Советы психолога

Информация для родителей по информационно-психологической безопасности несовершеннолетних	Перейти
«Гармония во мне и вокруг меня»	Перейти
«Как адаптироваться к началу учёбы»	Перейти
«Как правильно провести лето»	Перейти
Школьникам о дистанционном обучении	Скачать
Организация учебного процесса в домашней обстановке — комфортно и просто.	Скачать
Памятка выпускникам по подготовке к ЕГЭ	Скачать
Памятка обучающимся. Твоя психологическая безопасность	Скачать
Психологическая подготовка к ГИА (буклет)	Скачать
Как не стать жертвой. Руководство по буллингу для подростков	Скачать
Секреты успешной учёбы	Скачать
Мой стиль — безопасный интернет	Скачать
Тебя обижают: Что делать? Шпаргалка для подростков.	Скачать
22 способа справляться с делами быстрее	Скачать
Если ты потерялся	Скачать
Как можно снизить тревожность экзаменационной ситуации	Скачать
Как обрести друзей в школе	Скачать
Как развивать уверенность в себе	Скачать
Как учиться, чтобы учиться хорошо	Скачать
Умение сказать нет	Скачать
Правила бесконфликтного общения	Скачать
Рекомендации по преодолению тревожного состояния	Скачать
Памятка для выпускников 9 и 11 кл	Скачать
Рекомендации для подростков, испытывающих беспокойство из-за коронавируса	Скачать
Правила выбора профессии для выпускников с ОВЗ	Скачать
Современный рынок труда. Шпаргалка для выпускника с инвалидностью.	Скачать
Профессиональная пригодность. Способности в выборе профессии.	Скачать
Справочник для выпускников с ОВЗ, инвалидностью «Куда пойти учиться 2020»	Скачать
Психологическая подготовка обучающихся к Всероссийской проверочной работе (Рекомендации для обучающихся)	Скачать
Дистанционное обучение. Рекомендации педагогам.	Скачать
Рекомендации для учителей 9-11 кл	Скачать
Технологические операции создания ситуаций успеха.	Скачать
Рекомендации учителям, работающим в 5-х классах	Скачать
Рекомендации учителям 1 классов	Скачать
Возрастные особенности учащихся как факторы риска аддиктивного поведения	Скачать
Адаптация учебных материалов для обучающихся с расстройствами аутистического спектра. Методическое пособие	Скачать
Подросток в интернете (методическое пособие для педагогов)	Скачать
Руководство по противодействию и профилактики буллингу. Для школьной администрации, учителей и психологов.	Скачать
Памятка для классных руководителей	Скачать
Особенности формирования жизнестойкости. Методическое пособие	Скачать
Формирование жизнестойкости у школьников. Методическое пособие для классных руководителей	Скачать
Некоторые причины и формы проявления невротических расстройств у современных детей	Скачать
Памятка для учителя. Как помочь ученику освоить УУД	Скачать
Рекомендации психолога по УУД	Скачать
Рекомендации классному руководителю. Формирование благоприятного социально-психологического климата в классном коллективе	Скачать
Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними	Скачать
Методы разрешения педагогических конфликтов	Скачать
Признаки депрессивных состояний несовершеннолетних (Памятка)	Скачать
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ по раннему выявлению и реагированию на деструктивное поведение несовершеннолетних, проявляющееся под воздействием информации негативного характера, распространяемой в сети Интернет	Скачать
Обучение на дому. 10 добрых советов родителям.	Скачать
Рекомендации для родителей по организации дистанционного обучения ребёнка с тяжелым нарушением речи	Скачать
Рекомендации по организации домашнего режима в условиях дистанционного обучения ребенка с РАС	Скачать
Советы родителям детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата по организации режима в условиях перехода на дистанционное обучение и длительного пребывания дома	Скачать
Рекомендации для родителей по дистанционному обучению младших школьников с ЗПР	Скачать
Рекомендации по организации дистанционного обучения школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата	Скачать
Полезный досуг — совместное чтение книг	Скачать
Памятка для родителей по информационно-психологической безопасности несовершеннолетних	Скачать
Формирование жизнестойкости детей. Откуда в психологии появился термин жизнестойкость	Скачать
Советы психолога для родителей, дети которых готовятся к школе	Скачать
Буклет 1 для родителей по антинаркотической профилактике	Скачать
Воспитай отличника	Скачать
Садимся за уроки	Скачать
Что делать, если Вы хотите, чтобы Ваш ребёнок ходил в школу с удовольствием	Скачать
Родителям о психологической безопасности детей и подростков	Скачать
Адаптация первоклассников	Скачать
Профилактика школьной дезадаптации. Рекомендации для родителей	Скачать
Адаптация 1,5,10 кл. Рекомендации родителям	Скачать
Как организовать распорядок дня в начальной школе	Скачать
10 советов родителям подростков	Скачать
Второклассники. Психологические особенности.	Скачать
Повышение школьной мотивации, советы психолога для родителей	Скачать
Родителям 1-классника. Как помочь ребёнку в начале учебного года	Скачать
Психологические особенности детей младшего школьного возраста	Скачать
Что делать, если Ваш ребенок вовлечен. Руководство по буллингу для родителей	Скачать
Подборка книг для родителей	Скачать
Типичные ошибки в воспитании детей	Скачать
Как воспитать уверенность ребенка в своих силах	Скачать
Памятка родителям от ребёнка	Скачать
Памятка для родителей. Правила бесконфликтного общения.	Скачать
Особенности воспитания детей с задержкой психического развития	Скачать
Как помочь учиться ребенку с ограниченными возможностями здоровья	Скачать
Баннер для Вас, родители! (региональный проект)	Скачать
Признаки депрессивных состояний несовершеннолетних (Памятка)	Скачать
Памятка для родителей выпускников 9 и 11 кл	Скачать
Памятка для родителей выпускников 9-11 кл	Скачать
О чем нужно помнить родителям будущего первоклассника.Советы психолога	Скачать
Лига безопасного интернета	Скачать
Для родителей 4-классников. «Кризисы взросления младшего школьника»	Скачать
Рекомендации родителям по профориентации	Скачать
Памятка родителям будущих пятиклассников	Скачать
Советы родителям пятиклассников	Скачать
Что же можно сделать дома для развития гибкости и подвижности ума школьника	Скачать
АЛГОРИТМ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ по раннему выявлению и реагированию на деструктивное поведение несовершеннолетних, проявляющееся под воздействием информации негативного характера, распространяемой в сети Интернет	Скачать
Практические советы родителям по подготовке учащихся к Всероссийской проверочной работе	Скачать

Советы школьного психолога родителям

Рекомендации школьного психолога родителям.

1. ЧЕМ ЗАМЕНИТЬ НАКАЗАНИЯ?

Терпением. Это самая большая добродетель, которая только может быть у родителей.

Объяснением. Объясните ребенку, почему его поведение неправильно, но будьте предельно кратки.

Отвлечением. Постарайтесь предложить вашему ребенку что-нибудь более привлекательное, чем то, что ему хочется.

Неторопливостью. Не спешите наказывать сына или дочь – подождите, пока поступок повторится.

Наградами. В конце концов, они более эффективны, чем наказание.

2. ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ О НАКАЗАНИЯХ.

Шлепая ребенка, Вы учите его бояться Вас.

Проявляя при детях худшие черты своего характера, вы показываете им плохой пример.

Телесные наказания требуют от родителей меньше всего ума и способностей, чем любые другие воспитательные меры.

Шлепки могут только утвердить, но не изменить поведение ребенка.

Если вы шлепаете ребенка «под горячую руку», это означает, что вы хуже владеете собой, нежели требуете того от ребенка.

Задача дисциплинированной техники – изменить желание ребенка, а не только его поведение.

Очень часто наказание не исправляет поведение, а лишь преображает его.

Наказания вынуждают ребенка опасаться потерять родительскую любовь. Он чувствует себя отверженным и начинает ревновать к брату или сестре, а порой и к родителям.

У наказанного ребенка может возникнуть враждебное чувство к родителям. И едва в нем объединятся чувства – любовь и ненависть, — как сразу возникает конфликт.

Частые наказания побуждают ребенка оставаться инфантильным.

Наказание может заставить ребенка привлекать внимание родителей любыми средствами.

Нельзя наказывать ребенка до 2,5 – 3 лет.

3. РЕКОМЕНДАЦИИ РОДИТЕЛЯМ ПО ПОДГОТОВКЕ ДОМАШНИХ ЗАДАНИЙ.

     Особую важность имеет твердо установленное время начала занятий. Благодаря этому вырабатывается привычка, к назначенному часу появляется психологическая готовность и предрасположение к умственной работе, даже теряется интерес к игре, прогулке.

При установке часа начала занятий необходимо определить разумное соотношение времени, отводимого на уроки, прогулки, домашние обязанности, чтобы одно не шло в ущерб другому.

     Необходимо постоянное место для занятий, где все необходимые предметы находятся под рукой. Так вырабатывается привычка к внутренней мобилизации с момента начала занятий и до тех пор, пока не выработалось умение управлять своим поведением, рабочее место должно быть только местом для занятий (ни игр, ни картинок, ни игрушек, ни посторонних книг, ни цветных карандашей и фломастеров, если они не нужны для текущей работы).

Если нет возможности выделить постоянное место, то в определенный час должно быть безусловно выделено, освобождено место для занятий.

     Важное правило – начинать работу немедленно. Чем дольше оттягивается начало работы, тем большее усилие потребуется, чтобы заставить себя приступить к ней. У человека, который систематически начинает работу без промедления, период «втягивания» в работу короткий, дело идет быстрее и эффективнее, а учеба становится источником не только напряженного труда, но и источником удовлетворения.

     Необходимо наличие перерывов в работе. Нужны единство школьного и домашнего учебного режима, профилактика перегрузок.

     Работа должна идти в хорошем темпе – от 1 часа во втором классе до 4 – 5 часов у старшеклассников.

     Нельзя, чтобы у школьника не было других обязанностей, кроме учебы: человек, который в течение дня должен сделать много дел, привыкает ценить время, планировать работу, приступать к ней без проволочек. 

    Приучение ребенка к правильному режиму должно сочетаться с вашей самодисциплиной, уважением к ребенку, доброжелательностью, разумной требовательностью.

4. ЧЕМУ НЕОБХОДИМО НАУЧИТЬ РЕБЕНКА?

Любить себя. Любовь к себе – наиболее фундаментальная и существенная из всех способностей. Пока ребенок не будет ценить собственную жизнь, он не станет деятельным, а значит, не сможет реализовать себя.

Интерпретировать поведение. Ребенок попадает в различные жизненные ситуации, в которых он может просто растеряться. Если ребенок научился понимать и объяснять поведение людей, он не будет склонен огорчаться в подобных ситуациях. Например, учительница накричала на него. Он может подумать о том, что у нее сегодня сдали нервы, она очень устала, в классе много шалунов, которые ей мешают.

Объяснять собственное поведение. Он сможет объяснить, как он вел себя на уроке, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что он при этом чувствует. Тогда он лучше сможет понять, чего от него хотят, что он делает не так и почему с ним это случается.

Общаться с помощью слов. Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, словами, помогает другим лучше понять себя и этим снимает многие проблемы и неприятности. Вот он, как кажется учителю, заупрямился, не стал отвечать и весь день ничего не делал. Учителю не будет так казаться, если ребенок просто скажет, что сначала он очень испугался, потому что его никогда не спрашивали первым, а потом огорчился, что ему поставили двойку, и весь день было так обидно, что знал стихотворение и не ответил, что хотелось плакать.

Понимать различия между мыслями и действиями. Ребенок не может чувствовать одно, думать о другом, а действовать в третьем. У него детская, чистая коммуникация. Если он о чем-то переживает, надо научить его говорить о своих чувствах, а не переводить их в постоянные мысли, которых он боится или стесняется. Тогда его душевная боль проходит, и детское сознание может воспринимать учебную или другую задачу, которую он реализует в действии. Поэтому рекомендуется помогать ребенку, отреагировать свои негативные эмоции через рассказ, игру, драматизацию, рисунок, пантомиму: «Нарисуй, покажи, расскажи, проиграй, что тебя сейчас тревожит, а потом мы начнем с тобой делать уроки!».

Задавать вопросы. Все разговоры о подготовке детей к школе, интересе к учению, познавательных способностях окажутся излишними, если мы перестанем интересоваться и реагировать на замечательные вопросы, которые дети задают: «Почему солнце не падает с неба?», «Почему рыба не захлебывается в воде?», «Почему люди стареют?», …

Если мы хотим поддерживать инстинкт любознательности, мы должны убедиться, что уже к пяти годам ребенок упивается своими вопросами и знает, что есть способы, как найти на них ответы. Детей надо учить самих вылавливать ответы на вопросы, помогать искать и находить их.

Понимать, что на сложные вопросы нет простых ответов. Ребенок столкнется в жизни с серьезными вопросами, социальными и научными проблемами. Не надо постоянно твердить ему: «Ты еще маленький», «Не твоего ума дело», «Вырастешь – поймешь». Можно приоткрывать завесу и показывать, что не на все вопросы есть однозначные ответы. Этим мы будем развивать стереоскопическое, глобальное, а не только черно-белое мышление ребенка.

Не бояться неудач. Чтобы научить чему-либо, ребенок не должен бояться ошибок и неудач. Детям надо помочь понять, что на ошибках можно учиться. Тем более нельзя за это унижать и наказывать детей. Ребенок, который боится ошибок и неудач, вырастет неуверенным в себе человеком, настоящим неудачником.

Доверять взрослым. Ребенку необходимо доверять взрослым, но доверие разрушается, ели родители в угоду ребенку постоянно играют с ним в разные игры и обманывают: «Съешь кашу, станешь большим», «Мама всегда говорит правду», «Папа самый сильный и смелый».

Иногда родители думают, что ребенок не станет им доверять, если узнает об их слабостях. Мы не нарушим доверия ребенка, если признаем человеческое несовершенство.

Думать самому. Чувство собственной уникальности и способности к выбору – жизненно важная часть человеческого существования. Этой способности легко научить, если просто поощрять ребенка в том, чтобы он высказывал свое суждение, не боясь, что его накажут или будут над ним смеяться. Никто из нас не хочет воспитать человека, слабого духом или слабого интеллектуально. Мы хотим, чтобы наши дети принимали серьезные решения, обладали здравым смыслом и собственными убеждениями. Для этого не надо ждать, пока ребенок окончит школу и станет совершеннолетним. Надо уже сегодня демонстрировать свое уважение к личности ребенка.

Знать, в чем можно полагаться на взрослого. К пяти годам ребенок должен знать, что существует много ситуаций, с которыми он не может справиться. Он не может справиться с компанией старших детей, с диким поведением группы и многими другими случаями. Нам необходимо объяснить детям, что взрослые, родители могут быть настоящими друзьями ребенка, которые приходят на помощь в трудную минуту, которые могут понять их и уважают их права.

Рекомендации родителям пятиклассника

  Каждый новый период в жизни че­ловека сопровождается новыми трудностями и переживаниями. Особенно остро такие трудности переживают дети. Только ребенок привык к условиям начальной школы, любимой учительнице, однокласс­никам, как приходится снова привыкать к другим условиям, переходя в 5 класс. А здесь уже не одна учительница и не один кабинет.

  Проблема адаптации учеников (а может быть, и родителей, и учителей) актуальна на всех этапах обучения. Но практика показывает, что снижение успеваемости и рост проблем – учебных, социально-эмо­циональных, проблем со здоровьем – осо­бенно заметны при переходе учащихся из начальной школы в пятый класс. Это свя­зано не только с привыканием детей к но­вым условиям обучения, но и с особенно­стями предподросткового и раннего подро­сткового возрастного периода.

• 
  Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в жизни Вашего ребенка происходят изменения. Спокойствие домашней жизни поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

Не требуйте от ребенка, чтобы он сразу после школы садился за урок.  Перерыв ему просто необходим.

§  Помогайте ребенку выполнять домашние задания, но не делайте их сами. Если ребенок обращается к Вам с вопросами, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывая их. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом.

§  Регулярно беседуйте с учителями Вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми. Даже если нет особых поводов для беспокойства, консультируйтесь с учителем своего ребенка не реже, чем раз в два месяца. Интересуясь успехами ребенка у учителей, НЕ делайте это в присутствии школьника.

В общении с пятиклассниками, при оказании им помощи в учебе важно использовать юмор. Юмор имеет очень большое значение для познавательного развития ребенка этого возраста. Дети очень любят шутить, рассказывать анекдоты, которые взрослым часто кажутся несмешными и глупыми. Важно, чтобы взрослые понимали значение юмора для развития детей, были терпимы к детским шуткам и умели использовать юмор в своих целях.          

• 
  Выработайте единую тактику в общении с ребенком. А свои разногласия по поводу того, что «педагогично», а что нет — решайте без него. Противоречия в требованиях взрослых вынуждают ученика приспосабливаться, хитрить, лгать или приводят к тому, что ребенок начинает пренебрегать всеми требованиями вообще.
• 
  Помните, что течение учебного года есть «критические» периоды, когда пятикласснику учиться становится сложнее, ребенок быстро утомляется, у него снижается работоспособность. Это первые 4-6 недель в начале учебного года, первая неделя после зимних каникул и переход от зимы к весне. В эти периоды нужно быть особенно внимательными к состоянию ребенка.
• 
  Воодушевляйте ребенка на рассказ о своих школьных делах. Обязательно спрашивайте о его одноклассниках, событиях в школе, учебных предметах, педагогах.
• 
  Не связывайте оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
• 
  Выяснив, что интересует Вашего ребенка, постарайтесь установить связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе.
• 
   

. Как следует вести себя с ребенком, который пошел в первый класс?

• 
  Будите его спокойно.

Проснувшись утром, ребенок должен видеть Вашу улыбку и услышать ласковый голос. Не подгоняйте его с утра и не дергайте по пустякам.

• 
  Не торопите ребенка.

Правильно рассчитать время, которое нужно ему на сборы в школу — это Ваша, а не его задача.

• 
  Не отправляйте ребенка в школу голодным.

Даже если малыш ест в школе, до школьного  завтрака пройдет несколько уроков, и не дело, если ребенок будет думать о бутербродах, а не об учебе.

• 
  Не дергайте и не читайте нотаций перед школой.

Не прощайтесь с ребенком, предупреждая: «смотри не балуйся», «веди себя хорошо», «смотри, чтобы сегодня не было плохих отметок» и т.п. Гораздо полезнее на прощанье пожелать малышу удачи, подбодрить, найти пару ласковых слов — ведь у него впереди трудный день.

• 
  Встречайте малыша спокойно, дайте ему расслабиться.

Вспомните, как сами себя чувствуете после тяжелого рабочего дня или многочасового общения с людьми. Но если ребенок чересчур возбужден и сам жаждет сходу поделиться чем-то, выслушайте его.

• 
  Интересуйтесь успехами ребенка у учителей.

Но не делайте этого в присутствии ребенка. Даже если нет особенных поводов для беспокойства, консультируйтесь  с учителем не реже, чем раз в два месяца.

• 
  Не связывайте  оценки за успеваемость ребенка со своей системой наказаний и поощрений.
• 
  Помогайте ребенку выполнять домашние задания.

Если ребенок обращается к Вам с вопросами, связанными с выполнением домашнего зада­ния, помогите ему найти ответы самостоя­тельно, а не подсказывайте их. Продемонстри­руйте свой интерес к этим заданиям и убеди­тесь, что у ребенка есть все необходимое для их выполнения наилучшим образом.

• 
  Установите специальное время для выпол­нения домашнего задания.

Это поможет сформировать у ребенка хоро­шие привычки к обучению. Но не заставляйте ребенка делать все уроки в один присест. После 15-20 минут занятий лучше делать «переменки», желательно подвижные.

• 
  Помните про «критические» периоды в те­чение года.

В течение учебного года существуют периоды, когда учиться становится сложнее, ребенок быстро утомляется, у него снижена работоспо­собность. Для первоклашки это: первые 4-6 недель, затем — конец года (примерно с 15 декабря), первая неделя после зимних каникул и переход от зимы к весне. В эти периоды нужно быть особенно внимательным к состоянию ребенка.

• 
  Обязательно спрашивайте Вашего ребенка о его одноклассниках, делах в классе, школьных предметах, педагогах.

• 
  Если у ребенка нарушен речевой слух, то, понятно, ему очень трудно научиться читать и писать. Поэтому обучение грамоте ребенка с логопедическими проблемами — трудная задача.
• 
  Подход «больше читать и писать» успеха не принесет. Лучше меньше, но качественнее.
• 
  Не читайте больших текстов и не пишите больших диктантов с ребенком. Лучше работать с устной речью: упражняться в развитии фонематического восприятия, звукового анализа слова. Многочисленные ошибки, которые ребенок неизбежно допустит в длинном диктанте, только зафиксируются в его памяти как негативный опыт. Помните, что нельзя давать упражнения, в которых текст написан с ошибками.
• 
  Не хвалите сильно за небольшие успехи, лучше не ругайте и не огорчайтесь, когда у ребенка что-то не получается. Очень важно не показывать ребенку свою эмоциональную вовлеченность: не злиться, не раздражаться и не радоваться слишком бурно. Лучше гармоничное состояние спокойствия и уверенности в успехе — оно гораздо более будет способствовать устойчивости хорошего результата.

 Родителям первоклассников.

