произнесения гласных составил 24%; Через три года после операции у детей произнесено 88% гласных. Аналогичный прирост был отмечен для производства согласных: средний дооперационный балл составил 8%, а средний трехлетний балл — 69%.

    Как и в случае языковых исследований, представленные данные отражают результаты «старых» стратегий обработки речи: преимущественно Nucleus MPEAK. Кроме того, многим детям имплантировали, когда они стали старше. В 1998 году Свирский и его коллеги сообщили о разборчивости речи детей, которым имплантировали до 6 лет и запрограммировали либо стратегию SPEAK в устройстве Nucleus, либо стратегию CIS, реализованную в устройстве Clarion.Как и следовало ожидать, после нескольких лет использования имплантата эти дети стали более понятными, чем сообщалось ранее: их разборчивость была аналогична таковой у пользователей слуховых аппаратов Gold.

    Глобальные улучшения восприятия, развития языка и производства, безусловно, обнадеживают. Несомненно, улучшение конструкции и возможностей обработки имплантатов и более ранняя имплантация являются двумя ключевыми элементами в этой эволюции.

    ВОВЛЕЧЕНИЕ И КОНСУЛЬТАЦИЯ РОДИТЕЛЕЙ

    Характер и сила приверженности родителей, братьев и сестер и расширенной семьи рассматриваемого ребенка к имплантации имеют решающее значение для успеха процесса.Родители, которые могут решить, следует ли имплантировать ребенка, должны иметь доступ ко всей информации, которая потенциально может помочь им в процессе принятия решения. Есть много проблем, которые необходимо решить, включая, помимо прочего, следующие:

    1. Альтернативное лечение ребенка, включая использование обычного усиления или выбор не слухового пути. Родители должны быть проинформированы об использовании ручного общения либо в качестве единственного средства коммуникации, либо в качестве дополнения к кохлеарному имплантату.

    2. Объяснение всего «процесса» имплантации от начала до конца.

    3. Полное описание доступных ребенку имплантатов и различий между ними.

    4. На основе опубликованных или неопубликованных данных, реалистичная оценка возможных преимуществ восприятия, развития речи и речи для ребенка после имплантации по сравнению с теми, которые можно получить с помощью слухового аппарата. Обсуждение и прогноз должны быть адаптированы к конкретному ребенку, где это возможно, с точки зрения степени потери слуха и навыков восприятия со слуховыми аппаратами, возраста имплантации, продолжительности глухоты, типа режима общения, места обучения, реабилитации и т. Д.Однако жизненно важно, чтобы все заинтересованные стороны знали об отсутствии способности предсказать исход с какой-либо определенностью. Очень часто родители хотели бы получить гарантии относительно графика развития определенных перцептивных и языковых навыков: неразумно при любых обстоятельствах предсказывать, когда или появятся ли определенные навыки. Просто существует слишком много еще неопределенных влияний, которые, несомненно, влияют на производительность в неизвестной степени (см.). При имплантации очень маленькому ребенку часто невозможно диагностировать нарушения обучаемости и другие неврологические, когнитивные и т. Д.которые являются возможными препятствиями для оптимального послеоперационного периода. Период предоперационного принятия решения — лучшее время для обсуждения этих важных вопросов, так как это может помочь предотвратить разочарование или неожиданные опасения в дальнейшем.

      Таблица 3.

      Переменные, влияющие на работоспособность у детей

      28

      1. Технология имплантации
      2. Выживание нейронов
      3. Сенсорная депривация
      4. Пластичность слуховой системы 5.Продолжительность глухоты
      6. Возраст имплантации
      7. Этиология глухоты
      8. Критерии для имплантации
      9. Предоперационные уровни слуха, восприятия речи и языковых способностей

      .Меры и методы, используемые для оценки производительности
      11. Множественные недостатки
      12. Хирургические проблемы
      13. Программирование устройства
      14.Неисправность / отказ устройства
      15. Режим связи
      16. Тип / частота обучения
      17. Условия обучения
      18. Родительские / семейные ожидания, мотивация и т. Д.
      19. Последовательность последующих действий.
    5. Полное описание хирургической процедуры, включая все потенциальные риски. Также следует обсудить ограничения активности после имплантации, поскольку они часто индивидуальны для конкретного хирурга.Многие хирурги практически не ограничивают активность, в то время как другие могут рекомендовать избегать таких видов деятельности, как борьба, футбол и т. Д. В любом случае следует рекомендовать шлемы во время езды на велосипеде, бейсбола и т. Д.

      Следует учитывать вероятность выхода устройства из строя. в обсуждении. Несмотря на то, что процент отказов внутренней системы очень мал при нынешней коммерческой доступности, они могут происходить и происходят. Родители должны быть осведомлены об этой возможности и знать, как команда имплантологов будет справляться с ситуацией, если произойдет сбой.Конечно, следует рассмотреть поломки внешнего оборудования, замену шнура и т. Д., А также суммировать возможные понесенные затраты.

    6. Характер, важность и частота занятий по программированию.

    7. Возможности обучения, доступные ребенку, и связанные с ними последствия. Родителям важно понимать, что выбор конкретной школы не является необратимым — в зависимости от успеваемости ребенка образовательная среда может быть изменена.

    8. Решения и меры по послеоперационной реабилитации должны быть окончательно приняты до операции, когда это возможно.

    9. Прогнозы и ожидания.

    Особенно важно, чтобы родители понимали, сколько времени занимает и трудоемка процедура — не только для профессионалов, но и для всей семьи. Необходимо осознавать, что они являются активными участниками процесса реабилитации: работа с ребенком не начинается и не заканчивается ни в центре имплантации, ни во время сеансов реабилитации.То, как семья говорит и относится к ребенку, в значительной степени влияет на конечный результат. Лучше всего обсудить все эти вопросы с родителями до принятия окончательного решения относительно имплантации, чтобы выбор действительно был основан на информированном согласии.

    ЗАКЛЮЧЕНИЕ

    Мы хотим, чтобы читатель ушел с некоторыми основными концепциями:

    1. Кохлеарные имплантаты предоставляют детям доступ к звуку, недоступному с помощью других сенсорных средств.

    2. Этот доступ к звуку дает детям наилучшую возможность развить слуховое восприятие, устную речь и производство речи до степени, достаточной для независимого функционирования в мире слышащих.

    3. Степень проявления слуховых и речевых навыков после имплантации зависит от множества внутренних и внешних факторов, а также от самого имплантата.

    4. Область кохлеарных имплантатов является динамичной по своей природе и масштабам.Будущее, преимущества и ограничения в значительной степени зависят от развития технологии устройств. Вполне возможно, что будущие технологические разработки принесут большую пользу нынешним и будущим имплантированным пациентам и будут иметь ценность для более широкого сегмента населения с нарушениями слуха и будут меньше зависеть от внешних факторов.

    ССЫЛКИ

    • Battmer R, Laszig R, Lehnhardt E. (1990). Электрически вызванный рефлекс стремени у пациентов с кохлеарным имплантатом.Ухо слышать
      5: 370–374 [PubMed] [Google Scholar]
    • Bench J, Kowal A, Bamford J. (1979). Список приговоров BKB для частично слышащих детей. Bri J And
      13: 108–112 [PubMed] [Google Scholar]
    • Бутройд А. (1986). Трехинтервальный тест с принудительным выбором восприятия контраста речевых образов. Нью-Йорк: Городской университет Нью-Йорка. [Google Scholar]
    • Бутройд А. (1991). Оценка способности восприятия речи у глухих детей. Am J Otol
      12: 67–72 [PubMed] [Google Scholar]
    • Бутройд А., Гирс А., Муг Дж.(1991). Практическое значение кохлеарных имплантатов у детей. Ухо слышать
      12: 81–89 [PubMed] [Google Scholar]
    • Brackett D, Zara C. (1998). Итоги общения, связанные с ранней имплантацией. Am J Otol
      19: 453–460 [PubMed] [Google Scholar]
    • Brown C, Abbas P, Fryauf-Bertschy H, Kelsay D, Gantz B. (1994). Интраоперационные и послеоперационные электрически вызванные ответы слухового ствола головного мозга у пользователей кохлеарных имплантатов Nucleus: значение для процесса подбора. Ухо слышать
      15: 168–176 [PubMed] [Google Scholar]
    • Коэн Н.(1998). Кохлеарная имплантация. В: Estabrooks W. (ed). Кохлеарные имплантаты для детей.
      Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация А. Г. Белла, 47–57 [Google Scholar]
    • Коэн Н., Вальцман С., Роланд Дж., Сталлер С., Хоффман Р. (1999). Первые результаты использования Nucleus CI24M у детей. Am J Otol (в печати). [PubMed] [Google Scholar]
    • Джурно А., Эйрис К. (1957). Протез слухового аппарата с номинальным возбуждением на расстоянии от сенсорной нервной системы до слухового аппарата, включая демер. Пресс Мед
      35: 14–17 [PubMed] [Google Scholar]
    • Доуэлл Р., Блейми П., Кларк Г.(1997). Факторы, влияющие на исходы у детей с кохлеарными имплантатами. В: Кларк Г. (ред.). Кохлеарные имплантаты: материалы XVI Всемирного конгресса.
      Сидней: Moduzzi Editore, 297–303 [Google Scholar]
    • Elliott L, Katz D. (1980). Восприятие речи детьми Северо-Западного университета (NU-CHIPS).
      Сент-Луис: Auditec [Google Scholar]
    • Erber N, Alencewicz C. (1976) Аудиологическая оценка глухих детей. J Речь Слушайте Dis
      41: 256–267 [PubMed] [Google Scholar]
    • Эрбер Н.(1982). Слуховая тренировка. Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация А. Г. Белла. [Google Scholar]
    • Fryauf-Bertschy H, Tyler R, Kelsay D, Gantz B. (1992). Динамика показателей у детей с врожденной глухотой и постлингвальной глухотой с использованием многоканального кохлеарного имплантата. J Речь Слушать Res
      35: 913–920 [PubMed] [Google Scholar]
    • Fryauf-Bertschy H, Tyler R, Kelsay D, Gantz B, Woodworth G. (1997). Использование кохлеарного имплантата детьми с доязычной глухотой: влияние возраста имплантата и продолжительности использования устройства.J. Speech Hear Res
      40: 183–199 [PubMed] [Google Scholar]
    • Ганц Б., Тайлер Р., Кнутсон Дж. (1988). Оценка пяти различных конструкций кохлеарных имплантатов: аудиологическая оценка и предикторы эффективности. Ларинг
      98: 1100–1106 [PubMed] [Google Scholar]
    • Ганц Б., Тайлер Р., Вудворт К. (1994). Результаты применения многоканальных кохлеарных имплантатов при врожденной и приобретенной доязычной глухоте у детей: пятилетнее наблюдение. Am J Otol
      15: 1–7 [PubMed] [Google Scholar]
    • Ганц Б., Рубинштейн Дж., Тайлер Р., Тигл Х., Коэн Н., Вальцман С., Миямото Р., Кирк К.(1998). Отдаленные результаты кохлеарных имплантатов у детей с остаточным слухом. Представлено на 7-м симпозиуме кохлеарных имплантатов у детей.
      Айова-Сити, Айова [Google Scholar]
    • Гирс А., Муг Дж. (1994). Результаты разговорной речи: словарный запас, синтаксис и общение. Обзор Volta
      96: 131–150 [Google Scholar]
    • Хаскинс Х. (1949). Фонетически сбалансированный тест на распознавание речи для детей. Неопубликованная магистерская диссертация, Эванстон: Северо-Западный университет [Google Scholar]
    • Hodges A, Balkany T, Ruth R, Lambert P, Dolan-Ash S, Schloffman J.(1997). Электрический рефлекс мышцы среднего уха: использование при программировании кохлеарного имплантата. Хирургия головы и шеи отоларинга
      117: 255–261 [PubMed] [Google Scholar]
    • House W, Urban J. (1973). Отдаленные результаты имплантации электродов и электронной стимуляции улитки у человека. Энн Отол Ринол Ларингол
      82: 504–514 [PubMed] [Google Scholar]
    • House W, Berliner K. (1991). Кохлеарные имплантаты: от идеи к клинической практике. В: Cooper H. ed. Кохлеарные имплантаты.
      Сан-Диего: Singular Publishing Group, 9–33 [Google Scholar]
    • Hughes M, Abbas P, Brown C, Hong S, Gervais J, Wolaver A, Teagle H, Kelsay D.(1998). Использование телеметрии нейронных реакций для измерения электрически вызванных потенциалов действия соединений у детей с кохлеарным имплантатом Nucleus CI24M. Представлено на 7-м симпозиуме по кохлеарным имплантатам у детей.
      Айова-Сити, Айова [Google Scholar]
    • Джергер Дж., Дженкинс Х., Файфер Р., Мекленберг Д. (1986). Стременный рефлекс на электростимуляцию у пациента с кохлеарным имплантатом. Энн Отол Ринол Ларингол
      95: 151–157 [PubMed] [Google Scholar]
    • Кирк К., Писони Д., Осбергер М.(1995). Лексическое влияние на распознавание устных слов пользователями детских кохлеарных имплантатов. Ухо слышать
      16: 470–481 [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [Google Scholar]
    • Линг Д. (1989). Основы разговорной речи для детей с нарушениями слуха.
      Вашингтон, округ Колумбия: Ассоциация А.Г. Белла для глухих [Google Scholar]
    • Lusk R, Lai S., Stroer B, Fears B, Piccirillo J. (1997). Многовариантный анализ факторов, прогнозирующих исходы детских кохлеарных имплантатов. Представлен на V Международной конференции по кохлеарной имплантации.Медицинская школа последипломного образования Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк [Google Scholar]
    • Luxford W, Brackmann D. (1985). История кохлеарных имплантатов. В: Грей Р. (ред.). Кохлеарные имплантаты.
      Сан-Диего: College-Hill Press, 1–26 [Google Scholar]
    • Мейсон С., Шеппард С., Гарнхэм С., Лутман М., О’Донохью Дж., Гиббин К. (1993). Улучшение отношения интраоперационных пороговых значений EABR к Т-уровню у маленьких детей, получающих кохлеарный имплант Nucleus. В: Hochmair-Desoyer I, Hochmair E. (ред.).Достижения в области кохлеарных имплантатов.
      Вена: Манц, 44–49 [Google Scholar]
    • Мейер Т., Свирский М., Кирк К., Миямото Р. (1998). Улучшение восприятия речи детьми с глубокой доязычной потерей слуха: влияние устройства, режима общения и хронологического возраста. J Речь Слушать Res
      41: 846–858 [PubMed] [Google Scholar]
    • Майкельсон Р. (1971). Электростимуляция улитки человека. Арка Отоларингол
      93: 317–323 [PubMed] [Google Scholar]
    • Миямото Р., Осбергер М., Роббинс А.(1993). Воспроизведение детей с оглушением до языка с помощью многоканальной системы кохлеарных имплантатов Nucleus. Am J Otol
      14: 437–445 [PubMed] [Google Scholar]
    • Миямото Р., Кирк К., Роббинс А., Тодд С., Райли А. (1996). Восприятие речи и развитие речи у детей с многоканальными кохлеарными имплантатами. Акта Отоларинг
      116: 240–243 [PubMed] [Google Scholar]
    • Миямото Р., Кирк К., Роббинс А., Тодд С., Райли А. (1997). Разборчивость речи детей с многоканальными кохлеарными имплантатами.Энн Ото Ринол Ларингол
      106: 35–36 [PubMed] [Google Scholar]
    • Муг Дж, Гирс А. (1990). Тест на раннее восприятие речи.
      Сент-Луис, Миссури: Центральный институт глухих. [Google Scholar]
    • Nilsson M, Soli S, Sullivan J. (1994). Развитие
      Тест «Слух в шуме» для измерения пороговых значений приема речи в тишине и в шуме. J Acoust Soc Amer
      95: 1085–1099 [PubMed] [Google Scholar]
    • О’Донохью Дж., Джеклер Р., Дженкинс В., Шиндлер Р. (1986). Кохлеарная имплантация детям: проблема роста головы.Хирургия головы и шеи отоларинга
      94: 78–81 [PubMed] [Google Scholar]
    • Осбергер М., Миямото Р., Циммерман-Филлипс С., Кеминк Дж., Строер Б., Фирст Дж., Новак М. (1991). Независимая оценка речевых способностей детей с системой кохлеарных имплантатов Nucleus 22. Ухо слышать
      12: 66–80 лет [PubMed] [Google Scholar]
    • Осбергер М., Роббинс А., Тодд С., Райли А., Миямото Р. (1994). Речевые навыки детей с многоканальными кохлеарными имплантатами. В: Hochmair-Desoyer I, Hochmair E.(ред.). Достижения в области кохлеарных имплантатов. Вена: Манц, 503–508 [Google Scholar]
    • Осбергер М., Фишер Л. (1997). Взаимосвязь между навыками восприятия речи до и после имплантации у педиатрических пациентов Clarion. Представлено на V Международной конференции по кохлеарной имплантации: Нью-Йорк, штат Нью-Йорк.
    • Quittner A, Steck J. (1991). Предикторы использования кохлеарного имплантата у детей. Am J Otol
      12: 89–94 [PubMed] [Google Scholar]
    • Роббинс А., Реншоу Дж., Осбергер М. (1988). Тест общих фраз.Индианаполис: Медицинский факультет Университета Индианы [Google Scholar]
    • Роббинс А., Реншоу Дж., Берри С. (1991). Оценка значимой слуховой интеграции у детей с глубоким нарушением слуха. Am J Otol
      12: 144–150 [PubMed] [Google Scholar]
    • Роббинс А., Свирский М., Миямото Р. (1997). Аспекты языкового развития, влияющие на кохлеарные имплантаты. Представлен на V Международной конференции по кохлеарной имплантации, Медицинская школа последипломного образования Нью-Йоркского университета, Нью-Йорк.
    • Роббинс А, Боллард П, Грин Дж.(Под давлением). Развитие речи у детей с имплантированным кохлеарным имплантатом Clarion. Энн Ото Ринол Ларингол. [PubMed]
    • Роланд Дж., Фишман А., Вальцман С., Алексиадес Дж., Хоффман Р., Коэн Н. (1998). Стабильность массива кохлеарных имплантатов у детей. Ларингоскоп
      108: 1119–1123 [PubMed] [Google Scholar]
    • Роланд Дж., Фишман А., Коэн Н. (В печати). Электрод в непосредственной близости от модиолуса: рентгеноскопический и гистологический анализ. Am J Otol [PubMed]
    • Росс М., Лерман Дж. (1979).Тест на идентификацию изображения для слабослышащих детей. J Речь Слушать Res
      13: 44–53 [PubMed] [Google Scholar]
    • Шилдрот Н., Карчмер М. (1986). Глухие дети в Америке.
      Остин, Техас: Pro-Ed. [Google Scholar]
    • Shallop J, VanDyke L, Goin D, Mischke R. (1991). Прогнозирование поведенческого порога и значений комфорта для пациентов с 22-канальным имплантатом Nucleus на основе результатов теста электрической слуховой реакции ствола головного мозга. Энн Отол Ринол Ларингол
      100: 896–898 [PubMed] [Google Scholar]
    • Шапиро В., Вальцман С.(1995). Изменения электрических пороговых значений с течением времени у маленьких детей, которым имплантирован кохлеарный протез Nucleus. Энн Ото Ринол Ларингол
      104: [PubMed] [Google Scholar]
    • Spivak L, Chute P. (1994). Взаимосвязь между порогами электроакустических рефлексов и уровнями поведенческого комфорта у детей и взрослых пациентов с кохлеарным имплантатом. Ухо слышать
      15: 184–192 [PubMed] [Google Scholar]
    • Сталлер С., Доуэлл Р., Бейтер А., Бримакомб Дж. (1991a). Перцептивные способности детей с системой кохлеарных имплантатов Nucleus 22.Ухо слышать
      12: 34–47 с [PubMed] [Google Scholar]
    • Сталлер С., Бейтер А., Бримакомб Дж., Мекленбург Д., Арндт П. (1991b). Эффективность в педиатрии с системой кохлеарных имплантатов Nucleus с 22 каналами. Am J Otol
      1991 г.
      12: 126–136 [PubMed] [Google Scholar]
    • Свирский М., Слоан Р., Колдуэлл М., Миямото Р. (1998). Разборчивость речи детей с доязычной глухотой с многоканальными кохлеарными имплантатами. Представлено на 7-м симпозиуме по кохлеарным имплантатам у детей. Айова-Сити, штат Айова.
    • Тильмейр М.(1984). Дискриминация после тренировочного теста.
      Лос-Анджелес: Институт домашнего уха. [Google Scholar]
    • Trammell J, Farrar C, Francis J, Owens S, Schepard D, Thies T., Witlen R, Faist L. (1981). Тест на понимание слуха.
      Северный Голливуд: Foreworks. [Google Scholar]
    • Вальцман С., Коэн Н., Шапиро В. (1992). Использование многоканального кохлеарного имплантата у людей с врожденной и доязычной глухотой. Ларингоскоп
      102: 395–399 [PubMed] [Google Scholar]
    • Вальцман С., Коэн Н., Гомолин Р., Шапиро В., Оздамар С., Хоффман Р.(1994). Отдаленные результаты ранней кохлеарной имплантации у детей с врожденной и доязычной глухотой. Am J Otol
      15: 9–13 [PubMed] [Google Scholar]
    • Вальцман С., Коэн Н., Гомолин Р., Грин Дж., Шапиро В., Хоффман Р., Роланд Дж. (1997). Восприятие открытой речи у врожденно глухих детей с использованием кохлеарных имплантатов. Am J Otol
      18: 342–349 [PubMed] [Google Scholar]
    • Вальцман С., Коэн Н. (1998). Кохлеарная имплантация детям младше 2 лет. Am J Otol
      19: 158–162 [PubMed] [Google Scholar]
    • Вальцман С., Коэн Н.(1999). Имплантация пациентам с длительной доязычной глухотой. Энн Отол Ринол Ларингол
      108: 84–87 [PubMed] [Google Scholar]
    • Циммерман-Филлипс С., Роббинс А., Осбергер М. (1998). Оценка пользы устройства у младенцев и детей ясельного возраста. Представлено на 7-м симпозиуме по кохлеарным имплантатам у детей. Айова-Сити, штат Айова.

