Слуховой диктант по клеточкам для дошкольников: Слуховой диктант по клеточкам.
By: Date: 18.03.1970 Categories: Разное

Содержание

Слуховой диктант по клеточкам.

Приветствуем вас, друзья! Сегодня поговорим о графических диктантах — очень интересном варианте развивающих занятий для ребятишек старшего дошкольного возраста. Графические диктанты для детей 5–6 лет способны увлечь мальчишек и девчонок, дав мамам и папам насладиться законными десятиминутками покоя и тишины, которые редко выпадают в доме, где живут маленькие вечные двигатели, прыгатели и почемучки.

Кроме того, что такое времяпрепровождение действительно нравится практически всем деткам, вам предстоит узнать из этого материала:

  • что собой представляют графические диктанты;
  • в чём их польза для ребёнка;
  • как проводить графические диктанты с пятилетками и детьми постарше;
  • как усилить развивающий эффект занятия.

Графический диктант: рисование по клеточкам

Что такое диктант, понимают все: это вид письменной работы, который используется в процессе обучения для тренировки навыков письма, для закрепления и проверки приобретённых знаний.

Графический диктант подразумевает создание рисунков по клеточкам под диктовку.

Как это происходит:

  • Ребёнок получает лист в клетку с отмеченным стартом (жирная, хорошо заметная точка).
  • Взрослый не торопясь командует, сколько клеток и в каком направлении надо прочертить.
  • Шаг за шагом выполняя команды взрослого, ученик создаёт графическое изображение.

Рассмотрим простейший пример, чтобы вам стало окончательно понятно, что к чему:

Чтобы получить эту картинку, надо последовательно отчертить от точки старта:

  1. 3 клетки вверх;
  2. 2 клетки вправо вниз;
  3. 2 клетки вправо вверх;
  4. 2 клетки вниз.

При составлении и выполнении графических диктантов важно учитывать несложные правила:

  • Весь рисунок получается сплошной ломаной линией. Ручку от бумаги отрывать.
  • Дважды по одной линии не рисовать.

Иногда, чтобы занятие получилось интереснее, после создания картинки по графическому диктанту ребёнку предлагается доработать изображение: дорисовать элементы, придающие контуру более завершённый вид:

  • вихрастые волосы человечкам;
  • хвостики и глазки животным;
  • окна строениям и транспорту.

Польза графических диктантов: кому, зачем

Графические диктанты — эффективный инструмент в программе подготовки дошкольника к первому классу. Польза их для детей 5–6 лет огромна:

  • тренируют мелкую моторику;
  • тренируют орфографическую зоркость;
  • развивают внимательность и усидчивость;
  • стимулируют пространственное воображение и мышление;
  • приучают к самостоятельности;
  • благоприятно воздействуют на слух.

Выполняя графический диктант, ребёнок учится точно воспроизводить распоряжения, данные в устной форме. Согласитесь, это один из навыков, определяющих успешность обучения в современной школьной системе. Очень важно научить ребёнка слушать и слышать, правильно понимать и верно воспроизводить слова учителя.

Графические диктанты для дошкольников можно превратить в целую игру.

Сначала обсуждение задания, потом непосредственно рисование по клеточкам, затем обсуждение готового рисунка, его доработка и раскрашивание.

  • буквы;
  • цифры;
  • геометрические фигуры;
  • животные;
  • транспорт;
  • растения.

Рисовать таким способом можно очень разные объекты, а значит, и дополнительный развивающий элемент может быть разным. Вы можете использовать графические диктанты, чтобы учить ребёнка читать и считать, чтобы развивать его речь и расширять кругозор.

Первый графический диктант с ребёнком: учитесь учить

Чтобы занятия по этой методике стали для вашего ребёнка одним из любимейших развивающих элементов, научитесь преподносить их правильно. Стоит отметить, что со вступлением дошкольника в ряды нарядных первоклашек графические диктанты не только не утратят своей актуальности, но и, напротив, однозначно пригодятся. В начальной школе ребятишкам предстоит выполнять их немало, но уже в обязательном порядке и на оценку. Так что, мамы и папы, дерзайте: учитесь учить своих наследников, а затем учите их учиться =)

Как правильно провести занятие с ребёнком дошкольного возраста:

  • Подготовьте всё необходимое: лист в клетку, карандаш, ластик (чтобы можно было исправить ошибки, которых на первых порах точно не избежать). Задания для диктанта вы можете придумывать самостоятельно, а можете купить специальные рабочие тетради или скачать и распечатать графические диктанты из интернета.
  • Сначала сами посмотрите задание. Когда убедитесь, что вам всё понятно, приглашайте ребёнка поиграть в новую игру.
  • Убедитесь, что ребёнок сел правильно, с ровной спинкой, правильно взял в руки карандаш. Эти моменты нужно обязательно держать под контролем всякий раз, когда вы проводите для своего дошкольника развивающие занятия в домашних условиях.
  • Напомните, где правая сторона, где левая. Кстати, этот момент можно использовать для того, чтобы рассказать ребёнку о существовании левшей и правшей. Что оба варианта нормальны. Что все детки, все люди разные. В общем, поработайте над социализацией крохи — это никогда не будет лишним.
  • Проведите простую тренировку. Покажите, что значит нарисовать две клетки вправо. Пусть ребёнок повторит за вами. Выполните несколько таких начертаний.
  • Нарисуйте на листе в клетку несколько прямых линий разной длины в разных направлениях (направление укажите стрелочкой). Обсудите каждую линию: сколько клеток она заняла, в каком направлении нарисована, где её начало.

Начинайте с малого

Вовсе не обязательно начинать графические диктанты с создания сложных рисунков. Более того, не обязательно проводить их именно в форме диктанта — т.е. выполнения задания под диктовку. Сначала освойте технику рисования по клеточкам, создавая картинки по образцу, обводя пунктирные линии, дорисовывая картинки. Найти задания — не проблема. Можно рисовать их самостоятельно.

Итак, нарисуйте тоненькой линией в тетради ребёнка незамысловатый узор:

Пусть он сначала обведёт нарисованный фрагмент, а затем продолжит его до конца листа.

Обсудите, как узор создавался:

  • 1 клетка вниз;
  • 1 клетка вправо;
  • 1 клетка вверх;
  • 1 клетка вправо…

А теперь попросите нарисовать рисунок по такой же схеме, но везде брать по две клетки.

Варьируйте разные варианты создания аналогичного узора. Например, можно из стартовой точки начать движение не вниз, а вверх или в сторону.

От простейшего плавно переходим к заданиям посложнее. Например, используйте такие узоры:

Постепенно задания усложняйте, подбирая графические диктанты соответствующего уровня сложности.

Когда в этом занятии ребёнок достигнет впечатляющих высот, предложите ему поменяться ролями: пусть он создаёт узоры или картинки, а затем по клеточкам диктует вам, как повторить его шедевр. Нам не известно ни единого случая, когда такие «перевёртыши» не вызывали бы у мальчишек и девчонок неподдельного восторга.

Домашнее задание

А теперь мы предлагаем вам выполнить вместе с вашим малышом небольшое домашнее задание от «Эврики». Какая картинка спряталась за этими командами?

Старт на расстоянии 1 клетка слева, 6 сверху. Вниз должно быть не менее 5 клеток. Рисуем:

  1. 1 клетка вниз
  2. 3 клетки вправо
  3. 1 клетка вниз
  4. 1 клетка вправо
  5. 2 клетки вниз
  6. 1 клетка влево
  7. 1 клетка вниз
  8. 2 клетки вправо
  9. 1 клетка вверх
  10. 1 клетка вправо
  11. 1 клетка вверх
  12. 2 клетки вправо
  13. 1 клетка вниз
  14. 1 клетка влево
  15. 1 клетка вниз
  16. 3 клетки вправо
  17. 2 клетки вверх
  18. 1 клетка вправо
  19. 4 клетки вверх
  20. 1 клетка вправо
  21. 2 клетки вверх
  22. 1 клетка влево
  23. 1 клетка вниз
  24. 1 клетка влево
  25. 1 клетка вниз
  26. 6 клеток влево
  27. 3 клетки вверх
  28. 1 клетка влево
  29. 1 клетка вниз
  30. 2 клетки влево
  31. 3 клетки вниз
  32. 1 клетка влево

Что получилось? Ждём ваших ответов и отзывов в комментариях.

Эффективного развития и счастливого вам родительства! До новых встреч!

Рисование по клеточкам и графический диктант

Все хорошо знают, что большая часть материала, к примеру, при обучении письму и чтению, подается «на ухо». Для дошкольников с трудностями работы на слух возможен другой вариант рисования по клеточкам.

Этот способ полезен визуалам – детям, воспринимающим мир через глаза, так как развивает дополнительный сенсорный слуховой канал.

 Вариант 2. Рисование по клеточкам на слух

Смысл работы в следующем. Взрослый диктует, сколько и какого цвета клеточек малышу необходимо нарисовать. И так по строчкам слева направо и сверху вниз в соответствии с образцом.

Сам рисунок в итоге никак не будет отличаться от такового в первом варианте. Но будет развиваться не зрительный, а слуховой анализатор (восприятие информации на слух).

Графический диктант

Как от рисования по клеточкам достаточно органично перейти к любимым в ДОУ и школе графическим диктантам?

Вообще-то графические диктанты были придуманы психологом Д. Б. Элькониным для тестирования – выявления у детей, пришедших в первый класс, уровня готовности к обучению (методику можно скачать по ссылке в конце статьи). Но они также эффективны и в обучении, как любая, развивающая ориентировку, методика. Полезно научить ребёнка ориентироваться на тетрадном листе: верх-низ, правая-левая стороны, углы листа.

Для освоения графических диктантов важно, чтобы малыш видел клеточку. Научить этому достаточно легко. Это может выглядеть так.

  1. Рассмотрите листок тетрадки в крупную клетку, спросив воспитанника, что он видит. Если скажет, что много клеточек (или квадратиков), продолжайте дальше.
  2. Предложите ему обвести несколько из них в любом месте листа.

Если ребёнок делает обводку, соблюдая углы клетки и линии между ними, это здорово. Даже если будет обведена не одна клеточка, а две или четыре, но так, как описано выше, это тоже можно считать правильным. Просто дошкольнику надо сказать, что он обвёл не одну, а несколько клеток и показать, как надо было сделать.

Если ребёнок просто рисует квадрат или прямоугольник безотносительно клетки на тетрадке, понадобится дополнительная работа. Причины следующие.

  1. Проблемы со зрением. Бывает, что очки исправляют ситуацию.
  2. Ребёнок не дорос. Родители слишком рано (лет с 4-5) начинают загружать его сложной работой.
  3. Будущий школьник никогда с подобным рисованием по клеточкам не сталкивался и просто не знает, как это делается.
  4. Наш воспитанник не созрел интеллектуально по внутренним причинам или из-за махровой педагогической запущенности, хотя возраст подходящий (к примеру, седьмой год жизни или вообще школьный возраст). Случай самый сложный.

Задание на рисование по клеточкам

Выполните эту работу сперва вместе с малышом.

Инструкция. От верхнего левого угла листа отсчитать вниз две клетки и поставить точку в любом уголке третьей. Обвести первую клетку. При затруднении поставьте в уголках её точки, которые малыш должен соединить. В соседней клетке справа поставить точку – мы её пропустим. В уголках следующей опять ставим точки, ребёнок их соединит. Дойдя до середины строчки, предложите ему самостоятельно отмечать углы и соединять их линиями.

Когда строчка закончится, вернитесь к её началу – первой обведённой клетке. Поставьте под нею точку, обозначающую пропуск строки. А в следующей начинайте заново.

Для разнообразия чередуйте обведённые клетки с кружками, палочками, разным количеством пустых клеток и прочее. Со временем перестаньте отмечать углы. Когда клетка освоена, можно переходить к простым графическим диктантам типа разных змеек, заборчиков (вверху справа) .

Частенько взрослые не понимают истинного смысла графического диктанта, видят только подготовку руки. На самом деле задача такая: добиться понимания дошколёнком или младшим школьником того, что любой узор состоит из повторяющихся элементов. Научившись вычленять их и воспроизводить как образец, он получит хорошую базу для обучения письму.

Тест «Графический диктант»

Тестовую методику «Графический диктант» учителя применяют часто. Бывает, что в искажённом виде. Здесь можно скачать её по первоисточнику. Сайт Нестандартные дети желает удачи.

Графический диктант по клеточкам для дошкольников: лучшие онлайн-варианты

Школа – важная часть жизни как ребенка, так и его родителей. Современные матери все чаще задаются вопросом, как подготовить своего малыша к будущим нагрузкам. Как сформировать навыки, необходимые для успешного обучения? И тут на помощь приходят различные развивающие методики и упражнения, наиболее эффективная из которых – графический диктант по клеточкам.

Подобные дидактические задания очень нравятся малышам. От ребенка не потребуется особых познаний или умственных способностей. Это легко, и воспринимается детьми как развлечение, поэтому к методике прибегают многие педагоги в детских садах, репетиторы в развивающих кружках и просвещенные родители.

Содержимое обзора:

Что такое графический диктант?

Графический диктант для дошкольников — это своеобразная игра, которая интересная как детям в детских садах, так и ученикам 1-ых классов. Малышу дается лист в клеточку, чем младше ребенок, тем крупнее разметка, на бланке отмечена начальная точка.

Педагог объясняет задание, и начинается «диктант». Нужно внимательно слушать поэтапную инструкцию и рисовать линии на несколько клеточек вверх, вправо, влево, вниз или по диагонали.

В итоге должен получится целый рисунок. Это может быть какая-нибудь зверушка: слон, жираф или лошадка – растение, цветочек, а для ребят постарше замок или замысловатый узор.

Если же малыш отвлечется на соседа по парте или другую мелочь и прослушает задание, то рисунок не получится. Это помогает детям осознать, как важно внимательно слушать учителя и не вертеться по сторонам.

В детских садах для таких занятий обычно используют пособия авторства Д.Б. Эльконина или О.А. Холодовой. Есть даже целый курс поэтапных занятий для детей разных возрастов, разработанный К.В. Шевелевым.

Что понадобится для выполнения заданий?

Еще один плюс методики: простота и доступность. Для выполнения заданий необязательно покупать специальные пособия или различную канцелярию. Достаточно взять листок в клеточку, простой карандаш и стирательную резинку. Поэтому упражнение можно делать дома, в очереди на прием к врачу или в долгой поездке.

Обратите внимание!

Чтобы разнообразить урок и заинтересовать малышей, можно принести цветные карандаши и потом раскрасить получившийся рисунок. А для рисования диагональных линий в рисунке может понадобиться линейка.

Если занятие проводится в классе, обязательно следует убрать всё лишнее с парты. Инструкции и задания для графических диктантов в 1 классе можно найти в интернете и распечатать. Родителям не стоит самостоятельно составлять задания.

Рекомендации к занятиям

Иногда во время уроков с ребенком могут возникнуть различные трудности. Чтобы этого не случилось, лучше не забывать несколько советов от опытных педагогов.

  • Перед первым занятием нужно объяснить ребенку суть игры. Лучше всего показать на легком примере. Рассказать, зачем проводится урок. Мотивировать на успешное выполнение задний.
  • Педагогу следует давать поэтапную инструкцию, замечая успевает ли ребенок. На все возникающие вопросы нужно отвечать сразу, не откладывая на конец занятия. Лучше не повторять указания по нескольку раз, чтобы не запутать дошкольников.
  • Нужно внимательно следить за правильной осанкой и положением рук малыша. Поправлять, если ребенок сгорбился или неправильно держит карандаш.
  • Желательно обеспечить спокойную атмосферу и тишину в классе. Это поможет малышу сосредоточиться и лучше воспринимать указания педагога.
  • Убедитесь в хорошем освещении во время занятий. Это значительно облегчит выполнение заданий и поможет сохранить хорошее зрение.
  • Повышать сложность заданий следует постепенно. Не стоит сразу давать сложные рисунки с множеством деталей, и наоборот, слишком простое задание покажется ребенку скучным.
  • Не нужно ругать ребенка за ошибки. Не забывайте, ваше чадо просто учится.
  • Всегда подмечайте успехи малыша. Это поможет ему сформировать уверенность в себе.
  • Необходимо контролировать время занятий, чтобы не переутомить ребенка. Периодически делать небольшие передышки-разминки.

Первое занятие

Первое занятие с графическими диктантами в 6 лет, да и для детей другого возраста несколько отличается от последующих. В первый раз лучше следовать четким инструкциям.

Урок должен быть пробным. Не надо требовать от малышей отличных результатов. Задача занятия познакомить ребенка с принципом работы, целями и задачами упражнения.

Обратите внимание!

Необходимо все это четко и ясно объяснить, при этом подогревая интерес ребенка к заданию. Например, педагог может сказать: «Дети, сегодня мы будем рисовать интересные фигурки. Но пока я вам не скажу, что это будет. Вы должны внимательно слушать мои указания, в каком направлении и на сколько клеточек рисовать линию, и не путать право-лево. Проводим карандашом ровно, не отрываясь от бумаги. А потом посмотрим, что же за фигура у нас получится».

Лучше первый рисунок разобрать вместе с ребятами на доске. Провести так называемый мастер-класс для начинающих и детей.

Педагог должен отмечать все результаты работы, вести подробный дневник занятий, таким образом контролируя и поощряя успехи, разбирая и поясняя самые частые допускаемые ошибки.

Если уровень неуспеваемости в группе высок, возможно картинки слишком сложные для детского восприятия и надо подобрать более легкие примеры.

Обратите внимание!

В последующие занятия можно усложнять задания, сокращать время выполнения, устраивать соревнования между дошкольниками на скорость, давать боле сложные или даже неизвестные картинки, а после урока рассказывать про нарисованную фигуру.

Кому подойдут графические диктанты?

Больше всего графические диктанты по клеточкам интересны для детей 5 — 9 лет. Но для выполнения заданий от малыша потребуются определенные начальные навыки:

  • Навык ориентирования в пространстве листка бумаги. Понимать, что значит вправо, влево, вверх, вниз.
  • Способность считать до десяти или хотя бы до максимального количества клеточек в рисунке.
  • Умение правильно держать карандаш и рисовать относительно прямые линии.

В остальном рекомендуют подбирать правильную сложность заданий в зависимости от возраста и навыков малыша.

Временные ограничения

На занятиях с детьми любого возраста следует делать перерывы раз в десять минут. Можно проводить разминку, почитать стишок «Наши пальчики устали», встать попрыгать или поиграть.

Временные рамки занятий зависят от возраста ребенка, его усидчивости и многих других факторов.

Обычно занятия с малышами 5 летнего возраста и младше идут не больше 15 минут. Графические диктанты с детьми 6 лет занимают 15-20 минут. С ребятами постарше не меньше 20 минут, но не более получаса.

Педагог должен сам контролировать успеваемость детей, меняя время в зависимости от этого. Слишком долгие уроки утомляют малышей и снижают их работоспособность, а слишком короткие не позволят усвоить весь запланированный материал.

Виды графических диктантов

Есть несколько вариантов выполнения диктантов. Они различаются по способу рисования картинок и степени самостоятельности малыша.

Рисунок под диктовку

Самый классический способ. Ученику дается листок бумаги с отмеченной начальной точкой. Дальше педагог диктует поэтапную инструкцию, а ребенок улавливает на слух и зарисовывает линии. Какой рисунок получится в итоге, малыш узнает, лишь закончив рисунок.

Срисовка

Малышу дается готовый рисунок и чистый бланк. Ребенок срисовывает рисунок по клеточкам. Нужно внимательно следить, в каком направлении и какой длины идут линии.

Важно заинтересовать малыша рисунком. Для ребят помладше это должны быть простые шаблоны. Мальчикам могут понравиться машинки или интересные геометрические фигуры, девочки с удовольствием срисовывают цветочки, узоры.

Рисунок по инструкции со стрелочками

Этот способ от диктовки отличается меньшим контролем со стороны педагогов. Ребенку дается листочек с точкой и небольшая инструкция обычно в виде стрелочек с числовым количеством клеток. Малыш в удобном ему темпе чертит рисунок.

Можно провести мастер-класс для начинающих и маленьких детей, чтобы объяснить, как выполняется задание. Этот способ отлично тренирует у малышей усидчивость и внимательность.

Симметрия

Крохе дается половина рисунка второю он должен достроить сам соблюдая симметричность. Методика влияет на пространственную ориентацию, мышление, умение сравнивать и находить собственные ошибки.

Польза методики

Часто дают графические диктанты и для 1 класса. Неважно, какой вид методики использует педагог или родитель. Занятие положительно сказывается на способностях малыша, помогает ему развить такие жизненно важные качества:

  • координацию движений;
  • мелкую моторику;
  • внимательность;
  • усидчивость;
  • умение считать;
  • пространственное и абстрактное мышление;
  • графические навыки;
  • целеустремленность.

Кроме того, ребенок учится адекватно оценивать свои успехи, воспринимать инструкции на слух и всегда доводить начатое дело до конца. Малыш расширяет свой кругозор, увеличивает словарный запас. Методика прекрасно поможет мамам подготовить детсадовцев к школе.

Пособия для занятий с полными инструкциями можно приобрести в канцтоварах и книжных магазинах или скачать в интернете и распечатать. Некоторые графические диктанты по клеточкам прикреплены ниже.

Графические упражнения довольно простое задание для дошкольников. Поэтому некоторые мамы считают его лишним и бесполезным. Но это не так. Диктанты помогают детям обрести уверенность к себе, развить внимательность и усидчивость, так необходимые для адаптации к школе.

Картинки графического диктанта

Графические диктанты для дошкольников – Детский сад и ребенок

Дорогие педагоги, любят ли ваши ученики писать диктанты? Сколько видов диктантов может насчитать учитель? Обучающий, объяснительный, зрительный, слуховой, контрольный, выборочный, картинный и так далее. Так, одним видом диктантов, применяемых на уроках математики и информатики, являются графические диктанты для дошкольников, которые успешно применяются в детских садах для развития внимания, памяти, логического мышления, моторики.

При подготовке ребёнка к школе надо учитывать, что для письма необходима определённая функциональная зрелость коры головного мозга, ибо развитие речи и мышление у ребёнка тесно связано с развитием мелкой моторики. Обычно, ребёнок, свободно владеющий рукой, понятлив, внимателен, способен логически рассуждать и мыслить. Нужно работать над моторикой у ребёнка задолго до его поступления в школу. Поэтому, целесообразно включать в занятия в детском саду простейшие графические диктанты для дошкольников и творческие задания.

В невропатологии и дефектологии уже давно имелись наблюдения, говорившие о тесной связи функций речи и руки. Психологи и врачи- невропатологи используют графические диктанты для дошкольников при индивидуальной работе с детьми для развития мышления, памяти, моторики. Такие упражнения помогают стать детям более самостоятельными и уверенными в себе и позволяют определить, насколько точно ребёнок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также самостоятельно выполнять задания по образцу.

Графические диктанты для дошкольников — основные упражнения

Обычно, первые занятия в детском саду я начинаю с того, что предлагаю ребятам набор заданий и упражнений, которые научат их ориентироваться в клеточке. Учу пользоваться тетрадью, ориентироваться на тетрадном листе, уметь видеть клеточку, находить её стороны и углы. К. Шевелёв советует на первом занятии использовать демонстрационный плакат, на котором изображена клеточка, увеличенная в несколько раз. Дети должны правильно назвать и показать стороны клеточки. Далее выполняются упражнения в тетрадях в клеточку или на компьютере.

Упражнение 1

Обведите ручкой четыре отдельные клеточки. В первой клеточке проведите линию жёлтого цвета по верхней стороне клетки, во второй проведите красную линию по нижней стороне, в третьей – синюю линию по левой стороне, в четвёртой – зелёную линию по правой стороне.

Упражнение 2

Обведите синим карандашом одну клеточку. Поставьте точку на правой стороне клеточки. Отметьте крестиком нижнюю сторону. Поставьте две точки на левой стороне. Отметьте двумя крестиками верхнюю сторону.

На следующем уроке дети знакомятся с основными точками клеточки. Для этого вывешивается плакат с изображением увеличенной клетки, на которой отмечены её опорные точки.

Называю и показываю точки клеточки, дети повторяют.

Упражнение 3

Обведите девять отдельных клеточек. Поставьте точку в первой клеточке в верхнем правом углу, во второй — в нижнем правом углу, в третьей — в верхнем левом углу и т.д.

Упражнение 4

Обведите 5 отдельных клеточек. В первой клеточке поставьте точки в верхнем левом и в нижнем правом углах. Проведите линию от верхнего левого к нижнему правому углу. Во второй клетке поставьте точки в верхнем правом и нижнем левом углах. Проведите линию от верхнего правого к нижнему левому углу и т. д.

Графические диктанты начинаю проводить с очень простых фигур. После освоения написания простейших диктантов добавляю понятия вверх-вправо, вверх-влево, вниз-вправо, вниз-влево наискосок, то есть закрепляю понятия: правый верхний угол, левый верхний угол, правый нижний угол, левый нижний угол. Потом перехожу к более сложным фигурам..

Графические диктанты на развитие логического мышления и памяти

Для старших дошкольников для развития логического мышления и памяти, даю диктанты, где заменяю направления: вместо стрелок записываю слова при помощи букв (п – вправо, л – влево, в – вверх, н – вниз, вп – вверх – вправо, вл – вверх– влево, нп – вниз – вправо, нл – вниз – влево). Можно работать по тетрадям на печатной основе В. Александровой «Развивающие прописи», где есть очень хорошие упражнения такого характера. А также составляю сама такие диктанты, которые дети выполняют в своих рабочих тетрадях на уроке.

Например:
1) Придумайте своё название к такой записи:
3Н +3П+2В+2П+1Н+1П+1В

2) Из данных узоров найдите тот, к которому подходит запись:
1П, 2В, 3П, 2Н и обведите его цветным карандашом.

Графические диктанты при изучении алфавита

Так, при изучении букв алфавита в детском саду, можно давать графические диктанты на написание печатных букв и составлять из них слова, или писать недлинные слова. В своей практике мы используем такие диктанты для написания букв.

Например:

  1. Дана буква — напишите к ней диктант.
  2. Учитель диктует направления – ученики рисуют в тетрадях букву.
  3. Даны и буква и направления, надо написать другой путь построения.

Задание. Написать диктант и из полученных букв составить слово (сначала написать букву М, потом букву Д, затем О. Составить слово ДОМ)

Буква Д

Буква О

Буква М

Предложенные отдельные задания можно каждый раз видоизменять.

Графические диктанты для дошкольников на развитие пространственного мышления

Я даю задания, которые назвала «классики». Похожие задания рекомендует использовать при подготовке к школе Л. В. Управителева. В нашей практике задания «классики» проводятся на протяжении нескольких уроков, соблюдая принцип от простого к сложному. Такие задания развивают моторику , воображение, логическое мышление и память, помогают в дальнейшем ориентироваться при изучении темы КООРДИНАТЫ.

Урок 1

На доске нарисован домик. Нарисуйте такой же в тетрадях. В этом домике есть подъезды и этажи. Обозначим подъезды буквами П (первый), В (второй), Т (третий), а этажи цифрами — 1,2,3.

Сколько всего подъездов? (3) А этажей? (3).

Давайте поселим в этот домик жителей: собака Авва будет жить во 2 подъезде, на 3 этаже. Раскрасьте её окошко голубым цветом. Кого ещё можно поселить? Пусть дети сами назовут любимых героев сказок и рассказов. Например, курочку Рябу. Раскрасьте её окошко красным цветом. Она живёт в 3 подъезде, на 2 этаже. Ещё кого? Кота Пушистика.

— Я раскрашу его окошко желтым цветом вот здесь,- говорит учитель и закрашивает окошко в 1 подъезде, на 1 этаже.

— Скажите, где живёт котёнок? (в 1 подъезде, на 1 этаже). Можно ли поселить ещё кого-нибудь в этот дом? (да) Сколько ещё жителей можно поселить? (6).

Урок 2

Поиграем сегодня в классики. Нарисуем классики, которые будут состоять из подъездов и этажей. Вот так. Учитель даёт название клеткам, показывая их на рисунке: П1, П2, В1, В2.

По клеточкам ползает гусеница. Она может ползать только верх, вниз, вправо, влево. Например, из клетки П1 она может попасть в клетку П2, или В1. Куда приползёт гусеница из клеток В1, В2, П1?

 

Автор — методист Логинова Н.А.

Конспект занятия по математике для дошкольников 5-6 «Слуховые и зрительные диктанты»

Технологическая карта

организованной учебной деятельности

Дата :01.03.17 г.

Образовательная область: «Познание»

Раздел: ФЭМП

Тема: « Слуховые и зрительные диктанты. »

Цель: закреплять умение детей ориентироваться в пространстве и на листе бумаги; совершенствовать умение передвигаться в заданном направлении. Развивать мыслительные операции, внимание, речь. Воспитывать интерес к занятиям математикой.

Материал и оборудование: листы бумаги, карандаши 5 цветов, геометрические фигуры, схематичный план для игры «Я еду на машине».

Словарная работа: верхний левый, нижний левый, верхний правый, нижний правый.

Билингвальный компонент: оң жақ -правый, сол жақ-левый, бұрышы-угол.

Этапы

деятельности

Действия воспитателя

Действия детей

Мотивационно-

побудительный

Дети вместе с воспитателем становятся в круг.

В круг широкий, вижу я,
Встали все мои друзья.
Мы сейчас пойдем направо, раз, два, три.
А теперь пойдем налево, раз, два, три.
В центре круга соберемся, раз, два, три.
И на место все вернемся, раз, два, три.
Улыбнемся, подмигнем,
Заниматься мы начнем.

Посмотрите, у каждого из вас на столе лежит волшебный лист (лист бумаги). Для того чтобы они стали волшебными, мы должны их правильно украсить.

Дети становятся в круг и повторяют слова.

Дети соглашаются украсить

Организационно-

поисковый

Беседа « Что такое лист»

Но чтобы его украсить, мы с вами вспомним все, что знаем о нашем листе.

-Что это? Лист бумаги.

-Какой он формы? Прямоугольной
Эта сторона находится наверху и называется – верхняя.
Этот угол находится наверху слева и называется – верхний левый.
угол справа – верхний правый и т.д.

Билингвальный компонент: оң жақ — правый, сол жақ левый, бұрышы-угол.

— Ребята, вы хотите, чтобы наш лист стал по – настоящему волшебный.

Тогда послушайте сказку «Волшебный лист».

— Проверьте себя. (Выставляется образец).

Физкультминутка

Слушайте и повторяйте за мной движения.
Мы в строю шагаем браво.
Мы науки познаем.

Знаем лево, знаем право.

И, конечно же, кругом.

Это правая рука.

Ох, наука нелегка!

Задание на смену направления движения по словесной инструкции.

-Ребята, а сейчас я вам предлагаю поехать на машине и найти сказочного героя и построить ему дом на волшебном листе.

Игра «Я еду на машине».
— Перед вами лист бумаги и маленькая машинка.

В правом нижнем углу листа — гараж, оттуда мы поедем по нижней стороне листа в детский сад. Он находится в левом нижнем углу, а после детского сада мы поедем в зоопарк, который находится в правом верхнем углу. Где нас ждет Чебурашка.

Ориентировка на листе бумаги (словесный диктант).

Рисование в клетках.