Деятельность первоклассников должна быть успешной. Поэтому необходимо использовать, даже незначительную, возмож­ность, чтобы хвалить ученика. Вниматель­ное, эмоционально-положительное, одоб­ряющее и поддерживающее ребенка отно­шение взрослых — это именно то, что необходимо каждому первокласснику, чтобы школьная жизнь доставляла ему радость и удовольствие. Первый класс — это серьезное испытание не только для ребенка, но и для всей семьи. От того, как пройдет этот первый школьный год, во многом зависят все последующие. Именно сейчас Ваш ребенок учится самостоятельности, ответственности. Сейчас у него вырабатывается определенное отношение к самому понятию «школа».

10. СВЯЗАНЫЕ ОДНОЙ ЦЕЛЬЮ…

     Жизнь ребенка состоит из двух важных сфер: семьи и школы.     Именно родители являются главными помощниками и союзниками  педагогов. «Семья и школа должны быть спутниками по жизни, так как семья воспитывает основные качества человека, а школа их преобразует и дополняет», — вот как написал в своей анкете один из старшеклассников.

     Есть теория, согласно которой каждый ребенок рождается гением. И только мы, взрослые, своим неумелым воспитанием убиваем в них одну черту гениальности за другой. Как же сохранить качества, дарованные природой нашим детям? Что же нужно, чтобы ребята сумели развить свою одаренность, достойно реализовать себя в жизни?

     В актовом зале школы № 285 встретились учителя и родители, были приглашены специалисты, чтобы обсудить эту проблему на Круглом столе «Ребенок должен быть успешным.  Как ему могут помочь семья и школа?»

 Иногда среди родителей бытует мнение, что учителя, руководствуясь циркулярами и программами, направляют развитие детей в нужное, как им кажется, русло и забывают о реальных возможностях и желаниях ребенка. Математик гнет в свою сторону, физик —  в свою, биолог – в свою. В результате получаем не гармоничную личность, а удобное и красивое создание со стойким отвращением к учебе. Чтобы развеять это мнение, рассмотреть вопрос воспитания успешной личности с разных точек зрения, своими размышлениями поделились родители и педагоги. Скованность начальной фазы разговора постепенно преодолевалась заинтересованностью присутствующих и актуальностью проблемы. Совместными усилиями были определены слагаемые успеха.

Для успешности ребенка в первую очередь его нужно любить, что бы ни случилось. И ребёнок должен знать об этом. Взрослые и дети должны быть друзьями. Ребенка нужно поддерживать, когда он стремится к успеху, и тогда, когда он терпит неудачи. Дети чувствуют себя успешными, если они видят заинтересованность взрослых. Нельзя любовь и внимание заменять подарками. Помогать ребенку быть успешным необходимо с первых дней обучения. Важно правильно выбрать образовательный маршрут, раскрыть способности ученика. Учеба становится интересной и нужной, когда каждый ребенок может почувствовать себя успешным.

     Было высказано мнение, что успешность и здоровье тесно взаимосвязаны. Ребенок с крепким здоровьем легче воспринимает учебный материал и больше успевает. И наоборот, найдя свою сферу успешности, ребенок получает заряд положительных эмоций, что благоприятно влияет и на его самочувствие.

          Успешность. А как же ее понимают наши дети? Высказывания учащихся были также представлены участникам Круглого стола. Мнения ребят разошлись. Большинство считают, что успешность – это достижение поставленных целей, когда человек добивается чего-то сам и получает от этого удовольствие. Для других успешность – это совокупность таланта и знаний, возможность окончить школу с хорошими оценками и получить высшее образование. А вот часть ребят самым важным успехом в жизни считает создание дружной семьи с любящими родителями и возможностью «прокормить» своих детей. В анкетах ребят прозвучали мнения, что успешность – это черта характера, способность иметь много друзей, быть в центре внимания или «просто, когда тебе повезло, ведь успех может прийти, а может и уйти». А для некоторых успех – это деньги, доход, положение и статус в обществе, превосходство над остальными. Но среди ребят оказались и  такие, которые до сих пор так и не определились, что же такое успешность.

    Бывают ситуации, когда школьник не знает, чем себя занять, оказывается на улице. И он пытается достигнуть успеха, действуя по законам улицы. Всем хорошо известно, что каждый ребенок жаждет общения, радости, новизны, яркого и необычного. Школа может помочь ученику найти ту сферу, где он может проявить себя и обрести уверенность.  У учащихся разного возраста независимо от способностей и материального положения есть возможность посещать кружки, спортивные секции, театральные и художественные студии  нашей школы.

     Важно, что после проведения Круглого стола родители и учителя пришли к мнению: ребятам необходима  помощь в  раскрытии и реализации своих способностей, в достижении успехов в учебе и делах. Взрослые должны сотрудничать и обсуждать насущные вопросы и проблемы.  Ведь перед нами дети, сотни живых душ, бесценных и неповторимых в своей индивидуальности и значимости для школы, социума, города, страны.

Советы психолога школьнику

Как планировать свою деятельность

1.Прежде чем выполнить любое дело, четко сформулируй цель предстоящей деятельности.

2.Подумай и хорошо осознай, почему ты это будешь делать, что тебя толкает сделать это, для чего это нужно.

3.оцени и проанализируй возможные пути достижения цели. Постарайся учесть все варианты.

4.Выбери наилучший вариант, взвесив все условия. Обычно самый очевидный вариант не является самым лучшим.

5.Наметь промежуточные этапы предстоящей работы, хотя бы примерно определи время для каждого этапа.

6.Во время реализации плана постоянно контролируй себя и свою деятельность. Корректируй работу с учетом получаемых результатов, то есть осуществляй и используй обратную связь.

7.По окончании работы проанализируй ее результаты, оцени степень их совпадения с поставленной целью. Учти сделанные ошибки, чтобы избежать их в будущем.

Как воспитывать волю

1.Наблюдай за собой в течение какого-то времени. Четко определи, от каких привычек или черт характера ты хочешь избавиться. Это твоя Цель.

2.»Сражение выигрывает тот, кто твердо решил выиграть», — писал Лев Толстой. Будь уверен в себе и в том, что добьешься цели. Без такой уверенности не стоит начинать.

       Борись с недостатками путем их замены достоинствами.

       Готовясь к тому, что это длительный, постепенный процесс. Чем    меньше насилия над собой, тем лучше, но помни слова Лафонтена: «Путь, усыпанный цветами, никогда не приводит к славе».

3.Овладей тремя самовоздействиями: самоободрением, самоубеждением и самоприказом. Учись видеть в себе другого — «человека привычки», от плохих свойств которого хочешь избавиться. Общайся и взаимодействуй с ним. Но он – это не ты!

4.Умей и отступать. Но всегда помни, что тактические поражения не должны поколебать уверенности в стратегической победе.

5.Старайся сопровождать воздействия на самого себя положительными эмоциями, подкреплять свои победы приятными переживаниями.

Несколько полезных установок в общении

1. Никогда не спеши делать категорических выводов по первому впечатлению, особенно избегай негативных оценок.

2.Помни о том, что все люди разные, каждый человек уникален и неповторим. В жизни не стоит относить человека к какому-то типу, классифицировать людей.

3.Мы часто обижаемся на людей или не довольны ими, потому что они не оправдывают наших ожиданий, не помещаются в те рамки, которые мы им отвели. Но люди вовсе не обязаны быть такими, какими мы желаем их представить.

4.Помни о том, что любой человек в своей сути имеет уникальную способность к изменению.

5.Никогда не путай поведение человека и его личность. Оценивая поступок человека, ни в коем случае не вешай ярлык на его личность.

6.Научись принимать любого человека целиком, таким каков он есть – со всеми его достоинствами и недостатками.

7.Как говорил Дейл Карнеги, если хочешь переделать людей, начни с себя – это и полезней, и безопасней.

Как решать мысленные задачи

1. Четко осознай условия задачи. Точно определи границы того, что тебе известно. Чаще всего ошибки решения коренятся в неправомерном сужении рамок условия.

2.Переформулируй вопрос задачи. Как он может звучать по-другому?

3.Уясни, какой именно информации тебе не хватает для ответа на вопрос задачи. Подумай, как можно найти эту информацию.

4.В творческих задачах наиболее очевидный способ решения обычно не бывает лучшим. Не спеши.

5.Попробуй взглянуть на задачу по-новому. Анализируя свои неудачные подходы к решению, ответь себе: не шаблонны ли эти подходы? в чем их стереотипность: почему они не годятся?

6.Используй свое подсознание. Если ты долго ломал голову над задачей, погрузился в нее, но безуспешно, отвлекись от задачи, не думай о ней какое-то время, займись чем-нибудь другим. Твое подсознание само будет работать над проблемой и, возможно, выдаст наилучший результат.

Как развивать свой ум

1. Помни: ум не сводится к памяти, скорости мышления, объему знаний. Ум включает в себя различные свойства личности. Мыслит не мозг, а человек посредством мозга.

2.Немногие умы гибнут от износа, в основном они ржавеют от неполного употребления. Пользуясь любой возможностью включить свой мозг в работу. Перегрузить его почти невозможно.

3.Упорство и настойчивость могут компенсировать недостаточную скорость мышления. Низкий уровень интеллекта – это не клеймо на человеке.

4.Анализируй! Себя, других людей, поступки, ситуации, явления. Все время ставь перед собой вопросы: почему? как? а могло быть иначе? в чем причины? каковы возможные последствия? И отвечай на них, делай выводы.

5.Относись самокритично к своему уму и доброжелательно к умственной деятельности других. Осознавай границы своих знаний, своей компетентности, но не принижай свои возможности.

6.Одно из самых главных достоинств ума – способность к сосредоточению внимания. Учись концентрировать свое внимание на необходимом предмете, отключаясь от всего постороннего. Тренируйся постоянно!

7.»Не позволяй твоему языку опережать твою мысль», — советовал древнегреческий философ Хилон. А Шекспир говорил: «Где мало слов, там вес они имеют».

Девять заповедей Мнемозины

1.Внимание – резец памяти: чем она острее, тем глубже следы. Чем больше желания, заинтересованности в новых знаниях, тем лучше запомнится.

2.Приступая к запоминанию, поставь перед собой цель – запомнить надолго, лучше навсегда. Установка на длительное сохранение информации обеспечит условия для лучшего запоминания.

3.Откажись от зубрежки и используй смысловое запоминание:

1)пойми; 2) установи логическую последовательность; 3) разбей материал на части и найди в каждой «ключевую фразу» или «опорный пункт».

4.Знай об эффекте Зейгарник: если решение какой-либо задачи прервано, то она запомнится лучше по сравнению с задачами, благополучно решенными.

5.Лучше два раза прочесть и два раза воспроизвести, чем пять раз читать без воспроизведения.

6.Начинай повторять материал по «горячим следам», лучше перед сном и с утра.

7.Учитывай «правило края»: обычно лучше запоминаются начало и конец информации, а середина «выпадает».

8.Настоящая мать учения не повторение, а применение.

Как совершенствовать свои способности

1.Прислушивайся к своему внутреннему голосу, к своим желаниям и интересам. Не бойся подражать кому-то – ты все равно останешься первопроходцем своей судьбы.

2.Раннее самоопределение конечно дает выигрыш во времени, но не надо опасаться потерять время на поиски того, в чем ты по-настоящему одарен.

3.Эмиль Золя, великий французский писатель, по утрам привязывал себя к стулу, так что хочешь или не хочешь – пиши. У всех гениев есть только одна общая черта – огромное трудолюбие.

4. Гете сказал: «Кто хочет достигнуть великого, тот должен уметь ограничивать себя. Кто же, напротив, хочет всего, тот на самом деле ничего не хочет и ничего не достигнет». Но ограничение не должно оборачиваться ограниченностью. Необходимой предпосылкой для настоящего овладения одной сферой деятельности является разнообразие знаний и интересов.

5.Если у тебя нет способностей к чему-то, но есть большое желание именно этой областью заниматься – это не трагедия. В психологии известен эффект замещения: другие личностные черты смогут компенсировать недостающие компоненты способностей.

Как пользоваться своим воображением

1.Воображение – сильное оружие против многих собственных проблем. Но этим оружием можно и пораниться самому. Учить не следовать за этим воображением, а управлять им.

2.Откажись от привычки давать воображению полную свободу.

3.Иногда нам бывает нужно избавиться от навязчивого образа нашей фантазии или памяти. Но стараться не представлять конкретный образ, не думать о нем – все равно что тушить костер керосином. Нужно не бороться с определенным образом, а думать о другом.

4.Богатое, яркое, сочное воображение нам необходимо в жизни. Тренируй способность целенаправленно вызывать четкий зрительный образ, например, так: посмотри на стакан с водой, закрой глаза и воспроизведи как можно точнее этот образ, снова открой глаза, корректируй образ вплоть до совпадения с конкретным восприятием.

5.Бывая на природе, у речки, в лесу, запоминай обстановку и чувство отдыха. Дома, когда устанешь сядь, в кресло, закрой глаза и представь на несколько минут этот образ речки, леса и свое ощущение покоя и блаженства на природе. Ты отлично отдохнешь.

Как управлять своими эмоциями

1.Полностью избавиться от эмоций и неразумно, и невозможно. Нет эмоций плохих или хороших. По мнению Жан-Жака Руссо, «все страсти хороши, когда мы владеем ими, и все дурны, когда мы им подчиняемся».

2.Джонатан Свифт сказал: «Отдаваться гневу – часто все равно, что мстить самому себе за вину другого». Возьми эти слова своим девизом, и ты станешь намного уравновешенней и оптимистичней.

3.Необходимое условие радостного настроения – хорошие взаимоотношения с людьми. И наоборот: радостное восприятие жизни – залог симпатии и расположения к тебе других. Дай себе установку на доброе и уважительное отношение к людям. Прав Шекспир: «Напрасно думать, будто резкий тон есть признак прямодушия и силы».

4.Не пытайся просто подавить в себе эмоции, Подавленные чувства все равно выльются наружу тем или иным способом или могут стать причиной заболевания. Лучше «отыграй» эти эмоции внешне, но без вреда для окружающих.

5.Если у тебя возникло раздражение или разозленность, не борись с ними, а попытайся «отделить» их от себя. Понаблюдай за их протеканием, найди и проанализируй причину их появления, и ты убедишься, насколько мелка и несерьезна эта причина. Все это способствует угасанию негативных эмоций.

6.В отношениях с близкими людьми часто бывает нужно откровенно сказать о своих чувствах, возникших в той или иной ситуации. Это гораздо лучше, чем фальшь и закрытость в общении.

Как произвести первое положительное впечатление

1.Оденьтесь так, чтобы отвечать ожиданиям другого человека. Оденьте то, что, по мнению другого человека, будет подходящим для ситуации.

2.Увидя человека, улыбнитесь. Улыбнитесь именно этому человеку.

3.Установите и поддерживайте контакт глазами. Пока кто-нибудь из говорит, смотрите на человека, ни вниз и ни в сторону, но не переиграйте, не надо смотреть не отрываясь, как говорят, не пяльтесь. Поздоровайтесь первым и протяните руку.

4.Рукопожатие должно быть крепким – не слабым, но и не костедробящим.

5.Искренне приветствуйте входящего. Лучшая форма приветствия «Рад видеть Вас», чем «Как поживаете?»

6. Называйте вошедшего по имени. Произносите его уверенно и твердо. Будьте уверены в том, что произносите имя правильно.

7.Не говорите слишком тихо или слишком громко. Если говорить тихо, то люди могут решить, что вы в опасном положении. С другой стороны, возможно, некоторые могут считать громкость грубостью.

8.Если Вы хозяин проявите знаки гостеприимства, предложите кофе и прохладительные напитки. Если Ваш гость является представителем другой культуры, заранее выясните, какие у него (нее) представления о гостеприимстве.

9. Если Вы гость, ведите себя так, чтобы не обидеть хозяина и других гостей. Изучите местные обычаи.

10.Узнайте все, что возможно о человеке и его компании. Используйте свои знания во время беседы.

11.Изучите основные правила этикета учтивости. Не перебивайте другого. Если вы сомневаетесь в своих знаниях, обратитесь к книге по современному деловому этикету.

12.Постарайтесь больше слушать, а не говорить! Вы будете выглядеть интеллигентным, уважающим и заботливым. Однако, если собеседник – хороший слушатель и хочет, чтобы вы поговорили, сделайте ему одолжение.

Возвращаемся к учебе: психолог дала советы родителям школьников

https://ria.ru/20200902/shkola-1576574659.html

Возвращаемся к учебе: психолог дала советы родителям школьников

Возвращаемся к учебе: психолог дала советы родителям школьников

С началом школьного учебного года занятия начинаются не только для детей, но и для их родителей. Смена режима дня, помощь в домашних заданиях — неотъемлемая… РИА Новости, 02.09.2020

2020-09-02T08:00

2020-09-02T08:00

2020-09-02T12:09

социальный навигатор

сн_образование

департамент труда и соцзащиты москвы

хорошие новости

хорошие новости

/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content

/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content

https://cdn21.img.ria.ru/images/07e4/09/01/1576572439_0:95:1500:939_1920x0_80_0_0_bfa0872e5306b720b2471b574e268f32.jpg

МОСКВА, 2 сен — РИА Новости. С началом школьного учебного года занятия начинаются не только для детей, но и для их родителей. Смена режима дня, помощь в домашних заданиях — неотъемлемая часть жизни мам и пап.Для того чтобы облегчить всей семье переход на «осеннее время», департамент труда и социальной защиты населения города Москвы поговорил с психологом Московской службы психологической помощи Екатериной Игониной.Первый совет, который дала специалист, — установить верное отношение к процессу учебы. По ее словам, ребенок любого возраста должен понимать, зачем он ходит в школу, поэтому главная задача родителей и учителей — помочь детям «научиться учиться».Она также добавила, что если ребенок считает дни до каникул, то родители могут попробовать пересмотреть взгляды на жизнь и постараться находить удовольствие в каждом дне, независимо от того, что происходит в школе или на работе.Грамотная поддержкаДети должны понимать, что родители не выполняют домашние задания за них, а помогают их решать. Если делать все наоборот, то у ребенка может сформироваться убеждение, что успешная учеба нужна взрослым, но никак не ему самому. «Настоящая помощь заключается в организации условий для занятий школьника и поддержании оптимального режима — именно это детям пока трудно организовать самим. Бывает, что родители сами становятся инициаторами выполнения уроков за детей, что позже, с увеличением нагрузки, выходит им же боком», — сказала Игонина.Именно поэтому важно вовремя определить, что делать домашние задания — это обязанность ребенка. А чтобы эту обязанность облегчить, родители могут выражать поддержку в любых видах — одобрение, похвалы, выражение гордости за успехи и утешение за промахи никогда не будут лишними.»Поощрения могут быть разными в зависимости от возраста школьника, но всегда есть что-то, что его порадует и смотивирует на большее», — добавила психолог.Соблюдение режимаПо словам Екатерины Игониной, очень часто соблюдение режима требуют только от детей. Тем не менее привычка и у взрослых планировать дела заранее и придерживаться графика их выполнения не только дает школьникам отличный пример, но и помогает избежать перегрузок. Если эпизоды, когда уроки делаются за полночь, стали повторяться все чаще и чаще, нужно разобраться, в чем дело: это могут быть и перегрузка внешкольными занятиями или элементарная лень.Авралы в учебе, когда уроки делаются за полночь, увы, никто не отменяет, однако это редкие исключения. Если замечаете, что они стали системой, пора разбираться, в чем дело: например, есть перегрузка различными занятиями или педагогическая запущенность.Время для отдыхаПсихолог рассказала, что, каким бы ни был отдых — активным с тренировками или пассивным с книжкой на диване, — время на него обязательно должно быть, причем регулярно!»Именно развлечения, творчество и любимые хобби помогают поддерживать позитивный эмоциональный фон, дарят радость и возможность расслабиться, улучшают настроение и восполняют ресурсы, придают сил и уверенности в себе. Другими словами — делают добрых родителей, что необычайно полезно для детей, их успешности и успеваемости, поэтому не жалейте на приведение себя в душевный порядок времени и денег — это окупается втройне», — сказала Игонина. Обращение за помощьюПо словам психолога, родители — самые компетентные воспитатели своих детей и знают их особенности лучше всех, но тем не менее бывают ситуации, когда даже у самых опытных из них могут возникать трудности. Это может быть связано с поведением ребенка, с проблемами в учебе или даже со сложностями взаимопонимания.Именно поэтому важно помнить о том, что специалисты смогут грамотно и действенно помочь в сложившейся ситуации. Это не только психологи, но и педагоги, логопеды, игровые терапевты, няни, репетиторы и тренеры, к которым всегда можно обратиться за советом.»Заручившись поддержкой профессионалов, избавиться от тревоги относительно специфики воспитания и обучения школьника гораздо легче. Вам же по-прежнему будет отведена самая главная роль в жизни каждого ребенка — роль его любящих родителей», — заключила специалист.

https://ria.ru/20200901/shkola-1576446502.html

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og. xn--p1ai/awards/

2020

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

Новости

ru-RU

https://ria.ru/docs/about/copyright.html

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

https://cdn21.img.ria.ru/images/07e4/09/01/1576572439_101:0:1400:974_1920x0_80_0_0_2060a8373f28b1f2f049b6d8ab0d84d2.jpg

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

РИА Новости

[email protected]

7 495 645-6601

ФГУП МИА «Россия сегодня»

https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/

социальный навигатор, сн_образование, департамент труда и соцзащиты москвы, хорошие новости

МОСКВА, 2 сен — РИА Новости. С началом школьного учебного года занятия начинаются не только для детей, но и для их родителей. Смена режима дня, помощь в домашних заданиях — неотъемлемая часть жизни мам и пап.