    СПРАВОЧНЫЕ ТЕКСТЫ

    Помимо книг, включенных в справочный список, есть несколько текстов, которые предлагают исчерпывающую информацию о кохлеарных имплантатах.Следующий список, расположенный в хронологическом порядке, хотя и не является исчерпывающим, должен дать читателю отправную точку:

    • Miller J, Spelman F. (1989) Кохлеарные имплантаты: модели электрически стимулированного уха. Нью-Йорк: Springer-Verlag [Google Scholar]
    • Оуэнс Э., Кесслер Д. (1989) Кохлеарные имплантаты у маленьких глухих детей. Бостон: Колледж-Хилл [Google Scholar]
    • Кларк Дж., Тонг Й., Патрик Дж. (1990) Кохлеарные имплантаты. Нью-Йорк: Черчилль-Ливингстон [Google Scholar]
    • Тайлер Р.(1993) Кохлеарные имплантаты — аудиологические основы. Сан-Диего: Singular [Google Scholar]
    • Нипарко Дж., Кирк К., Меллон Н., Роббинс А., Туччи Д., Уилсон Б.
      (Под давлением). Кохлеарные имплантаты: принципы и практика. Филадельфия: Липпинкотт-Рэйвен [Google Scholar]
    • Вальцман С., Коэн Н.
      (Под давлением). Кохлеарные имплантаты. Нью-Йорк: Thieme [Google Scholar]

    18 способов научиться писать слова для детей

    По мере того, как ваши дети учатся письму и правописанию, они, скорее всего, придут домой со списками слов для написания.Их работа — изучать и запоминать слова, но простой взгляд на них не всегда помогает — им, вероятно, понадобятся инструменты, которые помогут запомнить слова. Вот 18 творческих и интерактивных способов попрактиковаться в написании слов.

    Составьте правописание слова Оригами Гадалка

    Они также известны как ловцы кути. Достаточно легко придумать правописание слова Cootie Catchers, и если ваш ребенок произнесет это слово вслух, это очень полезно для слушателей.

    Сделайте и используйте «ловец слов»

    Эти модифицированные мухобойки могут быть очень интересными в использовании. Дайте вашему ребенку копию его написания слов, и вы, возможно, будете удивлены, увидев, с каким энтузиазмом он начинает отбрасывать слова во всех книгах, журналах, плакатах и ​​газетах в доме.

    Магнитные буквы, блоки алфавита или элементы для каракулей

    Подобно тому, как произнесение слов вслух может помочь учащемуся на слух, буквальное построение слов может быть полезно для более наглядных учеников.Просто имейте в виду, что вам может понадобиться более одного набора магнитных букв для написания всех слов.

    Создайте свой собственный кроссворд

    К счастью, есть бесплатные онлайн-инструменты, такие как программа для создания головоломок Discovery Education, которые помогут вам создавать головоломки. Все, что вам нужно сделать, это ввести список слов.

    Воспользуйтесь сенсорной игрой

    Некоторые дети учатся лучше, когда задействованы все их чувства. Например, разбрызгивая крем для бритья на стол и позволяя ребенку обводить слова на нем или заставляя его писать слова палкой в ​​грязи, можно закрепить слова в его памяти.

    Воспроизвести запоминание орфографических слов

    Есть несколько способов сделать это. Вы можете сделать два набора карточек с орфографическими словами — неплохо записать каждый набор другим цветом — или вы можете сделать один набор со словами и один с определением. После этого в нее играют, как в любую другую игру на память.

    Найдите слова в цветах радуги

    Это вариант старого домашнего задания «напиши слова десять раз». Ваш ребенок может повторять каждое слово снова и снова, чтобы запомнить порядок букв в каждом слове.В конце концов, это намного красивее, чем простой список слов.

    Позвольте вашему ребенку писать вам слова

    Этот способ тренировки правописания зависит, конечно, от того, есть ли у вашего ребенка мобильный телефон и что входит в план. Благодаря неограниченному количеству текстовых сообщений вы можете легко получить текст, исправить орфографию, если необходимо, и отправить обратно смайлик.

    Используйте наждачную бумагу с букв, чтобы натирать орфографические слова

    Хотя это требует небольшой подготовительной работы, это интересный способ попрактиковаться в словах.Когда у вас есть набор трафаретов для букв из наждачной бумаги, ваш ребенок может расположить каждое слово, накрыть его листом бумаги и растереть карандашом или мелками.

    Поиск слов

    Это тоже довольно простое занятие с онлайн-ресурсами. SpellingCity.com — это фантастический сайт, который позволяет вам выполнять поиск по словам и создавать другие занятия для вашего ребенка.

    Играть в палача

    Палач — отличная игра, когда дело доходит до написания слов.Если ваш ребенок использует копию списка правописания, будет легче сузить круг используемых вами слов. Помните, вы всегда можете использовать определение как подсказку!

    Составьте песню по правописанию

    Это может звучать глупо, но между музыкой и грамотностью есть определенная связь. Если вы и ваш ребенок изобретательны, вы можете создать свою собственную глупую мелодию. Для менее склонных к музыке попробуйте настроить слова на мелодию «Мерцай, Мерцай, маленькая звездочка» или другой детский стишок.

    Сыграйте в игру «Добавьте письмо»

    Эта игра — интересный способ пообщаться с вашим ребенком. Один из вас начинает писать правописание на бумаге с одной буквы. Следующий добавляет следующую букву. Поскольку многие списки слов включают слова, начинающиеся с одних и тех же звуков, может быть сложно узнать, какое слово начал писать ваш партнер по игре.

    Напишите рассказ, используя каждое правописание

    Многие учителя просят учеников делать это, используя свои орфографические слова для домашнего задания, но вы можете добавить изюминку, предложив ребенку тему для написания или рассказа.Например, предложите ей написать рассказ о зомби, используя все слова.

    Выделите слова в газете

    Дайте ребенку маркер и стопку газет и дайте ему время увидеть, сколько времени потребуется, чтобы найти и выделить все слова в списке.

    Сыграйте «Какую букву не хватает?» Игра

    Эта игра, немного отличающаяся от Hangman и похожая на игру «Add-a-Letter», состоит из написания или набора слов, но с оставлением одного или двух пустых мест для ключевых букв.Ваш ребенок должен будет правильно писать буквы. Это особенно хорошо работает при отработке гласных звуков.

    Закончите их

    По сути, это игра в шарады с орфографическими словами вашего ребенка. Вы можете сделать это двумя способами: дать ребенку список слов и попросить его угадать, какое из них вы разыгрываете, или сложите все слова в миску, и пусть она выберет одно и сыграет его.

    Поместите их в ABC Заказ

    Хотя составление списка по алфавиту не обязательно поможет вашему ребенку научиться писать каждое отдельное слово, оно поможет ему распознавать слова.Для некоторых детей простое перемещение полосок (на которых написано каждое слово) может помочь им сохранить слово в своей зрительной памяти.

    Вспомогательная технология для лечения расстройств обработки слуха | Разобрался

    Дети с
    Нарушение слуховой обработки (APD) может с трудом распознавать тонкие различия в звуках слов. Это может создать проблемы, например, не слышать указания в классе или легко отвлекаться на фоновый шум. Но
    вспомогательные технологии (AT) могут быть большим подспорьем.

    Существует множество инструментов AT, которые могут помочь детям с APD справляться с повседневными проблемами. Некоторые инструменты могут усиливать важные звуки, например голос учителя. Другие могут свести к минимуму фоновый шум, чтобы дети могли следить за тем, что говорится.

    Если вы ищете AT для своего ребенка, может быть трудно понять, с чего начать. Вот руководство по инструментам AT при нарушении обработки слуха и где их найти.

    Типы вспомогательных технических средств при расстройстве обработки слуха

    Вот некоторые из наиболее полезных средств АТ при расстройстве обработки слуха.

    • Персональные устройства для прослушивания (PLD) могут помочь детям лучше слышать голос учителя. При использовании PLD учитель носит прикрепляемый беспроводной микрофон. Микрофон передает ее голос непосредственно в личный динамик или наушник ученика. Некоторые PLD называются
      системы прослушивания с частотной модуляцией (FM), потому что они полагаются на те же частоты FM, которые используют радиостанции. Некоторые новые PLD используют Wi-Fi или Bluetooth для передачи голоса.

    • Системы звукового поля — это специализированные акустические системы для классных комнат, в которых часто возникают проблемы со звуком.Могут быть участки, где звук эхо или приглушен. Система звукового поля транслирует голос учителя на динамики, расположенные в определенных местах в комнате. Это помогает равномерно распределить голос учителя по всему классу, чтобы все ученики могли его хорошо слышать. Некоторые системы включают в себя микрофон, который дети могут использовать во время обсуждения в классе.

    • Наушники с шумоподавлением помогают блокировать фоновый шум детям, чувствительным к звуку. Детям может быть полезно подключить наушники к приложению белого шума, которое воспроизводит звуки, подобные дождю или статическому электричеству.Если детям нужно слушать аудио, они могут послушать в наушниках, чтобы отфильтровать отвлекающие фоновые шумы.

    • Аудиомагнитофоны позволяют детям записывать лекции или дискуссии в классе. Таким образом, они могут прослушать лекцию несколько раз, если они не поняли ее достаточно хорошо с первого раза. Также может помочь возможность приостановить запись или воспроизвести ее на более медленной скорости, чтобы улучшить понимание. Некоторые
      приложения или устройства для создания заметок позволяют детям синхронизировать свои рукописные или печатные заметки с аудиозаписью.Это может упростить навигацию по аудиозаписи.

    • Субтитры позволяют детям читать текст, который соответствует сказанному. Это может помочь детям с APD понимать разговорный язык. Классический пример — субтитры на телевидении. В фильмах и некоторых интернет-видео, например на YouTube, также есть субтитры. Имейте в виду, что субтитры могут быть бесполезны, если у вашего ребенка проблемы с чтением.

    • Программа преобразования текста в речь (TTS) позволяет детям одновременно видеть текст и слышать его.Дети нажимают или выделяют слова, и слова читаются с помощью компьютерного голоса. Это может помочь детям с APD, которые также испытывают трудности с навыками чтения, например

      расшифровка
      . У некоторых детей могут быть проблемы с пониманием определенных голосов TTS. В таком случае поэкспериментируйте с разными голосами и скоростями чтения, чтобы увидеть, какие из них работают лучше всего. Другой вариант —
      аудиокниги, в которых для повествования используются человеческие голоса.

    Где получить вспомогательную технологию при расстройстве обработки слуха

    Некоторые из упомянутых выше инструментов AT представляют собой отдельные предметы, которые легко найти.Например, в магазине электроники можно купить аудиомагнитофоны и наушники.

    Субтитры — это инструмент AT, доступный в большинстве телепрограмм. То же самое верно и для большинства веб-сайтов, на которых есть видео.

    книг о потере слуха для детей и взрослых — Слушайте с Линдси

    Друг недавно попросил помочь найти книгу о ребенке, которому установили кохлеарный имплант. Я нашел несколько вариантов и смутно вспомнил книги, которые видел на протяжении многих лет, но мне захотелось составить исчерпывающий список из как можно большего числа книг о потере слуха.В этом списке у меня есть книги о потере слуха, книги о детях с потерей слуха, книги о слуховых аппаратах, книги о детях, пользующихся слуховыми аппаратами, книги с персонажами с потерей слуха, книги с глухими персонажами, книги о персонажах с микротией / атрезия, книги о персонажах с односторонней потерей слуха, книги об использовании языка жестов и т. д. Надеюсь, со временем я смогу еще более точно распределить эти книги по целевому возрасту, но это хорошее начало!

    Книги по установке кохлеарного имплантата

    Заявление об ограничении ответственности: некоторые из этих ссылок являются партнерскими, что означает, что я беру небольшую комиссию, если вы нажимаете на ссылку и затем совершаете покупку.Это не требует дополнительных затрат, но помогает мне с расходами на прослушивание с Линдси.

    Эбби получает кохлеарный имплант

    В этой детской книжке с картинками показано, как Эбби устанавливают кохлеарный имплант. Эбби, которая носит фиолетовые слуховые аппараты, страдает прогрессирующей потерей слуха, и ее семья выбирает для нее кохлеарный имплант. Далее рассказывается о проверке слуха, кохлеарных имплантатах и ​​о шагах, которые предпримет семья, чтобы изучить этот вариант абилитации для своего ребенка с потерей слуха.

    Мелли и ее кохлеарные имплантаты от Med-El (бесплатный онлайн-PDF)

    «Мелли и ее кохлеарные имплантаты» — это красочная книга о Мелли, молодой слонихе и ее семье. В нем рассказывается история семейного путешествия с момента открытия, что Мелли глухая, через процесс кандидатуры кохлеарного имплантата, операцию, примерку и использование ее кохлеарных имплантатов.

    Мила получает свои супер уши

    Присоединяйтесь к Миле и ее семье в их путешествии по миру потери слуха, слуховых аппаратов и кохлеарных имплантатов! Мила обращается к проверке слуха новорожденного, и ее семья начинает ориентироваться в этом новом мире.Спустя два года у Милы ухудшается слух, и она быстро становится кандидатом на кохлеарные имплантаты. Ее семья не знает, чего ожидать, и Мила тоже. Мы положительно коснулись ABR, первичной диагностики, будки для прослушивания, процедуры кохлеарного имплантата и различных методов лечения, которые требуются нашим детям с потерей слуха. Герои счастливы и любопытны; иллюстрации красочные и беззаботные, а язык понятен и понятен. Это путь Милы к кохлеарной имплантации.С семьей она может делать все, что угодно.

    Мои волшебные уши

    My Magic Ears рассказывает о маленькой девочке, которой установили кохлеарные имплантаты, и о мире звука, который она открывает.

    Теперь послушайте, как эта арфистка парит своими волшебными ушами

    Эта книга написана моей подругой Валли и ее дочерью Харпер Гиддеонс. Вы, наверное, видели Валли из-за ее суперпопулярного блога My Battle Call. Харпер родилась с потерей слуха и страдала расстройством вестибулярного тракта, поэтому ее потеря слуха в конечном итоге прогрессировала.В этой книге говорится о гораздо большем, чем просто об установке кохлеарного имплантата, но дети с ЭВА — это те, кто больше всего нуждается в таких книгах, потому что они, как правило, теряют слух, когда становятся старше. Эта книга очень интересная, забавная и вдохновляющая и показывает, что дети с потерей слуха могут делать все. Он должен быть в вашей коллекции!