— Возьмите листики и расположите их так, чтобы красная полоса была слева от вас. Возьмите ручки, приготовьтесь. От точки проведите линию на 5 клеток вниз, на 5 клеток вправо, на 5 клеток вверх. Молодцы! Какие красивые дома у вас получились!

-Молодцы, Чебурашка благодарит вас за такие сказочные дома.

Дети рассматривают лист, рассуждают

Эта сторона – нижняя.
сторона справа — правая, сторона слева и называется – левая.

Отвечают на вопросы воспитателя.

Слушают сказку.

Выполняют упражнения.

Дети, слушая инструкции воспитателя, передвигают машинку в нужном направлении

Дети выполняют на листе бумаги по клеткам словесный диктант.

Рефлексивно-

корригирующий

— Ребята, скажите, чему вы сегодня научились?

— Что вам больше всего понравилось?

Поднимите правую руку, опустите ее на голову, погладьте себя и скажите: «Умница!».

-Мне очень понравилось, как вы сегодня играли, отвечали, молодцы!

Рассказывают, чем сегодня занимались, какие задания больше понравилось выполнять.

Ожидаемый результат:

Воспроизводят: о пространственных отношениях на листе бумаги.

Понимают : представления о пространственных отношениях, в практической деятельности.

Применяют : воспроизводить пространственное расположение предметов по словесной инструкции.

Жил-был Лист и пять карандашей.

Решили они однажды поиграть вместе и отправились карандаши в путешествие по листу.

Первым пошел желтый карандаш, он нашел верхнюю сторону и прочертил желтую линию.

Вторым отправился красный карандаш, он нашел нижнюю сторону и прочертил красную линию.

Правую сторону прочертил зеленый карандаш, а левую – синий.

В центре листа остался черный карандаш, он построил там домик.

Уголки решили разделить поровну, и прочертили двумя цветами.

Собрались все карандаши в домике и стали думать, как еще им поиграть.

Думали-думали, и решили играть в догонялки.

Наверху была прочерчена желтая линия, и наверх побежал желтый карандаш, вниз побежал красный карандаш, вправо – зеленый, а влево – синий.

Затем, чтобы было нескучно, побежали карандаши по двое: в верхний правый угол – побежали желтый и зеленый; в верхний левый – желтый и синий; в нижний правый – зеленый и красный; а в нижний левый – синий и красный.

И не смог черный карандаш их поймать.

-Давайте сейчас с вами поиграем с нашими карандашами в сказку на нашем волшебном листочке.

-Молодцы, понравилось вам играть с нашими карандашами.

Игра «Украсим листочки»

-На наших листочках можно не только рисовать, но выкладывать геометрические фигуры из ваших пеналов.

-Итак, в правый верхний угол положите квадрат, в левый нижний угол — треугольник, в правый нижний – овал, в левый верхний – круг, между квадратом и кругом выложите прямоугольник, над треугольником – ромб.

Работа в тетрадях старшей группе. Методика ориентировки на листе бумаги – Волшебные листочки. Увлекательная деятельность для дошкольников –

Методика ориентировки на листе бумаги – Волшебные листочки

Автор: Емельянова Сирина Раисовна Место работы воспитатель МБДОУ №10 «Созвездие» ЗМР РТ Республика Татарстан г. Зеленодольск

Цель:
развивать у детей зрительно-пространственную ориентацию, формировать элементарные математические представления.
Здравствуйте, уважаемые коллеги!
Сегодня я хочу Вас познакомить с методикой ориентировки на листе бумаги
, которая имеет важнейшее значение для развития у детей зрительно — пространственных представлений.
В своей работе я использую файловый прием, который назвала «Волшебные листочки». Здесь два вида листочков формата А4, которые пролинованы один по 1.5см, второй по 2 см. Особенность состоит в том, что Квадратики здесь большие и удобные для детей, а так же в многоразовом использовании — Листочки вставляются в папки-уголки, и сверху по квадратикам нужно рисовать фломастером.

Методика состоит из нескольких этапов
.
1. Знакомство с листом.
Он начинается с ознакомления с простым белым листом, которое можно проводить начиная со средней группы.
-Что это? Лист бумаги
-Какой он формы? Прямоугольной
Эта сторона находится наверху и называется – верхняя.
Эта сторона находится внизу и называется – нижняя.
Эта сторона находится справа и называется – правая.
Эта сторона находится слева и называется – левая.
Этот угол находится наверху слева и называется – верхний левый.
Этот угол находится наверху справа и называется – верхний правый и т.д.
На этом этапе я использую сказку – игру
– путешествие по листу — «Волшебный лист».
Жил-был Лист и пять карандашей. Решили они однажды поиграть вместе и отправились карандаши в путешествие по листу. Первым пошел желтый карандаш, он нашел верхнюю сторону и прочертил желтую линию. Вторым отправился красный карандаш, он нашел нижнюю сторону и прочертил красную линию. Правую сторону прочертил зеленый карандаш, а левую – синий. В центре листа остался черный карандаш, он построил там домик. Уголки решили разделить поровну, и прочертили двумя цветами. Собрались все карандаши в домике и стали думать, как еще им поиграть. Думали-думали, и решили играть в догонялки. Наверху была прочерчена желтая линия, и наверх побежал желтый карандаш, вниз побежал красный карандаш, вправо – зеленый, а влево – синий. Затем, чтобы было нескучно, побежали карандаши по двое: в верхний правый угол – побежали желтый и зеленый; в верхний левый – желтый и синий; в нижний правый – зеленый и красный; а в нижний левый – синий и красный. И не смог черный карандаш их поймать. В процессе игры, дети понимают, что это не просто лист, а он цветной, и с ним можно играть. Они зрительно обозначают каждую сторону, и понимают что у листа есть ориентиры: верх, низ, правая сторона, левая сторона, центр листа — середина.

2. Знакомство с клеткой.
В начале используем клетку большего размера, а затем переходим, к маленьким. Чтобы ребенок научился видеть границы клетки, необходимо сначала, обводить клетки по одной, а затем можно усложнить задачу. Обводим клетки через одну до конца страницы – это строка. Обводим клеточки через одну вниз до конца страницы – это столбик.

3. Рисование в клетках.

На этом этапе детям даются задания для закрепления ориентировки на листе. Например, найди верхний левый угол и нарисуй там треугольник. Найди верхний правый и нарисуй там круг, найди нижний левый и нарисуй там квадрат, а в нижнем правом – звездочку. Можно также закреплять цвета и счет: найди верхнюю левую клетку и нарисуй в ней синий круг, отступи вниз 4 клетки и нарисуй желтый треугольник, отступи вправо 3 клетки и нарисуй зеленый квадрат, отступи вниз 5 клеток и нарисуй красный квадрат, от зеленого квадрата отступи вправо на 7 клеток и нарисуй черный круг, от черного круга отступи на 3 клетки вниз и нарисуй синий треугольник, и т. д. Задания и цвета могут быть любыми.

4. После освоения ребенком ориентировки на листе, начинается Рисование по клеточкам «Сделай так».
Ребенку предлагают образец рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок.
Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости, формирования элементарных математических представлений. Дети закрепляют такие понятия, как, влево, вправо, вниз — вверх.

5. «Дорисуй вторую половину».
Детям предлагают образец с готовой одной половиной рисунка, и необходимо закончить рисунок, дорисовав вторую часть. Ребенок обводит готовую сторону рисунка и дорисовывает противоположную.

6. Затем детям предлагают «Математический диктант».
Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу на слух.
Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна превышать 15 – 20 минут. Но если ребенок увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие. Выполняя задания, ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, научится ориентироваться на листе и в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов, диктанты могут с успехом применяться для детей от 5 лет. Математические диктанты способствуют развитию кратковременной памяти. Целевые ориентиры в рамках ФГОС предполагают наличие у ребенка на выпуске к школе способности к волевым усилиям и умение слышать и выполнять последовательные инструкции, и диктанты прекрасно этому способствуют.

7. «Продолжи ряд».
В этой игре у ребенка на листочке есть начало ряда с изображением, и ему необходимо продолжить ряд до конца. В начале
ребенку предлагают самые простые изображения, а затем они усложняются: вводится несколько цветов, несколько элементов, верхнее и нижнее изображение, элементы, которые необходимо дорисовывать, не отрывая руки от листа. И т.д. Можно усложнить и проводить занятие на время, используя песочные часы. Затем ребенок сам проверяет, сколько он сделал правильно и вырабатывает самоконтроль.

Эти игры обладают уникальным развивающим эффектом, которые способствуют развитию памяти, речи, воображения; развитию навыков ориентировки на листе и в тетради; формируют элементарные математические представления, настойчивость и терпение.
Спасибо за внимание!!!

Подготовка руки к письму включают в себя проведение различных видов работы: массаж пальцев рук и ладонных поверхностей, пальчиковую гимнастику, работу с природным материалом, упражнения для глаз, зрительные и слуховые диктанты, работу в тетрадях.

Клетка дает большие возможности для развития мелкой моторики и элементарных графических навыков письма,
так как рисование по клеткам требует мелких и точных движений, а также создает благоприятные условия для развития ориентировки в микропространстве, произвольного внимания, зрительной памяти. Уже в дошкольном возрасте очень важно научить ребенка пользоваться тетрадью, ориентироваться на тетрадном листе, уметь видеть клеточку, правильно находить ее стороны, углы, центр и середины сторон. Ориентация в клеточке в дальнейшем поможет ему красиво и правильно писать цифры, буквы, выполнять графические задания в тетрадях. У него будут заложены азы письма и рисования.

Дети дошкольного возраста с нарушением зрения часто испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка; ребенок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка». Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточно сформированной зрительно-двигательной координацией.

Последовательность работы при знакомстве с тетрадью в клетку заключается в следующем:

Рассматривание квадратов из которых состоит лист бумаги

Прослеживание глазами и указательным пальцем линий на листе сверху вниз и слева направо.

Затем ребенку предлагается работа в микропространстве, т.е. прямоугольнике небольшого размера, который он сам обводит по пунктирным линиям.

В этом прямоугольнике ребенок проводит линии сверху вниз и слева направо. Затем в получившихся ячейках-клетках учится ставить точки в серединке каждой клеточки.

Затем учится находить на листе разлинованном в клетку РАБОЧУЮ СТРОКУ, по пунктирным линиям проводя ее на листе. Для лучшего зрительного восприятия рабочую строку закрашиваю карандашом.

Следующие задания направлены на ориентацию по строчкам.

Ребенок учится ставить точки в середине каждой клеточки рабочей строки (через одну, две клеточки).

Затем следует учиться видеть середину каждой прямой стороны клетки и в этом нам тоже помогают точки и рабочая строка.

При выполнении всех упражнений в тетради ребенку обязательно надо проговаривать последовательность своих действий.

И только после того как мы познакомили ребенка и научили его видеть на листе разлинованном в клетку вот эту самую клетку и ее стороны и середину мы начинаем строить прямые линии различной величины в одну или две клетки сверху вниз или слева направо. Линии рисуются через одну, две клетки при этом следует считать количество пропущенных клеток. Из этих прямых линий получаются уголки, стульчики, квадраты и прямоугольники. Только потом ребенок учится рисовать волнистые линии, дуги, круги, овалы; обводит контур изображения; и наконец, самостоятельно рисует по клеткам, строит цифры и печатает буквы.

Вся последовательность, которая предшествует написанию букв по клеточкам, подробно представлена в книге
Утехиной К. М. «Я учусь писать»


Пользуясь этой методикой вы поможете своему ребенку не только научится рисовать прямые и извилистые линии по клеткам, но и аккуратно раскрашивать; запоминать теплые и холодные цвета. Он учится анализировать учебное задание, запоминать и представлять порядок его выполнения, сравнивает объекты, устанавливая их сходство или различия. Ребенок уточнит знания о простых геометрических фигурах, научится аналитическому восприятию предметов сложной формы и воссозданию их из элементов.

Несколько советов родителям при обучении детей графическим навыкам:

1. Работайте спокойно, без упреков, порицаний.

2. Не торопите ребенка, пусть делает задание медленно.

3. Постарайтесь найти, за что его похвалить.

4. При неудаче повторите задание, давая аналогичное.

5. Усложняйте задания только тогда, когда успешно выполнены предыдущие.

6. Не спешите получить результат; успех придет, если ребенок будет доверять вам, будет уверен в себе.

7. Если необходимо внести коррективы по ходу работы, делайте это медленно, избегайте обидных слов.

8. Во время занятий с ребенком не отвлекайтесь.

9. Работа должна проводиться систематически.

10. Длительность занятия не более15 минут.

11. Объяснение задания обязательно.

12. Убедитесь, что ребенок правильно держит ручку, обращайте внимание на его осанку, расположение листа бумаги, освещенность, мебель.

13. При оценивании необходимо корректно обратить внимание на ошибки. Чтобы усложнить задание, попросите ребенка запомнить, что нарисовано, перевернуть карточку заданием вниз и нарисовать то, что на ней было. Начинать работу надо с ориентировки на листе бумаги.Не теряйте терпения, отмечайте малейшие успехи ребенка, и результаты порадуют вас.



Полезная литература по теме

Егорова Наталья Викторовна

Увлекательная деятельность для дошкольников –

графические диктанты.

Рисование по клеточкам
– очень увлекательное и полезное занятие для детей. Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой моторики пальцев рук, усидчивости.

Графические диктанты помогают развить внимание, умение слушать воспитателя, ориентацию в пространстве. Они также подготовят руку ребенка к письму. Научат малыша быть более внимательным. Это отличный способ развить логику, абстрактное мышление, кропотливость. С помощью этих занятий ребёнок развивает, корректирует правильность своих движений, «набивает твёрдую руку», этот навык поможет ему в школе. Графические диктанты могут с успехом применяться с пяти лет.

Что такое графические диктанты? Графические диктанты это — рисование по клеточкам, пользуясь указателями в задании. Для их выполнения нам понадобятся: лист бумаги, на котором расчерчены клеточки, карандаш, ластик. В заданиях указаны стрелочки (показывающие направление) и цифры (показывающее количество клеток, которые нужно пройти в указанном направлении). Если следовать указателям точно и внимательно, вести черту в нужном направлении на нужное расстояние, получается – картинка. Это может быть животное, различные предметы, овощи, фрукты, деревья, транспорт и многое другое.

Рисование по клеточкам


– хороший способ приучить малыша к карандашу и ручке. Научить правильно её держать, практиковаться, чтобы пальчики не так сильно уставали от держания предмета в школе. Данное упражнение поможет обучить малыша правильно считать, здесь потребуется считать клеточки, что бы рисуя линию — получить рисунок.

Я практикую графические диктанты под диктовку, как со всей группой детей, так и в индивидуальных занятиях с детьми. Детям очень нравятся такие упражнения. Также детки с большим удовольствием рисуют сами на разлинованных листах с заданиями.

Как выполнять графический диктант

(Правила рисования по клеточкам).

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:

1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить точно такой же рисунок в тетради в клетку.

2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз, ребенок выполняет работу на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента или фигуры с образцом в пособии.

Предлагая детям подобные задания воспитатель, должен соблюдать некоторые правила:


Когда воспитатель начинает диктовать, никакие другие слова он произносить не может. И уж тем более повторять одно и то же направление дважды.

Диктанты пишутся в полной тишине.

Если ребёнок сбился, то он тихо кладёт карандаш и спокойно дожидается, пока воспитатель не закончит диктовать. Только после этого можно выяснить ошибку.

Знакомство с клеткой начинаю со средней группы.

Начинаю работу с самого простого – в тетради с крупной клеткой пишу задания, ребенок должен продолжить ряд. Учимся видеть клетку и строку. Пишем палочки, клеточки, уголки, простые узоры, с каждым разом усложняя задания. Узоры сначала делим на сегменты – тренируемся, затем все частички собираются в узор.

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой.

Перед тем как начать писать графический диктант следует объяснить детям, как будет проводиться диктант. Сначала проговариваем с детьми, что я буду им диктовать, на сколько клеточек нужно провести линии и в каком направлении. А они будут проводить эти линии по клеточкам, не отрывая карандаш от бумаги, а потом мы вместе посмотрим, что получится. Настроить деток на то чтобы они старались вести линии ровные и красивые, тогда рисунок получится замечательный.

В первый раз можно рисовать на доске вместе с детьми, чтобы они видели, как им нужно работать, а последующие диктанты ребята смогут выполнять уже без подсказки. Перед диктантом нужно повторить, где правая и левая рука, как рисовать линию вправо и влево. Можно договориться с детьми, о каких либо метках (на доске нарисовать буквы «п» и «л», сделать метки на стенах, или оговорить что, например: правая рука указывает на окно, а левая на спальню и т. д.)

Затем переходим к рисованию под диктовку.

Для начала на листе с диктантом, в верхних уголках, нужно пометить – право и лево. Ребёнку даём тетрадный лист в клетку, карандаш и ластик.

В старших группах вверху рисунка всегда указываем, сколько клеток нужно отступить от края и верха, чтобы начать диктант. В указанном месте, например: отступить 5 клеточек от края влево, сверху отсчитать 6 клеточек. В этом месте нужно поставить точку. Детям младшего возраста лучше самостоятельно отсчитать клетки и поставить точку отсчёта (от этой точки ребёнок и будет проводить линии под диктовку).

Лучше начать с самого простого: — одну клеточку вверх (1, одну клеточку вправо (1, одну клеточку вниз (1), одну клеточку влево (1). Получился квадратик.

Диктовать нужно чётко, ребёнок должен воспринимать всё на слух. В конце работы посмотрите, насколько фигуры детей, совпадают с заданными элементами. Рассмотрите образец. Если малыш ошибся, выясните вместе, где именно. Ластиком можно вытереть от точки сбоя, и продолжить. Главное поддержать ребенка, похвалить, если что-то не получается можно предложить перерисовать картинку с оригинала.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх, где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет – это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука – правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

Данная деятельность включает в себя графический диктант, обсуждение изображений, скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать в разной последовательности.

Приложение:

Введение.

Современная школа предъявляет большие требования к детям, поступающим в первый класс. На первом этапе обучения дети чаще всего испытывают затруднения с письмом: быстро устает рука, теряется рабочая строка, не получается правильное написание букв; нередко встречается «зеркальное» письмо; ребенок не различает понятия «лево», «право», «лист», «страница», «строка», не укладывается в общий темп работы.

Эти затруднения обусловлены слабостью мелкой моторики пальцев руки и недостаточной сформированностью навыков зрительно-двигателъной координации, произвольного внимания, аналитического восприятия, зрительной памяти. Все это отрицательно сказывается на усвоении детьми программы первого класса. В детском саду можно организовать специальные занятия, цель которых — подготовить руку ребенка к систематическому письму, сформировать элементарные специфические графические навыки письма.

В этом помогает знакомство детей с тетрадью в клетку. Чтобы будущему школьнику было легче работать в такой тетради, нужно уделить этому немного времени.

В процессе работы в тетради у ребенка укрепляется мелкая мускулатура пальцев руки, совершенствуются зрительно-двигательная координация и ориентировка в микро-пространстве, развиваются произвольное внимание, зрительная память, аналитическое восприятие, речь.

Знакомство с тетрадью в клетку можно превратить в игру.

Цель занятия:

научить детей пользоваться тетрадью в клетку, ориентироваться на плоскости листа.

Задачи занятия:

Образовательные (предметные)

:

Развить умение пользоваться клеткой, работать с тетрадью в клетку.
Научить правильно ориентироваться на плоскости листа.
Развивающие (метапредметные):

Регулятивные:


Способствовать выполнению пробного учебного действия – выделять одну клетку.
Создать возможность планирования совместно с учителем своих действий в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации.
Развивать умение дошкольника контролировать свою деятельность по ходу выполнения задания.

Познавательные:

Развивать умение анализировать, сравнивать, сопоставлять и обобщать.
Помочь выделить и сформулировать познавательную цель.
Продолжать работать над формированием умений ориентироваться в тетради для самостоятельных работ.
Коммуникативные:

Создать условия для учебного сотрудничества с педагогом и сверстниками.
Способствовать осуществлению взаимодействия ребенка с соседом по парте.

Помочь ребенку в аргументации своего мнения.

Материал:

Тетрадь в клетку, простой карандаш, набор цветных карандашей, карточки-ответы по географическому диктанту, рисунок клетки, картинка с изображением комара, квадраты из цветной бумаги.

Ход занятия.

О чем эта загадка?

Их расчертят на листе

Голубыми красками.

Разбегутся по тетрадке.

Квадратными участками.

Правильно о клетке.

Педагог показывает нарисованную бумажную клетку и представляет всем детям новую гостью.

Эта клеточка прибыла к нам из далека. Послушайте какой длинный путь она проделала. Рассказывает сказку «
Путешествие клеточки»
.

Жила-была в лесу клеточка. Обычная бумажная клеточка: маленькая, квадратная, белая. Она уже и не помнила, как оказалась в лесу. Ей казалось, что всю жизнь она провела среди травы и корней. Жила она во мху под пеньком, рядом с поваленной осиной. Жила – и вздыхала. Никто не хотел с ней дружить.

Однажды рано утром сквозь сон клеточка почувствовала, как её что-то сильно придавило к земле. Она встрепенулась, вскочила – но увидела лишь рыжий хвост. Лиса случайно наступила на неё, когда шла по своим делам. Клеточка горько заплакала – никому она не нужна.

Почему вы плачете? – рядом с клеточкой на травинку сел комарик.- Вам нельзя плакать, вы же бумажная и промокнете!

А что мне делать? Я никому не нужна! – воскликнула клеточка.

Милая клеточка, хотите, я буду вашим другом?

Вы будете дружить со мной? – недоверчиво спросила клеточка.

Мне кажется, наш лес слишком тёмный и влажный для вас. Вы постоянно промокаете. Да ещё и плачете… — с этими словами комарик своим хоботком осторожно осушил все-все слёзы, которые клеточка наплакала за день.

Клеточка, я знаю дом, где живут ваши братья и сёстры. Хотите, мы полетим туда?

Очень, очень хочу!

Комарик и клеточка поднялись над деревьями, и клеточка впервые увидела лес с высоты. Высоко в небе светило яркое солнце. Оно согрело клеточку, и у неё расправились все уголочки. Клеточке было тепло и хорошо.

Постепенно комарик стал снижаться. Впереди показались дома. Комарик влетел в окно на втором этаже одного дома и приземлился на столе.

Вот мы и прилетели. К сожалению, я не могу долго находиться рядом с вами: меня здесь не любят и постоянно за мной охотятся. Но я буду навещать вас. Не скучайте!

Спасибо! – крикнула клеточка вслед улетающему другу.

Она огляделась. На столе лежали ручки, разноцветные карандаши, линейка и раскрытая тетрадь в клеточку. Клеточки в ней были ровные-ровные, белые и очень красивые. На некоторых были нарисованы кружки, палочки и цифры.

Мама, я сделал математику. Тетрадка на столе. Можно пойти погулять? – услышала клеточка голос мальчика.

Так вот она какая, математика, — сказала клеточка. Она подошла поближе к тетрадному листу и запрыгнула внутрь. Как же ей было радостно оказаться среди таких же клеточек! Они тут же подвинулись и пустили её на первую страницу в четвёртый ряд, слева от края.

Педагог демонстрирует тетрадь. Объясняет, что с клетками в тетради нужно обращаться бережно, у каждой клетки в тетради есть свои секреты. Давайте узнаем об этих секретах.

Знакомство детей со сторонами клетки.

На доске появляется крупно нарисованная клетка. У детей на столе белые листочки с одной начерченной на них клеткой. Педагог обращает внимание на то, что у клетки есть потолок – это верхняя сторона клетки, и просит детей обвести её синим карандашом слева направо (вместе с детьми выполняет задание на образце). Затем показывает на пол – это нижняя сторона клетки, дети обводят её зеленым цветом справа налево. Потом педагог поочередно просит детей поднять левую и правую руку, дети обводят соответствующие стороны клеток: сначала левую сторону жёлтым карандашом сверху вниз, затем правую сторону красным карандашом снизу вверх.

Сколько всего сторон у клетки?

Педагог обращает внимание на то, что когда стороны соединились, то между ними получились углы, которые тоже имеют своё название. Появляется друг клеточки – комарик.

Комарик соскучился по своей подруге клеточке и решил её навестить. Педагог просит одного ребенка посадить комарика на правую сторону клетки, затем – на верхнюю. Спрашивает детей: на каких сторонах клетки посидел комарик? (на правой и на верхней). Педагог просит ребёнка посадить комарика в углу между этими сторонами. Педагог спрашивает: Как вы думаете, какое название будет иметь этот угол? (Правый верхний угол). Проводится соответствующая работа с каждым углом.

Сколько всего углов у клетки?

После этого на своих листочках с клеткой дети выполняют задания: Нарисуйте в левом верхнем углу клетки круг, в правом нижнем — треугольник, в правом верхнем – овал, в левом нижнем – прямоугольник. Комарик проверяет выполненные задания и улетает.

Ребята посмотрите внимательно на свои клеточки. Каждая вершина одного угла клетки совпадает с вершинами углов других клеток. Давайте на пересечении вершин любым цветным карандашом поставим точки.

Сколько вершин у клетки?

Педагог показывает клетку на доске, которая пунктиром делит клетку пополам по вертикали, горизонтали и диагонали

Ребята, все эти линии делят клетку пополам, и пересекаются в одном месте. Как называется это место? Дети предлагают свои ответы. (Центр клетки)

Дети берут подготовленные квадраты и сгибают их по горизонтали, по вертикали и по диагоналям, точку пересечения отмечают красным карандашом.

В своих клетках на листочках найдите центр и отметьте любым карандашом

Физкультминутка.

Я по клетке побегу, (имитация бега)

Стороны все оббегу.

И в углах попрыгаю, (прыгают)

Ногами там подвигаю. (поднимают поочередно левую и правую ноги)

В центр клетки забегу, (бегут)

Руки выше подниму (поднимают высоко руки)

Низко стану приседать,(приседают с поднятыми руками)

Центр клетки надо знать.

После физкультминутки дети садятся на место и открывают тетради.

Рассмотреть тетрадь. Она состоит из обложки и листов. На обложке обычно пишут фамилию и имя человека, которому принадлежит тетрадь, и некоторые другие сведения. У каждого листа две стороны – две страницы. На них пишут, чертят, рисуют. Заполнять листы рисунками и орнаментами нужно по порядку.

Рассмотреть страницу. На ней начерчены прямые линии сверху вниз и слева направо, которые образуют одинаковые квадраты – клетки. Предложить детям провести указательным пальцем правой руки по линиям сверху вниз и слева направо.

Предложите детям такие задания:

Покажи нижнюю часть тетрадного листа, верхнюю, правую, левую сторону.

На листе тетради есть четыре угла: два верхних, два нижних. Соответственно – верхний правый угол, нижний правый угол, верхний левый угол, нижний левый угол.

Покажите пальчиком верхний правый угол, верхний левый угол, нижний правый угол, нижний левый угол, середину страницы.

В тетрадях прописан образец задания.

Педагог рассказывает, что при письме надо соблюдать следующие правила:

Сидим прямо.

Ноги вместе.

Между грудью и столом расстояние 2 см.

Тетрадь расположена под углом 30 градусов. Если тетрадь расположена по- другому, ребенку придётся поворачивать туловище и сильно наклонять голову.

Нижний левый угол листа, на котором пишет ребёнок должен соответствовать середине груди.

Оба локтя лежат на столе.

Сели прямо, ноги вместе.

Под наклон возьмём тетрадь.

Левая рука на месте,

Правая рука на месте.

Можно начинать писать.

Дети прописывают по образцу дорожку первого ряда с комментарием педагога: — От точки ведем по верхней стороне клетки вправо, потом спускаемся по левой стороне сверху вниз, ведем по нижней стороне слева направо и поднимаемся по правой стороне снизу вверх.

Пальчиковая гимнастика.

Пальцы делают зарядку.

Чтобы меньше уставать.

А потом они в тетрадке.

Будут линии писать.

(дети вытягивают руки вперёд, сжимают и разжимают кулачки).

Педагог на доске выставляет две картинки: фонарный столб и книжная строка

Что изображено на первой картинке? – Фонарный столб.

Наши клеточки в тетради тоже могут располагаться столбиками. Дети раскрашивают в тетради столбики из трех клеток сверху вниз.

Что изображено на второй картинке? – книжная строка.

Клетки в тетради могут идти строчками. Раскрашивают в тетради строчки из трёх клеток слева направо.

(В первом классе идет знакомство с таблицей, понятия столбик и строка помогут ребенку легко ориентироваться при изучении данной темы).

Можно тренироваться на больших листах разлинованных на клетки. Найдите клетку в первом столбике в первой строке, поставьте точку. Найдите клетку во втором столбике в третьей строке, нарисуйте цветочек. Найдите клетку в четвертой строке в четвертом столбике нарисуйте солнышко и т.д.

Рабочая строка.

Рабочая строка состоит из ряда клеток, расположенных слева направо, и имеет верхнюю и нижнюю границы. В первых упражнениях педагог сам чертит верхнюю и нижнюю границы рабочей строки. Дети рассматривают рабочую строку (она состоит из ряда клеток, закрашивают ее синим карандашом. «Строка – это река с заповедными берегами. На берег выходить нельзя. Писать можно только на рабочей строке».

Дети закрашивают рабочую строку синим или голубым карандашами, как будто бы это река.

Графические диктант:

Вы любите путешествовать?

Вам когда-нибудь приходилось путешествовать по клеточкам?

Хотите попробовать?

Сядьте ровно. Положите правильно перед собой тетрадь. Возьмите карандаш. Путешествие началось! Будьте внимательны!

Педагог проводит графический диктант.

Что получилось?

Если вы были внимательны и соблюдали все правила, то у вас должен был получиться такой же рисунок, как у меня (Педагог показывает детям карточку- ответ). Затем берет клеточку с доски и проверяет работы у детей.

Рефлексия.

На маленьких квадратах-клетках дети рисуют смайлики с улыбками и выставляют на доске.

Графические диктанты

(Рисование по клеточкам)

Поступление в школу – важный момент в жизни ребенка и его родителей.
Чем лучше ребенок будет подготовлен к школе психологически, эмоционально
и интеллектуально, тем увереннее он будет себя чувствовать, тем легче
у него пройдет адаптационный период в начальной школе.

Графические диктанты или рисование по клеточкам для дошкольников хорошо
помагают родителям и педагогам планомерно подготовить ребенка к школе
и предотвратить такие типичные трудности в обучении, как неразвитость
орфографической зоркости, неусидчивость и рассеянность. Регулярные занятия
с данными графическими диктантами развивают у ребенка произвольное внимание,
пространственное воображение, мелкую моторику пальцев рук, координацию
движений, усидчивость.

Рисование по клеточкам – очень увлекательное и полезное занятие для детей.
Это игровой способ развития у малыша пространственного воображения, мелкой
моторики пальцев рук, координации движений, усидчивости. Графические диктанты
могут с успехом применяться для детей от 5 до 10 лет.

Выполняя предложенные в выложенных ниже заданиях — графических диктантах,
ребенок расширит кругозор, увеличит словарный запас, научится ориентироваться
в тетради, познакомится с разными способами изображения предметов.

Как работать с данными графическими диктантами:

В каждом диктанте даны задания для детей 5-ти – 7-ми лет.

Графический диктант можно выполнять в двух вариантах:
1. Ребенку предлагают образец геометрического рисунка и просят его повторить
точно такой же рисунок в тетради в клетку.
2. Взрослый диктует последовательность действий с указанием числа клеточек
и их направлений (влево, вправо, вверх, вниз), ребенок выполняет работу
на слух, а затем сравнивает методом наложения свое изображение орнамента
или фигуры с образцом в пособии.