Для того чтобы облегчить всей семье переход на «осеннее время», департамент труда и социальной защиты населения города Москвы поговорил с психологом Московской службы психологической помощи Екатериной Игониной.

Первый совет, который дала специалист, — установить верное отношение к процессу учебы. По ее словам, ребенок любого возраста должен понимать, зачем он ходит в школу, поэтому главная задача родителей и учителей — помочь детям «научиться учиться».

«Проще всего будет представить школу как своеобразную модель жизни: подумайте, какой она видится вашим детям. Согласитесь, что в жизни встречаются неудачи и огорчения, разочарования и откровенные провалы, сложности и форс-мажоры, плохие дни и также плохие поступки. Однако важно уметь преодолевать трудности, исправлять ситуации и учиться предотвращать их, имея в виду как собственный опыт, так и проверенные веками истины», — сказала психолог.

Она также добавила, что если ребенок считает дни до каникул, то родители могут попробовать пересмотреть взгляды на жизнь и постараться находить удовольствие в каждом дне, независимо от того, что происходит в школе или на работе.

Грамотная поддержка

Дети должны понимать, что родители не выполняют домашние задания за них, а помогают их решать. Если делать все наоборот, то у ребенка может сформироваться убеждение, что успешная учеба нужна взрослым, но никак не ему самому.

«Настоящая помощь заключается в организации условий для занятий школьника и поддержании оптимального режима — именно это детям пока трудно организовать самим. Бывает, что родители сами становятся инициаторами выполнения уроков за детей, что позже, с увеличением нагрузки, выходит им же боком», — сказала Игонина.

Именно поэтому важно вовремя определить, что делать домашние задания — это обязанность ребенка. А чтобы эту обязанность облегчить, родители могут выражать поддержку в любых видах — одобрение, похвалы, выражение гордости за успехи и утешение за промахи никогда не будут лишними.

«Поощрения могут быть разными в зависимости от возраста школьника, но всегда есть что-то, что его порадует и смотивирует на большее», — добавила психолог.

1 сентября 2020, 08:00Хорошие новостиВ Ульяновске откроется инновационная «Школа полного дня»

Соблюдение режима

По словам Екатерины Игониной, очень часто соблюдение режима требуют только от детей. Тем не менее привычка и у взрослых планировать дела заранее и придерживаться графика их выполнения не только дает школьникам отличный пример, но и помогает избежать перегрузок.

Если эпизоды, когда уроки делаются за полночь, стали повторяться все чаще и чаще, нужно разобраться, в чем дело: это могут быть и перегрузка внешкольными занятиями или элементарная лень.

Авралы в учебе, когда уроки делаются за полночь, увы, никто не отменяет, однако это редкие исключения. Если замечаете, что они стали системой, пора разбираться, в чем дело: например, есть перегрузка различными занятиями или педагогическая запущенность.

«Приучите детей, что вы в их распоряжении во время, отведенное для домашних заданий. Раньше или позже есть другие дела: допустим, приготовление обеда, поход в магазин и… отдых, во время которого также маму нельзя отвлекать», — сказала специалист.

Время для отдыха

Психолог рассказала, что, каким бы ни был отдых — активным с тренировками или пассивным с книжкой на диване, — время на него обязательно должно быть, причем регулярно!

«Именно развлечения, творчество и любимые хобби помогают поддерживать позитивный эмоциональный фон, дарят радость и возможность расслабиться, улучшают настроение и восполняют ресурсы, придают сил и уверенности в себе. Другими словами — делают добрых родителей, что необычайно полезно для детей, их успешности и успеваемости, поэтому не жалейте на приведение себя в душевный порядок времени и денег — это окупается втройне», — сказала Игонина.

Обращение за помощью

По словам психолога, родители — самые компетентные воспитатели своих детей и знают их особенности лучше всех, но тем не менее бывают ситуации, когда даже у самых опытных из них могут возникать трудности. Это может быть связано с поведением ребенка, с проблемами в учебе или даже со сложностями взаимопонимания.

«На самом деле практически все трудности воспитания успешно преодолимы — одни исчезают с возрастом, другие перестают существовать, когда к ним пересматривают отношение. Однако та же неуспеваемость или плохое поведение в школе могут доставить массу проблем ребенку и его семье, повлиять на черты его характера, его общение со сверстниками и миром», — добавила Игонина.

Именно поэтому важно помнить о том, что специалисты смогут грамотно и действенно помочь в сложившейся ситуации. Это не только психологи, но и педагоги, логопеды, игровые терапевты, няни, репетиторы и тренеры, к которым всегда можно обратиться за советом.

«Заручившись поддержкой профессионалов, избавиться от тревоги относительно специфики воспитания и обучения школьника гораздо легче. Вам же по-прежнему будет отведена самая главная роль в жизни каждого ребенка — роль его любящих родителей», — заключила специалист.

Советы психолога

Советы психолога

     Во-первых, это удовлетворенность ребенка процессом обучения. Ему нравится в школе, он не испытывает неуверенности и страхов. 

     Второй признак — насколько легко ребенок справляется с программой. Если школа обычная и программа традиционная, а ребенок испытывает затруднения при обучении, необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, а так же не сравнивать с другими детьми. Все дети разные. 

     Если программа сложная, да еще и предполагает изучение иностранного языка — внимательно следите, не является ли такая нагрузка для ребенка чрезмерной. Лучше вовремя откорректировать это, иначе начнутся проблемы со здоровьем. 

    Очень важно на первых порах вселить в школьника уверенность в успех, не давать ему поддаваться унынию («У меня ничего не получится!»), иначе бороться с апатией вы будете очень долго. 

    Следующий признак успешной адаптации — это степень самостоятельности ребенка при выполнении им учебных заданий, готовность прибегнуть к помощи взрослого лишь ПОСЛЕ попыток выполнить задание самому. Частенько родители слишком усердно «помогают» ребенку, что вызывает порой противоположный эффект. Ученик привыкает к совместному приготовлению уроков и не хочет делать это в одиночку. Здесь лучше сразу обозначить границы вашей помощи и постепенно уменьшать их. 

    Но самым важным, на наш взгляд, признаком того, что ребенок полностью освоился в школьной среде, является его удовлетворенность межличностными отношениями – с одноклассниками и учителем. 

     Нередко родители ругают ребенка за то, что он поздно возвращается из школы, что ему часто звонят друзья «не по делу», что слишком много времени у него уходит на прогулки. Однако хорошо бы помнить о том, что в этот период первоклассник активно устанавливает контакты, ищет свое место в детской среде, учится сотрудничать с другими детьми и принимать помощь в свой адрес. Помогите ему в этом непростом деле! От того, какую нишу займет ваше чадо при распределении социальных ролей, зависит весь период его обучения в школе. Вспомните, как тяжело избавиться от имиджа «жадины» или «всезнайки», как много проблем появляется в подростковом возрасте именно потому, что когда-то малышу не удалось проявить себя должным образом. 

      Отдельно необходимо сказать и об отношениях с учителем. Первая учительница — это важный человек в жизни всей вашей семьи. Хорошо бы сразу установить с ней тесный контакт, прислушиваться к ее советам, предлагать помощь в организации праздников и общих дел – ведь любое ваше участие в школьной жизни пойдет на пользу вашему ребенку. Ваш сын или дочь будут иметь повод гордиться вами! Обязательно согласуйте требования, чтобы ребенок не пострадал от ваших разногласий с педагогом. Если вас не устраивает (или просто непонятна) методика обучения, попросите учителя разъяснить ее особенности и преимущества перед другими способами обучения. Думаем, что любой учитель сделает это охотно, ведь он заинтересован видеть в вас в первую очередь помощников, а не критиков.  От учителя зависит и то, какой сосед по парте «достанется» вашему ребенку. Это — немаловажный фактор успешной адаптации первоклассника. Обязательно поинтересуйтесь, какие отношения складываются у детей, сидящих вместе. А может быть, это ваш ребёнок мешает кому-то на уроках? Не пугайтесь, дети еще не освоили непривычных норм поведения, да и просидеть 30 минут, не отвлекаясь, в этом возрасте достаточно сложно. Постарайтесь побеседовать с вашим школьником о том, что умение уважать другого, когда тот работает – очень ценное умение. Обязательно хвалите его, если человек выдержал подобное испытание с честью. Стимулируйте помощь детей друг к другу, не поощряйте позицию «моя хата с краю», — кто знает, возможно, именно взаимовыручка и доброе отношение между одноклассниками поможет вашему ребенку в трудный момент. 

     Второй кризисный этап в школьной жизни — это переход из начальной школы в среднюю. Именно этот период (10-14 лет) считается одним из самых беспокойных в семейном воспитании.  В чем особенность адаптации этого момента?

    Наиболее сложным для 5-классника является переход от одного, привычного учителя, к взаимодействию с несколькими предметниками. Ломаются привычные стереотипы, самооценка ребенка — ведь теперь его будет оценивать не один педагог, а несколько. Хорошо, если действия учителей согласованы и детям будет несложно привыкнуть к новой системе взаимоотношений, к разнообразию требований по разным предметам. Замечательно, что учитель начальной школы подробно рассказал классному руководителю об особенностях того или иного ребенка. Но, Вы то не знаете учителя и его требований? Поэтому задача родителей на данном этапе – познакомиться со всеми учителями, которые будут работать в вашем классе, попытаться вникнуть в тот круг вопросов, которые могут вызвать затруднения у детей этого возраста как в учебной, так и во внеучебной деятельности. Чем больше информации вы получите на этом этапе, тем легче вам будет помочь своему ребенку.

   Какие «плюсы» несет в себе переход из начальной школы в среднюю? Что дает в психологическом плане это развитию личности ребенка? Прежде всего — дети узнают свои сильные и слабые стороны, учатся смотреть на себя глазами разных людей, гибко перестраивать свое поведение в зависимости от ситуации и человека, с которым общаются. В то же время основной опасностью данного периода является фактор изменения личностного смысла учения, постепенное снижение интереса к учебной деятельности. Многие родители жалуются на то, что ребенок не хочет учиться, что он «скатился» на «тройки» и его ничего не волнует. Волнует, да еще и как! Но – действительно, не учеба. Подростковый возраст связан, прежде всего, с интенсивным расширением контактов, с обретением своего «Я» в социальном плане, дети осваивают окружающую действительность ЗА порогом класса и школы. А потому задача родителей — помочь в этом сложном деле. Хорошо бы больше знакомиться с друзьями вашего ребенка, приглашать их в дом, интересоваться увлечениями и ценностями подростков. В этом возрасте в классах обычно формируются отдельные группки по интересам. К какой из них тянется ваш ребенок? Почему? 

Советы психолога родителям • ГБОУ Школа №578

Родителям первоклассников.

• Будите ребёнка спокойно. Проснувшись, он должен увидеть вашу улыбку, услышать ласковый голос.
• Не подгоняйте ребёнка с утра, не дёргайте по пустякам, умение рассчитать время – ваша задача.
• Не отправляйте в школу ребёнка без завтрака.
• Ни в коем случае не прощайтесь, предупреждая о чём – то. Пожелайте ребёнку удачи, подбодрите его.
• Забудьте фразу «Что ты сегодня получил?» Встречайте ребёнка спокойно, без вопросов. Дайте ему расслабиться.
• Если ребёнок чересчур возбуждён, жаждет поделиться с вами – не отмахивайтесь, не откладывайте на потом, это не займёт много времени.
• Если вы видите, что ребёнок огорчён, но молчит, не допытывайтесь, он потом сам всё расскажет.
• Выслушав замечания учителя, не спешите устраивать взбучку. Постарайтесь, чтобы ваш разговор проходил без присутствия ребёнка. Выслушайте обе стороны – это поможет вам яснее понять ситуацию.
• После школы не торопите ребёнка садиться за уроки – необходимо 2 – 3 часа отдыха (1,5 часа сна).
• Найдите в течение дня полчаса, когда вы будете принадлежать только ребёнку! Не отвлекайтесь на домашние дела, телевизор, разговоры по телефону и т.д. В этот момент вам должны быть важнее его дела и заботы.
• Выработайте единую тактику общения всех членов семьи с ребёнком. Свои разногласия решайте без ребёнка.
• Помните, что в течение учебного года есть критические периоды, когда учиться сложнее, быстрее наступает утомление – это первые четыре недели, конец второй четверти, первая неделя после зимних каникул, середина третьей четверти.
• Будьте внимательны к жалобам ребёнка на головную боль, усталость, плохое самочувствие – это показатель трудностей в учёбе.
• Даже совсем «большие» дети очень любят сказку перед сном, песенку, ласковое поглаживание. Это успокаивает, помогает снять напряжение, спокойно уснуть.

Конкретные рекомендации родителям пятиклассников во время адаптационного периода.

1. Воодушевите ребёнка на рассказ о его школьных делах.

Не ограничивайте свой интерес обычным вопросом типа «Как прошёл твой день в школе?» Запоминайте отдельные имена, события и детали, о которых ребёнок сообщает вам, используйте их в дальнейшем в беседах с ребенком о школе.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребёнка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Консультируйтесь с учителем вашего ребёнка не реже, чем раз в два месяца. Если между вами и учителем возникают серьезные разногласия, прилагайте все усилия, чтобы мирно разрешить их. Иначе вы можете случайно поставить ребёнка в неловкое положение выбора между преданностью вам и уважения к своему учителю.

3. Не связывайте оценки за успеваемость ребёнка со своей системой наказаний и поощрений.

Ваш ребёнок должен расценивать свою хорошую успеваемость как награду, а неуспеваемость – как наказание. Постарайтесь, насколько возможно, не устанавливать наказаний и поощрений: например, ты на полчаса больше можешь посмотреть телевизор за хорошие отметки. А на полчаса меньше – за плохие. Такие правила сами по себе могут привести к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ваш ребёнок.

Знайте программу. Посещайте все мероприятия и встречи, организуемые родительским комитетом и педагогическим коллективом.

5. Помогайте ребёнку выполнять домашние задания, но не делайте их сами.

Установите вместе с ребёнком специальное время, когда нужно выполнять домашние задания, полученные в школе, и следите за выполнением этих установок. Продемонстрируйте свой интерес к этим заданиям и убедитесь, что у ребёнка есть всё необходимое для их выполнения наилучшим образом Если ребёнок обращается к вам с вопросами, связанными с домашними заданиями, помогите ему найти ответы самостоятельно, а не подсказывайте их.

6. Помогайте ребёнку почувствовать интерес к тому, что преподают в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребёнка, а затем установите связь между его интересами и предметами, изучаемыми в школе. Например, любовь ребёнка к фильмам можно превратить в стремление читать книги, подарив книгу, по которой поставлен понравившийся фильм. Ищите любые возможности, чтобы ребёнок мог применить свои знания, полученные в школе, в домашней деятельности.

7. Особенные усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни ребёнка происходят изменения.

Такие события, как первые несколько месяцев в школе, начало и окончание каждого учебного года, переход из начальной школы в среднюю и старшую, могут привести к стрессу ребёнка школьного возраста. При любой возможности пытайтесь избежать больших изменений или нарушений в домашней атмосфере в течение этих событий. Спокойствие домашней жизни вашего ребёнка поможет ему более эффективно решать проблемы в школе.

16 ноября – Международный день толерантности. 

Как воспитать толерантного человека?

Современный культурный человек – это не только образованный человек, но и человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей взрослых является развитие толерантности у подрастающего поколения, то есть умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей и их взгляды, привычки такими, какие они есть.

Толерантность – это терпимость к чужому мнению, верованию, поведению. Чтобы воспитать ребёнка толерантным, необходимо учитывать то, что дети – зеркало отношений и характеров родителей. Поэтому для начала необходимо самим относиться к ребёнку толерантно:

• уважительно выслушивать его мнение и считаться с ним;
• уметь прощать обиды и просить прощение у ребёнка. Это самый сложный момент, но в тоже время и самый важный, поскольку у детей обострённое чувство справедливости;
• уметь договариваться без ссор и разрушительных конфликтов;
• нельзя унижать достоинства ребёнка – игнорировать его, проявлять неуважение к его увлечениям и т.п.;
• не стоит заставлять ребёнка с помощью силы делать то, что хочется вам.

От того, какой тип воспитания  преобладает в семье, зависит, каким  вырастет человек.

Главные методы воспитания в семье – это:

• пример;
• общие с родителями занятия;
• беседы;
• поддержка подростка в разных делах, в решении проблем;
• привлечение его в разные виды деятельности в семье и вне нее.

Ребёнка с самого рождения должна окружать родительская любовь. А модель отношения к людям закладывается родителями.  Принятие и дружелюбное отношение к людям или подозрительность и недоверие – формируют толерантного или интолерантного ребёнка.

Главные ошибки родителей:

1. Агрессивное поведение членов семьи в обыденных жизненных ситуациях: крики, ругань, хамство, унижение друг друга, взаимные упрёки и оскорбления. Последствия такого внутрисемейного поведения – ребёнок проявляет агрессивность в несколько раз чаще. Он не знает другой формы общения. Для него члены семьи – это значимые взрослые, пример для подражания и постепенно агрессия становится  нормой его жизни.
2. Непоследовательность родителей в обучении детей правилам и нормам поведения. У детей формируется нравственный стержень поведения: сегодня родителям удобно говорить одно, и они же навязывают эту линию поведения детям, завтра им удобно говорить другое, и это другое тоже навязывается. Это приводит к растерянности, озлоблению, агрессии против родителей и других людей.

Правила воспитания толерантной личности:

1. Учитесь слушать и слышать своего ребёнка.
2. Постарайтесь сделать так, чтобы он вам доверял и тогда у вас будет доступ к снятию его эмоционального напряжения.
3. Не запрещайте детям выражать отрицательные эмоции.
4. Умейте принять и любить его таким, каков он есть.
5. Повиновение, послушание и исполнительность будут там, где они предъявляются разумно.

В этом случае в ребёнке будут черты толерантности:

— терпение;
— умение владеть собой;
— доверие;
— чуткость;
— способность к сопереживанию;
— снисходительность;
— расположение к другим;
— чувство юмора;
— терпимость к различиям;
— доброжелательность;
— гуманизм;
— любознательность;
— умение слушать;
— несклонность к осуждению других;
— альтруизм

Пусть в вашей семье всегда царит доброта, уважение, взаимопонимание, не будет ни ссор, ни конфликтов. Для достижения этого – начните с себя:

1. Никогда не воспитывайте в плохом настроении.
2. Ясно определите, что вы хотите от ребёнка (и объясните это ему), а также узнайте, что он думает по этому поводу.
3. Представьте ребёнку самостоятельность, не контролируйте каждый его шаг.
4. Не подсказывайте готовое решение, а подсказывайте возможные пути к нему и разбирайте с ребёнком его правильные и ложные пути к цели.
5. Не пропускайте момента, когда достигнут первый успех.
6.  Укажите ребёнку на допущенную им ошибку и постарайтесь, чтобы он осознал её.
7. Оценивайте поступок, а не личность.
8. Дайте ребёнку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, не смотря на его оплошность (улыбнитесь, прикоснитесь, успокойте и только после этого разъясните).
9.  Воспитание – это последовательность целей.
10. Воспитатель должен быть твёрдым в действиях и при этом терпимым и добрым.

Китайская притча «Ладная семья».

Жила – была на свете семья. Она была не простая. Более 100 человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьёй и всем селом. Вы скажете: ну и что. Мало ли больших семейств на свете. Но дело в том, что семья была особенная – мир и лад царили в этой семье и, стало быть, на селе. Ни ссор. Ни ругани. Ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошёл слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришёл к главе семьи; расскажи, мол, как ты добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго – видно, не очень был силён в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: любовь; прощение; терпение.  И в конце листа: сто раз любовь. Сто раз прощение, сто раз терпение. Прочёл владыка и сказал:

— И всё?
— Да, — ответил старик, — это и есть основа жизни всякой хорошей семьи. И, подумав, добавил:
— И мира тоже.

Памятка родителю от ребёнка

• Не балуйте меня, вы этим меня портите. Я очень хорошо знаю, что необязательно предоставлять мне все, что я запрашиваю. Я просто испытываю вас.
• Не бойтесь быть твердым со мной. Я предпочитаю именно такой подход. Это позволяет определить мне свое место.
• Не полагайтесь на силу в отношениях со мной. Это приучит меня к тому, что считаться нужно только с силой. Я откликнусь с большой готовностью на ваши инициативы.
• Не будьте непоследовательными. Это сбивает меня с толку и заставляет упорнее пытаться во всех случаях оставить последнее слово за собой.
• Не расстраивайтесь слишком сильно, когда я говорю: «Я вас ненавижу!» Я не это имею в виду. Я просто хочу, чтобы вы пожалели о том, что вы сделали мне.
• Не заставляйте меня чувствовать себя младше, чем я есть на самом деле. Я отыграюсь на вас за это, став «плаксой» и «нытиком».
• Не делайте для меня и за меня того, что я в состоянии сделать за себя сам. Я могу продолжать использовать вас в качестве прислуги.
• Не заставляйте меня чувствовать, что мои проступки — смертный грех. Я должен научиться делать ошибки, не ощущая, что я ни на что не годен.
• Не придирайтесь ко мне и не ворчите на меня. Если вы будете это делать, я буду вынужден защищаться, притворяясь глухим.
• Не требуйте от меня объяснений, зачем я это сделал. Я иногда и сам не знаю, почему поступаю так, а не иначе.
• Не подвергайте слишком большому испытанию мою честность. Будучи запуган, я легко превращусь в лжеца.
• Не защищайте меня от последствий собственных ошибок. Я учусь на собственном опыте.
• Не обращайте слишком много внимания на мои маленькие хвори. Я могу научиться получать удовольствие от плохого самочувствия, если это привлекает ко мне так много внимания.
• Не пытайтесь от меня отделаться, когда я задаю откровенные вопросы. Если вы не будете на них отвечать, вы увидите, что вскоре я перестану задавать вам вопросы вообще и буду искать информацию где-то на стороне.
• Никогда даже не намекайте, что вы совершенны и непогрешимы. Это дает мне ощущение тщетности попыток сравняться с вами.
• Не беспокойтесь, что мы проводим вместе слишком мало времени. Значение имеет то, как мы его проводим.
• Пусть мои страхи и опасения не вызывают у вас беспокойства. Иначе я буду бояться еще больше. Покажите мне, что такое мужество.
• Не забывайте, что я не могу успешно развиваться без понимания и одобрения. Похвала, когда она честно заслужена, иногда все же забывается, а нагоняй, кажется никогда.
• Относитесь ко мне так же, как вы относитесь к своим друзьям. Тогда я тоже стану вашим другом. Запомните, что я учусь больше подражая примерам, а не подвергаясь критике.
• И, кроме того, я вас так сильно люблю, пожалуйста, ответьте мне любовью.