    История Вайолет

    Violet’s Story — о маленькой девочке, которая теряет слух и в конце концов получает кохлеарный имплант. Этой историей взрослые могут поделиться с детьми с потерей слуха, их братьями и сестрами, друзьями и сверстниками.Эта книга рекомендована детям от пяти лет. Он написан старшим аудиологом-вербальным терапевтом Фрэнсис Кларк.

    Книги с кохлеарными имплантатами

    Ада и помощники

    Ада — танцующая глухая лисица с кохлеарными имплантатами, которая любит помогать другим. Однажды, отправляясь танцевать на шоу талантов, она встречает трех других существ, каждое из которых сталкивается с физическими проблемами или физическими недостатками. Она решает помочь каждому из своих новых друзей увидеть прошлые трудности и раскрыть свои природные, данные Богом сильные стороны.Но могут ли они помочь ей взамен? Ада немного нервничает из-за шоу талантов!

    Сможет ли она четко слышать музыку? Все будут смеяться над ней? Возьмите книгу «Ада и помощники» сегодня и следуйте за Адой и ее новыми друзьями в новом захватывающем приключении, которое вдохновляет на дружбу, помощь другим, участие и раскрытие своих сильных сторон. Кроме того, ваш ребенок может выучить алфавит ASL ​​ одновременно! Рифмованный характер истории приятен для слышащих детей, но особенно полезен для слабослышащих маленьких детей.

    С Днем Рождения, мои уши

    Проследите за Джеком, глухим дошкольником, в течение первого года слуха с помощью своих кохлеарных имплантатов. Слушайте, пока Джек узнает звуки своего мира — животных, праздники, транспорт и многое другое! Какой звук у Джека будет любимым?

    Давайте послушаем это для Алмигала

    Эта забавная и оригинальная книжка с картинками представляет Алмигал, энергичную маленькую девочку с потерей слуха, которая теперь полна решимости слышать каждый звук во вселенной благодаря своим новым кохлеарным имплантатам из сахарной ваты.Эти звуки включают смешное хихиканье ребенка, щебетание малиновки за окном, мягкую песню, которую играет во время урока балета, и особенно крохотный голос ее лучшей подруги Хлои. Но больше всего Алмигал хочет слышать, как ее родители шепчут ей, когда укладывают ее в постель каждую ночь. В духе Алмигаль и дети, и родители будут одинаково болеть за нее, в то время как история дает положительный сигнал о принятии и признании различий.

    Птица Линг Линг слышит своими волшебными ушами

    «Ling Ling Bird Hears with his Magic Ears» отправляет нас в увлекательное путешествие по миру звука — идеальный вариант для помощи маленьким детям на ранних этапах обучения слушанию и речи.Мы сопровождаем Линга Линга Берда, который глухой — у него не работают уши, но не беспокойтесь — он носит кохлеарные имплантаты, которые помогают ему слышать. Вместе мы слушаем то, что он слышит своими сверхмагическими ушами!

    «Лин Линг Берд любит большую корову мычание … но не кошку , которая говорит мяуканье .
    Лев громкий, когда рычит ; как и крокодил , ломающий пасть ! »

    Эта 36-страничная книга, предназначенная для детей младшего возраста (0–3 года) и начинающих слушателей (возраст слушателей от 0–3 лет), полна красок, иллюстрирована яркими и смелыми изображениями и идеально подходит для маленьких людей с пытливым умом. .

    Чудесная Мэри: глухая с кохлеарными имплантатами

    Что делает Мэри такой чудесной? Она может говорить руками и голосом и слушать глазами и с помощью крошечных компьютеров, спрятанных в ее голове. Эта книжка с картинками помогает познакомить детей с глухотой и процессом установки кохлеарных имплантатов. Он подчеркивает любовь Мэри к языку жестов и культуре глухих, а также то, что ее операция позволила получить больший доступ к миру. Книга помогает познакомить братьев и сестер или одноклассников с глухотой и включает введение в хирургический опыт.

    Мои кохлеарные имплантаты

    Я мать ребенка, которому установили кохлеарные имплантаты. У него есть две сестры, у которых нет потери слуха. У нас с мужем тоже нет потери слуха. И я ожидал того дня, когда мой сын спросит нас, почему он отличается тем, что слышит. Я прочитал своим детям много книг, а еще я много лет рисовал в качестве хобби. Поэтому я решил объединить их и написать и проиллюстрировать детскую книгу о ребенке с кохлеарными имплантатами.Я надеюсь воодушевить моего сына и вдохновить его принять его другой способ слышания. Пока я писал и иллюстрировал эту книгу, я думал обо всех слабослышащих детях, которые хотели бы прочитать книгу, в которой главный герой имеет кохлеарные имплантаты. Я думаю, что для детей важно чувствовать себя принятыми и любимыми, несмотря на все различия, которые они имеют с окружением. Эта книга написана и проиллюстрирована с любовью. Надеюсь, вам понравится и вы прочитаете ее для своих малышей.

    Шапки ралли

    RALLY CAPS — это веселая юмористическая история о бейсболе и лагере.Десятилетний Джордан получил травму в результате неприятного и пугающего несчастного случая во время пробной игры за команду Little League Travel. Восстановление сложно. В летнем лагере он изо всех сил пытается победить свою тревогу и страх, чтобы вернуться к своей любимой игре в бейсбол. Он подружился с глухим итальянским мальчиком Лукой, который носит кохлеарный имплант. Убедительный позитивный настрой Луки «Нет ничего невозможного», а также вдохновение, которое он черпает у своего кумира, представителя Зала славы Кэла Рипкена-младшего, придают Джордану смелость, чтобы вернуться в бейсбол со страстью.Узнайте, что происходит, когда ралли-бейсболки поднимаются в конце последней иннинга в крупнейшей игре в жизни Джордана. И мальчикам, и девочкам понравится эта трогательная история о том, как они выстояли в трудные времена.

    Сэмми и его супер-уши

    Морская черепаха Сэмми носит кохлеарные имплантаты. Другие животные в океане думают, что он забавный и другой. Но он показывает им, что на самом деле ничем не отличается, что он просто морская черепаха с СУПЕРУШИМИ, которая любит играть так же, как и они.

    Спи крепче, Тедди!

    У центральной героини этой книги на правой стороне кохлеарный имплант. На рисунках также изображена ее станция для зарядки кохлеарного имплантата на прикроватной тумбочке. В более ранних выпусках иллюстрации разные, и в них нет глухих персонажей.

    Рассказы Софи

    Сказки Софи: преодоление препятствий — второе приключение в серии рассказов Софи о маленькой собачке с потерей слуха, которая использует кохлеарный имплант, чтобы слышать.В «Преодолевая препятствия» Софи готова пройти курс ловкости и завести новых друзей. Она встречает Чемпа, лабрадуделя в очках, который уверен, что станет чемпионом по аджилити. Выиграет Чемпион или Софи поможет ему понять, что иногда победа — не единственный способ повеселиться?

    Санни и ее кохлеарные имплантаты

    Следуйте за Санни, когда она живет своей глухой жизнью в мире слышащих людей со слуховыми аппаратами. Затем ее жизнь меняется, когда ее средства больше не помогают — но есть решение.Санни — это надежда, принятие и позитивное отношение «все можно сделать». Эта книга — первая из новой серии. В будущих книгах проследите за приключениями Санни, поскольку она использует специальные инструменты, такие как будильник-встряхиватель, мигающий телефонный сигнализатор и т. Д., Чтобы жить своей жизнью.

    Книги о нескольких слуховых устройствах

    • Я вас слышу всеми способами
    • Слон и потерянное одеяло
    • Гармония слышит улюлюканье
    Все способы, которыми я вас слышу

    «Все способы, которые я слышу» впервые представляет нашего молодого слабослышащего рассказчика Сай и его изящные слуховые аппараты.Оттуда Сай продолжает представлять свою разнообразную группу друзей, глухих, слабослышащих или слепоглухих, и их собственные слуховые технологии и стили общения, такие как кохлеарные имплантаты, слуховые аппараты с костной фиксацией, коммуникативные доски / планшеты и язык жестов. Книга также знакомит других детей с семейными ролями и вспомогательными ролями, а именно со слышащими братьями и сестрами и ребенком глухих взрослых.
    Это первая книга, написанная Стефани Марруфо, мамой Си. Когда в двухлетнем возрасте Сю поставили диагноз «потеря слуха», Стефани начала искать детские книги, в которых были или были включены глухие и слабослышащие персонажи, и обнаружила, что ресурсов такого типа крайне не хватает.Как только она решила написать свою собственную, она осознала важность максимальной инклюзивности, и после этого решения эта уникальная история ожила.
    «Все способы, которыми я вас слышу» прекрасно проиллюстрирована Присцилой Соарес, художницей с потерей слуха, которая носит слуховые аппараты с двусторонней костной фиксацией, и матерью ребенка, рожденного глухим, которому теперь установлены кохлеарные имплантаты. Она использует свои таланты, чтобы защищать людей с потерей слуха, делясь их историями в своей работе со смешанными СМИ.
    Если вы рекламный / глухой или слабослышащий, родитель или член семьи рекламного / глухого или слабослышащего ребенка, педагог, детский сад, медицинский работник или специалист по поддержке, предоставляющий услуги d / глухому и слабослышащему люди, общественная организация, поддерживающая глухих и слабослышащих людей, или если вы просто заинтересованы в добавлении инклюзивных ресурсов на книжную полку ваших детей… Это книга, которую вы так долго ждали!

    Слон и потерянное одеяло

    Главный персонаж в этой истории слон носит двусторонние слуховые аппараты, а тигр носит двусторонние кохлеарные имплантаты.

    Гармония слышит крик

    Harmony Hears a Hoot — детская книга о молодой сове по имени Гармония, которая относится к детям с потерей слуха и без него и учит терпимости в своих приключениях! Следуйте за Хармони в ее первый день в школе, когда она встречает новых друзей, получает удовольствие от уроков и учит всех, что значит иметь что-то уникальное в себе. Эта книга подходит для детей со слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантатами, BAHA и т. Д. Также рекомендуется взрослым с потерей слуха и устройствам, которые помогут объяснить их детям.

    Книги о слуховых аппаратах

    Уши Грейси

    Это история Грейси, вашего повседневного веселого ребенка, который делает все, что вы делаете, но плохо слышит. Как будто ее уши спят! Может ли кто-нибудь или что-нибудь разбудить уши Грейси? Основано на реальных событиях. Эта воодушевляющая история с нежными иллюстрациями, рассказанная в рифмах, основана на реальной маленькой девочке, которая не понимает, что ее уши не работают, как у большинства людей. Когда ее семья ищет ответы, она обнаруживает чудо слуховых аппаратов и звуков мира.Уши Грейси знакомят с слуховыми аппаратами маленьких детей, которым нужна помощь, чтобы слышать, и их друзей, которые задаются вопросом — что это за штуки в ушах их друзей и что они делают?

    Макс и его слуховые аппараты

    Макс и его слуховые аппараты — детская книга, которая помогает детям и родителям лучше понять, когда они обнаруживают, что у их ребенка потеря слуха. Написанный для дошкольной аудитории, Макс и его слуховые аппараты приглашают читателей открыть для себя радость и преимущества слуховых аппаратов.

    Прогулка по рекам

    История, которая меняет жизнь слабослышащих детей и их семей, «Прогулка по реке» рассказывает историю энергичного, волевого кролика с нарушениями слуха, который обнаруживает, насколько весело носить слуховые аппараты. Прекрасно иллюстрированный и написанный, «Прогулка по реке» захватывает воображение и побуждает слабослышащих детей брать и носить свои слуховые аппараты. Эта история была вдохновлена ​​очень реальной и особенной маленькой девочкой по имени Риверс, студенткой Мемфисской школы орального слуха для глухих (MOSD).

    Супер Кена

    Одноклассники Кены высмеивают ее за ношение слуховых аппаратов, но они не знают, что слуховые аппараты наделяют ее слух сверхспособностями, превращая ее в Супер Кену! Супер Кена собирает одну яростную команду, чтобы изменить ситуацию и помочь своим одноклассникам понять, что у каждого из них есть свои суперсилы, которые делают их больше похожими, чем разными.

    Использование слуховых аппаратов

    Многие люди рождаются с проблемами слуха или у них возникают проблемы со слухом, поэтому они вынуждены носить слуховые аппараты.Читатели узнают о том, как эти устройства помогают людям с проблемами слуха, с помощью доступных текстовых полей и полей с фактами, посвященных науке, технологиям и рекомендациям. Чуткий тон способствует самоуважению тех, кто носит слуховые аппараты, дает ответы тем, кто может в них нуждается, и вызывает чувство сочувствия у читателей, которые могут знать людей с проблемами слуха. Творческие иллюстрации, в том числе красочные персонажи, превращают эту книгу в познавательную и увлекательную обучающую программу для маленьких читателей.

    Книги о слуховых аппаратах

    И так, Ахмед слышит

    Главный герой Ахмед не может слышать речь, пока ему не надели слуховой аппарат.

    Бесси нужны слуховые аппараты

    Ваш ребенок только что получил слуховой аппарат? Чувствует ли ваш ребенок самоуверенность в связи с потерей слуха? «Бесси нужны слуховые аппараты» — это детская книга, которая поможет детям с потерей слуха понять процесс и понять, что они не одни. Написано и проиллюстрировано девочкой-подростком, которая прошла через этот процесс, поэтому он найдет отклик у детей, которые только узнают о проблемах со слухом или справляются с ношением слуховых аппаратов.Книга получила множество одобрений, поэтому было решено сделать ее доступной для всех, чтобы, возможно, помочь другим детям с потерей слуха. Когда ребенок получает слуховой аппарат, ему становится страшно, а родителю сложно что-либо объяснить. Это история о зайке Бесси, которая была так взволнована, что пошла в школу, но дети расстроились, когда она не слышала их должным образом. Бесси посещает аудиолога и узнает о слуховых аппаратах и ​​о том, как они могут помочь ей с потерей слуха.

    Cosmo получает ухо

    Эта забавная и творческая книга показывает, что использование слухового аппарата может быть приятным занятием. Это юмористическое изображение слуха до и после слуховых аппаратов делает его бестселлером среди детей и аудиологов.

    Волшебные уши Давида

    Дэвид слабослышащий. Он впервые исследует мир слуха. Он впервые получает слуховые аппараты. Он понял, как важно быть уникальным и принимать других.Он такой же, как и все, но у него волшебные уши, чтобы лучше слышать.

    Супер уши Макси

    Maxi’s Super Ears — это история о том, как храбрый мальчик получил свой первый слуховой аппарат! Следуйте за Макси в его путешествии в мир слуха. Maxi вдохновит вас смотреть дальше того, что находится снаружи, и любить безоговорочно. Это идеальная книга для семьи, которая преподает прекрасный урок. Если они слышат, они могут соревноваться.

    Теперь я могу слышать!

    Теперь я могу слышать! был написан для очень маленьких детей, пользующихся слуховыми аппаратами.Эта веселая и восхитительная книга обязательно очарует любого маленького ребенка, с потерей слуха или без него.

    Золя получает слуховые аппараты

    У Золя проблема. Она слышит хуже, чем другие дети. Сегодня день, когда она идет к врачу, специальному врачу, чтобы проверить ее слух. Золя волнуется, потому что она слышала все о тех детях, которые плохо слышат. Ее самый большой страх — носить слуховой аппарат. Ее беспокоит, как отреагируют ее друзья, если ей придется купить слуховой аппарат и носить его в школе.Будут ли они ее дразнить? Будут ли над ней издеваться или они примут ее и по-прежнему будут ее другом? Не зная, что принесет этот день, с большой грустью и разочарованием она откидывает одеяло и встает с кровати, чтобы пойти к врачу.

    «Зола получает слуховые аппараты» написана автором, который всю жизнь жил с потерей слуха. Стремясь помочь маленьким девочкам и мальчикам во всем мире почувствовать себя включенными и принятыми, Нарита Снид вышла из тени, чтобы быть голосом тех, кого часто игнорируют.

    Книги о FM-системах

    Симона

    Симона

    Иногда в школе голос учителя не доходил до ушей Симоны. Сообщения перепутались! Не бойся; Симона — умный и находчивый суперслушатель, который использует свою силу слуха, силу своего мозга и свою FM-систему для решения проблемы.

    Симона — позитивный слабослышащий главный герой. Эта беззаботная история и увлекательные иллюстрации знакомят юных читателей с использованием вспомогательных устройств для прослушивания в учебе.В книге отмечается стремление каждого человека наилучшим образом управлять своим окружением и его выбор использовать предпочтительные средства общения и обучения.

    Книги о слухе и его потере слуха

    Ребенок любит 5 чувств: слух (ребенок любит науку)

    [Из обзора Amazon] Нам очень нравится серия «Любит ребенка», но пока это моя любимая. A + на всех уровнях: физика, биология, терминология, инклюзивность (определяет кохлеарные имплантаты, слуховые аппараты и показывает язык жестов; расовое и культурное разнообразие демонстрируется всеми 4 разными детьми в этой истории).Иллюстрации очень очаровательны. И мой ребенок не перестанет просить об этом. 🙂

    День рождения Бена: детская книга о нарушениях слуха

    Бену исполняется 7 лет, но он действительно не хочет празднования дня рождения! Когда друзья удивляют его, он узнает, насколько легко всем присоединиться к веселью. Беседы о слуховых аппаратах и ​​языке жестов.

    Дневник слабослышащего ребенка

    Эта книга дает читателям возможность заглянуть в жизнь Исайи Байера, очень нормального, но необычного ребенка с нарушениями слуха.Потеряв слух из-за менингита в 20 месяцев, Исайя начал мучительное путешествие через испытания и триумф. Будьте готовы смеяться, плакать и получать вдохновение, поскольку Исайя рассказывает о повседневных обстоятельствах с точки зрения своего замечательного 11-летнего ребенка.

    Уши Эланы

    Роскошная жизнь Лейси как единственного ребенка меняет тот день, когда мама и папа приносят домой нового ребенка. Хотя Лейси переживает все замешательство и огорчение, которые испытывает любой ребенок, когда ему знакомят новая сестра или брат, в конечном итоге ей нравится, когда рядом есть Элана.