Графические диктанты дополнены загадками, скороговорками, чистоговорками
и пальчиковой гимнастикой. В процессе занятия ребенок отрабатывает правильную,
чёткую и грамотную речь, развивает мелкую моторику рук, учится выделять
отличительные особенности предметов, пополняет свой словарный запас.

Задания подобраны по принципу «от простого к сложному». Если вы начинаете
заниматься с ребенком по этим графическим диктантам, выполняйте с ним
задания по порядку: начинайте с самых первых простых диктантов и постепенно
переходите к более сложным.

Для занятий необходима тетрадь в клетку, простой карандаш и ластик,
чтобы ребенок мог всегда исправить неправильную линию. Для детей 5 – 6-ти
лет лучше использовать тетрадь в крупную клетку (0,8 мм), чтобы не перенапрягать
зрение. Начиная с графического диктанта №40 все рисунки расчитаны на обычную
школьную тетрадь (в тетради в крупную клетку они не поместятся).

В заданиях используются следующие обозначения: количество отсчитываемых
клеток обозначается цифрой, а направление обозначается стрелкой. Например,
запись:

Во время занятий очень важен настрой ребенка и доброжелательное отношение
взрослого. Помните, что занятия для ребенка – не экзамен, а игра. Помогайте
малышу, следите за тем, чтобы он не ошибался. Результат работы всегда
должен удовлетворять ребенка, чтобы ему вновь и вновь хотелось рисовать
по клеткам.

Ваша задача – помочь ребенку в игровой форме овладеть необходимыми для
хорошей учебы навыками. Поэтому никогда не ругайте его. Если у него что-то
не получается, просто объясните, как надо делать правильно. Чаще хвалите
малыша, и никогда ни с кем не сравнивайте.

Продолжительность одного занятия с графическими диктантами не должна
превышать 10 – 15 минут для детей 5-ти лет, 15 – 20 минут для детей 5
– 6-ти лет и 20 – 25-ти минут для детей 6 – 7-ми лет. Но если ребенок
увлекся, не стоит останавливать его и прерывать занятие.

Обратите внимание на посадку ребенка во время выполнения диктанта, на
то, как он держит карандаш. Покажите малышу, как надо удерживать карандаш
между фалангами указательного, большого и среднего пальцев. Если ребенок
плохо считает, помогайте ему отсчитывать клетки в тетради.

Перед каждым занятием обязательно поговорите с ребенком о том, что есть
разные направления и стороны. Покажите ему, где право, где лево, где верх,
где низ. Обратите внимания малыша, что у каждого человека есть правая
и левая сторона. Объясните, что та рука, которой он ест, рисует и пишет
– это правая рука, а другая рука – левая. Для левшей наоборот, левшам
надо обязательно объяснять, что есть люди, для которых рабочая рука –
правая, а есть люди, для которых рабочая рука – левая.

После этого можно открывать тетрадь и учить ребенка ориентироваться на
листе бумаги. Покажите ребенку, где у тетради левый край, где правый,
где верх, где низ. Можно объяснить, что раньше в школе были наклонные
парты, поэтому верхний край тетради и назвали верхним, а нижний нижним.
Объясните малышу, что если вы говорите «вправо», то надо вести карандашом
«туда» (вправо). А если говорите «влево», то надо вести карандашом «туда»
(влево) и так далее. Покажите малышу, как надо считать клеточки.

Вам самим тоже понадобится карандаш и ластик для того, чтобы отмечать
прочитанные строчки. Диктанты бывают довольно объемные, и чтобы вам не
запутаться, ставьте точки карандашом напротив строчек, которые читаете.
Это вам поможет не сбиться. После диктанта все точки вы сможете стереть.

Каждое занятие включает в себя графический диктант, обсуждение изображений,
скороговорки, чистоговорки, загадки и пальчиковую гимнастику. Каждый этап
занятия несет смысловую нагрузку. Занятия с ребенком можно выстраивать
в разной последовательности. Можно вначале сделать пальчиковую гимнастику,
прочитать скороговорки и чистоговорки, а затем сделать графический диктант.
Можно наоборот, сначала сделать графический диктант, о потом скороговорки
и пальчиковая гимнастика. Загадки лучше загадывать в конце занятия.
Когда ребенок нарисует рисунок, поговорите о том, что есть предметы и
есть их изображения. Изображения бывают разные: фотографии, рисунки, схематичное
изображение. Графический диктант – это схематичное изображение предмета.

Поговорите о том, что каждое животное имеет свои отличительные особенности.
Схематичное изображение показывает отличительные особенности, по которым
мы можем узнать животное или предмет. Спросите у ребенка, какие отличительные
особенности у животного, которое он нарисовал. Например, у зайца – длинные
уши и маленький хвостик, у слона – длинный хобот, у страуса длинная шея,
маленькая голова и длинные ноги, и так далее.

Поработайте со скороговорками и чистоговорками разными способами:
1. Пусть ребенок возьмет в руки мяч и, ритмично подбрасывая и ловя его
руками, проговорит скороговорку или чистоговорку. Подбрасывать и ловить
мяч можно на каждое слово или на слог.
2. Пусть ребенок проговорит скороговорку (чистоговорку), перебрасывая
мячик из одной руки в другую.
3. Проговорить скороговорку можно, прохлопывая ритм ладошками.
4. Предложите проговорить скороговорку 3 раза подряд и не сбиться.
Пальчиковую гимнастику делайте вместе, чтобы ребёнок видел и повторял
движения за вами.
А теперь, когда вы познакомились с основными правилами проведения графического
диктанта, можно приступать к занятиям.

Каждый диктант открывается в новом окне. Чтобы его распечатать, нажмите
на рисунок правой кнопкой мыши и выберете строчку «Печать».

Графический диктант — метод развития ребенка

Многие дети в первом классе или перед школой пишут графические диктанты. Не у всех это сразу получается, однако не стоит расстраиваться. Главное объяснить принципы его выполнения и дать возможность ребенку немного потренироваться.

Сначала давайте разберемся, для чего нужен графический диктант и что это такое. В первую очередь, графический диктант помогает развивать пространственное мышление, а также ориентацию в пространстве, аккуратность, внимательность, умение слушать учителя, развивает мелкую моторику рук.

Задание по графическому диктанту выглядят так: на листе бумаги в клеточку ставится точка и от этой точки дается задание. Рисовать нужно по клеточкам. Например, одна клеточка вниз, одна клеточка вправо, одна клеточка вверх, одна клеточка влево. Должен получиться квадратик. Это самый простой пример графического диктанта. С каждым разом задание для ребенка должно усложняться.

Перед написанием графического диктанта с ребенком стоит повторить, где находится лево, а где право, верх и низ. Конечно, многое зависит от возраста ребенка и его способностей.

Сегодня можно встретить несколько вариантов выполнения графического диктанта. Первый – когда учитель диктует всю фигуру по клеточкам и получается законченный рисунок. Второй вариант – учитель начинает диктовать графический диктант и когда получается понятный рисунок, ребенок должен самостоятельно его продолжить. Третий вариант – ребенку предлагают задание со схемой, по которой нужно его выполнить.

В каждой разновидности диктанта есть свои сложности для ребенка, но принципы выполнения все одинаковы. Правда во всех случаях ребенок должен стараться выполнить задание красиво, ровными линиями и без помарок.
Давайте рассмотрим все варианты графического диктанта на примерах.

Пример № 1. Учитель диктует весь рисунок.

Пример №2. Учитель диктует часть рисунка, ребенок должен продолжить.

Пример №3. Учитель раздает схемы для самостоятельного выполнения задания.

Слуховой диктант по камерам.

Добро пожаловать, друзья! Сегодня мы поговорим о графических диктантах — очень интересном варианте развивающей деятельности для детей старшего дошкольного возраста. Графические диктанты для детей 5-6 лет способны увлечь мальчиков и девочек, давая мамам и папам насладиться законным десятиминутным отдыхом и тишиной, которая редко выпадает в доме, где есть маленькие вечные двигатели, прыгуны и кошмары.

Помимо того, что это времяпрепровождение очень нравится практически всем детям, вы узнаете из этого материала:

  • что такое графические диктанты;
  • в чем их польза для ребенка;
  • как проводить графический диктант с пятилетками и детьми постарше;
  • как усилить развивающий эффект урока.

Графический диктант: рисование по ячейкам

Что такое диктант, все понимают: это тот вид письменной работы, который используется в процессе обучения для тренировки навыков письма, для закрепления и проверки полученных знаний.

Графический диктант предполагает создание рисунков в ячейках под диктовку.

Как это происходит:

  • Ребенок получает простыню в клетке с отмеченным началом (жирным шрифтом, хорошо заметная точка).
  • Взрослый медленно приказывает, сколько ячеек и в каком направлении рисовать.
  • Пошагово следуя инструкциям взрослого, ученик создает графическое изображение.

Рассмотрим простейший пример, чтобы окончательно понять, что к чему:

Чтобы получить эту картинку, нужно последовательно нарисовать от начальной точки:

  1. На 3 ячейки вверх;
  2. 2 ячейки справа вниз;
  3. 2 ячейки вверх;
  4. 2 соты вниз.

При составлении и выполнении графических диктантов важно учитывать простые правила:

  • Все изображение представляет собой сплошную ломаную линию. Оторвите ручку от бумаги.
  • Не рисуйте дважды на одной линии.

Иногда, чтобы сделать урок более интересным, после создания рисунка с помощью графического диктанта ребенку предлагается доработать изображение: нарисовать элементы, придающие контуру более законченный вид:

  • вьющиеся волосы для человечков;
  • хвосты и глаза животных;
  • окон в здания и транспорт.

Польза графических диктантов: кому и зачем

Графические диктанты — эффективное средство в программе подготовки дошкольника к первому классу. Их польза для детей 5-6 лет огромна:

  • тренировать мелкую моторику;
  • тренировать орфографическую бдительность;
  • развивать внимательность и настойчивость;
  • стимулировать пространственное воображение и мышление;
  • приучить к независимости;
  • положительно влияют на слух.

Выполняя графический диктант, ребенок учится точно воспроизводить инструкции, данные устно. Согласитесь, это один из навыков, определяющих успешность обучения в современной школьной системе. Очень важно научить ребенка слушать и слышать, правильно понимать и правильно воспроизводить слова воспитателя.

Графические диктанты для дошкольников можно превратить в целую игру.

Сначала обсуждение задания, затем непосредственно рисование в ячейках, затем обсуждение готового рисунка, его завершения и раскраски.

  • букв
  • номеров;
  • геометрических фигур;
  • животных;
  • транспорт;
  • растений.

Таким способом можно рисовать самые разные объекты, а это значит, что дополнительный проявочный элемент может быть другим. Вы можете использовать графические диктанты, чтобы научить ребенка читать и считать, развивать его речь и расширять кругозор.

Первый графический диктант с ребенком: учимся учить

Чтобы уроки по этой технике стали для вашего ребенка одним из любимых элементов развития, научитесь правильно их преподносить.Стоит отметить, что с вступлением дошкольника в ряды нарядных первоклассников графические диктанты не только не потеряют актуальности, но, напротив, обязательно пригодятся. В начальной школе детям предстоит их много выполнять, но уже в обязательном порядке и для оценки. Итак, мамы и папы, дерзайте: научитесь учить своих наследников, а потом учите их учиться =)

Как провести урок с дошкольником:

  • Подготовьте все необходимое: лист в клетке, карандаш, ластик (чтобы исправить ошибки, которых поначалу точно не избежать).Вы можете сами создавать задания для диктовки, а можете купить специальные рабочие тетради или скачать и распечатать графические диктанты из Интернета.
  • Во-первых, посмотрите задание сами. Когда вы уверены, что вам все ясно, предложите ребенку сыграть в новую игру.
  • Убедитесь, что ребенок сидел правильно, с плоской спинкой, правильно взял карандаш. Эти моменты необходимо держать под контролем каждый раз, когда вы проводите воспитательные занятия для дошкольника дома.
  • Напомните, где правая сторона, а где левая. Кстати, этот момент можно использовать, чтобы рассказать ребенку о существовании левшей и правшей. Что оба варианта нормальные. Что все дети, все люди разные. В общем, поработайте над социализацией крохи — лишним никогда не будет.
  • Получите простую тренировку. Покажите, что значит нарисовать две ячейки справа. Пусть ребенок повторяет за вами. Сделайте несколько таких стилей.
  • Нарисуйте несколько прямых линий разной длины в разных направлениях на листе в клетке (укажите направление стрелкой).Обсудите каждую линию: сколько ячеек она занимала, в каком направлении нарисована, где ее начало.

Начать с малого

Необязательно начинать графические диктанты с создания сложных рисунков. Причем необязательно проводить их именно в виде диктанта — т.е.выполняя упражнение под диктовку. Сначала освоите технику рисования по клеточкам, создание картинок по шаблону, прорисовку пунктирных линий, рисование картинок.Найти задания — не проблема. Вы можете нарисовать их сами.

Итак, нарисуйте в детской тетради простую линию с несложным шаблоном:

Пусть сначала обведет нарисованный фрагмент, а потом продолжит до конца листа.

Обсудите, как был создан узор:

  • 1 ячейка вниз;
  • 1 ячейка вправо;
  • на 1 ячейку вверх;
  • 1 ячейка вправо …

Теперь попросите нарисовать картинку таким же образом, но возьмите везде две ячейки.

Различные варианты создания похожего узора. Например, вы можете начать с начальной точки не вниз, а вверх или в сторону.

От самых простых мы плавно переходим к более сложным задачам. Например, используйте такие выкройки:

Постепенно усложняйте задания, выбирая графические диктанты соответствующего уровня сложности.

Когда ребенок достигнет впечатляющих высот на этом уроке, попросите его поменяться ролями: пусть он создает узоры или картинки, а затем диктует вам через клетки, как повторить его шедевр.Мы не знаем ни одного случая, когда бы такие «перевертыши» не вызывали искреннего восторга у мальчиков и девочек.

Домашнее задание

А теперь предлагаем дополнить малыша маленькой домашней работой от Эврики. Какая картина скрывалась за этими командами?

Старт с расстояния 1 ячейка слева, 6 сверху. Должно быть минимум 5 ячеек вниз. Рисуем:

  1. 1 ячейка вниз
  2. 3 ячейки вправо
  3. 1 ячейка вниз
  4. 1 ячейка вправо
  5. 2 ячейки вниз
  6. 1 ячейка слева
  7. 1 ячейка вниз
  8. 2 ячейки вправо
  9. 1 ячейка вверх
  10. 1 ячейка вправо
  11. 1 ячейка вверх
  12. 2 ячейки вправо
  13. 1 ячейка вниз
  14. 1 ячейка слева
  15. 1 ячейка вниз
  16. 3 ячейки вправо
  17. 2 ячейки вверх
  18. 1 ячейка вправо
  19. 4 ячейки вверх
  20. 1 ячейка вправо
  21. 2 ячейки вверх
  22. 1 ячейка слева
  23. 1 ячейка вниз
  24. 1 ячейка слева
  25. 1 ячейка вниз
  26. 6 ячеек слева
  27. 3 ячейки вверх
  28. 1 ячейка слева
  29. 1 ячейка вниз
  30. 2 ячейки слева
  31. 3 ячейки вниз
  32. 1 ячейка слева

Что случилось? Ждем ваших ответов и отзывов в комментариях.

Эффективного развития и счастливого вам воспитания детей! До скорой встречи!

22 упражнения на легкое слуховое восприятие для детей

Слуховое восприятие — важная часть здорового интеллектуального развития ребенка.

Что это такое и как родители могут развить этот навык у своих детей с помощью простых игр и занятий?

В этой статье я расскажу о некоторых забавных упражнениях на слуховое восприятие для детей в дошкольных учреждениях и детских садах.

Что такое слуховое восприятие?

Слуховое восприятие (или навыки слухового восприятия) — это способность мозга интерпретировать звук , который слышен через уши. Это около придания смысла звуку.

Почему слуховое восприятие важно для ребенка?

Слуховое восприятие важно и необходимо для языкового развития вашего ребенка, которое является частью его общего когнитивного развития .

Развитие слухового восприятия и чтение

Для того, чтобы ребенок успешно научился читать, ему необходимо иметь хорошо развитые навыки слухового восприятия, а также навыков зрительного восприятия .

Научиться читать не так просто, как выучить буквы алфавита и разобрать их. Он включает в себя способность ребенка манипулировать звуком и придавать ему правильное значение.

Чтение включает в себя несколько навыков слухового восприятия, таких как слуховая память, различение, понимание, анализ и синтез. Все это объясняется ниже.

Аспекты слухового восприятия

Навыки слухового восприятия можно разделить на следующие типы или аспекты:

Слуховая дискриминация

Это относится к способности ребенка различать разные звуки, и слышать сходства и различия (e.грамм. услышать разницу между стулом и лапой , или стойкой и граблями ).

Звук может различаться по интенсивности, высоте, продолжительности и интервалу.

Слуховая память

Слуховая память — это способность хранить и запоминать то, что было слышно , независимо от того, связаны ли звуки или нет.

Последовательная память — это способность запоминать эти звуки в том порядке, в котором они были воспроизведены.

Запоминание последовательности звуков в слове и слов в предложении жизненно важно для развития языка и напрямую влияет на способность ребенка читать и писать.

Слуховой анализ и синтез

Это способность вашего ребенка разбивать звуки, а также соединять их . Это очень важно для обучения чтению и правописанию.

Анализ — это способность разбивать предложение на слова, слово на слоги или слово на звуки — необходимо для обучения правописанию.

Синтез — это способность соединять звуки или слова (например, c-a-t ) — необходимо для обучения чтению.

Слуховая дискриминация переднего и заднего плана

Также известное как слуховая фигура-фон, это относится к способности фокусировать внимание на определенных звуках , даже когда есть другие звуков на заднем плане.

Ребенок с этой способностью может сосредоточиться на голосе своей матери в шумном месте или слушать, что говорит учитель, даже если за его спиной шепчутся дети или слышен шум за окном, рядом с которым он сидит.

Как развить и улучшить слуховое восприятие вашего ребенка

Слуховое познание развивается с рождения через игру .

Когда вы стимулируете своего ребенка различными звуками — посредством речи, пения, игрушек, чтения ему, прослушивания звуков в окружающей среде и т. Д. — он учится различать их и придавать звукам значение.

Развитие слухового восприятия в дошкольном учреждении

Дошкольные годы — время серьезного обучения, и это решающее время для выполнения упражнений на развитие слуховых навыков восприятия.Это связано с тем, что чем больше будут развиты эти навыки, тем легче будет научиться читать в школе.

Они также важны для развития речи и языка вашего ребенка.

Дети продолжают естественным образом развивать восприятие через игру. Как родитель, лучший способ активно способствовать развитию и улучшению слухового восприятия — это играть с ребенком игр и выполнять слуховых упражнений .

Этот пост содержит партнерские ссылки на образовательные продукты, которые я лично рекомендую.Если вы совершаете покупку через один из них, я получаю комиссию без каких-либо дополнительных затрат для вас. Прочтите раскрытие для получения более подробной информации.

22 Активности на слуховое восприятие для дошкольников

Вот несколько примеров простых действий со слуховым восприятием, которые вы можете выполнять со своими дошкольниками всего за 5 или 10 минут в день, чтобы оттачивать их уши!

Некоторые из них являются общими действиями, которые следует выполнять регулярно, например, чтением, а другие представляют собой идеи конкретных игр, в которые можно поиграть.

1. Прочитать

По возможности читайте своему ребенку каждый день. При чтении используйте разные тона, голоса и скорость.

Не забывайте о бессмысленных рифмах и книгах, посвященных рифмам. Каждый ребенок должен расти, слушая книги доктора Сьюза, чтобы научить свой слух слышать разные звуки.

2. Обсуждение

Говорите со своим ребенком при каждой возможности, задавая ему вопросы и побуждая его отвечать.

3. Детские стихи

Пойте детские стишки, стихотворений и стихотворений . Рифмы — это не просто развлечение, это необходимое упражнение перед чтением , потому что они развивают фонологическую осведомленность у маленьких детей.

4. Музыка

Предложите вашему ребенку широкий выбор музыки — детские песни, театр, современную популярную музыку, мюзиклы и т. Д.

5. Инструменты

Научите ребенка разным инструментам и почаще играйте на них.Импровизируйте, сделав тарелки с крышками от кастрюль, барабаны с ящиками, шейкеры с рулонами туалетной бумаги и рисом и т. Д.

Это отличный набор инструментов, если вы хотите их купить.

6. Музыкальные статуи

Игра «Музыкальные статуи» — еще одна увлекательная игра, которая поможет развить слуховое восприятие вашего ребенка.

Включайте музыку и время от времени приостанавливайте ее. Ваш ребенок должен танцевать под музыку и замирать, как статуя, каждый раз, когда музыка прекращается. Разновидностью являются музыкальные стулья: когда музыка останавливается, ребенок должен быстро бежать и сесть на стул.

7. Звуки

Научите ребенка издавать звуки, которые издают животные и предметы (например, птицы, млекопитающие, пылесос, автомобиль и т. Д.).

Затем поиграйте в игру, в которой вы по очереди вынимаете из сумки изображение животного или предмета. Не показывая картинку, издайте звук, и другой должен угадать, что это за предмет или животное.

Играйте в эту игру и с реальными объектами. Один из вас закрывает глаза и слушает, в то время как другой издает бытовые звуки, такие как закрытие двери, включение блендера, подметание и т. Д.

8. Прогулка с прослушиванием

Продолжайте слушая прогулки по саду, парку или окрестностям. Определите все звуки, которые вы слышите, естественные или искусственные, такие как ветер, хруст листьев, щебетание, автомобили на автомагистрали, самолет и т. Д.

9. Записанные звуки

Записывайте звуки вокруг дома, природы или даже звуки животных, если вы можете вовремя поймать своих питомцев. Включите запись и посмотрите, сколько звуков ваш ребенок может распознать.

Теперь это легко сделать, поскольку в большинстве сотовых телефонов есть функция записи.

10. Стеклянные банки

Наполните стеклянные банки разным количеством воды. Постучите по ним ложкой и расположите от самого низкого до самого высокого звука.

11. Голоса

Играйте в эту игру, когда рядом находятся другие члены семьи или друзья. Попросите ребенка закрыть глаза. Затем кто-то произносит предложение, и ваш ребенок должен угадать, чей это голос.

12. Звуки тела

Подумайте о способах издавать звуки своим телом, например хлопать в ладоши, щелкать, постукивать или зевать. Затем один из вас закрывает глаза и угадает, какой телесный звук издает другой.

13. Звуковые банки

Найдите как минимум 6 банок или консервных банок, которые вы не видите внутри, и заполните совпадающие пары одинаковыми материалами (например, 2 фасолью, 2 чечевицей, 2 макаронами). Попросите ребенка встряхнуть банки и сложить подходящие пары.

14. Слушайте слово

Читая рассказ, выберите слово и попросите ребенка хлопать в ладоши каждый раз, когда он слышит слово (например, прочтите Красная Шапочка и попросите его хлопать каждый раз, когда он слышит слово волк ).

15. Body Rhymes

Обучайте рифмам, указывая на часть тела и произнося слово, которое рифмуется с ней, вместо правильного слова. Попросите ребенка подобрать правильное рифмующееся слово.(например, укажите на свой глаз и скажите небо , укажите на ухо и скажите дорогой , укажите на свою руку и скажите земля и т. д.).

16. Они звучат одинаково?

Произнесите пары схожих или идентично звучащих слов и спросите ребенка, одинаковы ли они или разные (например, скажем, медведь и пиво , стул и доля , pat и pat , поставил и яму итд).

17. Они рифмуются?

Произнесите пары слов и спросите, рифмуются ли они (например, house и mouse , pat и cat , lap и lip и т. Д.)

18. Цепочка рифмующихся слов

Составьте вместе с ребенком цепочку слов, выбрав простое слово, например cat , и по очереди добавляя слово, которое с ним рифмуется (например, cat, sat, pat, mat, fat и т. Д.)

Посмотрите, сколько слов вы можете добавить в список, затем выберите новое слово и снова сыграйте в игру.

19. Я шпионю своим маленьким глазом

Сыграйте в эту популярную игру, выбрав предмет в комнате и сказав: « Я шпионю маленьким глазком за то, что начинается с b ». Начните с более легких согласных и переходите к гласным позже.

Сначала используйте звук, а не название буквы (например, скажите « ssss », а не « letter s »).

20. Строка слов

Скажите ребенку несколько слов и попросите его повторить их вам по порядку. С маленьким ребенком начните с трех слов, а затем переходите к четырем, пяти и шести, когда он лучше запоминает их по порядку.

Кроме того, начните со связанных слов, чтобы их было легче запомнить ( пицца, ветчина, грибов), а затем переключитесь на несвязанные слова ( стакан, книга, песня ).

21. Хлопайте в ладоши по имени

Учите слоги, одновременно хлопая в ладоши свое имя и имя ребенка (напр.грамм. Ma-ry-anne, Su-zie ). Вы хлопаете по каждому звуку, а не по каждой букве! Назовите их ударов , чтобы было легче понять.

Затем введите общие слова и сложите слоги вместе. Начните с одного слога ( bed , door ), затем двух ( ke-ttle , mon-key ), вплоть до 5 ( con-gra-tu-la-tions , re-fri-ge-ra-tor ).

22. Что это за слово?

Научите ребенка складывать звуки с помощью этой игры.

Разбивайте слова, разделяя их на начальный звук и конечный звук. Скажем, например: « Он начинается с b и заканчивается ed . Сложите это вместе, и там написано….? ”Начните с простых слов и усложняйте их по ходу дела.

Затем переключите и отделите конечный звук — « Он начинается с trai и заканчивается n . Сложите это вместе, и он говорит…?

Расстройство обработки слуха

Некоторые родители могут обнаружить, что у их детей проблемы со слуховым восприятием.Вот несколько общих проявлений у детей, которые борются со слуховой обработкой:

  • Им трудно обработать то, что они слышат, когда есть какой-либо фоновый шум, но они, кажется, лучше понимают ситуацию один на один
  • Им трудно вспомнить, что им сказали
  • Они не могут выполнять длинные инструкции и нуждаются в их разбиении на более мелкие инструкции
  • У них плохое внимание
  • У них задержка экспрессивной или восприимчивой речи
  • Им сложно читать и писать
  • Им нужно больше времени для обработки информации

Возможно, вы слышали о термине «расстройство обработки слуха».Ребенок с APD может слышать, но изо всех сил пытается обработать информацию, полученную из ушей [источник].

Вот видео, объясняющее симптомы, на которые следует обратить внимание:

APD должен диагностировать профессионал. Вот несколько способов помочь ребенку с APD [источник], хотя они не должны заменять терапевтическую помощь, поскольку они только облегчат его преодоление, но не решат основную проблему.

  • Говорите с ребенком медленно
  • Используйте визуальные подсказки, а также словесные подсказки, давая инструкции
  • Убедитесь, что ребенок сосредоточен на вас, прежде чем говорить
  • Позвольте ребенку сидеть перед классом, не отвлекаясь Обязательно сначала проверьте слух вашего ребенка, чтобы убедиться, что у него нет проблем со слухом.Вот некоторые общие признаки проблем со слухом:

    • Не понимаю простых инструкций
    • Не отвечаю на звонок
    • Слишком громкое увеличение громкости телевизора при просмотре
    • Громко говорю

    Надеюсь, вам понравилось читать о слуховом восприятии.

    Источники:
    Де Витт, М. 2016. Маленький ребенок в контексте: психосоциальная перспектива . Второе издание. Издатели Van Schaik: Претория.
    Хендрик, Х. 1990. Общее обучение: развивающая программа для детей раннего возраста . Третье издание. Издательская компания Macmillan: Нью-Йорк.
    Питерс, М. 2007. Язык и готовность к школе . Metz Press: Welgemoed.

    18 способов для детей практиковать правописание

    Когда ваши дети учатся письму и правописанию, они, скорее всего, придут домой со списками слов для написания. Их работа — изучать и запоминать слова, но простой взгляд на них не всегда помогает — им, вероятно, понадобятся какие-то инструменты, которые помогут им запомнить слова.Вот 18 творческих и интерактивных способов попрактиковаться в написании слов.

    Составьте правописание слова Оригами Гадалка

    Они также известны как ловцы кути. Достаточно легко придумать правописание слова Cootie Catchers, и попросить ребенка произнести это слово вслух очень полезно для слушателей.

    Сделайте и используйте «ловец слов»

    Эти модифицированные мухобойки могут быть очень интересными в использовании. Дайте вашему ребенку копию его написания слов, и вы можете быть удивлены, увидев, с каким энтузиазмом он начинает чертить слова во всех книгах, журналах, плакатах и ​​газетах в доме.

    Магнитные буквы, блоки алфавита или элементы для каракулей

    Подобно тому, как произнесение слов вслух может помочь учащемуся на слух, буквальное построение слов может быть полезно для более наглядных учеников. Просто имейте в виду, что вам может понадобиться более одного набора магнитных букв для написания всех слов.

    Создайте свой собственный кроссворд

    К счастью, есть бесплатные онлайн-инструменты, такие как программа для создания головоломок Discovery Education, которые помогут вам создавать головоломки. Все, что вам нужно сделать, это ввести список слов.

    Воспользуйтесь сенсорной игрой

    Некоторые дети учатся лучше, когда задействованы все их чувства. Например, разбрызгивая крем для бритья на стол и позволяя вашему ребенку прослеживать слова на нем или заставляя его писать слова палкой в ​​грязи, можно закрепить слова в его памяти.

    Воспроизвести запоминание орфографических слов

    Есть несколько способов сделать это. Вы можете сделать два набора карточек с орфографическими словами — неплохо записать каждый набор другим цветом — или вы можете сделать один набор со словами и один с определением.После этого в нее играют, как в любую другую игру на память.

    Найдите слова в цветах радуги

    Это вариант старого домашнего задания «напиши слова десять раз». Ваш ребенок может повторять каждое слово снова и снова, чтобы запомнить порядок букв в каждом слове. В конце концов, это намного красивее, чем простой список слов.

    Позвольте вашему ребенку писать вам слова

    Этот способ тренировки правописания зависит, конечно, от того, есть ли у вашего ребенка мобильный телефон и что входит в план.Благодаря неограниченному количеству текстовых сообщений вы можете легко получить текст, исправить орфографию, если необходимо, и отправить обратно смайлик.

    Используйте наждачную бумагу с букв, чтобы натирать слова для правописания

    Хотя это требует небольшой подготовительной работы, это интересный способ попрактиковаться в словах. Когда у вас есть набор трафаретов для букв из наждачной бумаги, ваш ребенок может расположить каждое слово, накрыть его листом бумаги и растереть карандашом или мелками.

    Поиск слов

    Это тоже довольно простое занятие с онлайн-ресурсами.SpellingCity.com — это фантастический сайт, который позволяет вам выполнять поиск по словам и создавать другие занятия для вашего ребенка.

    Играть в палача

    Палач — отличная игра, когда дело доходит до написания слов. Если ваш ребенок использует копию списка правописания, будет легче сузить круг используемых вами слов. Помните, вы всегда можете использовать определение как подсказку!