Рекомендации родителям.

Тема: Трудные подростки.

В современных условиях трудными подростками называют тех детей, чьё поведение резко отличается от общепринятых норм и препятствует полноценному воспитанию.

Что делать родителям, у которых трудные дети?

• Не злоупотребляйте наказаниями и запретами. Найдите причину или причины такого поведения. Помните, что к вашему ребёнку нужен индивидуальный подход.
• Усильте познавательный интерес. Вовлекайте сына или дочь в разные виды деятельности, но держите ситуацию под постоянным контролем.
• Разговаривайте, объясняйте, но не ставьте условия, не требуйте сразу идеального поведения. Комплексно вводите изменения в режим дня, в общество подростков, в досуг.
• Замечайте даже незначительные изменения в поведении, так как сначала асоциальное поведение проявляется эпизодически, ситуативно.
• Позже отклонения происходят чаще, положительные качества перестают доминировать, но сохраняются. И, наконец, асоциальное поведение входит в привычку.
•  Необходимо найти сильные стороны или, лучше сказать, качества подростка и правильно из использовать, развивать, давая посильные задания.
• В ребёнка необходимо верить – это главное!
• Громадное значение имеет для трудного подростка испытать счастье, радость от успеха. Это величайший стимул к совершенствованию.
• Говорите с ребёнком тактично, избегайте резких выражений.

Тема: почему дети лгут.

Рекомендации родителям.

• Если ребёнок начал врать, задайтесь вопросами: не слишком ли жестоко вы наказываете его, всегда ли        справедливы по отношению к нему? Не заставляете ли вы ребёнка защищаться любыми способами? Если ваш ребёнок использует ложь, как средство защиты и как средство нападения, значит ситуация вышла из-под контроля. Если вы не уверены, что можете самостоятельно исправить положение, обратитесь за помощью к психологу.
• Старайтесь объяснять детям происходящее вокруг, поясните им мотивы поступков окружающих и своих собственных. Если вам не удалось выполнить то, что вы обещали ребёнку, обязательно извинитесь перед ним и объясните причины этого непонимания.
• Обманув доверие ребёнка, мы не только лишаемся его откровенности, но и рискуем спровоцировать его на лживое поведение. Он может отплатить нам той же монетой.
• Покажите пример ироничного отношения к некоторым неудачам и происшествиям. Это научит ребёнка находить выход из затруднительной ситуации без помощи лжи, но с помощью юмора.
• Не злоупотребляйте детским доверием, контролируя каждый шаг ребёнка. Взрослые имеют право скрывать что либо от детей, но и дети, независимо от возраста, нуждаются в собственных тайнах. Чем с большей назойливостью мы проявляем интерес к личной жизни наших детей, тем больше они вынуждены утаивать и лгать.
• Если дети будут уверенны в нашей любви и в нашем добром отношении, у них окажется меньше поводов говорить неправду. Будьте внимательны к своим детям, вникайте в их проблемы, интересуйтесь их жизнью, чтобы они не чувствовали себя заброшенными. Иногда достаточно просто выслушать ребёнка, и он поймёт, что не одинок, что всегда может рассчитывать на ваше внимание и помощь.
• Кроме того, ребёнок должен быть готов к тому, что встретится с неискренностью вне семьи. Обмануть ребёнка могут не только сверстники, но и взрослые, а это ему труднее понять, так как он привык доверять взрослым.
• Подобный опыт первый раз воспринимается очень болезненно. Необходимо подготовить ребёнка к тому, что среди людей, к сожалению, часто встречаются и безответственные и неискренние. Обсудите с ними причины людской неискренности, научите остерегаться таких людей. В будущем эти уроки помогут ему не стать жертвой мошенников.

Что такое гиперактивность?

Как помочь первокласснику адаптироваться к школе?

Рекомендации родителям обучающихся в 1 — 4 классах.

Рекомендации родителям учащихся средних классов.

Что такое тревожность?

Агрессия. Формы агрессии.

Хотите, чтобы ваш ребенок ходил в школу с удовольствием?

Рекомендации родителям пятиклассника

Рекомендации родителям десятиклассника.

Рекомендации психолога по общению с подростками.

Шестиклассники.

Шпаргалка для родителей.

Психологические особенности и задачи развития в подростковом возрасте.

Подростковый возраст традиционно делится на две фазы: негативную (собственно критическую) – младший подростковый возраст (11 – 13 лет), и позитивную – старший подростковый возраст (13 – 15 лет).

По внешним признакам социальная ситуация развития в подростковом возрасте ничем не отличается от таковой в детстве. Социальный статус подростка остаётся прежним. Все подростки продолжают учиться в школе и находятся на иждивении родителей или государства. Отличие во внутреннем содержании. Иначе расставляются акценты: семья, школа и сверстники приобретают новые знания и смысл.

Сравнивая себя со взрослыми, подростки приходят к заключению, что между ними и взрослыми никакой разницы нет. Он претендует на равноправие в отношениях со старшими и идёт на конфликты, отстаивая свою «взрослую» позицию. Конечно, подростку ещё далеко до истинной взрослости – и физически и психологически и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные с взрослым права. Новая позиция проявляется в разных сферах, чаще всего – во внешнем облике и манерах.

 Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослости возникает и чувство взрослости – отношение подростка к себе, как к взрослому, представление, ощущение себя в какой то мере взрослым человеком. Это объективная сторона взрослости считается центральным новообразованием младшего подросткового возраста.

 Стремление к взрослости и самостоятельности подростка часто сталкивается с негативностью. Нежеланием или даже с неспособностью взрослых (прежде всего – родителей) понять и принять это. Особенно характерен в этом отношении младший подростковый возраст.

 Для этого возраста часто характерным является определённое отчуждение от взрослых и усиление авторитета группы сверстников. Такое поведение имеет глубокий психологический смысл. Чтобы лучше понять себя, необходимо сравнивать себя с себе подобными. Активные процессы самопознания вызывают огромный интерес подростков к своим сверстникам, авторитет которых на определённый период времени становится очень сильным. В отношениях со сверстниками младшие подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. В своей среде, взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии на себя. В процессе общения со сверстниками развиваются навыки взаимопонимания, взаимодействия и взаимовлияния.

Стиль взаимоотношений подростков с родителями, существующий в семье, оказывает большое влияние на развитие личности и на формирование стиля общений подростка с другими людьми, в частности сверстникам.

Авторитарный тип семейного воспитания  приводит к тому, что подросток (где, как ему кажется, он) нанизывает жесткое обращение со сверстниками, явно демонстрирует свою свободу, нарушая нормы поведения в общественных местах. С посторонними людьми такой подросток или беспомощно застенчив, или расхлябан, дурашлив и неуважителен.

Подросток из семьи с попустительским стилем воспитания в своём поведении со сверстниками зависим от других, от внешних влияний. Если ребёнок попадёт в асоциальную группу, возможны формы социально неприемлемого поведения (употребление алкоголя, табака, спайсов и т.д.).

Демократический тип воспитания наилучшим образом влияет на формирование отношений со сверстниками. Этот стиль в наибольшей степени способствует воспитанию самостоятельности, активности, инициативы и социальной ответственности.

Эмоциональная сфера подростков характеризуется повышенной чувствительностью. У младших подростков повышается тревожность в сфере общения со сверстниками.

Типичными чертами подростка также является раздражительность и возбудимость.

В этом возрасте совершенствуется самооценка.

Из — за непонимания с родителями  у детей возникают конфликты в общении.

Возникает потребность в достойном положении в коллективе сверстников. Стремление обзавестись верным другом. Отвращение к необоснованным запретам.

Подросток становится восприимчив к промахам учителя.

У него ярко выражена эмоциональность.

Подросток ищет ответ на вопрос: каков он среди других. Насколько он похож на них.

Это период активного формирования мировоззрения человека – системы взглядов на действительность, самого себя и других людей.

Шестиклассники (дети 11 – 12 лет) характеризуются резким возрастанием познавательной активности и любознательности, возникновением познавательных интересов.

В этот период подростку становится интересно многое, далеко выходящее за рамки его повседневной жизни. Его начинают интересовать вопросы прошлого и будущего, проблемы войны и мира, жизни и смерти, экологические и социальные темы, возможности познания мира, инопланетяне, ведьмы, гороскопы…

Очевидно, что эта любознательность отражает увеличивающийся интерес школьника к окружающему миру. Подросток ощущает свои возросшие возможности, что имеет существенное значение для «подпитки» чувства взрослости. В это время школьные интересы уступают своё место внеурочным. Лишь у части учеников интересы связаны с учебными предметами, у большинства же они гораздо шире и далеко выходят за рамки школьной программы. Вместе с тем эти интересы ещё достаточно неустойчивы, легко меняются.

Любознательность в этом возрасте носит ещё довольно инфантильный характер. Это пока ещё не сформированные интересы, а создание некоторой основы, которая может позволит ребёнку в дальнейшем найти область подлинных, имеющих личностный смысл интересов и обеспечить полноценный профессиональный выбор.

В поисках эмоционального насыщения  «сверхценными» могут стать  ситуативные, и достаточно устойчивые желания, то есть любые мотивы и потребности подростка. Именно в это время у подростков возникает интерес к различным ансамблям, группам, исполнителям. Во многом интерес определяется существующей в школе, в компании сверстников модой на те или иные музыкальные направления. Кроме того страсть к определённым музыкальным стилям связана с особенностями эмоциональной жизни подростков. Они испытывают потребность в эмоциональном насыщении, в соответствующем эмоциональном резонансе, а слова песен являются как бы ответом на многие мучающие подростка вопросы.

Формализм в учёбе. Возрастание интереса к миру за пределами школы и значимости общения со сверстниками ведёт к проблеме, связанной с так называемым «отходом подростка от школы».

 Школа, учение закономерно отходят на второй план. Это важный и необходимый этап развития. Подобное снижение значимости учения у ребёнка требует от взрослых особого к нему внимания.

Знания, которые учащийся должен теперь усвоить, существенно отличаются от тех, которые он получал в начальной школе. Там знания соответствовали повседневному опыту ребёнка, в средних классах школы связь школьных знаний с окружающей  действительностью, как правило, опосредованно. Для того, чтобы научиться видеть эту связь, требуются специальные усилия. Школьнику необходимо усвоить систему понятий и различные закономерности, научиться оперировать абстрактными понятиями. Если этого не происходит, то школьные знания усваиваются формально.

Формализм в усвоении знаний существенная причина трудностей в учении  в средних классах школы.

Известный отечественный психолого Л.И.Божович (1968) выделяет два вида такого формализма. Первый – школьники, как правило,  не пытаются проникнуть в суть того, что они изучают, а механически, не задумываясь, без осмысления «зазубривают» написанное в учебнике или сказанное учителем. Такой вид формализма наблюдается у подростков, стремящихся хорошо учиться, прилежных, но характеризующихся несформированностью необходимых мыслительных операций и отсутствием познавательных интересов.

Второй – наблюдается у школьников, которые довольно легко оперируют абстрактными понятиями, владеют необходимыми способами теоретического мышления, но испытывают трудности, говоря словами известного отечественного психолого В.В.Давыдова. «в восхождении от абстрактного к конкретному».

Формализм в усвоении школьных знаний отрицательно влияет не только на развитие познавательной сферы учащихся, но и на формирование их личности. Кроме того формализм первого вида не редко ведёт к учебной перегрузке ребёнка и его повышенной утомляемости.

9 способов, которыми наши психологи помогают детям полностью раскрыть свой потенциал

Знаете ли вы, что, согласно исследованию, проведенному в 2015 году, около половины всех проблем с психическим здоровьем начинаются к 14 годам?

Вот почему так важно раннее вмешательство.

И именно поэтому наша основная цель — помочь детям развить практические навыки, необходимые им для решения повседневных задач…

И, что наиболее важно, эти навыки не являются «быстрыми решениями».

Скорее, это «жизненные навыки», которые остаются актуальными и полезными в подростковом и взрослом возрасте.

Вот 9 способов, которыми могут помочь наши психологи:

1. Чрезмерное беспокойство или беспокойство

Чрезмерное беспокойство причиняет много боли как детям, так и родителям и может привести к широкому кругу проблем…

От тревожных мыслей до проблем со сном…

Избегание школы, занятий спортом или других занятий…

Проблемы с концентрацией внимания и обучением…

А иногда даже физические симптомы, такие как усталость, головокружение, расстройство желудка или рвота…

И более того, если основные проблемы не решаются, со временем ситуация может ухудшиться…

Ведет к грусти, отстранению и в целом меньше удовольствия от жизни…

(Вот почему данные исследований решительно поддерживают раннее вмешательство или профилактику для достижения наилучших долгосрочных результатов.)

Но для БОЛЬШИНСТВА детей с умеренным или умеренным уровнем чрезмерной тревожности?

Есть МНОГО, что можно сделать, чтобы помочь…

(БЕЗ «навешивания ярлыков» на детей с расстройствами)

Все сводится к использованию научно-обоснованных подходов и обучению нужным навыкам…

Такие навыки, как:

• Стратегии преодоления
• Мышление и решение проблем
• Эмоциональная регуляция
• Расслабление и внимательность
• Планирование, организация и управление временем
• Мотивация и постановка целей

Другими словами, ЖИЗНЕННЫЕ НАВЫКИ…

Исследования показывают, что дети с этими навыками лучше работать, чувствовать себя лучше и меньше подвержены стрессу.

Считаете ли вы, что наша помощь поможет вашему сыну или дочери?

Если да, просто нажмите ниже и следуйте подсказкам:

Получите помощь своему ребенку с тревогой или беспокойством

2. Печаль, горе или депрессия

Для детей, у которых проявляются симптомы депрессии…

Доказательства- подходы к консультированию, основанные на развитии навыков эффективного мышления, могут помочь детям управлять своими мыслями, поведением и эмоциями более продуктивным и здоровым образом.

И снова раннее вмешательство оказалось чрезвычайно эффективным в лечении депрессии.

Консультирование также может помочь детям справиться со многими эмоциональными проблемами, с которыми они могут столкнуться в школе или дома…

Например, борьба с издевательствами, самооценка, семейные конфликты или академическое давление.

Или помочь справиться с утратой и горем…

«Мы помогаем детям преодолевать всевозможные эмоциональные проблемы», — объясняет Джессика Леветан из Мельбурнской службы детской психологии и школьной психологии в Порт-Мельбурне.

«Общий жизненный стресс и давление, семейный стресс, проблемы с едой, сном, телесным образом, парни, подруги и другие проблемы в отношениях».

Обратитесь за помощью к своему ребенку с грустью, горем или депрессией

3. Трудности в обучении

Имеет ли ваш ребенок проблемы с чтением, правописанием или письмом?

Путать ли они буквы или путать предложения?

Или, может быть, у них проблемы с числами, символами и математикой?

Детям сложно учиться по разным причинам.

Например, могут быть основные проблемы с навыками обработки…

Или могут быть эмоциональные проблемы, влияющие на обучение.

Или иногда и то и другое.

В любом случае важно точно определить основные проблемы и внедрить эффективные программы и стратегии вмешательства как можно раньше в процессе обучения.

Получите помощь для вашего ребенка с трудностями в обучении

4. Учебные навыки, мотивация и организация

К сожалению, учителя не всегда могут удовлетворить конкретные учебные потребности каждого ребенка.

Большие классы и строгие учебные программы приводят к тому, что многие дети остаются позади, изо всех сил стараясь не отставать.

Но индивидуальные занятия с психологом можно тщательно адаптировать к потребностям каждого ученика, помогая им определить соответствующие цели и разработать эффективные стратегии их достижения.

Образовательный или VCE коучинг обучает студентов жизненно важным навыкам обучения для достижения успеха в школе и в жизни.

Исследования показывают, что учащиеся с этими навыками лучше успевают, чувствуют себя лучше и меньше подвержены стрессу.

Получите помощь своему подростку с навыками обучения, мотивацией и организацией

5. Готовность к школе

Решение о том, когда идти в школу, является большой проблемой для многих родителей дошкольников.

Некоторые родители хотят, чтобы их ребенок начал как можно раньше…

В то время как другие предпочитают держать их дома подольше…

Однако готовность к школе не зависит от чего-то одного.

Хотя некоторые дети могут преуспевать в интеллектуальном плане с самого раннего возраста…

Им может не хватать эмоциональной и социальной зрелости, которая позволила бы им преуспеть в школьной среде.

Оценка готовности к школе не только помогает родителям принимать обоснованные решения о том, когда их ребенку следует идти в школу…

Она также помогает выявить учебный потенциал своего ребенка и наилучшие способы поддержки его обучения.

Узнайте больше об оценке готовности к школе

6. Семейные проблемы, разлучение с семьей или развод

Разлучение с родителями трудно для всех…

И особенно трудно для родителей, которые решают свои собственные проблемы, эффективно помочь своим детям справиться со всеми изменениями.

Беспристрастная поддержка психолога может помочь детям ориентироваться в процессе…

А также снижает давление на родителей.

Коучинг родителей помогает мамам и папам научиться лучшим механизмам выживания для себя и своих детей.

Получите помощь своему ребенку, чтобы справиться с семейными проблемами или разлукой

7. Навыки управления стрессом и обучения в рамках VCE

Выпускные экзамены и VCE — это тяжелое и стрессовое время для учащихся, а часто и для их родителей. тоже!

Педагогический психолог может не только помочь студентам VCE добиться наилучших результатов, помогая развить и внедрить хорошие учебные навыки, управление временем и организацию…

Но он также может помочь детям (и родителям!) Справиться со стрессом и беспокойство, связанное с давлением VCE.

Помогите своему сыну или дочери справиться со стрессом и учебными навыками VCE

8. Сложное или гневное поведение

Дети с проблемным поведением — не «плохие дети».

В большинстве случаев есть основная проблема, которая заставляет их действовать…

Будь то в форме агрессии, неповиновения, антиобщественного поведения или иным образом.

Занятые родители, особенно те, у которых более одного ребенка, могут быть не в состоянии четко понять, почему их дети ведут себя не так.

Но мы работаем как с ребенком, так и с родителями, чтобы определить источник — и найти лучшие решения — для трудного поведения.

Получите помощь в случае трудного или злого поведения вашего ребенка

9. Социальные навыки

Для некоторых детей социальное давление в школе намного сложнее, чем академическое давление.

А в эпоху социальных сетей такие проблемы, как запугивание и «чувство обездоленности», могут быть более сложными, чем когда-либо.

Консультации помогают детям развить навыки совладания с детьми, которые им необходимы, чтобы ориентироваться на детской площадке и за ее пределами…

И поддерживать позитивные и здоровые отношения в школе и дома.

Получите помощь для вашего ребенка с социальными навыками

Как педагогическая психология помогает обучению детей?

Когда вы упоминаете психологию, большинство людей думает о консультировании как о лечении эмоциональных проблем, таких как тревога или депрессия…

И хотя все психологи имеют подготовку в этих областях, наша команда имеет специальную последипломную подготовку по Психологии образования и развития , это раздел психологии, ориентированный на обучение и развитие.

Педагогическая психология опирается на другие области, такие как неврология, и часто включает стандартизированное тестирование для получения информации об обучающих навыках и способностях детей.

Эта информация позволяет нам понять, как дети учатся и обрабатывают информацию и каков их потенциал обучения.

И это позволяет нам рекомендовать конкретные стратегии обучения и поддержку для дома и школы, чтобы помочь им реализовать этот потенциал.

Итак, что на самом деле включает в себя и как он может помочь детям в обучении?

«Педагогические психологи стремятся понять, как дети учатся, и находят способы улучшить результаты обучения», — объясняет Джессика Леветан.

«Мы работаем с детьми и подростками, чтобы выявить сильные и слабые стороны, помочь им задействовать имеющиеся ресурсы и разработать стратегии для преодоления трудностей и повышения производительности.

«И это часто выходит за рамки классной комнаты и распространяется на другие аспекты повседневной жизни, такие как управление стрессом и формирование устойчивости и уверенности в себе».

Итак, психологи-педагоги работают с детьми, чтобы узнать, КАК они учатся и обрабатывать информацию, и ищут способы улучшить их успеваемость.

И не только интеллект влияет на результаты обучения…

Эмоциональные проблемы, отношения, мотивация, саморегуляция, поведение и самооценка — все это способствует обучению.

Оценка успеваемости часто является первым шагом в этом процессе.