    Фредди и фея

    Фредди находит запутавшуюся в дереве фею. Фредди отчаянно нуждается в домашнем животном, поэтому, когда он спасает Бесси-Белль, и она предлагает исполнить его желание, он знает, о чем просить. Единственная проблема в том, что Бесси-Белль плохо слышит, Фредди бормочет, а Фредди получает сетку. Так что они продолжают попытки. К счастью, Королева фей всегда готова объяснить. Это восхитительный рассказ, полный рифмы и остроумия торговой марки Джулии Дональдсон, с тонким посланием о нарушениях слуха.

    Я не слышу, как ты говоришь через

    Том, глухой мальчик, рассказывает свою историю. Он рассказывает читателю, как носит слуховой аппарат, чтобы помочь его ограниченному слуху. Он также читает по губам и изучает язык жестов. Он расписывается, чтобы пообщаться со своим другом Дэвидом, который совершенно глух и не может пользоваться слуховым аппаратом. В книгу включены описания и иллюстрации кохлеарных имплантатов и радиопередатчиков. Том рассказывает о некоторых негативных переживаниях, которые у него были, в том числе о том, что его дразнили его состоянием и как ему пришлось завести новых друзей, как его слуховой аппарат иногда может вызывать помехи от компьютерного оборудования и как он иногда упускает из виду то, что говорит учитель.Том объясняет, что раньше его пугали ночью в темноте и тишине с выключенным слуховым аппаратом, но он научился любить это (и его не беспокоит младший брат!) Том описывает свои посещения слуховой клиники где он оценивается и устанавливается на новые ушные вкладыши. Его бабушка, которая также носит слуховой аппарат, объясняет, что иногда люди могут быть нетерпеливыми и недобрыми, когда вы их не слышите. Том упоминает, насколько полезными могут быть его друзья, объясняя то, что он пропустил из-за своей глухоты.

    Я слышу

    Блестящие настольные книги Хелен Оксенбери привели в восторг целое поколение младенцев. Теперь от самых любимых художников выходит переиздание настольной книги, чтобы помочь маленьким детям исследовать свой мир. В фильме «Я слышу» ребенок слушает пение птиц, лай собаки и тиканье часов. Эта очаровательная книга, наполненная характером и юмором, представляет собой захватывающее знакомство с чувствами.

    Я хозяин потери слуха

    С использованием цветных рисунков и позитивного подхода данное руководство предназначено для детей с нарушением слуха и их родителей.Дети узнают, как справляться со сложными слуховыми ситуациями, а также узнают важные понятия о потере слуха.

    Это нормально слышать!

    Тяжело быть инвалидом. Трудно не слышать. Присоединяйтесь к Милане, чтобы узнать, как она наилучшим образом справляется со своей инвалидностью. Быть другим — это нормально.

    LING LING BIRD: увиденное и услышанное: радостная история о дружбе, принятии и волшебных ушах!

    Невероятный Линг Линг Берд формирует невероятную связь с крошечным цыпленком в этой вдохновляющей истории об открытиях, дружбе и принятии.В то время как Чикади получает увлекательное представление о мире своего ослепительного нового друга, который глухой, Линг Лин Бёрд узнает, что отличие от других не мешает ему завязать особые дружеские отношения. При умении делать все возможны удивительные вещи!

    Эта 30-страничная книжка с картинками с полноцветными иллюстрациями предназначена для детей старшего возраста и детей раннего возраста (6-8 лет). По личному опыту автора, именно в этом возрасте глухие дети и их школьные друзья действительно начинают проявлять интерес к работе своих кохлеарных имплантатов / слуховых аппаратов.История побуждает глухих детей стремиться к звездам, признавая при этом упорный труд, который требуется, чтобы научиться слушать и говорить. В книге использован амбициозный язык, что делает ее идеальной для семейного чтения и для более молодых слушателей, чтобы выучить некоторые термины, связанные с потерей слуха и слуховыми технологиями.

    Отвечая на многие вопросы о жизни с кохлеарными имплантатами («волшебными ушами»), освещая как проблемы, так и возможности, эта вдохновляющая книга поможет друзьям, семьям и учителям глухих детей лучше поддержать и понять их трудный, но полезный путь к слуху, речи. Мир.Мы надеемся, что, защищая такого забавного персонажа с потерей слуха, как Линг Лин Бёрд, которого не пугает его инвалидность, эта восхитительная история поможет глухим детям во всем мире повысить их самооценку, чувство гордости за то, что они есть на самом деле личности.

    Слушай, приятель

    У отца Бадди был красивый большой нос. Он был отличным сниффером. У матери Бадди были красивые большие зубы. Она была отличным чавконом. У Бадди были красивые большие уши. Это не имело значения.Хелен Лестер и Линн Мансингер вместе создали восемь детских книг. Бесподобные животные-персонажи Мансингера и истерический текст Лестера объединились, чтобы создать еще одну глупую историю о кролике, который просто не может слушать.

    Звуковое приключение

    «Звуковое приключение» — книга, написанная доктором Джоселин Таббс, Au.D. Это рассказ, который помогает детям узнать о том, как звук проходит через ухо.

    Джейсон и Сиара волшебным образом входят в ухо своего отца, следуя музыкальным нотам по звуковому пути.Они видят все структуры, которые помогают звуку достигать мозга!

    Книги о персонажах с потерей слуха

    Гонка Адди

    Адди носит слуховые аппараты столько, сколько себя помнит. Мать говорит ей, что это делает ее особенной, но теперь, когда Адди учится в шестом классе, она хочет быть особенной в том, что она сделала. Когда Адди присоединяется к школьному беговому клубу, чтобы составить компанию своей лучшей подруге Люси, она обнаруживает, что является одаренным бегуном. Люси нет, и это проблематично.Дальнейшие проблемы возникают, когда Адди попадает в школьный проект в паре с Сьеррой, умной, уверенной в себе новой одноклассницей, которая носит кохлеарный имплант. Адди с удивлением обнаруживает, что потеря слуха — это все, что их объединяет, а общая инвалидность не является основанием для дружбы. Настоящие друзья поддерживают друг друга, даже если у них разные увлечения и мечты. Что еще более важно, Адди начинает понимать, что ее определяет не только потеря слуха. У нее есть власть выбирать, как люди будут ее видеть, и она это делает.

    Афина посещает пристань для яхт

    У Афины, маленькой девочки, родившейся с нарушением слуха, есть распорядок дня, которому она следует каждый божий день, в том числе она надевает слуховые аппараты! Однако ее распорядок немного меняется, когда она отправляется с родителями на пристань для яхт. Усиленный слух Афины знакомит ее с несколькими веселыми водными друзьями, превращая поездку в волшебное звуковое приключение. Афина посещает пристань, что дает читателям возможность вместе с Афиной открывать для себя удивительные вещи, которые могут происходить в неожиданных местах.(Кроме того, вы также узнаете значение некоторых классных слов!) Готовы ли вы посетить пристань с Афиной? Взгляните на эту книгу в моем Instagram.

    Медвежьи объятия перед сном

    По дороге в постель я играю с тигром, лобстером и медведем, а также с множеством других существ. Но почему они такие знакомые? В этом празднике творческой игры маленький ребенок окружен и обогащен большой и разнообразной семьей. Инклюзивный и игривый, это идеальный вариант для чтения перед сном.В одном обзоре говорится, что главный герой носит слуховые аппараты, но потеря слуха в этой книге не обсуждается.

    Могут ли медведи кататься на лыжах?

    Маленький Медведь игнорирует своих друзей, когда они говорят привет, или происходит что-то еще? Открытие открывает новые двери в сказке, которая порадует детей с глухотой и всех детей, которые учатся ориентироваться в своем мире.

    Медвежонок чувствует окружающий его мир. Он чувствует грохот в постели, когда папа Медведь будит его по утрам.Он чувствует, как дрожит пол, когда его учитель топает, чтобы привлечь его внимание. Но чего-то еще не хватает, например, когда его друзья рассказывают анекдоты, которые он не уверен, что он понимает, или когда Маленький Медведь слышит вокруг себя вопрос: «Могут ли медведи кататься на лыжах?» Затем, однажды, папа Медведь ведет его к «аудио-олологу», и Маленький Медведь узнает, что он страдает глухотой, и начинает носить слуховые аппараты. Вскоре он понимает, что это за загадочный припев: «Ты меня слышишь?» Новый мир Маленького Медведя ГРОМКИЙ, к нему потребуется некоторое время, чтобы привыкнуть, но с любовью и поддержкой Папы Медведя он найдет свой путь.В этой лирической книжке с картинками отмеченные наградами создатели Раймонд Антробус и Полли Данбар рассказывают историю Медведя на собственном опыте.

    Dachy’s Deaf

    Dachy носит слуховой аппарат. Но иногда, когда его друзья становятся слишком шумными, он любит выключить его, чтобы побыть в тишине и покое. Однажды, когда его слуховой аппарат отключен, Дачи засыпает и плывет по реке к водопаду и голодному крокодилу. Смогут ли друзья вовремя спасти его? Эта нежная история, прочитанная и одобренная Национальным обществом глухих детей, показывает детям, что все люди разные и могут иметь трудные ситуации, но с любовью и поддержкой они могут пройти через все.

    Папа и я утром

    Однажды рано утром мальчик просыпается при свете будильника. Он надевает слуховые аппараты и одежду, затем идет будить отца. Вместе они выдерживают холод, идя по грунтовой дороге, ведущей к пляжу. Сдержанная история Лакина напоминает читателям, что иногда лучший способ общения — это не слова, в то время как акварельные иллюстрации Стила показывают, что красота всегда рядом.

    глухой не глухой

    Риан начинает свой шестой год в новом доме и в новой школе на северо-востоке Филадельфии.В ее первый день ее встречает Шак, классный хулиган, который, не теряя времени, ломает один из ее кохлеарных имплантатов. Она привыкла чувствовать себя посторонней, но ничто не могло подготовить ее к жизни в начальной школе Джона Хэнкока. Учителя не могут произнести ее имя, «нормальные» дети думают, что она глухая, а глухие — шутка. глухой не глухой — это история о маловероятной дружбе между Риан и Луисом, двумя двенадцатилетними шестиклассниками, которые преодолевают коммуникационные барьеры и учатся понимать глухоту по-разному.Связанные общим врагом, Риан, Луис и их группа неподходящих друзей вынашивают план раз и навсегда отомстить Шэку … но будет ли их мерзкий план эпическим успехом или же в конце концов вернется, чтобы преследовать их?

    Эль-Деафо

    [Этот у меня есть, я сам его читал, он ФАНТАСТИЧЕСКИЙ. Книга на английском языке. Сеси заболевает менингитом и теряет слух. Она ходит на проверку слуха, приобретает слуховые аппараты и надевается носить на теле FM-систему, которую можно носить в школе.Несмотря на то, что устройства устарели, сюжет, юмор и чувства на высоте! Получите эту книгу !!!]

    A Newbery Honor Book 2015 Ходить в школу и заводить новых друзей может быть непросто. Но ходить в школу и заводить новых друзей с громоздким слуховым аппаратом, привязанным к груди? Для этого нужны сверхспособности! В этих забавных, пронзительных мемуарах графического романа автор / иллюстратор Сес Белл рассказывает о своей потере слуха в молодом возрасте и о своем последующем опыте использования Phonic Ear, очень мощного и очень неудобного слухового аппарата.

    Фоновое ухо дает Сеси способность слышать — иногда то, чего ей не следует слышать, — но также изолирует ее от одноклассников. Она действительно просто хочет вписаться в нее и найти настоящего друга, человека, который ценит ее такой, какая она есть. После некоторых проблем она, наконец, смогла обуздать силу Звукового Уха и стать «Эль Деафо, Слушателем для всех». И что еще более важно, заявите себе место в мире и найдите друга, о котором она так мечтала.

    Джосс

    В этой первой книге из своей серии, ловя волны на своей доске, Джосс идет ва-банк, 100%.Когда прибой начинается, она достает слуховой аппарат, запрыгивает на доску и плывет по волнам. Джосс воодушевлена ​​тем, что вместе со своей сестрой по серфингу Софией и бульдогом Мёрф участвует в видеоконкурсе о серфинге. Если она сумеет освоить убийственный воздух, такой как фронтальный воздух, и заставить своего брата Дилана заснять это на видео, возможно, у нее даже будет шанс на победу. Но Дилан бросает ей вызов: он осмеливается попробовать себя в команде поддержки. Ни в коем случае — Джосс не считает себя чирлидершей. (Да что там с этими огромными бантами для волос?) Она на 100% серфингистка, и Дилан это знает! Тем не менее, если она поймет его вызов, то, возможно, он поможет ей с видео.. . стоит попробовать, правда?

    Джосс: Прикоснись к небу

    Во второй книге из своей серии: Джосс Кендрик всегда ищет новые способы взлететь. Поэтому, когда ее команде поддержки нужен новый флаер, она не может дождаться, когда подойдет (буквально). Ее высокие летные навыки на доске для серфинга и скейтборда делают ее естественной для этой роли. Но когда ее скейтбординг на шоу талантов превращается в полную катастрофу — сделайте это настоящей катастрофой — Джосс теряет уверенность во всем, даже в спортзале.Тем не менее, соревнование за поддержку быстро приближается, и ее команда зависит от нее, чтобы выполнить хитрый трюк. Проблема в том, что Джосс не верит, что они не бросят ее. Она хочет сделать более простой трюк, но если она будет осторожна, сможет ли ее команда победить? А если нет, простит ли ей ее команда?

    День выдры

    «День выдры» написана моей подругой, учителем DHH Стефани Мэй Грин. Это первая из серии о DHH Otter по имени Олли. В этой первой книге Олли носит слуховые аппараты, и в описании говорится, что в будущем он получит кохлеарный имплант и научится слушать и говорить.

    Это день из жизни Олли, он включает в себя множество рифм, глаголов и прилагательных, которые, я уверен, помогут учителям и терапевтам расширить словарный запас детей. Я ОБОЖАЮ иллюстрации в этой книге — такие милые! Не могу дождаться следующего!

    Заведение нового друга (Истории Майи и Сида)

    Познакомьтесь с Майей, энергичной девушкой из Индии, которая страдает серьезной потерей слуха и носит кохлеарные имплантаты. Познакомьтесь с Сидом, новым другом Майи, который любит узнавать обо всем и обо всем! Узнайте, как они стали друзьями.Узнайте интересные факты об ушах, мозге, звуках и многом другом! Присоединяйтесь к Майе и Сиду в их первом приключении! Все доходы от книги идут непосредственно на «Слушаем вместе», чтобы мы могли продолжать расширять возможности семей, обучать профессионалов и вовлекать сообщества!

    Микки в движении

    Микки учится в шестом классе новой школы с потерей слуха. Его маме звонят, что он обедает в библиотеке. Оказывается, в кафетерии слишком шумно, и он не слышит своих друзей. Они проводят мозговой штурм и решают усадить Микки и его друзей в более тихое место и дают им особое разрешение пойти в библиотеку, чтобы поболтать, когда они закончат есть.Нажмите на паузу, чтобы прочитать страницы 😊 Эта книга была подарена мне издателем.

    Я уверен, что мама Микки — удивительный человек, и она написала эту очень милую книгу, в которой рассказывается о важной теме — слушании в фоновом шуме при потере слуха. Это одна из самых странных книг о ребенке с потерей слуха, которую я когда-либо видел, хотя из-за иллюстраций — на одной фотографии он, кажется, не носит свой кохлеарный имплант. Они говорят о его CI, но вы этого не видите! Если вы пишете книгу для детей о потере слуха и слуховых устройствах, то показывать ребенку HA или CI — одна из самых важных частей !! Дети, которые носят КИ, почти никогда не видят себя в средствах массовой информации (в книгах, на телевидении, в фильмах), и такие книги — единственный шанс, что они смогут увидеть такого ребенка, как они.Я уверен, что специалисты по AVT и SLP могут согласиться с тем, что в этой книге отсутствует важный элемент, который мог бы сделать ее ОТЛИЧНОЙ для этой возрастной группы.

    Мои счастливые уши

    Рожденный с потерей слуха, ничто не сможет украсть его радость. Полный улыбок и надежд, все в мире Адриона делает его счастливым. Узнайте, как он наслаждается простыми вещами в жизни, и узнайте, почему он называет свои уши счастливыми!

    Preemie Powered: история SoundWave

    Док должен помочь обучить новобранца и помочь ему раскрыть его силу супергероя.Книга написана в честь нашего сына, родившегося недоношенным, и преодоленных им препятствий. Главный герой носит 2 синих слуховых аппарата.

    Ранвир не слышит

    «Ранвир не слышит» — это волшебная история, действие которой происходит на равнинах Индии. В ней рассказывается о маленьком слоне, который отправляется в долгое путешествие в поисках своего слуха. В своих путешествиях он встречает замечательных друзей, которые не могут делать определенные вещи, но рассказывают ему о том, что они могут! Ранвир даже обнаруживает, что у него есть особый талант … Это прекрасно иллюстрированная детская история с посланием о включении и расширении прав и возможностей.Научитесь узнавать, что вы можете делать, и не беспокойтесь о том, чего вы не можете. 10 пенсов каждой книги будут переданы в дар школе Rangammal в Индии для детей с нарушением слуха. Рекомендуется детям до 7 лет. Сзади нанесены британский и американский алфавиты языка жестов — научите своего малыша подписывать свое имя!

    Reena’s Rainbow

    В этой истории Рина глухая, а Пес бездомный, но они намного больше. Сначала Рина и Дог чувствуют, что они не принадлежат друг другу, но когда они формируют уникальные узы дружбы с детьми в парке, они обнаруживают, что все они разные по-своему. Радуга Рины — это дружба, разнообразие и принятие. Он дает понять, что настоящие друзья всегда примут ваши различия и будут любить вас такими, какие вы есть.

    Покажи мне знак

    Глухой писательница Энн Клэр ЛеЗотт создает захватывающий рассказ «Собственные голоса», вдохновленный реальной историей процветающего сообщества глухих на винограднике Марты в начале 19 века. Это проницательное исследование эйлизма, расизма и колониализма является ответом на призыв копнуть глубже, исследовать основные убеждения и подвергнуть сомнению то, что считается нормальным.