    Составьте песню по правописанию

    Это может звучать глупо, но между музыкой и грамотностью есть определенная связь.Если вы и ваш ребенок изобретательны, вы можете создать свою собственную глупую мелодию. Для менее склонных к музыке попробуйте настроить слова на мелодию «Мерцай, Мерцай, маленькая звездочка» или другой детский стишок.

    Сыграйте в игру «Добавьте письмо»

    Эта игра — интересный способ пообщаться с вашим ребенком. Один из вас начинает писать правописание на бумаге с одной буквы. Следующий добавляет следующую букву. Поскольку многие списки слов включают слова, начинающиеся с одних и тех же звуков, может быть сложно узнать, какое слово начал писать ваш партнер по игре.

    Напишите рассказ, используя каждое правописание

    Многие учителя просят учеников делать это, используя свои орфографические слова для домашнего задания, но вы можете добавить изюминку, предложив ребенку тему для написания или рассказа. Например, предложите ей написать рассказ о зомби, используя все слова.

    Выделите слова в газете

    Дайте ребенку маркер и стопку газет и дайте ему время увидеть, сколько времени потребуется, чтобы найти и выделить все слова в списке.

    Сыграйте «Какую букву не хватает?» Игра

    Эта игра, немного отличающаяся от Hangman и похожая на игру «Add-a-Letter», состоит из написания или набора слов, но с оставлением одного или двух пустых мест для ключевых букв. Ваш ребенок должен будет правильно писать буквы. Это особенно хорошо работает при отработке гласных звуков.

    Закончите их

    По сути, это игра в шарады с орфографическими словами вашего ребенка. Вы можете сделать это двумя способами: дать ребенку список слов и попросить его угадать, какое из них вы разыгрываете, или сложить все слова в миску, и пусть она выберет одно и разыграет его.

    Поместите их в ABC Заказ

    Хотя составление списка по алфавиту не обязательно поможет вашему ребенку научиться писать каждое отдельное слово, оно поможет ему распознавать слова. Для некоторых детей простое перемещение полосок (на которых написано каждое слово) может помочь им сохранить слово в своей зрительной памяти.

    Важность высокочастотной слышимости в развитии речи и речи детей с потерей слуха | Отоларингология | JAMA Отоларингология — хирургия головы и шеи

    Цели
    Сделать обзор недавних исследований, касающихся важности высокочастотного усиления для восприятия речи у взрослых и детей с потерей слуха, и предоставить предварительные данные о фонологическом развитии детей с нормальным и слабослышащим слухом.

    Конструкция и установка
    За исключением предварительных данных лонгитюдного исследования фонологического развития, все рассмотренные исследования были взяты из архивной литературы. Для определения течения фонологического развития в первые 4 года жизни были привлечены следующие 3 группы детей: 20 детей с нормальным слухом, 12 детей с нарушениями слуха, выявленных и получивших помощь до 12 месяцев (группа раннего выявления). и 4 ребенка с нарушениями слуха, выявленные после 12 месяцев (группа позднего опознания).Детей снимали на видео 30-минутными сеансами с 6-8-недельными интервалами в возрасте от 4 до 36 месяцев (или вскоре после выявления потери слуха), а затем с 2- и 6-месячными интервалами. Широкая транскрипция детских вокализаций, лепета и слов проводилась с использованием Международного фонетического алфавита. Фонема считалась приобретенной, если она воспроизводилась 3 раза за 30-минутный сеанс.

    Субъекты
    Предварительные данные представлены по 20 детям с нормальным слухом, 3 детям из группы раннего опознания и 2 детям из группы позднего опознания.

    Результаты
    По сравнению с группой с нормальным слухом, 3 ребенка из группы с ранней идентификацией показали заметную задержку в усвоении всех фонем. Задержка была самой короткой для гласных и самой длинной для фрикативных. Задержки для 2 детей из группы с поздним опознанием были значительно дольше.

    Выводы
    Изученные исследования и предварительные результаты нашего лонгитюдного исследования показывают, что (1) исследования слуховых аппаратов с участием взрослых не следует использовать для прогнозирования речевой и языковой способности младенцев и маленьких детей; (2) ширина полосы частот современных заушных слуховых аппаратов недостаточна для точного воспроизведения высокочастотных звуков речи, особенно для говорящих женщин; и (3) предварительные данные о фонологическом развитии младенцев с потерей слуха показывают, что наибольшая задержка происходит при использовании фрикативных звуков, что согласуется с прогнозами, основанными на ширине полосы частот слухового аппарата.

    Хотя последствия тяжелой и глубокой потери слуха были тщательно изучены, мало что известно о влиянии потери слуха от легкой до умеренной на речь и языковое развитие у маленьких детей. Предыдущие исследования показали, что даже легкая потеря слуха может отрицательно сказаться на коммуникативных способностях, успеваемости и психосоциальном поведении. 1 -6 Например, хотя речь детей с легкой и средней потерей слуха была разборчивой, Эльфенбейн и др. 4 сообщили, что неправильная артикуляция фрикативов и аффрикатов была обычным явлением, особенно у детей с трехчастотной чистотой -средний порог тона превышает 45 дБ HL (уровень слышимости).Кроме того, сообщалось о значительных задержках в развитии словарного запаса, речевых способностей и навыков рассуждения 2 и увеличении ошибок в морфологии существительных и глаголов (например, кошка против кошек, сохраняет против сохраняет ). 4 , 7

    Эти недостатки производительности были связаны с такими факторами, как пониженная слышимость сигнала, ограниченные возможности подслушивания и ограниченная ширина полосы частот существующих слуховых аппаратов.Последний фактор является предметом настоящего отчета. Как будет обсуждено позже, это особенно актуально, потому что кохлеарные имплантаты, похоже, не работают при тех же ограничениях полосы пропускания, что и слуховые аппараты. Таким образом, целью данного отчета является обзор литературы относительно вклада высокочастотной слышимости в восприятие речи у взрослых и детей с потерей слуха и предоставление предварительных данных о фонологическом развитии детей с потерей слуха.

    Роль высокочастотной слышимости в восприятии речи: выступление взрослых

    До недавнего времени все исследования в этой области проводились с участием взрослых, и результаты показали, что увеличение высокочастотного усиления может не улучшить, а в некоторых случаях фактически может ухудшить распознавание речи для слушателей с высокочастотным потеря слуха, 8 -13 предположительно из-за нефункциональных или мертвых областей улитки. 14 Однако на сегодняшний день нет единого мнения о величине этого эффекта в целом или о степени потери слуха, при которой усиление высоких частот приводит к ухудшению распознавания речи.

    Несколько исследований показали снижение производительности для некоторых слушателей по мере расширения полосы пропускания, 8 , 9 , тогда как другие обнаружили, что увеличение полосы пропускания стимула не приводит к улучшению — но не к ухудшению — производительности. 10 , 13 Кроме того, степень потери слуха, при которой считается потеря слуха или ухудшение, варьировалась от низкого уровня 55 дБ HL 9 до высокого уровня 80 дБ HL. 8 Другие исследователи показали улучшения для некоторых субъектов (например, плоская потеря слуха) или при определенных условиях (например, тихая речь и фрикативные звуки). 10 , 12 , 15 Недавно Хорнсби и Рикеттс 16 обнаружили, что слушатели с плоской нейросенсорной тугоухостью могут использовать высокочастотную акустическую информацию так же, как и люди с нормальным слухом.

    На основе имеющихся данных, полученных от взрослых с потерей слуха, может быть трудно предсказать, как высокочастотная слышимость влияет на восприятие речи и языковое развитие у детей.В двух исследованиях, например, 8 , 10 , тестовые материалы состояли из предложений. Когда контекстная информация доступна и языковые навыки хорошо развиты, даже серьезная фильтрация нижних частот вряд ли существенно снизит производительность. Однако в других исследованиях, где использовались бессмысленные слоги, 9 , 13 , только относительно небольшое количество тестовых заданий содержало высокочастотную энергию. В результате нельзя было ожидать, что на общие оценки повлияет отсутствие высокочастотной слышимости.

    Влияние ширины полосы стимула на фрикативное восприятие у детей

    Недавно Стельмахович и его коллеги 17 исследовали влияние ширины полосы стимула на восприятие / s / у детей и взрослых с нормальным и ослабленным слухом. Участвовали восемьдесят субъектов (по 20 в группе).Бессмысленные слоги, содержащие фонемы / s /, / f / и / θ /, воспроизводимые говорящим мужчиной, женщиной и ребенком, подвергались фильтрации нижних частот на 5 частотах от 2 до 9 кГц. Формирование частоты проводилось только для слабослышащих. На рисунке 1 показан процент правильных значений для / s / в зависимости от частоты нижних частот для 3 динамиков. Для всех выступающих обе группы детей показали худшие результаты, чем их взрослые сверстники, при одинаковой пропускной способности, когда результативность была выше вероятности (33%).Аналогичным образом, обе группы слабослышащих показали более низкие результаты, чем их коллеги с нормальным слухом. Наблюдались более важные, значимые эффекты динамика и эффекты динамика × группа. Для мужчины-оратора максимальная производительность была достигнута при полосе пропускания приблизительно 4 кГц для взрослых с нормальным слухом, но не выше 5 кГц для остальных 3 групп испытуемых. Совершенно другая картина наблюдается для женского динамика, где средняя производительность продолжает улучшаться до полосы пропускания 9 кГц для всех 4 групп.Кроме того, при верхней полосе пропускания, типичной для современных цифровых заушных слуховых аппаратов (4–5 кГц), производительность была почти случайной. Для ребенка-динамика производительность постепенно увеличивалась в 6 диапазонах. Эти результаты согласуются с акустической энергией в / s /, которую говорят эти 3 динамика. На рис. 2 показаны спектры третьоктавной полосы / s /, использованные в данном исследовании. Сплошной линией показан мужской / s / с первым первичным пиком при 5000 Гц. Пунктирными и пунктирными линиями показаны спектры ребенка и женщины / s /, которые продолжают расти до 9 кГц.Ребенок / s / имеет больше среднечастотной энергии, что может объяснить различия, наблюдаемые на рисунке 1. Учитывая ширину полосы частот современных слуховых аппаратов, вероятно, что пиковая энергия женщины / s / не всегда может быть слышно для пользователей слуховых аппаратов. В результате дети с потерей слуха могут достаточно хорошо слышать слова множественного числа, когда их произносит мужчина, но непоследовательно или совсем не слышат, когда они произносятся женщиной или другим ребенком. В результате они могут испытывать непоследовательное воздействие / s / среди разных говорящих, ситуаций и контекстов.

    Эти результаты заставили нас задаться вопросом, насколько хорошо маленькие дети с потерей слуха могут воспринимать связанные морфемы / s / или / z / (например, кошка против кошек, ошибка против ошибок ) при прослушивании через слуховые аппараты. 18 Мы разработали тест на восприятие на основе изображений, состоящий из 20 легко идентифицируемых существительных во множественном или единственном числе. Тестовые задания (например, «Покажи мне уток, ») говорили говорящие мужчины и женщины.Стимулы были представлены в звуковом поле при потере слуха 50 дБ, и задача ребенка заключалась в том, чтобы указать на нужный (-ые) предмет (-ы). Данные были получены от 40 детей (в возрасте 5-13 лет) с широким спектром нейросенсорной тугоухости. Для этого все дети использовали личные слуховые аппараты. Дисперсионный анализ с повторными измерениями выявил важные основные эффекты для говорящего и формы. На рис. 3 показаны результаты использования слов во множественном числе в зависимости от возраста. Для обоих ораторов наблюдается значительная вариативность и нет очевидных возрастных тенденций.То есть некоторые дети в возрасте от 6 до 7 лет достигли 100% результатов, а некоторые в возрасте от 10 до 11 лет — случайно. Средняя производительность говорящего-женщины была хуже, чем у говорящего-мужчины, а вариативность среди детей была немного больше у говорящей-женщины. Чтобы определить, какие факторы могут объяснить эти индивидуальные различия, для каждого говорящего был проведен факторный анализ. Переменными были возраст на момент тестирования, возраст усиления, усиленная слышимость фрикционного шума и уровень слуха.Результаты этого анализа показали, что слышимость на средних частотах (2–4 кГц) оказалась наиболее важной для восприятия фрикционного шума мужским динамиком, тогда как несколько более широкий частотный диапазон (2–8 кГц) был важен для женского динамика. К сожалению, верхний предел частоты используемых заушных слуховых аппаратов обычно составляет менее 5 кГц. Результаты этого исследования могут иметь важное значение для развития речи и языка у маленьких детей с нарушением слуха. Поскольку большинство младенцев и маленьких детей проводят большую часть своего времени с женщинами, ухаживающими за ними, слышимость этих важных речевых звуков может быть непостоянной (т. Е. Они легко слышны, когда говорит отец, и реже, или совсем не слышны, когда говорит мать) .Таким образом, то, что кажется непоследовательным употреблением взрослыми, может задержать формирование языковых правил (например, понимание того, что за «некоторыми» или «многими» должно следовать существительное во множественном числе). Эта задержка, в свою очередь, может повлиять на способность ребенка заполнять пробелы в трудных ситуациях на слух. Эта проблема не ограничивается детьми с тяжелой и глубокой потерей слуха; Улучшенная слышимость высокочастотных речевых звуков проблематична даже для детей с легкой или средней потерей слуха.

    Роль высокочастотной слышимости в производстве речи: самоконтроль

    Еще одна проблема, касающаяся слышимости высокочастотных речевых сигналов, — это способность детей с потерей слуха адекватно контролировать свою речь.На самоконтроль влияет множество факторов, включая голосовое усилие, степень и конфигурацию потери слуха, а также характеристики слухового аппарата. Кроме того, было показано, что акустические характеристики собственного голоса говорящего, воспринимаемого на ухо, отличаются от характеристик, измеренных перед ртом. 19 В частности, спектр у уха содержит большую энергию ниже 1 кГц и меньше энергии выше 2 кГц, чем спектр при разговоре лицом к лицу (азимут 0 °). Хотя эти различия могут иметь небольшое влияние на развитие речи у детей с нормальным слухом, это снижение высокочастотной энергии может ограничивать слышимость важных высокочастотных речевых звуков у детей с потерей слуха.Чтобы количественно оценить величину этого эффекта, мы оценили спектральные характеристики речи, одновременно записанной у уха и в контрольной позиции (30 см перед ртом). 20 Двадцать взрослых (10 мужчин и 10 женщин) и 26 детей (в возрасте 2–4 лет) с нормальным слухом попросили повторить 9 коротких предложений. Для предложений рассчитывались долгосрочные средние речевые спектры, а для выбранных фонем в предложениях — краткосрочные спектры (/ m /, / n /, / s /, / sh /, / f /, / a /, / u / и / i /).На рисунке 4 показаны средние спектры при двух положениях микрофона для каждой группы. Относительно исходного положения положение на уровне ушей показывает более высокие амплитуды ниже 1 кГц и более низкие амплитуды выше 2 кГц во всех 3 группах. Кроме того, для частот 2 кГц или выше общий уровень детской речи примерно на 5–6 дБ ниже, чем у взрослых, независимо от расположения микрофона. Чтобы определить вход для целей самоконтроля, спектры для 8 фонем были рассчитаны на уровне ушей.Относительно небольшие различия наблюдались в трех группах для производства гласных, носовых или фрикативных / f /. Однако, как показано на рисунке 5, пиковые амплитуды / s / и / sh / были значительно выше для мужских и женских динамиков по сравнению с детскими динамиками. Кроме того, более высокие пиковые частоты наблюдались у женщин для / s / и / sh / (7,3 и 4,5 кГц соответственно) по сравнению с мужчинами (5,4 и 3.0 кГц соответственно). Пиковая частота / s / для этих детей приходилась на частоту более 8 кГц.

    Результаты этого исследования позволяют предположить, что 2 фактора потенциально могут снизить слышимость высокочастотной речевой информации, производимой детьми. Более низкая общая амплитуда детской речи в сочетании с уменьшением энергии в ухе, по-видимому, снижает амплитуду сигнала примерно на 8-10 дБ для частот 4 кГц или выше по сравнению с личным разговором со взрослым говорящим.К сожалению, ограниченная полоса пропускания современных слуховых аппаратов еще больше снизит слышимость высоких частот. Elfenbein et al., , 4, , исследовали речевую деятельность группы детей с нарушениями слуха и обнаружили, что даже у детей с умеренной потерей слуха наблюдается значительная неправильная артикуляция или пропуск фрикативных форм. Эти данные подтверждают мнение о том, что дети с нарушением слуха не могут адекватно контролировать производство фрикции. Кохлеарные имплантаты не имеют таких же ограничений в отношении полосы пропускания стимула.То есть эффективная полоса пропускания кохлеарного имплантата зависит от количества и расположения электродов по отношению к выжившим нервным клеткам. В клинической практике обычно хорошо представлены частоты до 8 кГц. В недавнем исследовании Grant et al. 21 проанализировали производство фрикативов / s / и / z /, производимых детьми в возрасте от 4 до 11 лет с кохлеарным имплантатом (n = 45) или слуховыми аппаратами (n = 45). = 23). Точность изготовления / s / и / z / была на 15–18% выше для группы кохлеарных имплантатов по сравнению с детьми, использующими слуховые аппараты.Эти результаты подтверждают мнение о том, что кохлеарные имплантаты обеспечивают лучшее представление этих высокочастотных согласных звуков, чем современные слуховые аппараты.

    Фонологическое развитие у детей с нормальным и слабослышащим слухом

    Исследования, рассмотренные до сих пор, были сосредоточены на восприятии и производстве речи у детей дошкольного и школьного возраста.Интересно спросить, как ограниченная пропускная способность слуховых аппаратов может влиять на развитие речи у младенцев и детей младшего возраста. В настоящее время в Национальной исследовательской больнице Бойз-Таун, Омаха, Небраска, проводится продольное исследование роли слухового опыта в раннем фонологическом, лингвистическом и морфологическом развитии. В фонологической части этого исследования участвуют 20 младенцев с нормальным слухом. снимается на видео в естественной обстановке с матерями каждые 4-6 недель в возрасте от 4 месяцев до 3 лет и каждые 6 месяцев в возрасте от 3 до 5 лет.В исследование также включены две группы детей с нарушениями слуха. Группа раннего опознания состоит из детей, которым была оказана помощь до 12 месяцев, а группа позднего опознания состоит из детей, которым была оказана помощь после 12 месяцев. В настоящее время доступны предварительные фонологические данные по 11 детям с нормальным слухом, 3 детям из группы с ранним опознанием и 2 детям из группы с поздним опознанием.

    На рис. 6 представлен средний процент фонем, приобретенных в возрасте от 14 до 16 месяцев для групп с нормальным слухом и раннего опознания.Аудиологические пороги для 3 детей с потерей слуха показаны в таблице 1. Для целей этого исследования фонема считалась приобретенной, если она появлялась 3 раза за один 30-минутный сеанс тестирования. Фонемы были разделены на следующие 3 категории: (1) гласные; (2) стопы, носовые ходы, скольжения и жидкости; и (3) фрикативы. К 14–16 месяцам дети с нормальным слухом усваивают в среднем 10 из 15 гласных, 10 из 13 ступеней, носовых, скользящих и жидких звуков и 3 из 12 фрикативных звуков.Несмотря на то, что средний возраст, в котором 3 ребенка с нарушением слуха получили слуховые аппараты, составлял 5 месяцев, у них наблюдались заметные задержки в усвоении всех фонем по сравнению с их сверстниками с нормальным слухом (8 из 15 гласных; 5 из 13 останавливаются, носовые, скользящие и жидкости и 1 из 12 фрикативов). Задержка была самой короткой для гласных и самой длинной для класса фрикативов. Единственным фрикативом, приобретенным детьми с нарушением слуха, был / ч /. Эта фонема появляется рано у всех младенцев и не требует скоординированных движений языка.

    Дальнейший анализ показал, что к 16-месячному возрасту группа с ранней идентификацией приобрела такое же количество гласных, остановок, носовых ходов, скольжения и жидкости, что и у детей с нормальным слухом в возрасте 9 месяцев (7-месячная задержка ). Фрикативы откладывались еще больше по сравнению с детьми с нормальным слухом. Эта задержка фрикативной продукции согласуется с представлением о том, что эти дети могут не иметь достаточного доступа к высокочастотным компонентам речи, несмотря на тот факт, что остаточный слух в диапазоне от 4 до 8 кГц был хорош как минимум для двух из них. дети.Кроме того, задержка в фонологическом развитии произошла для 12 из 13 фрикативов в английском языке, а не только для нескольких избранных фрикативов, изученных в предыдущих исследованиях. Поскольку примерно 50% согласных в английском языке являются фрикативными, эта задержка, вероятно, окажет существенное влияние на дальнейшее развитие речи и языка.

    Хотя эти задержки могут показаться неожиданными, учитывая раннее выявление и лечение потери слуха у этих 3 детей, они значительно короче, чем те, которые наблюдались у 2 детей из группы позднего опознания.В возрасте 36 месяцев фонологическое развитие этих двух детей, у которых потеря слуха не была выявлена ​​до 22 и 26 месяцев, показало еще более выраженную задержку (21 месяц). Таким образом, раннее усиление очень эффективно для уменьшения этих задержек, хотя эти дети не развивают речь так же быстро, как их ровесники с нормальным слухом. Мы надеемся, что данные этого продолжающегося лонгитюдного исследования помогут выявить факторы, способствующие раннему развитию речи и языка и сократить разрыв между детьми с нормальным и слабослышащим слухом.Продольный мониторинг фонологического развития отдельных детей по сравнению со сверстниками с нормальным слухом может помочь выявить ситуации, в которых усиление и / или исправление не оптимальны. Такая информация может привести к более ранним решениям относительно кохлеарной имплантации, изменениям в реабилитационных услугах или выявлению дополнительных нарушений у данного ребенка.

    Хотя сейчас доступны только предварительные фонологические данные, результаты этого лонгитюдного исследования в конечном итоге позволят нам оценить связь между ранним фонологическим развитием, изучением слов и морфологическим развитием у детей с потерей слуха.Недавние данные, полученные от детей с кохлеарными имплантатами, показывают, что на модель языкового развития сильно влияет перцептивная значимость соответствующих морфологических маркеров. 22 Данные нашего лонгитюдного исследования должны помочь определить, существует ли аналогичная закономерность для пользователей слуховых аппаратов и можно ли предсказать эти результаты по составу раннего лепета ребенка.

    Ограниченная пропускная способность слуховых аппаратов: возможные решения

    Результаты исследований, рассмотренных в этом отчете, могут иметь важное значение для клинической практики.Хотя полоса пропускания современных слуховых аппаратов шире, чем когда-либо прежде, усиление высоких частот в заушных слуховых аппаратах, которые наиболее подходят для младенцев и маленьких детей, резко падает выше 5 кГц. Расширение полосы пропускания сигнала особенно проблематично для этих типов инструментов из-за резонансов, связанных с трубкой. Таким образом, верхний предел частоты заушных инструментов намного ниже пиковых частот / s /, на которых говорят дети и женщины.В результате трудно обеспечить адекватное усиление в диапазоне от 6 до 8 кГц, особенно для младенцев и маленьких детей, где акустическая обратная связь является обычным явлением. Одним из возможных решений этой проблемы является расширение диапазона частот слухового аппарата. Однако до сих пор технические проблемы и повышенная акустическая обратная связь препятствовали разработке устройств с более широким диапазоном частот, особенно заушных слуховых аппаратов.

    Альтернативный подход может заключаться в использовании схем сжатия или транспонирования частот, при которых высокочастотные сигналы смещаются на более низкие частоты для обеспечения адекватной слышимости.Такой подход дал смешанные результаты: одни исследования показали существенное улучшение, а другие не показали улучшения или ухудшения производительности. 23 -26 Однако схемы обработки сигналов в разных исследованиях существенно различались по концепции и реализации. Кроме того, в некоторые исследования включались субъекты, которые явно не были кандидатами на использование этого типа технологии. Необходимы систематические исследования для решения вопросов кандидатуры, обработки сигналов и оптимизации параметров для этих типов устройств.

    Для некоторых семей другим вариантом может быть использование речи с подсказками, чтобы помочь улучшить визуальную поддержку для изучения неслышных звуков речи. Наконец, другой альтернативой может быть рассмотрение кохлеарной имплантации детям, которые в настоящее время не считаются кандидатами на имплантацию (например, умеренная или умеренно-тяжелая потеря слуха). Однако есть ряд причин, по которым следует проявлять осторожность в этом отношении. Хотя представленные здесь данные предполагают, что ограниченная полоса пропускания существующих слуховых аппаратов может способствовать фонологическим задержкам у детей младшего возраста, необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, сохраняются ли эти задержки с течением времени, или их можно минимизировать или устранить с помощью речевой и языковой терапии.Визуальные подсказки, акустические подсказки (например, вокальные переходы) и / или семантические подсказки в конечном итоге могут предоставить достаточную информацию для улучшения восприятия и производства фрикативных звуков. Кроме того, неясно, будет ли монофоническая имплантация с использованием слухового аппарата на противоположном ухе лучше, чем бинауральные слуховые аппараты в этой популяции. В частности, важнее ли улучшенная слышимость высоких частот, чем бинауральная обработка с аналогичными входами? Таким образом, существует острая необходимость в изучении нехирургических вариантов повышения слышимости высокочастотных речевых звуков для маленьких детей в процессе развития речи и языка.

    Автор для корреспонденции и оттиски: Патриция Г. Стельмахович, доктор философии, Национальная исследовательская больница города Мальчиков, 555 N 30-я улица, Омаха, NE 68131 (электронная почта: [email protected]).

    Отправлено к публикации 20 августа 2003 г .; окончательная доработка получена 25 ноября 2003 г .; принята к печати 9 декабря 2003 г.

    Это исследование было поддержано грантами R01 DC04300 и P30 DC04662 от Национальных институтов здравоохранения, Бетесда, штат Мэриленд.

    Это исследование было представлено на Девятом симпозиуме по кохлеарным имплантатам у детей; 24 мая 2003 г .; Вашингтон.

    Мы благодарим Барб Петерсон за помощь в сборе данных; Шэрон Вуд, магистр медицины, помогавшая с фонологическим кодированием; и Том Кройц, разработавший программу лонгитюдного исследования.

    1. Бесс
    FHDодд-Мерфи
    JParker
    РА Дети с минимальной нейросенсорной тугоухостью: распространенность, успеваемость и функциональный статус. Ear Hear. 1998; 19: 339-354.PubMedGoogle Scholar2.Davis
    JMElfenbein
    JSchum
    RBentler
    RA Влияние слабых и умеренных нарушений слуха на языковое, образовательное и психосоциальное поведение детей. J Речь Расстройство слуха. 1986; 51: 53-62.PubMedGoogle Scholar3.Davis
    JMShepard
    NStelmachowicz
    PGorga
    M Характеристики слабослышащих детей в государственных школах, II: психообразовательные данные. J Речь Расстройство слуха. 1981; 46: 130-137.PubMedGoogle Scholar4.Elfenbein
    Дж. Л. Хардин-Джонс
    MADavis
    JM. Навыки устного общения слабослышащих детей. J Speech Hear Res. 1994; 37: 216-226.PubMedGoogle Scholar5.Markides
    A Речь глухих и частично слышащих детей с особым упором на факторы, влияющие на разборчивость речи. Br J Disord Commun. 1970; 5: 126-140. PubMedGoogle Scholar6.

    Маркидес
    A Речь детей с нарушениями слуха. Довер, Нью-Хэмпшир: издательство Манчестерского университета; 1983 г.

    7. Норбери
    CFBishop
    DVBriscoe
    J Производство английских конечных глаголов морфологии: сравнение SLI и легкого-умеренного нарушения слуха. J Speech Lang Hear Res. 2001; 44: 165-178.PubMedGoogle Scholar8.Ching
    TYDillon
    HByrne
    D Распознавание речи слабослышащих слушателей: прогнозы по слышимости и ограниченная роль высокочастотного усиления. J Acoust Soc Am. 1998; 103: 1128-1140.PubMedGoogle Scholar9.Hogan
    CATurner
    CW Высокочастотная слышимость: преимущества для слабослышащих слушателей. J Acoust Soc Am. 1998; 104: 432-441.PubMedGoogle Scholar10.Murray
    NByrne
    D Выступление слабослышащих и нормальных слушателей с различными границами высоких частот в слуховых аппаратах. Aust J Audiol. 1986; 8: 21-28. Google Scholar 11. Ранкович.
    CM Применение индекса артикуляции к настройке слухового аппарата. J Speech Hear Res. 1991; 34: 391-402.PubMedGoogle Scholar12.Skinner
    MW Разборчивость речи при потере слуха, вызванной шумом: эффекты высокочастотной компенсации. J Acoust Soc Am. 1980; 67: 306-317.PubMedGoogle Scholar13.Turner
    CWCummings
    KJ Слышимость речи для слушателей с высокочастотной тугоухостью. Am J Audiol. 1999; 8: 47-56.PubMedGoogle Scholar14.Moore
    BCJHuss
    MVickers
    Д.А.Гласберг
    BRAlcantara
    JI Тест для диагностики мертвых зон улитки. руб. Аудиол. 2000; 34: 205-224.PubMedGoogle Scholar 15. Салливан
    JAAllsman
    CSNielsen
    LBMobley
    JP Amplification для слушателей с круто наклонной потерей слуха на высоких частотах. Ear Hear. 1992; 13: 35-45.PubMedGoogle Scholar16.Hornsby
    BWRicketts
    TA Влияние потери слуха на вклад высокочастотной и низкочастотной речевой информации в понимание речи. J Acoust Soc Am. 2003; 113: 1706-1717.PubMedGoogle Scholar17.Стельмахович
    П.Питтман
    AHoover
    BLewis
    D Влияние ширины полосы стимула на восприятие / s / у нормальных и слабослышащих детей и взрослых. J Acoust Soc Am. 2001; 110: 2183-2190.PubMedGoogle Scholar 18.Stelmachowicz
    П.Г. Питтман
    ALHoover
    BMLewis
    DL Вспомогательное восприятие / s / и / z / слабослышащими детьми. Ear Hear. 2002; 23: 316-324.PubMedGoogle Scholar19.Cornelisse
    LEGagné
    JPSeewald
    R Записи долгосрочного среднего спектра речи на уровне уха. Ear Hear. 1991; 12: 47-54.PubMedGoogle Scholar20.Pittman
    А.Л. Стельмахович
    П.Г.Льюис
    DEHoover
    Б.М. Спектральные характеристики речи на ухо: значение для усиления у детей. J Speech Lang Hear Res. 2003; 46: 649-657. PubMedGoogle Scholar 21.

    Грант
    LBow
    CPaatsch
    LBlamey
    P Сравнение образования / s / и / z / между детьми, использующими кохлеарные имплантаты, и детьми, использующими слуховые аппараты.
    В: Плакат, представленный на: Девятой Австралийской международной конференции по науке о речи и технологиям; 2-5 декабря 2002 г .; Мельбурн, Австралия.