Это не только для выявления каких-либо нарушений или трудностей в обучении…

Полная оценка обучения (или учебная оценка) также выявит:

• Конкретные сильные и слабые стороны основных навыков обучения
• Академическая успеваемость по сравнению с ожидаемой возраст и уровень образования ребенка
• Положительные и отрицательные стимулы
• Проблемы окружающей среды
• И другие факторы, влияющие на процесс обучения

Эти оценки могут также выявить определенные проблемные области, такие как память, или эмоциональные факторы, влияющие на обучение, например беспокойство.

С этого момента мы даем следующие рекомендации:

• Программы раннего вмешательства
• Специальные стратегии обучения для дома и школы
• Как справляться с любыми эмоциональными или экологическими проблемами

Но дело не только в результатах тестов которые влияют на результаты обучения детей.

«Мы тратим много времени на обдумывание и обсуждение профилей обучения друг с другом и с большой осторожностью пишем четкие отчеты и полезные рекомендации, основанные на данных текущих исследований», — объясняет Дебора Джепсен.

Этот совместный процесс позволяет родителям, учителям и детям делать выводы, которые могут быть полезны.

И действие — единственный способ добиться значительного улучшения результатов обучения.

Щелкните здесь, чтобы получить дополнительную информацию об оценке сложности обучения

Кто такой школьный психолог?

Школьные психологи помогают детям и молодежи добиться успеха в учебе, социальном и эмоциональном плане. Они сотрудничают с педагогами, родителями и другими профессионалами, чтобы создать безопасную, здоровую и благоприятную среду обучения для всех учащихся, которая укрепляет связи между домом и школой.

Школьные психологи хорошо подготовлены как в области психологии, так и в области образования. Они должны завершить как минимум программу пост-магистратуры, которая включает годичную стажировку и делает упор на подготовку в области психического здоровья, развития ребенка, школьной организации, стилей и процессов обучения, поведения, мотивации и эффективного обучения.

Школьные психологи должны быть сертифицированы и / или лицензированы государством, в котором они работают. Они также могут быть сертифицированы Национальным советом по сертификации школьной психологии (NSPCB).

Чем занимаются школьные психологи

Школьные психологи работают, чтобы найти лучшее решение для каждого ученика и ситуации и использовать различные стратегии для удовлетворения потребностей учеников и улучшения систем поддержки в школе и округе.

Школьные психологи работают со студентами индивидуально и в группах. Они также разрабатывают программы по обучению учителей и родителей эффективным стратегиям преподавания и обучения, эффективным методам управления поведением дома и в классе, работе с учащимися-инвалидами или специалистами, злоупотреблением наркотиками и другими веществами, а также предотвращению кризисов и управлению ими.

Кроме того, большинство школьных психологов предоставляют следующие услуги:

Консультации

• Сотрудничайте с учителями, родителями и администрацией для поиска эффективных решений проблем обучения и поведения.
• Помогите другим понять развитие ребенка и его влияние на обучение и поведение.
• Укрепление рабочих отношений между учителями, родителями и поставщиками услуг в сообществе.

Оценка

• Оценить право на получение специальных услуг.
• Оцените академические навыки и способность к обучению.
• Определить социально-эмоциональное развитие и состояние психического здоровья.
• Оцените среду обучения.

Вмешательство

• Предоставляет психологическое консультирование, чтобы помочь решить межличностные или семейные проблемы, которые мешают успеваемости в школе.
• Работайте напрямую с детьми и их семьями, чтобы помочь решить проблемы в адаптации и обучении.
• Обеспечьте обучение социальным навыкам и управлению гневом.
• Помогите семьям и школам справиться с кризисами, такими как смерть, болезнь или травмы в обществе.

Профилактика

• Разработайте программы для детей с риском неуспеваемости в школе.
• Содействовать толерантности, пониманию и признанию разнообразия в школьном сообществе.
• Разработка программ, направленных на повышение безопасности и эффективности учебной среды в школах.
• Сотрудничать со школьным персоналом и общественными организациями для оказания услуг, направленных на улучшение психологического и физического здоровья.
• Развивать партнерские отношения с родителями и учителями для создания здоровой школьной среды.

Исследования и планирование

• Оценить эффективность академических программ и программ управления поведением.
• Определить и реализовать программы и стратегии по улучшению школ.
• Используйте научно-обоснованные исследования для разработки и / или рекомендации эффективных вмешательств.

Где работают школьные психологи

Большинство школьных психологов работают в школах.Однако они могут практиковать в различных условиях, включая:

• Государственные и частные школьные системы
• Школьные медицинские центры
• Клиники и больницы
• Частная практика
• Университеты
• Общественные и государственные учреждения и другие учреждения

Взрослеть непросто

Все дети и подростки время от времени сталкиваются с проблемами. Они могут:

• Бояться ходить в школу
• Трудно организовать свое время эффективно
• Отсутствие эффективных навыков учебы
• Отставать в учебе
• Недостаток самодисциплины
• Беспокоиться о семейных делах, таких как развод и смерть
• Чувствовать депрессию или тревогу
• Эксперимент с наркотиками и алкоголем
• Подумать о самоубийстве
• Беспокоиться о своей сексуальности
• Сталкиваться с трудными ситуациями, такими как поступление в колледж, получение работы или уход из школы
• Спросите об их способностях и способности

Школьные психологи помогают детям, родителям, учителям и членам общества понять и решить эти проблемы.Следующие ситуации демонстрируют, как школьные психологи обычно подходят к решению проблем.

Проблемы в семье

Учитель заметил, что Карла, способная ученица, перестала участвовать в обсуждениях в классе и с трудом обращала внимание. Школьного психолога попросили выяснить, почему поведение Карлы так изменилось. Узнав, что родители Карлы разводятся, школьный психолог проконсультировал Карлу и дал ее родителям советы в это трудное время.Поведение и самооценка Карлы улучшились, и она почувствовала себя более уверенно в своих отношениях с родителями.

Школьным психологам можно доверить помощь в деликатных личных и семейных ситуациях, мешающих обучению.

Проблемы с чтением

Родители Томми были обеспокоены его трудностями в чтении. Они боялись, что он отстанет и потеряет уверенность в себе. В школе учитель заметил, что Томми понимал то, что было представлено в устной форме, но ему нужна была помощь одноклассников для выполнения письменной работы.После наблюдения за Томми и сбора информации о его навыках чтения и письма школьный психолог вместе с его родителями и учителями разработал план по улучшению его навыков чтения и письма. План сработал, и у Томми улучшились навыки чтения и его самооценка.

Школьные психологи могут помочь предотвратить будущие проблемы, если они вмешиваются в проблемы обучения на ранней стадии.

Потенциально бросивший школу

Дэвид был старшеклассником, который часто пропускал занятия.У него было очень плохое поведение, и его по разным причинам отстраняли от занятий за драку. После установления отношений с Дэвидом школьный психолог научил его простым приемам расслабления и контроля своего агрессивного поведения. Мать Дэвида и его учитель работали вместе над планом, разработанным школьным психологом, чтобы установить границы и улучшить общение.

Школьные психологи признают, что изменения в школьной среде и дома могут улучшить качество жизни детей и их семей.

Школьный психолог о том, как помочь вашим детям справиться с пандемией коронавируса

Если вам кажется, что все в вашей семье пошло не так, как надо, что вы можете сделать?

Первое, что могут сделать родители, — это не чувствовать себя плохо. Мы находимся в пандемии! Если все пошло «с рельсов», постарайтесь вернуться к работе, когда сможете и как можете, даже если на это потребуется время. Например, если вы обнаружите, что чаще даете своему ребенку iPad, чтобы вы могли посещать собрания Zoom по работе или выполнять другие обязанности, или вам просто нужен перерыв для ухода за собой, один из вариантов — убедиться, что контент iPad высок. -качественный образовательный контент.

На какие признаки следует обращать внимание родителей на то, что дети могут быть напуганы или им трудно справиться?

Обычно дети разного возраста испытывают разные реакции. Независимо от возраста, родители захотят найти поведение, выходящее за рамки нормы для их ребенка.

Чувствуя стресс, дошкольники могут проявлять регрессивное поведение, такое как чрезмерная привязанность и большее количество несчастных случаев или истерик во время посещения туалета, чем обычно.Изменения в еде и привычках сна также являются частыми признаками стресса у детей этого возраста.

У учеников начальной школы могут наблюдаться изменения настроения, такие как повышенная раздражительность, грусть, беспокойство и трудности с контролем эмоций. Как и дети младшего возраста, они могут быть более цепкими, чем обычно, и испытывать изменения в еде и сне. Их уровень концентрации также может пострадать.

В то время как подростки, находящиеся в стрессовом состоянии, также могут испытывать плохую концентрацию внимания, изменения настроения и нарушения режима сна и питания, к другим признакам, на которые следует обращать внимание, относятся отыгрывание и жалобы на физическое здоровье.Опять же, это лишь некоторые из признаков, которые могут появиться у детей.

Какие ресурсы есть прямо сейчас для перегруженных родителей? Особенно, если у них есть дети с особыми потребностями, которые обычно получают большую помощь и удовлетворение от школы?

Я бы посмотрел на виртуальные группы поддержки, такие как группы в Facebook для родителей, которые сталкиваются с подобными проблемами. Они могут быть особенно полезны при поиске ресурсов в вашем районе. И, если возможно, оставайтесь на связи со школами ваших детей.Родители также могут воспользоваться преимуществами компаний и онлайн-платформ, которые в настоящее время предлагают бесплатные возможности обучения, например, PBS LearningMedia.

Это время физического / социального дистанцирования может быть особенно тяжелым для детей с ограниченными возможностями и их родителей, особенно для детей и родителей, которые полагаются на услуги, которые невозможно или трудно предоставить через онлайн-платформы. Специальные педагоги и другие поставщики услуг, такие как психологи, эрготерапевты, физиотерапевты и поведенческие аналитики, и многие другие, обладают узкоспециализированными наборами навыков, на которые родители полагаются, чтобы помочь удовлетворить потребности своих детей.Многие школы и общественные организации, в которых работают эти специалисты, все еще пытаются выяснить, как предоставлять эти услуги во время пандемии. Школы и общественные организации, обслуживающие детей с ограниченными возможностями, должны поддерживать связь с семьями, которые они обслуживают, понимая, что родители, которые полагаются на эти услуги, вероятно, перегружены и нуждаются в помощи.

Если у родителей есть такая возможность, им следует связаться со школой и поставщиками услуг по месту жительства, чтобы узнать, какие (и как) услуги доступны.Эти беседы могут дать рекомендации о том, как получить доступ к лечению, расходным материалам и так далее, на которые полагаются дети. Для детей с медицинскими или другими терапевтическими потребностями обращение к этим поставщикам может также помочь понять, оставаться ли им дома или пойти в учреждение, где предоставляются эти услуги.

Как, по вашему мнению, этот опыт может повлиять на детей в долгосрочной перспективе?

Это сложный вопрос. Одна из причин, по которой нам трудно ответить, заключается в том, что мы не знаем, когда закончится социальное / физическое дистанцирование.Мы не знаем, как долго и сколько раз нам потребуется социальная / физическая дистанция в течение следующих нескольких месяцев или года (лет).

Какова их роль? Педагоги-психологи

В этой статье объясняется, как педагогические психологи поддерживают детей, нуждающихся в дополнительной поддержке, и даются ответы на распространенные вопросы, которые мы слышим от родителей и опекунов об их роли. (Он был написан при участии членов Шотландского отдела педагогических психологов и Ассоциации шотландских ведущих педагогических психологов.Практика может отличаться в некоторых регионах с местными властями.)

Какова роль педагогического психолога?

Психологи-педагоги работают в местных органах власти в сотрудничестве с семьями и другими специалистами, чтобы помочь детям и молодым людям полностью раскрыть свой потенциал. Психологи-педагоги помогают школам и местным властям улучшить учебный опыт всех детей.

Они используют свое психологическое образование и знания о развитии ребенка для оценки трудностей, с которыми дети могут столкнуться в процессе обучения.Они дают советы и обучают тому, как школы могут помочь детям учиться и развиваться. Они рекомендуют методы или разрабатывают стратегии в сотрудничестве со школами, чтобы помочь ребенку учиться более эффективно. Стратегии могут включать подходы к обучению, улучшение условий обучения, советы по учебным материалам и поддержку поведения.

Педагоги-психологи также следят за передовой практикой, политикой и исследованиями, касающимися того, как дети учатся, и следят за тем, чтобы это использовалось в местной политике и практике.

Педагоги-психологи также могут быть вовлечены в группы местных властей и консультировать их по вопросу дополнительной поддержки политики или предоставления обучения. Более подробную информацию см. На сайте SDEP.

Как организованы службы педагогической психологии?

Услуги педагогической психологии могут отличаться от региона к региону. Во многих случаях школе, группе школ или местности будет назначен педагог-психолог или группа психологов, которые работают в тесном сотрудничестве со школьным персоналом, чтобы поддержать их.

В большинстве областей между школой (школами) и службой педагогической психологии составляется практическое соглашение, в котором излагаются услуги, которые будут предоставляться в течение учебного года. Это проверяется и проверяется, чтобы убедиться, что это работает для всех участников.

Как психологи-педагоги взаимодействуют с ребенком?

Ребенок может попасть в поле зрения психолога-педагога разными способами. Если ребенок рождается с заболеванием, которое означает, что у него могут быть трудности с обучением, или если с раннего возраста очевидно, что ему может потребоваться дополнительная поддержка для обучения или развития, педагог-психолог может быть частью ранней межведомственной группы оценки.

Когда ребенок посещает дошкольное учреждение или школу, дополнительные потребности ребенка в поддержке могут быть удовлетворены во время игры, обычного обучения в классе или собственных процессов оценки в школе. Учитель может обсудить проблемы с педагогом-психологом и запросить дополнительную оценку, совет или поддержку. Любая непосредственная работа с ребенком осуществляется с полного согласия родителей или опекунов ребенка.

Если родитель обеспокоен тем, что его ребенок испытывает трудности в школе, он имеет право попросить свой орган образования узнать, нуждается ли его ребенок в дополнительной поддержке, и запросить специальную оценку (которая может включать оценку педагогической психологии).Для получения дополнительной информации см. Руководство для родителей по дополнительной поддержке в обучении.

Как педагогические психологи оценивают ребенка?

Оценка потребностей ребенка в дополнительной поддержке не является разовым мероприятием, проводимым педагогом-психологом. Оценка — это часть повседневной практики обучения и преподавания. В некоторых случаях педагог-психолог проведет дополнительное исследование потребностей ребенка. Оценка неотделима от стратегий, применяемых для поддержки ребенка.Информация, которую собирают педагогические психологи, способствует процессу планирования, действий и анализа.

Если необходимо дальнейшее расследование, педагог-психолог соберет информацию об обучении и развитии ребенка. Это можно сделать по:

• разговор с нынешним или предыдущим учителем ребенка
• разговаривает с родителями ребенка
• анализ школьной работы ребенка и подход к обучению
• наблюдение за ребенком на уроке
• с учетом эмоционального и социального развития и поведения ребенка
• разговаривают с самим ребенком.

В некоторых случаях оценка может проводиться без непосредственного участия ребенка.

Как педагогические психологи поддерживают школы?

Педагогические психологи работают со школами, чтобы помочь им взглянуть на потребности всего ребенка, чтобы они могли быть полностью вовлечены в класс, школу и жизнь общества.

Они дают советы директорам школ и школьному персоналу, где это необходимо, и проводят обучение, чтобы помочь персоналу развить навыки для поддержки детей с особыми потребностями и улучшения обучения всех детей.Они дают советы по постановке целей для учебных планов детей. Они не несут ответственности за составление или реализацию планов в школах.

Они помогают школам сообщать о потребностях ребенка и помогают им в полной мере вовлекать родителей.

Педагоги-психологи работают только с детьми школьного возраста?

Педагогические психологи работают не только с детьми и молодыми людьми в школе, они работают с семьями с очень маленькими детьми в раннем возрасте и в планировании молодых людей, покидающих школу и переходящих на работу или дальнейшее образование.

Решают ли психологи-педагоги, в какую школу ходит ребенок?

Психологи-педагоги работают в местных органах власти и анализируют потребности детей и способы их удовлетворения в конкретных условиях. Они могут участвовать в обсуждениях и консультациях с родителями относительно того, какой тип помещения в школу лучше всего отвечает образовательным потребностям ребенка. Окончательное решение о том, куда поместить ребенка, принимается местными властями.

Родители имеют право подать заявление о размещении своего ребенка в определенной школе и подать апелляцию в случае отказа.Более подробную информацию можно найти в нашем информационном бюллетене по запросу на размещение.

Отчет рабочей группы Общества детской психологии: Рекомендации для подготовки детских психологов | Журнал детской психологии

Аннотация

Цель Дать обзор типов обучения

опыт считается наиболее важным для развития компетенции в

детская психология. Методы Это работа целевой группы

по заказу Общества детской психологии, Отдел 54

Американская психологическая ассоциация. Результаты Двенадцать тематических областей, адаптированные

от Roberts et al. (1998),

считается важным для получения знаний и опыта в педиатрии

психологии. Эти темы включают в себя развитие продолжительности жизни.

психология; психопатология развития на протяжении всей жизни; ребенок, подросток и

оценка семьи; стратегии вмешательства; методы и системы исследования

оценка; профессиональные, этические и юридические вопросы, касающиеся детей,

подростки и семьи; вопросы разнообразия; роль нескольких

дисциплины в системах предоставления услуг; профилактика, поддержка семьи и

укрепление здоровья; социальные проблемы, затрагивающие детей, подростков и семьи;

роли консультанта и связного; процесс болезни и медицинское управление.Каждый

кратко описана область и даны рекомендации по получению обучения в этой области.

площади предлагаются. Выводы Общество педиатрической психологии

предлагает этот документ как исчерпывающий обзор идеальных типов обучения

опыт, наиболее важный для развития компетенций в детской психологии.

Эти рекомендации могут быть использованы аспирантами и аспирантами.

в формировании учебного плана для студентов, интересующихся детской психологией

обучение.

Недавние отчеты сформулировали дидактический и клинический опыт

считается необходимым для стажеров-психологов, готовящихся к работе с детьми,

подростки и семьи. Робертс и др.

(1998) опубликовано

рекомендации рабочей группы Национального института психического здоровья (NIMH)

создана в 1992 году для определения руководящих принципов клинической подготовки для служб

дети и подростки. 11 областей обучения, признанных важными для

специальности подготовки: (1) психология развития на протяжении всей жизни; (2) продолжительность жизни

психопатология развития; (3) оценка детей, подростков и семьи

методы; (4) стратегии вмешательства; (5) методы и системы исследования

оценка; (6) профессиональные, этические и юридические вопросы, относящиеся к

дети, подростки и семьи; (7) вопросы разнообразия; (8) роль

множественные дисциплины в системах предоставления услуг; (9) профилактика, семья

поддержка и укрепление здоровья; (10) социальные проблемы, затрагивающие детей,

подростки и семьи; и (11) специализированный прикладной опыт

(Робертс и др., 1998).

Совсем недавно практика Американской психологической ассоциации (APA)

Целевая группа Управления по профессиональной психологии детей и подростков

(Ла Грека и Хьюз, 1999)

определили пять важнейших компетенций для клинических детских психологов, которые

совпадают с рекомендациями по обучению группы NIMH

(Робертс и др., 1998): (1)

мультикультурные компетенции; (2) предоставление и оценка комплексных и

скоординированные системы помощи; (3) навыки сотрудничества и межпрофессиональные навыки;

(4) эмпирически подтвержденная оценка и методы лечения, способствующие поведенческой

изменение в детях, семьях и других системах; и (5) предпринимательская и

супервизионные навыки (La Greca & Hughes,

1999).Ла Грека и Хьюз отмечают, что три общие темы из

Рабочие группы NIMH и APA включают рамки развития, ознакомление с

междисциплинарные и комплексные модели помощи, а также необходимость

мультикультурная перспектива.

Что касается отдельных детских специальностей, Ла Грека и Хьюз

(1999) рекомендуют развивать

руководящие принципы, включающие ряд основных компетенций, которые можно адаптировать к

каждая детская специальность.Учебные пособия по детской психологии

представленные в этом отчете сформулированы с учетом этой рекомендации.

Педиатрическая психология — это детская специальность, определяемая как «

междисциплинарная область, касающаяся физических, когнитивных, социальных и эмоциональных

функционирование и развитие в связи с проблемами здоровья и болезней в

дети, подростки и семьи »

(АПА, 1999). Педиатрический

психологи должны быть готовы предоставить общие психологические услуги

дети, подростки и семьи, но, кроме того, нуждаются в обучении

касательно здоровья и болезней и других областях, связанных с педиатрическими

населения.

Общество педиатрической психологии (SPP), отделение 54 Американской психиатрической больницы, является

первичная профессиональная организация, представляющая интересы педиатрических

психология. Последний опрос SPP по обучению педиатрической психологии был

опубликовано в 1988 г. (La Greca, Stone,

Дротар и Мэддукс, 1988 г.). Однако недавних

руководящие принципы в отношении опыта обучения, который считается необходимым или достаточным для

студенты, заинтересованные в развитии знаний в области детской психологии.Поэтому на зимнем заседании Исполкома СПП в 1999 г.

Правление SPP потребовало сформировать рабочую группу для обновления обучения

рекомендации для детских психологов. Энтони Спирито, доктор философии, был

назначен председателем целевой группы, и в ее состав добровольцев входил Рональд

Браун, Юджин Д’Анджело, Алан Деламетер, Джеймс Родриг и Лоуренс Сигел.

Осенью и зимой оперативная группа подготовила несколько проектов документа.