    Мэри Ламберт всегда чувствовала себя в безопасности и защищена на своем любимом острове Martha’s Vineyard. Ее прапрадед был одним из первых английских поселенцев и первым глухим островитянином. Теперь, более ста лет спустя, многие люди там, в том числе Мэри, глухие, и почти каждый может общаться на языке жестов. Мэри никогда не чувствовала себя изолированной. Она гордится своим происхождением.

    Но недавние события принесли ветер перемен. Брат Мэри умер, в результате чего ее семья развалилась.Между английскими поселенцами и народом вампаноагов нарастает напряженность из-за земельных споров. И прибыл хитрый молодой ученый, надеющийся выяснить причину распространенной на острове глухоты. Его маниакальное стремление к поиску ответов вскоре превращает Мэри в «живой образец» жестокого эксперимента. Ее борьба за свое спасение лежит в основе этого проницательного и острого романа, исследующего наши представления о способностях и инвалидности.

    Когда я ношу корону

    Шайле, мисс GA Teen USA 2020, диагностировали потерю слуха, когда ей было 3 года.Эта новость изменила жизнь. Она никогда не позволяла нарушению слуха диктовать, чего она способна достичь. Из отзыва: В этой книге рассказывается история Шайлы, девушки с нарушением слуха, которая пережила издевательства и отчуждение. Она находит свои силы в модельных конкурсах и конкурсах красоты и принимает идею # распространения любви, чтобы бороться с реальными жизненными проблемами — быть исключенными из-за того, что она отличается от других. Ее достижения продолжают расти, и вместе с ними растет и ее послание. Совершенно особенная история о том, как вы должны преодолеть свои сильные стороны.

    История Уильяма Хоя

    Все, чем хотел Уильям Эллсуорт Хой, — это играть в бейсбол. Проиграв место в местной команде глухих, Уильям тренировался еще усерднее в конечном итоге заработав место в профессиональной команде. Но его борьба была далека от завершения. В дополнение к предубеждениям, с которыми столкнулся Хой, он не мог слышать призывов арбитров. Однажды он попросил судью использовать сигналы рукой: удар, мяч, аут. В тот день он не только попал на базу, но и навсегда изменил стиль игры.Уильям «Dummy» Хой стал одним из величайших и самых любимых игроков своего времени!

    Ты не знаешь всего, Джилли Пи!

    Джилли думает, что поняла, как устроена жизнь. Но когда ее сестра Эмма рождается глухой, она понимает, как много ей еще предстоит узнать. Мир будет относиться к Джилли, белой и слышащей, иначе, чем к Эмме,
    , точно так же, как он будет относиться к ним обоим иначе, чем к их черным кузенам.

    Большая фэнтези-читательница, Джилли устанавливает онлайн-связь с
    другим фэнтези-фанатом, Дереком, который является глухим пользователем Black ASL.Она обращается к Дереку за помощью с Эммой, но не всегда знает, как лучше и когда ее попросить.

    Книги об односторонней потере слуха / потере слуха на 1 ухо

    Люси

    Люси

    Мы путешествуем с тихой зайкой Люси, которая обнаруживает, что не слышит одним ухом. Она ходит к врачу, ест мороженое с отцом, катается на коньках, рисует и наряжается для бала-маскарада.

    Книги о микротиях и атрезиях

    • Маленькое ухо Джейси
    • Маленькое приключение Микротии Софи
    Маленькое ухо Джейси

    Эта история о маленькой девочке, которая смирилась со своим заболеванием, которое называется Микротия (маленькое ухо).Научится ли Джейси любить и принимать свое состояние, или она будет продолжать жалеть, что никогда не родилась с маленьким ухом?

    Маленькое приключение Микротии Софи

    Рождение ребенка — самое ценное, полезное и удивительное событие в жизни любого человека, и каждый хочет иметь идеального здорового ребенка. Итак, представьте, каково это, когда ваш ребенок рождается, и первое, что вы замечаете, это то, что у него одно маленькое аномальное ухо или даже оба уха поражены. С этим столкнулись моя дочь и ее муж, когда Софи родилась в декабре 2010 года.Сначала они думали, как такое могло случиться. Она глухая? С ней что-то еще не так? Никто не мог ответить на эти вопросы. Акушерка сказала, что раньше видела его только один раз, но понятия не имела, что это было. Фиона и Колин чувствовали себя совершенно одинокими, и их семья была для них опустошена. Сначала врачи были неясны, но вскоре смогли сказать нам, что это было заболевание под названием микротия. Когда мы изо всех сил пытались смириться с тем, что происходило, мы вскоре поняли, что где-либо было очень мало информации, которая могла бы помочь нам понять, что это состояние означает для Софи сейчас и в будущем.Да, кое-где были кусочки и кусочки, но ничего, что могло бы точно сказать нам, что это было, чего ожидать, как получить помощь и как с этим справиться. Так что я был вдохновлен написать эту книгу, охватывающую первые 5 лет жизни Софи; быть честным и рассказать, как это было, столкнуться с взлетами и падениями и понять, что это не так страшно, как казалось! Моей дочери и ее мужу с самого начала очень повезло: они получали помощь из многих источников, как медицинских, так и иных. Но вскоре через социальные сети и разговоры с родителями в аналогичных ситуациях мы обнаружили, что это не всегда так.Некоторые семьи просто не знают, куда обращаться и как бороться с микротией. Эта книга — не просто личная история ребенка, она также содержит информацию о микротии, о том, как получить помощь, мнение хирургов и т. Д. Так что я надеюсь, что, прочитав «Маленькое приключение Софи», она поможет всем родителям детей с микротией и взрослым. там с микротией, у которых было очень мало помощи и понимания того, как бороться с этим малоизвестным заболеванием.

    Книги с BAHA

    • Fairy Magic
    • Ricky, Rock That Couldn’t Roll
    • Приключения Билли Баха и ее друзей Super HEARo
    Fairy Magic

    Когда Изабель встречает прекрасную фею по имени Саммер-Блю, она обнаруживает волшебный мир, спрятанный в лесу на дне своего сада.Ей не терпится поделиться своими знаниями со своей семьей, но ее сестра и братья не верят в фей, и они не верят Изабель! Когда Изабель была глухим ребенком, она могла видеть и ощущать то, чего не могла видеть ее семья. Ее слуховой аппарат помогает ей понять их мир, но как она может убедить их войти в ее мир? Очаровательная книжка с картинками о феях, дружбе и семье от ведущей CBeebies Черри Бернелл, иллюстрированная Лаурой Эллен Андерсон. Главный герой носит слуховой аппарат BAHA на мягком ремешке.

    Рики, рок, который не умеет катиться

    Присоединяйтесь к 14 смелым скалам (и их мудрому другу-божьей коровке) в веселом и забавном приключении о важности дружбы и силе настойчивости.

    Когда камни собираются вместе, чтобы поиграть и катиться вокруг своего любимого холма, они обнаруживают, что один из их друзей, Рики, не может кататься с ними. В отличие от всех остальных, которые все круглые, Рики не может катиться, потому что у него плоский набок.

    Его друзья не поняли,
    «Давай, катись!» они пели.
    Итак, Рики попытался, но ответил:
    «Извини, я не могу».

    Решив не оставлять своего друга, рок-друг решил помочь Рики кататься — так или иначе.

    От автора бестселлеров «Тесс», «Олово, которое хотела раскачивать», «Медведь и папоротник» и «Шедевр » — это веселое, веселое и трогательное произведение, которое любят дети, родители и учителя.

    Сочетание духа The Giving Tree с рифмой и ритмом Dr.Seuss, Ricky, the Rock, / I> идеально подходит для детей от 3 до 8 лет и до 3-го класса. Эта оригинальная история с участием «You Rock Group» — книга, которую дети обязательно будут лелеять по мере роста и просить перечитывать снова и снова!

    Дети в возрасте: 3, 4, 5, 6, 7 и 8 лет
    Классы: Pre K, 1, 2 и 3

    На иллюстрациях изображен «рок» по имени Лизи, одетый в ВАНА на светло-розовой мягкой ленте.

    Приключения Билли Баха и ее друзей Super HEARo

    Я так рада, что вы зашли.Меня зовут Билли. Мне четыре года, и я тоже плохо слышу. У меня двусторонняя потеря слуха из-за микротии. Микротия — это врожденное заболевание маленького или отсутствующего наружного уха. Я ношу свой ВАНА, чтобы слышать окружающий мир.

    Я хожу в школу со всеми своими друзьями, которые тоже глухие или слабослышащие, но не все носят БАГА, чтобы слышать, как я. Некоторые из моих друзей носят за ухом слуховые аппараты или кохлеарные имплантаты. У меня даже есть друг, который ничего не носит, чтобы слышать, но у всех нас есть одно общее …мы все СУПЕР СЛУШАНИИ!

    Мои сверхспособности — доброта и принятие. Вместе мы откроем для себя стратегии восстановления коммуникации, самоадвокации и узнаем, как объединить все различия!

    Книги о глухоте

    Слышите ли вы радугу? История глухого мальчика по имени Крис

    Детский сад — 3 класс — Крис, которому около 10 лет, объясняет, как он использует язык жестов, слуховые аппараты, чтение по губам и другие визуальные подсказки, чтобы компенсировать свое состояние.Он сравнивает себя как со слышащим, так и с глухим другом, указывая на сходства и различия

    Пук производит шум (серия ASL Duke the Deaf Dog)

    Герцог Глухой Пёс узнает, что некоторые звуки громкие, а некоторые тихие. Будь то постукивание мелком, писк пожарной дрели или морщинистая обертка от конфет, и родители, и дети поймут необходимость различать звуки. Веселый и увлекательный способ научить детей, что некоторые шумы являются невежливыми.Бонусный материал по американскому языку жестов, прилагаемый к каждой покупке: выучите 12 знаков ASL в рамках истории. Изучите правила этикета в сообществах глухих. Посмотрите урок культуры глухих, словарный запас и полную историю, подписанную на видео, используя ссылку в книге. Посмотрите видео, как глухой родитель подписывает рассказ «Пук производит шум», используя ссылку, приведенную в книге.

    Я глухой

    Заголовки

    из серии «Живи и учись» отражают точку зрения ребенка — особенно точку зрения детей, которые либо страдают от каких-либо физических проблем, либо не уверены в себе при выполнении своих повседневных дел.В этой книге рассказывается о проблемах, с которыми сталкиваются дети с нарушениями слуха, и о том, как один ребенок преодолевает их, чтобы жить нормальной счастливой жизнью. Эта серия сборников рассказов с красивыми иллюстрациями помогает детям понять самих себя и преодолеть проблемы, которые их беспокоили. После каждого рассказа идут четыре страницы с предложенными упражнениями, относящимися к теме книги. В последнем двухстраничном разделе даются советы родителям.

    У меня есть сестра Моя сестра глухая

    Молодую глухую девочку, которая любит бегать, прыгать и играть, нежно описывает ее старшая сестра.«Может дать маленьким детям понимание того, что глухие дети. . . разделяют все интересы детей с нормальным слухом.

    Мой глухой друг может делать все, что вы можете сделать

    «Мой глухой друг может делать все, что ты умеешь» — это афроамериканская детская книга для всех возрастов, в которой прославляется терпимость и принятие. В этой истории рассказывается о молодой глухой девушке и ее слышащем друге, рассказывающих о недопонимании глухих или слабослышащих людей. Эта книга помогает читателям ясно понять, что глухие люди могут выполнять те же задачи, что и другие.По сути, «Мой глухой друг может делать все, что вы можете сделать», помогает преодолеть разрыв между глухими и слышащими людьми, давая лучшее и более точное представление о жизни, способностях и талантах глухих. Кроме того, эта история также подчеркивает аспекты издевательств и способствует сочувствию ко всем. Читая эту книгу, читатели будут замечать разные жесты на языке жестов. Эта книга побуждает других изучать язык жестов и открывать свои умы и сердца красоте разнообразия!

    Never Mind (Герцог глухой пес ASL)

    Глухой пес Герцог не любит, когда ему говорят: «Да ладно.”

    Будь то в детском саду или в парке, и родители, и дети будут чувствовать себя обделенными, когда вы не участвуете в происходящем. Отличный способ научить детей тому, что каждый достоин участия в разговоре.

    Дополнительный материал по американскому языку жестов внутри:
    Выучите 10 знаков ASL в рамках истории.
    Выучите 5 концепций ASL для английских слов, не говоря уже об этом.
    Посмотрите урок ASL, словарный запас и полную историю, подписанную на видео, используя ссылку, приведенную в книге.
    Посмотрите, как глухой родитель подписывает историю Never Mind на видео, перейдя по ссылке в книге.

    Гордиться глухотой

    Ава похожа на любого другого семилетнего ребенка. Она любит разговаривать и смеяться со своими друзьями, одержима собаками и любит быть активным. Ава тоже глухая — и она этим гордится. Ей нравится сообщество глухих, за то, что она двуязычная и что она воспринимает мир иначе, чем слышит людей.

    В этой книге Ава приветствует своих слышащих сверстников в своей повседневной жизни, помогает ей ориентироваться в мире и объясняет распространенные заблуждения о глухих людях, а также знакомит с некоторыми из своих глухих героев, добившихся удивительных результатов.Она рассказывает о своем школьном опыте, когда подружилась со слышащими детьми, и обучает читателей алфавиту BSL и некоторым фразам BSL.

    С фотографиями Авы, ее друзей и семьи, а также иллюстрациями знаков рук, эта книга прославляет глухоту, а не обсуждает «преодоление трудностей» или «стигму». Идеально подходит для читателей от 5 лет и старше.

    Некоторые дети глухие

    Текст и фотографии описывают глухих детей, способы их общения и некоторые их повседневные занятия.

    Книги о глухих персонажах

    Очень особенная сестра

    [Отзыв от @NotDumbBooks в Instagram] Это была удивительно милая книга! Это о Фрэнки, маленькой глухой девочке, мама которой ждет ребенка. Фрэнки ТАК взволнована и говорит и расписывается со своими милыми слышащими друзьями о новорожденном. Но потом она начинает беспокоиться, что ее мама может любить ребенка больше, чем ее, потому что он сможет слышать.

    Эта книга очень хорошо справляется с нормализацией глухоты и изображает глухих детей такими же нормальными детьми, как они есть.Эта история в основном о ожидании новой сестры, а главная героиня оказывается глухой. Я люблю, когда это делают книги. Особенно впечатлило то, что эта книга написана в 80-х и так хорошо справляется.

    Принадлежность (Клуб «Летающие пальцы»)

    Реалистичные и увлекательные, Я. отождествляет себя с Гасти и ее желанием принадлежать; книга должна их трогать и быть популярной. Журнал школьной библиотеки Гасти Блейн 15 лет, когда она заболела менингитом и в результате потеряла слух.Пытаясь приспособиться, она узнает через своего нового парня и его глухого брата о других глухих людях и о том, как они добиваются успеха.

    Мальчик

    Существует так много историй о глухих и слабослышащих детях, в которых говорится, что они плохо слышат, идут к аудиологу и получают слуховой аппарат или кохлеарный имплант, а затем слышат лучше.

    Как здорово иметь это чудесная фантастическая история о маленьком мальчике, который участвует в войне между драконом и королем и его рыцарями в сияющих доспехах, а мальчик оказывается глухим!

    Эта книга понравится детям независимо от их уровня слуха! Картинки красиво нарисованы, а главный герой мил.

    Храбрая принцесса и я

    В 1943 году бушует Вторая мировая война, и нацисты захватили большую часть Европы.

    Принцесса Греции Алиса известна своей добротой. Рожденная глухой, она знает, что значит подвергаться дискриминации.

    С вторжением нацистов все евреи Греции находятся в опасности, включая юную Тильду Коэн и ее мать Рахель. В бегах они ищут безопасное место, чтобы спрятаться. Когда они без предупреждения прибывают на порог принцессы Алисы, умоляя ее приютить их, доброта принцессы подвергается испытанию.

    Включает специальный раздел с фотографиями о принцессе Алисе. Реальный герой, Алиса — бабушка принца Великобритании Чарльза и прабабушка принцев Уильяма и Гарри.

    Чарли и лягушка

    Родители Чарли оставили его (снова). На этот раз они отправляются в Южную Африку, чтобы помочь гигантским золотым кротам. А Чарли? Его бросили со своими одержимыми телевизором бабушка и дедушка. Одинокий и любопытный Чарли направляется в деревню Касл-он-Гудзон, где испуганная старуха дает ему отчаянное сообщение на языке жестов.Когда она внезапно исчезает, Чарли полон решимости найти ответы.

    Все, чего хочет Франсин (она же Лягушка) Кастл, — это стать величайшим детективом в мире.

    Глухой Лягушка предпочла бы раскрывать преступления, чем работать в кафе «Летающие руки». Когда Чарли Тиклер заходит в кафе в поисках помощи, Лягушка ухватывается за шанс взяться за дело из реальной жизни.
    Вместе Чарли и Лягушка решили разгадать ряд улик и раскрыть правду, стоящую за таинственным посланием пропавшей женщины.Чарли нужно выучить американский язык жестов (быстро), чтобы не отставать от сообразительной Лягушки. И Лягушке нужно собрать ее детективное ноу-хау (сейчас), чтобы раскрыть дело, пока не стало слишком поздно.

    Чеширская луна

    Миранда глухая, а ее ближайший друг Тимоти исчез в море. Без него общение затруднено, часто неловко, иногда невозможно. Миранда осталась одна, отчужденная и неуверенная в себе. Брошенная в компанию Буна, соседки, которая помогает ее тете поддерживать двор, Миранда борется со своей верностью Тимоти и своей отчаянной потребностью в ком-то, кто принимает ее на ее условиях, как это сделал Тимоти.Когда она и Бун обнаруживают, что им снятся одни и те же сны о таинственном острове и еще более таинственном присутствии, Миранда должна выбрать между идеальным миром, который представлял Тимоти, и замешательством и болью мира слышащих, открывая себя для рискованных, неловких отношений, которые это предлагает.