    22. Свирский
    MAStallings
    LMLento
    CLYing
    Элеонард
    LB Грамматико-морфологическое развитие у детей, пользующихся кохлеарными имплантатами, может зависеть от перцептивной значимости соответствующих маркеров. Ann Otol Rhinol Laryngol Suppl. 2002; 189: 109-112.Google Scholar 23.MacArdle
    BMWest
    CBradley
    JWorth
    SMackenzie
    JBellman
    SC Исследование применения слуховой системы с частотным транспонированием у детей. руб. Аудиол. 2001; 35: 17-29.PubMedGoogle Scholar24.McDermott
    HJDorkos
    VPDean
    MRChing
    TY Улучшение восприятия речи при использовании слухового аппарата с транспонированием частоты AVR TranSonic. J Speech Lang Hear Res. 1999; 42: 1323-1335.PubMedGoogle Scholar25.McDermott
    HJKnight
    MR Предварительные результаты с частотно-транспонирующим слуховым аппаратом AVR ImpaCt. J Am Acad Audiol. 2001; 12: 121-127. PubMedGoogle Scholar 26.Тернер
    CWHurtig
    RR Пропорциональная частотная компрессия речи для слушателей с нейросенсорной тугоухостью. J Acoust Soc Am. 1999; 106: 877-886. PubMedGoogle Scholar

    книг о потере слуха для детей и взрослых — Слушайте с Линдси

    Друг недавно попросил помочь найти книгу о ребенке, которому установили кохлеарный имплант. Я нашел несколько вариантов и смутно вспомнил книги, которые видел на протяжении многих лет, но мне захотелось составить исчерпывающий список из как можно большего количества книг о потере слуха.В этом списке у меня есть книги о потере слуха, книги о детях с потерей слуха, книги о слуховых аппаратах, книги о детях, пользующихся слуховыми аппаратами, книги с персонажами с потерей слуха, книги с глухими персонажами, книги о персонажах с микротией / атрезия, книги о персонажах с односторонней потерей слуха, книги об использовании языка жестов и т. д. Надеюсь, со временем я смогу еще более точно распределить эти книги по целевому возрасту, но это хорошее начало!

    Книги по установке кохлеарного имплантата

    Заявление об ограничении ответственности: некоторые из этих ссылок являются партнерскими, что означает, что я беру небольшую комиссию, если вы нажимаете на ссылку и затем совершаете покупку.Это не требует дополнительных затрат, но помогает мне с расходами на прослушивание с Линдси.

    Эбби получает кохлеарный имплант

    В этой детской книжке с картинками показано, как Эбби устанавливают кохлеарный имплант. Эбби, которая носит фиолетовые слуховые аппараты, страдает прогрессирующей потерей слуха, и ее семья выбирает для нее кохлеарный имплант. Далее рассказывается о проверке слуха, кохлеарных имплантатах и ​​о шагах, которые семья предпримет, чтобы изучить этот вариант абилитации для своего ребенка с потерей слуха.

    Мелли и ее кохлеарные имплантаты от Med-El (бесплатный онлайн-PDF)

    «Мелли и ее кохлеарные имплантаты» — это красочная книга о Мелли, молодой слонихе и ее семье. В нем рассказывается история семейного путешествия с момента открытия, что Мелли глухая, через процесс кандидатуры кохлеарного имплантата, операции, подгонки и использования ее кохлеарных имплантатов.

    Мила получает свои супер уши

    Присоединяйтесь к Миле и ее семье в их путешествии по миру потери слуха, слуховых аппаратов и кохлеарных имплантатов! Мила обращается к проверке слуха новорожденного, и ее семья начинает ориентироваться в этом новом мире.Спустя два года у Милы ухудшается слух, и она быстро становится кандидатом на кохлеарные имплантаты. Ее семья не знает, чего ожидать, и Мила тоже. Мы положительно коснулись ABR, первичной диагностики, будки для прослушивания, процедуры кохлеарного имплантата и различных методов лечения, которые требуются нашим детям с потерей слуха. Герои счастливы и любопытны; иллюстрации красочные и беззаботные, а язык понятен и понятен. Это путь Милы к кохлеарной имплантации.С семьей она может делать все, что угодно.

    Мои волшебные уши

    My Magic Ears рассказывает о маленькой девочке, которой установили кохлеарные имплантаты, и о мире звука, который она открывает.

    Теперь послушайте, как эта арфистка парит своими волшебными ушами

    Эта книга написана моей подругой Валли и ее дочерью Харпер Гиддеонс. Вы, наверное, видели Валли из-за ее суперпопулярного блога My Battle Call. Харпер родилась с потерей слуха и страдала расстройством вестибулярного тракта, поэтому ее потеря слуха в конечном итоге прогрессировала.В этой книге говорится о гораздо большем, чем просто об установке кохлеарного имплантата, но дети с ЭВА — это те, кто больше всего нуждается в таких книгах, потому что они, как правило, теряют слух, когда становятся старше. Эта книга очень интересная, забавная и вдохновляющая и показывает, что дети с потерей слуха могут делать все. Он должен быть в вашей коллекции!

    История Вайолет

    Violet’s Story — о маленькой девочке, которая теряет слух и в конце концов получает кохлеарный имплант. Этой историей взрослые могут поделиться с детьми с нарушением слуха, их братьями и сестрами, друзьями и сверстниками.Эта книга рекомендована детям от пяти лет. Он написан старшим аудиологом-вербальным терапевтом Фрэнсис Кларк.

    Книги с кохлеарными имплантатами

    Ада и помощники

    Ада — танцующая глухая лисица с кохлеарными имплантатами, которая любит помогать другим. Однажды, отправляясь танцевать на шоу талантов, она встречает трех других существ, каждое из которых сталкивается с физическими проблемами или физическими недостатками. Она решает помочь каждому из своих новых друзей увидеть прошлые трудности и раскрыть свои природные, данные Богом сильные стороны.Но могут ли они помочь ей взамен? Ада немного нервничает из-за шоу талантов!

    Сможет ли она четко слышать музыку? Все будут смеяться над ней? Возьмите книгу «Ада и помощники» сегодня и следуйте за Адой и ее новыми друзьями в новом захватывающем приключении, которое вдохновляет на дружбу, помощь другим, участие и раскрытие своих сильных сторон. Кроме того, ваш ребенок может выучить алфавит ASL ​​ одновременно! Рифмующий характер истории приятен для слышащих детей, но особенно полезен для слабослышащих маленьких детей.

    С Днем Рождения, мои уши

    Проследите за Джеком, глухим дошкольником, в течение первого года слуха с помощью своих кохлеарных имплантатов. Слушайте, пока Джек узнает звуки своего мира — животных, праздники, транспорт и многое другое! Какой звук у Джека будет любимым?

    Давайте послушаем это для Алмигала

    Эта забавная и оригинальная книжка с картинками представляет Алмигал, энергичную маленькую девочку с потерей слуха, которая теперь полна решимости слышать каждый звук во Вселенной благодаря своим новым кохлеарным имплантатам из сахарной ваты.Эти звуки включают смешное хихиканье ребенка, щебетание малиновки за окном, мягкую песню, которую играет во время урока балета, и особенно крохотный голос ее лучшей подруги Хлои. Но больше всего Алмигал хочет слышать, как ее родители шепчут ей, когда они укладывают ее в постель каждую ночь. В духе Алмигаль и дети, и родители будут одинаково болеть за нее, в то время как история дает положительный сигнал о принятии и признании различий.

    Птица Линг Линг слышит волшебными ушами

    «Ling Ling Bird Hears with his Magic Ears» отправляет нас в увлекательное путешествие по миру звука — идеальный вариант для помощи маленьким детям на ранних этапах обучения слушанию и речи.Мы сопровождаем Линга Линга Берда, который глухой — у него не работают уши, но не беспокойтесь — он носит кохлеарные имплантаты, которые помогают ему слышать. Вместе мы слушаем то, что он слышит своими сверхмагическими ушами!

    «Лин Линг Берд любит большую корову мычания … но не кошку , которая говорит мяу .
    Лев громкий, когда рычит ; как и крокодил , ломающий пасть ! »

    Эта 36-страничная книга, предназначенная для маленьких детей (0–3 года) и начинающих слушателей (возраст слушателей от 0–3 лет), полна красок, иллюстрирована яркими и смелыми изображениями, идеально подходит для маленьких людей с пытливым умом. .

    Чудесная Мэри: глухая с кохлеарными имплантатами

    Что делает Мэри такой чудесной? Она может говорить руками и голосом и слушать глазами и с помощью крошечных компьютеров, спрятанных в ее голове. Эта книжка с картинками помогает познакомить детей с глухотой и процессом установки кохлеарных имплантатов. Он подчеркивает любовь Мэри к языку жестов и культуре глухих, а также то, что ее операция позволила получить больший доступ к миру. Книга помогает познакомить братьев и сестер или одноклассников с глухотой и включает введение в хирургический опыт.

    Мои кохлеарные имплантаты

    Я мать ребенка, которому установили кохлеарные имплантаты. У него есть две сестры, у которых нет потери слуха. У нас с мужем тоже нет потери слуха. И я ожидал того дня, когда мой сын спросит нас, почему он отличается тем, что слышит. Я прочитал своим детям много книг, а еще я много лет рисовал в качестве хобби. Поэтому я решил объединить их и написать и проиллюстрировать детскую книгу о ребенке с кохлеарными имплантатами.Я надеюсь воодушевить моего сына и вдохновить его принять его другой способ слышания. Пока я писал и иллюстрировал эту книгу, я думал обо всех слабослышащих детях, которые хотели бы прочитать книгу, в которой главный герой имеет кохлеарные имплантаты. Я думаю, что для детей важно чувствовать себя принятыми и любимыми, несмотря на все различия, которые у них есть с их окружением. Эта книга написана и проиллюстрирована с любовью. Надеюсь, она вам понравится и вы прочитаете ее своим малышам.

    Шапки ралли

    RALLY CAPS — это веселая юмористическая история о бейсболе и лагере.Десятилетний Джордан получил травму в результате неприятного и пугающего несчастного случая во время пробной игры за команду Little League Travel. Восстановление сложно. В летнем лагере он изо всех сил пытается победить свою тревогу и страх, чтобы вернуться к своей любимой игре в бейсбол. Он подружился с глухим итальянским мальчиком Лукой, который носит кохлеарный имплант. Убедительный позитивный настрой Луки «Нет ничего невозможного», а также вдохновение, которое он черпает у своего кумира, представителя Зала славы Кэла Рипкена-младшего, придают Джордану смелость, чтобы вернуться в бейсбол со страстью.Узнайте, что происходит, когда ралли-бейсболки поднимаются в конце последней иннинга в крупнейшей игре в жизни Джордана. И мальчикам, и девочкам понравится эта трогательная история о том, как они выстояли в трудные времена.

    Сэмми и его супер-уши

    Морская черепаха Сэмми носит кохлеарные имплантаты. Другие животные в океане думают, что он забавный и другой. Но он показывает им, что на самом деле ничем не отличается, что он просто морская черепаха с СУПЕРУШИМИ, которая любит играть так же, как и они.

    Спи крепче, Тедди!

    У центральной героини этой книги на правой стороне кохлеарный имплант. На рисунках также изображена ее станция для зарядки кохлеарного имплантата на прикроватной тумбочке. В более ранних выпусках иллюстрации разные, и в них нет глухих персонажей.

    Рассказы Софи

    Сказки Софи: преодоление препятствий — второе приключение в серии рассказов Софи о маленькой собачке с потерей слуха, которая использует кохлеарный имплант, чтобы слышать.В «Преодолевая препятствия» Софи готова пройти курс ловкости и завести новых друзей. Она встречает Чемпа, лабрадуделя в очках, который уверен, что станет чемпионом по аджилити. Выиграет Чемпион или Софи поможет ему понять, что иногда победа — не единственный способ повеселиться?

    Санни и ее кохлеарные имплантаты

    Следуйте за Санни, когда она живет своей глухой жизнью в мире слышащих людей со слуховыми аппаратами. Затем ее жизнь меняется, когда ее средства больше не помогают — но есть решение.Санни — это надежда, принятие и позитивное отношение «все можно сделать». Эта книга — первая из новой серии. В будущих книгах проследите за приключениями Санни, поскольку она использует специальные инструменты, такие как будильник-встряхиватель, мигающий телефонный сигнализатор и т. Д., Чтобы жить своей жизнью.

    Книги о нескольких слуховых устройствах

    • Я вас слышу всеми способами
    • Слон и потерянное одеяло
    • Гармония слышит улюлюканье
    Все способы, которыми я вас слышу

    All the Ways I Hear You впервые представляет нашего молодого слабослышащего рассказчика Сай и его изящные слуховые аппараты.Оттуда Сай продолжает представлять свою разнообразную группу друзей, которые являются глухими, слабослышащими или слепоглухими, и их собственные слуховые технологии и стили общения, такие как кохлеарные имплантаты, слуховые аппараты с костной фиксацией, коммуникационные доски / планшеты и язык жестов. Книга также знакомит других детей с семейными ролями и вспомогательными ролями, а именно со слышащими братьями и сестрами и ребенком глухих взрослых.
    Это первая книга, написанная Стефани Марруфо, мамой Си. Когда в двухлетнем возрасте Сю поставили диагноз «потеря слуха», Стефани начала искать детские книги, в которых фигурировали глухие и слабослышащие персонажи или были включены такие персонажи, и обнаружила, что ресурсов такого типа крайне не хватает.Когда она решила написать свою собственную, она поняла, насколько важно быть максимально инклюзивной, и после этого решения эта уникальная история ожила.
    «Все способы, которыми я вас слышу» прекрасно проиллюстрирована Присцилой Соарес, художницей с потерей слуха, которая носит слуховые аппараты с двусторонней костной фиксацией, и матерью ребенка, рожденного глухим, которому теперь установили кохлеарные имплантаты. Она использует свои таланты, чтобы защищать людей с потерей слуха, делясь их историями в своей работе со смешанными СМИ.
    Если вы рекламный / глухой или слабослышащий, родитель или член семьи рекламного / глухого или слабослышащего ребенка, педагог, детский сад, медицинский работник или специалист по поддержке, предоставляющий услуги d / глухому и слабослышащему люди, общественная организация, поддерживающая глухих и слабослышащих людей, или если вы просто заинтересованы в добавлении инклюзивных ресурсов на книжную полку ваших детей… Это книга, которую вы так долго ждали!

    Слон и потерянное одеяло

    Главный персонаж в этой истории, слон, носит двусторонние слуховые аппараты, а тигр носит двусторонние кохлеарные имплантаты.

    Гармония слышит крик

    Harmony Hears a Hoot — детская книга о молодой сове по имени Гармония, которая относится к детям с потерей слуха и без него и учит терпимости своими приключениями! Следуйте за Хармони в ее первый день в школе, когда она встречает новых друзей, получает удовольствие от уроков и учит всех, что значит иметь что-то уникальное в себе. Эта книга подходит для детей со слуховыми аппаратами, кохлеарными имплантатами, BAHA и т. Д. Также рекомендуется взрослым с потерей слуха и устройствам, которые помогут объяснить их детям.

    Книги о слуховых аппаратах

    Уши Грейси

    Это история Грейси, вашего повседневного веселого ребенка, который делает все, что вы делаете, но плохо слышит. Как будто ее уши спят! Может ли кто-нибудь или что-нибудь разбудить уши Грейси? Основано на реальных событиях. Эта воодушевляющая история с нежными иллюстрациями, рассказанная в рифмах, основана на реальной маленькой девочке, которая не понимает, что ее уши не работают, как у большинства людей. Когда ее семья ищет ответы, она обнаруживает чудо слуховых аппаратов и звуков мира.Уши Грейси знакомят с слуховыми аппаратами маленьких детей, которым нужна помощь, чтобы слышать, и их друзей, которые задаются вопросом — что это за штуки в ушах их друзей и что они делают?

    Макс и его слуховые аппараты

    Макс и его слуховые аппараты — это детская книга, которая помогает лучше понять детям и родителям, когда они обнаруживают, что их ребенок страдает потерей слуха. Написанный для дошкольной аудитории, Макс и его слуховые аппараты приглашают читателей открыть для себя радость и преимущества слуховых аппаратов.

    Прогулка по рекам

    История, которая меняет жизнь слабослышащих детей и их семей, «Прогулка по реке» рассказывает историю энергичного, волевого кролика с нарушениями слуха, который обнаруживает, насколько весело носить слуховые аппараты. Прекрасно иллюстрированная и написанная книга «Прогулка по реке» захватывает воображение и побуждает слабослышащих детей брать и носить свои слуховые аппараты. Эта история была вдохновлена ​​очень реальной и особенной маленькой девочкой по имени Риверс, студенткой Мемфисской школы орального слуха для глухих (MOSD).

    Супер Кена

    Одноклассники Кены высмеивают ее за ношение слуховых аппаратов, но они не знают, что слуховые аппараты наделяют ее слух сверхспособностями, превращая ее в Супер Кену! Супер Кена собирает одну яростную команду, чтобы изменить ситуацию и помочь своим одноклассникам понять, что у каждого из них есть свои суперсилы, которые делают их больше похожими, чем разными.

    Использование слуховых аппаратов

    Многие люди рождаются с проблемами слуха или у них развиваются проблемы со слухом, поэтому они вынуждены носить слуховые аппараты.Читатели узнают о том, как эти устройства помогают людям с проблемами слуха, с помощью доступных текстовых полей и полей фактов, посвященных науке, технологиям и рекомендациям. Чуткий тон способствует самоуважению тех, кто носит слуховые аппараты, дает ответы тем, кто может в них нуждается, и способствует развитию чувства сочувствия у читателей, которые могут знать людей с проблемами слуха. Творческие иллюстрации, в том числе красочные персонажи, превращают эту книгу в познавательную и увлекательную обучающую программу для юных читателей.

    Книги о слуховых аппаратах

    И так, Ахмед слышит

    Главный герой Ахмед не может слышать речь, пока ему не надели слуховой аппарат.

    Бесси нужны слуховые аппараты

    Ваш ребенок только что получил слуховой аппарат? Чувствует ли ваш ребенок самоуверенность в связи с потерей слуха? «Бесси нужны слуховые аппараты» — это детская книга, которая поможет детям с потерей слуха понять процесс и понять, что они не одни. Написано и проиллюстрировано девочкой-подростком, которая прошла через этот процесс, поэтому он найдет отклик у детей, которые только узнают о проблемах со слухом или справляются с ношением слуховых аппаратов.Книга получила множество одобрений, поэтому было решено сделать ее доступной для всех, чтобы, возможно, помочь другим детям с потерей слуха. Когда ребенок получает слуховой аппарат, ему становится страшно, а родителю сложно что-либо объяснить. Это история о зайке Бесси, которая была так взволнована, что пошла в школу, но дети расстроились, когда она не слышала их должным образом. Бесси посещает аудиолога и узнает о слуховых аппаратах и ​​о том, как они могут помочь ей с потерей слуха.

    Cosmo получает ухо

    Эта веселая и творческая книга показывает, что использование слухового аппарата может быть приятным занятием. Это юмористическое изображение слуха до и после слуховых аппаратов делает его бестселлером среди детей и аудиологов.

    Волшебные уши Давида

    Дэвид слабослышащий. Он впервые исследует мир слуха. Он впервые получает слуховые аппараты. Он понял, как важно быть уникальным и принимать других.Он такой же, как и все, но у него волшебные уши, чтобы лучше слышать.

    Супер уши Макси

    Maxi’s Super Ears — это история о том, как храбрый мальчик получил свой первый слуховой аппарат! Следуйте за Макси в его путешествии в мир слуха. Maxi вдохновит вас смотреть дальше того, что находится снаружи, и любить безоговорочно. Это идеальная книга для семьи, которая преподает прекрасный урок. Если они слышат, они могут соревноваться.

    Теперь я могу слышать!

    Теперь я могу слышать! был написан для очень маленьких детей, пользующихся слуховыми аппаратами.Эта веселая и восхитительная книга обязательно очарует любого маленького ребенка, с потерей слуха или без него.

    Золя получает слуховые аппараты

    У Золя проблема. Она слышит хуже, чем другие дети. Сегодня день, когда она идет к врачу, специальному врачу, чтобы проверить ее слух. Золя беспокоится, потому что она слышала все о тех детях, которые плохо слышат. Ее самый большой страх — носить слуховой аппарат. Ее беспокоит, как отреагируют ее друзья, если ей придется купить слуховой аппарат и носить его в школе.Будут ли они ее дразнить? Будут ли над ней издеваться или они примут ее и по-прежнему будут ее другом? Не зная, что принесет этот день, с большой грустью и разочарованием она откидывает одеяло и встает с кровати, чтобы пойти к врачу.

    «Зола получает слуховые аппараты» написана автором, который всю жизнь жил с потерей слуха. Стремясь помочь маленьким девочкам и мальчикам во всем мире почувствовать себя включенными и принятыми, Нарита Снид вышла из тени, чтобы быть голосом тех, кого часто игнорируют.

    Книги о FM-системах

    Симона

    Симона

    Иногда в школе голос учителя не доходил до ушей Симоны. Сообщения перепутались! Не бойся; Симона — умный и находчивый суперслушатель, который использует свою силу слуха, силу своего мозга и свою FM-систему для решения проблемы.

    Симона — позитивный слабослышащий главный герой. Эта беззаботная история и увлекательные иллюстрации знакомят юных читателей с использованием вспомогательных устройств для прослушивания в академической среде.В книге отмечается стремление каждого человека наилучшим образом управлять своим окружением и его выбор использовать предпочтительные средства общения и обучения.

    Книги о слухе и его потере слуха

    Ребенок любит 5 чувств: слух (ребенок любит науку)

    [Из обзора Amazon] Нам очень нравится серия «Любит ребенка», но пока это моя любимая. A + на всех уровнях: физика, биология, терминология, инклюзивность (определяет кохлеарные имплантаты, слуховые аппараты и показывает язык жестов; расовое и культурное разнообразие демонстрируется всеми 4 разными детьми в этой истории).Иллюстрации очень очаровательны. И мой ребенок не перестанет просить об этом. 🙂

    День рождения Бена: детская книга о нарушениях слуха

    Бену исполняется 7 лет, но он действительно не хочет празднования дня рождения! Когда друзья удивляют его, он узнает, насколько легко всем присоединиться к веселью. Беседы о слуховых аппаратах и ​​языке жестов.

    Дневник слабослышащего ребенка

    Эта книга дает читателям возможность заглянуть в жизнь Исайи Байера, очень нормального, но необычного ребенка с нарушениями слуха.Потеряв слух из-за менингита в 20 месяцев, Исайя начал мучительное путешествие через испытания и триумф. Будьте готовы смеяться, плакать и получать вдохновение, поскольку Исайя рассказывает о повседневных обстоятельствах с точки зрения своего замечательного 11-летнего ребенка.

    Уши Эланы

    Роскошная жизнь Лейси как единственного ребенка меняет тот день, когда мама и папа приносят домой нового ребенка. Хотя Лейси переживает все замешательство и огорчение, которые испытывает любой ребенок, сталкиваясь с новой сестрой или братом, в конечном итоге ей нравится, когда рядом есть Элана.

    Фредди и фея

    Фредди находит запутавшуюся в дереве фею. Фредди отчаянно нуждается в домашнем животном, поэтому, когда он спасает Бесси-Белль, и она предлагает исполнить его желание, он знает, о чем просить. Единственная проблема в том, что Бесси-Белль плохо слышит, Фредди бормочет, а Фредди получает сетку. Так что они продолжают попытки. К счастью, Королева фей всегда готова объяснить. Это восхитительный рассказ, полный рифмы и остроумия торговой марки Джулии Дональдсон, с тонким посланием о нарушениях слуха.

    Я не слышу, как ты говоришь через

    Том, глухой мальчик, рассказывает свою историю. Он рассказывает читателю, как носит слуховой аппарат, чтобы помочь его ограниченному слуху. Он также читает по губам и изучает язык жестов. Он расписывается, чтобы пообщаться со своим другом Дэвидом, который совершенно глух и не может пользоваться слуховым аппаратом. В книгу включены описания и иллюстрации кохлеарных имплантатов и радиопередатчиков. Том рассказывает о некоторых негативных переживаниях, которые у него были, в том числе о том, что его дразнили его состоянием и как ему пришлось завести новых друзей, как его слуховой аппарат иногда может вызывать помехи от компьютерного оборудования и как он иногда пропускает то, что говорит учитель.Том объясняет, что раньше его пугали ночью в темноте и тишине с выключенным слуховым аппаратом, но он научился любить это (и его не беспокоит младший брат!) Том описывает свои посещения слуховой клиники где он оценивается и устанавливается на новые ушные вкладыши. Его бабушка, которая также носит слуховой аппарат, объясняет, что иногда люди могут быть нетерпеливыми и недобрыми, когда вы их не слышите. Том упоминает, насколько полезными могут быть его друзья, объясняя то, что он пропустил из-за своей глухоты.

    Я слышу

    Блестящие настольные книги Хелен Оксенбери привели в восторг целое поколение младенцев. Теперь от самых любимых художников выходит переиздание настольной книги, чтобы помочь маленьким детям исследовать свой мир. В фильме «Я слышу» ребенок слушает пение птиц, лай собаки и тиканье часов. Эта очаровательная книга, наполненная характером и юмором, представляет собой захватывающее знакомство с чувствами.

    Я хозяин потери слуха

    С использованием цветных рисунков и позитивного подхода данное руководство предназначено для детей с нарушением слуха и их родителей.Дети узнают, как справляться со сложными слуховыми ситуациями, а также узнают важные понятия о потере слуха.

    Это нормально слышать!

    Тяжело быть инвалидом. Трудно не слышать. Присоединяйтесь к Милане, чтобы узнать, как она наилучшим образом справляется со своей инвалидностью. Быть другим — это нормально.

    LING LING BIRD: увиденное и услышанное: радостная история о дружбе, принятии и волшебных ушах!

    Невероятный Линг Линг Берд формирует невероятную связь с крошечным цыпленком в этой вдохновляющей истории об открытиях, дружбе и принятии.В то время как Chickadee получает увлекательное представление о мире своего ослепительного нового друга, который глухой, Линг Линг Берд узнает, что отличие от других не мешает ему завязать особые дружеские отношения. При умении делать все возможны удивительные вещи!

    Эта 30-страничная книжка с картинками с полноцветными иллюстрациями предназначена для детей старшего возраста и детей раннего возраста (6-8 лет). По личному опыту автора, именно в этом возрасте глухие дети и их школьные друзья действительно начинают проявлять интерес к работе своих кохлеарных имплантатов / слуховых аппаратов.История побуждает глухих детей стремиться к звездам, признавая при этом упорный труд, который требуется, чтобы научиться слушать и говорить. В книге использован амбициозный язык, что делает ее идеальной для семейного чтения и для более молодых слушателей, которые могут выучить некоторые термины, связанные с потерей слуха и слуховыми технологиями.

    Отвечая на многие вопросы о жизни с кохлеарными имплантатами («волшебными ушами»), освещая как проблемы, так и возможности, эта вдохновляющая книга поможет друзьям, семьям и учителям глухих детей лучше поддержать и понять их трудный, но полезный путь к слуху, речи. Мир.Мы надеемся, что, защищая такого забавного персонажа с потерей слуха, как Лин Лин Бёрд, которого не пугает его инвалидность, эта восхитительная история поможет глухим детям во всем мире развить в себе чувство собственного достоинства, гордость за то, кто они есть, и сильное чутье. личности.

    Слушай, приятель

    У отца Бадди был красивый большой нос. Он был отличным сниффером. У матери Бадди были красивые большие зубы. Она была отличным чавконом. У Бадди были красивые большие уши. Это не имело значения.Хелен Лестер и Линн Мансингер вместе создали восемь детских книг. Бесподобные животные-персонажи Мансингера и истерический текст Лестера объединились, чтобы создать еще одну глупую историю о кролике, который просто не может слушать.

    Звуковое приключение

    «Звуковое приключение» — книга, написанная доктором Джоселин Таббс, дипломированным специалистом. Это рассказ, который помогает детям узнать о том, как звук проходит через ухо.

    Джейсон и Сиара волшебным образом входят в ухо своего отца, следуя музыкальным нотам по звуковому тракту.Они видят все структуры, которые помогают звуку достигать мозга!

    Книги о персонажах с потерей слуха

    Гонка Адди

    Адди носит слуховые аппараты столько, сколько себя помнит. Мать говорит ей, что это делает ее особенной, но теперь, когда Адди учится в шестом классе, она хочет быть особенной в том, что она сделала. Когда Адди присоединяется к школьному беговому клубу, чтобы составить компанию своей лучшей подруге Люси, она обнаруживает, что является одаренным бегуном. Люси нет, и это проблематично.Дальнейшие проблемы возникают, когда Адди попадает в школьный проект в паре с Сьеррой, умной, уверенной в себе новой одноклассницей, которая носит кохлеарный имплант. Адди с удивлением обнаруживает, что потеря слуха — это все, что их объединяет, а общая инвалидность не является основанием для дружбы. Настоящие друзья поддерживают друг друга, даже если у них разные увлечения и мечты. Что еще более важно, Адди начинает понимать, что ее определяет не только потеря слуха. У нее есть право выбирать, как люди будут ее видеть, и она это делает.

    Афина посещает пристань для яхт

    У Афины, маленькой девочки, родившейся с нарушением слуха, есть распорядок дня, которому она следует каждый божий день, включая надевание слуховых аппаратов! Однако ее распорядок немного меняется, когда она отправляется с родителями на пристань для яхт. Усиленный слух Афины знакомит ее с несколькими веселыми водными друзьями, превращая поездку в волшебное звуковое приключение. Афина посещает пристань, что дает читателям возможность вместе с Афиной открывать для себя удивительные вещи, которые могут происходить в неожиданных местах.(Кроме того, вы также узнаете значение некоторых классных слов!) Готовы ли вы посетить пристань с Афиной? Взгляните на эту книгу в моем Instagram.

    Медвежьи объятия перед сном

    По дороге в постель я играю с тигром, лобстером и медведем, а также с множеством других существ. Но почему они такие знакомые? В этом празднике творческой игры маленький ребенок окружен и обогащен большой и разнообразной семьей. Инклюзивный и игривый, это идеальный вариант для чтения перед сном.В одном обзоре говорится, что главный герой носит слуховые аппараты, но потеря слуха в этой книге не обсуждается.

    Могут ли медведи кататься на лыжах?

    Маленький Медведь игнорирует своих друзей, когда они говорят привет, или происходит что-то еще? Открытие открывает новые двери в сказке, которая порадует детей с глухотой и всех детей, которые учатся ориентироваться в своем мире.

    Медвежонок чувствует окружающий мир. Он чувствует грохот в постели, когда папа Медведь будит его по утрам.Он чувствует, как дрожит пол, когда его учитель топает, чтобы привлечь его внимание. Но чего-то еще не хватает, например, когда его друзья рассказывают анекдоты, которые он не уверен, что он понимает, или когда Маленький Медведь слышит вокруг себя вопрос: «Могут ли медведи кататься на лыжах?» Затем, однажды, папа Медведь ведет его к ауди-и-ологисту, и Маленький Медведь узнает, что он страдает глухотой, и начинает носить слуховые аппараты. Вскоре он понимает, что это за загадочный припев: «Ты меня слышишь?» Новый мир Маленького Медведя ГРОМКИЙ, к нему потребуется некоторое время, чтобы привыкнуть, но с любовью и поддержкой Папы Медведя он найдет свой путь.В этой лирической книжке с картинками отмеченные наградами создатели Раймонд Антробус и Полли Данбар рассказывают историю Медведя на собственном опыте.