1999/2000 г. и получил ценный вклад от ряда других членов SPP

(см. список участников в разделе «Благодарности»).Члены оперативной группы,

а также несколько участников SPP и студентов (см. Благодарности за

члены), помогли доработать документ на встрече, проведенной в Университете Брауна.

в июле 2000 года. Отчет был завершен осенью 2000 года.

Этот отчет представляет собой краткое изложение отчета целевой группы. Он предназначен для

предоставить обзор типов тренировок, которые считаются важными

развитию компетенций по детской психологии.Хотя оба

рассматриваются исследования и клинические навыки, особое внимание уделяется

навыки, необходимые для оказания профессиональных психологических услуг в рамках

педиатрические учреждения первичной медико-санитарной помощи и медицинские научные центры третичного уровня, которые обслуживают

дети и подростки с проблемами здоровья и хроническими заболеваниями.

Этот отчет целевой группы подготовлен с учетом потребностей нескольких групп в

разум. Во-первых, это учебный документ, подходящий для студентов, заинтересованных в

карьера в детской психологии.Мы ожидаем, что студенты воспользуются этим

документ в качестве руководства для определения опыта и курсов, которые лучше всего подготовят

им за продуктивную карьеру в детской психологии. Во-вторых, программа

директора аспирантуры, докторантуры и докторантуры могут

использовать эти руководящие принципы как часть самостоятельного изучения, когда они готовят, уточняют,

и разработать новый опыт обучения и курсы для студентов, заинтересованных в

карьера в детской психологии.Мы понимаем, что программы обучения,

особенно программы магистратуры, соответствуют многим критериям аккредитации APA

и государственные лицензионные требования, которые, к сожалению, оставляют мало места для

дополнительные курсы и практики. Пока нет практических решений

эта дилемма, мы считаем, что если стажер стремится работать в

педиатрической психологии, уделяя особое внимание основным детским компетенциям с дополнительными

работа в области детской психологии, как указано в этом документе, обеспечит

лучший путь к этому варианту карьеры.Наконец, мы также ожидаем, что эти

рекомендации помогут другим специалистам, таким как педиатры и медицинские работники.

лицам, определяющим политику в области ухода за больными, чтобы понять, какой тип обучения

человек должен приобрести, прежде чем идентифицировать себя как педиатр

психолога и иметь возможность предоставлять оптимальные психосоциальные услуги для

дети и семьи, посещаемые в общих и специализированных медицинских учреждениях.

Основные принципы обучения

Первая предпосылка этого отчета заключается в том, что клиническая детская психология — это

фундамент для развития навыков и знаний в области детской психологии.Этот

посылка открыта для обсуждения. Можно было бы возразить, что педиатрическая психология должна быть

более тесно связаны с психологией здоровья и общественным здоровьем в будущем и

что представленные здесь рекомендации по обучению должны отражать эти связи.

Рабочая группа согласилась с тем, что клиническое обучение детей остается ключевым

подкрепление области, учитывая частые запросы педиатрических

психологов для оценки и управления поведенческими и эмоциональными трудностями

дети с проблемами со здоровьем.Тем не менее, детские психологи

также разделяют многие аспекты своей подготовки и профессиональной идентичности с

психологи здоровья. Многие рекомендации отражают эту тесную связь с

психология здоровья (например, методы исследования и системы оценки, социальные

проблемы, затрагивающие детей, подростков и семьи). Для более подробной информации

о необходимом обучении по специальности психология здоровья,

читатель отсылается к документу по специальности психология здоровья

подготовлен для Комитета по признанию поставщиков специализированных услуг в

Признание профессиональной психологии (CRSPPP) и одобрение Совета APA

представителей.

Обучающие домены, описанные в этом документе, соответствуют тем

выбран рабочей группой NIMH в качестве тренинга, необходимого для работы с детьми

(Roberts et al., 1998), с

за исключением «ролей консультанта и связующего» и «болезни

процесс и медицинский менеджмент », которые относятся к данному документу.

Читателя отсылают к модели Робертса и др.

(1998), что тщательно

очерчивает цели реализации обучения детской клинической психологии.А

документ по клинической детской психологии как специальности, подготовленный для CRSPPP

и утвержден Советом представителей APA (Секция клинических

Детская психология, 1998). Эти документы, которые можно получить

из Управления образования АПА, содержат подробную информацию об обучении

опыты, необходимые клиническим детским психологам. Тренировка

возможности, описанные в этом документе, являются примерами конкретного опыта

рекомендуется для студентов, изучающих педиатрическую психологию.Это не должно быть

истолковывается как обязательный опыт, необходимый для компетентности в педиатрии.

психологию, потому что похожий тренировочный опыт, характерный для тренинга

настройки детской психологии могут служить той же цели обучения.

Тем не менее ожидается, что стажеры будут иметь доступ ко всем областям.

Широта и глубина обучения

В этом документе особое внимание уделяется разнообразному опыту, важному при обучении.

детских психологов.Доступны разные возможности для реализации

этот опыт обучения представлен в аспирантуре, интернатуре,

и постдокторские уровни. Хотя некоторые люди могут войти в сферу

педиатрическая психология в программах подготовки аспирантов, другие могут

приобрести базовые навыки во время стажировки или докторантуры.

Независимо от уровня входа в поле, стажер должен получить

необходимый базовый опыт для создания базовой основы для работы

успешно в тренировочной обстановке.В аспирантуре в центре внимания

обучение, как правило, направлено на приобретение у детей общих клинических навыков.

По возможности студент может получить дополнительный опыт в педиатрии.

содержание психологии через курсовую работу, направленное чтение, практикум

опыт, членство студентов в соответствующих организациях и исследования

экспозиция. Преддокторская стажировка обычно предлагает интенсивный опыт в

настройки здравоохранения. Доступны стажировки, обеспечивающие программную

фокус в детской психологии.Развитие экспертизы в специализированных

направления педиатрической психологии ожидается в докторантуре

уровень.

Мы понимаем, что этот документ представляет собой идеальный курс обучения. В

описанный здесь объем подготовки по детской психологии будет нелегко

выполнено и не является обязательным. Психологов на тренингах не будет

участвовать во всех этих опытах в типичной аспирантуре,

последовательность докторантуры и постдокторской подготовки.Поэтому особенно

Важно, чтобы стажеры придерживались этических принципов психологов .

и Кодекс поведения (APA,

1992), относящиеся к практике только в области психологов

компетентность.

Сфера деятельности

Практика детской психологии включает психологические приложения к

проблемы развития в первичной медико-санитарной помощи, скрининг психопатологии в первичном звене

медицинские учреждения, хронические заболевания, острые заболевания, укрепление здоровья и болезни

профилактика, а также разработка политики в психосоциальных аспектах

педиатрическая помощь.Возможности практиковать педиатрическую психологию существуют в

центры третичной помощи, амбулаторные клиники, общественное здравоохранение

клиники, учреждения первичной медико-санитарной помощи, школы и посредством телемедицины. Учитывая

предположение, что карьера детских психологов будет включать в себя несколько

обязанности и задачи, мы делаем упор на обучение различным навыкам.

Обучение должно выходить за рамки прямого обслуживания и включать исследования, консультации,

оценка программ и разработка программ на местном, государственном, частном и

национальные уровни.В будущем появятся новые области практики, такие как

консультации по этическим вопросам, возникающим в связи с достижениями биомедицины

(например, генетическое тестирование), защита интересов детей в системе здравоохранения,

надзор за клиническими программами, укомплектованными поставщиками магистратуры,

парапрофессионалы и другие поставщики лечения, а также программы

политика в области развития и общественного здравоохранения, включая профилактику и вмешательство

программы.Возможности обучения, описанные в этом документе:

достаточно широкий, чтобы предоставить студентам-педиатрам-психологам опыт

необходимо участвовать в этих новых областях.

Пути обучения

Для развития области знаний мы рекомендуем обучение в одном или двух

конкретные области интересов, несмотря на упор на обучение в нескольких

навыки и умения. Например, основные области карьеры могут включать хронические заболевания,

государственная политика, эпидемиология, оценка программ, опыт мультикультурного

оценка и лечение, диспропорции в отношении здоровья и использование здоровья, а также

профилактическая педиатрическая психология здоровья.Приоритет, присвоенный каждой тренировке

область будет варьироваться для каждого стажера в зависимости от интересов. Воздействие не менее

две области концентрации рекомендуются во время докторской стипендии

с возможностью специализации в одной из этих сфер. Студенты должны

побуждать к рассмотрению возможности развития специальной области, учитывая широту охвата

знания и подготовка, необходимые в клинической детской и педиатрической психологии.

В частности, постдокторская стипендия должна предоставлять возможность для

специализация и развитие конкретной экспертизы.

Первичная помощь

Особое внимание уделяется роли детских психологов в педиатрической практике.

учреждения первичной медицинской помощи в этом документе. Хотя детская психология

практика первичной медико-санитарной помощи пропагандируется в течение многих лет (например, Routh, Schroeder, & Koocher,

1983), расширение наших усилий в сфере первичной медико-санитарной помощи сильно

рекомендуемые. Стросаль (1998)

очертил ключевые области психиатрической практики в первичной медико-санитарной помощи, которые применяются

в педиатрическую психологию, в том числе улучшение клинического исхода через

улучшенное выявление, лечение и последующее наблюдение; управление детьми и

подростки и их семьи из группы риска; обучение первичной медико-санитарной помощи

провайдеров в отношении использования психосоциальных методов лечения, а также психотропных

медикамент; управление «высокими пользователями» медицинских услуг для

цель сокращения ненадлежащего медицинского использования и содействия лучшему

результаты; а также выявление и направление пациентов, которым требуются специализированные

лечение психического здоровья.В педиатрии практика в учреждениях первичной медико-санитарной помощи также

дает психологам больше возможностей для предотвращения поведенческих

и проблемы со здоровьем, включая ожирение и травмы. Эта модель интеграции

Психиатрическая и медицинская помощь требует нового акцента в обучении.

APA определила компетенции, относящиеся к образованию и обучению.

рекомендации для психологов по работе в учреждениях первичной медико-санитарной помощи

(APA, 1998) и комитет

скоро разработает программу обучения психологов для практики в

первая помощь.

Междисциплинарное обучение

Детские психологи должны иметь возможность работать в

междисциплинарные учреждения с профессионалами и стажерами из других медицинских учреждений

профессии, включая медсестер, социальную работу, трудотерапию и физиотерапию,

и педиатрия. Возможности совместного обучения с педиатрами есть

особенно поощряется. Осведомленное взаимодействие с педиатрами и

другие поставщики услуг по охране здоровья детей будут результатом увеличения

междисциплинарное обучение.Чтобы подготовиться к такому междисциплинарному обучению,

рекомендуется повышенное знание педиатрической профессии, например:

понимание педиатрической литературы путем чтения научных журналов (например, Journal of Pediatrics, Pediatrics, Journal of Developmental and Behavioral

Pediatrics ), знакомство с педиатрическими профессиональными организациями

(например, Американская академия педиатрии [AAP], Общество развития и

Поведенческая педиатрия), и узнав об усилиях по защите интересов AAP.

и его комитеты, через которые пропагандируется и продвигается политика.В

Студент также должен иметь представление о той роли, которую могут сыграть психологи.

информирование педиатров по вопросам, представляющим взаимный интерес, как неформально, так и

формально через участие в комитетах AAP. Самое главное, это

в документе подчеркивается важность систематического обучения педиатрических

болезни и лечение. Больший упор на биологический компонент

биопсихосоциальной модели для обучения педиатрической психологии позволит

педиатрических психологов для более глубокого понимания всесторонних

педиатрическая помощь.

Междисциплинарное обучение также важно как средство развития

навыки для налаживания новых партнерских отношений в системе здравоохранения, в том числе

обучение педиатрических ординаторов и других медицинских работников,

участие в комитетах, разрабатывающих практические рекомендации для педиатров

(например, Психосоциальный комитет AAP, Комитет по обеспечению качества),

и, наконец, улучшение понимания педиатрами ролей и навыков

детских психологов по уходу за пациентами.Междисциплинарное обучение также

имеет потенциал для расширения возможностей трудоустройства. Междисциплинарный

программы обучения редки, хотя некоторые из них описаны в

литературе (например, Patterson, Dischoff, & McIntosh-Koontz, 1998). Выросла

интерес к разработке новых программ обучения должен расшириться

возможности работать со специалистами и стажерами из других медицинских учреждений

дисциплин помимо педиатрии, таких как патология речи, аудиология и

трудотерапия и физиотерапия.

Наставники

Роль наставников во время докторантуры и постдокторской подготовки не может быть

переоценены. Стажеры часто следуют модели, которую часто называют
«
увидеть одно, сделать одно и научить одного ». Например, на консультации

услуги эта последовательность состоит из наблюдающих преподавателей, выполняющих консультацию,

участие в консультации с супервайзером, и, наконец, завершение

консультация под присмотром.Эта последовательность обучения рекомендуется для обучения

новые стратегии оценки и вмешательства, а также навыки надзора.

Официальные программы наставничества были созданы во многих университетах (например,

Медицинский колледж Вирджинии), чтобы помочь младшим преподавателям управлять многими из

сложности академической жизни, включая клиническую, исследовательскую и сервисную

требования. Кроме того, Национальный институт здоровья признал

важность наставничества на всех этапах исследовательской карьеры психологов

и установил формальные механизмы грантов, с помощью которых можно получить исследования

наставничество или наставничество на разных этапах карьеры.

Области обучения

В каждом следующем разделе первые абзацы предоставляют обзор

содержание тематической области и ее значение в обучении детской психологии.

В последних абзацах описаны способы, которыми может быть

полученный. По клиническим темам, способы получения клинической подготовки

также описаны опыты.

Психология развития на протяжении жизни

Продолжительность жизни разработки включает в себя знание типичного развития и

поведение у младенцев, детей дошкольного, школьного возраста, подростков,

взрослые и пожилые люди в экологической среде (семья, школа,

сообщества и культурные) контексты.Развитие продолжительности жизни является важным

фундамент практики детской клинической и детской психологии.

Проблемы развития, характерные для педиатрической психологии, включают:

влияние процесса болезни и предписанные схемы лечения на

эмоциональное, социальное, моторное и поведенческое развитие, а также физиологическое

созревание.

Стажеры должны иметь доступ к целевым чтениям, семинарам, видеозаписям,

и лекции, в которых подчеркивается влияние проблем, связанных со здоровьем, на

процессы развития.Возможности наблюдать и вести себя под присмотром

занятия с детьми с разным уровнем развития в сфере здравоохранения

должны быть предоставлены настройки. Опыт обучения должен включать

клинические случаи в разных возрастных группах, в которых проблемы развития уникальны для

приведены примеры конкретных областей специализации. Например, при хроническом

болезнь, типичные процессы развития, такие как отношения со сверстниками и автономия

от родителей может повлиять на соблюдение лечебных режимов.

Психопатология развития на протяжении жизни

Детские психологи обучены моделям развития

психопатология, подчеркивающая траектории адаптации и дезадаптации

в условиях риска. Кроме того, осведомленность о развитии

психопатология полезна для детского психолога, который помогает

здоровые дети с поведенческими / эмоциональными проблемами, которые проходят диагностику

медицинские процедуры (например,g., иммунизация, компьютерная аксиальная томография),

инвазивные методы лечения и хирургические процедуры. Знание психопатологии

также необходимо провести дифференциальный диагноз между психологическими

состояния и симптомы, связанные со здоровьем. Через обучение на протяжении всей жизни

психопатология развития, детские психологи также могут выявить

дети из группы риска по проблемам адаптации в первичной и другой медицинской помощи

настройки, тем самым способствуя положительной адаптации и эмоциональному благополучию.

Студенты должны иметь доступ к целевым чтениям, семинарам, видеозаписям,

и лекции, которые подчеркивают влияние психопатологии на детей с

острые и хронические заболевания, а также общие проблемы со здоровьем. Обучение

программы должны включать возможность наблюдать и проводить контролируемые

клинические занятия с детьми и подростками с разными типами

психопатология, как они присутствуют в медицинских учреждениях.Стажеры должны иметь

контролируемый опыт дифференцирования эмоционального стресса в пределах приемлемого

ограничения для детей с острыми и хроническими заболеваниями по сравнению с

психопатология, не зависящая от состояния здоровья.

Оценка детей, подростков и семьи

Педиатрические психологи должны знать, как использовать связанные со здоровьем

имеющиеся в настоящее время оценки, а также меры, которые становятся доступными по мере того, как

эта литература развивается.Примеры таких тематических областей, связанных со здоровьем, включают:

здоровье и благополучие, такие как убеждения в отношении здоровья, неравенство в состоянии здоровья, приверженность,

качество жизни и преодоление трудностей; специальные области детской психологии, такие как

как детская боль; и оценки поведенческого здоровья, включая употребление психоактивных веществ,

контроль веса и упражнения. Наконец, оценки для хронических больных

детям следует включать определение поведенческих факторов, которые

усугубляют хроническое заболевание, а также помогают справляться с хроническими заболеваниями и адаптироваться к ним.

болезнь.Учащийся должен уметь применять эти системы оценивания к

специфические педиатрические состояния и группы населения (например, наблюдение за

взаимодействие родитель-ребенок во время медицинских процедур).

Детские психологи должны хорошо разбираться в семейной оценке

общее функционирование семьи, учитывая влияние функционирования семьи на

состояния, связанные со здоровьем. У детских психологов должна быть рабочая

знания об адаптивном и дезадаптивном функционировании, поскольку это влияет на детские

общее эмоциональное и поведенческое функционирование и состояния, связанные со здоровьем.Например, важно определить, как сильные стороны семьи и

уязвимости могут повлиять на адаптацию и результаты лечения.

Когда детские психологи оценивают детей и подростков с

хронические заболевания, они должны учитывать эмоциональные и поведенческие

симптомы в контексте болезни. По возможности, детские психологи

следует использовать инструменты оценки с нормами, подходящими для детей с хроническими

болезнь, чтобы дифференцировать симптомы, связанные с заболеванием и лечением

по сравнению с симптомами, вторичными по отношению к плохой психологической адаптации (для обзора

специальных инструментов, доступных для детей с хроническими заболеваниями, см.

Родриг, Геффкен и Стрейзанд, 2000).Детские психологи должны быть

хорошо разбирается в мерах адаптации и адаптации (например, ДиДжироламо, Квиттнер и Стивенс,

1997), в дополнение к инструментам оценки, которые оценивают

психопатология. Знания в области скрининга инструментов особенно важны.

важный навык для детских психологов, работающих в учреждении первичной медико-санитарной помощи.

Аналогичным образом необходимо оценивать укрепление здоровья, поведение, связанное с риском для здоровья,

неравенство в отношении здоровья и доступ к медицинской помощи в соответствии с уровнем развития

мода на профилактику среди населения первичной медико-санитарной помощи.

Студенты должны получить семинары, лекции и курсовую работу о том, как

индивидуальные и семейные процессы влияют на адаптацию ребенка к охране здоровья и

болезни, а также ознакомить их с действующими инструментами, которые

оценивать индивидуальное и семейное функционирование в контексте здоровья. Эти

ту же дидактику следует использовать для повышения уровня знаний о скрининге и

узнайте, как лучше всего оценивать психологическое равновесие, адаптацию и поведенческое здоровье.В

Студент должен рассмотреть возможность ознакомления с прибором диагностики и

Статистическое руководство по первичной медицинской помощи, версия (Wolraich, Felice, & Drotar,

1996), поскольку он обеспечивает диагностическую номенклатуру состояний в пределах

учреждение первичной медико-санитарной помощи. Опыт обучения под руководством учителя должен включать:

применение стандартизированных инструментов оценки к конкретным педиатрическим

население в различных условиях, например в клиниках и больницах; выбор

инструменты для скрининга, как общие, так и по конкретным заболеваниям; и тщательный

оценка выживания, адаптации и поведенческого здоровья как в первичной, так и в

учреждения третичного здравоохранения.Студенты должны получить опыт работы с учителем

в методах семейного интервью, которые определяют сильные стороны и проблемы семьи, как

а также способности решать проблемы, чтобы помочь ребенку справиться с

стрессор, связанный со здоровьем. Дополнительно должен быть опыт работы с учителем.

в составлении и написании оценочных отчетов, предоставляя краткие еще

убедительные презентации кейсов и надежная обратная связь

педиатры.

Стратегии вмешательства

Педиатрические психологи должны проходить подготовку по теоретическим основам,

эмпирически подтвержденные методы лечения различных детских проблем.Так как

большинство эмпирически подтвержденных на сегодняшний день методов лечения являются поведенческими или

когнитивно-поведенческое, адекватное обучение на индивидуальной и семейной основе

стратегии поведенческого вмешательства должны предоставляться на уровне выпускников.

Однако не менее важно, чтобы обучаемые имели возможность познакомиться с другими людьми.

подходы к лечению, такие как семейная терапия, которые могут быть менее продемонстрированы

эмпирическая поддержка с хроническими больными педиатрическими группами в настоящее время, но

многообещающие для будущего из-за их установленной эффективности с другими

населения.Следует поощрять обучаемых к участию в лечении.

литература о многообещающих, но пока еще не поддерживаемых методах лечения.

Детским психологам необходимо понимать состояние ребенка и

проводить психологические вмешательства в контексте детского

состояние здоровья и лечение. Например, если ребенок с врожденным сердцем

болезнь относится к трудностям с засыпанием, игнорируя

методы, которые могут быть подходящими для здоровых малышей, могут не подходить

потому что продолжительные приступы плача могут быть противопоказаны из-за лежащих в основе

состояние здоровья.В качестве альтернативы, специальные вмешательства, разработанные для

немедицинские проблемы (например, обучение родителей деструктивному поведению детей) должны

быть модифицированным при внедрении в медицинской системе (например, в больнице) или когда

психологическое состояние сопровождается заболеванием (например, раком).