    Глухая Золушка

    Глухая Золушка », адаптированная из классической сказки Адонии К. Смит с поворотом на глухую и иллюстрированная Морин Клуза, рассказывает историю как на разговорном американском языке жестов, представленном Дженной Смит, так и на английском языке молодой глухой женщины по имени глухая Золушка, которая говорит на американском языке жестов, выросла в школе для глухих и является гордой частью американской культуры глухих.Детям всех возрастов понравится читать эту вечную сказку и узнавать об уникальном мире, в котором живет глухая Золушка. В книге есть 60 страниц иллюстраций, на которых стоит двуязычная печать ASL Rose, показывающая, что информация представлена ​​на устном ASL и письменном английском. , Текст на английском языке и QR-код для покупателей, чтобы просмотреть сказку на английском языке. Бонус: на специальной веб-странице, связанной с книгой, есть дополнительная информация, включая образцы планов уроков.

    Сказки культуры глухих

    В этой книге читатели переносятся в чарующий мир сказок — с одним небольшим поворотом: во всех рассказах есть персонажи, которые являются глухими или знаковыми.Созданная для читателей, которые используют американский язык жестов или хотят изучить язык жестов и культуру глухих, каждая история принимает неожиданные и забавные повороты, всегда с учетом урока. К классическим произведениям в этой книге относятся Белоснежка, Гензель и Гретель, Три поросенка, Красавица и чудовище и многие другие. Также включены подписанные песни и стихи, с которыми можно играть на языке жестов. Оригинальные иллюстрации помогают оживить истории. Благодаря такой великолепной культуре, истории, нравственности, юмору и воображению, эта чудесная книга порадует читателей всех возрастов.

    Глухие музыканты

    Бедный Ли! Раньше он был джазменом, который умел играть на пианино yimbatimba-TANG — zang-zang. Но теперь он потерял слух, и руководителю оркестра пришлось его отпустить.

    Со Ли ходит в школу для глухих, чтобы изучать язык жестов. Там он знакомится с Максом, который раньше играл на саксофоне. Едя в метро на занятия, они начинают расписывать все свои любимые песни. К нам присоединяется басистка по имени Роуз, и вскоре у них есть небольшая группа языка жестов. И в мгновение ока они выступают перед публикой в ​​метро, ​​ночь за ночью.

    Живая легенда и лауреат Кеннеди-центра Пит Сигер, известный поэт Пол Дюбуа Джейкобс и лауреат награды Коретта Скотт Кинг Р. Грегори Кристи представляют джазовый рифф о силе музыки, преодолении препятствий и различных способах познания мира. Итак, кто будет слушать глухого музыканта? Каждый!

    Пять вкусов тупого

    Пайпер — семнадцатилетняя старшеклассница, и ей только что пришлось устроить оплачиваемый концерт суперпопулярной рок-группе ее школы Dumb.Уловка? Пайпер глухая. Сможет ли она управлять группой из пяти совершенно разных музыкантов, завести многообещающий роман и открыть для себя собственную рок-звезду, хотя она не слышит музыку Dumb?

    Ками и Яки

    Незадолго до начала нового похода семья шерпа обнаруживает, что их яки пропали. Молодой Ками, стремящийся помочь своему брату и отцу сохранить средства к существованию, сам отправляется на поиски блуждающего стада. Напористый глухой ребенок, который не может говорить, Ками пытается призвать яков своим пронзительным свистом.Не сумев победить их, он поднимается по крутому склону горы, чтобы обыскать излюбленные пастбища яков. По пути он сталкивается с грохотом жестокого шторма, который быстро становится все более угрожающим. Преодолевая страх оказаться в одиночестве посреди коварных молний и града, Ками использует свое обостренное чувство наблюдения, чтобы наконец найти яков. Воссоединившись со своими животными, изумленная семья снова может транспортировать свое снаряжение и вести альпинистов по величественной местности.

    Моисей идет на концерт

    Моисей и его школьные друзья глухи, но, как и большинство детей, им есть что сказать. Они общаются на американском языке вздохов, используя визуальные знаки и мимику. Это называется подписанием. И даже несмотря на то, что они не слышат, они могут наслаждаться многими занятиями с помощью других органов чувств. Сегодня Моисей и его одноклассники собираются на концерт. Их учитель, мистер Сэмюэлс, приготовил для них два сюрприза, чтобы сделать этот концерт особенным.

    Исаак Миллман рассказывает историю Моисея в картинках и письменно на английском языке, а также на американском языке жестов (ASL), знакомя слышащих детей со знаками некоторых ключевых слов и идей. В конце книги два полных разговора на языке жестов и страница с ручным алфавитом.

    Моисей идет в школу

    Моисей ходит в специальную школу для глухих. Он и все его одноклассники глухие или слабослышащие, но это не значит, что им нечего сказать друг другу! Они общаются на американском языке жестов (ASL), используя визуальные знаки и выражения лица.Исаак Миллман следует за Моисеем в течение школьного дня, рассказывая историю в картинках и письменно на английском языке, а также на английском языке, знакомя слышащих детей с знаками некоторых ключевых слов и идей. В конце любимая песня — «Take Me Out to the Ball Game» — в знак!

    Никто не совершенен

    Меган целую вечность планировала свою пурпурную ночевку на день рождения. Она даже сделала блестящие фиолетовые приглашения для каждой девочки в своем классе. Затем к их классу присоединяется новая девочка, Алексис Пауэлл.Алексис кажется идеальной: она умная, красивая и правит футбольными матчами на детской площадке. Но как бы Меган ни старалась подружиться с Алексис, новая девушка держится отчужденно или грубо. Сначала Меган думает, что Алексис стесняется. Затем Меган начинает опасаться, что Алексис относится к ней иначе, потому что она глухая. Когда девочек заставляют сотрудничать в проекте научной ярмарки, Меган узнает правду — и понимает, что никто не совершенен.

    Марли Мэтлин снова использует опыт своего детства, чтобы рассказать историю Меган.В этой забавной, пронзительной книге читатели будут болеть за Меган, энергичную молодую девушку, которая не позволяет ничему стоять у нее на пути.

    Принтер

    «Мальчиком мой отец научился говорить руками. Как мужчина, он научился превращать заглавные буквы в слова и предложения. Мой отец любил работать принтером ».
    Каждый день в Нью-Йорке 1940-х годов мальчик наблюдает, как его отец идет работать на шумную газетную фабрику. Но отец мальчика ощущает громкий стук и грохот машин только как вибрацию подошв своих ботинок.Он глухой. Хотя его отец общается с несколькими другими глухими печатниками через свои руки, он чувствует, что его в основном игнорируют его слышащие коллеги. Но когда разгорается тихий смертельный пожар, отец должен предупредить и спасти своих коллег, даже если они не могут услышать его через принтеры.
    Майрон Ульберг опирается на свой собственный опыт как слышащий сын глухих родителей, чтобы создать эту драматическую, вызывающую воспоминания историю, которая отражает уважение к культуре глухих и уникальные способности каждого человека.Исторические детали искусно переданы и оживлены в необычных картинах Анри Соренсона, которые драматизируют и освещают мощный текст.

    Тишина между нами

    Gr 7 Up — Переехать через половину страны и сменить школу в старшем классе было бы достаточно сложно для любого, но для Майи переход из школы для глухих в школу слуха — это слишком много. В ее школе для глухих люди не пялились и не кричали на нее, и все неправильные представления о глухих не поднимали уродливых голов, когда она подписывала переводчик или пыталась читать по губам.А еще есть Бо, который ставит перед собой задачу научиться подписывать ее в первый день в школе. Майя считает, что он один из «популярных», который только жалеет ее и пытается хорошо выглядеть. К тому же у Майи нет времени заводить новых друзей. Она сосредоточена на том, чтобы пройти хорошую программу респираторной терапии в колледже, чтобы помочь таким людям, как ее младший брат Коннор, у которого муковисцидоз. Может ли Майя отпустить и доверить кому-то заботу о ней, как она есть? Жерве написал увлекательный роман, проливающий свет на то, как слуховая и глухая культуры делают предположения друг о друге или являются стереотипными, вплетенными в историю любви подростков.В книге используется американский язык жестов, поэтому мысли и слова Майи легко различимы. Подростки будут иметь отношение к проблемам родительского влияния, давления со стороны сверстников и первой любви, но также обнаружится более глубокое понимание того, что значит быть разными в мире, где одинаковость является стандартом. ВЕРДИКТ Хорошее дополнение к художественной литературе средней и старшей школы, которое позволяет глубоко обсудить стереотипы, касающиеся инвалидности.

    Умная принцесса и другие глухие сказки

    Уникальная и столь необходимая коллекция, The Smart Princess погружает читателей в фантазии, мечты и разочарования глухих молодых людей.Эта книга написана и иллюстрирована лауреатами премии Ladder Awards, организованной Канадским культурным обществом глухих. В одной сказке принцесса убегает, когда ее нетерпимая тетя запрещает ей расписываться. Другая история рассказывает о том, как быть глухим ребенком в школе с нарушениями слуха. Два незнакомца, один гигантский и один крошечный, становятся друзьями, несмотря на то, что им трудно встречаться. В другом космический корабль приземляется на планету глухих, заставляя слышащих астронавтов пересмотреть свой путь. А в поэтическом приключении воображаемый тигр сеет хаос.

    Песня для кита

    В духе современной классики, такой как Fish in a Tree и Counting by 7s , идет история о связи глухой девушки с китом, песню которого не слышат представители его вида, и о путешествии, которое она предпринимает для Помоги ему.

    От ремонта классного компьютера до ремонта старых радиоприемников двенадцатилетняя Айрис — технический гений. Но она единственный глухой человек в своей школе, поэтому люди часто относятся к ней так, будто она не очень умна.Если вам когда-либо казалось, что вас никто не слушает, то вы знаете, насколько это может быть сложно.

    Когда она узнает о Блю 55, настоящем ките, который не может разговаривать с другими китами, Айрис понимает, что он должен чувствовать. Тогда у нее появляется идея: она должна придумать способ «спеть» ему! Но он в трех тысячах миль отсюда. Как она сыграет ему свою песню?

    Полный сердца и остроты, этот трогательный рассказ переводчика языка жестов Линн Келли показывает, как небольшая решимость может вызвать большой резонанс.

    Звук всего сущего

    Насладитесь видами и звуками Бруклина и Кони-Айленда 1930-х годов глазами ― и ушами слышащего мальчика и его глухих родителей.
    Семья из Бруклина отправляется на Кони-Айленд, где они наслаждаются аттракционами, едой и достопримечательностями. Отец хочет знать, как все звучит. Хотя его сын изо всех сил пытается интерпретировать их шумное окружение с помощью языка жестов, он изо всех сил пытается передать тонкие различия между «шумом» океана и «громкостью» американских горок.Когда после обеда семья заходит в библиотеку, мальчик делает открытие. Возможно, слова, которые ему нужны, в конце концов, в пределах досягаемости.
    История Майрона Ульберга, основанная на его собственном детском опыте, охватывает почти уникальную тему в детских книгах о детях, воспитанных глухими родителями. Тед Папулас красиво и чутко изображает семейный день, чтобы дать читателям почувствовать всю жизнь.

    Книги об использовании языка жестов

    • Hands & Hearts
    • Hurt Go Happy
    • Jessi’s Secret Language
    • Посещение зоопарка
    Hands & Hearts

    Мать и дочь проводят солнечный день на пляже вместе, где плавают, танцуют, строят замки из песка и, самое главное, общаются.Но их общение не произносится; скорее, он создан любящими руками, использующими американский язык жестов.
    Читатели узнают, как подписать 15 слов, используя американский язык жестов, с помощью поучительных и игривых боковых панелей. А прекрасно иллюстрированные пляжные сцены понравятся как сообществу глухих, так и слышащим родителям и детям, которым понравится это нежное введение в некоторые основные слова на английском языке. Hands & Hearts — это книга с картинками, не похожая ни на одну другую, которая раскрывает особую связь между матерью и ребенком.

    Hurt Go Happy

    Hurt Go Happy — увлекательный роман для юных читателей любимого автора Джинни Рорби. Роман, удостоенный награды «Семейная книга» Шнайдера, вдохновлен реальной историей шимпанзе, выросшего как человек.

    Тринадцатилетний Джои Уиллис привык, что его не обсуждают. Хотя она была глухой с шести лет, мать Джои никогда не позволяла ей учить язык жестов. Она старается читать по губам окружающих и часто терпит неудачу.

    Все меняется, когда Джои встречает доктора Чарльза Мэнселла и его детеныша шимпанзе Сукари. Ее новые друзья используют язык жестов для общения, и Джои тайно начинает учиться жестам. Проводя время с Чарли и Сукари, Джоуи никогда не был так счастлив. Но по мере того, как мир Джои расцветает возможностями, выбор Чарли и Сукари начинает сужаться до тех пор, пока само выживание Сукари не оказывается под сомнением.

    Hurt Go Happy — это незабываемая история о решимости одной девушки спасти жизнь другому существу ― тому, кто может просить о помощи.

    Hurt Go Happy — лауреат премии Schneider Family Book Award. Это также подборка «Выбор учителей» Международной ассоциации грамотности, подборка Book Sense, Children’s Pick, KLIATT, Editor’s Choice: Best of the Year, сборник художественной литературы в твердом переплете и подборка «Книги для подростков» Нью-Йоркской публичной библиотеки.

    Тайный язык Джесси: клуб няни, книга 16

    Джесси знает секретный язык! Она узнала об этом от Мэтта Брэддока, последнего подопечного BSC.Мэтт глухой с рождения и говорит на языке жестов. Поскольку Джесси няня Мэтта, она тоже пользуется языком жестов.

    Посещение зоопарка

    Классический детский сборник рассказов, который включает в себя австралийский язык жестов, чтобы сделать книгу поистине всеобъемлющей для семей с глухими, слабослышащими и невербальными членами семьи.

    «Посещение зоопарка» — это история о Ханне, маленькой девочке, как и все остальные, которая носит слуховой аппарат и использует Ауслана для общения с мамой, пока они обходят зоопарк.Каждая страница включает в себя типичный письменный рассказ и иллюстрации, а также соответствующие знаки Ауслана, что означает, что вы можете читать или подписывать свой путь от начала до конца. В конце книги есть удобная галерея всех знаков, которая идеально подходит для практики после прочтения книги.

    Это фантастическое знакомство с миром Ауслана как для слышащих, так и для глухих сообществ и еще один большой шаг к тому, чтобы каждый ребенок видел себя представленным в книгах и во всем мире.

    Книги для взрослых

    Черные и глухие в Америке

    Из предисловия к этой 91-страничной книге: «Быть ​​черным и глухим — это во многих смыслах« двойной удар »из-за того, что общество отвергает каждое из этих двух меньшинств. Когда состояния Черноты и глухоты сочетаются в одном человеке, индивидуальные эффекты предрассудков, дискриминации и негативного образа себя усугубляются в геометрической прогрессии. Например, непропорционально большой процент чернокожей глухой молодежи учится в городских школах, где программы зачастую невероятно плохие.Во многих из этих школ чернокожему ребенку уделяется мало вспомогательных услуг, если таковые вообще имеются, или же его помещают в классы с отсталыми детьми или детьми с другими ограниченными возможностями, совершенно не связанными с его собственными. Результаты потрясающие. Последствия глухоты, отсутствие достаточного количества черных образцов для подражания и общая расовая ситуация в школах лишают чернокожую глухую молодежь сильного чувства расовой гордости, которое есть у многих, обычно слышащих чернокожую молодежь. Это, в сочетании с лишениями в образовании и коммуникативными трудностями, которые унаследованы от глухоты, оставляет проблемы чернокожих глухих, отчаянно нуждающихся во внимании.Их дает книга Хейрстона и мистера Смита. Оба автора сами чернокожие и глухие и хорошо знают переживания и потребности, о которых пишут. На следующих страницах они разворачивают историю, большую в человеческих терминах, хотя и небольшую по сравнению с количеством вовлеченных людей ».

    В поисках Зои

    В возрасте всего нескольких месяцев Зоя постепенно теряла слух. Приемные родители любили ее, но в то же время мучились, чувствуя, что не справятся с воспитанием глухого ребенка. Вернется ли Зоя в систему социального обеспечения и проведет ли свое детство в надежде найти родителей, которые захотят ее усыновить? Или она будет долгожданным ответом на молитвы матери?

    Брэнди Рарус было всего 6 лет, когда спинномозговой менингит лишил ее слуха.Так как она хорошо говорила и легко могла читать по губам, она была основным направлением в школе и социализировалась в основном в сообществе слышащих. Брэнди была популярным и счастливым подростком, но участвовать в каждом разговоре было непрекращающейся борьбой. Она чувствовала себя зажатой между двумя мирами — глухим и слышащим.

    В колледже Брэнди приняла культуру глухих вместе с радостью полного и легкого общения со своими сверстниками. Брэнди стала мисс Глухая Америка в 1988 году и выступила представителем своего сообщества.Именно во время своего пребывания в должности мисс Глухая Америка Брэнди познакомилась с Тимом, лидером Восстания Галлодета в поддержку выбора первого глухого президента университета. Они поженились, и у них родилось трое слышащих мальчиков — первые неглухие дети, родившиеся в семье Тима за 125 лет.

    Брэнди была невероятно благодарна за своих трех замечательных сыновей, но не могла избавиться от ощущения, что чего-то не хватает. Она не знала, что Зоя, шестимесячная глухая девочка, попавшая в приемную семью, отчаянно нуждалась в семье, не боявшейся ее различных потребностей.Брэнди нашла ответ на свои молитвы, когда судьба ввела в ее жизнь ее новую приемную дочь.

    Действие « В поисках Зои» происходит на фоне «Глухой Америки». Это вдохновляющая история надежды, усыновления и повседневных чудес.

    Бог знает свое имя: Правдивая история Джона Доу № 24

    Полиция обнаружила Джона Доу № 24 рано утром 11 октября 1945 года в Джексонвилле, штат Иллинойс. Неспособный к общению глухонемой подросток был назван «слабоумным» и приговорен судьей к кошмарной неразберихе в государственной школе и колонии Линкольна в Джексонвилле.Он оставался в системе психиатрической помощи Иллинойса более тридцати лет и умер в доме престарелых Шэрон Окс в Пеории 28 ноября 1993 года.

    Глухой, немой, а затем и слепой молодой черный человек пережил узаконенный ад: избиения, голод, переполненность и бесчеловечное обращение, характерное для государственных учреждений в 1950-х годах. Несмотря на свое окружение, он подружился, взял на себя ответственность и развил чувство юмора. Люди, которые его знали, считали его замечательным.