    Dachy’s Deaf

    Dachy носит слуховой аппарат. Но иногда, когда его друзья становятся слишком шумными, он любит выключить его, чтобы побыть в тишине и покое. Однажды, когда его слуховой аппарат отключен, Дачи засыпает и плывет по реке к водопаду и голодному крокодилу. Смогут ли друзья вовремя спасти его? Эта нежная история, прочитанная и одобренная Национальным обществом глухих детей, показывает детям, что все люди разные и могут сталкиваться с трудными ситуациями, но с любовью и поддержкой они могут пройти через все.

    Папа и я утром

    Однажды рано утром мальчик просыпается при свете будильника. Он надевает слуховые аппараты и одежду, затем идет будить отца. Вместе они выдерживают холод, идя по грунтовой дороге, ведущей к пляжу. Сдержанная история Лакина напоминает читателям, что иногда лучший способ общения — это не слова, в то время как акварельные иллюстрации Стила показывают, что красота всегда рядом.

    глухой не глухой

    Риан начинает шестой класс в новом доме и в новой школе на северо-востоке Филадельфии.В ее первый день ее встречает Шак, классный хулиган, который, не теряя времени, ломает один из ее кохлеарных имплантатов. Она привыкла чувствовать себя посторонней, но ничто не могло подготовить ее к жизни в начальной школе Джона Хэнкока. Учителя не могут произносить ее имя, «нормальные» дети думают, что она глухая, а глухие — шутка. глухой не глухой — это история о маловероятной дружбе между Риан и Луисом, двумя двенадцатилетними шестиклассниками, которые преодолевают коммуникационные барьеры и учатся понимать глухоту по-разному.Связанные общим врагом, Риан, Луис и их группа друзей-неудачников вынашивают план раз и навсегда отомстить Шэку … но будет ли их мерзкий план эпическим успехом или же в конце концов вернется, чтобы преследовать их?

    Эль-Деафо

    [Этот у меня есть, я сам его читал, он ФАНТАСТИЧЕСКИЙ. Книга на английском языке. Сеси заболевает менингитом и теряет слух. Она ходит на проверку слуха, приобретает слуховые аппараты и надевается на носимую на теле FM-систему, которую можно носить в школе.Несмотря на то, что устройства устарели, сюжет, юмор и чувства на высоте! Получите эту книгу !!!]

    A Newbery Honor Book 2015 Ходить в школу и заводить новых друзей может быть непросто. Но ходить в школу и заводить новых друзей с громоздким слуховым аппаратом, привязанным к груди? Для этого нужны сверхспособности! В этих забавных, пронзительных мемуарах графического романа автор / иллюстратор Сес Белл рассказывает о своей потере слуха в молодом возрасте и о своем последующем опыте использования Phonic Ear, очень мощного — и очень неудобного — слухового аппарата.

    Звуковое ухо дает Сис способность слышать — иногда то, чего ей не следует слышать, — но также изолирует ее от одноклассников. Она действительно просто хочет вписаться в нее и найти настоящего друга, человека, который ценит ее такой, какая она есть. После некоторых проблем она, наконец, смогла обуздать силу Звукового Уха и стать «Эль Деафо, Слушателем для всех». И что еще более важно, заявите себе место в мире и найдите друга, о котором она так мечтала.

    Джосс

    В этой первой книге из своей серии, ловя волны на своей доске, Джосс идет ва-банк, 100%.Когда прибой начинается, она достает слуховой аппарат, запрыгивает на доску и плывет по волнам. Джосс очень рада принять участие в соревнованиях по серфингу вместе со своей сестрой по серфингу Софией и серф-бульдогом Мерф. Если она сумеет освоить убийственный воздух, такой как фронтальный воздух, и заставить своего брата Дилана заснять это на видео, возможно, у нее даже будет шанс на победу. Но Дилан бросает ей вызов: он осмеливается попробовать себя в команде поддержки. Ни в коем случае — Джосс не считает себя чирлидершей. (Да что там с этими огромными бантами для волос?) Она на 100% серфингистка, и Дилан это знает! Тем не менее, если она поймет его вызов, возможно, он поможет ей с видео.. . стоит попробовать, правда?

    Джосс: Прикоснись к небу

    Во второй книге из своей серии: Джосс Кендрик всегда ищет новые способы взлететь. Поэтому, когда ее команде поддержки нужен новый флаер, она не может дождаться, когда подойдет (буквально). Ее высокие летные навыки на доске для серфинга и скейтборда делают ее естественной для этой роли. Но когда ее скейтбординг на шоу талантов превращается в полную катастрофу — сделайте это настоящей катастрофой — Джосс теряет уверенность во всем, даже в спортзале.Тем не менее, соревнование за поддержку быстро приближается, и ее команда зависит от нее, чтобы выполнить хитрый трюк. Проблема в том, что Джосс не верит, что они не бросят ее. Она хочет сделать более простой трюк, но если она будет осторожна, сможет ли ее команда победить? А если нет, простит ли ей ее команда?

    День выдры

    «День выдры» написана моей подругой, учителем DHH Стефани Мэй Грин. Это первая из серии о DHH Otter по имени Олли. В этой первой книге Олли носит слуховые аппараты, и в описании говорится, что в будущем он получит кохлеарный имплант и научится слушать и говорить.

    Это день из жизни Олли, он включает в себя множество рифм, глаголов и прилагательных, которые, я уверен, помогут учителям и терапевтам расширить словарный запас детей. Я ОБОЖАЮ иллюстрации в этой книге — такие милые! Не могу дождаться следующего!

    Заведение нового друга (Истории Майи и Сида)

    Познакомьтесь с Майей, энергичной девушкой из Индии, которая страдает глубокой потерей слуха и носит кохлеарные имплантаты. Познакомьтесь с Сидом, новым другом Майи, который любит узнавать обо всем и обо всем! Узнайте, как они стали друзьями.Узнайте интересные факты об ушах, мозге, звуках и многом другом! Присоединяйтесь к Майе и Сиду в их первом приключении! Все доходы от книги идут непосредственно на «Слушаем вместе», чтобы мы могли продолжать расширять возможности семей, обучать профессионалов и вовлекать сообщества!

    Микки в движении

    Микки учится в шестом классе новой школы с потерей слуха. Его маме звонят, что он обедает в библиотеке. Оказывается, в кафетерии слишком шумно, и он не слышит своих друзей. Они проводят мозговой штурм и решают усадить Микки и его друзей в более тихое место и дают им особое разрешение пойти в библиотеку, чтобы поболтать, когда они закончат есть.Нажмите на паузу, чтобы прочитать страницы 😊 Эта книга была подарена мне издателем.

    Я уверен, что мама Микки — замечательный человек, и она написала эту очень милую книгу, в которой рассказывается о важной теме — слушании в фоновом шуме при потере слуха. Это одна из самых странных книг о ребенке с потерей слуха, которую я когда-либо видел, хотя из-за иллюстраций — на одной фотографии он, кажется, не носит свой кохлеарный имплант. Они говорят о его CI, но вы этого не видите! Если вы пишете книгу для детей о потере слуха и слуховых аппаратах, то показывать ребенку HA или CI — одна из самых важных частей !! Дети, носящие КИ, почти никогда не видят себя в средствах массовой информации (в книгах, на телевидении, в фильмах), и такие книги — единственный шанс, что они смогут увидеть такого ребенка, как они.Я уверен, что специалисты по AVT и SLP могут согласиться с тем, что в этой книге отсутствует важный элемент, который мог бы сделать ее ОТЛИЧНОЙ для этой возрастной группы.

    Мои счастливые уши

    Рожденный с потерей слуха, ничто не может украсть его радость. Полный улыбок и надежд, все в мире Адриона делает его счастливым. Узнайте, как он наслаждается простыми вещами в жизни, и узнайте, почему он называет свои уши счастливыми!

    Preemie Powered: история SoundWave

    Док должен помочь обучить новобранца и помочь ему раскрыть его силу супергероя.Книга написана в честь нашего сына, родившегося недоношенным, и преодоленных им препятствий. Главный герой носит 2 синих слуховых аппарата.

    Ранвир не слышит

    «Ранвир не может слышать» — это волшебная история, действие которой происходит на равнинах Индии. В ней рассказывается о маленьком слоне, который отправляется в долгое путешествие в поисках своего слуха. В своих путешествиях он встречает замечательных друзей, которые не могут делать определенные вещи, но рассказывают ему о том, что они могут! Ранвир даже обнаруживает, что у него есть особый талант … Это прекрасно иллюстрированная детская история с посланием о включении и расширении прав и возможностей.Научитесь узнавать, что вы можете делать, и не беспокойтесь о том, чего вы не можете. 10 пенсов каждой книги будут переданы в дар школе Rangammal в Индии для детей с нарушением слуха. Рекомендовано детям до 7 лет. Сзади нанесены британский и американский алфавиты языка жестов — научите своего малыша подписывать свое имя!

    Reena’s Rainbow

    В этой истории Рина глухая, а Пёс бездомный, но они намного больше, чем это. Сначала Рина и Дог чувствуют, что они не принадлежат друг другу, но когда они формируют уникальные узы дружбы с детьми в парке, они обнаруживают, что все они разные по-своему. Радуга Рины — это дружба, разнообразие и принятие. Он дает понять, что настоящие друзья всегда примут ваши различия и будут любить вас такими, какие вы есть.

    Покажи мне знак

    Глухой автор Энн Клэр Лезотт создает захватывающий рассказ «Собственные голоса», вдохновленный реальной историей процветающего сообщества глухих на винограднике Марты в начале 19 века. Это проницательное исследование эйлизма, расизма и колониализма является ответом на призыв копнуть глубже, исследовать основные убеждения и подвергнуть сомнению то, что считается нормальным.

    Мэри Ламберт всегда чувствовала себя в безопасности и защищена на своем любимом острове Martha’s Vineyard. Ее прапрадед был одним из первых английских поселенцев и первым глухим островитянином. Теперь, более ста лет спустя, многие люди там, в том числе Мэри, глухие, и почти каждый может общаться на языке жестов. Мэри никогда не чувствовала себя изолированной. Она гордится своим происхождением.

    Но недавние события принесли ветер перемен. Брат Мэри умер, в результате чего ее семья разбита.Между английскими поселенцами и народом вампаноагов нарастает напряженность из-за земельных споров. И прибыл хитрый молодой ученый, надеясь выяснить причину распространенной на острове глухоты. Его маниакальное стремление к поиску ответов вскоре превратило Мэри в «живую особь» в жестоком эксперименте. Ее борьба за свое спасение лежит в основе этого проницательного и острого романа, исследующего наши представления о способностях и инвалидности.

    Когда я ношу корону

    Шайле, мисс GA Teen USA 2020, диагностировали потерю слуха, когда ей было 3 года.Эта новость изменила жизнь. Она никогда не позволяла нарушению слуха диктовать, чего она способна достичь. Из отзыва: В этой книге рассказывается история Шейлы, девочки с нарушением слуха, которая пережила издевательства и отчуждение. Она находит свои силы в модельных конкурсах и конкурсах красоты и принимает идею # распространения любви, чтобы бороться с реальными жизненными проблемами — быть исключенными из-за того, что она отличается от других. Ее достижения продолжают расти, и вместе с ними растет и ее послание. Совершенно особенная история о том, как вы полагаетесь на свои сильные стороны, чтобы преодолеть их.

    История Уильяма Хоя

    Все, чем хотел Уильям Эллсуорт Хой, — это играть в бейсбол. Проиграв место в местной команде глухих, Уильям тренировался еще усерднее в конечном итоге заработав место в профессиональной команде. Но его борьба была далека от завершения. В дополнение к предубеждению, с которым столкнулся Хой, он не мог слышать призывов арбитров. Однажды он попросил судью использовать сигналы рукой: удар, мяч, аут. В тот день он не только попал на базу, но и навсегда изменил стиль игры.Уильям «Dummy» Хой стал одним из величайших и самых любимых игроков своего времени!

    Ты не знаешь всего, Джилли Пи!

    Джилли думает, что поняла, как устроена жизнь. Но когда ее сестра Эмма рождается глухой, она понимает, как много ей еще предстоит узнать. Мир будет относиться к Джилли, белой и слышащей, иначе, чем к Эмме,
    , точно так же, как он будет относиться к ним обоим иначе, чем к их черным кузенам.

    Большая фэнтези-читательница, Джилли устанавливает онлайн-связь с
    другим фэнтези-фанатом, Дереком, который является глухим пользователем Black ASL.Она идет к Дереку за помощью с Эммой, но не всегда знает, как лучше и когда ее попросить.

    Книги об односторонней потере слуха / потере слуха на 1 ухо

    Люси

    Люси

    Мы путешествуем с тихой зайкой Люси, которая обнаруживает, что не слышит одним ухом. Она ходит к врачу, ест мороженое с отцом, катается на коньках, рисует и наряжается для бала-маскарада.

    Книги о микротиях и атрезиях

    • Маленькое ухо Джейси
    • Маленькое приключение Микротии Софи
    Маленькое ухо Джейси

    Эта история о маленькой девочке, которая смирилась со своим заболеванием, которое называется Микротия (маленькое ухо).Научится ли Джейси любить и принимать свое состояние, или она будет продолжать жалеть, что никогда не родилась с маленьким ухом?

    Маленькое приключение Микротии Софи

    Рождение ребенка — самое ценное, полезное и удивительное событие в жизни любого человека, и каждый хочет иметь идеального здорового ребенка. Итак, представьте, каково это, когда ваш ребенок рождается, и первое, что вы замечаете, — это то, что у него одно маленькое аномальное ухо или даже оба уха поражены. С этим столкнулись моя дочь и ее муж, когда Софи родилась в декабре 2010 года.Сначала они думали, как такое могло случиться. Она глухая? С ней что-то еще не так? Никто не мог ответить на эти вопросы. Акушерка сказала, что раньше видела его только один раз, но понятия не имела, что это было. Фиона и Колин чувствовали себя совершенно одинокими, и их семья была для них опустошена. Сначала врачи были неясны, но вскоре смогли сказать нам, что это было заболевание под названием микротия. Когда мы изо всех сил пытались смириться с тем, что происходило, мы вскоре поняли, что где-либо было очень мало информации, которая могла бы помочь нам понять, что это состояние означает для Софи сейчас и в будущем.Да, кое-где были обрывки, но ничего, что могло бы точно сказать нам, что это было, чего ожидать, как получить помощь и как с этим справиться. Так что я был вдохновлен написать эту книгу, охватывающую первые 5 лет жизни Софи; быть честным и рассказать, как это было, столкнуться с взлетами и падениями и понять, что это не так страшно, как казалось! Моей дочери и ее мужу с самого начала очень повезло: они получали помощь из многих источников, как медицинских, так и иных. Но вскоре через социальные сети и разговоры с родителями в аналогичных ситуациях мы обнаружили, что это не всегда так.Некоторые семьи просто не знают, куда обращаться и как бороться с микротией. Эта книга — не просто личная история ребенка, она также содержит информацию о микротии, о том, как получить помощь, мнение хирургов и т. Д. Так что я надеюсь, что чтение «Маленького приключения Софи» поможет всем родителям детей с микротией и взрослым там с микротией, у которых было очень мало помощи и понимания того, как бороться с этим малоизвестным заболеванием.

    Книги с BAHA

    • Fairy Magic
    • Ricky, Rock, который не может катиться
    • Приключения Билли Баха и ее друзей Super HEARo
    Fairy Magic

    Когда Изабель встречает прекрасную фею по имени Лето-Голубая, она обнаруживает волшебный мир, спрятанный в лесу на дне своего сада.Ей не терпится поделиться своими знаниями со своей семьей, но ее сестра и братья не верят в фей, и они не верят Изабель! Когда Изабель была глухим ребенком, она могла видеть и ощущать то, чего не могла видеть ее семья. Ее слуховой аппарат помогает ей понять их мир, но как она может убедить их войти в ее мир? Очаровательная книжка с картинками о феях, дружбе и семье от ведущей CBeebies Черри Бернелл, иллюстрированная Лаурой Эллен Андерсон. Главный герой носит слуховой аппарат BAHA на мягком ремешке.

    Рики, рок, который не умеет катиться

    Присоединяйтесь к 14 смелым скалам (и их мудрому другу-божьей коровке) в веселом и забавном приключении о важности дружбы и силе настойчивости.

    Когда камни собираются вместе, чтобы поиграть и катиться вокруг своего любимого холма, они обнаруживают, что один из их друзей, Рики, не может кататься с ними. В отличие от всех остальных, которые все круглые, Рики не может катиться, потому что у него плоский набок.

    Его друзья не поняли,
    «Давай, катись!» они пели.
    Итак, Рики попытался, но ответил:
    «Извини, я не могу».

    Решив не оставлять своего друга, рок-друг решил помочь Рики кататься — так или иначе.

    От автора бестселлеров «Тесс», «Олово, которое хотела раскачивать», «Медведь и папоротник» и «Шедевр » — это веселое, веселое и трогательное произведение, которое любят дети, родители и учителя.

    Сочетание духа The Giving Tree с рифмой и ритмом Dr.Seuss, Ricky, the Rock, / I> идеально подходит для детей от 3 до 8 лет и до 3-го класса. Эта оригинальная история с участием «You Rock Group» — книга, которую дети обязательно будут лелеять по мере роста и просить перечитывать снова и снова!

    Дети в возрасте: 3, 4, 5, 6, 7 и 8 лет
    Классы: Pre K, 1, 2 и 3

    На иллюстрациях изображен «рок» по имени Лизи, одетый в ВАНА на светло-розовой мягкой ленте.

    Приключения Билли Баха и ее друзей Super HEARo

    Я так рада, что вы зашли.Меня зовут Билли. Мне четыре года, и я тоже плохо слышу. У меня двусторонняя потеря слуха из-за микротии. Микротия — это врожденное заболевание маленького или отсутствующего наружного уха. Я ношу свой ВАНА, чтобы слышать окружающий мир.

    Я хожу в школу со всеми своими друзьями, которые тоже глухие или слабослышащие, но не все носят БАГА, чтобы слышать, как я. Некоторые из моих друзей носят за ухом слуховые аппараты или кохлеарные имплантаты. У меня даже есть друг, который ничего не носит, чтобы слышать, но у всех нас есть одно общее …мы все СУПЕР СЛУШАНИИ!

    Мои сверхспособности — доброта и принятие. Вместе мы откроем для себя стратегии восстановления коммуникации, самоадвокации и узнаем, как объединить все различия!

    Книги о глухоте

    Слышите ли вы радугу? История глухого мальчика по имени Крис

    Детский сад — 3 класс — Крис, которому около 10 лет, объясняет, как он использует язык жестов, слуховые аппараты, чтение по губам и другие визуальные подсказки, чтобы компенсировать свое состояние.Он сравнивает себя как со слышащим, так и с глухим другом, указывая на сходства и различия

    Пук производит шум (серия ASL Duke the Deaf Dog)

    Герцог Глухой Пёс узнает, что некоторые звуки громкие, а некоторые тихие. Будь то мелок, писк пожарной дрели или мятый фантик от конфет, и родители, и дети поймут необходимость различать звуки. Веселый и увлекательный способ научить детей, что некоторые шумы являются невежливыми.Бонусный материал по американскому языку жестов, прилагаемый к каждой покупке: выучите 12 знаков ASL в рамках истории. Изучите правила этикета в сообществах глухих. Посмотрите урок культуры глухих, словарный запас и полную историю, подписанную на видео, используя ссылку в книге. Посмотрите видео, как глухой родитель подписывает рассказ «Пук производит шум», используя ссылку, приведенную в книге.

    Я глухой

    Заголовки

    из серии «Живи и учись» отражают точку зрения ребенка — особенно точку зрения детей, которые либо страдают от каких-либо физических проблем, либо не уверены в себе при выполнении своих повседневных дел.В этой книге рассказывается о проблемах, с которыми сталкиваются дети с нарушениями слуха, и о том, как один ребенок преодолевает их, чтобы жить нормальной счастливой жизнью. Эта серия сборников рассказов с красивыми иллюстрациями помогает детям понять самих себя и преодолеть проблемы, которые их беспокоили. После каждого рассказа идут четыре страницы с предложенными упражнениями, относящимися к теме книги. В последнем двухстраничном разделе даются советы родителям.

    У меня есть сестра Моя сестра глухая

    Молодую глухую девочку, которая любит бегать, прыгать и играть, нежно описывает ее старшая сестра.«Может дать маленьким детям понимание того, что глухие дети. . . разделяют все интересы детей с нормальным слухом.

    Мой глухой друг может делать все, что вы можете сделать

    «Мой глухой друг может делать все, что ты умеешь» — это афроамериканская детская книга для всех возрастов, в которой прославляется терпимость и принятие. В этой истории рассказывается о молодой глухой девушке и ее слышащем друге, рассказывающих о недопонимании глухих или слабослышащих людей. Эта книга помогает читателям ясно понять, что глухие люди могут выполнять те же задачи, что и другие.По сути, «Мой глухой друг может делать все, что вы можете», помогает преодолеть разрыв между глухими и слышащими людьми, давая лучшее и более точное представление о жизни, способностях и талантах глухих. Кроме того, эта история также подчеркивает аспекты издевательств и способствует сочувствию ко всем. Читая эту книгу, читатели будут замечать разные жесты на языке жестов. Эта книга побуждает других изучать язык жестов и открывать свои умы и сердца красоте разнообразия!

    Never Mind (Глухая собака герцога ASL)

    Глухой пес Герцог не любит, когда ему говорят: «Да ладно.”

    Будь то в детском саду или в парке, и родители, и дети будут чувствовать себя обделенными, когда вы не участвуете в происходящем. Отличный способ научить детей тому, что каждый достоин участия в разговоре.

    Дополнительный материал по американскому языку жестов внутри:
    Выучите 10 знаков ASL в рамках истории.
    Выучите 5 концепций ASL для английских слов, не говоря уже об этом.
    Посмотрите урок ASL, словарный запас и полную историю, подписанную на видео, используя ссылку, указанную в книге.
    Посмотрите, как глухой родитель подписывает историю Never Mind на видео, перейдя по ссылке в книге.

    Гордиться глухотой

    Ава похожа на любого другого семилетнего ребенка. Она любит разговаривать и смеяться со своими друзьями, одержима собаками и любит быть активным. Ава тоже глухая — и она этим гордится. Ей нравится сообщество глухих, за то, что она двуязычная и что она воспринимает мир иначе, чем слышит людей.

    В этой книге Ава приветствует своих слышащих сверстников в своей повседневной жизни, о том, как технологии помогают ей ориентироваться в мире и объясняют распространенные заблуждения о глухих людях, а также знакомит с некоторыми из своих глухих героев, которые достигли удивительных результатов.Она рассказывает о своем школьном опыте, когда подружилась со слышащими детьми, и обучает читателей алфавиту BSL и некоторым фразам BSL.

    В этой книге представлены фотографии Авы, ее друзей и семьи, а также иллюстрации жестов на руках. В ней прославляется глухота, а не обсуждается «преодоление трудностей» или «стигма». Идеально подходит для читателей от 5 лет и старше.

    Некоторые дети глухие

    Текст и фотографии описывают глухих детей, способы их общения и некоторые их повседневные занятия.

    Книги о глухих персонажах

    Очень особенная сестра

    [Отзыв от @NotDumbBooks в Instagram] Это была удивительно милая книга! Это о Фрэнки, маленькой глухой девочке, мама которой ждет ребенка. Фрэнки ТАК взволнована и говорит и расписывается со своими милыми слышащими друзьями о новорожденном. Но потом она начинает беспокоиться, что ее мама может любить ребенка больше, чем ее, потому что он сможет слышать.

    Эта книга очень хорошо справляется с нормализацией глухоты и изображает глухих детей такими же нормальными детьми, как они есть.Эта история в основном о ожидании новой сестры, а главная героиня оказывается глухой. Я люблю, когда это делают книги. Особенно впечатлило то, что эта книга написана в 80-х и так хорошо справляется.

    Принадлежность (Клуб «Летающие пальцы»)

    Реалистичные и увлекательные, Я. отождествляет себя с Гасти и ее желанием принадлежать; книга должна их трогать и быть популярной. Журнал школьной библиотеки Гасти Блейн 15 лет, когда она заболела менингитом и в результате потеряла слух.Пытаясь приспособиться, она узнает через своего нового парня и его глухого брата о других глухих людях и о том, как они добиваются успеха.

    Мальчик

    Существует так много историй о глухих и слабослышащих детях, в которых говорится, что они плохо слышат, идут к аудиологу и получают слуховой аппарат или кохлеарный имплант, а затем слышат лучше.

    Как здорово иметь это чудесная фантастическая история о маленьком мальчике, который участвует в войне между драконом и королем и его рыцарями в сияющих доспехах, а мальчик оказывается глухим!

    Эта книга понравится детям независимо от их уровня слуха! Картинки красиво нарисованы, а главный герой мил.

    Храбрая принцесса и я

    В 1943 году бушует Вторая мировая война, и нацисты захватили большую часть Европы.

    Принцесса Греции Алиса известна своей добротой. Рожденная глухой, она знает, что значит подвергаться дискриминации.

    С вторжением нацистов все евреи в Греции находятся в опасности, включая юную Тильду Коэн и ее мать Рэйчел. В бегах они ищут безопасное место, чтобы спрятаться. Когда они без предупреждения прибывают на порог принцессы Алисы, умоляя ее приютить их, доброта принцессы подвергается испытанию.

    Включает специальный раздел с фотографиями о принцессе Алисе. Настоящая героиня, Алиса — бабушка принца Великобритании Чарльза и прабабушка принцев Уильяма и Гарри.

    Чарли и лягушка

    Родители Чарли бросили его (снова). На этот раз они отправляются в Южную Африку, чтобы помочь гигантским золотым кротам. А Чарли? Его бросили с бабушкой и дедушкой, помешанными на телевидении. Одинокий и любопытный Чарли направляется в деревню Касл-он-Гудзон, где испуганная старуха дает ему отчаянное сообщение на языке жестов.Когда она внезапно исчезает, Чарли полон решимости найти ответы.

    Все, чего хочет Франсин (она же Лягушка) Кастл, — это стать величайшим детективом в мире.

    Глухой Лягушка предпочла бы раскрывать преступления, чем работать в кафе «Летающие руки». Когда Чарли Тиклер заходит в кафе в поисках помощи, Лягушка ухватывается за шанс взяться за дело из реальной жизни.
    Вместе Чарли и Лягушка решили разгадать ряд улик и раскрыть правду, стоящую за таинственным посланием пропавшей женщины.Чарли нужно выучить американский язык жестов (быстро), чтобы не отставать от сообразительной Лягушки. И Лягушке нужно собрать свои детективные ноу-хау (сейчас), чтобы раскрыть дело, пока не стало слишком поздно.

    Чеширская луна

    Миранда глухая, а ее ближайший друг Тимоти исчез в море. Без него общение затруднено, часто неловко, иногда невозможно. Миранда осталась одна, отчужденная и неуверенная в себе. Брошенная в компанию Буна, соседки, которая помогает ее тете содержать двор, Миранда борется со своей верностью Тимоти и своей отчаянной потребностью в ком-то, кто примет ее на ее условиях, как это сделал Тимоти.Когда она и Бун обнаруживают, что им снятся одни и те же сны о таинственном острове и еще более таинственном присутствии, Миранда должна выбрать между идеальным миром, который представляет Тимоти, и замешательством и болью мира слышащих, открывая себя для рискованных, неловких отношений, это предлагает.

    Глухая Золушка

    Глухая Золушка », адаптированная из классической сказки Адонии К. Смит на глухой поворот и иллюстрированная Морин Клуша, рассказывает историю как на разговорном американском языке жестов, представленном Дженной Смит, так и на английском языке молодой глухой женщины по имени Глухая. Золушка, которая говорит на американском языке жестов, выросла в школе для глухих и является гордой частью американской культуры глухих.Детям всех возрастов понравится читать эту вечную сказку и узнавать об уникальном мире, в котором живет Глухая Золушка. В книге есть 60 страниц иллюстраций, отмеченных двуязычной печатью ASL Rose, означающей, что информация представлена ​​на устном ASL и письменном английском. , Текст на английском языке и QR-код для покупателей, чтобы просмотреть сказку на английском языке. Бонус: на специальной веб-странице, связанной с книгой, есть дополнительная информация, включая образцы планов уроков.

    Сказки культуры глухих

    В этой книге читатели переносятся в чарующий мир сказок — с одним небольшим поворотом: во всех рассказах есть персонажи, которые являются глухими или знаковыми.Созданная для читателя, который использует американский язык жестов или хочет узнать язык жестов и культуру глухих, каждая история принимает неожиданные и забавные повороты, всегда с учетом урока. К классическим произведениям в этой книге относятся Белоснежка, Гензель и Гретель, Три поросенка, Красавица и чудовище и многие другие. Также включены подписанные песни и стихи, с которыми можно играть на языке жестов. Оригинальные иллюстрации помогают оживить истории. Благодаря такой великолепной культуре, истории, нравственности, юмору и воображению, эта чудесная книга порадует читателей всех возрастов.

    Глухие музыканты

    Бедный Ли! Раньше он был джазменом, который умел играть на пианино yimbatimba-TANG — zang-zang. Но теперь он потерял слух, и руководителю оркестра пришлось его отпустить.

    Со Ли ходит в школу для глухих, чтобы изучать язык жестов. Там он знакомится с Максом, который раньше играл на саксофоне. Едя в метро на занятия, они начинают расписывать все свои любимые песни. К нам присоединяется басистка по имени Роуз, и вскоре у них есть небольшая группа языка жестов. И в мгновение ока они выступают перед публикой в ​​метро, ​​ночь за ночью.

    Живая легенда и лауреат Центра Кеннеди Пит Сигер, известный поэт Пол ДюБуа Джейкобс и лауреат премии Коретта Скотт Кинг Р. Грегори Кристи представляют джазовый рифф о силе музыки, преодолении препятствий и различных способах познания мира. Итак, кто будет слушать глухого музыканта? Все!

    Пять вкусов тупого

    Пайпер — семнадцатилетняя старшеклассница, и ей только что поставили задачу получить оплачиваемое выступление суперпопулярной рок-группе ее школы Dumb.Уловка? Пайпер глухая. Сможет ли она управлять группой из пяти совершенно разных музыкантов, завести многообещающий роман и открыть для себя собственную рок-звезду, хотя она не слышит музыку Dumb?

    Ками и Яки

    Незадолго до начала нового похода семья шерпа обнаруживает, что их яки пропали. Молодой Ками, стремящийся помочь своему брату и отцу сохранить средства к существованию, сам отправляется на поиски блуждающего стада. Храбрый глухой ребенок, который не может говорить, Ками пытается призвать яков своим пронзительным свистом.Не сумев победить их, он поднимается по крутому склону горы, чтобы обыскать излюбленные пастбища яков. По пути он сталкивается с грохотом жестокого шторма, который быстро становится все более угрожающим. Преодолевая страх оказаться в одиночестве посреди коварных молний и града, Ками использует свое обостренное чувство наблюдения, чтобы наконец найти яков. Воссоединившись со своими животными, изумленная семья снова может транспортировать свое снаряжение и вести альпинистов по величественной местности.

    Моисей идет на концерт

    Моисей и его школьные друзья глухи, но, как и большинство детей, им есть что сказать. Они общаются на американском языке вздохов, используя визуальные знаки и мимику. Это называется подписанием. И даже несмотря на то, что они не слышат, они могут наслаждаться многими занятиями с помощью других органов чувств. Сегодня Моисей и его одноклассники собираются на концерт. Их учитель, мистер Сэмюэлс, приготовил для них два сюрприза, чтобы сделать этот концерт особенным.