Точно так же детские психологи должны иметь базовые рабочие знания

детская психофармакология, которая включает понимание потенциальных

различия в эффективности и побочных эффектах конкретных психотропных агентов

для детей.Наконец, проведение психотерапии с детьми и

подростки в медицинских учреждениях сталкиваются с уникальными проблемами (например, поддержание

конфиденциальность терапии при сотрудничестве с медицинским персоналом, который может

лечить ребенка от медицинских проблем), которые требуют опыта под присмотром взрослых

во время тренировки.

Студенты должны получить курсовую работу и направленную литературу эмпирически.

поддерживаемые методы лечения, относящиеся к детской психологии.Например,

эмпирически подтвержденная серия лечения в журнале Journal of Pediatric

Психология рассматривает вмешательства на основе данных при серьезных проблемах с кормлением

(Kerwin, 1999), энурез

(Mellon & McGrath, 2000),

энкопрез (МакГрат, Меллон и Мерфи,

2000), болевые состояния, такие как периодические боли в животе.

(Янике и Финни, 1999),

боль, связанная с болезнью (Walco, Sterling,

Conte, & Engel, 1999), головные боли

(Холден, Дайхманн и Леви,

1999), боль, связанная с процедурой

(Пауэрс, 1999), ожирение

(Jelalian & Saalens, 1999),

сон (Mindell, 1999), режим

приверженность (Леманек, Кампс и Чанг,

2001), а также другие симптомы и сопутствующие заболевания, такие как

как при астме, диабете и раке

(Маккуэйд и Нассау, 1999).Стажеры должны иметь возможность наблюдать за клиническими руководителями (in vivo

или с помощью видеозаписи), когда они проводят вмешательства для детей с медицинскими

условия и просмотр видео, в электронном и, при наличии, виртуальном

интерактивные учебные материалы по детской психологии, основанные на реальности

разработан специалистами в данной области. Курсовая работа, семинары, лекции и

Также должны быть предоставлены чтения по основам клинической психофармакологии.

Можно пройти обучение методам вмешательства, уникальным для педиатрических учреждений.

через практику, стажировки и стажировки. Эти вмешательства могут включать:

например, помочь детям справиться со стрессовыми медицинскими или хирургическими проблемами.

процедуры или подготовиться к этим процедурам; управление болью и

симптомы, связанные с заболеванием; соблюдение лечебных режимов в рамках

процесс лечения и восстановления; управление стрессом и тревогой, в том числе

симптомы тревоги, вторичные по отношению к получению медицинской помощи; медицинский кризис

консультирование, например, помощь в адаптации к недавнему диагнозу медицинского

условие; семейная терапия, чтобы помочь семьям справиться с последствиями болезни

о детском и семейном образе жизни; конкретные применения биологической обратной связи для

определенные биоповеденческие состояния, такие как неперфорированный задний проход, дисфункциональные

мочеиспускание и головные боли; Консультации по поводу тяжелой утраты по вопросам, связанным со смертью

пациент, смерть члена семьи пациента, принятие решений об окончании жизни

как дети, так и члены их семей; помощь детям в семьях

с неизлечимо больным взрослым; и оказание психологической поддержки здоровью

поставщики услуг, которые заботятся о детях и их семьях в терминале

стадии болезни.

Методы исследования и оценка систем

По всем аспектам обучения и профессиональной деятельности педиатрический

психологи стремятся придерживаться эмпирической ориентации. Педиатрический

психологи проводят оценку, лечение, эпидемиологию и профилактику

исследовать. Обучение процессам, необходимым для проведения клинических исследований и

Исследования результатов лечения особенно важны. Межгрупповой дизайн

исследования часто требуют многопозиционного сотрудничества, так как низкая частота

определенных заболеваний не позволяет выборка достаточно большого размера для адекватного тестирования

эмпирические вопросы на одном сайте.Экспериментально управляемый одиночный субъект

исследовательские планы, такие как обратные и множественные базовые планы, позволяют

эмпирически обоснованное исследование на одном сайте с небольшим количеством

участников. Также полезно обучение качественным методам исследования.

Применение этой исследовательской базы знаний при рецензировании представленных рукописей

для публикации — еще одна важная составляющая обучения. Педиатрический

психологи должны знать, как культурное разнообразие и проблемы развития

влияют на результаты исследований и должны соответствующим образом планировать исследования.

Учитывая междисциплинарный характер исследований, проводимых педиатрическими

психологов, они должны быть в курсе достижений в области медицины, поскольку эти

технологии связаны с изменениями в практике детской психологии. Педиатрический

психологи также должны ознакомиться с концепциями биомедицинских исследований.

и терминология, а также вопросы компенсации медицинских расходов, связанных с доступом

к неравенству в уходе и состоянии здоровья.

Студенты должны получить курсовую работу и семинары по клиническим испытаниям,

экспериментальный дизайн и расширенная статистика.Курсовая работа и семинары должны

проводиться таким образом, чтобы учащиеся получали знания об оценках, связанных со здоровьем

включая показатели состояния здоровья, степень тяжести заболевания, качество

жизни, компенсации медицинских расходов и других показателей функционального состояния.

Кроме того, курсовая работа и семинары должны предоставлять информацию о здоровье.

оценка услуг по уходу, включая удовлетворенность пациентов и родителей, восприятие

лечения, доступа к медицинской помощи, неравенства в состоянии здоровья и источника направления

удовлетворение.Семинары по оценке программ важны для того, чтобы студент

может оценить улучшения качества стационарных услуг для детей, поскольку

а также исследования в области здравоохранения, которые влияют на оказание помощи в

уровень населения. Стажеры должны посещать исследовательские семинары и лекции,

получить доступ к часто используемым биомедицинским методам исследования, таким как клинические

испытания, и наблюдать за преподавателями, сотрудничающими в междисциплинарных исследованиях

проекты, которые предполагают тщательную координацию других дисциплин, таких как

педиатрические специальности.

Стажеры должны иметь возможность проводить клинические исследования, которые

включает аналоговые, наблюдательные, поперечные, перспективные продольные

дизайн и ретроспективный дизайн, а также контролируемый результат лечения

исследовать. У студентов также должна быть возможность разрабатывать

качественные исследования и однотонные экспериментальные методы, которые могут быть

применяется к заболеваниям с низкой заболеваемостью. Студенты должны знать о самых последних

этические и нормативные принципы применительно к клиническим исследованиям.Они

должен пройти обучение обращению с людьми и иметь

опыт написания протоколов и документов о согласии / оценке для

наблюдательные советы больниц и университетов.

Программы обучения детской психологии могут предлагать письменную группу или

семинар, призванный облегчить подготовку исследовательских проектов для презентации на

национальные собрания и публикации в реферируемых журналах. Стажеры всех уровней

должны быть предоставлены возможности для подготовки заявок на гранты в

педиатрической психологии, которая варьируется от студенческих наград, таких как диссертация

гранты, внутренние гранты больниц или университетов, местные или национальные фонды

гранты и предложения о федеральных грантах.Студенты должны иметь последовательно

опыт под руководством аспирантуры через постдокторантуру

обучение рецензированию рукописей по детской психиатрии. Этот

опыт должен позволить студентам развивать навыки, необходимые для

адекватно участвовать в процессе рецензирования рукописей и грантов

приложения в педиатрии

психология.

Таблица I.

Примеры тем, относящихся к детской психологии, в каждой области

Обучение

Таблица I.

Примеры тем, относящихся к детской психологии, в каждой области

Обучение

Профессиональные, этические и юридические вопросы, касающиеся детей,

Подростки и семьи

Детские психологи должны знать профессиональные, этические и

правовые вопросы, касающиеся детей и подростков с особыми физическими,

эмоциональные проблемы и проблемы с обучением, а также для людей с хроническими заболеваниями, их

семьи и система здравоохранения.Например, важно

понимать права опекунов и детей при принятии решений относительно

медицинская помощь. Педиатрическим психологам необходимо знать сложные вопросы, связанные с этим.

в служении интересам детей и в то же время

потребности семей в различных ситуациях (например, уход за

неизлечимая болезнь, использование доноров-братьев и сестер). Точно так же при консультации с

другие медицинские работники и поставщики, которые направляют пациентов и их семьи

педиатрическим психологам могут возникнуть особые этические вопросы, касающиеся

ситуации привилегированного общения, определение основного клиента

(е.g., лечащий врач, ребенок, опекун или член семьи), и

разграничение соответствующих ролей и границ ухода за пациентами среди

провайдеры.

Этические и правовые вопросы, особенно важные для детских психологов

также охватывают вопросы оказания медицинской помощи, которые включают изменения в

оказание помощи (например, телемедицина, управляемая помощь), государственная политика, доступ к

забота и неравенство в состоянии здоровья. Знание задействованных активов и пассивов

в использовании технологий для предоставления медицинской информации и

лечение будет приобретать все большее значение для детских психологов.

Детским психологам также необходимо знать профессиональные вопросы.

связанных с обучением и практикой психологии в медицинских учреждениях

уровень штата, провинции и страны. Например, в некоторых больницах

психологи назначаются на полную ставку и могут практиковать

независимо, тогда как в других медицинских научных центрах они являются членами

аффилированный или научный персонал. Психологи могут быть организованы

функциональные блоки (например,ж., психология или развивающая педиатрия, отделения

в педиатрии) или основной дисциплиной (например, психическое здоровье,

психиатрия или психология).

Соответствующее общение в медицинских учреждениях, в том числе адекватное

ведение медицинской документации — важный профессиональный навык. Многие

этические и правовые вопросы возникают при передаче информации

пациенты, члены семьи и поставщики медицинских услуг, к которым необходимо обратиться

во время тренировки.

Программы обучения детских психологов должны включать семинары,

лекции и специальные чтения по этическим и правовым вопросам, специфическим для

педиатрическая психология, например, связанная с новыми областями

телемедицина и генетическое тестирование на маркеры болезней. Студенты должны присутствовать

медицинские туры, которые сосредоточены на этических вопросах, связанных с медицинской практикой и

политика больницы и получение презентаций от отдела управления рисками больницы

команды, описывающие их роли и функции.Семинары, лекции и

должны проводиться целенаправленные чтения по вопросам психологии, управляемые

медицинские и страховые компании, вопросы конфиденциальности, связанные с получением

возмещение третьим лицам и обоснование использования конкретного

терапевтический подход и расположение, которые учитывают интересы

пациенты и их страховое покрытие. Кроме того, программы тренировок должны

предоставить студентам контролируемое взаимодействие с управлением рисками в больнице

персонал и их процедуры.

Наблюдение за обучаемыми должно включать обсуждение опекуна и ребенка

права и привилегии, вызывающие серьезную озабоченность. Студенты должны иметь

возможность наблюдать, как супервизоры предоставляют клинические данные и обратную связь

другие специалисты в области здравоохранения. Кроме того, следует контролировать

возможности для студента предоставлять информацию другим медицинским учреждениям

профессионалов в командных встречах и для подготовки отчетов о консультациях и медицинских

примечания к диаграмме.Студенты должны контролировать экспозицию при установлении

ограничения конфиденциальности, присущие только медицинским учреждениям и применяемым политикам

и правила в местных медицинских учреждениях.

Проблемы разнообразия

Детским психологам необходимо знать культурный и этнический контекст

где детям и детям оказываются медицинские и психологические услуги.

семьи. Обучение детской психологии должно повысить чувствительность врачей

этническим, культурным и религиозным факторам, которые влияют на убеждения в отношении здоровья и

лечение, а также семья, здравоохранение и профессиональные

отношения.Кроме того, детские психологи должны учитывать факторы

связанных с культурным происхождением и религиозными убеждениями пациентов,

программы вмешательства, которые помогают пациентам и их семьям справиться со стрессовыми

медицинские ситуации, которые включают неизлечимое заболевание. Детским психологам нужны

знать о проблеме доступа к медицинскому обслуживанию для определенных меньшинств и

этнические группы. Также важно понимание неосновного здоровья.

обычаи, находящиеся под влиянием культурных или религиозных убеждений семьи,

связь между духовностью и здоровьем, и как культурные убеждения влияют на

рекомендации обращаться за медицинской помощью и соблюдать ее.

Более глубокое понимание гендерных вопросов также имеет важное значение в

обучение и практика детской психологии. Эпидемиологическое здоровье

профили женщин и мужчин имеют некоторые точки соприкосновения, но многие важные

различия имеют значение для исследований и практики. Например, пока

мы можем ожидать некоторых заболеваний (например, цереброваскулярных заболеваний, диабета)

приводить к более высокой смертности у женщин, чем у мужчин, смертность

связанные с непреднамеренными и преднамеренными травмами, а также с заболеванием печени

у женщин значительно ниже, чем у мужчин.Более того, заболеваемость

связаны со многими хроническими заболеваниями (например, артритом, гипертонией,

заболевания мочевыводящих путей, синдром хронической усталости) у женщин выше. Этот пол

различия в показателях здоровья взрослых имеют важные последствия для того, как

педиатрические психологи подходят к укреплению здоровья и изменению

вредное для здоровья поведение и модели медицинского использования мальчиков и

девочки в детстве и юности.

Детским психологам важно чутко относиться к проблемам.

связанных с сексуальной ориентацией в семьях, с которыми они работают. Эти

вопросы становятся особенно важными в работе с клиентами-подростками, так как

во время этого может возникнуть путаница и расстройство сексуальной идентичности.

период развития. В дополнение к их собственному пониманию проблем разнообразия

в контексте оказания услуг детям и их семьям, педиатрическим

психологи часто нуждаются в помощи другим поставщикам педиатрических медицинских услуг в

решение вопросов разнообразия в уходе за пациентами.Поставщики медицинских услуг

часто не удается решить эти проблемы из-за отсутствия информации о том, как

эти проблемы влияют на здоровье и болезнь или из-за собственного дискомфорта.

Программы обучения детских психологов должны включать формальный курс

работы и чтения о разнообразии, которые включают обучение предрассудкам, культурным

и религиозные убеждения, имеющие отношение к здоровью и болезни, а также вопросы сексуального

ориентация и потенциальное влияние этих проблем на приспособление и преодоление

с проблемами со здоровьем.Растущая литература о влиянии

религиозные убеждения о психическом и физическом здоровье должны быть представлены на курсах

или семинары и быть включены как часть клинического наблюдения

опыт. Студенты должны понимать ресурсы сообщества.

вне системы здравоохранения, например, религиозные организации, этнические

общественные центры, а также использование языковых переводчиков, которые могут облегчить или

препятствовать лечению с клиентом, различающимся по культурным и этническим признакам

населения.Учебная деятельность должна включать контролируемый клинический опыт.

с пациентами разного этнического и культурного происхождения и разного пола.

ориентации в различных медицинских учреждениях. Студенты также должны

проводить оценки в медицинских учреждениях с помощью

переводчик при оказании услуг детям, не говорящим по-английски, и

семьи.

Роль нескольких дисциплин в системах предоставления услуг

Детям и подросткам, обслуживаемым системами здравоохранения, часто требуется

оценка по нескольким дисциплинам.Это важно для педиатрии.

психологов, чтобы понять роли и иерархию между различными

дисциплины и системы обслуживания при оказании медицинской помощи. Кроме того,

необходимо понимать роль первичной медико-санитарной помощи

врачей и их отношения к узким специалистам, особенно педиатрическим

психологов, занимающихся проблемами детского здоровья. Например,

детские психологи часто действуют как члены команды, но иногда действуют как

руководители групп, с которыми консультируются врачи.Детский психолог

должны обладать эффективными коммуникативными навыками для работы в сфере здравоохранения

среды.

Стажеры детской психологии должны посещать семинары, лекции и

чтения о роли различных дисциплин в здравоохранении, а также

различные системы и настройки, дисциплины и многопрофильные команды.

Стажеры могут узнать о многопрофильных услугах, проследив за семьей.

через полное обследование в многопрофильной клинике и обсуждение

процесс с лечащими врачами и супервайзерами.Когда это возможно,

студентам должна быть предоставлена ​​возможность наблюдать за экзаменами

проводится педиатрами и узкими специалистами первичной медико-санитарной помощи. Это важно

что стажеры научились использовать эффективные средства коммуникации

и способы наладить рабочие отношения с педиатрами, а также с другими

смежных специалистов в области здравоохранения для выработки интегрированного командного подхода к

оценка и вмешательство.

Стажеры должны иметь возможность участвовать в междисциплинарных

укомплектование персоналом, собрания команд, учебные туры, а также администрация больницы и

ведомственные собрания.Опыт под наблюдением также должен включать здоровье

проблемы с доставкой (например, документирование информации в таблицах клиентов,

общение с лечащими врачами до предоставления конкретных

вмешательство с клиентом). Стажеры в идеале должны руководить

опыт проведения лекций для студентов-медиков и педиатров,

а также других специалистов здравоохранения по психологическим факторам во время

их первичная медицинская помощь или ротация психиатров.

Профилактика, поддержка семьи и укрепление здоровья

Детские психологи часто работают в учреждениях первичной медико-санитарной помощи, и поэтому

могут иметь больше возможностей, чем другие психологи, проводить болезни

профилактические и оздоровительные мероприятия. Важная роль в педиатрии

психологи пропагандируют здоровый образ жизни и препятствуют развитию

поведения, связанного с риском для здоровья, как у здоровых, так и у хронически больных детей.Особенно важно в первичной медико-санитарной помощи пропаганда физических упражнений и

здоровое питание для предотвращения детского ожирения и связанных с ним последствий, таких как

гипертония и сахарный диабет 2 типа. Для подростков профилактические меры

ориентированы на опасное для здоровья поведение, такое как незащищенный секс, курение,

злоупотребление психоактивными веществами и другие виды поведения, связанные с повышенным риском для здоровья, включая те, которые могут

привести к непреднамеренным травмам. Детские психологи должны быть

осведомлен о физических и семейных факторах, которые могут повлиять на детей и

подростков, подверженных риску заболевания в более зрелом возрасте, и предпринять шаги для смягчения последствий

эти факторы риска в детстве.

Учитывая повышенный риск психосоциальных проблем у детей с хроническими

болезни, детские психологи должны прибегать к профилактическим мерам

по возможности уменьшить негативные эмоциональные последствия у этих детей.

Педиатрические психологи должны работать совместно с педиатрической медицинской помощью.

поставщиков услуг для выявления семей, подверженных риску домашнего

насилие, жестокое обращение с детьми или пренебрежение.

Стажеры детской психологии должны иметь дидактическую курсовую работу, формальную

чтения или семинары по науке о профилактике и принципам

изменение поведения, имеющее отношение к здоровому развитию и профилактике заболеваний

во взрослом возрасте.Курсовая работа и лекции по здоровому поведению и риску для здоровья

должно быть предложено поведение, а также семинары по скринингу и тому, как

выявлять детей, находящихся в первичной медико-санитарной помощи, которые подвергаются риску жестокого обращения и отсутствия заботы. Ну наконец то,

стажеры должны иметь опыт работы с несколькими поведенческими

проблемы со здоровьем, которые включают пропаганду здорового образа жизни и болезней

профилактика; безопасность, питание, контроль веса и упражнения; и как

устранять факторы риска в семье, такие как насилие в семье, сексуальное и физическое

злоупотребления и индивидуальных факторов риска, таких как употребление психоактивных веществ (в том числе

никотин).

Социальные проблемы детей, подростков и семьи

Детские психологи часто сталкиваются с социальными проблемами в сфере здравоохранения

настройки ухода. Например, с детьми часто работают детские психологи.

кто подвергся насилию или имеет проблемы с доступом к медицинскому обслуживанию

Ресурсы. Выявляя и обеспечивая раннее вмешательство для детей в

риск нарушения поведения и здоровья, детские психологи могут помочь

предотвратить серьезные нарушения.Защита интересов детей, особенно в том, что касается

доступ к медицинскому обслуживанию должен иметь место на индивидуальном, местном, государственном,

и на национальном уровне.

Стажеры должны проводить чтения и семинары по адвокации в области педиатрического здоровья

забота и социальные проблемы, поскольку они влияют на развитие детей.

Публикации и конференции по социальным вопросам, влияющим на оказание медицинской помощи

и влияют на благополучие детей, и семьи должны быть доступны

студенты.Стажеры могут приобрести опыт в адвокации, приняв участие в

местные, государственные и национальные профессиональные ассоциации, включая общественные

Управление по интересам АПА и обучение у профессиональных рядовых

организации, имеющие опыт в защите интересов, такие как Национальный альянс

Психически больные.

Консультации и контактные лица

Детские психологи часто консультируются с поставщиками медицинских услуг из других стран.

дисциплины, особенно педиатры, в различных условиях

(Дротарь, 1995).С повышенным

акцент на амбулаторную помощь, детские психологи должны уметь

проконсультируйтесь с местными врачами и специалистами, а также с медицинскими

врачи центра. Понимание моделей консультаций и

возможность проводить краткие, целенаправленные консультации с пациентами, врачами,

и медицинский и другой медицинский персонал являются особенно важными навыками для

детские психологи.

Консультации не только врачей, но и других смежных медицинских работников

(е.г., медсестры, работники детского сада, физиотерапевты). Педиатрический

психологи также имеют уникальную возможность обучать и консультировать

немедицинские специалисты, такие как учителя, школьные психологи и

консультанты по педиатрическим заболеваниям и их психосоциальным последствиям. Во многих

например, детские психологи играют роль связующего звена с медицинскими

узкие специальности. Детские психологи оказывают поддержку другим дисциплинам.