    Награжденный наградами журналист Дэйв Бакке реконструирует жизнь Джона Доу № 24 посредством исследования полувековой истории государственной системы психического здоровья, личных интервью с людьми, которые знали его в разные периоды его жизни, и шестнадцати черно-белых изображений. белые иллюстрации. Прочитав рассказ о Джоне Доу в New York Times , известная певица и автор песен Мэри Чапин Карпентер написала и записала «Джон Доу № 24» и купила надгробие для своей безымянной могилы. Она пишет предисловие к этой книге.

    Когда смерть приближалась к человеку, известному только как Джон Доу № 24, его бывшая медсестра Донна Ромайн с грустью размышляла над его тайной. «А, ну, — сказала она, — Богу известно его имя».

    Хабен: слепоглухая женщина, победившая закон Гарварда

    Невероятная история жизни Хабен Гирма, первой слепоглухой выпускницы юридического факультета Гарвардского университета, и ее удивительного путешествия из изоляции на мировую арену. Хабен выросла, проводя лето со своей семьей в очаровательном эритрейском городе Асмэра.Там она обнаружила храбрость, сражаясь с быком, которого не могла видеть, и нашла в себе непреходящую силу, впитав в себя мучительный опыт своих родителей во время тридцатилетней войны Эритреи с Эфиопией. Их история беженца вдохновила ее на поиски знаний, путешествие по миру в поисках секрета принадлежности. Она исследовала множество интересных мест, в том числе Мали, где она помогла построить школу под палящим солнцем Сахары. Ее многочисленные приключения на протяжении многих лет варьируются от взбалтывания волос до веселых.

    Хабен определяет инвалидность как возможность для инноваций. Она изучила невизуальные техники всего, от танцев сальсы до работы с электрической пилой. Она разработала систему связи текста с шрифтом Брайля, которая создала новый захватывающий способ общения с людьми. Хабен первой преодолела препятствия, окончила юридический факультет Гарвардского университета и теперь использует свои таланты для защиты интересов людей с ограниченными возможностями.

    Haben проводит читателей через захватывающую игру в слепые прятки в Луизиане, коварное восхождение на айсберг на Аляске и волшебный момент с президентом Обамой в Белом доме.Эти теплые, веселые, вдумчивые и воодушевляющие воспоминания — свидетельство решимости одной женщины найти ключи к общению.

    Если упадет дерево

    Разоблачающие воспоминания о семье и «мучительное путешествие к глухоте с точки зрения матери, жены, дочери, философа и еврея» (Илан Ставанс, автор книги На заимствованные слова: Воспоминания о языке ).

    Когда ее дочери родились глухими, Дженнифер Рознер была ошеломлена. Затем она обнаружила скрытую историю глухоты в своей семье, уходящую из поколения в поколение в еврейские анклавы Восточной Европы.Путешествуя во времени в своем уме, она представила своих молчаливых родственников, которые проявили удивительную изобретательность, имея дело с миром, который предпочитал игнорировать их.

    Здесь, в «нежной медитации на звук и тишину, любовь и семью», Рознер делится своим путешествием в современный мир глухоты и противоречивыми решениями, которые она и ее муж приняли в отношении слуховых аппаратов, кохлеарных имплантатов и языка жестов ( Publishers Еженедельно ).

    Акцентированная воспоминаниями о том, что ее не слышали, творческая одиссея Рознер по борьбе с глухотой дочерей — это, по сути, история о том, сможет ли она — мать с прекрасным слухом когда-либо по-настоящему слышать своих детей.

    Жизнь после глухих: Мои неудачи с потерей слуха и восстановлением

    От известного критика СМИ до человека с внезапной и полной потерей слуха, Ноэль Холстон столкнулся с множеством диагнозов, медицинской страховкой и операцией по кохлеарной имплантации.

    Весной 2010 года Ноэль Холстон, журналист, автор песен и рассказчик, лег спать с относительно неповрежденным слухом. К рассвету его уже не было, начался долгий процесс восстановления слуха, который включал в себя неправильные диагнозы, упорную бюрократию по страхованию здоровья, неудачную операцию по имплантации кохлеарного имплантата и вторую операцию, которая, наконец, сработала.Он выдержал испытание с критическим чувством юмора и с помощью поддерживающей его жены Марти. Life After Deaf подробно рассказывает о своем опыте с теплотой, пониманием и откровенностью. Это история не только о его возвращении в мир слуха, но и о прекрасном браке, выдержавшем серьезные испытания. Их решимость и стойкость служат источником вдохновения для всех.

    Life After Deaf предназначен не только для более чем сорока миллионов человек в Соединенных Штатах, которые справляются с той или иной формой потери слуха, но также для их широкого круга друзей, родственников, опекунов и аудиологов.Эта легко читаемая книга станет бесценным руководством и источником надежды для большого числа бэби-бумеров, которые сейчас борются с потерей слуха.

    Подлый маленький глухой чудак: воспоминания

    В 1959 году, когда Терри Гэллоуэй исполнилось девять лет, голоса всех, кого она любила, начали исчезать. Никто еще не знал, что экспериментальный антибиотик, введенный ее матери, нанес серьезный ущерб нервной системе ее плода, в конечном итоге заставив ее оглохнуть. Как самопровозглашенная «детская помешанная», она разыграла свою ярость с помощью своих квадратных слуховых аппаратов и очков из бутылок из-под кока-колы, симулировав собственное утопление в лагере для детей-калек.С тех пор как это первое выступление в реальной жизни, Гэллоуэй использовала театр, будь то на сцене или за ее пределами, чтобы бросить вызов своей реальности и превзойти ее. С обезоруживающей откровенностью она пишет о своих психических расстройствах, своей странной личности и жизни в тихом, причудливом мире, населенном незабываемыми персонажами. То, что могло бы быть горькой цепочкой жалоб, оказалось неожиданно веселым и волнующим взглядом на жизнь.

    Моя слабослышащая жизнь: истории из-за слуховых аппаратов

    С каждым годом увеличивается количество глухих или слабослышащих.По оценкам Всемирной организации здравоохранения, на планете 350 миллионов человек страдают потерей слуха. Вы, вероятно, знаете кого-то с плохим слухом и иногда не понимаете его / ее поведение. Вы когда-нибудь хотели получить от инсайдера представление о том, что значит быть функционально глухим или слабослышащим? Больше не удивляйтесь — «Моя жизнь с нарушениями слуха: истории из-за слуховых аппаратов» — это сборник рассказов, который отодвигает завесу тишины и показывает, что происходит в голове человека с потерей слуха.В большинстве историй юмор используется для обучения и информирования. К тому времени, когда вы дочитаете эту книгу, вы будете хорошо понимать, что значит потеря слуха. Глухие, слабослышащие или слабослышащие? Независимо от названия, если вы страдаете потерей слуха, вы сможете отождествить себя с историями из этой книги. Если ваши друзья и семья не «понимают» вашу глухоту, предложите им прочитать эту книгу. Это откроет им глаза, и они поймут, что потеря слуха — это не только просьба к людям повторяться, но на самом деле это совершенно другой способ познания мира.«Моя слабослышащая жизнь» раскрывает тайные мысли слабослышащего человека, когда он взаимодействует со слышащим миром. Непонимание, которое иногда возникает между человеком с потерей слуха и «нормальным», может быть смешным или отрезвляющим. Будьте уверены, у вашего слабослышащего друга есть причина «странного» поведения. Прокрутите вверх, нажмите кнопку «Купить» и прочтите эту книгу. Вы никогда не будете одинаково смотреть на человека, носящего слуховой аппарат.

    «Нет оправданий: вырасти глухим и осуществив свои мечты о Суперкубке» Деррик Коулман-младший.

    Новаторский защитник из Сиэтла Сихоукс Деррик Коулман-младший — первый глухой спортсмен, игравший в нападении в НФЛ — рассказывает о своем вдохновляющем путешествии по преодолению всех препятствий, оставаясь преданным тяжелой работе и беспристрастным отношением, которое в конечном итоге принесло ему Суперкубок. победа. Отлично подходит для читателей всех возрастов.

    Даже в молодом возрасте, если бы кто-нибудь сказал Деррику Коулману, чего он не мог сделать, он бы просто ответил: «Смотри на меня». В возрасте трех лет ему поставили диагноз нарушения слуха, и его будущее было потенциально ограниченным, но ни он, ни его семья не собирались этого допустить.Теперь Деррик делится историей о своем замечательном пути к славе в НФЛ, о друзьях и коллегах, которые поддерживали его, когда скептики пытались подорвать его уверенность, и о том, как каждый вызов, с которым он сталкивался, только укреплял его решимость.

    В основе его истории — его нетрадиционная семья, единственной неизменной составляющей которой всегда была любовь. Когда Деррика ошибочно считали «трудным» или над ним издевались и смеялись одноклассники, он снял слуховые аппараты и вместо этого прислушался к совету своей матери: никогда не позволяйте никому говорить вам, как далеко вы можете зайти.

    Игра в футбол стала отдушиной неугомонной энергии Деррика и способом доказать, что он может прокладывать свой собственный путь. Став взрослым в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, он стал выдающимся игроком, удостоенным наград, который привел свою команду с одиннадцатью приземлениями и продемонстрировал миру то, что его сердце всегда знало: у него было все, что нужно, чтобы стать чемпионом.

    Никаких оправданий — это больше, чем просто история Деррика Коулмана как спортивной легенды, вдохновляющего образца для подражания и символа. Это вдохновляющее и уникальное свидетельство человеческого духа, потенциала каждого, кто когда-либо сталкивался с трудными препятствиями.Речь идет о том, чтобы стремиться к высокому уровню жизни, выкладываться на полную и никогда не соглашаться на оправдания.

    Not Fade Away: Воспоминания о потерянных и найденных чувствах

    Вдохновляющие и трогательные мемуары молодой женщины, которая медленно теряет зрение и слух, но продолжает жить в полной мере. Даже темнеющий мир можно ярко осветить изнутри.

    Рожденная с редкой генетической мутацией, называемой синдромом Ашера III типа, Ребекка Александер одновременно теряла зрение и слух с детства, и ей сказали, что к тридцати годам она, скорее всего, станет полностью слепой и глухой.Затем, когда ей было восемнадцать, при падении из окна ее спортивное тело было полностью разбито.

    Никто из нас не знает, что мы будем делать перед лицом такого разрушения. Ребекка приняла все вызовы, с которыми она столкнулась. Она теряла зрение и слух, ее тело было сломано, но она отказывалась терять драйв, интерес к жизни или, что самое важное, чувство юмора. Теперь, когда ей тридцать пять, у нее лишь слабое зрение и значительно ухудшился слух, она психотерапевт с двумя степенями магистра Колумбийского университета и спортсменка, которая преподает в классе спиннинга и регулярно участвует в гонках на экстремальную выносливость.Она встречает каждый день, как если бы это был подарок, с безграничной энергией, врожденным любопытством и силой духа, которые привели ее в места, о которых мы не можем даже вообразить.

    В фильме « Not Fade Away » Ребекка рассказывает свою необычную историю, поочередно пугающую, забавную и вдохновляющую. Она размышляет о том, что она потеряла — от звука шепота до звездного неба и о том, что она нашла взамен — об изысканном чувстве близости с теми, к кому она ближе всего, о любви к тишине, глубокой благодарности за все у нее все еще есть радость от простых удовольствий, которые большинство из нас забывает замечать.

    Not Fade Away — это одновременно воспоминания о чувствах и уникальный взгляд на препятствия, с которыми мы все сталкиваемся — физические, психологические и философские, — исследующий необычайные силы памяти, любви и настойчивости. Это захватывающая история, предлагающая надежду и мотивацию, а также изысканное напоминание о том, что каждый день нужно жить в полной мере.

    Крики не помогут

    Аудиологи соглашаются, что мы переживаем национальную эпидемию потери слуха. В настоящее время 48 миллионов американцев — 17 процентов населения — несут определенную утрату.Более половины из них моложе пятидесяти пяти лет. В случаях, подобных болезни Кэтрин Бутон, внезапно потерявшей слух в возрасте тридцати лет, причина этого явления неизвестна.

    В этом искусно написанном и глубоко прочувствованном взгляде на широко распространенное и широко неправильно понимаемое явление Бутон рассказывает о своем собственном путешествии в глухоту ― и своем возвращении в мир слышащих благодаря чудесам технологий. Она разговаривает с врачами, аудиологами, нейробиологами и другими людьми, ищущими причины и лекарство, а также с теми, кто испытал потерю слуха, переплетая их истории с ее собственными. Крики не помогут — это увлекательный и информативный рассказ о том, каково жить с невидимой инвалидностью ― обязательный к прочтению не только для людей с потерей слуха, которые узнают свои истории в рассказах Бутона, но и для их семей. друзья, работодатели и опекуны.

    История красивой девушки

    Это 1968 год. Линни, молодая белая женщина с отклонениями в развитии, и Хоман, афроамериканец, глухой, заперты в учреждении, Школе для неизлечимых и слабоумных, и их оставили томиться, забыли.Глубоко влюбленные, они убегают и находят убежище в доме Марты, школьной учительницы на пенсии и вдовы. Но пара не одна — Линни только что родила девочку. Когда власти настигают их в ту же ночь, Хоман убегает в темноту, а Линни ловят. Но прежде чем ее заставят вернуться в учреждение, она шепчет Марте два слова: «Спрячь ее». Так начинается 40-летнее эпическое путешествие Линни, Хомана, Марты и малышки Джулии, разделенных, казалось бы, непреодолимыми препятствиями, но вместе взятых секретным договором и необычайной любовью.

    Похоже на то, что дом растет черным и глухим на юге

    Мемуары Мэри Херринг Райт добавляют важное измерение в современную литературу, поскольку это рассказ об афроамериканском глухом ребенке и о нем. Автор рассказывает о том, как она росла глухим в Айрон-Майне, Северная Каролина, с 1920-х по 1940-е годы. Ее история уникальна и исторически значима, потому что она предоставляет ценную описательную информацию о преподавательском составе и персонале школы для глухих и слепых чернокожих в Северной Каролине с точки зрения ученика, а также ученика-учителя.Кроме того, это увлекательное повествование содержит подробную информацию об учебной программе, которая включала недельное празднование черной истории, на котором студенты узнали о важных черных, таких как мадам Уокер, Пол Лоуренс Данбар и Джордж Вашингтон Карвер. В нем также описываются физические объекты, а также изменения в этих объектах с годами. Кроме того, Sounds Like Home происходит в течение периода времени, который охватывает два основных события в американской истории, Депрессию и Вторую мировую войну.

    Райт рассказывает о непоколебимой вере, настойчивости и оптимизме. Ее проницательные наблюдения послужат источником вдохновения для тех, кто по-своему сталкивается с жизненными препятствиями.

    ПОЕЗД ИЗВИНИТЕ: Внутри глухого мира

    Этот портрет нью-йоркской школы для глухих в Лексингтоне — не просто произведение журналистики. Это также мемуары, поскольку Лия Хагер Коэн выросла в кампусе школы, а ее отец — ее заведующий. Как слышащий человек, выросший среди глухих, Коэн ценит как интимные текстуры этого безмолвного мира, так и пропасть, отделяющую его от нашего собственного.

    Регулятор громкости: слух в оглушающем мире

    Наше чувство слуха позволяет легко общаться с миром и людьми вокруг нас. Человеческая система обработки звука — это биологическое чудо, сложная система тонких мембран, костей, рецепторных клеток и нейронов. Тем не менее, многие люди воспринимают свои уши как должное, злоупотребляя ими в шумных ресторанах, рок-концертах и ​​вьетнамских чаевых. А потом, в конце концов, большинство из нас начинает оглохнуть.

    Миллионы американцев страдают потерей слуха.Столкнувшись с дороговизной и стигматизацией слуховых аппаратов, естественная человеческая склонность — ничего не делать и надеяться на лучшее, обычно делая вид, что все в порядке. В статье Volume Control Дэвид Оуэн утверждает, что это бездействие дорого обходится обществу. Он демистифицирует науку о слухе, побуждая читателей получить необходимое им лечение потери слуха и защитить свой слух.

    Слуховые аппараты стремительно совершенствуются и становятся все более универсальными. Недорогие высокотехнологичные заменители становятся все более доступными, что позволяет большему количеству из нас усилить свои слабые уши, не разоряя себя.Относительно скоро врачи смогут обратить вспять потери, которые всегда считались необратимыми. Даже постоянный шум в ушах может скоро уступить место относительно простым методам лечения. С остроумием и ясностью Оуэн исследует невероятные возможности слуха с технологической поддержкой. И доказывает, что уши, работают они или нет, бесконечно интересны.

    Как я это слышу: жизнь с потерей слуха

    Если вы думаете, что потеря слуха — это просто состояние старости, подумайте еще раз.
    В книге «Как я это слышу» Гаэль Ханнан разворачивает один миф за другим в остроумном и проницательном путешествии по жизни с потерей слуха в любом возрасте. Сочетая личные истории с практическими стратегиями, Гаэль проливает свет на мир коммуникативных проблем: предложение руки и сердца без слуховых аппаратов, разговоры на подушках и другие отношения, воспитание ребенка, поход в кино, ужин вне дома, заказ на машине. , на уроках, на работе и на слуховых аппаратах.
    Частично мемуары, частично руководство по выживанию, The Way I Hear It предлагает советы по эффективному общению, поэтические размышления и душевные истории от людей, которых она встретила на своих семинарах и на конференциях по всей Северной Америке.Юмористические истории Гаэль подтверждаются исследованиями потери слуха, и она предлагает советы о том, как преодолеть разрыв между потребителем и профессионалом, чтобы получить наилучшее лечение слуха.
    The Way I Hear Это книга для людей с потерей слуха, а также для их семей, друзей и профессионалов, которые им служат. Гаэль Ханнан разделяет не только ежедневные разочарования, но и сильное послание надежды и оптимизма в отношении успешной жизни с потерей слуха….