    Исаак Миллман рассказывает историю Моисея в картинках и письменно на английском языке, а также на американском языке жестов (ASL), знакомя слышащих детей со знаками некоторых ключевых слов и идей. В конце книги два полных разговора на языке жестов и страница с ручным алфавитом.

    Моисей идет в школу

    Моисей ходит в специальную школу для глухих. Он и все его одноклассники глухие или слабослышащие, но это не значит, что им нечего сказать друг другу! Они общаются на американском языке жестов (ASL), используя визуальные знаки и выражения лица.Исаак Миллман следует за Моисеем в течение школьного дня, рассказывая историю в картинках и письменно на английском языке, а также на английском языке, знакомя слышащих детей с знаками некоторых ключевых слов и идей. В конце любимая песня — «Take Me Out to the Ball Game» — в знак!

    Никто не совершенен

    Меган целую вечность планировала свою пурпурную ночевку на день рождения. Она даже сделала блестящие фиолетовые приглашения для каждой девочки в своем классе. Затем к их классу присоединяется новая девочка, Алексис Пауэлл.Алексис кажется идеальной: она умная, красивая и правит футбольными матчами на детской площадке. Но как бы Меган ни старалась подружиться с Алексис, новая девушка держится отчужденно или грубо. Сначала Меган думает, что Алексис стесняется. Затем Меган начинает опасаться, что Алексис относится к ней иначе, потому что она глухая. Когда девочек заставляют сотрудничать в проекте научной ярмарки, Меган узнает правду — и понимает, что никто не совершенен.

    Марли Мэтлин снова использует опыт своего детства, чтобы рассказать историю Меган.В этой забавной, пронзительной книге читатели будут болеть за Меган, энергичную молодую девушку, которая не позволяет ничему стоять у нее на пути.

    Принтер

    «Мальчиком мой отец научился говорить руками. Как мужчина, он научился превращать заглавные буквы в слова и предложения. Мой отец любил работать принтером ».
    Каждый день в Нью-Йорке 1940-х годов молодой мальчик наблюдает, как его отец идет работать на шумную газетную фабрику. Но отец мальчика ощущает громкий стук и грохот машин только как вибрацию подошв своих ботинок.Он глухой. Хотя его отец общается с несколькими другими глухими печатниками через свои руки, он чувствует, что его часто игнорируют его слышащие коллеги. Но когда разгорается тихий смертельный пожар, отец должен предупредить и спасти своих коллег, даже если они не могут услышать его через принтеры.
    Майрон Ульберг опирается на свой собственный опыт как слышащий сын глухих родителей, чтобы создать эту драматическую, вызывающую воспоминания историю, которая отражает уважение к культуре глухих и уникальные способности каждого человека.Исторические детали искусно переданы и оживлены в необычных картинах Анри Соренсона, которые драматизируют и освещают мощный текст.

    Тишина между нами

    Gr 7 Up — Переехать через половину страны и сменить школу в старших классах было бы достаточно сложно для любого, но для Майи переход из школы для глухих в школу слуха — это слишком много. В ее школе для глухих люди не пялились и не кричали на нее, и все неправильные представления о глухих не поднимали уродливых голов, когда она подписывала переводчик или пыталась читать по губам.А еще есть Бо, который ставит перед собой задачу научиться подписывать ее в первый день в школе. Майя считает, что он один из «популярных», который только жалеет ее и пытается хорошо выглядеть. К тому же у Майи нет времени заводить новых друзей. Она сосредоточена на том, чтобы пройти хорошую программу респираторной терапии в колледже, чтобы помочь таким людям, как ее младший брат Коннор, у которого муковисцидоз. Может ли Майя отпустить и довериться тому, чтобы кто-то заботился о ней так же, как она? Жерве написал увлекательный роман, проливающий свет на то, как слуховая и глухая культуры делают предположения друг о друге или являются стереотипными, вплетенными в историю любви подростков.В книге используется американский язык жестов, поэтому мысли и слова Майи легко различимы. Подростки будут иметь отношение к проблемам родительского влияния, давления со стороны сверстников и первой любви, но также обнаружится более глубокое понимание того, что значит быть разными в мире, где одинаковость является стандартом. ВЕРДИКТ Хорошее дополнение к художественной литературе для средних и старших классов, позволяющее глубоко обсудить стереотипы, касающиеся инвалидности.

    Умная принцесса и другие глухие сказки

    Уникальная и столь необходимая коллекция, The Smart Princess погружает читателей в фантазии, мечты и разочарования глухих молодых людей.Эта книга написана и иллюстрирована лауреатами премии Ladder Awards, организованной Канадским культурным обществом глухих. В одной сказке принцесса убегает, когда ее нетерпимая тетя запрещает ей расписываться. Другая история рассказывает о том, как быть глухим ребенком в школе с нарушениями слуха. Два незнакомца, один гигантский и один крошечный, становятся друзьями, несмотря на то, что им трудно встречаться. В другом космический корабль приземляется на планету глухих, заставляя слышащих астронавтов пересмотреть свой путь. А в поэтическом приключении воображаемый тигр сеет хаос.

    Песня для кита

    В духе современной классики, такой как Fish in a Tree и Counting by 7s , идет история о связи глухой девушки с китом, песню которого не слышат представители его вида, и о путешествии, которое она предпринимает для Помоги ему.

    Двенадцатилетняя Айрис — технический гений, от ремонта классного компьютера до ремонта старых радиоприемников. Но она единственный глухой человек в своей школе, поэтому люди часто относятся к ней так, будто она не очень умна.Если вам когда-либо казалось, что вас никто не слушает, то вы знаете, насколько это может быть сложно.

    Когда она узнает о Блю 55, настоящем ките, который не может разговаривать с другими китами, Айрис понимает, что он должен чувствовать. Тогда у нее появляется идея: она должна придумать способ «спеть» ему! Но он в трех тысячах миль отсюда. Как она сыграет ему свою песню?

    Полный сердца и остроты, этот трогательный рассказ переводчика языка жестов Линн Келли показывает, как небольшая решимость может вызвать большой резонанс.

    Звук всего сущего

    Насладитесь видами и звуками Бруклина и Кони-Айленда 1930-х годов глазами ― и ушами слышащего мальчика и его глухих родителей.
    Семья из Бруклина отправляется на Кони-Айленд, где они наслаждаются аттракционами, едой и достопримечательностями. Отец хочет знать, как все звучит. Хотя его сын изо всех сил пытается интерпретировать их шумное окружение с помощью языка жестов, он изо всех сил пытается передать тонкие различия между «шумом» океана и «громкостью» американских горок.Когда после обеда семья заходит в библиотеку, мальчик делает открытие. Возможно, слова, которые ему нужны, в конце концов, в пределах досягаемости.
    История Майрона Ульберга, основанная на его собственном детском опыте, охватывает почти уникальную тему в детских книгах о детях, воспитанных глухими родителями. Тед Папулас красиво и чутко изображает семейный день, чтобы дать читателям почувствовать всю жизнь.

    Книги об использовании языка жестов

    • Hands & Hearts
    • Hurt Go Happy
    • Jessi’s Secret Language
    • Посещение зоопарка
    Hands & Hearts

    Мать и дочь проводят солнечный день на пляже вместе, где плавают, танцуют, строят замки из песка и, самое главное, общаются.Но их общение не произносится; скорее, он создан любящими руками, использующими американский язык жестов.
    Читатели узнают, как подписать 15 слов, используя американский язык жестов, с помощью поучительных и игривых боковых панелей. Красиво иллюстрированные пляжные сцены понравятся как сообществу глухих, так и слышащим родителям и детям, которым понравится это нежное введение в некоторые базовые слова на английском языке. Hands & Hearts — это книга с картинками, не похожая ни на одну другую, которая раскрывает особую связь между матерью и ребенком.

    Hurt Go Happy

    Hurt Go Happy — увлекательный роман для юных читателей любимого автора Джинни Рорби. Роман, удостоенный награды «Семейная книга» Шнайдера, вдохновлен реальной историей шимпанзе, выросшего как человек.

    Тринадцатилетний Джои Уиллис привык, что его не обсуждают. Хотя она была глухой с шести лет, мать Джои никогда не позволяла ей учить язык жестов. Она старается читать по губам окружающих и часто терпит неудачу.

    Все меняется, когда Джои встречает доктора Чарльза Мэнселла и его детеныша шимпанзе Сукари. Ее новые друзья используют язык жестов для общения, и Джои тайно начинает учиться жестам. Проводя время с Чарли и Сукари, Джоуи никогда не был так счастлив. Но по мере того, как мир Джои расцветает возможностями, выбор Чарли и Сукари начинает сужаться до тех пор, пока само выживание Сукари не ставится под сомнение.

    Hurt Go Happy — это незабываемая история о решимости одной девушки спасти жизнь другому существу ― тому, кто может просить о помощи.

    Hurt Go Happy — лауреат премии Schneider Family Book Award. Это также подборка «Выбор учителей» Международной ассоциации грамотности, подборка Book Sense, Children’s Pick, KLIATT, Editor’s Choice: Best of the Year’s Hardcover YA Fiction, и подборка «Книги для подростков» Нью-Йоркской публичной библиотеки.

    Тайный язык Джесси: клуб няни, книга 16

    Джесси знает секретный язык! Она узнала об этом от Мэтта Брэддока, последнего подопечного BSC.Мэтт глухой с рождения и говорит на языке жестов. Поскольку Джесси няня Мэтта, она тоже пользуется языком жестов.

    Посещение зоопарка

    Классический детский сборник рассказов, который включает в себя австралийский язык жестов, чтобы сделать книгу поистине всеобъемлющей для семей с глухими, слабослышащими и невербальными членами семьи.

    «Посещение зоопарка» — это история о Ханне, маленькой девочке, как и все остальные, которая носит слуховой аппарат и использует Ауслана для общения с мамой, пока они обходят зоопарк.Каждая страница включает в себя типичный письменный рассказ и иллюстрации, а также соответствующие знаки Ауслана, что означает, что вы можете читать или подписывать свой путь от начала до конца. В конце книги есть удобная галерея всех знаков, которая идеально подходит для практики после прочтения книги.

    Это фантастическое знакомство с миром Ауслана как для слышащих, так и для глухих сообществ и еще один большой шаг к тому, чтобы каждый ребенок видел себя представленным в книгах и во всем мире.

    Книги для взрослых

    Черные и глухие в Америке

    Из предисловия к этой 91-страничной книге: «Быть ​​одновременно черным и глухим — это во многих смыслах« двойной удар »из-за отмены обществом каждого из этих двух меньшинств. Когда в одном человеке сочетаются состояния Черноты и глухоты, индивидуальные эффекты предрассудков, дискриминации и негативного представления о себе усугубляются экспоненциально. Например, непропорционально большой процент чернокожей глухой молодежи учится в городских школах, где программы зачастую невероятно плохие.Во многих из этих школ чернокожему ребенку уделяется мало вспомогательных услуг, если таковые вообще имеются, или же его помещают в классы с отсталыми детьми или детьми с другими ограниченными возможностями, совершенно не связанными с его собственными. Результаты потрясающие. Последствия глухоты, отсутствие достаточного количества черных образцов для подражания и общая расовая ситуация в школах лишают чернокожую глухую молодежь сильного чувства расовой гордости, которое есть у многих, обычно слышащих чернокожую молодежь. Это, в сочетании с лишениями в образовании и коммуникативными трудностями, которые унаследованы от глухоты, оставляет проблемы чернокожих глухих, отчаянно нуждающихся во внимании.Их дает книга Хейрстона и мистера Смита. Оба автора сами чернокожие и глухие и хорошо знают переживания и потребности, о которых пишут. На следующих страницах они разворачивают историю, большую в человеческих терминах, хотя и небольшую по сравнению с количеством вовлеченных людей ».

    В поисках Зои

    В возрасте всего нескольких месяцев Зоя постепенно теряла слух. Приемные родители любили ее, но в то же время мучились, чувствуя, что не справятся с воспитанием глухого ребенка. Вернется ли Зоя в систему социального обеспечения и проведет ли свое детство в надежде найти родителей, которые захотят ее усыновить? Или она будет долгожданным ответом на молитвы матери?

    Брэнди Рарус было всего 6 лет, когда спинномозговой менингит лишил ее слуха.Поскольку она хорошо говорила и легко приспособлялась к чтению по губам, она была основным направлением учебы в школе и социализировалась, прежде всего, в сообществе слушателей. Брэнди была популярным и счастливым подростком, но быть полноценным участником каждого разговора было непрекращающейся борьбой. Она чувствовала себя зажатой между двумя мирами — глухим и слышащим.

    В колледже Брэнди приняла культуру глухих вместе с радостью полного и легкого общения со своими сверстниками. Брэнди стала мисс Глухая Америка в 1988 году и выступила представителем своего сообщества.Именно во время своего пребывания в должности мисс Глухая Америка Брэнди познакомилась с Тимом, лидером Восстания Галлодета в поддержку выбора первого глухого президента университета. Они поженились, и у них родились трое слышащих мальчиков — первые неглухие дети, родившиеся в семье Тима за 125 лет.

    Брэнди была невероятно благодарна за троих чудесных сыновей, но не могла избавиться от ощущения, что чего-то не хватает. Она не знала, что Зоя, шестимесячная глухая девочка, попавшая в приемную семью, отчаянно нуждалась в семье, не боявшейся ее различных потребностей.Брэнди нашла ответ на свои молитвы, когда судьба ввела в ее жизнь ее новую приемную дочь.

    Действие « В поисках Зои» происходит на фоне «Глухой Америки». Это вдохновляющая история надежды, усыновления и повседневных чудес.

    Бог знает свое имя: Правдивая история Джона Доу № 24

    Полиция обнаружила Джона Доу № 24 рано утром 11 октября 1945 года в Джексонвилле, штат Иллинойс. Неспособный к общению глухонемой подросток был назван «слабоумным» и приговорен судьей к кошмарной неразберихе в государственной школе и колонии Линкольна в Джексонвилле.Он оставался в системе психиатрической помощи Иллинойса более тридцати лет и умер в доме престарелых Шэрон Окс в Пеории 28 ноября 1993 года.

    Глухой, немой, а затем и слепой молодой черный человек пережил узаконенный ад: избиения, голод, переполненность и бесчеловечное обращение, характерное для государственных учреждений в 1950-х годах. Несмотря на свое окружение, он подружился, взял на себя ответственность и развил чувство юмора. Люди, которые его знали, считали его замечательным.

    Награжденный наградами журналист Дэйв Бакке реконструирует жизнь Джона Доу № 24 посредством исследования полувековой истории государственной системы психического здоровья, личных интервью с людьми, которые знали его в разные периоды его жизни, и шестнадцати черно-белых изображений. белые иллюстрации. Прочитав рассказ о Джоне Доу в New York Times , известная певица и автор песен Мэри Чапин Карпентер написала и записала «Джон Доу № 24» и купила надгробие для своей безымянной могилы. Она пишет предисловие к этой книге.

    Когда смерть приближалась к человеку, известному только как Джон Доу № 24, его бывшая медсестра Донна Ромайн с грустью размышляла над его тайной. «А, ну, — сказала она, — Богу известно его имя».

    Хабен: слепоглухая женщина, победившая закон Гарварда

    Невероятная история жизни Хабен Гирма, первой слепоглухой выпускницы юридического факультета Гарвардского университета, и ее удивительного путешествия из изоляции на мировую арену. Хабен выросла, проводя лето со своей семьей в очаровательном эритрейском городе Асмэра.Там она обнаружила храбрость, сражаясь с быком, которого не могла видеть, и нашла в себе непреходящую силу, впитав в себя мучительный опыт своих родителей во время тридцатилетней войны Эритреи с Эфиопией. Их история беженца вдохновила ее на поиски знаний, путешествие по миру в поисках секрета принадлежности. Она исследовала множество интересных мест, в том числе Мали, где она помогла построить школу под палящим солнцем Сахары. Ее многочисленные приключения на протяжении многих лет варьируются от взбалтывания волос до веселых.

    Хабен определяет инвалидность как возможность для инноваций. Она изучила невизуальные техники всего, от танцев сальсы до работы с электрической пилой. Она разработала систему связи текста с шрифтом Брайля, которая создала новый захватывающий способ общения с людьми. Хабен первой преодолела препятствия, закончила юридический факультет Гарвардского университета и теперь использует свои таланты для защиты интересов людей с ограниченными возможностями.

    Haben проводит читателей через захватывающую игру в слепые прятки в Луизиане, коварное восхождение на айсберг на Аляске и волшебный момент с президентом Обамой в Белом доме.Эти теплые, веселые, вдумчивые и воодушевляющие воспоминания — свидетельство решимости одной женщины найти ключи к общению.

    Если упадет дерево

    Разоблачающие воспоминания о семье и «мучительное путешествие к глухоте с точки зрения матери, жены, дочери, философа и еврея» (Илан Ставанс, автор книги « На заимствованные слова: воспоминания о языке» ).

    Когда ее дочери родились глухими, Дженнифер Рознер была ошеломлена. Затем она обнаружила скрытую историю глухоты в своей семье, уходящую из поколения в поколение в еврейские анклавы Восточной Европы.Путешествуя во времени в своем уме, она представила своих молчаливых родственников, которые проявили удивительную изобретательность, имея дело с миром, который предпочитал игнорировать их.

    Здесь, в «нежной медитации на звук и тишину, любовь и семью», Рознер делится своим путешествием в современный мир глухоты и противоречивыми решениями, которые она и ее муж приняли в отношении слуховых аппаратов, кохлеарных имплантатов и языка жестов ( Publishers Еженедельно ).

    Акцентированная воспоминаниями о том, что ее не слышали, творческая одиссея Рознер по борьбе с глухотой дочерей — это, по сути, история о том, сможет ли она — мать с прекрасным слухом когда-либо по-настоящему слышать своих детей.

    Жизнь после глухих: Мои неудачи с потерей слуха и восстановлением

    От известного критика СМИ до человека с внезапной и полной потерей слуха, Ноэль Холстон столкнулся с множеством диагнозов, медицинской страховки и хирургии кохлеарной имплантации.

    Весенней ночью 2010 года Ноэль Холстон, журналист, автор песен и рассказчик, лег спать с относительно неповрежденным слухом. К рассвету его уже не было, начался долгий процесс восстановления слуха, который включал в себя неправильные диагнозы, упорную бюрократию по страхованию здоровья, неудачную операцию по имплантации кохлеарного имплантата и вторую операцию, которая, наконец, сработала.Он выдержал испытание с критическим чувством юмора и с помощью поддерживающей его жены Марти. Life After Deaf подробно рассказывает о своем опыте с теплотой, пониманием и откровенностью. Это история не только о его возвращении в мир слуха, но и о прекрасном браке, выдержавшем серьезные испытания. Их решимость и стойкость служат источником вдохновения для всех.

    Life After Deaf предназначен не только для более чем сорока миллионов человек в Соединенных Штатах, которые справляются с той или иной формой потери слуха, но и для их широкого круга друзей, родственников, опекунов и аудиологов.Эта легко читаемая книга станет бесценным руководством и источником надежды для большого числа бэби-бумеров, которые сейчас борются с потерей слуха.

    Подлый маленький глухой странник: воспоминания

    В 1959 году, когда Терри Галлоуэй исполнилось девять лет, голоса всех, кого она любила, начали исчезать. Никто еще не знал, что экспериментальный антибиотик, введенный ее матери, нанес серьезный ущерб нервной системе ее плода, в конечном итоге заставив ее оглохнуть. Как самопровозглашенная «детская помешанная», она разыграла свою ярость с помощью своих квадратных слуховых аппаратов и очков из бутылок из-под кока-колы, симулировав собственное утопление в лагере для детей-калек.С тех пор как это первое выступление в реальной жизни, Галлоуэй использовала театр, будь то на сцене или за ее пределами, чтобы бросить вызов своей реальности и превзойти ее. С обезоруживающей откровенностью она пишет о своих психических расстройствах, своей странной личности и жизни в тихом, причудливом мире, населенном незабываемыми персонажами. То, что могло бы быть горькой цепочкой жалоб, оказалось неожиданно веселым и волнующим взглядом на жизнь.

    Моя слабослышащая жизнь: истории из-за слуховых аппаратов

    С каждым годом увеличивается количество глухих или слабослышащих.По оценкам Всемирной организации здравоохранения, на планете 350 миллионов человек страдают потерей слуха. Вы, вероятно, знаете кого-то с плохим слухом и иногда не понимаете его / ее поведение. Вы когда-нибудь хотели получить от инсайдера представление о том, что значит быть функционально глухим или слабослышащим? Больше не удивляйтесь — «Моя жизнь с нарушениями слуха: истории из-за слуховых аппаратов» — это сборник рассказов, который отодвигает завесу тишины и показывает, что происходит в голове человека с потерей слуха.В большинстве историй юмор используется для обучения и информирования. К тому времени, когда вы дочитаете эту книгу, вы будете хорошо понимать, что значит потеря слуха. Глухой, слабослышащей или слабослышащей? Независимо от названия, если вы страдаете потерей слуха, вы сможете идентифицировать себя по историям из этой книги. Если ваши друзья и семья не «понимают» вашу глухоту, предложите им прочитать эту книгу. Это откроет им глаза, и они поймут, что потеря слуха — это не только просьба к людям повторяться, но на самом деле это совершенно другой способ познания мира.«Моя слабослышащая жизнь» раскрывает тайные мысли слабослышащего человека, когда он взаимодействует со слышащим миром. Непонимание, которое иногда возникает между человеком с потерей слуха и «нормальным», может быть смешным или отрезвляющим. Будьте уверены, у вашего слабослышащего друга есть причина «странного» поведения. Прокрутите вверх, нажмите кнопку «Купить» и прочтите эту книгу. Вы никогда не будете так же смотреть на человека, носящего слуховой аппарат.

    «Нет оправданий: вырасти глухим и осуществив свои мечты о Суперкубке» Деррик Коулман-младший.

    Новаторский защитник из Сиэтла Сихоукс Деррик Коулман-младший — первый глухой спортсмен, игравший в нападении в НФЛ — рассказывает о своем вдохновляющем путешествии по преодолению всех препятствий, оставаясь преданным тяжелой работе и беспристрастным отношением, которое в конечном итоге принесло ему Суперкубок. победа. Отлично подходит для читателей всех возрастов.

    Даже в молодом возрасте, если кто-нибудь сказал Деррику Коулману, чего он не может сделать, он просто ответил: «Смотри на меня». В возрасте трех лет ему поставили диагноз нарушения слуха, и его будущее было потенциально ограниченным, но ни он, ни его семья не собирались этого допустить.Теперь Деррик делится историей своего замечательного пути к славе НФЛ, друзей и коллег, которые поддерживали его, когда скептики пытались подорвать его уверенность, и о том, как каждая проблема, с которой он сталкивался, только укрепляла его решимость.

    В основе его истории — его нетрадиционная семья, единственной неизменной составляющей которой всегда была любовь. Когда Деррика ошибочно считали «трудным» или над ним издевались и смеялись одноклассники, он снял слуховые аппараты и вместо этого прислушался к совету своей матери: никогда не позволяйте никому говорить вам, как далеко вы можете зайти.

    Игра в футбол стала отдушиной неугомонной энергии Деррика и способом доказать, что он может прокладывать свой собственный путь. Став взрослым в Калифорнийском университете в Лос-Анджелесе, он стал выдающимся игроком, удостоенным наград, который привел свою команду с одиннадцатью приземлениями и продемонстрировал миру то, что его сердце всегда знало: у него было все, что нужно, чтобы стать чемпионом.

    Никаких оправданий — это больше, чем просто история Деррика Коулмана как спортивной легенды, вдохновляющего образца для подражания и символа. Это вдохновляющее и уникальное свидетельство человеческого духа, потенциала каждого, кто когда-либо сталкивался с трудными препятствиями.Речь идет о том, чтобы стремиться к высокому уровню жизни, выкладываться на полную и никогда не соглашаться на оправдания.

    Not Fade Away: Воспоминания о потерянных и найденных чувствах

    Вдохновляющие и трогательные мемуары молодой женщины, которая постепенно теряет зрение и слух, но продолжает жить в полной мере. Даже темнеющий мир можно ярко осветить изнутри.

    Рожденная с редкой генетической мутацией, называемой синдромом Ашера III типа, Ребекка Александер одновременно теряла зрение и слух с детства, и ей сказали, что к тридцати годам она, скорее всего, станет полностью слепой и глухой.Затем, когда ей было восемнадцать, при падении из окна ее спортивное тело было полностью разбито.

    Никто из нас не знает, что мы будем делать перед лицом такого разрушения. Ребекка приняла все вызовы, с которыми она столкнулась. Она теряла зрение и слух, ее тело было сломано, но она отказывалась терять драйв, интерес к жизни или, что самое важное, чувство юмора. Теперь, когда ей тридцать пять лет, у нее лишь слабое зрение и значительно ухудшился слух, она психотерапевт с двумя степенями магистра Колумбийского университета и спортсменка, которая ведет уроки спиннинга и регулярно участвует в гонках на экстремальную выносливость.Она встречает каждый день, как если бы это был подарок, с безграничной энергией, врожденным любопытством и силой духа, которые привели ее в места, о которых мы не можем даже вообразить.

    В фильме « Not Fade Away » Ребекка рассказывает свою необычную историю, поочередно пугающую, забавную и вдохновляющую. Она размышляет о том, что она потеряла — от звука шепота до звездного неба и о том, что она нашла взамен — об изысканном чувстве близости с теми, к кому она ближе всего, о любви к тишине, глубокой благодарности за все у нее все еще есть радость от простых удовольствий, которые большинство из нас забывает замечать.

    Not Fade Away — это одновременно воспоминания о чувствах и уникальный взгляд на препятствия, с которыми мы все сталкиваемся — физические, психологические и философские, — исследующий необычайные силы памяти, любви и настойчивости. Это захватывающая история, предлагающая надежду и мотивацию, а также изысканное напоминание о том, что каждый день нужно жить в полной мере.

    Крики не помогут

    Аудиологи согласны с тем, что мы переживаем национальную эпидемию потери слуха. В настоящее время 48 миллионов американцев — 17 процентов населения — несут определенную утрату.Более половины из них моложе пятидесяти пяти лет. В таких случаях, как у Кэтрин Бутон, внезапно потерявшей слух в возрасте тридцати лет, причина неизвестна.

    В этом искусно написанном и глубоко прочувствованном взгляде на широко распространенное и широко неправильно понимаемое явление Бутон рассказывает о своем собственном путешествии в глухоту ― и своем возвращении в мир слышащих благодаря чудесам технологий. Она разговаривает с врачами, аудиологами, нейробиологами и другими людьми, ищущими причины и лекарство, а также с теми, кто испытал потерю слуха, переплетая свои истории с ее собственными. Крик не поможет — это увлекательный и информативный рассказ о том, каково жить с невидимой инвалидностью ― обязательный к прочтению не только для людей с потерей слуха, которые узнают свои истории в рассказах Бутона, но и для их семей. друзья, работодатели и опекуны.

    История красивой девушки

    Это 1968 год. Линни, молодая белая женщина с отклонениями в развитии, и Хоман, афроамериканец, глухой, заперты в учреждении, Школе для неизлечимых и слабоумных, и их оставили томиться, забыли.Глубоко влюбленные, они убегают и находят убежище в доме Марты, школьной учительницы на пенсии и вдовы. Но пара не одна — Линни только что родила девочку. Когда власти настигают их в ту же ночь, Хоман убегает в темноту, а Линни ловят. Но прежде чем ее заставят вернуться в учреждение, она шепчет Марте два слова: «Спрячь ее». Так начинается 40-летнее эпическое путешествие Линни, Хомана, Марты и малышки Джулии, разделенных, казалось бы, непреодолимых препятствий, но вместе взятых секретным договором и необычайной любовью.

    Похоже на то, что дом растет черным и глухим на юге

    Мемуары Мэри Херринг Райт добавляют важное измерение к современной литературе, поскольку это рассказ об афроамериканском глухом ребенке и о нем. Автор рассказывает о том, как она росла глухим в Айрон-Майне, Северная Каролина, с 1920-х по 1940-е годы. Ее история уникальна и исторически значима, потому что она предоставляет ценную описательную информацию о преподавательском составе и персонале школы для глухих и слепых чернокожих в Северной Каролине с точки зрения ученика, а также ученика-учителя.Кроме того, это увлекательное повествование содержит подробную информацию об учебной программе, которая включала недельное празднование черной истории, на котором студенты узнали о важных чернокожих, таких как мадам Уокер, Пол Лоуренс Данбар и Джордж Вашингтон Карвер. В нем также описываются физические объекты, а также изменения в этих объектах с годами. Кроме того, Sounds Like Home происходит в течение периода времени, который охватывает два основных события в американской истории, Депрессию и Вторую мировую войну.

    Райт рассказывает о непоколебимой вере, настойчивости и оптимизме. Ее проницательные наблюдения послужат источником вдохновения для тех, кто по-своему сталкивается с жизненными препятствиями.

    ПОЕЗД ИЗВИНИТЕ: Внутри глухого мира

    Этот портрет нью-йоркской школы для глухих в Лексингтоне — не просто произведение журналистики. Это также мемуары, поскольку Лия Хагер Коэн выросла в кампусе школы, а ее отец является ее руководителем. Как слышащий человек, выросший среди глухих, Коэн ценит как интимные текстуры этого безмолвного мира, так и пропасть, отделяющую его от нашего собственного.

    Регулятор громкости: слух в оглушающем мире

    Наше чувство слуха позволяет легко общаться с миром и людьми вокруг нас. Человеческая система обработки звука — это биологическое чудо, сложная система тонких мембран, костей, рецепторных клеток и нейронов. Тем не менее, многие люди воспринимают свои уши как должное, злоупотребляя ими в шумных ресторанах, рок-концертах и ​​вьетнамских чаевых. А потом, в конце концов, большинство из нас начинает оглохнуть.

    Миллионы американцев страдают потерей слуха.Столкнувшись с дороговизной и стигматизацией слуховых аппаратов, естественная человеческая склонность — ничего не делать и надеяться на лучшее, обычно делая вид, что все в порядке. В статье Volume Control Дэвид Оуэн утверждает, что это бездействие дорого обходится обществу. Он демистифицирует науку о слухе, побуждая читателей пройти необходимое лечение потери слуха и защитить свой слух.

    Слуховые аппараты стремительно совершенствуются и становятся все более универсальными. Недорогие высокотехнологичные заменители становятся все более доступными, что позволяет большему количеству из нас усилить свои слабые уши, не разоряя себя.Относительно скоро врачи смогут обратить вспять потери, которые всегда считались необратимыми. Даже постоянный шум в ушах может вскоре уступить место относительно простым методам лечения. С остроумием и ясностью Оуэн исследует невероятные возможности слуха с технологической поддержкой. И доказывает, что уши, работают они или нет, бесконечно интересны.