по вопросам, связанным с управлением трудными семьями, стрессовыми

взаимодействие с врачом и семьей, профессиональное выгорание, тяжелая утрата и

разрешение стрессовых ситуаций.Консультации и связь

обязательно задействовать навыки, которые были рассмотрены в предыдущих разделах по

работа с несколькими дисциплинами в системах предоставления услуг, оценке и

вмешательство и поэтому не повторится.

Стажеры должны пройти семинары и официальные чтения по

консультации — модели взаимодействия применительно к детской психологии. Семинар

темы должны включать ключевые элементы функционирования системы здравоохранения.

профессиональные, такие как общение между пациентом и врачом, профессиональные

стресс и выгорание.Стажеры должны иметь возможность наблюдать за руководителями.

консультирование и посещение презентаций факультетов для студентов-медиков

и педиатры. Участие с сотрудником, выполняющим роль связующего.

для узкоспециализированной команды — важный компонент детской психологии

учебная программа.

Детские психологи должны пройти обучение тому, как лучше всего обучать

принципы обучения, развития и поведенческого здоровья по отношению к другому здоровью

специалисты по уходу и знают самые эффективные методы обучения врачей,

медсестры и поставщики услуг по интеграции поведенческой науки в здравоохранение

забота.Стажеры должны иметь опыт предоставления консультаций

медицинские работники через участие в консультационно-контактной службе

и подготовка медицинских карт как в стационарных, так и в амбулаторных условиях. А

должен быть доступен контролируемый практикум по консультированию местных сообществ.

педиатров по общим проблемам детства, а также консультации по вопросам

психологические последствия у детей с проблемами здоровья в немедицинских

настройки и консультации медицинских работников по вопросам, связанным с работой

стресс.Наконец, стажеры должны иметь опыт консультирования со специалистами

родительские группы по вопросам, связанным с развитием и поведением ребенка, и

опыт передачи психологических знаний педиатрам,

педиатрических резидентов и других медицинских работников, а также в

обучение этих специалистов передовой практике в педиатрии.

психология.

Процесс лечения и медицинское обслуживание

Детские психологи должны иметь базовое представление о болезнях, потому что

они обычно работают с медицинскими работниками.Это не менее важно для

детский психолог, чтобы быть в курсе последних достижений в области медицины.

лечение детских болезней. Лучшее понимание болезни

готовит детских психологов предвидеть области, в которых

вопросы будут важны и позволят им разработать соответствующие вмешательства. А

достаточное практическое знание терминологии, относящейся к процессам болезни

и лечение необходимо для общения с врачами, которые лечат эти

пациентов и членов их семей, которые быстро могут стать

осведомлен о специфике болезни.Кроме того, педиатрические

психологам необходимо понимать неблагоприятные поведенческие эффекты общих

непсихотропные препараты (например, стероиды) и другие медицинские вмешательства

и методы управления.

Обучение должно иметь форму курсовой работы, семинаров, чтений и

лекции о болезнях, патологических процессах и лечении. Обзоры в

следует читать специализированные медицинские журналы о достижениях в понимании и

лечение детских расстройств.Стажеры должны посещать курсы повышения квалификации и

медицинские осмотры, предлагаемые в большинстве крупных медицинских центров по поводу достижений в

медицинские знания и уход, а также педиатрические обходы и у постели больного

обходы, медицинские процедуры, специальные обучающие обходы (например, прогулочные обходы,

доски опухолей). Студенты должны пройти контролируемую ротацию в начальной школе.

медицинское обслуживание, общинные поликлиники и специализированные клиники, чтобы получить из первых рук

знания о болезни, управлении и достижениях в лечении.

Заключительные комментарии

Рекомендации этой рабочей группы SPP расширяют рекомендации Roberts et al.

al. (1998) для клинического ребенка

психологии, обновить рекомендации по обучению детской психологии, сделанные в

1980-х годов и предлагают конкретные области, уникальные для подготовки педиатров.

психологи. Эти области также укрепляют идентичность педиатрической

психология как уникальная и отдельная дисциплина от клинической детской психологии

и расширить эту идентичность за пределы первоначальных концепций ее

учредители (e.г., Райт, 1967).

В будущем мы предполагаем большее вовлечение семей в оба заболевания.

профилактика и адаптация к болезни, более важная роль для педиатрии

психологов, помогающих семьям управлять сложными медицинскими системами,

роль детских психологов в укреплении здоровья, более частые роды

педиатрических психологических служб в учреждениях первичной медико-санитарной помощи, улучшено

знание процессов болезни и инновационных подходов к ведению болезней

среди практикующих детских психологов и большие возможности для

междисциплинарное обучение.Эти новые области не только определяют программу обучения.

на ближайшее десятилетие, но также предложит способы, которыми педиатрическая психология

измененный.

Во-первых, исследования показывают, что семьи значительно влияют на

результаты для здоровья, а также способность справляться с детскими болезнями и адаптироваться к ним (для

обзор, см. Kazak, Segal-Andrews, &

Джонсон, 1995). В то время как область детской психологии

ранее был ориентирован на ребенка как на средство улучшения совладания и адаптации

к болезни и даже к укреплению здоровья, в настоящее время широко признано

что семья является важным посредником в том, как дети приспосабливаются и адаптируются к

опыт болезни (Kazak &

Simms, 1996) и как учатся здоровому образу жизни.Хотя

семейные оценки и вмешательства были опорой клинических

психологии в течение последних трех десятилетий, только недавно важность

семейная система в понимании последствий для здоровья была реализована более полно.

Очевидно, что подходы к обучению, которые включают оценку семейных систем

необходимы вмешательства для улучшения благополучия и качества жизни

педиатрические пациенты, страдающие как острыми заболеваниями, так и пожизненно

болезни.

Учитывая постоянно растущее количество специалистов, работающих с

дети, как в стационарных, так и в амбулаторных условиях, а также в комплексе

системы медицинских научных центров и детских больниц, важно

чтобы педиатрические психологи прошли обучение работе с этими системами и

работа с множеством различных поставщиков медицинских услуг. Важно

понимать роль поставщиков в этих сложных системах, а также то, как

каждая из этих систем может лучше всего служить ребенку с множеством медицинских

потребности.При этом важно, чтобы ребенок и семья не

потерялись среди сложного числа поставщиков, вовлеченных в

забота; то есть ребенку и семье нужен «лечебный дом». А

медицинский дом относится к оказанию профилактической, амбулаторной и

при необходимости — стационарное лечение; непрерывность ухода с младенчества до

юность; надлежащее использование специализированных консультаций и направлений;

взаимодействие со школами и общественными организациями; и центральный рекорд

который содержит всю медицинскую информацию

(Грин и Палфри, 2000).An

надлежащая роль детского психолога в ближайшие годы будет заключаться в

обеспечить, чтобы у всех детей был медицинский дом, и обе стороны выступали за них.

специализированные и первичные медицинские работники.

С акцентом на сдерживание затрат в сфере здравоохранения другая важная роль

детских психологов будут в пропаганде здоровья и профилактики

болезни. Определенные этнические и культурные группы могут быть особенно уязвимы.

из-за специфических различий в повседневной медицинской помощи.Важная обучающая роль

педиатрические психологи будут пропагандировать здоровое поведение для

детей, подростков и их семей, а также разработка программ

обеспечить всем детям и подросткам надлежащий доступ к начальным

программы ухода и профилактики.

Большинство детей будут получать медицинскую помощь в рамках первичной медико-санитарной помощи. За это

По этой причине детские психологи должны пройти обучение по предоставлению и

оказание психологических услуг в учреждениях первичной медико-санитарной помощи.В частности, будет важно предоставить опыт обучения начинающим

педиатрических психологов в областях, где может быть оказана медицинская помощь, кроме

центры третичной медицинской помощи. Поскольку важные диагностические и клинические методы лечения становятся

все чаще встречается в учреждениях первичной медико-санитарной помощи, детской психологии

услуги должны быть максимально доступными для всех детей, подростков,

и их семьи.

Наконец, прогресс в области медицинских технологий и медицинских знаний происходит

ежедневно.Детскому психологу важно иметь

глубокое понимание болезни, а также новые методы диагностики и лечения

методы оценки и лечения патологий. Ясно, что практическое знание

этиология заболевания, а также подходы к диагностике и вмешательству будут

необходимо, поскольку мы стремимся общаться с поставщиками педиатрических услуг и

детей и опекунов, которых мы обслуживаем. Большие возможности для междисциплинарных

обучение также будет иметь важное значение для улучшения медицинских знаний

детские психологи.

Наши учебные программы должны учитывать наши прошлые традиции и сталкиваться с новыми

проблемы и возможности для обеспечения оптимального обучения для

следующее поколение детских психологов. СПП будет следить за обучением

детских психологов в течение следующего десятилетия постепенно определяют и

публиковать информацию об опыте обучения и компетенциях, которые считаются наиболее важными для

практики детской психологии и реагировать на возникающие тенденции в

педиатрическое здравоохранение, которое будет определять типы обучения, необходимые в нашем

поле.

Энн Казак, доктор философии, выступила редактором данной статьи. Этот документ

был подготовлен по заказу Общества педиатрической психологии. Первое

автор возглавил рабочую группу, и другие авторы вызвались стать ее членами

целевой группы. Другие члены Общества педиатрической психологии

внес ценный вклад в первоначальные проекты этого документа, в том числе,

в алфавитном порядке: Д. Армстронг, Дж. Бергерс, А.Боуэн, Р. Блаунт, Л.

Коэн, Д. Чижевский, Д. Дональдсон, Б. Физе, В. Гаррисон, Э. Джелалиан, Дж.

ЛаВинь, Э. Маккуэйд, А. Ла Грека, К. Леманек, С. Пауэрс, М. Робертс, С.

Симониан, Л. Дж. Старк, К. Стерлинг, Р. Стрейзанд и Г. Уолко. Студент-член

авторы — М. Браун, Р. Энгель, Д. Хаббоуше, К. Лескано, Р. Меленбек,

С. Пенза-Клив, В. Плант, К. Стэнтон. Эта статья представляет собой сокращенную версию

полного отчета рабочей группы, который также можно получить в Обществе

Педиатрическая психология, П.O. Box 170231, Атланта, Джорджия 30317

([email protected]).

Спирито и Браун взяли на себя окончательную ответственность за подготовку оперативной группы.

документ и эту статью. Остальные авторы перечислены в алфавитном порядке.

Мнения и рекомендации, изложенные в этом документе, принадлежат

авторов и целевой группы и не были одобрены или рекомендованы

Американская психологическая ассоциация.

Список литературы

Американская психологическая ассоциация.(

1992

).

Этические принципы психологов и кодекс

провести

. Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

Американская психологическая ассоциация, Управление образования.

(

1998

).

Межпрофессиональные медицинские услуги в

учреждения первичной медико-санитарной помощи: значение для образования и обучения

психологи

. Итоговый отчет, проект по управляемой помощи, здравоохранение

Уход и первичный уход. Вашингтон, округ Колумбия: SAMHSA, HRSA, Министерство здравоохранения и

Сферы услуг.

Американская психологическая ассоциация, отдел 54.

(

1999

).

Общество педиатрической психологии

подзаконные акты

. Вашингтон, округ Колумбия: АПА.

ДиДжироламо, А.М., Квиттнер, А.Л., и Стивенс, Дж.

(

1997

). Выявление и оценка текущих стрессоров в

подростки с хроническим заболеванием: приложение поведенческой аналитики

модель.

Журнал клинической детской психологии

, г.

26

,

53

-66.

Дротарь Д. (

1995

).

Консультации с

педиатры: Психологические перспективы

. Нью-Йорк:

Пленум.

Грин, М., и Палфри, Дж. С. (

2000

).

Яркое будущее: Руководство по наблюдению за здоровьем младенцев,

дети и подростки

. Вашингтон, округ Колумбия: Национальный центр

Образование в области охраны здоровья матери и ребенка, Джорджтаунский университет.

Холден, В. Э., Дайхманн, М. М., и Леви, Дж. Д.

(

1999

).Эмпирически подтвержденные методы лечения в детской психологии:

Рецидивирующая детская головная боль.

Педиатрический журнал

Психология

,

24

,

91

-109.

Янике Д. М. и Финни Дж. У. (

1999

).

Эмпирически подтвержденные методы лечения в детской психологии: рецидивы брюшной полости.

боль.

Журнал детской психологии

,

24

,

115

-127.

Jelalian, E., & Saelens, B.E. (

1999

). Эмпирически

поддерживаемые методы лечения в детской психологии: Детское ожирение.

Журнал детской психологии

,

24

,

223

-248.

Казак А. Э., Сегал-Эндрюс А. М. и Джонсон К.

(

1995

). Педиатрическая психология, исследования и практика: Семья

системный подход. В M. Roberts (Ed),

Справочник по педиатрии.

психология

(стр.

84

-104).Нью-Йорк:

Гилфорд.

Казак А. Э. и Симмс С. (

1996

). Дети с

опасные для жизни заболевания: психологические трудности и межличностные отношения.

отношения. В Ф. Каслоу (ред.),

Справочник по реляционной диагностике.

и дисфункциональные семейные модели

(стр.

225

-238). Нью-Йорк: Вили.

Кервин, М. Э. (

1999

). Эмпирически подтвержденные методы лечения

в детской психологии: Серьезные проблемы с кормлением.

Журнал

Педиатрическая психология

,

24

,

193

-214.

Ла Грека, А., и Хьюз, Дж. (

1999

). Мы объединились

стоять, разделившись, мы падаем: потребности клинического ребенка в образовании и обучении

психологи.

Журнал клинической детской психологии

, г.

28

,

435

-447.

Ла Грека, А., Стоун, В., Дротар, Д., и Мэддакс, Дж.

(

1988

). Обучение педиатрической психологии: результаты анкетирования и

рекомендации.

Журнал детской психологии

,

13

,

121

-140.

Леманек, К. Л., Кампс, Дж., И Чанг, Н. Б. (

2001

).

Эмпирически подтвержденные методы лечения в детской психологии: соблюдение режима.

Журнал детской психологии

,

26

,

253

-275.

МакГрат, М. Л., Меллон, М. В., и Мерфи, Л.

(

2000

). Эмпирически подтвержденные методы лечения в детской психологии:

Запор и энкопрез.

Педиатрический журнал

Психология

,

25

,

225

-254.

Маккуэйд, Э. Л., и Нассау, Дж. Х. (

1999

).

Эмпирически подтвержденные методы лечения симптомов заболевания в педиатрии

психология: астма, диабет и рак.

Педиатрический журнал

Психология

,

24

,

305

-328.

Меллон, М. В., и МакГрат, М. Л. (

2000

).

Эмпирически подтвержденные методы лечения в детской психологии: ночной энурез.

Журнал детской психологии

,

25

,

193

-214.

Минделл, Дж. А. (

1999

). Эмпирически подтверждено

методы лечения в детской психологии: отказ от сна и ночные пробуждения у молодых

дети.

Журнал детской психологии

,

24

,

465

-481.

Паттерсон, Дж., Бишофф, Р., и Макинтош-Кунц, Л.

(

1998

). Вопросы обучения комплексной помощи. В А. Блаунте (ред.),

Комплексная первичная медико-санитарная помощь

(стр.

261

-284).Нью-Йорк: Нортон.

Пауэрс, С. У. (

1999

). Эмпирически подтвержденные методы лечения

в детской психологии: Боль, связанная с процедурой.

Журнал

Педиатрическая психология

,

24

,

131

-145.

Робертс М., Карсон К., Эриксон М., Фридман Р., Ла Грека А.,

Леманек, К., Расс, С., Шредер, К., Варгас, Л., и Вольффорд, П.

(

1998

). Модель обучения психологов оказанию услуг

для детей и подростков.

Профессиональная психология: исследования и

Практика

,

29

,

293

-299.

Родрике Дж., Геффкен Г. и Стрейзанд Р. (

2000

).

Оценка здоровья ребенка: Справочник по измерениям

Техника

. Бостон: Аллин и Бэкон.

Раус, Д. К., Шредер, К. С., и Кучер, Г. П.

(

1983

). Психология и первичная помощь детям.

Американский психолог

,

38

,

95

-98.

Стросаль, К. (

1998

). Интеграция поведенческого здоровья и

услуги первичной медико-санитарной помощи: модель первичной психиатрической помощи. В А. Блаунте

(Ред.),

Комплексная первичная медико-санитарная помощь

(стр.

139

-166). Нью-Йорк: Нортон.

Уолко, Г. А., Стерлинг, К. М., Конте, П. М., и Энгель, Р. Г.

(

1999

). Эмпирически подтвержденные методы лечения в детской психологии:

Боль, связанная с заболеванием.

Журнал детской психологии

,

24

,

155

-167.

Райт, Л. (

1967

). Детский психолог: роль

модель.

Американский психолог

,

22

,

323

-325.

Общество педиатрической психологии

Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивности | Психология сегодня

Лечение СДВГ определяется потребностями конкретного ребенка и тяжестью его симптомов.СДВГ у детей успешно лечится с помощью трехстороннего подхода, который включает тесную координацию между ребенком, семьей и мероприятиями в школе.

Лекарства

Лекарства могут помочь ребенку сосредоточиться, стать менее беспокойным или импульсивным, а также улучшить навыки, применяемые и усвоенные в терапии. Лекарства, которые чаще всего назначают для лечения СДВГ, представляют собой класс препаратов, называемых стимуляторами, которые обладают свойствами как короткого, так и длительного действия.Лекарства короткого действия, возможно, потребуется принимать чаще, а препараты длительного действия, как правило, можно принимать один раз в день. Обычно назначают амфетамин / декстроамфетамин (Adderall), дексметилфенидат (Focalin), Lisdexamfetamine (Vyvanse), Methylphenidate (Concerta, Ritalin). Психостимуляторы иногда ограничены с точки зрения серьезных побочных эффектов, которые могут включать снижение аппетита, приводящее к потере веса, бессоннице и головной боли.

Антидепрессанты иногда рассматриваются для лечения СДВГ у детей, которые также могут проявлять проблемы с настроением или тревогой.Подобно стимуляторам, антидепрессанты нацелены на нейромедиаторы норадреналина и дофамина. К ним относятся препараты старого класса, называемые трицикликами, а также более новые антидепрессанты, такие как Венлафаксин (Эффексор) и Бупропион (Веллбутрин). У антидепрессантов есть свои потенциальные преимущества и побочные эффекты. Наиболее частыми побочными эффектами являются снижение аппетита, бессонница, повышенная тревожность и / или раздражительность. Некоторые дети жалуются на легкие боли в животе или головные боли. Важно работать с лечащим врачом, чтобы подобрать правильное лекарство и правильную дозировку.

Психотерапия

Терапия дает навыки, которые помогают ребенку легче ориентироваться на задачи и задания, а также лучше осведомлены о своем поведении, чтобы лучше его регулировать. Детям также предоставляются инструменты, позволяющие оставаться организованными, придерживаться расписания и оставаться сосредоточенными. Психотерапия может помочь детям полюбить себя и принять себя, несмотря на их расстройство. Поддержка может также включать практическую помощь, например, помощь ребенку в том, чтобы научиться продумывать задачи и организовывать свою работу.Или поддержка может побуждать к новому поведению, хваля или поощряя каждый раз, когда ребенок ведет себя желаемым образом.

Обучение социальным навыкам также может помочь детям научиться новому поведению. На этом тренинге терапевт обсуждает и моделирует соответствующее поведение, например, ожидание очереди, совместное использование игрушек, просьбу о помощи или ответ на поддразнивание, а затем дает ребенку возможность попрактиковаться. Например, ребенок может научиться читать выражения лиц и тон голоса людей, чтобы лучше реагировать.Обучение социальным навыкам может помочь понять, как поведение влияет на других, и разработать новые способы реагирования на гнев или огорчение.

Обучение родительским навыкам, предлагаемое терапевтами или специальными классами, дает родителям инструменты и методы для управления поведением своего ребенка. Специалисты в области психического здоровья могут рассказать родителям ребенка с СДВГ об этом заболевании и о том, как оно влияет на ребенка и семью. Они также могут помочь ребенку и родителям развить новые навыки, отношения и способы взаимоотношений друг с другом.Родители могут извлечь выгоду из обучения, чтобы развивать более тесные отношения со своими детьми и лучше справляться со стрессом, повышая их способность справляться с разочарованием и более спокойно реагировать на поведение своего ребенка. Терапевт помогает семье найти более эффективные способы справиться с деструктивным поведением и способствовать изменениям, а также работает с родителями маленьких детей, обучая их методам совладания с поведением своего ребенка и его улучшения.

Группы поддержки помогают родителям общаться с другими людьми, у которых есть схожие проблемы и проблемы с их детьми с СДВГ.Члены групп поддержки делятся своими разочарованиями, успехами, направлениями к квалифицированным специалистам и информацией о том, что является эффективным, а также о своих надеждах на себя и своих детей. Обмен опытом с другими людьми, у которых есть схожие проблемы, помогает людям понять, что они не одиноки.

Также может оказаться полезным структурирование школьной среды ребенка. Это может включать:

• Ограничение отвлекающих факторов в окружении ребенка
• Индивидуальные занятия с преподавателем
• Помогая ребенку разделить большую задачу на маленькие шаги, если у ребенка возникают проблемы с выполнением задач, а затем хвалить ребенка по мере выполнения каждого шага
• Запрос индивидуального плана обучения (IEP), основанный на оценке сильных и слабых сторон ребенка, и запрос на специальные приспособления и корректирующие услуги

.