    Некоторые ресурсы, которые помогли мне создать этот список

    Сообщество ушей — Книги о микротии и атрезии

    Здоровый слух

    Любовь знать

    Википедия Список детских книг с участием глухих персонажей

    @aslanddeafstudies в Instagram

    Сохранить этот пост в Pinterest

    Обратный диктант — Привлечение студентов, Том.5

    Дэниел Б. Стивенс, Университет штата Делавэр

    «Творение — это… вид восприятия»
    —Дэвид Левин

    Введение

    В обычных упражнениях по диктовке учащиеся записывают музыкальный стимул. Я предлагаю другой подход, при котором студенты диктуют музыку, которую они импровизируют, слушая стимул. Я называю этот подход «инвертирующий диктант», потому что он переключает внимание студентов с данного внешнего стимула на звуки, которые они издают в ответ.Цель состоит в том, чтобы учащиеся развили способность думать, понимать и творчески реагировать на музыку, используя те музыкальные идеи и паттерны, которые они создают и слушают во время прослушивания. Этот подход также переворачивает диктовку, переворачивая когнитивную активность снизу вверх в (пересмотренном) треугольнике Блума, так что диктовка в первую очередь активирует навыки более высокого порядка создания музыки , оценка и анализ вместо памяти .В то время как учащиеся могут использовать анализ и оценку для достижения успеха в обычном формате диктовки (например, сравнивая письменный ответ со стимулом для выявления ошибок), такие диктовки делают упор на запоминание и воспроизведение, а не на навыки высшего порядка. В качестве дополнения к традиционным диктантам перевернутые диктанты помогают учащимся соединять аудирование и нотацию, творчески взаимодействуя с музыкой, которую они слышат.

    Педагогическая практика переворачивания диктовки черпает вдохновение из идеи Дэвида Левина о том, что «творение… — это разновидность восприятия.«Музыкальный опыт, утверждает Левин, включает в себя как стимулы, так и музыкальное поведение слушателей, в том числе способы производства, варьирующиеся от виртуозных исполнений до« повседневных актов «музыкальной лапши» и целого ряда промежуточных действий ». (Левин, 1986: 377). Замечание Левина подчеркивает важность свободного творчества и импровизации для развития слухового восприятия и музыкального понимания. Сильные навыки диктовки включают способность сопоставлять музыку, которую слышат, с образцами, которые удерживаются и понимаются в уме.Кроме того, эти «акты музыкальной лапши» предоставляют слушателям гибкий инструмент для развития этих внутренних паттернов. Хотя такая лапша может сначала произойти в голосе или на инструменте во время слушания (или во время изучения оценок), она также может включать в себя ряд письменных заданий, от набросков на бумаге, нарисованных детьми, до записанных бесплатных ответов студентов колледжа (и сложные аналитические графики их профессоров). Начало с простых упражнений на диктовку (в которых студенты свободно пишут нотные записи на бумаге) может значительно снизить входной барьер для учащихся, испытывающих трудности, и позволить инструкторам лучше оценить, насколько хорошо учащиеся соединяют творческое прослушивание и нотацию.При наличии такой гибкости учащиеся могут адаптировать сложность записанного ответа к своему уровню комфорта, обеспечивая положительный показатель того, чего они могут достичь во время упражнений на диктовку.

    Это эссе также основывается на моем перевернутом подходе к обучению музыкальному анализу. Эти педагогические методы основаны на общепринятом принципе, согласно которому повышение когнитивных способностей во время обучения дает глубокие и устойчивые знания по предмету. Точно так же, как преподаватели могут перевернуть или «перевернуть» класс, чтобы вовлечь учащихся в классе со сложными вопросами и проблемами (Shafer and Hughes 2013, Duker et al.2015, Дукер и др. 2014), занятия по обучению и развитию навыков в музыкальных классах можно поменять местами, чтобы отдать приоритет творческому участию, а не механическому запоминанию. Как и инвертирующий анализ, инвертирующий диктант дает ученику возможность проявить свободу воли и творческие способности в качестве слушателя, задать вопросы («какая басовая линия может хорошо сочетаться с этой мелодией?») И развить понимание музыки в процессе экспериментов и открытие. Оба подхода представляют музыку не в первую очередь как объект «снаружи», который нужно проанализировать и детализировать, а скорее как пространство или опыт, в который слушатели могут войти и творчески вовлечься.

    Модель для переворота диктовки

    В своей простейшей форме перевернутый диктант включает в себя запись студентом музыкального ответа, который он или она поет или слушает во время (или после) прослушивания музыкального стимула. На рис. 1 представлена ​​более подробная модель, которую можно использовать для создания множества действий помимо примеров, приведенных ниже. Поскольку инвертирование диктанта предполагает, что учащиеся могут генерировать различные музыкальные паттерны в ответ на стимул, основные импровизационные действия являются полезным и часто необходимым предварительным условием.(См. Schubert 2014, Schubert 2012 (a, b, c, d), Rogers and Ottman 2013, Rogers 2008, Michaelson 2014 и Duker and Stevens 2017, например, импровизационные упражнения.)

    Рисунок 1. Модель перевернутой диктовки.

    В перевернутом диктанте учащимся предлагается оценить и улучшить свои первоначальные музыкальные реакции и рассмотреть то, что они рассказывают о слышимой музыке ( например, место и тип каденции, последовательные шаблоны). В идеале диктовки должны включать возможности для итераций, отзывов коллег и исправлений до и во время процесса нотации.После того, как ответы записаны, все ученики (как класс, в группах или по отдельности) поют нотную музыку вместе с оригинальным примером и рассматривают его точность, жизнеспособность, креативность, любые альтернативные ответы и, возможно, даже оригинал композитора. Включение анализа и интерпретации помогает студентам связать диктант с письменной теорией и другой музыкальной деятельностью вне класса.

    В отличие от традиционных упражнений на диктовку, в которых структура стимула и ответа одинакова ( e.г. , мелодический диктант порождает мелодический ответ), текстура записанного ответа в перевернутом диктанте может на отличаться от стимула. Например, учеников можно проинструктировать реагировать на мелодический стимул, записывая подразумеваемую басовую линию, контрмелодию, ритмический рисунок, линию направляющего тона или гармоническое арпеджио. Свобода назначения различных типов ответов позволила мне использовать широкий спектр примеров стимулов, включая выступления в классе, записи классических и популярных стилей, дидактические примеры и импровизации в малых группах.Далее я опишу несколько таких перевернутых видов деятельности — от более простых до более продвинутых — все они предназначены для привлечения творческого участия, экспериментирования, принятия риска, критического осмысления и анализа, обратной связи с коллегами и, в конечном итоге, повышения напряженности. прочная связь между ухом и ручкой.

    Перевернутая диктовка

    Я впервые применил перевернутый подход к диктовке, когда начал использовать тест Do / Ti (Stevens 2016a; см. Также Stevens 2013), основанный на методе контрольных тонов, разработанном Rahn и McKay (1988).Учащиеся применяют тест До / Ти, исполняя направляющие тона для каждой гармонии в последовательности, сгруппировав их в «До-аккорды» и «Ти-аккорды». Несмотря на простоту ответа, диктовки с помощью управляющего сигнала позволяют лучше понять, как студенты слушают музыку и реагируют на нее. Что еще более важно, снижение сложности ответа сделало эту форму гармонического слушания легко применимой к слушанию — и преодолению сложностей — реальных произведений в различных стилях и жанрах.

    Другой перевернутый подход состоит в том, чтобы учащиеся пели и записывали мелодию или контрмелодию (Root 2016) к короткой прогрессии или музыкальному отрывку, как мелодия, показанная на рис.2 (а). Это задание можно выполнять в классе, когда одна группа из двух или трех учеников работает вместе, чтобы спеть импровизированную (контр) мелодию, другая определяет ее сольфеджио, третья группа записывает предложенную контрмелодию, и все обсуждают качество и жизнеспособность каждой из них. предположение. В зависимости от длины и делимости отрывка эти роли могут меняться между группами. Разделение составляющих навыков в перевернутом диктанте между разными группами помогает смоделировать процесс, который будут использовать отдельные учащиеся, когда они в конечном итоге будут выполнять аналогичные диктанты самостоятельно.Это задание также можно выполнять в небольших группах (с отдельными членами группы, берущими на себя роли, описанные выше). В конце концов, ожидается, что каждый студент будет генерировать, прослушивать и записывать (контр) мелодию к короткому музыкальному отрывку.

    Рис. 2 (b) показывает другой тип ответа, вдохновленный материалами Оттманна и Роджерса 2013: гармоническое пение. Работая индивидуально или в небольших группах, учащиеся сначала используют тест Do / Ti, чтобы определить реальную или предполагаемую гармоническую последовательность музыкального примера или данной мелодии.Затем они поют или слушают гармоническое арпеджио вокруг управляющих тонов. Чтобы повысить сложность и разнообразие, учеников можно попросить изменить свой рисунок, избегая определенных направляющих тонов (например, G4 в m. 3) и добавляя проходные тона. После короткого периода свободной импровизации каждый ученик записывает созданное украшенное арпеджио, а затем обсуждает его с членами своей группы.

    Рис. 2. Битлз, «Я хочу держать тебя за руку», воздержание, с контрмелодией и арпеджио.

    Мелодические стимулы также предоставляют учащимся прекрасные возможности диктовать новые музыкальные линии, такие как подразумеваемый бас, подразумеваемая линия направляющего тона или другая контрмелодия. В ответах учащихся, представленных на рис. 3 (а), (б) и (в), используются только половинные примечания, разделенные точками. Хотя ответ на рис. 3 (а) прост, он показывает уровень, на котором ученик может слышать и записывать ответы во время слушания. Обсуждение с этим студентом может положительно показать дискомфорт от исполнения диссонирующего C # на мизерной доле такта 3 и намерение установить каденциальную доминанту.Поощрение этого ученика к большему риску и принятию диссонансов может быстро привести к музыкально убедительной реакции. Хотя ответ на рис. 3 (b) является работоспособным, я ожидаю, что процесс обратной связи со сверстниками предупредит ученика о предложении параллельных октав в последних двух тактах. Рис. 3 (c) улучшен как соответствием между мелодической последовательностью и спуском басов, так и включением более сильного каденциального жеста. Позже в семестре студенты должны включать несколько тактов ритмического разнообразия и, по крайней мере, один такт параллельных 3 или 6, как на рис.3 (г). Рис. 3 (e) применяет метод направляющего тона для определения вероятных функций аккорда. Повторюсь, что в каждом из этих упражнений от учащихся требуется записывать только ту музыку, которую они представляют во время прослушивания. Ни в одном упражнении они не являются стимулом в записанной форме. Когда ученики пытаются усложнить упражнение, диктуя мелодию и «выясняя» бас, я призываю их думать звуками, когда они слушают; во многих случаях эти студенты утверждают, что развивают идеи, которые им не приходили в голову при создании музыки на бумаге.В зависимости от длины и сложности стимула (или ожидаемой реакции) я вполне могу дать от четырех до восьми воспроизведений стимула, чтобы дать студентам время импровизировать и записать свой ответ, а затем проверить свою работу, тихо подпевая ее. с заданной музыкой.

    Рисунок 3. Диктовка подразумеваемой линии баса и направляющего тона для данной мелодии.

    Другой подход к перевернутому мелодическому диктату — сыграть мелодию в стиле cantus-firmus для студентов, которые отвечают, добавляя половинные ноты, как на рис.4 (а). В более поздних разделах учащиеся могут включить одну или две уникальные ритмические ячейки, как показано на рис. 4 (b). К концу семестра студенты могут использовать любую комбинацию четвертных и половинных нот по своему усмотрению, как показано на рис. 4 (c). Учитывая простоту стимула, я призываю студентов спеть свою импровизированную мелодию партнеру, прежде чем что-либо записывать. После того, как оба ученика закончили диктовать свою законченную импровизацию, они могут помочь друг другу определить расхождения между тем, что было спето и записано.

    Рис. 4. Диктовка импровизированной мелодии на основе заданного cantus firmus.

    Следующие два примера несколько более сложны из-за повышенного уровня планирования и их зависимости от отзывов студентов. Соответственно, я рекомендую применять эти стратегии после того, как преподаватели и студенты привыкнут к методу и целям инвертирования диктанта. Каждое из приведенных ниже действий максимизирует (1) период оценки, в течение которого учащиеся повторяют предыдущие ответы, и (2) количество отзывов и обсуждений со стороны сверстников, которые происходят во время процесса.

    В «что будет дальше?» инструкторы дают группам из двух или трех студентов (назовем их игроками: P1, P2 и P3) короткие отрывки из музыки, такие как первые два такта из «Heidenröslein» Шуберта, показанные на рис. 5, и спрашивают их для генерации возможных двухмерных продолжений.

    Рис. 5. Шуберт, «Heidenröslein», D. 257, мм. 1-2 (мелодия).

    Только P1 может просматривать отрывок. P1 начинает с пения его в сольфеджио, а дирижируют все три исполнителя.В свою очередь, P2 и P3 каждый реагирует на стимул пением на нейтральном слоге («ля») музыки, которая, по их мнению, может произойти следующей. Этот цикл повторяется несколько раз, пока P2 и P3 не создадут уникальный, надеюсь удовлетворительный ответ. Затем P2 и P3 преподают свои окончательные ответы двум другим игрокам в группе, которые поют их снова в сольфеджио и вносят предложения по модификации или улучшению. После того, как все игроки выучили оба ответа, игроки делают паузу, чтобы записать ответы, проверяют свою работу с другими, напевая все мелодии, и вносят исправления, если необходимо.Наконец, оба ответа сравниваются с собственным продолжением Шуберта, предоставленным учителем в конце процесса, и учащиеся анализируют оригинал, чтобы найти сходства и различия между их продолжением и продолжением композитора.

    В «что идет с?» Во время упражнений инструкторы раздают небольшим группам отрывок из музыки и просят их импровизировать и записать одну или несколько дополнительных строк, аналогично умозрительной преаналитической работе, описанной в Инвертирующем анализе (Stevens 2015). Процесс создания и записи музыкального отклика аналогичен описанному в разделе «Что будет дальше?» деятельность.Простые паттерны основного баса и предметы фуги, такие как предмет ми минор из коллекции упражнений с фигурным басом Генделя, представленной на рис. 6, дают учащимся среднего и продвинутого уровней материал для создания реакции. По основному басу учеников могут попросить последовательно импровизировать более сложные верхние партии. В ответ на тему фуги они могут попытаться определить на слух ответ (играет учитель) и импровизировать несколько возможных контрпредметов.

    Рисунок 6. Гендель, Фуга ми минор: тема и ответ.

    Акцент в этих действиях не обязательно должен быть на поиске «наилучшего» или «правильного» решения. Скорее, ожидается, что каждый член группы отметит каждую из возможностей, которые группа считает жизнеспособными. Затем студенты размышляют в группе, в классе или позже в письменном журнале об относительных достоинствах каждого решения. В этих продвинутых подходах инструктор не играет активной роли, обеспечивая повторное воспроизведение стимула или направляя студентов к «правильному ответу».«Скорее, перед студентами дается структурированная задача, которая вовлекает их творчески и критически, способствуя содержательному диалогу между коллегами.

    Оценка перевернутых диктовок

    Перевернутые диктанты позволяют учащимся согласовать сложность своего ответа с уровнем, на котором они могут координировать творческое прослушивание и запись, что дает учащимся возможность проявлять творческий потенциал во время слушания. Соответственно, оценки могут быть сосредоточены на ряде результатов обучения, включая способность учащегося:

    • обозначить творческий ответ, соответствующий данному музыкальному стимулу;
    • отвечают определенным композиционным задачам;
    • поют нотную музыку вместе со стимулом;
    • оценить качество и точность ответа студента (или сверстника);
    • обеспечивает значимую обратную связь от коллег;
    • анализировать и сравнивать стимул и реакцию;
    • делает точные аналитические и интерпретирующие наблюдения о стимуле.

    Проведение такой широкой сети мотивировано намерением создать оценки, которые (1) позволяют студентам показать свои лучшие работы и уточнить, где необходимо улучшение; (2) укрепить уверенность учащихся и сделать подлинный успех доступным для них; и (3) позволить учителям измерять рост учащихся таким образом, чтобы это могло привести к содержательному и позитивному развитию курса и учебной программы.

    В моих классах оценка проводится поэтапно на протяжении всего учебного процесса, и она открыта для участия студентов и сверстников.Студентам разрешается как можно чаще объяснять музыку, которую они создали, и ее связь со стимулом. Такие объяснения часто связаны с пением и вербальным общением. В большинстве занятий оценка начинается, когда учащиеся получают отзывы от своих сверстников. Даже на этих начальных этапах следует поощрять студентов оценивать работу друг друга в соответствии со стандартами курса. Хотя оценка перевернутых диктовок может занять у инструкторов больше времени, чем выполнение стандартного одночасового экзамена по диктовке, можно значительно сократить время, наблюдая и оценивая работу учеников в классе.Поскольку практика оценивания адаптирована к каждому учащемуся, некоторые учащиеся могут продемонстрировать в классе, что конкретные результаты достигаются и превосходятся. Другим учащимся могут быть полезны индивидуальные встречи, которые позволят использовать различные подходы и обсудить сильные и слабые стороны.

    Переворачивание диктанта хорошо сочетается со стандартной оценкой (Дукер и др., 2015). Вместо того, чтобы присваивать единый общий балл или процент перевернутому диктату, инструкторы определяют набор конкретных результатов обучения, охватываемых этим упражнением, и присваивают отдельные баллы для каждого результата.В Университете Делавэра мы используем четырехбалльную рубрику для оценки учебных целей курса, при этом баллы «3» и «4» являются удовлетворительными, а баллы «1» и «2» указывают на необходимость прогресса. Для каждого задания мы устанавливаем контрольные показатели для отдельных подразделений, которым должны соответствовать учащиеся, чтобы получить проходной балл. Конечные цели побуждают учащихся проявлять творческий подход и работать над стандартами последующих подразделений. В течение семестра студенты собирают несколько баллов для каждого результата и используют их, чтобы определить области, в которых необходимо улучшение.Учебный план включает таблицу, которая переводит средние показатели за последний семестр в буквенные оценки.

    Последние мысли

    Если бы музыка была только внешним объектом, а слушание — актом пассивного восприятия, учителя могли бы справедливо рассматривать традиционные диктовки (особенно те, которые точно представляют данный стимул) как законченные музыкальные высказывания. Инверсия диктовки предполагает, что в каждом музыкальном опыте есть больше музыки, которую стоит продиктовать, чем тех звуков, которые принимаются.Предлагая ученикам стать уязвимыми и добавить свои голоса к музыкальному опыту, инвертирующий диктант позволяет им развить сильные слуховые навыки, уважая при этом их человеческую хрупкость и музыкальную ценность их творческих реакций на звук.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.