    Как я это слышу: жизнь с потерей слуха

    Если вы думаете, что потеря слуха — это просто состояние старости, подумайте еще раз.
    В книге «Как я это слышу» Гаэль Ханнан разворачивает один миф за другим в остроумном и проницательном путешествии по жизни с потерей слуха в любом возрасте. Сочетая личные истории с практическими стратегиями, Гаэль проливает свет на мир коммуникативных проблем: предложение руки и сердца без слуховых аппаратов, разговоры на подушках и другие отношения, воспитание ребенка, поход в кино, ужин вне дома, заказ на машине. , на уроках, на работе и на слуховых аппаратах.
    Частично мемуары, частично руководство по выживанию, The Way I Hear It предлагает советы по эффективному общению, поэтические размышления и душевные истории от людей, которых она встретила на своих семинарах и на конференциях по всей Северной Америке.Юмористические истории Гаэль подтверждаются исследованиями потери слуха, и она предлагает советы о том, как преодолеть разрыв между потребителем и профессионалом, чтобы получить наилучшее лечение слуха.
    The Way I Hear Это книга для людей с потерей слуха, а также для их семей, друзей и профессионалов, которые им служат. Гаэль Ханнан разделяет не только ежедневные разочарования, но и сильное послание надежды и оптимизма в отношении успешной жизни с потерей слуха…

    Некоторые ресурсы, которые помогли мне создать этот список

    Сообщество ушей — Книги о микротии и атрезии

    Здоровый слух

    Любовь знать

    Список детских книг с изображением глухих персонажей в Википедии

    @aslanddeafstudies в Instagram

    Сохранить этот пост в Pinterest

    Улучшение производства устных предложений у детей с кохлеарными имплантатами: эффекты обучения на основе эквивалентности и матричного обучения | Psicologia: Reflexão e Crítica

    В настоящем исследовании изучали, улучшают ли дети с КИ, которые были читателями, точность своей речи при тактировании изображений сцен (BD) после EBI, которые включали сопоставление изображений сцен с надиктованными предложениями (AB) и построение печатных предложений после диктовки (AE).Мы также использовали матричное обучение, чтобы оценить, будет ли обучение вербальным отношениям с диагональными предложениями способствовать рекомбинативному обобщению, особенно при тактике картинок с нетренированными предложениями. В целом наша гипотеза подтвердилась, и все участники узнали обученные отношения, представили производные отношения и продемонстрировали отношения эквивалентности между надиктованными предложениями, изображениями сцен и напечатанными предложениями. После EBI дети также повысили точность своей речи при тактировании картинок сцен (отношения BD) для обученных предложений и смогли рекомбинировать компоненты предложений и точно тактировать картинки с необученными предложениями.

    Все участники соответствовали критерию включения, продемонстрировав лучшую точность речи при чтении текста (CD), чем при касании картинок (BD) в предварительных тестах. Однако первоначальное несоответствие между тактикой (BD) и чтением (CD) требует дальнейшего объяснения. Одна из гипотез состоит в том, что это представление отражало экспериментальный артефакт. Наши участники были читателями, а графемы служили подсказками для точного произношения при чтении (CD). Напротив, изображения сцен не дают достаточных подсказок для тактирования (BD) с целевыми предложениями.Такие характеристики, как формат фотографии, топография действий, контекст сцен, статическое движение и другие неизвестные элементы, могут мешать тактильным изображениям (Nation et al., 2001) и, возможно, препятствовать работе участников в настоящем исследовании. В будущих исследованиях следует улучшить изображения за счет использования динамического движения, сделать топографию действий более четкой в ​​сценах и уменьшить количество неизвестных компонентов, что в конечном итоге может минимизировать возможные артефакты касания изображений сцен.

    Тем не менее, тактические сцены могут происходить независимо от артефактов.Дети с языковым опытом могут использовать стратегии для прикосновения к неизвестным картинкам, такие как описание сцен, использование местоимений и сообщение семантического контекста (Jerger et al., 2002; Nation et al., 2001). Ни один из участников настоящего исследования не дал подобных ответов. Учитывая, что языковой опыт является важной переменной, которая влияет на тактильные картинки, объекты и события, дети в настоящем исследовании начали слухоречевое обучение после операции по имплантации КИ и недавно контактировали с устной речью по сравнению со своими слышащими сверстниками, что может объяснить, почему они так мало общались и не использовали вышеупомянутые языковые стратегии.

    В настоящем исследовании расшифровка речи прояснила этот вопрос, показав, что точность речи участников была нарушена. Дети рисовали сцены с небольшим (если вообще) точным соответствием целевым предложениям. Такие предложения, как «Beto descasca limão», произносились как «tatando faca imao» (неточный глагол и объект), «uaistemeimão» (другое слово вместо глагола и объекта с небольшим соответствием) и «cota limão» (глагол с фонетическим пропуском ).Некоторые фонетические или фонологические обзоры (Yavas, Hernandorena, & Lamprecht, 2001) предоставят дополнительные данные о речевой деятельности участников и могут быть использованы в будущих исследованиях. В самом деле, наша гипотеза состоит в том, что вербальная топография может мало соответствовать целевому предложению из-за различий в управлении стимулами (письменные предложения и изображения сцен) и некоторых кластеров согласных.

    Эти результаты согласуются с предыдущими исследованиями речевого образования детей с КИ и подтверждают более низкий уровень разборчивости речи, когда они называют картинки (Montag et al., 2014; Tobey et al., 2003). Фонетические пропуски и искажения (то есть пропуск «r» в «corta» вместо RAY) и замены другим словом (т.е. LET сказал «uaiste» вместо «descasca») были более частыми ошибками, когда они касались изображений. Такие случаи повторяют аудиологические данные об этой характеристике разговорной речи у детей с КИ (Montag et al., 2014; Spencer & Oleson, 2008; Svirsky et al., 2000).

    Учитывая, что разница в производительности между чтением (CD) и тактильными изображениями сцен (BD) может происходить из-за контроля стимула, оральное производство в присутствии одного стимула может происходить независимо от ситуаций, требующих других стимулов, поскольку вербальная реакция зависит от специфическая связь со стимулом, который ему предшествовал (Greer & Ross, 2008; Skinner, 1957).Наши предварительные данные подтверждают предыдущие исследования, которые показали функциональную независимость между вербальными оперантами (Guess, 1969; Skinner, 1957), и предполагают, что правильное произнесение напечатанных предложений не гарантирует, что дети с КИ будут точно касаться изображений сцен. Настоящее исследование распространяется на предложения, которые уже показали предыдущие исследования с отдельными словами (Anastácio-Pessan et al., 2015; Lucchesi et al., 2015). Эти результаты побуждают к дальнейшим исследованиям условий, которые способствуют взаимозависимости между вербальными реперториумами у детей с КИ, таких как ротация между оперантами (Greer & Ross, 2008) и обучение на основе эквивалентности (Mackay & Sidman, 1984; Sidman, 1986).

    Настоящее исследование продвигает отношения эквивалентности как способ интеграции чтения (CD) и тактирования (BD), тем самым улучшая точность речи при тактировании изображений сцен (BD) с использованием предложений у детей с CI. После обучения, которое сопоставляло картинки с надиктованными предложениями и строило печатные предложения под управлением одних и тех же надиктованных предложений (AB и AE, соответственно), дети формировали отношения эквивалентности между надиктованными предложениями, изображениями сцен и напечатанными предложениями. Они также связывали картинки с более точным соответствием целевым предложениям, повышая точность речи до уровня чтения.Результаты посттестов показали функциональную взаимозависимость между чтением (CD) и тактизацией (BD). Эти результаты также подтверждают предыдущие выводы о способности отношений эквивалентности производить взаимосвязи между вербальными оперантами и устанавливать один репертуар из другого (de Rose et al., 1996; Hollis et al., 1986; Mackay & Sidman, 1984; Sidman, 1971; Сидман, 1986). Некоторые исследования в области эквивалентности использовали устные такты (BD) для обеспечения устно-текстовых (CD) ответов (de Rose et al., 1996), тогда как в настоящем исследовании и других исследованиях, в которых оценивали детей с КИ, использовался обратный путь и улучшенные тактовые картинки (BD) на основе ранее установленных навыков чтения (CD) (Almeida-Verdu & Golfeto, 2016).

    Классы эквивалентности позволили расширить дискриминантный контроль точности речи, который печатные предложения имели, на другие эквивалентные стимулы, такие как изображения сцен. Передача контроля из отношений эквивалентности была обнаружена в этом исследовании (Mackay & Sidman, 1984; Sidman, 1986) и в повторных исследованиях, которые показали, что точность речи у детей с КИ передавалась от текста к картинкам после формирования эквивалентности с использованием отдельных слов (Anastácio- Pessan et al., 2015; Lucchesi et al., 2015). Наши результаты повторяют предыдущие выводы (Anastácio-Pessan et al., 2015; Lucchesi et al., 2015) и расширяют их до единиц, которые больше слов, таких как предложения. Принимая во внимание потенциальный вклад в клиническую практику, эти результаты также способствуют дальнейшим исследованиям детального воздействия EBI на усвоение или изменение воспроизведения речевых звуков на уровне предложения.

    Что касается междисциплинарного характера этого интерфейса, некоторые предыдущие результаты предполагают, что точная тактика связана со временем слухового опыта с КИ, возрастом, когда выполняется операция по имплантации КИ, а также категориями языка и слуха (Montag et al., 2014; Moog & Stein, 2008). Отношения между этими переменными не были четко определены в настоящем исследовании. Участник RAY имел самый продолжительный слуховой опыт (10 лет), самое раннее время имплантации КИ (2 года) и лучшие категории по языку и слуху (6 и 5 соответственно), но продемонстрировал улучшения в обучении и тактичности, аналогичные другим участникам. Несмотря на различия между участниками, наши результаты показывают, что успехи в разговорной речи и аудировании зависят от интеграции этих переменных в многофакторный процесс (Montag et al., 2014; Свирский и др., 2000; Tobey et al., 2003). В рамках данного исследования метод обучения был определяющим фактором улучшения тактичности. В будущих исследованиях следует принять конкретные критерии включения и выбрать более однородную выборку, чтобы проверить влияние этих переменных.

    Обучение сопоставлению картинок и продиктованных предложений (AB) потребовало большего количества повторений для всех детей, в среднем 8,66 экспозиций для соответствия критерию обучения. Эти результаты отличаются от литературы по слухово-визуальному реляционному обучению у детей с КИ (Almeida-Verdu et al., 2008; Анастасио-Пессан и др., 2015; Battaglini et al., 2013). На основании этих результатов можно сформулировать некоторые гипотезы.

    Сложность слуховых стимулов могла повлиять на слухово-зрительную работу участников MTS. Продиктованные предложения — это стимулы, которые длятся дольше, содержат больше фонем, требуют большей сегментации и могут включать лексическую сложность (Spencer & Oleson, 2008). Сложность стимула может усложнить задачу, требуя как предыдущих слуховых навыков, так и большего количества времени для детей с КИ, чтобы научиться распознавать более крупные единицы (Свирский и др., 2000). Некоторые подходы к реабилитации предполагают обучение слуховому распознаванию небольших единиц перед переходом к предложениям (Erber, 1982; Plant, 1997). Слуховое распознавание предложений детьми с КИ требует дальнейших исследований для изучения влияния экспериментальных манипуляций на сложность стимула (например, путем добавления статей). Кроме того, фонологический баланс необходимо отрегулировать экспериментально, чтобы контролировать некоторые языковые трудности, с которыми сталкиваются предложения (Spencer & Oleson, 2008).В настоящем исследовании участники могли столкнуться с трудностями при распознавании глаголов de sc a sc a и es pr eme и потому что они были незнакомы были слуховые требования, чтобы различать эти группы согласных. Более того, наши участники также представили неточную речь с этими глаголами во время тактирования картинок в претестах. Этот результат подтверждает предыдущие выводы, которые показали, что точность речи у детей с КИ может быть связана с лингвистическими характеристиками слов и возрастающей сложностью произношения, например, со словом «sc» ( de sc a sc a ) и «pr» ( es pr eme ) в настоящем исследовании (Spencer & Oleson, 2008).

    Повторения слухово-визуальной тренировки MTS также могут быть связаны с процедурными аспектами. В настоящем исследовании использовалась процедура проб и ошибок, которая могла повлечь за собой большее количество повторений (Ferrari, de Rose, & McIlvane, 1993). В большинстве исследований с участием детей с КН использовались обучающие процедуры, которые заключались в формировании контроля над стимулами для обеспечения обучения с небольшим количеством ошибок (Almeida-Verdu et al., 2008; Anastácio-Pessan et al., 2015; Battaglini et al., 2013). В будущих исследованиях следует использовать безошибочные обучающие процедуры (например,g., затухание [Terrace, 1963] и обучение путем исключения [Dixon, 1977]), а также исследует и сравнивает эффекты обучения AB на повторение и определяет, быстрее ли слухово-визуальное условное обучение с помощью предложений в таких условиях.

    Условные отношения между слуховыми и текстовыми стимулами и их минимальными единицами могут быть созданы с помощью нескольких процедур (Mackay & Sidman, 1984; Matos et al., 2006). В исследовании Anastácio-Pessan et al. (2015), например, дети с КИ научились условному различению продиктованных и напечатанных слов или слогов (AC-word или AC-syllabic) с помощью процедуры MTS.Мы использовали CRMTS, чтобы научить условным отношениям между компонентами продиктованных и напечатанных предложений и максимизировать шансы контроля с помощью минимальных единиц (Dube et al., 1991; Hanna et al., 2004). Положительные результаты в обучении AE показали, что CRMTS вырабатывает слухово-текстовые условные отношения и способствует управлению с помощью каждой единицы предложения, как было предложено Mackay and Sidman (1984) и Matos et al. (2006). Эти результаты могут быть использованы в будущих исследованиях и реабилитации детей с КИ и подтвердят, что CRMTS полезен для обучения взаимосвязям между слуховыми и текстовыми стимулами.

    Точное выполнение обучения AE также может указывать на то, что наши участники сформировали (или укрепили) отношения порядка слов. Образцы представляли собой продиктованные предложения с той же структурой S-V-O, и для построения предложения использовались только целевые слова. Таким образом, управление множеством факторов могло воздействовать на построенную реакцию. Условная функция надиктованных предложений действительно могла контролировать выбор каждого слова и устанавливать контроль с помощью минимальных единиц. Обычный порядок S-V-O в образцах и отображение только целевых напечатанных слов могли служить подсказками для ответа, который контролировался положением или порядком, особенно для детей, которые уже знали эти синтаксические правила.Порядковые отношения в настоящем исследовании согласуются с предыдущими исследованиями, которые показали, что порядковое расположение между стимулами может быть условием, которое способствует производству и рекомбинации предложений (Mackay, 2013; Yamamoto & Miya, 1999). Эти данные стимулируют будущие исследования по контролю этих переменных и гарантируют топографическую согласованность управления стимулами (Matos et al., 2006). Совместное управление образцом и порядком стимулов может быть полезным для изучения предложений, но его необходимо проверить экспериментально, чтобы знания об отдельных и комбинированных эффектах могли служить основой для принятия решений при обучении в прикладных контекстах.

    Положительные посттесты отношений BE и CB показали, что участники сформировали отношения эквивалентности между надиктованными предложениями, изображениями сцен и печатными предложениями (ABC). Построение печатных предложений в ответ на картинки (BE) подтвердило переходное свойство (Mackay & Sidman, 1984; Sidman & Tailby, 1982). Результаты отношений BE вместе с точным выполнением посттестов, которые требовали сопоставления печатных предложений с изображениями (CB), предоставили доказательства того, что (i) отношения между слуховыми и печатными стимулами могут быть установлены с помощью заданий на анаграмму, (ii) стимулы, которые производятся использование сконструированных ответов включается в класс эквивалентности, и (iii) сконструированные ответы объединяют сеть, основанную на эквивалентности, вместе с чтением и письмом (Calcagno et al., 1994; Сидман, 2000; Стромер и др., 1992; Стромер и Маккей, 1992; Ямамото и Мия, 1999).

    Настоящее исследование в целом дополняет оперантное исследование Гольфето и де Соуза (2015) по изучению предложений у детей с КИ. Гольфето и де Соуза (2015) использовали обучение слушанию и эхо для выработки тактических оперантов, и их исследование распространилось на предложения предыдущих выводов в отношении влияния эхо-обучения на такты со словами (Соуза и др., 2013). Настоящее исследование использовало EBI для улучшения тактильных изображений сцен у детей с КИ, которые были читателями, которые расширили до предложений данные, которые были сообщены Anastácio-Pessan et al.(2015) и Lucchesi et al. (2015) отдельными словами. Оба способа могут быть полезны при обучении предложениям детей с КИ. На начальных этапах овладения языком этим детям может потребоваться дополнительное обучение элементарным навыкам (например, аудированию и эхо) для тактирования (Fagan & Pisoni, 2010), в то время как дети, которые уже читают, могут более точно тактичить, изучая эквивалентность слухового, печатного и т. Д. и графические стимулы и передача управления речью с текста на изображения (Almeida-Verdu & Golfeto, 2016).

    Продуктивность предложений — это поведенческий языковой процесс (Mackay, 2013; Skinner, 1957), который был экспериментально продемонстрирован в настоящем исследовании с использованием матричного обучения (Goldstein, 1983a, 1983b; Goldstein et al., 1987; Goldstein & Mousetis, 1989; Mackay , 2013). Наши участники показали высокие результаты в обобщающих пробах после обучения. Эти результаты совпадают с литературными данными, которые показывают, что матричное обучение может способствовать рекомбинативному обобщению в предложениях для экспрессивных и рецептивных реперторий в различных популяциях с нормальным слухом (Frampton et al., 2016; Goldstein et al., 1987; Ямамото и Мия, 1999). Эти результаты повторяют выводы Гольфето и де Соуза (2015) по рекомбинативному обобщению у детей с ДИ с использованием матрицы и позволяют дополнительно обсудить организацию матричного обучения.

    Перекрывающиеся компоненты могут быть критической переменной в матричном обучении (Goldstein, 1983a, 1983b; Goldstein & Mousetis, 1989). Настоящее исследование и исследование, проведенное Гольфето и де Соуза (2015), использовали матричное обучение с различными схемами у детей с КИ.В исследовании Гольфето и де Соуза (2015) обучались отношения к предложениям с двумя перекрывающимися компонентами (подлежащее или глагол плюс постоянный объект), тогда как настоящее исследование манипулировало этой переменной и проверяло эффекты диагонального обучения, в котором участвовали предложения с перекрывающимся объектом и неперекрывающиеся предметы и глаголы. Оба исследования подтвердили предыдущие выводы о том, что рекомбинативная эффективность может быть достигнута с помощью матричной тренировки как с одним перекрытием (Ezell & Goldstein, 1989; Mineo & Goldstein, 1990), так и с несколькими перекрывающимися компонентами (Goldstein, 1983a, 1983b; Goldstein & Brown, 1989).Диагонального обучения оказалось достаточно для детей с КИ для выработки новых тактов, но этот вывод требует большей эмпирической поддержки и контроля переменных, таких как знакомые или известные стимулы и предыдущие лексические навыки (Goldstein, 1983b; Yamamoto & Miya, 1999). . Тренировка без перекрытия также была эффективна в популяциях с минимальным вербальным репертуаром (Ax & Sainato, 2010; Frampton et al., 2016; Goldstein & Mousetis, 1989; Yamamoto & Miya, 1999) и может быть экспериментально исследована у детей с КИ.Наши результаты показывают, что будущие исследования могут максимизировать рекомбинантное обобщение путем упорядочивания матриц, например, путем обучения с использованием трехмерных матриц. Затем экспериментаторы могли обучать трем диагональным предложениям и генерировать 24 из 27 предложений в трехмерной матрице, в отличие от 6 из 9 предложений в двумерной матрице.

    Порядковые отношения между компонентами лежат в основе изучения предложений и продуктивности (Frampton et al., 2016; Mackay, 2013; Skinner, 1957).Синтаксические правила можно абстрагировать, когда учащиеся классифицируют слова и устанавливают отношения между словами, занимающими определенное положение (Frampton et al., 2016; Goldstein et al., 1987; Mackay, 2013), чему можно научить с помощью матрицы (Frampton et al. ., 2016; Goldstein et al., 1987; Golfeto & de Souza, 2015) и CRMTS (Mackay, 2013). Настоящее исследование объединяет матрицу и обучение CRMTS. Полученные данные подтверждают гипотезу о том, что эти процедуры вместе могут усилить контроль порядковым положением слов в предложении, что повторяется с детьми с КИ Ямамото и Мия (1999) с использованием тех же процедур.Больший контроль порядка может быть полезен для абстрагирования отношений между компонентами и формирования порядковых классов (Mackay, 2013) у детей с КЭ. Однако это должно быть исследовано эмпирически, чтобы знание об отдельных и комбинированных эффектах могло помочь определить учебную программу предложения для этой группы населения, тем самым увеличивая социальную значимость этой работы за счет выяснения взаимосвязей между грамотностью и общим чтением (Baer, ​​Wolf, & Risley, 1968). ).

    В настоящем исследовании использовался план с несколькими базовыми показателями для всех участников, что имело как преимущества, так и ограничения.Повторные измерения тактильных снимков сцен (зависимая переменная) позволили нам отслеживать исходные данные и продемонстрировали, что все участники имели разную производительность в тактических тестах. Данные указывают на нестабильность зависимой переменной, которая нарушила экспериментальный контроль. Более стабильные исходные данные были отмечены в других исследованиях с детьми с минимальным вербальным репертуаром (Frampton et al., 2016). Однако дети с КИ отличались от этих популяций. Зависимая переменная имела некоторые вариации с тенденцией к улучшению касания картинок, объектов и событий (Anastácio-Pessan et al., 2015; Гольфето и де Соуза, 2015; Lucchesi et al., 2015). В настоящем исследовании вариабельность тактильных картинок была ниже 40% в предварительных тестах для всех детей, что можно индивидуально отнести к отсутствию интеллектуального дефицита и возможности изучать язык с помощью слухо-оральной реабилитации, формального образования и случайный слуховой опыт. У экспериментального плана также были преимущества за счет контроля этих промежуточных переменных. Первый участник сделал 80% снимков точно после EBI, в то время как два других участника продолжали работать на исходном уровне и сохраняли точность тактильных снимков ниже 50%, потому что ни один из участников не подвергался вмешательству.Более того, эти эффекты EBI на точность речи при тактировании изображений сцен были воспроизведены и у других участников. Таким образом, внутренняя валидность исследования была усилена за счет демонстрации эффектов независимой переменной на зависимые переменные, которые были воспроизведены для всех участников. В будущих исследованиях следует стремиться воспроизвести эти результаты с большим количеством участников в других лабораториях и путем манипулирования другими параметрами (например, количеством компонентов и фонологическим контролем стимулов).

    Аудизм и этика детских кохлеарных имплантатов

    Видео с участием глухих детей, реагирующих на активацию их кохлеарных имплантатов, было постоянной вирусной тенденцией почти с тех пор, как люди загружали видео о себе и своих близких в Интернет. Эти видео, хвалящие за то, что они трогают и поднимают настроение, также могут вызвать раздражение и даже гнев у тех, кто считает их неприятными.Но почему эти клипы вызывают столько споров?

    В то время как глухой с буквой «d» в нижнем регистре относится к людям с глубокой потерей слуха, глухой с буквой «D» в верхнем регистре имеет более конкретное значение. Заглавная буква D используется для обозначения разницы между теми, у кого проблемы со слухом, и культурой и сообществом глухих. Члены сообщества глухих, как правило, глубоко глухие, общаются в основном или исключительно на языке жестов и рассматривают глухоту как просто разницу в человеческом опыте, а не как инвалидность.

    Таким образом, кохлеарные имплантаты решительно выступают против многих членов сообщества глухих, которые видят в этих устройствах угрозу их образу жизни. Если вы рассматриваете глухоту как культурное различие, а не как заболевание, которое необходимо вылечить, кохлеарные имплантаты начинают больше походить не на вспомогательное устройство, а как на попытку стереть группу меньшинства и ассимилировать ее членов в основное русло. Многие будущие глухие родители надеются иметь детей, которые тоже будут глухими, с которыми они смогут поделиться своим языком и культурой, и поэтому предпочитают не применять кохлеарные имплантаты для своих детей, если они тоже не слышат.

    Этические затруднения возникают в основном из-за того, что кохлеарная имплантация имеет ограниченное окно эффективности. Дети с глубокой нейросенсорной тугоухостью, которым были установлены кохлеарные имплантаты до 24 месяцев, демонстрируют более высокий уровень успеха в плане развития речи, языка и слуха, чем те, кто получил их позже.Для установки кохлеарных имплантатов нет верхнего возрастного предела, и они являются жизнеспособным вариантом для взрослых, которые тоже потеряли слух, но для врожденно глухих способность мозга научиться слышать находится на пике в этом раннем возрасте. Ожидание того, что ребенок достигнет уровня зрелости, когда он сможет самостоятельно принять решение о кохлеарной имплантации, означает, что он не сможет достичь тех же результатов с устройством, если он был установлен ранее.

    Как работают кохлеарные имплантаты?

    Кохлеарные имплантаты

    работают по-другому, чем слуховые аппараты: слуховой человек вообще не будет воспринимать звук, если поднесет внешнюю часть механизма к уху, но он будет воспринимать слуховой аппарат.Это потому, что слуховые аппараты состоят из миниатюрных усилителей и динамиков, а кохлеарный имплант фактически не производит звука. Вместо этого кохлеарные имплантаты полностью обходят большую часть уха.

    Система состоит из микрофона, звукового процессора и приемника с электродной решеткой, которая хирургическим путем имплантируется в улитку. Улитка преобразует звуковые волны в электрические сигналы с помощью специальных клеток, называемых волосковыми клетками, которые запускают нервные сигналы, когда они обнаруживают звуковые волны.Если эти волосковые клетки не работают, электрод может напрямую стимулировать части улитки.

    Между тем, процессор обрабатывает звуковые данные, которые он принимает от микрофона, и интерпретирует их примерно в 24 «канала», каждый из которых соответствует разной частоте звука. Для каждого канала электрод стимулирует определенное место в улитке, что может имитировать слух в головном мозге.

    Распространенное заблуждение относительно кохлеарных имплантатов состоит в том, что они имитируют весь спектр типичного человеческого слуха, но это не так.Полнофункциональная улитка состоит из тысяч волосковых клеток, но всего с двумя дюжинами каналов или меньше, сигналы от кохлеарного имплантата звучат по-разному. Взрослые, которые потеряли слух и в более позднем возрасте установили имплант, описывают эти звуки как «роботизированные» или «механические».

    Аудизм и кохлеарные имплантаты

    Считается, что родители имеют неотъемлемое право воспитывать своих детей так, как они считают нужным, и принимать необходимые решения в отношении своего здоровья и благополучия.Но когда дело доходит до потенциального отказа от плановой операции, которая может определять то, как более широкое общество воспринимает уровень «инвалидности» ребенка, роль клиницистов в этих решениях имеет повышенное значение. Отчасти противодействие детским кохлеарным имплантантам, наряду с тем фактом, что они могут увести глухих людей от культуры глухих, состоит в том, что медицинский аудиизм — термин, часто обозначающий бессознательное предубеждение или предубеждение в отношении глухих или слабослышащих людей — означает, что врачи часто уделяйте первостепенное внимание приобретению слуха, даже если это имеет негативные последствия для данного ребенка.

    Кохлеарные имплантаты не заменяют естественный слух и послеоперационный период, дети должны постоянно проходить терапию, чтобы научить мозг интерпретировать звуки, которые он слышит. Процедура имплантации не совсем простая, и восстановление может быть сложной задачей, особенно для ребенка. И если глухой человек все еще имеет естественный слух, он может быть потерян во время операции, что потенциально может привести к более серьезным нарушениям слуха, чем они имели изначально.

    В то время как дети, которым имплантировали имплантаты в более молодом возрасте, имеют более высокие оценки речи и языка, чем те, которым имплантаты устанавливаются позже, они по-прежнему имеют тенденцию работать ниже среднего показателя для населения.Исследование, проведенное в 2020 году среди американских детей с кохлеарными имплантатами, показало, что половина из них испытывают трудности с выражением понятий «от многих к большинству» на разговорном английском языке, а 13% вообще не говорят по-английски.

    Слышащим родителям глухих детей с кохлеарными имплантатами исторически советовали не использовать язык жестов, а говорить со своими детьми так, как если бы они могли нормально слышать, поскольку считалось, что использование языка жестов препятствует развитию разговорной речи. Язык жестов должен был быть введен позже, если развитие разговорной речи не удавалось.

    Исследования показали обратное: глухие дети глухих родителей, которые используют язык жестов в качестве первого языка, после имплантации обладают лучшими навыками разговорной речи, чем глухие дети слышащих родителей, которые не выучили язык жестов. Кроме того, первые пять лет жизни — критический период для овладения языком. Глухие дети, знакомые с языком жестов только после того, как не смогли развить устную речь, могут демонстрировать быстрое усвоение слов, но они не могут выучить сложные грамматические структуры.В тяжелых случаях отказ от использования языка жестов может привести к синдрому языковой депривации (LDS), инвалидности, которая влияет на язык, познание и поведение, что является эндемическим для глухих людей и в значительной степени объясняется отсутствием слуха в медицинском учреждении. отношение.

    Недостатки имплантата можно преодолеть с помощью генной терапии

    Исследователи из Университета штата Орегон (OSU) недавно объявили, что их работа приблизила их к разработке генной терапии, которая могла бы восстановить слух у врожденно глухих.

    Их работа была сосредоточена вокруг гена отоферлина, ответственного за белок внутреннего уха, мутации в котором часто связаны с врожденной потерей слуха. В то время как в обычной форме отоферлин слишком велик для упаковки в средство доставки для молекулярной терапии, команда OSU изучает возможность использования сокращенной версии. Недавние исследования показали, что этот укороченный ген должен включать часть гена, называемую трансмембранным доменом, в противном случае отоферлин не сможет должным образом связать синаптические пузырьки, заполненные нейротрансмиттером, с клеточной мембраной, что приведет к высвобождению меньшего количества нейромедиатора.

    Между тем исследователи из Тель-Авивского университета (TAU) недавно представили новое лечение глухоты, основанное на доставке генетического материала в клетки внутреннего уха. Им удалось предотвратить постепенное ухудшение слуха у мышей, у которых была генетическая мутация глухоты.

    Бостонская детская больница и профессор Гарвардской медицинской школы Джеффри Холт, соавтор исследования, сказал: «У обработанных мышей развился нормальный слух с чувствительностью, почти такой же, как у здоровых мышей, у которых нет мутации.”

    Генная терапия для восстановления слуха у людей с врожденной глухотой может иметь значительные преимущества по сравнению с кохлеарными имплантатами, но аудиизм по-прежнему играет свою роль. Даже если такое лечение могло бы обойти наиболее очевидные недостатки кохлеарной имплантации — прохождение инвазивной хирургии, неоднозначные результаты, « роботизированный » звук, отсутствие необходимости носить медицинское устройство — все равно найдутся люди в сообществе глухих, которые выступят против его использования на та же культурная основа. То, что слышащим людям кажется возможностью, воспринимается многими глухими как потеря, и трудно представить себе золотую середину.

    Совершенно очевидно, что лечение глухоты в медицине необходимо изменить. К жестовому языку следует относиться не как к «меньшему» или как крайнему средству, а как к допустимой форме общения наравне с разговорным языком. Глухие дети, которые хорошо владеют языком жестов, но не умеют произносить слова, не испытывают недостатка в общении, а просто выражают себя по-другому. Улучшение обращения с глухими в обществе открывает дверь к более высокому качеству жизни как для людей с кохлеарным имплантатом, так и без него.

    Связанные компании

    Он-лайн управление

    Регуляторы и контроллеры давления воздуха для медицинских трубок

    28 августа 2020

    .

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.